Kaedah Teknik Pengajaran Main Peranan

5/21/2018 Kaedah Teknik Pengajaran Main Peranan

1/34

Kaedah-kaedah dan Teknik-teknikPengajaran

1. Pembelajaran melalui Permainan

Permainan berlaku dalam beberapa bentuk.Peranan utama guru ialah mengubahsuaipermainan spontan murid-murid supayapermainan itu mempunyai nilai-nilai pendidikan.Terdapat empat jenis permainan: permainan

manipulatif, permainan fizikal, permainandramatik dan permainan (games).

(a) Dalam permainan manipulatif, murid-muridmenggunakan alat-alat keil seperti!puzzles", !ounting rods" atau !peg sets".Tindakan murid-murid adalah berasaskandiri iaitu tidak ada interaksi di antaraakti#iti manipulatif dan jenis akti#iti yanglain atau terdapat elemen dramatik dalampermainan itu. $kti#iti permainanmanipulatif seara amnya mempunyaimatlamat-matlamat yang sempit dari segi

nilai pendidikan.


2/34

(b) Permainan fizikal melibatkan tindakbalasotot-otot besar seperti berlari, melompatatau menaiki basikal roda tiga. %egiatan-

kegiatan seperti ini membantumemperbaiki kemahiran fizikal kanak-kanak atau membantu mereka belajardalam situasi yang baru. Permainanfizikal mempunyai komponen dramatikdan guru boleh memperbaiki permainanini atau memperkenalkan aspek sosialdalam permainan.

() Permainan dramatik memerlukan murid-murid memain peranan bersama murid-murid yang lain dalam situasi yang tidakformal tetapi benar. &uru boleh 'ujudkan

situasi permainan dramatik untukmembantu murid-murid memain beberapaperanan.


3/34

(d) Permainan adalah satu lagi akti#iti.Permainan adalah berstruktur tinggi danterdapat peraturan-peraturan khas yang

perlu dipatuhi. urid-murid perlu diajarstrategi-strategi bermain. &uru harusmembimbing kerana murid-murid mungkintidak ukup matang dalam mematuhiperaturan-peraturan atau memahamitingkah laku yang sesuai untuk bermain.

2. Main Peranan

ain peranan menyediakan peluang

penerokaan di mana indi#idu dilatih menjadilebih peka terhadap perasaan orang lain

melalui respons spontan bersamaperbinangan berpandu dan ianya 'ujuddalam situasi berkumpulan (haftel *haftel, +:/0, ited in 1rady, +/2).urid-murid main peranan denganmenurahkan perasaan sebenar tanpa risikotentang seorang yang lain 3 berfikir, merasa

dan bertindak balas seperti orang lainmelalui dialog.


4/34

emasa main peranan, murid-murid

berperlakuan lain daripada peranan dantingkah laku biasa. ebaliknya mereka

mengintikan tingkah laku orang lain. 4lehdemikian, mereka adalah kurang egosentrik.ereka dapat elik akal tentang diri sendiridan orang lain.

Tujuan main peranan dalam pembelajaran

ialah :(a)mengembang kepekaan kepada perasaanorang lain5

(b)membantu murid-murid menjelaskan nilai-nilai yang membantu membuat keputusan5

() membantu murid-murid melepaskantekanan dan perasaan5

(d)mengajar murid-murid menyelesaikanmasalah5

(e)mengembangkan tabii menimbangekoran-ekoran tingkah laku di kalanganmurid-murid5

(f) membantu guru mengenalpasti keperluanmurid-murid5

(g)mengembangkan kejelikitan kumpulan5(h)mempelajari tingkah laku sosial5 dan(i) mengajar murid-murid merasa-berfikir-

melakon.


5/34

ain peranan ialah satu kaedah

yang memerlukan persediaan yang minimal.6adangan-adangan berikut akan membantu

guru dalam proses meranang main peranan:

(a)Pilih situasi untuk main peranan yangberpusatkan murid-murid yangmelibatkan mereka.

ampaikan konfik sebenar yang

dihadapi oleh 'atak utama elibatkan lebih daripada satu isu

moral untuk perbinangan

enghasilkan ketidaksetujuan di

antara murid-murid sebagai satu penyelesaian yang sesuai

(b)&uru memutus baha'a situasi hampirsama boleh dimain peranan. &urumungkin menukar nama-nama dalamsituasi main peranan.

