273

KAJIAN PENERAPAN PENDAMPINGAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS KOLABORATIF ANTARA PERGURUAN TINGGI DAN SEKOLAH

Zulfiani, Yanti Herlanti, Ahmad SofyanUniveritasIslamNegeriSyarifHidayatullah

email:zulfiani@uinjkt.ac.id

Abstrak:Penelitianbertujuanmenemukanmodelpendampinganpenelitiantindakankelaskolaboratifantaraperguruantinggidansekolah(PTKKolaboratif).Penelitiandilakukandisekolahmitra.MetodepenelitianmenggunakanMixed Method.Instrumenpengumpulandataadalahkuesioner,lembarwawancaramendalam, catatan lapangan, danFGD.Data dianalisis dengan teknik statistik deskriptif. PenelitianmenghasilkantigamodelPendampinganPTKKolaborasiyaitumodelI(gurubersifatdominan),modelII(perangurubersifatmoderat),danmodelIII(gurubersifatresesif).ModelIgurusebagaipencetusidedanmelakukanpenelitianmandiri,mahasiswaberperansebagaiobserver,prosesbimbingandilakukanolehdosenpembimbing.ModelIIgurudanmahasiswamencetuskanideriset,gurumelaksanakanPTK,prosesbimbingandilakukanolehdosenpembimbing.ModelIIIgurubersamamahasiswaataumahasiswasecaramandirimencetuskanideriset,mahasiswamelaksanakanPTK,prosesbimbingandilakukandosen.Respondosen,mahasiswadanguru,positifterhadappelaksanaansemuamodelkolaborasiPTK.ValidasipakarmenunjukkanModelIIdianggapsebagaimodelpendampingankolaboratifperguruantinggidansekolahyangideal.

Keyword: model pendampingan kolaboratif, penelitian tindakan kelas

A STUDY ON THE IMPLEMENTATION OF UNIVERSITY - SCHOOL COLLABORATIVE CLASSROOM ACTION RESEARCH (CAR)

Abstract:ThegoalofthestudyistofindoutthementoringmodelsincollaborativeClassroomActionResearch (CAR) involving university and school.Researchwas carried out at the partner school.Deployingmixedmethods,datawerecollectedthroughquestionnaire,depthinterview,fieldnoteandFGDsandthenanalyzedusingdescriptivestatisticstechnique.TheresultsshowthreementoringmodelsincollaborativeCARi.e.ModelI(dominantteacher-oriented),ModelII(moderateteacher-oriented),andModelIII(recessiveteacher-oriented).ModelIrequiresteachertoundertaketheCAR,studenttoactastheobserver,andlecturertoactasthementor.InModelII,studentandteacherproposearesearchproblem,teacherconductstheCAR,andlecturermentorsthem.InModelIII,teacherandstudent(oronlystudent)formulate the researchproblem, student undertakes theCAR, and lecturermentors them.Lecturers,studentsandteacherspositivelyrespondstotheimplementationofallthemodels.However,expertsarguethatModelIIistheidealmodelforcollaborationbetweenuniversityandschool.

Keyword: collaborative mentoring model, classroom action reserach

PENDAHULUAN Sesuai pasal 1 ayat 1Undang-Undang

RepubikIndonesiaNo.14/2005,guruadalahpen-didikprofesionalmemilikitugasutamamendidik,mengajar,membimbing,mengarahkan,melatih,menilai, danmengevaluasi peserta didik padajalur pendidikan formal, pendidikandasar, danpendidikanmenengah(Indonesia,2005:6).Tugasutamatersebutmelekatpadadiripendidiksecaraholistikyangterimplementasipadaprosespem-belajarandikelas.Sejumlahtugasutamatersebut

merupakanbentukoptimalisasikompetensiyangharusdimilikiseorangpendidik.

National Research Council (1996:67)menegaskan profesionalisme guru sains perlumengintegrasikanpengetahuansains,pembelajar-andenganperspektifstrategipengajaranterbarudanberbasis inkuiri. Setidaknya terdapat 5 halyangperludituntutseorangguruprofesional:(1)gurumemilikikomitmenpadasiswadanprosesbelajarnya,(2)gurumenguasaisecaramendalamterkaitkontenbahanajarnyasertacaramengajar-

274

Cakrawala Pendidikan, Juni 2016, Th. XXXV, No. 2

kannya, (3) bertanggungjawabmemantauhasilbelajar siswamelalui berbagai cara evaluasi,(4)gurumampuberpikirsistematistentangapayangdilakukaknyadanbelajardaripengalaman-nya,(5)gurumerupakanbagiandarimasyarakatbelajardalamlingkunganprofesinya.Selainitukemampuanmelakukanpenelitiantindakankelasmenjadisalahsatukemampuanyangdiperlukanguruyangdapatmenjadikangurusebagaipenga-jarsekaligus‘pembelajar’aktif.

