KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN … · terhadap pembelajaran Matematika dengan...

KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN

MEMANFAATKAN APLIKASI EDMODO SEBAGAI MEDIA BANTU

DISKUSI KELAS XI MIPA 4 SMA NEGERI 8 YOGYAKARTA

TAHUN AJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun Oleh:

Agnes Theresia Nuhuyanan

151414095

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i





SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun Oleh:


151414095

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019


ii

SKRIPSI





Disusun oleh:


NIM: 151414095

Telah disetujui oleh :

Dosen Pembimbing

Drs. Th. Sugiarto Pudjohartono, M.T. Tanggal, 14 Juni 2019


iii

SKRIPSI





Dipersiapkan dan ditulis oleh:


NIM: 151414095

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 08 Juli 2019

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua : Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd. …………………

Sekretaris : Beni Utomo, M.Sc. …………………

Anggota : Drs. Th. Sugiarto Pudjohartono, M.T. …………………

Anggota : Maria Suci Apriani, S.Pd., M.Sc. …………………

Anggota : Yosep Dwi Kristanto, M.Pd. …………………

Yogyakarta, 08 Juli 2019

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan,

Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si.


iv

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

“BERSYUKUR ITU INDAH!”

TUHAN adalah kekuatanku dan perisaiku; kepada-Nya hatiku percaya. Aku tertolong

sebab itu beria-ria hatiku, dan dengan nyanyianku aku bersyukur kepada-Nya

Mazmur 28:7

Dengan rendah hati dan penuh rasa syukur, skripsi ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Yesus

Bunda Maria

Orangtuaku tercinta Ibu Lestari dan Bapak Dominicus Nuhuyanan

Kakakku tersayang Thomas Aquino Nuhuyanan

Pastor Vincent Nuhuyanan

Semua sahabat dan teman-temanku

Almamaterku Universitas Sanata Dharma


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 08 Juli 2019

Penulis



vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Agnes Theresia Nuhuyanan

NIM : 151414095

demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta karya ilmiah saya yang berjudul:

“KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN


DISKUSI KELAS XI MIPA 4 SMA NEGERI 8 YOGYAKARTA TAHUN

AJARAN 2018/2019”

Dengan demikian saya memberikan kepada Universitas Sanata Dharma hak untuk

menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengolahnya dalam bentuk

pangkalan data, mendistribusikannya secara terbatas, dan mempublikasikannya di

internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin

maupun memberi royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya

sebagai penulis.

Dengan demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 08 Juli 2019

Yang Menyatakan



vii

ABSTRAK

Agnes Theresia Nuhuyanan, 2019. Keefektifan Pembelajaran Matematika

dengan Memanfaatkan Aplikasi Edmodo sebagai Media Bantu Diskusi Kelas

XI MIPA 4 SMA Negeri 8 Yogyakarta Tahun Ajaran 2018/2019. Skripsi.

Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika

dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) keefektifan pembelajaran

Matematika dengan memanfaatkan aplikasi Edmodo sebagai media bantu diskusi

dilihat dari hasil belajar peserta didik; 2) tanggapan guru dan peserta didik

terhadap pembelajaran Matematika dengan memanfaatkan aplikasi Edmodo

sebagai media bantu diskusi; dan 3) hambatan-hambatan yang dialami saat

menerapkan pembelajaran Matematika dengan memanfaatkan aplikasi Edmodo

sebagai media bantu diskusi.

Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif.

Subjek penelitian ini adalah guru Matematika peminatan dan peserta didik XI

MIPA 4 di SMA Negeri 8 Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019. Objek penelitian

ini adalah keefektifan pembelajaran Matematika dengan memanfaatkan aplikasi

Edmodo sebagai media bantu diskusi. Pengambilan data penelitian ini

dilaksanakan pada bulan April 2019. Data pada penelitian ini meliputi data tes

hasil belajar peserta didik serta data tanggapan guru dan peserta didik tentang

penggunaan Edmodo. Data pada penelitian ini dikumpulkan melalui tes tertulis,

kuesioner dan wawancara.

Hasil penelitian yang diperoleh adalah: 1) keefektifan pembelajaran

Matematika dengan memanfaatkan aplikasi Edmodo sebagai media bantu diskusi

ditinjau dari hasil belajar peserta didik adalah sangat efektif dan termasuk dalam

kriteria efektivitas sangat tinggi dengan persentase sebesar 84%; 2) tanggapan

peserta didik terhadap pembelajaran Matematika dengan memanfaatkan aplikasi

Edmodo sebagai media bantu diskusi baik atau efektif dengan persentase sebesar

100% serta tanggapan dari guru dan beberapa peserta didik menyebutkan bahwa

lebih efektif, lebih praktis dan lebih efisien waktu, tempat dan biaya karena

pembelajarannya dapat berlangsung secara fleksibel dimana saja dan kapan saja;

dan 3) hambatan-hambatan yang dialami yaitu jaringan atau server terkadang

error dan boros kuota.

Kata Kunci: Media Pembelajaran, Aplikasi Edmodo


viii

ABSTRACT

Agnes Theresia Nuhuyanan, 2019. The Effectiveness of Learning Mathematics

by Utilizing Edmodo Application as a Discussion Media in Class XI MIPA 4

SMA Negeri 8 Yogyakarta in the Academic Year 2018/2019. Thesis.

Mathematics Education Study Program, Department of Mathematics and

Science Education, Faculty of Teacher Training and Education. Sanata

Dharma University.

This research aims to know: 1) the effectiveness of learning

Mathematics by utilizing Edmodo application as a discussion media in terms

students’ learning achievement; 2) responses teacher and students to learning

Mathematics by utilizing Edmodo application as a discussion media; and 3)

obstacles experienced when applying Mathematics learning by utilizing Edmodo

application as a discussion media.

This research is a descriptive research with a quantitative approach.

The subjects of this research were specialization Mathematics teachers and

student of class XI MIPA 4 SMA Negeri 8 Yogyakarta in the academic year

2018/2019. The object of this research is the effectiveness of learning

Mathematics by utilizing Edmodo application as a discussion media. Data

retrieval of this research was carried out in April 2019. Data in this research

included test data of the students’ learning achievement and data of teacher’s and

students’ responses about the use of Edmodo. The data in this research were

collected through written tests, questionnaires and interviews.

The results of this research show that: 1) the effectiveness of learning

Mathematics by utilizing Edmodo application as a discussion media viewed by

students’ learning achievement is very effective and included in the very high

effectiveness criteria with a percentage of 84%; 2) students' responses to

Mathematics learning by utilizing Edmodo application as a discussion media was

good or effective with a percentage of 100% and responses from teachers and

some students stated that it was more effective, more practical and more efficient

time, place and cost because learning can take place flexibly anywhere and

anytime; and 3) obstacles experienced by the network or server sometimes errors

and wasteful quota.

Keywords: Learning Media, Edmodo Application


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang

telah melimpahkan berkat dan rahmat-Nya sehinga penulis dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul “Keefektifan Pembelajaran Matematika dengan

Memanfaatkan Aplikasi Edmodo sebagai Media Bantu Diskusi Kelas XI MIPA

SMA Negeri 8 Yogyakarta Tahun Ajaran 2018/2019” ini dengan baik dan lancar.

Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan

Matematika.

Skripsi ini tidak dapat diselesaikan dengan baik tanpa bantuan, bimbingan

serta motivasi dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin menyampaikan

terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan.

2. Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

3. Bapak Beni Utomo, M.Sc. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika.

4. Bapak Drs. Thomas Sugiarto Pudjohartono, M.T., selaku dosen pembimbing

yang telah membimbing penulis dengan sabar selama proses penelitian ini.

5. Ibu Cyrenia Novella Krisnamurti, M.Sc. selaku Dosen Pembimbing

Akademik.

6. Bapak Rudy Prakanto, S.Pd., M.Eng. selaku Kepala SMA Negeri 8

Yogyakarta yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.

7. Bapak Tantyo Margono, S.Pd. selaku guru pengampu mata pelajaran

Matematika Peminatan di SMA Negeri 8 Yogyakarta yang telah membimbing

dan membantu penulis selama melaksanakan penelitian.

8. Seluruh Peserta didik kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 8 Yogyakarta yang telah

membantu penulis selama proses pelaksanaan penelitian.


x

9. Kedua orang tua penulis Ibu Lestari Murgiati dan Bapak Dominicus

Nuhuyanan (Alm), Kakak Thomas Aquino Nuhuyanan, Pastor Vincent

Nuhuyanan serta seluruh keluarga besar atas segala doa, bantuan, dukungan

dan semangat yang tiada henti diberikan selama ini kepada penulis.

10. Keuskupan Manokwari-Sorong yang telah membantu membiayai kuliah

dalam bentuk beasiswa.

11. Semua pihak yang bermurah hati membantu penulis selama kuliah dan

selama menulis skripsi yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Sebagai manusia yang memiliki keterbatasan dan tidak luput dari kesalahan,

penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih terdapat kekurangan.

Oleh karena itu, penulis memohon maaf atas segala kekurangan yang ada dalam

penyusunan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi berbagai pihak,

serta menjadi sumber inspirasi untuk penulisan skripsi selanjutnya.

