Kajian Kes Adik Mat

7/27/2019 Kajian Kes Adik Mat

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-kes-adik-mat 1/26

Pada 20 dan 23 September 2007, saya telah pergi ke sebuah sekolah yang terletak di

negeri Kedah bagi menjalankan satu kajian ke atas seorang murid yang mempunyai

masalah ketidakupayaan. Kajian yang telah saya lakukan adalah di Sekolah Menengah

Kebangsaan Lubok Buntar, Serdang, Bandar Baru, 09800 Kedah Darul Aman. Sekolah

tersebut mempunyai kelas murid-murid normal dan juga kelas murid-murid

berkeperluan khas atau pun bermasalah pembelajaran.

Sekolah tersebut mempunyai 2 orang guru pendidikan khas dan seorang pembantu

pengurusan murid (PPM) serta 16 orang murid yang mempunyai pelbagai jenis

ketidakupayaan. Sebagai contoh, Sindrom Down, Autisme dan Disleksia. Terdapat 2

orang murid sindrom down, 2 orang disleksia, seorang murid autisme dan 5 orang

murid yang mempunyai masalah `slow learner’. Selebihnya adalah pelajar yang

diinklusifkan separa iaitu seramai 6 orang. Murid-murid ini hanya belajar mata pelajaran

bahasa Melayu kerana menurut guru yang telah ditemubual, mereka lemah dalam

kemahiran membaca dan menulis. Murid-murid ini terdiri daripada murid-murid

tingkatan 2, 3 dan 4.

Bagi murid tingkatan 2, seramai 4 orang diinklusifkan, murid tingkatan 3 seorang dan

murid tingkatan 4 juga seorang. Menurut guru, mereka semua diajar menjurus ke arah

bagaimana menjawab soalan peperiksaan. Rata-ratanya mereka berusia di antara 13-

18 tahun. Murid-murid yang betul-betul lemah serta tidak mempunyai peluang dalam

pelajaran akan diajar kepada persediaan selepas sekolah atau pun mereka ditekankan

kepada aspek kemahiran. Melalui temubual yang dijalankan, guru mereka menyatakan

bahawa murid-murid yang kurang pandai dalam pelajaran akan terus didedahkan

bagaimana cara untuk mereka menyesuaikan diri ke alam pekerjaan. Oleh sebab itu,

mereka lebih ditekankan ke arah kemahiran yang melibatkan penghasilan kraftangan.



Jadi, sebagai rumusannya, saya amat gembira menjalankan kajian individu ini. Di

samping menyiapkan tugasan yang telah diberi, saya dapat banyak pengalaman

bagaimana berdepan dengan murid-murid sedemikian serta guru-guru di sekolah

tersebut. Apabila melihat murid-murid tersebut, saya dapat merasakan bahawa tugas

dan tanggungjawab guru amat besar. Pihak sekolah terutamanya pengetua serta guru-

guru yang lain amat mesra dan memberikan kerjasama yang amat baik. Jika suatu hari

nanti saya bergelar pendidik, saya akan pastikan bahawa saya merupakan guru yang

rajin, baik serta bertanggungjawab terhadap anak-anak didik saya.

TUJUAN KAJIAN

Kajian yang dilakukan adalah bertujuan untuk mengenal pasti apakah jenis-jenis

ketidakupayaan kanak-kanak atau murid-murid tersebut. Sebelum menjalankan kajian,

saya telah menyediakan senarai semak atau instrumen diagnostik mengenai

ketidakupayaan-ketidakupayaan tertentu bagi mengetahui apakah ketidakupayaan

pelajar tersebut. Sebagai contoh, masalah pembelajaran Sindrom Down. Apakah ciri-

ciri yang boleh dikatakan seseorang itu mempunyai masalah pembelajaran Sindrom

Down. Setelah mengenal pasti ciri-ciri yang dimiliki, seseorang itu akan dikenalpasti

apakah jenis ketidakupayaan yang dialami.

Selain itu, kajian dijalankan bertujuan untuk menilai sejauh mana tahap pencapaian

seseorang kanak-kanak itu. Penilaian pencapaian ini dapat dilihat melalui markah yang

diperoleh dalam ujian bulanan yang dijalankan di sekolah. Penilaian pencapaian ini

hanya dilakukan terhadap murid-murid yang mengalami masalah `slow learner’

,autisme dan disleksia. Hal ini kerana, murid-murid yang mempunyai masalah Sindrom

Down di sekolah tersebut langsung tidak boleh dinilai dari aspek pencapaian kerana

mereka tidak dapat menguasai kemahiran 3M iaitu membaca, menulis dan mengira.



Penilaian pencapaian yang dijalankan membolehkan guru-guru menilai kebolehan

seseorang murid dan mengetahui kelemahan serta kekuatan murid. Ini penting bagi

guru-guru untuk membolehkan guru-guru menyediakan Rancangan Pendidikan Individu

(RPI) yang sesuai.

Bukan itu sahaja, melalui penilaian pencapaian yang dijalankan, guru-guru dapat

merancang aktiviti-aktiviti pengayaan, pemulihan atau memilih kaedah pengajaran yang

sesuai dengan tahap pencapaian murid-murid dalam proses pengajaran dan

pembelajaran (P& P).

