ŠK KOOLLSSKÝÝ ÍVVZZDDEELL ÁÁVAACCÍ...
Transcript of ŠK KOOLLSSKÝÝ ÍVVZZDDEELL ÁÁVAACCÍ...
SSúúkkrroommnnáá zzáákkllaaddnnáá uummeelleecckkáá šškkoollaa
OOkkrruuţţnnáá 33555522,, 007711 0011 MMiicchhaalloovvccee
ŠŠKKOOLLSSKKÝÝ VVZZDDEELLÁÁVVAACCÍÍ PPRROOGGRRAAMM
UUMMEENNIIEE AAKKOO
SSÚÚČČAASSŤŤ ŢŢIIVVOOTTAA
Názov ŠkVP Umenie ako súčasť ţivota Stupeň vzdelania ISCED 2B Niţšie sekundárne vzdelanie Dĺţka štúdia podľa umeleckého odboru Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský Druh školy súkromná Dátum schválenia 29.06.2006 Miesto vydania SZUŠ Borovicová 1, 071 01 Michalovce
Názov školy Súkromná základná umelecká škola Adresa školy Okruţná 3552, 071 01 Michalovce Riaditeļ školy Ľubomír Buraš Koordinátor pre tvorbu ŠVP Ing. Radoslav Gajdoš Kontakt 056/64 209 54 web www.szustalentum.sk e-mail [email protected], [email protected] Registrácia školy škola je zaradená v sieti škôl MŠ SR Číslo školy v registri CD-2005-16091/19075-1:096 IČO školy 35573155 DIČ školy 2022159447
Názov zriaďovateļa Ľubomír Buraš Adresa zriaďovateļa Hollého 111, 071 01 Michalovce Kontakt 056/64 351 93 e-mail [email protected], [email protected]
Michalovce, 29.06.2008 Ļubomír Buraš
riaditeľ školy
Platnosť Revidovanie
Dátum Zaznamenanie inovácie,
zmeny, úpravy a pod.
Platnosť ŠkVP od 01.09.2008
Revidovanie 25.06.2009 Zmena sídla, názvu školy, učebné osnovy predmetov, materiálno-technické a priestorové podmienky
Platnosť ŠkVP od 01.09.2009
Revidovanie 01.09.2011 Zmena webovej stránky školy, personálne zabezpečenie, úprava učebných osnov
Platnosť ŠkVP od 01.09.2011
Revidovanie 01.09.2012 Doplnenie učebných osnov ŠkVP o 1.ročníka druhej časti I.stupňa, zmena personálneho zabezpečenia
Platnosť ŠkVP od 01.09.2012
Revidovanie 01.09.2013 Doplnenie učebných osnov ŠkVP o 2.ročníka druhej časti I.stupňa, zmena personálneho zabezpečenia
Platnosť ŠkVP od 01.09.2013
VVŠŠEEOOBBEECCNNÁÁ CCHHAARRAAKKTTEERRIISSTTIIKKAA ŠŠKKOOLLYY
Súkromná základná umelecká škola, Okruţná 3552, 071 01 Michalovce je škola s právnou
subjektivitou od 8. septembra 2005, v právnych vzťahoch vystupuje škola vo svojom vlastnom mene
a má zodpovednosť vyplývajúcu z týchto vzťahov. Škola poskytuje umelecké vzdelanie na základnom
stupni vzdelávania pre ţiakov so zvýšeným záujmom a predpokladmi o umeleckú tvorbu. Vzdelanie
sa realizuje v štyroch umeleckých odboroch: hudobnom, tanečnom, výtvarnom a literárno-
dramatickom.
V súčasnosti má naša škola dvojakú koncepčnú líniu:
- pripravujeme na štúdium na stredné školy umeleckého zamerania a na konzervatóriá, ako aj na
vysokoškolské štúdium umeleckého a umelecko-pedagogického zamerania
- pripravujeme amatérskych umelcov, ktorí sú schopní tvoriť a zároveň prijímať umenie
- pripravujeme ţiakov na udrţiavanie a šírenie regionálneho kultúrneho dedičstva.
Na škole prebieha vyučovací proces na základe učebných plánov č.110215/2006
s platnosťou od 1.septembra 2004 a na základe učebných osnov (revidovaných v roku 2008)
jednotlivých nástrojových zameraní v hudobnom odbore a učebných osnov pre výtvarný, tanečný a
literárno-dramatický odbor.
VVYYMMEEDDZZEENNIIEE VVLLAASSTTNNÝÝCCHH CCIIEEĻĻOOVV AA PPOOSSLLAANNIIAA VVÝÝCCHHOOVVYY AA VVZZDDEELLÁÁVVAANNIIAA
Súkromná základná umelecká škola so svojimi špecifickými vzdelávacími a kultúrno-
výchovnými cieľmi, obsahom a organizáciou vzdelávania zastáva významné miesto školy
s významným kultúrno-výchovným poslaním. Poukazuje na umenie (hudobné, tanečné, výtvarné
a literárno-dramatické), ktoré ako také dáva mladému človeku širokú škálu moţností pre aktívnu
umeleckú činnosť, ale aj „učí“ ako racionálne vyuţiť svoj voľný čas a tým nepriamo pôsobí na jeho
rozvoj, formovanie osobnosti a tým kultivuje jeho vnútorný a vonkajší svet.
Hlavným cieľom výchovno-vzdelávacej práce na všetkých stupňoch vzdelania SZUŠ je
upriamiť prácu celého pedagogického kolektívu pri plnení učebných plánov a osnov, tak aby bol
dosiahnutý jeho zmysel a cieľ t.j. výchova umením ako formovanie osobnosti ţiaka a k umeniu –
schopnosť nielen tvoriť, ale vedieť aj prijímať. Rozvíjať, pochopiť a správne interpretovať regionálne
tradície ľudovej kultúry vo všetkých jej podobách, formách a odlišnostiach. Vedieť správne vyuţiť
získané poznatky o kultúre národa aj v dnešnej dobe a čerpať z nich, spolupracovať s umeleckými
telesami regiónu na zviditeľnení a zdôraznení národnej identity, národnej kultúry a tradícií na všetkých
úrovniach.
Ďalším cieľom školy je sústavne vzdelávať a rozširovať obzor ţiaka v odbornej umeleckej
úrovni, ale i komunikačno-ľudskej, klásť dôraz na zaujímavosť vyučovania pre ţiaka a na záţitkovú
sféru, rozvíjať kreatívne myslenie, emočnú inteligenciu, tým pestovať zmysel pre dobro a krásu,
budovať v ţiakovi hodnotový systém, usmerňovať k vyšším duchovným hodnotám a tým usmerňovať
jeho vkus a odbornú orientáciu, zohľadňovať nové trendy vo vývoji v umení, vedieť následne aplikovať
v praxi, rozvíjať kľúčové spôsobilostí primerane veku ţiaka, zmysluplné základné vedomosti a znalosti
a tým vypestovať základ pre záujem o celoţivotné vzdelávanie, upevňovať povedomie národného
a svetového kultúrneho dedičstva.
VVLLAASSTTNNÉÉ ZZAAMMEERRAANNIIEE ŠŠKKOOLLYY
Hlavným zameraním školy je vyhľadávanie a príprava talentovaných detí a mládeţe na ďalšie
vzdelávanie vo všetkých odboroch. Od začiatku štúdia na SZUŠ, pedagógovia vo všetkých
predmetoch upriamujú svoju pedagogickú prácu na záţitkovú sféru - radosť z hudby, tanca, spevu,
výtvarného a literárno-dramatického prejavu, dokázať vyjadriť svoje vnútorné cítenie, vedieť odbúrať
strach z vystúpenia a verejných prezentácií svojich činností, z chýb, pri aktívnej pomoci svojho
pedagóga - partnera počas celého štúdia. Okrem sólových vystúpení a prezentácií, ponúka moţnosť
zapojiť sa do spoločného muzicírovania v rôznych komorných zoskupeniach, hudobných skupinách,
v speváckom zbore, zapojenie do medziodborovej spolupráce pri príprave programov a projektov. Aby
kaţdý absolvent po absolvovaní základného umeleckého štúdia bol pripravený pre ţivot, vybavený
nielen mnoţstvom odborných vedomostí a zručností, ale aj vedel prejaviť svoju individualitu
a umeleckú orientáciu, byť platným umelcom v rámci regiónu. Vytvoriť priestor i ţiakom s určitými
špecifickými problémami pomôcť im zaradiť sa medzi úspešných interpretov a prehlbovať v nich
pozitívny vzťah k hudbe, tancu, výtvarnému a literárno-dramatickému umeniu. Podpora celkového
rozvoja osobnosti detí a mládeţe a tak napomáhať zmysluplnému vyuţívaniu ich voľného času.
Vzájomne spolupracovať v pedagogickej činnosti, v blízkom kontakte s rodičmi a celou verejnou
obcou, v oblasti umelecko-odbornej (koncerty, vystúpenia, súťaţe, festivaly, vlastné projekty,
workshopy).
DDĹĹŢŢKKAA ŠŠTTÚÚDDIIAA AA FFOORRMMYY VVÝÝCCHHOOVVYY AA VVZZDDEELLÁÁVVAANNIIAA
Štúdium sa v SZUŠ organizuje ako:
a) prípravné
b) základné
c) rozšírené
d) skrátené
e) štúdium pre dospelých
a) Prípravné štúdium má najviac dva ročníky. Je určené predovšetkým deťom
predškolského veku ako aj deťom 1. ročníka ZŠ na intenzívne diagnostikovanie
umeleckých schopností dieťaťa a jeho následné zaradenie do príslušného umeleckého
odboru. Škola na základe uvedeného spolupracuje s Cirkevnou materskou školou
sv. Terezky v Michalovciach a Materskou školou v Humennom (ul. Osloboditeľov), kde
pedagógovia vyučujú tanec a hlasovú výchovu.
b) Základné štúdium je určené pre ţiakov, ktorí preukázali poţadovanú úroveň umeleckých
schopností, zručností a návykov umoţňujúcu ich ďalší úspešný rozvoj v príslušnom
umeleckom odbore. Člení sa na dva stupne:
- I. stupeň má najviac deväť ročníkov a člení sa:
na prvú časť, ktorá ma spravidla štyri ročníky a ţiak po jeho úspešnom
ukončení získa primárne umelecké vzdelanie – ISCED 1B
na druhú časť, ktorá ma spravidla päť ročníkov a ţiak po jeho úspešnom
ukončení získa nižšie sekundárne umelecké vzdelanie – ISCED 2B
- II. stupeň má najviac štyri ročníky a organizuje sa pre ţiakov stredných škôl
c) Rozšírené štúdium je určené pre ţiakov, ktorí v základnom štúdiu preukáţu mimoriadny
talent, nadanie a výborné študijné výsledky.
d) Skrátené štúdium v ňom sa ţiaci pripravujú na štúdium na stredných a vysokých školách
pedagogického a umeleckého zamerania.
e) Štúdium pre dospelých má najviac štyri ročníky. Je určené pre občanov, ktorí si chcú
doplniť alebo rozšíriť svoje umelecké vzdelanie.
Vyučovanie je individuálne alebo skupinové. Počty ţiakov v jednotlivých vyučovacích predmetoch
určujú učebné plány.
ZZOOZZNNAAMM ŠŠTTUUDDIIJJNNÝÝCCHH OODDBBOORROOVV AA UUČČEEBBNNÝÝCCHH OODDBBOORROOVV AA IICCHH ZZAAMMEERRAANNÍÍ
Hudobný odbor:
hra na nástrojoch: spev, husle, violončelo, kontrabas, zobcová flauta, altová flauta,
priečna flauta, klarinet, saxofón, klavír, keyboard, akordeón, chrámová hudba, cimbal,
gitara, basová gitara, bicie nástroje;
hudobná náuka;
štvorručná hra na klavíri;
hra z listu;
sprievod, komorná hra;
komorný, zborový spev;
základy hudobnej kompozície;
náuka o hudbe;
improvizácia;
hudobná skupina, orchester, ľudová hudba.
Tanečný odbor:
tanečná príprava;
klasický tanec;
ľudový tanec;
kreatívny tanec;
tanečná prax;
historický tanec;
tance iných národov;
pantomíma;
dejiny tanca;
dţezový tanec;
súborová práca, Detský folklórny súbor Chemloňáčik.
Výtvarný odbor:
kresba;
maľba;
grafika;
dekoratívne činnosti;
modelovanie a práca s materiálom;
fotografia a film;
počítačová grafika
vybrané state z teórie umenia.
Literárno-dramatický odbor:
dramatická príprava;
dramatika a slovesnosť;
pohyb;
prednes;
technika vedenia bábok;
základy tvorby;
štúdium rolí a umelecký prednes;
dejiny tvorby;
poetika;
bábkarská technológia;
individuálna príprava na štúdium;
hudobná a hlasová príprava;
práca v súbore.
OORRGGAANNIIZZÁÁCCIIAA PPRRIIJJÍÍMMAACCÍÍCCHH SSKKÚÚŠŠOOKK
PPRRIIJJÍÍMMAANNIIEE ŢŢIIAAKKOOVV NNAA ŠŠTTÚÚDDIIUUMM VV SSZZUUŠŠ
Podmienkou prijatia na štúdium do niektorého z umeleckých odborov školy je splnenie
poţadovaných predpokladov v prípravnom štúdiu, alebo úspešné vykonanie prijímacej skúšky vo
zvolenom umeleckom odbore v základnom štúdiu alebo v štúdiu pre dospelých (ďalej len prijímacia
skúška), v rámci ktorej sa zisťujú:
v hudobnom odbore hudobné schopnosti, t.j. hudobný sluch, rytmické cítenie, pohotovosť,
hudobná pamäť a fyzické dispozície,
v tanečnom odbore hudobné a pohybové schopnosti a telesná spôsobilosť,
v literárno-dramatickom odbore čistota reči, hlasové dispozície, fantázia v pohybe a reči,
vo výtvarnom odbore schopnosti priestorového, tvarového a farebného vnímania, stupeň
vyjadrovacích schopností výtvarným prejavom podľa skutočnosti a predstavy.
Prihláška na štúdium sa podáva na tlačive schválenom ministerstvom školstva, ktoré je
uchádzačom o štúdium (resp. ich zákonným zástupcom) k dispozícii priamo v škole, alebo na webovej
stránke školy v odkaze Dokumenty a ţiadosti.
Prijímacie talentové skúšky na školu organizujeme formou komisionálnej skúšky v dvoch
termínoch: prvý júnový a prvý septembrový týţdeň. Presný dátum je stanovený v pláne práce školy
na daný školský rok a taktieţ je vyvesený na webovej stránke školy a avizovaný v miestnych médiách,
na základných a materských školách a na školských nástenkách. V odôvodnených prípadoch môţe
riaditeľ školy vyhlásiť aj mimoriadne alebo dodatočné prijímacie skúšky. Termín a miesto konania
prijímacej skúšky vyhlasuje riaditeľ najmenej jeden mesiac vopred; zároveň oznámi umelecké odbory
a študijné zamerania, do ktorých škola môţe prijímať uchádzačov.
Na posúdenie študijných predpokladov uchádzača o prijatie na štúdium zriaďuje riaditeľ školy
najmenej trojčlennú prijímaciu komisiu a vymenúva jej členov pre kaţdý umelecký odbor.
UUKKOONNČČOOVVAANNIIEE ŠŠTTÚÚDDIIAA VV SSZZUUŠŠ
Prvá časť prvého stupňa základného štúdia, druhá časť prvého stupňa základného štúdia,
druhý stupeň základného štúdia a štúdium pre dospelých sa ukončujú záverečnou skúškou.
Absolvovaním prvej časti prvého stupňa základného štúdia, druhej časti prvého stupňa
základného štúdia, druhého stupňa základného štúdia a štúdia pre dospelých získa ţiak záverečné
vysvedčenie, ktoré mu škola vydá po ich ukončení. Na záverečnom vysvedčení ţiaka, ktorý úspešne
absolvoval prvú časť prvého stupňa základného štúdia, sa uvedie doloţka „Ţiak získal primárne
umelecké vzdelanie“. Na záverečnom vysvedčení ţiaka, ktorý úspešne absolvoval druhú časť prvého
stupňa základného štúdia, sa uvedie doloţka „Ţiak získal niţšie sekundárne umelecké vzdelanie“.
Ak ţiak alebo zákonný zástupca ţiaka neuhrádza čiastočnú úhradu nákladov na štúdium,
moţno štúdium ukončiť len k 31. januáru, alebo k 30. júnu.
UČEBNÉ OSNOVY
PRIMÁRNE UMELECKÉ VZDELANIE – ISCED 1B
A NIŢŠIE SEKUNDÁRNE VZDELANIE – ISCED 2B
HUDOBNÝ ODBOR
SPEV
CHARAKTERISTIKA PREDMETU:
Spev je oddávna najprirodzenejším hudobným prejavom človeka. Spevnosť je meradlom
hudobnosti národa a bohatstvo ľudových piesní je dokladom a základom hudobnej kultúry. Kultivovaný
spevácky prejav sa uplatňuje v jeho vokálnej hudbe všetkých štýlových období a ţánrov v skladbách
sólových, komorných i zborových.
Predmet spev má ţiaka viesť k postupnému dokonalému ovládaniu všetkých technických
zloţiek, avšak to sa musí prelínať s prebudením tvorivej fantázie a zmyslu pre samostatný umelecký
prejav ţiaka. Individuálne vyučovanie spevu dáva pedagógovi moţnosť dosiahnuť poţadovaných
výsledkov za predpokladu, ţe vyučovacie hodiny budú v pravidelných intervaloch.
Keďţe spevácke dispozície ţiakov sa rozvíjajú individuálne, je moţné do tohto stupňa zaradiť
podľa vyspelosti aj starších začiatočníkov s tým, ţe v priebehu štúdia si doplnia potrebné návyky
a vedomosti z niţších ročníkov.
1. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
Cieľom prvého ročníka je vzbudiť záujem ţiaka o spev ako prostriedok hudobného
vyjadrovania, viesť ţiaka k tomu, aby chápal hudobný a slohový obsah spievaných piesní. Súčasne
rozvíjať intonačné a rytmické cítenie na úrovni, ktorá zodpovedá jeho veku a vyspelosti – rozvíjanie
primárnej hudobnej gramotnosti. Vytváranie správnych speváckych návykov (dych, rezonancia,
artikulácia). Od začiatku treba upriamiť pedagogickú prácu na rozvíjanie zmyslu pre kantilénu pri
zachovaní prirodzeného detského prejavu – nenásilná tvorba kultivovaného tónu. Sústavne rozvíjať
jeho pamäť, pripravovať spev s inštrumentálnym sprievodom – cibrenie hudobnej pamäti.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Správne a prirodzené
drţanie tela pri speve
Pokojné a hlboké dýchanie
bránicou – dodrţiavanie
troch fáz dychu: nádych,
zadrţanie, výdych
Uvoľňovanie brady
s funkčným ovládaním úst
ako predpoklad pre správnu
vokalizáciu
Mäkké a opreté nasadenie
tónu
Spev v strednej hlasovej
polohe v rozsahu 5-6 tónov,
podľa dispozícií ţiaka do
jednej oktávy p-mf –
pouţívanie zostupných
cvičení, neskoršie cvičenie
nahor a nadol
Príprava kantilény
Vyrovnanie všetkých vokálov
na jednom tóne v strednej
hlasovej polohe
Navodenie hlavového tónu
pomocou ľahkého brumenda
zhora a prechodom na
hlásku „m“
Cvičenie intonačnej,
rytmickej a harmonickej
predstavivosti
Schopnosť nenásilného
hlbokého nádychu
a výdychu aktivovaním
dýchacieho podporného
svalstva
Spájanie notového zápisu
s hudobnou predstavivosťou
Cvičenie spievania spamäti
Zvládnuť interpretáciu
jednoduchých melodicko-
rytmických hlasových
cvičení podľa individuálnych
dispozícií ţiaka
Rozvíjať zmysel pre
kantilénu
Prebúdzať vlastnú
emocionalitu ţiaka pri
interpretácii piesne –
adekvátne k jej obsahu
Súhra s inštrumentálnym
sprievodom
Fixácia a osvojenie si látky
určenej pre 1. ročník –
základné spevácke návyky
(postoj, dych, ovládanie
rečového aparátu)
Vystúpenie na triednych,
alebo interných koncertoch
2x ročne
Schopnosť interpetovať
jednoduché detské piesne
ľudového charakteru alebo
umelé piesne spamäti so
sprievodom nástroja
Ročníková prehrávka – dve
piesne kontrastného
charakteru
HUDOBNÝ MATERIÁL:
K. Lapšanská: Do, re, mi, fa
H. Repássyová – M. Šimko: Spievaj ţe si, spievaj
L. Burlas: Deti z nášho domu
D. Kardoš: Pomôţeme slávikovi pre spev a klavír
M. Novák: Dobre je nám
J. Meier: Mojim deťom
A. Trokanová: Detský rok
2. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
Cieľom druhého ročníka je viesť ţiaka k speváckym návykom, ktoré mu umoţnia naštudovať
s vkusom a primeraným výrazom jednoduchšie piesne (ľudové a umelé) s inštrumentálnym
sprievodom. Repertoár zostaviť tak, aby poznal ľudové piesne z rozličných regiónov. Repertoár
rozšíriť o detské populárne piesne s pouţívaním karaoke. Rozširovať hudobný obzor ţiaka
poznávaním piesní rozličného obsahu a nálad. Sústavne rozvíjať ţiakovu pamäť, pripravovať ho na
spievanie dvojhlasu.
V priebehu štúdia je potrebné rozvíjať charakterové a vôľové vlastnosti – vytrvalosť,
húţevnatosť, trpezlivosť, zodpovednosť, uvedomelosť, aktívnosť, tvorivosť. V priebehu štúdia je
potrebné u ţiaka vytvoriť vzťah k spevu.
Spevácke dispozície ţiakov sa rozvíjajú individuálne, preto je potrebné nájsť správne cesty.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Sústavne dbať na správne
a prirodzené drţanie tela pri
speve
Zdokonaľovať pokojné
a hlboké dýchanie na bránici
Uvoľňovanie brady
s funkčným ovládaním úst,
spájať a zvukovo vyrovnávať
vokály pri zachovávaní
zásad správnej speváckej
výslovnosti, prirodzení
poloha jazyka
Rozširovať hlasový rozsah
ţiaka podľa hlasových
dispozícií
Zdokonaľovať kantilénu
Vyrovnať hlas v celej
hlasovej polohe ţiaka
(nedopustiť hlasový zlom
medzi výškou a strednou
polohou, rozširovať hlavový
tón do vyšších polôh)
Schopnosť zaspievať
vybrané detské piesne
(ľudové i umelé) intonačne
čisto, rytmicky správne
Schopnosť vedieť začleniť
daný hudobný materiál
Lepšie sa orientovať
v ľudových piesňach, ich
interpretácii, rytmickej
a intonačnej zloţke – tomu
cielene pripravovať
a vyberať technické cvičenia
Staccato, legato
Vedieť čisto a so správnym
primeraným výrazom
zaspievať 15 – 17 ľudových
alebo detských piesní
V rámci zborového spevu
poznať 3 – 6 komorných
piesní
Pokojne sa orientovať
v rozsahu h aţ c2
Aktívne sa zapájať do
koncertného diania
Verejne vystúpiť najmenej
1x v polroku
Rozvíjať intonačnú,
rytmickú, pamäťovú
a harmonickú predstavivosť
Zdokonaľovať uvedomelý
prednes na základe
pochopenia hudobného
a textového obsahu piesne
HUDOBNÝ MATERIÁL:
K. Lapšanská: Do, re, mi, fa
H. Repássyová – M. Šimko: Spievaj ţe si, spievaj
O. Demo: Z klenotnice slovenských ľudových piesní
M. Smutná-Vlková: Metodika spevu I., II.
Ľ. Pavlovičová-Baková: Spievaj si vtáčatko
A. Moyzes: 12 ľudových piesní zo Šariša
V. Novák: 25 slovenských ľudových piesní
P. Cón: Slovenské ľudové piesne I.
Zbierka Slávik Slovenska (zbierka slovenských ľudových piesní)
3. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
Cieľom tretieho ročníka je utvrdzovať a ďalej rozvíjať spevácke návyky a schopnosti ţiaka.
Opakovane v náročných variáciách, precvičovať dosiaľ všetky prebraté technické a výrazové prvky
a spájať ich s poznatkami primeranými vekovému stupňu ţiaka. Sústavne dbať na správne
a prirodzené drţanie tela pri speve. Pripravovať rebrovo-bránicové dýchanie. Vyrovnávať vokály.
Mäkké nasadzovanie tónu vo zvuku. Obohacovať melodicky hlasové cvičenia nahor a nadol.
Dynamika p-mf-f a späť.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Správne a prirodzené
drţanie tela pri speve
Pokojné a hlboké dýchanie
bránicou – dodrţiavanie
troch fáz dychu: nádych,
Schopnosť zaspievať
vybrané detské piesne
(ľudové i umelé) intonačne
čisto, rytmicky správne
Schopnosť vedieť začleniť
V priebehu školského roka
2x verejne vystúpiť (v rámci
triednych koncertov)
Na ročníkových skúškach
odspievať 2 ľudové piesne,
zadrţanie, výdych
Uvoľňovanie brady
s funkčným ovládaním úst
ako predpoklad pre správnu
vokalizáciu
Mäkké a opreté nasadenie
tónu
Spev v strednej hlasovej
polohe v rozsahu 5-8 tónov,
podľa dispozícií ţiaka do
jednej oktávy p-mf –
orientácia v rôznych
hlasových cvičeniach
Príprava kantilény
Vyrovnanie všetkých vokálov
na jednom tóne v strednej
hlasovej polohe
Ovládanie hlavového tónu -
pomocou ľahkého brumenda
zhora
Cvičenie intonačnej,
rytmickej a harmonickej
predstavivosti
daný hudobný materiál
Lepšie sa orientovať
v ľudových piesňach, ich
interpretácii, rytmickej
a intonačnej zloţke – tomu
cielene pripravovať
a vyberať technické cvičenia
Staccato, legato
p-f
prípadne aj 1 umelú pieseň
Väčšie verejné vystúpenie
podľa schopnosti ţiaka
a potreby školy
HUDOBNÝ MATERIÁL:
H. Repássyová – M. Šimko: Spievaj ţe si, spievaj
O. Demo: Z klenotnice slovenských ľudových piesní
A. Moyzes: Detským srdciam
A. Trokanová: Detský rok
M. Sch. Trnavský: Slovenské ľudové piesne
J. Krčmeriová: Piesne piatich storočí
Z. Frešová-Hudcová: Slovenská piesňová tvorba
4. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
Cieľom štvrtého ročníka je nadviazať na spevácke návyky a vedomosti získané v treťom
ročníku štúdia. Rozvíjať muzikalitu ţiaka, vypracovávať skladby na dynamickej i trocha hereckej
stránke. Plynulý prechod zo strednej polohy do vyššej aţ vysokej. Viesť k tvorbe zvonivého tónu, tvoriť
alikvotné tóny prirodzené nie umelé. Zväčšovať rozsah spievaných skladieb smerom hore aj dole.
Rozvíjať pohotovosť a schopnosť samostatného štúdia, aby ţiak bol schopný a mohol sám spoznávať
náročnejšiu hudobnú literatúru.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Správne a prirodzené
drţanie tela pri speve
Zdokonaľovať rebrovo-
bránicové dýchanie
Uvedomené budovanie
dychovej opory
Rozširovanie hlasového
rozsahu podľa dispozícií
jednotlivých ţiakov
Vyrovnanie hlasového
rozsahu
Uvedomelé spájanie
hlavovej a hrudnej
rezonancie
Odsadenie na jednom dychu
Dvojhlasný spev – príprava
na komorný spev
Schopnosť zaspievať
vybrané detské piesne
(ľudové i umelé) intonačne
čisto, rytmicky správne
Schopnosť vedieť začleniť
daný hudobný materiál
Schopnosť zvládať hlasové
cvičenia v rámci oktávy
Schopnosť zachovať
prirodzenú artikuláciu
zhudobneného textu, tvorba
tónu prirodzene
a s ľahkosťou
V priebehu školského roka
2x verejne vystúpiť (v rámci
triednych koncertov)
Na ročníkových skúškach
odspievať 2 ľudové piesne,
a 1 umelú pieseň so
sprievodom hudobného
nástroja
Väčšie verejné vystúpenie
podľa schopnosti ţiaka
a potreby školy
HUDOBNÝ MATERIÁL:
M. Sch. Trnavský: Slovenské Národné piesne I., II.
V. F. Bystrý: 100 slovenských piesní
Z. Mikula: Skicár ľudových piesní
V. Novák: Slovenské piesne, Piešťanské piesne
1. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
Cieľom prvého ročníka druhej časti prvého stupňa je nadviazať na získané vedomosti
z predchádzajúcich ročníkov, rozšíriť hudobný rozvoj ţiaka a upevniť spevácke návyky ako sú:
správna funkcia hlasového a dychového aparátu, ako aj zlepšenie speváckej techniky.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Sústavná príprava na
orientáciu sa na sólový spev
Suverénny sólový prejav
ţiaka, koncertné
vystupovanie, ako aj
uvedomelé drţanie tela,
kultivovaný prejav
a vystupovanie na pódiu
Zdokonaľovanie reberno –
bránicového dýchania
Správne tvorenie tónu,
dychovej opory a tieţ
intonačného drţania
a vedenia tónu
Vyrovnanie hlasového
aparátu po celej dĺţke
hlasového diapazonu
a jednotlivých jedincov, so
zameraním sa najmä na
strednú polohu
Vokalizačné cvičenia
primerané vekovému stupňu
ţiaka
Správne posadený hlas na
dostatočnej dychovej opore
Upevnenie stavby hlasu,
zdokonalenie legata
a príprava na staccato
v kompilácii s dychovou
oporou
Nadväznosť na
predchádzajúci rok, ako aj
upevnenie glissanda
Opäť zjednocovanie
a zvukové zaokrúhľovanie
vokálov a, e, i, o, u najmä
stieranie rozdielov medzi
plochými a guľatými vokálmi
Vedieť čisto a so správnym
výrazom a a dychovým
nasadením zaspievať
minimálne 25 ľudových
piesní, ako aj 5 technických
cvičení adekvátne
vybraných podľa moţností
ţiaka
Pokojne zvládnuť
interpretovať piesne
v rozsahu a – f2
Zdokonaľovať hudobnú
pamäť
Verejné vystúpenie
najmenej 1 krát v polroku
HUDOBNÝ MATERIÁL:
M. Smutná – Vlková: Metodika spevu I.-II.
PANOFKA: Metodika spevu
J. Tomášová: 30 ľahkých vokalíz
G.Concone: 50 technických cvičení pre vysoký alebo nízky hlas.
N.Vaccai: Vokalízy
M. Schneider – Trnavský: Zborníky ľudových piesní I.- V.
W. Lutoslawski: 20 kolied
O. Demo: Z klenotnice slovenských ľudových piesní.
Zbierky rôznych ročníkov „ Slávik Slovenska“
V. Novák: 25 ľudových piesní
L. Janáček: Moravské písně
Detské piesne z jednotlivých melódií k filmom: Shrek, Little Mermaid, Alladin, Pocahontas
2. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
Cieľom druhého ročníka druhej časti prvého stupňa je nadviazať na získané vedomosti
z predchádzajúcich ročníkov, rozšíriť hudobný rozvoj ţiaka a upevniť spevácke návyky ako sú:
správna funkcia hlasového a dychového aparátu, neustále zlepšovanie speváckej techniky
a javiskového prejavu, dynamická pohyblivosť.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Sústavná príprava na
orientáciu sa na sólový spev
Suverénny sólový prejav
ţiaka, koncertné
vystupovanie, ako aj
uvedomelé drţanie tela,
kultivovaný prejav
a vystupovanie na pódiu
Zdokonaľovanie reberno –
bránicového dýchania
Správne tvorenie tónu,
dychovej opory a tieţ
intonačného drţania
a vedenia tónu
Vyrovnanie hlasového
aparátu po celej dĺţke
hlasového diapazonu
a jednotlivých jedincov, so
Správne posadený hlas na
dostatočnej dychovej opore
Upevnenie stavby hlasu,
zdokonalenie legata a
staccato v kompilácii
s dychovou oporou
Nadväznosť na
predchádzajúci rok, ako aj
upevnenie glissanda,
vibráto
Opäť zjednocovanie
a zvukové zaokrúhľovanie
vokálov a, e, i, o, u najmä
stieranie rozdielov medzi
plochými a guľatými vokálmi
Vedieť čisto a so správnym
výrazom a a dychovým
nasadením zaspievať
minimálne 25 ľudových
piesní, ako aj 10
technických cvičení a 25
umelých piesní (príp.
jednoduché antické árie)
adekvátne vybraných podľa
moţností ţiaka
Pokojne zvládnuť
interpretovať piesne
v rozsahu a – f2
Zdokonaľovať hudobnú
pamäť
Verejné vystúpenie
najmenej 1 krát v polroku
zameraním sa najmä na
strednú polohu
Concone cvičenia No 202
primerané hlasového
rozsahu ţiaka
HUDOBNÝ MATERIÁL:
M. Smutná – Vlková: Metodika spevu I.-II.
PANOFKA: Metodika spevu
J. Tomášová: 30 ľahkých vokalíz
G.Concone: 50 technických cvičení pre vysoký alebo nízky hlas.
Concone No 202
N.Vaccai: Vokalízy
M. Schneider – Trnavský: Zborníky ľudových piesní I.- V.
Slovenské piesňová tvorba
H. Réppasyová: Mladým spevákom
W. Lutoslawski: 20 kolied
Slovenské národné piesne II.zv.
M. Schneider – Trnavský: Slzy a úsmevy
OPUS Bratislava: Moje piesne
O. Demo: Z klenotnice slovenských ľudových piesní.
Zbierky rôznych ročníkov „ Slávik Slovenska“
V. Novák: 25 ľudových piesní
L. Janáček: Moravské písně
HRA NA HUSLIACH
CHARAKTERISTIKA PREDMETU:
Základy hry na husliach môţu z hľadiska fyziologického a psychologického zvládnuť deti aj
od 5 rokov. Do úspešného priebehu vyučovania sa musia zarátať meniace sa telesné a duševné
danosti dieťaťa. Dieťa rastie a rozširuje si svoj duševný obzor. Pedagogická práca a jej úspech preto
závisia od ustavičnej kontroly všetkých činností: rozvíjania hudobnej predstavy, sledovanie pohybovej
zloţky. Rozhodujúce je hudobné sluchové vnímanie. Hravá a zábavná forma by mala napomáhať
vyučovaciemu procesu, ktorý musí vychádzať z hlbokých odborných vedomostí učiteľa a jeho
schopností cieľavedome ich uplatňovať. Mal by postupovať trpezlivo, zábavným prístupom, ale
odborne.
1. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
Základný postoj, drţanie huslí, sláčika, vedenie sláčika, práca oboch rúk – ďalšie
napredovanie v návykoch z PŠ. Pestovať v ţiakovi lásku k hudbe, nástroji, k umeniu. Pokračovať
v pestovaní hudobného, sluchového a pohybového vnímania. Rozvíjať vzťah k folklóru so zameraním
na zemplínsky región.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METODICKÉ PRÁCE:
Vyššie uvedené husľové školy sú dobre a prehľadne spracované. Dobre sa podľa nich učí aj
z dôvodu melodickosti jednotlivých etud, ktorá deťom veľmi vyhovuje.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Postoj, drţanie huslí
a sláčika, správne vedenie
sláčika po strunách,
kladenie prstov prvého
a štvrtého prsta na struny
pre terciový, kvartový
a kvintový hmat na jednej
strune
Upevňovať dur alebo mol
Práca a činnosť oboch rúk,
kvalita tónu, sluchovo
rytmická predstava,
pohybové vnímanie,
orientácia na hmatníku
v durovom alebo molovom
hmate
Rytmická a intonačná
predstava tvorby tónu,
Vedieť zahrať stupnicu
v jednej oktáve v durovom
alebo molovom hmate
Zahrať etudu z nôt, malé
piesňové formy, krátke
prednesové skladby
naspamäť
Príprava na koncertné
vystúpenie
hmat (aj oboje), kladenie
prstov cez struny,
ponechávanie prstov na
strunách – príprava na
dvojhmaty, cvičenie
pohybu ľavej ruky po celom
hmatníku, výmeny polôh
Kombinácie sláčikových
ťahov, hra rôznymi časťami
sláčika, detaché, legato,
zapájanie všetkých častí
rúk do ťahu sláčikom
Cvičenie hry spamäti,
naučiť sa počúvať vlastnú
hru, rozvoj intonácie, súhra
s iným hudobným
nástrojom – klavír, husle
Tvorenie tónu, pestovať
tónovú predstavu, rytmické
cítenie
schopnosť hrať z nôt,
technické cvičenia, etudy,
prednesové skladby
Jednoduchá hra z listu
Pestovať hudobnú
predstavu, lásku k hudbe,
nástroju, k umeniu
Ročníkové prehrávky
HUDOBNÝ MATERIÁL:
O. Ševčík: op.6 /s.I , op.6 / s.II , op.6 / s.V, op.2 / s.IV. ( opus + zošit )
J. Beran – J. Čermák: Houslová škola
V. Kořínek: Houslová škola 1.zošit
V. Kořínek: Melodické etudy
J. Beran – J .Čermák: Houslová škola
PREDNESY:
V. Kořínek: Slovenské ľudové piesne, Prvý prednes
S. Mach: Koncertino facile
Tri skladbičky pre husle
Studánka
2. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
Cieľom 2. ročníka je upevniť správne návyky z 1. ročníka . Pokračovať v rozvíjaní zručnosti
pravej a ovládania ľavej ruky. Skvalitnenie tónu a výrazu, upevňovanie pódiových skúseností. Rozvíjať
a upevňovať lásku k folklóru so zameraním na zemplínsky región.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METODICKÉ PRÁCE:
Stabilizovať základy z 1. ročníka, vyuţiť väčšiu zrelosť ţiaka v oblasti rozumovej aj
fyziologickej. Ide o upevnenie činnosti oboch rúk, sebakontrolu ţiaka v drţaní nástroja, vedení sláčika,
v kladení prstov a intonačnej presnosti (dolaďovanie).
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Postoj, drţanie huslí
a sláčika, správne vedenie
sláčika po strunách
Uvoľňovať ruky pri hraní,
intonačná kontrola
a sebakontrola, upevnenie
durového a molového
hmatu, nácvik nových
hmatov (zvýšený 3. prst,
zníţený 1. prst)
Stála kontrola ťahu sláka
a hladký prechod cez
struny, nácvik nových
ťahov (staccato, martelé)
Prípravné cvičenia na
nácvik vibráta bez sláka.
Hra 1- a 2- oktávových
stupníc v 1. polohe s # a b
Čítanie nôt v 1. polohe a
prednesové skladby hrať
spamäti
Práca a činnosť oboch rúk,
kvalita tónu, sluchovo
rytmická predstava,
pohybové vnímanie,
orientácia na hmatníku
Rytmická a intonačná
predstava tvorby tónu,
schopnosť hrať z nôt,
technické cvičenia, etudy,
prednesové skladby
Jednoduchá hra z listu
Pestovať hudobnú
predstavu, lásku k hudbe,
nástroju, k umeniu
Ţiak dokáţe koordinovať
prácu pravej a ľavej ruky,
ovláda ťahy v kaţdej časti
sláka (csl, dp, hp, str),
dokáţe hrať detaché,
legato a staccato, správne
ukladá prsty v minimálne
troch hmatoch (durový,
molový, zvýšený 3. alebo
zníţený 1. prst)
Dokáţe sa sám počúvať
a dolaďovať (intonačná
sebakontrola)
Minimálne 1 krát polročne
verejne vystúpi
Ročníkové prehrávky
HUDOBNÝ MATERIÁL:
V. Kruček: Škola husľových etud 1. časť
V. Kořínek: Melodické etudy, Husľová škola
J. Micka: Elementárne etudy
O. Ševčík op6/2, opus 7, opus 2
PREDNESOVÉ SKLADBY:
V. Kořínek: Prvý prednes
B. Kotmel: Drobné skladby starých majstrov
Chrestomatija: Sborníky ľahkých prednesových skladieb
3. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
Cieľom 3. ročníka je upevniť správne návyky z 2. ročníka . Pokračovať v rozvíjaní zručnosti
pravej a ovládania ľavej ruky. Skvalitnenie tónu a výrazu, upevňovanie pódiových skúseností.
Zdokonaľovať hru z listu, komornú hru a aj ďalej pestovať lásku k hudbe, nástroju, umeniu a k folklóru
so zameraním na zemplínsky región. Rozvíjať muzikálne cítenie a pamäť a vedomosti uplatňovať na
vystúpeniach.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METODICKÉ PRÁCE:
Stabilizovať základy z 2. ročníka, vyuţiť väčšiu zrelosť ţiaka v oblasti rozumovej aj
fyziologickej. Ide o upevnenie činnosti oboch rúk, sebakontrolu ţiaka v drţaní nástroja, vedení sláčika,
v kladení prstov a intonačnej presnosti (dolaďovanie). Na vyššie uvedených cvičeniach rozvíjať
schopnosť počúvania sa, rytmického a intonačného cítenia.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Postoj, drţanie huslí
a sláčika, správne vedenie
sláčika po strunách
Zdokonaľovať hmatovú
istotu, hra dvojhmatov,
kombinácie smykov, po
prípravných cvičeniach
začať pouţívať vibráto
v cvičeniach, etudách
piesňach a prednesoch
Dbať na výrazovú stránku
Práca a činnosť oboch rúk,
kvalita tónu, sluchovo
rytmická predstava,
pohybové vnímanie,
orientácia na hmatníku
Rytmická a intonačná
predstava tvorby tónu,
schopnosť hrať z nôt,
technické cvičenia, etudy,
prednesové skladby
Jednoduchá hra z listu
Ţiak dokáţe koordinovať
prácu pravej a ľavej ruky,
dokáţe pouţívať vibráto a
výmeny polôh
Dokáţe sa sám počúvať
a dolaďovať (intonačná
sebakontrola)
Minimálne 2 krát polročne
verejne vystúpi
Ročníkové prehrávky
hraných skladieb a
pokračovať v súhre
Prípravné cvičenia na
výmeny polôh
Pestovať hudobnú
predstavu, lásku k hudbe,
nástroju, k umeniu
HUDOBNÝ MATERIÁL:
O. Ševčík: opus 6, op. 7, op. 2
V. Kořínek: Huľová škola 2,3
Melodické etudy 2
F. Wohlfhart: op. 45
J. Čermák – J. Beran: Husľová škola 3
PREDNESOVÉ SKLADBY:
O. Rieding: Koncertino h mol
J. Faust: Dve jednoveté koncertína
J. Svoboda: Koncertino e mol
4. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
Cieľom 4. ročníka je upevniť správne návyky a vedomosti nadobudnuté v 3. ročníku,
pokračovať v rozvíjaní zručnosti pravej a ovládania ľavej ruky. Skvalitnenie tónu a výrazu,
upevňovanie pódiových skúseností. Nacvičovať nové technické prvky, zdokonaľovať intonačnú
precíznosť, rozvíjať muzikálne cítenie, zvyšovať nároky na pohybovú zručnosť a pamäť. Zdokonaľovať
hru z listu, komornú hru a aj ďalej pestovať lásku k hudbe, nástroju, umeniu a k folklóru so zameraním
na zemplínsky región. Rozvíjať muzikálne cítenie a pamäť a vedomosti uplatňovať na vystúpeniach.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METODICKÉ PRÁCE:
Stabilizovať základy z 3. ročníka, vyuţiť väčšiu zrelosť ţiaka v oblasti rozumovej aj
fyziologickej.
Ide o upevnenie činnosti oboch rúk, sebakontrolu ţiaka v drţaní nástroja, vedení sláčika,
v kladení prstov a intonačnej presnosti (dolaďovanie). Na vyššie uvedených cvičeniach rozvíjať
schopnosť počúvania sa, rytmického a intonačného cítenia.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Cvičenie stupníc a kadencií
v prebraných polohách
Cvičenie dvojhmatov
Zdokonaľovať rytmické
cítenie (trioly, synkopy,
bodkovaný rytmus)
Nové smykové kombinácie,
nácvik spiccata
Vyuţívať vibráto, dynymiku
a agogiku
Podnecovať ţiaka k
vlastnému hudobnému
výrazu
Pokračovať v komornej hre
a hre z listu
Práca a činnosť oboch rúk,
kvalita tónu, sluchovo
rytmická predstava,
pohybové vnímanie,
orientácia na hmatníku
Rytmická a intonačná
predstava tvorby tónu
Schopnosť hrať z nôt a
naspamäť, technické
cvičenia, etudy,
prednesové skladby
Komorná hra a hra z listu
Pestovať hudobnú
predstavu, lásku k hudbe,
nástroju, k umeniu
Ţiak dokáţe koordinovať
prácu pravej a ľavej ruky
Dokáţe pouţívať vibráto a
výmeny polôh
Rôzne smykové
kombinácie a spiccato
Ţiak pri výstupe pouţíva
dynamiku a agogiku
Dokáţe sa sám počúvať
a dolaďovať (intonačná
sebakontrola)
Minimálne 2 krát polročne
verejne vystúpi
Hrá spamäti
Ţiak absolvuje na konci
4.ročníka absolventské
skúšky.
HUDOBNÝ MATERIÁL:
O.Ševčík: opus 7, opus 2
V.Kořínek: Cvičenie stupníc
F.Wohlfhart: op. 45
V.Kořínek: Prednesové etudy
PREDNESOVÉ SKLADBY:
F.Seitz: Koncertino D dur
K.Svoboda: Klasikovia
N.Baklanova: Sonatina
A.Móţi: Husľové koncertino
E.Sitt: Ţiacke koncertino C dur
1. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
Cieľom 1. ročníka druhej časti prvého stupňa je upevniť správne návyky a vedomosti
nadobudnuté v 4. ročníku, zdokonaľovať hru v polohách, stupňovať nároky na techniku oboch rúk,
skvalitňovať tón a výraz, upevňovať pódiové skúsenosti. Zdokonaľovať hru z pamäti, improvizáciu,
hru z listu a komornú hru. Nacvičovať nové technické prvky, zdokonaľovať intonačnú precíznosť,
rozvíjať muzikálne cítenie a aj ďalej pestovať lásku k hudbe, nástroju, umeniu a k folklóru so
zameraním na zemplínsky región. Muzikálne cítenie, pamäť a vedomosti uplatňovať na vystúpeniach.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METODICKÉ PRÁCE:
Stabilizovať základy zo 4. ročníka, vyuţiť väčšiu zrelosť ţiaka v oblasti rozumovej aj
fyziologickej. Ide o upevnenie činnosti oboch rúk, sebakontrolu ţiaka v drţaní nástroja, vedení sláčika,
v kladení prstov a intonačnej presnosti (dolaďovanie). Na vyššie uvedených cvičeniach rozvíjať
schopnosť počúvania sa, rytmického a intonačného cítenia.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Cvičenie 3-oktávových
stupníc a kadencií v
prebraných polohách
Cvičenie dvojhmatov
Zdokonaľovať rytmické
cítenie (trioly, synkopy,
bodkovaný rytmus)
Nové smykové kombinácie,
nácvik sautillé
Vyuţívať vibráto, dynamiku
a agogiku
Podnecovať ţiaka k
vlastnému hudobnému
výrazu
Pokračovať v komornej hre
a vyberať náročnejšie
materiály na hru z listu
Práca a činnosť oboch rúk,
kvalita tónu, sluchovo
rytmická predstava,
pohybové vnímanie,
orientácia na hmatníku
Rytmická a intonačná
predstava tvorby tónu,
schopnosť hrať z nôt a
naspamäť, technické
cvičenia, etudy,
prednesové skladby
Komorná hra a hra z listu
Pestovať hudobnú
predstavu, lásku k hudbe,
nástroju, k umeniu
Ţiak dokáţe koordinovať
prácu pravej a ľavej ruky,
dokáţe pouţívať vibráto a
výmeny polôh, rôzne
smykové kombinácie a
spiccato
Ţiak pri výstupe pouţíva
dynamiku a agogiku
Dokáţe sa sám počúvať
a dolaďovať (intonačná
sebakontrola)
Minimálne 2 krát polročne
verejne vystúpi a hrá
spamäti
Ročníkové prehrávky
HUDOBNÝ MATERIÁL:
O.Ševčík: opus 7, opus 2
V.Kořínek: Cvičenie stupníc
F.Wohlfhart: op. 45
E.Kayser: op. 20
PREDNESOVÉ SKLADBY:
F.Seitz: Koncertino D dur
K.Svoboda: Klasikovia
A.Komarovský: Koncertino A dur
S.Mach: Koncertino A dur
M. Kubát: 13 malých prednesových kusov
2. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
Zdokonaľovať techniku pravej ruky, upevňovať intonačnú istotu, stupňovať nároky na
muzikálny prejav ţiaka a rozširovať hudobný obzor.
Pestovať v ţiakovi lásku k hudbe, nástroji, k umeniu. Pokračovať v pestovaní hudobného,
sluchového a pohybového vnímania. Rozvíjať vzťah k folklóru so zameraním na zemplínsky región.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METODICKÉ PRÁCE:
Vyššie uvedené husľové školy sú dobre a prehľadne spracované. Dobre sa podľa nich učí aj
z dôvodu melodickosti jednotlivých etud, ktorá ţiakom veľmi vyhovuje.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Odstraňovať nedostatky pri
výmenách sláčika
Kombinácie rôznych
smykov
Stupňovať nároky na
kvalitu tónu
Zdokonaľovať výmeny
polôh
Kultivovať vibráto
Cvičiť dvojhmaty.
Rozvíjať pohotovosť pri
čítaní notového textu a
zapájať ţiakov do komornej
Práca a činnosť oboch rúk,
kvalita tónu, sluchovo
rytmická predstava,
pohybové vnímanie,
dokonalejšia orientácia na
hmatníku.
Rytmická a intonačná
predstava tvorby tónu,
schopnosť hrať z nôt,
technické cvičenia, etudy,
prednesové skladby.
Zloţitejšia hra z listu.
Pestovať hudobnú
Vedieť zahrať stupnicu v
troch oktávach v rôznych
smykových kombináciách s
kadenciou.
Zahrať etudu z nôt a
prednes naspamäť.
Príprava na koncertné
vystúpenie.
Ročníkové prehrávky.
hry.
predstavu, lásku k hudbe,
nástroju, k umeniu.
HUDOBNÝ MATERIÁL:
O.Ševčík: opus 2, 6, 7, 1
V.Kořínek: Stupnice II.
PREDNESOVÉ SKLADBY:
E.Kayser : op.20
V.Krúček: Škola husľových etud
Ch.Dancl: Malá škola melódií
N.Kubát: 13 koncertných kusov
Ch.Beriot: Italské melódie
HRA NA ZOBCOVEJ FLAUTE
CHARAKTERISTIKA PREDMETU:
Vyučovanie hry na zobcovej flaute je vhodnou metódou v systéme hudobno-vzdelávacej
elementaristiky. Táto skutočnosť má viacero príčin. Základy hry na tomto nástroji môţu z hľadiska
fyziologického a psychologického zvládnuť deti od 5 rokov. Okrem toho hra na zobcovej flaute je
akousi základnou bázou pre hru na iných dychových nástrojoch – drevených alebo plechových.
Význam takejto iniciatívy má u dieťaťa aj veľmi vyhranený zdravotný rozmer. Dychová hygiena,
drţanie tela, práca rúk v súčasnosti s dychom – to všetko sú veľmi dôleţité atribúty zdravého vývinu
detského organizmu. Nie je to isto náhoda, ţe hra na zobcovej flaute slúţi ako podporná liečba pri
astmatických poruchách, prípadne môţe slúţiť ako prevencia pred negatívnymi prejavmi v dýchaní
jedinca.
Nezanedbateľná je aj ekonomická stránka. Zobcová flauta je cenovo jedným
z najdostupnejších hudobných nástrojov, čo je moţné vyuţiť pri vytváraní zdrojov motivácie.
Zo skúseností pedagógov školy prechádzajú ţiaci po absolvovaní tretieho ročníka hry na
sopránovú zobcovú flautu na hru na altovej zobcovej flaute z dôvodu flexibility ţiaka. Rozdiel v ladení
jednotlivých nástrojov umoţňuje ţiakovi zvládať šírší repertoár a obidva druhy ladení, čo je veľmi
dobrou predprípravou na priečnu flautu, alebo iný drevený dychový nástroj (klarinet, saxofón).
1. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
V záujme ďalšieho napredovania neustále pestovať v ţiakovi lásku k umeniu, k hudbe
a k nástroju. V oblasti fyziológie trénovať hrudníkovo – bránicové dýchanie a tým zabezpečiť
zvyšovanie kvality tónu. Pokračovať v pestovaní zmyslu pre metrorytmiku, postupne aktivizovať
cizelovanie základných intonačných návykov. Poukazovať na rozdiel hry tenuto a legato.
Zdokonaľovať prstovú techniku ţiaka.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
V 1. ročníku predmet hra na zobcovej flaute nadväzuje na PŠ, preto osvedčeným médiom
pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni ţiaka. Ak ţiak nenavštevoval prípravné
štúdium, snaţiť sa dosiahnuť primeraným spôsobom v rámci intelektu ţiaka stanovenú učebnú látku,
vštepovať ţiakovi základné hudobné pojmy od notácie aţ po dynamiku, základné osvojenie si návykov
pri hraní – dýchanie, postoj, práca rúk, synchrón jazyka, prstov a dychu. Prirodzeným spôsobom,
primerane veku pestovať rytmické cítenie, v prípade šikovnejších ţiakov aj agogické cítenie.
Celá práca je postavená na vzťahu učiteľ - ţiak, uvedomovať si na strane učiteľa, ţe sa
pracuje so ţivým materiálom, vhodne vyberať notové materiály i spôsob komunikácie vzhľadom
k veku ţiaka.
Uţ v rámci 1. ročníka verejne vystupovať, snaţiť sa primäť ţiaka s rodičmi o návštevy
koncertov a snaţiť sa vzbudiť u dieťaťa o čo najväčší záujem o hudobné dianie.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Správny postoj pri hre,
nácvik dýchania, drţanie
nástroja
Nasadenie a tvorba tónu,
čistá intonácia
Vývoj rytmickej sebakontroly
Zvládnutie osminovej noty
a pomlčky
Bodkovaný rytmus
Rozširovať záber hmatov do
ambitu c1 -
a2
Princíp stupnice dur a mol
Schopnosť získať základné
zručnosti a návyky, správne
dýchať, nasadiť a tvoriť tón
Schopnosť samostatne
odohrať niekoľko cvičení z
preberanej látky
V spolupráci s klavírnym
sprievodom odohrať
jednoduchšie skladbičky
v súlade s výstupom
Nasadenie tónu, artikulácia,
správny postoj pri hraní
Jednoduché duá
z preberanej látky
Rozoznávanie rytmických
hodnôt, základné
dynamické pojmy;
Hra z listu
Odohrať aspoň 2
skladbičky z výberu
s klavírnym (hudobným)
sprievodom alebo sólovo
Verejne vystupovať
najmenej 1x za polrok
(sólová hra)
Ţiak bez PŠ vystúpi aţ v II.
polroku
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Ladislav Daniel: Škola hry na sopránovú zobcovú flautu I.
Ľubo aličanO: Veselo si zapískam
Miloslav Klement: Základy hry na sopránovou zobcovou flétnu
OOS Michalovce: Špivanočki mojo (zemplínske ľudové piesne)
Juraj Libera: Dolu valalom (zemplínske ľudové piesne)
Ladislav Daniel: Píšťalôčka moja
Jan a Eva Kvapilovi: Flautoškola I.
Jan a Eva Kvapilovi: Flautoškola II.
Malcolm Pollock: Abracadabra
Duets for one
Zemplínska spoločnosť: Búvaj, Dieťa krásne (vianočné koledy)
Rudolf Gruber: Pod stromečkem (vianočné koledy)
Vlastimil Cerha: Studie pro sopránovou zobcovou flétnu
Blok Fluit Methode voor kinderen
Jan Málek: Skladbičky pre zobcové flautičky
Jan Zdeněk Bartoš: 10 skladbičiek pre tri zobcové flauty
Rudolf Gruber: Snadná dueta
2. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
V záujme ďalšieho napredovania neustále pestovať v ţiakovi lásku k umeniu, k hudbe
a k nástroju. V oblasti fyziológie trénovať hrudníkovo – bránicové dýchanie a tým zabezpečiť
zvyšovanie kvality tónu. Pokračovať v pestovaní zmyslu pre metrorytmiku, postupne aktivizovať
cizelovanie základných intonačných návykov. Zdokonaľovať prstovú techniku ţiaka. Rozlišovať typy
artikulácie (staccato, legato, nonlegato, portamento).
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
V 2. ročníku predmet hra na zobcovej flaute nadväzuje na 1. ročník, preto osvedčeným
médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni ţiaka. Snaţiť sa dosiahnuť
primeraným spôsobom v rámci intelektu ţiaka stanovenú učebnú látku, vštepovať ţiakovi základné
hudobné pojmy od notácie aţ po dynamiku, základné osvojenie si návykov pri hraní – dýchanie,
postoj, práca rúk, synchrón jazyka, prstov a dychu. Prirodzeným spôsobom, primerane veku pestovať
rytmické cítenie, v prípade šikovnejších ţiakov aj agogické cítenie.
Práca je naďalej postavená na vzťahu učiteľ – ţiak. Výber notového materiálu aj spôsob
komunikácie je stále primerané veku ţiaka.
Verejne vystupovať, naďalej motivovať ţiaka aj rodičov na návštevy koncertov. Pokračovať vo
vytváraní vzťahu dieťaťa k hudobnému nástroju a povzbudzovať jeho záujem o hudobné dianie.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
V rámci rytmu, intonácie,
tvorby tónu viesť postupne
smerom k výrazovosti
prednesu a tým pestovať
estetické cítenie ţiaka, jeho
hudobnícky intelekt
Nácvik šestnástinovej
rytmickej hodnoty (noty –
pomlčka) v rámci základných
metrických predpisov (2/4,
3/4, 4/4)
Schopnosť samostatne
odohrať niekoľko cvičení
z preberanej látky,
v spolupráci s klavírnym
sprievodom prednesové
skladby v súlade
s výstupom
Nasadenie tónu, artikulácia,
správny postoj pri hraní
Jednoduché duá
z preberanej látky
Odohrať aspoň 2
skladbičky z výberu
s klavírnym (hudobným)
sprievodom alebo sólovo
Verejne vystupovať
najmenej 1x za polrok
(sólová hra)
Zavádzať tónový rozsah do
úrovne c1 -
c3
Naštudovanie stupníc do 2
predznamenaní (F, B, C, G,
D dur, d, g, a, e, h mol)
Nácvik rozloţeného T5
akordu
Rozoznávanie rytmických
hodnôt, základné
dynamické pojmy
Hra z listu
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Ladislav Daniel: Škola hry na sopránovú zobcovú flautu I.