Kreativitas guru bukanhanya dalamhalpenerapan IPTEK, tetapi juga pengembanganmetode-metode pembelajaran yang sederhanatetapisesuaidengankarakterbangsadanpengem-banganmateri ajar untukmemperkaya ilmupengetahuan.Metodepembelajaran tidakharusmenggunakanperalatanyangcanggih,tetapiyangpentingpeserta didik termotivasi untukbelajarlebihbaik.Nurjhani,et al(2008:1)menyatakangurumasihkesulitanmengembangkanmetode,pendekatandanmediapembelajaranyangup date sesuaidengankondisisiswadanperkembanganmasyarakat.

Produkinovasiyangkontekstualtentusajalahirdarikajianmandirigurumelaluiserangkaianpenelitianyangsistematis,salahsatunyamela-luimelalui Penelitian yang dilakukanmelaluiaktivitaspeneltiantindakankelas(PTK).AturanbaruAngkaKreditbagikenaikanJabatanGuruini,sudahberlakuefektifmulaitanggal1Januari2013, dimana untuk kenaikan pangkat jabatanFungsionalGuruserendah-rendahnyaGolonganIII/bdiwajibkanmembuatKaryaInovatifberupaPenelitian, KaryaTulis Ilmiah,Alat Peraga,Modul,Buku,atauKaryaTeknologiPendidikanyangnilaiangkakreditnyadisesuaikan(Mendik-nasdanBKN,2010:22)

Usaha peningkatan profesionalitas gurudalam komunitasnya seringkali mengalamihambatan,terlebihlagiketikabanyakpelakupen-didikan(misalnya,pemangkukebijakan,kepalasekolah,guru,siswa,orangtua,institusipendidi-kan,peneliti,donatur)yangterlibatdidalamnya,misalnyapadakegiatanaksikolaborasiperguruantinggidansekolah.Halinidikarenakanmasing-masing kelompokpelaku pendidikanmemilikipersepsidantujuanyangberbedadalammeman-dangusahaprofesionalitasguruyangsedangdi-lakukan.Hambatanyangditimbulkanseringkalimenyebabkantujuandariusahapeningkatanpro-fesionalitasgurujustrutidaktercapaiataubahkanterhenti(Akkerman&Bakker,2013:133).

Dalamusahamenjembatani pelakupen-didikantersebut,pentingmemperhatikanbentukkolaborasi pendampingan yang efektif antaraperguruantinggidansekolah.Bentukkolaborasipendampingan diusulkan sebagai upaya keter-libatanpenuhdankonsistenantarakeduabelahpihak.

Bentukpendampingan sudahbanyakdi-lakukanmisalnyamelaluiLesson study yangtelah berkembang sejak tahun1990di Jepang,danmenjadisangatfamiliardiIndonesiamela-lui IMSTEPtahun1998di tiga IKIP(sekarangUPI,UNY,danUM)(Hendayana,dkk.,2004).Kegiatanprofesionalitasguruumumnyaberjalandenganpola:diinisiasidaripihakluar(peneliti,pemangkukebijakan,badanpelatihan,perguruantinggi)gurudiberikanpelatihanatauworkshopkemudianmengaplikasikan hasil pelatihan dikelasdenganharapanmampumeningkatkanhasilbelajar siswa.Kegiatan semacam ini seringkalitidakmemberikanhasilyangmemuaskan,misal-nya,gurutidakmengalamiperubahanterutamasecara profesional, ilmudiperkenalkanmelaluipelatihan atauworkshop seringkali tidakdapatdiaplikasikandikelas,hasilbelajarsiswatidakjugameningkat,danterlebihlagikegiatanpelatih-angurutidakberlangsunglama.Umumnyapem-berdayaanguru/calonguruterkaitPTKdilakukansaatgurumendapatkanpelatihankhusus(Rosiani, et. al., 2013:69)

Alasanlainnyaadalahadalahbahwahasildaripelatihantidakmemberikandampakperubah-anpositifkepadasiswa,sepertimotivasibelajardanhasilbelajarsiswa.Padahalperubahanpositifinimerupakan tujuanutamakegiatanprofesio-nalitasguruperubahanyangterjadipadasiswa,dalam beberapa studi, ternyata telahmempe-ngaruhi perilaku guru dan pelaku pendidikanlain(Agung,et.al,2012:4).Daricontohdiatas,dapatdilihatbahwapihakluar(PerguruanTinggi)memilikipotensiyangsangatbesaruntukmem-berikanpengaruhterhadapupaya-upayapening-katan pendidikan. Dalam kaitannya dengankomunitasguru,misalnya,dapatdikatakanbahwasekolah-perguruantinggimemilikipeluangsiner-gisyangkiranyadapatmenjembataniparapelakupendidikanuntukmemberikandukunganterhadapupayapeningkatanprofesionalitasgurumelaluipendampingan.Bentuk kolaborasi dipengaruhibeberapafaktortujuan,komunikasi,faktororgani-sasi,kurikulum(Tytler,et al2016:14).

