KLGJHCF NM,B
-
Upload
nurul-fathin-ibrahim -
Category
Documents
-
view
261 -
download
14
description
Transcript of KLGJHCF NM,B
PENDAHULUAN
Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah, merupakan subjek yang sangat wajib
diambil oleh para guru pelatih. Hal ini demikian kerana, subjek ini dapat menyediakan
serta membantu kita ketika berada di sekolah kelak. Sebagai salah satu contoh, ketika
kita dilantik menjadi seorang guru yang bertugas sebagai penggubal soalan. Ilmu yang
kita pelajari ini, dapat kita praktikkan agar soalan yang kita bina berkualiti dan standard
mengikut tahap murid tersebut. Oleh hal yang demikian, subjek ini merupakan antara
subjek yang sangat penting dan perlu dikhatamkan oleh para guru pelatih.
Dalam subjek Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah, terdapat beberapa
topik yang telah kami pelajari. Antaranya ialah, pentaksiran, pengujian, penilaian,
Taksonomi Bloom dan cara membina JSU ( Jadual Spesifikasi Ujian ). Topik-topik yang
telah dinyatakan tersebut, merupakan antara topik yang sangat penting untuk kami
pelajari. Meskipun terdapat banyak lagi topik lain, namun topik ini menjadi keutamaan
disebabkan keperluannya di sekolah nanti.
PENTAKSIRAN
Pentaksiran dapat didefinisikan sebagai satu proses mendapatkan maklumat dan
seterusnya membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses
pendidikan. Dari konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses
pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi
skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi
sesuatu tujuan. Pentaksiran juga merupakan satu proses untuk mendapatkan
gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang dalam sesuatu subjek atau aktiviti
pembelajaran. Aktiviti pentaksiran dijalankan secara berterusan.
Pentaksiran dijalankan di sekolah adalah bertujuan mendapatkan gambaran
tentang prestasi murid dalam pembelajarannya. Dengan adanya keputusan prestasi
murid, guru dapat mengetahui sejauhmana keberkesanan pengajarannya dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran. Di samping bertujuan untuk mendapatkan gambaran
prestasi, pentaksiran juga dijalankan bertujuan untuk mendapatkan maklumat secara
berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran. Guru akan berusaha untuk
1
mendapatkan maklumat berkaitan pengajaran dan pembelajaran yang dilakukannya.
Selepas sahaja masalah dikenal pasti, guru akan mengambil tindakan dengan
memperbaiki cara penyampaian dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.
Selain itu juga, guru juga dapat menyediakan dan merancang aktiviti pengajaran
dan pembelajaran secara tersusun dan sistematik mengikut tahap kesesuaian
berdasarkan tahap keupayaan murid. Melalui pentaksiran yang dibuat oleh guru, guru
dapat memastikan tahap keupayaan murid. Melalui hasil tersebut, guru dapat merangka
aktiviti pengajaran dengan baik dan sistematik. Di samping itu juga, guru dapat
merancang dan melaksanakan aktiviti tindakan susulan yang berkesan. Tindakan
susulan hanya dibuat setelah mendapat keputusan hasil daripada pentaksiran.
Ciri-ciri pentaksiran
Berikut merupakan ciri-ciri pentaksiran yang baik.
Kesahan skor :- Merujuk kepada relevan dan kecukupan cakupan
Kebolehpercayaan skor :- Merujuk kepada ketekalan dan ketepatan.
Keobjektifan :- Ketepatan seseorang pentaksir dalam memberikan markah skor.
Kebolehtadbiran :- Kerja-kerja yang dijalankan selesai dalam mentadbir ujian
yang dilaksanakan secara berpusat atau berasaskan sekolah.
Kemudahtafsiran :- pentaksir menyenarai maklumat calon berdasarkan skor,
diskriminasi antara calon, dan ketepatan tujuan dalam mengadakan ujian.
Kekomprehensifan :- Kertas soalan mewakili semua objektif penting sukatan
pelajaran.
Secara kesimpulannya, pentaksiran ialah satu proses untuk mendapatkan
maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses
pendidikan. Maklumat yang ingin di dapati meliputi hal-hal berkaitan seperti topik, bukti
dan prestasi murid dalam pengajaran dan pembelajaran. Bagi penghakiman pula,
melibatkan hal-hal seperti pertimbangan dan pencapaian aspek pendidikan, manakala
produk pula melibatkan pengetahuan, kemahiran dan nilai. Proses pendidikan pula
melibatkan operasi, dapatan dan hasil.
2
PENGUJIAN
Pengujian pula ditakrifkan sebagai proses atau prosedur yang sistematik bagi
mengukur pencapaian pelajar yang biasanya dibuat secara bertulis. Tujuan pengujian
ialah untuk menentukan pencapaian pelajar dalam sesuatu sesi pembelajaran. Dalam
hal ini, pengujian dapat dianggap sebagai proses penyerahan set soalan yang piawai
yang perlu dijawab, atau satu set instrumen bersama satu prosedur yang sistematik
bagi mengukur sampel tingkah laku atau perubahan seseorang individu atau pelajar.
Pengujian dijalankan bertujuan untuk mengukur tahap kecergasan, kemahiran,
pengetahuan atau atribut psikologi murid. Ia bertujuan untuk memastikan sejauhmana
objektif atau isi pengajaran dan pembelajaran tercapai. Di samping itu juga, pengujian
ini juga dijalankan bertujuan untuk memotivasi murid. Keputusan yang diterima oleh
pelajar, dapat memotivasikan pelajar untuk terus membuat sesuatu yang terbaik.
Selain itu juga, pengujian dijalankan bertujuan untuk mendiskriminasikan antara
pelajar yang cemerlang dengan yang sederhana. Diskriminasi hanya akan berlaku
berdasarkan keputusan atau markah yang diperolehi. Dengan adanya disriminasi ini,
guru senang membuat bahan bantu mengajar mengikut tahap keupayaan murid. Di
samping itu juga, pengujian dijalankan adalah bertujuan untuk mengukur keberkesanan
pengajaran yang dijalankan oleh guru semasa sesi pengajaran dan pembelajaran
berlangsung. Ia akan memudahkan guru untuk membuat penambahbaikan agar
pengajaran yang dilakukannya akan bertambah baik.
Ciri-ciri pengujian
Berikut merupakan ciri-ciri pengujian dijalankan :-
Mempunyai kata tugas perbuataN : Tuliskan, Tunjukkan, Senaraikan, Terangkan,
Jelaskan, Bincangkan, Kenal pasti dan sebagainya.
Mempunyai kenyataan kandungan : Berdasarkan kepada objektif kursus atau
pengajaran dan pembelajaran.
Mempunyai kerangka masa : satu minggu, satu jangka masa atau akhir
semester dan sebagainya.
3
Secara kesimpulannya, pengujian merupakan satu kaedah dalam pengukuran
dan dijalankan secara sistematik. Pengujian juga merupakan satu cara mengukur
tingkah laku seseorang individu. Sebagai contoh, melalui keputusan yang diperoleh kita
dapat mengetahui sama ada murid tersebut seorang yang rajin membaca atau tidak.
Pengujian dijalankan secara tiga peringkat, iaitu sebelum, semasa dan selepas sesuatu
pengajaran. Untuk menjalankan ujian, ujian boleh diberikan sebelum sesuatu
pengajaran berlaku dengan tujuan untuk mengumpul maklumat. Ujian seperti ini
dikenali sebagai ujian pra atau pre - test.
PENILAIAN
Penilaian merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk
menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran. Penilaian
merangkumi aspek pengujian dan pengukuran. Penilaian juga dapat didefinisikan
sebagai satu proses atau prosedur yang sistematik bagi membuat pertimbangan dalam
menafsir hasil pengukuran, yang bertujuan untuk memberi maklumat tentang
pencapaian akademik, kemahiran atau sikap.
Penilaian dijalankan adalah bertujuan untuk mengetahui keupayaan, kemahiran
atau pengetahuan asas yang sedia ada pada pelajar dalam perkara yang hendak diajar.
Sudah menjadi kebiasaan guru untuk terlebih dahulu mengetahui sama ada murid
pernah mempelajari, mengalaminya dan sebagainya sebelum guru mengajar sesuatu
topik. Sekiranya murid telah mempelajarinya, ia memudahkan lagi pengajaran yang
dilakukan oleh guru. Di samping itu juga, penilaian dibuat adalah bertujuan untuk
menolong guru mengetahui sejauh manakah pelajar telah menguasai atau mempelajari
perkara yang telah disampaikan.
Selain itu, penilaian juga dijalankan untuk menentukan pelajar yang tinggi
keupayaan dan amat lemah dalam pencapaian mereka, khususnya dalam bidang
akademik. Melalui situasi ini, ia memudahkan lagi guru untuk memberi perhatian yang
lebih kepada pelajar yang lemah. Di samping itu, ia juga membolehkan pelajar
mengetahui kelemahan-kelemahan mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang. Hal
4
ini demikian kerana, penilaian seolah-olah berbentuk pengujian. Pelajar yang sedar
akan serta merta mengambil tindakan untuk memperbaiki kelemahan yang
dihadapinya.
Rajah. Perkaitan 3P ( Penilaian, pengukuran dan pengujian )
Berdasarkan rajah di atas, kita mendapati bahawa ketiga – tiga konsep
berkenaan mempunyai perkaitan rapat dalam proses mendapatkan tahap
keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Untuk menentukan tujuan
atau objektif sesuatu penghakiman, produk pengajaran dan pembelajaran membabitkan
ketiga-tiga aspek berkenaan. Penilaian merupakan satu proses yang merangkumi
kedua – duanya, iaitu penilaian dan pengukuran. Hal ini demikian kerana, proses yang
melibatkan pengukuran dan pengujian ini lebih kepada penilaian. Oleh hal yang
demikian, penilaian telah mendominasi semuanya.
