KEGUNAAN BIMBINGAN DAN KONSELING PRIBADI MENURUT SISWA

PUTRA DAN PUTRI KELAS II SMA BOPKRI 2 YOGYAKARTA

TAHUN AJARAN 2007/2008

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Bimbingan dan Konseling

Di susun Oleh:

Antonius Anton

NIM: 021114028

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2008

i

KEGUNAAN BIMBINGAN DAN KONSELING PRIBADI MENURUT

SISWA PUTRA DAN PUTRI KELAS II SMA BOPKRI 2 YOGYAKARTA

TAHUN AJARAN 2007/2008

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Bimbingan dan Konseling

Di susun Oleh:

Antonius Anton

NIM: 021114028

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2008

ii

iii

iv

MOTO

Cahaya terang kekalahan

“Tidak sedikit manusia yang di bawah ketempat hidup yang

mengaggumkan yang bernama rendah hati justru karena kalah berulang-ulang

Kesempurnaan juga sama tidak ada satu pun kesempurnaan yang tidak

melalui salah, gagal, kalah, salah, gagal, kalah, dan kalah

dan bahkan sekali lagi kalah”

(Gede Prama)

v

PERSEMBAHAN

Karya sederhana ini kupersembahkan untuk:

• Tuhan Yesus Kristus “My Lord & My Spirit” buat cinta dan kasihnya

yang indah yang selalu bersamaku dan mendampingiku. Semua karena

rencana Mu…….!!

• Kedua orang tuaku bapak RIZERIUS ENGGE dan mama ANDRIANA

RIMIATI yang selalu mencurahkan kasih dan cintanya, tiada henti

membimbing dan mendukung serta memberi yang terbaik bagiku.

• Adik-adikku Yulius Beni, Margareta Triyanti, Kristinus, Elisabet Kurniati,

yang selalu memberikan kasih sayang untukku “I Love You”.

• Kekasihku Winggiana Surya Menanda yang selalu memberikan sayangnya

dan kasihnya dan selalu mendukung dan mendampingiku.

• Sahabat, saudara, teman-temanku yang selalu memberikan dorongan dan

dukungan dan berbagi pengalaman denganku.

• Almamaterku tempat aku belajar & menuju keutuhan diri.

vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

vii

ABSTRAK

KEGUNAAN BIMBINGAN DAN KONSELING PRIBADI MENURUT SISWA PUTRA DAN PUTRI KELAS II SMA BOPKRI 2 YOGYAKARTA

TAHUN AJARAN 2007/2008

Antonius Anton Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2008

Penelitian ini termasuk deskriptif dengan menggunakan metode survei. Populasi penelitian ini adalah populasi terbatas, yaitu seluruh siswa laki- laki dan siswa perempuan kelas II SMA BOPKRI Yogyakarta yang berjumlah 106 siswa (putra = 46 dan putri = 60).

Masalah penelitian adalah (1) Bagaimanakah tingkat kegunaan kegiatan bimbingan dan konseling pribadi para siswa putra kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008? (2) Bagaimanakah tingkat kegunaan kegiatan bimbingan dan konseling pribadi para siswa putri kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008? (3) Adakah perbedaan yang signifikan dalam tingkat kegunaan kegiatan bimbingan dan konseling pribadi antara para siswa putra dan para siswa putri kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008?

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner kegunaan bimbingan dan konseling pribadi dengan jumlah pernyataan sebanyak 85 item. Instrumen penelitian ini disusun berdasarkan masalah penelitian, variabel penelitian, kajian teoritis dan mengenai semua unsur dari kegunaan bimbingan dan konseling pribadi.

Hasil penelitian adalah (1) Jumlah para siswa putra yang merasakan kegunaan bimbingan dan konseling pribadi tinggi lebih banyak daripada jumlah siswa putra yang merasakan kegunaan bimbingan dan konseling pribadi rendah. (2) Jumlah para siswa putri yang merasakan kegunaan bimbingan dan konseling pribadi tinggi sama banyak dengan jumlah rendah. (3) Tidak ada perbedaan yang signifikan kegunaan bimbingan dan konseling pribadi antara para siswa putra dan para siswa putri kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008.

viii

ABSTRACT

THE BENEFIT OF PERSONAL GUIDANCE AND COUNSELING ACCORDING TO MALE AND FEMALE STUDENTS OF THE SECOND

GRADE AT BOPKRI 2 SENIOR HIGH SCHOOL, YOGYAKARTA IN THE EDUCATION YEARS OF 2007/2008

Antonius Anton

Sanata Dharma University Yogyakarta

2008

This research was included descriptive by using the method of survey. The population of it was a limited population, namely the entire of male and female students of the second grade at BOPKRI 2 Senior High School, Yogyakarta: 106 students (male= 46 and female = 60).

The problem of research were (1) What was the level of benefit in activity of personal guidance and counseling for male students of the second grade at BOPKRI 2 Senior High School, Yogyakarta in the education years of 2007/2008? (2) What was the level of benefit in activity of personal guidance and counseling for female students there in the education years of 2007/2008? (3) What was a significan difference of the benefit level in activity of personal guidance and counseling between them?

The instrument used in this research was a beneficial questionnaire in personal guidance and counseling with 85 items in numbers of statement. It was arranged based on the problem, variable of research, theoretical exploration and covering all substances from the benefit of personal guidance and counseling.

The result of this research were (1) Numbers of male students who felt the benefit in the high personal guidance and counseling was more than the low, (2) Numbers of female students who felt the benefit in the high personal guidance and counseling was same with the low, (3) There was no significant difference of benefit in personal guidance and counseling between them.

ix

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Antonius Anton

Nomor Mahasiswa : 021114028

Dengan perkembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

KEGUNAAN BIMBINGAN DAN KONSELING PRIBADI MENURUT

SISWA PUTRA DAN PUTRI KELAS II SMA BOPKRI 2 YOGYAKARTA

TAHUN AJARAN 2007/2008

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan

data, mendistribusikan secara akademis, dan mempublikasikannya di Internet atau

media lain untuk kepentingan akademis tampa perlu meminta ijin dari saya

maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya

sebagai penulis.

Demian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 26 Juni 2008

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan

penyertaanNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripksi ini

dibuat untuk melengkapi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

di bidang Bimbingan dan Konseling. Penulis menyadari bahwa penyusunan dan

penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai

pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Drs. Wens Tanlain, M.Pd., Dosen Pembimbing yang dengan

tulus memberikan tuntunan, petunjuk, bimbingan dan perhatian hingga

penyelesaian skripsi ini.

2. Ibu Dr. M.M. Sri Hastuti, M.Si., Ketua Program Studi Bimbingan dan

Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah

menyetujui dan memberikan ijin melakukan penelitian ini.

3. Ibu Dra. Ign. Esti Sumarah, M.Hum., Dosen Penguji yang memberikan

masukan, petunjuk sehingga penyelesaian skripsi ini.

4. Ibu Sri Rahayuningsih, S.Pd., Kepala Sekolah SMA BOPKRI 2

Yogyakarta yang penuh keterbukaan menerima penulis untuk

melakukan penelitian.

5. BAPEDA Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta dan Dinas Perijinan

Pemerintah Kota Yogyakarta, yang telah memberikan ijin untuk

melakukan penelitian ini.

6. Bapak Drs. Edi Sutrisna. Koordinator Bimbingan dan Konseling SMA

BOPKRI 2 Yogyakarta, yang telah memberikan jadwal bimbingan

pengumpulan data.

7. Segenap Dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta, yang telah menyertai dan penuh mendidik

penulis selama kuliah serta ilmu yang telah diberikan kepada penulis.

8. Orangtuaku tercinta bapak Rizerius Engge dan Ibu Adriana Rimiati

atas doa, dukungan, perhatian dan biaya yang telah diberikan kepada

penulis serta adik-adikku Yulius Beni, Margaretha Triyanti, Kristinus,

xi

Elisabet Kurniati yang telah banyak memberikan doa dan

dukungannya kepada penulis.

9. Pacarku tercinta Winggiana Surya Menanda atas semangat, doa,

pikiran-pikiran dan perhatian yang diberikan kepada penulis.

10. Teman-teman angkatan 2002. Kelas B (Ina, Paula, Nena, Nadia,

Prinses, Serli, Dewi Ineke, Dewi, Nana, Eny, Eka, Tuti, Gerard, Veni,

Sari, Sisil, Siska, Sr. Vero, Sr. Loren, Sr. Vederika, Petrus, Yunar,

Ferdinandus, Br. Paul, Br. Edi, Yala) dan teman-teman shering (Ates,

Ola, Bg. Yuli, Gun, Kar, Ivan, Gober, Gudi, Jhon, Surya, Cecep,

Tenten) yang memberikan dorongan dan pikiran-pikirannya kepada

penulis.

11. Para siswa kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran

2007/2008 atas kontribusinya dalam pengisian kuesioner Kegunaan

Bimbingan dan Konseling Pribadi.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca

dan dapat digunakan sebagaimana mestinya. Terima kasih.

