Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm...

download Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

of 47

Transcript of Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm...

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    1/47

    KANDUNGAN MUKA SURAT

    BAB 1 - PENGENALAN

    1.1 Latar Belakang Kajian 3

    1.2 Pernyataan Masalah 7

    1.3 Kepentingan Kajian 10

    1.4 Skop Kajian 12

    1.5 Batasan Kajian 13

    1.6 Objektif Kajian 14

    1.6.1 Objektif Am

    1.6.2 Objektif Khas

    1.7 Persoalan Kajian 15

    1.8 Definisi Konsep 15

    1.8.1 Pembelajaran Koperatif 15

    1.8.2 Laman Web 16

    1.8.3 Mata Pelajaran Sejarah 16

    1.8.4 Tingkatan Dua 17

    1.9 Kesimpulan 17

    1

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    2/47

    BAB 2 - TINJAUAN LITERATUR

    2.0 Pengenalan 18

    2.1 Pembelajaran Koperatif 18

    2.2 Pembelajaran Berasaskan Laman Web 29

    2.3 Pembelajaran Sejarah 39

    2.4 Rumusan 40

    BIBLIOGRAFI 41

    2

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    3/47

    KESAN TERHADAP PEMBELAJARAN KOPERATIF BERASASKAN LAMAN WEB

    BAGI MATA PELAJARAN SEJARAH KBSM TINGKATAN DUA

    BAB 1

    PENGENALAN

    1.1 Latar Belakang Kajian

    Kurikulum Sejarah mula diperkenalkan di sekolah-sekolah aliran Inggeris pada tahun 1863 di

    peringkat Menengah Rendah. Perkara ini telah diperjelaskan oleh Omar Hashim (1992).

    Kurikulum Sejarah pada ketika itu ditentukan oleh Universiti Cambridge, London. Namun

    walau bagaimanapun, pada tahun 1891 buat kali pertamanya pelajar di Tanah Melayu

    mengambil peperiksaan Sejarah dalam Cambridge Local Examinations. Selain itu, di sekolah-

    sekolah aliran Melayu, kurikulum Sejarah diajar hanyalah dengan tujuan agar dapat memahami

    budaya Melayu melalui pengalaman kesusasteraan khususnya yang berbentuk hikayat seperti

    Sejarah Melayu danHikayat Hang Tuah (Khoo Kay Kim, 1992).

    Pada masa kini mata pelajaran Sejarah ialah mata pelajaran teras kepada pelajar-pelajar

    sekolah menengah dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM), (Kementerian

    Pelajaran Malaysia, 1990). Perlaksanaan KBSM telah mengubah kedudukan mata pelajaran

    Sejarah. Mata pelajaran Sejarah wajib dipelajari oleh semua pelajar sekolah menengah secara

    berterusan dari tingkatan satu hingga tingkatan lima. Penekanan terhadap kepentingan mata

    pelajaran ini dalam konteks pendidikan negara kita dan Kurikulum Bersepadu Sekolah

    Menengah khususnya, merupakan satu usaha positif dalam usaha mengikis amalan yang

    dijalankan oleh setiap pelajar selama ini. Selian itu, kurikulum ini juga telah dirangka selaras

    dengan hasrat dan Falsafah Pendidikan Negara (Omar Hashim, 1992).

    3

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    4/47

    Mata pelajaran Sejarah adalah sangat penting dalam proses memupuk semangat

    kewarganegaraan dalam kalangan rakyat Malaysia. Selain daripada itu, menurut (Nicol, 1984),

    mata pelajaran ini dapat membangunkan kemahiran pendidikan dalam ruang yang lebih luas

    dan bukan setakat sebagai bahan pembacaan sahaja. Mata pelajaran Sejarah mengandungi

    banyak idea yang abstrak serta berkonsep yang kadangkalanya agak sukar difahami oleh para

    pelajar khususnya. Setiap konsep yang terkandung dalam sukatan pelajaran sejarah ini amat

    penting untuk mencorakkan daya pemikiran dan membentuk daya intelektual seseorang pelajar

    itu. Namun, seseorang pelajar tidak akan memahami sesuatu konsep jika tidak mengetahui

    maksud atau makna perkataan tersebut. Justeru itu, fakta yang diperolehi mempunyai perkaitan

    dengan konsep kerana fakta merupakan maklumat atau data yang membantu membentuk,

    membina dan mengembangkan sesuatu konsep tersebut (Abdul Rahim,2000). Memandangkan

    pembelajaran menggunakan konsep merupakan satu bahagian penting dalam proses berfikir,

    maka penekanan terhadap teknik atau kaedah pengajaran yang membolehkan pelajar dapat

    mengingati serta menguasai isi kandungan pelajaran diperlukan dalam mata pelajaran Sejarah

    adalah wajar dilakukan oleh guru sejarah. Guru adalah pemantau serta secara langsung menjadi

    fasilitator kepada anak didiknya dalam setiap proses pengajaran dan pembelajaran yang

    dijalankan.

    Selama ini terdapat tanggapan yang pelbagai mengenai mata pelajaran Sejarah. Ada

    yang membuat tanggapan bahawa mata pelajaran Sejarah adalah satu ulangan peristiwa yang

    membosankan dan tidak meransang minda untuk berfikir bagi menyelesaikan masalah semasa

    (Santhiram, 1978). Maka dengan itu, segala tanggapan dan pandangan pelajar serta orang ramai

    itu haruslah dibendung dan diatasi dengan satu cara atau kaedah yang berkesan. Individu yang

    memainkan peranan utama dalam proses ini adalah guru dan pelajar. Guru harus memastikan

    4

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    5/47

    strategi dan kaedah pembelajaran dan pengajaran yang memuaskan diwujudkan dan dikekalkan

    di sekolah. Dalam hal ini, strategi kognitif pembelajaran dan pengajaran melalui kaedah

    koperatif yang berasaskan web perlu dijalankan sepanjang masa. Perkara ini juga secara

    langsung dapat memenuhi domain pendidikan iaitu kognitif, efektif dan psikomotor pelajar.

    Pelajar juga akan didedahkan dengan teknologi maklumat dalam proses pengajaran dan

    pembelajaran Sejarah. Perkara ini bersesuaian dengan hasrat Bidang Keberhasilan Utama

    Negara (NKRA) Pendidikan yang ingin mewujudkan jalinan Teknologi Maklumat dan

    Komunikasi (TMK) dalam setiap proses pengajaran dan pembelajaran.

    Justeru itu, dalam era globalisasi ini secara tidak langsung telah membuka cabaran baru

    kepada sektor pendidikan negara di dalam meningkatkan daya saing pengajaran dan

    pembelajaran di negara ini setaraf dengan negara membangun lain. Penggunaan teknologi

    maklumat secara tidak langsung telah menjadi pemangkin yang begitu jitu kepada peningkatan

    kualiti di dalam bidang ini. Penerbitan secara elektronik juga telah memberikan kaedah baru

    untuk menyampaikan pengetahuan terutama kepada institusi pendidikan (Walker, 1998).

    Teknologi perkomputeran telah memainkan peranan yang amat penting dalam

    kehidupan harian kita dan yang lebih khususnya adalah kepentingan kepada pelajar sekolah.

    Generasi baru hari ini perlulah dibekalkan dengan kemahiran perkomputeran yang secukupnya

    bagi menandingi cabaran dan kualiti hidup yang lebih baik dan sempurna. Selain itu juga,

    golongan ini perlu mempunyai kemahiran asas seperti mengakses, memanipulasi serta

    menghasilkan maklumat dengan menggunakan kemahiran dan peralatan yang berkonsepkan

    teknologi. Dengan kesedaran akan keperluan dan kepentingan literasi perkomputeran ini, pihak

    kurikulum telah mengambil langkah inisiatif untuk memperkembang dan menekankan

    penggunaan teknologi maklumat di peringkat sekolah bagi meningkatkan kualiti pembelajaran.

    5

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    6/47

    Penggunaan teknologi maklumat berasaskan web sebagai medium pengajaran dan

    pembelajaran adalah suatu kaedah yang berkesan dalam meningkatkan prestasi akademik

    pelajar. Kaedah semasa yang diterapkan terutama bagi mata pelajaran Sejarah masih

    mempunyai kekurangan apabila semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan kaedah

    tradisional masih lagi dilakukan. Pengajaran berbentuk syarahan dengan guru menulis nota di

    papan hitam dan memberikan lembaran kerja kepada pelajar untuk disiapkan adalah

    penerimaan yang terlalu pasif dan perlu dipertingkatkan dengan menggunakan kaedah

    pembelajaran berasaskan web. Terdapat ramai pengkaji juga mendapati bahawa pembelajaran

    berasaskan laman web lebih berkesan jika dibandingkan dengan kaedah tradisional. Perkara ini

    secara tidak langsung akan dapat menarik minat pelajar untuk mengikuti proses pengajaran dan

    pembelajaran yang selama ini dikatakan lesu dan sangat membosankan. Proses pembelajaran

    cara konvensional kini telah mengalami anjakan paradigma dengan wujudnya sistem

    pembelajaran yang dilengkapi dengan kemudahan komputer serta jaringan telekomunikasi.

    Oleh itu, pembelajaran koperatif berasaskan web merupakan satu cara atau kaedah yang

    berkesan. Selain itu, kaedah ini juga membolehkan seseorang pelajar menggunakan strategi

    kognitif yang sesuai untuk meningkatkan motivasi, lebih idea dan pemahaman yang cepat

    terhadap sesuatu pembelajaran. Pelajar boleh mempelajari sesuatu mata pelajaran

    menggunakan pengetahuan sedia ada dan dengan menggunakan pengalaman sedia ada mereka

    sendiri (Joyce, Weil & wald, 1972). Sistem pembelajaran yang berpusatkan guru perlu diolah

    bagi membolehkan pengajaran dan pembelajaran tersebut berubah dan berpusatkan kepada

    pelajar (Slavin et al., 1985). Selain itu, pembelajaran koperatif berasaskan web juga boleh

    membolehkan pelajar meningkatkan kefahaman dan berkeupayaan untuk menyelesaikan

    6

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    7/47

    sesuatu masalah dengan berkesan. Berikutan itu, secara tidak langsung dapat meningkatkan

    mutu prestasi akademik dan minda pelajar berkaitan dengan dunia teknologi maklumat.

    Pengajaran dan pembelajaran (P&P) berasaskan web adalah konsep yang

    mengintergrasikan teknologi maklumat dan komunikasi (Information and Communication

    Technology (ICT) dalam sistem pendidikan. Perkara ini merupakan satu perkembangan

    pendidikan hasil daripada ledakan ICT yang merujuk kepada penggunaan teknologi tersebut

    dalam membantu menyelesaikan sesuatu permasalahan atau kekurangan pembelajaran

    tradisional.

    1.2 Pernyataan Masalah

    Kajian ini dijalankan bagi tujuan untuk menjawab beberapa persoalan yang ingin dikaji oleh

    pengkaji. Mengikut pemerhatian awal pengkaji, dalam konteks pendidikan sejarah di sekolah-

    sekolah masa kini kebanyakan kaedah pengajaran pembelajaran Sejarah yang digunakan guru

    adalah kurang menarik dan boleh mematikan semangat serta motivasi pelajar untuk

    mempelajari sejarah. Menurut Abdul Rahim (1985) dalam tinjauan yang dibuat oleh Unit

    Kajian Kemasyarakatan Jabatan Pelajaran Johor di 59 buah sekolah rendah dan 39 sekolah

    menengah di Muar didapati kebanyakan guru sejarah bergantung sepenuhnya kepada isi

    pelajaran daripada buku teks, pengajaran guru berdasarkan kaedah syarahan dan penerangan,

    guru menyuruh murid-murid membaca buku sejarah secara bergilir-gilir dan sangat sedikit guru

    yang berusaha meyampaikan pengajaran berdasarkan kaedah yang dicadangkan oleh kurikulum

    Sejarah KBSM sepertimenggunakan kaedah yang menekankan penyiasatan, penerokaan dan

    penemuan. Rohana (1986), juga membuat kesimpulan yang sama iaitu guru kurang melibatkan

    pelajar secara aktif sewaktu proses pembelajaran dan pengajaran sejarah.

