kutsestandard - lytorn.files.wordpress.com · 3. Õppimise ja arengu toetamine • Õpetamine •...
Transcript of kutsestandard - lytorn.files.wordpress.com · 3. Õppimise ja arengu toetamine • Õpetamine •...
Kutsestandardi rakendamine õpetajaks kujunemisel ja
edasises professionaalses arengus
Eestis kiideti õpetaja esimene kutsestandard ehk pädevusmudel heaks 2005. aastal. See oli esimene katse kirjeldada õpetajatöö erinevaid osi mitte teadmiste tasandil, vaid oskustena. Kutsestandard oli ühetasemeline ning selles kirjeldati pädevused, mida peavad valdama kõik õpetajad – algajast meistrini. Välja töötatud kutsestandardit kasutati aktiivselt õpetajate esmaõppe õppekavade arendamisel ülikoolides. Kutseaasta raames kasutasid standardit eneseanalüüsi abivahendina algajad õpetajad, kes end esimese tööaasta jooksul analüüsisid ja oma arengueesmärke kutsestandardi pädevustest lähtuvalt kavandasid. Mõned koolid kasutasid pädevusmudelit kogu õpetajaskonna eneseanalüüsi toetamiseks ja koolitusvajaduse kavandamiseks. Standard oli hea abivahend, kuid ei võimaldanud õpetajal oma karjääri planeerida ega hinnata pädevusi laiemalt kui õppimisega seotud tegevused.
2013. aastal lepiti kokku uutes kutsestandardites (loe: pädevusmudelites), mis eristavad algajat meistrist. Erinevate osapoolte (õpetajad, hariduseksperdid jt) koostöös valmisid uued õpetaja kutsestandardid, mille kinnitas SA Kutse koda ja mis toetuvad ühisele arusaamale õpetaja professionaalsusest. Õpetaja kutsealane tegevus on kirjeldatud kolmel tasandil: õpetaja, vanemõpetaja, meisterõpetaja. Pädevuste kirjeldamine kolmel tasandil toetab õpetaja professiooni tugevnemist ühiskonnas. Õpetajatööd nähakse laiemalt: lisaks kohustuslikele kompetentsidele on vanemõpetajal ja meisterõpetajal võimalus ennast teostada kas õpetajakoolitajana või õpetajauurijana. Õpetaja võib juhtida projekte ning
Kutsestandardi rakendamine õpetajaks kujunemisel ja edasises professionaalses arengusKoostajad Eve Eisenschmidt ja Ruth Koit
Tallinn 2014
2k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
aine, kutse ja/või erialaühendusi, osaleda õpetajahariduses nii üliõpilaste kui ka tegevõpetajate koolitajana, juhendada praktikat ja nõustada õppejõude, luua õpivara ning korraldada haridusuuringuid.
Käesoleva materjali eesmärk on tutvustada õpetaja kutsestandardeid, tuua välja erinevused standardite vahel ja pakkuda võimalusi, kuidas neid saavad kasutada eneseanalüüsiks ja professionaalse arengu kavandamiseks õpetajakoolituse üliõpilased ning tegevõpetajad. Koolijuhil on võimalik standardeid kasutada kogu õpetajaskonna koolitusvajaduse hindamiseks ja karjäärimudelite kujundamiseks.
Materjal on koostatud kutsestandardite põhjal, mis on kättesaadavad SA Kutsekoda kodulehel (www.kutsekoda.ee).
Materjal on valminud ESF programmi „Üldhariduse pedagoogide kvalifikatsiooni tõstmine 2008–2014” toel.
Eve EisenschmidtRuth Koit
Kutsestandardk u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Kutsestandard on dokument, milles kirjeldatakse tööd ning töö edukaks tegemiseks vajalike oskuste, teadmiste ja hoiakute kogumit ehk kompetentsusnõudeid (vt www.kutsekoda.ee). Kutse standardite loomist reguleerib kutseseadus (vt www.riigiteataja.ee), mille eesmärk on kutsete andmise tervikliku süsteemi loomine ning selle toimimise tagamine Eesti töötajate konkurentsivõime kasvuks ning kutsekompetentsuse arendamiseks, hindamiseks, tunnustamiseks ja võrdlemiseks.
Kutsestandardi kasutusalad1. Inimeste kompetentsuse hindamine, sh enesehindamine ja
vastavushindamine kutse andmisel; kutsenimetus märgitakse kutsetunnistusele.
2. Tööturu nõudmistele vastavate õppekavade ja koolitusprogrammide koostamine, hindamine, arendamine.
3. Ametite kirjeldamine ja tutvustamine.4. Karjääri planeerimine ja aluse loomine elukestvaks õppeks.5. Koolitusvajaduse väljaselgitamine ning koolituse planeerimine.6. Ametijuhendite koostamine ja töötajate värbamine.7. Kutsete ja kvalifikatsioonide võrdlemine, sh rahvusvaheliselt.
Kutsestandard on ühiskondlik kokkulepe, mida ühe või teise valdkonna spetsialistide töös oluliseks peetakse. Standard määratleb, mida õpetajatöös väärtustatakse, milliste pädevustega õpetajat ülikoolides ette valmistatakse ja mis suunas õpetajad oma professionaalset arengut kavandades võiksid liikuda.
Eesti Õpetajate Liit osaleb aktiivselt õpetaja kutse arendamisel ning juhib õpetaja ja vanemõpetaja kutse andmist (vt www.opetajateliit.ee).
Õpetaja kutseÕpetaja töö on toetada õppijate arengut, lähtudes nende tasemest, võimetest ja vajadustest ning arvestades riiklikes õppekavades seatud eesmärkidega, ja arendada oma kutseoskusi.
Õpetaja kavandab iseseisvalt ja koos teiste õpetajatega õpitegevust, õpetab ja kujundab selleks õppija arengut toetava õpikeskkonna. Professionaalse arengu eesmärgil reflekteerib oma tegevust. Vajadusel toetub oma töös nõustamisele ja mentorlusele ning nõustab ise õppijaid ja lapsevanemaid. Õpetaja osaleb meeskonna liikmena haridusasutuse arendus ja loometegevuses, teeb koostööd kolleegide, tugispetsialistide, lapsevanemate ja õppijatega. Kogenud ja kõrgetasemeliste pädevustega õpetaja osaleb õpetajate taseme ja täiendõppes ning uurimisprojektides.
Tulenevalt Eesti Kvalifikatsiooniraamistikust (http://www.kutsekoda.ee/et/kvalifikatsiooniraamistik/ekr_tutvustus) on õpetaja kutsealal järgmised tasemed:
1) õpetaja, tase 6, mis omandatakse lasteaiaõpetaja esmakoolituse (rakenduskõrghariduse või bakalaureuseõppe) läbimisel või isiku kompetentsuse hindamisel kutsestandardile vastavaks kutset andva organi poolt; 6. taseme õpetaja töötab koolieelses lasteasutuses (käesolevas materjalis ei tutvustata);
2) õpetaja, tase 7, mis omandatakse õpetaja esmakoolituse (magistriõppe) läbimisel või isiku kompetentsuse hindamisel kutsestandardile vastavaks kutset andva organi poolt;
3) vanemõpetaja, tase 7, kes lisaks õpitegevuste läbiviimisele toetab teiste õpetajate ning organisatsiooni arengut ja arendab valdkonna metoodikat oma organisatsioonis;
4) meisterõpetaja, tase 8, kes lisaks õpitegevuste läbiviimisele osaleb arendus ja loometegevuses nii organisatsioonis kui ka väljaspool seda ning teeb tihedat koostööd kõrgkooliga.
4k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetaja kohustuslikud tööosad(õpetaja, vanemõpetaja, meisterõpetaja)
1. Õpi- ja õpetamistegevuse kavandamine • Õppija arengu ja õpivajaduste väljaselgitamine • Õpetaja töökavade koostamine • Osapoolte kaasamine • Õppevara valimine
2. Õpikeskkonna kujundamine • Füüsilise õpikeskkonna kujundamine • Vaimse õpikeskkonna kujundamine • Organisatsiooni kultuuri kujundamine
3. Õppimise ja arengu toetamine • Õpetamine • Õpiprotsessi ja klassi/rühma juhtimine • Õppija arengu toetamine • Õppimist ja arengut toetav tagasiside ja hindamine • Osapoolte kaasamine
4. refleksioon ja professionaalne enesearendamine • Oma töö analüüsimine ja enesearendamine • Õpetamise ja õppimise uurimine ning pedagoogilise teadmuse
levitamine • Füüsilise, vaimse ja emotsionaalse heaolu tagamine
5. nõustamine ja mentorlus • Õppija nõustamine • Lapsevanema nõustamine
6. arendus-, loome- ja teadustegevus • Haridusvaldkonna poliitika kujundamine ja arengu kavandamine • Õppijatele suunatud õpivara koostamine või kohandamine
Peale eespool nimetatud tööosade on vanemõpetajal ja meisterõpetajal järgmised kompetentsid:
Vanemõpetaja Meisterõpetaja5. nõustamine ja mentorlus 6. arendus-, loome- ja teadustegevus+ Kolleegide mentorlus + Õpetajahariduse valdkonna teadus
ja arendustöö
7. Juhtimine+ Meeskonna loomine ja otsustamine.+ Projekti ja arendustegevuste juhtimine+ Aine, kutse ja/või erialaühenduste
juhtimine
Valitavad kompetentsidVanemõpetaja Meisterõpetaja
7. Juhtimine 8. Õpetajate juhendamine ja koolitamine• Projekti ja arendustegevuste
juhtimine• Aine, kutse ja/või eriala
ühenduste juhtimine
• Tegevõpetajate koolitamine• Õpetajate esmaõppe läbiviimine• Õpetajakoolituse praktika juhendamine
või koordineerimine
8. Õpetajate juhendamine ja koolitamine
• Õpetajakoolituse õppejõudude nõustamine
• Haridusuuringute juhendamine või retsenseerimine
• Tegevõpetajate koolitamine• Õpetajakoolituse
praktika juhendamine või koordineerimine
9. Metoodika ja õpivara arendamine• Metoodikate ja mudelite väljatöötamine• Õpivara loomine ja arendamine• Uuringute läbiviimine
5k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetaja professionaalne areng
Õpetajaks ei saada õpetajakoolituse jooksul. Kutsepädevuste kujunemise võib jagada kolmeks omavahel seotud etapiks: ülikoolis toimuv õpetajakoolitus, sellele järgnev kutseaasta ning elukestev õpe (vt joonis). Õpetajaks kujunemise protsessis on oluline pidev eneseanalüüs ja toetav tagasiside. Kutsestandard on üks abivahenditest, mida saab kasutada õpetajate kutsealase teadlikkuse kujunemise erinevates etappides ja professionaalse arengu kavandamisel.
Joonis. Õpetaja professionaalse arengu etapid (eisenschmidt)
I etapp II etapp III etapp
EsmaõpE: teooria-praktika
seostamine, kompetentside
kujunemine
KutsEaasta: kohanemine
õpetajakutsega, oma
professionaalse käekirja
kujundamine
EluKEstEv õpE: eneseanalüüs ja
professionaalsuse kasv
koostöövõime
ennastjuhtivus
ettevõtlikkus
vastutus- tundlikkus
loomingulisus
enesekindlus
tolerantsus
empaatia - võime
ausus
positiivsus
matemaatika-kompetents
enese -määratlus-
kompetents
keeleoskus, sh võõrkeele-
oskus
eriala/ainevaldkonna
tundmineette-
võtlikkus-kompetents
koostööoskus
väärtus-pädevus/
kutse-eetika järgimine
sotsiaalne kompetents
suhtlemis-oskus
haridus-tehnoloogia-kompetents
Õpetajatööks vajalikud isikuomadused
Läbivad pädevusedmotiveerimis-
oskus
KutsePädeVused
õppejõud mentor juhtkond
praktikajuhendajad kolleegid ühiskond
6k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Esmaõppes hindavad õpetajakoolituse üliõpilased, õppejõud ja tegevõpetajadpraktikajuhendajad tudengi kujunemist õpetajaks, toetudes õpetaja kutsestandardile. Üliõpilased saavad õpingute jooksul koguda tõendusmaterjali oma arengu ja kompetentside hindamise kohta. Kutseaasta jooksul analüüsib algaja õpetaja oma arengut ja mentor annab talle tagasisidet ning toetab professionaalse käekirja kujunemist.
Kogenud õpetajatele on kutsestandard heaks abivahendiks professionaalse arengu kavandamisel ja oma kutsealases tegevuses uute võimaluste leidmisel, näiteks juhtimisülesannete täitmisel, õpetajate täiend ja esmaõppes osalemisel, teiste õpetajate nõustamisel jne. Abiks on kolleegid ja juhtkond, et õpetajatel oleks võimalusi refleksiooniks ja tagasiside saamiseks. Koolijuht aitab õpetajal siduda oma professionaalsed eesmärgid kooli taotluste ja eesmärkidega.
Kutsestandard väljendab ühiskonna, sh lastevanemate ootusi õpetaja tööle. Ühtlasi annab standard lapsevanematele kindlustunde, et nende lapsi õpetavad pädevad õpetajad.
ÕPetaJaKutse taseMed
k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
ÕpetajaÕpetaja kavandab iseseisvalt ja koos teiste õpetajatega õpitegevust, õpetab ja kujundab selleks õppija arengut toetava õpikeskkonna. Professionaalse arengu eesmärgil reflekteerib oma tegevust. Vajadusel toetub oma töös nõustamisele ja mentorlusele ning nõustab ise õppijaid ja lapsevanemaid. Õpetaja osaleb meeskonna liikmena haridusasutuse arendus ja loometegevuses, teeb koostööd kolleegide, tugispetsialistide, lapsevanemate ja õppijatega.
Õpi- ja õpetamistegevuse kavandamine Õppija arengu- ja õpivajaduste väljaselgitamine• selgitab välja rühma ja õppija ainealase taseme, õpioskuste ja
õpimotivatsiooni taseme ning arvestab neid ainevaldkondlike, üldpedagoogiliste ja kasvatuslike eesmärkide seadmisel, toetudes õppekavale
• tunneb ära haridusliku erivajaduse ja kaasab vajadusel tugispetsialisti õpikeskkonna tingimuste muutmiseks
• valmistab ette arenguvestluse
Õpetaja töökavade koostamine• koostab õpetaja töökava, arvestades õppekava, ning kavandab koostöös
kolleegidega ainetevahelise lõimingu• töökavast lähtuvalt koostab tunnikava(d)• lähtuvalt eesmärkidest valib õpetamiseks ja õppimiseks sobivad meetodid,
hindamismudeli ning planeerib tegevuste aja• koostab koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalse õppekava,
käitumise tugikava ja/või arenduskava• omab ülevaadet erivajadustega õppija toetamise protsessist• kasutab õpetaja töö kavandamisel (teadus)kirjandust
Osapoolte kaasamine• kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevuste
kavandamisse• informeerib osapooli õpieesmärkidest, sisust, õppekorraldusest,
hindamismudelitest, huvitegevuse võimalustest, kasutades tõhusalt erinevaid infokanaleid (nt koosolek, esuhtlus, individuaalne vestlus)
Õppevara valimine• valib õppevara ja IKTvahendite hulgast õpieesmärkide ning rühma
tasemega sobiva, arvestades ka hariduslike erivajadustega õppijatega• juhendamisel kohandab õppevara• hoiab end kursis õppevara ja IKTvahendite uuendustega
8k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpikeskkonna kujundamineFüüsilise õpikeskkonna kujundamine• kasutab olemasolevat füüsilist õpikeskkonda, tagades selle turvalisuse
ja kujundades seda lähtuvalt tervisekaitsenõuetest, õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest
• osaleb meeskonnatöös organisatsiooni õpikeskkonna kujundamisel• teab, kelle poole pöörduda probleemide ilmnemisel• tegutseb esmaabi vajavas situatsioonis sobival viisil
Vaimse õpikeskkonna kujundamine• loob vaimselt ja emotsionaalselt turvalise, arengut ja loovust toetava
koostöise ning üksteist arvestava õpikeskkonna, lähtudes erinevate õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest ning järgides inimõigusi, Eesti põhiseadust, laste õigusi ja organisatsiooni kodukorda
• lahendab distsipliiniprobleeme, kaasates vajadusel kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid
• kasutab olukorrale sobivaid suhtlusviise• on hea kuulaja
Organisatsiooni kultuuri kujundamine• osaleb organisatsiooni töö põhimõtete ja reeglite väljatöötamisel, järgib
kokkulepitud reegleid• töötab koostöös õppijatega välja klassi/rühma reeglid ja rakendab neid
järjekindlalt igapäevatöös, tutvustab neid lapsevanematele
Õppimise ja arengu toetamineÕpetamine• õpetab, lähtudes õppija eripärast, seatud eesmärkidest ja ainetevahelisest
lõimingust• rakendab õpetamisel erinevaid meetodeid ja rutiinseid toiminguid (nt
eelteadmiste väljaselgitamine, oodatud õpitulemustest ja tegevustest teavitamine, õpitegevused eesmärkide saavutamiseks, kokkuvõte saavutatud tulemustest, tagasiside)
• analüüsib õpetamist ning kohandab tegevusi paindlikult lähtuvalt õppijate vajadustest
• rakendab koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalset õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava
Õpiprotsessi ja klassi/rühma juhtimine• juhib grupi arengut, arvestades grupi arengufaase• märkab konflikti tekkimise võimalust ja tegutseb vastavalt olukorrale• tunneb ära konflikti, leiab tõhusaid lahendusi ning vajadusel kaasab
konflikti lahendamisel kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste
Õppija arengu toetamine• kogub kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete meetoditega andmeid õppijate
arengu ja motivatsiooni kohta, annab tagasisidet• märkab õppijate erinevusi ja erivajadusi (nt õpistiilid, andekus,
õpiraskused, kultuurilised eripärad) ning kaasab vajadusel õppija arengu toetamiseks kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid
• arendab õppijate õpi ja sotsiaalseid oskusi, kasutades rühmapõhiseid ja individuaalseid õppevorme
• motiveerib õppima, pakkudes elulisi jõukohaseid õppeülesandeid ja luues eduelamuse igale õppijale
• klassi/rühma juhatajana algatab ja teeb kolleegidega koostööd õppija arendamisel
9k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õppimist ja arengut toetav tagasiside ja hindamine• rakendab süsteemselt erinevaid õppimist toetavaid tagasisidestamise ja
hindamise viise, lähtudes õppija eripärast ja hindamist reguleerivatest dokumentidest
• toetab ennastjuhtiva õppija kujunemist, suunates õppijat õpieesmärkide seadmisele ja eneseanalüüsile
• koostab hindamismudeleid/kriteeriume ja hindab õppijaid nende alusel• teavitab õppijaid ja lapsevanemaid hindamismudelitest
Osapoolte kaasamine• kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevusse,
tagasisidesse ja hindamisse, kasutades tõhusalt erinevaid meetodeid• kavandab ja viib läbi lapsevanemate koosolekuid
Refleksioon ja professionaalne enesearendamineOma töö analüüsimine ja enesearendamine• reflekteerib oma õpetamist ning ainealast pädevust, kogub tagasisidet
õppijate õpitegevuste ning tulemuste kohta• kavandab muudatusi õpetamis ja kasvatusprotsessis, määratleb oma
koolitusvajaduse ja koostab enesearenduskava, arvestades ka kooli arenguvajadusi ja riiklikke haridusprioriteete
• mõtestab enda rolli õpetajana ja analüüsib õpetajatöö põhiväärtusi, jagab neid kolleegide, õppijate ja lapsevanematega ühiste väärtushoiakute kujunemiseks
Õpetamise ja õppimise uurimine ning pedagoogilise teadmuse levitamine• analüüsib õpiprotsessi, määratleb probleemid, sõnastab haridusuuringu
(sh tegevusuuring) eesmärgi(d) ning kavandab ja viib juhendamisel läbi uurimistööd, kasutades sobivaid meetodeid ning arvestades valdkonna uurimistöö eetikat
• analüüsib ja tõlgendab nii enda kui ka teiste uurijate uurimistulemusi ning rakendab neid õpetamise parendamisel ja enese arendamisel
Füüsilise, vaimse ja emotsionaalse heaolu tagamine• jälgib, hindab ja väärtustab oma füüsilist, vaimset ja emotsionaalset tervist,
tegutseb nende tasakaalus hoidmise nimel, optimeerides iseenda aja ning energiakulu
• otsib probleemide tekkimisel vajadusel abi kolleegidelt, mentorilt, organisatsiooni juhtkonnalt, tugispetsialistilt jt
• märkab kolleegi edusamme ja tunnustab teda
10k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
nõustamine ja mentorlusÕppija nõustamine• nõustab õppijat konkreetse vajaduse või küsimuse ilmnemisel oma
(aine)valdkonnas, ka ennetavalt• toetab õppijat õpioskuste arendamisel ja ainealaste teadmiste omandamisel• viib läbi konsultatsioone ja arengut toetavaid vestlusi• teeb koostööd tugispetsialistidega
Lapsevanema nõustamine• viib läbi õppija arengu toetamisele suunatud vestlusi, vajadusel kaasab
tugispetsialiste• nõustab lapsevanemat õpitegevustega seonduvates küsimustes, vajadusel
kaasab tugispetsialiste
arendus-, loome- ja teadustegevusHaridusvaldkonna poliitika kujundamine ja arengu kavandamine• osaleb organisatsiooni arengut suunavate dokumentide koostamisel• osaleb valdkonna ühenduste ja ekspertgruppide töös• annab sisendit ja tagasisidet eelnõudele, ettepanekutele,
arengukavadele jm
Õppijatele suunatud õpivara koostamine või kohandamine• märkab õpivara puudusi ja teeb organisatsiooni (aine)valdkonna juhtidele
ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks• juhendamisel kohandab õpivara, arvestades õppijate vajadusi
VanemõpetajaÕpetaja töö on toetada õppijate arengut, lähtudes nende tasemest, võimetest ja vajadustest ning arvestades riiklikes õppekavades seatud eesmärkidega, ja arendada oma kutseoskusi.
