KAKO PROCIJENITI KVALITET UPRAVLJANJA I RUKOVOĐENJA …
Transcript of KAKO PROCIJENITI KVALITET UPRAVLJANJA I RUKOVOĐENJA …
KAKO PROCIJENITI KVALITET UPRAVLJANJA I RUKOVOĐENJA ŠKOLOM?
Crna GoraZAVOD ZA ŠKOLSTVO
Podgorica2015.
CRNA GORA
ZAVOD ZA ŠKOLSTVO
KAKO PROCIJENITI KVALITET UPRAVLJANJA I RUKOVOĐENJA ŠKOLOM?
Indikatori kvaliteta i instrumenti za samo/evaluaciju
rada direktora škola
Podgorica
2015.
2
KAKO PROCIJENITI KVALITET UPRAVLJANJA I RUKOVOĐENJA ŠKOLOM?
Indikatori kvaliteta i instrumenti za samo/evaluaciju rada direktora škola
Izdavač: Zavod za školstvo
Urednik: Radovan Popović
Autorski tim: mr Zoran Lalović, Nađa Luteršek, Pavle Goranović i Rajko Kosović
Lektura: Danijela Đilas Tehnička priprema i štampa: Grafo Group, Podgorica Tiraž: 500
CIP - Kaталогизација у публикацији Национална библиотека Црне Горе, Цетиње ISBN 978-9940-24-067-7 COBISS.CG-ID 28802576
3
Sadržaj:
OPIS SADRŽAJA PUBLIKACIJE .................................................................................................................. 7
I Šta sadrži i čemu je namijenjena ova publikacija? ............................................................................ 13
II Područja i podpodručja utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovne
ustanove ................................................................................................................................................ 29
Područje 1
Zakonodavstvo i administracija ........................................................................................................ 31
Područje 2
Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada vaspitno-obrazovne ustanove ............... 35
Podpodručje 1
IZRADA I REALIZACIJA PLANOVA RADA USTANOVE ......................................................................... 38
Podpodručje 2
EFIKASNA ORGANIZACIJA RADA USTANOVE ................................................................................... 41
Podpodručje 3
PRAĆENJE, ANALIZA I IZVJEŠTAVANJE O RADU USTANOVE............................................................. 43
Područje 3
Nastava/učenje ................................................................................................................................. 45
Podpodručje 1
PROMOVISANJE ŠKOLE KAO ZAJEDNICE KOJA UČI .......................................................................... 49
Podpodručje 2
OBEZBJEĐIVANJE PODSTICAJNIH USLOVA ZA RAZVOJ I UČENJE ..................................................... 51
Podpodručje 3
OBEZBJEĐIVANJE CILJEM USMJERENOG PLANIRANJA I PRIPREMANJA NASTAVE .......................... 53
4
Podpodručje 4
OBEZBJEĐIVANJE I UNAPREĐIVANJE KVALITETA NASTAVE I UČENJA ............................................. 55
Podpodručje 5
OBEZBJEĐIVANJE DOSTUPNOG I KVALITETNOG OBRAZOVANJA ZA SVE UČENIKE ......................... 57
Podpodručje 6
PRAĆENJE I PODSTICANJE USPJEHA UČENIKA ................................................................................. 59
Područje 4
OBEZBJEĐIVANJE KVALITETA RADA ŠKOLE ...................................................................................... 61
Podpodručje 1
KORISTI POKAZATELJE EKSTERNE EVALUACIJE ................................................................................ 63
Podpodručje 2
ORGANIZUJE, SPROVODI I KORISTI PODATKE SAMOEVALUACIJE ................................................... 66
Područje 5
Upravljanje ljudskim resursima ......................................................................................................... 69
Podpodručje 1
PODSTICANJE PROFESIONALNOG RAZVOJA ZAPOSLENIH ............................................................... 72
Podpodručje 2
STVARANJE POZITIVNE I MOTIVIŠUĆE RADNE ATMOSFERE ............................................................ 74
Podpodručje 3
PRAĆENJE RADA ZAPOSLENIH.......................................................................................................... 76
Područje 6
Saradnja direktora sa roditeljima, organom upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom ..... 79
5
Predgovor
Rukovodioci vaspitno-obrazovnih ustanova imaju veliki uticaj i odgovornost za
realizaciju i rezultat cjelokupnog vaspitno-obrazovnog procesa. Mogu biti podsticaj, ali i
kočnica u radu ustanove, jer od njihovih sposobnosti i umijeća rukovođenja zavise
rezultati rada ustanove. Od kvaliteta rukovođenja vaspitno-obrazovnom ustanovom
zavisi kvalitet procesa nastave i učenja, motivisanost nastavnog osoblja, etos, kao i
kontinuirani profesionalni razvoj nastavnika.
Svrha evaluacije i samoevaluacije rada direktora je unapređivanje cjelokupnog
vaspitno-obrazovnog procesa u školi. Posebno ističemo važnost procesa samoevaluacije
koji je ovim dokumentom omogućen, a koji stvara osnovu da svaki direktor/ka
prepozna svoje jake i slabe strane, da uporedi svoja postignuća sa drugima, da prepozna
mogućnosti za napredak, da postavi ciljeve u svrhu sopstvenog profesionalnog razvoja i
razvoja škole kojom rukovodi.
Polazeći od kompetencija rukovodilaca vaspitno-obrazovnih ustanova, kao skupa
znanja, vještina i vrijednosnih stavova, definisali smo područja djelovanja rukovodioca u
kojima se može evaluirati njegov/njen rad: 1) Zakonodavstvo i administracija; 2)
Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada vaspitno-obrazovne ustanove;
3) Nastava/učenje; 4) Obezbjeđivanje kvaliteta rada škole; 5) Upravljanje ljudskim
resursima i 6) Saradnja direktora sa roditeljima, organom upravljanja školom i
lokalnom i širom zajednicom. Svako od utvrđenih područja kvaliteta rada direktora/ke
operacionalizovano je posebnim podpodručjima za koja su utvrđeni indikatori –
pokazatelji kvaliteta rada direktora/ke u školi. Na osnovu indikatora izrađeni su
instrumenti (skale samo/procjene i ček liste) koji služe za samoevaluaciju i/ili
evaluaciju rada direktora/ke u školi. Instrumenti (skale samo/procjene i ček liste),
namijenjene su direktoru/ki za samoprocjenu kvaliteta vlastitog rada ili/i stručnim
službama koje se bave utvrđivanjem kvaliteta rada direktora/ki u školi. Kranji cilj
primjene ovih instrumenata je unapređenje kvaliteta rada vaspitno-obrazovnog rada
škole i direktora/ke kao njenog rukovodioca.
Autorski tim
6
7
OPIS SADRŽAJA PUBLIKACIJE
I Šta sadrži i čemu je namijenjena ova publikacija?
Područja utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova
Podpodručja unapređivanja i utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova
Znanja, vještine i vrijednosti potrebne za uspješno rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom, tj. ciljeve osposobljavanja direktora/ki u svakom od utvrđenih područja
Ciljeve utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovne ustanove u pojedinim područjima odnosno podpodručjima
Indikatore, tj. pokazatelje kvaliteta rada direktora/ki u vaspitno-obrazovnim ustanovama po pojedinim područjima i podpodručjima
Instrumente za procjenu ili samoprocjenu kvaliteta rada direktora/ki Kome je namijenjena ova publikacija?
II Područja i podpodručja utvrđivanja i unapređivanja
kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova
Područje 1
Zakonodavstvo i administracija
Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području zakonodavstvo i administracije
Ciljevi utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke vaspitno-obrazovne ustanove u području zakonodavstva i administracije
Indikatori kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u području zakonodavstva i administracije
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u području zakonodavstva i administracije
Područje 2
Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada vaspitno-
obrazovne ustanove
Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području planiranja, programiranja, organizovanja i praćenja rada vaspitno-obrazovne ustanove
Podpodručja utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u oblasti nastave/učenja
8
Podpodručje 1
IZRADA I REALIZACIJA PLANOVA RADA USTANOVE
Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju izrade i realizacije planova rada ustanove
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju izrade i realizacije planova rada ustanove
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju izrade i realizacije planova rada ustanove
Podpodručje 2
EFIKASNA ORGANIZACIJA RADA USTANOVE
Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju efikasne organizacije rada ustanove
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju efikasne organizacije rada ustanove
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju efikasne organizacije rada ustanove
Podpodručje 3
PRAĆENJE, ANALIZA I IZVJEŠTAVANJE O RADU USTANOVE
Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja, analize i izvještavanja o radu ustanove
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja, analize i izvještavanja o radu ustanove
Ček lista praćenja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja, analize i izvještavanja o radu ustanove
Područje 3
Nastava/učenje
Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području nastava/učenje
Podpodručja utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u oblasti nastave/učenja
Podpodručje 1
PROMOVISANJE ŠKOLE KAO ZAJEDNICE KOJA UČI
Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke vaspitno-obrazovne ustanove u podpodručju promovisanja škole kao zajednice koja uči
Indikatori kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju promovisanja škole kao zajednice koja uči
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju promovisanja škole kao zajednice koja uči
9
Podpodručje 2
OBEZBJEĐIVANJE PODSTICAJNIH USLOVA ZA RAZVOJ I UČENJE
Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja podsticajnih uslova za razvoj učenika/ca
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja podsticajnih uslova za razvoj učenika/ca
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja podsticajnih uslova za razvoj učenika/ca
Podpodručje 3
OBEZBJEĐIVANJE CILJEM USMJERENOG PLANIRANJA I PRIPREMANJA NASTAVE
Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja ciljem usmjerenog planiranja i pripremanja nastave
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja ciljem usmjerenog planiranja i pripremanja nastave
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja ciljem usmjerenog planiranja i pripremanja nastave
Podpodručje 4
OBEZBJEĐIVANJE I UNAPREĐIVANJE KVALITETA NASTAVE I UČENJA
Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja i unapređivanja kvaliteta nastave i učenja
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja i unapređivanja kvaliteta nastave i učenja
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja i unapređivanja kvaliteta nastave i učenja
Podpodručje 5
OBEZBJEĐIVANJE DOSTUPNOG I KVALITETNOG OBRAZOVANJA ZA SVE UČENIKE/CE
Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja dostupnog i kvalitetnog obrazovanja za sve učenike/ce
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja dostupnog i kvalitetnog obrazovanja za sve učenike/ce
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja dostupnog i kvalitetnog obrazovanja za sve učenike/ce
Podpodručje 6
PRAĆENJE I PODSTICANJE USPJEHA UČENIKA/CA
Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja i podsticanja uspjeha učenika/ca
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja i podsticanja uspjeha učenika/ca
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja i podsticanja uspjeha učenika/ca
10
Područje 4
Obezbjeđivanje kvaliteta rada škole
Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području obezbjeđivanja kvaliteta rada škole
Podpodručja utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u oblasti obezbjeđivanja kvaliteta rada škole
Podpodručje 1
KORIŠĆENJE POKAZATELJA EKSTERNE EVALUACIJE
Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju korišćenja pokazatelja eksterne evaluacije
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju korišćenja pokazatelja eksterne evaluacije
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju korišćenja pokazatelja eksterne evaluacije
Podpodručje 2
ORGANIZOVANJE, SPROVOĐENJE I KORIŠĆENJE PODATAKA SAMOEVALUACIJE
Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju realizacije procesa samoevaluacije u školi
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju realizacije procesa samoevaluacije u školi
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju realizacije procesa samoevaluacije u školi
Područje 5
Upravljanje ljudskim resursima
Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području upravljanja ljudskim resursima
Podpodručja utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u oblasti upravljanja ljudskim resursima
Podpodručje 1
PODSTICANJE PROFESIONALNOG RAZVOJA ZAPOSLENIH
Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju podsticanja profesionalnog razvoja zaposlenih
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju podsticanja profesionalnog razvoja zaposlenih
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju podsticanja profesionalnog razvoja zaposlenih
11
Podpodručje 2
STVARANJE POZITIVNE I MOTIVIŠUĆE RADNE ATMOSFERE
Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju stvaranja pozitivne i motivišuće radne atmosfere
Indikatori kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju stvaranja pozitivne i motivišuće radne atmosfere
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju stvaranja pozitivne i motivišuće radne atmosfere
Podpodručje 3
PRAĆENJE RADA ZAPOSLENIH
Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja rada zaposlenih
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja rada zaposlenih
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja rada zaposlenih
Područje 6
Saradnja direktora sa roditeljima, organom upravljanja školom,
lokalnom i širom zajednicom
Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području saradnje sa roditeljima, organima upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom
Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u području saradnje sa roditeljima, organima upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u području saradnje sa roditeljima, organima upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u području saradnje sa roditeljima, organima upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom
12
13
I
Šta sadrži i čemu je namijenjena ova publikacija?
?
14
15
Publikacija sadrži:
utvrđena područja i podpodručja unapređivanja i utvrđivanja kvaliteta rada
direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova;
znanja, vještine i vrijednosti potrebne za uspješno rukovođenje vaspitno-
obrazovnom ustanovom, tj. ciljve osposobljavanja direktora/ki u svakom od
utvrđenih područja;
ciljeve utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u
pojedinim područjima odnosno podpodručjima;
indikatore, tj. pokazatelje kvaliteta rada direktora/ki u vaspitno-obrazovnim
ustanovama po pojedinim područjima i podpodručjima;
instrumente za procjenu ili samoprocjenu kvaliteta rada direktora/ki u vaspitno-
obrazovnoj ustanovi.
Publikacija je namijenjena unapređenju i utvrđivanju kavaliteta rada direktora/ki
vaspitno-obrazovnih ustanova (vidi sliku u nastavku).
16
Područja utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada direktora
vaspitno-obrazovnih ustanova
Na osnovu Opšteg zakona o obrazovanju i vaspitanju1 direktor/ka ustanove: 1) planira,
organizuje i rukovodi radom ustanove; 2) organizuje racionalno i efikasno izvođenje
obrazovnog programa; 3) obezbjeđuje jednakost učenika/ca u ostvarivanju prava na
obrazovanje i vaspitanje, u skladu sa njihovim sposobnostima; 4) priprema prijedlog
godišnjeg plana rada i odgovoran/na je za njegovo sprovođenje; 5) rukovodi radom
nastavničkog, odnosno stručnog vijeća; 6) vrši izbor nastavnika/ca, stručnih
saradnika/ca i drugih zaposlenih u ustanovi; 7) predlaže akt o organizaciji i
sistematizaciji radnih mjesta; 8) vrši stručno-pedagoški nadzor; 9) odlučuje o pravima i
obavezama zaposlenih, u skladu sa zakonom; 10) podstiče stručno obrazovanje i
usavršavanje nastavnika/ca i predlaže njihovo napredovanje; 11) zastupa i predstavlja
ustanovu i odgovoran/na je za zakonitost rada ustanove; 12) sarađuje sa roditeljima i
sredinom; 13) obavlja druge poslove, u skladu sa zakonom i statutom ustanove.
Poslove direktora obrazovno-vaspitne ustanove moguće je podijeliti u deset osnovnih
područja rada:
1. administrativno-upravni poslovi odnose se na praćenje i primjenu zakona i
propisa, izradu internih akata, kadrovsku problematiku, administrativne poslove i
slično;
2. finansijski poslovi odnose se na izradu finansijskog plana, pribavljanje sredstava,
izradu izvještaja i završnih računa, vođenje evidencije o sredstvima i opremi;
3. poslovi na održavanju i unapređivanju uslova rada škola odnose se na
održavanje prostora, opreme i sredstava škole, sanaciju kvarova i adaptaciju
pojedinih djelova objekta;
4. planiranje i organizacija rada ustanove odnose se na planiranje i programiranje
rada, na organizaciju redovne, izborne, dopunske nastave, stručne prakse i slično;
5. praćenje i analiza rezultata rada ustanove odnosi se na praćenje i analizu
ostvarenih rezultata škole i nastavnika/ca, uvođenje inovacija i unapređivanje
nastave;
6. upravljanje i rukovođenje ustanovom odnosi se na vođenje sastanaka i sjednica
u školi, rad stručnih aktiva. instruktivni rad sa nastavnicima/cama, učenicima/cama
i osobljem;
1 Opšti zakon o obrazovanju i vaspitanju, Član 82 (nadležnosti direktora)
17
7. vanastavna, kulturna i javna djelatnost ustanove odnose se na realizaciju
raznih programa izvan nastave, na javnu i kulturnu djelatnost škole, proizvodni i
humanitarni rad i slično;
8. saradnja sa organima i organizacijama izvan škole odnosi se na ostavrivanje
kontakata i saradnju sa organima lokalne uprave, ministarstvima, agencijama,
zavodima, medijima i slično;
9. međuljudski odnosi i atmosfera u školi – odnosi se na saradnju sa zaposlenima,
roditeljima i učenicima/cama ili posredovanje u rješavanaju interpersonalnih
problema i slično;
10. lični i profesionalni razvoj zaposlenih odnosi se na organizovanje
profesionalnog razvoja nastavnika/ca, praćenje stručne literature, oglednih časova,
primjera dobre prakse i slično.
