Kvalitetsvurdering i Rakkestadskolen

Gardemoen 29.september

Å lede en skole i endring

- Tillit som en muliggjørende og begrensende faktor i en skoleleders hverdag

1. Tillit er et relasjonelt fenomen2. En leder må ha tillit for å lede organisasjonen i

konstruktive endringsprosesser3. Lederens bruk av makt vil påvirke

tillitsrelasjonene i organisasjonen

Tillit og makt

• Tillit – relasjonelt fenomen i motsetning til makt som tradisjonelt er knyttet opp mot et hierarkisk system.

• Makt og tillit både truer og forutsetter hverandres eksistens– Ensidig maktbruk vil på sikt

undergrave en leders autoritet, mens det i en organisasjon preget av tillit vil kunne genereres enda mer tillit (Jorunn Møller)

Å lede en skole i endring?• Håndtering av kompleksitet

– Tillit– Kunnskap – Tydeliggjøring av forventningsstrukturer

• Kommunikasjon• Refleksjon• Nødvendig provokasjon / forstyrrelse• Omtanke og respekt• Intuisjon

5 dimensjoner ved skolen som organisasjon (Per Dalin)

Organisasjonskultur preget av R-verdiene våre

RausRakkestadskolen(e) skal være preget av mangfold og romslighet. Det skal være rom for å prøve og feile.

Robust Rakkestadskolen(e) skal kunne tåle kritikk og motstand. Det skal være åpenhet (autensitet), tillit og tydelig ledelse i våre virksomheter.

Redelig Rakkestadskolen(e) skal følge vedtatte etiske og demokratiske spilleregler. Det skal være anstendighet i personalbehandling og fordeling av oppgaver.

ReflekterendeRakkestadskolen(e) skal utvikles gjennom reflekterende samhandlingsprosesser med rom for kunnskapsbasert evaluering og erfaringsdeling. Det skal gis rom for faglige refleksjon og argumentasjon.

Det tre bærebjelkene: 1. Skoleutviklingsplanen2. Kvalitetssystemer 3. Tilstandsrapport

Strategi for kvalitetsutvikling i Rakkestadskolen

Skoleutviklingsplanen

• Visjoner, sentrale målsettinger og kjennetegn på den gode skole.

• Et felles verdigrunnlag for Rakkestadskolen

• Strategi for kompetanseutvikling

1. System for oppfølging av Opplæringslova (§13.10)

– Systemer for kartlegging og testing av elever

– Prosedyrer for elevvurdering– Systemer for kartlegging / vurdering av

norskkunnskaper og behov for tospråklig opplæring for minoritetsspråklige elever.

– Prosedyre spesialundervisning– Prosedyre arbeidsmiljø etter §9a– Systemer for kompetansekartlegging– Med mer

2. HMS-system

– Rutiner for vold og trussel om vold– Rutiner for konflikthåndtering– Prosedyre ved omstillings- og

endringsarbeid– Beredskapsplaner – Prosedyrer for krisehåndtering – HMS – plan / årshjul– Sjekklister for vernerunder– ROS - analyser– Prosedyre for avvikshåndtering– Arbeidsmiljøundersøkelse– Medarbeidersamtaler

3. System for skolebasert vurdering

– Elevundersøkelsen - årlig– Foreldreundersøkelsen – hver

annet år– Lærerundersøkelsen – hvert annet

år– Ståstedsanalysen/

organsisasjonsanalysen– hvert annet år

– Årstrinnsrapporter– Styringsdialog i etterkant av

nasjonale prøver og elevundersøkelsen

– Medarbeidersamtaler– Skolevandring

Tilstandsrapport

– Statistiske data om skolen– En rapport og en vurdering av mål

og tiltak beskrevet i Skoleutviklingsplanen og under seksjon skole i Handlings- og økonomiplanen

– Rapport og analyse av læringsresultater

– Rapport og analyse av læringsmiljøLegges fram årlig for kommunestyret

og det kommunale Skoletinget

Den etiske fordring (K.E. Løgstrup)

”Den enkelte har aldrig med et andet menneske at gøre uden at han holder noget af dets liv i sin hånd. Det kan være meget lidt, en forbigående stemning, en oplagthed, man får til

at visne, eller som man vækker, en lede man uddyber eller hæver. Men det kan også være forfærdende meget, så det simpelthen står til

den enkelte, om den andens liv lykkes eller ej”

