ÚJVÁROSI ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT · Web viewújvárosi általános művelődési...

ÚJVÁROSI ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT

ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA HELYI TANTERV

FÜGGELÉK

2011

Társadalmi Megújulás Operatív ProgramKompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben

TÁMOP 3.1.4-08/2. - 2009-0094" Oktatásfejlesztés Baja Város Önkormányzata által fenntartott intézményekben "

ÚÁMK Általános Iskolája Helyi tanterv Függeléke 2011

TARTALOMJEGYZÉK

1. BEVEZETŐ

A TÁMOP 3.1.4. PÁLYÁZATI KÖTELEZETTSÉGEKKEL ÖSSZEFÜGGŐ FELADATOK

TANTERVFEJLESZTÉSI ALAPELVEK

A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI

A KULCSKOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSE ÉRDEKÉBEN ALKALMAZOTT MUNKAFORMÁK ÉS MÓDSZEREK

A DIGITÁLIS PEDAGÓGIAI ELTERJESZTÉSÉVEL KAPCSOLATOS TEVÉKENYSÉGEK, CÉLKITŰZÉSEK

2. MÓDOSÍTOTT TANTÁRGYI TANTERVEK

2.1. MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM (SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS)Általános fejlesztési célok és feladatok

1-4. évfolyam fejlesztési céljai feladatai5-8. évfolyam fejlesztési céljai feladatai

A fejlesztés várható eredményei4. évfolyam végén8. évfolyam végén

A tanulási teljesítmény értékelésének alapelveiÉrtékelés 1-4. évfolyamokonÉrtékelés 5-8. évfolyamokon

KERETTANTERV

1. évfolyamTémakörök –óraszámokTémakörök leírása


3. évfolyamTémakörök – óraszámokTémakörök leírása



7. évfolyamTémakörök – óraszámok

2


TémakörökleírásaTankönyv, taneszköz-választás elvei

Taneszközök

2.2. MATEMATIKA

Általános fejlesztési célok és feladatok1-4. évfolyam fejlesztési céljai feladatai5-8. évfolyam fejlesztési céljai feladatai



KERETTANTERV







Tankönyv, taneszköz-választás elveiTaneszközök

Tanterv kiegészítés a pszichés fejlődés zavaraival küzdő tanulók kompetencia alapú fejlesztéséhez

2.3. KÖRNYEZETISMERET (ÉLETPÁLYA-ÉPÍTÉS)Általános fejlesztési célok és feladatok

1-4. évfolyam fejlesztési céljai feladataiAz életpálya-építés kompetencia integrálása

3


A fejlesztés várható eredményei4. évfolyam végén

A tanulási teljesítmény értékelésének alapelveiÉrtékelés 1-4. évfolyamokon

KERETTANTERV

2 évfolyamTémakörök –óraszámokTémakörök leírása




2.4.1. ANGOL NYELV (EMELTSZINTŰ)Általános fejlesztési célok és feladatok



A tanulási teljesítmény értékelésének alapelvei, az emeltszintű programba lépés felvételi eljárásrendjeÉrtékelés 1-3. évfolyamokonÉrtékelés 4-8. évfolyamokon

KERETTANTERV

1-3. évfolyamTémakörök –óraszámokTémakörök leírása




2.4.2. ANGOL NYELV Általános fejlesztési célok és feladatok

4-8. évfolyam fejlesztési céljai feladatai4



A tanulási teljesítmény értékelésének alapelvei, az emeltszintű programba lépés felvételi eljárásrendjeÉrtékelés 4-8. évfolyamokon

KERETTANTERV




2.5. HELYISMERET (MODULÁRIS OKTATÁSI PROGRAMCSOMAG)Általános fejlesztési célok és feladatok




MODULSZERKEZET MODUL LEÍRÁS Tankönyv, taneszköz-választás elveiTaneszközök – segédanyagokForrások – ajánlások

5


1. BEVEZETŐ

Az Újvárosi ÁMK Általános Iskolájának tantervi függelékének elkészítését, a TÁMOP 3.1.4. pályázati kötelezettségek szervezeti, tartalmi teljesítése tervezése, dokumentálása tette szükségessé.

A pályázat fenntartási kötelezettsége a 2010/2011 tanévtől 2014/2015 tanévig szól. Eddig az időpontig az implementációban érintett évfolyamoknak, osztályoknak, tantárgyaknak a függelékben szereplő kerettantervek szerinti oktatása, felmenő rendszerben folyik.

A fenntartási kötelezettség leteltét követően, a megszerzett gyakorlati tapasztalatok birtokában történik a helyi tanterv teljes körű átdolgozása.

Az implementációban közvetlenül nem érintett tanulócsoportokban nevelő-oktatómunkát végző pedagógusoknak, az átfogó intézményfejlesztéshez kapcsolódósan, kiemelt feladata az új oktatás, tanulásszervezési eljárások megismerése, elsajátítása, folyamatos adaptálása, a teljes nevelőtestületi szinten megismert korszerű eszközrendszer, IPR, IKT gyakorlatba történő hasznosítása.

A TÁMOP 3.1.4. PÁLYÁZATI KÖTELEZETTSÉGEKKEL ÖSSZEFÜGGŐ FELADATOK (ÚÁMK Általános Iskolája helyi tantervéből)

A kompetencia alapú oktatás implementációja

A NAT szerinti kulcskompetencia-területek fejlesztését, újszerű tanulásszervezési eljárások alkalmazását támogató oktatási programok és taneszközök bevezetése, alkalmazása.

A 2009/2010 tanévben első és ötödik évfolyam meghatározott osztályaiban szerzett gyakorlati tapasztalatok felhasználásával, felmenő rendszerben két tanulócsoportban a „Szövegértés-szövegalkotás” kulcskompetencia területen tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító, adaptációval kidolgozott kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása

A 2009/2010 tanévben első és ötödik évfolyam meghatározott osztályaiban szerzett gyakorlati tapasztalatok felhasználásával, felmenő rendszerben két tanulócsoportban a „Matematika” kulcskompetencia területen tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító, adaptációval kidolgozott kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása

A 2009/2010 tanévben első és negyedik évfolyam meghatározott osztályaiban szerzett gyakorlati tapasztalatok felhasználásával, felmenő rendszerben két tanulócsoportban az „Angol idegen nyelv” kulcskompetencia területen tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító, alap és emeltszintű, saját innovációban kidolgozott kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása

A 2009/2010 tanévben második évfolyam meghatározott osztályában szerzett gyakorlati tapasztalatok felhasználásával, felmenő rendszerben egy tanulócsoportban a „Életpálya-építés” kulcskompetencia területen, kereszttantervi formában kidolgozott, adaptált kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása.

Tantárgytömbösített oktatás

A szakrendszerű oktatás tanítási óráinak figyelembevételével, felmenő rendszerbe a 2010/2011 tanévben 10 %-ban, a 2011/2012 tanévben 15%-ban történő megvalósítása, azt követően 15%-ban történő fenntartása ötödik, illetve 6. évfolyamok valamennyi tanulócsoportjában, a természetismeret, informatika, technika és életvitel, művészetek tantárgyak bevonásával.

Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása6


A 2009/2010 tanévben ötödik évfolyam osztályaiban szerzett gyakorlati tapasztalatok felhasználásával, felmenő rendszerben (5-6. évfolyamig) két tanulócsoportban a „Művészetek” tantárgy keretében, az ének és rajz tantárgyak integrálásával valósítjuk meg.

A 2011/2012 tanévtől kezdődően, hatálybalépés esetén a „Komplex természetismeret” tantárgy (7-8. évfolyamokon) keretében történik.

Oktatási programok, újszerű tanulásszervezési eljárások bevezetése:

Az implementációs tevékenységet segítő, a kulcskompetenciák fejlesztését támogató modernpedagógiai módszertan alkalmazása, kooperatív technikák, projektmódszer, témahét, drámapedagógia, múzeum pedagógia stb.

A pályázat keretében elkészítet „Helyismereti moduláris oktatási programcsomag” bevezetése valamennyi évfolyamon, a programban meghatározott tantárgy keretében, óraszámba és témakörben. A modulok teljes körű helyi tantárgyi tantervekbe történő integrálása a helyi tanterv „NAT 2010” kapcsán esedékes átdolgozása során realizálódik. Addig az implementációs folyamatban nem érintett tantárgyak esetében megjelenítése a tanmenetekben történik.

Tanévenként egy három hetet meghaladó projekt megszervezése, a tanévi munkatervben szabályozott módon, meghatározott témában, illetve évfolyamon. Tanévenként legalább egy témahét megszervezése, a tanévi munkatervben szabályozott módon, meghatározott témában, illetve évfolyamon.

IKT eszközök használata, digitális készségek fejlesztése:

A pályázat keretében beszerzett digitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata, digitáliskészségek fejlesztése. A tevékenységet úgy kell megtervezni, hogy a programba bevont tanulócsoportok implementációban érintett tanóráinak 25%-a IKT-eszközzel támogatott

tanóraként valósuljon meg. A tantermi feltételrendszer megléte esetén, az implementációban nem érintett releváns tantárgyi területeken ez az arány érje el a 15%-ot.

A hátrányos helyzetű és SNI tanulók esélyegyenlőségének javítása:

A hátrányos helyzetű gyerekek, tanulók és a sajátos nevelési igényű gyerekek, integrálását elősegítő programok intézményi alkalmazása, az elsajátítottak intézményi adaptációjának megvalósítása,

Szegregációmentes együttnevelési környezet kialakítása. A lemorzsolódás és kirekesztődés megelőzését támogató személyközpontú, egyéni tanulási utak, komplex végigkísérési folyamatok kialakítása. A pályázat keretében teljes tantestületi szinten megismert IPR általános módszertani, továbbá differenciálási elemeinek a teljes tantárgyi rendszerben, a nevelés-

oktatás átfogó szintjén.

Megismert „Jó gyakorlatok” intézményi alkalmazása, átfogó intézményfejlesztés megvalósítása:

A pályázat keretében megismert „Ökoiskolai” továbbá az angol nyelvoktatás során megismert „Jó gyakorlatok” intézményi honosítása, adaptációja, integrálása az intézményi dokumentumokba, a napi nevelő-oktató munkába.

Intézmények közötti szakmai együttműködések, referencia intézményekkel való együttműködés kialakítása, A pedagógusok horizontális együttműködési, tanulási lehetőségeinek megteremtése, referenciahelyi szolgáltatások igénybe vétele. Az intézmény saját innovációinak továbbvitele, szükség esetén korrekciója, a fejlesztések eredményeinek az intézmény mindennapi gyakorlatába való beillesztése.

o Kompetencia alapú emeltszintű angol nyelvi tantárgyi programo Moduláris helyismereti oktatási program

7


o Infotár internetes tantárgyi adatbáziso Kosársuli programo A Diákönkormányzat szerep az aktív állampolgárságra nevelésben programo Témahéto 3 hetet meghaladó projekt

8


9


A helyi tanterv a módosított tantárgyi rendszert, illetve óraszámokat csak a 2010/2011 tanévekre tartalmazza. Ennek ok, hogy a TÁMOP 3.1.4 pályázat tartalmi kötelezettségeinek fenntartási időszakra vonatkozó meghatározását, több tényező is akadályozza.

„NAT 2010” 2010 tanévben esedékes felülvizsgálata, esetleges korrekciója, A „nem szakrendszerű” oktatás óraszámának 2011/2012 tanévtől belépő %- növekedése, A komplex természettudományos tantárgy 7-8. évfolyamon történő kötelező kialakítása a 2011/2012 tanévtől.

Ezért a fenntartási időszakra (2014/2015 tanévig) a konkrét pályázati kötelezettségekhez kapcsolódó tantárgyszerkezeti szabályozás a tanévi iskolai munkaterv önálló fejezetében kívánjuk megjeleníteni az alábbi középtávú koncepció fegyelembevételével:

A kompetencia területi implementációt kizárólag a pályázat megkezdésekor vállalt kompetencia területeken, az érintett tanulócsoportokban, felmenő rendszerben kívánjuk továbbvinni, illetve annak kifutása esetén, első illetve ötödik évfolyamokon újra indítani. A tapasztalatokat tanévenként feldolgozzuk, értékeljük, az eredményes tartalmi, módszertani gyakorlatot a párhuzamos osztályokban is folyamatosan adaptáljuk. Ezzel összefüggésben a helyi tanterv korrekciójára, függelék formájában, „gördülő” rendszerben tanévenként, az érintett tantárgyak tanterveinek teljes körű átdolgozása, a tapasztalatok folyamatos figyelembevételével ötéves időszak lezárását követően kerül sor.

A „Tantárgytömbösítésbe” az ötödik és hatodik évfolyamokon, a nem szakrendszerű oktatással párhuzamosan, elsősorban a természetismeret, informatika, technika, művészetek tantárgyakat kívánjuk bevonni. Az említett tantárgyak óraszámainak tömbösítésével teljesíthető a 15%-os arány.

A műveltségterület bontás nélküli oktatását az ötödik és hatodik évfolyamokon a saját fejlesztésben kidolgozott „Művészetek” tantárgyi programmal kívánjuk teljesíteni. A program a rajz, és ének tantárgyak komplex programja.

A moduláris oktatást, a saját fejlesztésben kidolgozott „Helyismereti moduláris programcsomag” valamennyi évfolyamon, illetve a programban meghatározott tantárgyi keretben és óraszámban teljesítjük. A modulok tantárgyi tantervekbe integrálása az implementációban érintett tantárgyak esetében tanévenként (függelékbe rögzítetten), az összes többi tantárgy esetében a helyi tanterv teljes körű átdolgozásáig, a tantárgyi tanmenetekben történik.

Indokoltság hiányában nem tervezzük az IPR tejes körű bevezetését, viszont a pályázat keretében megszerzett ez irányú pedagógus kompetenciákat valamennyi tantárgy esetében módszertani megújítás keretében, a tanévi tanmenetekben tervezzük és végrehajtjuk.

Az átfogó intézményfejlesztés és saját innováció keretében a nevelő-oktatómunkát támogató 2009/2010 tanévben kifejlesztett programjainkat a fenntartási időszakban tanévi munkatervben konkretizált formában és szervezeti keretben továbbvisszük, szükség esetén korrigáljuk.

Az átvett „Jó gyakorlatok” hasznosítását az alábbi módon tervezzük:o Az angol nyelvoktatáshoz kapcsolódót, az emeltszintű oktatás kompetencia alapú programcsomagjának gyakorlati bevezetésében,o Az Ökoiskolai rendszert, a környezetvédelmi nevelés tanórai, tanórán kívüli programjában.

A pályázat keretében beszerzett taneszközöket, IKT eszközöket és tananyagokat az implementációban, az új szervezeti formában érintett tanulócsoportokban teljes körűen, a továbbiakban lehetőség szerint alkalmazzuk.

Az IKT eszközökkel támogatott oktatást az implementációban érintett közösségek, tantárgyak esetében 25%-ban, az összes többi releváns tantárgy esetében 15%-ban alkalmazzuk.

TANTERVFEJLESZTÉSI ALAPELVEK

Tantervi fejlesztések elsősorban a gyerekek fejlődésének érdekét szolgálják, így minden tevékenységet annak kell alárendelni, azt kell figyelembe venni, hogy azok miként hatnak a tanulókra, gyermekekre. Ennek a szemléletnek az érvényesülése meghatározza a tananyag kiválasztást és elrendezést is.

10


Gyakorlatközpontúság és alkalmazható tudás

A pedagógiai munka során prioritást kap az a szemlélet, hogy a tanulók a tanulási folyamat során minél önállóbban és a lehetőségek szerint a valós környezetben szerezzék meg a mindennapi életben, a közvetlen természeti és társadalmi környezetben megismerhető tudáselemeket. A hasznosítható, folyton változó társadalmi környezet igényeinek megfelelő ismereteket kell a műveltségi területnek közvetítenie, az azzal kapcsolatos tudást kell átadnia. Ehhez szükséges, hogy a műveltségterületek ismeretanyaga bizonyos szintig tantárgyi bontás nélküli oktatás keretében sajátítsák el a tanulók. A műveltségterületek meghatározása a helyi tantervben történik.

A tudás- és a képességfejlesztés helyes arányának megtalálása

Képességet fejleszteni ismeretek nélkül nem lehet, ezért a műveltségterületi fejlesztésben mindkettőnek megfelelő teret kell biztosítani. A tudásfejlesztésnek nagyobb hagyományai vannak, módszertana kidolgozottabb. A képességfejlesztésre kiemelt figyelmet kell fordítani. A tantervi programok, modulok kidolgozásakor arra kell törekedni, hogy a képességfejlesztési módszereket a hozzájuk kapcsolódó tartalmi lehetőségekkel együtt kerüljenek alkalmazásra a kompetencia alapú oktatási gyakorlat kiterjesztése során is .(Országos kompetenciamérések, helyi mérések trendvizsgálata, intézményi és egyéni fejlesztési terv készítése).

Képesség- és személyiségfejlesztés

A programfejlesztés során az értelmi képességek fejlesztése mellett kiemelt fontosságúként kezeljük a tanulói személyiség egészének fejlődését szolgáló tevékenységterületeket: a szociális és társadalmi kompetenciák fejlesztését, a társadalmi érzékenység, a nyitott, befogadó és empatikus személyiség kialakítását, a társas aktivitást.

Új típusú tanári attitűd

Olyan tanulási programokat vezetünk be és dolgozunk ki, amelyek nem előadó tanárt igényelnek, hanem a tanulási folyamatot irányító, segítő, támogató és innovatív pedagógust.

Tevékenységközpontú tanítási-tanulási gyakorlat megvalósítása

Olyan tanulási programokat kell alkalmazni, amelyek során - az életkori sajátosságoknak megfelelő szinten - élményszerű helyzetek teremtésével a tanulók tapasztalatokat szereznek, maguk fedezik fel a környezeti elemek közötti kapcsolatokat és összefüggéseket, azokból következtetéseket vonnak le, korábbi tapasztalataikat, ismereteiket és készségeiket alkalmazzák.

Lehetőséget kell teremteni arra, hogy a tanulók megfogalmazzák egyéni és csoportosan kialakított véleményeiket, azokat meg tudják vitatni, érvekkel alátámasztani és meg tudják védeni.Új tanulásszervezési eljárások, új módszertani ismeretek bevezetése az intézményben, a beiskolázási terv újragondolása.

Differenciált fejlesztés és esélyegyenlőség

Differenciált tanulásszervezési módszercsomagokat a kompetencia programtanterv alapján szükséges adaptálni és alkalmazni, amelyek lehetővé teszik a tanulók személyi szükségleteinek, tudásának, képességeinek, érdeklődésének és érdekeltségének megfelelő fejlesztést.

11


Alkalmazni szükséges a heterogén összetételű csoportok együttes kezelésének módszereit. Ugyanakkor törekedni kell arra, hogy a tanulókban kialakuljon az igény arra, hogy - egyéni képességeik, lehetőségeik figyelembevételével - egész életük során képezzék magukat, bővítsék ismereteiket.

Fokozatosság és folyamatosság

Előnyben részesülnek azok a programokat, modulrendszereket, amelyek egymásra épülnek, amelyek a folyamatosságot, a folytonosságot teremtik meg az oktatásban és nevelésben. A programtantervek adaptálásakor előnyben részesítjük azokat, amelyek a tanulók különböző ütemű képességfejlődésével, az egyes képesség- és kompetenciaterületek éveken át tartó fejlődési folyamatával az intézmény tanulói összetétele alapján számolnak.

Valóságos tanulási környezet

Az ismeretszerzés a hagyományosnál nagyobb mértékben épül a valóságra, annak közvetlen és közvetett megtapasztalására, megfigyelésére és vizsgálatára . (fejlesztési innovációs tevékenységek, önálló intézményi innováció)

A tanulás hozzásegíti a tanulókat ahhoz, hogy kedvező kapcsolatuk alakuljon ki a környezettel. A tartalmakat és a megközelítéseket úgy kell megválasztani, hogy a tanulási helyzeteket az iskolán kívüli munkán is megtapasztalják

A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI ISKOLÁBAN:

személyes kompetencia: önismeret, önfejlődés igénye, önreflexió, szabálykövető képesség, információ kezelésének képessége,

kognitív kompetencia: logikus gondolkodás, összehasonlítás, megkülönböztetés, észlelés, szókincs, kreativitás, fantázia, szövegértés, lényegkiemelés,

szociális kompetencia: empátia, egymásra figyelés, együttműködés, tolerancia, utánzás, alkalmazkodó képesség, kommunikáció.

A KULCSKOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSE ÉRDEKÉBEN ALKALMAZOTT MUNKAFORMÁK ÉS MÓDSZEREK:

Módszertani elemek: óvoda-iskola átmenet hatékony tanuló megismerési és segítő technikák, pedagógiai diagnosztizálás. habilitációs és rehabilitációs tevékenység az inkluzív nevelés attitűdváltást segítő programok pedagógusoknak multikulturális tartalmak tanórai differenciálás (heterogén csoport.) kooperatív tanulás a drámapedagógia eszközei tevékenységközpontú pedagógiák eszközei projektmunka (egyéni és csoportos)

12


prezentációs technikák tanulói értékelési formák gazdagítása módszerek a korai iskolaelhagyás megelőzésére.

A tanulásszervezés módszerei:

Alapmódszerek: tanári magyarázat (frontális tanítás): beszélgetés, kérdezve kifejtés, előadás, szemléltetés munkáltatás (egyéni, de nem önálló): variációs módszer, házi feladat individuális (egyéni és önálló tanulás): egyéni feladatok.

Motiváló módszerek: páros munka csoportmunka játék szerepjáték (drámapedagógia) vita kutató-felfedező módszer kooperatív módszerek projekt módszer.

A tanulásszervezés alapelvei: differenciálás

o egyéni különbségek figyelembevételeo tanítási tartalom, tanítási idő rugalmas kezelése.

szociális készségek fejlettsége-szociális kompetencia o divergens gondolkodás, problémamegoldó képesség, kreativitás, kommunikációs készségek (metakommunikáció), önismeret, önkifejezés, társismeret.

motiváló módszerek alkalmazása – pl. kooperatív-, projekt módszer, drámapedagógia.

A DIGITÁLIS PEDAGÓGIAI ELTERJESZTÉSÉVEL KAPCSOLATOS TEVÉKENYSÉGEK, CÉLKITŰZÉSEK

A digitális pedagógiai kompetencia fejlesztési célrendszere: Tantárgyi ismeretek bővítése, rendszerezése IKT eszközök készségszintű alkalmazásának fejlesztése A konstruktív munkaformák alkalmazásával a szociális kompetenciák fejlesztése

Az IKT által támogatott tanulásszervezési módok: Csoportmunka Pármunka-tanulópár Egyénre szabott munka Részben egyénre szabott munka Önálló munka

13


A digitális pedagógiai módszertan differenciált megvalósítási formái: Mennyiségi differenciálás Minőségi differenciálás Tanulási követelmények differenciálása

Ajánlott óratípusok: Új ismeretanyag feldolgozása Alkalmazás-gyakorlás Összefoglalás, ellenőrzés - diagnosztikus mérés

Alkalmazására szánt feladattípusok: Problémamegoldó csoportfeladatok Alkotó feladatok Felfedező, kutató feladatok Érvelésre-vitára alkalmas feladatok Ellenőrzés, értékelés

Digitális tartalmak: az iskola saját honlapja, diákoknak, szülőknek, tanároknak szóló információkkal, az adott intézmény (pl. iskola) saját belső hálózatán tárolt digitális oktatási anyagok, multimédia tartalmak (pl. képek, mozgóképes állományok, animációk, hangállományok), multimédia CD-k, DVD-k, egyéb tömegtároló eszközök, eTanulás rendszerekkel kezelhető, módosítható tartalmak, tananyagok

IKT-val támogatott mérés-értékelési tevékenységek

A tanórán alkalmazott diagnosztikus, fejlesztő-formatív és szummatív célú pedagógiai ellenőrzési, értékelési, mérési eljárások és feladatok IKT eszközök és szolgáltatások alkalmazásával, támogatásával történő megvalósítása, elősegítve ezzel a Nat célkitűzéseinek megfelelően az egyénre szabott tanulási követelmények érvényesülését, a differenciált tanulásszervezési eljárások elterjedését, valamint a hatékony és önálló tanulás kialakulását.Az IKT-val támogatott mérési, értékelési módszerek alkalmazása a tanár és tanuló számára azonnali, egyénre szabott visszajelzést tesz lehetővé, támogatja a tanulók egyéni tanulási stratégiáinak kialakítását, illetve elősegíti a tanulók aktivitásának optimális kibontakozását, a digitális kultúra elterjedését.

Lehetőségek: számítógép segítségével kitöltött tesztek, más, értékelésre alkalmas feladatok megoldása (önértékelési, központi kiértékelési lehetőséggel) bemeneti (a tanóra elején) mérés (pl. annak megállapítására, hogy a tanulók felkészültsége megfelelő szintű-e az új tartalom befogadására, elsajátítására) fejlesztő célú mérés, értékelés (a tanóra során ellenőrző feladatok megoldása a továbbhaladás, illetve a megértés, elsajátítás szintjének ellenőrzésére) összegző, szummatív értékelési eljárások alkalmazása a tanulók teljesítményének, tudásszintjének mérésére számítógéphez kapcsolható audio-vizuális és/vagy multimédia eszközök (projektor, hangosítás, VHS, DVD, kamera, digitális fényképezőgép, stb.) igénybevétele a

tanórán a mérési-értékelési folyamatban aktív tábla, szavazógépek alkalmazása. csoportos feladatmegoldás esetén egyéni teljesítmény értékelését lehetővé tévő eszközök, eljárások alkalmazása (szoftverek, hálózati megoldások, stb.) mérési, értékelési eljárásban internet, elektronikus kommunikáció igénybevétele (SDT, internetes feladatbankok, házi dolgozat, projektfeladat megoldása, távoli

elérés, stb.)

14


2.1. MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM (SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS)

Általános fejlesztési célok és feladatok

Az anyanyelvi kompetenciák fejlesztése komplex folyamat, mely a speciális műveltségterületi célok megvalósítása során jelentős mértékben hozzájárul többféle kulcskompetencia és a nemzeti alaptantervben meghatározott kiemelt fejlesztési feladatok eredményes megvalósulásához is. Az anyanyelvi nevelésnek alapvető szerepe van a kulcskompetenciák kialakításában, fejlesztésében, mert erre építve válik lehetővé a kultúra aktív befogadása, a társas-társadalmi érintkezés, valamint az önálló ismeretszerzés és tanulás

Az műveltségi terület elsődleges feladata a szóbeli és az írásbeli kommunikáció önálló és kreatív használatának elsajátíttatásához szükséges alapvető képességek intenzív fejlesztése, a modern társadalom különféle színterein gyakorolt nyelvhasználati módok tanítása, illetve a nyelvhasználat változatos tanulói tevékenységekre épülő, folyamatos gyakoroltatása. A tanulási tartalmak feldolgozása megteremti a különféle kommunikációs helyzetekben való aktív részvétel gyakorlásának, valamint a z önálló tanulás és önművelés képesség- és szokásbeli alapjainak a feltételeit.

A különféle kommunikációs helyzetekhez kapcsolódó tevékenységek kedvező feltételeket teremtenek az önálló tanulás képességeinek célirányos fejlesztéséhez, az ismeretfeldolgozás kulturális technikáinak megismeréséhez és gyakorlásához. A nemzeti alaptantervben meghatározott kiemelt fejlesztési feladatok eredményes megvalósulásához is.

Az irodalmi nevelés kialakítja és fejleszti a művekkel folytatott aktív párbeszéd képességét. Elsődleges feladata az olvasás megszerettetése, az olvasási kedv felkeltése és megerősítése. Az irodalmi műveltség megalapozásához a szövegolvasáshoz kapcsolódó szövegelemző és értelmező együttgondolkodás, egymás véleményének megismerése, a saját gondolatok kifejtése, valamint az irodalmi szövegekkel kapcsolatos tapasztalatszerzés, az esztétikai, erkölcsi értékek felfedezése, érzelmileg is megalapozott befogadása nyit utat.

A fejlesztés eszköze a tanulói aktivitást feltételező, integrált szemléletű változatos tevékenység-rendszer, melynek középpontjában a szóbeli és írásbeli szöveg megértése, valamint a szó-és írásbeli szövegalkotás áll.

Ebben a folyamatban - miközben megalapozást nyernek, fejlődnek, tökéletesednek a kommunikáció különféle (verbális, nem verbális, képi, hangzó, elektronikus) módjai – célirányosan fejleszthetők az önálló tanulás képességei, és természetes feladathelyzetekben nyílik lehetőség a digitális kompetencia fejlődésének megindítására és értelmes aktivizálására.