() 1uat keputusan tentang ara memberi

taklimat kepada pemain. Taklimat mungkindiberi dengan menyoal pemain dan kelastentang bentuk peranan tersebut.


6/34

(d) enentukan sama ada semua mainperanan dijalankan seara kelas atauhanya kumpulan keil bertanggungja'ab

atas pemilihan pemain dan taklimat.

1erhenti dan renungkan.

$nda memba'a adik balik ke rumah darisekolah setiap 7snin. $nda fikir adik anda bolehbalik ke rumah sendiri tetapi bapa anda tidaksetuju. ain peranan perbinangan diantarabapa anda dan anda.

3. Sumbangsaran

Tujuan sumbangsaran ialah menjana

seberapa banyak ide yang boleh, tanpamengira ide tersebut sesuai atau tidak. 6araini mengelakkan berfokus kepada satu ara

penyelesaian sahaja. 4leh demikian,penilaian, perbinangan dan kritikan ditundasehingga semua perambahan ide sudahdibuat.


7/34


Tunjuk seketul batu kepada murid-murid.umbangsaran kegunaan batu itu dalam limaminit.

4. Tematik Dalam strategi tematik, %onsep-konsep dari

beberapa mata pelajaran ditimbul dandihubungkait melalui satu tema.

8nit-unit tematik adalah merentas disiplin

dan akti#iti pembelajaran adalah hasil

daripada tema (&uillanume, 9). 8nit tematik juga termasuk pilihan yang

dibuat oleh kanak-kanak, dan membolehkanmereka memilih ahli kumpulan sendiri.

Perbinangan kumpulan keil boleh

menimbulkan perasaan sepunya dankomuniti semasa kanak-kanak berkongsi

pendapat.


8/34

;angkah-langkah berikut telah diadangkan:

(a)Pilih tema: Tema perlu luas untuk

merangkumi maklumat dari aspek laintetapi tidaklah terlalu luas. inat kanak-kanak perlu diutamakan.

(b)


9/34

Puna: ample Planning =eb (odified from&uillaume, 9: >)

Rajah 3: Sampel aringan Ran!angan

?aringan di atas tidak termasuk perkaratradisional seperti atematik atau %ajian osial.?aringan ini harus diasingkan dari pemikiranyang tradisional. ?aringan bersama rakan-rakanmenghasilkan pemikiran di#ergen.

K"muniti

anusia 'ujudbersama-sama

epanjangsejarah

1agaimana

merekasedangberubah@

%omunitibiologikal

Dahuluengkajiontoh-

ontohkaryasejarah

1inatang 'ujudsesamaistem

sokonganberbeza

Teknologimaklumatmempengaruhikomuniti

%ini: %omunitikami

%eluargaberbeza


10/34

() Pilih resos: emasa meranang,masukkan banyak resos seperti kesenian,kesusasteraan, rujukan baaan, teknologi

dan resos komuniti. (d) eranang kegiatan-kegiatan: Pilih

atau reka kegiatan-kegiatan berkaitandengan tema, resos yang banyak danmenggalakkan murid-murid ke arahmatlamat pembelajaran. 1eri peluangkepada murid-murid untuk memilih akti#itipembelajaran mereka.

#. $ntegrasi

%aedah pengajaran integrasi adalah satu

ara mengorganisasi program pengajaransupaya bahan dan kemahiran dalam

kurikulum boleh disalingkaitkan dandigunakan berasaskan fungsinya.

%aedah ini menyatukan topik-topik dalam

kurikulum dengan pengalaman sekolah

seseorang kanak-kanak.


11/34

%aedah ini hampir sama dengan kaedah

mengajar mengikut unit dan berkait rapatdengan kaedah inkuiri 3 berasaskan indi#idu

dan harus diamalkan dalam persekitaranpembelajaran yang bebas.