Vanemõpetaja kavandab iseseisvalt ja koos teiste õpetajatega õpitegevusi, õpetab ja kujundab selleks õppija arengut toetava õpikeskkonna.
Professionaalse arengu eesmärgil reflekteerib oma tegevust, nõustab kolleege, õppijaid ja lapse vanemaid. Ta osaleb arendus, loome ja teadustegevuses ja teeb seonduvaid ettepanekuid. Vanemõpetaja teeb koostööd kolleegide, tugispetsialistide, lapsevanemate ja õppijatega, juhendab õpetajaid õpivara arendamisel, õpitegevuste kavandamisel ja analüüsil, lapsevanemate, kolleegide ja tugispetsialistide kaasamisel, uurimistöö läbiviimisel ning enesearendamisel ja nõustamisel. Ta toetab teiste õpetajate ning organisatsiooni arengut ja arendab valdkonna metoodikat oma organisatsioonis.
Õpi- ja õpetamistegevuse kavandamineÕppija arengu- ja õpivajaduste väljaselgitamine• selgitab välja rühma ja õppija ainealase taseme, õpioskuste
ja õpimotivatsiooni taseme ning arvestab neid ainevaldkondlike, üldpedagoogiliste ja kasvatuslike eesmärkide seadmisel, toetudes õppekavale
• tunneb ära haridusliku erivajaduse ja kaasab vajadusel tugispetsialisti õpikeskkonna tingimuste muutmiseks
• valmistab ette arenguvestluse
11k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetaja töökavade koostamine• koostab õpetaja töökava, arvestades õppekava, ning kavandab koostöös
kolleegidega ainetevahelise lõimingu• töökavast lähtuvalt koostab tunnikava(d)• lähtuvalt eesmärkidest valib õpetamiseks ja õppimiseks sobivad meetodid,
hindamismudeli ning planeerib tegevuste aja• koostöös teiste spetsialistidega koostab vajadusel individuaalse õppekava,
käitumise tugikava ja/või arenduskava• omab ülevaadet erivajadustega õppija toetamise protsessist• kasutab õpetaja töö kavandamisel (teadus)kirjandust
Osapoolte kaasamine• kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevuste
kavandamisse• informeerib osapooli õpieesmärkidest, sisust, õppekorraldusest,
hindamismudelitest, huvitegevuse võimalustest, kasutades tõhusalt erinevaid infokanaleid (nt koosolek, esuhtlus, individuaalne vestlus)
Õppevara valimine• valib õppevara ja IKTvahendite hulgast õpieesmärkide ning rühma
tasemega sobiva, arvestades ka hariduslike erivajadustega õppijatega• juhendamisel kohandab õppevara• hoiab end kursis õppevara ja IKTvahendite uuendustega
Õpikeskkonna kujundamineFüüsilise õpikeskkonna kujundamine• loob füüsilise õpikeskkonna, tagades selle turvalisuse ja kujundades seda
lähtuvalt tervisekaitsenõuetest, õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest• osaleb meeskonnas ja juhendab selle tööd organisatsiooni õpikeskkonna
kujundamisel• teab, kelle poole pöörduda probleemide ilmnemisel• tegutseb esmaabi vajavas situatsioonis sobival viisil
Vaimse õpikeskkonna kujundamine• loob vaimselt ja emotsionaalselt turvalise, arengut ja loovust toetava
koostöise ning üksteist arvestava õpikeskkonna, lähtudes õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest ning järgides inimõigusi, Eesti põhiseadust, laste õigusi ja organisatsiooni kodukorda
• lahendab distsipliiniprobleeme, kaasates vajadusel kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid
• juhendab kolleege distsipliiniprobleemide lahendamisel• kasutab olukorrale sobivaid suhtlusviise• osaleb meeskonnas ja juhendab selle tööd organisatsiooni vaimse
õpikeskkonna kujundamisel• on hea kuulaja
Organisatsiooni kultuuri kujundamine• juhib organisatsiooni tööpõhimõtete ja reeglite väljatöötamist ja
rakendamist, järgib kokkulepitud reegleid• vahetab kogemusi kolleegidega; töötab koostöös õppijatega välja
klassi/rühma reeglid ja rakendab neid järjekindlalt igapäevatöös, tutvustab neid lapsevanematele
• juhendab kolleege klassi/rühma reeglite väljatöötamisel
12k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õppimise ja arengu toetamineÕpetamine• õpetab, lähtudes õppija eripärast, seatud eesmärkidest ja ainetevahelisest
lõimingust• rakendab õpetamisel erinevaid meetodeid ja rutiinseid toiminguid
(nt eelteadmiste väljaselgitamine, oodatud õpitulemustest ja tegevustest teavitamine, õpitegevused eesmärkide saavutamiseks, kokkuvõte saavutatud tulemustest, tagasiside)
• analüüsib õpetamist ning kohandab tegevusi paindlikult lähtuvalt õppijate vajadustest
• rakendab koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalset õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava
• juhendab kolleege õpetamisel ja õppeprotsessi analüüsimisel
Õpiprotsessi ja klassi/rühma juhtimine• juhib grupi arengut, arvestades grupi arengufaase• märkab konflikti tekkimise võimalust ja tegutseb vastavalt olukorrale• tunneb ära konflikti, leiab tõhusaid lahendusi ning vajadusel kaasab
konflikti lahendamisse kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste• juhendab kolleege õpiprotsessi juhtimisel
Õppija arengu toetamine• kogub kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete meetoditega andmeid õppijate
arengu ja motivatsiooni kohta, annab tagasisidet• märkab õppijate erinevusi ja erivajadusi (nt õpistiilid, andekus,
õpiraskused, kultuurilised eripärad) ning kaasab vajadusel õppija arengu toetamiseks kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid
• arendab õppijate õpi ja sotsiaalseid oskusi, kasutades põhjendatult erinevaid rühmapõhiseid ja individuaalseid õppevorme
• motiveerib õppima, pakkudes elulisi jõukohaseid õppeülesandeid ja luues eduelamuse igale õppijale
• juhendab kolleege õppijate arengu toetamisel, klassi/rühma juhatamisel ja ainedidaktikas
• klassi/rühma juhatajana informeerib, toetab ja suunab kolleege õppija arendamisel, arvestades kolleegide ja õppijate vajadusi
Õppimist ja arengut toetav tagasiside ja hindamine• rakendab süsteemselt erinevaid õppimist toetavaid tagasiside ja hindamise
viise õpiprotsessi ja õpitulemuste kohta, lähtudes õppija eripärast ja hindamist reguleerivatest dokumentidest
• toetab ennastjuhtiva õppija kujunemist, suunates õppijat õpieesmärkide seadmisele ja eneseanalüüsile
• koostab hindamismudeleid/kriteeriume ja hindab õppijaid nende alusel• teavitab õppijaid ja lapsevanemaid hindamismudelitest• juhendab kolleege õppijaid toetava tagasiside andmisel ja hindamisel
ning hindamismudelite/kriteeriumide koostamisel
Osapoolte kaasamine• kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevusse,
tagasisidesse ja hindamisse, kasutades tõhusalt erinevaid meetodeid• juhendab kolleege osapoolte kaasamisel• kaasab organisatsiooniväliseid partnereid õpiprotsessi mitmekesistamiseks• kavandab ja viib läbi lapsevanemate koosolekuid, juhendab kolleege
lapsevanemate koosolekute kavandamisel ja läbiviimisel
Refleksioon ja professionaalne enesearendamineOma töö analüüsimine ja enesearendamine• reflekteerib oma õpetamist ning ainealast pädevust, kogub tagasisidet
õppijate õpitegevuste ning tulemuste kohta• kavandab muudatusi õpetamis ja kasvatusprotsessis, määratleb oma
koolitusvajaduse ja koostab enesearenduskava, arvestades ka kooli arenguvajadusi ja riiklikke haridusprioriteete
• mõtestab oma rolli õpetajana ja analüüsib õpetajatöö põhiväärtusi, jagab neid kolleegide, õppijate ja lapsevanematega ühiste väärtushoiakute kujunemiseks
• juhendab kolleege oma töö reflekteerimisel ja enesearendusvajaduste määratlemisel
k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetamise ja õppimise uurimine ning pedagoogilise teadmuse levitamine• analüüsib õpiprotsessi, määratleb probleemid, sõnastab haridusuuringu
(sh tegevusuuring) eesmärgi(d) ning kavandab ja viib läbi uurimistööd, kasutades sobivaid meetodeid ning arvestades valdkonna uurimistöö eetikat
• analüüsib ja tõlgendab nii oma kui ka teiste uurijate uurimistulemusi ning rakendab neid õpetamise parendamisel ja enesearendamisel
• üldistab, sünteesides oma ja teiste teadusuuringute tulemusi• juhendab kolleege uurimistööde kavandamisel, läbiviimisel ning tulemuste
analüüsil ja tõlgendamisel• levitab pedagoogilist teadmust (teaduslikke seisukohti) õppijatele,
lapsevanematele ja kolleegidele sobival viisil
Füüsilise, vaimse ja emotsionaalse heaolu tagamine• jälgib, hindab ja väärtustab oma füüsilist, vaimset ja emotsionaalset tervist,
tegutseb nende tasakaalus hoidmise nimel, optimeerides iseenda aja ning energiakulu
• otsib probleemide tekkimisel vajadusel abi kolleegidelt, mentorilt, organisatsiooni juhtkonnalt, tugispetsialistilt jt
• märkab kolleegide probleeme, aitab neid teadvustada ja lahendusi leida, vajadusel koostöös tugispetsialistide ja/või organisatsiooni juhtkonnaga
• osaleb kooli motivatsioonisüsteemide väljatöötamisel ja turvalise töökeskkonna arendamisel
• märkab kolleegi edusamme ja tunnustab teda
nõustamine ja mentorlusÕppija nõustamine• nõustab õppijat konkreetse vajaduse või küsimuse ilmnemisel oma (aine)
valdkonnas, ka ennetavalt• toetab õppijat õpioskuste arendamisel ja ainealaste teadmiste omandamisel• viib läbi konsultatsioone ja arengut toetavaid vestlusi• teeb koostööd tugispetsialistidega• märkab ja arvestab õppijate eripärasid nõustamisprotsessis
Lapsevanema nõustamine• viib läbi õppija arengu toetamisele suunatud vestlusi, vajadusel kaasab
tugispetsialiste• nõustab lapsevanemat õpitegevustega seonduvates küsimustes, vajadusel
kaasab tugispetsialiste• juhendab kolleege lapsevanemate nõustamisel• teeb juhtkonnale ettepanekuid lapsevanemate tugigruppide, koolituste
jms organiseerimiseks
Kolleegide mentorlus• vaatleb kolleegi õpetamistegevust• jälgib, analüüsib ja tagasisidestab kolleegi tegevust, märkab edusamme ja
tunnustab• nõustab kolleege enese arengu eesmärkide seadmisel ja õpetamisoskuste
arendamisel, lähtudes õpetaja eneseanalüüsist• toetab mentorina algaja õpetaja või uue kolleegi kohanemist ja arengut,
juhendab üliõpilaste pedagoogilist praktikat, lähtudes juhendatava eripärast• algatab ja toetab õpetajatevahelist koostööd ja kogemuste vahetamist
14k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
arendus-, loome- ja teadustegevusHaridusvaldkonna poliitika kujundamine ja arengu kavandamine• osaleb organisatsiooni arengut suunavate dokumentide koostamisel,
kavandab ja juhib protsessi• osaleb valdkonna ühenduste ja ekspertgruppide töös• annab sisendit ja tagasisidet eelnõudele, ettepanekutele,
arengukavadele jm• teeb ettepanekuid innovatiivseteks muudatusteks organisatsioonis
Õppijatele suunatud õpivara koostamine või kohandamine• märkab õpivara puudusi ja teeb organisatsiooni või piirkonna (aine)
valdkonna juhtidele või ühendustele ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks
• kohandab õpivara, arvestades õppijate vajadusi ning õpivara koostamise kaasaegseid seisukohti ja tehnoloogilisi võimalusi
• juhendab organisatsioonis õpivara koostamist ja kohandamist
Kollektiivi juhtimine (valitav)Projekti- ja arendustegevuste juhtimine• algatab projekte või arendustegevusi, lähtudes haridusvaldkonna
arendusvajadustest• loob projektivõi arendusmeeskonna ning juhib selle tööd organisatsioonis,
arvestades projekti või arenduse eesmärke, toetab meeskonna sisest ja välist koostööd
• võtab vastutuse projekti tulemuse, tegevuste ja inimeste eest
aine-, kutse- ja/või erialaühenduste juhtimine• juhib aine, kutse ja/või erialaühendust organisatsioonis või piirkonnas,
lähtudes haridusvaldkonna arengusuundadest ning arvestades õpetajatöö põhiväärtusi
• kaasab liikmeid ühenduse tegevusse (sh seisukohtade kujundamine ja otsuste langetamine) ja delegeerib ülesandeid, arvestades liikmete pädevust ja oodatavat tulemust
• vastutab ühenduse seisukohtade eest
Õpetajate juhendamine ja koolitamine (valitav)tegevõpetajate koolitamine• osaleb organisatsiooni sisekoolituste kavandamisel, ettevalmistamises
ja läbiviimises, arvestades parimaid praktikaid
Õpetajakoolituse praktika juhendamine või koordineerimine• juhendab pedagoogilist praktikat organisatsiooni tasandil, lähtudes
ülikooli õppekavast (sh ainekavadest) ja praktikajuhenditest
15k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
MeisterõpetajaÕpetaja töö on toetada õppijate arengut, lähtudes nende tasemest, võimetest ja vajadustest ning arvestades riiklikes õppekavades seatud eesmärkidega, ja arendada oma kutseoskusi.
Meisterõpetaja kavandab iseseisvalt ja koos teiste õpetajatega õpitegevusi, õpetab ja kujundab selleks õppija arengut toetava õpikeskkonna. Professionaalse arengu eesmärgil reflekteerib oma tegevust, nõustab kolleege, õppijaid ja lapsevanemaid.
Meisterõpetaja juhib arendus, loome ja teadustegevust organisatsioonis ja väljaspool seda ning teeb seonduvaid ettepanekuid. Ta juhendab õpetajaid õpivara arendamisel, õpitegevuste kavandamisel ja analüüsil, lapsevanemate, kolleegide ning tugispetsialistide kaasamisel ja nõustamisel, uurimistöö läbiviimisel ning enesearendamisel.
Meisterõpetaja teeb koostööd ülikoolidega õpetajahariduse arendamisel ja juhendab üliõpilasi õpetaja kompetentside omandamisel.