Već na prvi pogled jasno je da je spektar poslova koje obavljaju direktori/ke vaspitno-
obrazovnih ustanova izuzetno širok i raznolik, što zahtijeva niz kako opštih tako i vrlo
specifičnih znanja, vještina i sposobnosti koje se ne mogu steći jedino u toku inicijalnog
obrazovanja ili samo kroz rad u učionici. Kako bi se obezbijedio kvalitet unapređivanja
kvaliteta, tj. obuke i pripremanja direktora/ki za rad u vaspitno-obrazovnoj ustanovi, ali
i kvalitet utvrđivanja i praćenja rada direktora/ki u školi bilo je potrebno definisati
osnovna područja ovih aktivnosti područja unapređivanja i utvrđivanja kvaliteta rada
direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova. Ova područja predstavljaju, svako za sebe,
zaukruženu cjelinu znanja, vještina i vrijednosti na koje je moguće tokom obuke
direktora uticati i tako unapređivati kvalitet njegovog rada u školi. Ista ova područja
zatim služe kao osnova za utvrđivanje i praćenje, tj. za samoprocjenu i/ili ocjenu
kvaliteta rada direktora/ke u ustanovi.
Na osnovu analize zakonskih obaveza direktora/ke, analize njegovog/njenog posla,
utvrdili smo šest osnovnih područja unapređivanja i utvrđivanja kvaliteta rada
direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova. To su:
1. Zakonodavstvo i administracija
Odnosi se na poznavanje zakonskih propisa, kako onih koji direktno utiču na
organizaciju i način rada ustanove, tako i onih koji indirektno određuju odnose u školi.
Pored znanja ovo područje ukazuje na ulogu koju direktor/ka ima u obezbjeđivanju,
primjeni i poštovanju zakonskih propisa i dokumenata iz oblasti obrazovanja.
18
2. Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada ustanove
Ovo područje odnosi se znanja i umijenja direktora/ke u oblasti planiranja,
programiranja i stvaranja uslova dobre organizacione strukture u ustanovi.
Podrazumijeva razumijevanje procesa planiranja kao osnovu za efikasan i efektivan rad
vaspitno-obrazovne ustanove, proces razvoja zaposlenih u školi, a i same ustanove.
Odgovara na to koliko je svjestan/na značaja timskog rada, ali i to koliko je
osposobljen/a da timski planira i organizuje rad u školi.
3. Nastava/učenje
Područje se odnosi na različite aspekte obezbjeđivanja kvalitetnog vođenja nastave i
učenja u školi. Uloga direktora/ke u ovom području odnosi se na promovisanja škole
kao zajednice koja uči, obezbjeđivanja podsticajnih uslova za razvoj i učenje svih
učenika/ca, obezbjeđivanje ciljem usmjerenog planiranja i pripremanja nastave,
obezbjeđivanje i unapređivanje kvaliteta nastave, obezbjeđivanje dostupnog i
kvalitetnog obrazovanja za sve učenike/ce, kao i na praćenje i podsticanje uspjeha
učenika/ca.
4. Obezbjeđivanje kvaliteta rada škole
Odnosi se na to u kojoj mjeri direktori/ke imaju razvijenu svjesti o potrebi
permanentnog utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada ustanova kojima rukovode,
kao i u kojoj mjeri imaju razvijene sposobnosti za prikupljanje, analizu i korišćenje
podataka kako interne, tako i eksterne evaluacije kvaliteta rada škole kojom rukovode.
5. Upravljanje ljudskim resursima
Područje posvećeno ljudskim resursima odnosi sa na to koliko direktori razumiju i
koliko uspijevaju da sprovede ideju povezivanja upravljanja ljudskim resursima sa
razvojem ustanove kojom rukovode, odnosno, koliko podstiču motivaciju zaposlenih,
pruža im podršku, uspostavlja dobru komunikaciju i ističe važnost saradnje i timskog
duha u kolektivu.
19
6. Saradnja sa roditeljima, organom upravljanja školom, lokalnom i širom
zajednicom
Odnosi se na spremnost i sposobnost direktora/ki da оdržavaju dоbrе vеzе sа
zајеdnicоm, roditeljima, organima i organizacijama u lokalnoj zajednici, a i šire, u cilju
uključivanja škole u život zajednice, ali i zајеdnice u rad škole.
Podpodručja unapređivanja i utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki
vaspitno-obrazovnih ustanova
Neka od šest osnovnih područja utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada direktora/ki
vaspitno-obrazovnih ustanova dalje su izdijeljena na podpodručja. Ova podpodručja
dalje razrađuju svako područje precizirajući specifična znanja, vještine i stavove tj.
kompetencije direktora/ki u datom području:
1. Zakonodavstvo i administracija 2. Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada vaspitno-
obrazovne ustanove Podpodručja: IZRADA I REALIZACIJA PLANOVA RADA USTANOVE EFIKASNA ORGANIZACIJA RADA USTANOVE PRAĆENJE, ANALIZA I IZVJEŠTAVANJE O RADU USTANOVE
3. Nastava/učenje Podpodručja: PROMOVISANJE ŠKOLE KAO ZAJEDNICE KOJA UČI OBEZBJEĐIVANJE PODSTICAJNIH USLOVA ZA RAZVOJ I UČENJE OBEZBJEĐIVANJE CILJEM USMJERENOG PLANIRANJA I PRIPREMANJA NASTAVE OBEZBJEĐIVANJE I UNAPREĐIVANJE KVALITETA NASTAVE I UČENJA OBEZBJEĐIVANJE DOSTUPNOG I KVALITETNOG OBRAZOVANJA ZA SVE UČENIKE/CE PRAĆENJE I PODSTICANJE USPJEHA UČENIKA/CA
4. Obezbjeđivanje kvaliteta rada škole Podpodručja: KORIŠĆENJE POKAZATELJA EKSTERNE EVALUACIJE ORGANIZOVANJE I SPROVOĐENJE SAMOEVALUACIJE
20
5. Upravljanje ljudskim resursima Podpodručja: PODSTICANJE PROFESIONALNOG RAZVOJA ZAPOSLENIH STVARANJE POZITIVNE I MOTIVIŠUĆE RADNE ATMOSFERE PRAĆENJE RADA ZAPOSLENIH
6. Saradnja direktora/ki sa roditeljima, organom upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom
Znanja, vještine i vrijednosti potrebne za uspješno rukovođenje
vaspitno-obrazovnom ustanovom, tj. ciljevi osposobljavanja
direktora/ki u svakom od utvrđenih područja
Za utvrđena područja i podpodručja rekli smo da predstavljaju zaokružen splet znanja,
vještina i sposobnosti tj. kompetencija direktora/ki, koje je moguće izraziti ciljevima
pripremanja i osposobljavanja direktora/ki za rukovođenje vaspitno-obrazovnom
ustanovom.
Ciljevi osposobljavanja direktora/ki u pojedinim područjima su:
1. poznavanje zakonske regulative i razumijevanje značaja obezbjeđivanja
primjene i poštovanja zakonskih propisa i dokumenata u obrazovanju;
2. razumijevanje i primjena procesa planiranja kao osnova za efikasan i efektivan
rad vaspitno-obrazovne ustanove, kontinuirano praćenje i razvijanje svih
zaposlenih i same ustanove;
3. poznavanje osnovnih principa savremene nastave/učenja u školi, tj. savremene
uloge škole, principa ciljnog planiranja, kvaliteta vođenja procesa učenja,
individualizacije nastave i vrednovanja znanja učenika/ca u školi;
4. svijest o potrebi permanentnog utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada
škole – ustanove kojom rukovode, kao i osposobljenost za prikupljanje, analizu i
korišćenje internih i eksternih podataka o kvalitetu rada škole;
5. poznavanje opštih načela upravljanja ljudskim resursima i njihove primjene u
praksi;
6. razumijevanje značaja saradnje škole sa roditeljima, organom upravljanja kao i
lokalnom i širom zajednicom.
21
Ciljevi utvrđivanja kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovne
ustanove u pojedinim područjima odnosno podpodručjima
Na osnovu utvrđenih ciljeva osposobljajavanja direktora/ki vaspitno-obrazovnih
ustanova u Crnoj Gori moguće je utvrditi i ciljeve utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki
vaspitno-obrazovne ustanove u svakom od područja unapređivanja i utvrđivanja
kvaliteta rada direktora/ke.
1. Zakonodavstvo i administracija
Ciljevi utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki:
– u kojoj mjeri direktor/ka poznaje i obezbjeđuje primjenu i poštovanje zakonskih propisa i
dokumenata u obrazovanju.
2. Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada vaspitno-obrazovne
ustanove
Ciljevi utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke:
– u kojoj mjeri direktor/ka svoju viziju razvoja škole prenosi kroz proces planiranja i
programiranja rada škole, u kojoj mjeri razumije međusobnu povezanost i uslovljenost svih
važnih planova rada u školi, da li i u kojoj mjeri podstiče timsko planiranje u školi;
– da li i u kojoj mjeri direktor/ka organizuje rad škole na način da obezbjeđuje uspješnu
realizaciju vaspitno-obrazovnog rada;
– u kojoj mjeri uspješno direktor/ka realizuje aktivnosti praćenja, analiziranja i izvještavanja
o radu ustanove.
3. Nastava/učenje
Ciljevi utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke:
– u kojoj mjeri direktor/ka podstiče i promoviše vrijednost učenja i razvija školu kao
zajednicu koja uči;
– u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje zdravo i podsticajno okruženje u kome je svakom
učeniku/ci omogućeno da razvije svoje potencijale;
– u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje ciljem usmjereno planiranje i pripremanje
nastave/učenja u školi;
22
– u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje i unapređuje kvalitet nastave/učenja u školi;
– u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje dostupnost kvalitetnog obrazovanje za sve
učenike/ce;
– u kojoj mjeri direktor/ka prati i podstiče uspjeh učenika/ca.
4. Obezbjeđivanje kvaliteta rada škole
Ciljevi utvrđivanja kvaliteta rada direktora:
– u kojoj mjeri direktor/ka u cilju utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada škole koristi
pokazatelje eksterne evaluacije;
– u kojoj mjeri direktor/ka u cilju utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada škole organizuje
prikupljanje i koristi pokazatelje interne evaluacije (samoevaluacije).
5. Upravljanje ljudskim resursima
Ciljevi utvrđivanja kvaliteta rada direktora:
– da li i u kojoj mjeri direktor/ka podstiče i obezbjeđuje uslove za profesionalni razvoj
zaposlenih u školi;
– u kojoj mjeri direktor/ka stvara radnu atmosferu u kolektivu koja pozitivno utiče i motiviše
zaposlene na rad;
– u kojoj mjeri direktor efikasno uvodi početnike u proces rada, prati i realizuje pedagoško-
instruktivni rad, vrednuje i nagrađuje zaposlene.
6. Saradnja direktora/ke sa roditeljima, organom upravljanja školom, lokalnom i širom
zajednicom
Ciljevi utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke:
– da li i u kojoj mjeri direktor/ka efikasno komunicira sa roditeljima i razvija saradnju u cilju
učenja i razvoja djece, obezbjeđuje da Školski odbor bude redovno informisan o realizaciji
vaspitno-obrazovnog procesa u školi, оdržava dоbrе vеzе sа zајеdnicоm u cilju uključivanja
zајеdnice u rad škole.
23
Indikatori, tj. pokazatelji kvaliteta rada direktora u vaspitno-
obrazovnim ustanovama po pojedinim područjima i podpodručjima
Indikatori kvaliteta rada direktora u vaspitno-obrazovnim ustanovama mogu se
razumijeti i kao očekivani ishodi osposobljavanja direktora/ki. Indikatorima opisuju
znanja, vještine i vrijednosti, odnosno očekivane kompetencije direktora/ki. Na ovm
mjestu navodimo samo osnovne kompetencije, a u daljem tekstu i precizne indikatore.
Zakonodavstvo i administracija
Direktor/ka:
- poznaje i obezbjeđuje primjenu i poštovanje zakonskih propisa i dokumenata u
obrazovanju.
Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada vaspitno-obrazovne
ustanove
Direktor/ka:
- obezbjeđuje donošenje i sprovođenje planova rada ustanove;
- obezbjeđuje efikasnu organizaciju rada ustanove;
- obezbjeđuje proces praćenja, izvještavanja, analize rezultata rada ustanove, kao i
preduzimanje korektivnih mjera.
Nastava/učenje
Direktor/ka:
- promoviše vrijednost učenja i razvija školu kao zajednicu koja uči;
- obezbjeđuje zdravo i podsticajno okruženje u kome je svakom učeniku/ci omogućeno da
razvije svoje potencijale;
- obezbjeđuje ciljem usmjereno planiranje i pripremanje nastave/učenja u školi;
- obezbjeđuje i unapređuje kvalitet nastave/učenja u školi;
- obezbjeđuje dostupnost kvalitetnog obrazovanje za sve učenike/ce;
- prati i podstiče uspjeh učenika/ca.
24
Obezbjeđivanje kvaliteta rada škole
Direktor/ka:
- je sposoban/na da koristi pokazatelje eksterne evaluacije;
- je sposoban/na da organizuje realizaciju i koristi pokazatelje interne evaluacije
(samoevaluacije).
Upravljanje ljudskim resursima
Direktor/ka:
- podstiče profesionalni razvoj;
- stvаrа pоzitivnu i motivišuću rаdnu аtmоsfеru;
- mоtivišе, sistеmаtski prаti i vrеdnuје rаd zаpоslеnih i nаgrаđuје ih zа pоstignutе rеzultаtе.
Saradnja direktora sa roditeljima, organom upravljanja školom, lokalnom i širom
zajednicom
Direktor/ka:
- razvija dobre odnose sa roditeljima;
- podržava rad Školskog odbora;
- оstvаruје kоnstruktivnu sаrаdnju sа zajednicom.
25
Instrumenti za procjenu ili samoprocjenu kvaliteta rada direktora
Na osnovu definisanih indikatora bilo je moguće izraditi i instrumente, skale procjene ili
ček liste koje mogu da posluže direktoru/ki da vrše samoprocjenu vlastitog rada tj. da
utvrde svoje jake trane, ali isto tako da otkriju u kojim područjima, podpodručjima bi
možda trebalo da dodatno unaprijede svoje kompetencije. Na ovom mjestu navodimo
spisak instrumenata koji se mogu pronaći u publikaciji.
Zakonodavstvo i administracija
1. Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih
ustanova u području zakonodavstva i administracije
Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada vaspitno-obrazovne
ustanove
2. Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih
ustanova u podpodručju izrade i realizacije planova rada ustanove
3. Ček lista o sadržaju planova rada u školi
4. Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih
ustanova u podpodručju efikasne organizacije rada ustanove
5. Ček lista praćenja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u
podpodručju praćenja, analize i izvještavanja o radu ustanove.
