Kindcentrum Theo Thijssen ASSEN · 2019-09-20 · In de groepen 1 en 2 wordt naast het beredeneerd...

Datum: 8 september 2019

Schoolondersteuningspro el 2019-2020

Kindcentrum Theo ThijssenKindcentrum Theo ThijssenASSEN

2

44

44

555

66

13

131315

1616

1717

171718181919192020

21212122

222223

2626

2626

2626

Inhoudsopgave

Inhoudsopgave

1 Inleiding1.1 Inleiding

2 Algemene gegevens2.1 Algemene gegevens

3 Ambities voor passend onderwijs3.1 Sterkte-zwakteanalyse3.2 Ambities

4 Onderwijsconcept, ondersteuning, structuur4.1 Ons onderwijs- en ondersteuningsconcept4.2 Zorgstructuur

5 Basiskwaliteit5.1 Zelfevaluatie op basis van het Onderzoekskader5.2 Zelfevaluatie Vragenlijst Basisondersteuning

6 Parels6.1 Parels

7 Kenmerken van de leerlingpopulatie7.1 Kenmerken van de leerlingpopulatie

8 Kengetallen8.1 De leerlingaantallen en het gewicht8.2 De doorstroom8.3 Verwijzingen8.4 Terugplaatsingen8.5 Thuiszitters8.6 Typen leerlingen8.7 Leerlingen met een ontwikkelingsperspectief8.8 Eindresultaten

9 Voorzieningen9.1 Huisvestingssituatie en faciliteiten9.2 Medisch-fysiek9.3 Organisatorisch

10 Personeel10.1 Beschikbare expertise binnen de school10.2 Expertise buiten de school

11 Toelating van leerlingen11.1 Toelating van leerlingen

12 Extra ondersteuning12.1 Extra ondersteuning

13 Onze grenzen m.b.t. passend onderwijs13.1 Zorgplicht en onze grenzen m.b.t. passend onderwijs

Kindcentrum Theo Thijssen

Schoolondersteuningsprofiel 2019-2020 2

2914 Aandachtspunten 2019-2020



1 Inleiding

1.1 Inleiding

Met de invoering van passend onderwijs zijn scholen verplicht een keer per vier jaar een schoolondersteuningsprofielop te stellen (Wet op het Primair Onderwijs, artikel 8, lid 5 en Wet op de Expertisecentra, artikel 11, lid 2). BinnenStichting Plateau is er voor gekozen om het schoolondersteuningsprofiel jaarlijks op te stellen om de gegevens zo up-to-date mogelijk te houden. De werkgroep bestaande uit Rosemary Poth (onderwijskundig medewerker Plateau),Willemijn van der Laan ( SBO de Meander, school voor speciaal basisonderwijs) en Yvonne Blankenstijn (internbegeleider IKC Het Sterrenschip) sturen dit aan. Het schoolondersteuningsprofiel beschrijft de voorzieningen die zijngetroffen of kunnen worden getroffen voor leerlingen die ondersteuning behoeven. Het bevoegd gezag stelt iederschooljaar het schoolondersteuningsprofiel vast. De medezeggenschapsraad van de school heeft adviesrecht.

Het schoolondersteuningsprofiel kan worden gezien als een onderdeel van de schoolgids, zodat voor ouders,leerlingen en anderen inzichtelijk is wat de mogelijkheden en de grenzen van de school zijn. Hetschoolondersteuningsprofiel heeft een functie bij de uitvoering van de zorgplicht van schoolbesturen en bij hetrealiseren van een dekkend aanbod van onderwijs en ondersteuning in de regio. Dit laatste is eenverantwoordelijkheid van de samenwerkingsverbanden passend onderwijs. In het ondersteuningsplan van hetsamenwerkingsverband moet de relatie worden gelegd met de schoolondersteuningsprofielen van de scholen in deregio.

In het kader van passend onderwijs wordt een onderscheid gemaakt tussen basisondersteuning en extraondersteuning. Basisondersteuning is datgene wat alle scholen binnen het samenwerkingsverband minimaal moetenkunnen bieden aan leerlingen. Dit is beschreven in het ambitiedocument Basisondersteuning van hetsamenwerkingsverband 22-01 . In een definitie gevat: Basisondersteuning is het geheel aan preventieve en lichtcuratieve interventies, die binnen de ondersteuningsstructuur van de school, evt. in samenwerking met ketenpartners,planmatig en op overeengekomen kwaliteitsniveau worden uitgevoerd . Als een leerling meer of andereondersteuning nodig heeft dan in de basisondersteuning kan worden geboden, komt hij of zij in aanmerking voor‘extra ondersteuning’. Binnen ons samenwerkingsverband 22-01 is ‘extra ondersteuning’ uitsluitend de deelname aanspeciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs. Alle andere vormen van ondersteuning vallen onder debasisondersteuning. Het samenwerkingsverband kiest er dus voor om toe te werken naar een ‘hoog’ niveau vanbasisondersteuning. Deze keuze sluit aan bij de uitgangspunten van het samenwerkingsverband om zoveel mogelijkverantwoordelijkheden te beleggen bij de schoolbesturen en zoveel mogelijk middelen in te zetten op schoolniveau.

2 Algemene gegevens

2.1 Algemene gegevens

Gegevens van het bestuur

Bevoegd gezag nummer: 42719

Bevoegd gezag: Plateau Integrale Kindcentra/ Stichting PlateauOpenbaar Onderwijs

Algemeen Directeur: Paul Moltmaker

Bezoekadres: Laak 1, 9406 HX Assen

Postadres: Postbus 136, 9400 AA Assen

E-mail: [email protected]

Telefoonnummer: 0592 820500

Kvk: 64279715

Website: www.plateau-assen.nl



Gegevens van de school

Brin nummer: 15EF00

Naam school: Kindcentrum Theo Thijssen

Directeur: Sandy Sibbald

Intern begeleiders: Dewie Drent-Nout (onderbouw) Ingrid van der Kooij (bovenbouw)

Adres + nr: Sluisstraat 139

Postcode + plaats: 9406AX ASSEN

E-mail: [email protected]

Telefoonnummer: 0592 820620

Website: www.kindcentrum-theothijssen.nl

Gegevens van het SWV

Naam SWV: Samenwerkingsverband passend onderwijs 22-01 p.o.

Website: www.passendonderwijs-po-22-01.nl

Datum vaststelling SOP:

3 Ambities voor passend onderwijs

3.1 Sterkte-zwakteanalyse

In het kader van ons SOP zien we –in relatie tot onze begeleiding en ondersteuning- voor de komende vier jaren eenaantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en deleerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.

STERKE KANTEN SCHOOL ZWAKKE KANTEN SCHOOL

Pedagogisch klimaat Daltonkarakter Betrokken leerkrachten

Verouderd gebouw Verouderde methodes voor rekenen en zaakvakken Borging doorgaande lijn lesaanbod

KANSEN SCHOOL BEDREIGINGEN SCHOOL

Nieuwbouw over 2 á 3 jaar Vernieuwde visie met focus op 21e eeuwse vaardigheden (als individu centraal staan in de samenleving)

Taalachterstand 4 jarigen Investering van specialistische zorg m.b.t. gedrag

3.2 Ambities

Voor de komende periode hebben we een aantal grotere ambities (ontwikkeldoelen) vastgesteld. Deze ambities(ontwikkeldoelen) vormen de focus voor ons handelen.



Ambities

1. De leerlingen werken vanuit hun eigen doelen.

2. De leerkrachten geven interactieve instructie waarbij ze differentiëren naar niveau.

3. Leerlingen worden optimaal begeleid in sociaal-emotionele ontwikkeling, zowel individueel als opgroepsniveau.

4. Wij ontwikkelen bij de leerlingen 21e eeuwse vaardigheden.

4 Onderwijsconcept, ondersteuning, structuur

4.1 Ons onderwijs- en ondersteuningsconcept

Ons onderwijsconceptOp kindcentrum Theo Thijssen gaan wij ervan uit dat elk kind uniek is en daarom niet vergelijkbaar. Wij streven ernaar om voor elk kind een passend aanbod te bieden waarbij er optimale ruimte is voor openheid, zelfontplooiing,talentontwikkeling, leren leren en samenwerkend leren. Op ons kindcentrum ligt de focus op de vijf kernwaarden vanhet daltononderwijs: 1. Vrijheid in gebondenheid; 2. Samenwerken; 3. Zelfstandigheid; 4. Reflectie; 5. Effectiviteit.