Õpi- ja õpetamistegevuse kavandamineÕppija arengu- ja õpivajaduste väljaselgitamine• selgitab välja rühma ja õppija ainealase taseme, õpioskuste ja
õpimotivatsiooni taseme ning arvestab neid ainevaldkondlike, üldpedagoogiliste ja kasvatuslike eesmärkide seadmisel, toetudes õppekavale
• juhendab kolleege õppijate arengu ja õpivajaduste väljaselgitamisel, nõustab sellealast tegevust haridusasutuses või laiemalt, arvestades teaduspõhisust ja parimaid praktikaid
• tunneb ära haridusliku erivajaduse ja kaasab vajadusel tugispetsialisti õpikeskkonna tingimuste muutmiseks
• valmistab ette arenguvestlusi ja juhendab kolleege arenguvestluste ettevalmistamisel
Õpetaja töökavade koostamine• koostab õpetaja töökava, arvestades õppekava, ning kavandab koostöös
kolleegidega ainetevahelise lõimingu• töökavast lähtuvalt koostab tunnikava(d)• lähtuvalt eesmärkidest valib õpetamiseks ja õppimiseks sobivad meetodid,
hindamismudeli ning planeerib tegevuste aja• koostab koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalse õppekava,
käitumise tugikava ja/või arenduskava• omab ülevaadet erivajadustega õppija toetamise protsessist• kasutab õpetaja töö kavandamisel (teadus)kirjandust• juhendab kolleege õpetajatöö kavandamisel, ainete lõimimisel ja teeb
ettepanekuid juhtkonnale
Osapoolte kaasamine• kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevuste
kavandamisse• informeerib osapooli õpieesmärkidest, sisust, õppekorraldusest,
hindamismudelitest, huvitegevuse võimalustest, kasutades tõhusalt erinevaid infokanaleid (nt koosolek, esuhtlus, individuaalne vestlus)
• juhendab kolleege osapoolte kaasamisel• loob võimalusi organisatsiooniväliseks (teadus)koostööks, leides kontakte
erinevate osapooltega (ettevõtted, organisatsioonid jm) õpiprotsessi mitmekesistamiseks
16k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õppevara valimine• valib ja kohandab õppevara ja IKTvahendite hulgast õpieesmärkide ning
rühma tasemega sobiva, arvestades sh hariduslike erivajadustega õppijatega ning teaduspõhisuse ja parimate praktikatega
• hoiab end kursis õppevara ja IKTvahendite uuendustega• koostab uut õppevara, toetudes kaasaja pedagoogilisele teadmusele
ja parimatele praktikatele• juhendab kolleege õppevara ja IKTvahendite valimisel, loob võimalusi
parima praktika jagamiseks, kaasates erinevaid osapooli ja/või jagades isiklikku kogemust
Õpikeskkonna kujundamineFüüsilise õpikeskkonna kujundamine• loob füüsilise õpikeskkonna, tagades selle turvalisuse ja kujundades seda
lähtuvalt tervisekaitsenõuetest, õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest• osaleb meeskonnas, juhendab ja juhib selle tööd organisatsiooni
õpikeskkonna kujundamisel, vajadusel kaasab koostööpartnereid• teab, kelle poole pöörduda probleemide ilmnemisel• tegutseb esmaabi vajavas situatsioonis sobival viisil
Vaimse õpikeskkonna kujundamine• loob vaimselt ja emotsionaalselt turvalise, arengut ja loovust toetava
koostöise ning üksteist arvestava õpikeskkonna, lähtudes erinevate õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest ning järgides inimõigusi, Eesti põhiseadust, laste õigusi ja organisatsiooni kodukorda
• lahendab distsipliiniprobleeme, kaasates vajadusel kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid
• juhendab kolleege distsipliiniprobleemide lahendamisel• kasutab olukorrale sobivaid suhtlusviise• on hea kuulaja• nõustab kolleege, juhib meeskonna tööd organisatsiooni vaimse
õpikeskkonna kujundamisel ning teeb juhtkonnale ettepanekuid õpikeskkonna arendamiseks
Organisatsiooni kultuuri kujundamine• juhib organisatsiooni tööpõhimõtete ja reeglite väljatöötamist
ning rakendamist, järgib kokkulepitud reegleid• vahetab kogemusi kolleegide ja teiste organisatsioonidega• töötab koostöös õppijatega välja klassi/rühma reeglid ja rakendab
neid järjekindlalt igapäevatöös, tutvustab neid lapsevanematele• juhendab kolleege klassi/rühma reeglite väljatöötamisel
17k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õppimise ja arengu toetamineÕpetamine• õpetab, lähtudes õppija eripärast, seatud eesmärkidest ja ainetevahelisest
lõimingust• rakendab õpetamisel erinevaid meetodeid ja rutiinseid toiminguid
(nt eelteadmiste väljaselgitamine, oodatud õpitulemustest ja tegevustest teavitamine, õpitegevused eesmärkide saavutamiseks, kokkuvõte saavutatud tulemustest, tagasiside)
• analüüsib õpetamist ning kohandab tegevusi paindlikult lähtuvalt õppijate vajadustest
• rakendab koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalset õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava
• juhendab ja koolitab kolleege õpetamisel ja õppeprotsessi analüüsimisel• teeb ettepanekuid organisatsiooni õppetegevuse arendamiseks, koostöö
tõhustamiseks ning koolitamiseks
Õpiprotsessi ja klassi/rühma juhtimine• juhib grupi arengut, arvestades grupi arengufaase• märkab konflikti tekkimise võimalust ja tegutseb vastavalt olukorrale• tunneb ära konflikti, leiab tõhusaid lahendusi ning vajadusel kaasab
konflikti lahendamisele kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste• juhendab ning toetab kolleege õpi ja grupiprotsesside juhtimisel
Õppija arengu toetamine• kogub kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete meetoditega andmeid õppijate
arengu ja motivatsiooni kohta, annab tagasisidet• märkab õppijate erinevusi ja erivajadusi (nt õpistiilid, andekus,
õpiraskused, kultuurilised eripärad) ning kaasab vajadusel õppija arengu toetamiseks kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid
• arendab õppijate õpi ja sotsiaalseid oskusi, kasutades põhjendatult erinevaid rühmapõhiseid ja individuaalseid õppevorme
• motiveerib õppima, pakkudes elulisi jõukohaseid õppeülesandeid ja luues eduelamuse igale õppijale
• juhendab kolleege õppijate arengu toetamisel, klassi/rühma juhatamisel ja ainedidaktikas
• teeb organisatsioonis ettepanekuid õpetajate koolitamise ja koostöö kaudu õppijate arengu toetamiseks
• klassi/rühma juhatajana informeerib, toetab ja suunab kolleege õppija arendamisel, arvestades kolleegide ja õppijate vajadusi
Õppimist ja arengut toetav tagasiside ja hindamine• rakendab süsteemselt erinevaid õppimist toetavaid tagasiside ja hindamise
viise õpiprotsessi ja õpitulemuste kohta, lähtudes õppija eripärast ja hindamist reguleerivatest dokumentidest
• toetab ennastjuhtiva õppija kujunemist, suunates õppija õpieesmärkide seadmisele ja eneseanalüüsile
• koostab hindamismudeleid/kriteeriume ja hindab õppijaid nende alusel• teavitab õppijaid ja lapsevanemaid hindamismudelitest• juhendab kolleege õppijaid toetaval tagasisidestamisel ja hindamisel
ning hindamismudelite/kriteeriumide koostamisel• teeb ettepanekuid õppimist toetava tagasiside ja hindamise kohta
organisatsiooni tasandil
Osapoolte kaasamine• kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevusse,
tagasisidesse ja hindamisse, kasutades tõhusalt erinevaid meetodeid• juhendab kolleege osapoolte kaasamisel• kaasab organisatsiooniväliseid partnereid õpiprotsessi mitmekesistamiseks• kavandab ja viib läbi lapsevanemate koosolekuid, juhendab kolleege nende
kavandamisel ja läbiviimisel
18k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Refleksioon ja professionaalne enesearendamineOma töö analüüsimine ja enesearendamine• reflekteerib oma õpetamist ning ainealast pädevust, kogub tagasisidet
õppijate õpitegevuste ning tulemuste kohta• kavandab muudatusi õpetamis ja kasvatusprotsessis, määratleb oma
koolitusvajaduse ja koostab enesearenduskava, arvestades ka kooli arenguvajadusi ja riiklikke haridusprioriteete
• mõtestab oma rolli õpetajana ja analüüsib õpetajatöö põhiväärtusi, jagab neid kolleegide, õppijate ja lapsevanematega ühiste väärtushoiakute kujunemiseks
• juhendab kolleege oma töö reflekteerimisel ja enesearendusvajaduse määratlemisel
Õpetamise ja õppimise uurimine ning pedagoogilise teadmuse levitamine• analüüsib õpiprotsessi, määratleb probleemid, sõnastab haridusuuringu
(sh tegevusuuring) eesmärgi(d) ning kavandab ja viib läbi uurimistööd, kasutades sobivaid meetodeid ning arvestades valdkonna uurimistöö eetikat
• analüüsib ja tõlgendab nii enda kui ka teiste uurijate uurimistulemusi ning rakendab neid õpetamise parendamisel ja enese arendamisel
• üldistab, sünteesides oma uuringu ja teiste teadusuuringute tulemusi• juhendab kolleege uurimistööde kavandamisel, läbiviimisel ning tulemuste
analüüsil ja tõlgendamisel• levitab pedagoogilist teadmust (teaduslikke seisukohti) õppijatele,
lapsevanematele ja kolleegidele sobival viisil• juhendab kolleege uurimistöös ning retsenseerib uurimistöid• algatab ja juhib uuringuid
Füüsilise, vaimse ja emotsionaalse heaolu tagamine• jälgib, hindab ja väärtustab oma füüsilist, vaimset ja emotsionaalset tervist,
tegutseb nende tasakaalus hoidmise nimel, optimeerides iseenda aja ning energiakulu
• otsib probleemide tekkimisel vajadusel abi kolleegidelt, mentorilt, organisatsiooni juhtkonnalt, tugispetsialistilt jt
• märkab kolleegide probleeme, aitab neid teadvustada ja lahendusi leida, vajadusel koostöös tugispetsialistide ja/või organisatsiooni juhtkonnaga
• osaleb kooli motivatsioonisüsteemide väljatöötamisel ja turvalise töökeskkonna arendamisel
• märkab kolleegi edusamme ja tunnustab teda.
nõustamine ja mentorlusÕppija nõustamine• nõustab õppijat konkreetse vajaduse või küsimuse ilmnemisel oma (aine)
valdkonnas, ka ennetavalt• toetab õppijat õpioskuste arendamisel ja ainealaste teadmiste omandamisel• viib läbi konsultatsioone ja arengut toetavaid vestlusi• teeb koostööd tugispetsialistidega• märkab ja arvestab õppijate eripärasid nõustamisprotsessis• teeb ettepanekuid koolisisese nõustamissüsteemi tõhustamiseks
Lapsevanema nõustamine• viib läbi õppija arengu toetamisele suunatud vestlusi, vajadusel kaasab
tugispetsialiste• nõustab lapsevanemat õpitegevustega seonduvates küsimustes, vajadusel
kaasab tugispetsialiste• juhendab kolleege lapsevanemate nõustamisel• analüüsib lapsevanemate koolitusvajadust, teeb sellest tulenevalt
juhtkonnale ettepanekuid lapsevanemate tugigruppide, koolituste jms organiseerimiseks ning korraldab ja viib neid läbi
19k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Kolleegide mentorlus• vaatleb kolleegi õpetamistegevust• jälgib, analüüsib ja tagasisidestab kolleegi tegevust, märkab edusamme
ja tunnustab• nõustab kolleege enese arengu eesmärkide seadmisel ja õpetamisoskuste
arendamisel, lähtudes õpetaja eneseanalüüsist• teeb juhtkonnale ettepanekuid koolituste organiseerimiseks ja tugi ning
nõustamissüsteemi arendamiseks, korraldab koolitusi ja viib neid läbi• toetab mentorina algaja õpetaja või uue kolleegi kohanemist ja arengut,
juhendab üliõpilaste pedagoogilist praktikat, lähtudes juhendatava eripärast• algatab ja toetab õpetajatevahelist koostööd ja kogemuste vahetamist
arendus-, loome- ja teadustegevusHaridusvaldkonna poliitika kujundamine ja arengu kavandamine• osaleb organisatsiooni, piirkonna ja riigi arengut suunavate dokumentide
koostamisel, kavandab ja juhib protsessi organisatsiooni tasandil• osaleb valdkonna ühenduste ja ekspertgruppide töös• annab sisendit ja tagasisidet eelnõudele, ettepanekutele, arengukavadele jm• teeb ettepanekuid innovatiivseteksks muudatusteks organisatsioonis ning
eriala ja aineliitudes• kaasab ja innustab kolleege hariduspoliitikas kaasa rääkima nii
organisatsiooni kui ka riigi tasandil, moodustades vajadusel gruppe ja koostöövõrgustikke
Õppijatele suunatud õpivara koostamine või kohandamine• märkab õpivara puudusi ja teeb piirkonna või riigi tasandil (aine)
valdkonna juhtidele või ühendustele ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks
• kohandab ja koostab õpivara, arvestades õppijate vajadusi ning õpivara koostamise kaasaegseid seisukohti ja tehnoloogilisi võimalusi
• juhendab organisatsioonis õpivara koostamist ja kohandamist• soovitab ja levitab õpivara
Õpetajahariduse valdkonna teadus- ja arendustöö• osaleb õpetajahariduse valdkonna teadus ja arendustöö töörühmades,
annab eksperthinnanguid• teeb ettepanekuid õpetajahariduse valdkonna arendustegevuste ja
teadusuuringute algatamiseks riiklikul tasandil või ülikoolides, lähtudes uuringutest ja valdkonna arendusvajadusest
• viib läbi ja juhendab uurimistöid (nt tegevus, arendusuuringud) organisatsioonis• osaleb ja esineb haridusvaldkonna seminaridel, konverentsidel vm.
JuhtimineMeeskonna loomine ja otsustamine• on algatusvõimeline• tegutseb iseseisvalt, võttes vastutuse otsuste, tegevuste ja tulemuste eest• loob meeskonna, arvestades sealjuures tulemuste saavutamiseks vajalikke
pädevusi• motiveerib meeskonna liikmeid ja loob arenguvõimalusi, delegeerides
ülesandeid asjakohaselt ja õiglaselt• kohandub meeskonnaga ja loob meeskonnavaimu
Projekti- ja arendustegevuste juhtimine• algatab projekte või arendustegevusi, lähtudes haridusvaldkonna
arendusvajadustest• loob projekti või arendusmeeskonna ning juhib selle tööd organisatsioonis
ja riiklikul või rahvusvahelisel tasandil, arvestades projekti või arenduse eesmärke, toetab meeskonna sisest ja välist koostööd
aine-, kutse- ja/või erialaühenduste juhtimine• juhib aine, kutse ja/või erialaühendust organisatsioonis, piirkonnas
või riiklikul tasandil, lähtudes haridusvaldkonna arengusuundadest ning arvestades õpetajatöö põhiväärtusi
• kaasab liikmeid ühenduse tegevusse (sh seisukohtade kujundamine ja otsuste langetamine) ja delegeerib ülesandeid, arvestades liikmete pädevust ja oodatavat tulemust
• vastutab ühenduse seisukohtade eest
20k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetajate juhendamine ja koolitamine (valitav)tegevõpetajate koolitamine• algatab, kavandab, valmistab ette ja viib läbi organisatsioonisiseseid ja
väliseid koolitusi, arvestades teaduspõhisust ja parimaid praktikaid• koostab õpetajate koolituskavasid ja programme
Õpetajate esmaõppe läbiviimine• osaleb koostöös ülikooli õppejõududega õpetajahariduse õppekavade ja
ainekursuste sisu kavandamisel• viib õpetajakoolituse esmaõppes läbi loenguid, seminare ja/või praktikume,
arvestades teaduspõhisust ja parimaid praktikaid
Õpetajakoolituse praktika juhendamine või koordineerimine• juhib ja/või juhendab pedagoogilist praktikat organisatsiooni tasandil,
lähtudes ülikooli õppekavast (sh ainekavadest) ja praktikajuhenditest• nõustab vajadusel üliõpilasi ja kolleege praktika läbiviimisel
ja juhendamisel• osaleb praktikaprogrammide väljatöötamisel
Õpetajakoolituse õppejõudude nõustamine• nõustab õppejõude praktika läbiviimisel ja juhendamisel, koordineerib
praktikajuhendajate ja õpetajate koostööd organisatsioonis• toetab organisatsioonidevahelist koostööd, tagades ühise õppimise
ja õpetamise kogukonna• toetab, tagasisidestab ja vajadusel nõustab ülikooli õppejõude nende
professionaalses arengus, tõhustamaks õpetajakoolituses teooria ja praktika sidusust
Haridusvaldkonna uuringute juhendamine või retsenseerimine• juhendab või retsenseerib üliõpilaste kursuse või lõputöid, osaleb
kaitsmiskomisjonides• osaleb hariduse valdkonna uuringutes
Metoodika ja õpivara arendamine (valitav)Metoodikate ja mudelite väljatöötamine• töötab välja metoodikaid ja mudeleid õppija arengu ja õpivajaduste
väljaselgitamiseks ning õppeprotsessi analüüsimiseks ja arendamiseks, arvestades haridussuundumusi ja tuginedes kaasaja pedagoogilisele teadmusele ning parimatele praktikatele
Õpivara loomine ja arendamine• koostab uut retsenseeritud õpivara, toetudes teadussuundade arengule,
kaasaja pedagoogilisele teadmusele ja tehnoloogilistele võimalustele• osaleb riiklikul tasandil õpivara väljatöötamises, sh koostöös ülikoolidega
uuringute läbiviimine• viib läbi ja/või juhendab uuringuid õppevara ja metoodikate katsetamiseks
ja arendamiseks• analüüsib uuringu tulemusi ning nendest lähtuvalt teeb ettepanekuid
õppevara ja metoodika arendamiseks• annab tagasisidet ning retsenseerib teiste loodud õppevara ja metoodikaid
21k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
tööosad ja -ülesanded1. Õpi- ja õpetamistegevuse kavandamine
Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaÕppija arengu- ja õpivajaduste väljaselgitamine
1) selgitab välja rühma ja õppija (vt lisa 1 „Kutsestandardis kasutatud terminid”) ainealase taseme, õpioskuste ja õpimotivatsiooni taseme ning arvestab neid ainevaldkondlike, üldpedagoogiliste ja kasvatuslike eesmärkide seadmisel, toetudes õppekavale
2) –3) tunneb ära haridusliku erivajaduse ja kaasab
vajadusel tugispetsialisti õpikeskkonna tingimuste muutmiseks
4) valmistab ette arenguvestluse
1) selgitab välja rühma ja õppija (vt lisa 1 „Kutsestandardis kasutatud terminid”) ainealase taseme, õpioskuste ja õpimotivatsiooni taseme ning arvestab neid ainevaldkondlike, üldpedagoogiliste ja kasvatuslike eesmärkide seadmisel, toetudes õppekavale
2) –3) tunneb ära haridusliku erivajaduse ja kaasab
vajadusel tugispetsialisti õpikeskkonna tingimuste muutmiseks
4) valmistab ette arenguvestluse
1) selgitab välja rühma ja õppija (vt lisa 1 „Kutsestandardis kasutatud terminid”) ainealase taseme, õpioskuste ja õpimotivatsiooni taseme ning arvestab neid ainevaldkondlike, üldpedagoogiliste ja kasvatuslike eesmärkide seadmisel, toetudes õppekavale
2) juhendab kolleege õppijate arengu- ja õpivajaduste väljaselgitamisel, nõustab sellealast tegevust haridusasutuses või laiemalt, arvestades teaduspõhisust ja parimaid praktikaid
3) tunneb ära haridusliku erivajaduse ja kaasab vajadusel tugispetsialisti õpikeskkonna tingimuste muutmiseks
4) valmistab ette arenguvestlusi ja juhendab kolleege arenguvestluste ettevalmistamisel
22k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaÕpetaja töökavade koostamine
