Karil Kiki Maria

8/18/2019 Karil Kiki Maria

1/57

ABSTRAK

Kiki Maria (2014) MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWADALAM PELAJARAN MATEMATIKA DENGAN STANDAR

KOMPETENSI BANGUN GEOMETRY MELALUI MEDIA SEDERHANA

DI SDN PANGKOH HILIR1 KE!AMATAN PANDIH BATU KABUPATEN

PULANG PISAU

Prestasi belajar adalah tingkat penguasaan materi pelajaran seorang siswa

dalam mengikuti kegiatan belajar sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan,

tujuan dalam penelitian ini adalah: untuk mengetahui pengaruh media sederhana

terhadap prestasi belajar matematika pokok bahasan bangun geometry. pada siswa

kelas III dalam mata pelajaran Matematika, dengan jumlah siswa sebanyak 30

orang. Sebagai basil penelitian tentang aktivitas guru pada siklus satu termasuk pada kualitas kurang, siklus II menunjukkan peningkatan kualitas guru menjadi

baik "

asil penelitian tentang aktivitas siswa pada siklus satu termasuk pada kualitas

kurang dan siklus dua menunjukkan peningkatan dengan kualitas baik, penelitian

tentang prestasi belajar data awal !0," # termasuk pada kualitas kurang, dan

meningkat 3,0$ # menjadi !3,"$ # kemudian diberikan tindakan meningkat

%$,&" #, pada siklus dua menjadi "0,'3 #, penguasaan materi termasuk pada

kualitas sedang.

Setelah semua data instrumen penelitian dianalisa melalui perhitungan persentase

dari data awal siklus satu dan siklus dua tentang upaya meningkatkan prestasi

belajar siswa kelas III S() Pangkih ilir*% hasilnya menunjukkan peningkatan

kemampuan siswa memenuhi kriteria pembelajaran tuntas yaitu rata*rata kelas "0

#

%


2/57

BAB I

PENDAHULUAN

1"1" La#ar B$%aka&'

Salah satu pertimbangan mengapa geometry diajarkan pada

Sekolah (asar adalah geometry merupakan pengetahuan dasar yang

dipelajari siswa yang dituangkan dalam garis*garis besar program

pengajaran. Pada siswa kelas 3 dengan tujuan seluruh siswa diharapkan

dapat mengenal konsep: titik, garis, sudut, segitiga, bujur sangkar, persegi

panjang, lingkaran, kubus, balok, tabung, bola dan pengukuran serta konsep

geometry lainnya.

Pertimbangan lain adalah geometry sangat banyak digunakan

dalam kehidupan siswa. Para siswa sering menemukan bangun*bangun

geometry dalam kehidupan mereka sehari*hari, misalnya antara lain : bentuk

rumah, bentuk ruang kelas, bentuk papan tulis, televisi, lapangan sepak bola

+Soewito %3:'$-. (engan demikian dalam proses belajar mengajar ada

dua hal yang tidak dapat dipisahkan satu dengan lainnya, walaupun

mempunyang arti yang berbeda. elajar dapat diartikan sebagai kegiatan

yang dilakukan untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang merupakan

hasil dari pengalaman, sedangkan pengalaman mengajar merupakan suatu

kegiatan penyediaan kondisi yang memotivasikan dan mengarahkan pada

kegiatan belajar yang akti/.

(alam seluruh proses pendidikan di sekolah maka kegiatan belajar

merupakan kegiatan yang paling pokok, karena berhasil tidaknya

penapaian tujuan pendidikan sangat tergantung pada bagaimana proses

'


3/57

belajar yang diapai siswa dalam masa pendidikannya. Matematika

merupakan salah satu pelajaran yang selalu diberikan seara

berkesinambungan pada setiap jenjang pendidikan /ormal, mulai dari

sekolah dasar sampai ke perguruan tinggi. (engan mempelajari matematika

seara benar, diharapkan para siswa akan dapat menerapkannya pada bidang

ilmu pengetahuan yang lain, juga pada kehidupan sehari*hari. Matematika

merupakan ilmu tentang struktur yang terorganiaasi mulai dari unsur yang

tidak terde/inisi ke unsur yang dide/inisikan ke aksioma atau pos/ulat dan

akhirnya ke dalil atau teori +1use//endi, %20: %&2 -.

Pada proses belajar di sekolah, segala kegiatan yang dilakukan

memang telah mempunyang tujuan yang ingin diapai, diantaranya dalam

bentuk standar kompetensi . Semua kegiatan yang dilakukan semaksimal

mungkin agar tujuan itu terapai, hal ini didapat dari hasil belajar siswa

sebagai pengalaman nyata di dalam pembelajaran matematika khususnya

eometry.

Sehubungan dengan latar belakang, peneliti merasa tertarik untuk

mengadakan penelitian tindakan kelas yaitu: Meningkatkan Prestasi elajar

Siswa 4elas 3 dalam Mata Pelajaran Matematika dengan Standar

4ompetensi angun eometry, melalui media sederhana di S() Pangkoh

ilir*% 4eamatan Pandih atu.

1"2" I$iika*i Ma*a%a+

5ntuk menuju prestasi maksimal dalam mata pelajaran tertentu,

akan ditemukan beberapa kendala antara lain adalah /aktor strategi guru

3


4/57

mengajar, /aktor media6alat bantu belajar, /aktor kebiasaan siswa belajar di

rumah. erdasarkan hal tersebut 7apakah strategi yang tepat dalam usaha

meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika

dengan standar kompetensi bangun geometry, melalui media sederhana di

S() Pangkoh ilir*% 4eamatan Pandih atu, 4abupaten Pulang Pisau8.

1"," R-.-*a& Ma*a%a+

erdasarkan uraian yang dipaparkan pada identi/ikasi masalah,

maka masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

• 9pakah melalui pembelajaran di kelas siswa dapat menghitung

keliling bangun datar persegi, pada mata pelajaran matematika dengan

standar kompetensi bangun geometry melalui media sederhana,

mampu meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya kelas 3 di

S() Pangkoh ilir*%, 4eamatan Pandih atu, 4abupaten Pulang

Pisau.

• 9pakah melalui pembelajaran di kelas siswa dapat menggambar

bangun datar dengan keliling tertentu, pada mata pelajaran

matematika dengan standar kompetensi bangun geometry melalui

media sederhana, mampu meningkatkan prestasi belajar siswa

khususnya kelas 3 S() Pangkoh ilir*%, 4eamatan Pandih atu,

4abupaten Pulang Pisau. 9pakah melalui pembelajaran di kelas, guru

dapat meningkatkan strategi pembelajaran geometry pada mata

pelajaran matematika dengan standar kompetensi bangun geometry

melalui media sederhana khususnya kelas 3 di S() Pangkoh ilir*%,

4eamatan Pandih atu, 4abupaten Pulang Pisau.

&


5/57

• 9pakah melalui pembelajaran di kelas guru dapat meningkatkan

kualitas pembelajaran, pada mata pelajaran matematika dengan

standar kompetensi bangun geometry melalui media sederhana,

mampu meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya kelas 3 di

S() Pangkoh ilir*%, 4eamatan Pandih atu, 4abupaten Pulang

Pisau.

1"4" P$./a#a*a& Ma*a%a+

9gar kiranya masalah ini terjawab seara tuntas, maka akan

ditentukan batasan*batasan ruang lingkup masalah tersebut, melalui media

sederhana seperti gunting, gambar segitiga dan jangka, untuk meningkatkan

standar kompetensi bangun geometry, di kelas 3 di S() Pangkoh ilir*%,

4eamatan Pandih atu, 4abupaten Pulang Pisau.

1"" T--a& P$&$%i#ia&9dapun tujuan dari penelitian ini adalah, untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika dengan standar

kompetensi bangun geometry melalui media sederhana di kelas 3 di S()

Pangkoh ilir*%, 4eamatan Pandih atu, 4abupaten Pulang Pisau.

1"" Ma&aa# P$&$%i#ia&

Man/aat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah:

%. Siswa dapat menghitung keliling bangun datar persegi dan persegi

panjang +dengan melihat satuan baku-.

'. Siswa dapat menggambar dan membuat bangun datar dengan keliling

tertentu.

3. Sebagai masukan auan atau in/ormasi bagi guru tentang pengajaran

geometry terhadap prestasi belajar siswa.

!


6/57

&. Sebagai in/ormasi bagi guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

matematika terutama di di S() Pangkoh ilir*%, 4eamatan Pandih

atu, 4abupaten Pulang Pisau.