%aedah ini juga berorientasikan kaedah

penyelesaian masalah. $pabila gurumenggunakan kaedah pengajaran integrasi,seluruh bilik darjah harus diranang menurut

falsafah kaedah mengajar ini.Tujuan kaedah pengajaran integrasi adalah:

(a)mengajar murid-murid menjadi penyelesaimasalah yang berdikari5

(b)membantu murid-murid memahami danmenghargai baha'a pembelajaran

sekolah adalah salingkait dan bukan unit-unit tersendiri5

() menekankan proses pembelajaran danbukannya subjek dan kemahiranspesifik5 dan

(d)mementingkan pembelajaran nilai sosial di

mana murid-murid digalakkanbekerjasama di antara satu sama lainseara koperatif.


12/34

Peranan guru dalam kaedah pengajaran

integrasi adalah:

(a)ediakan tempat dan menyediakanpersekitaran dimana murid-murid bolehmelibatkan diri dalam kegiatan dari segiminat, keperluan, kebolehan, personalitidan moti#asi. Persekitaran mestilah mesradan bebas dari tekanan.

(b)enstruktur dan membimbing penerokaan

kanak-kanak tetapi haruslahmenggalakkan mereka berinisiatif.

() enyediakan bahan-bahan permainansesuai untuk membina, mengguna,memanipulasi, menuba, meneroka danmemerah otak.

(d)1elajar bersama murid-murid.(oure: ?arolimek, ?.?. * Aoster, 6.D. (+>).Teaching and learning in the elementary school. 5thEdition. Be'Cork: amillan Pub. 6o.)


13/34

%. &er!erita

$kti#iti bererita boleh mempromosikan

minat dalam mana-mana bahagian

kurikulum. $kti#iti bererita dapat mengembangkan

penghargaan dan keseronokan untukmenikmati kesusasteraan, pengayaanbahasa, pelbagai pengalaman,mengembang kemahiran mendengar dan

memoti#asi murid-murid membaa. ;angkah-langkah berikut telah diadangkan

untuk akti#iti bererita:

(a) ebelum bererita:

i. Persekitaran yang selesa adalahpenting. ?ika boleh, kemas satu tempatsupaya murid-murid boleh dudukmengeliling penerita.

ii. ?ika guru ialah penerita, ia mestimenimbangkan perkara-perkara berikut:

Pastikan erita boleh didengar oleh

semua murid Pastikan semua murid dapat lihat

penerita, terutama muka dan tangan 1ererita dengan kuat dan jelas

dengan ekspresi suara


14/34

ekiranya penerita tidak mahu

diganggu, beritahu kepada murid-murid supaya tidak tanya soalan

sehingga penghabisan erita Pastikan semua murid memberi

perhatian sebelum erita itudimulakan.

iii. %alau murid-murid diberi peluangbererita bersama-sama, mereka harus

Diberi maklumat tentang bahagian-

bahagian dan urutan erita itu

Diberi peluang berkongsi erita,

peristi'a dalam satu keadaan tidakformal sebagai permulaan kepadapengalaman bererita yang lebihmendalam.

(b) emasa bererita:

i. urid-murid harus diberi peluangmenatat nota untuk perbinangan lanjut5

ii. Pastikan murid-murid menumpukan

perhatian5 daniii. Penerita harus bertentangan mata (eye

ontat) dengan pendengar dan bertuturseara terus menerus kepadapendengarnya.


15/34

() elepas sesi bererita:

i. 1eri peluang kepada murid untukmemberi rumusan erita5 danii. eminta mereka berkongsikan nilaiyang telah belajar.

'. Memudah!ara (termasuk kemahiran)asilitat"r*

eseorang fasilitator boleh membantu

kanak-kanak belajar dengan memberisokongan dari segi kemahiran belajar danmeningkatkan moti#atsi mereka.

Dia boleh menggalakkan komunikasi di

kalangan murid-murid, menja'ab soalanyang ditanya oleh murid-murid, membantumurid-murid dengan tugasan danmenentukan kemajuan mereka.


