1

Vokovická 32/3, 160 00 Praha 6, tel. 235 351 211, info@zsvokovice.cz, www.zsvokovice.cz

Školní vzdělávací program

Společná cesta

(program pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami)

2

1. Obsah

1. Předkladatel a zřizovatel ........................................................................................................................................... 9

2. Charakteristika školy ........................................................................................................................................... 10

2.1. Velikost a úplnost školy ................................................................................................................................... 10

2.2. Vybavení školy ................................................................................................................................................. 10

2.3. Pedagogický sbor ............................................................................................................................................. 10

2.4. Charakteristika žáků ........................................................................................................................................ 10

2.5. Vřazování žáků ................................................................................................................................................. 10

2.6. Spolupráce školy se sociálními partnery a neziskovými organizacemi ............................................................ 10

2.6.1. Spolupráce s rodiči .................................................................................................................................... 10

2.6.2. Spolupráce s dalšími sociálními partnery ................................................................................................. 11

2.7. Servisní služby .................................................................................................................................................. 11

2.7.1. Školní družina............................................................................................................................................ 11

2.7.2. Zájmové kroužky ....................................................................................................................................... 11

2.7.3. Školní psycholog ....................................................................................................................................... 11

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu ................................................................................................... 12

3.1. Zaměření školy ................................................................................................................................................. 12

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy ............................................................................................. 12

3.2.1 Kompetence k učení ........................................................................................................................... 12

3.2.2 Kompetence řešení problémů ............................................................................................................ 12

3.2.3 Kompetence komunikativní ................................................................................................................ 13

3.2.4 Kompetence sociální a personální ...................................................................................................... 13

3.2.5 Kompetence občanské........................................................................................................................ 13

3.2.6 Kompetence pracovní ......................................................................................................................... 13

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .................................................................... 14

3.3.1. Žáci se zdravotním postižením ................................................................................................................. 15

3.3.2. Žáci se zdravotním znevýhodněním ......................................................................................................... 15

3.3.3. Žáci ze sociálně znevýhodňujícího prostředí ............................................................................................ 17

3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ............................................................................................... 18

3.5. Začlenění průřezových témat ve vyučování .................................................................................................... 20

Osobnostní a sociální výchova ............................................................................................................................ 20

Mediální výchova (MV) ....................................................................................................................................... 21

Environmentální výchova (EV) ............................................................................................................................ 22

Multikulturní výchova (MuV) .............................................................................................................................. 23

3

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) .............................................................. 24

Výchova demokratického občana (VDO) ............................................................................................................ 25

4. Učební plán pro 1. stupeň ZŠ .................................................................................................................................. 26

4.1. Pravidelná týdenní výuka................................................................................................................................. 26

4.2. Poznámky k učebnímu plánu pro 1. stupeň .................................................................................................... 26

4.2.1. Disponibilní hodiny byly přiděleny takto: ................................................................................................. 26

4.2.2 Etická výchova ........................................................................................................................................... 27

5. Učební osnovy pro první stupeň ............................................................................................................................. 28

5.1. Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ............................................................................................ 28

Charakteristika Českého jazyka a literatury........................................................................................................ 28

Obsahové vymezení Českého jazyka a literatury na 1. stupni ............................................................................ 28

Časové a organizační vymezení Českého jazyka a literatury .............................................................................. 28

Výchovné a vzdělávací strategie v Českém jazyce a literatuře ........................................................................... 29

Učební osnovy Českého jazyka a literatury ........................................................................................................ 30

5.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK ............................................................................................................. 39

Charakteristika Anglického jazyka ...................................................................................................................... 39

Obsahové vymezení Anglického jazyka .............................................................................................................. 39

Časové a organizační vymezení Anglického jazyka ............................................................................................. 39

Výchovné a vzdělávací strategie v Anglickém jazyce .......................................................................................... 39

Učební osnovy Anglického jazyka ....................................................................................................................... 41

5.3. Vyučovací předmět: MATEMATIKA ................................................................................................................. 48

Charakteristika Matematiky ............................................................................................................................... 48

Obsahové vymezení Matematiky ....................................................................................................................... 48

Časové a organizační vymezení Matematiky ...................................................................................................... 48

Výchovné a vzdělávací strategie v Matematice .................................................................................................. 49

Učební osnovy Matematiky ................................................................................................................................ 50

5.4. Vyučovací předmět: INFORMATIKA ................................................................................................................. 67

Charakteristika Informatiky: ............................................................................................................................... 67

Výchovné a vzdělávací strategie v Informatice .................................................................................................. 67

Učební osnovy Informatiky ................................................................................................................................. 68

5.5. Vyučovací předmět: PRVOUKA ........................................................................................................................ 69

Charakteristika Prvouky: ..................................................................................................................................... 69

Obsahové vymezení Prvouky .............................................................................................................................. 69

Výchovné a vzdělávací strategie v Prvouce ........................................................................................................ 69

4

Učební osnovy Prvouky ...................................................................................................................................... 70

5.6. Vyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA ................................................................................................................ 80

Charakteristika Přírodovědy a její obsahové vymezení ...................................................................................... 80

Časové a organizační vymezení Přírodovědy ...................................................................................................... 80

Výchovné a vzdělávací strategie v Přírodovědě ................................................................................................. 80

Učební osnovy Přírodovědy ................................................................................................................................ 82

5.7. Vyučovací předmět: VLASTIVĚDA .................................................................................................................... 85

Charakteristika vyučovacího předmětu .............................................................................................................. 85

Obsahové vymezení Vlastivědy .......................................................................................................................... 85

Časové a organizační vymezení Vlastivědy ......................................................................................................... 85

Výchovné a vzdělávací strategie ve Vlastivědě .................................................................................................. 85

Učební osnovy Vlastivědy ................................................................................................................................... 86

5.8. Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA ........................................................................................................ 91

Charakteristika Hudební výchovy ....................................................................................................................... 91

Časové a organizační vymezení Hudební výchovy .............................................................................................. 91

Výchovné a vzdělávací strategie Hudební výchovy ............................................................................................ 91

Učební osnovy Hudební výchovy ........................................................................................................................ 92

5.9. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA ..................................................................................................... 99

Charakteristika Výtvarné výchovy ...................................................................................................................... 99

Obsahové vymezení Výtvarné výchovy .............................................................................................................. 99

Časové a organizační vymezení Výtvarné výchovy ............................................................................................. 99

Výchovné a vzdělávací strategie Výtvarné výchovy ........................................................................................... 99

Učební osnovy Výtvarné výchovy ..................................................................................................................... 100

5.10. Vyučovací předmět: Tělesná výchova ......................................................................................................... 105

Charakteristika Tělesné výchovy ...................................................................................................................... 105

Obsahové vymezení Tělesné výchovy .............................................................................................................. 105

Časové a organizační vymezení Tělesné výchovy ............................................................................................. 105

Výchovné a vzdělávací strategie Tělesné výchovy ........................................................................................... 105

Učební osnovy Tělesné výchovy ....................................................................................................................... 106

5.11. Vyučovací předmět PRACOVNÍ VÝCHOVA ................................................................................................... 112

Charakteristika Pracovní výchovy ..................................................................................................................... 112

Obsahové, časové a organizační vymezení Pracovní výchovy .......................................................................... 112

Výchovné a vzdělávací strategie Pracovní výchovy .......................................................................................... 113

Učební osnovy Pracovní výchovy ...................................................................................................................... 114

5

6. Učební plán pro 2. stupeň ZŠ ................................................................................................................................ 117

6.1. Pravidelná týdenní výuka............................................................................................................................... 117

6.2. Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň ZŠ .............................................................................................. 117

6.2.1. Disponibilní hodiny byly přiděleny takto: ............................................................................................... 117

6.2.2. Odůvodněné případy: žáci, kteří nemusejí navštěvovat Francouzský jazyk ........................................... 118

6.2.3. Výchova ke zdraví ................................................................................................................................... 118

6.2.4. Etická výchova ........................................................................................................................................ 118

7. Učební osnovy pro druhý stupeň .......................................................................................................................... 119

7.1. Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA .......................................................................................... 119

Charakteristika Českého jazyka a literatury na 2. stupni .................................................................................. 119

Obsahové vymezení Českého jazyka a literatury.............................................................................................. 119

Organizační a časové vymezení Českého jazyka a literatury ............................................................................ 120

Výchovné a vzdělávací strategie ČJL ................................................................................................................. 120

Učební osnovy ČJL ............................................................................................................................................ 121

7.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK ........................................................................................................... 134

Charakteristika Anglického jazyka na 2. stupni ................................................................................................ 134

Obsahové vymezení Anglického jazyka ............................................................................................................ 134

Organizační a časové vymezení Anglického jazyka ........................................................................................... 135

Výchovné a vzdělávací strategie Anglického jazyka ......................................................................................... 135

Učební osnovy Anglického jazyka ..................................................................................................................... 136

7.3. Vyučovací předmět: FRANCOUZSKÝ JAZYK .................................................................................................... 138

Charakteristika Francouzského jazyka na 2. stupni .......................................................................................... 138

Obsahové vymezení Francouzského jazyka ...................................................................................................... 138

Organizační a časové vymezení Francouzského jazyka .................................................................................... 138

Výchovné a vzdělávací strategie Francouzského jazyka ................................................................................... 138

Učební osnovy Francouzského jazyka .............................................................................................................. 139

7.4. Vyučovací předmět: MATEMATIKA ............................................................................................................... 144

Charakteristika Matematiky na 2. stupni ......................................................................................................... 144

Obsahové vymezení Matematiky ..................................................................................................................... 144

Organizační a časové vymezení Matematiky .................................................................................................... 145

Výchovné a vzdělávací strategie Matematiky .................................................................................................. 145

Učební osnovy Matematiky .............................................................................................................................. 146

7.5. Vyučovací předmět: INFORMATIKA ............................................................................................................... 151

Charakteristika, obsahové a organizační vymezení Informatiky na 2. stupni .................................................. 151

6

Výchovné a vzdělávací strategie Informatiky ................................................................................................... 152

Učební osnovy Informatiky ............................................................................................................................... 153

7.6. Vyučovací předmět: DĚJEPIS ......................................................................................................................... 156

Charakteristika Dějepisu na 2. stupni ............................................................................................................... 156

Obsahové vymezení Dějepisu ........................................................................................................................... 156

Organizační a časové vymezení Dějepisu ......................................................................................................... 156

Výchovné a vzdělávací strategie Dějepisu ........................................................................................................ 156

Učební osnovy Dějepisu.................................................................................................................................... 158

7.7. Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA ................................................................................................... 163

Charakteristika Občanské výchovy na 2. stupni a její obsahové vymezení ...................................................... 163

Časové a organizační vymezení Občanské výchovy .......................................................................................... 163

Výchovné a vzdělávací strategie Občanské výchovy ........................................................................................ 163

Učební osnovy Občanské výchovy .................................................................................................................... 164

7.8. Vyučovací předmět: FYZIKA ........................................................................................................................... 173

Charakteristika Fyziky na 2. stupni ................................................................................................................... 173

Obsahové vymezení Fyziky ............................................................................................................................... 173

Organizační a časové vymezení Fyziky ............................................................................................................. 173

Výchovné a vzdělávací strategie Fyziky ............................................................................................................ 173

Učební osnovy Fyziky ........................................................................................................................................ 174

7.8. Vyučovací předmět: CHEMIE ......................................................................................................................... 178

Charakteristika Chemie na 2. stupni ................................................................................................................. 178

Obsahové, organizační a časové vymezení Chemie ......................................................................................... 178

Výchovné a vzdělávací strategie Chemie .......................................................................................................... 179

Učební osnovy Chemie ..................................................................................................................................... 180

7.9. Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS .................................................................................................................. 189

Charakteristika Přírodopisu na 2. stupni .......................................................................................................... 189

Obsahové vymezení Přírodopisu ...................................................................................................................... 190

Organizační a časové vymezení Přírodopisu..................................................................................................... 190

Výchovné a vzdělávací strategie Přírodopisu ................................................................................................... 190

Učební osnovy Přírodopisu ............................................................................................................................... 191

7.10. Vyučovací předmět: ZEMĚPIS ...................................................................................................................... 199

Charakteristika Zeměpisu na 2. stupni ............................................................................................................. 199

Obsahové, organizační a časové vymezení Zeměpisu ...................................................................................... 200

Výchovné a vzdělávací strategie Zeměpisu ...................................................................................................... 200

7

Učební osnovy Zeměpisu .................................................................................................................................. 201

7.11. vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA .................................................................................................... 204

Charakteristika Hudební výchovy na 2. stupni ................................................................................................. 204

Obsahové, organizační a časové vymezení Hudební výchovy .......................................................................... 204

Výchovné a vzdělávací strategie Hudební výchovy .......................................................................................... 205

Učební osnovy Hudební výchovy ...................................................................................................................... 205

7.12. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA ................................................................................................. 208

Charakteristika Výtvarné výchovy na 2. stupni ................................................................................................ 208

Obsahové, organizační a časové vymezení Výtvarné výchovy ......................................................................... 208

Výchovné a vzdělávací strategie Výtvarné výchovy ......................................................................................... 208

Učební osnovy Výtvarné výchovy ..................................................................................................................... 209

7.13. Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA ..................................................................................................... 218

Charakteristika Tělesné výchovy na 2. stupni ................................................................................................... 218

Obsahové, organizační a časové vymezení Tělesné výchovy ........................................................................... 218

Výchovné a vzdělávací strategie Tělesné výchovy ........................................................................................... 219

Učební osnovy Tělesné výchovy ....................................................................................................................... 220

7.14. Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA .................................................................................................. 222

Charakteristika Pracovní výchovy na 2. stupni ................................................................................................. 222

Obsahové, organizační a časové vymezení Pracovní výchovy .......................................................................... 222

Výchovné a vzdělávací strategie Pracovní výchovy .......................................................................................... 222

Učební osnovy Pracovní výchovy ...................................................................................................................... 224

8. Hodnocení a autoevaluace školy .......................................................................................................................... 231

8.1. Pravidla pro hodnocení žáků ......................................................................................................................... 231

Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou .......... 231

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků ...................................................................................................... 231

Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika ........................ 231

Hodnocení práce v zájmových útvarech ........................................................................................................... 232

Výstupní hodnocení .......................................................................................................................................... 232

Kritéria pro klasifikaci prospěchu ..................................................................................................................... 232

Kritéria pro klasifikaci chování .......................................................................................................................... 232

Zásady pro používání slovního hodnocení a jeho společná kritéria ................................................................. 233

8.2. Autoevaluace školy ........................................................................................................................................ 234

8.2.1. Pravidla a termíny ................................................................................................................................... 234

8.2.2. Zaměření vlastního hodnocení školy ...................................................................................................... 234

8

9. Příloha 1 – začlenění Etické výchovy do předmětů .............................................................................................. 235

Charakteristika Etické výchovy ......................................................................................................................... 235

Obsahové vymezení Etické výchovy ................................................................................................................. 235

Klíčové kompetence jsou vytvářeny těmito výchovnými a vzdělávacími strategiemi: .................................... 235

Tabulace cílů a obsahů Etické výchovy a její začlenění do vyučovacích předmětů .......................................... 236

9

1. Předkladatel a zřizovatel

Název programu: Společná cesta (program pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami)

Název školy: Základní škola Vokovice

Adresa školy: Vokovická 32/3, 160 00 Praha 6

IČO: 60461969

IZO: 600021092

REDIZO: 060461969

MŠMT ČR č.j. 27002/2005-22

Ředitelka: Mgr. Lucie Kuchťáková

Kontakty: tel/fax: 235 358 074

tel: 235 351 211

e-mail: skola@zsvokovice.cz

web: www.zsvokovice.cz

Zřizovatel: Hlavní město Praha

prostřednictvím Magistrátu hlavního města Prahy,

odboru školství, mládeže a tělovýchovy

Jungmannova 35/29

111 21 Praha 1

Kontakty: tel: 236 001 111

Platnost dokumentu od: 1.9.2007

Aktualizace: 1. 9. 2013

Školní vzdělávací program vydávám na základě zmocnění v §5 odst. 3) zákona 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů.

Podpis ředitelky školy razítko

10

2. Charakteristika školy

Škola je speciálně pedagogické zařízení. Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je zřízena 1 třídy pro žáky 1.ročníku. Počet žáků ve třídě je 6 až 14 dětí.

Škola je spádovou školou pro Prahu 6, školu však mohou navštěvovat i žáci z jiných městských částí Prahy.

Škola je dobře dostupná městskou hromadnou dopravou, tramvajemi od stanice metra A Dejvická i od Divoké Šárky a také příměstskými autobusy, které navazují na tramvajové spoje.

Škola byla postavena v roce 1884, v 90.letech 20.století byla zrekonstruována a modernizována, další rozsáhlá rekonstrukce proběhla v roce 2010.

2.1. Velikost a úplnost školy

Škola má v současné době mezi 60 – 70 žáky. Počet žáků ve třídě se pohybuje mezi 6 až 14 žáky. Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami budou zřízeny pouze třídy 1. stupně.

2.2. Vybavení školy

Škola má pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami 1 kmenovou učebnu, žáci využívají též 1 počítačovou učebnu, 1 promítací učebnu, hudebnu, cvičnou kuchyňku, 1 dílnu a školní družinu. Škola má vlastní tělocvičnu a nově zrekonstruované multifunkční školní hřiště. Žáci mohou navštěvovat školní jídelnu.

2.3. Pedagogický sbor

Ve třídách pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami pracuje 1 pedagog a asistent pedagoga. Pedagogové mají vysokoškolské speciálně pedagogické vzdělání. Všichni pedagogičtí pracovníci si povinně rozšiřují své znalosti a praktické dovednosti formou kurzů, školení a seminářů. Ve škole pracuje výchovná poradkyně a metodička prevence sociálně patologických jevů.

2.4. Charakteristika žáků

Třídy jsou zřízeny pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, kteří se nemohou vzdělávat v běžné třídě základní školy, protože potřebují menší kolektiv a speciálně pedagogickou péči.

2.5. Vřazování žáků

Žáci jsou přijímáni na základě žádosti zákonných zástupců a na základě doporučení pedagogicko-psychologické poradny. Žák může být přijat na diagnostický pobyt v trvání až 6 měsíců. V tomto období jsou sledovány žákovy výkony, dovednosti, rozumové schopnosti a projevy chování. Výsledkem tohoto zjišťování, na němž spolupracují učitelé, vedení školy, výchovná poradkyně a školní psycholožka, je rozhodnutí, zda je vřazení žáka do tříd tohoto typu vhodné. Pak ředitel školy buď vydá souhlasné rozhodnutí o vřazení žáka do naší školy nebo je žák přeřazen zpět do své kmenové školy nebo jemu doporučena vhodnější škola. V některých případech jsou pro konkrétní žáky ve spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou vypracovávány individuální vzdělávací plány.

2.6. Spolupráce školy se sociálními partnery a neziskovými organizacemi

2.6.1. Spolupráce s rodiči

Rodiče se mohou informovat o dění ve škole kdykoli telefonicky a při předem sjednaných návštěvách. V akutních případech mohou přijít kdykoli v době vyučování.

Třídní schůzky se konají dvakrát ročně. Učitelé žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a vychovatelka školní družiny spolupracují s rodiči takřka denně.

11

2.6.2. Spolupráce s dalšími sociálními partnery

Škola pravidelně spolupracuje pedagogicko-psychologickou poradnou v Praze 6, speciálně pedagogickými centry, s odbory péče o dítě při úřadech městských částí či městských úřadů, ze kterých přicházejí naši žáci, s Policií ČR, se Střediskem pro mládež Prevcentrum, s FTVS UK Praha, odkud k nám přicházejí studenti na pedagogickou praxi.

2.7. Servisní služby

2.7.1. Školní družina

Školní družina je v provozu každý den 7,00-7,40 a 11,40 – 16,30. Školní družina je určena dětem z 1.stupně, v odůvodněných případech mohou školní družinu navštěvovat i děti starší.

Školní družina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. Školní družina není pokračování školního vyučování, ani ho nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní školní družina i funkci sociální, tzn. Dohled nad žáky po určitou dobu před a po skončení vyučování.

Činnosti školní družiny

a) odpočinkové činnosti

Do denního režimu se zařazují nejčastěji po obědě, popř. ráno. Jedná se o klidná zaměstnání, stolní a společenské hry, poslechová činnost (pohádky, příběhy, písně), rozhovory s dětmi.

b) rekreační činnosti

Rekreační činnosti slouží k regeneraci sil, převažuje v nich odpočinek aktivní s náročnějšími pohybovými prvky. Hry a činnosti jsou rušnější a probíhají v tělocvičně, na hřišti nebo v přírodě, podle povětrnostních podmínek.

c) zájmové činnosti

Zájmové činnosti rozvíjejí osobnost žáka. Umožňují žákům seberealizaci i další rozvoj motorických schopností. Mohou být zařazeny jako kolektivní nebo individuální činnosti. Jedná se o:

- pracovní činnosti ( práce s přírodním materiálem, textilem, papírem, konstruktivní činnosti)

- výtvarné činnosti (kresba, malování, modelování, koláže, omalovánky a dokreslovky, výzdoba školní družiny)

- přírodovědné činnosti (pozorování změn v přírodě, ochrana životního prostředí, poznávání přírody

- hudební činnosti (poslech hudby a její reprodukce, hudebně – pohybová výchova

- sportovní činnosti (sportovní a pohybové hry v přírodě a v tělocvičně)

- sociální činnosti (osvojování základních pravidel společenského chování)

d) příprava na vyučování

Pomoc při vypracování domácích úkolů, didaktické hry.

2.7.2. Zájmové kroužky

Ve školním roce 2011/2012 nabízíme tyto zájmové kroužky: cvičení pro dívky, sportovní kroužek pro mladší žáky, výtvarně keramický, hudební, angličtina hrou, informatika.

2.7.3. Školní psycholog

Školní psycholožka je přítomna ve škole vždy jednou týdně na 2 hodiny. Poskytuje konzultace pedagogům i žákům, provádí vyšetřování žáků, případně pracuje s třídními kolektivy. Po předběžné domluvě poskytuje konzultace i rodičům.

12

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu

3.1. Zaměření školy

Škola je zaměřená na rozvíjení osobnosti žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, na poskytování vědomostí, dovedností a návyků, které umožní žákům se po absolvování prvního stupně začlenit do hlavního vzdělávacího proudu. V případě potřeby mohou pokračovat v dalším vzdělávání na naší škole.

Zohledňujeme rozdílnost schopností žáků i odlišnost prostředí, ze kterého k nám žáci přicházejí. Po příchodu žáka se zaměřujeme na důkladné poznání osobnosti žáka, pomáháme mu při adaptaci na nové prostředí, vytváříme kladný vztah ke školnímu prostředí, snažíme se o zachycení a rozvíjení každého drobného pokroku.

Zaměřujeme se na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb, možností a zájmů každého žáka, usilujeme o rozvoj žáků v oblasti poznávací, sociální, emocionální a volní. Rozvíjíme u žáků pracovní dovednosti, motorické a tvořivé schopnosti, vedeme žáky ke schopnosti komunikovat s okolím a srozumitelně se vyjadřovat. Učí se pracovat samostatně i v týmu.

Za podpory speciálně pedagogických metod navozujeme takové učební situace, ve kterých může žák zažít úspěch a radost z pochvaly.

Tím se škola stává místem, kde žáci nejen získávají kvalitní vzdělávací péči, ale kde cítí přátelské prostředí, nebojí se případných neúspěchů a dostává se jim vědomostí, dovedností a návyků, které plně využijí v budoucím životě.

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy

3.2.1 Kompetence k učení

Při práci s žáky uplatňujeme individuální přístup zohledňující jeho úroveň a míru znevýhodnění

Vztah žáků k učení ovlivňujeme vytvářením příjemného a pozitivního školního klimatu

Učíme žáky získávat informace z více zdrojů (učební texty, výukové programy, internet, knihovna, video, apod.)

Vedeme žáky k vyhledávání dílčích i ucelených informací a orientaci v informačních zdrojích, v praktických a opakovaných činnostech je učíme odlišovat podstatné od nepodstatného

Průběžně žákům vysvětlujeme významy odborných a cizích výrazů, učíme ho vyhledávání ve slovnících, encyklopediích a odborných publikacích

Motivujeme žáky k dalšímu učení kladným hodnocením

Společným porovnáváním a hodnocením dosažených výsledků vedeme žáky k poznávání vlastních možností a schopností

Umožňujeme žákům prezentaci výsledků vlastní práce a jejich srovnání s pracemi ostatních žáků

Na praktických příkladech seznamujeme žáky s negativními dopady nízké úrovně vzdělání na praktický život (trh práce, problematika nezaměstnanosti) a motivujeme je k následnému odbornému vzdělávání

3.2.2 Kompetence řešení problémů

Učíme žáky rozpoznávat a pojmenovat konkrétní problémy a jejich závažnost

Vedeme třídní kolektivy ke společnému řešení kázeňských nebo vztahových problémů

Vedeme žáky k vytváření vlastních pracovních postupů

Vytvářením a rozvíjením mezipředmětových vztahů podněcujeme žáky k hledání souvislostí

Formou modelových situací, dramatizace a problémových úloh učíme žáky samostatnému úsudku a rozhodování

Jednoznačným a jednotným výkladem práv a povinností učíme žáky přijímat důsledky svých rozhodnutí

Předkládáním alternativních řešení problémových situací učíme žáky samostatnému rozhodování

13

Vytváříme žákům prostor ke sdělování vlastních problémů

Snažíme se vést žáky k zaujímání vlastního postoje při řešení konkrétních problémů

3.2.3 Kompetence komunikativní

Vedeme žáky k vyjadřování se celou větou

Učíme žáky pravidlům vystupování a komunikace

Vhodnými podněty vedeme žáky ke kladení a vhodnému formulování otázek

Žákům poskytujeme dostatečný časový prostor k vyjádření

Učíme žáky naslouchat a co nejlépe porozumět obsahu sdělení

Učíme žáky formulovat a obhajovat vlastní názory

Vedeme žáky ke klidnému a věcnému řešení konfliktních situací

Učíme žáky poznávat a správně používat technické, informační a komunikační prostředky (telefon, internet, e-mail)

3.2.4 Kompetence sociální a personální

Máme jasně a jednoznačně stanovena pravidla chování ve škole i mimo ni

Jednoznačným a jednotným výkladem jejich práv a povinností učíme žáky přijímat důsledky vlastních rozhodnutí

Vedeme žáky k toleranci a schopnosti empatie ve vztahu k lidem odlišným, nemocným nebo postiženým

Vedeme žáky k uvědomění si nezbytnosti pomáhat mladším, slabším a méně nadaným spolužákům

Pomáháme žákům orientovat se v obtížných osobních či rodinných situacích, případně hledat řešení

Učíme žáky rozpoznávat a pojmenovávat vlastní chyby, nedostatky a způsoby chování narušující soužití v třídním nebo školním kolektivu

Seznamujeme žáky s riziky patologických forem chování i s jejich důsledky

3.2.5 Kompetence občanské

Důsledným dodržováním zásad chování a pravidel soužití daných řádem školy vytváříme základní rámec školních a společenských norem

Vytváříme základní povědomí o základních právech a povinnostech občana demokratického státu

Seznamujeme žáky s demokratickými hodnotami a tradicemi, vedeme ho k odporu proti nedemokratickým názorům, hnutím a systémům

Učíme žáky rozpoznávat a vyhodnocovat pozitivní a negativní projevy chování

Seznamujeme žáky s fungováním důležitých orgánů a institucí, učíme žáky pracovat s nejběžnějšími dotazníky a formuláři

Vedeme žáky k rozpoznávání projevů rasismu a xenofobie, tyto projevy netolerujeme ani mezi žáky, ani mezi pedagogy

Vedeme žáky k pochopení významu zdraví pro plnohodnotný život a seznamujeme je s důsledky zneužívání všech návykových látek

Učíme žáky zvládat běžné praktické činnosti – nakupování, cestování hromadnou dopravou, návštěva lékaře, pošty, knihovny…

3.2.6 Kompetence pracovní

Vedeme žáky k získávání základních pracovních návyků a postupů

Pozitivní vztah k výsledkům vlastní práce i práce jiných formujeme přímou účastí žáků na výzdobě, údržbě a úpravách školy a okolí

14

Manuální činnosti žáků diferencujeme podle individuálních schopností, dosažené zručnosti, úrovně motoriky a míry handicapu

Zadáváním pracovních činností ve skupinách učíme žáky pracovat v kolektivu a nést zodpovědnost za výsledek celé skupiny

Vedeme žáky k sebehodnocení při pracovních činnostech a k reálnému posouzení vlastních možností

Seznamujeme žáky s nástroji, pomůckami a nářadím pro běžné domácí použití i pro odborné řemeslné práce

Pomáháme žákům vytvářet si reálnou představu o možnostech vlastního uplatnění

Vytváříme základní přehled žáků o pracovním trhu, možnostech uplatnění a úředních úkonech souvisejících se získáváním zaměstnání Seznamujeme žáky se základními pravidly chování na pracovišti, na úřadech, při komunikaci s nadřízenými a při přijímacích pohovorech

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Škola dříve sloužila jako pracoviště zaměřené na tzv. skupinovou integraci – tedy na rozvíjení schopností dětí-žáků se SVP ve specializovaných třídách v péči odborníků. Z tohoto období má škola četné zkušenosti s prací s těmito skupinami žáků a po transformaci na vzdělávací program hlavního proudu využíváme těchto zkušeností i nadále. Navíc je ve škole výborný sbor skvěle připravených pedagogických pracovníků, kteří zvládají výuku s vysokou mírou individualizace (ohledu na specifické tempo, myšlení a učení každého žáka). Úkol integrace žáků s velmi různými dispozicemi tedy určitě zvládneme.

Při práci se žáky se SVP je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a odborného pracoviště. V rámci školy je vzdělávání těchto žáků uskutečňováno formou individuální integrace do běžných tříd. Některé SVP je možno kompenzovat různými úlevami z povinného rozsahu a hloubky učiva, což je v kompetenci školy. Pro většinu takto integrovaných žáků jsou však zpracovány individuální vzdělávací plány (IVP). Tento plán vypracovává třídní učitel, zpravidla před zahájením školního roku a jeho platnost je jeden školní rok. IVP vychází z vyšetření a doporučení pedagogicko-psychologické poradny nebo speciálně pedagogického centra, je konzultován s pracovníky poradenského pracoviště a zohledňuje i názor zákonného zástupce.

IVP vychází z učebních dokumentů a respektuje potřeby žáka. Zákonný zástupce vyjadřuje s IVP svůj souhlas. Obsah individuálního vzdělávacího plánu:

- základní údaje o žákovi,

- závěry vyšetření a doporučení odborného pracoviště,

- konkrétní vzdělávací a výchovné cíle,

- organizace výuky,

- forma zadávání úkolů,

- způsob hodnocení klasifikace,

- nezbytné kompenzační pomůcky,

- učebnice,

- organizace speciálně pedagogické a psychologické péče,

- návrh na navýšení finančních prostředků,

- způsob spolupráce se zákonnými zástupci, podíl žáka na řešení problémů,

- popis projevů žáka ve škole.

Kromě IVP, případně úlev v kvantitě učiva, respektujeme zvláštní a doporučované přístupy. V rámci školy jde pak především o spolupráci vyučujících žáka, třídního učitele, výchovného poradce a vedení školy. Výchovný poradce by měl být tím, kdo bude nejen rodičům, ale i vyučujícím k dispozici při řešení problémů týkajících se

15

těchto žáků. Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je nutné také udržování kvality a připravenosti pedagogických pracovníků a jejich všeobecná materiální, metodická, ale i „morální“ podpora.

Velký význam pro úspěšné zvládnutí vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou. Každý učitel si uvědomuje, že je to rodič, resp. zákonný zástupce, kdo je s dítětem v každodenním kontaktu, má zkušenosti s jeho výchovou a nakonec i rozhoduje. Nicméně škola je instituce a určitých cílů je zavázána dosahovat, proto jsou naši pedagogičtí pracovníci připravování v asertivitě a schopnosti vysvětlovat rodičům/zákonným zástupcům, jaké kroky jsou vhodné učinit pro kvalitní budoucí život našich žáků, a to v oblasti výchovy a vzdělávání vymezené v ŠVP (nad rámec ŠVP a školního řádu škola působit nemá, nesmí a ani nechce).

Zásady komunikace učitele se zákonnými zástupci žáků:

- vytvoření klidné atmosféry

- dostatek času pro rozhovor

- nejprve je nutno dítě pochválit, vyjádřit víru ve zlepšení

- pouze popsat (nehodnotit) jevy, situace, chování, příhody

- uvést zdroje svých informací, totéž umožnit rodiči

- ujasnit si pojmy s rodiči, opakovat jim „pravidla hry“

- rozebrat s rodiči možné souvislosti, uvést důvody, co všechno učitel zvážil, než se rozhodl takto reagovat

- snažit se rodičům citlivě poradit, nabídnout jim pomoc.

3.3.1. Žáci se zdravotním postižením

O zařazení žáka do školy rozhoduje ředitelka po dohodě s rodiči či zákonnými zástupci dítěte na základě vyšetření a doporučení školského poradenského zařízení. Nezbytná je úzká a trvalá spolupráce s pedagogicko psychologickou poradnou. Pedagogický sbor je vybaven zkušenostmi, kompetencemi i dostatečným materiálním zázemím pro individualizovanou výuku. Volíme tedy individuální přístup, ale snahou je minimalizovat kompenzace a zachovat „normální“ přístup, neupozorňovat na zvláštnosti dítěte-žáka. Zdravotní postižení má standardní kompenzaci pomůckami, osobním asistentem (imobilní, s poruchou orientace) a úlevami v nutném rozsahu vzdělávacího obsahu, kde jsou na straně žáka nepřekonatelné překážky.

Těžce a chronicky zdravotně postižené děti-žáci, u nichž není zaručena standardní školní docházka, jsou vyučováni podle IVP. Vypracovali jsme také zásady a pravidla pro učitele.

Zásady pro práci s dětmi s postižením:

- respektování specifické dispozice žáka

- včasnost (čím dříve je dítěti a rodičům poskytnuta speciální pomoc, tím lepší je výsledek)

- vývojovost (důležité je „nepřeskakovat“ jednotlivé vývojové etapy)

- optimální prostředí

- speciální pomůcky, metody a formy práce

- všestrannost (dbáme, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné)

- soustavnost

3.3.2. Žáci se zdravotním znevýhodněním

Často se jedná o drobná zdravotní postižení a jejich kombinace a dlouhodobou nemoc. U takových žáků je integrujeme plně do hlavního vzdělávacího proudu a je na učiteli a asistentovi pedagoga, kteří jsou přítomní ve třídě, umožnit žákovi co nejefektivnější zapojení do výuky. Žákům dlouhodobě nemocným pomáháme zařadit se zpět do kolektivu, poskytujeme individuální konzultace, pomáháme s pochopením učební látky, respektujeme časový prostor potřebný na rekonvalescenci, spolupracujeme s odborníky z řad lékařů, psychologů i pracovníků školského poradenského zařízení.

16

Pro žáky se specifickými poruchami učení máme sadu návodů, které jsou interním předpisem školy (ředitelky):

- kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků

- chválit nejen výkon, ale i snahu

- hodnocení výhradně formativní (s výjimkou významných zkoušek) – hodnotit jen prvky jejich výkonu, popsat dílčí pokrok a další možný rozvoj znalosti, dovednosti nebo kompetence

- pracovat s žákem často, ale krátkodobě

- při práci minimalizovat rušivé vlivy, umožnit případně pracovat v odděleném prostoru s asistentem

- snažit se navodit příjemnou, soustředěnou atmosféru při práci

- pravidelná relaxace

Jak s těmito žáky pracujeme v jednotlivých vyučovacích předmětech

Kromě IVP, případně úlev v rozsahu učiva, umožňujeme speciální a doporučované přístupy:

Dyslexie

Český jazyk a literatura:

- s ohledem na závažnost znevýhodnění nevyvolávat k hlasitému čtení před třídou

- volit texty odpovídající vyspělosti čtenáře

- omezit požadavek na písemné zpracování přečteného textu

- umožnit čtení s okénkem

Anglický jazyk:

- preferovat ústní projev

- neukládat k zapamatování slovíčka

- upřednostňovat konverzaci

- poskytnout prodloužený výklad a doučování

- v případě těžké poruchy je možné dítě z předmětu osvobodit

Matematika:

- slovní úlohy řešit po společném přečtení, za pomoci učitele

- omezit řešení geometrických úloh zadaných širšími slovními instrukcemi

Dysortografie

Český jazyk a literatura:

- být důslední při osvojování a upevňování pravopisných pravidel, vyvíjet pomůcky a metody práce podle specifik daného žáka; zapojit co nejvíce smyslových analyzátorů, používat zjednodušené přehledy těchto pravidel

- preferovat ústní zkoušení před písemným, nehodnotit to, co žák nestihl

- při psaném projevu umožnit používat tabulku psacího a tiskacího písma

- kontrolní práce předkládat předtištěné

- slohové práce zadávat v kratším rozsahu, po domácí přípravě

- pravopis netestovat formou psaní textu podle diktátu, ale s pomocí doplňovacích cvičení, opisů, přepisů

- žák se může účastnit psaní podle diktátu, ale není klasifikován, při opravách chyb je mu dán dostatečný prostor i čas a podmínky na nalezení a odstranění problémů a odchylek od normy

- při opravách pravopisných cvičení zvolit jinou než červenou barvu, komentovat více chybu

- umožnit při práci využívání názorných přehledů mluvnického učiva

17

Anglický jazyk:

- psát jen části cvičení, umožnit čas na rozmyšlenou, nesrovnávat, nehodnotit zejména tempo práce

- znalost slovíček ověřovat jen ústně, lépe v komunikaci s učitelem nebo jiným žákem

- při opravách zvolit jinou než červenou barvu, komentovat odchylky žáka od normy

Matematika:

- výklad doplnit vizualizací

- nevypisovat zadání slovních úloh do sešitu (jiné tempo žáka), úlohy, ale i testy předkládat předtištěné

- hodnotit kvalitu a hloubku zvládnutí učiva, nikoliv množství úloh

- nevystavovat žáky při zkouškách a testech s časovým omezením

- respektovat pravidlo, že příklad je lepší vidět (promítnout) než jen diktovat

- využívat práci u tabule pod individuálním dohledem

- umožnit diskusi, odpovědět žákovi na jeho dotazy

Ostatní vyučovací předměty:

- nenechat přepisovat písemné poznámky, pouze zkrácené verze, heslovitě

- místo písemného úkolu zadávat ústní (krátkou aktualitu na probírané téma, výklad toho, co žáka zajímá atd.)

- preferovat ústní zkoušení, testy

- nehodnotit úpravu a písmo

- osvojovat učivo s doprovodnou vizualizací

- pracovní listy nechat žáka zpracovávat po částech

- důraz klást na pochopení zadaného úkolu (krok za krokem)

Dyskalkulie

Matematika:

- nutná individualizovaná práce se žákem

- důraz klást na pochopení zadaného úkolu

- používat vizualizace (pomůcky, přehledy, tabulky…)

- poskytovat dostatek času na početní operace

- pracovat se speciálními pomůckami

Ve všech organizačním formách vzdělávání je nutné vytvářet žákům se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Z důvodu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění žáků je třeba uplatňovat při jejich vzdělávání kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání intaktní populace.

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním vyžaduje odbornou připravenost pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření umožňuje žákům rozvíjení jejich vnitřního potenciálu, směřuje je k celoživotnímu učení, k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění, a tím podporuje jejich sociální integraci.

3.3.3. Žáci ze sociálně znevýhodňujícího prostředí

Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u nás žijících etnických a sociokulturních menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace (azylanti, účastníci řízení o udělení azylu).

18

Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné i těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují.

Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a mnohdy i sociálně znevýhodněného prostředí je nejdůležitějším činitelem především připravený učitel, silná osobnost, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy, vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima a produktivní pracovní atmosféru při nutné míře diferenciace práce v takové třídě.

Škola využívá výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánuje výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí.

Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí.

Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním:

- individualizovat přístup, dbát na to, aby takový žák zvládal postupné osvojování učiva v přesných krocích a vývojových fázích

- včasná diagnostika, ve spolupráci s městskou částí (OSPOD) naše školské poradenské zařízení vyhledává takové rodiny a pomáhá při výchově dětí, zařazuje je přednostně do speciálních nebo běžných předškolních zařízení přípravná třída apod.

- v případě potřeby IVP

- pomoc asistenta pedagoga

- pravidelná spolupráce s rodinou

- spolupráce s poradenským pracovištěm, s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky

- - vytváření vstřícného a otevřeného klimatu příznivého pro efektivní působení těchto dětí na škole

- produktivní pracovní kultura, otevřená spolupráce žáků, zpětná vazba pedagogických pracovníků.

3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na něž je třeba reagovat a vytvářet pro ně vhodné podmínky. Mimořádně nadaný žák může disponovat jedním, ale i několika druhy nadání. Tito žáci potřebují specifickou péči a pomoc ze strany školy i rodiny, především při stimulaci a vytváření vhodných podmínek. Je třeba si uvědomit, že se může jednat o nadání a talent v různých činnostech, umělecké vlohy, „prosociálnost“ a empatie, nejen tedy o velmi nadprůměrný kognitivní výkon. Nadání je jedinečný společenský a ekonomický zdroj a škola může napomoci je identifikovat a rozvinout. Období základního vzdělávání je dostatečně dlouhé pro systematické sledování žáků, pro rozpoznání jejich nadání, pro vhodnou motivaci a rozvoj jejich nadání, pro možnost jejich uplatnění v konkrétních činnostech.

Nadání dítěte se dá velmi výrazně ovlivnit, a to pozitivně i negativně. Záleží na škole, jak dokáže vyhovět vzdělávacím potřebám těchto žáků. Jde o změnu metod, forem i organizace výuky. Je vhodné spolupracovat při práci s nadanými dětmi s ostatními kolegy, psychologem i různými subjekty mimo školu (pedagogicko-psychologická poradna, umělecké školy, společnost pro talent a nadání, MENZA).