5
Penilaian
Pengukuran
Pengujian
TAKSONOMI BLOOM
Taksonomi Bloom merupakan kajian tantang prinsip, peraturan dan amalan dalam
pengelasan organisma. Berdasarkan persamaan dan perbezaan sifat organisma itu.
Taksonomi Bloom ini sangat penting, khususnya dalam bidang pendidikan. Dalam
bidang pendidikan, Taksonomi Bloom ialah satu model yang biasa digunakan untuk
menganalisa bidang-bidang pendidikan. Ia berkaitan dengan objektif-objrktif pendidikan
yang melibatkan bidang-bidang seperti pengetahuan sikap dan psikomotor.
Dalam Taksonomi Bloom, terdapat tiga domain utama yang menjadi tujuan pendidikan
sebenar, iaitu :-
Domain kognitif
Domain afektif
Domain psikomotor
Domain Kognitif
Domain kognitif ini membincangkan tentang pengingatan semula atau
pengecaman pengetahuan dan perkembangan kebolehan intelek dan kemahiran
sesorang murid tersebut. Objektif bagi domain kognitif adalah berubah- ubah atau tidak
statik. Domain kognitif ini berubah daripada mengingati kembali dengan mudah melalui
bahan – bahan yang telah dipelajari hinggalah kepada menggabung serta
mensintesiskan idea dan bahan baru dengan cara yang asli dan kreatif. Domain kognitif
ini, membincangkan tentang pengetahuan seperti mengenal fakta-fakta, perangkaan,
teori-teori dan kefahaman. Domain ini menjadi utama berkaitan dengan kebanyakan
perkembangan pengujian masa kini.
Domain Afektif
Bagi domain afektif pula, ia lebih kepada menekankan nada rasa, emosi atau
satu darjah penerimaan atau penolakkan. Sebagai contoh, dalam bidang penulisan
sajak, pantun, syair dan sebagainya. Domain afektif ini berubah-ubah daripada
perhatian terhadap fenomen tertentu hinggalah kepada ciri – ciri dalaman bagi
perwatakkan dan suara hati yang konsisten tetapi kompleks. Seperti yang telah
6
dinyatakan tadi, ia diluahkan melalui hasil-hasil penulisan sebagai minat, sikap,
apresiasu, nilai dan set emosi atau bias ( bayangan perasaan ).
Domain Psikomotor
Untuk domain ini, ia lebih menjurus kepada kemahiran otot atau motor halus.
Domain psikomotor ini sangat menekankan pasal kemahiran otot atau motor. Sebagai
salah satu contoh, dengan mengendalikan bahan atau objek yang dimanipulasi atau
beberapa tindakan yang memerlukan koordinasi otot saraf. Bagi domain ini, ia lebih
dikaitkan dengan tulisan tangan dan pertuturan dalam mata pelajaran. Oleh hal yang
demikian, guru haruslah memastikan agar motor halus kanak – kanak berkembang
dengan baik.
Dalam Taksonomi Bloom, terdapat beberapa peringkat atau aras kognitif, iaitu :-
Pengetahuan
Pada aras yang pertama ini, ia bertujuan untuk menguji tahap kebolehan murid
mengingat kembali fakta, istilah, hukum, definisi, tarikh, tempat dan nama yang
telah dipelajari. Dalam peringkat ini, perkataan yang biasa digunakan ialah
seperti berikan, nyatakan, senaraikan, siapa, bila, mana dan sebagainya.
Kefahaman
Kefahaman pula bertujuan untuk menguji kebolehan calon dalam menterjemah,
memahami dan mengintepretasikan fakta asas, konsep prinsip atau bahan yang
dipelajari. Perkataan yang biasanya digunakan dalam peringkat ini, ialah
terangkan, huraikan, ringkaskan, nyatakan, tuliskan, jelaskan, mengapa dan
sebagai.
Aplikasi
Peringkat aplikasi pula, merupakan peringkat di mana ia bertujuan untuk menguji
calon menggunakan fakta asas, konsep, prinsip dan kemahiran yang telah
dipelajari untuk menyelesaikan masalah. Pada peringkat aplikasi ini, perkataan
yang biasa digunakan ialah bagaimana, selesaikan, carikan, kirakan, gunakan,
huraikan dan sebagainya.
7
Analisis
Peringkat ini pula, menguji kebolehan calon membuat perbandingan dan
menghuraikan faktor-faktor perbezaan, kesamaan dan perhubungan. Perkataan
yang biasa digunakan pada peringkat ini, ialah seperti bandingkan, bezakan,
menganalisis, mencerakinkan, mengasingkan, membahagikan dan sebagainya.
Sintesis
Sintesis pula bertujuan untuk menguji kebolehan calon dalam menggabungkan,
mengintegrasikan atau mencantumkan idea-idea serta mentafsir dan
merumuskan hasil yang dianalisis melalui prinsip induksi dan deduksi. Perkataan
yang biasa digunakan ialah, rumuskan, membuat keputusan, membuat
kesimpulan, bentukkan, ciptakan, rekakan, gubahkan, integrasikan, gabungkan
dan sebagainya.
Penilaian
Peringkat ini merupakan peringkat yang tertinggi dalam Taksonomi Bloom. Ia
digunakan untuk menguji kebolehan calon membuktikan, mengesahkan,
memberi pendapat atau hujah, mengkritik, memberi komen dan menilai sesuatu
penyataan, ciptaan, karya, prinsip, teori dan sebagainya.
Taksonomi dalam pendidikan dibahagikan kepada 3 domain. Takonomi Bloom
menghuraikan aras yang terdapat dalam domain kognitif yang melibatkan perilaku-
perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan
ketrampilan berfikir. Domain kognitif ini mengandungi enam elemen yang terdiri
dariapda dua aras iaitu aras pemikiran mudah dan aras pemikiran tinggi. Elemen
tersebut adalah pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sistesis dan
penilaian.Elemen ini disusun secara menaik mengikut aras pemikiran iaitu dari aras
mudah kepada aras pemikiran tinggi.
8
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN ( JSU )
Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang ditetapkan.
Banyak pertimbangan yang harus dibuat semasa menyediakan soalan ujian. Ujian
sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi
komponen pengetahuan, kemahiran, dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini
dibuat bagi memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang relevan
dengan sukatan pelajaran atau objektif pengajaran yang telah disampaikan di dalam
kelas. Penggubalan kertas ujian perlu mengikuti pelbagai proses, termasuk penyediaan
Jadual Spesifikasi Ujian (JSU).
Jadual Spesifikasi Ujian adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu
ujian dari segi kandungan iaitu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk,
konteks, san pemberatan taburan aras kesukaran. Tujuan Jadual Spesifikasi Ujian
disediakan adalah untuk menghasilkan set soalan yang lebih berkualiti berbanding
soalan yang hanya disediakan secara spontan dan tidak mengikuti aras ilmu. Selain itu,
penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian dapat membantu menghasilkan soalan yang
mempunyai kesahan dan keutuhan.
Langkah Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian
Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina Jadual
Spesifikasi Ujian ini. Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut:
Rajah : Langkah pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian
9
Mengkaji sukatan
pelajaran
Menganalisis objektif
pengajaran
Menentukan bilangan soalan
Menentukan jenis soalan
Langkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh
maklumat yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan sukatan
pelajaran perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya.
Antara aspek yang dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk.
Pendekatan yang telah diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan
kepentingan bandingan diantara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga diambil kira.
Sukatan pelajaran perlu untuk dianalisis untuk melihat sejauh mana kompleks sesuatu
tajuk dan masa pengajaran yang diperuntukkan masabagi sesuatu tajuk bermain
tersebut.
Langkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran. Objektif
pengajaran ini dianalisis untuk menentukaan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran
yang perlu diuji. Analisis objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap
kesukaran mana yang perlu diuji. Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran
diasaskan kepada pembahagian yang dibuat oleh Bloom dan rakan-rakannya dalam
kajian mereka. Maklumat-maklumat di atas adalah penting kepada penggubal kertas
kerana ujian dan pembina soalan ujian untuk menentukan jenis dan bilangan soalan
ujian yang perlu dibina. Berdasarkan penganalisaan inilah Jadual Spesifikasi Ujian
dibina. Lazimnya Jadual Spesifikasi Ujian mengandungi tiga paksi utama iaitu paksi
kandungan yang biasanya mengandungi tajuk atau subtajuk, paksi kedua adalah paksi
kemahiran yang biasanya mengandungi aras kemahiran, dan paksi yang ketiga adalah
paksi wajaran yang mengandungi peratus pemberatan setiap tajuk dan bilangan soalan.
Langkah yang ketiga adalah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah
menentukan domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang ingin
diukur, kita seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai
berdasarkan tajuk, peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang
bersesuaian dengan isi pengajaran dan tahap kecedasan murid.
Langkah yang keempat dalam pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian adalah
menentukan bilangan soalan. Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili
kandungan pengajaran domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran
yang hendak diukur. Jumlah soalan adalah penting kerana ia mempengaruhi
10
kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian. Kebolehpercayaan ujian adalah
keupayaan sesuatu ujian memberi markah yang sama, sekiranya pelajar menjawab
semula ujian tersebut. Kesahan pula bermaksud keupayaan sesuatu soalan mengukur
apa yang telah digariskan. Selain memberi perhatian kepada kebolehpercayaan dan
kesahan ujian, penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira masa ujian, jenis
soalan, dan kesukaran ujian, yang bergantung pada objektif pengajaran, panjang
soalan, kemampuan bahasa murid dan lain-lain.
Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)
Jadual Spesifikasi Ujian yang lengkap dibina dengan baik akan sangat
membantu penggubal kertas ujian dan pembina item soalan ujian. Antara kepentingan
penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian adalah seperti dapat membina dan menyediakan
soalan ujian secara lebih terangcang dan sistematik. Selain dapat mengelakkan ujian
yang dibina secara sembarangan. Jadual Spesifikasi Ujian akan menjamin kesahan dan
kebolehpercayaan soalan, ini berdasarkan kesahan dari segi sampel sukatan pelajaran
dapat dijamin.
Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian juga dapat menstabilkan taraf dan aras
kesukaran ujian dari semasa ke semasawalaupun dibina oleh pembina solan yang
berbeza. Soalan yang akan dibina juga pastinya mengikuti taburan tajuk secara
seimbang dan meliputi keseluruhan pelajaran. Maka dengan itu, perbandingan dapat
dibuat di antara satu ujian dengan ujian yang lain.
Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) merupakan aspek penting dalam penyediaan
sesuatu ujian. Ujian yang tidak mempunyai perancangan yang rapi biasanya tidak
mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Cara yang baik untuk
merancang sesuatu ujian adalah dengan menyediakan Jadual Spesifikasi Ujian yang
merupakan rancangan persediaan item atau soalan. Dalam sesebuah penilaian, Jadual
Spesifikasi Ujian mempunyai peranan yang penting.
11
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN
KERTAS 1 BAHASA MELAYU TAHUN 5
BILBENTUK SOALAN ARAS
JUMLAH ITEMTOPIK / ASPEK 1 2 3 4 5 6
1 Morfologi - Kata Nama 3 3
2 Kata Ganti Diri 1 1
3 Kata Penguat 1 1
4 Kata Kerja 2 2
5 Kata Adjektif 2 2
6 Kata Pangkal Ayat 1 1
7 Penjodoh Bilangan 2 2
8 Kata Bantu 1 1
9 Kata Tanya 1 1
13 Pengimbuhan 1 1
14 Sintaksis – Struktur ayat 4 4 8
15 Ayat Tanya 3 3
16 Ayat Sama Makna 4 4
17 Memahami Teks 5 1 1 2 1 10
JUMLAH SOALAN40
12
ITEM YANG DIBINA
Contoh Soalan Ujian Aras
1.“________ akan bercuti ke Pulau Langkawi pada cuti
sekolah yang akan datang, ”kata Encik Mohan kepada
anak-anak dan isterinya.
A. kami
B. kita
C. kamu
D. kalian
Pengetahuan
2. Pak Mat menjolok buah rambutan dengan _______ di
dusunnya.
A. besi
B. galah
C. dawai
D. cangkul
Pengetahuan
3. Meng Fei bercita-cita menjadi _______ untuk
membanteras jenayah.
A. polis
B. pengurus
C. pensyarah
D. cikgu
Pengetahuan
4. Pemenang cabutan bertuah akan menerima sebuah
kereta _______ .
A. Rolex
B. Adidas
C. Toshiba
D. Proton Waja
Pengetahuan
13
5. Anggota Pasukan Bulan Sabit Merah _______ tangan
Egog yang terseliuh.
A. menganduh C. menderita
B. mengikat D. menanggung
Pengetahuan
6. Masalah yang remeh harus ________ sebelum
masalah besar timbul.
A. dibuka
B. ditangani
C. dilakukan
D. dilaksanakan
Pengetahuan
7. Pasukan bola sepak yang _________ itu telah
memenangi perlawanan tersebut.
A. handal
B. tangkas
C. lincah
D. hebat
Pengetahuan
8. Adik saya _______ akan gulai lemak di restoran itu.
A. amat suka
B. suka paling
C. sekali suka
D. tersuka amat
Pengetahuan
9. Syarikat Produa ________ melancarkan model kereta
terbaharu keluaran syarikat tersebut semalam.
A. telah
B. masih
C. belum
D. pernah
Pengetahuan
14
10. _________ kah bangunan tambahan sekolah itu
akan dimulakan pembinaannya?
A. Mengapa
B. Berapa
C. Mana
D. Bila
pengetahuan
11. Puan Hendon bercadang untuk ___________anak
lelakinya dengan anak
Puan Maimon.
A. menjodoh
B. jodoh
C. menperjodoh
D. menjodohkan
Pengetahuan
12. Ibu merebus beberapa ____________ daun jambu
batu untuk dijadikan ubat sakit
perut.
A. keping
B. biji
C. helai
D. bidang
Pengetahuan
13.________hidup dalam kemiskinan,______ Pak Haron
berazam untuk menyekolahkan anak-anaknya sehingga
ke peringkat yang paling tinggi .
A. Biarpun……………maka
B. Meskipun ……….. namun
C. Biarpun …………. lalu
D. Jangankan …………. pun
Pengetahuan
15
14. Perasaan Encik Ismail ____________ sejak
kematian isteri yang disayangi.
A. sedu-sedan
B. kusut-masai
C. gundah-gulana
D. segar-bugar
Pengetahuan
15. Pak Ramlan menyemai benih-benih padi di
_________________ semaian pada bulan April .
A. batas C. petak
B. gelung D. relung
pengetahuan
16. i Hubungan Ana dengan Ani masih lagi tegang
seperti dulu.
ii Otot kakinya menjadi tegang semasa bermain
semalam.
iii Tali ampaian itu perlu diikat dengan tegang supaya
tahan.
Iv Orang itu tetap tegang dengan pendapatnya
sendiri.
A. i, ii, dan iii sahaja
B. i, iii dan iv sahaja
C. ii, iii dan iv sahaja
D. i, ii, iii, dan iv
16
aplikasi
17. i Rumah yang besar itu kepunyaan Dato Razali.
ii Awan besar itu ditiup angina ke arah timur.
iii Ombak besar itu telah melanda perairan Jepun.
iv Baju yang dipakai oleh Aman sangat besar.
A. i, ii, dan iii sahaja
B. i, iii dan iv sahaja
C. ii, iii dan iv sahaja
D. i, ii, iii, dan iv
Aplikasi
18. i Amin akan tiba di Kuala Lumpur dalam masa dua
jam lagi.
ii Zainal telah biasa hidup dalam keadaan yang
mewah.
iii Gejala sosial semakin menjadi-jadi dalam
kalangan remaja.
iv Sungai yang terletak di hujung kampung itu
sangat dalam.
A . i, ii, dan iii sahaja
B. i, iii dan iv sahaja
C. ii, iii dan iv sahaja
D. i, ii, iii, dan iv
Aplikasi
17
19. i “ Terdapat beberapa selekoh tajam di hadapan”,
kata Alif kepada Amin.
ii Akal budak itu sangat tajam kerana dapat
menyelesaikan masalah yang rumit.
iii Pisau yang digunakan oleh ibu untuk memotong
daging itu sangat tajam.
iv Penglihatan serigala sangat tajam terutamanya
pada waktu malam.
A. i, ii, dan iii sahaja
B. i, iii dan iv sahaja
C. ii, iii dan iv sahaja
D. i, ii, iii, dan iv
Aplkasi
20.Bagaimanakah keadaan ayah kamu sekarang?
A. Ayah saya sekarang berada di hospital.
B. Sudah seminggu ayah saya sakit.
C. Ayah saya sudah beransur sihat.
D. Semoga ayah saya cepat sembuh.
Kefahaman
21. Bilakah mereka akan bertolak ke Perak?
A. Mereka bertolak pada minggu lepas.
B. Mereka akan menaiki kereta api untuk ke Perak.
C. Mereka akan bertolak pada malam ini.
D. Mereka akan makan terlebih dahulu sebelum bertolak.
Kefahaman
18
22.Siapakah yang terlibat dalam program itu?
A Remaja digalakkan melibatkan diri dalam program itu.
B Program itu dianjurkan oleh ketua kampong kita.
C Program itu melibatkan beberapa tempat yang
menarik.
D Semua remaja kampung itu terlibat dalam program
itu.
kefahaman
23. Sikap Ali yang baik hati menyebabkan Ali disayangi
oleh kawan-kawannya.
A. Kawan-kawan Ali menyayangi Ali kerana sikapnya
yang baik hati.
B. Ali menyayangi kawan-kawannya yang bersikap baik
hati.
C. Ali menyayangi dirinya sendiri kerana bersikap baik
hati.
D. Kawan-kawan Ali tidak menyayangi Ali kerana
sikapnya yang baik hati.
Analisis
24.Kuih-muih yang dijual oleh Ramlah sangat disukai
ramai.
A Ramlah sangat menyukai kuih-muih yang dijual oleh
dirinya..
B Kuih-muih Ramlah disukai ramai kerana dijual oleh
Ramlah.
C Orang ramai amat menyukai kuih-muih yang dijual
oleh Ramlah.
D Kuih-muih Ramlah sangat disukai ramai kerana
sedap.
Analisis
19
25. Ayah mempelawa jiran baharu kami yang dating ke
rumah untuk duduk dan menjamu hidangan ringan
yang telah disediakan.
A “ Tolong duduk dan menjamu hidangan ringan yang
kami sediakan ini, “ kata ayah.
B “ Silakan duduk dan menjamu hidangan ringan yang
kami sediakan ini, “ kata ayah.
C “ Jangan duduk dan menjamu hidangan ringan yang
kami sediakan ini, “ kata ayah.
D “ Datanglah ke rumah untuk duduk dan menjamu
hidangan ringan yang kami sediakan ini, “ kata ayah.
Analisis
26 Ibu melarang adik bermain di luar kerana cuaca
panas.
A “ Adik, bermainlah di dalam rumah sahaja kerana
cuaca panas,” kata ibu.
B “ Jangan bermain di luar rumah kerana cuaca panas,”
kata ibu kepada adik.
C “ Adik, masuk bermain di rumah kerana cuaca panas,”
kata ibu kepada adik.
D “ Adik, tolong bermain di dalam rumah kerana cuaca
panas,” kata ibu.
Analisis
Pilih ayat-ayat yang betul. (27 – 29)
27 A Rumah itu sering dikunjungi oleh orang yang tidak
dikenali.
B Setiap hari mereka bermain bola pada padang
sekolah.
C Abang menghadiahi sehelai tudung berjenama
Analisis
20
untuk ibu.
