Kpzsi s kimeneti kvetelmnyek (KKK) s sztenderdek

Dr. Kimmel Magdolna ELTE Angol Nyelvpedaggia Tanszk

A prezentci clja a kpzsi s kimeneti kvetelmnyek, a kompetencik s a sztenderdek fogalmnak megvilgtsa, s annak megfogalmazsa, milyen kapcsolatban llnak ezek a pedaggusi letplyamodellel.

A prezentci tartalma: A kpzsi s kimeneti kvetelmnyek (KKK) A sztenderdek s a pedaggusok lethosszig tart tanulsa

I. A kpzsi s kimeneti kvetelmnyek

a vgzett hallgattl manapsg mr elssorban nem azt krdezik, hogy mit kellett teljestenie, hogy diplomt szerezzen?, hanem azt, hogy most, a diploma megszerzse utn mit tud megcsinlni?.

(Eurpa Tancs 2002)

A feladat: szemlletvlts A tanr s tudstads-kzpont oktats:Kiindulpontja: az tadand tudsanyag.A tanr/oktat dnt: mit tant, hogyan tantja, s hogyan fogja szmon krni az tadott s remlheten elsajttott tudst.

A tanulsi eredmnyek vezrelte oktats: kzppontjban az ll, hogy a hallgatknak mit kell tudniuk megcsinlni a kpzsi program befejezse utn.

A kompetencia szkebb rtelmezse: a kpzs sorn megszerzett kszsgeket rtik alatta.A kompetencia tgabb rtelmezse: A kompetencia a tulajdonsgok, kpessgek s attitdk dinamikus egyttese (ECTS felhasznli kziknyv 2005).

A tanri, pedaggusi (vagy pedaggiai)kompetencik azoknak a pszichikus kpzdmnyeknek,tudsnak, attitdknek s kpessgeknekaz sszessgt jelentik, amelyek alkalmass teszik a pedaggusokat arra, hogy tevkenysgket eredmnyesen ellthassk.(Kotschy Beta szerk. 2011. A pedagguss vls s a szakmai fejlds sztenderdjei.)

Kpzsi s kimeneti kvetelmnyek: KKK

8/2013. (I. 30.) EMMI rendeletben

A TANRI FELKSZTS KVETELMNYEI

1. Nyolc terleten foglalja ssze a kimeneti kvetelmnyeket, s minden terletet hrom alpont alatt trgyal: Ismeretek Kpessgek Attitdk

A mesterfokozat s a tanrszak meghatroz ismeretkrei(szakterleti s pedaggiai s pszicholgiai kpzs ismeretkrei)

I. pont: a pedagguskpzs kimenetikvetelmnyeinek lersa nyolc kompetenciaterleten 1.1. a tanul szemlyisgnek fejlesztse, az egyni bnsmd rvnyestse1.2. a tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtse, fejlesztse 1.3. a szakmdszertani s a szaktrgyi tuds 1.4. a pedaggiai folyamat tervezse1.5. a tanuls tmogatsa, szervezse s irnytsa 1.6. a pedaggiai folyamatok s a tanulk rtkelse 1.7. a kommunikci, a szakmai egyttmkds s a plyaidentits 1.8. az autonmia s a felelssgvllals

1.4. A pedaggiai folyamat tervezse1.4.1. IsmeretekA vgzett tanr ismeri a pedaggiai tevkenysget meghatroz dokumentumokat, tantervfajtkat, tantervtpusokat; tltja ezeknek az oktats tartalmi szablyozsban betlttt szerept. Ismeri a tervezshez szksges informcik forrst. Ismeri a szaktrgy tantsnak jogszablyi httert, tanterveit, vizsgakvetelmnyeit.

1.4. A pedaggiai folyamat tervezse1.4.1. IsmeretekIsmeri a tananyag-kivlaszts s -rendszerezs szaktudomnyi, pedaggiai, pszicholgiai, tovbb szakmdszertani szempontjait,az errl megfogalmazott tudomnyos eredmnyeket. Ismeri s rti a nevels s tants sszefggseit. A tantsban is kpes a Nemzeti alaptanterv fejlesztsi terletei nevelsi cljainak rvnyestsre.