Pro vytváření pozitivního klimatu mimořádně nadaným žákům je zapotřebí dostatek vnímavosti okolí ke specifikům žáka. Především osobnostní vlastnosti těchto žáků mohou znesnadňovat vytváření nekonfliktních vztahů ať již k vrstevníkům, nebo k učitelům i k sobě samým. Především sklon k perfekcionismu, zvýšená kritičnost k sobě i k okolnímu světu a specifický druh humoru mohou patřit k faktorům, které ovlivňují vytváření vztahů k vrstevníkům – spolužákům.

Specifika mimořádně nadaných žáků

- svými znalostmi, dovednostmi a kompetencemi přesahují stanovené požadavky

- problematický přístup k pravidlům školní práce

19

- tendence k vytváření vlastních pravidel

- sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli, který může být i kontroverzní

- vlastní pracovní tempo

- vytváření vlastních postupů řešení úloh, které umožňují kreativitu

- u kognitivního či výrazného uměleckého nadání malá ochota ke spolupráci v kolektivu

- rychlá orientace v učebních postupech

- kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů

- zvýšená motivace k prohlubování a propojování znalostí – nároky na pedagogické znalosti a dovednosti učitelů a osobní integritu, především ve vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání žáka

- potřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí i v životě

- dávají přednost společnosti starších dětí, často též samotě

- vnímají souvislosti tam, kde je většina žáků nevidí

Varianty vzdělávání nadaných žáků:

Odborná literatura a dlouhodobá praxe popisuje několik přístupů, nadání je velké obohacení a naši pedagogové jsou velmi erudovaní a dovedou pracovat s velmi diverzifikovanými týmy žáků, nicméně je někdy vhodné danému žákovi umožnit další, rozšiřující aktivity a formy práce, i změnu prostředí a kolektivu.

- Urychlování (akcelerace) – rychlé vzdělávání v základní škole, časný přechod na navazující školy, přeskočení jedné nebo několika tříd

- Obohacování normální výuky – rozšiřování, obohacování, prohlubování učební látky, vyšší náročnost výuky, zařazování samostatné činnosti, badatelství a podobně

- Přeskupování žáků – vyhýbáme se tomu, volíme ale variantní řešení: motivujeme tyto žáky k účasti na projektech, ve volitelných předmětech se zaměřením pro ně vhodným, odpolední pracovní společenství, např. ve spolupráci s technologickými institucemi, uměleckými školami a dalšími sociálními partnery (firmami, školami apod.),

Nejčastější je kombinace těchto postupů. Vnímáme pozitivní zkušenosti všech žáků s prácí s talentovanými žáky. Také rodiče těchto žáků vnímají pozitivně, že jsou nadaní žáci v naší škole včas identifikováni, a účastní se nejen běžné výuky a rozšiřujících aktivit, ale také že je učitel využívá na asistentské činnosti, vykládají látku, pomáhají pomalejším žákům, vytváření pomůcky s využitím digitálních technologií, včetně vývoje aplikací do výuky apod. Nadaní se v naší škole rozhodně nenudí a zapojují se výrazně do života a také do samotného vzdělávacího procesu, což často konvenuje jejich nadprůměrným schopnostem a touze „být jako dospělý“.

20

3.5. Začlenění průřezových témat ve vyučování

Osobnostní a sociální výchova

název tematického okruhu

1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník

osobnostní rozvoj

Pv, Prv, Č, divadelní

představení

Pv, Prv, divadelní

představení

Pv, divadelní

představení

ICT, Č, Př, Vl, AJ

ICT, Č, AJ Č, M, OV, VV, ICT,AJ

Č, M, OV, VV, AJ, Př,

VV, Pv

Č, M, OV, VV,AJ, VV,

PV

Č, M, VZ, VV,AJ, PV

sociální rozvoj

Tv Tv Tv Tv, IKT, Č Tv, IKT, Vl M, OV, ICT, Čj

M, OV, Čj, M, OV, PV, Čj

M, PV, Čj

morální rozvoj

Tv, Prv Tv, Prv Tv, Prv Tv, Č, Vl Tv, Č, Vl Č, OV, TV, ICT

Č, OV, TV, Č, OV, TV Č , TV, OV

21

Mediální výchova (MV)

název tematického okruhu 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Č ICT Č Č, PV Č, VZ, PV

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Č ICT Č Č Č, VZ

stavba mediálních sdělení Č ICT Č Č, PV OV, PV

vnímání autora mediálních sdělení Č ICT Č Č Č

fungování a vliv médií ve společnosti průběžně ve všech předmětech ICT OV Č Č

tvorba mediálních sdělení práce v realizačním týmu ICT OV Č Č, VV

práce v realizačním týmu průběžně ve všech předmětech ICT Č Č, OV

22

Environmentální výchova (EV)

název tematického okruhu 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník

ekosystémy Prv Př Př P CH P

základní podmínky života Čj Př P, PV P CH, P

lidské aktivity a životní prostředí Prv Pv, Vl Tv P, OV CH OV, F, CH, P

vztah člověka k prostředí Prv Prv, Pv Př, Vl Př, Čj P P, PV F, CH F,CH

23

Multikulturní výchova (MuV)

název tematického okruhu 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník

kulturní diference Vl, Čj, Hv D OV Z

lidské vztahy Prv Prv, Čj Prv Vl OV VZ

etnický původ Vl OV, P Z

multikulturalita Čj, Vv Č Č, OV Č, OV, Z

princip sociálního smíru a solidarity Pv Pv Pv Př Hv OV

24

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)

název tematického okruhu 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník

Evropa a svět nás zajímá Prv Př Př OV, VV

objevujeme Evropu Vl Vl Č Č Č

jsme Evropané Vl OV

25

Výchova demokratického občana (VDO)

název tematického okruhu 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník

občanská společnost a škola Hv, Prv Hv, Prv Hv, Prv Vl OV Ov Ov, Z Ov, Z

občan, občanská společnost a stát Vl, Hv Hv, Vl Č, Z OV Č, Z OV

formy participace občanů v politickém životě Vl Ov Ov, Z Č OV

principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Vl Ov Ov OV, Z

26

4. Učební plán pro 1. stupeň ZŠ

4.1. Pravidelná týdenní výuka

Vzdělávací oblasti/obory RVP ZV Vyučovací předměty 1. stupeň

Základní počet týdenních hodin

Disponi-bilní dotace

Počet týdenních hodin

1. 2. 3. 4. 5.

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Cizí jazyk

Český jazyk a literatura 35 6 9 10 8 7 7

Anglický jazyk 9 2 3 4 4

Matematika a její aplikace

Matematika a její aplikace Matematika 20 4 4 5 5 5 5

Informační a komunikační technologie

Informační a komunikační technologie Informatika 1 1

Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět

Prvouka

12

1 2 2 3

Vlastivěda 2 2

Přírodověda 1 1 2

Umění a kultura

Hudební výchova

Výtvarný výchova

Hudební výchova

12

1 1 1 1 1

Výtvarná výchova

1 1 1 2 2

Člověk a zdraví

Tělesná výchova Tělesná výchova 10 2 2 2 2 2

Člověk a svět práce Pracovní výchova 5 1 1 1 1 1

Celková časová dotace 104 14 20 22 24 26 26

4.2. Poznámky k učebnímu plánu pro 1. stupeň

4.2.1. Disponibilní hodiny byly přiděleny takto:

4 hodiny Matematika

6 hodin Český jazyk a literatura

2 hodiny Anglický jazyk

1 hodina Prvouka

1 hodina Přírodověda

27

4.2.2 Etická výchova

Etická výchova je další ze vzdělávacích nabídek RVP ZV. Naše škola ji realizuje napříč vyučovacími předměty a její zařazení se odráží přímo v osnovách těchto předmětů. Obsah a charakteristika Etické výchovy je specifikován v RVP ZV, v části Doplňující vzdělávací obory, vzdělávací obor Etická výchova.

28

5. Učební osnovy pro první stupeň

5.1. Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

Charakteristika Českého jazyka a literatury

Škola považuje předmět Český jazyk a literatura za významný nástroj poznávání světa a porozumění sobě samému. Ve výuce si žáci osvojují jazykové, komunikační a literární znalosti a dovednosti, kterých využívají nejen ve svých mluvených a písemných projevech, ale i v ostatních školních předmětech a ve svém dalším osobním, občanském a profesním životě.

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Výuka se dělí na tři tematické oblasti – jazykovou, komunikační a slohovou a literární výchovu. Jazyková výchova pomáhá žákům správně a adekvátně užívat jazykových prostředků v jejich mluvených a psaných projevech. Komunikační výchova připravuje žáky na to, aby dokázali reagovat vhodně, věcně a jazykově správně v různých komunikačních situacích. V literární výchově při práci s uměleckými i jinými texty v tištěné i elektronické podobě si žáci osvojují dovednosti potřebné pro porozumění textu, pochopení jeho významu a smyslu a pro jeho hlubší vnímání.

Obsahové vymezení Českého jazyka a literatury na 1. stupni

Ve výuce českého jazyka a literatury na 1. stupni je důraz kladen především na:

výuku čtení zvolenou metodou;

výuku psaní zvoleným typem písma;

poznání jazykového systému jako opory pro mluvení a psaní ve spisovném jazyce;

osvojení základních pravopisných jevů;

vhodné užívání jazykových prostředků;

výstižné formulování a sdělování svých myšlenek;

získávání informací z různých zdrojů, tradičních i digitálních;

základy práce s literárním textem;

rozvíjení čtenářských dovedností a návyků zaměřených k tomu, aby žák ve výuce na druhém stupni dokázal samostatně pracovat s přiměřeně náročnými odbornými, uměleckými a publicistickými texty v tištěné a elektronické podobě;

poznávání základních literárních druhů na základě četby, vnímání jejich specifických znaků, formulaci vlastních názorů na přečtené.

Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Přesahy a vazby jsou uvedeny pouze do rozpracovaných vyučovacích předmětů, tedy AJ a M.

Časové a organizační vymezení Českého jazyka a literatury

Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících prvního stupně ZŠ a to v nedělených třídách. Vyučování předmětu probíhá v kmenové učebně třídy. Navštěvujeme také místní veřejnou knihovnu a další veřejné budovy (např. poštu, vlakové nádraží apod.). Žáci navštíví alespoň jedno divadelní představení či jinou kulturní akci spojenou s probíraným obsahem literární výchovy ročně. Žáci si osvojené dovednosti a znalosti vyzkouší v činnostech organizovaných pro ostatní třídy školy a rodiče.

29

Výchovné a vzdělávací strategie v Českém jazyce a literatuře

Kompetence k učení

- Jazyk užíváme jako prostředek domluvy v různých situacích ze života, tím rozvíjíme přirozenou a nenásilnou cestou pozitivní vztah žáků k jazyku

- Pojmy vymezujeme přesně a často je opakujeme na zajímavém jazykovém materiálu, čímž upevňujeme jejich pochopení žáky

- Žáci pracují s chybami svými i svých spolužáků, aby se učili chybám předcházet

- Žáci jsou vedeni k samostatnému vyhledávání informací a to jak pro školní zadání, tak pro jejich osobní komunikační potřeby, čímž je motivujeme ke zlepšování ve čtenářské gramotnosti

Kompetence k řešení problémů

- Úkoly žáci řeší samostatně, s pomocí učitele nebo jeho asistenta a ve skupinkách, čímž se učí schopnosti reagovat na různá prostředí a řešit problémy

- Žáci diskutují o přečtených textech, čímž se učí nalézt kompromis

Kompetence komunikativní

- Často čteme a píšeme různé texty a vždy se společně bavíme o jejich správnosti, jasnost apod. čímž jedině si mohou žáci osvojit správnou techniku čtení a psaní

- Žáci si často sdělují názory na různé jazykové projevu, běžné, umělecké nebo publicistické (s ohledem na vyspělost žáků), čím se učí formulovat postoj a vyslechnout názor druhého

Kompetence sociální a personální

- Spolu se žáky vytváříme přátelské, aktivní, komunikativní prostředí, kdy žák uznává přirozenou autoritu učitele a učitel respektuje individualitu žáka

- Žáci často pracují ve dvojicích a ve skupinách a jsou vedeni k tomu, aby byli aktivní a přínosní pro výsledek práce skupiny a pomáhali ostatním

- Učitelé umožňují žákům časté sebehodnocení výsledků jejich práce a vedou je i k vysvětlení tohoto sebehodnocení

Kompetence občanské

- Žáci jsou vedeni k zájmu o místo, kde žijí, o svou ulici a život ve své čtvrti

- Čteme příběhy z literatury, medií a internetu o vrstevnících žáků, čímž si žáci mohou obohatit svůj pohled na svět bez ohledu na kulturní nebo jazykové prostředí

- V literární výchově vybíráme ukázky tak, aby si žáci uvědomili své historické a kulturní kořeny

Kompetence pracovní

- Žáci pracují samostatně s učebnicí, s pracovním sešitem, s pracovními listy a učí se pořádku při práci

- Vedeme žáky k aktivní spolupráci ve skupině a nalézání svého místa tak, aby byl pro skupinu přínosem

- Vedeme žáky k tomu, aby se nebáli se zeptat nebo požádat o radu spolužáka, potom teprve učitele nebo asistenta

- Žáci se naučí vyplňovat formuláře a sestavit profesní životopis a motivační dopis.

30

Učební osnovy Českého jazyka a literatury

1. ročník

Kompetence učivo poznámky

Jazyková výchova.:

- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

- odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku věty

Pojmy:

- hláska

- slabika

- slovo

- věta

Velká a malá písmena

Znaménka za větami

Číslice

OSV:

- sociální rozvoj

Komunikační a slohová výchova:

- plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

- porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

- zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

- píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky

Čtení

- hlasité

Článek

- nadpis - řádek - odstavec

Prosba, poděkování, omluva Psaní

- hygienické - technika psaní - písemný projev

Literární výchova:

- čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

Rozpočítávadla

Hádanky

Básně

Pohádka

31

2. ročník

Kompetence učivo poznámky

Jazyková výchova:

- porovnává významy slov, zvláště slov opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená

- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

- odůvodňuje a píše správně v typických příkladech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

- porovnává významy slov – děj, věc

- rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

- odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách

- dě, tě, ně

- u, ů, ú mimo morfologický šev

- rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího

- píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky

- spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

Slovo, hláska, písmeno, slabika:

- členění na hlásky, samohlásky (krátké, dlouhé)

- druhy

Podstatná jména

Slovesa

Předložky

Spojky

Jména obecná a vlastní

Párové souhlásky znělé a neznělé

Věta, souvětí

Druhy vět

Přehledný písemný projev

Technika psaní

Žánry písemného projevu

- adresa

- přání

Abeceda

Komunikační a slohová výchova:

- plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a

Čtení:

- hlasité

- tiché

MV:

- tvorba mediálního sdělení

- práce v realizačním

32

náročnosti

- respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

- ovládá základní hygienické návyky spojené s psaním

Základní formy společenského styku

Vypravování

Popis

týmu

Literární výchova:

- čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

- vyjadřuje své pocity z přečteného textu

Práce s literárním textem

Poezie

- verš

- rým

Próza

- příběh

- děj příběhu

Poslech literárních textů

- bajka, báseň, básník, ilustrátor, lidová poezie, hádanky, říkadla, přísloví, pořekadla

- mimočítanková četba

33

3. ročník

Kompetence učivo poznámky

JAZYKOVÁ VÝCHOVA:

vyhledává v textu slova příbuzná

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, sloves a přídavných jmen

zdůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech

Slovní zásoba a tvoření slov

Slova a pojmy

Význam slov

Stavba slova

Tvarosloví:

slovní druhy

tvary slov

Vyjmenovaná slova

Věta jednoduchá a

souvětí

Základní skladební

dvojice

MV:

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ

VÝCHOVA:

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

volí vhodné verbální a

nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků

tvoří krátký mluvený projev

kontroluje vlastní

Věcné čtení

Zážitkové naslouchání

Kritické čtení

Základy techniky mluveného

projevu

Společenský jazyk

Jeho formy

Otázky a odpovědi

Vypravování, popis

Osnova textu

Vypravování podle obrázků

Žánry písemného projevu

34

písemný projev

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

píše věcně i formálně správně jednoduché sdělení

LITERÁRNÍ VÝCHOVA:

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

vyjadřuje své pocity z přečteného textu

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatního vyprávění

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Zážitkové čtení a

naslouchání

Volná reprodukce

přečteného

Dramatizace

Literární druhy a žánry:

pohádka

próza

poezie

spisovatel

Krásná a naučná literatura

Mimočítanková četba

35

4. ročník

Kompetence učivo poznámky

JAZYKOVÁ VÝCHOVA:

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou a předponovou

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

Stavba slova:

kořen

část předponová

část příponová

Slovní zásoba a tvoření slov

Slovní druhy

ohebné

neohebné

Skloňování podstatných jmen

Určování infinitivu

Časování sloves:

osoba

číslo

čas

Koncovky podstatných jmen

Vzory podst. jm.

Podmět, přísudek

Shoda podm. a přís.

Stavba věty jednoduché

Věta jednoduchá a souvětí

MUV:

princip sociálního smíru a solidarity

MV:

stavba mediálních sdělení

KOMUNIKAČNÍ A

SLOHOVÁ VÝCHOVA:

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

rozlišuje podstatné informace v textu vhodném pro daný věk

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechává vzkaz na záznamníku

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo

Základní komunikační

pravidla

Základy techniky mluveného

projevu

Osnova, nadpis, členění textu

Formální úprava textu

Dopis, adresa

Zpráva, popis, vypravování

36

podle svého komunikačního záměru

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

LITERÁRNÍ VÝCHOVA:

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

volně reprodukuje text podle svých schopností

tvoří vlastní literární text na dané téma

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

Čtení a práce s textem

Mimočítanková četba

Bajka

Povídka

Divadelní přestavení

37

5. ročník

Kompetence učivo poznámky

JAZYKOVÁ VÝCHOVA:

rozlišuje ve slově kořen, část předponovou, příponovou a koncovku

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech

píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

vyhledává základní skladební dvojici

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Stavba slova:

předpony

přípony

Skupiny bě/bje, vě/vje, pě,

mě/mně

Tvarosloví:

mluvnické kategorie podstatných jmen

druhy přídavných jmen a jejich vzory

druhy zájmen

rozlišování číslovek v textu

Pravopis:

vyjmenovaná slova a příbuzná slova

koncovky podstatných a přídavných jmen

Skladba:

věta jednoduchá

souvětí

spojky, spojovací výrazy

podmět

přísudek holý

Shoda podmětu s přísudkem

MV:

vnímání autora mediálních sdělení

fungování a vliv médií ve společnosti

KOMUNIKAČNÍ A

SLOHOVÁ VÝCHOVA:

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikačních situací

Reprodukuje jednoduché

texty

Vypravování

Popis

Vyplňování tiskopisů

Inzerát

Oznámení

38

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta, podstatné informace zaznamenává.

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

Pozvánka

LITERÁRNÍ VÝCHOVA:

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

volně reprodukuje text podle svých schopností

tvoří vlastní literární text na dané téma

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Práce s textem, čtení

Veršovaná poezie

Poetická próza

lyrika

epika

Dětské časopisy, dětská

literatura

Film, DVD, video

Slovníky, encyklopedie

Spisovatel, básník

Kniha

Divadlo, herec, režisér

Verš, rým, přirovnání

39

5.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK

Charakteristika Anglického jazyka

Konkrétním cílem výuky anglického jazyka je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa. Prioritou výuky je rozvíjení schopnosti žáka dorozumět se v reálných situacích běžného života. Žáci jsou vedeni k samostatnému učení sebehodnocením, plánováním a sledováním vlastního pokroku. Mají možnost využívat ICT jako prostředku, který umožňuje rychlý přístup k informacím a snadnou a pohotovou komunikaci a tím dává prostor k rozvoji jazykových dovedností v autentickém prostředí.

Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk a patří svým obsahem do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.

Obsahové vymezení Anglického jazyka

Na 1. stupni se jedná především o probuzení zájmu o učení se cizímu jazyku a vytváření pozitivního vztahu k tomuto vyučovacímu předmětu a zejména o rozvoj vhodných učebních postupů a strategií, které se mají stát základem pro celoživotní učení. Pozornost se věnuje převážně rozvoji dovedností poslechu a mluvení, pro něž se využívá audioorální metody a jiných aktivizujících metod. K osvojování receptivních dovedností dochází rychleji než k osvojování dovedností produktivních (žák nejdříve porozumí sdělení v cizím jazyce, než začne reagovat a odpovídat na otázky).

Cizojazyčné vzdělávání na 1. stupni vede k dosažení úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a lze jej shrnout následovně;

Žák:

se velmi jednoduše zapojuje do rozhovoru k jemu blízkým tématům;

klade otázky a reaguje na otázky, které se týkají jeho samotného, rodiny, bydliště, školy, volného času;

rozumí jednoduchým a krátkým textům s obrazovým doprovodem;

reaguje na jednoduché pokyny učitele;

rozumí jednoduchým pokynům v učebnici a správně na ně reaguje;

napíše jednoduchý vzkaz, pozdrav, vyplní jednoduchý formulář se svým jménem a adresou;

hlásky vyslovuje se správnou výslovností.

Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Přesahy a vazby jsou uvedeny pouze do rozpracovaných vyučovacích předmětů, tedy ČJL a M.

Časové a organizační vymezení Anglického jazyka

Anglický jazyk je vyučován od třetího ročníku prvního stupně ZŠ a to v nedělených třídách; v případě, kdy mají žáci v dané třídě potíže s osvojováním jazykových znalostí a komunikativních dovedností, je jim stanoven individuální plán. Vyučování předmětu probíhá v kmenové učebně třídy nebo počítačové učebně. Žáci předvedou své znalosti a dovednosti na školní akademii pro rodiče.

Výchovné a vzdělávací strategie v Anglickém jazyce

Kompetence k učení

- Komunikujeme v situacích a prostředích, které mohou být žákům známy, aby rozvíjeli své znalosti a dovednosti přirozenou a nenásilnou cestou a získali pozitivní vztah k jazyku s pochopením jeho praktické potřebnosti

40

- Pokud žák chybuje, je veden k tomu, aby o své chybě přemýšlel, má možnost opravovat svou práci a zdůvodňovat řešení

- Slovní zásobu osvojujeme s použitím různých pomůcek, včetně mnemotechnických, aby se žák naučil, která strategie učení je mu blízká

- Nabídku abstraktních pojmů a řešení gramatických situací volíme v tempu zvládnutelném pro žáky, sledujeme jejich schopnost probírané jevy skutečně pochopit a uchopit je prakticky ve svých jazykových projevech

Kompetence k řešení problémů

- Vedeme žáky k tomu, aby se nevzdával ve chvílích, kdy přesně nerozumí cizímu sdělení, s pomocí doprovodných obrázků, gest nebo kontextu, případně jednoduchými otázkami se snaží dovtípit se a porozumět sdělení

Kompetence komunikativní

- Věnujeme dostatek času poslechu jazykových projevů v cizím jazyce, aby se žáci učili vhodným tempem porozumět mluvě neznámých lidí

- Žáci zkoušejí samostatně, s dopomocí spolužáka nebo i učitele jednoduše reagovat na jazykové projevy

- Vedeme žáky k soustředění na komunikaci, gramaticky přesná formulace nestojí v ohnisku pozornosti

Kompetence sociální a personální

- Spoluvytváříme přátelské aktivní komunikativní prostředí, kdy žák uznává přirozenou autoritu učitele a učitel respektuje individualitu druhých

- Učíme žáky efektivně spolupracovat v menších pracovních skupinách a ve dvojících, práci v týmu a přebírání odpovědnost za sebe i za celý tým

- Vedeme žáky k sebehodnocení a jeho obhájení

Kompetence občanské

- Vedeme žáky k uvažování v širších souvislostech, tím, že se věnujeme promýšlení jednodušších textů o jiných lidech a cizích zemích, čímž obohacuje svůj pohled na svět vědomím, jak žijí jeho vrstevníci z jiného kulturního a jazykového prostředí a využívá cizí jazyk jako prostředek pro zjišťování informací

- Žáci analyzují texty nebo audio či video materiály o zvycích jiných národů, učí se klást jednoduché otázky, čímž se efektivně seznamuje s aspekty kulturní a ekonomické globalizace

- V jednoduché komunikaci vedeme žáky k aktivnímu naslouchání

- Žáci mají příležitost samostatné prezentace výsledků samostatné nebo skupinové práce před ostatními, čímž se učí prezentovat samostatně myšlenky a nebo vést dialog s vědomím odpovědnosti za jasnost sdělení

Kompetence pracovní

- Jsou vedeni k samostatnosti při práci s učebnicí, slovníkem, internetovými zdroji pracovním sešitem, pracovními listy a neznámým textem

- Jsou vedeni k efektivnímu zapojení se do práce skupiny

- Jsou vedeni k tomu, aby se nebáli požádat o radu a pomoc s využitím osvojených jazykových znalostí a dovedností

41

Učební osnovy Anglického jazyka

3. ročník

kompetence učivo Průřezová témata

- popíše podle obrázku a ukáže věci kolem sebe nebo na sobě

- upevňuje si adekvátní reakce a odezvi podle vzoru

- využívá přirozených imitačních schopností, sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů

- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného

- obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

Interaktivní řečové dovednosti:

- aktivně se zapojí do jednoduché konverzace

- pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem

- poskytne požadovanou informaci

Receptivní řečové dovednosti:

- rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

- rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své

Tvary slovesa být, mít

Základy lexikálního principu pravopisu slov:

– pořádek slov ve větě

Počítání do 20

Nácvik čtení a opisu anglických slov formou her

Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích:

- pozdrav

- rozloučení

- poděkování

- představování

Tématické okruhy:

- pozdravy

- základní barvy

- čísla 1-20

42

práci

- čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

- vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

- používá dvojjazyčný slovník

Produktivní řečové dovednosti:

- sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché a písemné texty

- školní předměty

- věci kolem nás

- domácí zvířata a zvířata v ZOO

- nálady a pocity

- tělo

- rodina

- oblečení

- jídlo

- hračky

- abeceda

Základní gramatické struktury a typy vět:

- věta jednoduchá

- tvorba otázky a záporu podle vzoru

4. ročník

Kompetence učivo Průřezová témata

Receptivní řečové dovednosti:

- rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným

Slovní zásoba a tvoření slov

Synonyma a antonyma

Základní pokyny

MUV:

- multikulturalita

43

tématům

- rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy,obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

- čte nahlas a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

- vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

- používá dvojjazyčný slovník

Význam slov v kontextu

Tématické okruhy:

- pozdravy

- barvy

- anglická abeceda

- moje třída

- rodina

- můj dům

- můj pokoj

- tělo

- domácí mazlíčci

- hračky

- koníčky

- záliby

- hudební nástroje

- sporty

- jídla a nápoje

Plynulé a foneticky správné čtení jednoduchých textů a skupin slov

Dvojjazyčný slovník a jeho použití

Základní gramatické struktury a typy vět:

- věta jednoduchá

- tvorba otázky

- tvorba záporu

Základy lexikálního principu pravopisu slov:

- pořádek slov ve větě

- změna slovosledu

- věta jednoduchá

- otázka

Jednoduchá sdělení:

44

Produktivní řečové dovednosti:

- obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

- sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché a písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů

- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

Interaktivní řečové dovednosti:

- aktivně se zapojí do jednoduché konverzace

- pozdraví a rozloučí se s kamarádem i s dospělým

- poskytne požadovanou informaci

- popis třídy,pokoje,domu

- představení cizí osoby

- popis lidského a zvířecího těla

- popis hračky

Počítání do 100

Tvary slovesa být,mít,umět, mít rád

Tvoření množného čísla substantiv

Užití určitého a neurčitého členu . základní rozdíl v užití určitého a neurčitého členu

Seznámení s přítomným časem prostým

Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích:

- pozdrav

- poděkování

- představování

Nácvik rozhovorů

Jednoduchá konverzace

Recitace básní

Zpěv anglických písní

45

Poslech jednoduchého příběhu v originále a možnost dramatizace

5. ročník

Kompetence učivo Průřezová témata

Receptivní řečové dovednosti:

- rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

- rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrázkové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

- čte nahlas a plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

- vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

- používá dvojjazyčný slovník

Produktivní řečové dovednosti:

- sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení

- vyplní své základní údaje do formuláře

- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného

Tématické okruhy:

- koníčky

- volný čas

- roční období

- počasí

- školní předměty

- čas – dny, měsíce, týden, hodiny…

- oblečení

- vzory

- státy, národnosti a jazyky

- povolání

- nakupování

- obchody

- narozeniny

- zvířata domácí

- ZOO

- sporty

- hudební nástroje

- dovolená

Plynulé a foneticky správné čtení jednoduchých textů a skupin slov

46

textu a jednoduché konverzace

- obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

Dvojjazyčný slovník a jeho použití

Základní gramatické struktury a typy vět:

- věta jednoduchá

- množné číslo

- tvorba otázek v záporu

- pořádek slov ve větě jednoduché

- Přítomný čas prostý

- Přítomný čas průběhový

- Minulý čas prostý

- Nepravidelná slovesa být, mít, jít, vidět, koupit

Vyjádření budoucnosti – přítomný čas průběhový a vazba Going to

Řadové číslovky

Předložky místa, času

Pozdrav, dopis

Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích

Vyjádření pocitu mít rád, mít nerad

Vyjádření času

47

Interaktivní řečové dovednosti:

- aktivně se zapojí do jednoduché konverzace

- pozdraví a rozloučí se s dospělým i s kamarádem

- poskytne požadovanou informaci

Vyjádření vlastní potřeby

Jednoduchá sdělení:

- adresa

- dotaz na cenu

- instrukce

- popis členů rodiny z fotografie

Analogové a digitální hodiny

Přivlastňovací pád u životných a neživotných substantiv

Jednoduchá konverzace

Nácvik reprodukce

Recitace básniček

48

5.3. Vyučovací předmět: MATEMATIKA

Charakteristika Matematiky

Vzdělávání v matematice je především zaměřeno na výchovu přemýšlivého člověka, který umí používat znalosti z matematiky v různých situacích občanského a profesního života. V hodinách matematiky proto vyučující cíleně motivují žáky k řešení matematických problémů; vedou žáky k matematizaci reálných situací a k posuzování věrohodnosti výsledků; rozvíjejí u žáků schopnost správně se matematicky vyjadřovat; podporují u žáků důvěru v jejich schopnosti; vychovávají žáky k vytrvalosti, kritičnosti a týmové spolupráci; budují u žáků pozitivní vztah k matematice.

Vyučovací předmět Matematika vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace.

Obsahové vymezení Matematiky

Na 1. stupni základního vzdělávání je kladen důraz na budování základů používání matematické symboliky a jazyka matematiky a na proces řešení problému. Základní matematické pojmy jsou vytvářeny ve čtyřech tematických okruzích:

1. číslo a početní operace – žáci porozumí pojmu číslo, získají dovednosti v pamětném a písemném počítání v oboru přirozených čísel, seznámí se s vlastnostmi základních operací s čísly, s odhadem a s prací s chybou;

2. závislosti, vztahy a práce s daty – žáci si postupně osvojí dovednosti, které souvisejí se zpracováním dat, seznamují se se závislostmi a jejich zápisy v běžném životě, doplňují a sestavují jednoduché tabulky a diagramy;

3. geometrie v rovině a v prostoru – žáci získají základní orientaci v rovině a prostoru, učí se poznávat, určovat, modelovat a znázorňovat jednoduché útvary v rovině i prostoru;

4. nestandardní aplikační úlohy a problémy – u žáků bude rozvíjeno logické myšlení a přechod od konkrétního myšlení k abstraktnímu.

Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků.

Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Přesahy a vazby jsou uvedeny pouze do rozpracovaných vyučovacích předmětů, tedy ČJL a AJ.

Výuka matematiky je spojena i s rozvíjením finanční gramotnosti žáků ve shodě se Standardy finanční gramotnosti. Do učiva jsou zařazeny tyto obsahy: Peníze: způsoby placení; Hospodaření domácnosti: rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; Finanční produkty: úspory.

Do výuky jsou průběžně zařazována průřezová témata v souvislosti s aktuálními situacemi a problémy současného světa.

Časové a organizační vymezení Matematiky

Vyučovací předmět Matematika se realizuje ve všech ročnících 1. stupně ZŠ především v kmenových učebnách příslušné třídy. K výuce matematiky je využívána i multimediální a počítačová učebna, ostatní prostory školy i další podnětná prostředí. Výuka matematiky je podpořena cíleným, individuálním doučovacím programem s ohledem na velmi různé tempo, jímž žáci pracují. Žáci, které počítání a řešení matematických problémů baví, také nestrádají, jsou jim nabízeny rozšiřující aktivity, řešení netradičních úloh matematicko-logického zaměření a účast v soutěžích a projektech.

49

Výchovné a vzdělávací strategie v Matematice

Kompetence k učení:

- Žáci mají příležitost častou zkoušet číst s porozuměním texty slovních úloh

- Pracují samostatně po jednotlivých krocích vedoucích k úspěšnému zvládnutí úkolů v matematice

- Vedeme žáky průběžně při řešení úloh hodnotit své kroky a výsledky

- Žáci mají za úkol hledat různá řešení matematických úloh

- Jsou vedeni ke správnému využívání základních matematických pojmů a vztahů

Kompetence k řešení problémů:

- Žáci jsou vedeni k tomu, aby při řešení problémových úloh využívali svých předchozích zkušeností

- Vedeme žáky k plánování a promýšlení způsobů řešení problémů ve slovních úlohách a využívání vlastního úsudku a zkušenosti

- Při řešení problémů vedeme žáky k využívání matematických postupů

Kompetence komunikativní:

- Žáci mají často za úkol vysvětlovat své postupy při řešení matematických úloh nebo reakce na představné matematické problémy

- Vedeme je k přesnému a stručnému vyjadřováním užíváním matematického jazyka včetně symbolů

Kompetence sociální a personální:

- Žáci musejí často pracovat ve skupině nebo ve dvojici, aby chápali potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení matematických operací, úloh a algoritmů

- Vedeme žáky k tomu, aby se nebáli požádat o pomoc nebo ji poskytli v případě potřeby při řešení problémových a aplikovaných úloh

- Tím, že žákům pomáháme dosahovat úspěšných řešení vlastními silami, rozvíjíme jejich sebedůvěru

- Tím, že se mohou kdykoliv zeptat spolužáků nebo učitele na možný postup získávají dovednost poznat hranice svých schopností

Kompetence občanské:

- Vedeme je k tomu, aby chápali svou roli ve třídě a uvědomovali si svá práva a povinnosti ve škole při vyučování matematiky

- Jsou vedeni k poskytnutí účinné pomoci druhým podle svých možností a zodpovědnému chování v krizových situacích

Kompetence pracovní:

- Při domácích úkolech jsou vedeni k využívání znalostí a dovedností z matematiky, aby se dobře připravili na celoživotní řešení různých soukromých a pracovních úkolů matematickými a logickými postupy

- Motivujeme žáky k aktivnímu zapojení a využívání problémových a aplikovaných úloh v praxi

- Žáci mají povinnost zachovávat zásady bezpečnosti při používání rýsovacích potřeb při geometrii, umí si pomůcky samostatně a vhodně zvolit

50

Učební osnovy Matematiky

1. ročník

Kompetence Učivo poznámky

Čísla a početní operace:

- používá přirozená čísla k modelování reálných situací

- počítá předměty v daném souboru

- vytváří soubory s daným počtem prvků

Číselná řada 0 - 20

- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah nerovnosti a rovnosti

- užívá lineární uspřádání, zobrazí čísla na číselné ose

Zápis čísla v desítkové soustavě:

- porovnávání čísel

- čtení a psaní čísel

Číselná osa 0 - 20

- provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes desítku

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly

Slovní úlohy

Závislosti, vztahy a práce s daty:

- doplňuje tabulky, posloupnosti čísel

Práce s tabulkami

Geometrie v rovině a v prostoru:

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje základní rovinné útvary, nachází v realitě jejich reprezentaci

Geometrické pojmy

Rovinné obrazce:

- trojúhelník

- čtverec

- obdélník

- kruh

Tělesa

51

2. ročník

Kompetence Učivo poznámky

Čísla a početní operace:

používá přirozená čísla k modelování reálných situací

počítá předměty v daném souboru

vytváří soubory s daným počtem prvků

Obor přirozených čísel 0 - 100

čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Zápis čísla v desítková soustavě

čtení a zapsání dvojciferných čísel

porovnávání čísel

užívá lineární uspořádání, zobrazí čísla na číselné ose

Číselná osa

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

vyvození násobení z opakovaného sčítání na základě názoru

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly

Sčítání a odčítání v oboru 0 – 100

Násobilka

Užití závorek

Závislosti, vztahy a práce s daty:

popisuje jednoduché závislosti z praktického života

doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Slovní úlohy

porovnávání čísel

vztahy o méně, o více

vztahy krát méně, krát více

složené slovní úlohy

Práce s tabulkami

orientuje se v čase, provádí převody jednotek času

Orientace v čase

52

Geometrie v rovině a prostoru:

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

rozezná a modeluje jednoduché útvary v rovině

rozlišuje rovinné útvary a tělesa

učí se prostorové představivosti (stavby z krychlí)

Přímá čára, úsečka, bod

Měření délek úseček

Základní útvary v rovině a prostoru

53

3. ročník

Kompetence Učivo poznámky

- Čísla a početní operace:

- používá přirozená čísla k modelování reálných situací

- počítá předměty v daném souboru

- vytváří soubory s daným počtem

- prvků

- čte,zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000,užívá a zapisuje vztah nerovnosti a rovnosti

- používá lineární uspořádání, zobrazí čísla na číselné ose

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Závislosti, vztahy a práce s daty:

- doplňuje tabulky, posloupnosti čísel, schémata

- orientuje se v čase, provádí převody jednotek času

Číselná řada 0-1000

Rozklad čísla v desítkové soustavě

Zápis čísla v desítkové soustavě:

- čtení a zápisy trojciferných čísel

- porovnávání čísel

- sčítání a odčítání v praktických úlohách

- násobení a dělení v praktických úlohách

- zaokrouhlování čísel na stovky, desítky

Slovní úlohy:

- na sčítání, odčítání

- na porovnávání

- na vztahy o více, o méně

- na násobení a dělení

- na vztahy krát více, krát méně

- složené slovní úlohy

Čtení a sestavování tabulek násobků

Užívání tabulkových zápisů

54

Geometrie v rovině a prostoru:

- rozezná, pojmenuje,vymodeluje základní rovinné útvary, tělesa

- nachází v realitě jejich reprezentaci

- porovnává velikosti útvarů, odhaduje a měří délku úsečky

- Čísla a početní operace:

- -využívá při pamětném i písemném počítání komunikativnost a asociativnost sčítání a násobení

v praxi

Orientace v čase

Základní útvary v rovině a prostoru:

- rýsování přímek, úseček

- označování průsečíku rovnoběžek

- kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti

- určování obvodu jednotlivého obrazce (trojúhelník, obdélník, čtverec)

Měření úseček s přesností na milimetry:

- odhad délky úsečky, vzdálenost

- rýsování úsečky dané délky (cm, mm)

- jednotky délky

Obor přirozených čísel:

-posloupnost

-porovnávání čísel do 1000000

-číselná osa

-zápis čísel v desítkové soustavě

Zlomek:

-celek

-část

-části zlomků

55

- -porovnávání písemné početní operace v oboru přirozených čísel

- -zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

- -řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

-slovní úlohy se zlomky

Pamětné sčítání a odčítání v daném oboru

Pamětné násobení a dělení čísla v daném oboru

Početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti

Písemné algoritmy:

-sčítání a odčítání

-násobení a dělení

Zaokrouhlování čísel

Odhad výsledku

Kontrola výpočtu

Řešení slovních úloh:

-na porovnávání čísel

-na početní výkony

-na vztahy o n-krát více (méně), n- krát více (méně)

Řešení slovních úloh:

-na dva až tři početní výkony

-na užívání závorek

Závislosti a jejich vlastnosti

4.ročník

56

- Závislosti, vztahy a práce s daty:

- -vyhledává, sbírá a třídí data

- -čte a sestavuje jed. tabulky a diagramy

- Geometrie v rovině a prostoru:

- -narýsuje a znázorní základní rovinné útvary

- (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici)

- užívá jednoduché konstrukce

- -sčítání a odčítání graficky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

- -sestrojí rovnoběžky a kolmice

Tabulky, grafy

Rýsování rovnoběžníku, obdélníku

Rýsování kružnice s daným středem a daným poloměrem

Měření délek stran rovinných obrazců

Výpočet obvodu rovinného obrazce sečtením délek jeho stran

Vzájemná poloha dvou přímek v rovině:

-rovnoběžky

-různoběžky

-kolmice

-vyznačování polopřímek

Obsah čtverce a obdélníku ve čtvercové síti

Slovní úlohy na výpočty obsahů

57

- -určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

- -rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

- Čísla a početní operace:

- -využívá při pamětném a písemném počítání komunikativnost a asociativnost sčítání a násobení

obdélníku a čtverce

Jednotky obsahu

-cm2, m2, mm2

Síť kvádru, krychle

Osa souměrnosti

Souměrné útvary

Obor přirozených čísel:

-přirozená čísla do 1000000 a přes 1000000

-posloupnost přirozených čísel

-zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě

-nerovnice

-pamětné sčítání a odčítání v daném oboru

-pamětné násobení a dělení v daném oboru

-početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnostmi

Desetinná čísla:

-psaní,čtení

-zobrazování na číselné ose

-porovnávání

-zaokrouhlování

-násobení a dělení

-sčítání a odčítání

Slovní úlohy

Písemné algoritmy:

5.ročník

58

- -provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

- -zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

- -řeší a tvoří úlohy,ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Závislosti, vztahy a práce s daty:

- -vyhledává,sbírá a třídí data

- -čte a sestavuje jed. tabulky a diagramy

Geometrie v rovině a prostoru:

- -narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník,

-sčítání

-odčítání

-násobení

-dělení

Zaokrouhlování

Odhad

Kontrola výsledků

Slovní úlohy

Tabulky různých závislostí

Grafy

Čtení a sestavování tabulek

Čtení a sestavování sloup.