Nastava/učenje
6. Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih
ustanova u podpodručju promovisanja škole kao zajednice koja uči
7. Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih
ustanova u podpodručju obezbjeđivanja podsticajnih uslova za razvoj učenika/ca
8. Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih
ustanova u podpodručju obezbjeđivanja ciljem usmjerenog planiranja i
pripremanja nastave
26
9. Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih
ustanova u podpodručju obezbjeđivanja i unapređivanja kvaliteta nastave i
učenja
10. Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih
ustanova u podpodručju obezbjeđivanja dostupnog i kvalitetnog obrazovanja za
sve učenike/ce
11. Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih
ustanova u podpodručju praćenja i podsticanja uspjeha učenika/ca
Obezbjeđivanje kvaliteta rada škole
12. Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih
ustanova u podpodručju korišćenja pokazatelja eksterne evaluacije
13. Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih
ustanova u podpodručju realizacije procesa samoevaluacije u školi
Upravljanje ljudskim resursima
14. Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih
ustanova u podpodručju podsticanja profesionalnog razvoja zaposlenih
15. Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih
ustanova u podpodručju stvaranja pozitivne i motivišuće radne atmosfere
16. Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih
ustanova u podpodručju praćenja rada zaposlenih
Saradnja direktora sa roditeljima, organom upravljanja školom, lokalnom i širom
zajednicom
17. Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih
ustanova u području saradnje sa roditeljima, organima upravljanja školom,
lokalnom i širom zajednicom
27
Kome je namijenjena ova publikacija?
Ova publikacija je namijenjena prije svega direktorima/kama vaspitno-obrazovnih
ustanova, ali može da bude zanimljiva i svima koji se interesuju za pitanja utvrđivanja i
unapređivanja upravljanja vaspitno-obrazovnom ustanovom (nastavnicima/cama,
budućim kandidatima za direktora/ku, roditeljima, prosvjetnim vlastima,
nadzornicima/cama itd.)
Direktorima/kama ova publikacija daje odgovore na sljedeća pitanja:
- koja su osnovna područja podpodručja unapređivanja i utvrđivanja kvaliteta rada
direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova;
- koja znanja, vještine i vrijednosti, t.j. koje kompetencije su potrebne direktoru/ki za
uspješno rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom;
- šta je predmet posmatranja kada se utvrđuje kvalitet rada direktora/ki vaspitno-
obrazovne ustanove;
- koji su osnovni indikatori, pokazatelji kvaliteta rada direktora/ki u vaspitno-
obrazovnim ustanovama;
- instrumenti za procjenu ili samoprocjenu kvaliteta rada direktora/ki omogućuju
svakom pojedincu da procijeni svoje jake strane, ali i da utvrdi šta može biti predmet
daljeg unapređivanja kvaliteta vlastitog rada.
28
29
II
Područja i podpodručja utvrđivanja i
unapređivanja kvaliteta rada direktora
vaspitno-obrazovne ustanove
30
31
Zakonodavstvo i administracija
Područje 1
Zakonodavstvo i administracija
Uspješno rukovođenje školom zavisi od toga u kojoj mjeri direktor/ka poznaje i koliko u
školi kojom rukovodi obezbjeđuje primjenu i poštovanje zakonskih propisa i
dokumenata iz oblasti obrazovanju. Naime, primjena reformskih rješenja, pored
promjena u pristupu nastavnom procesu u douniverzitetskom obrazovanju,
podrazumijeva i implementaciju nove zakonske regulative koja definiše ulogu
direktora/ke u decentralizovanom sistemu obrazovanja. Od 2003. godine za izbor
direktora/ke škole primjenjuju se odredbe Opšteg zakona o obrazovanju i vaspitanju.
Od 2003. godine do danas došlo je do niza promjena zakonskih rješenja, sa kojima se
direktori/ke vaspitno-obrazovnih ustanova mora upoznati.
Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području zakonodavstva i administracije
Kada je u pitanju ova oblast u toku obuke od direktora/ki2 vaspitno-obrazovnih
ustanova očekuje se:
da upoznaju, primjenjuju i da poštuju zakonske propise i dokumenta u obrazovanju
sa akcentom na nivo obrazovanja, odnosno vrstu i tip vaspitno-obrazovne ustanove
kojom rukovode;
da se upoznaju sa opštim zakonima i propisima koji su neophodni i indirektno
vezani za rad vaspitno-obrazovne ustanove;
da se upoznaju sa načinom izrade akata i dokumentacije u skladu sa propisima koji
su neophodni za rad vaspitno-obrazovne ustanove, kao i sa sprovođenjem istih u
praksi;
uče kako određena zakonska rješenja da primijene na način upravljanja ustanovom;
2 Program obuke za direktore/ke vaspitno-obrazovnih ustanova
32
da upoznaju sadržaj međunarodnih konvencija i ugovora o ljudskim pravima,
posebno o pravima djeteta, i poznaju primjere dobre prakse u kontekstu nove
zakonske regulative koja je usklađena sa propisima EU;
da upoznaju nadležnosti i ulogu centralnih obrazovnih institucija, stručnih organa,
drugih tijela;
uče kako se izrađuje Pravilnik o unutrašnjoj organizaciji i sistematizaciji radnih
mjesta;
da upoznaju modele finansiranja škole, sa posebnim osvrtom na normative o
sticanju sredstava za ustanove koje se finansiraju iz javnih prihoda.
Ciljevi utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova
u području zakonodavstva i administracije
Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka poznaje i obezbjeđuje primjenu i poštovanje
zakonskih propisa i dokumenata u obrazovanju.
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u
području zakonodavstva i administracije
Poznaje, primjenjuje i poštuje zakonske propise i dokumenta u obrazovanju sa
fokusom na nivo obrazovanja, odnosno vrstu i tip ustanove kojom rukovodi.
Poznaje opšte zakone i propise koji su indirektno vezani za obrazovanje.
Zna da obezbijedi izradu akata i dokumentacije u skladu sa zakonima i propisima
koji su neophodni za rad vaspitno-obrazovne ustanove.
Razumije kako određena zakonska rješenja mogu uticati na način upravljanja
ustanovom.
Poznaje sadržaj međunarodnih konvencija i ugovora o ljudskim pravima, posebno o
pravima djeteta i osigurava njihovu primjenu u školi.
Zna ulogu stručnih i drugih organa u radu vaspitno-obrazovne ustanove.
Zna da uradi sistematizaciju i opise radnih mjesta.
Poznaje model finansiranja škole.
33
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-
obrazovnih ustanova u području zakonodavstvo i administracija
Procijenite, u kojoj mjeri poznajete sljedeća dokumenata:
MA
LO
DO
NE
KL
E
PR
ILIČ
NO
PO
TP
UN
O
USTAV CRNE GORE
OPŠTI ZAKON O OBRAZOVANJU I VASPITANJU
ZAKON O PROSVJETNOJ INSPEKCIJI
ZAKON O PREDŠKOLSKOM VASPITANJU I OBRAZOVANJU
ZAKON O OSNOVNOM OBRAZOVANJU I VASPITANJU
ZAKON O GIMNAZIJI
ZAKON O OBRAZOVANJU ODRASLIH
ZAKON O STRUČNOM OBRAZOVANJU
ZAKON O VASPITANJU I OBRAZOVANJU DJECE SA POSEBNIM OBRAZOVNIM
POTREBAMA
ZAKON O JAVNIM NABAVKAMA
ZAKON O SLOBODNOM PRISTUPU INFORMACIJAMA
ZAKON O RADU
ZAKON O OPŠTEM UPRAVNOM POSTUPKU
GRANSKI KOLEKTIVNI UGOVOR ZA OBLAST PROSVJETE
PRAVILNIK O NAČINU SPROVOĐENJA PROBNOG RADA NASTAVNIKA/CA
PRAVILNIK O NORMATIVIMA I STANDARDIMA ZA STICANJE SREDSTAVA IZ
JAVNIH PRIHODA ZA USTANOVE KOJE REALIZUJU JAVNO VAŽEĆE OBRAZOVNE
PROGRAME
PRAVILNIK O POLAGANJU STRUČNOG ISPITA NASTAVNIKA/CA
PRAVILNIK O NAČINU I POSTUPKU DODJELJIVANJA POHVALA I NAGRADA I
VASPITNIM MJERAMA ZA UČENIKE/CE OSNOVNE ŠKOLE
PRAVILNIK O PRIPRAVNIČKOM STAŽU NASTAVNIKA/CA
NAREDBA O ZABRANI UTVRĐIVANJA PARTICIPACIJE TROŠKOVA
OBRAZOVANJA UČENIKA/CA
RJEŠENJE O GRAMATICI CRNOGORSKOG JEZIKA
RJEŠENJA O PRAVOPISU CRNOGORSKOG JEZIKA U RJEČNIKU CRNOGORSKOG
JEZIKA (PRAVOPISNI RJEČNIK)
PRAVILNICI O UNUTRAŠNJOJ ORGANIZACIJI I SISTEMATIZACIJI RADNIH
MJESTA
SADRŽAJ MEĐUNARODNIH KONVENCIJA I UGOVORA O LJUDSKIM PRAVIMA, POSEBNO O PRAVIMA DJETETA I OSIGURAVATE NJIHOVU PRIMJENU U ŠKOLI
34
35
Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada vaspitno-obrazovne ustanove
Područje 2
Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada vaspitno-obrazovne ustanove
Jedna od ključnih aktivnosti direktora/ki odnosi se na planiranje, programiranje,
organizovanje i praćenje rada vaspitno-obrazovne ustanove. Opšti cilj u ovoj oblasti je
da direktori/direktorke razumiju procese planiranja kao osnovu za efikasan i efektivan
rad vaspitno-obrazovne ustanove, kontinuirano praćenje i razvijanje svih zaposlenih i
same ustanove i osposobljavanje za planiranje timskog rada. Očekuje se da direktori/ke
razviju kapacitete za organizacionu efikasnost i razumijevanje značaja dobre
organizacione strukture ustanove.
Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području planiranja, programiranja, organizovanja i praćenja rada vaspitno-obrazovne ustanove
Kada je u pitanju ova oblast od direktora/ki3 vaspitno-obrazovnih ustanova očekuje
se:
Da razumiju značaj planiranja i programiranja rada ustanove što podrazumijeva:
– razvijanje svijesti o značaju planiranja i programiranja za uspješan razvoj ustanove i
poznavanje metodologije planiranja;
– razumijevanje procesa dolaženja do vizije razvoja ustanove;
– razumijevanje različitih etapa u procesu planiranja rada vaspitno-obrazovnih
ustanova.
3 Program obuke za direktore/ke vaspitno-obrazovnih ustanova
36
Da podstiču timski rad u planiranju rada u vaspitno-obrazovnim ustanovama što
podrazumijeva:
– razvijanje svijesti o potrebi timskog rada i njegovom značaju za uspješno i
efikasno planiranje i organizovanja rada ustanove;
– razumijevanje faktora koji utiču na efikasnost tima u procesu planiranja
(potencijali, sposobnosti, iskustva i kompetencije, interesovanja zaposlenih);
– uočavanje veze između stilova vođenja ustanove i timskog planiranja (faze i
procesi u razvoju timova);
– kritičko procjenjivanje i analiziranje postojećeg stanja u ustanovama kada je u
pitanju timsko planiranje.
Da realizuju razvojno planiranje vaspitno-obrazovne ustanove što podrazumijeva:
– prepoznavanje i razumijevanje značaja i uloge procesa razvojnog planiranja
ustanove, s posebnim osvrtom na najšire učešće stručnih i drugih organa
ustanove;
– razumijevanje i sagledavanje značaja svih elemenata koji predstavljaju polaznu
osnovu za uspješno razvojno planiranje;
– razumijevanje etapa u procesu izrade razvojnog plana ustanove;
– uočavanje i razumijevanje odnosa misije i vizije, razvojnih ciljeva i razvojnih
prioriteta, kao i Razvojnog plana i Godišnjeg plana i programa rada ustanove;
– uvježbavanje operativnog razrađivanja ciljeva u vidu akcionog plana ustanove.
Da izrađuju savremen godišnji plan i program rada škole, što podrazumijeva:
– identifikovanje i razumijevanje polaznih osnova i procedura za kvalitetnu izradu
Godišnjeg plana i programa rada kao najznačajnijeg operativnog dokumenta
ustanove;
– uočavanje veze između Razvojnog plana i Godišnjeg plana i programa ustanove;
– prepoznavanje najčešćih grešaka i teškoća u praksi prilikom izrade Godišnjeg
plana i programa ustanove;
– poznavanje različitih modela godišnjih planova i uočavanje standarda kvaliteta
Godišnjeg plana vaspitno-obrazovne ustanove;
– uočavanje značaja izrade operativnog plana rada direktora ustanove za efikasno
rukovođenje i uspješnu organizaciju.
37
Da poznaju metode i prate proces planiranja i pripremanja nastave, što podrazumijeva:
– razumijevanje i poznavanje različitih vrsta planova nastavnika/ca i uviđanje
značaja usklađivanja ovih planova sa ostalim planovima ustanove;
– razumijevanje zahtjeva dobrog planiranja nastavnika/ca (godišnji i mjesečni plan
rada nastavnika/ca, priprema za čas, plan rada stručnog aktiva);
– prepoznavanje značaja planiranja pedagoško-instruktivnog rada i uloge
direktora u tom procesu.
Da organizacija ustanove bude osnova za uspješnu realizaciju vaspitno-obrazovnog rada, što podrazumijeva:
– razumijevanje značaja konteksta, resursa i procesa rada vaspitno-obrazovne
ustanove;
– prepoznavanje i razumijevanje značaja vrednovanja kompetencija zaposlenih u
ustanovi u delegiranju zadataka;
– razumijevanje značaja dobre organizacione strukture ustanove.
Da je sposoban/na za organizovanje efikasnih sastanaka u vaspitno-obrazovnim
ustanovama što podrazumijeva:
– poznavanje i razumijevanje predmeta, ciljeva i namjene sastanaka;
– poznavanje i praktikovanje tehnika i procedura u vođenju sastanaka;
– poznavanje etapa u vođenju sastanaka;
– razvijanje komunikacijskih vještina značajnih za vođenje sastanaka;
– razumijevanje i primjena etapa u procesu donošenja odluka;
– osposobljenost za procjenjivanje kvaliteta sastanaka u svojoj ustanovi.
Da poznaje i primjenjuje tehnike i procese praćenja i vrednovanja realizacije
različitih planova i programa u ustanovi što podrazumijeva:
– razumijevanje značaja praćenja realizacije svih planova i programa u ustanovi kao
pokazatelja kvaliteta ustanove;
– razvijanje vještina za primjenu različitih tehnika za vrednovanje i
samovrednovanje, kako procesa planiranja tako i samih planova u ustanovi;
– primjenu pedagoško-instruktivnog rada u funkciji praćenja realizacije vaspitno-
obrazovnog rada.
38
Podpodručja utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u oblasti planiranja, programiranja, organizovanja i praćenja rada vaspitno-obrazovne ustanove Ovim područjem se utvrđuje koliko direktori/ke posjeduju znanja i umijenja za efikasno
planiranje i stvaranje dobre organizacione strukture ustanove. Odnosi se na to u kojoj
mjeri direktori/direktorke razumiju procese planiranja kao osnovu za efikasan i
efektivan rad vaspitno-obrazovne ustanove, koliko prate i utiču na razvoj zaposlenih u
školi, a i same ustanove; koliko su osposobljeni/e da timski planiraju i organizuju rad u
školi. Ova oblast ima tri podoblasti:
IZRADA I REALIZACIJA PLANOVA RADA USTANOVE
EFIKASNA ORGANIZACIJA RADA USTANOVE
PRAĆENJE, ANALIZA I IZVJEŠTAVANJE O RADU USTANOVE
Podpodručje 1 IZRADA I REALIZACIJA PLANOVA RADA USTANOVE
Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju izrade i realizacije planova rada ustanove
Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka svoju viziju razvoja škole prenosi kroz proces
planiranja i programiranja rada škole, u kojoj mjeri razumije međusobnu povezanost
i uslovljenost svih važnih planova rada u školi, da li i u kojoj mjeri podstiče timsko
planiranje u školi.
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju izrade i realizacije planova rada ustanove Umije da kreira viziju razvoja škole i u odnosu na nju usmjerava planiranje i
programiranje rada škole.
Rаzumijе proces izrade, prirоdu, sаdržај i strukturu rаzvојnog, godišnjeg i
оpеrаtivnih plаnоvа kоје ustаnоvа dоnоsi.
39
Razumije odnose između razvojnog, godišnjeg plana i programa rada škole,
operativnih i akcionih planova koji se donose u školi.
Razumije značaj konteksta u kome se škola nalazi (socijalni, ekonomski,
demografski, nacionalni, geografski…) za izradu planova i programa rada škole.