1.4.2. Kpessgek A szakkpzett tanr a tervezs sorn rendszerszemllet megkzeltsre kpes. Az iskola pedaggiai programja, a tanuli szemlyisg fejlesztsre vonatkoz tantervi clkitzsek, a tanulk letkora, az elsajttand tuds sajtossgai, a rendelkezsre ll taneszkzk s a pedaggiai krnyezet kztti sszhang megteremtsvel kpes pedaggiai munkjnak megtervezsre (tanmenet, tematikus terv, raterv, folyamatterv). 1.4. A pedaggiai folyamat tervezse

1.4.2. Kpessgek Kpes a tanulsi-tantsi stratgia meghatrozsra, a tananyag feldolgozshoz a pedaggiai cloknak s a tanulk letkori sajtossgainak megfelel oktatsi folyamat meghatrozsra; hatkony mdszerek, szervezsi formk, eszkzk kivlasztsra; a vgzettsgnek megfelel korosztly, illetve a felnttoktats keretben is.1.4. A pedaggiai folyamat tervezse

1.4.3. Attitdk A szakkpzett tanr fontosnak tartja az alapos felkszlst, tervezst s a rugalmas megvalstst. A tervezs sorn egyttmkdik a kollgkkal s a tanulkkal, ksz figyelembe venni az adott tanulcsoport sajtossgait (motivltsg, elzetes tuds, kpessgek, szocilis felkszltsg).1.4. A pedaggiai folyamat tervezse

II. A sztenderdek s apedaggus- letplyamodell A pedaggusok szakmai fejldsnek szakaszelmletei

Fuller (1969): hrom szakaszt klnbztetett meg. Az els szakaszban a jelltek nmagukkal, tanri szerepkkel, megfelelskkel, elfogadtatsukkal vannak elfoglalva. A msodik szakaszban a tants, a feladat kti le a figyelmket. A harmadik szakaszban kpesek a tanulkra s a tanulsra koncentrlni.

A tanri szakrtelem kialakulsnak Dreyfus- fle szakaszai

(Dreyfus 1981, idzi Elliott 1991, 132. o)

Fejldsi stdiumA helyzet sszetevinek felismerseA helyzet lnyeges vonsainak felismerseAz egsz helyzet elemzseA dnts- hozatalAz joncSzitucifggetlenNem jellemzAnalitikusRacionlisA halad kezdSzitucihoz ktttNem jellemzAnalitikusRacionlisKompetensSzitucihoz ktttVanAnalitikusRacionlisJrtasSzitucihoz ktttVanHolisztikusRacionlisSzakrtSzitucihoz ktttVanHolisztikusIntuitv

ahhoz, hogy el lehessen dnteni, hogy valaki gyakorlatra bocsthat-e, megkaphatja-e a diplomjt, ellphet-e a tanri elmeneteli rendszerben, nem elegend a kompetencik tartalmt s azok rszleteit ismernnk, hanem meg kell hatrozni azt is, hogy a kompetencikat milyen szinten kell birtokolnia az illet szemlynek.A kompetenciknak ezeket az rtkelshez felhasznlhat szintjeit nevezzk sztenderdeknek. (Kotschy Beta szerk. 2009. A pedagguss vls s a szakmai fejlds sztenderdjei.)

A sztenderdek defincija

A TMOP-4.1.2-08/1/B-2009-0002 projekt keretben nyolc pedaggusi kompetenciaterlet 6 szinten trtn lersra tettnk ksrletet. A sztenderdek kidolgozsa sorn hasznlt forrsok: pedagguskutatsok, amelyek a tanri munka s a kompetencik fejldsre vonatkoz eredmnyeket rjk le; a nemzetkzi tapasztalatok elemzse; oktati, mentori s tanri tapasztalatok; orszgos vita.

A TMOP-4.1.2-08/1/B-2009-0002 projektben lert sztenderdek 0. szint: a gyakorlatra bocsts felttele1. szint: diploms tanr 2. szint: vglegestett tanr3. szint: tapasztalt tanr 4. szint: kivl tanr 5. szint: mestertanr

letplyamodell (Nkt. 64 4.)

gyakornok pedaggus 1pedaggus 2mesterpedaggus kutattanr

Fontos megjegyzsek

a hrom komponens: az ismeretek, a kpessgek, az attitdk eltr temben fejldnek (Pldul: 0. szint: tuds versus gyakorlati kszsgek)

minden pedaggus egyni fejldsi utat jr be, egyni temben, mert pldul tbbek kztt ms s ms munkakrlmnyek kz kerl, ms s ms hatsok rik.

Ezrt rugalmas elmeneteli rendszerre van szksg!

A tanri kpessgek, tuds s attitdk koherencija ezen a szinten vrhat el.Rendelkezik minden tanri kompetencival a feladatai elltshoz szksges szinten.Kpes nllan dolgozni, s nllan reflektlni munkjra, levonni a megfelel tanulsgokat. A VGLEGESTETT TANR (pedaggus I.)