Ladislav Daniel: Škola hry na sopránovú zobcovú flautu II.
Ľubo aličanO: Veselo si zapískam
Miloslav Klement: Základy hry na sopránovou zobcovou flétnu
OOS Michalovce: Špivanočki mojo (zemplínske ľudové piesne)
Juraj Libera: Dolu valalom (zemplínske ľudové piesne)
Ladislav Daniel: Píšťalôčka moja
Jan a Eva Kvapilovi: Flautoškola I.
Jan a Eva Kvapilovi: Flautoškola II.
Malcolm Pollock: Abracadabra
Duets for one
Zemplínska spoločnosť: Búvaj, Dieťa krásne (vianočné koledy)
Rudolf Gruber: Pod stromečkem (vianočné koledy)
Vlastimil Cerha: Studie pro sopránovou zobcovou flétnu
Jan Málek: Skladbičky pre zobcové flautičky
Jan Zdeněk Bartoš: 10 skladbičiek pre tri zobcové flauty
Rudolf Gruber: Snadná dueta
Chédeville L’ainé: Sonatilles galantes
Ladislav Daniel: Základy techniky na sopránovú flautu
Georg Philipp Telemann: 6 kánonických sonát pre sopránové zobcové flauty
3. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
Udrţiavať v ţiakovi záujem o umenie a hudobný nástroj. Motivovať ţiaka k verejným
vystúpeniam a poskytnúť mu tým priestor na sebarealizáciu. Podľa moţnosti postupne zmierňovať
pocit trémy, poukázať na zmysel hudobnej interpretácie a hudobného záţitku. Pracovať na rozvíjaní
schopností v oblasti interpretačnej techniky, ako aj na výrazotvorných prostriedkoch (dynamika,
agogika...). Stále venovať dostatočnú pozornosť správnemu dýchaniu, postoju pri hre a drţaniu tela
(hlava, ruky, prsty...) aj nástroja. Venovať sa otázkam súhry, zdôrazniť podstatu komornej hudby
a spôsob súhry dvoch resp. viacerých hudobných nástrojov.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
V 3. ročníku predmet hra na zobcovej flaute nadväzuje na 2. ročník, preto osvedčeným
médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni ţiaka. Dosiahnuť stanovenú
učebnú látku, prehlbovať a rozširovať hudobné pojmy, neprestajne sa venovať návykom pri hraní.
Primerane schopnostiam ţiaka pokračovať v upevňovaní rytmického a agogického cítenia.
Práca je naďalej postavená na vzťahu učiteľ – ţiak. Motivovať ţiaka k rôznym verejným
vystúpeniam a návštevám koncertov.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Nácvik ornamentiky
v hraných skladbách
Nacvičenie prvku ligatúry
Oboznámiť ţiaka so
základnými dynamickými
a tempovými predpismi
Rozširovať tónový ambitus
do úrovne c¹ – d³
Nácvik dvojitého jazyka
Nácvik vibráta.
Stupnice do 4 # a 4 b, dur
aj mol (harmonický
a melodický variant)
T5 akord aj s obratmi
Schopnosť samostatne
odohrať niekoľko cvičení
z preberanej látky,
v spolupráci s klavírnym
sprievodom prednesové
skladby v súlade
s výstupom
Nasadenie tónu, artikulácia
Správny postoj pri hraní
Jednoduché duá
z preberanej látky
Rozoznávanie rytmických
hodnôt, základné
dynamické pojmy
Hra z listu
V rámci komornej hry sa
pripravuje na hru s ďalším
melodickým nástrojom
Odohrať aspoň 2
skladbičky z výberu
s klavírnym (hudobným)
sprievodom alebo sólovo
Verejne vystupovať
najmenej 1x za polrok
(sólová hra)
V II. polroku vystúpiť aj
v rámci komorného
zoskupenia
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Ladislav Daniel: Škola hry na sopránovú zobcovú flautu I.
Ladislav Daniel: Škola hry na sopránovú zobcovú flautu II.
Ladislav Daniel: Škola hry na sopránovú zobcovú flautu III.
Ľubo aličanO: Veselo si zapískam
Miloslav Klement: Základy hry na sopránovou zobcovou flétnu
OOS Michalovce: Špivanočki mojo (zemplínske ľudové piesne)
Juraj Libera: Dolu valalom (zemplínske ľudové piesne)
Malcolm Pollock: Abracadabra
Duets for one
Zemplínska spoločnosť: Búvaj, Dieťa krásne (vianočné koledy)
Rudolf Gruber: Pod stromečkem (vianočné koledy)
Vlastimil Cerha: Studie pro sopránovou zobcovou flétnu
Jan Málek: Skladbičky pre zobcové flautičky
Jan Zdeněk Bartoš: 10 skladbičiek pre tri zobcové flauty
Rudolf Gruber: Snadná dueta
Chédeville L’ainé: Sonatilles galantes
Ladislav Daniel: Základy techniky na sopránovú flautu
Georg Philipp Telemann: 6 kánonických sonát pre sopránové zobcové flauty
4. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
Rozvíjať v ţiakovi vzťah k umeniu a k hudobnému nástroju. Motivovať ţiaka k verejným
vystúpeniam a poskytnúť mu priestor na sebarealizáciu. Podľa potreby neprestávať zmierňovať pocit
trémy, poukázať na zmysel hudobnej interpretácie a hudobného záţitku. Pokračovať v rozvíjaní
schopností v oblasti interpretačnej techniky – zautomatizovať pouţívanie dvojitého jazyka a vibráta,
viesť ţiaka k vedomému riešeniu výrazotvorných prostriedkov (dynamika, agogika...). Rozširovať
znalosti v oblasti odbornej terminológie a hudobných foriem, pestovať zmysel pre rozlišovanie
hudobných štýlov. Nepretrţite venovať dostatočnú pozornosť správnemu dýchaniu, postoju pri hre
a drţaniu tela (hlava, ruky, prsty...) aj nástroja.
Rozvíjať preorientovanie ţiaka na altový nástroj in F, orientovať ho na hmatovú kombináciu
ladenia in F.
Riešiť otázky súhry, zdôrazniť podstatu komornej hudby a spôsob súhry dvoch resp. viacerých
hudobných nástrojov.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
V 4. ročníku predmet hra na zobcovej flaute nadväzuje na 3. ročník, preto osvedčeným
médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni ţiaka. Dosiahnuť stanovenú
učebnú látku, prehlbovať a rozširovať hudobné pojmy, neprestajne sa venovať návykom pri hraní.
Primerane schopnostiam ţiaka pokračovať v rozvíjaní rytmického a agogického cítenia. Práca je
postavená na vzťahu učiteľ – ţiak.
Motivovať ţiaka k rôznym verejným vystúpeniam a návštevám koncertov.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Zdokonaľovanie hry
melodických ozdôb
v hraných skladbách
Rozvíjanie prstovej
techniky v celom rozsahu
nástroja
Upevňovanie
metrorytmického cítenia
a rytmickej predstavivosti
na podklade základných
rytmických hodnôt (celá –
šestnástinová, bodka pri
note, pomlčky...)
Pokračovať v nácviku
dvojitého jazyka a vibráta
Stupnice do 5 # a 5 b, dur
aj mol (harmonický
a melodický variant)
T5 akord aj s obratmi, D7
a zmenšený septakord.
Schopnosť samostatne
odohrať niekoľko cvičení
z preberanej látky,
v spolupráci s klavírnym
sprievodom prednesové
skladby v súlade
s výstupom
Nasadenie a kvalita tónu,
artikulácia, správny postoj
pri hraní (telo, nástroj)
Duá z preberanej látky,
rozoznávanie jednotlivých
rytmických hodnôt,
základné dynamické pojmy
a hudobné výrazy
Hra z listu
V rámci komornej hry hra
s ďalším melodickým
nástrojom
Hra v komornom alebo
súborovom zoskupení
Odohrať aspoň 2
skladbičky z výberu
s klavírnym (hudobným)
sprievodom alebo sólovo
Verejne vystupovať
najmenej 1x za polrok
(sólová hra)
V I. a II. polroku vystúpiť aj
v rámci komorného
zoskupenia
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Ladislav Daniel: Škola hry na sopránovú zobcovú flautu II.
Ladislav Daniel: Škola hry na sopránovú zobcovú flautu III.
Miloslav Klement: Základy hry na sopránovou zobcovou flétnu
OOS Michalovce: Špivanočki mojo (zemplínske ľudové piesne)
Juraj Libera: Dolu valalom (zemplínske ľudové piesne)
Malcolm Pollock: Abracadabra
Duets for one
Zemplínska spoločnosť: Búvaj, Dieťa krásne (vianočné koledy)
Rudolf Gruber: Pod stromečkem (vianočné koledy)
Vlastimil Cerha: Studie pro sopránovou zobcovou flétnu
Chédeville L’ainé: Sonatilles galantes
Ladislav Daniel: Základy techniky na sopránovú flautu
Ladislav Daniel: Základy techniky na altovú flautu
Georg Philipp Telemann: 6 kánonických sonát pre sopránové zobcové flauty
Miloslav Klement: Škola hry na altovú flautu I.
Ladislav Daniel: Škola hry na altovú zobcovú flautu I.
Dušan Martinček: 13 malých cvičení pre sopránovú altovú zobcovú flautu
1. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
V záujme ďalšieho napredovania neustále pestovať v ţiakovi lásku k umeniu, k hudbe
a k nástroju. V oblasti fyziológie trénovať hrudníkovo – bránicové dýchanie a tým zabezpečiť
zvyšovanie kvality tónu. Pokračovať v pestovaní zmyslu pre metrorytmiku. Poukazovať na rozdiel hry
tenuto a legato. Zdokonaľovať prstovú techniku ţiaka. Rozvíjať melodické a rytmické cítenie, rozvíjať
a formovať cit pre hudobnú frázu.
Usmerňovať a motivovať umelecké ambície ţiaka verejnými vystúpeniami a tým
povzbudzovať hráčsku istotu. Zdokonaľovať hru na altovom nástroji – hmatovo, intonačne, rytmicky
atď. Pestovať zmysel pre hudobný štýl. Postupne prenášať ťaţisko štúdia na komornú hru.
Odporúčať ţiakovi návštevu koncertov, na ktorých sa predstavuje tento nástroj.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Vo vyučovacom procese uplatňovať individuálny prístup k jednotlivým ţiakom, zohľadňovať
špecifické vlastnosti a daného kaţdého ţiaka. Pri vysvetľovaní učiva často vyuţívať názorné ukáţky
prostredníctvom hry pedagóga. Prehlbovať muzikalitu ţiaka a jeho rozhľad v štýlovej interpretácii
skladieb rôznych historických období vhodným výberom prednesových skladieb a skladieb pre hru
z listu. Zapájať ţiaka do hry v komorných zoskupeniach a prezentovanie hry ţiakov na interných
a externých vystúpeniach a na verejných koncertoch.
Motivovať ţiaka k rôznym verejným vystúpeniam a návštevám koncertov.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Dbať na vývoj rytmickej
sebakontroly pri hre v duete
Celý ambit nástroja c1 – d3
Rozvíjať hráčsku techniku
(dvojitý jazyk, prstová
technika, vibrato, dych,
ornamentika) aj v rýchlejších
tempách, práca na kvalite
tónu
Zdokonaľovať nácvik
palcovej techniky pri hre
tónov vo vyšších registroch
Schopnosť samostatne
odohrať niekoľko cvičení
z preberanej látky,
v spolupráci s klavírnym
sprievodom prednesové
skladby v súlade
s výstupom
Nasadenie a kvalita tónu,
artikulácia, správny postoj
pri hraní (telo, nástroj)
Hra z listu
V rámci komornej hry hra
Odohrať aspoň 2 skladbičky
z výberu s klavírnym
(hudobným) sprievodom
alebo sólovo
Verejne vystupovať najmenej
1x za polrok (sólová hra)
V I. a II. polroku vystúpiť aj
v rámci komorného
zoskupenia
Uplatňovať celý tónový
rozsah nástroja, zloţitejšie
rytmy
Stupnice do 4
predznamenaní dur – mol
Kvintakordy a ich obraty
Pri hre akordov a obratov
uplatňovať hru dvojitého
jazyka
Upevňovať metrorytmické
cítenie
Venovať sa bodkovanému
rytmu
Hudobná forma skladby
Hra z listu
s ďalším melodickým
nástrojom
Hra v komornom alebo
súborovom zoskupení
Motivácia na verejné
vystúpenia
Povzbudzovať v ţiakovi
hráčsku istotu
Prenášať ťaţisko štúdia na
komornú hru alebo súborovú
hru v kombinácií s inými
nástrojmi
Dbať na primeraný
muzikálny prejav
zodpovedajúci štýlu hranej
skladby
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Ladislav Daniel: Škola hry na sopránovú zobcovú flautu II.
Ladislav Daniel: Škola hry na sopránovú zobcovú flautu III.
OOS Michalovce: Špivanočki mojo (zemplínske ľudové piesne)
Juraj Libera: Dolu valalom (zemplínske ľudové piesne)
Malcolm Pollock: Abracadabra
Zemplínska spoločnosť: Búvaj, Dieťa krásne (vianočné koledy)
Rudolf Gruber: Pod stromečkem (vianočné koledy)
Vlastimil Cerha: Studie pro sopránovou zobcovou flétnu
Chédeville L’ainé: Sonatilles galantes
Ladislav Daniel: Základy techniky na sopránovú flautu
Ladislav Daniel: Základy techniky na altovú flautu
Miloslav Klement: Škola hry na altovú flautu I.
Ladislav Daniel: Škola hry na altovú zobcovú flautu I.
Georg Philipp Telemann: 6 kánonických sonát pre sopránové zobcové flauty
Dušan Martinček: 13 malých cvičení pre sopránovú altovú zobcovú flautu
2. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
V záujme ďalšieho napredovania je potrebné klásť dôraz na výrazovosť hry, na rozvoj
zvukovej predstavivosti a na tvorivú samostatnosť ţiaka v oblasti výrazu. Neustále pestovať v ţiakovi
lásku k umeniu, k hudbe a k nástroju. V oblasti fyziológie trénovať hrudníkovo – bránicové dýchanie
a tým zabezpečiť zvyšovanie kvality tónu. Pokračovať v pestovaní zmyslu pre metrorytmiku.
Zdokonaľovať prstovú techniku ţiaka. Rozvíjať melodické a rytmické cítenie, rozvíjať a formovať cit
pre hudobnú frázu.
Odporúčať ţiakovi návštevu koncertov, na ktorých sa predstavuje tento nástroj.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Vo vyučovacom procese uplatňovať individuálny prístup k jednotlivým ţiakom, zohľadňovať
špecifické vlastnosti a daného kaţdého ţiaka. Pri vysvetľovaní učiva často vyuţívať názorné ukáţky
prostredníctvom hry pedagóga. Prehlbovať muzikalitu ţiaka a jeho rozhľad v štýlovej interpretácii
skladieb rôznych historických období vhodným výberom prednesových skladieb a skladieb pre hru
z listu. Zapájať ţiaka do hry v komorných zoskupeniach a prezentovanie hry ţiakov na interných
a externých vystúpeniach a na verejných koncertoch.
Motivovať ţiaka k rôznym verejným vystúpeniam a návštevám koncertov.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Dbať na vývoj rytmickej
sebakontroly pri hre v duete
Celý ambit nástroja c1 – d3
Rozvíjať hráčsku techniku
(dvojitý jazyk, prstová
technika, vibrato, dych,
ornamentika) aj v rýchlejších
tempách, práca na kvalite
tónu
Zdokonaľovať nácvik
palcovej techniky pri hre
tónov vo vyšších registroch
Uplatňovať celý tónový
rozsah nástroja, zloţitejšie
rytmy
Stupnice do 4
predznamenaní dur – mol
Schopnosť samostatne
odohrať niekoľko cvičení
z preberanej látky,
v spolupráci s klavírnym
sprievodom prednesové
skladby v súlade
s výstupom
Nasadenie a kvalita tónu,
artikulácia, správny postoj
pri hraní (telo, nástroj)
Hra z listu
V rámci komornej hry hra
s ďalším melodickým
nástrojom
Hra v komornom alebo
súborovom zoskupení
Motivácia na verejné
Odohrať aspoň 2
skladbičky z výberu
s klavírnym (hudobným)
sprievodom alebo sólovo
Verejne vystupovať
najmenej 1x za polrok
(sólová hra)
V I. a II. polroku vystúpiť aj
v rámci komorného
zoskupenia
Kvintakordy a ich obraty
Pri hre akordov a obratov
uplatňovať hru dvojitého
jazyka
Upevňovať metrorytmické
cítenie
Venovať sa bodkovanému
rytmu
Hudobná forma skladby
Hra z listu
vystúpenia
Povzbudzovať v ţiakovi
hráčsku istotu
Prenášať ťaţisko štúdia na
komornú hru alebo súborovú
hru v kombinácií s inými
nástrojmi
Dbať na primeraný
muzikálny prejav
zodpovedajúci štýlu hranej
skladby
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Ladislav Daniel: Škola hry na sopránovú zobcovú flautu II.
Ladislav Daniel: Škola hry na sopránovú zobcovú flautu III.
OOS Michalovce: Špivanočki mojo (zemplínske ľudové piesne)
Juraj Libera: Dolu valalom (zemplínske ľudové piesne)
Malcolm Pollock: Abracadabra
Zemplínska spoločnosť: Búvaj, Dieťa krásne (vianočné koledy)
Rudolf Gruber: Pod stromečkem (vianočné koledy)
Vlastimil Cerha: Studie pro sopránovou zobcovou flétnu
Chédeville L’ainé: Sonatilles galantes
Ladislav Daniel: Základy techniky na sopránovú flautu
Ladislav Daniel: Základy techniky na altovú flautu
Miloslav Klement: Škola hry na altovú flautu I.
Ladislav Daniel: Škola hry na altovú zobcovú flautu I.
Georg Philipp Telemann: 6 kánonických sonát pre sopránové zobcové flauty
Dušan Martinček: 13 malých cvičení pre sopránovú altovú zobcovú flautu
HRA NA PRIEČNEJ FLAUTE
CHARAKTERISTIKA PREDMETU:
Vyučovanie hry na priečnej flaute poskytuje ţiakom základy odborného vzdelania, rozširuje
okruh hudobných skúseností, rozvíja hudobné zručnosti. Vyučovanie predmetu vychádza z
uplatnenia nástroja v sólovej a komornej hre, v oblasti váţnej aj populárnej hudby. Flauta je nástroj so
širokou moţnosťou uplatnenia sa v rôznych hudobných telesách. Pravidelným cvičením ţiaci
dosiahnu takú technickú zručnosť, ktorá im umoţní správnu interpretáciu skladieb rôznych ţánrov
a štýlových období. Obsah predmetu zahŕňa hru z listu, komornú hru a súborovú hru.
Podmienkou v prípade štúdia hry na priečnej flaute je okrem hudobného nadania, dobrého
sluchu, rytmu, nátiskových daností, zdravých dýchacích orgánov a chrupu, aj dostatočná fyzická
vyspelosť. Obvykle sa na štúdium prijímajú ţiaci vo veku od 10 – 12 rokov. Vhodná je predpríprava na
sopránovej zobcovej flaute.
1.ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č. 9
CIELE PREDMETU:
Zoznámiť ţiakov s nástrojom, historickým vývojom a uplatnením. Viesť ţiakov k návykom
správneho dýchania, postoja pri hre, drţania nástroja, správneho nasadenia na pery. Neustále
kontrolovať intonačnú čistotu, rytmus, dynamiku, sluchovú orientáciu a sebadisciplínu. Rozvíjať
hudobnú tvorivosť, rytmicko-melodickú predstavivosť a zmysel pre správne cítenie melodických fráz.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Zoznámiť ţiakov s nástrojom
jeho históriou a stavbou,
mechanikou a spôsobom
ošetrovania
Osvojiť a upevniť základné
návyky a zručnosti, správne
dýchanie, postoj, drţanie
nástroja, nasadenie a tvorba
tónu
Rozvíjať hráčsku techniku
Rozširovať tónový rozsah po
e3 chromaticky (šikovnejší
Opis jednotlivých častí
nástroja a ich funkcie,
zloţenie nástroja
(nastavenie častí, základná
údrţba, odkladanie,
čistenie)
Získať základné zručnosti
a návyky, osvojiť si funkcie
pravej a ľavej ruky, viesť
ţiaka k bránicovému
dýchaniu, nasadzovanie
tónu
Vedieť samostatne zahrať
jednoduché skladby
a rytmické motívy (sólo,
alebo s doprovodom)
Dokázať vystihnúť hudobnú
náladu
Verejne vystúpiť 1x za
polrok (interný, verejný
koncert, seminár)
Mať radosť z hry na nástroj
po a3)
Rozvíjať rytmickú
a melodickú predstavivosť
ţiakov
Rozvíjať muzikalitu ţiakov
(podľa individuálnych
schopností)
Stupnice dur a mol
(harmonické) do 3# a 3b,
tónický kvintakord
Zvládnuť základné rytmické
kombinácie, zahrať veku
a individualite ţiaka
primerané skladby
Rozvíjať rytmicko-melodickú
predstavivosť, delenie fráz
v rámci skladby
Upevňovať nátisk
prostredníctvom dlhých
tónov v preberanom
rozsahu
Kontrola správnej
intonačnej čistoty
a sluchovej orientácie
Hra tenuto, legato, staccato
Rozvoj hry spamäti
Hra z listu
HUDOBNÝ MATERIÁL:
M. Moyse: Začínajúci flautista
W. Popp: Škola pre začiatočníkov
E. Towarnicki: Škola hry na flautu
G. Gariboldi: Cvičenia pre začiatočníkov
Bántai-Kovács: Výber skladbičiek
G. Ph. Teleman: 12 menuetov
Malcolm Pollock: Abracadabra
2.ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č. 9
CIELE PREDMETU:
Neustále upevňovať a zdokonaľovať nátiskové schopností ţiaka, kultúru tónu a zvuku,
upevňovať hru tenuto, portamento, staccato a legato, aj intonačnú stabilitu. Rozvíjať hru v oblasti
dynamiky a agogiky. Pokračovať v rozvíjaní hudobných schopnosti – sluch, rytmus, hudobná pamäť,
motorika. Zdokonaľovať rozsah – intenzita a farba tónu, zautomatizovanie hmatov. Technika prstov
a jazyka – synchrón. Hra z listu. Rozvíjať muzikalitu, vedomosti z oblasti jednotlivých štýlových
období.
Prednesové skladbičky voliť tak, aby ţiak mohol postupne poznávať rôzne ţánre (tance,
pochod, piesne), ako aj rôzne štýlové obdobia. Príleţitostným hraním dvojhlasných skladieb vzbudiť
záujem pre hru v komorných zoskupeniach v ďalších ročníkoch.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Pracovať na predĺţení
výdychu prostredníctvom
intenzívneho cvičenia dlhých
tónov v celom rozsahu
Vyrovnanie kvality tónu
v jednotlivých polohách
Zväčšovanie dynamickej
škály
Zdokonaľovať nasadzovanie
tónu, zakončenie tónu,
hladké legato
Zväčšenie rozsahu c1-a
3
Nácvik ornamentiky, vibráta
Stupnice dur a mol
(harmonické a melodické) do
4# a 4b
Akordy – T5, D
7 zm
7
(rozklady a obraty)
Schopnosť hrať stupnice
tenuto, legato, staccato
Dbať na intonáciu, pekný
tón, artikuláciu a frázovanie
Schopnosť vyuţívať
a zahrať rôzne artikulačné
moţnosti
Schopnosť zahrať niekoľko
cvičení z preberanej látky
sólovo alebo v spolupráci
s klavírnym sprievodom
Odohrať jednoduchšie
skladbičky v súlade
s výstupom, nasadenie,
artikulácia, správny postoj
pri hraní
Pestovať hru spamäti, z listu
2 krátke skladbičky
v doprovode klavíra, gitary,
alebo sólovo
Zvládnutie charakteru
skladby a štýl dobovej
interpretácie
Verejne vystúpiť 1x za
polrok (interný, verejný
koncert, seminár)
HUDOBNÝ MATERIÁL:
E. Towarnicki : Škola hry na flautu
Malcolm Pollock: Abracadabra
Z. Jeney: Škola hry na flautu (pokračovanie)
G. Gariboldi : Cvičenia pre začiatočníkov
F. Tomaszewski: Výber etud pre flautu – I. diel
Bántai-Kovács : Album skladieb pre flautu
R. Gruber: Rozfúkaj sa píšťalôčka
E. Kohler: Škola hry na flautu
M. Moyse: 24 melodických cvičení
Jednoduchšie diela renesančných a barokových majstrov.
W. A. Mozart: 2 sonatíny
Chrestomatia: Výber prednesových skladieb
E. Towarnicki: Škola prednesov (výber)
3.ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č. 9
CIELE PREDMETU:
Cielene viesť ţiaka k neustálej práci na kultúre tónu a intonačnej stabilite. Získané poznatky
vedieť aplikovať na preberaných skladbách, rozširovať výrazové prostriedky v dynamike a agogike.
Prehlbovať vedomosti v oblasti jednotlivých štýlových období. Postupne nacvičovať jednoduché
staccato a techniku blízkych i vzdialených spojov – legato.
Pedagóg pútavou formou vštepuje ţiakovi správne inštrumentálne návyky. Výber repertoáru
a technických cvičení prispôsobuje individuálnym dispozíciám ţiaka. Prostredníctvom častého
predhrávania hudobného materiálu utvára u neho zvukovú predstavu čistého a zvučného flautového
tónu.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Predlţovanie výdychu
prostredníctvom cvičení
dlhých tónov.
Práca na kultúre tónu
a intonačnej stabilite
Rozširovanie dynamickej
škály. Agogické zmeny.
Technika hry jednoduchého
staccata. Technika hry
blízkych i vzdialených spojov
– legato. Etudy.
Nácvik prednesových
skladieb z rôznych štýlových
období, s aktívnym
vyuţívaním nadobudnutých
poznatkov z oblasti techniky
hry na flaute. Komorná hra.
Zdokonalenie dychovej
a prstovej techniky.
Skvalitnenie tónotvorby
a intonačnej stability.
Rozšírenie výrazových
prostriedkov v oblasti
dynamiky a agogiky.
Schopnosť aplikácie
získaných poznatkov na
prednesových skladbách
v rôznych štýlových období.
Ţiak je schopný technicky
správne a s primeraným
výrazom zahrať
prednesové skladby
rôzneho charakteru.
Verejné vystúpenie
minimálne jedenkrát za
polrok.
HUDOBNÝ MATERIÁL:
E. Towarnicki : Škola – výber prednesov
Z. Jeney: Škola hry na flautu
G. Gariboldi : Progresívne etudy
F. Tomaszewski: Výber etud pre flautu
Bántai-Kovács : Album skladieb pre flautu
Bántai-Kovács: Výber etud II. diel
R. Gruber: Rozfúkaj sa píšťalôčka
E. Kohler: Škola hry na flautu.
W. A. Mozart: 2 sonatíny
G. Finger: Sonáta in G
G.F.Händel: Sonáty (výber častí)
E. Hradecký: Jazz – flute
J. Melkovič: Čačky – hračky
M. Novák: Skladby pre začínajúceho flautistu
J.K.Vaňhal: Sonáta
F. Malotin: Výber prednesov – škola
W. Popp: cvičenia
HRA NA KLARINETE
CHARAKTERISTIKA PREDMETU:
Vyučovanie hry na klarinete vychádza zo širokého uplatnenia nástroja v sólovej, komornej,
symfonickej ako aj ľudovej, tanečnej, dychovej a dţezovej hudbe. Podmienkou prijatia ţiaka pre hru
na klarinete je nielen hudobné nadanie, sluch a rytmus, ale aj telesná vyspelosť (zdravé dýchacie
orgány a zuby, spôsobilé pery).
Cieľom vyučovania hry na klarinete je viesť ţiaka k tvorivej interpretácii hudobných skladieb
a vychovať z neho dobrého, aktívneho hráča, schopného pokračovať v samostatnej tvorivej práci
alebo hrať v niektorom zvolenom súbore.
Vzhľadom na potrebnú vyspelosť ţiaka sa odporúča vek nad 8 rokov.
1. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č. 9
CIELE PREDMETU:
Formou prehrávania ţivej a reprodukovanej hudby získať u ţiaka záujem o hudbu a o štúdium
hry na klarinete. Oboznámiť ţiaka s nástrojom, jeho vznikom a vývojom (opis častí, zloţenie nástroja,
základná údrţba nástroja a plátkov). Zistiť dispozície ţiaka pre hru na klarinete. Dbať o rozvoj
hudobných schopností, najmä tých, ktoré sú menej rozvinuté. Oboznámiť ţiaka so základnými
technikami hry, nasadzovanie (detaché), legato a základy hry staccato.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Vzhľadom k tomu, ţe ţiak začína v hre na klarinete vo veku 8 - 10 rokov, predpokladá sa, ţe
do tohto veku navštevoval hodiny zobcovej flauty. Celá práca je postavená na vzťahu učiteľ – ţiak,
vhodne vyberať notové materiály primerane mentálnej úrovni ţiaka. Ak je moţné, vystupovať verejne
aj s jednoduchými skladbičkami. Hudobná literatúra uvedená vyššie slúţi k základnej orientácii učiteľa
a materiál je potrebné vyberať nátiskovým a mentálnym schopnostiam ţiaka.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Zvládnuť register
a pokračovať v nácviku
klarinetového registra
a hmatov
Upevňovať nátisk
prostredníctvom dlhých
Zoznámiť ţiaka s nástrojom,
jeho históriou, vývojom
a uplatnením
Opis častí, zloţenie,
základná údrţba nástroja
a plátkov
2 krátke skladbičky
v doprovode klavíra, gitary,
alebo sólovo
Stupnice C, G, F a ich
kvintakordy
Verejne vystúpiť 1x za
tónov, kontrolovať správnu
intonačnú čistotu pri hraní
Venovať pozornosť
prechodu v registri a¹-h¹, g¹-
h¹, a¹-c²
Zvládnuť hru oboma
malíčkami
Neustále sledovať kultúru
tónu a dbať na kvalitu
nasadenia
Stupnice C, G, F dur a ich
kvintakordy
Naučiť ţiaka k správnemu
postoju pri hraní, osvojiť si
funkcie pravej a ľavej ruky
Viesť ţiaka k správnemu
bránicovému dýchaniu,
správnemu nasadeniu
hubičky, tvorby tónu
a základu nátisku
Správna artikulácia
Oboznámiť ţiaka so
základnými technikami hry
Stupnice C, G, F dur
Rozvíjať rytmicko –
melodickú predstavivosť,
delenie fráz v rámci
skladby, intonačnú čistotu
a sluchovú orientáciu
Ak má ţiak pamäťové
danosti, treba rozvíjať hru
spamäti
Schopnosť samostatne
odohrať niekoľko cvičení
z preberanej látky,
v spolupráci s klavírnym
sprievodom odohrať
jednoduchšie skladbičky
Hra z listu
polrok (interný, verejný
koncert, seminár)
HUDOBNÝ MATERIÁL:
B. Zákostelecký: Škola hry na klarinet, 1. diel, výber
F. Demnitz: Praktische Elementarschule fur Klarinette, výber
J. Kratochvíl: Škola hry na klarinet, výber
S.V. Rozanov: Elementární škola, výber
Slavomír Solarík: Rozihraný klarinet
Teresa Kaban – Henryk Blaţej: Miniatúry na klarinet
Take the lead, clarinet jazz
Swing: Playalong for clarinet
Ľahšie melódie v rámci rozsahu a schopností ţiaka, napr. ľudové piesne v sprievode klavíra,
gitary alebo sólo
2. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č. 9
CIELE PREDMETU:
Naďalej upevňovať hru staccato, legato, tenuto. portamento. Viesť ţiaka k hre v dynamických
odtieňoch. Rozvíjať hudobné schopnosti – sluch, rytmus, hudobná pamäť, motorika. Rozširovať
rozsah. Zdokonaľovať kultúru tónu a techniku prstov a jazyka – synchrón. Hrať skladbičky z tanečnej
a populárnej hudby, pestovať hru z listu.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Celé vedenie učiteľa je zamerané na prirodzené danosti ţiaka s ohľadom na jeho nátiskové
schopnosti. Týmto schopnostiam je podriadený výber etud a prednesových skladieb. Citlivým
prístupom sa snaţíme o rozvíjanie nátisku a rozsahu ţiaka so zreteľom na kultúru zvuku a tónu.
Pestujeme zmysel pre dodrţiavanie fráz a hlbokých nádychov – práca s dychom.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Dlhé tóny, stupnice
crescendo, decrescendo
a späť (pracovať v dynamike
p-f-p)
Rozšíriť rozsah od e - d3
Stupnice C, G, D, A, F, E, Es
V rámci stupníc kvintakord a
obraty. V rámci stupníc
rôzne rytmické figúry
(štvrťové, osminové,
šestnástinové, triolové)
Dodrţiavať frázy niekoľkých
taktov na nádych. Artikulácia
po 3 a 4 tónoch
Dôsledne dbať na presnú
a vyrovnanú prácu prstov
v legate
Schopnosť zahrať niekoľko
cvičení z preberanej látky
sólovo alebo v spolupráci
s klavírnym sprievodom
Odohrať jednoduchšie
skladbičky v súlade
s výstupom, nasadenie,
artikulácia, správny postoj
pri hraní
Pestovať hru spamäti
Hra z listu
2 krátke skladbičky
v doprovode klavíra, gitary,
alebo sólovo
Stupnice C, G, D, A, F, E,
Es a ich kvintakordy
Verejne vystúpiť 1x za
polrok (interný, verejný
koncert, seminár)
HUDOBNÝ MATERIÁL:
B. Zákostelecký: Škola hry na klarinet, 1. diel, výber
F. Demnitz: Praktische Elementarschule fur Klarinette, výber
J. Kratochvíl: Škola hry na klarinet, výber
S.V. Rozanov: Elementární škola, výber
Teresa Kaban – Henryk Blaţej: Miniatúry na klarinet
Take the lead, clarinet jazz
Swing: Playalong for clarinet
Evald Koch: Schule fur Klarinette, 1.diel, výber
Rudolf Gruber: 50 národních písní pro 2-3 zobc. flauty (klarinety)
Ľahšie melódie v rámci rozsahu a schopností ţiaka, napr. ľudové piesne v sprievode klavíra,
gitary alebo sólo
J. Kratochvíl: Album prednesových skladieb, 1. diel
Inštruktívne skladby s klavírom z hore uvedených škôl
Ladislav Daniel: Sborník skladbičiek starých mistru
Anton Doleţal: Detské nálady
3. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č. 9
CIELE PREDMETU:
Zdokonaľovať tónovú kultúru a dbať na zvukovú vyrovnanosť vo všetkých registroch.
Zrýchľovať hru staccato a vyrovnať ju s prstovou technikou. Rozvíjať výrazové schopnosti ţiaka
(dynamika, agogika). Nácvik ľahších melodických ozdôb (opora, príraz, skupinka, nátril). Hra
prednesových skladieb vo voľnejších tempách a nácvik portamenta.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Celé vedenie učiteľa je zamerané na prirodzené danosti ţiaka s ohľadom na jeho nátiskové
schopnosti. Týmto schopnostiam je podriadený výber etud a prednesových skladieb. Citlivým
prístupom sa snaţíme o rozvíjanie nátisku a rozsahu ţiaka so zreteľom na kultúru zvuku a tónu.
Pestujeme zmysel pre dodrţiavanie fráz a hlbokých nádychov – práca s dychom. Rozvíjame hru
staccato a snaţíme sa o zvyšovanie tempa pri technických pasáţach.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Dlhé tóny, stupnice
crescendo, decrescendo
a späť (pracovať v dynamike
p-f-p)
Rozšíriť rozsah od e - g3
Stupnice C, G, D, A, E, F, B,
Zrýchľovať hru stupníc
v osminových hodnotách
Hranie v osminových
taktoch a taktoch alla breve
Upevňovanie hry v
artikuláciách
2 krátke skladbičky
v doprovode klavíra, gitary,
alebo sólovo
Stupnice C, G, D, A, E, F,
B, Es, As, a, e, h, fis, cis, d,
g, c, f a ich kvintakordy
Es, As, a, e, h, fis, cis, d, g,
c, f
V rámci stupníc kvintakord a
obraty. V rámci stupníc
rôzne rytmické figúry
(štvrťové, osminové,
šestnástinové, triolové),
trioly, kvartoly
Bodkovaný rytmus
(osminová a šestnástinová
s bodkou)
Synkopický rytmus
Dôsledne dbať na presnú
a vyrovnanú prácu prstov
v legate a v staccate
Odohrať jednoduchšie
skladbičky v súlade
s výstupom, nasadenie,
artikulácia, správny postoj
pri hraní
Pestovať hru spamäti
Hra z listu
Verejne vystúpiť 1x za
polrok (interný, verejný
koncert, seminár)
HUDOBNÝ MATERIÁL:
B. Zákostelecký: Škola hry na klarinet, 1. diel a 2. diel, výber
F. Demnitz: Praktische Elementarschule fur Klarinette, výber
J. Kratochvíl: Škola hry na klarinet, výber
J. Kratochvíl: 66 etud pre klarinet, výber
H. Wahls: Etudy I. a II. diel, výber
A. Doleţal: 24 snadných etud, výber
S.V. Rozanov: Elementární škola, výber
Teresa Kaban – Henryk Blaţej: Miniatúry na klarinet
Take the lead, clarinet jazz
Swing: Playalong for clarinet
Evald Koch: Schule fur Klarinette, 1.diel, výber
L. Daniel: 6 duetin pro dvě zobcové flauty (klarinety)
L. Wiedemann: Klar. Studien I. - III. diel
Rudolf Gruber: 50 národních písní pro 2-3 zobc. flauty (klarinety)
Ľahšie melódie v rámci rozsahu a schopností ţiaka, napr. ľudové piesne v sprievode klavíra,
gitary alebo sólo
J. Kratochvíl: Album prednesových skladieb, 1. a 2. Diel
Chrestomatija Klarinetista
E. Koch: Schule fur Klarinette, výber
Inštruktívne skladby s klavírom z hore uvedených škôl
Ladislav Daniel: Sborník skladbičiek starých mistru
Anton Doleţal: Detské nálady
4. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č. 9
CIELE PREDMETU:
Pripraviť ţiaka na záverečnú skúšku, na ktorej preukáţe všetky hudobno-výrazové a technické
schopnosti nadobudnuté počas štúdia. Rozvíjať poznatky ţiaka z hry z listu, zdokonaliť jeho
reprodukčné schopnosti, aby po absolvovaní mohol účinkovať v oblasti vlastného záujmu.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Celé vedenie učiteľa je zamerané na prirodzené danosti ţiaka s ohľadom na jeho nátiskové
schopnosti. Týmto schopnostiam je podriadený výber etud a prednesových skladieb. Citlivým
prístupom sa snaţíme o rozvíjanie nátisku a rozsahu ţiaka so zreteľom na kultúru zvuku a tónu.
Pestujeme zmysel pre dodrţiavanie fráz a hlbokých nádychov – práca s dychom. Rozvíjame hru
staccato a snaţíme sa o zvyšovanie tempa pri technických pasáţach. Uvedenie ţiaka do
samostatného hudobného ţivota.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Dlhé tóny, stupnice
crescendo, decrescendo
a späť (pracovať v dynamike
p-f-p)
Rozšíriť rozsah od e - g3
Stupnice – všetky durové a
molové
V rámci stupníc kvintakord a
obraty. V rámci stupníc
rôzne rytmické figúry
(štvrťové, osminové,
šestnástinové, triolové),
trioly, kvartoly
Oktávová transpozícia (in C,
in A)
Nácvik hudobných ozdôb –
trilok, obal
Dôsledne dbať na presnú
a vyrovnanú prácu prstov
v legate a v staccate
Zdokonaľovanie hry vo
voľnejších tempách
Základ hry kadencií
Frázovanie v tanečnej
a beatovej hudbe
Zrýchľovať hru stupníc
v osminových hodnotách
Upevňovanie hry v
artikuláciách
Odohrať jednoduchšie
skladbičky v súlade
s výstupom, nasadenie,
artikulácia, správny postoj
pri hraní
Pestovať hru spamäti
Hra z listu
Stupnice – všetky durové a
molové a ich kvintakordy
Verejne vystúpiť 1x za
polrok (interný, verejný
koncert, seminár)
3 etudy podľa výberu
1 prednesová skladba
HUDOBNÝ MATERIÁL:
B. Zákostelecký: Škola hry na klarinet, 1. diel a 2. diel, výber
F. Demnitz: Praktische Elementarschule fur Klarinette, výber
J. Kratochvíl: Škola hry na klarinet, výber
J. Kratochvíl: 66 etud pre klarinet, výber
H. Wahls: Etudy I. a II. diel, výber
I. Muller: 22 etud pre klarinet
A. Doleţal: 24 snadných etud, výber
S.V. Rozanov: Elementární škola, výber
Teresa Kaban – Henryk Blaţej: Miniatúry na klarinet
Take the lead, clarinet jazz
Swing: Playalong for clarinet
Evald Koch: Schule fur Klarinette, 1.diel, výber
L. Daniel: 6 duetin pro dvě zobcové flauty (klarinety)
L. Wiedemann: Klar. Studien I. - III. diel
Rudolf Gruber: 50 národních písní pro 2-3 zobc. flauty (klarinety)
Ľahšie melódie v rámci rozsahu a schopností ţiaka, napr. ľudové piesne v sprievode klavíra,
gitary alebo sólo
J. Kratochvíl: Album prednesových skladieb, 1. a 2. Diel
Chrestomatija Klarinetista
E. Koch: Schule fur Klarinette, výber
K. Hába: Sonatína pre 3 klarinety
Z. Fibich: Selanka
J. Koţeluh: Koncert Es dur
V. Tuček: Koncert B dur
J. K. Vaňhal: Sonáta pre klarinet a klavír
Inštruktívne skladby s klavírom z hore uvedených škôl
Ladislav Daniel: Sborník skladbičiek starých mistru
HRA NA SAXOFÓNE
CHARAKTERISTIKA PREDMETU:
Vyučovanie hry na tomto nástroji pripravuje ţiakov orientovaných ako v tanečnej, populárnej,
dţezovej a dychovej hudbe a v sólovej hre. Podmienkou prijatia ţiaka je záujem o tento nástroj,
hudobné nadanie, sluch, rytmus a celkový dobrý zdravotný stav. Cieľom vyučovania hry na saxofóne
je vychovať aktívneho hráča a v prípade mimoriadneho nadania pripraviť hráča na vyššiu formu
hudobného štúdia. V rámci tohto predmetu sa študuje predpísaná literatúra (vybraná pedagógom),
ďalej hra z listu a komorná hra.
1. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č. 9
CIELE PREDMETU:
Formou prehrávania ţivej a reprodukovanej hudby získať záujem ţiaka o štúdium hry na
saxofóne, zoznámiť ţiaka s nástrojom, jeho historickým vývojom a uplatnením, ako aj s jeho zloţením,
základnou údrţbou a plátkami. Naučiť ţiaka správnemu postoju a drţaniu nástroja pri hre, osvojiť
funkcie pravej a ľavej ruky, viesť ţiaka k návykom správneho reberno - bránicového dýchania,
správneho nasadenia hubičky, tvorby tónu a vytvoriť základy nátisku. Rozvíjať rytmicko-melodickú
predstavivosť, zmysel pre správne delenie melodických fráz, intonačnú čistotu a sluchovú orientáciu
na nástroji, predpísaný rytmus a dynamiku. Viesť ţiaka k tvorivej interpretácii, schopnosť hrať
v niektorom amatérskom súbore.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Vzhľadom k tomu, ţe ţiak začína v hre na saxofón vo veku okolo 10 rokov, predpokladá sa,
ţe do tohto veku navštevoval hodiny zobcovej flauty. Celá práca je postavená na vzťahu učiteľ – ţiak,
vhodne vyberať notové materiály primerane mentálnej úrovni ţiaka. Ak je moţné, vystupovať verejne
aj s jednoduchými skladbičkami. Hudobná literatúra uvedená vyššie slúţi k základnej orientácii učiteľa
a materiál je potrebné vyberať nátiskovým a mentálnym schopnostiam ţiaka.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Oboznámiť ţiaka s rôznymi
typmi saxofónov a vybrať
nástroj podľa fyzických
dispozícií a telesnej
vyspelosti ţiaka
Zoznámiť ţiaka s nástrojom,
jeho históriou, vývojom
a uplatnením
Naučiť ţiaka k správnemu
postoju pri hraní, osvojiť si
2 krátke skladbičky
v doprovode klavíra, gitary,
alebo sólovo
Verejne vystúpiť 1x za
polrok (interný, verejný
Opis častí, zloţenie,
základná údrţba nástroja
a plátkov
Naučiť ţiaka správne tvoriť
tón, upevňovať nátisk
cvičením dlhých tónov
Venovať pozornosť
správnemu dýchaniu
Neustále kontrolovať
intonačnú čistotu a dokonale
zvládnuť zvukový rozsah
nástroja základnými hmatmi
Upevňovať nátisk
prostredníctvom dlhých
tónov
funkcie pravej a ľavej ruky
Viesť ţiaka k správnemu
bránicovému dýchaniu,
správnemu nasadeniu
hubičky, tvorby tónu
a základu nátisku, správna
artikulácia
Oboznámiť ţiaka so
základnými technikami hry,
nasadzovania – détaché,
legáto a staccato
Ovládať rozdiel medzi
dvojitými a trojitými
metrorytmami
Správne zadeľovať doby v
jednotlivých taktoch,
kontrolovať intonáciu
Venovať pozornosť
chúlostivým tónom z
hľadiska nasadenia
a intonácie
Nácvik jednoduchých
skladieb spamäti
Hra z listu.
koncert, seminár)
Vedieť sledovať hru so
sprevádzajúcim nástrojom
(klavír)
Vedieť sa s týmto
nástrojom zladiť
Kontrolovať silu zvuku pri
výstupoch so sprievodom
HUDOBNÝ MATERIÁL:
T. Hejda: Škola hry na saxofón /výber/
S. Krtička: Škola hry na saxofón /výber/
Rudolf Gruber: Saxofonové etudy
Péter Perényi: Saxophone 1. Diel
Péter Perényi: 222 studies for saxophone
Latin: Playalong for alto saxophone
Abracadabra Saxophone
M. P. Musorgskij: Obrázky z výstavy - Starý zámok
Play Gershwin – solos for alto saxophone and piano
Thomys: Miniatúry v rôznych štýloch /výber/
Ľahšie melódie v rámci rozsahu a schopností ţiaka, napr. ľudové piesne v sprievode klavíra
alebo sólo.
www.8notes.com
2. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č. 9
CIELE PREDMETU:
Neustále upevňovať a zdokonaľovať nátiskové schopnosti ţiaka, kultúru tónu, upevňovať hru
staccato a legato, naučiť hru tenuto a portamento. Rozvíjať schopnosť hry v dynamických odtieňoch,
hudobné schopnosti - sluch, rytmus, hudobnú pamäť a motoriku. Rozširovať rozsah. Zvyšovať
a zdokonaľovať kvalitu tónu v celom rozsahu nástroja a postupne oboznamovať s pomocnými hmatmi.
Vhodným výberom cvičení a skladieb rozvíjať prstovú a jazykovú techniku a pruţnosť pri hre
v rýchlejších tempách. Zdokonaľovať techniku prstov a jazyka – synchronizácia.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Celé vedenie učiteľa je zamerané na prirodzené danosti ţiaka s ohľadom na jeho nátiskové
schopnosti. Týmto schopnostiam je podriadený výber etud a prednesových skladieb. Citlivým
prístupom sa snaţíme o rozvíjanie nátisku a rozsahu ţiaka so zreteľom na kultúru zvuku a tónu.
Pestujeme zmysel pre dodrţiavanie fráz a hlbokých nádychov – práca s dychom.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Cvičenie dlhých tónov
prostredníctvom stupníc od
piana cez crescendo aţ po
forte a späť
Hra stupníc v štvrťových
notách a rozloţeného
tonického kvintakordu a jeho
obratoch
Hra rozličných rytmických
figúr na jednu dobu
v pomalom tempe (štvrťové,
osminové, šestnástinové,
triolové)
Cvičiť artikulácie po 3 a 4
tónoch
Schopnosť zahrať niekoľko
cvičení z preberanej látky
sólovo alebo v spolupráci
s klavírnym sprievodom
Odohrať jednoduchšie
skladbičky v súlade
s výstupom, nasadenie,
artikulácia, správny postoj
pri hraní
Rozširovať hudobný obzor
ţiaka cvičením
jednoduchých skladieb
z oblasti tanečnej
a populárnej hudby
naspamäť
Pri hre z listu cvičiť krátke
skladbičky na úrovni
1.ročníka
2 skladbičky v doprovode
klavíra, gitary, alebo sólovo
Verejne vystúpiť 1x za
polrok (interný, verejný
koncert, seminár)
Vedieť sledovať hru so
sprevádzajúcim nástrojom
(klavír)
Vedieť sa s týmto
nástrojom zladiť
Pri verejnej prezentácii
zvládnuť základné
odlišnosti interpretácie
ľudovej, tanečnej
a klasickej hudby
Kontrolovať silu zvuku pri
výstupoch so sprievodom
Hrať dur a mol stupnice do
4# a b
Tonický kvintakord k
stupniciam
HUDOBNÝ MATERIÁL:
T. Hejda: Škola hry na saxofón /výber/
S. Krtička: Škola hry na saxofón /výber/
Rudolf Gruber: Saxofonové etudy
Péter Perényi: Saxophone 1. Diel
Péter Perényi: 222 studies for saxophone
Latin: Playalong for alto saxophone
Abracadabra Saxophone
Ľahšie melódie v rámci rozsahu a schopností ţiaka, napr. Ľudové piesne v sprievode klavíra
alebo sólo.
Saxophone music
Play Gershwin – solos for alto saxophone and piano
László Krasna: Saxophone Music for alto or tenor saxophone, with piano accompainment for
beginers
Norman Farnsworth and William Minor Jr.: Easy jazz duets for two alto saxophones
www.8notes.com
3. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č. 9
CIELE PREDMETU:
Nadviazať na schopnosti z predchádzajúcich ročníkov. Rozvíjať a prehlbovať všetky prvky
hudobnosti, technické a výrazové schopnosti ţiaka. Kompletné zvládnutie tónového rozsahu nástroja
za pouţitia základných a pomocných hmatov vrátane pouţitia pri hre a nácviku melodických ozdôb.
Zdokonaľovať tónovú kultúru a dbať na zvukovú vyrovnanosť tónov v celom rozsahu nástroja.
Vyţadovať hru v rýchlejších tempách. Zapájať ţiakov do súborovej hry, rozvíjať schopnosť hry z listu,
hru naspamäť. Viesť ţiakov k samostatnosti pri nácviku jednoduchých skladieb a piesní. Rozvíjať
výrazové schopnosti (dynamika, agogika).
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Učiteľ volí také didaktické postupy a metódy práce, ktoré rešpektujú individuálne schopnosti
ţiaka a zabezpečujú budovanie adekvátnych foriem technických a výrazových prostriedkov. Uplatňuje
metódu predhrávania skladieb, prostredníctvom ktorej si ţiak lepšie utvára predstavu o kvalite
a čistote tónu. Pri výbere skladieb pedagóg dbá na rôznorodosť ţánrov a štýlových období.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Zvládnutie hry všetkých
durových a molových
stupníc v rôznych
artikuláciách
Akordy k prebraným
stupniciam a ich obraty (po
3, alebo 4 tónoch)
Interpretovať náročnejšie
skladby so sprievodom
Interpretácia dvoch
prednesových skladieb
rôzneho charakteru
Zvládnutie bodkovaného
a synkopického rytmu
Pokračovanie
v zdokonaľovaní výrazových
a technických prvkov
Vyrovnanosť tónu a ladenia
v rôznej dynamike
Hra v rýchlejších tempách
Schopnosť samostatne
odohrať niekoľko cvičení so
sprievodom iného nástroja
Hrať všetky dur a mol
stupnice a ich tonické
kvintakordy
Hra z listu
2 skladby v doprovode
klavíra, gitary, alebo sólovo
Verejne vystúpiť 1x za
polrok (interný, verejný
koncert, seminár)
Vedieť sledovať hru so
sprevádzajúcim nástrojom
(klavír)
Vedieť sa s týmto
nástrojom zladiť
Kontrolovať silu zvuku pri
výstupoch so sprievodom
HUDOBNÝ MATERIÁL:
T. Hejda: Škola hry na saxofón /výber/
S. Krtička: Škola hry na saxofón /výber/
Rudolf Gruber: Saxofonové etudy
Péter Perényi: Saxophone 1. Diel
Péter Perényi: 222 studies for saxophone
Latin: Playalong for alto saxophone
Abracadabra Saxophone
M. P. Musorgskij: Obrázky z výstavy - Starý zámok
P. Herrer: Saxophonschule
J. Šolc: Improvizačné cvičenia
Play Gershwin – solos for alto saxophone and piano
Thomys: Miniatúry v rôznych štýloch /výber/
Ľahšie melódie v rámci rozsahu a schopností ţiaka, napr. ľudové piesne v sprievode klavíra
alebo sólo.
www.8notes.com
4. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č. 9
CIELE PREDMETU:
Pripraviť ţiaka na záverečnú skúšku. Upevniť nadobudnuté vedomosti a doplniť Ďalšími
najpotrebnejšími hráčskymi schopnosťami najmä z oblasti vyuţívania zvukových moţností nástroja
a jeho efektov, aby ţiak dokázal zahrať jednoduché sólové skladby, orchestrálne party v súboroch
alebo orchestroch so zmyslom pre štýlovú reprodukciu.
Zahrať známu melódiu podľa sluchu a transponovať jednoduchšie party. Vytvoriť záujem pre
poznávanie nových skladieb najmä z oblasti tanečnej a dţezovej hudby a naučiť základy ich štýlovej
reprodukcie.
Všetky durové a molové stupnice, obraty kvintakordov, zmenšené a dominantné septakordy.
Prednesová hra s vyuţitím rôznych výrazových prostriedkov (cantabile, marcato), leggiero,
expressivo). Hra spamäti, hra z listu a hra bez nôt.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Ţiak sa naučí tvorivo uplatniť vedomosti, schopnosti a skúsenosti získané štúdiom vo svojom
individuálnom umeleckom prejave. V tomto ročníku štúdia hry na saxofóne je dôleţitý individuálny
prístup pedagóga ku kaţdému ţiakovi podľa jeho osobnostných daností, miery jeho talentu, stupňa
jeho technickej a umeleckej vyspelosti.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Zvládnutie hry všetkých
durových a molových
stupníc v rôznych
artikuláciách
Akordy k prebraným
stupniciam a ich obraty (po 4
tónoch)
Interpretovať náročnejšie
skladby so sprievodom
Interpretácia prednesových
skladieb rôzneho charakteru
Zvládnutie bodkovaného
a synkopického rytmu
Pokračovať
v zdokonaľovaní základných
výrazových a technických
prvkov
Zahrať známu melódiu
podľa sluchu
Transpozícia jednoduchých
partov
Vytvoriť záujem pre
poznávanie skladieb
z tanečnej a dţezovej
tvorby
Naučiť sa základy štýlovej
interpretácie
Hrať všetky dur a mol
2 – 3 skladby v doprovode
klavíra, gitary, alebo sólovo
Verejne vystúpiť 1x za
polrok (interný, verejný
koncert, seminár)
Vedieť sledovať hru so
sprevádzajúcim nástrojom
(klavír)
Vedieť sa s týmto
nástrojom zladiť
Kontrolovať silu zvuku pri
výstupoch so sprievodom
Záverečná skúška:
1 durová a 1 molová
stupnica, T5
stupnice
Tonický kvintakord
k stupniciam a jeho obraty
Hra z listu
2 etudy, alebo cvičenia
1 prednesová skladby
HUDOBNÝ MATERIÁL:
T. Hejda: Škola hry na saxofón /výber/
S. Krtička: Škola hry na saxofón /výber/
Rudolf Gruber: Saxofonové etudy
Péter Perényi: Saxophone 1. Diel
Péter Perényi: 222 studies for saxophone
Latin: Playalong for alto saxophone
Abracadabra Saxophone
Ľahšie melódie v rámci rozsahu a schopností ţiaka, napr. Ľudové piesne v sprievode klavíra
alebo sólo.
Saxophone music
Play Gershwin – solos for alto saxophone and piano
P. Herrer: Saxophonschule
J. Šolc: Improvizačné cvičenia
László Krasna: Saxophone Music for alto or tenor saxophone, with piano accompainment for
beginers
Norman Farnsworth and William Minor Jr.: Easy jazz duets for two alto saxophones
www.8notes.com
HRA NA GITARE
CHARAKTERISTIKA PREDMETU:
Gitara je hudobný nástroj so všestranným vyuţitím, uplatňujúcim sa vo všetkých hudobných
ţánroch. Táto skutočnosť vychádza z historicky hráčskych nástrojárskych tradícií a bohatej literatúry,
obsahujúcej všetky štýlové obdobia.
Obsah učebných osnov hry na gitare je koncipovaný tak, aby si ţiak prostredníctvom
získaných zručností a vedomostí vytváral trvalý vzťah k hudbe a k nástroju, aby si postupne osvojil
potrebu samostatného štúdia a tvorbu vlastného repertoáru.
V predmete hra na gitare sa ţiaci učia zvládnuť technické a výrazové prostriedky zvoleného
nástroja tak, aby sa stal prostriedkom k vyjadreniu hudobných myšlienok. Zoznamujú sa postupne
s hodnotnou literatúrou svojho predmetu, cvičia sa k pohotovosti hrania z listu, upevňujú svoju pamäť
a nadobúdajú istotu pri verejných vystúpeniach.
Práca učiteľa so ţiakmi v predmete hra na gitare je charakteristická individuálnym prístupom
a pouţívaním adekvátnych metodických postupov a foriem práce nielen v súvislosti s vekom dieťaťa,
ale aj z hľadiska jeho celkového nadania a úrovne talentu.
1. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.4
CIELE PREDMETU:
Cieľom prvého ročníka je prebudiť a rozvíjať záujem ţiaka o hru na gitare ako prostriedku
hudobného vyjadrovania sa. Naučiť ho mať radosť z hry. Zvládnutím základných prvkov hry na gitare,
hravou formou prispôsobenou mentalite tohto veku treba rozvíjať sluchovú a rytmickú predstavivosť,
hudobnú pamäť, hudobnú súhru a harmonické cítenie, ako aj rozvíjať záujem ţiaka o gitarovú hru
a postupne ho viesť k systematickým pracovným návykom. Pestovať jeho melodickú a rytmickú
predstavivosť a zmysel pre kvalitu hraných tónov. Dbať na správne drţanie nástroja a uvoľnené
drţanie rúk. Postupne spájať notový zápis s orientáciou na hmatníku a samotnú hru postaviť na
presnej reprodukcii notového materiálu, a to po stránke intonačnej, rytmickej i prstokladovej. U ţiakov,
ktorí absolvovali PŠ upevňovať a rozvíjať technické a výrazové prostriedky hry. U ţiakov zaradených
priamo do prvého ročníka pracovať na dosiahnutí cieľov s väčšou intenzitou. Od začiatku rozvíjať hru
spamäti.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Správna fyziologická poloha
drţania nástroja
Uvoľnenie hracieho aparátu,
správna poloha drţania
Vie prirodzene a uvoľnene
sedieť a drţať nástroj
Popis nástroja, označenie
strún a ladenie nástroja
Základný úder prstami i, m,
a a hra palcom na basových
strunách
Hra základného úderu
striedavo prstami i-m, a-m,..
Orientácia v 1.polohe, hra na
prázdnych strunách súčasne
palcom a prstami
Chromatické postupy
Jednoduché cvičenia na
melodických aj basových
strunách
Hra dvoj-štvorhlasu so
zapojením palca
Prípravné cvičenia na hru
stupníc
Striedanie jednoduchých
akordov v prvej polohe
Rozvíjať harmonickú
predstavivosť (T-D)
nástroja
Opísať nástroj
Vymenovať struny
Určiť poradie jednotlivých
strún v notovej osnove
Znalosť základných
rytmických hodnôt
Identifikácia prázdnych
strún a všetkých hraných
tónov, ich určenie v notovej
osnove
Hra jednoduchého
jednohlasu a viachlasu
Osvojenie si prstokladu
pravej ruky – p, i, m, a
Hra pravej ruky s dopadom
a bez dopadu
Rozlíšiť durový a molový
charakter etudy, piesne
Hra základných dur
kadencií a ich uplatnenie
v hre sprievodu piesní
Vie opísať súčasti nástroja,
pozná delenie strún a vie
ich pomenovať podľa
označenia, vie ich zapísať
do notovej osnovy
Rozlišuje prstoklad ľavej
a pravej ruky
Pouţíva základné údery
prstami a palcom
Pravidelne hrá striedavo
prstami na susedných
strunách a na jednej strune
Schopnosť osvojenia si
učiva, hrať pomaly, ale
plynule
Rozlíši hru s dopadom
a bez dopadu
Ovláda noty po 3.praţec
Absolvovať prvé verejné
vystúpenie
Postupová skúška: znalosť
2 prebraných akordov a
2 jednoduché cvičenia na
melodických strunách
HUDOBNÝ MATERIÁL:
J. Jirmal: Škola hry na gitaru pre začiatočníkov
Carulli, Carcassi: Gitarová škola
C. Susser: Cvičenia a skladby pre začiatočníkov (I.diel)
C. Susser: Kytarová škola (II.diel)
M. Tesař: S kytarou napříč ţánry
M. Kolba: Škola na kytaru hrou
P. Pľuta: Pre najmenších gitaristov
Répertoire for Music Schools
Renaissance Music
J. Kotík: Prvé prednesové skladby pre gitaru
2. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.4
CIELE PREDMETU:
Cieľom druhého ročníka je rozširovať hudobný obzor ţiaka formou prehlbovania
a obohacovania technických a výrazových prostriedkov pri hre na nástroji. Naďalej rozvíjať hudobnú
predstavivosť ţiaka a zdokonaľovať jeho hudobnú pamäť. Neustále systematicky skvalitňovať tvorbu
tónu prstami a palcom pravej ruky. Pracovať na rozširovaní dynamického a farebného registru tónu.
Rozvíjať metrické, rytmické a tempové cítene ţiaka. Zaraďovať do učiva ďalšie dynamické formy hry.
Venovať sa systematickej príprave hry z listu a zlepšovať orientáciu na hmatníku.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Rozširovať a upevňovať
poznatky získané v prvom
ročníku
Dynamická funkcia pravého
ramena
Dynamická funkcia pravej
ruky (aktívny palec-pasívne
prsty, pasívny palec-aktívne
prsty, aktívny palec-aktívne
prsty)
Zvyšovať kvalitu tónu
skvalitňovaním základného
úderu
Hrať palcom a prstami
pravej ruky striedavo
súčasne – dvojhlas, trojhlas
Hra chromatických stupníc
Úder fixáciou prstami pravej
ruky
Realizácia základných
dynamických stupňov
Pozdĺţny pohyb ľavého
ramena, polohy
Koordinovať činnosť ľavého
Získať základné návyky
pouţívania rôznych
svalových skupín pravého
a ľavého ramena pri hre
Rozširovať zručnosti
a návyky v oblasti
dynamického a farebného
registru tónu
Získať základné zručnosti
a návyky pri premiestňovaní
ľavej ruky do vyšších polôh
Koordinovať činnosť ľavého
a pravého ramena
Rozširovať harmonickú
predstavivosť
prostredníctvom hry stupníc
a kadencií
Orientácia na hmatníku v I.
kvadrante s istotou a v II.
kvadrante informačne
Vedieť koordinovať rôzne
pohyby pravej a ľavej ruky
pri hre
Vedieť pri hre pouţívať tón
rôznej dynamiky
a farebnosti
Vedieť zahrať durové
a molové (melodické)
stupnice do 4 kríţikov a 4
béčok s kadenciou
Vedieť zahrať dve etudy
spamäti
Vedieť zahrať jeden
prednes klasického
(prípadne súčasného)
autora spamäti
Absolvovať verejné
vystúpenie
Postupová skúška:
2 stupnice podľa rozsahu s
kadenciou,
2 etudy a 1 prednes
ramena, zápästia, ruky
a prstov
Koordinovať činnosť
pravého ramena
Hrať stupnice cez dva
oktávy do 4 kríţikov a
4 béčok, durové, molové
(melodické) na 1. aţ 6.
strune
Orientovať sa v I. a v II.
kvadrante hmatníka
Hrať kadencie bez pouţitia
barré TSDT
HUDOBNÝ MATERIÁL:
J. Jirmal: Škola hry na gitaru pre začiatočníkov
Carulli, Carcassi: Gitarová škola
C. Susser: Cvičenia a skladby pre začiatočníkov (I.diel)
C. Susser: Kytarová škola (II.diel)
M. Tesař: S kytarou napříč ţánry
M. Kolba: Škola na kytaru hrou
Répertoire for Music Schools
Renaissance Music
J. Kotík: Prvé prednesové skladby pre gitaru
F. Sor: Výber etud
3. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.4
CIELE PREDMETU:
Cieľom tretieho ročníka je vytvoriť optimálne podmienky na realizáciu hudobných predstáv
ţiaka postupným rozvíjaním a integrovaním jednotlivých technických prvkov hry a výrazových
prostriedkov. Vytvoriť správne východisko pre kvalitnú interpretáciu primeraných skladieb. Budovať
u ţiaka progresívnu dynamiku, rozširovať kvalitu tónu z hľadiska sily a farby. Oboznamovať ţiaka
s gitarovými skladbami rôzneho charakteru (valčík, menuet, sarabanda, pochod a pod.). Vyuţívať
počúvanie vhodných gitarových nahrávok v podaní významných umelcov, vyuţívať a navštevovať
rôzne koncerty a vystúpenia. Pripravovať ţiaka na správnu štýlovú interpretáciu. Pokračovať v hre
z listu. Uviesť ţiaka do komornej hry.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Koordinovať a integrovať
činnosti jednotlivých častí
pravého ramena, ruky
a prstov
Jednoduché legáto
Rozširovať úderovú škálu
prstov a palca pravej ruky
Koordinovať a integrovať
činnosti jednotlivých častí
ľavého ramena, zápästia,
ruky a prstov
Zrýchliť a spresniť
premiestňovanie prstov ľavej
ruky po hmatníku obidvoma
smermi
Koordinovať pohyb ľavého
ramena a vytvoriť
podmienky na plynulý
prechod z pozdĺţnej polohy
do priečnej a naopak
Koordinovať činnosť
obidvoch ramien
Nácvik malého barré
Nácvik arpeggia so
zapojením palca a rôznych
dvojíc prstov pravej ruky
Nácvik arpeggia so
zapojením trojice prstov
pravej ruky
Stupnice cez dve oktávy dur
a mol (melodické) na dvoch
aţ šiestich strunách
Kadencie TSDT s vyuţitím
malého barré a arpeggia
Získať správne návyky
v koordinácii oboch ramien,
rúk a prstov
Získať predstavivosť
o ďalších moţnostiach
úderov palca a prstov
Získať základné zručnosti
a návyky pri premiestňovaní
ľavej ruky do vyšších polôh
Rozširovať harmonickú
predstavivosť
prostredníctvom hry stupníc
a kadencií
Trojzvuk hraný súčasne
palcom a dvojicou rôznych
prstov
Štvorzvuk hraný súčasne
palcom a trojicou prstov
Orientácia na hmatníku v I.
a v II. Kvadrante
Hra stupníc s pouţitím
malého barré
Vedieť koordinovať rôzne
pohyby pravej a ľavej ruky
pri hre, pozdĺţne aj priečne
Vedieť pri hre pouţívať tón
rôznej dynamiky
a farebnosti
Vedieť zahrať durové
a molové (melodické)
stupnice s pomocou
malého barré s kadenciou
Vedieť hrať chromatické
stupnice
Vyuţiť techniku arpeggia
Znalosť gitarových značiek
Vedieť zahrať min. dve
etudy spamäti
Vedieť zahrať jeden
prednes klasického
(prípadne súčasného)
autora spamäti
Absolvovať verejné
vystúpenie
Postupová skúška:
2 stupnice podľa rozsahu
s barré a
s kadenciou,
2 etudy a 1 prednes
Zvládnuť gitarové značky
Chromatické stupnice
HUDOBNÝ MATERIÁL:
J. Jirmal: Škola hry na gitaru pre začiatočníkov
Carulli, Carcassi: Gitarová škola
C. Susser: Cvičenia a skladby pre začiatočníkov (I.diel)
C. Susser: Kytarová škola (II.diel)
M. Tesař: S kytarou napříč ţánry
Répertoire for Music Schools
Renaissance Music
J. Kotík: Prvé prednesové skladby pre gitaru
F. Sor: Výber etud
4. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod./ týţdeň
Učebný plán č.4
CIELE PREDMETU:
Cieľom štvrtého ročníka je prehĺbiť samostatnosť ţiaka pri nácviku skladieb. Ţiak si ich vie
analyzovať a má konkrétnu predstavu o hudobnej interpretácii. Má prvé skúsenosti zo súborovej hry,
vie sa zaradiť do komorných i väčších telies. Prostredníctvom osvojených poznatkov z hudobnej
náuky a dejín hudby sa orientuje v jednotlivých hudobných štýlových obdobiach. Hudba sa stala jeho
celoţivotnou potrebou. Vďaka sústavnému štúdiu hudobného materiálu a verejnému vystupovaniu
získava neoceniteľnú schopnosť sústredenia sa a zdravého sebavedomia, ktorá je devízou pre celý
budúci ţivot. Vzťah ţiaka k nástroju je natoľko pevný, ţe preţíva nielen radosť z hry, ale aj potrebu
cvičiť a pracovať. Ţiak zvláda náročnejšie sólové aj komorné skladby vďaka rozšíreniu technických
a výrazových prvkov. Tón vie farebne a dynamicky odlíšiť.
Ţiak 4. ročníka pokračuje v úsilí o štýlovú interpretáciu skladieb rôznych ţánrov a období, v hre z
listu, súborovej hre a budovaní vlastného repertoáru. Pripravuje sa na úspešné absolvovanie prvej
časti 1. stupňa základného štúdia.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Koordinovať a integrovať
činnosti jednotlivých častí
pravého ramena, ruky
Získať správne návyky
v koordinácii oboch ramien,
rúk a prstov
Vedieť koordinovať rôzne
pohyby pravej a ľavej ruky pri
hre, pozdĺţne aj priečne
a prstov
Vzostupno-zostupné a
zostupno-vzostupné legato
na trojici tónov na všetkých
strunách a vo všetkých
polohách
Rozširovať úderovú škálu
prstov a palca pravej ruky
Orientácia v 1.-3. Kvadrante
hmatníka a hra
v 3.kvadrante
Základné druhy vibráta
Koordinovať a integrovať
činnosti jednotlivých častí
ľavého ramena, zápästia,
ruky a prstov
Zrýchliť a spresniť
premiestňovanie prstov ľavej
ruky po hmatníku obidvoma
smermi
Koordinovať pohyb ľavého
ramena a vytvoriť
podmienky na plynulý
prechod z pozdĺţnej polohy
do priečnej a naopak
Koordinovať činnosť
obidvoch ramien
Nácvik veľkého barré
Nácvik staccata
Nácvik arpeggia so
zapojením palca a rôznych
dvojíc prstov pravej ruky
Nácvik arpeggia so
zapojením trojice prstov
pravej ruky
Nácvik pizzicata
Stupnice cez dve oktávy dur
a mol (melodické) na dvoch
aţ šiestich strunách
Získať predstavivosť
o ďalších moţnostiach
úderov palca a prstov a
vyuţívať ich pri hre
Získať základné zručnosti
a návyky pri premiestňovaní
ľavej ruky do vyšších polôh
Rozširovať harmonickú
predstavivosť
prostredníctvom hry stupníc
a kadencií
Trojzvuk hraný súčasne
palcom a dvojicou rôznych
prstov
Štvorzvuk hraný súčasne
palcom a trojicou prstov
Orientácia na hmatníku vo
všetkých troch kvadrantoch
hmatníka
Hra stupníc s pouţitím
malého a barré
Získať predstavu a tvorbu
farebnosti a dynamiky tónu
Získať schopnosť vyuţiť
veľké barré v kadenciách
stupnice
Vedieť pri hre pouţívať tón
rôznej dynamiky a farebnosti
Vedieť zahrať durové
a molové (melodické)
stupnice s pomocou malého
barré s kadenciou
Vedieť vyuţiť veľké barré pri
kadenciách stupníc
Vedieť hrať chromatické
stupnice
Vyuţívať techniku arpeggia
Znalosť gitarových značiek
Vedieť zahrať min. dve etudy
spamäti
Vedieť zahrať dva prednesy
klasického i súčasného
autora spamäti
Absolvovať najmenej 2
verejné vystúpenia (z toho
najmenej 1 samostatné - nie
v súbore)
Postupová skúška:
1 stupnica s kadenciou,
2 etudy a 2 prednesy - kaţdý
z iného štýlového obdobia
Kadencie TSDT s vyuţitím
veľkého barré a arpeggia
Zvládnuť gitarové značky
Chromatické stupnice
HUDOBNÝ MATERIÁL:
J. Jirmal: Škola hry na gitaru pre začiatočníkov
Carulli, Carcassi: Gitarová škola
C. Susser: Kytarová škola (II. – VII.diel)
M. Tesař: S kytarou napříč ţánry
Répertoire for Music Schools
Renaissance Music
J. Kotík: Prvé prednesové skladby pre gitaru
F. Sor: Výber etud
1. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod./ týţdeň
Učebný plán č.4
CIELE PREDMETU:
Naďalej obohacovať hru o nové technické prvky a výrazové prostriedky. Rozširovať hudobný
obzor a umoţnenie poznávania rôznych štýlových období a hudobných ţánrov. Väčší dôraz klásť na
skladby s pouţitím technických a výrazových prostriedkov. Pokračovať v hre z listu a nevyhýbať sa
hre skladieb v tóninách s viacerými kríţikmi alebo béčkami. Hrať a obohacovať ţiaka o nové akordické
značky. Cvičiť nové náročnejšie rytmické variácie.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Opakovať a zdokonaľovať
v náročnejších formách
doposiaľ preberané
technické a výrazové prvky
Hra z listu, z notového
zápisu a akordických
značiek
Nácvik a pouţitie
jednoduchých melodických
Vie technicky zvládnuť
primerane náročné skladby
Pouţíva rôzne ozdoby ako
legato, vibrato, flaţolety,...
Dokáţe pracovať s farbou
a dynamikou tónu
Dokáţe primerane štýlovo
interpretovať
Ovláda hru z listu
2 jednoduchšie alebo 1
zloţitejšia etuda
2 jednoduchšie alebo 1
zloţitejšia prednesová
skladba – podľa schopností
ţiaka
Hra spamäti nie je
podmienkou
1 alebo 2 skladby
ozdôb
Nácvik pizzicatto
Zdokonaľovať hru staccato
Hrať prirodzené aj umelé
flaţolety
Hrať durové aj molové
stupnice – dvojoktávové aj
trojoktávové typy
Vzostupné a zostupné
legato na všetkých strunách
a vo všetkých polohách
Pozdĺţna poloha, priečna
poloha a ich plynulá výmena
Hra akordických značiek
s pouţitím veľkého barré
Ovláda hru spamäti
Hrá v komorných
zoskupeniach alebo
v kapelách
v komornom zoskupení
alebo v kapele
Záverečná skúška – obsah:
2 menšie skladbičky alebo
1 skladba väčšieho
rozsahu, rôzneho
charakteru, štýlu, obdobia,
(sólová hra), hra naspamäť
alebo z nôt, podľa
individuálnych schopností
ţiaka
V rámci KH – 1 skladba
HUDOBNÝ MATERIÁL:
J. Jirmal: Škola hry na gitaru pre začiatočníkov
Carulli, Carcassi: Gitarová škola
D. Aguado: Etudy pre gitaru
C. Susser: Kytarová škola (II. – VII.diel)
M. Tesař: S kytarou napříč ţánry
Répertoire for Music Schools
Renaissance Music
J. Kotík: Prvé prednesové skladby pre gitaru
F. Sor: Výber etud
L. Andršt: Jazz, rock, blues
2. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod./ týţdeň
Učebný plán č.4
CIELE PREDMETU:
Zdokonaľovať technickú vyspelosť ţiaka a postupne ho viesť k tomu, aby tvorivo a uvedomene
vyberal technické a výrazové prostriedky na realizáciu hraných skladieb. Zdokonaľovaním úderovej
kapacity prstov pravej ruky rozširovať moţnosti samostatného vedenia hlasov a postupne túto
schopnosť vyuţívať pri interpretácii polyfónnych skladieb. Zaoberať sa štýlovou interpretáciou,
zovšeobecňovať charakteristické prvky jednotlivých štýlových období a vedome ich vyuţívať aj pri
štúdiu podobných skladieb. Zapájať ţiaka do komornej hry. Podporovať jeho záujmy i v oblasti
tanečnej hudby, rozširovať schopnosť hry akordických značiek.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
samostatná činnosť prstov
ľave ruky v skupinách
cvičenia na zväčšenie
a zmänšenie rozsahu prstov
ľavej ruky na hmatník
vzostupné , zostupné legato
nácvik zloţitejších
melodických ozdôb
skvalitňovať tón
kadencie, baré , arpegio
rozširovať schopnosť hrať
podľa akordických značiek
vie technicky zvládnuť
primerane náročné skladby
pouţíva rôzne ozdoby ako
legato, vibrato, flaţolety,...
dokáţe pracovať s farbou
a dynamikou tónu
dokáţe primerane štýlovo
interpretovať
ovláda hru z listu
ovláda hru spamäti
hrá v komorných
zoskupeniach alebo
v kapelách
2 jednoduchšie alebo
1 zloţitejšia etuda
2 jednoduchšie alebo
1 zloţitejšia prednesová
skladba – podľa schopností
ţiaka
hra spamäti nie je
podmienkou
1 alebo 2 skladby
v komornom zoskupení alebo
v kapele
verejné vystúpenie v kaţdom
polroku najmenej 1x (sólová
hra)
HUDOBNÝ MATERIÁL:
J. Jirmal: Škola hry na gitaru pre začiatočníkov
Carulli, Carcassi: Gitarová škola
D. Aguado: Etudy pre gitaru
C. Susser: Kytarová škola (II. – VII.diel)
M. Tesař: S kytarou napříč ţánry
Répertoire for Music Schools
Renaissance Music
F. Sor: Výber etud
L. Andršt: Jazz, rock, blues
HRA NA KLAVÍRI
CHARAKTERISTIKA PREDMETU:
Klavír patrí medzi jeden z najpopulárnejších hudobných nástrojov. Jeho zvukový rozsah
umoţňuje široké moţnosti hudobného vyjadrenia. Hudobnú predstavu a emócie transformuje klavirista
do pohybu tela, rúk a prstov a tie do klávesov. V podstate týmito pohybmi reguluje dynamiku, hudobné
cítenie. Je uţ len vecou technickej zručnosti emotívneho cítenia a fyzickej kondície kaţdého klaviristu
ako svoju predstavu interpreta pochopiť zámer skladateľa pretransformuje do hudobného diela, tak
aby výsledný efekt týmto zodpovedal predstavám a hudba oslovila poslucháča.
1.ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.3
CIELE PREDMETU:
Prebudiť u ţiaka túţbu preniknúť do sveta hudby, rozvíjať u neho hudobnú predstavivosť,
cibriť sluchovú vnímavosť a podporiť prirodzenú zvedavosť ţiaka o nové záţitky. Nevtieravým
spôsobom učiť ţiaka milovať hudbu a svoj nástroj, inšpirovať ho vlastnou tvorivosťou a príkladom. Pri
vyučovacom procese pouţívať metódy primerane schopnostiam, nadaniu a psychickej zrelosti ţiaka.
Inštrumentálne návyky formovať postupne formou názorného vyučovania. Vyuţiť schopnosti ţiaka
pozorovať a viesť ho od abstraktnej hudobnej predstavy k stvárneniu na nástroji a k emocionálnemu
preţitiu hudby. Zároveň prispieť k všestrannému rozvoju osobnosti dieťaťa.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Pedagóg by mal predovšetkým ovládať umenie hry na klavír a byť schopný odovzdať toto
umenie svojim ţiakom tak, aby zároveň rozvíjal ich osobnosť, rešpektovať ich individualitu a moţnosti.
Ţiak by mal mať rozsah učebnej látky zvolený podľa svojich schopností a mentálnej úrovne. Voľba
správneho učebného postupu pre kaţdého jednotlivého ţiaka má podstatný význam. Nad otázkou
voľby určitej metodiky stojí základný prístup pedagóga ku klavírnemu vyučovaniu a je na jeho voľbe,
ktorú zo širokej ponuky kvalitných klavírnych škôl vyberie pre ţiaka, prípadne zvolí ich kombináciu.
Výber skladieb pedagóga dopĺňa z ďalšej inštruktívnej literatúry.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Plynulé čítanie notového
zápisu so zadeľovaním
rytmických hodnôt
Rozvíjanie rytmického,
Získať rytmické a hudobné
cítenie intonáciou riekaniek,
hádaniek a piesní
Rozlišovať taktové delenie
V priebehu školského roka
2x verejne vystúpiť (v rámci
triednych koncertov,
seminárov)
tempového a hudobného
cítenia
Sluchové vnímanie
a rozlišovanie charakteru
skladieb
Rozvíjanie pohybových
návykov a uvedomelej práce
hracieho aparátu
Aplikovanie dynamických
znamienok
Uvedomelá hra spamäti
Príprava na hru stupníc
a akordov
Rozvíjanie hudobných
skúsenosti ţiaka
Štvorručná hra
(2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8 takt)
Správne rytmicky zadeliť
noty a pomlčky (celé,
polové, štvrťové, osminové,
šestnástinové)
Rešpektovať notový zápis
(husľový a basový kľúč)
Hrať jednoduché ľudové
piesne podľa sluchu
s jednoduchým sprievodom
ľavej ruky
Sluchovo rozlíšiť a zahrať
vzdialenosti intervalov
Transponovať jednoduchú
melódiu od iných tónov
Osvojiť si správne sedenie
za nástrojom, uvoľnenie
hracieho aparátu,
postavenie rúk na klaviatúre
Zvládnuť hru rôznych
spôsobov tvorenia tónu –
legato, tenuto, staccato,
portamento, odťah
Rozvíjať u ţiaka cit pre
pekný klavírny tón
Rozlíšiť v hre dynamické
znamienka
Odlíšiť dynamicky silu hry
pravej a ľavej ruky,
vnímanie dvoch zvukových
horizontálnych vrstiev
Na záverečnej ročníkovej
prehrávke tri skladby
rôzneho charakteru
naspamäť
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Z. Bohmová – A. Grunfeldová: Klavírna škola
Islandská klavírna škola
F. Emonts: Európska škola
A. M. Bachová: Kniţočka skladieb
P. Wedgwood: Výber
V. Flégl: 4 ruky zmôţu viac
J. Libera: Ľudové piesne
P. Heumann: Skladbičky
2.ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.3
CIELE PREDMETU:
Cieľom práce v druhom ročníku je naďalej povzbudzovať u ţiaka záujem o hudbu, rozvíjať
u neho hudobnú predstavivosť a zručnosti získané počas predchádzajúceho roka. Pri vyučovacom
procese pouţívať metódy primerané schopnostiam, nadaniu a psychickej zrelosti ţiaka.
Inštrumentálne návyky postupne zdokonaľovať primerane schopnostiam ţiaka. Počúvaním ukáţok
(reprodukovaným alebo interpretovaných) viesť ţiaka porovnávaním ku vlastnej interpretačnej
predstave a jej stvárneniu na nástroji. Zároveň prispieť k všestrannému rozvoju osobnosti dieťaťa.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Pedagóg by mal predovšetkým ovládať umenie hry na klavír a byť schopný odovzdať toto
umenie svojim ţiakom tak, aby zároveň rozvíjal ich osobnosť, rešpektovať ich individualitu a moţnosti.
Ţiak by mal mať rozsah učebnej látky zvolený podľa svojich schopností a mentálnej úrovne. Voľba
správneho učebného postupu pre kaţdého jednotlivého ţiaka má podstatný význam. Nad otázkou
voľby určitej metodiky stojí základný prístup pedagóga ku klavírnemu vyučovaniu a je na jeho voľbe,
ktorú zo širokej ponuky kvalitných klavírnych škôl vyberie pre ţiaka, prípadne zvolí ich kombináciu.
Výber skladieb pedagóga dopĺňa z ďalšej inštruktívnej literatúry.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Plynulé čítanie notového
zápisu so zadeľovaním
rytmických hodnôt
Rozvíjanie rytmického,
tempového a hudobného
cítenia
Sluchové vnímanie
a rozlišovanie charakteru
skladieb
Rozvíjanie pohybových
návykov a uvedomelej práce
hracieho aparátu
Dôsledné uplatňovanie
dynamických znamienok
Hra durových stupníc
a akordov (od bielych
Správne rytmicky zadeliť
noty a pomlčky (celé,
polové, štvrťové, osminové,
šestnástinové)
Rešpektovať notový zápis
(husľový a basový kľúč)
Hrať ľudové piesne podľa
sluchu so sprievodom ľavej
ruky
Sluchovo rozlíšiť a zahrať
vzdialenosti intervalov
Transponovať jednoduchú
melódiu od iných tónov
Rozlišovať a nájsť charakter
skladby, vyjadriť jej náladu
Rozvíjať hudobnú pamäť
V priebehu školského roka
2x verejne vystúpiť (v rámci
triednych koncertov,
seminárov)
Na záverečnej ročníkovej
prehrávke dve skladby
rôzneho charakteru
naspamäť
V rámci polročnej
technickej skúšky zahrať
dve stupnice a jednu etudu
kláves)
Rozvíjanie hudobných
skúsenosti ţiaka
Štvorručná hra
Jednoduchá hra z listu
Zoznámenie detí s rôznymi
hudobnými ţánrami
(jednoduchá hudobná
úprava) – jazz
Hudba iných národov
(mexických, španielskych)
Hra durových stupníc
v legate, tenute spolu
s kvintakordom
Rozvíjanie štvorručnej hry
Rozvoj hry z listu
Zdokonaľovanie uvoľnenia
hracieho aparátu,
postavenie rúk na klaviatúre
Zdokonaľovanie hry rôznych
spôsobov tvorenia tónu –
legato, tenuto, portamento,
staccato, odťah
Rozvíjať u ţiaka cit pre
pekný klavírny tón
Uplatňovať v hre dynamické
znamienka s uvedomením
si aj vlastnej predstavy
o skladbe
Odlíšiť dynamicky silu
pravej a ľavej ruky
Vnímanie dvoch zvukových
horizontálnych vrstiev
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Z. Bohmová – A. Grunfeldová: Klavírna škola
J. S. Bach: Kniţôčka pre A. M. Bachovú
C. Czerny: Etudy op. 599
P. I. Čajkovskij: Album pre mládeţ
J. Thompsons: Moderný kurz pre klavír
3.ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.3
CIELE PREDMETU:
Cieľom práce v treťom ročníku je zdokonaľovať zručnosť nadobudnutú v predchádzajúcom
ročníku intenzívnou hrou stupníc a etúd, naďalej rozvíjať u neho hudobnú predstavivosť a naučiť ţiaka
základom efektívnej domácej prípravy, čo nám urýchli jeho umelecký rast. Prehĺbiť citový kontakt
medzi ţiakom a učiteľom spoločným hľadaním notového materiálu, hrou štvorručných skladieb,
porovnaním vlastnej interpretačnej predstavy a ukáţok, interpretovaných učiteľom, spoločným
hodnotením odvedenej práce a dosiahnutých cieľov.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Pedagóg by mal predovšetkým ovládať umenie hry na klavír a byť schopný odovzdať toto
umenie svojim ţiakom tak, aby zároveň rozvíjal ich osobnosť, rešpektovať ich individualitu a moţnosti.
Ţiak by mal mať rozsah učebnej látky zvolený podľa svojich schopností a mentálnej úrovne. Voľba
správneho učebného postupu pre kaţdého jednotlivého ţiaka má podstatný význam. Nad otázkou
voľby určitej metodiky stojí základný prístup pedagóga ku klavírnemu vyučovaniu a je na jeho voľbe,
ktorú zo širokej ponuky kvalitných klavírnych škôl vyberie pre ţiaka, prípadne zvolí ich kombináciu.
Výber skladieb pedagóga dopĺňa z ďalšej inštruktívnej literatúry.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Plynulé čítanie notového
zápisu so zadeľovaním
rytmických hodnôt
Rozvíjanie rytmického,
tempového a hudobného
cítenia
Rozvíjanie pohybových
návykov a uvedomelej práce
hracieho aparátu
Dôsledné uplatňovanie
dynamických znamienok
Hra durových stupníc
a akordov od bielych kláves
Hra molových stupníc
a akordov od bielych kláves
(harmonická a melodická)
Hra skladieb rôznych
hudobných ţánrov
(jednoduchá hudobná
úprava) – jazz
Hudba iných národov
(mexických, španielskych)
Štvorručná hra
Ľudové piesne s vlastným
doprovodom
Správne samostatne vedieť
rytmicky zadeliť noty
a pomlčky s bodkou (celé,
polové, štvrťové, osminové,
šestnástinové)
Rešpektovať notový zápis
(husľový a basový kľúč)
Rozvíjať hudobnú pamäť
Hrať ľudové piesne podľa
sluchu so sprievodom ľavej
ruky
Hra stupníc rôznymi
spôsobmi (legato, staccato,
bodkovaný rytmus,
striedavý rytmus)
Rozvíjanie štvorručnej hry
Pokračovanie rozvoja hry
z listu
Rozvíjať u ţiaka umenie
hrať pekným klavírnym
tónom
Uplatňovať v hre dynamické
znamienka s uvedomením
si aj vlastnej predstavy o
skladbe
V priebehu školského roka
2x verejne vystúpiť (v rámci
triednych koncertov,
seminárov)
Na ročníkových skúškach
zahrať stupnicu a tri
skladby rôzneho charakteru
naspamäť
Väčšie verejné vystúpenia
podľa schopností ţiaka
a potreby školy
Pri nácviku skladby sa riadiť
aj prednesovými
označeniami, uvedenými
skladateľom
Naďalej pracovať nad
vnímaním dvoch zvukových
vrstiev horizontálnych
vrstiev (odlíšiť dynamickú
silu hry pravej a ľavej ruky)
HUDOBNÝ MATERIÁL:
J. S. Bach: Kniţôčka pre A. M. Bachovú
C. Czerný: Etudy op. 599
4.ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.3
CIELE PREDMETU:
Cieľom práce so ţiakom je rozvoj jeho tvorivého myslenia a emočnej inteligencie. V práci so
skladbou okrem jej technického zvládnutia je potrebné pestovať' u ţiaka i hodnotový systém a
obranyschopnosť voči tlaku reklamy, gýču, preferencii materiálnych hodnôt, upozorniť ho na vyššie
duchovné hodnoty a orientovať ho v ponuke hudobných produktov. Cieľom je zdokonaľovať a rozvíjať
nadobudnuté zručnosti v klavírnej interpretácii. Prehlbovať a obohacovať technické a výrazové
schopnosti. Dosiahnuť vyrovnanosť hry v rýchlejších tempách a rozvíjať zmysel pre štýlovú
reprodukciu. Rozvíjať zmysel pre nezávisle vedenie hlasov v polyfónii. V práci so skladbou viesť ţiaka
k uvedomelému riešeniu hracích postupov, dôkladnému porozumeniu jednotlivých motívov, fráz,
sprievodu a hudobnému členeniu, čo vedie k ľahšiemu pochopeniu hudobného spracovania a tým aj
k lepšej interpretácii. Zlepšovaním muzikálnych a technických schopností ţiaka podporovať a naďalej
pestovať u ţiaka vôľu, trpezlivosť, nadšenie pre klavírnu hru a vo všeobecnosti záujem o hudbu.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Ţiak by mal mať rozsah učebnej látky zvolený podľa svojich schopností a mentálnej úrovne.
Voľba správneho učebného postupu pre kaţdého jednotlivého ţiaka má podstatný význam. Tomuto
účelu slúţi výber metód a foriem práce:
motivačné - rozhovor, demonštrácia,
fixačné - opakovanie, precvičovanie, motorický tréning,
diagnostické,
klasifikačné - slovné hodnotenie, pochvala.
Upevňujú sa logické myšlienkové operácie a postupy učenia. Uplatňujú sa adekvátne formy
vyučovacej hodiny: základná, zameraná na určitý problém, adaptácia na podmienky verejného
vystúpenia, návšteva koncertu. Čo najviac sa vyuţíva didaktická technika: audio, video nahrávky,
záznamy ţiakovej hry, záznamy učiteľovej hry, moţnosti digitálnych nástrojov: ich zvukové moţnosti.
A spoznávanie rôznych tanečných štýlov, ale aj moţnosti digitálnych prameňov a výukových
programov.
PROFIL ABSOLVENTA:
Po ukončení primárneho umeleckého vzdelania majú ţiaci schopnosť logicky uvaţovať,
ovládajú základy hudobnej, výtvarnej, literárno-dramatickej a tanečnej štruktúry, základnú hudobnú,
výtvarnú, literárno-dramatickú a tanečnú abecedu, terminológiu a gramotnosť podľa učebných osnov,
sú schopní verbálne vyjadriť svoje pocity a postrehy vzťahu výrazových prostriedkov hudby,
výtvarného umenia, tanca, slova a ich účinku na seba a na diváka, poslucháča.
Absolventi oboznámení so základnými okruhmi sociálnej funkcie hudby. Ovládajú techniku
umeleckej interpretácie na vekovo primeranej úrovni v súlade s učebnými osnovami a individuálnymi
dispozíciami ţiakov.
Úroveň rozvinutosti kľúčových spôsobilostí, ktoré ţiaci dosiahnu na konci programu
primárneho umeleckého vzdelania, nie je ukončená. Vytvára len bázu pre následné stupne vzdelania,
pre celoţivotné učenie sa, pre zapojenie sa do pracovného procesu. Rozvíjaním kľúčových
spôsobilostí v ţivotnom kontexte obsahu predmetov je tvorený model absolventa programu
primárneho stupňa umeleckého vzdelania.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Rozvíjanie sluchovej sféry
ako hlavný prvok hudobného
prejavu štýlová hra
melodických ozdôb (príraz,
nátril, mordent) zväčšovanie
rozpätia rúk,
Dvoj hmaty legato, sexty,
oktávy
Rozvíjať samostatnú
predstavu agogických zmien
Pedalizácia - pouţitie pedálu
v rôznych tempách, vedenie
k čistej pedalizácii, práca s
pedálom ako s prostriedkom
na zdokonalenie hudobného
Vyjadrenie charakteru
skladby
Rozvíjanie hudobnej
pamäte
Rozvíjanie štvorručnej hry
Zdokonaľovanie v hre z listu
Tvorba klavírneho tónu
s rozlíšením charakteru
Obdobia – baroko, klasicizmus
– hra staccata, portata a pod.
Uplatňovať vlastné
predstavy v interpretácii
skladby
Odlíšenie dynamiky sily
V priebehu školského roka
2-krát verejne vystúpiť
v rámci triednych
koncertov, seminárov
Na záverečnej ročníkovej
prehrávke 4 skladby -
skladba z obdobia baroka
Skladba z obdobia
klasicizmu
Skladba z obdobia
romantizmu
Skladba z obdobia
20.storočie
Hra piesní so sprievodom
obrazu
Hra skladieb polyfónneho
charakteru s vypracovaním
samostatného vedenia
hlasov, ich melodického a
dynamického prevedenia
Pokračovať v rozvíjaní hry z
listu
V improvizačných pokusoch
obohatiť harmonickú zloţku
podľa individuálnych
schopností ţiaka o širší
akordický rozsah
Nácvik uvedomelej hry
spamäti
Plynula hra stupníc cez 4
oktávy v rovnom pohybe s
dôrazom na vyrovnaný tón,
Malý rozklad kvintakordov
k stupnici
pravej ľavej ruky vnímaním
dvoch zvukových
horizontálnych vrstiev
Plynulá hra stupníc cez
2oktávy, hra akordov so
synkopickým pedálom
Rozvíjanie základných
technických návykov -
nezávislosť rúk, dynamické
kontrasty
Zdokonalenie rytmického
cítenia s pridaním nových
rytmických prvkov
Hra piesní podľa sluchu
s jednoduchým
harmonickým sprievodom
na T S D T
Prehlbovanie plynulého
čítania notového zápisu
Rozvíjanie harmonickej
predstavy
T S D T
Hra dur a mol stupníc
v primeranom tempe
Zvládnuť za rok minimálne 2
polyfónne skladby a 2 rýchle
časti zo sonatíny, 2-3
prednesové skladby alebo 2
širšieho obsahu, etudy podľa
potrieb individuálneho
rozvoja techniky žiaka
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Kleinoá, Fischerová, Müllerová: Album etud II., III. CZERNY:op.599,op.261,op.821
B. Bartók: Mikrokozmos zošit II., III.
J. B. Duvernoy: op. 176,op. 120
H. Lemoine: Detské etudy, op.37
V. Kurz: 78 elementárnych etud
B. Milic: Fortepiano - Kyjev 1978
B. Godár: Etudes enfantines op. 149
K. Bertini: 25 etud op. 100
F. Couppey: 25 etud op. 20
40 klavírnych etud
L. Schytte: 25 modeme Etuden op. 68 - Simrock
K. Slavický: 12 malých etud - Supraphon
Hurík: Etudy
E. Hradecký: Jazz Études - Ivo Ţurek MUSIC 1993 Prednesová literatúra
Albrecht: Drobné skladby pre mládeţ, opus, Bva, 2-4 r. Album pre mládeţ 1 (Pappová), 1.-2.r.
Album pre mládeţ 2 (Pappová), 2. - 3. r. SHV
Album pre mládeţ 3 (Pappová), 2. - 4. r. SHV
Album pre mládeţ 4 (Lackner), 2. - 6. r. SHV
Album pre mládeţ 5 (M. Strausz), Výber klavírnych skladieb sovietskych skladateľov, 2.-6.r.SHV
1. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.3
CIELE PREDMETU:
Podporiť a vyuţívať samostatnosť ţiaka v názoroch a postojoch. Inšpirovať a motivovať ho
stanovením vyšších cieľov, u ktorých uţ nie je dôleţité iba technické zvládnutie, ale aj citová,
osobnostná seba projekcia ţiaka. Ţiak sa na vyššej úrovni stáva partnerom pedagóga. Zvyšuje sa aj
moţnosť tesnejšieho prepojenia teoretických a historických poznatkov o hranej hudbe s jej
interpretáciou. Ţiak vníma zreteľnejšie historické pozadie a korene hudby, ktorú interpretuje.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Ţiak by mal mať rozsah učebnej látky zvolený podľa svojich schopností a mentálnej úrovne.
Z ponúkaných metodík, škôl a didaktických postupov vyberáme podľa individuality ţiaka
a potencionálnych moţností jeho osobnostného rozvoja. Dbáme na atraktívnosť materiálu, pouţívame
vhodné formy hravého prístupu, ktoré spájajú cieľavedomé úsilie o rozvoj schopnosti s pútavosťou
a motivačnou príťaţlivosťou pre ţiaka. Rešpektujeme pritom jeho snahu o uplatnenie vlastnej
osobnosti.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Rozvíjanie sluchovej
predstavivosti
Skvalitňovanie interpretácie
ako súčasť stvárňovania
skladby, rozvíjanie
polyfonickej hry
Pouţívanie pedálu ako
súčasť stvárňovania
skladby, rozvíjanie zmyslu
pre zvukovosť
Ornamentika ako súčasť
hudobného tvaru
Cibrenie hry spamäti cez
Základné repertoárové
prvky, cez ktoré sa u ţiaka
fixujú jeho schopnosti a
zručnosti
Minimálne dvakrát za
školský rok verejné
vystúpenie (podľa dispozícii
ţiaka buď na verejnom
alebo internom koncerte)
Najmenej štyri repertoárové
skladby uvedené
v pouţívanej literatúre
Ţiak absolvuje postupovú
skúšku pred komisiou
s repertoárom, ktorý je
dohodnutý predmetovou
komisiou
uvedomený postoj
k hudobnému textu
Rozlišovanie historických
štýlových charakteristík
hudobných diel (barok –
klasicizmus – romantizmus)
Dôkladnejšie priblíţenie
hudby 20. a 21. storočia,
charakteristické rysy
súčasnej hudby
Rozvíjanie zmyslu pre súhru
a spoluprácu cez komornú
hru a hru štvorručne
Pouţívanie klavírnej
literatúry z niţších ročníkov
na hru z listu
Uvedomená hra s hudobným
tvarom (transponovanie,
improvizácia na dané
schémy, atď)
Stupnice, akordy, zmenšený
septakord ako východisko
k hre štvorzvukov
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Výber diel od autorov: Albrecht, Bartók, Beethoven, Blatný, Cikker, Gedike, Grečaninov, Grieg,
Hanuš, Hatrík, Haydn, Händel, Holoubek, Křička, Kubička, Mácha, Majkapar, Mozart, Moyzes,
Šamorínsky, Novák, Hurník, Chačaturjan, Janáček, Kabalevskij, Kardoš, Kodály, Prokofiev,
Sarauer, Suchoň, Szeghy, Zeljenka.
2. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.3
CIELE PREDMETU:
Podporiť a vyuţívať samostatnosť ţiaka v názoroch a postojoch. Inšpirovať a motivovať ho
stanovovaním vyšších cieľov, u ktorých uţ nie je dôleţité iba technické zvládnutie, ale aj citová,
osobnostná sebaprojekcia ţiaka . Ţiak sa na vyššej úrovni stáva partnerom pedagóga.
Zvyšuje sa aj moţnosť tesnejšieho prepojenia teoretických a historických poznatkov o hranej
hudbe s jej interpretáciou. Ţiak vníma zreteľnejšie historické pozadie a korene hudby, ktorú
interpretuje.
Úlohy, ktoré stoja pred pedagógom zostávajú v podstate tie isté, len prechádzajú postupne na
vyššie úroveň a prehlbuje sa ich vzájomná integrácia.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Učebnú látku prispôsobujeme mentálnej a technickej úrovni ţiaka. Z ponúkaných metodík,
škôl a didaktických postupov vyberáme podľa individuality ţiaka a potenciálnych moţností jeho
osobnostného rozvoja. Dbáme na atraktívnosť materiálu, pouţívame vhodné formy hravého prístupu,
ktoré spájajú cieľavedomé úsilie o rozvoj schopností s pútavosťou a motivačnou príťaţlivosťou pre
ţiaka. Rešpektujeme pritom jeho snahu o uplatnenie vlastnej osobnosti.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Rozvíjanie sluchovej
predstavivosti
Skvalitňovanie interpretácie
ako súčasť stvárňovania
skladby, rozvíjanie
polyfonickej hry
Pouţívanie pedálu ako
súčasť stvárňovania
skladby, rozvíjanie zmyslu
pre zvukovosť
Ornamentika ako súčasť
hudobného tvaru
Cibrenie hry spamäti cez
uvedomený postoj
k hudobnému textu
Rozlišovanie historických
štýlových charakteristík
hudobných diel (barok –
klasicizmus – romantizmus)
Dôkladnejšie priblíţenie
hudby 20. a 21. storočia,
charakteristické rysy
súčasnej hudby
Rozvíjanie zmyslu pre súhru
a spoluprácu cez komornú
Základné repertoárové
prvky, cez ktoré sa u ţiaka
fixujú jeho schopnosti a
zručnosti
Minimálne dvakrát za
školský rok verejné
vystúpenie (podľa dispozícii
ţiaka buď na verejnom
alebo internom koncerte)
Najmenej štyri repertoárové
skladby uvedené
v pouţívanej literatúre
Ţiak absolvuje postupovú
skúšku pred komisiou
s repertoárom, ktorý je
dohodnutý predmetovou
komisiou
hru a hru štvorručne
Pouţívanie klavírnej
literatúry z niţších ročníkov
na hru z listu
Uvedomená hra s hudobným
tvarom (transponovanie,
improvizácia na dané
schémy, atď)
Stupnice, akordy, zmenšený
septakord ako východisko
k hre štvorzvukov
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Czerny, op. 599, op.261, op.821 – Kleinová-Fischerová: Album etud II. a III. zošit,
Duvernoy, op.176, op.120, Slavický, Hurník: Etudy...
Albrecht, Bartók, Beethoven, Blatný, Cikker, Gedike, Grečaninov, Grieg, Hanuš, Hatrík, Haydn,
Haendel, Holoubek, Kubička, Mácha Majkapar, Mozart, Moyzes, N.Šamorínsky,M.Novák, Hurník,
Chačaturjan, Janáček, Kabalevskij, Kardoš, Kodály, Prokofjev, Sarauer, Suchoň, Szeghy,
Zeljenka, atď. – podrobnejšie pozri osnovy...
HRA NA KEYBOARDE
CHARAKTERISTIKA PREDMETU:
Hudba ako jedna z múz veľmi úzko súvisí s fyzikou a matematikou. Práve vďaka fyzikálnej
podstate zvuku prenikla do oblasti hudby v značnej miere práve elektronika, ktorá má za sebou
pribliţne sto rokov vývoja. Je to celkom logický vývoj hudobného inštrumentária, ktorý ide ruka v ruke
s celkovým vývojom technológií.
Do skupiny elektronických klávesových hudobných nástrojov patria: organy, digitálne klavíry,
syntetizátory, keyboardy. Práve posledne menovaný sa stal na prelome 20. a 21. storočia veľmi
populárny a ţiadaný. Tento nástroj, ktorý sa teší rastúcej obľube, nám ponúka široké moţnosti vyuţitia.
Je veľmi dôleţité, aby príslušný systém výučby zodpovedal moţnostiam nástroja a ţelaniam a
očakávaniam ţiakov.
Elektronický keyboard sa teší stále väčšej obľube u ţiakov. Stelesňuje spojenie klasického
umenia s modernou technológiou. Nástroj môţe byť ovládaný klasickým spôsobom, ale aj
elektronicky, prípadne vo vhodnej kombinácii. Vyučujúci predmetu hra na keyboarde musí zvaţovať
mieru pouţiteľnosti a vyváţenosti klasického, populárneho a folklórneho materiálu s ohľadom na
schopnosti a inklináciu ţiakov.
Ako najvhodnejší sa javí ten smer výučby, ktorý vychádza z čiastočného prepojenia učebných
osnov hry na klavíri s bohatými moţnosťami, ktoré poskytuje tento moderný nástroj. Pritom musíme
mať na pamäti, ţe tieto dva nástroje nemoţno porovnávať, pretoţe vo svojej podstate sú úplne odlišné.
1. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.3
CIELE PREDMETU:
Cieľom predmetu je naučiť ţiakov, ţe invenčný umelec a interpret môţe pomocou
elektronických systémov vytvárať veľmi kvalitnú hudbu, ktorá nemusí byť pouţívaná k masovej
prezentácii banality.
Vzbudiť u detí záujem o hru na nástroji, naučiť ich hudbu počúvať, preţívať a vytvárať.
Najdôleţitejším momentom pri formovaní kladného vzťahu ţiaka k hudbe a hudobnému nástroju sú
jeho prvé kontakty s hudbou prostredníctvom pedagóga. Preto je potrebné uţ od začiatku štúdia
venovať pozornosť predpokladom ţiaka (fyzickým, psychickým) pre hru na nástroji a citlivým prístupom
tieto predpoklady rozvíjať. Výučba hry na keyboarde v 1. ročníku sa opiera najmä o hru melódií
(ľudových i umelých) s automatickým sprievodom, čiastočne i polyfónnu a kolektívnu hru.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
V 1. ročníku predmet hra na keyboarde nadväzuje na PHV, preto osvedčeným médiom
pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni ţiaka. Pestujeme predovšetkým sluch,
rytmus a hudobnú predstavivosť, preto vo výučbe vyuţívame prenášanie melódie do inej tóniny
(transpozícia), posúvanie v rámci tóniny (transpozícia) a zmeny zvukovej kvality (farba). Vyučovanie
viesť hravou formou s vyuţívaním zásady názornosti.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Upevňovanie základných
hudobných návykov -
postavenie ruky, sedenie
(postoj), rozvoj sluchovej
predstavivosti
Vyuţívanie základných
funkcií (Star-Stop, Display,
Voice, Style, mód Normal,
Demo, Intro)
Sluchová orientácia v
nástrojoch Clavi, String,
Drum-Perkussion
Rozvíjanie rytmického cítenia
(C, 3/4, 2/4 takt, nota
s bodkou)
Hra legato, tenuto, staccato,
dynamika, frázovanie
Podkladanie palca - príprava
k hre stupníc
Hra durových stupníc do
dvoch # a b – v protipohybe,
kvintakord
Dodrţiavanie klavírneho
prstokladu
Stupnica a mol prirodzená
Hra jednoduchých ľudových
piesní s vyuţitím
harmonických funkcií (T,D),
Orientácia v základných
akordických značkách (C, F,
E, ...)
Má schopnosť zahrať na
keyboarde spolu oboma
rukami melódiu so
sprievodom
Dodrţiava správne
uvoľnené drţanie ruky
a celú polohu tela pri hre
Cíti rytmus v dvoj
a trojdobom metre, začiatok
a koniec frázy, dodrţiava
artikuláciu a tempo
Vie zahrať jednoduchú
melódiu podľa sluchu
a dokáţe ju transponovať
do inej tóniny
Ovláda základné funkcie
keyboardu a vie ich pouţiť
pri hre
Hra z listu
2 prednesové skladbičky
(ľudová pieseň, tanec)
s použitím základných funkcií
(adekvátne vyspelosti žiaka)
Verejné vystúpenie najmenej
1x polročne (sólová hra),
podmienka hra naspamäť
Ţiak bez PŠ vystúpi aţ v II.
polroku.
HUDOBNÝ MATERIÁL:
J. Mašinda: Slovenská klavírna škola
V. Patejdl: Klávesová škola Casio
E. Spáčil: Hrajeme s Yamahou
A. Benthien: Nová škola hry na keyboarde
Yamaha Song Book
F. Emonts: Európska klavírna škola I. diel
M. Kurteva: Klavírna škola pre začiatočníkov 1. a 2. Diel
V. Lichnerová: Zahraj mi pesničku
Ľ'udové piesne a prednesové skladby podľa schopností ţiaka
Hudobná literatúra, ktorá je odporúčaná v týchto učebných osnovách, slúţi k základnej orientácii učiteľa
a je moţné variovať študijný materiál podľa pedagogických skúseností učiteľa a podľa individuálnych
dispozícií ţiaka.
2. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.3
CIELE PREDMETU:
Podľa schopností a vyspelosti ţiaka sa snaţí pedagóg uskutočniť prechod z počiatočného
štádia klavírnej hry. Technicky zdokonaľuje základ vytvorený v predošlom ročníku, rozširuje ho
a hudobne smeruje od detských pesničiek a skladbičiek. K náročnejším pesničkám populárnym,
folklórnym a prípadne klasickým skladbičkám. Melódie budú zloţitejšie, môţe dochádzať k rôznym
kombináciám na základe moţností nástroja samozrejme vţdy podľa vyspelosti ţiaka. Vzťah k hudbe
treba pestovať na vysokej úrovni, viesť ţiak k poznávaniu hodnotných skladieb.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Nadväzujeme na prácu a znalosti v 1. ročníku. Melódie môţu byť dlhšie a zloţitejšie
s pouţitím zloţitejších funkcií nástroja. Cibríme sluch pre Duál + Harmony (viac farieb a hlasov).
Snaha o malú formu – tvorba malej skladbičky ktorá má zmysel. Podľa schopnosti ţiaka pedagóg
dokáţe variovať notový materiál, dáva vznik samostatnej tvorbe.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Rozširovať znalosť funkcií
nástroja – práca
s transpozíciou, Voice
(hľadanie zvukov), práca
Schopnosť hrať dvoma
rukami: melódia + sprievod
Hrať osminové takty
Reagovať na zmeny
2 ľudové piesne alebo
ľahšie populárne piesne,
prípadne klasické ľahké
skladbičky, s rôznymi
s tempom, CACMPV
6/8 takt
a mol, príp. e mol
harmonická
Znalosť funkcií septakordov
- napr. C 7, D 7, G 7
Čiastočná znalosť mol
akordov
v melódii, začiatok
improvizácie
Ovládanie funkcii nástroja,
akordy dur, mol, dur 7
Hra z listu
funkciami tohto nástroja
Verejné vystúpenie
najmenej 1x polročne
(sólová hra), podmienka
hra naspamäť
HUDOBNÝ MATERIÁL:
C. Czerny: Etudy, op. 599
E. Spáčil: Hrajeme s Yamahou
E. Spáčil: Vianoce s Yamahou
F. Emonts: Európska klavírna škola I. diel
Ľudové piesne – výber
Prednesové skladby podľa vyspelosti ţiaka.
3. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.3
CIELE PREDMETU:
Rozširovať u ţiakov štúdium rozmanitých hudobných ţánrov (skladby klasické, populárne
a tanečné) podľa schopnosti a záujmu jednotlivca. Rozvíjať u ţiaka zmysel pre štýlovú reprodukciu.
Orientovať sa v tabuľke ťaţších akordov ako sú mólové akordy, septakordy, molové septakordy.
Rozvíjať hru z listu a fantáziu s cieľom sledovať prípravu neskoršej improvizácie.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Nadväzujeme na prácu a znalosti z 2. ročníka. Melódie môţu byť dlhšie a zloţitejšie
s pouţitím zloţitejších funkcií nástroja. Snaţiť sa čiastočne dosiahnutie improvizačných schopnosti
jednotlivca. Podľa schopnosti ţiaka pedagóg dokáţe variovať notový materiál, dáva vznik samostatnej
tvorbe.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Práca s keyboardom (mód
Single Finge, mód Split, mód
Fingerd, funkcia DUAL,
Zvyšovať schopnosť hrať
dvoma rukami: melódia a
sprievod, so správnym
2 náročnejšie skladby
(ľudovú alebo populárnu)
prípadne aj s jej úpravou,
Harmony a rôzne štýly ako
napr. pop, rock, beat, jazz)
Znalosť funkcií septakordov
- napr. F 7, B 7, Es 7,
a mol 7, e mol 7, h mol 7
Stupnice E dur, h mol, d mol
rytmickým zadelením
Zvyšovať obratnosť pri
ovládanie funkcii nástroja
Beţná znalosť v obsahu
uvedených akordov
Hra z listu
Zapojiť ţiaka podľa
schopnosti do štvorručnej
hry, sprievodu iného
nástroja alebo komornej hry
s vyuţitím rôznych funkcií
nástroja
Verejné vystúpenie najmenej
1x polročne (sólová hra),
podmienka hra naspamäť
V II. polroku prezentácia
v rámci štvorručnej hry,
sprievodu alebo v komornom
zoskupení (podľa schopnosti
ţiaka)
HUDOBNÝ MATERIÁL:
C. Czerny: Etudy, op. 599
E. Spáčil: Hrajeme s Yamahou II diel
E. Hradecký: Hrajeme na klavír podľa akordových značiek
Z. Prušová – Z. Janţurová: S pesničkou u klavíra
Ľudové piesne – výber
4. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.3
CIELE PREDMETU:
Obohatiť ţiakov zmysel pre rozmanité hudobné ţánre o skladby z latinsko-americkej oblasti,
príp. alternatívnu populárnu hudbu (rock, art-rock) podľa jeho záujmu. Orientovať sa v tabuľke ťaţších
akordov ako sú septakordy s veľkou septimou (mai-akordy). Budovať schopnosť improvizácie na
vytváraní rôznych foriem hudobnej myšlienky.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Nadväzujeme na prácu a znalosti z 3. ročníka. Ţiak vie samostatne vybrať charakterovo
vhodný sprievod pre danú melódiu. V improvizácii vyuţíva nové znalosti z oblasti harmónie a formy.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Práca s keyboardom
(rozlišovanie charakteru
rôznych druhov
Prehĺbiť ţiakovo chápanie
tempa, dynamiky a
charakteru predvolených
2- 3 náročnejšie skladby
(ľudovú alebo populárnu)
prípadne aj s jej úpravou,
predvolených sprievodov)
Znalosť funkcií septakordov
s veľkou septimou - napr.
F mai, e mai
Stupnice g mol, c mol
sprievodov
Hra z listu
Zapojiť ţiaka podľa
schopnosti do štvorručnej
hry, sprievodu iného
nástroja alebo komornej hry
s vyuţitím rôznych funkcií
nástroja
Verejné vystúpenie
najmenej 1x polročne
(sólová hra), podmienka
hra naspamäť
V rámci štvorručnej hry,
sprievodu alebo
v komornom zoskupení
vystúpenie polročne (1
skladba)
Záverečná skúška – obsah:
2 menšie skladby alebo 1
skladba väčšieho rozsahu,
rôzneho charakteru, štýlu,
obdobia (sólová hra)
V rámci KH – 1 skladba
HUDOBNÝ MATERIÁL:
C. Czerny: Etudy, op. 261
Z. Prušová – Z. Janţurová: S pesničkou u klavíra
Kleinová: Album etud II.
