Kemahiran Asas Sifir

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

PROJEK KAJIAN TINDAKAN

Pembiayaan Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

MENGATASI MASALAH PENGUASAAN KEMAHIRAN ASAS SIFIR DI KALANGAN PELAJAR BERPENCAPAIAN SEDERHANA DAN

SEDERHANA RENDAH DI SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN POKOK SENA, KEDAH DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH LATIHAN

JADUAL SIFIR 122

Oleh:

AZAMMER BIN AZIZAN Sekolah Menengah Kebangsaan Pokok sena

06400 Pokok Sena Kedah Darul Aman

September 2009

ii

ABSTRAK

Azammer Bin Azizan SMK Pokok Sena,

Pokok Sena, Kedah

Kajian tindakan yang telah dilaksankan ini tercetus apabila hasil Ujian Pengesanan Penguasaan Kemahiran Asas Matematik anjuran Jabatan Pelajaran Kedah di Sekolah Menengah Pokok Sena mendapati masih ramai di kalangan pelajar tingkatan 1 dan 2 masih belum dapat menguasai kemahiran asas matematik terutamanya dalam operasi asas melibatkan sifir dan bahagi. Ini mungkin disebabkan pelajar tidak menguasai konsep asas sifir, berkebolehan tetapi lambat dalam menyelesaikan operasi sifir, kurang daya kendiri dalam meningkatkan keupayaan individu dalam sifir, kurang latihan penguasaan sifir, tidak berminat terhadap matematik malah mungkin disebabkan persepsi yang negatif terhadap subjek Matematik. Berbeza dengan Ujian Pengesanan Kemahiran Asas anjuran Jabatan Pelajaran Kedah yang melibatkan pengujian empat operasi asas matematik, penyelidik dalam kajian tindakan ini hanya memfokuskan kajian dalam penguasaan kemahiran asas sifir sahaja. Berbanding kaedah penilaian dan pengujian secara verbal, kaedah yang dijalankan dalam Program Kajian Tindakan menggunakan Jadual Sifir 122 ini dirasakan lebih berkesan dan menjimatkan masa kerana ianya dapat dijalankan serentak terhadap keseluruhan kelas yang terlibat pada sesuatu masa. Ianya juga tidak memerlukan belanja yang besar, senang dilaksanakan tanpa membebankan guru serta tidak melibatkan penggunaan tenaga kerja yang banyak.

Program menggunakan Jadual Sifir 122 ini bersifat universal, hanya menggunakan nombor

tanpa bahasa. Ianya sesuai dilaksanakan samada di sekolah rendah ataupun sekolah menengah

tanpa mengira bahasa pengantar yang digunakan. Program yang dilaksanakan bukanlah

bertujuan untuk menghasilkan keputusan peperiksaan yang cemerlang dalam masa yang

singkat, sebaliknya lebih memfokuskan kepada kumpulan yang dikategorikan dalam kumpulan

berpencapaian sederhana dan sederhana rendah untuk meningkatkan keupayaan diri ke arah

penguasaan kemahiran sifir yang lebih baik.

Analisis data secara jelasnya telah berjaya membuktikan keberkesanan program kajian tindakan yang telah dilaksanakan terhadap kumpulan sasaran. Walaupun program yang dilaksanakan adalah ringkas, mudah dan murah ianya telah berjaya meningkatkatkan tahap penguasaan kemahiran asas sifir serta mampu mengurangkan tahap perbezaan min di antara kaum dan jantina di kalangan kumpulan sasaran. Diharapkan program yang dijalankan ini sedikit sebanyak dapat membantu para pelajar terutamanya di kalangan pelajar yang dikategorikan sebagai sederhana dan sederhana rendah dalam pencapaian akademik untuk meningkatkan penguasaan kemahiran asas sifir mereka.

iii

HALAMAN KANDUNGAN

Muka surat

Abstrak ii

Halaman Kandungan iii

1. RELEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 1

2. FOKUS KAJIAN 1

3. OBJEKTIF KAJIAN 2

4. KUMPULAN SASARAN 2

5. PELAKSANAAN KAJIAN

5.1 Tinjauan Masalah 3

5.2 Pelaksanaan Tindakan 5

5.3 Kaedah Pengujian Data 6

5.4 Batasan Kajian 7

5.5 Analisis Data Kajian

5.5.1 Analisis Umum Ujian Pra dan Ujian Pos 8

5.5.2 Analisis Ujian Pra Dan Ujian Pos Dengan Paired Samples T Test

10

5.5.3 Analisis Perbandingan Min Ujian Pra dan Ujian Pos Antara Kaum

11

5.5.4 Analisis Perbandingan Min Ujian Pra dan Ujian Pos Antara Jantina

13

6. RUMUSAN DAN PENUTUP 15

7. LAMPIRAN 17

1

1. REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Berdasarkan Ujian Pengesanan Penguasaan Kemahiran Asas Matematik

anjuran Jabatan Pelajaran Kedah, masih ramai di kalangan pelajar tingkatan 1

dan 2 masih belum dapat menguasai kemahiran asas matematik terutamanya

dalam operasi asas melibatkan sifir. Ini mungkin disebabkan pelajar:

i. tidak menguasai konsep asas sifir

ii. berkebolehan tetapi lambat dalam menyelesaikan operasi sifir.

iii. kurang daya kendiri dalam meningkatkan keupayaan individu

dalam sifir

iv. kurang latihan penguasaan sifir

v. tidak berminat terhadap matematik

vi. malah persepsi yang negatif terhadap subjek Matematik

Dengan memberi tumpuan kepada perkara i, ii, iii dan iv di atas satu kajian

tindakan dirasakan perlu dilaksanakan bagi mengatasi masalah penguasaan

asas sifir di kalangan pelajar tersebut.

Pengalaman penyelidik semasa menjalankankan proses P&P mendapati

sebilangan pelajar terutamanya dalam kumpulan sederhana dan sederhana

rendah memang berkebolehan dalam menguasai kemahiran asas sifir tetapi

faktor tidak memahami konsep dan kekurangan latihan menyebabkan mereka

kesuntukkan masa dan gagal menyelesaikan tugasan yang diberi dengan

sempurna.