Naast deze vijf kernwaarden zijn de volgende kernwaarden tevens van belang:kindgericht (doorgaande lijn op alle gebiden van 0 t/m 13 jaar)samenwerkingsgericht (partnerschap tussen ouders en ons kindcentrum)toekomstgericht (onderwijs gericht op de 21e eeuwse vaardigheden)

Op onze school hanteren we homogene groepen. De leerlingen maken taken die bij hun persoonlijke leerniveauhoren en we gaan dus uit van verschillen. In de groepen bestaan daardoor niveauverschillen, die natuurlijk groterworden naarmate de kinderen ouder worden. Het doel van het onderwijs is om leerstofdelen aan te reiken die nodigzijn om de volgende stap in de ontwikkeling te kunnen maken. In de groepen 1 en 2 wordt vijf keer per jaar bijgehouden hoe ver de leerlingen zijn in hun ontwikkeling. Dit gebeurt opbasis van het Ontwikkelingsvolgmodel Jonge Kinderen (OVMJK)Vanaf groep 3 krijgen de kinderen een jaarprogramma op maat, genaamd mijn TOP. Dit bevat de planning voor hetschooljaar. Vijfmaal per schooljaar is er een meetmoment om te kijken of de ontwikkeling van de leerling nog verlooptvolgens de planning van mijn TOP.

Handelingsgericht werkenZoals in de inleiding al beschreven staat, is basisondersteuning datgene wat scholen minimaal moeten kunnen biedenaan leerlingen. Om de basisondersteuning vorm te geven wordt er op school handelingsgericht gewerkt volgens eenPDCA-cyclus (Plan-Do-Check-Act). Binnen Stichting Plateau Openbaar Onderwijs is hiervoor een kader vastgesteld.Om de expertise en de didactische vaardigheden van leerkrachten te versterken biedt Plateau Openbaar Onderwijsregelmatig scholingsactiviteiten aan. De scholingsactiviteiten verschillen van een meer vrijblijvend karakter (PlateauAcademie) tot een meer verplicht karakter, waarbij deelname van iedere school gewenst is omdat er vanuit resultatengebleken is dat een bepaald vakgebied aandacht behoeft. Plateau Openbaar Onderwijs streeft hiermee naar kwaliteit.

De basis van het handelingsgericht werken is de handelings- en oplossingsgerichte houding waarbij we kijken naar detotale ontwikkeling van het kind. Volgens de PDCA-cyclus wordt op groeps-, school- en bovenschools niveau hetonderwijs passend gemaakt aan de onderwijsbehoeften van alle leerlingen. Hierin is proactief handelen hetuitgangspunt.

In de groepDe cyclus van handelingsgericht werken wordt tenminste twee keer per jaar door de leerkracht doorlopen en kent devolgende stappen:1. evalueren en verzamelen van gegevens;



2. signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften;3. het benoemen van specifieke onderwijsbehoeften;4. het clusteren van leerlingen met gelijksoortige specifieke onderwijsbehoeften;5. opstellen van een periodeplanning;6. uitvoeren van de periodeplanning.

SchoolniveauElke school richt een ondersteunende structuur in, waarbij de leerkracht ondersteund wordt bij het doorlopen van decyclus van handelingsgericht werken. De intern begeleider is hierbij de coach van de leerkracht. Hiervoor heeft deintern begeleider drie ankerpunten in de begeleiding:- de groepsbespreking;- de leerlingbespreking;- de klassenconsultatie.

Op kindcentrum Theo Thijssen werken we volgens de cyclus van handelingsgericht werken (HGW). Deze cyclusdoorlopen wij vijf perioden in één schooljaar: zomer- tot herfstvakantie, herfst- tot kerstvakantie, kerst- totvoorjaarsvakantie, voorjaars- tot meivakantie en mei- tot zomervakantie.HGW is een systematische manier van werken, waarbij waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren centraal staat.Waarnemen gebeurt door het evalueren van de periodeplanning, het verzamelen van leerlingengegevens in eenleerlingenkaart en het signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Bij het begrijpen worden dezespecifieke onderwijsbehoeften benoemd. Tijdens het plannen wordt het aanbod en aanpak bepaald en afgestemd opde individuele leerling. Vervolgens worden de leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften geclusterd. Dit wordtweggezet in een periodeplanning. Als laatste wordt het uitvoeren van de periodeplanning gerealiseerd. Per vakgebiedwordt een indeling gemaakt op welk niveau een leerling werkt en wordt de inhoud van de lesstof hierop aangepast. Erwordt daarbij gebruik gemaakt van dag- of weektaken. De periodeplanning wordt tussentijds geëvalueerd enbijgesteld.



BasisondersteuningDe visie van Plateau is dat alle leerlingen naar de reguliere basisschool gaan, mits zij zich daar goed ontwikkelen.Ons IKC richt zich op het bieden van hoge mate van basisondersteuning. Dit betekent dat ons kindcentrum beschiktover een breed scala aan specialismen en deze flexibel kunnen inzetten om zoveel mogelijk aan de onderwijs- enondersteuningsbehoeften van leerlingen tegemoet te komen. Basisondersteuning is het geheel aan preventieve en licht curatieve interventies, die binnen deondersteuningsstructuur van onze school wordt uitgevoerd.

Wij kunnen leerlingen die de volgende basisondersteuning op leren nodig hebben het volgende bieden:

1. Meer- en hoogbegaafde leerlingenPlateau vindt het belangrijk dat meer- en hoogbegaafde leerlingen op de basisschool een uitdagend onderwijsaanbodkrijgen. De school komt hier aan tegemoet door het aanpassen van de didactiek, de leerstof (compacten, verdiepen,verrijken), het leertempo en heel incidenteel door vervroegde doorstroming. Vanzelfsprekend gebeurt dit na overlegmet ouders.

Kindcentrum Theo Thijssen werkt volgens het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid (DHH). Dit is eengeïntegreerd instrument voor signalering, diagnostiek en begeleiding van hoogbegaafde leerlingen. Het biedtcomplete richtlijnen voor compacting van de lesstof van taal en rekenen. Daarnaast begeleidt het bij het selecterenvan een passend verrijkingsaanbod en biedt het handelingsadviezen bij de meest voorkomende aandachtspuntenvoor deze groep leerlingen. In groep 1, 3 en 5 wordt voor alle leerlingen de Quickscan ingevuld. Dit bepaalt debeginsituatie. De rol van de ouders speelt ook een belangrijke rol bij de signalering en de diagnostiek. Wij vinden het belangrijk om tegemoet te komen aan de leerbehoeften van meer- en hoogbegaafde leerlingen. Wemaken voor deze leerlingen een programma op maat. Eén van de aanpassingen is differentiatie van leerstof eninstructie. Ook het opzetten van een speciaal programma in de vorm van verrijking en/of verdieping behoort tot een



aanpassing. In de groepen 1 en 2 wordt naast het beredeneerd aanbod gebruik gemaakt van Levelspel. In groep 3 tot en met 8werken we met leerlijnen voor verrijking en verbreding aan de hand van het Levelwerk programma. Levelwerk biedteen totaalaanbod van verrijkende activiteiten op meerdere terreinen. Ook wordt er gebruik gemaakt van deplusboeken van de verschillende methoden. De hoogbegaafdheidspecialist begeleidt deze leerlingen en zorgt voor de samenwerking tussen leerling, ouders enleerkrachten.

Voor hoogbegaafde leerlingen in de groepen 6 t/m 8 is er de mogelijkheid om deel te nemen aan de Platoklas. Dit iseen voorziening van Plateau waar hoogbegaafde leerlingen uitdagend onderwijs krijgen, gedurende een aantalbijeenkomsten per jaar. Het leren onderzoeken en ondernemen zijn hierin belangrijke pijlers. Daarnaast geven wehierbij de leerlingen de gelegenheid om elkaar te ontmoeten en van elkaar te leren. De school meldt de leerlingen aanop basis van door Plateau vastgestelde toelatingscriteria.

2. Minder begaafde leerlingen en/of geringe zelfredzaamheidDoor één of meerdere factoren kan het zijn dat een leerling moeite heeft met de leerstof passend bij zijn leerjaar. Inoverleg met leerling, ouders en school gaan we kijken welke interventies we komende perioden gaan inzetten om deleerling tot leren te laten komen zonder dat het een negatieve invloed heeft op het welbevinden van de leerling. Indeze periode is er nauw contact met (de leerling), ouders en leerkracht. Het kan zijn dat de interventies niet hebbengeleid tot het behalen van voldoende leerrendement. In dat geval wordt de leerling besproken met de Internbegeleider.

In onderstaande gevallen wordt de planning naar beneden bijgesteld: - Uit extern onderzoek is vastgesteld dat een kind leerbelemmeringen heeft. - uit extern onderzoek is gebleken dat het kind moeilijk lerend is ( performaal IQ < 80 en/of verbaal < 80) Dan wordteen (voorlopig) ontwikkelingsperspectief opgesteld.