275

KajianPenerapanPendampinganPenelitianTindakanKelasKolaboratifantaraPerguruanTinggidanSekolah

Padapenelitian ini rancangankolaborasimengacupadaProgramProfesiKeguruanTerpadu(PPKT)diFakultasIlmuTarbiyahdanKeguruan(FITK)UIN Jakartayang telahmemilikimitra100sekolah. Program inimemberikankesem-patankepadamahasiswauntukmengembangkankompetensiguruyangharusmerekamilikisecaraterlatihsepertiketerampilanmahasiswamengajar,keterampilanmeneliti dasar, danpengembang-an kepribadian dan sosialmelalui pengabdianadministrasi dan kependidikan.Kegiatan inidilaksanakanselama4bulandisekolahdenganjumlahmahasiswa1-2orangpersekolah.Setiapsekolahdibimbingoleh1orangdosenpembim-bingPPKTdariProdi/Jurusanyangberkesesuiandenganmahasiswayangditempatkan(FITK,UINJakarta,2015:5).

Bentukkolaborasisebelumnyaseringkaliberakhirdenganselesainyaprogramdankerjasa-mainiakandimulaikembaliditahunberikutnya.Masukan,sarandaripihaksekolahmelaluiprosesMonitoringdanEvaluasi(Monev)Fakultas,atau-punpersonallangsungdaripihaksekolahkepadadosen dikomunikasikan kepada pihak Jurusan/ProdiuntukmenindaklanjutiProgramkerjasamalain. Pihak sekolahmengharapkan perguruantinggimemberikanbimbingantidakhanyapadapenguasaankontenmateriBiologi,metodologipembelajaran,namunpadakemampuanmelaku-kan penelitian khususnya PenelitianTindakanKelas(PTK).Maka,hasilMONEVpelaksanaankegiataninimerekomendasikanbentukkerjasamaPerguruanTinggidanSekolahyangbersifatmutu-alisme.Komponenmodelkolaborasiberanjakdiperguruantinggi-sekolahyangmelibatkandosen,guru,danmahasiswacalonguruProdiPendidikanBiologi.Dalampelaksanaannyamodelkolaborasi

pendampingangurubersinergidenganaktivitasmahasiswacalongurudisekolahmitraPerguruanTinggi.

Kolaborasiperguruantinggi-sekolahber-potensibesaruntukmeningkatkankualitashasilbelajarpesertadidikmelauipeningkatanprofe-sionalismeguru.Maka,diperlukanpenelitianyangdapatmenemukansebuahmodelpendampinganPTKyangmampumeningkatkanketerampilanmeneliti para guru, sekaligusmemberikan ke-sempatankepadacalongurumemperolehcontohlangsungpraktikpenyelesaianmasalahdikelas.Sejauhinibelumadapenelitianyangmemberikanpenekananterhadapkolaborasisecaraberimbangantaracalonguru,guru,dandosen.

Penelitianinimemilikisignifikansisebagaipintupembukayangdiharapkanmampumengeks-plorasilebihlanjutperanperguruantinggiLPTKdalamupayapeningkatanprofesionalitasgurudankeberlangsungan kenaikan pangkat guru yangberkualitasdanpemberianpengalamancalongurumenyelesaikanmasalah pembelajaran di kelas.Maka, artikel ini akanmendeskripsikan hasiltemuanmodel pendampinganPTKkolaboratifperguruantinggi-sekolah.

METODE Penelitian dilakukan denganmengguna-

kanmodelpenelitiankombinasi(mixed method)concurent embeded(Sugiyono,2012:538).Modelpenelitian yang digunakan ditunjukkan padaGambar1.

Pengumpulan data secara kuantitatif di-lakukandengancarapenyebaranangketkepadaseluruhguruIPAdanguruBiologidiSMP/MTsdanSMA/MAdi41sekolahmitradiTangerangSelatan,Bogor,DepokdanJakartaSelatan,dan

Gambar 1. Metode Penelitian Kombinasi Concurent Embeded, Metode Kualitatif sebagai Metode Primer

276

Cakrawala Pendidikan, Juni 2016, Th. XXXV, No. 2

angketyangdikembalikanberjumlah26respon-dendari19sekolahmitra.Hasilangketinidianali-sis secarastatistikdeskriptif.Datahasilangketdigunakansebagaikajianawalmelihatkesulitanparagurudalammelakukanpenelitiantindakankelas.Datadigunakanuntukmemberikantindak-andalammengatasikesulitantersebut.