Penulis


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN .............................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................... iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................... v

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................ vi

ABSTRAK ............................................................................................................ vii

ABSTRACT ............................................................................................................ viii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xiii

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 6

E. Penjelasan Istilah ....................................................................................... 6

F. Sistematika Penulisan ............................................................................... 7

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 9

A. Pembelajaran Matematika ......................................................................... 9

B. Pembelajaran yang Efektif ........................................................................ 14

C. Hasil Belajar .............................................................................................. 16

D. Media Pembelajaran .................................................................................. 18

E. Aplikasi Edmodo ....................................................................................... 28

F. Tanggapan terhadap Pembelajaran Matematika Berbasis TIK ................. 35


xii

G. Materi Ajar ................................................................................................ 36

H. Penelitian yang Relevan ............................................................................ 45

I. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 46

BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................. 49

A. Jenis Penelitian .......................................................................................... 49

B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 49

C. Subjek dan Objek Penelitian ..................................................................... 50

D. Bentuk Data dan Teknik Pengambilan Data ............................................. 50

E. Instrumen Penelitian.................................................................................. 51

F. Teknik Analisis Data ................................................................................. 54

G. Prosedur Pelaksanaan Kegiatan Penelitian secara Keseluruhan ............... 57

BAB IV PELAKSANAAN, HASIL, DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ..... 60

A. Tahap Penelitian ........................................................................................ 60

B. Tabulasi Data Penelitian ........................................................................... 65

C. Analisis Data Hasil Penelitian ................................................................... 70

D. Pembahasan ............................................................................................... 78

E. Keterbatasan Penelitian ............................................................................. 83

BAB V PENUTUP ................................................................................................ 86

A. Kesimpulan ............................................................................................... 86

B. Saran .......................................................................................................... 88

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 89

LAMPIRAN .......................................................................................................... 92


xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Assignment ........................................................................................ 30

Gambar 2.2 Gradebook ......................................................................................... 31

Gambar 2.3 Award Badge ..................................................................................... 34


xiv

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Persentase Peserta Didik yang Mengumpulkan ................................... 70


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 KD dan IPK Polinom dan Operasi Aljabar Polinom ............................ 36

Tabel 3.1 Kisi-kisi Tes .......................................................................................... 52

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner ............................................................................... 53

Tabel 3.3 Kisi-kisi Pedoman Wawancara ............................................................. 54

Tabel 3.4 Kriteria Efektivitas Hasil Belajar secara Kualitatif............................... 55

Tabel 3.5 Pedoman Skor Kuesioner ...................................................................... 56

Tabel 3.6 Kategori Tanggapan Peserta Didik ....................................................... 56

Tabel 3.7 Kategori Tanggapan Peserta Didik Seluruhnya .................................... 57

Tabel 4.1 Hasil Kuesioner Peserta Didik .............................................................. 66

Tabel 4.2 Hasil Wawancara Peserta Didik ............................................................ 68

Tabel 4.3 Hasil Wawancara Guru ......................................................................... 69

Tabel 4.4 Data Nilai Tes Hasil Belajar Peserta Didik ........................................... 69

Tabel 4.5 Analisis Data Tanggapan Peserta Didik................................................ 72

Tabel 4.6 Persentase Kategori Tanggapan Peserta Didik Seluruhnya .................. 73

Tabel 4.7 Kategori Tanggapan Peserta Didik Seluruhnya .................................... 73

Tabel 4.8 Analisis Data Kuesioner berdasarkan Aspek ........................................ 74

Tabel 4.9 Analisis Data Tes Hasil Belajar Peserta Didik...................................... 75

Tabel 4.10 Persentase Nilai yang diperoleh Peserta Didik ................................... 76

Tabel 4.11 Kriteria Efektivitas Hasil Belajar Peserta Didik ................................. 77


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A SURAT-SURAT ........................................................................ L1

Lampiran A.1 Surat Permohonan Izin Penelitian ................................................. L1

Lampiran A.2 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian .................................. L2

LAMPIRAN B INSTRUMEN PENELITIAN...................................................... L3

Lampiran B.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .............................................. L3

Lampiran B.2 Instrumen Tes................................................................................. L14

Lampiran B.3 Pedoman Penskoran ....................................................................... L15

Lampiran B.4 Kuesioner Mengenai Tanggapan Peserta Didik ............................. L21

Lampiran B.5 Pedoman Wawancara untuk Guru ................................................. L23

Lampiran B.6 Pedoman Wawancara untuk Peserta Didik .................................... L24

LAMPIRAN C HASIL PENELITIAN ................................................................. L25

Lampiran C.1 Data Keterlaksanaan Diskusi ......................................................... L25

Lampiran C.2 Screenshoot Tampilan Edmodo ..................................................... L26

Lampiran C.3 Data Tes Hasil Belajar Peserta Didik ............................................ L29

Lampiran C.4 Hasil Tes Hasil Belajar Peserta Didik ............................................ L30

Lampiran C.5 Data Kuesioner Tanggapan Peserta Didik ..................................... L36

Lampiran C.6 Analisis Data Kuesioner Tanggapan Peserta Didik ....................... L37

Lampiran C.7 Hasil Kuesioner Tanggapan Peserta Didik .................................... L39

Lampiran C.8 Hasil Wawancara untuk Peserta Didik .......................................... L45

Lampiran C.9 Hasil Wawancara untuk Guru ........................................................ L48

Lampiran C.10 Foto-foto Penelitian ..................................................................... L49


xvii

LAMPIRAN D VALIDITAS EMPIRIK .............................................................. L51

Lampiran D.1 Validitas Instrumen ........................................................................ L51

Lampiran D.2 Reliabilitas Instrumen .................................................................... L52


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Berdasarkan hasil observasi di kelas X SMA Negeri 8 Yogyakarta

saat melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL), peneliti

menemukan bahwa saat proses belajar mengajar guru-guru dan peserta

didiknya sudah terbiasa menggunakan model pembelajaran kooperatif.

Dalam pelaksanaannya, peneliti menemukan bahwa salah satu masalah

yang dialami oleh seorang guru adalah keterbatasan waktu dalam proses

pembelajaran, terutama kegiatan diskusi. Ketika berdiskusi khususnya

pada saat membahas soal latihan, tidak semua soal dapat diselesaikan pada

jam pelajaran. Oleh karena itu, soal-soal yang belum diselesaikan harus

dikerjakan dan didiskusikan di luar jam pelajaran. Selain itu, guru juga

harus mengirimkan soal-soal latihan yang lainnya melalui aplikasi

WhatsApp kepada peserta didik. Namun, dengan cara tersebut guru akan

kesulitan memantau sejauh mana proses diskusi yang dilakukan peserta

didik dalam membahas soal-soal latihan yang sudah diberikan.

Berdasarkan hasil komunikasi antara peneliti dengan guru

Matematika Peminatan kelas XI di sekolah tersebut, peneliti menemukan

bahwa guru tersebut juga mengalami adanya keterbatasan waktu ketika

mengajar dan saat diskusi. Guru tersebut juga mengatakan bahwa beliau

sedang mencari alternatif lain untuk melakukan pembelajaran di luar kelas,


2

yaitu membuat materi dalam bentuk powerpoint dan sedang mencoba

untuk menggunakan aplikasi seperti ispring untuk membuat latihan soal

yang nantinya materi dan latihan soal tersebut disatukan kemudian akan

diunggah ke web. Peserta didik dapat mengakses web tersebut di luar jam

pelajaran dan dapat berdiskusi untuk membahas latihan soal yang

diberikan. Akan tetapi, alternatif ini belum direalisasikan karena guru

masih dalam tahap belajar dan belum mengetahui web seperti apa yang

tepat dan efektif untuk mendukung pembelajaran di luar kelas.

Di zaman sekarang ini, banyak media yang menawarkan aplikasi-

aplikasi online yang digunakan untuk mendukung pembelajaran di luar

kelas. Salah satu media yang digunakan untuk proses pembelajaran di luar

kelas tersebut adalah dengan menggunakan aplikasi Edmodo. Aplikasi

Edmodo ini menjadi pertimbangan bagi peneliti untuk digunakan karena

media sosial seperti WhatsApp memiliki keterbatasan waktu untuk

mengunduh filenya. Selain itu aplikasi ini merupakan hal yang baru bagi

guru di sekolah tersebut, sehingga belum ada pemanfaatan aplikasi

Edmodo untuk melakukan pembelajaran di luar kelas.

Menurut Gruber (dalam Anton, 2017) Edmodo merupakan website

jejaring sosial yang mirip dengan facebook namun digunakan untuk proses

pembelajaran. Edmodo sering disebut sebagai facebook pendidik karena

Edmodo diperuntukkan bagi pendidik, peserta didik dan orang tua. Akan

tetapi, pada penelitian ini, peneliti membatasi penggunaan Edmodo hanya

diperuntukkan bagi guru dan peserta didik saja. Hasil penelitian yang


3

dilakukan oleh Al-said pada tahun 2015 (dalam Anton, 2017) menunjukan

bahwa dalam proses pembelajaran menggunakan Edmodo secara umum

dapat menghemat waktu. Menurut Al-Kathiri (dalam Anton, 2017)

penggunaan Edmodo memiliki banyak tantangan dan potensi yang bagus

dalam pembelajaran. Edmodo juga dilengkapi dengan berbagai macam

fitur yang dapat digunakan oleh guru untuk mengunggah materi yang

diajarkan, membuat kelas untuk berdiskusi, membuat quiz online dan

sebagainya.

