Képzési program-fejlesztés - Címlap | Oktatáskutató és...
Transcript of Képzési program-fejlesztés - Címlap | Oktatáskutató és...
1
A modul kódja: PET_22_1
OLVASD ÉS ÉRTELMEZD!: A „B” ÉS „D” DIFFERENCIÁLÓ GYAKORLÓSORA
A modul felhasználási területe: 1. évfolyamon a betűtanulás időszaka után, és 2. évfolyamon az év bármelyik időszakában
A modul kiemelt és általános céljai:
A kisgyermekek olvasástanítása során, nagyon gyakran fordul elő a b és d betűk cseréje. Ez a két „legsportszerűtlenebb” betű. Ugyanaz a forma, csak
az egyik jobbra a másik balra dől: az optikus és akusztikus kép is hasonló. Ezért a modul célja a diszlexia reedukáció, az adott két betű bemutatása,
hangoztatása, olvasása, értelmezése után, egymás mellé helyezve a betűket, azok akusztikus és vizuális differenciálása. A hozzájuk kapcsolódó,
részképességek fejlesztése. A modul szerves folytatása a b és d betű gyakorlósorának, hiszen a prevenció akkor éri el célját, ha a két betű
összehasonlításra kerül.
Ezek a betűk nem egyéni fejlesztési terv alapján megvalósítandó, hanem az egész csoport munkáját meghatározó differenciáló, játékos, olykor komoly
feladatsorok. Alkalmazó, kreatív megoldást kínál azoknak, akik vállalják a modul adaptációját. Az előző modul sok részképességet, percepciót
fejlesztő feladatsort tartalmazott, ennek a gondolkodásmódját követi a modul.
A játékos tanulási mód sok részképességet fejlesztő feladatot rejt.
A másik cél, hogy a modul megvalósítása során a továbbiakban a nevelő, gyógypedagógus szakember segítségét kérheti olyan tanulóknál, akik még
az irányokban, az akusztikus hallásdifferenciálás közben, a részképességet fejlesztő játékoknál, a hangos olvasás során, még mindig nagyon
bizonytalanok.
Komoly szakirodalmi adatok támasztják alá, hogy a manipulatív tevékenységek, a bábozás, mennyire segítik a gondolkodás fejlődését, fejlesztik a
tanulók részképességeit. A bábozás, kommunikáció megerősíti a betűismeretet.
Tartalmi fókusz: Tanítási-tanulási folyamathoz köthető tevékenységek, a b és d betű felismerésének biztos felismerésére való törekvés, azok
összehasonlításával, a hozzájuk tartozó feladatok megoldásával. A hangos szövegértő olvasás elősegítése, a részképességek fejlesztése, a tanulók
megfigyelése, megismerése, esetlegesen az egyes részképességek fejletlenségének kiszűrése. A manuális tevékenység végzése, a cselekedtetés, a
személyiség pozitív erősítésén túl, látható, kézzel fogható produktumhoz vezet.
A bábkészítés többféle lehetőségei közül az adaptáló nevelő kiválaszthatja a hozzá és a csoporthoz legközelebb álló tevékenykedtető formát, amivel
az egyszerű, papírból elkészíthető figurákat elkészítik a gyerekek. A figurák elkészítése után az egyszerű, feldolgozott történetre épülő bábozással,
2
elmélyülnek a két betűről szerzett, részképességek fejlesztésére épülő, betűformák közötti különbségek. Remélhetőleg egy átlagos képességekkel bíró
csoportban segíti a hangos, néma, értő olvasást az a gyakorlási mód, ahogyan egy olyan, két betű megkülönböztetésében adódhat probléma, amelynek
az optikus és akusztikus képe is hasonló.
Fejlesztési fókuszok:
A tartalmi fókusz egy részében a magyar nyelv és irodalom tantárgy megsegítése, valamint a rajz és vizuális kultúra, az esztétikai érzék fejlesztése áll.
Az anyanyelvi kommunikáció segítése a biztos betűismeret rögzítésével, a részképességek fejlesztése.
A modul kapcsolódik a következő
modulokhoz: Ennek a modulnak az
előzménye a b–d betű gyakorlása, ahol a betűk
külön kerülnek gyakorlásra. Feltétlenül
javasolt, hogy a b és d betű együtt is
gyakorlásra kerüljön. Kapcsolódik, bármely
szöveget feldolgozó órához.
Téma: A „B” ÉS „D” DIFFERENCIÁLÓ GYAKORLÓSORA
Évfolyam:
1. évfolyamon a betűtanulás időszaka után, és 2. évfolyamon az év bármelyik
időszakán. Jellemzően tanulási-tanítási folyamathoz köthető a modul.
A megvalósításához szükséges szakmai
kompetenciák: Jó adaptációs készség, mivel
az alkalmazó több megoldási javaslatot is talál
a modul feldolgozásához.
Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, helyesírás. hangos olvasás, kifejezőkészség,
kommunikáció, szóbeli szövegalkotási ismeretek, szókincsfejlesztés, kreatív nyelvhasználat,
differenciált megvalósítása.
Az anyanyelvi kommunikációhoz szükséges részképességek fejlesztése: térbeli, síkbeli,
tájékozódás, formaészlelés, vizuális, szeriális készségek, analízis, szintézis, asszociáció, elvont
gondolkodás fejlesztése.
Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés, feladatmegoldó képesség.
3
Rendhagyó módszer- és eszköztár, mert konkrét példán keresztül mutatja be a betűk
differenciálását, gyakorlását, alkalmazható más szóanyaggal azoknál a betűpároknál,
amelyekben az optikus és az akusztikus kép hasonló: m – n; sz - zs; d - p.
Differenciálásra és tehetséggondozásra is módot ad.
1. Részmodul címe:
A „B” ÉS „D” BETŰK DIFFRENCIÁLT
GYAKORLÁSA
2. Részmodul címe:
MESEFELDOLGOZÁS:
A BÉKA ÉS A DARU
3. Részmodul címe:
BÁBKÉSZÍTÉS, BÁBJÁTÉK:
A DARU ÉS A BÉKA
Célok:
A tanulók meg tudják különböztetni a b betűt a
d betűtől és természetesen más betűktől.
Legyenek képesek differenciálni a két betűt
akkor is, ha egymás mellett látják.
Játékos, részképesség fejlesztő gyakorló sorral,
a hallási és vizuális betűdifferenciálás révén
mélyüljön el a tanulók helyes betűismerete.
Célja, hogy a tanulóknál esetleg az érintett
területen jelentkező részképesség zavarra a
nevelő megfelelően reagáljon,
gyógypedagógus szakember segítségét kérje.
Tudjanak pontosan szavakat olvasni,
értelmezni, azokból mondatokat alkotni.
Célok:
Legyenek képesek egyszerű szöveget elemezni!
Az egyszerű drámapedagógiai módszerek
segítségével képesek legyenek jelenetet eljátszani!
Bele tudják élni magukat adott szituációs
helyzetbe!
Célok:
A játékosan, motivált cselekvési körülmények
között feldolgozott szó, szövegalkotás mellett, a
gyerekek manipulatív, tevékenység közben
szerezzenek tapasztalatokat a b és d betűkről.
Bele tudják élni magukat adott szituációs
helyzetbe!
A b és d betűvel elkészített egyszerű síkbábok
segítségével, tudjanak eljátszani párbeszédet, ez
által mélyüljenek el tapasztalataik a két betű
felismerésével kapcsolatban.
4
A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:
Anyanyelvi kommunikáció elősegítését célzó
részképességek fejlesztése:
A betűk irányának rögzítése: hallási és
vizuális differenciálással.
Gondolkodásfejlesztés.
Érzékszervi finomítás, finommotorika.
Téri orientáció.
Mozgásos ritmusfejlesztés.
Figyelem, emlékezet.
Anyanyelvi kommunikáció:
Helyes hangzó és szóejtés: tiszta artikuláció.