1) koostab õpetaja töökava, arvestades õppekava, ning kavandab koostöös kolleegidega ainetevahelise lõimingu
2) töökavast lähtuvalt koostab tunnikava(d)3) lähtuvalt eesmärkidest valib õpetamiseks ja
õppimiseks sobivad meetodid, hindamismudeli ning planeerib tegevuste aja
4) koostab koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalse õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava
5) omab ülevaadet erivajadustega õppija toetamise protsessist
6) kasutab õpetaja töö kavandamisel (teadus)kirjandust
7) –
1) koostab õpetaja töökava, arvestades õppekava, ning kavandab koostöös kolleegidega ainetevahelise lõimingu
2) töökavast lähtuvalt koostab tunnikava(d)3) lähtuvalt eesmärkidest valib õpetamiseks ja
õppimiseks sobivad meetodid, hindamismudeli ning planeerib tegevuste aja
4) koostab koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalse õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava
5) omab ülevaadet erivajadustega õppija toetamise protsessist
6) kasutab õpetaja töö kavandamisel (teadus)kirjandust
7) –
1) koostab õpetaja töökava, arvestades õppekava, ning kavandab koostöös kolleegidega ainetevahelise lõimingu
2) töökavast lähtuvalt koostab tunnikava(d)3) lähtuvalt eesmärkidest valib õpetamiseks ja
õppimiseks sobivad meetodid, hindamismudeli ning planeerib tegevuste aja
4) koostab koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalse õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava
5) omab ülevaadet erivajadustega õppija toetamise protsessist
6) kasutab õpetaja töö kavandamisel (teadus)kirjandust
7) juhendab kolleege õpetajatöö kavandamisel, ainete lõimimisel ja teeb ettepanekuid juhtkonnale
Osapoolte kaasamine1) kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja
tugispetsialiste õpitegevuste kavandamisse2) informeerib osapooli õpieesmärkidest, sisust,
õppekorraldusest, hindamismudelitest, huvitegevuse võimalustest, kasutades tõhusalt erinevaid infokanaleid (nt koosolek, esuhtlus, individuaalne vestlus)
1) kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevuste kavandamisse
2) informeerib osapooli õpieesmärkidest, sisust, õppekorraldusest, hindamismudelitest, huvitegevuse võimalustest, kasutades tõhusalt erinevaid infokanaleid (nt koosolek, esuhtlus, individuaalne vestlus)
3) –
1) kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevuste kavandamisse
2) informeerib osapooli õpieesmärkidest, sisust, õppekorraldusest, hindamismudelitest, huvitegevuse võimalustest, kasutades tõhusalt erinevaid infokanaleid (nt koosolek, esuhtlus, individuaalne vestlus)
3) juhendab kolleege osapoolte kaasamisel4) loob võimalusi organisatsiooniväliseks
(teadus)koostööks, leides kontakte erinevate osapooltega (ettevõtted, organisatsioonid jm) õpiprotsessi mitmekesistamiseks
23k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaÕppevara valimine
1) valib õppevara ja IKTvahendite hulgast õpieesmärkide ning rühma tasemega sobiva, arvestades ka hariduslike erivajadustega õppijatega
2) juhendamisel kohandab õppevara3) hoiab end kursis õppevara ja IKTvahendite
uuendustega
1) valib õppevara ja IKTvahendite hulgast õpieesmärkide ning rühma tasemega sobiva, arvestades ka hariduslike erivajadustega õppijatega
2) juhendamisel kohandab õppevara3) hoiab end kursis õppevara ja IKTvahendite
uuendustega4) –
1) valib õppevara ja IKTvahendite hulgast õpieesmärkide ning rühma tasemega sobiva, arvestades sh hariduslike erivajadustega õppijatega ning teaduspõhisuse ja parimate praktikatega
2) koostab uut õppevara, toetudes kaasaja pedagoogilisele teadmusele ja parimatele praktikatele
3) hoiab end kursis õppevara ja IKTvahendite uuendustega
4) juhendab kolleege õppevara ja IKT-vahendite valimisel, loob võimalusi parima praktika jagamiseks, kaasates erinevaid osapooli ja/või jagades isiklikku kogemust
2. Õpikeskkonna kujundamineFüüsilise õpikeskkonna kujundamine
1) kasutab olemasolevat füüsilist õpikeskkonda, tagades selle turvalisuse ja kujundades seda lähtuvalt tervisekaitsenõuetest, õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest
2) osaleb meeskonnatöös organisatsiooni õpikeskkonna kujundamisel
3) teab, kelle poole pöörduda probleemide ilmnemisel
4) tegutseb esmaabi vajavas situatsioonis sobival viisil
1) loob füüsilise õpikeskkonna, tagades selle turvalisuse ja kujundades seda lähtuvalt tervisekaitsenõuetest, õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest
2) osaleb meeskonnas ja juhendab selle tööd organisatsiooni õpikeskkonna kujundamisel
3) teab, kelle poole pöörduda probleemide ilmnemisel
4) tegutseb esmaabi vajavas situatsioonis sobival viisil
1) loob füüsilise õpikeskkonna, tagades selle turvalisuse ja kujundades seda lähtuvalt tervisekaitsenõuetest, õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest
2) osaleb meeskonnas, juhendab ja juhib selle tööd organisatsiooni õpikeskkonna kujundamisel, vajadusel kaasab koostööpartnereid
3) teab, kelle poole pöörduda probleemide ilmnemisel
4) tegutseb esmaabi vajavas situatsioonis sobival viisil
24k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaVaimse õpikeskkonna kujundamine
1) loob vaimselt ja emotsionaalselt turvalise, arengut ja loovust toetava koostöise ning üksteist arvestava õpikeskkonna, lähtudes erinevate õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest ning järgides inimõigusi, Eesti põhiseadust, laste õigusi ja organisatsiooni kodukorda
2) lahendab distsipliiniprobleeme, kaasates vajadusel kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid
3) –4) kasutab olukorrale sobivaid suhtlusviise5) on hea kuulaja6) –
1) loob vaimselt ja emotsionaalselt turvalise, arengut ja loovust toetava koostöise ning üksteist arvestava õpikeskkonna, lähtudes erinevate õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest ning järgides inimõigusi, Eesti põhiseadust, laste õigusi ja organisatsiooni kodukorda
2) lahendab distsipliiniprobleeme, kaasates vajadusel kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid
3) juhendab kolleege distsipliiniprobleemide lahendamisel
4) kasutab olukorrale sobivaid suhtlusviise5) on hea kuulaja6) osaleb meeskonnas ja juhendab selle tööd
organisatsiooni vaimse õpikeskkonna kujundamisel
1) loob vaimselt ja emotsionaalselt turvalise, arengut ja loovust toetava koostöise ning üksteist arvestava õpikeskkonna, lähtudes erinevate õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest ning järgides inimõigusi, Eesti põhiseadust, laste õigusi ja organisatsiooni kodukorda
2) lahendab distsipliiniprobleeme, kaasates vajadusel kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid
3) juhendab kolleege distsipliiniprobleemide lahendamisel
4) kasutab olukorrale sobivaid suhtlusviise5) on hea kuulaja6) nõustab kolleege, juhib meeskonna tööd
organisatsiooni vaimse õpikeskkonna kujundamisel ning teeb juhtkonnale ettepanekuid õpikeskkonna arendamiseks
Organisatsiooni kultuuri kujundamine1) osaleb organisatsiooni töö põhimõtete ja reeglite
väljatöötamisel, järgib kokkulepitud reegleid2) –3) töötab koostöös õppijatega välja klassi/
rühma reeglid ja rakendab neid järjekindlalt igapäevatöös, tutvustab neid lapsevanematele
4) –
1) juhib organisatsiooni töö põhimõtete ja reeglite väljatöötamist ja rakendamist, järgib kokkulepitud reegleid
2) vahetab kogemusi kolleegidega3) töötab koostöös õppijatega välja klassi/
rühma reeglid ja rakendab neid järjekindlalt igapäevatöös, tutvustab neid lapsevanematele
4) juhendab kolleege klassi/rühma reeglite väljatöötamisel
1) juhib organisatsiooni tööpõhimõtete ja reeglite väljatöötamist ning rakendamist, järgib kokkulepitud reegleid
2) vahetab kogemusi kolleegide ja teiste organisatsioonidega
3) töötab koostöös õppijatega välja klassi/rühma reeglid ja rakendab neid järjekindlalt igapäevatöös, tutvustab neid lapsevanematele
4) juhendab kolleege klassi/rühma reeglite väljatöötamisel
25k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaÕpetamine
1) õpetab, lähtudes õppija eripärast, seatud eesmärkidest ja ainetevahelisest lõimingust
2) rakendab õpetamisel erinevaid meetodeid ja rutiinseid toiminguid (nt eelteadmiste väljaselgitamine, oodatud õpitulemustest ja tegevustest teavitamine, õpitegevused eesmärkide saavutamiseks, kokkuvõte saavutatud tulemustest, tagasiside andmine)
3) analüüsib õpetamist ning kohandab tegevusi paindlikult lähtuvalt õppijate vajadustest
4) rakendab koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalset õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava
5) –6) –
1) õpetab, lähtudes õppija eripärast, seatud eesmärkidest ja ainetevahelisest lõimingust
2) rakendab õpetamisel erinevaid meetodeid ja rutiinseid toiminguid (nt eelteadmiste väljaselgitamine, oodatud õpitulemustest ja tegevustest teavitamine, õpitegevused eesmärkide saavutamiseks, kokkuvõte saavutatud tulemustest, tagasiside andmine)
3) analüüsib õpetamist ning kohandab tegevusi paindlikult lähtuvalt õppijate vajadustest
4) rakendab koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalset õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava
5) juhendab kolleege õpetamisel ja õppeprotsessi analüüsimisel
6) –
1) õpetab, lähtudes õppija eripärast, seatud eesmärkidest ja ainetevahelisest lõimingust
2) rakendab õpetamisel erinevaid meetodeid ja rutiinseid toiminguid (nt eelteadmiste väljaselgitamine, oodatud õpitulemustest ja tegevustest teavitamine, õpitegevused eesmärkide saavutamiseks, kokkuvõte saavutatud tulemustest, tagasiside andmine)
3) analüüsib õpetamist ning kohandab tegevusi paindlikult lähtuvalt õppijate vajadustest
4) rakendab koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalset õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava
5) juhendab ja koolitab kolleege õpetamisel ja õppeprotsessi analüüsimisel
6) teeb ettepanekuid organisatsiooni õppetegevuse arendamiseks, koostöö tõhustamiseks ning koolitamiseks
Õpiprotsessi ja klassi/rühma juhtimine1) juhib grupi arengut, arvestades grupi arengufaase2) märkab konflikti tekkimise võimalust ja tegutseb
vastavalt olukorrale3) tunneb ära konflikti, leiab tõhusaid lahendusi
ning vajadusel kaasab konflikti lahendamisel kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste
4) –
1) juhib grupi arengut, arvestades grupi arengufaase2) märkab konflikti tekkimise võimalust ja tegutseb
vastavalt olukorrale3) tunneb ära konflikti, leiab tõhusaid lahendusi ning
vajadusel kaasab konflikti lahendamisel kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste
4) juhendab kolleege õpiprotsessi juhtimisel
1) juhib grupi arengut, arvestades grupi arengufaase2) märkab konflikti tekkimise võimalust ja tegutseb
vastavalt olukorrale3) tunneb ära konflikti, leiab tõhusaid lahendusi ning
vajadusel kaasab konflikti lahendamisel kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste
4) juhendab ning toetab kolleege õpi- ja grupiprotsesside juhtimisel
3. Õppimise ja arengu toetamine
26k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaÕppija arengu toetamine
1) kogub kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete meetoditega andmeid õppijate arengu ja motivatsiooni kohta, annab tagasisidet
2) märkab õppijate erinevusi ja erivajadusi (nt õpistiilid, andekus, õpiraskused, kultuurilised eripärad) ning kaasab vajadusel õppija arengu toetamiseks kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid
3) arendab õppijate õpi ja sotsiaalseid oskusi, kasutades rühmapõhiseid ja individuaalseid õppevorme
4) motiveerib õppima, pakkudes elulisi jõukohaseid õppeülesandeid ja luues eduelamuse igale õppijale
5) –6) –7) klassi/rühma juhatajana algatab ja teeb
kolleegidega koostööd õppija arendamisel
1) kogub kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete meetoditega andmeid õppijate arengu ja motivatsiooni kohta, annab tagasisidet
2) märkab õppijate erinevusi ja erivajadusi (nt õpistiilid, andekus, õpiraskused, kultuurilised eripärad) ning kaasab vajadusel õppija arengu toetamiseks kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid
3) arendab õppijate õpi ja sotsiaalseid oskusi, kasutades põhjendatult erinevaid rühmapõhiseid ja individuaalseid õppevorme
4) motiveerib õppima, pakkudes elulisi jõukohaseid õppeülesandeid ja luues eduelamuse igale õppijale
5) juhendab kolleege õppijate arengu toetamisel, klassi/rühma juhatamisel ja ainedidaktikas
6) –7) klassi/rühma juhatajana informeerib,
toetab ja suunab kolleege õppija arendamisel, arvestades kolleegide ja õppijate vajadusi
1) kogub kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete meetoditega andmeid õppijate arengu ja motivatsiooni kohta, annab tagasisidet
2) märkab õppijate erinevusi ja erivajadusi (nt õpistiilid, andekus, õpiraskused, kultuurilised eripärad) ning kaasab vajadusel õppija arengu toetamiseks kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid
3) arendab õppijate õpi ja sotsiaalseid oskusi, kasutades põhjendatult erinevaid rühmapõhiseid ja individuaalseid õppevorme
4) motiveerib õppima, pakkudes elulisi jõukohaseid õppeülesandeid ja luues eduelamuse igale õppijale
5) juhendab kolleege õppijate arengu toetamisel, klassi/rühma juhatamisel ja ainedidaktikas
6) teeb organisatsioonis ettepanekuid õpetajate koolitamise ja koostöö kaudu õppijate arengu toetamiseks
7) klassi/rühma juhatajana informeerib, toetab ja suunab kolleege õppija arendamisel, arvestades kolleegide ja õppijate vajadusi
27k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaÕppimist ja arengut toetav tagasiside ja hindamine
1) rakendab süsteemselt erinevaid õppimist toetavaid tagasiside ja hindamise viise, lähtudes õppija eripärast ja hindamist reguleerivatest dokumentidest
2) toetab ennastjuhtiva õppija kujunemist, suunates õppijat õpieesmärkide seadmisele ja eneseanalüüsile
3) koostab hindamismudeleid/kriteeriume ja hindab õppijaid nende alusel
4) teavitab õppijaid ja lapsevanemaid hindamismudelitest
5) –6) –
1) rakendab süsteemselt erinevaid õppimist toetavaid tagasiside ja hindamise viise, lähtudes õppija eripärast ja hindamist reguleerivatest dokumentidest
2) toetab ennastjuhtiva õppija kujunemist, suunates õppijat õpieesmärkide seadmisele ja eneseanalüüsile
3) koostab hindamismudeleid/kriteeriume ja hindab õppijaid nende alusel
4) teavitab õppijaid ja lapsevanemaid hindamismudelitest
5) juhendab kolleege õppijaid toetava tagasiside andmisel ja hindamisel ning hindamismudelite/-kriteeriumide koostamisel
6) –
1) rakendab süsteemselt erinevaid õppimist toetavaid tagasiside ja hindamise viise, lähtudes õppija eripärast ja hindamist reguleerivatest dokumentidest
2) toetab ennastjuhtiva õppija kujunemist, suunates õppijat õpieesmärkide seadmisele ja eneseanalüüsile
3) koostab hindamismudeleid/kriteeriume ja hindab õppijaid nende alusel
4) teavitab õppijaid ja lapsevanemaid hindamismudelitest
5) juhendab kolleege õppijaid toetava tagasiside andmisel ja hindamisel ning hindamismudelite/ kriteeriumide koostamisel
6) teeb ettepanekuid õppijaid toetava tagasiside andmise ja hindamise kohta organisatsiooni tasandil
Osapoolte kaasamine1) kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja
tugispetsialiste õpitegevusse, tagasisidesse ja hindamisse, kasutades tõhusalt erinevaid meetodeid
2) –3) –4) kavandab ja viib läbi lapsevanemate koosolekuid
1) kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevusse, tagasisidesse ja hindamisse, kasutades tõhusalt erinevaid meetodeid
2) juhendab kolleege osapoolte kaasamisel3) kaasab organisatsiooniväliseid partnereid
õpiprotsessi mitmekesistamiseks4) kavandab ja viib läbi lapsevanemate koosolekuid,
juhendab kolleege lapsevanemate koosolekute kavandamisel ja läbiviimisel
1) kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevusse, tagasisidesse ja hindamisse, kasutades tõhusalt erinevaid meetodeid
2) juhendab kolleege osapoolte kaasamisel3) kaasab organisatsiooniväliseid partnereid
õpiprotsessi mitmekesistamiseks4) kavandab ja viib läbi lapsevanemate koosolekuid,
juhendab kolleege nende kavandamisel ja läbiviimisel
28k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaOma töö analüüsimine ja enesearendamine
1) reflekteerib oma õpetamist ning ainealast pädevust, kogub tagasisidet õppijate õpitegevuste ning tulemuste kohta
2) kavandab muudatusi õpetamis ja kasvatusprotsessis, määratleb oma koolitusvajaduse ja koostab enesearenduskava, arvestades ka kooli arenguvajadusi ja riiklikke haridusprioriteete
3) mõtestab enda rolli õpetajana ja analüüsib õpetajatöö põhiväärtusi, jagab neid kolleegide, õppijate ja lapsevanematega ühiste väärtushoiakute kujunemiseks
4) –
1) reflekteerib oma õpetamist ning ainealast pädevust, kogub tagasisidet õppijate õpitegevuste ning tulemuste kohta
2) kavandab muudatusi õpetamis ja kasvatusprotsessis, määratleb oma koolitusvajaduse ja koostab enesearenduskava, arvestades ka kooli arenguvajadusi ja riiklikke haridusprioriteete
3) mõtestab enda rolli õpetajana ja analüüsib õpetajatöö põhiväärtusi, jagab neid kolleegide, õppijate ja lapsevanematega ühiste väärtushoiakute kujunemiseks
4) juhendab kolleege oma töö reflekteerimisel ja enesearendusvajaduste määratlemisel
1) reflekteerib oma õpetamist ning ainealast pädevust, kogub tagasisidet õppijate õpitegevuste ning tulemuste kohta
2) kavandab muudatusi õpetamis ja kasvatusprotsessis, määratleb oma koolitusvajaduse ja koostab enesearenduskava, arvestades ka kooli arenguvajadusi ja riiklikke haridusprioriteete
3) mõtestab enda rolli õpetajana ja analüüsib õpetajatöö põhiväärtusi, jagab neid kolleegide, õppijate ja lapsevanematega ühiste väärtushoiakute kujunemiseks
4) juhendab kolleege oma töö reflekteerimisel ja enesearendusvajaduse määratlemisel
