i

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya

karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Kimia)”

Tandangan :

Nama Penyelia : ENCIK SHAHARUDDIN BIN MD SALLEH

Tarikh : 13 . 11 . 2007

PEMBANGUNAN PERISIAN BERASASKAN CDROM BAGI

MATAPELAJARAN KIMIA TINGKATAN 4: FAKTOR YANG MEMPENGARUHI

ELEKTROLISIS MENGGUNAKAN PENDEKATAN ANIMASI

SARIMAH BINTI PARDI

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer

Serta Pendidikan (Kimia)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

NOVEMBER 2007

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan :

Nama Penulis : SARIMAH BINTI PARDI

Tarikh : 13 . 11 . 2007

iii

Dedikasiku kepada..

Ayahanda dan bonda yang kusanjungi dan kucintai sepenuh hati,

Encik Pardi bin Marto dan Puan Misnah binti Rajak

Terima Kasih di atas Segalanya

Dan teristimewa juga buat semua insan yang tersayang...

iv

PENGHARGAAN

Syukur Alhamdulillah saya panjatkan ke hadrat Ilahi dan puji-pujian bagi

Allah S.W.T kerana dengan rahmat dan izinNya, saya dapat menyempurnakan projek

ini. Salawat dan salam buat junjungan besar Rasulullah S.A.W, ahli keluarga dan

para sahabat baginda.

Ucapan terima kasih yang tidak terhingga terutamanya kepada Encik

Shaharuddin bin Md Salleh selaku penyelia projek yang saya jayakan ini. Tunjuk

ajar, nasihat dan kesabaran beliau dalam membimbing saya membangunkan projek

ini amat saya hargai. Teristimewa juga buat keluarga yang tercinta dan rakan

seperjuangan yang banyak memberi sokongan tanpa jemu kepada saya.

Terima kasih kepada Nor Rasidah dan suami, Ramlan dan isteri, Ramli dan

isteri; Zurina, Nor Lida dan suami; Ahmad Nazmi, Nor Syila, Junainah dan Mohd

Syarifuddin di atas segala bantuan dan dorongan dari segi material, kewangan,

nasihat dan kata-kata semangat yang akan saya kenang sehingga ke akhir hayat saya.

Akhir sekali, ribuan terima kasih juga ditujukan kepada individu-individu

yang banyak membantu antaranya Nur Faizatul Ain Borhan, Siti Norul Azizah Abdul

Wahab, Nur Hudha Mazlan, Mardiana binti Marjuni, Noor Azwal Ahmad, Madihah

Ramly, Noor Safuraa Hanum Mohd Yunos, Puteri Fairose Saedah Aliasa’, Nor

Ilyani Othman, Zaharah Mohd Jani, Mohd Khusairi, Muhamad Syukri dan pada

semua yang terlibat sama ada secara langsung atau tidak langsung dalam membantu

menjayakan projek pembangunan perisian berbantukan komputer ini. Terima Kasih.

v

ABSTRAK

Projek ini bertujuan membangunkan sebuah sumber pengajaran dan pembelajaran

perisian multimedia berasaskan CDROM bagi matapelajaran Kimia Tingkatan 4 dalam

subtopik faktor-faktor yang mempengaruhi elektrolisis berdasarkan silibus yang telah

ditetapkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum. Projek ini dibangunkan berdasarkan

teori konstruktivisme dengan menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa perantara.

Tujuannya adalah untuk meningkatkan sumber rujukan berbahasa Inggeris bagi

kemudahan pelajar dan guru sekolah menengah. Aplikasi multimedia ini menggunakan

pendekatan animasi bagi memudahkan serta meningkatkan kefahaman pelajar. Oleh itu,

para pelajar dapat memperhatikan pergerakan ion-ion yang terlibat semasa proses

elektrolisis melalui animasi yang dihasilkan. Model ADDIE dipilih sebagai panduan

rekabentuk untuk proses pembangunan perisian berasaskan CDROM ini. Model ini

mengandungi lima fasa iaitu fasa analisis, fasa rekabentuk, fasa pembangunan, fasa

perlaksanaan dan fasa penilaian. Perisian Macromedia Authorware 6.5 dipilih sebagai

tulang belakang atau perisian utama yang digunakan untuk membangunkan CDROM ini

dan disokong dengan perisian yang lain iaitu Macromedia Flash MX 2004, Adobe

Photoshop CS dan SWiSHmax. Justeru itu adalah diharapkan perisian multimedia

berasaskan CDROM ini akan membantu pengajaran dan pembelajaran lebih aktif malah

menjadikan sesuatu topik yang sangat abstrak itu lebih interaktif dan realistik.