A különböző anyanyelvi kompetenciák fejlesztéséhez felhasznált feladatok szövegkörnyezete és a szövegértés fejlesztéséhez feldolgozott olvasmányok szöveganyaga modellként szolgál az igényes anyanyelvhasználat elsajátításához, gazdag terepet kínál az anyanyelvi tapasztalatszerzéshez és feltételt teremt az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészség élményszerű megalapozásához. A különféle funkciójú és témájú szövegek tartalmi elemzése során gazdagodik a tanulók világról való tudása, értékes társadalmi tapasztalatok birtokába jutnak (pl. a családról, a hazáról, a munkáról, az alapvető emberi kapcsolatokról), mely fejleszti erkölcsi értékrendjüket, megindítja nemzeti azonosságtudatuk megalapozását, növeli szociális érzékenységüket, természeti környezetük iránti felelősségüket.

A kerettanterv adaptív pedagógiai megalapozottságából szükségszerűen következik a differenciálás preferenciája a tanulásirányításban, mely kedvező feltételt teremt a befogadható sajátos nevelési igényű tanulók eredményes fejlesztéséhez, együttneveléséhez is. A tanulás folyamatában követelmény a differenciált tanulásirányítás, a kooperatív technikák és a drámapedagógia alkalmazása. Ezek feltételt teremtenek a tanuláshoz való pozitív viszonyulás megerősödéséhez, megkönnyítik a

15


kapcsolatteremtést, az együttműködést, egymás elfogadását és kialakítják a segítségadás természetes és célravezető módjait, gyakorlóterepet kínálva a szociális és állampolgári kompetenciák fejlesztéséhez és az élethosszig tartó tanulás megalapozásához.

1-4. évfolyam fejlesztési céljai feladatai

A kisiskolás korosztály anyanyelvi nevelésének célja, hogy az iskolába kerülést megelőző nyelvi tapasztalatokra építve megindítsa a gyerekek anyanyelvi tudatosodásának folyamatát, megalapozza annak – a későbbiekben kiteljesedő – igényes és működőképes eszközi használatát. A fejlesztés eredményeképpen a spontán anyanyelvhasználat a kezdő iskolaszakasz végére egyre tudatosabbá válik. Az új nyelvhasználati módok megtanulásával kiszélesedik a nyelvi tevékenységek köre, gazdagodik eszköztára, pontosabbá válik a megértés és a kifejezés, és differenciálódik az információs forrásokhoz való hozzáférés feltételrendszere.

Az alapozásban kitüntetetten épít a tanulók tapasztalatszerzésére, a fogalmak tartalmának lassú érlelésére, az értelmes és fejlesztő célú gyakoroltatásra. Az olvasás-és írástanulás kezdő időszakában kiemelt szerepet szán a cselekvéses tanulásnak.

Az anyanyelvi kompetencia alapozása és fejlesztése a szövegértés-szövegalkotás tevékenység-rendszerébe ágyazva valósul meg. A nyelvtan tanítása a korosztály értelmi fejlődésének jellemzőihez igazodik. Az ismeretszerzés e területen nem a leíró nyelvtan rendszerére épül, hanem kommunikációs helyzetekben, a kommunikációs szándék és a közlésben betöltött szerep szempontjából vizsgálja a nyelv alkotó elemeit, irányítja a nyelvhasználat tudatosításának és igényessé fejlesztésének folyamatát. Így a nyelvtani fogalom meghatározások és a szabályok bevésése helyett a képességfejlesztés kerül a tanulási folyamat középpontjába, melyben a megfigyelésé, a tapasztalásé, a problémamegoldó feladathelyzetekből kiinduló, készségeket fejlesztő gyakorlati tevékenységé a vezető szerep. Ily módon a gyerekek az elemi szintű anyanyelvi ismereteikhez egy sokrétű és elnyújtott tapasztalatszerző tevékenység eredményeképpen jutnak, mintegy felfedezik azokat, és - az eddig megszokott gyakorlattól eltérően - az ismeretek absztrakt szintre emelkedése (pl. a szó-fajtan, mondattan), kiteljesedése, rendszerezése majd a későbbi iskolaszakaszokban történik meg.

A bevezető és a kezdő iskolaszakaszban a biztonságos nyelvhasználat megalapozását támogató tapasztalatszerzés fő nyelvészeti témái a hangtan és a stilisztika területéről származnak: a beszéd-hangok és a beszéddallam, valamint a szavak és kifejezések jelentése, stílusértéke, mondattá szerveződése a vizsgálódás fő terepe, mely lehetőséget kínál alapvető nyelvhelyességi és helyesírási szabályszerűségek felismeréséhez és gyakorlásához, jó alapokkal támogatja a szövegértés és szövegalkotás képességének fejlődését.

Mivel az anyanyelvi tapasztalatszerzés feltételeit a beszéd, az olvasás-szövegértés és az írás-íráshasználat kínálja a legtermészetesebben, az anyanyelvi fejlesztés feladatai nem elkülönülten, önálló területet alkotva jelennek meg, hanem ezeknek a fejlesztési területeknek a tartalmába integrálódnak.

A kerettanterv pedagógiai koncepciója megköveteli, hogy a tanulási tempó a gyerekek aktuális fej lettségéhez és fejlődési jellemzőihez igazodjon. Pl. a tanító szükség szerint nyújtsa meg a nyelvi tevékenységek tanulásának alapozását, és a fejlesztés kritikus pontjain hosszabb fejlesztő szakaszokat iktasson be a tanulási folyamatba. Ezzel megelőzheti a korai tanulási kudarcok kialakulását, ébren tartja és fejleszti a tanulási motiváltságot és feltételt teremt a sajátos nevelési igényű tanulók eredményes együtt neveléséhez.

Sikeressége szoros kölcsönhatásban áll a többi műveltségterület tanításával: meghatározza tanításuk eredményességét, de az ott folyó tanulás jótékonyan vissza is hat az anyanyelvi kompetenciák fejlődésére. Kapcsolódása az ember és társadalom, a művészetek, valamint az informatika műveltségterülethez kitüntetett szerepű.

Napi gyakoriságú fejlesztő tevékenységek

Az anyanyelvi képességek fejlesztésének komplex rendszerében tanéveken átívelő, napi rendszerességgel ismétlődő tevékenység a beszélgető kör, a mindennapi mesemondás és a ritmust érzékeltető versmondás. E fontos nevelési eszközök a közös élmény erejével, a csoport és a csoporttagok életével kapcsolatos őszinte

16


beszélgetésekkel alapozzák a szociális kompetenciák fejlődését (közel hozzák egymáshoz a gyerekeket, fokozzák összetartozásuk érzését), oldott légkört teremtenek a tanuláshoz, keretet adnak a szóbeli kommunikáció (a beszéd, a szóbeli szövegértés), a kognitív képességek és az erkölcsi érzék fejlődéséhez.

Általános alapozás

Ez a fejlesztési terület az írásbeli nyelvhasználat elsajátítását készíti elő, alapozza meg. Az e területen folyó alapozó munka folyamatában különösen kitüntetett szerepe van a differenciálásnak, a személyre szabott fejlesztésnek, mert ez teremti meg a feltételét annak, hogy a gyerekek akkor kezdjék el az olvasás és az írás jelrendszerének elsajátítását, amikor arra már felkészültek, és olyan tempóban haladjanak a tanulás folyamatában, amelyik leginkább megfelel egyéni fejlődésüknek, fejleszthetőségüknek, amelyik igazodik sajátos nevelési igényeikhez.

Beszéd – beszédértés – szóbeli szövegalkotás

A fejlesztés középpontjában ezen a területen az igényes szóbeli kommunikáció megalapozása áll. Az egyéni, a páros és a csoportos beszédhelyzetekben a gyerekek anyanyelvi tapasztalatok birtokába jutnak, kipróbálhatják alakuló kommunikációs képességeiket, az önkifejezés szóbeli formáit, nyelvhelyességi szabályokat ismernek meg és alkalmaznak, továbbfejlesztik szókincsüket, aktivizálják verbális és nem verbális eszköztárukat.

Olvasás - az írott szöveg megértése

Az olvasás, az írott szöveg megértése kiemelt fontosságú kulcskompetencia, melynek fejlettsége, a tevékenység kedveltsége meghatározza a diákok tanuláshoz való viszonyát, későbbi iskolai pályafutásának sikerességét, s mint az önálló tanulás alapvető összetevője, kihat felnőtt életük alakulására, a kultúrából való részesedésük minőségére is. A kezdeti olvasási sikerek meghatározó erejűek az olvasással kapcsolatos pozitív viszonyulások alakulására.

Az olvasástanulás célja kezdettől fogva az, hogy a gyerekek érdekeltek legyenek az olvasottak megértésében, az első próbálkozásoktól kezdve keressék az elolvasott szó, szókapcsolat, mondat vagy szöveg értelmét. Olvasásuk a fejlesztés eredményeképpen egyre jobban működő eszközzé váljon irodalmi élmények megszerzéséhez, az írásos információhordozók használatához és kiszolgálja önálló tanulási, információszerzési, művelődési igényeiket.

Az eszköz szintű olvasás feltétele a jó olvasási technika, melynek fejlesztő eszköze a hangos olvasás, míg a valóságos szövegértéshez a tanulóknak néma olvasás útján kell megismerkedniük a szöveggel.

Az olvasástanuláshoz felhasznált szövegeknek a tanulók olvasási készültségéhez kell igazodnia.

Írás – íráshasználat- írásbeli szövegalkotás

Az írás megtanulásával olyan írásbeli kommunikációs eszköz birtokába jutunk, melyet gondolataink közvetítésére, információk rögzítésére használunk. A fejlesztés arra irányul, hogy a jelrendszer biztonságos elsajátítására építve jól működő, lendületes és olvasható, tetszetős kézírás alakuljon ki, tehermentesítve ezzel az értelmi erőket az írás technikai kivitelezésének felügyelete alól.Az írás eszközzé válásának ideje a legkorábban a harmadik iskolai év végére tehető. Addig szükség van a célirányos és rendszeres írásgyakorlásra.

Az írástechnika elsajátítása elsősorban az írásmozgás kiművelését, automatizálódását jelenti, de természetesen kapcsolódik az írás helyességének fejlesztéséhez is, mert jó alkalmat teremt a felismert helyesírási szabályszerűségek, a megszerzett anyanyelvi tapasztalatok hasznosításához, rendszeres alkalmazásához. A helyesírás fejlesztésének lényege, hogy a gyerek minél többször találkozzon a helyes szóalakkal és írja le azt. Ezért az írástevékenységekben elsősorban a másolás és az emlékezetből

17


írás különféle változatai kapjanak elsőbbséget. A tollbamondásra írás nem a helyesírás megtanulásának, sokkal inkább a fejlődés nyomon követésének eszköze legyen, mely átvezető lépcsőfok az akaratlagos írás helyességének kifejlődéséhez.

A jól kimunkált írástechnika és helyesírási készültség teremti meg az írásbeli szövegalkotás eszközi alapját. E nélkül a gyerek nem tudja figyelmét a gondolatközlésre, az akaratlagos írás tartalmi kritériumaira irányítani.

Az írásbeli szövegalkotás tanulása szorosan kapcsolódik a szövegolvasáshoz, hiszen az olvasmányok szövege példát ad a szövegformák megfigyeléséhez, a gondolatok nyelvi megformálásához, a téma kifejtésének megoldásmódjaihoz, a gondolatok elrendezéséhez, a nyelvi eszközök használatához, stb., az olvasás bővíti, aktivizálja a szókincset. A szöveg részletei felhasználhatók stilisztikai gyakorlatokhoz, tartalmukhoz pedig számtalan szövegalkotási feladat kapcsolható. Az írásbeli szövegalkotás fejlődését a legjobban a szöveges értékelés támogatja.


Minden műveltségi területen, de a magyar nyelv és irodalom műveltségi területen különösen nagy gondot kell fordítani az értő, majd értelmező, később a kritikai és a kreatív olvasási képesség fejlesztésére. Az anyanyelv az emberi kommunikáció, a gondolkodás és a tanulás előfeltétele és legfőbb közege. Az irodalmi nevelés megérteni, beszélni, írni, gondolkodni tanít, ezzel valamennyi tantárgy tanulását segíti. Ugyanakkor az anyanyelvi kompetencia valamennyi műveltségi terület feladata.

Ebből következik a műveltség terület tanításának alapvető célja

a jövendő tanulmányokhoz szükséges és a felnőtt életben használandó olvasni és írni tudás (szövegértés, szövegalkotás) gondozása és továbbfejlesztése, az anyanyelvi szókészlet és a nyelvtan alapos megismertetése a tudatos és kreatív nyelvhasználat érdekében, a biztos kommunikációs készség elsajátítása a tanulás tanítása a társas együttműködésben való részvétel elsajátítása a hagyományos és a digitális csatornákon keresztül érkező jelek befogadása, értelmezése és megválaszolása az élethosszig tartó tanulás képességének elsajátítása az olvasási kedv felkeltése

A diákok az iskoláztatás e négy évében igen nagy lépést tesznek a szociális érésben, az önmagukra eszmélésben, kortársaik megismerésében, környezetük összefüggéseinek megértésében, átélhetik a magyar nyelv és a magyar kultúra elválaszthatatlanságát. Az anyanyelv kellő színvonalú ismerete ugyanakkor alapul szolgál más nyelvek megismeréséhez és elsajátításához, amely lehetővé teszi az egyén számára az európai nemzetek és az emberiség közösségében való kommunikációt.

Ennek feltétele az optimálisan fejlett és használható olvasáskészség (olvasástechnika) birtoklása. Az alapozó szakaszban (5–6. évfolyam) az e téren lemaradt tanulókat a lehető legintenzívebb módszerekkel és munkaformában kell felzárkóztatni, ugyanis ennek hiányában a tanulók nem képesek a magasabb olvasási szinteket elérni.

Az alapozó szakasz (5–6. évfolyam) folytatja és továbbfejleszti az előző két szakaszban (1–2. és 3–4. osztályban) kialakult szóbeli és írásbeli képességeket: a beszédértést, a szóbeli önkifejezést, a szóbeli és az írásos szövegműfajok megértését, az írást, a sokirányú kreativitást. Továbbá a legkülönfélébb irodalmi és nem irodalmi szövegek feldolgozásával bevezeti a gyermekeket a magyar nyelv rendszerébe, amely elősegíti az anyanyelv használatának megértését. Megismerteti a magyar irodalom néhány összetettebb emberi kapcsolatokat megjelenítő, nagyobb lélegzetű klasszikus művével. Ezáltal építi tovább a gyermek társas nyelvhasználati, fogalmi gondolkodásbeli, érzelmi, ízlésbeli, erkölcsi képességeit és műveltségét.

18


A 7–8. évfolyam már a következő, középfokú iskolafokozat tanulmányait is tekintetbe veszi. A művelődési szokások és alapszerkezetek ebben az életszakaszban alakulnak ki. Mind a nyelvi, mind az irodalmi nevelés feladata a diákok érzelmi, szociális és intellektuális érésének támogatása. Erre a nyelvhasználati, a grammatikai, a jelentéstani témák és az irodalmi olvasmányok adnak módot.

Fontos feladat az emberi kommunikáció sajátos formájának megszerettetése, közlésformáinak, kifejezési módjainak a megis mertetése. Az irodalmi művek olvasása és ér-telmezésének elsajátítása, gyakorlása képessé teszi a tanulókat az esztétikai, morális és kulturális értékek befogadására. Fejleszti a kritikai érzéküket, empátiájukat; segíti őket abban, hogy megértsék az emberi, társadalmi problémákat, tudatosabbá váljon az önmagukhoz és a környezetükhöz való viszonyuk.

A változatos tevékenységformákban folyó feladatvégzéssel (csoport, páros, egyéni stb.) az ismeretszerzésen és a képességek fejlesztésén kívül fejlődik konstruktív magatartásuk, szociális kompetenciájuk is.

Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása

A társas-társadalmi együttműködéshez szükséges szóbeli nyelvi képességek fejlesztése. A kulturált nyelvi magatartás kialakítása, a szituációhoz, a címzetthez, a témához való rugalmas alkalmazkodással, a partnerekkel való együttműködés képességének fejlesztése, mely megköveteli a tanulótól a másik ember beszédének gondolati, értelmi tartalmára való odafigyelést. A szóhasználat, a mondatfonetikai eszközök és a nem verbális kifejezőeszközök (testbeszéd) összehangolása. A különféle beszédműfajok felfogása és alkalmazása, a konfliktus fölismerési és kezelési képességének fejlesztése, valamint az életkorban elvárható kritikus magatartásnak a kialakítása a manipulációs szándékokkal szemben. A szöveg jelentésére és stílusára vonatkozó ismeretek alkalmazása szóbeli szövegalkotásban, a szöveg megértésében, elemzésében. A kommunikáció lényegének és tényezőinek megértése. Az életkornak megfelelő tájékozottság a médiumok szerepéről az egyén és a társadalom életében, valamint a leggyakoribb tömegkommunikációs műfajok kifejezésmódjának megismerése.

Mások számára is érthető, nyelvileg igényes és helyes beszéd, megfelelő artikuláció, beszédtempó, hangsúly, hangmagasság, hangerő, hanglejtés és szünettartás alkalmazása. A testbeszéd és a mondandó kifejező összehangolása.

Rövid terjedelmű memoriterszövegek (versek, rövid prózarészletek) kifejező elmondása.

Olvasás, írott szövegek megértése

Az életkornak megfelelő tempójú, minél teljesebb megértést biztosító hangos és néma olvasás kifejlesztése. A nyelvi eszközök és a jelentés kapcsolatának megfigyelése, felfogása, a különféle tartalmú és rendeltetésű, a mindennapi életben és az iskolai tanulmányokban előforduló élőszóbeli és írott szövegek (magáncélú, hivatalos, publicisztikai, tudományos és szépirodalmi) szerkezetének, jelentésrétegeinek fokozódó önállóságú felfogása, befogadása és kritikája.

Feladatok a szövegáttekintésre, a lényeg kiemelésére, adatkeresésre, kérdésekre adandó válaszként részletek kiemelésére, ok-okozati összefüggés fölismerésére, a szöveg tömörítésére, vázlatírásra, jegyzetelésre. A kreativitás fejlesztése válogató olvasással, előremondással (jóslással), megbeszéléssel, átalakítással, kiegészítéssel. A leírás különféle kifejezőeszközeinek megfigyelése nem irodalmi művekben.

A gyakoribb tömegkommunikációs műfajok elemzése, jelentésének kibontása, hatáskeltő eszközeinek fölismerése, megnevezése, értékelése tanári segítséggel. A tájékoztató és a véleményt közlő műfajok elkülönítése: hír, tudósítás, cikk, kommentár; riport, interjú.

19


Az aktív és passzív szókincs folyamatos gazdagítása, az alapvető helyesírási szabályok készségszintű alkalmazása.

Tájékozódás a tankönyvi szövegben: a tagolás, a betűtípusok, a betűméretek, a szöveg képének megfelelő értelmezése.

Rövidebb terjedelmű (min. 200 szavas) szépirodalmi, ismeretterjesztő és dokumentumszövegek önálló feldolgozása vázlatírással, lényegkiemeléssel, összefoglalással. Vélemény szóbeli megfogalmazása a szöveg tartalmával kapcsolatban. Információ-visszakeresés a szövegből kérdések,

Írás, szövegalkotás

Az írástechnika továbbfejlesztése másolással, tollbamondással, emlékezet utáni írással. A tanulási igényeknek megfelelő, rendezett írásmód, megfelelő írástechnika, olvasható betűformák, rendezett, esztétikus íráskép kialakítása Az anyanyelvi normákat követő helyesírás begyakorlása. A korábban tanult helyesírási ismeretek alkalmazása fogalmazásokban.

A szöveg jelentésére és stílusára vonatkozó ismeretek alkalmazása írásbeli szövegalkotásban. Szövegalkotási feladatok írásban: elbeszélés adott téma, szempont alapján és terjedelemben (pl. tetőpontos, időrendi szerkezetben); leírás készítése megfigyelt tárgyakról, jelenségekről azonosságok, különbségek összevetésével, lényeges és lényegtelen vonások elkülönítésével; jellemzés készítése csoportmunkával és önállóan családtagokról, ismerősökről. A szemléletesség nyelvi eszközeinek alkalmazása.

Tapasztalatszerzés a mindennapi élet alapvető hivatalos műfajainak (kérdőív, nyugta, kérvény, önéletrajz) megfogalmazásában. Ismertetés, könyvajánlás, kritika írása irodalmi művekről különféle idézési módok alkalmazásával. Önálló véleménynyilvánítás mindennapi helyzetekről, olvasmányélményekről.

Önálló problémafelvetés, források kiválasztása, többféle forrásból gyűjtött anyag válogatása, feldolgozása. A tanulási képesség fejlesztése

Az alapműveltség elsajátításához szükséges információk megszerzésének és feldolgozásának csoportos és egyéni technikái (szövegáttekintés, lényegkiemelés, adatkeresés, kérdésekre adandó válaszként részletek kiemelése, ok-okozati összefüggés fölismerése, szövegtömörítés, vázlatírás, jegyzetelés ), ezek megismerése és használatuk gyakorlása. A verbális és vizuális információ együttes kezelésében való jártasság kialakítása.

A könyvtári munka megismertetése. Tapasztalatszerzés a segédkönyvek, a szak- és ismeretterjesztő irodalom használatában, ismeretek az anyaggyűjtés és -rendezés módszeréről, a forrásfeldolgozás és az idézés etikai és formai követelményeiről. Segédkönyvek, a korosztálynak készült szótárak, lexikonok használata ismeretlen kifejezések magyarázatára, személyekhez, témákhoz kapcsolódó adatok gyűjtése a tanult anyag bővítésére. Források azonosítása (szerző, cím, kiadó, a kiadás helye, éve), rövid följegyzés készítése a felhasznált könyvekről.

A modern technológián alapuló információhordozók megismerése. Érvek, bizonyító erejű példák gyűjtése az interneten, rendszerezésük vázlat és jegyzet készítésével különféle, más tantárgyakat is integráló témákból. Tantárgyi gyűjtőmunka, az adatok elrendezése, a gyűjtött anyag felhasználása pl. szóbeli és írásbeli beszámolóban. Hivatkozás a forrásra az idézés megfelelő módjával.

Egy téma önálló vagy csoportos feldolgozása: problémafelvetés, forrásválasztás és feldolgozás segítséggel. Beszámoló készítése szóban vagy írásban, hivat kozás a forrásra az idézés megfelelő módjával.

20


Különböző tanulási stratégiák és módszerek megismerése. Egyéni tanulási stratégiák és technikák megválasztásának szempontjai.

Ismeretek az anyanyelvről

A mai magyar nyelv árnyalt és igényes használatához szükséges nyelvtani ismeretek megszilárdítása a felismerés és megnevezés, majd a fogalmi meghatározás szintjén. A nyelv rendszerére vonatkozó tudás önálló, biztonságos alkalmazásának fejlesztése mind az írásbeli, mind a szóbeli megnyilatkozásokban. Önkontroll és szövegjavítás fokozatos önállósággal. Egynyelvű szótárak, diákoknak szánt kézikönyvek használata.

Az egyéni nyelvhasználat továbbfejlesztése az irodalmi művek jobb megértése, valamint az idegen nyelvek tanulásának könnyebbé tétele végett. A nyelvszemlélet gazdagítása a magyar nyelv sajátosságainak, szépségeinek fölismerésével, tudatosság és felelősségérzet a nyelvhasználatban. A nyelvi kultúra fejlesztése, amely megalapozza a tanulók sikeres szocializációját, hozzájárul megfelelő önértékelésük kialakulásához, önbecsülésük fejlesztéséhez. Nyelvhelyességi kérdésekben való tudatos döntés és a helyesírási biztonság továbbfejlesztése.

Ismeretek az irodalomról

A költői nyelv sajátosságainak megfigyelése, megértése, összevetése különféle köznyelvi, nem irodalmi formákkal. Irodalmi művek feldolgozásakor annak átélése, hogy a nyelvi kifejezésmód szoros kapcsolatban áll a mű jelentésével, hatásával, esztétikai karakterével.

Az alsó tagozatban elsajátított ismeretekre építve a műalkotások megértéséhez szükséges elemi ismeretek megszerzése. A költői nyelv sajátosságainak megfigyelése, megértésének megalapozása és fejlesztése.

A tanulók életproblémáival, érdeklődésével rokon kérdéseket tárgyaló művek közös értelmezése, megvitatása. Az irodalmi művekben megjelenített élethelyzetek, érzelmek, problémák iránti érzékenység.

A magyar és az európai, valamint a világirodalom egy-egy kiemelkedő korszakának, néhány alkotójának és művének befogadása és értelmezése. A különböző műfajok tartalmi és formai sajátosságainak megismerése.

Azonos témák más-más műfajú megjelenítése. Azonos motívumok megfigyelése és összevetése különböző művészeti ágakban. Az irodalmi művek jobb megértése és a kommunikációs képességek fejlesztése drámajátékkal, dramatizálással és színdarabok előadásával.

Érzelmek, gondolatok megjelenítésének megfigyelése irodalmi művekben, a tapasztalatok megbeszélése, a vélemények összehasonlítása különféle műfajú olvasmányélményekkel kapcsolatban.

A fejlesztés várható eredményei

4. évfolyam végén

Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás

21


A tanuló értelmesen és érthetően fejezi ki gondolatait. Használja a mindennapi érintkezésben az udvarias nyelvi fordulatokat. Beszédstílusát beszélgető partneréhez igazítja. Bekapcsolódik csoportos beszélgetésbe, vitába, történetalkotásba, improvizációba, közös élményekről, tevékenységekről való beszélgetésekbe, értékelésbe. A közös tevékenységeket együttműködő magatartással segíti.

A tanuló beszélgetés közben az elfogadott illemszabályok szerint reagál a hallottakra, figyel társaira. Beszéde érthető, hangerejét a helyzethez igazítja. Megért egyszerű metakommunikációs jelzéseket. Követi a hosszabb szóbeli magyarázatokat. Jegyzet, vázlat segítségével beszámol megfigyeléseiről, olvasmányairól, eseményekről. Versmondás, mesélés, prózai szövegmondás közben alkalmazza az értelmi szünettartást, kapcsolatot tart a hallgatósággal.

Olvasás, szövegértés

Másfél oldal terjedelmű – életkorának megfelelő – szöveget megért néma olvasás útján. Megjegyzi és megnevezi olvasmányai írójának nevét. Önállóan elolvas egy nagyobb terjedelmű irodalmi művet, és azt tanítója irányításával feldolgozza.

Tanulási tevékenységét fokozatosan növekvő időtartamban (kb. 20-25 perc) képes tudatos figyelemmel irányítani.

A könyvekben, gyermekújságokban a tartalomjegyzék segítségével eligazodik. A memoritereket szöveghűen mondja el.

A tanuló felolvasása értelmes, értelmező. Az önállóan elolvasott szöveget saját olvasata szerint értelmezi. Segítséggel mélyebb összefüggéseket is felismer, következtetésekhez jut. Reflektál az olvasottakra. Az olvasottak lényegét tömören és kibővítve is elmondja. Önállóan keres könyvet a könyvtári szabadpolcon. Eligazodik táblázatokon, grafikonon. Önállóan használja az ismert kézikönyveket.

Írásbeli szövegek alkotása

Adott vagy választott témáról 8-10 mondatos fogalmazást készít a tanult fogalmazási ismeretek alkalmazásával.

A tanuló adott vagy választott témáról koherens írásbeli szöveget alkot, igényes nyelvhasználatra törekszik. Elektronikus üzeneteket fogalmaz. Szövegeket, esztétikus formába rendez. Szöveghez magyarázó ábrát, táblázatot, grafikont készít. Írásmunkáit ellenőrzi, javítja, ehhez használja a helyesírási szótárt.

Ismeretek az anyanyelvről

Az alsó tagozaton tanult anyanyelvi ismeretei rendszerezettek. Biztonsággal felismeri a tanult szófajokat és megnevezi azokat szövegben is. Nem ejt mondatkezdési, mondatzárási hibát, nem hagy ki vagy cserél fel betűket. Írásbeli munkái rendezettek, olvashatóak. Helyesírását önellenőrzéssel felülvizsgálja, szükség esetén javítja.

A tanuló eszközként használja az írást, írásmozgása automatizált. Írása jól olvasható, egyéni vonásokat mutat. Tempója és tartóssága kiszolgálja a tanulási igényeket. Begyakorolt szókészlet körében alkalmazza a felismert helyesírási szabályszerűségeket (pl. igeidők, fokozott szóalakok, igekötős igék). Újabb, folyamatosan gyakorolt 20 szóban helyesen jelöli a j hangot;


A magyar és a világirodalom néhány jelentős témájának és formai hagyományának ismerete. Néhány stílusirányzat, korstílus ismerete.