Edmodo dapat membantu guru untuk memberikan materi yang

diajarkan di kelas, membantu guru mengatasi waktu yang terbatas ketika

melakukan diskusi latihan soal di jam pelajaran dengan memfasilitasi

adanya kegiatan diskusi di luar kelas dan membantu guru untuk memantau

sejauh mana proses diskusi tersebut sudah dilakukan oleh peserta

didiknya. Terkait dengan pembelajaran Matematika, proses diskusi untuk

membahas latihan soal yang diberikan dapat memungkinkan terjadinya

interaksi antara guru dengan peserta didik atau antara peserta didik dengan

peserta didik lainnya untuk membahas suatu topik maupun menyelesaikan

suatu masalah. Menurut Suryosubroto (dalam Trianto, 2014:154) diskusi

adalah suatu percakapan ilmiah oleh beberapa orang dalam satu kelompok

untuk saling bertukar pendapat atau mencari pemecahan untuk

mendapatkan jawaban dan kebenaran atas suatu masalah. Dengan

demikian Edmodo dapat digunakan oleh guru untuk melakukan kegiatan

diskusi di luar ruang kelas dengan mudah dan dapat menyesuaikan waktu


4

untuk berdiskusi tanpa harus terikat jam pelajaran. Ketika dalam

pembelajaran guru membutuhkan waktu berdiskusi yang lebih lama untuk

latihan soal, maka guru dapat melakukannya di luar jam pelajaran dengan

memanfaatkan aplikasi Edmodo.

Penerapan aplikasi Edmodo untuk memfasilitasi pembelajaran di

luar kelas diharapkan tidak mengganggu hasil belajar peserta didik tetapi

justru dapat mempertahankan atau bahkan meningkatkan minat dan hasil

belajar peserta didik. Walaupun selama ini waktu untuk berdiskusi di

dalam kelas terbatas, namun hasil belajar peserta didik tidak bermasalah

dan bisa mencapai KKM yang ditetapkan atau bahkan diatas KKM. Oleh

karena itu, peneliti juga akan mengukur hasil belajar peserta didik setelah

menerapkan aplikasi Edmodo sebagai media bantu diskusi untuk

memastikan bahwa penerapan aplikasi ini tidak mengganggu hasil belajar

peserta didik.

Berdasarkan permasalahan-permasalahan di atas, peneliti

bermaksud untuk melakukan penelitian dengan judul: “Keefektifan

Pembelajaran Matematika dengan Memanfaatkan Aplikasi Edmodo

sebagai Media Bantu Diskusi Kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 8

Yogyakarta”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, peneliti menemukan

beberapa permasalahan yang dapat dirumuskan sebagai berikut:


5

1. Bagaimana keefektifan pembelajaran Matematika dengan

memanfaatkan aplikasi Edmodo sebagai media bantu diskusi ditinjau

dari hasil belajar peserta didik?

2. Bagaimana tanggapan guru dan peserta didik terhadap pembelajaran

Matematika dengan memanfaatkan aplikasi Edmodo sebagai media

bantu diskusi?

3. Apa hambatan-hambatan yang dialami saat menerapkan pembelajaran

Matematika dengan memanfaatkan aplikasi Edmodo sebagai media

bantu diskusi?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan-tujuan penelitian ini diuraikan sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui keefektifan pembelajaran Matematika dengan

memanfaatkan aplikasi Edmodo sebagai media bantu diskusi ditinjau

dari hasil belajar peserta didik.

2. Untuk mengetahui tanggapan guru dan peserta didik terhadap

pembelajaran Matematika dengan memanfaatkan aplikasi Edmodo

sebagai media bantu diskusi

3. Untuk mengetahui hambatan-hambatan yang dialami saat menerapkan

pembelajaran Matematika dengan memanfaatkan aplikasi Edmodo

sebagai media bantu diskusi


6

D. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian yang dilakukan adalah:

1. Bagi Peserta Didik

Penelitian ini dapat membantu peserta didik kelas XI SMA Negeri 8

Yogyakarta untuk meningkatkan keterampilan berdiskusi

menggunakan aplikasi Edmodo dan meningkatkan motivasi belajar

mereka.

2. Bagi Guru

Penelitian ini dapat menjadi masukkan bagi guru untuk menerapkan

strategi pembelajaran yang inovatif dengan menggunakan berbagai

macam model pembelajaran dan memanfaatkan fasilitas yang

disediakan dalam kegiatan belajar mengajar.

3. Bagi Peneliti

a. Sebagai calon guru dapat mengembangkan pengetahuan untuk

memanfaatkan daring dalam kegiatan belajar mengajar.

b. Dapat mengetahui keefektifan pembelajaran Matematika dengan

memanfaatkan aplikasi Edmodo sebagai media bantu diskusi.

E. Penjelasan Istilah

Adapun penjelasan istilah yang digunakan dalam di skripsi ini,

adalah sebagai berikut:


7

1. Metode Diskusi

Metode diskusi merupakan cara mengajar yang dilakukan oleh guru

dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

mengungkapkan pendapat mengenai penyelesaian terhadap suatu

permasalahan.

2. Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah semua sarana seperti orang, bahan, alat

atau peristiwa yang memungkinkan adanya kondisi seseorang untuk

menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

3. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan proses perubahan kemampuan seseorang

yang meliputi kemampuan kognitif, kemampuan afektif dan

kemampuan psikomotor.

4. Aplikasi Edmodo

Edmodo merupakan platform pembelajaran berbasis jejaring sosial

yang diperuntukan untuk guru, peserta didik sekaligus orang tua

peserta didik.

F. Sistematika Penulisan

Penulisan sikripsi ini terbagi atas 5 bab, berikut ini adalah garis besar dari

setiap bab:


8

1. BAB I: Pendahuluan

Bab ini berisikan latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, penjelasan istilah, dan sistematika penulisan.

2. BAB II: Landasan Teori

Bab ini berisikan pembahasan teori yang melandasi permasalahan

skripsi.

3. BAB III: Metodologi Penelitian

Bab ini berisikan jenis penelitian, tempat dan waktu penelitian, subjek

dan objek penelitian, bentuk dan teknik pengambilan data, instrumen

penelitian, teknik analisis data, dan prosedur pelaksanaan kegiatan

penelitian secara keseluruhan.

4. BAB IV: Pelaksanaan, Hasil dan Pembahasan Penelitian

Bab ini berisikan tahap penelitian, tabulasi data penelitian, analisis

data hasil penelitian, pembahasan, dan keterbatasan penelitian.

5. BAB V: Penutup

Bab ini berisikan kesimpulan dan saran.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Pembelajaran Matematika

1. Pembelajaran

Upaya penataan lingkungan untuk menciptakan situasi agar

proses pembelajaran dapat berlangsung secara optimal disebut sebagai

pembelajaran. Gagne (dalam Nyanyu, 2014:175) mendefinisikan

pembelajaran sebagai serangkaian peristiwa eksternal yang dibuat

untuk membantu proses belajar yang bersifat internal. Menurut Miarso

(dalam Nyanyu, 2014:175) pembelajaran adalah usaha yang disengaja,

bertujuan, dan terkendali agar seseorang belajar atau terjadi perubahan

relatif orang tersebut. Smith dan Ragan (dalam Nyanyu, 2014:175)

menyatakan bahwa pembelajaran adalah desain dan pengembangan

informasi dan aktivitas yang mengarah pada hasil belajar yang ingin

dicapai.

Dalam konteks pendidikan formal pembelajaran adalah

pendidikan yang sebagian besar terjadi di kelas dan lingkungan sosial

dan sebagian kecil terjadi di lingkungan masyarakat seperti

menyelesaikan tugas-tugas matematika pada topik bangun ruang untuk

mengamati dan mempelajari bangun-bangun rumah. Kegiatan-kegiatan

pada peserta didik seperti menginisiasi, memfasilitasi, dan


10

meningkatkan intensitas dan kualitas belajar merupakan suatu

pembelajaran. Peneliti menyimpulkan pembelajaran adalah proses

interaksi dalam lingkungan belajar yang terjadi antara peserta didik

dengan pendidik maupun sumber belajar yang lainnya.

2. Pembelajaran Matematika

Definisi tentang matematika bersifat tentatif, tergantung orang

yang mendefinisikannya karena matematika mempunyai banyak

fungsi dan peran terhadap bidang studi yang lain. Ada beberapa

definisi tentang matematika yaitu (Hamzah, 2014):

a. Matematika adalah cabang eksak dan terorganisasi.

b. Matematika adalah ilmu tentang keluasan atau pengukuran dan

letak.

c. Matematika adalah ilmu tentang bilangan-bilangan dan

hubungan-hubungannya.

d. Matematika berkenaan dengan ide-ide, struktur-struktur, dan

hubungannya diatur menurut aturan yang logis.

e. Matematika adalah ilmu deduktif yang tidak menerima

generalisasi yang didasarkan pada observasi (induktif) tetapi

diterima generalisasi yang didasarkan kepada pembuktian secara

deduktif.

f. Matematika adalah ilmu tentang struktur yang terorganisasi mulai

dari unsur yang tidak didefinisikan ke unsur yang didefinisikan,

ke aksioma atau postulat akhirnya ke dalil atau teorema.


11

g. Matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan

besaran, dan konsep-konsep hubungan lainnya yang jumlahnya

banyak dan terbagi ke dalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis,

dan geometri.