Diagramů

Konstrukce obdélníku, čtverce, trojúhelníku

Obvod čtverce, obdélníku

Obvod mnohoúhelníku

59

trojúhelník, kružnici),

- užívá jednoduché konstrukce

- -sčítá,odčítá graficky úsečky, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

- -sestrojí rovnoběžky a kolmice

Nestandardní aplikační úlohy a problémy:

- -řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Rovnoběžky, kolmice

Povrch kvádru a krychle

Řešení úloh z praxe

Slovní úlohy

Číselné obrázkové vědy

Magické čtverce

Prostorová představivost

60

4. – 5. ročník

- Čísla a početní operace:

- používá přirozená

čísla k modelování

reálných situací

- počítá předměty v daném souboru

- vytváří soubory s daným počtem

- prvků

- čte,zapisuje a

porovnává přirozená

čísla do 1000,užívá a

zapisuje vztah

nerovnosti a rovnosti

- používá lineární uspořádání, zobrazí čísla na číselné ose

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Závislosti, vztahy a práce s daty:

- doplňuje tabulky,

posloupnosti čísel,

schémata

- orientuje se v

čase,provádí převody

jednotek času

Číselná řada 0-1000

Rozklad čísla v desítkové soustavě

Zápis čísla v desítkové soustavě:

- čtení a zápisy trojciferných čísel

- porovnávání čísel

- sčítání a odčítání v praktických úlohách

- násobení a dělení v praktických úlohách

- zaokrouhlování čísel na stovky, desítky

Slovní úlohy:

- na sčítání, odčítání

- na porovnávání

- na vztahy o více, o méně

- na násobení a dělení

- na vztahy krát více, krát méně

- složené slovní úlohy

Čtení a sestavování tabulek násobků

Užívání tabulkových zápisů v praxi

61

Geometrie v rovině a prostoru:

- rozezná, pojmenuje,vymodeluje základní rovinné útvary, tělesa

- nachází v realitě jejich reprezentaci

- porovnává velikosti útvarů, odhaduje a měří délku úsečky

Čísla a početní operace:

- využívá při pamětném i písemném počítání komunikativnost a asociativnost sčítání a násobení

Orientace v čase

Základní útvary v rovině a prostoru:

- rýsování přímek, úseček

- označování průsečíku rovnoběžek

- kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti

- určování obvodu jednotlivého obrazce (trojúhelník, obdélník, čtverec)

Měření úseček s přesností na milimetry:

- odhad délky úsečky, vzdálenost

- rýsování úsečky dané délky (cm, mm)

- jednotky délky

Obor přirozených čísel:

-posloupnost

-porovnávání čísel do 1000000

-číselná osa

-zápis čísel v desítkové soustavě

Zlomek:

-celek

-část

-části zlomků

-slovní úlohy se zlomky

62

- -porovnávání písemné početní operace v oboru přirozených čísel

- -zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

- Závislosti, vztahy a práce s daty:

- -vyhledává, sbírá a třídí data

- -čte a sestavuje jed.

Pamětné sčítání a odčítání v daném oboru

Pamětné násobení a dělení čísla v daném oboru

Početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti

Písemné algoritmy:

-sčítání a odčítání

-násobení a dělení

Zaokrouhlování čísel

Odhad výsledku

Kontrola výpočtu

Řešení slovních úloh:

-na porovnávání čísel

-na početní výkony

-na vztahy o n-krát více (méně), n- krát více (méně)

Řešení slovních úloh:

-na dva až tři početní výkony

-na užívání závorek

Závislosti a jejich vlastnosti

Tabulky, grafy

63

tabulky a diagramy

Geometrie v rovině a prostoru:

- narýsuje a znázorní

základní rovinné

útvary

- (čtverec, obdélník,

trojúhelník, kružnici)

- užívá jednoduché konstrukce

- -sčítání a odčítání graficky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

- sestrojí rovnoběžky a kolmice

- -určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

Rýsování rovnoběžníku, obdélníku

Rýsování kružnice s daným středem a daným poloměrem

Měření délek stran rovinných obrazců

Výpočet obvodu rovinného obrazce sečtením délek jeho stran

Vzájemná poloha dvou přímek v rovině:

-rovnoběžky

-různoběžky

-kolmice

-vyznačování polopřímek

Obsah čtverce a obdélníku ve čtvercové síti

Slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníku a čtverce

Jednotky obsahu

-cm2, m2, mm2

Síť kvádru, krychle

64

- -rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

- Čísla a početní operace:

- využívá při

pamětném a

písemném počítání

komunikativnost a

asociativnost sčítání a

násobení

- provádí písemné početní operace

Osa souměrnosti

Souměrné útvary

Obor přirozených čísel:

- přirozená čísla do 1000000 a přes 1000000

- posloupnost přirozených čísel

- zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě

- nerovnice

- pamětné sčítání a odčítání v daném oboru

- pamětné násobení a dělení v daném oboru

- početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnostmi

Desetinná čísla:

- psaní, čtení

- zobrazování na číselné ose

- porovnávání

- zaokrouhlování

- násobení a dělení

- sčítání a odčítání

Slovní úlohy

Písemné algoritmy:

-sčítání

-odčítání

-násobení

-dělení

Zaokrouhlování

65

v oboru přirozených čísel

- zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

- řeší a tvoří úlohy,ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Závislosti, vztahy a práce s daty:

- vyhledává,sbírá a třídí data

- čte a sestavuje jed.

tabulky a diagramy

Geometrie v rovině a prostoru:

- narýsuje a znázorní

základní rovinné

útvary (čtverec,

obdélník, trojúhelník,

kružnici),

- užívá jednoduché

konstrukce

- sčítá,odčítá graficky

úsečky, obvod

mnohoúhelníku

sečtením délek jeho

stran

Odhad

Kontrola výsledků

Slovní úlohy

Tabulky různých závislostí

Grafy

Čtení a sestavování tabulek

Čtení a sestavování sloup.

Diagramů

Konstrukce obdélníku, čtverce, trojúhelníku

Obvod čtverce, obdélníku

Obvod mnohoúhelníku

Rovnoběžky, kolmice

Povrch kvádru a krychle

Řešení úloh z praxe

Slovní úlohy

66

- sestrojí rovnoběžky a

kolmice

Nestandardní aplikační úlohy a problémy:

- -řeší jednoduché

praktické slovní

úlohy a problémy,

jejichž řešení je do

značné míry nezávislé

na obvyklých

postupech a

algoritmech školské

matematiky

Číselné obrázkové vědy

Magické čtverce

Prostorová představivost

67

5.4. Vyučovací předmět: INFORMATIKA

Charakteristika Informatiky:

Vyučovací předmět Informatika umožňuje žákům dosáhnout uživatelských dovedností práce s počítačem a orientovat se bezpečně v síti internetu. Je ideálním předmětem propojujícím všechny ostatní, zvláště v oblasti vyhledávání a následnou selekcí informací, dalším zpracováním v textové, grafické, tabulkové a multimediální podobě. Umožní žákům kvalitní a tvořivé zpracování informací a přípravu na ostatní předměty a budoucí povolání. Učí ho používat nové aplikace, komunikovat elektronickou poštou a dalšími prostředky online a offline komunikace. Dovednosti získané v tomto oboru žáci uplatní snad ve všech oborech lidské činnosti.

Časová dotace činí 1 hodinu týdně ve 4. ročníku.

Výuka probíhá v počítačové pracovně.

Na informatiku navazuje Matematika, přírodovědné a společenskovědní předměty, jazyky a Pracovní výchova (práce s digitálními technologiemi)

Výchovné a vzdělávací strategie v Informatice

Kompetence k učení

- Vedeme žáky k vyhledávání informací na internetu, jejich třídění a využívání v procesu vlastního učení

- Vedeme je ke správnému operování s obecně užívanými termíny, znaky a symboly v oblasti počítačů a počítačových sítí

- Vedeme je k samostatnému pozorování a zkoušení nových věcí při práci s počítačem

Kompetence k řešení problémů

- Při řešení zadání a úkolů vedeme žáky k tomu, aby mu dobře porozuměli a aby dokázali podle zadání adekvátně vyhledat a třídit informace

- Používáme počítače k řešení problémů ze života školy i z dalších oblastí života žáků

Kompetence komunikativní

- Při řešení zadání a úkolů vedeme žáky k tomu, aby dobře porozuměli užívaným informačním a komunikačním prostředkům

- Mají příležitost prezentovat svůj postup a jsou při tom vedeni k tomu, aby se přiměřeně vyjadřovali

- Mají příležitost využít to, co se naučili v oblasti práce s digitálními technologiemi, ke spolupráci a komunikaci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální

- Pracují často týmově, ale i k samostatné práci musí přistupovat tak, aby to vytvářelo ve skupině příjemnou atmosféru

- Jsou vedeni k tomu, aby v případě potřeby poskytli pomoc nebo o ni požádali spolužáka nebo pedagogy ve třídě

- Tím, že je v bezpečném a neohrožujícím prostředí a volí si tempo práce, si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru

Kompetence občanské

- Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomovali při práci na internetu a s digitálními technologiemi svá práva a povinnosti

68

- Vedeme je k pochopení toho, že obsah šířený na internetu může být něčím vlastnictvím, čímž je vedeme i k uvědomování si problematiky nelegálně šířeného softwaru

Kompetence pracovní

Jsou vedeni k dodržování hygieny práce a ochraně svého zdraví při práci s počítačem

Učební osnovy Informatiky

4. ročník

Kompetence Učivo poznámky

- využívá základní a standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

- respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem a softwarem

- chrání data před poškozením, ztrátou, zneužitím

- bezpečnost práce - prevence zdravotních

rizik - základní části PC - jednoduchá údržba PC - programy a data - operační systém - ukládání a kopírování

souborů - výukové programy - hry

OV: – sociální rozvoj – osobnostní rozvoj

- vyhledává informace na portálech, v knihovnách, databázích

- komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

- bezpečnost komunikace prostřednictvím internetu

- založení,obsluha, nastavení e-mailové schránky

- jiné způsoby komunikace

- vyhledávání na internetu ( metoda a nástroje, formulace požadavku)

- pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

- formát *.txt, *.doc, *.gif, *.jpg

- nastavení textového editoru

- vložení písma - formáty písma - vytváření, vkládání a

úpravy obrázků - vzhled stránky - jednoduchá tabulka - tabulkový editor (

buňka, jednoduchý výpočet, vytvoření a úprava grafu)

69

5.5. Vyučovací předmět: PRVOUKA

Charakteristika Prvouky:

Vzdělávací předmět PRVOUKA je vyučován od prvního do třetího ročníku ZŠ. Na prvním stupni na něj navazují dva předměty – Vlastivěda a Přírodověda. Časová dotace pro prvouku činí po dvou hodinách týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a je doplňována exkurzemi, besedami, návštěvami muzea, zoologické nebo botanické zahrady.

Obsahové vymezení Prvouky

Vzdělávací obsah předmětu prvouka je tvořen částí obsahu vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět RVP ZV a je rozčleněn do pěti tematických okruhů :

Místo, kde žijeme

Lidé kolem nás

Lidé a čas

Rozmanitost přírody

Člověk a jeho zdraví

Předmět prvouka je svým obsahem zaměřen na okolní svět. Seznamujeme v něm žáky s přírodou a její ochranou, kulturními památkami, člověkem a vším co nás obklopuje. Zaměřujeme se na smyslové vnímání a způsoby pozorování určitých předmětů a jevů. Principem členění učiva je roční cyklus, který v každoročním opakování přináší žákům nové náměty. Osvojování učiva prvouky je založeno na různých činnostech a hrách podporujících tvořivé poznávání věcí a jejich vlastností. Osvojujeme si potřebné návyky, dovednosti a utváření vztahu k okolnímu světu. Důležitá je zde schopnost učitele vytvořit vhodné pracovní klima, které žákům umožňuje ověřit si vlastní poznatky a dovednosti v praxi a sladit s realitou výuky a života školy.

Výchovné a vzdělávací strategie v Prvouce

Kompetence k učení

- Umožňujeme žákům rozšiřovat si slovní zásobu o osvojovaných tématech, tím, že pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech;

- Předmět umožňuje žákům rozvíjet pozitivní vztah k objevování nových skutečností a pociťovat radost a uspokojení z poznávání světa

- Seznamujeme žáky se základními metodami poznávání, věci a jevy pozorují, popisují, srovnávají a uvádějí do souvislostí

Kompetence k řešení problémů

- Žáci mají na začátku zadání objevit, v čem problém spočívá (ekologický, v mezilidských vztazích), po té promýšlí různé způsoby jeho řešení a jejich případné následky

Kompetence komunikativní

- Žáci pracují na problémech a zadáních společně a při tom mají za úkol naslouchat promluvám druhých, snažit se jim porozumět, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat, čímž spoluvytváří dobré mezilidské vztahy a pracovní atmosféru

- Mají dostatek příležitostí prezentovat určitý způsob řešení problému v debatě, formou scénky apod.

70

Kompetence sociální a personální

- Ve skupinové práci nebo v práci celé třídy jsou vedeni k tomu, aby se spolupodíleli se na utváření přátelského komunikativního prostředí; tím si zároveň osvojuje zásady efektivní, bezkonfliktní komunikace při práci ve skupině

- Mají dostatek příležitostí hodnotit výsledků vlastní práce

Kompetence občanské

- Četnou prací ve skupinách a na různých úkolech si žáci osvojují si kulturní a tolerantní chování založené na obecně uplatňovaných pravidlech soužití;

- Ve všech činnostech v předmětu vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k přírodě i kulturním výtvorům, jejich poznávání a k tomu, aby hledali vlastní cesty, jak krásu přírody a lidského dědictví vlastním přičiněním rozvíjet

Kompetence pracovní

- Vedeme žáky k tomu, aby při práci zachovávali pravidla ochrany svého zdraví í zdraví druhých

- Žáci si veškerou činností utváří pracovní návyky v jednoduchém samostatném i týmovém experimentování

- Vedeme žáky k plnění svých povinností, aktivnímu řešení zadaných úloh a činností a přijetí odpovědnosti za svou práci

- Žáci jsou vedeni k šetrnému chování k životnímu prostředí

Učební osnovy Prvouky

1. ročník

Kompetence Učivo poznámky

Místo, kde žijeme:

- pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí

- rozlišuje přírodní a umělé prvky v okolní krajině

Domov:

- prostředí domova

- orientace v místě bydliště

Škola.

- prostředí školy

- činnosti ve škole

- okolí školy a bezpečná cesta do školy

Svět:

- přírodní a umělý

OV:

- osobnostní rozvoj

MUV:

- lidské vztahy

Lidé kolem nás:

- rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

- odvozuje význam a potřebu některých povolání a pracovních

Rodina:

- postavení jedince v rodině

- příbuzenské vztahy

Právo a spravedlnost:

- práva a povinnosti

71

činností

- projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Práce

Chování lidí

Lidé a čas:

- využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí

- na příkladech porovnává minulost a současnost

Orientace v čase:

- určování času

- režim dne

- roční období

Domov

Čas:

- vývoj lidské společnosti

Rozmanitost neživé a živé přírody a ochrana přírody:

- pozoruje, popisuje a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

- určí a roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

Rostliny, houby, živočichové:

- způsob života

- význam v přírodě a pro člověka

Životní podmínky:

- počasí

Vesmír a Země:

- roční období

- den a noc

Neživá příroda

Látky:

- měření veličin

72

Lidé a zdraví:

- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky a na základě elementárních znalostí o lidském těle projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

- dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví vlastní ani zdraví jiných

- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

- uplatňuje základní pravidla z dopravní výchovy

- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Péče o zdraví:

- denní režim

- pitný režim

- zdravá strava

- nemoc

- první pomoc

- intimní hygiena

- hygiena odívání

- aktivní pohyb

Lidské tělo:

- pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou

Chování:

- bezpečnost

Návykové látky a zdraví

Odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače

Krizové situace:

- šikana

- týrání

- sexuální zneužívání

Brutalita a jiné formy násilí v médiích

Služby odborné pomoci

Osobní bezpečí:

- bezpečné chování v rizikových prostředích

- bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty

73

2. ročník

Kompetence Učivo poznámky

Místo kde žijeme

- vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v okolí

- začlení své město do příslušného kraje ČR a pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí

Obec

- místo, kde žiji Domov

prostředí domova

orientace v místě bydliště

Škola

prostředí školy

činnost ve škole

okolí školy

bezpečná cesta do

školy Svět

přírodní a umělý

EV:

– vztah člověka k prostředí

Lidé kolem nás

rozliší příbuzenské role rodinných příslušníků

odvozuje význam a potřebu některých povolání a pracovních činností

projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

- pozná české mince a bankovky

- uvede příklad využití platební karty

- odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu

Rodina

postavení jedince v rodině

role členů rodiny

Soužití lidí

mezilidské vztahy

Chování lidí

vlastnosti lidí

pravidla slušného chování

Právo a spravedlnost

práva a povinnosti

Peníze a finance

Lidé a čas

pojmenuje některé kulturní či historické

Orientace v čase

určování času

režim dne

74

památky, významné události regionu

uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí

na příkladech porovnává minulost a současnost

kalendáře

letopočet

Současnost a minulost

bydlení

předměty denní potřeby

průběh lidského života

Domov

Čas

vývoj lidské společnosti

Rozmanitost živé a neživé přírody

pozoruje, popisuje a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

určí a roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určí jejich společné a rozdílné vlastnosti

Rostliny, houby, živočichové

průběh a způsob života

životní potřeby a projev

význam v přírodě pro člověka

Životní podmínky

počasí

Látky

měření veličin

Lidé a zdraví

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky a na základě elementárních znalostí o lidském těle projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví vlastní ani zdraví jiných

Péče o zdraví

denní režim

pitný režim

zdravá strava

nemoc

první pomoc

intimní hygiena

odívání

aktivní pohyb

Lidské tělo

pohlavní rozdíly mezi

75

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

mužem a ženou

Rodičovství

rodina a partnerství

Chování

bezpečnost

Návykové látky a zdraví

Odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače

Krizové situace

šikana

týrání

sexuální zneužívání

Brutalita a jiné formy násilí v médiích

Služby odborné pomoci

Osobní bezpečí

bezpečné chování v rizikových prostředích

krizové situace

76

3. ročník

Kompetence Učivo poznámky

Místo, kde žijeme:

- vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v okolí

- začlení své město do příslušného kraje ČR a pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí

- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti

Obec

- místo, kde žiji

- jeho poloha v krajině

- orientační body

- světové strany

Krajina

- typy krajiny

- zemský povrch a jeho tvary

Region

- surovinové zdroje

- výroba

- služby

- obchod

- orientační body

- světové strany

- vliv krajiny na život lidí a působení lidí na krajinu a životní prostředí

Svět

- přírodní a umělý

OV:

- osobnostní rozvoj

- sociální rozvoj

- morální rozvoj

MUV:

- kulturní diference

EV:

- základní podmínky života

Lidé kolem nás:

- rozliší příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

Rodina

- život a funkce rodiny

- projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Právo a spravedlnost

- základní lidská práva

- práva dítěte

Práce

Kultura

- podoby a projevy kultury

Chování lidí

- vlastností lidí

77

- pravidla slušného chování

Soužití lidí

- mezilidské vztahy

- pomoc nemocným, sociálně slabým

Lidé a čas:

- využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

Orientace v čase

- určování času

- režim dne

- čas jako fyzikální veličina

- kalendáře

- letopočet

- historie

- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí

- na příkladech porovnává minulost a současnost

Současnost a minulost

- proměny způsobu života

- průběh lidského života

Domov

Předměty denní potřeby

Významné události našich dějin

Báje, mýty, pověsti

- minulost kraje a předků, domova, vlasti, rodného kraje

- provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určí jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří pomocí jednoduchých přístrojů

Rostliny, houby, živočichově

- průběh a způsob života

- životní potřeby a projev

- význam v přírodě pro člověka

Látky a jejich vlastnosti

Rovnováha v přírodě

- vzájemné vztahy mezi organismy

78

Voda a vzduch

- výskyt, vlastnosti a formy vody

- oběh vody v přírodě

- vlastnosti, složení, proudění a význam vzduchu pro život

Nerosty a horniny, půda

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

- odpovědnost lidí

- ochrana a tvorba životního prostředí

- ochrana rostlin a živočichů

- likvidace odpadů

LIDÉ A ZDRAVÍ:

- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky a na základě elementárních znalostí o lidském těle projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

- dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví vlastní ani zdraví jiných

Péče o zdraví

- denní režim

- pitný režim

- zdravá strava

- nemoc

- první pomoc

- intimní hygiena

- hygiena odívání

- aktivní pohyb

- chová se obezřetně při setkání s nezámými jedinci, odmítne komunikaci, která je nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

- uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Lidské tělo

-pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou

Rodičovství

- rodina a partnerství

Chování

- bezpečnost

Návykové látky a zdraví

Odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače

Krizové situace

79

- šikana

- týrání

- sexuální zneužívání

Brutalita a jiné formy násilí v médiích

Osobní bezpečí

- bezpečné chování v rizikových prostředích

- bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty

80

5.6. Vyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA

Charakteristika Přírodovědy a její obsahové vymezení

Přírodověda je vytvořena z části vzdělávacího obsahu oboru Člověk a jeho svět RVP ZV a je rozdělena do dvou tematických okruhů.

V tematickém okruhu Rozmanitost přírody poznává žák Zemi jako planetu Sluneční soustavy, kde vznikl a rozvinul se život. Poznává rozmanitost a proměnlivost živé a neživé přírody, snaží se pochopit, že člověk může narušit rovnováhu v přírodě a těžko ji obnoví. Učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, hledat možnosti, jak se ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí.

V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví poznává žák sám sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznává, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy. Získává poučení o zdraví a nemocech, zdravotní prevenci i první pomoci, o běžném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin. Dochází k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti získává tím, že pozoruje názorné pomůcky, sleduje konkrétní situace, hraje určené role a řeší modelové situace.

Časové a organizační vymezení Přírodovědy

Časová dotace Přírodovědy je ve čtvrtém ročníku 1,5 hodiny týdně a v pátém ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v laboratoři,ve venkovním prostředí i v kmenové třídě dané třídy.

Výchovné a vzdělávací strategie v Přírodovědě

Kompetence k učení:

- Žáci jsou vedeni k vyhledávání a třídění informací týkajících se rozmanitosti přírody (rostlin, živé a neživé přírody, živočichů) a člověka a na základě jejich pochopení je využívají v procesu učení i v praktickém životě

- Žáci v hodinách Přírodopisu operují správně s obecně užívanými termíny – nerosty, horniny, ovzduší, skupenství, Vesmír, Země, s termíny týkajícími se lidského těla – uvádějí je do souvislostí, propojují je do širších celků, vytváří si komplexnější pohled na přírodní jevy

- Žáci mají dostatek příležitostí k samostatnému pozorování změn látek, skupenství, porovnávání výsledků měření látek a jejich vlastností

- Rozmanitostí užívaných metod, zejména praktických, s taktilními možnosti učení se a poznávání budujeme u žáků pozitivní vztah k učení se o přírodě a lidském těle,

- Žáci mají četné příležitosti k sebehodnocení, čímž je vedeme k promýšlení vlastního vhodného způsobu učení se

Kompetence k řešení problémů:

- Žáci řeší celou řadu problémových úloh a zadání, při nichž využívá získané vědomosti a dovednosti z oblasti přírody a lidského těla, ale i zákonitosti logiky, což mu umožňuje objevování různých variant řešení

- Vedeme žáky k tomu, aby se nenechali odradit případným nezdarem při řešení úloh

- Žák má celou řadu příležitostí zamýšlet se nad vlivem lidské společnosti na různé aspekty životního prostředí, čímž si rozvíjí kritické myšlení, je veden k uvážlivému posuzování

81

souvislostí a činění vyvážených rozhodnutí v oblasti životních podmínek, vody, vzduchu, obhajuje je a uvědomuje si svou zodpovědnost v přístupu k přírodě

Kompetence komunikativní:

- Žáci jsou vedeni k tomu, aby formulovali své myšlenky o přírodě, životním prostředí, planetách a lidském těle, ochraně zdraví výstižně a souvisle

- V různých formách organizace hodiny je veden k tomu, aby naslouchal promluvám druhých lidí o zkušenostech s ochranou zdraví, zdravou výživou a užíváním návykových látek, porozuměl jim, vhodně na ně reagoval a zapojoval se do diskuse

Kompetence sociální a personální:

- Vzájemným hodnocením skupinové práce dosahujeme účinnější, kvalitnější spolupráci žáků ve skupině, např. při měření látek a zkoumání jejich vlastností při nácviku osobního bezpečí, v situacích hromadného ohrožení apod.

- Při reflexi skupinové práci vedeme žáky k oceňování zkušeností a přínosu druhých a čerpání poučení z toho, co si druzí lidé myslí a říkají

- Tím, že respektujeme individuální učební tempo a vzdělávací potřeby každého žáka jim pomáháme vytvářet si pozitivní představu o sobě, svém těle, jednání, životním stylu, partnerství, rodičovství, získávat sebedůvěru

Kompetence občanské:

- Často vedeme s žáky diskusi o situacích jim známých z filmů, novin i osobního života (respektujeme jejich postoj k otevírání intimnějších témat), při nichž je vedeme k odmítání útlaku, brutality a jiných forem násilí, k ohledu na své tělo a tělesnou i duševní hygienu a odpovědné a informované chování v rizikovém prostředí

- Rozvíjíme povědomí žáků o jejich právech a povinnostech ve škole, rodině a společnosti

- Vedeme žáky k osobní angažovanosti a zodpovědnosti v různých situacích, k poskytnutí pomoci podle svých znalostí, dovedností a sil

- Vedeme je k informovanému vztahu k životnímu prostředí, porozumění globálním problémům lidstva a odpovědnému „lokálnímu jednání“ – např.: odpovědnost člověka za životní pohromy a ekologické katastrofy, nutnost třídění odpadu, ochrany krajiny a okolí obydlí žáka, péči o zdraví apod.

Kompetence pracovní:

- Je veden k tomu, aby v rámci svých schopností dokázal zhodnotit znalosti a zkušenosti získané v Přírodovědě pro svůj život a budoucnost

82

Učební osnovy Přírodovědy

4. ročník

Kompetence Učivo Poznámky

Rozmanitost přírody

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

založí jednoduchý pokus

naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí,

Nerosty, horniny, půda

Životní podmínky

Význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva

Rostliny, houby,

živočichové

Znaky života

Životní potřeby a projevy

Průběh a způsob života

Stavba těla

Význam v přírodě a pro člověka

Rovnováha v přírodě

Význam, vzájemné vztahy mezi organismy

Základní společenstva

Ohleduplnost chování

k přírodě a ochrana přírody

Ochrana tvorba životního prostředí

Ochrana rostlin a živočichů

Likvidace odpadů

Živelné pohromy a

EV:

Ekosystémy

83

vysvětlí výsledky pokusů ekologické katastrofy

Látky a jejich vlastnosti

Porovnávání

Měření

5.ročník

Kompetence Učivo Poznámky

Rozmanitost přírody:

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

Nerosty, horniny, půda

Nerudní suroviny

Rudy

Energetické suroviny, elektrická energie

Hospodářský význam hornin a nerosty

Vznik půdy a její význam, zvětrávání

Vesmír a Země

Sluneční soustava

Den a noc

Roční období

Životní podmínky

Podnebí

Počasí

Rozmanitost podmínek života na Zemi

Ohleduplnost chování

k přírodě a ochrana přírody

Odpovědnost lidí

Ochrana tvorba životního prostředí

VDO:

občanská společnost a škola

EV:

lidské aktivity a problémy životního prostředí

Člověk a jeho zdraví

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře

Lidské tělo

Životní potřeby a projevy

Základní stavba a funkce organismů

84

vlastního zdravého způsobu života rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Vývoj jedince

Pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou

Základní lidské reprodukce

Péče o zdraví, zdravá výživa

Denní režim

Pitný režim

Pohybový režim

Zdravá strava

Reklamní vlivy

Nemoc

Drobné úrazy a poranění

První pomoc

Úrazová zábrana

Osobní, intimní a duševní hygiena

Návykové látky a zdraví

Hrací automaty

Počítače

Osobní bezpečí

Bezpečné chování v rizikovém prostředí

Krizové situace

Brutalita a jiné formy násilí v médiích

Služby odborné pomoci

Situace hromadného

ohrožení

Partnerství, rodičovství,

základy sexuální výchovy

Rodina a partnerství

Biologické a psychické změny v dospívání

Etická stránka sexuality

HIV, AIDS – cesty

přenosu

85

5.7. Vyučovací předmět: VLASTIVĚDA

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vlastivěda má cíl rozvíjet znalosti a kompetence žáky týkající se vztahů, rodiny, obce, pravidel soužití mezi lidmi, ale také získávají asynchronní pohled na lidskou společnost, učí se chápat historii jak prefabrikovanou zkušenost a zdroj poučení o člověku. Učí se chápat historické zkušenosti v celku, v souvislosti minulosti. V neposlední řadě se učí poznávat kulturní dědictví vlasti v materiální i duchovní podobě jako hodnotu, již je třeba střežit a ochraňovat.

Obsahové vymezení Vlastivědy

Vyučovací předmět Vlastivěda je utvořen z části vzdělávacího obsahu oboru Člověk a jeho svět RVP ZV a je rozdělen ve 4. ročníku do 2 tematických okruhů. V předmětu je zahrnuto rozvíjení základní finanční gramotnosti žáků.

V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.

V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Celý okruh směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu.

V 5.ročníku je tematický okruh – Lidé a čas – ve kterém se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Vychází se od nejznámějších událostí v rodině, obci, regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou je, vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země.

Časové a organizační vymezení Vlastivědy

Časová dotace tohoto vzdělávacího oboru činí 1,5 hodiny týdně ve 4. třídě, 2 hodiny týdně v 5. třídě. Výuka se odehrává v kmenové třídě, v programu jsou exkurze po Praze a dalších místech naší vlasti, které jsou svědky minulosti a nositeli kulturních tradic v materiálním i duchovním smyslu.

Výchovné a vzdělávací strategie ve Vlastivědě

Kompetence k učení

- Žáci mají dostatek příležitostí k samostatnému vyhledávání informací v encyklopediích, v mapách a na internetu, za pomoci učitele se pak snaží podle svých schopností v těchto textech orientovat, pochopit je, třídit a uspořádat nalezené informace

- Žáci jsou vedeni k tomu, aby se učili samostatně organizovat vlastní učení, a aby své učení vyhodnocovali a zjišťovali, které přístupy jsou pro ně efektivní

Kompetence k řešení problémů

- Žáci jsou vedeni k tomu, aby si všímali problémových situací ve škole a mimo ni, snažili se je vysvětlovat a navrhovali jejich řešení

- Aby se učili vnímat různost pohledů a názorů na věci a tím posilovali své kritické myšlení, vedeme je k získávání různých zdrojů informací (členové rodiny, knihy, návštěvy muzeí atd.)

Kompetence komunikativní

86

- Žáci jsou vedeni k tomu, aby správně, výstižně a logicky formulovali své myšlenky a názory na lidskou společnost a historické události, čímž se učí přesně a výstižně formulovat myšlenky a postoje

Kompetence sociální a personální

- Žáci se učí se pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracování výstupů a jsou vedeni k hodnocení své práce ve skupině, svého přínosu k výsledku práce

- Jsou vedeni k vytváření příjemné atmosféry v týmu, k tomu, aby ohleduplností při jednání s druhými lidmi přispívali k upevňování dobrých mezilidských vztahů

- Jsou vedeni k tomu, aby požádali o pomoc v případě potřeby a to nejprve spolužáky, potom pedagogické pracovníky

Kompetence občanská

- Učí se respektovat přesvědčení druhých lidí, vyslechnout názor druhého, pochopit jej, přijmout nebo protiargumentovat tím, že zařazujeme často debaty a skupinovou práci

- Během výuky společenskovědních témat, ale i reflektováním denní praxe své a mediální jsou vedeni k odmítání útlaku, hrubého zacházení a fyzického násilí

- Na základě poznávání svého okolí a místa, ve kterém žije, se učí chápat ekologické souvislosti

- Na základě příkladů z historie se učí respektovat přesvědčení druhých lidí

Kompetence pracovní

- Žáci jsou vedeni k tomu, aby pracovali podle návodu, předem si stanovili postup a řídili se jím

- Jsou vedeni k tomu, aby při řešení školních úloh využívali znalosti a zkušenosti získané vlastní činností – hledání na internetu, vyhledávání v encyklopediích, návštěvy muzeí – a nebo diskusemi se spolužáky a pedagogy ve třídě

Učební osnovy Vlastivědy

4. ročník

kompetence učivo průřezová témata

Místo, kde žijeme:

- rozlišuje hlavní orgány moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Naše vlast:

- poloha

- obyvatelstvo

- územní členění

- základy státního zřízení a politický systém ČR

- státní správa a samospráva

- státní symboly

VDO:

– občan, občanská společnost a stát

– principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VMEGS:

– objevujeme Evropu a svět

- určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

- rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy

Mapy obecně zeměpisné a tematické:

- obsah

- vysvětlivky

- orientační body a linie

- světové strany

87

map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky

- vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury

- jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

Krajina:

- zemský povrch a jeho tvary

- vodstvo na pevnině

- vliv krajiny na život lidí

- působení lidí na krajinu a životní prostředí

EV:

– lidské aktivity a životní prostředí

– vztah člověka k prostředí

ČR:

- povrch

- vodstvo

- počasí a podnebí

- půda a zemědělství

- nerostné bohatství

- průmysl

- vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci

- rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky

- rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

- orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v

Rodina:

Soužití a chování lidí

Právo a spravedlnost

Vlastnictví, peníze a finance

Kultura

Základní globální problémy

OV:

– osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj

88

běžných situacích

- umí se bránit, když je mu špatně vráceno v obchodě

- porovná své potřeby s finančními možnostmi rodiny

- poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce

Lidé a čas:

- pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

- využívá archívů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti

- zdůvodní význam chráněných částí přírody, movitých a nemovitých kulturních památek

- rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

- objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Čas:

- kalendář, letopočet

- století, tisíciletí

- časová osa

Pravěk:

- Keltové

Příchod Slovanů:

- pověsti

Sámova říše

Velkomoravská říše:

- Konstantin a Metoděj

Přemyslovci:

- sv. Václav

- románský sloh

- některá knížata a králové z rodu Přemyslovců

Lucemburkové:

- Jan Lucemburský

- Karel IV.

- Václav IV.

- Gotický sloh

Husitské války:

- Jan Hus

89

- Jan Žižka z Trocnova

- Jiří z Poděbrad

- Jagellonci

První Habsburkové:

- Rudolf II.

- renesance

5. ročník

Kompetence učivo Průřezová témata

Místo, kde žijeme:

- určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

Praha, místní krajina:

- její části

- poloha v krajině

- minulost a současnost Prahy, Prahy 6

- významné budovy

- dopravní síť

VDO:

– formy participace občanů v politickém životě

- vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

- vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

- vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury

- jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

- zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest, porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích

ČR:

- kraje

- národní parky, CHKO

- památky UNESCO

Svět

Evropa:

- poloha

- povrch

- vodstvo

- podnebí, podnebné pásy

- hospodářství

- obyvatelstvo

- evropské státy

- EU

- cestování

MUV:

– etnický původ

VMEGS:

- jsme Evropané

- Evropa a svět nás zajímá

90

Lidé a čas:

- pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy

- využívá archívů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti

- rozeznává současné a minulé, orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

- srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

- objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

- sestaví jednoduchý osobní rozpočet - objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje - objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší než výdaje - na příkladech objasní rizika půjčování peněz - uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti - na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží

Vláda Habsburků:

- bitva na Bílé hoře

- baroko

- J. A. Komenský

- Marie Terezie

- Josef II.

- národní obrození

- rozvoj techniky

- Rakousko – Uhersko

1.světová válka

Komunismus

Svobodná ČR

Historický přehled

Svět peněz a financí, banky, půjčky, spoření

Práva spotřebitele

91

5.8. Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA

Charakteristika Hudební výchovy

Hudební výchova realizuje celý obsah vzdělávacího oboru Hudební výchova RVP ZV a vede žáka pomocí činností vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako prostředku komunikace. Hlavním úkolem předmětu pomoci žákům poznat a přijmout jejich hudební schopnosti a nadání, a tak je motivovat k vyjadřování pocitů a prožitků pomocí hudebního vyjadřování.

Časové a organizační vymezení Hudební výchovy

Hudební výchova se vyučuje ve všech ročnících 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v kmenových učebnách, pokud jsou vybaveny pro výuku doprovodným hudebním nástrojem, popřípadě v hudebně.

Výchovné a vzdělávací strategie Hudební výchovy

Kompetence k učení

- Žáci jsou vedeni k tomu, aby se dokázali obohacovat o nové poznatky prostřednictvím vlastní tvorby

- Jsou vedeni k experimentování s novými poznatky - Dobře strukturovaným vzdělávacím obsahem, který vyvažuje teoretické a praktické

zkušenosti se žáci učí vnímat umělecká díla a slohy v jejich historickém kontextu - Na základě poznatků z různých vzdělávacích oblastí si žáci vytváří si komplexnější pohled na

společenské a kulturní jevy

Kompetence k řešení problémů

- Žáci jsou vedeni k tomu, aby při hodnocení uměleckého díla usuzovali vyváženě, na základě slyšeného a čteného a aby si tak prohlubovali kritické myšlení

- Žáci jsou vedeni k obhajování svých rozhodnutí a hodnocení výsledků práce a učení - Jsou vedeni k tomu, aby na základě podobnosti znaků a témat uměleckých druhů a žánrů,

která zpracovává, vyhledával vazby mezi nimi a snažil se o nich podle svých schopností uvažovat, a to se spolužáky i s dopomocí pedagogů

Kompetence komunikativní

- Žáci jsou vedeni k tomu, aby uvědoměle rozvíjeli dovednost vést diskusi a dialog o dojmu z uměleckého díla a k tomu, aby přistupovali k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání

Kompetence sociální a personální

- žák využívá prostoru pro osobité hudební projevy a podílí se na utváření příjemné atmosféry a estetického prostředí.

Kompetence občanská

- Žáci se seznamují s kulturním odkazy v umělecké tvorbě (s významnými autory a jejich dílem), čímž poznávají své vazby na minulost a podobnosti či rozdíly v myšlení, vnímání a komunikování dnes a v dějinách

- Vedeme žáky k respektu k našemu kulturnímu a historickému dědictví, k projevování zájmu o aktuální kulturní dění, jeho ochraně a ocenění

Kompetence pracovní

- Žáci naší školy si rozvíjí své pracovní dovednosti tím, že si osvojují hudební techniky a používají vhodně nástroje, materiály a vybavení hudebny

92

Učební osnovy Hudební výchovy

1. ročník

Kompetence učivo poznámky

- využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

- zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

- reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché hudební improvizace

- zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Vokální činnosti, nácvik písní:

- osvojování nových písní

- správné tvoření tónu

- správná výslovnost

- uvolňovací cviky

- zásady hlasové hygieny

- zpěv sboru nebo skupiny s oporou učitelova hlasu nebo melodického nástroje

Instrumentální činnost

- jednoduché nástroje Orffova instrumentáře

- improvizované hudební nástroje k doprovodu zpěvu nebo pohybu

- melodický doprovod

Hudebně pohybové činnosti:

- hudebně pohybové hry

- prvky hry na tělo do rytmu nebo jako doprovod

- pochod, pochod se zpěvem

- ukolébavka

- různé druhy chůze s hudebním doprovodem

- pohybové reakce na hudbu

- improvizovaný pohyb na poslouchanou hudbu

Poslechové činnosti:

- poslech hudebních skladeb různých žánrů

- fanfáry, ukolébavky,

93

hymna ČR

- rozlišování tónů, zvuků, zpěvních hlasů, vokální a nástrojové hudby

- nejznámější hudební nástroje (klavír, housle, flétna, kytara)

Seznámení s pojmy hudební nauky:

- nota celá, notová osnova

- první seznámení s houslovým klíčem

2. ročník

Kompetence učivo poznámky

Využívá své individuální a hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

Uplatňuje získané pěvecké dovednosti při zpěvu i mluveném projevu v běžném životě , zpívá dle svých dispozic, intonačně čistě a rytmicky přesně, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

Orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

Reprodukuje na základě svých schopností různá témata a motivy, vytváří a tvoří jednoduché doprovody a provádí jednoduché hudební improvizace.

Rozpoznává některé

Vokální činnosti, nácvik písní

kánon

zpěv sólo, skupiny, sboru

pěvecké dýchání, hlasová hygiena

sjednocování hlasového rozsahu (c1 – h1)

ozvěna

dynamika, tempo

stoupavá a klesavá melodie

Instrumentální činnosti

rytmus

práce s dětským instrumentářem a improvizovanými nástroji

melodický doprovod

Hudebně pohybová činnosti

hra na tělo

pohybové vyjádření hudebního výrazu a

94

z tanců různých stylových období , na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.

