K H > ? J @ : G B ? ВВЕДЕНИЕ 3

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ

ФОРМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Понятие игровой формы обучения и ее виды 6

1.2 Значение возрастных особенностей обучающихся в игровой деятельности 14

1.3 Игровые формы обучения в географическом образовании 20

Глава 2. МЕТОДИКА ИГРОВЫХ ФОРМ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

2.1 Методика игровой деятельности на уроках географии 24

2.2 Игровые технологии во внеурочной деятельности по географии 30

2.3Анализ методики проведения географических игр в г. Екатеринбурге 36

Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОФЫХ ФОРМ В ГЕОГРАФИЧЕСКОМ

ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

3.1 Методика квест-технологий во внеурочной деятельности по географии 39

3.2 Содержание и методика проведения интеллектуальных игр 44

3.3 Методические условия организации игровой деятельности в

географическом образовании 52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ПРИЛОЖЕНИЯ 64

3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. С введением ФГОС в современном образовании на смену

формально — знаниевой пришла современная личностно-деятельностная

парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход. С этой точки

зрения, главная задача школы состоит не в том, чтобы передать обучающемуся

сумму знаний, а в том, чтобы содействовать ему в овладении способами

деятельности, позволяющими действовать в социуме, предметной области,

способствовать воспитанию и развитию личности ученика. По замыслу

разработчиков Стандарта, поскольку были определены новые результаты

образования в виде личностных, метапредметных и предметных результатов,

совершенно логично, что были предложены новые ресурсы. И вот одним из

таких ресурсов является игровая деятельность. Игровые методы являются

одними из самых эффективных методов обучения, так как их психолого-

педагогической основой является игровая деятельность, которая вносит

большой вклад в психическое развитие личности. Использование игровых

технологий на занятиях соответствует познавательным потребностям учащихся

разных возрастных групп. В игре активизируются мыслительные процессы, и

возрастает мотивация школьников к изучению.

Таким образом, применение игровых технологий в процессе обучения в

сочетании с другими педагогическими технологиями повышают эффективность

образования учащихся. Но не следует забывать, что даже самая лучшая игра не

может обеспечить достижения всех образовательно-воспитательных целей,

поэтому игровые технологии необходимо рассматривать в системе всех форм и

методов учебной работы, применяемых в обучении.

Объект исследования – игровые формы обучения.

Предмет исследования — активные игровые формы обучения при

изучении географии Свердловской области.

Цель исследования – разработка методических условий организации

игровой деятельности в географическом образовании обучающихся.

4

Задачи исследования:

1.Изучение теоретической основы и методики игровой деятельности в

обучении.

2.Изучение теоретических основ и методики квест-технологий.

3.Анализ географических игр, проводимых территории Екатеринбурга.

4.Разработка методических условий организации геогафических квестов.

5.Разработка содержания и апробация квест-технологий в работе со

школьниками.

6.Анализ результатов внедрения квест-технологий в образовательную

деятельность со школьниками.

Гипотеза проводимого исследования – целенаправленно формируемые

методические условия позволяют проводить географические игры на высоком

методическом уровне, повышают интерес обучающихся к изучению географии,

знаниевый потенциал обучающихся и положение географической науки.

При написании выпускной квалификационной работы использован

комплекс теоретических и эмпирических методов педагогики и географии, при

организации и проведения использовались следующие методы: объяснительно-

иллюстративный, частично-поисковые, картографический, исследовательский и

творческие методы.

Материалы исследования имеют большое практическое значение. Они

могут применяться в работе студентов и преподавателей, получающих

специальное и высшее образование, также в работе учителя географии при

обучении соответствующим темам на уроках и внеурочной игровой

деятельности. Могут послужить опорным материалом для методистов, при

организации внеурочной и досуговой деятельности в учреждениях

дополнительного образования.

Апробация работы. В результате углубленного изучения предмета

дипломной работы и исследовательской деятельности были проведены ряд

интеллектуальных игры со школьниками и молодёжью города Екатеринбурга и

5

города Березовского: интеллектуальная игра «Вертушка» для учащихся школы

№ 69 (г. Екатеринбург), в рамках недели «Естествознания», подобная игра так

же была проведена для учащихся лицея № 128 (г. Екатеринбург), на протяжении

нескольких лет был организован географический квест, в рамках Большого

географического фестиваля. Был проведен первая игра-квест для учащихся и

активной молодежи микрорайона Новоберезовский (г. Березовский) и поселка

Шарташ (г. Екатеринбург).

Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа

состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и

приложений. Работа изложена на 71 странице, основного текста 64 страницы,

содержит 2 таблицы, 6 приложений. В списке используемых источников 51

наименование.

6

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ

ФОРМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Понятие игровой формы учения и ее виды

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые

предполагают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет

знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного

процесса. Эти задачи можно удачно решать через технологию игровых форм

обучения. В.П. Беспалько в книге “Слагаемые педагогической технологии”

предлагает определение педагогической технологии, как систематичное

воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного

процесса. Игра несет большое значение в жизни ребенка, имеет тот же смысл,

какой у взрослого рабочая деятельность, хобби, служба. Игра только внешне

кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она требует, чтобы играющий

отдал ей максимум своей энергии, знаний, выдержки, самостоятельности.

Игровые формы обучения позволяют использовать все ступени усвоения

знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной

цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность

оказывается более результативной, если перед этим были усвоены

воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся

усваивают приемы учения.

Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений

Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой

деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны.

Анализ психолого-педагогической литературы по теории появления игры в

целом позволяет увидеть всю полноту ее назначений для развития и

самореализации детей. Немецкий психолог К. Гросс, первым в конце 19в.

предпринимает попытку систематического изучения игры, называет игры

изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или

внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том,

7

чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная

школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность

ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.

Обучение, учебный процесс, мыслительная деятельность и ее развитие -

это понятия, неразрывные по существу и по форме. Это относится и к самому

широкому понятию образования, и к любому конкретному факту обучения.

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности

человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций,

направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором

складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить

удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей,

возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,

самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру

личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей

социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений,

усвоение норм человеческого общежития.

Для дальнейшего расмотрения игры как формы обучения необходимо

определить её место среди методов обучения. В рамках перцептивного подхода

Е.Я. Голант, Н.М. Верзилин, С.Г. Шаповаленко и другие по источнику передачи

8

информации и характеру ее восприятия обучающимися выделили три группы

методов обучения: словесные, наглядные и практические, которые

представлены в таблице:

Рис. 1 Методы обучения

По таблице видно, что игра относится к наглядным методам

иллюстративной формы. Игра - наиболее доступный для детей вид

деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира

впечатлений.

В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка,

его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить

более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны

проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает

хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами,

чтением и другими.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике,

пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность,

в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая

9

цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые

переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют

формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков

коллективной жизни.

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного,

трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность,

способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его

интересы, социальные потребности.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с

обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Они учатся

решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ

осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их

словом.

К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети и

взрослые действуют так, как действовали бы в самых экстремальных

ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий

уровень активности достигается ими, почти, всегда добровольно, без

принуждения.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу

методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных

педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает

существенным признаком - четко поставленной целью обучения и

соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть

обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной

направленностью.

Игровая форма занятий создается на занятиях при помощи игровых

приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения,

стимулирования учащихся к учебной деятельности.

10

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий

происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится

перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется

правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в

учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит

дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического

задания связывается с игровым результатом.

Классификация педагогических игр:

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание

элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и

классификации педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на:

физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые,

социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы

игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г)коммуникативные, диагностические, профориентационные,

психотехнические и др.

Наглядно данную классификацию можно дополнить слудующей таблицей

(классификация по Душиной):

11

Рис. 2 Классификация игр

Игровые технологии в обучении имеют широкую область применения.

Так, игровая технология «деловая игра» может использоваться как

самостоятельная технология в освоении учебного материала. В другом случае,

игровые технологии могут стать элементами более обширной образовательной

технологии (например, технология коллективного способа обучения).

Составляющими игровой деятельности являются: сюжет, роли, реальные

отношения между играющими, игровые действия, замещение реальных

предметов условными. Специфику игровой технологии в значительной степени

определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов,

настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а

также с различными средствами передвижения.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект,

познавательную активность ребенка.

Предметные игры, как манипуляции с предметами. Через предметы - дети

познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

12

Сюжетно-ролевые игры, в которых сюжет - вид интеллектуальной

деятельности. Это игры формата «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?»,

«Своя игра» и т.д.

Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении - не просто

развлекательный прием или способ предоставления познавательного материала.

Игра богата большим эвристическим и убеждающим потенциалом, она

разделяет то, что по «видимости едино», и объединяет то, что в учении и в

жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное

предопределение, угадывание будущего можно объяснить «способностью

игрового воображения представить в роли систем целостности, которые, с

точки зрения науки или здравого смысла системами не являются».

Игры - путешествия носят характер географических, исторических,

краеведческих, следопытских «экспедиций», осуществляемых по книгам,

сказкам, легендам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в

воображаемых условиях, в которые необходимо погрузить игроков, где все

действия и переживания определяются игровыми ролями: пожарного,

спасателя, медицинского работника, сотрудника полиции и т.д. Учащиеся

пишут дневники, фиксируют наблюдения, пишут письма «с мест», собирают

разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных

документах деловое изложение материала сопровождается игрой фантазии.

Отличительные момент этих игр - активность воображения, создающая

своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической

деятельностью воображения, так как здесь оно несет функцию построения

некой реальности, окружающей во время игры. В результате игры у детей

появляется теоретическая деятельность творческого воображения, создающая

макет событий воспроизводимых в игре. Происходит взаимодействие игровой,

учебной и трудовой деятельности. Перед самой игрой, учащимся необходимо

изучить книги по теме, карты, справочники, дополнительную литературу и т.д.

13

Творческие, сюжетно-ролевые игры познавательного характера не просто

дублируют окружающую реальности, они являются проявлением личной

деятельности школьников, их свободной фантазией.

Дидактические игры, которые используются как средство развития

познавательной активности детей - это игры с установленными правилами. Как

правило, они предполагают демонстрации школьником умения

расшифровывать, распутывать, разгадывать, а важное — грамотно

ориентироваться в изучаемом предмете. Чем лучше завуалирована

дидактическая игра, тем сложнее раскрыть дидактическая цель. Пользоваться

вложенными в игру знаниями школьник учится как бы случайно,

непроизвольно, играя.

Интеллектуальные игры - игры-упражнения, игры-тренинги,

воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновательной

идеи, они путем сравнения демонстрируют игрокам уровень их

подготовленности, тренированности, подсказывают пути роста, а значит,

подталкивают их познавательную активность.

Педагог, который применяет в своей работе все виды игровой

деятельности, имеет большой запас способов организации учебно-

познавательной деятельности учащихся.

Игровые технологии выполняют следующий спектр целевых ориентаций:

• дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность;

применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных

умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие

образовательных умений и навыков; развитие профессиональных навыков;

• воспитывающие: обеспечение самостоятельности, воли; воспитание

сотрудничества, взаимодействия в группах, речевых навыков,

коммуникативности;

• развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений

анализировать, находить общее, воображения, фантазии, творческих

14

возможностей, рефлексии, умения принимать оптимальные решения, развитие

мотивации учебной деятельности;

• социализирующие: принятие норм и ценностей общества; адаптация к

условиям среды; стрессоустойчивость, самоконтроль; обучение находить общий

язык с окружающими; контроль за психологическим поведением.