vi

ABSTRACT

This project is an effort to produce a source encompassing teaching and learning

via a CDROM multimedia software vis-à-vis the subject matter “Chemistry Form 4 for

subtopic Factors Affecting Electrolysis of an Aqueous Solution” with constructivism

approach based on the syllabus by the Curriculum Development Center. Relatively, this

project is to develop a courseware which is using English Language to increase English

references for students and teachers for secondary school in this topic. This multimedia

application used animation approach as an easiest way to build an ability to understand

especially for the students. Therefore, students will be able to see the ions movement that

involved in electrolysis in the animation. ADDIE model was selected as the structured

design model for the development process. This model consists of five (5) phases namely,

analysis phase, design phase, development phase, implementation phase and evaluation

phase. The Macromedia Authorware 6.5 Software was selected as the software used to

develop this CDROM and aided by other software such as Macromedia Flash MX 2004,

Adobe Photoshop CS and SWiSHmax. Thus, it is hope that the application of this

multimedia software shall facilitate not only the effectiveness of teaching and learning

but may also transform a very abstract subject to become more interactive and realistic.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL

PENGAKUAN PENYELIA i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI RAJAH xii

BAB 1 PENGENALAN

1.1. Pengenalan 1

1.2. Latar Belakang Masalah 3

1.3. Pernyataan Masalah 9

1.4. Objektif 10

1.5. Kepentingan Kajian 11

1.5.1. Pelajar 11

1.5.2. Sekolah 12

1.5.3. Guru 12

1.6. Skop Kajian 12

1.7. Rasional 13

viii

1.8. Definisi Istilah 14

1.8.1. Pembelajaran 14

1.8.2. PBK 14

1.8.3. Elektrolisis 15

1.8.4. Perisian 15

1.8.5. Kimia 15

1.8.6. Animasi 16

1.9. Penutup 16

BAB 2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 17

2.2 Kesukaran Pembelajaran Electrochemistry-

Electrolysis 18

2.3 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran 19

2.3.1 Tutorial 21

2.3.2 Latih Tubi 22

2.3.3 Permainan Pendidikan 23

2.3.4 Simulasi 24

2.3.5 Penyelesaian Masalah 25

2.3.6 Penemuan 25

2.4 Penggunaan Komputer Dalam

Pembelajaran Sains (Kimia) 26

2.5 Teknologi Multimedia Dalam Pendidikan 28

2.5.1 Teks 29

2.5.2 Grafik 29

2.5.3 Audio 30

2.5.4 Video 30

2.5.5 Animasi 31

2.6 Pembelajaran Menerusi Animasi 31

2.7 Pengenalan Animasi Berasaskan PBK 32

ix

2.8 Animasi Berasaskan PBK Dalam

Pendidikan Sebagai Medium Pengajaran

Dan Pembelajaran 32

2.9 Keberkesanan Animasi Berasaskan PBK

Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran 33

2.10 Elemen Multimedia Dalam Animasi

Berasaskan PBK 35

2.11 Rekabentuk Pengajaran 36

2.11.1 Model-model Rekabentuk

Pengajaran 37

2.11.1.1 Model ASSURE 37

2.11.1.2 Model ADDIE 38

2.11.1.3 Model Air Terjun

(Waterfall) 39

2.11.1.4 Model Dick dan Carey 40

2.12 Aplikasi Model Dalam Pembangunan

Perisian 40

2.13 Teori Pembelajaran 42

2.13.1 Behaviorisme 42

2.13.1.1 Pavlov 42

2.13.1.2 Watson 43

2.13.1.3 Thorndike 43

2.13.1.4 Skinner 43

2.13.2 Konstruktivisme 44

2.13.3 Teori Dale 46

2.14 Aplikasi Teori Konstruktivisme Dalam

Rekabentuk Perisian 47

2.15 Penutup 50

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 51

3.2 Rekabentuk Kajian/Perisian 52

x

3.3 Model Rekabentuk Pengajaran 52

3.3.1 Fasa Pertama (Analisis) 53

3.3.1.1 Analisis Topik/Isi

Kandungan 53

3.3.1.2 Analisis Pengguna 54

3.3.1.3 Analisis Strategi 54

3.3.1.4 Analisis Pembangunan/

Tujuan 55

3.3.1.5 Analisis Keperluan/