D Siapakah bilangan orang yang pergi ke masjlis itu.
28 A Ayah memarahkan adik kerana tidak membuat
kerja sekolah.
B Berapa orang pelancong asing sedang mencuba
tarian joget.
C Abang meletaki kereta kesayangannya di
belakang rumah.
D Orang ramai menyukai perwatakan yang dimiliki
oleh Azrin.
Analisis
29 i Siapa yang kurang berkemampuan perlu kita bantu.
ii Kesemua ahli persatuan itu hadir dalam
mesyuarat.
iii Ayah menghadiahkan sebuah kereta pada abang.
Iv Beberapa orang guru itu telah keluar membuat
tugasan.
A i, dan iii sahaja
B ii, dan iv sahaja
C i, ii dan iv sahaja
D i, ii, iii, dan iv
Analisis
30 i Seekor anak-anak kucing telah jatuh ke dalam
parit.
ii Walaupun sudah beberapa kali dimarahi oleh ayah.
iii “ Patik hendak beradu,” kata raja kepada
bendaharinya.
Analisis
21
iv Tahir menghantar anaknya ke sekolah.
A i, dan iii sahaja
B ii, dan iv sahaja
C i, ii dan iv sahaja
D i, ii, iii, dan iv
Soalan 31 – 35Berdasarkan teks
31. Siapakah ‘ aku ‘ dalam petikan di atas?
A Ihsan
B Aiman
C Hanis
D Imran
Pengetahuan
32. Mengapakah orang ramai membanjiri kawasan itu?
A Untuk meletakkan kereta
B Kerana banyak laluan yang ditutup
C Untuk membeli-belah di Pasar Raya Fajar
D Untuk menyaksikan sambutan dengan lebih dekat
Pengetahuan
33. Di manakah ayah ‘ aku’ meletakkan keretanya?
A Di tepi lampu isyarat
B Berhampiran jalan simpang
C Di Pasar Raya Fajar
D Taman Berpadu Hotel Crystal
Pengetahuan
22
34. “Orang-orang kenamaan” di sini membawa maksud?
A Orang bijak pandai
B Guru-guru
C Pemain Muzik
D Orang yang dihormati
Kefahaman
35. Pernyataan berikut adalah benar tentang petikan
kecuali
A Sitiawan merupakan Bandar utama di daerah Manjung
B Sambutan Kemerdekaan peringkat Negeri selalunya
di Bandar Raya Ipoh
C Dahulu kebun getah di Sitiawan adalah tempat Pasar
Raya Fajar dan Taman Berpadu.
D Sekolah Menengah Kebangsaan Sitiawan adalah
nama lama SMK Ahmad Boestamam.
Sintesis
Soalan 36 – 40Berdasarkan puisi.
36. Mengapakah kita tidak harus kecewa sekiranya
menghadapi kegagalan?
A kerana kegagalan bukan bererti kemusnahaan
B kerana kejayaan akan tercapai pada bila-bila masa
C kerana orang yang kecewa tidak berpeluang untuk
memperoleh kejayaan
D kerana setiap orang tidak akan menghadapi kegagalan
Pengetahuan
23
37. Kata digapai dalam puisi bermaksud...
A diambil.
B dicapai.
C dicari.
D dikumpul.
Kefahaman
38. Kejayaan dapat dicapai dengan mengamalkan sikap-
sikap berikut kecual...
A tabah.
B gigih.
C gagah.
D cekal.
Sintesis
39. Maksud perenggan terakhir dalam puisi tadi ialah...
A kejayaan sentiasa diperoleh oleh setiap orang.
B usaha yang bersungguh-sungguh pasti memperoleh
kejayaan.
C kejayaan mudah dicapai.
D kejayaan akan tercapai walaupun tanpa usaha yang
gigih.
Analisis
40. Pada pendapat anda tajuk yang sesuai untuk puisi
tadi mungkin sekali...
A Kegagalan.
B Kegigihan.
C Kejayaan.
D Kekecewaan.
Penilaian
LAPORAN ANALISIS ITEM (ID,IK)
24
JADUAL ANALISIS
Setelah soalan ini siap dibina, kami telah mentadbirkan soalan ini kepada murid-murid
tahun 5 yang terdiri daripada 30 orang pelajar dari Sekolah Rendah Kebangsaan
Karamunting Sandakan, Sabah. Hasil daripada ujian yang telah dijalankan ini, kami
telah menyediakan sebuah jadual pencapaian untuk menunjukkan hasil pencapaian
yang telah diperolehi oleh murid-murid ini seperti yang ditunjukkan pada jadual 1.1 di
bawah. Di samping itu, melalui jadual pencapaian ini akan memudahkan kami untuk
mengukur sejauh mana keberkesanan item soalan ini terhadap murid-murid di sekolah
ini.
Berdasarkan jadual pencapaian ini, seramai 30 orang murid telah dipilih untuk
menjalani ujian ini yang terdiri daripada 13 orang murid lelaki dan 17 orang murid
perempuan. Daripada sejumlah 30 orang murid dari kelas tahun 5 Amanah, hanya 6
orang murid sahaja yang mendapat Gred A. 14 murid mendapat Gred B, 5 orang murid
mendapat Gred C dan 5 orang murid mendapat Gred D iaitu gagal.
Berdasarkan pencapaian yang diperolehi melalui jadual ini didapati hampir 83%
daripada murid kelas ini mampu menjawab soalan yang telah diberikan dengan baik.
Manakala 17% murid lagi gagal menjawab soalan yang diberikan dengan jayanya.
Selepas mendapatkan maklumat ini, kami seterusnya membuat analisis mengenai
indeks kesukaran dan indeks diskriminasi item soalan yang telah kami berikan kepada
murid-murid.
BIL. NAMA MURID PEMAHAMAN CATATANMARKAH(40) GRED
25
1 ABRAHAM DOMINIC 80 % A Lulus
2 AHNZILAH LAUTIS 58 % C Lulus
3 ANDREAS LABI 48 % C Lulus
4 ANGELIA ANN S 53 % C Lulus
5 BRITHNEY JUBERIN 75 % B Lulus
6 DEAN DICKSON 73 % B Lulus
7 ELVIANA RUNI 60 % B Lulus
8 FERYALIN VINCENT 30 % D Gagal
9 FIRA ASRITA D. 70 % B Lulus
10 IMENUEL ASIM 25 % D Gagal
11 JENNYFER JUSTINUS 45 % C Lulus
12 FRANCISCA ESOT 68 % B Lulus
13 FAIZAL KILING 70 % B Lulus
14 JOAN ALEX 68 % B Lulus
15 LEMIE JANIS 25 % D Gagal
16 LORINA AYUNCHAI 28 % D Gagal
17 RICCA RICHARD 65 % B Lulus
18 ROWIE PAIDOL 30 % D Gagal
19 RICHELIA MAURICE 53 % C Lulus
20 STEPHEN GERR T. 73 % B Lulus
21 NEO NOEL DAMINSIN 70 % B Lulus
22 NATHSIANA NIUPAH 68 % B Lulus
23 MOHD FARHAN AL-AKIB BIN MAZLAN 78 % B Lulus
24 FARIANE BINTI FADLY 85 % A Lulus
25 SITI NOR AISYAH BINTI KADIR 83 % A Lulus
26 ABDULLAH BIN SUFIAN 65 % B Lulus
27 MOHD. FAZLEE BIN BADLI 83 % A Lulus
28 NUR SYAFIQAH BINTI RAZALI 83 % A Lulus
29 NURUL FARIHAH BINTI DAMIT 85 % A Lulus
30 MOHD NOR ARRAHIM BIN ABDULLAH 68 % B Lulus
1.1 Jadual Pencapai Murid yang Ditadbir
INDEKS KESUKARAN ITEM
26
Ciri pertama yang dapat menentukan kualiti sesuatu item ujian ialah melalui
Indeks Kesukaran Item ( P ). Indeks ini dapat menunjukkan aras kesukaran sesuatu
item iaitu sama ada sesuatu item yang telah dibina itu mudah atau sukar untuk dijawab.
Bagi ujian yang berbentuk soalan aneka pilihan, indeks ini dikira dengan menggunakan
nisbah bilangan calon yang memberi jawapan betul bagi item tertentu kepada jumlah
calon yang menjawab item tersebut. Pengiraannya adalah seperti persamaan berikut :
P = Bilangan calon yang memberi jawapan betul
Jumlah calon yang menjawab.
Berikut adalah jadual yang menunjukkan Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item.
Nilai ( P ) Pengelasan Item
0.00-0.20 Terlalu sukar
0.21-0.40 Sukar
0.41-0.60 Sederhana sukar
0.61-0.80 Mudah
0.81-1.00 Terlalu mudah
Dari segi kesesuaian soalan ujian rujukan norma, pembina soalan perlu ingat,
bahawa soalan yang terlalu mudah (p>0.85) atau yang terlalu sukar (p<0.15) tidak akan
dapat memberi maklumat psikometrik ( ukuran psikologi ) yang bermakna. Ini adalah
disebabkan, soalan yang terlalu mudah akan dapat dijawab oleh hampir ke semua
murid, sementara soalan yang terlalu sukar pula tidak akan dapat dijawab oleh semua
murid. Justeru, soalan-soalan ini tidak dapat membezakan murid yang lebih rendah
keupayaannya dengan murid yang tinggi keupayaannya. Antara tujuan indeks
kesukaran ini diadakan adalah untuk mengenalpasti konsep yang perlu diajar semula,
iaitu apabila guru mendapati ramai pelajar yang tidak dapat menjawab soalan tersebut
dengan baik. Untuk mengenalpasti serta melaporkan kekuatan dan kelemahan
27
bahagian-bahagian kurikulum, memberi maklum balas kepada murid bagi setiap tajuk
pengajaran yang diuji dan untuk mengenalpasti soalan yang biasa kepada sesuatu
kandungan.