Kajian ini juga bertujuan untuk menilai tingkah laku, mental dan emosi kanak-kanak

yang berkeperluan khas. Sebagaimana yang kita ketahui, mereka mempunyai sifat dan

sikap yang berbeza dengan murid normal yang lain. Sebagai contoh, pelajar autisme,

mereka mempunyai tingkah laku yang agak pelik dan lebih suka bersendirian. Emosi

mereka juga tidak menentu. Kadang-kadang mereka akan ketawa, menangis dan

bercakap-cakap sendiri. Maklumat yang diperoleh dapat membantu seseorang guru itu

untuk menyelidik dan menyelesaikan masalah tingkahlaku, emosi, dan mental kanak-

kanak berkeperluan khas. Hal ini kerana, masalah-masalah ini memerlukan cara

penyelesaian yang bersesuaian dengan keadaan sebenar murid-murid khas.



KAEDAH KAJIAN

Dalam kajian yang telah saya jalankan, terdapat beberapa kaedah yang telah saya

gunakan. Kaedah-kaedah ini dapat membantu saya dalam menjalankan kajian serta

melengkapkan laporan ini. Maklumat-maklumat yang diperoleh lebih tepat dan amat

mudah. Di sini, saya telah menggunakan 3 kaedah iaitu:

Pertama, kaedah temubual. Saya telah menemubual beberapa orang guru pendidikan

khas bagi mengetahui dengan lebih lanjut mengenai masalah-masalah yang dihadapi

oleh murid yang dikaji. Selain itu, saya juga sempat menemubual bapa murid

berkenaan. Namun begitu, apa yang saya dapati ialah, guru tersebut lebih mengetahui

masalah yang dihadapi oleh murid nya itu. Pada pendapat saya, ini kerana masa murid

tersebut lebih banyak dihabiskan di sekolah berbanding di rumah. Tambahan pula, guru

di sekolah tersebut mempunyai lebih banyak pengalaman dalam bidang pendidikan

khas ini. Berdasarkan temubual yang telah dijalankan, saya dapati banyak maklumat

yang diperoleh dan mudah untuk difahami. Sewaktu menemubual bapa kepada murid

yang mempunyai masalah ketidakupayaan ini, saya lebih memfokuskan mengenai

tingkah laku anaknya apabila berada di rumah serta bagaimana anaknya menguruskan

diri di rumah.

Kedua, saya telah menggunakan kaedah soal selidik. Soal selidik diedarkan kepada

guru-guru pendidikan khas di sekolah tersebut bagi mengisi maklumat-maklumat yang

berkaitan dengan murid yang dikaji. Ini memudahkan lagi tugas saya untuk

menganalisis serta mengenal pasti apakah jenis ketidakupayaan yang dialami oleh

murid tersebut. Saya bersama guru-guru tersebut bekerjasama bagi mengesan dan

mengisi senarai semak bagi pelajar berkenaan. Apabila senarai semak mengenai murid

dipenuhi, pengesanan akan lebih mudah dilakukan untuk mengetahui sejauh mana

tahap perkembangan pelajar yang dikaji.



Ketiga, saya telah menggunakan kaedah pemerhatian. Pemerhatian dilakukan dengan

melihat segala perbuatan atau tingkah laku murid yang dikaji. Pemerhatian yang saya

lakukan bertujuan untuk mengenal pasti sama ada murid ini bergaul dengan orang lain

atau tidak. Selain itu, saya turut memerhatikan tingkah lakunya adakah baik atau

sebaliknya. Hal ini kerana, sesetengah murid lain suka mengganggu rakan-rakan

mereka yang lain. Melalui kaedah ini juga, kita dapat melihat kelima-lima aspek

perkembangan murid yang dikaji. Aspek yang dimaksudkan ialah kognitif, kemahiran

berkomunikasi, kemahiran motor, sosial emosi serta pengurusan dirinya. Bukan itu

sahaja, kaedah ini dapat memberikan gambaran yang jelas mengenai tingkah laku

seseorang murid yang mempunyai masalah ketidakupayaan dan ini memudahkan saya

membuat pengesanan dengan lebih jelas lagi mengenai murid berkenaan.

Jadi, jelaslah bahawa ketiga-tiga kaedah ini memainkan peranan yang penting dalam

memperoleh maklumat mengenai murid yang dikaji.



LATAR BELAKANG MURID

Nama murid tersebut ialah Muhammad Aiman bin Mohd. Ali(bukan nama sebenar).

Nama gelarannya ialah Mat. Adik Mat dilahirkan pada 09 Oktober 1989 di Hospital

Daerah Taiping dan sekarang adik Mat berusia 18 tahun. Adik Mat merupakan anak

kesepuluh daripada sepuluh orang adik beradik. Sewaktu Mat dilahirkan, ibunya berusia

43 tahun dan berat adik Mat pada masa dilahirkan ialah 2.1 kilogram sahaja.

