Az éltető víz BUV_26_1

1

BUV_26_1

AZ ÉLTETŐ VÍZ IV.

A modul felhasználási területe: tanítási- tanulási folyamathoz köthető modul. 8. évfolyam.

Az éltető víz BUV_26_1

MODULTÉRKÉPA modul kiemelt és általános céljai: A tanulók átfogó ismereteket szerezzenek a Föld vízkészletéről. Bővítsék az ivóvízzel és a szennyvízzel kapcsolatos ismereteiket. Tudjanak grafikonokról adatokat leolvasni, összehasonlítani, elemezni. Legyenek képesek a víz körforgását elmagyarázni. Tudatosuljon bennük, hogy a víz érték, óvjuk tisztaságát. Fejlődjön környezettudatos gondolkodásmódjuk. Tapasztalják meg az együttgondolkodás, a közös produktum létrehozásának örömét.Tartalmi fókusz: A modul elsősorban tanítási-tanulási folyamathoz köthető tevékenységeket tartalmaz, de a szociális kompetenciák fejlesztésére is kiválóan alkalmas. Bővíti a tanulók kémiai tudását, de a földrajzi, biológiai, történelmi ismereteit is. „Az éltető víz IV.” modul 14–15 évesek 20-25 fős csoportjára tervezett. Összefoglalja, illetve kibővíti „Az éltető víz” I., II., III. modulban szerzett ismereteket. 3×2 óra összesen 6 órás, délutáni foglalkozásokra tervezett, új ismeretszerzésre, illetve felzárkóztatásra egyaránt alkalmas tevékenység. Ajánlom a kipróbálását abban az időben, amikor a kémia tananyagban is éppen a „víz” témával foglalkoznak a tanulók.Fejlesztési fókuszok: Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli és írásbeli szövegalkotás, hallott, olvasott szöveg értelmezése, szókincsbővítés Matematikai, természettudományi és technológiai kompetenciák: logikus gondolkodás fejlesztése, ok-okozati összefüggések

keresése, statisztikai adatok elemzése, anyagismeret, környezettudatos magatartás kialakítása, a tudományos megismerés iránti igény felkeltése

Digitális kompetencia: IKT eszközök használata (interaktív-tábla, számítógép, internet) Szociális kompetenciák: alkalmazkodási készség, közös munkavégzés öröme, egymás segítése, közös játék öröme,

egészséges versenyszellem kialakítása, illedelmes viselkedés Kognitív képességek fejlesztése az összefüggések keresése által: problémamegoldó képesség fejlesztése, lényegkiemelés,

2

Az éltető víz BUV_26_1

tömörítés képessége, figyelemösszpontosítás, tartós figyelem fejlesztése Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség területén legyenek képesek közösen a szerzett információk alapján

látványos és tömör beszámolót készíteni, figyelemfelkeltő produktumot létrehozni Hatékony, önálló tanulás terén: kitartó tanulásra nevelés, idővel és információval való gazdálkodásA modul kapcsolódik a következő modulokhoz

Téma: Az éltető víz I., Az éltető víz II., Az éltető víz III.,Évfolyam: 5. évfolyam, 6. évfolyam, 7. évfolyam

A megvalósításához szükséges szakmai kompetenciák

Nem igényel speciális szakmai kompetenciát.

1. részmodul:Az ivóvíztől a szennyvízig(interaktív-tananyag feldolgozása)

2. részmodul:Vízszennyezés, vízi-katasztrófák, vízvédelem(környezet-, illetve vízvédelemmel kapcsolatos kisfilmek bemutatása, beszélgetőkör, szituációs játék: bírósági tárgyalás előkészítése)

3. részmodul:„Én nem tudtam azt kérem, hogy…”(bírósági tárgyalás eljátszása,figyelemfelkeltő kiselőadás, plakát, tabló, ppt készítése)

Célok A tanulók vízzel kapcsolatos

ismereteinek feltérképezése, bővítése interaktív tananyag segítségével

Ismerjék meg, melyek az ivóvíz jellemző adatai, tulajdonságai

Legyenek képesek tudományos kutatások adatainak elemzésére

Célok A tanulók természethez és a vízhez

történő pozitív hozzáállásának és felelősségérzetének továbbfejlesztése

A környezettudatos magatartás, a környezetért érzett felelős életvitel kialakítása

A víz érték, takarékoskodni kell vele

Célok Környezettudatos magatartás, a

környezetért érzett felelősség kialakítása

Vízvédelem iránti figyelem felkeltése Közös problémamegoldás, közös

munka öröme Számítógépes ismeretek felhasználása

közös ismeretterjesztő,

3

Az éltető víz BUV_26_1

A tanulók természethez és a vízhez történő pozitív hozzáállásának és felelősségérzetének továbbfejlesztése

A víz érték, segítsen megőrizni a következő nemzedék számára

figyelemfelkeltő ppt készítésére Igényes, esztétikus munka készítése

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák: tanulási kompetenciák fejlesztése

(nyitottság új ismeretekre, kutatási igény felkeltése, megfigyelőképesség fejlesztése, feladattudat kialakítása, saját vélemény megfogalmazása, tömörítés, sikerorientáltság fejlesztése)

szociális kompetenciák fejlesztése(a közös munkavégzés megtanulása, együttműködési készség fejlesztése, felelősségtudat kialakítása, önértékelés képessége)

szabadidő hasznos eltöltéséhez köthető kompetenciák(a számítógépek ismeretszerzésre

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák: tanulási kompetenciák fejlesztése