4. Refleksioon ja professionaalne enesearendamine
29k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaÕpetamise ja õppimise uurimine ning pedagoogilise teadmuse levitamine
1) analüüsib õpiprotsessi, määratleb probleemid, sõnastab haridusuuringu (sh tegevusuuring) eesmärgi(d) ning kavandab ja viib juhendamisel läbi uurimistööd, kasutades sobivaid meetodeid ning arvestades valdkonna uurimistöö eetikat
2) analüüsib ja tõlgendab nii enda kui ka teiste uurijate uurimistulemusi ning rakendab neid õpetamise parendamisel ja enese arendamisel
1) analüüsib õpiprotsessi, määratleb probleemid, sõnastab haridusuuringu (sh tegevusuuring) eesmärgi(d) ning kavandab ja viib läbi uurimistööd, kasutades sobivaid meetodeid ning arvestades valdkonna uurimistöö eetikat
2) analüüsib ja tõlgendab nii enda kui ka teiste uurijate uurimistulemusi ning rakendab neid õpetamise parendamisel ja enese arendamisel
3) üldistab, sünteesides enda poolt läbiviidud uuringu ja teiste teadusuuringute tulemusi
4) juhendab kolleege uurimistööde kavandamisel, läbiviimisel ning tulemuste analüüsil ja tõlgendamisel
5) levitab pedagoogilist teadmust (teaduslikke seisukohti) õppijatele, lapsevanematele ja kolleegidele sobival viisil
6) –7) –
1) analüüsib õpiprotsessi, määratleb probleemid, sõnastab haridusuuringu (sh tegevusuuring) eesmärgi(d) ning kavandab ja viib läbi uurimistööd, kasutades sobivaid meetodeid ning arvestades valdkonna uurimistöö eetikat
2) analüüsib ja tõlgendab nii enda kui ka teiste uurijate uurimistulemusi ning rakendab neid õpetamise parendamisel ja enese arendamisel
3) üldistab, sünteesides enda poolt läbiviidud uuringu ja teiste teadusuuringute tulemusi
4) juhendab kolleege uurimistööde kavandamisel, läbiviimisel ning tulemuste analüüsil ja tõlgendamisel
5) levitab pedagoogilist teadmust (teaduslikke seisukohti) õppijatele, lapsevanematele ja kolleegidele sobival viisil
6) juhendab kolleege uurimistöös ning retsenseerib uurimistöid
7) algatab ja juhib uuringuid
30k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaFüüsilise, vaimse ja emotsionaalse heaolu tagamine
1) jälgib, hindab ja väärtustab oma füüsilist, vaimset ja emotsionaalset tervist, tegutseb nende tasakaalus hoidmise nimel, optimeerides iseenda aja ning energiakulu
2) otsib probleemide tekkimisel vajadusel abi kolleegidelt, mentorilt, organisatsiooni juhtkonnalt, tugispetsialistilt jt
3) –4) –5) märkab kolleegi edusamme ja tunnustab teda
1) jälgib, hindab ja väärtustab oma füüsilist, vaimset ja emotsionaalset tervist, tegutseb nende tasakaalus hoidmise nimel, optimeerides iseenda aja ning energiakulu
2) otsib probleemide tekkimisel vajadusel abi kolleegidelt, mentorilt, organisatsiooni juhtkonnalt, tugispetsialistilt jt
3) märkab kolleegide probleeme, aitab neid teadvustada ja lahendusi leida, vajadusel koostöös tugispetsialistide ja/või organisatsiooni juhtkonnaga
4) osaleb kooli motivatsioonisüsteemide väljatöötamisel ja turvalise töökeskkonna arendamisel
5) märkab kolleegi edusamme ja tunnustab teda
1) jälgib, hindab ja väärtustab oma füüsilist, vaimset ja emotsionaalset tervist, tegutseb nende tasakaalus hoidmise nimel, optimeerides iseenda aja ning energiakulu
2) otsib probleemide tekkimisel vajadusel abi kolleegidelt, mentorilt, organisatsiooni juhtkonnalt, tugispetsialistilt jt
3) märkab kolleegide probleeme, aitab neid teadvustada ja lahendusi leida, vajadusel koostöös tugispetsialistide ja/või organisatsiooni juhtkonnaga
4) osaleb kooli motivatsioonisüsteemide väljatöötamisel ja turvalise töökeskkonna arendamisel
5) märkab kolleegi edusamme ja tunnustab teda
5. nõustamine ja mentorlusÕppija nõustamine
1) nõustab õppijat konkreetse vajaduse või küsimuse ilmnemisel oma (aine)valdkonnas, ka ennetavalt
2) toetab õppijat õpioskuste arendamisel ja ainealaste teadmiste omandamisel
3) viib läbi konsultatsioone ja arengut toetavaid vestlusi
4) teeb koostööd tugispetsialistidega5) –6) –
1) nõustab õppijat konkreetse vajaduse või küsimuse ilmnemisel oma (aine)valdkonnas, ka ennetavalt
2) toetab õppijat õpioskuste arendamisel ja ainealaste teadmiste omandamisel
3) viib läbi konsultatsioone ja arengut toetavaid vestlusi
4) teeb koostööd tugispetsialistidega5) märkab ja arvestab õppijate eripärasid
nõustamisprotsessis6) –
1) nõustab õppijat konkreetse vajaduse või küsimuse ilmnemisel oma (aine)valdkonnas, ka ennetavalt
2) toetab õppijat õpioskuste arendamisel ja ainealaste teadmiste omandamisel
3) viib läbi konsultatsioone ja arengut toetavaid vestlusi
4) teeb koostööd tugispetsialistidega5) märkab ja arvestab õppijate eripärasid
nõustamisprotsessis6) teeb ettepanekuid koolisisese
nõustamissüsteemi tõhustamiseks
31k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaLapsevanema nõustamine
1) viib läbi õppija arengu toetamisele suunatud vestlusi, vajadusel kaasab tugispetsialiste
2) nõustab lapsevanemat õpitegevustega seonduvates küsimustes, vajadusel kaasab tugispetsialiste
3) –4) –
1) viib läbi õppija arengu toetamisele suunatud vestlusi, vajadusel kaasab tugispetsialiste
2) nõustab lapsevanemat õpitegevustega seonduvates küsimustes, vajadusel kaasab tugispetsialiste
3) juhendab kolleege lapsevanemate nõustamisel
4) teeb juhtkonnale ettepanekuid lapsevanemate tugigruppide, koolituste jms organiseerimiseks
1) viib läbi õppija arengu toetamisele suunatud vestlusi, vajadusel kaasab tugispetsialiste
2) nõustab lapsevanemat õpitegevustega seonduvates küsimustes, vajadusel kaasab tugispetsialiste
3) juhendab kolleege lapsevanemate nõustamisel
4) analüüsib lapsevanemate koolitusvajadust, teeb sellest tulenevalt juhtkonnale ettepanekuid lapsevanemate tugigruppide, koolituste jms organiseerimiseks ning korraldab ja viib neid läbi
Kolleegide mentorlus 1) vaatleb kolleegi õpetamistegevust
2) jälgib, analüüsib ja tagasisidestab kolleegi tegevust, märkab edusamme ja tunnustab
3) nõustab kolleege enese arengu eesmärkide seadmisel ja õpetamisoskuste arendamisel, lähtudes õpetaja eneseanalüüsist
4) –5) toetab mentorina algaja õpetaja või uue kolleegi
kohanemist ja arengut, juhendab üliõpilaste pedagoogilist praktikat, lähtudes juhendatava eripärast
6) algatab ja toetab õpetajatevahelist koostööd ja kogemuste vahetamist
1) vaatleb kolleegi õpetamistegevust2) jälgib, analüüsib ja tagasisidestab kolleegi
tegevust, märkab edusamme ja tunnustab3) nõustab kolleege enese arengu eesmärkide
seadmisel ja õpetamisoskuste arendamisel, lähtudes õpetaja eneseanalüüsist
4) teeb juhtkonnale ettepanekuid koolituste organiseerimiseks ja tugi- ning nõustamissüsteemi arendamiseks, korraldab koolitusi ja viib neid läbi
5) toetab mentorina algaja õpetaja või uue kolleegi kohanemist ja arengut, juhendab üliõpilaste pedagoogilist praktikat, lähtudes juhendatava eripärast
6) algatab ja toetab õpetajatevahelist koostööd ja kogemuste vahetamist
32k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaHaridusvaldkonna poliitika kujundamine ja arengu kavandamine
1) osaleb organisatsiooni arengut suunavate dokumentide koostamisel
2) osaleb valdkonna ühenduste ja ekspertgruppide töös
3) annab sisendit ja tagasisidet eelnõudele, ettepanekutele, arengukavadele jm
4) –5) –
1) osaleb organisatsiooni arengut suunavate dokumentide koostamisel, kavandab ja juhib protsessi
2) osaleb valdkonna ühenduste ja ekspertgruppide töös
3) annab sisendit ja tagasisidet eelnõudele, ettepanekutele, arengukavadele jm
4) teeb ettepanekuid innovatiivseteks muudatusteks organisatsioonis
5) –
1) osaleb organisatsiooni, piirkonna ja riigi arengut suunavate dokumentide koostamisel, kavandab ja juhib protsessi organisatsiooni tasandil
2) osaleb valdkonna ühenduste ja ekspertgruppide töös
3) annab sisendit ja tagasisidet eelnõudele, ettepanekutele, arengukavadele jm
4) teeb ettepanekuid innovaatilisteks muudatusteks organisatsioonis ning eriala- ja aineliitudes
5) kaasab ja innustab kolleege haridus-poliitikas kaasa rääkima nii organisat-siooni kui ka riigi tasandil, moodustades vajadusel gruppe ja koostöövõrgustikke
Õppijatele suunatud õpivara koostamine või kohandamine1) märkab õpivara puudusi ja teeb
organisatsiooni (aine)valdkonna juhtidele ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks
2) juhendamisel kohandab õpivara, arvestades õppijate vajadusi
1) märkab õpivara puudusi ja teeb organisatsiooni või piirkonna (aine)valdkonna juhtidele või ühendustele ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks
2) kohandab õpivara, arvestades õppijate vajadusi ning õpivara koostamise kaasaegseid seisukohti ja tehnoloogilisi võimalusi
3) juhendab organisatsioonis õpivara koostamist ja kohandamist
4) –
1) märkab õpivara puudusi ja teeb piirkonna või riigi tasandil (aine)valdkonna juhtidele või ühendustele ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks
2) kohandab ja koostab õpivara, arvestades õppijate vajadusi ning õpivara koostamise kaasaegseid seisukohti ja tehnoloogilisi võimalusi
3) juhendab organisatsioonis õpivara koostamist ja kohandamist
4) soovitab ja levitab õpivara
6. arendus-, loome- ja teadustegevus
33k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaÕpetajahariduse valdkonna teadus- ja arendustöö
1) osaleb õpetajahariduse valdkonna teadus ja arendus töö töörühmades, annab eksperthinnanguid
2) teeb ettepanekuid õpetajahariduse valdkonna arendustegevuste ja teadusuuringute algatamiseks riiklikul tasandil või ülikoolides, lähtudes uuringutest ja valdkonna arendusvajadusest
3) viib läbi ja juhendab uurimistöid (nt tegevus, arendusuuringud) organisatsioonis
4) osaleb ja esineb haridusvaldkonna seminaridel, konverentsidel vm
7. Juhtimine – VaLItaV (8. tase kohustuslik)Meeskonna loomine ja otsustamine
1) on algatusvõimeline2) tegutseb iseseisvalt, võttes vastutuse otsuste,
tegevuste ja tulemuste eest3) loob meeskonna, arvestades sealjuures tulemuste
saavutamiseks vajalikke pädevusi4) motiveerib meeskonna liikmeid ja loob arengu
võimalusi, delegeerides ülesandeid asjakohaselt ja õiglaselt
5) kohandub meeskonnaga ja loob meeskonnavaimu
Projekti- ja arendustegevuste juhtimine 1) –
2) projekti elluviimiseks loob meeskonna ning juhib selle tööd organisatsiooni tasandil, arvestades projekti eesmärki
3) võtab vastutuse projekti tulemuse, tegevuste ja inimeste eest
1) algatab projekte või arendustegevusi, läh tu-des haridusvaldkonna arendus vajadustest
2) loob projekti või arendusmeeskonna ning juhib selle tööd organisatsioonis ja riiklikul või rahvusvahelisel tasandil, arvestades projekti või arenduse eesmärke, toetab meeskonna sisest ja välist koostööd
3) –
34k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetaja Vanemõpetaja Meisterõpetajaaine-, kutse- ja/või erialaühenduste juhtimine
1) juhib aine, kutse ja/või erialaühendust organisatsiooni või piirkonna tasandil, lähtudes haridusvaldkonna arengusuundadest ning arvestades õpetajatöö põhiväärtusi
2) kaasab liikmeid ühenduse tegevustesse (sh seisukohtade kujundamine ja otsuste langetamine) ja delegeerib ülesandeid, arvestades liikmete pädevust ja oodatavat tulemust
3) võtab vastutuse ühenduse seisukohtade eest
1) juhib aine, kutse ja/või erialaühendust organisatsioonis, piirkonnas või riiklikul tasandil, lähtudes haridusvaldkonna arengu suundadest ning arvestades õpetajatöö põhiväärtusi
2) kaasab liikmeid ühenduse tegevusse (sh seisukohtade kujundamine ja otsuste langetamine) ja delegeerib ülesandeid, arvestades liikmete pädevust ja oodatavat tulemust
3) vastutab ühenduse seisukohtade eest
8. Õpetajate juhendamine ja koolitamine – VaLItaVtegevõpetajate koolitamine
1) osaleb organisatsiooni sisekoolituste kavandamisel, ettevalmistamises ja läbiviimises, arvestades parimaid praktikaid
2) –
1) algatab, kavandab, valmistab ette ja viib läbi organisatsioonisiseseid ja väliseid koolitusi, arvestades teaduspõhisust ja parimaid praktikaid
2) koostab õpetajate koolituskavasid ja -programme
Õpetajate esmaõppe läbiviimine 1) osaleb koostöös ülikooli õppejõududega õpetaja
hariduse õppekavade ja ainekursuste sisu kavandamisel
2) viib õpetajakoolituse esmaõppes läbi loenguid, seminare ja/või praktikume, arvestades teaduspõhisust ja parimaid praktikaid
Õpetajakoolituse praktika juhendamine või koordineerimine 1) juhendab pedagoogilist praktikat organisatsiooni
tasandil, lähtudes ülikooli õppekavast (sh ainekavadest) ja praktikajuhenditest
2) –3) –
1) juhib ja/või juhendab pedagoogilist praktikat organisatsiooni tasandil, lähtudes ülikooli õppekavast (sh ainekavadest) ja praktikajuhenditest
2) nõustab vajadusel üliõpilasi ja kolleege praktika läbiviimisel ja juhendamisel
3) osaleb praktikaprogrammide väljatöötamisel
35k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaÕpetajakoolituse õppejõudude nõustamine
1) nõustab õppejõude praktika läbiviimisel ja juhendamisel, koordineerib praktikajuhendajate ja õpetajate koostööd organisatsioonis
2) toetab organisatsioonidevahelist koostööd, tagades ühise õppimise ja õpetamise kogukonna
3) toetab, tagasisidestab ja vajadusel nõustab ülikooli õppejõude nende professionaalses arengus, tõhustamaks õpetajakoolituses teooria ja praktika sidusust
Haridusvaldkonna uuringute juhendamine või retsenseerimine 1) juhendab või retsenseerib üliõpilaste kursuse
või lõputöid, osaleb kaitsmiskomisjonides2) osaleb hariduse valdkonna uuringutes
9. Metoodika ja õpivara arendamine – VaLItaV Metoodikate ja mudelite väljatöötamine
1) töötab välja metoodikaid ja mudeleid õppija arengu ja õpivajaduste väljaselgitamiseks ning õppe protsessi analüüsimiseks ja arendamiseks, arvesta des haridussuundumusi ja tuginedes kaasaja pedagoogilisele teadmusele ning parimatele praktikatele
Õpivara loomine ja arendamine 1) koostab uut retsenseeritud õpivara, toetudes
teadus suundade arengule, kaasaja pedagoogilisele teadmusele ja tehnoloogilistele võimalustele
2) osaleb riiklikul tasandil õpivara väljatöötamises, sh koostöös ülikoolidega
uuringute läbiviimine 1) viib läbi ja/või juhendab uuringuid õppevara
ja metoodikate katsetamiseks ja arendamiseks2) analüüsib uuringu tulemusi ning nendest lähtuvalt teeb
ettepanekuid õppevara ja metoodika arendamiseks3) annab tagasisidet ning retsenseerib teiste loodud
õppevara ja metoodikaid
36k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Läbivad kompetentsidLäbivad kompetentsid on ühtmoodi olulised kõigi tasemete õpetajate töös.
eriala/ainevaldkonna tundmine1) valdab õpetatavaid aineid ja ainevaldkondi, hoiab end kursis valdkondlike
uuendustega, arvestades valdkonna ja ainealase teadmuse, teaduspõhisuse ja parimate praktikatega ning õppekavast tulenevate nõuetega
Keeleoskus1) kasutab korrektset õpetamiskeelt kõnes ja kirjas ning väljendab ennast
arusaadavalt2) kasutab oma töös õpetamiskeelt tasemel C1 (vt kutsestandardi lisa 2
„Keeleoskuse hindamise skaala”) ning ühte võõrkeelt (õpetaja, tase 7, vähemalt suhtlustasemel; vanemõpetaja, tase 7, tasemel B2; meisterõpetaja, tase 8, tasemel B2)
Motiveerimisoskus1) märkab, tunnustab, innustab õppijat, lapsevanemat ja kolleegi, tunnustab
ka väikseid edusamme
Koostööoskus1) suheldes näitab üles austust ja hoolivust; 2) seab inimesed esikohale, töötab tõhusalt üksikisikutega ja meeskonnas; 3) aktsepteerib inimeste erinevusi ning arvestab neid koostöö tegemisel,
väärtustab koostööd kui lisaväärtuse tootjat
suhtlemisoskus1) loob positiivse suhtluskeskkonna ja käitub vastavalt headele
suhtlemistavadele2) suhtleb edukalt erinevate tasandite ja sihtgruppide inimestega,
loob koostööks vajalikke suhtevõrgustikke3) kujundab õppijate kommunikatsiooni/suhtlemisoskusi4) analüüsib ja arendab oma suhtlemisoskusi, teeb konstruktiivset kriitikat
ja on sellele avatud
Väärtuspädevus ja kutse-eetika järgimine1) juhindub oma töös õpetaja kutseeetikast2) toetab oma tegevuse kaudu kutseeetika ja õpetaja ameti laiemat
teadvustamist ning väärtustamist ühiskonnas3) kujundab ja järgib ühiskonna väärtusi ja norme erinevates keskkondades; 4) kujundab oma eeskujuga õppijate väärtusi
sotsiaalne kompetents1) tegutseb teadliku ja vastutustundliku kodanikuna, toetades ühiskonna
demokraatlikku arengut
37k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
enesemääratluskompetents1) tunneb oma tugevaid ja nõrku külgi ning teostab ennast neid arvestades;2) töötab oma võimete kohaselt
Matemaatikakompetents1) tööülesandeid täites kasutab matemaatilist keelt ja meetodeid (nt andmete
analüüsimine ja tõlgendamine, järelduste tegemine, üldistamine)
ettevõtlikkuskompetents1) on orienteeritud tulemustele ja isiklike tööeesmärkide saavutamisele; 2) otsib võimalusi enesearendamiseks ja karjääris edasiliikumiseks3) tuleb välja uute ideedega ja viib neid ellu, arvestades valdkonna
ja ainealase teadmuse, teaduspõhisuse ja parimate praktikatega4) märkab probleeme ja neis peituvaid võimalusi5) reageerib paindlikult muutustele ja võtab arukaid riske
Haridustehnoloogiline kompetents1) kasutab sobivaid IKTvahendeid ja võimalusi, kujundades õpikeskkonda
ja viies läbi õpitegevusi2) kasutab eõppeks sobivaid keskkondi ja õppemeetodeid3) kasutab kaasaegseid IKTpõhiseid suhtlusvahendeid4) hindab ja arendab oma haridustehnoloogilisi pädevusi vastavalt
organisatsiooni International Society for Technology in Education (ISTE) õpetajate haridustehnoloogilistele pädevustele (https://www.eope.ee/images/50001035/ISTE%20NETS.T.pdf)
eneseanaLüüsk u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Õpetaja professionaalne areng on elukestev protsess ja õpetajakutse loomuse tõttu on äärmiselt oluline pidev enesetäiendamine ja õppimine. Õpetamise „ kõrgema kvaliteedini” aitab õpetajal jõuda reflekteerimine, mis võimaldab pidevalt jälgida, hinnata, analüüsida ja parandada oma professionaalset tegevust.