Kini, adik Mat belajar di Sekolah Menengah Kebangsaan Lubok Buntar, Kedah dalam

tingkatan 5. Menurut gurunya, puan Normah Ibrahim, Mat telah bersekolah sejak dari

tahun 1 lagi, iaitu ketika usianya 7 tahun. Sewaktu di sekolah rendah, adik Mat

bersekolah di Sekolah Kebangsaan Serdang, Pusat yang kini telah bertukar nama

kepada Sekolah Kebangsaan Dato Haji Zainuddin. Pada peringkat sekolah rendah, Mat

telah dikenalpasti mempunyai masalah dalam pembelajaran dan dia telah ditempatkan

di kelas integrasi.

Pada usianya 15 tahun, Mat telah dimasukkan ke dalam kelas PDK(Pemulihan Dalam

Komuniti) dan ketika Mat berusia 16 tahun, dia telah ditempatkan di Sekolah Menengah

Kebangsaan Lubok Buntar sehinggalah usianya 18 Tahun.



LATAR BELAKANG IBU BAPA MURID

Nama bapa adik Mat ialah Mohd.Ali.(bukan nama sebenar). Bapa adik Mat berusia 70

tahun dan bekerja sebagai pekebun. Bapa adik Mat ini dilahirkan di Kedah dan

menetap di Kedah sehingga sekarang. Mempunyai 10 orang anak, berbangsa Melayu,

beragama Islam dan merupakan warganegara Malaysia. Bapa adik Mat dilahirkan pada

tahun 1937. Sebelum ini, bapa adik Mat seorang penoreh getah dan pernah juga

bekerja sebagai petani.

Nama ibu adik Mat ialah Zaini binti Omar.(bukan nama sebenar). Ibu adik Mat berusia

61 tahun dan tidak bekerja. Tugasnya hanya menjadi suri rumah sepenuh masa. Ibu

adik Mat dilahirkan di Kedah dan menetap di Kedah sehingga sekarang. Ibu adik Mat

dilahirkan pada tahun 1947. Mempunyai 5 orang adik beradik dan merupakan anak

kedua dalam keluarga.



PENILAIAN PENGESANAN

Langkah pertama yang telah saya jalankan ialah mengenal pasti apakah jenis

ketidakupayaan adik Mat. Jadi, untuk mengenal pasti ketidakupayaan tersebut, saya

telah menggunakan penilaian pengesanan.

Sebagaimana yang kita ketahui dan pelajari, penilaian pengesanan merupakan

penilaian yang tidak formal yang dilakukan dengan cara pemerhatian. Melalui



pemerhatian tersebut, kita dapat menyenaraikan tingkah laku yang diragui serta tanda-

tanda ketidakupayaan. Biasanya, penilaian ini dilakukan oleh individu yang terdekat

atau individu yang lebih mengenali kanak-kanak atau murid-murid tersebut.

Sewaktu menjalankan penilaian pengesanan ke atas adik Mat ini, saya telah

menyediakan satu senarai semak pengesanan bagi memudahkan saya mengenal pasti

apakah jenis ketidakupayaan adik Mat ini. Ewaktu kali pertama saya melihat adik Mat,

saya berpendapat bahawa adik Mat bermasalah Sindrom Down. Jadi, untuk

meneguhkan lagi pendapat saya, saya telah menggunakan senarai semak yang

berkaitan dengan ciri-ciri masalah Sindrom Down.

Terdapat lima kategori yang dicirikan sebagai Sindrom Down iaitu bahagian kepala,

muka dan leher, bahagian tangan dan lengan, bahagian kaki, bahagian otot dan

bahagian badan.

Setelah menjalankan pengesanan terhadap adik Mat, didapati bahagian kepalanya

lebih kecil dan agak leper (nipis) pada bahagian belakang. Kepalanya kelihatan agak

kecil berbanding saiz badannya yang lebih besar. Namun begitu, mukanya tidak

kelihatan rata. Tetapi, saya dapat menjangkakan bahawa adik Mat merupakan murid

yang bermasalah Sindrom Down. Bagi ciri seterusnya ialah, jarak di antara 2 mata jauh

dan matanya juga sepet. Selain itu, paras telinga adik Mat adalah rendah dan adik Mat

mempunyai telinga yang agak kecil (misshape). Pipinya juga agak tembam (moderately

fat) dan mempunyai pangkal hidung yang sedikit kemek. Saiz mulut adik Mat adalah

kecil dan kelihatan lidahnya lebih besar dan kadang-kadang terjelir keluar.

Pertumbuhan giginya juga tidak teratur dan agak lambat berbanding pelajar lain. Pada

bahagian lehernya pula, adik Mat mempunyai leher yang agak pendek dan besar.



Ciri-ciri seterusnya yang terdapat pada adik Mat ialah dia mempunyai jari-jemari yang

pendek dan kelihatan kontot. Jari kelingking(jari kelima) adik Mat membengkok ke

dalam. Sewaktu melihat tapak tangan adik Mat, terdapat hanya satu garis lurus iaitu

garisan transversi palmar berbanding dengan kanak-kanak normal yang mempunyai

urat di tapak tangan. Jadi, ini sudah jelas membuktikan bahawa adik Mat merupakan

seorang yang mempunyai masalah Sindrom down. Bahagian lengannya juga agak

pendek.