Berdasarkan pencapaian yang telah diperolehi oleh murid selepas melaksanakan ujian
di sekolah, kami telah membina jadual untuk menunjukkan indeks kesukaran item yang
telah kami perolehi. Indeks kesukaran bagi item yang telah dijalankan adalah seperti
yang terdapat pada jadual 1.2 berikut :
No. Soalan Nilai ( P ) / Aras Kesukaran Pengkelasan Item
1. 0.70 Mudah
2. 0.90 Terlalu mudah
3. 0.90 Terlalu mudah
4. 0.90 Terlalu mudah
5. 0.50 Sederhana sukar
6. 0.40 Sukar
7. 0.30 Sukar
8. 1.0 Terlalu mudah
9. 0.80 Mudah
10. 0.90 Terlalu mudah
11. 0.70 Mudah
12. 0.60 Sederhana sukar
13. 0.90 Terlalu mudah
14. 0.40 Sukar
15. 0.30 Sukar
16. 0.50 Sederhana sukar
17. 0.80 Mudah
18. 0.07 Terlalu sukar
19. 0.07 Terlalu sukar
20. 0.80 Mudah
21. 0.80 Mudah
28
22. 0.60 Sederhana sukar
23. 0.80 Mudah
24. 0.80 Mudah
25. 0.50 Sederhana sukar
26. 0.80 Mudah
27. 0.40 Sukar
28. 0.40 Sukar
29. 0.40 Sukar
30. 0.50 Sederhana sukar
31. 0.80 Mudah
32. 0.80 Mudah
33. 0.90 Terlalu mudah
34. 0.80 Mudah
35. 0.40 Sukar
36. 0.50 Sederhana sukar
37. 0.70 Mudah
38. 0.70 Mudah
39. 0.70 Mudah
40. 0.20 Terlalu sukar
Jadual 1.2 : Indeks Kesukaran Item
Contoh pengiraan untuk mendapatkan hasil analisa seperti yang di atas ialah :
Melalui jadual di atas, kita dapat melihat soalan 2 dan soalan 4 mempunyai aras
kesukaran 0.90 di mana pengkelasan item menunjukkan soalan ini terlalu mudah untuk
diselesaikan. Jika menurut ujian rujukan norma, soalan ini adalah tidak sesuai untuk
29
Contoh soalan 1
INDEKS KESUKARAN (P) = 21
40
= 0.70
ditadbirkan kerana ia tidak dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan
yang lemah.
Bagi soalan 8 pula, seramai 29 orang daripada 30 orang murid telah berjaya
menjawab soalan ini dengan betul. Ia mempunyai aras kesukaran 1.00 yang
menunjukkan soalan ini juga terlalu mudah untuk dijawab dan juga tidak sesuai untuk
digunakan bagi ujian rujukan norma.
Sebanyak 7 soalan mempunyai aras kesukaran 0.41 - 0.60 iaitu soalan 5, 12, 16,
22, 25, 30, dan soalan 36 di mana soalan-soalan ini dikategorikan sebagai soalan yang
sederhana sukarnya. Soalan-soalan seperti ini adalah sangat sesuai untuk ditadbirkan
di dalam kelas kerana ia dapat membezakan keupayaan menjawab di antara murid-
murid yang lemah dengan murid-murid yang bijak. Soalan seperti ini tidaklah terlalu
mudah atau terlalu sukar untuk dijawab dan sesuai untuk menguji pengetahuan
mengikut aras kemampuan kumpulan murid-murid yang tertentu.
Soalan yang berada pada aras yang sukar iaitu pada aras 0.21- 0.40 adalah
yang paling sedikit terdapat pada ujian ini di mana terdapat sebanyak 3 soalan sahaja
yang terlalu sukar di dalamnya. Antara soalan tersebut ialah soalan yang bernombor
18, 19 dan 40. Didapati agak ramai murid yang gagal menjawab dengan tepat soalan-
soalan ini. Jika mengikut ujian rujukan norma, soalan-soalan seperti ini juga agak
sesuai untuk digunakan di dalam ujian kerana ia mampu membezakan murid yang
rendah keupayaan dengan murid yang tinggi keupayaannya. Walaubagaimana pun,
soalan-soalan seperti ini, haruslah diperbaiki dan diseimbangkan mengikut aras
kemampuan murid-murid.
Manakala yang terakhir soalan 18 dan soalan 19 adalah soalan yang paling
banyak gagal dijawab oleh murid-murid. Hal ini demikian kerana, hanya 2 orang murid
sahaja yang berjaya menjawab soalan 18 dan soalan 19 ini dengan tepat. Oleh itu,
kedua-dua soalan ini dikategorikan sebagai terlalu sukar dan soalan ini tidak sesuai
untuk dikekalkan di dalam ujian ini.
30
INDEKS DISKRIMINASI ITEM
Indeks diskriminasi item ialah indeks yang dapat membezakan atau
mendiskriminasikan antara murid-murid yang berkeupayaan rendah dengan murid-
murid yang berpencapaian tinggi. Indeks diskriminasi boleh dikira dengan
31
membahagikan perbezaan ( RU – RL) dengan T(L+U). RU adalah bilangan pelajar
yang menjawab dengan betul di kalangan pelajar yang berpencapaian tinggi. RL pula
ialah bilangan pelajar yang menjawab dengan betul dalam kalangan pelajar
berkeupayaan rendah. T(L+ U) adalah jumlah pelajar berpencapaian rendah dan tinggi.
Cara mengira indeks diskriminasi item adalah seperti yang berikut :
Berikut adalah jadual yang menunjukkan Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item.
Nilai ( d ) Pengelasan Item
0.00-0.10 Tidak baik
0.11-0.20 Kurang baik
0.21-0.30 Sederhana baik
0.31-0.40 Baik
0.41-1.00 Sangat baik
Indeks diskriminasi boleh bernilai antara -1.00 hingga 1.00. Indeks diskriminasi
hampir kepada 1.00 bermakna soalan tersebut adalah baik untuk Penilaian Rujukan
Norma ( PRN ) kerana ia dapat membezakan murid yang berpencapaian tinggi dengan
murid yang berpencapaian lemah. Bagi soalan yang mempunyai indeks diskriminasi
positif menghampiri 0.00, soalan-soalan ini dikatakan tidak sesuai untuk PRN kerana ia
tidak berupaya membezakan murid-murid pandai dengan murid-murid yang lemah.
Akhirnya, bagi soalan yang mempunyai indeks diskriminasi negatif yang menghampiri
0.00, dikatakan tidak baik untuk PRN kerana ia secara songsang membezakan murid
pandai daripada murid lemah,iaitu lebih ramai murid lemah dapat menjawab soalan -
soalan ini dengan betul berbanding murid pandai.
32
Indeks Diskriminasi (d) = (RU – RL)
(1/2 T (L+U))
Antara tujuan indeks diskriminasi ini ialah, untuk mengenalpasti konsep yang
perlu diajar semula, mengenalpasti serta melaporkan kekuatan dan kelemahan
bahagian-bahagian kurikulum yang tertentu, memberi maklum balas kepada murid
pandai tentang kelemahan mereka bagi setiap tajuk pengajaran yang diuji,
mengenalpasti soalan yang biasa kepada sesuatu kandungan dan mengenalpasti murid
yang berpencapaian tinggi untuk melanjutkan pengajian dalam bidang -bidang tertentu.
No. Soalan Nilai ( d ) / Aras Diskriminasi Pengkelasan Item
1. 0.88 Sangat baik
2. 0.25 Sederhana baik
3. 0.13 Kurang baik
4. 0.25 Sederhana baik
5. 0.63 Sangat baik
6. 0.63 Sangat baik
7. 0.25 Sederhana baik
8. 0.13 Kurang baik
9. 0.25 Sederhana baik
10. 0.13 Kurang baik
11. 0.63 Sangat baik
12. 0.25 Sederhana baik
13. 0.25 Sederrhana baik
14. 0.63 Sangat baik
15. 0.50 Sangat baik
16. 0.38 Baik
17. 0.63 Sangat baik
18. 0.38 Baik
19. 0.13 Kurang baik
20. 0.75 Sangat baik
21. 0.38 Baik
22. 0.50 Sangat baik
23. 0.88 Sangat baik
33
24. 0.63 Sangat baik
25. -0.13 Tidak baik
26. 0.50 Sangat baik
27. 0.38 Baik
28. 0.63 Sangat baik
29. 0.38 baik
30. 0.50 Sangat baik
31. 0.63 Sangat baik
32. 0.63 Sangat baik
33. 0.50 Sangat baik
34. 0.75 Sangat baik
35. 0.50 Sangat baik
36. 0.88 Sangat baik
37. 0.50 Sangat baik
38. 1.00 Sangat baik
39. 0.63 Sangat baik
40. 0.25 Sederhana baik
Jadual 1.3 : Indeks Diskriminasi Item
Berdasarkan pencapaian yang telah diperolehi oleh murid-murid selepas melaksanakan
ujian di sekolah, kami telah membina jadual untuk menunjukkan indeks diskriminasi
item yang telah kami perolehi. Indeks diskriminasi bagi item
yang telah dijalankan adalah seperti yang terdapat pada jadual 1.3 di atas.
34
Contoh pengiraan untuk mendapatkan hasil analisa seperti yang di atas ialah :
ANALISIS ITEM
Soalan/Item 1
35
Contoh soalan 1 : Markah Tinggi (RU) = 8 orang
Markah Rendah (RL) = 1 orang
½ T (L+U) = 8 orang
INDEKS DISKRIMINASI = (RU – RL) = (8 – 1 )
(1/2 T (L+U)) (1/2 x 16)
= 7
8
= 0.88
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini adalah 0.88. Seramai 8 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan seorang murid dari kumpulan pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan jayanya. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana ia dapat membezakan di antara murid yang bijak dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 2
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.25. Seramai 8 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 6 orang murid dari kumpulan berkeupayaan
rendah dapat menjawab soalan ini dengan betul. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sederhana baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana soalan ini dapat membezakan murid yang pandai dengan murid yang
lemah.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan di dalam ujian ini.