2. FOKUS KAJIAN

Masalah yang ingin dikaji ialah kelemahan penguasaan kemahiran asas sifir di

kalangan pelajar yang berpunca dari:

i. tidak menguasai konsep asas sifir

ii. berkebolehan tetapi lambat dalam menyelesaikan operasi sifir.

iii. kurang daya kendiri dalam meningkatkan keupayaan individu

dalam sifir

iv. kurang latihan penguasaan sifir

2

Jika masalah ini dapat diatasi, maka :

i. Pelajar dapat menyelesaikan masalah matematik dengan lebih

cepat dan tepat.

ii. Meningkatkan keyakinan pelajar dalam menyelesaikan masalah

matematik melibatkan sifir.

iii. Meningkatkan minat pelajar terhadap subjek Matematik.

iv. Meningkatkan pencapaian pelajar dalam subjek Matematik.

3. OBJEKTIF KAJIAN

Objektif Umum

Mengatasi masalah penguasaan kemahiran asas sifir di kalangan pelajar.

Objektif Khusus

i. Mengurangkan jurang perbezaan min dalam penguasaan kemahiran

asas sifir di antara kaum bukan Melayu dan Melayu sekiranya wujud.

ii. Mengurangkan jurang perbezaan min dalam penguasaan kemahiran

asas sifir di antara pelajar perempuan dan lelaki sekiranya wujud.

iii. Meningkatkan keyakinan, kecekapan dan kecepatan pelajar dalam

menyelesaikan masalah matematik melibatkan operasi sifir.

iv. Menyediakan latihan secara berterusan dan berkesan dalam

meningkatan penguasaan pelajar dalam kemahiran asas sifir.

v. Menyemai inisiatif kendiri di kalangan pelajar dalam meningkatkan

keupayaan dalam penguasaan kemahiran asas sifir.

4. KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran terdiri daripada seramai 108 orang pelajar dari 3 kelas

berbeza iaitu 37 pelajar Tingkatan 1 Gigih, 31 pelajar Tingkatan 2 Rajin dan 40

pelajar dari Tingkatan 2 Cemerlang. Mereka merupakan para pelajar yang

dikategorikan di dalam kumpulan berpencapaian sederhana dan sederhana

rendah dalam bidang akademik. Antara faktor yang dipertimbangkan dalam

pemilihan kumpulan sasaran ialah mereka adalah diandaikan sebagai

3

berkebolehan dalam menyelesaikan masalah melibatkan kemahiran asas sifir

tetapi tidak menggunakan keupayaan diri yang ada secara optimum. Taburan

bilangan pelajar yang terlibat dalam kajian tindakan ini mengikut jantina dan

kaum ditunjukkan oleh jadual di bawah.

Jantina * Kaum Crosstabulation

Count

36 18 54

37 17 54

73 35 108

Lelaki

Perempuan

Jantina

Total

Melayu Bukan Melayu

Kaum

Total

Jadual 1: Taburan Kumpulan Sasaran Mengikut Kaum dan Jantina

5. PELAKSANAAN KAJIAN

5.1 Tinjauan Masalah.

Ujian Pengesanan Penguasaan Kemahiran Asas Matematik anjuran Jabatan

Pelajaran Kedah pada awal tahun 2009 telah mendedahkan kelemahan

sebilangan pelajar dalam penguasaan kemahiran asas operasi matematik

terutamanya melibatkan operasi darab dan bahagi. Berbeza dengan Ujian

Pengesanan Kemahiran Asas anjuran Jabatan Pelajaran Kedah yang melibatkan

pengujian empat operasi asas matematik, penyelidik dalam kajian tindakan ini

hanya akan memfokuskan kajian dalam penguasaan kemahiran asas sifir

sahaja. Pengalaman penyelidik dalam pengajaran matematik mendapati

penyumbang utama dalam kelemahan pelajar dalam penguasaan kemahiran

asas matematik adalah disebabkan tidak menguasai konsep asas matematik

tersebut. Ada sebilangan pelajar berkebolehan dalam menyelesaikan sesuatu

masalah melibatkan operasi matematik tetapi lambat atau gagal

menyelesaikannya dalam masa yang diperuntukkan kerana kekurangan latihan.

Ketidakcekapan dalam menyelesaikan masalah Matematik dalam jangkamasa

yang diperuntukkan ini mengimplikasikan kesan sampingan yang buruk terhadap

para pelajar yang berkebolehan tetapi kekurangan latihan ini. Tugasan yang

diberi akan dianggap sebagai satu bebanan terhadap mereka seterusnya

4

berkemungkinan meracun minat mereka terhadap matematik dan membina

persepsi yang negatif terhadap subjek tersebut.

Isu kekurangan latihan matematik yang diterima oleh para pelajar semasa di

sekolah rendah terutamanya di Sekolah Kebangsaan berbanding Sekolah

Rendah Jenis Kebangsaan Cina [SRJK(C)] mencetuskan minat penyelidik untuk

membuat kajian dan perbandingan di antara pelajar bukan Melayu dan pelajar

Melayu dalam penguasaan asas kemahiran sifir. Rasionalnya kajian

perbandingan antara kaum ini ialah kebanyakan pelajar bukan Melayu yang

terilbat dalam kumpulan sasaran kajian tindakan ini datang dari Sekolah Rendah

Jenis Kebangsaan Cina [SRJK(C)] yang memang terkenal dengan kelebihan

latihan matematiknya berbanding dengan pelajar Melayu yang datang dari

Sekolah Kebangsaan. Persoalan yang ingin dikaji adakah perbezaan jumlah

latihan yang diberikan semasa di sekolah rendah memberi kesan yang signifikan

terhadap penguasaan kemahiran asas sifir di kalangan pelajar semasa di

sekolah menengah?

Seterusnya penyelidik juga berminat untuk membuat kajian terhadap

perbandingan penguasaan kemahiran asas sifir ini di kalangan pelajar lelaki dan

pelajar perempuan. Dengan andaian awal pelajar perempuan adalah lebih baik

dari pelajar lelaki dalam penguasaan kemahiran asas sifir, diharapkan analisis

data yang dijalankan akan dapat memberi fakta yang lebih tepat berbanding

dengan andaian awal tersebut.

