· La Competencia Digital es el conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes, habilidades,...
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Todo lo que no exista y no circule en las TICC, tendrá una existencia precaria, como la tuvieron todas las informaciones y saberes que no fueron incorporados al libro escrito a partir de la expansión de la imprenta
Incluso los llamados “nativos digitales” no están alcanzando resultados altos en los exámenes de competencia digital internacionales. En Pisa 2009 sólo el 8% tuvo resultados adecuados en “lectura on-line”.
PISA: Habilidad para usar internet de manera eficiente, evaluando la credibilidad y utilidad de la información.
“Conocimiento en acción” Destrezas, conocimientos, actitudes…
Sólo podemos considerar nativos o “FLUENT” tecnológicos a aquellos que adquieren esta condición dentro de unas prácticas sociales. (Gee, Hull & Lankshear).
Cambio constante y vertiginoso de nuestra sociedad, mundo y alumnos.
“Ser capaces de evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo”.
Las mejores prácticas.
Pistas para
pensar y crecer.
Manejo de la información
Conocimiento, destrezas y ac1tudes necesarias para iden1ficar, localizar, acceder, revisar, almacenar y organizar la información
Colaboración Crear vínculos con otros usuarios, par1cipar en redes de trabajo y comunidades online, interactuar con otros de manera construc1va y responsable
Comunicación Comunicarse efec1vamente a través de las herramientas de la red, considerando la privacidad, la seguridad y la ne1quete (normas de educación en la red)
Creación de contenido y conocimiento
Crea1vidad y construcción de nuevos conocimientos con la tecnología y medios de comunicación. Integrar estos conocimientos y reelaborar los previos
É:ca y responsabilidad
Conocimientos, ac1tudes y destrezas necesarias para comportarse de un modo é1co y responsable, respetando las leyes y normas legales
Evaluación y resolución de problemas
No casos concretos, sino a la iden1ficación de la tecnología o medio adecuado para resolver un problema iden1ficado o completar una tarea. También la
evaluación de la información obtenida .
Operaciones técnicas
Conocimientos, destrezas y ac1tudes necesarias para un uso correcto, efec1vo, seguro y eficiente de la tecnología.
Aquí se mueve algo “gordo”!
La Competencia Digital es el conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes, habilidades, estrategias y “conciencia” que se requiere cuando se usa las tecnologías y los medios digitales para llevar a cabo tareas, resolver problemas; comunicar; manejar información; colaborar; crear y compartir contenido; y construir conocimiento de manera efectiva, eficiente, apropiada, crítica, creativa, autónoma, flexible, ética y reflexiva; tanto para el trabajo, como el ocio, la participación, el aprendizaje y la socialización.
Manejar las herramientas tecnológicas
39 “destrezas” básicas en TIC agrupadas en 11 dimensiones: (Pere Marqués)
- Conocimiento de los sistemas informáticos (hardware, redes, software). - Uso del sistema operativo. - Búsqueda y selección de información a través de internet - Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes - Procesamiento de textos - Tratamiento de la imagen - Utilización de la hoja de cálculo - Uso de bases de datos - Entretenimiento y aprendizaje con las tic - Telegestiones - Actitudes generales ante las tic
Pensar cuando, cómo y quien
Manejar las herramientas tecnológicas
Ø Conocer las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red.
Ø Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de adicción.
Ø Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal. Ø Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías
(procedencia de mensajes, archivos críticos).
ÉTICAMENTE
www.internetsipero.es
* NORMAS DE NAVEGACIÓN SEGURA
1.- EVITAR LOS PELIGROS QUE HAY EN LA RED
2.- USO RESPONSABLE Y ÉTICO DEL ORDENADOR “Los Mandamientos de la Red”
* NETIQUETE
• Usar de manera responsable tanto en el ocio como en el estudio las nuevas tecnologías (no dependencia, honestidad…) • Ser críticos y reflexivos en el uso de las distintas herramientas tecnológicas. • Respetar las normas de uso de la información, las fuentes y los soportes. • Tomar conciencia de las repercusiones y consecuencias de la propia actuación en el uso de las nuevas tecnologías. • Respetar a los diferentes usuarios en su intimidad y derechos como personas. • Tener un consumo racional y cuidar el medio ambiente. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas habituales de software y hardware. • Utilizar las tecnologías para resolver problemas de la vida cotidiana.