Soalan/Item 3
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.13. Seramai 8 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 7 orang murid dari kumpulan berkeupayaan
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang kurang baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana soalan ini tidak dapat membezakan murid yang pandai dengan murid
yang lemah.
- Soalan ini perlu diperbaiki atau digantikan dengan soalan yang lebih baik.
Soalan/Item 4
36
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.25. Seramai 8 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 6 orang murid dari kumpulan berkeupayaan
rendah dapat menjawab soalan ini dengan betul. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sederhana baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana soalan ini dapat membezakan murid yang pandai dengan murid yang
lemah.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan di dalam ujian ini.
Soalan/Item 5
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.63. Seramai 6 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan seorang murid dari kumpulan murid
berpencapaian rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini
berada dalam pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan
Norma (PRN) kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan
murid yang lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 6
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.63. Seramai 6 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan seorang murid dari kumpulan murid
berpencapaian rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini
berada dalam pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan
Norma (PRN) kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan
murid yang lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 7
37
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.25. Seramai 4 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 2 orang murid dari kumpulan pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan betul. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sederhana baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana soalan ini dapat membezakan murid yang pandai dengan murid yang
lemah.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan di dalam ujian ini.
Soalan/Item 8
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.13. Seramai 8 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 7 orang murid dari kumpulan berkeupayaan
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang kurang baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana soalan ini tidak dapat membezakan murid yang pandai dengan murid
yang lemah.
- Soalan ini perlu diperbaiki atau digantikan dengan soalan yang lebih baik.
Soalan/Item 9
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.25. Seramai 7 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 5 orang murid dari kumpulan pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan betul. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sederhana baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana soalan ini dapat membezakan murid yang pandai dengan murid yang
lemah.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan di dalam ujian ini.
Soalan/Item 10
38
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.13. Seramai 8 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 7 orang murid dari kumpulan berkeupayaan
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang kurang baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana soalan ini tidak dapat membezakan murid yang pandai dengan murid
yang lemah.
- Soalan ini perlu diperbaiki atau digantikan dengan soalan yang lebih baik.
Soalan/Item 11
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.63. Seramai 7 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 2 murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 12
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.25. Seramai 5 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 3 orang murid dari kumpulan pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan betul. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sederhana baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana soalan ini dapat membezakan murid yang pandai dengan murid yang
lemah.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan di dalam ujian ini.
Soalan/Item 13
39
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.25. Seramai 8 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 6 orang murid dari kumpulan pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan betul. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sederhana baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana soalan ini dapat membezakan murid yang pandai dengan murid yang
lemah.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan di dalam ujian ini.
Soalan/Item 14
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.63. Seramai 6 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 1 murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 15
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.50. Seramai 5 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 1 murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 16
40
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.38. Seramai 5 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 2 orang murid dari kumpulan murid
berpencapaian rendah dapat menjawab soalan ini. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia
dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di
dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 17
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.63. Seramai 8 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 3 murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 18
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.38. Seramai 3 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dapat menjaawab soalan ini. Manakala, tiada
seorang pun murid dari kumpulan murid berpencapaian rendah dapat menjawab
soalan ini. Soalan ini berada dalam pengkelasan item yang baik untuk Penilaian
Rujukan Norma (PRN) kerana ia dapat membezakan di antara murid yang
pandai dengan murid yang lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 19
41
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.13. Hanya seorang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dapat menjawab soalan ini. Manakala, tiada
seorang murid pun dari kumpulan pencapaian rendah dapat menjawab soalan ini
dengan tepat. Soalan ini berada dalam pengkelasan item yang kurang baik untuk
Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana soalan ini tidak dapat membezakan
murid yang pandai dengan murid yang lemah.
- Soalan ini perlu diperbaiki atau digantikan dengan soalan yang lebih baik.
Soalan/Item 20
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.75. Seramai 8 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 2 murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah yang dapat menjawab soalan ini. Soalan ini berada dalam pengkelasan
item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia dapat
membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di dalam
kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 21
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.38. Seramai 8 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 5 orang murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini. Soalan ini berada dalam pengkelasan item
yang baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia dapat membezakan
di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 22
42
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.50. Seramai 7 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 3 murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 23
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini adalah 0.88. Seramai 8 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan seorang murid dari kumpulan pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan jayanya. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana ia dapat membezakan di antara murid yang bijak dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 24
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.63. Seramai 8 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 3 murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 25
43
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini adalah -0.13. Seramai 4 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 5 orang murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang tidak baik untuk Penilaian Rujukan Norma kerana soalan
ini tidak dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Nilai indeks diskriminasi item bagi soalan ini adalah negatif. Hal ini demikian
kerana, murid dari kumpulan pencapaian rendah lebih banyak menjawab soalan
ini dengan tepat berbanding murid dari kumpulan pencapaian tinggi.
- Soalan ini adalah sangat tidak sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini dan perlu
diganti dengan soalan yang lebih sesuai.
Soalan/Item 26
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.50. Seramai 8 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 4 orang murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 27
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.38. Seramai 6 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 3 orang murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini. Soalan ini berada dalam pengkelasan item
yang baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia dapat membezakan
di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 28
44
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.63. Seramai 7 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 2 orang murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 29
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.38. Seramai 5 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 2 orang murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini. Soalan ini berada dalam pengkelasan item
yang baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia dapat membezakan
di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 30
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.50. Seramai 7 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 3 orang murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 31
45
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.63. Seramai 8 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 3 orang murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 32
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.63. Seramai 7 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 2 orang murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 33
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.50. Seramai 8 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 4 orang murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 34
46
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.75. Seramai 8 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 2 orang murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 35
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.50. Seramai 4 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Manakala,
tiada seorang murid pun dari kumpulan murid pencapaian rendah yang dapat
menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam pengkelasan item
yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia dapat
membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di dalam
kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 36
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini adalah 0.88. Seramai 8 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan seorang murid dari kumpulan pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan jayanya. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana ia dapat membezakan di antara murid yang bijak dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 37
47
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.50. Seramai 7 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 3 orang murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 38
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini adalah 1.00. Kesemua murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Manakala,
tiada seorang murid pun dari kumpulan pencapaian rendah dapat menjawab
soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam pengkelasan item yang sangat
baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia dapat membezakan di
antara murid yang bijak dengan murid yang lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 39
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.63. Seramai 7 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 2 orang murid dari kumpulan murid pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang
lemah di dalam kelas.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 40
48
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.25. Seramai 3 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan seorang murid dari kumpulan pencapaian
rendah dapat menjawab soalan ini dengan betul. Soalan ini berada dalam
pengkelasan item yang sederhana baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)
kerana soalan ini dapat membezakan murid yang pandai dengan murid yang
lemah.
- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan di dalam ujian ini.
RUMUSAN BERKAITAN KUALITI SOALAN
49
ULASAN
Berdasarkan keputusan yang telah kami perolehi, kami mendapati bahawa ramai murid
lulus dalam ujian yang telah kami laksanakan di sekolah pada baru-baru ini. Kami
mendapati bahawa, majoriti murid mendapat keputusan pada gred B iaitu dari 60
sehingga 79 markah. Manakala murid yang gagal, mempunyai peratus yang keci
berbanding dengan yang lulus. Hasil daripada keputusan itu, kami telah membina 3
statik hasil daripada data kami terima.
OGIF
Graf ogif ini sangat penting untuk kita mencari dua ukuran, iaitu mencari markah
atau skor bagi persentil dan mencari persentil markah tertentu. Persentil di sini
membawa maksud sebagai markah yang mana di bawahnya terdapat markah yang
lebih rendah sebanyak peratus tersebut. Melalui ogif yang dihasilkan, kita boleh
mendapatkan maklumat maklumat yang ingin kita perolehi. Sebagai salah satu contoh,
median, kuartil dan sebagainya.
Untuk membina ogif ini, pertama sekali kami mengumpul data melalui keputusan
ujian yang telah kami perolehi. Berikut merupakan jadual markah tidak terkumpul bagi
keputusan ujian murid :-
80 58 48 53 75 73 60 30 70 25
45 68 70 68 25 28 65 30 53 73
70 68 78 85 83 65 83 83 85 68
Selepas kami membuat jadual markah tidak terkumpul, kami telah mengira kekerapan
markah yang diperolehi oleh murid berdasarkan keputusan ujian yang telah diperolehi.
Berikut merupakan hasil kekerapan yang telah kami perolehi hasil daripada pengiraan
kami :-
Markah % 0 – 19 20 – 39 40 – 59 60 – 79 80 – 100
Kekerapan 0 5 5 14 6
Berikut merupakan jalan pengiraan ogif yang telah kami lakukan :-
50
Pengiraan ogif :
a) Julat = Titik tengah kelas tertinggi – Titik tengah kelas terendah
= 90 – 10 Markah
= 80 markah
b) ½ daripada 30 orang murid = ½ x 30
= 15
Median = 80
c) ¼ daripada 30 orang murid = ¼ x 30
= 7.5 orang murid
Kuartil pertama = 68
d) ¾ daripada 30 orang murid = ¾ x 30
= 90
4
= 22.5
Kuartil ketiga = 87
Julat antara kuartil
= kuartil ketiga – kuartil pertama
= 87 – 64
= 23
HISTROGRAM
51
Berdasarkan histrogram tersebut, kita mendapati markah di antara 60 sehingga
79 merupakan bar yang paling tinggi antara bar yang lain. Bar tersebut mempunyai
kekerapan sebanyak 14. Seterusnya, diikuti pula dengan bar markah dari 80 sehingga
seratus yang mempunyai jumlah kekerapan 6. Bagi bar markah 20 sehingga 39 dan bar
markah 40 sehingga 59 mempunyai kekerapan yang sama, iaitu 5. Bar yang paling
rendah dan tidak mempunyai sebarang kekerapan ialah, bar markah dari 0 sehingga
19. Melalui histogram tersebut, kita boleh menyimpulkan bahawa majoriti murid
mendapat markah di antara 60 sehingga 79.