Sekiranya wujud perbezaan yang signifikan samada di antara kaum ataupun di

antara jantina, diharapkan program kajian tindakan yang dijalankan ini; dengan

latihan yang berterusan dan disokong oleh pihak pengurusan sekolah dan rakan-

rakan sejawat, ianya akan dapat menghapuskan perbezaan tersebut atau

sekurang-kurangnya mampu merapatkan jurang perbezaan min antara kaum

dan antara jantina. Pengurangan jurang perbezaan min ini diharapkan akan

memberi sedikit impak ke arah persaingan yang lebih positif di antara kaum dan

jantina dalam penguasaan kemahiran asas sifir seterusnya secara tidak

langsung akan meningkatkan pencapaian keseluruhan pelajar di kalangan

kumpulan sasaran ini di dalam subjek Matematik.

5

5.2 Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanan kajian telah mengambil masa selama lebih kurang enam minggu

persekolahan secara berterusan, dimulakan dengan menjalankan Ujian Pra dan

ditamatkan dengan Ujian Pos di kalangan kumpulan sasaran untuk dianalisis.

Ujian Pra dan Ujian Pos ini masing-masing mengandungi 50 soalan berkaitan

penguasaan kemahiran asas sifir. Kumpulan sasaran terpilih diminta untuk

menyelesaikan kesemua 50 soalan dalam kedua-dua ujian ini dengan

peruntukan masa yang ditetapkan selama 40 minit. (Lihat LAMPIRAN m/s 18)

Seramai 106 dari keseluruhan 108 orang pelajar dari kumpulan sasaran telah

menduduki Ujian Pra yang dijalankan pada 27hb Julai 2009 sementara 97

pelajar dari kumpulan yang sama menduduki Ujian Pra yang dijalankan pada

16hb September 2009.

Sebagai seorang yang berminat dalam bidang matematik, penyelidik sedar

kebanyakan pelajar pada semua peringkat samada peringkat rendah hingga ke

peringkat tinggi lebih selesa untuk menjawab setiap soalan matematik yang

dikemukakan di atas kertas berbanding secara verbal. Mempertimbangkan

keselesaan tersebut, penyelidik telah menyediakan Jadual Sifir 122 dalam

berbagai variasi untuk diselesaikan oleh pelajar dalam masa 5-10 minit setiap

kali P&P Matematik berlangsung. Terdapat 8 Jadual Sifir 122 dalam setiap

helaian tugasan dengan 4 Jadual Sifir 122 pada setiap muka surat. Pada muka

surat depan, Jadual Sifir 122 yang disediakan adalah mengikut urutan dari 1

hingga 12. Tujuannya ialah untuk membina kefahaman pelajar tentang konsep

asas sifir, iaitu sifir ialah penambahan sesuatu nombor yang sama secara

berulang. Sementara pada muka surat kedua Jadual Sifir 122 yang disediakan

tidak lagi mengikut urutan kerana tujuannya ialah melatih kecekapan dan

kecepatan pelajar dalam menyelesaikan masalah sifir. (Lihat LAMPIRAN m/s 19)

Dalam masa 5-10 minit pertama P&P Matematik, para pelajar diminta

melengkapkan semua Jadual Sifir 122 di muka depan. Pada permulaan

program ini pelajar agak kekok dan lambat untuk menyelesaikan tugasan yang

diberi dalam masa yang terhad. Guru perlu memastikan setiap pelajar mencuba

untuk melengkapkan Jadual Sifir 122 yang diberi seberapa pantas yang boleh

6

dengan betul dalam masa 5-10 minit pertama tersebut. Setelah masa 5-10 minit

pertama tamat, pelajar diminta untuk menyelesaikan tugasan mereka di rumah

untuk dikumpulkan pada masa P&P hari yang berikutnya. Tugas guru ialah

mengumpulkan setiap helaian Jadual Sifir 122 yang disempurnakan oleh pelajar

dan memberikan helaian yang baru pada mereka. Guru juga hanya perlu

memastikan secara rawak terutamanya pelajar yang agak bermasalah agar

tugasan yang diberi kepada mereka disiapkan dengan jawapan yang betul.

Aktiviti yang sama dijalankan secara berterusan selama enam minggu sebelum

Ujian Pos dijalankan.

Setelah dua minggu program kajian tindakan menggunakan Jadual Sifir 122

dilaksanakan, penyelidik mendapati dalam tempoh 5 minit pertama kebanyakan

pelajar telah berjaya meningkatkan berkeupayaan untuk menyelesaikan 2

Jadual Sifir 122 dengan sempurna.

Berbanding kaedah penilaian dan pengujian secara verbal, kaedah yang

dijalankan dalam program kajian tindakan ini dirasakan lebih berkesan dan

menjimatkan masa kerana ianya dapat dijalankan serentak terhadap

keseluruhan kelas yang terlibat pada sesuatu masa. Ianya juga tidak

memerlukan belanja yang besar, senang dilaksanakan tanpa membebankan

guru serta tidak melibatkan penggunaan tenaga kerja yang banyak.

5.3 Kaedah Pengujian Data

Instrumen yang dipilih dalam menguji keberkesanan program kajian tindakan ini

ialah dengan melaksanakan Ujian Pra dan Ujian Pos. Kumpulan sasaran diminta

untuk menyelesaikan kesemua 50 soalan penguasaan asas sifir dalam setiap

Ujian Pra dan Ujian Pos dengan peruntukan masa yang dihadkan selama 40

minit. Kaedah pengujian data seterusnya dijalankan dengan menggunakan

bantuan program perisian SPSS, iaitu program analisis statistik secara

berkomputer. Untuk membuktikan kebekesanan program yang dilaksanakan,

kaedah pengujian data kajian bagi perbandingan antara Ujian Pra dan Ujian Pos

telah dianalisis melalui penggunaan kaedah pengujian Paired Samples T Test

dengan penetapan aras keertian 2-hujung (2-tailed significant) pada nilai =

0.05. Antara faktor pemilihan kaedah pengujian Paired Samples T Test dalam

7

membuktikan keberkesanan program kajian tindakan yang dijalankan ialah

berdasarkan rasional bahawa populasi yang sama telah menduduki ujian yang

berbeza dengan matlamat pengujian untuk membuktikan program yang

dijalankan mampu menghasilkan perbezaan yang lebih baik berbanding

sebelumnya terhadap setiap individu yang terlibat.