Рассматривая понятие игры как средства обучения можно сделать

следующие выводы:

1) игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и

активности в образовательном процессе учащихся;

2) грамотно организованная с учётом уникальности материала игра

тренирует память, помогает учащимся развивать речевые умения и навыки;

3) игра активизирует умственную деятельность учащихся, развивает

внимание и познавательный интерес к предмету;

4) игра - один из приёмов перевода учащихся из пассивной деятельности

в активную;

5) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за каждого её

члена, каждый заинтересован в победе своей команды, каждый стремится, как

можно быстрее и лучше справиться с заданием. Таким образом, соревнование

способствует усилению работоспособности всех учеников.

1.2 Значение возрастных особенностей обучающихся в игровой

деятельности

При организации игровой деятельности очень важно учесть

психологические и педагогические особенности обучающихся для того, чтобы

повысить эффективность обучения в процессе игры, стимулировать

обучающихся на дальнейшее развитие каких-либо навыков и усвоение нового

материала, увеличить интерес не только к предмету, но и процессу обучения.

Если же при разработке и организации игры не учитывать особенности детей

школьного возраста, то игровая деятельность по сути теряет весь свой смысл,

15

потому что игра просто не будет удовлетворять потребностям школьников, то

есть не будет вызывать у них интерес, желание, не будет им умственно

посильна, сам процесс игры будет не приятен обучающимся или будет вызывать

у них какие-либо отрицательные эмоции, что в конечном итоге отрицательно

скажется на качестве усвоения материала, отработке навыков и приобретении

умений[3].

Вместе с тем, не достаточно изучена проблема специфичной

организации учебного процесса с включением игровой деятельности на

различных этапах обучения – начальном, среднем и старшем. Важнейшим

условием эффективности учебных игр является четкость в учете возрастных

психолого-педагогических особенностей учащихся.

На сегодняшний день география, как отдельная дисциплина, изучается в

школе с пятого по одиннадцатый (в некоторых учебных заведениях по десятый)

класс, что говорит нам о том, что географию изучают школьники разных

возрастов (с 11-12 лет до 17-18 лет), следовательно, у них будут разные

потребности и интересы, поэтому сам процесс обучения у групп разных

возрастов будет протекать по-разному[4].

Подростковый возраст (от 11-12 до 15 лет) характеризуется как

переломный, критический, переходный, но чаще как возраст полового

созревания. Выготский Л. С. различал 3 точки созревания: органического,

полового и социального. Ранее в общественной истории точки полового и

социального созревания человека совпадали, и это отмечалось обрядом

инициации (посвящения), тогда как органическое созревание наступало через

несколько лет (например, на Руси в браки вступали уже в возрасте 12-14 лет

(ранее замужество)). У ребенка в современное время все линии развития

разошлись. Сейчас мы можем увидеть сначала половое созревание, затем

органическое и спустя определенное время уже социальное созревание. Это

расхождение и явилось предпосылкой возникновения так называемого

подросткового возраста, охватывающего период от 11 до 15 лет [5].

16

Выготский Л. С. подробно изучал проблему интересов в переходном

возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития

подростка». Он писал, что все психологические функции человека на каждой

ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не

бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе,

направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями,

влечениями и интересами. В подростковом возрасте, подчеркивал Выготский Л.

С., характерно разрушение и отмирание прошлых интересов, и период

созревания новой биологической основы, на которой впоследствии уже будут

развиваться новые интересы [2].

Также Выготский Л. С. выделял несколько основных групп более ярких

интересов подростков, которые он назвал доминантами. Это «эгоцентрическая

доминанта» (интерес подростка к собственной личности); «доминанта дали»

(установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него

гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние);

«доминанта усилия» (стремление подростка к сопротивлению, преодолению, к

волевым напряжениям, которые в отдельных случаях выражаются в упорстве,

хулиганстве, борьбе против какого-либо авторитета, протеста и других

негативных проявлениях); «доминанта романтики» (тяга подростка к новому,

неизвестному, опасному, к приключениям и риску, к героизму) [27].

Большое внимание Лев Семенович обращал на развитие мышления в

подростковом возрасте. Основой развития мышления, по его мнению, является

овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к

высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам и моделям

поведения. По словам Выготского Л. С., функция образования понятий является

главной во всех интеллектуальных изменениях в подростковом возрасте [2].

Для подросткового возраста характерно доминирование детского

сообщества над взрослым. Здесь возникает новая социальная ситуация

развития. Идеальная форма – то, что ребенок исследует в этом возрасте, с чем

17

он реально взаимодействует, - это область моральных норм, на основе которых

строятся социальные взаимоотношения. Общение со своими сверстниками –

ведущий тип деятельности в подростковом возрасте. Именно здесь осваиваются

нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются

отношения равенства и уважения друг к другу. Если подросток в школе не

может выстроить взаимоотношения с окружающим его коллективом, он часто

«уходит» из школы, конечно же, чаще психологически, хотя не так уж редко и

буквально [33].

Подростки общаются между собой, их взаимоотношения создаются на

кодексе товарищества, полного доверия и стремления к полному

взаимопониманию. В этот период учебная деятельность для подростка в

большинстве случает уходит на второй план. Центр внимания переносится из

учебной деятельности, хотя она и остается преобладающей, в деятельность

межличностного общения и взаимоотношений. Главное происходит в перерывы

между уроками или занятиями (на переменах). Туда выплескивается все самое

сокровенное, сверхсрочное и неотложное. Также в подростковый период

характерно изменение взаимоотношений и с учителем: то место, которое

ребенок занимает внутри коллектива, становится в какой-то степени важнее

оценок, которые выставляются учителем. В общении осуществляется

отношение к человеку именно как к человеку. Как раз здесь происходит

усвоение моральных норм, осваивается система моральных ценностей, идет

мыслимое и воображаемое воспроизведение всех самых сложных сторон

будущей жизни. Эта возможность совместно – в мысли, в мечте – проработать,

обдумать, проиграть свои стремления и желания, свои радости, которые имеют

важное значение для развития внутренней жизни и стимула ребенка. И это,

пожалуй, единственная деятельность, в которой будущая жизнь может быть

мысленно «продействована» [32].

В переходный период происходят изменения также в самых различных

сферах психики ребенка. Большие изменения касаются мотивации. В

18

содержании мотивов на первый план выступают мотивы, связанные с

формирующимся мировоззрением, с планами своей дальнейшей жизни.

Структура мотивов имеет иерархическую систему, определенную систему

соподчиненных различных мотивационных тенденций на основе ведущих

общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Что

касается механизма действия мотивов, то они теперь действуют уже не

непосредственно, а возникают на основе сознательно поставленной цели и

сознательно обдуманного намерения. Именно в мотивационной сфере, по

мнению Божович Л. И., находится главное новообразование переходного

возраста [35].

С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие

школьников, которое главным образом изменяется как раз в переходном

возрасте. Усвоение ребенком нравственного образца происходит именно тогда,

когда он делает реальные нравственные поступки в важных для него ситуациях.

Но усвоение этого образца не всегда проходит как по маслу. Совершая

различные поступки, подросток больше увлечен частным содержанием своих

действий. Процессы эти весьма глубинные, поэтому часто изменения, которые

происходят в области нравственности, остаются не замеченными ни

родителями, ни учителями. Но именно в подростковый период есть

возможность оказать нужное педагогическое влияние, потому что вследствие

недостаточной обобщенности нравственного опыта нравственные убеждения

подростка находятся еще в неустойчивом состоянии[10].

Ведущей деятельностью в раннем юношеском возрасте (старшие классы)

становится уже учебно-профессиональная деятельность. Объектом

познавательной деятельности у старшеклассников становится основы наук и

дальнейшей профессиональной деятельности. Старшеклассники определяются

с будущей профессией, более серьезно начинают относиться к учебе и самому

процессу обучения. У старшеклассников продолжает формироваться

мировоззрение как обобщенный взгляд на мир. При этом оценочная

19

деятельность у них становится более самостоятельной и растет социальная

активность.

В подростковый период подойдут групповые игры, где обучающиеся

реализуют свою потребность в общении при работе с учебным материалом по

географии. Причем в 5-6 классах, как правило, рекомендуются лучше

использовать неимитационные игры, так как у пятиклассников еще преобладает

учебно-познавательная деятельность, в 7-8 классах – ролевые, где обучающиеся

могут примерить на себя разные социальные роли и обсудить многие проблемы,

тем самым удовлетворить свою потребность в межличностном общении, а вот

начиная с 9 класса лучше всего применять уже деловые игры, что позволит

удовлетворить «чувство взрослости» обучающихся [32].

Помимо этого, стоит также помнить, что на сегодняшний день российское

образование является инклюзивным, т.е. в любом классе любого

образовательного учреждения могут находиться дети с особенными

образовательными потребностями (дети с ОВЗ, талантливые дети, дети

мигрантов, дети с аддиктивным поведением, с девиантным поведением), для

которых педагог должен создать необходимые условия не только на

классических уроках, но и на игровых уроках. Учебная игра для детей с

особенными образовательными потребностями должна учитывать их

особенности: для детей с нарушением слуха в учебных играх нужно больше

использовать визуализации (видеофрагменты, фото, пазлы, карты,

интерактивные игры, виртуальная реальность и т.д.); для детей с нарушением

зрения – увеличение шрифта (можно использовать желтый шрифт на черном

фоне), подробности и четкости используемых карт, рисунков, схем, графиков

или таблиц, добавлять аудиоматериалы в игру, использовать осязание

(задействовать тактильные чувства); для детей с нарушением опорно-

двигательного аппарата – не использовать активные и подвижные игры (можно

делать паузы в игре на зарядку или разминку, если это необходимо; для детей с

умственной отсталостью – упрощение игры, материала и заданий в игре,

20

генерализация картографического материала, не только визуализация, но и

озвучивание материала и сюжета игры и т.д.

Таким образом, опираясь на совокупность всех ранее перечисленных и

упомянутых особенностей, можно сделать вывод, что возрастные особенности

личности учащихся с пятого по одиннадцатый класс являются очень важным

фактором, который должен быть принят во внимание учителя географии при

организации и проведении игры. Учитывая основные психологические

новообразования среднего школьного возраста, педагог обязан также учитывать

особенности проведения уроков на данном этапе и строить учебный процесс

согласно формуле успешного обучения: преподавание географии должно

строиться на понимании сущности обучения предмету как процессу

взаимодействия учителя и учащихся, вовлекающему в себя стремление к

соучастию, сопереживанию, совместную увлеченность коммуникационно-

познавательной деятельностью. Важной особенностью для организации и

проведения игровой деятельности с обучающимися являются не только

интересы и психологические особенности, но и физиологические особенности

детей, чтобы игра была интересной и по силе каждому игроку. Такие условия

способствуют личностно-ориентированной направленности обучения и

помогают каждому обучающемуся стать активным участником учебного

процесса, что является очень важным условием для развития всесторонне

развитой личности.