!. agi sekolah sebagai masukan suatu in/ormasi bagi praktisi pendidikan

untuk meningkatkan pengadaan dan kuantitas pembelajaran matematika

di sekolah dasar.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2"1" P$&'$r#ia& B$%aar

elajar sebenarnya merupakan suatu proses yang komplek yang

dipergunakan untuk memperoleh baik itu pengalaman ataupun pengetahuan*

pengetahuan baru yang nantinya diharapkan akan berman/aat, yang mana

man/aat tersebut adalah merupakan suatu perubahan pada diri seseorang.

al tersebut sejalan pula dengan pendapat +uhari, %"2:&-, bahwa elajar

adalah suatu proses perubahan pada diri individu yang ternyata adanya pola*

pola sambutan baru yang dapat berupa suatu pengertian. (ari hal tersebut

lewat belajar seseorang akan mengalami perubahan*perubahan itu tidak lain

$


7/57

adalah berupa pengetahuan dan pengalaman serta menjadi lebih mengerti

daripada sebelum menerima proses belajar.Selain itu, terjadi pula perubahan keakapan, kebiasaan, sikap,

tingkah laku, minat dan penyesuaian diri yang pada prinsipnya merupakan

aspek yang ada pada diri seseorang. (engan belajar segala kegiatan dan

aktivitas siswa tentu akan bertambah dan lebih matang, hal tersebut

memungkinkan untuk dapat memindahkan pengetahuan dan keterampilan

dari suatu situasi ke situasi baru, karena pada lewat belajar siswa dapat

mengumpulkan pengetahuan dan pengalaman. (i dalam belajar seorang

siswa tidak lepas dari perhatian dan bantuan orang tua ataupun sekolah

berupa bimbingan kearah kemajuan siswa agar kegiatannya lebih terangsang

lagi. (i samping itu pada diri siswa harus adanya kemauan akan kemajuan

sendiri agar dikemudian hari suasana akan lebih baik dari hari ini atau hari

sebelumnya. al tersebut seperti yang diungkapkan Sujono +%22:'0-,

bahwa belajar adalah usaha siswa membimbing dirinya kearah kemajuan

dari proses perkembangan intelek khususnya dan perkembangan jiwa

umumnya.

(ari konsep belajar yang dikemukakan di atas, maka nampaknya

belajar adalah suatu perubahan tingkah laku, sikap, kepribadian,

keterampilan dan kematangan serta pengalaman baru yang kelak kemudian

hari dapat berguna dan berman/aat bagi dirinya. elajar juga merupakan

suatu pekerjaan yang disertai dengan suatu kesadaran, sebab dengan belajar

akan dapat pengalaman hidup untuk mengatasi dan memperbaiki tantangan

yang dihadapi. Selain hal tersebut, belajar juga merubah sikap, tingkah laku

"


8/57

dan perubahan pertumbuhan pada seseorang yang dapat menghasilkan

aktivitas melalui latihan yang berulang*ulang.al ini seperti yang diungkapkan 4artono +%"2:32-, Ia

mengatakan belajar adalah semaam perubahan pertumbuhan pada diri

seseorang dan seorang yang mengalami perubahan itu tidak mungkin

kehilangan hasilnya. elajar merupakan suatu proses yang akan

menghasilkan aktivitas atau perubahan melalui prosedur latihan +Soemanto,

%"":'0-. 9tas dasar hal tersebut bahwa belajar adalah usaha memperbaiki

segala tingkah laku dengan memperkaya pengetahuan, keterampilan dan

sikap untuk menghadapi permasalahan hidup.

)amun demikian dengan konsep belajar saja tidak akan ukup bagi

seseorang untuk memperoleh keberhasilan, maka berikut ini akan

dikemukakan pula tentang teori belajar.

2"2" T$3ri B$%aar

elajar menurut Ilmu iwa mengemukakan bahwa tiap*tiap

aktivitas dari jiwa kita sudah memiliki /ungsi masing*masing yaitu

menghayati, berpikir dan lain sebagainya. +4arwapi, %"%:%"$-.

(aya tersebut akan berlangsung bila mendapat latihan berulang*

ulang dan dapat dikembangkan untuk menapai kesempurnaan dengan

melatihnya. ;eori ini menekankan bahwa belajar itu dapat menentukan dan

menghasilkan pembentukan nilai /ormal pada mata pelajaran dan pelajaran

itu yang digunakan untuk melatih daya*daya yang ada dalam diri siswa. (i

samping teori belajar tersebut di atas terdapat juga teori lain yakni:

%. ;eori 9sosiasi, yang menyatakan bahwa belajar adalah menekankan

asosiasi6ide*ide pada seseorang yakni belajar mengembangkan gagasan

seseorang. ;itik beratnya adalah pada pikiran dan /antasi.

2


9/57

'. ;eori Ilmu iwa estalt

(alam teori ini tidak menggunakan adanya suatu pemeahan

tingkah laku menjadi unsur*unsur tertentu, karena memandang suatu

pengajaran dari situasi unit seara keseluruhan. ;eori ini menganggap

manusia sebagai organisme yang akti/ dalam menapai tujuan dan

tingkah lakunya didorong oleh kekuatan baik datang dari dalam diri

ataupun yang datang dari luar.

(ari beberapa teori di atas belajar pada prinsipnya adalah harus

mempunyang tujuan dan motivasi. elajar dapat dikatakan berhasil bila

adanya minat serta kemauan yang keras. al itu harus terlihat dalam

perubahan tingkah laku dan memerlukan bantuan serta bimbingan. ;eori

belajar mengatakan bahwa berpikir ialah berbuat dengan tanggapan yang

telah ada di dalam jiwa, segala perangsang dari luar masuk ke dalam jiwa

dan selanjutnya meninggalkan bekas. ekas pengamatan itu makin lama

makin banyak maka dengan sendirinya tanggapan tersebut makin bertambah

jumlahnya. 4umpulan*kumpulan tanggapan yang disimpan di dalam jiwa

itu dinamakan dengan persepsi. (i dalam jiwa sebagai tempat pengumpulan

persepsi, tanggapan*tanggapan itu berdiri sendiri berhubung*hubungan

antara yang satu dengan lainnya, gabungan itu disebut asosiasi.

(engan demikian berpikir dan berasosiasi adalah hasil gabungan

atau perpaduan antara bermaam tanggapan yang terdapat dalam jiwa, oleh

sebab itu maka tujuan belajar tidak lain adalah bukan hanya mengulangi

pelajaran*pelajaran yang lalu akan tetapi juga belajar berpikir, seperti yang


10/57

dikatakan berikut ini bahwa tujuan belajar adalah belajar berpikir. +4arwapi

%"%:"$-.

2"," P$&'$r#ia& G$3.$#r

eometry berasal dari bahasa .S. Poerwardarmita +%2&:30'-

menyatakan prestasi adalah hasil yang telah diapai + dilakukan, dikerjakan,

%0


11/57

dan sebagainya-, jadi prestasi berupa apa saja yang dihasilkan dari suatu

pekerjaan. Sedangkan menurut Soeito S. +%2&:30'- menguraikan Prestasi

adalah suatu perubahan atau hasil yang telah diapai seorang setelah mereka

melakukan sesuatu pada waktu tertentu. Menurut pendapat ini bahwa

prestasi itu adalah sesuatu yang dapat menunjukan hasil yang telah diapai

dan hasil tersebut sedikit banyak akan memberikan kepuasan kepada yang

bersangkutan. adi prestasi adalah hasil yang diapai dari suatu yang kelak

akan memberikan kepuasan bagi yang bersangkutan.

Proses belajar mengajar akan senantiasa merupakan proses

kegiatan interaksi antara dua unsur yakni siswa sebagai pihak yang belajar

serta guru sebagai pihak yang mengajar. elajar adalah usaha mengubah

tingkah laku dari tidak tahu menjadi tahu dengan serangkaian kegiatan di

antaranya membaa, mengamati, mendengarkan, meniru +Sardinian 9. M.,

%' : ''-. erkaitan dengan hal tersebut kegiatan belajar merupakan

kegiatan yang dilaksanakan seara sadar dengan memperhatikan perubahan

tingkah laku dalam bentuk pengetahuan, keterampilan dan sikap serta nilai

positi/.

asil belajar seorang siswa dapat dilihat dari prestasi belajar.

Prestasi belajar adalah tingkat penguasaan materi pelajaran seorang siswa

dalam mengikuti kegiatan belajar sesuai dengan tujuan yang telah

ditetapkan +Suharsimi 9rikunto, %2& : ''$-. al ini sama juga dikatakan

oleh Sai/udin 9?war +%2" %%- bahwa dalam pendidikan /ormal pentingnya

pengukuran prestasi belajar tidaklah disangsikan lagi karena prestasi belajar

merupakan hasil yang diapai oleh siswa dalam belajar. Prestasi belajar

%%


12/57

berarti hasil yang telah diapai akibat dari aktivitas seseorang dalam belajar.

adi yang dimaksud dengan prestasi belajar matematika adalah hasil yang

diapai oleh seseorang di dalam belajar matematika, hasil tersebut dapat

diketahui dari nilai yang diperoleh pada waktu tes matematika. (engan

demikian prestasi yang telah diapai seseorang yaitu berhasil tidaknya di

dalam melakukan kegiatan belajar, khususnya belajar matematika. Prestasi

belajar siswa dapat diukur dengan alat evaluasi belajar. 9lat evaluasi belajar

yang biasa digunakan dalam pendidikan adalah tes prestasi belajar. (alam

hal ini, (ewa 4etut Sukardi +%2$:3'- menerangkan bahwa tes prestasi

belajar adalah sesuatu tes untuk mengukur prestasi belajar seseorang dalam

bidang tertentu sebagai hasil prestasi belajarnya.

;ingkat prestasi belajar yang diapai siswa diukur dan dinilai

melalui evaluasi belajar, yaitu merupakan suatu kegiatan yang dilakukan

seara kontinu untuk mengetahui apakah tujuan pengajaran terapai atau

belum. Penggunaan alat evaluasi seperti tes pilihan ganda dan essai

diharapkan dapat memperoleh hasil pengukuran yang baik sehingga

diperlukan alat evaluasi yang valid dan dapat diandalkan kebenarannya.

erdasarkan hasil evaluasi tersebut seorang guru selain dapat mengetahui

tingkat prestasi belajar, penilaian kenaikan kelas atau kelulusan siswa, juga

sebagai pertimbangan dalam rangka perenanaan proses belajar mengajar

selanjutnya. agi siswa hasil tersebut berguna sebagai alat kontrol dan

seberapa besar pengetahuan yang telah dikuasai, sampai dimana

keakapannya, seberapa banyak potensi yang dikuasai serta sampai dimana

%'


13/57

kelemahan*kelemahannya, sehingga siswa dapat memudahkan dan

mengembangkan dirinya dalam proses belajar.