Pengumpulandatakualitatifdilakukanme-laluiForum Discussin Group (FGD) danwawan-caradenganpakar.FGD dilakukandenganmeng-undangdosenpembimbing,mahasiswa,danguru.SelainFGDdilakukanpulawawancaramendalamuntukmenggalilebihdalamhal-halyangbelumdikemukandalamFGD.DatahasilFGDdianalisissecara deskriptif untukmenemukan pola pen-dampingan yang dilakukan oleh dosen kepadagurudanbagaimanaperanmahasiswacalongurudalampendampingan.

HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Angket

Lewatangketkepadaparagurudi19seko-lah(26responden)ditemukan42,3%respondensudahmengetahui PTK dan pernahmencobamembuatPTK.RespondendimintamenuliskanjudulPTKyangsudahdibuat,kemudiandiperolehjudul yang dinyatakan sesuai dan tidak sesuai dengankaidah(lihatGambar2).Halyangmen-dorongguruuntukmelakukanPTKadalahupayagurumemperbaikipembelajaran,meningkatkankompetensidiri,dankeperluankenaikanpang-kat guru (besaran persentasi ditunjukkan padaGambar3).

Gambar 2. Persentase Kesesuaian Judul PTK dengan Kaidah Ilmiah

Gambar 3 Dorongan Guru melakukan PTK

KendalasaatmenyusunPTKadalahterkaitwaktu untukmelakukan penelitian, lemahnyametodologi penelitian seperti sulitmenyusuninstrumen penelitian, rancangan penelitian,sertakesulitandanketersediaanrefererensiuntukmenyusun kajian pustaka.Besaran persentasimasing-masingkendaladitunjukkanpadaGam-bar4.

Gambar 4. Kendala Guru Melakukan PTK

Hasilangketmenunjukkanguruyangme-laksanakanPTKmasihkurangdari50%, judulyang diungkapkan oleh responden guru diatas50%sudahsesuaikaidah.Yangmenarikadalah70%alasanmelakukanPTKtelahmengacupadaperlunyameningkatkankompetensiprofesional,dan30%untukkenaikanpangkat.

Responden yang tidakmelakukan PTKmemilikialasanterkendalawaktuterkaitdenganbeban kerja di sekolah (43%), tidakmemilikiwawasanPTKdanbelummendapatkanpelatihan/bimbinganPTK (50%), danmenyatakan tidakmemilikiniatuntukmelakukan(7%).

Rekomendasi Berdasarkan data kuantitatif yang diper-

oleh, terlihat bukn hanya pendampingan yangdiperlukan, namunmereka jugamemerlukanpelatihan PTK.Berdasarkan temuan tersebut,dilakukantigalangkahsebagaimanaditunjukkanpadaGambar5.

Hasil FGD dan WawancaraLewatFGDdanwawancaradenganpara

dosenditemukan14sekolahmelaksanakanPTKkolaboratif. Lewat FGDdengan dosen,maha-siswa, dan guru sertawawancaramendalamditemukan tiga bentuk kolaborasi selamapen-dampinganPTK.Tigabentuktersebutditunjuk-kanpadaTabel1.

277

KajianPenerapanPendampinganPenelitianTindakanKelasKolaboratifantaraPerguruanTinggidanSekolah

Model Pendampingan PTK Kolaborasi IModel pendampingan PTK kolaborasi

denganformulasidosendanguruberdiskusiuntukmelakukanPTK.Formulasimodelkolaborasi IditunjukkanpadaGambar7.

ModelKolaborasiIdilaksanakanolehgurudengan proses bimbingan tidak sekedar tatapmukadikelas,namunmelaluiemail,atauhardfile yanglangsungdikoreksiolehdosen.MahasiswaterlibathanyapadasaatpelaksanaanPTKsebagaiobserver,danmelakukandiskusisaatrefleksi.

Tanggapan dosen (D1danD2) terhadappelaksanaanmodel kolaboratif pendampingan

melakukanPTKpositif khususnyamendorongguruuntukmelakukanPTKsekaligusmemahamimanfaathasilPTKyangtelahdilakukan(Tabel2).

Keberhasilan penerapan kolaborasi inidipengaruhi oleh kesiapan guru, komitmen,motivasi, pengetahuan awal yang baik untukmelaksanakanPTK,Kendalawaktumenjadifak-torutamasehinggamodelkolaborasiinibelumsepenuhnyamengembangkankemandirianguruuntukmenelitidikelas.