Szókincsbővítés. Szómagyarázat.
Kreatív mondatalkotás: Írás készség
fejlesztése, differenciáltan.
Szövegértés, logikus gondolkodásfejlesztés.
Analízis, szintézis.
Asszociáció. elvont gondolkodás.
Helyesírás.
Válogatás, szelektálás,
A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:
Anyanyelvi kommunikáció elősegítését célzó
részképességek fejlesztése:
Irányított megfigyelés.
Rövid feldolgozása a történetnek, irányított
kérdésekkel.
Körmese: mint az elbeszélő fogalmazás
előkészítése.
Kreatív szövegbefogadás fejlesztése.
Alkotó kommunikációs kapcsolat alakítása a
drámajátékok során.
Szociális kompetencia:
A csoportkohézió erősítése, közös döntés,
értékelés, együttműködés fejlesztése.
A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:
Anyanyelvi kompetencia:
Szövegalkotás, kommunikáció fejlesztése.
Szókincsfejlesztés, szómagyarázatok.
Vizuális kommunikáció:
Karakterérzék fejlesztése.
Manuális tevékenység során: kéz koordináció
fejlesztése - kéz, szem koordináció, finom
motorikus képességek.
Esztétikai érzék fejlesztése.
A rész és egész kapcsolata.
Térlátás fejlesztése.
Színek harmóniája.
5
Síkbeli tájékozódás, vizuális szeriális készség.
Elválasztás: Helyesírás, analízis, szintézis.
Alkotó fantázia elvont gondolkodás.
Szociális kompetencia:
A csoportkohézió erősítése, a csoportmunka
során.
Tartalmi egységek bemutatása:
A foglalkozás előkészítése.
Célkitűzés: b és d betű.
Hangösszevonás.
Szókeresés.
Mondd utánam!
Mozgás a térben, iránygyakorlatok.
A b és a d betű a térben.
Értelmes szavak ábrajeles olvasása.
Hangos olvasás: apasztó, dagasztó.
Értelmes szavak olvasása.
Értelmetlen szavak olvasása.
Keresd a betűt!
Tartalmi egységek bemutatása:
Motiváció: érdeklődés felkeltése.
Hangösszevonás.
Szógyűjtés.
Mondatalkotás: tréfás mondatok.
Találós kérdés.
A mese felolvasásának bemutatása, szakaszosan.
Olvasóiskola.
Drámajáték: Vallatás; Szerep a falon.
Kooperatív csoportmunka: Kik lehetnek a daru és
a béka barátai?
Frontális munka: a mese tanulságainak levonása.
Szövegalkotás: körmesével, vagy „Gombolyag”
Tartalmi egységek bemutatása:
Körmese.
Célkitűzés megvalósítása.
Választható feladatok ismertetése:
origami figurák hajtogatása:
béka, daru
Papírfigura, papírbáb készítése, teljesen
önállóan vagy előre megrajzolt
alaklemez segítségével.
Választott téma: Mesefigurák és barátaik
elkészítése.
Az elkészült munkák értékelése.
Bábozás: A béka és a daru című történet.
6
Játék: Hátrajz.
Írásbeli egyéni feladat.
Irányított megfigyelés.
Egy szón belül d és b.
Csoportnév-választás: b és d
Több szem többet lát!
Olvass és értelmezz!
Mondókatanulás.
Játsszunk! Gumilabda.
Betűpótlás.
Összefoglalás.
Véleménynyilvánítás.
módszerrel.
Ötletezés.
Összefoglalás: iskolatáska.
Közös gondolkodás.
Bábozás, drámajáték három szereplő
bevonásával.
Bábozás, drámajáték kooperatív csoportban.
Értékelés: Gondolkodó buborékkal.
Részmodul időkerete: 3 × 60 percre
elegendő anyagmennyiség.
Az adaptáció határozza meg.
Részmodul időkerete: 2 × 60 perc Részmodul időkerete: 3 × 60 percre elegendő
anyagmennyiség.
Az adaptáció határozza meg.
A modul óraszáma: maximálisan 8 × 60 perc. Az adaptáció mértékétől függ.
7
MODULLEÍRÁS
A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások:
5000 Ft Becsült költségek
Utazás, szervezés, partnerek bevonása stb. –
Tárgyi eszközök –
Anyagigény 1 csomag A/4-es fénymásoló papír, ha nincs
interaktív tábla. Színesek, ceruzák,
hurkapálcák.
Egyéb, speciális igény Interaktív tábla, lehetőség szerint.
A feldolgozáshoz szükséges eszközöket a megfelelő tartalmi egységeknél jelöltem.
A tanulók személyes produktuma az elkészített bábok, ha egyéni munkában készülnek.
A tanulócsoport által létrehozott produktumok: A béka és a daru barátai, ha csoportmunkában készülnek, az adaptációtól függ.
A modul értékelésénél elsődleges szempont a tanulók pozitív, építő szóbeli és pontgyűjtési rendszere.
Külön kell választani az egyéni értékelést és a kooperatív csoportok munkájának értékelését. Az egyéni értékelésnél minden jó válasz egy piros pontot/matricát
ér. Ezt a tanuló saját maga jegyzi le, vagy tartja észben. „Becsületkassza“ alapon. A gyakorlott nevelő úgyis ismeri a csoportját, így a gyerekek nem igazán
mernek csalni, így létrejön a tanító és tanuló közötti őszinte, nyílt kapcsolat, mely erősíti önbizalmukat, becsületességüket. A pontokat megfelezve piros
8
csillagokat kapunk: 10 pont = 5 csillag; 10 csillag = egy kis ötös. 10 kis ötös szerzése után, a tanuló osztályfőnöki dicséretet kaphat, vagy neve kikerülhet az
osztály faliújságjára.
A kooperatív csoportmunkánál a csoportok versengését is hagyjuk érvényesülni, de az egyéni munka értékelését sem hanyagolhatjuk el.
A csoportok neve felkerül a táblára, és a pontokat minden csoport nyomon tudja követni. Nagyon fontos, a csoporttagok egymás közötti segítség nyújtása,
együttműködése és ennek a résznek is a pedagógus által történő értékélése. Minden tanulót egyéni képességeinek figyelembevételével kell bírálni, látni kell,
hogy milyen képességek birtokában, önmagához képest az adott feladatmegoldás során, hogyan teljesített.
A modul várható eredménye:
Képes lesz a tanuló a b és d betű között különbséget tenni.
Képes lesz, arra, hogy a társaival együttműködjön.
Képes lesz, hogy megadott szavakat értelmezzen, gyorsan és pontosan segítséggel vagy a nélkül elolvasson.
Képes lesz adott szót értelmezni és azonnal rövid vagy hosszabb mondatot alkotni vele.
Fejlődik, bővebbé válik szókincse.
Képes lesz alkotó fantáziáját egy adott feladat szolgálatába állítani.
Képes lesz kreatív figurát alkotni segítséggel vagy nélküle.
Képes lesz segítséggel/önállóan szöveget alkotni, mesélni, bábozni, szerepelni.
9
A tehetséggondozás és felzárkóztatás lehetőségei a modulban:
A modulban a feladatok rendszere úgy van megfogalmazva, hogy lehetőséget kínál a tehetséggondozásra és a felzárkóztatásra is. Az életkori sajátosságok
maximális figyelembevételével a kisgyermek igényli, hogy a nevelő állandó segítő társa legyen, Mivel a modul célja a hangos szövegértő olvasás, az
anyanyelvi kommunikáció elősegítése a biztos betűismerettel, ezért nagyon fontos, hogy minden kisgyermek élményekkel gazdagon távozzon a
foglalkozásokról. Ezt úgy érhetjük el, hogy a nevelő állandó segítséget nyújt a lemaradóknak, a rászorulóknak. A feladatok olyan változatos gazdag tárháza van
felsorakoztatva, hogy a tehetséges gyermekek akár előrehaladhatnak a feladatok megoldásában: a gyorsabban haladók több feladatot, a lassabban haladók
kevesebb feladatot oldanak meg.