Ľudové, Folkové, Rockové piesne – výber
1. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.3
CIELE PREDMETU:
Udrţovať u ţiakov záujem o hudbu, podporiť ich samostatný výber skladieb, venovať sa
novým hudobným štýlom. Stavať na vedomostiach, ktoré ţiaci získali ukončením 1. časti primárneho
vzdelávania. Začať s výučbou komornej hry, venovať sa technickému vyuţitiu nástroja hlavne v
spojení s PC.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Nadväzujeme na prácu a znalosti z 4. ročníka. Ţiak vie samostatne vybrať charakterovo
vhodný sprievod pre danú melódiu. V improvizácii vyuţíva nové znalosti z oblasti harmónie a formy.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Upevňovanie návykov z
1.časti primárneho
vzdelávania
Rozvoj technických
zručností v oboch rukách
(viachlas)
Tvorenie tónu, hra s
dynamikou a pedálom
Stupnice durové, molové-
všetky, rovný pohyb,
protipohyb, kvintakordy,
obraty
Ovládanie akordických
značiek- zmenšené,
zväčšené akordy, ich tvorba
Piesne popové, jazzové-
základy improvizácie, nové
štýly
Inštrumentálna činnosť- viď
obsah
Stupnice dur a mol, dve
oktávy, protipohyb,
kvintakordy, obraty- všetky
stupnice
1 prednesová skladba z
klavírnej literatúry
(dynamika, štýl, pedál)
Prednes s doprovodom
(pop, jazz ), pouţiť aj
zväčšené a zmenšené
akordy, improvizácia
ovládať prakticky tvorbu
akordov a obratov, ich hru v
skladbách
Hra rôznych skladieb s
prihliadnutím na
osobnostný profil ţiaka
Prihliadať na zvyšovanie
náročnosti, disciplínu pri
príprave na vyučovanie a
pravidelné cvičenie
Súčasťou výučby je
pravidelné vystupovanie
ţiakov na verejnosti
a koncertoch
Z klavírnej literatúry vybrať
skladby polyfónne a
klasické- vypracovať štýl
skladieb
Ovládať všetky akordové
značky a ovládať zväčšené
a zmenšené akordy
Práca s PC. Rytmická
presnosť v hre stupníc,
cvičení, prednesov
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Eduard Spáčil: Hráme s Yamahou- 2. a 3. diel
Výber z iných škôl – podľa platných osnov
Prednesové skladby podľa výberu a schopností ţiaka (vyuţívať ako zdroj aj Internet)
Výber z klavírnej literatúry v úrovni daného ročníka ( baroko, klasické obdobie )
2. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.3
CIELE PREDMETU:
Udrţovať u ţiakov záujem o hudbu, podporiť ich samostatný výber skladieb, venovať sa
novým hudobným štýlom. Stavať na vedomostiach, ktoré ţiaci získali ukončením 1. časti primárneho
vzdelávania. Začať s výučbou komornej hry, venovať sa technickému vyuţitiu nástroja hlavne v
spojení s PC. Rozširovať poznatky z predchádzajúcich ročníkov.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Nadväzujeme na prácu a znalosti z predchádzajúceho ročníka. Ţiak vie samostatne vybrať
charakterovo vhodný sprievod pre danú melódiu. V improvizácii vyuţíva nové znalosti z oblasti
harmónie a formy.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Upevňovanie návykov z
1.časti primárneho
vzdelávania
a predchádzajúcich ročníkov
Rozvoj technických
zručností v oboch rukách
(viachlas)
Tvorenie tónu, hra s
dynamikou a pedálom
Stupnice durové, molové-
všetky, rovný pohyb,
protipohyb, kvintakordy,
obraty
Ovládanie akordických
značiek- zmenšené,
zväčšené akordy, ich tvorba
Piesne popové, jazzové-
základy improvizácie, nové
štýly
Inštrumentálna činnosť- viď
obsah
Stupnice dur a mol, dve
oktávy, protipohyb,
kvintakordy, obraty- všetky
stupnice
1 prednesová skladba z
klavírnej literatúry
(dynamika, štýl, pedál)
Prednes s doprovodom
(pop, jazz ), pouţiť aj
zväčšené a zmenšené
akordy, improvizácia
ovládať prakticky tvorbu
akordov a obratov, ich hru v
skladbách
Hra rôznych skladieb s
prihliadnutím na
osobnostný profil ţiaka
Prihliadať na zvyšovanie
náročnosti, disciplínu pri
príprave na vyučovanie a
pravidelné cvičenie
Súčasťou výučby je
pravidelné vystupovanie
ţiakov na verejnosti
a koncertoch
Z klavírnej literatúry vybrať
skladby polyfónne a
klasické- vypracovať štýl
skladieb
Ovládať všetky akordové
značky a ovládať zväčšené
a zmenšené akordy
Práca s PC. Rytmická
presnosť v hre stupníc,
cvičení, prednesov
Záverečný výstup:
stupnice dur a mol, dve
oktávy, protipohyb,
kvintakordy, obraty- všetky
stupnice
jedna prednesová skladba
z klavírnej literatúry
(dynamika, štýl, pedál)
prednes s doprovodom
(pop, jazz ), pouţiť aj
zväčšené a zmenšené
akordy, improvizácia
ovládať prakticky tvorbu
akordov a obratov, ich hru v
skladbách
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Eduard Spáčil: Hráme s Yamahou- 2. a 3. diel
Výber z iných škôl – podľa platných osnov
Prednesové skladby podľa výberu a schopností ţiaka (vyuţívať ako zdroj aj Internet)
Výber z klavírnej literatúry v úrovni daného ročníka ( baroko, klasické obdobie )
HRA NA AKORDEÓNE
CHARAKTERISTIKA PREDMETU:
Akordeón je nástroj, ktorý má v praxi uplatnenie nielen ako nástroj sprievodný, ale najmä
sólový aţ koncertný, v hudobnej oblasti od váţnej po populárnu hudbu. Štúdium hry na akordeóne
umoţňuje ţiakom získať odborné vzdelanie a uplatniť sa nielen v profesionálnej činnosti, ale hlavne v
záujmovo-umeleckej. Poslaním a cieľom predmetu je rozvoj muzikality ţiaka, jeho hudobnej
predstavivosti a cítenia, v rovnováhe s technickým vývojom ţiaka (rozvoj mechovej a prstovej
techniky) a výchova jeho estetického hudobného cítenia.
1. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.4
CIELE PREDMETU:
Rozvíjať záujem ţiaka o hru na nástroji ako prostriedok hudobného vyjadrovania. Viesť ţiaka
k správnym pracovným návykom: k základom mechovej a prstovej artikulácie – sluchovej kontrole –
uvoľneniu hracieho aparátu, hra bez zrakovej kontroly. Rozvíjať intonačné schopnosti, rytmické
cítenie, zmysel pre súhru oboch rúk. Rozvíjať hru spamäti, muzikálne a harmonické cítenie. Prebúdzať
tvorivé schopnosti ţiaka.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Upevňovať základné
poznatky z prípravného
ročníka
Správne sedenie, drţanie
nástroja
Čítanie z nôt v G a F kľúči
Základy mechovej artikulácie
Rozšíriť o ostré nasadenie a
ukončenie tónu a rovné
nasadenie a ukončenie tónu
Rozšírenie päťprstovej
polohy v pravej ruke
Orientácia na základných a
terciových basoch s
príslušnými durovými
akordmi
Získať rytmické a hudobné
cítenie
Hra legato, tenuto, staccato
Základy dynamiky a druhy
tempa
Hra v celých, polových,
štvrťových a osminových
notách
Dvojhmaty
Hra v polových a štvrťových
notách s bodkou a s
príslušnými pomlčkami
Tvoriť jednoduchý
harmonický sprievod k
ľudovým piesňam
Stupnice: C, G, D, A, F v
V priebehu školského roka
študent 2x vystúpi (na
triednom, internom alebo
verejnom koncerte školy)
Na postupovej skúške v
závere školského roku
predvedie 2-3 skladby
(jedna skladba môţe byť aj
ľudová pieseň ) so
sprievodom ľavej ruky
spamäti
rozsahu jednej oktávy
pravou a ľavou rukou zvlášť
Akordy: základný kvintakord
pravou rukou harmonicky,
melodicky
(u ţiakov, ktorí hrajú na
nástroji s melodickými
basmi):
Stupnice: durové prvého
radu pravou a ľavou rukou
zvlášť
Akordy: durový kvintakord s
obratmi harmonicky
a melodicky
HUDOBNÝ MATERIÁL:
O. Hricová: Abeceda akordeonistu
J. Vašica: Praktická škola pre akordeón
Machalicková – Havlíček - Ondruš: Škola hry na akordeón
Chrestomatija akordeonistu
P. Londonov: Škola hry na akordeón
B. Lucnikov: Škola na akordeón (pre melodické basy)
S. Capkij: Škola hry na výborný bajan
H. Reichard: Akordeónová škola „Toccata“
T. Lundquist – L. Holm: Akordeon Schule
Moţnosť doplnenia inou vhodnou literatúrou.
Pri vyučovaní melodického basu odporúčame vyuţiť klavírnu literatúru.
2. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.4
CIELE PREDMETU:
Usmerňovať správne pracovné návyky z 1. ročníka. Podporovať rozvoj muzikality úmerne
s technickým napredovaním. Viesť ţiaka k hre bez zrakovej kontroly. Rozvíjať základy prstovej a
mechovej artikulácie a tvorivý prístup k harmonizácii jednoduchých piesní. Prispieť k všestrannému
rozvoju osobností ţiaka.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Zamerať sa na postupné
zdokonaľovanie hry legato,
tenuto, staccato s vyuţitím
prstovej a mechovej
artikulácie
Rozšírenie päťprstovej
polohy ruky
Hra v rôznych durových
tóninách, začiatky hry v mol
tónine
Pri nácviku akordického
sprievodu pouţiť terciový a
kvintový bas
Tvoriť harmonický sprievod k
piesňam s jednoduchými
obmenami
Viesť ţiaka k schopnosti
transponovať do iných tónin
Základy dynamiky a druhy
tempa rozšíriť o ďalšie
diferenciácie
Nácvik jednoduchých
melodických ozdôb
Dodrţiavať zásady
správneho nácviku a
sluchovej kontroly, hru
spamäti predovšetkým na
prednesových skladbách
Nácvik bodkovaného rytmu,
synkopy a trioly
Oboznámiť ţiaka so
základmi registrácie: 8´, 16´,
8+8´registra
Stupnice: durové – C, G, D,
A, E, H, F, B v rozsahu
jednej oktávy oboma rukami
spolu
Začiatky hry molovej
stupnice
Akordy: durový kvintakord s
obratmi harmonicky a
melodicky oboma rukami
spolu
Molový kvintakord s obratmi
harmonicky a melodicky
pravou a ľavou rukou
osobitne
(u ţiakov, ktorí hrajú na
nástroji s melodickými
basmi):
Stupnice: durové I. a II. radu
cez jednu oktávu spolu
Začiatky hry molovej
stupnice
Akordy: durový kvintakord s
obratmi harmonicky a
melodicky spolu
Molový kvintakord s obratmi
harmonicky a melodicky
osobitne pravou a ľavou
rukou
V priebehu školského roka
študent 2x vystúpi (na
triednom, internom alebo
verejnom koncerte školy)
Na postupovej skúške v
závere školského roku
predvedie 1 durovú
stupnicu, akord. 3-zvuk s
obratmi, 2-3 skladby (jedna
skladba môţe byť aj ľudová
pieseň) spamäti.
HUDOBNÝ MATERIÁL:
O. Hricová: Abeceda akordeonistu
J. Vašica: Praktická škola pre akordeón
Dikanová – Ondruš: Akordeónové etudy I.
C. Czerny – Tomšík: Výber etud op.599
Š. Eperješi: Zborník viac-hlasných skladieb I
S. Pitoňák: Vykuklo slniečko
J. Kotík: 50 ľudových piesní
J. Letňan: Ľudové piesne
B. Bláha: Moderní škola hry na akordeón
J. Demjan: Ľudové piesne
S. Hochel: Miniatúry
3. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.4
CIELE PREDMETU:
Pestovať zmysel pre kultúru tónu a osobitý výraz. Rozvíjať prstovú a mechovú techniku.
Rozšíriť hru o ďalšie technické prvky v ľavej a pravej ruke. Viesť ţiaka k pochopeniu a k správnej
interpretácii skladbičiek rôzneho charakteru. Podporovať tvorivý prístup ţiaka v hre a pri úprave nielen
ľudových piesní. Zapájať do komorných zoskupení.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Zdokonaľovať hru legato,
staccato, tenuto a nácvik
portata, v rôznych
kombináciách pri súhre
oboch rúk
Osvojovať si zásady
správneho nácviku
Melodické ozdoby rozšíriť
o ďalšie druhy
jednoduchých ozdôb
Do výberu prednesovej
literatúry zaradiť skladbičky
rôzneho charakteru s
Stupnice: durové – C, G, D,
A, E, H, F, B, Es, As spolu v
rozsahu jednej oktávy
Molové – a, e, h, fis, cis, d,
g, c, f prirodzenú,
harmonickú a melodickú
spolu oboma rukami
Akordy: durové akordy
trojhlasné oboma rukami
spolu s obratmi, harmonicky
a melodicky
Molové akordy spolu s
obratmi harmonicky a
Počas školského roka sa
predstaví na koncerte školy
v sólovej aj v komornej
zostave
Na postupovej skúške v
závere školského roku
predvedie 1 durovú, 1
molovú stupnicu, akord.
3-zvuk s obratmi, 3 skladby
(jedna skladba môţe byť aj
ľudová pieseň) spamäti.
aspektom na kontrast,
výraz, tempo a dynamiku
(pestovať vnútornú
predstavu)
Cieľavedome a postupne
zdokonaľovať hru
dvojhmatov (tercie)
rozšírenú o jednoduchý
dvojhlas v pravej ruke
Viesť ţiaka k schopnosti
transponovať melódie,
tvoriť k nim sprievod,
obmeny sprievodu v dur a
mol tóninách.
melodicky.
HUDOBNÝ MATERIÁL:
O. Hricová: Abeceda akordeonistu
Machaličková – Havlíček – Ondruš: Škola hry na akordeón
Dikanová – Ondruš: Akordeónové etudy I.
C. Czerny – Tomšík: Výber etud op.599
Š. Eperješi: Zborník viac-hlasných skladieb I
J. Letňan: Ľudové piesne I, II, III
J. Baţant: Akordeón – automat I, II
S. Stračina: Svet a deti
J. Bílek: Sborník prednesových skladeb
L. Castiglione: Výber etud
J. Powroţniak: Czytanki pre akordeon I.
A. Kříţ: Ľudové piesne a koledy I, II
M. Košnár: Výber skladieb
4. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.4
CIELE PREDMETU:
V súlade s výrazovou stránkou hry sústavne zvyšovať nároky na technickú vyspelosť ţiaka
(prstovú, mechovú a registračnú techniku). Upevňovať správne návyky pri hre na vyučovacej hodine a
domácej príprave. Rozvíjať tvorivé schopnosti v súčinnosti s harmonickým cítením a hudobnej
predstavivosti. Pestovať hru z listu a zmysel pre súhru v komornej a súborovej hre.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Nadviazať na doposiaľ
získané schopnosti v
oblasti technického a
muzikálneho rozvoja a
rozšíriť ich o ďalšie prvky
Zvyšovať náročnosť na
pasáţovú techniku v
zmysle tempa (osminových
a šestnástinových hodnôt)
Rozšíriť register a
náročnosť o ďalšie
melodické ozdoby,
upevňovať rytmické cítenie
a hru zloţitejších
rytmických útvarov
Dvojhmaty, viachlas,
začiatky polyfónnej hry
Zdokonaľovať mechovú
techniku a kombinácie
prstovej a mechovej
artikulácie
Pri naštudovaní nových
skladieb uplatňovať
formový a harmonický
rozbor
Vyuţívať registráciu najmä
pri interpretácii
prednesových skladieb
V rozvíjaní tvorivých
schopností viesť ţiaka: k
samostatnosti pri úpravách
piesní v dur a mol
tóninách; k
improvizačnému
obohateniu melódie a jej
Stupnice: durové a molové
harmonické spolu cez dve
oktávy (podľa moţnosti –
veľkosti nástroja) v rovnom
pohybe
Akordy: durový a molový
trojhlasný a štvorhlasný
akord s obratmi harmonicky
a melodicky obidvoma
rukami
(U ţiakov, krotí hrajú na
nástrojoch s melodickými
basmi):
Stupnice: durové a molové
tretieho radu v rovnom
pohybe.
Akordy: hrať tak ako u
nástrojov so SB.
Počas školského roka sa
predstaví na koncerte školy
v sólovej aj v komornej
zostave
Na postupovej skúške v
závere školského roku
predvedie 1 durovú,1
molovú stupnicu, akord. 3-
zvuk s obratmi, 3 skladby
(jedna skladba môţe byť aj
ľudová pieseň) spamäti.
sprievodu; k schopnosti
transponovať dané
melódie
Podporovať samostatnosť
a osvojovanie zásad
správnej domácej prípravy
a sluchovej kontroly
Výber prednesovej
literatúry rozšíriť o skladby
rôznych ţánrov a štýlových
období, pestovať hru
spamäti
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Dikanová – Ondruš: Etudy II. (výber)
Czerny – Tomšík: Opus 599
J. Vašica: Praktická škola pre akordeón
J. Kowalski: 13 malých skladbičiek
S. Hochel – A. Várady: Miniatúry
G. Vas: Mladý akordeonista II.
K. Bartók: Malé prednesové kusy
J. Pospíšil: 5 drobných skladieb
S. Stračina: Svet a deti
J. S. Bach: Kniţočka skladieb pre A. M. Bachovú
G. F. Händel: Hare č. 65
P. Fiala: Pre deti
J. Letňan: Slovenské ľudové piesne II., III.
W. Jacobi: 6 polyfonických skladieb na španielske ľudové piesne
K. Bartók – I. Bogár: Sonatíny
1. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.4
CIELE PREDMETU:
Cieľom prvého ročníka druhej časti prvého stupňa je, aby učiteľ viac dbal na vyuţívanie logiky
ţiaka pri hre, vyuţíval analyticko-syntetickú metódu, ukázal mu vzťahy a súvislosti, ktoré pomôţu
s nácvikom a interpretáciou skladby, viedol ţiaka k vedomým krokom pri zapamätávaní si učiva,
rozvíjal myslenie a aktivitu ţiaka a tak ho postupne viedol k samostatnosti. V súlade s výrazovou
stránkou hry sústavne zvyšovať nároky na technickú vyspelosť ţiaka (prstovú, mechovú a registračnú
techniku). Upevňovať správne návyky pri hre na vyučovacej hodine a domácej príprave. Rozvíjať
tvorivé schopnosti v súčinnosti s harmonickým cítením a hudobnej predstavivosti. Pestovať hru z listu
a zmysel pre súhru v komornej a súborovej hre.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Upevňovať získané
teoretické vedomosti
a manuálnu zručnosť,
rozšíriť interpretačnú
náročnosť o zloţitejšie
rytmické útvary a ich
kombinácie pri súhre oboch
rúk
Zvyšovať náročnosť na
získanie techniky
v rýchlejších tempách,
ozdoby
Interpretácia polyfónnych
a viachlasných skladieb
Mechová artikulácia -
BELOWSHAKE
Zamerať sa aj na oblasť
zábavnej hudby
Rozširovať hudobný
repertoár o skladby rôznych
ţánrov a štýlových období,
osvojovať si zásady
správnej štýlovej
interpretácie
Zvyšovať náročnosť
v oblasti hudobného
rozvoja, technickej,
prednesovej a pamäťovej
zloţky
Viesť ţiaka k pochopeniu
skladby prostredníctvom
analýzy a formového
rozboru
Pestovať zmysel pre kultúru
tónu, prednesovú výstavbu
a vyuţívanie registrácie
nástroja
Zvyšovať nároky a rozvíjať
zmysel pre harmonizáciu
ľudových piesní
s obohatením melódie
i sprievodu s moţnosťou
vyuţitia rytmov moderných
tancov
Rozvíjať cit pre kolektívne
muzicírovanie
Hra z listu, pohotové
sprevádzanie nenáročných
piesní a melódií
Stupnice – durové a molové
3- 4 piesne so sprievodom
a 3 –4 skladbičky rôzneho
charakteru
Verejné vystúpenie
najmenej 1x v polroku, hra
naspamäť podmienkou
V II. polroku aj v komornom
(súborovom) zoskupení
harmonické a melodické
v rovnom pohybe
a protipohybe v rozsahu
dvoch oktáv
Akordy – durový a molový
štvorhlasný s obratmi,
dominantný septakord s
obratmi
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Dikanová – Ondruš: Etudy II. (výber)
Czerny – Tomšík: Opus 599
J. Vašica: Praktická škola pre akordeón
J. Kowalski: 13 malých skladbičiek
S. Hochel – A. Várady: Miniatúry
G. Vas: Mladý akordeonista II.
K. Bartók: Malé prednesové kusy
J. Pospíšil: 5 drobných skladieb
J. S. Bach: Kniţočka skladieb pre A. M. Bachovú
G. F. Händel: Hare č. 65
P. Fiala: Pre deti
J. Letňan: Slovenské ľudové piesne II., III.
W. Jacobi: 6 polyfonických skladieb na španielske ľudové piesne
K. Bartók – I. Bogár: Sonatíny
J. Baţant : Akordeón – automat II.
S. Stračina: Svet a deti
O. Kvěch: Momentky
M.Chudoba: Malý akordeonista
Klasické sonatíny, menuety, rondá a iné staré tance rôznych starých majstrov
Výber skladieb z inej vhodnej našej aj zahraničnej hudobnej literatúry
2. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.4
CIELE PREDMETU:
V tomto ročníku sa skoro uzatvára základné hudobné vzdelanie ţiaka. Je potrebné zamerať
ţiaka na zvládnutie náročnejších prednesových skladieb z výrazovej, štýlovej a technickej stránky.
Dospieť k samostatnosti, technickej vyspelosti, zručnosti a pohotovosti, kritickému hodnoteniu
vlastného výkonu. Zdokonaľovať istotu hry a spoľahlivosť hudobnej pamäti. Utvoriť repertoár skladieb
vhodný pre ďalšie uplatnenie ţiaka. Všetku technickú a prednesovú literatúru zamerať na kvalitnú
prípravu. Dosiahnúť pohotovosť pri úpravách nenáročných piesní – skladieb, dobré harmonické,
rytmické cítenie a sluchovú orientáciu.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Hra v rýchlych tempách
v rozsahu celej klaviatúry
a basového hmatníka
Viachlasná hra pravá a ľavá
ruka
Náročnejšie rytmické
kombinácie
Uplatnenie prvkov mechovej
techniky v skladbách
Samostatný prístup
k úpravám piesní
Viac technických cvičení
a doraz na techniku
a rýchlosť – stupnice
Zdokonaľovať a formovať
celkovú osobnosť –
muzikalitu, výrazové
schopnosti,
pohotovosť hrať z listu,
rozširovať tvorčí proces
a celkovú hráčsku,
intelektuálnu a spoločenskú
vyspelosť ţiaka. Zapájať do
aktívneho verejného ţivota,
prezentácií, vystúpení,
komornej, súborovej a
sólovej hry. Rozvíjať
schopnosť tvoriť sprievody
k piesňam, transponovať
a primerane harmonizovať.
Interpretovať skladby
rôznych období a ţánrov,
ďalej budovať a zveľaďovať
technickú vyspelosť
a celkovú istotu ţiaka,
rozvíjať záujem o hudbu
a kultúru, usmerňovať pri
práci s internetom.
-1 stupnica kombinovane
durová
- 1 stupnica molová
kombinovane
-1 skladba z viachlasu
-1 časť zo sonatíny
-1 prednesová skladba
spamäti
-1 ľudová pieseň
improvizácia
- 1hra z listu úroveň
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Š.Eperješi – Zborník viachlasých skladieb
Varšavská organová tabulatúra
J.S.Bach – AMB, MP
M.Koreckij – Polifonični pjesi dľa bajana
Majstri sonatín – výber
B.Esser – Kleine meisterwerke grosser komponisten
J.Podprocký – výber z inštruktívnej literatúry
K.Mattilla – výber z fínskych albumov
V.Riedlbauch – výber z tvorby
P.Matys – výber z originálnej literatúry pre akordeón
J.Pospíšil – 5 drobných skladieb
Hochel-Várady - Miniatúry
I.Ivanovici – Dunajské vlny
J.Strauss – výber z ľahkých valčíkov
S.Leino – výber z tvorby
V.Dejan – výber z chorvátskej tvorby
Akordeon v muzykaľnoj škole
I.Kašlík – Reminiscence
S.Galas – Weź mnie z soba / Polskie Wydawnictwo Muzyczne
H.Macourek – Před trochu zašlou oponou
M.Chudoba – Latwe duety akordeonowe
J.Fedyczkowski – Duety akordeonowe
J.Rada – Detské úsmevy
Ch.Aznavour – Francúzske piesne a šanzóny
Kol. autorov – ABC melodí mladého harmonikáře I., II.
M.Košnár – Albumy Tango, Musette a i.
M.Košnár – Svetové populárne melódie
O.Gamajunov – Bajan-tradicija
O.Gamajunov – Bajan-excentrik
S.Bethmann - Tance
L.Könönen – Punasaappaat-Red Boots
S.Leino – Bel-Airin penkillä – výber pre komornú hru
G.Hildner – 100 Hits in C-Dur
Harmonikový repertoár 74 , polky a valčíky
Harmonikový repertoár 76, majstri polyfónie
V.Igrinovič – Ansambli bajanistov 1.-4.
M.Oberjuchtin – Populjarni tvori
Holzschuh-Exclusiv – Walzermelodien
Holzschuh-Exclusiv – Tangomelodien
Holzschuh-Exclusiv – Musettemelodien
Holzschuh-Exclusiv – Fox and Swing
Výber skladieb z inej vhodnej našej aj zahraničnej hudobnej literatúry
HRA NA CIMBALE
CHARAKTERISTIKA PREDMETU:
Hudobný vývoj a spoločenská prax v posledných rokoch potvrdili a upevnili postavenie
cimbalu v oblasti hudobného umenia. V hudobnej kultúre cimbal nadobudol rovnoprávne postavenie s
ostatnými hudobnými nástrojmi s bohatou umeleckou tradíciou. Je nenahraditeľný vo folklóre, ale
prenikol aj do populárnej hudby a v posledných rokoch aj do oblasti váţnej hudby.
Úlohou vyučovania hry na cimbale je vzbudiť u ţiakov lásku a záujem o hudbu, naučiť ich
počúvať ju a správne reprodukovať. Od začiatku je potrebné viesť ţiakov k správnym návykom, ktoré
majú vplyv na ich ďalší vývoj. Vyučovací proces začína motívom, ľudovou piesňou a postupne
prechádza k hre podľa sluchu, k hre z nôt, k transpozícii, k základom tvorenia vlastného sprievodu
jednoduchých piesní aţ k základom improvizácie.
Ciele a obsah predmetu sú veku primerané, zadelené podľa postupnosti a náročnosti. Ich
plnenie sa realizuje vo vyučovacom procese podľa individuálnych technických a muzikálnych
schopností ţiaka a podľa moţností jeho nácviku a štúdia na tomto hudobnom nástroji.
Taktieţ je dôleţité sústavne vychovávať technicky a muzikálne zdatných hráčov tak pre
folklórne súbory, ako aj profesionálnych interpretov a pedagógov, ktorí budú propagovať a uchovávať
výnimočnú krásu cimbalu pre ďalšie generácie.
1. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.4
CIELE PREDMETU:
Cieľom prvého ročníka prvej časti prvého stupňa je oboznámiť ţiaka s hudobným nástrojom,
jeho históriou a orientáciou v strunovej sústave. Rozvíjať u ţiaka záujem o tento hudobný nástroj a o
hudbu všeobecne. Podporovať jeho záujem o hru, rozvíjať jeho spontánnu aktivitu , fantáziu, rozvíjať
hudobné cítenie a pamäť. Naučiť ţiaka systematicky pracovať. Hrať ľudové piesne s rešpektovaním
individuálnych schopností ţiaka. Dosiahnuť radosť z hry, vzbudiť záujem o účinkovanie na triednych
prehrávkach, interných a verejných koncertoch. Zvyšovať pohotovú orientáciu v strunovej sústave.
Rozširovať výrazové prostriedky a zdokonaľovať technickú a výrazovú stránku hry. Viesť ţiaka k
samostatnosti v hre a v rámci prehrávania vyuţívať hru z listu. Dynamicky a úderovo rozlišovať vedúci
hlas, viesť ţiaka k počúvaniu vlastnej hry a hudobného prejavu. Naučiť ţiaka základom akordického
sprievodu, samostatnej práci s ľudovou piesňou, základom improvizácie, súhry s iným hudobným
nástrojom, hry v súbore. Pripraviť ţiaka na všestranné spoločenské uplatnenie a zdokonaliť osobitý
prejav pri interpretácii.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Odborný opis nástroja a jeho
funkcia
Správne sedenie za
nástrojom, poloha nôh pri
hre
Drţanie paličiek, funkcia
zápästia, prstov, celej ruky,
Orientácia na nástroji v
rámci 1 aţ 2 oktáv
Pohotovosť prípravy na
úder, nácvik úderu kaţdou
rukou samostatne a
striedavo bez pedálu a s
pedálom, uvoľňovacie
cvičenia
Základy pedalizácie, výmena
pedálu
Pohotovosť prípravy na ďalší
úder
Hra ľudových piesní bez
notového zápisu, orientácia
podľa sluchu v rámci 1 aţ 2
oktáv
Hra durových stupníc cez 2
oktávy (C, G, D, A, F)
Hra rozloţeného tonického
kvintakordu v rozsahu hranej
stupnice
Základy dynamiky (p - f)
Jednoduchý dvojhlas
Hra ľudových piesní,
dvojhlas
Poznať funkciu a zmysel
časti nástroja
Vypestovať správne
a uvedomelé sedenie za
nástrojom
Správny spôsob drţania
paličiek, uvoľnenie celej
ruky
Menovanie tónov
Príprava úderu kaţdou
rukou s uvoľnením bez
pedálu
Vysvetliť ţiakovi zmysel
a funkciu pedalizácie
Podkladanie, prekladanie
paličiek
Výber vhodných ľudových
piesní podľa náročnosti ku
schopnostiam ţiaka
Poznávanie stupníc
a tvorenie paličkokladu
Pochopiť a vytvoriť tónický
kvintakord
Ţiak pozná základné
definície p – f
Ţiak vie pomenovať
jednotlivé časti nástroja
Správne anatomické
sedenie
Ţiak si pestuje ľahkosť pri
hraní
Orientácia 1-2 oktávach
Rovnaký úder ľavej
a pravej ruky
Ţiak pouţíva pedál vo
väčších celkoch
Ţiak hrá ľudové piesne
z pamäti
Ţiak pozná tóny
a paličkoklad stupnice
Ţiak rozozná rozdiel
v sluchovej analýze medzi
p – f a vie to aj zahrať
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Tarjani Tóth - Falka: Maďarská cimbalova škola I. diel
František Repa: Škola hry na cimbal
V. Brada: Škola hry na cimbal
Juraj Libera: Ľudové piesne zo Zemplína
Ďalšie skladby podľa výberu učiteľa
2. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.4
CIELE PREDMETU:
Upevňovanie uţ získaných poznatkov, rozširovanie vedomostí a zručností, zlepšovať
orientáciu ţiaka v strunovej sústave a neustále dbať o uvoľnenosť, technické napredovanie a rozvoj
muzikality.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Nácvik úderu 2 -3
násobného, na tónoch
stupnice bez pedálu a s
pedálom kaţdou rukou
zvlášť
Orientácia v strunovej
sústave od C po e3
Nácvik pedalizácie po 2 - 4
tónoch
Sekvencie v rozsahu 3
tónov, bez pedálu
Hra durových stupníc (C, G,
D, A, F) v celom rozsahu
nástroja (G dur po g2) a
podľa schopností ţiaka
pridať E dur, molové
harmonické stupnice a, e, h,
d v rozsahu 2 oktáv v
pomalšom tempe
Hra trojhlasných akordov
rozloţených s obratmi z
prebratých stupníc
Osvojenie si hrania stupníc
v rytmických obmenách
Rozšírenie poznania
strunovej sústavy od C – e3
Pedalizovanie v stupnici po
2 – 4 tónoch
Spracovanie a nácvik
ţabky, tvorenie trojtónových
sekvencií
V stupniciach postupne
rozširovať rozsah
a poznanie strunovej
sústavy, rozširovať
technické spôsoby hrania
Zvládnutie teoretickej
a praktickej tvorby tónických
kvintakordov a ich obratov
v prebraných stupniciach
Ţiak ovláda stupnice
oboma rukami s údermi po
2-3
Ţiak dobre pozná tóny
a delenie v strunovej
sústave podľa oktáv od C –
e3
Ţiak vytvára paličkoklad
v stupniciach aj akordoch
bez pedálu. Ţiak vyuţíva
odraz paličky pri tvorbe
úderu (ţabka)
Ţiak ovláda prebrané
stupnice teoreticky aj
prakticky s rozloţeným
trojhlasom a jeho obratmi
Hra tonického kvintakordu v
rozsahu prebratých stupníc
Hra jednohlasu legato
Hra súbeţného dvojhlasu, -
základy dynamiky (p, f, mf,
cres., decrescendo)
Nácvik frázovania
Hra krátkych úsekov
spamäti, hra z listu
Hra ľudových piesní -
prenášanie prebratých
ľudových piesní do
jednotlivých oktáv v
jednohlase, dvojhlas so
sprievodom iného
hudobného nástroja (klavír,
gitara a pod.)
Zmysel legata a jeho farba,
základné dynamické
značky, pouţívať pri hraní
stupníc a cvičení
Definície základných
pojmov dynamiky, tvorenie
jednoduchého súbeţného
dvojhlasu
Pochopenie frázovania,
jeho pedalizácie a hudobnej
myšlienky
Rozvíjať pamäť, cvičiť
pohotovosť a hrať z listu
Orientácia na nástroji,
pohotovosť v jednotlivých
tóninách
Ţiak ovláda spájanie tónov
a význam pedalizácie pri
legate
Ţiak aplikuje v hre základné
dynamické pojmy (p, f, mf)
Krátkymi skladbami alebo
úsekmi si ţiak upevňuje
pamäť, pri hre z listu
pouţívame uţ staršie
prebraté cvičenia
Ľudové piesne ţiak zahrá
v rôznych oktávach
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Tarjani Tóth – Falka: Maďarská cimbalova škola I., II. diel
V. Brada: Škola hry na cimbal
F. Wohlfahrt: Husľové etudy
F. Repa: Škola hry na cimbal
Ďalšie skladby podľa výberu učiteľa
3. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.4
CIELE PREDMETU:
Rozširovať poznatky, viesť ţiaka k správnej interpretácii skladby. Zdokonaľovať orientáciu
v nástroji, zvyšovať technickú zdatnosť. Pracovať s pedálom a rozšíriť škálu úderov. Dbať
o vyrovnanosť tónov v oboch rukách, naďalej pracovať na uvoľňovaní pri hraní a správnom sedení za
nástrojom a polohe nôh.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Nácvik úderu 2 -3
násobného, bez pedálu, s
pedálom, kaţdou rukou
osobitne
Orientácia v strunovej
sústave od C po e3
Nácvik pedalizácie po 2 - 4
tónoch (čistota a správna
výmena)
Sekvencie v rozsahu 3 tónov
(prípadne rytmické obmeny),
Nácvik úderu „ţabka“ bez
pedálu
Hra stupníc (C, G, D, A, E,
F, B), molové harmonické (a,
e, h, d) v rozsahu od C po
e3
Hra trojhlasných akordov
rozloţených s obratmi z
prebratých stupníc
Nácvik 3 hlasného arpeggia
bez pedálu
Harmonická kadencia T-S-D
v dur i mol v rozsahu
prebratých stupníc
Hra jednohlasu (legato,
bezpedálové tzv. seco
staccato a ich kombinácia pri
hre jednohlasu)
Hra súbeţného dvojhlasu
Dynamika (pp, p, mf, f, ff,
crescendo, decrescendo)
Osvojiť si správne návyky,
uvoľnenie rúk, sedenie
a pedalizácie
Utvrdzovanie rozsahu
cvičeniami a skladbami za
pouţitia pedalizácie
Spracovanie a obmena
sekvencií v rozsahu 3 tónov
Zvyšovať technickú
obtiaţnosť paličkokladu
Zvyšovať náročnosť na hru
a pochopenie stavby
a štruktúry stupnic
V rámci tvorenia
trojhlasných akordov
rozšírime tvorbu o základné
harmonické funkcie T-S-D
s pouţitím obratov
a arpeggia
V jednoduchých skladbách
tvorenie legata, staccata,
seca
Vytváranie súbeţného
dvojhlasu v jednoduchých
piesňach s pouţitím
Ţiak spozná význam
odrazu paličiek pri údere
v pravej aj v ľavej ruke
Ţiak sa dobre orientuje
v rozsahu nástroja
(strunovej sústave)
Ţiak zdokonaľuje úderovú
techniku pri interpretácii
Ţiak rozozná molové,
durové stupnice aj
sluchovou analýzou
Ţiak sa zdokonaľuje v
technike hrania
a pedalizácii
Ţiak správne pouţíva
pedalizáciu pri hre legato
Ţiak v skladbách
dynamicky a farebne
rozlišuje tvorbu tónu
Nácvik frázovania
Hra menších celkov spamäti
Hra ľudových piesní - v
jednohlase a dvojhlase, ich
transponovanie do ľahkých
durových a molových
stupníc, rytmické a
melodické obmeny hranej
ľudovej piesne
Oboznámenie so
sprievodom verbunku a
čardášu (es-ta)
Komorná hra alebo hra v
súbore - pestovanie súhry s
inými hudobnými nástrojmi,
hra v duu s iným hudobným
nástrojom
základnej dynamiky
Rozvíjať citlivé tvorenie
dvojhlasu v jednoduchej
melódii podľa
charakteristiky regiónu
melodickými a rytmickými
ozdobami
Pochopiť charakter
a význam štýlov v ľudovej
hudbe, jeho vnútornú
pulzáciu a spôsob hrania
Ţiak neustále zdokonaľuje
frázovanie
Ţiak pri hre a doprovode
ľudovej piesne vniká do
spôsobu tvorby doprovodu
v súborovej hre
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Tarjani Tóth – Falka: Maďarská cimbalova škola II. diel
V. Brada: Škola hry na cimbal
F. Wohlfahrt: Husľové etudy
Klein, Fisher, Muller: Album klavírnych etud I.
F. Repa: Škola hry na cimbal
Ďalšie skladby podľa výberu učiteľa
4. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.4
CIELE PREDMETU:
Pestovať zmysel pre kultúru tónu, agogiku a prednes skladieb. Rozvíjať harmonické cítenie,
rozšíriť hru o nové technické prvky, upevňovať a zrýchliť orientáciu na nástroji, vedieť pochopiť
charakter skladby, zdokonaliť prácu s pedálom, obohatiť hru o nové výrazové prostriedky.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Nácvik úderu 2 - 4
násobného na tónoch
stupnice bez pedálu a s
pedálom, kaţdou rukou
osobitne
Nácvik pedalizácie (čistota
výmeny, frázovanie)
Orientácia v strunovej
sústave v celom rozsahu
nástroja
Sekvencie v rozsahu 3 tónov
v tempe (rytmické obmeny)
Nácvik úderu „ţabka“ bez
pedálu a s pedálom, - hra
durových stupníc (C, G, D,
A, E, H, F, B, Es), molových
harmonických (a, e, h, fis,
cis, d, g, c)
Hra 3-hlasných akordov
rozloţených s obratmi z
prebratých stupníc v tempe
Hra 3-hlasného arpeggia
bez pedálu a s pedálom v
rýchlejšom tempe
Harmonická kadencia T-S-
D7-T v dur a mol v rozsahu
prebratých stupníc
Hra tercií v ľahších durových
stupniciach delene, bez
pedálu
Hra súbeţného dvojhlasu
(úderom rozlišovať
dynamiku vedenia melódie)
Dynamika, tempové zmeny
Pouţitie nových výrazových
prostriedkov (rôzne obalené
paličky - tvrdé, mäkké)
Cieľavedomé zvyšovanie
technickej úrovne a práce
s pedálom aj bez pedálu
Pohotová orientácia na
celom nástroji
Variovať sekvencie
v rozsahu troch tónov
Uvoľniť ruky pri odraze
paličky pri dvojitom údere
Pri hre a tvorení základných
akordov v stupnici T-S-D
vyuţívať ľahkosť a odraz
paličiek pri tvorbe arpeggia
Pri stupniciach zvyšovať
technickú náročnosť, tempo
a vytvárať rytmické variácie
Pochopiť zápis melódie a jej
vedenia v skladbe
Rozvinúť pouţitie agogiky
a technicky pripraviť hru
tremola
Ţiak čo najviac vyuţíva
odraz paličiek
Ţiak pozná celý nástroj
a snaţí sa frázovať
a pouţívať pedál podľa
charakteru a harmonického
členenia skladby
Pri stupniciach ţiak hrá
rôzne spôsoby po 2, 3, 4
údery. V akordoch
v pomalom tempe
samostatne hrá základne
harmonické funkcie
a chápe ich vnútornú väzbu
Ţiak pozná melodickú líniu
a zvýrazní ju pri hraní
Ţiak rozumie rytmickým,
dynamickým a tempovým
zmenám a uplatňuje ich
v skladbe za pomoci
Hra melodických ozdôb
(príraz, nátril, skupinka),
Hra menších celkov spamäti
a hra z listu
Hra ľudových piesní - práca
s ľudovou piesňou (pokus o
tvorenie akordického
sprievodu verbunk, čardáš
(es-ta), du-vaj)
Hranie ľudovej piesne s
malou variáciou
Komorná hra alebo hra v
súbore - precvičovanie súhry
s inými hudobnými nástrojmi
Základy improvizácie -
rytmické a melodické
obmeny daného motívu
alebo ľudovej piesne
Hranie melodických ozdôb,
správnu definíciu a spôsob
prevedenia
Správne pochopiť význam
základných harmonických
funkcií a ich väzby pri
základnej schéme harmónie
Zvyšovať úroveň flexibility
v súborovej hre
Vytvárať základne
predpoklady pre nenáročnú
improvizáciu
nových výrazových
prostriedkov
Ţiak tvorí harmonický
jednoduchý doprovod
a rozumie zápisu
v akordických značkách
Ţiak v súborovej hre
prakticky zúročuje svoje
vedomosti, súhru
a zdokonaľuje sa
v interpretácii
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Tarjani Tóth – Falka: Maďarská cimbalova škola II. diel
V. Brada: Škola hry na cimbal
F. Wohlfahrt: Husľové etudy
Klein, Fisher, Muller: Album klavírnych etud I.
F. Repa: Škola hry na cimbal
Allaga: Vybrané štúdie pre cimbal
J.S.Bach: Kniţočka pre A.M.Bachovu
V. Kořinek: Melodické etudy pre husle
Ďalšie skladby podľa výberu učiteľa
1. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.4
CIELE PREDMETU:
Zdokonaľovanie techniky hrania, vnímanie citlivej interpretácie, vedome vedenie hlavnej
melódie, pochopenie frázovania rôznych štýlových období. Pouţívanie rôznych výrazových
prostriedkov, samostatné účinkovanie v ľudovej hudbe a jednoduché harmonické spracovanie
ľudových piesní.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Nácvik úderu tremolo
(pomocou uvoľňovacích
cvičení v rôznych polohách
nástroja) bez pedálu, s
pedálom
Nácvik pedalizácie 4 - 8
tónov (čistota výmeny
pedálu, frázovanie v rôznych
štýlových obdobiach -
oboznamovanie)
Nácvik úderu „ţabka“ v
tempe bez pedálu, s
pedálom (prenášanie do
rôznych polôh cimbalu)
Sekvencie v rozsahu 4
tónov, bez pedálu, s
pedálom
Hra durových stupníc (C -
Cis), molových
harmonických (a - cis, d - f) v
celom rozsahu nástroja v
tempe s dynamikou p , f
Hra 4 - hlasných akordov
rozloţených s obratmi v
pomalšom tempe
Hra 4- hlasného arpeggia
bez pedálu a s pedálom v
pomalšom tempe
Hra harmonickej kadencie T-
S-D7-zm -zv-T v ľahších
durových a molových
stupniciach
Uvoľnenie pohybového
aparátu pri nácviku tremola
v rôznych polohách nástroja
Dôsledne pracovať
a pochopiť výraz
a frázovanie rôznych
štýlových období
V rôznych polohách
nástroja cvičiť úder „ţabka“
a vníma rozdielnosť odrazu
paličiek
Rozšíriť sekvenciu na 4
tóny, nácvik s pedalizáciou
a bez nej
Ovládať vybrané durové
a molové stupnice v celom
rozsahu nástroja, hrať
rytmizovanie v obmenách,
v oktávach, v terciách,
v pomalšom tempe. Pri
akordoch hrať 4 – hlasné
arpeggia v pomalšom
tempe za pouţitia pedálu
Uvoľnená hra 4 – hlasného
arpeggia s vyuţitím odrazu
paličiek
Vytvorenie harmonickej
kadencie k daným
stupniciam, ovládať
teoreticky a v pomalom
tempe aj prakticky
Ţiak cielene kontroluje
rovnakú silu úderu oboch
rúk pri tremole
Čistá výmena pedálu
a dodrţanie frázovanie
Ţiak zdokonaľuje dvojitý
úder a „ţabku“
Ţiak správne reaguje na
zmenu tóniny
Ţiak dodrţiava schému
rytmického a harmonického
spôsobu hrania stupníc
Hra tercií v ľahších durových
a molových (harmonických)
stupniciach delene a
súčasne
Hra súbeţného dvojhlasu
(úderom rozlišovať
dynamiku vedenia melódie)
Dynamika, tempové zmeny,
agogika
Pouţitie nových výrazových
prostriedkov (rôzne obalené
paličky, drevené paličky, hra
pizzicato)
Hra melodických ozdôb
(príraz, nátril, náraz,
skupinka)
Hra väčších celkov rôzneho
charakterového ţánru
spamäti a hra z listu
Komorná hra alebo
súborová hra a príprava
ţiaka na samostatné
účinkovanie v ľudovom
orchestri (tvorenie
akordického sprievodu,
variácie)
Základy improvizácie -
vytvorenie akordického
sprievodu k pomalej ľudovej
piesni s doplnením melódie
Pri hre dvojhlasu pochopiť
a viesť hlavnú melódiu
Pochopenie významu
tempa, dynamiky a celkovej
agogiky v skladbe
Pridávať nové výrazové
prostriedky, vníma rozdiel
úhozu, odraz a váhu
paličiek. Pestovať pizzicato,
pochopiť tvorbu
melodických ozdôb
Rozvíjať ţánrovú pestrosť
Schopnosť plynule zvládať
harmonické sprievody
v ľudovej hudbe, vytvoriť
jednoduchý základný rámec
harmonického doprovodu
Zvládať základný princíp
sprievodu, jednoduchej
improvizácie, halgata tak
harmonicky ako aj rytmicky
Ţiak pozná, rozumie
a uplatňuje zmeny
v skladbe
Ţiak zvláda samostatné
vystúpenia
Spoločné vystúpenia
i samostatná prezentácia
v ľudovej hudbe
HUDOBNÝ MATERIÁL:
Tarjani Tóth – Falka: Maďarská cimbalova škola II. diel
V. Brada: Škola hry na cimbal
F. Wohlfahrt: Husľové etudy
Klein, Fisher, Muller: Album klavírnych etud I.
F. Repa: Škola hry na cimbal
Allaga: Vybrané štúdie pre cimbal
J.S.Bach: Kniţočka pre A.M.Bachovu
V. Kořinek: Melodické etudy pre husle
Kayser: Výber etud pre violončelo
Ďalšie skladby podľa výberu učiteľa
HRA NA BICÍCH NÁSTROJOCH
CHARAKTERISTIKA PREDMETU:
S rastúcim záujmom dnešnej mladej generácie o hudbu narastá počet záujemcov o hru na
bicie nástroje, ktoré sa stali v súčasnosti dominujúcimi vo všetkých oblastiach populárnej hudby.
Na tento stav reagujú aj učebné osnovy pre ţiakov I. a II. stupňa základného štúdia hry na
bicích nástrojoch pre SZUŠ. Popri rytmických nástrojoch je moţné (podľa moţností školy) zaradiť i hru
na melodické bicie nástroje ako marimba, xylofón či vibrafón.
Výučba hry na bicích nástrojoch vychádza z reálnych moţností SZUŠ, resp. z jej materiálneho
a finančného zabezpečenia. Uplatňuje sa najmä hra na biciu súpravu. Ţiaci si v rámci výučby hry na
bicích nástrojoch získavajú praktické zručnosti v oblasti problematiky rytmu a interpretácie rôznych
rytmických útvarov.
Zmyslom spoločného snaţenia pedagógov a ţiaka by malo byť dosiahnutie takého stupňa
technickej vyspelosti, ktorá umoţní absolventovi ZUŠ realizovať sa v spoločenskom ţivote v oblasti
populárnej hudby alebo pokračovať v štúdiu na vyššom stupni vzdelávania. V rámci výučby sa venujú
osvojovaniu návykov v oblasti drţania tela pri posede, drţania rúk (resp. lakťov) a paličiek (príp.
metličiek).
1.ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č. 9
CIELE PREDMETU:
Hlavným cieľom výučby je uviesť ţiaka do problematiky hry na bicích nástrojoch a oboznámiť
ho s moţnosťami nástrojov. Po pochopení, zvládnutí a osvojení základných návykov potrebných k
interpretácii (správny posed, drţanie rúk a paličiek, pohyb lakťov, zápästia a celková uvoľnenosť)
pripraviť ţiaka na aplikáciu uvedených komponentov pri hre z nôt, dosiahnuť čistotu úderov po stránke
rytmickej aj dynamickej. V súlade s uvedenými cieľmi je prioritnou oblasťou zvládnutie rytmických
zákonitostí, mimoriadne potrebných pri hre na bicích nástrojoch.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Schopnosť ţiaka uzatvárať študijné prvky do širších celkov. Špecifikovať nápaditosť
a improvizáciu v rôznych ţánroch a typoch hudobnej formy a dôrazom na štýlovosť. Snaţiť sa
dosiahnuť vhodným spôsobom v rámci intelektu ţiaka o stanovenú učebnú látku, vštepovať ţiakovi
základné hudobné pojmy od notácie aţ po dynamiku, základné osvojenie si návykov pri hraní –
správny posed, správne drţanie paličiek, uvoľňovanie rúk počas hrania. Prirodzeným spôsobom,
primerane veku pestovať rytmické cítenie, v prípade šikovnejších ţiakov aj agogické cítenie.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
V oblasti rytmiky sa
venujeme základným
metrorytmickým prvkom
(celé, polové, štvrťové,
osminové a šestnástinové
noty a pomlčky,
metrorytmický zápis v 4/4,
3/4 a 2/4 metre)
Po zvládnutí uvedených
útvarov pokračujeme vo
vysvetľovaní nových prvkov
(bodka pri note, triola, 3/8 a
6/8 takt)
Naučiť elementárnu hru na
malý bubon, správne drţanie
tela, paličiek
Pravidelné delenie
rytmických hodnôt
Nácvik a štúdium
jednoduchých a dvojitých
paradidlov
Rozvoj technickej vyspelosti
a zvládnutie dynamických
odtieňov v strednom tempe
Sprievod iného melodického
nástroja (audio náhrávky)
Hra z listu
2 etudy pre malý bubon,
hra z nôt
Verejné vystúpenie
najmenej 1x v rámci
polroka
HUDOBNÝ MATERIÁL:
P. a J. Šprunk: Bicie nástroje
E. Keune: Schlaginstrumente – Kaine tromel
J. Tuzar: Etudy pre malý bubon
R. Knauer: Škola pre malý bubon
2.ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č. 9
CIELE PREDMETU:
Rozvoj technickej zručnosti, vyváţenosti rúk, smerujúcej k zvládnutiu základných dynamických
odtieňov v strednom tempe. Dosiahnuť čistotu úderov po stránke dynamickej a rytmickej.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
V 2. ročníku predmet hra na bicích nástrojoch nadväzuje na 1. ročník, preto osvedčeným
médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni ţiaka.
Snaţiť sa dosiahnuť primeraným spôsobom v rámci intelektu ţiaka o stanovenú učebnú látku,
vštepovať ţiakovi základné hudobné pojmy od notácie aţ po dynamiku, základné osvojenie si návykov
pri hraní – správny posed, správne drţanie paličiek, uvoľňovanie rúk počas hrania. Prirodzeným
spôsobom, primerane veku pestovať rytmické cítenie, v prípade šikovnejších ţiakov aj agogické
cítenie.
Celá práca je postavená na vzťahu učiteľ- ţiak, uvedomovať si na strane učiteľa, ţe sa
pracuje so ţivým materiálom, vhodne vyberať notové materiály i spôsob komunikácie vzhľadom
k veku ţiaka.
Verejne vystupovať, snaţiť sa primäť ţiaka s rodičmi o návštevy koncertov a snaţiť sa vzbudiť u ţiaka
o čo najväčší záujem o hudobné dianie.
Hudobná literatúra, ktorá je odporúčaná v učebných osnovách, slúţi k základnej orientácii
učiteľa a je moţné variovať študijný materiál podľa pedagogických skúseností učiteľa a podľa
individuálnych dispozícií ţiaka.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Hra štvrťových, osminových
a šestnástinových nôt
v rôznych dynamických
stupňoch
Hra štvrťových
a osminových taktov
Nácvik jednoduchých
a dvojitých paradidlov
v rozdielnych tempách +
trojitý paradidel
Cvičenia s akcentami pri
Rozvoj technickej vyspelosti
v súlade s obsahom,
správny posed pri hraní,
oboznámenie sa
s viacerými druhmi bicích
nástrojov (prechody v rámci
súpravy, činely a pod)
Sprievod iného melodického
nástroja (audio nahrávky)
Hra z listu
2 etudy rôzneho charakteru
v rámci obsahu a notového
materiálu
Ľahšia improvizácia na
súprave – podľa schopností
ţiaka – nie je podmienkou
Aspoň 1x vystúpenie na
triednom koncerte
pravidelnom delení doby
Nácvik tlakového víru
HUDOBNÝ MATERIÁL:
P. a J. Šprunk: Bicie nástroje
E. Keune: Schlaginstrumente – Kaine tromel
J. Tuzar: Etudy pre malý bubon
R. Knauer: Škola pre malý bubon
3. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č. 9
CIELE PREDMETU:
Rozvoj technickej zručnosti, vyváţenosti rúk, smerujúcej k zvládnutiu základných dynamických
odtieňov (pp – ff) v rýchlom tempe. Dosiahnuť čistotu úderov po stránke dynamickej a rytmickej.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
V 3. ročníku predmet hra na bicích nástrojoch nadväzuje na 2. ročník, preto osvedčeným
médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni ţiaka.
Snaţiť sa dosiahnuť primeraným spôsobom v rámci intelektu ţiaka o stanovenú učebnú látku,
rozvíjať praktické uplatnenie základných hudobných pojmov od notácie aţ po dynamiku, základné
osvojenie si návykov pri hraní – správny posed, správne drţanie paličiek, uvoľňovanie rúk počas
hrania. Prirodzeným spôsobom, primerane veku pestovať rytmické cítenie, v prípade šikovnejších
ţiakov aj agogické cítenie.
Celá práca je postavená na vzťahu učiteľ- ţiak, uvedomovať si na strane učiteľa, ţe sa
pracuje so ţivým materiálom, vhodne vyberať notové materiály i spôsob komunikácie vzhľadom
k veku ţiaka.
Verejne vystupovať, snaţiť sa primäť ţiaka s rodičmi o návštevy koncertov a snaţiť sa vzbudiť u ţiaka
o čo najväčší záujem o hudobné dianie.
Hudobná literatúra, ktorá je odporúčaná v učebných osnovách, slúţi k základnej orientácii
učiteľa a je moţné variovať študijný materiál podľa pedagogických skúseností učiteľa a podľa
individuálnych dispozícií ţiaka.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Hra štvrťových, osminových
a šestnástinových nôt
v rôznych dynamických
Rozvoj technickej vyspelosti
v súlade s obsahom,
správny posed pri hraní,
2 etudy rôzneho charakteru
v rámci obsahu a notového
materiálu
stupňoch
Hra štvrťových
a osminových taktov
Nácvik zloţitých paradidlov
v rozdielnych tempách
rytmická abeceda a rytmická
stupnical
Cvičenia s akcentami pri
nepravidelnom delení doby
Nácvik tlakového víru
Jednoduchá hra na xylofón
oboznámenie sa
s viacerými druhmi bicích
nástrojov (prechody v rámci
súpravy, činely a pod)
Hra na xylofóne
Sprievod iného melodického
nástroja (audio nahrávky)
Hra z listu
Improvizácia na súprave –
podľa schopností ţiaka –
nie je podmienkou
Aspoň 1x vystúpenie na
triednom koncerte
1 skladba na xylofón
HUDOBNÝ MATERIÁL:
P. a J. Šprunk: Bicie nástroje (xylofón)
E. Keune: Schlaginstrumente – Kaine tromel
J. Tuzar: Etudy pre malý bubon
R. Knauer: Škola pre malý bubon
4. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne
Učebný plán č. 9
CIELE PREDMETU:
Rozvoj hudobnosti a technickej zručnosti pri hre na nástroj, vyuţívanie dynamiky pri hre
v rýchlom tempe. Dosiahnuť ladnosť úderov po stránke dynamickej, rytmickej a estetickej.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
V 4. ročníku predmet hra na bicích nástrojoch nadväzuje na 3. ročník, preto osvedčeným
médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni ţiaka.
Snaţiť sa dosiahnuť primeraným spôsobom v rámci intelektu ţiaka o stanovenú učebnú látku,
rozvíjať a vyuţívať hudobné pojmy a notáciu. Osvojené návyky pri hraní utvrdzovať a rozvíjať.
Prirodzeným spôsobom, primerane veku rozvíjať rytmické cítenie, v prípade šikovnejších ţiakov aj
agogické cítenie.
Celá práca je postavená na vzťahu učiteľ - ţiak, uvedomovať si na strane učiteľa, ţe sa
pracuje so ţivým materiálom, vhodne vyberať notové materiály i spôsob komunikácie vzhľadom
k veku ţiaka.
Verejne vystupovať, snaţiť sa primäť ţiaka s rodičmi o návštevy koncertov a snaţiť sa vzbudiť u ţiaka
o čo najväčší záujem o hudobné dianie.