    7

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    8/47

    Walaupun kurikulum sejarah KBSM sudah lama diperkenalkan, namun kaedah

    pengajaran dan pembelajaran sejarah masih lagi tidak mengalami perubahan yang besar.

    Perkara ini dapat dibuktikan hasil daripada kajian Wan Zahid (1992), yang mendapati hanya

    6.6 minit daripada 40 minit yang diperuntukan, digunakan untuk pelajar menyuarakan

    pendapat dan menjawab soalan sewaktu proses pembelajaran dan pembelajaran sejarah.

    Fenomena ini berlaku kerana guru terpaksa menghabiskan sukatan pelajaran, pelajar lemah,

    saiz kelas yang besar, keadaan kelas yang kurang kondusif dan pelbagai lagi alasan lain yang

    diberi oleh guru tetapi apa yang pastin suasana pembelajaran di bilik darjah bercorak sehala

    (Aini Hassan 1992).

    Kaedah pengajaran sebegini mengakibatkan proses pembelajaran menjadikan tidak

    seronok dan lesu. Tambahan pula cara pengajaran banyak menggunakan kaedah lisan dan

    hanya berpusatkan guru. Ini boleh meninggalkan kesan negatif dalam proses pembelajaran bagi

    setiap pelajar. Menurut Bruner (1969), jika pengajaran tidak seimbang dengan kebolehan

    pelajar yang sedia ada, mungkin pembelajaran tidak akan berlaku seperti yang diharapkan

    bahkan apa yang akan berlaku ialah pelajar akan menagalami sekatan psikologi antara dirinya

    dengan guru dan pelajaran sejarah. Keadaan seperti ini boleh mematikan minat pelajar terhadap

    mata pelajaran Sejarah seterusnya prestasi akademik pelajar semakin merundum dan tidak

    bermaya.

    Menurut Rowse (1963), oleh sebab sejarah bukan satu disiplin yang sempit tetapi

    memerlukan pemikiran yang ekstensif, satu ilmu Ever Becoming iaitu boleh dibuat melalui

    pelbagai interprestai dan mengalami perubahan dari semasa ke semasa (Furet, 1983; Khoo Kay

    Kim, 1991). Pemilihan kaedah pengajaran haruslah melibatkan pelajar secara aktif. Untuk

    8

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    9/47

    mencapai tujuan tersebut, guru seharusnya memberikan penekanan kepada proses penyiasatan

    dan penemuan dan menghindarkan penggunaan kaedah yang menuntut guru menyampaikan

    fakta sebanyak mungkin atau dengan kata lain guru tersebut berasa bangga dengan

    penyampaiannya sendiri tanpa mengetahui tahap kefahaman pelajar.

    Sekiranya pendekatan ini dapat dilakukan oleh guru, maka pembelajaran sejarah itu

    akan memenuhi kehendak kurikulum sejarah KBSM. Disamping itu juga, melalui pengajaran

    sejarah secara langsung dapat mengembangkan pemikiran kritis, melatih pemikiran sejarah

    (historical thinking) dan pemikiran membuat pertimbangan sejarah (historical judgement) yang

    secara amnya merupakan satu aspek penting dalam pembelajaran sejarah. Daripada

    perbincangan di atas, boleh dikatakan bukanlah kerana mata pelajaran sejarah yang tidak

    menarik tetapi kegagalan guru menggunakan kaedah yang berkesan menjadikan mata pelajaran

    ini tidak menarik dan lesu. Perkara ini selari dengan pendapat Brown (1980) iaitu, It is not the

    course that they inefficient but the way theytaught.

    Oleh yang demikian, satu kaedah alternatif harus diketengahkan supaya pengajaran dan

    pembelajaran sejarah menjadi lebih menarik dan matlamat serta objektif utamanya tercapai.

    Kaedah yang dicadangkan seharusnya dapat menimbulkan rasa seronok belajar, bermakna

    dalam kehidupan, menyuburkan minat, meningkatkan pelbagai potensi diri pelajar di samping

    untuk tujuan akademik. Jika ini dapat dilakukan, mata pelajaran Sejarah bukan saja berguna

    malah bermakna dan dihargai oleh pelajar. Mata pelajaran Sejarah juga akan sentiasa kekal

    sebagai mata pelajaran yang merentasi kurikulum.

    Sehubungan dengan itu, kajian ini berusaha mengetengahkan satu kaedah pengajaran

    dan pembelajaran yang difikirkan sesuai, berkesan dan praktikal untuk proses pengajaran dan

    9

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    10/47

    pembelajaran Sejarah khasnya dalam konteks Pendidikan Sejarah di Malaysia. Kaedah yang

    dicadangkan ini adalah untuk mengatasi kelesuan yang sering berlaku dalam proses pengajaran

    dan pembelajaran Sejarah. Kaedah pembelajaran dan pengajaran koperatif berasaskan web

    adalah satu kaedah yang boleh dikatakan sesuai dan dapat membantu meningkatkan prestasi

    akademik pelajar bagi mata pelajaran Sejarah. Kaedah ini dipilih kerana ia mementingkan

    penglibatan pelajar secara aktif, dapat menyemai nilai-nilai murni seperti yang dihasratkan

    dalam Falsafah Pendidikan Negara (FSK), meningkatkan kemahiran belajar, teknologi

    maklumat dan komunikasi seperti mengumpul dan mengkelas maklumat, mentafsir,

    menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi. Perkara ini juga secara langsung dapat memenuhi

    domain FPK yang meminta guru memenuhi dan menerapkan nilai-nilai jasmani, emosi, rohani

    dan intelek. Selain itu dalam kaedah pembelajaran koperatif berasaskan web ini juga terdapat

    pelbagai jenis kaedah yang boleh digunakan dan disesuaikan dengan objektif pengajaran dan

    pembelajaran. Menurut Slavin (1985), kaedah ini berstruktur, berstrategi dan sesuai digunakan

    dalam pelbagai mata pelajaran Sejarah.

    1.3 Kepentingan Kajian

    Matlamat dan objektif kajian ini secara langsung memberikan gambaran agar kaedah

    pembelajaran dan pengajaran koperatif berasaskan web berupaya memudahkan proses

    pengajaran dan pembelajaran yang akan dijalankan disetiap sekolah. Kaedah ini juga boleh

    dijalankan dengan lebih baik dan bersistematik kerana dengan adanya bantuan jaringan

    komunikasi iaitu web. Permasalahan yang wujud berdasarkan kepada kajian yang dijalankan

    memberikan gambaran satu mekanisma baru perlu diwujudkan menerusi teknologi maklumat

    dan kaedah pendidikan yang bersesuaian. Kepentingan kepada pendekatan baru adalah jelas

    bagi menarik minat pelajar dan memudahkan pelajar menguasai terutama di dalam mata

    10

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    11/47

    pelajaran Sejarah. Kaedah konvensional yang akan menggunakan teknologi atas talian ini akan

    dapat mengubah paradigma pelajar sejajar dengan perkembangan teknologi pendidikan.

    Kajian ini juga penting dilakukan kerana guru boleh menggunakannya sebagai kaedah

    alternatif dalam pengajaran dan pembelajaran kerana selari dengan cadangan yang diberikan

    dalam kurikulum sejarah KBSM disamping dapat meningkatkan potensi diri para pelajar sama

    ada dalam aspek kognitif mahupun afektif, berupaya mencapai matlamat, objektif pengajaran

    dan pembelajaran Sejarah. Selain daripada itu, kajian ini dapat membantu pihak-pihak tertentu

    seperti institusi pendidikan atau penganjur kursus peningkatan profesionalisme guru supaya

    memberi kursus dan latihan cara melaksanakan kaedah pembelajaran koperatif berasaskan web

    dalam pengajaran dan pembelajaran khasnya mereka yang mengajar mata pelajaran Sejarah di

    sekolah.

    Selain itu, melalui kajian yang dijalankan ini secara tidak langsung juga dapat

    membuka minda pelajar agar tidak terlalu berfikir tentang kesulitan mempelajari mata pelajaran

    Sejarah. Melalui kaedah yang dicadangkan ini, para pelajar boleh mengakses maklumat dengan

    sendiri tanpa terlalu terhad dengan bahan yang disediakan oleh guru semata-mata. Pelajar juga

    boleh meminta pandangan daripada pelajar luar kawasan mengenai topik yang diberikan.

    Proses pengumpulan maklumat menjadi lebih berkesan apabila segala bukti yang dicari

    disampaikan oleh pelajar sendiri di dalam kelas sebelum memasukan data tersebut di atas talian

    bagi perbincangan selanjutnya.

    Justeru itu, kaedah tradisional yang berpusatkan guru dapat diberikan anjakkan

    paradigma melalui transformasi dalam kaedah pembelajaran koperatif berasaskan web.

    Pembelajaran dua hala akan berjalan sepanjang masa di dalam kelas dan secara langsung para

    11

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    12/47

    pelajar menjadi semakin berminat untuk mempelajari mata pelajaran Sejarah yang dulunya lesu

    dan tidak bermaya. Namun guru adalah mentor utama dalam mengembangkan lagi idea-idea

    sedia ada disamping menjadi seorang pemantau yang berkesan.

    1.4 Skop Kajian

    Skop kajian saya adalah lebih berfokuskan kepada pelajar tingkatan dua. Manakala perkara

    utama yang akan diambil perhatian dalam kajian ini adalah berkaitan dengan kaedah yang

    berkesan bagi memantapkan mutu pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah. Selain

    itu, mutu prestasi akademik pelajar yang mempelajari mata pelajaran Sejarah juga diambil

    perhatian. Kajian ini juga melihat kebolehan pelajar tingkatan dua dalam proses mengakses

    maklumat bagi melengkapkan tugasan yang diberikan mengikut tema-tema tertentu. Kajian ini

    juga melihat tahap keupayaan pelajar tingkatan dua dalam proses mencari maklumat yang

    merangkumi fakta sebenar, bahan bukti yang diperolehi dan seterusnya menyampaikannya

    kepada pelajar lain sebelum dimuatkan setiap maklumat tersebut di atas talian bagi

    perbincangan global.

    Kajian ini akan dijalankan di beberapa buah sekolah. Kriteria sekolah yang akan dipilih

    adalah berdasarkan kesesuaian dengan tajuk kajian penyelidik. Tumpuan kajian iaitu di sekitar

    bandar Merlimau, Melaka yang di kategorikan sebagai sekolah luar bandar. Tujuan penyelidik

    memilih lokasi itu sebagai kawasan kajian disebabkan kedudukan kawasan tersebut sebagai

    salah satu lokasi yang agak strategik untuk menjalankan kajian. Hal ini kerana Merlimau bukan

    sahaja mempunyai banyak sekolah bahkan para pelajarnya juga kurang mendapat pendedahan

    teknologi maklumat. Selain itu, kebanyakan pelajar di tempat kajian adalah dari kalangan yang

    keluarganya berpendapatan rendah. Mereka perlukan pendedahan seiring dengan pelajar-

    pelajar Bandar yang sememang sangat mahir dalam dunia teknologi. Walaupun pada

    12

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    13/47

    hakikatnya, taraf hidup di kawasan ini sederhana namun tidak dinafikan ada sebilangan

    penduduk di kwasan ini juga mempunyai pendapatan yang stabil. Tetapi melalui pemerhatian

    pengkaji, para pelajar yang terlibat dalam kajian ini bertaraf sederhana dari segi kehidupan

    semasa.