Bij een aanpassing in de planning blijven we de kinderen goed monitoren. We letten extra op:- het sociaal welbevinden: kinderen moeten goed in hun vel zitten. Het is een belangrijke voorwaarde om te komen totleren, tot zelfontplooiing. - leerontwikkeling- zelfstandigheid: kinderen moeten zelfstandig kunnen functioneren binnen de groep

Voor leerlingen in de groepen 7 en 8 die meer affiniteit hebben met praktische beroepen met uitstroomprofiel VMBObasis/kader is er de mogelijkheid om deel te nemen aan de ‘Gouden handjes’. Dit is een uniek bovenschools aanbodvan Plateau in samenwerking met het Dr. Nassaucollege waarbij kinderen gedurende een aantal bijeenkomsten perjaar praktijkgericht onderwijs krijgen. De school meldt de leerlingen aan op basis van door Plateau vastgesteldetoelatingscriteria.Voor leerlingen in de groepen 8 vanuit het (speciaal) basisonderwijs met een mogelijke uitstroomprofiel naarpraktijkonderwijs is er de mogelijkheid om deel te nemen aan ‘Pro Actief’. Dit is een uniek bovenschools aanbod vanPlateau in samenwerking met CKC-Drenthe en Pro-Assen, een school voor voortgezet speciaal onderwijs.

3. Leerlingen met leesproblemen en dyslexieWe werken volgens de richtlijnen van het protocol ‘Leesproblemen en dyslexie’. Wanneer sprake is vanleesproblemen intensiveren wij het lees en/of spellingonderwijs door uitbreiding van instructie- en oefentijd begeleiddoor leerkracht en/of onderwijsassistent. Ons aanbod voor kinderen met leesproblemen en dyslexie staat uitgebreidbeschreven in ons dyslexieprotocol. Samenvattend maken wij voor kinderen met leesproblemen gebruik van:

Leesbevordering: Het leesplezier vergroten;Samen voor-koor-door lezen;Leesvorderingen bijhouden;Passende boekenaanbod;Connect lezen (groep 3 - 4) ;PRAVOO map DMT (groep 4 t/m 8);Theaterlezen (groep 4 t/m 8) ;PRAVOO spellingswoordenboek (groep 7 t/m 8);Pré-teaching van teksten voor begrijpend lezen.



Wanneer de 'extra' basisondersteuning onvoldoende resultaat oplevert, kan er sprake zijn van dyslexie en is eenexterne behandeling gewenst. De school heeft dan de mogelijkheid om, in overleg met ouders, de leerling aan temelden bij een zorgaanbieder om een diagnose uit te voeren gericht op het vaststellen van dyslexie. Wanneerernstige, enkelvoudige dyslexie is vastgesteld komt de leerling in aanmerking voor een behandeltraject door dezorgaanbieder. Tijdens de behandeling vindt altijd afstemming plaats tussen de behandelaar en school, zodat deondersteuning op elkaar aansluit.Leerlingen met een dyslexie verklaring kunnen gebruik maken van compenserende middelen. Op onze schoolkunnen zij gebruik maken van Sprint+ (groepen 6 t/m 8). Daarnaast gelden voor leerlingen met een dyslexieverklaringaangepaste regels bij het afnemen van (CITO/Centrale Eindtoets IEP) toetsen. Zij mogen gebruik maken van vergroteversies van de toets boeken en/of auditieve ondersteuning en/of krijgen meer tijd om de toets te maken. Soms wordteen toets mondeling afgenomen. Tevens schaffen we software aan voor de leerlingen die werken met de app “Lex”.

4. Leerlingen met rekenen wiskunde problemen en dyscalculieOns kindcentrum werkt volgens de richtlijnen van het protocol ‘Ernstige Reken en Wiskunde problemen enDyscalculie’. Wanneer er sprake is van rekenen wiskunde problemen intensiveren wij het rekenonderwijs dooruitbreiding van instructie- en oefentijd begeleid door leerkracht en/of onderwijsassistent. Leerlingen met rekenproblematiek kunnen werken in het maatschrift van de methode Alles Telt. Vanaf groep 6kunnen leerlingen overstappen op de methode Het Grote Rekenboek, als blijkt dat het maatschrift niet voldoet. Extraintraining vindt plaats met oefeningen uit Het Grote Oefenboek.Verder beschikken we over Rekenmakkers, Oefenboekjes, Klokkijken, Tellers en Noemers en oefenpakkettenMaatwerk rekenen. Vanaf 2018-2019 krijgen leerlingen in groep 3 en 4 extra aanbod ‘automatiseren’. Dit is een programma dat door deorthopedagoog en intern begeleider is samengesteld. Daarnaast werken wij met Bareka om het niveau vanautomatiseren op individueel en groepsniveau te monitoren.

5. Leerlingen met een taal ontwikkelingsstoornis (TOS)Wanneer bij een leerling een taal ontwikkelingsstoornis vastgesteld is, kan de leerling mogelijk in aanmerking komenvoor extra ondersteuning vanuit Kentalis (cluster 2). De Commissie van Onderzoek beoordeelt aan de hand vancriteria of een leerling is aangewezen op ondersteuning vanuit de instelling op de reguliere school of onderwijs op deinstelling. De commissie mag deze criteria zelf bepalen en bepaalt ook de duur van de toelaatbaarheid en hetbegeleidingsaanbod. Daarnaast adviseert de commissie over het vaststellen en bijstellen van hetontwikkelingsperspectief en over de inhoud van de begeleiding. Het begeleidingsaanbod wordt weggezet in een licht,licht+ of mediumarrangement. Wanneer er een intensief arrangement wordt toegewezen zal de zorg verleend wordenop een school voor speciaal onderwijs cluster 2.

6. Leerlingen met Nederlands als tweede taal (NT2)Internationale schakelklas primair onderwijs Assen – TaalklAssen (ISK) Indien er bij een reguliere basisschool een anderstalig kind wordt aangemeld, bestaat er de mogelijkheid om dit kindeerst onderwijs te laten volgen in de TaalklAssen. De taalklas is een onderwijsvoorziening waarop kinderen tijdelijkeen intensief traject doorlopen waarbij het hoofddoel is het zich eigen maken van de Nederlandse taal. Om inaanmerking te komen voor een plaats in de TaalklAssen moet het kind aan een aantal voorwaarden voldoen. Voorwaarden voor plaatsing in de TaalklAssen

Het kind is woonachtig in de gemeente Assen of omringende gemeentes (gebied van hetsamenwerkingsverband) Het kind is korter dan twee jaar in NederlandHet kind heeft een verblijfsstatusHet kind beheerst de Nederlandse taal onvoldoende om deze als instructietaal te kunnen laten fungeren.Het kind moet tussen de 4 en 13 jaar oud zijn.

Voor aanvang van de onderwijsperiode vindt er een intakegesprek plaats tussen de directeur van de TaalklAssen ende ouders. Hierbij wordt er onder andere naar het onderwijsverleden gevraagd en ook staat het sociaal emotioneleaspect centraal. Welke onderwijsbehoeften heeft het kind.Na plaatsing in de TaalklAssen start de gewenningsperiode. Dit varieert van 1 tot 5 weken, maar in uitzonderlijkegevallen kan dit ook worden verlengd. Tijdens de gewenningsperiode wordt een aantal toetsen afgenomen om debeginsituatie in te schatten, worden observaties gedaan over de onderwijsbehoeften en indien mogelijk wordtinformatie opgevraagd van eerdere onderwijsvoorzieningen. In deze periode wordt er een onderwijskundig rapportopgestart en een ontwikkelingsperspectief geschetst.



Als de leerkracht de gewenningsperiode afsluit heeft het kind een eigen leerlijn voor de vakgebieden,taal/woordenschat, technisch en begrijpend lezen, spelling en rekenen. Op dit moment start het eigenlijke leerproces,waarbij elke 10 weken de vorderingen worden bijgehouden. Op cognitief gebied worden er methode gebonden enlandelijk genormeerde toetsen afgenomen en voor de emotionele ontwikkeling zijn er observatielijsten die wordeningevuld. Elke 20 weken wordt de Scol ingevuld.De vakgebieden mondelinge taal, lezen en rekenen worden zoveel mogelijk gegeven in niveaugroepen, waarbijgroepsdoorbrekend wordt gewerkt. Het is dus mogelijk dat een leerling voor verschillende vakgebieden ookverschillende leerkrachten heeft. De leerkracht van de stamgroep blijft echter te allen tijde eindverantwoordelijk voorde leerling.Indien een leerling een versnelde ontwikkeling laat zien ten opzichte van de gestelde doelen, worden deze na 10weken direct aangepast. Indien er juist sprake is van een vertraagde ontwikkeling wordt het aanbod/de instructie eerstgeïntensiveerd, maar indien het na 20 weken nog steeds niet het gewenste resultaat heeft opgeleverd worden dedoelen naar beneden bijgesteld.Elke 10 weken worden alle leerlingen doorgesproken met de interne begeleider. Op het moment dat de leerling doormiddel van de observaties en de behaalde resultaten laat zien in aanmerking te komen voor een doorplaatsing naarhet reguliere onderwijs wordt dit teambreed besproken aan de hand van de doorplaatscriteria. Is er n.a.v. dezebijeenkomt een positief advies voor doorplaatsing, vindt er een gesprek plaats tussen de interne begeleider van deTaalklAssen en de Interne begeleider van de school van eerste keuze. De feitelijke plaatsing van leerlingen gebeurttwee maal per jaar. Direct na de zomervakantie of in januari/februari. Er wordt in overleg een voorstel gedaan naarouders voor een plaatsingstraject op maat.Meestal zal dit bestaan uit een periode waarin de leerling één dag per week lessen volgt op de reguliere basisschoolen vier dagen per week lessen volgt in de TaalklAssen. Dit om een natuurlijke overgang te creëren, waarbij de leerlingsociale contacten kan aangaan, ondergedompeld wordt in de Nederlandse taal, maar nog terug kan vallen op deveilige situatie van de schakelvoorziening. Tijdens deze periode zal er met regelmaat contact zijn over deonderwijsbehoeften van de leerling en kan de interne begeleider en/of groepsleerkracht van de TaalklAssenondersteunen in het zoeken naar passende leermiddelen en begeleiding voor de leerling op de langere termijn.Op kindcentrum Theo Thijssen hebben wij enkele materialen voor NT2 leerlingen beschikbaar, die kunnen wordeningezet wanneer een leerling met Nederlands als tweede taal op school komt. De leerkracht en Intern begeleiderzullen een zoveel mogelijk passend aanbod creëren en kijken naar de mogelijkheden voor begeleiding. Wij makengebruik van de methode Horen, Zien en Schrijven (1e druk), NT2 aanbod van Stenvert en pré-teaching vanBasplaten. Leerlingen die korter dan 2 jaar in Nederland zijn, kunnen zo mogelijk geplaatst worden op de ISK. Wijadviseren ouders in dat geval altijd om gebruik te maken van de ISK-voorziening vanwege de passende begeleidingen gerichte expertise.