Seterusnya Ujian Perbandingan Min dengan penetapan aras keertian 2-hujung

(2-tailed significant) juga pada nilai = 0.05 telah digunakan bagi menilai

kewujudan perbezaan tahap penguasaan kemahiran asas sifir di antara kaum

dan jantina, tetapi disokong oleh nilai perbezaan min yang terhasil sebagai

petunjuk kedua dalam menilai kejayaan program yang dilaksanakan ini. Rasional

pemilihan Ujian Perbandingan Min ini dalam pengujian data kajian ialah kerana

ianya melibatkan populasi yang berbeza iaitu kaum dan jantina yang berlainan

tetapi telah menduduki ujian yang sama.

5.4 Batasan Kajian

Program kajian tindakan ini telah dilaksanakan kepada pelajar di dalam

kumpulan sasaran yang dikategorikan sebagai berpencapaian sederhana dan

sederhana rendah dalam bidang akedemik. Oleh kerana sistem penempatan

pelajar di dalam kelas di Sekolah Menengah Kebangsaan Pokok Sena adalah

mengikut pencapaian akademik mereka, maka kumpulan sasaran ini tidak boleh

dianggap sebagai mewakili keseluruhan pelajar di Sekolah Menengah

Kebangsaan Pokok Sena.

Untuk pengujian data menggunakan kaedah Paired Samples T Test, kajian ini

terbatas kepada kumpulan sasaran yang telah menduduki kedua-dua Ujian Pra

dan Ujian Pos. Sementara untuk pengujian menggunakan kaedah Ujian

Perbandingan Min, kajian ini terbatas kepada kumpulan sasaran yang telah

menduduki samada Ujian Pra atau Ujian Pos ataupun kedua-duanya sekali.

Kajian yang dijalankan tidak merangkumi kumpulan sasaran yang telah tidak

menduduki kedua-dua Ujian Pra dan Ujian Pos.

Walaupun berdasarkan rekod terdapat 108 pelajar dalam kumpulan sasaran ini,

hanya 95 orang pelajar sahaja yang telah menduduki kedua-dua Ujian Pra dan

8

Ujian Pos, sementara keseluruhan 108 pelajar dari kumpulan yang sama telah

menduduki salah satu dari ujian tersebut iaitu samada Ujian Pra atau Ujian Pos

ataupun telah menduduki kedua-duanya sekali.

5.5 Analisis Data Kajian

5.5.1 Analisis Umum Ujian Pra dan Ujian Pos

Ujian Pra

50.0

47.5

45.0

42.5

40.0

37.5

35.0

32.5

30.0

27.5

25.0

22.5

20.0

17.5

15.0

12.5

10.0

7.5

30

20

10

0

Std. Dev = 12.43

Mean = 35.7

N = 106.00

Ujian Pos

50.045.040.035.030.025.020.015.010.05.0

40

30

20

10

0

Std. Dev = 11.49

Mean = 38.9

N = 97.00

Carta 1: Perbandingan Pencapaian Keseluruhan Pelajar Bagi Ujian Pra Dan Ujian Pos

Sebelum menggunakan bantuan program SPSS untuk menganalisis data yang

diperolehi, penyelidik telah menyemak hasil kerja kumpulan sasaran bagi

mendapatkan maklumat samada para pelajar kumpulan sasaran tersebut

berkesempatan dapat menyelesaikan tugasan yang diberi dalam peruntukan

masa 40 minit yang ditetapkan.

Penyelidik mendapati seramai 40 orang atau hampir 38% dari keseluruhan 106

pelajar yang menduduki Ujian Pra tidak sempat menyelesaikan 50 soalan yang

diberikan dalam masa 40 minit yang diperuntukan. Setelah program kajian

tindakan dijalankan, penyelidik mendapati hanya 9 orang pelajar atau 9% sahaja

dari keseluruhan 97 orang pelajar yang menduduki Ujian Pos tidak

berkesempatan untuk menyelesaikan kesemua 50 soalan yang diberi dalam

peruntukan masa 40 minit tersebut.

9

Dengan penyusutan dari 38% kepada hanya kira-kira 9% bagi bilangan pelajar

yang tidak berkesempatan menyelesaikan 50 soalan berkaitan penguasaan

kemahiran asas sifir dalam masa 40 minit yang ditetapkan, secara umumnya

penyelidik berpendapat program yang dijalankan telah mampu meningkatkan

kecekapan dan kecepatan malah keyakinan diri di kalangan kumpulan sasaran.

Penyelidik juga mendapati daripada seramai 95 orang pelajar dari kumpulan

sasaran yang telah menduduki kedua-dua Ujian Pra dan Ujian Pos, 63 orang

telah berjaya meningkatkan pencapaian di dalam Ujian Pos berbanding Ujian

Pra, 20 orang mencatatkan penurunan pencapaian dan 12 orang kekal pada

skor yang sama.

Walaupun pemerhatian penyelidik secara kasarnya menjurus kepada tanda-

tanda ke arah dapatan yang positif, namun permerhatian secara kasar masih

belum mampu untuk membuktikan fakta yang diperolehi secara sahih. Untuk

membuktikan fakta dengan lebih tepat dan jitu, kaedah pengujian yang lebih

tinggi nilai keesahan dan kebolehpercayaan telah dijalankan terhadap data

kajian yang diperolehi dari program kajian tindakan tersebut

Descriptive Statistics

106 8 50 35.72 12.434

97 6 50 38.89 11.488

95

Ujian Pra

Ujian Pos

Valid N (listwise)

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Jadual 2: Ringkasan Data Bagi Ujian Pra Dan Ujian Pos Secara Umum

Dengan menggunakan program perisian SPSS, analisis terhadap Ujian Pra

menunjukkan nilai min dicatatkan untuk ujian ini ialah pada nilai 35.72 dengan

serakan data yang begitu melebar dengan nilai sisihan piawai dicatatkan

bersamaan nilai 12.434. Ujian Pra telah mencatatkan skor terendah pada nilai 8

dan skor tertinggi pada nilai 50. Sementara analisis terhadap Ujian Pos

menunjukkan nilai min telah meningkat kepada 37.36 dengan serakan data yang

lebih menguncup. Sisihan piawai pula telah dicatatkan pada nilai 11.488 dengan

skor terendah dicatatkan pada nilai 6 dan skor tertinggi kekal pada nilai 50.

