INTRODUCCIÓN

Los países que han entendido que uno delos elementos básicos de su desarrollo esla inclusión de sus ciudadanos en la socie-

dad como miembros activos de la misma,como personas que aprenden y crecen ensabiduría a lo largo de toda su vida, hanpuesto en marcha desde hace años un con-junto de bibliotecas públicas que dan

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RESUMEN. Las bibliotecas escolares, a pesar de estar excluidas expresamente delSistema Bibliotecario español, son una pieza básica en el desarrollo educativo ycultural. Su planificación, puesta en marcha y gestión deben estar sujetas a pará-metros de tipo profesional, contando con las directrices establecidas por los orga-nismos internacionales. Se presentan aquí las características de este proceso deplanificación, desde el punto de vista de las ciencias documentales, partiendo dela normativa que regula el sistema educativo y teniendo en cuenta sus fines y losusuarios a quienes va destinada. Se establecen las áreas desde las que se debe ges-tionar y los procesos de evaluación. Todo ello, considerando la biblioteca escolarcomo unidad documental inserta en un centro educativo y como elemento de unared bibliotecaria.

ABSTRACT. School libraries, in spite of being expressly excluded from the SpanishLibrary System, are the key to educational and cultural development. The plan-ning, initiation and management of a library should be subject to professionalparameters, relying on guidelines established by international institutions. Thecharacteristics of this planning process are presented here, coming from a scien-tific documentary point of view, starting from the rules which govern the educa-tion system and taking into account its aims and the type of users it is destinedfor. Who should manage it and the evaluation processes are established; all of thisbased on the assumption that the school library is a documentary unit incorpora-ted into an educational centre and part of a network of libraries.

LA BIBLIOTECA ESCOLAR: CENTRO DE DOCUMENTACIÓN,INFORMACIÓN Y RECURSOS PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

UN PUNTO DE VISTA DOCUMENTAL

JOSÉ ANTONIO CAMACHO ESPINOSA*

(*) Consejería de Educación y Ciencia. Delegación de Guadalajara.

Revista de Educación, núm. extraordinario 2005, pp 303-324Fecha de entrada: 05-08-2005

respuesta a las necesidades de informa-ción, ocio y aprendizaje de toda su pobla-ción.

Asimismo, cualquier institución quese precie cuenta en su estructura orgánicacon un centro de documentación queproporciona a todos y cada uno de susmiembros los recursos informativos nece-sarios para desempeñar su cometido en elseno de la misma. La universidad, una ins-titución dedicada a la investigación y a laformación, no podría existir si no tuvieseuna biblioteca que ofrece a profesores yalumnos todo tipo de documentos parallevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así se entendió desde sunacimiento y así se entiende en el sigloXXI. La biblioteca es el centro neurálgicode donde parte y a donde vuelve todo elsaber que se genera en una universidad.También lo es en las grandes empresas einstituciones públicas o privadas, que dis-ponen de sus correspondientes centrosde información y documentación.

Las nuevas tecnologías permiten, porotra parte, que una biblioteca se conviertaen un elemento dentro de una red, inter-conectada con otras muchas para llevar acabo tareas de tipo técnico y para ofreceral usuario recursos y servicios tanto pro-pios como ajenos.

Durante las últimas décadas, el con-junto de las bibliotecas públicas y univer-sitarias españolas han dado un salto cuan-titativo y cualitativo de gran envergadura.Es cierto que siguen publicándose indica-dores que nos alejan de la media de lospaíses de la Unión Europea; sin embargo,tanto unas como otras han incrementadosustancialmente sus fondos, se hanmodernizado y están incorporando unconjunto de profesionales que aplicanpaulatinamente estándares internaciona-les a los procesos de planificación y ges-tión de las mismas.

¿Qué ocurre mientras tanto con la ter-cera pata del sistema bibliotecario? Las

bibliotecas escolares siguen siendo la her-mana pobre, la cenicienta de esta historia–de hecho, el Real Decreto del SistemaEspañol de Bibliotecas las excluye expre-samente del mismo–. Desde hace treintaaños se habla de intenciones, necesida-des, oportunidades, planes, proyectos...pero el sistema educativo español siguesin contar con una red de bibliotecasescolares que sirva de soporte al procesode enseñanza-aprendizaje de los centroseducativos preuniversitarios.

La biblioteca escolar debe ser el cen-tro nuclear de la escuela, que centralizatodos los recursos didácticos y ofrece losservicios documentales e informativosque necesita en cada momento cualquiermiembro de la comunidad educativa. Paraello es preciso –como para cualquierbiblioteca o centro de documentación–llevar a cabo un proceso de planificaciónque tenga en cuenta la institución de laque depende orgánicamente, los fines yobjetivos para los que se crea y las necesi-dades o intereses de los usuarios a losque va a dar servicio. Definidos claramen-te estos parámetros, habrá que establecerlos requisitos básicos con los que debecontar en cada una de las áreas organizati-vas: área de personal, de gestión y de ser-vicios. Por último, habrá que diseñar elproceso de evaluación para analizarperiódicamente cómo se está haciendorealidad ese proceso de planificación.Hasta aquí, la biblioteca escolar comounidad informativa ubicada en un colegioo instituto. Ahora bien, al igual que elresto de bibliotecas y centros de docu-mentación, las bibliotecas escolares no sepueden entender en el siglo XXI comounidades aisladas e inconexas. Hay quediseñar un sistema en red que le permitabeneficiarse de todas las ventajas del tra-bajo en colaboración y de la conexiónpermanente con otros centros similares ycon otras redes bibliotecarias.

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PLANIFICACIÓN DEL CENTRODE DOCUMENTACIÓN

LA INSTITUCIÓN EN LA QUESE UBICA LA BIBLIOTECA ESCOLAR

La planificación de un centro de docu-mentación plantea una primera pregunta:¿Cuál es la institución a la que va a darservicio? El origen de dicha institución ysus fines, el colectivo humano que formaparte de la misma, su ubicación y entornodeterminan las características del centrode documentación.

La biblioteca escolar es el centro deinformación y documentación que depen-de orgánicamente de un colegio de Edu-cación Infantil y Primaria o de un institutode Educación Secundaria, es decir, de lasinstituciones que atienden las necesida-des educativas y formativas anteriores a laetapa universitaria.

La Ley Orgánica de Ordenación Gene-ral del Sistema Educativo de 1990, quevino a sustituir a la de 1970, establece unperíodo de educación obligatoria com-prendido entre los 6 y los 16 años, distri-buido en dos etapas: Educación Primariay Educación Secundaria Obligatoria. Aéstas se añaden dos más: el segundo ciclode la Educación Infantil que suele impar-tirse en los mismos centros que la Educa-ción Primaria, y las enseñanzas postobli-gatorias (Bachillerato y FormaciónProfesional) que se imparten en los insti-tutos junto con la ESO.