Zařadí na základě individuálních schopností a získaných dovedností slyšenou hudbu do stylového období a porovná jí z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

nálady (tempo, dynamika)

mazurka, kvapík

Poslechové činnosti

práce s nejméně 4 poslechovými skladbami

lidová píseň a umělá píseň

další hudební nástroje, jejich pozorování a poslech (trubka, klarinet, pozoun, kontrabas, baskytara, velký a malý buben, příčná flétna

Seznámení s pojmy hudební nauky

dynamické značky

houslový klíč, noty půlové, čtvrťové, osminové

vzestupná, sestupná lomená melodie

3. ročník

Kompetence učivo poznámky

využívá své individuální a hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

uplatňuje získané pěvecké dovednosti při zpěvu i mluveném projevu v běžném životě , zpívá dle svých dispozic, intonačně čistě a rytmicky přesně, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě

Vokální činnosti , nácvik písní

práce s písní v dur i moll,

rozezpívání , hlasová hygiena

motiv , předvětí, závětí

průprava k dvojhlasu,kánon

změna tempa a dynamiky

rytmizace a melodizace v 2/4, ¾ a 4/4 taktu

Instrumentální činnosti

rytmické doprovody ve

95

individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

reprodukuje na základě svých schopností různá témata a motivy, vytváří a tvoří jednoduché doprovody a provádí jednoduché hudební improvizace.

rozpoznává některé z tanců různých stylových období , na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.

zařadí na základě individuálních schopností a získaných dovedností slyšenou hudbu do stylového období a porovná jí z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

2/4 a ¾ taktu s využitím hodnot půlových, čtvrtinových, i osminových

Hudebně pohybové činnosti

taneční kroky, třídobá chůze v kruhu, dvoudobá chůze v průpletu

taktování, vyjádření lehkých a těžkých dob

Poslechové činnosti

práce s nejméně 4 poslechovými skladbami

epizody ze života skladatelů poslouchané hudby

hudební nástroje: violoncello, akordeon, lesní roh, tuba, cembalo, keybord , činely (podoba,zvuk)

hudba k zábavě, hudba k tanci, slavnostní hudba

Seznámení s pojmy z hudební nauky

pomlky, houslový klíč, 4/4 takt

4. ročník

Kompetence učivo poznámky

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jedno či dvojhlase v durových i mollových tóninách

Hudebně pohybové činnosti

práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami nebo tanci

tance a taneční kroky

96

orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností je realizuje

využívá jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

vytváří v rámci svých schopností jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitných hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

taneční improvizace

hra na tělo

taktování na dvě a tři doby

Poslechové činnosti

práce s nejméně 5 poslechovými skladbami

pochod, polka, valčík, menuet, rondo

vánoční hudba

zpěvní hlasy a druhy zpěvních sborů

rozlišení melodie a doprovodu

malá hudební forma

hymna ČR

epizody ze života hudebních skladatelů poslouchané hudby

seznámení s hudebními nástroji: pikola, příčná flétna, hoboj, fagot, tuba, saxofon

odlišování durového a mollového tónorodu

Vokální činnosti, nácvik písní

práce s minimálně 10 písněmi v dur i moll

hymna ČR

sjednocování rozsahu C1 až D2

prvky pěvecké techniky( staccato, legato, vázání)

prodlužování výdechu

melodizace a rytmizace textů a obměňování modelů

orientace v notovém záznamu

97

Instrumentální činnosti

nástroje Orffova instrumentáře

doprovod T a D

4 taktová předehra, mezihra, dohra

Seznámení s pojmy z hudební nauky

předznamenání a psaní posunek (obecně), noty s tečkou ,skupiny not osminových , stupnice

stupnice C dur

5. ročník

Kompetence učivo poznámky

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jedno či dvojhlase v durových i mollových tóninách

orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností je realizuje

využívá jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

vytváří v rámci svých schopností jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

Hudebně pohybové činnosti

práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami nebo tanci

taktování na 4 doby

Poslechové činnosti

práce s nejméně 6 poslechovými skladbami

rozlišování hudby polyfonní a homofonní

další hudební nástroje (harfa, varhany)

lidové kapely,rocková kapela, symfonický a velký jazzový orchestr

hudba v chrámu, na zámku, v koncertní síni a k tanci( dříve a dnes)

poslech: lidové kapely, menuet a swingová hudba 30. let, rocková hudba 60. let

významní skladatelé a jejich tvorba (hudební skupiny ) , poslech ,

98

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitných hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

epizody z jejich života

variace

Vokální činnosti, nácvik písní

práce s minimálně 10 písněmi v dur i moll

hymna ČR

upevňování vokálních dovedností získaných v nižších ročnících

počátky dvojhlasů, příprava vícehlasů

synkopa, triola,

sjednocování hlasového rozsahu h až d2

Instrumentální činnosti

nástroje Orffova instrumentáře

hra doprovodu dle notového záznamu

Seznámení s pojmy z hudební nauky

seznámení se synkopou a triolou

ukázka posuvek a předznamenání

akord

rytmická cvičení

99

5.9. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Charakteristika Výtvarné výchovy

Výtvarná výchova je založena na dvou základních fenoménech – výtvarná projevu a na výtvarné kultuře. Rozvíjí specifické složky osobnosti orientované na vizuální vnímání, obrazotvornost, vyjadřování a komunikaci.

Cílem výuky tohoto předmětu je komplexní kompetence, která integruje smyslové, citové a myšlenkové složky psychiky žáka se schopností hlubokého prožívání a osobitého vyjadřování jevů a vztahů v mnohotvárném vnějším a vnitřním světě. Propojováním obrazného a verbálního vnímání, cítění, myšlení a projevu napomáhá VV vnitřní duchovní jednotě osobnosti, jejímu celistvému bytí a humanizaci světa.

Obsahové vymezení Výtvarné výchovy

Výtvarná výchova realizuje vzdělávací obsah stejnojmenného vzdělávacího oboru RVP ZV. Vzdělávací obsah je vhodné rozvíjet cyklicky, proto je v učebních osnovách rozvržen pro všechny ročníky stejně. O jeho konkrétní distribuci do ročníků rozhoduje učitel si sám podle svého uvážení a své znalosti žáků dané třídy. V oddíle „Učivo“ jsou navržena jednotlivé výtvarná témata, se kterými učitel tvořivě pracuje dle vlastního uvážení s ohledem na individualitu žáků ve třídě.

Časové a organizační vymezení Výtvarné výchovy

Hodinová dotace je: v 1.–3. ročníku 1 hodina týdně, ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka je realizována ve škole v kmenových třídách, v exteriérech (školní zahrada, obec, školy v přírodě, ...) nebo v rámci výstav či výukových programů NG.

Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Výtvarná výchova lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací (např. s Pracovními činnostmi apod.).

Výchovné a vzdělávací strategie Výtvarné výchovy

Kompetence k učení

- Vedeme žáky k tomu, aby se prostřednictvím vlastní tvorby obohacovali o nové poznatky ve sféře materiální a duchovní

- Žáci experimentují s materiálem, pocity i získanými vědomostmi čímž se dozvídají hodně o svém vnímání a učení

- Osvojováním různých výtvarných technik rozvíjíme tvořivost žáků - Mají dost příležitostí reflektovat umělecké dílo v jeho historických souvislostech tím, že se

s výtvarným uměním postupně začíná seznamovat jako s kulturním projevem v určitém čase a situaci

- Žáci formují své studijní dovednosti častým zařazováním cvičením představivosti, fantazie a paměti

Kompetence k řešení problémů

- Žáci mají dost příležitostí využívat prostor pro osobité výtvarné projevy například tím, že se podílí na utváření příjemné atmosféry a estetického prostředí školy

Kompetence komunikativní

- Častým zařazováním diskusí o vlastní tvorbě nebo o tvorbě významných autorů minulosti rozvíjíme dovednosti žáků vést diskusi a dialog o dojmu z uměleckého díla, výstižně a kultivovaně se vyjadřovat

100

- Jsou vedeni k tomu, aby přistupovali k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání, sami dokázali umělecké prostředky využívat jasně a srozumitelně, i když se zachováním osobitého přínosu

- Žáci se podílejí na výstupech školy směrem k veřejnosti, jsou zapojeni do vnější komunikace školy, čímž rozvíjíme jejich schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace

Kompetence sociální a personální

- Tím, že vedeme žáky k využívání prostoru pro osobité výtvarné projevy (v prostředí celé školy), rozvíjíme jejich schopnost poznávání, sebepoznávání, sebepojetí a podporujeme jejich kreativitu a samostatnost

- Vedeme je k pečlivosti při řemeslném zvládání výtvarných technik, ale i technik vnímání umění, čímž cvičíme jejich sebekontrolu a sebeovládání

- Tím, že žáci ně některých zadáních pracují společně, že se často zúčastňují debat o umění a že také musí hovořit o svém díle, jsou vedeni k poznává lidi v rámci skupiny a třídy a přizpůsobování vlastní činnosti potřebám a cílům týmu, čímž se učí utvářet hezké mezilidské vztahy

Kompetence občanská

- Vedeme žáky k respektu k našim tradicím, kulturnímu a historickému dědictví, jeho ochraně a ocenění

- Rozvíjíme zájem o kulturní dění a utváříme u žáků potřebu navštěvovat výstavy a galerie

- Četnou spoluprací zařazovanou jako výuková metoda vedeme žáky k ochotě pomáhat slabším

Kompetence pracovní

- Žáci si osvojují si výtvarné techniky a vhodné používání nástrojů, materiálů a vybavení, čímž rozvíjíme jejich schopnost efektivně se zapojit do různé činnosti

- Protože hodnotíme zejména osobní nasazení, přístup žáků a jejich přínos k práci skupiny, podporujeme jejich radost z práce a tvorby

Učební osnovy Výtvarné výchovy

1.– 3. ročník

Kompetence učivo Poznámky

- umí uplatnit vlastní životní zkušenosti, pocity, pozorování, prožitky a vyjádřit je použitím různých barev, tvarů, linií

- spolupracuje s ostatními, zapojuje se do skupinové práce

- rozlišuje druhy používaných materiálů

- využívá všech výtvarných technik,

Výtvarné vyjádření prožitků dítěte:

- pozorování přírody, činností lidí, zvířat, užitkových předmětů

- poznávání barev, tvarů, linií

- hra s barvou

- rozvoj smyslového vnímání

Poznávání vlastností různých materiálů

MUV:

- lidské vztahy

101

dokáže je navzájem kombinovat

- snaží se o nápodobu tvarů

- zvládá rytmické řazení prvků

- seznámí se s kresbami a ilustracemi některých dětských malířů a ilustrátorů

- zapojuje do svých prací lidové zvyky a tradice

Grafický záznam pohybu:

- pozorování a zobrazování tvarů a funkcí věcí

- rozvíjení smyslu pro rytmické vyjádření

Práce s ilustrací:

- funkce

- nápodoba

Poznávání různých výtvarných technik:

- malba (voskovky, vodovky, tempery)

- kresba (tuš, uhel, křídy, pastelky

- další techniky (koláž, otisky, dotváření, práce s přírodninami)

Seznámení s různými druhy výtvarného umění:

- návštěvy muzeí, výstav, galerií

Zapojení lidových zvyků a tradic:

- vánoce, masopust, velikonoce

4. – 5.ročník

Kompetence učivo Poznámky

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k

Výtvarné vyjádření skutečnosti:

Já a moje rodina

Kamarádi, spolužáci, učitelé – portrét

Domácí zvířata

Hrdinové pohádek

Výtvarné vyprávění:

102

celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

Pohádka

Leporelo

Nástroje, stroje, předměty:

(podoba, funkce a užití)

Budík

Hudební nástroje

Telekomunikační média

Dopravní prostředky

Dekorativní práce:

Kultura bydlení (návrh na látku, oděv)

Současná oděvní kultura

Písmo, jeho komunikativní a estetická funkce

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

Architektura, lidová architektura:

Náš dům

Město

Škola

Dávné a budoucí civilizace

Vymyšlené civilizace

103

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral nebo upravil

Experimenty s reprodukcemi a tiskovinami:

Postavy

Příroda

Technika

Písmo

Struktury

Symboly

Expresivní výtvarný projev doplněný pozorováním skutečnosti:

Já a ty uvnitř (pocity, přání, obavy a touhy)

Přírodní děje (bouře, mlha, vichřice, mraky, vlnobití, sopky)

Výtvarné vyjádření pocitů z poslechu hudby:

Záznam a dokumentace sbírek, přehledů tematických kolekcí

Kalendáře přírody

Sbírka kamenů, barevných písků

Výzdoba

Druhy výtvarného umění:

Výtvarná úprava knihy, ilustrátoři dětských knih a učebnic

Malířství

104

Sochařství

Návštěvy galerií, výstavy, regionální památky

105

5.10. Vyučovací předmět: Tělesná výchova

Charakteristika Tělesné výchovy

Náplní Tělesné výchovy jsou činnosti podporující fyzický a psychický rozvoj osobnosti žáka. Vhodný aktivní pohyb pomáhá ke zvyšování tělesné zdatnosti. Tělesná výchova využívá pohybové činnosti v denním režimu školy k odpočinku a zvýšení pracovní výkonnosti. Je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační a sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo ni.

Žáci zde nacházejí prostor k osvojování si pohybových dovedností v různém prostředí. Zvykají si na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávají zábrany.

Žák se učí rychlému rozhodování, organizačním schopnostem a odpovědnosti za své zdraví i zdraví spolužáků, propojování pohybových dovedností s dalšími oblastmi vzdělání (HV, estetika, hygiena, etika, právo, úrazová zábrana,atd.).

Naučí se prožívat osvojené pohybové dovednosti a pomoci dospělých nebo samostatně jako prostředek k překonávání negativních tělesných a duševních stavů. Naučí se uvědomovat si význam sociálních vztahů a rolí ve sportu.

Obsahové vymezení Tělesné výchovy

V Tělesné výchově realizujeme vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Tělesná výchova RVP ZV, včetně prvků „zdravotní tělesné výchovy“. Žáci s přirozeným hendikepem, který znemožňuje některé pohybové aktivity se zapojují do činnosti podle svých možností. V případě, že to nelze, rozhodne ředitel o tom, že žák do vyučovacího předmětu na některé obsahy nedochází.

Časové a organizační vymezení Tělesné výchovy

Časová dotace předmětu Tělesná výchova činí na prvním stupni 2 hodiny týdně ve všech ročnících. Výuka je uskutečňována v tělocvičně, venkovním hřišti, v přírodě, i na dalších sportovištích, dle současných možností školy.

Výchovné a vzdělávací strategie Tělesné výchovy

Kompetence k učení

- Vedeme žáky k tomu, aby se skutečně všichni naučili rozumět obecně používaným termínům - Vedeme je k poznávání vlastních pohybových dovedností a učení se je dále individuálně

rozvíjet - Vedeme žáky ke sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti a výkonnosti a harmonickému

rozvíjení tělesné zdatnosti a výkonnosti na základě potřebných dovedností a návyků - Žáky informujeme o tom, že jejich tělesná zdatnost a aktivní účast v Tělesné výchově má

význam pro jejich zdravotní stav a i psychickou kondici a učení - Vedeme žáky ke každodennímu pohybu i mimo vyučování Tělesné výchovy

Kompetence k řešení problémů

- Různorodostí zařazovaných aktivit (cviků, sportovních prvků) je vedeme k neustálému reflektování nových situací a tím rozvíjíme jejich schopnost řešit problémy

- Sebehodnocením své pohybové dovednosti je vedeme k hledání silných a slabých stránek jejich pohybových schopností a k případnému řešení problémů

- V individuálních i kolektivních sportech se snažíme ve skupině nebo i samostatně hledat vhodnou taktiku a pak ji uplatnit v soutěži či zápase

Kompetence komunikativní

- Žáci jsou vedeni k vyslechnutí a přijetí pokynů učitele, kapitána nebo vedoucího družstva

106

- V průběhu jednotlivých sportovních her, akcí a soutěží má dost příležitostí k uplatnění vlastního názoru, nápadů apod. (například na taktiku družstva) a k diskusi o nich

Kompetence sociální a personální

- Žáci jsou vedeni k tomu, aby pěstovali správné zásady chování při sportovních akcích, dodržovali pravidla fair play a poskytli v rámci svých schopností vhodnou pomoc spoluhráči i soupeři

- Veškerou činností a instrukcemi učitel Tělesné výchovy podporuje myšlenky obsažené v olympijském hnutí, které vedou k formování jeho osobnosti, a vede k němu i žáky

- V týmových aktivitách je vedeme ke spolupráci, plnění důležitých úkolů v týmu a přispívání k utváření kladných vztahů ve sportovním kolektivu

- Žák je veden k tomu, aby přebíral zkušenosti druhých pro vlastní zdokonalování, samostatný rozvoj

Kompetence občanská

- Vedeme žáky k tomu, aby při veškerých sportovních aktivitách respektoval a dodržoval základní hygienická pravidla

- Vedeme je k tomu, aby chápali pohybovou aktivitu jako cestu ke zdravému způsobu života a aby se aktivně zapojovali do sportovních či jiné pohybové činností

- Vedeme žáky k tomu, aby při plánování činnosti upřednostňovali zachování vlastního zdraví a zdraví a bezpečnosti ostatních, aby se vyhýbali riskantním aktivitám, ale i podpůrným látkám, lékům a drogám ke zvyšování tělesné výkonnosti

- Zejména během sportovních a turistických exkurzí vedeme žáky k rychlému a správnému rozhodování v krizových situacích

Kompetence pracovní

- Učíme žáky správně používat sportovní náčiní a nářadí, chránit svoje zdraví při sportovních činnostech, dodržuje základní pravidla ve sportu a pravidla fair play

- Vedeme žáky k tomu, aby dokázali v rámci svých schopností vyhodnotit a zpracovat dosažené výkony

- Aby dokázali i v budoucnu postupovat podle odborných instrukcí, učíme je při všech činnostech užívat správně základní tělovýchovné názvosloví

Učební osnovy Tělesné výchovy

1. ročník

Kompetence učivo poznámky

- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení

- spolupracuje při

Cvičení:

- motivační

- relaxační

- rychlostní

- orientační

- dechová

- kompenzační

- vyrovnávací

- motivační, tvořivá

- rozcvička

107

jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

- uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

- reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Pohybové hry:

- kontaktní

- soutěživé

- vyrovnávací

- relaxační

- motivační

Základy gymnastiky:

- průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed

Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti

- chůze, běh

- poskoky, obraty

- rytmizovaný pohyb

- nápodoba pohybu na hudbu

Základy atletiky

- běh na 20 – 60 m

- základy vysokého a nízkého startu

- skok do dálky z místa

- hod míčkem z místa

- hod míčkem z chůze

Základy sportovních her

- vybíjení

- fotbal

2. ročník

Kompetence učivo poznámky

- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové

Cvičení

dechová

kompenzační

vyrovnávací

napínací, protahovací a relaxační

108

činnosti, uvědomuje si konkrétní účinky jednotlivých cvičení, snaží se o jejich zlepšení

- reaguje na základní pokyny, povely

- spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.

Pohybové hry

Základy gymnastiky a akrobacie

průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed

přeskok (průpravná cvičení pro nácvik odrazu z trampolíny, skoky prosté snožmo,

výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu)

kladinka – chůze s dopomocí

Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti

cvičení s hudbou

Základy atletiky

rychlý běh

základy nízkého a polovysokého startu

skok z místa

hod z místa a při chůzi

hod na cíl

Základy sportovních her

vybíjená

fotbal

basketbal

3. ročník

Kompetence učivo poznámky

- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady

Cvičení

dechová

kompenzační

vyrovnávací

napínací, protahovací a relaxační

průpravná kondiční

109

jednoduché pohybové činnosti,

- uvědomuje si konkrétní účinky jednotlivých cvičení, snaží se o jejich zlepšení

- reaguje na základní pokyny, povely

koordinační

- spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

- dodržuje základní pravidla, zná základní terminologii

Pohybové hry

- zvládá průpravná gymnastická cvičení, snaží se o správné gymnastické držení těla

- pozná zvládnutý a nezvládnutý pohyb

Základy gymnastiky Nutno přihlédnout k fyzickým možnostem žáků, též k vybavení tělocvičny.

- zvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky, hodem

- zvládá základní techniku

Základy atletiky Nutno přihlédnout na možnosti školního sportoviště.

- rozvíjí různé formy rychlosti, síly, koordinace pohybů

- zvládá utkání podle zjednodušených pravidel

Základy sportovních her Nutno přihlédnout na vybavení tělocvičny, školního hřiště.

- uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při všech pohybových činnostech

4. ročník

Kompetence učivo poznámky

- podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti,

Průpravná kondiční, kompenzační, relaxační a jiná cvičení

110

projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

- zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení

- zvládá jednoduché kroky a cvičení podle hudby

Rytmická cvičení

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojovaných pohybových her

Pohybové hry

- ovládá základní pojmy, cvičební polohy

- zná názvy používaného náčiní a nářadí

Základy gymnastiky Nutno přihlédnout k fyzickým možnostem žáků, též k vybavení tělocvičny.

- změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

- rozvíjí své atletické dovednosti

Základy atletiky Nutno přihlédnout k možnostem školních sportovišť.

- jedná v duchu fair play

- dodržuje daná pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

- respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví.

Základy sportovních her

- orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole, v místě bydliště

- dodržuje základy hygieny a bezpečného chování při veškerých sportovních činnostech

111

5. ročník

Kompetence učivo poznámky

- podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

- zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabení

- zvládá bezpečnou přípravu a ukládání nářadí, náčiní a pomůcky

Průpravná kondiční, kompenzační, relaxační a jiná cvičení

- zvládá jednoduchá cvičení podle hudby

Rytmická cvičení

- zvládá základní záchranu a dopomoc při gymnastických cvičeních

- uplatňuje pravidla bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reaguje na úraz spolužáka

Základy gymnastiky Nutno přihlédnout k fyzickým možnostem žáků, též k vybavení tělocvičny.

- zvládá osvojované pohybové dovednosti a neustále je rozvíjí

- jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

Základy atletiky Nutno přihlédnout k možnostem školních sportovišť.

- jedná v duchu fair play, dodržuje daná pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

Základy sportovních her Nutno přihlédnout na vybavení tělocvičny, školního hřiště.

112

- respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

- zvládá elementární činnosti jednotlivce a využije je v základních kombinacích i v utkáních podle zjednodušených pravidel.

5.11. Vyučovací předmět PRACOVNÍ VÝCHOVA

Charakteristika Pracovní výchovy

Pojetí tohoto vyučovacího předmětu směřuje k tomu, aby žáci:

získali praktické dovednosti v pracovních a pěstitelských činnostech a v základních domácích pracích;

uměli volit a používat vhodné nástroje a nářadí, pracovní pomůcky a osvojili si jednoduché pracovní postupy potřebné pro běžný život;

osvojili si zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základy organizování a plánování práce, schopnosti spolupráce a kázně při práci;

při práci přispívali k tvorbě a ochraně životního prostředí;

přemýšleli, které praktické činnosti je baví a k nimž mají určité nadání, předpoklady;

vytvářeli si pozitivní vztah k práci a její kvalitě;

Žáci ve výuce využívají znalosti, zkušenosti a dovednosti získané i v jiných předmětech vyučovaných ve škole, v kroužcích i v běžném životě. Předmět jim umožňuje získat a rozvinout systematicky uspořádané vědomost, pracovní dovednosti a návyky potřebné v praktických činnostech. Spolu s dalšími předměty rozvíjí motorické a tvořivé schopnosti a dovednosti žáků.

Žáci pracují s různými materiály a osvojují si pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit.

Obsahové, časové a organizační vymezení Pracovní výchovy

Předmět je na 1. stupni realizován ve všech ročnících s dotací 1 hodina týdně. Ve vhodných situacích je vyučován ob-týden jako dvouhodinový blok. Výuka probíhá v odborných učebnách a na školním pozemku. Vzdělávací obsah je rozčleněn na čtyři tematické okruhy:

práce s drobným materiálem;

práce montážní a demontážní;

pěstitelské práce;

příprava pokrmů.

113

Výchovné a vzdělávací strategie Pracovní výchovy

Kompetence k učení

- Vedeme žáky k sebehodnocení v průběhu činností i k hodnocení výsledků práce, čímž se učí posuzovat vlastní pokrok při pracovních činnostech

- Vedeme je k tomu, aby poznávali smysl a cíl práce s různými materiály, samostatně organizovali vybranou pracovní činnost a vykonávali ji

- Při hodnocení v průběhu činnosti je vedeme k realizacím vlastních nápadů a k jejich zhodnocení

Kompetence k řešení problémů

- Tím, že vedeme žáky k sebehodnocení práce i v jejím průběhu, je učíme vnímat problémové situace v pracovním procesu, zhodnotit jejich příčiny, promýšlet a naplánovat způsob jejich nápravy

Kompetence komunikativní

- Tím, že mají žáci příležitosti vyjadřovat se k prováděné pracovní činnosti, často samostatně popisují a vysvětlují postup práce, je vedeme k výstižnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování

- Vedeme je při všech činnostech k naslouchání druhým lidem, vhodnému reagování na jejich návrhy, k diskusi a vhodné obhajobě jejich názorů

Kompetence sociální a personální

- Aplikujeme zásadně individualizované, formativní hodnocení a sebehodnocení práce s ohledem na specifické potřeby žáků, čímž jim umožňujeme prožívat radost z dobře vykonané práce, zažít úspěch a pocit sebeuspokojení a podporujeme u žáků pozitivní představu o nich samých, zvyšujeme jejich sebeúctu a sebeuspokojení z práce

- Vedeme žáky k tomu, aby se nenechali odradit případným nezdarem

- Vedeme je k tomu, aby plnohodnotně spolupracovali ve skupině a podíleli se na utváření příjemné atmosféry v týmu

- Vedeme je k uznávání autority vedoucího pracovní skupiny, k respektu k hodnocení vykonané práce

Kompetence občanská

- Vedeme žáky k respektu k přesvědčení druhých lidí a podporujeme jejich empatii tím, že zařazujeme hodně aktivit, kdy přijdou do styku se spolužáky, musí obhájit své názory, ale i vyslechnout jejich a adekvátně na ně reagovat

- Učíme žáky jejich právům a povinnostem v pracovním procesu, zejména je vedeme k dodržování pravidel chování v pracovní skupině

Kompetence pracovní

- Rozvíjíme schopnost žáků bezpečně používat nástroje, vybavení a materiály, dodržovat vymezená pravidla při práci, využívat znalosti, zkušenosti a dovednosti získané při práci při další navazující práci

- Vedeme žáky k pečlivosti a zájmu o kvalitu odváděné práce, předcházení rizikům a jejich minimalizaci

- Zařazováním různých činností vedeme žáky k poznání jejich zájmů a pochopení, že na něco mají větší předpoklady než na něco jiného, čímž jim pomáháme při promýšlení budoucí profesní orientace

114

Učební osnovy Pracovní výchovy

1. – 3. ročník

Kompetence učivo poznámky

Práce s dobrými materiály:

- vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů;

- pracuje podle slovního návodu a předlohy

Vlastnosti modelovací hmoty

Vlastnosti papíru

Vlastnosti textilu

Další pracovní pomůcky a nástroje:

- korálky

- nůžky

- jehla

- nit

- bavlnka

Konstrukční činnosti:

- zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Stavebnice

Pěstitelské práce:

- pečuje o nenáročné rostliny

- provádí pozorování přírody,zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování

Základní podmínky pro pěstování rostlin

Pěstování rostlin ze semen v místnosti

Pěstování pokojových rostlin

Alergie

Příprava pokrmů:

- chová se vhodně při stolování

- připraví tabuli pro jednoduché stolování

Správné stolování

115

4. – 5. ročník

Kompetence učivo poznámky

Práce s drobnými materiály:

- vytváří přiměřenými operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

- využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

- volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,

- poskytne první pomoc při úrazu

Vlastnosti modelovací hmoty

Vlastnosti papíru

Vlastnosti textilu

Lidové zvyky, tradice a řemesla

Kraslice, ovoce, sláma

Koření, přírodní materiály

Další pracovní pomůcky a

nástroje

Funkce a využití

- korálky, jehla

- nůžky, bavlnka

Konstrukční činnosti

- provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

- pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,

- poskytne první pomoc při úrazu

Stavebnice

Práce s předlohou, jednoduchým náčrtem

Pěstitelské práce:

- provádí jednoduché pěstitelské činnosti,samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

- ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny

- volí podle druhu

Základní podmínky pěstování rostlin, půdu a její zpracování, výživa rostlin, osivo

Pěstování rostlin ze semen

Pěstování pokojových rostlin

Alergie

116

pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,

- poskytne první pomoc při úrazu

Jednoduchá vazba a úprava

Květin

Rostliny jedovaté

Rostliny jako drogy

117

6. Učební plán pro 2. stupeň ZŠ

6.1. Pravidelná týdenní výuka

Vzdělávací oblasti/obory RVP ZV Vyučovací předměty 2. stupeň

Základní počet týdenních hodin

Disponi-bilní dotace

Počet týdenních hodin

6. 7. 8. 9.

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Cizí jazyk

Český jazyk a literatura 15 4 5 5 5 4

Anglický jazyk 12 3 3 3 3

Francouzský jazyk 6 2 2 2

Matematika a její aplikace

Matematika a její aplikace Matematika 15 4 5 5 5 4

Informační a komunikační technologie

Informační a komunikační technologie Informatika 1 1

Člověk a společnost

Dějepis

Výchova k občanství

Dějepis

11 1

2 2 2 2

Výchova k občanství 1 1 1 1

Člověk a příroda

Fyzika

Chemie

Přírodopis

Zeměpis

Fyzika

21 1

1 2 2 2

Chemie 2

Přírodopis 2 2 2 2

Zeměpis 1 1 1 2

Umění a kultura

Hudební výchova

Výtvarný výchova

Hudební výchova

10

1 1 1 1

Výtvarná výchova

2 1 2 1

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Výchova ke zdraví Tělesná výchova 10 3 3 3 4 3

Člověk a svět práce Pracovní výchova 3 5 2 2 2 2

Celková časová dotace 98 24 29 30 32 31

6.2. Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň ZŠ

6.2.1. Disponibilní hodiny byly přiděleny takto:

Český jazyk a literatura 4 hodiny

Francouzský jazyk 6 hodin

118

Matematika 4 hodiny

Pracovní výchova 5 hodin

Dějepis 1 hodina

Fyzika 1 hodina

Tělesná výchova 3 hodiny

6.2.2. Odůvodněné případy: žáci, kteří nemusejí navštěvovat Francouzský jazyk

V souvislosti s deklarovanou potřebou rozvíjení dalších jazykových znalostí a komunikativních

dovedností žáků a s podporou mnohojazyčnosti, která je prakticky ve všech zemích EU běžná, došlo

v RVP ZV k přeřazení vzdělávacího oboru Další cizí jazyk z Doplňujících vzdělávacích oborů do

vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.

Tato změna znamená, že další jazykovou výuku na 2. stupni (nejpozději od 8. ročníku v rozsahu

6 týdenních vyučovacích hodin) budou absolvovat všichni žáci školy.1 Žáci budou tedy povinni

navštěvovat výuku Francouzštiny s výjimkou těch, jimž ředitel školy povolí „v odůvodněných

případech“ navštěvovat rozšiřující výuku Anglického jazyka a upevňovat si tak znalosti a dovednosti

v angličtině.

Mezi odůvodněné případy pro upevňování a rozvíjení výuky v Cizím jazyce patří zejména:

a) žáci se zdravotním postižením nebo znevýhodněním

b) žáci cizinci

c) organizační důvody:

dočasné personální problémy se zajištěním výuky

dočasné prostorové problémy se zajištěním výuky

O odůvodněných případech rozhoduje ředitel školy po projednání se zákonnými zástupci žáka (a s jejich souhlasem), žáci nemusí dokládat žádné potvrzení.2

6.2.3. Výchova ke zdraví

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru RVP ZV Výchova ke zdraví se vyučuje částečně v Občanské výchově a částečně v Přírodopisu.

6.2.4. Etická výchova

Škola realizuje vzdělávací obsah a cíle Etické výchovy napříč vyučovacími předměty a její zařazení se odráží přímo v osnovách těchto předmětů. Obsah a charakteristika Etické výchovy je specifikován v RVP ZV, v části Doplňující vzdělávací obory, doplňující vzdělávací obor Etická výchova. V ŠVP je tento průřezový obsah rozpracován jako Příloha č. 1.

1 s výjimkou žáků 9. ročníků ve školním roce 2013/2014.

2 viz dokument MŠMT, dostupný zde: Odůvodněné případy pro upevňování a rozvíjení výuky v Cizím jazyce od

1. září 2013.

119

7. Učební osnovy pro druhý stupeň

7.1. Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

Charakteristika Českého jazyka a literatury na 2. stupni

Učitel ČJL si klade několik cílů:

rozvíjení komunikačních dovedností žáků s ohledem na jejich vzdělávací potřeby a předpoklady a to v různých komunikačních situacích života

nezapomíná však na estetickou stránku jazyka a řeči, vztah žáků ke čtení a krásné literatuře, divadlu a dalším uměleckým směrům

samozřejmě vede žáky ke gramaticky a pravopisně správnému písemnému i mluvenému projevu

posledním aspektem je rozvoj myšlení žáků za pomoci čtení a přemýšlení o světě, hodnotách a životě.

Učitel k tomu předává žákům nezbytné minimum konceptuálních znalostí (teorie jazyka, literatury i komunikace), přičemž zohledňuje vzdělávací potřeby a vrozené dispozice žáků.

Obsahové vymezení Českého jazyka a literatury

I na 2. stupni je výuka rozdělena na tři tematické oblasti – jazykovou, komunikační a slohovou a literární výchovu.

Jazyková výchova:

žáci získávají základy systematického jazykového vzdělání potřebného pro osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání, prohlubují si obecné intelektové dovednosti, např. dovednost porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění, učí se vyhledávat a ověřovat potřebné informace v literatuře, slovnících, encyklopediích, v tištěné podobě i na internetu.

Komunikační a slohová výchova:

žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit, učí se výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky s ohledem na komunikační situaci a prostředí, učí se rozumět různým typům textů v tištěné i elektronické podobě, jež se vztahují k nejrůznějším situacím, a kriticky posuzovat jejich obsah, zejména rozpoznat manipulaci v mluvené, písemné i elektronické podobě a dokázat na ni adekvátně reagovat.

Literární výchova:

žáci poznávají prostřednictvím vhodné četby v tištěné i elektronické podobě základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora, učí se formulovat vlastní názory na přečtené dílo, rozvíjejí své základní čtenářské návyky a schopnost vytvářet vlastní literární texty, žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje a životní hodnotovou orientaci.

Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Přesahy a vazby jsou uvedeny pouze do rozpracovaných vyučovacích předmětů, tedy AJ a M.

Do výuky jsou formou integrace průběžně zařazována průřezová témata v souvislosti s aktuálními situacemi a problémy současného světa. Jedná se o následující průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova (OSV): Sociální rozvoj – Komunikace; Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika.

Výchova demokratického občana (VDO): Občanská společnost a škola. Mediální výchova (MV): Tematické okruhy receptivních činností – Kritické čtení a vnímání

mediálních sdělení; Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality; Vnímání autora mediálních

120

sdělení; Fungování a vliv médií ve společnosti; Tematické okruhy produktivních činností – Tvorba mediálního sdělení; Práce v realizačním týmu.

Multikulturní výchova (MKV): Kulturní diference; Lidské vztahy; Multikulturalita. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS): Jsme Evropané. Environmentální výchova (EV): Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka

k prostředí.

Osobnostní a sociální výchova prolíná celou výukou českého jazyka, komunikace a literatury.

Organizační a časové vymezení Českého jazyka a literatury

Český jazyk a literatura se vyučuje ve všech ročnících druhého stupně s celkovou hodinovou dotací 19 týdenních vyučovacích hodin. Vyučuje se v kmenové třídě, počítačové učebně i v exteriéru. Součástí jsou návštěvy filmových a divadelních představení a knihoven. Vyučování probíhá v nedělených třídách.

Výchovné a vzdělávací strategie ČJL

Kompetence k učení

Učitel:

volí zajímavá témata pro zpracování referátů a tím motivuje žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů, a to jak z ústních sdělení, tak z tištěných textů, encyklopedií i z elektronických médií;

motivuje žáky k tomu, aby portfolio své četby programově doplňovali o tituly náročnějších děl a různých žánrů;

podněcuje zájem žáků o jazyk a literaturu a o zvýšení své jazykové kultury tím, že je motivuje k účasti v jazykových, literárních a recitačních soutěžích; motivuje je k tomu, aby se podíleli na organizaci soutěží ve škole;

zadáváním vhodných úkolů rozvíjí tvořivé schopnosti žáků a motivuje je k vlastní literární tvorbě.

Kompetence k řešení problémů

Učitel:

zadáváním vhodných úloh na řešení stylizačních problémů vede žáky k samostatné práci s odbornou literaturou a dalšími informačními zdroji;

zadáváním úkolů souvisejících s realizací etnografické exkurze vede žáky k tomu, aby z různých variant volili řešení efektivní.

Kompetence komunikativní

Učitel:

navozením náročnějších komunikačních situací umožňuje žákům praktické využití osvojených komunikačních dovedností;

zařazuje do výuky tematicky vymezené diskuse, v nichž mají žáci možnost uplatnit vlastní názory, vhodně argumentovat, korigovat svá stanoviska a vhodně reagovat na názory jiných;

zapojuje žáky do spolupráce s realizačními týmy školních médií a tím je motivuje k tomu, aby se tvorbou příspěvků pro tato média aktivně zapojili do života školy.

Kompetence sociální a personální

Učitel:

zapojuje žáky do tvorby pravidel pro diskuse (včetně diskusí virtuálních) a vede je k respektování a dodržování přijatých pravidel;

pravidelným zařazováním různě náročných řečnických cvičení do výuky vede žáky k získávání potřebné sebedůvěry pro vystupování na veřejnosti.

121

Kompetence občanská

Učitel:

výběrem jazykově a obsahově hodnotných textů přibližuje žákům význam české literatury jako kulturního dědictví národa;

výběrem vhodných témat motivuje žáky k tvorbě příspěvků pro místní média, jimiž by se aktivně zapojovali do života obce.

Kompetence pracovní

Učitel:

zadáváním vhodných témat slohových úkolů vede žáky k úvahám o jejich budoucím povolání;

zařazuje do výuky úkoly na procvičení slohových útvarů (dopis, životopis, žádost i v elektronické podobě) důležitých pro pracovní uplatnění a pro úspěšné absolvování pracovního pohovoru.