Obezbjeđuje neophodna domumenta (zakonski propisi, nacionalni programi, analize
godišnjih i periodičnih izvještaja na svim nivoima rada ustanove) za izradu planova i
programa rada škole.
Poznaje faze u procesu izrade planova i programa rada škole.
Obеzbjеđuje infоrmаciоnu bazu za prikupljanje i korišćenje podataka relevantnih za
izradu planova rada škole.
Obezbjeđuje i prati prоcеs izrаdе svih plаnоvа ustаnоve.
Sposoban/na je da uradi godišnji, operativni i nedjeljni program svoga rada i zna
tehnike upravljanja vremenom.
Obezbjeđuje izradu plana praćenja realizacije svih donesenih planova i programa
rada škole.
Zna da odredi i usmjeri zаdаtkе zаpоslеnimа u prоcеsu planiranja i organizacije
prema njihovim stručnim potencijalima i interesovanjima.
Poznaje pedagoška načela izrade rasporeda časova.
40
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju izrade i realizacije planova rada ustanove
SKALA SAMO/PROCJENE KVALITETA PROCESA IZRADE I REALIZACIJE PLANOVA RADA ŠKOLE
Direktor/ka
NIK
AD
A
RIJE
TK
O
PO
NE
KA
D
AL
I NE
ČE
ST
O
OB
IČN
O IL
I
VE
OM
A
ČE
ST
O
POSTAVLJA STRATEŠKE DIMENZIJE PROCESA PLANIRANJA I VODI TAJ PROCES
U SKLADU SA VIZIJOM RAZVOJA ŠKOLE
FORMIRA TIMOVE ZA IZRADU SVIH PLANOVA RADA U ŠKOLI
INFORMIŠE TIMOVE ZA IZRADU PLANOVA O OCIJALNOM, EKONOMSKOM,
NACIONALNOM I DR. KONTEKSTU U KOME SE ŠKOLA NALAZI
ZVJEŠTAVA TIMOVE PRIJE IZRADE PLANOVA O NASTAVNIM SREDSTVIMA I
DRUGIM RESURSIMA KOJIMA SKOLA RASPOLAZE
OBEZBJEĐUJE TIMOVIMA ZA IZRADU PLANOVA SVA NEOPHODNA ZAKONSKA I
DRUGA DOKUMENTA
BIRA POJEDINCE I GRUPE ZA REALIZACIJU POSTAVLJENIH ZADATKE U
SKLADU SA NJIHOVIM POTENCIJALIMA I INTERESOVANJIMA
PRATI I UČESTVUJE U IZRADI SVIH PLANOVA RADA ŠKOLE
OBEZBJEĐUJE IZRADU PLANOVA ZA PRAĆENJE REALIZACIJE SVIH PLANOVA I
PROGRAMA U ŠKOLI
PLANIRARA I PRATI REALIZACIJU SVIH PLANOVA RADA ŠKOLE
POZNAJE SPECIFIČNOSTI RAZLIČITIH VRSTA PLANOVA RADA
NASTAVNIKA/CA I NJIHOVU VEZU SA OSTALIM PLANOVIMA U ŠKOLI
SVOJ PLAN RADA USAGLAŠAVA SA PLANOVIMA RADA ŠKOLE
ČEK LISTA - SADRŽAJ PLANOVA RADA U ŠKOLI
Planovi rada škole posjeduju: DA NE
PODATKE O KVALITETU RADA ŠKOLE (SAMOEVALUACIJA I EKSTERNA EVALUACIJA RADA
ŠKOLE)
OBLASTI PROMJENA I DEFINISANE PRORITETE RAZVOJA ŠKOLE
KONCIZNE, JASNE, LAKO RAZUMLJIVE, OSTVARIVE I MJERLJIVE CILJEVE
RELEVANTNE I REALNE ZADATKE, ODNOSNO AKTIVNOSTI KOJIMA SE MOŽE DOSTIĆI CILJ
NAJBOLJE METODE, POSTUPKE I SREDSTVA ZA OSTVARENJE CILJEVA I ZADATAKA KOJI SU
DEFINISANI U PLANU
REALNU VREMENSKU PROCJENU POTREBNU ZA REALIZACIJU AKTIVNOSTI
MOGUĆNOSTI NADGLEDANJA REALIZACIJE PLANA
VEZU SA DRUGIM PLANOVIMA (PLAN RAZVOJA ŠKOLE SA GODIŠNJIM PLANOM RADA
ŠKOLE, A GODIŠNJI PLAN RADA ŠKOLE SA AKCIONIM PLANOVIMA I PLANOVIMA RADA
NASTAVNIKA/CA)
41
Podpodručje 2 EFIKASNA ORGANIZACIJA RADA USTANOVE
Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke vaspitno-obrazovne ustanove u podpodručju efikasne organizacije rada ustanove
Utvrditi da li i u kojoj mjeri direktor/ka organizuje rad škole na način da
obezbjeđuje uspješnu realizaciju vaspitno-obrazovnog rada.
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju efikasne organizacije rada ustanove
Zna specifičnosti organizacije rada ustanove kojom rukovodi.
Obezbjeđuje da svi zaposleni budu upoznati sa organizacionom strukturom
ustanove kao i opisom poslova radnih mjesta.
Umije da organizuje i koordinira radom stručnih organa.
Zna da formira, organizuje i podržava rad timova.
Delegira poslove i zadatke rukovodiocima stručnih aktiva i timova.
Koordinira rad stručnih organa i timova i obezbjeđuje razmjenu informacija
među njima.
Sposoban je da vrši izbor novih ljudi za rad u kolektivu.
Umije da ravnomjerno optereti zaposlene.
Sposoban je da nastavnicima/cama pruža podršku u radu i podstiče njihovu
motivaciju.
Prepoznaje kvalitetan rad zaposlenih i koristi različite oblike nagrađivanja.
Umije da rukovodi radom Nastavničkog vijeća.
Obezbjeđuje opremu i didaktička sredstva i njihovo korisćenje u nastavi.
Zna da na optimalan način koristi raspoložive materijalne resurse.
Zna da organizuje redovne nastavne i vannastavne aktivnosti.
Zna da priprema, organizuje i vodi individualne, grupne i kolektivne sastanke.
Obezbjeđuje uslove za uvođenje pripravnika u posao i preduzima mjere da se
mentorstvo nastavniku/ci pripravniku/ci uspješno realizuje.
Umije da organizuje/delegira poslove koji se ne tiču konkretno nastave.
42
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju efikasne organizacije rada ustanove
SKALA SAMO/PROCJENE KVALITETA ORGANIZACIJE RADA ŠKOLE
Direktor/ka:
NIK
AD
A
RIJE
TK
O
PO
NE
KA
D A
LI
NE
ČE
ST
O
ČE
ST
O
UPOZNAJE ZAPOSLENE U ŠKOLI SA ORGANIZACIONOM STRUKTUROM
ŠKOLE I OPISOM NJIHOVIH POSLOVA I ZADATAKA
RAVNOMJERNO DELEGIRA ZADATKE ZAPOSLENIMA U ŠKOLI
UVAŽAVA PROFESIONALNE POTREBE ZAPOSLENIH, PRUŽA PODRŠKU I
MOTIVIŠE IH ZA RAD
DELEGIRA ZADATKE ZAPOSLENIMA U SKLADU SA NJIHOVIM „JAKIM
STRANAMA“ I INTERESOVANJIMA
PRAVOVREMENO ORGANIZUJE RAD STRUČNIH ORGANA I KOORDINIRA
NJIHOVIM RADOM
PRIPREMLJENO I ARGUMENTOVANO VODI SJEDNICE NASTAVNIČKOG
VIJEĆA
BLAGOVREMENO OBAVJEŠTAVA ZAPOSLENE O TEMI SASTANKA I
PRIPREMA SE ZA SASTANAK
NA SASTANKU PREZENTUJE INFORMACIJE KOJE SU DOBRA PODLOGA ZA
DONOŠENJE OČEKIVANIH ODLUKA
NA SASTANKU POSTAVLJA OTVORENA PITANJA I OHRABRUJE
ZAPOSLENE NA DISKUSIJU
PRIPREMA ARGUMENTACIJU ZA MOGUĆU ODLUKU – RAZLOZI „ZA“ I
„PROTIV“
VRŠI PEDAGOŠKO-INSTRUKTIVNI RAD POSJEĆUJE, ANALIZIRA I DAJE
POVRATNU INFORMACIJU NASTAVNIKU/CI NAKON POSJEĆENOG ČASA
PRATI DINAMIKU I KVALITET REALIZACIJE PLANOVA RADA U ŠKOLI
PRONALAZI ALTERNATIVNO RJEŠENJE KADA ZADACI NIJESU VALJANO
URAĐENI
43
Podpodručje 3 PRAĆENJE, ANALIZA I IZVJEŠTAVANJE O RADU USTANOVE
Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke vaspitno-obrazovne ustanove u podpodručju praćenja, analize i izvještavanja o radu ustanove
Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka uspješno realizuje aktivnosti praćenja, analiziranja
i izvještavanja o radu ustanove
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja, analize i izvještavanja o radu ustanove Organizuje i realizuje proces praćenja realizacije planova i programa rada,
izvještavanja i analize rezultata rada ustanove i/ili neposredno učestvuje u tom
procesu.
Sposoban/na je da u slučaju neuspješne realizacije aktivnosti pronalazi alternativna
rješenja.
Organizuje aktivnosti na poboljšanju rada ustanove u slučaju neostvarivanja
planiranih rezultata.
Upoznaje organe upravljanja ustanove sa rezultatima rada ustanove i preduzetim
mjerama na njihovom poboljšanju.
Ček lista praćenja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja, analize i izvještavanja o radu ustanove
ČEK LISTA – PRAĆENJE, ANALIZA I IZVJEŠTAVANJE
Planovi rada škole posjeduju: DA NE
IMA RAZVIJENE MEHANIZME EVIDENTIRANJA I PRAĆENJA PLANIRANIH AKTIVNOSTI
ŠKOLE
REDOVNO VRŠI ANALIZU USPJEŠNOSTI REALIZOVANIH AKTIVNOSTI
REDOVNO VRŠI KOREKCIJE PLANIRANIH AKTIVNOSTI UKOLIKO UOČI NEDOSTATKE
UKLJUČUJE I DRUGE U ŠKOLI DA UČESTVUJU U AKTIVNOSTIMA PRAĆENJA I
ANALIZIRANJA
REDOVNO IZVJEŠTAVA ZAPOSLENE I NADLEŽNE O REALIZACIJI PLANIRANIH
AKTIVNOSTI
44
45
Nastava/učenje
Područje 3
Nastava/učenje Istraživanja u oblasti rukovođenja vaspitno-obrazovnim ustanovama pokazuju kako
veći dio radnog vremena rukovodioci utroše na administrativne poslove. Sa druge
strane savremeni pristupi ukazuju na potrebu redefinisanja takve uloge rukovodilaca
vaspitno-obrazovnih ustanova, kako bi oni usmjeravali svoje vrijeme i energiju na
unapređivanje učenja nastavnog osoblja i učenika/ca. Ovo zahtijeva razvoj
administrativnih mehanizama podrške kako bi rukovodioci mogli više pažnje posvetiti
postizanju boljih rezultata u oblastima: učenje/nastava, komunikacija sa
učenicima/cama i roditeljima i jačanje veza sa ključnim partnerima, uključujući
preduzeća i lokalne vlasti.
Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenja vaspitno-obrazovnom ustanovom u području nastava/učenje
Kada je u pitanju ova oblast od direktora/ke4 vaspitno-obrazovnih ustanova očekuje
se da:
Razumije principe kurikuluma zasnovanog na ciljevima i ishodima, što
podrazumjeva da:
– razumije savremenu ulogu škole, posebno ciljeve obrazovanja (informativna,
formativna i socijalizacijska uloga škole);
– poznaje globalne trendove obrazovanja (ciljevi evropskog obrazovanja i uloga
„ključnih kompetencija“);
– zna osnovne principe ciljnog planiranja kurikuluma (savremena naspram
tradicionalne škole);
– zna strukturu i ulogu pojedinih djelova predmetnog programa (uloga: opštih i
operativnih ciljeva programa, aktivnosti učenja; ulogu korelacija; ishoda programa
itd.);
4 Program obuke za direktora vaspitno-obrazovne ustanove
46
– zna osnovne principe „otvorenog kurikuluma“ i različite nivoe planiranja
nastave/učenja (planiranje nastave na državnom, nacionalnom nivou; školski
kurikulum; nastavnički kurikulum; uloga lokalne zajednice, nastavnika/ca i
učenika/ca u razvijanju kurikuluma škole).
Razumije odnos između ciljeva i aktivnosti učenja, što podrazumijeva da:
– poznaje različite ciljeve škole: usvajanje znanja, razvijanje vještina, osobina, stavova,
vrijednosti itd.;
– poznaje različite tipove znanja (verbalno znanje, procesno, tj. proceduralno i
metakognitivno znanje);
– poznaje različite nivoe znanja (poznavanje i razumijevanje sadržaja, primjena znanja
u novoj situaciji, logičko, stvaralačko i kritičko mišljenje);
– razumije odnos između predviđenih aktivnosti učenja i različitih oblika i nivoa
znanja (ostvarivanja različitih ciljeva učenja).
Podstiče primjenu metode aktivne i interaktivne nastave/učenja u školi, što
podrazumijeva da:
– poznaje različite metode i oblike nastave/učenja u školi (smisleno naspram
mehaničkog učenja; praktično naspram verbalnog učenja; receptivno naspram
učenja putem otkrića; konvergentno naspram divergentnog učenja, transmisivno
naspram interaktivnog učenja);
– razumije odnos između primjene određenih metoda nastave/učenja i ostvarivanja
specifičnih ciljeva programa;
– ima razvijenu svijest o značaju pojedinih metoda i metodski raznovrsne nastave.
Utiče da se u školi njeguje učenje sa razumijevanjem što podrazumijeva da:
– razumije povezanost uloge nastavnika/ca i učenika/ca u školi;
– zna uslove kvaliteta vođenja učenja: značaj organizacije sadržaja za učenje; značaj i
mogućnosti motivisanja i mentalnog vođenje učenika/ca u procesu učenja; značaj
povezivanja znanja; značaj reorganizacije znanja od strane učenika/ca; značaj
modeliranja učenja i intelektualnog rada.
Podstiče nastavnike/ce da kod učenika/ca razvijaju sposobnosti kritičkog i
stvaralačkog mišljenja, što podrazumijeva da:
– poznaje sistem poučavanja/učenja (ERR) koji obezbjeđuje učeničku radoznalost,
aktivno bavljenje određenom temom, učenje i primjenu naučenog u novim
situacijama;
– razumije značaj primjene adekvatnih tehnika učenja u fazama ERR sistema za
podsticanje i razvoj kritičkog i kreativnog mišljenja učenika/ca;
47
– razumije ulogu nastavnika/ce u podsticanju, organizovanju i razvoju kritičkog i
stvaralačkog mišljenja učenika/ca.
Obezbjeđuje uslove za individualizaciju nastave/učenja što podrazumijeva da:
– poznaje uzrasne, individualne i socijalne razlike i različite kognitivne stilove
učenika/ca;
– uviđa značaj individalizacije nastave u odnosu na različite grupe i tipove učenika/ca;
– poznaje mogućnosti individualizacije i prilagođavanja nastave, i učenja različitim
kategorijama učenika/ca u odjeljenju i školi.
Permanentno prati, analizira i vrednuje kvalitet nastave u školi što zahtijeva da:
– razumije važnost hospitacije i analize časa;
– zna osnovne indikatore kvaliteta vođenja učenja na času;
– ima vještine i sposobnosti za konstruktivnu kritičku analizu i procjenu pedagoške
efikasnosti i kvaliteta pisane pripreme i/ili izvedenog časa.
Obezbjeđuje uslove primjene savremenih pristupa vrednovanja i ocjenjivanje znanja i
napredovanja učenika/ca što podrazumijeva da:
– razumije da je ocjenjivanje dio procesa učenja/nastave i upoznaje osnovne funkcije
ocjenjivanja;
– poznaje razliku između formativnog i sumativnog ocjenjivanja;
– poznaje različite metode praćanja, procjenjivanja i ocjenjivanja znanja učenika/ca.