Alatan 56

3.3.2 Fasa Kedua (Rekabentuk) 58

3.3.2.1 Rekabentuk Informasi 58

3.3.2.2 Rekabentuk Interaksi 59

3.3.2.3 Rekabentuk Antaramuka 60

3.3.3 Fasa Ketiga (Pembangunan) 61

3.3.4 Fasa Keempat (Perlaksanaan) 61

3.3.5 Fasa Kelima (Penilaian) 62

3.4 Carta Alir Perisian 63

3.4.1 Carta Alir keseluruhan Perisian 63

3.4.2 Carta Alir Nota 64

3.5 Pemilihan Perisian Untuk Membangunkan

Perisian 64

3.5.1 Perisian Bahasa Pengarangan/

Animasi 65

3.5.2 Perisian Grafik 65

3.5.3 Perisian Audio 66

3.6 Penutup 66

BAB 4 PEMBANGUNAN PERISIAN

4.1 Pengenalan 67

4.2 Struktur Asas Dan Kandungan Perisian 68

xi

4.3 Rekabentuk Skrin Paparan 68

4.3.1 Montaj 68

4.3.2 Menu Utama 69

4.4 Isi Kandungan Pelajaran perisian 71

4.5 Aktiviti 79

4.6 Aplikasi Teori Konstruktivisme Dalam

Perisian 80

4.7 Pempakejan Dan Penyebaran 82

4.8 Penutup 83

BAB 5 PERBINCANGAN RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 84

5.2 Perbincangan 84

5.2.1 Penilaian Sepanjang Pembangunan

Perisian 87

5.3 Masalah Yang Dihadapi Semasa

Membangunkan Perisian 87

5.4 Kelebihan Dan Kekurangan Perisian 89

5.4.1 Kelebihan Perisian 89

5.4.2 Kekurangan Perisian 90

5.5 Cadangan Dan Kajian Susulan 91

5.6 Rumusan Projek 92

BIBLIOGRAFI 93

xii

SENARAI RAJAH

NO.RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Jadual Fasa Model ADDIE 38

2.2 Aliran Kerja Model Air Terjun 40

2.3 Aliran Kerja Model ADDIE 41

2.4 Kon Pengalaman 47

3.1 Aliran Kerja Model ADDIE 53

3.2 Carta Alir Perisian 63

3.3 Carta Alir Nota 64

4.1 Paparan Antaramuka Montaj 69

4.2 Paparan Antaramuka Menu Utama 70

4.3 Paparan Isi Pelajaran Beranimasi 71

4.4 Contoh Paparan Nota Beranimasi 72

4.5 Paparan Nota Yang Memberi Pilihan

Kepada Pengguna 73

4.6 Paparan Yang Melibatkan Interaksi

Pengguna 74

4.7 Paparan Nota Yang Memaparkan Animasi 75

4.8 Paparan Nota Yang Memaparkan Animasi

Beserta Penerangan 76

4.9 Paparan Antaramuka Kamus 77

4.10 Paparan Bantuan 78

4.11 Paparan Antaramuka Aktiviti 79

4.12 Paparan Nota Yang Mengarahkan

Pengguna Menjawab 80

4.13 Paparan Nota Yang Mengarahkan

Pengguna Menjawab 81

4.14 Paparan Nota Yang Mengarahkan

Pengguna Menjawab 81

4.15 Paparan Nota Yang Mengarahkan

Pengguna Menjawab 82

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Proses pengajaran dan pembelajaran Sains di sekolah menengah di Malaysia

telah melalui banyak perubahan selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan di

mana pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi,

jasmani dan sahsiah berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha

ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran

masyarakat dan negara. Ini adalah bertepatan dengan terlaksananya kurikulum Sains

yang disemak semula pada tahun 2002. Penekanan yang diberikan adalah terhadap

penyiasatan dalam pendidikan Sains di mana pelajar dilatih untuk mengembangkan

kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. Bermula pada tahun 2002, semua pelajar

Tingkatan 4 di sekolah menengah telah menggunakan kurikulum Sains yang baru

yang dikenali sebagai Sains Kurikulum Baru Sekolah Menengah yang disemak

semula. Kurikulum Sains yang baru ini memberikan penekanan terhadap perolehan

dan penguasaan kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, penyelesaian masalah dan

2

penerapan nilai-nilai murni. Ini kerana perubahan yang melanda dunia pendidikan

kini tentunya akan membawa perubahan terhadap rekabentuk kurikulum setiap

matapelajaran (Jamaluddin, 1989; Nik Azis,1989). Oleh sebab itu pelbagai

pendekatan perlu digunakan bagi menarik minat dan memberikan pemahaman yang

mendalam kepada para pelajar.

