La Calidad Educativa: Visión, avances y desafíos Sylvia Linan-Thompson La Universidad de Texas en...
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La Calidad Educativa: Visión, avances y desafíos
La Calidad Educativa: Visión, avances y desafíos
Sylvia Linan-ThompsonLa Universidad de Texas en
AustinCiudad de Guatemala,
Guatemala
Sylvia Linan-ThompsonLa Universidad de Texas en
AustinCiudad de Guatemala,
Guatemala
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AgendaAgenda
Un proceso proactivo Un sistema comprensivo Un proceso coherente
Un proceso proactivo Un sistema comprensivo Un proceso coherente
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Un proceso proactivoUn proceso proactivo
¿Preventivo o proactivo? Preventivo y proactivo
¿Preventivo o proactivo? Preventivo y proactivo
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¿Por qué proactivo y preventivo?
¿Por qué proactivo y preventivo?
Good, Simmons, & Smith, 1998
Wo
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Pe
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¿Qué implica?¿Qué implica?• Las trayectorias de lectura y matemáticas
se establecen temprano. • Los estudiantes que empiezan en una
trayectoria baja permanecen en esa trayectoria, al menos que algo cambie.
• Mientras más tiempo se espere para cambiar la instrucción, más difícil será cambiar las trayectoria.
• La adquisición de lectura y de las destrezas de matemáticas tiene que ocurrir en los primeros años de primaria.
• Las trayectorias de lectura y matemáticas se establecen temprano.
• Los estudiantes que empiezan en una trayectoria baja permanecen en esa trayectoria, al menos que algo cambie.
• Mientras más tiempo se espere para cambiar la instrucción, más difícil será cambiar las trayectoria.
• La adquisición de lectura y de las destrezas de matemáticas tiene que ocurrir en los primeros años de primaria.
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RequerimientosRequerimientos
Una forma de determinar el nivel de los estudiantes.
Instrucción apropiada para cambiar trayectorias.
Docentes preparados. Materiales apropiados.
Una forma de determinar el nivel de los estudiantes.
Instrucción apropiada para cambiar trayectorias.
Docentes preparados. Materiales apropiados.
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Evaluación• Al nivel nacional,
•provee una línea base del desempeño de los alumnos,
•identifica áreas en el currículum para reforzar,
•provee información para planificar y
•provee información necesaria para establecer indicadores de rendimiento.
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EvaluaciónEvaluación
Criterios para identificar las áreas que se evaluarán: Se pueden medir con facilidad y
confiabilidad
Predicen el desarrollo de habilidades más complejas
Se puede intervenir en esa área
Criterios para identificar las áreas que se evaluarán: Se pueden medir con facilidad y
confiabilidad
Predicen el desarrollo de habilidades más complejas
Se puede intervenir en esa área
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Al nivel escolarAl nivel escolar
un sistema de evaluación provee resultados confiables que: Identifican a los estudiantes que
podrían mostrar dificultad tempranamente.
Proveen información sobre la calidad de la instrucción.
Identifican con precisión los conocimientos de los estudiantes y áreas para reforzar.
un sistema de evaluación provee resultados confiables que: Identifican a los estudiantes que
podrían mostrar dificultad tempranamente.
Proveen información sobre la calidad de la instrucción.
Identifican con precisión los conocimientos de los estudiantes y áreas para reforzar.
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Un ejemplo - RTI Internacional
Un ejemplo - RTI Internacional
EGRA Se ha aplicado en 17 países en 16
lenguas. Se ha utilizado para obtener una línea
base del rendimiento de los alumnos en los primeros tres grados.
Las pruebas se adaptan al contexto pero mantienen las características psicométricas necesarias para mantener validez y confiabilidad
EGRA Se ha aplicado en 17 países en 16
lenguas. Se ha utilizado para obtener una línea
base del rendimiento de los alumnos en los primeros tres grados.
Las pruebas se adaptan al contexto pero mantienen las características psicométricas necesarias para mantener validez y confiabilidad
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EGRA EGRA Componente Prueba
Conocimiento de la letra impresa
Indica donde se empieza a leer, dirección
Reconocimiento de letras Fluidez en el nombramiento de letras
Conciencia fonológica Discriminación del fonema inicial
Segmentación de fonemas
Código alfabético Lectura de pseudo-palabras
Dictado
Fluidez en la lectura Fluidez en leer palabras
Fluidez en leer textos
Comprensión
Oral
Lectora
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¿Por qué estas áreas?¿Por qué estas áreas?