Felismeri a pedaggiai folyamat szles kr pszicholgiai, szociolgiai s kulturlis meghatrozottsgt, kpes ezeket az sszefggseket feltrni s sajt pedaggiai munkjban felhasznlni. Kpes munkja tgabb intzmnyi, trsadalmi kontextusval foglalkozni. Egyttmkdik kollgival az iskola munkjnak fejlesztse rdekben, s integrldik szakmai kzssgekbe is (pl. szakmai egyesletekben tag, konferencikon, tovbbkpzseken vesz rszt).A VGLEGESTETT TANR (pedaggus I.)

4. kompetencia: a pedaggiai folyamat tervezse

A pedaggiai folyamat tervezsekor tudatosan felhasznlja az egyes tanulkkal kapcsolatos informcikat, felhasznlja az elzetesen elrt eredmnyeket s azokra pt, tbb irnyban keresi a megolds lehetsgeit. Tervezsben komplex mdon veszi figyelembe a pedaggiai helyzet minden lnyeges elemt, kpes egyni fejlesztsi tervek kidolgozsra. Kpes nllan reflektlni (tervez) munkjra, s annak intzmnyi, trsadalmi kontextusra. A VGLEGESTETT TANR (pedaggus I.)

4. kompetencia: a pedaggiai folyamat tervezse Tuds:

Rendelkezik a komplex pedaggiai folyamat elemzshez s rtkelshez szksges ismeretekkel.

Tudja, hogy terveinek megvalstsban rugalmasan kell alkalmazkodnia a nem tervezett szitucikhoz, nyitott a tanuli kezdemnyezsekre.A VGLEGESTETT TANR (Pedaggus I.)

4. kompetencia: a pedaggiai folyamat tervezse

Attitd:

A tervezs sorn kiemelten figyel az egyni tanuli sajtossgokra.Fontosnak tartja a tervek utlagos fellvizsglatt, elemzst s rtkelst.Kompetenciaalap fejlesztsre val trekvs jellemzi.A kollgkkal s a tanulkkal val folyamatos egyttmkdst a hatkony tervezs felttelnek tartja.A VGLEGESTETT TANR (pedaggus I.)

4. kompetencia: a pedaggiai folyamat tervezse KpessgekMeg tudja hatrozni a tanuls-tants optimlis stratgijt, a mdszerek, eszkzk s munkaformk megvlasztsban, tervezsben komplex mdon veszi figyelembe a pedaggiai helyzet minden lnyeges elemt: az oktats ltalnos elveit, cljait, trvnyszersgeit; a tananyag tartalmt;a tanulkrl val tudst (fejlettsgk, szocilis kszsgeik, egyttmkdsi kpessgeik, elzetes tudsuk);az oktatsi krnyezet lehetsgeit, korltait; nmagrl, sajt tanri tevkenysgrl kialakult tudst.A VGLEGESTETT TANR (pedaggus I.)

4. kompetencia: a pedaggiai folyamat tervezse Kpes a tanuli, szli s a trsadalmi ignyeket megfogalmaz fenntarti elvrsok feltrsra s figyelembevtelre a tervezs sorn.Kpes tervezmunkjt tgabb, intzmnyi, trsadalmi kontextusban rtelmezni.

A VGLEGESTETT TANR (pedaggus I.)

A sztenderdek kidolgozsnak cljai

rtkels: a sztenderdek alapjn rtkelhet a tanri munka (nrtkels, trsrtkels, fejleszt rtkels, minst rtkels).

Fejlds, fejleszts: az rtkels eredmnye orientlja az egyes pedaggusok szakmai fejldst, fejlesztst.

Felhasznlt irodalom

Council of Europe 2002. Seminar on Recognition Issues in the Bologna Process, Lisbon, April 2002. (http://www.coe.int)ECTS Users' Guide 2005. Brussels: Directorate-General for Education and Culture. Available online at: http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/doc/guide_en.pdfElliott, J. 1993. Action Research for Educational Change. 3rd edition. Milton Keynes, Philadelphia. Open University Press.Fuller, F. 1969. Concerns of Teachers: a developmental conceptualization. American Educational Research Journal, 6/2. 207-226.Kotschy Beta szerk. 2011. A pedagguss vls s a szakmai fejlds sztenderdjei. Eszterhzy Kroly Fiskola, Eger.

Dr. Kimmel Magdolna magdimann@yahoo.com

Ksznm a figyelmet!

*