2"" P$&'$r#ia& S$'i#i'a

Menurut Siskandar +%%:'%3- dibahas tentang segitiga yang

meliputi: pengertian segitiga, maam*maam segitiga, menggambar

segitiga, keliling dan luas segitiga. (ibahas juga pokok bahasan tentang

segitiga dimana perlu ditemukan kembali pengertian*pengertian atau konsep

yang akan digunakan dalam pembahasan ini seperti pengertian tentang: titik,

garis, ruas garis, sudut dan titik sudut.

angun segitiga dapat dibentuk dengan ara menghubungkan tiga

buah titik yang tidak segaris dengan ruas garis, seperti gambar berikut:

Segitiga itu dinamakan segitiga 9@ atau ditulis A 9@ atau A @9.

Sisi*sisinya adalah 9, @ dan @9, dan ditulis , atau . Sisi

berhadapan dengan sudut . Sudut*sudutnya adalah sudut 9, sudut dan

sudut @ yang ditulis: 9, , dan @. 5ntuk menanamkan pengertian

segitiga dapat dilakukan pula kegiatan sebagai berikut:

Membuat potongan*potongan karton bekas yang bertepi 3, & dan !. ;epi dari

potongan*potongan karton itu disebut juga sisi. (itelusuri semua tepi

%3


14/57

bangun tersebut. Setiap tepi dari potongan karton itu adalah lurus. iplakan

semua tepi bangun tersebut di atas pada buku atau papan tulis. iplakan dari

semua bangun itu adalah ruas garis. 4emudian diambil potongan karton

yang bertepi 3. Menjiplak bangun ini di papan tulis. angun jiplakan ini

terdiri dari 3 ruas garis dan 3 buah titik. angun jiplakan itu disebut

segitiga. (aerah segitiga 9@ adalah bangun yang menakup: Sisi 9, sisi

@, sisi @9 dan daerah di dalam segitiga yang dibatasi oleh sisi*sisi

tersebut.

5ntuk melnajutkan pengertian daerah segitiga adalah seperti yang

dimaksud di atas meskipun dalam gambar sama dengan gambar Segitiga.

Sudut-sudut segitiga

Perhatikan gambar segitiga berikut ini.

Sisi*sisi segitiga =B, adalah , , dan

Sudut*sudutnya adalah =, Bl, dan . Sudut*sudut itu disebut juga sudut

dalam. Sedangkan B' adalah sudut luar segitiga. esarnya sudutsudut

dalam segitiga adalah %20C. (engan demikian maka = D < Bl D E F

%20o

.

%&


15/57

5ntuk membuktikannya, dilakukan kegiatan berikut.

a. Membuat garis melalui titik B sejajar dengan sisi ,.

Maka: F B' +sudut bersebrangan-

= F B3 +sudut sehadap-

D = F B' D B3B' D B3 D B% F %20

0

jadi D =D B% F %200

b. Menggunting kertas menjadi bangun daerah segitiga.

Sisinya seperti gambar berikut:

Mengatur potongan*potongan itu

sedemikian rupa sehingga setiap

sudut berhimpit, seperti gambar

disamping.

adi ketiga segitiga itu membentuk

garis lurus +%200-

2"" Ma5a..a5a. S$'i#i'a

Menurut Siskandar + %%: '%" - (itinjau dari uraian sudut nya

segitiga dapat digolongkan menjadi:2""1" S$'i#i'a *ik-*ik-

Segitiga siku*siku adalah segitiga yang

salah satu besar sudutnya sama dengan 0o. Sisi

di depan sudut 0o disebut hipotenusa atau sisi miring.

%!


16/57

Segitiga 9@ adalah segitiga siku*siku. Pada sudut siku*siku

ditulis lambang sisi , dan sisi , adalah sisi*sisi yang mengapit sudut

siku*siku. Sisi , adalah sisi miring atau hipotenusa.

5ntuk memperkenalkan dan menanamkan pengertian segitiga siku*

siku kepada siswa dapat dilakukan kegiatan sebagai berikut. erikan

guntingan karton berbentuk segitiga yang terdiri dari segitiga siku*siku

dan segitiga lainnya yang bukan siku*siku. Siswa seara kelompok

mengukur sudut*sudut dari setiap segitiga dengan menggunakan pojok

siku*siku dari lipatan kertas atau pojok buku. Mengumpul setiap segitiga

yang mempunyang sudut siku*siku di sebelah kiri dan segitiga*segitiga

yang tidak mempunyang sudut siku*siku sebelah kanan. 4emudian guru

memberi penjelasan kepada siswa bahwa segitiga yang salah satu sudutnya

siku*siku disebut segitiga siku*siku. (engan demikian sejumlah segitiga

yang ditempatkan di sebelah kiri tadi adalah segitiga siku*siku.

Selanjutnya guru membimbing siswa untuk menelusuri sisi*sisi

segitiga siku*siku dan menyebutkan nama sisi*sisi itu. 5ntuk lebih

memantapkan pemahaman, siswa seara kelompok atau berpasangan

diminta untuk menunjukkan mana sisi*sisi yang mengapit sudut siku*siku,

mana sudut siku*siku dan mana sisi*sisi miring atau hipotenusa.

2""2" S$'i#i'a T-.6-%

Segitiga tumpul adalah segitiga yang salah

satu sudut nya tumpul. Sudut tumpul adalah sudut yang

lebih besar dari 00.

Segitiga (=B adalah segitiga tumpul < ( lebih besar dari 0 0. 5ntuk

memperkenalkan dan menanamkan pengertian tentang segitiga tumpul

kepada siswa dapat dilakukan kegiatan sebagai berikut: berikan guntingan*

%$


17/57

guntingan karton yang terdiri dari berbagai bentuk segitiga. 9gar murah

atau tidak perlu biaya gunakan karton bekas bungkus makanan atau karton

bekas lainnya. Suruhlah siswa seara kelompok atau berpasangan

mengukur sudut dari setiap segitiga dengan menggunakan pojok siku*siku

dari lipatan kertas atau pokok buku.

4umpulkan setiap segitiga yang salah satu sudutnya lebih besar

dari 00 +lebih besar daripada pojok siku*siku- di atas meja pada sebelah

kiri dan segitiga*segitiga yang sudut*sudutnya tidak ada yang lebih besar

dari 00 diletakkan di atas meja pada sebelah kanan. 4emudian guru

memberi penjelasan kepada siswa bahwa segitiga yang salah satu sudutnya

lebih besar dari 00 disebut segitiga tumpul.

2""," S$'i#i'a La&5i6

Segitiga lanip adalah segitiga yang ketiga sudutnya masing*

masing lebih keil dari 00.

Segitiga I adalah segitiga lanip.

lebih keil dari 00.

lebih keil dari 00.

I lebih keil dari 00.

(engan ara yang sama seperti kegiatan sebelumnya, siswa

diminta menyelidiki besarnya sudut*sudut segitiga yang dibuat oleh siswa

atau disediakan guru dengan ara mengukurnya dengan pojok siku*siku

dari kertas atau pojok buku.

Seara kelompok atau berpasangan atau perseorangan siswa

diminta mengumpulkan segitiga yang ketiga sudutnya lebih keil dari 00

+lebih keil daripada pojok siku*siku-. 4emudian guru memberi penjelasan

%"


18/57

kepada siswa bahwa segitiga yang ketiga sudutnya lebih keil dari pojok

siku*siku +lebih keil dari 00- disebut segitiga lanip.(itinjau dari sisi*sisinya segitiga dapat digolongkan dalam:

a. Segitiga sama kaki

Segitiga sama kaki adalah segitiga yang dua sisinya sama panjang.

uru menyediakan bermaam*maam segitiga yang terdiri dari segitiga

sama kaki dan segitiga lainnya yang dibuat dari potongan karton bekas

atau kertas lainnya. Siswa seara kelompok, berpasangan atau

perseorangan diminta mengukur sisi*sisi setiap segitiga. Setiap segitiga

yang mempunyang dua sisi yang sama panjang dikumpulkan. 4emudian

guru menjelaskan kepada siswa bahwa segitiga sama kaki. 4edua sisi yang

sama panjang disebut juga kaki dari segitiga itu.

Segitiga (=B sama kaki. Sisi atau kaki F . 5ntuk

menunjukkan bahwa F pada gambar di sebelah ini sisi dan

diberi oretan yang sama.

Sudut*sudut yang berhadapan dengan kaki, yaitu kaki =B berhadapan

dengan ( kaki (B berhadapan dengan =, ( dan = disebut sudut

kaki. Sudut yang diapit oleh kedua kaki yang sama panjang disebut sudut

punak. @ara lain untuk membuktikan apakah suatu segitiga adalah

segitiga sama kaki atau bukan.

%2


19/57

Pada gambar +i- adalah segitiga yang akan dibuktikan apakah segitiga

sama kaki atau bukan. (engan melipat segitiga itu sehingga sisi

berimpit dengan sisi seperti pada gambar +ii-, nampak bahwa 9@ tidak

sama panjang dengan 9. Sekarang segitiga dilipat lagi sehingga sisi

berimpit dengan sisi . ;ernyata sisi 9@ sama panjang dengan sisi @

seperti gambar +iii-. (engan demikian A 9@ adalah segitiga sama kaki.

b. Segitiga sama sisi

Segitiga sama sisi adalah segitiga yang ketiga sisinya sama

panjang. (engan kegiatan yang sama siswa diminta mengukur panjang

sisi*sisi setiap segitiga dari sejumlah segitiga yang disediakan oleh guru.