(új ismeretek befogadására való igény kialakítása, kutatási igény felkeltése, ok-okozati összefüggések megláttatása, problémamegoldó gondolkodás fejlesztése, megfigyelőképesség fejlesztése, feladattudat kialakítása, saját vélemény megfogalmazása, tömörítés, sikerorientáltság fejlesztése)

szociális kompetenciák fejlesztése(a közös munkavégzés megtanulása, sikerélmény, együttműködési készség fejlesztése, felelősségtudat kialakítása, empatikus készség fejlesztése, önértékelés és mások

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák: tanulási kompetenciák fejlesztése

(ok-okozati összefüggések megláttatása, problémamegoldó gondolkodás fejlesztése, előadói képességek fejlesztése, megfigyelőképesség fejlesztése, feladattudat kialakítása, saját vélemény megfogalmazása)

szociális kompetenciák fejlesztése(a közös munkavégzés megtanulása, sikerélmény, együttműködési készség fejlesztése, felelősségtudat kialakítása, empatikus készség fejlesztése, önértékelés és mások munkájának értékelése)

szabadidő hasznos eltöltéséhez

4

Az éltető víz BUV_26_1

való alkalmazásának megtanulása) munkájának értékelése) szabadidő hasznos eltöltéséhez

köthető kompetenciák(a számítógépek ismeretszerzésre való alkalmazásának megtanulása)

köthető kompetenciák(a számítógépek ismeretszerzésre, kreatív munkavégzésre való alkalmazásának megtanulása)

Tartalmi egységek bemutatásaAz első részmodulban összegyűjtjük a tanulók vízzel kapcsolatos ismereteit. Utalunk az előző évek „Az éltető víz” I. II. III. moduljaiban tanultakra. Interaktív tananyag segítségével feldolgozzuk, hogyan lehet eljutni az ivóvíztől a szennyvízig. Beszélgetünk a városi közműellátásról, megismerkedünk a „közműolló” fogalmával, és természetesen a víztakarékosságról is szó lesz.

Tartalmi egységek bemutatásaEnnek a foglalkozásnak az első részében olyan, előzetes feladatként kapott, és előre kiválasztott kisfilmeket nézünk meg, amelyek a környezet védelmével, vízvédelemmel, környezeti katasztrófákkal foglalkozik. A filmek megtekintése után beszélgetőkört alkotunk, majd egymás véleményét meghallgatva beszélgetünk a felmerült témákról: a környezetvédelem fogalma a víz szennyezettségének forrásai katasztrófák víztisztítás takarékosságVégezetül előkészítjük egy bírósági tárgyalás forgatókönyvét. Esettanulmány, szerepek kiosztása stb.

Tartalmi egységek bemutatásaA harmadik részmodul egy szituációs játékkal kezdődik. A gyerekek eljátsszák az előző részmodul végén megbeszélt „esetet”. A „bírósági tárgyaláson” kiderítik ki a környezetszennyezés felelőse, ítéletet hoznak, megoldást keresnek.A második órán környezetvédelemmel, ezen belül vízvédelemmel kapcsolatos plakátokat, tablókat, ppt-s kiselőadásokat készítenek és mutatnak be a csoportok.Végül egymás és önmaguk értékelésével zárják a modult.

5

Az éltető víz BUV_26_1

A részmodul időkerete: 2×60 perc A részmodul időkerete: 2×60 perc A részmodul időkerete: 2×60 perc

A modul összes óraszáma: 6×60 perc

6

Az éltető víz BUV_26_1

MODULLEÍRÁS

Részletes modulleírás

Ebben a modulban 6 órán keresztül a vízzel fogunk foglalkozni. Összegyűjtjük az elmúlt tanévek során szerzett ismereteket, előhívjuk a kémia, biológia órákon tanultakat, és természetesen az előző években feldolgozott „Az éltető víz” I., II., III. modulokban tapasztaltaknak, tanultaknak is hasznát fogjuk venni. Kémia és biológia órákon nem igazán van elég idő a környezetvédelemmel, ezen belül a vízszennyezettséggel, vízvédelemmel foglalkozni, ezért ebben a modulban kiemelt szerepet kap ez a téma. A feldolgozás során sokat fogunk beszélgetni, együttgondolkodni, megoldásokat, ötleteket keresni egy-egy környezetvédelmi probléma megoldásához. Dolgozunk majd csoportokban, készítünk figyelemfelhívó plakátokat, tablókat, ppt-ket. Mindehhez mindenki tudására, tapasztalatára szükség lesz.