22


Egymástól lényegesen különböző esztétikai normákhoz kapcsolódó művek ismerete. A költői pályaképekhez kapcsolódó jellemző fogalmak ismerete. A téma, a hangnem, a beszédhelyzet és műfaj összefüggésinek ismerete. A közösen elemzett motívumok önálló értelmezése. A kompozíció meghatározó elemeinek felismerése, értelmezése. A lírai mű beszédhelyzetének megállapítása. Memoriterek szöveghű, kifejező előadása (legalább négy-öt vers a feldolgozott művekből). Az epikai művek idő- és eseményszerkezetének ismerete. Ismeretek a nyelvi állandóságról és változásról. Fogalmazás írása a megismert fogalmazási műfajokból szabadon választhatóan kb. két-három oldal terjedelemben. A szöveg értő befogadását biztosító olvasás, különféle műfajú szövegek kifejező felolvasása, elmondása. Tájékozottság és ítéletalkotás az alapvető tömegkommunikációs műfajokban, a média szerepének és hatásának felismerése. Alárendelő és mellérendelő mondattok felismerése és megnevezése. A szórend és a jelentés összefüggésének fölismerése. Összetett mondatok elemzése egyszerűbb esetekben. Mondattani nyelvhasználati ismeretek alkalmazása szóban és írásban. Az alárendelő és mellérendelő összetett mondatok mondatvégi írásjelének helyes használata. Az egyenes (szó szerinti) idézet helyesírása. A begyakorolt alárendelő és mellérendelő összetett szavak helyesírása. A tanulmányokhoz szükséges eszközszintű íráskészség, jól olvasható esztétikus írás. A gyakrabban használt, a mindennapi élethez kapcsolódó hivatalos iratok jellemzőinek ismerete. Az érvelés néhány sajátosságának ismerete. Érvek és ellenérvek gyűjtése lírai és epikus szövegekből, illetve önállóan megadott témában. Az érvek elrendezése, önálló vélemény megfogalmazása. Az olvasott szövegekkel kapcsolatban kérdések feltevése, vélemény udvarias kritikai formálása. Együttműködésre törekvés, az empátia és a tolerancia gyakorlása. Szóbeli megnyilatkozások határozottságra, világosságra, tartalmasságra törekvése Legyen képes művek elolvasására, elemzésére, értelmezésére Az új ismeretek gyakorlása, elmélyítése, az új fogalmak megtanulása, alkalmazása Ismerjen fel összefüggéseket, kapcsolatokat, motívumokat különböző korok szerzőinek műveiben Legyen képes a nyelvi eszközökről tanultak alkalmazására ismeretlen szövegeken. A fejezet végére tudjon önállóan (képességeinek megfelelő segítséggel) verset elemezni.

A tanulási teljesítmény értékelésének alapelvei

A képességeknek, készségeknek, motívumoknak, melyek fejlesztése – mai tudásunk szerint – lehetséges intézményes keretek között is némelyike már első osztálytól, mások pedig csak később, az életkornak megfelelően tekinthetők kiemelt szerepűnek a személyiségfejlődés folyamatában. Ennek megfelelően – természetesen – értékelni, és főleg minősíteni sem kell minden szempontból mindenkit minden életkorban.

Olyan terület is lehet, mely tekintetében a megfogalmazott értékelés sohasem szummatív (lezáró, minősítő) jellegű, inkább a jellemzés szerepét tölti be. Diagnosztizálni mégis azért célszerű, mert az adott személyiség összetevő befolyásolja a gyermek teljesítményeit, fejlődő készségeit.

23


Minden életkorban azt szabad csak szummatív módon értékelni (a gyermek és szülő számára!), amit tudatosan fejlesztettünk, amiben az osztály többsége határozott fejlődést mutat önmagához képest, ami a továbbhaladás érdekében aktuálisan fontos az adott időszakban.

Különösen óvatosan kell eljárni egy-egy területtel kapcsolatosan, mérlegelve hogy az alsó tagozaton meg kell-e kezdeni az értékelést. Ilyen például a kognitív kompetencia területén a gondolkodási képességek fejlettsége, melyek kialakulása fokozatosan megkezdődik ugyan a 10 éves kor előtt, de igazi tudatos fejlesztése a felső tagozat és a középiskola feladata inkább. Számos részképesség, rutin, készség stb. előzetes létrejötte a feltétele. Ezért például a problémamegoldó gondolkodás, a kreatív gondolkodás és az alkotóképesség „hosszú távú” követelmények, mint fejlesztendő területek szerepeljenek a szempontrendszerben. Ezen képességek kezdetlegessége ugyanis nem hiányossága, hanem természetes jellemzője az alsó tagozatos korosztálynak. Lehetőség van azonban arra, hogy kiemelkedő fejlettség esetén egyes tanulóknál ezt is minősítsük, azaz méltóképpen elismerjük.

A másik olyan terület, melyhez nem lehetnek előre megfogalmazott példamondatok, a tanulási képességek, készségek, rutinok területe. Ez a képességcsoport ugyanis nagyon fontos területet érint – melyen gyakorlatilag nem volna szabad, hogy a 4. osztály végére bárkinél komoly hiányosságok legyenek. Az ugyanis lehetetlenné tenné a tanuló számára a továbbhaladást. Ha mégis van hiányosság, az kiemelten fontos szerepet kap a 4. osztályos félévi értékelésben, hogy a tanulót tovább tanító felsős tanár is figyelembe tudja venni. Több ilyen képesség gyengesége esetén megfontolandó az évismétlés lehetősége a szülő és a gyerek megfelelő beavatásával!

A hangsúly tehát a fejlesztésen van! Értékelésünk csak akkor lehet eredményes, ha maga is hozzájárul a fejlesztéshez, vagyis beleilleszkedik a fejlesztés folyamatába. A szempontok évközi tervezésünket is orientálják. A pedagógus azzal tudja saját értékelő munkáját megkönnyíteni, ha az adott évben értékelni kívánt területek fejlesztését tanmenetében előre betervezi, menet közben pedig feljegyzéseket készít azokkal kapcsolatos megfigyeléseiről, tapasztalatairól, méréseiről az egyes gyerekekre nézve is.

Érdemes a tervezett értékelési szempontokról a szülőket és a gyerekeket is előre tájékoztatni. Tulajdonképpen nem másról van szó, minthogy a tantárgyhoz szorosan nem kötődő képességeket és motívumokat is a követelményrendszer részévé kell tenni, és azokba a szülőket, gyerekeket is érdemes beavatni. Ha mindez kiegészül azzal, hogy már év közben kap a szülő és a gyermek is jelzéseket a fejlődés részterületeiről, akkor várhatóan a nagyobb együttműködés is jó irányba hat.

A képesség- és motívumrendszerek (kompetenciák) számos részterülete nem mérhető objektíven, csak megfigyelés útján, azaz minden ítéletünk nagyfokú tapintatot és óvatosságot igényel. Sohasem szabad azt a látszatot keltenünk, hogy tévedhetetlenek vagyunk.

Sohasem a személyiséget (a gyereket) kell megítélnünk, csak valamely teljesítményét, képességszintjét, pillanatnyi hozzáállását, motiváltságát stb. Nem illik semmilyen szempontból lezártnak, végérvényesnek tekinteni fejlődési tempóját, lehetőségeit, hiszen az változhat.

Különleges szerepet kell, hogy betöltsön az 1. osztály első félévi és a 4. osztály félévi értékelése.

A legelső értékelés elsősorban a szülőket fogja orientálni, és több évre előre megalapozhatja hozzáállásukat, az iskola elvárásait illetően. A legutolsó részletes szöveges értékelés, pedig minden eddiginél nagyobb segítséget jelenthet a felső tagozatos tanároknak. Célszerű tehát, hogy annak alapos áttanulmányozására felhívjuk a figyelmüket, részükre azok egy példányát átadjuk az 5. osztály megkezdése előtt.

Értékelés 1-4. évfolyamokon

A tanulási teljesítményt a közoktatási törvény vonatkozó rendelkezésének megfelelően szövegesen értékeljük. A szöveges értékelésnek az első négy évfolyamon az ún .

24


árnyalt értékelés a megfelelő formája. A diák teljesítményét nem egy-egy szóval, hanem árnyaltan fogalmazott szöveggel írjuk le.

Az árnyaltan értékelő szöveg a diáknak szól, funkciója állapot-visszajelzés, azaz az aktuális fejlettség leírása a szövegértés–szövegalkotás valamennyi területén. Az értékelés egyrészt viszonyítás, a viszonyítás alapja a diák korábbi teljesítménye, másrészt értékkeresés, tehát a meglévő teljesítményt és nem annak hiányát rögzíti. Ugyanakkor megjelöli azokat a területeket is, amelyeken a pedagógus várja a fejlődést. Mivel a programtanterv az iskolázás első négy évét egységes fejlődési-fejlesztési szakasznak tekinti, a továbbhaladás feltételeit a negyedik, sajátos nevelési igényű diákok számára a hatodik évfolyamon határozza meg.


Az egyik legfontosabb alapelv, hogy a tanuló minden szóbeli és írásbeli produktumát értékeljük. Ez legtöbb esetben elegendő, ha néhány szavas vagy mondatos. Az értékelés pontos, lényegre törő és előremutató legyen, még akkor is, ha nem dicséretről van szó. A tanulónak éreznie kell, hogy figyelemmel kísérjük minden megmozdulását. Ezáltal a motiváltságát is ébren tarthatjuk. Csak annyit írattassunk a tanulókkal, amennyit ellenőrizni, ellenőriztetni, értékelni, javítani és javíttatni tudunk. Minél több alkalommal végeztessünk a tanulókkal önellenőrzést.Írásbeli szövegalkotáskor lehetőleg néhány mondatos szöveges értékelést is adjuk. A numerikus értékelés sok esetben nem ad a tanuló számára konkrét fogódzót, miben teljesít kiválóan, miben vannak hiányosságai, miben hibázott, s azt a következőkben hogyan kerülheti el.

Hosszabb szóbeli megnyilatkozáskor az értékelés folyamatába vonjuk be a többi tanulót is. Feltétlen adjuk számukra megfigyelési szempontokat, vagy közösen állapodjunk meg a szempontokban. Minden alkalommal adjunk lehetőséget az értékelt tanulónak is, hogy értékelje saját teljesítményét, esetleg ütköztesse a többiek véleményével. Ez a szocializálódási folyamat egyik lényeges állomása. Értékeléskor törekedjünk arra, hogy a tanulót ne csak másokhoz viszonyítva, hanem önmagához képest is értékeljük. Biztosítsuk számára a javítás lehetőségét.

Nagyon fontos a diagnosztizáló mérések (év elején mindenképp) beiktatása a tanulási folyamatba. Ezek alapján tervezheti meg a pedagógus az egyes tanulók egyéni fejlesztési stratégiáját, így tudja hatékonyan megszervezni az egyes tanítási órákat. Így válhat a tanulási folyamat valódi szervezőjévé, így lesz mind tudatosabb a fejlesztési tevékenysége. Javasolt a továbbhaladás ütemezéséhez, a további tanítási és tanulási stratégiák kialakításához témazáró felméréseket is beiktatni.

A fogalmazások közül azokat osztályozzuk, amelyeket jól előkészítettünk.Félévkor és év végén a tanulók teljesítményének értékelése osztályzattal történik minden évfolyamon. Külön jeggyel minősítjük az irodalom és a nyelvtan tantárgyakat.

A nem szakrendszerű oktatás értékelése 5-6. évfolyamon, az év során beépül a magyar irodalom és nyelvtan tantárgyba.Félévkor és év végén szöveges minősítést kapnak a tanulók.

25


KERETTANTERV

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM (SZÖVEGÉRTÉS ÉS SZÖVEGALKOTÁS)1 évfolyam

Témakörök –óraszámokÉves óraszám: 296 – heti óraszám: 8

Témakörök A témakör feldolgozására javasolt óraszám1. Az olvasás és az írás megtanításának előkészítése Szükség szerint2. Az olvasás-szövegértés képességének fejlesztése:

Betűismertetés és olvasásgyakorlásAz értő olvasás fejlesztése, szövegolvasás

A fennmaradó idő 68%-a

3. Írástanítás, az íráshasználat fejlesztése:Az írott betűalakok tanítása Írástechnikát fejlesztő gyakorlatok

A fennmaradó idő 28%-a

4. Ismétlések, rendszerező összefoglalások, felmérések a tanév során 16 óra

Témakörök leírása

Napi gyakoriságú folyamatos fejlesztés

A képességfejlesztés fókuszai A fejlesztés dimenziói A fejlesztés várható eredményeBeszédkedv Beszédbátorság Szabálykövetés Kognitív képességek Auditív és vizuális észlelés, képteremtés Beleélés Ritmikus mozgások Figyelemkoncentráció Mozgáskoordináció

Beszélgető körrel: - a társas kapcsolatok alakítása, - az énkép, az önismeret fejlesztése, - a szocializáció támogatása.

Napi mesehallgatással: - a befogadói magatartás fejlesztése, - erkölcsi, esztétikai értékközvetítés, - szókincsfejlesztés.

Ritmust érzékeltető versmondás. Oldott csoportlégkör.

A tanuló: - részt vesz a beszélgető körben; - késztetést érez gondolatai közlésére; - várja a mesehallgatás rítusát; - rajzot készít a meséhez; - megjegyez rövid verseket, mondókákat, elmondásokat utánzó mozgásokkal kíséri.

1. Az olvasás és az írás megtanításának előkészítése

Fejlesztési feladatok Tananyag-modulokAjánlott tevékenységformák

Módszertani javaslatokA fejlesztés várható

eredményeSzoktatás az iskolai életbe, az óvodából az iskolába való átmenet elősegítése. A hangképzés és a levegővel való gazdálkodás összefüggése.

A beszéd és a beszédértés fejlesztése.

Beszéd légző, artikulációs, időtartam és helyes kiejtési gyakorlatok. Mondókák, versek, gyermekdalok, találós kérdések tanulása, mondása.

Tiszta, érthető beszéd.

26


A beszédhangok érzékeltetése, megkülönböztetése. A beszédritmus és tempó megfigyelése. A tiszta artikulációt segítő ajakmozgások. A beszédhelyzetnek megfelelő szóbeli kommunikáció.

Érzékelő, memóriafejlesztő játékok, bábozás, szerepjátékok. Témakörös szógyűjtésekkel szókincsfejlesztő gyakorlatok, képolvasás, mesemondás. Mesehallgatás, szóbeli feladatadás, utasítás követése, szövegének értelmezése. Beszélgető kör. Ritmus gyakorlatok.

A tanulás eszközeinek és az eszközök használatának megismertetése, gyakorlása, elemi tanulási szokások kialakítása.Az iskolai tanuláshoz szükséges pszichikus funkciók, alapvető képességek célirányos fejlesztése (pl.: a figyelem tudatossága, tartóssága; feladattudat; a kivárás képessége; differenciált látási és hallási megfigyelések; mozgáskoordináció; finommozgások; beszéd és beszédértés). A térbeli tájékozódás és a sajáttest érzékelés biztonság.

Az olvasás és az írás megtanulását előkészítő tevékenységek és gyakorlatok.

Tapasztalatszerzés a szövegről, mondatról, szóról, hangokról. Hangok helyének, időtartamának megfigyelése szavakban. Hang kiemelése szóból, önálló hangoztatása és összekapcsolása más hanggal. Analizáló, szintetizáló feladatok: mondatok, szavak felbontása, szótagolás, szóalkotások, szavak kiegészítése, mondatalkotások. Tájékozódás a térben, a testsémán, a síkban. Relációkat, térben vagy síkban elfoglalt helyet, helyzetet kifejező szavak értelmezése, pontosítása, tanulása.

Hang és betű biztos azonosítása.

A szem-kéz koordinációjának és az ujjak mozgékonyságának fejlesztése. A saját test érzékelése, testséma Tájékozódás térben, síkban Oldaliság (lateralizáció) Szem, fül, kéz, láb dominancia. A két kéz tevékenységének összehangolása.

Az írás megtanulásának technikai alapozása.

A füzet és az írószerek használatának gyakorlása. Finommozgásokat, mozgáskoordinációt fejlesztő gyakorlatok. Ritmusgyakorlatok. Festés, fonalmunkák. Vonalvezetési gyakorlatok, betűelemek vázolása, írása.

Vonalelemek felismerése és megnevezése.

2. Az olvasás-szövegértés képességének fejlesztése



eredményeA szóbeli kommunikációs készség fejlesztése.A tanulás iránti érdeklődés és motiváltság erősítése és továbbfejlesztése. A képi és írott információk közötti kapcsolat felfedezése. Az érdeklődés felkeltése az olvasás iránt a kíváncsiság mozgósításával. A hallott (szabadon elmondott vagy felolvasott) irodalmi szövegek-mesék, versek, mondókák- befogadása, a szövegtartalom követése.Szóbeli szövegalkotás Helyzetfelismerés, alkalmazkodás a beszédhelyzethez.

Betűismertetés és olvasásgyakorlás: – a beszéd és a beszédértés fejlesztése

Artikulációs és légző gyakorlatok. Szavak, szókapcsolatok, mondatok helyes kiejtése. Szavak értelmezése, mondatalkotások. Képolvasás. Beszélgetés képekről, eseményekről, élményekről. Válaszadás a kérdésekre. Szóban elhangzó utasítások végrehajtása. Mese tartalmának követése hallás után. A rész és egész megkülönböztetése a tárgyképek felismerésekor (pl. testrészek, fa, növény részei). Egyszerű kérdések megválaszolása, feladatok megoldása.

A tanuló törekszik az érthető, értelmes beszédre. Nyelvi hibáit javítja tanítói segítséggel. Alkalmazza a köszönés, a kérés és a megköszönés tanult nyelvi fordulatait. Megérti az egyszerű utasításokat és szóbeli közléseket.Segítségadással beszámol olvasmányai tartalmáról,

27


Önismeret. Kooperáció. Figyelem. Megfigyelés. Koncentráció. Lényegkiemelés. Nyelvi igényesség. Kreativitás. Szöveg koherencia. Érzelmek, beszélői szándék kifejezése. Kérdezés-válaszadás.

Beszélgető körrel, mesemondással, szituációs játékokkal: beszélgetés kezdeményezése, a beszélgetésbe való bekapcsolódás, az értelmes gondolatközlés, a társakra figyelés, a tématartás gyakorlása. A beszéd hangzó oldalának fejlesztése: ritmikus mondókák, versek, nyelvtörők, rövid szövegek pontos, kifejező elmondásával, tréningszerű ismétlésével, összekapcsolásával testmozgással, zenei és ritmuskísérettel. Páros, kiscsoportos formában szóbeli szövegalkotó gyakorlatok a kommunikációs tapasztalatok felhasználásával: szerepjátékok, szógyűjtő játékok (szinonimák, ellentétek, rokon értelmű szavak), szavak mondatba foglalása jelentésárnyalatokkal. Párbeszéd, utánzása, módosítása, bemutatása társaknak. Párbeszédek alkotása mindennapi élethelyzetekben (köszönés, bemutatkozás, megszólítás, kérdezés, válaszadás). Kérésre, felszólításra tevékenységek, mozgások, mozdulatok végrehajtása. Ismert versek, szövegek reprodukálása többféle hangsúllyal; a mondatfonetikai eszközök alkalmazásával. Versek, szövegek felkészülés utáni bemutatása hallgatóság előtt.

olvasásélményeiről.Játékokban, feladatmegoldásban, közös tevékenységben együttműködő.Részt vesz beszélgetésben, tisztán ejti a hangokat, helyesen alkot mondatot, kérdésre mondattal válaszol, rövid mesét, verset elmond segítséggel.

Széles körű nyelvi tapasztalatszerzési lehetőségek teremtése. A nyelvhasználat tudatosodási folyamatainak megindítása. Intenzív szókincs- és beszédfejlesztésre alapozottan új nyelvhasználati módok (olvasás, írás) megismerése, eszközi használatának megalapozása. Az olvasás, mint az önálló tanulás eszköze, az írott információ megszerzésére való törekvés megalapozása.Képolvasás. Az írott információ megfejtésére törekvés. Algoritmus követése, alkalmazása. Jelfelismerés. Látási, hallási kép és a beszédmozgás összekapcsolása.

- betűismertetés,olvasási gyakorlatok

Hang kiemelése szóból; a hang és a betű azonosítása; a hallási, a látási kép és a beszédmozgás kapcsolatának kiépítése és megerősítése. Betű felismerése betűsorban, betűcsoportban, szavakban; betűk összeolvasása; szavak, szókapcsolatok, mondatok, rövid, egyszerű, néhány mondatos szövegek szótagoló, majd folyamatos elolvasásának gyakorlása csendesen majd hangosan. Az olvasottak megértését elősegítő és ellenőrző egyszerű feladatok megoldása. Az olvasás jelrendszerének elsajátítása, használatának automatizálása szavak, szókapcsolatok, mondatok, rövid szövegek olvasásával. Feladatok megoldása párban és csoportban.

A tanuló ismeri a betűket, elolvas szavakat, szókapcsolatokat, rövid mondatokat. Felfogja az olvasottak értelmét, a megértést mozgással, rajzzal, egyszerű feladat megoldással bizonyítja. Az iskolai könyvtárban könyveket nézeget, bemutatja kedvenc meséskönyvét.

28


Képi és írott információk összekapcsolása. IKT eszköz használata: feladatok megoldásának ellenőrzése interaktív táblával.

A nyelvi tudatosság fejlesztése.

– tapasztalatszerzés az anyanyelvi ismeretek körében.

A szöveg, a mondat, a szó, a szótag, a hang és a betű felismerése és megnevezése konkrét esetekben. Megfigyelések a hangok képzéséről és fajtáiról; a szöveg és a mondat tagoltságáról (mondathatár, szavak külön írása). Helyesírási szabályosságok felismerése és alkalmazása: hangok időtartamának szerepe, jelölésük; mondatkezdés és zárás; nagy kezdőbetűs szavak begya-korolt esetekben.Szóbeli közlések tartalmi és nyelvi kritériumoknak való megfelelése: - a szókincs bővítésével, pontosításával, - jelentésárnyalatok érzékelésével, - mondatalkotásokkal, - szavak beszerkesztésével mondatokba, - mondatkapcsolásokkal, - beszélői szándék érzékeltetésével.

Érti a hang és a betű különbségét. Csoportokat képez betűkből, hangokból. Szóban és írásban érzékelteti a mondatok elejét és végét. A tanító által jelölt hibáit kijavítja.

Szövegértő néma olvasás Képzetépítés Információ kiemelés Értelmezés Lényegkiemelés Összefüggések felismerése Következtetés Véleményalkotás, reflektálás Esztétikai értékek felismerése

Az értő olvasás fejlesztése, szövegolvasás: – mesék, versek, történetek, gyermekjátékok a népköltészet és a műköltészet köréből;

Rövid szövegek olvasása, szövegértést fejlesztő feladatok megoldása: szereplő, helyszín, események megfigyelése. Szavak, szövegrészletek értelmezése szövegösszefüggésben. Az olvasmány tartalmára irányuló kérdések megválaszolása. Az olvasmány címének, hangulatának megfigyelése. Jóslás. Tapasztalatszerzés a versek és a prózai szövegek formájának különbségeiről, a versek rímeiről. Olvasmányok tartalmának elmondása. Mesék bábozása. Történet alkotása képsor segítségével; párbeszédek felolvasása szerepek szerint; telefonálás modellezése szituációs játékban. Szócsíkok, mondatcsíkok sorba rendezése páros illetve csoportmunkában. Kíváncsi kocka alkalmazása. Körmese, pantomim. Szakaszos szövegfeldolgozás.

Rövid szöveget néma olvasással megismer. Olvasás közben megjelöli, amit nem értett meg. Kérdésekre felidézi az olvasottak tartalmát. Az olvasmány címét, illetve illusztrációját kapcsolatba hozza a szöveg tartalmával. Segítséggel könyvet keres a könyvtárban. Segítséggel szómagyarázatot keres gyermeklexikonban.

Környezettudatos magatartás beszélgetés a természetről és a természetvédelemről

Az olvasmányok tartalmához kapcsolódva az időjárás és a természet változásainak, az emberek, az állatok és a növények életének, életmódjának, szokásainak megfigyelése.Állatok, növények bemutatása olvasott szöveg, képek

29


és megfigyelés, tapasztalás alapján csoportmunkában és páros tevékenységekben.

Érzelmi viszonyulások, szociális érzékenység Erkölcsi ítélőképesség,

empátia, pozitív és negatív viselkedésminták;önkifejezés és együttműködés;

Az olvasottak megbeszélése során erkölcsi kérdések, konfliktusok, problémák, a megértést akadályozó tényezők kiemelése, megbeszélése Irányított tapasztalatszerzés és beszélgetés a mindennapi élet néhány jellemző szituációja kapcsán. Élethelyzeteket modellező szerepjátékokban különféle magatartásformák megidézése, gyakorlása, értelmezése, konfliktusok és kezelésük. Érzelmek kifejezése mimikával, mozdulattal.Dramatikus játékokban együttműködés a társakkal.

A tankönyvi szövegeknek megfelelő nehézségű olvasmányok tartalmát néma olvasás útján megérti. Képes a tartalomra irányuló kérdéseket megválaszolni, egyszerű feladatokat megoldani.

a mindennapi érintkezés nyelvi fordulatai;

Szituációs játékokban a köszönés, a bemutatkozás, a kérés, az ajándék átadás, a köszöntés és a megköszönés különféle formái.

Az egyéni fejlesztési céloknak megfelelő terjedelmű és nehézségű szövegek olvasásával az olvasási képesség (értő, néma olvasás, jól érthető hangos olvasás) fejlesztése.Az önálló ismeretszerzés megalapozása.A tanulási képesség fejlesztése.

az önálló tanulás képességének kialakítása: (elemi feladat-megoldási műveletek, segédeszközök haszná-lata; verstanulás).

A feladatmegoldás lépéseinek gyakorlása. Együttműködés a társakkal, egymás véleményének meghallgatása a kooperatív tanulás során.Látogatás a könyvtárban. A könyvtárhasználat szabályainak meg figyelése. Ismerkedés gyermeklexikonokkal, digitális ismeretforrásokkal.

Fejből tud (öt-hat) verset, (két-három) mondókát, nyelvtörőt. Találós kérdést.Érthetően, megfelelő hangerővel mondja el a memoritereket. Memoriterek megtanulása: 2-3 mondóka, soroló, találós kérdés, népdal; pl. Petőfi Sándor: A tavaszhoz; Weöres Sándor: Szunnyadj, kis baba; Kocsi és vonat; Száncsengő; Csanádi Imre: Farkas üvölt; Szabó Lőrinc: Tavasz; Tekereg a szél; Kányádi Sándortól 1-2 szabadon választott vers.

Az olvasási szokások kialakítása. Az olvasástechnika fejlesztése.

Az olvasástechnika differenciált fejlesztése: jól érthető, folyamatos, hangos olvasás kialakítása.

Szövegek ismételt hangos és néma olvasása. Begyakorolt szöveg felolvasása az élőbeszédhez közelítő hanglejtéssel.

Ismert tartalmú és gyakorolt szöveget felkészülés után lassú folyamatossággal, vagy szótagolva olvas fel. A mondat végét szünettel jelzi. Olvasási hibáit

30


segítségadás mellett javítja

3. Írástanítás, az íráshasználat fejlesztése



eredményeRész és egész megfigyelése. A betűforma és a betűkötés megkülönböztetése. Formaemlékezet, a jelrendszer tartós megőrzése. Algoritmus követése, alkalmazása. Automatizálódó, lendületes, ritmusos írás.Az írás jelrendszerének differenciált elsajátítása. A helyes írásszokások kialakítása az egyéni képességkülönbségek figyelembevételével. A rész és egész felismerésének képessége a betűforma és a betűt alkotó elemek megfigyelésével. A vonalvezetés megfigyelése a betűk kapcsolása esetén.Az írástechnika és a tetszetős, rendezett kézírás megalapozása, fejlesztése.

Az írott betűalakok tanítása.

Az írástechnikát fejlesztő gyakorlatok.

Ritmikus mozgáskövetés mondókára, versre, dalra. Helyzetgyakorlatok irányokkal. Nagymozgások térben. Kismozgások síkban. Egyszerű jelölések, rajzok írófelületen az irányok értelmezésére. Az érzékelés és az észlelés tökéletesítése: - mozaik és puzzle játékok; - illesztések, képalakítások.Gyakorlás betűk, betűkapcsolatok, rövid szavak írásával. A hangok időtartamának jelölése. Másolás írott, majd nyomtatott mintáról: szavak, szókapcsolatok, rövid mondatok írása. Hat betűnél nem hosszabb szavak látó-halló tollbamondásra írása. Rövid szavak írása emlékezetből. Rövid mondatok írása tollbamondásra és emlékezetből. Szavak írása betűrendben.

Ismeri és használja a magyar ábécé betűinek írott alakjait. Rövid szavakat, szókapcsolatokat és mondatokat másol nyomtatott mintáról is, 2-3 írástechnikai hibát véthet. Jelöli a mondatkezdést és -zárást. Gyakorolt szókészlet körében alkalmazza a szókezdő nagybetűt. Ismeri az időtartam és a j hang kétféle jelölési módját.