    Kajian ini akan dijalankan melalui pelaksanaan kaedah pemerhatian, soal selidik serta

    temuramah daripada sebahagian pelajar tingkatan dua di sekolah terbabit yang jumlah

    sebenarnya adalah seramai 275 orang.

    1.5 Batasan Kajian

    Kajian ini dilaksanakan di beberapa kawasan di Bandar Merlimau, Melaka. Responden yang

    akan dipilih terdiri daripada beberapa orang pelajar tingkatan dua. Kajian ini juga member

    tumpuan kepada kelas yang mempunyai tahap akademik baik dan sederhana. Kajian ini hanya

    akan memberikan tumpuan khusus terhadap prestasi pelajar dari segi akademik melalui kaedah

    koperatif berasaskan web.

    1.6 Objektif Kajian

    1.6.1 Objektif Am

    13

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    14/47

    Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti kesan penggunaan laman web sosial terhadap

    prestasi pelajar menengah. Kajian yang dijalankan adalah di sebuah sekolah di bandar

    Merlimau, Melaka.

    1.6.2 Objektif Khas

    Kajian ini mempunyai beberapa objektif yang ingin dicapai oleh pengkaji. Antara objektif khas

    tersebut adalah seperti di bawah:

    1. Mengetahui tahap kefahaman pelajar terhadap pengajaran sejarah menggunakan kaedah

    pembelajaran koperatif berasaskan laman web.

    2. Mengenalpasti perspektif pelajar terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang

    menggunakan kaedah koperatif berasaskan laman web bagi mata pelajaran sejarah.

    3. Meneliti penglibatan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang

    menggunakan kaedah koperatif berasaskan laman web bagi mata pelajaran sejarah.

    4. Mengkaji tahap keupayaan pelajar mengakses maklumat menggunakan laman web bagi

    mata pelajaran sejarah.

    5. Mengenalpasti keberkesanan pendekatan kaedah koperatif berbanding kaedah

    tradisional.

    6. Kajian ini untuk membuktikan bahawa kaedah pembelajaran koperatif berasaskan web

    merupakan satu kaedah alternatif yang dapat membantu mencapai matlamat, objektif

    pengajaran dan pembelajaran sejarah serta selari dengan Falsafah Pendidikan Sejarah

    KBSM dan Falsafah Pendidikan Negara.

    1.7 Persoalan Kajian

    14

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    15/47

    Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dibincangkan, kajian yang dijalankan ini

    sebenarnya bertujuan untuk menjawab beberapa persoalan yang ingin dikaji semasa kajian ini

    dilaksanakan. Antara persoalan yang diutarakan seperti berikut:

    1. Apakah kaedah yang boleh digunakan bagi mengetahui tahap kefahaman pelajar

    terhadap mata pelajaran sejarah?

    2. Bagaimanakah kebolehan pelajar dalam mengakses maklumat menggunakan laman web

    bagi proses pengajaran dan pembelajaran?

    3. Apakah perspektif pelajar terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang

    menggunakan kaedah koperatif berasaskan laman web bagi mata pelajaran sejarah

    4. Sejauhmanakah penglibatan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran

    tersebut?

    5. Adakah pendekatan kaedah koperatif lebih berkesan berbanding kaedah tradisional

    dalam proses pengajaran dan pembelajaran sejarah?

    1.8 Definisi Konsep

    1.8.1 Pembelajaran Koperatif

    Secara umumnya, keseluruhan pergerakan yang berkembang di sekitar format pembelajaran

    bersama-sama sering dikenali sebagai pembelajaran koperatif (Kohn, 2009). Pembelajaran

    koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang menggunakan kumpulan kecil supaya

    pelajar dapat bekerja bersama-sama untuk meningkatkan pembelajaran mereka sendiri dan

    pelajar lain (Johnson, Johnson & Holubec, 1998). Sebaik sahaja kaedah pembelajaran koperatif

    dilaksanakan, maka ia menjadi satu strategi pengajaran berstruktur tinggi yang melihat bahawa

    ramai pelajar dapat belajar dengan lebih baik apabila mereka berinteraksi dengan rakan sebaya

    15

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    16/47

    mereka (Williams, 2002). Pembelajaran koperatif juga merujuk kepada kaedah pengajaran yang

    membenarkan pelajar bekerja dan belajar dalam kumpulan kecil yang mempunyai kemahiran

    yang berbeza (Slavin, 1987). Apabila pelajar tersebut dapat belajar bersama-sama, maka

    pembelajaran koperatif mampu untuk meminpin pelajar kepada social power learning

    (Zemelman, Daniels & Hyde, 1993)

    1.8.2 Laman Web

    Laman web ialah dokumen elektronik pada paparan skrin komputer, biasanya mengandungi

    teks, grafik, imej, bunyi dan sebagainya tentang sesuatu institusi, organisasi, persatuan,

    individu dan sebagainya yang dapat dicapai melalui Internet (Kamus Pelajar, 2008). Selain itu,

    laman web bukan sahaja berfungsi sebagai penghubung antara organisasi dan individu dengan

    oragnisasi dan individu luaran, tetapi juga dapat menggambarkan atau mencerminkan imej

    organisasi atau individu itu sendiri (Mohd. Shahizan et al. (2006).

    1.8.3 Mata Pelajaran Sejarah

    Menurut Kamenterian Pelajaran Malaysia (2000), Sejarah ialah mata pelajaran teras di

    peringkat sekolah menengah. Mata pelajaran ini bertujuan untuk melahirkan warganegara yang

    mempunyai perasaan bangga dan cinta akan tanah air, bersemangat kekitaan dan perpaduan

    serta menjadi warga dunia yang berupaya untuk mewujudkan persefahaman di peringkat

    antarabangsa.

    1.8.4 Tingkatan Dua

    16

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    17/47

    Pelajar tingkatan dua merujuk kepada pelajar sekolah menengah di peringkat menengah rendah

    yang berjaya menamatkan pelajaran di tingkatan satu sebelum menaiki tingkatan dua dan

    berumur antara 13 hingga 14 tahun.

    1.9 Kesimpulan

    Perbincangan berkenaan tentang latar belakang kajian ini telah memberikan kefahaman yang

    lebih mendalam berkenaan latar belakang kajian ini, sekaligus menimbulkan keperluan kepada

    penghasilan kajian ini. Bagi memastikan kajian ini berada di landasan yang betul, tinjauan

    literatur perlu dijalankan bagi mewujudkan keselarasan antara kajian ini dan kajian yang lepas.

    Oleh itu, bab seterusnya akan membincangkan kajian-kajian lepas yang mempunyai kaitan

    secara langsung atau tidak langsung dengan kajian ini. Tinjauan literatur juga turut menyorot

    hasil kajian lepas sama ada dari luar atau dalam negara yang relevan dengan kajian ini.

    BAB 2

    TINJAUAN LITERATUR

    17

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    18/47

    2.0 Pengenalan

    Bab ini akan membincangkan sorotan penulisan yang berkaitan dengan aspek-aspek penting

    mengikut pembahagian yang telah dispesifikan mengikut keutamaan. Hal ini bertujuan

    membantu pengkaji mendapatkan gambaran lanjut berkenaan bidang yang hendak dikaji.

    Eleman-eleman yang akan dibincang oleh pengkaji di dalam bab ini ialah pertama mengenai

    kelesuan dan penyertaan pelajar yang agak pasif dalam proses pengajaran dan pembelajaran

    bagi mata pelajaran Sejarah. Selain itu juga, kajian ini bertujuan untuk melaksanakan kaedah

    koperatif dalam bilik darjah.

    Terdapat banyak kajian yang telah dijalankan untuk mengenal pasti keberkesanan

    pembelajaran koperatif termasuklah menggunakan laman web dalam meningkatkan mutu dan

    proses pengajaran dan pembelajaran. Bab ini akan dimulakan dengan perbincangan mengenai

    kajian lepas mengenai pembelajaran koperatif daripada pelbagai aspek. Perbincangan

    seterusnya akan meneliti kajian lepas mengenai pembelajaran berasaskan laman web dan

    diakhiri dengan perbincangan mengenai kajian lepas yang dijalankan oleh sarjana mengenai

    pembelajaran sejarah.

    2.1 Pembelajaran Koperatif

    Bagi memastikan pengajaran dan pembelajaran terutamanya mata pelajaran Sejarah menjadi

    semakin menarik dan mudah, satu usaha yang berteruskan perlu dijalankan. Penggunaan

    pelbagai pendekatan atau model pembelajaran bukan sahaja dapat mengelakkan pelajar berasa

    bosan dengan mata pelajaran Sejarah, tetapi juga dapat meningkatkan minat dan kefahaman

    mereka terhadap sejarah. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam

    18

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    19/47

    pembelajaran sejarah ialah model koperatif. Terdapat beberapa kajian yang telah dijalankan

    oleh sarjana berkenaan pembelajaran koperatif seperti prinsip dan teori pembelajaran koperatif

    serta kesan penggunaan pembelajaran koperatif terhadap prestasi pelajar.

    Menurut Effandi Zakaria (1998), pembelajaran koperatif juga adalah satu strategi

    pengajaran dan pembelajaran di mana pelajar-pelajar saling bantu- membantu di antara satu

    sama lain di dalam kumpulan kecil yang mempunyai matlamat bersama. Dalam kaedah

    koperatif terutamanya yang berasaskan web, guru perlu menentukan pengetahuan dan

    kemahiran tertentu yang perlu dipelajari oleh setiap para pelajar. Seorang guru juga perlu

    memberitahu pelajar tentang cara bekerjasama dalam setiap kumpulan kecil itu. Pelajar-pelajar

    juga perlu melakukan aktiviti secara berstruktur. Selain itu, mereka hendaklah

    bertanggungjawab keatas pencapaian sama ada secara individu atau secara berkumpulan iaitu

    mereka perlu menolong antara satu sama lain.

    Kaedah koperatif juga mengambil kira aspek kognitif, tingkah laku, emosi dan sosial

    pelajar tersebut. Dengan itu, guru mestilah menerangkan prosedur tertentu untuk

    mengendalikan kumpulan masing-masing. Sasaran utama adalah tahap pembelajaran yang

    maksimum bukan sahaja untuk diri sendiri tetapi juga untuk rakan-rakan yang berada dalam

    kumpulan tersebut.

    Menurut D. W. Johnson & R. T. Johnson (1989) dan Kagan (1992) dalam Koh Lee

    Ling et al. (2008), pembelajaran koperatif yang berkesan dalam proses pembelajaran perlu

    mematuhi lima prinsip utama yang berikut:

    19

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    20/47

    (i) Hubungan saling gantung yang positif

    Setiap ahli kumpulan perlu mempunyai persepsi bahawa mereka adalah saling bergantung

    untuk mencapai matlamat kumpulan yang diberikan, kejayaan seseorang ahli kumpulan

    bermaksud kejayaan seluruh kumpulan dan sebaliknya, kegagalan seorang ahli kumpulan

    bermaksud kegagalan seluruh kumpulan, ("sink or swim together"). Untuk mewujudkan

    hubungan saling positif, guru boleh merancang matlamat bersama untuk setiap kumpulan,

    memberi ganjaran kepada semua ahli kumpulan apabila setiap ahlinya mencapai kritiria yang

    ditentukan dan setiap ahli kumpulan boleh diberi peranan peranan Kapten, Pelari, Penggalak

    dan Pemeriksa.