Segitiga yang ketiga sisinya sama panjang dikumpulkan atau

dikelompokkan dari segitiga*segitiga yang lain. 4emudian guru

menjelaskan kepada siswa bahwa segitiga yang ketiga sisinya sama

panjang disebut segitiga sama sisi.Segitiga 4


20/57

dan mengimpitkan sisi*sisinya, seperti

nampak pada gambar berikut:

Pada gambar +ii- A PG1 dilipat sehingga sisi diimpit dengan

dan sama panjang, pada gambar +iii- sisi berimpit dengan dan

sama panjang. Sekali lagi dilipat sehingga sisi berimpit dengan

dan sama panjang. (engan demikian, ketiga sisi segitiga itu sama panjang.

(an segitiga itu disebut segitiga sama sisi. 9pabila bekas ketiga lipatan itu

digambarkan, hasilnya terlihat seperti pada gambar +iv-.

. Segitiga sebarang

Segitiga sebarang adalah segitiga yang ketiga sisinya masing*

masing berbeda panjangnya.

@ontoh: +lihat gambar di samping-

Panjang sisi 9 # @ # 9@.

aris*garis dalam segitiga, antara lain:

Garis berat

'0


21/57

aris berat adalah ruas garis yang menghubungkan suatu titik sudut ke

tengah*tengah sisi yang berhadapan dengan titik sudut itu. uatlah atau

gambarlah sebuah segitiga 9@.

adalah garis berat ke sisi + F -

adalah garis berat ke sisi + F -

adalah garis berat ke sisi 9@ +9B FB@-

Garis tinggi

;inggi dari sebuah segitiga adalah ruas garis yang menghubungkan titik

sudut tegak lurus ke sisi yang berhadapan dengan titik sudut itu atau

perpanjangannya

adalah garis tinggi ke sisi


'%


22/57


(alam segitiga*segitiga khusus +9 sama kaki dan 9 sama sisi-, garis bagi

dan tinggi kemungkinan adalah ruas garis yang sama.

(alam A 9@ sama kaki, adalah garis

tinggi dan juga garis berat. Selidikilah garis

berat yang lain dalam A 9@, apakah

terdapat garis berat yang juga merupakan

garis tinggiH

(alam A (=B sama sisi, adalah garis

berat dan juga garis tinggi ke sisi ,

adalah garis berat dan juga garis tinggi ke sisi

, dan adalah garis berat dan juga garis

tinggi ke sisi . (i sini, setiap garis berat

merupakan garis tinggi segitiga itu.

Garis bagi

aris bagi suatu segitiga adalah garis yang membagi sudut menjadi dua

bagian yang sama besar, lihat gambar berikut.

adalah garis bagi sudut 9

''


23/57

adalah garis bagi sudut

adalah garis bagi sudut @

2"7" M$&''a./ar S$'i#i'a

Menurut Siskandar +%%:'%-, menggambar segitiga akan

diuraikan langkah*langkah adalah sebagai berikut:

2"7"1" S$'i#i'a S$/ara&'

Segitiga dapat dibuat dengan ara menghubungkan tiga titik yang

tidak segaris. 5ntuk membuat segitiga terlebih dahulu ditentukan bidak

datar mana yang akan digunakan, misalnya saja: papan tulis, buku gambar,

buku tulis, kertas, atau lantai. Setelah itu buatlah tiga titik yang tidak

segaris dan tentukan letak titik*titik itu, misalnya titik 9, dan @.

ubungkan titik*titik itu dengan garis sehingga membentuk ruas garis 9,

@, dan @. (engan demikian terbentuklah segitiga 9@ +A 9@- dengan

sisi*sisinya, , dan . Menggambar segitiga (=B sebarang bila

diketahui salah satu sisinya, misalkan: sisi (= diketahui panjangnya $ m.

Seperti pada bagian atas dari penjelasan ini, pertama*tama tentukan bidang

datar yang akan digunakan untuk menggambar, misalkan digambar di atas

'3


24/57

kertas. Selanjutnya digambar garis atau sisi (= sepanjang $ m pada

kertas dengan arah atau posisi sebarang atau bebas. uatlah titik B dan

tentukan letaknya: tidak segaris dengan ruas garis atau sisi . ubungkan

titik B ke titik = sehingga membentuk ruas garis B=, hubungkan titik B ke

titik ( sehingga membentuk ruas garis B(. (engan demikian terbentuklah

segitiga (=B sebarang dengan sisi*sisinya , , dan .

2"7"2" S$'i#i'a Sa.a Kaki

Segitiga sama kaki akan digambar pada kertas atau buku tulis.

Sediakan alat*alat yang diperlukan yaitu: jangka atau paser, pensil atau alat

tulis lainnya dan penggaris atau mistar. 5ntuk menggambar segitiga sama

kaki terlebih dahulu tentukan salah satu sisinya, misalnya saja F $ m.

a. (iagram sisi +ruang garis- sepanjang $ m +gambar %-. b. ;anapkan jarum jangka pada titik dan rentangan jangka, dan

kemudian goresan pensil jangka +lihat gambar '-

Sisinya: +gambar &-.

Selain ara menggambar segitiga sama kaki seperti ontoh di atas masih

ada ara menggambar yang lainnya yang dapat di kembangkan sendiri

oleh siswa.

2"7"," S$'i#i'a Sa.a Si*i

ika menggambar segitiga sama sisi yang harus diingat kembali

tentang iri*iri segitiga dan segitiga sama sisi, bahwa besarnya sudut*

sudut +sudut dalam- segitiga F %200. Ini berlaku untuk semua segitiga. Sisi*

'&


25/57

sisi dari segitiga sama sisi adalah sama panjang. Sudut*sudut dari segitiga

sama sisi adalah sama besar. 4alau demikian, berapa derajatkah besar

setiap sudut dari segitiga sama sisiH esar sudut seluruh F %200. adi besar

setiap sudut dari segitiga sama sisi F %200 F $00. (ilanjutkan kegiatan

menggambar segitiga sama sisi, apabila ditentukan atau diketahui panjang

salah satu sisinya, misalkan 4< F ! m, dikegiatan berikut:

%- ambar ruas garis 4< sepanjang ! m.

'- ;anapkan jarum jangka pada titik 4 dan rentangkan jangka sepanjang

ruas garis 4< yaitu F ! m, kemudian goreskan pensil jangka, +lihat

gambar '-.

4 <

3- ;anapkan jarum jangka pada titik < dan goreskan pensil jangka

dengan rentang yang sama +lihat gambar 3-. Pada perpotongan antara

goresan pensil pertama dan kedua tandailah dengan titik M.

&- Menghubung titik M dengan titik 4 dan M


26/57

$- Menghubung titik @ dan titik sehingga terbentuk ruas garis @.

(engan demikian terbentuklah gambar segitiga siku-siku 9@ dengan

sudut 9 siku*siku, sisi 9 dan 9@ sisi yang mengapit sudut siku*siku

dan sisi @. erdasarkan pendapat diatas dapat penulia simpulkan

menggambar segi tiga adalah bagian dari penelitian tindakan kelas

yang akan dilaksanakan dalam proses kegiatan belajar mengajar.

2"7"4" H-/-&'a& Pr$*#a*i B$%aar a%a. M$&i&'ka#ka&

P$./$%aara& G$3.$#r

4egiatan belajar untuk menapai prestasi belajar yang diharapkan

seperti, belajar mandiri, belajar berkelompok membahas tentang bangun

datar yang berhubungan dengan bermaam*maam segitiga, mengerjakan

tugas yang dikerjakan oleh guru, kegiatan tersebut tujuannya adalah untuk

menapai prestasi yang optimal. Pentingnya prestasi belajar bagi siswa

yang berhubungan pembelajaran matematika dengan pokok bahasan

geometry melalui media sederhana disebabkan antara lain:

a. ahwa prestasi belajar adalah salah satu komponen yang harus diapai

dalam proses belajar matematika bangun geometry, dengan prestasi

yang diapai dapat diketahui tingkat keberhasilan siswa dalam belajar.

b. ahwa prestasi belajar dalam meningkatkan mata pelajaran

matematika pokok bahasan geometry melalui media sederhana adalah

suatu hal yang sangat menentukan bagi seseorang siswa, karena dari

'$


27/57

sini dapat dilihat apa orang tersebut dapat dianggap berhasil atau tidak

pada mata pelajaran tersebut.. Prestasi belajar yang berhubungan dengan pembelajaran geometry

adalah suatu standar untuk mengukur apakah siswa tersebut

mempunyang potensi yang tinggi untuk dikembangkan, maka dengan

mudah seseorang guru untuk mengembangkan dan membimbing untuk

menapai apa yang diinginkan.

erdasarkan hal tersebut diatas, 9rikunto +%%:3- mengatakan

prestasi belajar harus menerminkan tingkatan*tingkatan seseorang sampai

sejauh mana ia telah menapai tujuan yang telah ditetapkan pada suatu

program pengajaran.

'"


28/57

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

,"1" Ra&5a&'a& P$&$%i#ia&

(idalam penelitian tindakan kelas +P;4- ini atau 9tion 1esearh,

dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan atau melakukan perubahan

terhadap proses kegiatan pembelajaran itu sendiri di kelas. (alam hal ini,

peneliti sebagai tenaga pengajar dan juga sebagai guru, bekerja sama dengan

guru kelas dalam melakukan upaya perbaikan meningkatkan perubahan

dalam kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran matematika kelas 3.