Pada bahagian kaki pula, didapati jari kakinya agak pendek dan dia mempunyai tapak

kaki yang leper. Namun begitu, jarak ibu jari kaki dengan jari kaki tidak jauh terpisah

dan tidak begitu ketara. Adik Mat dapat berjalan dengan baik serta boleh melakukan

kerja-kerja harian seperti menyapu sampah, menolak kereta tolak yang mengandungi

sampah ke tempat pembuangan sampah dan ini jelas menunjukkan dia mempunyai otot

yang kuat Oleh itu, adik Mat tidak mempunyai masalah dari segi otot.

Adik Mat juga turut mempunyai ketinggian tubuh badan yang rendah serta perutnya

kelihatan membonjol keluar. Namun begitu, menurut gurunya, adik Mat tidak pernah

mengalami masalah kesihatan yang teruk atau sebarang masalah perubatan seperti

masalh jantung, masalah usus dan lain-lain lagi penyakit yang berkaitan dengan

Sindrom Down. Kehadiran adik Mat ke sekolah juga amat baik dan ini menunjukkan

bahawa adik Mat jarang mendapat penyakit.

Jadi, sebagai kesimpulannya, penilaian pengesanan yang telah dijalankan ke atas adik

Mat mendapati bahawa dia mempunyai ciri-ciri seorang yang bermasalah Sindrom

Down. Ini dikukuhkan lagi dengan melihat laporan perubatan yang telah dijalankan oleh

Pegawai Perubatan dan Kesihatan Pusat Kesihatan serdang, Kedah Darul Aman. Adik

Mat sebenarnya telah didiagnos sebagai seorang yang mengalami masalah

pembelajaran iaitu Sindrom Down.



PENILAIAN PERKEMBANGAN

Penilaian perkembangan merupakan perubahan secara kuantitatif yang berlaku secara

berterusan sejak lahir hinggalah ke akhir hayat seseorang dan ianya dipengaruhi oleh

faktor baka dan persekitaran.

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga, perkembangan ialah perihal berkembang iaitu

menjadi maju atau tersebar, membiak, meluas, pertumbuhan serta kemajuan.

Penilaian perkembangan dijalankan bagi menilai 5 tahap perkembangan seseorang

kanak-kanak atau murid-murid dari segi kognitif, sosial emosi, motor,yang terdiri

daripada motor halus dan motor kasar, bahasa dan komunikasi, yang terdiri daripada

bahasa reseptif dan bahasa ekspresif serta perkembangan pengurusan diri.

Sekiranya seseorang kanak-kanak atau individu itu tidak berupaya berkembang secara

normal, guru-guru boleh serta harus menjalankan proses intervensi awal untuk

membantu kanak-kanak tersebut berkembang mengikut tahap umurnya walaupun tidak

sepenuhnya.

TUJUAN PENILAIAN PERKEMBANGAN

Salah satu tujuannya ialah, menilai perkembangan kanak-kanak atau seseorang

individu. Sebagaimana yang kita tahu, penilaian merujuk kepada dimensi

perkembangan yang meliputi aspek kognitif, sosiol emosi, motor, bahasa dan



komunikasi serta jagaan diri. Melalui penilaian , guru-guru dapat menyediakan satu

laporan atau pelan tindakan yang sewajarnya kepada kanak-kanak yang dikaji

sekiranya kanak-kanak itu mempunyai sebarang ketidakupayaan.

Selain itu, penilaian dilakukan bertujuan untuk mengesan kekurangan kanak-kanak atau

murid yang dikaji. Setelah melakukan penilaian, guru dapat mengesan sebarang

kekurangan kanak-kanak. Pada pandangan mata kasar, mungkin kanak-kanak itu

kelihatan normal, tetapi setelah menjalankan penilaian, kemungkinan kanak-kanak

tersebut mempunyai masalah. Sebagai contoh kanak-kanak atau murid-murid disleksia.

Mereka pada luarannya seperti kanak-kanak normal yang lain. Namun hakikatnya,

mereka adalah Disleksia.

Penilaian perkembangan dijalankan bagi membolehkan para guru atau pihak ibu bapa

mengambil langkah awal untuk meningkatkan tahap perkembangan kanak-kanak

tersebut. Mereka yang mempunyai ketidakupayaan tidak bermaksud mereka itu

mengalami perkembangan yang tersekat pada keseluruhannya, tetapi hanya pada

aspek yang dikaji.

Walaupun mereka mengalami ketidakupayaan-ketidakupayaan tertentu, mereka

mempunyai kelebihan pada bidang lain. Sebagai contoh, mereka mungkin sangat

kreatif dalam menghasilkan lukisan atau kraftangan. Oleh itu, penilaian penting agar

guru dapat mengetahui di mana potensi dan bakat yang dimiliki oleh kanak-kanak

tersebut bagi membantu mereka mengembangkan bakat semulajadi mereka ke tahap

yang lebih baik.

Selain itu, penilaian perkembangan dijalankan bagi mengelakkan masalah dalam

pembelajaran kanak-kanak daripada terus berlarutan serta dapat membantu



mengurangkan masalah kanak-kanak tersebut melalui program intervensi.(Kementerian

Pelajaran Malaysia),2003.