El alumnado al que atiende cada cen-tro educativo, el currículum, los interesespropios de cada edad y el entorno hacenque las bibliotecas de los colegios de Edu-cación Infantil y Primaria sean muy distin-tas a las de Educación Secundaria. Sinembargo, comparten unos principios yunos fines comunes, aquéllos que la leymarca para la educación preuniversitaria.

Entre los principios establecidos porla LOGSE, están:

• la formación personalizada, quepropicie una educación integralen conocimientos, destrezas yvalores…

• el desarrollo de las capacidadescreativas y del espíritu crítico...

• la metodología activa que asegurela participación del alumnado enlos procesos de enseñanza y apren-dizaje.

La Ley Orgánica de Calidad de la Edu-cación de 2002 toma algunos elementosde la anterior pero hace especial hinca-pié, entre otros, en:

• la capacidad [del sistema educati-vo] de actuar como elemento com-pensador de las desigualdadespersonales y sociales...

• la concepción de la educacióncomo un proceso permanente... alo largo de toda la vida...

• el fomento y la promoción de lainvestigación, la experimentacióny la innovación educativa.

Unos y otros son recogidos en el ante-proyecto de Ley Orgánica de Educación,presentado por el Gobierno en marzo de2005. Este texto menciona, entre los finesde la educación básica:

• el pleno desarrollo de la personali-dad y de las capacidades de losalumnos...

• la adquisición de hábitos intelec-tuales y técnicas de trabajo, asícomo de conocimientos científicos,técnicos, humanísticos, históricosy artísticos.

Todo ello está determinando un pro-ceso de enseñanza-aprendizaje para el

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que son necesarios recursos informativos,documentales y didácticos cuya adquisi-ción, organización y puesta en serviciodeben estar en manos de ese centro dedocumentación al que llamamos bibliote-ca escolar.

DEFINICIÓN Y FUNCIONES DELA BIBLIOTECA ESCOLAR

La biblioteca escolar, por tanto, gestionade forma centralizada una colección dedocumentos impresos, audiovisuales yelectrónicos –además de otros recursospara el proceso de enseñanza y aprendi-zaje–, siguiendo un plan elaborado por lacomunidad educativa. Atiende a las nece-sidades informativas, culturales, de inves-tigación y recreativas, ejerciendo un papelbásico en la prevención y compensaciónde desigualdades.

Este centro de documentación estádirigido por personal cualificado y cuentacon infraestructuras, recursos y serviciosde calidad, con el fin de alcanzar los obje-tivos propuestos por el propio centroeducativo.

El objetivo primordial de la bibliotecaescolar es ser centro dinamizador de lavida académica, generando procesos decomunicación, enseñanza-aprendizaje yencuentro con la cultura, el saber y laciencia, tendentes a la innovación y aldesarrollo del proyecto curricular en elmarco del Proyecto Educativo de Centro.Las funciones que cumple este centro dedocumentación son:

– Recopilar y gestionar toda la infor-mación existente en el centro encualquier soporte (excepto la decarácter administrativo).

– Organizar los recursos de tal modoque sean fácilmente accesibles yutilizables, empleando un sistemade información centralizado.

– Establecer los canales adecuadospara la difusión y el uso de la infor-mación.

– Formar a los alumnos para el mane-jo de las fuentes y para la búsque-da, análisis y tratamiento de lainformación.

– Ofrecer a los profesores todo tipode recursos necesarios para sulabor docente, investigadora y deformación permanente.

– Coordinar el proceso de aprendiza-je de la lectura y la escritura y con-tribuir al fomento de las mismascomo medio comunicación, entre-tenimiento e información.

– Elaborar productos documentales einformativos propios.

– Actuar como enlace con otros cen-tros y servicios de informaciónexternos.

– Ofrecer a los alumnos los recursosnecesarios para la formación delocio y el empleo del tiempo libre.

– Ser centro de dinamización cultu-ral.

BIBLIOTECA CENTRAL YBIBLIOTECA DE AULA

Las condiciones de personal, infraestruc-turas y recursos documentales condicio-nan con frecuencia la organización y ser-vicios de la biblioteca escolar, obligando aquienes tienen interés en usar otrosrecursos distintos del libro de texto a lacreación de bibliotecas de aula. Estasbibliotecas tienen su origen, en no pocasocasiones, en la falta de un proyectopedagógico coherente y consensuadoentre todo el profesorado y una actitudpersonalista y poco cooperativa en latarea docente.

Esto no quiere decir que las bibliote-cas de aula sean incompatibles con labiblioteca central; ni mucho menos. Las

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bibliotecas de aula ofrecen un serviciodirecto, ágil y personalizado, sobre todo alos alumnos de Educación Infantil y Pri-maria, permitiendo el acercamiento delniño desde los primeros años al centro dedocumentación, pero a través de unaestructura más pequeña y fácil de manejarpara él. Ahora bien, las bibliotecas de aulano pueden ser unidades documentalesdesvinculadas de la biblioteca central.Son más bien extensiones de aquélla, queda servicio en cualquier rincón del centroeducativo, pero manteniendo la gestión yla coordinación de todos los recursos.

DETECCIÓN DE NECESIDADES.TIPOLOGÍA DE USUARIOS

El colectivo de usuarios de una bibliotecaescolar es suficientemente conocido: per-sonas que, de una u otra forma, tienenalguna relación con la institución escolar.De ahí que no sean necesarios –como enel caso de las bibliotecas públicas o lasbibliotecas especializadas– estudios paraconocer quiénes son los usuarios poten-ciales de la misma y cuál es su perfil. Noobstante, es conveniente utilizar algunosinstrumentos (cuestionarios, fichas desugerencias, comunicación personal...)para detectar las necesidades del día a díao para la planificación de un períododeterminado.

En cuanto a la tipología de los usua-rios de la biblioteca escolar, hay que men-cionar:

Alumnos: son los usuarios primordia-les y aquéllos cuyas necesidades tienenun abanico más amplio:

– Adquirir un aprendizaje lecto-escri-tor correcto.

– Alcanzar una buena formacióncomo usuarios de la biblioteca.

– Formarse en la búsqueda, análisis ytratamiento de la información.

– Adquirir el hábito y el gusto por lalectura.

– Disponer de todos los documentosnecesarios para llevar a cabo suproceso de aprendizaje.

– Tener a su alcance toda aquellainformación cultural que contribu-ya a su formación integral.

• Profesores: sus necesidades se cen-tran, por un lado, en disponer deaquellos recursos necesarios parallevar a cabo su tarea docente y, porotro, en contar con los documen-tos y la información adecuada paraestar al día en su formación comoprofesionales de la educación.

• Padres de alumnos: contarán condocumentación e información parafacilitar su labor educadora y paraayudar a sus hijos en el proceso deaprendizaje y formación.

• Personal de administración y ser-vicios: harán uso de la bibliotecadel centro en la medida en quecontribuya a su formación personaly profesional, o a la ocupación deltiempo de ocio.

