La compétence, théorie et pratiques
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LA COMPÉTENCE Théorie et pratiques
LES COMPÉTENCES CLÉS DANS L'ÉDUCATION Lancement du réseau européen sur l'intégration
des compétences clés dans l'éducation
Jean-Claude COULET CRPCC, Université Rennes 2
Lyon – IFÉ – Mercredi 9 Mai 2012
1. Positionnement du propos
Ø Un point de vue ancré en psychologie du développement • Travaux : dvt cognitif et RdP (Coulet, 1999; Coulet, 1999-2006) • 2001 Mission ENSP (EHESP) : élaboration d’un référentiel de
compétences (Coulet & Gosselin, 2002) • Depuis : plusieurs publications sur la compétence (cf. biblio)
Ø Constat 1 : absence de modèle de la compétence rendant compte des processus en jeu dans :
• la mobilisation des compétences en situation • la construction des compétences par l’expérience
Ø Constat 2 : prolifération de référentiels construits : • de façon empirique • comme outils essentiellement normatifs et prescriptifs ≠ outils de mise à distance et de réflexion sur les activités : ü quotidiennes ü professionnelles ü d’apprentissage
Mon intérêt pour les compétences
Ø Un double cadre théorique (Coulet, 2011) • MADDEC (Modèle d’Analyse Dynamique pour Décrire et
Évaluer les Compétences) • MADIC (Modèle d’Aide au Développement Individuel des
Compétences)
q Pour élaborer des référentiels de compétences alternatifs • fondés sur la définition analytique du schème (Vergnaud, 1990) • intégrant la notion d’artéfact (Rabardel, 1995) • se déployant sur 3 plans :
ü orientation vers l’objet de l’activité ü orientation vers autrui ü orientation vers soi
q Pour travailler sur les situations de formation • Conception (Coulet & Chauvigné, 2005) • Analyse (Coulet, 2010a)
Propositions
2. La notion de compétence
Ø Des conceptions statiques • une juxtaposition d’éléments :
ü savoirs, savoir-faire, savoir-être ü connaissances, capacités (aptitudes), attitudes ü combinaison de ressources
• conduisant à des référentiels "liste d’activités“ ü avec : “savoir”, “être capable de”, “développe, se fonde sur”
Ø Une conception dynamique • des éléments fonctionnellement liés, organisant l’activité pour une classe de situations (schème : Vergnaud, 1990)
ü résultats attendus de l’activité (anticipations) ü modalités de mise en œuvre de l’activité (règles d’action) ü ajustements en fonction des circonstances (inférences) ü fondements conceptuels de l’activité (invariants opératoires)
• passant par la médiation d’artéfacts (Rabardel, 1995)
Compétence : deux types de conceptions
Une conception dynamique de la compétence
potentiel
Activité située COMPÉTENCE
Organisation de l’activité pour une classe de situations (schème) Vergnaud (1990)
mobilisation régulation
artéfacts
situation
Tâche
Définition de la compétence
La compétence est :
une organisation dynamique de l’activité mobilisée et régulée par un sujet pour faire face à une tâche d o n n é e d a n s u n e s i t u a t i o n déterminée
Coulet (2011)
MADDEC (Coulet, 2011)
Invariants opératoires
Inférences
Règles d’action
Anticipations
Schème
RÉSULTATS (feed-back)
ARTÉFACT Boucle courte
Boucle longue
Changement de schème
Activité productive
Activité constructive
Trois caractéristiques des compétences Ø La hiérarchie des schèmes mobilisés
IO I RA A
Conséquence pour les référentiels : on peut opter pour un ou plusieurs niveaux de grain de description
IO I RA A IO I RA A
Ø Les trois plans de mobilisation des compétences • orientation vers l’objet de l’activité
ü pour l’apprenant : ses tâches (RdP, exp., écoute, etc.)
• orientation vers autrui ü pairs, formateurs, parents, etc.