Berdasarkan definisi-definisi tersebut dapat dikatakan

matematika adalah bahasa yang berupa lambang-lambang dan

hubungannya diatur dalam aturan yang logis agar mudah dipahami

oleh semua bangsa. Pembelajaran matematika merupakan suatu proses

interaksi antara pendidik dan peserta didik dalam lingkungan belajar

agar dapat memahami lambang-lambang yang diatur menurut aturan

yang logis. Dalam pembelajaran matematika terdapat beberapa

metode mengajar, seperti: ceramah, demonstrasi, tanya jawab,

pemberian tugas, diskusi dan sebagainya. Akan tetapi dalam penelitian

ini, peneliti menggunakan metode diskusi.

3. Metode Diskusi

Menurut Suryosubroto (dalam Trianto, 2014:154) diskusi

adalah suatu percakapan ilmiah oleh beberapa orang dalam satu

kelompok untuk saling bertukar pendapat atau mencari pemecahan

untuk mendapatkan jawaban dan kebenaran atas suatu masalah.

Menurut Arends (dalam Trianto, 2014:154) diskusi merupakan bentuk

komunikasi seseorang dengan orang lain untuk saling berbagi gagasan

dan pendapat. Berdasarkan pengertian tersebut, peneliti

menyimpulkan diskusi adalah komunikasi terarah yang dilakukan oleh


12

beberapa orang untuk mencari jawaban terhadap suatu permasalahan.

Dalam diskusi komunikasi antar setiap peserta diskusi sangatlah

penting, berdasarkan cara penyampaiannya komunikasi terbagi atas

dua, yaitu komunikasi yang terjadi secara langsung atau komunikasi

lisan seperti dua orang yang sedang berbicara maupun pembicaraan

melalui telepon dan komunikasi tertulis yang saat ini sering dilakukan

melalui berbagai macam aplikasi seperti WhatsApp, Instagram, dan

sebagainya.

a. Pengertian Metode Diskusi

Metode diskusi adalah suatu cara mengajar yang dicirikan

oleh suatu keterikatan pada suatu topik atau pokok, pertanyaan atau

problema, di mana para peserta diskusi dengan jujur berusaha

untuk mencapai atau memperoleh suatu keputusan atau pendapat

yang disepakati bersama (Jusuf, 1982). Metode diskusi menurut

Suryosubroto (dalam Muhamad Afandi, 2013:109) adalah suatu

cara penyajian bahan pelajaran dimana guru memberi kesempatan

kepada para siswa (kelompok-kelompok siswa) untuk mengadakan

perbincangan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat

kesimpulan atau penyusunan berbagai alternatif pemecahan atas

sesuatu masalah. Metode diskusi merupakan cara mengajar yang

dilakukan oleh guru dengan memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk mengungkapkan pendapat mengenai

penyelesaian terhadap suatu permasalahan.


13

b. Tujuan Metode Diskusi

Tujuan metode diskusi antara lain (Hamzah, 2014:274):

1) Memasyarakatkan peserta didik yaitu membantu peserta didik

belajar ikut serta dalam aktivitas yang sesuai dengan

kebutuhan kelompok.

2) Alternatif bagi peserta didik menemukan fakta, konsep,

prinsip, dan keterampilan

c. Sifat Metode Diskusi

Sifat metode diskusi adalah (Hamzah, 2014:274):

1) Mengajak peserta didik bekerja dalam kelompok.

2) Peserta didik ikut serta dalam diskusi kelas seperti dalam

diskusi inkuari yang tahapannya berdasarkan arahan yang

diberikan.

d. Tahapan Metode Diskusi

Tahapan metode diskusi adalah (Hamzah, 2014:274-275):

1) Tahap situasi kelompok. Pada tahap ini peserta didik

menanggapi dan berdiskusi sebagai kelompok.

2) Diagnostik/diagnosis. Tahap ini menunjukkan adanya

perkembangan situasi di mana peserta didik mengerti dan

mempertimbangkan pendekatan alternatif kepada situasi

tersebut.

3) Tahap diskusi kelompok. Kegiatan yang dilakukan pada tahap

ini yaitu merumuskan pendekatan kepada problem, penguji


14

hipotesis, mengevaluasi dan mengubah prosedur-prosedur

mencoba rencana dan mengamati akibat dari berbagai

aktivitas.

4) Refleksi kelompok. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini

yaitu terkait strategi, tujuan-tujuan, hasil-hasil dari ketiga tahap

itu.

5) Ditunjukkan cara peserta didik berpartisipasi aktif dan efektif

dalam kelompok; guru bisa memimpin kerja kelompok dengan

tetap berpedoman pada peran aktif peserta didik.

6) Ada peluang dari perbedaan ide-ide.

7) Bagi peserta didik yang enggan berpartisipasi: (1) jangan

cemooh, (2) ajukan pertanyaan, (3) buat pernyataan penjelasan

langsung kepada mereka, (4) berikan penghargaan/reward.

B. Pembelajaran yang Efektif

Guru merupakan kunci pembelajaran yang efektif. Menurut

Roestiyah (dalam Nyanyu, 2014:180) untuk melaksanakan mengajar yang

efektif diperlukan syarat-syarat sebagai berikut:

1. Guru mampu mengupayakan peserta didik belajar secara aktif, baik

mental maupun fisik.

2. Banyak metode yang harus digunakan guru pada waktu mengajar.

3. Pemberian motivasi yang tepat.

4. Kurikulum yang baik dan seimbang.


15

5. Pertimbangan dari guru mengenai perbedaan individual peserta didik.

6. Adanya perencanaan yang selalu dibuat guru sebelum mengajar.

7. Adanya pengaruh yang sugestif dari guru.

8. Ketika ada persoalan pada saat belajar mengajar guru harus memiliki

keberanian untuk menghadapinya.

9. Suasana yang demokratis harus dapat diciptakan oleh guru.

10. Guru harus mampu menstimulasi peserta didik untuk berpikir.

11. Semua bahan pelajaran yang diberikan perlu diintergrasikan.

12. Pelajaran yang diterima harus memiliki keterkaitan dengan kehidupan

nyata di masyarakat.

13. Guru harus memberikan kebebasan pada peserta didik untuk

menyelidiki sendiri, mengamati sendiri, belajar sendiri dan

memecahkan masalah sendiri.

14. Guru menyediakan pengajaran remedial bagi peserta didik yang

membutuhkan

Pembelajaran yang efektif adalah suatu kondisi yang diciptakan

oleh guru yang sesuai dengan pedoman kurikulum dan memperhatikan

perbedaan individual peserta didik agar peserta didik dapat berpikir dan

belajar secara aktif. Untuk mengetahui keefektifan pembelajaran dapat

dilakukan dengan pemberian tes, sebab hasil tes dapat digunakan untuk

mengevaluasi berbagai aspek proses pembelajaran (Trianto, 2014:22).

Dari hasil tersebut, pembelajaran dikatakan efektif apabila hasil belajar

peserta didik memenuhi ketuntasan tertentu yang disesuaikan dengan


16

kriteria ketuntasan minimal (KKM). Menurut Depdiknas (dalam Ahmad,

2013) pembelajaran dikatakan tuntas apabila telah mencapai angka

75%.

C. Hasil Belajar

1. Pengertian Belajar

Menurut R. Gagne (dalam Ahmad, 2013) belajar dapat

didefinisikan sebagai suatu proses perubahan perilaku sebagai akibat

dari pengalaman seseorang. Menurut E. R Hilgard (dalam Ahmad,

2013) belajar adalah perubahan pada pengetahuan, kecakapan, dan

tingkah laku terhadap lingkungan yang diperoleh melalui pengalaman.

Slameto (dalam Muhamad Afandi, 2013:1) mendefinisikan belajar

merupakan suatu proses perubahan tingkah laku yang dilakukan

seseorang sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam berinteraksi

dengan lingkungannya. Menurut Baharuddin (dalam Muhamad Afandi,

2013:1) belajar merupakan pelatihan atau pengalaman seseorang untuk

mendapatkan perubahan. Menurut kamus bahasa Indonesia (dalam

Muhamad Afandi, 2013:2) belajar adalah berusaha memperoleh

kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku atau tanggapan

yang disebabkan oleh pengalaman.

Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku dari tidak

tahu menjadi tahu berdasarkan pengalaman dari kegiatan seperti

membaca, mengamati, mendengarkan dan sebagainya.


17

2. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar akan tampak pada beberapa aspek, seperti:

pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi,

emosional, hubunga sosial, jasmani, etis atau budi pekerti, dan sikap.

Menurut Sanjaya (dalam Muhamad Afandi, 2013:4) hasil belajar

merupakan tingkah laku yang dirumuskan dalam bentuk kemampuan

dan kompetensi yang dapat diukur atau dapat ditampilkan melalui

performance peserta didik. Tingkah laku tersebut dapat diukur melalui

beberapa indikator antara lain: mengidentifikasi (identify),

menyebutkan (name), menyususn (construct), menjelaskan (describe),

mengatur (order), dan membedakan (different). Sedangkan istilah

seperti mengetahui, menerima, memahami, mencintai, mengira-ngira

dan lain sebagainya bukanlah indikator untuk menggambarkan hasil

belajar. Menurut Abdurrahman (dalam Asep, 2013) hasil belajar

merupakan kemampuan yang diperoleh seseorang setelah belajar.

