Model Trend Terkini (Emergent Curriculum)

Kurikulum “emergent” yang terpaksa diwujudkan mengikut kehendak, kuasa & trend semasa dalam sistem pendidikan sebuah negara. Contoh: Penggunaan ICT dalam proses P&P.Menerokai apa-apa yang diperlukan secara sosial dan ia amat bermakna kepada kanak-kanakTrend terkini ialah pembelajaran yang terdiri daripada interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa.Kanak-kanak diberikan peluang dan inisiatif untuk membuat keputusan.4 komponen penting:

a) objektif kurikulumb) pengetahuanc) pengalaman pembelajarand) penilaian kurikulum.

Kurikulum ini dipanggil ‘emergent’ kerana ia sentiasa berubah dan sentiasa terbuka untuk kemungkinan-kemungkinan baru.Idea-idea dalam kurikulum “emergent” berasal daripada minat, persoalan, isu semasa dalam satu persekitaran dan daripada satu kumpulan manusia.Dalam kurikulum ini, perana guru sebagai seorang pemerhati.Guru mesti menilai kebolehan murid dan merancang aktiviti-aktiviti untuk meningkatkan pemikiran kritis mereka.

Model Olivia

Menurut Oliva suatu model kurikulum haruslah mudah, komprehensif dan sistematik. terdiri daripada dua belas komponen yang saling berkaitan antara satu dengan yang lain. Kedua-dua belas komponen ini menggambarkan langkah-langkah pengembangan kurikulum yang komprehensif. digambarkan dalam dua bentuk:

a) segi empat – menggambarkan tentang proses perancangan kurikulumb) lingkaran – menggambarkan proses pelaksanaan kurikulum

Proses Perkembangan Kurikulumo Komponen I

tujuan, falsafah dan psikologi pendidikan.Tujuan kurikulum dibentuk bagi memenuhi kehendak individu dan masyarakat.

o Komponen II

analisis yang sangat diperlukan oleh masyarakato Komponen III dan IV

tujuan khusus kurikulum berdasarkan tujuan dan keyakinan.o Komponen V

mengorganisasi dan mengimplementasikan kurikulum, membentuk dan membangun struktur dengan kurikulum yang akan dilaksanakan.

o Komponen VI & VII

perincikan pada akhir pengajaran yang mencakupi tujuan pengajaran umum dan khusus.

o Komponen VIII

jelaskan strategi bagaimana tujuan dapat dicapai semasa proses pengajaran dan pembelajaranperancang kurikulum pada peringkat awal mencari kaedah penilaian (komponen IX) yang berhubungkait dengan komponen X di mana pembelajaran dilaksanakan.

o Komponen XI

adalah penilaian tentang prestasi pelajar dan keefektifan pengajaran.

o Komponen XII

merupakan penilaian kurikulum atau keseluruhan program.Dua submodel iaitu :a) komponen I hingga V dan XII sebagai submodel perkembangan kurikulumb) komponen VI hingga XI sebagai model perkembangan pengajaran

Model Murray Print

dikenali sebagai model berputarertinya model diawali dengan langkah pertama berupa analisis situasional kemudian berproses seperti sebuah siklus menuju pada langkah selanjutnya,

begitu seterusnya hingga langkah terakhir dan kembali pada langkah pertama lagidalam model Pront jelas dikemukakan tentang isi kurikulum yang dikembangkan setelah perumusan tujuan pula, dengan demikian isi kurikulum merupakan pengembangan atau penterjemahan dari tujuan yang telah ditetapkan

MODEL SAYLOR, ALEXANDER, DAN LEWISModel ini membentuk curriculum planning process (proses

perencanaan kurikulum).Untuk mengerti model ini, kita harus menganalisa konsep kurikulum dan konsep rencana kurikulum mereka. Kurikulum menurut mereka adalah "a plan for providing sets of learning opportunities for persons to be educated" ;sebuah rencana yang menyediakan kesempatan belajar bagi orang yang akan dididik.  Namun, rencana kurikulum tidak dapat dimengerti sebagai sebuah dokumen tetapi lebih sebagai beberapa rencana yang lebih kecil untuk porsi atau bagian kurikulum tertentu.

A.    Tujuan, Sasaran dan Bidang KegiatanModel ini menunjukkan bahwa perencana kurikulum mulai dengan menentukan atau menetapkan tujuan sasaran pendidikan yang khusus dan utama yang akan mereka capai. Saylor, Alexander dan Lewis, mengklasifikasi serangkaian tujuan ke dalam empat (4) bidang kegiatan dimana pembelajaran terjadi, yaitu :  perkembangan pribadi, kompetensi social, ketrampilan yang berkelanjutan dan spesialisasi. Setelah tujuan dan sasarn serta bidang kegiatan ditetapkan, perencana memulai proses merancang kurikulum. Diputuskan kesempatan belajar yang tepat bagi masing-masing bidang kegiatan dan bagaimana serta kapankesempatan ini akan disediakan.