Penulis

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL………………………………………………. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING…………………… ii

HALAMAN PENGESAHAN……………………………………... iii

MOTTO……………………………………………………………. iv

HALAMAN PERSEMBAHAN…………………………………… v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA…………………………… vi

ABSTRAK…………………………………………………………. vii

ABSTRACT………………………………………………………... viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS……… ix

KATA PENGANTAR…………………………………………….... x

DAFTAR ISI………………………………………………………... xii

DAFTAR TABEL…………………………………………………... xv

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………... xvi

BAB I PENDAHULUAN…………………………………………... 1

A. Latar Belakang Masalah…………………………………….. 1

B. Rumusan Masalah…………………………………………... 2

C. Tujuan Penelitian……………………………………………. 3

D. Manfaat Penelitian………………………………………….. 3

E. Definisi Operasional………………………………………… 3

F. Hipotesis Penelitian…………………………………………. 4

BAB II KAJIAN TEORITIS……………………………………….. 5

A. Progran Pendidikan Sekolah Menengah Atas………………. 5

1. Kurikulum Sekolah Menengah Atas……………………. 5

a. Pengertian…………………………………………… 5

b. Isi Kurikulum SMA………………………………… 5

c. Struktur Kurikulum SMA…………………………... 6

xiii

2. Bidang-Bidang Pengembangan diri Bimbingan dan

Konseling………………………………………………. 7

3. Bimbingan dan Konseling Pribadi……………………… 9

a. Bimbingan Pribadi………………………………….. 9

b. Konseling Pribadi…………………………………… 10

4. Pelaksanaan Kegiatan Bimbingan dan Konseling Pribadi 12

a. Pelaksanaan Kegiatan Bimbingan Pribadi………….. 12

1). Bimbingan Klasikal…………………………….. 13

2). Perorangan……………………………………… 13

b. Pelaksanaan Kegiatan Konseling Pribadi…………... 15

1). Kelompok……………………………………….. 16

2). Perorangan………………………………………. 17

c. Bahan/Topik Layanan Bimbingan………………….. 19

BAB III METODOLOGI PENELITIAN…………………………... 21

A. Jenis Penelitian……………………………………………… 21

B. Alat Pengumpul Data……………………………………….. 21

1. Kuesioner……………………………………………….. 21

2. Skala dan Skor………………………………………….. 23

3. Reliabilitas dan Validitas Kuesioner…………………… 23

a. Reliabilitas…………………………………………. 23

b. Validitas……………………………………………. 23

c. Koefisien Reliabilitas dan Koefisien Validitas…….. 24

C. Populasi Penelitian…………………………………………. 25

D. Pengumpul Data……………………………………………. 25

1. Penelitian……………………………………………….. 25

E. Analisis Data……………………………………………….. 26

1. Mencari Koefisien Relibilitas dan Koefisien Validitas… 26

2. Mencari Mean………………………………………….. 27

3. Chi-Kuadrat…………………………………………….. 28

xiv

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN…………... 29

A. Hasil Penelitian……………………………………………... 29

1. Manfaat kegiatan Bimbingan dan Konseling Pribadi

Menurut Siswa Putra Kelas II SMA BOPKRI 2 tahun

ajaran 2007/2008……………………………………… 29

2. Manfaat kegiatan Bimbingan dan Konseling Pribadi

Menurut Siswa Putri Kelas II SMA BOPKRI 2 tahun

ajaran 2007/2008………………………………………. 30

3. Perbedaan Kegunaan Bimbingan dan Konseling Pribadi

Antara Siswa Putra dan Putri Kelas II SMA BOPKRI 2

Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008……………………. 31

B. Pembahasan Hasil Penelitian……………………………….. 33

BAB V PENUTUP…………………………………………………. 35

A. Kesimpulan…………………………………………………. 35

1. Masalah penelitian……………………………………… 35

2. Populasi penelitian……………………………………… 35

3. Hasil penelitian…………………………………………. 36

B. Saran………………………………………………………… 36

1. Program bimbingan pribadi…………………………….. 36

2. Program konseling pribadi……………………………… 36

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………. 37

LAMPIRAN………………………………………………………... 39

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Struktur Kurikulum SMA

Tabel 2. Penggolongan penggunaan bimbingan dan konseling pribadi

berdasarkan penerimaan diri dan pemahaman diri.

Tabel 3. Koefisien reliabilitas dan koefisien validitas kuesioner kegunaan

bimbingan dan konseling pribadi menurut siswa putra dan putri kelas

II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008

Tabel 4. Klasifikasi Koefisien Korelasi

Tabel 5. Rincian Populasi Penelitian Para Siswa Kelas II SMA BOPKRI 2

Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008

Tabel 6. Kegunaan bimbingan dan konseling pribadi menurut siswa putra

kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008

Tabel 7. Kegunaan bimbingan dan konseling pribadi menurut siswa putri

kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008

Tabel 8. Kegunaan Bimbingan dan Konseling Pribadi Menurut Siswa Putra

dan Putri Kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran

2007/2008

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

1. Kuesioner kegunaan bimbingan dan konseling pribadi menurut siswa putra

dan putri kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008.

2. Skor item untuk perhitungan kuesioner reliabilitas dan validitas kuesioner.

3. Hasil penelitian

4. Kategori dalam Rendah-Tinggi siswa putra dan siswa putri.

5. Surat keterangan/izin dari Pemerintah Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta

Badan Perencanaan Daerah (BAPEDA).

6. Surat izin kepada Gubernur Cq. Ka. BAPEDA Prop. DIY.

7. Surat izin dari Dinas Perizinan Pemerintah Kota Yogyakarta.

8. Surat izin kepada Kepala Sekolah SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

9. Surat keterangan telah melakukan penelitian di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sekolah adalah lembaga pendidikan formal yang melaksanakan

pendidikan dalam kegiatan pengajaran, kegiatan pelatihan, kegiatan

pembimbingan demi perkembangan diri siswa. Kegiatan bimbingan di sekolah

berfungsi membantu siswa menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah,

keluarga, masyarakat, terhadap teman sebaya, maupun terhadap diri sendiri.

Kegiatan bimbingan dilakukan oleh guru pembimbing bersama para siswa.

Guru pembimbing adalah seorang tenaga yang profesiona l yang telah

menempuh pendidikan khusus di perguruan tinggi. Winkel (1997:183),

menegaskan bahwa: “Konselor sekolah adalah seorang tenaga profesional

yang memperoleh pendidikan khusus di perguruan tinggi dan mencurahkan

seluruh waktunya pada pelayanan bimbingan” .

Pelayanan bimbingan mengenai perkembangan diri siswa yaitu bidang

pribadi, bidang sosial, bidang akademik, dan bidang karier. Bidang bimbingan

pribadi mengenai pemahaman diri, penerimaan diri dan tindakan terhadap diri.

Bidang bimbingan sosial mengenai pemahaman siswa dan bertindak sesuai

dengan lingkungan masyarakat. Bidang bimbingan akademik mengenai

pemahaman akan tugas-tugas pendidikan siswa dan cara melaksanakannya.

Bidang bimbingan karier mengenai pemahaman siswa akan dunia kerja dan

jenis pendidikan yang sesuai dengan lapangan pekerjaan yang dipilih siswa.

2

Pelayanan bimbingan dapat secara kelompok dan perorangan dilakukan

guru pembimbing bersama siswa. Kegiatan bimbingan dan konseling pada

umumnya dalam bentuk bimbingan kelas. Namun, dalam hal-hal yang

dianggap pribadi ada kesempatan untuk bimbingan perorangan. Kegiatan

bimbingan dan konseling pribadi sangat membantu siswa untuk menghadapi

tugas-tugas dan untuk menyelesaikan masalah-masalah yang tak dapat

diselesaikan sendiri. Timbul pertanyaan sejauh mana siswa menerima manfaat

dari kegiatan bimbingan dan konseling bagi dirinya? Jawaban yang obyektif

mengenai ini dapat diperoleh melalui penelitian. Penelitian ini dipusatkan

pada para siswa putra dan putri kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun

ajaran 2007/2008.

B. Rumusan Masalah

Masalah pokok di atas dirinci menjadi:

1. Bagaimanakah tingkat kegunaan kegiatan bimbingan dan konseling pribadi

para siswa putra kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran

2007/2008?

2. Bagaimanakah tingkat kegunaan kegiatan bimbingan dan konseling pribadi

para siswa putri kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran

2007/2008?

3. Adakah perbedaan yang signifikan dalam tingkat kegunaan kegiatan

bimbingan dan konseling pribadi antara para siswa putra dan para siswa

putri kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008?

3

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan memperoleh gambaran mengenai tingkat kegunaan

kegiatan bimbingan dan konseling pribadi menurut para siswa putra dan para

putri serta perbedaan antara mereka di kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

tahun ajaran 2007/2008.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam

perkembangan program pelayanan bimbingan dan konseling pribadi.

E. Definisi Operasional Variabel

Berikut ini dijelaskan definisi operasional dari beberapa istilah yang

digunakan dalam penelitian ini:

1. Kegunaan kegiatan bimbingan dan konseling pribadi adalah manfaat yang

dialami siswa dari kegiatan bimbingan dan konseling pribadi yang

dilakukan, baik kelompok maupun perorangan mencakup perolehan

informasi (pengetahuan), pengolahan informasi (pemahaman),

pengambilan kesimpulan (pemecahan masalah), dan yang diukur dengan

Kuesioner Kegunaan Kegiatan Bimbingan dan Konseling Pribadi serta

ditunjuk oleh skor-skor yang diperoleh siswa. Ada dua kategori kegunaan

yaitu kategori rendah dan kategori tinggi.

2. Jenis kelamin siswa adalah identitas diri siswa yaitu putra dan putri. Ada

dua kategori yaitu kategori putra dan kategori putri.

4

F. Hipotesis Penelitian

Ada perbedaan yang signifikan kegunaan bimbingan dan konseling pribadi

antara para siswa putra dan para siswa putri kelas II SMA BOPKRI 2

Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008.