7

Az éltető víz BUV_26_1

I. RÉSZMODUL: AZ IVÓVÍZTŐL A SZENNYVÍZIG1. óra:Az óra menete:Tevékenység IdőRáhangolódás: Gyerekek! Nemcsak a szaktárgyi órákon foglalkoztatok a vízzel, hanem, ha visszaemlékeztek, 5., 6. és 7. osztályban délutáni foglalkozásokon vízzel kapcsolatos kísérleteket végeztetek, beszéltetek a víz körforgásáról, Magyarország „kék aranyáról” a gyógy- és ásványvizekről. Voltatok gyógyfürdőben, ahol megtapasztalhattátok a gyógyvíz jótékony hatását. Kerékpárral ellátogattatok a helyi Vízmű telepre, ahol a rétegvizek kitermelésével, tisztításával, illetve az ivóvízhálózatba juttatásával ismerkedhettetek meg. Vetélkedtetek, tablókat készítettetek, stb.Most pedig szeretném, ha közösen megnéznénk, és feldolgoznánk az Apáczai Kiadó interaktív tananyagát, „Az ivóvíztől a szennyvízig” címmel. A tananyag már sok ismert dolgot tartalmaz, de ezek felelevenítésére, elmélyítésére mindig szükség van. Bízom benne, hogy olyan dolgokat is fogtok látni, hallani, amelyekről eddig még nem tudtatok. Készítsétek elő a kémia-felszereléseteket is! Kérlek benneteket, hogy a fontosabb dolgokat, adatokat, a kémiafüzetetekben rögzítsétek! Bár minden fontos dolgot látni és olvasni fogtok, azért egy-két adatnál, képnél megállunk, és beszélgetünk kicsit róla, elmondhatjátok gondolataitokat, tapasztalataitokat, kérdéseiteket. A tananyag szerzője a feldolgozáshoz a csoportmunkát javasolja, amivel én is egyetértek.Alakítsuk ki az ötször ötfős csoportokat a következőképpen:Álljatok tornasorba, minden 5. gyerek álljon ki, ők lesznek az 1. csoport. Most minden 4. gyerek álljon ki, ők lesznek a 2. csoport. A sorban maradtak közül, minden 3. gyerek alkotja a 3. csoportot. A még sorban állók közül minden 2. tanuló lesz a 4. csoport tagja, és a megmaradt 5 diák lesz az 5. csoportban.Így abszolút véletlenszerű és heterogén a csapatok összetétele.Alakítsuk úgy az öt csoport elhelyezkedését, hogy mindenki láthassa a táblát, de szükség esetén kooperatív munkában is tudjatok dolgozni!Hagyjunk egy kis időt a terem átrendezéséhez, majd miután mindenki elhelyezkedett, interaktív táblán indítsuk el a

15 perc1. számú melléklet: interaktív tananyag

8

Az éltető víz BUV_26_1

tananyagot Az interaktív tananyag megtalálható a modul mellé csatolva.

„Az ivóvíztől a szennyvízig” című óra felépítése:1. Játék: Melyik vízből innál? Tapssal jelezd! (csapvíz, ásványvíz, kemény víz) Miért?

3 perc

2. Feladat: Számoljátok ki, hogy a teljes földi vízkészletnek hány százalékát teszi ki az ivóvízként is felhasználható talajvíz! (0,0114%-át, egy kád víz és egy gyűszűnyi víz összehasonlítása)

5 perc

3. Táblázatba foglalt adatok elemzése: Milyen jellemzői vannak a jó ivóvíznek? 5 perc4. Beszélgetés: Milyen a jó ivóvíz? Mit tartalmazzon és mit ne? 5 perc5. Megfigyelés: Honnan nyerhetjük ivóvizünket? (talajvíz, rétegvíz, karsztvíz, folyókból parti szűrésű kutak segítségével)

4 perc

6. Ábra elemzése (ivóvíznyerő helyek ábrájának vizsgálata) 3 perc7. Szövegfeldolgozás:a) Hogyan jut el a vízcsapig az ivóvíz?b) Honnan és hogyan kerül a víz a budapesti lakásokba?c) Vezetékes vízellátás Magyarországon 2005.

10 perc

8. Feladat: Hiányos ábra kitöltése I.A természetes víztől a vízcsapigFigyeljétek meg a városi közműellátás ábráját! Beszéljük meg, milyen vezetékrendszereket tartalmaz!Tartsunk 10 perc szünetet, majd folytassuk tovább a témát.

10 perc

9

Az éltető víz BUV_26_1

2. óra:

Tevékenység Idő9. Feladat:Hiányos ábra kitöltése II.Háztartási ivóvízfogyasztás: Mire használjuk az ivóvizet?Hogyan takarékoskodhatunk az vízzel?

5 perc

10. Feladat: Hiányos ábra kitöltése III.A vízcsap lefolyójából→a szennyvíztisztítóig

5 perc

11. Fogalomalkotás: Mi a „közműolló”? Vezetékes vízellátottság és a szennyvízelvezetés összehasonlítása 1945-ben, 1985-ben, 2005-ben. Határozzuk meg az ábra segítségével a „közműolló” fogalmát!

10 perc

12. Szövegkiegészítés: Munkafüzet 8. osztály, 33. oldal 3. feladatÚgy gondolom, ma is sok dolgot megtanultatok a vízről. A következő 10 percben egy 5 feladatból álló feladatlapot adok minden csoportnak, amit közösen kell megoldanotok. A laphoz csatolt 5 + feladatot még ne csináljátok meg!Miután minden csoport elkészült a feladatlappal, közösen beszéljük meg, és javítsuk ki.2. számú melléklet: Feladatlap

5 perc

Végül értékeljük a ma délután végzett munkát.Szeretném, ha értékelnétek a saját csoportotok, a többi csoport, és saját munkátokat is. A feladatlap + kérdése erre fog vonatkozni. Kezdjétek a munkát! Dolgozzatok figyelmesen!Hallgassuk meg a véleményeket, majd röviden foglaljuk össze észrevételeinket!