PERKEMBANGAN KOGNITIF ADIK MAT

Mengikut senarai semak perkembangan Prof. Dr. See Ching Mey, 2007, yang

diadaptasikan daripada 3 jenis senarai semak iaitu Go To Focus Developmental

Checklist, Satellite Family Child Care developmental Checklist and Macquarie

Developmental Skills Inventory, perkembangan kognitif adik Mat berfungsi dalam

lingkungan umur tahap pra operasi iaitu lingkungan umur 2 hingga 7 tahun. Menurut

guru yang ditemubual ,adik Mat mempunyai tahap perkembangan kognitif yang amat

lemah. Berdasarkan senarai semak yang digunakan , adik Mat didapati berfungsi pada

tahap umur 2 hingga 3 tahun berbanding umur sebenarnya adalah 18 tahun. Dapat

dilihat di sini bahawa adik Mat sukakan barang-barang permainan dan sewaktu

menjalankan pemerhatian ke atasnya, saya dapati adik Mat sering mengeluarkan

barang permainan daripada beg sekolahnya. Seabagai contoh, kad-kad gambar kartun,

pistol mainan, kereta mainan kecil dan banyak lagi. Menurut guru yang ditemubual,



setiap hari apabila datang ke sekolah, adik Mat akan membawa pelbagai jenis mainan

dan ini jelas menunjukkan bahawa adik Mat berada dalam lingkungan usia 2 hingga 3

tahun. Selain itu, adik Mat dapat mengenal dirinya sendiri walaupun di dalam gambar

atau album. Adik Mat juga suka mengikut atau membuat bulatan. Adik Mat juga

merupakan seorang murid yang rajin. Setiap hari dia akan menyapu sampah serta

membersihkan kelas. Adik Mat hanya dapat mengenal satu warna sahaja. Melalui

senarai semak yang dijalankan, didapati adik Mat mempunyai kekerapan boleh

melakukan sesuatu pada tahap umur 2 hingga 3 tahun. Senarai semak dinilai dengan

nombor 1 hingga 5. Semakin besar nombor, semakin kerap adik Mat boleh

melakukannya. Begitulah sebaliknya, nombor 1 bermaksud tidak pernah . Jadi, jelas di

sini berdasarkan senarai semak, adik Mat mempunyai kekerapan nombor 4 dan 5 pada

tahap umur 2 hingga 3 tahun.

PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSI ADIK MAT

Menurut senarai semak yang sama yang telah diadaptasi oleh Prof. Dr. See Ching Mey,

didapati perkembangan adik Mat di dalam domain sosial emosi berada atau tersekat

pada umur 3 hingga 4 tahun. Pada mulanya, didapati adik Mat berada pada tahap umur

2 hingga 3 tahun, tetapi, setelah dikenalpasti serta membuat perbandingan adik Mat

sebenarnya tersekat pada umur 3 hingga 4 tahun. Perbezaan di antara kedua-dua

tahap umur tidak begitu ketara , namun setelah dibandingkan sekali lagi adik Mat sudah

dapat melepasi tahap umur 2 hingga 3 tahun di dalam domain ini. Dalam tahap umur 3



hingga 4 tahun, didapati adik Mat tidak dapat bercakap serta bergaul rapat dengan

rakan-rakan lain. Pada tahap umur 2 hingga3 tahun , adik Mat sudah dapat berkongsi

mainan, menunjukkan keinginan untuk bermain bersama kawan dan dia mempunyai

kawan yang baik serta rapat. Walaupun bahasa yang dituturkan oleh adik Mat tidak

difahami oleh rakan-rakannya yang lain, dia masih mempunyai rakan sepermainan.

Adik Mat juga dapat memahami serba sedikit keperluan orang lain. Sebagai contoh, jika

rakannya inginkan mainan, Mat tidak kedekut untuk memberi mainan tersebut kepada

rakannya. Dalam tahap umur 3 hingga 4 tahun, adik Mat hanya mampu atau kadang-

kadang sahaja dapat melakukan instrumen yang terdapat di dalam senarai semak.

Kadang –kadang mewakili nombor 3 dan kebanyakannya adalah nombor 1 dan nombor

2 iaitu mewakili tidak pernah dan jarang. Jadi, jelaslah di sini bahawa perkembangan

sosial emosi adik Mat tersekat pada tahap umur 3 hingga 4 tahun.