Indican si un estudiante va a tener dificultad en aprender a leer
Se le puede proveer instrucción al estudiante
Se puede cambiar la trayectoria del estudiante con instrucción
Indican si un estudiante va a tener dificultad en aprender a leer
Se le puede proveer instrucción al estudiante
Se puede cambiar la trayectoria del estudiante con instrucción
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Otro ejemplo- SAVE y AEDOtro ejemplo- SAVE y AED
La pruebas documentan: conocimiento de la letra impresa (en 3
lenguas maternas), fluidez en la lectura oral en español (tercer
grado) tiempo en la tarea, y acceso a materiales en la lengua materna
y español en el aula y en la casa.
La pruebas documentan: conocimiento de la letra impresa (en 3
lenguas maternas), fluidez en la lectura oral en español (tercer
grado) tiempo en la tarea, y acceso a materiales en la lengua materna
y español en el aula y en la casa.
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Propósito de la evaluación en un proceso proactivo
Propósito de la evaluación en un proceso proactivo
Permite que se intervenga temprano y sistemáticamente durante los periodos críticos en el desarrollo de la lectura
Identifica si hay necesidad de modificar la instrucción
Es la base para hacer decisiones y planificar la instrucción
Se utiliza para desarrollar y promover un sistema comprensivo para la instrucción
Permite que se intervenga temprano y sistemáticamente durante los periodos críticos en el desarrollo de la lectura
Identifica si hay necesidad de modificar la instrucción
Es la base para hacer decisiones y planificar la instrucción
Se utiliza para desarrollar y promover un sistema comprensivo para la instrucción
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Un sistema comprensivoUn sistema comprensivo
Sistema Un conjunto de elementos y sus relaciones
Nivel nacional Estándares Currículum
Nivel de aula Preparación de docentes Apoyo en la implementación
Nivel del estudiantes Oportunidad para aprender
Sistema Un conjunto de elementos y sus relaciones
Nivel nacional Estándares Currículum
Nivel de aula Preparación de docentes Apoyo en la implementación
Nivel del estudiantes Oportunidad para aprender
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Coherencia entre evaluación, instrucción y
capacitación
Coherencia entre evaluación, instrucción y
capacitación• Cambiar las prácticas y el conocimiento de
docentes para mejorar el rendimiento de estudiantes es un proceso cíclico que se desenvuelve con tiempo.
• La capacitación provee el conocimiento necesario para cambiar la práctica docente.
• Evaluaciones de los alumnos proveen la evidencia de que la práctica del docente influye en el rendimiento de los alumnos.
Al notar el efecto de su instrucción, los docentes se motivan a aprender más.
• Cambiar las prácticas y el conocimiento de docentes para mejorar el rendimiento de estudiantes es un proceso cíclico que se desenvuelve con tiempo.
• La capacitación provee el conocimiento necesario para cambiar la práctica docente.
• Evaluaciones de los alumnos proveen la evidencia de que la práctica del docente influye en el rendimiento de los alumnos.
Al notar el efecto de su instrucción, los docentes se motivan a aprender más.
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Un proceso coherenteUn proceso coherente
Hay un plan explícito y sistemático entre los componentes: Estándares y Currículum
Capacitación de docentes
Evaluación de estudiantes
Hay un plan explícito y sistemático entre los componentes: Estándares y Currículum
Capacitación de docentes
Evaluación de estudiantes
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CapacitaciónCapacitación• Docentes necesitan capacitación en prácticas
eficaces y para desarrollar sus conocimientos. Evaluación
• Para determinar lo que saben y no saben los alumnos
Uso de materiales y diseño curricular• Para aumentar la implementación
adecuada• Para planificar y modificar la instrucción
Instrucción de lectura Para aumentar su conocimiento
• Docentes necesitan capacitación en prácticas eficaces y para desarrollar sus conocimientos. Evaluación
• Para determinar lo que saben y no saben los alumnos
Uso de materiales y diseño curricular• Para aumentar la implementación
adecuada• Para planificar y modificar la instrucción
Instrucción de lectura Para aumentar su conocimiento
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Variables de Modelos de Capacitación
Variables de Modelos de Capacitación
Variedad de formatos de entrega Tiempo Coherencia Enfoque Participación colectiva Aprendizaje activo
Variedad de formatos de entrega Tiempo Coherencia Enfoque Participación colectiva Aprendizaje activo
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FormatosFormatos
Talleres presenciales Seguimiento en el aula Grupos de ínteraprendizaje Talleres virtuales
Talleres presenciales Seguimiento en el aula Grupos de ínteraprendizaje Talleres virtuales
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Tiempo y aprendizaje activo
Tiempo y aprendizaje activo
Capacitación distribuida a través del año con el uso de una variedad de formatos.