    (ii) Akauntabiliti individu

    Setiap ahli kumpulan bertanggungjawab untuk menunjukkan pencapaian pembelajaran

    individu. Ini dapat dilaksanakan dengan penilaian berterusan terhadap pencapaian murid sama

    ada dengan memberi ujian kepada semua murid atau pemilihan murid secara rawak dari setiap

    kumpulan untuk menjawab soalan dan markah yang diperolehi diberi kepada kumpulan

    tersebut.

    (iii) Interaksi bersemuka

    Untuk meningkatkan prestasi ahli kumpulan, ahli kumpulan perlu berinteraksi antara satu sama

    lain termasuklah berbincang, berkongsi maklumat dan memberi sokongan kepada usaha ahli

    kumpulan. Kedudukan ahli kumpulan boleh disusun supaya dapat bersemuka antara satu sama

    lain.

    (iv) Kemahiran sosial

    20

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    21/47

    Kemahiran kumpulan kecil dan interpersonal adalah sangant penting untuk menjayakan

    pembelajaran koperatif. Guru perlu mengajar kemahiran-kemahiran tersebut dengan terancang

    dan teliti, antaranya ialah kemahiran berkomunikasi, mengurus konflik, memimpin, membuat

    keputusan, mendengar, memberi galakan dan mengikut giliran. Kemahiran sosial juga adalah

    amat penting untuk mewujudkan interaksi yang berkesan antara ahli kumpulan dari etnik dan

    budaya yang berbeza.

    (v) Pemprosesan kumpulan

    Ahli kumpulan menilai kembali usaha mereka serta kemajuan kumpulan dari segi pencapaian

    matlamat. Ini membolehkan ahli kumpulan terus berfokus pada matlamat bersama, berusaha

    membaiki kemahiran sosial, memastikan ahli kumpulan mendapat maklumbalas terhadap

    sumbangan masing-masing dan mengingatkan ahli kumpulan untuk terus bekerjasama.

    Pada peringkat awal, teori pembelajaran koperatif telah diperkenalkan oleh Johnson,

    Johnson & Holubec (1986). Terdapat lima elemen utama dalam kumpulan pembelajaran

    koperatif iaitu saling kebergantungan yang positif, akauntabiliti individu dan kumpulan,

    interaksi bersemuka, kemahiran interpersonal dalam kumpulan yang kecil dan pemprosesan

    kumpulan. Teori tersebut kemudian telah dikembangkan oleh Slavin (1987, 1989) yang mula

    memasukkan ciri-ciri kurikulum dalam pembelajaran koperatif, sekaligus memudahkan guru-

    guru yang sukar untuk mengaplikasikan kurikulum dalam pembelajaran koperatif. Kagan

    (1989) kemudian telah memasukkan beberapa aktiviti penting dalam pembelajaran koperatif

    sepertijigsaw puzzle dan round Robin yang boleh diaplikasikan dalam mana-mana kurikulum.

    Seterusnya Bellanda & Fogarty (1991) telah memperkenalkan unsur pemikiran tahap tinggi

    dalam pembelajaran koperatif (Williams, 2002).

    21

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    22/47

    Menurut Slavin (1990), terdapat beberapa teori pembelajaran yang menerangkan kesan

    pembelajaran koperatif terhadap pembelajaran pelajar, iaitu Teori Tingkah Laku, Teori Kohesif

    Sosial, Teori Perkembangan Kognitif dan Teori Penerangan Kognitif. Kesemua teori tersebut

    amat mementingkan interaksi sesama pelajar dalam proses pembelajaran. Terdapat dua teori

    yang boleh diaplikasikan bagi mendorong pelajar berinteraksi sesama ahli kumpulan. Pertama

    ialah Teori Kohesif sosial yang mencadangkan bahawa pelajar akan mula berinteraksi apabila

    mereka mula mengenali dan mengambil berat antara ahli kumpulan. Kedua ialah Teori Tingkah

    Laku yang mencadangkan bahawa ganjaran adalah perlu sebagai motivasi untuk pelajar

    berinteraksi antara satu sama lain (Suhaida et al., 2006).

    Salvin (1987) pula mencadangkan dua perspektif teori yang dapat dikaitkan dengan

    kesan positif pembelajaran koperatif. Salvin (1987) juga menegaskan kesan pembelajaran

    koperatif ialah melibatkan teori perkembangan (development) dan teori elaborasi (elaboration).

    Teori developmentmengandaikan bahawa interaksi sesama pelajar dalam menjalankan tugasan

    yang bersesuaian akan dapat meningkatkan tahap penguasaan mereka terhadap konsep-konsep

    penting (Damon, 1987). Hal ini kerana melalui proses interaksi dengan pelajar lain, pelajar

    akan terpaksa menerangkan dan membincangkan perspektif masing-masing terhadap sesuatu

    tajuk atau isu dan ini seterusnya membawa kepada peningkatan penguasaan mereka terhadap

    apa yang mereka pelajari. Semasa sesi perbincangan antara pelajar tersebut, usaha untuk

    menyelesaikan percanggahan pendapat yang mungkin timbul turut mengakibatkan peningkatan

    tahap pemahaman terhadap konten yang dipelajari.

    Selain itu, terdapat juga beberapa kajian lain mengenai kesan pengajaran dan

    pembelajaran menggunakan pendekatan koperatif terhadap para pelajar. Menurut Humphreys,

    Johnson & Johnson (1982), mereka telah membuat perbandingan strategi pembelajaran secara

    22

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    23/47

    koperatif, kompetitif dan individualistik dalam pembelajaran sains. Hasil kajian mereka

    menunjukkan bahawa pelajar yang diajar dengan menggunakan kaedah koperatif dapat

    mengingat dan mengekalkan setiap maklumat yang dipelajari dengan lebih banyak, berbanding

    pelajar yang belajar secara kompetitif dan individualistik. Kajian Sherman & Thomas (1986)

    turut memperolehi hasil dapatan yang sama. Namun begitu, kajian tersebut telah dijalankan ke

    atas pembelajaran matematik moden di salah sebuah sekolah menengah.

    Keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran banyak bergantung kepada

    komunikasi dua hala di antara guru dengan pelajar dan pelajar dengan pelajar yang lain.

    Hubungan ini boleh mempengaruhi motivasi serta tahap pencapaian akademik pelajar. Roger

    dan Freiberg (1994) juga ada mengatakan bahawa:-

    When teachers as facilitators of learning rather than mere givers of information,

    student are challenged to think for themselves. When teachers respect student as source of

    knowledge rather than consumers, students become engaged in the learning process.

    Menurut Roger dan Freiberg (1994) lagi, para pelajar lebih suka pengajaran yang tidak

    terlalu formal dan pembelajaran koperatif telah memenuhi syarat dan kehendak pelajar ini.

    Kaedah koperatif menggalakkan para pelajar mengajar sesama sendiri dan pelajar juga

    sebenarnya ingin berkongsi pendapat serta idea bersama guru dan rakan-rakan mereka. Pelajar

    juga membina persahabatan apabila mereka bekerja secara berkumpulan. Mereka juga dapat

    belajar berkongsi, memberi dan mendapat bantuan serta mendengar pendapat daripada rakan

    mereka.

    23

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    24/47

    Pada hakikatnya, pembelajaran koperatif ini adalah antara kaedah yang digunakan

    untuk memenuhi kepelbagaian dalam gaya belajar seseorang individu kerana terdapat individu

    yang lebih suka belajar secara berkumpulan daripada berseorangan. Menurut Lie. A (2004),

    struktur pembelajaran koperatif yang berkesan dapat memastikan pelajar-pelajar terlibat secara

    aktif dalam menstrukturkan pengetahuan mereka dan pada masa yang sama dapat memberikan

    semangat antara satu sama lain dalam mencapai matlamat pembelajaran masing masing.

    Selain itu, menurut Saedah Siraj, et. Al (1996), individu tidak harus berpuas hati jika ia

    gagal dalam sesuatu bidang atau aktiviti. Jika terdapat pelajar yang menunjukan kepuasan

    apabila menempuh kegagalan, mereka dijangka sangat susah untuk dimotivasikan. Sebaliknya,

    pelajar yang menunjukkan keinginan untuk sesuatu serta menunjukkan ketegangan, mereka

    pela dijangka untuk memperolehi kejayaan. Jika pelajar senyiasa mendapat kejayaan, sudah

    tentu aspirasi mereka akan meningkat.

    Chua Yock Chuan (2001), mengatakan bahawa motivasi (minat) dan semangat baru

    yang diperolehi dan dipunyai oleh setiap pelajar akan menjadi pudar dan luntur sekiranya tidak

    disusuli dengan sesuatu program pengisian yang positif dan konkrit. Dengan adanya pengisian

    seperti pembelajaran berkumpulan (koperatif) di dalam kelas dapat merangsang minda mereka.

    Perkara ini bersesuaian dengan tujuan kajian ini dijalankan dimana pelajar boleh meningkat

    mutu pengajaran dan pembelajaran melalui aktiviti yang boleh dijalankan secara maya. Pelajar

    dapat menerapkan kaedah koperatif berkesan dan menarik melalui penggunaan laman web.

    Kajian Kohn (2009) pula mendapati bahawa terdapat guru yang menyukai pembelajaran

    koperatif kerana mereka dapat menghabiskan unit-unit pelajaran yang tidak disukai oleh pelajar

    tanpa sebarang rungutan. Amalan menyuruh para pelajar berkumpul secara kerap dalam

    24

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    25/47

    kumpulan-kumpulan kecil bukan sahaja membantu perkembangan kemahiran sosial mereka

    dan membangkitkan perasaan keprihatinan sesama sendiri, tetapi juga sangat efektif dalam

    pembelajaran istilah intelektual.

    Kaedah pembelajaran dan pengajaran koperatif ini melibatkan proses kumpulan kecil

    (small group) dalam menjalankan aktiviti pembelajaran. Melalui kumpulan kecil ini, setiap

    pelajar harus bekerjasama sesama dengan setiap ahli dalam kumpulan untuk memaksimumkan

    pembelajaran sama ada untuk diri sendiri ataupun ahli kumpulan (Johnson & Johnson, 1991).

    Selain itu, Badura (1996) menyatakan kewujudan kontigensi kumpulan bagi mendapatkan

    ganjaran kepada kumpulan. Kewujudan kontengensi kumpulan inilah yang merangsang pelajar

    melakukan kerja dengan baik. Konsep ganjaran dan hukuman yang terdapat dalam aliran

    psikologi ini.

    Koh Lee Ling et al. (2008) yang mengkaji penggunaan pembelajaran koperatif terhadap

    pembelajaran mata pelajaran matematik dalam kalangan pelajar sekolah rendah di Kuching,

    Sarawak mendapati bahawa penggunaan kaedah koperatif kurang berkesan untuk membaiki

    pandangan dan sikap pelajar terhadap mata pelajaran matematik, tetapi amat berkesan dalam

    meningkatkan pencapaian matematik. Kajian Suhaida et al. (2006) terhadap pembelajaran

    koperatif dalam mata pelajaran prinsip akaun di sekolah mengengah sekitar Hulu Langat,

    Selangor mendapati bahawa 70% pelajar bersedia untuk menerima pembelajaran koperatif

    dalam kelas prinsip akaun, manakala 73% pelajar pula gemar belajar secara berkumpulan

    sekaligus memberi gambaran bahawa guru perlu memperbanyak lagi aktiviti pembelajaran

    berkumpulan.