OBTENCIÓN, TRANSFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
UTILIZACIÓN ÉTICA DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
• Buscar y obtener información de diversas fuentes de modo ágil, práctico y con un sentido ético. • Seleccionar y analizar la información con sentido crítico, contrastándola cuando es necesario. • Procesar y relacionar la información e integrarla en esquemas previos de conocimientos. • Interpretar y utilizar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) en diferentes contextos. • Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando los distintos recursos que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Crear, comunicar y
colaborar
Pensar de
manera crítica y creativa
Comprender el impacto social y personal de
las tic
Desarrollar conocimientos,
destrezas y conceptos con
fundamento
Competencia en el manejo y evaluación crítica de la información
“Es la capacidad de adquirir, evaluar críticamente, seleccionar, usar, generar y comunicar información de tal modo que conduzca al conocimiento y a la sabiduría”.
Information Literacy and Equitable Access (ILEA)
Alumnos capaces de:
- Identificar lo que necesitan saber. - Buscar la información de manera efectiva. - Determinar si esta información es pertinente. - Convertirla en conocimiento útil.
Modelo Gavilán
Criterios y cuestiones que los profesores y los niños pueden usar para evaluar los sitios web:
Fuentes: ¿Se apoya la web en fuentes confiables? ¿Se aprecian alianzas o alguien responsable con fundamento y “background”? Contenido: ¿Tiene errores? ¿Información contrastada? ¿Se da información con profundidad? ¿Es poca o mucha profundidad? ¿Es el lenguaje utilizado adecuado y apropiado para la edad de los alumnos? Actualización: ¿Cuál es la fecha de publicación? ¿Cuándo fue su información actualizada por última vez ¿Es aún relevante, actual? ¿Tiene links rotos o “caducados”? Autoría: ¿Quién es el responsable del sitio/web? ¿Proporciona el autor posibilidad de contacto? Intención/sesgo/partidismo?: ¿Se presenta la información de manera no sesgada? ¿Se pueden distinguir los hechos de las opiniones? Diseño del site: ¿Se puede navegar de manera fácil por la web? ¿Están claramente etiquetados los links? ¿Sirven a un propósito? ¿Tiene la web links que no funcionan? ¿Son útiles los gráficos? Acceso: ¿Pueden acceder todos los niños a la web? ¿Se presenta la información de múltiples maneras (texto, audio, gráfico)? ¿Hay textos alternativos a los dibujos y gráficos?
Elige el es1lo docente que encaje mejor con la tarea
Direc1vo Guía Facilitador
Define la tarea y la solución propuesta
Encuentra la información
Evalúa la información conforme a los obje1vos
Crea tu solución
Comunica tu proceso y descubrimientos (resultados)
Puedes usar esta tabla para planificar lo que vas a hacer en cada etapa.
Para los alumnos puede ser un instrumento ú1l para monitorizar y evaluar su progreso
Becta: a review of Digital Literacy in 0-16 years old Tabetha Newman (Timmus Limited)
DEFINIR ¿Pueden clarificar lo que esperas de ellos? ¿Qué saben ya y qué deben descubrir? ¿A quién deberán dirigirse y cuáles son sus necesidades? ?Qué recursos (digitales y no digitales) están a su alcance para que los usen?
BUSCAR ¿Saben los alumnos buscar eficientemente online? ¿Deberían usar Google o hay otros buscadores mejores? ¿Pueden bajarse, almacenar y clasificar los datos eficientemente? ¿Saben y comprenden lo que es el copyright? EVALUAR
¿Qué información es la mejor de acuerdo a los receptores de la misma (por sus palabras, símbolos, dibujos, datos…)? ¿Pueden los alumnos juzgar la veracidad y precisión de la información? ¿Están construyendo y reelaborando la información y no sólo cortando y pegando?
CREAR ¿Qué destrezas tecnológicas tienen los niños y quiénes pueden ayudarles? ¿En qué formato pueden presentar sus trabajos? (vídeos, presentaciones, podcasts…) ¿Justifican por qué utilizan esas herramientas tecnológicas?
COMUNICAR ¿Pueden usar online herramientas para intercambiar información, ideas y colaborar con otros para desarrollar sus trabajos? ¿Qué fue bien y qué no fue tan bien? ¿Qué harían diferente la próxima vez? ¿Saben cómo actuar con seguridad y responsabilidad online?