Kompetentseks õpetajaks kujunemiseks on vajalik pidev eneseanalüüs, oma tegevuse hindamine, võrdlemine standarditega, arutelud kolleegidega. Tavaliselt valmistavad raskust küsimused mida analüüsida? ja kuidas analüü-sida? Iga päevane kogemus on esimeseks sisendiks analüüsis, kuid sellest üksi ei piisa. Peab olema ka eesmärk, ideaal, millega võrreldes me oma tegevust võrdleme ja analüüsime. Läbi tuleks käia kogu refleksiooniring, kirjeldada ja hinnata olukorda, leida põhjendused ja isiklik tähendus ning kavandada edasine professionaalne tegevus (vt joonist allpool).
Joonis. refleksiooniring
Tegevuse kirjeldamiselt peab õpetaja jõudma uskumuste ja missioonini, et jõuda jälile oma alateadlikele õpetamispõhimõtetele. Kas näiteks õppijakeskne õpetamis meetodite valik on talle omane vaid sõnades või lähtub ta ka tegelikkuses sellest? Sügavamaks refleksiooniks on vaja kolleegide abi, st head kuulajat ja vajalike täpsustavate küsimuste esitajat.
eneseanalüüsi erinevad võimalused ja vormidÕpetaja eneseanalüüsi portfoolioIga õpetaja peaks oma pideva arengu kavandamiseks pidama portfooliot, mis on elektroonilises formaadis või paberkandjal. Tähtis on enda professionaalse tegevuse hindamiseks ja arengu kavandamiseks koguda süsteemselt tõendusmaterjali. Kutsestandardid loovad õpetajatöö analüüsimiseks hea raamistiku.
Kutsestandardi kasutamisel eneseanalüüsi alusena on kõige lihtsam võimalus hinnata iga kompetentsi eraldi, tuues välja tugevused ja arenguvõimalused. Analüüsitulemuste kinnitamiseks on hea tuua konkreetseid näiteid: loodud õppevara, läbiviidud projektide materjalid, erinevad töödokumendid, õpilaste tööd, foto ja videomaterjalid tegevustest, meediaartiklid, ettekanded, täienduskoolituse ja enesetäiendamise materjalid, tagasisideküsitlused, õpetajate võrgustikus loodud materjalid jne.
Suureks abiks on kolleegid, keda võib kutsuda õppeprotsessi vaatlema. Kolleeg saab teha märkmeid ja anda tagasisidet ning toetada eneseanalüüsi, esitades järgmisi küsimusi: „Mis läks hästi?”, „Kus on arenguruumi?”, „Mis põhjusel tegevused õnnestusid või ebaõnnestusid?”, ,„Mis oli selles protsessis õpetlikku?”, „Mida kavandad järgnevalt?”.
Õpetaja saab vastavalt oma kutsetasemele kasutada järgmisi tabeleid.
mINa õpEtaJaNa
KOGEmINE uue
tegevuse rakendamine
KIrJEldus mida tegin?
HINdamINE Kuidas läks?
põHJENdamINE miks
nii läks?
täHENdusE lOOmINE
mida õppisin?
KavaNdamINE mida teen järgmisena?
39k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Kutsenimetus: õpetaja, tase 7
Kohustuslikud kompetentsid1. Õpi- ja õpetamistegevuse kavandamine
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Selgitan välja rühma ja õppija ainealase taseme, õpioskuste ja õpimotivatsiooni taseme ning arvestan neid ainevaldkondlike, üldpedagoogiliste ja kasvatuslike eesmärkide seadmisel, toetudes õppekavale; tunnen ära haridusliku erivajaduse ja kaasan vajadusel tugispetsialisti õpikeskkonna tingimuste muutmiseks; valmistan ette arenguvestluse.
Koostan õpetaja töökava, arvestades õppekava, ning kavandan koostöös kolleegidega ainetevahelise lõimingu; töökavast lähtuvalt koostan tunnikava(d); lähtuvalt eesmärkidest valin õpetamiseks ja õppimiseks sobivad meetodid, hindamismudeli ning planeerin tegevuste aja; koostöös teiste spetsialistidega koostan vajadusel individuaalse õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava; oman ülevaadet erivajadustega õppija toetamiseprotsessist; kasutan õpetaja töö kavandamisel (teadus)kirjandust.
Kaasan õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevuste kavandamisse; informeerin osapooli õpieesmärkidest, sisust, õppekorraldusest, hindamismudelitest, huvitegevuse võimalustest, kasutades tõhusalt erinevaid infokanaleid (nt koosolek, esuhtlus, individuaalne vestlus).
Valin õppevara ja IKTvahendite hulgast õpieesmärkide ning rühma tasemega sobiva, arvestades ka hariduslike erivajadustega õppijatega; juhendamisel kohandan õppevara; hoian end kursis õppevara ja IKTvahendite uuendustega.
Teadmised:1) lapse füüsiline, psüühiline, emotsionaalne, kõlbeline ning sotsiaalne areng;2) ealised erinevused (sh kõne, taju, mõtlemise, loovuse arengu ja sotsiaalsete oskuste osas).
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
40k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
2. Õpikeskkonna kujundamine
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Kasutan olemasolevat füüsilist õpikeskkonda, tagades selle turvalisuse ja kujundades seda lähtuvalt tervisekaitsenõuetest, õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest; osalen meeskonnatöös organisatsiooni õpikeskkonna kujundamisel; tean, kelle poole pöörduda probleemide ilmnemisel; tegutsen esmaabi vajavas situatsioonis sobival viisil.
Loon vaimselt ja emotsionaalselt turvalise, arengut ja loovust toetava koostöise ning üksteist arvestava õpikeskkonna, lähtudes erinevate õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest ning järgides inimõigusi, Eesti põhiseadust, laste õigusi ja organisatsiooni kodukorda; lahendan distsipliiniprobleeme, kaasates vajadusel kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid; kasutan olukorrale sobivaid suhtlusviise; olen hea kuulaja.
Osalen organisatsiooni töö põhimõtete ja reeglite väljatöötamisel, järgin kokkulepitud reegleid; töötan koostöös õppijatega välja klassi/rühma reeglid ja rakendan neid järjekindlalt igapäevatöös, tutvustan neid lapsevanematele.
Teadmised:1) lapse füüsiline, psüühiline, emotsionaalne, kõlbeline ning sotsiaalne areng;2) ealised erinevused (sh kõne, taju, mõtlemise, loovuse arengu ja sotsiaalsete oskuste osas);3) keskkonna mõju grupile;4) esmaabi andmine.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
41k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
3. Õppimise ja arengu toetamine
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Õpetan, lähtudes õppija eripärast, seatud eesmärkidest ja ainetevahelisest lõimingust; rakendan õpetamisel erinevaid meetodeid ja rutiinseid toiminguid (nt eelteadmiste välja selgitamine, oodatud õpitulemustest ja tegevustest teavitamine, õpitegevused eesmärkide saavutamiseks, kokku võte saavutatud tulemustest, tagasiside); analüüsin õpetamist ning kohandan tegevusi paindlikult lähtuvalt õppijate vajadustest; rakendan koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalset õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava.
Juhin grupi arengut, arvestades grupi arengufaase; märkan konflikti tekkimise võimalust ja tegutsen vastavalt olukorrale; tunnen ära konflikti, leian tõhusaid lahendusi ning vajadusel kaasan konflikti lahendamisse kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste.
Kogun kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete meetoditega andmeid õppijate arengu ja motivatsiooni kohta, annan tagasisidet; märkan õppijate erinevusi ja erivajadusi (nt õpi stiilid, andekus, õpiraskused, kultuurilised eripärad) ning kaasan vajadusel õppija arengu toetamiseks kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid; arendan õppijate õpi ja sotsiaalseid oskusi, kasutades rühmapõhiseid ja individuaalseid õppevorme; motiveerin õppima, pakkudes elulisi jõukohaseid õppeülesandeid ja luues eduelamuse igale õppijale; klassi/rühma juhatajana algatan ja teen kolleegidega koostööd õppija arendamisel.
Rakendan süsteemselt erinevaid õppimist toetavaid tagasiside ja hindamise viise, lähtudes õppija eripärast ja hindamist reguleerivatest dokumentidest; toetan ennastjuhtiva õppija kujunemist, suunates õppijat õpieesmärkide seadmisele ja eneseanalüüsile; koostan hindamismudeleid/kriteeriume ja hindan õppijaid nende alusel; teavitan õppijaid ja lapsevanemaid hindamismudelitest.
Kaasan õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevusse, tagasisidesse ja hindamisse, kasutades erinevaid meetodeid; kavandan ja viin läbi lapsevanemate koosolekuid.
Teadmised:1) lapse füüsiline, psüühiline, emotsionaalne, kõlbeline ning sotsiaalne areng;2) ealised erinevused (sh kõne, taju, mõtlemise, loovuse arengu ja sotsiaalsete oskuste osas);3) arengupsühholoogia.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
42k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
4. refleksioon ja professionaalne enesearendamine
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Reflekteerin oma õpetamist ning ainealast pädevust, kogun tagasisidet õppijate õpitegevuste ning –tulemuste kohta; kavandan muudatusi õpetamis ja kasvatusprotsessis, määratlen oma koolitusvajaduse ja koostan enesearenduskava, arvestades ka kooli arenguvajadusi ja riiklikke haridusprioriteete; mõtestan oma rolli õpetajana ja analüüsin õpetajatöö põhiväärtusi, jagan neid kolleegide, õppijate ja lapsevanematega ühisteväärtushoiakute kujunemiseks.
Analüüsin õpiprotsessi, määratlen probleemid, sõnastan haridusuuringu (sh tegevusuuring) eesmärgi(d) ning kavandan ja viin juhendamisel läbi uurimistööd, kasutades sobivaid meetodeid ning arvestades valdkonna uurimistöö eetikat; analüüsin ja tõlgendan nii enda kui ka teiste uurijate uurimistulemusi ning rakendan neid õpetamise parendamisel ja enese arendamisel.
Jälgin, hindan ja väärtustan oma füüsilist, vaimset ja emotsionaalset tervist, tegutsen nende tasakaalus hoidmise nimel, optimeerides iseenda aja ning energiakulu; otsin probleemide tekkimisel vajadusel abi kolleegidelt, mentorilt, organisatsiooni juhtkonnalt, tugispetsialistilt jt; märkan kolleegi edusamme ja tunnustan teda.
Teadmised:1) uurimistöö alused;2) refleksiooni alused.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
43k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
5. nõustamine ja mentorlus
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Nõustan õppijat konkreetse vajaduse või küsimuse ilmnemisel oma (aine)valdkonnas, ka ennetavalt; toetan õppijat õpioskuste arendamisel ja ainealaste teadmiste omandamisel; viin läbi konsultatsioone ja arengut toetavaid vestlusi; teen koostööd tugispetsialistidega.
Viin läbi õppija arengu toetamisele suunatud vestlusi, vajadusel kaasan tugispetsialiste; nõustan lapsevanemat õpitegevustega seonduvates küsimustes, vajadusel kaasan tugispetsialiste.
Teadmised:1) nõustamise põhimõtted, meetodid.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
6. arendus-, loome- ja teadustegevus
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Osalen organisatsiooni arengut suunavate dokumentide koostamisel; osalen valdkonna ühenduste ja ekspertgruppide töös; annan sisendit ja tagasisidet eelnõudele, ettepanekutele, arengukavadele jm.
Märkan õpivara puudusi ja teen organisatsiooni (aine)valdkonna juhtidele ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks; juhendamisel kohandan õpivara, arvestades õppijate vajadusi.
Teadmised:1) intellektuaalse omandi kaitse.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
44k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Kutset läbivad kompetentsid (hinnatakse teiste kutsestandardi kompetentsidega integreeritult)
Tegevusnäitajad
Valdan õpetatavaid aineid ja ainevaldkondi, hoian end kursis valdkondlike uuendustega, arvestades valdkonna ja ainealase teadmuse, teaduspõhisuse ja parimate praktikate ning õppekavast tulenevate nõuetega.
Kasutan korrektset õpetamiskeelt kõnes ja kirjas ning väljendan ennast arusaadavalt; kasutan oma töös õpetamiskeelt tasemel C1 ning ühte võõrkeelt vähemalt suhtlustasemel.
Märkan, tunnustan, innustan õppijat, lapsevanemat ja kolleegi, tunnustan ka väikseid edusamme.
Suheldes näitan üles austust ja hoolivust; sean inimesed esikohale, töötan tõhusalt üksikisikutega ja meeskonnas; aktsepteerin inimeste erinevusi ning arvestan neid koostöö tegemisel, väärtustan koostööd kui lisaväärtuse tootjat.
Loon positiivse suhtluskeskkonna ja käitun vastavalt headele suhtlemistavadele; suhtlen edukalt erinevate tasandite ja sihtgruppide inimestega, loon koostööks vajalikke suhtevõrgustikke; kujundan õppijate kommunikatsiooni/suhtlemisoskusi; analüüsin ja arendan oma suhtlemisoskusi, teen konstruktiivset kriitikat ja olen sellele avatud.
Juhindun oma töös õpetaja kutseeetikast; toetan oma tegevuse kaudu kutseeetika ja õpetaja ameti laiemat teadvustamist ning väärtustamist ühiskonnas; kujundan ja järgin ühiskonna väärtusi ja norme erinevates keskkondades; kujundan oma eeskujuga õppijate väärtusi.
Tegutsen teadliku ja vastutustundliku kodanikuna, toetades ühiskonna demokraatlikku arengut.
Tunnen oma tugevaid ja nõrku külgi ning teostan ennast neid arvestades; töötan oma võimete kohaselt.
Tegevusnäitajad
Tööülesandeid täites kasutan matemaatilist keelt ja meetodeid (nt andmete analüüsimine ja tõlgendamine, järelduste tegemine, üldistamine).
Olen orienteeritud tulemustele ja isiklike tööeesmärkide saavutamisele; otsin võimalusi enesearendamiseks ja karjääris edasiliikumiseks; tulen välja uute ideedega ja viin neid ellu, arvestades valdkonna ja ainealase teadmuse, teaduspõhisuse ja parimate praktikatega; märkan probleeme ja neis peituvaid võimalusi; reageerin paindlikult muutustele ja võtan arukaid riske.
Kasutan sobivaid IKTvahendeid ja võimalusi, kujundades õpikeskkonda ja viies läbi õpitegevusi; kasutan eõppeks sobivaid keskkondi ja õppemeetodeid; kasutan kaasaegseid IKTpõhiseid suhtlusvahendeid; hindan ja arendan oma haridustehnoloogilisi pädevusi vastavalt organisatsiooni International Society for Technology in Education (ISTE) õpetajate haridustehnoloogilistele pädevustele (https://www.eope.ee/images/50001035/ISTE%20NETS.T.pdf).
Teadmised:1) haridusvaldkonnaga seonduv seadusandlus;2) ühiskonna toimimise põhimõtted (Eesti, Euroopa ja maailma
kultuuriruum, riigikorralduse ja säästva arengu põhimõtted jne);3) haridusvaldkonna institutsionaalne korraldus, sh haridusvaldkonna
katusorganisatsioonid;4) kommunikatsiooni alused, sh avalik esinemine ja meediaga suhtlemine;5) etikett.
Hindamismeetod(id):Läbivat kompetentsi hinnatakse teiste kutsestandardis toodud kompetentsidega integreeritult.
45k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Kutsenimetus: vanemõpetaja, tase 7
Kohustuslikud kompetentsid1. Õpi- ja õpetamistegevuse kavandamine
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Selgitan välja rühma ja õppija ainealase taseme, õpioskuste ja õpimotivatsiooni taseme ning arvestan neid ainevaldkondlike, üldpedagoogiliste ja kasvatuslike eesmärkide seadmisel, toetudes õppekavale; tunnen ära haridusliku erivajaduse ja kaasan vajadusel tugispetsialisti õpikeskkonna tingimuste muutmiseks; valmistan ette arenguvestluse.
Koostan õpetaja töökava, arvestades õppekava, ning kavandan koostöös kolleegidega ainetevahelise lõimingu; töökavast lähtuvalt koostan tunnikava(d); lähtuvalt eesmärkidest valin õpetamiseks ja õppimiseks sobivad meetodid, hindamismudeli ning planeerin tegevuste aja; koostöös teiste spetsialistidega koostan vajadusel individuaalse õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava; oman ülevaadet erivajadustega õppija toetamiseprotsessist; kasutan õpetaja töö kavandamisel (teadus)kirjandust.
Kaasan õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevuste kavandamisse; informeerin osapooli õpieesmärkidest, sisust, õppe korraldusest, hindamismudelitest, huvitegevuse võimalustest, kasutades tõhusalt erinevaid infokanaleid (nt koosolek, esuhtlus, individuaalne vestlus).
Valin õppevara ja IKTvahendite hulgast õpieesmärkide ning rühma tasemega sobiva, arvestades ka hariduslike erivajadustega õppijatega; juhendamisel kohandan õppevara; hoian end kursis õppevara ja IKTvahendite uuendustega.
Teadmised:1) lapse füüsiline, psüühiline, emotsionaalne, kõlbeline ning sotsiaalne areng;2) ealised erinevused (sh kõne, taju, mõtlemise, loovuse arengu ja sotsiaalsete oskuste osas).
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
46k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
2. Õpikeskkonna kujundamine
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Loon füüsilise õpikeskkonna, tagades selle turvalisuse ja kujundades seda lähtuvalt tervisekaitsenõuetest, õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest; osalen meeskonnas ja juhendan selle tööd organisatsiooni õpikeskkonna kujundamisel; tean, kelle poole pöörduda probleemide ilmnemisel; tegutsen esmaabi vajavas situatsioonis sobival viisil.
Loon vaimselt ja emotsionaalselt turvalise, arengut ja loovust toetava koostöise ning üksteist arvestava õpikeskkonna, lähtudes õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest ning järgides inimõigusi, Eesti põhiseadust, laste õigusi ja organisatsiooni kodukorda; lahendan distsipliiniprobleeme, kaasates vajadusel kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid; kasutan olukorrale sobivaid suhtlusviise; osalen meeskonnas ja juhendan selle tööd organisatsiooni vaimse õpikeskkonna kujundamisel; olen hea kuulaja.
Juhin organisatsiooni töö põhimõtete ja reeglite väljatöötamist ning rakendamist, järgin kokkulepitud reegleid; vahetan kogemusi kolleegidega; töötan koostöös õppijatega välja klassi/rühma reeglid ja rakendan neid järjekindlalt igapäevatöös, tutvustan neid lapsevanematele; juhendan kolleege klassi/rühma reeglite väljatöötamisel.