10

Paired Samples Test

3.42 5.819 .597 2.24 4.61 5.730 94 .000Ujian Pos - Ujian PraPair 1

Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean Lower Upper

95% Confidence

Interval of the

Difference

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed)

5.5.2 Analisis Ujian Pra Dan Ujian Pos Dengan Paired Samples T Test

Ujian Pra

50.045.040.035.030.025.020.015.010.0

30

20

10

0

Std. Dev = 12.86

Mean = 35.5

N = 95.00

Ujian Pos

50.045.040.035.030.025.020.015.010.05.0

30

20

10

0

Std. Dev = 11.55

Mean = 38.9

N = 95.00

Carta 2: Perbandingan Pencapaian Pelajar Yang Menduduki Kedua-dua Ujian Pra Dan Ujian Pos

Analisis data yang diperolehi dari 95 pelajar kumpulan sasaran yang telah

menduduki kedua-dua Ujian Pra dan Ujian Pos didapati bagi Ujian Pra nilai min

yang diperolehi oleh pelajar ialah 35.51. Setelah pelaksanan program kajian

tindakan dijalankan terhadap kumpulan sasaran, nilai min 35.51 ini telah berjaya

ditingkatkan kepada nilai 38.93 di dalam Ujian Pos. Selain itu, nilai sisihan piawai

juga telah menyusut dari serakan yang melebar dari 12.857 kepada nilai yang

lebih kecil iaitu 11.548.

Paired Samples Statistics

38.93 95 11.548 1.185

35.51 95 12.857 1.319

Ujian Pos

Ujian Pra

Pair

1

Mean N Std. Deviation

Std. Error

Mean

Jadual 3: Ringkasan Data Bagi Ujian Berpasangan Secara Umum

Jadual 4: Dapatan Analisis Bagi Ujian Pra Dan Ujian Pos Dengan Paired Samples T Test

11

Seterusnya, dengan perolehan nilai min Ujian Pos yang lebih besar berbanding

dengan nilai min Ujian Pra, pengujian terhadap Ujian Pra Dan Ujian Pos dengan

menggunakan Paired Samples T Test telah mencatatkan nilai perbezaan min

yang positif pada nilai 3.42. dengan serakan data sisihan piawai dicatatkan

bersamaan 5.819. Dapatan data ini menunjukkan bahawa pencapaian setiap

individu dalam kumpulan sasaran ini telah berjaya ditingkatkan dengan nilai

peningkatan purata sebanyak 3.42 untuk setiap di dalam Ujian Pos berbanding

dengan Ujian Pra setelah program kajian tindakan dilaksanakan. Malah nilai

t=5.730 yang diperolehi telah menghasilkan nilai = 0.000, satu nilai yang sangat

signifikan berdasarkan nilai awal yang telah ditetapkan iaitu pada = 0.05.

Hasil analisis yang dijalankan telah dengan jelas membuktikan keberkesanan

program kajian tindakan yang telah dilaksanakan.

5.5.3 Analisis Perbandingan Min Ujian Pra dan Ujian Pos Antara Kaum

Ujian Pra

49

47

45

43

41

39

36

34

30

28

26

22

20

18

15

12

10

8

Coun

t

7

6

5

4

3

2

1

0

Kaum

Melayu

Bukan Melayu

Carta 3: Perbandingan Pencapaian Pelajar Mengikut Kaum Dalam Ujian Pra

Ujian Pos

49

47

45

43

41

38

35

33

31

29

27

22

20

18

16

6

Coun

t

8

6

4

2

0

Kaum

Melayu

Bukan Melayu

Carta 4: Perbandingan Pencapaian Pelajar Mengikut Kaum Dalam Ujian Pos

12

Independent Samples Test

1.112 .294 2.588 104 .011 6.52 2.520 1.525 11.519

2.620 66.826 .011 6.52 2.489 1.553 11.491

1.275 .262 1.768 95 .080 4.31 2.435 -.529 9.140

1.796 67.581 .077 4.31 2.398 -.480 9.090

Equal variances

assumed

Equal variances

not assumed

Equal variances

assumed

Equal variances

not assumed

Ujian Pra

Ujian Pos

F Sig.

Levene's Test for

Equality of Variances


Mean

Difference

Std. Error

Difference Lower Upper

95% Confidence

Interval of the

Difference

t-test for Equality of Means

Berdasarkan Ujian Pra yang dijalankan, data menunjukkan para pelajar bukan

Melayu terbukti lebih baik dari pelajar Melayu. Pelajar bukan Melayu

mencatatkan nilai min = 40.15 dengan nilai sisihan piawai 11.832 sementara

pelajar Melayu mencatatkan nilai min = 33.63 dengan sisihan piawai yang lebih

melebar pada nilai 12.236. Perbezaan min antara kaum dicatatkan pada nilai

6.52. Ujian perbandingan min yang dijalankan menghasilkan nilai t = 2.588

dengan nilai signifikan ujian bersamaan 0.011. Data yang perolehi telah

membuktikan yang pelajar bukan Melayu adalah lebih baik berbanding pelajar

Melayu pada aras keertian yang ditetapkan pada nilai = 0.05.

Group Statistics

34 40.15 11.832 2.029

72 33.63 12.236 1.442

33 41.73 11.001 1.915

64 37.42 11.543 1.443

Kaum

Bukan Melayu

Melayu

Bukan Melayu

Melayu

Ujian Pra

Ujian Pos

N Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean

Jadual 5: Ringkasan Data Bagi Ujian Pra Dan Ujian Pos Mengikut Kaum

Jadual 6: Dapatan Analisis Bagi Ujian Pra Dan Ujian Pos Dengan Ujian Perbandingan Min Mengikut Kaum

Bagi Ujian Pos, analisis data menunjukkan peningkatan min bagi kedua-dua

populasi yang dikaji berbanding dengan Ujian Pra. Pelajar bukan Melayu,

mencatatkan kenaikan min dari 40.15 bagi Ujian Pra kepada 41.73 untuk Ujian

Pos, sementara pelajar Melayu telah mencatatkan peningkatan nilai min yang

lebih ketara dari 33.63 untuk Ujian Pra kepada 37.42 untuk Ujian Pos. Kedua-

13

dua populasi juga telah berjaya mengurangkan kadar serakan data kepada nilai

sisihan piawai yang lebih menguncup berbanding Ujian Pra. Kaum bukan Melayu

mencatatkan penyusutan nilai sisihan piawai dari 11.832 kepada 11.001

sementara pelajar Melayu mencatatkan penyusutan dari 12.236 kepada 11.543.