Untuk mancapai matlamat pendidikan di Malaysia, satu anjakan paradigma

diperlukan dalam cara pemikiran dan penggunaan teknologi (Wan Zahid, 1996).

Usaha perlu dibuat dan penglibatan secara menyeluruh perlu dilakukan sehingga kita

mampu mereka dan menghasilkan sesuatu mengikut acuan pemikiran kita sendiri,

tanpa bersandar dan berharap kepada orang lain. Pembelajaran berbantukan

komputer (PBK) adalah satu pendekatan yang menggunakan komputer untuk tujuan

pengajaran dan pembelajaran (Baharuddin Aris, 2002). Para pendidik masa kini

sememangnya perlu bersedia dan memantapkan diri dengan kaedah-kaedah serta

teknik-teknik yang pelbagai supaya dapat dimanfaatkan semasa pengajaran di dalam

bilik darjah. Oleh yang demikian, anjakan paradigma perlu dilakukan oleh para guru

dan bakal guru bukan sahaja dari segi sikap malah dari segi penyampaian bahan

pembelajaran di bilik darjah. Aspek inilah yang amat diperlukan oleh sistem

pendidikan masa kini yang bertujuan untuk mewujudkan pembelajaran bermakna dan

berkesan (meaningful learning and effective learning). PBK juga boleh dilaksanakan

secara individu, kumpulan kecil ataupun kumpulan besar. Selain itu juga, PBK dapat

menawarkan pelbagai kemahiran yang boleh dijana oleh para pelajar semasa proses

pembelajaran berlaku di samping pelajar dapat memberikan kebebasan kepada para

pelajar untuk menerokai dan memperolehi maklumat melalui komputer. Secara tidak

langsung pelajar menggunakan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran secara

penemuan dan pelajar mempelajari sesuatu secara teratur iaitu langkah demi langkah.

Tambahan lagi, matlamat sesuatu pembelajaran adalah bagi memastikan

pelajar berjaya mencapai objektif pembelajaran bagi sesuatu topik yabg tertentu.

Malah dengan adanya komputer dan PBK, potensi atau peluang yang lebih besar

mampu dicapai dalam meningkatkan keberkesanan dalam pembelajaran. Oleh yang

demikian, para pendidik perlu menyediakan perisian kursus yang berkualiti bagi

3

memudahkan pencapaian objektif pembelajaran serta menjadikan sesi pembelajaran

menyeronokkan serta bermakna. Pembinaan perisian untuk tujuan pengajaran dan

pembelajaran amat digalakkan oleh pihak Kementerian Pelajaran Malaysia dan juga

pihak sekolah. Ini tidak dapat disangkal lagi kerana sebagai pelajar yang masih

menuntut di universiti dalam jurusan pendidikan, konsep-konsep asas dalam

pembinaan perisian berorientasikan pendidikan serta teori dan model yang boleh

digunakan dalam pembinaan perisian ini untuk menjamin pembelajaran yang

maksimum oleh pengguna perisian. Begitulah hebatnya Teknologi Komunikasi &

Maklumat (ICT) sehinggakan bilik-bilik darjah di sekolah-sekolah pedalaman juga

turut dilengkapi dengan kemudahan komputer yang boleh digunakan semasa proses

pengajaran dan pembelajaran.

Pembelajaran Berbantu Komputer (PBK) adalah satu pendekatan yang

menggunakan komputer untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran. Konsep

pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer ini juga kian dominan dalam

dunia pendidikan masa kini dan digunakan secara meluas untuk membantu proses

pendidikan (Jonassen, 1996). Menurut Zakaria Kasa dan Aida Suraya Yunus (2001),

bahan sokongan dalam bentuk pengajaran individu boleh dilaksanakan menerusi

komputer. Ini juga membolehkan pelajar belajar pada kadar berbeza, mampu

menentukan arah pembelajaran sendiri dan belajar mengikut kemampuan sendiri.