• orientation vers soi ü attitude réflexive, estime de soi, sentiment de compétence, etc. Ø L’activité est médiatisée par des artéfacts
3. Un outil d’élaboration de référentiels de compétences
La description de chaque compétence
Résultats visés par l'activité
(Anticipations)
Modalités de mise en
œuvre
(Règles d’Action)
Ajustements envisageables en fonction de la spécificité
des situations (Inférences)
Fondements conceptuels de l’activité
(Invariants
Opératoires)
Artéfacts utilisables
Orientation vers l’objet
de l’activité
Orientation vers autrui
Orientation
vers soi
Dénomination de la compétence : un verbe à l’infinitif + compléments
Un exemple : les compétences de l’enseignant
Conduites des élèves (schèmes / tâche + situation)
Enseignant
Comprendre les conduites des
élèves
Agir, directement ou indirectement, sur les conduites des élèves
Deux compétences génériques de base
Les compétences de l’enseignant
Résultats visés par l'activité
(Anticipations)
Modalités de mise en
œuvre
(Règles d’Action)
Ajustements envisageables en fonction de la spécificité
des situations (Inférences)
Fondements conceptuels de l’activité
(Invariants
Opératoires)
Artéfacts utilisables
Orientation vers l’objet
de l’activité
Orientation vers autrui
Orientation
vers soi
Compétence : Comprendre les conduites des élèves
Exemple de contenu
1. Comprendre les conduites des élèves (Orientation vers l’objet de l’activité) Résultats visés par l'activité
(Anticipations)
Modalités de mise en œuvre (Règles d’Action)
Ajustements envisageables en fonction de la spécificité
des situations (Inférences)
Fondements conceptuels de l’activité
(Invariants Opératoires)
Artéfacts utilisables
• Un diagnostic relatif aux compétences de l’élève ou groupes d’élèves • …
• Conceptualiser ce que peuvent être les compétences initiales des élèves / à l’objet des apprentissages visés
ü Investiguer des ressources documentaires ü Se référer aux connaissances didactiques ü …
• Déployer des méthodes d’investigation • Analyser les compétences à partir des investigations • …
• La situation donnée (type de discipline, type de tâches, …) • Le(s) public(s) concerné(s) • Les besoins et objectifs visés • …
• Les théories et concepts en rapport avec la situation (pédagogie, didactique, psychologie des apprentissages, …) • L’expérience professionnelle • … • L’observation • Les tâches d’évaluation • Les techniques d’investigation orales • …
4. Les compétences-clés
Ø Définition • Des compétences considérées comme :
« nécessaires à tout individu pour l'épanouissement et le développement personnels, la citoyenneté active, l'intégration sociale et l'emploi » (JO de l’UE L 394)
Ø La liste des compétences-clés (JO de l’UE L 394)
1. Communication dans la langue maternelle 2. Communication en langues étrangères 3. Compétence mathématique et
compétences de base en sciences et technologies 4. Compétence numérique 5. Apprendre à apprendre 6. Compétences sociales et civiques 7. Esprit d'initiative et d'entreprise 8. Sensibilité et expression culturelles
Les compétence-clés : analyse critique Ø Une liste très hétéroclite…
1. Communication dans la langue maternelle 1. 2. Communication en langues étrangères 1. 3. Compétence mathématique et compétences
de base en sciences et technologies 2. 4. Compétence numérique 2. 5. Apprendre à apprendre 3. 6. Compétences sociales et civiques 2. 7. Esprit d'initiative et d'entreprise 2. 8. Sensibilité et expression culturelles 2.