Učební osnovy ČJL

Ročník 6

výstupy Učivo poznámky a průřezová témata

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

- spisovně vyslovuje česká a cizí slova - užívá výrazy (slova a slovní spojení) příznakové k různým stylovým vrstvám slovní zásoby vědomě vhodně vzhledem ke komunikační situaci, zejména ve školní práci, při řešení úkolů - uvede k běžným slovům synonyma a antonyma - uvede nadřazená a podřazená slova vybraným slovům z oblasti jazyka, běžné komunikace a dalších vyučovacích předmětů - zná význam některých běžně užívaných frazémů - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, dokáže je používat při přípravě vlastních jazykových prostředků a případně opravách pravopisných chyb ve vlastním nebo předloženém jednoduchém textu

Zvuková stránka jazyka

zásady spisovné výslovnosti

modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný)

intonace Slovní zásoba a tvoření slov

slovní zásoba a její jednotky

slohové rozvrstvení slovní zásoby

význam slova Pravopis

lexikální

OSV – osobnostní rozvoj, morální rozvoj MuV – multikulturalita VMEGS- objevujeme Evropu

122

- ve vlastním jazykovém projevu dokáže napsat správně v souladu s gramatickými pravidly podstatná jména a přídavná jména - ve vlastním jazykovém projevu píše podle svých schopností interpunkci v kratších souvětích podřadných - píše správně i/y ve shodě přísudku s podmětem v případě, že přísudek je v činném (minulém) příčestí - třídí slovní druhy plnovýznamových slov - napíše správně slova řízená přísudkem ve větě v souladu s valencí slovesa v přísudku - uznává krásu národního jazyka jako hodnotu, diskutuje o vlastní jazykové kultuře a vyjadřování spolužáků, známých a rodinných příslušníků - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodnit jejich užití - uvědomuje si příbuznost češtiny a některých dalších slovanských jazyků

morfologický

syntaktický Tvarosloví

slovní druhy Skladba

výpověď a věta

pořádek slov ve větě

rozvíjející větné členy

stavba věty Obecné poučení o jazyce

čeština (jazyk národní, jazyk mateřský)

skupiny jazyků (slovanské, především slovenština – a jiné, jazyky menšinové)

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

- odlišuje v diskusi se spolužáky a učitelem ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení - v konkrétní ukázce reklamy rozpoznává manipulativní prvky, reaguje na tuto manipulaci kultivovaně - odpoví na otázky týkající se předloženého textu, odpovědi jsou v textu vyjádřeny - vyjadřuje respekt k partnerovi v komunikaci, pozorně jej vyslechne a reaguje přiměřeně situaci - zahájí rozhovor, pokračuje

Čtení

praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu)

věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací)

Naslouchání

praktické, výchova k empatii, podnět k jednání

věcné, soustředěné, aktivní

Prvky etické výchovy Prvky etické výchovy

123

v něm a ukončí, tak, aby neurazil partnera - v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních a paralingválních prostředků řeči, - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

Mluvený projev

zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace)

zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální)

Písemný projev

dopis

vypravování

popis místa

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

- uceleně reprodukuje přečtený text - tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie - rozpozná poezii a prózu - pojmenuje hlavního hrdinu a další postavy krátké ukázky literárního díla - reprodukuje krátce obsah ukázky, řekne, kde je příběh nejnapínavější a jak skončil - v lyrickém textu dokáže

Tvořivé činnosti s literárním textem

přednes vhodných literárních textů

volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu

interpretace literárního textu

dramatizace Základy literární teorie a historie

struktura literárního díla (námět a téma, literární hrdina, kompozice literárního příběhu)

jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, zvukové prostředky

124

nalézt zajímavé jazykové prostředky užité „básnicky“, jinak, než je běžné, zkusí odhadnout, proč takto básník používá jazyk v konkrétním místě textu - dokáže vyjádřit, která ukázka literárního textu se mu líbí a uvede několik důvodů plynoucích přímo z textu

poezie: rým, rytmus; volný verš)

Literární druhy a žánry

poezie, próza, drama, žánry lyrické a epické a dramatické v proměnách času

Ročník 7

Výstupy učivo poznámky a průřezová témata

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

- v slyšeném projevu odhalí a opraví chybu vy výslovnosti českých i běžně užívaných cizích slov

- právně frázuje a užívá podle svých schopností další paralingvální řečové prostředky

- v předloženém textu nalezne a opraví pravopisnou chybu v oblasti lexikálního a morfologického pravopisu a doplní chybějící interpunkci v souvětí podřadném; využije při tom efektivně základní jazykovědné příručky

- rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

- vysvětlí přenesená pojmenování (jednodušší metafory), zvláště ve frazémech

- uvědomuje si problematičnost české homonymie, zejména pro cizince učící se češtinu

Zvuková stránka jazyka

zásady spisovné výslovnosti

modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný)

intonace

členění souvislé řeči (pauzy, frázování)

Pravopis

lexikální

morfologický

syntaktický

Slovní zásoba a tvoření slov

slovní zásoba a její jednotky

slohové rozvrstvení slovní zásoby

význam slova

homonyma

synonyma

obohacování slovní zásoby

způsoby tvoření slov

OSV - osobnostní rozvoj, morální rozvoj

VMEGS – multikulturalita a interkulturní rozdíly

125

- správně třídí všechny slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá s ohledem na komunikační situaci

- v psaném a mluveném projevu používá slova ve správných českých vazbách s ohledem na valenci slov

- odliší část podmětovou a přísudkovou ve větě (opakování)

- nalezne přívlastky, odliší přívlastky shodné a neshodné

- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití na ukázkách prostě sdělovacích, publicistických a uměleckých textů

- využívá znalosti gramatiky ke jazykově správnému projevu

- zná běžně užívané jazykovědné příručky a slovníky

Tvarosloví

slovní druhy

mluvnické významy a tvary slov

Skladba

rozvíjející větné členy

souvětí

Obecné poučení o jazyce

rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky)

jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny, jazykové příručky)

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

- čte text správně podle aktuálního členění větného a významu textu

- rozpozná komunikační záměr mluvčího nebo autora psaného textu

- rozpozná hodnocení v projevu spolužáka nebo jiného blízkého (vč. komunikace na sociálních sítích a SMS), vhodně na ně reaguje

- ověřuje fakta ve čteném a slyšeném alespoň z jednoho

Čtení

praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu)

věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací)

Naslouchání

praktické, výchova k empatii, podnět k jednání

věcné, soustředěné, aktivní

kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní

Prvky etické výchovy

126

spolehlivého zdroje informací; dokáže posoudit, kdy je zdroj nespolehlivý (blog dítěte, stránky nějaké násilnické či extremistické skupiny, reklama na webu)

- dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

- odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

- v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních a paralingválních prostředků řeči

- využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu, k tvořivé práci s textem a k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic

působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové)

Mluvený projev

zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace)

zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální)

Písemný projev

výpisky a výtah

výklad

popis děje, pracovního postupu, osoby

instrukce – program školní oslavy, pozvánka na narozeniny atd.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

- přednese vybrané texty zpaměti, využije při tom vědomě a vhodně paralingvální prostředky

- uceleně reprodukuje ukázku literárního díla

- pokusí se vlastními slovy popsat zvláštnosti autorova jazyka (oproti „běžné řeči“)

- dramatizuje čtený text nebo jej jinak vhodně interpretuje

-

- interpretuje smysl díla pomocí krátkého popisu obsahu nebo dramatizací

Tvořivé činnosti s literárním textem

přednes vhodných literárních textů

volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu

záznam reprodukce hlavních myšlenek

interpretace literárního textu

dramatizace

Způsoby interpretace literárních a jiných děl

MuV - multikulturalita

VMEGS- objevujeme Evropu

127

- vysvětlí, proč se mu vybraná ukázka jeví jako literatura vážná, a nebo odpočinková (se znalostí popisu struktury díla a jazyka autora)

- formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního a filmového představení a názory na umělecké dílo, využije při tom svou schopnost zaznamenat stručně strukturu díla a popsat jeho jazyk

- rozliší pohádku, povídku, bajku, milostnou nebo reflexivní (názorovou) poezii, poému vyprávějící příběh

- vyhledává informace o známých literárních osobnostech na internetu – odliší spolehlivý (encyklopedie, literární kritika v tisku) a méně spolehlivý zdroj (čtenářský deník na webu aj.)

- tvoří vlastní literární text podle svých schopností

Základy literární teorie a historie

struktura literárního díla (námět a téma, literární hrdina, kompozice literárního příběhu)

jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš)

literatura umělecká a věcná (populárně naučná, literatura faktu, publicistické žánry)

Literární druhy a žánry

poezie, próza, drama, žánry lyrické a epické a dramatické v proměnách času

hlavní vývojová období národní a světové literatury

Tvůrčí psaní

povídka nebo pohádka na téma dle výběru žáků

Ročník 8

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Zvuková stránka jazyka

zásady spisovné výslovnosti

OSV - osobnostní rozvoj, morální rozvoj

128

- při samostatném písemném projevu pracuje s Pravidly českého pravopisu a dalšími jazykovědnými příručkami pro školu, včetně on-line zdrojů

- doplní interpunkci v souvětích souřadných a podřadných a v souřadně spojených větných členech

- zná způsoby tvoření českých slov

- rozumí frazémům, metaforám a metonymii v běžné mluvě a v jednodušších literárních textech

- vědomě užívá všech slovních druhů vhodně vzhledem ke komunikační situaci

- opraví chybu ve větě, v níž je chybný tvar některého slova

- rozliší podřadné spojení větných členů od souřadného a na základě toho píše správně interpunkci v souvětí a větě jednoduché

- v souladu s osvojenými pravidly zpracovává své písemné i mluvní jazykové projevy

- rozpozná prvky okrajových jazykových vrstev v literárním textu a v běžné komunikaci; uvede komunikační situace, v nichž je možno je užívat

modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný)

intonace

členění souvislé řeči (pauzy, frázování)

Pravopis

lexikální

morfologický

syntaktický

Slovní zásoba a tvoření slov

slovní zásoba a její jednotky

slohové rozvrstvení slovní zásoby

význam slova

homonyma

synonyma

obohacování slovní zásoby

způsoby tvoření slov

Tvarosloví

slovní druhy

mluvnické významy a tvary slov

Skladba

rozvíjející větné členy

souvětí

Obecné poučení o jazyce

jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny, jazykové příručky)

rozvrstvení národního jazyka – okrajové oblasti jazyka

MuV – multikulturalita

VMEGS- objevujeme Evropu

129

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

- pojmenuje téma textu a nalezne hlavní myšlenku a klíčová slova textu

- rozpoznává jednoznačné prvky manipulace, například v masmediích; diskutuje o tom, jak na manipulaci reagovat a to s ohledem na situaci a kontext

- v uměleckém textu nebo ve filmu nalezne část, která jej zaujala, a dokáže vysvětlit, čím

- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru a dokáže adekvátně reagovat

- dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

- přednese krátké vypravování, využije znalosti zásad mluveného projevu na veřejnosti

- zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu.

Čtení

praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu)

věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací)

kritické (analytické a hodnotící)

prožitkové

Naslouchání

praktické, výchova k empatii, podnět k jednání

věcné, soustředěné, aktivní

kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové)

zážitkové

Mluvený projev

zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace)

zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální)

komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, referát, diskuse

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním týmu, stavba mediálních sdělení

130

- uspořádá informace v textu s ohledem na svůj komunikační záměr; využije znalosti jazykové normy (zejména tvorby vět, souvětí a pravopisu lexikálního, morfologického a syntaktického)

- snaží se své texty třídit podle myšlenek do odstavců

Písemný projev

- popis vnitřní, lyrický (dříve líčení)

- úvaha

- diskuse, diskusní fórum, on-line sdílení názorů

- podklady pro referát ze dvou nebo více textů, včetně elektronických (nesouvislých textů na internetu propojených hyperlinky), myšlenková mapa, schéma, grafické zaznamenávací techniky při učení

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

- zformuluje ústně i písemně dojmy ze své četby

- zaznamená hlavní myšlenky uměleckého textu, klíčová slova, klíčové momenty syžetu (u epiky), zvláštně užité jazykové prostředky uměleckého stylu

- porovná různá ztvárnění téhož námětu v literárním, a filmovém zpracování

- tvoří vlastní texty, scénáře, dramatizuje své nebo předložené texty, tvoří kulisy ke dramatizaci

- na základě porozumění a interpretace literárního díla zhodnotí, zda se jedná spíše o literaturu hodnotnou, nebo konzumní

- popisuje základními literárně teoretickými pojmy výstavbu jednoduché povídky a krátkého básnického textu

- vyhledá klíčové momenty syžetu (u epiky), zvláštně užité jazykové prostředky uměleckého stylu; s pomocí učebnice, spolužáků nebo učitele se snaží odhadnout smysl jejich užití (tvůrčí záměr)

Tvořivé činnosti s literárním textem

záznam reprodukce hlavních myšlenek

interpretace literárního textu

dramatizace

vytváření vlastních textů

vlastní výtvarný doprovod k literárním textům

Způsoby interpretace literárních a jiných děl

Základy literární teorie a historie

struktura literárního díla (námět a téma, literární hrdina, kompozice literárního příběhu)

jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš)

literatura umělecká a

131

a zařadit je k literárněvědným pojmům (přirovnání, epiteton, metafora, metonymie, protiklad, zápletka, vyvrcholení, rozuzlení, happy end, překvapení atd.)

- pokusí se v předložených textech odhadnout stylistické zvláštnosti stylu významných českých literárních tvůrců

- rozlišuje základní literární druhy a žánry, uvede jejich výrazné představitele

- vyhledá informace o zásadních literárních osobnostech v katalozích a na internetu

věcná (populárně naučná, literatura faktu, publicistické žánry)

Literární druhy a žánry

poezie, próza, drama, žánry lyrické a epické a dramatické v proměnách času

hlavní vývojová období národní a světové literatury

typické žánry a jejich představitelé

Ročník 9

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

- vlastní mluvní projevy, připravené a nepřipravené, přednáší srozumitelně, se znalostí frázování, umisťování důrazu, pauz a dalších paralingválních prostředků

- píše v souladu s pravopisnou normou slova, tvary slov podle syntaktických vazeb v aktuální větě, interpunkci ve složitějších souvětích a ve větě jednoduché; ke kontrolu využije efektivně mluvnická pravidla v knižní podobě nebo na internetu

- využívá pravidla o psaní citoslovců

- rozpozná metodou substituce nebo jinou vhodnou volně a těsně připojené větné členy a

Zvuková stránka jazyka

zásady spisovné výslovnosti

modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný)

intonace

členění souvislé řeči (pauzy, frázování)

Pravopis

morfologický

syntaktický

Tvarosloví

slovní druhy

mluvnické významy a tvary slov

Skladba

rozvíjející větné členy

souvětí

přímá a nepřímá řeč

OSV - osobnostní rozvoj, morální rozvoj

MuV – multikulturalita

VMEGS- objevujeme Evropu

132

podle toho píše interpunkci ve větě

- zná jednodušší pravidla nadvětné skladby a způsoby orientace textu pro čtenáře a používá je při vlastním tvůrčím psaní

- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití v předloženém textu.

- samostatně pracuje s jazykovědnými příručkami a slovníky v tištěné i on-line podobě

stavba textu

Obecné poučení o jazyce

rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky)

jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny, jazykové příručky)

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

- odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

- rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj,

- dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro

Čtení

praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu)

věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací)

kritické (analytické a hodnotící)

Naslouchání

praktické, výchova k empatii, podnět k jednání

věcné, soustředěné, aktivní

kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové)

Mluvený projev

zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním týmu, stavba mediálních sdělení

133

danou komunikační situaci

- zpracuje úvahu a výkladový text na zadané téma v souladu s jazykovou normou, včetně nadvětného spojování a členění textu do odstavců

- zpracuje charakteristiku osoby, literárního hrdiny nebo známé osobnosti (např. z medií, hudebního či jiného světa pop-kultury); v charakteristice doloží své hodnocení osoby ukázkami jejího jednání, vyjadřování a podobně; k tomu využije výchozí texty z různých zdrojů, které v práci cituje

Zpracuje vlastní životopis a strukturovaný motivační dopis (Svět práce)

podle komunikační situace)

zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální)

Písemný projev

- výpisky

- nástroje na zaznamenávání myšlenek z různých zdrojů

- referát

- charakteristika žijící osobnosti nebo literární postavy

- úřední dopis

- životopis a motivační dopis

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

- uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy

- interpretuje smysl díla

- formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního a filmového představení a názory na umělecké dílo

- tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

- rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

Tvořivé činnosti s literárním textem

přednes vhodných literárních textů

volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu

záznam reprodukce hlavních myšlenek

interpretace literárního textu

dramatizace

vytváření vlastních textů

vlastní výtvarný doprovod k literárním textům

Způsoby interpretace literárních a jiných děl

134

- rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

- uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

- vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Základy literární teorie a historie

struktura literárního díla (námět a téma, literární hrdina, kompozice literárního příběhu)

jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš)

literatura umělecká a věcná (populárně naučná, literatura faktu, publicistické žánry)

Literární druhy a žánry

poezie, próza, drama, žánry lyrické a epické a dramatické v proměnách času

hlavní vývojová období národní a světové literatury

7.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK

Charakteristika Anglického jazyka na 2. stupni

Cílem výuky anglického jazyka je poskytnout žákům nástroj komunikace při jednoduchém, běžném mezilidském kontaktu s lidmi z různých částí světa. Žáci jsou vedeni k samostatnému učení, sebehodnocení, plánování a sledování vlastního pokroku. Učitel jim ukazuje různé metody a strategie, jak mohou sledovat úspěchy svého učení.

Žáci během výuky Anglickému jazyku využívají ICT jako prostředek získání informací, které je zajímají nebo které potřebují, ale také jako nástroj komunikace. Tím se výuka částečně děje v prostředí, které je dnešním mladým lidem blízké a výuka se tak stává atraktivnější – což může pomoci vzdělávacím výsledkům žáků.

Obsahové vymezení Anglického jazyka

Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk a patří svým obsahem do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.

Pozornost věnujeme rozvoji všech řečových dovedností, zvláště pak dovednostem produktivním a interaktivním, tj. dovednosti mluvení a dovednosti psaní. Ve výuce jsou používány autentické materiály nebo adaptované materiály pro danou jazykovou úroveň. Ve stále větším rozsahu se žáci seznamují s reáliemi dané jazykové oblasti včetně příslušných sociokulturních aspektů. Žáci jsou vedeni k užití ICT jako prostředku, který umožňuje rychlý přístup k informacím a snadnou a pohotovou komunikaci a tím dává prostor k rozvoji jazykových dovedností v autentickém prostředí.

Cizojazyčné vzdělávání na 2. stupni vede k dosažení úrovně A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a lze jej shrnout následovně;

Žák:

135

se domluví s kamarády na tom, co budou dělat, kdy, kde a případně jakým způsobem;

v konverzaci reaguje na jednoduché otázky;

rozumí obsahu jednoduchých a krátkých textů;

rozumí jednoduché promluvě, pokud mu mluvčí pomáhá;

vyhledá jednoduché a konkrétní informace v krátkých textech;

sestaví jednoduché písemné sdělení k tématům, která mu jsou blízká;

se seznamuje s důležitými prvky života a kultury zemí příslušné jazykové oblasti.

Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Přesahy a vazby jsou uvedeny pouze do rozpracovaných vyučovacích předmětů, tedy ČJL a M.

Do výuky jsou průběžně zařazována průřezová témata v souvislosti s aktuálními situacemi a problémy současného světa. Jedná se o následující průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova (OSV): Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy, Komunikace; • Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí;

Multikulturní výchova (MKV): Multikulturalita;•

Výchova demokratického občana (VDO): Občanská společnost a škola;•

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS): Evropa a svět nás • zajímá; Objevujeme Evropu a svět;

Environmentální výchova (EV): Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Organizační a časové vymezení Anglického jazyka

Výuka anglického jazyka probíhá v kmenové třídě, v jazykové učebně nebo počítačové učebně. Pro výuku cizího jazyka se v jednotlivých ročnících využívají dělené hodiny. Je-li to možné, zařazuje se jeden dvouhodinový jazykový blok v každém postupném ročníku.

Časová dotace Anglického jazyka na druhém stupni činí 12 týdenních vyučovacích hodin. Žáci, kteří z důvodů upřesněných tímto ŠVP nenavštěvují Francouzský jazyk, navštěvují Konverzaci v angličtině a doučování v celkové týdenní dotaci 6 vyučovacích hodin..

Výchovné a vzdělávací strategie Anglického jazyka

Kompetence k učení

Učitel:

pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, činnostní vyučování, audioorální metoda) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, individualizovaná výuka, diskuse) a tím je vede k vlastnímu výběru vhodného učebního stylu;

za účelem rozšíření slovní zásoby umožňuje žákům pracovat s různými zdroji informací v tištěné či elektronické podobě (učebnice, knihy, výukové programy, média včetně inter-netových, ústní informace, anglické časopisy);

při hledání neznámých výrazů vede žáky k používání různých druhů tištěných i elektronických slovníků (obrazové, dvojjazyčné a výkladové);

využíváním kompenzačních strategií (odhadování z kontextu, používání synonym a opisů, využívání gest a pauz) rozvíjí u žáků efektivní komunikaci v cizím jazyce;

Kompetence k řešení problémů

Učitel:

poskytuje žákům příležitost k samostatnému řešení jazykových problémů v rámci projektů;

výběrem různorodých cizojazyčných textů rozvíjí u žáků kritické myšlení;

navozováním problémových situací z reálného života učí žáky vhodně reagovat (metoda hraní rolí, simulace).

136

Kompetence komunikativní

Učitel:

dává žákům prostor pro ústní i písemné vyjádření a sebeprezentaci (samostatné práce, projekty, referáty, konverzace a řízené diskuse);

podporuje uplatnění znalostí cizího jazyka žáků v praxi, např. v rámci mimoškolní výměny;

metodou hraní rolí a simulace reálných situací rozvíjí u žáků schopnost započít, vést a ukončit konverzaci na přiměřené téma, aktivním zapojením žáků do diskuse rozvíjí jejich argumentační dovednosti;

dbá na zřetelnou výslovnost žáků při jejich ústním projevu a umožňuje jim, aby si výslovnost zdokonalovali při prezentaci výstupů své práce.

Kompetence sociální a personální

Učitel:

při řešení různých jazykových úkolů využívá skupinovou práci k nastavení pravidel práce v týmu;

využívá každou vhodnou příležitost k diskusím žáků na aktuální témata v každodenním životě;

zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu.

Kompetence občanská

Učitel:

podporuje účast žáků na kulturních a společenských akcích, které škola pořádá (kino, divadlo, koncerty, výstavy) v cizím jazyce;

využíváním autentických materiálů vede žáky k poznání, pochopení a respektování kultury, zvyků a tradic anglofonních a jiných zemí;

vytváří příležitosti pro žáky, aby, např. formou multimediální prezentace, představili kulturu, zvyky a tradice vlastní země.

Kompetence pracovní

Učitel:

používáním informačních a komunikačních technologií vede žáky k tomu, aby získali informace o profesích, kde je AJ nezbytným předpokladem, a tím je směruje k možnému výběru jejich budoucí profese;

pravidelným zařazováním samostatných prací do výuky a vzájemným hodnocením vede žáky k tomu, aby si vytvářeli své vlastní jazykové portfolio a věděli, kdy a jakým způsobem ho využít;

motivuje žáky, aby si při řešení jazykových úloh sestavili časový plán za účelem efektivního rozvržení práce.

Učební osnovy Anglického jazyka

Ročníky 6–9

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

Žák zvládá:

- plynulou a foneticky správnou četbu textů nahlas v přiměřeném rozsahu

- rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů

Jednoduchá sdělení

- oslovení, reakce na oslovení

- pozdrav, přivítání, rozloučení

- představování

- omluva, reakce na omluvu

- poděkování a reakce na

137

s využitím vizuální opory

- vyhledává v textech známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

- odvozuje pravděpodobný význam nových slov v kontextu textu

- používá dvojjazyčný slovník

- vyhledává informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

- sestavuje jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

- písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

- stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

- vyžádá si jednoduchou informaci

- jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

poděkování

- prosba

- žádost

- přání, blahopřání

- žádost o pomoc, službu, informaci

- souhlas/nesouhlas

- setkání, společenský program

Základní vztahy

- existenciální (Kdo?...)

- prostorové (Kde? Kam?...)

- časové (Kdy?...)

- kvalitativní (Jaký? Který? Jak?...)

- kvantitativní (Kolik?...)

Tematické okruhy

- domov, rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost, osobní dopis, formulář, dotazník, sport, péče o zdraví, stravování, město, oblékání, nákupy, příroda, počasí, člověk a společnost, cestování

- sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a České republiky

Slovní zásoba a tvoření slov

Gramatické struktury a typy vět

Lexikální princip pravopisu slov

138

7.3. Vyučovací předmět: FRANCOUZSKÝ JAZYK

Charakteristika Francouzského jazyka na 2. stupni

Francouzský jazyk zařazujeme s ohledem na požadavek MŠMT na posílení tzv. vícejazyčnosti občanů EU, která je cílem Evropského společenství. Výuka francouzského jazyka směřuje k rozvíjení komunikačních schopností žáků a k porozumění čtenému, mluvenému projevu na úrovni odpovídající délce výuky. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech.

Výuka francouzského jazyka přispívá k chápání a objevování světa v jiných souvislostech než nám může zprostředkovat mateřský jazyk. Vychovává žáky k pochopení cizojazyčných kultur a tím k toleranci k odlišnostem.

Obsahové vymezení Francouzského jazyka

Předmět Francouzský jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk a částečně naplňuje cílové zaměření vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace RVP ZV.

Organizační a časové vymezení Francouzského jazyka

Výuka probíhá v kmenových třídách, v počítačové učebně a dle potřeby v ostatních prostorách školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, pobytové akce).

Francouzský jazyk je vyučován od 7. ročníku do konce školní docházky 2 hodiny týdně, v rámci vázané disponibilní časové dotace.

Výchovné a vzdělávací strategie Francouzského jazyka

Francouzština svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí. Využíváme následující postupy a strategie:

Kompetence k učení

Učitel:

vede žáky k osvojovaní si učebních postupů potřebných k efektivnímu studiu cizích jazyků

vede žáky k orientaci a používání různorodých dostupných zdrojů informací

vede žáky k poznaní smyslu osvojených postupů pro běžný život

Kompetence k řešení problémů

Učitel:

vede žáky k řešení problémových situací v cizojazyčném prostředí

rozvíjí u žáků schopnost opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba

Kompetence komunikativní

Učitel:

vede žáky k formulování jednoduchých myšlenek ve francouzštině

vede žáky k porozumění jednoduchému typu sdělení, jednoduchým typům textů a záznamů

vede žáky k využívání získaných dovedností při setkání s cizincem

Kompetence sociální a personální

Učitel:

vede žáky k získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru

vede žáky k dovednosti požádání francouzsky o pomoc, o radu

Kompetence občanské

139

Učitel:

vede žáky k tolerování odlišnosti jiných kultur

vede žáky k seznamování a srovnávání zvyků ve francouzsky mluvících zemích s našimi zvyky

Kompetence pracovní

Učitel:

vede žáky k samostatnému pracování s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem

vede žáky k využívání francouzského jazyka při dalším studiu i v běžném životě

Učební osnovy Francouzského jazyka

Ročník: 7

Výstupy učivo poznámky a průřezová témata

Žák:

- uvědomí si význam studia cizích jazyků v současnosti

- osvojí si běžná francouzská jména a pozdravy, opakuje je a zdraví se se spolužáky

- opakuje základní slovíčka po učiteli a magnetofonu, seznámí se s pravidly výslovnosti, osvojí si jednoduché říkanky

- reaguje na základní pokyny pro práci v hodině

- počítá se správnou výslovností od 1-12, rozpozná a ukáže čísla, která slyší

- používá barvy podle diktátu, ukazuje barvy na předmětech ve třídě, oblečení svém a svých spolužáků

- představí sebe i svého

spolužáka

- poděkuje, rozloučí se, používá jednoduché obraty k tomu, aby se zeptal, jak se komu daří, co

seznámení s předmětem

pozdravy, jména

správná výslovnost

nejpoužívanější pokyny

číslovky

barvy

představování, poděkování, rozloučení

rodina

adresa

škola, školní potřeby

domácí zvířata

stavba věty

pořádek slov ve větě

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

140

dělá a sestaví na podobné otázky odpověď

- opakuje se správnou výslovností jednotlivé členy rodiny a osvojí si je

- sdělí ústně i písemně adresu svou i svého kamaráda

- vede krátké rozhovory

- získává tím základní slovní zásobu, týkající se běžných denních činností

- samostatně pojmenuje školní potřeby, udá jejich počet i barvu a věše si procvičuje podle skutečných pomůcek

- vyjmenuje vybraná domácí zvířata, určuje jejich vlastnosti (barva,velikost)

- osvojí si správný slovosled ve větě oznamovací a tázací, v otázkách používá zájmena Ou, qui, qu´est ce que c´est

- seznámí se s pravidly používání členu a v jednoduchých větách, používá správný člen

- tvoří kladné i záporné odpovědi na otázky

- vyplní formulář (jméno, bydliště, věk)

- napíše krátký, jednoduchý pozdrav na pohlednici.

- sestaví jednoduché sdělení

otázka

člen určitý a neurčitý

zápor non

životopis

pozdrav, sdělení

141

- používá abecední slovník učebnice

Ročník: 8

výstupy Učivo poznámky a průřezová témata

Žák:

- přečte se správnou výslovností a přeloží zprávy na pohlednicích např. pozdrav z prázdnin

- sestaví jednoduchou omluvu a žádost

- osvojí si tvary členu určitého a neurčitého porovná s tvary

- vyčasuje slovesa v jednotném i množném čísle

- správné tvary sloves používá ve větách

- porovná tvary zájmen ve větách

- reaguje na rozkaz, sám sestavuje rozkazovací věty a porovnává koncovky sloves způsobu oznamovacího se způsobem rozkazovacím

- čte se správnou výslovností a reprodukuje ho, používá k tomu osvojenou slovní zásobu, u vybraných slov tvoří antonyma

- seznámí se s tradicemi a zvyky o velikonocích

- v jednoduchých větách hovoří o zájmech svých i zájmech členů

pozdrav

omluva

žádost

u podstatných jmen

časování sloves

mon,ma, ton, ta, son, sa

rozkazovací způsob

reprodukce textu

Velikonoce

zájmová činnost

množné číslo podst. jmen

domov, rodina

Pomocí slovesa aller

sloveso parler

obchod, nákupy,oblékání

etue, avoire, aller

142

rodiny

- dokáže se zeptat spolužáka na jeho zájmy

- používá známou slovní zásobu a pracuje se slovníkem

- k podstatným jménům ve slovníčku zapisuje i množné číslo, to používá i ve větách

- dokáže mluvit jednoduchými větami o svém domově, o rodině, o domácích zvířatech

- aplikuje budoucí čas složený

- časuje sloveso v jednotném i množném čísle, používá ho ve spojení s infinitivem, pomocí tohoto slovesa vyjadřuje svá přání

- hrou na obchod vysvětlí jaké věci potřebuje, pomáhá si gesty

- popíše oblečení své i svého kamaráda

- seznámí se s pojmem nepravidelná slovesa

- dokáže napsat krátké blahopřání k narozeninám za pomoci známé slovní zásoby a slovníku

- pojmenuje objekty v přírodě

- pojmenuje roční období, měsíce v roce a popíše počasí

blahopřání k narozeninám

příroda, počasí

Ročník: 9

143

Výstupy učivo poznámky a průřezová témata

Žák:

- osvojí si slovní zásobu na dané téma, odhadne význam krátkých textů, tvoří krátké rozhovory o sportu a zájmech, používá slovník

- časuje slovesa v jednotném i množném čísle, používá je ve větách

- seznamuje se s „rámcovou konstrukcí“, tedy se spojením modálního slovesa a infinitivu.

- porovná tento typ vět s češtinou

- uvědomí si postavení infinitivu na rozdíl od češtiny

- aplikuje minulý čas ve vypravování

- seznámí se s tradicemi a zvyky o Vánocích

- osvojí si vykání a používá ho ve větách

- správně užívá ve větách zájmena se 3. pádem

- osvojí si tento druh sloves a používá ho ve větách

- mluví o svém domově, stručně popíše různé typy bydlení

- vede rozhovor se spolužákem o tom, kam pojede na prázdniny a co tam bude dělat

sport, volný čas,zájmová činnost

další nepravidelná slovesa (dle učebnice)

pomocí sloves etre a avoire + tvar slovesa v minulém čase

Vánoce

vykání

osobní zájmena ve me, te, se….

slovesa s neodlučitelnou předponou

domov, bydlení

prázdniny, výlety

dopis

144

- sestaví jednoduchý dopis, kde napíše o sobě, své rodině, koníčcích. Vyhledává neznámá slova ve slovníku

7.4. Vyučovací předmět: MATEMATIKA

Charakteristika Matematiky na 2. stupni

Matematika je základní gramotnost (definovaná Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy, MŠMT). Matematika, systematičnost, smysl pro logické myšlení a zdůvodňování patří mezi obecné dovednosti, které jsou nejžádanější na trhu práce (vedle znalosti mateřského a cizích jazyků a moderních technologií). Proto věnuje škola rozvoji těchto schopností žáků maximální pozornost a žáci jsou provázeni k získání matematických znalostí, dovedností a kompetencí pečlivě tak, aby se maximálně zohlednily jejich vzdělávací potřeby a zvláštnosti a všichni dosáhli alespoň minimální úrovně výkonu, která je definována ve Standardech MŠMT.

Obsahové vymezení Matematiky

Na 2. stupni základního vzdělávání je nutné v matematice pokračovat v budování základů matematické gramotnosti. Vzdělávací obsah zahrnuje čtyři tematické okruhy, které navazují na okruhy formulované pro 1. stupeň:

1. číslo a proměnná – žáci porozumí pojmům přirozené číslo, celé a racionální číslo; důkladná znalost operací s těmito čísly umožní žákům pochopit základní pojmy algebry, které jsou nezbytné pro práci s výrazy a rovnicemi;

2. závislosti, vztahy a práce s daty – žáci porozumí základním pojmům statistiky a umí je aplikovat v úlohách z běžného života, využívají tabulky, diagramy a grafy jednoduchých závislostí;

3. geometrie v rovině a v prostoru – žáci se naučí základní orientaci v rovině a prostoru; dokážou popsat, změřit a sestrojit daný geometrický útvar, spočítat obsahy, povrchy a objemy různých geometrických útvarů v rovině a prostoru;

4. nestandardní aplikační úlohy a problémy – u žáků bude rozvíjeno logické myšlení, jejich argumentační dovednosti a dovednosti modelování v matematice.

Matematika je zkonstruována z oboru Matematika a její aplikace v RVP ZV s přesahy a vazbami zejména k přírodovědným předmětům. Výuka matematiky je spojena i s rozvíjením finanční gramotnosti: rozpočet domácnosti, co je inflace (hodnota peněz v čase) a výpočet úroků úvěrů a spoření. Do výuky jsou průběžně zařazována průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova (OSV): Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika;

Výchova demokratického občana (VDO): Formy participace občanů v politickém životě;

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS): Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět;

Environmentální výchova (EV): Základní podmínky života; Vztah člověka k prostředí; Lidské aktivity a problémy životního prostředí;

Mediální výchova (MV): Tematické okruhy receptivních činností – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení.

145

Organizační a časové vymezení Matematiky

Vyučovací předmět Matematika je vyučován v kmenových učebnách příslušné třídy, třídy jsou vyučovány nedělené. K výuce matematiky je využívána též počítačová učebna, ostatní prostory školy i další podnětná prostředí. Během výuky matematiky jsou žákům nabízeny rozšiřující aktivity: soutěže, korespondenční semináře a programy podporující zájem žáků o matematiku (interaktivní výstavy, exkurze apod.). K rozvíjení matematické gramotnosti napomáhají i volitelné předměty uvedené v učebním plánu a zájmové útvary. V rámci činnosti školní družiny nabízíme možnost skupinového doučování, učitel a asistent pedagoga poskytnou žákovi doučování v závažných případech i na žádost rodičů.

Na druhém stupni se matematika vyučuje v rozsahu 19 týdenních vyučovacích hodin. Dotace je doplněna dalšími aktivitami na podporu matematické gramotnosti viz výše. Matematika se vyučuje ve všech ročnících druhého stupně.

Výchovné a vzdělávací strategie Matematiky

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učení

Učitel:

postupnou abstrakcí a zobecňováním vede žáky k osvojování základních matematických pojmů a vztahů;

umožňuje žákům díky vhodné organizaci výuky studovat jednoduché matematické texty, vyhledávat informace v tištěné i elektronické podobě, získávat soubory dat k dalšímu zpracování;

pomocí modelování situací rozvíjí představivost žáků, používá metodu řízeného experimentu pro budování pojmů v mysli žáků;

prací s chybou jako pozitivním prvkem vede žáky k hlubšímu zamyšlení nad použitým postupem a správností výpočtu;

zadává vhodné slovní úlohy a příklady z běžného života a tím motivuje žáky k využívání matematických poznatků a dovedností v praxi;

používá v hodinách informační a komunikační technologie a tím vede žáky k využívání digitálních zdrojů a prostředků k vyhledávání informací, modelování, simulacím, výpočtům a znázorňování.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémů

Učitel:

vhodně formulovanými a přiměřeně obtížnými úkoly vede žáky k důkladné analýze, k plánu řešení, k volbě vhodného postupu při řešení problému (využití tradičních i digitálních prostředků), k odhadu a vyhodnocení reálnosti výsledku vzhledem k zadaným podmínkám;

na základě pokusů nebo zkušeností žáků rozvíjí jejich logické myšlení, úsudek a tvoření hypotéz, které žáci ověřují nebo vyvracejí pomocí protipříkladů;

prostřednictvím vhodně volených příkladů vede žáky k osvojení induktivního a deduktivního přístupu při řešení problému.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativní

Učitel:

důslednou kontrolou žákova projevu podporuje u žáků používání odborné terminologie a kultivaci jazyka matematiky;

důslednou kontrolou podporuje u žáků čtení slovních úloh s porozuměním, správnou matematizaci problémů a interpretaci výsledků;

146

cíleně využívá příležitosti k tomu, aby žáci tradičními i digitálními prostředky prezentovali ostatním postupy řešení úloh a srozumitelně vysvětlili, proč daný postup zvolili;

vhodně využívá cizí jazyk (zejména angličtinu) a ICT, aby připravil žáky pro vstup do soudobé společnosti a vědeckého světa matematiky.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personální

Učitel:

vytvářením vhodných příležitostí k aktivní diskusi vede žáky k obhajobě vlastního názoru, k jeho případné změně na základě zjištění nových informací;

organizací a kontrolou skupinové práce vede žáky k tomu, aby si rozdělili úlohy podle matematických znalostí a dovedností jednotlivých členů skupiny.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské

Učitel:

pracuje s aktuálními statistikami, ukazuje žákům, že matematika slouží i k záznamu, popisu stavu světa, společnosti;

vede žáky k zamyšlení nad věrohodností informací prezentovaných v masmediích a na internetu (např. dotazníková šetření, lékařské statistiky užívané v reklamě apod.).

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní

Učitel:

pestrým výběrem netradičních úloh rozvíjí u žáků schopnost využívat znalosti a dovednosti z různých oborů;

zařazováním vhodných situací ve výuce vede žáky k efektivnímu používání pomůcek, kalkulátoru a informačních a komunikačních technologií;

vhodnou volbou úkolů různé obtížnosti a jejich následným rozborem vede žáky k tomu, aby si efektivně naplánovali plnění úkolů.

Učební osnovy Matematiky

Ročník: 6

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

ČÍSLO A PROMĚNNÁ

Žák:

- provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel;

- zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor;

- modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel;

- užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, desetinným číslem);

- analyzuje a řeší jednoduché

dělitelnost přirozených čísel

- prvočíslo - číslo složené - násobek - dělitel - nejmenší společný

násobek - největší společný

dělitel - kritéria dělitelnosti

celá čísla

- čísla navzájem opačná - číselná osa

OSV – osobnostní a sociální rozvoj

147

problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel.

desetinná čísla

- rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě

- zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů;

- využívá potřebnou matematickou symboliku;

- charakterizuje a třídí základní rovinné útvary;

- určuje velikost úhlu měřením a výpočtem;

- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar;

- analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu.

Rovinné útvary

- přímka

- polopřímka

- úsečka

- úhel

- trojúhelník

- vzájemná poloha přímek v rovině (typy úhlů)

Metrické vlastnosti v rovině

- druhy úhlů

- vzdálenost bodu od přímky

Konstrukční úlohy

- osa úsečky

- osa úhlu

- osová souměrnost

- užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací;

- řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.

- číselné a logické řady

- číselné a obrázkové analogie

- logické a netradiční geometrické úlohy

Ročník: 7

Výstupy učivo poznámky a průřezová témata

ČÍSLO A PROMĚNNÁ

Žák:

- užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (poměrem, zlomkem, procentem);

- řeší modelováním a výpočtem

Zlomky

- převrácené číslo

- smíšené číslo

- složený zlomek

OSV – osobnostní a sociální rozvoj

148

situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítkem map a plánů;

- řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek), včetně výpočtu inflace nebo úroku v bance;

- analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel (výpočet rodinného rozpočtu, kolik si můžu půjčit, jak se pojistit).

Poměr

- měřítko

- úměra

- trojčlenka

Procento

- procento

- promile

- základ

- procentová část

- počet procent

- jednoduché úrokování

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

- odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů;

- načrtne a sestrojí rovinné útvary;

- využívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků;

- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar;

- analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu.

Rovinné útvary

- kruh, kružnice

- čtyřúhelník( lichoběžník, rovnoběžník)

- pravidelné mnohoúhelníky

- věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

- trojůhelníková nerovnost

- středová souměrnost

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

- užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací;

- řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.

- číselné a logické řady

- číselné a obrázkové analogie

- logické a netradiční geometrické úlohy

149

Ročník: 8.

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

ČÍSLO A PROMĚNNÁ

Žák:

- užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu;

- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic;

- analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel.

Mocniny a odmocniny

- druhá mocnina a odmocnina

Výrazy

- číselný výraz a jeho hodnota

- proměnná

- výrazy s proměnnými

Rovnice

- lineární rovnice

OSV – osobnostní a sociální rozvoj

- vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data;

- porovnává soubory dat.

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

- využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh;

- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti;

- odhaduje a vypočítává objem a povrch těles;

- načrtne a sestrojí sítě základních těles;

- načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině;

- analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu.

Pythagorova věta

Prostorové útvary

- kvádr

- krychle

- rotační válec

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

150

- užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací;

- řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

- číselné a logické řady

- číselné a obrázkové analogie

- logické a netradiční geometrické úlohy

Ročník: 9.

Výstupy učivo poznámky a průřezová témata

ČÍSLO A PROMĚNNÁ

Žák:

- sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním;

- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí soustav rovnic;

- analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel.

Mnohočleny

Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

OSV – osobnostní a sociální rozvoj

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

- vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data;

- porovnává soubory dat;

- určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti;

- vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem;

- matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů.

Závislosti a data

- příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti

- nákresy

- schémata

- diagramy

- grafy

- tabulky

- četnost znaku, aritmetický průměr

Funkce

- pravoúhlá soustava souřadnic

151

- přímá úměrnost

- nepřímá úměrnost

- lineární funkce

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti;

- odhaduje a vypočítává objem a povrch těles;

- načrtne a sestrojí sítě základních těles;

- načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině;

- analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu.

- jehlan

- rotační kužel

- koule

- kolmý hranol

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

- užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací;

- řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

- číselné a logické řady

- číselné a obrázkové analogie

- logické a netradiční geometrické úlohy

7.5. Vyučovací předmět: INFORMATIKA

Charakteristika, obsahové a organizační vymezení Informatiky na 2. stupni

Vyučovací předmět Informatika je tvořen vzdělávacím obsahem vzdělávacího oboru RVP ZV Informační a komunikační technologie. Dovednosti a znalost užívání ICT a nových technologií je rozvíjena průřezově ve všech předmětech v celém druhém stupni vzdělávání, zejména v přírodovědných předmětech, jazycích a matematice. Předmět umožní žákům vytvořit si potřebné uživatelské dovedností a návyky pro práci s počítačem a orientovat se bezpečně v síti internetu.

Informatika rozvíjí základní kompetenci dle evropského referenčního rámce dovedností pro celoživotní učení, integruje všechny činnosti žáků v oblasti vyhledávání a následného výběru a třídění informací, a jejich dalšího zpracování v textové, grafické, tabulkové a multimediální podobě.

152

Informatika umožní žákům pracovat s informacemi kvalitně, přesně, v souladu s etikou a právními předpisy, ale i tvořivě Dále rozvíjí studijní předpoklady a umožňuje efektivnější přípravu na ostatní předměty a budoucí povolání. Učí žáky používat nové aplikace, komunikovat elektronickou poštou a dalšími prostředky online a offline komunikace (diskusní fóra, sociální sítě). Dovednosti získané v tomto oboru žáci uplatní ve všech oborech lidské činnosti a v celém životě.