4. Ismétlések, rendszerező összefoglalások, felmérések a tanév során

Fejlesztési feladatok Tananyag-modulok Ajánlott tevékenységformákMódszertani javaslatok

A fejlesztés várható eredménye

Diagnosztikus értékelés:A jobb és balkezesség. Az irányokban való tájékozódás. A tanulói munkák elemzéseEgyéni tanulási és társas sajátosságok megfigyelése.

A tanulási folyamat szükség szerinti pontjain a tanultak ismétlése, gyakorlása különös tekintettel az egyéni képességkülönbségekre. Egyszerű feladatmegoldások formatív és szummatív jellegű felmérésekben. A tapasztalt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások.

A továbbhaladás feltételeinek elérése.

31


KERETTANTERVMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM2. ÉVFOLYAM

Éves óraszám: 296 – heti óraszám: 8

Témakörök A témakör feldolgozására javasolt óraszám

1. Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fejlesztése

15 óra

2. Az olvasás-szövegértés, bevezetés az irodalmi kultúrába:

SzövegfeldolgozásOlvasásgyakorlás Az önálló tanulás képességének fejlesztése

55 óra70 óra20 óra

3. Írás, íráshasználat:Az írástechnika fejlesztéseAz írás eszközi használatának gyakorlása

29 óra22 óra

4. Ismeretek az anyanyelvről:Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazásaHelyesírási szabályismeret és alkalmazás

24 óra

46 óra5. Ismétlések, rendszerező összefoglalások, felmérések a tanév során

15 óra

A heti óraszám javasolt felosztása: olvasás: 4,5 óraírás: 1,5 óranyelvtan: 2 óra

1. BESZÉDKÉSZSÉG, SZÓBELI SZÖVEGALKOTÁS ÉS A MEGÉRTÉS FEJLESZTÉSE


Módszertani javaslatokA fejlesztés várható eredménye

A beszédbátorság és beszédkedv felkeltése, növelése. A mindennapi érintkezés nyelvi fordulatainak, kifejezési formáinak megfigyelése és alkalmazásuk. A szavak jelentésbeli változásának és a hangok időtartamának összefüggése. A szavak

Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fejlesztése.

Részvétel a napi beszélgető körben. Légző gyakorlatok, a beszédlégzés helyes beidegződésének gyakorlása. Artikulációs gyakorlatok az időtartam és a hangkapcsolatok helyes kiejtéséhez. Mondatok, szövegek olvasásával, memoriterek elmondásával a

A tanuló érthetően beszél. Megérti az egyszerű magyarázatokat, utasításokat és társai közléseit. A kérdésekre értelmesen válaszol. Használja a bemutatkozás, a felnőttek és a kortársak megszólításának és köszöntésének udvarias nyelvi

32


jelentésárnyalata, stílusértékük szerepe a nyelvi kifejezésben. A magyar nyelv jellemzőinek megfelelő mondatalkotás megfigyelése. A magyar nyelvhez illeszkedő beszédhangsúly alkalmazása. A beszélő szándékának kifejezése. Szóbeli és az írásos kommunikációban törekvés megértésre és a megértetésre. Törekvés a mind biztosabb és önállóbb kommunikációra. A gondolatok, érzések, vélemények változatos kifejezése két vagy több mondat összekapcsolásával. Az önkifejezés megtapasztalása írásbeli nyelvhasználattal.

hanglejtés, a hangsúly szerepének megfigyelése és helyes alkalmazásának gyakorlása. A szókincs gazdagításához szavak, szinonimák gyűjtése, értelmezése, szókapcsolatok, mondatok alkotása, kiegészítése, átalakítása. Szómagyarázatok megfogalmazása a jelentésbeli különbségek bizonyítására néhány egyszerű esetben (rajzok készítésével, mondatba foglalással, szöveg korrekciójával.Mondatok összekapcsolása. Összefüggő mondatok alkotása képek, képsorok segítségével, adott vagy választott témáról. Páros és csoportos beszélgetés. A kérdezés és a válaszadás gyakorlása. Beszélgetés mindennapi kapcsolatok, emberi viszonyok, érdekes témák kapcsán. Szituációs játékokban a megszólítás és a különféle köznapi szituációkra jellemző nyelvi fordulatok gyakorlása. Nem verbális jelzések tartalmának felismerése, használata beszéd közben. Dramatikus játékokkal mindennapi élethelyzetek modellezése különféle szituációkban alkalmazható magatartásformák és nyelvi formulák gyakorlásához.Mímes játékok, felkészülés karácsonyi és anyák napi műsorra.

formáit. Bekapcsolódik a közös tevékenységekbe. Alkalmazkodik azok szabályaihoz. Eligazodik szűkebb környezete társas kapcsolatrendszerében. Vállal közösségi feladatot. Felismeri, értékeli és segíti társai ilyen irányú tevékenységét.

2. AZ OLVASÁS-SZÖVEGÉRTÉS, BEVEZETÉS AZ IRODALMI KULTÚRÁBA

Fejlesztési feladatok Tananyag-modulok Ajánlott tevékenységformákMódszertani javaslatok


33


Az irodalomolvasás és a könyvek iránti

érdeklődés megerősítése, az

információhordozók használatával

kapcsolatos jó gyakorlatok és problémák

megismerése, kreatív és kritikus felhasználói

szokások kialakítása. Az értő olvasás

fejlesztése. A tartalomból a lényeges

információk kiválasztása. A

szövegösszefüggések felismerése. Az

olvasottak elképzelése. A szövegtartalom

felfedezése, gondolati és érzelmi reakciók

kifejezése. Véleményalkotás elősegítése az

olva-sottakkal kapcsolatban. Érzékenység,

nyitottság fejlesztése a művekből kibontható

esztétikai értékek iránt.

Különféle kommunikációs helyzetek, szociális

kapcsolatok felidézésével és elemzésével a

gyermek számára mindennapi társas

helyzetekben való eligazodás elősegítése (pl.

a baráti körben, az iskola közösségeiben, a

Szövegfeldolgozás:– prózai szövegek, versek, mondókák, találós kérdések a népköltészet és a műköltészet, a klasszikus és a mai magyar, valamint a szomszédos népek gyermekirodalmából; egyszerű, rövid ismeretterjesztő és hétköznapi szövegek;

A néma olvasás eszközi használata a szöveg megértéséhez.Beszámolás az olvasottakról, az olvasmány tartalmára irányuló kérdések megválaszolása. Páros beszélgetések, kérdések – válaszok. Eseménysor, lényeges információk felidézése az olvasottak alapján. Képalkotás csoportmunkában.Szövegrészletek egyéni olvasatának megbeszélése, megjelenítése dramatikus játékokban. Az olvasmány témájának, szereplőinek, főbb ese-ményeinek megnevezése. Az olvasott szöveg tartalmának továbbgondolása, folytatása, bővítése fantázia alapján.A szereplők cselekedeteinek megítélése, tulaj-donságaik megfigyelése. Egyszerű oksági összefüggések felismerése. Mese és valóság megkülönböztetése. Tapasztalat szerzés szavak, kifejezések többletjelentéséről a szövegben. Gondolategységek lényegének összefoglalása, vázlatpont megfogalmazása. Jóslás a címből a tartalomra. Versek formájának megfigyelése, a ritmus, a rím, az ismétlődések felfedezése. Mesejellemzők megfigyelése, véleményalkotás az olvasottakról. Mesekönyv készítése.Olvasmányok szerzőjének megnevezése. Az író és költő fogalom különbsége.Tapasztalatok gyűjtése.

Az olvasott szöveg témáját, szereplőit, főbb eseményeit megnevezi. A szöveg használatával megoldja a szövegértést vizsgáló egyszerű, ismert feladatokat. Tanítója segítségével kiemeli az olvasottak lényegét. Képes két-három összefüggő mondat alkotására. Követhetően számol be élményeiről, olvasmányai tartalmáról, szükség esetén tanítói kérdések segítségével.

34


tipikus felnőtt-gyerek kapcsolatokban) Az

empátia, a beleélő képesség, a fantázia, a

kreativitás és az önismeret fejlesztése.

Erkölcsi értékek közvetítése, tudatosítása.

– barátság, kölcsönösség, felelősség egymásért;

A baráti kapcsolatokat, családi, iskolai közösségek életét meghatározó motívumok, rituálék megfigyelése, ezek érzelmi hátterének és nyelvi formájának vizsgálata az olvasottakhoz kapcsolódva. A beszélgető körben az adott téma kifejtése, aktualizálása. Szereplők magatartásának értékelése, következtetés cselekedetből tulajdonságokra, tulajdonságokból cselekedetekre.Az olvasmányokból kiemelt élethelyzetek megbeszélése, véleményalkotás.A helyszín, szereplők, cselekvéssor, történések megjelenítése drámajátékokkal.

– dramatikus játékok. Rövid mesék, történetek dramatikus, bábos megjelenítése. Népszokások bemutatása. Az olvasmány tartalmához kapcsolódó improvizációs és beleélő játékok. A szövegmondás összekapcsolása mozgással, mimikával. Különféle kifejezésmódok gyakorlása feldolgozott szövegekhez kapcsolódó dramatikus játékokban. Nyelvi illemtani gyakorlatok különféle élethelyzetekben.A társak és a tanuló saját beszédének kritikai megfigyelése, korrekciója.

Az első évfolyamon elsajátított új nyelvhasználati módok készségeinek továbbfejlesztése: Jól érthető, folyamatos, értő olvasás fejlesztése.

Olvasásgyakorlás. Szóolvasás felkészülés után, a jelentéssel bíró szórészek felismerése, értelmezése.Mondatalkotás az olvasott szavakkal.A mondatzárás érzékeltetése.Rövid (2-6 szóból álló) mondatok olvasása felkészülés után, a szövegértés bizonyítása tevékenységgel, ábrázolással.A folyamatos, pontos olvasás gyakorlása változatos eljárásokkal, pl.: láncolvasás, fogyasztó–dagasztó olvasás, staféta.Párbeszédes szövegek olvasása szerepek szerint. Szavak, szókapcsolatok, mondatok és szöveg-részletek ismételt hangos olvasása a pontosságra, a folyamatosságra, a hanglejtésre, a hangsúlyra, az írásjelekre irányuló valamely szempont figyelembe vételével. Szempontokkal irányított felkészülés után ismert,

Ismert és begyakorolt szöveget folyamatosságra, pontosságra törekvően olvas fel. A mondat végét és a vesszőt érzékelteti. Felismeri, szükség esetén modellkövetéssel javítja olvasási hibáit.

35


begyakorolt szöveg (részlet) felolvasása. A szövegtartalmat közvetítő, érzelmeket kifejező felolvasás.Kapcsolattartás a hallgatósággal olvasás közben. A szövegben való gyors tájékozódás gyakorlása. Felolvasáskor a beszélő szándékának kifejezése a tanult mondatfajták körében.

A tanulási képesség és az információkereső technikák megalapozása. Audiovizuális és informatikai eszközök használata adatkereséshez.

Az önálló tanulás képességének fejlesztése:– szövegmondás;

Mesemondás. Olvasmányok tartalmának elmondása saját megfogalmazásban. Beszámoló az olvasmányokhoz kapcsolódó személyes élményekről. Vázlat felhasználása a tartalomelmondáshoz. Saját könyv bemutatása. Beszámolás az olvasottakrólKönyvillusztrációk készítése, képsorok tervezése az olvasottakrólKönyvajánlás, könyvcsere társak közöttSzótárak és gyermeklexikonok használatával fogalom-meghatározásokSzöveges feladat készítése a szövegből vett információk felhasználásávalÚj információk gyűjtése a feldolgozott témával kapcsolatban internet segítségével.Egyszerű, néhány szavas utasítások olvasása konkrét szituációban,pl.: játékszabály, feladatleírás, tájékoztató eligazítás, figyelmeztetés.Az olvasottak értelmezése cselekvéssel.

– memoriterek tanulása; Mondókák, sorolók, találós kérdések, népdalok. Petőfi Sándor: Itt van az ősz, itt van újra.(részlet), Anyám tyúkja; József Attila: Altató; Szabó Lőrinc: Csiga-biga; Weöres Sándor és Kányádi Sándor verseiből szabadon választva.A szövegfeldolgozást előkészítő vagy annak folyamatához kapcsolódó érzékelő, utánzó és memóriafejlesztő játékok.

Szöveghűen mondja el a memoritereket.

Tájékozódás a könyvtárban. – Könyvtárhasználat. Könyvek jellemző adatainak megfigyelése (szerző, cím, kiadó, kiadás éve, tartalomjegyzék, terjedelem, illusztráció). Tapasztalatszerzés a jellemzők olvasót segítő szerepéről. Az illusztráció és a szöveg kapcsolatának megfigyelése értelmezéssel.

Tanítója segítségével használja az iskolai könyvtárat. Felsorolja a könyvek fő adatait.

36


Tájékozódás a könyvekben, újságokban. A tarta-lomjegyzék használata. Egy gyermekújság szerkezetének, rovatainak megfigyelése. Olvasás a gyermekújságból. A könyvtárhasználat szabályainak értelmezése, alkalmazásuk gyakorlása. Könyvkeresés a könyvtárban szerző és cím szerint.

3. ÍRÁS, ÍRÁSHASZNÁLAT



Az első évfolyamon elsajátított új nyelvhasználati módok készségeinek továbbfejlesztése: az írásmozgások automatizmusainak és az íráshoz kapcsolódó helyes szokásoknak a megerősítése. Az írástechnika fejlesztése: lendületesség, ritmus, folyamatosság, praktikus formálások, egyéni jegyek megjelenésének elfogadása az olvashatóság és esztétikum követelményein belül. Az írás tempójának fokozása.

Az írástechnika fejlesztése. A szabályos betűalakítás és kapcsolás gyakorlása betűkapcsolások, szavak, szókapcsolatok, mondatok és rövid szövegek írásával. Figyelem az íráshasználat normáinak megtartására. Az írás lendületének és ritmusának tudatos gyakorlása irányítottírástempóban, a szabályosság és esztétikum megőrzése mellett; pl.szövegrészek többszöri leírása után a legszebb kiválasztása, az írásvéleményezésével az eredményesség okainak tudatosítása (hogyanérhetjük el, hogy rövidebb idő alatt, szebben írjunk?) Szósorok, szófejlesztések, lendületes írás a betűszám növelésével azonos időegységben. Azonos szövegmennyiség írás rövidülő időtartamban.

Írása rendezett, a betűket olvashatóan alakítja és kapcsolja egymáshoz. Másoláskor 1-2 írástechnikai hibát véthet. Szövegminta alapján felismeri és kijavítja hibáit. Percenként 15-20 betűt ír.

37


Az írás eszközi használatának gyakorlása.

Két-három összefüggő mondat leírása másolás, tollbamondás után vagy emlékezetből. Válogató másolás. Válaszadás kérdésre. Mondatok kiegészítése, bővítése, bennük szavak kicserélése. Önállóan alkotott mondat leírása. Versek, olvasmányvázlatok leírása, illusztrálása. Összefüggő mondatok alkotása és leírása akaratlagos írással. A szövegelrendezés és az illusztráció készítés gyakorlása, pl.: versmásolással, plakátkészítéssel, gyűjtemények elrendezésével, poszter készítésével, magyarázó táblák, feliratok alkotásával.

4. ISMERETEK AZ ANYANYELVRŐL



Az anyanyelvhasználat tudatosításának megindítása, a helyesírás biztonságának megalapozása. A nyelvi elemzési készség fejlesztése és a nyelvtani fogalmak használatának tudatosítása.

Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása ésalkalmazása:

– mondat, szó, hang, betű; szótagolás;

A mondat, a szó, a hang, a betű felismerése és megnevezése. Az ábécé hangjainak felsorolása. A betűrend használata gyakorlati feladatokban. A hangok csoportosítása fajtájuk és időtartamuk szerint. A szótagolás szabályszerűségeinek felismerése. A szavak jelentést hordozó szerepének megfigyelése.

Felismeri és megnevezi a tanult nyelvtani fogalmakat, szükség szerint felidézi és alkalmazza a helyesírási szabályokat begyakorolt szókészlet körében. 20-30 begyakorolt szó esetében helyesen jelöli a j hangot. Az egyszerű szavakat helyesen választja el.

38


– szótő és toldalék; Szavak megfigyelése a mondatban: tapasztalatok a szóalak és a jelentés változásairól, szótő-felismerési gyakorlatok. A toldalékok jelölésének felfedezése, felismerése szövegben is szövegértelmezéssel. Szavak toldalékos alakjának alkotása. A -ba, -be, -ban, -ben, -val, -vel ragos szóalakok helyes használata és leírása. Szótő formájában adott szavak beszerkesztése szövegbe Hiányzó betűk, toldalékok pótlása. Hiányos szövegek pótlása helyesen írt szóalak kiválasztásával szóhalmazból. Önellenőrzés, hibajavítás a tanító segítségadásával.

– mondatfajták. Beszélői szándék felismerése a kijelentő és a kérdő mondatokban. Megnevezésük. Az -e kérdőszó helyes használatának gyakorlása. Tapasztalatszerzés a felkiáltó, az óhajtó és a felszólító mondatok használatáról.

A helyesírási készség, a problémamegoldó gondolkodás és a memória fejlesztése.

Helyesírási szabályismeret és -alkalmazás: – az időtartam jelölése:

-o, -ó, -u, -ú, -ü, -ű, -i, -í;-ít, -ul, -ül;-tól, -től, -ból, -ből,-ról, -ről;

– a kiejtéstől eltérő hangkapcsolatok;– a hagyomány szerinti írásmód; – az elválasztás szabályai;

– a kijelentő és a kérdő mondat jelölése.

Szabályszerűségek felismerése és alkalmazása írásbeli feladatokban. Hibajavításkor indoklás a szabály felidézésével.A helyesírási eset felismerése, a jelölés gyakorlása szóelemzés segítségével. A leírás és a helyes kiejtés együttes alkalmazása.A j és ly használata a tankönyvi szókincs körében. A kiejtés szerinti és a kiejtéstől eltérő írásmód, valamint a j–ly használatának megfigyelése és gyakorlása folyamatos:– írásgyakorló tréningekkel (pl.: gyűjtések, csoportosítások, betűpótlók, hibakereső feladatok);– néhány helyesírási szabályosság felismerésével (pl.: szóvégi -ó, -ő, -ú, -ű és -u, -ü; -ít, -ul, -ül végződés) és alkalmazásával;– különböző írástevékenységekben (pl.

39


kommentáló másolás, látóhallótollbamondás, látó-emlékezetből írás, illetve ezek előkészítés nélküli alkalmazásával, valamint akaratlagos írással) folyamatosan bővülő szókészlet körében.Szabályismeret és alkalmazás. A mondatkezdő nagybetű és a megfelelő mondatvégi írásjel jelölése, alkalmazása írásbeli feladatokban.

5. ISMÉTLÉSEK, RENDSZEREZŐ ÖSSZEFOGLALÁSOK, FELMÉRÉSEK A TANÉV SORÁN



Témakörönként szerkesztett feladatlapokon diagnosztikus értékelés.

A tanultak felidézése, áttekintése és rendszerbe foglalása.A megszerzett tudás bizonyítása írásbeli feladatok megoldásával.Az elsajátítás szintjét vizsgáló formatív és szummatív felmérések írása.A tapasztalt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások.

A tantervi követelmény elérése

40


KERETTANTERVMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM (SZÖVEGÉRTÉS, SZÖVEGALKOTÁS)3. ÉVFOLYAM

Éves óraszám: 277,5 – heti óraszám: 7,5


1. Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fejlesztése 18 óra2. Az olvasás-szövegértés, bevezetés az irodalmi kultúrába: SzövegfeldolgozásOlvasásgyakorlásAz önálló tanulás képességének fejlesztése

30 óra53 óra16 óra

3. Írás, íráshasználat: Az írástechnika fejlesztése Az írás eszközi használatának gyakorlása

14 óra19 óra

4. Írásbeli szövegek alkotása:Fogalmazási alapismeretek Szövegalkotási gyakorlatok

17 óra25 óra

5. Ismeretek az anyanyelvről:Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása Helyesírási szabályismeret és alkalmazás

26 óra45,5 óra

6. Ismétlések, rendszerező összefoglalások, felmérések a tanév során 14 óra

A heti óraszám javasolt felosztása:olvasás: 3 óraírás: 1 órafogalmazás 1,5 óranyelvtan: 2 óra

1. BESZÉDKÉSZSÉG, SZÓBELI SZÖVEGALKOTÁS ÉS A MEGÉRTÉS FEJLESZTÉSE



A beszéd tartalmának, hangzásának, stílusának és kifejező erejének egymással összefüggő fejlesztése. A szóbeli szövegalkotási készség

Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fejlesztése.

A beszédlégzés, a helyes kiejtés és a mondatfonetikai eszközök alkalmazásának gyakorlása különféle kommunikációs helyzetekben. A mindennapi beszédben, felolvasáskor, szövegmondáskor a helyes

A tanuló értelmesen, érthetően mondja el gondolatait. Bekapcsolódik a csoportos beszélgetésekbe. Figyel beszélgető társaira.

41


fejlesztése. A szavak jelentésárnyalata, stílusértékük szerepe a nyelvi kifejezésben.A mindennapi érintkezés nyelvi fordulatainak, kifejezési formáinak megfigyelése és alkalmazásuk élethelyzetekben

kiejtés megfigyelt szabályainak alkalmazása. Szólások, közmondások, a hangzó beszéd, az olvasott szövegek értelmezésekor szavak jelentésének, stílusértékének megfigyelése. Mondókák, kiszámolók, nyelvtörők, versek ütemezése fokozatosan lassuló vagy gyorsuló tempóban, mozgással kísérve.A tapasztalatok felhasználása szöveg-alkotáskor és beszélgetés közben. Felolvasáskor, szövegmondáskor nonverbális eszközök értelemszerű hasz-nálata a kifejezés segítésében. Páros és csoportos beszélgetések a gyerekek élethelyzeteiből vett témákról. Vélemény igényes megfogalmazása. Figyelem a beszélgetőtársra. Az üzenet lényegének és érzelmi hátterének megfigyelése, értékelése. Értelmező versmondás.A segítségkérés és –adás jellemzőinek megfigyelése és használata a gyakorlatban szituációs játékokban. Üzenetek tartalmának pontos közvetítése. Játékszabályok értelmezése, elmondása, a játék megszervezése.

Szívesen vesz részt a közös tevékenységekben. A közös produkciókban segítő, együttműködő attitűd és a szabályokhoz igazodásra törekvés jellemzi.

2. AZ OLVASÁS-SZÖVEGÉRTÉS, BEVEZETÉS AZ IRODALMI KULTÚRÁBA



A szövegelemzésben való jártasság elmé-lyítése, az irodalmi mű befogadása nyúj-totta öröm átélése. Az olvasottak értelmezése. A tartalomból a lényeges információk kiválasztása. A szövegösszefüggések felismerése. Egyszerű következtetések. Az olvasottak elképzelése.A szövegtartalom felfedezése, gondolati és

Szövegfeldolgozás:Prózai művek, versek, népköltészeti alkotások a hazai és a külföldi szépirodalomból.Történelmi tárgyú olvasmányok. Néphagyományokat feldolgozó, nemzeti ünnepeket, jelképeket, természeti és társa-dalmi jelenségeket bemutató írások. Hétköznapi szövegek.

Szövegek megismerése önálló, csendes olvasással. Beszélgetés a szövegről. Dramatizált feldolgozás, beleélés. A szöveghez kapcsolódó szövegelemző feladatokkal a szövegértés, értelmezés gyakorlása. Az események sorrendjének, a mesélő személyének megállapítása.

Megnevezi olvasmányai szerzőjét, szereplőit és azok tulajdonságait. Magyarázza cselekedeteiket. Az olvasmányok témájával kapcsolatban kérdéseket fogalmaz meg, illetve az ilyen kérdésekre választ ad. Tanítója segítségével összefoglalja az olvasottak lényegét.

42


érzelmi reakciókra ösztönzés.Különféle nyelvhasználati változatok megfigyelésével és kipróbálásával a szókincs és a kifejezésmód gazdagítása.Az olvasmányok tartalmához kapcsolódva a nemzeti kultúra hagyományainak megismerése. Új ismeretfeldolgozási technikák tanítása.

Népköltészet és műköltészet.Dramatikus játékok. Műélvezet, átélés, belefeledkezés.

Az olvasmányok szerkezeti jellemzőinek vizsgálata. Lényegkiemelés, vázlatkészítés. A szereplők tulajdonságainak értékelése. Érzelmek kifejezésének megfigyelése. Véleményalkotás cselekedetekről, hely-zetekről, magatartásról. Jellegzetes irodalmi témák (pozitív és negatív emberi kapcsolatok, konfliktusok) megfigyelése, értékelése. Mesékre jellemző kezdő és befejező for-dulatok, szókapcsolatok, ismétlődő mo-tívumok megfigyelése. Tapasztalatszerzés versekből művészi esz-közökről (ritmus, rím, hasonlat, refrén). Hasonlóságok és különbségek felfedezése különféle irodalmi közlésformákban. Ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatokkal kombinált koncentrációs és memória-fejlesztő gyakorlatok. Beleélő játékok: játék a tárggyal, tárgyak, személyek, más élőlények megjelenítése. Szövegek dramatizálása, megjelenítése. Egyéni és csoportos improvizációk. Gyermekversek előadása ritmus- és moz-gásváltással. A produkciók megbeszélése. Olvasmányok szövegének reprodukálása, illusztrálása rajzzal, zenével, képzőmű-vészeti alkotással. Műsorok összeállítása és előadása.

A szövegrészekhez vázlatpontot fogalmaz tanítói segítséggel.Konkrét esetekben felismer mesére jellemző fordulatokat, szókapcsolatokat, mesejellemzőket. Fél-egy oldal terjedelmű, életkorának megfelelő témájú és szövegnehézségű olvasmányt néma olvasás útján megért. Megoldja a megértést vizsgáló, ismert típusú szövegelemző feladatokat. Az egyszerű szerkezetű mesék, elbeszélések tartalmát időrendben, több összefüggő mondattal mondja el.

Az olvasási készség eszközszintre emelése. E tevékenységben a kitartás és a folyamatjellegű gyakorlás ösztönzése.

Olvasásgyakorlás. Folyamatosságra és pontosságra figyelő felolvasási tréningek. A szöveget értelmező felolvasás felkészülés után, a mondatfonetikai eszközök használatával. A nagyobb terjedelmű szövegek olvasását elősegítő értelmező olvasás tanulói és tanítói kérdések megválaszolásával. Egyszerű szerkezetű ifjúsági regény elolvasása a tanító irányításával.

Ismert tartalmú szöveget folyamatosan olvas felkészülés után. Felolvasása az írásjelek szerint tagolt.

43


A tanulási képesség fejlesztése.A tanulók önállóságának növelése: a feladatvégzésben; az információszerzésben és felhasználás-ban; a szabályalkalmazásban (pl. helyes-írás, szövegalkotás, nyelvi érintkezés); az önellenőrzésben.

Az önálló tanulás képességének fejlesztése:

Tájékozódás a szövegben. A szövegből kiemelt tények, információk felhasználása új összefüggésben, más feladathelyzetben. Kutatómunka az olvasmányok szerzőjé-nek, eseményeinek, szereplőinek megis-meréséhez.Ismeretszerzési technikák tanulása: adatgyűjtés, elrendezés, feljegyzések ké-szítése és felhasználása szóbeli beszámo-lóhoz. Lexikonok, szótárak, digitális források használata feladatmegoldáshoz.Olvasmányélmények rajzos, szöveges megfogalmazásaVázlat készítése tanítói segítséggelBeszámolás az olvasottakról vázlat segítségévelOlvasmánytartalmak szűkítő és bővítő elmondása. Beszámolók pl.: kutató, gyűjtő munkáról több összefüggő mondattal.

Feladatainak megoldásakor szükség szerint használ lexikont, szótárt. A könyvtárban egyszerű kutatási feladatokat elvégez, tapasztalatairól beszámol.

– könyv- és könyvtárismeret;– gyakorlatok a könyvtárban;

A könyvtár tereinek, elrendezésének, rendszerének megfigyelése. Könyvek csoportosítása, keresése, kiválasztása adott szempontok szerint.Könyvek adatainak ismertetése. Szépirodalmi és ismeretterjesztő alkotások megkülönböztetése a téma és a tartalomjegyzék alapján.

Eligazodik az iskola könyvtárában. Röviden ismertet egy általa olvasott könyvet, újságcikket vagy érdekesnek talált ismeretterjesztő filmet.

– prózai szöveg- és verstanulási technikák. Memoriterek tanulása: Mondókák, sorolók, találós kérdések, népdalok; pl. Vörösmarty Mihály: Szózat (legalább az 1–2. vsz.); Nagy László: Dióverés; Petőfi Sándor: A füstbe ment terv; Weöres Sándor: Éren-nádon; Gárdonyi Géza: Éjjel a Tiszán; József Attila: Betlehemi királyok (1-2 vsz.); 5-8 soros prózai szövegek.