Wij kunnen leerlingen die de volgende basisondersteuning op gedrag nodig hebben het volgende bieden:

Sociale competenties en voorkomen van gedragsproblemenSchoolbreed wordt de methode Rots & Water ingezet. Het programma richt zich op de ontwikkeling van socialecompetenties, weerbaarheid en het voorkomen en aanpakken van pestgedrag. Leerkrachten zijn hierin getraind.Daarnaast zijn er een aantal coaches binnen het team aanwezig. Een pestprotocol (inclusief een protocol voorcyberpesten) is aanwezig. Onze school beschikt naast de IB’ers over een aanspreekpunt sociale veiligheid, dieparticipeert in het netwerk van Plateau. Jaarlijks wordt een enquête afgenomen bij de kinderen, waarin socialeveiligheid wordt gemonitord. Alle leerkrachten vullen een sociaal-emotionele competentielijst (Scol) tweemaal per jaarin, de leerlingen in de groepen 5,6, en 7 doen dit ook. Daarnaast hebben wij de mogelijkheid om YOOP (YorneoOndersteuning Onderwijs Professionals) in te schakelen. Het is bedoeld om leerkrachten extra inzicht te geven in hetomgaan met gedragsproblemen, zodat in hun klas of groep alle kinderen tot optimale (sociale) ontwikkeling komen.Om dit te bereiken wordt gewerkt aan een omgeving die het leren bevordert en waarin gedragsincidenten wordenverminderd. De aanpak is gericht op het ondersteunen van de professionals binnen de school. Ouders worden altijdbetrokken. De aanpak wordt optimaal toegesneden op de situatie van de school. Er wordt gekeken wat al goed werkten meegedacht in wat de leerkracht nog meer kan doen. Ons aanbod voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften op het gebied van sociale competenties en gedragbestaat uit de volgende mogelijkheden:- Gebruik maken van een time-out plek- Time-timer- Voor structureren van werk- Study-budy



- Rots en water, extra aanbod- Diverse sociale vaardigheidsspellen- Aanbod van rustigere werkplek- Gebruik maken van handelingswijzers- Mogelijkheid om voor en na schooltijd te komen werken in de klasLeerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte op het gebied van sociale competenties en/of gedrag worden,wanneer de basisondersteuning die op school geboden kan worden niet voldoende is, besproken met degedragsspecialist van Plateau. Dit gebeurt altijd na overleg met ouders. In samenwerking met deze gedragsspecialistwordt bepaald welke extra hulp ingezet kan worden. Zo nodig wordt, een POB aangevraagd bij Plateau.

Aanbod voor leerlingen met een mentale en/of fysieke belasting:Sommige leerlingen hebben naast ondersteuning in het onderwijs ook aanvullende zorg nodig, omdat ze zich fysiekof mentaal niet alleen kunnen redden op school. Als een leerling een combinatie van onderwijs en zorg op schoolkrijgt, spreken we van onderwijs-zorgarrangementen. Een onderwijs-zorgarrangement is altijd maatwerk: de behoeftevan de leerling of een groep leerlingen bepaalt de aard van het arrangement. Onderwijszorgarrangementen komenaltijd tot stand door samenwerking tussen ouders, jeugdhulpinstellingen en de school. De school bepaalt uiteindelijkhoe het onderwijs-zorgarrangement vormgegeven wordt, zodat de kwaliteit en continuïteit van de (zorg)ondersteuninggewaarborgd blijft.

Aanbod voor leerlingen die medicijnen gebruiken of waarbij medische handelingen moeten worden verrichtVoor het verrichten van medische handelingen is op grond van de Wet BIG bepaald dat uitsluitend artsen dit mogendoen. Het verrichten van medische handelingen mag alleen in opdracht van een arts, mits de arts deze persoonhiervoor bekwaam acht en hiervoor een bekwaamheidsverklaring heeft. Het gebruik van een Epipen betreft hetverrichten van een medische handeling die voorbehouden is aan een zelfstandig beroepsbeoefenaar in de individuelegezondheidszorg. Het toedienen van de Epipen is echter een levensreddende handeling, dus school is net als iedereburger verplicht om deze uit te voeren. Binnen Plateau is het volgende met betrekking totmedicijnverstrekking/verrichten medische handelingen vastgesteld. Op Plateauscholen zal, onder bepaaldevoorwaarden, medewerking worden verleend aan het verstrekken van medicijnen. Voor wat betreft het verrichten vanmedische handelingen is de keuze gemaakt dat de scholen van Plateau hieraan in principe géén medewerkingverlenen. De ouders zullen zelf een arts of de GGD moeten inschakelen. Voor meer informatie wordt verwezen naarhet protocol medicijnverstrekking/medisch handelen. Op kindcentrum Theo Thijssen ondertekenen ouders die van de leerkracht vragen hun kind medicijnen te gevenonder schooltijd een document dat wordt bewaard in het kind dossier in Esis. Dit gebeurt in het begin van elkschooljaar.Wanneer op school een leerling in het bezit is van een epipen wordt personeel aan het begin van het schooljaargeschoold in het toedienen van een epipen.

Aanbod voor leerlingen met een visuele beperkingWanneer bij een leerling sprake is van een visuele beperking, kan de leerling mogelijk in aanmerking komen voorextra ondersteuning vanuit Visio (cluster 1). De Commissie van Onderzoek beoordeelt aan de hand van criteria of eenleerling is aangewezen op ondersteuning vanuit de instelling op de reguliere school of onderwijs op de instelling.Daarnaast adviseert de commissie over het vaststellen en bijstellen van het ontwikkelingsperspectief en over deinhoud van de begeleiding. Het begeleidingsaanbod wordt weggezet in een licht, standaard, intensief of zeer intensiefarrangement. Een ambulant onderwijskundig begeleider van Visio helpt leerlingen om zo goed mogelijk deel tekunnen nemen aan het reguliere onderwijs. Wanneer er een leerling met een visuele beperking aangemeld wordt op ons kindcentrum, zullen wij in overleg metouders en externe deskundigen de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften in kaart brengen. Dit is belangrijk om tekunnen bepalen of school de zorg kan bieden die de leerling nodig heeft. Indien nodig worden de benodigdehulpmiddelen en/of POB aangevraagd en ingezet.

Aanbod voor leerlingen met een auditieve beperkingWanneer een leerling een auditieve beperking heeft, kan de leerling mogelijk in aanmerking komen voor extraondersteuning vanuit Kentalis (cluster 2). De Commissie van Onderzoek beoordeelt aan de hand van criteria welkbegeleidingsaanbod passend is (licht, licht+ of mediumarrangement). Wanneer er een intensief arrangement wordttoegewezen zal de zorg verleend worden op speciale school. Wanneer er een leerling met een auditieve beperking aangemeld wordt op ons kindcentrum, zullen wij in overleg met



ouders en externe deskundigen de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften in kaart brengen. Dit is belangrijk om tekunnen bepalen of school de zorg kan bieden die de leerling nodig heeft. Indien nodig worden de benodigdehulpmiddelen en/of POB aangevraagd en ingezet.

Aanbod voor kinderen met problemen in de thuissituatieDe school werkt samen met jeugdarts/jeugdverpleegkundige en de schoolmaatschappelijk werker in hetzorgadviesteam (ZAT). Plateau heeft een meldcode kindermishandeling en huiselijk geweld en alle teamleden zijn hiervan op de hoogte.