Časová dotace předmětu činí 1 hodinu týdně v 6.. ročníku. Výuka probíhá v počítačové pracovně.

Výchovné a vzdělávací strategie Informatiky

Informatika přispívá k rozvoji klíčových kompetencí definovaných RVP ZV takto:

Klíčová kompetence k učení

Učitel vede žáky k:

- vyhledávání informací na internetu, jejich třídění a využívání v procesu vlastního učení; - operování s obecně užívanými termíny, znaky a symboly v oblasti počítačů a počítačových

sítí; - samostatnému pozorování a zkoušení nových věcí v práci s počítačem a další použití

získaných výsledků.

Kompetence k řešení problémů

Učitel vede žáky k:

- k upevňování strategií řešení nečekaných situací zadáváním různorodých a někdy i překvapivých úkolů;

- vyhledání a třídění informací z nových, neznámých zdrojů, čímž zvyšuje jejich flexibilitu.

Kompetence komunikativní

Učitel vede žáky k:

- rozvíjení dovedností on-line i off-line komunikace pomocí nových medií a aplikací sítě internet;

- vhodnému vyjadřování se s ohledem na situaci a adresáty komunikace; - okamžitému využívání získaných komunikativních dovednosti ke spolupráci s ostatními lidmi.

Kompetence sociální a personální

Učitel vede žáky k:

- podílení se na utváření příjemné atmosféry ve skupině; - tomu, aby byl připraven poskytnout pomoc druhému v případě potřeby nebo o ni požádat; - zlepšování sebevědomí žáků tím, že jim dává zažít úspěch z dokončeného projektu nebo

učební úlohy; učitel respektuje učební tempo žáků a hodnotí individuální zlepšování vždy s respektem k učebním specifikům žáka

Kompetence občanská

Učitel vede žáky k:

- uvědomování si svých práv a povinností - zvnitřnění problematiky nelegálně šířeného softwaru a respektu k právnímu řádu a

duševnímu vlastnictví druhých lidí.

Kompetence pracovní

Učitel vede žáky k:

- dodržování hygieny práce s počítačem; - ochraně zdraví při práci s počítačem; - k pořádku při správě a ukládání dat, vedení si evidence školní činnosti apod.

153

Učební osnovy Informatiky

Ročník: 6.

výstupy učivo průřezová témata

ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM

Žák: - ovládá práci s textovým editorem a využívá vhodných aplikací

opakování formátu písma a odstavce odrážky a číslování práce s grafickými objekty v textovém editoru tvorba tabulek v textovém editoru práce v alternativním textovém editoru

- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

typografická pravidla

umístění prvků na stránce

- ovládá práci s prezentačním programem

základní postupy vytvoření prezentace, struktura prezentace práce se snímky – rozložení a pozadí snímků formátování textu na snímcích kreslení, práce s obrázky, objekty, zvuky a videem v prezentacích tabulky a grafy v prezentacích přechody snímků, animace časování prezentace, tvorba prezentace

MV

– všechny okruhy

OV

– osobnostní, sociální a morální rozvoj

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE

- ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

vyhledávání informací v síti Internet portály státní správy a veřejných vzdělávacích institucí, osobní www stránky sociální sítě blogy

- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ

- používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

autorský zákon používání zdrojů informací

- zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové formě

využití nabytých znalostí při práci na zadané téma

MV

- všechny okruhy

OV

- osobnostní, sociální a morální rozvoj

- ovládá práci s textovým editorem a využívá vhodných aplikací

opakování formátu písma a odstavce odrážky a číslování práce s grafickými objekty v textovém editoru

154

tvorba tabulek v textovém editoru práce v alternativním textovém editoru

- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

typografická pravidla

umístění prvků na stránce

- ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

vyhledávání informací v síti Internet portály státní správy a veřejných vzdělávacích institucí, osobní www stránky sociální sítě blogy

- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

- používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

autorský zákon používání zdrojů informací

- zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové formě

využití nabytých znalostí při práci na zadané téma

MV – všechny okruhy

OV – osobnostní, sociální a morální rozvoj

- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

používání zdrojů informací

- používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

posuzování různých zdrojů informací

- zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v multimediální formě

využití nabytých znalostí při práci na zadané téma

- ovládá základní práci s rastrovým grafickým programem

základní úpravy fotografií, výběry, vrstvy tvorba jednoduchých koláží

- zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v rastrovém grafickém programu

využití nabytých znalostí při práci na zadané téma

- ovládá práci s tabulkovým kalkulátorem

tvorba tabulky a její grafická úprava charakter dat zadávaných do tabulky formát buněk, kopírování, přesuny základní funkce výpočty v tabulce (použití výrazů s matematickými operátory a automatického součtu, absolutní a relativní adresa, kopírování výpočtů s absolutním a relativním adresováním) úpravy tabulek (tvorba tabulek s výpočty a grafickou úpravou, vazby mezi tabulkami na jednom listu a na více listech) funkce – základní matematické, textové

155

funkce, funkce data a času tvorba grafů (typy grafů; úprava a použití grafů)

- zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v tabulkovém kalkulátoru

využití nabytých znalostí při práci na zadané téma

156

7.6. Vyučovací předmět: DĚJEPIS

Charakteristika Dějepisu na 2. stupni

Vyučovací předmět Dějepis je vytvořen ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru RVP ZV Dějepis. Důraz ve výuce je kladen na schopnost žáků rozvíjet historické vědomí, uchovávat kontinuitu historické paměti s cílem předávání historické zkušenosti, poznávání a chápání zejména těch historických událostí, které zásadním způsobem ovlivnily dějinný vývoj a promítly se do obrazu naší současnosti. Rozvíjí se tak vztah k vlasti, ale i k evropské kultuře a povědomí o globálních rozdílech mezi lidmi a jejich historických souvislostech.

Obsahové vymezení Dějepisu

Dějepis je vyučován chronologicky s důrazem na souvislosti a fakta českých a středoevropských dějin, které ovlivnily současnou podobu naší země. Další důraz je kladen na pochopení modernity, ekonomiky, městské industriální společnosti jako faktu dějinného. Třetí významné téma je totalita a její důsledky v ideologickém rozdělení států, národních společenství apod. Téma studujeme na příkladu holocaustu Židů a Romů v době nacistické Třetí říše a na příbězích lidí likvidovaných komunistickým režimem. Při studiu komunismu spolupracujeme s Člověkem v tísni a Post bellum. Poslední významný důraz je kladem v představení dějin „rozděleného světa“ po druhé světové válce.

Žáci se učí chápat dějiny jako kulturotvorný proces a chápat i vzrůstající možnosti člověka dějiny ovlivňovat jako určitou příležitost.

Organizační a časové vymezení Dějepisu

Dějepisu jsou věnovány v 6. – 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v nedělených třídách povětšinou v kmenové třídě. Zařazujeme tematické exkurze. (např. související s dějinami hlavního města Prahy, ale i se staroslovanským osidlováním okolí Prahy. V Dějepisu hodně pracujeme s historickými prameny a to jak při návštěvách muzeí, tak při vlastní práci, kdy vytváříme napodobeniny historických staveb, předmětů z určitých období a makety měst, bitev a podobně.

Výchovné a vzdělávací strategie Dějepisu

Kompetence k učení

Učitel Dějepisu umožňuje žákům rozvíjet kompetenci k učení takto:

- žák je veden k chápání kontinuity dějin a v průběhu výuky prezentuje své názory na historické skutečnosti s tímto vědomím; pokud ne, dostane okamžitou, vhodnou formativní zpětnou vazbu

- žák je veden při vyjadřování myšlenek k užívání přesné historické terminologie zejména opět okamžitou zpětnou vazbou od učitele nebo spolužáků

- učitel jej často nechává vyhledávat a třídit informace k vybraným historickým událostem/obdobím, a to z různých zdrojů, vč. tematických dějepisných map, a to tištěných i on-line

Kompetence k řešení problémů

Učitel Dějepisu umožňuje žákům rozvíjet kompetenci k řešení problémů takto:

- samostatně žák hledá a objevuje paralely mezi minulými a současnými událostmi

- žák je veden k rozpoznání a pojmenování problému, například rozporu v hodnocení dějinné události ve dvou nebo více zdrojích informací a snaží se tento problém pro sebe vyřešit; například může generalizovat, že je rozdíl mezi kronikou a legendou v hodnocení středověkých osobností; popř. mezi historiografickým a novinářským hodnocením události novějších a soudobých dějin

Kompetence komunikativní

157

Učitel Dějepisu umožňuje žákům rozvíjet kompetenci komunikativní:

- žák má možnost zaujmout vlastní postoj k minulým událostem, obhajuje jej, konfrontuje s názory druhých; při tom je veden k přesné a jasné formulaci myšlenek a užívání správných historických termínů

- je veden k samostatné prezentaci vlastní přípravy nebo práce skupiny před ostatními, čímž se učí správně využívat dovedností samostatného ústního projevu získaných v předmětu Český jazyk

Kompetence sociální a personální

Učitel Dějepisu umožňuje žákům rozvíjet kompetenci sociální a personální takto:

- žáci jsou vedeni k respektování pravidel

- jsou vedeni k sebehodnocení vlastní práce i svého přínosu ke skupinové práci, čímž se seznamuje s vlastními schopnostmi a poznává své silné a slabé stránky

- jsou vedeni k práci s vlastní chybou, například při hodnocení krátkého kvízu či testu; tyto nástroje používáme jako formativní, právě aby se žáci mohli vyvarovat některých chyb a věděli o nich

- jsou vedeni k tomu, aby se aktivně zapojovali do diskuse a byli konstruktivním přínosem pro spolužáky ve třídě při frontální diskusi a nebo při skupinové práci

Kompetence občanská

Učitel Dějepisu umožňuje žákům rozvíjet kompetenci sociální a personální takto:

- žák je veden k tomu, aby si vážil tradic a historického dědictví českého státu a příspěvku všech jeho historických obyvatel ke kráse našeho jedinečného kulturního dědictví; je v tomto smyslu zdravým vlastencem, ale je nepřítelem hloupého národovectví

- je veden k respektu k přesvědčení druhých lidí bez rozdílu původu, jazyka nebo kultury

- je veden k rozpoznávání názorů ohrožujících lidskou důstojnost a principy demokracie; aktivně je odmítá

- je veden k nenásilnému řešení konfliktů

Kompetence pracovní

Učitel Dějepisu umožňuje žákům rozvíjet kompetenci sociální a personální takto:

- při skupinové nebo samostatné činnosti je veden k iniciativě, hledání neotřelých řešení zadaných problémů a úloh a asertivně se je snaží prosazovat; zároveň k naslouchání druhým a respektu k jejich pohledům na věc; je veden ke snaze dosáhnout výsledku i ustoupením na konsensus

- vede žáky k tomu, aby si uvědomovali, že historické poučení je užitečné nejen pro dobrou známku z Dějepisu, ale také pro práci v dalších školních předmětech a zejména v dalším životě

158

Učební osnovy Dějepisu

Ročník 6.

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

ČLOVĚK V DĚJINÁCH

Žák:

- uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

- uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

- orientuje se na časové ose a v dějepisné mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách; historické prameny

historický čas a prostor

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI

- charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

- objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

- uvede příklady archeologických kultur na našem území

člověk a lidská společnost v pravěku

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY

- rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

- uvede nejvýznamnější typy starověkých památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

- demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

- porovná formy vlády a

nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz

antické Řecko a Řím

střední Evropa a její styky s antickým Středomořím

159

postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

Ročník 7.

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA

Žák:

- popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států

- porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

- vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

- ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

- objasní situaci Velkomoravské říše vč. evropských souvislostí

- přiblíží vývoj českého státu do konce 14. století a jeho postavení v tehdejší Evropě

nový etnický obraz Evropy

utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj

islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci)

křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy

struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev

kultura středověké společnosti – románské a gotické umění a vzdělanost

Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě

Ročník 8.

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY

Žák:

- vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu

renesance, humanismus

husitství, reformace a jejich šíření Evropou

160

církve včetně reakce církve na tyto požadavky

- vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

- popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

- objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

- objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

- na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

- rozpozná základní znaky baroku a uvede jeho představitele a příklady významných kulturních památek vč. literárních

- dokladuje základní myšlenky osvícenství a jejich historické implikace

zámořské objevy a počátky dobývání světa

český stát a velmoci v 15. – 18. století

barokní kultura a osvícenství

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI

- vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

- objasní souvislost osvícenských myšlenek, vzniku USA, francouzské revoluce, napoleonských válek a rozbití starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka

Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět; vznik USA

161

- porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

- charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

- na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

národní hnutí velkých a malých národů; utváření novodobého českého národa

revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů

politické proudy (konzervativismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva

kulturní rozrůzněnost doby

konflikty mezi velmocemi, kolonialismus

Ročník 9.

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

MODERNÍ DOBA

- vysvětlí příčiny válek v kontextu soupeření velmocí a kolonialismu; vysvětlí postoje obyvatel velmocí k válce (oslava války vs. pacifismus)

- na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

- rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

- charakterizuje totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších

první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky

mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech; totalitní systémy –komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro Československo a svět

162

ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

- na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

- zhodnotí postavení státních útvarů na území Československa v letech 1918 – 48 v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

vývoj ČSR v tomto období, jeho zahraničněpolitické, sociální a národnostní problémy

druhá světová válka, holocaust; situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické důsledky války

ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT

- vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků

- vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

- posoudí postavení rozvojových zemí v době 40. – 80. let 20. století

- prokáže základní orientaci v problémech současného světa

studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření

vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí)

vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky

rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět

problémy současnosti

věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava; limity rozvoje hospodářství, globální problematika, nedostatek zdrojů pro všechny (voda, suroviny), migrace, pandemie,

163

terorismus vojenský a internetový

7.7. Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA

Charakteristika Občanské výchovy na 2. stupni a její obsahové vymezení

Občanská výchova je sestavena ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru RVP ZV Výchova k občanství a částečně Výchova ke zdraví a Člověk a svět práce. Navazuje na Prvouku a Vlastivědu vyučované na prvním stupni. Je začleněna řada tematických okruhů „postojových i osobnostně a sociálně orientovaných“ průřezových témat.

Občanská výchova formuje a rozvíjí aktivního občanství žáků a kritické myšlení o soudobé společnosti. Orientuje žáky ve společnosti tím, že ji představuje v základních strukturách a entitách, včetně právních, ekonomických a politických, připravuje je na budoucí život a buduje základy finanční gramotnosti.

Napomáhá utvářet vztahy žáků k druhým, ale i k jevům současnosti, buduje hodnotové orientace. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích v kontextu jejich vývoje.

Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činností armády a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Přispívá k tvorbě a rozvoji způsobilosti žáků k mravně odpovědnému jednání. Otevírá cestu k sebepoznání a přijímání pozitivních životních hodnot.

Časové a organizační vymezení Občanské výchovy

Občanská výchova je vyučována v 6. – 9 . ročníku s časovou dotací jedna hodina týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a dle potřeby jsou využívány odborné učebny a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, divadelní představení, návštěvy výstav a muzeí, pobytové akce).

Výchovné a vzdělávací strategie Občanské výchovy

Učitel ve Výchově k občanství rozvíjí klíčové kompetence žáků tím, že užívá následující postupy, strategie, metody a činnosti:

Kompetence k učení

- ve výchově k občanství využívá/střídá učitel různé výukové metody s důrazem na činnostní charakter výuky (např. skupinová práce, projektová výuka, hraní rolí), aby se žáci učili učit různými způsoby a našli pro sebe vhodný

- vedeme žáky k přesnému používání pojmů a souvislostí v oblasti, o níž diskutují; učitel jim v tom pomáhá účinnou zpětnou vazbou

- žáci vyhledávají, zpracovávají a používají potřebné informace v tištěných i on-line zdrojích; vědomě kombinují informace kulturních, vládních a neziskových organizací; posoudí solidnost zdroje; učitelé využívají při výuce ukázky TV pořadů, audio i video techniku i externí nabídky tvůrčích dílen

Kompetence k řešení problémů

- učíme žáky nebát se problémů (problém není hrozba, ale výzva)

- žáci jsou vedeni k samostatnosti při řešení problémů (najít si vhodné informace, požádat o pomoc, řešit nedorozumění) ve škole i mimo školu

164

- žáci jsou vedeni k aktivnímu přístupu při řešení problémů – k vyslechnutí názoru druhých, k vyjádření názoru, postoje slušnou formou, k pomoci druhému; k nalézání konsenzu, k asertivnímu jednání, aby se vyhýbali se agresi a osobním útokům; k zapojení spolužáků, učitele

- spolu se žáky řešíme situace, které vznikají při vyučování i mimo něj – konflikty mezi žáky, problémy s kázní a chováním, nedodržování pravidel; aby si žáci uvědomili, že řešení problémů se jich týká

Kompetence komunikativní

- ve výchově k občanství je veden ke vhodné komunikaci se spolužáky, mezi žáky a učitelem, mezi žáky a dalšími osobami

- jsou vedeni k přesnému používání pojmů, k jasnosti a srozumitelnosti vyjadřování, učitel jim poskytne účinnou zpětnou vazbu

- učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj názor a zároveň naslouchat názoru jiných a respektovat ho

Kompetence sociální a personální

- žáci jsou vedeni k pozitivnímu, tvůrčímu klimatu třídy, učitel poskytuje účinnou zpětnou vazbu

- zařazujeme kooperativní činnosti do výuky výchovy k občanství, aby se v praktické činnosti zažili, že druzí mají jiné názory a zkušenosti

- jsou vedeni k tomu, aby během diskuse a skupinové práce řídili společně schválenými pravidly, přihlásili se o slovo, přemýšlel o názorech druhých a respektoval je

Kompetence pracovní

- žáci jsou vedeni k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností při výběru své profesní orientace

- jsou vedeni k tomu, aby si vážili práce druhých

- učíme žáky vhodné a kvalitní prezentaci výsledků jejich vlastních projektů a jiných výtvorů

Kompetence občanská

- žáci jsou vedeni k tomu, aby spoluvytvářeli a respektovali dohodnutá pravidla, seznamováni s pravidly slušného chování při návštěvách kulturních akcí a je dbáno o jejich dodržování

- jsou vedeni k tolerování odlišností, k chápání multikulturního a globálního charakteru doby a společnosti (např. k úctě a respektu ke spolužákům, kteří přišli z jiných zemí, a naopak)

- v žácích pěstujeme úctu k národním tradicím a k dědictví národů, které žily a žijí na území českých zemí, návštěvami společenských, kulturních akcí, výlety, besedami s pamětníky atp.

- jsou vedeni k zodpovědnosti v krizových situacích ohrožujících život a zdraví člověka pořádáním různých akcí (např. drogová problematika, sexuální výchova)

Učební osnovy Občanské výchovy

Ročník: 6

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI

Žák:

- objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

naše vlast – pojem vlasti a vlastenectví; zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné

165

rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

- zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

- kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

- zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

- uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

- objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám, rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské

osobnosti; státní symboly, státní svátky, významné dny

naše škola – život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy; vklad vzdělání pro život

kulturní život – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice; kulturní instituce; masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia

vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti

lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen; lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti

zásady lidského soužití – morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování; dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí

VDO – občanská společnost a škola

OSV – osobnostní, sociální a morální rozvoj

MUV - lidské vztahy

166

nesnášenlivosti

- posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

- uvede instituce místní samosprávy, veřejné a nevládní organizace působící v místě; příklady památek hmotných, duchovních a přírodních pojících se k místu

naše obec, region, kraj – důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice; ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku

VDO - občan, občanská společnost a stát

Ročník: 7

Výstupy učivo poznámky a průřezová témata

ČLOVĚK JAKO JEDINEC

Žák:

- objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

- posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

- rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

- popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání; osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené předpoklady, osobní potenciál

vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy v posuzování druhých lidí

osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny,

sebezměna; význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji

OSV – osobnostní, sociální a morální rozvoj

- ví, jak se zachovat při mimořádných situacích

Ochrana člověka za mimořádných událostí

167

- uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

- klasifikace mimořádných událostí

- varovný signál a jiné způsoby varování

- základní úkoly ochrany obyvatelstva

- evakuace

- činnost po mimořádné události

- prevence vzniku mimořádných událostí

- dodržuje způsoby bezpečného chování v komunikaci s vrstevníky, s neznámými lidmi

- ví o rizikovém prostředí a pohybu v něm

- snaží se zvládat konfliktní a krizové situace

Bezpečné chování

- dodržuje způsoby bezpečného chování v komunikaci s vrstevníky, s neznámými lidmi

- ví o rizikovém prostředí a pohybu v něm

- snaží se zvládat konfliktní a krizové situace

Bezpečné chování a komunikace

- komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi

- bezpečný pohyb v rizikovém prostředí

- nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií

- sebeobrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení

- uvědomuje si projevy šikany I jiné projevy násilí

- je seznámen s formami sexuálního zneužívání dětí I dospělých

- zaujímá k těmto jevům odmítavý postoj

- ví o možnostech odborné I anonymní pomoci

Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání

- Sexuální násilí

- ovládá své emoce

- uvědomuje si nutnost sebekontroly, sebeovládání

Seberegulace a

sebeorganizace činností a

chování

168

- je schopen zvládat problémové situace

- je schopen stanovit si osobní cíle a postupných kroků k jejich dosažení

- snaží se získat sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu

- zvládne vyhledat pomoc při problémech

Psychohygiena

- respektuje sebe i druhé

- neustále rozvíjí komunikační schopnosti

Mezilidské vztahy a komunikace

OV – sociální a morální rozvoj

- umí se rozhodnout

- je odpovědný

- snaží se o efektivní a asertivní komunikaci a kooperaci v různých situacích

Morální rozvoj OV – sociální a morální rozvoj

ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ

- rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede jejich příklady

- sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi

- na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní

majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví

hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní

peníze – funkce a podoby peněz, formy placení;

UČ

EB

NÍ O

SN

OV

Y

169

a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení

- vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít

- uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu

- na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz

- rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

- rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků

principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata

fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání

výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost

Ročník: 8

Výstupy Učivo poznámky a průřezová témata

ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO

Žák:

- rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu; státní občanství ČR; Ústava

170

- rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

- objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů; vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

- přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu

- objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

- provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci

- dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování; rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

- rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů,

ČR; složky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu

státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly

principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam; význam a formy voleb do zastupitelstev

lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana; úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana, diskriminace

právní řád České republiky – význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů;

právní norma, předpis, publikování právních předpisů

důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele; styk s úřady

právo v každodenním životě – význam právních vztahů;

protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví

VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

MUV - princip sociálního smíru a solidarity

171

uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

- diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

Korupce

- uvědomuje si projevy šikany i jiné projevy násilí

- je seznámen s formami sexuálního zneužívání dětí i dospělých

- zaujímá k těmto jevům odmítavý postoj

- ví o možnostech odborné i anonymní pomo

Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání

- sexuální kriminalita

- šikana a jiné projevy násilí

- formy sexuálního zneužívání dětí

- kriminalita mládeže

MuV

- lidské vztahy

- vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv reklamy, medií, sekt

Manipulace reklama

- působení médií

- manipulativní praktiky náboženských sekt

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ

- projevuje zdravé sebevědomí

- preferuje pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy

- ovládá své emoce

- uvědomuje si nutnost sebekontroly, sebeovládání

- je schopen zvládat problémové situace

- je schopen stanovit si osobní cíle a postupných kroků k jejich dosažení

- snaží se získat sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu

- zvládne vyhledat pomoc při problémech

- respektuje sebe i druhé

- respektuje pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky

- neustále rozvíjí komunikační schopnosti

- umí se rozhodnout

- je schopen být odpovědný

Sebepoznání a sebepojetí

- utváření vlastní identity

Seberegulace a sebeorganizace činností a chování

- zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích

- pomáhající a prosociální chování

Psychohygiena

Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace

- dopad vlastního jednání a chování na druhé a okolní prostředí

OV – Sociální a morální rozvoj

UČ

EB

NÍ O

SN

OV

Y

172

- snaží se o efektivní a asertivní komunikaci a kooperaci v různých situacích

- respektuje sebe i druhé

- respektuje pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky

- neustále rozvíjí komunikační schopnosti

Ročník: 9

Výstupy učivo poznámky a průřezová témata

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT

Žák:

- popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

- uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

- uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

- uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

- objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

- uvede příklady

evropská integrace – podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR

mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody

významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.)

globalizace – projevy, klady a zápory

významné globální problémy včetně válek a

terorismu

možnosti jejich řešení

VMEGS - Evropa a svět nás zajímají, jsme Evropané

MUV - multikulturalita

MUV – kulturní diference, multikulturalita, etnický původ

UČ

EB

NÍ O

SN

OV

Y

173

mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

- objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

7.8. Vyučovací předmět: FYZIKA

Charakteristika Fyziky na 2. stupni

Ve Fyzice si žáci osvojují na základě pozorování, měření a experimentování nejdůležitější fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti potřebné k porozumění fyzikálním jevům a procesům, které se vyskytují v přírodě, v běžném životě i technické praxi. Fyzika tak přispívá k rozvoji kritického myšlení žáků a přírodovědné gramotnosti, tedy porozumění silám a zákonům přírody.

Vyučování fyzice přispívá k rozvoji rozumových schopností žáků, učí žáky přesnému vyjadřování a rozvíjí jejich specifické zájmy. Fyzika navazuje na předmět Přírodověda z prvního stupně a využívá metody a poznatky Matematiky, Přírodopisu a Chemie.

Obsahové vymezení Fyziky

Fyzika je vyučována v tematických okruzích Měření a veličiny, Pohyb, Síla, Vlastnosti látek, Elektřina, Magnetismus, Světelné jevy, Zvukové děje, Vesmír, které na sebe navazují a jsou průběžně rozvíjeny ve všech ročnících druhého stupně. Jejím obsahem je vzdělávací obsah vzdělávacího oboru RVP Fyzika. Ve Fyzice se realizují také průřezová témata, zejména Environmentální výchova.

Organizační a časové vymezení Fyziky

Fyzika je v 6.ročníku dotována 1 hodinou, v 7. – 9.ročníku 2 hodinami. Výuka probíhá v kmenových třídách a v laboratoři; v nedělených třídách.

Součástí výuky jsou návštěvy muzeí věnujících se přírodním vědám a institucím studujícím vesmír, které mají sídlo v Praze.

Výchovné a vzdělávací strategie Fyziky

Ve fyzice používáme k rozvíjení klíčových kompetencí žáka pro jeho celáý život následující postupy, činnosti a metody:

Kompetence k učení

- učitel umožní žákům seznámit se novou vzdělávací oblastí, s charakteristikou fyzikálního učiva a s jeho smyslem pro praktické jednání a život

- žáci se naučí chápat základní fyzikální jevy, třídit si základní informace a ověřovat si jejich fungování v praxi

- učí se pracovat s obecně používanými termíny a ovládat základní fyzikální veličiny; učitel v tom poskytuje průběžně účinnou zpětnou vazbu

- rozvíjejí své pozorovací schopnosti

- utvářejí si pozitivní vztah k přírodovědnému vzdělání

Kompetence k řešení problémů

174

- žáci si zdokonalují schopnost a návyk řešení problémových úloh, učí se vyhledávat potřebné informace

- učí se prakticky ověřovat správnost svých řešení

Kompetence komunikativní

- se učí vyjadřovat své myšlenky jasně a přesně a tvořit logické závěry ze svého pozorování

- učí se rozumět novému typu odborného textu na úrovni žáka daného věku a podle svých schopností a vzdělávacích potřeb

Kompetence sociální a personální

- žáci se učí kooperovat v pracovní skupině nebo ve dvojici, poskytovat si zpětnou vazbu, radit se, pomáhat si, dohodnout se na společném postupu; pomáháme jim chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými lidmi při řešení úkolu, respektuje jejich zkušenosti a názory

- poznávají své možnosti a schopnosti na poli myšlení i pozornosti a pečlivosti

Kompetence pracovní

- žáci si osvojují bezpečné a kompetentní zacházení s materiály, látkami a pracovními nástroji užívanými ve vyučování fyzice

- učitel žákům poskytuje tak podnětné pracovní prostředí a tolik impulzů, že si mohou vytvářet pracovní návyky a soustředit se na činnosti a učení ve směru svého potenciálního profesního zaměření

Kompetence občanské

- žáci se učí chápat základní souvislosti přírodních a fyzikálních dějů a vnímat je jako komplex ovlivňující v konečném důsledku kvalitu života člověka a přírody

Učební osnovy Fyziky

Ročník: 6.

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

LÁTKY A TĚLESA

Žák:

- změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

- předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané teplotě

- využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

Měřené veličiny

- délka

- objem

- hmotnost

- teplota a její změna

- čas

- hustota

POHYB TĚLES; SÍLY

- změří velikost působící síly

- určí v konkrétních jednoduché situaci druhy sil

Gravitační síla a gravitační pole

- přímá úměrnost mezi

175

působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednicí síly

gravitační silou a hmotností tělesa

- výslednice dvou sil stejných a opačných směrů

- využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

Newtonovy zákony:

- první

- druhý

- třetí

- změří velikost působící síly Tlaková síla a tlak

- vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niž síla působí

Třecí síla

- smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi

- aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

Rovnováha na páce a pevné kladce

Ročník: 7.

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

POHYB TĚLES

Žák:

- rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

- využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

Pohyby těles

- pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný

- pohyb přímočarý a křivočarý

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN

- využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

- předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

Pascalův zákon

- hydraulická zařízení

- souvislost mezi

Hydrostatický a atmosférický tlak

- hydrostatickým tlakem,

- hloubkou a hustotou

176

- kapaliny

- souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře

Archimédův zákon

- vztlaková síla, potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE

- využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona o odrazu světla při řešení problémů a úloh

- rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Vlastnosti světla

- zdroje světla

- rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích

- stín

- zatmění Slunce a Měsíce

- zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně)

- zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně)

- rozklad bílého světla hranolem

Ročník: 8

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE

- sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

- rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

- rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

- využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

- zapojí správně polovodičovou diodu

Elektrický obvod

- zdroj napětí, spotřebič,spínač

- elektrická síla

- elektrický náboj

- tepelné účinky elektrického proudu

- elektrický odpor

- stejnosměrný elektromotor

- transformátor

- bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

177

- využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

Magnetické pole

ZVUKOVÉ DĚJE

- rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

- posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

Vlastnosti zvuku

- látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích

- odraz zvuku na překážce

- ozvěna

- pohlcování zvuku

- výška zvukového tónu

Ev – vztah člověka k prostředí

Ročník: 9.

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

ENERGIE

- využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

- určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

- využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

- využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

Formy energie

- elektrická energie a výkon

- výroba a přenos elektrické energie

- jaderná energie

- štěpná reakce

- jaderný reaktor

- jaderná elektrárna

- ochrana lidí před radioaktivním zářením

- pohybová a polohová energie

- vnitřní energie

EV – lidské aktivity a životní prostředí

- zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

EV – vztah člověka k prostředí

- určí v jednoduchých případech teplo přijaté či

Přeměny skupenství

- tání a tuhnutí

178

odevzdané tělesem - skupenské teplo tání

- vypařování a kapalnění

- hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny

VESMÍR

- objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

- odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

Sluneční soustava

- hlavní složky sluneční soustavy

- měsíční fáze

Hvězdy

- složení hvězd

LÁTKY A TĚLESA

- uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

- souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou

difúze

7.8. Vyučovací předmět: CHEMIE

Charakteristika Chemie na 2. stupni

Chemie je dílčím příspěvkem k rozvoji přírodovědné gramotnosti žáků. Ve výuce posilujeme jejich chápání přírodních stavů a procesů na bázi vztahů a reakcí elementů. Chemie navazuje na fyzikální znalosti a znalosti přírodopisu žáků.

Chemie umožňuje poznávání přírody jako systému,chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. K tomu využívá specifické poznávací metody – pozorování, experimentování a měření, vytváření a ověřování hypotézy, vyvozování závěrů a jejich ústní a písemnou interpretaci.

Hlavním cílem vést žáky k poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a jejich každodenního života. Žáci získávají informace o bezpečném, účelném a ekonomickém zacházení s chemickými látkami a jsou vedeni k ochraně přírody a vlastního zdraví.

Obsahové, organizační a časové vymezení Chemie

Chemie se člení na tematické okruhy znalostní: chemické třídění látek a jejich vlastnosti a reakce, a dovednostní: chování v laboratoři, zacházení s nebezpečnými a zdraví ohrožujícími látkami, téma vody a vzduchu jako zdrojů života na zemi a jejich možného chemického znehodnocení. Předmět Chemie integruje průřezové téma Environmentální výchova, jinak je tvořen vzdělávacím obsahem stejnojmenného vzdělávacího oboru RVP ZV.

Chemie se vyučuje v nedělených třídách v kmenové učebně a laboratoři. Dle potřeby jsou využívány ostatní odborné učebny a prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, návštěvy muzeí a výstav).

Výuky probíhá dvě hodiny týdně v 9. ročníku.

179

Výchovné a vzdělávací strategie Chemie

Výuka Chemie svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí. Využíváme zejména následující postupy, činnosti a metody práce:

Kompetence k učení

- vedeme žáky k osvojování si různých metod poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů, poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů

- vedeme žáky k zpracovávání informací z hlediska důležitosti i objektivity a využívání jich v procesu učení

- podporujeme u žáků rozvoj poznávání souvislostí chemického zkoumání s ostatními, hlavně přírodovědně zaměřenými, oblastmi zkoumání

- vedeme žáky k tomu, aby od smyslového poznávání přecházeli k poznávání založenému na pojmech, jednotlivých prvcích, teoriích a modelech

- vést žáky k pochopení vzájemných souvislostí či zákonitostí přírodních faktů, k zobecňování poznatků a jejich aplikování v různých oblastech života

Kompetence k řešení problému

- rozvíjíme schopnost žáků objevovat, formulovat problém, poznávat jej v jeho elementech, hledat různé varianty řešení, korigovat chybná řešení problému za pomoci zkušenosti a odborného poznání a logicky vyvozovat specifické závěry z přírodovědných zákonů

Kompetence komunikativní

- vést žáky ke stručnému, přehlednému i objektivnímu sdělení postupu při pozorování a experimentování

- vedeme žáky k dovednosti vyslechnout jiný názor a diskutovat o něm

Kompetence sociální a personální

- vedeme žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a k obhájení svého

- vedeme žáky k osvojování si dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů

- vedeme žáky k sebepoznání, k odhalení svých slabých i silných stránek a přemýšlení o jejich dalším uplatnění

Kompetence občanské

- vedeme žáky k poznávání možností rozvoje i zneužití chemie

- pomáháme žákům utvářet dovednost dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka

- vytváříme u žáků uvědomění si odpovědnosti za zachování životního prostředí a nutnost jeho ochrany

Kompetence pracovní

vedeme žáky k optimálnímu plánování a provádění soustavných pozorování, jejich zpracování a vyhodnocování

vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s chemikáliemi, k poskytování první pomoci

vedeme žáky k využití informačních a komunikačních prostředků jako nástroje poznání

180

vedeme je k samostatnosti tím, že mají za využití svých znalostí a zkušeností často příležitost navrhovat řešení chemických problémů, otázek a úloh.

Učební osnovy Chemie

Ročník 9.

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

ÚVOD DO CHEMIE

zařadí chemii mezi přírodní vědy

uvede čím se chemie zabývá

rozliší fyzikální tělesa a látky

uvede příklady chemického děje

rozliší známé látky podle jejich různých vlastností

popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek

rozpozná skupenství látek a jejich změny

uvede zásady bezpečné práce v chemické laboratoři

poskytne přivolá první pomoc při úrazu

uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi

vysvětlí význam R - a S - vět

rozliší různorodé a stejnorodé směsi

rozliší různé druhy různorodých směsí /suspenze, emulze, pěna, dým, mlha/, uvede příklady z

vymezení předmětu chemie

látky a tělesa

chemické děje

rozlišování látek podle jejich vlastností

zásady bezpečné práce v laboratoři

první pomoc při úrazu v laboratoři

Směsi

složky směsi

různorodé a stejnorodé směsi

složení roztoků

hmotnostní roztok

EV – Základní podmínky života – Voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás)

EV – Základní podmínky života – Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, čistota ovzduší)

181

běžného života

uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi

v souvislostech používá pojmy: složky roztoku, rozpouštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok

aplikuje poznatky o vlivu teploty a míchání na rychlost rozpouštění látky při vysvětlení známých situací z běžného života

vypočítá složení roztoků /hmotnostní zlomek, hmotnost roztoku, hmotnost rozpouštěné látky/ a připraví roztok o požadované procentualitě

vysvětlí pojem nasycený a nenasycený roztok

sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci

sestaví a popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace

navrhne postup oddělování složek směsí v běžném životě

vysvětlí princip usazování a krystalizace

rozezná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě,orientuje se v jejích základních vlastnostech a v jejím využití v praxi

oddělování složek směsí /usazování, filtrace, destilace, krystalizace/

voda v přírodě

pitná a užitková voda

výroba pitné vody

odpadní voda

182

rozliší vodu destilovanou, pitnou, užitkovou, uvede příklady jejich výskytu a využití

uvede princip výroby pitné vody ve vodárnách

vysvětlí pojem měkká, tvrdá a minerální voda

napíše chemický vzorec vody

prokáže znalost složení vzduchu

označí kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek ve vzduchu

uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě a v domácnosti

navrhne, jak lze v nejbližším okolí omezovat znečišťování vody a vzduchu

uvede příklady dokazující, že látky se skládají z pohybujících se částic

používá pojmy atom molekula ve správných souvislostech

popíše složení atomu, vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů

používá značky a názvy nejznámějších chemických prvků: Ag, Al, Au, B, Br, C, Ca, Cl, Cu, F, Fe, H, He, Hg, I, K, Li, Mg, Mn, N, Na, Ne, O, P, Pb, Pt, S, Si, Sn, Zn

vzduch a jeho složení

čistota ovzduší a zdroje jeho znečišťování

Částicové složení látek

atomy

atomové jádro, protony, neutrony

elektronový obal atomu, valenční elektrony

molekuly

ionty

Periodická tabulka prvků

chemické prvky

protonové číslo

skupiny, periody

Chemická vazba a chemické sloučeniny

chemická vazba

chemické sloučeniny

chemické látky

Chemické prvky

kovy a nekovy

183

vysvětlí, co udává protonové číslo

zapíše správně ke značce prvku protonové číslo

vyhledá v tabulce názvy prvků ke známým protonovým číslům a naopak

rozliší periody a skupiny v periodické tabulce prvků

vyhledá prvky s podobnými vlastnostmi

používá pojmy chemická látka, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech

rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny

ze vzorce a z modelu molekuly odvodí kvalitativní i kvantitativní složení chemické látky

uvede příklady praktického využití kovů / Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Au /, slitin / mosaz, bronz, dural/ a nekovů / H, O, N, Cl, S, C /

zhodnotí vliv činnosti člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země

popíše hlavní rozdíly mezi kovy a nekovy a pomocí jednoduchých pokusů ověří jejich vlastnosti

pomocí periodické tabulky prvků určí, zda je daný prvek kov,

Chemické reakce

reaktanty a produkty

chemické rovnice

zákon zachování hmotnosti

Halogenidy

fluoridy

jodidy

bromidy

jodidy

Oxidy

oxid siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, vápenatý, dusnatý, dusičitý, křemičitý

Kyseliny a hydroxidy

bezkyslíkaté kyseliny /chlorovodíková/

kyslíkaté kyseliny /sírová, dusičná/

hydroxid sodný, draselný, vápenatý

kyselost a zásaditost roztoků pH

Soli

neutralizace

184

nekov či polokov

rozliší reaktanty a produkty chemické rovnice a určí je správně v konkrétních příkladech

provede jednoduché chemické reakce ve školních podmínkách

uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využívá ho při řešení úloh

zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce

přečte chemické rovnice

určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech

zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak ze vzorců jejich názvy

popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného

určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech

zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců jejich názvy

popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí

uvede, jak se bezpečně ředí koncentrované kyseliny, jak se bezpečně rozpouští hydroxidy

soli

průmyslová hnojiva

stavební pojiva

keramika

185

poskytne první pomoc při zasažení těmito látkami

zapíše vzorce a popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin a hydroxidů

vysvětlí vznik kyselých dešťů a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH

orientuje se na stupnici pH

změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem

bezpečně provede neutralizaci roztoků známých kyselin a hydroxidů / pro žáky povolených

uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše příslušné chemické rovnice

uvede příklady uplatnění neutralizace v praxi

zdůvodní první pomoc při zasažení kyselinami nebo hydroxidy

rozliší, které látky patří mezi soli

zapíše z názvů vybraných solí vzorce a ze vzorců jejich názvy /sírany, dusičnany, uhličitany /

uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na životní prostředí

186

popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv / vápenná malta, sádra, beton /

vysvětlí pojem keramika, uvede příklady využití keramiky

vysvětlí pojmy oxidace a redukce

rozhodne, které ze známých reakcí patří mezi redoxní

objasní podstatu elektrolýzy a uvede příklady praktického využití

objasní podstatu galvanického článku a uvede příklady praktického využití

vysvětlí pojem koroze, uvede příklady činitelů ovlivňujících její rychlost

uvede způsoby ochrany výrobků před korozí

jednoduché chemické rovnice přečte s použitím látkového množství

provede jednoduché výpočty z chemických rovnic s využitím látkového množství, molární hmotnosti

posoudí význam chemických výpočtů pro chemickou výrobu

posoudí vliv teploty, plošného obsahu povrchu výchozích látek, koncentrace reaktantů na průběh chemických reakcí

Redoxní reakce

oxidace a redukce

elektrolýza

galvanický článek

koroze

Chemické výpočty

látkové množství

molární hmotnost

výpočty z chemických rovnic

Rychlost chemických reakcí

faktory ovlivňující rychlost chemických rovnic

katalyzátory

biokatalyzátory

Uhlovodíky

alkany, alkeny, alkiny, areny /methan, ethan, propan, butan, ethylen, propylen, acetylen, benzen, naftalen/

zdroje uhlovodíků

EV – Základní podmínky života – přírodní zdroje /surovinové a energetické zdroje/

OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí)

187

vysvětlí pojem katalyzátor

rozliší anorganické a organické sloučeniny

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití

vyhledá a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu

vyhledá příklady havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním plynem

uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv, popíše jejich vlastnosti a zhodnotí jejich využívání

posoudí vliv spalování různých paliv na životní prostředí

rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

používá bezpečně spotřebiče na topné plyny v domácnosti a plynové kahany při školních experimentech

rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické

rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady bezpečné manipulace s těmito látkami

uvede, jak postupovat při vzniku požáru, zná telefonní číslo pro

fosilní a průmyslově vyráběná paliva

obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

exotermické a endotermické reakce

Deriváty uhlovodíků

halogeny

alkoholy a fenoly

aldehydy a ketony

karboxylové kyseliny

estery, esterifikace, ethylester kyseliny octové

Přírodní látky

sacharidy

tuky

bílkoviny

vitaminy

Plasty a syntetická vlákna

polyethylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid

polyamidová a polyesterová vlákna

188

přivolání hasičů, poskytne první pomoc při popálení

rozliší pojmy uhlovodíky a deriváty uhlovodíků

na příkladech vzorců známých derivátů uhlovodíků rozliší uhlovodíkový zbytek a charakteristickou skupinu

rozliší a zapíše vzorce methanolu, ethanolu, fenolu, kyseliny mravenčí a octové, formaldehydu a acetonu, uvede vlastnosti a využití těchto látek

uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí

uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy

rozliší sacharidy, tuky, bílkoviny a vitaminy

uvede příklady zdrojů přírodních látek

rozpozná plasty od dalších látek, uvede příklady názvů, vlastností a použití

posoudí vliv používání plastů na životní prostředí

rozpozná názvy přírodních a syntetických vláken a uvede výhody a nevýhody jejich používání

posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných

Chemie a společnost

potraviny

biotechnologie

léčiva

pesticidy

drogy

otravné látky

chemie a životní prostředí

189

zásad zdravé výživy

vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady

zhodnotí význam léčiv

uvede příklady použití pesticidů

uvede příklady volně a nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků, kterým se vystavuje jejich konzument

uvede příklady otravných látek a způsoby boje proti nim

na konkrétních příkladech doloží, jak dochází ke znečišťování životního prostředí a jak tomu předcházet

uvede zásady chování za mimořádných situací ohrožující zdraví a život člověka

bezpečně zachází s běžnými mycími a čistícími prostředky používanými v domácnosti

rozpozná označení hořlavých a výbušných látek, uvede zásady bezpečné práce s běžně prodávanými hořlavinami a výbušninami

7.9. Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS

Charakteristika Přírodopisu na 2. stupni

Přírodopis motivuje žáky k zájmu o přírodu, jednotlivé ekosystémy i organizmy a jejich neživé prostředí. Ukazuje základní souvislosti přírodních dějů a vzájemnou propojenost jednotlivých složek přírody. Vede žáka k pochopení postavení člověka v přírodě, jeho závislosti na přírodních zdrojích. Učí

190

žáky klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi. Na konkrétních příkladech ukazuje negativní vliv člověka na přírodu. Posiluje v žácích úctu k životu v jakékoli formě.