1.3 Игровые формы обучения в географическом образовании

Все способности человека развиваются в процессе его

жизнедеятельности. Данное утверждение - основной принцип психологии. Не

существует иного пути развития познавательных способностей учащихся,

кроме как организации их активной деятельности. Умелое применение методов

и приемов, которые смогли бы обеспечить высокую активность учащегося в

21

обучении, их способность в учебном познавании и является основным

средством развития познавательных способностей обучаемых [17].

По мнению многих методистов и психологов, ученик дает старт учению

тогда, когда у него есть желание и эмоциональное удовлетворение. Поэтому

если ученик не осознает ни целей, ни задач урока, не не понимает смысла в

учебном процессе, то он начинается получать знания по принуждению

взрослых. Исправить сложившуюся ситуацию помогут игровые технологии,

которые позволят усилить мотивацию учащихся к изучению предмета, не

используя при этом средства принуждения и нравоучения. Игровые технологии

повышают самостоятельность обучающихся и стимулируют познавательную

деятельность. Именно общение в такой системе как « ученик – ученик –

учитель, ученик – ученический коллектив, ученик – окружающая среда» создает

базовые способности для решения творческих задач[9].

Использование игр в процессе обучения географии способствует

созданию комфортных условий образовательного процесса, при которых

ученики взаимодействуют между собой, разыгрывает различные жизненные

ситуации. Благодаря участию в ролевых играх они приходят к общему мнению

на основании анализа и обработки материала и ситуаций. Таким образом, на

уроках учителем создаются ситуации, которые воспринимаются учениками как

проблемные, именно это устанавливает в классе атмосферу, рождающую

помогающую качественный процессе изучения знаний и становится для

ученика неотемлимой частью образования. В ходе анализа и общения между

учащимися складываются доверительные и эмоциональные связи, она учатся

работать в коллективе, возникает ощущение личной значимости и

взаимопонимания, понижается нервное напряжение.

Сущность игры заключается в ее условности. Игра не является сутью

реальной жизни, она – условность, которая органически входит в состав

реальной жизни. Специфика игры состоит в том, что в ней заключается

возможности свободного проявления человеческой деятельности в условиях

22

игровых ситуаций, как самостоятельный вид деятельности, игра доминирует: в

дошкольном возрасте; в младшем школьном возрасте; в младшем подростковом

возрасте ребенка.

Игры с географическим содержанием позволяют ученикам моделировать

деятельность специалистов в конкретной области, принимать решения и

обосновывать выводы, создавать различные проекты, усваивать правила

поведения в обществе и в природе. Методисты обозначили два основных

признака географической игры:

наличие исследовательской деятельности участников ;

наличие воображаемой ситуации.

Игра на уроке географии – это активная форма учебного процесса, в ней

создается определенная ситуация настоящего или прошлого, здесь «оживают»

персонажи – участники исторических событий. Для классификации игр

существует огромное количество признаков: по цели, по количеству учащихся,

по характеру деятельности. Используя данную технологию на уроке следует

помнить, что основным мотивом игры является процесс, а не результат [8].

По характеру игровой методики типология географических игр очень

разнообразна. К ним относятся:

сюжетные

учебные

ролевые

деловые

имитационные

Безусловно есть смысл в приведенных педагогических классификациях. В

первую очередь, они показывают разницу между играми с правилами и без. Все

игры существенно отличаются целями, задачами и сценарием, а также

влиянием на эмоциональную и интеллектуальную сферу школьников.

Коммуникативный подход можно использовать на следующих уроках

географии:

23

соревновательного характера: турниры, конкурсы, кроссворды,

викторины и др.;

фантастических: урок- сюрприз, урок –сказка, урок-приключение;

публичного характера: дискуссия, аукцион, пресс-конференция, митинг

в защиту природы;

Методически грамотно организованная игра требует большого количества

времени для подготовки, активности учащихся в определенной деятельности не

на одном лишь уровне воспроизведения, но и на уровне творческого поиска,

помогает сотрудничеству учеников и учителя в процессе обучения.

24

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИГРОВЫХ ФОРМ В ИЗУЧЕНИИ

ГЕОГРАФИИ

2.1 Методика игровой деятельности на уроках географии

Вопросы применения игр на уроке географии требуют специального

исследования. Сюда относятся, к примеру, пассивность игрового материала. В

процессе обучения очень важно не только развить и задействовать фантазию

ребенка, включив в игру его ассоциативный запас, но и не отпугнуть слишком

сложной и трудной программой учебной игры. Особого внимания требуют

вопросы меры игры, соотношения игрового и чисто дидактического материала в

учебной игре, системности и целенаправленности игр, их содержания, процесс

взаимодействия педагога и ученика в игре, игровых позиций педагога и ученика

и др. [12].

Теперь более подробно разберем поэтапно организационные детали

урока. Выделяются четыре главных этапа составления географических игр на

уроках. Самый первый этап – подготовительный. Данный этап

организовывается до проведения урока. Именно в этот период учитель

определяет тему, закладывает общий замысел и правила игры, пишется план

или сценарий, учащимся оглашается тема и они начинают сбор материал для

занятия. Преподаватель обязан объяснить ребятам задачу игры, распределить

роли, раздает литературу, при необходимости консультирует участников игры.

На самом же уроке проходит второй этап. Многие методисты называют

его «вводным» поскольку на данном этапе учитель еще раз разъясняет задачи

всему классу и роль определенных участников, погружает учеников в игровую

реальность, задает настрой. Ребята, находясь в воображаемой ситуации,

проигрывают роль своего персонажа, действуя при этом по инструкции.

Благодаря второму этапу складывается понимание и представление игрового

сюжет.

Третий этап называется оценочным. Здесь подводятся итоги игры, оценка

и самооценка учащихся, обсуждается ход и результативность игры. В игру

25

можно вовлечь каждого учащегося, будь это сильный или слабый ученик. Это

форма урока, которая подвигает пассивного ученика к действиям.

Из этого следует, что игры в процессе обучения помогают решать

следующие задачи:

учит ответственности перед коллективом;

развивает познавательную активность;

формирует навыки самоанализа, самооценки;

В современной школе делают ставку на активизацию и интенсификацию

учебного процесса с помощью игровой деятельности, которая может

использоваться в следующих случаях:

в качестве самостоятельной технологии для освоения темы, понятия,

раздела учебника;

как элементы более обширной технологии;

в качестве самого занятия или его части ( введения, объяснения,

закрепления, упражнения, контроля) [25];

Уроки , построенные в игровой меняют приоритеты в учебном процессе

от усвоения знаний к развитию и всестороннего формирования личности. Для

того чтобы в процессе игры был раскрыт и усовершенствован творческий

потенциал личности ребенка, следует использовать разнообразные творческие

задания, которые воздействуют на способности ребенка: коммуникативно-

творческие, интеллектуально-логические, интеллектуально- эвристические. В

следствии чего в процессе игры формируются качества творческой личности:

наблюдательность, любознательность, мышление становится неординарным,

развивается мышление и фантазия. В результате этого из обыденного урока

урок перерастает в творчество, что способствует развитию познавательного

интереса к географии и приводит к формированию всесторонне развитой

личности.

Планирование учебной игры учителем – главный этап подготовки

игровой деятельности. Правильно не только выбрать, но и провести игру – это

26

сложная задача не только для начинающих педагогов, но и для педагогов с

большим стажем и опытом работы с детьми. Сначала нужно подготовить

игровой материал. Внимательно ознакомиться с ним, прочитать и обдумать

рекомендации. Необходимо мысленно представить весь ход игры: как вызвать

интерес у игроков, как объяснить им правила игры и их действия. Педагог

должен продумать и то, кого выбрать на главные роли, как устранить

возможность возникновения каких-либо затруднений.

Учебная игра имеет ряд принципов, которые должен учесть учитель

географии при подготовке игры:

1. Активность обучающихся (проявление физических и

интеллектуальных сил человека, начиная с подготовки игры, в самом ее

процессе и в ходе обсуждения результатов, которые были получены);

2. Открытость и доступность игры (учебная игра должна быть проста

и при этом понятна, а информация о ходе и результатах игры доступны всем

желающим);

3. Динамичность (значение и роль фактора времени в игровой

деятельности);

4. Занимательность и эмоциональность (показывают увлекательные,

удивительные и интересные проявления игровой деятельности, оказывающие

большое воздействие на эмоции участников игры, и зрителей и могут

послужить одной из главных причин стимула к личному участию в игре);

5. Индивидуальность (показывает личное отношение человека к самой

игре, в которой развиваются те или иные качества, которые, конечно же, имеют

определенную ценность, как для самого игрока, так и для его личности);

6. Коллективность (показывает совместный характер взаимосвязанной

и взаимозависимой деятельности в игре в самих группах или же командах, где

каждый игрок представляет собой индивидуальность); целеустремленность

(личные цели каждого игрока должны быть схожими с целями всей команды);

7. Состязательность и соревнование (в основе лежит результативность

27

игровой деятельности; представляет собой основные виды стимула к участию

человека в игре. Без соревнования нет игры, и духом состязания между

участниками игры пронизана вся игра. Дидактическая ценность данного

принципа видна, так как именно соревнования и состязательность побуждают к

активной самостоятельной деятельности и активизируют весь потенциал

физических, интеллектуальных, а также душевных сил участников игры.);

8. Результативность (отражает осознание итогов игровой

деятельности, как конкретных достижений и результатов каждого игрока в

реальном переживании души. Данный принцип дает возможность представить

игру как продуктивную творческую деятельность каждого игрока и всей

команды);

9. Достоверность и повторяемость игры (практически все игры имеют

в своей основе реальные существующие модели и роли, а полученные

результаты имитации и моделирования довольно таки точно и надежно

воспроизводят прошлое и «приоткрывают определенность будущего»);

10. Проблемность (отражает логические и психологические

закономерности мышления в интеллектуальной (умственной) и эмоциональной

борьбе. Весь ход игры включает в себя процессы планирования, организации и

поиска решений каких-либо проблемных ситуаций, которые возникли в

мышлении игрока, преследующего определенную цель) [7].

Также, как и любая другая деятельность, игровая деятельность на занятии

должна быть мотивированна, а учащиеся должны испытывать в ней

необходимость. Помимо этого, большую роль играет психологическая и

интеллектуальная готовность обучающегося к участию в самой игре.

Обстановка, в которой происходит игровое действие, должна способствовать

созданию радостного или приподнятого настроения и располагать к общению

между участниками игры в атмосфере дружелюбия, взаимопонимания и

сотрудничества [14].

Главная роль в этом принадлежит преподавателю, который должен

28

учитывать интеллектуальные, психологические и физиологические особенности

обучающихся - характер, темперамент, усидчивость, организованность,

дисциплинированность, волю, состояние здоровья, самочувствие каждого

участника игры. Помимо этого учитель должен помнить и о возрастных

особенностях учеников. К примеру, у обучающихся 5-6 классов есть

естественная потребность все понять и объяснить. Данное качество

(любознательность) личности нужно использовать. Шестиклассники и

пятиклассники проявляют интерес и готовность к усвоению системы знаний не

только на уровне восприятия фактов, но и на уровне общих представлений и

понятий, понимания элементарных причинно-следственных связей. При

обучении начальному курсу географии необходимо опираться на уже

имеющийся житейский опыт. Усвоению представлений благоприятствует

довольно-таки хорошо развитая наблюдательность и умение подчинять

восприятие определенной учебной задаче. По этой причине с пятого по девятый

класс необходимо использовать игровые формы обучения не только на уроках,

но и во внеурочной деятельности. Вот только игры должны быть простые и, как

правило, затрачивающие небольшое количество времени. Игры проводятся

либо между группами или командами, либо между учащимися всего класса.