Os skole

• 250 elever• 24 lærer• 10 assistenter

• 41 minoritetsspråklige elever

• 14 enkeltvedtak § 5.1

Strukturer• Rektor og assisterende rektor• Trinn• Team• Plangruppe

• Spes.ped team– Spes ped veileder– Spes ped koordinator– Veileder minoritetsspråklige

Strukturer

• ”Basen”

• Alternative læringsarenaer på skolen

• Alternativ læringsarena utenfor skolen

• Smågrupper med minoritetsspråklige

• Leselærer 2. – 4.trinn

Strukturer

• PPT

• Helsesøster

• Barne og ungdomsteam

• Barnevern

• Tverrfaglig møter

Prosedyrer, planer og retningslinjer

• Virksomhetsplan• Årsrapport• Årstrinnsrapport

• Spesialundervisning• Minoritetsspråklige• Elevvurdering• Arbeids og læringsmiljø• Overgang barnehage/skole• Overgang barneskole/ ungdomsskole

• Skolens visjon:

• Et godt sted å være og et godt sted å lære.

• Skolens overordna mål

• Gjennom ansvar, omsorg og tillit skape samhold på tvers av klasser.

• Gjennom trening få de ferdigheter som trengs for kommunisere og skape.

• Gjennom fakta få den innsikt som kreves for å se sammenhenger.

Grunnleggende verdier

• Respekt – Ansvar - Mestring

 

Skolens læringssyn:

• Elever lærer best når de føler trygghet og opplever trivsel.

• Elever lærer best når de opplever mestring.

• Elever lærer best når de opplever undring, nysgjerrighet og engasjerte voksne

• Elever lærer best når de får varierte og meningsfylte oppgaver

På Os skole arbeider vi for å:

• hjelpe elever til å se nytten av å løse utfordringer i felleskap

• hjelpe elevene til å finne og bruke talentet sitt

• hjelpe elevene å skape framtidsdrømmer og gi dem lyst på livet

Elementer i Rakkestadskolens vurderingssystem

Elevvurdering

Skolebasert vurdering

Tilstandsrapport

Skoleeiers vurdering og prioriteringer

Virksomhetsplan

Ny praksis

Elementer i kvalitetsarbeidet

Strukturkvalitet• Skoleutviklingsplan• Virksomhetsplan• Årsrapport

• Årstrinnsrapport• Årshjulkartlegging

Prosesskvalitet• Tillit• Forventningsstrukturer• Dialog• Samarbeid• Informasjon

Resultatkvalitet

Vi vet mye om elevens læring og hvordan de har det.

Virksomhetsplan

• Beskrivelse av skolen• Samarbeidsorganer• Elev forutsetninger• Lærerbemanning/rammetimer• Økonomiske rammer• HMS• Visjoner – mål• Tiltak• Pedagogisk utviklingsarbeid

Årsrapport

• Elev og personal opplysninger• SFO• Spesialundervisning• Elevfravær• Personal bemanning – fravær• Økonomiske rammer• Disponering av årstimer (undervisning/andre

formål)• IKT• Lærebøker

Årsrapport• Læremidler• Bygninger• Inventar og utstyr• HMS• Rådsorganene• Samarbeid skole/hjem• Samarbeid skole/SFO• Samarbeid barnehage/skole• Samarbeid barneskole/ungdomsskole• Andre samarbeidspartnere

Årsrapport

• Utviklingsområder• Kompetanseplan• Organisering• Kompetansekartlegging• Læringsutbytte og læringsmiljø

Årstrinnsrapport

• Bemanning• Fraværsstatistikk• Klassemiljø• Organisering• Læring• Vurdering

• Vedlegg– Elevoversikt/ – elevsaker– Kartleggingsresultater– Brukerundersøkelser– Referater foreldremøter

Tilsyn § 9A

Visjon og mål

Prosedyrer og planer

KartleggingOppfølging

Rapport/evaluering

Elevvurdering

• Vurderingsprosedyre

• Årshjul i kartlegging

• Målstyrte arbeidsplaner

• Elevsamtaler

• Utviklingssamtaler

Elevvurdering

• Årshjulkartlegging– Registeringsskjemaer

• M-prøver 4.- 7.tr• Arbeid med ord 4. – 7.tr• Nasjonal kartlegging 1. -3.tr• Nasjonale prøver 5.tr• Trivselsundersøkelsen 1.- 7.tr• Elevundersøkelsen 5.-7. trinn

– Elevoversikt– Utviklingssamtaler– VFL

Skolebasert vurdering

• Utviklingsarbeid

– Vurdering

– Klasseledelse

– Målstyrte planer

– Læringsstrategier

– Matematikk

Forventningsstruktur

Ledelse

TrinnLærer

Dialog om forventninger

Dialog om praksis og resultater

Dialog om praksis og resultater

• Opp på glasstaket• Forske i egen praksis• Refleksjon• Egenvurdering• Veiledning• Hva sier forskning?• Hva sier teorier?