Padamodel inigurudominanmenyusunproposal,melaksanakan,melaporkanPTKdan

Gambar 5. Tiga Langkah Tindakan Berdasarkan Temuan Data Kuantitatif

Tabel 1. Tiga Bentuk Pendampingan PTK Kolaboratif antara PT dan Sekolah

278

Cakrawala Pendidikan, Juni 2016, Th. XXXV, No. 2

melakukan bimbingan secara intensif dengandosen.Padapelaksanaanyadiperlukanmotivasiguru dan dosen yang kuat dalamproses pem-bimbingan,selainitukeberadaanmahasiswasaatpelaksanaanPPKTmasihdianggapmemberikanchemistry,khususnyamempermudahdalamme-nemukanreferensi,

Tanggapanmahasiswa padamodel ko-laborasiinipositif,khususnya,mahasiswasecaralangsungmendapatkancontohtindakangurume-nyelesaikanmasalahkelas.Mahasiswamerasakansituasi yangnyaman, berkesempatan ikut sertamengamatijalannyapenelitian.

Model Pendampingan PTK Kolaborasi IIPadamodelinigurudanmahasiswaberdis-

kusimemformulasikansolusidarimasalah,gurumelakukan penelitian,mahasiswa sebagai ob-server,prosesbimbingandilakukanolehdosen.ModelpendampingankolaboratifIIditunjukkanpadaGambar8.

Tanggapan dosen terhadap penerapanmodel ini positif ditinjau dari interaksi dosen-mahasiswa-gurumembentuk situasi kolegial.Posisidosensebagaiahliyangdapatmemanduguru-mahasiswadalammemformulasikansolusidaripermasalahanyangditemukandikelas.Padatingkatteknis,penyusunanRPP,instrumensecarakolaboratifdilakukanolehgurudanmahasiswa.

Gambar 7. Model Pendampingan PTK Kolaborasi I

Tabel 2. Tanggapan Dosen terhadap Pelaksanaan Model Pendampingan PTK

Gambar 8 Model Pendampingan Kolaborasi MK 2

279

KajianPenerapanPendampinganPenelitianTindakanKelasKolaboratifantaraPerguruanTinggidanSekolah

Gurumerasakanmanfaatdarimodelko-laboratifII.TanggapanguruterhadapkolaborasimodelIIadalahsebagaiberikut.

“Sudah tepat model ini karena saya sebagai guru biologi banyak terbantu melakukan PTK, Ibu Dosen masuk kelas memantau langsung dan memberikan masukan seharusnya dilakukan. Kemitraan ini sejalan dengan Program Sekolah saya yang termasuk Sekolah Model 132 di In-donesia Program OJL On Job Learning.Dalam pelaksanaannya memang saya yang melakukan mahasiswa yang observer, waktu pengolahan data juga saya terlibat seperti mahasiswa yang di siklus 1 seperti ini, nanti yang di siklus 2 dilengkapi. Jadi ikut terlibat walaupun mungkin yang lebih banyak Ibu dan mahasiswa, masuknya ibu dosen ke dalam kelas jadi saya sendiri langsung tau jadi harusnya begitu” Keterangan : R (Responden)-G (Guru ke-n)-M (Model Pendampingan ke-n)

Tanggapanmahasiswa terhadap bentukkolaborasi ini. Secara umum,mahasiswa tidakkeberatandenganmodel kolaborasi ini.ModelII dianggap yang paling nyaman, sekaligusmahasiswadapatlangsungbelajardarigurupa-mong.Selainmelihatlangsungprosesperbaikanpembelajaran,mahasiswamendapatpengalamanmelakukan diskusi reflektif.Model kolaborasiIIcukupideal,memberikankesempatankepadagurupamongdanmahasiswauntukbelajarber-sama.Mahaiswa lebih terasa dibimbingdalampengajarannya.

“Pengalaman yang memuaskan da-pat berdiskusi bersama dengan guru dan dosen. Saya setuju dengan kolaborasi ini. Diskusi sudah dilakukan sejak penentuan judul PTK, saya mengamati guru saat melaksanakan PTK. Penyusunan laporan dilakukan bersama. Saya tidak merasa terbebani, saya juga mendapatkan pen-galaman melakukan penelitian bersama guru”Keterangan : R (Responden)-M (Maha-siswa ke-n)-M (Model Pendampingan ke-n)

Model Pendampingan PTK Kolaborasi IIIModel kolaborasi ini lebihmenekankan

aktivitasPTKolehmahasiswadenganbimbingangurudandosen.Padamodelini,terdapatvariasipelaksanaanpendampinganPTK,yaknidibeda-kanberdasarkandominasikolaborasinya.

HasilFGDbersamagurudanmahasiswaterungkapbahwamodelpendampinganPTKko-laborasiini,terjadidenganbeberapaalasan,yakni(1)kurangtersosialisasiprogramdaripihakprodikepada sekolah (guru pamong),maupunprodikepadamahasiswacalonguru(2)gurupamongmemilikitugasstrukuralyangpadatpadaperiodetersebut, sehingga tidak dapatmelaksanakanbentukkolaborasiyangdiharapkan,(3)masalahkesehatangurupamongdimitrasekolahtersebut.Berikutcuplikanhasildiskusibersamagurupa-mongsaatFGD.