16/34

Dalam usaha meningkatkan kemahiran

belajar murid, fasilitator boleh memberinasihat tentang pembelajaran, kemahiran

belajar dan pengurusan masa, meranangjadual belajar dan menghasilkan rananganindi#idu.

Dari segi moti#asi, fasilitator membolehkan

murid-murid rasa selesa semasaberkomunikasi dengannya, mengingatkan

murid-murid baha'a mereka tidak belajarberseorangan, menggalakkan murid-muridberkomunikasi di samping memberisokongan, membentuk kumpulan belajar,menari bahan pembelajaran tambahan,mengguna bahan dari laman 'eb,perbinangan forum, mel elektronik dan

mengingati murid-murid tentang faedahmenyiapkan sesuatu pembelajaran.

Dari segi komunikasi, fasilitator mungkin

menggalakkan murid-murid menja'absoalan dari kalangan mereka semasaperbinangan atau forum. Dengan ini,

murid-murid belajar menerima dan menolakide seara bijaksana.


17/34

+. Perbin!angan

Perbinangan melibatkan perbualan antara

murid dengan guru dalam sebuah kelas atau

antara sekumpulan murid. trategi ini menggalakkan murid bertukar

pendapat, ide atau maklumat searaberkesan bersama guru mereka atau dikalangan murid.

Perbinangan boleh merangsang pemikiran

kritikal dan menggalak murid-murid yangberkebolehan sederhana dan kurangberupaya melibatkan diri dalam prosespembelajaran.

Perbinangan boleh digunakan untuk

menapai objektif-objektif kognitif danafektif.

Dalam domain kognitif, perbinangan boleh

menggalakkan murid-murid menganalisiside-ide dan fakta-fakta dari pelajaran barudan mengaitkannya dengan pelajaran yanglampau.


18/34

Dari domain afektif, perbinangan

menggalakkan murid-murid meninjaupendapat-pendapat mereka, berinteraksi

dan menilai ide-ide murid-murid lain sertamengembangkan kemahiran mendengardengan baik. =alau apapun objektifnya,perbinangan mesti diranang dengan baikdan soalan-soalan penting dibentuksebelum pengajaran dijalankan.

&arispanduan berikut diadangkan untukperbinangan:

$mbil kira matlamat perbinangan

Pertimbangkan pengalaman dan

perkembangan murid-murid

%aji isu-isu yang terlibat

urid-murid diberi orientasi objektifperbinangan

ediakan persekitaran yang

menyokongkan

1ekalkan maklumat baru atau tepat

apabila perlu

8lang, rumus atau jana pendapat dankenyataan kepada satu unit yangbermakna

Terapkan unsur jenaka (Use humour)


19/34

&aris panduan ini boleh diaplikasikan

kepada kaedah kumpulan danperbinangan, seperti perbinangan

kelas, panel dan perbahasan sertaperbinangan kumpulan keil.

Pada asasnya, terdapat dua jenis perbinangan:

(a) Perbincangan kelas (Whole-classdiscussion): &uru harus mengendali

perbiangan kelas. ebelum perbinangankelas, adalah penting untuk memastikanmurid-murid mempunyai pengetahuan asastentang aspek yang dibinangkan.

Panel dan perbahasan: Panel, simposiumdan perbahasan melibatkan sekumpulan

murid memperolehi maklumat tentang sesuatutopik, menyampaikan maklumat tersebut danmembinangkannya. Panel dan perbahasandireka dengan tujuan membantu murid-muridmemahami beberapa pandangan berkaitandengan sesuatu topik atau isu. erekamenggabungkan akti#iti-akti#iti dan

kenyataan-kenyataan yang diranang melaluiperbinangan tolak ansur. 7a berfaedah dalamkegiatan bilik darjah yang besar apabilaperbinangan tidak formal atau kumpulan keiltidak dapat dijalankan.