Kafai (1996) berpendapat pelajar yang merekabentuk dan mengimplementasikan

perisian sendiri tentang sesuatu topik membolehkan mereka memahami sesuatu

konsep dengan lebih mendalam.

1.2 Latar Belakang Masalah

Pelajar boleh menerima input atau maklumat dengan berbagai-bagai cara

yang berbeza-beza mengikut tahap kecerdasan minda pelajar. Pelajar akan lebih

mudah untuk menangkap isi pembelajaran sekiranya penggunaan lebih daripada satu

4

deria semasa pembelajaran diaplikasikan dengan sepenuhnya. Ini selaras dengan

kata-kata yang pernah dimadahkan oleh Kung Fu Tze, seorang pujangga dan ahli

falsafah Cina;

‘…kalau saya dengar, saya lupa; kalau saya lihat saya ingat; dan

kalau saya buat saya tahu…’.

Dengan terlaksananya Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantara bagi

matapelajaran sains di sekolah, sedikit sebanyak akan mengundang masalah

pembelajaran di kalangan para pelajar khususnya pelajar luar bandar. Ini kerana

pendedahan yang kurang dalam bahasa Inggeris, menyebabkan mereka tidak cukup

terlatih untuk mendalami bahasa Inggeris dengan baik. Dalam temuramah yang

dijalankan kepada seorang guru Kimia yang berpengalaman mengajar selama 17

tahun, En Aw Koh Shai menjelaskan bahawa pelajar mempunyai masalah dalam

menterjemahkan fakta atau konsep yang ingin diterangkan ke dalam bahasa Inggeris.

Ini disokong lagi oleh Ujian Diagnostik yang dijalankan kepada pelajar Tingkatan 4

di sekolah tersebut yang mendapati bahawa pelajar yang memerlukan pemulihan

dalam mengungkap atau mengeluarkan idea dalam bahasa Inggeris mempunyai

peratus yang paling tinggi. Ini membuktikan bahawa kebanyakan pelajar di sekolah

luar bandar sememangnya belum mahir dan tidak fasih dengan bahasa yang perlu

mereka fahami sehingga mempengaruhi pencapaian mereka dalam pelajaran

khususnya matapelajaran Kimia. Daripada petikan akhbar “Matapelajaran Sains

dianggap menarik di negara maju tetapi di Malaysia ia lebih dianggap membosankan

dan menakutkan. Ahli-ahli sains dan pendidikan hendaklah berusaha menjadikan

ilmu sains sebagai ilmu yang boleh disenangi oleh orang biasa dan bukan untuk

segelintir manusia sahaja. Di negara ini, sains masih merupakan perkara asing bagi

sebahagian besar anggota masyarakat yang memandang disiplin itu sebagai bidang

yang susah, penuh misteri dan hanya untuk orang yang otak mereka bergeliga

sahaja.” (Berita Harian, 10 Oktober1983).

5

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) Sains, pelajar memerlukan

pemerhatian yang mendalam tentang fakta dan konsep dalam pembelajaran. Lebih-

lebih lagi apabila konsep atau teori yang diperkenalkan merupakan teori yang abstrak

dan kompleks. Ini menyebabkan pelajar berasa sukar untuk memahami isi pelajaran

yang dipelajari. Menurut En Aw lagi, pelajar mengalami masalah untuk

mengimaginasikan bahan pembelajaran. Kadang-kala pelajar akan keliru dengan

konsep yang mereka belajar sebelumnya apabila masuk ke bab yang baru. Pelajar

perlu memperbanyakkan bahan untuk membantu mengingat dan membantu

pemahaman. Perkembangan teknologi maklumat telah merangsang peralihan proses

pembelajaran cara lama ke proses pembelajaran yang berpandukan komputer. Bahan

pembelajaran dibentuk dengan aplikasi multimedia dan dibangunkan dalam bentuk

perisian kursus. Kadar pembelajaran dikatakan berlaku dengan lebih baik dan ini

disokong oleh Teori Kognitif yang menyatakan pembelajaran lebih mudah berlaku

melalui pengamatan dan pengecaman objek-objek (visual, bunyi dan lain-lain) yang

merujuk kepada elemen-elemen multimedia, berbanding pembelajaran cara lama

yang bergantung kepada pembacaan bahan bertulis semata-mata seperti buku amnya.