    25

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    26/47

    Menurut Fox (1989), proses pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu kumpulan

    akan meningkatkan lagi mutu kemahiran kognitif dan sosial kepada para pelajar. Selain itu,

    Webb (1989) pula mengatakan bahawa proses dalam kumpulan juga mengandungi elemen

    memberikan dan menerima pertolongan dalam kalangan ahli kumpulan. Menurut beliau lagi,

    menerima pertolongan dalam pembelajaran lebih berkesan berbanding menerima jawapan terus

    dalam melakukan sesuatu penyelesaian masalah kerana ia memberikan tindak balas seperti

    yang dikehendaki. Pemberi pertolongan pula akan menerima faedah melalui tindakannya ketika

    menerangkan sesuatu dan menyatakan sesuatu idea yang diperolehinya. Proses ini berlaku

    sewaktu penerang sesuatu idea ialah individu tersebut terpaksa mengorganisasi sesuatu idea itu

    secara semula. Sekiranya idea itu tidak boleh difahami, individu tersebut terpaksa mencari cara

    lain supaya ideanya boleh difahami oleh para pelajar lain seperti dari segi penggunaan gaya

    bahasa yang boleh difahami oleh setiap pelajar yang lain.

    Peranan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran juga merupakan perkara

    utama. Guru berperanan dalam menarik minat pelajar untuk meneruskan proses pembelajaran

    yang dijalankan dengan menggunakan satu kaedah yang berkesan. Menurut Atan Long (1986),

    aktiviti meransang pelajar sewaktu proses pembelajaran dan mewujudkan suasana demokratik

    di bilik darjah dapat menghasilkan pengajaran yang berkesan. Justeru itu juga, kebijaksanaan

    guru memilih teori pengajaran bagi menentukan kemahiran-kamahiran yang hendak diajar dan

    kefahaman guru mengenai prinsip pembelajaran seperti meluaskan horizontal intelektual,

    sosial, moral, kerohanian, merangsang minat dan keseronokkan, memberi ruang dan peluang

    kepada pelajar untuk mengatasi kelemahan sebagai faktor penting untuk mendapatkan

    pengajaran dan pembelajaran yang berkesan kepada pelajar (Abd. Rahim, 1992, 1998; Nik

    Aziz, 1990; Kamarudin, 1990).

    26

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    27/47

    Menurut Che Mansor bin Che Tom (2000), guru-guru perlu menggalakkan para pelajar

    berfikir agar generasi akan datang mampu berfikir secara kreatif, inovatif dan mempunyai idea

    yang bernas. Para pendidik tidak semestinya terikat dengan satu-satu fakta dalam proses

    penyampaian isi pelajaran masing-masing. Sebaliknya penglibatan pelajar secara aktif dalam

    proses pembelajaran membolehkan minda mereka berkembang.

    Mengikut pendapat Shahabudin Hashim et.al (2007), kaedah koperatif ini juga dapat

    memupuk sifat penyayang, kerjasama, hubungan yang erat dan sebagainya. Dengan itu

    kemahiran sosial dalam kalangan pelajar juga meningkat. Beliau juga mengatakan lagi bahawa

    bagi menggalakkan penyertaan aktif pelajar dalam aktiviti pembelajaran, gerak kerja kumpulan

    perlu diadakan supaya pelajar dapat berinteraksi sesame mereka sewaktu perbincangan

    dijalankan. Pembelajaran dilakukan apabila beberapa individu yang mempunyai pencapaian

    yang sama atau berbeza duduk dalam satu kumpulan bagi membincangkan sesuatu topik

    dengan menggunakan strategi kognitif yang sesuai sebagaimana yang ditetapkan oleh guru.

    Kumpulan pelajar ini duduk dalam kumpulan kecil untuk melengkapkan tugasa yang diberikan.

    Guru hanya menjadi fasilitator semasa aktiviti kerja kumpulan dijalankan.

    Selain itu juga, guru banyak menggunakan teknik pengajaran yang konvensional iaitu

    guru berdiri dihadapan kelas dalam menyampaikan sesuatu isi pelajaran sementara para pelajar

    mendengar dengan membuat rujukan kepada buku teks atau bahan-bahan pembelajaran yang

    digunakan. Situasi pembelajaran ini menjadikan pelajar seorang pasif, dan seterusnya tidak

    dapat meningkatkan potensi diri sama ada dari segi kognitif mahupun efektif. Pelajar hanya

    bercakap apabila guru menyoal mereka dalam sesi soal jawab diadakan. Jika terdapat usaha-

    usaha untuk melibatkan para pelajar secara aktif, kegiatan itu hanya bertujuan untuk

    mengukuhkan sesuatu pengajaran semata-mata iaitu agar para pelajar boleh atau dapat

    27

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    28/47

    menguasai pelajaran mereka (Rahimah, 1984). Terdapat juga dalam kalangan guru-guru yang

    hanya menguasai ilmu pengetahuan dan pedagogi yang amat terhad. Mereka tidak mempunyai

    pilihan untuk melakukan pengajaran yang luas dan oleh itu para guru lebih suka kepada

    pengajaran secara tradisional (Talbert & McLaughlin, 1993).

    Mays (1974), Rohana (1986) dan Masariah (1995) pula mengatakan bahawa pengajaran

    dan pembelajaran sejarah masih lagi stetreotaip iaitu guru masih lagi menggunakan kaedah

    memberi nota, bercakap dan menulis, bergantung kepada sebuah buku teks, penekanan kepada

    mengingat dan menghafal fakta, pengajaran yang berbentuk lisan dan tidak melibatkan pelajar

    secara aktif dan pembelajaran wujud tanpa perasaan kenikmatan dan kerelevenan. Sekiranya

    semua pelajar melibatkan diri dalam proses pembelajaran dibilik darjah dengan erti kata lain

    iaitu pembelajaran secara koperatif, maka secara langsungnya aktiviti pembelajaran menjadi

    semakin menarik dan berkesan.

    Dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, guru bukan sahaja perlu

    mempunyai pengetahuan yang baik mengenai mata pelajaran sejarah itu sendiri, malahan

    guru juga perlulah mempunyai kelayakan ikhtisas, berdedikasi, berpengetahuan dalam bidang

    psikologi, sosiologi, ilmu pengurusan bilik darjah serta berupaya mengaplikasikan teori-teori

    pembelajaran. seorang guru yang berkesan juga perlu mahir dan cekap menggunakan dan

    mengaplikasikan pelbagai teknik dan pendekatan pengajaran supaya penyampaian ilmu

    pengetahuan yang terdapat dalam matapelajaran sejarah menjadi menarik, mudah difahami dan

    wujud pembelajaran yang berkesan kepada pelajar (Abd. Rahim, 1998).

    2.2 Pembelajaran Berasaskan Laman Web

    28

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    29/47

    Web atau World Wide Web (WWW) merupakan suatu hipermedia yang canggih. Ia terdiri

    daripada sumber-sumber yang berbentuk teks, audio dan juga maklumat yang berbentuk

    visualisasi yang tersimpan di dalam komputer. Komputer-komputer itu kemudiannya

    dihubungkan bersama dengan satu jaringan rangkaian tanpa batasan dari segi kedudukan

    geografinya. Kandungan-kandungan laman web yang terdapat dalam jaringan rangkaian

    maklumat ini sebenarnya dapat membekalkan suatu program pembelajaran yang berstruktur

    dan sistematik selain melibatkan pengukuhan pelbagai jenis deria (Hughes, 1994). Menurut

    Chua (1997), WWW merupakan sebahagian daripada internet dan mempunyai koleksi pelbagai

    dokumen yang disimpan di dalam komputer di seluruh dunia. Terdapat pelbagai maklumat

    yang terkandung di dalam WWW, seperti dokumen berbentuk teks, gambar, bunyi dan animasi

    yang merangkumi setiap topik dari bidang hiburan ke perubatan serta sektor perniagaan ke

    arena sukan secara maya.

    Penggunaan laman web sebagai medium alternatif dalam proses pengajaran dan

    pembelajaran merupakan satu pendekatan pembelajaran yang semakin berkembang pada hari

    ini. Penggunaan laman web bukan sahaja dapat meningkatkan keberkesanan pembelajaran,

    tetapi juga secara tidak langsung dapat meningkatkan minat pelajar tersebut terhadap mata

    pelajaran Sejarah. Implikasinya, setiap sekolah perlulah membuat perancangan dan persediaan

    yang rapi bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berpusatkan guru

    dapat diaplikasikan dengan lebih efektif, sekaligus dapat meningkat pencapaian akademik

    pelajar.

    Penggunaan laman web dalam aktiviti pembelajaran mempunyai pelbagai manfaat.

    Laman web dapat memberikan kemudahan kepada pengguna untuk melayari pelbagai jenis

    maklumat yang dipaparkan dalam bentuk teks, bunyi, animasi, gambaran atau video. Maka

    29

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    30/47

    kemudahan teknologi yang baru ini dapat menyediakan suatu persekitaraan pembelajaran yang

    kondusif sekaligus dapar merangsang minat pelajar. Perubahan harus dilakukan dalam proses

    pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah agar mengaplikasikan pembelajaran koperatif

    berasaskan laman web bagi memupuk minat serta menggalakkan pelajar agar lebih

    bertanggungjawab terhadap pembelajaran sekaligus dapat menerapkan amalan pembelajaran

    sepanjang hayat.

    Menurut Tanner (1995), pelajar sebenarnya tidak memahami apa dan mengapa sesuatu

    kemahiran perlu dilakukan walaupun mereka itu mahir menggunakan komputer. Perkara ini

    kerana dalam banyak keadaan, pengetahuan dipersembahkan sebagai fakta manakala

    pengalaman lepas pelajar dianggap tidak penting dan yang lebih merisaukan, adakalanya

    pelajar tidak bebas menggunakan kaedah yang berlainan daripada yang digunakan oleh guru

    untuk menyelesaikan sesuatu masalah yang berlaku. Dalam hal ini, guru berperanan sebagai

    pemudah cara dalam proses pengajaran dan pembelajaran selain menjadi tunggak utama dalam

    menjamin prestasi akademik para pelajar. Oleh yang demikian, setiap pendidik haruslah

    melakukan perubahan yang sistematik terhadap budaya sekolah dengan menggunakan alat

    teknologi sebagai salah satu alat pemudah cara dalam proses pengajaran dan pembelajaran

    (Rohani, 1999; Ab. Rahim, 2000).

    Pada masa ini, penggunaan internet serta laman web pendidikan telah diperkenalkan

    sejak pertengahan tahun 1990-an lagi. Collins (1996) juga ada mengatakan bahawa tahun 1996

    merupakan era internet dalam pendidikan bermula. Pada ketika ini, telah wujud laman-laman

    web yang dibina khusus untuk tujuan pendidikan dan memudahkan proses pengajaran dan

    pembelajaran di sekolah. Antara contoh-contoh laman web tersebut aalah seperti Portal

    Pendidikan Utusan, E-Sekolah, E-Tuisyen, MahirNet, Cikgu Net dan seumpamanya. Justeru

    30

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    31/47

    itu, para guru juga digalakkan untuk mengintegrasikan penggunaan ICT dalam proses

    pengajaran dan pembelajaran. Menurut Jackson & Songer (2000), ciri-ciri komputer yang dapat

    meningkatkan motivasi pelajar serta pencapaiannya adalah bersifat komunikasi, kolaboratif,

    ketulenan dan kemudahan pendedahan kepada maklumat yang sebenar serta terkini. Faktor

    cabaran dan sifat ingin tahu juga merupakan satu agen motivasi bagi penggunaan teknologi

    maklumat dalam pembelajaran (Small & Arnone, 1998).