15+5 perc

Nézzünk meg közösen a Víz Világnapjára készített diasorozatot. Ez egyrészt összefoglalja az eddig tanult ismereteinket, másrészt kicsit előkészíti a következő részmodulunkat is, amelynek témája a „Vizi katasztrófák, vízvédelem”.http://www.google.hu/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=9&ved=0CF4QFjAI&url=http%3A%2F

15 perc

10

Az éltető víz BUV_26_1

%2Fzeosz.hu%2Fwp-content%2Fuploads%2F2014%2F02%2Fviz_vilagnap.ppt&ei=IzGlU6X7OYvI0wWUxYHIAQ&usg=AFQjCNFUSG8FzmVolYTL7kNJG1I4ugUv1g&sig2=LV8C-sgBpX_JFrgbR02TngA látottak után, kérek minden csoportot, hogy a következő foglalkozásra keressen olyan 2-5 perces rövidfilmet, amely a vizek szennyezettségéről, megtörtént katasztrófákról szól! Köszönöm a mai munkátokat.

5 perc

11

Az éltető víz BUV_26_1

II. RÉSZMODUL: VÍZSZENNYEZÉS, VÍZI-KATASZTRÓFÁK, VÍZVÉDELEM

Tevékenység IdőElőzetes feladat: A csoportok az első részmodul végén megkapták előzetes feladatukat. Olyan kisfilmet (2-5 perces) kell keresniük, és bemutatniuk az internetről, amely a vizek szennyezéséről, a szennyezés fő forrásairól, azok következményeiről, az elmúlt évtizedek katasztrófáiról szól.1. óra:Az óra menete:A mai foglalkozáson folytatjuk „Az éltető víz IV.” modulunkat. Témánk: Vizi-katasztrófák, vízvédelem. Bizonyára valamennyi csoport megoldotta az előzetesen kiadott feladatát. Hogy kellően a témára hangolódjunk, szeretném én kezdeni a rövidfilm bemutatást. Üljetek félkörbe, hogy a filmek után kicsit beszélgethessünk a látottakról.http://www.youtube.com/watch?v=taoLAvbyFpQ, vagy választhatjuk http://www.youtube.com/watch?v=9d8Ar2f6mGcMiután megnéztük a filmet, nézzük meg az egyes csoportok által választott bemutató filmeket.

35 perc

Hagyjuk kicsit elgondolkodni a gyerekeket a látottakról, valószínűleg sokan megdöbbennek, látva a talaj illetve a víz és a levegő szennyezettségét.Gyerekek! A megdöbbentő képsorok után szeretném, ha kicsit beszélgetnénk a környezetvédelemről, ezen belül a vízvédelemről. Bizonyára már hallottátok, hogy a természetes vizek védelme nemcsak napjaink feladata. Mózes több ezer évvel ezelőtt írott könyvében, a Tórában, megtiltotta a hulladékok vízbe öntését, helyette a földben való elásásukat rendelte el. A 20. század közepén London folyójából, a Temzéből teljesen eltűntek a halak. Az angol természetvédők és tudósok hosszas erőfeszítésének hatására ma már ismét lehet a Temzéből halat fogni.

5 perc

A beszélgetés menetét a következő kérdések köré csoportosítottam:1. Mi a környezetvédelem? Mi a feladata? Próbáljuk saját szavainkkal megfogalmazni.(A Wikipédián található megfogalmazásban:A környezetvédelem ideológia, filozófia és mozgalom is. Maga a fogalom egyként jelenti azt a gondolatkört, mely

10 perc

12

Az éltető víz BUV_26_1

szerint az emberiség felelősséget visel, és persze függ is az őt körülvevő környezettől és azt a mozgalmat is, mely a különböző természeti és épített környezeti értékek megőrzéséért, annak élhetően és használhatóan tartásáért küzd. A környezetvédelem hasonlóságokat mutat a természetvédelemmel, ám míg az elsősorban az élő, természeti értékek megőrzéséért küzd, addig a környezetvédelem nagy hangsúlyt fektet az élhető, fenntartható környezet védelmére és kialakítására. A környezetvédelem az ember által okozott károsodások megelőzésére, a károk mérséklésére vagy elhárítására irányul.A környezetvédelmi lexikonban olvasható megfogalmazása így szól:

„Olyan céltudatos, szervezett, intézményesített emberi (társadalmi) tevékenység, amelynek célja az ember ipari, mezőgazdasági, bányászati tevékenységéből származó káros következmények kiküszöbölése és megelőzése az élővilág és az ember károsodás nélküli fennmaradásának érdekében” Láng István: Környezet- és Természetvédelmi Lexikon, Akadémiai Kiadó, 2002.)2. Szerintetek melyek a vízszennyezés fő forrásai? Milyen következményei vannak?(Fő források: lakossági szennyvíz, ipari szennyvíz: hűtővíz, vegyipari szennyvíz, bőripari szennyvíz, textilipari, élelmiszeripari, stb. mezőgazdaság: műtrágyák, vegyszerek, közlekedés: olaj, üzemanyag)(Következmények:1. A természetes vizekbe bekerülő nitrátok és foszfátok miatt elszaporodnak a hínárok és az algák, majd a növényevők és egyéb állatok, aminek következtében a víz oxigénhiányos lesz, és az állatok tömeges pusztulásához vezet.2. Iparvidékeken a levegőbe kerülő káros gázok esőcseppekben feloldódva savas esőt eredményeznek. Bizonyos nehézfémek pl. kadmium: bányavízzel folyt a földekre, higany: vegyi üzemből került a vízbe, ezek súlyos betegségeket okoztak Japánban.3. A települések szennyvize, a szeméttárolók, az állattenyésztés hulladéka stb. beszivárog a talajba, és ott a talajvizet szennyezi.)

10 perc

13

Az éltető víz BUV_26_1

Tartsunk rövid szünetet, majd folytassuk a beszélgetést.

