Kindergarten Teacher Reading Academy - Print...

Print Awareness

Kindergarten Teacher Reading Academy

These materials are copyrighted © by and are the property of the University of Texas System and the Texas Education Agency. ©2009

©2009 University of Texas System/Texas Education Agency

KTRA: Print Awareness Handout 1 (1 of 2)

Literacy Lesson

Shared Reading

Objective: Students develop book knowledge through teacher read-alouds. Topics: Print awareness, oral language, and phonological awareness Materials: Books (regular-size and big books), cards with pictures or words from the text

Directions: Discuss the title, author, and illustrator.

Introduce new/unusual vocabulary words.

Read aloud a big book. Track the print by pointing at each word.

After reading, ask students to retell parts of the story and find corresponding parts in the text.

Focus on frequently used words or concepts. Point out previously learned letter-sound correspondences, words, and concepts (e.g., colors, people’s names, punctuation).

Use the cloze procedure and have students fill in repetitive, predictable, or previously taught words.

Encourage predictions of what may happen next and have students elaborate why.

After rereading a text several times, place the big book or regular-sized copies of the big book in the class library for students to “read” themselves.

Encourage students to take books home to read with parents/caregivers.

Scaffolding Strategies: Provide instructional support, or scaffolding, to meet students’ needs and abilities. Use the scaffolding strategies to help each child successfully complete the task/activity.

Begin with strategies that offer less support (e.g., ) and increase support (e.g., ) as needed.

Have students look at the pictures to help them retell the story.

Point out words in the text that match what they are saying.

Ask students for information that is not reflected in the illustrations: “What is the little red hen thinking?” Use alliteration to help students with initial sounds in words: “The little lazy lizard.”



Help students sound out words that contain letter sounds they have learned: “Look at the letters in this word. If we say each sound and blend them together, we can read the word.”

Help students see the similarities and differences between the formation of letters: “Do these letters look the same?”

Point to the initial letter in words and repeat its sound to focus students’ attention on the first sound in words.

When students are looking for letters or words, write the letter or word on the board or a card to help them make the match: “See if you can find more words that begin with an s.”

Work with a small group to increase participation of each student.

Relate specific words in the story to students’ experiences.

Select the first or last word on a page and ask students to find that word.

Highlight letters or words by framing them with cards or your fingers. Have students name the letters and/or read the words.

Have students look at illustrations and specifically name what they see.

Model where to begin reading, how to turn pages, and how to point to each word.

Read words that are displayed in the classroom, such as students’ names and labels throughout the room.

Model how to sound out CVC words: “/p//a//t/. Pat.”

Adapted from O’Connor, R. E., Notari-Syverson, A., & Vadasy, P. F. (1998). Ladders to literacy: A kindergarten activity book. Baltimore, MD: Brookes.



Lecciones de lecto-escritura

Lectura de libros de cuentos

Objetivo: Los niños desarrollarán su conocimiento sobre los libros a través de lecturas orales.

Temas: Concepto de la letra impresa y el desarrollo del lenguaje oral Materiales: Libros (de tamaño regular y libros grandes), tarjetas con dibujos o palabras

del texto

Instrucciones: Converse sobre el título, el autor y el ilustrador.

Introduzca palabras nuevas o poco comunes.

Lea en voz alta un libro grande. Señale cada palabra que lee.

Después de la lectura, pídales a los niños que cuenten partes de la historia y encuentre las partes correspondientes en el texto.

Enfóquese en palabras o conceptos frecuentemente utilizados. Enfatice correspondencias entre letras y sonidos, palabras y conceptos que hayan sido previamente enseñados (ej., colores, nombres de las personas, puntuación).

Si el libro contiene oraciones con palabras o frases repetitivas, no diga ciertas palabras o frases para que los niños completen las oraciones.

Invite a los niños a que hagan predicciones sobre lo que va a pasar en la historia y que expliquen el por qué de sus predicciones.

Después de leer el texto varias veces, coloque el libro grande o copias individuales de la historia en la biblioteca del salón para que los niños los lean.

Aliente a los niños a que se lleven libros a casa para leerlos con sus padres o tutores.

Estrategias de apoyo: Proporcione ayuda y apoyo específico a los niños que lo necesiten. Utilice las estrategias de apoyo para ayudar a cada niño a completar la actividad satisfactoriamente.

Empiece con estrategias que ofrecen menos apoyo (ej., ) y vaya incrementando el apoyo (ej., ) gradualmente si se necesita.



Invite a los niños a que usen las ilustraciones para a recontar la historia.

Señale las palabras del texto que correspondan con lo que se dice oralmente.

Pídales a los niños que encuentren información que no se refleja en las ilustraciones: “¿En qué está pensando la gallina?”