    Oleh yang demikian, bidang teknologi sangat memainkan peranan penting dalam alam

    pendidikan masa kini yang semakin hari semakin mencabar dan penuh tranformasi ini. Bidang

    teknologi ini berfungsi sebagai alat penghubung dan penyokong pembelajaran merentasi

    kurikulum. Perkara ini juga bersesuaian dengan matlamat kurikulum mata pelajaran sejarah itu

    sendiri terutamanya di peringkat sekolah iaitu untuk membentuk pelajar yang berpengatahuan

    secara menyeluruh tentang ICT dan berkemahiran menangani maklumat dengan menggunakan

    teknik dan perkakasan ICT bagi menyelesaikan sesuatu masalah (KPM, 2005). Kajian juga

    telah menunjukkan bahawa teknologi dapat memimpin dan membantu dalam perkembangan

    kualiti dalam kurikulum.

    Penggunaan laman-laman web untuk tujuan pendidikan ini sekurang-kurangnya

    mempunyai dua istilah yang sering digunakan iaitu Pengajaran Berasaskan Web (web based

    instruction, WBI) dan Pembelajaran Melalui Web Pendidikan (educational web sites, EWS).

    Khan (1999) menyatakan bahawa pengajaran berasaskan web boleh dilihat sebagai satu

    inovatif dalam menyampaikan pengajaran kepada pelajar iaitu penggunaan web sebagai

    medium perantaraan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Antara saluran komunikasi

    yang biasa digunakan dalam persekitaran Pengajaran Berasaskan Web (WBI) ialah melalui e-

    mel, ruang bual, papan buletin, perbincangan video dan seumpamanya. Selain itu, berjuta-juta

    31

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    32/47

    laman web yang mengandungi pelbagai maklumat dari seluruh dunia juga boleh digunakan

    untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran.

    Pengajaran dan pembelajaran berasaskan web bukan sahaja bertujuan untuk

    memberikan kemudahan kepada para pendidik menguruskan bahan pengajaran, menghasilkan

    persekitaran pembelajaran yang efektif malah ia juga dapat melibatkan penyertaan aktif dalam

    kalangan pelajar bagi proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Pang (1998) yang

    mengkajian proses mengoptimumkan penggunaan web bagi mempertingkatkan hasil

    pengajaran, pengintegrasian pengajaran dan pembelajaran menggunakan web melibatkan

    penemuan dan penerimaan sumber, komunikasi, melakukan aktiviti pengajaran dan

    pembelajaran serta menghasilkan sesuatu laman web. Bagi merealisasikan proses

    pengintegrasian pengajaran dan pembelajaran menggunakan laman web melibatkan komponen

    berikut iaitu pengintegrasian web pada masa yang sesuai, penglibatan aktif pelajar,

    pemerolehan sumber web yang bermakna, web bukan sahaja digunakan untuk menghantar

    bahan kursus, polisi sekolah yang mewajibkan penggunaan web, pengintegrasian web dalam

    kurikulum dan reka bentuk laman web yang baik. Oleh itu, , guru perlulah merancang aktiviti

    pembelajaran di samping mengambil kira isi kandungan, penilaian formatif dan sumatif

    terhadap para pelajar untuk mengoptimumkan penggunaan web ke arah pengajaran yang lebih

    efekif. Guru juga perlu melihat keperluan dan pengalaman pelajar semasa membina dan

    menerbitkan laman web serta mewujudkan unsur koperatif melalui web tersebut.

    Terdapat juga kajian yang telah dilaksanakan oleh Chang (2001) yang melihat sama ada

    proses pembelajaran mengguakan laman web dapat membantu memberikan kefahaman kepada

    pelajar semasa proses pembelajaran dijalankan, sekaligus dapat mempertingkatkan kemajuan

    pembelajaran dalam kalangan pelajar. Kajian beliau menunjukkan bahawa 85.84 % pelajar

    32

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    33/47

    mengatakan bahawa pembelajaran berasaskan web sangat sesuai dan dapat memberikan

    keseronokan semasa proses pembelajaran sedang dijalankan.

    Jung et al. (2002) ada mengkaji hubungan antara bidang akademik, semangat

    kolaboratif dan interaksi sosial terhadap kepuasan proses pengajaran dan pembelajaran,

    penyertaan dan sikap terhadap persekitaraan pembelajaran dan pembelajaran berasaskan web.

    Interaksi akademik yang dimaksudkan di sini meliputi interaksi antara pelajar dan sumber

    pembelajaran atas talian di samping interaksi pelajar dan guru. Interaksi sosial di antara pelajar

    dan guru berlaku apabila guru-guru menyesuaikan strategi untuk memperkembangkan

    kerjasama antara individu pelajar.

    Selain itu juga, satu kajian tentang ciri-ciri amalan pembelajaran pada abad ke-21 yang

    menekankan ciri-ciri amalan pedagogi inovatif guru yang akan membawa pembaharuan

    terhadap pembelajaran pula telah dijalankan oleh Law et al. (2002). Melalui dapatan kajian

    mereka, ia membuktikan bahawa pelajar yang bersikap positif berupaya mempelajari

    kemahiran literasi maklumat dengan menggunakan internet. Pelajar juga dapat mereka bentuk

    laman web bagi mempersembahkan setiap hasil projek yang dihasilkan oleh mereka kepada

    para pelajar yang lain. Di samping itu, mereka juga berupaya untuk berfikir secara kritis,

    belajar dari pelbagai sumber serta berupaya belajar dari komuniti mereka dengan saling

    hormat-menghormati idea yang dikemukakan di antara satu sama lain.

    Selain itu, satu kajian yang telah dijalankan oleh Hamric (1997) juga telah mendapati

    bahawa pembelajaran berasaskan web berkesan dalam menyelesaikan masalah dalam kalangan

    pelajar-pelajar tahun lima di Vista California. Anderson & Joeng (1996) melaporkan dalam

    kajian mereka bahawa web berperanan sebagai suatu alat yang berkesan dan sesuai bagi pelajar

    33

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    34/47

    serta pengajar untuk meningkatkan pencapaian dan minat dalam pembelajaran. Ramai juga

    pengkaji seperti Jeong (1995), Day (1996) dan Hambric (1997) mendapati bahawa

    pembelajaran berasaskan web lebih berkesan jika dibandingkan dengan kaedah tradisional.

    Justeru itu, pengajaran berasaskan laman web juga merupakan medium alternatif atau cara baru

    pengajaran dan pembelajaran masa kini. Perkara ini secara tidak langsung memberi banyak

    potensi bagi menghasilkan pengajaran yang lebih berkesan.

    Pembelajaran berasaskan laman web mempunyai banyak kebaikan antaranya

    mempunyai ciri-ciri hyperteks, hypermedia dan hyperlink yang boleh menghubungkan antara

    pengguna laman web lain dari seluruh dunia. Pembelajaran seperti ini tentunya dapat

    mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih aktif dan menarik dan secara tidak langsung

    dapat memberi motivasi kepada pelajar untuk mencapai kemajuan dalam pembelajaran.

    Menurut Abtar (1998) pula, pembelajaran berasaskan laman web merujuk kepada

    kemahiran sistem jaringan dalam sudut pembelajaran. Pencapaian kognitif dan kemahiran

    mendapatkan maklumat adalah bergantung kepada keaktifan penglibatan seseorang pelajar

    menggunakan sumber maklumat yang diperolehi menerusi sambungan jalur lebar yang

    diperolehi daripada WWW, atau melalui pembelajaran koperatif dengan rakan sebaya atau

    golongan pakar.

    Perkembangan laman web yang kaya dengan maklumat telah mula menstrukturkan

    persekitaran di alam pendidikan (Dustastle, 1997). Penggunaan laman web juga mempunyai

    beberapa kebaikan yang tersendiri. Laman web mempunyai ciri location transparensi iaitu

    sebarang fail di dalam laman web boleh diakses pada sebarang masa dan lokasi, dengan syarat

    seseorang itu mempunyai sebuah komputer yang disambungkan kepada satu modem,

    34

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    35/47

    mempunyai talian telefon dan service provider di samping mempunyai kemahiran

    menggunakan komputer. Pembelajaran juga boleh dijalankan sepanjang masa, sekaligus

    memberi ruang kepada pembelajaran berasaskan kadar dan keupayaan sendiri berlaku kerana

    ciri-ciri fleksibelnya (Greenwood, 1998). Menurut Kumari (1998) pula, internet boleh dilihat

    sebagai satu media pengajaran dan pembelajaran dinamik yang berkeupayaan untuk

    mempertingkatkan proses pembelajaran, menggalakkan kefahaman dan juga menyediakan satu

    suasan pembelajaran yang kaya untuk pelajar.

    Relan & Gillani (1997) pula menyatakan bahawa pengajaran yang berasaskan laman

    web adalah pembelajaran kognitif dalam persekitaran pembelajaran konstruktif dan kolaboratif

    yang melibatkan penggunaan sumber WWW. Pembelajaran berasaskan laman web yang

    didefinisikan oleh Khan (1997) sebagai satu program pengajaran yang bermakna dan disokong

    oleh kemudahan hypermedia yang menggunakan laman web. Menurut Agarwal & Day (1998),

    keberkesanan penggunaan internet dalam alam pendidikan disebabkan oleh cirinya yang

    membenarkan interaksi yang luas berlaku antara pengajar dan pelajar. Jika dilihat dari sudut

    pedagogi pula, internet mempunyai banya kelebihan khususnya dari segi kemampuannya

    melibatkan aktiviti berinteraksi, perbincangan, kajian dan penghantaran maklumat sesama

    penggunanya.

    Menurut Le & Le (1999) pula, laman web telah mewujudkan satu identiti yang

    tersendiri dengan bahasanya yang tersendiri merujuk kepada masyarakat daripada pelbagai

    komuniti. Oleh itu, laman web dapat menyumbangkan satu platform baru bagi mensimulasikan

    semangat yang baru di alam pengajaran dan pembelajaran. Carvin (1999) pula menyatakan

    bahawa laman web mempunyai empat peranan yang menjadikannya berfungsi sebagai satu

    medium pengajaran yang berkesan. Laman web adalah berperanan sebagai tutor, ruang

    35

    http://www.pembelajaran/http://www.pembelajaran/
  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    36/47

    pameran, forum dan pengemudi. Gabungan daripada keempat-empat peranan ini akan

    mewujudkan suasana pembelajaran yang aktif serta menarik minat pelajar.

    Dari segi perisian pula, Ehrmann (1995) berpendapat bahawa World Ware adalah suatu

    perisian yang dalam bentuk pengajaran dan pembelajaran. Ia berkeupayaan membekalkan

    kepelbagaian maklumat dari segi kuantiti, kualiti dan tahap kekompleksan yang tinggi. Maka

    secara langsung, perisian ini dapat menarik serta mengekalkan minat pelajar sekiranya ia

    digunakan dalam bidang pendidikan. Merujuk kepada akhbarBerita Harian pada 24 Jun 2000,

    Menteri Pedidikan ketika itu iaitu Tan Sri Musa Mohammad telah mengesyorkan dan

    menggalakkan penghasilan laman web tempatan. Pembelajaran elektronik atau nama

    singkatannya iaitu e-pembelajaran boleh menjadi pemangkin perubahan dalam proses

    membudayakan pembelajaran bestari di negara kita. E-pembelajaran bukan sahaja dapat

    menggalakkan pembelajaran berpusatkan pelajar malah ia dapat melahirkan budaya berfikir

    dalam kalangan masyarakat.

    Selain itu juga, pengajaran yang berpusatkan laman web juga merupakan suatu modul

    pembelajaran yang berkesan dan direalisasikan oleh internet. Laman web sebenarnya adalah

    kaya dengan pelbagai jenis dan bentuk maklumat. Kandungan maklumat yang disampaikan

    kepada pengguna boleh wujud dalam bentuk video, audio, animasi, nota, latihan dan

    komunikasi. Oleh sebab terdapat kepelbagaian bentuk penyaluran maklumat, pengajaran yang

    berbentuk laman web ini akan menggalakkan pelajar melibatkan diri secara aktif dalam proses

    pencarian maklumat mengikt minat dan tahap kebolehan mereka. Pelajar secara langsung akan

    di latih mencari dan didedahkan bagaimana untuk menerokai alam maklumat dan bukannya

    menghafal fakta secara membuta tuli sahaja.