Hudobná literatúra, ktorá je odporúčaná v učebných osnovách, slúţi k základnej orientácii
učiteľa a je moţné variovať študijný materiál podľa pedagogických skúseností učiteľa a podľa
individuálnych dispozícií ţiaka.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
Hra štvrťových, osminových
a šestnástinových nôt
v rôznych dynamických
stupňoch
Hra štvrťových
a osminových nepárno-
dobových taktov
Nácvik zloţitých paradidlov
v rozdielnych tempách
Rytmická abeceda a
rytmická stupnica s vyuţitím
na sade
Triolové cítenie a jazzové
rytmy
Vírenie v hre na sade
Hra na xylofón
Rozvoj technickej vyspelosti
v súlade s obsahom,
správny posed pri hraní,
oboznámenie sa
s viacerými druhmi bicích
nástrojov (prechody v rámci
súpravy, činely a pod)
Hra na xylofóne
Sprievod iného melodického
nástroja (audio nahrávky)
Hra z listu
2 etudy rôzneho charakteru
v rámci obsahu a notového
materiálu
Improvizácia na súprave –
podľa schopností ţiaka –
nie je podmienkou
Aspoň 1x vystúpenie na
triednom koncerte
1 primerane náročná
skladba na xylofón
HUDOBNÝ MATERIÁL:
P. a J. Šprunk: Bicie nástroje (xylofón)
E. Keune: Schlaginstrumente – Kaine tromel
J. Tuzar: Etudy pre malý bubon
R. Knauer: Škola pre malý bubon
HUDOBNÁ NÁUKA A PRÍPRAVNÉ ŠTÚDIUM
CHARAKTERISTIKA A POSLANIE PREDMETU:
Poslaním predmetu PŠ a HN je vytvárať a usmerňovať záujem a vzťah ţiaka k hudbe,
kultivovať jeho osobnosť, rozširovať a rozvíjať hudobné skúsenosti, vedomosti a zručnosti. Predmet
má poskytovať ţiakom základy odborného vzdelania a vychovávať poslucháča hudby i aktívneho
hudobníka, ktorému je hudba ţivotnou potrebou.
Aby sme dosiahli tieto ciele, treba rozvíjať najmä:
- hudobnú predstavivosť, fantáziu, orientáciu v hudobnom priestore a výraze,
- spevácke návyky ţiakov, potrebné pre správny kultivovaný vokálny prejav,
- schopnosť rozlišovať jednotlivé vyjadrovacie prostriedky: metrum, tempo, rytmus, melodiku,
harmóniu, dynamiku, farbu tónu,
- hudobnú pamäť v spojení s jednotlivými činnosťami,
- orientáciu v hudobných formách, ţánroch a slohoch,
- schopnosť samostatne vyhľadávať, vyberať, vyhodnotiť a spracovať informácie a uviesť ich do
vzťahu s obsahom hudobného diela (sociálna funkcia hudby).
PŠ a HN sú samostatné predmety s vlastnými cieľmi a alternatívnymi formami práce.
Diferencovať treba výučbu tých ţiakov, ktorí sa pripravujú na ďalšie odborné štúdium. Ţiakov je
potrebné aktivizovať vyuţívaním hudobných nástrojov, súvisiacimi pohybovými, výtvarnými a
dramatickými aktivitami a vyuţívaním audiovizuálnych a multimediálnych pomôcok podľa moţnosti
školy.
Na rozdiel od individuálnej nástrojovej a speváckej výučby sa PŠ a HN systematicky
zaoberajú tými disciplínami, ktoré individuálne vyučovanie môţe dať len okrajovo. PŠ a HN pripravuje
a dopĺňa inštrumentálne a spevácke predmety a súčasne nadväzuje na poznatky a skúsenosti
z individuálneho a skupinového vyučovania, prehlbuje ich, zovšeobecňuje a uvádza do širších
súvislostí celej hudobnej kultúry.
CIELE PREDMETU:
1. Poskytnúť ţiakovi záţitok a od neho odvíjať niť poznania. Od vnímania celku prejsť cez
preniknutie do hudobnej štruktúry k abstrakcii poznatku, osvetliť ho z rôznych strán a v rôznych
súvislostiach a zafixovať tak, aby ho ţiak vedel sám vedome pouţívať.
2. Umoţnenie vytvorenia a usporiadania obsahovej náplne predmetov PŠ a HN tak, aby boli pre
ţiakov príťaţlivé, zvýšili ich záujem počúvať hudbu a porozumieť jej, citlivo vnímať charakter
regiónu, jeho osobitosti v historickom a súčasnom kontexte vývoja a spracovania, aktivizovať ich
schopnosť vnímania a súčasne ich pripravili na vlastnú interpretačnú činnosť. SZUŠ vychováva
nielen budúcich profesionálnych hudobníkov, ale aj amatérskych hráčov, šíriteľov regionálnej
kultúry, i budúcich poslucháčov – milovníkov umenia, preto je náročnosť hudobno-teoretických
vedomostí rozdelená do dvoch úrovní:
Z - Základná, povinná pre všetkých ţiakov
R - Rozširujúca, určená ţiakom mimoriadne talentovaným, pripravujúcim sa na profesionálnu
dráhu (pre ostatných ţiakov ako doplňujúca ponuka).
3. Viesť ţiakov k vlastnému hudobnému vyjadreniu, hľadaniu hudobných tvarov, ktoré zodpovedajú
ich osobnej skúsenosti na úrovni doterajšieho poznania. Postupne prechádzať k drobnokresbe,
spoznávať význam hudobných tvarov a štruktúr a viesť k tvarovaniu väčších, zmysluplných a
harmonických celkov.
4. Hľadať spolu širšie súvislosti – s ľudovou tvorbou, s históriou, s inými druhmi umenia,
s kognitívnymi predmetmi, s prírodou, ţivotným prostredím (priestorom) a ţivotom človeka
v spoločnosti všeobecne.
VÝCHODISKÁ PRE UČITEĻA:
1. Ak dieťaťu predloţíme akýkoľvek problém (úlohu, neznámu skutočnosť, umelecké dielo)
zaujímavo, zaktivizujeme jeho vnútorné dispozície v celej šírke a tým pozitívne ovplyvníme rozvoj
jeho osobnosti.
2. Dieťa má silne vyvinutú potrebu zmyslu – hľadanie zmyslu všetkého, čo dieťa robí, je
nevyhnutné.
3. Abstraktné myslenie, pochopenie systému, princípu musí ísť cez záţitkovú formu. Cez konkrétne
záţitky a logické vysvetlenia, ktoré postupne prechádzajú viacerými zmyslovými orgánmi
(receptormi) – cez pohyb celého tela, zrak, hmat a sluch so zapojením reči, jazyka pochopí
systém. Zovšeobecňovanie, hľadanie spoločných znakov tvorí základ pre abstraktné myslenie.
Cez návraty a vzájomné prieniky tento abstraktný systém spoľahlivo ukladáme do pamäti.
4. Ţiadne umelecké dielo nevzniklo oddelene od spoločensko-historických súvislostí, bez spojitosti
so ţivotom skladateľa – jeho osobným poznaním, názormi na aktuálnu spoločenskú situáciu.
Toto poznanie nám pomôţe dešifrovať obsah.
OBSAH PREDMETU:
Obsah je v kaţdom ročníku zoradený do tematických celkov (okruhov), ktoré umoţňujú
prepojenie jednotlivých hodín v rámci mesačného (vo vyšších ročníkoch dvojmesačného) celku, a tým
prirodzené návraty a opakovanie prebratej látky. Tematické celky sú vo všetkých ročníkoch v priereze
v kaţdom mesiaci rovnaké, resp. nadväzujúce alebo príbuzné s ohľadom na celkový vývoj ţiaka.
Výber hudobného materiálu je v kompetencii učiteľa (odporúčané sú všetky dostupné učebnice,
metodické príručky či alternatívne učebné osnovy s metodikami, tlačené, zvukové i audiovizuálne
materiály). Pri výbere hudobných ukáţok zohľadňujeme predovšetkým prístupnosť z hľadiska
vývinovej psychológie, schopnosť pochopiť, vyhodnotiť a pouţiť jednotlivé prvky a zákonitosti
hudobnej štruktúry.
METODICKÉ A DIDAKTICKÉ POKYNY:
Prvá hodina v mesiaci (resp. tematickom celku) je motivačná – aktívna percepcia alebo
hudobná dielňa, príp. kombinovaný útvar pripravený učiteľom, nasledujúce 2 – 3 hodiny sú určené na
prácu s detailom, utvrdzovanie poznatkov a tvorivé rozvíjanie. Úlohou učiteľa je novými spôsobmi
pribliţovať a osvetľovať jednotlivé problémy, nadväzovať a smerovať svoje výchovno-vzdelávacie
pôsobenie tak, aby na konci mesiaca mali deti všetko uloţené v pamäti bez nutnosti učiť sa doma
a mali schopnosť kedykoľvek vedome čokoľvek pouţiť; postupne a čo najskôr treba prechádzať
k poukázaniu na systém (hlavne pri spoznávaní hudobnej abecedy, teda stupnice, intervaly, akordy
atď.). Zafixovanie poznatku robíme formou hier, súťaţí, rozhovorov okolo a pod. Základným princípom
je čo najviac pracovať s jedným hudobným tvarom, aby deti abstrahovali na základe zmien – teda
najdôleţitejšie je hľadanie podobnosti a rozdielnosti, príbuznosti a kontrastu a vzťahov medzi
jednotlivými prvkami a výrazovými polohami.
ODPORÚČANÉ METODICKÉ POSTUPY:
1) rozhovory - kedy kaţdý, vrátane učiteľa, pridá svoj poznatok, názor, postreh...,
2) tvorivé myslenie - spoločné uvaţovanie, tvorivé rozvíjanie myšlienok a nápadov,
3) aktívna percepcia - opakované počúvanie, kedy dieťa sleduje určitý prvok, motív, hudobný nástroj
a pod. a reaguje naň vlastnou činnosťou - spevom, pohybom, hrou na telo a ľahko ovládateľné
nástroje,
4) metaforizácia (prirovnanie obsahu, formotvorných zákonitostí, výrazových a systémových prvkov
hudby k reálnemu ţivotu, doterajšej ţivotnej skúsenosti dieťaťa – priestor pre medzipredmetové
vzťahy),
5) samostatná práca s informáciami (vyhľadanie, vyhodnotenie a výber podľa určených kritérií, ich
spracovanie a prezentácia),
6) vytvorenie projektu, kde sa spoja výsledky všetkých metód a foriem práce a výsledkom je nielen
samotná prezentácia (vystúpenie), ale predovšetkým to, čo v deťoch zostane (teda nielen záţitok
a vedomosť, ale hlavne chuť do ďalšieho poznávania...).
Postup preberaného učiva je zoradený špirálovito. Tematické celky v priereze jednotlivými
ročníkmi majú spravidla rovnaké alebo nadväzujúce zameranie, pričom je zohľadnený didaktický
postup, psychologicky premyslený s ohľadom na priebeh školského roka, tematickú príbuznosť
a súčasne pestrosť. Tematické celky sú zoradené so zámerom, aby sa učiteľ v jednom mesiaci (dni,
týţdni) zaoberal príbuznou problematikou vo všetkých ročníkoch, čo mu umoţní lepšie sa sústrediť na
danú oblasť a prípadne môţe pracovať v rôznych ročníkoch s tým istým materiálom. Aktuálne moţno
zaradiť i iné témy – učiteľ môţe urobiť napríklad mozartovský (bachovský, beethovenovský a pod.)
týţdeň, týţdeň slovenskej hudby či zohľadniť iné aktuálne výročia z oblasti hudby vrátane
regionálnych udalostí či špecifík.
V PŠ a na primárnom stupni hudobného vzdelávania má vyučovací proces prevaţne
činnostný charakter, ktorý sa postupne na niţšom sekundárnom stupni prikloní k percepčným
a analytickým činnostiam.
Interpretačné činnosti: spevácke a intonačné, rytmicko-pohybové, improvizačné a
inštrumentálne. Činnosti moţno pestovať oddelene i spájať.
Percepčné činnosti: počúvanie hudby, verbalizácia hudobného záţitku, sluchová analýza.
Hudobno-náukové pojmy: vyvodzujeme zásadne zo znejúcej hudby. Hudobno-teoretické
poznatky fixujeme hravou formou a overujeme ich zvládnutie opätovným spojením so ţivou
hudbou.
Práca s informáciami, výchova k porozumeniu hudbe a k estetickému cíteniu: dejiny hudby,
hudobné slohy a ţánre, sociálna funkcia hudby. Vyuţívanie literatúry i moderných informačných
zdrojov. Vyuţívame moţnosti IKT (solfeggio, fixácia, poznatkov, vytváranie vlastných hudobných
štruktúr).
Prípravné štúdium
Časová dotácia: 1 hod/týţdenne
Úvodné hodiny v PŠ v mesiaci sú orientované na záţitok z hudby, ku ktorému sa priebeţne
vraciame na ďalších hodinách a venujeme sa dielčím hudobným problémom, smerujúcim k rozvíjaniu
motorických zručností, rytmického cítenia, intonácie a základom hudobnej gramotnosti. Témy sú
postavené tak, aby obsahovali potenciálne moţnosti rozvíjania na ďalších hodinách a prenášania
ťaţiska vţdy na jeden problém. Vyuţívame najmä deťom blízke rozprávkové motívy a hry. Ţiaci sú na
konci 1. polroka pripravení na hru na hudobnom nástroji, na konci školského roka ovládajú základy
hudobnej abecedy (notová osnova, husľový a basový kľúč, takt a taktová čiara, čítanie nôt
v jednočiarkovanej oktáve, rozoznávanie základných dĺţkových hodnôt nôt a pomlčiek) a informatívne
sa orientujú v rytme, tempe, dynamike a farbe tónu. Pri vyučovaní vyuţívame tvorivé metódy –
improvizácia, pohyb, spev s inštrumentálnym (najmä rytmickým) sprievodom, postupne hra
a transpozícia jednoduchých známych motívov na melodických nástrojoch, dramatická akcia.
CIELE:
Cieľom prípravného štúdia je vyvolať tvorivú aktivitu ţiaka a jeho radosť z objavovania
hudobného krásna. Vychádzať pritom z detskej mentality – hravosti, spontánnosti, napodobňovacej
schopnosti, obrazotvornosti a doterajšieho stupňa vyspelosti. Prostredníctvom primeraného
hudobného materiálu rozvíjať elementárne hudobné zručnosti, návyky, poznatky, vedomosti, hudobnú
pamäť, predstavivosť a fantáziu. Poskytovať základné informácie o hudbe a kultúrnom ţivote okolia.
INTERPRETAČNÉ ČINNOSTI:
Základné spevácke zručnosti a návyky. Spev jednoduchých piesní. Melodické cítenie
a orientácia v rozsahu oktávy (podľa moţností a vývojového stupňa ţiaka). Zmysel pre pravidelnú
pulzáciu (metrum) v rozličných tempách. Rytmické cítenie v dvojdobom a trojdobom takte. Schopnosť
vyjadrenia hudobného toku pohybom. Schopnosť zapamätať si a reprodukovať krátky rytmický alebo
melodický motív, rytmizovať a melodizovať slová, detské texty a riekanky. Motorické zručnosti získané
hrou na ľahkoovládateľné nástroje (orffové nástroje).
PERCEPČNÉ ČINNOSTI:
Rozoznať kontrasty v hudbe. Poznať hudobné nástroje – klavír, akordeón, husle, violončelo,
flauta, gitara. Zapojením predstavy a fantázie sledovať obsah krátkych hudobných skladbičiek a
hudobných rozprávok. Cítenie tonálneho centra od trichordálnych a tetrachordálnych melódií po
orientáciu v rozsahu oktávy. Sluchové rozlišovanie dvojdobého a trojdobého taktu. Vlastnosti tónu –
výška, dĺţka, dynamika a farba.
HUDOBNO-NÁUKOVÉ POJMY:
Notová osnova, husľový kľúč, basový kľúč (informatívne). Taktová čiara, dvojštvrťový,
trojštvrťový a štvorštvrťový takt. Dvojica osminových nôt, nota štvrťová, polová, polová s bodkou, celá
a pomlčky. Základné dynamické označenia – piano, mezzoforte, forte. Opakovacie znamienko. Noty
c1- c
2 . Rozlišovanie základných vyjadrovacích prostriedkov hudby: veselo-smutne, rázne - neţne,
rýchlo-pomaly, vyššie - niţšie, silno-slabo, zosilňovať-zoslabovať a pod.. Pochod, tanec, uspávanka.
ODPORÚČANÝ HUDOBNÝ MATERIÁL:
Juraj Hatrík: Medzi Trpaslúšikmi - cyklus hudobných rozprávok
Oľga Podstavková: Hudobná prípravka I., II.
F. Chopin: Prelúdium
J. Hatrík: Pieseň o čiernom Jánovi, Motýľ, Litánie okamihu – úryvok (časť Motýľ)
P. I. Čajkovskij: Škovránok
R. Schumann: Trällerliedchen
J. Hatrík: Mechúrik – Koščúrik s kamarátmi
Vivaldi: Zima
P. Dukas: Čarodejníkov učeň (Fantázia 2000 – vizualizácia)
Schumann: Divoký jazdec, Rytier na drevenom koni
Čajkovskij: Pochod drevených vojačikov
Eben: Vlak sa rozbieha
Dvořák: Rusalka (Motív Jeţibaby)
M. P. Musorgskij: Gnomus
J. Hatrík: Blší odzemok (in: Krajinou Šťastného princa II)
S. Prokofiev: Peter a vlk
O. Podhorná: Krtko v krajine tónov
Hľadať ďalšie spestrenie a metodické postupy v zahraničných literatúrach poprípade v hudobnej
literatúre z minulosti.
Primárny stupeň vzdelávania - I. stupeň základného štúdia, ISCED 1 B
V 1.a 2. ročníku na základe spoznávania hudobnej štruktúry od prvotného záţitku cez
uvedomenie nálady, charakteru a výrazu prichádzame k racionálnemu uchopeniu jednotlivých
štrukturálnych prvkov, pracujeme s nimi, abstrahujeme ich a ukladáme do pamäti.
V 3. ročníku, čiastkovo uţ skôr, vlastný hudobný prejav detí usmerňujeme k uvedomenému
pouţívaniu prvkov v sluţbe očakávaného účinku, teda prejavu, zodpovedajúcemu výrazu daného
obsahu, jeho významu. Vyuţívame metaforu ako prostriedok, ktorý deti privedie k odhaleniu princípov
a systému, k abstrakcii. Preto v tejto vekovej kategórii prevaţujú prírodné témy a prepojenia
s doterajšou ţivotnou skúsenosťou.
Vo 4. ročníku sa orientujeme na pieseň a tanec a ich podoby z hľadiska historického,
územného, regionálneho, funkčného a umeleckého. Kompletizujeme teoretické poznatky a pestujeme
schopnosť ich vedome pouţívať. Preniknutie do hudobnej štruktúry je na úrovni schopnosti sledovať
viacero melodických línií, charakterizovať typy melodiky, rytmické figúry tancov, udrţať svoj part
v rytmickom viachlase a cítiť základný tonálny a harmonický priestor.
1. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
Nadväzne na PŠ hravou formou motivovať ţiakov, rozvíjať ich záujem o hudbu, aktivizovať ich
tvorivosť, fantáziu a predstavu. Rozvíjať vnímanie základných výrazových prostriedkov hudby.
Zdokonaľovať melodicko-rytmické cítenie a pamäť. Spoznávať hudobnú abecedu a pestovať
prepojenie sluchová skúsenosť – znak – predstava.
INTERPRETAČNÉ ČINNOSTI:
Správna intonácia jednohlasných piesní, správne dýchanie, výslovnosť a nenásilné tvorenie
tónu. Intonácia trichordálnych a tetrachordálnych detských piesní, durových a molových melódií
a piesní bez náročných intervalových skokov, s návratom k základnému tónu, s moţnosťou uplatnenia
solmizačnej metódy. Intonácia durového a molového kvintakordu, intonácia celého tónu a poltónu ako
príprava na uvedomenú intonáciu modálnych melódií. Schopnosť interpretovať základné metrické
hodnoty dvojdobé a trojdobé s rozlišovaním prízvučnej a neprízvučnej doby, ich kombinácie a spájanie
s pohybom (napr. pochod, valčík). S udávaním základného metra vedieť interpretovať rytmické útvary
s pouţitím páru šestnástinových a osminových nôt, štvrťovej, štvrťovej s bodkou, polovej, polovej
s bodkou, celej noty a pomlčky v štvorštvrťových a osminových taktoch. Taktovať dvojdobý a trojdobý
takt. Rytmické ozveny, rytmicko-melodické dialógy, rytmizácia a melodizácia riekaniek, detských alebo
vlastných textov. Schopnosť zahrať na melodicko-rytmických nástrojoch jednoduché piesne,
transponovať ich a vytvárať k nim sprievod (ostinátne rytmické a melodické modely).
PERCEPČNÉ ČINNOSTI:
Schopnosť sústredeného počúvania krátkych skladbičiek rôzneho charakteru. Vybrané
skladby sledovať v notovom zápise. Na základe ich počúvania charakterizovať náladu skladby, pohyb
melódie, dynamiku, tempo, metrum, tonálny charakter skladby, farbu. Schopnosť sluchom rozpoznať
základné stavebné prvky hudobnej formy (opakovanie, kontrast, rozvíjanie motívu, fráza, prízvuk,
záver). Rozlišovať durový a molový charakter skladby, piesne alebo úryvku. Rozpoznať základný tón,
durový a molový trojzvuk, celý tón a poltón.
HUDOBNO TEORETICKÉ POZNATKY:
Z - Noty v husľovom kľúči c1 – g
2, noty v basovom kľúči c – c
1, posuvky #, b, odráţka,
stupnica a tónina durová (do 2 # a 1b), molová tónina (rozpoznávanie sluchom podľa tercie), trojzvuk,
2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 4/8 takt, nota s bodkou, p, mf, f.
R - Fermata, predznamenanie, legato, staccato, ligatúra, pp, ff, crescendo, decrescendo,
moderato, adagio, allegro, allegretto, ritardando, accelerando; triola, synkopa; ľudské hlasy (soprán,
alt, tenor, bas).
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
TEMATICKÉ CELKY:
Hudobná abeceda a gramatika
Tónový priestor – špecifikácia
hudobného priestoru, základné
hudobné pojmy a znaky
Rozhovory – účinky hudby,
spoznávanie jej zloţiek,
vzájomné súvislosti
Výrazové a formotvorné
prostriedky hudby :
Pohyb v hudbe – premeny
hudobného výrazu
Základy hudobnej formy
Hudobná rozprávka – hudobné
charakteristiky postáv a ich
vzťahy
Rozvoj sluchovej
predstavivosti
Hudobný materiál:
Hudobné rozprávky a príbehy
(Juraj Hatrík: Medzi
Trpaslúšikmi, Záhadné pesničky
- výber), Ilja Hurník: Umění
INTERPRETAČNÉ ČINNOSTI:
Ţiak je schopný správne intonovať
jednohlasné detské ľudové a umelé
piesne v rozsahu jednočiarkovanej
oktávy, ovláda správne dýchanie,
výslovnosť a nenásilné tvorenie tónu
Intonuje trichordálne a tetra-
chordálne detské, durové a molové
melódie bez náročných intervalových
skokov, s návratom k základnému
tónu
Má schopnosť interpretovať základné
metrické hodnoty dvojdobé
a trojdobé s rozlišovaním prízvučnej
a neprízvučnej doby, ich kombinácie
a spájanie s pohybom (napr. pochod,
valčík)
S udávaním základného metra vie
interpretovať rytmické útvary
s pouţitím šestnástinových a
osminových nôt, štvrťovej, štvrťovej
s bodkou, polovej, polovej s bodkou,
celej noty a pomlčky
Zaspievať podľa notového
záznamu (podľa
individuálnych schopností
ţiaka), alebo zahrať na
nástroji podľa sluchu určenú
melódiu
Vytvárať rytmické ozveny,
rytmicko-melodické dialógy,
rytmizovať a melodizovať
riekanky, detské alebo
vlastné texty, dopĺňať
neúplné takty. Pochopiť
súvislosti s rytmizáciou
Zahrať na melodicko-
rytmických nástrojoch
jednoduché piesne,
transponovať ich a vytvárať
k nim sprievod (ostinátne
rytmické a melodické
modely)
Určenie základných
stavebných prvkov hudobnej
formy (opakovanie, kontrast,
poslouchat hudbu) a iné, detské
piesne a skladby podľa
odporúčania Učebných osnov
HN, Učebných osnov
Projektového vyučovania HN,
učebníc HN, zbierok detských
piesní pod.
v štvorštvrťových a osminových
taktoch
PERCEPČNÉ ČINNOSTI:
Ţiak má schopnosť sústredeného
počúvania krátkych skladbičiek
rôzneho charakteru. Vybrané skladby
sleduje v notovom zápise
Na základe počúvania vie
charakterizovať náladu skladby,
pohyb melódie, dynamiku, tempo,
metrum, tonálny charakter skladby,
farbu. Sluchom rozpozná základné
stavebné prvky hudobnej formy
(opakovanie, kontrast, rozvíjanie
motívu)
Rozlišuje durový a molový charakter
skladby, piesne alebo úryvku.
Rozpozná základný tón, durový
a molový trojzvuk, celý tón a poltón.
Cíti frázu, prízvuk, záver,
opakovanie, kontrast
HUDOBNO-TEORETICKÉ POZNATKY:
Z - Noty v husľovom kľúči g – c3, noty
v basovom kľúči c – e1, posuvky #,
b, odráţka, stupnica a tónina durová
a molová (do 2 # a 2 b), rovnomenné
stupnice, predzna-menanie, trojzvuk,
2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 4/8 takt, bodkovaný
rytmus, p, mf, f.
R - Fermata, legato, staccato,
ligatúra, pp, ff, crescendo,
decrescendo, moderato, adagio,
allegro, allegretto, ritardando,
accelerando; triola, synkopa; ľudské
hlasy (soprán, alt, tenor, bas).
rozvíjanie motívu)
Rozlíšenie durového
a molového charakteru
vybranej skladby, piesne
alebo úryvku. Určenie
základného tónu, durového
a molového trojzvuku,
celotónovej a poltónovej
vzdialenosti
Ţiak ovláda hudobno-
teoretické poznatky
v určenom rozsahu
ODPORÚČANÝ HUDOBNÝ MATERIÁL:
Učebnica hudobnej náuky pre 1. ročník
Hurník: Umění poslouchat hudbu - Pohádka o princezně ţabce, Měsíc nad rybníkem
J. Hatrík: Medzi Trpaslúšikmi - výber
J. Hatrík: Záhadné pesničky - výber
B. Britten: Simple symphony - Hravé pizzicato
D. Hevier - J. Hatrík: Keď v nebi vyhrávajú
E. Suchoň: Maličká som – 1. cyklus z cyklu Obrázky zo Slovenska
C. Saint-Saëns: Karneval zvierat - Akvárium
M. Schneider-Trnavský: Ruţičky, Oráč
J. Letňan: Zázračná muzika
J.Letňan: Kuriatko a slon
J. Hatrík: Krajinou Šťastného princa II - Pod balkónom dvornej dámy
J. S. Bach: Gajdy
E. Krák: Collectio clavichordium I, II
Tabulatura Vietoris a iné staré hudobné pamiatky z územia Slovenska
mazurky, menuety, polonézy, valčíky, iné spoločenské a ľudové tance
J. K. Vaňhal: Allegretto
2. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
Ďalej rozvíjať kreatívne myslenie a emočnú inteligenciu, pestovať zmysel pre dobro a krásu.
V špecificky odbornom vzdelávaní rozvíjať hudobnú predstavivosť a pamäť, sledovať účinok
hudobných tvarov, rozoznávať zmeny výrazu, jeho závislosti od jednotlivých hudobných zloţiek a
vypestovať schopnosť sledovať vzájomné vzťahy v hudobnej štruktúre. Rozširovať piesňový repertoár,
upevňovať správne spevácke návyky a citlivo reagovať na učiteľovo gesto. Viesť ţiakov
k uvedomovaniu si hodnoty a krásy ľudovej piesne a ľudového umenia, poloţiť základy poznávania
hudobnej histórie Slovenska.
INTERPRETAČNÉ ČINNOSTI:
a) Spevácke a intonačné:
Rozšírenie hlasového rozsahu ţiakov (a – d2). Rozlíšenie ľudových piesní podľa regiónu
(východné, stredné a západné Slovensko). Kánonické spievanie, resp. jednoduchý ľudový
dvojhlas. Uvedomená intonácia durových a molových piesní s melodikou,
obsahujúcou sekundové postupy, durový a molový kvintakord aj rozšírený, resp. so spodnou
kvintou. Intonácia základného tónu kvintakordu, sextakordu a kvartsextakordu.
b) Rytmicko – pohybové, improvizačné a inštrumentálne:
Metrické cítenie a schopnosť rytmizovať 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 4/8, 6/8 takt. Pohybom reagovať na
prízvučné doby. Taktovať štvordobý takt. Schopnosť rytmizovať triolový, synkopický a bodkovaný
rytmus, tieţ rytmické útvary začínajúce pomlčkou a predtaktím. Rytmizácia a melodizácia
riekaniek a schopnosť sprevádzať ich ostinátnym rytmickým alebo melodickým sprievodom s
vyuţitím základných tónov toniky, dominanty a subdominanty (T D S). Vyhľadávanie
jednoduchého harmonického sprievodu, napríklad v C dur: T (c - g), D (h – g), S (c – a).
Schopnosť reagovať na partnera (spoluhráča) a viesť hudobný rozhovor.
PERCEPČNÉ ČINNOSTI:
Rozoznávanie zvukovo kontrastných nástrojov (napr. husle, kontrabas, flauta – fagot, trúbka
– pozauna, triangel – bubon). Rozlišovanie vokálnych a inštrumentálnych zoskupení (sólo, duo, trio,
ďalej zbory muţský, ţenský, miešaný a detský). Poznanie základných zákonitostí stavby hudobnej
formy a rozvíjania hudobného procesu. Rozlišovať durový a molový charakter tóniny, durové a molové
kvintakordy, sextakordy a kvartsextakordy. Vedieť určiť metrum skladby, príp. jej rytmické zvláštnosti.
HUDOBNO-TEORETICKÉ POZNATKY:
Orientácia v durových stupniciach do 3 # a 2 b; paralelné molové (informatívne), dynamické
označenia pp, ff, tempové označenia moderato, allegretto; pomenovanie stupňov v stupnici: prima –
oktáva; kvintakord, sextakord, kvartsextakord; fermata, legato, staccato, ligatúra, crescendo,
decrescendo. Stavba prirodzenej molovej stupnice, paralelné (rovnobeţné) stupnice; predtaktie,
synkopa, triola; adagio; ritardando, rallentando, accelerando; prima volta, seconda volta.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
TEMATICKÉ CELKY:
Čo hudba vie
Hudobná abeceda a gramatika
- z čoho sa robí hudba
Tónový priestor – prenikanie
do hudobnej štruktúry, téma
História hudby na Slovensku
Rozhovory - o hudobnej
spolupráci
O čom hudba hovorí – o
obsahu v hudbe
Pohyb v hudbe – o premene
Základy hudobnej formy –
časopriestor hudby
Hudobné prostriedky –
špecifikácia pouţitých
hudobných prostriedkov
Rozvoj sluchovej
predstavivosti – objavovanie
hudby a súvislosti
INTERPRETAČNÉ ČINNOSTI:
Ţiak je schopný správne intonovať
jednohlasné detské ľudové a umelé
piesne. Intonuje jednoduché piesne.
V skupine udrţí svoj hlas pri
kánonickom speve
Má schopnosť interpretovať metrické
hodnoty v párnom a nepárnom metre
s rozlišovaním prízvučnej
a neprízvučnej doby a ich
kombinácie v ţivej hudbe
Rytmizuje triolový, synkopický a
bodkovaný rytmus
Ţiak vie vyhľadať vhodný jednoduchý
harmonický sprievod a reaguje na
spoluhráča
PERCEPČNÉ ČINNOSTI:
Ţiak má schopnosť sústredeného
počúvania krátkych skladbičiek
rôzneho charakteru. Vybrané skladby
Zaspievať podľa notového
záznamu (podľa moţností a
schopností ţiaka), alebo
zahrať na nástroji podľa
sluchu určenú melódiu
Vytvárať rytmické ozveny,
rytmicko-melodické dialógy,
rytmizovať a melodizovať
riekanky, detské alebo
vlastné texty
Zahrať na melodicko-
rytmických nástrojoch
jednoduché piesne a
vytvárať k nim sprievod
(ostinátne rytmické
a melodické modely)
V závislosti od hudobného
obsahu v znejúcej
(interpretovanej) hudbe
určenie základných
Hudobný materiál:
Hudobné rozprávky a príbehy
(Juraj Hatrík: Záhadné pesničky
- výber, návrat k vybraným
príbehom z cyklu Medzi
Trpaslúšikmi,), Ilja Hurník:
Umění poslouchat hudbu), staré
hudobné pamiatky z územia
Slovenska, detské piesne
a primerané jednoduché klavírne
a komorné skladby alebo úryvky
(Čajkovskij, Schumann, Mozart,
Bach, Vivaldi, Hatrík, Schneider-
Trnavský, Kardoš a i.) podľa
odporúčania Učebných osnov
HN, Učebných osnov
Projektového vyučovania HN,
učebníc HN, zbierok detských
piesní pod.
sleduje v notovom zápise. Na
základe počúvania vie
charakterizovať náladu skladby,
pohyb melódie, dynamiku, tempo,
metrum, tonálny charakter skladby
Sluchom rozpozná základné
stavebné prvky hudobnej formy
(opakovanie, kontrast, rozvíjanie
motívu). Cíti frázu, prízvuk, záver
Rozlišuje durový a molový charakter
skladby, piesne alebo úryvku.
Rozpozná základný tón, durový
a molový kvintakord a jeho obraty
Rozlišuje ľudské hlasy a zvukový
charakter hudobných nástrojov
symfonického orchestra
Vie určiť metrum skladby a jej
rytmické zvláštnosti.
HUDOBNO-TEORETICKÉ POZNATKY:
Z - Ţiak sa orientuje v durových
stupniciach do 3 # a 2 b; v
paralelných molových tóninách
(informatívne), dynamických
označeniach pp, ff, tempových
označeniach moderato, allegretto; vie
pomenovať stupne v stupnici: prima
– oktáva; ovláda kvintakord,
sextakord, kvartsextakord; fermatu,
legato, staccato, ligatúru, crescendo,
decrescendo.
R - Paralelné (rovnobeţné) stupnice;
predtaktie, synkopa, triola; adagio;
ritardando, rallentando, accelerando;
prima volta, seconda volta.
stavebných prvkov hudobnej
formy (opakovanie, kontrast,
rozvíjanie motívu, fráza,
záver)
Rozlíšenie durového
a molového charakteru
vybranej skladby, piesne
alebo úryvku
Určenie základného tónu,
durového a molového
kvintakordu a obratov,
celotónovej a poltónovej
vzdialenosti, veľkej a malej
tercie, čistej kvinty a kvarty
Sluchové rozlíšenie ľudských
hlasov a nástrojov
symfonického orchestra
Ţiak ovláda hudobno-
teoretické poznatky
v určenom rozsahu
ODPORÚČANÝ HUDOBNÝ MATERIÁL:
Učebnica hudobnej náuky pre 2. roč.
J. Hatrík: Záhadné pesničky - výber
P. I. Čajkovskij: Október
R. Schumann: Poľovnícka
Tabulatura Vietoris - Polonica, Corant
M.Sch. Trnavský : Zo srdca ( výber)
A. Moyzes : Trávnice
A. Dvořák : Zajatá( Moravské dvojspevy)
B. Bartók : Husľové duo č.1
M. Schneider-Trnavský: Keby som bol vtáčkom
J. Krieger : Menuet
Debussy: Cakewalk
Vivaldi: Zima
M.P. Musorgskij : Katakomby
R. Schumann: Divoký jazdec
P. Nagy : Dve malé blchy
P. I. Čajkovskij: Škovránok
L. van Beethoven: Veselo – smutne
J. Hatrík: Vysoký otec, široká mať
P. I. Čajkovskij: Škovránok
Vivaldi: Jar
R. Schuman : Divoký jazdec
J. Letňan: Zázračná muzika
Britten: Sprievodca mladého človeka orchestrom
3. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
Upevňovať, rozširovať a aktívne vyuţívať melodickú, tonálnu, metrickú, tempovú a rytmickú
predstavivosť a hudobnú pamäť. Prehlbovať harmonickú predstavivosť. Zdokonaľovať spev
a oboznámiť ţiakov s niektorými hudobnými ţánrami a s funkciou hudby pri rôznych spoločenských
príleţitostiach.
INTERPRETAČNÉ ČINNOSTI:
a) Spevácke a intonačné:
Kultivovať spevácky prejav, schopnosť vyspievať dlhšie frázy. Oboznamovať ţiakov s ľudovou
piesňou, ktorá sa delí podľa obsahu (svadobné, ţatevné, uspávanky, vojenské atď.) a podľa
regiónu. Spievať detské umelé piesne aj s klavírnym sprievodom. Intonácia intervalov: veľká
a malá tercia, čistá kvinta a kvarta, veľká a malá sekunda ako paralela celého tónu a poltónu.
Intonácia jednoduchých piesní a melódií s charakterom lýdickej tóniny. Schopnosť preniesť tóny
a úryvky melódií zo vzdialenejších oktáv do svojej hlasovej polohy.
b) Rytmicko – pohybové, improvizačné a inštrumentálne:
Viesť ţiakov k správnej rytmizácii príkladov pomocou ceruzy, predlaktia, alebo iných predmetov,
zvýraznením prízvučnej doby vedieť rytmizovať striedavé takty v piesňach a cvičeniach. Na
podporu harmonického cítenia viesť ţiakov k vyhľadávaniu jednoduchého harmonického
sprievodu s pouţitím základných funkcií, napríklad: C dur – T (c-g), D (h-g), S (c-a). Na
melodicko-rytmických nástrojoch kánonicky sa zapojiť do jednoduchej piesne. Dopĺňať predvetie
závetím a vytvárať melodické a rytmické vety.
PERCEPČNÉ ČINNOSTI:
Prostredníctvom skladieb rozšíriť poznávanie hudobných nástrojov. Viesť ţiakov k sledovaniu
súčasne znejúcich dvoch alebo troch melodických hlasov, resp. dvoch hlasov so sprievodom.
Z predhrávaných alebo interpretovaných skladieb či piesní vedieť určovať jednodielnu, dvojdielnu či
trojdielnu formu. Rozlišovať durový a molový charakter piesní a skladieb, rozšírené o lydickú tóninu.
Na základe vnútornej predstavy kvintakordov a ich obratov vedieť rozlišovať veľkú a malú terciu, čistú
kvintu a kvartu a veľkú a malú sextu. Precvičovať veľkú a malú sekundu ako celý tón a poltón.
HUDOBNO-TEORETICKÉ POZNATKY:
Orientácia v intervaloch (nie ako stupeň, ale ako interval) prima – oktáva, predtaktie, kánon,
dvojdielna a trojdielna forma, durové a molové stupnice do 5# a 5b, rovnomerné stupnice, striedavé
takty, dvojité posuvky, nástrojové skupiny v symfonickom orchestri, komorný orchester, komorné
telesá. Stavba lýdickej stupnice, druhy ľudových piesní, čo je zbor a jeho rozdelenie, partitúra, niektoré
gitarové značky.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
TEMATICKÉ CELKY:
Ļudová pieseň – bohatsvo
a pravdivosť ľudovej piesne
Intervaly v piesňach
Rozdielnosť – kontrast –
valčík, prelúdium; zbory
Rytmické zvláštnosti
Spoznáme ďalší druh
piesní – znárodnelé
Nový druh stupníc –
paralelné
Nový tanec – mazúrka
Kánon, viachlas,
invencia, triová sonáta
Komorná hudba – rôzne
nástrojové skupiny
INTERPRETAČNÉ ČINNOSTI:
Ţiak má viac vyvinutý spevácky prejav,
nemá problém vyspievať aj dlhšie frázy,
vie rozlišovať ľudové piesne podľa obsahu
a regiónu
Je schopný spievať aj s klavírnym
sprievodom, intonácia intervalov veľká
tercia, malá tercia, čistá kvarta, čistá
kvinta, veľká sekunda a malá sekunda je
čistejšia, a vie intervaly od seba rozlíšiť
Úryvky jednoduchých melódii si vie sám
preniesť do svojej hlasovej polohy v ktorej
sa mu dobre spieva
Ţiak má schopnosť správne rytmicky
zaspievať piesne so striedavými taktami
Je schopný si sám zahrať sprievod
Zaspievať ľudovú pieseň, aj
s dlhšou frázou a zadeliť
ľudovú pieseň podľa regiónu
Zaspievať pieseň so
striedavým taktom a správne
zvýrazniť prízvučnú dobu
Zahrať na hudobnom nástroji
sprievod k jednoduchej
ľudovej piesni
V znejúcej (interpetovanej)
hudbe určiť jednodielnu,
dvojdielnu či trojdielnu formu
Vo vybranej piesni určiť, ak
ide o lýdickú tóninu tón, ktorý
je pre lýdickú tóninu
charakteristický
Zopakujeme si, čo sme
sa naučili, a čo sme si
zapamätali
Hudobný materiál:
Podľa odporúčania
učebných osnov HN, výber
z učebných osnov,
učebnice HN.
Spoznávanie nástrojov
(Prokofiev-Peter a vlk)
Spoznávanie ďalších
hudobných nástrojov
(B.Britten-Sprievodca
mladého človeka
orchestrom)
k piesňam s pouţitím základných
harmonických funkcií
Je schopný sám správne doplniť melódiu
alebo ukončiť pieseň.
PERCEPČNÉ ČINNOSTI:
Ţiak pozná viac hudobných nástrojov
Je schopný sledovať súčasne dve alebo
tri melodické hlasy
Má schopnosť určiť v skladbe jednodielnu,
dvojdielnu či trojdielnu formu
Rozlišuje durový a molový charakter
piesní a skladieb, rozšírených o lýdickú
tóninu
Má vnútornú predstavu kvintakordov a ich
obratov, a na základe toho vie rozlíšiť
veľkú a malú terciu, čistú kvintu a kvartu
a veľkú a malú sextu
Veľkú a malú sekundu pochopil ako celý
tón a poltón.
HUDOBNO-TEORETICKÉ POZNATKY:
Ţiak uţ pozná pojem interval (nie stupeň)
prima – oktáva, predtaktie, kánon,
dvojdielna a trojdielna forma, durové
a molové stupnice do 5# a 5b,
rovnomerné stupnice, striedavé takty,
dvojité posuvky, nástrojové skupiny
v symfonickom orchestri, komorný
orchester, komorné telesá
Lýdická stupnica, druhy ľudových piesní,
čo je zbor a jeho rozdelenie, partitúra,
niektoré gitarové značky.
Sluchové rozlíšenie
intervalov, zaspievanie
durovej a molovej stupnice
Sluchové rozlíšenie
nástrojových skupín
Ţiak ovláda hudobno-
teoretické poznatky
v určenom rozsahu.
ODPORÚČANÝ HUDOBNÝ MATERIÁL:
B. Smetana : Vyšehrad
F. Emontos : Samba
D. Kardoš: Bagatela č.15
B. Bartók: Tanečná piesň
A. Dvořák : Symfónia e mol – Z nového sveta
G. Bizet : Detské hry
F. Schubert : Valčík A dur
F. Chopin : Prelúdium f mol
E. Suchoň : Bodaj by vás
L.v. Beethoven : 9. symfónia – 3.časť ( úryvok)
A . Vivaldi : Jar
L. Janáček : Lašské tance- Čeladenský
J. Bhrams : Koncet pre husle a orchester D dur 2. časť
B. Smetana : Furiant
I. Hurník Pavúčí menuet
J. S. Bach : Dvojhlasná invencia c mol
G. F. Händel : Triová sonáta c mol – 1. časť
J. Haydn : Sláčikové kvarteto D dur – Škovránčie
J. Ibert : Trois piéces bréves
F. Poulence : Sexteto pre klavír a dychové nástroje
L. v. Beethoven : Okteto Es dur. 1časť
J. Garśicová : Stará vŕba
4. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 1 hod/týţdenne
CIELE PREDMETU:
Poukázať na ľudovú pieseň a tanec ako inšpiračný zdroj v tvorbe skladateľov. Na základe
ukáţok rôznych štýlových období viesť ţiakov k pochopeniu malých foriem a rozlišovaniu
charakteristických zvláštností v hudbe rôznych národov a ukázať ţiakom formy zachovávania
a rozvíjania národných tradícií. Rozvíjať silnejúcu racionálnu zloţku myslenia, vyuţívať spôsobilosť
v oblasti matematického a prírodovedného myslenia na odhaľovanie logických postupov a zákonitostí
hudobnej štruktúry diela.
Tematické zameranie celého ročníka: Pieseň a tanec ako základné zdroje hudobného
prejavu.
INTERPRETAČNÉ ČINNOSTI:
Schopnosť intonovať durové a molové melódie, dvojhlas, základné intervaly, durové a molové
kvintakordy a ich obraty. Pomocou ľudových piesní intonovať dórske melódie s uvedomením si ich
charakteru a špecifických tónov. Striedanie dvojdobého a trojdobého taktu. Pohybom alebo
melodicko-rytmickými nástrojmi zvládnuť rytmický dvojhlas alebo trojhlas (v skupinách). Vyuţitím IKT
podľa vybavenia školy, trénovať rôzne rytmické kombinácie. Pouţívanie hlavných harmonických
funkcií v sprievode k jednoduchým diatonickým melódiám, ktoré si ţiaci môţu vytvárať aj sami.
PERCEPČNÉ ČINNOSTI:
a) Počúvanie hudby:
Rozlišovanie tradičnej hudby okolitých národov, charakterizovanie rôznych štýlov jej spracovania
pre folklórne súbory a v tvorbe skladateľov. Vnímanie premeny piesne v historických a funkčných
súvislostiach. Rozoznávanie rytmických figúr najznámejších tancov.
b) Sluchová výchova:
Rozšírenie sluchového vnímania o ďalšie tóniny, rozlišovať hlavné harmonické funkcie ako
striedanie napätia a uvoľnenia v hudbe. Analyzovať zväčšenú kvartu. Analyzovať zmenšenú
kvintu, zväčšený a zmenšený kvintakord. Vyuţitím IKT trénovať sluchovú predstavu intervalov,
akordov, stupníc.
HUDOBNO-TEORETICKÉ POZNATKY:
Všetky durové a molové stupnice s bé (kvartový kruh), lýdická stupnica, pentatonická,
chromatická a celotónová stupnica, enharmonická zámena, hlavné harmonické funkcie, harmonická
kadencia, ľudová a umelá pieseň, ľudový a spoločenský tanec.
Princíp zväčšeného a zmenšeného intervalu, zväčšený a zmenšený kvintakord, dórska
stupnica, melodické ozdoby – trilok, nátril, náraz, príraz, obal, skupinka.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
TEMATICKÉ CELKY:
Spevy a tance domova –
charakteristické prvky a varianty
v ľudovej hudbe
Veda a technika v hudbe I –
základy notopisu, tlače;
improvizácia a transpozícia
Piesne a tance iných národov
Učíme sa počúvať – zo
slovenskej histórie
Odkiaļ prišiel dţez? –
černošské piesne; čo je
improvizácia
História piesní a tancov -
duchovná a svetská pieseň od
počiatkov do 17. storočia
- tanec v období baroka
a klasicizmu
- cesta k romantickej piesni, za
hudobným programom
- rozvoj sluchovej predstavivosti,
INTERPRETAČNÉ ČINNOSTI:
Ţiak je schopný intonovať durové
a molové melódie, dvojhlas,
základné intervaly, durové a molové
kvintakordy a ich obraty
Pomocou ľudových piesní je
schopný intonovať dórske melódie
s uvedomením si ich charakteru
a špecifických tónov
Ţiak dokáţe zvládnuť rytmický
dvojhlas alebo trojhlas (v skupinách)
a striedanie dvojdobého a trojdobého
taktu
Vyuţitím IKT trénovať rôzne rytmické
kombinácie
Pouţívanie hlavných harmonických
funkcií v sprievode k jednoduchým
diatonickým melódiám, ktoré si ţiaci
môţu vytvárať aj sami.
PERCEPČNÉ ČINNOSTI:
Počúvanie hudby:
Vedieť zaspievať podľa
notového záznamu alebo
zahrať na nástroji podľa
sluchu určenú melódiu
Pohybom, hrou na telo alebo
melodicko-rytmickými
nástrojmi udrţať svoj part
v rytmickom viachlase
Vedieť zharmonizovať
jednoduchú diatonickú
melódiu hlavnými
harmonickými funkciami
Vedieť rozpoznať slovenskú
ľudovú hudbu
a charakterizovať spôsob jej
spracovania
Vedieť rozlíšiť podľa rytmu
európske a latinskoamerické
tance (mazurka, menuet,
valčík, polka, čardáš, samba,
tango, cha-cha)
balet a moderný tanec
Hudba a ţivot
– organizácia hudobného ţivota,
práca s literatúrou a internetom
Hudobný materiál:
Podľa odporúčiania učebnýách
osnov HN, výber z učebných
osnov, učebnica HN
Rozlišovanie tradičnej hudby
okolitých národov, charakterizovanie
rôznych štýlov jej spracovania pre
folklórne súbory a v tvorbe
skladateľov
Vnímanie premeny piesne
v historických a funkčných
súvislostiach
Rozoznávanie rytmických figúr
najznámejších tancov.
Sluchová výchova:
Rozšírenie sluchového vnímania
o ďalšie tóniny, rozlišovať hlavné
harmonické funkcie ako striedanie
napätia a uvoľnenia v hudbe
Analyzovať zväčšenú kvartu
Analyzovať zmenšenú kvintu,
zväčšený a zmenšený kvintakord
Vyuţitím IKT trénovať sluchovú
predstavu intervalov, akordov,
stupníc
HUDOBNO-TEORETICKÉ POZNATKY:
Všetky durové a molové stupnice
s kríţikmi a s bé (kvintový a
kvartový kruh), lýdická stupnica,
pentatonická, chromatická
a celotónová stupnica,
enharmonická zámena, hlavné
harmonické funkcie, harmonická
kadencia
Princíp zväčšeného a zmenšeného
intervalu, zväčšený a zmenšený
kvintakord, dórska stupnica,
melodické ozdoby – trilok, nátril,
náraz, príraz, obal, skupinka
Vedieť verbalizovať svoj
záţitok z hudby
Podľa sluchu určiť základný
tón tóniny, kvintakordu
a jeho obratov
Vedieť určiť intervaly a
obraty kvintakordu
Vedieť určiť podľa sluchu
základné harmonické funkcie
(T-S-D)
Ţiak ovláda všetky durové
a molové stupnice s kríţikmi
a s bé (kvintový a kvartový
kruh), lýdická stupnica,
pentatonická, chromatická
a celotónová stupnica,
enharmonická zámena,
hlavné harmonické funkcie,
harmonická kadencia
Princíp zväčšeného
a zmenšeného intervalu,
zväčšený a zmenšený
kvintakord, dórska stupnica,
melodické ozdoby – trilok,
nátril, náraz, príraz, obal,
skupinka
ODPORÚČANÝ HUDOBNÝ MATERIÁL:
E. Suchoň : Spievanky
S. Stračina : Hrnčiarsky čardáš
E. Suchoň : Krútňava
A Moyzes : Tance z podhoria
A. Dvořák : Slovenský tanec č. 15
F. Chopin : Mazúrka F dur, op. 68, č. 3
J Haydn : MenuetD dur
D. Milhaud : Scaramouche ( 3 časť)
A. Benjamin : Jamaica rumba
L. Janáček : Pilky (Lašské tance)
M. I. Glinka : Kamarinskaja
B. Britten : Chvála kolied
F.X. Gruber : Tichá noc
S. Joplin : Maple leaf rang
F. Henderson : Tiger rag
L. Armstrong : Uţ nie som zlý
P. Lipa : Ráno
P. Lipa : Boogie down
Hospodi pomiluj ( helénsky spev)
Trotto
Dobrú noc
Deň radosti
J. S. Bach : Suita h mol pre flautu a sláčikový orchester
J. Couperin : Les petits moulins á vent, Menuet
J. Haydn : Symfónia D dur č. 104
F. Schubert Kam ?
J. Strauss : Na krásnom modrom Dunaji
J. Brahms : Valčík A dur
H. Berlioz : Fantastická symfónia 2. časť – Ples
B. Bartók : Rumunské tance
J. Hatrík : Chopin počúva trávnice
P. I. Čajkovskij : Luskáčik ( Tanec črievičiek )
S. Prokofiev : Rómeo a Júlia( Montekovc a kapuletovci)
G. Gershwin : Porgy a Bess:
I. Stravinskij: Svätenie jari, Príbeh vojaka
Nižší sekundárny stupeň vzdelávania - I. stupeň základného štúdia, ISCED 2 B
1. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
CIELE PREDMETU:
V tomto ročníku sa začínajú vyhraňovať záujmy ţiakov, dochádza k postupnej špecializácii,
ktorá sa javí v rozličnej intenzite práce (aţ po výber budúcich profesionálov). Učiteľ musí podporovať
snahu ţiakov o sebarealizáciu, povzbudzovať sebavedomie menej aktívnych ţiakov. Vyuţívať
vedomosti ţiakov aj z iných predmetov. Vytvárať príjemné a zaujímavé prostredie a postupne im
pribliţovať hudbu, aby získali k nej vzťah. Vyuţitím IKT trénovať sluchovú analýzu, získavať základy
počítačovej notosadzby a pravidiel notopisu. Popri práci s literatúrou vyuţívať na prácu s informáciami
multimédiá a internet, čo je základný predpoklad prípravy projektov vo vyšších ročníkoch.
INTERPRETAČNÉ ČINNOSTI:
a) Spevácke a intonačné:
Schopnosť kolektívneho vytvorenia malého hudobnodramatického útvaru. Schopnosť
improvizovaného sprevádzania piesní (sólovo alebo kolektívne).
b) Rytmicko – pohybové, improvizačné a inštrumentálne:
Kultivovaný prednes aj dvojhlasných, resp. trojhlasných ľudových a umelých piesní. Spev z listu.
Schopnosť zaspievať jednotlivé tóny trojzvuku. Intonovať dominantný septakord, intervaly
s pouţitím rôznych intonačných metód, diatonické melódie obohatené o chromatické striedavé
citlivé tóny.
PERCEPČNÉ ČINNOSTI:
a) Počúvanie hudby:
Vedieť poukázať na rôzne druhy skladieb, kde sa uplatňuje ľudský hlas . Čiţe oboznamovať
ţiakov s piesňou a zborovou tvorbou, operetou, muzikálom, kantátou, oratóriom a melodrámou.
b) Sluchová výchova:
Rozpoznať veľkú a malú septimu, zväčšený a zmenšený kvintakord, dominantný septakord,
modálne melódie (lýdickú, dórsku, mixolýdickú). Vedľajšie harmonické stupne (informatívne),
otvorený (klamný) záver. Sledovať melodickú zmenu jedného alebo dvoch tónov trojzvuku a
uvedomiť si zväčšovanie alebo zmenšovanie harmonického napätia medzi dvoma aţ tromi
nasledujúcimi akordami.
HUDOBNO-TEORETICKÉ POZNATKY:
Prepojenie doteraz získaných poznatkov s praktickým uplatnením pri percepcii, vo vlastnej
tvorivej (interpretačnej, integratívno-kreatívnej) činnosti či teoretickej reflexii.
Gregoriánsky chorál, homofónia, polyfónia, šansón, kantáta, chorál, scénická kantáta, oratórium,
omša, opera, opereta, ária, recitatív, muzikál, monodráma, melodráma, renesancia, barok, a capella,
dominantný septakord, modulácia.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
TEMATICKÉ CELKY:
- Ľudová pieseň a jej podoby
v súčasnosti
- Renesancia, barok –
porovnanie hudobno-výrazových
prostriedkov
- Klasicizmus, romantizmus- ich
znaky, tonalita, harmónia;
Kadencie + domin. sept
- Národná hudba – americká,
poľská, talianská...; Vianočná
hudba
- Hudobný výraz u rôznych
skladateľov; Opakovanie stupníc
- Opera; Tónina a modulácia
- Opera a opereta
- Slovenská opereta;
Prechádzka storočiami
- Muzikál; základy kompozície
na PC
- Tanečná hudba + opakovanie
Hudobný materiál:
Podľa odporúčiania učebnýách
osnov HN, výber z učebných
osnov, učebnica HN
INTERPRETAČNÉ ČINNOSTI:
Schopnosť kolektívneho vytvorenia
malého hudobnodramatického útvaru
Schopnosť improvizovaného
sprevádzania piesní (sólovo alebo
kolektívne)
Kultivovaný prednes aj dvojhlasných,
resp. trojhlasných ľudových
a umelých piesní
Spev z listu
Schopnosť zaspievať jednotlivé tóny
trojzvuku
Intonovať dominantný septakord,
intervaly s pouţitím rôznych
intonačných metód, diatonické
melódie obohatené o chromatické
striedavé citlivé tóny
PERCEPČNÉ ČINNOSTI:
Počúvanie hudby:
Vedieť poukázať na rôzne druhy
skladieb, kde sa uplatňuje ľudský
hlas
Oboznámovať ţiakov s piesňou
a zborovou tvorbou, operetou,
muzikálom, kantátou, oratóriom
a melodrámou
Sluchová výchova:
Rozpoznať veľkú a malú septimu,
zväčšený a zmenšený
kvintakord, dominantný septakord,
modálnemelódie (lýdickú,
dórsku, mixolýdickú)
Vedľajšie harmonické stupne
(informatívne), otvorený (klamný)
záver
Sledovať melodickú zmenu jedného
alebo dvoch tónov trojzvuku a
uvedomiť si zväčšovanie alebo
Vedieť zaspievať ľudovú
pieseň dvojhlasne,
poprípade trojhlasne.
Správne intonovať
dominantný septakord, rôzne
intervaly, trojzvuk.
.Rozoznať operu, operetu,
muzikál, zborovú tvorbu...