A modul továbbgondolása:
Kötelező, hogy a modul adaptációját megelőzően a b és d betű gyakorlására írt modulból egy-egy részt az alkalmazó nevelő a foglalkozásaiba beépítsen. Az
elkészített bábokat fel lehet használni más történetek drámajátékban történő alkalmazásához. A módszertár alapján fel lehet építeni, a m – n; sz - zs; d – p, szó,
mondat és szöveganyagát.
Javasolt előkészületek a modul megvalósításához: A magánhangzók betűhívó képei, amellyel a tanító az olvasástanítás időszakában dolgozott. A javasolt
sorrend a következő: a á; e é; i í; o ó; ö ő; u ú; ü ű; A két mássalhangzó hívóképe. A betűdifferenciáló résznél már mindkét mássalhangzót láthatják a tanulók,
nem egymás mellé helyezve. Az előre megszervezett négy-, illetve ötfős csoportok.
10
RÉSZMODUL I. – A „B”ÉS „D” BETŰ DIFFERENCIÁLT GYAKORLÓSORA
MÓDSZEREK,
MAGYARÁZAT
FELADATOK LEÍRÁSA,
UTASÍTÁSOK, KÉRDÉSEK –
TANÁR
FELADATOK LEÍRÁSA,
VÁLASZOK –
GYEREK
ESZKÖZÖK ÉRTÉKELÉS
Frontális munka.
Előkészítés.
Az olvasás tanítás során a betűk
közös nevét már sokszor
hallották az elsősök is, soha
nem kell számon kérni, csak
megnevezni a betűket:
magánhangzó mássalhangzó. 2.
osztályban már követelmény a
fogalomhasználat.
Az óra előkészítése:
Álljatok fel! Tapsoljátok le a rövid
magánhangzókat! (kétszer-
háromszor)
Karnyújtással kérem, hogy a hosszú
magánhangzókat is! Kétszer-
háromszor, de lehet többször is, attól
függően a tanulók mennyire tudják,
ügyesen sorba mondani őket.
Közös taps: a,e,i,o,ö,u,ü,
Nyújtás: á,é,í,ó,ő,ú,ű,
Betűhívóképek a
tanulók előtt.
Szóbeli dicséretek
az egész csoportra
vonatkozóan.
Légzőgyakorlat,
beszédfejlesztés.
Mondjátok lassan, közepes
tempóban, majd gyorsabban a
magánhangzókat!
A tanulók az utasítást követve
dolgoznak.
Az óra céljának
megfogalmazása.
Célkitűzés: A mai foglalkozáson a b
és d betűket fogjuk összehasonlítani.
Figyeljétek meg a képet! Olvassátok
el a feladatot!
Tanulók:
Elmondják a két betű
különbözőségeit, majd a feladatok
megoldása következik.
Melléklet: A b és d
betű; Interaktív
táblán vagy
feladatlapként.
Szóbeli dicséretek.
11
Szintézis: hangösszevonás.
Beszédfejlesztés: artikulációs
gyakorlat.
Az hangos olvasás erősítése.
Ritmizálás:
figyelemkoncentráció,
ritmusfejlesztés.
Többször ismételhető
feladat mindkét korcsoportban.
Hangösszevonás: A baba
vendégségbe megy a
magánhangzókhoz. Illendően
beköszön hozzájuk.
„Kérlek benneteket, hangoztassátok ti
–tá ritmusban! Kísérjétek
mozgással!”
(Nagyon sokféle egyszerű mozgássort
választhat a nevelő, ami érzékelteti a
rövid és hosszú magánhangzók
időtartamát! A taps és nyújtás a
legegyszerűbbek!)
„Kérem ti – tá ritmusban!
Kérem ti - ti – tá ritmusban!
Kérem tá – ti – ti ritmusban!
A magánhangzók visszaadják a
látogatást a b betűnek!
A feladatsor ugyanaz, csak fordítva!
Most a d betűvel játszunk ugyanúgy!”
Ti –tá:
ba bá, be, bé, bi bí, bo, bó, bö, bő
bu, bú bü bű.
Ti – ti - tá:
ba ba bá;
be be bé;
bi, bi, bí,
bo, bo bó;
bö, bö, bő;
bu, bu, bú;
bü; bü, bű;
Tá – ti – ti: bá, ba, ba; bé, be, be;
stb.
Fordítva: ab, áb, stb.
A b, B betű. Szóbeli dicséretek
Gondolkodásfejlesztés. Szókeresés:
Értelmes szó keresése:
Melyik hangkapcsolat értelmes szó?
Válaszok: be, bő, bú,
eb, de, dé, dó, ad, ád,
Egyszerű mondatok: A kutyát
Pontok a mondatok
alkotóinak.
12
Foglaljátok mondatba! másképpen ebnek hívják. Teri
kölcsönad egy ceruzát a
barátnőjének. A dé az ábécé egyik
betűje.
Ritmizálás. Betűdifferenciálás,
akusztikus. Artikuláció.
Mozgásos ritmusfejlesztés:
Egyszerű gimnasztikai
gyakorlatsorral.
„Mondd utánam! Ti - ti, ti - ti, tá a
ritmusa! Először kétszer a rövid
magánhangzókat, cserélve a
mássalhangzót, egyszer a hosszú
magánhangzót majd fordítva!
Mondjátok végig, négy rövid és egy
hosszú hangkapcsolatot! kísérjük
egyszerű mozgássorral!
be, de, be,de, bé stb.
Fordítsuk meg!
de, be, de, be ,dé”
Tanulók a nevelő után:
ba, da, ba, da, bá,
be, de, be. de. bé.
bi, di, bi, di, bí,
bo, do, bo, do bó
bö, dö, bö, dö,bő,
bu, du, bu, du, bú,
bü, dü, bü, dü, bű,
Fordítva: da,ba, da,ba,dá stb.
Szóbeli dicséretek.
Frontális munka: téri orientáció.
A tanulók megfigyelése:
A nevelő megfigyelései nagyon
fontosak! Az utasítást azonnal
végrehajtja-e a gyerek? Nézi-e a
társait? stb.
Mozgás a térben,
iránygyakorlatok:
„Húzd ki a széket a padod mögül!
Próbálj gyorsan, az utasítást pontosan
követve mozogni!
Állj a széked elé, mögé, jobbra, balra!
Guggolj le…! Állj fel!...stb”.
A gyerekek nagyon szeretik az ilyen
típusú játékokat!
Szóbeli dicséretek.
13
Memoriter. emlékképek
előhívása vagy mondókatanulás.
A betű irányának rögzítése.
Artikuláció, hangerő
gyakorlatok
Szövegértés. Szókincsfejlesztés.
A b és d betű a térben:
„Mondókázzunk, úgy, hogy abba az
irányba fordulsz, amerre a b hasa áll!
Mondókázzunk, úgy, hogy abba az
irányba fordulsz, amerre a d hasa áll!”
„Mondjuk suttogva, halkan, közepes
hangerővel, hangosabban!”
A feladatokat oldjuk meg közösen!
Közös mondókázás vagy
mondókatanulás hallás után.
A feladatok közös megoldása.
M/2. melléklet. Szóbeli dicséretek,
pontok, csillagok.
A tiszta hangzók, értelmes
szavak olvasása, úgy, hogy a b
és d betű képét egy ábra
helyettesíti.
Változatos olvasási módok:
1. o. Dagasztó – apasztó.
2. o. Hibastaféta: Minden tanuló
csak addig olvashat, míg nem
hibázik. Kiszorító olvasás: Két
csoportban olvasnak a tanulók,
ha valamelyik hibázik, akkor a
másik csoport váltja fel!
Értelmes szavak ábrajeles olvasása:
„Válasszátok le a baba első betűjét!
Válasszátok le a daru első betűjét!