A estas necesidades específicas hayque añadir aquellas de carácter generalque comparten todos los usuarios. (En elanexo I, se enumeran las necesidades decada tipo de usuarios).

ORGANIZACIÓN DELCENTRO DE DOCUMENTACIÓN

ÁREA DE PERSONAL

LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN LA ESTRUCTURAORGANIZATIVA DEL CENTRO EDUCATIVO

La actividad de un centro educativo haceprecisa la existencia, por una parte, de

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órganos que atiendan a la gestión y orga-nización del mismo y, por otra, de órga-nos de carácter pedagógico centrados enla tarea educativa propiamente dicha. Enalgunos casos, estos órganos son decarácter mixto, atendiendo a ambas facetas.

• Órganos unipersonales: la Direc-ción, encargada del funcionamien-to y coordinación general del cen-tro, así como de hacer cumplir losacuerdos alcanzados en los órga-nos colegiados. La Jefatura de Estu-dios, centrada en todos los aspec-tos de carácter pedagógico yorganizativo. La Secretaría, que seocupa de todos los procesos detipo administrativo.

• Órganos colegiados: el Claustro deProfesores, cuyo cometido es laplanificación, coordinación, tomade decisiones e información acercade todos los aspectos docentes. ElConsejo Escolar, órgano de partici-pación de los distintos sectores dela comunidad escolar, cuyos miem-bros se eligen democráticamente yque ostenta las máximas competen-cias en cuanto a organización y fun-cionamiento del centro educativo.

• Órganos de carácter pedagógico:la Comisión de Coordinación Peda-gógica (CCP), formada por el Direc-tor, el Jefe de Estudios y los coordi-nadores de los Ciclos o jefes deDepartamento. Encargada de velarpor la adecuación y el cumplimien-to de los proyectos del centro. Porotra parte, los Equipos de Ciclo enlas escuelas y los Departamentosen los institutos se encargan de lacoordinación más inmediata de lalabor docente diaria.

En este contexto, la biblioteca escolartiene una dependencia múltiple. Se trata

de un organismo autónomo en lo referen-te a su organización interna, los procesostécnicos y la puesta en funcionamiento desus planes de actuación. Sin embargo,tiene una dependencia directa de la Jefa-tura de Estudios al ser, ante todo, un ins-trumento para el desarrollo del procesode enseñanza-aprendizaje de todo el cen-tro educativo. Por esta misma razón, tieneuna dependencia orgánica de la Comisiónde Coordinación Pedagógica y del Conse-jo Escolar.

Por otra parte, la biblioteca escolardebe contar con una comisión o grupo detrabajo que colabore de forma sistemáticacon sus gestores para garantizar en todomomento su conexión con el procesoeducativo y su servicio a toda la comuni-dad educativa.

(El anexo II permite visualizar laconexión de la biblioteca escolar con cadauno de los órganos del centro educativo).

RELACIÓN DE PUESTOS DE TRABAJO. FORMA-CIÓN Y FUNCIONES

Tanto las directrices de la IFLA del año1990 como las del año 2002 insisten en laimportancia capital del personal para lagestión y buen funcionamiento de lasbibliotecas escolares. Las primeras, de unmodo más detallado, se refieren al con-junto de profesionales que deben formarparte de la plantilla: personal especialistaen biblioteconomía, personal técnico,personal de oficina o administración yvoluntariado. Las segundas resaltan lashabilidades y actitudes que deben mos-trar todos aquéllos que de un modo uotro participan en las distintas tareas,agrupadas en tres categorías: de gestión,técnico-documentales y educativas.

– El bibliotecario: será un profesionalcon titulación de postgrado y con ladebida cualificación en las áreas la pedagogía, biblioteconomía y

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documentación, y en las tecnologí-as de la información. Será miembrodel Claustro de profesores y forma-rá parte de la CCP. Su dedicaciónhoraria estará en función del tipo ytamaño de la biblioteca escolar ysus funciones serán:

• Analizar la situación y necesidadesdel centro y, a partir de ese análisis,diseñar un plan de actuación inte-grado en los proyectos educativo ycurricular.

• Realizar la selección y adquisición–con el asesoramiento técnico per-tinente– de los equipos informáti-cos necesarios para la gestióndocumental de la biblioteca.

• Realizar la selección y adquisiciónde los materiales, partiendo de laspropuestas de todos los miembrosde la comunidad educativa, asícomo reunir toda la información ydocumentación que responda a lasnecesidades de los usuarios.

• Realizar el tratamiento documentalde todos los materiales y ponerlosa disposición de los usuarios.

• Gestionar los recursos económicos,coordinar los recursos humanos yorganizar la utilización de los fon-dos documentales, los espacios ytiempos.

• Difundir y hacer circular todo tipode información, tanto administrati-va como pedagógica y cultural.

• Ofrecer recursos y oportunidadespara el aprendizaje, colaborandocon el resto de profesores en elproceso de enseñanza. Realizar elpréstamo de obras.

• Diseñar y organizar, junto con losmiembros del equipo docente, acti-vidades de formación de usuarios yotras relacionadas con la búsqueday tratamiento de la información.

• Contribuir al desarrollo y afianza-miento de hábitos lectores, asegu-rando la presencia de obras ade-cuadas en la biblioteca, asesorandoy guiando a los alumnos en la elec-ción de sus lecturas, y realizandoactividades de animación a la lectu-ra.

• Crear documentos como: páginaweb, listas de lectura, bibliografíasespeciales, boletines de noticias ynovedades, etc., encaminados a ladifusión de la información entrelos miembros de la comunidadeducativa y fuera de ella.

• Establecer procedimientos de cola-boración y cooperación con otroscentros documentales o culturalesque favorezcan el intercambio deinformación y documentos, asícomo la realización en común dedistintas actividades.

• Evaluar el funcionamiento de labiblioteca a partir de los objetivospropuestos en el plan general deactuación.

– Profesores colaboradores: segúnlas características del colegio o ins-tituto, un grupo de profesores –almenos uno por ciclo o departa-mento– colaborará en el funciona-miento de la biblioteca escolar.Estos profesores tendrán una for-mación básica en biblioteconomía,formación de usuarios y dinamiza-ción de la biblioteca. Su dedicaciónhoraria será tal, que se garantice lapresencia de un profesor en labiblioteca durante, al menos, doshoras diarias. Las funciones quedebe realizar serán:

• Colaborar con el bibliotecario en laselección de los fondos documen-tales.

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• Colaborar, asimismo, en la creaciónde documentos propios encamina-dos a la difusión interna y externade la información.

• Realizar el préstamo de obras.• Diseñar, junto con el bibliotecario,

y poner en práctica actividadespara la formación de usuarios, debúsqueda, selección y análisis de lainformación y de animación a lalectura.