—Kendala kesehatan—[kolaborasi ini sangat membantu guru, mahasiswa sangat kreatif, dosen dan mahasiswa mendorong

Tabel 3. Tanggapan Dosen terhadap Pelaksanaan Model Pendampingan PTK

280

Cakrawala Pendidikan, Juni 2016, Th. XXXV, No. 2

untuk melakukan PTK di kelas. Khusus saya terkendala kesehatan sehingga belum bisa berperan banyak, dosen memberikan wawasan PTK] R-G4-K3—kendala tugas administratif—[saya berdiskusi dengan mahasiswa terkait penentuan judul PTK, saya melakukan koreksi RPP, LKS yang mereka susun, mahasiswa melakukan PTK, saya sekali-kali menjadi observer, ada mahasiswa lain menjadi observer, dan refleksi saya beri-kan, laporan PTK sepenuhnya mahasiswa yang menyusun]R-G-K3—kendala kurangnya sosialisasi—[saya diberi tahu mahasiswa bahwa mereka akan penelitian PTK, mahasiswa berkon-sultasi tentang judul, selanjutnya saya mengkoreksi instrumen, RPP mereka. Saat penelitian, saya mengamati di kelas dan memberi masukan, termasuk laporan akhir saya baca juga. Secara umum, mahasiswa bisa melakukannya. Saya baru tahu saat FGD ini kalau saya bisa melakukan PTK juga, saya ingin sekali melakukannya.] R-G6-K3(Ket: R= Responden, Gn= Guru ke-n, Kn= Model Kolaborasi ke-n)

Tanggapan Ahli terhadap Model Pendampin-gan yang Dihasilkan

Model Pendampingan PTKKolaboratifI ideal untukmeningkatkan keterampilan gurumeneliti,namunkolaborasiminimaldipihakma-hasiswa.Otomatisinitidaksesuaidengantujuanriset yaknimenemukan bentuk pendampinganPTKkolaborasisaatpelaksanaanProgramProfesiKeguruaTerpadu(PPKT)

Model Pendampingan PTKKolaboratifII ideal karenamelibatkan ketiga pihak secaraproporsional,sehinggatujuanmenemukanmodelpendampinganPTKkolaboratifterpenuhi.Penu-lisanlaporanpenelitianpadaModel2seharusnyatidak hanyamelibatkanmahasiswa tetapi jugagurukarenaidepenelitianberasaldariduasubjektersebut.

PadaModel Pendampingan PTKKo-laboratif III seharusnya keterlibatan guru se-bagai reviewer tidak hanya pada bagianRPPdan instrumen tetapi juga pada pencetusan idesampaipelaporannya.Modelinisangatdominankinerja penelitian padamahasiswa.Model initidakdisarankanuntuktujuanPendampinganPTKKolaboratifyanginginmelibatkanseluruhpihak.Utamanyamahasiswacalongurubelumdiperke-nankansecaramandirimelakukanPTK,mengin-gatesensiPTKsecaraabsahilmiahdilakukanolehguruyangtelahberpengalamanmengajar.

Tabel 4. Tanggapan Dosen terhadap Pelaksanaan Model Pendampingan PTK

Keterangan : * Dosen pada Model kolaborasi 3 di 8 sekolah mitra **Dosen pada Model Kolaborsi 3 di 3 sekolah mitra.

281

KajianPenerapanPendampinganPenelitianTindakanKelasKolaboratifantaraPerguruanTinggidanSekolah

Pengetahuangurudi sekolahmitra yangditelitimenunjukkanresponpositifbahwa70%alasanmelakukanPTKdiperlukanuntukmening-katkan kompetensi profesional guru dan 30%terungkapuntukkenaikanpangkatyangmerupa-kanfaktoryangpentinguntukdipertimbangkan.Inimengindikasikan adanya kesadaran bahwapentingnyamelakukanpenelitianPTKdikaitkankarierguru.

KendalawaktumenjadialasanyangcukupdominandisampaikangurusebagaialasantidakmelakukanPTK (43%), selain alasandominanadalah tidakmemiliki wawasan dan belummendapatkanpelatihan/bimbinganPTK (50%).BerdasarkanangketmenunjukkanmerekayangbelummelakukanPTKkarenaterkendalasepertiperlunyabimbingan/pelatihan/pendampingandanmemiliki keterbatasanwaktu.Hasil ini sejalandenganSukidjo (2014:377), yaitu bahwa 29%gurumasihmenghadapi kendala untukmelak-sanakanPTK,baikkendalainternal(dalamme-nemukanmasalah,mengolahdatasertatiadanyapembimbingPTK).