Szöveghűen, jól érthetően mondja el a memoritereket. Kapcsolatot tart a hallgatósággal.

44


A témakör projektjellegű bővítése:

A tanulóknak olyan komplex feladatokat adunk, ahol a különböző tantárgyak tanulása során megszerzett ismereteiket összefüggésében dolgozzák fel egyénileg vagy csoportosan 1. A régi és a mai iskolai élet összehasonlítása2. Jeles napok (megfigyelés, ajándékkészítés, műsor összeállítása…)3. A magyar nép eredetéről4. Honfoglalás5. Helyismeret – A városunk és környezetünk

3. ÍRÁS, ÍRÁSHASZNÁLAT



Az írás készségének eszközszintre eme-lése. E tevékenységben a kitartás és a folya-matjellegű gyakorlás ösztönzése. Az írástempó fokozása mellett a helyesség, az íráskép rendezettségének, esztéti-kumának értékként való elfogadtatása.Az önellenőrzés eszközszintű használatához szükséges egyéni képességek fejlesztése. A gazdaságos és esztétikus szövegkép fejlesztése.

Az írástechnika fejlesztése:– írásszokások megszilárdítása;– lendület és tempó fokozása.Az írás eszközi használata.

A betűtorzulásokat és hibás kapcsolásokat javító alakítási és kapcsolási tréningek.Szavak, szószerkezetek, bővülő mondatok írásával az írás lendületének és tempójá-nak fokozása. Hosszabb szövegek folyamatos írása különféle írástevékenységekben. Fogalmazások, nyelvtani feladatok javított változatának leírása. Vázlatírás, ábrák feliratozása. Néhány hétköznapi szövegműfaj gyakorlása (pl. meghívó tervezése, szövegezése, postai nyomtatványok kitöltése). A szövegelrendezés és az illusztrációkészítés gyakorlása, pl.: versmásolással,plakátkészítéssel, gyűjtemények elrendezésével, poszterkészítésével, magyarázó táblák, feliratok alkotásával

Írása jól olvasható, lendületes. Füzetei rendezettek, tiszták.

4. ÍRÁSBELI SZÖVEGEK ALKOTÁSA



45


Az önkifejezés iránti igény erősítése, különféle formáinak és lehetőségeinek megismertetése, megvalósításának támogatása. Ösztönzés a kreativitásra.

Fogalmazási alapismeretek. Tapasztalatszerzés olvasmányokból és tanulói fogalmazásokból: a cím szerepéről, jellemzőiről; a szövegek felépítéséről, az időrendről, az esemény, az előzmény és a következmény kapcsolatáról; a szöveg kohéziójáról, a tématartásról, a nyelvi megformáltságról, az elbeszélő szövegforma jellemzőiről.

A tanult fogalmazási ismeretek felhasználásával 6-8 mondat terjedelmű elbeszélő fogalmazást készít. A tartalmi egységek kezdetét bekezdéssel jelzi. Tanítója útmutatásai alapján kijavítja fogalmazási és helyesírási hibáit.

Szövegalkotási gyakorlatok. A tanult fogalmazási ismeretek felhasz-nálása szövegalkotásakor. Önálló írásbeli fogalmazások készítése elbeszélő szövegformában.A fogalmazásokba párbeszédes részek illesztése.Az önálló szövegalkotások elemzése, ja-vítása a megismert szövegalkotási szabályok felidézésével.Élményt adó feladatokkal, mozgalmas és játékos gyakorlatokkal atanulói figyelem és motiváltság megteremtése.

5. ISMERETEK AZ ANYANYELVRŐL



A nyelvi tapasztalatok körének bővítése. A tapasztalatokra épülő nyelvi fogalomrendszer alapozásának megindítása a szófajok körében. A tanulók önállóságának növelése: a feladatvégzésben; az információszerzésben és felhasználásban; a szabályalkalmazásban; az önellenőrzésben. A nyelvi tudatosság fokozása.

Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása: - mondatfajták;- szavak;- szófajok.

A felkiáltó, a felszólító és az óhajtó mondatokban a beszélő szándékának felismerése és megnevezése. Rokon értelmű és ellentétes jelentésű szavak szerepének felismerése és használatuk gyakorlása.Az ige felismerése és megnevezése szójelentés alapján. Különféle időben végbemenő cselekvések, történések, létezés megkülönböztetése. Az igék idejének felismerése és megnevezése. Az igekötők szerepének és írásmódjának

Felismeri, megnevezi, és megfelelően jelöli a mondatfajtákat. Toldalékos formájukban, szövegben is felismeri és megnevezi a tanult szófajokat. A szövegkörnyezetnek megfelelően használja az igeidőket és az igekötőket. A mondatot nagybetűvel kezdi és írásjellel zárja. A mondat szavait külön írja. A begyakorolt szókészlet körében biztonsággal alkalmazza a tanult

46


megfigyelése, tudatos alkalmazása. Tapasztalatszerzés a rokon értelmű és ellentétes jelentésű igék szerepéről. Felismerésük és adekvát használatuk.A főnevek felismerése és megnevezése szójelentés alapján. Fajtáinak csoportosítása, megnevezése. A főnevek megfigyelése a mondatban. A többes szám jelölésének felfedezése, felismerése szövegben is szövegértelmezéssel. Többes számú főnevek alkotása.A -ba, -be, -ban, -ben ragos főnevek helyes használatának gyakorlása mondatalkotással, szövegértelmezéssel. A melléknév felismerése és megnevezése szójelentés alapján. Külső és belső tulajdonságot jelentő melléknevek megfigyelése, megkülönböztetése. A melléknév fokozhatóságának felismerése. Fokozott melléknévi alakok használata szövegalkotáskor.A tanult szófajok felismerése toldalékos formában is szócsoportokban, mondatban és szövegben.Példák, analógiás sorok gyűjtése felismert szabályokhoz, a szavakfelhasználása szövegalkotó feladatokhoz és a gyakorlati élettel összefüggőfeladatok megoldásához.Interaktív tananyag használata frontális, egyéni és csoportmunkák során.

helyesírási szabályokat.

A helyesírási készség fejlesztése.A helyesírási szabályok megismerése és alkalmazása.

Helyesírási szabályismeret és-alkalmazás. Mondatfajták jelölése írásban. Igekötős, valamint különféle idejű igék helyesírásának gyakorlása. Helyesírási szótár, kézikönyvek használata (pl. fejszó, szócikk használataírásos gyűjtőmunkához)

Tulajdonnevek, ragos főnévi alakok, -ó, -ő, -ú, -ű végű főnevek, -ít, -ul, -ül végű és a kiejtéstől eltérő írásmódú igék, -s végű toldalékos melléknevek írása. Újabb 20-30 szóban a j hang biztonságos jelölése a tanult szófajok körében.

47


6. ISMÉTLÉSEK, RENDSZEREZŐ ÖSSZEFOGLALÁSOK, FELMÉRÉSEK A TANÉV SORÁN

Fejlesztési feladatok TananyagAjánlott tevékenységformák


Témakörönként diagnosztikus felmérés, a szerkesztett feladatsorok szerint.

A tanultak felidézése, áttekintése és rendszerbe foglalása.A megszerzett tudás bizonyítása írásbeli feladatok megoldásával.Az elsajátított tudás bemutatása formatív és szummatív felmérésekben.A tapasztalt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások.

A tantervi követelmények elérése.

48


KERETTANTERVMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM (SZÖVEGÉRTÉS, SZÖVEGALKOTÁS)5. évfolyam

Témakörök –óraszámok

Éves óraszám:166,5 heti óraszám:4,5


Év eleji ismétlés 7Eligazodás a mindennapi kommunikáció helyzetekben 5A beszélt nyelv 18A szavak jelentés és szerkezete 9Népköltészet-műköltészet Mesék bűvöletében 14Petőfi Sándor: János vitéz 20Múltunk a mítoszokban 4A Biblia világa 4Az ember világa 7Év végi összefoglalás 4,5Kommunikáció, nyelvi kommunikáció 17A tanulás képességének fejlesztése 10Gondolkodási és megismerési módszerek 10Beszédkészség, szóbeli és írásbeli szövegek alkotása megértése 20Olvasás, írott szöveg megértése 17

Év eleji ismétlés



eredményeAz 1–4. osztályban elsajátított anyanyelvi ismeretek rendszerbe foglalásával az alapvető nyelvi ismeretek megszilárdítása.

A tanult helyesírási és nyelvhelyességi szabályok kreatív alkalmazása a gyakorlatban.

Az 1–4. osztályban tanultak nyelvtani, helyesírási és nyelvhelyességi ismeretek ismétlése, alkalmazása szóbeli és írásbeli szövegalkotásban.

Eddig tanult anyanyelvi ismeretek felidézése csoportmunkában.A tapasztalt hiányosságok pótlására irányuló feladatok megoldása egyéni, páros és/vagy csoportmunkában.Helyesírási szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben: másolás, tollbamondás, emlékezet utáni írás alkalmával.A taneszközök használatának megismerése

Az 1-4. évfolyamon tanult szófajok (ige, főnév, melléknév számnév) biztos felismerése és megnevezése szövegben.A tanult helyesírási szabályok helyes alkalmazása a begyakorolt szókészleten. Rendezett kiírt írás.Kb. egy-egy oldal terjedelmű elbeszélő, magyarázó

49


értelmező és dokumentumszöveg megértése néma olvasás útján. Az olvasottakkal kapcsolatos vélemény értelmes megfogalmazása.

Rendszerezés, összehasonlítás, összefüggések felismerése.

A helyes és jól formált beszéd, a kiejtési képesség fejlesztése.

Az 1-4. évfolyamon tanultak rendszerezése, ismétlése, alkalmazása. Az alsó tagozatban tanult műfajok fő jellegzetességei.

Különböző szövegműfajú szövegek néma és hangos olvasása, értése.

Az eddig tanult irodalmi ismeretek felidézése különböző munkaformákban. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások egyéni, páros és/vagy csoportmunkában.

A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, hangerő, beszédtempó gyakorlása folyamatosan, minden tanítási órán, tréningszerűen. A kötelező és ajánlott olvasmányok bemutatása

Eligazodás a mindennapi kommunikációs helyzetekben



eredményeA helyes és jól formált beszéd, a kiejtési képesség fejlesztése.

A verbális és nem verbális kommunikáció eszközeinek és kódjainak, a különböző információhordozók üzeneteinek megértése és feldolgozása.

A beszédhelyzetnek megfelelő, kulturált nyelvi magatartás meg-ismerése, egyénre szabott alkalmazása.

Empátia és bizalom a beszédpartner iránt. Hallott szöveg megértése, mások véleményének megértése, ellenvélemény megfogalmazása szóbeli kommunikációs helyzetekben.

Különböző nézőpontok megértése, figyelembe

A hangsúlyozás, dallam, tempó és szünettartás szerepe a beszédben.

Alapismeretek a kommunikáció tényezőiről: feladó, címzett, üzenet, kód, csatorna.Mindennapi kommunikációs helyzeteink: kapcsolatfelvétel: köszönés, megszólítás, bemutatkozás szándéknyilvánítás: kérdés, tudakozódás, kérés, felszólítás,

Véleménynyilvánítás.

Beszélgetés

A helyes beszédlégzés, beszédszünet, az artikuláció, a megfelelő hangsúly és hangerő, beszédtempó, hanglejtés gyakorlása minden tanítási órán folyamatosan, tréning-szerűen.

A kommunikáció tanult tényezőinek felismerése játékos formában. Pl.: Jelek a világűrből. Kinek üzen a költő? Stb

Szituációs játékok (bemutatkozás, bemutatás, tudakozódás stb.) páros és csoportmunkában. A kapcsolatfelvétel és szándéknyilvánítás különféle formáinak megismerése, használata páros munkában a nem nyelvi kifejezőeszközök alkalmazásával.

Rövid véleményalkotás közös élményről, pl.: kirándulás, olvasmányélmény, filmélmény. Mások véleményének meghallgatása ugyanarról az

A hangsúly, a dallam, a tempó, a szünet adekvát használata egy-egy konkrét, a tanár által meghatározott szóbeli a kommunikációs helyzetben (pl.: élménybeszámoló társnak majd felnőttnek, véleménynyilvánítás olvasmányról)

A kapcsolatelvétel, a megszólítás, a köszönés, a kérdés különféle formáinak ismerete és adekvát alkalmazása.

Saját vélemény

50


vétele szóbeli kommunikációs helyzetekben.Magatartási normák megfigyelése.

Mások kommunikációs tevékenységének megfigyelése, értékelése.

Az önálló ismeretszerzés, a tanulási képesség fejlesztése.

Verbális és nem verbális kommunikáció összefüggéseinek megfigyelése.

A tartalom és a cím közötti összefüggés Az ok-okozati összefüggések felismerése, rögzítésük vázlatban.

A szövegelemzésben való jártasság elmélyítése.

Az elemi jegyzetelési technikák elsajátítása: rövidítések alkalmazása.

Hallott szöveg rövid szóbeli összefoglalása.

A testbeszéd fő formáinak: arcjáték, gesztus, testhelyzet, távolságtartás, szemkontaktus, szerepe a kommunikációban.

A testbeszéd elemeinek kapcsolata a nyelvi kifejezőeszközökkel.

Az emberi beszéd kialakulása, szerepe az emberiség történetében.

Az írás kialakulása, fejlődése, szerepe az írásbeli kommunikációban.

élményről.

Részvétel kiscsoportos beszélgetésben a tanár vagy a tanulók által meghatározott témában, pl.: Ki hogyan tölti a szabadidejét? Szituációs játékok: üzenet átadása; televízióban, interneten, rádióban, hallott hír elmondása osztálytársaknak.A szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolása egyéni élmény vagy humoros történet elmondása, közben.A cím és a tartalom közötti összefüggés vizsgálata közös megbeszéléssel. A címadás gyakorlása.Az emberi beszéd kialakulásáról szóló szövegek feldolgozása kooperatív technikával heterogén csoportokban. Saját és társak munkájának értékelése.Az írás kialakulásáról szóló szöveg feldolgozása kooperatív munkaformábanBevezetés a jegyzetelés technikájába tanári irányítással, kiemelten a rövidítések alkotására. A jegyzet jellemzőinek összegyűjtése, a vázlat és a jegyzet összehasonlítása csoportmunkában.

megfogalmazása, megvédése egy-két érv említésével.

A beszélt nyelv

Fejlesztési feladatok Tananyag-modulAjánlott tevékenységformák


eredményeAz eltérő elképzelések figyelmes és türelmes meghallgatása, tisztelete. Saját álláspont megvédése vagy korrekciója.

A feltevések összevetése a megfigyelt tapasztalatokkal és az olvasott információkkal.

Ábra jelentésének értelmezése. Csoporton belüli együttműködés.

Meglévő tudás mozgósítása új szempont szerint.

A hangok, a beszédhangok keletkezése, a hangképzési folyamat.

Hang és betű.

Beszédhangok csoportosítása: magán- és mássalhangzók

Magánhangzók csoportosítása:- időtartam szerint- a nyelv vízszintes mozgása

A tanulók egyénileg hipotéziseket fogalmaznak meg a beszédhangok keletkezéséről. Az egyes feltevésekkel kapcsolatos érvek és cáfolatok ütköztetése tanári irányítással.

A hangok keletkezésének megfigyelése egyszerű kísérleteken (pl.: különböző poharak ütögetése, gumi pengetése stb.).

Rövid, a hangok keletkezéséről szóló ismeretterjesztő szöveg értelmezése. Ismertető megfogalmazása ábra alapján a beszélőszervek

A hang és a betű megkülönböztetése. Hang – betű – írásjegy.

A magán- és mássalhangzók közötti különbségek megfogalmazása képzésük és hangzásuk alapján.

A zöngés és zöngétlen mássalhangzók ismerete.

51


Megfigyelési képesség fejlesztése megadott szempontok alapján.

Tapasztalatok pontos, más számára érthető megfogalmazása.

A köznyelvi kiejtést tükröző írásmód, a helyesírási biztonság továbbfejlesztése.

Ok-okozati összefüggések szabatos megfogalmazása.

A hangrend és a szóhangulat közötti összefüggés felfedezése lírai művek olvasása közben.

Logikai kapcsolatok felismerésének képessége.

Az alsó tagozatban elsajátított ismeretek megerősítése és működőképességének fokozása.

Lényegkiemelő és rendszerező képesség fejlesztése.

Az önálló ismeretszerzés képességének fejlesztése szótárak, lexikonok használatára való igény kialakításával.

A témának, a címzettnek megfelelő árnyalt kifejezésmód fejlesztése

Az önkifejezés aktivizálása a szóbeli szövegalkotás képességének továbbfejlesztésével.

szerint

A hangrend és az illeszkedés.

A mássalhangzók csoportosítása jegyeik és időtartamuk szerint.

Zöngés és zöngétlen mássalhangzók.

A mássalhangzótörvények

Az ábécé és a betűrend.

Az elválasztás.

Cselekményismertetés, beszámoló.

működéséről csoportmunkában.

Az alsó tagozatban a beszédhangokról és a betűkről szerzett ismeretek aktualizálása helyesírási gyakorlatokhoz kapcsolva (pl.: betűrejtvények, szóegyenletek)

A hang, a betű és írásjegy fogalmának pontosítása (pl.: dzsessz = 3 hang, 4 betű, 7 írásjegy)A magán és mássalhangzók képzésének megfigyelése: egyénileg vagy páros munkában. Tapasztalatok egyéni megfogalmazása.Helyes ejtési és helyesírási gyakorlatok a magánhangzók időtartamának helyes érzékeltetésére.

Az időtartam jelentés-megkülönböztető szerepének (pl.: irat – írat, füzet – fűzet) igazolása szómagyarázatok készítésével.

A magas és mély hangok közötti különbség felfedezése ok-okozati összefüggések felismerésével. Pl.: összefüggés a hangszerek nagysága és hangmagasságuk között, a nyelv vízszintes mozgásának szerepe a szájüreg terjedelmének változásában.

Irodalomórán megismert versek hangrendi vizsgálata, a szóhangulat megállapítása.

A hangrend szerepének megfigyelése a toldalékolásban.

Az illeszkedés törvényének megfogalmazása anyanyelvi tapasztalatok alapján önállóan vagy tanári segítséggel.

A mássalhangzók csoportosítása jegyeik és időtartamuk alapján önállóan. Dz és dzs betűk kettőzése.

Hangtörvények a hangok között, a beszédben létrejövő törvényszerűségek.

A betűrendbe sorolás szabályainak ismerete.

Az egyszerű és összetett szavak elválasztása.

52


Mássalhangzók zöngésség szerinti csoportosítása hangzásuk megfigyelése alapján. Zöngés – zöngétlen mássalhangzópárok rögzítése játékos formában: kép–gép, volt–folt, sír–zsír stb. A hangok egymásra hatásának megfigyelése beszéd közben.Az összeolvadás és a hasonulások rendszerének megismerése, meglétük okának felismerése.

A betűrendbe sorolás szabályainak megismerése a helyesírási szabályzat szabálypontjai alapján. Gyakorlati alkalmazása szótárak, lexikonok használata közben.

Az egyszerű és az összetett szavak elválasztása közötti különbség megismerése. A szavak elválasztásának gyakorlása, összekapcsolása szómagyarázatokkal

Közösen olvasott elbeszélés cselekményének ismertetése a saját nézőpont érzékeltetésével.

A szavak jelentése és szerkezete



eredményeFogalmak értelmezése és helyes felhasználása szövegértelmezésben.

Problémamegoldó képesség fejlesztése.

Az egyéni aktív és passzív szókincs gazdagítása.

Ösztönzés szinonimák használatára a szóbeli és írásbeli szövegalkotásban.

Szótárhasználat az írásbeli szövegalkotás képességének fejlesztéséhez.

Az egyéni szókincs bővítése és árnyalása

A hangalak és a jelentés viszonya:

Az egyjelentésű szavak

A többjelentésű és az azonos alakú szavak

A rokon értelmű szavak

Az ellentétes jelentésű szavak

A hasonló alakú szavak

A hangalak és a jelentés közötti viszony felfedeztetése szövegfeldolgozás során tanári irányítással. Egyjelentésű szavak önálló gyűjtése, ellenőrzés értelmező szótárak segítségével. Beszélgetés arról, miért vannak többjelentésű és azonos alakú szavaink?

A többjelentésű és azonos alakú szavak jelentése közötti különbség érzékeltetése rajzok, ábrák, példamondatok segítségével.

Csoportmunkában a Magyar értelmező kéziszótár szócikkeinek vizsgálata a többjelentésű és azonos

Rokon értelmű szavak használata a felesleges szóismétlés elkerülésére szövegalkotáskor.

53


Az anyanyelvi kommunikáció fejlesztése pontos szóhasználattal.

Képesség a szó szerintitől eltérő jelentések felismerésére.

A szövegelemzésben való jártasság elmélyítésével a szövegértés színvonalának emelése.

A szövegtől eltérő információhordozók (képi elemek, ábrák) megfelelő értelmezése.

A kreativitás fejlesztése szövegalkotással.

Az információszerzés képességnek fejlesztésével ösztönzés az önálló ismeretszerzésre.

A hangutánzó és hangulatfestő szavak

Szólások, szóláshasonlatok, közmondások.

alakú szavak megkülönböztetésére.

Szinonimák gyűjtése gondolatok, érzések pontosabb, árnyaltabb kifejezésére, fogalmazások korrekciójához. Pl.: felesleges szóismétléseket tartalmazó fogalmazások javítása szinonimák alkalmazásával.

A Magyar Szinonimaszótár használatának megismerése kooperatív munkaformában. A szövegkörnyezethez igazodó szinonimák használatának gyakorlása fogalmazások korrekciójával.

Ellentétes szójelentéseken alapuló humoros versek olvasása és értelmezése közösen (pl.: Tamkó Sirató Károly: Vándor móka)Szöveg átalakítása ellentétes jelentésű szavak alkalmazásával (pl.: téli erdő – tavaszi erdő, napnyugata – napkelte).

Szövegkorrekció végzése, ahol a kommunikációs hibát a hasonló alakú szavak helytelen használata okozza (pl.: helység–helyiség, egyenlőre–egyelőre)Szóbeli és/vagy írásbeli szövegek szemléletesebbé tétele hangulatfestő szavak használatával (pl.: Elégtelent kaptam, Ötösre feleltem)

A szó szerinti jelentésen túli átvitt jelentések megtapasztalása szólásokban és közmondásokban. Szólások, közmondások eredetéről szóló szövegek néma, értő olvasása differenciált csoportmunkában.

A szöveghez kapcsolódó illusztrációk megfigyelése, a szöveggel való összefüggésük felismerése egyéni munkában.

Szólás vagy közmondás eredetének magyarázata egyéni fantázia alapján, hozzá illusztráció készítése.O. Nagy Gábor Magyar szólások és közmondások című

54


könyvének használata páros munkában.Memoriterek tanulása: szólások, közmondások.

Az alsó tagozatban megismert alaktani ismeretek rendszerbe foglalása és megerősítése.

A szavak szerkezete:szótő és toldalék: képző, jel, rag.

A szavak szerkezetének megfigyelése. A szóelemek (szótő, képző, jel, rag) felismerése és megnevezése tanári segítséggel, majd önállóan. Alaktani elemzések végzése tanári irányítással (pl.: szavakhoz szóképletek rendelése, illetve szóképletekhez szavak gyűjtése)

A szó és a szóelemek megkülönböztetése.

Népköltészet-műköltészet Mesék bűvöletében



eredményeA meglévő tudás mozgósítása, felelevenítése, új szempont szerinti rendezése.

A kultúrák közötti különbség felismerése, átélése, elfogadása.

A hangos, kifejező olvasás képességének gyakorlása a mesék feldolgozása során.

A rendszerezés, a csoportosítás képességének fejlesztése a mesefajták és a szerkezeti sajátosságok szintetizálása során.

Az elemző képesség fejlesztése a különböző nyelvállapotú mesék olvasása során.

A szövegalkotási képesség fejlesztése, kreatív szövegalkotás. A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek hangoztatásával.

A ritmus.Néhány mondóka, népi játék, találós kérdés, közmondás, szólás ritmikai jellemzői.

Néhány gyakori rímfajta (páros, kereszt-, bokor-, ölelkező, félrím).

A tiszta rím és az asszonánc.

A népmese és a műmese, a verses és a prózai forma.

Mesék a klasszikus és a mai magyar irodalomból és a világirodalomból.

Mesefajták: néhány gyakori mesefajta (pl. állatmese, csalimese, tündérmese)

A mesei jellemzők, motívumok, meseformulák (pl.: mesekezdet, mesezárás, állandó kifejezések,

A korábban tanult verstani ismeretek felidézése pl. ötletbörze segítségével.

A tanult műfajok sajátosságainak felfedezése.Tanári magyarázat után különböző játékos szövegek, népdalok, műköltészeti alkotások ritmusának felismerése egyéni és csoportos formában.

A rímelés megfigyelése megadott szempontok alapján pedagógus irányításával, csapatmunkában majd önállóan.

Az alsó tagozatban megismert mesefajták műfaji sajátosságainak felismerése tanári irányítással vagy önállóan.

A különböző kultúrák meséinek megismerése egyéni, csoportos munkaformában, a tapasztaltak összevetése frontálisan. A hangos olvasás gyakorlása szereposztásban.

A mesék csoportosítása kooperatív technikával.A humor szerepének érzékelése különféle mesékben.

A mesei jellemzők megismerése, megfigyelése az alsó tagozatban tanultak felhasználásával. A mesei

Változatos ritmikai és zenei formálású lírai művek ismerete.

A fejezet feldolgozása során megismert népköltészeti műfajok jellemzőinek felismerése.

Néhány gyakori rímfajta ismerete

Egy rövid mese értő, értelmező felolvasása a szereplők jellemének érzékeltetésével.

A megismert mesefajták néhány műfaji sajátosságának ismerete.

A mesei jellemzők ismerete.

A jegyzetelés, vázlatkészítés ismerete.

A szóhasználat, a kiejtés, a

55


meseszámok, átváltozások, eszközök, tárgyak, ismétlődő tettek, cselekedetek, szereplők, szerepkörök, helyszínek).

A beszélő név.

Nyelvi sajátosságok.Nyelvváltozatok.

Az elbeszélő fogalmazás jellemzői

motívumok táblázatba foglalása.

A mesék cselekményének összefoglalása.Dramatizálás, meserészletek eljátszása pl. bábokkal.A beszélő név jellemzőinek megismerése, beszélő név kitalálása mesei szereplőknek.

A népmesék korábbi nyelvállapotot tükröző kifejezéseinek felfedezése és értelmezése szótárak lexikonok segítségével.

Szövegalkotási gyakorlatok különböző munkaformákban. „Egérrágta”, bevezetés, befejezés stb. nélküli mesék kiegészítése, a különféle megoldások összehasonlítása.Memoriterek tanulása.

testbeszéd összehangolása különféle beszédhelyzetekben

A beszélő név felismerése.

A mai és korábbi nyelvállapot különbségeinek felismerése.

Mese írása mesei motívumok felhasználásával egy-másfél oldal terjedelemben.

Meserészletek szöveghű ismerete, kifejező előadása.

Petőfi Sándor: János vitéz


Módszertani javaslatok A fejlesztés várható eredménye

Az irodalmi mű, mint a kulturális emlékezet szereplőjének és közvetítőjének elmélyült befogadása, egyéni, csoportos és közös munkára épülő feldolgozása.

Az irodalmi értékek iránti fogékonyság erősítése az alkotást méltató szövegek megismertetésével.

Az összehasonlító és az elemző képesség fejlesztése a prózai és verses forma összehasonlítása során.

A megfigyelő képesség fejlesztése a nyelvi alakzatok megismerése során.

A szociális kompetencia fejlesztése mások véleményének türelmes és figyelmes meghallgatása, szembesítése során.

Az epikus művek szerkezeti egységei (előkészítés, bonyodalom, a cselekmény kibontakozása, tetőpont, megoldás) és jellemzőik.

Az elbeszélő költemény.

A próza és a vers közötti különbség.

Néhány szókép (hasonlat, megszemélyesítés, metafora) és jellemzőik.

A képiség megjelenése a műben.

Néhány nyelvi alakzat (megszólítás, felkiáltás, kérdés,

Az epikus művek szerkezeti egységeinek felfedezése, megismerése, megnevezése. Jósolás: a művet kezdjük el olvasni, és időnként megállva jósoltassuk meg, hogyan fog folytatódni a történet.

Írassunk a műhöz egy másik befejezést! Válasszuk ki közülük érvek meghallgatása után a legjobbnak tűnőt! Feladatok a különböző műfaji ismertető jegyek felismerésére, a jellemzők egyéni vagy csoportos táblázatba foglalása, a megoldások összevetése.