Игры проводят по определенному алгоритму, выбирая сначала игру по

характеру (репродуктивную или на узнавание), затем по способу и форме

проведения (учебные игры проходят в устной, письменной форме, могут быть и

предметными) [7].

Большая практика показывает учителю, что не стоит стремиться к

максимально подробному, полному и большому разъяснению всех деталей

игры. Многие правила, как правило, по-настоящему уясняются участниками

игры лишь по ходу самой игры - и в этом игра похожа на жизнь. Чрезмерное

инструктирование перед началом самой игры может запугать и утомить

обучающихся или привести к снижению их интереса к игре. В целом

инструктирование можно свести к минимуму, оставив краткие и основные

29

выдержки из правил[16].

В процессе игры все ее участники должны быть активным, и это является

необходимым условием развивающего и воспитательного успеха игры. При

планировании игрового урока очень важна четкая постановка цели игры.

Педагогу необходимо поставить перед собой определенные конкретные задачи

и способы их решения. А также педагог должен внимательно в мельчайших

деталях продумать специфику и содержание ролей в игре, линию своего

поведения и в соответствии с этим, естественно, степень своего вмешательства

и самостоятельную речевую деятельность игроков. При распределении ролей

очень важно учитывать мотивы и интересы самих обучающихся, особенности

темперамента и их социально-психологический статус в группе [9].

После того как сюжет и задания продуманы, необходимое оборудование и

инвентарь подготовлены нужно заранее (желательно за несколько дней до

проведения самой игры) провести репетицию (проверить работу оборудования,

время на которое рассчитана разработанная игра и так далее). Это поможет

свести к минимуму ошибки в проведении игры, учесть многие нюансы и

проблемы, которые могут возникнуть в процессе игры. Если же во время

репетиции выявлены недочеты, их нужно в обязательном порядке устранить.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогу географии перед тем

как проводить учебную игру очень важно следовать следующим этапам:

постановка цели разрабатываемой учебной игры; определить планируемые

результаты игры; учесть особенности и интересы обучающихся, для которых

разрабатывается и будет проводиться игра по географии; определить тип игры,

способ и форму ее проведения; продумать сюжетную линию (правила игры,

роли, поведение и роль педагога в игре и т.д.) и задания для игроков; анализ

разработанной игры и внесение поправок в игру; подготовка необходимого для

проведения игры оборудования, инвентаря и заданий; обязательно нужно

провести репетицию разработанной игры. Соблюдая данные этапы, педагог

может исключить совсем или свести к минимуму многие ошибки в игре, тем

30

самым сделает игру более эффективной и полезной для обучающихся. Данный

вид деятельности может быть посилен даже самым слабым ученикам в классе.

Кроме того, слабый ученик может стать лидером в команде: сообразительность

и находчивость порой в игре куда важнее, чем знание предмета. Атмосфера

увлеченности и слаженности, чувство равенства, ощущение посильности

заданий именно это дает возможность ребятам преодолеть робость, и

положительно сказывается на результатах обучения.

2.2 Игровые технологии во внеурочной деятельности по географии

Игровая технология - важный элемент процесса обучения. Дети всегда

предпочтут обычному уроку хорошую игру. Игра интереснее, она выступает

средством побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Игровое

обучение ненавязчиво. Учебный материал в игре усваивается гораздо

эффективнее, причем происходит это непринужденно, как бы само собой, и не

по требованию учителя, а по запросам игровой ситуации. Игра большей частью

добровольна и желанна. Важно то, что ребенок может сам выбирать степень и

форму участия в игре. Игра универсальна и, следовательно, игровая

деятельность в современной школе может использоваться в следующих

случаях:

в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и

даже раздела учебного предмета;

как элемент более общей технологии;

в качестве урока (занятия) или его части;

как технология внеурочной работы.

Внеурочная работа из всех перечисленных случаев занимает более

выгодное место, так как время на выполнение данного вида деятельности

учащихся устанавливается исходя из потребностей самого мероприятия. В

отличие от урока, внеурочная деятельность не ограничена во времени. Во

31

внеурочной работе игровые моменты эффективны во всех ее формах -

индивидуальной, групповой и массовой работы[18].

В современной практике обучения географии и организации внеурочной

деятельности по предмету большую популярность получили игровые

технологии. Остановимся на наиболее важных психолого-педагогических

возможностях игры, игровой технологии во внеурочной деятельности по

географии .

Во-первых, игра во внеурочной деятельности - это мощный стимул в

обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо

активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, потому,

что человеку по своей природе нравится играть, а также потому, что мотивов в

игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Некоторые

учащиеся участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и

потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной

деятельности, другие чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать

себя перед коллективом, четвертые - решают свои коммуникативные проблемы

и т. п.

Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что

интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор его

построения. Общеизвестно, что учить приятней и радостней того, кто хочет

учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто

проявляет интерес к знаниям. У младших подростков, познавательный интерес

как внутренний побудитель их учения еще не достаточно силен, чтобы не

нуждаться во внешней стимуляции. Игровая деятельность для них остается

ведущей и, правильно организованная педагогом, может стать таким внешним

стимулятором познавательного интереса[22].

Во-вторых, в игре вне урока активизируются психические процессы

участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес,

восприятие, мышление, наблюдательность и др. В игре у детей вырабатывается

32

привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.

Все игры прямо или косвенно помогают достичь образовательных целей за счет

интересной деятельности учащихся с учебным материалом и эмоционального

восприятия материала, непосредственного, живого в нем участия. Игра

эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую

информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. В процессе игры

интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить такой объем работы,

какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В научно-

педагогических исследованиях об игре даже появился термин “эмоциональный

ускоритель” обучения[51].

Уникальная особенность игры во внеурочной деятельности состоит также

в том, что она позволяет расширить границы урока, границы собственной

жизни ребенка, “вообразить то, что он не видел, может представить себе по

чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было”. Игра

способствует развитию фантазии, творческих способностей обучающихся,

подготавливает их к принятию новых нестандартных решений, отучает ребят

действовать по шаблону[27].

Одним из важнейших аспектов игровой технологии является создание

психологического комфорта школьников во время игры, снятия их

эмоционального напряжения. С одной стороны, таким образом, решается задача

предупреждения утомления учащихся, с другой - появляется дополнительный

стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка. Следует

заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной

приподнятости работоспособность ребят заметно повышается, что в конечном

итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к

более высоким результатам.

Игра актуальна в настоящее время еще и из-за перенасыщенности

современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности,

постоянно расширяется предметно-информационная среда. Важной задачей

33

школы становиться развитие умений самостоятельной оценки и отбора

получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая

игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний,

полученных на уроке и во внеурочное время[29].

Учебная и внеурочная деятельность - составные части географического

образования. По своему существу, педагогическому значению и целевым

установкам оба эти направления тесно связаны между собой,

взаимообусловлены и дополняют друг друга.

В современном географическом образовании возрастает роль внеурочной

работы, так как за пределами круга знаний, определенного школьными

программами, остается немало увлекательных, ярких страниц географической

науки.

Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды

деятельности (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение

задач воспитания и социализации обучающихся, развития их интересов,

формирования универсальных учебных действий.

Важнейшей задачей внеурочной деятельности с учащимися по предмету

в гимназии является усиление их интереса к географической науке, особенно

сейчас:

когда учащимся 5-го класса важно иметь мотивацию к обучению нового

для них предмета – географии и стремиться развивать свои творческие и

интеллектуальные возможности;

когда мотивация изучения предмета в целом снижается из-за не

востребованности в старшей и высшей школе.

Заинтересовать учебным предметом учащихся, повысить их мотивацию к

обучению можно только через продуманную систему внеурочной деятельности

по географии, вот почему внеклассная работа всегда была важным звеном

учебно-воспитательного процесса и остается актуальной в наше время.

Внеурочная деятельность по географии ориентирована на расширение и

34

углубление базовых знаний и умений, получаемые на уроках географии, на

развитие способностей и познавательного интереса к предмету, приобщение

обучающихся к исследовательской работе. Ее цель - создание условий для

проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора,

всестороннее развитие личности обучающихся, что обеспечивается

привлечением средств занимательности, нетрадиционных форм обучения и

игровых технологий[28].

Игровые технологии во внеурочной деятельности являются:

по направлениям внеурочной деятельности – общеинтеллектуальным или

научно-познавательным;

по виду внеурочной деятельности – игровым;

по форме внеурочной деятельности– кружковым.

При планировании и организации курса учитывались принципы:

1. Принцип добровольности. Главная задача внеурочных занятий по

географии - удовлетворить интересы школьников, заинтересовать ребят и их

родителей новым школьным предметом. На занятия приходят все желающие,

соответствующие данному возрасту, на добровольной основе.

2. Принцип преемственности. Внеурочная деятельность способствует

расширению географического кругозора и углублению знаний обучающихся в

области школьной географии, совершенствованию обще учебных и

специальных для географии умений.

3. Принцип разнообразия форм организации внеурочных занятий.

Школьникам в возрасте 11-12 лет трудно длительное время находиться без

действия и слушать только учителя. Утомительны для них и однообразные

формы деятельности. При организации изучения географии у педагога есть

возможность разнообразить как формы деятельности ребенка, так и формы

самих занятий. Игровая форма занятий создаётся педагогом при помощи

игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения,

стимулирования учащихся к учебной деятельности.

35

4. Принцип преемственности с технологиями учебной деятельности.

По ряду предметов, в том числе и географии, реализация ФГОС

осуществлялась в соответствии с различными УМК, основными технологиями

которых являются: технология продуктивного чтения, технология оценивания

учебных успехов, проблемный диалог, принцип минимакса, технология

критического мышления, ИКТ технологии, технология портфолио, игровые

технологии. Эти же технологии лежат в основе и внеурочной деятельности по

предмету.

5.Принцип системности. Система внеурочной деятельности школьников,

в которой устанавливаются взаимосвязи между всеми участниками внеурочной

деятельности – учащимися, педагогами и родителями, урочной и внеурочной

деятельностью, что повышает эффективность педагогического процесса.

Внеурочная деятельность по географии – это часть единой воспитательной и

образовательной системы.

6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов

внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности

в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не

только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для

его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего

социального окружения учебного заведения (Е.Н. Степанов).

7. Другие принципы - принцип взаимоуважения, принцип практической

значимости, принцип научности, принцип вариативности.

Школа и общество неразделимы. Сейчас в школе формируется новое

поколение, которому предстоит преобразование общества. Сегодняшним

школьникам предстоит много сделать, а для этого им надо выйти из школы

всесторонне развитыми, творческими людьми. Достичь этих целей можно

только во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности[38].

36

2.3 Анализ методики проведения географических игр в

г. Екатеринбург

Уникальность Свердловской области заключается в ее географическом

положении. Субъект находится на границе между Европой и Азией. Областной

центр – Екатеринбург - город, стоящий в двух частях света. Многих туристов

привлекает этот факт. Именно поэтому организаторы географических игр в

городе Екатеринбург делают акцент именно на краеведческой составляющей,

для того чтобы охарактеризовать и описать научный, туристский потенциал

этого родного района.