Aanpak ter voorkoming van thuiszittersEen aanpak ter voorkoming van thuiszitters is een preventieve manier van zorg. De school houdt nauwlettend in degaten wanneer en waarom leerlingen worden thuis gehouden. Bij regelmatig ziekmelden, ook al is het voor slechtseen dag of enkele dagen, is de school alert omdat dit een voorspeller voor thuiszitten kan zijn. Wij volgen hierbij hetprotocol ziekteverzuim van de GGD.

4.2 Zorgstructuur

Zorgniveaus Binnen de basisschool verschillen de kinderen in de mate van (extra) zorg die ze ontvangen. Om aan te kunnengeven welke vorm van zorg de leerling ontvangt, werken wij binnen Plateau met zorgniveaus. Door de kinderen inzorgniveaus onder te brengen, wordt in kaart gebracht welke soorten zorg en de intensiteit daarvan in een groep tevinden zijn.

Plateau onderscheidt de volgende zorgniveaus:Zorgniveau 0: De leerling valt binnen het basiszorgprofiel van de school.Zorgniveau 1: De leerling komt in de interne leerlingenzorg en wordt gevolgd door het school zorgteam (SZT)Zorgniveau 2: Nadere diagnostiek is geboden, het SZT vraagt ondersteuning van het expertiseteam of van externeinstanties.Zorgniveau 3: Nadere diagnostiek is geboden, de school kan met extra ondersteuning vanuit bijvoorbeeld hetprojectmatig ondersteuningsbudget (POB) tegemoet komen aan de onderwijsbehoefte van de leerling.Zorgniveau 4: Nadere diagnostiek is geboden, de problematiek is van dien aard dat er eenToelaatbaarheidsverklaring wordt aangevraagd bij de Commissie van Toelaatbaarheid. Wanneer deze wordtafgegeven is de leerling toelaatbaar op een school voor speciaal (basis) onderwijs.Zorgniveau 5: De leerling heeft geen speciaal basisonderwijs meer nodig en kan opgevangen worden in zorgvariant 0of 1 (terugplaatsingvariant).Zorgniveau 6: De leerling met een auditieve en/of communicatieve beperking wordt ondersteund vanuit het LandelijkSpeciaal Onderwijs cluster 1 en 2.

Kindcentrum Theo Thijssen heeft de zorgniveaus weergegeven in een zorgpiramide. Aan het begin van hetschooljaar 2019-2020 delen de leerkracht en de intern begeleider alle leerlingen in zorgniveaus in om de begeleidingen het onderwijs zo goed mogelijk op de onderwijsbehoeften van de leerlingen te kunnen afstemmen.Er wordt onderscheid gemaakt in verschillende zorgniveaus. Zorgniveau 0 t/m 2 bevat leerlingen die binnen debasisondersteuning van de school vallen. Leerlingen in zorgniveau 3 en 4 overstijgen de basisondersteuning. Dit zijnleerlingen die extra hulp of intensieve begeleiding nodig hebben bijvoorbeeld vanuit het samenwerkingsverband.

5 Basiskwaliteit

5.1 Zelfevaluatie op basis van het Onderzoekskader

Onze school heeft een zelfevaluatie uitgevoerd. Hieronder een overzicht van de basiskwaliteit.

Beoordeling

Wij meten de basiskwaliteit van onze school 1 x per twee jaar met directie en team.

Omschrijving Resultaat

OP1: Aanbod 2,71

OP2: Zicht op ontwikkeling 3



OP3: Didactisch handelen 2,77

OP4: (Extra) ondersteuning 2,78

OP6: Samenwerking 3,42

OP8: Toetsing en afsluiting 3,88

SK1: Veiligheid 2,91

SK2: Pedagogisch klimaat [geen wettelijke eisen] 3,25

OR1: Resultaten 2,33

OR2: Sociale en maatschappelijke competenties [geen wettelijke eisen] 2,83

OR3: Vervolgsucces [geen wettelijke eisen] 3

KA1: Kwaliteitszorg 2,9

KA2: Kwaliteitscultuur 2,91

KA3: Verantwoording en dialoog 4

OP1: Aanbod 2,71














OP1: Aanbod 2,86

OP2: Zicht op ontwikkeling 2,9







OR1: Resultaten 3

OR2: Sociale en maatschappelijke competenties [geen wettelijke eisen] 3





KA1: Kwaliteitszorg 3




5.2 Zelfevaluatie Vragenlijst Basisondersteuning

Onze school heeft een vragenlijst gescoord waarvan de uitslagen verhelderen in welke mate de schoolbasisondersteuning kan geven.

Beoordeling

Wij meten de basisondersteuning die onze school geeft 1 x per twee jaar met directie en team.




OP1: Aanbod 2,71














OP1: Aanbod 2,86

OP2: Zicht op ontwikkeling 2,9







OR1: Resultaten 3

OR2: Sociale en maatschappelijke competenties [geen wettelijke eisen] 3


KA1: Kwaliteitszorg 3



6 Parels

6.1 Parels

Onze school levert basiskwaliteit, maar onze school heeft ook veel toegevoegde waarde (eigen kwaliteitsaspecten).Het meest trots zijn we op onze parels:



Parel Standaard

Op onze school heerst een goed pedagogisch klimaat. SK2 - Pedagogisch klimaat [geenwettelijke eisen]

Building Learning Power is geïntegreerd in ons daltononderwijs. SK2 - Pedagogisch klimaat [geenwettelijke eisen]

Op onze school is oog voor het individuele kind. OP2 - Zicht op ontwikkeling

Op onze school worden ontwikkelingsgesprekken gevoerd tussen kind,ouder en leerkracht vanaf groep 6.

OP2 - Zicht op ontwikkeling

Onze school hebben wij 'de Beestenboel'. De kippen, vogels, konijnen encavia's worden verzorgt door onze leerlingen.

OR2 - Sociale enmaatschappelijke competenties[geen wettelijke eisen]

Op onze school worden meerdere groepdoorbrekende activiteitengeorganiseerd waarbij de bovenbouwleerlingen zorgen voor deonderbouwleerlingen.

OP6 - Samenwerking

Op onze school is sprake van samenwerking en afstemming binnen hetteam.

KA2 - Kwaliteitscultuur

Op onze school is er sprake van scholing op teamniveau en indivueelniveau.

KA2 - Kwaliteitscultuur

7 Kenmerken van de leerlingpopulatie

7.1 Kenmerken van de leerlingpopulatie

Onze school heeft de kenmerken van de leerlingenpopulatie in beeld gebracht: de kenmerken zijn per groepbeschreven. Zie voor een overzicht van de meest belangrijke kenmerken het hoofdstuk kengetallen en de paragraafTypen leerlingen. We hebben de kenmerken van de leerlingen geanalyseerd en voorzien van conclusies en (waarnodig) interventies op groeps- en op schoolniveau. De belangrijkste en de meest opvallende kenmerken van onzeleerlingen zijn:

- Taal- en spraakachterstand bij 4-jarigen

- Rekenproblemen in combinatie met dyslexie

- Uitdaging naast het reguliere leerstofaanbod

- Opgroeien in twee huizen (hoge scheidingspercentage ouders/co-ouderschap)

Aandachtspunt Prioriteit

Extra aandacht voor taal- en rekenonderwijs. hoog

Afstemming onderwijsaanbod gericht op zowel ondersteuning als uitdaging, afhankelijk vande behoeften van de leerlingen.

hoog

Extra aandacht voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. hoog

8 Kengetallen

8.1 De leerlingaantallen en het gewicht

Onderstaande tabel toont het aantal leerlingen verdeeld over de leerjaren op onze school.



Leerjaar '16-'17 '17-'18 '18-'19 '19-'20

1 42 26 36

2 49 45 32

3 31 46 42

4 29 32 44

5 30 26 31

6 27 29 24

7 30 27 29

8 29 30 28

Totaal 267 261 266 0

'16-'17 '17-'18 '18-'19 '19-'20

Schoolgewicht 0% 0% 0%

8.2 De doorstroom

Onderstaande getallen geven een beeld van de doorstroom op onze school.

Doorstroom

'16-'17 '17-'18 '18-'19 '19-'20

Aantal doublures leerjaar 3-8 2

Aantal versnellers 1

Aantal kleutergroepverlenging 3

Aantal leerlingen ouder dan 12 jaar 1

TOTAAL 0 0 0 7

Opmerkingen (analyse en conclusies)

Het aantal kleuterverlengers is gedaald. Dit komt door de nieuwe manier van werken bij de kleuters. Er wordtthematisch gewerkt. De kinderen werken aan doelen aan de hand van een thema. Komend schooljaar gaan weonderzoeken hoe we de overgang van groep 2 naar 3 vloeiender kunnen laten verlopen waardoor wij verwachtendat het percentage kleuterverlening nog verder daalt.