48
Podpodručja utvrđivanja kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovne ustanove u oblasti nastave/učenja Područje nastava/učenje se odnosi na različite aspekte obezbjeđivanja kvaliteta nastave
i učenja u školi. Uloga direktora/ke u ovom području odnosi se na promovisanje škole
kao zajednice koja uči, obezbjeđivanje podsticajnih uslova za razvoj i učenje svih
učenika/va, obezbjeđivanje ciljem usmjerenog planiranja i pripremanja nastave,
obezbjeđivanje i unapređivanje kvaliteta nastave, obezbjeđivanje dostupnog i
kvalitetnog obrazovanja za sve učenike/ce, kao i na praćenje i podsticanje uspjeha
učenika/ca.
U okviru ovog područja moguće je izdvojiti nekoliko podpodručja:
Direktor/ka:
PROMOVIŠE ŠKOLE KAO ZAJEDNICE KOJA UČI
OBEZBJEĐUJE PODSTICAJNE USLOVE ZA RAZVOJ I UČENJE
OBEZBJEĐUJE CILJEM USMJERENO PLANIRANJE I PRIPREMANJE NASTAVE
OBEZBJEĐUJE I UNAPREĐUJE KVALITET NASTAVE I UČENJA
OBEZBJEĐUJE DOSTUPNOST I KVALITET OBRAZOVANJA ZA SVE UČENIKE/CE
PRATI I PODSTIČE USPJEH UČENIKA/CA
49
Podpodručje 1 PROMOVISANJE ŠKOLE KAO ZAJEDNICE KOJA UČI
Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke vaspitno-obrazovne ustanove u
podpodručju promovisanja škole kao zajednice koja uči
Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka podstiče i promoviše vrijednost učenja i razvija školu
kao zajednicu koja uči
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u
podpodručju promovisanja škole kao zajednice koja uči
Poznaje ciljeve obrazovanja i ulogu škole, i razumije globalne savremene trendove u
obrazovanju.
Promoviše vrijednosti učenja i obrazovanja u svojoj školi.
Podstiče atmosferu učenja, međusobnu razmjenu iskustava i primjera dobre prakse
u školi i šire kroz profesionalna udruženja, strukovne organizacije i sl.
50
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-
obrazovnih ustanova u podpodručju promovisanja škole kao zajednice koja
uči
SKALA SAMO/PROCJENE5 PROMOVISANJA ŠKOLE KAO ZAJEDNICE KOJA UČI
Procijenite, do koje mjere direktor/ka:
MA
LO
DO
NE
KL
E
PR
ILIČ
NO
PO
TP
UN
O
POZNAJE ULOGU ŠKOLE I CILJEVE OBRAZOVANJA
U ŠKOLI PROMOVIŠE VRIJEDNOSTI UČENJA I CJELOŽIVOTNOG
OBRAZOVANJA
IMA VISOKA OČEKIVANJA U POGLEDU USPJEHA OD UČENIKA/CA I
NASTAVNIKA/CA ŠKOLE
PODRŽAVA I PODSTIČE INDIVIDUALNI PROFESIONALNI RAZVOJ
ZAPOSLENIH U ŠKOLI
U ŠKOLI ORGANIZUJE RAZLIČITE VIDOVE PODRŠKE I STRUČNE POMOĆI
NASTAVNICIMA/CAMA (SAVJETOVANJA, SEMINARI, KURSEVI I SL.)
U KOLEKTIVU PODSTIČE RAZMJENU MIŠLJENJA I DISKUSIJE O
PEDAGOŠKIM PITANJIMA
U KOLEKTIVU ISTIČE I PODRŽAVA PPRIMJERE DOBRE PRAKSE
OBEZBJEĐUJE RAZMJENU ISKUSTAVA SA DRUGIM ŠKOLAMA I
OBRAZOVNIM INSTITUCIJAMA
PODSTIČE ISTRAŽIVAČKU DJELATNOST I UČEŠĆE NASTAVNIKA/CA U
PROFESIONALNIM UDRUŽENJEMA
5 Skala omogoćuje direktoru/ki, i drugim učesnicima u vaspitno-obrazovnom procesu da procijene u kojoj mjeri direktor/ka podstiče i promoviše vrijednost učenja i razvija školu kao zajednicu koja uči.
51
Podpodručje 2 OBEZBJEĐIVANJE PODSTICAJNIH USLOVA ZA RAZVOJ I UČENJE
Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke vaspitno-obrazovne ustanove u podpodručju obezbjeđivanja podsticajnih uslova za razvoj učenika
Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje zdravo i podsticajno okruženje u kome
je svakom učeniku/ci omogućeno da razvije svoje potencijale.
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja podsticajnih uslova za razvoj učenika/ca
Stvara uslove za učešće učenika/ca u donošenju odluka i participaciju u
demokratskim procesima i u školi.
Poznaje potrebe i interesovanja djece i mladih, podržava njihov razvoj
organizovanjem različitih oblika sportskih, kulturnih i vanastavnih aktivnosti u školi.
Poznaje rizike kojima su djeca i mladi izloženi i obezbjeđuje im podršku
organizovanjem različitih preventivnih i psihosocijalnih programa u školi.
Poznaje profesionalne potrebe nastavnika/ca, obezbjeđuje im podsticajno radno
okruženje, stručnu i naučnu literaturu, potrebna nastavna i didaktička sredstva.
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja podsticajnih uslova za razvoj učenika/ca.
52
SKALA SAMO/ROCJENE6 OBEZBJEĐIVANJA PODSTICAJNIH USLOVA ZA RAZVOJ I UČENJE Procijenite, do koje mjere direktor/ka:
MA
LO
DO
NE
KL
E
PR
ILIČ
NO
PO
TP
UN
O
ZASTUPA DEMOKRATSKE VRIJEDNOSTI I PRINCIPE U ŠKOLI
PODSTIČE AKTIVNO UČEŠĆE ZAPOSLENIH U DONOŠENJU ODLUKA
PODSTIČE ZAJEDNICU UČENIKA/CA DA UČESTVUJE U DONOŠENJU
ODLUKA U ŠKOLI
PROMOVIŠE SLOBODU GOVORA, TOLERANCIJU I MEĐUSOBNO
UVAŽAVANJE
ŠKOLSKE AKTIVNOSTI PLANIRA U ODNOSU NA ŽELJE, INTERESOVANJA I
TALENTE UČENIKA/CA
ORGANIZUJE RAZLIČITE OBLIKE VANASTAVNIJH AKTIVNOSTI
UČENIKA/CA U ŠKOLI
OBEZBJEĐUJE REALIZACIJU PREVENTIVNTIVNIH AKTIVNOSTI U ŠKOLI
SVOJIM RADOM I PONAŠANJEM PROMOVIŠE ZDRAVE STILOVE ŽIVOTA
UTVRĐUJE I UVAŽAVA POTREBE PROFESIONALNOG RAZVOJA
NASTAVNIKA/CA U ŠKOLI
OBEZBJEĐUJE NASTAVNICIMA/CAMA PODSTICAJNO RADNO OKRUŽENJE, STRUČNU LITERATURU, POTREBNA NASTAVNA I DIDAKTIČKA SREDSTVA
6 Skala omogoćuje direktoru/ki, i drugim učesnicima u vaspitno-obrazovnom procesu da procjene u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje zdravo i podsticajno okruženje u kome je svakom učeniku omogućeno da razvije svoje potencijale.
53
Podpodručje 3 OBEZBJEĐIVANJE CILJEM USMJERENOG PLANIRANJA I PRIPREMANJA NASTAVE
Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja ciljem usmjerenog planiranja i pripremanja nastave
Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje ciljem usmjereno planiranje i
pripremanje nastave/učenja u školi.
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja ciljem usmjerenog planiranja i pripremanja nastave
Poznaje sadržaj i strukturu obaveznog plana i programa i obezbjeđuje da se nastava
u školi planira, priprema i realizuje u skladu sa javno važećim ciljevima i ishodima
programa.
Poznaje različite nivoe programiranja nastave, podstiče zajednice učenika/ca,
nastavnika/ca i roditelja da participiraju u izradi godišnjeg plana i programa učenja
(otvoreni dio programa, izborni predmeti, fakultativni predmeti, obavezni izborni
sadržaji itd).
Poznaje različite pristupe pripremanja nastave i obezbjeđuje da se u školi nastava
priprema u skladu sa ciljnim, i razvojnim pristupom.
Podstiče uvođenje didaktičkih i drugih inovacija u nastavu.
Podstiče zajedničko planiranje i pripremanje nastave i obezbjeđuje horizontalnu i
vertikalnu koherentnost u realizacije ciljeva programa u školi.
54
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja ciljem usmjerenog planiranja i pripremanja nastave SKALA SAMO/PROCJENE7 CILJEM USMJERENOG PLANIRANJA I PRIPREMANJA NASTAVE
Procijenite, do koje mjere direktor/ka:
MA
LO
DO
NE
KL
E
PR
ILIČ
NO
PO
TP
UN
O
OBEZBJEĐUJE AKTIVNO UČEŠČE NASTAVNIKA/CA PRILIKOM IZRADE
GODIŠNJEG PLANA I PROGRAMA ŠKOLE
PODSTIČE UČENIKE/CE I RODITELJE DA PARTICIPIRAJU U IZRADI
GODIŠNJEG PLANA I PROGRAMA UČENJA (OTVORENI DIO PROGRAMA, IZBORNI PREDMETI, FAKULTATIVNI PREDMETI ITD)
PODSTIČE ZAJEDNIČKO PLANIRANJE I PRIPREMANJE NASTAVE I
OBEZBJEĐUJE HORIZONTALNU I VERTIKALNU KOHERENTNOST U
REALIZACIJI CILJEVA PROGRAMA U ŠKOLI.
POZNAJE RAZLIČITE PRISTUPE PRIPREMANJA NASTAVE I OBEZBJEĐUJE
DA SE U ŠKOLI NASTAVA PRIPREMA U SKLADU SA CILJNIM, I RAZVOJNIM
PRISTUPOM
SISTEMATSKI PRATI I OCJENJUJE REALIZACIJU PLANIRANIH AKTIVNOSTI
NASTAVNIKA/CA U ŠKOLI
PODSTIČE UVOĐENJE DIDAKTIČKIH I DRUGIH INOVACIJA U NASTAVU
7 Skala omogoćuje direktoru/ki, i drugim učesnicima u vaspitno-obrazovnom procesu da procijene u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje ciljem usmjereno planiranje i pripremanje nastave/učenja u školi.
55
Podpodručje 4 OBEZBJEĐIVANJE I UNAPREĐIVANJE KVALITETA NASTAVE I UČENJA
Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja i unapređivanja kvaliteta nastave i učenja
Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje i unapređuje kvalitet nastave/učenja u
školi.
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja i unapređivanja kvaliteta nastave i učenja
Podržava primjenu raznovrsnih metoda i oblika nastave/učenja u školi i zahtijeva
uvažavanje i angažovanje mišljenja učenika/ca u nastavi.
Podržava primjenu aktivnih metoda učenja koje angažuju više misaone procese i
učenje sa razumijevanjem.
Podržava primjenu interaktivnih i kooperativnih oblika učenja koji obezbjeđuju
razmjenu mišljenja i saradnju učenika/ca i nastavnika/ca u školi.
Obezbjeđuje da se učenje odvija u atmosferi ravnopravnosti i međusobnog
uvažavanja učenika/ca i nastavnika/ca u školi.
Poznaje indikatore kvaliteta vođenja učenja i koristi ih u praćenju, vrednovanju i
savjetovanju nastavnika/ca u školi.
56
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja i unapređivanja kvaliteta nastave i učenja SKALA SAMO/PROCJENE8 OBEZBJEĐIVANJA I UNAPREĐIVANJA KVALITETA NASTAVE I UČENJA Procijenite, do koje mjere direktor/ka:
MA
LO
DO
NE
KL
E
PR
ILIČ
NO
PO
TP
UN
O
PODRŽAVA PRIMJENU RAZNOVRSNIH METODA I OBLIKA
NASTAVE/UČENJA U ŠKOLI
ZAHTIJEVA UVAŽAVANJE I ANGAŽOVANJE MIŠLJENJA UČENIKA/CA U
NASTAVI
NAGLAŠAVA VAŽNOST OSAMOSTALJIVANJA I OSPOSOBLJAVANJA
UČENIKA/CA ZA UČENJE
NAGLAŠAVA VAŽNOST RAZVIJANJA KRITIČKOG I KREATIVNOG MIŠLJENJA
KOD UČENIKA/CA
PODRŽAVA PRIMJENU AKTIVNIH METODA UČENJA KOJE ANGAŽUJU VIŠE
MISAONE PROCESE I UČENJE SA RAZUMIJEVANJEM
PODRŽAVA PRIMJENU INTERAKTIVNIH I KOOPERATIVNIH OBLIKA
UČENJA KOJI OBEZBJEĐUJU RAZMJENU MIŠLJENJA I SARADNJU
UČENIKA/CA I NASTAVNIKA/CA U ŠKOLI
OBEZBJEĐUJE DA SE UČENJE ODVIJA U ATMOSFERI RAVNOPRAVNOSTI I
MEĐUSOBNOG UVAŽAVANJA UČENIKA/CA I NASTAVNIKA/CA U ŠKOLI
POZNAJE INDIKATORE KVALITETA VOĐENJA UČENJA I KORISTI IH U
PRAĆENJU, VREDNOVANJU I SAVJETOVANJU NASTAVNIKA/CA U ŠKOLI
PODSTIČE NASTAVNIKE/CE DA ISTRAŽUJU I UNAPREĐUJU SOPSTVENU
NASTAVNU PRAKSU
OBEZBJEĐUJE ADEKVATNE USLOVE I DIDAKTIČKA SREDSTVA ZA
REALIZACIJU NASTAVE
8 Skala omogoćuje direktoru/ki, i drugim učesnicima u vaspitno-obrazovnom procesu da procijene u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje i unapređuje kvalitet nastave/učenja u školi
57
Podpodručje 5 OBEZBJEĐIVANJE DOSTUPNOG I KVALITETNOG OBRAZOVANJA ZA SVE UČENIKE/CE
Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja dostupnog i kvalitetnog obrazovanja za sve učenike/ce
Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje dostupnost kvalitetnog obrazovanje za
sve učenike/ce.
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja dostupnog i kvalitetnog obrazovanja za sve učenike/ce
Poznaje zakonitosti razvoja djece i mladih i obezbjeđuje uzrasno prilagođavanje
uslova i pristupa učenju u svojoj školi.
Poznaje karakteristike individualnih sposobnosti i stvara uslove za prilagođavanje
nastave različitim mogućnostima učenika/ca.
Poznaje karakteristike individualnih stilova učenja i stvara uslove za
individualizaciju nastve i individualne pristupe učenju.
Razumije potrebe različitih grupa učenika/ca (talentovani i nadareni, djeca sa
smetnjama u razvoju, djeca sa invaliditetom, djeca iz osjetljivih društvenih grupa) i u
školi omogućava najbolje uslove za učenje i razvoj svakog djeteta.
58
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja dostupnog i kvalitetnog obrazovanja za sve učenike/ce SKALA SAMO/ROCJENE9 OBEZBJEĐIVANJA DOSTUPNOG I KVALITETNOG OBRAZOVANJA ZA SVE UČENIKE/CE
Procijenite, do koje mjere direktor/ka:
MA
LO
DO
NE
KL
E
PR
ILIČ
NO
PO
TP
UN
O
POZNAJE ZAKONITOSTI RAZVOJA DJECE I MLADIH I OBEZBJEĐUJE
UZRASNO PRILAGOĐAVANJE USLOVA I PRISTUPA UČENJU U SVOJOJ ŠKOLI
POZNAJE KARAKTERISTIKE INDIVIDUALNIH SPOSOBNOSTI I STVARA
USLOVE ZA PRILAGOĐAVANJE NASTAVE RAZLIČITIM MOGUĆNOSTIMA
UČENIKA/CA
POZNAJE KARAKTERISTIKE INDIVIDUALNIH STILOVA UČENJA I STVARA
USLOVE ZA INDIVIDUALIZACIJU NASTVE I INDIVIDUALNE PRISTUPE
UČENJU
RAZUMIJE POTREBE RAZLIČITIH GRUPA UČENIKA/CA (TALENTOVANI, DJECA SA SMETNJAMA U RAZVOJU, DJECA SA INVALIDITETOM, DJECA IZ
OSJETLJIVIH DRUŠTVENIH GRUPA)
PODSTIČE NASTAVNIKE/CE DA NASTAVU PRILAGOĐAVAJU RAZLIČITIM
MOGUĆNOSTIMA I POTREBAMA UČENIKA/CA (INDIVIDUALIZACIJA
NASTAVE)
U ŠKOLI OMOGUĆUJE NAJBOLJE USLOVE ZA UČENJE I RAZVOJ SVAKOG
DJETETA
POZNAJE CILJEVE I PRINCIPE INKLUZIVNE NASTAVE
9 Skala omogoćuje direktoru/ki, i drugim učesnicima u vaspitno-obrazovnom procesu da procijene u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje dostupnost kvalitetnog obrazovanje za sve učenika/ce
59
Podpodručje 6 PRAĆENJE I PODSTICANJE USPJEHA UČENIKA/CA
Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja i podsticanja uspjeha učenika/ca
Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka prati i podstiče uspjeh učenika/ca.