Teadmised:1) lapse füüsiline, psüühiline, emotsionaalne, kõlbeline ning sotsiaalne areng;2) ealised erinevused (sh kõne, taju, mõtlemise, loovuse arengu ja sotsiaalsete oskuste osas);3) keskkonna mõju grupile;4) esmaabi andmine.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
47k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
3. Õppimise ja arengu toetamine
Tegevusnäitajad Tugevused Tugevused
Õpetan, lähtudes õppija eripärast, seatud eesmärkidest ja ainetevahelisest lõimingust; rakendan õpetamisel erinevaid meetodeid ja rutiinseid toiminguid (nt eelteadmiste väljaselgitamine, oodatud õpitulemustest ja tegevustest teavitamine, õpitegevused eesmärkide saavutamiseks, kokkuvõte saavutatud tulemustest, tagasiside); analüüsin õpetamist ning kohandan tegevusi paindlikult lähtuvalt õppijate vajadustest; rakendankoostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalset õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava; juhendan kolleege õpetamisel ja õppeprotsessi analüüsimisel.
Juhin grupi arengut, arvestades grupi arengufaase; märkan konflikti tekkimise võimalust ja tegutsen vastavalt olukorrale; tunnen ära konflikti, leian tõhusaid lahendusi ning vajadusel kaasan konflikti lahendamisse kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste; juhendan kolleege õpiprotsessi juhtimisel.
Kogun kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete meetoditega andmeid õppijate arengu ja motivatsiooni kohta, annan tagasisidet; märkan õppijate erinevusi ja erivajadusi (nt õpistiilid, andekus, õpiraskused, kultuurilised eripärad) ning kaasan vajadusel õppija arengu toetamiseks kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid; arendan õppijate õpi ja sotsiaalseid oskusi, kasutades rühmapõhiseid ja individuaalseid õppevorme; motiveerin õppima, pakkudes elulisi jõukohaseid õppeülesandeid ja luues eduelamuse igale õppijale; juhendan kolleege õppijate arengu toetamisel, klassi/rühma juhatamisel ja ainedidaktikas; klassi/rühma juhatajana informeerin, toetan ja suunan kolleege õppija arendamisel, arvestades kolleegide ja õppijate vajadusi.
48k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Tegevusnäitajad Tugevused Tugevused
Rakendan süsteemselt erinevaid õppimist toetavaid tagasiside ja hindamise viise õpiprotsessi ja õpitulemuste kohta, lähtudes õppija eripärast ja hindamist reguleerivatest dokumentidest; toetan ennastjuhtiva õppija kujunemist, suunates õppijat õpieesmärkide seadmisele ja eneseanalüüsile; koostan hindamismudeleid/kriteeriume ja hindan õppijaid nende alusel; teavitan õppijaid ja lapsevanemaid hindamismudelitest; juhendan kolleege õppijaid toetava tagasiside andmisel ja hindamisel ning hindamismudelite/kriteeriumide koostamisel.
Kaasan õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevusse, tagasisidesse ja hindamisse, kasutades tõhusalt erinevaid meetodeid; juhendan kolleege osapoolte kaasamisel; kaasan organisatsiooniväliseid partnereid õpiprotsessi mitmekesistamiseks; kavandan ja viin läbi lapsevanemate koosolekuid, juhendan kolleege nende kavandamisel ja läbiviimisel.
Teadmised:1) lapse füüsiline, psüühiline, emotsionaalne, kõlbeline ning sotsiaalne areng;2) ealised erinevused (sh kõne, taju, mõtlemise, loovuse arengu ja sotsiaalsete oskuste osas);3) arengupsühholoogia.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
49k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
4. refleksioon ja professionaalne enesearendamine
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Reflekteerin oma õpetamist ning ainealast pädevust, kogun tagasisidet õppijate õpitegevuste ning –tulemuste kohta; kavandan muudatusi õpetamis ja kasvatusprotsessis, määratlen oma koolitusvajaduse ja koostan enesearenduskava, arvestades ka kooli arenguvajadusi ja riiklikke haridusprioriteete; mõtestan oma rolli õpetajana ja analüüsin õpetajatöö põhiväärtusi, jagan neid kolleegide, õppijate ja lapsevanematega ühiste väärtushoiakute kujunemiseks; juhendan kolleege oma töö reflekteerimisel ja enesearendusvajaduste määratlemisel.
Analüüsin õpiprotsessi, määratlen probleemid, sõnastan haridusuuringu (sh tegevusuuring) eesmärgi(d) ning kavandan ja viin läbi uurimistööd, kasutades sobivaid meetodeid ning arvestades valdkonna uurimistöö eetikat; analüüsin ja tõlgendan nii oma kui ka teiste uurijate uurimistulemusi ning rakendan neid õpetamise parendamisel ja enesearendamisel; üldistan, sünteesides oma ja teiste teadusuuringute tulemusi; juhendan kolleege uurimistööde kavandamisel, läbiviimisel ning tulemuste analüüsil ja tõlgendamisel; levitan pedagoogilist teadmust (teaduslikke seisukohti) õppijatele, lapsevanematele ja kolleegidele sobival viisil.
Jälgin, hindan ja väärtustan oma füüsilist, vaimset ja emotsionaalset tervist, tegutsen nende tasakaalus hoidmise nimel, optimeerides iseenda aja ning energiakulu; otsin probleemide tekkimisel vajadusel abi kolleegidelt, mentorilt, organisatsiooni juhtkonnalt, tugispetsialistilt jt; märkan kolleegide probleeme, aitan neid teadvustada ja lahendusi leida, vajadusel koostöös tugispetsialistide ja/või organisatsiooni juhtkonnaga; osalen kooli motivatsioonisüsteemide väljatöötamisel ja turvalise töökeskkonna arendamisel; märkan kolleegi edusamme ja tunnustan teda.
Teadmised:1) uurimistöö alused;2) refleksiooni alused.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
50k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
5. nõustamine ja mentorlus
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Nõustan õppijat konkreetse vajaduse või küsimuse ilmnemisel oma (aine)valdkonnas, ka ennetavalt; toetan õppijat õpioskuste arendamisel ja ainealaste teadmiste omandamisel; viin läbi konsultatsioone ja arengut toetavaid vestlusi; teen koostööd tugispetsialistidega; märkan ja arvestan õppijate eripärasid nõustamisprotsessis.
Viin läbi õppija arengu toetamisele suunatud vestlusi, vajadusel kaasan tugispetsialiste; nõustan lapsevanemat õpitegevustega seonduvates küsimustes, vajadusel kaasan tugispetsialiste; juhendan kolleege lapsevanemate nõustamisel; teen juhtkonnale ettepanekuid lapsevanemate tugigruppide, koolituste jms organiseerimiseks.
Vaatlen kolleegi õpetamistegevust; jälgin, analüüsin ja tagasisidestan kolleegi tegevust, märkan edusamme ja tunnustan; nõustan kolleege enese arengu eesmärkide seadmisel ja õpetamisoskuste arendamisel, lähtudes õpetaja eneseanalüüsist; toetan mentorina algaja õpetaja või uue kolleegi kohanemist ja arengut, juhendan üliõpilaste pedagoogilist praktikat, lähtudes juhendatava eripärast; algatan ja toetan õpetajatevahelist koostööd ja kogemuste vahetamist.
Teadmised:1) nõustamise ja mentorluse põhimõtted ning meetodid.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
51k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
6. arendus-, loome- ja teadustegevus
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Osalen organisatsiooni arengut suunavate dokumentide koostamisel; kavandan ja juhin protsessi; osalen valdkonna ühenduste ja ekspertgruppide töös; annan sisendit ja tagasisidet eelnõudele, ettepanekutele, arengukavadele jm; teen ettepanekuid innovatiivseteks muudatusteks organisatsioonis.
Märkan õpivara puudusi ja teen organisatsiooni või piirkonna (aine)valdkonna juhtidele või ühendustele ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks; kohandan õpivara, arvestades õppijate vajadusi ning õpivara koostamise kaasaegseid seisukohti ja tehnoloogilisi võimalusi; juhendan organisatsioonis õpivara koostamist ja kohandamist.
Teadmised:1) intellektuaalse omandi kaitse;2) ettevõtluse alused.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
52k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Valitavad kompetentsid (täiendavalt on võimalik tõendada vähemalt üht valitavatest kompetentsidest)
7. Juhtimine
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Algatan projekte või arendustegevusi, lähtudes haridusvaldkonna arendusvajadustest; loon projekti või arendusmeeskonna ning juhin selle tööd organisatsioonis, arvestades projekti või arenduse eesmärke, toetan meeskonna sisest ja välist koostööd.
Juhin aine, kutse ja/või erialaühendust organisatsioonis või piirkonnas, lähtudes haridusvaldkonna arengusuundadest ning arvestades õpetajatöö põhiväärtusi; kaasan liikmeid ühenduse tegevusse (shseisukohtade kujundamine ja otsuste langetamine) ja delegeerin ülesandeid, arvestades liikmete pädevust ja oodatavat tulemust; vastutan ühenduse seisukohtade eest.
Teadmised:1) juhtimise ja organisatsioonikäitumise põhimõtted.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
8. Õpetajate juhendamine ja koolitamine
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Osalen organisatsiooni sisekoolituste kavandamisel, ettevalmistamises ja läbiviimises, arvestades parimaid praktikaid.
Juhendan pedagoogilist praktikat organisatsiooni tasandil, lähtudes ülikooli õppekavast (sh ainekavadest) ja praktikajuhenditest.
Teadmised:1) täiskasvanute koolitamise põhimõtted;2) nõustamise ja mentorluse põhimõtted, meetodid.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
53k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Kutset läbivad kompetentsid (hinnatakse teiste kutsestandardi kompetentsidega integreeritult)
Tegevusnäitajad
Valdan õpetatavaid aineid ja ainevaldkondi, hoian end kursis valdkondlike uuendustega, arvestades valdkonna ja ainealase teadmuse, teaduspõhisuse ja parimate praktikate ning õppekavast tulenevate nõuetega.
Kasutan korrektset õpetamiskeelt kõnes ja kirjas ning väljendan ennast arusaadavalt; kasutan oma töös õpetamiskeelt tasemel C1 ning ühte võõrkeelt tasemel B2.
Märkan, tunnustan, innustan õppijat, lapsevanemat ja kolleegi, tunnustan ka väikseid edusamme.
Suheldes näitan üles austust ja hoolivust; sean inimesed esikohale, töötan tõhusalt üksikisikutega ja meeskonnas; aktsepteerin inimeste erinevusi ning arvestan neid koostöö tegemisel, väärtustan koostööd kui lisaväärtuse tootjat.
Loon positiivse suhtluskeskkonna ja käitun vastavalt headele suhtlemistavadele; suhtlen edukalt erinevate tasandite ja sihtgruppide inimestega, loon koostööks vajalikke suhtevõrgustikke; kujundan õppijate kommunikatsiooni/suhtlemisoskusi; analüüsin ja arendan oma suhtlemisoskusi, teen konstruktiivset kriitikat ja olen sellele avatud.
Juhindun oma töös õpetaja kutseeetikast; toetan oma tegevuse kaudu kutseeetika ja õpetaja ameti laiemat teadvustamist ning väärtustamist ühiskonnas; kujundan ja järgin ühiskonna väärtusi ja norme erinevates keskkondades; kujundan oma eeskujuga õppijate väärtusi.
Tegutsen teadliku ja vastutustundliku kodanikuna, toetades ühiskonna demokraatlikku arengut.
Tunnen oma tugevaid ja nõrku külgi ning teostan ennast neid arvestades; töötan oma võimete kohaselt.
Tegevusnäitajad
Tööülesandeid täites kasutan matemaatilist keelt ja meetodeid (nt andmete analüüsimine ja tõlgendamine, järelduste tegemine, üldistamine).
Olen orienteeritud tulemustele ja isiklike tööeesmärkide saavutamisele; otsin võimalusi enesearendamiseks ja karjääris edasiliikumiseks; tulen välja uute ideedega ja viin neid ellu, arvestades valdkonna ja ainealase teadmuse, teaduspõhisuse ja parimate praktikatega; märkan probleeme ja neis peituvaid võimalusi; reageerin paindlikult muutustele ja võtan arukaid riske.
Kasutan sobivaid IKTvahendeid ja võimalusi, kujundades õpikeskkonda ja viies läbi õpitegevusi; kasutan eõppeks sobivaid keskkondi ja õppemeetodeid; kasutan kaasaegseid IKTpõhiseid suhtlusvahendeid; hindan ja arendan oma haridustehnoloogilisi pädevusi vastavalt organisatsiooni International Society for Technology in Education (ISTE) õpetajate haridustehnoloogilistele pädevustele (https://www.eope.ee/images/50001035/ISTE%20NETS.T.pdf).
Teadmised:1) haridusvaldkonnaga seonduv seadusandlus;2) ühiskonna toimimise põhimõtted (Eesti, Euroopa ja maailma
kultuuriruum, riigikorralduse ja säästva arengu põhimõtted jne);3) haridusvaldkonna institutsionaalne korraldus, sh haridusvaldkonna
katusorganisatsioonid;4) kommunikatsiooni alused, sh avalik esinemine ja meediaga suhtlemine;5) etikett.
Hindamismeetod(id):Läbivat kompetentsi hinnatakse teiste kutsestandardis toodud kompetentsidega integreeritult.
54k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Kutsenimetus: meisterõpetaja, tase 8
Kohustuslikud kompetentsid1. Õpi- ja õpetamistegevuse kavandamine
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Selgitan välja rühma ja õppija ainealase taseme, õpioskuste ja õpimotivatsiooni taseme ning arvestan neid ainevaldkondlike, üldpedagoogiliste ja kasvatuslike eesmärkide seadmisel, toetudes õppekavale; juhendan kolleege õppijate arengu ja õpivajaduste väljaselgitamisel, nõustan sellealast tegevust haridusasutuses või laiemalt, arvestades teaduspõhisust ja parimaid praktikaid; tunnen ära haridusliku erivajaduse ja kaasan vajadusel tugispetsialisti õpikeskkonna tingimuste muutmiseks; valmistan ette arenguvestlusi ja juhendan kolleege arenguvestluste ettevalmistamisel.
Koostan õpetaja töökava, arvestades õppekava, ning kavandan koostöös kolleegidega ainetevahelise lõimingu; töökavast lähtuvalt koostan tunnikava(d); lähtuvalt eesmärkidest valin õpetamiseks ja õppimiseks sobivad meetodid, hindamismudeli ning planeerin tegevuste aja; koostöös teiste spetsialistidega koostan vajadusel individuaalse õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava; oman ülevaadet erivajadustega õppija toetamise protsessist; kasutan õpetaja töö kavandamisel (teadus)kirjandust; juhendan kolleege õpetajatöö kavandamisel, ainete lõimimisel ja teen ettepanekuid juhtkonnale.
Kaasan õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevuste kavandamisse; informeerin osapooli õpieesmärkidest, sisust, õppekorraldusest, hindamismudelitest, huvitegevuse võimalustest, kasutades tõhusalt erinevaid infokanaleid (nt koosolek, esuhtlus, individuaalne vestlus); juhendan kolleege osapoolte kaasamisel; loon võimalusi organisatsiooniväliseks (teadus)koostööks, leides kontakte erinevate osapooltega (ettevõtted, organisatsioonid jm) õpiprotsessi mitmekesistamiseks.
55k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Valin ja kohandan õppevara ja IKTvahendite hulgast õpieesmärkide ning rühma tasemega sobiva, arvestades sh hariduslike erivajadustega õppijatega ning teaduspõhisuse ja parimate praktikatega; hoian end kursis õppevara ja IKTvahendite uuendustega; koostan uut õppevara, toetudes kaasaja pedagoogilisele teadmusele ja parimatele praktikatele; juhendan kolleege õppevara ja IKTvahendite valimisel, loon võimalusi parima praktika jagamiseks, kaasates erinevaid osapooli ja/või jagades isiklikku kogemust.
Teadmised:1) lapse füüsiline, psüühiline, emotsionaalne, kõlbeline ning sotsiaalne areng;2) ealised erinevused (sh kõne, taju, mõtlemise, loovuse arengu ja sotsiaalsete oskuste osas).
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
56k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
2. Õpikeskkonna kujundamine
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Loon füüsilise õpikeskkonna, tagades selle turvalisuse ja kujundades seda lähtuvalt tervisekaitsenõuetest, õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest; osalen meeskonnas ja juhendan ja juhin selle tööd organisatsiooni õpikeskkonna kujundamisel, vajadusel kaasan koostööpartnereid; tean, kelle poole pöörduda probleemide ilmnemisel; tegutsen esmaabi vajavas situatsioonis sobival viisil.
Loon vaimselt ja emotsionaalselt turvalise, arengut ja loovust toetava koostöise ning üksteist arvestava õpikeskkonna, lähtudes erinevate õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest ning järgides inimõigusi, Eesti põhiseadust, laste õigusi ja organisatsiooni kodukorda; lahendan distsipliiniprobleeme, kaasates vajadusel kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid; juhendan kolleege distsipliiniprobleemide lahendamisel; kasutan olukorrale sobivaid suhtlusviise; olen hea kuulaja; nõustan kolleege ja juhin meeskonna tööd organisatsiooni vaimse õpikeskkonna kujundamisel ning teen juhtkonnale ettepanekuid õpikeskkonna arendamiseks.
Juhin organisatsiooni tööpõhimõtete ja reeglite väljatöötamist ning rakendamist, järgin kokkulepitud reegleid; vahetan kogemusi kolleegide ja teiste organisatsioonidega; töötan koostöös õppijatega välja klassi/rühma reeglid ja rakendan neid järjekindlalt igapäevatöös, tutvustan neid lapsevanematele; juhendan kolleege klassi/rühma reeglite väljatöötamisel.
Teadmised:1) lapse füüsiline, psüühiline, emotsionaalne, kõlbeline ning sotsiaalne areng;2) ealised erinevused (sh kõne, taju, mõtlemise, loovuse arengu ja sotsiaalsete oskuste osas);3) keskkonna mõju grupile;4) esmaabi andmine.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
57k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
3. Õppimise ja arengu toetamine
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Õpetan, lähtudes õppija eripärast, seatud eesmärkidest ja ainetevahelisest lõimingust; rakendan õpetamisel erinevaid meetodeid ja rutiinseid toiminguid (nt eelteadmiste väljaselgitamine, oodatud õpitulemustest ja tegevustest teavitamine, õpitegevused eesmärkide saavutamiseks, kokkuvõte saavutatud tulemustest, tagasiside); analüüsin õpetamist ning kohandan tegevusi paindlikult lähtuvalt õppijate vajadustest; rakendan koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalset õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava; juhendan ja koolitan kolleege õpetamisel ja õppeprotsessi analüüsimisel; teen ettepanekuid organisatsiooni õppetegevuse arendamiseks, koostöö tõhustamiseks ning koolitamiseks.
Juhin grupi arengut, arvestades grupi arengufaase; märkan konflikti tekkimise võimalust ja tegutsen vastavalt olukorrale; tunnen ära konflikti, leian tõhusaid lahendusi ning vajadusel kaasan konflikti lahendamisse kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste; juhendan ning toetan kolleege õpi ja grupiprotsesside juhtimisel.