2. óra:

Tevékenység IdőFolytassuk az elkezdett beszélgetést:3. Milyen környezeti katasztrófákról, ezen belül, milyen vízszennyezettséggel járó katasztrófákról hallottatok? Milyen következményei voltak (vannak)?(pl. Tiszai-ciánszennyeződés: 2000. január 30. A nagybányai Aurul bányavállalat 100 ezer m³ cianid- és nehézfém tartalmú szennyvizet engedett a Tiszába. Következmény: az élővilág pusztulása, 1241 tonna hal elpusztult.Vörösiszap-katasztrófa: 2010. október 4. Ajka környéke: Kolontár községnél átszakadt a Magyar Alumínium Termelő és Kereskedelmi (Mal) Zrt. ajkai timföldgyára X-es zagytározójának gátja, és a kizúduló több mint egymillió köbméternyi vörösiszap elöntötte Kolontár, Devecser és Somlóvásárhely mélyebben fekvő részeit. A katasztrófa következtében tíz ember vesztette életét, több mint kétszázan megsérültek. Alaszkánál az Exxon Valdez olajszállító tankhajó katasztrófája:1989. március 24. 40,9 millió liter olaj került a tengerbe, kiirtva több százezer élőlényt.1986. április 26. Csernobili atomkatasztrófa, stb.)

10 perc

4. Egy település életében nemcsak az a fontos, hogy honnan jut vízhez a lakosság, hanem az is fontos, hogy a szennyvizet hová vezeti, és hogyan tisztítja meg. Az elmúlt évben már jártatok a helyi vízműtelepen. Foglaljátok össze, hogyan történik ez! Aki nem volt a Vízmű-látogatáson, az első részmodulban láthatta azt a folyamatot, ami a vízcsap lefolyójától a szennyvíztisztítóig tart!(A szennyvíz csatornákon keresztül jut a szennyvíztisztítóba. 1. lépés: mechanikai tisztítás: ülepítés, olajos-zsíros réteg eltávolítása zsírfogókkal, derítés (vegyszerek hozzáadásával további szennyezőket ülepítenek le), 2. lépés: biológiai tisztítás: a szerves anyagok eltávolítása, 3. lépés: a vízben oldott nitrátok és foszfátok eltávolítása sótalanítással. A

10 perc

14

Az éltető víz BUV_26_1

megtisztított vizet valamely tóba vagy folyóba vezetik vissza.)5. Mit tehetünk mi? Hogyan takarékoskodjunk a vízzel?(Elsősorban sehol ne szemeteljünk, csökkentsük a vízfogyasztást: előírt mennyiségű ruhát, illetve edényt tegyünk a mosó-, illetve mosogatógépbe, fogmosás és mosakodás közben ne folyassuk feleslegesen a vizet, fürdés helyett inkább zuhanyozzunk, használjunk környezetbarát tisztítószereket, ne szórjunk szét vegyszereket pl. festékeket, folttisztítókat, stb.)

5 perc

Köszönöm, hogy a beszélgetésben partnereim voltatok, és remélem, mindenki elgondolkodik a látottakon, hallottakon! Összefoglalásképpen nézzünk meg közösen két 10. évfolyamos tanuló által készített 25 diából álló ppt-t.http://www.google.hu/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0CDQQFjAD&url=http%3A%2F%2Fwww.fovpi.hu%2Fdata%2Fcms85482%2FA_termeszetes_vizek.ppt&ei=IzGlU6X7OYvI0wWUxYHIAQ&usg=AFQjCNE7bhpRq74f8e5_S8NkYiI2xzmfCg&sig2=lBvoCOgZi-aEgFV7tpgzpQ

10 perc

Az óra hátralévő részében egy szituációs drámajátékot készítünk elő. Megbeszéljük az esetet, kiosztjuk a csoportoknak a szerepeket, néhány tanácsot, ötletet adunk a forgatókönyv megtervezéséhez.

Eset: egy nagyon jól működő vegyi üzem nem tudja megoldani a káros szennyező anyagokat tartalmazó szennyvizének elvezetését. A vezetőségi értekezleten megbeszélik, hogy titokban az üzemtől mintegy 100 méterre levő kis folyóba engedik a vizet. Néhány hónap múlva a közeli kis faluban nagyon sokan megbetegednek, közülük többen gyógyíthatatlan betegségben szenvednek. Észreveszik, hogy szinte csak azokban a családokban vannak a nagybetegek, ahol van horgász a családban, és sok a halfogyasztás. Felmerül a gyanú, hogy talán a folyóba kerül olyan szennyeződés, amelytől a halak fertőzöttekké válnak, és általuk az emberek is megbetegednek. Vizsgálat indul a vegyi üzem ellen. Hamarosan kiderül, hogy ők okozták a folyó szennyeződését. Eljárás indul ellenük. Ezt a bírósági tárgyalást kell eljátszanotok. A játék ne legyen hosszabb 20-25 percnél, és lehetőleg minden csoportból 2-3 képviselő kapjon szót.