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja i podsticanja uspjeha učenika/ca
Obezbjeđuje primjenu važećih standarda znanja za utvrđivanje kriterijuma
vrednovanja i ocjenjivanja znanja učenika/ca u školi.
Poznaje karakteristike različitih tipova i taksonomskih nivoa znanja i podstiče
nastavnike/ce da ih koriste prilikom vrednovanja i ocjenjivanja učenika/ca.
Poznaje različite metode i tehnike praćenja i vrednovanja znanja učenika/ca i
obezbjeđuje da ih nastavnici/ce primjenjuju u nastavi.
Poznaje vrijednost i različite uloge vrednovanja i ocjenjivanja znanja učenika/ca
(motivacionu, razvojnu i sl.) i obezbjeđuje raznovrsnost, permanentnost, javnost i
participaciju učenika/ca tokom ocjenjivanja.
60
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja i podsticanja uspjeha učenika/ca SKALA SAMO/PROCJENE10 PRAĆENJA I PODSTICANJA USPJEHA UČENIKA/CA
Procijenite, do koje mjere direktor/ka:
MA
LO
DO
NE
KL
E
PR
ILIČ
NO
PO
TP
UN
O
OBEZBJEĐUJE PRIMJENU VAŽEĆIH STANDARDA ZNANJA ZA UTVRĐIVANJE
KRITERIJUMA VREDNOVANJA I OCJENJIVANJA ZNANJA UČENIKA/CA U
ŠKOLI
POZNAJE KARAKTERISTIKE RAZLIČITIH TIPOVA I TAKSONOMSKIH NIVOA
ZNANJA I PODSTIČE NASTAVNIKE/CE DA IH KORISTE
PROMOVIŠE VRIJEDNOST PRIMJENJLJIVOSTI I UPOTREBLJIVOSTI ZNANJA
ZAHTIJEVA DA NASTAVNICI/CE UJEDNAČE KRITERIJUME UCJENJIVANJA
UČENIKA/CA U ŠKOLI
POZNAJE RAZLIČITE METODE I TEHNIKE PRAĆENJA I VREDNOVANJA
ZNANJA UČENIKA/CA I OBEZBJEĐUJE DA IH NASTAVNICI/CE
PRIMJENJUJU U NASTAVI
OBEZBJEĐUJE REDOVNOST PRAĆENJA I VREDNOVANJA UČENIKA/CA
OBEZBJEĐUJE JAVNOST I PARTICIPACIJU UČENIKA/CA TOKOM
OCJENJIVANJA
POZNAJE VRIJEDNOST I RAZLIČITE ULOGE VREDNOVANJA I OCJENJIVANJA
ZNANJA UČENIKA/CA (MOTIVACIONU, RAZVOJNU I SL.) I NASTOJI DA IH
OBEZBIJEDI
VRŠI ANALIZE I PREDLAŽE MJERE ZA UNAPREĐIVANJE AKTIVNOSTI
OCJENJIVANJA I VREDNOVANJA ZNANJA UČENIKA/CA
OBEZBJEĐUJE USLOVE ZA PRIMJENU RAZLIČITIH INSTRUMENATA
OCJENJIVANJA (IZRADA I ŠTAMPANJE TESTOVA, RADNIH LISTOVA I SL.)
PODSTIČE NASTAVNIKE/CE DA SE USVRŠAVAJU U OBLASTI
VREDNOVANJA I OCJENJIVANJA ZNANJA UČENIKA/CA
10 Skala omogoćuje direktoru/ki, i drugim učesnicima u vaspitno-obrazovnom procesu da procijene u kojoj mjeri direktor/ka prati i podstiče uspjeh učenika/ca.
61
Obezbjeđivanje kvaliteta rada škole
Područje 4 OBEZBJEĐIVANJE KVALITETA RADA ŠKOLE
Kvalitet obrazovanja u CG obezbjeđuje se putem dva komplementarna sistema, kroz
eksternu evaluaciju i internu evaluaciju samoevaluacija škole. Eksternu evaluaciju
povremeno sprovode Ispitni centar i Zavod za školstvo, dok se interna samoevaluacija
škole, kontinuirano i permanentno realizuje u školi. Od direktora/ke se očekuje da ima
razvijenu svijest o potrebi permanentne aktivnosti utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta
rada škole, kao i da je sposoban/na za prikupljanje, analizu i korišćenje internih i
eksternih podataka o kvalitetau rada škole, ustanove kojom rukovodi.
Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području obezbjeđivanja kvaliteta rada škole Kada je u pitanju ova oblast od direktora/ke11 vaspitno-obrazovnih ustanova očekuje
se:
Da poznaje uloga različitih subjekata utvrđivanja i unapređenja kavaliteta rada
škole što podrazumijeva da:
– razumije značaj utvrđivanja i obezbjeđivanja kvaliteta rada škole;
– poznaje različite vrste i oblike evaluacije rada škole (eksterna interna evaluacija;
sumativna – formativna evaluacija);
– razumije ulogu različitih subjekata utvrđivanja kvaliteta obrazovanja:
Ministarstva, Ispitnog centra, Zavoda za školstvo, same škole, lokalne uprave,
roditelja, nastavnika, učenika itd.
Da je osposobljen/na da analizira i koristi eksterne podatake Ispitnog centra i
međunarodnih istraživanja o kvalitetu obrazovanja što podrazumijeva da:
11 Program obuke za direktora vaspitno-obrazovne ustanove
62
– poznaje vrste eksternih podataka o kvalitetu obrazovanja i zna da ih čita, analizira
i koristi u cilju unapređenja kvaliteta škole, ustanove kojom rukovodi.
Da je osposobljen/na da analiza i koristi eksterne podataka Zavoda za školstvo i
Centra za stručno obrazovanje o kvalitetu rada škole/ustanove što podrazumijeva
da:
– zna metodologiju i različite vrste eksternih podataka o kvalitetu rada škole koje
utvrđuju Zavod za školstvo i Centar za stručno obrazovanje;
– sposoban/na je da ih analizira i koristi u cilju unapređenja kvaliteta rada ustanove
kojom rukovodi.
Da poznaje ulogu i ciljeve samoevaluacije škole što podrazumijeva da:
– upoznaje ulogu i ciljeve samovaluacije škole;
– razvija svijest o potrebi zasnivanja odluka o unapređenju rada škole na objektivno
utvrđenim podacima.
Da je osposobljen/na da u školi sprovodi samoevaluaciju što podrazumijeva da:
– upoznaje metod i predmet samoevaluacije škole (uči kako da organizuje i sprovodi
samoevaluaciju);
– upoznaje način izrade indilkatora (pokazatelja kvaliteta rada škole);
– upoznaje osnovne izvore podataka i tehnike prikupljana podataka o kvalitetu rada
škole;
– zna da izradi jednostavnije instrumente za prikupljanje podataka (npr. da izradi
skalu procjene, kratak anketni upitnik, protokol za analizu sadržaja dokumenata i
sl.).
Da je osposobljen/na da izradi razvojni plan i akcione planove unapređenja
kvaliteta rada škole/ustanove na osnovu dobijenih nalaza samoevaluacije i drugih
izvora što podrazumijeva da:
– zna da rezultate eksterne evaluacije i samoevaluacije koristi u izradi razvojnog
plana ustanove i akcionih planova za unapređenje kvaliteta rada škole.
63
Podpodručja utvrđivanja kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovne
ustanove u oblasti obezbjeđivanja kvaliteta rada škole
Ova podpodručja ispituju u kojoj mjeri direktori/ke imaju razvijenu svjesti o potrebi
permanentnog utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada škole, kao i u kojoj mjeri vrše
prikupljanje, analizu i koriste podatke interne i eksterne evaluacije kvaliteta rada škole
kojom rukovode. U okviru ovog područja moguće je izdvojiti dva podpodručja:
Direktor/ka:
KORISTI POKAZATELJE EKSTERNE EVALUACIJE
ORGANIZUJE, SPROVODI I KORISTI PODATKE SAMOEVALUACIJE
Podpodručje 1 KORISTI POKAZATELJE EKSTERNE EVALUACIJE
Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju korišćenja pokazatelja eksterne evaluacije Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka u cilju utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada
škole koristi pokazatelje eksterne evaluacije.
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju korišćenja pokazatelja eksterne evaluacije
Poznaje ulogu različitih subjekata eksterne evaluacije škole (Ministarstva, Zavoda za
školstvo, Centra za stručno obrazovanje, Ispitnog centra, lokalne uprave, roditelja,
nastavnika/ca, učenika/ca itd.).
Analizira i u cilju unapređenja kvaliteta rada škole koristi rezultate eksterno-interne
provjere znanja na kraju prvog i drugog ciklusa u osnovnoj školi.
Analizira i u cilju unapređenja kvaliteta rada škole koristi rezultate eksterne
provjere znanja na kraju trećeg ciklusa osnovne škole.
64
Analizira i u cilju unapređenja kvaliteta rada škole koristi rezultate završnih ispita u
srednoj školi, maturski i/ili stručni ispiti.
Analizira i u cilju unapređenja kvaliteta rada škole koristi rezultate takmičenja:
državna, međunarodna takmičenja i HMC studije.
Analizira i u cilju unapređenja kvaliteta rada škole koristi rezultate međunarodnih
istraživanja, PISA testovi.
Analizira i u cilju unapređenja kvaliteta rada škole koristi rezultate istraživanja
institucija sistema.
Analizira i u cilju unapređenja kvaliteta rada škole koristi rezultate istraživanja NVO
sektora koja se odnose na obrazovanje.
Na osnovu Izvještaja o nadzoru izrađuje akcioni plan za unapređenje obrazovno-
vaspitnog rada škole.
65
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju korišćenja pokazatelja eksterne evaluacije SKALA SAMO/PROCJENE12 KORIŠĆENJA POKAZATELJA EKSTERNE EVALUACIJE
Procijenite, do koje mjere direktor/ka:
MA
LO
DO
NE
KL
E
PR
ILIČ
NO
PO
TP
UN
O
POZNAJE ULOGU RAZLIČITIH SUBJEKATA EKSTERNE EVALUACIJE ŠKOLE
(MINISTARSTVA, ZAVODA ZA ŠKOLSTVO, CENTRA ZA STRUČNO
OBRAZOVANJE, ISPITNOG CENTRA ITD.)
ANALIZIRA I U CILJU UNAPREĐENJA KVALITETA RADA ŠKOLE KORISTI
REZULTATE EKSTERNO-INTERNE PROVJERE ZNANJA NA KRAJU PRVOG I
DRUGOG CIKLUSA U OSNOVNOJ ŠKOLI
ANALIZIRA I U CILJU UNAPREĐENJA KVALITETA RADA ŠKOLE KORISTI
REZULTATE EKSTERNE PROVJERE ZNANJA NA KRAJU TREĆEG CIKLUSA
OSNOVNE ŠKOLE
ANALIZIRA I U CILJU UNAREĐENJA KVALITETA RADA ŠKOLE KORISTI
REZULTATE ZAVRŠNIH ISPITA U SREDNOJ ŠKOLI, - MATURSKI I/ILI
STRUČNI ISPITI
ANALIZIRA I U CILJU UNAPREĐENJA KVALITETA RADA ŠKOLE KORISTI
REZULTATE TAKMIČENJA: DRŽAVNA, MEĐUNARODNA TAKMIČENJA I
HMC STUDIJE
ANALIZIRA I U CILJU UNAREĐENJA KVALITETA RADA ŠKOLE KORISTI
REZULTATE MEĐUNARODNIH ISTRAŽIVANJA, PISA TESTOVI
ANALIZIRA I U CILJU UNAPREĐENJA KVALITETA RADA ŠKOLE KORISTI
REZULTATE ISTRAŽIVANJA INSTITUCIJA SISTEMA (ZAVODA ZA
PKOLSTVO, CENTRA ZA STRUČNO OBRAZOVANJE I SL.)
PRATI, ANALIZIRA I U CILJU UNAPREĐENJA KVALITETA RADA ŠKOLE
KORISTI REZULTATE OBJAVLJENIH ISTRAŽIVANJA U STRUČNIM
ČASOPISIMA
ANALIZIRA I U CILJU UNAPREĐENJA KVALITETA RADA ŠKOLE KORISTI
REZULTATE ISTRAŽIVANJA NVO SEKTORA KOJA SE ODNOSE NA
OBRAZOVANJE
NA OSNOVU IZVJEŠTAJA NADZORA I DRUGIH RELEVANTNIH PODATAKA
IZRAĐUJE AKCIONI PLAN ZA UNAPREĐENJE OBRAZOVNO-VASPITNOG
RADA ŠKOLE
PRATI REALIZACIJU AKCIONIH PLANOVA O UNAPREĐENJU KVALITETA
RADA ŠKOLE I PO POTREBI PREDUZIMA KOREKTIVNE MJERE
12 Skala omogoćuje direktoru/ki, i drugim učesnicima u vaspitno-obrazovnom procesu da procijene u kojoj mjeri direktor/ka u cilju utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada škole koristi pokazatelje eksterne evaluacije.
66
Podpodručje 2 ORGANIZUJE, SPROVODI I KORISTI PODATKE SAMOEVALUACIJE
Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju realizacije procesa samoevaluacije u školi
Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka u cilju utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada
škole organizuje prikupljanje i koristi pokazatelje interne evaluacije (samoevaluacije).
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju realizacije procesa samoevaluacije u školi Organizuje permanentno praćenje, evidentiranje i čuvanje baza podataka koje su od
značaja za upravljanje i rukovođenje školom (brojno stanje učenika/ca, uspjeh na
kraju klasifikacionih perioda, izostanci učenika/ca itd).
Poznaje ciljeve i koristi rezultate samoevaluacije za utvrđivanje i unapređenje
kvaliteta rada na svim nivoima (samoevaluacija: škole, izvedenog časa, realizovanih
aktivnosti u školi itd.).
Obezbjeđuje participaciju i koordinira aktivnostima različitih subjekata u timu za
samoevaluaciju (nastavnika/ca, učenika/ca, roditelja itd.).
Poznaje oblasti utvrđivanja kvaliteta rada škole i zna kako može izraditi listu
indikatora, pokazatelja kvaliteta rada škole u pojedinim oblastima i područjima.
Zna kojim metodama i tehnikama je moguće prikupljati podatke o kvalitetu rada
škole i može sam, ili sa saradnicima, izraditi jednostavnije instrumente prikupljanja
podataka (test, skalu procjene, anketni upitnik, protokol za analizu sadržaja
dokumenata i sl.).
Zna na koji način je moguće analizirati, sistematizovati i predstavljati kvalitativne
i/ili kvantitativne podatke.
Zna kako rezultate dobijene samoevaluacijom može koristiti: za donošenje odluka;
za motivisanje kolektiva; za planiranje razvoja ustanove; za predstavljanje u
javnosti, itd.
Zna kako na osnovu rezultata samoevaluacije može izraditi razvojni plan ustanove,
akcioni plan unapređenja kvaliteta rada škole i sl.