• Informar a los alumnos de cualquieraspecto relativo al uso de la bibliote-ca y al manejo de documentos.

– Personal de administración: la for-mación será de carácter administra-tivo, con un nivel, al menos, de For-mación Profesional de GradoMedio. En función del tamaño de labiblioteca escolar, su dedicaciónhoraria podrá variar, pero en lamayoría de los casos esta personapodrá compaginar el trabajo en labiblioteca con otros de caráctergeneral en la Secretaría del Centro.Sus funciones serán:

• El manejo de los equipos informáti-cos tanto para actividades de carác-ter administrativo como para reali-zar parte de la gestión documentalautomatizada.

• El mantenimiento y actualizaciónde los programas informáticos,bajo la supervisión del biblioteca-rio.

• Integrar los datos necesarios de losprogramas de gestión administrati-va en los de gestión bibliotecaria yviceversa.

• Llevar a cabo los procesos adminis-trativos de adquisición de materia-les.

• Controlar todo el correo de carác-ter administrativo de la bibliotecaescolar.

• Mantener los documentos en ellugar correspondiente de la biblio-teca escolar, colocando todos aqué-llos que se devuelven tras el présta-mo.

– Personal técnico informático: suformación será la necesaria para laslabores de puesta en marcha y man-tenimiento de los equipos informá-ticos, con una titulación, al menos,de Formación Profesional de GradoSuperior. En su horario de trabajopuede realizar tareas similares entodo el centro educativo e inclusoen otros centros próximos. Sus fun-ciones serán:

• Orientación al bibliotecario para laadquisición de equipos destinadosa la automatización de la gestión ylos servicios bibliotecarios.

• Mantenimiento de los equipos.• Implementación de tareas a partir

de las aplicaciones instaladas.

– Personal de servicios: el mismopersonal subalterno (conserjes) delcentro dedicará parte de su jornadalaboral a realizar las mismas activi-dades que realiza con caráctergeneral pero encargadas desde labiblioteca escolar. Su formaciónserá, al menos, de graduado esco-lar. Sus funciones serán:

• Manejo de máquinas de reprografía.• Organización y provisión de mate-

rial fungible.• Realizar los envíos del correo o el

reparto de correspondencia ydocumentación dentro y fuera delcentro.

• Traslado y colocación de muebles,mercancía, etc.

• Pequeñas obras de mantenimiento.

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Por lo que se refiere a otro personal(mantenimiento de inmueble y equipos,limpieza, etc.), la biblioteca escolar seráconsiderada como un elemento más deledificio o institución de la que formaparte.

PERSONAL COLABORADOR

– Alumnado: en la biblioteca escolarlos propios usuarios se conviertenen agentes activos y en colaborado-res permanentes de la actividad dia-ria, participando en todas aquellastareas en las que se puedan sentirprotagonistas: organización derecursos, préstamo de documen-tos, copias de los mismos, forrado,tejuelado y sellado de libros, prepa-ración de dossieres y, por supuesto,creación de documentos que seincorporarán al fondo documentalde la biblioteca.

– Padres y madres: la familia es espe-cialmente importante en el procesoeducativo de los niños y jóvenes,jugando un papel decisivo en todoslos procesos que se llevan a cabodesde la biblioteca escolar: crea-ción de hábitos lectores, uso críticode las fuentes de información, des-arrollo de habilidades para el usode la misma, etc. Por otra parte, lospadres y madres pueden ser exce-lentes colaboradores en diversastareas bibliotecarias.

ÁREA DE GESTIÓN

LOS RECURSOS DOCUMENTALES. SELECCIÓN,ADQUISICIÓN Y MANTENIMIENTO

La biblioteca escolar gestiona la totalidadde los recursos documentales; de ahí quehaya que considerar un amplio espectro a

la hora de tratar las fuentes de informa-ción. Aunque siguen siendo mayoritarioslos documentos en soporte papel (librosde ficción y conocimientos, obras de refe-rencia, publicaciones periódicas), todoslos recursos audiovisuales y electrónicos–particularmente aquéllos que se ofrecenvía Internet– adquieren cada día mayorrelevancia. A éstos hay que añadir aqué-llos elaborados por los propios alumnos,tanto creaciones literarias como trabajosde investigación. Por lo que al profesora-do se refiere, además de los materialesseñalados dispondrá de obras de consultay referencia para su labor docente, asícomo de documentos de carácter formati-vo-profesional o de investigación.

Las fuentes de información y docu-mentación con las que debe contar labiblioteca escolar se pueden clasificar en:

• Obras de referencia: permiten laconsulta rápida y la localización deinformación concreta: diccionarios,enciclopedias, guías, anuarios.Estas fuentes, hasta ahora en sopor-te papel, son cada vez más frecuen-tes en CD-ROM o accesibles a tra-vés de Internet.

• Libros de conocimientos: son aqué-llos que el alumno utiliza para estu-diar o investigar acerca de cual-quier tema o área relacionada conel currículum.

• Libros de imaginación o literatura(poesía, teatro, narrativa): si bienno son la parte más destacada de labiblioteca escolar, sí son imprescin-dibles tanto para el aprendizajelecto-escritor y el desarrollo delgusto por la lectura, como paracrear hábitos de ocupación deltiempo libre. Habrá suficientevariedad en función de los nivelesde aprendizaje, de los interesesde los alumnos, de las distintas ten-dencias literarias y de las lenguas

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que se aprendan en el colegio oinstituto. Resulta muy interesantedisponer de varios ejemplares deuna misma obra (entre 20 y 30)para realizar actividades de lecturacolectiva (club de lectura, librofó-rum, etc.).

• Revistas infantiles y juveniles: sonfuentes apropiadas tanto para lalectura recreativa como para elestudio o la investigación. Dehecho, habrá que tener en cuentalos dos aspectos a la hora de selec-cionar las suscripciones.

• Diarios: tanto de carácter local oregional como nacional e interna-cional. Se trata de un recurso que,si bien en las primeras edadesresulta difícil de manejar, hay que irintroduciéndolo progresivamentepara que los alumnos realicen labúsqueda de informaciones y con-trasten opiniones. Hay que desta-car la posibilidad de acceder a grancantidad de publicaciones periódi-cas a través de Internet.

• Las revistas profesionales para elprofesorado también se tendrán encuenta. Ahora bien, no son un ele-mento fundamental de esta biblio-teca, ya que estas publicaciones yotras centradas en la formación yactualización del profesorado tie-nen su lugar en otros centros dedocumentación, como los CPRs.

• Documentos de tipo audiovisual:grabaciones sonoras y de vídeo,diapositivas, transparencias, micro-formas, etc. Materiales necesariosen la práctica docente-discente dia-ria, especialmente en aquellasáreas más relacionadas con elconocimiento del medio donde elalumno se desenvuelve: Cienciasde la Naturaleza, Historia, Arte,Geografía, Sociedad, Costumbres,etc.