Hasilvalidasipakarmerujukpadamodelidealyangsesuaidenganfokuskajianyakniko-laborasiantaramahasiswacalongurudangurutanpamelanggaresensiPTKadalahModelPen-

dampinganPTKII.ModelpendampinganPTKIImengakomodasiperanmahasiswasebagaicalonguruyangmemerlukancontohlangsungterkaitpenerapanPTKdisekolahsementaragurutetapberperansebagaiguruyanglayakmelaksanakanPTKdikelas.

Model pendampinganPTKkolaborasi IIdirepsonpositifpadapelaksanaannyaolehdosen,guru,mahasiswa.ModelkolaborasiIIinimenem-patkan interaksi kolegial baik dari awal peren-caanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.Calonguru/mahasiswaseharusnyamempelajaribagaimanamengembangkanpembelajaran danmateri sesuai harapan guru di sekolah secarakooperatif(Weisner,et.al,2004:1).

Mahasiswadiposisikansebagaipembela-jar,magang,berlatihmenjadiobserver,membantuguru dalammempersiapkan pelaksanaanPTKdengan cara bertukar informasi,menganalisisinstrumen,maupunRPP.Mahasiswacalonguruperlumendapatkancontohlangsungterkaitpelak-sanaanPTKdisekolah.Potensimahasiswade-ngankeluanganwaktunyadapatmengembangkanbahanajar,mediapembelajaran,danasesmennya.Guru,denganintensitaswaktuyangterbatas,dantidak bisameninggalkan tanggungjawabnya dikelasdapatmemberikancontohprakteklangsung

Tabel 5. Validasi Ahli Model Pendampingan PTK Kolaboratif

282

Cakrawala Pendidikan, Juni 2016, Th. XXXV, No. 2

menyelesaikanpermasalahandikelasberdasarkanpengalamannya.

Pada proses akhir, guru danmahasiswamelaporkanhasilakhirdalambentuklaporanPTKsesuaidengankaidahilmiahdenganbimbingandosen.Padaakhirnyabentukkolaborasiinimem-berikanpeluangkomunikasiyang luwesantaraguru-mahasiswayangsedangmenjalankanprak-tek pengajaran langsung.Aldridge (2012:260)menyatakanproseskooperatifmelatihmahasiswauntukmemahami bagaimana gurumengambilkeputusanpedagogi,mengkonstrukpengetahuanbaru,mentransformasipraktekpengajaranPeneli-tiantindakanselfreflektif,memperbaikipraktekpengajarannya.

ModelpenampinganPTKkolaborasi2se-jalandenganhasilpenelitianKeating(1998:382)melaporkanpelaksanaanpenelitiantindakan(Ac-tion Research)diCaliforniaStateUniversitySanMarcos(CSUSM),programinimengintegrasikanpenelitiantindakandalamperkuliahandanpen-galamanlapangan(PPL).PihakPerguruanTinggibekerjasama dengan sejumlah sekolah untukmenggabungkanprogramPerguruanTinggidalamrangka“penyiapanguruabad21”.Keterampilanriset dalam hal ini PenelitianTindakanKelasmenjadihalpentingdibekalkankepadacalonguruuntukmenghadapiabad21.

Pihaksekolahdalamhalinigurudisekolahdianggapsebagaiagenpentinguntukmelakukanrefleksisekaligusmenjadiseorangpemikirkritisyang secara kontinu.Keterlibatannya secaraproaktifmemiliki peran yangbesar bagi calonguru.Prodi/Fakultasmemiliki peran signifikandalamhalinteraksiyangmenguntungkanantaramahasiswa dan guru pamong di sekolah. Lee(2013:51)menyatakanefektifitaspenelitiantin-dakan bergantung kesepakatan dan komitmenyangdilakukansecarakolaboratif.

Borg,et al (2015:2 )menyatakan calonguru yangmelaksanakan PTK pada dasarnyamelakukan inkuiri saatproses refleksidikelas,diharapkan pengalamannya dapatmemberikandampakpositifpadamahasiswasetelahmenye-lesaikanpendidikannya.

SIMPULANPenelitianmenghasilkan tigamodelpen-

dampinganPTKkolaborasi,yaitumodelI(gurubersifatdominan),modelII(perangurubersifatmoderat),danmodel III (gurubersifat resesif).ModelIgurusebagaipencetusidedanmelakukan

penelitianmandiri,mahasiswa berperan seba-gai observer, proses bimbingandilakukanolehdosenpembimbing.ModelIIgurudanmahasiswamencetuskanideriset,gurumelaksanakanPTK,proses bimbingan dilakukan oleh dosen pem-bimbing.ModelIIIgurubersamamahasiswaataumahasiswasecaramandirimencetuskanideriset,mahasiswamelaksanakanPTK,prosesbimbingandilakukandosen.

Model idealyangmengakomodasiperanguru,mahasiswa,dosenadalahmodelII.ModelpendampinganPTKkolaborasiinimenempatkanmahasiswa sebagai pembelajar,magang, yangberinteraksi langsung dengan permasalahansekolahdanmemperolehpengalamanlangsungtindakanpedagogiyangdilakukanguru.ProsesinisecaraesensialtidakmenyalahihakikatPTK,bahwa guru berpengalamanlah yangmemilikikewenanganmelakukanrisetPTK.