Secciones que permiten participación activa, modelaje, práctica, discusión
Capacitación distribuida a través del año con el uso de una variedad de formatos.
Secciones que permiten participación activa, modelaje, práctica, discusión
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EnfoqueEnfoque
Conocimiento del contenido
Conocimiento de prácticas pedagógicas
Conocimiento de diseño curricular
Conocimiento del contenido
Conocimiento de prácticas pedagógicas
Conocimiento de diseño curricular
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Coherencia y participación colectiva
Coherencia y participación colectiva
Coherencia entre las prácticas, el currículum y los estándares.
Participación colectiva se refiere a la capacitación de varios docentes en cada centro escolar.
Coherencia entre las prácticas, el currículum y los estándares.
Participación colectiva se refiere a la capacitación de varios docentes en cada centro escolar.
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Un modelo de capacitación incluye
Un modelo de capacitación incluye
Talleres mensuales o bi-mensuales (un año) Dinámica general: ofrecer modelos –ejemplos- concretos de qué
enseñar y cómo enseñar Enfoque en áreas críticas Materiales de apoyo
Lecturas informativas (teóricas) Guías para el desarrollo de actividades de aprendizaje –práctica— Materiales para los alumnos (cuadernos de trabajo): Muy apreciados
Grupos Interaprendizaje GIA (de 1 a 3 veces al mes)
Seguimiento en aula: “para consolidar el aprendizaje” (de 1 a 4 veces al mes)
Talleres mensuales o bi-mensuales (un año) Dinámica general: ofrecer modelos –ejemplos- concretos de qué
enseñar y cómo enseñar Enfoque en áreas críticas Materiales de apoyo
Lecturas informativas (teóricas) Guías para el desarrollo de actividades de aprendizaje –práctica— Materiales para los alumnos (cuadernos de trabajo): Muy apreciados
Grupos Interaprendizaje GIA (de 1 a 3 veces al mes)
Seguimiento en aula: “para consolidar el aprendizaje” (de 1 a 4 veces al mes)
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Modelo de CapacitaciónModelo de Capacitación
CETT CA-RD CETT Andino ADA- Costa Rica Ministerio de Educación- El
Salvador Ministerio de Educación- Chile
CETT CA-RD CETT Andino ADA- Costa Rica Ministerio de Educación- El
Salvador Ministerio de Educación- Chile
![Page 26: La Calidad Educativa: Visión, avances y desafíos Sylvia Linan-Thompson La Universidad de Texas en Austin Ciudad de Guatemala, Guatemala Sylvia Linan-Thompson.](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061216/54b299a149795993188b4a76/html5/thumbnails/26.jpg)
ProcesoProceso• Desarrollar un plan para incrementar los
conocimientos de los docentes y para cambiar sus prácticas enfocándose en las prácticas que tienen el mayor impacto.
• Monitoreo del progreso de los docentes.• Monitoreo del cambio en el aprendizaje de
los alumnos.• Añadir componentes en forma sistemática
• Desarrollar un plan para incrementar los conocimientos de los docentes y para cambiar sus prácticas enfocándose en las prácticas que tienen el mayor impacto.
• Monitoreo del progreso de los docentes.• Monitoreo del cambio en el aprendizaje de
los alumnos.• Añadir componentes en forma sistemática
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ConclusiónConclusión
3 cambios que tienen un impacto:
Uso de evaluaciones
Cambios en la entrega del contenido
Contenido y entrega de capacitación
3 cambios que tienen un impacto:
Uso de evaluaciones
Cambios en la entrega del contenido
Contenido y entrega de capacitación