• Todos esos recursos didácticos quehabitualmente están guardados enalmacenes o esparcidos por lasaulas también formarán parte delfondo documental y del catálogode la biblioteca: láminas, mapasmurales, globos terráqueos, pla-nos, material manipulativo, juegosdidácticos... (excluimos aquellosmateriales o recursos que tienenuna relación directa con alguna delas áreas o asignaturas: materialdeportivo, de laboratorio, equipa-miento del aula de tecnología odibujo...)

• Los dossieres de prensa son unmaterial de gran valor para el estu-dio, especialmente para los alum-nos de Educación Secundaria,siempre y cuando exista un trabajosistemático de selección, clasifica-ción y archivo.

• Otros archivos en los que se reco-jan todo tipo de materiales o deinformación: folletos turísticos,información institucional, propa-gandas diversas, fotografías...

• Para terminar, y no por ello menosimportante, se conservarán aque-llos trabajos elaborados por alum-nos y profesores –incluso por lospadres– que por su calidad o inte-rés puedan ser consultados o utili-zados en cualquier momento.

Las recomendaciones internacionaleshablan de una proporción de 12 volúme-nes por alumno para la dotación inicial,con un crecimiento anual de 3 volúmenespor alumno. En cualquier caso, e inde-pendientemente del tamaño del centro,se considera que una biblioteca escolardebe contar, al menos, con 2.400 obras.Estas indicaciones es necesario revisarlasante la irrupción de los nuevos soportes.Pero tan importante como la cantidad es

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la calidad y el equilibrio entre los materia-les de consulta y las obras de ficción.Dadas las funciones básicas que desempe-ña la biblioteca escolar, se dará prioridada las obras de consulta, que supondránalrededor del 60% de la colección, que-dando el 40% restante para las obras deliteratura.

En el proceso de selección, se contarácon la participación de todos los sectoresde la comunidad educativa, adoptándoselas decisiones en el seno de la Comisiónde la biblioteca escolar. Esta selecciónserá coherente con el Proyecto Curricular,atendiendo tanto al texto como a la ima-gen o a la ilustración de la obra. En elcaso de las obras de consulta, se prestaráespecial atención a la traducción –muyabundante en nuestro país–, los gráficos,esquemas, fotografías, índices y termino-logía adecuada al nivel de aprendizaje alque se dirige. Si nos referimos a las edi-ciones electrónicas, tendremos que aña-dir lo referente a los requerimientos detipo técnico, facilidad en el manejo o con-sulta, interfaz de usuario, etc.

Para llevar a cabo la selección, se utili-zarán las fuentes bibliográficas precisas:catálogos de editoriales y librerías, guíasbibliográficas, bases de datos (ISBN,Bibliografía Española), revistas especiali-zadas (Educación y Biblioteca, CLIJ, Imagi-naria, Comunidad Escolar...), y contactocon expertos en determinados temas.

Con respecto a la adquisición, hayque contar con que la mayor parte de losdocumentos se incorpora mediante lacompra. Sin embargo, un volumen impor-tante de obras entra en la biblioteca a tra-vés de la donación de instituciones tantopúblicas como privadas: ministerios, Con-sejería de Educación y Cultura, Diputa-ción Provincial, Ayuntamiento, Cajas deAhorros, Oficinas de Turismo. Asimismocontaremos con todos aquellos recursoselectrónicos de los que podemos dispo-ner en la red de forma gratuita.

En este proceso de selección y adqui-sición, será de gran utilidad la red regional(ver el epígrafe titulado EVALUACIÓN) enla que ocupa un lugar primordial el Cen-tro Regional de Documentación, RecursosDidácticos y Bibliotecas Escolares. La cen-tralización de estas labores ofrece a labiblioteca escolar grandes ventajas tantoeconómicas como de gestión. No obstan-te, la compra de pequeñas partidas se con-fiará a los proveedores locales.

TRATAMIENTO DOCUMENTAL Y ORGANIZA-CIÓN DE LOS FONDOS

Poner una colección de documentos adisposición de los usuarios es, probable-mente, una de las tareas más importantesy complejas de las que tiene que llevar acabo el bibliotecario. El objetivo del trata-miento documental es crear una serie deinstrumentos que permitan al usuariolocalizar aquel documento, aquel autor oaquel contenido que en un momentodado es de su interés y todo ello de formarápida y sencilla. Para conseguirlo, se pro-cede tanto al análisis formal (descrip-ción física del documento) como al análi-sis de contenido. El resultado de esteproceso son los registros bibliográficos,que en la actualidad son procesados a tra-vés de sistemas informáticos y se le ofre-cen al usuario a través del OPAC (On linePublic Acces Catalogue).

En esta tarea, no hay que olvidar algu-nos principios:

• Tener presente la edad y los intere-ses de los usuarios a quienes daservicio la biblioteca, así como losobjetivos que se han planteadopara su puesta en marcha.

• Utilizar procedimientos, técnicas einstrumentos reconocidos inter-nacionalmente, que permitan el

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intercambio y la cooperación conotros centros de documentación.

• Emplear aplicaciones informáticasmuy intuitivas y de fácil manejopara el usuario.

La segunda parte del proceso esponer los documentos a disposición delos lectores, de tal modo que sean accesi-bles y localizables. Para ello, se dispondrádel mobiliario adecuado a cada soportedocumental, se identificarán a través deltejuelo, colores indicadores de nivel lec-tor, símbolos referidos al contenido de laobra, etc. También se dispondrán de car-teles que ayuden y orienten al lector en labúsqueda de cualquier documento.

Una biblioteca escolar suele contarcon dos secciones claramente diferencia-das: obras de literatura o ficción y obrasde consulta o conocimientos, donde sedistinguen, a su vez, las obras de referen-cia (enciclopedias, diccionarios, atlas,directorios) y las monografías o títulosreferidos a un tema o contenido específi-co. Las primeras suelen organizarse bienpor géneros y, dentro de ellos, por auto-res, bien por colecciones o niveles lecto-res para facilitar la localización a los máspequeños. Las segundas se organizangeneralmente por materias, siguiendo laCDU (Clasificación Decimal Universal).Mientras estos documentos se ubican enarmarios de libre acceso, otros recursoscomo audiovisuales, documentos sono-ros o electrónicos suelen estar en depósi-tos organizados por áreas temáticas. Porotra parte, las publicaciones periódicas selocalizan en la zona de hemeroteca,pasando a los depósitos cuando son susti-tuidas por nuevos números.

AUTOMATIZACIÓN DEL TRATAMIENTODE LA INFORMACIÓN

Aunque no son pocas las bibliotecas esco-lares que aún llevan a cabo sus procesos

de gestión documental con instrumentosmanuales, es indudable que una bibliote-ca con las características que aquí seexponen precisa de un sistema automati-zado.