Лидерами в проведении географических игр в Свердловской области

являются Молодежный клуб Русского Географического общества, Географо-

биологический факультет УрГПУ, редакция журнала «Уральский следопыт».

Периодически географические квесты проводит Уральский лесотехнический

университет, в рамках естественнонаучных фестивалей.

Проследить явные отличия среди географических квестов города

Екатеринбурга весьма затруднительно. Легенды квестов разрабатываются

исключительно по краеведческому материалу. В основном мероприятия

организуются во время различных ежегодных молодёжно-патриотических

фестивалях. Все квесты состоят из двух туров: практического и теоретического.

Цели и задачи, которые ставят перед собой организаторы на территории города

Екатеринбурга можно обобщить следующим образом:

- совершенствование форм и методов игровых и соревновательных

внеклассных занятий и мероприятий у молодежи, обучающейся в учреждениях

среднего, среднего-профессионального, высшего образования, военно-

патриотических клубах, трудящейся молодежи;

- популяризация и пропаганда географии и краеведения как важнейших

средств формирования активной гражданской позиции молодежи;

- обмен туристско-краеведческим опытом и установление дружеских

контактов между молодежью;

https://pandia.ru/text/category/visshee_obrazovanie/

37

- содействие формированию ответственности в вопросах охраны

окружающей среды.

Перед проведением квестов, организаторы берут на себя следующие

обязанности:

1) организовать и провести квест в соответствии с установленными правилами

и нормами;

2) обеспечить соблюдение установленных правил и норм охраны труда и

техники безопасности, санитарно-эпидемиологических правил и норм, правил

противопожарной безопасности, а так же всех иных правил и норм

предусмотренных законодательством Российской Федерации и Свердловской

области, нормативными правовыми актами органов государственной власти и

органов местного самоуправления муниципального образования «город

Екатеринбург» при проведении мероприятий.

3) обеспечить оказание медицинской помощи при проведении квеста, в том

числе:

◦ обеспечить допуск участников квеста;

◦ провести оценку мест проведения Мероприятия;

◦ определить порядок задействования и координации медицинских

организаций, участвующих в оказании первичной медико-санитарной

и специализированной медицинской помощи участникам квеста;

◦ определить места и пути медицинской эвакуации;

◦ ознакомить медицинский персонал и представителей команд с

организацией оказания медицинской помощи;

4) обеспечить соблюдение правил обеспечения безопасности при проведении

квеста в соответствии с требованиям правил обеспечения безопасности при

проведении официальных мероприятий;

5) нести все иные обязанности по организации и проведению квеста

предусмотренные законодательством.

https://pandia.ru/text/category/tehnika_bezopasnosti/

https://pandia.ru/text/category/sverdlovskaya_obl_/

https://pandia.ru/text/category/sverdlovskaya_obl_/

38

Стать участниками географических квестов города Екатеринбурга могут

ученики общеобразовательных школ, студенты колледжей и ВУЗов,

работающая молодежь.

39

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ФОРМ В ГЕОГРАФИЧЕСКОМ

ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

3.1 Методика квест-технологий в географическом образовании

Квест - это приключенческая игра, в которой необходимо решать задачи

для продвижения по сюжету. Суть в том, что, как правило, есть некая цель,

дойти до которой можно последовательно разгадывая загадки. Каждая загадка –

это ключ к следующей точке и следующей задаче. А задачи могут быть самыми

разными: активными, творческими, интеллектуальны ми. Замечательно то, что

квесты могут проводиться как в классе, так и в городе, на природе, то есть

практически в любом окружении[5].

Квест – это совершенно новая форма как обучающих, так и

развлекательных программ, которая позволяет ребятам полностью погрузиться

в происходящее, ведь что может быть увлекательнее хорошей игры? Живой

квест построен на коммуникационном взаимодействии между игроками. Не

общаясь с другими игроками невозможно достичь индивидуальных целей, что

стимулирует общение и служит хорошим способом сплотить играющих. Живые

квесты несут в себе соревновательный элемент, они способствуют развитию

аналитических способностей. Погружение в атмосферу игры было бы

неполным без неожиданных встреч, например, с таинственными обитателями

старинных крепостей или заброшенных фортов. Учащиеся могут дополнять

живые квесты по ходу их прохождения, все зависит лишь от фантазии и

изобретательности участвующих детей. С использованием квестов удалось уйти

от банальной классно – урочной системы сидения за партами, расширить рамки

образовательного пространства. Педагоги научились применять активно –

деятельностный подход к обучению[45].

Любой мыслящий человек рано или поздно начинает творить. Кому-то

для начала необходима помощь, некоторый импульс способный подвигнуть

человека к творческой деятельности. Живой квест вполне способен справиться

с этой задачей.

40

Квест – это приключенческая игра, требующая от игрока решения

умственных задач для продвижения по сюжету, подразумевает активность

каждого участника. Это игра, в которой задействуется одновременно и

интеллект участников, их физические способности и воображение. В игре

необходимо проявлять находчивость, тренировать собственную память и

внимательность, проявлять смекалку и сообразительность. Квесты помогают

учащимся отлично справляться с командообразованием, помогают им наладить

успешное взаимодействие в команде, прочувствовать и сформировать

взаимовыручку, разделение обязанностей и взаимозаменяемость, и при

необходимости научиться без паники мобилизоваться и очень быстро решать

нестандартные задачи, с которыми в обычной жизни участники вряд ли

сталкивались. К игре нужно готовиться заранее и достаточно серьезно, проявив

максимум креатива, выявить лидера. Такова развивающая роль квестов[34].

В каждом квесте для детей обязательно совмещаются элементы обучения

и отдыха. Обучение происходит незаметно, ведь при решении поставленных

игровых задач можно узнать много нового. К примеру, вариант городского

квеста может идеально сочетаться с возможностью ознакомиться с

достопримечательностями того или иного города, открыть для себя какие-то

факты, интересные места, как-то иначе посмотреть на уже знакомые вещи.

Впрочем, каждый сможет попробовать проявить себя с разных сторон. Квесты –

это настоящие командные игры, и с большинством заданий просто не

справиться без помощи всей команды. А это может сплотить класс, позволит

ребятам совершенно по-новому взглянуть друг на друга.

В настоящее время широко известен и активно применяется во многих

школах метод проектов. Web-квесты – это один из видов проектной

деятельности. Образовательный web-квест – это проблемное задание с

элементами ролевой игры, для выполнения которой используются

информационные ресурсы интернета. Разрабатываются web-квесты для

41

максимальной интеграции всевозможных интернет-ресурсов в различные

учебные предметы и программы[42].

Квест – прекрасная возможность приобрести новые знания и опыт,

возможность с пользой провести время, отдохнуть.

Изменения, происходящие в современном обществе, требуют развития

новых способов образования, новых педагогических технологий,

способствующих индивидуальному развитию личности, творческой

инициативы, выработке у учащихся навыков самостоятельной навигации в

информационных полях, формирование универсального умения разрешать

проблемы, возникающие в жизни: как в профессионально й деятельности, так и

в самоопределении , и в повседневной жизни[34].

В материалах Концепции духовно-нравственного развития и воспитания

школьников, являющейся идеологической и методологической основой

Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения,

определены цели и задачи современного образования: воспитание подлинно

свободного, ответственного, компетентного, нравственного гражданина России.

Решению данных задач должна способствовать хорошо организованная урочная

и внеурочная деятельность. Важнейшие задачи образования в начальной школе

(формирование предметных и универсальных способов действий,

обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения

учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного

развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в

процессе обучения всем предметам[49].

Одним из способов решения данных задач является использование

образовательных квестов. (Квест от английского «quest» - поиск). Квесты

можно использовать на различных предметах, на разных уровнях обучения в

учебном процессе. Они могут охватывать отдельную проблему, учебный

предмет, тему, могут быть и межпредметными. Различают два типа квестов:

42

-кратковременный (используется для углубления знаний, их интеграции,

рассчитан на одно - три занятия).

-длительный (используется для углубления и преобразования знаний

учащихся, рассчитан на длительный срок – месяц, четверть, год).

Актуальность использования квестов сегодня осознаётся всеми. ФГОС

нового поколения требует использования в образовательном процессе

технологий деятельностного типа. Жизнь показывает, что современные дети

лучше усваивают знания в процессе самостоятельного добывания и

систематизирования новой информации. Использование квестов способствует

воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованию

информационного общества, раскрытию способностей и поддержке

одарённости детей. В начальной школе квесты имеют краткосрочный характер,

что обусловлено психологическим и особенностями младших школьников. К

образовательным квестам можно отнести проектную деятельность. Удачным

является использование на уроках квест-проектов[43].

Преимуществом квест-уроков является использование активных методов

обучения. Квест-урок может быть предназначен как для групповой, так и для

индивидуальной работы.

Учащийся в процессе работы над таким квест-проектом постигает

реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к

проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов.

С точки зрения информационной деятельности при работе над квест-проектом

его участнику требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить,

передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую

информацию[31].

Выполняя квест-проект, школьник учится формулировать проблему,

планировать свою деятельность, критически мыслить, решать сложные

проблемы, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать

продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию.

43

Проектная деятельность, как любая учебная деятельность, обусловлена

двусторонним процессом: деятельностью учителя (обучение) и деятельностью

учеников (учение).

Учитель, приступая к созданию квест-урока:

• готовит интересное выступление;

• формулирует интересное задание;

• составляет план работы;

• составляет список информационных ресурсов.

Ученик:

• выбирает роль;

• составляет план поиска ресурсов;

• исследует информационные ресурсы;

• готовит отчет.

В процессе защиты выполненных заданий по квест-уроку ученик может

осознать, что по каждому действию, задаче, проблеме может существовать

несколько точек зрения, несколько вариантов решения поставленных задач.

Ребенок учится сопоставлять, сравнивать, принимать другие точки зрения.

Квест-уроки способствуют формированию у учеников информационных

компетенций, знаний и умений, способствующих информационной

деятельности, воспитывают самоуважение и эмоционально-положительное

отношение ученика к себе, целеустремлённость и настойчивость в достижении

целей, предполагают максимальную самостоятельность детского

творчества[40].

Для сюжетов можно использовать мировую классическую

приключенческую литературу, особенно хороши для этого романы Жюля Верна.

Лучше всего эта работа идет в 5,6,7,8-х классах по темам "План местности.

Ориентирование. Карта. Географические координаты. Материки и океаны.

Природа регионов России. Краеведение." К этим темам мною составлены

методические разработки квестов: "Остров сокровищ" и «Ладожское озеро» (6

44

кл.), "Пятнадцатилетний капитан" и "По следам капитана Гранта" (7 кл.),

"Путешествие по Русской равнине" и "Дом" (8 кл.), "Наутилус" и «Река Нева» (5

кл.).

Эта технология пользуется огромной популярностью у современных

школьников и способна не только расширить кругозор учащихся, но и позволяет

активно применить на практике свои знания и умения, а также прививает

желание к учебе в целом.

3.2 Содержание и методика проведения интеллектуальных игр

Содержание и методика проведения географического игры «Вертушка»

Впервые мероприятие проходило в актовом и спортивном залах школы

№ 69 г. Екатеринбурга в рамках фестиваля «Я расту, с тобой Урал». Место игры

было заранее оборудованное рабочими зонами.