Dalam topik elektrolisis, pelajar perlu memahami konsep cas yang terdapat

dalam larutan dan arah pergerakan cas semasa proses elektrolisis dijalankan. Oleh

sebab itu, pelajar perlu menggambarkan di ruang pemikiran mereka, arah pengaliran

elektron tersebut. Maka adalah lebih mudah sekiranya pelajar dapat melihat sendiri

gambaran visual yang terlibat dalam proses tersebut. Subjek Kimia bukan sahaja

mengandungi fakta, konsep, hukum atau teori semata-mata sebaliknya mempunyai

pertalian yang rapat dengan ilmu dan kemahiran matematik. Menurut J.C Adigwe,

1981 dalam Zamnah, kemahiran penyelesaian masalah adalah sukar dikuasai oleh

para pelajar sekolah menengah kerana ia melibatkan struktur intelektual yang

kompleks. Malahan, penguasaan kemahiran penyelesaian masalah yang berada pada

tahap rendah ini adalah merupakan penyebab utama kegagalan pelajar dalam subjek

Sains dan Matematik di sekolah. Hal ini dapat diperhatikan dengan lebih jelas

sewaktu pelajar menyelesaikan masalah Kimia secara kuantitatif.

6

Terdapat pelbagai salah konsep di kalangan para pelajar dalam tajuk

Elektrokimia-Faktor-faktor yang mempengaruhi elektrolisis ini. Antaranya ialah

dalam menentukan anod dan katod bagi sel elektrolisis dan sel kimia atau sel galvani.

Proses-proses yang berlaku dalam setiap elektrod juga tidak dapat dikenalpasti.

Selain itu, kurangnya pemahaman tentang peranan ion-ion dalam larutan yang

menyumbang kepada pengaliran arus dalam sel, menyebabkan mereka menganggap

bahawa titian garam bertujuan untuk memberikan suatu laluan bagi elektron untuk

melengkapkan litar yang memang sudah semestinya tidak benar. Salah konsep juga

berlaku kepada sebilangan pelajar yang menganggap bahawa air bukan suatu bahan

tindak balas yang berpotensi semasa elektrolisis larutan akueus dan

mempertimbangkan fakta bahawa air wujud dalam larutan akueus. Salah konsep

seperti ini perlu diatasi segera bagi mengelakkan pelajar terus-menerus terbelenggu

dengan masalah yang akan membawa kepada ketidakfahaman dalam pembelajaran

untuk topik yang berikutnya.

Seterusnya, matlamat utama pembelajaran adalah untuk meningkatkan

pemahaman pelajar terhadap konsep asas dan mengembangkan kebolehan untuk

mengenali dan menyelesaikan masalah yang berkaitan. Pelajar akan didedahkan

dengan pendekatan inkuiri dan penemuan yang membantu pelajar berfikir secara

kritis dan kreatif. Secara tidak langsung mendedahkan pelajar dengan pembelajaran

melalui pengalaman. Sekiranya pelajar mempunyai masalah dalam konsep asas,

sudah pastilah akan menyukarkan pelajar untuk menjalankan eksperimen. Ini kerana,

kemahiran memerhati adalah penting dalam menjalankan eksperimen dan daripada

eksperimen juga pelajar perlu menganalisis data daripada tindakbalas atau hasil yang

terbentuk.

Animasi dan teknologi yang berkaitan dengannya merupakan antara unsur

terpenting dalam teknologi multimedia. Animasi memainkan peranan yang agak

penting di dalam kehidupan kita seperti hiburan, perniagaan, pendidikan dan

sebagainya. Lebih-lebih lagi dalam perisian yang berkonsepkan hiburan mahu pun

perisian multimedia bagi peringkat kanak-kanak dan remaja. Sifat multimedia

sebahagian besarnya diberikan oleh teknologi animasi, antaranya termasuklah ciri

7

yang interaktif serta dinamik. Animasi menawarkan kemampuan untuk penampilan

sesuatu objek iaitu warna, jenis permukaannya yang ingin ditampilkan serta

pergerakannya. Sebaliknya pula bagi media yang statik dan kaku yang tidak mampu

untuk menunjukkan sebarang pergerakan. Dengan cirinya yang dinamik serta

berwarna, kandungan berasaskan animasi bukan sahaja nampak lebih hidup serta

ceria tetapi turut mampu merangsang kecenderungan serta minat para pelajar.