En la actualidad, existen en el merca-do algunos programas destinados especí-ficamente a la gestión documental de labiblioteca escolar que se centran casiexclusivamente en la creación de unabase de datos documental y el acceso a lamisma a través de una pantalla para queel usuario pueda hacer búsquedas en lamisma, limitándose al fondo documentallocal.

Hace algunos años, el Ministerio deEducación, Cultura y Deporte, a través delPNTIC (Plan Nacional de Tecnologías de laInformación), creó el programa ABIES conunas características similares, del que seestá preparando la tercera versión. Algoparecido diseñó el Departament d’Ensen-yament de la Generalitat de Catalunyacon su programa PÈRGAM. Ambos son decarácter gratuito y accesibles a través delas correspondientes sedes web. Unos yotros, si bien ofrecen unos servicios inte-resantes para la fase inicial de automatiza-ción de una pequeña biblioteca, no alcan-zan las prestaciones necesarias paraponer en marcha un sistema en red y unnivel de servicios adecuado.

Los sistemas informáticos actuales y elestado de las telecomunicaciones hacenposible la gestión bibliotecaria a través deredes distribuidas en las que, a la vez quecada biblioteca cuenta con el catálogo desus propios fondos y ofrece serviciosespecíficos a su comunidad de usuarios,también los pone al alcance de toda la reda la que pertenece, beneficiándose ellamisma de los recursos y servicios delresto de bibliotecas con las que estáconectada.

La creación e implementación de unsistema propio o la adquisición de un

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sistema de los que ofrecen las empresasdel sector (Aleph, Abbsys, Litertas, Sabini,Unicor...) estará en función de factorestales como los medios técnicos, la forma-ción del personal, el presupuesto destina-do al mismo, etc.

Independientemente del tamaño ycaracterísticas del centro escolar, un siste-ma automatizado para la gestión de unabiblioteca escolar debe contar con:

– Hardware• Estación de trabajo desde donde el

bibliotecario realiza la fase deentrada y la gestión documental.Aquí se centralizan todos los proce-sos de automatización y desde él seaccede al servidor web.

• Servidor web propio de cada cen-tro o único para toda la red biblio-tecaria.

• OPACs para acceso de los usuariosal catálogo. Estos mismos puestosdarán acceso a todos los serviciosque ofrezca la web de la biblioteca.

• Puestos de acceso público para laconsulta de bases de datos, catálo-gos externos y fuentes de informa-ción electrónicas, tanto en CD-romcomo a través de Internet.

• Escáner con sistema OCR, para ladigitalización de documentos.

• Impresoras para uso del personalde la biblioteca y para la reproduc-ción de documentos para los usua-rios de la misma.

• Lector de código de barras.• Conexión en red de todos los equi-

pos de la biblioteca.• Conexión a Internet de toda la red

informática del centro a través deuna línea de alta velocidad.

– SoftwareUn sistema integrado que permita

hacer todas las gestiones y ofrecer al usua-rio una buena gama de servicios contará

con los siguientes requerimientos omódulos:

• Selección y adquisición de recur-sos.

• Catalogación, clasificación e indiza-ción.

• Control de la circulación de docu-mentos (préstamos).

• Gestión del préstamo interbibliote-cario.

• Servicio de referencia: OPAC conposibilidades de búsqueda porautor, título, materia y texto libre.Con acceso tanto al listado de laCDU. como a las autoridades deautor y materia. Conexión conrecursos externos.

• Módulo para la gestión de laspublicaciones periódicas.

• Captación de registros desde basesde datos en CD-rom y en línea(Rebeca, ISBN, Bibliografía Nacio-nal...).

• Posibilidad de integrar todos losservicios electrónicos a través deuna página web de acceso en línea,tanto interna como externa.

• Edición automática de todo tipo deestadísticas.

• Integración de datos con el progra-ma de gestión administrativa delcolegio o instituto.

• Gestor de comunicaciones: navega-dor de Internet, correo electrónico,transferencia de ficheros, etc.

PRODUCTOS ELABORADOS PORLA BIBLIOTECA ESCOLAR

Toda biblioteca que pretenda convertirseen un servicio público de calidad, ademásde disponer de una colección de docu-mentos bien seleccionados y catalogados,debe generar una serie de productos propios orientados directamente a los

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distintos grupos de usuarios. En el casode la biblioteca escolar, hay que tener encuenta el carácter formativo y participati-vo de estos productos, que deben dar piea la colaboración, tanto en su diseñocomo en su creación, de todos los secto-res de la comunidad educativa.

• Sede web: a través de la misma cual-quier usuario podrá acceder, tantodesde los puestos de ordenadorque hay en el propio centro comodesde el exterior, al catálogo y atodos los servicios en línea queofrece la biblioteca.

• Periódico escolar: en versiónimpresa o electrónica, esta publica-ción de carácter mensual o trimes-tral ofrecerá a toda la comunidadeducativa (alumnos, profesores ypadres) la oportunidad de editarsus propias creaciones. Por otraparte, puede ser un excelentemedio de transmisión de noticias,novedades, etc. de la biblioteca yde todo el centro escolar.

• Listas de novedades: mensualmen-te la biblioteca elaborará una listacon las novedades recibidas, a lavez que realiza una exposición dedichos materiales. En esa lista denovedades se incluirán aquellaspáginas web que el bibliotecariohaya seleccionado por su interéspara los distintos usuarios.

• Selecciones bibliográficas: tanto eldesarrollo de un tema o unidaddidáctica como la celebración deuna fiesta, actividad extraescolar,etc. deben ir acompañadas de unalista de recursos documentales ela-borada por el bibliotecario comoinstrumento básico de apoyo acualquier profesor o cualquier áreadel conocimiento.

• Creación de un directorio, organi-zado por áreas temáticas o centrosde interés, de aquellas sedes webcuyo contenido pueda tener unvalor profesional, académico, cul-tural, informativo o de ocio. La ela-boración de este recurso, que seintegra también en la web de labiblioteca, es en estos momentosuna de las labores más destacadasdel bibliotecario. Una guía de estascaracterísticas es imprescindiblepara aquellos usuarios que se estánformando en la consulta, manejo ytratamiento de la información y susfuentes. Pero no sólo ellos; el restode la comunidad escolar tambiénprecisa de orientaciones y guías a lahora de encontrar aquellos recur-sos que mejor satisfagan sus necesi-dades informativas.

ÁREA DE SERVICIOS

LECTURA Y CONSULTA EN SALA. PRÉSTAMO YCOPIA DE DOCUMENTOS

Uno de los servicios más importantes dela biblioteca escolar es la lectura o consul-ta en sala, tanto a nivel individual comocolectivo. Dentro de la ProgramaciónGeneral Anual, se realizarán actividadesgrupales dirigidas por el profesor corres-pondiente y encaminadas a alcanzar losobjetivos propuestos en el Proyecto Edu-cativo. Asimismo, la biblioteca permane-cerá abierta el tiempo suficiente para quelos usuarios puedan realizar las lecturas yconsultas necesarias, tanto en el horariolectivo como fuera de él.