Untuk membina histogram ini, pertama sekali kami mengumpul data melalui
keputusan ujian yang telah kami perolehi. Berikut merupakan jadual markah tidak
terkumpul bagi keputusan ujian murid :
80 58 48 53 75 73 60 30 70 25
45 68 70 68 25 28 65 30 53 73
70 68 78 85 83 65 83 83 85 68
Selepas kami membuat jadual markah tidak terkumpul, kami telah mengira kekerapan
markah yang diperolehi oleh murid berdasarkan keputusan ujian yang telah diperolehi.
52
0 - 19 20 - 39 40 - 59 60 - 79 80 - 1000
2
4
6
8
10
12
14
16
MARKAH UJIAN YANG TELAH DITADBIR
MARKAH
KE
KE
RA
PA
N
Berikut merupakan hasil kekerapan yang telah kami perolehi hasil daripada pengiraan
kami :-
Markah % 0 – 19 20 – 39 40 – 59 60 – 79 80 – 100
Kekerapan 0 5 5 14 6
Selepas itu, data terkumpul yang telah kami perolehi tersebut, telah kami olah
dalam bentu histogram. Kami telah membina histogram dengan menggunakan
kemudahan Microsoft word. Berdasarakan histogram yang telah kami bina, paksi yang
melintang mewakili peratus markah murid, manakala paksi menegak pula mewakili
kekerapan markah yang diperolehi. Kami telah memilih tajuk histogram tersebut
sebagai Markah Ujian Yang Telah Ditadbir.
CARTA PAI
53
61.2º
61.2º
169.2º
72º
CARTA PAI MARKAH UJIAN YANG TELAH DITABIR
0 - 19 20 - 39
40 - 59 60 - 79
80 - 100
Seperti yang telah kita pelajari sebelum ini, carta pai merupakan satu bulatan yang
bernilai 360 darjah. Setiap darjah dibahagikan kepada beberapa sektor mengikut nilai
yang diwakilinya. Carta pai boleh menggambarkan taburan yang menunjukkan kadar
peratusan. Saiz bulatan mengambarkan jumlah keseluruhan ciri yang dikemukan.
Dengan menggunakan carta pai, ia memudahkan kita untuk mengenal pasti bahagian
atau perkara yang mendominasi sesuatu keputusan atau perkara.
Untuk melukis carta pai, seseorang itu terlebih dahulu kumpulkan data berkaitan
dengan maklumat yang diinginkan. Selepas sahaja data dikumpulkan, tukarkan data
tersebut kepada bentuk peratus. Formulanya adalah seperti yang berikut:-
54
Data terkumpul
Jumlah data keseluruhan 100
Setelah semua data tersebut telah ditukarkan kepada bentuk peratus, tukarkan pula
kepada bentuk sudut sektor bulatan. Formulanya adalah seperti yang berikut :-
Selepas itu,lukiskan bulatan besar dan bahagikan kepada beberapa bahagian mengikut
sudut sektor bulatan. Labelkan setiap sektor berdasarkan jumlah yang telah diperolehi.
Yang terakhir sekali, ialah lengkapkan carta dengan tajuk yang sesuai. Ini merupakan
langkah-langkah dalam membuat carta pai.
Berdasarkan carta pai di atas, kita mendapati bahawa markah antara linkungan
markah 60 sehingga 79 iaitu sebanyak 169.2 darjah, mendominasi bulatan carta pai
tersebut. Manakala markah di antara 80 sehingga 100 menduduki tempat kedua dalam
bulatan tersebut. Seterusnya, diikuti pula dengan markah 20 sehingga 39 dan 40
sehingga 59 dengan jumlah darjah yang sama iaitu, sebanyak 61.2 darjah. Yang
terakhir, ialah 0 sehingga 19 dengan jumlah darjah 0. Melalui carta pai tersebut, kita
dapat membuat kesimpulan bahawa markah antara lingkungan 60 sehingga 79
mendominasi carta pai tersebut, manakala markah 0 sehingga 19 merupakn darjah
yang paling rendah sekali.
Sebelum kami membuat carta pai ini, terlebih dahulu kami telah mengumpul
maklumat berkaitan dengan tugasan yang ingin kami perolehi. Selepas itu, setelah
semua data yang kami ingini telah terkumpul, kami telah tukarkan data tersebut kepada
bentuk peratus. Rajah berikut merupakan jalan pengiraan yang telah kami lakukan :-
1. Markah dari 0 sehingga 19.
꞊ 0 /30 × 100
꞊ 0 %
55
Peratus data
Jumlah peratus data keseluruhan 360
2. Markah dari 20 sehingga 39
꞊ 5 /30 × 100
꞊ 17 %
3. Markah dari 40 sehingga 59
꞊ 5 /30 × 100
꞊ 17 %
4. Markah dari 60 sehingga 79
꞊ 14 /30 × 100
꞊ 47 %
5. Markah dari 80 sehingga 100
꞊ 6 /30 × 100
꞊ 20 %
Selepas sahaja semua data tersebut selesai ditukarkan kepada bentuk peratus, kami
tukarkan lagi bentuk peratus itu kepada bentuk darjah. Di bawah merupakan jalan
pengiraan yang telah kami lakukan. :-
1. Markah dari 0 sehingga 19.
꞊ 0% /100 × 360º
꞊ 0º
2. Markah dari 20 sehingga 39
꞊ 17% /100 × 360º
꞊ 61.2º
3. Markah dari 40 sehingga 59
꞊ 17% /100 × 360º
꞊ 61.2º
4. Markah dari 60 sehingga 79
꞊ 47% /100 × 360º
꞊ 169.2º
5. Markah dari 80 sehingga 100
꞊ 20% /100 × 360º
꞊ 72º
56
Selepas itu, dengan menggunakan Microsoft word, kami telah membina sebuah
carta pai seperti rajah yang di atas. Setiap bahagian carta pai tersebut mempunyai
sudut sektor mengikut jumlah darjah yang telah kami perolehi hasil daripada pengiraan
yang telah kami buat. Sektor – sektor tersebut, telah kami labelkan mengikut jumlah
darjah data tersebut. Selepas itu, kami telah memilih tajuk untuk carta pai kami.
Memandangkan carta pai tersebut adalah berkaitan dengan keputusan pemarkahan,
jadi kami telah memilih tajuk Carta Pai Ujian Yang Telah Ditadbir.
Sebagai kesimpulannya, untuk membina carta pai ia mempunyai cara atau
langkah-langkah dalam membinanya. Melalui carta pai tersebut, kita dapat membuat
kesimpulan serta dapat membuat perbandingan antara data – data tersebut. Di
samping itu juga, kita juga dapat melihat data mana yang mendominasi atau yang
paling banyak melalui carta pai tersebut.
57
REFLEKSI INDIVIDU
Nama : Charlie Ginsin
No.kp : 921004-12-7209
No. Matrix : 20100108
Saya sangat gembira dan bersyukur kerana dapat menyiapkan kerja kursus pendek
Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah ini dengan jayanya. Meskipun terdapat
beberapa halangan ketika menyiapkan tugasan ini, namun atas dasar tanggungjawab
dan komitmen dari rakan saya, kami dapat menyiapkannya dengan baik dan sempurna.
Sepanjang menyiapkan kerja kursus ini, banyak pengalaman dan perkara baharu
yang telah saya perolehi. Antaranya ialah kesedaran mengenai betapa pentingnya
pengurusan masa. Hal ini demikian kerana, sebelum ini saya sering menangguhkan
kerja yang diberi oleh pensyarah. Kesannya,banyak kerja yang harus dilaksanakan
sehingga menyebabkan berlaku tekanan pada diri saya.Semenjak dari itu, saya telah
berazam agar tidak menangguhkan lagi kerja yang diberi oleh pensyarah kelak.
Selain itu juga, saya turut menyedari betapa pentingnya semangat berpasukan
dikalangan ahli. Hal ini demikian kerana,tugasan yang telah kami terima bagi subjek
Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah ini merupakan kerja berkumpulan.
Sepanjang menyiapkan tugasan ini, kami sentiasa bantu-membantu di antara satu
sama yang lain. Kesannya, kami dapat menyiapkan tugasan ini dengan baik, sempurna
serta dapat menghantar tugasan ini tepat pada masanya.
Antara lainnya,saya turut belajar berdikari sendiri. Kini saya tidak lagi bergantung
pada seseorang, seperti di sekolah dahulu. Saya kini dapat melakukan pekerjaan tanpa
meminta bantuan daripada orang lain. Tugasan ini,telah menyedarkan saya bahawa
pada suatu ketika nanti, ada masanya kita akan bergerak sendiri tanpa bantuan
daripada orang lain. Ia merupakan pengajaran yang terbesar telah saya pelajari
sepanjang menghasilkan tugasan ini.
58
Di samping itu, tugasan seumpama ini juga telah mengeratkan silaturahim antara
saya dengan kawan-kawan yang lain.Jika sebelum ini saya malu bertanya,kini saya
telah menjadi semakin berani berkawan malah dapat bergurau-senda dengan rakan-
rakan.Ini juga merupakan satu pelajaran yang telah saya perolehi.
Selain itu, saya juga turut mempelajari banyak pekara. Sebagai salah satu
contoh, bagaimana membina histogram, ogif dan carta pai menggunakan Microsoft
word. Selain mempelajari hal tersebut, saya turut mempelajari bagaimana membina
jadual spesifikasi ujian dengan betul serta dapat belajar cara membina item soalan.