67
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju realizacije procesa samoevaluacije u školi
SKALA SAMO/PROCJENE13 ORGANIZOVANJA I SPROVOĐENJA SAMOEVALUACIJE ŠKOLE
Procijenite, do koje mjere direktor/ka:
MA
LO
DO
NE
KL
E
PR
ILIČ
NO
PO
TP
UN
O
ORGANIZUJE PERMANENTNO PRAĆENJE, EVIDENTIRANJE I ČUVANJE
BAZA PODATAKA KOJE SU OD ZNAČAJA ZA UPRAVLJANJE I RUKOVOĐENJE
ŠKOLOM (BROJNO STANJE UČENIKA/CA, USPJEH NA KRAJU
KLASIFIKACIONIH PERIODA, IZOSTANCI UČENIKA/CA ITD)
POZNAJE CILJEVE I KORISTI REZULTATE SAMOEVALUACIJE ZA
UTVRĐIVANJE I UNAPREĐENJE KVALITETA RADA USTANOVE NA SVIM
NIVOIMA (SAMOEVALUACIJA: ŠKOLE, IZVEDENOG ČASA, REALIZOVANIH
AKTIVNOSTI U ŠKOLI ITD.)
OBEZBJEĐUJE PARTICIPACIJU I KOORDINIRA AKTIVNOSTIMA RAZLIČITIH
SUBJEKATA U TIMU ZA SAMOEVALUACIJU (NASTAVNIKA/CA, UČENIKA/CA, RODITELJA ITD.)
PRILIKOM UTVRĐIVANJA KVALITETA RADA ŠKOLE KORISTI INDIKATORE, POKAZATELJE KVALITETA RADA ŠKOLE U POJEDINIM OBLASTIMA I
PODRUČJIMA
PRILIKOM UTVRĐIVANJA KVALITETA RADA ŠKOLE KORISTI RAZLIČITE
INSTRUMENTE (TEST, SKALU PROCJENE, ANKETNI UPITNIK, PROTOKOL
ZA ANALIZU SADRŽAJA DOKUMENATA I SL.)
ZNA NA KOJI NAČIN JE MOGUĆE ANALIZIRATI, SISTEMATIZOVATI I
PREDSTAVLJATI KVALITATIVNE I/ILI KVANTITATIVNE PODATKE
PRIKUPLJENE U PROCESU SAMOEVALUACIJE
REZULTATE DOBIJENE SAMOEVALUACIJOM KORISTI ZA DONOŠENJE
ODLUKA; ZA MOTIVISANJE KOLEKTIVA; ZA PLANIRANJE RAZVOJA
USTANOVE; ZA PREDSTAVLJANJE U JAVNOSTI, ITD.
REZULTATE DOBIJENE SAMOEVALUACIJOM KORISTI U SVRHU IZRADE
RAZVOJNOG PLANA USTANOVE; IZRADE AKCIONIH PLANOVA ZA
UNAPREĐENJA KVALITETA RADA ŠKOLE I SL.
13 Skala omogoćuje direktoru/ki, i drugim učesnicima u vaspitno-obrazovnom procesu da procijene u kojoj mjeri direktor/ka u cilju utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada škole koristi pokazatelje eksterne evaluacije.
68
69
Upravljanje ljudskim resursima
Područje 5
Upravljanje ljudskim resursima
Dirktor/ka rukovodi ljudima, pa je jedno od najznačajnijih područja rada i kompetencija
direktora/ke vezano upravo za rukovođenje i upravljanje ljudkim resursima.
Istraživanja kod (Lalović, Z. 2014) pokazuju da se direktori u našim uslovima u
rukovođenju ljudima više oslanjaju na lični autoritet i ugled nego na socijalnu
kompetenciju koju odlikuje stručnost, što je bliže tradicionalnom nego profesionalnom
modelu rukovođenja. Ovo stanje bi ubuduće trebalo promijeniti.
Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području upravljanja ljudskim resursima
Kada je u pitanju ova oblast od direktora/ke14 vaspitno-obrazovnih ustanova očekuje
se da:
Poznaje sisteme, metode i stilove vođenja, što podrazumijeva:
– poznavanje i razumijevanje različitih sistema vođenja – prednosti i nedostaci;
– prepoznavanje sopstvenog stila, utvrđivanje vještina i kompetencija koje treba
razvijati;
– poznavanje osnovnih karakteristikama timskog rada u školi;
– osposobljenost za profesionalnu saradnju i timski rad; efikasno i pravedno
delegiranje poslova i zadataka zaposlenih; ravnomjerno opterećivanje zaposlenih
radnim zadacima; postavljanje jasnih zahtjeva zaposlenima u vezi sa njihovim
radnim obavezama i kompetencijama.
14 Program obuke za direktora vaspitno-obrazovnih ustanova
70
Podstiče profesionalni razvoj i stručno usavršavanje zaposlenih, što podrazumijeva da: – poznaje značenje pojma profesionalnog razvoja, načine na koji se zaposleni mogu
stručno usavršavati;
– razmatra mogućnosti obezbjeđivanja jednakih uslova za profesionalno
napredovanje svih zaposlenih.
Pruža podršku aktivnostima profesionalnog razvoja zaposlenih u skladu sa planom profesionalnog razvoja na nivou škole (LPPR), što podrazumijeva: – poznavanje načina planiranja profesionalnog razvoja na nivou škole;
– poznavanje načina osmišljavanja ličnih planova profesionalnog razvoja (LPPR);
– pružanje podrške novim idejama i razmjeni dobre prakse kao dijelu kulture
ustanove – poznavanje poželjnih i nepoželjnih osobina koje u tom smislu ima
rukovodilac ustanove;
– poznavanje zahtjeva koji se postavljaju pred direktorom/kom kao organizatorom i
voditeljem novih ideja i promjena.
Podiže motivaciju zaposlenih u školi, što podrazumijeva: – poznavanje osnovnih načela iz oblasti motivacije;
– prepoznavanje značaja motivacije zaposlenih za razvoj ustanove;
– prepoznavanje sopstvenih modela motivacije (lična motivacija i motivacija
saradnika);
– upoznavanje sa ključnim karakteristikama modernih teorija motivacije.
Obezbjeđuje konstruktivnu komunikaciju u kolektivu, poznaje uzroke konflikata i
načine njihovog razrješavanja, što podrazumijeva:
– osposobljenost da kroz informisanje pruži zaposlenima saznanje o pojavi, da
omogući zauzimanje određenog stava, da podstakne na određenu akciju ili da je
zaustavi;
– poznavanje principa sistema informisanja i dobre komunikacije;
– poznavanje principa aktivnog slušanja;
– poznavanje uzroka konflikata i konstruktivnih načina njihovog rješavanja.
71
Realizuje izbor kadrova i praćenje njihovog rada, što podrazumijeva:
– sticanje znanja o efikasnom uvođenju početnika u proces rada i iskorišćavanje
znanja i vještina zaposlenih;
– razvijanje vještine vođenja razgovora;
– upoznavanje sa načinima praćenja i ostvarivanja pedagoško-instruktivnog rada.
Sposoban/na da stručno i profesionalno prati, vrednuje i nagrađuje zaposlene, što
podrazumijva:
– upoznavanje sa osnovnim obilježjima praćenja, vrednovanja i nagrađivanja
zaposlenih;
– prepoznavanje kvalitetnog rada zaposlenih i različitih oblika nagrađivanja u školi;
– razvijanje ličnih vještina neophodnih za kvalitetno vrednovanje rada zaposlenih;
– razvijanje vještina neophodnih za procjenu radne uspješnosti nastavnika (po
instrumentu Zavoda za školstvo);
– upoznavanje sa značajem postojanja i primjene etičkog kodeksa u ustanovi.
72
Podpodručja utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke vaspitno-obrazovne
ustanove u oblasti obezbjeđivanja kvaliteta rada škole
Ovim područjem se utvrđuje koliko direktori/ke razumiju i koliko uspijevaju da
sprovedu ideju povezivanja upravljanja ljudskim resursima sa razvojem ustanove
kojom rukovode, odnosno, koliko podstiču motivaciju zaposlenih, pružaju podršku,
uspostavljaju dobru komunikaciju i razvijaju timski duh u kolektivu.
Podoblasti:
PODSTICANJE PROFESIONALNOG RAZVOJA ZAPOSLENIH
STVARANJE POZITIVNE I MOTIVIŠUĆE RADNE ATMOSFERE
PRAĆENJE RADA ZAPOSLENIH
Podpodručje 1 PODSTICANJE PROFESIONALNOG RAZVOJA ZAPOSLENIH
Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju podsticanja profesionalnog razvoja zaposlenih Utvrditi da li i u kojoj mjeri direktor podstiče i obezbjeđuje uslove za profesionalni
razvoj zaposlenih u školi.
Indikatori kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju podsticanja profesionalnog razvoja zaposlenih
Poznaje načine stručnog usavršavanja nastavnika/ca i obezbjeđuje svima
jednake uslove za profesionalni razvoj.
Obezbjeđuje da se aktivnosti profesionalnog razvoja zaposlenih dešavaju na nivou
škole u skladu sa planom PRNŠ-a.
Podržava organizaciju aktivnosti profesionalnog razvoja u okviru kojih se
predstavljaju i razmatraju nove ideje kako bi razmjena dobre prakse postala dio
kulture ustanove.
Sposoban/na je da vrši izbor novih ljudi za rad u kolektivu.
Umije da ravnomjerno optereti zaposlene.
73
Sposoban/na je da nastavnicima/cama pruža podršku u radu i podstiče njihovu
motivaciju.
Sposoban/na je da svojom stručnošću i posvećenošću poslu daje primjer
zaposlenima.
Unapređuje svoje interpersonalne vještine.
Sposoban/na je da prati zakonitosti uvođenja promjena u vaspitno-obrazovnom
radu, da ih rješava i prati.
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju podsticanja profesionalnog razvoja zaposlenih
SKALA SAMO/PROCJENE PODSTICANJA PROFESIONALNOG RAZVOJA ZAPOSLENIH
Direktor/ka:
NIK
AD
A
RIJE
TK
O
PO
NE
KA
D
AL
I NE
ČE
ST
O
OB
IČN
O IL
I
VE
OM
A
ČE
ST
O
UČESTVUJE U IZRADI PLANA PRNŠ-A
UČESTVUJE U ODREĐIVANJU PRIORITETNIH OBLASTI PR I DEFINIŠE
CILJEVE PRNŠ-A
INICIRA ORGANIZACIJU RAZLIČITIH OBLIKA STRUČNOG USAVRŠAVANJA
NASTAVNIKA/CA (SEMINARI, OKRUGLI STOLOVI, HOSPITACIJE I SL.)
SVIM ZAPOSLENIMA PRUŽA ISTE ŠANSE ZA PROFESIONALNI RAZVOJ
PRUŽA PODRŠKU NOVIM IDEJAMA I RAZMJENI DOBRE PRAKSE
UČESTVUJE U AKTIVNOSTIMA PROFESIONALNOG RAZVOJA KOJE SE
ORGANIZUJU U ŠKOLI
PRATI I UČESTVUJE NA STRUČNIM SKUPOVIMA O OBRAZOVANJU
74
Podpodručje 2 STVARANJE POZITIVNE I MOTIVIŠUĆE RADNE ATMOSFERE
Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju stavranja pozitivne i motivišuće radne atmosfere
Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka stvara radnu atmosferu u kolektivu koja pozitivno
utiče i motiviše zaposlene na rad.
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju stvaranja pozitivne i motivišuće radne atmosfere Stvаrа rаdnu аtmоsfеru kојu kаrаktеrišu tоlеrаnciја, sаrаdnjа, pоsvеćеnоst pоslu,
оhrаbrеnjе i pоdrškа.
Umije da svojim radom utiče na razvoj pоzitivnih оdnоsa i timski duh u kolektivu.
Umije da pokaže vjeru u zаpоslеnе i njihоvе mоgućnоsti zа оstvаrivаnjе kvаlitеtnоg
vаspitnо-оbrаzоvnоg rаdа.
Umije da kоmunicirа sа zаpоslеnimа јаsnо i kоnstruktivnо.
Zna da prepozna uzroke konflikata i na konstruktivan način ih rješava.
75
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju stvaranja pozitivne i motivišuće radne atmosfere
SKALA SAMO/PROCJENE STVARANJA POZITIVNE I MOTIVIŠUĆE RADNE ATMOSFERE
DIREKTOR/KA: N
IKA
DA
RIJE
TK
O
PO
NE
KA
D
AL
I NE
ČE
ST
O
OB
IČN
O IL
I
VE
OM
A
ČE
ST
O
KORISTI RAZLIČITE TEHNIKE INFORMISANJA ZAPOSLENIH
INFORMIŠE ZAPOSLENE OBJEKTIVNO, ADEKVATNO I PRAVOVREMENO
INFORMIŠE ZAPOSLENE O NOVINAMA U OBRAZOVANJU I PODSTIČE IH NA
AKCIJU
KOMUNICIRA SA ZAPOSLENIMA NA TOLERANTAN NAČIN
KORISTI PRINCIPE AKTIVNOG SLUŠANJA
DELEGIRA ZADATKE ZAPOSLENIMA U SKLADU SA NJIHOVIM
POTENCIJALIMA I INTERESOVANJIMA
FORMIRA TIMOVE OD LJUDI KOJI SE MEĐUSOBNO UVAŽAVAJU I RAZUMIJU
KORISTI RAZLIČITE STRATEGIJE ZA KONSTRUKTIVNO RJEŠAVANJE
KONFLIKATA
USPJEŠNO SE NOSI SA „NEZGODNIM“ POJEDINCIMA
76
Podpodručje 3 PRAĆENJE RADA ZAPOSLENIH
Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja rada zaposlenih
Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka efikasno uvodi početnike u proces rada, prati i
realizuje pedagoško-instruktivni rad, vrednuje i nagrađuje zaposlene.
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja rada zaposlenih Prati i ostvаruје pedagoško-instruktivni rad.
Pоznаје i kоristi rаzličitе nаčinе mоtivisаnja zаpоslеnih.
Prеpоznаје kvаlitеtаn rаd zаpоslеnih i kоristi rаzličitе оblikе nаgrаđivаnjа, u
sklаdu sа zаkоnоm i оpštim prаvnim аktimа.
77
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja rada zaposlenih
SKALA SAMO/PROCJENE PRAĆENJA RADA NASTAVNIKA/CA
Direktor/ka: N
IKA
DA
RIJE
TK
O
PO
NE
KA
D A
LI
NE
ČE
ST
O
OB
IČN
O IL
I
VE
MA
ČE
ST
O
PRATI MENTORSKI PROCES KOJI SE ODVIJA U ŠKOLI
PREMA UTVRĐENIM INDIKATORIMA PROCJENJUJE KVALITET RADA
NASTAVNIKA/CA
PREMA UTVRĐENOM RASPOREDU POSJEĆUJE ČASOVE I PRATI NASTAVU
SA NASTAVNIKOM/COM ANALIZIRA ČAS I DAJE KONSTRUKTIVNU
POVRATNU INFORMACIJU
NALAZI NAČINE DA STIMULIŠE RAD NASTAVNIKA/CA
78
79
Saradnja direktora/ki sa roditeljima, organom upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom
Područje 6
Saradnja direktora/ki sa roditeljima, organom upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom
Škola nije niti može biti izolovano mjesto odvojeno od vanjskog života i sredine u kojoj
se nalazi. Zato je za savremeno upravljanje i rukovođenje školom od posebne važnosti
podizanje nivoa svijesti direktora/direktorki o značaju saradnje škole sa roditeljima,
organom upravljanja školom i lokalnom i širom zajednicom, kao i produbljivanje i
usvajanje znanja i vještina neophodnih za efektivnu komunikaciju, izgradnju i
održavanje pozitivnog odnosa sa svim zainteresovanim grupama u cilju učenja i razvoja
djece.
Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenja vaspitno-obrazovnom ustanovom u području saradnje sa roditeljima, organima upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom
Kada je u pitanju ova oblast od direktora/ke15 vaspitno-obrazovnih ustanova očekuju
se:
Razvijene sposobnosti efektivnog rukovođenja i komuniciranje, što podrazumijeva:
– poznavanje pojma, vrsta komunikacije i značaja komunikacije u rukovođenju, sa
posebnim akcentom na eksternu komunikaciju;
– razvijanje komunikacijskih vještina.