8.3 Verwijzingen

Onderstaande getallen geven een beeld van de verwijzingen op onze school.

Verwijzingen

'16-'17 '17-'18 '18-'19 '19-'20

Naar SBO 3

TOTAAL 0 0 0 3


Afgelopen schooljaar zijn 2 leerlingen uit groep 2, 1 leerling uit groep 3 en 1 leerling uit groep 7 verwezen naarhet SBO. Er moet naast positief welbevinden ook sprake zijn van cognitieve, sociaal-emotionele en motorischeontwikkeling. Dit laatste is een grote verandering ten opzichte van de jaren daarvoor.



8.4 Terugplaatsingen

Onderstaande getallen geven een beeld van de terugplaatsingen op onze school.

Terugplaatsingen

'16-'17 '17-'18 '18-'19 '19-'20

Uit SBO 0

Uit SO cluster 3 (zeer moeilijk lerend) 0

Uit SO cluster 4 (o.a. gedragsproblemen) 0

TOTAAL 0 0 0 0


Er is geen sprake geweest van terugplaatsing uit het S(B)O.

8.5 Thuiszitters

Onderstaande tabel toont het aantal thuiszitters op onze school.

Thuiszitters

'16-'17 '17-'18 '18-'19 '19-'20

Percentage thuiszitters 0

TOTAAL 0 0 0 0


Het aantal thuiszitters is 0%.

8.6 Typen leerlingen

De volgende leerlingen hebben een extra onderwijs- en/of ondersteuningsbehoefte vanwege leren, taalontwikkeling,lichamelijke beperkingen of anders.

Typen leerlingen [peildatum 1 oktober]

'16-'17 '17-'18 '18-'19 '19-'20

Dyslexie 15

Gedrag: ADHD, ADD etc. 8

Autistisch spectrum 0

Hoogbegaafdheid 6

Langdurig ziek 2

Medische problemen 1

Spraakbeperkingen 12

Overig 2

TOTAAL 0 0 0 46




In bovenstaande tabel zijn niet de kinderen opgenomen die sociaal-emotionele problemen hebben doorbijvoorbeeld de thuissituatie. Bij 30% van de kinderen is er sprake van een scheiding of samengesteld gezin. Erzijn meerdere kinderen die hulp krijgen vanuit Schoolmaatschappelijk werk.


Vastleggen van een taalbeleidsplan. hoog

8.7 Leerlingen met een ontwikkelingsperspectief

De volgende leerlingen hebben een ontwikkelingsperspectief.

Aantal leerlingen met een ontwikkelingsperspectief

'16-'17 '17-'18 '18-'19 '19-'20

Aantal leerlingen op school

Aantal leerlingen met een ontwikkelingsperspectief

Leerlingen met een ontwikkelingsperspectief

'16-'17 '17-'18 '18-'19 '19-'20

(Zeer) moeilijk lerend 4

TOTAAL 0 0 0 4


Het samenwerkingsverband streeft voor iedere leerling passend onderwijs en ondersteuning na. Hetontwikkelingsperspectief kan daarin een belangrijke rol spelen. In de wet is vastgelegd dat dezeontwikkelingsperspectieven verplicht zijn voor leerlingen die in aanmerking komen voor extra ondersteuning.Binnen het samenwerkingsverband is daarvan sprake in geval van deelname aan sboen so en als een leerling ondersteuning krijgt vanuit speciaal onderwijs cluster 1 en 2. Ook voor (bepaalde)kinderen binnen de basisondersteuning op reguliere basisscholen kan het zinvol zijn om te werken vanuit eenontwikkelingsperspectief en in veel gevallen gebeurt dat. Soms onder de noemer van ’ontwikkelingsperspectief’,in andere situaties met behulp van een andere (enigszins vergelijkbare) werkwijze onder een andere benaming.

Bij ons kindcentrum werken wij met een voorlopig ontwikkelingsplan. Het ontwikkelingsplan beschrijft hetuitstroomprofiel, welke leerstof die leerling krijgt aangeboden en welke begeleiding en ondersteuning de schoolbiedt. Het voorlopig ontwikkelplan wordt twee keer per jaar geëvalueerd. Bij de evaluatie zijn de ouders en deleerling betrokken.

8.8 Eindresultaten

Onze school maakt gebruik van een genormeerde eindtoets. In de onderstaande tabel staan de resultaten in relatietot de gestelde (inspectie)normen.

Eindresultaat leerjaar 8 '16-'17 '17-'18 '18-'19 '19-'20

Aantal leerlingen 29 30

Percentage gewogen leerlingen 0% 0% 0%

Eindtoets IEP IEP

Score 79,2 82,7




De eindopbrengsten van de IEP 2018-2019 waren boven het landelijke gemiddelde.

9 Voorzieningen

9.1 Huisvestingssituatie en faciliteiten

Ingangen H hoofdingang (gr. 3, 4, 4/5) IP ingang personeel

IB ingang bovenbouw (gr. 5 t/m 8) IK ingang kleuters (gr. 1 en 2)

Toiletten TV Toilet volwassenen TK Toilet kinderen

Lokalen 1 groep 1B 2 groep 1A 3 groep 2B 16 groep 2A 5 groep 3 4 groep 4

6 groep 4/5 7 groep 5 8 groep 6 9 groep 7 10 groep 8

Ruimten 11 en 13 Leerplein 14 Bibliotheek (groep 3 t/m 8) 19, 20, 21 en 22 Leer- en testruimte 12 Speellokaal 15 Keuken 27 Beestenboek

23 Administratie en spreekruimte 24 Directieruimte 25 Intern Begeleiders 17 Teamruimte 18 Conciërgeruimte

Overig 29, 30 en 31 buitenberging 28 plein


Binnen 2 á 3 jaar krijgen we een nieuw schoolgebouw. gemiddeld

9.2 Medisch-fysiek



Fysieke voorzieningen

Onze school beschikt in het kader van passend onderwijs over de volgende (fysieke) voorzieningen:

Fysieke voorzieningen

'16-'17 '17-'18 '18-'19 '19-'20

Keuken voor de leerlingen

Rolstoeltoegankelijk

TOTAAL 0 0 0 0

9.3 Organisatorisch

Onze school beschikt in het kader van passend onderwijs over de volgende (organisatorische) voorzieningen:

Organisatorische voorzieningen

'16-'17 '17-'18 '18-'19 '19-'20

Interne gedrags AB / ondersteuning

RT

Interne Sova trainingen

TOTAAL 0 0 0 0

10 Personeel

10.1 Beschikbare expertise binnen de school

In de onderstaande tabel staan de specialisten van de “school”. De expertise wordt gewaardeerd en er is aangegevenof de expertise beschikbaar is voor derden. In de bijlage zijn de functies, taakprofielen, taakverdeling en scholingopgenomen.

Specialisten

Omschrijving Dagdelen Waardering

Ambulant begeleiding 3.0 goed / uitstekend

Rekencoordinator [rekenspecialist] 1.0 (ruim) voldoende

Stagiaires 5.0 goed / uitstekend

Taalleescoördinator [taalspecialist] 1.0 (ruim) voldoende

Veiligheidscoördinator (aanspreekpunt) 1.0 goed / uitstekend

Remedial teacher(s) 0.0 onvoldoende

Omschrijving Dagen Waardering

Coördinator hoogbegaafdheid 0.5 (ruim) voldoende Beschikbaar

Gedragsspecialist 5.0 goed / uitstekend Beschikbaar

Intern begeleider(s) 5.0 goed / uitstekend Beschikbaar

Motorische remedial teacher(s) 2.0 (ruim) voldoende Beschikbaar

Onderwijsassistent(en) 5.0 goed / uitstekend

Specialist Hoogbegaafdheid 0.5 (ruim) voldoende Beschikbaar




Naast bovenstaande expertise hebben we ook:

- twee leerkrachten die gespecialiseerd zijn in het coachen van leerlingen en/of studenten & volwassenen;

- ICC coördinator;

- twee bouwcoördinatoren;

- Jonge kindspecialist;

- Daltonspecialist;

- ICT coördinator.