Rozoznať v.7 a m.7, rôzne
stupnice
Vedieť prepojiť získané
poznatky vo svojej
interpretácii
zmenšovanie harmonického napätia
medzi dvoma aţ tromi nasledujúcimi
akordami
HUDOBNO-TEORETICKÉ POZNATKY:
Prepojenie doteraz získaných
poznatkov s praktickým uplatnením
pri percepcii, vo vlastnej tvorivej
(interpretačnej, integratívno-
kreatívnej) činnosti či teoretickej
reflexii
Gregoriánsky chorál, homofónia,
polyfónia, šansón, kantáta, chorál,
scénická kantáta, oratórium, omša,
opera, opereta, ária, recitatív,
muzikál, monodráma, melodráma,
renesancia, barok, a capella,
dominantný septakord, modulácia
ODPORÚČANÝ HUDOBNÝ MATERIÁL:
Autentický folklór podľa vlastného výberu úpravy pre ľudové súbory (Andrašovan, Stračina) odraz
ľudovej hudby v tvorbe súčasných slovenských skladateľov
G. P. da Palestrina – Missa brevis; C. Jannequin – Spev vtákov;
C. Jannequin : Spev vtákov
Populárna pieseň
Chansony , Šansóny
H. L. Hassier : Tanzen und springen
J. S. Bach : Kantáta Wachet auf, ruft uns de stimme
C. Orff : Carmina Burana
B. Martinu : Otvírání studánek
J. Haydn : Štyri ročné obdobia
F. Schubert : Kráľ duchov
R. Schumann : Si prsteňom
F. M. Bartholdy : Pieseň bez slov
M. Sch. Trnavský : Keby som bol btáčkom
G. Mahler : Šiel som ráno cez pole ( Piesne putujúceho)
G. Zrunek : Vianočná omša F dur
L. Janáček : Čeladenský( Lašské tance)
E. Suchoň : O horách ( Ráno v horách hrmavica )
I. Hrušovský : Jarné vody
H. Domanský : Ej , deţe si mi mili
T. Andrašovan : Tance zo slovenska
C. Monteverdi : Arianna
W. A. Mozart : Čarovná flauta
G. Verdi : Aida
J. A. Benda : Menuet
A. Dvořák : Rusalka
G. Puccini : Turandot
J. Hastrík : Bájky o levovi
J. Strauss : Valčík ( Cigánsky barón )
G. Dusík : Lebo tu, lebo tam
L. Bernstein : West side story
P.Hammel – M Varga : Cyráno z predmestia
Ukáţky z muzikálov podľa vlastného výberu
M. Lasica : Ja som optimista
A. Šeban : Pelikán
2. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
CIELE PREDMETU:
V tomto ročníku pokračovať v cieľavedomom rozširovaní hudobného obzoru ţiakov, vyuţívať
ich skúsenosti a vedomosti získané v predchádzajúcich ročníkoch. Brať do úvahy prudký fyzický
a psychický vývoj ţiaka. Hudobnými činnosťami usmerňovať emocionálny vzťah k ţivotu i okoliu
a rozvíjať aj intelektuálnu stránku osobnosti ţiaka. Okruh pôsobenia hudby na ţiaka rozširovať
z predmetu HN na návštevy koncertov, rôznych umeleckých podujatí (divadelné a operné
predstavenia, výstavy obrazov, hudobné kvízy a i.). Umoţniť tak intenzívnejšie preţívať, chápať,
hodnotiť hudbu a tvoriť si o nej vlastné názory.
INTERPRETAČNÉ ČINNOSTI:
a) Spevácke a intonačné:
Zdokonaľovať v piesňach spevácky prejav. Schopnosť intonovať melódie v prebraných tóninách.
Intonácia základných intervalov, kvintakordov a ich obratov, dominantného a zmenšeného septakordu.
Z počutého trojzvuku zaspievať ktorýkoľvek tón.
b) Rytmické a improvizačné:
Pohybom určiť prízvuky v pravidelne i nepravidelne členených taktoch a v striedaných taktoch.
Vytvárať rytmické a melodické sprievody k danej melódii.
PERCEPČNÉ ČINNOSTI:
a) Počúvanie hudby:
Tematickým okruhom v 6. ročníku sú Cyklické skladby. V ňom sú zahrnuté viacčasťové skladby
sonátového a suitového cyklu. Ţiaci majú moţnosť spoznávať cyklické skladby od sólového
predvedenia cez rôzne komorné obsadenia aţ po orchestrálne a symfonické diela.
b) Sluchová analýza:
V znejúcom zvuku rozlíšiť znenie troch alebo štyroch tónov. Rozvíjať harmonické cítenie ţiakov,
sledovať melodickú zmenu jedného aţ dvoch tónov v trojzvuku a štvorzvuku (septakorde).
Uvedomovať si zväčšovanie alebo zmenšovanie harmonického napätia medzi dvoma, prípadne tromi
po sebe nasledujúcimi akordami. Cvičiť hudobnú pamäť na jednoduchých jednotaktových
a dvojtaktových melódiách v durových, molových a modálnych tóninách v dvojdobých, trojdobých
a štvordobých taktoch s pouţitím triol, bodkovaného a synkopického rytmu. Sluchovo rozlišovať
intervaly, kvintakordy, septakordy (dominantný a zmenšený). Podľa notovej predlohy poznať
predhrávanú ukáţku.
OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY
TÉMATICKÉ CELKY A HUD.
TEORETICKÉ POZNATKY
cyklická sladba
interpretácia
opus
sonáta
sonatína
suita
concerto grosso
symfónia (sinfionia)
divertimento
predohra
tónorod
Baroko
Klasicizmus
neoklasicizmus
Paríţskla šestka
formové členenie
INTERPRETAČNÉ
SCHOPNOSTI :
Schopnosť kolektívneho
vytvorenia malého
hudobnodramatického
útvaru
Schopnosť
improvizovaného
sprevádzania piesní (sólovo
alebo kolektívne)
tonovať dominantný
septakord, , diatonické
melódie obohatené
o chromatické striedavé
citlivé tóny
intonácia základných
intervalov
intonácia kvintakordu a ich
obratov
z počutého trojzvuku
zaspievať ktorýkoľvek tón
vedieť zaspievať ľudovú pieseň dvoj- troj- štvor hlasne
rozoznať sonátu, sontínu, suitu
podľa sluchu určiť , obdobie , skladateľa, formu a dielo
určovať tónorod
formu symfónie, sonáty a ronda
vedieť prepojiť poznatky vo svojej interpretácii
Piesňová forma
Rondo
Variácie
Sonátová forma
ODPORÚČANÝ HUDOBNÝ MATERIÁL:
Zborníky a spevníky ľudových a umelých piesní
J.S.BACH: Triolová sonáta Es dur
G.F.HÄNDEL: Vodná hudba
J.V.STAMIC: Mannheimská sinfonia G dur
F.X.RICHER: Triové sonáty
F.BENDA: Sinfonia
J.HAYDN: Synfónia fis mol Na rozlúčku; Synfónia D dur Hodiny
J.HAYDN: Sláčikové kvarteto C dur op.33 č.3
W.A.MOZART: Malá nočná hudba; Divertimentá
L.van BEETHOVEN: Sonáta G dur op. 14 č. 2 pre klavír
L.van BEETHOVEN: Trojkoncert pre husle, violončelo, klavír a orchester
F.SCHUBERT: Kvinteto A dur Pstruh; Sonatína D dur pre husle a klavír
J.CH.BACH: Dychové kvinteto
G.Ph.TELEMANN: Koncert pre tri trúbky dva hoboje, tympany, sláčiky a čembalo D dur
Fr.COUPERIN: Piéces en concert pre violončelo a sláčiky
A.CORELLI: 8. koncert z cyklu 12 concerti grossi op. 6
H.PURCELL: Suita pre čembalo G dur
R. SCHUMANN: Detské scény
V.NOVÁK: Sonatína G dur op. 54 č. 1 Jarná
M.P. MUSORGSKIJ: Obrázky z výstavy
L.JANÁČEK: Mládí – dychové sexteto
B.BRITTEN: Simple Symphony
O.RESPIGHI: Rímske pínie
O.ŠOSTAKOVIČ: Symfónia č.9
J.CIKKER: Spomienky op. 25; Slovenská suita op. 22
E.SUCHOŇ: Serenáda pre sláčikový orchester
A.HONEGGER: Concertino pre klavír a orchester
F.LISZT: Koncert pre klavír a orchester Es dur
A.VIVALDI: Koncert pre zobcovú flautu a orchester op. 1O č. 3 II gardelino
I.ZELJENKA: Hudba pre Warchala
F.MENDELSSOHN-BARTHOLDY: Symfónia č. 4 Talianska
D.MILHAUD: Suita pre husle, klarinet a klavír
A.DVOŘÁK: Dumky op. 90
LITERÁRNO-DRAMATICKÝ ODBOR
CHARAKTERISTIKA PREDMETU:
Dramatická príprava je komplexným predmetom zahŕňajúcim všetky zloţky dramatickej
činnosti a integrujúcim základné prvky pohybových, rečových, hudobnorytmickýckých aktív
a výtvarných činností.
ORGANIZÁCIA VYUČOVANIA:
Vyučovanie sa uskutočňuje v odbornej učebni vybavenej dostatočným mnoţstvom materiálu
potrebného k ďalšiemu tvorivému vyuţitiu, vlastnou kniţnicou, audio prehrávačom a moţnosťou
pouţiť aj prehrávač video záznamov.
1. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 3 hod/týţdenne
Učebný plán č.41
CIELE PREDMETU:
a) Kongnigívne:
- Nadobúdať schopnosť aktívneho a pasívneho uvoľnenia
- Rozvíjať rytmické cítenie, zoznámiť sa s nástrojmi Orffovho inštrumentára
b) Socioafektívne:
- Vytvoriť priateľskú atmosféru v skupine na základe sebapoznávania a poznávania ostatných
členov skupiny
- Pochopiť význam pravidiel a učiť sa ich dodrţiavať
c) Psychomotorické:
- Uvedomovať si svoje telo ako celok, hlavne v cvičeniach prízemnej obratnosti
- Uvedomovať si moţnosť tela ako skladačky s dôrazom na vyuţívania ohybnosti kĺbov
OBSAH VÝKONOVÝ ŠTANDARD KOMPETENCIE
Dramatická hra
A. Rozvoj skupinového
cítenia a vnímania
v dramatických činn.
1. Jednoduché skupinové
improvizácie a dialógy
a. Sociogram a kontaktové hry
b. Dialogické hry
V jednoduchej pohybovej
dramatickej hre si
uvedomovať svojich
partnerov v priestore
a reagovať na nich
Zvládnuť jednoduchú
partnerskú hru so
zástupnou rekvizitou
Zoznamuje sa so
základnou literárno –
dramatickou abecedou
Dokáţe veku primerane
aplikovať osvojené
vedomosti
Učí sa vyjadrovať svoje
pocity a postoje voči
c. Tvorba pravidiel skupiny
B. Rozvoj tímovej spolupráce
pri riešení problémov
1. Skupina ako zrkadlo
a. Skupinové zrkadlá v jed.
hrách
b. Hry a cvičenia rozvíjajúce
zavádzanie celoţivotných
pravidiel a zručností
2. Vnímanie partnera
prostredníctvom
dramatizácie
a. Hra v úlohe
b. Modelované sochy
c. Súsošia
3. Hry rozvíjajúce kritické
myslenie
C. Rozvoj zmyslového
vnímania
1. Analýza a vyuţitie zmyslov
a. Zvuky a ich sila, zvukové
hádanky
b. Pouţitie zvukových efektov
v jednoduchých
dramatizáciách
c. Hádanky s reálnou rekvizitou
(chuťové, čuchové,
hmatové)
D. Miesto jednotlivca
v kontextoch – chôdza v
„cudzích topánkach“
1. Paralely medzi
dramatickou situáciou
a skutočným ţivotom
a. Jednoduchá dramatizácia
vlastného záţitku
b. Paralely medzi literárnym
hrdinom a konkrétnym
ţiakom
c. Dramatizácia
Pochopiť význam pravidiel
na základe vlastnej
skúsenosti a reflexie, učí sa
ich dodrţiavať
Participovať pri hrách
vyţadujúcich si vzájomnú
pomoc a dôveru
Zoznamovať sa
s moţnosťami hry
s predmetmi
a jednoduchými výtvarnými
znakmi z nich vytvárať
improvizované bábky
V jednoduchých situáciách
zvládať oţivovanie
improvizovanej bábky
jednotlivcom a skupine
Učí sa potrebným
pracovným návykom
Vytvára si základy stupnice
hodnôt
Pracuje na rozvoji vôľových
vlastností
Začína spoznávať sám
seba
Podieľa sa na vytváraní
triednej dohody a učí sa ju
dodrţiavať
Začína si uvedomovať
miesto kultúry a umenia
v svojom ţivote
Zoznamuje sa s pravidlami
spoločenského kontaktu
(etikety)
s improvizovanou bábkou
E. Porovnávanie a hļadanie
znakov dramatického
umenia
1. Rozoznávanie a analýza
dôleţitých dramatických
pojmov
a. Základné prvky
dramatického jazyka
2. Účasť na divadelnom
predstavení a rozhovor
o ňom
a. Účasť na predstavení
starších ţiakov školy
3. Scénografická, hudobná
a pohybová zloţka
predstavenia
a. Rozhovor o scénografickej
zloţke predstavenia
b. Rozhovor o vhodnosti
vyuţitia zvolených
prostriedkov jednotlivých
zloţiek predstavenia
4. Analýza a objasňovanie
konania hrdinov
a. Hľadanie podrobnosti
a odlišnosti divadelného
hrdinu s konkrétnym
dieťaťom
b. Rozhovor o hlavných
hrdinoch a ich problémoch
Reč a slovesnosť
A. Rozvoj správneho
dýchania
1. Nácvik brušného dýchania
2. Precvičovanie dychovej
opory a pruţnosti
brušných stien
B. Artikulácia
1. Nácvik mäkkého
V jednoduchých
artikulačných cvičeniach
a práci s textom riekanie,
vyčítaniek ...zvládnuť
rytmickosť a melodickosť
reči, vyslovovať všetky
hlásky
V uvoľňovacích cvičeniach
zvládnuť mäkký hlasový
hlasového začiatku
2. Rezonančné cvičenia
a. Príprava na rezonanciu
masky
3. Aktivizácia jazyka, pier
a sánky
C. Prednes - hry so slovom
1. Dialógy so zástupnou
rekvizitou
- Uplatniť zvládnuté rečové
zručnosti v individuálnom
alebo kolektívnom prednese
2. Príbehy začínajúce so
slovami „keby som,,,“
3. Hry s rýmami
a. Rýmy vo veršoch
b. Hľadanie vhodných rýmov
4. Prednesové hry
a. Práca s textami pouţívanými
pri dramatických hrách
b. Čítanie textu so záznamom
na diktafón, spoločná
analýza
začiatok
Pokúsiť sa o jednoduché
samostatné slovné
a písomné vyjadrenie
Hrou sa aktívne
zoznamovať s vhodnými
literárnymi dielami
Záţitky z detského ţivota
transponovať do sveta
rozprávkových bytostí a
zvierat
2. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 3 hod/týţdenne
Učebný plán č.41
CIELE PREDMETU:
a) Kongnigívne:
- Zvládnuť ďalšie pravidlá dramatickej hry
- Vedome uplatňovať osvojené prvky odborných zručností v dramatickej hre
b) Socioafektívne:
- Prehĺbiť sociálne vzťahy v skupine
- Vytvárať základy budovania stupnice hodnôt
- V dramatickej hre vychádzať z regionálnej ľudovej tvorby
c) Psychomotorické:
- Uvedomovať si svoje telo ako celok, zvládnuť základy správneho drţania tela
- Uvedomovať si moţnosti tela ako jednoduchého scénografického prvku
OBSAH VÝKONOVÝ ŠTANDARD KOMPETENCIE
Dramatická hra
A. Rozvoj skupinového
cítenia a vnímania
v dramatických
činnostiach
1. Jednoduché skupinové
improvizácie a dialógy
a. Sociogram
b. Dialogické hry
c. Osvojenie a akceptovanie
pravidiel (dohody) skupiny
d. Skupinové rozprávanie
B. Rozvoj tímovej spolupráce
pri riešení problémov
1. Skupina ako zrkadlo
a. Skupinové zrkadlá
v jednoduchých hrách (napr.
„Kto je tu šéf?“)
b. Jednoduché zrkadlá dvojíc
c. Hry a cvičenia rozvíjajúce
zavádzanie celoţivotných
pravidiel a zručností ţivota
2. Vnímanie partnera
prostredníctvom
dramatizácie
a. Hra v úlohe
b. Modelové sochy
c. Ţivé obrazy, rozohrávanie
ţivých obrazov
d. Etudy s bočným vedením
Hry rozvíjajúce kritické
myslenie
3. Tvorba „divadelného „
prostredia
a. Výtvarné riešenie prostredia
tvorbou dizajnu podľa
námetu dramatizácie
b. Pouţitie nábytku
Na základe vopred určenej
témy zvládnuť etudu alebo
dramatizáciu a zachovať jej
formu aj po vymenení roli
Dokázať prispôsobiť svoje
jednanie zmene určených
okolností
Pri cvičeniach zvládnuť hru
s predmetom
Začína pouţívať zákl. prvky
literárno – dr. Abecedy
Učí sa zrozumiteľne
a atraktívne komunikovať
v spisovnom jazyku
Rozvíja svoju vytrvalosť
a iniciatívu
Učí sa hodnotiť svoj pokrok
a akceptuje spätnú väzbu
Prostredníctvom
sebapoznávania sa učí
akceptovať iných
Začína tvorivo vyuţívať
svoje moţnosti
Učí sa kontrolovať vlastné
konanie a zoznamuje sa
s dôsledkami svojich
v miestnosti ako
scénografického prvku
C. Rozvoj zmyslového
vnímania
1. Analýza a vyuţitie zmyslov
a. Zvuky a ich sila, zvukové
hádanky
b. Pouţitie zvukových efektov
v jednoduchých
dramatizáciách
c. Hádanky s reálnou rekvizitou
(chuťové, čuchové,
hmatové)
d. Kimove a farebné hry
2. Začleňovanie zmyslových
informácií do príbehu
a. Príbeh tvorený z hudobného
(zvukového) materiálu
(zdrojov)
b. Pouţitie piatich pocitov
v naratívnej pantomíme
D. Miesto jednotlivca v iných
kontextoch – chôdza v
„cudzích topánkach“
1. Paralely medzi
dramatickou situáciou
a skutočným ţivotom
a. Jednoduchá dramatizácia
vlastného záţitku
b. Paralely medzi literárnym
hrdinom a konkrétnym
ţiakom
c. Tvorba jednoduchej bábky
d. Dramatizácia
s improvizovanou bábkou
e. Tvorba rekvizít na triedne
projekty
E. Porovnávanie a hļadanie
znakov
1. Rozoznávanie a analýza
rozhodnutí a činov
Účinne spolupracuje
v skupine, podieľa sa na
vytváraní triednej dohody
a dodrţiava ju
Začína si uvedomovať
miesto kultúry a umenia
v svojom ţivote
Aktívne sa podieľa na
kultúrnom ţivote komunity
(triedy, školy...)
Dodrţiava pravidlá
spoločného kontaktu
(etikety)
dôleţitých dramatických
pojmov
a. Základné prvky
dramatického jazyka a ich
rozoznávanie
2. Účasť na divadelnom
predstavení a rozhovore
o ňom
a. Účasť na predstavení
starších ţiakov školy
b. Účasť na profesionálnom
divadelnom predstavení
3. Scénografická, hudobná
a pohybová zloţka
predstavenia
a. Rozhovor o scénografickej
zloţke predstavenia
b. Rozhovor o vhodnosti
pouţitia zvolených
prostriedkov jednotlivých
zloţiek predstavenia
4. Analýza objasňovania
konania hrdinov
a. Hľadanie a podobnosti
a odlišnosti divadelného
hrdinu s konkrétnym
dieťaťom
b. Rozhovor o hrdinoch
predstavenia a ich
problémoch
Oboznamuje sa s typickými
prvkami slovenskej ľudovej
tradície a kultúrno –
historickým dedičstvom
Učí sa vnímať rozdielnosť
kultúr
Reč a slovesnosť
A. Rozvoj správneho
dýchania
1. Nácvik brušného dýchania
2. Precvičovanie dychovej
opory a pruţnosti
brušných stien
B. Artikulácia
1. Nácvik mäkkého
hlasového začiatku
Zvládnuť predĺţený výdych
a základy dychovej opory
V hlasových cvičeniach
zvládnuť rezonanciu na
2. Rezonančné cvičenie
a. Príprava a rezonancia
masky
3. Aktivizácia jazyka, pier
a sánky
C. Hry so slovom
1. Dialógy so zástupnou
rekvizitou
2. Príbehy začínajúce so
slovami „keby som...“
3. Hry s rýmami
a. Rýmy vo veršoch
b. Hľadanie a dopĺňanie
vhodných rýmov
4. Prednesové hry
a. Práca s textami pouţívanými
pri dramatických hrách
b. Čítanie textu so záznamom
na diktafóne, spoločná
analýza
c. Divadielko poézie ako
triedny projekt
d. Individuálna práca s textom
D. Čitateļská dielňa
a. Čitateľské burzy
- Povzbudiť ţiakov
k čitateľskej aktivite
b. Pokus o písomnú recenziu
knihy
prednej opore
V uvoľňovacích cvičeniach
zvládnuť mäkký hlasový
začiatok
Uplatniť osvojené rečové
zručnosti v individuálnom
alebo kolektívnom
prednese
Zvládnuť jednoduché
samostatné slovné
vyjadrovanie
Prostredníctvom
dramatickej hry si aktívne
osvojovať vhodné literárne
diela a zoznamovať sa
s ich autormi
3. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 3 hod/týţdenne
Učebný plán č.41
CHARAKTERISTIKA PREDMETU:
V hlavnom predmete dramatika a slovesnosť ţiaci aj naďalej prostredníctvom dramatickej
hry spracovávajú námety zodpovedajúce ich momentálnej sociálnej situácii ( vytvárajú sociodrámy
a analyzujú ich), učia sa rešpektovať a uchovávať divadelný tvar, smerujú k vytváraniu scénických
náznakov, naďalej zlepšujú schopnosť sústredenia sa a zmyslového vnímania. Slovesnými aktivitami
rozvíjajú schopnosť asociovať, zaznamenávať predstavy, pointovať a rozvíjať zmysel pre formu.
V prípravnom predmete pohyb naďalej upevňovať vnímanie tela ako celku a rozvíjať výrazové
moţnosti. Prostredníctvom prednesu sa prácou v malých skupinkách ţiaci posúvajú smerom
k chápaniu textu a jeho tvorivému interpretovaniu. Práca v súbore ponúka moţnosť intenzívnejšieho
vyuţívania nadobudnutých zručností a tvorivého spracovania témy v skupine s moţnosťou verejnej
prezentácie. Čitateļská dielňa je určená na zdokonaľovanie čitateľských zručností a rozširovaniu
prehľadu o slovenskej a medzinárodnej detskej literatúre a jej autoroch.
CIELE PREDMETU:
a) Kongnigívne:
- uvedomovať si vlastné a kolektívne tvorivé podnety, prijímať ich a vyjadrovať k nim svoje
stanovisko dramatickou hrou, výberom umeleckého textu, pohybom a slovným prejavom na
úrovni dosiahnutých odborných zručností
b) Socioafektívne:
- vytvoriť základy stupnice mravných a umeleckých hodnôt,
- rozvíjať schopnosť kontaktu a vciťovania,
- podnecovaním a obohacovaním citového ţivota inšpirovať k vlastnej tvorivej činnosti,
- naďalej sa zameriavať na ukáţky ľudovej tvorby
c) Psychomotorické:
- nadobudnúť základné zručnosti práce s dychom, rezonanciou, artikulačnými orgánmi,
- uvedomovať si drţanie tela v napätí a uvoľnení
OBSAH VÝKONOVÝ
ŠTANDARD
LITERATÚRA KOMPETENCIE
Dramatika a slovesnosť
A. Rozvoj skupinového
cítenia a vnímania
v dramatických
činnostiach
1. Skupinové
improvizácie
a dialógy
a) Tvorba pravidiel
skupiny
b) Vzťahy v skupine
v improvizáciách
c) Kontrasty
d) Temperamenty
Zvládnuť v etude
jednoduchý
dramatický dej, t.j.
pochopiť a uvedomiť
si svoju rolu a úlohu
v príbehu, podľa
toho konať
V hre zvládnuť
jednoduchú
charakterizáciu
Vytvoriť jednoduchú
improvizovanú
bábku a v etude
uplatniť osvojené
Bekéniová
Ľubica:
Metodické
námety na
tvorivú
dramatiku
v škole Rokus,
Prešov 2001
Machková
Eva: Metodika
dramatické
výchovy.
Zásobník
dramatických
Umelecko-komunikačné
Aktívne pouţíva
základné prvky
literárnej dramatickej
abecedy
Hodnotí získané
informácie a veku
primerane komunikuje
Zlepšuje svoju
vytrvalosť a iniciatívu,
hodnotí svoj pokrok
Osobnostno-sociálne
Tvorivo vyuţíva vlastné
moţnosti a teší sa
B. Rozvoj tímovej
spolupráce pri
riešení problémov
1. Skupina ako zrkadlo
a) Cvičenia dôvery
b) Zrkadlá dvojíc, trojíc
c) Súťaţné hry a cvičenia
d) Konflikt a jeho
riešenie, diskusia
2. Vnímanie partnera
prostredníctvom
dramatizácie
a) Hra v role, zámeny
b) Partner ako predmet –
modelové sochy
c) Súsošia
d) Etudy s bočným
vedením tela
e) Etudy inšpirované
učivom ZŠ, vedou,
aktuálnymi udalosťami
3. Hry rozvíjajúce
kritické myslenie
C. Rozvoj zmyslového
vnímania
1. Analýza a vyuţitie
zmyslov
a) Zvuky a ich sila
b) Začleňovanie
zvukových efektov do
dramatizácií
c) Hádanky s reálnou
rekvizitou (chuťové,
čuchové, hmatové)
d) „Kimovky“ a farebné
hry
2. Začleňovanie
zmyslových
informácií do príbehu
a) Príbeh tvorený
základné princípy jej
oţivovania (vrátane
zvuku), zvládnuť
jednoduchý
dramatický dej
Zvládnuť krátky
slovesný útvar
s pointou
v hovorenej
a písanej podobe
her
a improvizací,
ARTAMA
Praha 1997
Machková
Eva:
Dramatické hry
a improvizace
z uznania vlastnej
tvorby
Podieľa sa na vytváraní
pozitívnej sociálno-
emočnej klímy
v skupine
Učí sa kontrolovať
vlastné konanie
a zoznamuje sa
s dôsledkami svojich
rozhodnutí a činov
Dodrţiava dohodu
Kultúrne
Uvedomuje si miesto
kultúry a umenia vo
svojom ţivote
Nachádza umelecké
hodnoty vo svojom
okolí a vníma ich
Aktívne sa podieľa na
kultúrnom ţivote
komunity (skupiny,
triedy, školy)
Dodrţiava pravidlá
spoločenského
kontaktu (etikety)
Pozná typické prvky
slovenských ľudových
tradícií a kultúrno-
historického dedičstva
Vníma rozdielnosť
kultúr a učí sa tolerancii
a empatii
z hudobného
(zvukového) materiálu
(zdrojov)
b) Pouţitie piatich pocitov
v naratívnej
pantomíme
c) Zmyslové „reportáţe“
D. Miesto jednotlivca
v iných kontextoch –
chôdza v „cudzích
topánkach“
1. Paralely medzi
dramatickou
situáciou
a skutočným ţivotom
a) Jednoduchá
dramatizácia vlastného
záţitku
b) Paralely medzi
literárnym hrdinom
a konkrétnym ţiakom
– pravdivé
a nepravdivé konanie
c) Dramatizácia
s improvizovanou (aj
imaginárnou)
rekvizitou
d) Pokus
o charakterizáciu (s
písomným záznamom)
e) Tvorba bábky a jej
vyuţitie v jednotlivých
etudách
f) Tvorba rekvizít pre
triedny projekt
E. Porovnávanie
a hļadanie znakov
Dramatického
umenia
1. Rozoznávanie
Časopis
Tvořivá
dramatika,
vydáva
NIPOS-
ARTAMA
Praha
Slniečko,
vydáva
Lit.inf.centrum,
Bratislava
a analýza dôleţitých
dramatických
pojmov
a) Základné prvky
dramatického jazyka
2. Účasť na divadelnom
predstavení
a rozhovor o ňom
a) Účasť na predstavení
starších ţiakov školy
b) Účasť na
profesionálnom
predstavení
3. Scénografická,
hudobná a pohybová
zloţka predstavenia
a) Rozhovor
o scénografickej
zloţke predstavenia
b) Rozhovor o vhodnosti
pouţitia zvolených
prostriedkov
jednotlivých zloţiek
predstavenia
4. Scenár
a) Tvorba scenára
triedneho projektu
F. Hry so slovom
1. Pisateļská dielňa
a) Voľné písanie
b) Techniky tvorivého
písania
2. Hry s rýmami
a) Rýmy vo veršoch
b) Hľadanie vhodných
rýmov
3. Jazykolamy
Machková
Eva, Magerová
Eva,
Mrovšátová
Milada:
Kapitoly
z praxe
dramatické
výchovy.
Ján Findra:
Umenie
prednesu
Pohyb
A. Správne drţanie tela
1. Hry a cvičenia na
Uvedomovať si
správne drţanie tela
a usilovať sa oň
uvoļnenie
a sústredenie
a) Cvičenia na cítenie
vlastného tela
b) Pohyb s imaginárnym
predmetom
B. Temporytmický
pohyb
1. Motivovaná chôdza
a) Chôdza, beh a zmeny
b) Strojový a mechanický
pohyb
2. Rytmické hry
a) Rytmizácia textu
s hrou na telo
C. Priestorové cítenie
a orientácia
1. Jednoduché
priestorové tvary
a) Priestorové skladačky
b) Pohyb z tvaru do tvaru
c) Kruh a rad, ich vyuţitie
v skupinových
improvizáciách
D. Vyjadrenie nálad
a predstáv
prostredníctvom
pohybu
a) Masky podľa emócií
b) Jednoduchá naratívna
pantomíma
c) Sochy podľa nálad
a pocitov
d) Pokus o dojímavú
sochu
Zvládnuť cvičenia
na centrálny
a periférny pohyb
(zbaľovanie
a rozbaľovanie),
centrálne uvoľnenie
chrbtice (vlna
chrbtice v kľaku,
v stoji)
Zvládnuť cvičenia
prízemnej obratnosti
(preliezanie,
podliezanie),
cvičenia vo dvojici
(hojdačky, fúriky,
turecké bubny)
Zvládnuť základy
priestorového
cítenia – priestorové
vzťahy (pred, za,
hore, dole)
Zvládnuť vytvorenie
skupinovej formácie
v priestore so
zmenou rytmu
V hudobno-
pohybových
cvičeniach zvládnuť
zmeny tempa (v
dvoj a trojštvrťovom
rytme) a zmeny
dynamiky
Prednes
A. Rytmus, rytmické
cítenie
1. Text a pohyb
a) Práca s textom
V dychových,
hlasových
a artikulačných
cvičeniach dokázať
navodiť správne
a skutočným aj
imaginárnym pohybom
2. Temporytmus
a) Pouţitie temporytmu
ako prostriedku
charakterizácie
B. Dynamika
1. Nácvik mäkkého
hlasového začiatku
2. Dynamické vlny
C. Pauza a frázovanie
1. Význam pauzy
D. Melódia
E. Precvičovanie
správnej výslovnosti
1. Sledovanie a analýza
výslovnosti
prostredníctvom
zvukového záznamu
základné vnútorno-
hmatové cítenie
a postupne ho
uplatňovať pri práci
s hovoreným
slovom
Vo výrazových
variantoch zvládnuť
v cvičeniach
správnu výslovnosť
vokálov, rezonanciu
v nadhrtanových
dutinách a prácu
svalov brušnej steny
V prednese dokázať
zaujať a vyjadriť
osobný vzťah
k téme literárnej
predlohy
Zvládnuť rezonanciu
na prednej opore
Práca v súbore
1. Triedny projekt
a) Participácia pri hľadaní
vhodného námetu
b) Záznam z tvorivého
procesu smerujúceho
k vytváraniu kostry
scenára
c) Spoluvytváranie
kostýmov, rekvizít
scény
d) Spoluvytváranie
hudobnej zloţky
predstavenia
e) Prezentácia projektu
Plniť úlohy uloţené
v súborovej práci
a uplatňovať v nich
získané vedomosti a
zručnosti
Čitateļská dielňa
a) Čitateľské burzy
b) Pokus o písomnú
recenziu knihy
Povzbudiť ţiakov
k čitateľskej aktivite
4. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 4,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.41
CHARAKTERISTIKA ODBORU :
Literárno-dramatický odbor je syntetizujúcim odborom, ktorý obsahuje dramatické, pohybové,
rečové, prednesové a slovesné tvorivé činnosti, prostredníctvom ktorých pôsobí na celkový rozvoj
myslenia, cítenia a konania ţiakov. Harmonicky rozvíja osobnosť, aktívny tvorivý prístup k základným
postojom a premenlivej skutočnosti, pomáha vyrovnávať sa vţdy s novými situáciami, ktoré prináša
hra, škola, ţivot, práca. Ţiaci nadobúdajú schopnosť osobitého a kultivovaného prejavu v divadelnej,
prednesovej a slovesnej oblasti. Rovnako tieţ odbor pomáha odhaľovať a rozvíjať danosti, vlohy
a talenty ţiakov, ktoré môţu neskôr rozširovať v štúdiu umeleckých a humanitných smerov.
KRITÉRIA PRE POSTUP DO 1.ROČNÍKA DRUHEJ ČASTI PRVÉHO STUPŇA:
Preukázanie v kolektívnej, skupinovej alebo individuálnej ukáţke zvládnutie stanovených úloh
v predmete dramatika a slovesnosť a prednes.
PREDMETY A ČASOVÉ DOTÁCIE:
p . č. Predmet Časová dotácia
1. Dramatika a slovesnosť 1,5
2. Pohyb 1
3. Prednes 1
4. Práca v súbore 1
SPOLU : 4.5 hod./týţdeň
CIEĻ: Vytvorenie neformálnej umeleckej skupiny, v ktorej by sa preukázali a rozvíjali individuálne
slovné vyjadrovania na základe obohatenia slovnej zásoby, zvládnutia správneho dýchania, drţania
tela, reči tela, artikulácie, zvládnutia jednoduchých rytmov a dynamiky, zvládnutia jednoduchých
dialógov s partnerom.
ŠPECIFICKÉ CIELE A OBSAH:
Dramatika a slovesnosť: (1,5 hodín týţdenne, 49,5 hodín ročne)
zvládnuť v kolektívnej improvizácii jednoduchú dramatickú situáciu s moţnosťou rozhodnúť svojím
konaním o jej riešení,
zvládnuť v cvičeniach základné princípy stavby jednoduchého dramatického tvaru,
vedieť nadviazať v jednoduchých cvičeniach a etudách kontakt s partnerom a vyjadriť vzťah k
nemu
zvládnuť v cvičeniach dialóg s predmetom ako s partnerom a vyjadriť vzťah k nemu, uvedomiť si v
cvičeniach výrazové moţnosti pri voľbe slov,
zachytiť v písanom texte vyjadrenie vzťahu.
Reč: (prípravný predmet hlavného predmetu)
vo výrazových variantoch uplatňovať správne technické návyky rečového prejavu: dychovú oporu,
rezonanciu v maske, aktivizáciu brušných stien a stálu aktivizáciu rečových ústrojov (jazyk, spodná
čeľusť, pery...),
v cvičeniach vedome zvládnuť výslovnosť záverových spoluhlások podľa ortoepických zákonov
výslovnosti.
Pohyb: (1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne)
vo výrazových variantoch zvládnuť základné prvky prízemnej gymnastiky aţ akrobácie (rôzne
druhy skokov, prípravu na stojky...),
zvládnuť náročnejšie cviky obratnosti (prepojovanie skokov a prízemný pohyb),
zvládnuť ďalšie koordinačné cvičenia v pohybe z miesta s posunom rytmického dôrazu,
zvládnuť jednoduchú tanečnú hru so spevom (polka, valčík),
uvedomiť si odlišnosti vo výraze zvládnutých cvikov pri motivovaných tempo –rytmických a
dynamických variantoch.
Prednes: (1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne v skupine 2-3 ţiakov)
zvládnuť v cvičeniach vyjadrenie jednoduchého podtextu,
prehlbovať prácu na texte z hľadiska uvedomovania si a vyjadrenia podtextu s moţnosťou
rozdielneho výkladu,
uvedomiť si základné výrazové prvky prednesu (dôraz, pauza, intonácia, tempo, rytmus, dynamika)
ako prostriedky vyjadrovania a vedieť s nimi pracovať.
Práca v súbore: (1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne)
Zvládnuť úlohy poţadované v súborovej práci a rozvíjať v nich svoje schopnosti a nadobudnuté
vedomosti.
OBSAH:
Na základe vytvorenia elementárnej stupnice mravných a umeleckých hodnôt učiť ţiakov
rešpektovať vzájomné odlišnosti, hodnotiť klady a zápory, chápať funkciu tvorivej činnosti v
dramatickej hre, v pohybovom a slovnom prejave a viest ich k samostatnému prístupu pri riešení
daných úloh. V predmete dramatika a slovesnosť uspokojovať vhodne volenými témami túţbu ţiakov
po romantike v hrách s veľkými konfliktami dobra so zlom, ako aj túţbu po humore. V tomto veku (11-
12 rokov) uţ začínať odlišovať úlohy dané chlapcom a dievčatám, na posilnenie pocitu muţnosti u
chlapcov a ţenskosti u dievčat. Komediálnosť zdokonaľovať rovnomerne u všetkých. Výmenou úloh a
ďalšími variáciami im umoţniť pochopiť postoje a konanie druhých, zároveň ich učiť spoznať a vyjadriť
primeraným spôsobom obsah zvolenej témy.
Precvičovať základné princípy stavby dramatického tvaru. Utvárať podmienky pre autorský
prístup ţiakov k úlohám- umoţňovať im zaujímať a vyjadrovať svoje stanoviská a názory rôznym
riešením konfliktu, a tým aj rôznym vyústením deja, výmenou rolí, zmenou daných okolností,
vzájomných vzťahov a pod.
V partnerských cvičeniach a hrách sa zameriavať na vytváranie kontaktu s partnerom .Učiť
ţiakov vnímať partnera v priestore, všímať si a uvedomovať si jeho konanie, vedieť postrehnúť jeho
popudy, reagovať na ne citlivo, pohotovo, adresne a komunikatívne. Naďalej rozvíjať v cvičeniach
zmyslové vnímanie a uplatňovať ho v dialógu s predmetom, pri ktorom sa prejaví aj autorský postoj
ţiaka. Rozdeľovaním úloh do menších skupín umoţňovať ţiakom vidieť prácu druhého a kriticky ju
hodnotiť. Viest ich k vzájomnej úcte a klásť základ pre citové vzťahy. Zároveň dbať o kultúru
správania. Vyuţívať aj naďalej inšpiráciu inými umeleckými dielami, podobne.
PEDAGOGICKÉ PROSTRIEDKY K NADOBUDNUTIU CIEĻOV
artikulačné cvičenia,
nácvik jednoduchých prednesov poézie a prózy
javiskový prejav a celkový imidţ pri prednese
pohybové skupinové cvičenia v priestore,
nácvik jednoduchej dramatickej hry
ČO DOKÁŢE ŠTUDENT VÝSTUPY
zvládnutie jednoduchej dramatickej hry so zástupnou
rekvizitou;
zvládnutie jednoduchého prednesu poézie a prózy
zvládnutie jednoduchej partnerskej hry so zástupným textom;
zvládnutie správneho drţania tela;
zvládnutie základov temporytmického pohybu;
základné smery pohybu v priestore a orientácia;
v jednoduchých artikulačných cvičeniach a riekankach
uvedomiť si rytmus a melódiu reči a zvládnuť vyslovovanie
všetkých hlások;
uplatnenie rečových schopností v individuálnom alebo
kolektívnom prednese; spoznanie a pochopenie vhodných
literárnych diel prostredníctvom aktívnej hry.
Jedna dramatická hra a
prednes krátkeho textu
ukáţka rôznych nálad
a emócií (zlosť, smiech,
smútok, hanblivosť,...)
Jedno verejné vystúpenie
polročne
Záverečné vystúpenie
Účasť na súťaţiach
v umeleckom prednese
poézie a prózy a divadiel
poézie
MATERIÁL:
ľahkoovládateľné nástroje,
jednoduché rekvizity,
výber textov z literatúry pre deti
Zásobník dramatických hier a iná dostupná literatúra.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Skupinové hry, cvičenia na zlepšenie artikulácie a pohyblivosti, či uvedomovania si vlastného
tela v priestore pomocou hry; pomocou dramatického textu naučiť ţiaka vnímať text a pochopiť ho ,
taktieţ pochopiť úlohu v roli / „byť celý v roli , vţiť sa s postavou v roli ,byť postavou v roli , ţiť v roli /
1. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 4,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.41
CHARAKTERISTIKA ODBORU :
Literárno-dramatický odbor je syntetizujúcim odborom, ktorý obsahuje dramatické, pohybové,
rečové, prednesové a slovesné tvorivé činnosti, prostredníctvom ktorých pôsobí na celkový rozvoj
myslenia, cítenia a konania ţiakov. Harmonicky rozvíja osobnosť, aktívny tvorivý prístup k základným
postojom a premenlivej skutočnosti, pomáha vyrovnávať sa vţdy s novými situáciami, ktoré prináša
hra, škola, ţivot, práca. Ţiaci nadobúdajú schopnosť osobitého a kultivovaného prejavu v divadelnej,
prednesovej a slovesnej oblasti. Rovnako tieţ odbor pomáha odhaľovať a rozvíjať danosti, vlohy
a talenty ţiakov, ktoré môţu neskôr rozširovať v štúdiu umeleckých a humanitných smerov.
KRITÉRIA PRE POSTUP DO 2.ROČNÍKA DRUHEJ ČASTI PRVÉHO STUPŇA:
Preukázanie v kolektívnej, skupinovej alebo individuálnej ukáţke zvládnutie stanovených úloh
v predmete dramatika a slovesnosť a prednes.
PREDMETY A ČASOVÉ DOTÁCIE:
p . č. Predmet Časová dotácia
1. Dramatika a slovesnosť 1,5
2. Pohyb 1
3. Prednes 1
4. Práca v súbore 1
SPOLU : 4.5 hod./týţdeň
CIEĻ:
Rozvoj vytvorenej neformálnej umeleckej skupiny, v ktorej by sa preukázali nadobudnuté
individuálne danosti z prvej časti základného štúdia , predovšetkým v slovnom vyjadrovaní na základe
obohatenej slovnej zásoby, zvládnutia správneho dýchania, drţania tela, reči tela, artikulácie,
zvládnutia jednoduchých rytmov a dynamiky, zvládnutia jednoduchých dialógov s partnerom.
ŠPECIFICKÉ CIELE A OBSAH:
Dramatika a slovesnosť: (1,5 hodín týţdenne, 49,5 hodín ročne)
rozvoj kolektívnej improvizácie v zloţitejšej dramatickej situácii s moţnosťou rozhodnúť svojím
konaním o jej riešení,
zvládnuť v cvičeniach základné princípy stavby zloţitej dramatického tvaru,
vedieť nadviazať v cvičeniach a etudách kontakt s partnerom a vyjadriť vzťah k nemu
zvládnuť v cvičeniach dialóg s predmetom ako s partnerom a vyjadriť vzťah k nemu, uvedomiť si v
cvičeniach výrazové moţnosti pri voľbe slov,
zachytiť v písanom texte vyjadrenie vzťahu.
Reč: (prípravný predmet hlavného predmetu)
vo výrazových variantoch upevňovať správne technické návyky rečového prejavu: dychovú oporu,
rezonanciu v maske, aktivizáciu brušných stien a stálu aktivizáciu rečových ústrojov (jazyk, spodná
čeľusť, pery...),
v cvičeniach vedome epevňovať výslovnosť záverových spoluhlások podľa ortoepických zákonov
výslovnosti.
Pohyb: (1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne)
vo výrazových variantoch zvládnuť zloţitejšie prvky prízemnej gymnastiky aţ akrobácie (rôzne
druhy skokov, prípravu na stojky...),
zvládnuť náročnejšie cviky obratnosti (prepojovanie skokov a prízemný pohyb),
zvládnuť ďalšie koordinačné cvičenia v pohybe z miesta s posunom rytmického dôrazu,
zvládnuť jednoduchú tanečnú hru so spevom (polka, valčík),
uvedomiť si odlišnosti vo výraze zvládnutých cvikov pri motivovaných tempo –rytmických a
dynamických variantoch.
Prednes: (1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne v skupine 2-3 ţiakov)
zvládnuť v cvičeniach vyjadrenie zloţitejšieho podtextu,
prehlbovať prácu na texte z hľadiska uvedomovania si a vyjadrenia podtextu s moţnosťou
rozdielneho výkladu,
rozvoj základných výrazových prvkov prednesu (dôraz, pauza, intonácia, tempo, rytmus, dynamika)
ako prostriedky vyjadrovania a vedieť s nimi pracovať.
-individuálna príprava na verejné vystúpenia a súťaţe
Práca v súbore: (1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne)
zvládnuť úlohy poţadované v súborovej práci a rozvíjať v nich svoje schopnosti a nadobudnuté
vedomosti.
OBSAH:
Na základe vytvorenia elementárnej stupnice mravných a umeleckých hodnôt učiť a rozvíjať u
ţiakov rešpekt vzájomných odlišnosti, hodnotenie kladov a záporov, chápanie funkcie tvorivej činnosti
v dramatickej hre, v pohybovom a slovnom prejave a viest ich k samostatnému prístupu pri riešení
daných úloh. V predmete dramatika a slovesnosť rozvíjať vhodne volenými témami túţby ţiakov po
romantike v hrách s veľkými konfliktami dobra so zlom, ako aj túţbu po humore. V tomto veku (11-12
rokov) uţ začínať odlišovať úlohy dané chlapcom a dievčatám, na posilnenie pocitu muţnosti u
chlapcov a ţenskosti u dievčat. Komediálnosť zdokonaľovať rovnomerne u všetkých. Výmenou úloh a
ďalšími variáciami im umoţniť pochopiť postoje a konanie druhých, zároveň ich učiť spoznať a vyjadriť
primeraným spôsobom obsah zvolenej témy.
Precvičovať zloţitejšie princípy stavby dramatického tvaru. Utvárať podmienky pre autorský
prístup ţiakov k úlohám- umoţňovať im zaujímať a vyjadrovať svoje stanoviská a názory rôznym
riešením konfliktu, a tým aj rôznym vyústením deja, výmenou rolí, zmenou daných okolností,
vzájomných vzťahov a pod.
V partnerských cvičeniach a hrách sa zameriavať na vytváranie kontaktu s partnerom .Učiť
ţiakov vnímať partnera v priestore, všímať si a uvedomovať si jeho konanie, vedieť postrehnúť jeho
popudy, reagovať na ne citlivo, pohotovo, adresne a komunikatívne. Naďalej rozvíjať v cvičeniach
zmyslové vnímanie a uplatňovať ho v dialógu s predmetom, pri ktorom sa prejaví aj autorský postoj
ţiaka. Rozdeľovaním úloh do menších skupín umoţňovať ţiakom vidieť prácu druhého a kriticky ju
hodnotiť. Viest ich k vzájomnej úcte a klásť základ pre citové vzťahy. Zároveň dbať o kultúru
správania. Vyuţívať aj naďalej inšpiráciu inými umeleckými dielami, podobne.
PEDAGOGICKÉ PROSTRIEDKY K NADOBUDNUTIU CIEĻOV:
artikulačné cvičenia,
nácvik zloţitejších prednesov poézie a prózy
javiskový prejav a celkový imidţ pri prednese
pohybové skupinové cvičenia v priestore,
nácvik zloţitejšej dramatickej hry
ČO DOKÁŢE ŠTUDENT VÝSTUPY
zvládnutie zloţitejšej dramatickej hry so zástupnou rekvizitou;
zvládnutie zloţitejšieho prednesu poézie a prózy
zvládnutie zloţitejšej partnerskej hry so zástupným textom;
zvládnutie správneho drţania tela;
zvládnutie základov temporytmického pohybu;
základné smery pohybu v priestore a orientácia; v zloţitejších
artikulačných cvičeniach a riekankach upevňovanie daností
pre rytmus a melódiu reči a zvládnutie vyslovovania všetkých
hlások;
uplatnenie rečových schopností v individuálnom alebo
kolektívnom prednese; spoznanie a pochopenie vhodných
literárnych diel prostredníctvom aktívnej hry.
Jedna dramatická hra a
prednes krátkeho textu
ukáţka rôznych nálad
a emócií (zlosť, smiech,
smútok, hanblivosť,...)
Jedno verejné vystúpenie
polročne
Záverečné vystúpenie
Účasť na súťaţiach
v umeleckom prednese
poézie a prózy a divadiel
poézie
MATERIÁL:
ľahkoovládateľné nástroje,
jednoduché rekvizity,
výber textov z literatúry pre deti
Zásobník dramatických hier a iná dostupná literatúra.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Skupinové hry, cvičenia na zlepšenie artikulácie a pohyblivosti, či uvedomovania si vlastného
tela v priestore pomocou hry; pomocou dramatického textu naučiť ţiaka vnímať text a pochopiť ho ,
taktieţ pochopiť úlohu v roli / „byť celý v roli , vţiť sa s postavou v roli ,byť postavou v roli , ţiť v roli /.
2. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 4,5 hod/týţdenne
Učebný plán č.41
DRAMATIKA A SLOVESNOSŤ (1,5 hodina týţdenne)
Charakteristika predmetu:
Je hlavným predmetom niţšieho sekundárneho umeleckého vzdelávania. Obsahom predmetu je
komplexná tvorivá dramatická činnosť, ktorá smeruje k samostatnej a prirodzenej aktivite
v dramatickej hre a ku kultivovanému hovorenému alebo písanému prejavu. Námety nadväzujú na
predchádzajúci ročník, pričom dané témy je moţné hodnotiť z rôznych uhlov, hľadať varianty
ukončenia daného tvaru /etudy/, konfrontovať postoje k svetu a situáciám jednotlivca a danej skupiny,
prípadne porovnávať svoje postoje pri vývoji vlastnej osobnosti. Viesť ich k chápaniu postavenia
jednotlivca v spoločnosti a v súvislosti s tým vyhľadávať témy v umelecky hodnotných dielach, a tak
ovplyvňovať etické a estetické cítenie ţiakov. Viesť ţiakov k vedomému osvojeniu základných
princípov dramatického výrazu /rytmus, dynamika, priestor.../ a snaţiť sa o to, aby nadobudnuté
vedomosti a skúsenosti uplatňovali samostatne a funkčne pri praktických činnostiach. Inšpirovať
ţiakov, aby vytvárali vlastné varianty cvičení a hier a týmto spôsobom si overiť do akej miery zvládli
a pochopili základné princípy jednotlivých zloţiek dramatickej výchovy.
Ciele predmetu:
technicky a s výrazom zvládnuť zadanú alebo samostatne vytvorenú postavu
precvičovať fixáciu tvaru etudy
vytvárať improvizácie na námety výtvarných a hudobných diel
precvičovať improvizácie s minimálnou dĺţkou prípravy, príp. bez prípravy
pokúsiť sa vytvoriť jednoduchý scenár
naučiť sa pointovať jednoduchý príbeh
naďalej rozvíjať čitateľské zručnosti
POHYB (1 hodina týţdenne)
Charakteristika predmetu:
Náročnejšie cvičenia pohybovej techniky funkčne zapájať do dramatickej akcie /pantomimické etudy/.
Rozširovať pohybový prejav o akrobatické a tanečné prvky, zdokonaľovať a obohacovať ich prejav
o ďalšie výrazové moţnosti. Pomocou vhodnej hudby prehlbovať hudobné a rytmické cítenie.
Vyuţívať individuálne schopnosti ţiakov pri vedení pohybových rozcvičiek a rozvíjať pohybovú
kreativitu na rôzne hudobné štýly. Zvládnuť pohybovú improvizáciu na hudobný námet a základné
tanečné kroky ľudových tancov /valčík, čardáš, polka/.
Ciele predmetu:
zvládnuť ďalšie prvky pohybovej techniky /prízemná obratnosť, pády, spájanie cvikov.../
zvládnuť základné kroky ľudových tancov so spevom, príp. pouţitím rytmických nástrojov
pokračovať v osvojovaní prvkov pantomímy, pokus o vytvorenie pohybovej etudy
viesť jednoduchú pohybovú rozcvičku
PREDNES (1 hodina týţdenne)
Charakteristika predmetu:
Viesť ţiakov k vedomému pouţívaniu základných výrazových prvkov umeleckého prednesu a
k tvorivej interpretácii samostatne zvoleného textu. Dbať o zachovanie prirodzeného a kultivovaného
prednesového prejavu. Zdokonaľovať formu prejavu pomocou techniky hlasu a reči. Cvičenia techniky
hlasu a reči prepájať s pohybom, obmieňať ich výraz a rytmizovať ich. Vo všetkých predmetoch dbať
o obsah rečového prejavu, o jeho myšlienkovú pestrosť a bohatstvo, o odstránenie vulgarizmov,
byrokratických floskúl a technokratických nánosov.
Ciele predmetu:
zvládnuť samostatný výber a interpretáciu textu
najlepšie výkony prezentovať na verejnosti, príp. na súťaţiach
vedome pracovať so základnými výrazovými prostriedkami / dôraz, pauza, intonácia, tempo,
rytmus, dynamika, konkluzívna kadencia, melódia.../
PRÁCA V SÚBORE (1 hodina týţdenne)
Charakteristika predmetu:
Umoţniť ţiakom prostredníctvom verejného vystúpenia si prakticky overiť svoje schopnosti
a nadobudnuté vedomosti. Nadobudnuté skúsenosti vyuţiť motivačne k ďalšej aktívnej príprave
predstavení, pričom klásť dôraz na rozvoj kreativity a vnášanie vlastných nápadov pri príprave
výsledného tvaru. Súčasťou vyučovania je aj návšteva divadelných predstavení s následným
rozborom a dôrazom na vyslovenie a zdôvodnenie vlastného názoru videného umeleckého diela.
Ciele predmetu:
aktívne sa spolupodieľať pri príprave predstavenia
naučiť sa objektívne zhodnotiť vlastné herecké výkony, ako aj výkony svojich spoluţiakov
naučiť sa zhodnotiť predstavenie a zdôvodniť svoj názor
ORGANIZÁCIA VYUČOVANIA:
Vyučovanie sa uskutočňuje v odbornej učebni vybavenej dostatočným mnoţstvom materiálu
potrebnému k ďalšiemu tvorivému vyuţitiu, vlastnou kniţnicou, audio prehrávačom, diktafónom
prehrávačmi video záznamov.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD KOMPETENCIE VÝKONNOSTNÝ ŠTANDARD
Dramatika a slovesnosť
A. Rozvoj skup. cítenia a
vnímanie v dramat. čin.
1.Skup.improvizácie
a dialógy
a/ Skup.improvizácie bez
dramat. konfliktu
b/Skup. improvizácie s
dramat. konfliktom
c/ improvizácie na danú
tému
d/ improvizácie na voľnú
tému
e/kolektívne improvizácie
bez prípravy
f/fabulovaná improvizácia
2. Dramatická hra
a/s imag. predmetom
b/ s imag. partnerom
c/ s výmenou rolí
d/ sociodráma
e/ štrukturovaná dráma
f/ námetová hra
g/ monológy s rekvizitou
h/ dialogické monológy
ch/ rétorika
3. Vnímanie partnera
a/ hra v úlohe
b/charakterizácie
c/simulácie
d/ nedokončené príbehy
e/reťazové rozprávanie
f/komunikačné cvičenia
-zapájať sa do hry
ako rovnocenný
partner
- obhájiť svoj názor
v konfliktnej situácii
- dodrţať hlavnú
líniu príbehu a
zadanie
- dodrţať stavbu
etudy
- vedieť fabulovať
príbeh
- dodrţať tvar a
veľkosť imag.
predmetu počas
celej etudy
-vedieť komunikovať s
imag. partnerom
- vedieť plynulým
prejavom vyčerpať
danú tému
- vedieť sa stotoţniť
s postavou,ktorú
predstavuje
- dodrţať charakter
postavy
- vedieť dotvoriť
príbeh s dodrţaním
Ţiak sa na základe pozorovania sveta okolo
seba, alebo na základe vlastných skúseností
vyjadrí pomocou hovoreného alebo písaného
slova, pohybom alebo dramatickou hrou.
Ţiak dokáţe zrozumiteľne, artikulovane
komunikovať v spisovnom jazyku.
V dramatickej hre alebo v partnerských
cvičeniach prezentuje vlastné alebo
kolektívne tvorivé impulzy na podnety
vonkajšieho sveta a vyjadruje k nim svoj
postoj.
Ţiak si osvojí schopnosť verbálne a mimicky
vyjadriť svoje nálady, pocity, postoje
k jednotlivcovi a skupine.
Ţiak v cvičeniach, ktorých základom je slovná
komunikácia rozvíja svoje myslenie, plynulosť
reči a slovnú zásobu pri zachovaní
dramatickej formy.
B. Zmyslové vnímanie
1/etudy na základe zmysl.
vnemov
2/etudy na základe umelec.
diel
3/emocionálne cvičenia
C. Znaky dramatického
umenia
1/základná terminológia
2/divadelné predstavenia
a/účasť na predstaveniach
3/rozbor predstavení
a/rozbor dramatickej
zloţky
b/rozbor scénografickej
zloţky
c/rozbor hudobnej
a pohybovej zloţky
D. Hry so slovom
1/ literárna činnosť
a/ vymyslieť a správne
vystavať príbeh
b/ gradácia príbehu
c/ pointovanie príbehu
d/ dejový zvrat
2/hry so slovom
a/ plynulosť prejavu
b/ domýšľanie príbehu
podľa ilustrácií, nedokon.
textu
c/vymýšľanie metafor
3/ rýmy
a/veršovanie v um. reči
b/dialogické spracovanie
básne
4/jazykolamy
a/dialógy prostredníctvom
jazykolamov
jeho stavby
- precvičovať zmys.
vnímanie a postreh
- naučiť sa empaticky
vnímať
umelecké diela
- vedieť pouţiť
vnem do poţado-
vaného tvaru
- vedieť formulovať
a odôvodniť svoj
názor na divadelné
predstavenie
s pouţitím odbornej
terminológie
- zvládnuť písomné
zachytenie príbehu pri
dodrţaní formy
tvaru
-pointovať a gradovať
vymyslený dej s
dej. zvratom
- rozvíjať slov.
zásobu a plynulosť
rečového prejavu
- domyslieť príbeh
podľa daných
indícií
- viesť dialóg v
náhradnej reči
- zachytiť melódiu
cudzieho jazyka
- vytvoriť z básne
dialóg a prezentovať
ho s partnerom
Ţiak na základe umeleckého diela dokáţe
vytvoriť etudu.
Ţiak po zhliadnutí divadelného predstavenia
dokáţe samostatne vysloviť svoj názor
a zdôvodniť ho s pouţitím odbornej
terminológie.
Ţiak sa naučí pracovať s technikou umeleckej
tvorby a výrazovými prostriedkami ďalších
druhov umenia.
Ţiak v krátkom písomnom vyjadrení
uplatní základné stavebné princípy príbehu,
gradácie, pointy a dejového zvratu.