Lakaran visual ditunjukkan secara jelas serta dapat dimainkan secara berulang oleh

para pengguna untuk memastikan mereka benar-benar memahami sesuatu perkara

atau konsep. Dengan ini, pengguna dapat mempergunakan serta memanfaatkan

pancaindera manusia secara optimum.

Menurut Baharudin Aris, Rio Sumarni Shariffudin dan Manimegelai

Subramaniam (2002) PBK juga dikenali sebagai Computer Aided Instruction (CAI),

Computer Based Instruction (CBI), Computer Assisted Testing (CAT), Computer

Aided Learning (CAL) dan Computer Based Learning (CBL). Istilah CAI dan CBI

ini digunakan dengan meluas di Amerika Syarikat manakala istilah CAL dan CBL

digunakan di United Kingdom. Pengenalan PBK juga melibatkan pembinaan

pengetahuan dan pembelajaran seperti penyelesaian masalah, membuat ujikaji,

penjelajahan berkaitan dengan topik juga dapat dilakukan dengan bantuan teknologi

komputer (Zaleha & Zamzalina, 2000). Komputer boleh berperanan dalam

menyediakan suatu persekitaran yang melibatkan pelajar menguji hipotesis dengan

melakukan manipulasi dan olahan terhadap data atau bahan yang disediakan dalam

komputer. Manakala Poh, (1997) pula menegaskan bahawa pelajar menjalankan

penemuan dengan membentuk perkaitan mental, sedangkan guru berperanan sebagai

pengantara atau pemudahcara pembelajaran yang menggunakan komputer.

Dalam pengajaran berbantukan komputer ( CAI ), komputer boleh dianggap

sebagai tutor atau guru. Dalam proses pengajaran sebenar dalam bilik darjah, guru

berperanan sebagai pengajar (instructor), penerang (explaner) dan pemudahcara

(facilitator). Semua peranan ini boleh diambil alih oleh komputer dalam CAI ( Abd.

Rahman, 1995 ). Pengajaran berbantukan komputer melibatkan sistem tutorial,

permainan dan simulasi di samping aktiviti latih tubi. Apabila komputer mula

8

diperkenalkan dalam bilik darjah pada awal 1980an, guru kurang bersedia untuk

menggunakannya dengan berkesan. Keperluan memahami asas komputer

mewujudkan pelbagai kursus dan latihan literasi komputer di maktab dan universiti

serta penerbitan buku teks untuk menyediakan guru-guru yang literasi komputer.

Guru haruslah membentuk persekitaran pembelajaran di mana komputer menjadi

“rakan pengajaran” dalam membentuk pengetahuan. Menerusi pendekatan baru

kepada perisian pendidikan, penggunaan komputer perlu diubah daripada Computer

Aided Instruction (CAI) kepada Computer-Supported Instruction (CSI) bagi

mengubah konsep penggunaan komputer dalam bilkik darjah. Seperti yang diketahui

dalam CAI, komputer digunakan sebagai pengganti guru bagi menyampaikan

pengajaran. Contohnya seperti program latih-tubi akan mengajar proses pendaraban

atau hukum gas. CSI pula menganggap komputer seolah-olah sebagai anggapan

seorang akauntan atau saintis dan menggunakannya untuk menyelesaikan masalah.

Ini bermakna CSI memerlukan pelajar menerokai, menemui dan membentuk

pengetahuan. Guru akan merancang pembelajaran berdasarkan masalah bermakna

kepada pelajar dan fokus pelajaran adalah pelajar. Dengan ini, komputer hanya

menjadi alat dan bukannya sistem penyampaian maklumat. Selain itu juga, pelajaran

dapat merentasi kurikulum.

Penggunaan PBK dalam pendidikan masa kini didapati berkesan apabila ia

melibatkan pelbagai deria, kemahiran dan pengalaman belajar. Penggunaan PBK ini

secara tidak langsung akan dapat membentuk kreativiti pelajar serta mewujudkan

iklim pembelajaran yang menarik serta menyeronokkan. Di samping juga dapat

memberi pengalaman yang realistik serta memberi implikasi yang besar dalam

bidang pendidikan khususnya perisian PBK. Dalam usaha memberi pendidikan yang

berkualiti, para pendidik mempunyai satu rangkaian pendekatan, kaedah, teknik dan

media yang boleh digunakannya untuk menjadikan pengajaran pembelajaran di bilik

darjah berkesan, menarik dan menyeronokkan (Larsen-Freeman, 1986; Ornstein,

1995).