5

BAB II

KAJIAN TEORITIS

A. Program Pendidikan Sekolah Menengah Atas

1. Kurikulum Sekolah Menengah Atas

a. Pengertian

Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal melaksanakan

pelayanan pendidikan yang dirumuskan dalam kurikulum. Menurut

Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 1; ayat 19;

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelengaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Kurikulum sekolah adalah kegiatan guru dan siswa demi

perkembangan diri siswa sesuai tiap jenjang pendidikan sekolah

(Iskandar, 1988). Kurikulum adalah semua pengalaman pendidikan

yang dialami siswa dalam bimbingan di sekolah (Winkel, 1997). Jadi,

kurikulum adalah rencana dan pengaturan semua kegiatan guru dan

siswa demi perkembangan diri siswa dalam mata pelajaran.

b. Isi Kurikulum SMA

Menurut Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 37; ayat 1:

Kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat; a. Pendidikan agama b. Pendidikan kewarganegaraan

6

c. Bahasa d. Matematika e. Ilmu Pengetahuan Alam f. Ilmu Pengetahuan Sosial g. Seni dan budaya h. Pendidikan jasmani dan olahraga i. Keterampilan/kejurusan j. Muatan lokal

Siswa melakukan kegiatan pendidikan untuk perkembangan

dirinya, siswa bertanggung jawab atas dirinya sendiri karena itu ia

perlu kebebasan yang sesuai dengan dirinya, ia perlu mempersiapkan

diri untuk memasuki kehidupan orang dewasa, ia perlu memantapkan

diri dalam memainkan peranan sebagai pria dan wanita, dan ia perlu

merencanakan masa depannya dalam bidang studi dan pekerjaan

(Winkel, 1991:151).

c. Struktur Kurikulum SMA

Kurikulum SMA melalui subtansi pembelajaran yang ditempuh

dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai kelas I sampai

kelas III. Struktur kurikulum SMA disusun berdasarkan standar

kompetensi lulusan dan standar mata pelajaran. Pengorganisasian

kelas-kelas pada SMA dibagi dalam dua kelompok, yaitu kelas I

merupakan program umum yang diikuti oleh seluruh peserta didik dan

kelas II dan III merupakan program penjurusan yang terdiri atas tiga

program (1) Program Ilmu Pengatahuan Alam, (2) Program Ilmu

Pengetahuan Sosial, (3) Program Bahasa.

7

Tabel 1. Struktur kurikulum SMA:

Alokasi Waktu Komponen Semester 1 Semester 2

A. Mata pelajaran 1. Pendidikan Agama

2

2

2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 3. Bahasa Indonesia 4 4 4. Bahasa Inggris 4 4 5. Matematika 4 4 6. Fisika 2 2 7. Biologi 2 2 8. Kimia 2 2 9. Sejarah 1 1 10. Geografi 1 1 11. Ekonomi 2 2 12. Sosiologi 2 2 13. Seni Budaya 2 2 14. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan 2 2

15. Teknologi Informasi dan Komunikasi 2 2 16. Keteranpilan/Bahasa Asing 2 2 B. Muatan Lokal 2 2 C. Pengembangan Diri 2*) 2*) Jumlah 38 38

2. Bidang-Bidang Pengembangan diri Bimbingan dan Konseling

Kegiatan pengembangan diri siswa difasilitasi dan dibimbing oleh

konselor, guru atau tenaga pendidik yang dapat dilakukan dalam bentuk

kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri siswa dilakukan

melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri

pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan perkembangan karir siswa.

Kegiatan konseling didahului kegiatan bimbingan.

Ada bidang-bidang bimbingan yaitu bidang bimbingan pribadi, bidang

sosial, bidang akademik, bidang karir. Bidang bimbingan pribadi

8

mengenai pemahaman diri, penerimaan, dan tindakan terhadap diri.

Bidang bimbingan sosial mengenai pemahaman siswa dan bertindak sesuai

dengan lingkungan masyarakat. Bidang bimbingan akademik mengenai

pemahaman akan tugas-tugas pendidikan siswa dan cara

melaksanakannya. Bidang bimbingan karir mengenai pemahaman siswa

akan dunia kerja dan jenis pendidikan yang sesuai dengan lapangan

pekerjaan yang dipilih siswa.

Menurut Djumhur dan M. Surya (1975:28):

Bimbingan adalah suatu proses pemberian bantuan yang terus-menerus, sistematis kepada siswa dalam memecahkan masalah yang dihadapinya agar tercapai kemampuan untuk memahami dirinya sendiri, kemampuan untuk menerima dirinya sendiri, kemampuan untuk mengarahkan dirinya sendiri, sesuai dengan potensi atau kemampuan dalam menyesuaian dirinya terhadap lingkungan baik keluarga, sekolah maupun masyarakat.

Proses bimbingan dilakukan guru pembimbing bersama siswa agar

siswa dapat menyelesaikan masalah-masalah dalam hidupnya sehingga

siswa mendapat kebahagiaan dan diterima di dalam lingkungan yang

berkaitan dengan dirinya. Proses bimbingan berkelanjutan yang secara

sistematis, sengaja, terencana, continu terarah kepada tercapainya tujuan

dan penyesuaian diri. Bimbingan dilakukan untuk menolong mengarahkan

individu kearah suatu tujuan yang sesuai dengan potensinya.

9

3. Bimbingan dan Konseling Pribadi

a. Bimbingan Pribadi

Siswa memusatkan perhatiannya pada keadaan dirinya dan

kebutuhannya. Siswa melakukan kegiatan bimbingan untuk

meningkatkan pemahaman diri. Menurut Nelson:

Guidance focuses especially upon the individual as a self, his self-understanding and his understanding of others in relation to himself (Nelson, 1972:7).

Siswa dapat memahami dirinya sendiri dan mengenal orang lain

yang berkaitan dengan dirinya sendiri. Bimbingan berfokus kepada diri

siswa agar siswa dapat memahami dirinya sendiri yang sesuai dengan

kemampuannya. Siswa dibimbing oleh guru pembimbing agar ia dapat

memahami diri dan dapat menyelesaikan masalah-masalah yang

dihadapai dan berani mengambil keputusan sendiri demi

perkembangannya dan cita-citanya.

Menurut Rachman, 1997, proses bimbingan adalah:

Proses pemberian bantuan kepada individu yang dilakukan secara berkesinambungan supaya individu tersebut dapat memahami dirinya sehingga ia sanggup mengarahkan diri dan dapat bertindak sesuai dengan tuntutan dan keadaan keluarga serta masyarakat dengan demikian ia dapat mengecap kebahagiaan hidupnya serta dapat memberikan sumbangan yang berarti (Winkel, 1997:67).

Proses bimbingan melibatkan guru pembimbing dan siswa, yang

dilakukan bersama-sama untuk dapat mengatasi masalah-masalah yang

dialami siswa sehingga siswa dapat mencapai cita-citanya baik di

keluarga, sekolah, dan masyarakat. Guru pembimbing membantu siswa

10

memecahkan masalah yang dialami siswa secara sistematis agar

tercapai kemampuannya untuk memahami diri sendiri. Siswa dapat

menerima dirinya sendiri sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya

melalui potensi dan penyesuaian diri terhadap lingkungan baik

keluarga, sekolah, dan masyarakat. Siswa dibimbing oleh guru

pembimbing bersama-sama membahas tentang diri dan masalah yang

dialaminya sehingga siswa tersebut dapat menyelesaikan masalah-

masalah yang dihadapinya. Kegiatan bimbingan dapat membantu

siswa memahami dirinya, menerima dirinya melalui kemampuannya

mengambil keputusan atas masalah yang dihadapinya serta potensi

yang dimilikinya untuk mencapai cita-citanya.

Kegiatan bimbingan terselengarakan dalam rangka suatu program

bimbingan yaitu suatu rangkaian kegiatan bimbingan yang bermutu

artinya dilakukan secara jelas, sistematis dan terarah. Kegiatan

bimbingan dapat ditujukan kepada siswa yang sedang mengikuti

program pendidikan di sekolah. Kegiatan bimbingan berfungsi sebagai

bantuan yang diberikan oleh seseorang ahli bidang bimbingan kepada

siswa dalam menetapkan pilihan dan penyesuaian diri dan dalam

memecahkan masalah-masalahnya (Sukardi, 1988).

b. Konseling Pribadi

Menurut Stefflre dan Matheny dan Combs konseling adalah:

Counseling may be defined as a professional relationship between a counselor and a client, in which the counselor helps the client to understand himself and his life space in order to make meaningful

11

and informed choices consonant with his essential nature in those areas where choices are available to him (Nelson, 1972:8). Kegiatan konseling dilakukan oleh konselor dan siswa secara

profesional dimana konselor membantu siswa untuk mengerti

mengenai diri dan membuat seseorang lebih berarti dalam hidupnya.

Konselor secara profesional memberikan informasi pilihan yang sesuai

dengan diri siswa dimana pilihan itu sesuai dengan dirinya sendiri.

Menurut Sukardi (1988:168-169) konseling adalah hubungan

timbal balik diantara dua orang individu, dimana yang seorang guru

pembimbing mambantu siswa untuk mencapai atau mewujudkan

pemahaman tentang dirinya sendiri dalam kaitannya dengan masalah

atau kesulitan yang dihadapi pada saat sekarang. Konseling sendiri

dipandang oleh ahli sebagai alat pelayanan bimbingan yang sifatnya

teknis dan memusatkan perhatian siswa yang bermasalah pada keadaan

dirinya sendiri serta disesuaikan dengan kebutuhan siswa.

Siswa bersama guru pembimbing bertatap muka untuk

menyelesaikan masalah-masalah yang dialami siswa agar siswa dapat

membuat pilihan atau keputusan mengenai masalah yang dialaminya.