Olvassátok a feladat utasításainak
megfelelően!”
Olvasási módok: DAGASZTÓ –
APASZTÓ „Kezdje egy tanuló az
olvasást, majd szólítok hozzá másik
tanulót, és az is olvassa vele együtt és
így tovább. Amikor már mindenki
olvas, akkor szólításra fokozatosan
Tanulók: baba b,
daru, d,
A feladatok olvasása.
Melléklet: M/3.
Interaktív táblán
kivetítve vagy
feladatlapként a
gyerekek előtt.
Szóbeli dicséretek,
pontok, csillagok.
Szóbeli dicséretek,
pontok, csillagok.
14
Figyelemkoncentráció, hangos
olvasás gyakorlása.
egyesével, kettesével abbahagyjátok
az olvasást!”
Helyesírás, szókincsfejlesztés:
közösen és egyénileg is
megoldják a tanulók a feladatot.
Változatos olvasási módok:
lásd, az előbbieknél.
Értelmes szavak olvasása:
A feladatok megoldása.
Olvasási mód: Keresd a szomszédját!
„Olvasok egy szót! Te a fölötted lévőt
olvasd! Te az alatta lévőt! melyik két
szó között van, amit én olvastam!”
A szavak hangos olvasása. Melléklet M/4.
Interaktív táblán
kivetítve vagy
feladatlapként a
gyerekek előtt.
Szóbeli dicséretek,
pontok, csillagok.
Értelmetlen szavak hangos
olvasása, a d és b betű vizuális
differenciálása.
A hangos olvasás történhet
csoportosan kiscsoportban
egyénileg, minél változatosabb
módszerekkel, lásd az előbb
felsoroltak.
Értelmetlen szavak hangos
olvasása:
Feladatok megoldása.
Feladatok megoldása. M/5. melléklet.
Interaktív táblán
kivetítve, vagy
feladatlapként a
gyerekek előtt.
Szóbeli dicséretek.
Hallási differenciálás: analízis –
szintézis. Irányított
megfigyelés, egyéni munka.
A tanulócsoporttól függően
lehet gyorsan vagy lassabban
mondani a szavakat.
„Keresd a betűt! A termet a b és d
betűvel két részre osztom!
Szavakat sorolok fel! Álljatok a
megfelelő oldalra!
ablak, banán, bárány, eldob, szoba,
abba, ebbe, kabát, rab, mesebolt,
A szavakat összevissza mondva a
gyerekek a terem két oldala felé
mennek.
Betűkártyák. Szóbeli dicséretek.
15
Nyelvtani ismeretek
szókincsfejlesztés.
Második osztályban a
mondatfajta megnevezése.
labda, bárány, dominó, nád, vándor,
kendő, duma, szedi, fedő, duda, édes,
adat, indok,
Ismét mondom a szavakat!
Hány hangból állnak a szavak?
Hányadik a b betű, illetve a d betű?
Alkossatok mondatokat!”
„Legyen benne olyan mondat, aminek
a végére pontot (kijelentő mondat), és
aminek a végére kérdőjelet (kérdő
mondat) tennél.”
Páros játék, érzékszervi
finomítás, finommotorika.
Számokat, kis és nagybetűket is
lehet egymás hátára írni.
Téri orientáció. Választható
játék: Méhecske.
A tanulók körben állnak, a
nevelő megcsípi a tanuló
különböző oldalán a végtagjait.
A tanuló felkiált: Jaj! A bal
vállam. stb.
Játék, hátrajz:
Válasszatok párt magatoknak!
Az ujjatokkal írjatok a másik hátára
betűket!
Mindegyik tanuló öt próbát tehet!
A tanulók párt választanak, egymás
hátára rajzolnak nagybetűket, majd
megbeszélik, ki hány hányat talált
el.
Szóbeli dicséretek.
16
Differenciálásra módot adó
feladat. Írásbeli munka. Vizuális
differenciálás.
Javasolt, választható feladat:
Síkbeli tájékozódás.
Írásbeli, egyéni feladat:
„Próbáld ügyesen megoldani a
feladatot! Mennyi b betűt találtál?
Mennyi d betűt találtál?”
A tanulók egyéni munkája. Feladatlapok.
Egyéni megoldás.
M/7.
Választható
feladat: M/8. M/9.
A feladatlap
később is kerülhet
értékelésre, a
csoport létszámától
függően.
Frontális, irányított
megfigyelés. Szövegértés,
gondolkodás.
Irányított megfigyelés: „Olvasd!
Értelmezd! Nem mindegy, hogy d
vagy b!”
A tanulók egyéni munkája. Lásd M/10.
Interaktív táblán
kivetítve vagy
feladatlapként a
gyerekek előtt.
Szóbeli dicséretek,
pontok, csillagok
A két betű teljes differenciálása
vizuálisan és helyesen ejtve
akusztikusan.
Az adaptáció idejétől függően:
néhány szó, vagy az egész
szókészlet leírása.
Egy szón belül d és b!
Vigyázz az olvasással! Egy szón belül
van a d és b! Másoljátok le a
szavakat!
A tanulók egyéni munkája. Lásd: M/11.
Interaktív táblán
kivetítve vagy
feladatlapként a
gyerekek előtt: 1.
feladat
Szóbeli dicséretek,
pontok, csillagok
Csoportnév-választás:
A gyerekek a már előzőleg
kialakított csoportokban
dolgoznak,
Csoportnév-választás:
„Adjatok a csoportnak nevet! Fontos,
hogy csak b vagy d betűvel kezdődő
állatnevet adhattok!”
Csoportok:
Béka
Bárány
Daru
Delfin
Szóbeli dicséretek,
pontok, csillagok.
Kooperatív csoportmunka, Csoportmunka: Több szem többet lát! Megoldás: Kivágott A csoport
17
együttműködés, egymás
segítése, a tanultak elmélyítése.
Szókincsfejlesztés. Szintézis.
Szövegértés, helyesírás. A b és
d betű.
Nagyon sok- sok szótagot kaptok.
Próbáljátok meg értelmes szavakká
összerakni őket!
Ez a csoportok versenye, kérlek,
benneteket találjatok minél több
értelmes szót!
Kéttagúak: dobban, bőrönd, beszéd,
labda, Bodri, bunda, boldog, dobol,
kobold, szabad, delfin, bélyeg
Háromtagúak: zsebkendő, rövidebb,
Budapest
Négytagúak: birodalom, búzaföldek
szótagkártyák a
csoportoknak
megfelelően.
munkájának az
értékelése. Az első
az a csoport, aki a
legtöbb szót írta le
Számonkérés, ellenőrzés,
szövegértést fejlesztő
feladatokkal.
Olvass és értelmezz! Keresd és
ragaszd! „A mondatoknak
megfelelően ragaszd a szótagokat,
szavakat a megfelelő helyre!
Olvassátok fel azokat a szavakat,
melyeket nem kellett
megmagyarázni!”
Hazánk fővárosa (Budapest)
A focisták rúgják (labda)
Utazáshoz fontos (bőrönd)
Kutyusnév (Bodri)
Télen használjuk (bunda)
Dobot ül (dobol)
Mesebeli lény (kobold)
Nagyon okos, vízben
élő állat (delfin)
A postai levélre kerül (bélyeg)
Feladatlapok.
ragasztó a csoport
létszámának
megfelelően.
A csoport
munkájának az
értékelése.
Dicséret: Képességek
fejlesztése mondóka
tanulásával. Gondolkodás:
szintézis.Egyszerű gimnasztikai
mozgássorral kísérjük!
Játékok a téri orientáció
Mondókatanulás: „Mivel nagyon
ügyesek voltatok, ezért elolvassuk és
értelmezzük a mondókát, majd
ritmizáljuk!
Utánozd, amit mutatok!
Elválasztva!
Közös mondókatanulás, ritmizálás.
A gyerekek játéka.
Lásd: M/11.