A excepción de las obras que por suscaracterísticas no sea conveniente que sal-gan de la biblioteca, la mayor parte de losdocumentos estará dispuesto al préstamopara poder utilizarlos fuera de la misma.

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Se establecerá una política de préstamospara cada colectivo que permita el máxi-mo aprovechamiento de los recursos dis-ponibles.

Una modalidad de gran interés en loscolegios de Educación Primaria es el prés-tamo a la biblioteca de aula de lotes com-pletos de libros que el profesor tutoremplea durante un tiempo determinado,bien para la lectura recreativa, bien para elestudio de algún tema o unidad didáctica.

Para la consulta de documentos elec-trónicos, la biblioteca ofrecerá la posibili-dad de almacenar y recuperar estos docu-mentos grabándolos en disquete oimprimiéndolos en papel. Asimismo, enlos casos en que sea legalmente posible, elusuario podrá obtener copias de docu-mentos a través del servicio de reprografía.

INFORMACIÓN Y REFERENCIA

Tanto de forma presencial como a travésde la web, el usuario tendrá acceso a todotipo de información relacionada bien conla actividad escolar y el ámbito educativo,bien con temas de tipo cultural o informa-ción general. Esta información se ofreceráa través de obras de referencia de infor-mación directa (diccionarios, enciclope-dias, guías, directorios) o de obras dereferencia de información indirecta (catá-logos, repertorios bibliográficos, bases dedatos). Una fuente primordial de informa-ción y referencia es Internet, donde sepuede dar respuesta prácticamente acualquier necesidad de información.Ahora bien, el bibliotecario debe garanti-zar al usuario una selección de calidad yajustada a su demanda concreta.

Mensualmente, tanto en el tablón deanuncios de la biblioteca como en el de lapágina web, se informará de las noveda-des llegadas hasta la biblioteca.

A través de una dirección de correoelectrónico que el centro proporcionará atodos los usuarios, se realizará periódica-mente una difusión selectiva de informa-ción (profesores, alumnos, padres y per-sonal no docente) con aquellas noticias,información o documentación de mayorinterés para cada colectivo. Por estemismo medio, se puede ofrecer un servi-cio de alerta con una información rápiday sucinta de actividades, visitas, aconteci-mientos culturales, etc.

ANIMACIÓN A LA LECTURA YPROMOCIÓN DEL HÁBITO LECTOR

Uno de los objetivos básicos del sistemaeducativo de un país es alfabetizar a susciudadanos. Pero la alfabetización no es lamera decodificación de un sistema de sig-nos. La verdadera alfabetización se alcan-za cuando una persona se acerca a untexto con una finalidad determinada y escapaz de captar el mensaje, la idea o lossentimientos que otro le ha queridotransmitir. Para ello, es imprescindibleponer al alcance del niño y del joven unaserie de estímulos que le motiven para unacercamiento gozoso a la lectura. Por eso,en paralelo con un buen aprendizajelecto-escritor, hay que plantear desde labiblioteca escolar todo un programa deanimación a la lectura y promoción delhábito lector. Este programa tendrá comoobjetivo primordial que el niño –joven yadulto más tarde– recurra a las distintasfuentes de información y documentacióncon toda naturalidad y que utilice tam-bién el texto escrito como medio para eldesarrollo estético y emocional, en defini-tiva, para el encuentro con otros.

Alcanzar este objetivo lleva consigo laprogramación de una serie de actividadesdebidamente secuenciadas y adaptadas a las edades e intereses de los lectores:juegos de palabras, actividades con el

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folklore y la tradición oral, cuentacuen-tos, encuentros con autores, librofórum,clubes de lectura... Todo ello puede con-tribuir a que ese niño o joven que ahorase está formando dentro de unos años seaun usuario habitual y asiduo de cualquierbiblioteca.

FORMACIÓN DE USUARIOS YALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL

La biblioteca escolar, en colaboración contodo el claustro de profesores y con el finde alcanzar algunos de los objetivos bási-cos del Proyecto Educativo, diseñará deforma gradual para cada etapa educativauna serie de actividades que permitan alos niños –y también a los adultos– elmanejo cada vez más autónomo de todoslos recursos disponibles. Asimismo, seorganizarán y pondrán en práctica activi-dades de formación documental para pro-gresar en la búsqueda, selección y trata-miento de la información en las distintasfuentes.

El conocimiento y adecuada utiliza-ción de la biblioteca es un proceso que hade iniciarse en las primeras edades, fami-liarizando al alumno de forma paulatinacon las distintas secciones de la misma,con las distintas fuentes de documenta-ción y con todo tipo de textos, de talmodo que al acabar la educación obliga-toria el joven sea capaz de localizar aque-lla obra que satisfaga sus intereses o sunecesidad de información y disponga delas habilidades y conocimientos necesa-rios para localizar y utilizar esa informa-ción de forma eficaz y crítica.

SERVICIOS DE CARÁCTER CULTURAL

Aunque en este punto, como en otros, la misión de la biblioteca pública y la

biblioteca escolar se pueden solapar, nocabe duda que ésta última debe ser unfoco primordial en el desarrollo culturalde la comunidad educativa. La informa-ción de todos los acontecimientos decarácter cultural que se lleven a cabo en elcentro escolar debe estar coordinada porla propia biblioteca. Pero, además, puedeser un vehículo extraordinario para ladifusión de aquellos otros que se lleven acabo en el entorno (barrio, localidad).

Asimismo, la propia biblioteca organi-zará actividades que, sin estar directamen-te relacionadas con el currículum escolar,vengan a completar la formación y el nivelcultural de la comunidad educativa: con-ferencias, encuentros con autores, expo-siciones bibliográficas, etc.

EVALUACIÓN

La evaluación, elemento determinante entodo proceso de planificación es, antetodo, un mecanismo de retroalimenta-ción a partir del cual potenciar las actua-ciones que han contribuido de maneraeficaz a alcanzar los objetivos propuestosy modificar aquéllas que no lo han hecho.

La evaluación de la biblioteca escolarse enmarca dentro del proceso general deevaluación del centro educativo que, a suvez, forma parte de la ProgramaciónGeneral Anual. Se realizará, por tanto, alcomienzo de cada curso escolar, una eva-luación inicial o predictiva que permitadetectar las carencias del curso anterior,ofrecer nuevos recursos y diseñar nuevosservicios. Trimestralmente se llevará acabo una evaluación de seguimiento paratener datos constantes del proceso con elfin de realizar en cada momento los ajus-tes necesarios. Se concluirá con la evalua-ción final o de control para establecer elgrado de consecución de los objetivosplanteados.