Proses konseling berfungsi sebagai bantuan yang diberikan oleh ahli

bimbingan kepada siswa yang bersama-sama memecahkan masalah-

masalah yang dialami dengan wawancara yang dilakukan secara tatap

muka.

Menurut Sudianto, A dan Nurihsan, A.J (2005:9) bimbingan dan

konseling adalah memberi bantuan kepada siswa yang dilakukan

12

secara berkesinambungan supaya siswa dapat memahami dirinya

sendiri sehingga siswa dapat mengarahkan dirinya dan dapat bertindak

secara wajar.

4. Pelaksanaan Kegiatan Bimbingan dan konseling Pribadi di Sekolah

Menengah Atas

a. Pelaksanaan Kegiatan Bimbingan Pribadi

Kegiatan bimbingan pribadi yang tercantum dalam kurikulum

sekolah sama pentingnya dengan kegiatan bidang pengajaran dan

kegiatan bidang pelatihan yang perlu diberi jam khusus. Hal ini

mengingat kegiatan pembimbingan sebagai bagian dari bidang

pelayanan pendidikan yang bertujuan membantu siswa mengatasi

permasalahan hidupnya. Jadwal bimbingan yang dimasukan dalam

kurikulum sekolah sudah sepantasnya dilaksanakan di Sekolah

Menengah Atas mengingat banyak sekali siswa yang mengalami

permasalahan di dalam hidupnya baik masalah yang berkaitan dengan

pemahaman diri, dan penerimaan diri.

Pelayanan bimbingan dan konseling pribadi sebagai bagian dari

kegiatan pendidikan, yang diharapkan bahwa guru pembimbing dapat

membantu siswa agar mampu melakukan penyesuaian diri secara

efektif, baik terhadap dirinya sendiri maupun dengan orang lain atau

masyarakat lingkungan sekitar tempat siswa berada (Nawawi, 1982).

Kegiatan bimbingan dan konseling pribadi yang dilakukan guru

13

pembimbing bersama siswa, agar siswa dapat menyelesaikan masalah-

masalah yang dialaminya.

1). Bimbingan Klasikal

Guru pembimbing bersama para siswa di sekolah

melaksanakan kegiatan bimbingan kelas untuk merealisasikan

suatu program yang telah direncanakan. Kemudian siswa

mengalami proses bimbingan di kelas pada jam-jam tertentu yang

sudah ditentukan dalam jadwal. Jadi guru pembimbing masuk kelas

melaksanakan pelayanan bimbingan dengan topik yang disesuaikan

pada bidang bimbingan dan konseling. Kemudian para siswa

mendengar dan menerima informasi, mengolah informasi tersebut

bersama guru pembimbing dan siswa membuat kesimpulan sendiri

atas seputar permasalahan yang dialaminya. Disini siswa dapat

bertanya, sharing pengalaman dan mengemukakan pendapatnya

sendiri.

2) Perorangan

Siswa melakukan kegiatan bimbingan di sekolah agar ia

mampu mengenal dirinya lebih dalam dan juga dapat memahami

dirinya sendiri dengan keterbatasannya baik fisik maupun fsikhis

yang dimilikinya sehingga ia dapat menerima dirinya dengan

kekurangan dan kelebihannya. Siswa melakukan kegiatan

bimbingan di sekolah agar siswa mengetahui kemampuannya

sampai dimana atau sejauh mana ia mampu mengenal dirinya dan

14

memahami dirinya sendiri. Dengan melakukan kegiatan bimbingan

siswa mampu menyelesaikan tugas-tugasnya di sekolah, di

masyarakat dan di rumah agar cita-citanya dapat dicapainya.

Kegiatan bimbingan didasarkan pada kebutuhan dan

permasalahan siswa, dan dilakukan guru pembimbing bersama para

siswa. Informasi yang diatas berkaitan dengan diri siswa antara lain

mengenai diri fisik dan fsikhis, kemudian siswa menerima

informasi tersebut dan merefleksikan dirinya kemudian membuat

keputusan sendiri. Siswa mengalami layanan bimbingan kemudian

siswa mendapatkan manfaat bagi dirinya dan juga bagi

perkembangan hidupnya.

Bimbingan pribadi hanya diberikan kepada beberapa siswa saja

yang secara sukarela membutuhkan bantuan mengenai masalah

yang dialaminya. Biasanya masalah yang dialami tidak kompleks.

Siswa mengungkapkan sendiri masalah yang sedang dihadapi

kepada guru pembimbing, biasanya masalah yang timbul

berdasarkan pengalaman yang didapat dari masing-masing siswa

yang bersangkutan. Guru pembimbing sebagai tenaga ahli dapat

langsung memberikan bantuan berdasarkan ungkapan masalah dan

informasi dari siswa sendiri. Bantuan yang dapat diberikan kepada

siswa berupa pemberian informasi, memberikan alternatif bantuan

sesuai dengan diri siswa. Disini siswa dapat bertanya langsung

kepada guru pembimbing tentang masalah yang sedang

15

dihadapinya dan mengolah informasi tersebut sehingga siswa dapat

mengatasi masalahnya dan akhirnya siswa dapat mengambil

keputusan sendiri atas masalah yang dihadapinya.

Kegiatan bimbingan pribadi ini harus dilakukan secara

seimbang dengan bimbingan kelompok. Kegiatan ini merupakan

tindak lanjut dari kegiatan bimbingan di kelas mengingat siswa

dengan berbagai karakter terkadang sangat peka dalam hal-hal

yang dianggap pribadi dan terkadang mempunyai perasaan malu

dan takut berbicara secara terbuka dengan orang lain di kelas.

Tujuan bimbingan pribadi adalah siswa yang dilayani berhasil

mengembangkan sikap serta tingkah laku yang memuaskan bagi

dirinya sendiri dan bagi lingkungannya serta berhasil mengatur

hidupnya sendiri secara bertanggung jawab (Winkel, 1997).

b. Pelaksanaan Kegiatan Konseling Pribadi

Kegiatan bimbingan di kelas dapat dilanjutkan dengan kegiatan

layanan konseling bagi siswa yang mengalami masalah dalam

menghadapi tugas-tugasnya. Siswa mengalami layanan bimbingan dan

konseling dan memperoleh manfaat bagi perkembangan dirinya.

Tujuan akhir pelayanan bimbingan dan konseling pribadi yaitu siswa

mampu mengatur kehidupannya sendiri, mengambil sikap sendiri,

mempunyai pandangan sendiri, dan menanggung sendiri resiko dari

tindakan-tindakannya (Winkel, 1987). Menurut Syahril dan Ahmad

(1986) tujuan bimbingan dan konseling adalah siswa dapat mengenal

16

dirinya dimana siswa tersebut berada. Siswa mengenal diri sendiri

adalah mengenal kekuatan serta kekurangan atau kelebihan yang ada

pada dirinya.

1). Kelompok

Menurut Syahril dan Ahmad, (1986:92) konseling kelompok

adalah salah satu usaha pemberian bantuan dalam memecahkan

masalah siswa. Dalam hal ini masalah setiap siswa dipecahkan

melalui situasi kelompok. Konseling kelompok memungkinkan

siswa memperoleh kesempatan bagi pembahasan dan pengentasan

masalah yang dialami melalui dinamika kelompok. Masalah yang

dibahas dalam konseling kelompok adalah masalah perorangan

yang muncul dalam kelompok itu, yang meliputi berbagai masalah

dalam segenap bidang bimbingan. Merle M. Ohlsen berpendapat

bahwa konseling kelompok adalah suatu hubungan antara konselor

dengan satu atau lebih siswa yang penuh perasaan penerimaan,

kepercayaan dan rasa aman (dalam Sukardi, 1988:189). Dalam

hubungan ini siswa belajar menghadapi, mengekspresikan dan

menguasai perasaan-perasaan, serta pemikiran-pemikiran yang

menganggunya dan merupakan sebagai suatu masalah baginya.

Menurut Mappiare (1984:263) konseling kelompok adalah

usaha-usaha yang sistematis dan berencana membantu sekelompok

siswa yang menghadapi masalah-masalah yang relatif sama,

memahami dan memecahkan masalah-masalah mereka, atau

17

mengadakan penyesuaian yang baik terhadap masalah-masalah

kelompok yang mereka alami bersama. Disamping itu juga

konseling kelompok mungkin pula diselengarakan bagi

kepentingan seseorang siswa yang bermasalah sebagai anggota

kelompok dan siswa tersebut tadi dibantu agar dapat mengadakan

penyesuaian yang baik, mengambil keputusan atau memecahkan

masalah dengan menempatkannya dalam situasi kelompok.

George M. Gazda berpendapat bahwa konseling kelompok

adalah suatu proses antara pribadi yang dinamis yang terpusat pada

pemikiran dan perilaku yang disadari (dalam Winkel, 1991:486).

Siswa dapat memanfaatkan suasana komunikasi antar pribadi

dalam kelompok untuk meningkatkan pemahaman dan penerimaan

terhadap nilai-nilai kehidupan dan tujuan-tujuan hidup, serta untuk

belajar menghilangkan sikap-sikap dan perilaku tertentu yang tidak

sesuai dengan dirinya. Kegiatan konseling kelompok sangat

membantu siswa menghadapi tugas-tugas dalam hidupnya dan

untuk menyelesaikan masalah-masalah yang tak dapat diselesaikan

sendiri.

2). Perorangan

Menurut James F. Adams mengatakan bahwa konseling adalah

suatu pertalian timbal balik antara dua orang individu dimana yang

seorang (konselor) membantu yang lain (konseli) supaya konseli

dapat lebih baik memahami dirinya dalam hubungannya dengan

18

masalah-masalah hidup yang dihadapinya pada waktu itu dan pada

waktu yang akan datang (dalam Djumhur dan M. Surya, 1975:29).