Obsahové vymezení Přírodopisu

Přírodopis je integrovaný vyučovací předmět zkonstruovaný z těchto obsahových částí RVP ZV:

- vzdělávací obor Přírodopis

- část vzdělávacího oboru Člověk a zdraví

- průřezových témat Globální a Environmentální výchova

- částečně se integruje také obor Člověk a svět práce (co se týče laboratorní činnosti a záznamů pozorování živé i neživé přírody)

Složky přírodopisu jsou Biologie jako obor, metody a osobnosti, Obecná biologie a elementární základy genetiky, Biologie nižších organismů, jednobuněčných, protist apod., rostlin, hub, živočichů a člověka. Biologie člověka je rozšířena o téma prevence nemocí a ohrožení zdraví a zdravého vývoje jedince. Přírodopis v 9. ročníku se zabývá neživou přírodou. Přírodopis využívá jako základ učiva přírodovědnou systematiku i zkoumání vztahů v přírodě a přírodních systémů, ekologie.

Organizační a časové vymezení Přírodopisu

Přírodopis je v 6. – 8.ročníku vyučován v rozsahu 2 týdenních hodin, v 9.ročníku 1 hodinou.

Výuka probíhá v kmenových třídách a v laboratoři. Součástí výuky jsou exkurze v institucích zkoumajících přírodu, sledování přírodovědných pořadů a výlety do krajiny v různých ročních obdobích.

Výchovné a vzdělávací strategie Přírodopisu

Výuka přírodopisu přispívá k rozvoji klíčových kompetencí žáka takto:

Kompetence k učení

- vedeme žáky k tomu, aby byli na základě získaných poznatků schopni vyvozovat obecné závěry a využívali získaných poznatků k řešení aktuálních problémů v praxi

- aby samostatně nebo ve skupině vyhledávali nové poznatky, třídili je a hledali vztahy mezi nimi a dříve získanými

Kompetence k řešení problémů

- vedeme žáky k systematičnosti při nalézání, identifikaci a analýze i navrhování řešení problémů; po vyřešení je vedeme k ověření správnosti výsledků

- využívá nově získaných postupů při řešení problémů z praxe

Kompetence komunikativní

- při řešení zadaných úkolů mají příležitost komunikovat ve skupinách, spolupracovat se spolužáky a prezentovat výsledky práce; komunikaci vždy sleduje učitel a upozorní žáky, když nekomunikují jasně a přesně a nepoužívají správně přírodovědné pojmy

Kompetence sociální a personální

- pracují ve skupině, prosazují v ní svůj názor, respektují názory odlišné; jsou vedeni k nalezení konsenzu a kompromisu tím, že musí výsledky společné práce vždy prezentovat

- jsou vedeni podle svých schopností k aktivnímu hodnocení svého přínosu pro práci skupiny/třídy

Kompetence pracovní

191

- žáci jsou vedeni k ochraně svého zdraví a práci v souladu s hygienickými a bezpečnostními pravidly

- žáci mají příležitost poznat své dispozice a schopnosti

Kompetence občanské

- jsou vedeni k respektu k domluveným pravidlům; k ochraně svého zdraví a zdraví svých spolužáků

- zná a dodržuje pravidla, jak udržovat kvalitní životní prostředí, jak chránit přírodu

Učební osnovy Přírodopisu

Ročník: 6.

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

OBECNÁ BIOLOGIE

Žák:

- rozliší základní projevy a podmínky života,

- orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života

- názory na vznik života

- výživa

- dýchání

- růst

- rozmnožování

- vývin

- reakce na podněty

EV

vztah člověka

k prostředí, základní

podmínky života

- popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin a živočichů a bakterií

- objasní funkci základních organel

- rozpozná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin a živočichů

Základní struktura života

- buňky

- pletiva

- tkáně

- orgány

- orgánové soustavy

- organismy jednobuněčné a mnohobuněčné

- uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

Viry a bakterie

- výskyt

- význam

- praktické využití

GENETIKA

- vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

- uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

Dědičnost a proměnlivost organismů

- podstata dědičnosti

- přenos dědičných informací

- gen

- křížení

192

HOUBY

- rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

- vysvětlí různé způsoby výživa hub a jejich významy v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

- objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

Houby bez plodnic

- základní charakteristika

- pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy

Houby s plodnicemi

- stavba,

- výskyt

- význam

- zásady sběru, konzumace

- první pomoc při otravě houbami

Lišejníky

- stavba

- symbióza

- výskyt a význam

EV

ekosystémy, lidské

aktivity a životní

prostředí

- aplikuje praktické metody poznávání přírody

- dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Praktické metody poznávání přírody

- pozorování lupou i mikroskopem (případně dalekohledem),

Významní biologové a jejich objevy

EV

vztah člověka

k prostředí

Ročník: 7.

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

BIOLOGIE ROSTLIN

193

- odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

- porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

- vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

- rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

- odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

Anatomie a morfologie rostlin

- stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ semeno, plod

Fyziologie rostlin

- základní principy fotosyntézy

- dýchání

- růstu

- rozmnožování

Systém rostlin

- poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných); jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců

Význam rostlin a jejich ochrana

EV

základní podmínky

života

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ

- porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

- rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

- odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

- zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka

- uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla

- živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy

- organismy jednobuněčné a mnohobuněčné

- rozmnožování

Vývoj, vývin a systém živočichů

- významní zástupci jednotlivých skupin živočichů -prvoci,

- bezobratlí - žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci

- strunatci - paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci

Rozšíření, význam a ochrana živočichů

- hospodářsky a

194

epidemiologicky významné druhy

- péče o vybrané domácí živočichy

- chov domestikovaných živočichů

- živočišná společenstva

Projevy chování živočichů

- aplikuje praktické metody poznávání přírody

- dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé přírody

Praktické metody poznávání přírody

- pozorování lupou i mikroskopem (případně dalekohledem)

- zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů

Významní biologové a jejich objevy

EV

lidské aktivity

a životní prostředí,

vztah člověka

k prostředí

Ročník: 8.

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

BIOLOGIE ČLOVĚKA

- určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

- orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

- objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

- rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

- aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném

Fylogeneze a ontogeneze člověka

- rozmnožování člověka

Anatomie a fyziologie

- stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, rozmnožovací, řídící)

- vyšší nervová činnost

- hygiena duševní činnosti

Nemoci, úrazy a prevence

- příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí, závažná poranění a život ohrožující stavy

- epidemie

EV

základní podmínky

života

MUV

– etnický původ

195

poškození těla Životní styl

- pozitivní a negativní dopad prostředí

- a životního stylu na zdraví

- člověka

Významní biologové a jejich objevy

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE

- zná význam slova stres

- ví, co stress způsobuje

- ví o možnostech relaxačních a regeneračních technik k překonávání únavy a stresových situací

Stres a jeho vztah ke zdraví

OV – osobnostní rozvoj

- zná nejčastější civilizační choroby

- ví o prevenci

- zná zdravotní rizika a možnosti lékařské péče

Civilizační choroby

- uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivou mladého člověka

- chápe souvislosti mezi užíváním návykových látek a poškozováním zdraví

- osvojené modely chování při kontaktu s návykovými látkami

- je schopen vyhledat odbornou pomoc sobě nebo druhým

Autodestruktivní závislosti

- psychická onemocnění

- násilí mířené proti sobě samému

- rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet)

- násilné chování

- těžké životní situace a jejich zvládání

- trestná činnost

- dopink ve sportu

- dbá na dodržování bezpečnostních pravidel v každém prostředí, při různých činnostech

- uplatňuje získané znalosti při ochraně svého zdraví i zdraví ostatních

- projevuje odpovědné chování v rizikových situacích v silniční a železniční dopravě, aktivně

Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví

- rizika silniční a železniční dopravy

- vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity

- postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti)

196

předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE

- respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

- respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

Dětství, puberta dospívání

- sexuální dospívání a reprodukční zdraví

- zdraví reprodukční soustavy

- sexualita jako součást formování osobnosti

- zdrženlivost

- promiskuita

- problémy těhotenství s rodičovství mladistvých

- poruchy pohlavní identity

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ

- v rámci možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

- usiluje v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví

Výživa a zdraví

- zásady zdravého stravování

- pitný režim

- poruchy příjmu potravy

Vliv vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví

- kvalita ovzduší a vody

- hluk

- osvětlení

- teplota

- tělesná a duševní hygiena

- zásady osobní a intimní hygieny

- otužování

- denní režim

- vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit

- význam pohybu pro zdraví

- pohybový režim

Ochrana před přenosnými chorobami

- cesty přenosu nákaz a jejich prevence

Nákazy

- respirační

- přenosné potravou

- získané v přírodě

197

- přenosné krví a sexuálním kontaktem

- přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty

Ochrana

- před chronickými nepřenosnými chorobami

- úrazy

Prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění

Preventivní léčebná péče

Základy první pomoci

HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ

- usiluje v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví

Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci

Podpora zdraví a její formy

- prevence a intervence

- působení na změnu kvality prostředí a chování jedince

- podpora zdravého životního stylu

- programy podpory zdraví

Ročník: 9.

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

NEŽIVÁ PŘÍRODA

- objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

- rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny a použitím určovacích pomůcek

- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

- porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy

Země

- vznik a stavba Země

Nerosty a horniny

- vznik

- vlastnosti

- kvalitativní třídění,

- praktický význam a využití zástupců

- určování jejich vzorků,

- principy krystalografie

Vnitřní a vnější geologické proces

- příčiny a důsledky

Půdy

- složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin,

EV – lidské aktivity a životní prostředí

198

v naší přírodě

- rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

- uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

- její hospodářský význam pro společnost

- nebezpečí a příklady její devastace

- možnosti a příklady rekultivace

Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi

- geologické změny,

- vznik života

- výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí

Geologický vývoj a stavba území ČR

- Český masiv,

- Karpaty

Podnebí a počasí ve vztahu k životu

- význam vody a teploty prostředí pro život

- ochrana a využití přírodních zdrojů

- význam jednotlivých vrstev ovzduší

- pro život

- vlivy znečistěného ovzduší a klimatických změn na živé organizmy a na člověka

Mimořádné události způsobené přírodními vlivy

- příčiny vzniku mimořádných událostí,

- přírodní světové katastrofy

- nejčastější mimořádné události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi

- bezpečnostní složky a jejich úkoly v době mimořádných událostí; kontakty, bezpečnostní linky, zdroje informací o nebezpečí

ZÁKLADY EKOLOGIE

- uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

Organismy a prostředí

- vzájemné vztahy mezi organismy

- mezi organismy a

EV – ekosystémy

199

- rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

- vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

- uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

prostředím

- populace

- společenstva

- přirozené a umělé ekosystémy

- potravní řetězce

- rovnováha v ekosystému

Ochrana přírody a životního prostředí

- globální problémy a jejich řešení

- chráněná území

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY

- aplikuje praktické metody poznávání přírody

- dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

- praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou i mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů

- významní biologové a jejich objevy

7.10. Vyučovací předmět: ZEMĚPIS

Charakteristika Zeměpisu na 2. stupni

Zeměpis seznamuje žáky s nejdůležitějšími přírodními, hospodářskými a sociálními podmínkami, faktory a souvislostmi života člověka v blízkém území, obci, oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech. Vzdělávání klade důraz na orientaci žáků v současném světě a v globálních problémech současného lidstva, uvědomování si civilizačních rizik a perspektiv budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnosti za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k jejich přírodnímu i společenskému prostředí.

Výuka navazuje na předměty 1. stupně - prvouku a vlastivědu, využívá znalosti Matematiky a přírodovědných předmětů, ale také Občanské výchovy a Dějepisu. Zeměpis je svým způsobem ústřední koncept základního vzdělávání, jak je pojato v našem ŠVP.

200

Obsahové, organizační a časové vymezení Zeměpisu

Zeměpis je vyučován ve všech ročnících 2. stupně v celkovém rozsahu 5 týdenních vyučovacích hodin, přičemž dvě hodiny týdně se vyučuje v 9. ročníku. Tento ročník je velice otevřen budoucímu životu žáků a Zeměpis maximálně přispívá k celkové orientaci žáků ve světě.

Výuka probíhá v kmenových třídách, dle potřeby jsou využívány ostatní odborné učebny a prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, návštěvy muzeí, výstav, filmových představení aj.).

Zeměpis je zkonstruován ze vzdělávacího obsahu oboru Zeměpis RVP ZV, 9. ročníku se tematicky překrývá s Dějepisem a vzniká tak symbióza, jakýsi první stupeň k integraci těchto vzdělávacích obsahů; Zeměpis integruje všechna průřezová témata a klíčové kompetence RVP ZV.

Výchovné a vzdělávací strategie Zeměpisu

Zeměpis svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí. Učitel využívá k rozvíjení KK následující činnosti, postupy, zadání a metody práce:

Kompetence k učení

- učitel vede žáky k používání důležitých geografických pojmů

- vede žáky k vyhledávání a třídění informací o probíraných oblastech podle zadaných kritérií

- vede žáky k aktivnímu používání různých druhů plánů a map, atlasů, grafů, statistických a informačních zdrojů

Kompetence k řešení problémů

- Učitel vede žáky k rozpoznávání, srovnávání a hodnocení geografických objektů, jevů a procesů v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, vzájemné souvislosti a podmíněnosti

- vytváří dovednosti žáků posuzovat a srovnávat rozmístění obyvatelstva podle různých kritérií a dalších společenských, hospodářských a politických jevů ve vlastní zemi a ve světových regionech

Kompetence komunikativní

- vede žáky k dovednosti vyjádřit jasně myšlenky s využitím pojmů oboru, vyslechnout odlišný názor a diskutovat o něm, objasnit geografickou událost a popsat ji správnými pojmy; učitel poskytne účinnou formativní zpětnou vazbu

- učitel vede žáky k využití informačních a komunikačních prostředků jako nástroje poznání

Kompetence sociální a personální

- učitel vede žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a k obhájení „svého“ řešení určitého globálního problému

Kompetence občanská

- učitel vede žáky k poznávání a respektování různých kulturních zvláštností různých lidských ras, národů a kultur, posuzování jejich přínosu pro světovou civilizaci

- učitel různými diskusními metodami a strukturovanými debatami nebo písemnými úvahami utvářet vědomí žáků o nebezpečí společnost ohrožujících jevů (rasismu, terorismu, šovinismu, xenofobie a dalších)

- vede žáky k uvědomění si vlastní identity, výhod demokratického uspořádání našeho státu a orientování se v aktuálním dění v ČR a EU

Kompetence pracovní

- učitel vytváří u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce a prezentovat je

201

- vede žáky k využívání kompetencí získaných v rámci zeměpisu pro svůj další rozvoj

- vede žáky k správnému a bezpečnému používání zeměpisných pomůcek, zejména v terénu.

Učební osnovy Zeměpisu

Ročník: 6.

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

- používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

- organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů

- ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

- porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

Glóbus a mapa

- Glóbus a mapa, měřítko mapy, obsah mapy, druhy map

- Poledníky a rovnoběžky,

- Určování zeměpisné polohy

- Časová pásma

Světadíly a oceány

Přehled oceánů

Světadíly

- charakteristika přírodních,společenských a hospodářských poměrů

Amerika; Afrika; Austrálie a Oceánie; Polární kraje

VMEGS, VDO, EV

Ročník: 7.

výstupy Učivo poznámky a průřezová témata

- porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry evropských regionů

Světadíly: Evropa

- Politické a hospodářské rozdělení

- Charakteristika přírodních a společenských poměrů

- Jižní Evropa

- Západní Evropa

- Severní Evropa

- Střední Evropa

- Jihovýchodní Evropa.

- Východní Evropa a Rusko

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa

- naši sousedé v Evropě

Objevujeme Evropu a svět (evropské krajiny,

Evropa a svět)

202

Ročník: 8.

výstupy učivo poznámky a průřezová témata

- hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu

- lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

- vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

- určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu

- porovnává a přiměřeně hodnotí potenciál a bariéry rozvoje jednotlivých regionů a typických významných sídel ČR

- zhodnotí přírodní a civilizační podmínky významných asijských regionů

Česká republika

- Česká republika na mapě Evropy

- Přírodní podmínky České republiky

- Obyvatelstvo a sídla České republiky

- Hospodářství České republiky

- Oblasti České republiky

- Můj domov Asie

- Charakteristika přírodních, společenských, politických a hospodářských poměrů Asie

Ročník: 9.

Výstupy učivo poznámky a průřezová témata

- posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

- pojmenuje základní geografické znaky sídel

- Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní

Společenské a hospodářské složky krajiny

Obyvatelstvo

Lidská sídla

Průmysl

Zemědělství, rybolov, lesní a vodní hospodářství

MUV – Etnický původ (rovnocennost všech etnických skupin a kultur)

EV – Základní podmínky života – přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické)

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (průmysl a životní prostředí, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení)

203

světové surovinové a energetické zdroje

- popíše vliv potenciálu krajiny na lokalizaci a odvětvovou strukturu průmyslu

- vysvětlí proč lidé v rozvojovém světě hladoví a navrhne možnosti nápravy

- uvede příčiny a důsledky ničení a možnosti ochrany tropických deštných pralesů

- vysvětlí příčiny povodní v roce 2002

- uvede výhody a nevýhody jednotlivých druhů dopravy

- uvede, jaké hospodářské činnosti se označují souhrnným pojmem služby

- popíše faktory umožňující vznik cestovního ruchu

- vysvětlí výhody a rizika plynoucí ze zahraničního obchodu

- porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

- uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

- uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

- zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

- vysvětlí rozdílné tempo

Doprava

Služby, cestovní ruch, zahraniční obchod

Krajina, životní prostředí a vliv člověka na něj

Globální problémy lidstva

Politická mapa dnešního světa

Státy světa- jejich poloha, rozloha, státní hranice

Státy podle stupně rozvoje

Státní zřízení,formy vlády a správní členění států

Mezinárodní organizace

Ohniska napětí ve světě

EV – Ekosystémy (tropický deštný les, ohrožování)

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (doprava a životní prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace)

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (změny v krajině, krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy)

EV – Základní podmínky života (půda, nové funkce zemědělství v krajině)

OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy vlastních postojů a hodnot)

EV – Vztah člověka k prostředí – (nerovnoměrnost života na Zemi, rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi)

VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, fungování demokracie)

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ochrana kulturních památek, právní řešení u nás, v EU a ve světě)

204

modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla

- rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

- charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

- uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam a popíše výhody spolupráce mezi státy

- popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

- uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

7.11. vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA

Charakteristika Hudební výchovy na 2. stupni

Hudební výchova vede žáka pomocí činností vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových k porozumění hudebního umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako prostředku komunikace. Hlavním úkolem je najít žákovi oblast činnosti ve které je schopen se úspěšně realizovat a tím ho motivovat k odvaze a chuti uplatnit osobní pocity a prožitky . Estetické vyjádření nabídnout ostatním.

Obsahové, organizační a časové vymezení Hudební výchovy

Předmět je utvořen ze vzdělávacího obsahu stejnojmenného vzdělávacího oboru RVP ZV. Vyučuje se ve specializované učebně v celých třídách v rozsahu 1 hodiny týdně ve všech ročnících 2. stupně.

205

Výchovné a vzdělávací strategie Hudební výchovy

Učitel při výuce Hudební výchovy rozvíjí všechny klíčové kompetence vymezené v RVP ZV. Využívá k tomu následující učební příležitosti pro žáky, nabízí jim tyto činnosti a volí následující pracovní postupy a metody:

Kompetence k učení

- výuka obohacuje žáky o nové poznatky prostřednictvím vlastní tvorby, učí se, že hudba a pohyb je také nositelem informace a umožňuje vyjádření myšlenek, citů, názoru

- učitel vede žáky k experimentování s novými poznatky

- vede žáky k vnímání uměleckého díla a slohů v jejich historickém kontextu, čímž rozvíjí jejich systematičnost a kritické myšlení

- vedeme žáky k vyhledávání vazeb mezi druhy umění na základě podobnosti jejich znaků a témat která zpracovává.

- výuka utváří komplexnější pohled žáků na společenské a kulturní jevy na základě prožitků z kreativních aktivit.

Kompetence k řešení problémů

- při posuzování uměleckých děl vedeme žáky ke kritickému myšlení – hodnocení musí vždy dokladovat na ukázce z hodnoceného díla

- vedeme žáky k argumentaci, obhajování jejich rozhodnutí a k sebehodnocení s ohledem na své dispozice

Kompetence komunikativní

- výuka rozvíjí dovednosti žáků vést diskusi a dialog o dojmu z uměleckého díla za užívání přesné a jasné terminologie a jazyka

- vedeme žáky k tomu, aby přistupovali k umění, kultuře a tvorbě jako ke způsobu dorozumívání.

Kompetence sociální a personální

- žáci jsou vedeni k využívání prostoru pro osobité hudební projevy a podílení se na utváření příjemné atmosféry ve vzdělávající se skupině a estetického prostředí.

Kompetence občanské

- žáci se v průběhu výuky seznamují s významnými autory a jejich uměleckými díly, čímž poznávají evropské a světové civilizační hodnoty

- respektuje chrání a oceňuje naše kulturní a historické dědictví, dědictví Evropy a umění a kulturu mimoevropských civilizací a národů a projevuje zájem o kulturní dění.

Kompetence pracovní

- vedeme žáky k tomu, aby si osvojili hudební techniky podle svých schopností a aby užívali nástroje a vybavení hudebny bezpečně a účinně.

Učební osnovy Hudební výchovy

Ročník: 6. – 9.

výstupy učivo poznámky a průřezová témat

VOKÁLNÍ ČINNOSTI

Žák:

- se snaží zlepšovat své

Vokální činnosti, pěvecký a mluvní projev

- rozšiřování hlasového rozsahu,

206

hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě

- zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

- reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

- realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

hlasová hygiena, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý a jednohlasý zpěv, deklamace, techniky vokálního projevu (scat, falzet apod.), jejich individuální využití při zpěvu i při společných vokálně instrumentálních aktivitách

Intonace a vokální improvizace

- diatonické postupy v durových a mollových tóninách

- improvizace jednoduchých hudebních forem

Hudební rytmus

- odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby

- využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu

Orientace v notovém záznamu vokální skladby

- notový zápis jako opora při realizaci písně či složitější vokální nebo vokálně instrumentální skladby

Rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti

- reprodukce tónů

- převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy

- zachycování rytmu popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí grafického (notového) záznamu

Reflexe vokálního projevu

- vlastní vokální projev a vokální projev ostatních

- hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti)

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam

Instrumentální činnost

Hra na hudební nástroje

- nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb)

- hra a tvorba doprovodů s využitím

207

v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

- zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

nástrojů Orffova instrumentáře, keyboardů a počítače

- nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy)

Záznam hudby

- noty, notační programy (např. Capella, Finale, Sibelius) a další způsoby záznamu hudby

Vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje

- představy rytmické, melodické tempové, dynamické, formální

Tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

- rozpoznává některé z tanců různých stylových období , na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.

- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

Hudebně pohybová činnosti

Pohybový doprovod znějící hudby

- taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění

Pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla

- pantomima, improvizace

Pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby

- tempové, dynamické, rytmicko-metrické, harmonické

Orientace v prostoru

- rozvoj pohybové paměti

- reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

POSLECHOVÉ ČINNOSTI

- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

- individuálních schopností a získaných dovedností slyšenou hudbu do stylového období a porovná jí z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

Poslechové činnosti:

Orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby

- postihování hudebně výrazových prostředků

- významné sémantické prvky užité ve skladbě (zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy) a jejich význam pro pochopení hudebního díla

208

- Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitných hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

Hudební dílo a jeho autor

- hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost)

Hudební styly a žánry

- chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům

Interpretace znějící hudby

- slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení apod.)

- vytváření vlastních soudů a preferencí

7.12. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Charakteristika Výtvarné výchovy na 2. stupni

Ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova klademe na 2. stupni důraz na porozumění výtvarnému umění a chápání výtvarné kultury. Dále je rozvíjena schopnost žáků citlivě vnímat svět kolem sebe, prožívat jej a objevovat v něm estetické hodnoty. Výtvarná výchova směřuje k praktickému osvojování řady výtvarných dovedností a technik a řemeslné propedeutice, rozvíjí přirozenou potřebu žáků vlastního výtvarného vyjádření, jejich fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz.

Obsahové, organizační a časové vymezení Výtvarné výchovy

Obsahem předmětu je vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Výtvarná výchova RVP ZV. Integrují se dva aspekty, rozvoj všeobecné kreativity vnímavosti žáků ke kráse a vkusu, a rozvoj konkrétních dovedností a technik. Navazujeme na výuku výtvarné výchovy a praktických činností na 1. stupni. Učivo je rozvíjeno cyklicky, prohlubují se kompetence žáků v oblasti výrazu, významu, i užití prvků výtvarné „řeči“. To je patrno v učebních osnovách – učivo se v ročnících nemění, ale přidáváme poznávání dalších oblastí umění a prohlubujeme samostatné kompetence žáků.

Vyučovací předmět Výtvarná výchova je vyučován ve všech ročnících. Předmět je vyučován v 6. a 7. ročníku dvě vyučovací hodiny týdně a v 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Výuka probíhá v menší míře na 2. stupni v menší míře v kmenových třídách, většinou jsou využívány ostatní prostory školy, její exteriér, počítačová učebna a keramická dílna.

Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. projekty, návštěvy muzeí, výstav, pobytové akce).

Výchovné a vzdělávací strategie Výtvarné výchovy

Učitel Výtvarné výchovy rozvíjí všechny klíčové kompetence žáků vymezené RVP ZV. Učitel by při tom měl využívat následující činnosti, metody a tvořivá zadání:

Kompetence k učení

- vést žáky k rozlišování a k používání termínů ve výtvarné oblasti

209

- vést žáky k chápání vzájemných souvislostí zobrazovaných předmětů a uplatňování představivosti a fantazie

Kompetence k řešení problémů

- vést žáky k vyhledávání potřebných informací o jednotlivých druzích umění a uměleckých žánrech

- vytvářet u žáků dovednost hodnotit uvážlivě umělecká díla a být schopen svůj názor obhájit

- vést žáky k řešení přiměřených úkolů ve vizuálně obrazných vyjádřeních

Kompetence komunikativní

- vést žáky k používání umění a kultury jako způsobu dorozumívání

- vést žáky k využívání poskytnutého prostoru k vlastnímu uměleckému projevu

Kompetence sociální a personální

- vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování názoru druhých na společně prožitý estetický zážitek a k obhájení svého názoru

- vytvářet u žáků zásady slušného chování na kulturních akcích

Kompetence občanské

- vytvářet u žáků pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost

- seznámit žáky s výtvarnými díly a jejich autory

- vést žáky k respektování naší kulturní a historické tradice, aktivně se zapojovat do kulturního dění školy

Kompetence pracovní

- vést žáky k dodržování zásad pravidel bezpečnosti práce a ochrany zdraví

- vytvářet u žáků obecné pracovní návyky, schopnost tvořit jednoduché pracovní postupy a vlastní výtvarnou práci

- vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci výtvarné výchovy pro svůj další rozvoj

Učební osnovy Výtvarné výchovy

Ročník: 6.

Výstupy učivo poznámky a průřezová témata

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI

Žák:

- vybírá, vytváří a pojmenovává škálu vizuálně obrazného vyjádření a jejich vztahů

- rozlišuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

- užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností

- využívá sluchové i hmatové podněty

- vybírá, kombinuje a

Prvky vizuálně obrazného vyjádření

- linie, tvary, objemy, barvy, textury

- uspořádání prvků v ploše a objemu ve statickém vizuálně obrazném vyjádření (podobnost, kontrast)

Uspořádání objektů do celků v ploše

- vyjádření vztahů uvnitř objektu a mezi objekty

- lineární, barevné, plastické a prostorové

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání)

Uplatňování subjektivity

210

vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření

- porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky vybraných vizuálně obrazných vyjádření

- uplatňuje subjektivitu

- rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového a subjektivního účinku

- rozliší, vybere a uplatní vybrané typy vizuálně obrazných vyjádření pro vlastní tvůrčí záměry

- porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření

- uplatňuje získané poznatky při vlastních tvůrčích činnostech

- ověřuje komunikační účinky výtvorů

- zaujímá osobní postoj k různým interpretacím vizuálně obrazného vyjádření

- utváří komunikační obsah, vysvětluje záměry vlastní tvorby

- nalézá vhodnou formu pro prezentaci vizuálně obrazných vyjádření

- poznává různé způsoby uměleckého vyjádření

prostředky ve statickém vyjádření

Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly

- vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě

- reflexe jiných uměleckých druhů – hudebních a dramatických

Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření

- umělecká výtvarná tvorba starověku

- ilustrace, hračky

- výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě

- kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, jednoduché grafické techniky

Uplatňování subjektivity Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností

- pohyb těla a jeho umístění v prostoru

- uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření

- vyjádření proměn

- výběr, uplatnění, interpretace

Typy vizuálně obrazných vyjádření

- umění starověku, hračky, ilustrace textu, volná malba

- rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením

- hledisko jejich vnímání – vizuální, haptické, statické

- hledisko, jejich motivace – fantazijní, založená na smyslovém vnímání

OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity)

OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita (cvičení pro základní rozvoj kreativity)

Ověřování komunikačních účinků

OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy vlastních postojů)

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem)

211

- reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

- kresba, malba, kombinované techniky, modelovací, přírodní materiály, jednoduché grafické techniky

Osobní postoj v komunikaci

- jeho zdůvodňování a utváření

- důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření samostatně vytvořených a přejatých

- kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování

Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny

- utváření komunikačního obsahu

- vysvětlování výsledků tvorby

- záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění

- kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, jednoduché grafické techniky

Ročník: 7.

Výstupy Učivo poznámky a průřezová témata

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI

Žák:

- uplatňuje ve vlastní výtvarné činnosti teoretické a praktické poznatky a dovednosti

- rozlišuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

- využívá mimovizuální

Prvky vizuálně obrazného vyjádření

- linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury

- vztahy a uspořádání prvků v ploše a objemu, rytmus ve statickém vizuálně obrazném vyjádření

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání)

212

podněty při vlastní tvorbě

- poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti

- aplikuje poznatky ve vlastní tvorbě

- využívá ve vlastní tvořivé činnosti prostředky pro vyjádření subjektivity

- rozliší, vybere a uplatní vybrané typy vizuálně obrazných vyjádření pro vlastní tvůrčí záměry

- vnímá citlivě okolní uměleckou skutečnost

- porovnává a uplatňuje získané poznatky při vlastních tvůrčích činnostech

- ověřuje komunikační účinky díla

- zaujímá osobní postoj k různým interpretacím vizuálně obrazného vyjádření

- poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti

- poznatky uplatňuje ve vlastní tvorbě

- vysvětluje záměry vlastní tvorby

- orientuje se ve výtvarných principech užití některých materiálů tradičních i netradičních a běžných nástrojů

- nalézá vhodnou formu pro prezentaci vizuálně obrazných vyjádření

Uspořádání objektů do celků v ploše

- vyjádření vztahů uvnitř objektu a mezi objekty

- lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky ve statickém vyjádření

Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly

- vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě

- reflexe jiných uměleckých druhů

Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření

- umělecká výtvarná tvorba v období historických slohů

- fotografie, reklama

- kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, jednoduché grafické techniky

Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností

- manipulace s objekty

- uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn

- výběr, uplatnění, interpretace

Typy vizuálně obrazných vyjádření

- umění středověku, skulptura, plastika, objekty, volná malba, písmo, animovaný film, fotografie, reklama

- rozlišení, uplatnění, výběr pro vlastní tvůrčí záměry

Přístupy k vizuálně obrazným

Uplatňování subjektivity

OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita (cvičení pro rozvoj pružnosti nápadů a originality)

Ověřování komunikačních účinků

OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy vlastních postojů)

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem)

213

vyjádřením

- hledisko jejich vnímání, vizuální, haptické, statické

- hledisko jejich motivace – fantazijní, založená na smyslovém vnímání, expresivní

- reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

- kresba, malba, kombinované techniky, modelovací, přírodní materiály, jednoduché grafické techniky

Osobní postoj v komunikaci

- jeho utváření a zdůvodňování

- kritéria jejich porovnávání, a jejich zdůvodňování

Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny

- utváření komunikačního obsahu

- vysvětlování výsledků tvorby

- záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění

- historické, sociální a kulturní souvislosti

- kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, jednoduché grafické techniky

Ročník: 8.

Výstupy učivo poznámky a průřezová témata

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI

Žák:

- využívá ve vlastní tvorbě poznatky o výtvarných výrazových prostředcích

Prvky vizuálně obrazného vyjádření

- linie, tvary, objemy,

214

- rozlišuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání požadovaných výsledků

- využívá mimovizuální podněty při vlastní tvorbě

- poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti

- aplikuje získané poznatky ve vlastní tvorbě

- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření

- užívá k tvorbě některé metody uplatňované v současném výtvarném umění

- zdůvodní vlastní vizuálně obrazná vyjádření

- uplatňuje získané poznatky k interpretaci tvorby druhých, pokouší se pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se je tolerovat

- porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim

- ověřuje komunikační účinky, vybraných upravených, samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích

- nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

světlostní a barevné kvality, textury

- vztahy a uspořádání prvků v ploše, prostoru a objemu, struktura ve vizuálně obrazném vyjádření

Uspořádání objektů do celků v ploše

- vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř objektu i mezi objekty

- lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky ve statickém i dynamickém vyjádření

Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly

- vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě

- reflexe jiných uměleckých druhů

Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření

- umělecká výtvarná tvorba 19.století

- film, tiskoviny, televize

- výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě

- kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, aplikované grafické techniky

Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností

- manipulace s objekty

- akční tvar kresby

- uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn

- výběr, uplatnění, interpretace

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání)

Uplatňování subjektivity

OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativity (cvičení pro rozvoj schopnosti vidět věci jinak)

Ověřování komunikačních účinků

OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy vlastních postojů)

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem)

215

Typy vizuálně obrazných vyjádření

- umění nové doby, vizualizované dramatické akce, komunikační grafiky, comics, objekty, volná malba

- rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením

- hledisko jejich vnímání – vizuální, haptické, statické, dynamické

- hledisko, jejich motivace – fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, expresivní

- reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

- kresba, malba, kombinované techniky, modelovací, přírodní materiály, aplikované grafické techniky

Osobní postoj v komunikaci

- jeho utváření a zdůvodňování

- důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření

- kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování

Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny

- utváření a uplatnění komunikačního obsahu, jeho uplatnění

- vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby

- záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění

- historické, sociální a

216

kulturní souvislosti

- kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, aplikované grafické techniky

Ročník: 9.

Výstupy učivo poznámky a průřezová témata

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI

Žák:

- vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů

- uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků

- rozlišuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

- využívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

- užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích

- užívá ke své tvorbě některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobitá vyjádření

- porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

- rozliší působení vizuálně

Prvky vizuálně obrazného vyjádření

- linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury

- vztahy a uspořádání prvků v časovém průběhu – dynamické proměny

- statické i dynamické vizuálně obrazné vyjádření

Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu

- prostředky vyjadřující časový průběh

Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly

- vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě

- reflexe ostatních uměleckých druhů

Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření

- současná umělecká výtvarná tvorba

- elektronická média

- výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě

- kresba, malba, kombinované techniky, modelování a přírodní materiály, grafické techniky, výtvarné konstruování, počítačová grafika

Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad,

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání)

Uplatňování subjektivity

OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita (cvičení pro rozvoj schopnosti „dotahovat“ nápady do reality)

Ověřování komunikačních účinků

OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy vlastních postojů)

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem)

217

obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

- porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření

- vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

- ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených, samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích

- nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

fantazie, představ a osobních zkušeností

- akční tvar kresby

- uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn

- výběr, uplatnění, interpretace

Typy vizuálně obrazných vyjádření

- současné umění, vizualizované dramatické akce, vyjádření proměn, elektronický obraz

- rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením

- hledisko jejich vnímání – vizuální, haptické, statické, dynamické

- hledisko jejich motivace – fantazijní, symbolická, založena na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní

- reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

- malba, kresba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, grafické techniky, výtvarné konstruování, počítačová grafika

Osobní postoj v komunikaci

- jeho utváření a zdůvodňování

- důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření

- jejich porovnávání, jejich zdůvodňování

Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny

- utváření a uplatnění komunikačního obsahu

218

- vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměrů autora

- prezentace ve veřejném prostoru, možnosti mediální prezentace

- záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění

- historické, sociální a kulturní souvislosti

- malba, kresba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, jednoduché grafické techniky, výtvarné konstruování, počítačová grafika

7.13. Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA

Charakteristika Tělesné výchovy na 2. stupni

Výuka Tělesné výchovy podporuje fyzický a psychický rozvoj osobnosti žáka a pozitivní vztah k aktivnímu pohybování se a zdravému životnímu stylu. Vhodný aktivní pohyb pomáhá ke zvyšování tělesné zdatnosti, škola umožňuje pohybové činnosti v denním režimu školy, čímž přispívá aktivním trávením volného času ke zvýšení kognitivní i pracovní výkonnosti žáků a jejich kvalitnímu sociálnímu rozvoji. Tělesná výchova by měla vybudovat znalosti, dovednosti a návyky žáků k aktivnímu pohybu, k prevenci úrazů a podobně. Vedle toho škola nabízí také zdravotní tělesnou výchovu, v průběhu školních výletů a exkurzí tipy na rekreační a sportovní využití pohybu v dalším životě žáků.

Obsahové, organizační a časové vymezení Tělesné výchovy

Tělesná výchova na naší škole je vytvořena ze vzdělávacího obsahu stejnojmenného vzdělávacího oboru RVP ZV.

Žáci zde nacházejí prostor k osvojování pohybových dovedností v různém prostředí. Zvykají si na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávají zábrany. Žáci se učí rychlému rozhodování, organizačním schopnostem a odpovědnosti za své zdraví i zdraví spolužáků, propojování pohybových dovedností s dalšími oblastmi vzdělání (HV, estetika, hygiena, etika, právo, prevence úrazů, chování za mimořádných situací a rizik atd.). Naučí se prožívat osvojené pohybové dovednosti za pomoci dospělých nebo samostatně jako prostředek k překonávání negativních tělesných a duševních stavů. Naučí se uvědomovat si význam sociálních vztahů a rolí ve sportu.