Penelitian ini merupakan Penelitian ;indakan 4elas model Spiral dan

bersi/at 4olaborati/, 4emmia dan M@ ;aggart %2 +dalam 4asihani

4asbolah =.S, %2:%%3-.

Pelaksanaan penelitian ini menangkup 3 putaran. +%- Putaran I

+untuk memperoleh data awal-, +'- Putaran II +siklus I- dan +3- Putaran 3

+Siklus II-. Pada putaran I langkah yang dilakukan adalah bservasi dan

re/leksi, dan putaran II menakup +%- 1enana tindakan, +'- Pelaksanaan

tindakan, +3- bservasi, dan +&- 1e/leksi, sedangkan pada putaran 3,

langkah yang diambil adalah +%- 1enana ;indakan, +'- Pelaksanaan

;indakan, +3- bservasi, +&- 1e/leksi. 5ntuk lebih jelasnya dapat dilihat

pada gambar berikut:

'2


29/57

Penelitian ;indakan model Spiral +4emmia dan M@ ;aggart %22-

,"1"1" P$r$&5a&aa& Ti&aka&

Menyusun 1enana Pelaksanaan Pembelajaran berdasarkan

skenario pembelajaran yang akan digunakan, menyusun /ormat

pengamatan terhadap aktivitas guru, menyusun /ormat pengamatan

terhadap aktivitas siswa dan guru, menyusun tabel hasil tes terhadap hasil

belajar.

,"1"2" P$%ak*a&aa& Ti&aka&

(alam melaksanakan tindakan untuk memperoleh data penelitian

dilakukan langkah*langkah sebagai berikut: %- Melaksanakan proses

pembelajaran dengan melaksanakan penyelesaian soal erita pada pokok

bahasan geometry +'- Melakukan pengamatan tentang aktivitas siswa dan

'


30/57

guru selama proses pembelajaran berlangsung. +3- Memberikan tes akhir

pada pembelajaran penutup.

,"1"," P$&'a.a#a&

Pengamatan atau observasi, dilakukan oleh satu orang guru kelas

dengan ara mengamati dan menatat segala aktivitas siswa dan guru yang

tampak selama berlangsungnya kegiatan proses tujuan dari pengamatan

adalah dilakukan sebagai bahan perbaikan dan penyempurnaan untuk

tindakan berikutnya

,"1"4" R$%$k*i

Pada putaran pertama data awal, siklus I dan siklus II hasil tes awal

putaran pertama, peneliti melakukan re/leksi bersama dengan guru klas 3

di S() Pangkoh ilir*% 4eamatan Pandih atu, 4abupaten Pulang Pisau

untuk menari solusi yang perlu dikaji dan dipilih hal apa yang perlu

dilaksanakan untuk mengatasi permasalahan*permasalahan pada siswa

kelas 3 di S() Pangkoh ilir*% 4eamatan Pandih atu, 4abupaten

Pulang Pisau, dengan materi pembelajaran matematika pokok bahasan

geometry agar siswa mendapatkan hasil yang diharapkan.

30


31/57

,"2" P$%ak*a&aa&

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam siklus sebagai

berikut:

PEREN!ANAAN

SIKLUSIdenti/ikasi masalah dan J Menyusun 1PP skenariomengembangkan penetapan pembelajaran yangalternati/ pemeahan masalah menggunakan alat*alat ukur

geometry

4emampuan menggunakan J Menyiapkan alat peraga

pengukuran J Mengembangkan /ormatobservasi

;indakan J Melaksanakan pembelajaranmengau 1PP6skenario pembelajaran yang telah

tersusun.J Melaksanakan pembelajaran

mengau pada 1PP6skenario pembelajaran yang telah disusun.

bservasi +pengamatan- ■ Melaksanakan /ormat observasiyang telah dikembangkan pada

perenanaan■ Memberi nilai hasil

pelaksanaan tindakan.1e/leksi +pengulangan- J Melakukan evaluasi tindakan.

■ Melakukan tindakan

■ membahas hasil evaluasi.■ Merenanakan perbaikan

■ Melaksanakan tindakan berikutnya

■ Identi/ikasi masalah dan

penetapan alternati/ pemeahanmasalah.

■ Pengembangan program II.Pelaksanaan program tindakanII.

■ Pengumpulan data tindakan II.=valuasi tindakan II.

,"," S$##i&'8*-/$k a& %3ka*i P$&$%i#ia&

Setting atau


32/57

sederhana pada di S() Pangkoh ilir*% 4eamatan Pandih atu,

4abupaten Pulang Pisau8.

,"4" T$k&ik P$&'-.6-%a& Da#a

5ntuk mendapatkan data* data yang diperlukan dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut :

,"4"1" (ata awal yang diambil adalah hasil evaluasi belajar siswa

terhadap mata pada pokok bahasan geometry, pelajaran

matematika sebelum diadakan pembelajaran atau tindakan yang

dilaksanakan oleh peneliti.

,"4"2" (ata tentang aktivitas guru yang mengajar diamati tim pengamat

dengan menggunakan blanko lembar pengamatan yang sudah

disediakan pada saat proses belajar mengajar berlangsung.

,"4"," (ata tentang aktivitas siswa selama proses belajar mengajar

diamati oleh tim pengamat dengan menggunakan lembar observasi

yang telah disediakan pada saat proses belajar mengajar

berlangsung.

,"4"4" (ata tentang respon siswa diedarkan melalui angket setelah proses

belajar mengajar berakhir yang dinilai oleh responden.

,"" T$k&ik A&a%i*i* Da#a

Setelah data semuanya terkumpul dari hasil observasi pembelajaran

terhadap guru dan hasil kerja kelompok belajar siswa, dianalisa bersama

sama dengan guru sebagai tim pengamat, kemudian dita/sir berdasarkan

kajian pustaka dan pengalman guru. Sedangkan evaluasi hasil belajar siswa

dianalisa berdasarkan ketentuan belajar siswa +9Kib E.,'00":%3$-.

erdasarkan pendapat tersebut maka teknik analisa data yang digunakan:

,""1" P$r+i#-&'a& P$r*$a*$ T$r+aa6 Ak#i9i#a* G-r-

3'


33/57

1 F L %00#

4eterangan

1 F Persentase 9ktivitas uru

P F umlah skor yang diperoleh

B F umlah total skor

,""2" P$r+i#-&'a& P$r*$a*$ T$r+aa6 Ak#i9i#a* Si*:a

1 F L %00#

4eterangan

1 F Persentase aktivitas siswa



,""," P$r+i#-&'a& P$r*$a*$ R$*63& A&'k$# Si*:a

1 F L %00#

4eterangan

1 F Persentase jawaban pilihan terhadap suatu pertanyaan

P F umlah siswa yang memilih masing*masing item yang tersedia

B F umlah total skor jawaban siswa

,""4" P$r+i#-&'a& P$r*$a*$ Ha*i% B$%aar Si*:a

33


34/57

1 F L %00#

4eterangan

1 F Persentase hasil belajar kelompok



,""" Ar#i Ti&'ka# P$&'-a*aa& Ma#$ri

0 # * %00 # F Sangat aik

20 # * 2 # F aik

"0 # * " # F Sedang

"0# F 4urang

3&


35/57

BAB I;

HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

4"1" D$*kri6*i Da#a A:a%

Penelitian ini dilaksanakan mulai 4amis tanggal %" 9pril '0%&,

tempat sekolah yang menjadi objek penelitian adalah S() Pangkoh ilir*%

4eamatan Pandih atu, 4abupaten Pulang Pisau, dengan jumlah siswa

sebanyak 30 orang siswa. Selanjutnya peneliti mengambil data awal pre*tes

pada mata pelajaran matematika dengan standar kompetensi bangun

geometry. Soal yang diberikan sejumlah &0 item yang terdiri dari

pertanyaan essay dengan skor satu soal yang dijawab benar adalah !, pilihan

ganda %! soal dengan jawabana benar skor %, jawaban salah diberikan skor

0, pertanyaan menjodohkan %0 item soal, jawaban siswa benar skor % dan

jawaban salah skor 0. asil pre*tes dapat terlihat pada tabel dibawah ini.

Ta/%$ 1" Di*#ri/-*i Da#a A:a%

)o )ama Siswa

P.anda %!

Soal

Mjdohkan

%0 Soal

=say

%! Soal ;otal

Skor

Skor

MaL )ilai

Skor mak

%!

Skor maL

%0

Skor maL

"!

% Mr " 2 &0 !& %00 !&

' =t $ " &% !& %00 !&

3 o " $ &3 !& %00 !&

& >n 2 " &' !" %00 !"

! P/ $ && ! %00 !

$ 1bh " &3 ! %00 !

" Bt 2 " &0 !! %00 !!

2 y " " 3! & %00 !0

h 2 " 3! & %00 &

3!


36/57

%0 )k $ 3& & %00 &

%% M% 2 $ 3$ !0 %00 !0

%' 9w " $ 3" !0 %00 !0

%3 > 2 2 &% !" %00 !"