Живя в крупном мегаполисе, мы часто не обращаем внимание на

природные явления, окружающие нас. Основание выбора такой формы

внеурочного мероприятия, является мотивация к изучению географии через

наглядно-практическую игру-квест.

Квест базируется на знаниях из курса окружающего мира, а так же на

личном опыте учащихся. Особая роль данного мероприятия отводится

воспитанию интереса к родному краю и любознательности.

Цели

Предметные:

Формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении

планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины

мира.

Метапредметные:

Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических

умений, умение управлять своей познавательной деятельностью. Умение вести

самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование,

45

сохранение, передачу.

Личностные:

Осознание ценности географического знания как важнейшего компонента

научной картины мира.

Этап подготовки

На начальном этапе продумывается легенда всего квеста, которая должна

создать проблемную ситуацию для участников.

Легенда: «Давным-давно жила-была Хрантиельница Урала. Чтобы

запомнить сокровища земли Уральской, собрала она из бусинок в ожерелье. И о

каждой бусинке, чтоб не забыть, и не перепутать их, написала записку.

Прослышал как-то злой колдун про сокровища уральские, и пришёл к

Хранительнице чтоб отнять их. Сильный был колдун, не справиться с ним

никак. Поэтому позвала Хранительница Урала к себе разных птиц, и дала

каждой по бусинке, чтоб разлетелись они вдоль хребта Уральского, и спрятали

те бусинки по горам, по лесам, по рекам да болотам. А записки порвала в

клочья, перемешала, и хотела спрятать, чтоб не достались они колдуну. Только

налетел вдруг ветер, и разлетелись клочки далеко по сторонам, растащили их по

норкам мышки да жучки, да так, что не собрать».

Участникам необходимо собрать из клочков записку и разгадать, о каком

сокровище в ней написано, и найти его. Для этого им даются метки, с которыми

они отправляются на поиски записок. По пути участники будут показывать

метку, и им будут выдавать задания. Если задание выполняется, то они узнают,

что было написано в записках.

Легенда устанавливает итоговую цель: собрать с каждого этапа кусочки

фото одного из самых узнаваемых мест природного парка «Оленьи ручьи».

После того, как участники соберут все пазлы, им необходимо догадаться, что

это за территория и какие особенности её охраны.

Задания этапов тематические, разрабатываются с концепцией легенды.

Тематика этапов:

46

Топография (работа с топографическими картами, знакомство с

приборами ориентирования на местности;

Гидрология (теоретические вопросы, работа с гидрологическими

объектами на карте, определения жесткости воды на практике);

ООПТ (работа с особо узнаваемыми местами ООПТ на фото и их

определение);

Этнография (определения народов Урала по национальным костюмам,

жилищам, блюд и т.д.);

Метеорология (теоретические вопросы, определения названия

соответствующих приборов, «определение» погоды «за окном», описание

облаков);

Зоология (соотношение образцов черепов животных с названием

животных);

Ботаника (соотношение веток хвойных деревьев с их шишками);

Геология (определение образцов минералов и горных пород)

(Приложение 4, Приложение 5, Приложение 6).

Этап проведения игры

Перед прохождением квеста участники собираются в актовом зале. Им

озвучивается легенда и правила прохождения этапов. Далее капитаны

получают у ведущего маршрутные листы и после сигнала «Старт» все команды

приступают к прохождению квеста. За 50 % и более выполненных заданий, на

каждом из этапов, команда получает пазл. Время прохождение - 45 минут. На

финише участники демонстрируют целостность собранных пазлов и

отгадывают место, изображенное на картинке.

Подведение итогов:

Победитель определяется по максимальному количеству баллов,

собранных за выполнение заданий на этапах. Максимальный балл на одном

этапе – 10 баллов. Во время подведения итогов судьями, ведущий проводит

подвижные игры с командами. Перед озвучиванием результатов, проводится

47

рефлексия с командами. Ведущий спрашивает у участников какие они могут

отметить: самые запоминающие моменты квеста, наиболее интересные задания

и полученные знания. Определить самый интересный этап можно путем

озвучивания списка всех этапов, при этом участники реагируют

аплодисментами: чем громче аплодисменты, тем этап оказался наиболее

познавательным для участников.

Вывод:

Главной проблемой образования является ослабление мотивации к

обучению. Именно внеурочная деятельность способствует развитию

стремления к творчеству и в первую очередь у детей с низкой мотивацией. Ни

для кого не секрет, что детям легче усваивать учебный материал в

нестандартной обстановке. Именно внеурочная деятельность способствует

развитию коллективного творчества, формирует коммуникативные навыки,

чувство ответственности, умения свободно мыслить, преодолевать барьер при

обучении на уроке, создает условия для сотрудничества. Во внеурочной

деятельности развиваются навыки работы с дополнительной литературой

умения планировать, анализировать и обобщать. Школа и общество

неразделимы. Сейчас в школе формируется новое поколение, которому

предстоит преобразование общества. Сегодняшним школьникам предстоит

много сделать, а для этого им надо выйти из школы всесторонне развитыми,

творческими людьми. Достичь этих целей можно только во взаимосвязи

урочной ивнеурочной деятельности.

Успех внеурочной работы зависит не только от активных учащихся, но и

от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников

общественно полезную направленность. Одно из основных условий успешной

организации и развития внеурочной работы по географии - это специальная

подготовка педагогов.

Географическая квест-игре среди школьников и молодежи

Данное мероприятие проводилось 10 июня 2018 года. В квесте учавствовало 70

48

человек(10 команд). Среди участников были школьники, воспитанники

учреждений допольнительного образования, студенты колледжей. Данное

мероприятие так же будет проведено 23 июн 2019 года, так как вызвало интерес

среди участников. Колличество заявок в этом году уже увеличилось на 25 % (на

момент проверки 5.06.2019г.).

Цели и задачи:

Популяризация географического образования, повышения его имиджа и

актуализация значимости географических знаний;

Пропоганда активного отдыха, туристкой деятельности и здорового

образа жизни;

обмен туристским опытом и установление дружеских контактов между

молодежью и школьниками поселка Шарташ(г.Екатеринбург) и

Новоберезовского микрорайона (г.Березовский);

повышение навыков по туризму среди участников, через отработку

безопасных приемов в преодолении естественных препятствий;

содействие формированию ответственности в вопросах охраны

окружающей среды, бережного отношения к природе и акцентирование

на ограниченности природных ресурсов.

Время и место проведения:

Игра-квест проводилась 10 июня 2018 года. Сбор команд осуществлялся

на базе МБОУ СОШ № 24, ул. Севастопольская, строение 1, в 11:30. Место

соревнований – лесопарк Шарташский, парк семейного отдыха «Карасики»,

улица Отдыха, стр 111/1. Производилась организованная доставка участников и

сопровождающих до места соревнований. По окончанию соревнований

транспортировка участников не была предусмотрена.

Руководство соревнований:

Соревнования проводил коллектив педагогов и воспитателей

организаций-участников (далее Судейская коллегия), непосредственная

организация соревнований возлагалас на орг.комитет из судейской коллегии и

49

сострудников парка семейного отдыха «Карасики». Председатель соревнований

Максимов Леонид Владимирович.

Участники соревнований:

В соревнованиях могли принимать участие команды заинтересованных

школьников и молодежи поселка Шарташ и Новоберезовского микрорайона.

Возраст участников не менее 10 лет. Вне конкурса принимались команды от 7

до 9 лет для прохождения полосы препятствий верёвочного парка для младшего

школьного возраста. Состав команды: количество участников 6 человек (но не

более 3-х юношей).

Заявки на участие:

Предварительная заявки подавались до 5.06.2018 года на электронную

почту организаторов [email protected]. Именные заявки, заверенные

врачом, подавались по прибытии команды на соревнования.

Легенда квеста: Окружающую местность настигла техногенная опасность

. Население не может понять причины катастрофы, но всеми силами пытается

сохранить себя и окружающую природу. Для того, что бы их быстро нашли, им

необходимо оставлять следы своей жизнедеятельности. Так же население

данной территории пытается оставить имеющие у них знания в виде различных

знаков (рисунки на скалах, зарубки на деревьях и множество других подручных

средство). Следуя по маршруту у участников квеста есть единственная

возможность выбраться из зараженной территории — это собрать элементы

карты, которая пострадала при взрыве и ее куски разнесло ветром по

зараженной территории.

Предварительная информация по этапам:

Полоса препятствий верёвочного парка на территории семейного парка

«Карасики»: команда друг за другом проходит дистанцию от старта до финиша

на время. В зависимости от среднего возраста команды, предусмотрены

несколько категорий препятствий:

1. Биология: проверяются знания по определению видов деревьев

50

нашего региона, соотнесение хвойных деревьев с соответствующими для них

шишкам;

2. Медицина: требуются знания по оказанию первой медицинской

помощи при ожогах, переломах и отравлении. На этапе требуется показать

навыки в теории и на практики;

3. Разжигание костра: проверяются навыки по разведению костра при

ограниченном количестве спичек;

4. Установка палатки: команда совместно на время устанавливает

палатку;

5. Карта: умение работать с картой (Приложение 2).

Список снаряжения, необходимого для прохождения дистанции

соревнований: аптечка (обязательно наличие перевязочного материала),

репелленты отпугивающие клещей и других насекомых, компас, часы,

перчатки или рукавицы (на каждого члена команды), одежда в соответствии

погодным условиям.

Информация для представителей направляющих организаций.

Организациям, выдвигающим команды для квест-игры необходимо направить

на орг. собрание 2-3 представителя, которые возьмут на себя обязанности

организаторов и во время игры будут вести этап квеста. Собрание по

организации состоялось 15 мая 2015г., на котором были назначены

ответственные за этапы. Ответственный выбирались исходя из личных знаний и

опыта, близких с тематикой этапа. Всем организатором был выдан

сопутствующий материал и памятки для разработки заданий квеста

(Приложение 1). До 1 июня готовые задания необходимо было направить на

электронную почту главного судьи игры, для их корректировки и согласования.

Итоги квест- игры подводятся по сумме баллов, заработанных на

тематических этапах. Победителем считается команда, набравшая наибольшее

количество баллов, в соответствие с наименьшим временем прохождения.

Анализ. Педагог СОШ № 24 города Екатеринбурга, Никифорова Наталья

51

Сергеевна, по просьбе организаторов провела анкетирование среди своих

учеников, которых она выдвинула в качестве участников (Приложение 3).

Первое анкетирование было проведено до участия в игре и проверяло знания

географии по теме: «Топография в школе».

Удолитворительно

Хорошо

Отлично

не справились стестом

Рис.3 Диаграмма результатов «Проверка знаний до игры»

Проявилиинтерес к квесту

Отсалисьравнодушнымик квесту

Рис. 4 Диаграмма результатов «Интерес к квесту до игры»

Так же анкетирование помогло выявить личную заинтересованность в

изучении этой темы. Второе анкетирование было проведено после игры.