Opleiden van een rekencoördinator. hoog

Opleiden van een taalcoördinator hoog

Inzetten van de expertise van de Remedial Teacher. gemiddeld

Bijlagen

1. Functies, taakprofielen, taakverdeling en scholing

10.2 Expertise buiten de school

Expertiseteam PlateauOm het ‘hoge’ niveau van basisondersteuning waar te maken, kunnen de scholen gebruik maken van verschillendedeskundigen binnen het expertiseteam van Plateau. Wij hebben er voor gekozen om de benodigde expertise voor allescholen direct toegankelijk te maken, zonder bureaucratie. De intern begeleider heeft korte lijnen met de verschillendeleden van het expertise team en kan te allen tijden een beroep op hen doen. Handelingsgericht werken staat hierbijcentraal. Dit start al bij de leerlingen groepsbesprekingen tussen de intern begeleider en de leerkracht waarin demethodiek van de Effectieve Leerlingbespreking verweven is. Het draagvlak van de leerkracht wordt vergroot en deleerkracht behoudt de regie en verantwoordelijkheid voor de ontwikkeling van de leerlingen. Het hart van de werkzaamheden van de orthopedagogen wordt gevormd door de consultatieve leerlingbespreking.Daarnaast voeren zij observaties en onderzoeken uit gevolgd door handelingsgerichte adviezen. De leerkracht blijftverantwoordelijk voor het uitvoeren van de handelingsadviezen en kan hierbij begeleid worden door de internbegeleider of door een van de expertise teamleden.Bij specifieke ondersteuningsvragen op het gebied van gedrag kan een beroep gedaan worden op de ambulantbegeleider cluster 4. Dit kunnen vragen zijn op zowel leerling niveau als groepsniveau. Wij werken toe naar een zoveel mogelijk preventieve, handelingsgerichte ambulante begeleiding. De professionele groei van de leerkracht neemtbij de begeleiding een belangrijke plaats in. We kiezen voor een zorgstrategie die de ondersteuning bij de leerkrachtbrengt. Hierbij kunnen leerkrachten ook gebruik maken van Coaching met Beeld (SVIB). Voor leerlingen in groep 7 en8 met specifieke onderwijsbehoeften kunnen ook coaching trajecten aangevraagd worden ten behoeve van deschakeling naar het Voortgezet Onderwijs.Voor het onderwijs aan kinderen met een verstandelijke of lichamelijke beperking en langdurig zieke kinderen kan deambulant begeleider cluster 3 ingeschakeld worden. Zij kan gebruik maken van de expertise en het netwerk vandiverse paramedici. Daarnaast kan zij leerkrachten coachen met name op het gebied van het klassenmanagementdat nodig is om deze leerlingen les te geven binnen de groep. Ook heeft zij een rol in het ondersteunen van ouders bijhet aanvragen van extra zorgmiddelen bij de gemeente of zorgverzekeraar. Om de afstemming op deondersteuningsbehoeften van leerlingen te optimaliseren, kan de school gebruik maken van deskundigen diewerkzaam zijn in het expertiseteam van Plateau.Bij extra ondersteuning rondom complexe vraagstukken op het gebied van leerlingzorg kunnen de scholen despecialist casuïstiek passend onderwijs inschakelen. Te denken valt aan vraagstukken rondom (dreigende)thuiszittersproblematiek en het zoeken van een passende plek voor een leerling.In het schooljaar 2019-2020 gaan we naast de inzet van de specialist casuïstiek passend onderwijs ook een pilotdraaien met een interventieteam. Dit team en de specialist zullen hierin samenwerken. Plateau heeft op het gebied



van leerlingenzorg regelmatig te maken met crisissituaties en complexe casussen waarbij de intern begeleider ofleerkracht extra ondersteuning nodig heeft. Een interventie team, bestaande uit een orthopedagoog, internbegeleider, leerkracht en onderwijsassisten, kan parttime ingezet worden voor ondersteuning. De uitwerking metbetrekking tot werkzaamheden, functie en profiel zal in juli 2019 gereed zijn.

Buurtteam en zorgadviesteamBuurtteamHet buurtteam wordt gevormd door de buurtwerker, de sportbuurtwerker, de wijkverpleegkundige, de maatschappelijkwerker en de schoolmaatschappelijk werker. Het buurtteam adviseert en ondersteund. Ze kunnen helpen ombepaalde dingen in de buurt, in het gezin of individuele hulp in gang te zetten. Het kan door een eenmalig adviesmaar ook door langer durende ondersteuning. Binnen het buurtteam is de buurt schoolmaatschappelijk werker deschakel tussen buurtteam en school. Buurt schoolmaatschappelijk werkDe buurt schoolmaatschappelijk werkers zijn er voor gezinnen waarvan een kind (regulier of speciaal) basisonderwijsof voortgezet onderwijs volgt. Ouders kunnen in verschillende gevallen een beroep doen op een buurtschoolmaatschappelijk werker: - wanneer er vragen zijn over opgroeien en opvoeding- als er problemen zijn; thuis of op school- indien ouders/school niet weet bij welke instantie ze terecht kunnen met een bepaalde vraag.Het kan ook zijn dat een schoolmaatschappelijk werker contact opneemt met de ouders, dit dan op verzoek van deschool of vanuit het zorgadviesteam. De schoolmaatschappelijk werker is iemand die een tijdje mee loopt in het gezinom samen de juiste hulp te vinden. De schoolmaatschappelijk werker stemt de hulp altijd af op de situatie. In eeneerste gesprek met ouders zal de beginsituatie vast worden gesteld (wat is aan de hand is - en wat is er nodig).Wanneer blijkt dat er meer intensieve ondersteuning nodig is, wordt er altijd in overleg contact opgenomen met eengespecialiseerde organisatie. Bijvoorbeeld de GGZ, Yorneo, Bureau Jeugdzorg of andere hulpverleningsinstanties.Schoolmaatschappelijk werk wordt gefinancierd door de overheid. U hoeft hier dus niet voor te betalen. De buurtschoolmaatschappelijk werker is de schakel tussen het buurtteam en het zorgadviesteam. De buurtschoolmaatschappelijk werkers vallen onder de welzijns organisatie Vaart Welzijn. Zorgadviesteam (ZAT-team)De intern begeleiders van de school vormen samen met de jeugdarts/jeugdverpleegkundige en de buurtschoolmaatschappelijk werker het zorgadviesteam. Het zorgadviesteam komt drie keer per jaar bij elkaar vooroverleg. Tijdens dit overleg wordt met toestemming van ouders de situatie en hulpvraag van leerling besproken enwordt beoordeeld welke extra begeleiding er nodig is. Soms kan de hulp door het zorgadviesteam zelf gebodenworden, in andere gevallen wordt de leerling doorverwezen naar specialistische jeugdhulp. Jeugdarts / jeugdverpleegkundigeDe jeugdarts en/of jeugdverpleegkundige van de GGD screent alle kinderen in groep 2 en in groep 7 op hunlichamelijke en sociale ontwikkeling. Daarnaast kunnen ook kinderen uit andere groepen worden gezien. De jeugdartsof jeugdverpleegkundige houdt een spreekuur op school. De jeugdarts adviseert ouders en school.



fig. schematische weergave zorgroutes Jeugd Assen

Overige samenwerkingsrelaties ketenpartnersLogopedieIeder schooljaar krijgen alle kinderen uit groep 1 en groep 2 de checklist logopedie basisonderwijs mee om in te latenvullen door de ouders. Zo krijgen de logopedisten van de GGD leerlingen zo vroeg mogelijk in beeld of er sprake isvan spraak-taalproblemen. De logopedist bekijkt de checklists (en eventueel het leerkrachtformulier) en beoordeeltwelke kinderen gezien moeten worden, welke kinderen alleen een folder meekrijgen en welke kinderen niet gezienhoeven worden. Een deel van de kinderen is al gezien tijdens groepsobservaties op het kinderdagverblijf,peuterspeelzaal of op het consultatiebureau. De leerkracht kan ook kinderen aanmelden (ongeacht in welke groepdeze leerling zit). Ambulante begeleiding vanuit het Landelijk Speciaal Onderwijs cluster 1 en 2Als een leerling met een auditieve en/of communicatieve beperking extra ondersteuning behoeft kan er een beroepworden gedaan op de ambulant begeleiders van Visio (cluster 1) en Kentalis (cluster 2). De school kan ook ambulantbegeleiders inschakelen voor preventieve ondersteuning voor een hulpvraag op het betreffende expertisegebied. Consulenten onderwijs aan zieke leerlingenAls kinderen vanwege ziekte langdurig thuis zijn, kan de consulent onderwijs aan zieke kinderen onderwijs verzorgenin de thuissituatie.

Andere functionarissen waarmee wordt samengewerkt: - Yoop- Leerplichtambtenaar- Politie

In verband met de doorgaande lijn zijn er contacten met Voortgezet onderwijs, Voor/tussen/na schoolse opvang enVroeg Erbij.Indien ouders in verband met de ontwikkeling van hun kind al dan niet op advies van de school deskundigen hebbeningeschakeld, staat de school in principe open voor afstemming. Te denken valt bijvoorbeeld aandyslexiebehandelaar, psychologen, kinderartsen, orthopedagogen, fysiotherapeuten, huisartsen, logopedisten.Behandeling door de betreffende deskundigen vindt buiten schooltijd plaats, tenzij behandeling onderdeel uitmaaktvan een ondersteuningsarrangement (extra ondersteuning).