20/34

Panel dijalankan dalam keadaan tidak formaldimana empat hingga enam orang ahliberbinang satu topik bersama seorang

pengerusi sedangkan murid-murid lain dalamkelas mendengar. %emudian, satuperbinangan tolak ansur akan diadakanbersama kelas. Tiap-tiap ahli memberikenyataan masing-masing. eja bulat bolehdigunakan sebagai #ersi panel yang tidakformal.

imposiumhampir sama dengan panel tetapiia melibatkan penyampaian maklumat yanglebih formal oleh setiap ahli panel.

Perbahasan ialah satu pendekatanperbinangan yang formal. 7a merangkumi

uapan-uapan yang tersedia oleh ahli-ahlidari dua kumpulan yang mempunyaipandangan yang bertentangan. Tiap-tiap ahliakan membangkang ide dari kumpulan lain.

Panel dan perbahasan dijalankan untukfaedah kelas. %elas melibatkan diri melalui

soal dan ja'ab selepas panel telahmenyampai maklumatnya.


21/34

(b) Perbincangan kumpulan kecil: 1ilangan yangpaling sesuai dalam perbinangan kumpulankeil adalah empat hingga lima orang murid.

Perbinangan ini diketuai oleh murid terpilihdengan bimbingan seorang guru.

elain daripada mempromosi kemahiranpemikiran bertahap tinggi, perbinangankumpulan keil merangkumi perkembangankemahiran komunikasi, kepemimpinan,perbahasan dan kompromi. urid-murid yangterlibat dalam perbinangan boleh tersesatseara mudah. 4rganisasi yang teliti bolehmembantu meliinkan proses perbinangan.

Terdapat sekurang-kurangnya empat perkara

yang mana guru boleh lakukan bagi menjaminkeberkesanan perbinangan kumpulan keil:

Pertama, guru harus memantau akti#iti searateliti dengan meronda dalam bilik bagimemastikan setiap kumpulan fokus kepadaobjektif perbinangan.


22/34

%edua, guru harus pastikan murid-muridmempunyai pengetahuan asas untukmenyumbang kepada perbinangan tersebut.

4leh demikian perbinangan kumpulan keilharus mengikuti satu pengajaran yang fokuskepada isi kandungan dan yang kembangberdasarkan topik-topik yang pernah diajar.

%etiga, guru harus meranang perbinanganyang pendek.

%eempat, murid-murid harus diberi arahantepat. Pada penghabisan akti#iti kumpulankeil, setiap kumpulan harus melaporkan hasilkepada kelas. 7ni boleh dijalankan melaluilaporan bertulis atau 'akil dari kumpulan

memberi laporan seara lisan.


23/34

,. $nkuiri

eperti kaedah penemuan, kaedah inkuiri

menggalakkan murid-murid melibatkan diri

dalam proses menemui ja'apan ataurumusan melalui pengumpulan data danpengujian hipotesis. %aedah ini adalahseara induktif.

&uru membimbing murid-murid sepanjang

mereka menemui makna baru,

mengamalkan kemahiran dan memperolehipengalaman yang membantu pembelajaranmereka.

8mumnya, kaedah inkuiri berpusatkan

murid dan kurang eksplisit berbandingdengan kaedah yang lain.

%aedah inkuiri merupakan penemuan

berpandu. atu kebaikan kaedah ini ialah isikandungan dan proses penyiasatan diajarpada masa yang sama.

;angkah-langkah kaedah inkuiri adalah

hampir sama dengan pemikiran reflektif?ohn De'ey. ;angkah-langkah ini termasuk

(i) mengenalpasti dan menjelaskanpermasalahan. (ii) membentuk hipotesis (iii)mengumpul data (i#) menganalisis danmenginterpret data untuk menguji hipotesis,dan (#) merumus.


24/34

1. em"nstrasi

%uliah memerlukan pelajar mendengar,

demontrasi memerlukan pelajar memerhati.Dalam proses demonstrasi, terdapat satukomunikasi lisan seara langsung dari gurukepada murid. 7a juga melibatkanpendekatan #isual untuk memeriksa proses,maklumat dan ide.

Demonstrasi membolehkan murid-murid

memerhati benda-benda maujud danbagaimana mereka berfungsi.

Terdapat demonstrasi tulin, demonstrasi

dengan komen atau demonstrasi denganpenglibatan daripada murid-murid.