%& Nr 2 &% !2 %00 !2

%! (t 2 2 &' !2 %00 !2

%$ 1d &' $0 %00 $0

%" ;/ 2 30 &2 %00 &2

%2 ;g " 3% &" %00 &"

% Oh $ 3% &$ %00 &$

'0 P% " " 30 && %00 &&

'% Pk 2 2 3' &2 %00 &2

'' Pn 3' !0 %00 !0

'3 Pm ! 2 3% && %00 &&

'& Py $ 3' &" %00 &"

'! 5i " 3% &" %00 &"

'$ j 2 30 &" %00 &"

'" ki 2 30 3" %00 3"

'2 S/ " 3' &2 %00 &2

' h 2 2 3' &2 %00 &2

30 1t 2 2 3% &" %00 &"

%!'% !0,"

#

erdasarkan tabel diatas % orang nilai tertinggi yaitu nilai $0, dan

ada % orang nilai terendah yaitu 3", seara klasikal nilai penguasaan siswa

terhadap materi yang telah diberikan adalah rata*rata kelas !0,"#,

termasuk dalam kategori kurang

3$


37/57

4"2" D$*kri6*i Ha*i% Sik%-* I

Seperti yang telah diungkapkan pada bagian latar belakang

masalah, bahwa studi pendahuluan dilakukan melalui observasi dan

pengalaman guru. Perlunya penggunaan media sederhana didalam

melaksanakan pembelajaran pokok bahasan standar kompetensi bangun

geometry agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa, tentang materi

bangun geometry dalam proses pembelajaran pada mata pelajaran

matematika.

4"2"1" P$r$&5a&aa&

Pada tahap perenanaan dilakukan kegiatan yang meliputi

membuat renana pelaksanaan pembelajaran berisikan langkah*langkah

yang dilakukan oleh guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran

membuat lembar observasi untuk mengamati akti/itas guru dan siswa pada

saat kegiatan pembelajaran membuat media gambar sebagai alat bantu

kegiatan belajar mengajar +gambar %- menyusun soal untuk mengetahui

hasil belajar siswa tentang bangun geometry berdasarkan standar

kompetensi melalui media sederhana.

4"2"2" Ti&aka&;indakan yang dilakukan pada Sikius I merupakan kegiatan

pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan langkah*langkah renana

pembelajaran meliputi ;ahap Pendahuluan, 4egiatan Inti dan Penutup.

;ahap Pendahuluan, tahap ini merupakan tahap pendahuluan sebelum

kegiatan inti dilaksanakan, siswa sedang mengikuti penjelasan guru.

3"


38/57

ambar %. Siswa sedang mengikuti pelajaran.

Pada tahap ini saya berupaya melakukan tindakan agar siswa dapat

mem/okuskan perhatian ini dilakukan dengan ara memberikan beberapa

pertanyaan atau apersepsi. erdasarkan hasil jawaban siswa tersebut dapat

disimpulkan bahwa siswa masih belum mengetahui tentang standar

kompetensi bangun geometry. 4egiatan pendahuluan ini menggunakan

waktu %0 menit.

;ahap 4egiatan inti, tahap ini merupakan kegiatan pembelajaran

untuk menapai tujuan pembelajaran, yaitu siswa dapat mengidenti/ikasi

berbagai jenis dan besamya sudut bangun datar. 5ntuk menapai tujuan

ini, dilakukan kegiatan pembelajaran sebagai berikut: Sebelum memasuki

pembelajaran saya menulis tujuan pembelajaran dan pokok bahasan di

papan tulis. Setelah itu guru menjelaskan materi pembelajaran.

Setelah menjelaskan materi tentang geometry melalui alat peraga

sederhana peneliti mengadakan tanya jawab tentang materi yang sudah

diajarkan. 4emudian peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk

maju ke depan kelas mengerjakan tugas latihan. erdasarkan hasil dari 30

32


39/57

siswa yang mau maju ke depan sebagian besar siswa masih belum

menguasai materi yang sudah diajarkan.;ahap Penutup. Pada tahap penutup ini kegiatan yang dilakukan

adalah menyimpulkan materi yang diajarkan dan memberikan motivasi

kepada siswa. 4emudian saya memberikan soal tes yang berbentuk

objekti/ tes dan dan esay. sebanyak 20 butir soal, tes ini digunakan untuk

mengetahui pemahaman siswa tentang bangun geometry, hasilnya dapat

dilihat pada tabel dibawah ini

Ta/%$ 2" Di*#ri/-*i Sik%-* I

)o )ama Siswa

P.anda %!

Soal

Mjdohkan

%0 Soal

=say

%! Soal ;otal

Skor

Skor

MaL

)ilai

#Skor mak

%!

Skor maL

%0

Skor maL

"!

% Mr " 2 &0 !& %00 !&

' =t $ " &% !& %00 !&

3 o " $ &3 !& %00 !&

& >n 2 " &' !" %00 !"

! P/ $ && ! %00 !

$ 1bh " &3 ! %00 !

" Bt 2 " &0 !! %00 !!

2 y " " 3! & %00 &

h 2 " 3! !0 %00 !0

%0 )k $ !% $" %00 $"

%% M% 2 $ 3$ !0 %00 !0

%' 9w " $ 3" !0 %00 !0

%3 > 2 2 &% !" %00 !"

%& Nr 2 &% !2 %00 !2

%! (t 2 2 &' !2 %00 !2

%$ 1d &' $0 %00 $0

%" ;/ 2 30 &2 %00 &2

3


40/57

%2 ;g " 3% &" %00 &"

% Oh $ 3% &$ %00 &$

'0 P% " " 30 && %00 &&

'% Pk 2 2 3' &2 %00 &2

'' Pn 3' !0 %00 !0

'3 Pm ! 2 !% $" %00 $"

'& Py $ 3' &" %00 &"

'! 5i " 3% &" %00 &"

'$ j 2 30 &" %00 &"

'" ki 2 30 3" %00 3"

'2 S/ " 3' &2 %00 &2

' h 2 2 3' &2 %00 &2

30 rt 2 2 !0 &" %00 &"

;;9< !3,"$#

erdasarkan tabel diatas % orang siswa nilai tertinggi yaitu nilai "0,

dan ada % orang nilai terendah yaitu 30, seara klasikal nilai penguasaan

siswa terhadap materi yang telah diberikan adalah rata*rata kias !3,"$#

dengan demikian oleh karena seara klasikal belum memenuhi standar

kelulusan seara tuntas dalam belajar yaitu rata*rata kelas $! # .

4"2"," O/*$r9a*i8 6$&'a.a#a&

5ntuk melakukan pengamatan terhadap akti/itas guru dan siswa

dalam proses belajar mengajar dilakukan dengan mengisi lembar observasi

yang dilakukan oleh pengamat. erdasarkan hasil pengamatan diperoleh

bahwa komponen yang diamati adalah akti/itas guru dan siswa, sebagai

berikut: memeriksa kesiapan siswa belajar melakukan kegiatan, apersepsi,

menyampaikan tujuan pembelajaran penguasaan tentang materi

mengaitkan materi dengan pengetahuan lain, melaksanakanpembelajaran

&0


41/57

seara unit, menguasai kelas, melaksanakanpembelajaran sesuai dengan

alokasi waktu, menghasilkan pesan yang menarik, menumbuhkan

partisipasi akti/ siswa dalam pembelajaran, kemampuan merenanakan

tindakan kemampuan melibatkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar,

melakukan re/leksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa,

melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi, tanya jawab antara

siswa dan guru, menggunakan bahasa lisan dan tulisan seara jelas, baik

dan benar. Pengamatan terhadap aktivitas siswa adalah sebagai berikut:

mendengarkan6memperhatikan penjelasan guru, minat belajar siswa,

mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan seara lisan

4"2"4" Ak#i9i#a* Si*:a Sik%-* I

asil aktivitas siswa dalam upaya meningkatkan hasil belajar

matematika yang diatat oleh tim pengamat dengan skor & adalah

termasuk baik sekali, skor 3 termasuk kategori baik, skor ' dengan skor

ukup baik, dan skor % termasuk aktivitas siswa yang kurang baik.

Pelaksanaan pada siklus I selama proses belajar mengajar berlangsung

dapat dilihat pada tabel halaman lampiran. erdasarkan pengamatan

terhadap pembelajaran yang diatat oleh tim pengamat yang pertama

adalah sebagai berikut siswa mendengarkan6memperhatikan penjelasan

guru, minat belajar siswa, mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan

seara lisan. 1espon siswa yang dipilih oleh siswa terdiri dari: sangat

setuju skor &, setuju skor 3, setuju skor ', tidak setuju skor %. Item angket

yang diedarkan yang diisi oleh siswa adalah: bagaimana ara belajar hari

ini, bagaimana ara guru mengajar, saat saya mengikuti pelajaran ini saya

&%


42/57

memperoleh banyak pengetahuan, banyak ontoh media gambar yang

mengesankan dan penting bagi saya dalam kehidupan sehari*hari, saya

merasa terarah dengan penjelasan guru karena menggunakan media

gambar, apakah materi yang disajikan guru menarik

4"2"" Ak#i9i#a* G-r- Sik%-* I

Pengamatan terhadap guru pada siklus ini oleh tim pengamat

adalah dihitung seara keseluruhan rata*rata seperti yang terlihat pada

lampiran halaman. erdasarkan lampiran tersebut dapat dilihat bahwa

aktivitas guru dalam upaya meningkatkan hasil pembelajaran geometry

melalui media sederhana untuk meningkatkan hasil pembelajaran siswa


Pulang Pisau, ada dua aktivitas yang baik yaitu memeriksa kesiapan

belajar siswa dan mengelola kelas. 9da satu kekurangan guru pada saat

proses belajar mengajar setelah diamati berdasarkan /ormat kegiatan guru

yaitu kurangnya menumbuhkan partisipasi akti/ siswa. Seara umum

kegiatan aktivitas guru !%,&" # termasuk pada kriteria ukup. asil

respon siswa pada siklus I adalah termasuk pada kualitas kurang.