Interaktív táblán
vagy feladatlap: 2.
feladat
Akadályok
Szóbeli dicséretek
18
fejlesztésére.
Választható játékok.
Tanuljuk meg a mondókát! Tapsoljuk
és ritmizáljuk! A mondóka alapján
rakjátok össze a szavakat
mondatokká!”
„Játsszunk!
Felálltok és képzeljétek el, hogy ti
vagytok a gumilabdák!
Hogyan pattog a labda? Ugráljatok!
Gömbölyödjetek össze! Guruljatok a
szőnyegen egyesével, sorban,
kettesével!
Dobáljátok egymásnak a labdát a
mondóka ritmusára!”
„Egy társatoknak bekötöm a szemét,
a következő akadályokon segítsétek
át, úgy, hogy elérjen a labdáig!”
megépítéséhez
javasolt eszközök:
tornapad, zsámoly,
hullahopp-karika,
labda.
Labdák.
Kooperatív csoportmunka,
együttműködés, egymás
segítése, a tanultak elmélyítése.
Szókincsfejlesztés. Szintézis.
Szövegértés, helyesírás. A b és
d betű differenciálása
„Ismét szavakat kell alkotnotok!
Legyetek szemfülesek! Nem
mindegy, hogy a szótag b-vel, vagy
d-vel kezdődik!
Alkossatok szavakat! Rajzoljátok le a
Megoldások:
dolog, doboz, dominó, dobol,
bogyó, bogár, bogoz, boka,
derelye, derék, december, delel,
beteg, befejez, betyár, befőtt,
baki, banán, bakancs, baba,
Feladatlapok a
csoportlétszámnak
megfelelően.
A csoport
munkájának az
értékelése,
pontokkal:
fegyelem, találat,
együttműködés.
19
csoportban! tárgyakat, élőlényeket!” dagi, dalol, darázs, daru
Differenciált munka: írásban,
szóban, feladatlapos formában,
egyénileg vagy csoportban.
Betűpótlás: b vagy d. A foglalkozást
egy betűpótlásos feladattal zárjuk.
„Írd fel a számot és a betűt!
Másolással old meg a feladatot!
Hány találatod lesz?”
A tanulók a nevelő választása
szerint dolgoznak.
A melléklet
feladatai.
A
csoportlétszámtól
függően később
vagy egy közös
megbeszéléssel a
foglalkozás végén
kerül sor az
értékelésre.
Összefoglalás. Összefoglalás: Mit tanultunk a
foglalkozások alatt?
Milyen szavakat jegyeztél meg?
Melyik mondóka lett a kedvenced?
El tudod mondani?
Hogyan érezted magad? Helyezd el,
nevedet a véleményvonalon!
A tanulók elmondják a
véleményüket.
Véleményvonal az
elején egy
mosolygós, a
végén egy szomorú
arcot jelölő
figurával.
20
II. RÉSZMODUL – A BÉKA ÉS A DARU
Emlékképek előhívása.
Mondókák elmondása,
ritmizálva. A foglalkozás
hangulati előkészítése,
motiváció.
Motiváció, érdeklődés felkeltése.
„Emlékeztek-e még mivel
foglalkoztunk az előző
foglalkozásokon?
Összehasonlítottunk két betűt a d és a
b betűket!
A mai foglalkozáson egy érdekes
mesét olvasok nektek!”
A tanulók válaszai valószínűleg
a mondókákat fogják felsorolni.
A foglakozás ezek
ritmizálásával kezdődik.
Dani dobol…
Balázs, Béni és Bence…
Dibben, dobban a labda…
Szóbeli dicséretek.
Szintézis: hangösszevonás.
Beszédfejlesztés: artikulációs
gyakorlat.
Az hangos olvasás erősítése.
Ritmizálás:
figyelemkoncentráció,
ritmusfejlesztés.
A feladatsor ismétlése: mindkét
korcsoportban. A
betűdifferenciálás, a betű
irányának rögzítése
szempontjából kiemelkedő
Hangösszevonás: A bagoly
vendégségbe megy a
magánhangzókhoz. Illendően
beköszön hozzájuk.
„Kérlek benneteket, hangoztassátok ti
– tá ritmusban! Kísérjétek
mozgással!”
Nagyon sokféle egyszerű mozgássort
választhat a nevelő, ami érzékelteti a
rövid és hosszú magánhangzók
időtartamát! A taps és nyújtás a
legegyszerűbbek!
Ti –tá:
ba bá, be, bé, bi bí, bo, bó, bö,
bő bu, bú bü bű.
Ti – ti - tá:
ba ba bá;
be be bé;
bi, bi, bí,
bo, bo bó;
bö, bö, bő;
bu, bu, bú;
bü; bü, bű;
Tá – ti – ti: bá, ba, ba; bé, be,
A b, B betű. Szóbeli dicséretek.
21
jelentősége van a sorozatos
ismétlésnek. A gyerekek
helyzetét a betű dőlése
határozza meg, a tanulók abba
az irányba fordulnak.
„Kérem ti – tá ritmusban!
Kérem ti - ti – tá ritmusban!
Kérem tá – ti – ti ritmusban!”
„A magánhangzók visszaadják a
látogatást a b betűnek!
A feladatsor ugyanaz, csak fordítva!
Most a d betűvel játszunk ugyanúgy!”
be; stb.
Fordítva: ab, áb stb.
Szógyűjtés, szókincsfejlesztés,
helyesírás.
Szógyűjtés: Gyűjtsetek szavakat b és
d betűvel! Foglaljátok őket
mondatba!
Szavak és mondatok. Szóbeli dicséretek
és pontok.
Frontális:
Kreatív szövegalkotás:
asszociáció, logikus
gondolkodás.
Szóban, írásban is megoldható
feladat. 1. o.-ban ajánlott
szóban.
Mondatalkotás: mindegyik szó
adott betűből álljon!
„Mondjatok a szavakkal mondatokat,
de úgy, hogy a mondatokban
mindegyik szó vagy d betűvel, vagy b
betűvel szerepeljen benne!
2. o.: Mindegyik szó adott betűvel
kezdődjön!
Tréfás mondatok is lehetnek!”
Pl.: Béla banánnal, barackkal
befőttel baktatott Borihoz.
Borbála banánt, bolhát
bogarászott a boltban.
Dani, Donát dobbal dobott
dobozra Dombóváron.
Pontok.
Találós kérdés: Érdeklődés
felkeltése a mese iránt.
Találós kérdés:
Állat vagyok, vízben élek,
Válasz: a béka 1111 találós
kérdés
Pont, dicséret.
22
Szövegfeldolgozás:
1. o.: A nevelői bemutatás
ajánlott, előzetes megfigyelési
szempont adásával.
2. o.: Szakaszos felolvasással.
este a parton zenélek. Mi az?
Úton, útfélen úrfiak ugrálnak. Mi az?
A válasz után:
Miért bátor a béka? – Mert a
legmélyebb vízbe is bele mer ugrani.
Szakaszos felolvasás: A béka és a
daru
Minden résznél megáll a nevelő a
felolvasásban, és megkérdezi, hogy a
gyerekek hogyan folytatnák a
történetet!
Tanulói válaszok, találgatások
meghallgatása.
Sző, fon, nem
takács. Mi az?
A mese a
szakaszos
felolvasáshoz
tagolva a
mellékletben.
Szóbeli dicséretek.
Frontális munka: Olvasóiskola:
Az olvasóiskola az az
ugróiskolához hasonlítható
játékos szöveg feldolgozási,
szövegértést fejlesztő mód,
mely 12 lépcsőből áll. 4. osztály
végére végezhető el a 12
„ugrás”.
Lásd melléklet.
Olvasóiskola: Járjuk be az
olvasóiskola néhány lépcsőjét!
1. ÉRTED-E?