Posibilidades de enriquecimiento
Transformación
Redefinición La tecnología permite crear nuevas tareas,
inconcebibles inicialmente
Modificación La tecnología permite un nuevo (y significa1vo) diseño de la tarea
Enriq
uecimiento
Aumento La tecnología es una herramienta directa de sus1tución y proporciona una mejora.
Sus:tución La herramienta tecnológica sus1tuye a una
ac1vidad habitual.
SAMR model (Puentedura)
Valorar el contenido educativo: - ¿Se apoya el contenido del software en los objetivos
del currículum? - ¿Posibilita el software la diferenciación en las
necesidades de los alumnos? - ¿Posibilita trabajar desde diferentes perspectivas o
métodos? - ¿Podrá evaluar el profesor el trabajo de los alumnos
cuando usen ese software? - ¿La información que proporciona es precisa, rigurosa? - ¿Explica claramente las tareas o actividades que
deben hacerse? - ¿Plantea preguntas que requieren del alumno pensar,
resolver un problema, seguir un proceso o realizar un procedimiento?
- ¿Recibe el alumno feedback o respuestas cuando realiza las tareas o actividades?
- ¿Es ese feedback positivo, adecuado al nivel del alumno para que le sea útil?
- ¿Es adecuado el vocabulario utilizado a la edad de los alumnos?
- ¿Es motivador para el alumno? - ¿Ofrece el software algo más que material impreso?
Preguntas para ayudar a la selección de un soRware rico en contenidos
Manejo de aula: - ¿Está diseñado el software para ser utilizado de manera individual o grupal? ¿O
puede adaptarse como una actividad para toda la clase (por ejemplo con el uso del proyector)?
- ¿Cómo encaja dentro de una sesión de clase, una unidad? (tiempo, contenido…) - ¿Plantea la actividad como una tarea para una sesión o para múltiples sesiones? - ¿Hay material para el seguimiento “off-line?
Diseño y navegación: - ¿Permite el software que los alumnos controlen el ritmo y selección de
contenidos? - ¿La pantalla es clara o confusa? - ¿Son relevantes las representaciones y presentaciones visuales y auditivas del
contenido? - ¿Son motivadores los gráficos? ¿Pueden enganchar a los alumnos? - ¿Permite que el alumno explore e interactúe con el material? - ¿Permite e software navegar con facilidad? - ¿Permite la opción de guardar las opciones y el nivel alcanzado por el alumno, o
tiene que volver a empezar desde el principio? - ¿Hay algún tipo de control que permita al profesor monitorizar el progreso del
alumno?
Compatibilidad del software con el hardware: - ¿Tienen tus ordenadores suficiente memoria para soportar el programa? - ¿Es compatible con el hardware (p.e. sistema operativo)? - ¿Es compatible con los periféricos (p.e. impresora)?
Facilidad de uso: - ¿Se aportan directrices para su instalación? - ¿Es fácil de instalar? - ¿Tiene menú de ayuda útil? - ¿Tiene manuales de apoyo? - ¿Tiene posibilidad de múltiples licencias?
Apoyo: - ¿El proveedor del software proporciona posibilidad de contacto? - ¿Permite una evaluación periódica o actualización?
Consejos • Primero el currículum (obje1vos y contenidos). • Luego determinar las ac1vidades que permi1rán comprenderlo, aprenderlo, al alumno.
• Posteriormente enriquecer con posibilidades tecnológicas.
• Comenzar con pocas. Dominarlas y sacarle par1do antes de seguir descubriendo nuevas posibilidades.
TPACK Cómo enseñar bien un contenido
Cómo seleccionar adecuadamente las herramientas tecnológicas que puedan ayudar a los alumnos a aprender un determinado contenido
Cómo enseñar bien CON estas nuevas herramientas tecnológicas
Integración efec1va para el aprendizaje del currículum
Tiempo, posibilidades, familia, diversidad…
Cómo, dónde, con quién aprendo…
Conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender. Adell y Castañeda
PLE
Iden:dad digital de escuela (pilares sobre los que crearla)
• Plataforma (formal, comunicación) • Redes sociales (“emociones”) • Metodología (flipped, píldoras, profesor-‐ mediador, moodle)
• Conocimiento compar1do (entornos wiki) • Entornos personales de aprendizaje (profesores y alumnos)
Alfredo Hernando
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@trilemaedu