4"2"" R$%$k*i

(eskripsi hasil data tes pra tindakan atau pre tes menunjukan dari

30 siswa hampir semua siswa yang mengalami kesulitan rata*rata sama

yaitu tentang bangun geometry. Peneliti bertanya apa sebabnya, karena

mereka belurn pernah menerima materi bangun geometry, mereka

kesulitan dan bingung dalam menyelesaikan soal tadi, dan hanya ada %

orang siswa yang mendapatkan nilai $0. Seara umum hasil belajar siswa

pada data pre tes atau pra tindakan rata*rata kelas yang diperoleh adalah

&'


43/57

!0,"#, termasuk pada kriteria kurang. Pada siklus I dilihat dari tes akhir

pembelajaran dari 30 siswa ada, ada % orang mendapat nilai "0, seara

umum hasil belajar rata*rata kelas sedikit mengalami peningkatan menjadi

!3,"#, termasuk pada kriteria kurang. (ari segi hasil pengamatan

terhadap aktivitas guru pada siklus ini termasuk pada kualitas yang

kurang, dan hasil pengamatan aktivitas siswa termasuk pada kriteria

kurang. Penyebabnya adalah penjelasan guru yang terlalu epat, pada saat

siswa maju ke depan mengerjakan tugas kurangnya bimbingan guru,

media kurang menarik dan kurang banyak untuk dibagikan kepada siswa.

4"," D$*kri6*i Ha*i% Sik%-* II

Pelaksanaan perbaikan proses pembelajaran pada siklus II

dilaksanakan pada hari 4amis tanggal '& 9pril '0%&, sebagai kelanjutan

dari pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. ;ahapan pelaksanaan

pembelajaran siklus II yaitu tahap perenanaan, tahap tindakan, tahap

pengamatan dan tahap re/leksi.

Materi siklus II masih membahas tentang standar kompetensi

bangun geometry menggunakan media sederhana pada siklus % diperoleh

skor rata*rata !3,"$ dengan skor tertinggi "0 dan nilai terendah &".

erdasarkan hasil tes tersebut siswa tampak kesulitan dalam menjawab soal

tentang sub pokok bahasan bangun geometry. leh karena itu dalam siklus

II peneliti berauan pada re/leksi yang akan dilakukan. erikut uraian

mengenai kegiatan pada siklus II.

4","1 P$r$&5a&aa&

&3


44/57

4egiatan tindakan pada siklus II dilaksanakan berdasarkan data

re/leksi pada siklus I yaitu :%. Mengatur teknik penyampaian materi supaya dapat dimengerti oleh

siswa dan membuat media dengan ara memperbesar media agar

jelas dilihat oleh siswa.

'. Mengatur bimbingan guru pada saat siswa maju ke depan atau pada

saat mengerjakan tugas di papan tulis.

3. Membagi media untuk dibagikan kepada semua siswa.

4","2 Ti&aka&

;indakan yang dilakukan yaitu melaksanakan renana

pembelajaran II yang terdapat pada kegiatan pembelajaran ini melalui tiga

tahap yaitu: tahap pendahuluan, tahap kegiatan inti, tahap penutup.

Pada hari 4amis tanggal '& 9pril tahun '0%& pukul 0".00*02.&!

>I, saya dan pengamat masuk keruangan kelas 3 untuk melakukan

kegiatan pembelajaran dengan topik bangun geometry.


45/57

;ahap ': 4egiatan Inti. Pada tahap ini kegiatan pembelajaran

memiliki tujuan*tujuan tertentu. ;ujuan pembelajaran ini adalah +%-.

Mengidenti/ikasi berbagai jenis dan besarnya sudut pada bangun

geometry +'-. Menentukan sudut dari benda +3-. Mengenal dan membuat

sudut siku*siku lanip dan tumpul +&-. Memahami unsur dan si/at*si/at

bangun datar. 5ntuk menapai tujuan pembelajaran ini dilakukan kegiatan

pembelajaran sebagai berikut: sebelum menjelaskan topik bangun

geometry terlebih dulu menuliskan pokok bahasan di papan tulis yang

akan diajarkan dan menulis tujuan pembelajaran. Selanjutnya membagikan

media gambar yang sudah dibuat kepada seluruh siswa untuk dipelajari,

kemudian guru menempel media di papan tulis. Setelah itu, guru

menjelaskan materi tentang bangun geometry melalui media sederhana.

Selanjutnya guru mengadakan tanya jawab dan memberikan kesempatan

kepada beberapa siswa maju ke depan kelas untuk menambah kemampuan

siswa.

;ahap 3: Penutup. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah

menyimpulkan materi yang telah diajarkan, kemudian peneliti

memberikan saran*saran dan motivasi agar lebih giat belajar dirumah,

serta memberikan penekanan mengenai materi kepada siswa untuk diingat.

4emudian guru memberikan soal tes sebanyak 30 soal. Setelah selesai

guru meminta siswa untuk menukarkan tugasnya dengan teman

sebangkunya untuk diperiksa dan tiap*tiap siswa menulis kerja dilembar

jawaban. ;es ini dilakukan untuk mengetahui pemahaman siswa tentang

&!


46/57

topik bangun geometry, hasil tes siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah

ini.

Ta/$% ," Di#ri/-*i Sik%-* II

)o )ama Siswa

P.anda %!

Soal

Mjdohkan

%0 Soal

=say

%! Soal ;otal

Skor

Skor

MaL )ilai

Skor mak

%!

Skor maL

%0

Skor maL

"!

% Mr %% !! "0 %00 "0

' =t 2 2 !% $" %00 $"

3 o " $ &3 !& %00 !&

& >n %' 2 !! "! %00 "!

! P/ %' 2 !! "! %00 "!

$ 1bh %% !0 "0 %00 "0

" Bt %% !0 "0 %00 "0

2 y %% !0 "0 %00 "0

h %' 2 !! "! %00 "!

%0 )k 2 2 !% $" %00 $"

%% M% %' 2 !! "! %00 "!

%' 9w %% !0 "0 %00 "0

%3 > 2 2 &% !" %00 !"

%& Nr %' 2 !! "! %00 "!

%! (t %' 2 ! "! %00 "!

%$ 1d %' 2 ! "! %00 "!%" ;/ %% !0 "0 %00 "0

%2 ;g %% !0 "0 %00 "0

% Oh %% !0 "0 %00 "0

'0 P% %% !0 "0 %00 "0

'% Pk %' 2 !! "! %00 "!

'' Pn 3' !0 %00 !0

'3 Pm 2 2 !" $" %00 $"

&$


47/57

'& Py %% !0 "0 %00 "0

'! 5i %' 2 !! "! %00 "!

'$ j %' 2 !! "! %00 "!

'" ki %' 2 !! "! "! 3"

'2 S/ %% 30 "0 %00 "0

' h %' 2 !! "! %00 "!

30 rt %' 2 !! "! %00 "!

'%0" "0,'3#

erdasarkan tabel di atas, sebanyak %3 orang siswa memiliki nilai

tertinggi yaitu nilai "! dan ada % orang siswa memiliki nilai terendah yaitu

!0. Seara klasikal nilai penguasaan siswa terhadap materi yang telah

diberikan adalah rata*rata kelas "0,'3#, dengan demikian seara klasikal

memenuhi standar kelulusan seara tuntas dalam belajar yaitu rata*rata

kelas "0#.

4",", O/*$r9a*i8P$&'a.a#a&

5ntuk melakukan pengamatan terhadap akti/itas guru dan siswa

dalam proses belajar mengajar dilakukan dengan mengisi lembar observasi

yang dilakukan oleh pengamat. erdasarkan hasil pengamatan diperoleh

bahwa komponen yang diamati adalah akti/itas guru dan siswa adalah

sebagai berikut: memeriksa kesiapan siswa belajar dengan melakukan

kegiatan apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran, penguasaan

tentang materi mengaitkan materi dengan pengetahuan lain, melaksanakan

pembelajaran seara urut, menguasai kelas, melaksanakan pembelajaran

sesuai dengan alokasi waktu, menghasilkan pesan yang menarik,

menumbuhkan partisipasi akti/ siswa dalam pembelajaran, kemampuan

&"


48/57

merenanakan tindakan, kemampuan melibatkan siswa dalam kegiatan

belajar mengajar, melakukan re/leksi atau membuat rangkuman dengan

melibatkan siswa, melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi,

tanya jawab antara siswa dan guru, menggunakan bahasa lisan dan tulisan

seara jelas, baik dan benar. Pengamatan terhadap aktivitas siswa adalah

sebagai berikut: mendengarkan6memperhatikan penjelasan guru, minat

belajar siswa, mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan seara lisan

4","4 Ak#i9i#a* Si*:a Sik%-* IIasil aktivitas siswa dalam upaya meningkatkan hasil belajar

matematika yang diatat oleh tim pengamat dengan skor & adalah

termasuk baik sekali, skor 3 termasuk kategori baik, skor ' dengan skor

ukup baik, dan skor % termasuk aktivitas siswa yang kurang baik.