Gyakorlatok a prózai és a verses forma jellemzőinek feltárására, a vers cselekményének, figuráinak átírása prózába.

A szóképek felismerésének gyakorlása,

A mű részeinek értő, értelmező felolvasása a párbeszédek érzékeltetésével. Az epikus művek szerkezeti elemeinek ismerete. A tetőpontok, a fordulópontok, a kitérők érzékelése.

A versszak és a nagyobb szerkezeti egységek viszonyának megértése.

Az alkotás műfaji jellemzőinek felismerése, más műfajoktól (pl. a mesétől) való különbségének érzékelése.

A próza és a vers közötti különbségek felismerése.

56


A tér- és időészlelés képessége.

A verselési mód, a rímfajták felismerésének fejlesztése.

A szövegalkotási képesség fejlesztése adott nézőpontú leírások megfogalmazásával és összehasonlításával.

A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek ritmikus hangoztatásával.

felsorolás, ismétlés) és jellemzői.

A meseszerű és a valós az elbeszélő költeményben.

A szereplők cselekedetei, a hős kalandjai, erkölcsi választásai.

Az idő és a tér az elbeszélő művekben.

Az ütemhangsúlyos verselés, a felező 12-es.A páros rím.

Az elbeszélés és a leírás műfaji jellemzői.

A mű részleteinek dramatikus feldolgozása.

hasonlatok, metaforák írása.

Nyelvi alakzatok keresése majd írása páros munkában, egymás megoldásainak értékelése, önértékelés, a tanulságok és e legjobban sikerült megoldások közös megbeszélése.

A meseszerű és reális elemek keresése a szövegben egyéni és csoportos munkában, a tapasztaltak megbeszélése frontálisan. Vélemény megfogalmazása a szereplők cselekedeteiről, helyzetekről.

Feladatok az idő és a tér megállapítására, rajzok készítése a helyszínekről, az alkotások összevetése, megbeszélése.

Az ütemhangsúlyos verselés felismerésének gyakorlása.Páros rímű vers írása megadott szavak felhasználásával. Fogalmazási gyakorlatok: pl. a szobád leírása valamelyik sarokból elindulva. Azonos tárgyról különféle nézőpontból (vagy hangnemben) készített leírások összevetése.

Kreatív feladatok: pl. kiscsoportos tablók komponálása János vitézről, képregény alkotása a mű lényeges mozzanatairól, stílusjáték a francia udvarban történtekről. Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása. Hangformáló gyakorlatok.

A hasonlat, a megszemélyesítés és metafora ismerete, értelmezése, hangulati hatásuk felismerése.

Néhány gyakori nyelvi alakzat felismerése és értelmezése.

A meseszerű és a valós közötti különbség érzékelése.

Saját vélemény megfogalmazása a szereplők erkölcsi választásairól, döntéseiről, és azok megvédése érvek és a szövegből vett idézetek felhasználásával.

Az idő és a tér mozzanatainak azonosítása. Az ütemhangsúlyos felező 12-es és a páros rím ismerete.

Nyelvileg és tartalmilag egyaránt jól formált elbeszélés írása leíró résszel egy-másfél oldal terjedelemben.

A szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolása különféle beszédhelyzetekben.

Memoriterek szöveghű, kifejező előadása: (15- 20 versszak a műből).

Múltunk a mítoszokban



A meglévő tudás felelevenítése, új szempont szerinti rendezése.

A mítoszok és a mitológia fogalmának, néhány

A mítoszok jellemzőinek feltárása projekt munkában vagy kooperatív technikával.

Alapismeretek a mítoszokról.

57


Vizuális és auditív információk célszerű gyűjtése, rendszerezése, felhasználása.

Az irodalom folytonosságának és változó jellegének felismerése, egy-egy téma megjelenítése más művészeti ágakban.

Az összehasonlítás képességének fejlesztése a mítoszfeldolgozások olvasása és a mesékkel való összevetés során.

ismertetőjegyének az ismerete.

Néhány mítosz (legalább három-négy ismerete).

A mítoszok és a mesék különbségei.

Az empátia megjelenése az irodalomban.

A görög mitológiai történetek dramatikus feldolgozási lehetőségei.

A mítoszok és a mesék jellemzőinek megfigyelése, összehasonlítása tanári irányítással.

A tanulást segítő grafikus módszerek alkalmazása: például a két különböző műfajú és rendeltetésű szövegtípus összehasonlítása, a tapasztalatok ábrázolása Venn-diagram segítségével.

Egy-egy mítoszi történet egyéni vagy csoportos átültetése a mai viszonyok közé, a különféle megoldások megbeszélése, a helyzetek átélése, dramatikus megjelenítése az empátia fejlesztésére.

Kreatív feladatok: Kiscsoportos tablók készítése egy-egy ismert görög mítosz szereplőiről/cselekményéről; egy görög istenhez szertartás kitalálása és bemutatása stb.

Adott feladat kapcsán részvétel a csoportos kutatómunkában.

A mítosz és a mese megkülönböztetése.

Tapasztalatszerzés a dramatikus feldolgozás sajátosságairól.

A Biblia világa



A meglévő ismeretek felelevenítése,újrarendezése.

A történeti és erkölcsi érzék fejlesztése bibliai történetek olvasása és feldolgozása kapcsán.

A kulturális és történeti távolság felfedezése, megértése és elfogadása.

Könyvtári tájékozódás, a különböző információhordozók használatának és az internet kereső programjának a felhasználásával.A digitális kompetencia fejlesztése.

A Biblia,

Ószövetség,

Újszövetség,

evangélium,

próféta, szállóige.

Bibliai történetek.

Az elbeszélés nézőpontja, az elbeszélő személye, az elbeszélő és a szereplők.

Térképhasználat során a bibliai helyszínek megkeresése.

A kulturális és történeti különbözőség egy-egy példájának megfigyelése és megbeszélése az életmód, a tárgyi kultúra stb. kapcsán.

Az elbeszélő személyének megállapítása, a nézőpontváltásos történetmondás gyakorlása adott rövid elbeszélő szövegek feldolgozása és újraírása során.

Egy kiválasztott történet csoportos feldolgozása, irodalmi és képzőművészeti alkotások összegyűjtése, az eredmények előadássá, prezentációvá formálása és bemutatása.

Alapismeretek a Bibliáról.

Az olvasott szépirodalmi szövegek szó szerinti és többletjelentésének megkülönböztetése.

Az elbeszélő személyének megállapítása, az elbeszélő és a szereplő értelmezése.

Az önálló feladatvégzés egyes lépéseinek és a könyvkölcsönzés, a könyvtárhasználat alapjainak ismerete.

Az anyaggyűjtés és elrendezés

58


Könyv- és könyvtárhasználat. Az önálló feladatvégzés, ismeretszerzés gyakorlása.Az anyaggyűjtés és elrendezés gyakorlása.

alapjainak ismerete.

AZ EMBER VILÁGA



A hangos olvasás fejlesztése különböző műfajú szövegekkel.

A kifejezőképesség fejlesztése, a kommunikációs célnak és helyzetnek megfelelő nyelvhasználat erősítése.

Az önálló munka és a csoportos kooperáció alapvető műveleteinek élménye.

A szövegértés színvonalának emelése és az irodalmi értékek iránti fogékonyság erősítése.

Verbális és nem verbális kapcsolata, együttes értelmezésük.

Az összehasonlító képesség fejlesztése egy regény és annak különféle feldolgozásainak összevetése során.

A kifejezőképesség fejlesztése a versek ritmusának érzékeltetésével.

A korosztály életproblémáihoz és érdeklődéséhez kapcsolódó versek, elbeszélések olvasása, feldolgozása.A közösség néhány jellemző élethelyzetének, konfliktusának megjelenítése az irodalomban.

A tájleíró költemény, az életkép, a regény.Petőfi Sándor: Az alföld és még két-három verse (pl. István öcsémhez, Egy estém otthon, Szülőföldemen,

Arany János: Családi kör.

Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk

A régió, a lakóhely irodalmi emlékei.

Szöveg és illusztráció kapcsolata, alapvető típusai.

A művek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése.

Gyakorlatok az olvasmányélmények rövid megfogalmazására különféle, szóbeli és írásos műfajokban.

Feladatok néhány, a korosztály életproblémáihoz és érdeklődéséhez kapcsolódó irodalmi téma megismerésére páros vagy csoportos munkában. A téma bemutatása idézetek segítségével és kommentárral.

Az alkotások műfaji sajátosságainak felismerése, a jellemzők összegyűjtése és közös megbeszélése.

A lírai művek témájának, hangnemének hangulatánakmegfigyelése, pl. egy mű hangulatához illő zenerészlet keresése.

Kreatív gyakorlatok (pl. szereplő jellemzése egy másik szereplő szempontjából, egy szereplő feltételezhető gondolatainak megfogalmazása stb.).

A szövegekhez kapcsolódó illusztrációk megfigyelése, illusztráló rajzok készítése.

Különböző témájú versek értő, értelmező felolvasása a művek hangulatának érzékeltetésével.

Az olvasmányélmény megfogalmazása.

Néhány alapvető irodalmi téma felismerése.

A tájleíró költemény, az életkép, a regény műfaji jellemzőinek ismerete.

Az epikai és lírai művek jellemző vonásainak ismerete: a cselekmény, a szerkezet, a képiség, a zeneiség eszközei, a verselés.

A lírai alkotás témájának, hangnemének és hangulatának felismerése.

Művek önálló elolvasása után a cselekmény utólagos felidézése, a szereplők cselekedeteinek, jellemének, gondolatainak megértése.

Memoriterek szöveghű, kifejező előadása (pl.: Petőfi Sándor: Az

59


A regényből készült film, vagy abból részletek megtekintése. A regény és a film összehasonlítása a kifejezőeszközök, a befogadói élmény és a jelentés szempontjából.Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása.

alföld, Arany János: Családi kör).

ÉV VÉGI ÖSSZEFOGLALÁS



A tanult nyelvi (hangtani, alaktani és jelentéstani) ismeretek rendszerezésével a rendszerezési képesség és a logikus gondolkodás fejlesztése.

A tanulói önállóság növelése a szabályalkalmazásban.

Az önkontroll képességének aktivizálása felmérés írása közben.

Az 5. osztályban tanult hangtani, alaktani, jelentéstani ismeretek összefoglalása.

A helyesírási szabályok alkalmazása írásbeli tevékenységek során.Szövegértés gyakorlása különböző szövegtípusokon.

Év végi felmérés szövegértésből, anyanyelvi ismeretekből és helyesírásból.

A tanultak nyelvtani, helyesírási és nyelvhelyességi ismeretek alkalmazása differenciált csoportmunkában.

A tapasztalt hiányosságok pótlására irányuló feladatok megoldása egyéni, páros és csoportmunkában differenciáltan.

A tanév során megismert tanulást segítő szótárak önálló használata.

Helyesírási feladatok megoldása differenciált munkában.

Rövid, a tanulók érdeklődésére számot tartó ismeretterjesztő szövegek néma és hangos olvasása.Nem szakrendszerű oktatás beiktatása.

A nyelvhasználati, szövegalkotási és szövegértő képesség komplex fejlesztése.

Rendszerező, isme-reteket alkalmazó és tudatosan használó kommunikációs képesség fejlesztése.

Az 5. osztályban tanult ismeretek rendszerezése.

A szövegértés és a szövegalkotás gyakorlása különböző szövegtípusokon.Mérések szövegértésből, irodalmi ismeretekből.

A tanult ismeretek alkalmazása az év végi összefoglaló feladatokban. A tapasztalt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok.

Az összefoglalás sajátosságainak és szerepének megismerése és megértése különböző munkaformákban és feladattípusokkal.

Az év során megfogalmazott továbbhaladási feltételek.

Az összefoglalás sajátosságainak ismerete.



Kommunikáció, nyelvi kommunikáció A kommunikáció tényezői, Egyéni tanulástervezés, a tanulás céljának A hangsúly, a dallam, a tempó, a

60


SzókincsbővítésSzóbeli kapcsolattartásIrodalmi és nem irodalmi szövegek megértésKommunikációs helyzetek változataiSaját kommunikáció figyelemmel kíséréseA helyzetnek megfelelős kommunikáció szóban és írásbanKülönféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása

története, funkciói.

Médiainformatika.

Mindennapi beszédhelyzetek.

Irodalmi kommunikáció.

mérlegelése révén

Gyűjtőmunka, adatrendezés, páros munka, szituációs játékok

HelyzetgyakorlatokVázlatírás Kommunikációs gyakorlatok

szünet adekvát használata egy-egy konkrét, a tanár által meghatározott szóbeli a kommunikációs helyzetben (pl.: élménybeszámoló társnak majd felnőttnek, véleménynyilvánítás olvasmányról)

A tanulás képességének fejlesztése

Érdeklődés. ÖnállóságKönyvtári és más információforrások,előzetes tudás mozgósítása, csoportos tanulás módszerei, az emlékezet erősítése, jegyzetelési technikák, forrásból tájékozódás, szelektálás, rendszerezés, felhasználás, új kontextusban alkalmazás

Kritikus és kíváncsi attitűdSaját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értéseA hangos olvasási képesség fejlesztése gyorsolvasási tréningekkel (látószögnövelő, ritmikus szemmozgás fejlesztő, hibakereső stb.)

A közös munka nagyobb hatékonyságának felismertetése.

A tanulás hatékonyabbá tétele különböző jegyzetelési technikák megismertetésével

Különböző szövegműfajú szövegek néma és hangos olvasása, megértése.

A tanulói emlékezet erősítése memóriagyakorlatokkal, memória-technikák bemutatásával

Szövegelemzési technikák gyakorlása

Szövegek felolvasása, szövegértés gyakorlása feladatok segítségével. Vázlatkészítés tanári segítséggel vagy önállóan.Figyelem fejlesztő játékokSzókincsfejlesztésre irányuló játékokÖn és társismeret fejlesztésére irányuló játékok

A szövegek értelemtükröző felolvasása felkészülés után.

Gondolkodási és megismerési módszerek

Beszédkészség, szövegek megértése, értelmezése és alkotása Olvasás, írott szöveg megértése Írás, szövegalkotás A tantárgyakon átívelő tanulási képesség Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék SzövegalkotásHelyes és kreatív nyelvhasználatMegfelelő szókincs

Forrásból tájékozódás különböző témákban. Szelektálás, rendszerezés, felhasználás.

Következtetések levonása, vázlatírás képek segítségével.Igaz-hamisSzöveg kiegészítésSorrendalakításJóslás

61


Olvasás, írott szöveg megértése

Irodalmi és nem irodalmi szövegek értő olvasása, egyéni újraalkotásaKülönböző nyelvi stílusok közti különbségek megnevezése, hasonló váltások alkalmazásaA kommunikáció alaptípusainak változatai

saját tanulási stratégiaállampolgári jogok és kötelességek tudatosulása, előzetes tudás mozgósítása a tanulás élőbbé tétele érdekében

információk gyűjtése, csoportosításapáros munkaszövegalkotás

Beszédkészség, szóbeli és írásbeli szövegek alkotása és megértése

Hangos olvasási képességek fejlesztése a mondatfonetikai eszközök érvényesítésével.Kapcsolattartó képesség (szemkontaktus, mimika) fejlesztése felolvasás közben.

Az idővel és az információval való hatékony gazdálkodás.

Vázlat felhasználása az önálló tanuláshoz. Az önálló tanulás technikai ismereteinek bővítése, helyes tanulási szokások megerősítése.

Az olvasható, kiírt írás képességének fejlesztése.

A képzelet, az önkifejezés aktivizálása az írásbeli szövegalkotás képességének továbbfejlesztésével.

A kiírt írás eszközszintű használata.

A lényegkiemelő, rendszerező képesség fejlesztése.

Az elmélyültség, az igényesség fokozása.

Ösztönzés a helyesírási szabályok alkalmazására az írásbeli nyelvhasználatban.

Különböző műfajú szövegek olvasása

A szöveg-feldolgozási algoritmus megismerése.

Az írástechnika tovább-fejlesztése.

Elbeszélés, leírás és levél írása.

A mássalhangzótörvények helyesírási kérdései, a helyesírási alapelvek.

A magyar helyesírási szabályai című mű megismerése.

Magyarázó-értelmező, valamint dokumentum szövegek néma és hangos olvasása. Olvasástechnikai gyakorlatok végzése differenciált csoportmunkában. Nem szakrendszerű oktatás beiktatása.A szövegértési technikák gyakorlása: adatkeresés, lényegkiemelés stb. egyénileg, csoportosan önállóan vagy tanári irányítással.

Vázlat készítése a feldolgozott szövegek megértésének igazolására, fogalmazások írásához. A jegyzetelési technikák megismerése differenciált munkában.

A tanulási igényeknek megfelelő és rendezett írásmód gyakorlása (másolás, emlékezet utáni írás, tollbamondás) differenciált csoportmunkában. Nem szakrendszerű oktatás beiktatása.

Rövidebb szövegek: (leírás, elbeszélés, levél) alkotása egyéni munkában vázlat alapján. Magánlevél megfogalmazása; a szóhasználat, a levél hangnemének megválasztása a címzetthez igazodva.A helyesírás alapvető szabályainak gyakorlása és alkalmazása. Nem szakrendszerű oktatás beiktatása.

A helyesírás rendszerének a helyesírási alapelvek (kiejtés, szóelemzés, hagyomány, egyszerűsítés) megismerése, gyakorlati alkalmazása kiemelten

Az élőbeszéd tempójával megegyező, folyamatos hangos olvasás.

A feldolgozott szövegek tartalmának elmondása vázlat alapján.

Hibátlan másolás, emlékezet utáni írás.

Egy-másfél oldalas elbeszélő, leíró szöveg alkotása.

62


A problémaérzékenység, a problémamegoldó képesség fejlesztése.

A tanulói önállóság növelése az önellenőrzésben.

Számítógépes helyesírási programok használatával és kritikai alkalmazásával a digitális kompetencia fejlesztése.

az akaratlagos írás során. A helyesírási alapelvek alkalmazásakor a differenciált csoportmunkát érdemes alkalmazni a tanulók eltérő helyesírási képessége miatt.Helyesírási ismeretek alkalmazása fogalmazásokban. A tanulók figyelmének felhívása az önkorrekció fontosságára.A helyesírási szabályzat felépítése, tartalma. A szükséges szabálypontok megkeresésének különböző módozatainak tárgymutató, tartalomjegyzék, szótár részi hivatkozás) megismerése kooperatív munkaformában. A hibafelismeréstől a hiba kijavításáig.Írásbeli munkák javítása tanári irányítással és önállóan.

Tankönyv, taneszköz választás elvei

Az olvasástanuláshoz felhasznált szövegeknek a tanulók olvasási készültségéhez kell igazodnia. Témájuk legyen érdekes a gyerekeknek. Az olvasnivalók között legyenek képeskönyvek, mondókák, mesék, mondák, népköltészeti alkotások, versek, zenei formálású lírai művek, rövidebb epikai alkotások, ismeretterjesztő és különféle hétköznapi szövegek is. Az olvasmányok tartalma a mindennapi élethez, a gyerekek világához, a természeti, a társadalmi és a technikai környezethez kapcsolódjon. Olvassák a gyerekek saját és társaik írásait is.

Fontos, hogy a tanulás folyamatában a diákok értelmezzék a szöveget saját olvasatuk szerint, keressenek benne információkat, összefüggéseket, jussanak következtetésekhez, reflektáljanak az olvasottakra, mondjanak véleményt és használják fel a megszerzett információkat új feladathelyzetben is.

Figyeljék meg a szövegek nyelvi megformáltságát, a kifejezésmód sokrétűségét, stílusát. Az irodalmi feldolgozások feltételt teremtenek a komplex esztétikai értékközvetítésre, az irodalom, a báb, a zene, a képzőművészet összekapcsolásával a gyerekek közelebb kerülnek a valóság (a természet, a társadalom) és önmaguk megismeréséhez, kitekinthetnek a világba és ismerkedhetnek a hazai és más népek kulturális örökségével.

A történelmi személyiségek példája, a nemzetiségi és etnikai népcsoportok kultúrájával való találkozás fejleszti a nemzeti identitástudatot, mely előkészíti az Európához tartozás gondolatának megértését és utat nyit az egyetemes kultúra befogadásához.

A célirányosan kiválasztott szövegekkel való foglalkozás gazdag nevelési lehetőségeket kínál a környezettudatos magatartás fejlesztéséhez, a fenntartható fejlődés gondolatának gyermek közeli megvilágításához, az egészséges életmód szabályainak és egyszerű összefüggéseinek felismeréséhez, a reklámtevékenység megértéséhez és a káros hatásaival szembeni attitűdformáláshoz.

63


A tanulás folyamatában váljon természetes gyakorlattá, hogy a diákok könyvekből, kézikönyvekből, szótárakból, digitális forrásokból kiegészítik tankönyveik információkészletét, rendszeresen használják feladatmegoldásaikhoz a különböző információs forrásokat, és olyan technikákat sajátítanak el, amelyek hozzájárulnak önálló tanulási képességük megalapozásához.

Feleljen meg az önálló tanulást segítő didaktikai alapelveknek:

o szerkezete legyen világos, egyszerű, o motiváljon, keltse fel a gyerek érdeklődését, o szövege az életkornak megfelelő megfogalmazású legyen, o ábrái, betűméretei, szerkesztése segítse az önálló ismeretszerzést, o ösztönözzön ismétlésre, rendszerezésre, o adjon lehetőséget a differenciált képességfejlesztésre, o adjon mintát az önálló feladatmegoldásokra.

Taneszközök

1. osztály: Taneszközök: Az én ábécém, Gyöngybetűk, Szépen, helyesen! Egereskönyv, Első olvasókönyvem, Betűfaló, Szövegértést fejlesztő gyakorlatok, Nagybetűs

írásfüzetem-olvasásfüzet, Jártunkban, keltünkben, Állatok közelről és távolról, Én, te, mi, Ki van a dióhéjban? Napi(s) gyakorló elsősöknek, Tud6od1. képességfejlesztő feladatgyűjtemény, Hónapról hónapra ok. 2. o. I. félév, Hónapról hónapra differenciált szövegfeldolgozó munkafüzet 1-2. félév, Nyelvi ismeretek hónapról hónapra

Interaktív tananyagok:Manó ABC, Manómuzsika, Az én ábécém, Gyöngybetűk, Első daloskönyvem, Első olvasókönyvem, Digitális iskolai mesetár sorozat 1.

Fejlesztő játékok: Bábkészlet, Bábparaván, Ritmustáska 19 db hangszerrel, Gyermekkalendárium, Közlekedj okosan! Az öt érzékem, Junior Activity, Nature puzzle ( Erdő, mező állatai, Háziállatok), Egy napom, A négy évszak, Nézőpontok, LOKON alapkészlet+ Osztályozás, Formafelismerés, Eltérések, Szín-forma-sorrend, Számolós feladatok, Tüskelabda, Kalóz ABC, Számtalan számos keresztrejtvény, Makacs kezek –Szám és betűgyakorlás, Másolási gyakorlatok, Bingó(Okoskodom-okosodom), Bingó (Észtekergető), Fantázialapok, MiniLÜK, Szemrevaló fejtörők, Olvassuk és meg is értjük, Történetek a kísértetkastélyból, Történetek a banyatanyáról, Történetek a kalózhajóról, Történetek a lovagvárból, DIFER fejlesztő (írás, Tájékozódás)

5. osztály:

Kiadói kód: Kiadvány címe: Típus:

AP-050301 Nyelvtan és helyesírás munkáltató tankönyv 5.o. TankönyvAP-050507 Irodalom 5. TankönyvAP-050402 Fogalmazás feladatgyűjtemény TankönyvAP-050505 Szövegértést fejlesztő gyakorlatok Tankönyv

64


NT-00520 Iránytű 5. TankönyvAP-050591 Irodalom 5. Digitális tananyagAP-050592 Szövegértést fejlesztő gyakorlatok 5. Digitális tananyagNT-00519 Rajt! 5. Tankönyv

65

http://www.tankonyv.info.hu/kir_tkv_rendeles/tkreszl.asp?tkkod=NT00119453&kezd=2&old=&szin=1


KERETTANTERV MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM (SZÖVEGÉRTÉS, SZÖVEGALKOTÁS)

6.évfolyam

Éves óraszám:166,5 heti óraszám: 4,5

Témakör Feldolgozásra javasolt óraszám

A nyelv mint jelrendszer 20

A tanulási képesség fejlesztése 20

Gondolkodási és megismerési módszerek 15.5

Beszédkészség, szóbeli és írásbeli szövegek alkotása és megértése 20

Olvasás és írott szöveg megértése 17

Év eleji ismétlés 2

Páros és kisközösségi kommunikáció 2

Szóbeli és írásbeli szövegműfajok főbb ismérvei 5

A szavak jelentése és szerkezete, szófajtani besorolása 25

Monda, rege, legenda, ballada, románc 5

Arany János: Toldi 17

Gárdonyi Géza: Egri csillagok 7

Jellem, kaland, konfliktus az elbeszélő műfajokban 4

Könyv- és könyvtárhasználat folyamatos

Év végi összefoglalás 5

1. ÉV ELEJI ISMÉTLÉS66


Fejlesztési célok TananyagAjánlott tevékenységformák

Módszertani javaslatok A továbbhaladás feltételei

Szelektáló, rendszerező és ismeretalkalmazási képesség fejlesztése.

A tanult kifejezőeszközök változatos alkalmazása szövegalkotáskor.

A szövegelemzésben való jártasság elmélyítése.

Az 5. osztályos hangtani, jelentéstani és alaktani ismeretek átismétlése. a tanult helyesírási szabályok átismétlése.

Különböző szövegműfajú szövegek néma és hangos olvasása, értése.

Az ismeretek felidézése, rendszerezése differenciált csoportmunkában és/vagy egyéni munkában.Egyéni fejlesztés differenciáltan: másolás, hibajavítás, tollbamondás.Akaratlagos írás gyakorlása egyéni élményen alapuló, rövid elbeszélő szöveg alkotásával.A hangos, kifejező olvasás és a néma, értő olvasás felmérése.A taneszközök használatának megismerése.A kötelező és ajánlott olvasmányok bemutatása.

Áttekintő, lényegkiemelő, rendszerező képesség fejlesztése. Hatékony műveletvégzés és információ-felhasználás.

A helyes és jól formált beszéd, a kiejtési képesség fejlesztése.

Az 5. évfolyamon tanultak rendszerezése, ismétlése, alkalmazása.A tanult műfajok fő jellegzetességei.Különböző szövegműfajú szövegek néma és hangos olvasása, értése.

Diagnosztizáló mérések.

Az ismeretek felidézése, rendszerezése differenciált tevékenységformákban.Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások egyéni, páros és/vagy csoportmunkában.A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, hangerő, beszédtempó gyakorlása folyamatosan, minden tanítási órán, tréningszerűen

Az 5. osztályban megfogalmazott továbbhaladási feltételek.

2. PÁROS ÉS KISKÖZÖSSÉGI KOMMUNIKÁCIÓ



A szóhasználat, kiejtés, testbeszéd összehangolása a hatékonykommunikáció érdekében a szociális kompetencia fejlesztésére.

Adatgyűjtés és rendszerezés,a lényeges adatok kiemelése, a feleslegesek szelektálása.

A nyelvi és nem nyelvi kifejezőeszközök tudatos alkalmazása.

A testbeszéd önkéntelen és szándékos gesztusai

A hallgatósághoz, a beszédhelyzethez való alkalmazkodás, a személyiséghez illő fellépés érzékeltetése páros, szituációs játékokban (pl.: üzenet rövid, szóbeli összefoglalása, segítségkérés, tudakozódás társtól, felnőttől).

A gesztusokról szóló, rövid szövegek

67


Jegyzetkészítés.Az önálló tanulás technikai ismereteinek bővítése.A szociális kompetencia fejlesztése a hatékony kommunikáció erősítésével.

A kulturált vitatkozás alapvető szabályainak ismerete: ellentétes vélemény meghallgatása, tisztelete; saját álláspont érvekkel történő alátámasztása, esetleges korrigálása. A szabályok betartásával a szociális kompetencia fejlesztése.

Kapcsolatfelvétel, kapcsolattartás.

Véleménynyilvánítás.

Vita.

olvasása és feldolgozása egyéni vagy páros munkában.A kapcsolatfelvétel és kapcsolattartás különböző módozatainak gyakorlása páros munkában (pl.: köszönés, névnapi köszöntés). Saját vélemény megfogalmazása és megvédése a témának és beszédhelyzetnek megfelelően. Mások véleményének meghallgatása, megértése kisközösségi (iskolai, baráti) helyzetekben. A vitatkozás kulturált formájánakmegismerése, gyakorlása páros és csoportmunkában.

A beszédhelyzethez (szándék, címzett, tartalom) és a nyelvi illem alapvető szabályaihoz alkalmazkodó beszédmód a kommunikáció iskolai helyzeteiben (pl.: tanítási órán, szünetben, iskolai ünnepségeken).