Dalam konseling orang yang bermasalah (siswa) dibantu secara

perorangan oleh konselor. Siswa yang bermasalah secara sukarela

datang pada konselor kemudian konselor menerima kedatangan

siswa (klien) secara baik. Lewat wawancara konseling siswa

(klien) diajak untuk mengungkapkan masalah yang dihadapinya.

Konselor mendengarkan dan coba memahami masalah yang

dialami siswa (klien), lewat informasi- informasi yang di dapat dari

klien dan sumber lain, konselor membantu memberikan alternatif

jalan keluar yang sesuai dengan masalah yang dihadapi siswa

(klien).

Konseling merupakan suasana yang profesional karena dalam

konseling bukan hanya sekedar memberikan informasi belaka atau

pemberian nasehat saja tetapi lebih dari itu yaitu suatu suasana

yang memberikan suasana yang baru dalam diri siswa dalam

hubungan dengan masalah yang dihadapinya, sehingga siswa dapat

mengerti dirinya, memahami dirinya untuk kemudian mengambil

keputusan berdasarkan pemahamannya terhadap dirinya.

Menurut Mappiare (1984:261) bimbingan perorangan adalah

membantu siswa agar dapat mengatasi masalah yang sedang

dihadapinya. Namun karena siswa sangat peka dengan hal-hal yang

dianggap rahasia dan masalah pribadi maka harus ada kesempatan

19

untuk bimbingan pribadi. Kegiatan konseling sangat membantu

siswa menghadapi tugas-tugas hidupnya dan untuk menyelesaikan

masalah-masalah yang tak dapat diselesaikan sendiri.

c. Bahan/Topik Layanan Bimbingan

Pertemuan guru pembimbing bersama siswa membahas empat

bidang bimbingan yaitu pribadi, sosial, belajar/akademik, karier yang

berkaitan dengan perkembangan diri. Kegiatan guru pembimbing

yaitu:

1). Menyajikan topik mengenai penerimaan diri, pemahaman diri

dengan cara guru pembimbing menjelaskan mengenai ciri-ciri

tubuh manusia kemudian para siswa menerima informasi dan

mengolah informasi tersebut. Setelah itu siswa melihat dirinya

sendiri dan membuat keputusan sendiri mengenai penerimaan diri

dan pemahaman diri.

2). Menyajikan topik mengenai hubungan siswa dengan sesama di

berbagai lingkungan masyarakat. Kemudian para siswa menerima

dan mengolah informasi tersebut setelah itu siswa membuat

kesimpulan atas apa yang terjadi di lingkungan dan dalam

pergaulan siswa sehingga siswa memahami cara-cara bergaul

dengan teman sebaya dan orang lain.

3). Menjelaskan topik mengenai tugas-tugas pendidikan dan cara

belajar. Kemudian para siswa menerima dan mengolah informasi

20

tersebut supaya siswa dapat membuat kesimpulan sendiri atas hal-

hal yang dilakukannya di sekolah.

4). Menjelaskan topik mengenai persiapan siswa menghadapi dunia

kerja dan memilih lapangan pekerjaan tertentu. Kemudian para

siswa menerima dan mengolah informasi tersebut setelah itu siswa

membuat kesimpulan sendiri sesuai dengan keadaan diri siswa.

Setelah guru pembimbing memberikan pelayanan bimbingan

kepada siswa kemudian guru pembimbing melihat ada perubahan atau

tidak dari kegiatan layanan bimbingan yang diberikan. Jika tidak ada

perubahan siswa tersebut akan datang kepada guru pembimbing untuk

menyampaikan masalah yang dihadapinya.

21

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Dalam bab ini akan dibahas beberapa hal yang berhubungan dengan

metodologi penelitian yaitu Jenis Penelitian, Alat Pengumpul Data, Populasi

Penelitian, Pengumpulan Data dan Tehnik Analisa Data.

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini di bidang pendidikan, khususnya bimbingan dan konseling

di Sekolah Menengah Atas. Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif.

Menurut Furchan (1982) penelitian deskriptif adalah penelitian yang mencoba

mengungkapkan keadaan gejala apa adanya. Penelitian ini di maksudkan

untuk memperoleh gambaran mengenai kegunaan kegiatan bimbingan dan

konseling pribadi menurut siswa putra dan putri kelas II SMA BOPKRI 2

Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008. Metode yang digunakan adalah metode

survei. Tujuan survei adalah mengumpulkan informasi tentang variabel dan

bukan informasi tentang individu (Furchan, 1982:418).

B. Alat Pengumpul Data

1. Kuesioner

Alat pengumpul data yang digunakan adalah kuesioner yang di susun

oleh peneliti sendiri. Kuesioner itu memuat pertanyaan-pertanyaan

mengenai kegunaan bimbingan dan konseling pribadi dan pengalaman

siswa dalam kegiatan layanan bimbingan dan kegiatan layanan konseling

22

selama di sekolah. Kuesioner yang digunakan peneliti yaitu kuesioner

tertutup yang sudah disediakan jawabannya sehingga responden tinggal

memilih alternatif yang ada (Arikunto, 2002:129). Item kuesioner

berjumlah 85 pernyataan. Item kuesioner berjumlah 49 pernyataan

mengenai variabel kegiatan bimbingan pribadi siswa. Item berjumlah 36

pernyataan mengenai variabel kegiatan konseling pribadi siswa. Secara

rinci pada tabel berikut ini:

Tabel 2. Penggolongan penggunaan bimbingan dan konseling pribadi berdasarkan penerimaan diri dan pemahaman diri.

Kegiatan Bimbingan Pribadi

Kegiatan Konseling Pribadi

Bidang Bimbingan dan Konseling Pribadi

Item Item 1. Keadaan tubuh - Keadaan indera - Gerak 2. Keadaan fsikhis - Ingatan - Berpikir - Perasaan - Kehendak 3. Pergaulan 4. Pemahaman diri

dengan teman sebaya

5. Pemahaman diri siswa terhadap cara-cara belajar

6. Pemahaman diri siswa mengenai berbagai jenjang pendidikan

7. Pemahaman diri siswa akan perencanaan masa depan

1,2,3,4, dan 5 6,7,8,9, dan 10 11,12,13, dan 14 15,16,17,18, dan 19 20,21,22,23, dan 24 25,26,27, dan 28 29,30,31,32, dan 33 34,35,36, dan 37 38,39, dan 40 41,42, dan 43 44,45, dan 46 47,48, dan 49

50,51, dan 52 53,54, dan 55 56,57, dan 58 59,60, dan 61 62,63, dan 64 65,66, dan 67 68,69, dan 70 71,72, dan 73 74,75, dan 76 77,78, dan 79 80,81, dan 82 83,84, dan 85

23

2. Skala dan Skor

Skala item adalah Selalu, Banyak Kali, Kadang-Kadang, dan Tidak

Pernah dan skor untuk jawaban Selalu = 4, Banyak Kali = 3, Kadang-

Kadang = 2, dan Tidak Pernah = 1.

3. Reliabilitas dan Validitas Kuesioner

a. Reliabilitas

Suatu tes dapat dikatakan reliabel apabila menunjukan ketepatan,

ketelitian dan keterpercayaan hasil dalam berbagai ukuran (Azwar,

1997:4). Reliabilitas suatu alat pengukur adalah derajat keajegkan alat

tersebut dapat mengukur apa saja yang diukurnya (Furchan, 1982:295).

Derajat keajegkan di tunjuk oleh koefisien reliabilitas (Garrett, 1967).

b. Validitas

Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh

mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan

fungsi ukurnya. Suatu tes atau instrumen pengukur dapat dikatakan

valid apabila alat tersebut menjalankan fungsi ukurnya, atau

memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya

pengukuran tersebut (Azwar, 1997:5). Oleh karena itu, item-item alat

ukur disusun mengikuti variabel yang diukur dan kajian teoritis tentang

variabel itu, serta jumlah item menjangkau seluruh wilayah

pengukuran.

24

c. Koefisien Reliabilitas dan Koefisien Validitas

Koefisien reliabilitas dan validitas penelitian koesioner kegunaan

bimbingan dan konseling pribadi menurut siswa putra dan putri kelas

II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta disajikan sebagai berikut:

Tabel 3. Koefisien reliabilitas dan koefisien validitas kuesioner kegunaan bimbingan dan konseling pribadi menurut siswa putra dan putri kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008.

Koefisien Penelitian

Relibilitas 0,98

Validitas 0,99

Garrett (1967:176) mengemukakan suatu deskripsi tentang

penafsiran koefisien korelasi.

Table 4. Klasifikasi Koefisien Korelasi

Koefisien korelasi klasifikasi

± 0,70 - ± 1,00 Tinggi – Sangat Tinggi

± 0,40 - ± 0,70 Cukup

± 0,20 - ± 0,40 Rendah

0,00 - ± 0,20 Tidak ada atau – Sangat Rendah

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa reliabilitas dan validitas

kuesioner Kegunaan Bimbingan dan Konseling Pribadi adalah sangat tinggi.