9

1.3 Pernyataan Masalah

Pembelajaran dilihat sebagai proses dalaman yang dialami oleh pelajar

melalui pengalaman, pengetahuan dan kemahiran yang diberikan dan membawa

perubahan kognitif dan tingkah laku pelajar secara kekal. Perubahan-perubahan yang

berlaku yang disebabkan oleh aktiviti atau faktor lain seperti sakit tidak termasuk

dalam konsep pembelajaran (Esah Sulaiman, 2003). Oleh sebab itu, masalah yang

dihadapi oleh para pelajar yang dapat menghalang daripada tercapainya matlamat

pembelajaran perlu dikaji dan penyelesaian bagi masalah tersebut perlu dikenalpasti.

Ini adalah bertujuan agar objektif yang dikehendaki oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia tercapai.

Namun jika sekiranya pelajar tidak dapat menguasai konsep asas, bagaimana

mereka hendak menerokai bidang Kimia dengan lebih mendalam lagi. Justeru itu,

dengan penghasilan perisian berbantukan komputer ynag interaktif dan menarik,

pelajar akan lebih berminat untuk mendalami masalah yang terdapat dalam bidang

Kimia. Elemen multimedia yang terdapat dalam perisian PBK khususnya animasi

juga mampu membantu pelajar meningkatkan kefahaman mereka mengenai konsep

yang dipelajari.

Menurut Zuraidah Yusuf (2002) pula tujuan PBK dalam sesuatu

pembelajaran dan pengajaran adalah bagi membolehkan pelajar mendapatkan latihan

berfikir secara kreatif dan kritis, mengaplikasi pengetahuan, pengalaman dan

menghasilkan idea atau ciptaan yang kreatif dan inovatif. Pembelajaran ini juga akan

dapat meningkatkan aspek kognitif, (perasaan dan emosi) serta mempengaruhi

perkembangan intelektual mereka.

Peranan animasi tidak kurang besarnya di dalam perisian-perisian bagi tujuan

latihan dan pendidikan. Daripada kajian yang dilakukan oleh Greenbowe (1994),

Williamson & Abraham (1995), Sanger dan Greenbowe (1996), Sanger dan

10

Greenbowe (press a), Sanger dan Greenbowe (press b), mereka mendapati

penggunaan animasi komputer amat berkesan di dalam mengurangkan salah konsep

di kalangan pelajar dalam matapelajaran elektrokimia. Dengan penggunaan objek

yang bergerak animasi, proses P&P sudah semestinya akan lebih menarik dan

menyeronokkan. Malah seterusnya akan membangkitkan lagi keinginan para pelajar

untuk memahami sesuatu konsep atau bahan pengajaran. Kehadiran animasi di dalam

sesuatu persembahan dapat menceriakan keadaan penyampaian sesuatu konsep yang

kompleks juga dapat dipersembahkan dengan lebih mudah dan ringkas. Di samping

itu animasi juga mampu memberikan penegasan kepada sesuatu penyampaian supaya

menarik perhatian pengguna atau pelanggan.

Perkembangan bahasa Inggeris sebagai perantara dalam matapelajaran Sains

dan matematik masih dianggap baru dan masih kekurangan bahan-bahan dalam

bahasa Inggeris khususnya matapelajaran Kimia. Ini disokong oleh Cham Li Feng,

1998 & Nor Azilah Ngah, 2000 dalam Nur Hudha yang menyatakan bahawa sumber

maklumat mata pelajaran kimia yang mengikut sukatan mata pelajaran kimia di

Malaysia dalam bahasa Inggeris sukar untuk ditemui.

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian adalah perlu bagi menyatakan tujuan sebenar sesuatu kajian

itu dilaksanakan. Objektif bagi pembangunan perisian adalah dinyatakan seperti

berikut:

i) Pembinaan perisian multimedia berasaskan CD-ROM dalam tajuk

Elektrokimia: faktor-faktor yang mempengaruhi elektrolisis adalah khusus

bagi pelajar Tingkatan 4 yang disusun berpandukan sukatan pelajaran untuk

subjek Kimia Tingkatan 4 menggunakan pendekatan animasi.

11

ii) Membantu pelajar memenuhi konsep-konsep asas kimia dengan lebih baik

dengan bertindak sebagai bahan rujukan asas dan bahan bantu kepada para

guru dan pelajar.