Malah analisis juga menunjukkan pengurangan nilai perbezaan min yang ketara

antara kaum pada nilai 4.31 dalam Ujian Pos ini berbanding dengan nilai 6.52

dalam Ujian Pra terdahulu

Seterusnya dari ujian perbandingan min yang dijalankan antara kaum bagi Ujian

Pos, analisis data telah mencatatkan nilai t=1.768 dengan nilai signifikan ujian

terhasil bersamaan 0.08. Analisis data yang dijalankan telah gagal membuktikan

masih wujud perbezaan yang signifikan dalam penguasaan kemahiran asas sifir

antara pelajar Melayu dan bukan Melayu.pada aras keertian yang ditetapkan

pada nilai = 0.05.

5.5.4 Analisis Perbandingan Min Ujian Pra dan Ujian Pos Antara Jantina

Ujian Pra

49

47

45

43

41

39

36

34

30

28

26

22

20

18

15

12

10

8

Count

6

5

4

3

2

1

0

Jantina

Lelaki

Perempuan

Carta 5: Perbandingan Pencapaian Pelajar Mengikut Jantina Dalam Ujian Pra

Ujian Pos

49

47

45

43

41

38

35

33

31

29

27

22

20

18

16

6

Count

10

8

6

4

2

0

Jantina

Lelaki

Perempuan

Carta 6: Perbandingan Pencapaian Pelajar Mengikut Jantina Dalam Ujian Pos

14

Perbandingan analisis hasil Ujian Pra yang dijalankan antara jantina

menunjukkan para pelajar perempuan terbukti lebih baik dari pelajar lelaki.

Pelajar perempuan mencatatkan nilai min = 38.72 dengan sisihan piawai 11.051

sementara pelajar lelaki mencatatkan nilai min = 32.60 dengan serakan data

yang lebih melebar pada nilai sisihan piawai 13.111. Perbezaan min antara

jantina pula dicatatkan pada nilai 6.13. Ujian perbandingan min yang dijalankan

menghasilkan nilai t = 2.605 dengan nilai signifikan ujian bersamaan 0.011. Data

yang perolehi telah membuktikan yang pelajar perempuan adalah jelas lebih baik

berbanding pelajar lelaki pada aras keertian yang ditetapkan pada nilai = 0.05.

Group Statistics

54 38.72 11.051 1.504

52 32.60 13.111 1.818

45 41.71 10.597 1.580

52 36.44 11.765 1.631

Jantina

Perempuan

Lelaki

Perempuan

Lelaki

Ujian Pra

Ujian Pos

N Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean

Jadual 7: Ringkasan Data Bagi Ujian Pra Dan Ujian Pos Mengikut Jantina

Independent Samples Test

4.642 .034 2.605 104 .011 6.13 2.352 1.462 10.790

2.596 99.735 .011 6.13 2.360 1.445 10.807

3.506 .064 2.303 95 .023 5.27 2.288 .726 9.812

2.320 94.836 .022 5.27 2.271 .760 9.777

Equal variances

assumed

Equal variances

not assumed

Equal variances

assumed

Equal variances

not assumed

Ujian Pra

Ujian Pos

F Sig.

Levene's Test for

Equality of Variances


Mean

Difference

Std. Error

Difference Lower Upper

95% Confidence

Interval of the

Difference

t-test for Equality of Means

Jadual 8: Dapatan Analisis Bagi Ujian Pra Dan Ujian Pos Dengan Ujian Perbandingan Min Mengikut Jantina

Bagi Ujian Pos, analisis data menunjukkan peningkatan min bagi kedua-dua

populasi yang dikaji berbanding dengan Ujian Pra. Pelajar perempuan

mencatatkan kenaikan min dari 38.72 dalam Ujian Pra kepada 41.71 dalam Ujian

Pos. Pelajar lelaki pula telah mencatatkan peningkatan nilai min dari 32.60 untuk

Ujian Pra kepada 36.44 untuk Ujian Pos. Kedua-dua populasi juga telah berjaya

mengurangkan kadar serakan data kepada nilai sisihan piawai yang lebih

15

menguncup berbanding Ujian Pra. Pelajar perempuan mencatatkan penyusutan

nilai sisihan piawai dari 11.051 kepada 10.597 sementara pelajar lelaki

mencatatkan penyusutan dari 13.111 kepada 11.765. Analisis data juga

menunjukkan pengurangan nilai perbezaan min yang agak ketara antara jantina

pada nilai 5.27 dalam Ujian Pos ini berbanding dengan nilai 6.13 dalam Ujian Pra

terdahulu

Seterusnya berdasarkan ujian perbandingan min yang dijalankan antara jantina

bagi Ujian Pos ini, analisis data telah mencatatkan nilai t=2.303 dengan nilai

signifikan ujian terhasil bersamaan 0.023. Walaupun nilai signifikan dapat

ditingkatkan dari 0.011 bagi Ujian Pra kepada 0.023 untuk Ujian Pos, hasil

dapatan analisis yang dijalankan masih lagi dapat menunjukkan kewujudan

perbezaan yang signifikan dalam penguasaan kemahiran asas sifir antara jantina

pada aras keertian =0.05. Namun begitu dengan menggunakan nilai

perbezaan min antara jantina sebagai petunjuk kedua dalam menilai kejayaan

program yang dilaksanakan ini, penyelidik berpendapat program kajian tindakan

ini masih mempunyai potensi dalam merapatkan jurang perbezaan penguasaan

kemahiran asas sifir antara jantina tetapi gagal dibuktikan secara jelas.

6. RUMUSAN DAN PENUTUP

Analisis data secara jelasnya telah berjaya membuktikan keberkesanan program

kajian tindakan yang telah dilaksanakan terhadap kumpulan sasaran. Walaupun

program yang dilaksanakan adalah ringkas, mudah dan murah ianya telah

berjaya meningkatkatkan tahap penguasaan kemahiran asas sifir serta mampu

mengurangkan tahap perbezaan min di antara kaum dan jantina di kalangan

kumpulan sasaran tersebut.