Juliah (dalam Asep, 2013) hasil belajar adalah sesuatu yang dimiliki

seseorang sebagai akibat dari kegiatan belajar yang dilakukannya.

Hasil belajar merupakan proses perubahan kemampuan

seseorang yang meliputi kemampuan kognitif, kemampuan afektif dan

kemampuan psikomotor.

3. Teknik Penilaian

Pendidik dapat melakukan penilaian pengetahuan dengan

berbagai teknik sesuai dengan karakteristik kompetensi dasar,


18

indikator, atau tujuan pembelajaran yang akan dinilai. Semua yang

akan dilakukan dalam proses penilaian perlu ditetapkan terlebih

dahulu pada saat menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

Teknik yang biasa digunakan adalah tes tertulis, tes lisan, dan

penugasan. Dalam penelitian ini teknik yang digunakan peneliti

adalah tes tertulis.

Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawabannya disajikan

secara tertulis berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan,

dan uraian. Instrumen tes tertulis disiapkan dengan mengikuti

langkah-langkah berikut.

a) Memeriksa kompetensi dasar dan indikatornya

b) Menetapkan tujuan penilaian

c) Menyusun kisi-kisi

d) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal

e) Menyusun pedoman penskoran

D. Media Pembelajaran

Upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil

teknologi dalam proses belajar semakin didorong karena adanya

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Para guru dituntut agar

mampu menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh disekolah, dan

tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan

perkembangan dan tuntutan zaman.


19

1. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara

harafiah berarti „tengah‟, „perantara‟ atau „pengantar‟. Dalam bahasa

Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim

kepada penerima pesan. Gerlach & Ely (dalam Azhar, 2014:3)

mengatakan bahwa media secara garis besar adalah manusia, materi,

atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat peserta didik

mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.

Association for Educational Communications and Technology

atau AECT (dalam Sri, 2010:4) mendefinisikan media sebagai segala

bentuk perantara untuk menyalurkan informasi. Berbeda dengan

pendapat Briggs (dalam Sri, 2010:4-5) yang mengatakan bahwa media

adalah peralatan fisik untuk membawakan atau meyempurnakan isi

pembelajaran. Termasuk didalamnya, buku, videotape, slide suara,

suara guru, atau salah satu komponen dari suatu sistem penyampaian.

Di dalamnya tercakup segala peralatan fisik pada komunikasi seperti,

buku, slide, buku ajar, tape recorder.

Ada lagi pendapat Bretz (dalam Sri, 2010:5) yang mengatakan

bahwa media adalah sesuatu yang terletak ditengah-tengah, jadi suatu

perantara. Bretz menghubungkan semua pihak yang membutuhkan

terjadinya suatu hubungan, dan membedakan antara media

komunikasi dan alat bantu komunikasi. Perbedaannya adalah bahwa

yang pertama merupakan sesuatu yang berkemampuan untuk


20

menyajikan keseluruhan informasi dan menggerakkan saling tindak

antara pebelajar dengan subjek yang dipelajari, sedangkan yang kedua

semata-mata adalah penunjang pada penyajian yang dilakukan oleh

guru. Smaldino (dalam Sri, 2010:5) mengatakan bahwa media adalah

suatu alat komunikasi dan sumber informasi.

Peneliti menyimpulkan bahwa media pembelajaran adalah

semua sarana seperti orang, bahan, alat atau peristiwa yang

memungkinkan adanya kondisi seseorang untuk menerima

pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Berdasarkan pengertian

tersebut dapat dikatakan media terdiri atas guru atau dosen, buku ajar,

serta lingkungan. Setiap media merupakan sarana untuk menuju ke

suatu tujuan yang mengandung informasi yang dapat dikomunikasikan

kepada orang lain. Informasi ini diperoleh dari buku-buku, rekaman,

internet, film, microfilm, dan sebagainya.

2. Fungsi dan Peran Media Pembelajaran

Dua unsur yang amat penting dalam suatu proses belajar

mengajar adalah metode mengajar dan media pembelajaran. Hamalik

(dalam Cecep, 2013:19) mengemukakan bahwa penggunaan media

pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan

keinginan, minat, motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan

membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap peserta didik.

Secara umum, kedudukan media dalam sistem pembelajaran

adalah sebagai:


21

alat penyalur pesan;

alat bantu;

alat penguatan (reinforcement); dan

wakil guru dalam menyampaikan informasi secara lebih teliti,

jelas dan menarik.

a. Fungsi Media Pembelajaran

Levie dan Lentz (dalam Cecep, 2013:19-20)

mengemukakan empat fungsi media pembelajaran, khususnya

media visual, yaitu:

1) Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan

mengarahkan perhatian peserta didik untuk berkonsentrasi

kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang

ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. Sering kali,

peserta didik tidak tertarik dengan materi pelajaran atau materi

pelajaran itu merupakan salah satu pelajaran yang tidak

disenangi oleh mereka sehingga mereka tidak memperhatikan.

2) Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat

kenikmatan peserta didik ketika belajar teks bergambar.

Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap

peserta didik, misalnya informasi yang menyangkut masalah

sosial atau ras.

3) Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan

peneliti yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau


22

gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan

mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam

gambar.

4) Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari hasil

penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk

memahami teks membantu peserta didik yang lemah dalam

membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan

mengingatnya kembali. Dengan kata lain, media pembelajaran

berfungsi untuk mengakomodasi peserta didik yang lemah dan

lambat serta memahami isi pelajaran yang disajikan dengan

teks atau disajikan secara verbal.

Menurut Kemp dan Dayton (dalam Cecep, 2013:20) media

pembelajaran dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila media itu

digunakan untuk perorangan, kelompok, yaitu dalam hal (1)

memotivasi minat atau tindakan, (2) menyajikan informasi, dan (3)

memberi instruksi. Untuk memenuhi fungsi motivasi, media

pembelajaran dapat direalisasikan dengan teknik drama atau

hiburan. Sedangkan untuk tujuan informasi, media pembelajaran

dapat digunakan dalam rangka penyajian informasi di hadapan

sekelompok peserta didik. Isi dan bentuk penyajian bersifat sangat

umum, berfungsi sebagai pengantar, ringkasan laporan, atau

pengetahuan latar belakang. Penyajian dapat pula berbentuk

hiburan, drama, atau teknik motivasi.


23

b. Peran Media Pembelajaran

Dalam pendidikan, media difungsikan sebagai sarana untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang memuat informasi tentang

peserta didik, baik dalam benak atau mental maupun dalam bentuk

aktivitas yang nyata, sehingga pembelajaran dapat terjadi. Instruksi

belajar yang efektif dapat tercapai apabila materi dirancang secara

lebih sistematis dan psikologis, serta ditinjau dari segi prinsip-

prinsip belajar. Media pembelajaran juga harus memberikan

pengalaman yang menyenangkan dan memenuhi kebutuhan

individu peserta didik, karena setiap peserta didik memiliki

kemampuan yang berbeda (Cecep, 2013:21).

Kemp dan Dayton (dalam Cecep, 2013:21) mengemukakan

beberapa hasil penelitian yang menunjukkan dampak positif dari

penggunaan media sebagai bagian integral pembelajaran di kelas,

atau sebagai cara utama pembelajaran langsung, yaitu sebagai

berikut.

1) Pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana saja

diinginkan atau diperlukan, terutama jika media pembelajaran

dirancang untuk penggunaan secara individu.

2) Penyampaian pelajaran tidak kaku.

3) Pembelajaran bisa lebih menarik.


24

4) Penerapan teori belajar dan prinsip-prinsip psikologis terkait

partisipasi peserta didik, umpan balik dan penguatan membuat

pembelajaran menjadi lebih interaktif.

5) Kebanyakan media hanya memerlukan waktu singkat untuk

mengantarkan pesan-pesan dan isi pelajaran dalam jumlah

yang cukup banyak.

6) Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bila integrasi kata dan

gambar sebagai media pembelajaran dapat

mengkomunikasikan elemen-elemen pengetahuan dengan cara

yang terorganisasi dengan baik, spesifik dan jelas sehingga

dapat meningkatkan kualitas hasil belajar.

7) Sikap positif peserta didik terhadap apa yang mereka pelajari

terhadap proses belajar dapat ditingkatkan.

8) Peran guru dapat berubah kearah yang lebih positif.

Dale (dalam Cecep, 2013:21-22) mengemukakan bahwa

bahan-bahan audio visual dapat memberikan banyak manfaat,

asalkan guru berperan aktif dalam proses pembelajaran. Hubungan

guru dan peserta didik merupakan elemen penting dalam suatu

sistem pendidikan, baik tradisional maupun modern. Guru harus

selalu hadir untuk menyajikan pelajaran dengan bantuan media apa

saja agar dapat merealisasikan manfaat berikut ini.


25

1) Meningkatkan rasa saling pengertian dan simpati dalam kelas,

motivasi belajar serta membawa kesegaran dan variasi bagi

pengalaman belajar peserta didik.

2) Membuahkan perubahan signifikan tingkah laku peserta didik

dan hasil belajar lebih bermakna bagi berbagai kemampuan

peserta didik.

3) Menunjukkan hubungan antara mata pelajaran, kebutuhan dan

minat peserta didik dengan meningkatnya motivasi belajar

peserta didik.