PERKEMBANGAN MOTOR ADIK MAT(MOTOR KASAR)



Menurut senarai semak yang telah diadaptasi ole Prof. Dr. See Ching Mey, dalam

perkembangan motor adik Mat, dia berada pada tahap umur 4 hingga 5 tahun didalam

domain motor kasar. Adik Mat dapat melakukan banyak perkara dan kerap

menunjukkan nombor 5 iaitu sangat kerap. Dapat dilihat di sini bahawa adik Mat

mampu melakukan banyak aktiviti yang melibatkan pergerakan motor kasar. Di

sekolahnya, pada setiap hari dia akan membersihkan halaman kelas serta menyapu

dan mengutip sampah. Adik Mat juga mampu membawa kereta tolak yang berisi

sampah untuk di buang ke tempat pembuangan sampah berhampiran kelasnya. Bukan

itu sahaja, walaupun adik Mat mempunyai masalah Sindrom Down, dia mempunyai

perkembangan motor kasar seperti kebanyakan rakan-rakannya yang lain seperti

disleksia serta rakan pelajar yang normal. Sewaktu di dalam kelas adik Mat ditugaskan

untuk menyapu papan putih serta menyusun buku di atas rak . Di dapati, melalui

pemerhatian saya, dengan mudah sahaja adik Mat menyapu papan putih itu ke kanan

dan ke kiri. Otot pada tangannya agak kuat kerana adik Mat dapat menyusun buku ke

atas rak dengan tersusun sekali. Jadi, kesimpulannya perkembangan motor kasar adik

Mat amat baik dan saya merasakan bahawa adik Mat dapat melakukan aktiviti lebih

daripada itu kerana saya hanya menilai berdasarkan senarai semak yang telah

disediakan dan itu sudah cukup membuktikan bahawa adik Mat mempunyai

perkembangan motor yang baik.



PERKEMBANGAN MOTOR ADIK MAT(MOTOR HALUS)

Bagi perkembangan motor halus, adik Mat berada pada tahap umur yang lebih kurang

sama dengan perkembangan motor kasar. Perkembangan motor halus adik Mat berada

pada tahap 4 hingga 5 tahun juga dan ianyan didapati sama dengan perkembanagan

motor kasar adik Mat. Kebiasaannya, perkembangan motor halus tidak boleh melebihi

perkembangan motor kasar, tetapi jika ianyan sama, tidaklah menjadi masalah. Hal ini

kerana, perkembangan motor kasar akan membentuk kemahiran motor halus. Apabila

adik Mat dapat melakukan banyak aktiviti yang melibatkan motor kasar, secara

automatik adik Mat akan dapat melakukan pergerakan yang melibatkan motor halus.

Berdasarkan senarai semak yang dirujuk, tahap perkembangan motor halus adik Mat

berada dalam tahap umur 4 hingga 5 tahun. Adik Mat mampu menggunakan gunting,

melukis, memegang pensel dengan baik serta boleh melakukan perkara-perkara yang

melibatkan motor halus seperti jari-jemarinya dan bermacam-macam lagi seperti

memasukkan benang ke dalam jarum dan apa yang menarik perhatian saya ialah,

sewaktu saya mula-mula sampai ke sekolah tersebut, saya dapat melihat adik Mat

memasukkan riben yang berwarna –warni ke dalam tudung saji. Riben dimasukkan

melalui celah-celah ruang tudung saji dan itu merupakan salah satu terapi untuk

meningkatkan kemahiran motor halusnya. Setelah siap, hasilnya amat cantik dan saya

ada mengambil gambarnya menyiapkan tudung saji tersebut. Gambar tersebut boleh

dilihat di bahagian lampiran. Bukan itu sahaja, saya dapati adik Mat amat berkemahirandalam melakukan kerja tersebut. Menurut gurunya, setiap hari, adik Mat akan dilatih ke

arah kemahiran kerana adik Mat tidak dapat membaca mahu pun menulis.



PERKEMBANGAN BAHASA(RESEPTIF)

Sebagaimana yang kita ketahui, bahasa reseptif merupakan bahasa yang kanak-kanak

tidak dapat memproses, memahami, dan mengintegrasi bahasa. Salah satu

simptomnya ialah, tidak dapat mengikuti arahan. Bagi adik Mat, dia boleh memahami

apa yang disuruh serta diarahkan, tetapi adik Mat tidak dapat meluahkan apa yang

ingin dicakapkan. Dia kelihatan hanya tersenyum, mengangguk, menggeleng kepala

apabila ingin atau tidak inginkan sesuatu. Menurut gurunya, adik Mat berada pada

tahap yang amat lemah jika dibandingkan dengan usianya yang sebenar iaitu adik mat

berada pada tahap umur19 hingga 24 bulan. Pada usia yang lebih tinggi iaitu pada

tahap 2 hingga 3 tahun, adik Mat langsung tidak dapat membuatnya. Pada tahap 19

hingga 24 bulan hanya sesetengah sahaja yang dapat dilakukan dan itu pun

menunjukkan jarang dan kadang-kadang. Sepanjang sya berada di dalam kelas

bersamanya, dia tidak pernah untuk bercakap mahu pun membunyikan suara seperti

o..,a.. dan lidahnya begitu kelu untuk menyebut sesuatu perkataan. Tetapi, menurut ibu

bapa adik Mat sewaktu menggunakan telafon atau menjawab panggilan telefon, Mat

mampu membunyikan suara. Adik Mat akan faham apabila saya memberikan contoh

dan menyuruhnya membuat atau mengambil kad warana yang sama, adik Mat faham

apa yang disuruh jika kita menunjukkan kepadanya satu persatu mengikut urutan dan

buat bersama-sama dengannya. Sebagai contoh , aktiviti megenal warna pada kad-kad



warna. Jadi, dapat disimpulkan bahawa di dalam domain ini, adik Mat berada pada

tahap umur 1 tahun hingga 2 tahun.