3. SZÓBELI ÉS ÍRÁSBELI SZÖVEGMŰFAJOK FŐBB ISMÉRVEI



Lényegkiemelő képesség fejlesztése a fontos és lényegtelen elemek szelektálásával.A szókincs, kifejező képesség fejlesztése az olvasott szövegekben található kifejezések felhasználásával.

Nézőpontok feltárása éskövetkeztetések levonása.

Az önkifejezést, a kommunikációs partner megértését elősegítő kommunikációra való képesség.

Az olvasottak reprodukálása.

A nézőpont szerepe az elbeszélésben és a leírásban, nézőpontváltás.

Elbeszélés alkotása párbeszéddel.

Rövidebb, különböző műfajú szövegek (elbeszélés, leírás, jellemzés) fontosabb gondolatainak összefoglalása, elmondása társnak. A páros munka során hallgató kérdéseket tehet fel, így a beszélő megtapasztalja, milyen lényeges elemet nem mondott el.

Elbeszélés és leírás alkotása különböző nézőpontból a címzett megváltoztatásával

Szépirodalmi szövegekben a párbeszéd megfigyelése (megfogalmazás, leírás formai követelményei) egyénileg. Narratív szövegrész (pl.: mondarészlet) átalakítása párbeszéddé páros munkában, majd a párbeszéd lejegyzése egyéni munkában.

68


Elemző képesség fejlesztése.

A kritikai érzék, az önértékelési képesség fejlesztésével a szociális kompetencia fejlesztése.

Ismeretszerző és alkalmazó képesség fejlesztése.Információk keresése, összegyűjtése és feldolgozása, kritikus alkalmazása.Önkifejezés és kreativitás fejlesztése.

A jellemzés

Kombinált jellegű szövegek alkotása.

Elbeszélés, leírás, jellemzés az ismeretterjesztésben.

Kreatív fogalmazás alkotása.

Szépirodalmi művek (pl.: Toldi) jellemzést tartalmi részeinek olvasása, elemzése. A különféle jellemzési módok megfigyelése csoportmunkában.Néhány soros jellemzés alkotása osztálytársról. Rövid önjellemzés írása.

Elbeszélés ötvözése leírással

Könyvtárban ismeretterjesztő könyvek olvasásakor elbeszélő, leíró és jellemző részek keresése, ezekhez kapcsolódó feladatok megoldása kooperatív munkában. Ösztönözzük a tanulókat szabad témaválasztásra.

Másfél-két oldal terjedelmű elbeszélés írása jellemzéssel személyes élmény alapján.

4. A SZAVAK JELENTÉSE ÉS SZERKEZETE, SZÓFAJTANI BESOROLÁSA



A szövegértő képesség kiterjesztése a vizuális információkra.A szófajok kialakulásával kapcsolatos információk keresése az internetkeresőprogramjaiban.Hatékony önálló tanulás és a problémamegoldás ösztönzése.

A tapasztalatokon alapuló nyelvi fogalomrendszer kialakítása a szófajok körében.

Analizáló, szintetizáló, absztrakciós képesség fejlesztése az új szófajok

A szófajok kialakulása.

A magyar nyelv szófaji rendszere.

Az ige.

Rövid, a korosztály számára érthető szövegek (a szófajok kialakulása kapcsán) értelmező néma olvasása. A tipográfiai megoldások (pl.: kiemelések eltérő betűtípusokkal) megfigyelése.Jegyzet készítése tanári irányítással.

A bevezető szakaszban (1–4. osztály) megszerzett szófajtani ismeretek aktivizálása differenciált osztálymunkában szófajfel-ismerési és helyesírási gyakorlatokkal.

Az ige jelentése a tanulók nyelvi tapasztalatai alapján: cselekvés vagy történés a szövegkörnyezettől függően Az igékhez járuló személyragok elkülönítése alaktani elemzések során az alanyi és tárgyas ragozás megnevezése

Szavak szófajának felismerése, megnevezése szövegben (ige, főnév, melléknév, számnév, névmás, igenév, viszonyszó, mondatszó).

69


tanulása közben. Problémamegoldás, szabályalkotás.

A nyelvi tapasztalatok körének bővítése.

Álláspont kialakítása nyelvhelyességi kérdésekben nyelvtani ismeretek alapján

A helyesírási problémaérzékenység továbbfejlesztése, a helyesírási szabálygyűjtemények tudatos használata.

A névszók. A főnév.

A tulajdonnevek helyesírás.

nélkül.Az igemódokról tanultak felidézése differenciált csoportmunkában. Az igemódok és a mondatfajták közötti kapcsolat tudatosítása mondat- és szöveg-átalakítási feladatok segítségévelAz igemódok és igeidők kapcsolatának felfedeztetése elbeszélő szöveg értelmezése és spontán nyelvhasználat közben. Az ikes igék helyes használata. Beszélgetés a nyelvi állapot megőrzésének fontosságáról.

Az igékkel kapcsolatos nyelvhelyességi problémák tisztázása, korrekciója, önkorrekciója (pl.: „nákozás”, „suk-sükölés, szuk-szükölés”). Nyelvhelyességi hibák gyűjtése a médiákból. Szituációs játék: Hogyan figyelmeztessék társukat vagy egy felnőttet, ha nyelvhasználati hibát vét.Az igékhez kapcsolódó helyesírási problémákat mindig az adott anyagrésznél tisztázzuk és gyakoroltassuk. Így biztosítjuk a folyamatos képességfejlesztést.

A főnévről a bevezető szakaszban tanultak felidézése, az ismeretek bővítése metanyelvi szöveg értelmezésével. A kulcsszavak tipográfiai kiemelésével a jegyzetkészítés segítése. Az új fogalmak (konkrét és elvont főnév, egyedi név, anyag- és gyűjtőnév) reproduktív definíciójának megfogalmazása páros munkában.A tulajdonnevek fajtáinak tanulásakor a helyesírási szempont kerüljön előtérbe. A személynevek kialakulásáról, a

70


A helyesírási problémaérzékenység fejlesztése a helyesírási szótárak használatára való szoktatás.Szövegértő képesség elmélyítése az ok-okozati összefüggések felfedeztetésével. Az önálló tanulás technikai ismereteinek bővítése.A hagyományőrzés, a magyarságtudat erősítése a névválasztás kapcsán.

Az ismeretszerző és -alkalmazó képesség fejlesztése.

A kifejezőképesség fejlesztése a szófajtani ismeretek felhasználásával, aszövegkohézió tudatos biztosítása.

A különféle szociális kapcsolatok elemzésével a mindennapi társas helyzetekben való eligazodás erősítése, kulturált nyelvhasználatra való ösztönzés.

A melléknév.

A számnév.

A névmások.

névadási szokásokról szóló szöveg néma, értelmező olvasása. Ok-okozati összefüggések felismerése, történelmi ismeretek felhasználása a szövegértelmezésben. A földrajzi és az intézménynevek helyesírásának egyszerűbb esetei, gyakorlás, alkalmazás differenciált csoportmunkában.Korrektorjáték: helyi, területi folyóiratokban a földrajzi és intézménynevek helyesírásának ellenőrzése. A földrajzi és az intézménynevekből képzett melléknevek helyesírásának gyakorlása egyszerű esetekben a helyesírási szabályzat felhasználásával. A melléknév fokozásakor viszonyítási alapok megkeresése. A szófajjal kapcsolatos szófajtani ismeretek elmélyítése a helyesírási szabályok rendszerezésével csoportmunkában. Számnevek alkalmazása a mindennapi életben (pl.: csekk, pénzes utalványok kitöltése, grafikonok, diagramok értelmezése stb.)Nyelvhasználati hibák javítása önállóan (pl.: sok emberek, hat kerület stb.) indoklással.

A névmások fogalmának kialakítása a főnév, melléknév és számnév fogalmának összevetésével tanári irányítással.A névmások fajtáinak megismerése. A névmásítás szerepe a szövegalkotásban szövegkorrekciós feladatok megoldásával önállóan. A felesleges szóismétlés elkerülése névmásokkal.

A szófajok helyesírására, helyes használatára vonatkozó szabályok ismerete és alkalmazása szóbeli és/vagy írásbeli nyelvhasználat során.

71


A nyelvi elemzési készség és a rendszerező képesség fejlesztése, a nyelvtani fogalmak tudatos használata.

A nyelvi eszközök (határozószók, viszonyszók) alkalmazása szóbeli és írásbeli nyelvhasználatban.

A tanulók önállóságának növelése a

Az igenevek.

A határozószók.

A viszonyszók.

A mondatszók. A szófajok helyesírási és nyelvhelyességi kérdései.

A bevezető szakaszban a főnévi igenévről tanultak átismétlése, az ismeretek bővítése.Táblázat kiegészítése vagy készítése önállóan nyelvi tapasztalat alapján a főnévi igenév személyragozásáról.

A melléknévi igenév képzésmódja szabályjáték alkalmazásával. A melléknévi igenevek fajtáinak megfigyelése rövid, szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegeken, használatuk szövegalkotáskor.

A határozószók szerepének megfigyelése szövegalkotáskor: eseményleírások pontosítása, játékos szókincsfejlesztő gyakorlatok Helyesírási szabályok alkalmazása a határozószók körében (pl.: -ul, -ül).A névelő, névutó, igekötő helyes használatának megfigyelése rövid szövegeken, helyesírási, nyelvhelyességi problémák tisztázása.A kötőszó szerepe a szövegkohézió megteremtésében mondatok befejezésével, összekapcsolásával. A mondatok értelmének árnyalása, módosítása módosítószókkal. Szerepük a nézőpont megváltoztatásában.

A szófajokhoz kapcsolódó helyesírási és nyelvhelyességi szabályok összegyűjtése, rendszerezése, táblázatba foglalása kooperatív munkaformában.

A helyesírási szabályzat használatának gyakorlása differenciált osztálymunkában, a tárgymutató szerepe a szabálykeresésben.

72


feladatvégzésben, a szabályalkalmazásban.

Önellenőrzés helyesírási szótárak, számítógépes ellenőrzőprogramok felhasználásával.

Tanulók által írt szövegek helyesírási ellenőrzése, értékelése önállóan, a társ munkájának ellenőrzése, javítása.A szófajtani ismeretek felhasználása a szövegek műfajának meghatározásakor (pl.: az elbeszélésben több az ige, a leírásban a névszó – főnév, melléknév; az igeidőváltás élénkebbé teszi a szöveget stb.)

Jártasság a korosztály számára készült helyesírási szótárak használatában.

5. MONDA, REGE, LEGENDA, BALLADA, ROMÁNC



Könyvtári tájékozódás, a különböző információhordozók használatának képessége.

Az összehasonlító képesség fejlesztése a műfaji jellemzők felismerése során.

A monda műfaji jellemzői, néhány mondatípus.A mondakör fogalma.

Két-három magyar történeti monda .

A rege, a legenda, a ballada, a románc műfaji jellemzői.Pl. Kőmíves Kelemenné,Arany János: A walesi bárdok, Vörösmarty Mihály: Szép Ilonka című művek olvasása során.

Néhány gyakori szókép, nyelvi alakzat és jellemzői.

Ismeretek gyűjtése az ősköltészetről, a költészet kialakulásáról könyvtárak, az internet segítségével. A tapasztalatok összevetése, összegzése, összefoglalása vázlat formájában. A monda műfaji jellemzőiről vázlatírás. A monda és a mese műfaji jellemzőinek összehasonlítása konkrét szövegpéldák kapcsán, az eredmények megjelenítése pl. Venn-diagram segítségével. A műfajok ismertető-jegyeinek táblázatba foglalása. Az olvasott balladák „hiányzó” elemeinek megírása, a született szövegek felolvasása, összehasonlítása. A tisztán elbeszélő és dramatikus műrészletek megkülönböztetése a kifejező felolvasás segítségével.Gyakorlatok a szóképek és nyelvi alakzatok felismerésére, jelentéseik, jelentésmódosító szerepük értelmezésére. Adott szövegrész szóképeinek, alakzatainak átírása, helyettesítése.

Az időmértékes és az ütemhangsúlyos

Gyermekeknek szóló néhány ismeretterjesztő kézikönyv, lexikon, szótár ismerete, használata.

Egyszerűbb szövegek műfaji különbségeinek érzékelése, néhány jellemző ismerete. A jegyzetkészítés, vázlatírás alapjainak ismerete, néhány vázlatpont önálló összegyűjtése, vázlat önálló kiegészítése.

Az elbeszélő és dramatikus műrészletek különbségeinek ismerete.

Néhány gyakori szókép és nyelvi alakzat ismerete, értelmezése, hangulati hatásuk felismerése.

73


A hangos olvasási képesség fejlesztése a párbeszédes és elbeszélő részek felolvasása során.

A szókincs bővítése és árnyalása, a kifejezőképesség fejlesztése az olvasott szöveg kapcsán.

Az összehasonlító és elemző képesség fejlesztése az ütemhangsúlyos és időmértékes verselés jellemzőinek felismerése során.

A kifejezőképesség fejlesztése memoriterek hangoztatása során.

Az időmértékes és az ütemhangsúlyos verselés.

A leggyakoribb verslábak.

verselés gyakorlása, verssorok, ersszakok írása adott ritmus szerint. A leggyakoribb verslábak felismerésének gyakorlása.Versszakok újraírása más ritmusban.

Műrészletek dramatikus megjelenítése csoportosan, a különféle dramatizálások összevetése, beszélgetés szöveg és előadás, illetve az előadások különbségeiről.Különféle dramatikus formák kipróbálása (pl. bábjáték, némajáték, helyzetgyakorlatok), a szerzett tapasztalatok megbeszélése, összefoglalása

Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása.

Néhány gyakori versláb ismerete.

Alapismeretek a dramatikus megjelenítési formákról.

Memoriterek szöveghű, kifejező előadása: egy balladából részletek, néhány versszak a Rege a csodaszarvasról című műből.

6.ARANY JÁNOS: TOLDI



A hangos olvasás gyakorlása hangsúlyos verselésű mű felolvasásával.

Áttekintő, lényegki-emelő, rendszerező képesség fejlesztése.

A tér- és időészlelés képességének fejlesztése.

Irodalmi művek értelmezése, kifinomult szövegelemzési képesség, az irodalmi kifejezésmód iránti fogékonyság erősítése, a történeti és az esztétikai


A mű cselekménye és szerkezete.A tér és az idő.

A főszereplő összetett jelleme: próbaté-telek, konfliktusok, lelki folyamatok megjelenítése.

A jellemzés eszközei. A jellemzés tartalmi és formai hagyományai:

A Toldi műfaji sajátosságainak megfigyelése, összehasonlítása az eddig tanult epikai műfajokkal.

A mű cselekményének és szerkezetének megfigyelése. Események időrendbe állítása, vázlatírás, vázlatpontok sorrendjének megállapítása.

A jellemábrázolás módjainak, az epizód szerepének, a főhős jellemfejlődésének megfigyelése.Gyakorlatok rövid, néhány mondatos vélemény szóbeli és írásbeli megfogalmazására a szereplők jelleméről és tetteiről: pl. bírósági

Szövegek műfaji különbségeinek felismerése.Hangos olvasás a versritmus érzékeltetésével.

A szereplők cselekedeteinek, jellemének, nézeteinek megértése.

Néhány mondatos vélemény megfogalmazása a szereplők jelleméről, szubjektív benyomások megfogalmazása, érvelés idézetekkel alátámasztva.

74


érzék fejlesztése.

A kifejezőképesség fejlesztése szóbeli vélemény megfogalmazásával.

Az ítélőképesség fejlesztése érvek megfogalmazásával.

A szövegalkotási képesség fejlesztése.

A megfigyelő képesség fejlesztése az elbeszélői előadásmód elemzése során.

A meglévő tudás mozgósítása.

Művek összehasonlítása, a hasonlóságok és a különbségek megnevezése.

Az egyéni kifejezésmód és a kooperáció fejlesztése dramatikus játékokkal

a jellemzés mint műfaj, a jellemzési módok.

Az előadásmód sajátosságai.

Néhány gyakori szókép, nyelvi alakzat és jellemzői.

Nyelvi sajátosságok.

Hangsúlyos verselés, felező tizen-kettes, páros rím.

A Toldi dramatikus feldolgozási lehetőségei.

tárgyalás megtartása (védelem és vád képviselői) a vitéz halála után, gyászbeszéd stb.

Elbeszélés és leírás alkotása különböző nézőpontból.

Az elbeszélői előadásmód sajátosságainak a megfigyelése.

Néhány gyakori szó-kép, nyelvi alakzat fel-ismerése és megnevezése.

A költő nyelvhasználatának (képes beszéd, hangulatteremtés, szó-rend stb.) megfigyelése, folyamatos szógyűjtés. Népi motívumok gyűjtése.

A János vitéz és a Toldi összehasonlítása különféle, előre megbeszélt szempontok alapján, csoportbontásban. A tapasztalatok közös összevetése.

Verselési, rímelési gyakorlatok.

Kiscsoportos tablók komponálása Toldi Miklósról. Jelenetek előadása a Toldi cselekményelemeiből vagy kitalált helyzetek alapján. Forgatókönyv részlet, filmajánló, reklámfilm tervezése a „Toldi” című filmhez.

Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása.

Elbeszélés írása jellemzéssel és /vagy leírással kb. másfél-két oldal terjedelemben.

Néhány gyakori költőikifejezőeszköz és nyelvi alakzat ismerete, hangulati hatásuk felismerése.

Korábbi évszázadokban született szöveg és a mai nyelvállapot különbségének felismerése, egy-két konkrét nyelvi különbség ismerete.

Az ütemhangsúlyos felező 12-es, a gyakori rímfajták ismerete.

Alapismeretek a dramatikus feldolgozás sajátosságairól.

Memoriter, 10-15 versszak szöveghű, kifejező előadása.

7. GÁRDONYI GÉZA: EGRI CSILLAGOK

Fejlesztési célok Tananyag Ajánlott tevékenységformákMódszertani javaslatok

Továbbhaladás feltételei

75


Irodalmi művek értelmezése, kifinomult szövegelemzési képesség, az irodalmi kifejezésmód iránti fogékonyság erősítése, a történeti és az esztétikai érzék fejlesztése.

Hatékony, önálló információgyűjtés a szótárak, lexikonok, az internet kereső programjainak felhasználásával.

Az idő- és térszerkezet érzékelése.

A történelmi regény, a regény műfaji sajátosságainak felidézése, bővítése (pl. a kaland, a hős, az értékszerkezet).

A regény kora, helyszínei, szereplői, cselekménye, szerkezete, motívumai.

A regény önálló elolvasása. Műrészletek felolvasása.Az önálló elolvasás előtt:Ismeretek önálló és/vagy csoportos összegyűjtése és megbeszélése a regény történeti koráról, a megírás koráról és a szerzőről. A történelmi regény kapcsán a hitelesség és a fikció összefüggésének néhány problémája, egy-egy szövegrészlet ismert történelmi regényekből.A cselekménynek, a szerkezetnek, az ismétlődő motívumok szerepének megfigyelése csoportmunkában, a tapasztalatok közös összegzése.

A főszereplők regénybeli „életútjának” nyomon követése (pl.: közösen készített térkép készítése). A szereplők tulajdonságait legjobban kifejező szövegrészletek összegyűjtése és összevetése. Az érzelmek kifejezésének formái a regényben: önálló és vagy csoportmunka.

A regény, illetve a történelmi regény műfaji sajátosságai a regényben, jellemző szövegrészletek válogatása. A regény adaptációinak feldolgozása, mű és adaptáció összehasonlítása.

Elbeszélés, jellemzés és leírás alkotása különböző nézőpontból a regény szereplőinek, cselekményének kapcsán. Elbeszélés írása párbeszéddel önállóan vagy páros munkában.

A regény dramatikus feldolgozása például egész csoportos improvizáció a katonák toborzásáról; egész osztályos

A házi olvasmányként elolvasott műcselekményének összefüggő ismertetése, a befogadói élmény kifejezése, önálló vélemény alátámasztása idézetekkel.

Néhány mondatos vélemény megfogalmazása az olvasmány hatásáról. A közösen elemzett motívumok értelmezésének önálló összefoglalása írásban és szóban.

A cselekmény utólagos felidézése, a szereplők jellemzése alapos szövegismeret birtokában.

A mű idő- és a térszerkezetének felismerése.

A szereplő külső és belső jellemzőinek összefoglalása. A mű értékszerkezetének felismerése.

Műfaji ismeretek a történelmi regényről. Rövid, néhány mondatos vélemény megfogalmazása a szereplők jelleméről.

Elbeszélés írása jellemzéssel és /vagy leírással kb. másfél-két oldalas terjedelemben.

76


Az egyéni kifejezésmód és a kooperáció fejlesztése dramatikus játékokkal

Az Egri csillagok dramatikus feldolgozásának lehetőségei.

tablókészítés a törökök és a magyar vitézek szembenállásáról; az egri vár alaprajzának közös megrajzolása, a katonák szálláshelyének, stb. pontos kijelölésével; jelenet arról, miről álmodik egy katona a közelgő török elleni csata előtt. Memoriter tanulása.

Ismeretek a dramatikus feldolgozás sajátosságairól.

Memoriter szöveghű és kifejező előadása a műből (pl. Dobó esküje.)

8. JELLEM, KALAND, KONFLIKTUS AZ ELBESZÉLŐ MŰFAJOKBAN


A továbbhaladás feltételei

A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség gyakorlása régies nyelvezetű szövegen.

A szókincs árnyalása és bővítése, a kifejező képesség fejlesztése az olvasott szövegben található kifejezések felhasználásával.

Fazekas Mihály: Lúdas Matyi


Mesei elemek.

Néhány elbeszélés (legalább három)olvasása, legalább egy a 20. század második feléből.

Helyzetek,

kalandok,

konfliktusok,

szereplők,

jellemzések,

Az időmértékes verselés, a hexameter.

Az elbeszélő költemény műfaji sajátosságainak felfedezése, megneve-zése. Mesei elemek a műben: egyéni és/vagy csoportos gyűjtés, a szövegből vett idézetekkel, mesei párhuzamokkal.A szereplők egymáshoz fűződő viszonyának feltérképezése. A szereplők tulajdonságainak, tetteinek értékelése.Véleményalkotás, mások véleményének meghallgatása. A szerkezeti jellemzők vizsgálata. Lényegkiemelés, vázlatkészítés. Adaptációk (film, rajzfilm) megtekintése, megbeszélése, az irodalmi mű és az adaptáció összehasonlítása, különös tekintettel az időbeli távolságra és a művészeti ág/technika nyújtotta lehetőségekre.Verselési gyakorlatok. A hexameter szerkezetének megfigyelése.Műrészlet „skandáló” olvasása.

A szövegek műfaji különbségeinek érzékelése.

A szereplő külső és belső jellemzőinek összefoglalása. A mű értékszerkezetének felismerése. A saját vélemény alátámasztása érvekkel, a szövegből vett idézetekkel.

Alapismeretek az időmértékes verselésről és a hexameterről.

9. Év végi összefoglalás

Fejlesztési célok Tananyag Ajánlott tevékenységformák Továbbhaladás feltételei

77


Módszertani javaslatokA nyelvhasználati, szövegalkotási, szövegértési képesség fejlesztése.

A rendszerező és a szelektáló képesség fejlesztése.

A 6. osztályban tanult ismeretek rendszerezése.A szövegértés és a szövegalkotás gyakorlása különböző szövegtípusokon.


A tanult ismeretek alkalmazása az év végi összefoglaló feladatokban. A tapasztalt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok. Év végi felmérés szövegértésből.Az irodalmi feladatlap év végi felmérésének megírása.

Az év során megfogalmazott továbbhaladási feltételek.

Az összefoglalás sajátosságainak ismerete.

A szófajok elkülönítésével és rendszerezésével a rendszerezési képesség és a logikus gondolkodás fejlesztése.

A helyesírási képesség aktivizálása akaratlagos írás közben.

Szövegértési képesség, a megfelelő hatékonyságú műveletvégzés, valamint a szerzett információ felhasználása képességének fejlesztése.

Az 6. osztályban tanult szófajtani, alaktani és jelentéstani ismeretek rendszerezése.

A helyesírási szabályok alkalmazása írásbeli tevékenységek során.

Szövegértés gyakorlása különböző szövegtípusokon.Év végi felmérés szövegértésből, anyanyelvi ismeretekből és helyesírásból.

Az összefoglaló táblázatok segítségével a magyar nyelv szófaji rendszerének összeállítása kooperatív munkaformában.Különböző műfajú szövegek szavainak szófajtani statisztikájának összeállítása csoportmunkában.Differenciált osztálymunkában a helyesírási ismeretek alkalmazása tollbamondás, akaratlagos írás (pl.: SMS, e-meilüzenet stb.) közben.Az egészséges táplálkozással kapcsolatos szöveg értelmezése, átalakítása tanácsokká.Saját álláspont kifejtése az olvasottakról, kérdések, válaszok megfogalmazása

Korábban az egyes témaköröknél megfogalmazott ismeretek, képességek, jártasságok megléte.


Továbbhaladás feltételei

A nyelv, mint jelrendszerÍráskészség fejlesztése drámajátékok forgatókönyvének megírása formájában.Bonyolultabb szóbeli szövegek megértése, a vitától a művészi sűrűségű szövegen át a kódolt beszédig.Nyelvi és nem nyelvi jelek értelmezése és alkotása; értelmezések írásbeli rögzítése

Írástörténet, digitális levelezés, hétköznapi problémák levezetése.Kommunikáció a Toldiban.MédiaJelrendszerek, jelek mindenütt

kifejező olvasás, szövegértés, szótárhasználat és szókincsfejlesztés, tulajdonságok gyűjtése, rajzos vázlat készítése, riport készítése, irodalmi képek értelmezése és üzenetének megfogalmazása, illusztráció tervezése és készítése egyéni gyűjtő, alkotómunka

A hangsúly, a dallam, a tempó, a szünet adekvát használata egy-egy konkrét, a tanár által meghatározott szóbeli a kommunikációs helyzetben (pl.: élménybeszámoló társnak majd felnőttnek, véleménynyilvánítás olvasmányról)

Biztosabb, folyékonyabb, értőbb olvasás saját jegyzetből, kézírásból,

A tanulás erősítése, saját tanulási célok mérlegelésének képessége

78


saját fogalmazásbólKülönböző témájú, műfajú és nehézségi fokú írott szöveg megértése Önálló írás leíró, elbeszélő és jellemző szövegtípusokbanKommunikációs helyzethez igazodó, önálló vagy irányított szövegalkotás elsősorban írásban

Szociális együttműködés, egymásra figyelés.Az emlékezet erősítésének gyakorlatai, az önálló tréning igényének kialakítása.Érvelés

A tanulási képesség fejlesztése

Színesebb tematikai egységekre kiterjedő tapasztalatszerzés.

A képzelet további erősítése befejezés változatok írásával, történetjóslatok alkotásávalAz emlékezet további fejlesztése látens memória-elemek felidézésévelA gondolkodás átfogó fejlesztése komplex problémamegoldó feladatok révén

Tanári koordináció nélkül kialakítandó közös munka önszerveződő, kollektív képességének kialakításaÚjabb jegyzetelési technikák megismertetése a kéthasábos reflektív jegyzettől a strukturált vázlatig

A tanulói emlékezet erősítése memóriagyakorlatokkal, memória-technikák bemutatásávalSzövegelemzési technikák gyakorlásaSzövegek felolvasása, szövegértés gyakorlása feladatok segítségével. Vázlatkészítés tanári segítséggel vagy önállóan.Figyelem fejlesztő játékokSzókincsfejlesztésre irányuló játékokÖn és társismeret fejlesztésére irányuló játékok

A szövegek értelemtükröző felolvasása felkészülés után.

Gondolkodási és megismerési módszerek Tudatosabb, átfogóbb ismeretek az anyanyelvről a szófajokra és a mondattípusokra összpontosítvaIsmeretek szerzése az irodalmi kultúráról, a korokon átívelő hatást kifejtő művekrőlAz ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék további fejlesztése Az irodalomtörténetből ismert műfajok ismerete, értése.

A tudáshiány pontos megfogalmazásának képessége, a hatékony és célratörő támogatáskérés képessége.Önálló tanulás, forrásból tájékozódás, szelektálás, rendszerezés, felhasználás, új kontextusban alkalmazás

kifejező olvasás fejlesztése, szövegértés, szótárhasználat és szókincsfejlesztés.. Lényegkiemelés, különbségek keresése, mese és valóság elkülönítése

Beszédkészség, szóbeli és írásbeli szövegek alkotása és megértéseA szókincs további bővítése szinonimákkal, határozószókkal, árnyalatot kifejező jelzőkkel

Az írás, olvasás, hiányosságainak további pótlásaÖnálló tanulás részeként könyvtári és más információforrások mozgósítása

Figyelem- és memóriafejlesztésre irányuló játékok Mozgáskoordináció fejlesztésére irányuló játékok Metakommunikáció fejlesztésére

Az élőbeszéd tempójával megegyező, folyamatos hangos olvasás.A feldolgozott szövegek tartalmának elmondása vázlat alapján.Hibátlan másolás, emlékezet utáni írás.