;azimnya, guru mendemonstrasi satu gerak

balas atau akti#iti sebelum murid-muridmelakukan akti#iti itu seara indi#idu.

Demonstrasi guru ini dijadikan model gerak

balas dan jangkaan oleh murid-murid.


25/34

Demonstrasi boleh digunakan untuk

mengilustrasi hujah-hujah atau prosedurseara berkesan, merangsang minat dalam

sesuatu topik, memberi model kemahiranmengajar dan menunjukkan kadarperubahan.

8ntuk menjalankan demonstrasi yang

berkesan, guru meranang demonstrasiseara teliti, mempraktikkan demonstrasi,

membentuk rangka demonstrasi,memastikan setiap murid perhatikandemonstrasi, memperkenalkan demonstrasiuntuk memfokus perhatian, tanya danmenggalakkan soalan serta meranangkantindakan susulan.


26/34

1.#.11 Pen/elesaian Masalah 0The"r/ ")"nstraint (T*

Teori %onstrain (T46) boleh digunakan

dalam situasi-situasi tertentu atau bolehdigabungkan untuk membentukpenyelesaian masalah koheren danmengubah sistem pengurusan.

Tujuan generik ialah menterjemah intuisi

kepada bentuk yang boleh dibinang seara

rasional, disoal tanpa rasa marah dandiubah supaya dapat mereflek kefahamansesuatu situasi.

Teori ini digunakan untuk membentuk

penyelesaian common sense dan jugamemudahkan komunikasi, kolaborasi danpersetujuan di antara semua yang terlibat

dalam penyelesaian ini.

8ntuk meletakkan alat-alat dalam kontek,mereka mesti menyokong satu daripada tigaobjektif generik. %etiga-tiga objektif bertujuanmemastikan:

(a) $pa yang perlu diubah: Penilaian situasi,perihalan tentang realiti semasa, dan

identifikasi masalah utama atau konflikserta andaian-andaian yangmenyokongnya 3 diagnosis


27/34

(b) $pa yang perlu diubah kepada: isi Epenyelesaiandi#erbalisasikan dan strategidiperihalkan supaya menapai status

yang diingini -- preskripsi, membuatkeputusan dan perkembanganpenyelesaian

() 1agaimana perubahan boleh dilakukan:Perkembangan ranangan-ranangan dantaktik-taktik yang terperini akanmenjelaskan apa yang perlu berlaku danpenyamaan usaha-usaha kumpulandalam implementasi strategi 3 meranang,membina kumpulan

1ila-bila masa sesuatu masalah ditemui,

penyelesaian selalunya dikait kepadasatu atau lebih daripada tiga tujuanyang tersebut di atas.

(Pun!a:http:555.t"!edu!ati"nal)"rall.!"m*

;ayari laman 'eb di atas untukmendapatkan maklumat tambahan.
http://www.toceducationalforall.com/http://www.toceducationalforall.com/


28/34

12. Pembelajaran Masteri

Pembelajaran asteri ialah satu kaedah

pengajaran indi#idu. Pembelajaran ini

menggunakan kurikulum yang berstrukturyang dibahagikan kepada set-setpengetahuan dan kemahiran yang keil.

Pembelajaran ini direka untuk memastikan

semua murid menapai objektif-objektifpembelajaran dan memberi setiap murid

masa untuk menapainya. odel asteri menjaminkan kebanyakan

murid akan menapai taraf keekapankerana masa pembelajaran adalah fleksibel.

etiap murid menerima arahan, amalan dan

maklumbalas.

Pembelajaran asteri melibatkan arahan

kumpulan yang tradisional dan pengayaandan pemulihan yang indi#idu.

&uru mendiagnos kebolehan murid-murid

dan menadangkan kegiatan-kegitanindi#idu yang sesuai.


29/34

Pembelajaran asteri dikemukakan oleh

1loom (+, dalam 1urden * 1yrd).

Pembelajaran asteri menekankan (a)

masa yang fleksibel dan berstruktur denganisi kandungan (b) diagnostik E pengajaranpreskriptif, dan () penghabisan semuaobjektif oleh murid-murid.