2. CÍME, ÍRÓJA
3. SZEREPLŐK
4. A TÖRTÉNET HELYSZÍNEI
5. HANGULATA. INDOKOLJ!
6. MŰFAJ
7. ADJ MÁS CÍMET!
Tanulói válaszok a történetnek
megfelelően.
A meseszöveg. Dicséretek, pontok.
Következtetések levonása,
ok-okozati összefüggések
Összefoglalás:
Mi a tanulsága a mesének?
Ha a daru gyorsan megette
volna a békát, akkor a béka
Szóbeli dicséretek, minden
egyes jól kiolvasott szóért
23
keresése. eleségként végezte volna a daru
hasában.
A béka a sok fecsegésével
megmentette a saját életét.
pontot kapnak a tanulók.
Frontális.
Vallatószék: Önként vállalkozó
gyermeket leültetünk az
osztállyal szemben. Először a
békát, azután a darut faggatják.
A többieknek kérdéseket kell
feltenniük a történetben
tanúsított viselkedésével
kapcsolatban. A kérdésekre úgy
kell a vallatószékben ülőnek
felelnie, hogy csak igazat
válaszolhat.
Vallatás:
„Tegyetek fel kérdéseket a
szereplőknek!
Ki vállalja a daru szerepét?
Ki vállalja a béka szerepét?”
A nevelő irányító, segítő szerepben
van. Segíti a kérdésfeltevést, hogy a
gyerekek levonhassák majd a
népmese tanulságát.
A gyerekek kérdéseket tesznek
fel a medvének, a nevelő
segítségével vagy önállóan.
Szék, székek a
terem
közepén.
Előtérbe kerül a dicséret,
pozitív megerősítés,
különösen, ha a
drámajátékokban nem elég
jártas csoportról van szó.
1. változat:
Két csoportban.
Szerep a falon: A
szereplők sziluettjét
felrajzoljuk
csomagolópapírra: egy
Szerep a falon csoportmunkában:
„Egy képet húzzatok ki! Írjátok be a
szereplők külső és belső
tulajdonságát!
Belülre a belső tulajdonságaikat,
ahogyan a mese alapján
A tanulók összegyűjtik az
állatok külső jellemző jegyeit,
majd a mese alapján az állatok
belső tulajdonságait.
Sziluettek:
daru, béka,
Minden egyes jó válasz a
csoportnak egy pontot ér.
De előtérbe kerül a
dicséret, pozitív
megerősítés, különösen, ha
a drámajátékokban nem
24
béka és egy daru
csoportot lehet
alakítani. A két csoport
minden tagja beír a saját
színével legalább egy-
egy olyan tulajdonságot
a sziluettekbe, ami
szerinte jellemző a
szereplőkre. Utána
közösen értékeljük a
csoportok munkáját.
(Jelentésteremtés,
reflektálás.)
megismertétek az egyes állatokat,
kívülre pedig, hogy milyenek
lehetnek külsőleg.”
elég jártas csoportról van
szó.
2. változat: kooperatív
csoportmunka legalább 4
csoportban.
A tanulók csoportba rendezése,
képességek szerint a foglalkozás
elején megtörténhet, ha ezt a
változatot szeretné a nevelő
megvalósítani. Így a
Kooperatív csoportmunka:
„Kik lehetnek a béka és a daru
barátai, akik hasonlóan okosak és
buták?
Szeretném, ha b és d betűs szavakkal
válaszolnátok!
Válasszatok nevet magatoknak!
A darut és a békát is 2-2 csoport
Tanulói találgatások:
barnamedve, bárány, boci,
Bodri kutya, bolha, botsáska,
darázs, dongó, bagoly, búbos
banka, bíbic, bölömbika stb.
Csomagoló-
papír,
különböző
színű ceruzák,
filcek.
Szóbeli dicséretek,
pontok.
Csoportpontok.
25
jellemzések négy csoportban
történhetnek.
jellemezheti!”
Az a csoport győz, aki több kifejezést
gyűjtött össze rövidebb idő alatt.
Frontális megbeszélés.
Tulajdonságok rögzítése:
szókincsfejlesztés,
szómagyarázatok.
Frontális megbeszélés, tanulságok
levonása.
„Válaszd ki, melyik szó illik a
történetre!
becsapta, gonosz, okos, elkeseredett,
szorgalmas, hős, rátarti, dicsekvő,
hiszékeny,
Indokold választásodat!”
A béka becsapta a darut.
A béka okosan viselkedett, mert
addig beszélt a darunak, míg a
víz közelébe nem ért.
A daru elkeseredett, mert éhes
maradt.
A daru hiszékeny volt, mert
elhitte, hogy sok rokona van a
békának.
Meseszöveg. Szóbeli dicséretek,
pontok.
Gombolyag: ismeretek
rendszererezése, szóbeli
szövegalkotás: 2. évfolyamon
javasolt.
1. évfolyamon, csak néhány
egyszerű mondattal mesélik el a
történetet. A tanulók a
mondatok sorrendjének
megfelelően körben állnak.
Szövegalkotás; Gombolyag:
„Álljatok körbe! Meséljük el a
történetet! Az ujjamra tekerem a fonal
végét. Aki a mondatomhoz tud
kapcsolni egy mondatot, annak
dobom a gombolyagot! Ő is tekerje
szorosan a csuklójára és úgy dobja
tovább! „Hol volt, hol nem volt
egyszer egy daru és egy béka.”…
A tanulók meséje. Vastag
gombolyag,
fonal.
Szóbeli dicséretek,
pontok.
26
Ötletezés, kreativitás, fantázia
fejlesztése.
Ötletezés:
Hogyan folytatódhat a történet?
Mi történt az éhesen maradt daruval?
A tanulók ötleteinek
meghallgatása.
Szóbeli dicséretek,
pontok.
Iskolatáska: ismeretek
rendszerezése.
1. évfolyamon csak elég rajzban
kérni az ismereteket. 2.
évfolyamon már írásban is lehet
az adaptáció időértékétől a
választott munkaformától
függően.
Iskolatáska:
„Rajzoljatok egy iskolatáskát!
Jó nagyot, hogy minden beleférjen!
Írjátok/rajzoljátok le, mi mindent
jegyeztetek meg az eddigi foglalkozás
alatt?
Milyen szavakat jegyeztetek meg?
Milyen szereplőkkel találkoztatok a
mesében?
Kik lehettek a daru és a béka társai b-
vel, d-vel?”
Írólap, vagy
vonalas lap.
Íróeszközök.
Szóbeli dicséretek,
pontok.
Értékelés. Értékelés:
nevelői
tanulói: „Csak az arcoddal mutasd,
hogy érezted magad a
foglalkozáson!”
A gyerekek arca mindent elárul! Pontok, csillagok, jegyek.
Dicséret.
27
III. RÉSZMODUL – BÁBKÉSZÍTÉS, BÁBOZÁS: DARU, BÉKA ÉS BARÁTAI
ISMÉTLÉS, MOTIVÁCIÓ
Ismeretek előhívása.
Körmese: a nevelő bevezető
mondatával indul és a
hozzákapcsolódó mondatokat
mondják a tanulók.
„Milyen mesét dolgoztunk fel az
elmúlt foglalkozás alatt?”
Alkossunk körmesét!
Hely a fogalakozás
termében.
Szóbeli dicséretek,
pontok.
Célkitűzés. Célkitűzés: a mai foglalkozáson a
mese szereplőit fogjuk elkészíteni
közösen, és a mesét eljátsszátok majd,
illetve továbbgondoljátok a történetet.
Csoportpontok.
Választható manuális
tevékenység:
A béka és a daru hajtogatása
papírból, origami
papírhajtogatási technikával:
frontális munkaforma
2. évfolyamon javasolt.
A másik lehetőség, hogy
gyerekek papírból, az állatok
főbb arányainak,
Origami daru, béka hajtogatása
nevelői segítséggel az egyes munka
mozzanatok pontos bemutatásával
történik.
„Figyeljétek meg a legfontosabb
hajtogatási mozzanatokat!