    36

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    37/47

    Manakala dalam laporan Utasan Malaysia pada 3 Ogos 2000 menyatakan bahawa

    terdapat perlaksanaan e-pembelajaran di 27 buah maktab perguruan di seluruh negara ini bagi

    merealisasikan tenaga pengajar baru yang berpengetahuan serta berkemahiran teknologi

    maklumat untuk berkhidmat di sekolah. Di samping itu, khusus sperti e-tuisyen juga telah mula

    diperkenalkan di negara kita bagi beberapa tahun kebelakangan ini bertujuan untuk

    meningkatkan kualiti proses pengajaran dan pembelajaran. Syarikat Renong Berhad misalnya

    telah membangunkan sebuah laman web yang menggunakan bahasa Melayu sepenuhnya pada

    tahun 2000. Laman web ini memuatkan sebanyak 28 mata pelajaran bagi peperiksaan awam

    seperti Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR), Penilaian Sekolah Menengah (PMR) dan Sijil

    Pelajaran Malaysia (SPM).

    Terdapat pelbagai sokongan maklumat daripada sumber elektronik iaitu internet dan

    juga galakan daripada pelbagai lapisan masyarakat terutamanya pihak perancang kurikulum

    dalam menyemai penggunaan teknologi dalam alam pendidikan. Sebagai seorang pengajar dan

    pembimbing yang berinisiatif, maka mereka haruslah mengimplimentasikan teknik dan

    penggunaan alat elektronik ini dalam proses pembelajaran dan pengajaran bagi menjadikan

    proses pengajaran dan pembelajaran lebih efektif dan efisien.

    Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan sama ada di dalam mahupun di luar bilik

    darjah sangat memerlukan pendekatan dan kaedah yang sangat sesuai bagi menarik minat dan

    penghayatan pelajar sepenuhnya terhadap ilmu yang disampaikan oleh pendidik. Aplikasi

    teknologi komputer merupakan salah satu kaedah terkini yang digunakan oleh ramai pendidik

    dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah dan didapati ini melibatkan

    penggunaan pelbagai pancaindera para pelajar. Menurut Halimah (1996), penggunaan

    37

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    38/47

    pancaindera seperti deria penglihatan, pendengaran dan deria sentuhan sentiasa digunakan

    untuk menghasilkan pembelajaran yang lebih menyeluruh dalam apa jua kaedah pengajaran.

    Salah satu teori pembelajaran berasaskan laman web ialah menggunakan pendekatan

    konstruktivisme. Pendekatan konstruktivisme adalah satu teori pembentukan kefahaman

    individu. Pendekatan konstruktivisme telah dipelopori oleh dua orang sarjana yang terkenal

    dalam bidang pendidikan iaitu Piaget dan Vygotsky. Menurut Papert (1998), teori Piaget

    menekankan kefahaman atau makna dalam minda seseorang berdasarkan maklumat luaran

    yang diterima, manakala Vygostsky (1978) pula mementingkan soal peranan sosial dan

    interaksi dalam pembentukan kefahaman oleh seseorang individu.

    Terdapat empat ciri konstruktivisme yang telah dipersetujui iaitu setiap pelajar

    membentuk kefahaman sendiri, pembelajaran berdasarkan pemahaman semasa, pembelajaran

    dipercepatkan melalui interaksi dan pembelajaran lebih bermakna jika berkait rapat dengan

    kehidupan seharian. Teknologi maklumat seperti laman web yang mengandungi gambar,

    warna, audio, visual, suara dan muzik juga boleh berfungsi sebagai medium yang berkesan

    untuk menyampaikan pengetahuan dan maklumat kepada pelajar. Pendekatan konstruktivisme

    juga membolehkan pelajar membentuk kefahaman sendiri dengan mengakses maklumat di

    laman web.

    2.3 Pembelajaran Sejarah

    Menurut Robiah (1993), aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dapat memenuhi perasaan,

    boleh dilakukan oleh pelajar dan kewujudan proses interaksi sama ada secara formal atau tidak

    formal dapat mewujudkan proses pengajaran dan pembelajaran yang amat berkesan. Situasi

    pengajaran dan pembelajaran yang sebegini bukan sahaja membolehkan para pelajar memenuhi

    38

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    39/47

    tanggungjawab, malahan mewujudkan suasana demokrasi didalam bilik darjah dan faktor-

    faktor yang mengganggu pengajaran dan pembelajaran seperti masalah disiplin dibilik darjah

    dapat diminimumkan. Perancangan aktiviti pengajaran pelajar secara aktif dalam pengajaran

    dan pembelajaran merupakan salah satu faktor yang dapat mewujudkan pengajaran dan

    pembelajaran yang berkesan.

    Kajian ini dijalankan ekoran daripada beberapa isu yang sering diperkatakan berkaitan

    dengan mata pelajaran Sejarah. Sejarah sering dikaitkan dengan satu mata pelajaran yang agak

    membosankan dan kurang difahami. Menurut kajian daripada (Gallop Poll, 1979), terdapat

    tanggapan negatif terhadap mata pelajaran Sejarah dan mengganggap mata pelajaran Sejarah

    tidak setanding dan tidak memberi manfaat jika dibandingkan dengan mata pelajaran Bahasa

    Inggeris dan juga Matematik. Kajian School Council Enquiry 1 (1986) pula mendapati bahawa

    ramai responden berpendapat bahawa mata pelajaran Sejarah tidak membawa sebarang faedah.

    Ada juga pihak yang mengatakan bahawa mata pelajaran sejarah bagi sesetengah individu dan

    masyarakat tidak mempunyai kepentingan (Kirkenndall, 1976; Wesley, 1967).

    Dalam penulisan pengajaran dan pembelajaran Sejarah, literasi sejarah dikatakan

    merangkumi tiga dimensi utama iaitu pengetahuan fakta sejarah, penaakulan sejarah dan

    kemahiran berkomunikasi untuk aktiviti perkongsian pengetahuan sejarah dan penaakulan

    sejarah tersebut dengan orang lain (Drake, 1997). Kajian tentang proses pembelajaran dan

    pemikiran manusia pula telah menegaskan bahawa penguasaan pengetahuan baru dan

    pengekalan pengetahuan baru dalam ingatan menuntut supaya pemerolehan pengetahuan

    dilakukan melalui pelbagai deria, adanya latih-tubi, melibatkan pengetahuan yang bermakna

    dan dapat dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada (Donovan et al., 1999).

    39

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    40/47

    2.4 Rumusan

    Terdapat pelbagai kajian lepas yang telah dijalankan oleh sarjana tempatan dan luar negara

    berkenaan pembelajaran koperatif, pembelajaran berasaskan laman web dan pembelajaran

    sejarah. Penelitian terhadap kajian lepas juga membolehkan pengkaji meneliti sebarang pola

    perubahan sama ada persamaan atau perbezaan antara kajian yang telah dijalankan oleh sarjana

    terdahulu dengan kajian yang akan dijalankan oleh pengkaji. Kajian-kajian lepas yang telah

    dijalankan juga bukan sahaja memberi idea kepada pengkaji untuk memantapkan lagi

    pelaksanaan kajian ini, tetapi juga memberikan gambaran yang lebih luas dan jelas mengenai

    aspek yang hendak dikaji.

    BIBLIOGRAFI

    Abd. Rahim Abd. Rashid et al. (1992). Panduan Latihan Mengajar. Kuala Lumpur: Dewan

    Bahasa dan Pustaka.

    Abd. Rahim Abd. Rashid (1998). Profesionalisme Motivasi Pengurusan Bilik Darjah. Kuala

    Lumpur: Utusan Publications & Distributors.

    Abd. Rahim Abd. Rashid (2000). Wawasan dan Agenda Pendidikan. Kuala Lumpur: Utusan

    Publications & Distributors.

    Abdul Rahim Ahmad (1985). Tanggapan Guru dalam Perancangan dan Perlaksanaan

    Kurikulum. Laporan Praktikum M. E.d., Universiti Malaya.

    Abtar, K. (1999). Integrating Library Resources into a Web-Based Learning. Journal BTP, 25-34.

    40

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    41/47

    Agarwal, R. & Day, A. E. (1998). The Impact of the Internet on Economic Education. Journal

    of Education, 29, 2, 99-110.

    Aini Hassan (1992). Mata Pelajaran Sejarah KBSM Yang Baru: Apa Yang Baru? JurnalPendidikan Guru, 8, 83-93.

    Anderson, T. D. & Joerg, W. B. (1996). WWW to Support Classroom Teaching . Canadian

    Journal of Educational Communication, 25 1, 19-35.

    Anuar Ahmad, Siti Haishah Abd Rahman & Nur Atiqah T. Abdullah (2009). Tahap Keupayaan

    Pengajaran Guru Sejarah dan Hubungannya dengan Pencapaian Murid di Sekolah

    Berprestasi Rendah.Jurnal Pendidikan Malaysia, 34, 1, 53 66.

    Atan Long (1986).Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.

    Badura, A. (1965). Influence of Models Reinforcement Contingencies on the Acquisition of

    Imitative Responses.Journal of Personality and Social Psychology, 1, 6, 589-595.

    Brown, R. J. S. (1980). Scrapping History and Geography: A Response to Paul Schumann,

    Educational Leadership, 37, 588-599.

    Bruner, J. S. (1969). Toward Theory of Instruction. Cambridge: Belknap Press of Harvard

    University.

    Carvin, A. (1999). A New Tool in the Arsenal: The Role of the Web in Curricular Reform.

    Diakses pada 2 Mei 2012 daripada http://edwed.gsn.org/web .effects.html

    Chang Chi-Cheng (2001). A Study on the Evaluation and Effectiveness Analysis of Web-Based

    Learning Portfolio (WBLP).British Journal of Educational Technology; 32, 4, 435-459.

    Che Mansor bin Che Tom. (2000). Jurnal Bestari: Koleksi Guru Johor. Jabatan Pendidikan

    Negeri Johor.Hlm 48.

    Cheong Keat Mooi (2003).Keberkesanan Pembelajaran Berasaskan Laman Web Dalam Topik

    Ikatan Kimia Tingkatan Empat. Kertas Projek, Universiti Malaya.

    Chua Chooi See (1997).Internet for Beginners. Shah Alam: Federal Publications Sdn. Bhd.

    Chua Yock Chuan. (2001). Personaliti dan Motivasi Pelajar. Jurnal Pendidikan: PKPSM

    Johor. Hlm 61-64.

    Collins, B. (1996). The Internet as an Educational Innovation: Lessons from Experience withComputer Implementation.Educational Technology, 35, 6, 21-30.

    41

    http://edwed.gsn.org/web%20.effects.htmlhttp://edwed.gsn.org/web%20.effects.html
  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    42/47

    Damon, W. (1987). The Moral Child: Nurturing Childrens Natural Moral Growth. New York:

    Free Press.

    Day, T. M. (1996). The Effects of WWW Instruction on Learning Styles on Achievement andChanges in Student Attitudes in a Technical Writing in Agricommunication Course . Tesis

    M.Sc., Mississippi State University. Diakses pada 1 Mei 2012 daripada

    http://education.ti.com/us/resorces/research/parta.html .

    Donovan, M. Suzanne, Bransford, John D. & Pellegrino, James W. (1999). How People Learn:

    Bridging Research and Practice. Washington DC: National Academy Press.