B.     Cara PengajaranSetelah rancangan dibuat (mungkin lebih dari satu rancangan), guru-guru yang menjadi bagian dari rencana kurikulum, harus membuat rencana pengajaran. Mereka memilih metode bagaimana kurikulum dapat dihubungkan dengan pelajar. Guru pada tahap ini harus dikenalkan dengan istilah tujuan pengajaran. Sehingga guru dapat memerinci tujuan pengajaran sebelum memilih strategi atau cara presentasi.

C.     EvaluasiAkhirnya perencana kurikulum dan guru terlibat dalam evaluasi. Mereka harus memilih teknik evaluasi yang akan digunakan. Saylor, Alexander dan Lewis mengajukan suatu rancangan yang mengijinkan : (1) evaluasi dari seluruh program pendidikan sekolah, termasuk tujuan, subtujuan, dan sasaran; keefektifan pengajaran akan pencapaian siswa dalam bagian tertentu dari program, juga (2)evaluasi dari program evaluasi itu sendiri. Proses evaluasi memungkinkan perencana kurikulum menetapkan apakah tujuan sekolah dan tujuan pengajaran telah tercapai.

 2.0 KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH ( KBSR ) 

1.                Matlamat Pendidikan PersekolahanMatlamat pendidikan persekolahan adalah untuk memastikan perkembangan potensi pelajar secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu dan meliputi aspek-aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

2.                Matlamat KBSRMatlamat pendidikan sekolah rendah adalah untuk memastikan perkembangan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu. Perkembangan ini meliputi aspek-aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

3.                Objektif KBSRBagi mencapai matlamat tersebut, pendidikan di peringkat rendah bertujuan untuk membolehkan untuk membolehkan murid:

1. menguasai bahasa Melayu sesuai dengan kedudukannya sebagai Bahasa Kebangsaan dan bahasa rasmi negara;

2. menguasai kemahiran asas berbahasa iaitu bertutur, membaca dan menulis dalam bahasa pengantar sekolah;

3. menguasai asas yang kukuh dalam kemahiran mengira dan menggunakannya dalam menyelesaikan masalah harian;

4. menguasai kemahiran belajar;5. menguasai kemahiran berfikir;6. bertutur, membaca, menulis dan memahami bahasa Inggeris

selaras dengan kedudukannya sebagai bahasa kedua;7. memperolehi ilmu pengetahuan dan berusaha menambahnya;8. membina daya kepimpinan dan daya keyakinan diri;9. mempunyai pengetahuan, kefahaman, minat serta kepekaan

terhadap manusia dan alam sekitar;             10.menguasai kemahiran sainstifik dan teknikal;11.memahami, meminati, menikmati dan menyertai aktiviti-aktiviti

amal, kesenian dan rekreasi dalam lingkungan kebudayaan nasional;

12.menjaga kesihatan dan kecergasan diri;13.menguasai kemahiran serta membina minat dan sikap yang

positif terhadap keusahawanan dan produktiviti;14.menguasai kemahiran membaca, menghafaz dan memahami

pengertian ayat-ayat tertentu dalam Al-Quran bagi murid Islam;15.menyakini asas-asas keimanan, mengerjakan amal ibadat dan

mengamalkan akhlak mulia;16.membina semangat patriotisme;17.mengembangkan bakat dan kreativiti; dan18.mengamalkan sikap dan perlakuan yang berpandukan nilai

murni yang menjadikannya asas bagi amalan hidup.

 

  4.                Prinsip KBSR

KBSR digubal berlandaskan prinsip-prinsip berikut yang selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan:-

i. Pendekatan Bersepadu;ii. Perkembangan individu secara menyeluruh;iii. Pendidikan yang sama untuk semua murid; daniv. Pendidikan seumur hidup.v. Murid sekolah rendah lazimnya mudah memperolehi ilmu dan

kemahiran melalui aktiviti kemahiran dibilik darjah berbanding dengan penglaman hidup mereka, justeru semua aktiviti pembelajaran harus dihubungkaitkan dengan pengalaman hidup mengikut peringkat

vi. Suasana kondusif sekolah adalah untuk meberi peluang dan galakkan interaksi sosial , bertukar pendapat dan kerjasama di kalangan murid

vii. Aktiviti dibilik darjah harus membolehkan murid mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif serta melibatkan diri mereka secara aktif dalam proses menguasai kemahiran asas

viii. Aktiviti organisasi dan pengurusan bilik darjah perlu fleksibel

ix. Penekanan kepada nilai (merentas kurikulum)

x. Penguasaan 3M (membaca, menulis dan mengira)

xi. Penilaian perlu di intergrasikan dalam semua aktiviti

pembelajaran dalam bilik darjah

 

Ciri-Ciri KBSR

 

 

5.                Penekanan

Fokus Tahap I1. Penguasaan kemahiran asas berbahasa

(mendengar, bertutur, membaca dan menulis)2. Penguasaan nombor dan operasi asas mengira3. Mengenal huruf serta membaca, menhafaz dan menghayati ayat-ayat Al-

Quran;4. Menyedari dan memahami norma dan nilai murni masyarakat.