4) Mendorong pemanfaatan yang bermakna dari mata pelajaran

dengan jalan melibatkan imajinasi dan partisipasi aktif yang

mengakibatkan meningkatnya hasil belajar.

5) Memberikan umpan balik yang diperlukan agar dapat

membantu peserta didik menemukan seberapa banyak hal yang

telah mereka pelajari.

6) Melengkapi pengalaman yang kaya dengan konsep-konsep

yang bermakna yang dapat dikembangkan.

7) Memperluas wawasan dan pengalaman peserta didik yang

mencerminkan pembelajaran nonverbalistik serta membuat

generalisasi yang tepat.

8) Meyakinkan diri bahwa urutan dan kejelasan pikiran yang

peserta didik butuhkan untuk membangun struktur konsep dan

sistem gagasan yang bermakna.


26

Beberapa manfaat praktis dari penggunaan media

pembelajaran di dalam proses belajar mengajar berdasarkan uraian

dan pendapat beberapa ahli diatas, yaitu media pembelajaran dapat

(Cecep, 2013:23):

a. Mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu

b. Memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga

memperlancar serta meningkatkan proses dan hasil belajar.

c. Meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga

menumbuhkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung

antara peserta didik dan lingkungannya, dan kemungkinan peserta

didik untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan

minatnya.

d. Memberikan kesamaan pengalaman kepada peserta didik tentang

peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka serta memungkinkan

terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat, dan

lingkungannya, misalnya melalui karyawisata, kunjungan-

kunjungan ke museum atau kebun binatang.

Selain memiliki fungsi dan peran yang bermacam-macam,

media pembelajaran juga diklasifikasikan menjadi beberapa macam

menurut Heinich (dalam Benny, 2017) yaitu: media cetak/teks, media

pameran/display, media audio, gambar bergerak/motion pictures,

multimedia, dan media berbasis web atau internet.


27

3. Media Internet

Perkembangan dunia internet saat ini sangat pesat, tanpa

mengenal usia dan jabatan secara tidak langsung orang-orang

dipaksakan untuk mengenal dunia maya ini. Saat ini, orang-orang

yang ada di seluruh dunia dapat dihubungkan dengan media telepon

genggam saja. Tidak hanya mendengarkan suara dari telepon

genggam, kini video call dapat juga dinikmati melalui telepon

genggam.

Dunia internet dapat mempermudah semua kegiatan yang ada

dengan memanfaatkan konsep teknologinya. Dunia internet juga

memiliki kelebihan dan kekurangan. Salah satu contoh terbesar dari

kelebihan internet adalah penerapannya sebagai media pembelajaran,

misalnya ketika memerlukan bahan materi pembelajaran dapat

dilakukan hanya dengan duduk di depan komputer yang terhubung

internet lalu masuk ke layanan www.google.com semua informasi

yang dibutuhkan dapat dicari tanpa harus pergi ke perpustakaan.

Walaupun memiliki banyak kelebihan, dunia internet juga memiliki

kekurangan, seperti: pecandu, situs-situs terlarang, carding, media

sosial, virus, dan mendownload lagu secara illegal.

Implementasi dunia internet telah banyak diterapkan di seluruh

dunia, salah satunya pada dunia pendidikan yaitu adanya konsep e-

learning atau konsep pembelajaran jarak jauh, antara guru dengan

peserta didik untuk melakukan kegiatan pembelajaran di luar kelas.


28

Contohnya pada interaksi pembelajaran antara dosen dan mahasiswa,

seorang dosen tidak dapat hadir di kampus, lalu meminta

mahasiswanya untuk mempelajari materi perkuliahan pada blog dosen

tersebut atau dosen tersebut mengadakan video conference dengan

mahasiswanya untuk melakukan kegiatan pembelajaran. Semua ini

merupakan konsep e-learning yang tidak akan lepas antara dosen/guru

dengan mahasiswa/peserta didik tanpa mengenal tempat dan waktu.

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan aplikasi Edmodo untuk

memfasilitasi kegiatan diskusi yang dilakukan di luar kelas.

E. Aplikasi Edmodo

1. Pengertian Edmodo

Edmodo (Muhammad Zakaria, 2019) merupakan pembelajaran

berbasis jejaring sosial yang diperuntukan untuk guru, peserta didik

sekaligus orang tua peserta didik. Edmodo pertama kali dikembangkan

pada akhir tahun 2008 oleh Nic Borg dan Jeff O‟hara dan Edmodo

merupakan program e-learning yang menerapkan sistem pembelajaran

yang mudah, efisien sekaligus lebih menyenangkan.

Pada awal tahun 2011 Edmodo menjadi salah satu jejaring

sosial yang paling cepat berkembang dengan penggunanya sekitar 1

juta dan beberapa bulan kemudian, penggunanya bertambah menjadi 7

juta orang. Pada tahun 2015, penggunanya sudah mencapai 50 juta

orang yang berasal dari berbagai belahan dunia.


29

Edmodo dikatakan membantu dalam proses pembelajaran

karena menyediakan cara yang aman dan mudah untuk membangun

kelas virtual berdasarkan pembagian kelas layaknya di sekolah.

Desainnya juga hampir sama dengan desain tampilan Facebook.

Adanya penggunaan Edmodo guru atau dosen untuk mengirim nilai,

tugas, maupun kuis kepada peserta didik atau mahasiswa dengan

mudah.

Selain proses belajar mengajar antara peserta didik dan guru

yang semakin dimudahkan, guru pun dapat saling berdiskusi, berbagi

pengalaman mengajar, dan sebagainya dengan sesama guru yang

berada di belahan dunia lain. Terdapat beberapa hal yang perlu

diperhatikan saat menggunakan Edmodo seperti kode khusus untuk

setiap kelas atau grup. Jika peserta didik ingin bergabung pada suatu

grup, maka peserta didik terlebih dahulu mengetahui kode khusus

grup tersebut.

2. Manfaat Edmodo untuk Pembelajaran

Edmodo mempunyai beberapa manfaat dalam pembelajaran

sebagai berikut (Muhammad Zakaria, 2019):

a. Edmodo dapat menjadi alat komunikasi dan diskusi yang efisien

serta dapat menjadi sarana untuk ujian maupun kuis.

b. Adanya kemudahan bagi peserta didik untuk berinteraksi satu

sama lain dengan pantauan langsung dari gurunya serta orang tua


30

peserta didik juga dapat memantau kegiatan belajar anaknya

dengan mudah.

c. Guru dapat memberikan bahan ajar yang dapat diunduh oleh

peserta didik, seperti: pertanyaan, foto, video pembelajaran

bahkan dapat memberikan soal dari mana saja dan kapan saja.

3. Fitur-Fitur yang Terdapat pada Edmodo

Fitur-fitur yang ditawarkan Edmodo untuk menunjang proses

pembelajaran sangatlah banyak. Berikut beberapa fitur yang terdapat

pada Edmodo :

a. Assignment

Gambar 2.1 Assignment

Fitur ini digunakan oleh guru untuk memberikan tugas secara

online kepada peserta didik. Kelebihan dari fitur ini yaitu

dilengkapi dengan waktu deadline, fitur attach file agar peserta


31

didik dapat mengirimkan tugas secara langsung kepada guru

dalam bentuk file document (pdf, doc, xls, ppt), dan juga tombol

“Turn in” pada kiriman assignment yang berfungsi menandai

bahwa peserta didik telah menyelesaikan tugas mereka. Di bagian

fitur guru juga lebih dimudahkan perannya karena Assignment

atau tugas yang sebelumnya pernah diberikan pada peserta didik

di periode sebelumnya, bisa kembali diberikan pada peserta didik

di periode berikutnya, dengan cara tugasnya disimpan di Library

untuk digunakan kembali di masa depan. Sesama guru juga dapat

saling berbagi materi tugas yang diberikan pada peserta didik

sehingga tugas lebih bervariasi.

b. Gradebook

Gambar 2.2 Gradebook

Fitur gradebook mirip dengan catatan nilai peserta didik. Guru

dapat memberi nilai kepada peserta didik secara manual maupun

otomatis. Fitur ini juga memungkinkan guru untuk memanajemen


32

penilaian hasil belajar dari seluruh peserta didik. Penilaian

tersebut juga dapat diexport menjadi file .csv. Pada fitur

gradebook, guru memegang akses penuh pada fitur ini sedangkan

peserta didik hanya dapat melihat rekapan nilai dalam bentuk

grafik dan penilaian langsung. Fitur gradebook sangat membantu

untuk membuat catatan nilai yang terorganisir dengan cepat. Guru

dapat dengan mudah menambahkan periode penilaian pada

Progress Book, menambahkan tugas dan nilai menggunakan

komputer, dan kemudian memantau nilai-nilai dari tiap peserta

didik dengan mudah. Data yang terorganisir juga membuat guru

lebih mudah memantau progress setiap peserta didik,

kemajuannya dalam proses belajar, serta peringkat peserta didik

di sebuah kelas.