25

C. Populasi Penelitian

Menurut Arikunto, (2002:108) populasi adalah keseluruhan subjek

penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah populasi terbatas yaitu

sebagian siswa kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang terdiri dari empat

kelas. Perincian jumlah siswa putra dan putri kelas II SMA BOPKRI 2

Yogyakarta disajikan pada tabel berikut:

Tabel 5. Rincian Populasi Penelitian Para Siswa Kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008

Kelas II Putra Putri Jumlah Populasi

IPS 3 14 14 28

IPA 1 13 16 29

IPA 2 13 19 32

BAHASA 6 11 17

Total 46 60 106

D. Pengumpulan Data

1. Penelitian

Pengumpulan data penelitian dilakukan pada siswa putra dan putri

kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008 yang

berjumlah 106 siswa. Penelitian ini dilakukan 2 hari yang pertama pada

tanggal 29 April 2008 yaitu kelas II IPA 2 yang berjumlah 32 siswa dan

kelas II IPA 1 yang berjumlah 29 siswa. Pada tanggal 30 April 2008 yaitu

kelas II IPS 3 yang berjumlah 28 siswa dan kelas II BAHASA yang

berjumlah 17 siswa.

26

E. Analisis Data

1. Mencari Kuefisien Reliabilitas dan Koefisien Validitas

a. Mencari koefisien korelasi skor belahan ganjil-genap dengan rumus:

( )( )( ){ } ( ){ }∑ ∑∑ ∑

∑ ∑∑−−

=2222 YYNXXN

YXXYNrxy

Keterangan Rumus:

xyr : Koefisien korelasi skor item ganjil-genap

N : Jumlah subjek

X : Skor belahan ganjil

Y : Skor belahan genap

b. Mencari koefisien reliabilitas dengan rumus Spearman-Brown yaitu:

xy

xytt r

rr

+=

1

2

(Guilford, 1965:457)

Keterangan Rumus:

ttr : Koefisien reliabilitas

xyr : Koefisien korelasi skor-skor ganjil genap

27

c. Mencari koefisien validitas dengan menggunakan rumus:

ttt rroo

=

(Guilford, 1965:443)

Keterangan Rumus:

ootr : Koefisien validitas

ttr : Koefisien reliabilitas

2. Mencari Mean

Perhitungan Mean skor total menggunakan:

NX

M ∑=

Keterangan Rumus:

M : Mean (skor rata-rata)

∑ X : Jumlah skor kegunaan bimbingan dan konseling pribadi

N : Jumlah siswa

Mean digunakan sebagai batas kategori tinggi dan rendah. Skor =

Mean termasuk dalam kategori tinggi dalam menggunakan bimbingan dan

konseling pribadi dan skor < Mean termasuk dalam kategori rendah dalam

menggunakan bimbingan dan konseling pribadi.

28

3. Chi-Kuadrat

Chi-Kuadrat digunakan untuk menghitung perbedaan tingkat

kegunaan bimbingan dan konseling pribadi menurut siswa putra dan siswa

putri kelas II. Rumus yang digunakan dalam menghitung Chi-Kuadrat

adalah sebagai berikut:

))()()(()( 2

2

dbcadcbabcadN

++++−=χ

2χ : Chi-Kuadrat

N : Jumlah subjek

a : Jumlah pada kolom 1 baris 1

b : Jumlah pada kolom 2 baris 1

c : Jumlah pada kolom 1 baris 2

d : Jumlah pada kolom 2 baris 2

29

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini disajikan hasil dari penelitian tentang kegunaan bimbingan

dan konseling pribadi menurut siswa putra dan putri kelas II SMA BOPKRI

Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008.

A. Hasil Penelitian

1. Manfaat Kegiatan Bimbingan dan Konseling Pribadi Menurut Siswa

Putra Kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2007/2008.

Kelompok siswa putra kelas II berjumlah 46 siswa. M = 233.

Siswa putra yang memperoleh skor = M berada pada kategori tinggi

kegunaan bimbingan dan konseling pribadi sedangkan siswa putra yang

memperoleh skor dibawah < M berada pada kategori rendah kegunaan

bimbingan dan konseling pribadi.

Tabel 6. Kegunaan bimbingan dan konseling pribadi menurut siswa putra kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008

Kegunaan Bimbingan dan Konseling Pribadi Jumlah (%)

Tinggi 26 (56,52%)

Rendah 20 (43,47%)

Jumlah 46 (100%)

Dari tabel di atas disimpulkan bahwa jumlah siswa putra yang

merasakan kegunaan bimbingan dan konseling pribadi tinggi lebih banyak

30

(56,52%) daripada jumlah siswa putra yang merasakan kegunaan

bimbingan dan konseling pribadi rendah (43,47%).

2. Manfaat Kegiatan Bimbingan dan Konseling Pribadi Menurut Siswa

Putri Kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2007/2008.

Kelompok siswa putri kelas II berjumlah 60 siswa. M = 233. Siswa

putri yang memperoleh skor = M berada pada kategori tinggi kegunaan

bimbingan dan konseling pribadi sedangkan siswa putri yang memperoleh

skor < berada pada kategori rendah kegunaan bimbingan dan konseling

pribadi.

Tabel 7. Kegunaan bimbingan dan konseling pribadi menurut siswa putri kelas II SMA BOPKRI II Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008

Kegunaan Bimbingan dan Konseling Pribadi Jumlah (%)

Tinggi 30 (50%)

Rendah 30 (50%)

Jumlah 60 (100%)

Dari tabel di atas disimpulkan bahwa siswa putri yang tinggi sama

banyak (50%) dengan jumlah siswa putri yang merasakan kegunaan

bimbingan dan konseling pribadi rendah (50%).

31

3. Perbedaan Kegunaan Bimbingan dan Konseling Pribadi Antara

Siswa Purta dan Putri Kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Tahun

Ajaran 2007/2008.

a. Hipotesis Penelitian

Ada perbedaan yang signifikan kegunaan bimbingan dan

konseling pribadi antara para siswa putra dan para siswa putri kelas II

SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2007/2008.

b. Hipotesis Statistik

Jumlah siswa putra berbeda secara signifikan dalam tingkat

kegunaan bimbingan dan konseling pribadi dengan jumlah siswa putri.

c. Hipotesis Nol

Jumlah siswa putra tidak berbeda secara signifikan dalam

tingkat kegunaan bimbingan dan konseling pribadi dengan jumlah

siswa putri.

Uji hipotesis menggunakan teknik Chi-Kuadrat. Perhitungan nilai

Chi-Kuadrat menggunakan data pada tabel berikut :

))()()(()( 2

2

dbcadcbabcadN

++++−=χ

32

Tabel 8. Kegunaan Bimbingan dan Konseling Pribadi Menurut Siswa Putra dan Putri Kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2007/2008

Jenis Kelamin Rendah Tinggi ?

Laki- laki 20 26 46

Perempuan 30 30 60

? 50 56 106

))()()(()( 2

2

dbcadcbabcadN

++++−

=χ

)3026)(3020)(3030)(2620()30263020(106 2

2

++++−

=xx

χ

)56)(50)(60)(46()780600(106 2

2 −=χ

7728000)180(106 2

2 =χ

7728000324001062 x=χ

772800034344002 =χ

44,02 =χ

Nilai 2χ pada taraf signifikasi 5% dan derajat kebebasan 1 adalah

3,841. Nilai 2χ empiris < nilai

2χ tabel. Hal ini berarti hipotesis nol

diterima dan hipotesis penelitian ditolak. Jadi, tidak ada perbedaan

yang signifikan kegunaan bimbingan dan konseling pribadi antara para

33

siswa putra dan para siswa putri kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

tahun ajaran 2007/2008.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Jumlah siswa putra kelas II adalah 46 siswa. M = 233. Hasil penelitian

adalah jumlah para siswa putra yang merasakan kegunaan bimbingan dan

konseling pribadi tinggi lebih banyak daripada jumlah siswa putra yang

merasakan kegunaan bimbingan dan konseling pribadi rendah. Masih

banyak dari para siswa putra kelas II belum merasakan kegunaan

bimbingan dan konseling pribadi. Mereka perlu mendapatkan bantuan

demi perkembangan diri siswa. Pemahaman diri dan penerimaan diri

penting dalam pengembangan diri. Kegiatan bimbingan dan konseling

merupakan pula usaha siswa untuk mengembangkan diri.

2. Jumlah siswa putri kelas II adalah 60 siswa. M = 233. Hasil penelitian

adalah jumlah para siswa putri yang merasakan kegunaan bimbingan dan

konseling pribadi tinggi sama banyak dengan rendah. Masih banyak dari

para siswa putri kelas II belum merasakan kegunaan bimbingan dan

konseling pribadi. Mereka perlu mendapatkan bantuan. Pamahaman diri

dan penerimaan diri penting dalam pengembangan diri. Kegiatan

bimbingan dan konseling merupakan pula usaha siswa untuk

mengembangkan diri.

3. Tidak ada perbedaan yang signifikan kegunaan bimbingan dan konseling

pribadi antara para siswa putra dan para siswa putri kelas II SMA

34

BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajara 2007/2008. Kegunaan bimbingan dan

konseling pribadi merupakan usaha dan pengalaman tiap siswa yang

menghasilkan pemahaman diri dan penerimaan dirinya dan tidak perlu

kaitan dengan jenis kelamin siswa. Kegiatan bimbingan dan konseling

tidak berdasarkan atas jenis kelamin siswa dan pelaksanaan diikuti semua

siswa.

35

BAB V

PENUTUP

Bab ini memuat kesimpulan, dan saran. Bagian kesimpulan memuat

kesimpulan dari masalah yang diteliti, dan bagian saran memuat dua buah usul

dari beberapa pihak.

A. Kesimpulan

1. Masalah penelitian

a. Bagaimanakah tingkat kegunaan kegiatan bimbingan dan konseling

pribadi para siswa putra kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun

ajaran 2007/2008?

b. Bagaimanakah tingkat kegunaan kegiatan bimbingan dan konseling

pribadi para siswa putri kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun

ajaran 2007/2008?

c. Adakah perbedaan yang signifikan dalam tingkat kegunaan kegiatan

bimbingan dan konseling pribadi antara para siswa putra dan para

siswa putri kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran

2007/2008?