Dolgozzatok ügyesen pontosan!”
Rögzítsük a kész figurákat
hurkapálcára!
A tanulók pontosan követik a nevelő
utasításait.
Lásd a melléletben
a hajtogatási
lépéseket.
Eszközök: origami
papír, olló.
Forrás:
https://www.googl
e
A csoportok
munkájának
értékelése: A
legtöbb szót gyűjtő
csoport 5 pontot,
majd 4, 3, 2 pontot
kapnak.
28
jellegzetességeinek a
megfigyelése elkészítik papírból
a figurát. Mindkét esetben a
rögzítés hurkapálcával történik:
csoportmunkában vagy egyéni
munkában.
Megfigyelés. Formák
differenciálása, azonosságok és
különbségek.
Papírfigura, papírbáb készítése:
Formafelismerés:
„A képen a két főszereplő rajzát
láthatjátok.
Milyen formával, síkidomokkal
rajzolták le őket?”
Formák:
kör, félkör, ellipszis, téglalap stb.
Interaktív táblán
kivetítve, vagy
feladatlapként a
gyerekek előtt.
Írólapok, színesek.
Pontok, csillagok.
Dicséret.
Manuális tevékenység.
Figyelemkoncentráció,
megfigyelés pontossága.
Differenciálás.
Választható munka: színes
lapokból a részek
összeillesztésével kialakítják a
daru és béka testét fejét, vagy
egyszínű, fehér papírból
Rajzkészítés, választható egyéni
munkában:
„Mit érdemes először alakítani?
Választhattok tevékenységet!
Színes lapokból alakíthatjátok a főbb
testtájakat, majd ragasztással
összeillesztitek vagy egyszínű lapból
színezéssel, nyírással készítitek el a
figurát! Melyiket választjuk előbb?
A tanulók egyéni munkája a kép
alapján.
A főbb formákat, a testét, fejé,
nyakát, végtagjait, majd a szárnyat.
Utána következnek az apróbb
részletek.
A béka pocakja egy zöld kör, feje
egy kisebb kör, lábai pedig
harmonikahajtással vannak
Színes és fehér
lapok, olló,
ragasztó,
hurkapálca
Grafit ceruza,
színesek.
Szóbeli dicsértek.
29
rajzolják meg a formát,
színezik, nyírják és ragasztják.
A másik jóval egyszerűbb
megoldás, hogy fehér lapra
megrajzolják a daru, béka
formáját, majd színezik, nyírják
a körvonalak mentén. Gyengébb
képességű csoportnál előre
rajzolt alaklemezekkel is ki
lehet alakítani a báb részeit.
Az okos békát.
Kinek van kedve a végtagjait
hajtogatással elő állítani?
Vajon a daru esetében is
alkalmazhatnánk ezt a hajtogatási
módot? Hogyan?”
odaillesztve a testéhez.
Lehet alkalmazni, csak a lábának jó
hosszú és vékony papírcsíkot kell
levágni.
A szárnyát pedig háromszöget
kivágva lehet elkészíteni.
Mivel a modul a b és d betű
gyakorlóanyagára épül, a
tanulók már ismerhetik a két
rajzfilmhőst. Ha az adaptáció az
ezt megelőző modul ennek a
részére nem terjedt ki, akkor itt
kell a mesehősökről szót ejteni,
vagy választhatóan egy mesét
megnézni. Ez a rész el is
hagyható, de akkor a további
mesejáték csak a daru és béka
A meseszereplők és barátaik:
„Kik lehetnek a meseszereplők
barátai?”
Bogyó, Babóca, a rajzfilmhősök.
Most az ügyesebben haladók
bármilyen b vagy d betűvel kezdődő
élőlény figuráját elkészíthetik fantázia
alapján!
„Dolgozhattok párban vagy
csoportban is!
A csoportok ugyanazok, mint az
Bogyó, Babóca, a rajzfilmhősök.
bárány, darázs, dongó, bagoly stb.
A tanulók egyénileg, vagy
csoportban vagy a csoporton belül
párban dolgoznak.
Színes és fehér
lapok, olló,
ragasztó,
hurkapálca
Grafit ceruza,
színesek.
Pontok, csillagok,
jegyek.
Dicséret.
30
meséjére összpontosul.
A tanult vizuális ismeretek
alkalmazása.
előző foglalkozás alatt. Kérlek
benneteket, hogy legalább
csoportonként, egy
barát készüljön el!”
Értékelés. A pozitívumokból
kell kiindulni, azután a kritikai
megfogalmazások.
A nevelői értékelés szempontjai:
tisztaság, elhelyezés, színezés,
választott forma, felismerhetőség.
Tanulói vélemények. A táblán
kifüggesztve az
elkészült munkák.
Pontok, csillagok.
Dicséret.
Dramatikus játék: a b és d betű
különbségek az elmélyítése.
Bábozás:
„Párbeszédet kell játszanotok!
először is elevenítsük fel a meséből:
Hányszor beszélgetett a béka a
daruval? Mire hivatkozott a béka?”
Háromszor.
Először azt mondta, az apja lakik a
tetőn.
Másodszor a nagybácsira
hivatkozott, hogy az esőcsatornában
lakik.
Harmadszorra pedig azt találta ki,
hogy tompa a csőre.
A meseszöveg a
tanulók előtt vagy
interaktív táblán
kivetítve.
Szóbeli dicséretek.
Frontális párbeszéd alkotása, a
mesélő lehet először a nevelő.
Több pár is eljátszhatja, később
a mesélő szerepét egy tanuló
kapja. Fokozatosság elve,
kommunikáció, szókincsfej-
lesztés, kreatív nyelvhasználat.
Szereplők választása:
„Ki vállalkozik a párbeszéd
alkotására?”
A gyerekek eljátsszák nevelői
segítséggel a történetet.
Előtérbe kerül a
szóbeli
megerősítés.
31
Közös gondolkodás:
problémamegoldás, logika.
Közös gondolkodás:
„Vajon, hogyan folytatódhatott a
történet?
Mit mondhatott a daru?
Mit válaszolhatott béka?
Esetleg más szemtanúja is volt az
eseményeknek?”
Közös megbeszélés. Tér a játékhoz. Előtérbe kerül a
szóbeli
megerősítés.
Drámajáték:
Tanulói ötlet híján az alábbi
láncmesét is indíthatjuk a
gyerekeknek, attól függően,
hogy milyen meseszereplők
vannak jelen, de önként vállalt
szerepek szerint is el lehet
játszani.
Drámajáték harmadik szereplő
bevonásával.
Nevelői ötlet:
„Arra legelt éppen egy bárány.
meglátta, hogyan járt pórul a daru.
Elmesélte bagoly barátjának, az pedig
továbbadta a mérges darázsnak….
Folytassátok! Mit mondtak el az
állatok? Gondolkozzatok, a hírt félre
is lehet hallani!”
Tanulók:
„A bárány így csodálkozott:
]̶] Jaj, de buta ez a daru!
]̶ Hallod-e darázs sógor! Becsapta
a béka a buta darut! Már a szájában
volt, mégis elengedte. Annyit
beszélt neki, hogy… stb.”
Előtérbe kerül a
szóbeli
megerősítés.
Drámajáték csoportokban:
Kiscsoportos improvizáció: a
foglalkozás minden résztvevője
megszólaljon. Szókincsfej-
lesztés, alkotó nyelvhasználat.
Drámajáték csoportokban:
Alkossatok mesét harmadik szereplő
bevonásával, mesélő is legyen benne.
Játsszátok el!
A tanulók játéka. A csoportjáték
szóbeli értékelése,
csoportpontok.
32
Dicséret: Diadalív. Diadalív:
„Nagyon ügyesen játszottatok!
Most itt a terem közepén a négy
székből diadalívet állítok nektek!
Átsétálhattok!”
A tanulók átsétálnak a diadalív
között.
Négy szék.