Pengajaran dan masa adalah dua bahagian

yang penting dalam pembelajaran masteri.

&uru yang menggunakan pembelajaran

masteri dikehendaki mengorganisasipengajaran dalam satu bentuk yang tepat.

7a menyampai maklumat dan kemahairan

menurut suatu orak, menentukan kemajuanmurid-murid, memberi maklumbalas kepadamurid-murid, membantu murid-muridmengatasi masalah melalui bimbingan dankerja tambahan.

7a juga membekalkan pengayaan kepada

mereka yang dapat belajar dengan epat.


30/34

Pembelajaran asteri memerlukan

ranangan yang luas, organsisasi danpenilaian diagnostik dari guru.

Tugasan dan kegiatan alternatif mestidisediakan atau direkabentuk oleh guruuntuk memenuhi keperluan indi#idu murid-murid.


8ntuk memastikan pengajaran yang berkesan,guru-guru harus mengaplikasikan strategi-strategi yang berbeza-beza semasa mengajarkepada kumpulan yang berlainan. $pakah

sebabnya@


31/34

enarai buku-buku rujukan yang digunakan oleh penulis.

&ahan &a!aan 6sas

%amarudin,


32/34

1.% 7akt"r-)akt"r /ang Mempengaruhi Pemilihan Kaedah dan TeknikPengajaran /ang &erkesan

Puna: %yriaou, 6. (+/). E**ecti+e teaching in schools. Gngland: 1asil 1lak'ell ;td. Pg. +,Aigure +.

Rajah 4: Rangka 6sas untuk Pemikiran tentangPengajaran /ang &erkesan

Pembolehubah Konteks

Ciri-ciri guru

isalnya: jantina, umur,pengalaman, kelas sosial, latihan,personaliti

Ciri-ciri murid

isalnya: umur, kebolehan, nilai,personaliti, kelas sosial

Ciri-ciri kelas

isalnya: saiz, jarak kebolehan,kelas sosial

Ciri-ciri subjek

isalnya: isi kandunganr, tarafkesusahan, minat

Ciri-ciri sekolah

isalnya: saiz, bangunankemudahan, ethos, peraturandisiplin, kemasukan murid-muridberkebolehan tin i

Pembolehubah Proses

Persepsi, dan Persepsi

trategi trategi,Tingkahlaku Tingkah laku&uru urid-murid

6iri-iri tugas * $kti#iti-akti#iti pemebalajran

Pembolehubah Produk

/angka pendek 0 /angka pan$ang


33/34

(a) Pemb"lehubah k"nteks merujuk kepadasemua iri yang berkaitan dengan kegiatanpembelajaran, biasanya dalam bilik darjah.

Pembolehubah-pembolehubah ini melibatkaniri-iri guru (misalnya jantina, pengalaman)5iri-iri murid-murid (misalnya umur,personaliti)5 iri-iri kelas (misalnya saiz, kelassosial)5 iri-iri subjek (misalnya minat)5 iri-irisekolah (misalnya ethos, kemudahan)5 iri-irikomuniti (misalnya lokasi geografi)5 dan iri-iri keadaan (misalnya sesi akademik).

(b) Pemb"lehubah pr"ses merujuk kepadasemua iri yang berkaitan dengan tingkahlaku guru (misalnya minat, ganjaran,

pengurusan kelas, teknik disiplin) dan tingkahlaku murid-murid (misalnya strategipembelajaran murid-murid, penglibatan murid-murid) serta tugas pembelajaran dan akti#itibilik darjah.

() Pemb"lehubah pr"duk merujuk kepada

hasil pendidikan seperti kemahiran danpengetahuan, moti#asi, minat dalam matapelajaran dan perkembangan sosial yangtelah bertambah baik.


34/34


1erdasarkan pengalaman mengajar anda,perihal seara ringkas tiga faktor yangmempengaruhi pemilihan kaedah pengajaranyang berkesan.

Kaedah Teknik Pengajaran Main Peranan

Documents

Transcript of Kaedah Teknik Pengajaran Main Peranan