2. Populasi penelitian

Para siswa kelas II yang mengikuti pengisian kuesioner sebanyak 106

orang (putra = 46 dan putri = 60). Terbagi dalam empat kelas yaitu kelas II

IPA 1, kelas II IPA 2, kelas II IPS 3, dan kelas II BAHASA.

36

3. Hasil penelitian

a. Jumlah para siswa putra yang merasakan kegunaan bimbingan dan

konseling pribadi tinggi lebih banyak daripada jumlah siswa putra

yang merasakan kegunaan bimbingan dan konseling pribadi rendah.

b. Jumlah para siswa putri yang merasakan kegunaan bimbingan dan

konseling pribadi tinggi sama banyak dengan jumlah rendah.

c. Tidak ada perbedaan yang signifikan kegunaan bimbingan dan

konseling pribadi antara para siswa putra dan para siswa putri kelas II

SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajara 2007/2008.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini dikemukakan dua saran berikut:

1. Program bimbingan pribadi

Program bimbingan pribadi bagi para siswa yang sudah memiliki

tingkat kegunaan bimbingan pribadi tinggi dilanjutkan dan dilaksanakan

secara kelompok dengan tujuan mereka mengembangkan pemahaman diri

dan penerimaan diri.

2. Program Konseling Pribadi

Program konseling pribadi diprogramkan bagi para siswa yang

merasakan kegunaan bimbingan dan konseling pribadi rendah dan

dilaksanakan secara kelompok dengan tujuan mereka memperbaiki dan

melengkapi pemahaman diri dan penerimaan diri dalam tugas-tugas

mereka.

37

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, Riska dan Syahril. (1986). Pengantar Bimbingan dan Konseling. Padang:

Angkasa Raya.

Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Azwar, Saifudian. (1997). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Offset.

Djumher dan M. Surya. (1975). Bimbingan dan Penyuluhan di sekolah. Bandung:

C.V. Ilmu.

Furchan, Arief. (1982). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Surabaya: Usaha

Nasional.

Garrett, Henry E. (1967). Statistics in Psychology and Education. London:

Longmans.

Guilford, J.P. (1965). Fundamental Statistics in Psychology and Education.

Tokyo: Kogakusha: Campany, Ltd.

Hadi, Sutrisno. (2000). Statistik. Jilid 2. ANDI Yogyakarta.

Mappiare, A. (1984). Pengantar Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Surabaya:

Usaha Nasional.

Nawawi, Hadari. (1982). Administrasi dan Organisasi Bimbingan dan

Penyuluhan. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Nelson, R.C. (1972). Guidance and Counseling in the ElementarySchool. New

York: United States of America.

38

Sudianto, A dan Nurihsan, A.J. (2005). Manajemen Bimbingan dan Konseling di

SMA. Jakarta: Grasindo.

Sukardi, Dewa Ketut. (1988). Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Bina Aksara.

Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Bandung: Citra Umbara.

Winkel, W.S. (1987). Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah. Jakarta:

PT Gramedia.

Winkel, W.S. (1997). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta:

PT Gramedia.

LAMPIRAN

39

Kuesioner Kegunaan Bimbingan dan Konseling Pribadi Menurut Siswa

Putra dan Putri Kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

Tahun Ajaran 2007/2008

1. Kata Pengantar

Para siswa yang terkasih, saya meminta kesediaan Anda untuk mengisi kuesioner

tentang kegunaan bimbingan dan konseling pribadi yang anda alami di sekolah.

Harap anda mengisi dengan teliti dan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya.

Kuesioner ini bersifat rahasia, jawaban Anda tidak mempengaruhi nilai rapat. Anda

tidak perlu menuliskan nama pada kuesioner ini.

2. Petunjuk Kerja

Pada halaman berikut ini terdapat 85 pernyataan mengenai diri Anda dan kegunaan

bimbingan dan konseling pribadi yang Anda rasakan selama melakukan kegiatan

bimbingan dan konseling pribadi. Pernyataan dengan skala bertingkat Selalu (S),

Banyak Kali (BK), Kadang-Kadang (KK), Tidak Pernah (TP). Anda silakan memilih

satu kemungkinan yang paling cocok dengan keadaan Anda.

Secara praktis langkah- langkah menjawab kuesioner ini!

a. Bacalah setiap pernyataan dengan seksama dan jawablah sesuai dengan pilihan

Anda!

b. Berilah tanda centang (v) pada salah satu kolom yang disediakan sesuai dengan

pengalaman Anda!

c. Telitilah kembali jawaban Anda sebelum diserahkan ke petugas!