Utilice aliteración para ayudar a los niños con los sonidos iniciales en las palabras: “Los camellos cansados comen cocos.”

Ayude a los niños a leer palabras que tengan sonidos y letras que ya hayan aprendido: “Observa las letras en esta palabra. Si decimos cada sonido y los juntamos, podremos leer la palabra.”

Ayude a los niños a ver las similitudes y diferencias entre la forma de las letras: “¿Son iguales estas letras?”

Señale la letra inicial de las palabras y repita su sonido para que los niños pongan atención al sonido inicial de las palabras.

Cuando los niños estén buscando letras o palabras, escriba las letras o la palabra en el pizarrón para ayudar a los niños a encontrar las letras: “Vean si pueden encontrar más palabras que empiecen con la letra s.”

Trabaje con un grupo pequeño de estudiantes para aumentar la participación de cada niño.

Relacione las palabras en la historia con las experiencias de los niños.

Seleccione la primera o la última palabra de una página y pídales a los niños que encuentren esa palabra.

Enfatice las letras o las palabras aislándolas con sus dedos o con tarjetas. Pídales a los niños que nombren las letras y/o que lean las palabras.


Pídales a los niños que vean las ilustraciones y nombren específicamente lo que ven.

Modele dónde empezar a leer, cómo cambiar las páginas y cómo señalar cada palabra.

Lea palabras que estén visibles en el salón de clases, como por ejemplo los nombres de los niños.

Modele cómo leer palabras sílaba por sílaba: pa—to.

Adapted from O’Connor, R. E., Notari-Syverson, A., & Vadasy, P. F. (1998). Ladders to literacy: A kindergarten activity book. Baltimore, MD: Brookes.


Clas

s Su

mm

ary

Form

for

Boo

k an

d Pr

int

Conc

epts


STUD

ENT

NAM

ES

KTRA: Print Awareness

Book

Con

cept

s Un

ders

tand

s an

d ca

n re

cogn

ize:

Th

e fr

ont

and

back

of a

boo

k Th

e to

p an

d bo

ttom

of a

boo

k Th

e re

lati

onsh

ip b

etw

een

pict

ures

and

prin

t Ho

w t

o pr

oper

ly t

urn

page

s Th

at a

boo

k is

for r

eadi

ng

Whe

re t

o be

gin

read

ing

in a

boo

k/on

a p

age

The

diff

eren

ce b

etw

een

prin

t an

d pi

ctur

es

Wha

t an

aut

hor i

s W

hat

an il

lust

rato

r is

Wha

t a

title

is

Prin

t Co

ncep

ts

Unde

rsta

nds

and

can

reco

gniz

e:

Prin

t re

pres

ents

ora

l lan

guag

e an

d ca

n be

read

W

hat

a le

tter

is

Wha

t a

wor

d is

W

hat

a se

nten

ce is

Ho

w re

ader

s us

e pu

nctu

atio

n Th

e pu

rpos

e of

cap

ital

lett

ers

That

prin

t is

read

left

to

right

, top

to

bott

om

That

wor

ds h

ave

spac

es b

etw

een

them

Pr

int

in t

he e

nviro

nmen

t

Handout 3 (1 of 1)

Repo

rte

del S

alón

: Co

ncep

tos

sobr

e Li

bros

y s

obre

la L

etra

Impr

esa

Conc

epto

s so

bre

la L

etra

Impr

esa

Enti

ende

y p

uede

rec

onoc

er:

Conc

epto

s so

bre

Libr

os

Enti

ende

y p

uede

rec

onoc

er:

NO

MBR

ES D

E LO

S ES

TUD

IAN

TES

La p

orta

da y

la p

arte

tra

sera

del

libr

o La

par

te d

e ar

riba

y la

par

te d

e ab

ajo

del l

ibro

La

rel

ació

n en

tre

las

ilust

raci

ones

y e

l tex

to

Cóm

o vo

ltea

r la

s pá

gina

s ap

ropi

adam

ente

Q

ue u

n lib

ro e

s pa

ra le

er

En d

ónde

em

peza

r a

leer

un

libro

y/o

una

pá

gina

La

dif

eren

cia

entr

e la

letr

a im

pres

a y

las

ilust

raci

ones

Lo

qué

hac

e un

aut

or

Lo q

ué h

ace

un il

ustr

ador

Lo

qué

es

un t

ítul

o

Que

la le

tra

impr

esa

repr

esen

ta le

ngua

je o

ral y

qu

e se

pue

de le

er

Lo q

ué e

s un

a le

tra

Lo q

ué e

s un

a pa

labr

a Lo

qué

es

una

orac

ión

Cóm

o lo

s le

ctor

es u

san

la p

untu

ació

n La

fun

ción

de

las

letr

as m

ayús

cula

s Q

ue lo

s te

xtos

se

leen

de

izqu

ierd

a a

dere

cha

y de

arr

iba

a ab

ajo

Los

espa

cios

ent

re la

s pa

labr

as

Text

o es

crit

o en

su

med

io a

mbi

ente





Sample Print Awareness Checklists

Name: ___________________________________

Book Concepts Checklist

Date Understands and Can Recognize:

The front and back of a book

The top and bottom of a book

The relationship between pictures and print

How to properly turn pages

That a book is for reading

Where to begin reading in a book and on a page

The difference between print and pictures

What an author is

What an illustrator is

What a title is

Print Concepts Checklist

Date Understands and Can Recognize:

Print represents oral language and can be read

What a letter is

What a word is

What a sentence is

How readers use punctuation

The purpose of capital letters

How print is read from left to right and top to bottom

That words have spaces between them

Print in the environment

\



Ejemplo de Lista de Control Sobre el Conocimiento de la Letra Impresa

Nombre: ___________________________________

Conceptos sobre Libros

Fecha Entiende y puede reconocer:

La portada y la parte trasera del libro

La parte de arriba y la parte de abajo del libro

La relación entre las ilustraciones y el texto

Cómo voltear las páginas apropiadamente

Que un libro es para leer

En dónde empezar a leer un libro y/o una página

La diferencia entre la letra impresa y las ilustraciones

Lo qué hace un autor

Lo qué hace un ilustrador

Lo qué es un título

Conceptos sobre la Letra Impresa

Fecha Entiende y puede reconocer:

Que la letra impresa representa lenguaje oral y que se puede leer

Lo qué es una letra

Lo qué es una palabra

Lo qué es una oración

Cómo los lectores usan la puntuación

La función de las letras mayúsculas

Que los textos se leen de izquierda a derecha y de arriba a abajo

Los espacios entre las palabras

Texto escrito en su medio ambiente


References and Resources

Adams, M. J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. Cambridge, MA: MIT Press.

Burns, M. S., Griffin, P., & Snow, C. E. (Eds.). (1999). Starting out right: A guide to promoting children’s reading success. Washington, DC: National Academy Press.

International Reading Association, & National Association for the Education of Young Children. (1998). Learning to read and write: Developmentally appropriate practices for young children. (Joint position statement of IRA and NAEYC). Young Children, 53(4), 30–46.

Learning First Alliance. (1998). Every child reading: An action plan of the Learning First Alliance. American Educator, 22(1, 2), 52–63.

Learning First Alliance. (2000). Every child reading: A professional development guide. Baltimore, MD: Association for Supervision and Curriculum Development.

Lonigan, C. J., Burgess, S. R., & Anthony, J. L. (2000). Development of emergent literacy and early reading skills in preschool children: Evidence from a latent-variable longitudinal study. Developmental Psychology, 36(5), 596–613.

Morrow, L. M. (2001). Literacy development in the early years: Helping children read and write (4th ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Morrow, L. M., Strickland, D. S., & Woo, D. G. (1998). Literacy instruction in half- and whole-day kindergarten: Research to practice. Newark, DE: International Reading Association; Chicago, IL: National Reading Conference.

Neuman, S. B., & Celano, D. (2001). Access to print in low-income and middle-income communities: An ecological study of four neighborhoods. Reading Research Quarterly, 36(1), 8–26.

Neuman, S. B., & Roskos, K. A. (1993). Language and literacy learning in the early years: An integrated approach. Fort Worth, TX: Harcourt Brace.

O’Connor, R. E., Notari-Syverson, A., & Vadasy, P. F. (1998). Ladders to literacy: A kindergarten activity book. Baltimore, MD: Brookes.

Peregoy, S., & Boyle, O. (2001). Reading, writing and learning in ESL (3rd ed.). New York, NY: Addison-Wesley Longman.

Riley, J. (1996). The teaching of reading. London, England: Paul Chapman.

Share, D. L., & Gur, T. (1999). How reading begins: A study of preschoolers' print identification strategies. Cognition and Instruction, 17(2), 177–213.

Snow, C. E., Burns, M. S., & Griffin, P. (Eds.). (1998). Preventing reading difficulties in young children. Washington, DC: National Academy Press.

Texas Education Agency (2001). Texas Primary Reading Inventory (TPRI): Teacher’s Guide. Austin, TX: Author.

Texas Education Agency. (2008). Texas essential knowledge and skills (TEKS). Retrieved from Texas Education Agency Web site: http://www.tea.state.tx.us/teks/

Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J. (1998). Child development and emergent literacy. Child Development, 69(3), 848–872.


http://www.tea.state.tx.us/teks

Kindergarten Teacher Reading Academy - Print...

Documents

Transcript of Kindergarten Teacher Reading Academy - Print...