Fokus Tahap IIa. Pengukuhan kemahiran asas berbahasa;b. Pengukuhan kemahiran asas operasi matematik dan

penyelesaian masalah;c. Pemerolehan pengetahuan dan kemahiran-kemahiran

laind. Kemahiran Belajar serta Kemahiran Berfikir secara Kritis

dan Kreatif;e. Membaca, menghafaz, memahami dan menghayati

pengajaran Al-Quran;f. Menghayati dan mengamalkan nilai-nilai

  6.                Struktur  KBSR 

Struktur KBSR terdiri daripada tiga bidang iaitu:-a) Komunikasi;b) Manusia dan Alam Kelilingnya; danc) Perkembangan Diri Individu.

 Tiga bidang tersebut dibahagi pula kepada enam komponen yang menjadi teras kepada struktur KBSR. Komponen-komponen tersebut ialah:-

i. Kemahiran Asas;ii. Manusia dengan Persekitaran;iii. Kesenian dan Kesihatan;iv. Kerohanian, nilai dan sikapv. Kemahiran Hidup; danvi. Kokurikulum

 7.    Bidang Pelajaran

 Bidang

 Komponen

MatapelajaranFasa 1 Fasa 2

  

Komunikasi

  

Kemahiran Asas

Bahasa MelayuBahasa Inggeris

Bahasa CinaBahasa Tamil

Bahasa MelayuBahasa Inggeris

Bahasa CinaBahasa Tamil

Matematik Matematik

 Manusia dan Persekitaran

 Sikap , Nilaidan Spiritual

Pendidikan IslamPendidikan Moral

Pendidikan IslamPendidikan Moral

 -

SainsKajian Tempatan

Perkembangan Diri Individu

 Kemahiran HidupSeni dan Riadah

Kokurikulum

- Kemahiran HidupPendidikan

MuzikPendidikan

MuzikPendidikan Seni Pendidikan Seni

Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan

Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan

 

Dalam struktur KBSR terdapat tiga bidang iaitu:-1) Bidang Komunikasi

a) Bahasa Melayu;b) Bahasa Inggeris;c) Bahasa Cina;d) Bahasa Tamil; dane) Matematik.

2) Bidang Manusia dan Alam Kelilingnyaa) Pendidikan Islam;b) Pendidikan Moral;c) Sains; dand) Kajian Tempatan.

3)  Bidang Perkembangan Diri Individua) Kemahiran Hidup;b) Pendidikan Muzik;c) Pendidikan Seni;d) Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan

 8.         Peruntukan Masa  

Mata Pelajaran

Sekolah Kebangsaan Sekolah Jenis KebangsaanTahap 1 Tahap 2 Tahap 1 Tahap 2

Perkara 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6Bahasa Melayu

450

450

450

300

300

300

270

270

270

150

150

150

Bahasa Inggeris

240

240

240

210

210

210

    60 90 90 90

Bahasa Cina/Tamil

            450

450

450

300

300

300

Sains       150

150

150

      150

150

150

Matemat 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21

ik 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Pend. Islam/Moral

180

180

180

180

180

180

150

150

150

150

150

150

Pendidikan Seni

60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60

Pendidikan Muzik

60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60

Kemahiran Hidup

      60 60 60       60 60 60

Kajian Tempatan

      120

120

120

      120

120

120

Pend. Jas. & Kes.

90 90 90 60 60 60 90 90 90 60 60 60

Perhimpunan

30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pilihan Guru Besar

30 30 30       30 30 30      

JUMLAH 1350

1350

1350

1440

1440

1440

1350

1350

1350

1440

1440

1440

9.         Teras KBSRi. Penggabungjalinan;ii. Penyerapan;iii. Penilaian;iv. Pengkayaan; danv. Pemulihan.

10.   Penekanan Dalam KBSR       Dalam melaksanakan KBSR, penekanan diberi kepada:-

i. Kemahiran asas;ii. Kemahiran berfikir;iii. Nilai Merentas Kurikulum;iv. Bahasa merentas kurikulum;v. Patriotisme merentas kurikulum;vi. Strategi pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid;vii. Penilaian berterusan;viii. Pemulihan dan pengayaan;ix. Prinsip mudah ubah; danx. Sains dan teknologi merentas kurikulum