11 Toelating van leerlingen

11.1 Toelating van leerlingen

De inschrijving van leerlingen vindt plaats als er aan de volgende voorwaarden voldaan wordt:

1. Het kind is vier jaar2. Het overdrachtsformulier van de peuterspeelzaal/kinderdagverblijf is afgegeven aan de school3. Het onderwijskundig rapport van de andere school/instelling is afgegeven aan de school4. Het (voorlopige) inschrijfformulier is ingevuld en ingeleverd5. Het inschrijfformulier is getekend door de beide ouders/verzorgers en de directie van de school

De directie behoudt zich het recht voor om niet over te gaan op inschrijving als:

1. Aan het bovenstaande niet voldaan is2. Het kind niet zindelijk is3. De school niet is ingericht op de handicap van het kind4. De school geen passend onderwijs kan verzorgen (zie hoofdstuk 4)

Wanneer er sprake is van een zij-instromer (leerling van een andere reguliere school) volgt eenkennismakingsgesprek met de directeur en intern begeleider.

HuisbezoekIn groep 1 krijgen de kinderen een huisbezoek. Vanaf dit schooljaar gaan we een nieuwe vorm voor het huisbezoekuitproberen. Het kind start met het wennen op school wanneer hij/zij 3 jaar en 10 maanden oud is. Wanneer het kind 3jaar en 8 maanden oud is neemt de leerkracht contact op met ouders om een huisbezoek te plannen. Tijdens het huisbezoek worden de wendagen ingepland en het informatie pakket wordt gegeven aan ouders. Er isruimte om kennis te maken met elkaar, de voorschoolse situatie te bespreken, de thuissituatie in beeld te krijgen, deschoolstructuur uit te leggen, eventuele vragen aan elkaar te beantwoorden en de leerlinggegevens te latencontroleren. Het huisbezoek vindt nu plaats voorafgaand aan het starten op school, dit vervangt het eerstekennismakingsgesprek op school. Het eerste oudergesprek zal in de reguliere contactweek plaatsvinden, mits ereerder zorgen zijn.

12 Extra ondersteuning

12.1 Extra ondersteuning

Zoals beschreven in dit schoolondersteuningsprofiel heeft het samenwerkingsverband ervoor gekozen om toe tewerken naar een ‘hoog’ niveau van basisondersteuning. Dit is beschreven in het ambitiedocumentbasisondersteuning van het samenwerkingsverband.

We spreken pas van extra ondersteuning als de ondersteuningsbehoeften die van de basisondersteuning overstijgt.Van extra ondersteuning is in ons samenwerkingsverband sprake als:

- Kinderen deelnemen aan speciaal basisonderwijs

- Kinderen deelnemen aan speciaal onderwijs cluster 3 en 4

- Kinderen ondersteuning nodig hebben, die de expertise en mogelijkheden van speciaal onderwijs cluster 3 en 4overstijgt

13 Onze grenzen m.b.t. passend onderwijs

13.1 Zorgplicht en onze grenzen m.b.t. passend onderwijs

Het schoolbestuur heeft per augustus 2014 zorgplicht; dat wil zeggen dat het schoolbestuur verantwoordelijk is omvoor iedere leerling een passend onderwijsaanbod te realiseren. Dit kan op de school waar de ouders de leerlinghebben aangemeld, of op een andere school. We vinden het belangrijk dat ieder kind onderwijs krijgt dat hij of zijnodig heeft. Daarbij is het van belang dat kinderen zich prettig voelen op school, dat zij zich goed ontwikkelen envoldoende leervorderingen maken.



Wat kan kindcentrum Theo Thijssen bieden?Op kindcentrum Theo Thijssen gaan wij ervan uit dat elke leerling uniek is en daarom niet vergelijkbaar. Wij willenonze leerlingen passend onderwijs en passende begeleiding bieden. We willen leerlingen met talenten enbelemmeringen vroegtijdig signaleren en hen de zorg bieden die ze nodig hebben. Soms lukt dit niet. Het kindontwikkelt zich niet, welbevinden neemt af of wij hebben onvoldoende kennis van en/of mogelijkheden om een kind debegeleiding te geven die het nodig heeft. Soms vraagt een kind zoveel extra begeleiding dat de begeleiding van degroep in gevaar komt. Soms vormt het gedrag van een kind een bedreiging voor de groepsgenoten.

De school heeft o.a. de volgende mogelijkheden om het onderwijs- en ondersteuningsaanbod af te stemmen op deleerling: - Eigen programma (hoeveelheid werk, niveau, werktempo, keuze van het werk);- Werken in een andere methode of met andere materialen;- Differentiatie in instructie;- Een langer verblijf in een bepaalde groep;- Afstemming pedagogische aanpak;

Wat vraagt dit van de leerling?- Een bepaalde mate van zelfstandigheid;- Zich aan geldende afspraken/regels kunnen houden, zowel binnen als buiten de groep.

Wat vraagt dit van de ouders?Ouders worden gedurende bovengenoemde procedure op de hoogte gehouden van de ontwikkelingen en zijnaanwezig bij evaluatiemomenten. Zij brengen daar hun ervaringen en opvattingen in. In eerste instantie heeft degroepsleerkracht contact met de ouders. Is er sprake van zorgniveau 2 of 3 dan is de intern begeleider aanwezig bijde gesprekken met de ouders. Van ouders verwachten wij een houding die gericht is op samenwerking. Uiteraard ishet van belang dat ouders het ‘probleem’ van hun zoon/dochter en de daarbij behorende hulp accepteren. Het isbelangrijk om de verwachtingen over en weer uit te spreken. De school geeft aan wat ouders van de school kunnenverwachten en ook wat daarvan de grenzen zijn. De ouders krijgen ruimte om hun verwachtingen van de school uit tespreken. We gaan in het onderlinge contact uit van respectvolle communicatie.

Wanneer kan de school het niet (meer)?- indien er sprake is van verstoring van de rust en orde op school. Iedereen moet zich veilig voelen;

- indien de zorg en begeleiding die de school kan bieden niet toereikend is. Passend onderwijs is geen 1-op-1 begeleiding.

- indien de begeleiding zoveel aandacht vereist, dat er sprake is van verstoring van het onderwijsproces van anderekinderen. De leerkracht moet les kunnen geven en de leerlingen moeten les kunnen ontvangen.

Voor meer informatie wordt verwezen naar het toelatingsbeleid van Plateau openbaar onderwijs.Indien er twijfels zijn of de school voldoende ondersteuning kan bieden aan een kind, wordt er een zorgvuldigeafweging gemaakt. De uitkomsten hiervan zijn onder meer afhankelijk van de onderwijs- en ondersteuningsbehoeftenvan het kind, de omvang en samenstelling van de groep waarin het kind geplaatst wordt en de ervaring endeskundigheden van het team. Indien het op onze school niet (langer) lukt, om een passend onderwijsaanbod terealiseren, gaan we in overleg met ouders andere mogelijkheden bespreken, zoals:- een andere basisschool;- een (andere) school voor speciaal basisonderwijs;- een (andere) school voor speciaal onderwijs.

Een andere school voor basisonderwijsSchool en ouders bepalen in overleg op welke wijze een andere basisschool benaderd wordt.

Een (andere) school voor speciaal (basis)onderwijsOm in aanmerking te komen voor speciaal onderwijs en of speciaal basisonderwijs heeft een leerling een



toelaatbaarheidsverklaring nodig. De Commissie van Toelaatbaarheid van het samenwerkingsverband geeft dezetoelaatbaarheidsverklaringen af, alleen nadat er deskundigenadvies heeft plaatsgevonden. Het advies moetonafhankelijk zijn en gegeven zijn door minimaal twee deskundigen, waarvan één deskundige orthopedagoog is ende andere een deskundige van een lijst van deskundigen.



14 Aandachtspunten 2019-2020

Thema Mogelijk aandachtspunt Prioriteit

Ambitie De leerlingen werken vanuit hun eigen doelen. hoog

De leerkrachten geven interactieve instructie waarbij ze differentiërennaar niveau.

hoog

Leerlingen worden optimaal begeleid in sociaal-emotioneleontwikkeling, zowel individueel als op groepsniveau.

hoog

Wij ontwikkelen bij de leerlingen 21e eeuwse vaardigheden. hoog

Kenmerken van deleerlingpopulatie

Extra aandacht voor taal- en rekenonderwijs. hoog

Extra aandacht voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. hoog

Afstemming onderwijsaanbod gericht op zowel ondersteuning alsuitdaging, afhankelijk van de behoeften van de leerlingen.

hoog

Typen leerlingen Vastleggen van een taalbeleidsplan. hoog

Huisvestingssituatieen faciliteiten

Binnen 2 á 3 jaar krijgen we een nieuw schoolgebouw. gemiddeld

Beschikbare expertisebinnen de school

Opleiden van een rekencoördinator. hoog

Opleiden van een taalcoördinator hoog

Inzetten van de expertise van de Remedial Teacher. gemiddeld



Kindcentrum Theo Thijssen ASSEN · 2019-09-20 · In de groepen 1 en 2 wordt naast het beredeneerd...

Documents

Transcript of Kindcentrum Theo Thijssen ASSEN · 2019-09-20 · In de groepen 1 en 2 wordt naast het beredeneerd...