20-25 perc

15

Az éltető víz BUV_26_1

Szereplők:1. csoport: Ti lesztek az üzem vezetői (igazgató, gazdasági igazgató, személyzeti igazgató, üzemvezető, stb.) Tervezzétek meg, mit fogtok mondani a tárgyaláson! Kinek mennyi a felelőssége az ügyben? Ki javasolta ezt a megoldást? Miért fogadta el a vezetőség? stb.2. csoport: Ti lesztek az üzem vezetőinek jogi képviselői. Valamennyien „jogászok”, akik megpróbáljátok menteni a vezetőket, és amennyiben bűnösnek találja őket a bíróság, megpróbáljátok a legkisebb büntetést kijárni számukra.3. csoport: A falu lakóit alakítjátok. A ti családotokban többen megbetegedtek, néhányan ma is kezelésekre járnak. Ti jelentettétek fel az üzemet, gyanítva, hogy onnan ered a folyó szennyezése.4. csoport: Ti lesztek az ügyészek, ti képviselitek a lakosság érdekeit. Célotok, hogy a felelősök megkapják a lakosság veszélyeztetéséért járó legnagyobb büntetést.5. csoport: A ti csoportotok ül fenn a pulpituson, ti lesztek a bírák, feladatotok mindenkinek a meghallgatása, majd a felelősök személyének megállapítása, és a kellő büntetésük meghozatala. Ha a csoportok önként elvállalják a szerepeket, akkor nem szükséges sorsolás, ha vita van, akkor egyszerűen sorsoljuk ki a szerepcsoportokat.Kérem, hogy a hátralévő időben először csoporton belül osszátok el a szerepeket, beszéljétek meg, kinek mi lesz a feladata, minek nézzen utána, majd a közös érdekeket képviselő csoportok is üljenek össze, és tervezzék meg a védelem, illetve a vád érveit. (az üzem vezetői-jogi képviselőikkel, a lakosság-az ügyészekkel)Végül néhány percben értékeljük a részmodulban végzett munkát, utalva a rövidfilm-bemutatóra és a beszélgető-körre.

III. RÉSZMODUL CÍME: „ÉN NEM TUDTAM AZT KÉREM, HOGY…”Tevékenység Idő1–2. óra:Az óra menete:Ennek a részmodulnak azt a címet választottam, hogy „Én nem tudtam azt kérem…”, utalva arra a szituációs játékra, amivel mára készültetek. Ez egy nagyon kedves dal címe, amit 1970-ben Koncz Zsuzsa énekelt. Úgy gondolom, amíg

5 perc

16

Az éltető víz BUV_26_1

átrendezitek a termet a bírósági tárgyaláshoz, addig hallgassuk és nézzük is meg az eredeti felvételt!http://www.youtube.com/watch?v=ZkxaHZaw8GsMiután a tantermet átrendezték a gyerekek, kezdődjék a játék. Biztassuk a résztvevőket, ha valahol elakadnak, vagy túlságosan egyoldalúvá válik a tárgyalás menete, egy-két szóval irányítsuk a „bírósági tárgyalás” lefolytatását.Az idő lejártakor hallgassuk meg a bírói döntést, majd kezdeményezzünk rövid értékelést, beszélgetést. A beszélgetés térjen ki a következő kérdésekre:1. Valóban a fent említett esetet tárgyalta-e a bíróság?2. Jól felkészült-e minden csoport? A rábízott feladatot képviselte-e?3. Helyes bírói döntés született-e?4. A büntetéssel helyreállítható-e az okozott kár?Végül dicsérjük meg a felkészülésért a gyerekeket, és mondjuk el azt is, ha valamit esetleg mi másképp csináltunk volna. Kérjük meg a gyerekeket, hogy rendezzék vissza a tantermet a csoportmunkához.

20+5 perc

A játék után, maradjunk csoportban, és most egy egészen más jellegű munka következzen. Minden csoportnak az lesz a feladata, hogy vagy a II. részmodulban látott „A természetes vizek” ppt-hez hasonlóan készítsen egy 10-12 diakockából álló bemutatót a víz témakörből, vagy amennyiben a csoportotok helyette inkább vízvédelemmel kapcsolatos plakátot, vagy tablót készítene inkább, arra is van lehetőség. A tanári asztalon találtok kartonokat, íróeszközöket, rajzeszközöket, laptopokat, amelyeket használhattok. Az első néhány percben azt beszéljétek meg, hogy a csoport mire vállalkozik, majd szedjétek össze az ahhoz szükséges eszközöket!

10 perc

Kezdjétek a munkát a tervezéssel! Gondoljátok végig, hogy mit szeretnétek megmutatni, mire hívnátok fel az emberek figyelmét! Mivel tudnátok ezt a legjobban kifejezni? Beszéljétek meg, vitassátok meg, „ötleteljetek”!

10 perc

A következő 40 percben hagyjuk a gyerekeket dolgozni. Csak akkor segítsük a munkájukat, ha kérik. Próbáljuk kéréseiket teljesíteni. Pl. képek nyomtatása, technikai problémák megoldása, stb.A szünetet rugalmasan iktassuk be.

40 perc

Szeretném, ha minden csoport bemutatná a munkáját! Kezdjük a plakátokkal, majd a tablókkal, végül a 20 perc

17

Az éltető víz BUV_26_1

kiselőadásokkal. A csoportok képviselői röviden mondják el, mit akarnak kifejezni munkájukkal, majd tűzzék ki a faliújságra, vagy paravánra, hogy mindenki láthassa! A ppt-ket kísérje rövid bemutatás, ismertető!Végül következzen az értékelés. Minden csoport mondja el a véleményét az alkotásokról. Melyik, miért jó, kifejezi-e amit az alkotók gondolatait, esetleg hogy lehetett volna másképp csinálni, stb. Mindenki kivette-e a részét a munkából?A modul végén, kérlek benneteket, hogy az általam kiosztott lapokon levő kérdésekre őszintén válaszoljatok! Kérdéseim az egész modulra vonatkoznak. Észrevételeitekkel, kéréseitekkel elősegítitek, hogy a következő évben a gyerekek jobban érezzék magukat a délutáni foglalkozásokon, könnyebben, játszva tanuljanak. Köszönöm a munkátokat.3. számú melléklet: Értékelőlap