Ø … qui mériterait d’être exprimée différemment 1. communiquer communiquer dans la langue maternelle
communiquer en langues étrangères
2. conceptualiser les situations de la vie quotidienne et professionnelle et y résoudre des problèmes d’ordre : mathématique,scientifique de base, technologique, numérique, social, civique, économique (entreprise), culturel
3. développer ses propres compétences (apprendre à apprendre)
Orientation vers autrui
Orientation vers objets
Orientation vers soi
5. Un cadre pour travailler les situations de formation
Enseignant
Élève Tâche IO I RA A
situations
Les compétences de l’enseignant
feed-back
IO
I RA
A
Conclusion
Ø Enjeux importants pour l’éducation et la formation : • Décrire les compétences des élèves et des formateurs
ü Pour définir les apprentissages à réaliser ü Pour optimiser les aides à l’apprentissage
(professionnalisation des enseignants) • Évaluer les compétences des élèves et des formateurs
ü De façon précise ü Au-delà de leurs seules performances
• Capitaliser de l’expérience grâce à des référentiels ü Ouverts (≠ prescriptions réglementaires) ü Élaborés avec (voire par) les enseignants
• Développer les compétences (boucles) et innover Ø Un risque fort
• Rater l’essentiel (les processus en jeu / mobilisation et construction des compétences) et démobiliser
Ø Une nécessité • Un cadre théorique
Coulet, J.C. (1999), Éduquer l’intelligence. Paris : Dunod. Coulet, J.C. (1999-2006), « Développement cognitif », in : M. Deleau (Ed.), Grand Amphi,
Psychologie du développement. Paris : Bréal. Coulet, J.-C. (2010 a), « La "référentialisation" des compétences à l’école, conceptions et mises
en œuvre », Recherche et formation, 64, 47-62. Coulet, J.C. (2010), « Mobilisation et construction de l’expérience dans un modèle de la
compétence ». Travail et apprentissages, 6, 181-198. Coulet, J.C. (2011), « La notion de compétence : un modèle pour décrire, évaluer et développer
les compétences ». Le Travail Humain, 74, 1, 1-30. Coulet, J.C. (à paraître), « Des caractéristiques de l’expertise au management des compétences
individuelles et collectives ». Management & Avenir. Coulet, J.C. & Chauvigné, C. (2005), « Passer d’un référentiel de compétences à une ingénierie
de formation ». Éducation Permanente, 165, 101-113. Coulet, J.C. & Gosselin, P. (2002), Une méthode d’élaboration d’un référentiel de compétences.
Un exemple : le référentiel de compétence des directeurs d’écoles paramédicales. Rennes : École Nationale de la Santé Publique.
Chauvigné, C. & Coulet, J.C. (2010), « L’approche par compétences : un nouveau paradigme pour la pédagogie universitaire ? ». Revue Française de Pédagogie, 172, 15-28.
Rabardel, P. (1995), Les hommes et les technologies ; approche cognitive des instruments contemporains. Paris : A. Colin.
Vergnaud, G. (1990). « La théorie des champs conceptuels ». Recherche en didactique des mathématiques, 10, 2/3, 133-170.
Références bibliographiques
Les compétences sociales et civiques Connaissances - savoir ce qui est interdit et ce qui est permis ; - connaître la distinction entre sphères professionnelle, publique et privée ; - … Capacités Chaque élève doit être capable : - de respecter les règles, notamment le règlement intérieur de l’établissement ; - … Attitudes La vie en société se fonde sur : - le respect de soi ; le respect des autres (civilité, tolérance, refus des préjugés et des stéréotypes) ; le respect de l’autre sexe ; le respect de la vie privée ; …
La culture scientifique et technologique Connaissances Chacun doit donc : ● savoir que l’Univers est structuré : du niveau microscopique (atomes, molécules, cellules du vivant) au niveau macroscopique (planètes, étoiles, galaxies) ; Capacités L’élève doit être capable : ● de pratiquer une démarche scientifique : - savoir observer, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, modéliser de façon élémentaire ; - … Attitudes L’appréhension rationnelle des choses développe les attitudes suivantes : - le sens de l’observation ;
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BO 29 du 20 juillet 2006