Semua ini merupakan pengalaman serta ilmu baharu yang telah saya perolehi
sepanjang menyiapkan tugasan ini
Secara kesimpulannya, tugasan tersebut banyak memberikan input-input positif
dalam diri saya, meskipun terdapat sedikit masalah-masalah yang dihadapi sepanjang
proses menjayakan tugasan tersebut. Hasilnya,segala pengalaman tersebut,akan saya
praktikkannya pada hidup sehari-harian saya dan di sekolah kelak.
59
NAMA: KAHARUDDINSAH BIN KAHAR
NO. KAD PENGENALAN: 921008-12-5657
NO. MATRIK: 20100111
Terlebih dahulu saya ingin memanjatkan rasa syukur ke hadrat Allah S.W.T kerana
dengan rahmat dan izin-Nya, kumpulan saya telah berjaya manyiapkan tugasan kerja
kursus Pentafsiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah yang telah diberikan ini. Tugasan
ini juga merupakan tugasan yang mancabar bagi kami sebagai seorang guru yang akan
berhadapan dengan anak bangsa pada masa depan serta yang akan menentukan
masa depan negara.
Banyak ilmu baharu yang telah saya pelajari dan perolehi daripada tugasan ini.
Antara manfaat serta ilmu yang saya perolehi semasa melaksanakan kerja kursus ini
ialah saya telah mengetahui sedikit banyak mengenai definisi dan konsep pentafsiran,
pengujian, dan penilaian. Selain itu, saya juga telah mengetahui mengenai Taksonomi
Bloom iaitu aras-aras soalan bagi soalan objektif.Taksonomi Bloom ini mengandungi 6
aras iaitu dari aras yang mudah hingga ke aras yang paling sukar. Saya juga
mengetahui mengenai cara-cara atau langkah-langkah pembinaan Jadual Spesifikasi
Ujian (JSU) dan kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian ini kepada seorang guru.
Selain itu, berdasarkan tugasan ini juga, saya telah mengetahui dan dapat
belajar cara-cara untuk membina Jadual Spesifikasi Ujian. Jadual Spesifikasi Ujian ini
sangat penting kerana ianya akan berguna kepada guru sebagai panduan untuk
membina item penilaian. Seterusnya, saya juga telah belajar cara untuk membina item
penilaian iaitu item soalan-soalan objektif berpandukan Jadual Spesifikasi Ujian yang
telah saya bina. Soalan-soalan objektif yang kita hasilkan perlulah berlandaskan aras-
aras yang telah disediakan iaitu aras Taksonomi Bloom. Saya dan rakan sekumpulan
saya telah membina 40 soalan objektif berdasarkan aras Taksonomi Bloom.
Di samping itu, saya juga telah mengetahui sedikit banyak mengenai cara-cara
untuk menganalisis item indeks kesukaran dan indeks diskriminasi untuk soalan objektif
yang telah saya dan rakan sekumpulan saya bina. Oleh hal yang demikian, saya juga
60
telah mahir dalam menyusun maklumat-maklumat yang telah saya perolehi.
Berdasarkan pengiraan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi yang telah saya
jalankan, saya telah mengetahui bahawa pengiraan ini sangat penting untuk dilakukan
oleh seorang guru. Hal ini demikian kerana, berdasarkan pengiraan indeks kesukaran
dan indeks diskriminasi, kita akan dapat mengetahui mengenai kualiti soalan-soalan
yang telah kita bina. Seterusnya, kita akan dapat membuat penambahbaikan terhadap
soalan yang telah kita bina bagi menghasilkan soalan-soalan yang berkualiti.
Tambahan lagi, saya juga telah mahir dalam mengelola maklumat atau data
yang telah saya perolehi ke dalam bentuk grafik. Bentuk grafik yang telah saya hasilkan
ialah histogram, ogif dan carta pai. Melalui histogram yang telah saya hasilkan
berdasarkan maklumat yang telah saya perolehi, saya telah mendapati bahawa
maklumat-maklumat akan mudah untuk dibaca dan dilihat dengan jelas jika diolah ke
dalam bentuk histogram ini. Melalui ogif yang telah saya hasilkan pula, saya telah
mengetahui serba sedikit cara-cara untuk mengira mod, medium, mean, kekerapan
tabuaran dan sebagainya. Manakala, melalui carta pai pula, kita akan dapat melihat
dengan jelas peratus maklumat yang telah kita kumpulkan. Penghasilan dan pengelolan
maklumat-maklumat kepada bentuk grafik ini adalah sangat penting kepada seorang
guru bagi memudahkan mereka mebuat semakan, menyusun, membuat perbandingan
dan sebaginya.
Secara keseluruhannya, melalui tugasan Pentafsiran Bahasa Melayu Sekolah
Rendah ini. Banyak pengetahuan dan ilmu serta pengalaman baharu yang telah saya
perolehi. Ianya dapat saya manfaatkannya pada masa hadapan kelak. Selain itu, ilmu
baharu yang saya perolehi ini akan saya gunakan sebaik mungkin dengan
mengaplikasikannya di dalam kehidupan seharian saya serta semasa dalam proses
pengajaran dan pembelajaran di sekolah kelak.
Sekian, Terima kasih.
61
Nama: Shahlan Bin Abd Mutalib
No. Kad Pengenalan : 920922-12-6745
No. Matrik: 20100122
Syukur ke hadtrat ilahi dengan rahmat dan izin-Nya, kumpulan saya dan ahli kumpulan
saya iaitu Charlie Ginsen dan Kaharuddinsah Bin kahar telah berjaya manyiapkan
tugasan yang di berikan. Tugasan yang diberikan ini merupakan tugasan dari mata
pelajaran Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah ( BBM 3014 ). Tugsana ini
sangat berkait rapat dengan tugas kami apabila menjadi seorang guru pada masa
hadapan.
Banyak ilmu yang bermanfaat saya perolehi melalui tugasan ini, antaranya ialah
saya lebih memahami apa yang dimaksud dengan taksonomi bloom, dan bagaimana
taksonomi bloom itu di buat. Saya juga mengetehui bagaimana cara membuat soalan
ujian dengan baik dan ini amat penting bagi saya untuk mengaplikasikan kemahiran ini
pada masa hadapan apabila menjadi tenaga pengajar di sekolah kelak. Tugasan ini
juga, telah mengajar saya tentang bagaimana membuat sesuatu soalan peperiksaan
dengan baik iaitu dengan mengetahui item-item yang mesti ada pada setiap soalan itu.
Saya juga,lebih mengenali indeks kesukaran ( IK ) dan indeks diskriminasi ( ID ) dan
pengetahuan ini akan saya aplikasikan dalam pelajaran dan apabila bergelar seorang
guru kelas. Ini juga, akan memudahkan lagi saya apabila membuat pentaksiran ke atas
murid-murid sekolah kelak.
Selain itu, dengan menyiapkan tugasan ini saya dapat mengaitkan mata
pelajaran Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah dengan Huraian Sukatan
Pelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran. Sebagai bakal guru yang
berketerampilan, saya dapat mengaplikasikan kesemua ilmu yang saya dapat dalam
pengajaran dan pembelajaran supaya proses pengajaran dan pembelajaran berjalan
dengan lancar dan dapat menarik minat murid-murid serta soalan ujian yang saya buat
juga mengikut kemampuan murid-murid untuk menjawab iaitu mengikut tajuk-tajuk
dalam sesuatu subjek. Ini akan saya gunakan dalam menjalankan ujian kepada murid-
murid iaitu ujian akhir semester. Hal ini akan, melancarkan lagi pangajaran dan
62
pembelajaran untuk mencapai objektif kelulusan pelajar yang cemerlang pada waktu
ujian dilaksanan. Saya juga lebih memahami kehendak murid apabila mengajar pada
satu hari nanti, seperti mengunakan konsep strategi, pendekatan, kaedah dan teknik
dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. Pendekatan merupakan cara dan
langkah-langkah, kaedah ialah satu siri tindakan penyampaian bahan pengajaran dan
pembelajaran yang sistematik dan tersusun manakala teknik pula cara melaksanakan
kaedah iaitu cara untuk mengajar murid-murid.
Akhir kata, semoga tugasan kali ini dapat memberi semangat dan inspirasi
kepada diri saya untuk menjalankan tanggungjawab sebagai pelajar yang berdisiplin
serta menggunakan segala anugerah yang diperoleh ke jalan kebaikan. Sebagai
seorang bakal guru saya akan berusaha memberikan yang terbaik dalam setiap perkara
yang saya lakukan. saya haruslah melatih diri saya agar sentiasa bersifat ingin tahu,
ingin maju dan mendalami ilmu sebanyak yang mungkin. Tugasan ini juga, dapat
membantu saya untuk menjadi seorang guru yang baik dan berilmu serta berdisiplin
dalam menjalankan tugas.
Sekian, Terima kasih...
63
SENARAI RUJUKAN
(2004). Pentafsiran dan Penilaian dalam Pendidikan Bahasa Melayu. In PENGAJIAN
MELAYU (pp. 2-51). Kementerian Pelajaran Malaysia.
Ismail, M. (1995). Penilaian di bilik darjah. In M. Ismail, Penilaian di bilik darjah. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kurikulum, P. P. (1996). Penilaian Kendalian Sekolah. In P. P. Kurikulum, Penilaian
Kendalian Sekolah. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Malaya, U. (2007). Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan. In U. Malaya,
Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Open University
Malaysia (OUM).
Sabran, R. H. (1991). Penilaian dan Pengujian Bahasa Malaysia. In R. H. Sabran,
Penilaian dan Pengujian Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Seang, O. Y. (2001). Fokus Indigo SPM Matematik. In O. Y. Seang, Fokus Indigo SPM
Matematik (pp. 162 - 172). Selangor: Penerbit Pelangi Sdn. Bhd.
Yoong, C. C. (2001). MATHEMATICS Form 4. In C. C. Yoong, MATHEMATICS Form 4
(pp. 150 - 186). Selangor: Cerdik Publications Sdn. Bhd.
64
LAMPIRAN
65