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La evaluación de una biblioteca sebasa, principalmente, en la satisfaccióndel usuario y en la idoneidad de los servi-cios prestados, aunque sin perder de vistaque, como a todo servicio público, hayque exigirle una gestión eficiente de losrecursos disponibles.

A los mecanismos de carácter internose añadirá una evaluación de carácterexterno que se puede realizar cada cuatroaños y en la que se analizará de forma máspormenorizada: el presupuesto, el perso-nal, los procesos técnicos, los sistemasinformáticos y los servicios prestados.

La evaluación quedará reflejada en uninforme final en el que se hará constar enqué medida se han ajustado los logrosalcanzados a los objetivos previstos y laspropuestas de mejora para el próximocurso académico.

PLANIFICACIÓN DE LA REDDE BIBLIOTECAS ESCOLARES

Una vez estudiada la biblioteca escolarcomo unidad documental integrada enun centro educativo determinado, nopodemos olvidarnos de un aspecto queha supuesto un giro copernicano ennuestra sociedad: el trabajo en red.

Las tecnologías de la información y lacomunicación han interconectado empre-sas o instituciones de tal modo que el tra-bajo en colaboración ha permitido redu-cir las tareas de carácter rutinario yaprovechar por parte de toda la organiza-ción las labores realizadas en cada uno delos centros que forman parte de la misma.En el caso de las bibliotecas y centros dedocumentación, no sólo ha significado lamejora en la producción y el aprovecha-miento de los recursos, sino que hasupuesto un salto cualitativo de tal enver-gadura que hoy día no se conciben estasinstituciones sin la pertenencia a una red.

Las bibliotecas escolares deben ser,por tanto, un elemento más de la red debibliotecas de una comunidad autónomao de un país. Esta red está integrada porel conjunto de centros de documentaciónpara el proceso de enseñanza-aprendizajey presta sus servicios a toda la comunidadeducativa no universitaria de un territo-rio, muy especialmente a alumnos y pro-fesores. Sus elementos son (ver anexoIII):

• Las bibliotecas de los Colegios deEducación Infantil y Primaria y delos Institutos de Educación Secun-daria, que atienden directamente alos miembros de la comunidadeducativa, dando respuesta a susnecesidades de información ydocumentación.

• Los Centros de Documentación yRecursos Educativos Comarcales oProvinciales, órganos coordinado-res de cada zona, que prestan servi-cios de tipo técnico, de apoyo y deasesoramiento a las bibliotecasescolares de su demarcación y queproporcionan al profesorado todaclase de recursos didácticos, infor-mativos y documentales, para sulabor docente, su formación conti-nua y su actividad investigadora.

• El Centro Regional de Documenta-ción, Recursos Educativos y Biblio-tecas Escolares, encargado de coor-dinar toda la red, centralizando lastareas de tipo técnico o administra-tivo: adquisiciones masivas, trata-miento técnico-documental de losfondos, creación y/o publicación dedocumentos de apoyo a la labor deprofesores y bibliotecarios, etc. Asi-mismo, se encarga de todo elsoporte informático, tanto de hard-ware como de software y da cober-tura de tipo técnico.

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La red también ofrece la formaciónnecesaria tanto a los bibliotecarios comoa los profesores para garantizar una ges-tión adecuada y el mejor aprovechamien-to de los recursos documentales en losprocesos de enseñanza-aprendizaje.

Por otra parte, cumpliendo con lasdirectrices de los organismos internacio-nales, que se refieren a la conveniencia dela integración de los distintos serviciosbibliotecarios, es necesaria una estrechacolaboración tanto con la bibliotecapública como con la biblioteca universita-ria más próximas o con aquellas entida-des de carácter educativo, cultural o infor-mativo que ayuden de un modo u otro aldesarrollo del Proyecto Educativo delCentro.

CONCLUSIONES

La sociedad de la información y el conoci-miento no viene determinada por elnúmero de televisores, ordenadores olíneas telefónicas instaladas en un país–aún siendo éstos indicadores básicos–sino por la capacidad de sus miembrospara buscar, seleccionar y manejar infor-mación, transformándola en conocimien-to y por la capacidad para comunicar eseconocimiento a otras personas.

Una red de bibliotecas públicas conlos recursos más modernos y con fondosactualizados es la garantía de que los ciu-dadanos puedan satisfacer esas necesida-des de cultura y conocimiento. Pero no essuficiente. Los ciudadanos tienen queadquirir esa alfabetización desde niños,para lo cual es imprescindible una red debibliotecas escolares.

Estas bibliotecas deben atenerse a losestándares internacionales y deben plani-ficarse con criterios profesionales paragarantizar un servicio de calidad a todoslos usuarios: el propio alumno, su familia,

el profesorado y el resto del personal delcentro educativo.

Esta planificación, al igual que el Pro-yecto Educativo de cada escuela o institu-to, parte de su entorno, de la comunidadeducativa y de los fines que el SistemaEducativo le tiene encomendados. Por lotanto, será difícil encontrar dos bibliote-cas iguales. Sin embargo, todas ellas for-marán parte de una red en la que conta-rán con unos requisitos mínimos, conunos recursos y con unas infraestructurasbásicas para dar soporte al proceso deenseñanza-aprendizaje

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UNESCO/IFLA: «Manifiesto de la bibliotecaescolar», en Educación y Biblioteca,102 (1999), pp. 19-20.

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ANEXO I

USUARIOS NECESIDADES DOCUMENTALES E INFORMATIVAS

Alumnos

Profesores

Padres

Personalno docente

• Aprendizaje, atendiendo al Proyecto Curricular del Centro Educativo• Información referencial• Lúdicas y de ocupación del ocio• Información cultural, deportiva...• Información de carácter general: local, provincial, regional...• La lectura para la ocupación del ocio y el desarrollo cultural• Comunicación con otros alumnos

• Recursos de carácter didáctico general• Recursos de carácter didáctico específico, por especialidades• Información referencial• Información profesional, laboral y sindical• Información cultural, deportiva...• Información de carácter general: local, nacional, internacional...• Recursos para la investigación• Recursos para la formación permanente • Información administrativa• La lectura para la ocupación del ocio y el desarrollo cultural• Comunicación con otros profesores

• Información sobre la infancia y la juventud. Procesos evolutivos• Recursos para la educación y el aprendizaje de sus hijos• Información médico-sanitaria• Información sobre asociaciones de padres• Información referencial• Información sobre los niveles y planes de estudios• Información cultural, deportiva...• Información de carácter general: local, regional, nacional...• La lectura para la ocupación del ocio y el desarrollo cultural• Comunicación con otros padres

• Información laboral y sindical• Recursos para la formación permanente• Información referencial• Información cultural, deportiva...• Información general: local, regional, nacional...• La lectura para la ocupación del ocio y el desarrollo cultural• Comunicación con otros compañeros

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ANEXO II

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ANEXO III

Conexiones de primer orden

Conexiones de segundo orden

Conexiones de tercer orden

Conexiones con otras redes