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dapat dilihat pada tabel halaman

lampiran. erdasarkan pengamatan terhadap pembelajaran yang diatat

oleh tim pengamat yang pertama adalah sebagai berikut: siswa

mendengarkan6memperhatikan penjelasan guru, minat belajar siswa,

mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan seara lisan. 1espon siswa

yang dipilih oleh siswa terdiri dari, sangat setuju skor &, setuju skor 3,

setuju skor ' dan tidak setuju skor %. Item angket yang diisi oleh siswa

adalah: agaimana ara belajar hari ini, bagaimana ara guru mengajar,

saat saya mengikuti pelajaran ini saya memperoleh banyak pengetahuan,

banyak ontoh media gambar yang mengesankan dan penting bagi saya

dalam kehidupan sehari*hari, saya merasa terarah dengan penjelasan guru

&2


49/57

karena menggunakan media gambar, apakah materi yang disajikan guru

menarik.4"," Ak#i9i#a* G-r- Sik%-* II

Pengamatan terhadap guru pada siklus ini diamati dan diatat oleh

tim pengamat yang dihitung seara keseluruhan rata*rata seperti yang

terlihat pada lampiran. erdasarkan lampiran tersebut dapat dilihat bahwa

aktivitas guru dalam upaya meningkatkan hasil pembelajaran geometry

melalui media sederhana untuk meningkatkan hasil pembelajaran siswa


Pulang Pisau, ada dua aktivitas yang baik yaitu memeriksa kesiapan

belajar siswa dan mengelola kelas. 9da satu kekurangan guru pada saat

proses belajar mengajar setelah diamati berdasarkan /ormat kegiatan guru

yaitu kurangnya menumbuhkan partisipasi akti/ siswa seara menyeluruh.

Seara umum kegiatan aktivitas guru 2,"%# termasuk pada kualitas baik

4"," R$%$k*i

Pembelajaran siklus II bertujuan agar siswa mampu menentukan

materi bangun geometry, dari segi tes hampir semua siswa menapai nilai

R $!. (itinjau dari proses dan hasil tes tersebut dapat dikatakan bahwa

pembelajaran pada siklus II berhasil dan peneliti tidak perlu mengulang

siklus ini. (ari hasil tes siklus II didapat skor rata*rata sebesar "0,'3#.

(engan nilai yang termasuk standar kelulusan ada '" siswa dan yang

mendapatkan nilai rendah 3 siswa yang belum mendapat nilai standar

kelulusan. asil respon siswa pada pembelajaran ini termasuk pada

kualitas baik. al ini dilakukan dengan strategi pembelajaran yang sesuai

dengan renana perbaikan pembelajaran.

&


50/57

(itinjau dari aktivitas guru yang diamati oleh tim pengamat

termasuk pada kriteria baik, proses dan hasil belajar tersebut dikatakan

bahwa pembelajaran pada siklus II telah berhasil hal ini menunjukan

bahwa penggunaan media yang sederhana sangat e/ekti/ dan berhasil,.

(ari analisa proses dan hasil belajar pada siklus II, seara umum tingkat

aktivitas siswa selama pembelajaran telah e/ekti/.

(ibawah ini adalah gambaran mengenai hasil penelitian yang

dimulai dari data awal, siklus I, dan siklus II.

Ta/$% 4

Pr3i% Ha*i% P$&$%i#ia&

9ktivitas uru Siklus I !%,&".# 4urang

II 2,"%# aik

9ktivitas Siswa Siklus I !$,'.# 4urang

II "2,! # aik

1espon siswa Siklus I &2,$% # 4urang

II 23,&" # aik

asil elajar Siswa Siklus I !3,"$# 4urang

II "0,'3# Sedang

asil elajar Siswa (ata 9wal !0,"# 4urang

Ga./ar 1" Graik Ha*i% P$&$%i#ia&

0

2!

20

!0


51/57

"!

"0

$!$0

!!

!0

&!

K$#$ra&'a&

< asil data 9wal

< asil belajar siswa siklus I

< asil belajar siswa siklus II

< asil aktivitas siswa siklus I

< asil aktivitas siswa siklus II

< asil aktivitas guru siklus I

< asil aktivitas guru siklus II

< asil respon siswa siklus I

< asil respon siswa siklus II

4"4" P$./a+a*a& Ha*i% P$&$%i#ia&

(i bawah ini akan dibahas tentang hasil tes data awal, hasil tes

siklus I, hasil tes siklus II sebagai berikut:

;abel !

asil tes data awal siklus I dan siklus II

)o asil elajar

(ata 9wal Siklus I Siklus II

% Mr !& $ "0

' =t !& $" $"

3 o !& !& !&

& >n !" !" "!

! P/ ! ! "!

$ 1bh ! ! "0

!%


52/57

" Bt !! !! "0

2 y & & "0

h !0 !0 "!

%0 )k & $" $"

%% Ml !0 !0 "!

%' 9w !0 !0 "0

%3 >e !" !" !"

%& Nr !2 !2 "!

%! (t !2 !2 "!

%$ 1d $0 $0 "!

%" ;/ &2 &2 "0

%2 ;g &" &" "0

% Oh &$ &$ "0

'0 Pi && && "0

'% Pk &2 &2 "!

'' Pn !0 !0 !0

'3 Pm && $" $"

'& Py &" &" "0

'! 5i &" &" "!

'$ j &" &" "!

'" k 3" 3" "!

'2 S/ &2 &2 "0

' h &2 &2 "!

30 rt &" &" "!

umlah %!'% %!0 '%0"

1ata*rata !0,"# !3# "0,'3

4"" P$./a+a*a&

4""1" Ha*i% T$* Da#a A:a%

Sebelum melaksanakan tindakan peneliti terlebih dulu mengadakan

tes untuk mengambil data awal kepada seluruh siswa kelas 3 di S()

!'


53/57

Pangkoh ilir*% 4eamatan Pandih atu, 4abupaten Pulang Pisau.

Peneliti membagi soal yang berjumlah &0 butir soal, setiap soal

mendapatkan skor yang berbeda dan skor maksimal adalah %00.


54/57

ika dilihat dari tabel distribusi tes siklus II yang terdapat pada

halaman lampiran ada %3 orang siswa memiliki nilai tertinggi yaitu "! dan

ada ' orang siswa memiliki nilai terendah yaitu !0 dan !&. seara klasikal

nilai penguasaan siswa terhadap materi yang telah diberikan sudah

menapai kualitas yang sedang yaitu dengan rata*rata kelas sebesar

"0,'3#. (engan demikian peneliti tidak perlu mengulang pada siklus ini

oleh karena seara klasikal memenuhi standar kelulusan seara tuntas

dalam belajar yaitu rata*rata kelas "0#. 9kan tetapi ada ' orang yang

mendapat nilai !0 dan !& dan belum memenuhi standar pembelajaran

tuntas yaitu nilai $!, siswa tersebut perlu dibina dan dibimbing. asil

respon siswa pada pembelajaran siklus ini termasuk kualitas yang baik.

!&


55/57

BAB ;

KESIMPULAN DAN SARAN

"1" K$*i.6-%a&

Sebagai akhir dari penelitian ini disajikan beberapa kesimpulan,

sebagai berikut:

%- Seara umum kemampuan awal siswa kelas 3 di S() Pangkoh

ilir*% 4eamatan Pandih atu, 4abupaten Pulang Pisau, dalam

upaya meningkatkan prestasi belajar siswa mata pelajaran


media sederhana termasuk pada kualitas kurang. 1ata*rata kelas

yang diperoleh sebesar !0,"#.

'- Seara umum kemampuan siklus I, siswa kelas 3 di S() Pangkoh




media sederhana termasuk pada kualitas kurang. 1ata*rata kelas

yang diperoleh sebesar !3,"0#.3- Seara umum kemampuan siswa, siklus II kelas 3 di S() Pangkoh




media sederhana termasuk pada kualitas baik. 1ata*rata kelas yang

diperoleh sebesar "0,'3#.

!!


56/57

"2" Sara&Sesuai dengan hasil kesimpulan di atas, maka penulis menyarankan

sebagai berikut:

%- Perlunya ditingkatkan proses interaksi antara guru dan siswa.

'- 4epada guru bidang studi matematika agar menggunakan berbagai

ara untuk menumbuhkan semangat belajar siswa sehingga terjadi

interaksi yang baik dalam proses belajar mengajar melalui media

yang lebih baik.3- 9gar guru dapat melatih siswa dengan ara menganalisa

kelemahan*kelemahan pada siswa saat belajar matematika.

DA=TAR PUSTAKA

9Kib, E. '00". Penelitian Tindakan Kelas. andung.

uhari, M. %"2. Psikologi Pendidikan. akarta.

Indra/arudi, S. dan >oerjo 4. %"'. Pengantar Psikologi Pendidikan.


57/57

1ussependi, =.;. %20. Pengajaran Matematika Modern untuk Orang Tua Siswa

!uru dan SP!. andung: ;arsito.

Sadijah @holis. %'. Pendidikan Matematika. akarta: (epdikbud.

Sardiman 9M. %$. Interaksi dan Moti"asi Belajar Mengajar . akarta: 1ajawali.

Slameto. %2. Belajar dan #aktor yang Mempengaruhi. akarta: ina 9ksara.

Siskandar, M.9. %'. Pendidikan Matematika Modul I . akarta.

Soejono, 9.. %22. $idaktik Metodik %mum. akarta: @ arapan Massa.

Soewito. %3. Pendidikan Matematika &. akarta : (epdikbud.

Suryabrata, S. %2. Psikologi Pendidikan. akarta: @ 1ajawali.

;im*B4IP 5;, '0%3. Pemantapan Kemampuan Pro'esional( akarta: 5niversitas

;erbuka

Karil Kiki Maria

Documents

Transcript of Karil Kiki Maria