• Vi trenger gode verktøy

Håndbok i klasseledelse

• Utarbeides av lærerne• Etter en mal fra adferdssenteret• 12 fokusområder m/underpunkter

• Dette betyr:• Konkrete erfaringer:

Håndbok i klasseledelse

• Lærer skal være en tydelig klasseromsleder • Relasjon lærer – elev• Påvirkning av relasjoner mellom elever.• Tilpasset undervisning • Tilpasset fysisk miljø. • Flyt i undervisningen• Regler og rutiner • Forutsigbarhet • Vurdering • Reaksjonsmåter på uønsket adferd• Foreldrekontakt• Voksen koordinering i klassen

Reaksjoner mot uønsket adferd

• FOKUSER PÅ DEN KONKRETE HENDELSEN

• Dette betyr: Vær tydelig og spesifikk.

• Konkrete, nyttige erfaringer på hvordan lærer kan fokusere på den konkrete hendelsen:

• - Man snakker om det som har hendt nå.• - Man trekker ikke fram at det stadig er konflikter.• - De impliserte får komme med sin versjon.• - Man finner forhåpentligvis en løsning - og er ferdig med

saken.• - Lærer er konkret; hva skjedde?• - Sak og ikke person.• - En må ha elevens oppmerksomhet fullt ut.• - Skrive ned stikkord under samtale.

Egenvurderingsskjema

0

1

2

3

4

5

6

1. Lærer skal være en tydeligklasseromsleder

2. Relasjon lærer - elev

3. Påvirkning av relasjon mellom elever

4. Tilpasset undervisning

5. Tilpass fysisk miljø

6. Flyt i undervisningen

7. Regler og rutiner

8. Forutsigbarhet

9.Vurdering

10. Reaksjonsmåter med uønsket adferd

11. Foreldrekontakt

12. Voksen koordinering i klassen

Utfylt skjema

0

1

2

3

4

5

6

1. Lærer skal være en tydeligklasseromsleder

2. Relasjon lærer - elev

3. Påvirkning av relasjon mellom elever

4. Tilpasset undervisning

5. Tilpass fysisk miljø

6. Flyt i undervisningen

7. Regler og rutiner

8. Forutsigbarhet

9.Vurdering

10. Reaksjonsmåter med uønsket adferd

11. Foreldrekontakt

12. Voksen koordinering i klassen

Veien videre

• Implementering• Institusjonalisering

• Kontinuerlig kvalitetsforbedringer på alle områder i organisasjonen

• Følge opp forventningene• Skolevandring• Kollegalæring• Kollegaveiledning

Etiske retningslinjer for behandling av elever i skolene i Rakkestad kommune

1. Vi tiltaler alltid elever med deres rette navn. 2. Vi fører et anstendig språk og banner ikke til elever.3. Vi latterliggjør aldri elever og gjør oss aldri morsomme på elevers

bekostning.4. Vi kommer aldri med negative karakteristikker overfor elever.5. Alvorlige samtaler/disiplinsamtaler foretas med eleven i enerom.

Ved vanskelige samtaler kan man gjerne be en kollega eller en fra skolens ledelse være med.

6. Ros skal være sann og kan gjerne gis i andres påhør.7. Vi må kunne si unnskyld.8. Vi må kunne tåle saklig kritikk fra elever og foresatte. Forslag til

endringer/justeringer av pedagogiske opplegg skal få et seriøst svar.

9. Vi overholder taushetsplikten.10. Vi håndterer klager på kollegaer slik at både eleven og kollegaen

ivaretas på en god måte.11. Vi har et felles ansvar for alle elever ved vår skole og søker å løse

konflikter på et lavest mulig nivå. 12. Vi skal opptre som tydelige voksne i all vår kommunikasjon med

elever. Dette gjelder også når vi kommuniserer med elever gjennom elektroniske media.