Lampiran 1

40

A. Identitas diri

1. Jenis kelamin :……………………………… 2. Kelas :………………………………

No Pertanyaan Selalu Banyak

kali Kadang-kadang

Tidak pernah

1 Saya mengikuti topik bimbingan kelas tentang tubuh manusia

2 Saya senang mengikuti topik bimbingan kelas tentang tubuh manusia

3 Saya memahami keadaan tubuh saya setelah mengikuti topik bimbingan kelas

4 Saya menerima keadaan tubuh setelah mengikuti topik bimbingan kelas

5 Saya merawat tubuh saya setelah mengikuti topik bimbingan kelas

6 Saya mengikuti topik bimbingan kelas tentang indera

7 Saya senang mengikuti topik bimbingan kelas tentang indera

8 Saya memahami keadaan indera saya setelah mengikuti topik bimbingan kelas

9 Saya menerima indera saya setelah mengikuti topik bimbingan kelas

10 Saya mengerti tentang cara menggunakan indera

11 Saya mengikuti topik bimbingan tentang anggota badan

12 Saya senang mengikuti topik bimbingan tentang anggota badan

13 Saya memahami keadaan anggota badan 14 Saya menerima anggota badan saya setelah

mengikuti topik bimbingan kelas

15 Saya mengikuti topik bimbingan mengenai ingatan dan cara mengingat

16 Saya senang mengikuti topik bimbingan mengenai ingatan dan cara mengingat

17 Saya mengetahui cara-cara mengingat setelah mengikuti topik bimbingan

18 Saya memahami cara-cara mengingat setelah mengikuti topik bimbingan

19 Saya menggunakan cara-cara mengingat dalam mempelajari bahan bimbingan

20 Saya mengikuti topik bimbingan tentang

41

berpikir dan cara berpikir 21 Saya senang mengikuti topik bimbingan

tentang berpikir dan cara berpikir

22 Saya mengetahui cara-cara berpikir setelah mengikuti topik bimbingan

23 Saya mengerti cara-cara berpikir setelah mengikuti topik bimbingan

24 Saya menggunakan cara-cara berpikir setelah mengikuti topik bimbingan

25 Saya mengikuti topik bimbingan tentang perasaan

26 Saya senang mengikuti topik bimbingan tentang perasaan

27 Saya memahami perasaan saya setelah mengikuti topik bimbingan

28 Saya menerima keadaan perasaan saya setelah mengikuti topik bimbingan

29 Saya mengikuti topik bimbingan tentang kehendak

30 Saya senang mengikuti topik bimbingan tentang kehendak

31 Saya memahami kehendak saya setelah mengikuti topik bimbingan

32 Saya menerima kehendak saya setelah mengikuti topik bimbingan

33 Saya lebih kuat dengan keputusan saya setelah mengikuti topik bimbingan

34 Saya mengikuti topik bimbingan tentang pergaulan

35 Saya senang mengikuti topik bimbingan tentang pergaulan

36 Saya mengerti cara bergaul setelah mengikuti topik bimbingan

37 Saya menggunakan cara bergaul yang baik setelah mengikuti topik bimbingan

38 Saya mengikuti topik bimbingan tentang teman sebaya

39 Saya senang mengikuti topik bimbingan tentang teman sebaya

40 Saya tahu cara berteman setelah mengikuti topik bimbingan

41 Saya mengikuti topik bimbingan tentang cara belajar

42 Saya senang mengikuti topik bimbingan tentang cara belajar

43 Saya mengerti cara belajar setelah mengikuti

42

topik bimbingan 44 Saya mengikuti topik bimbingan tentang

jenjang pendidikan

45 Saya senang mengikuti topik bimbingan tentang jenjang pendidikan

46 Saya mengetahui berbagai jenjang pendidikan setelah mengikuti topik bimbingan

47 Saya mengikuti topik bimbingan tentang cita-cita

48 Saya senang mengikuti topik bimbingan tentang cita-cita

49 Saya mengerti cita-cita saya saat mengikuti topik bimbingan

50 Saya menyampaikan masalah tubuh saya kepada konselor

51 Saya semakin memahami keadaan tubuh saya

52 Saya semakin menerima keadaan tubuh saya 53 Saya menyampaikan masalah indera saya

kepada konselor

54 Saya semakin memahami keadaan indera saya

55 Saya semakin menerima keadaan indera saya 56 Saya menyampaikan masalah mengenai

anggota badan saya kepada konselor

57 Saya semakin memahami keadaan anggota badan saya

58 Saya semakin menerima keadaan anggota badan saya

59 Saya menyampaikan masalah ingatan saya kepada konselor

60 Saya semakin memahami kemampuan mengingat saya bersama konselor

61 Saya semakin menerima kemampuan ingatan saya

62 Saya menyampaikan masalah cara berpikir saya kepada konselor

63 Saya semakin memahami pikiran saya 64 Saya semakin menerima kemampuan

berpikir saya

65 Saya menyampaikan masalah perasaan saya kepada konselor

66 Saya semakin memahami perasaan saya 67 Saya semakin menerima keadaan perasaan

saya

43

68 Saya menyampaikan masalah mengenai kehendak saya kepada konselor

69 Saya semakin memahami keadaan kehendak saya

70 Saya semakin menerima keputusan saya 71 Saya menyampaikan masalah bergaul saya

kepada konselor

72 Saya semakin memahami cara bergaul 73 Saya semakin menerima cara bergaul 74 Saya menyampaikan masalah berteman saya

kepada konselor

75 Saya semakin memahami cara berteman 76 Saya semakin menerima cara berteman 77 Saya menyampaikan masalah belajar saya

kepada konselor

78 Saya semakin memahami cara-cara belajar saya

79 Saya semakin menggunakan cara belajar yang teratur

80 Saya menyampaikan masalah pilihan pendidikan kepada konselor

81 Saya semakin memahami pilihan pendidikan yang sesuai dengan kemampuan saya

82 Saya semakin menerima pilihan pendidikan yang sesuai dengan kemampuan saya

83 Saya menyampaikan masalah mengenai cita-cita saya kepada konselor

84 Saya semakin memahami cita-cita yang sesuai dengan kemampuan saya

85 Saya semakin menerima cita-cita saya

SELAMAT MENGERJAKAN

44

Tabel. Skor item untuk perhitungan kuesioner reliabilitas dan validitas kuesioner

No P / L

X (BelahanGanjil)

Y (Belahan Genap) X2 Y2 XY

1 P 112 114 12544 12996 12768 2 P 122 131 14884 17161 15982 3 P 122 111 14884 12321 13542 4 P 89 87 7921 7569 7743 5 P 98 97 9604 9409 9506 6 P 116 123 13456 15129 14268 7 P 104 101 10816 10201 10504 8 P 111 111 12321 12321 12321 9 P 115 124 13225 15376 14260 10 P 123 120 15129 14400 14760 11 P 109 110 11881 12100 11990 12 P 138 136 19044 18496 18768 13 P 104 102 10816 10404 10608 14 P 134 126 17956 15876 16884 15 P 128 128 16384 16384 16384 16 P 109 103 11881 10609 11227 17 P 145 140 21025 19600 20300 18 P 133 138 17689 19044 18354 19 P 144 142 20736 20164 20448 20 P 143 141 20449 19881 20163 21 P 146 142 21316 20164 20732 22 P 124 119 15376 14161 14756 23 P 143 127 20449 16129 18161 24 P 94 91 8836 8281 8554 25 P 114 114 12996 12996 12996 26 P 117 123 13689 15129 14391 27 P 136 134 18496 17956 18224 28 P 122 122 14884 14884 14884 29 P 146 135 21316 18225 19710 30 P 89 79 7921 6241 7031 31 P 160 156 25600 24336 24960 32 P 160 153 25600 23409 24480 33 P 158 156 24964 24336 24648 34 P 107 108 11449 11664 11556 35 P 156 142 24336 20164 22152 36 P 95 108 9025 11664 10260 37 P 103 96 10609 9216 9888 38 P 134 123 17956 15129 16482 39 P 155 160 24025 25600 24800 40 P 78 85 6084 7225 6630 41 P 96 94 9216 8836 9024

Lampiran 2

45

42 P 118 111 13924 12321 13098 43 P 106 109 11236 11881 11554 44 P 89 94 7921 8836 8366 45 P 96 98 9216 9604 9408 46 P 125 121 15625 14641 15125 47 P 149 149 22201 22201 22201 48 P 155 155 24025 24025 24025 49 P 170 168 28900 28224 28560 50 P 101 98 10201 9604 9898 51 P 139 135 19321 18225 18765 52 P 85 85 7225 7225 7225 53 P 108 100 11664 10000 10800 54 P 86 96 7396 9216 8256 55 P 49 49 2401 2401 2401 56 P 117 110 13689 12100 12870 57 P 68 65 4624 4225 4420 58 P 102 108 10404 11664 11016 59 P 70 76 4900 5776 5320 60 P 92 84 8464 7056 7728 61 L 86 88 7396 7744 7568 62 L 82 81 6724 6561 6642 63 L 140 140 19600 19600 19600 64 L 126 129 15876 16641 16254 65 L 132 135 17424 18225 17820 66 L 101 117 10201 13689 11817 67 L 102 107 10404 11449 10914 68 L 109 100 11881 10000 10900 69 L 120 113 14400 12769 13560 70 L 106 110 11236 12100 11660 71 L 129 127 16641 16129 16383 72 L 128 128 16384 16384 16384 73 L 83 75 6889 5625 6225 74 L 132 130 17424 16900 17160 75 L 128 124 16384 15376 15872 76 L 113 116 12769 13456 13108 77 L 129 127 16641 16129 16383 78 L 101 102 10201 10404 10302 79 L 96 94 9216 8836 9024 80 L 145 150 21025 22500 21750 81 L 130 119 16900 14161 15470 82 L 122 115 14884 13225 14030 83 L 117 118 13689 13924 13806 84 L 115 108 13225 11664 12420 85 L 123 123 15129 15129 15129 86 L 123 117 15129 13689 14391

46

87 L 123 117 15129 13689 14391 88 L 167 164 27889 26896 27388 89 L 101 103 10201 10609 10403 90 L 134 134 17956 17956 17956 91 L 117 119 13689 14161 13923 92 L 102 101 10404 10201 10302 93 L 143 138 20449 19044 19734 94 L 112 115 12544 13225 12880 95 L 115 111 13225 12321 12765 96 L 132 125 17424 15625 16500 97 L 125 129 15625 16641 16125 98 L 115 116 13225 13456 13340 99 L 70 71 4900 5041 4970 100 L 126 132 15876 17424 16632 101 L 126 120 15876 14400 15120 102 L 142 132 20164 17424 18744 103 L 121 113 14641 12769 13673 104 L 91 94 8281 8836 8554 105 L 112 112 12544 12544 12544 106 L 73 76 5329 5776 5548

Total 12422 12278 1513168 1474758 1492199

47

Perhitungan reliabilitas dan validitas data penelitian kegunaan bimbingan dan

konseling pribadi menurut siswa putra dan putri kelas II SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

tahun ajaran 2007/2008.

1. Koefisien korelasi skor item ganjil dan skor item genap dengan rumus Product

Moment dari Pearson

( )( )( ){ } ( ){ }∑ ∑∑ ∑

∑ ∑∑−−

=2222 YYNXXN

YXXYNrxy

{ }{ }22 )12278(1474758106)12422(1513168106

)12278)(12422(1492199106

−−

−=

xx

xrxy

{ }{ }150749284156324348154306084160395808

152517316158173094

−−

−=xyr

557506460897245655778

xrxy =

23363395060104

5655778=xyr

429,58267145655778=xyr

970663324,0=xyr

97,0=xyr

48

2. Koefisien reliabilitas dengan rumus Spearman-Brown

xy

xytt r

rr

+=

1

2

97,01)97,0(2

+=ttr

97,194,1=ttr

984771573,0=ttr

98,0=ttr

3. Koefisien validitas

ttt rroo

=

984771573,0=ootr

992356575,0=ootr

99,0=ootr

4. Mean

NX

M ∑=

10624700

=M

0188679,233=M

233=M

49

Tabel. Kategori dalam Rendah-Tinggi siswa putra dan siswa putri

No Siswa P / L Skor Siswa Kategori 1 P 226 R 2 P 253 T 3 P 233 T 4 P 176 R 5 P 195 R 6 P 239 T 7 P 205 R 8 P 222 R 9 P 239 T 10 P 243 T 11 P 219 R 12 P 274 T 13 P 206 R 14 P 260 T 15 P 256 T 16 P 212 R 17 P 285 T 18 P 271 T 19 P 286 T 20 P 284 T 21 P 288 T 22 P 243 T 23 P 270 T 24 P 185 R 25 P 228 R 26 P 240 T 27 P 270 T 28 P 244 T 29 P 281 T 30 P 168 R 31 P 316 T 32 P 313 T 33 P 314 T 34 P 215 R 35 P 298 T 36 P 203 R 37 P 199 R 38 P 257 T 39 P 315 T 40 P 163 R 41 P 190 R

Lampiran 3

50

42 P 229 R 43 P 215 R 44 P 183 R 45 P 194 R 46 P 246 T 47 P 298 T 48 P 310 T 49 P 338 T 50 P 199 R 51 P 274 T 52 P 170 R 53 P 208 R 54 P 182 R 55 P 98 R 56 P 227 R 57 P 133 R 58 P 210 R 59 P 146 R 60 P 176 R 61 L 174 R 62 L 163 R 63 L 280 T 64 L 255 T 65 L 267 T 66 L 218 R 67 L 209 R 68 L 209 R 69 L 233 T 70 L 216 R 71 L 256 T 72 L 256 T 73 L 158 R 74 L 262 T 75 L 252 T 76 L 229 R 77 L 256 T 78 L 203 R 79 L 190 R 80 L 295 T 81 L 249 T 82 L 237 T 83 L 235 T 84 L 223 R 85 L 246 T 86 L 240 T

51

87 L 240 T 88 L 331 T 89 L 204 R 90 L 268 T 91 L 236 T 92 L 203 R 93 L 281 T 94 L 227 R 95 L 226 R 96 L 257 T 97 L 254 T 98 L 231 R 99 L 141 R 100 L 258 T 101 L 246 T 102 L 274 T 103 L 234 T 104 L 185 R 105 L 224 R 106 L 149 R