Ţiak s vyuţitím náročnejších textov získava
špecifické komunikačné zručnosti.
b/imitácia cudzích jazykov
pomocou jazykolamov
c/tvorenie vlastných
jazykolamov
E. Čitateļská dielňa
a/poznávanie súčasných
detských spisovateľov
b/ poznávanie klasických
diel pre deti
c/ rozbor prečítanej
literatúry
Pohyb
A.Správne drţanie tela
1/cvičenia na cítenie tela
ako celku
2/odchýlka od neutrálu
3/pohyb s imag.predmetom
4/skupinová citlivosť
5/poznávanie ind. moţností
pohybu a výrazu
B.Rytmus
1/ pohybové a koordinačné
cvičenia v 2/4 a ¾ rytme
2/cvičenia s ryt. nástrojmi
C.Orientácia a pohyb
v priestore
1/striedanie reálneho
a imag.priestoru
2/pohyb v obmedzenom
a určenom priestore
D.Pantomíma
1/nonverbálna komunikácia
2/pantomimické reťazce
3/súťaţná pantomíma
4/simultánna pantomíma
5/naratívna pantomíma
-zdokonaľovať sa
v čitateľských
zručnostiach
- prehlbovať záujem
o literatúru
-formulovať a
zdôvodniť vlastný
názor na prečítané
dielo
- vedome dodrţiav.
správne drţanie tela
- dodrţiavať centrá.
a periférny pohyb
- zachytiť a dodrţať
rytmus skupiny
- poznať vlastné
pohybové a výraz.
moţnosti
- dodrţať daný
rytmus
-zvládnuť zákl.
kroky ľud. tancov
/valčík, polka,čardáš/
-zvládnuť striedanie
viacerých priestorov
v etude
-zdokonaľovať sa
v základných
prvkoch
pantomimického
pohybu /chôdza,
stena, ťahy,tlaky.../
Ţiak pozná autorov súčasnej literatúry
pre deti, dokáţe vysloviť a zdôvodniť svoj
názor na literárne dielo.
Ţiak vedome zvláda výrazový neutrál.
Ţiak dokáţe na hudobný doprovod
zatancovať jednoduché krokové variácie
ľudových tancov.
Ţiak dokáţe v pohybovej etude stvárniť rôzne
priestory a čitateľne sa v nich pohybovať.
Ţiak dokáţe pomocou základných prvkov
pantomimckého pohybu zahrať jednoduchú
etudu ako jednotlivec aj v dvojici, zároveň je
schopný pochopiť etudu hranú spoluţiakmi.
METODICKÝ MATERIÁL:
Bekéniová,Ľ.: Metodické námety na tvorivú dramatiku v škole. Prešov,MC. 2001
Gracová,X. a kol.:Učebné osnovy literárno – dramatického odboru ZUŠ, Bratislava, SPN . 1995.
Gracová,X.,Skořepová,A.: Metodická príručka pre 3.-6. ročník I. stupňa základného štúdia
literárno – dramatického odboru základnej umeleckej školy, Bratislava, SPN 1989.
Grohová, E.: Metodická príručka pre 3.-6. ročník I. stupňa základného štúdia literárno –
dramatického odboru základnej umeleckej školy, Bratislava, SPN, 2005
Machková, E.:Metodika dramatické výchovy. Zásobník dramatických her a improvizací, ARTAMA
Praha, 1997.
6/pantomíma v role
Prednes
A.Základné výrazové
prostriedky
1/rytmus, ryt.cítenie
2/dynamika prednesu
3/pauza, frázovanie
4/melódia, log. dôraz
5/prehlbovanie nádychu,
dychová opora,aktivizácia
brušných stien a bránice
B.Práca s textom
1/pochopenie myšlienky
textu
2/gradácia v texte
3/postoj a gesto
4/vlastný názor na text
5/hľadanie paralel medzi
textom a vlastnými záţitkami
Práca v súbore
1/vytvorenie predstavenia
na základe dramatickej hry,
literárnej alebo dramatickej
predlohy
- vytvoriť pant. etudy
/dvojice, jednotlivci/
-poznať a vedome
pouţívať pri prednese
základné výrazové
prostriedky
- pochopiť text
a interpretovať ho na
základe vlastného
emocionálneho
poňatia
Ţiak pri prednese dokáţe vyuţívať základné
výrazové prostriedky, dokáţe vyjadriť svoj
názor na prezentovaný text a prirodzene ho
interpretovať.
Zverejniť výsledný produkt na verejných
vystúpeniach, príp. súťaţiach detskej
dramatickej tvorivosti.
TANEČNÝ ODBOR
CHARAKTERISTIKA PREDMETU:
Charakteristika predmetu je všestranná základná tanečná výchova ţiakov s dôrazom na
tanečnú prax v ľudovom odbore. Tanečná príprava je zameraná na harmonický telesný rozvoj
jednotlivých svalových oblastí ako aj na získanie pevnosti chrbtových svalov a pruţnosti
chrbtice, pohyblivosti kĺbov, elastickosti šliach. Treba dbať na dôleţitosť pohybu v priestore,
priestorovej orientácie, výrazového pohybu, tanečnosti a fantázie. Taktieţ sú dôleţité rytmické
cvičenia v spojitosti s hudobným cítením. Pestovať v ţiakovi cítenie ku všetkým druhom umenia,
podporovať všestranný rozvoj po citovej a pohybovej stránke. V spolupráci s rodičmi a ţiakmi
navštevovať kultúrne podujatia tanečného a pohybového charakteru, snaţiť sa u dieťaťa vyvolať
záujem o tanec a pohyb ako taký. V rámci tanečnej prípravy dbať o zdravý vývin ţiaka.
1. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 3 hod/týţdenne (2 hod Tanečná príprava, 1 hod Tanečná prax)
Učebný plán č.36
CIELE:
Formovať návyky správneho drţania tela; pripravovať jednotlivé svalové skupiny k fixovaniu
týchto návykov, rozvíjať dispozície ţiaka; získavať v priestore estetický pohyb, hudobno-pohybové
cítenie, odlíšiť ľudovú a umelú hudbu; teoreticky a prakticky zamerať hudobné vzdelanie na rytmus,
tempo, takt, dynamiku, frázovanie.
OBSAH:
Postupovať podľa učebných osnov pre 1. –3. ročník pre I. stupeň základného štúdia.
KOMPETENCIE: VÝSTUPY:
Schopnosť zvládnuť učivo podľa UO:
Pohybová príprava, pohyb v priestore, tanečné
motívy, rozvoj hudobného cítenia, akrobatické
cvičenia.
Pohyb so zameraním na ľudový tanec,
perovanie, hry so spevom.
Tempo, nota, rytmické hodnoty a pomlčky,
takt, dynamika, výraz.
Cvičenia v základných polohách na mieste
(napríklad ľah vzad).
Elementárna tanečnosť, vytočenosť pri
chôdzi, elegantné drţanie tela.
Pohyb so zameraním na ľudový tanec,
perovanie, hry so spevom.
Kotrmelec vpred zo stoja do stoja.
1x vystúpenie.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Odporúčam postupovať podľa metodiky vyučovania H. Ţitňanová, I. Dibák, O. Pavlovská, K.
Ondrejka – Hráme doma i v škole. Postupovať prirodzeným spôsobom a primerane veku dieťaťa,
učebné osnovy a plány sú variabilné a kaţdý pedagóg musí prispôsobiť prácu mentálnej úrovni
dieťaťa.
2. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 3 hod/týţdenne (2 hod Tanečná príprava, 1 hod Tanečná prax, príp. 2 hod Tanečný súbor)
Učebný plán č.36
CIELE:
V pohybovej príprave, viac trénovať dolné končatiny pre potreby klasického tanca. Zafixovať
správne drţanie tela a pozície horných končatín z klasického tanca, v priestore naďalej rozvíja
estetický pohyb. Vypracovať skok. Najmä v ľudových tanečných motívoch rozvíjať tanečnosť a spev,
obohatiť o nové náročnejšie poznatky oblasť rytmických cvičení.
OBSAH:
Postupovať podľa UO pre 1. – 3. ročník pre 1. stupeň základného štúdia.
KOMPETENCIE: VÝSTUPY:
Cvičenia v polohách na mieste sú
náročnejšie na výdrţ, aj na pamäť.
V priestore sa získava prvá koordinácia
pohybu celého tela.
Dôleţitou súčasťou práce v ľudovom tanci
je zapojenie hlavy v rotácii.
Rytmické cvičenia obohatiť o náročnejšie
poznatky.
Cvičenia v základných polohách na mieste napr.
ľah na boku – battement developpé bočne.
Charakteristická skoková kombinácia, poskok,
preskok, zoskok, výskok je technické maximum
tohto ročníka. Tanečné motívy sú náročnejšie na
pamäť aj tanečnosť v ľudovom tanci. Akrobatické
cvičenia, premet stranou.
1x verejné vystúpenie.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Učebná látka druhého ročníka je pokračovaním prebratej učebnej látky prvého ročníka.
Ďalšími, náročnejšími cvičeniami sa získava u ţiakov lepšia fyzická kondícia, sila, elastickosť a rozsah
pohybu jednotlivých častí i celého tela. Zdokonaľuje sa realizácia pohybu v priestore, zväčšuje sa
pohybový register, tanečnosť ako aj zmysel pre dôslednejšie vnímanie hudby.
Notový materiál, literatúra ako aj hudobné nosiče sú uvedené v učebných osnovách. Odporúčam
postupovať podľa metodiky vyučovania pre 2. ročník I. stupňa tanečného odboru základných
umeleckých škôl. (Helena Ţitňanová, Helena Jurasovová, Mgr. art. Dagmar Puobišová).
3. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 4 hod/týţdenne (1 hod Klasický tanec, 1 hod Ľudový tanec, 1 hod Kreatívny tanec, 1 hod Tanečná prax)
Učebný plán č.36
CIELE:
Cieľom klasického tanca v treťom ročníku je zvládnuť základné princípy elementárnych
cvičení v exercises á la barre a základné port de bras. Cieľom ľudového tanca v treťom ročníku je
rozvoj tanečných schopností a to nielen individuálne, ale aj pri párovej a skupinovej práci v priestore.
Cieľom kreatívneho tanca je vnášať do vyučovacieho procesu systematickosť pri zdôrazňovaní
základných telesných pravidiel potrebných v tanci, či uţ klasickom alebo ľudovom, nastupuje predmet
rozvíjajúci fantáziu a tvorivosť. Cieľom tanečnej praxe je príprava na verejné vystúpenia.
OBSAH:
Postupovať podľa učebných osnov pre 1.- 3. ročník pre I. stupeň základného štúdia pre ZUŠ.
KOMPETENCIE: VÝSTUPY:
Dôraz klásť na väčšie nároky na
sústredenosť, precíznosť a disciplínu
pohybu, pretoţe len uvedomelá a presná
realizácia všetkých cvičení prinesie estetické
výsledky.
Ďalšou zloţkou vyučovacej jednotky
predmetov sú priestorové a rytmické
cvičenia. Ich obsahom sú rozličné tanečné
etudy a tanečné kroky (chôdza, beh, polkový
krok, valčíkový krok a podobne).
Cvičenia klasického tanca a cvičenia
v základných polohách na mieste najúčinnejšie
rozvíjajú dispozície potrebné na túto techniku.
V ľudovom tanci zameranie sa na tanečné
motívy z jednotlivých folklórnych oblastí
Slovenska, ktoré sú pre tento vek zvládnuteľné
(valaské hravé, Myjavské ukľakované
a zráţané).
V kreatívnom tanci sa pokúsiť o voľnú
improvizáciu na danú tému a hudbu.
verejné vystúpenie.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Učebná látka tretieho ročníka je pokračovaním prebratej učebnej látky druhého ročníka.
Ďalšími, náročnejšími cvičeniami sa získava u ţiakov lepšia fyzická kondícia, sila, elastickosť a rozsah
pohybu jednotlivých častí i celého tela. Zdokonaľuje sa realizácia pohybu v priestore, zväčšuje sa
pohybový register, tanečnosť ako aj zmysel pre dôslednejšie vnímanie hudby.
Notový materiál, literatúra ako aj hudobné nosiče sú uvedené v učebných osnovách. Odporúčam
postupovať podľa metodiky vyučovania pre 3. ročník I. stupňa tanečného odboru základných
umeleckých škôl. (Mgr. art. Helena Ţitňanová, Art. D. Helena Jurasovová, Mgr. art Dagmar
Puobišová).
4. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 4,5 hod/týţdenne (1 hod Klasický tanec, 1 hod Ľudový tanec, 1 hod Kreatívny tanec, 1,5 hod Tanečná prax)
Učebný plán č.36
CIELE:
Postupne získavať lepšiu vytočenosť a silu DK, precízne cítenie priehlavkov, rozsah pohybu
DK technickú a výrazovú presnosť kaţdého cvičenia. Nový cvik učiť v poradí bočne, vpred, vzad,
najprv čelom, po zvládnutí bokom k tyči. Precvičovať striedavo pravou a ľavou DK, v pomalom tempe
s výdrţami.
OBSAH:
Postupovať podľa metodických príručiek nasledovne:
Klasický tanec – vydané MŠ dňa 30.04.2007 pod číslom CD – 2006-8527/19051-1: 09
Ľudový tanec – vydané MŠ 04.04.2005 pod číslom CD – 2005-5604/8796-3: 091
Kreatívny tanec – vydané MŠ 04.04-2005 pod číslom CD – 2005-5604/8794-2: 091
Tanečná prax je súhrn všetkých vyššie uvedených techník, ktoré môţe pedagóg pouţiť na vystúpení.
KOMPETENCIE: VÝSTUPY:
Kombinovať najviac dva cviky v jednej
kombinácii. Jeden cvik cvičiť jedným
smerom štyrikrát. Port de bras
zaraďovať v kombinácii samostatne,
nie súčasne s pohybom DK.
Rytmizovať pravidelne (bez „auf“
taktu. Na kaţdej hodine zaraďovať
cviky na rozsah pohybu DK, pruţnosť
chrbtice, pruţnosť sedacích
a chrbtový svalov.
Pri skokoch sa sústrediť demi – plié,
vertikálu tela a prepnutosť DK počas
skoku. Pri port de bras dôsledne
dodrţiavať formu.
1x verejné vystúpenie.
Záverečná skúška:
KT: cvičenie pri tyči: Demi – plié, grand plié, rélevé,
predklony, úklony, záklony. Battement, tendu, simple,
battement tendu jeté, rond de jambe par terre,
battement fondu, battement soutenu, grand
battement jeté pliérelevé.
ĽT: jednokročka bočne v zadnom oblúku, dvojkročka
bočne v zadnom oblúku. Zráţaný základný. Záver
z predloţením na pätu, na pološpičku. Rotácia
s poskočnými krokmi na mieste (z miesta).
KT: rozvíjanie pohybu v ľahu, stoji, chôdzi. Napätie
a uvoľnenie tela. Pohybové moţností jednotlivých
častí tela a ich vyuţitie v tanečnej improvizácii.
TP: postupovať podľa učebných osnov pre 1.- 3.
ročník pre I. stupeň základného štúdia pre ZUŠ.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Pri cvičeniach v priestore postupovať pri výučbe metodicky takmer rovnako ako pri tyči. VP
môţe byť épaulement croisée, ale samotný cvik cvičiť enface. Odporúča sa pouţívať Metodické
usmernenia v metodických príručkách uvedených v obsahu ŠkvP TO pre 4. ročník.
1. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 4,5 hod/týţdenne (1 hod Klasický tanec, 1 hod Ľudový tanec, 1 hod Dţezový tanec, 1,5 hod Tanečná prax)
Učebný plán č.37
CIELE:
Klasický tanec: Náročnejšia rytmizácia cvikov prebratých v 3., 4. ročníku 1. časti ISCEDU 1B, väčšie
nároky na pohybovú pamäť, zvládnutie malého Adagia, s dôrazom na tanečnosť. Poţiadavka na
technické zvládnutie skokov 1. skupiny.
Ľudový tanec: Všeobecné zoznámenie sa s myjavskou a liptovskou oblasťou. V týchto dvoch
oblastiach je drţanie tela prispôsobené poţadovanému charakteru, zvyšujú sa nároky na koordináciu
pohybov celého tela.
Dţezový tanec: V piatom ročníku sa v tomto predmete zoznamujú ţiaci s novým tanečným smerom,
ktorý má mnoho špecifických pohybových princípov, s akými sa nestretli v iných technikách. Cieľom je
oboznámiť ţiakov s históriou, naučiť ich drţanie tela, pochopiť a cítiť posunutie prízvuku na druhú
dobu v pohybe, uvedomiť si izolovaný pohyb, zvládnuť polyrytmus a všetky ostatné charakteristické
črty týchto tancov.
OBSAH:
Postupovať podľa učebných osnov platných pre Tanečný odbor pre ZUŠ
KOMPETENCIE: VÝSTUPY:
KT: Batt. tendu simple, batt. tendu je
té, začínať v tomto ročníku na
predtaktie, prípadne kombinovať
s pravidelnou rytmizáciou.
V kombináciách pridať počet
opakovaní cviku jedným smerom,
maximálne však 8x.
ĽT: V liptovskej oblasti ľudového tanca
sa poţaduje mäkké pérovanie
v kolenách, tzv. posadenie.
V myjavskej TO sa vyţadujú
pérovania ťahom aj váhou
charakteristické pre túto oblasť.
ĎzT: V dţezovom tanci cvičenia
precvičovať v strednom tempe,
rytmicky pravidelne a tempo zrýchliť
aţ po ich zvládnutí.
KT: Na kaţdej hodine zaraďovať cviky na rozsah
pohybu DK, pruţnosť chrbtice, pevnosť brušných,
sedacích a chrbtových svalov. Pri skokoch sa
sústrediť na výšku skoku, správne Demi – plie,
vertikálu tela a prepnutosť DK počas skoku. Adagio
v priestore zamerať na pózy, Port de bras s dôrazom
na tanečnosť.
ĽT: Pri nahadzovaných motívoch Myjavskej TO je
rovnomerné pérovanie ťahom a v Liptovskej tanečnej
oblasti sa vyskytuje mäkké pérovanie v kolenách.
ĎzT: Uplatnenie prirodzených dispozícii ţiakov,
zlepšenie ich koordinačných schopností, pohybový
rozsah, rozvíjanie tanečnosti.
verejné vystúpenie v rámci tanečnej praxe.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Postupovať podľa metodických príručiek nasledovne:
Klasický tanec – vydané MŠ dňa 30.04.2007 pod číslom CD – 2006-8527/19051-1: 09
Ľudový tanec – vydané MŠ 04.04.2005 pod číslom CD – 2005-5604/8796-3: 091
Dţezový tanec: UO pre TO pod číslom 729/95-15
2. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 4,5 hod/týţdenne (1 hod Klasický tanec, 1 hod Ľudový tanec, 1 hod Dţezový tanec, 1,5 hod Tanečná prax)
Učebný plán č.37
CIELE:
Klasický tanec: Dôraz na tanečnosť, koordináciu a stabilitu tela, harmóniu pohybu a čistotu póz.
Ľudový tanec: V horehronskej tanečnej oblasti sa vyuţívajú rôzne rytmické vydupávané motívy, pri
ktorých si ţiak zdokonaľuje svoje rytmické cítenie.V podpolianskej oblasti sa kladie na tanečníka zo
všetkých tanečných charakterov najväčšia náročnosť na koordináciu pohybu všetkých častí tela.
Dţezový alebo historický tanec: Cieľom šiesteho ročníka je zdokonaliť formu a cítenie jednotlivých
cvičení a postupne rozvíjať ich technickú náročnosť.
OBSAH:
Postupovať podľa učebných osnov platných pre Tanečný odbor pre ZUŠ
KOMPETENCIE: VÝSTUPY:
KT: Kombinácie tvoriť tak, aby
exercices á la barre bol kratší,
slúţil na rozcvičenie celého tela.
ĽT: Tancovanie motívov a ich
spájanie je mäkké, plynulé, často
sa uplatňuje princíp hravosti
v podpolianskej tanečnej oblasti.
ĎzT: Kombináciami vyuţívať viac
priestorové a rytmické zmeny.
KT: Posilňovať priehlavky cvičením na
pološpičkách a podľa individuálnych dispozícií
cvičiť na relevé aj niektoré cviky (batt. fondu, plié
– relevé s DK na 45 stupňov.)
ĽT: V horehronskej tanečnej oblasti sa motívy
tancujú väčšinou tvrdo na celých nohách, hlavne
s dôrazom na rytmus.
ĎzT: Prances, kombinované s krokmi cez
pararelné passé vpred, vzad. Dţezové chassé
s výskokom, kombinovať s točením, chôdzami
a izoláciami.
verejné vystúpenie v rámci tanečnej praxe.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Postupovať podľa metodických príručiek nasledovne:
Klasický tanec – vydané MŠ dňa 30.04.2007 pod číslom CD – 2006-8527/19051-1: 09
Ľudový tanec – vydané MŠ 04.04.2005 pod číslom CD – 2005-5604/8796-3: 091
Dţezový tanec: UO pre TO pod číslom 729/95-15
VÝTVARNÝ ODBOR
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACIEHO PREDMETU :
Výtvarný odbor na SZUŠ ponúka jedinečný priestor pre rozvíjanie a utváranie osobnosti
dieťaťa a jeho postoja k ţivotu. Najvýznamnejšou črtou tohto predmetu je, ţe má všestranne
integrujúci charakter. Vo vyučovacom procese dochádza k aktivácii všetkých stránok osobnosti,
k prepojeniu rôznych sfér činnosti, nutne vzniká hlboký kontakt subjektu ţiaka s prostredím
a objektívnou skutočnosťou. Spájajú sa zmyslové poznatky s rozumovými vedomosťami, citovými
záţitkami, doterajšími znalosťami a návykmi. Rovnako sa uplatňuje vnímanie i vyjadrovanie,
reprodukčné aj tvorivé schopnosti. Formujú sa vôľové a morálne vlastnosti, cibria sa individuálne
dispozície a záujmy. Značí to, ţe výsledný výtvarný prejav predstavuje zlúčenie duševnej a fyzickej
práce, fantázie, kreativity ale aj racionálneho myslenia a pozorovacích schopností ţiakov.
Predmet dáva moţnosť ţiakom pre aktívnu účasť na dobrodruţstvách tvorby,
prostredníctvom obsahu konkrétnych úloh - získavania autentických skúseností z laborovania
s materiálom a jeho pretvárania na výtvarný jazyk.
1. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 3 hod/týţdenne
Učebný plán č.52
CIELE PREDMETU:
Od hravého výtvarného prejavu ţiaci postupne prechádzajú k zámernému vyjadrovaniu
k objektívnej skutočnosti a abstrakcii. Celkový vývoj jedinca determinuje aj zmeny výtvarného prejavu
detí. Výtvarný výchova poskytuje ţiakom tohto veku v citovej oblasti moţnosť uvoľnene a
bezprostredne vyjadriť svoje pocity, záţitky a vzťah okolitému svetu. Pri výchove k spoločenskému
sebauvedomovaniu je nutné hľadať východisko z detských schopností a skúseností, konfrontovať
vlastné záţitky so spoločenským dianím a vyrovnávať sa tak so ţivotom spoločnosti formou
prístupnou detskému mysleniu.
OBSAH PREDMETU:
Výtvarné vyjadrenie detí sa realizuje formou:
- kresby,
- maľby,
- grafiky,
- dekoratívnych činností,
- priestorovej tvorby.
V uvedených predmetoch je cieľom naučiť a zdokonaliť ţiakov vo výtvarnom prejave
rozvíjaním abstraktného myslenia a manuálnym zvládnutím rôznych výtvarných pracovných nástrojov
a nimi realizovaných umeleckých techník. Poukazovaním na klasické hodnoty výtvarného prejavu v
celom umeleckom spektre vplývať na ţiaka a zvyšovať jeho vnímanie a preţívanie estetických hodnôt.
V prvom ročníku VO SZUŠ je pedagogicko-výchovným cieľom ţiaka naučiť:
- v predmete kresba – zvládnuť línie, formy, plochu, štruktúry a kompozíciu pri pouţití suchých
a mokrých kresliarskych techník. Zvládnuť mechanické drţanie nástrojov pouţívaných pri výučbe.
- v predmete maľba – zvládnuť ovládanie základných maliarskych technik, zvládnuť nástroje, naučiť sa
rozlišovať farby podľa fyzikálnych, mechanických, optických a charakteristických vlastností.
- v predmete grafika – v prepojení s predmetom kresba zvládnuť najjednoduchšie grafické techniky
a naučiť sa zvládnuť grafický výraz (monotypia, papierorez, slepotlač, tlač z koláţe, frotáţ, ...)
- v predmete dekoratívne činnosti - zvládnuť a dokázať uplatniť získané vedomosti, schopnosti,
zručnosti a návyky v kreatívno-abstraktnej forme z poznatkov získaných z predchádzajúcich
predmetov.
- v priestorovom vytváraní - sú ţiaci prioritne oboznamovaní s priestorom a moţnosťami tvarovania
v ňom. Ţiaci sú oboznámení s trojdimenzionálnym priestorom. Cieľom výučby v prvom ročníku je
naučiť ţiaka zvládnuť prácu s rôznymi ľahko dostupnými materiálmi
(papier, drevo, plasty a pod.).
Ţiakov prvého ročníka vedieme naďalej k zámernému vyjadrovaniu sa k objektívnej
skutočnosti s mierou abstrakcie im vlastnou v primeranom veku. Vplyvom školského vyučovania aj
celkového mentálneho a fyzického vývoja mení sa aj spôsob myslenia detí.
Vyučovanie sa snaţíme orientovať od materiálno – technického experimentovania k štúdiám
vecným a k zvyšovaniu samotnej operatívnosti tvorby.
2. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 3 hod/týţdenne
Učebný plán č.52
CIELE PREDMETU:
Podobne ako v prvom ročníku výtvarné vyjadrenie detí realizujeme formou:
- kresby,
- maľby,
- grafiky,
- dekoratívnych činností,
- priestorovej tvorby.
Vo vyššie uvedených predmetoch je cieľom zvládnuť rozsah učiva pre druhý ročník
a rozvojom abstraktného myslenia zdokonaliť výtvarný prejav zvládnutie manuálnych nástrojov
a realizovaných umeleckých techník. V druhom ročníku vedieme ţiaka k zámernému vyuţívaniu
základných formotvorných elementov v kompozíciách podloţených vecnou motiváciou alebo logickým
abstraktným zadaním.
OBSAH PREDMETU:
V druhom ročníku VO SZUŠ je pedagogicko-výchovným cieľom ţiakov naučiť a zdokonaliť:
- v predmete kresba - zvládanie línií, plochy, formy, štruktúr pri pouţití suchých aj mokrých
kresliarskych techník. Zdokonaliť mechanické zvládnutie a manipuláciu s prostriedkami pouţívanými
pri výučbe.
- v predmete maľba rozvinúť základné maliarske techniky a naučené rozlišovanie farieb rozšíriť o
nuansy - harmónie, kontrastu a farebných hodnôt.
- v predmete grafika rozšíriť poznanie grafických techník a zdokonaliť zvládnutie grafických
výrazových prostriedkov.
- v predmete dekoratívne činnosti rozšíriť získané návyky a zručnosti z ostatných predmetov.
- v priestorovom vytváraní zdokonaliť realizáciu v priestore ľahko dostupnými materiálmi.
3. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 3 hod/týţdenne
Učebný plán č.52
CIELE PREDMETU:
Podobne ako v druhom ročníku výtvarné vyjadrenie detí realizujeme formou:
- kresby,
- maľby,
- grafiky,
- dekoratívnych činností,
- priestorovej tvorby.
Vo vyššie uvedených predmetoch je cieľom zvládnuť rozsah učiva pre tretí ročník a rozvojom
abstraktného myslenia zdokonaliť výtvarný prejav zvládnutie manuálnych nástrojov a realizovaných
umeleckých techník. V treťom ročníku vedieme ţiaka k zámernému vyuţívaniu základných
formotvorných elementov v kompozíciách podloţených vecnou motiváciou alebo logickým
abstraktným zadaním.
OBSAH PREDMETU:
V treťom ročníku VO SZUŠ je pedagogicko-výchovným cieľom ţiakov naučiť a zdokonaliť:
- v predmete kresba - zvládanie línií, plochy, formy, štruktúr pri pouţití suchých aj mokrých
kresliarskych techník. Zdokonaliť mechanické zvládnutie a manipuláciu s prostriedkami pouţívanými
pri výučbe.
- v predmete maľba rozvinúť základné maliarske techniky a naučené rozlišovanie farieb rozšíriť
o nuansy - harmónie, kontrastu a farebných hodnôt.
- v predmete grafika rozšíriť poznanie grafických techník a zdokonaliť zvládnutie grafických
výrazových prostriedkov.
- v predmete dekoratívne činnosti rozšíriť získané návyky a zručnosti z ostatných predmetov.
- v priestorovom vytváraní zdokonaliť realizáciu v priestore ľahko dostupnými materiálmi.
Ţiakov tretieho ročníka vedieme naďalej k zámernému vyjadrovaniu sa k objektívnej
skutočnosti s mierou abstrakcie im vlastnou v primeranom veku. Vplyvom školského vyučovania aj
celkového mentálneho a fyzického vývoja mení sa aj spôsob myslenia detí.
Vyučovanie sa snaţíme orientovať od materiálno – technického experimentovania k štúdiám
vecným a k zvyšovaniu samotnej operatívnosti tvorby.
4. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 3 hod/týţdenne
Učebný plán č.52
CIELE PREDMETU:
Hlavným výchovno-vzdelávacím cieľom je viesť ţiakov k celostnému uchopeniu sveta tak, aby
sa nesústreďovali len na jeho vizuálnu stránku, ale vnímaním a pozorovaním, úvahou a premýšľaním
spracovávali svoje aktuálne záţitky a vnemy.
Dôleţité je nadviazať na vedomosti a zručnosti z tretieho ročníka. Tematické okruhy z tretieho
ročníka rozšíriť o nové a náročnejšie techniky. Výtvarné vyjadrenie detí realizujeme formou:
- kresby,
- maľby,
- grafiky,
- dekoratívnych činností,
- priestorovej tvorby.
Vo vyššie uvedených predmetoch je cieľom zvládnuť rozsah učiva pre štvrtý ročník a rozvojom
abstraktného myslenia zdokonaliť výtvarný prejav zvládnutie manuálnych nástrojov a realizovaných
umeleckých techník. Vo štvrtom ročníku vedieme ţiaka k zámernému vyuţívaniu základných
formotvorných elementov v kompozíciách podloţených vecnou motiváciou alebo logickým
abstraktným zadaním.
OBSAH PREDMETU:
Vo štvrtom ročníku VO SZUŠ je pedagogicko-výchovným cieľom ţiakov naučiť a zdokonaliť:
- v predmete kresba - zvládanie línií, plochy, formy, štruktúr pri pouţití suchých aj mokrých
kresliarskych techník. Zdokonaliť mechanické zvládnutie a manipuláciu s prostriedkami pouţívanými
pri výučbe.
- v predmete maľba rozvinúť základné maliarske techniky a naučené rozlišovanie farieb rozšíriť
o nuansy - harmónie, kontrastu a farebných hodnôt. V rámci tohto predmetu si ţiaci majú osvojiť
základy maliarskej tvorby – farebnosť. Okrem klasických maliarskych techník tu má svoje miesto
tvorivý experiment, hľadanie a objavovanie netradičných postupov a riešení výtvarných problémov.
- v predmete grafika rozšíriť poznanie grafických techník a zdokonaliť zvládnutie grafických
výrazových prostriedkov. Ţiaci spoznávajú čierno-biele formy, jednoduché tlačové techniky (odtláčaná
koláţ), zloţitejšie postupy (suchá ihla), prípadne iné.
- v predmete dekoratívne činnosti rozšíriť získané návyky a zručnosti z ostatných predmetov.
Jednoduchými formami pouţívajú deti rozličné materiály, najmä ako doplnok k iným technikám,
kombinácie. Podľa moţností sa postupne zoznamujú s remeselnými technikami (drotárstvo, tkanie)
skôr však v teoretickej forme
- v priestorovom vytváraní zdokonaliť realizáciu v priestore ľahko dostupnými materiálmi, ktoré
umoţňujú stavať, vytvárať 3D modely.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Ţiakov štvrtého ročníka vedieme naďalej k zámernému vyjadrovaniu sa k objektívnej
skutočnosti s mierou abstrakcie im vlastnou v primeranom veku. Vplyvom školského vyučovania aj
celkového mentálneho a fyzického vývoja mení sa aj spôsob myslenia detí.
Vyučovanie sa snaţíme orientovať od materiálno – technického experimentovania k štúdiám
vecným. Vyučovací proces je zaloţený na individuálnom prístupe ku kaţdému ţiakovi. Vzhľadom na
rozmanitosť ţiakov vo vyučovacej skupine je moţné isté vetvenie programu vyučovania.
Dôleţité sú spätné väzby, ktoré učiteľ získava v priebehu vyučovania z dialógu s kaţdým ţiakom.
V rámci dialógu učiteľ ţiakovi celistvo otvára moţnosti širšieho výberu, variovania, analogických
riešení či zmien. Rozhodovanie a výber riešenia je však uţ v kompetencii ţiaka, keďţe v procese
tvorby učiteľ podporuje jeho samostatné, individuálne riešenia. Hodnotenie tvorivého výkonu ţiaka
berie ohľad nielen na splnenie vytýčenej úlohy, ale najmä na jej prekročenie v zmysle tvorivého
a samostatného riešenia.
1. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 3 hod/týţdenne
Učebný plán č.52
CIELE PREDMETU:
Základom niţšieho sekundárneho vzdelania je hlbšie rozvíjanie a utvrdzovanie odborných
zručností, uprednostňovanie kreativity ţiakov schopnosťou hľadať a nachádzať originálne riešenia.
Výtvarný proces sústredíme na výtvarné objavy ţiaka, prostredníctvom ktorých rozširuje svoje
výtvarné vyjadrovanie. V prvom ročníku niţšieho sekundárneho vzdelania nadväzujeme na vedomosti
a zručnosti z 4. ročníka, ďalej rozvíjame ovládané výtvarné médiá a obohacujeme ich o nové a
náročnejšie techniky, ako sú nové médiá, experimentálne techniky a metódy. Naďalej rozvíjame
fantáziu a výtvarné vyjadrovacie schopnosti ţiaka, podporujeme jeho samostatnosť a uvedomelosť
výtvarného prejavu, podporujeme jeho tvorivé riešenia, budujeme a rozvíjame vyjadrenia sa
prostredníctvom ovládaných výtvarných techník a ich kombinácií.
Rozvíjanie všetkých psychických zloţiek osobnosti ţiaka a to aktívnou účasťou na
dobrodruţstvách tvorby prostredníctvom získania autentických skúseností z laborovania s materiálom
a jeho pretvárania na výtvarný jazyk (vychádza z bohatosti procesov, spôsobov tvorby a overovania
vizuálnych znakov vo výtvarnej tvorbe).
Prostredníctvom výtvarnej výchovy sa dieťa učí komunikovať neverbálnymi cestami, viesť
k poznávaniu sveta všetkými zloţkami osobnosti. Najvyšším a z hľadiska špecifík výtvarnej výchovy
dôleţitým cieľom je výchova ku kreativite. Východiskom takejto výchovy je spontánny záujem dieťaťa
o výtvarné seba vyjadrovanie.
OBSAH PREDMETU:
Je výtvarné spracovanie záţitkov prostredníctvom tvorivej výtvarnej činnosti. Kultivuje
estetickú tvorivosť, rozvíja tvorivú fantáziu a integruje osobnosť ţiaka.
Výtvarná výchova predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú moţnosť tematizovať
základné koncepty.
DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:
Vyučovací proces je zaloţený na individuálnom prístupe ku kaţdému ţiakovi, ktorému sú
predkladané jednotlivé námety formou jednotlivých projektov a výtvarných radov, ktoré patria medzi
vyučovacie koncepcie s najvyšším stupňom samostatnosti poznávacej činnosti ţiakov a zároveň sú
adekvátnym doplnkom ku klasickému vyučovaniu, ktoré umoţňuje prehlbovať. Orientuje sa v prvom
rade na ţiaka a umoţňuje mu rozvoj podľa jeho dispozícií a záujmov.
Hlavným cieľom sa tak stáva uplatnenie výtvarných alternatív, ktoré majú za cieľ okrem iného
aj zvýšenie emocionality dieťaťa a integrovanie jeho osobnosti a pomôcť mu nájsť plnohodnotná
zmysel ţivota.
Pri hodnotení sú dôleţité spätné väzby, ktoré pedagóg získava v priebehu vyučovania z
dialógu s kaţdým ţiakom. V rámci dialógu učiteľ citlivo otvára ţiakovi moţnosti širšieho výberu,
variovania, analogických riešení či zmien. Rozhodovanie a výber riešenia je však uţ v kompetencii
ţiaka, keďţe v procese tvorby učiteľ podporuje jeho samostatné, individuálne riešenia.
Pri hodnotení tvorivého výkonu ţiaka pedagóg berie ohľad nielen na splnenie vytýčenej úlohy,
ale najmä na jej prekročenie v zmysle tvorivého, samostatného riešenia.
2. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia
Časová dotácia: 3 hod/týţdenne
Učebný plán č.52
CIELE PREDMETU:
Rozvíjanie všetkých psychických zloţiek osobnosti ţiaka a to aktívnou účasťou na
dobrodruţstvách tvorby prostredníctvom získania autentických skúseností z laborovania s materiálom
a jeho pretvárania na výtvarný jazyk (vychádza z bohatosti procesov, spôsobov tvorby a overovania
vizuálnych znakov vo výtvarnej tvorbe).
Prostredníctvom výtvarnej výchovy sa dieťa učí komunikovať neverbálnymi cestami, viesť
k poznávaniu sveta všetkými zloţkami osobnosti. Najvyšším a z hľadiska špecifík výtvarnej výchovy
dôleţitým cieľom je výchova ku kreativite. Východiskom takejto výchovy je spontánny záujem dieťaťa
o výtvarné sebavyjadrovanie.
OBSAH PREDMETU:
Je výtvarné spracovanie záţitkov prostredníctvom tvorivej výtvarnej činnosti. Kultivuje
estetickú tvorivosť, rozvíja tvorivú fantáziu a integruje osobnosť ţiaka.
Výtvarná výchova predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú moţnosť tematizovať
základné koncepty.
KOMPETENCIE A VÝSTUPY:
Koncepty časopriestoru – ( čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, šírka, výška...)
Kultúrne archetypy vyjadrovania prírody – (ţivly, prírodné polarity....)
Kategória uvedomenia si osobnej a kultúrnej identity – (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý, kultúrne
rozdielnosti)
Kategória afektivity – (radosť, bolesť, smútok, nálada)
Na rozdiel od niţších ročníkov sa v primeranej miere pridáva kategória vnímania reálneho priestoru
a pokusov o jeho zobrazovanie.
METODICKÉ A DIDAKTICKÉ POKYNY:
Pedagóg má svojim prístupom spojiť uvedené aspekty aby viedli k tvorivej a zmysluplnej
výtvarnej práce detí. Vyberá a volí metódy v súlade s vekovou vyspelosťou ţiaka. Je otvorený inovácii
pri tvorivom vyučovacom procese. Sám je tvorivý pri objavovaní nových kombinácií a vzťahov.
UUČČEEBBNNÉÉ PPLLÁÁNNYY
Pozn.: Schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky dňa 20. augusta 2009 pod číslom CD-2009-27474/21375-1:911
s platnosťou od 1. septembra 2009
Učebné plány pre základnú umeleckú školu sú súčasťou Štátneho vzdelávacieho
programu základnej umeleckej školy pre primárne umelecké vzdelanie a niţšie sekundárne
umelecké vzdelanie. Obsahujú tieţ učebné plány prípravného štúdia, II.stupňa základného štúdia,
rozšíreného štúdia a štúdia pre dospelých. Sú rozčlenené podľa jednotlivých umeleckých
odborov základnej umeleckej školy, jednotlivých druhov štúdia a príslušných umeleckých
zameraní. Jednotlivé učebné plány sú označené číslom, obsahujú informácie o stupni
poskytovaného vzdelávania, o študijnom zameraní, o odporúčanom veku na prijatie ţiaka na
príslušné štúdium a o dĺţke štúdia. Zároveň sú tu uvedené povinné vyučovacie predmety a
týţdenná hodinová dotácia pre ne. Samostatný učebný plan určuje voliteľné vyučovacie
predmety, ktoré sa vyučujú výberom v rozsahu hodinovej dotácie určenej pre výučbu voliteľných
vyučovacích predmetov. Riaditeľ školy po prerokovaní s umeleckou radou môţe upraviť učebné
plány podľa regionálnych podmienok a potrieb v rozsahu 20% vo všetkých povinných vyučovacích
predmetoch okrem hlavného predmetu a určí vyuţitie voliteľných vyučovacích predmetov.
1. Vyučovacia hodina trvá 45 minút.
2. Vyučovacie hodiny moţno spájať alebo deliť. Najviac moţno spojiť tri vyučovacie hodiny v týţdni.
V literárno-dramatickom odbore (LDO) moţno do jedného bloku spojiť najviac 3,5 hodiny.
3. V jednotlivých umeleckých odboroch sa vyučuje formou individuálneho a skupinového
(kolektívneho) vyučovania podľa príslušných učebných plánov (vek je uvádzaný ako
odporúčaná optimálna hranica na zaradenie ţiaka do štúdia a ročníka).
4. Vyučovanie voliteľných vyučovacích predmetov vo všetkých umeleckých odboroch a
stupňoch zriaďuje riaditeľ školy.
5. Mieru vyučovacej povinnosti učiteľov upravuje nariadenie vlády Slovenskej republiky
č. 238/2004 Z. z. o rozsahu vyučovacej činnosti a výchovnej činnosti pedagogických
zamestnancov.
HUDOBNÝ ODBOR
POZNÁMKY K UČEBNÝM PLÁNOM
Predmet Počet ţiakov
Hra na hudobnom nástroji 1
Spev 1
Ostatné hlavné predmety 1
Improvizácia (0,5 hodiny) 1
Prípravná hudobná výchova 5-8
Príprava k hre na nástroji v PŠ – individuálne štúdium 1
Príprava k hre na nástroji v PŠ 2
Hlasová výchova (aj prípravná) 2
Štvorručná hra 2
Inštrumentálny sprievod 2
Duo (inštrumentálne, spevácke) 2
Základy kompozície 1
Taktovacia technika 2
Základy dirigovania 2
Komorná hra, komorný spev 2-9
Tanečná, alebo dţezová skupina od 4
Hudobná náuka (I. stupeň 1-4 a 1-3) 8-15
Hudobná náuka (I. stupeň záverečný ročník) od 1
Hudobná náuka (II. stupeň a ŠPD) od 4
Hudobná náuka pre ţiakov s rozšíreným štúdiom 5-8
Náuka o hudbe od 4
Hra v súbore, komorný spevácky zbor 10-15
Spevácky zbor, hra v orchestra nad 15
Zborový spev – hlasová príprava a prípravný zborový spev 8-10
1. Štúdium na I. stupni základného štúdia trvá spolu 8 rokov, hudobná náuka končí po 7 rokoch.
V záverečnom ročníku I. stupňa sa vyučuje hudobná náuka ako príprava na prijímacie skúšky
pre ţiakov pripravujúcich sa na stredné školy s umeleckým zameraním.
2. Hra v orchestri, súbore, komorná hra, zborový spev a štvorručná hra sa môţu vyučovať
spoločne v skupine ţ iakov I. a II. stupňa základného štúdia a štúdia pre dospelých podľa
individuálnych podmienok školy. O zaradení ţ iaka do príslušného predmetu rozhodne riaditeľ
školy.
3. Hru v orchestri alebo zborový spev väčšieho obsadenia od 30 ţ iakov vyučuje učiteľ aj v
skupinách podľa nástrojového obsadenia alebo hlasov. Hodinová dotácia sa zvyšuje o jednu
vyučovaciu hodinu.
4. Korepetíciu prideľuje riaditeľ školy podľa potreby triedy, najviac však:
- do 8 ţiakov – 1 hodina
- do 12 ţiakov – 1,5 hod.
- do 16 ţiakov – 2 hod.
- od 17 ţiakov – 2,5 hod
- ţiak v rozšírenom štúdiu – 0,5 hod.
Korepetícia je v úväzku učiteľa hlavného predmetu aj korepetítora.
4a. Klavírny sprievod alebo inštrumentálny sprievod (korepetíciu) môţe riaditeľ školy
prideliť v predmete zborový spev v rozsahu 1 – 2 hodiny týţdenne podľa príslušného
učebného plánu.
5. Voliteľný vyučovací predmet hra na bicích nástrojoch a iných nástrojoch sa vyučuje od 3.
ročníka
1. časti I. stupňa základného štúdia.
6. Hra na organe sa vyučuje na II. stupni základného štúdia.
7. Individuálne vyučovanie v 1. – 4. ročníku I. stupňa základného štúdia s časovou dotáciou
1,5 hodiny týţdenne sa uskutočňuje 2-krát do týţdňa.
8. Ţiaci hudobného odboru II. stupňa základného štúdia pripravujúci sa na odborné štúdium
môţu študovať formou rozšíreného štúdia. Pre týchto ţ iakov sa rozširuje hodinová dotácia v
hlavnom predmete o 1 hodinu týţdenne.
9. Vyučovací predmet hudobná náuka sa
vyučuje:
a)
v 1. – 4. ročníku primárneho umeleckého vzdelávania – 1 hod. týţdenne,
v 1. – 3. ročníku niţšieho sekundárneho umeleckého vzdelávania – 1,5 hod.týţdenne,
v 8. ročníku sa vyučuje hudobná náuka pre ţiakov pripravujúcich sa na prijímacie skúšky
na školy s umeleckým zameraním – 1,5 hod. týţdenne,
b)
pri trojročnom (skrátenom) a štvorročnom štúdiu:
v 1. ročníku – 1 hod. týţdenne,
v 2. – 4. ročníku – 1,5 hod. týţdenne.
Poznámk
a:
Ak v škole nie je možné vytvoriť pre žiakov študujúcich v 3-ročnom a 4-ročnom štúdiu na vyučovaní hudobnej náuky
samostatnú skupinu, vyučuje sa hudobná náuka v rozsahu učiva základného štúdia kontrahovaním ročníkov.
c) v triedach pre ţiakov zaradených do rozšíreného štúdia a v triedach pre ţiakov pripravujúcich
sa na ďalšie odborné štúdium v skupine 5 – 8 ţ iakov – 1,5 hodiny týţdenne.
Pre ţiakov II. stupňa a štúdia pre dospelých, ktorí neabsolvovali I. stupeň, je štúdium
hudobnej náuky povinné v rozsahu 1 hodina týţdenne v skupinovom vyučovaní.
10. V odôvodnených prípadoch, najmä z dôvodu sťaţenej dochádzky do školy, môţe riaditeľ
školy na základe písomnej ţ iadosti zákonného zástupcu ţ iaka oslobodiť ţ iaka od
dochádzky na povinné predmety komorná hra, hra v súbore, hra v orchestri, sprievod.
PRÍPRAVNÉ ŠTÚDIUM
Učebný
plán
číslo
Prípravné
štúdium
Dlţka
štúdia
počet
rokov
PREDMET
1.rok 2.rok
Počet hodín týţdenne
1a A 2
1. Prípravná hudobná výchova *)
2. a) Príprava ku hre na nástroji alebo
prípravná hlasová výchova
alebo
b) Príprava ku hre na nástroji –
individuálne štúdium
2
-
0,5
1
1
1-1,5
1b B 1
1. Prípravná hudobná výchova
2. a) Príprava ku hre na nástroji alebo
prípravná hlasová výchova
alebo
b) Príprava ku hre na nástroji
alebo prípravná hlasová výchova –
individuálne štúdium **)
1.polrok 2.polrok
2
-
0,5
1
1
1
1
1
** ) V prípade záujmu je moţné v 2. polroku individuálne štúdium do 1,5 h týţdenne so súhlasom riaditeľa.
Prípravné štúdium „A“
- deti predškolského veku alebo ţiaci 1. ročníka základnej
školy
*) V 1. roku moţno spojiť s hudobno-pohybovou výchovou (pozri UP TO č. 35); na 1. stupni sa môţe
prideliť klavírny sprievod – 1 hodina týţdenne.
- Po absolvovaní 1. roku ţ iaci pokračujú v PŠ HO podľa učebného plánu č. 1a alebo sa zaraďujú
do PŠ TO (ak sa spojila výučba v 1. roku do hudobno-pohybovej výchovy).
- Ţ iaci, ktorí absolvovali celý učebný plán HO č. 1a, sa môţu uchádzať o prijatie do 1. ročníka
I. stupňa základného štúdia hudobného odboru ZUŠ - primárneho umeleckého vzdelávania.
- O zaradení ţ iaka do predmetu „príprava ku hre na nástroji“ alebo „prípravná hlasová výchova“ v
1. roku rozhoduje riaditeľ školy na základe odporúčania triedneho
učiteľa.
Prípravné štúdium„B“
- pre ţiakov od 6 alebo 7 rokov, ktorí neabsolvovali PŠ HO podľa učebného plánu č. 1a „A“
- Ţ iaci, ktorí absolvovali prípravné štúdium podľa učebného plánu HO č. 1b, sa môţu uchádzať
o prijatie do 1. ročníka I. stupňa základného štúdia hudobného odboru základnej umeleckej školy
– primárneho umeleckého vzdelávania.
- Individuálne štúdium v 1. polroku je moţné na základe ţiadosti rodiča so súhlasom
riaditeľa.
I. STUPEŇ - ZÁKLADNÉ ŠTÚDIUM
Učebný plán voliteļných vyučovacích predmetov pre všetky študijné zamerania
Učebný plán číslo: 2
Voliteļné vyučovacie predmety
Učebné plány pre I. stupeň základného štúdia
Pre všetky zamerania
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
A variant – Sprievod, komorná hra, hra v orchestra
-Hra na čembale *
-Zborový spev, komorný spev, hra na bicích nástrojoch, príp. na inom nástroji
-Improvizácia, spev *
-Projekty (hudobná náuka), IKT v hudbe-HN-Sibelius, Audioprojekty a pod.)
Spolu:
-
-
1
-
-
1
1
-
1
-
-
2
1
-
1
0,5
0,5
3
1
-
1
0,5
0,5
3
1
1
1
0,5
0,5
4
1
1
1
0,5
0,5
4
1
1
1
0,5
0,5
4
1
1
1
0,5
0,5
4
B variant – Podľa Školského vzdelávacieho program a špecifické školy **
Spolu:
1
2
2
2
3
3
3
3
* Hru na čembale môţu navštevovať ţiaci po 4 rokoch hry na klavíri za predpokladu dobrej technickej
pripravenosti. Spev môţu navštevovať ţiaci uţ od 1. ročníka primárneho umeleckého vzdelávania.
** Variant B je moţné doplniť výberom z predmetov variantu A tak, aby bol súčet hodín maximálne v rozsahu
variantu A.
Učebný plan číslo: 3
Stupeň: I.-základné štúdium
Študijné zameranie: Hra na klavíri, hra na keyboarde
Vek: Od 8 rokov, príp. 7 rokov
Dĺţka štúdia 8 rokov
primárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
niţšie sekundárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
1.časť
Predmet:
Ročník Ročník
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne) (počet hodín týţdenne)
1. Hra na nástroji, hra z listu
2. Štvorručná hra alebo sprievod alebo komorná hra
3. Hudobná náuka
1,5
-
1
1,5
-
1
1,5
1
1
1,5
1
1
1,5
1
1,5
1,5
1
1,5
1,5
1
1,5
1,5
1
1
Spolu: 2,5 2,5 3,5 3,5 4 4 4 3,5
Poznámka: Na návrh učiteľa môţe riaditeľ prideliť štvorručnú hru aj ţ iakom 2. ročníka. V rámci povolenej
úpravy UP je moţné štvorručnú hru nahradiť iným vyučovacím predmetom HO so skupinovou formou
vyučovania.
Učebný plan číslo: 4
Stupeň: I.-základné štúdium
Študijné zameranie: Hra na husliach, violončele, gitare, cimbale, akoredóne
Vek: Od 8 rokov, príp. 7 rokov
Dĺţka štúdia 8 rokov
primárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
niţšie sekundárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
1.časť
Predmet:
Ročník Ročník
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne) (počet hodín týţdenne)
1. Hra na nástroji, hra z listu
2. Komorná hra alebo
3. hra v súbore alebo hra v orchestri
4. Hudobná náuka
1,5
-
-
1
1,5
-
-
1
1,5
1
2
1
1,5
1
2
1
1,5
1
2
1,5
1,5
1,5
2
1,5
1,5
1,5
2
1,5
1,5
1,5
2
-
Spolu: 1.2.4.
1.3.4.
2,5 2,5 3,5
4,5
3,5
4,5
4
5
4,5
5
4,5
5
3
3,5
Poznámka: V študijnom zameraní Hra na akordeóne je komorná hra a hra v súbore od 4. ročníka
Učebný plan číslo: 5
Stupeň: I.-základné štúdium
Študijné zameranie: Hra na sopránovej zobcovej flaute
Vek: Od 8 rokov, príp. 7 rokov
Dĺţka štúdia 8 rokov
primárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
niţšie sekundárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
1.časť
Predmet:
Ročník Ročník
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne) (počet hodín týţdenne)
1. Hra na nástroji, hra z listu
2. Komorná hra alebo sprievod alebo hra v súbore
3. Hudobná náuka
1,5
-
1
1,5
-
1
1,5
1
1
1,5
1
1
1,5
1
1,5
1,5
1
1,5
1,5
1
1,5
1,5
1
-
Spolu: 2,5 2,5 3,5 3,5 4 4 4 2,5
Poznámka: Po získaní primárneho umeleckého vzdelania môţe ţ iak pokračovať v štúdiu na niţšom
sekundárnom stupni umeleckého vzdelávania zvoleným dychovým nástrojom podľa UP č. 12.
Učebný plan číslo: 7
Stupeň: I.-základné štúdium
Študijné zameranie: Hlasová výchova, spev
Vek: Od 8 rokov, príp. 7 rokov
Dĺţka štúdia 8 rokov
primárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
niţšie sekundárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
1.časť
Predmet:
Ročník Ročník
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne) (počet hodín týţdenne)
1. a) Hlasová výchova(v skupine 2 ţiakov)
b) Spev (individuálne štúdium)
2. Príprava k súhra (sprievod)
3. Obligátny nástroj (klávesové nástroje, príp. iný
harmonický nástroj)
4. Komorný spev alebo
5. zborový spev
6. Hudobná náuka
1,5
1,5
-
0,5
-
-
1
1,5
1,5
-
0,5
-
-
1
-
1,5
0,5
0,5
1
2
1
-
1,5
0,5
0,5
1
2
1
-
1,5
0,5
0,5
1
2
1,5
-
1,5
0,5
0,5
1
2
1,5
-
1,5
0,5
0,5
1
2
1,5
-
1,5
0,5
0,5
1
2
-
Spolu: 1a.3.6.
1b.3.6.
1b.2.3.4.6.
1b.2.3.5.6.
3
3
3
3
4,5
5,5
4,5
5,5
5
6
5
6
5
6
3,5
4,5
Učebný plan číslo: 8
Stupeň: I.-základné štúdium
Študijné zameranie: Zborový spev
Vek: Od 8 rokov, príp. 7 rokov
Dĺţka štúdia 8 rokov
primárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
niţšie sekundárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
1.časť
Predmet:
Ročník Ročník
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne) (počet hodín týţdenne)
1. Hlasová príprava *
2. Prípravný zborový spev *) **)
3. Zborový spev
4. Hudobná náuka
1
1
-
1
1
1
-
1
-
-
2
1
-
-
2
1
-
-
2
1,5
-
-
2
1,5
-
-
2
1,5
-
-
2
-
Spolu: 3 3 3 3 3,5 3,5 3,5 2
*) 8 – 10 ţiakov tvorí jednu skupinu.
**) V predmete nie je moţné prideliť korepetíciu.
Poznámka k UP č.9 - 16:
UP č. 10, 11, 12, 13, 14, 16 – ţiak pokračuje po získaní primárneho umeleckého vzdelania zvoleným
nástrojom, HN absolvuje v 3. roč. niţšieho sekundárneho umeleckého vzdelávania.
Vekovo starší ţ iak bez získania primárneho umeleckého vzdelania absolvuje skrátené štúdium
primárneho umeleckého vzdelávania podľa UP č.9, ktoré sa môţe skrátiť na 1 rok kontrahovaním ročníkov.
Učebný plan číslo: 9
Stupeň: I.-základné štúdium
Študijné zameranie: Hra na kontrabase, viole, harfe, pikole, priečnej flaute,
hoboji, klarinete, saxophone, B trúbke, Es trúbke,
krídlovke, lesnom rohu, pozaune, baritone, heligóne, tube,
fagote, bicích a ļudových nástrojoch, cirkevná a
chrámová hudba, základy hudobnej kompozície
Vek: Neurčuje sa
Dĺţka štúdia 2 roky
primárne umelecké vzdelávanie 2 roky
1.časť
Predmet:
Ročník
1. 2.
(počet hodín týţdenne)
1. Hra na nástroji, hra z listu
2. Sprievod
3. Hudobná náuka
1,5
0,5
1
1,5
0,5
1
Spolu: 3 3
Učebný plan číslo: 10
Stupeň: I.-základné štúdium
Študijné zameranie: Hra na kontrabase, hra na viole
Vek: Od 12 rokov, príp. 11 rokov
Dĺţka štúdia 4 roky
1.časť
Predmet:
niţšie sekundárne umelecké vzdelávanie 4 roky
Ročník
1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne)
1. Hra na nástroji, hra z listu
2. Komorná hra alebo
3. hra v súbore alebo hra v orchestri
4. Hudobná náuka
1,5
1
2
1,5
1,5
1
2
1,5
1,5
1
2
1,5
1,5
1
2
-
Spolu: 1.2.4.
1.3.4.
4
5
4
5
4
5
2,5
3,5
Učebný plan číslo: 12
Stupeň: I.-základné štúdium
Študijné zameranie: Hra na pikole, priečnej flaute, hoboji, klarinete, saxofóne, B trúbke, Es trúbke,
krídlovke, lesnom rohu, pozaune, barytóne, heligóne, tube, bicích a ļudových
nástrojoch, *zobcových flautách, fagote
Vek: Od 11 rokov, príp. 10 rokov
Dĺţka štúdia 4 roky
1.časť
Predmet:
niţšie sekundárne umelecké vzdelávanie 4 roky
Ročník
1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne)
1. Hra na nástroji, hra z listu, príprava k súhre
2. Komorná hra alebo
3. hra v súbore alebo hra v orchestri
4. Hudobná náuka
1,5
-
-
1,5
1,5
-
-
1,5
1,5
1
2
1,5
1,5
1
2
-
Spolu: 1.2.4.