PERKEMBANGAN BAHASA (EKSPRESIF)

Bagi bahasa ekspresif pula, adik Mat mengalami kesukaran untuk menggunakan

perkataan bagi memformulasikan fikirannya. Jelas dapat dilihat bahawa adik Mat

mengalami masalah dalam penggunaan bahasa ekspresif kerana adik Mat amat kurang

perbendaharaan kata dan adik Mat langsung tidak dapat bertutur. Menurut gurunya,

adik Mat berada di tahap umur bawah daripada 1 tahun iaitu dalam lingkungan umur13-

18 bulan. Pada tahap ini adik Mat dapat melambai, senyum ke arah orang yang senyum

kepadanya dan kadang-kadang terdengar bunyi seperti sesuatu yang ingin disebut oleh

adik Mat, tetapi tidak terkeluar perkataan itu. Saya cuba menunggu untuk melihat reaksi

daripadanya, namun tidak ada apa-apa reaksi. Dia hanya tersenyum sahaja. Adik Mat

juga tidak dapat menyebut walaupun satu perkataan seperti `nak’, `tak’ dan bila

ditunjukkan seperti bahasa isyarat, iaitu mengangguk dan menggelangkan kepala , adik



Mat seakan faham. Namun begitu, adik Mat masih mempunyai peluang yang masih

cerah kerana adik Mat mempunyai kemahiran dalam membuat kraftangan. Sedikit

sebanyak dapat membantunya bergaul dengan orang lain serta belajar sedikit demi

sedikit kosa kata baru. Kesimpulannya, adik Mat mempunyai tahap perkembangan

bahasa ekspresif pada tahap umur kurang dari 1 tahun.

PERKEMBANGAN PENGURUSAN DIRI ADIK MAT

Sebagaimana yang kita ketahui, Mat secara kronologinya atau umur sebenarnya 18

tahun, namun pengurusan dirinya berada di tahap 4 hingga 5 tahun. Bagi saya, itu

adalah sangat baik. Sewaktu membuat pengesanan ini, saya dapati adik Mat



merupakan seorang yang kemas dari segi cara berpakaiannya. Bajunya dimasukkan ke

dalam seluar dan rambutnya kemas. Menurut senarai semak yang telah ditandakan,

adik Mat pandai memakai baju dengan sendiri, menggosok gigi dengan sendiri,

membutangkan butang baju, dapat membuang hingus menggunakan sapu tangan serta

memakai seluar tanpa bantuan orang lain. Adik Mat juga pandai ke tandas dengan

sendiri. Ini menunjukkan bahawa adik Mat mampu menguruskan dirinya dengan baik

sekali. Tetapi adik Mat tidak dapat memakai tali leher sendiri kerana adik Mat tidak

dikhaskan untuk memakai tali leher. Di sekolah adik Mat, hanya pengawas sekolah

sahaja yang memakai tali leher. Jadi, jelaslah di sini bahawa adik Mat mempu

menguruskan diri dengan baik dan dia mempunyai tahap pengurusan diri pada umur 4

hingga 5 tahun.

Sebagai kesimpulannya,merujuk jadual di bawah:

DOMAIN TAHAP PERKEMBANGAN

1.Kognitif 2 hingga 3 tahun

2.Sosial emosi 3 hingga 4 tahun

3.Motor

-Kasar 4 hingga 5 tahun

-Halus 4 hingga 5 tahun

4.Bahasa dan komunikasi

-Bahasa Reseptif 1 hingga 2 tahun

-Bahasa ekspresif kurang dari 1 tahun

5.Pengurusan diri 4 hingga 5 tahun



CADANGAN UNTUK INTERVENSI AWAL

Program intervensi awal pada kanak-kanak atau murid-murid yang mempunyai masalah

ketidakupayaan tertentu adalah sangat penting. Melalui program ini, kanak-kanak itu

akan diberikan perhatian yang khusus bagi mengatasi masalah ketidakupayaan yang

dialami. Bukan itu sahaja, di dalam pelaksanaan program intervensi awal ini, semua

pihak akan terlibat, bukan sahaja pakar-pakar, guru dan ibu bapa, malah jiran tetangga,

rakan-rakan dan pihak-pihak yang berkaitan. Oleh itu, program ini memerlukan

kerjasama daripada semua pihak bagi memastikan masalah yang dihadapi oleh

sesiapa sahaja khususnya adik Mat ini dapat diatasi kerana adik Mat dilihat sebagai

seorang yang mempunyai peluang yang cerah dalam bidang kemahiran.

Di sini terdapat beberapa cadangan yang saya ingin kemukakan dan ianya merupakan

satu cadangan yang mendatangkan banyak manfaat kepada semua pihak di samping

membantu golongan yang kurang upaya.

Setelah mengenal pasti seseorang kanak-kanak itu mempunyai ketidakupayaan

tertentu, pihak guru itu sendiri yang perlu merujuk kepada ibu bapa dengan segera.