    Drake, Frederick D. (1997). Using Alternative Assessment to Improve the Teaching and

    Learning of History. ERIC Digest, Jun. Diakses pada 5 Mei 2012 daripada

    http://cssie.indiana.edu/Portals/456/CSSIE%20Archives/1997/Using%20Alternative

    %20Assessments%20to%20Improve.pdf

    Effendi Zakaria. (1998).Pembelajaran Koperatif. Universiti Kebangsaan Malaysia. Tesis PhD.

    Tidak diterbitkan.

    Ehrmann, S. C. (1995). The Bad Option and the Good Option. The Educom Review, 30, 5, 41-

    43.

    Fox, R. (1989). Development and Learning. Dalam Desforges, C. W. (Ed.). An Introduction toTeaching: Psychological Perspectives. Oxford: Blackwell.

    Furet, Frangois (1983).Beyond the Annates.Journal of Modem History, 55, 3, 389-410.

    Gallup, G. (1979). The Eleventh Annual Gallup Poll of Public Attitudes Towards the Public

    Schools.Phi Delta Kappan, 61, 1, 33-66.

    Greenwood, D. A. (1998). Web-Based Learning: Building an Online Course. Diakses Pada 3

    Mei 2012 daripada http://danag.org/thesis/thesis-paper.html.

    Halimah Badioze Zaman, Indera Renganathan & Mohd. Jan Nordin (1996). Pembangunan

    Pakej Multimedia Berbantukan Komputer: Pengenalan Kepada Sudut dan Garis Lurus .

    Kertas Kerja Dibentangkan Dalam Seminar Kebangsaan Pendidikan Sains dan

    Matematik, Universiti Kebangsaan Malaysia, 20-21 November.

    Hamric, P. J. (1997). An Investigation of World Wide Web Use on Problem Solving of Fifth

    Grade Students. Disertasi Ed.D., United States International University.

    Hamzan Omar (1999). Kaedah Pembelajaran Koperatif dan Aplikasi Dalam Pengajaran danPembelajaran Sejarah KBSM. Kertas Projek, Universiti Malaya.

    42

    http://education.ti.com/us/resorces/research/parta.htmlhttp://cssie.indiana.edu/Portals/456/CSSIE%20Archives/1997/Using%20Alternative%20Assessments%20to%20Improve.pdfhttp://cssie.indiana.edu/Portals/456/CSSIE%20Archives/1997/Using%20Alternative%20Assessments%20to%20Improve.pdfhttp://danag.org/thesis/thesis-paper.htmlhttp://education.ti.com/us/resorces/research/parta.htmlhttp://cssie.indiana.edu/Portals/456/CSSIE%20Archives/1997/Using%20Alternative%20Assessments%20to%20Improve.pdfhttp://cssie.indiana.edu/Portals/456/CSSIE%20Archives/1997/Using%20Alternative%20Assessments%20to%20Improve.pdfhttp://danag.org/thesis/thesis-paper.html
  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    43/47

    Humphreys, B., Johnson, R. T. & Johnson, D. W. (1982). Effects on Cooperative, Competitive

    and Individualistic Learning on Students Achievement in Science Class. Journal of

    Research in Science Teaching, 19, 351-356.

    Hughes, K. (1994). Entering the World Wide Web: A Guide to Cyberspace. Diakses Pada 3

    Mei 2012 daripada http://www.sr.net/srnet/enteringwww/guide.01.html.

    Khoo Kay Kim (1992). Perkembangan Pendidikan Sejarah di Malaysia. Dalam Persatuan

    Sejarah Malaysia Cawangan Wilayah Persekutuan. Sejarah dalam Pendidikan. Kuala

    Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

    Jeong, Allan C. (1995). Teaching Motion Graphs with Real-Time Notations and Methods of

    Computer Graph Manipulation. Wisconsin: University of Wisconsin-Madison.

    Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (1984). Cooperation in the Classroom. Edina, Minnesota:

    Interaction Book Company.

    Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (1991). Teaching Students to be Peace-Makers. Edina,

    Minnesota: Interaction Book Company.

    Johnson, D. W., Johnson, R. T. & Holubec, E. J. (1986). Circles of Learning: Cooperation in

    the Classroom. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.

    Johnson, D. W., Johnson, R. T. & Holubec, E. J. (1998). Cooperation in Classroom. Edina,

    Minnesota: Interaction Book Company.

    Joyce, Bruce R., Weil, Marsha & Wald, Rhoada (1972). Three Teaching Strategies for the

    Social Studies. Chicago, Illinois: Science Research Associates.

    Jung, Insung Choi & Seonghee Lim, Cheolil, (2002). Effects of Different Types of Interaction

    on Learning Achievement, Satisfaction and Participation in Web-Based Instruction

    Source.Innovation in Education & Teaching International, 39, 2, 153-163.

    Kagan, S. (1989). Cooperation Works!.Educational Leadership, 47, 4 12-15.

    Kamaruddin Hj. Hussin (1990).Pegagogi 2. Kuala Lumpur: Longman

    Kaur, Abtar (1998). Designing Web Pages for Effective Learning. Dalam Prosiding

    Konvensyen Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia Ke-11. Kuala Lumpur: Persatuan

    Teknologi Pendidikan Malaysia.

    Khan, B. H. (1999). Web-Based Instruction. New Jersey: Educational Technology Publications.

    43

    http://www.sr.net/srnet/enteringwww/guide.01.htmlhttp://www.sr.net/srnet/enteringwww/guide.01.html
  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    44/47

    Kirkenndall, R. S. (1976). What Has Happened to the Teaching of History in the United States.

    Social Education, 40, 446-451.

    Kementerian Pendidikan Malaysia (1990). Sukatan Pelajaran Sekolah Menengah: Sejarah

    Menengah Atas. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa & Pustaka.

    Kementerian Pelajaran Malaysia (2005). Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah

    Menengah: Teknologi Maklumat dan Komunikasi. Kuala Lumpur: Bahagian

    Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia.

    Koh, Lee Ling et al. (2008). Kesan Pembelajaran Koperatif Terhadap Sikap dan Pencapaian

    Matematik Bagi Murid-Murid Sekolah Rendah di Sekitar Bandar Kuching. Jurnal

    Penyelidikan IPBL, 8, 50-64.

    Kohn, Alfred (2009). Inilah Sekolah Idaman Pelajar [Terj.]. Kuala Lumpur: Institut

    Terjemahan Negara Malaysia Berhad.

    Kumara, S. (1998). Teaching with the Internet.Journal of Information Technology for Teacher

    Education, 7, 3, 363-337.

    Law, N. Y. Lee & A. Chow (2002). Practice Characteristics That Lead To 21st Century

    Learning Outcomes.Journal of Computer Assisted Learning, 18, 415-426.

    Le, Thao & Le, Quynh (1999). A Web-Based Study of Students Attitudes toward the Web.

    Dalam Collis, Betty & Oliver (Ed.). Proceedings of Ed-Media 1999 World Conferenceon Educational, Multimedia, Hypermedia & Telecommunications. Charlottesville,

    Virginia: Association for the Advancement of Computing in Education.

    Lemlech, J. K. (1979). Classroom Management. New York: Harper & Row Publisher.

    Lie. A. (2004). Cooperative and Competition: Theory and Research. Interadian Book Co.

    Edina MN.

    Masariah Mispari (1995). Program Latih Tubi Sejarah. Kertas Kerja Yang Dibentangkan

    Dalam Seminar Kurikulum Kebangsaan, 11-13 Disember, 1995, Bayu Beach Resort, Port

    Dickson.

    Mays, Pamela (1974). Why Teach History?. London: University of London Press.

    Mohd. Shahizan Othman et al. (2006). Pembangunan Aplikasi Web Menggunakan Active

    Server Pages (ASP). Skudai: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.

    Nichol, Jon (1984). Teaching History: A Teaching Skills Workbook. London: Macmillan.

    44

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    45/47

    Nik Aziz Nik Pa (1990). Program Pendidikan Pelajar Pintar Cerdas: Teori dan Praktik.

    Kajang: Institut Pengajian Ilmu-Ilmu Islam.

    Norazah Mohd. Nordin & Ngau Chai Hong (2009). Pembangunan dan Penilaian Bahan

    Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Web-Webquest Bagi Mata Pelajaran ICT.Jurnal Pendidikan Malaysia,34, 1, 111-129.

    Omar Mohd. Hashim (1992). Falsafah Pendidikan Sejarah. Dalam Persatuan Sejarah Malaysia

    Cawangan Wilayah Persekutuan. Sejarah dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan

    Bahasa dan Pustaka.

    Pang, Alex C. (1998). Optimize the Web for Better Instruction. SITES 98:Proceedings Society

    for Information Technology & Teacher Education International Conference (hlm. 10-

    14).

    Papert, S. (1988). The Conservation of Piaget: The Computer as Grist to the Constructivist

    Mill. Dalam Forman, G. & Pufall, P. B. (Ed.). Constructivism in the Computer Age (hlm.

    3-13). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

    Rahimah Ahmad (1984). Kerjasama dan Persaingan di dalam Situasi Pembelajaran:

    Implikasinya Kepada Polisi Pendidikan. Dalam Rahimah Haji Ahmad, Robiah Sidin &

    Khadijah Rohani Mohd. Yunus (Ed.).Konvensyen Nasional Ke-4 Mengenai Pendidikan,

    6-8 Ogos 1984, Kumpulan Kertas Kerja. Kuala Lumpur: Persatuan Pendidikan Malaysia.

    Relan, A. & Gillani, B. B. (1997). Web-Based Information and the Traditional Classroom:

    Similarities and Differences. Dalam Khan, B. H. (Ed.). Web-Based Instruction (hlm. 44-

    46). New Jersey: Educational Technology Publications.

    Robiah Sidin (1993). Classroom Management. Kuala Lumpur: Penerbit Fajar Bakti.

    Rohana Zubir (1986).Aplikasi Teknologi dalam Pngajaran-Pembelajaran Sejarah: Kesan dan

    Masalahnya. Kertas Kerja Dibentangkan Dalam Seminar Sejarah Pendidikan Sejarah

    Masa Kini dan Masa Depannya. Sekolah Menengah Kebangsaan St. John, Kuala

    Lumpur, 4 Oktober 1986.

    Roger, C & Freiberg.J. (1994). Motivasi Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Utusan

    Publication & Distributors Sdn.Bhd.

    Rowse, A. L. (1963). The Use of History. London: English Universities Press Ltd.

    Saedah Hj. Siraj. (1996). Motivasi Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Utusan Publication &

    Distributors Sdn.Bhd.

    45

  • 7/31/2019 Kesan Terhadap Pembelajaran Koperatif Berasaskan Laman Web Bagi Mata Pelajaran Sejarah Kbsm Tingkatan Dua

    46/47

    Santhiram, R. (1978). The Development of History Teaching in School in Peninsular Malaysia

    (1905-1978): An Examination of the Syllabuses and Textbooks. Tesis M. Ed., Universiti

    Sains Malaysia.

    Shahabudin Hashim, Dr. Rohizani Yaakub & Mohd. Zohir Ahmad. (2007).Pedagogi: Strategidan Teknik Mengajar Dengan Berkesan. Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing

    Sdn.Bhd.

    Sherman, L. W. & Thomas, M. (1982). Mathematics Achievement in Cooperative versus

    Individualistic Goal-Structured High School Classrooms. Journal of Educational

    Research, 79, 169-172.

    Slavin, R. E. (1985). When Does Cooperating Learning Increase Student Achievement?

    Psychological Bulletin, 38, 429-445.

    Slavin, Robert et al. (1985).Learning to Cooperate, Cooperating to Learn. New York: Plenu