UCAPAN TERIMAKASIH Kamimengucapkan terimakasih kepada

berbagaipihakatasbantuannyadalampenelitianini.TerimakasihkepadaProf.Dr.AnaPermana-sari,M.Si yang telahmemvalidasimodel pen-dampinganPTKkolaborasi.TerimakasihkepadaPusatPenelitianUINSyarifHidayatullahJakartayangtelahmemberikanhibahpenelitianpubliksinasionaltahunanggaran2015/2016.

DAFTAR PUSTAKA Agung,S.,Bulte,A.M.W.,&Pilot,A.2012.Pro-

fessional Development Activities: A Case Study Towards Sustaining a Community of Teachers During Decentralization of Education. Unpublishedmanuscript.

Akkerman,S.F.,&Bakker,A.2011.“BoundaryCrossingandBoundaryObjects.” Review of Educational Research, 81(2),pp. 132-169.

Aldridge, JillM.,Barry J. F.,Lisa,B., JeffreyD.2012. “Using aNewLearning Envi-ronmentQuestionnaire forReflection inTeacherActionResearch”. International Journal Science Teacher Education (23)pp259–290.

Widodo,A.,Riandi,danBambang,S.2011.PaketProgramCoachingBerbasisVideountukPeningkatanKompetensiMengajarGuru

283

KajianPenerapanPendampinganPenelitianTindakanKelasKolaboratifantaraPerguruanTinggidanSekolah

SainsCakrawala Pendidikan, Februari2011,Th.XXX,No.1.

Borg,S.,SanchezS,Hugo.2015.KeyIssuesin

DoingandSupportingLanguageTeacherResearch. International Perspectives on English Language Teaching.pp1-13.

Fakultas IlmuTarbiyah dan Keguruan UINJakarta. 2015Panduan Program Profesi Keguruan Terpadu.Jakarta.

Indonesia.2005.Undang-Undang Republik Indo-nesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.Jakarta:Rajagrafindo.

Hendayana,S., dkk. 2006.Lesson Study Suatu Strategy untuk Meningkatkan Keprofesion-al Pendidik(PengalamanIMSTEP-JICA).Bandung:UPIPress.

Keating,Joseph;Diaz-Greenberg,Rosario;Bald-win,Mark;Thousand,Jacqueline.2016.ACollaborativeActionResearchModelforTeacher Preparation Programs. Journal of Teacher Educationv49,n5(Nov-Dec,1998):381-396.Tersediahttp://jte.sagepub.com/[15/2/2016].

Lee,G. 2013. “UsingCollabrativeActionRe-searchforaGenuineSchoolBasedEdu-cationalChange :AnExampleCaseandReferenseNotes for NoviceTeacher.”New Horizons in Education,Vol.61,No.pp49-69.

MendiknasdanBKN.2010.PeraturanbersamaBKNdanKementerianPendidikanPetun-jukPelaksanaanJabfungGurudanAgkakreditnya.No14tahun2010.

NRC1996.National Education Standards.Terse-dia:http://www.nap.edu/[15/2/2016].

NurjhaniK,Mimin.,Widi,P.2010UpayaPen-ingkatanKemampuanGurudalamPem-belajaran IPA (Biologi)melaluiLesson Study. Tersediadihttp://file.upi.edudiaksestanggal15/2/2016.

Prodi PendidikanBiologi, FITKUIN Jakarta.2015.LaporanPelaksanaanPPKTProdiPendidikanBiologi.Jakarta:Tidakdipub-likasikan.

Rosiani,D.,S.Martono,Kardoyo.2014.“Pengem-banganModelPelatihanPenngkatanKom-petensiGurumengembangkanPembelaja-ranberbasisPenelitianTindakanKelas.”Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah dan Kepengawasan.Vol.1,No.2.

Sukidjo.2014.KompetensiPTKGuruSMPdi

DIY.Cakrawala Pendidikan. 2014,TH.XXXIII,(3)368-378.

Sugiyono.2012.Metode Metode Penelitian Kuan-titatif dan Kualitatif (Mixed Methods).Bandung:Alfabeta.

Tytler, R.,David,S., JohnCC. 2016. “Com-munity-SchoolCollaborationsinScience:Towards ImprovedOutcomesThroughBetterUnderstandingofBoundaryIssues.”International Journal Science Teacher Education (2016)1-19tersedia:http://link.springer.com[15/2/2016].

Weisner,J.,Salked,E.2004.TakingTechnologyinto SchoolADialogueBetween a PreserviceTeacherandUniversitySupervisor.Teach TrendsVol48(3)pp12-17.