Удолитворительно

Хорошо

Отлично

Не справились стестом

Рис.5 Диаграмма результатов «Проверка знаний после участия в игре»

52

Проявилижеланиепоиграть вновь

Второй раз нестали бы играть

Рис. 6 Диаграмма результатов «Интерес, вызванный квестом»

Таким образом, из представленных результатов можно сделать вывод, что

при организации квест-игры была проведена хорошая организационно

методическая работа: была достигнута обучающая цель игры, учитывались

психологические, педагогические и физиологические особенности участников,

а так же были учтены их интересы по разработке игры. Можно сказать, что

этапы квеста подобранны правильно и повысили интерес к географической

науке и в целом обогатили кругозор участников.

3.3 Содержание и методика проведения интеллектуальных игр

Одной из важнейших задач современного образования является

формирование географических, экологических и природоохранных знаний у

учащихся, обеспеченность их навыками экологически грамотного

использования природных ресурсов, воспитание высокой географической

культуры.

Прежде чем говорить о методических условиях изучения природы

территории Свердловской области в школе, необходимо определиться с

понятием «методические условия». В научной литературе встречается

несколько точек зрения на вопрос о том, что такое «методические условия».

Познакомимся с некоторыми из них более подробно.

Методические условия (по А.П. Беляевой) – это совокупность

53

содержания, знаний, умений, ценностей, фактов, способов и средств,

позволяющих реализовать учебно-воспитательные цели учебного предмета. [1]

Методические условия (по С. Ильину) – это совокупность методов,

которые использует учитель в своей педагогической деятельности для

достижения поставленных учебно-воспитательных целей. [2]

Методические условия (по А.А. Кокоревой) – это требования, ситуации и

обстоятельства, которые необходимо учитывать с целью получения наиболее

оптимальных результатов от внедрения новой экспериментальной методики. [1]

Опираясь на все вышеперечисленные определения, можно сделать вывод,

что методические условия – это совокупность содержания, технологий, приемов

и средств обучения, направленная на наиболее эффективное достижение целей

географического учебно-воспитательного процесса.

«Методические условия» очень широкое понятие. Оно состоит из

отдельных компонентов. Число этих компонентов очень велико. Их выбор и

реализация зависят от постановки образовательных целей и задач,

профессионального мастерства педагога, содержательных особенностей

учебного материала и специфики его познания.

В данном параграфе обозначены методические условия, необходимые

изучения природы, культуры, этнических особенностей на территории

Свердловской области в игровой деятельности.

Первым методическим условием выступает развитие мотивации у

обучающихся посредством осознания и личной заинтересованности в

изучаемой проблеме. Это возможно при создании новых подходов к процессу

обучения, новых технологий, возможностей и средств, которые будут

направлены на практическую значимость процесса обучения. При этом

процесс обучения будет строиться не на объяснении теоретического материала,

а на формирование индивидуального отношения к проблеме. Достигается такой

уровень вовлеченности в образовательный материал, при котором происходит

глубокое индивидуальное принятие проблемы, осознание ее значимости и

54

поиск путей ее решения. Следовательно, для развития мотивации у

обучающихся процесс обучения необходимо перестраивать в сторону

практической направленности.

Второе методическое условие, необходимое для изучения географии

Свердловской области во внеурочной деятельности, это создание нового, более

эффективного материально-технического обеспечения по указанной теме.

Главное условие применения и создания средств обучения – соответствие

целям и содержанию школьного образования. Также важны требования,

предъявляемые к современному учебно-воспитательному процессу. [3]

Между тем, как показывает анализ педагогической и учебно-

методической литературы по исследуемой теме, за последние годы в

Свердловской области не разрабатывалась современные учебно-методические

комплексы для изучения географии и экологии родного края. А существующий

учебно-методический комплекс В.Г. Капустина и И.Н. Корнева «Свердловская

область» считается содержательно устаревшим, так как выпущен еще в конце

ХХ века.

В этой связи становится актуальным разработка и внедрение в

образовательный процесс новых методик изучения состояния окружающей

среды, охраны природы, культуры и промышленности родного края.

Третье методическое условие, при помощи которого изучение охраны

географии Свердловской области в игровой форме будет проходить наиболее

эффективно - это активное использование в образовательном процессе

современных информационных и коммуникационных технологий. Именно это

условие будет способствовать более широкой вовлеченности обучающихся в

образовательный процесс. Использование таких средств обучения считается

наиболее эффективным, если они соответствуют специфике обучения предмету,

а также обеспечивают решение педагогических задач.

Использование информационных и коммуникационных технологий

также позволяет обеспечивать образовательную деятельность соответствующей

55

актуальной и своевременной экологической и краеведческой информацией по

изучаемым темам.

Исходя из всего вышеперечисленного, можно сделать вывод, что изучение

географии Свердловской области в игровой деятельности будет проходить

наиболее эффективно при учете следующих методических условий:

1. Развитие мотивации обучающихся посредством личностной

заинтересованности и практической значимости.

2. Наличие нового, более эффективного материально-технического

обеспечения.

3. Использование современных информационных и

коммуникационных технологий.

56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из изученной литературы и проведенной опытной работы можно

сделать вывод, что игровые формы обучения остаются актуальными до сих пор,

они не утратили своей новизны и своеобразности. Игровые формы обучения

помогают не только актуализировать внимание обучающихся к учебному

материалу, но и привлекают внимание к самой науке географии. Одним из

главных достоинств учебной игры является то, что она повышает умственную

активность обучающихся, их любознательность (если учтены физиологические,

психологические и индивидуальные особенности обучающихся), что дает

возможность не только усвоить новый материал по географии, но и развить

навыки у обучающихся.

Игра занимает большую роль в системе физического, нравственного,

трудового и эстетического воспитания ребенка. Обучающимся нужна активная

деятельность, которая способствует повышению их жизненного тонуса и

удовлетворяет их интересы и социальные потребности. Игровая деятельность

имеет большую роль и в образовании обучающихся, она сильно связана с

обучением на занятиях, с наблюдениями в повседневной жизни.

Использование игровых технологий в учебном процессе решает огромное

количество педагогических задач. В сочетании с другими педагогическими

технологиями игры по географии повышают качество географического

образования. При этом необходимо помнить, что игры правильно рассматривать

в системе всех методов и форм работы в процессе обучения. Эффективность

игр на любом этапе урока будет прослеживаться только в том случае, если

самому учителю понятны ее функции, цели и задачи. При использовании в

своей работе с детьми определенных рекомендаций по проведению игр, можно

повысить успеваемость учащихся, их интерес к процессу обучения и

скорректировать их взаимоотношения.

57

Роль игровых технологий в процессе обучения географии велика и имеет

ряд преимуществ:

Игровые технологии стимулируют учебно - познавательную

деятельность у школьников при изучении географии;

В исследовательской работе доказана ценность использования игр на

уроках географии, она заключается в том, что способствует

формированию психических новообразований (сознание и воображение);

Благодаря ряду психических новообразований формируется характер

отношений между детьми, возникает переоценка ценностей и

собственных переживай;

На данном фундаменте формируются навыки культурного поведения, что

позволяет ребенку активно внедриться в коллектив.

Уроки с использованием игровых технологий на любом этапе урока

имеют ряд преимуществ перед традиционными формами и приемами обучения:

Способствуют развитию творческой личности учащегося. Помогают ему

мыслить, рассуждать, высказывать свое мнение и принимать точку зрения

своего одноклассника;

Активизирует процесс обучения;

Способствует сплочению коллектива;

Организует индивидуальную, групповую, коллективную деятельность.

В процессе работы были изучены теоретические основы игровых форм

обучения, методика игр на уроках географии и во внеурочной деятельности,

теоретические основы квест-технологий в географическом образовании,

методика составления географических игр.

Использование игр в учебном процессе позволяет решать комплекс

педагогических задач. Игры по географии в сочетании с другими

педагогическими технологиями повышают эффективность и качественность

географического образования. В процессе игры обучающиеся получают

необходимые знания, испытывая при этом удовольствие. Положительные

58

эмоции оказывают влияние на лучшее усвоение изучаемого материала, на

развитие личности ребенка в целом. Вот поэтому игра является средством

всестороннего развития личности каждого обучающегося и его способностей.

Но при этом организация и проведение учебной игры – это очень трудоемкие и

сложные процессы для педагогов, требующие много сил и времени на

разработку.

В работе проанализирована роль игровых форм обучения в школьной

географии. Рассмотрены возможные формы обучения при изучении различных

разделов географической науки: уроки и внеурочная исследовательская

деятельность. Кроме изучения теоретической части разработан новый вид

практической деятельности – географический квест для школьников. Он

представляет собой применений знаний в практической работе и приобретение

новых отдельных знаний. Результатом является интеллектуальное и личностное

развитие обучающихся образовательных учреждений Свердловской области.

59

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург: Деловая книга,

1999. - 476 с.

2. Багрянцева Е.А. Развитие мыслительно-аналитической деятельности

обучающихся на уроках географии посредством активных методов. М. :

Просвещение, 2014. – 38 с.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии: для работников

народного образования. М. : Педагогика, 1989. – 192 с.

4. Бибик А.С. Методика обучения географии в средней школе. М. :

Просвещение, 1969. - 372-373 с.

5. Бодаев А. А. Психология общения: энциклопедический словарь. М. :

Когито-Центр, 2011. – 274 с.

6. Брагина З. В., Пономаренко Е. В. Патриотизм в системе интересов

современного человека. М. : Просвещение, 2014. – 45 с.

7. Букатов В.М. Секреты дидактических игр: психология, методика,

дисциплина. СПб. : Речь, 2010. — 203 с.

8. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: хрестоматия игровых

приемов обучения: книга для учителя. М. : Первое сентября., 2000. – 221 с.

9. Володина Г.В. Активные методы и формы обучения географии:

методическая рекомендация. М. : Просвещение, 1988. – 103 с.

10. Гнатюк О. Л. Основы теории коммуникации. М. : КноРус, 2010.

— 256 с.

11. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред.

А. Я. Данилюк, М. : Просвещение, 2009. - 24 с

12. Дерманова И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития.

СПб. : Речь, 2008. – 176 с.

60

13. Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихосиан А. М. Психология:

учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / под ред. И. В. Дубровиной. М. :

Академия, 2008. - 464 с.

14. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е. М. Урок в развивающем обучении:

книга для учителя. М. : Вита - Пресс, 2008. – 287 с.

15. Душина И. В., Понурова Г. А. Методика преподавание географии. М. :

1996. - 174-178 с.

16. Душина И. В., Таможня Е. А. Методика и технология обучения

географии. М. : Дрофа, 2004. – 87 с.

17. Дьяконова О. О., Бутаков В. М. Из истории дидактики: эдьютейнмент

в образовании взрослых и интерактивные технологии обучения в современной

школе. М. : АСТ, 2014. - 279-288 с.

18. Ершова А. П. Режиссура урока, общения и поведения учителя:

педагогика как практическая режиссура. М. : Моск. Психол.-социал. ин-т ;

Воронеж : МОДЕК, 1995.— 269 с.

19. Жильников А. В. Неделя географии в школе: география в школе. СПб.

: Амфора, 1998. - 76-78 с.

20. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М. : Гриф МО РФ, 2010. -

386 с.

21. Зиновкина М. М. Педагогическое творчество: модульно-кодовое

учебное пособие. М. : МГИУ, 2007. — 258 с.

22. Казанский О. А. Игры в самих себя: книга для учителя. М. :

Роспедагенство, 1995. – 128 с.

23. Казьмин М. А. Ресурсы России и их использование. М. : Школа-Пресс,

2012. – 11-13 с.