Gondolkodó buborék.
Tanulói vélemények
meghallgatása.
Gondolkodó buborék:
„Mit gondoltok magatokban?
Mondjátok el bátran a
véleményeteket!
]̶ Nekem a foglalkozásban az tetszett
legjobban…
]̶ Én többet szerettem volna…
]̶ Hiányolom, hogy…”
Tanulói vélemények meghallgatása. Táblán egy nagy
buborék rajza.
Szóbeli dicséretek.
33
34
35
36
37
38
Számold meg, hány d betűt találsz a sorokban!
Színezd pirosra a téglalapokat!
Számold meg, hány b betűt találsz a sorokban!
Színezd kékre a téglalapokat!
Másold át!
39
1. d p o q d
2. b p d o b
3. d q p o c
4. b d b d d
5. o c b d b
1. d b o q d
2. d p d o b
3. d q b o d
4. b q b d d
5. o b b d b
B B B
D B D
A
D
A B L A K
A A
B L
A A A
P
P I P A
Találj ki szavakat a megadott példák alapján! Másold át!
40
B A N Á N
A E
B
A B B A
L
A
K I R A K
41
42
Szótagkártyák:
43
dob- -ban zseb- -ken- -dőbő- -rönd e- -béd- -lőbe- -széd Bu- -da- -pestlab- -da bi- -ro- -da-Bod- -ri -lom bú- -za-bun- -da -föl- -dek rö-bol- -dog -vi- -debb bo-do- -bol -lon- -dos del-ko- -bold -fin bé- -lyeg
Melyik szó illik a következő mondatokhoz? Ragaszd mellé a szótagokat, hogy értelmes szavakat adjanak ki!
Hazánk fővárosa.
44
A focisták rúgják.
Utazáshoz fontos.
Kutyus neve.
Télen használjuk.
Dobot üt.
Mesebeli lény.
Nagyon okos, vízben élő állat.A postai levélre kerül.
Étkezünk benne.
45
Totó: Kinek, hány találata lesz? Pótold a hiányzó betűket! d vagy b? Az első oszlop a könnyebb, mert ott külön szerepelnek a betűk! A második a nehezebb. Vajon belevágsz? Ügyes légy!
1. lá_a 1. _o_2. _ió 2. _om_3. _árány 3. e_é_4. em_er 4. _ene_k !!5. lú_ 5. _un_a6. li_a 6. _o_ri !!7. pa_ 7. _o_ol8. fe_ő 8. _un_a9. ren_őr 9. zse_ken_ő10. _orsó 10. e_é_lő11. tün_ér 11. ko_ol_12. _éka 12. la_ _a13. csokolá_é 13. sza_a_
+1 Ban_i +1 _an_ita
46
A béka és a daruBékát fogott a daru, csőrébe kapta, s felrepült vele egy háztetőre. Amint zsákmányával letelepedett a tető szélén, a béka hangosan kuncogni kezdett.
- Mit nevetsz, Béka öcsém? - kérdezte a daru.
- Semmi, semmi, kedves Daru Komám - válaszolta a béka -, szóra sem érdemes, csak azon nevettem, hogy milyen szerencsém van. Az apám ugyanis itt lakik, éppen ezen a tetőn. Rendkívül erős, roppant haragos természetű ember. Bizonyosan bosszút állna azon, aki bántani merészelne engem.
_______________________________________________________________________________________________________
A daru, bizony nem nagyon örült e szavaknak, s jobbnak látta, ha biztonságosabb helyen fogyasztja el zsákmányát. Átröppent hát a tető másik oldalára, az esőcsatorna mellé. Itt pihent pár pillanatig, s már éppen neki akart kezdeni a lakomának, amikor észrevette, hogy a béka megint jóízűen kuncog.
- Hát most mit nevetsz, Béka öcsém? - kérdezte.
______________________________________________________________________________________________________
- Semmi, semmi, kedves Daru komám, szóra sem érdemes – válaszolt a béka. - csak eszembe jutott, hogy a nagybácsim, aki az apámnál is erősebb, éppen ezen a helyen éldegél. Aligha vinné el szárazon, aki engem bántani merne.
A daru, most már nagyon megijedt, s elhatározta, hogy elrepül a tetőről. Így is tett. Csőrébe kapta zsákmányát, s a közeli kút kávájára szállt, s ott letette. Már éppen neki akart kezdeni az evésnek, amikor a béka meg szólalt:
___________________________________________________________________________________________________
- Amint látom, kedves Daru komám, nagyon tompa a csőröd. Nem kellene megélesítened, mielőtt enni kezdesz? Nézd csak ott azt a követ! Pompásan megfenhetnéd rajta!
A daru megfogadta tanácsot, a kőhöz reppent, fenni kezdte a csőtét.
________________________________________________________________________________________________________
47
Amint egy pillanatra hátat fordított a kútnak, a béka nagyot ugrott, s eltűnt a mély vízben.
A daru csak akkor vette észre, hogy a béka eltűnt, mikor már jól megfente a csőrét. Visszareppent a kútkávára, ide nézett, oda nézett, jobbra-balra forgatta a fejét, de a békát csak nem látta sehol.
Végül megsejtette, hogy alighanem a kútban van, s kiáltozni kezdett:
- Béka öcsém, kedves Béka öcsém, már megijedtem, hogy elvesztél! Jó éles a csőröm, gyere ki, hadd egyelek meg!
- Ó, de sajnálom, kedves Daru komám - válaszolta a béka-, képzeld csak, nem tudok felmászni a kút oldalán. Gyere le értem, ha meg akarsz enni! - szólt, majd lemerült a mély víz fenekére.
48
49
50
51
-
52
OLVASÓISKOLA
Használatáról: Az olvasóiskola egy lépcső a szövegértés tanításához, mely fokozatosan bővülő sorrendben segíti a szóbeli és írásbeli szövegértést,
szövegalkotást. Ahogy a tanulók ismeretei, képességeik bővülnek, úgy egyre több, bővebb feladat megoldására lesznek képesek egy szöveg kapcsán. Az 1-4.
évfolyamon szinte végig lehet használni: az olvasástanítás kezdetén egyszerű összefüggő szövegek megértéséhez, mesékhez, elbeszélésekhez, novellákhoz
egészen a negyedikes történelmi szemelvényeken, mondákon keresztül a kisregényig, megfelelő tartalmi tagolás mellett. Támogatja az új ismeretek szerzését,
az összefüggések felismerését, a következtetések levonását és az önálló szövegalkotást.
Állandóan is lehet használni, ezért, célszerű az osztályteremben egy faliújságot készíteni, kifüggeszteni a megjelölt szempontokat. Az elrendezésben célszerű a
játékos ugróiskola lépéseinek megfelelően kifüggeszteni a szempontokat, alulra a kisebb sorszámú szempontok kerülnek.
1. ÉRTED -E?
2. CÍME, ÍRÓJA
3. SZEREPLŐK
4. HELYSZÍNEK
5. HANGULATA
6. MŰFAJA
7. ÚJ CÍMEK!
8. TÖMÖRÍTS!
9. TAGOLÁS, VÁZLAT
10. FOGALMAZZ!
11. JELLEMZÉS
12. VÉLEMÉNYED? 53
Ajánlott és felhasznált irodalom jegyzéke:
Részképességek – Gyakorló feladatok 8 éves kortól, Calibra
Ványi Ágnes - Schwalmné Navratil Katalin: MI? MI! avagy diszlexiás képregény, Calibra
Tolnai Gyuláné: Heurisztikus programozású olvasás és írástanítási módszer kézikönyv 1. osztály kézikönyv
Tárnok Gitta: Pontról, pontra pontosan
Meixner Ildikó: A dyslexia prevenció, reedukáció módszere
Én is tudok beszélni
Játékház kiadványai
Kooperatív módszertár
Google böngésző
A mellékletek egy része az Aktív Inspaire táblaszoftver segítségével készült.
54