c. File and Links

Fitur File and Links berfungsi untuk mengirimkan note dengan

lampiran file dan link. Biasanya file tersebut berekstensi .doc,

.ppt, .xls, .pdf dan lain-lain. Terkadang guru membutuhkan

tambahan materi seperti gambar agar peserta didik dapat lebih

memahami pelajaran yang diberikan inilah gunanya fitur File dan

Links. Guru dapat mengunggah gambar, video, teks, atau apapun

yang menurutnya dapat meningkatkan rasa keingintahuan peserta

didik ketika belajar dalam waktu singkat. Jika suatu tambahan

materi tersebut sudah tersimpan di dalam komputer, maka guru


https://www.nesabamedia.com/pengertian-dan-fungsi-komputer/

33

dapat menggunakan fitur file untuk mengunggahnya. Sedangkan

jika tambahan materi tersebut masih berada di dalam website

tertentu dan ukurannya cukup besar untuk diunduh, guru dapat

memberikan link yang dapat diakses.

d. Library

Fitur Library dapat digunakan oleh guru untuk mengunggah

bahan ajar seperti materi, presentasi, gambar, video, sumber

referensi, dan lain-lain. Fitur ini juga berfungsi sebagai wadah

untuk menampung berbagai file dan link yang dimiliki oleh guru

maupun peserta didik. Fitur library ini sangat berguna untuk

membantu para guru yang memiliki ratusan file di komputer

sekolah, atau daftar bookmark panjang untuk halaman web yang

berguna sebagai materi pembelajaran. Fitur library menyediakan

kapasitas tanpa batas yang membuat setiap guru mampu

menyimpan, mengurutkan, membagi, dan mengorganisir berbagai

macam dokumen hanya dalam satu akun. Dokumen yang terdapat

dalam Library virtual ini kemudian juga dapat diakses dimanapun

dan dibagikan dengan guru-guru lainnya.

e. Award Badge

Pemberian suatu penghargaan kepada peserta didik atau grup,

biasanya dilakukan guru menggunakan fitur award badges ini.

Badge yang diberikan tentunya akan menunjukkan track record

positif peserta didik. Guru dapat dengan mudah menyediakan


34

badge untuk setiap peserta didik berprestasi yang telah

mengerjakan kuis dan tugas lainnya dengan hasil sangat baik.

Gambar 2.3 Award Badge

Badge ini juga dapat menjadi motivasi bagi peserta didik untuk

mengerjakan berbagai tugas dengan baik. Adanya penghargaan

membuat seseorang lebih bersemangat untuk mengerjakan

sesuatu. Guru pun dapat mengatur juga untuk memberikan badge

untuk beberapa peserta didik sekaligus. Akan tetapi, badge hanya

dapat diberikan dari guru untuk perserta didik, tidak untuk sesama

guru lainnya. Walaupun begitu, beberapa badge Edmodo

diberikan otomatis kepada guru, misalnya jika guru tersebut

adalah guru pertama dari suatu sekolah yang bergabung dengan

Edmodo.


35

F. Tanggapan terhadap Pembelajaran Matematika Berbasis TIK

Hamdan Husein Batubara (2017) dalam jurnalnya yang berjudul

“Pengembangan Media Pembelajaran Matematika berbasis Android untuk

Siswa SD/MI” memberikan hasil yang salah satunya membahas tentang

tanggapan siswa secara keseluruhan terhadap produk media pembelajaran

berbasis android. Tanggapan tersebut meliputi beberapa aspek, yaitu aspek

kemudahan pemahaman, aspek kemadirian belajar, aspek keaktifan dalam

belajar, aspek minat terhadap media pembelajaran berbasis android, aspek

penyajian media pembelajaran berbasis android, dan aspek penggunaan

media pembelajaran berbasis android. Aspek minat terhadap media

pembelajaran berbasis android dan aspek penggunaan media pembelajaran

berbasis android bila dijabarkan hasilnya adalah: 1) siswa berminat belajar

matematika menggunakan media pembelajaran berbasis android. Produk

media pembelajaran berbasis android merupakan salah satu media

pembelajaran yang mengasyikkan dan dapat menambah minat siswa untuk

belajar matematika; 2) media pembelajaran berbasis android mudah

digunakan secara mandiri di luar kelas dan di luar jam mata pelajaran.

Siswa juga memberikan beberapa saran atau masukan untuk produk media

pembelajaran berbasis android yaitu: soalnya kurang banyak, font kurang

besar dan gambarnya kurang.

Berdasarkan hasil tersebut, media pembelajaran berbasis android

mendapatkan tanggapan yang baik dari siswa seperti dalam aspek minat

terhadap media pembelajaran berbasis android dan aspek penggunaan


36

media pembelajaran berbasis android. Dalam penelitian ini, peneliti juga

ingin melihat tanggapan siswa atau peserta didik melalui aspek minat

terhadap pembelajaran matematika dengan memanfaatkan aplikasi

Edmodo sebagai media bantu diskusi dan aspek penggunaan aplikasi

Edmodo sebagai media bantu diskusi dalam pembelajaran Matematika.

Tanggapan ini akan dikumpulkan oleh peneliti melalui kuesioner dan

wawancara yang dikembangkan berdasarkan dua aspek tersebut.

G. Materi Ajar

Pada penelitian ini, topik yang digunakan dalam pembelajaran

Matematika Wajib untuk kelas XI MIPA 4 yaitu Polinom dan Operasi

Aljabar Polinom. Berikut ini adalah Kompetensi Dasar dan Indikator

Pencapaian Kompetensi yang dibuat berdasarkan Permendikbud Tahun

2016 Nomor 24 (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia, 2016).

Tabel 2.1 KD dan IPK Polinom dan Operasi Aljabar Polinom

No.

Kompetensi Dasar

(KD)

No. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.4.

Menganalisis

keterbagian dan

faktorisasi polinom

3.4.1.

Membuktikan sisa dari pembagian suku

banyak dengan pembagi berbentuk

adalah

3.4.2.




37

No.

Kompetensi Dasar

(KD)

No. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

adalah (

)

3.4.3.



adalah

4.4.

Menyelesaikan

masalah yang

berkaitan dengan

faktorisasi

polynomial

4.4.1.

Menentukan sisa dari pembagian suku banyak

dengan pembagi berbentuk

4.4.2.



4.4.3.



4.4.4. Menganalisa sisa dari pembagian suku banyak

1. Suku Banyak (Polinomial)

a. Pengertian Suku Banyak (Polinomial)

Variabel atau peubah adalah lambang (simbol) anggota

sembarang dari semesta pembicaraan, contohnya: .

Konstanta adalah lambang anggota tertentu dari semesta

pembicaraan, contohnya: 1, 2, 3. Koefisien adalah konstanta yang

menunjukkan banyaknya variabel, contohnya: dan . Suku

bentuk aljabar adalah kombinasi antara konstanta dengan atau

tanpa variabel. Suku banyak (polinomial) adalah bentuk aljabar


38

yang memiliki lebih dari dua suku. Derajat suatu polinomial

ditentukan oleh pangkat tertinggi dari satu variabel pada

polinomial tersebut (misalnya polinomial dalam atau dalam ).

Polinomial dalam yang berderajat , dengan bilangan

cacah dan dituliskan dalam bentuk (Sukino, 2016):

Dengan suatu suku banyak dalam adalah pangkat tertinggi dari

dalam suku banyak itu. Bilangan disebut dari

variabel dan disebut konstanta. dan

merupakan bilangan real.

b. Operasi Aljabar pada Polinomial

Pada bentuk polinomial dapat diterapkan operasi aljabar

penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Khusus

untuk operasi pembagian akan dibahas sendiri.

1) Penjumlahan dan pengurangan

Dua bentuk polinomial dapat dilakukan penjumlahan dan

pengurangan dengan menjumlah atau mengurang antar

koefisien pada suku sejenisnya. Suku sejenis adalah suku

yang memiliki variabel dan pangkat dari masing-masing

variabel sama. Contoh suku sejenis, yaitu: dan atau

dan . Contoh penjumlahan dan pengurangan

polinomial:

a) sifat distributif


39

b) sifat distributif

2) Perkalian

Secara umum, perkalian polinomial derajat dengan

polinomial derajat sebagai berikut (Sukino, 2016).

Hal ini berarti:

Terdapat penerapan dari sifat-sifat perpangkatan ketika

mengalikan dua polinomial, yaitu .

Contohnya:

3) Kesamaan dan Identitas

Suku banyak dan suku banyak dikatakan sama,

apabila kedua suku banyak itu mempunyai nilai yang sama

untuk variabel pada bilangan real. Notasi untuk kesamaan

ditulis . Kesamaan dua suku banyak dan ditulis

sebagai

4) Nilai suku banyak

Apabila suku banyak dinyatakan dengan dan diganti

dengan bilangan tetap , maka bentuk merupakan nilai


40

suku banyak tersebut untuk . Cara ini disebut cara

substitusi.

2. Pembagian Suku Banyak (Polinomial)

Secara umum dapat dituliskan:

Yang dibagi = pembagi × hasil bagi + sisa pembagian.

Definisi secara matematis dapat dituliskan sebagai berikut (Sukino,

2016).

Suatu suku banyak berderajat dibagi berderajat

(dengan ) menghasilkan hasil bagi berderajat dan

sisa maksimal berderajat , dapat dituliskan:

a. Pembagian Suku Banyak dengan

Pembagian suku banyak dengan pembagi

menghasilkan hasil bagi dan sisa berderajat nol atau

konstanta, dituliskan sebagai berikut (Sukino, 2016).

Menentukan hasil bagi dan sisa:

Penentuan hasil bagi dan sisa dari pembagian

dengan dapat dilakukan dengan 2 cara, yaitu: operasi

aljabar, pembagian menurun/bersusun ke bawah dan bagan

Horner.