24. Каиров И. А. Педагогическая энциклопедия. М. : Советская

энциклопедия, 1964. - 339-340 с.

61

25. Калимолдаева А. К. Теоретические основы формирования патриотизма

будущих специалистов в современных условиях: учебно-методическое пособие.

Алматы : КазНПУ им. Абая, 2009. – 72 с.

26. Коджаспирова Г. М. Педагогика. М. : КноРус, 2010. – 242 с.

27. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М. : УРАО, 1997. - 140 с.

28. Лайло В. В. Развитие памяти и повышение грамотности: книга для

учителя. М. : Дрофа, 2002. – 128 с.

29. Лакоценина Т. П. Необычные уроки в начальной школе: учебно –

методическое пособие для учителя. М. : Книга, 2008. – 214 с.

30. Летягин. А. А. Начальный курс: 5 класс: учебник для учащихся

общеобразовательных учреждений. М. : Вентана-Граф, 2013. – 90- 93 с.

31. Летягин. А. А. Начальный курс: 6 класс: учебник для учащихся

общеобразовательных учреждений. М. : Вентана-Граф, 2013. – 22-178 с.

32. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с детьми: руководство

практического психолога. М. : Академический проект, 2001. – 160 с.

33. Мухина В. С. Возрастная психология. М. : Академия, 1998. - 347 с.

34. Немов Р. С. Психология. Психодиагностика. Введение в научное

психологическое исследование с элементами математической статистика: учеб.

для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : ВЛАДОС, 2008. - 631 с.

35. Панфилова М. А. Игротерапия общения: методическое пособие для

психологов. М. : ГНОМ и Д, 2008. – 160 с.

36. Паншешникова Л. М. Методика обучения географии в средней школе:

учебные пособия для студентов под. инст по географии. М. : Просвещение,

1983. - 172-192 с.

37. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С.

Ранацевич. М. : Современное слово, 2005. – 720 с.

38. Поздняк С. Н. Становление и тенденции развития методики обучения

62

географии как науки в России: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. Ин-т

содержания и методов обучения РАО. Москва, 2006 – 43 с.

39. Поздняков А. Н. История педагогики и образования за рубежом и в

России: учеб. пособие. Саратов : Наука, 2009. – 143 с.

40. Попов А. В. Маркетинговые игры. Развлекай и властвуй. М. : Альфа-

книга, 2006. — 320 с.

41. Савина Т. Д. Игровые технологии в курсе географии в средней школе //

Урал: история, природа, культура: Материалы Межрегиональной молодежной

научно-практической конференции / ред. О. В. Янцер, Ю. Р. Иванова.

Екатеринбург, 2019. – с. 105-109.

42. Савина Т. Д. Применение игровых технологий в курсе географии в

средней школе // Урал: история, природа, культура: Материалы

Межрегиональной молодежной научно-практической конференции / ред. О. В.

Янцер, Ю. Р. Иванова. Екатеринбург, 2018. – с. 160-164.

43. Сергеева В. П. Методика воспитательной работы: учебник. М. :

Академия, 2013. - 368 с.

44. Сергеева М. Е. Игровые технологии на уроках географии 5-9 классы.

М. : Дрофа, 2007. – 135 с.

45. Сластёнин В. А. Методика воспитательной работы: учебное пособие.

М. : Академия, 2009. – 160 с.

46. Столяренко Л. Д. Основы психологии. М. : Проспект, 2010. — 464 с.

47. Троицкая Н. Б. Нестандартные уроки и творческие занятия:

методическое пособие. М. : Дрофа, 2003. – 144 с.

48. Ушинский К. Д. Избранные труды: книга для студентов высших

учебных заведений. М. : Дрофа, 2005. – 258 с.

49. Фрига С. В., Букаов В. М. Слагаемые современного подхода к

повышению уровня педагогической компетентности среди пользователей

63

социальных сетей. М. : МПСУ, 2017.- 55-62 с.

50. Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник. М. :

Академия, 2009. – 180 с.

51. Методика формирования знаний географии с учетом возрастных

особенностей [Электронный ресурс]. URL: http://geum.ru/next/art-196560.php

(дата обращения: 15.03.2019).

http://geum.ru/next/art-196560.php

64

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Памятка для организаторов этапа географического квеста

Квест- учебная игра, направленная на применение участниками знаний,

полученных на уроках географии, биологии, ОБЖ, истории, на практике. Так же

участники демонстрируют свой личный опыт об окружающей среде,

природных особенностях и туристкой деятельности. Игра носит

приключенческий характер и одной из главных задач является максимальное

погружение участников в реальность задуманной легенды игры.

Организаторам необходимо определиться с выбором этапа исходя из

личных умений и навыков в той или иной области знаний. Следует

продумывать более узкую легенду этапа, которая будет логически вписываться в

общую и сопутствовать погружению в нее участников. Особое место

необходимо уделить антуражу этапа, не следуют забывать, что от качественной

и реалистичной игры будет зависеть обучающий результат получения знаний и

умений учащимися. В отдельности по каждому этапу разберем обязанности

организаторов.

1.Полоса препятствий верёвочного парка на территории семейного парка

«Карасики»: команда друг за другом проходит дистанцию от старта до финиша

на время. В зависимости от среднего возраста команды, предусмотрены

несколько категорий препятствий. На данном этапе требуются физически

подготовленные люди, которые возьмут на себя обязанности страховки во

время прохождения участниками верёвочной полосы. Отсутствует

теоретическая часть. Необходимо ознакомится с полосой препятствий и

определить текст инструктажа. Участники проходят этот этап в зачет

общего времени со старта до финиша. Так как на данном этапе отсутствует

теоретическая часть, то здесь игроки могут заработать только штрафные

баллы — баллы, которые получают за неправильное прохождение полосы

65

препятствий, либо их поведение противоречит оглашенному инструктажу.

Максимум 10 баллов. Ответственные 2-3 человека.

2. Биология: проверяются знания по определению видов деревьев нашего

региона, соотнесение хвойных деревьев с соответствующими для них шишкам,

а с ветками лиственных деревьев необходимо соотнести листья данных пород.

На данном этапе организаторам следует ознакомится с произрастающими

деревьями в нашем регионе лиственных и хвойных пород. Необходимо

заготовить экземпляры веток, листьев и шишек, продумать формат задания.

Всего максимальный балл за правильные ответы — 10. Ответственные 2

человека, две рабочие зоны, для того что бы этап мог одновременно

принимать сразу две команды.

3. Медицина: требуются знания по оказанию первой медицинской помощи при

ожогах, переломах и отравлении. На этапе требуется показать навыки в теории

и на практики. Требуется разработать два вида заданий: теоретические и

практические, между ними распределить 10 возможных баллов. Обеспечить

этап необходимыми медицинскими материалами. 2 ответственных, 2 рабочих

зоны.

4. Разжигание костра: проверяются навыки по разведению костра при

ограниченном количестве спичек. Необходимы ответственные, которые

имеют большие навыки в разведении костров. Требуется проработать

инструктаж, за невыполнение которого команда может заработать

максимум 10 штрафных баллов. Определить 2 места для разведения костра,

ограничить высоту возможного расположения дров, выше границы

расположение дров растянуть нить, которая в ходе разведения костра

должна перегореть. Команды работают на этапе в зачет общего времени

квест-игры. Ответственные 3 человека.

5. Установка палатки: команда совместно на время устанавливает палатку.

Необходимо обеспечить этап двумя равносильными палатками. Команды

работают в зачет общего времени. Подготовить инструктаж, за

66

невыполнение которого команда может заработать максимум 10 штрафных

баллов. Ответственные 2 человека.

6. Карта: умение работать с картой. Данный этап желательно курировать

человеку свободно ориентирующимся в работе с картой (учитель географии).

Задания должны проверить знания, умения и навыки по определению по карте

превышения, азимута, расстояния, топографических знаков и определения

азимута на местности (обязательные аспекты заданий). Остальные задание

на усмотрения организатора этапа, которые так же логически вольются в

тематику этапа. На все задания распределить 10 баллов. Ответственные 2

человека, 2 рабочих зоны.


Пример организации

Легенда этапа: при освоении Урала, несколько веков назад, были

допущены ошибки, которые отразились в картах и атласах современного

времени. Об этом факте стало известно только Вам. В руках у Вас единственно

верный атлас. Изучив его и собрав нужные данные, Вам необходимо отправить

в прошлое письмо, которое поможет обернуть ход истории. Но никто не должен

об этом узнать, и тогда всё встанет на свои места незамеченным…

Этап «Карта»

1)Найти на карте России Урал, обозначить его условные границы и

крайние точки на севере и на Юге.

2)Найти самую высокую точку Урала, указать её высоту.

3)Найти единственную реку, которая пересекает хребет Урала

4)Указать примерное местоположение района с крупномасштабной карты

на мелкомасштабной

5)Измерить протяженность горного хребта

6)Измерить протяженность реки

7)Определить в какой части света находится объект

8)Проложить маршрут реки

67


Анкетирование для учеников МБОУ СОШ № 24

1. В походе при отсутствии компаса север можно определить по:

а – восходу и закату Солнца

в – коре деревьев

б – Полярной звезде

г – всему перечисленному

2. Каждый участник похода знает, что Полярная звезда всегда находится строго

на:

а – севере

в – востоке

б – юге

г – западе

3. В каком созвездии находится Полярная звезда?

а – Скорпион

в – Большая Медведица

б – Малая Медведица

г – Орион

4. В туризме к отрицательным формам рельефа относится:

а – долина

в – овраг

б – лощина

г – всё перечисленное

5. Определение места своего расположения относительно сторон горизонта,

окружающих местных объектов и рельефа местности называется:

а – поиском

в – рекогносцировкой

б – ориентированием

68

г – съёмкой местности

6. Завершите предложение: Местные объекты на картах принято изображать

условными топографическими . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Завершите предложение: Уменьшенное условное изображение местности на

плоскости называется . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Отношение длины на карте к длине соответствующей линии на местности,

выраженное в одинаковых мерах длины, называется:

а – азимутом

в – координатой

б – масштабом

г – заложением

9. Числовой масштаб 1:100000 означает, что в 1 см карты:

а – 100 м

в – 10 км

б – 1 км

г – 100 км

10. Стрелка компаса всегда сориентирована на:

а – восток и запад

в – север и юг

б – Северный географический полюс

г – направление движения

11. Завершите предложение: Прибор для измерения расстояний на карте по

кривым линиям называется . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12. Завершите предложение: Участок земной поверхности, на котором принято

различать рельеф и местные объекты, называется . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13. Стороны горизонта в лесу можно определить без компаса по:

а – цвету коры деревьев

в – мху на камнях

д – направлению ветра

69

б – цвету неба

г – движению облаков

е – форме муравейника

14. Завершите предложение: Если встать к северу лицом, то с правой стороны

будет находиться . . . . . . . . . . . . . . . . .

Если группа туристов движется по азимуту 270°, то движение происходит на:

а – запад

в – север

б – юг

г – восток

15. Завершите предложение: Если движение группы туристов происходит по

азимуту 135°, то они направляются на . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16. Вызывает ли у вас интерес игра с названием «Географический квест» ?


70



K H > ? J @ : G B ? ВВЕДЕНИЕ 3

Documents

Transcript of K H > ? J @ : G B ? ВВЕДЕНИЕ 3