Seabagaimana yang kita sedia maklum, pada peringkat tadika atau pra sekolah lagi,

seseorang kanak-kanak itu dapat dinilai serta dikesan jika mereka mempunyai

ketidakupayaan tertentu. Di sini peranan guru pra sekolah itu sendiri amat penting bagi

memastikan kanak-kanak tersebut diberi rawatan atau pemulihan awal. Sebagai

contoh, di dalam kes adi Mat ini, saya merasa amat sedih kerana adik Mat seolah-olah



tidak dikesan dari awal dan ini menyebabkan perkembangan kognitifnya amat jauh

berbeza berbanding dengan umurnya yang sebenar.

Selain itu, kerjasama daripada pihak ibu bapa juga amat penting. Terdapat segelintir ibu

bapa yang tidak mahu menerima ketidakupayaan anak-anak mereka apabila guru

memberi laporan mengenai anak-anak mereka. Seharusnya, ibu bapa berterima kasih

kepada guru kerana dapat mengesan ketidakupayaan anak-anak mereka untuk dirujuk

kepada pakar. Setelah mendapat pengesahan daripada pakar, ibu bapa perlu

menempatkan anak-anak mereka di sekolah yang sepatutnya kerana itu akan

menjamin kehidupan serta masa hadapan yang lebih baik untuk anak-anak mereka.

Saya sangat suka mencadangkan bahawa pihak sekolah mewujudkan satu bengkel

dengan kerjasama Kementerian Pelajaran Malaysia dan Kebajikan Masyarakat bagi

menempatkan murid-murid yang mempunyai kemahiran-kemahiran tertentu untuk

mereka mengembangkan lagi bakat mereka. Bengkel tersebut hendaklah dibina

berhampiran pusat bandar dan mempunyai pengurusan yang ditadbir oleh orang-orang

kurang upaya. Maksud saya, sepenuhnya bengkel itu betul-betul diuruskan oleh

mereka. Manakala pihak kementerian dan kebajikan Masyarakat memantau aktiviti-

aktiviti mereka. Hasil daripada jualan hasil kraftangan mereka akan dijual dan mereka

mempunyai gaji atau upah yang tetap. Ini dapat menjamin kelangsungan hidup mereka

dan mereka akan lebih berdikari.

Namun begitu ,apa-apa cadangan yang dikemukakan oleh sesiapa sahaja, jika tidak

mempunyai satu perancangan yang baik tidak akan membuahkan apa-apa hasil. Oleh

itu, mentaliti masyarakat perlu diubah dan setiap orang haruslah berfikiran jauh ke

hadapan bagi memastikan golongann ini tidak terus terabai atau disisihkan masyarakat

sedangkan kita hidup bermasyarakat. Ingatlah bahawa kita datang daripada

masyarakat dan kita seharusnya kembali serta berkhidmat kepada masyarakat.



KESIMPULAN

Sebagai kesimpulannya, kajian individu ini memberi satu kesedaran kepada saya

betapa pentingnya peranan seseorang guru dalam manghadapi cabaran hidup yang

penuh dengan pancaroba. Melalui kajian ini, saya dapat sedikit sebanyak pengalaman

tentang bagaimana cara membuat penilaian, membuat pengesanan serta belajar untuk

menyesuaikan diri dalam komuniti sekolah.

Selain itu, dapat disimpulkan bahawa kanak-kanak khas sememangnya perlu diberi

perhatian yang lebih dan tugas guru pendidikan khas sangat berbeza dengan tugas

guru normal. Dapat dilihat di sini bahawa, kajian individu ini mendedahkan pelajar-



pelajar yang mengambil kos pendidikan untuk mengetahui keadaan sebenar proses

pengajaran dan pembelajaran di sekola.

Melalui kajian ini, Sindrom Down merupakan salah satu masalah yang tergolong dalam

kategori masalah pembelajaran dan ianyan terjadi akibat berlakunya kekurangan atau

kelebihan pada kromosom yang ke 21. Faktor usia seseorang ibu itu sangat

mempengaruhi. Jika seseorang ibu itu mengandung pada usia melebihi 35 tahun ke

atas, nisbah untuk mendapat anak Sindrom Down adalah sangat tinggi.

Namun begitu, tidak semua kanak-kanak khas yang dilahirkan tidak boleh berjaya.

Setiap manusia telah diberikan kekurangan dan kekuatan masing-masing dan

seseorang individu itu sendiri yang harus mengubah dirinya sendiri sama ada ingin

menjadi baik atau sebaliknya.

Akhir kata, kajian ini banyak meberi manfaat kepada saya sebagai seorang pelajar dan

segala tunjuk ajar daripada guru-guru amat berguna dalam menempuhi alam pekerjaan

yang sebenar untuk beberapa tahun akan datang.

BIBLIOGRAFI

Atan Long, 1987, Psikologi Pendidikan.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka



Jamila K.A Mohamed,2005. Pendidikan Khas untuk Kanak-kanak Istimewa. Kuala

Lumpur: PTS publication Sdn. Bhd.

Kamus Dewan .2004. Edisi Ketiga. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kajian Kes Adik Mat

Documents

Transcript of Kajian Kes Adik Mat