Program menggunakan Jadual Sifir 122 ini sesuai dilaksanakan samada di

sekolah rendah ataupun sekolah menengah. Ianya bersifat universal hanya

menggunakan nombor-nombor tanpa melibatkan bahasa. Program yang

dilaksanakan bukanlah bertujuan untuk menghasilkan keputusan peperiksaan

yang cemerlang dalam masa yang singkat, sebaliknya lebih memfokuskan

kepada kumpulan yang dikategorikan dalam kumpulan sederhana dan

sederhana rendah untuk meningkatkan keupayaan diri ke arah penguasaan

16

kemahiran sifir yang lebih baik. Program menggunakan Jadual Sifir 122 ini juga

telah digalakkan oleh pihak pengurusan di sekolah penyelidik untuk dipraktikkan

oleh guru relief semasa menggantikan ketidakhadiran seseorang guru. Ibarat

kata Membiasakan Yang Betul dan Membetulkan Yang Biasa, diharapkan

program yang dijalankan ini sedikit sebanyak dapat membantu para pelajar

terutamanya di kalangan pelajar yang dikategorikan sebagai sederhana dan

sederhana rendah untuk meningkatkan penguasaan kemahiran asas sifir

mereka.

17

LAMPIRAN

UJIAN PENGESANAN PENGUASAAN KEMAHIRAN ASAS SIFIR

SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN POKOK SENA

06400 POKOK SENA KEDAH.

NAMA: _______________________________________ TINGKATAN: _________________

JANTINA:____________________________________ KAUM: ________________

1. 2+2+2= ______________

3. 13+13+13= ____________

5. 46+46+46+46+46+46= _____________

7. 621+621+621+621=____________

9. 736+736+736+736+736+736=________

11. 2 X 4 = ___________

13. 80 X 4 =____________

15. 29 X 3 = __________

17. 38 X 6 =___________

19. 9 X 46=___________

21. 400 X 6 =__________

23. 309 X 8 =_________

25. 6 X 703 =_________

27. 23 X 32 =_________

29. 80 X 60 =_________

31. 240 X 36 =________

33. 72 X 64 =_________

35. 123 X 12 =________

37. 19 X 342 =________

39. 300 X 234=________

41. 9000 X 27=________

43. 23712 X 35 =________

45. 67200 X 40 = _________

2. 4+4+4+4+4+4=_________________

4. 21+21+21+21+21+21+21=____________

6. 102+102+102+102+102+102+102=_______

8. 532+532+532+532=__________

10. 1432+1432+1432+1432+1432=_________

12. 6 X 7 = ___________

14. 7 X 90 =___________

16. 72 X 4 = __________

18. 8 X 32 =___________

20. 110 X 7 = _________

22. 7 X 850 = _________

24. 670 X 4 =__________

26. 4 X 443 =__________

28. 69 X 51=___________

30. 24 X 300 =_________

32. 67 X 45 =__________

34. 27 X 450=__________

36. 237 X 27=_________

38. 78 X 143 =__________

40. 794 X 400=__________

42. 59 X 7600=__________

44. 53007 X 47 =_________

46. 82700 X 60 =_________

47. 32+32+32+27+27+27+27+27+27+27+27 = _________________

48. 450+450+450+450+450+450+1234+1234+1234+1234+1234 =______________

49. 78543+78543+78543+78543+78543+49+49+49 +49+49+49+49 = __________

50. 1907+1907+1907+1907+1907+1907+43+43+43+98+98+98+98 =__________

18

Jadual Asas Sifir

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

.