 

 11.                Strategi Pengajaran dan PembelajaranDalam menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan kepada murid, seseorang guru seharusnya:-  mewujudkan suasana persekitaran yang merangsang pembelajaran;

Kemudahan fizikal kelas ruang pembelajaran yang selesa; sudut pembelajaran dilengkapkan dengan bahan

yang interaktif; ruang pameran hasil kerja; bahan rujukan untuk penggunaan murid; bahan pembelajaran yang mencabar daya

pemikiran. Aspek emosi sosial

        penggunaan bahasa yang mesra;        keupayaan guru memahami muridnya;        penggunaan teknik yang pelbagai

- mengamalkan prinsip-prinsip tertentu dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Melibatkan murid secara aktif; Menjalankan penilaian yang berterusan; Mewujudkan peluang murid menilai kerja mereka; Melatih murid meneroka pelbagai cara dalam menyelesaikan tugasan; Memberi peluang murid mendapatkan pengalaman yang berulang kali

dalam situasi yang berlainan; Menyediakan suasana pembelajaran yang menggalakkan murid

membuat keputusan secara rasional; Memberikan penghargaan di atas usaha murid supaya dapat

membantu dan membina sifat berani, yakin dan daya juang; Melatih murid menguasai kemahiran belajar dalam kemahiran berfikir; Mengambil tindakan segera terhadap masalah pembelajaran murid.

iii.               Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran 

Bagi menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang lebih bermakna, berkesan dan menyeronokkan guru hendaklah menggunakan kaedah yang melibatkan murid secara aktif.  Guru boleh mengelolakan secara kelas, kumpulan, berpasangan ataupun individu. Pembentukan kumpulan berdasarkan kepada kebolehan murid yang hampir-hampir sama ataupun kepada kebolehan yang pelbagai.

 Pelbagai kaedah boleh dijalankan melalui aktiviti seperti berikut;

                    Simulasi                    Lakonan

                    Permainan                    Tunjuk ajar                    Lawatan                    Bercerita                    Projek                    Sumbangsaran                    Main peranan                    Pidato

 12.           Penilaian

i.   Penilaian Kemajuan Berasas Sekolah (PKBS)        Penilaian Kendalian Sekolah Rendah

                    ii.     Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) 13.  Pengubahsuaian Dalam Sukatan KBSR 

Program KBSR memulakan percubaannya dalam tahun 1982 sementara KBSM dilaksanakan berperingkat-peringkat mulai tahun 1988. Selepas tahun 1988, program KBSR disemak semula untuk melihat kekuatan dan kelemahannya. Akibatnya KBSR, yang dikenali sebagai KurikulumBaru Sekolah Rendah ditukar menjadi Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah untuk mencerminkan matlamat dan objektif Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Wawasan 2020, globalisasi dan pengunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT). Draf baru sukatan Tahun 1 disediakan pada November 1992 dan kemudian dilaksanakan pada Disember 1994. Antara perubahan besar dalam KBSR ialah:i)           penerapan nilai dalam pengajaran dan pembelajaranii)          penguasaan dan aplikasi kemahiran asas dalam aktiviti harianiii)        menyusun semula kemahiran belajar daripada yang paling atas kepada

yang paling kompleks mengikut topikiv)         mengulang kaji sukatan bagi setiap mata pelajaranv)         mengintegrasikan penyelesaian masalah dan arithmetik perniagaan ke

dalam topik berkaitan seperti wang, ukuran panjang dan beratvi)        mata pelajaran Alam dan Manusia dibahagikan kepada dua

matapelajaran iaitu Sains dan Kajian Tempatanvii)       pengunaan Bahasa Inggeris dalam pengajaran Matematik, Sains dan

semua matapelajaran teknikal bagi Tahun 1 sekolah rendah, Tingkatan 1 dan Tingkatan 6 Rendah mulai Januari 2003 serta

viii)      pengunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik dan Sains

14.   Peranan Guru dalam Pelaksanaan Kurikulum (KBSR/KBSM)

15. Rumusan

 

Program KBSR terbahagi kepada dua tahap . Tahap satu (Tahun 1 hingga

Tahun 3) menekankan penguasaan 3M  dan Tahap dua (Tahun 4 hingga

Tahun 6) memperkukuhkan semula penguasaan 3M serta pembinaan dan 

kandungan sains yang kukuh

Pengubahsuaian tertentu pada KBSR dilakukan pada Tahun 1994 supaya

matlamat dan objektif Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Wawasan 2020

dapat direalisasikan dengan lebih berkesan lagi.

Guru-guru memainkan peranan penting dalam pelaksanaan kurikulum.

Peranan mereka termasuk menginterpretasi,  merancang, memodifikasikan,

dan melaksanakan kurikulum.