V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků.

219

Časová dotace předmětu Tělesná výchova činí na druhém stupni 3 hodiny týdně, TV probíhá ve všech ročnících. Výuka je uskutečňována v tělocvičně, na venkovním hřišti, v přírodě, i na dalších sportovištích, dle současných možností školy. Výuka probíhá v nedělených třídách a rozvíjí tak i genderový respekt a poznání shodných a rozdílných vlastností a dispozic dívek a chlapců.

Výchovné a vzdělávací strategie Tělesné výchovy

Vedle specifických kompetencí oboru přispívá Tělesná výchova k rozvoji nepředmětových, klíčových kompetencí. Umožňuje to následující nabídka učebních příležitostí pro žáky:

Kompetence k učení

- žáci se naučí rozumět obecně používaným termínům týkajícím se pohybu a sportu, tělovýchovnému názvosloví apod.

- poznávají vlastní pohybové dovednosti a učí se je dále individuálně rozvíjet

- sledují vývoj vlastní fyzické zdatnosti a výkonnosti

- harmonicky rozvíjejí tělesnou zdatnost a výkonnost na základě dovedností a návyků, které získávají v průběhu výuky TV

- rozvíjí uvědomění žáků, že rozvoj zdatnosti souvisí zdravím žáků a jejich tělesnou i duševní pohodou

- učitel vede žáky k aktivnímu využívání toho, co se neučili v TV, ve svém denním režimu

Kompetence k řešení problémů

- mají vždy dost času a příležitostí přemýšlet o problému při zvládání cviku, sportovního prvku a to s ohledem na jejich učební tempo a schopnosti

- učí se postupně hodnotit své pohybové dovednosti; učitel jim k tomu poskytuje zpětnou vazbou určitý návod, „lešení“

- žáci hledají vhodnou taktiku v individuálních i kolektivních sportech; po výkonu jej reflektují a přemýšlejí, co by měli příště učinit lépe

Kompetence komunikativní

- dostávají příležitost diskutovat o jednotlivých sportovních hrách, akcích, soutěžích a taktice družstva a tím se učí přesnému vyjadřování myšlenek i pocitů a užívání správné terminologie z oblasti sportu a tělovýchovy

Kompetence sociální a personální

- žáci jsou vedeni k tomu, aby vyslechli a přijali pokyny, učitele, kapitána, vedoucího družstva, čímž posilují disciplínu a uvědomují si význam neosobních pravidel

- naučí se spolupráci ve sportovním týmu a plnění důležitých úkolů v týmu, čímž přispívají k utváření kladných vztahů ve sportovním kolektivu

- jsou vedeni k jednání v duchu fair play a myšlenek olympionismu, v případě potřeby poskytnou pomoc soupeři a to v rámci svých schopností

- má příležitost přebírat zkušenosti druhých a poučit se i z vlastní zkušenosti pro vlastní zdokonalování, samostatný rozvoj; učitel v tom poskytuje účinnou zpětnou vazbu

Kompetence občanské

- žáci jsou vedeni k dodržování základních hygienických pravidel při sportovních aktivitách

- vedeme je k pochopení postoje k pohybové aktivitě ve smyslu orientace ke zdravému způsobu života a rozhodování se v zájmu ochrany svého zdraví

- jsou seznamováni se škodlivostí podpůrných látek a drog ke zvyšování tělesné výkonnosti

- učí se rozhodovat v krizových situacích na základě znalostí a vědomostí o takových situacích

220

Kompetence pracovní

- jsou vedeni ke správnému používání sportovního náčiní a nářadí, ochraně zdraví a úrazové prevenci při sportovních činnostech

- dodržuje základní pravidla konkrétních druhů sportu a pravidla fair play

- vyhodnotí a zpracuje dosažené výkony, hodnotí sám své zlepšení, navrhuje řešení do budoucna

Učební osnovy Tělesné výchovy

Ročník: 6. – 9.

Výstupy učivo poznámky a průřezová témata

ČINNOST OVLIVŃUJÍCÍ ZDRAVÍ

Žák:

- zvládá soustředění na cvičení

- uvědomuje si konkrétní účinky jednotlivých cvičení

- kontroluje správné provedení

- zdokonaluje dechová cvičení, cvičení vytrvalostní, rychlostní silová

- vyrovnávací

- rozvíjí koordinační

- schopnosti

- zlepšuje fyzickou kondici

- má upevněné hygienické návyky a bezpečné chování při sportovních činnostech

- uvědomuje si rozdíly mezi TV chlapců a dívek i jejich shodné znaky (v oblasti výkonu, dispozic a dalších charakteristik)

- rozezná pro danou dobu vhodná a nevhodná cvičení, vhodná a nevhodná prostředí

Význam pohybu pro zdraví

- pohybový režim

- délka a intenzita pohybu Příprava organismu

- příprava před pohybovou činností

- uklidnění po zátěži

- protahovací cvičení Zdravotně zaměřené cvičení

- správné držení těla

- motivační

- relaxační

- rychlostní

- orientační

- dechová

- kompenzační

- vyrovnávací

- motivační, tvořivá

- rozcvička

Hygiena při TV

Bezpečnost při pohybových aktivitách

Při hodinách TV je vždy nutno přihlížet k individuálním schopnostem a možnostem žáků i možnostem celé skupiny.

Hodiny se také musí připravovat s ohledem na vybavení a sportovní zázemí školy.

Do hodin TV jsou prvky Zdravotní TV zařazovány podle charakteristik oslabení žáků ve skupině.

Samostatná hodina probíhá na základě doporučení lékaře.

ČINNOSTI ODPORUJÍCÍ ÚROVEŃ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ

221

- zvládá a zdokonaluje základní prvky akrobacie, cvičení na nářadí, rytmická cvičení s hudbou, cvičení s náčiním

- ovládá základní průpravné atletické činnosti

- zlepšuje fyzickou kondici

- zvládá pohybové hry pro osvojování různých druhů lokomoce

- zvládá hry pro rozvíjení kondičních a koordinačních předpokladů

- rozumí hrám pro rozvoj sociálních vztahů

- zvládá hry podle pravidel pro daný věk

- umí základní manipulaci s míči

- zvládá základní herní činnosti

- dokáže herně kombinovat

- zvládá základní přetahy a přetlaky, úpolové odpory

Pohybové hry:

- kontaktní

- soutěživé

- vyrovnávací

- relaxační

- motivační

Základy gymnastiky

Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti

- chůze, běh

- poskoky, obraty

- rytmizovaný pohyb

- nápodoba pohybu na hudbu

Základy atletiky

Základy sportovních her

- vybíjení

- fotbal

- basketbal Úpoly Doplňkové sporty Pobyt v přírodě

- přežití v přírodě

- orientace, ukrytí,

- nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla

Nutno přihlédnout k fyzickým možnostem žáků, též k vybavení tělocvičny.

Nutno přihlédnout na možnosti školního sportoviště.

V každém ročníku lze do Tv zařadit i jiné formy Tv, např. turistiku, cyklistiku, plavání, lyžování,atd. a to podle přírodních možností a fyzických schopností žáků.

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ

- jedná v duchu fair play

- reaguje na základní pokyny

- a povely k osvojované

- činnosti a její

- organizaci

- ovládá základní pojmy,

- cvičební polohy

- zná názvy používaného náčiní a nářadí.

- jedná v duchu fair play

- dodržuje daná pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupkům proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

- respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

- orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích

Komunikace v TV

- osvojování základního tělocvičného názvosloví

- povely

- signály

Organizace při TV

Zásady jednání a chování

- fair play

- olympijské ideály

- symboly

Pravidla zjednodušených pohybových dovedností

- hry

- závody

- pohybové testy

Měření a posuzování pohybových dovedností

OSV

morální rozvoj

222

ve škole, v místě bydliště - měření výkonů

- základní pohybové testy

Zdroje informací o pohybových činnostech

7.14. Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA

Charakteristika Pracovní výchovy na 2. stupni

Pracovní výchova umožňuje získat a rozvinout soubor vědomostí, pracovních dovedností a návyků žáků potřebných v praktickém životě (pracovní a pěstitelské činnosti, základní práce v domácnosti); dále si prohlubují pracovní dovednosti ve specifických činnostech v počítačové laboratoři, dílně, práci s moderními technologiemi a získávají obecný přehled o trhu práce. Mají dostatek příležitostí zvažovat podle svých zájmů a schopností své profesní uplatnění. Předmět v neposlední řadě přispívá k rozvoji tvořivosti a kompetence kreativně řešit problémy, čímž podporuje podnikavost žáků. Žák při tom využívá znalosti získané v jiných předmětech a zkušenosti nabyté v běžném životě.

Tím, že se předmět zaměřuje se praktické pracovní dovednosti a návyky a na tvořivost, se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí (zaměřených převážně kognitivně) a je jejich protiváhou. Žáci pracují s různými materiály a osvojují si pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit.

pracovní výchova navazuje na Pracovní výchovu na prvním stupni, žáci pracují s informacemi a využívají dovedností získaných v dalších předmětech, přírodovědných , Matematice, Českém jazyce (psaní životopisu, dovednosti psát v souladu s gramatickými pravidly) a Informatice.

Obsahové, organizační a časové vymezení Pracovní výchovy

Tento předmět je utvořen ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru RVP ZV Člověk a svět práce, realizují se všechny tematické okruhy, na předmět je ve škole kladen důraz, rozvoj pracovních návyků a kreativity je pro naše žáky priorita. V předmětu rozvíjíme všechny klíčové schopnosti žáků, pracovní a kreativní dovednosti, kázeň a smysl pro pořádek a dodržování předpisů a norem, schopnost pracovat v týmu a hodnotit průběh a výsledky své práce i finanční gramotnost a základní organizační schopnosti.

Vzdělávací obsah na druhém stupni je rozdělen na tyto tematické okruhy:

pěstitelské práce a chovatelství;

konstrukční činnosti

práce s technickými materiály

provoz a údržba v domácnosti včetně rozvoje finanční gramotnosti

svět práce a podnikavost

využití digitálních technologií

Výuka probíhá ve specializovaných laboratořích, dílně, kuchyňce i v kmenové třídě. Vyučuje se vždy celá třída. Je realizován ve všech ročnících druhého stupně ZŠ v rozsahu 2 hodiny týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie Pracovní výchovy

Výuka předmětu Pracovní výchova pomáhá rozvíjet klíčové kompetence žáka pro jeho budoucí život. Učitel k tomu používá následující činnosti, zadání a metody práce:

223

Kompetence k učení

vedeme žáky k používání vhodného názvosloví a správných postupů, algoritmů při veškeré činnosti

vedeme žáky k badatelství, poznání a pochopení smyslu a cíle práce s různými materiály;

Kompetence k řešení problémů

je veden k vnímavosti problémové situace v pracovním procesu; učitel poskytuje účinnou zpětnou vazbu

pokud se objeví problém, žáci zhodnotí jeho možné příčiny a sami promyslí a naplánují řešení; při tom se nenechají odradit případným nezdarem

Kompetence komunikativní

jsou vedeni k výstižnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování se k vykonávané pracovní činnosti, používá správně a vhodně názvosloví a termíny

často necháváme žáky popisovat a vysvětlovat postup své práce

ve skupinové i samostatné práci je vedeme k naslouchání druhým a vhodnému reagování na jejich návrhy; ale i k asertivní diskusi, při níž žáci vhodně obhajují svůj názor; učitel poskytuje zpětnou vazbu

Kompetence sociální a personální

učitel povzbuzuje žáky, aby se zapojovali rádi do pracovních činností, ale také, je-li to možné, aby se rozhodli, kterou činnost zvolí a rozhodnutí oznámili učiteli

vedeme žáky k posouzení vlastní pokrok při pracovních činnostech

umožňujeme žákům prožívat úspěch a pocit sebeuspokojení z dobře vykonané práce, čímž podporujeme jejich sebevědomí a sebedůvěru; hodnotíme je vždy s ohledem k jejich dispozicím

při práci ve skupině dbáme na aktivní zapojení všech žáků, vzájemné sdělování zpětné vazby, která podpoří přínos všech členů skupiny k výsledku činnosti, a utváření příjemné atmosféry v týmu

jsou vedeni k uznávání autority vedoucího pracovní skupiny a respektování jeho hodnocení v průběhu činnosti i výsledků práce

Kompetence občanská

žáci jsou vedeni k respektu k přesvědčení druhých lidí a empatii

jsou upevňováni ve vědomí svých práv a povinností v pracovním procesu, jsou vedeni k podřízení pravidlům chování v pracovní skupině

jsou vedeni k schopnosti vyjádřit jasně svůj názor nebo postoj, diskutovat, obhájit názor

Kompetence pracovní

jsou ve veškeré činnosti vedeni k samostatné organizaci a vykonávání činnosti, k jejímu posouzení a realizaci vlastních nápadů; zhodnotí svůj výkon, zná jeho smysl a cíl;

učitel dbá na to, aby žáci používali nástroje, vybavení a materiály bezpečně a aby dodržovali vymezená pravidla, čímž se učí předcházet rizikům

žáci mají vědomě využívat při práci znalosti, zkušenosti a dovednosti získané při výuce a kombinovat je se znalostmi a zkušenosti získanými mimo školu

žáci jsou vedeni ke kvalitě vlastní práce formou průběžného hodnocení a motivování učitelem, ale i sebehodnocením nebo vzájemným hodnocením průběhu a výsledků činnosti spolužáky; učitel dbá o dodržování pravidel slušnosti a korektnosti (ne osobní útoky) při takových hodnotících aktivitách

224

žák má dostatek příležitostí posoudit své reálné schopnosti pro volbu budoucí profese tím, že jsou mu nabízeny různé činnosti a rozličné metody hodnocení práce.

Učební osnovy Pracovní výchovy

Ročník: 6. – 7.

výstupy učivo průřezová témata

PĚSTITELSKÉ PRÁCE A CHOVATELSTVÍ

Žák: - dodržuje technologickou

kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce

- poskytne první pomoc při úrazu při úrazu

Bezpečnost při práci a hygiena

- Zásady hygieny, bezpečnosti a první pomoc

- pojmenuje pracovní pomůcky a nářadí

- Pracovní pomůcky a nářadí

- používá vhodné pracovní pomůcky správným způsobem

- provádí jejich údržbu

- Způsob bezpečného používání pracovních pomůcek a nářadí

- pozná jednotlivé zahradní stroje a určí jejich využití v praxi

- některé z nich bezpečným způsobem použije

- Zahradní stroje, jejich využití a bezpečné používání

- volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

Základní podmínky pro pěstování rostlin - Pěstitelství ve vztahu k životnímu

prostředí - Půda a její zpracování - Výživa a ošetřování rostlin (plevele,

choroby, škůdci) a založení kompostu

EV

základní podmínky života

- rozliší ovocné dřevin - zná uskladnění a zpracování

plodů

Ovocné rostliny - Způsob pěstování

- volí vhodné pracovní postupy při pěstování a ošetřování vybraných pokojových květin

Okrasné rostliny - Rozdělení okrasných rostlin - Venkovní a balkónové rostliny - Pokojové květiny

- pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

- naaranžuje živé i suché květiny dle své fantazie,

- volí správné postupy

Aranžování rostlin - Aranžování do vázy, do misky - Aranžování suchých rostlin

- volí vhodné pracovní postupy při pěstování a ošetřování vybraných druhů zeleniny

Pěstování zeleniny - podmínky a zásady pěstování

- zná základní léčivé rostliny - rozpozná jedovaté rostliny

Léčivé rostliny, koření - Charakteristika a význam léčivých

rostlin - Zásady sběru, sušení a uchovávání

léčivých rostlin

225

- Rostliny jedovaté (drogy, alergie)

- prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

Chovatelství - Chov zvířat v domácnosti – podmínky

chovu - Hygiena a bezpečnost chovu - Kontakt s e známými a neznámými

zvířaty

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI

- provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

- pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

- poskytne první pomoc při úrazu

Konstruování

- Práce s předlohou, jednoduchým náčrtem

- Sestavování modelů, montáž a demontáž, stavebnice

- dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu při úrazu

Bezpečnost při práci a hygiena

- Zásady hygieny, bezpečnosti a první pomoc

- pojmenuje pracovní pomůcky a nářadí

Pracovní pomůcky a nářadí

- používá vhodné pracovní pomůcky správným způsobem a provádí jejich údržbu

- Způsob bezpečného používání pracovních pomůcek a nářadí

- pozná jednotlivé zahradní stroje a určí jejich využití v praxi, některé z nich bezpečným způsobem použije

Zahradní stroje, jejich využití a bezpečné používání

- pokusem určí druh půdy podle propustnosti i úrodnosti

- určí základní druhy plevelů a škůdců

Základní podmínky pro pěstování rostlin - Pěstitelství ve vztahu k životnímu

prostředí Půda a její zpracování - Výživa a ošetřování rostlin (plevele,

choroby, škůdci) a založení kompostu

EV – základní podmínky života

- provede správným postupem řez ovocných dřevin

Ovocné rostliny - Rozlišování ovocných dřevin - Způsob pěstování (sadba, ošetření,

zimní řez) - Uskladnění a zpracování plodů

- volí vhodné pracovní postupy při pěstování a ošetřování vybraných pokojových květin

Okrasné rostliny - Rozdělení okrasných rostlin Venkovní a

balkónové rostliny - Pokojové květiny

- pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

- naaranžuje živé i suché květiny dle své fantazie, volí správné postupy

Aranžování rostlin - Aranžování do vázy, do misky - Aranžování suchých rostlin

226

- volí vhodné pracovní postupy při pěstování a ošetřování vybraných druhů zeleniny pokusem spočítá procento klíčivosti semen vypěstuje sadbu vybraného druhu zeleniny

Pěstování zeleniny - Pěstování sadby vybraného druhu

zeleniny

- vypěstuje jednu bylinu nebo koření

Léčivé rostliny, koření - Charakteristika a význam léčivých

rostlin - Zásady sběru, sušení a uchovávání

léčivých rostlin - Rostliny jedovaté (drogy, alergie) - Pěstování vybrané rostliny

- prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

Chovatelství - Chov zvířat v domácnosti – podmínky

chovu - Hygiena a bezpečnost chovu - Domácí mazlíčkové (pes, kočka, křečci,

andulky, rybičky) - Užitkové domácí zvířectvo (drůbež,

králíci)

- provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

- pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,

- poskytne první pomoc při úrazu

Konstruování

- Práce s předlohou, jednoduchým náčrtem, sestavování modelů, montáž a demontáž, stavebnice a elektrotechnické stavebnice

PROVOZ A ÚDRŽBA V DOMÁCNOSTI

- dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce

- poskytne první pomoc při úrazu při úrazu

Bezpečnost při práci a hygiena

- pojmenuje pracovní pomůcky a nářadí

Pracovní pomůcky a nářadí

- používá vhodné pracovní pomůcky správným způsobem

- provádí jejich údržbu - provádí drobnou

- domácí údržbu

Způsob bezpečného používání pracovních pomůcek a nářadí

- pozná jednotlivé spotřebiče a určí jejich využití v praxi

- některé z nich bezpečným způsobem použije

- ovládá jednoduché pracovní

Elektrotechnika v domácnosti

Stroje jejich využití a bezpečné používání

elektrotechnika v domácnosti

EV – vztah člověka k prostředí

Finanční gramotnost

227

postupy při základních činnostech v domácnosti

- orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů

Elektrická instalace

Ekonomika provozu

- provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví

Rozpočet, platební styk, ekonomika domácnosti

Odpad, úklid, údržba

- uvede příklady vlastnictví a objasní zásady jeho ochrany včetně ochrany duševního vlastnictví

- uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti

- vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými a jednorázovými příjmy a výdaji

- rozliší zbytné a nezbytné výdaje v konkrétní situaci

- sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti

- na příkladech vysvětlí rozdíl mezi vyrovnaným, schodkovým a přebytkovým rozpočtem

- navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje

- navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší než výdaje

- vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti

- vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet

- uvede příklady různých způsobů hotovostního placení

- uvede příklady různých způsobů bezhotovostního placení

- posoudí výhody a rizika hotovostního a bezhotovostního placení v konkrétní situaci

- na příkladech objasní přednosti a rizika používání platebních karet

- na příkladech objasní rozdíly mezi debetní a kreditní platební kartou

Finance, provoz a údržba domácnosti

Finanční gramotnost

- používá základní kuchyňský Stolování a příprava jednoduchých

228

inventář - připraví jednoduché pokrmy

v souladu se zásadami zdravé výživy

pokrmů

Kuchyně základní vybavení

Potraviny výběr,nákup, jídelníček

Úprava stolu a základy stolničení

Ročník: 8. – 9.

výstupy učivo průřezová témata

SVĚT PRÁCE

- orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

- umí obhájit své dovednosti a znalosti a svá práva na trhu práce

Trh práce

- Povolání - Druhy pracovišť pracovních prostředků,

pracovních objektů - Charakter a druhy pracovních činností - Požadavky kvalifikační, zdravotní a

osobnostní - Rovnost příležitostí na trhu práce

a práva uchazeče o zaměstnání (nediskriminace)

- posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

- ví, jak se vzdělávat a zlepšovat kariérní příležitosti po celý život

Volba profesní orientace - Základní principy - Sebepoznání - Osobní zájmy a cíle, - Tělesný a zdravotní stav, osobní

vlastnosti a schopnosti - Sebehodnocení - Vlivy na volbu profesní orientace - Informační základna pro volbu povolání - Práce s profesními informacemi - Požadavky na jednotlivé profese Možnosti vzdělávání - Náplň učebních a studijních oborů, - Přijímací řízení - Informace a poradenské služby - Vzdělávací systém v ČR

OV – sociální rozvoj

- využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

- uvažuje o eventuelních podnikatelských příležitostech, zajímá se o svět kolem sebe a o to, co lidé potřebují a chtějí

- Práce s profesními informacemi - Orientace v inzertní části médií - Pracovní příležitosti v obci a regionu Zaměstnání - Způsoby hledání zaměstnání - Problémy s nezaměstnaností - Úřady práce - Práva a povinnosti zaměstnanců a

zaměstnavatelů

Podnikání

- Druhy a struktura organizací - Nejčastější druhy podnikání

MV

– kritické čtení mediálních sdělení, tvorba mediálních sdělení

229

- prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.

- Tvorba životopisu - Tvorba motivačního dopisu - Příprava na pracovní pohovor

PROVOZ A ÚDRŽBA V DOMÁCNOSTI

- provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví

- Základní operace platebního styku v domácnosti

- Běžný rozpočet domácnosti – příjmy a výdaje

- Hospodaření v domácnosti - rozpočet, úspory, pojištění

Finanční gramotnost

- na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení

- Způsoby placení, nakládání s penězi FG

- na příkladu vysvětlí způsoby, jak se stanovuje cena

- na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku, DPH a budoucích investic podnikatele

- Tvorba ceny FG

- popíše vliv inflace na hodnotu peněz, uvědomuje si dopad hodnoty peněz v čase na svůj život a rozhodování

- na příkladu vysvětlí, jak nabídka a poptávka ovlivňuje cenu

- Inflace FG

- uvede příklady použití debetní a kreditní karty; vysvětlí jejich omezení

- zhodnotí předložený produkt finančního trhu vzhledem ke své reálné životní situaci, svým cílům a krátkodobým i dlouhodobým plánům

- uvede možnosti různých typů pojištění a možnosti spoření (zacílené, na penzi, stavební spoření)

- popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby

- na příkladu objasní, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele

- Služby bank a základní produkty na finanční m trhu (spoření, investování, pojištění)

- Aktivní a pasivní operace - Reklamace, práva spotřebitelů

FG

VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ

- ovládá základní funkce digitální techniky a technologií;

- diagnostikuje a odstraňuje

Digitální technologie - Digitální technologie – počítač

a periferní zařízení, digitální fotoaparát, videokamera, PDA, CD a DVD

230

základní problémy při provozu digitální techniky

- propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení

- pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava

- ošetřuje digitální techniku, chrání ji před poškození

- dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu

přehrávače, e-Kniha, mobilní telefony - Bezdrátové technologie (USB,

Bluetooth, WIFI, GPRS, GMS, norma IEEE 802.11b)

- navigační technologie Mobilní služby - Operátoři, tarify

FG

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY

- je schopen určit jednotlivé materiály a jejich využití v praxi

Materiály - Dřevo, kov, plasty, kompozita –

jednoduché výrobky

- řeší jednoduché technické úkoly vhodným výběrem pracovních nástrojů a nářadí

Ruční nářadí a nástroje

- zvládne výrobu jednoduchého výrobku

- dodržuje pracovní postupy, je schopen se orientovat v jednoduché technické dokumentaci dodržuje technologickou kázeň, dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

Jednoduché pracovní postupy a operace - Organizace práce Technická dokumentace - Technické náčrtky a výkresy, návody,

technické informace

- dokáže posoudit úlohu techniky a její případné zneužití

Úloha techniky v životě člověka - Zneužití techniky, technika a životní

prostředí, technika a volný čas, řemesla, tradice

231

8. Hodnocení a autoevaluace školy

8.1. Pravidla pro hodnocení žáků

Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky (dále pouze „o základním vzdělávání“) v platném znění.

Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou

Hodnocení žáků vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů realizovaného vzdělávacího programu, popřípadě z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v individuálních vzdělávacích programech jednotlivých žáků. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné odborně správné a doložitelné. Hodnocení ve speciální škole plní motivační funkci a je realizováno s ohledem na specifické vzdělávacím předpoklady, schopnosti a dovednosti žáka.

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků

Sebehodnocení žáků je nedílnou součástí vzdělávacího procesu schopnost sebehodnocení je jednou z klíčových cílových kompetencí . Žák dostává formou slovních i písemných výstupů relevantní informace pro vlastní sebehodnocení. Žáci jsou odborně metodicky vedeni k sebehodnocení v průběhu celého vzdělávání, ve všech jeho složkách. Součástí sebehodnocení a součástí vedení k němu je zpětná vazba poskytovaná učitelem nebo vychovatelem. Sebehodnocení je realizováno ve strukturované podobě ústní nebo písemnou formou.

Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika

Prospěch žáka v jednotlivých předmětech se klasifikuje těmito stupni: 1 - výborný, 2 - chvalitebný, 3 - dobrý, 4 - dostatečný, 5 - nedostatečný.

Chování žáka se klasifikuje těmito stupni:

1 - velmi dobré, 2 - uspokojivé, 3 - neuspokojivé.

Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním

Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovaných školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2-chvalitebným, průměr stupňů prospěchu v povinných předmětech není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré. V případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 a 15 vyhlášky o základním vzdělávání.

b) prospěl(a)

Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením

232

c) neprospěl(a).

Žák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

Hodnocení práce v zájmových útvarech

- pracoval(a) úspěšně - pracoval(a)

Výstupní hodnocení

Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Dále výstupní hodnocení obsahuje vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo uplatnění žáka, chování v průběhu povinné školní docházky, o dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí ročníku, v němž žák ukončí základní povinnou docházku.

Kritéria pro klasifikaci prospěchu

Stupeň 1 (výborný)

Žák osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů správně nebo s menšími chybami. Ústní a písemný projev je zpravidla správný a výstižný. Žák je schopen samostatně pracovat po předběžném návodu učitele.

Stupeň 2 (chvalitelitebný)

Žák osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů s menšími chybami. Ústní a písemný projev má drobné nedostatky ve správnosti a přesnosti. Žák je schopen pracovat s menšími obtížemi po předběžném návodu učitele.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků závažné mezery. Své vědomosti dokáže uplatnit jen za pomoci učitele. Jeho ústní a písemný projev je málo rozvinutý. Žák je schopen plnit úkoly pod dohledem učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků četné a závažné mezery. Své vědomosti dokáže uplatnit velmi omezeně a jen za stálé pomoci učitele. Jeho ústní a písemný projev je nerozvinutý. Žák je schopen pracovat pouze pod trvalým vedením učitele.

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák si předepsané učivo neosvojil. Jeho ústní a písemný projev je nevyhovující. Žák není schopen pracovat ani s trvalou pomocí učitele.

Kritéria pro klasifikaci chování

Stupeň 1 (velmi dobré)

Žák respektuje ustanovení školního řádu a osvojil si základní pravidla společenského chování, která dodržuje ve škole i na veřejnosti. Projevuje dobrý vztah k učitelům i spolužákům.

233

Stupeň 2 (uspokojivé)

Žák se dopustil závažného přestupku nebo se dopouští opakovaně méně závažných přestupků proti ustanovení školního řádu a pravidlům společenského soužití ve škole i na veřejnosti. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

Stupeň 3 (neuspokojivé)

Žák se dopouští závažných přestupků proti školnímu řádu, nerespektuje pravidla společenského soužití a porušuje právní normy. Přes udělení opatření k posílení kázně pokračuje v asociálním chování a nemá snahu své chyby napravit.

Zásady pro používání slovního hodnocení3 a jeho společná kritéria

Slovní hodnocení je realizováno u žáků v případech hodných zvláštního zřetele se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců.

Hodnocení žáků vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů realizovaného vzdělávacího programu, popřípadě z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v individuálních vzdělávacích programech jednotlivých žáků. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné odborně správné a doložitelné. Hodnocení ve speciální škole plní motivační funkci a je realizováno s ohledem na specifické vzdělávacím předpoklady, schopnosti a dovednosti žáka.

Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace

Celkové hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace se realizuje stupni:

a) prospěl(a) s vyznamenáním, b) prospěl(a), c) neprospěl(a).

Stupeň hodnocení se určuje z hodnocení jednotlivých předmětů získaného převodem slovního hodnocení jednotlivých předmětů na ekvivalentní klasifikační hodnocení.

Způsob získávání podkladů pro hodnocení

Podklady pro hodnocení se získávají průběžným hodnocením chování a výsledků vzdělávání žáků v průběhu školního roku. Podkladem pro hodnocení prospěchu jsou především výsledky písemného a ústní prověřování získaných kompetencí v jednotlivých vyučovacích předmětech.

Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách

Realizace komisionálních a opravných zkoušek se řídí dikcí § 22 a §23 vyhlášky o základním vzdělávání v platném znění.

3 v souladu s §15 odst. 2 vyhlášky o základním vzdělávání v platném znění

234

8.2. Autoevaluace školy

8.2.1. Pravidla a termíny

Vlastní hodnocení školy probíhá ve dvouletých intervalech, vždy ke konci školního roku končícího v lichém kalendářním roce.

Návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s kolegiem školy nejpozději do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit.

Zpracované vlastní hodnocení školy bude projednáno v kolegiu školy nejpozději do 31. října následujícího školního roku.

8.2.2. Zaměření vlastního hodnocení školy

a) plnění cílů stanovených v koncepčním záměru rozvoje školy, jejich reálnost a stupeň důležitosti;

b) plnění cílů stanovených ve školním vzdělávacím programu, jejich reálnost a stupeň důležitosti;

c) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech;

d) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření;

e) účinnost opatření podle písmene;

f) obsažených v předchozím vlastním hodnocení.

235

9. Příloha 1 – začlenění Etické výchovy do předmětů

Charakteristika Etické výchovy

Etická výchova žáka vede k navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé představy o sobě samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých názorů a postojů na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, k pochopení základních environmentálních a ekologických problémů a souvislostí moderního světa.

Etická výchova u žáka rozvíjí sociální dovednosti, které jsou zaměřeny nejen na vlastní prospěch, ale také na prospěch jiných lidí a celé společnosti, na samostatné pozorování s následným kritickým posouzením a vyvozením závěrů pro praktický život, samostatnost při hledání vhodných způsobů řešení problémů, správné způsoby komunikace, respekt k hodnotám, názorům a přesvědčení jiných lidí, schopnost vcítit se do situací jiných lidí, pozitivní představu o sobě samém a schopnost účinné spolupráce.

Obsahové vymezení Etické výchovy

Tematické členění:

1. Mezilidské vztahy a komunikace

2. Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe.

3. Pozitivní hodnocení druhých.

4. Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí.

5. Komunikace citů.

6. Interpersonální a sociální empatie.

7. Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů.

8. Reálné a zobrazené vzory.

9. Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělaní se, spolupráce, přátelství.

10. Prosociální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy.

Aplikační témata:

Etické hodnoty

Sexuální zdraví

Rodinný život

Duchovní rozměr člověka

Ekonomické hodnoty

Ochrana přírody a životního prostředí

Hledání pravdy a dobra jako součást přirozenosti člověka

Klíčové kompetence jsou vytvářeny těmito výchovnými a vzdělávacími strategiemi:

Kompetence k učení

- vyhledává a třídí informací

- samostatně pozoruje, porovnává výsledky, kriticky posuzuje a vyvozuje závěry pro využití v budoucnosti

Kompetence k řešení problémů

- vnímá různé problémové situace, rozpozná a pochopí problémy, přemýšlí o jejich příčinách a plánuje způsob řešení

236

- kriticky myslí, uvážlivě se rozhoduje, uvědomuje si zodpovědnosti za svá rozhodnutí a hodnocení svých činů

Kompetence komunikativní

- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory

- naslouchá promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje

- využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální

- spolupracuje ve skupině

- je ohleduplný a má úctu při jednání s druhými lidmi, poskytne pomoc v případě potřeby a umí o ni požádat

- oceňuje zkušenosti druhých lidí a respektuje různá hlediska

- si vytváří si pozitivní představy o sobě samém, podporujeme jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj

Kompetence občanské

- respektování přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí

- poskytne účinnou pomoc dle svých možností

- pochopí základní ekologické souvislosti, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí

Kompetence pracovní

- dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazků

- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany životního prostředí a kulturních a společenských hodnot

Etická výchova je začleněna do vyučovacích předmětů. Prolíná celým výchovně vzdělávacím procesem.

Tabulace cílů a obsahů Etické výchovy a její začlenění do vyučovacích předmětů

1. – 3. ročník

Výstupy

Žák by měl:

učivo začlenění do předmětů

- umět oslovovat křestními jmény,

- používat vhodné formy pozdravu,

- naslouchat druhému,

- dodržovat jednoduchá pravidla ve třídě,

- poděkovat, omluvit se,

- přiměřeně gestikulovat,

- představení se, vytvoření základních komunikačních pravidel kolektivu,

- zdvořilost, otevřená komunikace

- pozdrav, otázka, prosba, poděkování,

- omluva

všechny předměty

- podílet se na vytváření společenství třídy prostřednictvím

- základní pravidla spolupráce všechny předměty

237

dodržování jasných a splnitelných pravidel

- osvojit si základy sebeúcty a úcty k druhým

- sebeovládání, podpora sebeoceňování

všechny předměty

- osvojit si základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých

- v běžných podmínkách projevování pozornosti a laskavosti, vyjádření uznání, pochvaly

všechny předměty

- zvládat prosociální chování

- pomoci druhému v běžných školních situacích, dělit se s druhým, vyjádřit soucit, zájem o spolužáky

- darování, ochota se dělit,

- povzbuzení, služba,

- vyjádření soucitu, přátelství

všechny předměty

- vyjadřovat city v jednoduchých situacích

- vyjádření a usměrňování základních citů, pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav, hněvu

všechny předměty

- využívat prvků tvořivosti při společném plnění úkolů

- radost ze společné činnosti a výsledku

všechny předměty

- reflektovat druhé, adekvátně poskytovat pomoc

- vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce

všechny předměty

4. – 5. ročník

Výstupy

Žák by měl:

učivo začlenění do předmětů

- reflektovat důležitost neverbální komunikace, eliminovat hrubé verbální vyjadřování,

- umět položit vhodné otázky

- seznámení se s možnostmi neverbální komunikace, postoje těla, mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky

Č

- uvědomovat si své schopnosti a silné stránky,

- utvářet si pozitivní sebehodnocení

- sebepoznání,

- sebehodnocení, sebepřijetí, sebeprezentace,

- sebeovládání, podpora sebeoceňování

Pv,Tv, Vv, Č, Hv

- dokázat se těšit z radosti a úspěchu jiných,

- vyjadřovat účast na

- v běžných podmínkách projevování pozornosti a laskavosti,

Tv, Vv

238

radosti i bolesti druhých,

- pozitivně hodnotit druhé v běžných podmínkách

- vyjádření uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu

- identifikovat základní city,

- vést rozhovor s druhými o jejich prožitcích,

- na základě empatického vnímání přemýšlet nad konkrétní pomocí

- identifikace, vyjádření a usměrňování základních citů,

- pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav, hněvu

- nácvik přátelského přijetí, umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakci druhých

TV

6. – 9. ročník

výstupy

Žák by měl:

učivo začlenění do předmětů

- komunikovat otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci

otevřená komunikace, úrovně komunikace, zásady verbální komunikace, komunikační chyby,

dialog, komunikace ve ztížených podmínkách

aktivní naslouchání – cíle, výhody, zásady, způsob a nácvik aktivního

naslouchání

Č, Hv, D, Z, Vv,

Pv, Tv, A, Ov

- respektovat velikost a důstojnost člověka, objevovat vlastní jedinečnost a identitu a vytvářet si zdravé sebevědomí

úcta k lidské osobě – lidská práva, zdroje lidských práv, svoboda,

rovnost, potenciality člověka,

pozitivní hodnocení druhých v obtížných situacích, občanská

zralost

jedinečnost a identita člověka

rozvoj sebevědomí, hodnotová orientace, rozvoj sebeovládání a morálního úsudku, selfmanagement, úvahy nad mravními zásadami,

radost a optimizmus v životě

já – potenciální vzor pro druhé

smysl a cíl mého života, postoje,

zodpovědný život, mé schopnosti a

Č, Hv, D, Z, P, Vv, E, Tv, A, Ov

239

společnost, zdravý způsob života,

autonomie a konformita

- analyzovat a aplikovat empatii v kolektivu

iniciativa a tvořivost- renatalizace, nácvik tvořivosti

aspekt tvořivosti, prosociální

aspekt iniciativy a tvořivosti

ve školním prostředí a v rodině, psychická a fyzická pomoc,

ochota ke spolupráci, přátelství

Č, Hv, P, Vv, Pv,

Tv, A, Ov

- nahrazovat agresivní a pasivní chování chováním asertivním,

- neagresivním způsobem obhajovat svá práva

asertivní chování – přijatelný

kompromis, konstruktivní kritika,

přijetí pochvaly, požádání o laskavost,

stížnost, otázka po důvodu, realizace svých práv, řešení konfliktu

Č, D, Vv, E, Pv,

Tv, A

- rozlišovat manipulativní působení médií a identifikovat se s pozitivními vzory

obrana před manipulací – asertivní techniky – manipulace, vysvětlení a nácvik jednotlivých asertivních

technik

fair play – zdravá soutěživost,

dodržování pravidel hry,

asertivita a prosociálnost

v soutěživých situacích,

prosociálnost a sport

pozitivní vzory versus pochybné

idoly – senzibilizace pro

rozlišování vzorů, vliv reálných vzorů, prosociální vzory ve veřejném životě, vzory ve vlastní rodině, vliv

zobrazených vzorů a vhodné literární

prameny, smysl autority, vztah

k autoritě

podpora pozitivního působení

televize a médií – nabídka pozitivních vzorů v médiích, kritický přístup k působení médií, eliminace vlivu

agrese, rozlišování mezi realitou a pseudorealitou,

účinná obrana proti manipulaci

médii a volný čas

Č, D, E, Pv, Ov

Tv, A

D, Z, P, Vv, E, Pv, Tv, A

D, Z, P, Vv, Tv,

Ov, IVT

- spolupracovat i v obtížných iniciativa ve ztížených Č, Pv

240

sociálních situacích podmínkách – pozitivní

formulace problému, pomoc anonymnímu člověku, veřejná angažovanost

- být vnímavý k sociálním problémům; v kontextu své situace a svých možností přispívat k jejich řešení

uplatnění komplexní

prosociálnosti – bída světa, informovanost o situaci zemí

třetího světa, vztah

k menšinám, využití

prosociálnosti v multikulturní společnosti, pozitivní vztah k diverzitám

Č, Z, Vv, E, Ov

- analyzovat etické aspekty různých životních situací

etické hodnoty – zdroje etiky,

osobní odpovědnost, smysl

života, aplikace mravních

zásad a hodnot, ctnosti,

svědomí a jeho rozvoj

Č,D, E, Tv, Ov

- rozhodovat se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích; nevyhýbat se řešení osobních problémů

komunikace ve ztížených

podmínkách, osobní odpovědnost, nacházení kompromisu

Č

- aplikovat postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy

sexuální zdraví, zodpovědný vztah

k sexualitě, mládí – příprava na lásku, sexuální identita, nezralé rodičovství

rodina – poznání vlastní rodiny

a jejích pravidel, práva a povinnosti

v rodině, role v rodině, formulace

nevyslovených pravidel a očekávání, hodnota rodiny, zlepšení atmosféry v rodině, komunikace v rodině,

úcta ke členům rodiny, úcta ke stáří

duchovní rozměr člověka

obrana proti sektám, tolerance

k lidem s jiným světovým názorem,

informace o různých světonázorech

ekonomické hodnoty –

rozumné nakládání s penězi,

zájem o otázky národního

hospodářství, vztah mezi

ekonomikou a etikou, rozvíjení ekonomických ctností – šetrnost,

podnikavost

P, Ov

Č, P, A, Ov

Č, D, P, Vv, A, Ov

F, P, Vv, E, Pv, M, Ov

241

ochrana přírody a životního

prostředí – úcta k životu ve všech

jeho formách, citový vztah člověka k přírodě, vnímání krásy a mnohotvárnosti přírody,

zodpovědnost za životní prostředí

Č, Hv, F, Ch, Z, P, Vv, E, Pv, A