10 perc

18

Az éltető víz BUV_26_1

A feldolgozáshoz szükséges eszközök:

Az I. részmodulhoz szükséges eszközök: Tanárnak: laptop, interaktív tábla, 8. osztályos kémia könyv, munkafüzet, feladatlap Tanulónak: kémia felszerelés, tolltartó, feladatlap

A II. részmodulhoz szükséges eszközök: Laptop, interaktív tábla, internet-elérhetőség

A III. részmodulhoz szükséges eszközök: Laptop, interaktív tábla, néhány tanulói laptop, internet-elérhetőség, nyomtató, kartonok, rajzeszközök, ollók, ragasztók,

értékelőlap

Értékelés, önértékelés Minden részmodul végén van értékelés.1. Az első részmodul végén egy 5 feladatból álló feladatlapot oldanak meg a csoportok, amelynek a sikeres megoldása azt tükrözi, hogy mennyit sajátítottak el az interaktív tananyagból. A + feladat megoldása megmutatja, hogyan értékelik a tanulók a csoportjuk, a többi csoport, illetve a saját munkájukat.2. A második részmodul végén csak tanári értékelés van. Itt szó esik a csoportok által bemutatott kisfilmekről, és a beszélgető-körben való aktivitásról, viselkedésről.3. A harmadik részmodulban a drámajátéké és az alkotómunkáé a főszerep. Zárásként egy olyan értékelőlapot töltenek ki a tanulók, amelynek a kérdései a teljes modulra vonatkoznak. Felölelik az ismeretanyagot, a munkaformákat, az eszközhasználatot, a közös munkavégzést, a tanári irányítást, és természetesen a foglalkozások hangulatát is.

19

Az éltető víz BUV_26_1

4. Természetesen a modul végén én is mérlegelem, hogy mindenre elég időt hagytam-e, minden kellően érdekelte-e a tanulókat, volt-e olyan rész, amelynek a feldolgozása másképpen lett volna célszerű. Elég ismerethez jutottak-e, képességeikhez mért feladatokat kaptak-e, stb. Megfelelő volt-e az új ismeretszerzés és az alkotómunka aránya. Jó volt-e az együtt töltött délutánok hangulata.

A tanulók által létrehozott (személyes) produktumok:Ebben a modulban nem hoztak létre személyes produktumot. A modul végén az értékelőlap kitöltése az egyedüli önálló munka.

A tanuló (csoport) által létrehozott (csoportos) produktumok:„Az ivóvíztől a szennyvízig” interaktív-tananyag teljes feldolgozása csoportmunkában történik. Minden feladatot közösen oldanak meg a füzetükben vagy a munkafüzetükben, illetve feladatlapon.A második részmodul közös produktuma a csoportban kiválasztott rövidfilm bemutatása.Az igazi alkotómunka a harmadik részmodulban van, amikor felkészülnek, megtervezik és eljátsszák egy vízszennyezés „bírósági tárgyalását”. Ugyanebben a részben készítenek a csoportok, plakátot, tablót, kiselőadást, ppt-t.

A modul várható eredménye: A modul végére minden tanuló ismerete bővül az ivóvízzel és a szennyvízzel kapcsolatosan. Képesek lesznek egyszerű grafikonokról, táblázatokból adatokat leolvasni. El tudják magyarázni a víz körforgását. Valamennyi gyerekben tudatosul, hogy a víz milyen nagy érték, óvni kell tisztaságát, takarékoskodni kell vele. Megismerik a vízszennyezés forrásait. Fejlődik környezettudatos magatartásuk. Valamennyien képesek lesznek az internetről információgyűjtésre, azok válogatására, felhasználására. Fel tudnak sorolni 2-3 emlékezetes környezeti katasztrófát és annak következményeit. Fejlődik kifejezőkészségük, szókincsük. Képesek lesznek 4-5 fős csoportban együtt dolgozni, együtt gondolkodni.

20

Az éltető víz BUV_26_1

A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások: Becsült költségekUtazás, szervezés, partnerek bevonása stb. –Tárgyi eszközökValamennyi tárgyi eszköz megtalálható az iskolábanpl. laptop, interaktív-tábla, nyomtató, tanulói laptopok (2-3db), internet elérhetőség, 8. osztályos kémia tankönyv, munkafüzet, füzet stb.

–

Anyagigény1 csomag géppapír3-4 db kartonrajzeszközök (saját)ollók, ragasztók (iskolai és saját)

800 Ft1000 Ft

Egyéb, speciális igény ______________________

21

Az éltető víz BUV_26_1

MELLÉKLETEK

Környezet- és természetvédelmi lexikon. I–II. Akadémia Kiadó 2002.Rainer Crummenerl: Természeti katasztrófák (Mi Micsoda sorozat) Officina ’96 Kiadó, 2011.Balázs Lórántné dr.-J. Balázs Katalin: Kémia tankönyv 7. Apáczai KiadóJ. Balázs Katalin: Kémia munkafüzet 7. Apáczai KiadóBalázs Lórántné dr.- J. Balázs Katalin: Kémia tankönyv 8. Apáczai KiadóJ. Balázs Katalin: Kémia munkafüzet 8. Apáczai KiadóKecskés Andrásné-Rozgonyi Jánosné: Kémia 7. Nemzedékek Tudása TankönyvkiadóKecskés Andrásné-Rozgonyi Jánosné: Kémia munkafüzet 7. Nemzedékek Tudása TankönyvkiadóKecskés Andrásné-Kiss Zsuzsanna-Rozgonyi Jánosné: Kémia 8. Nemzeti TankönyvkiadóKecskés Andrásné-Rozgonyi Jánosné: Kémia munkafüzet 8. Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó

http://www.google.hu/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=9&ved=0CF4QFjAI&url=http%3A%2F%2Fzeosz.hu%2Fwp-content%2Fuploads%2F2014%2F02%2Fviz_vilagnap.ppt&ei=IzGlU6X7OYvI0wWUxYHIAQ&usg=AFQjCNFUSG8FzmVolYTL7kNJG1I4ugUv1g&sig2=LV8C-sgBpX_JFrgbR02Tng

http://www.youtube.com/watch?v=taoLAvbyFpQhttp://www.youtube.com/watch?v=9d8Ar2f6mGchttp://ecolounge.hu/nagyvilag/hat-kornyezeti-katasztrofa

22

Az éltető víz BUV_26_1

http://www.google.hu/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0CDQQFjAD&url=http%3A%2F%2Fwww.fovpi.hu%2Fdata%2Fcms85482%2FA_termeszetes_vizek.ppt&ei=IzGlU6X7OYvI0wWUxYHIAQ&usg=AFQjCNE7bhpRq74f8e5_S8NkYiI2xzmfCg&sig2=lBvoCOgZi-aEgFV7tpgzpQhttp://www.youtube.com/watch?v=ZkxaHZaw8Gs

23

Az éltető víz BUV_26_1

1. melléklet

Az ivóvíztől a szennyvízig

Összeállította: J. Balázs Katalin

Kémia 8. tankönyv 59–60. oldal

24

Az éltető víz BUV_26_1

2. melléklet

FELADATLAP

1. Honnan nyerhetjük ivóvizünket? ...............................................................................................................

2. Karikázd be azokat az anyagokat, amelyek jó, ha az ivóvízben megtalálhatók, illetve azokat a tulajdonságokat, amelyek a jó ivóvizet jellemezhetik!a) kellemes illatú, b) átlátszó, c) higanytartalmú, d) szénsavas, e)színtelen, f) legfeljebb 20ºC-os, g) kevés cink és mangántartalma lehet, h) szagtalan, i) legfeljebb 8-as pH-érték, j) oldott ásványi anyagokat tartalmazzon, k) kadmium tartalmú, l) vastartalma nem lehet több mint 0,2mg/dm³

3. Melyik állítás igaz?a) A tengervíz sótartalma átlagosan 35%.b) Az ásványvizekben dm³-enként legalább 1000mg oldott anyagnak kell lenni.c) Az esővíz kémiailag tiszta víz.d) A tengerek főleg konyhasót tartalmaznak oldva, de emellett más anyagok is megtalálhatók bennük.

4. Mire használjuk az ivóvizet? Hogyan takarékoskodhatunk vele?..............................................................………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

5. Mit nevezünk „közműollónak”? Mikor lenne az olló két szára zárva?.......................................................

25

Az éltető víz BUV_26_1

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..+ kérdéseka) Véleményed szerint jó volt-e az interaktív tananyag csoportos feldolgozása?

b) Kivette-e a munkából a részét a csoportodból mindenki?

c) Kaptál-e, kaptatok-e elegendő segítséget?

d) Hogyan vélekedsz a többi csoport munkájáról?

26

Az éltető víz BUV_26_1

A feladatlap megoldása:1. Talajvíz, rétegvíz, karsztvíz, folyókból parti szűrésű kutak segítségével2. B) átlátszó e) színtelen f) legfeljebb 20ºc-os h) szagtalan i) legfeljebb 8-as ph-érték j) oldott ásványi anyagokat tartalmazzon l) vastartalma nem lehet több mint 0,2mg/dm³3. Hamis (3,5%), igaz, hamis (az esővíz a levegőben lévő, vízben oldódó gázokat feloldja), igaz4. Felhasználás: tisztálkodásra, főzésre, közvetlen fogyasztásra (ivásra), wc öblítésre, stb.Takarékoskodás: nem folyóvízben mosogatunk, inkább zuhanyozzunk fürdés helyett, ne engedjük a vizet fogmosáskor, víztakarékos wc-tartályt használjunk, stb. 5. „közműolló”: jelkép, az olló egyik szára a vezetékes vízellátottságot jelenti, a másik szára a szennyvízelvezetést. A csatornázottság kisebb-nagyobb mértékben elmarad a vezetékes vízhálózattól, eszerint az olló szárai kisebb-nagyobb mértékben nyílnak ki. Ha minden vízvezetékes lakás csatornázva is lenne, akkor az olló teljesen zárna.

27

Az éltető víz BUV_26_1

3. melléklet

ÉRTÉKELŐLAP

1. „Az éltető víz IV. ” modul melyik része tetszett a legjobban? Miért?

2. A foglalkozások során, akkor éreztem magam a legjobban, amikor

3. Sok új dologról tanultam, például:

4. Mi a véleményed a csoportban végzett feladatokról? Milyen érzés volt együtt dolgozni? Kaptál-e elegendő segítséget társaidtól? Kivetted-e a részed a közös munkából? Véleményed szerint melyik csoport dolgozott a legjobban, kiknek tanácsolnád, hogy legyenek aktívabbak, esetleg fegyelmezettebbek:

28

Az éltető víz BUV_26_1

5. Mit csinálnál másképp? Miért?

6. Milyen volt a foglalkozások légköre?

29