Razvijenu svijest o značaju komunikacija u procesu promjena, što podrazumijeva:
– razumijevanje značaja komunikacije u procesu promjena;
– upoznavanje uloge direktora/ke u procesu demokratizacije i decentralizacije škole;
– razvijanje vještina za procjenu potreba, postavljanja ciljeva i strategija za saradnju
sa zainteresovanim grupama.
15 Program obuke za direktora vaspitno-obrazovnih ustanova
80
Obezbjeđuje saradnju porodice i škole, što podrazumijeva: – sposobnost procjenjivanja postojećeg stanja saradnje porodice i škole (propisi i
stvarno stanje);
– upoznavanje faktora koji otežavaju saradnju (od strane roditelja i od strane škole);
– procjenjivanje efikasnosti najčeščih oblika saradnje porodice i škole.
Razvija partnerstvo roditelja i škole, što podrazumijeva: – razumijevanje značaja partnerskog odnosa između roditelja i škole u cilju
postignuća učenika/ca;
– upoznavanje različitih modela i oblika koji omogućavaju participaciju roditelja u
životu škole;
– upoznavanje indikatora kojima se procjenjuje participacija roditelja.
Podstiče i održava saradnju sa Školskim odborom, što podrazumijeva: – poznavanje nadležnosti Školskog odbora i procjenjivanje uspješnosti saradnje;
– razvijanje liderskih sposobnosti direktora/ke.
Obezbjeđuje saradnju sa lokalnom i širom zajednicom, što podrazumijeva: – razumijevanje značaja saradnje sa lokalnom sredinom u cilju unapređenja rada
škole;
– prepoznavanje zaintreresovanih grupa i pojedinaca u lokalnoj i široj zajednici sa
kojima je potrebno ostvariti saradnju;
– razvijanje vještina za izradu strategije za saradnju sa lokalnom zajednicom.
Promoviše školu i održava pozitivne odnose sa javnošču, što podrazumijeva: – razumijevanje značaja promovisanja škole u lokalnoj zajednici;
– razvijanje vještina prezentacije;
– razumijevanje razlike između informisanja i odnosa sa javnošću;
– upoznavanje značaja školskih projekata za promociju škole.
81
Izrađuje plan komunikacija, što podrazumijeva: – razvijanje vještine za izradu plana komunikacija;
– razumijevanje značaja uključivanja zajednice u stvaranje vizije škole.
Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke vaspitno-obrazovne ustanove u području saradnje sa roditeljima, organima upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom
Utvrditi da li i u kojoj mjeri direktor/ka efikasno komunicira sa roditeljima i razvija
saradnju u cilju učenja i razvoja djece, obezbjeđuje da Školski odbor bude redovno
informisan o realizaciji vaspitno-obrazovnog procesa u školi, оdržava dоbrе vеzе sа
zајеdnicоm u cilju uključivanja zајеdnice u rad škole.
Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u području saradnje sa roditeljima, organima upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom Umije da efikasno komunicira sa roditeljima i razvija saradnju u cilju učenja i razvoja
djece.
Obezbjeđuje da roditelji budu redovno izvještavani o napretku i rezultatima rada
njihove djece.
Stvara produktivnu saradnju škole sa Savjetom roditelja.
Obezbjeđuje da Školski odbor bude redovno informisan o promjenama u
obrazovnoj politici, realizaciji vaspitno-obrazovnog procesa u školi, kao i
postignućima učenika.
Obezbjeđuje u skladu sa svojim ovlašćenjima rad Školskog odbora.
Umije da uspоstаvi i оdrži dоbrе vеzе sа lоkаlnоm zајеdnicоm u cilju uključivanja
lоkаlne zајеdnice u rad škole.
Pоznаје rаspоlоživе rеsursе, izgrаđuје mrеžu i kоntаktе sа strаtеškim pаrtnеrimа u
zајеdnici.
82
Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u području saradnje sa roditeljima, organima upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom
ČEK LISTA PROCJENE KVALITETA SARANJE ŠKOLE SA RODITELJIMA UČENIKA/CA
Direktor/ka: Da Ne
OBEZBJEĐUJE USLOVE I PRATI REALIZACIJU SVIH VIDOVA SARADNJE ŠKOLE SA
RODITELJIMA (OPŠTI, ODJELJENSKI RODITELJSKI SASTANCI, INDIVIDUALNA
SARADNJA I SL.)
POZIVA I INSISTIRA NA UKLJUČIVANJU RODITELJA U SVE SEGMENTE ŽIVOTA ŠKOLE
(REDOVNA NASTAVA, VANNASTAVNE AKTIVNOSTI, IZLOŽBE, PRIREDBE, EKSKURZIJE
I SL.)
RAZMATRA I NASTOJI DA REALIZUJE SVE OPRAVDANE ZAHTJEVE SAVJETA RODITELJA
VODI INDIVIDUALNE I GRUPNE RAZGOVORE SA RODITELJIMA UČENIKA/CA
OBEZBJEĐUJE MATERIJALE I DRUGA SREDSTVA KOJA SU POTREBNA ZA
BLAGOVREMENO I OBJEKTIVNO INFORMISANJE ŠKOLSKOG ODBORA
INICIRA USPOSTAVLJANJE VEZA I ODRŽAVA VEZE SA SVIM SUBJEKTIMA U OKRUŽENJU
KOJI MOGU BITI ZNAČAJNI ZA RAD ŠKOLE
83
LITERATURA:
Područje 1
Zakonodavstvo i administracija
1. Ustav Crne Gore
2. Opšti zakon o obrazovanju i vaspitanju
3. Zakon o prosvjetnoj inspekciji
4. Zakon o predškolskom vaspitanju i obrazovanju
5. Zakon o osnovnom obrazovanju i vaspitanju
6. Zakon o gimnaziji
7. Zakon o obrazovanju odraslih
8. Zakon o stručnom obrazovanju
9. Zakon o vaspitanju i obrazovanju djece sa posebnim obrazovnim potrebama
10. Zakon o javnim nabavkama
11. Zakon o slobodnom pristupu informacijama
12. Zakon o radu
13. Zakon o opštem upravnom postupku
14. Granski kolektivni ugovor za oblast prosvjete
15. Pravilnik o načinu sprovođenja probnog rada nastavnika
16. Pravilnik o normativima i standardima za sticanje sredstava iz javnih prihoda za ustanove
koje realizuju javno važeće obrazovne programe
17. Pravilnik o polaganju stručnog ispita nastavnika
18. Pravilnik o načinu i postupku dodjeljivanja pohvala i nagrada i vaspitnim mjerama za
učenike osnovne škole
19. Pravilnik o pripravničkom stažu nastavnika
20. Naredba o zabrani utvrđivanja participacije troškova obrazovanja učenika
21. Rješenje o Gramatici crnogorskog jezika
22. Rješenja o Pravopisu crnogorskog jezika u Rječniku crnogorskog jezika (pravopisni rječnik)
23. Pravilnici o unutrašnjoj organizaciji i sistematizaciji radnih mjesta
84
Područje 2
Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada vaspitno-obrazovne ustanove
1. Colin R.: Motivacija, Direktor škole 1, Beograd, 1996, 106-115.
2. Havelka, N.: Motivisanje - rukovodna funkcija i problem motivacije, Direktor škole 2,
Beograd, 1992.
3. Havelka, N.: Motivacija u obrazovanju, Centar za usavršavanje rukovodilaca u obrazovanju,
Beograd, 1991.
4. Istraživanje: Primjena reformskih rješenja u osnovnim školama i gimnazijama u Crnoj Gori –
analiza rezultata sa preporukama, Naša škola, Zavod za školstvo, Podgorica, 2009.
5. Luburić, R.: Umijeće uspješnog upravljanja, HESPERIA Aedu, Beograd, 2010.
6. Maksić, S. Đurišić-Bojanović, M. i Avramović, Z.: Podsticanje preduzetničkog duha u
upravljanju školom, Nastava i vaspitanje, br. 1-2, Beograd, 2002.
7. Motivacija: od koncepta do primjene www.fer.hr/_download/repository/07, view as HTML.
8. Mrše, S. i saradnici: Twinning tehnikarijum: Zbirka inovativnih postupaka i tehnika za
unapređivanje rada škola i Školskih uprava Ministarstva prosvete i sporta, Beograd, 2004.
9. Nemačka organizacija za tehničku saradnju (GTZ) GmbH: Nauči, poentiraj, Beograd, 2005.
10. Planiranje i realizacija nastave po novim obrazovnim programima, Naša škola, Zavod za
školstvo, Podgorica, 2007.
11. Prvulović, M.: Pedagoško-psihološka analiza nastavnikove radne pozicije, Nastava i
vaspitanje, br. 1, Beograd, 1998.
12. Suša, B.: Činioci profesionalne uspešnosti nastavnika, Nastava i vaspitanje, br. 2, Beograd,
2006.
13. Vilotijević, M.: Programiranje rada direktora škole, Direktor škole 3 , Beograd, 2001.
14. Vilotijević, M.: Profil direktora pogodan za razvojne faze škole, Direktor škole 1, Beograd,
1992, 52-59.
15. Vilotijević,M.: Osnove naučne organizacije rada škole, Centar za usavršavanje rukovodilaca u
obrazovanju, Beograd, 1992.
16. Vilotijević,M.: Organizacija i rukovođenje školom, Naučna knjiga, Beograd, 1993.
85
Područje 3
Nastava/učenje
1. Backović, S. (ur.): Knjiga promjena, Ministarstvo prosvjete i nauke RCG, Podgorica, 2001.
2. Bezinović P, Marušić I, Ristić D.Z.: Opažanje i unapređivanje školske nastave, Agencija za
odgoj i obrazovanje Institut za društvena istraživanja u Zagrebu, Zagreb, 2012.
3. Bloom, S.V. i dr.: Taksonomija ili klasifikacija odgojnih ciljeva, Kognitivno područje, u
prevodu I. Furlana, 1965.
4. Bloom, B.V.: Taxonomy Of Educational Objectives, 1956.
5. Dakarski okvir djelovanja – Obrazovanje za sve, Dakar, 2000, (Dakar Framework for Action,
„Education for All: Meeting our Collective Commitments”, Dakar, 2000).
6. Havelka, N.: Učenik i nastavnik u obrazovnom procesu, Zavod za udžbenike i nastavna
sredstva, Beograd, 2000.
7. Knjiga promjena: Ministrastvo prosvjete i nauke RCG, Podgorica, 2001.
8. Key Competencies: Survey 5, Brusseles: Eurydice, European Unit, 2002.
9. Ivić, I, et ol.: Aktivno učenje 2. Institut za psihologiju, Beograd, 2001.
10. Lalović, Z.: Metodološki okvir za analizu i unapređenje kvaliteta predmetnih programa, Naša
škola, Zavod za školstvo, Podgorica, 2009.
11. Lalović, Z.: Metode učenja/nastave u školi, Naša škola, Zavod za školstvo, Podgorica, 2009.
12. Lalović, et ol.: Kognitivne i metakognitivne strategije vođenja procesa učenja
(Komunikacijom do znanja), Naša škola, Zavod za školstvo, Podgorica, 2010.
13. Učenje: Blago u nama: Izvješće UNESCO-u Međunarodnog povjerenstva za razvoj
obrazovanja za 21. stoljeće, Educa, Zagreb, 1998.
14. Vukotić, P. Živković, N. (ur.): Osnove za obnovu nastavnih planova i programa, Ministrastvo
prosvjete i nauke i Savjet za nastavne planove i programe Crne Gore, Podgorica, 2003.
86
Područje 4
Obezbjeđivanje kvaliteta rada škole
1. Bezarović, P: Samovrednovanje u funkciji unapređenja kvaliteta rada škola,
http://www.idi.hr/vrednovanje/metodologija/indikatori_kvalitete.htm
2. Ivić, I.: Sveobuhvatna analiza osnovnog obrazovanja u SRJ, UNICEF, Beograd, 2001.
3. Lalović, et ol.: Položaj učenika/ca u školi, Naša škola, Zavod za školstvo, Podgorica, 2012.
4. Metodologija eksterne evaluacije vaspitno-obrazovnog rada, Zavod za školstvo, Podgorica,
2010.
5. Plavo oko (upoznaj, analiziraj, poboljšaj) ustanovljavanje i osiguravanje kvaliteta u
vaspitanju i obrazovanju, http://www.see-educoop.net
6. Uputstvo za samoevaluaciju škole – kakva je naša škola, Zavod za školstvo, Podgorica, 2012.
Područje 5
Upravljanje ljudskim resursima
1. Bahtijarević–Šiber, F.: Menadžment ljudskih potencijala, Golden marketing, Zagreb, 1999.
2. Beck, C.R: Motivacija – teorija i načela, Naklada Slap, Jastrebarsko, Zagreb, 2003.
3. Dr Petković V., Đokić: Menadžment ljudskih resursa, Visoka škola za poslovnu ekonomiju i
preduzetništvo, Beograd, 2010.
4. Havelka, N.: Motivacija u obrazovanju, Centar za usavršavanje rukovodilaca u obrazovanju,
Beograd, 1991.
5. Karpara, D.V, Ćervone, D: Ličnost – determinante, dinamika i potencijali, Beograd, 2003.
6. Luburić,R.: Umijeće uspješnog upravljanja, HESPERIA Aedu. Beograd, 2010.
7. Maksić, S. Đurišić-Bojanović, M. i Avramović, Z. (2002): Podsticanje preduzetničkog duha u
upravljanju školom, Beograd, Nastava i vaspitanje, br. 1-2
8. Marušić S.: Upravljanje ljudskim potencijalima, ADECO, Zagreb, 2006.
9. Rathus, S.A: Temelji psihologije, Naklada Slap, Jastrebarsko, Zagreb, 2001.
10. Vujić, D: Menadžment ljudskih resursa i kvalitet, Centar za primenjenu psihologiju, Beograd,
2003.
11. Vilotijević, M: Promenama do kvalitetne škole, Zajednica učiteljskih fakulteta Srbije,
Beograd, 2005.
87
Područje 6
Saradnja direktora/ki sa roditeljima, organom upravljanja školom, lokalnom i širom
zajednicom
1. Durbin, Y., Miljević, G. i Pop, D.: Uključenost roditelja u rad škola u Jugoistočnoj Evropi –
stavovi direktora (sažet prikaz), Pedagoška biblioteka universe v Ljubljani (integralan tekst
na internet adresi http://www.see-educoop.net/aeiq/documents/raport-full.pdf)
2. Đurašić- Bojanovič, M. I Maksič, S.: Direktor škole-lider ii menadžer, u časopisu Nastava i
vaspitanje, Beograd, 2006.
3. Kostović, S. I Đermanov, J.: Komunikacija – determinanta pedagoške reforme škole, u
časopisu Pedagoška stvarnost, 1997.
4. Maleš, D.: Od nijeme potpore do partnerstva između obitelji i škole, Filozofski fakultet,
Zagreb, 1995.
5. Otvoreni kurikulum i izborni predmeti – šansa za veće učešće zajednice i roditelja u radu
škole – predlog politike; Forum MNE, 2011. (internet izvor www.forum-mne.com)
6. Pavlović, N.: Demokratija i upravljanje u školi (iz perspektive ubrzanih promena u društvu),
Srpska akademija obrazovanja, godišnjak za 2012. godinu
7. Polovina, N.: Doprinos škole građenju partnerstva sa roditeljima (elektronski izvor
www.doiserbia.nb.rs
8. Stanišič, J. i Vujačič, M.: Naučni skup Saradnja škole i porodice, Zbornik instituta za
pedagoška istraživanja, broj 1, Beograd, 2007.
9. Tomić, Z.: Komunikologija, Čigoja, Beograd, 2001.
10. Vranješević, J.: Roditelji i škola: kako do uspešnije saradnje, Učiteljski fakultet, Beograd,
2009.
11. http://cnx.org/content/m14373/1.1/
12. http://www.ltscotland.org.uk/parentsaspartnersinlearning/guidance/annexb/strategy.asp
13. http://www.partners-in-education.com/pages/denmark/skoleogsamfund.html
88
ZAVOD ZA ŠKOLSTVOPodgorica
Vaka Đurovića b.b.020 408 901
TivatUl. L. Tomanovića 2
032 670 100Bijelo Polje Obala b.b.
050 432 870Nikšić
Ul. Karađorđeva br. 4 040 212 552
www.zzs.gov.me