1.3.4.
3
3
4
5
2,5
3,5
* Okrem sopránovej ( táto je v UP č. 7)
Poznámka: Komornú hru alebo hru v súbore alebo v orchestri je moţné zaradiť v 1. a 2. ročníku v rámci
voliteľných vyučovacích predmetov.
Učebný plan číslo: 14
Stupeň: I.-základné štúdium
Študijné zameranie: Základy hudobnej kompozície
Vek: Neurčuje sa
Dĺţka štúdia 4 roky
1.časť
Predmet:
niţšie sekundárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
Ročník
1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne)
1. Hudobná teória (výrazové prostriedky, ich vzťahy)
2. Sluchová analýzy a improvizácia
3. Náuka o nástrojoch (základy inštrumentácie)
4. Voľná kompozícia (prekompozícia, kreatívne činnosti, spoločné projekty)
5. Hra na klavíri a ostatných nástrojoch
1
0,5
1
1
1
1
0,5
1
1
1
1
0,5
1
1
1
1
0,5
1
1
1
Spolu: 4,5 4,5 4,5 4,5
Poznámka: Štúdium študijného zamerania základy hudobnej kompozície predpokladá dispozície pre hudobno-
tvorivú činnosť, na základe ktorej sa určuje zaradenie do ročníka. Problematiku jednotlivých vyučovacích
predmetov moţno prelínať a zdruţovať v rámci hodinovej dotácie. Vyučovanie je individuálne. Ak ţiak
navštevuje súbeţne aj hru na nástroji ako hlavný predmet, je moţné individuálne upraviť UP.
II. STUPEŇ A ŠTÚDIUM PRE DOSPELÝCH
Učebný plan číslo: 18
Študijné zameranie: všetky študijné zamerania II.stupňa
a ŠPD
Vek: Od 15 rokov, príp. 14 rokov
Dĺţka štúdia 4 roky
Voliteļné vyučovacie predmety
Ročník
1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne)
1. Náuka o hudbe alebo základy hudobnej skladby, alebo hra na bicích nástrojoch,
alebo na inom nástroji, náuka o harmónii
2. Hra v súbore alebo v orchestri, alebo komorná hra, alebo komorný a zborový
spev
3. Improvizácia, dirigovanie speváckeho zboru (základy), spev
4. Organová improvizácia
1
2
0,5
-
1
2
0,5
0,5
1
2
0,5
0,5
1
2
0,5
0,5
Spolu 3,5 4 4 4
Učebný plan číslo: 19
Stupeň: II.-základné štúdium a štúdium pre dospelých
Študijné zameranie: Hra na klávesových, sláčikových, dychových nástrojoch,
cimbale, gitare, harfe, akordeóne a bicích nástrojoch
s moţnosťou hry na príbuzných elektrických
a elektroakustických nástrojoch
Vek: Od 15 rokov, príp. 14 rokov
Dĺţka štúdia 4 roky
1.časť
Predmet:
Ročník
1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne)
1. Hra na nástroji, hra z listu, príprava k súhre
2. a)Štvorručná hra alebo sprievod *)
b)Komorná hra alebo hra v súbore, alebo hra v
orchestri
3. Hudobná náuka **)
1
0,5
1-2
1
1
0,5
1-2
1
1
0,5
1-2
1
1
0,5
1-2
1
Spolu: 1.2a.3.
1.2b.3
3
4-5
3
4-5
3
4-5
3
4-5
*) Nezahŕňa korepetíciu.
**) HN je povinný vyučovací predmet pre ţiakov, ktorí neabsolvovali I. stupeň základného štúdia hudobného
odboru, a to 1 h týţdenne v skupinovom vyučovaní.
Učebný plan číslo: 21
Stupeň: II.-základné štúdium a štúdium pre dospelých
Študijné zameranie: Spev
Vek: Od 15 rokov, príp. 14 rokov
Dĺţka štúdia 4 roky
1.časť
Predmet:
Ročník
1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne)
1. Sólový spev
2. Korepetícia spevu
3. Hra na nástroji (klavír a iné)
4. Hudobná náuka *)
1,5
0,5
0,5
1
1,5
0,5
0,5
1
1,5
0,5
0,5
1
1,5
0,5
0,5
1
Spolu pre začiatočníkov
Spolu pre pokročilých
3,5
2,5
3,5
2,5
3,5
2,5
3,5
2,5
*) Je určená pre začiatočníkov (starších). HN je povinný predmet pre ţiakov, ktorí neabsolvovali I. stupeň
základného štúdia hudobného odboru.
Učebný plan číslo: 22
Stupeň: II.-základné štúdium a štúdium pre dospelých
Študijné zameranie: Zborový spev
Vek: Od 15 rokov (chlapci po mutácii)
Dĺţka štúdia 4 roky
1.časť
Predmet:
Ročník
1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne)
1. Hlasová príprava *)
2. Zborový spev
3. Korepetícia **)
4. Hudobná náuka ***)
1
3
0,5
1
1
3
0,5
1
1
3
0,5
1
1
3
0,5
1
Spolu pre začiatočníkov
Spolu pre pokročilých
5,5
4,5
5,5
4,5
5,5
4,5
5,5
4,5
*) Skupinu tvorí 8 – 10 ţiakov.
**) Pri štúdiu vokálno-inštrumentálnych diel povoľuje riaditeľ školy korepetíciu v rozsahu 0,5 hodiny týţdenne.
***) Je určená pre začiatočníkov (starších). HN je povinný predmet pre ţiakov, ktorí neabsolvovali I. stupeň
základného štúdia hudobného odboru.
Učebný plan číslo: 23
Stupeň: II.-základné štúdium a štúdium pre dospelých
Študijné zameranie: Tanečná a dţezová skupina
Vek: Od 15 rokov, príp. 14 rokov
Dĺţka štúdia 4 roky
1.časť
Predmet:
Ročník
1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne)
1. Hra v tanečnej alebo dţezovej skupine
2. Základy hudobnej skladby (hudobná teória)
3. Náuka o hudbe (dejiny dţezu a modernej populárnej hudby)
4. Improvizácia *)
1
1
1
-
1
1
1
1
2
1
-
1
2
1
-
1
Spolu 3 4 4 4
*) Vyučovať v skupine 2 ţiakov.
I. STUPE Ň – ROZŠÍRENÉ ŠTÚDIUM
* Štúdium v predchádzajúcich ročníkoch prebieha podľa UP pre základné štúdium, primárne umelecké
vzdelávanie absolvuje ţiak podľa učebných plánov a učebných osnov pre rozšírené štúdium, ak študijné
zameranie takto končí. Dĺţka štúdia je súčtom oboch foriem štúdia.
Učebný plan číslo: 27
Stupeň: I.-rozšírené štúdium
Študijné zameranie: Hra na klavíri
Vek: Neurčuje sa
Dĺţka štúdia 8 rokov
primárne umelecké
vzdelávanie 2 roky
niţšie sekundárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
1.časť
Predmet:
Ročník Ročník
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne) (počet hodín týţdenne)
1. Hra na nástroji, hra z listu
2. Štvorručná hra, sprievod alebo
3. komorná hra
4. Hudobná náuka
2,5
1
1
1
2,5
1
1
1
1,5
0,5
1
1,5
1,5
0,5
1
1,5
1,5
0,5
1
1,5
1,5
0,5
1
-
Spolu: 1.2.4.
1.3.4
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
5
4,5
5
4,5
5
3
4
Učebný plan číslo: 28
Stupeň: I.-rozšírené štúdium
Študijné zameranie: Hra na husliach, violončele, viole, kontrabase
Vek: Neurčuje sa
Dĺţka štúdia 8 rokov
primárne umelecké
vzdelávanie 2 roky
niţšie sekundárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
1.časť
Predmet:
Ročník Ročník
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne) (počet hodín týţdenne)
1. Hra na nástroji, hra z listu
2. Klavírny sprievod
3. Komorná hra alebo
4. hra v súbore alebo hra v orchestri
5. Hudobná náuka
6. Hra na klavíri
2,5
0,5
1
2
1
-
2,5
0,5
1
2
1
-
2,5
0,5
1
2
1,5
-
2,5
0,5
1
2
1,5
0,5
2,5
0,5
1
2
1,5
0,5
2,5
0,5
1
2
-
0,5
Spolu: 1.2.3.5.6.
1.3.4.5.6.
5
6
5
6
5,5
6,5
6
7
6
7
4,5
5,5
Poznámka: Pre rozšírené štúdium hry na viole a kontrabase platí iba tabuľka pre niţší sekundárny
stupeň umeleckého vzdelávania.
Učebný plan číslo: 29
Stupeň: I.-rozšírené štúdium
Študijné zameranie: Hra na dychových nástrojoch, bicích nástrojoch
Vek: Neurčuje sa
Dĺţka štúdia 3 roky
1.časť
Predmet:
niţšie sekundárne umelecké vzdelávanie 3 roky
Ročník
1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne)
1. Hra na nástroji, hra z listu
2. Klavírny sprievod
3. Komorná hra alebo
4. hra v súbore alebo hra v orchestri
5. Hudobná náuka
6. Hra na klavíri
2,5
0,5
1
2
1,5
0,5
2,5
0,5
1
2
1,5
0,5
2,5
0,5
1
2
-
0,5
Spolu: 1.2.3.5.6.
1.2.4.5.6.
6
7
6
7
4,5
5,5
Učebný plan číslo: 31
Stupeň: I.-rozšírené štúdium
Študijné zameranie: Hra na gitare, keltskej harfe
Vek: Neurčuje sa
Dĺţka štúdia 6 rokov
primárne umelecké
vzdelávanie 2 roky
niţšie sekundárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
1.časť
Predmet:
Ročník Ročník
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne) (počet hodín týţdenne)
1. Hra na nástroji, hra z listu
2. Komorná hra alebo
3. hra v súbore alebo hra v orchestri
4. Hudobná náuka
5. Hra na klavíri
2,5
1
1
1
-
2,5
1
1
1
-
2,5
1
1
1,5
0,5
2,5
1
1,5
1,5
0,5
2,5
1
1,5
1,5
0,5
2,5
1
1,5
-
-
Spolu: 1.2.3.5.
1.2.4.5.
4,5
4,5
4,5
4,5
5,5
5,5
5,5
6,5
5,5
6,5
4
5
Učebný plan číslo: 32
Stupeň: I.-rozšírené štúdium
Študijné zameranie: Hra na akordeóne
Vek: Neurčuje sa
Dĺţka štúdia 5 rokov
primárne umelecké
vzdelávanie 1 rok
niţšie sekundárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
1.časť
Predmet:
Ročník Ročník
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne) (počet hodín týţdenne)
1. Hra na nástroji, hra z listu
2. Komorná hra alebo
3. sprievod alebo hra v súbore
4. Hudobná náuka
5. Hra na klavíri
2,5
1
1
1
-
2,5
1
1
1,5
0,5
2,5
1
1
1,5
0,5
2,5
1
1
1,5
0,5
2,5
1
1
-
0,5
Spolu: 1.2.4.5.
1.3.4.5.
4,5
5,5
5,5
5,5
5,5
5,5
5,5
5,5
4
4
Učebný plan číslo: 33
Stupeň: I.-rozšírené štúdium
Študijné zameranie: Spev
Vek: Neurčuje sa
Dĺţka štúdia 5 rokov
primárne umelecké
vzdelávanie 1 rok
niţšie sekundárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
1.časť
Predmet:
Ročník Ročník
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne) (počet hodín týţdenne)
1. Spev
2. Komorný spev
3. Hudobná náuka
4. Klavírny sprievod
5. Hra na klavíri
1,5
1
1
0,5
-
1,5
1
1,5
0,5
0,5
1,5
1
1,5
0,5
0,5
1,5
1
1,5
0,5
0,5
1,5
1,5
-
0,5
0,5
Spolu: 4 5 5 5 4
Učebný plan číslo: 34
Stupeň: I.-rozšírené štúdium
Študijné zameranie: Hra na cimbale
Vek: Neurčuje sa
Dĺţka štúdia 4 roky
primárne umelecké
vzdelávanie 0 rokov
niţšie sekundárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
1.časť
Predmet:
Ročník Ročník
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne) (počet hodín týţdenne)
1. Hra na nástroji, hra z listu
2. Klavírny sprievod
3. Komorná hra alebo hra v súbore alebo hra v orchestri
4. Hudobná náuka
5. Hra na klavíri
2
0,5
1
1,5
0,5
2
0,5
1
1,5
0,5
2
0,5
1
1,5
0,5
2
0,5
1
-
0,5
Spolu: 5,5 5,5 5,5 4
TANEČNÝ ODBOR
POZNÁMKY K UČEBNÝM PLÁNOM
● Vyučovanie v prípravných ročníkoch je moţné minimálne jedenkrát do týţdňa v spojených
hodinách alebo maximálne dvakrát do týţdňa v delených hodinách. Počet hodín v pláne je na jeden
týţdeň.
● Vyučovanie na I. aj II. stupni vzdelávania (základné štúdium) je moţné minimálne dva razy do
týţdňa v delených vyučovacích hodinách. Počet hodín v pláne je na jeden týţdeň.
● Predmet tanečná prax sa vyučuje dvoma spôsobmi:
– Rozdelenie a pridanie alikvotnej čiastky hodiny k jednotlivým tanečným technikám.
– Vyučovanie samostatne ako predmet s moţnosťou vyučovania dva razy do mesiaca.
● Korepetícia sa vyuţíva v plnom rozsahu učebného plánu s dôrazom na predmety: tanečná
príprava, klasický tanec, ľudový tanec a hudobno-pohybová výchova.
● Organizácia vyučovania:
– V skupine 5 aţ 15 ţ iakov v prípravnom štúdiu a v 1. časti I. stupňa základného štúdia (pri
dostatočných priestorových podmienkach a vo výnimočných prípadoch aţ 20 ţiakov).
– V skupine 5 aţ 15 ţiakov v 2. časti I. stupňa základného štúdia.
– V skupine 5 aţ 10 ţ iakov na II. stupni základného štúdia (pri dostatočných priestorových
podmienkach a vo výnimočných prípadoch aţ 15 ţiakov).
– V skupine 5 aţ 20 ţ iakov pri vyuţívaní voliteľných vyučovacích predmetov – rozšírené
vyučovanie.
● Vyuţitie voliteľných vyučovacích predmetov v školskom vzdelávacom programe
uskutočnia pedagogickí zamestnanci podľa svojej kvalifikácie, špecializácie a podľa záujmu ţiakov.
● Zoradenie vyučovaných predmetov a ich časová dotácia je v kompetencii pedagogického
zamestnanca, riadiac sa platnými učebnými plánmi tanečného odboru, pričom vyučovanie
navštevujú ţiaci v delených vyučovacích hodinách minimálne dva razy do týţdňa. (PŠ 1, PŠ 2
minimálne jedenkrát do týţdňa).
● V predmete kreatívny tanec v štúdiu v 1. časti I. stupňa základného štúdia je moţné
zamerať obsah tohto predmetu na prípravu na dţezový tanec a pod. v prípade, ţe škola
nedisponuje pedagogickým zamestnancom spôsobilým vyučovať tento predmet.
● Voliteľné vyučovacie predmety sa môţu zamerať na prehĺbenie vedomostí základných
tanečných techník či poznania iných druhov tanca v rozsahu do 2 vyučovacích hodín
týţdenne.
● Voliteľné vyučovacie predmety umoţňujú škole zamerať sa i na rozvoj iných tanečných techník
ako napr. step, írske tance, spoločenský tanec, gymnastika, hip-hop, disco tanec, show dance a
pod., t.j. tanečné techniky, ktoré sú uţ dnes vhodným doplnkom pohybovej spôsobilosti
tanečníka. Zároveň tento predmet ponúka rozvoj i povinných tanečných techník, ako je moderný
tanec, klasický tanec a ľudový tanec i formou rozšíreného vyučovania repertoáru daných
techník prostredníctvom školského súboru.
– Cieľ: Umoţniť ţ iakom rozšíriť si svoju spôsobilosť o techniky, o ktoré je eminentný záujem v
posledných rokoch, a to bez ohrozenia zníţenia kvality vyučovania techník povinných
predmetov v SZUŠ.
●V tanečnom súbore, resp. v rozšírenom vyučovaní s vyuţitím voliteľných vyučovacích
predmetov, sa môţu ţ iaci I. a II. stupňa základného štúdia a štúdia pre dospelých zúčastniť aj
spoločne v skupine 5 – 15 ţiakov (vo výnimočných prípadoch a vhodných priestorových
podmienkach aţ 20 ţiakov).
PRÍPRAVNÉ ŠTÚDIUM
– deti predškolského veku,
– dĺţka štúdia: najviac 2 roky,
– prípravné štúdium má dva ročníky,
– do PŠ 1 zaraďujeme uchádzačov predškolského veku, do PŠ 2 zaraďujeme uchádzačov, ktorí
absolvovali PŠ 1 alebo uchádzačov – ţiakov 1. ročníka ZŠ,
– do PŠ1 moţno zaradiť do skupiny spoločne ţiakov tanečného odboru aj prípravného štúdia
hudobného odboru,
– vo výnimočných prípadoch pri mimoriadnom talente ţiaka zaraďujeme do PŠ 2 ţ iaka, ktorý
ešte nenastúpil do 1. ročníka ZŠ, ale absolvoval PŠ 1.
Učebný plán číslo: 35
Stupeň: Prípravné štúdium – variant 1
Študijné zameranie: Hudobno-pohybová výchova
Vek: Deti predškolského veku alebo 1. ročníka ZŠ
Dĺţka štúdia: 1 rok
Počet hodín: 2
Spolu: 2
Stupeň: Prípravné štúdium – variant 2
Študijné zameranie: Tanečná príprava
Vek: Od 6 rokov
Dĺţka štúdia: 1 rok
Počet hodín: 2
Spolu: 2
I. STUPEŇ – ZÁKLADNÉ ŠTÚDIUM
Učebný plán číslo: 36
Stupeň vzdelávania: primárne umelecké vzdelanie 4 roky
Študijné zameranie: Tanec
Vek: Od 7 rokov
Dĺţka štúdia: 4 roky
Predmet: Ročník
1. 2. 3. 4.
1. Tanečná príprava
2. Klasický tanec
3. Ľudový tanec
4. Kreatívny tanec
5. Tanečná prax
6. Voliteľné vyučovacie predmety /*
2
1
2
2
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1,5
2
Spolu: 3-5 3-5 4-6 4,5-6,5
/* voliteľné vyučovacie predmety môţe učiteľ vyuţiť na zdokonaľovanie základných techník, rozšírenie o
nové tanečné techniky alebo v rámci repertoáru – tanečnej praxe – nácvik choreografií.
Učebný plán číslo: 37
Stupeň vzdelávania: niţšie sekundárne umelecké vzdelanie 4 roky
Študijné zameranie: Tanec
Vek: Neurčuje sa
Dĺţka štúdia: 4 roky
Predmet: Ročník
1. 2. 3. 4.
1. Klasický tanec
2. Ľudový tanec
3. Dţezový tanec
4. Historický tanec /*
5. Tanečná prax
6. Voliteľné vyučovacie predmety /**
1
1
1
1,5
2
1
1
1
1,5
2
1
1
1
1,5
2
1
1
1
1
1,5
2
Spolu: 4,5-6,5 4,5-6,5 4,5-6,5 5,5-7,5
/* v prípade, ţe škola nedisponuje pedagogickým zamestnancom spôsobilým vyučovať tento predmet,
časovú dotáciu je moţné prideliť niektorému z ostatných predmetov.
/** voliteľné vyučovacie predmety je moţné zamerať na zdokonaľovanie základných techník, rozšírenie o
nové tanečné techniky alebo v rámci repertoáru – tanečnej praxe – nácvik choreografií.
II. STUPEŇ – ZÁKLADNÉ ŠTÚDIUM
Variant A – určený absolventom I. stupňa TO ZUŠ alebo uchádzačom, ktorí na základe
prijímacích skúšok splnili podmienky variantu A.
Variant B – určený ostatným záujemcom, ktorí na základe prijímacích skúšok splnili
podmienky prijatia na štúdium.
Učebný plán číslo: 38
Stupeň: Variant A
II. stupeň – základné štúdium a štúdium pre dospelých –
absolventi I. stupňa
Študijné zameranie: Tanec
Vek: Od 15 rokov a pre dospelých
Dĺţka štúdia: 4 roky
Predmet: Ročník
1. 2. 3: 4.
1. Klasický tanec
2. Ľudový, moderný, klasický, historický tanec, tance iných
národov, kreatívny, dţezový tanec (podľa zamerania)
3. Tanečná prax
4. Voliteľné vyučovacie predmety /*
1
2,5
1,5
2
1
2,5
1,5
2
1
2,5
1,5
2
1
2,5
1,5
2
Spolu 5-7 5-7 5-7 5-7
Učebný plán číslo: 39
Stupeň: Variant B
II. stupeň – základné štúdium a štúdium pre dospelých –
záujmové
Študijné zameranie: Tanec
Vek: Od 15 rokov a pre dospelých
Dĺţka štúdia: 4 roky
Predmet: Ročník
1. 2. 3: 4.
1. Klasický tanec
2. Ľudový, moderný, klasický, historický tanec, tance iných
národov, kreatívny, dţezový tanec (podľa zamerania)
3. Tanečná prax
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
Spolu 6 6 6 6
LITERÁRNO-DRAMATICKÝ ODBOR
POZNÁMKY K UČEBNÝM PLÁNOM
1. Do prípravného štúdia LDO sa prijímajú ţiaci 1. ročníka základnej školy, v mimoriadnych
prípadoch ţiaci posledného roka predškolského veku. V tom prípade navštevujú prípravné
štúdium 2 roky. V prípravnom štúdiu sa vyučuje v skupine 5 aţ 15 ţiakov.
2. V základnom štúdiu I. a II. stupňa sa vyučuje v skupine 5 aţ 10 ţ iakov, pokiaľ nie je uvedené
inak.
3. Vyučovací predmet prednes v 1. a 2. ročníku prvej časti I. stupňa základného štúdia (prvé dva
roky primárneho umeleckého vzdelávania) sa vyučuje v skupine 5 – 10 ţiakov, prípadne týţdenne
sa striedajú skupiny ţiakov po 2 aţ 3 podľa potreby.
4. Vo vyučovacom predmete prednes od 3. ročníka prvej časti I. stupňa základného štúdia
v dramatickom a slovesnom oddelení sa vyučuje v skupine 2 aţ 3 ţiakov.
5. Vyučovací predmet vodenie bábok a prednes na I. stupni základného štúdia v bábkarskom
oddelení (od 3. ročníka primárneho umeleckého vzdelávania) sa vyučuje v skupine 2 aţ 4 ţiakov.
6. Práca v súbore sa vyučuje v skupine od 5 ţiakov.
7. V základnom štúdiu I. stupňa v rozšírenom štúdiu sa vyučovací predmet individuálna príprava
vyučuje individuálne.
8. V základnom štúdiu II. stupňa sa vyučovací predmet štúdium rolí a umelecký prednes (0,5
vyučovacej hodiny týţdenne) vyučuje individuálne, prípadne 1 vyučovacia hodina týţdenne sa
vyučuje v skupine 2 ţiakov.
9. V základnom štúdiu II. stupňa – študijné zameranie príprava na vysoké školy – sa
vyučovací predmet individuálna príprava na štúdium vyučuje individuálne.
10. V základnom štúdiu II. stupňa – študijné zameranie záujmová umelecká činnosť – sa
vyučovací predmet hudobná a hlasová príprava vyučuje v skupine do 10 ţiakov.
11. V základnom štúdiu II. stupňa – študijné zameranie príprava na vysoké školy – sa
vyučovací predmet hudobná a hlasová príprava vyučuje v skupine 2 ţ iakov. Predmet môţu
navštevovať aj iní záujemcovia z príslušného ročníka.
12. V štúdiu pre dospelých sa vyučuje v skupine 4 aţ 8 ţiakov.
13. Do vyučovacieho bloku moţno spojiť najviac 3,5 hodiny.
14. Na vyučovaní predmetu pohyb sa vyuţíva sprievod v rozsahu 1 hodiny týţdenne.
15. Vo vyučovacom predmete hudobná a hlasová príprava sa vyuţíva sprievod 0,5 hodiny
týţdenne podľa potrieb a podmienok školy.
16. Hodiny práce v súbore, ak ročník nepripravuje inscenáciu, je moţné vyuţívať na tvorivé písanie,
na prednesové činnosti, prácu s Orffovými nástrojmi, v rozšírenom štúdiu na hlasovú výchovu –
podľa potrieb skupiny a podľa podmienok školy.
17. V prvých dvoch ročníkoch primárneho umeleckého vzdelávania je hlavným vyučovacím
predmetom dramatická príprava, v treťom a štvrtom ročníku dramatika a slovesnosť (dramatika
s bábkou a slovesnosť).
18. Hlavným vyučovacím predmetom niţšieho sekundárneho umeleckého vzdelávania je vo
všetkých štyroch ročníkoch dramatika a slovesnosť (dramatika s bábkou a slovesnosť).
PRÍPRAVNÉ ŠTÚDIUM
Učebný plán číslo: 40
Stupeň vzdelávania: Prípravné štúdium
Študijné zameranie: Prípravná dramatická výchova
Vek: 6 rokov
Dĺţka štúdia: 1 rok
Predmet:
1. Prípravná dramatická výchova 1
Spolu: 1
I. STUPEŇ – ZÁKLADNÉ ŠTÚDIUM
Učebný plán číslo: 41
Stupeň vzdelávania: I.-základné štúdium
Študijné zameranie: Dramatické a slovesné oddelenie
Vek: Od 7 rokov
Dĺţka štúdia: 8 rokov
primárne umelecké vzdelávanie 4 roky niţšie sekundárne umelecké vzdelávanie 4 roky
Predmet: Ročník Ročník
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne) (počet hodín týţdenne)
1. Dramatická príprava
2. Dramatika a slovesnosť
3. Pohyb 14)
4. Prednes
5. Práca v súbore
2
-
-
1
-
2
-
-
1
-
-
1,5
1
1
1
-
1,5
1
1
1
-
1,5
1
1
1
-
1,5
1
1
1
-
1,5
1
1
1
-
2
1
1
1
Spolu: 3 3 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 5
Učebný plán číslo: 42
Stupeň vzdelávania: I.-základné štúdium
Študijné zameranie: Bábkarské oddelenie
Vek: Od 7 rokov
Dĺţka štúdia: 8 rokov
primárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
niţšie sekundárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
Predmet: Ročník Ročník
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne) (počet hodín týţdenne)
1. Dramatická príprava
2. Dramatika s bábkou a slovesnosť
3. Pohyb 14)
4. Technika vodenia bábok a prednes
5. Práca v súbore
2
-
-
1
-
2
-
-
1
-
-
1,5
1
1
1
-
1,5
1
1
1
-
1,5
1
1
1
-
1,5
1
1
1
-
1,5
1
1
1
-
2
1
1
1
Spolu: 3 3 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 5
II. STUPEŇ – ZÁKLADNÉ ŠTÚDIUM
Učebný plán číslo: 43
Stupeň vzdelávania: II.-základné štúdium
Študijné zameranie: Dramatické oddelenie – záujmová umelecká činnosť
Vek: Od 15 rokov a pre dospelých
Dĺţka štúdia: 4 roky
Predmet: Ročník
PŠ *1) 1. 2. 3. 4.
1. Dramatika a slovesnosť
2. Základy dramatickej tvorby
3. Pohyb 14)
4. Dejiny dramatickej tvorby **)
5. Štúdium rolí a umelecký prednes
6. Práca v súvore
7. Hudobná a hlasová príprava 10) 15)
8. Prednes
2,5
-
1
-
-
-
-
1
-
1,5
1
0,5
0,5
1
1
-
-
1,5
1
0,5
0,5
1
1
-
-
1,5
1
0,5
0,5
1
1
-
-
1,5
1
0,5
0,5
1
1
-
Spolu: 4,5 5,5 5,5 5,5 5,5
*) Pre ţiakov, ktorí nenavštevovali I. stupeň literárno-dramatického odboru.
**) Moţno vyučovať po 2 hodinách raz za mesiac.
Učebný plán číslo: 44
Stupeň vzdelávania: II.-základné štúdium
Študijné zameranie: Dramatické oddelenie –
príprava na vysoké školy umeleckého smeru
Vek: Od 15 rokov a pre dospelých
Dĺţka štúdia: 4 roky
Predmet: Ročník
1. 2. 3. 4.
1. Základy dramatickej tvorby
2. Pohyb 14)
3. Dejiny dramatickej tvorby *)
4. Štúdium rolí a umelecký prednes
a sólový dramatický prejav
5. Práca v súvore
6. Hudobná a hlasová príprava 10) 15)
7. Individuálna príprava na štúdium **)
1,5
1
0,5
0,5
1
1
1
1,5
1
0,5
0,5
1
1
1
1,5
1
0,5
0,5
1
1
1
1,5
1
0,5
0,5
1
1
1
Spolu: 6,5 6,5 6,5 6,5
*) Moţno vyučovať po dvoch hodinách za mesiac.
**) Na individuálnu prípravu na štúdium má kaţdý ţ iak svoj individuálny plán.
Učebný plán číslo: 45
Stupeň vzdelávania: II.-základné štúdium
Študijné zameranie: Slovesné oddelenie – záujmová umelecká činnosť
Vek: Od 15 rokov a pre dospelých
Dĺţka štúdia: 4 roky
Predmet: Ročník
PŠ *1) 1. 2. 3. 4.
1. Dramatika a slovesnosť
2. Základy slovesnej tvorby
3. Poetika
4. Dejiny slovesnej tvorby **)
5. Prednes
6. Umelecký prednes
7. Pohyb 14)
8. Práca v súbore
2,5
-
-
-
1
-
1
-
-
1,5
1
0,5
-
0,5
-
1
-
1,5
1
0,5
-
0,5
-
1
-
1,5
1
0,5
-
0,5
-
1
-
1,5
1
0,5
-
0,5
-
1
Spolu: 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5
*) Zriaďuje sa pre ţiakov, ktorí nenavštevovali I. stupeň.
**) Určený počet hodín moţno spojiť do celkov dva razy do mesiaca.
Učebný plán číslo: 46
Stupeň vzdelávania: II.-základné štúdium
Študijné zameranie: Slovesné oddelenie – príprava na vysoké školy
Vek: Od 15 rokov a pre dospelých
Dĺţka štúdia: 4 roky
Predmet: Ročník
1. 2. 3. 4.
1. Základy slovesnej tvorby
2. Poetika
3. Dejiny slovesnej tvorby *)
4. Umelecký prednes
5. Pohybová alebo hudobná a hlasová príprava 14) 15)
6. Individuálna príprava na štúdium **)
1,5
1
0,5
0,5
1
1
1,5
1
0,5
0,5
1
1
1,5
1
0,5
0,5
1
1
1,5
1
0,5
0,5
1
1
Spolu: 5,5 5,5 5,5 5,5
*) Určený počet hodín moţno spojiť do celkov dva razy do mesiaca.
**) Na individuálnu prípravu na štúdium má kaţdý ţ iak svoj individuálny študijný plán.
Učebný plán číslo: 47
Stupeň vzdelávania: II.-základné štúdium
Študijné zameranie: Bábkarské oddelenie – záujmová umelecká činnosť
Vek: Od 15 rokov a pre dospelých
Dĺţka štúdia: 4 roky
Predmet: Ročník
PŠ *1) 1. 2. 3. 4.
1. Dramatika s bábkou a slovesnosť
2. Základy dramatickej tvorby s bábkou
3. Pohyb alebo bábkarská technológia 14)
4. Dejiny dramatickej tvorby **)
5. Prednes
6. Štúdium úloh pre bábky a umelecký prednes **)
7. Práca v súbore
2,5
-
1
-
1
-
-
-
1,5
1
0,5
-
0,5
1
-
1,5
1
0,5
-
0,5
1
-
1,5
1
0,5
-
0,5
1
-
1,5
1
0,5
-
0,5
1
Spolu: 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5
*) Pre ţiakov, ktorí nenavštevovali I. stupeň.
**) Určený počet hodín moţno spojiť do celkov dva razy do mesiaca.
Učebný plán číslo: 48
Stupeň vzdelávania: II.-základné štúdium
Študijné zameranie: Bábkarské oddelenie – príprava na vysoké školy
Vek: Od 15 rokov a pre dospelých
Dĺţka štúdia: 4 roky
Predmet: Ročník
1. 2. 3. 4.
1. Základy dramatickej tvorby s bábkou
2. Pohyb alebo bábkarská technológia 14)
3. Dejiny dramatickej tvorby s bábkou
4. Štúdium bábkových úloh a umelecký prednes
5. Práca v súbore
6. Hudobná a hlasová príprava
7. Individuálna príprava na štúdium **)
1,5
1
0,5
0,5
1
1
1
1,5
1
0,5
0,5
1
1
1
1,5
1
0,5
0,5
1
1
1
1,5
1
0,5
0,5
1
1
1
Spolu: 6,5 6,5 6,5 6,5
*) Na individuálnu prípravu na štúdium má kaţdý ţ iak svoj individuálny učebný plán.
I. STUPEŇ – ROZŠÍRENÉ ŠTÚDIUM
* Štúdium v predchádzajúcich ročníkoch prebieha podľa UP pre základné štúdium, primárne umelecké
vzdelávanie absolvuje ţiak podľa učebných plánov a učebných osnov pre rozšírené štúdium, ak študijné
zameranie takto končí. Dĺţka štúdia je súčtom oboch foriem štúdia.
Učebný plán číslo: 49
Stupeň vzdelávania: I.-rozšírené štúdium
Študijné zameranie: Oddelenie dramatické a slovesné – príprava na
stredné školy a konzervatóriá
Vek: Neurčuje sa
Stupeň vzdelávania: niţšie sekundárne umelecké vzdelávanie 2 roky
Dĺţka štúdia: 2 roky
Predmet: Ročník
1. 2. 3. 4.
1. Dramatika a slovesnosť
2. Pohyb 14)
3. Prednes
4. Práca v súbore
5. Individuálna príprava na štúdium *)
1,5
1
1
1
1
2
1
1
1
1
Spolu: 5,5 6
*) Na individuálnu prípravu na štúdium má kaţdý ţ iak svoj individuálny učebný plán.
Učebný plán číslo: 50
Stupeň vzdelávania: I.-rozšírené štúdium
Študijné zameranie: Oddelenie dramatické a bábkarské – príprava
na stredné školy a konzervatóriá
Vek: Neurčuje sa
Stupeň vzdelávania: niţšie sekundárne umelecké vzdelávanie 2 roky
Dĺţka štúdia: 2 roky
Predmet: Ročník
1. 2. 3. 4.
1. Dramatika s bábkou a slovesnosť
2. Pohyb 14)
3. Technika vodenia jednoduchých bábok a prednes
4. Práca v súbore
5. Individuálna príprava na štúdium *)
1,5
1
1
1
1
2
1
1
1
1
Spolu: 5,5 6
*) Na individuálnu prípravu na štúdium má kaţdý ţ iak svoj individuálny učebný plán.
VÝTVARNÝ ODBOR
POZNÁMKY K UČEBNÝM PLÁNOM
Prípravné štúdium
– deti predškolského veku od 5 rokov alebo od 6 rokov (1. ročník základnej školy)
a) vyučovacia jednotka: 2 x 45 minút – 1 krát do týţdňa;
b) počet ţiakov v skupine: 3 – 5
c) vyučovanie je organizované formou hravých výtvarných činností sprostredkujúcich poznávanie
jednoduchých výrazových prostriedkov, technických postupov a materiálových vyuţití v spojení so
spontánnym sebavyjadrovaním;
d) ročník je moţné zriadiť podľa podmienok a záujmu uţ pri počte 3 ţiakov;
e) dĺţka štúdia: 1 rok.
I. stupeň základného štúdia – primárne a niţšie sekundárne umelecké vzdelanie
– pre ţiakov základnej školy od 6 do 14 rokov
– štúdium v I. stupni základného štúdia trvá 8 rokov (4 roky primárne umelecké vzdelávanie
4 roky niţšie sekundárne umelecké vzdelávanie);
a) vyučovacia jednotka 3 x 45 minút – 1 krát do týţdňa;
b) počet ţiakov v skupine 6 – 10;
c) nástup ţiaka do 1. ročníka nie je podmienený absolvovaním prípravného štúdia;
d) od 1. ročníka 2. časti I. stupňa základného štúdia je moţné pridať 12 hodín ročne na
špecializované vyučovanie: fotografie, filmu a videa, počítačovú grafiku a animáciu, keramiku alebo
inú časovo náročnú techniku (pozri učebný plán);
e) pre systematické vyučovanie, pri ktorom ţ iaci pracujú so špecifickými a náročnými
technológiami, (fotografia, video, počítačová grafika a animácia) je moţné vytvoriť skupinu v počte
3 – 5 ţiakov;
f) vyučovanie je orientované od materiálno-technického experimentovania v niţších ročníkoch
cez štúdie (vecné, aspektové, analyticko-syntetické) k samostatnej operatívnosti tvorby;
1. plošné vytváranie (pribliţne 60 – 75 % obsahu vyučovania) obsahuje
základné disciplíny:
– kresba, maľba, grafika, dekoratívne činnosti a vybraté state z dejín umenia;
rozširujúce disciplíny:
– fotografia a film, video, typografia, počítačová grafika, animácia, grafický dizajn, textil, akcie a
projekty viazané na plochu, multimediálne 2D realizácie, ľudové umelecké remeslá a
techniky;
2. priestorové vytváranie (40 – 25 % obsahu vyučovania) obsahuje
základné disciplíny:
– modelovanie a práca s materiálom, sochárstvo (z tvrdých i mäkkých, z tradičných i nových
materiálov), základy architektonickej tvorby;
rozširujúce disciplíny:
– keramika, tvorba šperkov a odevu, dizajn, inštalácia v priestore, krajinná tvorba (landart), telová
tvorba (bodyart), tvorba prostredia (environment), tvorba objektu (statický, kinetický), akcie
performancie a projekty viazané na priestor, multimediálne 3D realizácie.
II. stupeň základného štúdia a štúdium pre dospelých
– pre ţiakov od 14 rokov
– štúdium v II. stupni základného štúdia trvá 4 roky;
a) vyučovacia jednotka 3 x 45 minút – 1 krát do týţdňa, s moţnosťou pridať 12 hodín ročne na
špecializované vyučovanie (pozri učebný plán);
b) počet ţiakov v skupine 3 – 6 (II. stupeň ZŠ) a 3 - 5 (ŠPD);
c) individuálny študijný program zameraný na zdokonalenie a prehĺbenie vedomostí a zručností,
tieţ na prípravu na profesijnú orientáciu;
Rozšírené štúdium v II. stupni základného štúdia a v štúdiu pre dospelých
a) vyučovacia jednotka 6 x 45 minút (s moţnosťou deliť na 2x týţdenne);
b) počet ţiakov v skupine 3 – 5;
c) individuálny študijný program zameraný na prehĺbené štúdium (s moţnosťou
špecializácie) alebo prípravy na ďalšie štúdium výtvarnej profesie;
d) individuálny študijný program zameraný na ľudové umelecké remeslá a techniky s
moţnosťou špecializácie alebo prípravy na ďalšie štúdium výtvarnej profesie, resp. na samostatnú
tvorbu v oblasti ľudových a umeleckých remesiel.
PRÍPRAVNÉ ŠTÚDIUM
Učebný plán číslo: 51
Stupeň: Prípravné štúdium
Študijné zameranie: Výtvarná výchova
Vek: Od 5 rokov, prípadne 6 rokov
Dĺţka štúdia 1 rok
(počet hodín týţdenne)
Predmet:
Hravé a spontánne výtvarné činnosti, ktoré sprostredkujú
objavovanie výrazových prostriedkov, technických postupov,
moţnosti vyuţitia materiálov; odpútanie sa od stereotypného
a schematizovaného prejavu; rozvíjanie fantázie a hravej
tvorivosti
2
Spolu: 2
Poznámka:
Ţiaci, ktorí absolvovali prípravné štúdium sa môţu uchádzať o prijatie do 1. ročníka 1. časti I. stupňa základného
štúdia výtvarného odboru ZUŠ – primárneho umeleckého vzdelávania.
I. STUPEŇ – ZÁKLADNÉ ŠTÚDIUM
Učebný plán číslo: 52
Stupeň: I.-základné štúdium
Študijné zameranie: Výtvarná výchova
Vek: Od 6 rokov, príp. 7 rokov
Dĺţka štúdia: 8 rokov
Stupeň vzdelávania: primárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
niţšie sekundárne umelecké
vzdelávanie 4 roky
Predmety: Ročník Ročník
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
Základné disciplíny:
kresba, maľba, grafika, dekoratívne činnosti a vybrané state z dejín umenia;
Rozširujúce disciplíny:
fotografia a film, video, typografia, počítačová grafika, animácia, grafický
dizajn, textil, akcie a projekty viazané na plochu, multimediálne 2D
realizácie, ľudové umelecké remeslá a techniky a iné.
3
3 3 3 3 3 3 3
12 hodín ročne v kaţdom
ročníku
Spolu:
Voľné hodiny:
3 3 3 3 3 3 3 3
12 hodín ročne
Poznámky:
1. Od 1. ročníka 2. časti I. stupňa základného štúdia je moţné pridať 12 hodín ročne na špecializované
vyučovanie: fotografie, filmu a videa, počítačovú grafiku a animáciu, keramiku alebo inú časovo náročnú
techniku (pozri učebný plán).
2. Od 1. ročníka 2. časti I. stupňa základného štúdia je moţné z 3 týţdenne odučených vyučovacích hodín
1 vyučovaciu hodinu týţdenne venovať rozširujúcim disciplínam.
II. STUPEŇ – ZÁKLADNÉ ŠTÚDIUM
Učebný plán číslo: 53
Stupeň: II.-základné štúdium a štúdium pre
dospelých
Študijné zameranie: - Výtvarná výchova zacielená ako
intenzívna príprava na ďalšie štúdium
výtvarnej profesie
- Výtvarná výchova zacielená na
individuálnu samostatnú tvorbu
Vek: Od 14 rokov vyššie
Dĺţka štúdia: 4 roky
Predmety: Ročník
1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne)
Základné disciplíny:
Výtvarná tvorba II. (štúdium výtvarných prostriedkov a kompozície, štúdie
a analýzy zobrazovania vizuálnej skutočnosti so zreteľom na základné štúdium
vyjadrovacích prostriedkov, interpretácie a komunikácie výtvarného diela,
smerovanie k samostatnej tvorbe).
Rozširujúce disciplíny:
Fotografia a film, video, typografia, počítačová grafika, animácia, grafický dizajn,
textil, akcie a projekty viazané na plochu, multimediálne 2D realizácie, ľudové
umelecké remeslá a techniky a iné.
3 3 3 3
12 hodín ročne v kaţdom ročníku
Spolu:
Voľné hodiny:
3 3 3 3
12 hodín v kaţdom ročníku
Poznámky:
1. V kaţdom ročníku je moţné pridať 12 hodín ročne na špecializované vyučovanie: fotografie, filmu a videa,
počítačovú grafiku a animáciu, keramiku alebo inú časovo náročnú techniku (pozri učebný plán).
2. Počas celého štúdia je moţné venovať sa iba rozširujúcim disciplínam.
II. STUPEŇ – ROZŠÍRENÉ ŠTÚDIUM
Učebný plán číslo: 54
Stupeň: II.-rozšírené štúdium
Študijné zameranie: - Individuálny študijný program zameraný na prehĺbené štúdium (s
moţnosťou špecializácie) alebo prípravy na ďalšie štúdium výtvarnej
profesie;
- Individuálny študijný program zameraný na ľudové umelecké remeslá
a techniky, fotografie a filmu, videa, typografie, počítačovej grafiky,
animácie, grafický dizajn, textil, akcie a projekty viazané na plochu,
multimediálne 2D realizácie, s moţnosťou špeciliázie alebo prípravy na
ďalšie štúdium výtvarnej profesie, resp. na samostatnú tvorbu v oblasti
ľudových a umeleckých remesiel.
Vek: Neurčuje sa
Dĺţka štúdia: 4 roky
Predmety: Ročník
1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne)
- Výtvarné štúdium a realizácia individuálnej
výtvarnej tvorby;
- Špecializované vyučovanie fotogtafie, filmu
a videa, počítačovú grafiku a animáciu,
keramiku, ľudové umelecké remeslá a techniky
a iné.
6 6 6 6
12 hodín ročne v kaţdom ročníku
Spolu:
Voľné hodiny:
6 6 6 6
12 hodín v kaţdom ročníku
Poznámky:
1. V rozšírenom štúdiu II. stupňa základného štúdia má škola moţnosť vyučovať touto formou aj záujemcov
o štúdium, ktorí sú v staršom ako školskom veku.
2. V kaţdom ročníku je moţné pridať 12 hodín ročne na špecializované vyučovanie: fotografie, filmu a videa,
počítačovú grafiku a animáciu, keramiku alebo inú časovo náročnú techniku (pozri učebný plán).
ŠTÚDIUM PRE DOSPELÝCH
Učebný plán číslo: 55
Stupeň: štúdium pre dospelých
Študijné zameranie: - Výtvarná výchova zacielená ako intenzívna príprava
na ďalšie štúdium výtvarnej profesie na VŠ.
- Výtvarná výchova zacielená na individuálnu
samostatnú tvorbu, moţnosť špecializácie alebo
výtvarnej profesie.
Vek: Neurčuje sa
Dĺţka štúdia: 4 roky
Predmety: Ročník
1. 2. 3. 4.
(počet hodín týţdenne)
Výtvarná tvorba II:
- Štúdium výtvarných prostriedkov a kompozície, štúdie
a analýzy zobrazovania vizuálnej skutočnosti so zreteľom na
základné štúdium vyjadrovacích prostriedkov, interpretácie
a komunikácie výtvarného diela;
- Smerovanie k samostatnej tvorbe
- Špecializované vyučovanie fotogtafie, filmu a videa, počítačovú
grafiku a animáciu, keramiku, ľudové umelecké remeslá
a techniky a iné.
3 3 3 3
12 hodín ročne v kaţdom ročníku
Spolu:
Voľné hodiny:
6 6 6 6
12 hodín v kaţdom ročníku
Poznámka:
V kaţdom ročníku je moţné pridať 12 hodín ročne na špecializované vyučovanie: fotografie, filmu a videa,
počítačovú grafiku a animáciu, keramiku alebo inú časovo náročnú techniku (pozri učebný plán).
SSPPÔÔSSOOBB,, PPOODDMMIIEENNKKYY UUKKOONNČČOOVVAANNIIAA VVÝÝCCHHOOVVYY AA VVZZDDEELLÁÁVVAANNIIAA
AA VVYYDDÁÁVVAANNIIEE DDOOKKLLAADDUU OO ZZÍÍSSKKAANNOOMM VVZZDDEELLAANNÍÍ
Prípravné umelecké vzdelanie môţe ţiak získať úspešným absolvovaním vzdelávacieho programu
odboru vzdelávania v základnej umeleckej škole; dokladom je tlačivo o úspešnom absolvovaní
prípravného umeleckého vzdelania.
Základné umelecké vzdelanie môţe ţiak získať úspešným absolvovaním vzdelávacieho programu
odboru vzdelávania v základnej umeleckej škole. Základné umelecké vzdelanie sa člení na:
a) primárne umelecké vzdelanie, ktoré získa ţiak úspešným absolvovaním posledného ročníka
vzdelávacieho programu pre prvú časť prvého stupňa základného štúdia základnej umeleckej
školy; dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doloţkou,
b) niţšie sekundárne umelecké vzdelanie, ktoré získa ţiak úspešným absolvovaním
posledného ročníka vzdelávacieho programu pre druhú časť prvého stupňa základného štúdia
základnej umeleckej školy; dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doloţkou.
Rozšírené umelecké vzdelanie je súčasťou základného umeleckého vzdelania.
Skrátené umelecké vzdelanie môţe ţiak získať úspešným absolvovaním vzdelávacieho programu
odboru vzdelávania v základnej umeleckej škole v skrátenom čase; dokladom o získanom stupni
vzdelania je vysvedčenie s doloţkou.
Štúdium pre dospelých môţe ţiak získať úspešným absolvovaním vzdelávacieho programu odboru
vzdelávania v základnej umeleckej škole; dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie
s doloţkou.
PPEERRSSOONNÁÁLLNNEE ZZAABBEEZZPPEEČČEENNIIEE
Vedenie školy:
Riaditeľ školy: Ľubomír BURAŠ
Zástupca školy: Ing. Radoslav GAJDOŠ, DiS. art
Poverená vedením pobočky v Humennom: Mgr. Lenka BOBRÍKOVÁ
Pedagógovia Michalovce:
Hudobný odbor:
Ľubomír BURAŠ, cimbal, sopránová-altová-priečna flauta, hudobná náuka
Ing. Radoslav GAJDOŠ, DiS. art, sopránová-altová flauta, klarinet, saxofón, gitara, hudobná náuka
Iveta BURAŠOVÁ, klavír
Ľudmila KOLESÁROVÁ, klavír, korepetícia
Bc. Dušan PULKO, DiS.art, klavír, keyboard, hudobná náuka, korepetícia
Antónia NOVÁKOVÁ, DiS.art, spev, hudobná náuka, chrámová hudba
Bc. Jakub BURAŠ, DiS.art, husle
Mgr. Ján POPAĎÁK, gitara
Ing. Ondrej MICÍK, gitara
Erik KOLESÁR, husle, gitara
Ing. Marcel TOMKO, akordeón
Mgr. Marek HRDINSKÝ, bicie
Mgr. Anna NĚMCOVÁ, korepetícia
Tanečný odbor:
Marína GREGOVÁ
Mgr. Anna NĚMCOVÁ
Mgr. Zuzana GAJDOŠOVÁ
Bc. Miroslav KISTY
Bc. Jakub BURAŠ, DiS.art
Výtvarný odbor:
Mgr. Marketa RYNIKOVÁ
Literárno-dramatický odbor:
PaedDr. Otília SEMANOVÁ
Pedagógovia Humenné:
Hudobný odbor:
Mgr. Miroslav KEREKANIČ, akordeón, vedúci krúţku Ľudová hudba
Mgr. Lenka BOBRÍKOVÁ, spev, hudobná náuka
Bc. Vierka BEHÚNOVÁ, DiS. art, husle
Jozef BOBRÍK, DiS.art, klarinet
Martin COGAN, husle
Tanečný odbor:
Emília VANTAROVÁ
Viktor VANTARA
Pedagógovia Trebišov:
Tanečný odbor:
Mgr. Jana PAJTÁŠOVÁ
Bc. Jakub BURAŠ, DiS.art
Pedagógovia Dlhé Klčovo:
Hudobný odbor:
Anna BOGUSKÁ, DiS.art, husle, hudobná náuka
Pedagógovia Snina:
Tanečný odbor:
Emília VANTAROVÁ
Viktor VANTARA
Pedagógovia Topoļovka:
Literárno-dramatický odbor:
PaedDr. Otília SEMANOVÁ
Rada školy:
Predseda rady: Ján IVAN
Pedagogickí zamestnanci: Marína GREGOVÁ
Ľudmila KOLESÁROVÁ
Zástupcovia rodičov: Iveta FEJLEKOVÁ
Lucia ŠIMKOVÁ
Jana HRICKOVÁ
Ostatní zamestnanci: Ján KISTY
Technické zabezpečenie:
Ján KISTY, školník Michalovce
Anna BOHÁNKOVÁ, upratovačka Michalovce
Bernardína MAJZEROVÁ, upratovačka Humenné
MMAATTEERRIIÁÁLLNNOO--TTEECCHHNNIICCKKÉÉ AA PPRRIIEESSTTOORROOVVÉÉ PPOODDMMIIEENNKKYY
Súkromná základná umelecká škola sídli na Okruţnej ulici č.3552 (od 1.septembra 2009).
Detašované pracoviská, na ktorých prebieha vyučovanie: Vihorlatské múzeum Humenné, Mestské
kultúrne stredisko Snina, Mestské kultúrne stredisko Trebišov, ZŠ Topoľovka, ZŠ Dlhé Klčovo.
V budúcnosti uvaţujeme o rozšírení priestorov SZUŠ na Okruţnej ulici, z dôvodu nárastu
a rozrastaniu sa všetkých odborov. K skvalitneniu podmienok pre vyučovací proces sa uvaţuje
o zmene priestorov na detašovaných pracoviskách v Snine a v Trebišove.
PPOODDMMIIEENNKKYY NNAA ZZAAIISSTTEENNIIEE BBOOZZPP PPRRII VVÝÝCCHHOOVVEE AA VVZZDDEELLÁÁVVAANNÍÍ
Škola vo veľkej miere dbá na bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky vo všetkých
priestoroch. Samozrejmosťou je kaţdoročné poučenie všetkých ţiakov o bezpečnosti a ochrane
zdravia pri práci, poučenie pedagógov o dodrţiavaní BOZP pri vyučovaní ale aj pri akciách školy,
účastiach so ţiakmi na súťaţiach a festivaloch, pri nácviku v dňoch mimo vyučovacieho času. Taktieţ
organizujeme pravidelné školenia zamestnancov školy bezpečnostným technikom o bezpečnosti
a ochrane zdravia pri práci a proti poţiaru, pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia
a pravidelné odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií.
VVNNÚÚTTOORRNNÝÝ SSYYSSTTÉÉMM KKOONNTTRROOLLYY AA HHOODDNNOOTTEENNIIAA
Vnútorný systém hodnotenia kvality je zameraný na tri oblasti:
1. Hodnotenie ţiakov
2. Hodnotene pedagogických zamestnancov
3. Hodnotenie školy
1.Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov práce ţiakov je preverenie kvality, zručnosti a návykov
ţiakov, získaných v jednotlivých učebných predmetoch podľa poţiadaviek učebných osnov a plánov.
Ţiakov hodnotíme a klasifikujeme podľa metodických pokynov vydaných ministerstvom školstva.
Hodnotenie ţiakov realizujeme:
klasifikáciu a slovné hodnotenie priebeţne vo výchovno-vzdelávacom procese systematicky
počas celého školského roka;
súhrnnú klasifikáciu a hodnotenie, ktoré je uskutočnené na konci prvého a druhého polroka
komplexne a objektívne v súlade so špecifickosťou obsahu príslušného predmetu;
v procese hodnotenia uplatňujeme primeranú náročnosť, pedagogickým taktom voči ţiakovi,
rešpektovaním práva dieťaťa a humánnym správaním sa k ţiakovi;
zameriavame sa na sumatívne aj formatívne hodnotenie ţiakov;
vytvárame hodnotiace portfólio ţiaka, ktoré obsahuje vystúpenia ţiaka na rôznych
podujatiach, či uţ na interných, verejných alebo tematických koncertoch, na súťaţiach,
festivaloch atď.;
zapájame ţiakov do kontrolných činností ako podnet pre sebakontrolu, sebahodnotenie
a sebazdokonaľovanie;
dôslednú a kvalitnú analýzu pedagogickej dokumentáciu a evidencie výsledkov.
2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia pedagogických zamestnancov
Hodnotenie pedagogických zamestnancov školy prebieha podľa vnútorného systému kontroly
a hodnotenia. Vnútro školská kontrola je východiskom pre úspešnú riadiacu prácu, podmienkou pre
kvalitnú realizáciu cieľov a úloh, ako aj prostriedkom na zvýšenie disciplíny v práci, zodpovednosti
a aktivity pracovníkov.
Kritéria, na základe ktorých hodnotíme zamestnancov školy:
dodrţiavanie pracovných činností;
rozhovor;
pozorovanie;
hospitácie;
účasť na koncertoch – hodnotenie učiteľa cez výkony ţiakov;
účasť ţiakov učiteľa na súťaţiach a festivaloch;
úspešnosť na súťaţiach a festivaloch;
vzťah ţiakov k učiteľovi;
práca učiteľa nad rámec jeho povinností;
ochota učiteľa spolupracovať na projektoch školy;
iniciatíva učiteľov pri získavaní nových ţiakov;
sebavzdelávanie učiteľa.
Konkrétny plán vnútro školskej kontroly je súčasťou plánu práce školy na kaţdý školský rok.
3.Hodnotenie školy
Úspešnosť a úroveň školy predstavujú dosiahnuté výsledky na súťaţiach a festivaloch, ale aj
spokojnosť rodičov a ţiakov. Samotné hodnotenie školy sledujeme v troch etapách:
a) Pravidelne sledujeme a hodnotíme:
priebeh vzdelávania;
podmienky na vzdelávanie;
dodrţiavanie pracovného poriadku;
sociálno-emočnú klímu školy;
výchovno-vyučovací proces – metódy a formy vzdelávania;
výsledky vzdelávania;
účasť ţiakov na súťaţiach, festivaloch, prehliadkach, koncertoch;
riadenie školy;
úroveň výsledkov práce školy.
b) Naším kritériom je:
spokojnosť ţiakov a rodičov;
spokojnosť učiteľov – dobrá sociálna klíma v škole;
kvalita výsledkov;
dobré meno školy.
c) Nástroje na zisťovanie stavu školy:
osobný kontakt s rodičmi;
dotazníky pre rodičov a ţiakov;
dotazníky pre učiteľov;
analýza účasti ţiakov na súťaţiach;
SWOT analýza.
PPOOŢŢIIAADDAAVVKKYY NNAA KKOONNTTIINNUUÁÁLLNNEE VVZZDDEELLÁÁVVAANNIIEE PPEEDDAAGGOOGGIICCKKÝÝCCHH
AA OODDBBOORRNNÝÝCCHH ZZAAMMEESSTTNNAANNCCOOVV
Ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov má vplyv na celkovú úroveň kvality výchovno-
vzdelávacieho procesu. Vedenie SZUŠ kladie dôraz i na túto zloţku vzdelávania pedagogických
pracovníkov. V tomto systéme ma stanovené ciele:
uvádzať začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe
udrţiavať a zvyšovať kompetenciu (spôsobilosť efektívne vychovávať a vzdelávať)
pedagogických zamestnancov
motivovať pedagogických pracovníkov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie,
zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti
sprostredkovanie najnovších poznatkov z metodiky vyučovania jednotlivých predmetoch
(účasť na seminároch)
pripravovať pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami:
videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.
Prioritnou úlohou SZUŠ je vytvorenie takých podmienok, aby kaţdý pedagogický a odborný
zamestnanec mal záujem sa neustále vzdelávať, zdokonaľovať svoje majstrovstvo. Hlavnými znakmi
práce vzdelaných by mali byť: motivácia, iniciatíva, samostatnosť, aktivita, kritické postoje, spätná
väzba, tvorivosť, flexibilita, kreativita, zodpovednosť za výsledky. Kontinuálne vzdelávanie
pracovníkov SZUŠ je priamo závislé na finančných moţnostiach školy a na odbornom vedení
vzdelávacích kurzov a seminárov.