41

b. Pembagian Suku Banyak dengan

Dalam bagian ini, akan dibahas tentang pembagian suku banyak

dengan secara bagan Horner saja. Perhatikan

pembagian dengan

, maka menurut cara pembagian

Horner,

dan ditulis sebagai (Sukino, 2016):

(

) (

)

(

) (

)

(

) {

} (

)

{

} (

)

Hal ini menunjukkan bahwa: jika dibagi dengan ,

maka hasil baginya =

dan sisanya = (

), dengan

adalah hasil bagi dari pembagian dengan

.

c. Pembagian Suku Banyak dengan

Metode pembagian sintetik atau bagan Horner (Sukino, 2016)

dapat digunakan untuk menentukan hasil bagi dan sisa dari

pembagian suatu suku banyak dengan pembagi berbentuk apapun

asalkan .

Bagan horner:

Bagan Horner hanya dapat digunakan untuk pembagi yang dapat

difaktorkan saja. Misalkan dibagi dengan suku banyak


42

yang dapat difaktorka akan ditentukan hasil bagi

dan sisa pembagian dengan bagan Horner.

Langkah-langkah yang harus diperhatikan pada bagan Horner

adalah sebagai berikut.

a) Misalkan dapat ditulis sebagai

dengan .

b) Mula-mula, bagi dengan , diperoleh:

c) Hasil bagi dibagi lagi dengan , diperoleh:

d) Substitusikan ke bentuk kesamaan , diperoleh:

[ ] +

+

+

+

3. Teorema Sisa

dengan


43

a. Terorema 1: Pembagi berbentuk

Jika suku banyak berderajat dibagi , maka sisa

pembagiannya adalah (Sukino, 2016).

Bukti:

Pandang:

Dengan mensubstitusikan atau , diperoleh:

terbukti

Penentuan sisa pembagian suku banyak dapat menggunakan cara

substitusi, yaitu mencari nilai atau pembagian bersusun maupun

cara sintetik (bagan Horner).

b. Terorema 2: Pembagi berbentuk

Jika suku banyak berderajat dibagi , maka sisa

pembagiannya adalah (

) (Sukino, 2016).

Bukti:

(

)

(

) { }

Substitusikan

, diperoleh:


44

(

) (

) { (

)}

(

)

(

) terbukti

c. Terorema 3: Pembagi berbentuk

Jika suku banyak berderajat dibagi , maka

sisa pembagiannya adalah (Sukino, 2016):

dengan .

Bukti:

Pembagi berderajat 2, maka sisanya maksimum

berderajat 1. Misalkan sisanya berbentuk dan hasil baginya

. Hal ini berarti: .

Substitusikan: , diperoleh:

…(1)

Substitusikan: , diperoleh:

…(2)

Eliminasi-substitusi persamaan (1) dan (2), diperoleh:

dan

Jadi, sisa pembagiannya:

terbukti


45

H. Penelitian yang Relevan

Peneliti menemukan beberapa penelitian yang relevan berkaitan

dengan penggunaan aplikasi Edmodo sebagai media pembelajaran, yaitu

penelitian yang dilakukan oleh Widya Indiarto (2015) yang meneliti

tentang penggunaan aplikasi perangkat lunak Edmodo sebagai bentuk

media bantu diskusi bahan ajar pembelajaran matematika untuk topic

operasi bilangan bulat. Jenis penelitian tersebut adalah Research and

Development. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh aplikasi perangkat

lunak Edmodo menurut hasil kuesioner masuk dalam kategori tinggi. Hal

ini berarti menurut peserta didik aplikasi perangkat lunak Edmodo dapat

digunakan sebagai media bantu pembelajaran matematika dengan metode

diskusi.

Zamrotul (2015) juga melakukan penelitian terkait penggunaan

aplikasi Edmodo sebagai media pembelajaran. Zamrotul meneliti tentang

penggunaan Edmodo sebagai media pembelajaran e-learning pada mata

pelajaran otomatisasi perkantoran di SMKN 1 Surabaya. Penelitian ini

menggunakan pendekatan kualitatif dengan analisis deskriptif.

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh: dengan menggunakan Edmodo

guru tidak lagi kesulitan memberikan tugas atau kuis kepada peserta didik

karena dapat diberikan tanpa harus menunggu jadwal tatap muka terlebih

dahulu selain itu guru juga dapat memberikan ringkasan-ringkasan materi

agar dapat digunakan oleh peserta didik saat belajar mandiri, respon yang

diberikan peserta didik mengenai penggunaan Edmodo sebagai media


46

pembelajaran e-learning menyebutkan bahwa Edmodo itu mudah dan

menyenangkan, fitur-fitur yang ditawarkan sangat membantu guru, mudah

dipahami dan digunakan bagi guru maupun peserta didik yang baru

mengenal Edmodo walaupun demikian Edmodo sangat bergantung dengan

jaringan internet. Hal ini berarti: Edmodo dapat dimanfaatkan sebagai

kelas pengganti, peserta didik dapat menerima dengan baik dan guru

terbantu dengan penggunan Edmodo sebagai media pembelajaran,

kelebihan Edmodo terlihat dari fitu-fitur yang ditawarkan sedangkan

kekurangannya bergantung dengan jaringan internet.

I. Kerangka Berpikir

Pembelajaran matematika merupakan suatu proses interaksi antara

pendidik dan peserta didik dalam lingkungan belajar agar dapat

memahami lambang-lambang yang diatur menurut aturan yang logis.

Pembelajaran matematika mempunyai beberapa metode mengajar, salah

satunya adalah metode diskusi. Metode diskusi merupakan cara mengajar

yang dilakukan oleh guru dengan memberikan kesempatan kepada peserta

didik untuk mengungkapkan pendapat mengenai penyelesaian terhadap

suatu permasalahan. Adanya keterbatasan waktu dalam pembelajaran

seringkali terjadi sehingga proses pembelajaran menggunakan metode

diskusi tidak dapat berlangsung secara optimal. Hal ini menyebabkan guru

harus mencari alternatif pembelajaran, misalnya pembelajaran di luar kelas

yang tetap dapat dipantau oleh guru. Salah satu cara yang dapat dilakukan


47

untuk memfasilitasi pembelajaran di luar kelas yaitu dengan

memanfaatkan media pembelajaran.

Media pembelajaran adalah semua sarana seperti orang, bahan, alat

atau peristiwa yang memungkinkan adanya kondisi seseorang untuk

menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Kedudukan media dalam

sistem pembelajaran adalah sebagai alat penyalur pesan, sebagai alat

bantu, sebagai alat penguatan dan sebagai wakil guru dalam

menyampaikan informasi secara lebih teliti, jelas dan menarik. Media

pembelajaran terdiri atas berbagai macam, salah satunya media internet.

Media internet menjadi pilihan untuk membantu guru dalam mengatasi

keterbatasan waktu mengajar karena media ini dapat digunakan kapan saja

dan dimana saja sehingga dapat memfasilitasi pembelajaran di luar kelas.

Salah satu contoh media internet yaitu aplikasi Edmodo, aplikasi ini

menjadi pertimbangan peneliti karena guru dapat dengan mudah

memantau aktifitas diskusi peserta didiknya dan juga tidak ada jangka

waktu tertentu dalam mengunduh materi yang diunggah pada forum.

Edmodo adalah platform pembelajaran berbasis jejaring sosial

yang diperuntukan untuk guru, peserta didik sekaligus orang tua peserta

didik. Dalam beberapa penelitian yang relevan memberikan hasil bahwa:

1) Edmodo dapat digunakan sebagai media bantu diskusi; 2) sebagai media

pembelajaran Edmodo memiliki banyak kelebihan terutama dari segi fitur-

fitur yang ditawarkan; 3) adanya penggunaan Edmodo membuat guru

menjadi terbantu dan siswa dapat menerima pembelajaran dengan baik.


48

Berdasarkan hasil penelitian-penelitian tersebut diharapkan

keterbatasan waktu ketika pembelajaran Matematika menggunakan

metode diskusi dapat teratasi dengan adanya fasilitas pembelajaran diluar

kelas menggunakan aplikasi Edmodo. Selain itu, menciptakan suatu

pembelajaran yang efektif juga merupakan hal yang penting dalam dunia

pendidikan. Pembelajaran yang efektif adalah suatu kondisi yang

diciptakan oleh guru yang sesuai dengan pedoman kurikulum dan

memperhatikan perbedaan individual peserta didik agar peserta didik dapat

berpikir dan belajar secara aktif. Keefektifan suatu pembelajaran dapat

diukur melalui hasil belajar peserta didik. Sejauh ini, hasil belajar yang

diperoleh peserta didik tidak mengalami masalah walaupun terdapat

hambatan keterbatasan waktu dalam pembelajaran di kelas. Oleh karena

itu, peneliti yakin bahwa pembelajaran Matematika dengan memanfaatkan

aplikasi Edmodo sebagai media bantu diskusi tidak akan mengganggu

hasil belajar peserta didik tetapi justru dapat meningkatkan minat dan hasil

belajar peserta didik.


49

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian

deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Metode deskriptif (Restu,

KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN … · terhadap pembelajaran Matematika dengan...

Documents

Transcript of KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN … · terhadap pembelajaran Matematika dengan...