X 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

X 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

19

X 1 3 5 7 9 11 2 4 6 8 10 12 2 4 6 8 10 12 1 3 5 7 9 11

X 3 6 9 12 1 4 8 11 2 5 10 7 8 4 7 10 2 5 1 11 3 6 9 12

X 2 3 5 7 9 11 1 4 6 8 10 12 1 4 7 10 2 5 8 11 3 6 9 12

X 1 3 5 7 9 11 2 4 6 8 10 12 5 8 10 6 12 1 7 2 9 3 11 4

20

Markah Ujian Pengesanan Penguasaan Kemahiran Asas Sifir 2009

Bil. Nama Pelajar Tktan Jantina Kaum Pra Pos

1 CHAI CHIN JIAN 1G 1 2 15 19

2 CHIRAKORN A/L BUN TET 1G 1 2 29

3 LAW JUN SAN 1G 1 2 45 45

4 LIEW HAO PING 1G 1 2 8 21

5 MANIVANNAN A/L RAMASAMY 1G 1 2 19 22

6 MOHAMAD IKMAD B. ABD AZIZ 1G 1 1 22 17

7 MOHAMMAD NOORRIZUANANIF 1G 1 1 27 42

8 MOHD KHAIROL AMRI BIN ROSLI 1G 1 1 10 6

9 MUHAMAD BURHANUDDIN BIN ABD KARIM 1G 1 1 14 33

10 MUHAMAD HAFIZ BIN SHUHAILI 1G 1 1 22 30

11 MUHAMAD LUKMAN BIN MOHD SHUKRI 1G 1 1 41 46

12 MUHAMAD NASRUL BIN OTHMAN 1G 1 1 38 45

13 MUHAMMAD ARIFF BIN MAT JELANI 1G 1 1 19 18

14 MUHAMMAD FITRI BIN RAMLI 1G 1 1 22 20

15 MUHAMMAD HAKIM BIN TAJUDDIN 1G 1 1 12 22

16 MUHAMMAD ZAKIMI BIN ISMAIL 1G 1 1 38

17 PHE YEONG JIAN 1G 1 2 49 46

18 RASHIQQIN THEN BIN ROSRAZI 1G 1 1 10 42

19 SAFIY AMZAR BIN SABALUDIN 1G 1 1 12 20

20 ENG LING SIN 1G 2 2 42 46

21 GOOI SUH FEN 1G 2 2 35 44

22 LIM SIEW MEI 1G 2 2 48 46

23 NABILA NAZARI 1G 2 1 25 30

24 NOOR FARHANA BINTI KADIR@RAZAK 1G 2 1 22 23

25 NOORHUMAIROH BT YUSUF 1G 2 1 11 16

26 NUR ATIKAH BINTI ZAINI 1G 2 1 19 20

27 NUR HAYATI BINTI DERANI 1G 2 1 21 19

28 NUR SYUHADA BINTI CHE ANI 1G 2 1 9 18

29 NURSHUHADA BINTI NORSHAFIE 1G 2 1 39 45

30 NURUL HAFIZAH BINTI MD HASSAN 1G 2 1 40 40

31 NURUL NADIAH BINTI AHMAD ZAKARIA 1G 2 1 39

32 SAWITREE A/P AIRIT 1G 2 2 29

33 SITI NURAZWANI BINTI HASLILI 1G 2 1 43 42

34 TEOH SU THIN 1G 2 2 48 50

35 NUR SALINA WATI BT OTHMAN 1G 2 1 30

36 PERIYANAYAKI A/P MURUGIAH 1G 2 2 18 14

37 NURATIKAH HASERIM 1G 2 1 27 38

21


Bil Nama Pelajar Tktan Jantina Kaum Pra Pos

1 Kang Wei Loon 2R 1 2 44 50

2 Mohamad Roshide bin Razak 2R 1 1 20 29

3 Mohammad Azmizi bin Azmi 2R 1 1 39 42

4 Mohammad Izat Bin Zolkafli 2R 1 1 45 43

5 Mohammad Syafiq Bin Azudin 2R 1 1 26 31

6 Mohammad Syauqi Bin Azudin 2R 1 1 27 36

7 Mohammad Zulhilmi bin Othman 2R 1 1 20 22

8 Mohd Abdul Jamil bin Abdul Jalil 2R 1 1 38 44

9 Mohd Alif Lokman Hakim b Othman 2R 1 1 26 41

10 Mohd Amirol Khir bin Hassan 2R 1 1 19 21

11 Mohd Ishrauqi bin Zulkifli 2R 1 1 33 48

12 Mohd Izzudin bin Mat Noh 2R 1 1 18 28

13 Mohd Khairul Ashwat bin Din 2R 1 1 36 27

14 Muhamad Najmi bin Abdullah 2R 1 1 35 46

15 Tan Eng Teng 2R 1 2 17 17

16 Amphilad a/p Wan 2R 2 2 34 44

17 Fitrah bt Mohtar 2R 2 1 50 47

18 Jenefer a/p John 2R 2 2 28 31

19 Norhasnida bt Che Halim 2R 2 1 49 49

20 Norshahira bt Md Khir 2R 2 1 46

21 Nur Khalilah bt Md Raffi 2R 2 1 44

22 Nurul Artika bt Ibrahim 2R 2 1 46 47

23 Nurul Aswani bt Ashikin 2R 2 1 45 49

24 Nurul Hafizah bt Hassan 2R 2 1 28

25 Ooi Siew Tuan 2R 2 2 47 50

26 Saratul Najiha bt Sabri 2R 2 1 18 32

27 Shafawati bt Saad 2R 2 1 38 38

28 Siti Hajar bt Azmi 2R 2 1 45 48

29 Siti Salwa bt Mahazir 2R 2 1 43

30 Siti Zubaidah bt Zakaria 2R 2 1 25

31 Subhashini a/p Balayoothom 2R 2 2 41 42

22


Bil. Nama Pelajar Tktan Jantina Kaum Pra Pos

1 Calvin Lim 2C 1 2 50 50

2 Gary Samuel Sri Rush 2C 1 2 47 46

3 Jojo Lee Chee Hao 2C 1 2 49 45

4 Khor Jia Wei 2C 1 2 45 47

5 Khor Jong Jyy 2C 1 2 46 46

6 Khor Wei Kai 2C 1 2 47

7 Kong Wei Seng 2C 1 2 47 47

8 Leow Choon Hong 2C 1 2 47 47

9 Megat Mohd Shukri B. Ali 2C 1 1 45 47

10 Mohamad Yusof B. Abdul Samad 2C 1 1 30 31

11 Mohd Fadzil Bin Ruslan 2C 1 1 39 47

12 Mohd Izham Bin Abd Hamid 2C 1 1 47 50

13 Mohd Khairul Ashraf B. Ludin 2C 1 1 35 34

14 Mohd Marwan B. Shamsudin 2C 1 1 38 42

15 Mohd Noor Fadzillah b. Abu Bakar 2C 1 1 46 47

16 Muhamad Shahabudin B. Azizan 2C 1 1 34 35

17 Muhammad Hafiz B. Abdul Halim 2C 1 1 45

18 Muhammad Hanif b. Shukri 2C 1 1 49 48

19 Phitpat A/L Pak Tik Pong 2C 1 2 46 49

20 Tan Chun Sheng 2C 1 2 42 44

21 Ayu Zurikha Bt. Rosli 2C 2 1 34 42

22 Chee Wei Nee 2C 2 2 44 48

23 Ching Ming Aour 2C 2 2 48 48

24 Choo Ying Ying 2C 2 2 46 50

25 Joycelin Clare A/P Joseph 2C 2 2 47 50

26 Koy Rou Yi 2C 2 2 50 50

27 Low Shi Ying 2C 2 2 48 46

28 Noor Afifiah bt Mohd Noor 2C 2 1 48 49

29 Nor Farahani Bt. Ghazali 2C 2 1 44

30 Nor Mazatul Fazilah Bt.Che Umat 2C 2 1 46 48

31 Nur Aiman Zuriati bt Jamalulain 2C 2 1 50 47

32 Nur Balkis bt Zambri 2C 2 1 42 41

33 Nur Hidayah bt Mohamat Rodhi 2C 2 1 47 47

34 Nur Ismalia Nadia Bt.Ismail 2C 2 1 47 49

35 Nurul Jannah Bt. Abdul Latiff 2C 2 1 44 50

36 Siti Fairuz bt Mohd Noordin 2C 2 1 47 50

37 Siti Nor Shatirah bt Din 2C 2 1 49 50

38 Siti Nur Aishah Bt. Abdul Halim 2C 2 1 44 46

39 Siti Nurizzati Bt. Idris 2C 2 1 45 50

40 Tan Pei Ping 2C 2 2 49 48

Kemahiran Asas Sifir

Documents

Transcript of Kemahiran Asas Sifir