Kogun kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete meetoditega andmeid õppijate arengu ja motivatsiooni kohta, annan tagasisidet; märkan õppijate erinevusi ja erivajadusi (nt õpistiilid, andekus, õpiraskused, kultuurilised eripärad) ning kaasan vajadusel õppija arengu toetamiseks kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid; arendan õppijate õpi ja sotsiaalseid oskusi, kasutades põhjendatult erinevaid rühmapõhiseid ja individuaalseid õppevorme; motiveerin õppima, pakkudes elulisi jõukohaseid õppeülesandeid ja luues eduelamuse igale õppijale; juhendan kolleege õppijate arengu toetamisel, klassi/rühma juhatamisel ja ainedidaktikas; teen organisatsioonis ettepanekuid õpetajate koolitamise ja koostöö kaudu õppijate arengu toetamiseks; klassi/rühma juhatajana informeerin, toetan ja suunan kolleege õppija arendamisel, arvestades kolleegide ja õppijate vajadusi.
58k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Rakendan süsteemselt erinevaid õppimist toetavaid tagasiside ja hindamise viise õpiprotsessi ja õpitulemuste kohta, lähtudes õppija eripärast ja hindamist reguleerivatest dokumentidest; toetan ennastjuhtiva õppija kujunemist, suunates õppijat õpieesmärkide seadmisele ja eneseanalüüsile; koostan hindamismudeleid/kriteeriume ja hindan õppijaid nende alusel; teavitan õppijaid ja lapsevanemaid hindamismudelitest; juhendan kolleege õppijaid toetava tagasiside andmisel ja hindamisel ning hindamismudelite/ kriteeriumide koostamisel; teen ettepanekuid õppimist toetava tagasiside ja hindamise kohta organisatsiooni tasandil.
Kaasan õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevusse, tagasisidesse ja hindamisse, kasutades tõhusalt erinevaid meetodeid; juhendan kolleege osapoolte kaasamisel; kaasan organisatsiooniväliseid partnereid õpiprotsessi mitmekesistamiseks; kavandan ja viin läbi lapsevanemate koosolekuid, juhendan kolleege nende kavandamisel ja läbiviimisel.
Teadmised:1) lapse füüsiline, psüühiline, emotsionaalne, kõlbeline ning sotsiaalne areng;2) ealised erinevused (sh kõne, taju, mõtlemise, loovuse arengu ja sotsiaalsete oskuste osas);3) arengupsühholoogia.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
59k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
4. refleksioon ja professionaalne enesearendamine
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Reflekteerin oma õpetamist ning ainealast pädevust, kogun tagasisidet õppijate õpitegevuste ning –tulemuste kohta; kavandan muudatusi õpetamis ja kasvatusprotsessis, määratlen oma koolitusvajaduse ja koostan enesearenduskava, arvestades ka kooli arenguvajadusi ja riiklikke haridusprioriteete; mõtestan oma rolli õpetajana ja analüüsin õpetajatöö põhiväärtusi, jagan neid kolleegide, õppijate ja lapsevanematega ühiste väärtushoiakute kujunemiseks; juhendan kolleege oma töö reflekteerimisel ja enesearendusvajaduste määratlemisel.
Analüüsin õpiprotsessi, määratlen probleemid, sõnastan haridusuuringu (sh tegevusuuring) eesmärgi(d) ning kavandan ja viin läbi uurimistööd, kasutades sobivaid meetodeid ning arvestades valdkonna uurimistöö eetikat; analüüsin ja tõlgendan nii enda kui ka teiste uurijate uurimistulemusi ning rakendan neid õpetamise parendamisel ja enesearendamisel; üldistan, sünteesides oma uuringu ja teiste teadusuuringute tulemusi; juhendan kolleege uurimistööde kavandamisel, läbiviimisel ning tulemuste analüüsil ja tõlgendamisel; levitan pedagoogilist teadmust (teaduslikke seisukohti) õppijatele, lapsevanematele ja kolleegidele sobival viisil; juhendan kolleege uurimistöös ning retsenseerin uurimistöid; algatan ja juhin uuringuid.
Jälgin, hindan ja väärtustan oma füüsilist, vaimset ja emotsionaalset tervist, tegutsen nende tasakaalus hoidmise nimel, optimeerides iseenda aja ning energiakulu; otsin probleemide tekkimisel vajadusel abi kolleegidelt, mentorilt, organisatsiooni juhtkonnalt, tugispetsialistilt jt; märkan kolleegide probleeme, aitan neid teadvustada ja lahendusi leida, vajadusel koostöös tugispetsialistide ja/või organisatsiooni juhtkonnaga; osalen kooli motivatsioonisüsteemide väljatöötamisel ja turvalise töökeskkonna arendamisel; märkan kolleegi edusamme ja tunnustan teda.
Teadmised:1) uurimistöö alused;2) refleksiooni alused.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
60k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
5. nõustamine ja mentorlus
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Nõustan õppijat konkreetse vajaduse või küsimuse ilmnemisel oma (aine)valdkonnas, ka ennetavalt; toetan õppijat õpioskuste arendamisel ja ainealaste teadmiste omandamisel; viin läbi konsultatsioone ja arengut toetavaid vestlusi; teen koostööd tugispetsialistidega; märkan ja arvestan õppijate eripärasid nõustamisprotsessis; teen ettepanekuid koolisisese nõustamissüsteemi tõhustamiseks.
Viin läbi õppija arengu toetamisele suunatud vestlusi, vajadusel kaasan tugispetsialiste; nõustan lapsevanemat õpitegevustega seonduvates küsimustes, vajadusel kaasan tugispetsialiste; juhendan kolleege lapsevanemate nõustamisel; analüüsin lapsevanemate koolitusvajadust, teen sellest tulenevalt juhtkonnale ettepanekuid lapsevanemate tugigruppide, koolituste jms organiseerimiseks ning korraldan ja viin neid läbi.
Vaatlen kolleegi õpetamistegevust; jälgin, analüüsin ja tagasisidestan kolleegi tegevust, märkan edusamme ja tunnustan; nõustan kolleege enese arengu eesmärkide seadmisel ja õpetamisoskuste arendamisel, lähtudes õpetaja eneseanalüüsist; teen juhtkonnale ettepanekuid koolituste organiseerimiseks ja tugi ning nõustamissüsteemi arendamiseks, korraldan koolitusi ja viin neid läbi; toetan mentorina algaja õpetaja või uue kolleegi kohanemist ja arengut, juhendan üliõpilaste pedagoogilist praktikat, lähtudes juhendatava eripärast; algatan ja toetan õpetajatevahelist koostööd ja kogemuste vahetamist.
Teadmised:1) nõustamise ja mentorluse põhimõtted, meetodid.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
61k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
6. arendus-, loome- ja teadustegevus
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Osalen organisatsiooni, piirkonna ja riigi arengut suunavate dokumentide koostamisel; kavandan ja juhin protsessi organisatsiooni tasandil; osalen valdkonna ühenduste ja ekspertgruppide töös; annan sisendit ja tagasisidet eelnõudele, ettepanekutele, arengukavadele jm; teen ettepanekuid innovatiivseteks muudatusteks organisatsioonis ning eriala ja aineliitudes; kaasan ja innustan kolleege hariduspoliitikas kaasa rääkima nii organisatsiooni kui ka riigi tasandil, moodustades vajadusel gruppe ja koostöövõrgustikke.
Märkan õpivara puudusi ja teen piirkonna või riigi tasandil (aine)valdkonna juhtidele või ühendustele ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks; kohandan ja koostan õpivara, arvestades õppijate vajadusi ning õpivara koostamise kaasaegseid seisukohti ja tehnoloogilisi võimalusi; juhendan organisatsioonis õpivara koostamist ja kohandamist; soovitan ja levitan õpivara.
Osalen õpetajahariduse valdkonna teadus ja arendustöö töörühmades, annan eksperthinnanguid; teen ettepanekuid õpetajahariduse valdkonna arendustegevuste ja teadusuuringute algatamiseks riiklikul tasandil või ülikoolides, lähtudes uuringutest ja valdkonna arendusvajadusest; viin läbi ja juhendan uurimistöid (nt tegevus, arendus uuringud) organisatsioonis; osalen ja esinen haridusvaldkonna seminaridel, konverentsidel vm.
Teadmised:1) intellektuaalse omandi kaitse;2) ettevõtluse alused.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
62k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
7. Juhtimine
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Olen algatusvõimeline; tegutsen iseseisvalt, võttes vastutuse otsuste, tegevuste ja tulemuste eest; loon meeskonna, arvestades sealjuures tulemuste saavutamiseks vajalikke pädevusi; motiveerin meeskonna liikmeid ja loon arenguvõimalusi, delegeerides ülesandeid asjakohaselt ja õiglaselt; kohandun meeskonnaga ja loon meeskonnavaimu.
Algatan projekte või arendustegevusi, lähtudes haridusvaldkonna arendusvajadustest; loon projekti või arendusmeeskonna ning juhin selle tööd organisatsioonis ja riiklikul või rahvusvahelisel tasandil, arvestades projekti või arenduse eesmärke, toetan meeskonna sisest ja välist koostööd.
Juhin aine, kutse ja/või erialaühendust organisatsioonis, piirkonnas või riiklikul tasandil, lähtudes haridusvaldkonna arengusuundadest ning arvestades õpetajatöö põhiväärtusi; kaasan liikmeid ühenduse tegevusse (sh seisukohtade kujundamine ja otsuste langetamine) ja delegeerin ülesandeid, arvestades liikmete pädevust ja oodatavat tulemust; vastutan ühenduse seisukohtade eest.
Teadmised:1) juhtimise ja organisatsioonikäitumise põhimõtted.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
63k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Valitavad kompetentsid (lisaks peab tõendama vähemalt üht valitavatest kompetentsidest)
8. Õpetajate juhendamine ja koolitamine
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Algatan, kavandan, valmistan ette ja viin läbi organisatsioonisiseseid ja väliseid koolitusi, arvestades teaduspõhisust ja parimaid praktikaid; koostan õpetajate koolituskavasid ja –programme.
Osalen koostöös ülikooli õppejõududega õpetajahariduse õppekavade ja ainekursuste sisu kavandamisel; viin õpetajakoolituse esmaõppes läbi loenguid, seminare ja/või praktikume, arvestades teaduspõhisust ja parimaid praktikaid.
Juhin ja/või juhendan pedagoogilist praktikat organisatsiooni tasandil, lähtudes ülikooli õppekavast (sh ainekavadest) ja praktikajuhenditest; nõustan vajadusel üliõpilasi ja kolleege praktika läbiviimisel ja juhendamisel; osalen praktikaprogrammide väljatöötamisel.
Nõustan õppejõude praktika läbiviimisel ja juhendamisel, koordineerin praktikajuhendajate ja õpetajate koostööd organisatsioonis; toetan organisatsioonidevahelist koostööd, tagades ühise õppimise ja õpetamise kogukonna; toetan, tagasisidestan ja vajadusel nõustan ülikooli õppejõude nende professionaalses arengus,tõhustamaks õpetajakoolituses teooria ja praktika sidusust.
Juhendan või retsenseerin üliõpilaste kursuse või lõputöid, osalen kaitsmiskomisjonides; osalen hariduse valdkonna uuringutes.
Teadmised:1) juhtimise ja organisatsioonikäitumise põhimõtted.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
64k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
9. Metoodika ja õpivara arendamine
Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused
Töötan välja metoodikaid ja mudeleid õppija arengu ja õpivajaduste väljaselgitamiseks ning õppeprotsessi analüüsimiseks ja arendamiseks, arvestades haridussuundumusi ja tuginedes kaasaja pedagoogilisele teadmusele ning parimatele praktikatele.
Koostan uut retsenseeritud õpivara, toetudes teadussuundade arengule, kaasaja pedagoogilisele teadmusele ja tehnoloogilistele võimalustele; osalen riiklikul tasandil õpivara väljatöötamises, sh koostöös ülikoolidega.
Viin läbi ja/või juhendan uuringuid õppevara ja metoodikate katsetamiseks ja arendamiseks; analüüsin uuringu tulemusi ning nendest lähtuvalt teen ettepanekuid õppevara ja metoodika arendamiseks; annan tagasisidet ning retsenseerin teiste loodud õppevara ja metoodikaid.
Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.
65k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Kutset läbivad kompetentsid (hinnatakse teiste kutsestandardi kompetentsidega integreeritult)
Tegevusnäitajad
Valdan õpetatavaid aineid ja ainevaldkondi, hoian end kursis valdkondlike uuendustega, arvestades valdkonna ja ainealase teadmuse, teaduspõhisuse ja parimate praktikate ning õppekavast tulenevate nõuetega.
Kasutan korrektset õpetamiskeelt kõnes ja kirjas ning väljendan ennast arusaadavalt; kasutan oma töös õpetamiskeelt tasemel C1 ning ühte võõrkeelt tasemel B2.
Märkan, tunnustan, innustan õppijat, lapsevanemat ja kolleegi, tunnustan ka väikseid edusamme.
Suheldes näitan üles austust ja hoolivust; sean inimesed esikohale, töötan tõhusalt üksikisikutega ja meeskonnas; aktsepteerin inimeste erinevusi ning arvestan neid koostöö tegemisel, väärtustan koostööd kui lisaväärtuse tootjat.
Loon positiivse suhtluskeskkonna ja käitun vastavalt headele suhtlemistavadele; suhtlen edukalt erinevate tasandite ja sihtgruppide inimestega, loon koostööks vajalikke suhtevõrgustikke; kujundan õppijate kommunikatsiooni/suhtlemisoskusi; analüüsin ja arendan oma suhtlemisoskusi, teen konstruktiivset kriitikat ja olen sellele avatud.
Juhindun oma töös õpetaja kutseeetikast; toetan oma tegevuse kaudu kutseeetika ja õpetaja ameti laiemat teadvustamist ning väärtustamist ühiskonnas; kujundan ja järgin ühiskonna väärtusi ja norme erinevates keskkondades; kujundan oma eeskujuga õppijate väärtusi.
Tegutsen teadliku ja vastutustundliku kodanikuna, toetades ühiskonna demokraatlikku arengut.
Tunnen oma tugevaid ja nõrku külgi ning teostan ennast neid arvestades; töötan oma võimete kohaselt.
Tegevusnäitajad
Tööülesandeid täites kasutan matemaatilist keelt ja meetodeid (nt andmete analüüsimine ja tõlgendamine, järelduste tegemine, üldistamine).
Olen orienteeritud tulemustele ja isiklike tööeesmärkide saavutamisele; otsin võimalusi enesearendamiseks ja karjääris edasiliikumiseks; tulen välja uute ideedega ja viin neid ellu, arvestades valdkonna ja ainealase teadmuse, teaduspõhisuse ja parimate praktikatega; märkan probleeme ja neis peituvaid võimalusi; reageerin paindlikult muutustele ja võtan arukaid riske.
Kasutan sobivaid IKTvahendeid ja võimalusi, kujundades õpikeskkonda ja viies läbi õpitegevusi; kasutan eõppeks sobivaid keskkondi ja õppemeetodeid; kasutan kaasaegseid IKTpõhiseid suhtlusvahendeid; hindan ja arendan oma haridustehnoloogilisi pädevusi vastavalt organisatsiooni International Society for Technology in Education (ISTE) õpetajate haridustehnoloogilistele pädevustele (https://www.eope.ee/images/50001035/ISTE%20NETS.T.pdf ).
Teadmised:1) haridusvaldkonnaga seonduv seadusandlus;2) ühiskonna toimimise põhimõtted (Eesti, Euroopa ja maailma
kultuuriruum, riigikorralduse ja säästva arengu põhimõtted jne);3) haridusvaldkonna institutsionaalne korraldus, sh haridusvaldkonna
katusorganisatsioonid;4) kommunikatsiooni alused, sh avalik esinemine ja meediaga suhtlemine;5) etikett.
Hindamismeetod(id):Läbivat kompetentsi hinnatakse teiste kutsestandardis toodud kompetentsidega integreeritult.
66k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
eneseanalüüsi abivahendid Eneseanalüüsi dokumenteerimiseks on palju võimalusi ja iga õpetaja valib endale sobivaima viisi. Lisaks tabelile võib kasutada vabas vormis ülestähendusi, lisada fotosid, videoid jms.
Õpetaja eneseanalüüs (kutsestandardil põhinev)
1. Õpi- ja õpetamistegevuse kavandamine • Õppija arengu ja õpivajaduste väljaselgitamine • Õpetaja töökavade koostamine • Osapoolte kaasamine • Õppevara valimine Minu eesmärgid Minu tugevused Minu arenguvõimalused
2. Õpikeskkonna kujundamine • Füüsilise õpikeskkonna kujundamine • Vaimse õpikeskkonna kujundamine • Organisatsiooni kultuuri kujundamine • Õppimise ja arengu toetamine Minu eesmärgid Minu tugevused Minu arenguvõimalused
3. Õpetamine• Õpiprotsessi ja klassi/rühma juhtimine• Õppija arengu toetamine• Õppimist ja arengut toetav tagasiside ja hindamine• Osapoolte kaasamineMinu eesmärgidMinu tugevusedMinu arenguvõimalused
4. refleksioon ja professionaalne enesearendamine• Oma töö analüüsimine ja enesearendamine• Õpetamise ja õppimise uurimine ning pedagoogilise teadmuse
levitamine• Füüsilise, vaimse ja emotsionaalse heaolu tagamineMinu eesmärgidMinu tugevusedMinu arenguvõimalused
5. nõustamine ja mentorlus• Õppija nõustamine• Lapsevanema nõustamineMinu eesmärgidMinu tugevusedMinu arenguvõimalused
6. arendus-, loome- ja teadustegevus• Haridusvaldkonna poliitika kujundamine ja arengu kavandamine• Õppijatele suunatud õpivara koostamine või kohandamineMinu eesmärgidMinu tugevusedMinu arenguvõimalused
67k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s
Grow mudel
Alati ei pea eneseanalüüsi aluseks võtma kogu kutsestandardit, vaid võib keskenduda mõnele valdkonnale või kompetentsile eraldi. Allpool on esitatud mõned võimalused.
GOAL – eesmärkREALITY – hetkeseisOPTIONS – võimalusedWILL – tahe ja tegevused
GKUHU SOOVIN VÄLJA JÕUDA,
MILLINE ON EESMÄRK?
RMISSUGUNE ON HETKESEIS,
KUS MA OLEN?
OMINU SAAVUTUSED JA
EESMÄRGI SAAVUTAMISE VÕIMALUSED
WTAHE JA TEGEVUSED,
MIS VIIVAD EESMÄRGILE
Kasulikke allikaidEesti Õpetajate Liit. www.opetajateliit.eeIsehindamine: Õppe ja kasvatustegevuse analüüsimine ning hindamine. 2011.
Koostajad E. Eisenschmidt, Viljar Aro, Maie Kitsing, Aime Punga, Tarmo Salumaa, Mare Tereping, Leelo Tiisvelt, Tiia Õun. http://issuu.com/innove/docs/isehindamine?e=1980531/2890444
Karm, M. 2007. Eesti täiskasvanukoolitajate professionaalsuse kujunemise võimalused. Tallinn: TLÜ kirjastus.
Korthagen, F., Vasalos, A. 2005. Levels in reflection: core reflection as a means to enhance professional growth. Teachers and Teaching: theory and practice. (11)1, 47–71.
Kutsestandardid. www.kutsekoda.ee
Fotod: Schutterstock
68k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s