79


A szóbeli kapcsolattartás további formái Szövegértés és szövegalkotás Információkeresés, gyűjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazásA tanultak széles körű alkalmazása az élet minden területén Saját nézőpont összevetése mások véleményével Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése

irányuló játékok Csoportépítő és együttműködést segítő játékok

Egy-másfél oldalas elbeszélő, leíró szöveg alkotása.

Olvasás és írott szöveg megértéseÚjabb műfajok megismerése irodalmi és nem irodalmi szövegek köréből a reklámtól a használati utasításon át a szappanoperáig.A nyelvi stílusok újabb rétegeinek gyakoroltatása.A kommunikáció változásai térben és időben a hierarchikus társadalmaktól a liberális berendezkedésig.

Közös megtervezéssel a saját tanulási stratégia kialakításának képességeA családi és társadalmi szintű demokrácia intézményeinek megértése, az állampolgári kötelességek logikájának megértéseA tanulásban felhasználható előzetes tudás mozgósítása

Szakértői mozaik: építőanyagok Plakát és tabló készítése: Bonyolultabb szövegszerkesztési feladatok (szimultán módon, egymásba fonódva alkalmazott elbeszélés, leírás, jellemzés)

A tankönyv, taneszközválasztás elvei

Taneszközök:

80

Kiadói kód: Kiadvány címe: Típus:AP-060301 Nyelvtan és helyesírás munkáltató tankönyv 6.o. TankönyvAP-060507 Irodalom 6. TankönyvAP-060505 Szövegértést fejlesztő gyakorlatok 6 Tankönyv


KERETTANTERV MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM (SZÖVEGÉRTÉS, SZÖVEGALKOTÁS)7. évfolyam

Éves óraszám: 148 heti óraszám: 4

Témakör A témakör feldolgozására javasolt óraszám

Év eleji ismétlés,ismerkedés,felmérés 10

Magán és közéleti kommunikáció 14

Az egyszerű mondat 36

Helyesírási ismeretek 12

Irodalom és kulturális élet a reformkorban 20

Történelmi események megjelenítése lírában és epikában 14

A szerelem, mint ihletforrás 8

Prózaváltozatok 15

A komédia 4

Mindannyiunk otthona: a Föld - az ismeretterjesztő irodalom

5

Könyv- és könyvtárhasználat Folyamatos

Év végi összefoglalás 10

1. ÉV ELEJI ISMÉTLÉS, ISMERKEDÉS, FELMÉRÉS

81




A meglévő ismeretek felelevenítése,rendszerezése.A felelettervek önálló készítéséhez lényegki-emelő, összefüggést kereső, problémafeltáró- és megoldó, általánosító képesség fejlesztése.A helyes és jól formált beszéd, a kiejtési képesség fejlesztése a memoriterek felidézése s Szelektáló, rendszerező képesség és ismeretalkalmazási képesség fejlesztéseA helyesírási képesség fejlesztése.A hangos olvasási és szövegértő képesség fejlesztése.A szociális kompetencia fejlesztése a hatékony kommunikáció erősítésével.

A 6. évfolyamon tanultakrendszerezése, ismétlése, alkalmazása.


Az ismeretek felidézése, az észlelt hiányosságok pótlása. Az ismétlés történhet csoportmunkában, előzetes feladatok alapján. A csoportok felelettervet készítenek, és beszámolnak munkájukról. A hangos, kifejező olvasás és a néma, értő olvasás értékelése.A taneszközök használatának megismerése.A kötelező és ajánlott olvasmányokbemutatása.Egyéni fejlesztés differenciáltan: másolás, hibajavítás, tollbamondás. Akaratlagos írás gyakorlása egyéni élményen alapuló, rövid elbeszélő szöveg alkotásakor.Különböző műfajú szövegek feldolgozása egyéni vagy páros munkában. Felkészülés utáni hangos olvasás

A 6. évfolyam végén megfogalmazott továbbhaladási feltételek.

2. MAGÁN- ÉS KÖZÉLETI KOMMUNIKÁCIÓ



Lényegkiemelő, összehasonlító képesség fejlesztése.

Források keresése könyvtárban és interneten, kritikus felhasználásuk.

A kulturált vitatkozás alapvető szabályainak ismerete és betartása.

A szóbeli és írásbeli közlésmód kifejezési formáinak azonossága és különbsége a magán- és a közéleti kommunikációban.

A közéleti kommunikáció iskolai helyzetei és műfajai:Megbeszélés, vita.

Szóbeli és írásbeli szövegek közötti azonosságok és különbségek felismerése, megnevezése a magán- és közéleti kommunikációban kooperatív módszerrel folyóiratok, internetes portálok, rádió- és tévéfelvételek felhasználásával, Alkalmazkodás a kommunikációs folyamat tényezőihez különféle konkrét beszédhelyzetekben páros és/vagy csoportos iskolai, osztálybeli események megbeszéléskor, vita esetében.A vita témáját előre meg kell adni (pl.: egy regényalak személyisége, az osztálykirándulás helyszíne stb.), hogy a tanulók kialakíthassák álláspontjukat,

82


Mások véleményének meghallgatásával, saját vélemény korrekciójával a szociális kompetencia fejlesztése.

Megfelelő stílus és magatartás megtalálása a közéleti kommunikációs helyzetben.Előadói, kapcsolattartó képesség fejlesztése a testbeszéd és a mondatfonetikai eszközök alkalmazásával.Önálló állásfoglalást kifejező képesség fejlesztése a különböző nézőpontok megértésével és figyelembevételével.

A témához illő szakirodalom gyűjtésével, források keresésével a könyvtárban és/vagy az interneten a digitális kompetencia fejlesztése.A források kritikus felhasználásának képessége.

Felszólalás, hozzászólás.

Rövid alkalmi beszéd.

Kiselőadás.

érveket gyűjtsenek, és azokat tudatosan fogalmazhassák meg.Rövidebb felszólalások (pl.: a diákönkormányzati ülésre) anyagának gyűjtése, rendszerezése, írása tanári segítséggel, csoportosan vagy önállóan.A felszólalás és hozzászólás közötti különbségek tisztázása pl. országgyűlési ülések részletének lejátszásával, azok elemzésével.A felszólalás és hozzászólás gyakorlása osztályközösséget érintő témák megvitatásakor.Rövid ünnepi beszéd megfogalmazása egyéni, páros vagy csoportmunkában (pl.: ballagásra a nyolcadikosokat búcsúztató beszéd megírása, egyéni előadása).A kiselőadás szerkezeti felépítésének megfigyelése egy kiselőadás szövegén (pl.: Jókai Mór gyermek- és ifjúkora) szövegértelmező feladatok megoldásával.Anyaggyűjtés könyvtárban vagy interneten a kiselőadáshoz egyéni vagy páros munkában.A jegyzetelési technikák alkalmazása a kiselőadáshoz való felkészüléskor.A kiselőadás megtartása.

Udvarias együttműködés felnőtt és kortárs beszédpartnerekkel.

Részvétel a közéleti kommunikáció iskolai helyzeteinek különféle formáiban felszólalás, hozzászólás formájában.

A mindennapi élet problémáiról saját vélemény megfogalmazása az érvelés szabályait követve.

Vázlat készítése szóbeli megnyilatkozáshoz, cselekményvázlat írása.

3. AZ EGYSZERŰ MONDAT



Szelektáló, összehasonlító képesség és az együttműködési készség továbbfejlesztése.

Szövegértelmező képesség fejlesztése szóbeli és írásbeli szöveg esetén.

A szövegek kommunikációs szempontú csoportosítása.

Különböző szövegfajták (közlő, érzelemkeltő stb.) biztonságos, értelmező felolvasása.A műfaji sajátosságok megfigyelése, táblázatba rendezése kooperatív munkával.Ugyanarról a témáról szóló (pl.: közös

A megértést biztosító hangos és néma olvasás, szöveghű folyamatos felolvasás.

83


Hangos olvasási képesség fejlesztése a mondatfonetikai eszközök tudatos és változatos alkalmazásával.A logikus gondolkodás fejlesztése tagadások, kettős tagadások, állítások értelmezésével.

A szöveges és vizuális információk együttes felfogásával az egyéni tanulási stratégiák továbbfejlesztése.

A tapasztalatokra épülő nyelvi fogalomrendszer megindítása a mondatrészek körében. A folyamattervezési képesség fejlesztése a mondatelemzés lépéseinek tudatosításával.Vizuális információk értelmezésével a hatékony tanulás képességének fokozása.

Nyelvhasználati kérdések megítélésében nyelvtani (szófajtani, mondattani) ismeretek alkalmazása.

Tipográfiai elemek, ábrák értelmezésével a szövegértelmező képesség fejlesztése.

Definíció alkotásával a lényegkiemelő képesség, a logikus gondolkodás fejlesztése.

Kritikus gondolkodás fejlesztése nyelvhelyességi hibák javításával.

Szóbeli és írásbeli szövegek.

A mondat fogalma.

A mondat fajtái:a mondatok a beszélő szándéka szerint.

A mondatok logikai minősége.

Feleletterv készítésének tanulása.

Az egyszerű mondat szerkezete.A mondatrészek és a szószerkezetek (szintagmák).

A predikatív szerkezet.

kirándulásról) szóbeli és írásbeli szöveg közötti különbségek megfigyelése szempontok alapján. A szóbeli szöveget rögzíthetjük magnón (többszöri meghallgatás lehetősége az írásbeli szöveggel való összehasonlításhoz). Az eddig tanultak felidézése a mondatrólfogalmi jegyek pontosítása, kiegészítése. A mondat tartalmát és a beszélő szándékát tükröző ejtésmód eszközeinek alkalmazása (hangsúly, hanglejtés stb.), a különféle mondatfajták változatos és tudatos használata a közlési célnak és szándéknak megfelelően.Mondatátlakítási gyakorlatok (állítóból tagadó) önállóan.Felelettervminta értelmezése, felépítésének megfigyelése, megszerkesztésének módja.A feleletterv készítése folyamatos feladat a fokozatosság elvének betartásával (sorba rendezés, kiegészítés, önálló megalkotás).Metanyelvi szövegeken (Az egyszerű mondat szerkezete) szövegelemzés eljárásainak önálló alkalmazása (pl.: cím és tartalom összefüggése, téma-megállapítás, lényegkiemelés, ok-okozati összefüggések fel-ismerése stb.), jegyzetkészítés tanári segítséggel vagy önállóan. Jegyzet alkotó felhasználása tanuláskor.A nyelvtani fogalmak kialakítása deduktív úton nyelvi tapasztalatok hozzárendelésével. A mondatelemzés algoritmusának kialakítása tanári irányítással, az ágrajzok olvasása és ágrajzok készítésének technikája.A mondatrészek tanításakor az azonos szófajba tartozó szavak összefüggése mondatbeli viselkedésükkel (pl.: ige csak állítmány lehet, határozószó csak határozó

A mondatfajták biztos megkülönböztetése.

Az egyszerű mondat elemzése. A mondatrészek megnevezése.

84


A mondatrészek közötti viszony megállapításával a logikus gondolkodás fejlesztése.

Elemző képesség fejlesztése mondatok elemzésével, pontos kérdésfeltevéssel.

Következtetések levonásával a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése.

Rendszerező képesség fejlesztése a megszerzett tudáselemek táblázatba

A tőmondat.Az állítmány és az alany fogalma, szófaja, fajtái.

A bővítmények.

A tárgy, a tárgyas szintagma. A tárgy alakja, fajtái.

Az alanyi és tárgyas ragozás.

stb.).Nyelvhelyességi problémák tisztázása mondattani szempontból (alany és állítmány egyeztetése, tárgyas alakok: őtet, aztat stb.).

A bővítményekről szóló metanyelvi szöveg értelmezése önállóan szövegértelmező feladatok megoldásával. A szöveg fizikai, vizuális környezetének tájékoztató szerepe.Meghatározás (alaptag, bővítmény) alkotása a szövegben olvasott információk alapján.

A nyelvhelyességi problémák tisztázása mindig az adott mondatrészhez kötve, a 6. osztályos szófajtani ismeretekre is építve önállóan.A mondatelemzés gyakorlása bővített mondatokon tanári irányítással vagy önállóan.A kétféle igeragozási rendszer jelentés-megkülönböztető szerepe a kommunikációs helyzetekben (pl.: Imi filmet néz. Imi egy filmet néz. Imi a filmet nézi.).Tárgyas szerkezetet tartalmazó szólások, közmondások gyűjtése.Az alárendelő szintagma fogalmának pontosítása mondatelemzéssel.

A határozók rendszerének megismerése táblázat alapján, értelmezése. A határozói irány-hármasság megfigyelése, helyes használatuk életszerű helyzetekben (pl.: iskolából jövök, iskolába megyek, iskolában tanulok).A határozók fajtáihoz kapcsolódó mondatalkotási, -elemzési gyakorlatok

85


rendezésével.

Szövegkörnyezethez illő jelzők használatával a kifejező képesség fejlesztése.

Az ismétlés, összefoglalás, rendszerezés fontosságának megértetésével a hatékony tanulási képesség fejlesztése.

Nézőpontok és következtetések levonása párbeszédek olvasásával.

A határozók, a határozós szintagmák. A határozó fogalma, fajtái és kifejezőeszközei.

A mellérendelő szintagmák.

A jelzők, a jelzős szerkezetek. A jelző fogalma, fajtái és kifejezőeszközei.

A szintagmákról, mondatrészekről tanultak összefoglalása.

A mondat szó szerinti és pragmatikai jelentése.

differenciált osztálymunkában.Az összetéveszthető határozók fogalmának kialakítása (pl.: eszköz-társ, cél-ok stb.) összehasonlítással.Összefoglaló táblázat kiegészítése egyéni vagy páros munkában.A leggyakrabban használt mellérendelő szintagmák (kapcsolatos, ellentétes, választó) felismerése, megnevezése ábrázolása önálló mondatelemzés közben.A ritkábban használt (magyarázó és következtető) mellérendelő szintagmákról metanyelvi szöveg értő olvasása.A jelzők szerepének megfigyelése a különböző műfajú (szépirodalmi,matematikai, természetismereti) szövegeken. Szókincsfejlesztő gyakorlatok szótárakkal, lexikonokkal, nyelvi játékokkal csoportmunkában.Komplex mondatelemzési gyakorlatok differenciált osztálymunkában: aláhúzással, ágrajzzal, kifejezőeszközök megnevezésével.A mondattanhoz kapcsolódó nyelvhelyességi ismeretek összegyűjtése.Az összefoglalás sajátosságainak ismerete. Összefoglalás készítése megadott szempontok alapján tanári irányítással, csoportosan vagy egyéni munkában. A pragmatikai funkció felfedezése a mondat (szöveg) kommunikációs helyzetben betöltött szerepének vizsgálatával (közös nyelvűség, háttérismeret, nézőpont, rejtett szándék és cél stb.). Többféle nézőpont (pl.: ironikus, gúnyos, felmagasztaló, lekicsinylő stb.) érvényesülése ugyanazon esemény értékelése kapcsán.

86


4. HELYESÍRÁSI ISMERETEK



Különböző információhordozók (helyesírási szótárak, számítógépes helyesírási ellenőrző programok) alkalmazása a helyesírási képesség fejlesztése céljából.

A helyesírási problémamegoldó képesség fejlesztése.

A tanulók önállóságának növelése a szabályalkotásban és szabályalkalmazásban.

Az egyszerű mondat központozása.

A tulajdonnevek helyesírási ismereteinek bővítése.

A helyesírási rendszer grammatikai meghatározottságának felismerése, az ismeretek bővítése, gyakorlati alkalmazása egyéni munkában vagy differenciált csoportmunkában a helyesírási szótárak, számítógépes programok felhasználásával.A helyesírás folyamatos gyakorlása a mondatrészek tanulásakor. Helyesírási hibák javítása egyre növekvő önállósággal. Az egyszerű mondatokhoz kapcsolódó helyesírási tudnivalóinak felidézése (mondatvégi írásjelek) új szabályok megismerése és alkalmazása a nyelvtani ismeretek aktivizálásával: vessző, gondolatjel, zárójel, kettőspont, pontos vessző használata.A tulajdonnevekhez kapcsolódó helyesírási szabályok bővebb megismerése a helyesírási szabályzat alapján. Az egybe-, külön- és kötőjeles írásmódú földrajzi nevek és intézménynevek helyesírásának gyakorlása -i képzős alakjaikkal együtt egyéni és páros munkában. Szó- és nyelvi rejtvények megoldása a földrajzi nevek helyesírásának gyakorlására, térképhasználat, útvonaltervek készítése, adatlapok kitöltése.

A tanult és helyesírási szabályok megfelelő alkalmazása.

Az egyszerű mondatok leírásakor a mondatvégi és a mondatközi írásjelek helyes használata.

A tanulmányok során előforduló tulajdonnevek, a belőlük képzett melléknevek helyesírásának ismerete és megfelelő alkalmazása. Olvasható, esztétikus írás Rendezett, egyéni íráskép.

5. IRODALOM ÉS KULTURÁLIS ÉLET A REFORMKORBAN

Fejlesztési célok Tananyag Ajánlott tevékenységformák A továbbhaladás feltételei

87


Módszertani javaslatokÁttekintő, lényegkiemelő, rendszerező képesség fejlesztése.

Az olvasmányok tartalmához kapcsolódva a nemzeti kultúra hagyományainak megismerése, pozitív attitűd a hagyományok aktív befogadásában.

A tájékozódási képesség fejlesztése a korszak történetének, az alapvető műfajoknak és különböző stílusoknak a körében.

A műelemző képesség fejlesztése különböző műfajú lírai alkotások(himnusz, óda, dal, elégia, rapszódia) elemzése során.Képesség a művek műfaji természetének megfelelő szöveg-feldolgozási eljárások alkalmazására.

Az önálló ismeretszerzés megalapozása, a tanulási képesség fejlesztése.

Kapcsolódási pontok felismerése a különböző művészeti ágak alkotásai között.

Képesség szövegek kapcsolatának és különbségének felismerésére.

Olvasmányok a reformkor irodalmából, szerzők és művek, írók és olvasók, írói életpályák, a színházi élet hőskora, irodalmi kapcsolatok. Kölcsey Ferenc: Himnusz, Huszt,Parainesis Kölcsey Kálmánhoz (részletek). Vörösmarty Mihály: Szózat, Petőfi Sándor: Nemzeti dal, Reszket a bokor, mert…, Szeptember végén,Egy gondolat bánt engemet… és/vagy A XIX. század költői, és/vagy Föltámadott a tenger.

Alapismeretek a fejezetben olvasható alkotások műfajairól (pl. a himnusz, az óda, a dal, az elégia, a rapszódia stb.).

Arany János művei (pl. A fülemile stb.).

A romantikus világszemlélet; a stílusjegyek közös vonásai a művészetek különböző ágaiban.

A témakör bevezetéseként célszerű áttekinteni a korábban tanultakat, a felidézés történhet pl. az elmúlt tanévben megismert művek újraolvasásával, megvitatásával. Epizódok, érdekes, izgalmas jelenetek a kor irodalmi és színházi életéből. Egyéni vagy páros munkával tájékozódás könyv-tárak, az internet segítségével. Jelenségek értelmezése,ismertetőjegyek összegyűjtése pl. gondolattérkép segítségével.

A költők életútjának megrajzolása különféle források, szövegrészletek nyomán, szöveg-feldolgozási technikák gyakorlása. Prezentáció készítése egyéni vagy csoportmunkában a korszak jelenségeinek, alkotóinak kapcsán.Jegyzetkészítés tanári irányítással.

Barkochbázás, melynek témája lehet pl. egy alkotó, műfaj, alkotás stb.Irodalomtörténeti atlasz készítése a fejezet feldolgozása során, mely az összefoglalást is segítheti.A kor világképének, esztétikai, etikai értékrendjének megvilágításával szövegek, szövegrészletek elemző értelmezése.A témakör jellege szerint kedvez a kooperatív, ill. a projektorientált tanulási formáknak. A művek feldolgozásakor motiválhatjuk a tanulókat az irodalmi szövegeken kívül képek, illusztrációk, metszetek bemutatásával, azokra irányuló feladatokkal. A történelmi ismeretek felelevenítése. A korstílus jegyeinek felismerése, elemzése képzőművészeti

Szépirodalmi és nem szépirodalmi szövegek lehetséges jelentéseinek csoportos, egyéni, irányított és önálló ismerete.

Tájékozottság a magyar romantika sajátosságairól.Műismeret, elemi ismeretek Kölcsey, Vörösmarty, Petőfi és Arany költészetéről.

Néhány fontos adat ismerete az alkotók életrajzából.A jegyzetkészítés ismerete.Olvasható és esztétikus írásmód.

A különböző műfajok közötti különbségek ismerete.

Alapismeretek a kor világszemléletéről.

Szöveg és kép összjátékának, viszonyának ismerete.Alapismeretek a szövegelemzés alapvető eljárásainak önálló alkalmazásáról. A közösen elemzett művek értelmezésének önálló összefoglalása

88


A korábbi ismeretek felelevenítése, mozgósítása. A szövegalkotási képesség fejlesztése különböző művek összehasonlítása során.A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek hangulatának és ritmusának megfelelő előadásmóddal. Nyelvi alakzatok, költői

kifejezőeszközök. Az ütemhangsúlyos és az időmértékes verselésről tanultak bővítése.

és zenei alkotásokban.Gyakorlatok különböző munkaformákban a minél teljesebb megértést biztosító néma, illetve kifejező olvasásra (pl. a téma megállapítása, a lényeg kiemelése, adatkeresés, ok-okozati kapcsolatok, válaszadás a kérdésekre, vázlatkészítés, összefoglalás.)Stílusalakzatok, szóképek, verselési módok megismerése, illetve a korábbi isme-retek felelevenítése.Rövid, rávezető feladatok az összehasonlító verselemzés gyakorlására, különféle szepontok alapján. Különféle jó megoldások összevetése. A témakör feldolgozásában a kifejező versolvasásnak, szavalatok közös meghallgatásának és megbeszélésének nagy szerepe lehet.

írásban és szóban.Egyszerű képek, alakzatok, verselési módok ismerete.az összehasonlító verselemzés néhány műveletének ismerete. Memoriterek szöveg-hű, kifejező előadása (Kölcsey: Himnusz, Huszt, Vörösmarty: Szózat, Petőfi: Reszket a bokor, mert…, Szeptember végén és/ vagy még egy vers.)

6. TÖRTÉNELMI ESEMÉNYEK MEGJELENÍTÉSE LÍRÁBAN ÉS EPIKÁBAN



A helyes és jól formált beszéd, a kiejtési képesség fejlesztése a történelmi eseményeket megidéző lírai és epikai művek olvasása során.

A nemzeti kultúra hagyományainak megismerése, pozitív attitűd a hagyományok aktív befogadásában.

Az önálló ismeretszerzés képességének

megalapozása.

Magyar történelmi események és korszakok megidézése az irodalomban.

Válogatás a magyar irodalomból.(PéldáulArany János néhány verse: Szondi két apródja vagy más műve; Balassi Bálint: Egy katonaének vagy más mű.)

Jókai Mór: A kőszívű ember fiai vagy más regénye.

A feldolgozott művekhez kötődő kifejezésmódok jellemzőinek megnevezése. Szépirodalmi szövegek lehetséges jelentéseinek csoportos, egyéni, irányított és önálló megismerése, a megértés gyakorlása.

A szövegben ki nem fejtett tartalmak megértésének gyakorlása differenciált munkával, ismerkedés a szövegértési technikákkal.

Előzetes gyűjtőmunka, kiselőadás az íróról, a mű történeti koráról.

A regény cselekményének és

Ismert tartalmú szövegek biztonságos, értelmező felolvasása.

Szépirodalmi szövegek lehetséges jelentéseinek megértése, a közösen elemzett művek értelmezésének önálló összefoglalása.

A szövegben ki nem fejtett tartalmak kikövetkeztetése és megértése.

Önálló feladatvégzés, alapismeretek az információgyűjtés és ismeretszerzés módszereiről.

A kompozíciós egység ismerete.

89


A szintetizálási képesség fejlesztése a szerkezeti felépítés elemzése során.

Szövegek tér- és időszerkezetének érzékelése és értelmezése.

A műelemzési képesség fejlesztése történelmi témájú művek elemzése során.

Képesség szövegek kapcsolatának és különbségének felismerésére.

A szövegalkotásiképesség fejlesztése elbeszélés és leírás készítése során.

A regény fogalmának bővítése.

A regény cselekménye és szerkezete.

A helyzet, helyszín, a szereplők, a cselekményelemek ismerete, az idő- és eseményszerkezet követése.

Érzelmek, magatartások, jellemek, kapcsolatok, indítékok bemutatása az olvasott művekben.

Különféle műfajú lírai alkotások, a lírai szerkezet, a műfaji sajátosságok, a versformák változatai. Alapismeretek a fejezetben olvasható alkotások műfaji és nyelvi sajátosságairól.

szerkezetének, a motívumok szerepének, az időnek, a helyszíneknek, a szereplők viselkedésének a megfigyelése. A tanári javaslat és a tanulók párválasztása alapján szerveződő párosok egy-egy előbbi szempont bemutatására készülnek fel.

Gyakorlatok a jellemzési eljárásokra, (pl.: beleképzeléses módszerrel, Ki vagyok én? formában).

A regény adaptációjának feldolgozása, szöveg és adaptációi összehasonlítása.

Az olvasott művek kifejezésmódbeli és műfaji és verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése, a korábbi ismeretek felelevenítése.

A mai köznyelvtől eltérő szavak megismerésére szótárak készítése.

Szövegalkotási gyakorlatok, (pl.: szövegek mondatainak időrendi sorrendbe állítása, leírás bővítése melléknevekkel.

A jellemzés fő eszközeinek azonosítása, ismerete.

A különböző műfajok és verselési módok közötti különbségek ismerete.

A mai köznyelvtől eltérő nyelvhasználatú szövegek ismerete.

Elbeszélés leírással kb. két oldal terjedelemben.Olvasható, esztétikus írásmód a tanulási szintnek megfelelően.

7. A SZERELEM MINT IHLETFORRÁS



A lírai művek elemzési, értelmezési képessé-gének fejlesztése.

Rendszerezés, összehasonlítás, összefüggések megállapítása pl. az irodalmi témák felismerése során.

A műelemzés képességének fejlesztése lírai alkotások olvasásával.

Szerelmi dalok, virágénekek(pl.: Tavaszi szél vizet áraszt, Soproni virágének stb.).

Szerelmi témájú dalok a magyar és világirodalomból (pl. Balassi Bálint: Hogy Júliára talála, így köszöne néki;

Csokonai Vitéz Mihály: A Reményhez

A műfaji sajátosságok megfigyelése. Az olvasott művek legfontosabb műfaji ismérveinek összegyűjtése csoportmunkában, a korábbi ismeretek felelevenítése.

Műfaji meghatározások készítése.Gyakorlatok a téma, a motívumok felismerésére.A versek elemzéséhez ajánljuk

Alapismeretek a műfaji jellemzőkről, a műfajok közötti különbségekről.

Néhány szerelmi témájú lírai mű ismerete.

Az irodalmi alkotásokban megjelenő néhány jellegzetes téma, motívum ismerete.

90


A kifejezőképesség fejlesztése a régies nyelvezetű versek szöveghű tolmácsolásával.

stb.).

Különféle műfajú lírai alkotások, a lírai szerkezet, a műfaji sajátosságok, költői kifejezőeszközök és versformák változatai.

számítógépes program segítségével színdiagramok készítését, illusztrációk rajzolását.

A szövegekhez kapcsolódó vizuális elemek megfigyelése.

Stílusalakzatok, szóképek megismerése, illetve a korábbi isme-retek felelevenítése.Verselési gyakorlatok.Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása.

Szöveg és kép összjátékának, viszonyának ismerete.

Néhány gyakori szókép, alakzat, verselési mód ismerete.

Memoriterek (két-három vers) szöveghű tolmácsolása kifejező szövegmondással, megjelenítéssel.

8. PRÓZAVÁLTOZATOK



A műelemzés képességénekfejlesztése prózai művek olvasása során.A szövegértő, -alkotó képesség fejlesztése: megfigyelő, analizáló, szintetizáló képesség fejlesztése műelemzéssel.

Együttműködő, kezdeményező képesség fejlesztése kooperatív munkával.A szerzett információ felhasználása képességének fejlesztése.

A hangos olvasási képesség fejlesztése a párbeszédes és elbeszélő részek felolvasása során.Szövegek tér- és időszerkezetének érzékelése és értelmezése.

Az önálló ismeretszerzés

megalapozása.

Válogatás a prózai műfajokból (pl.: az adoma, az anekdota, a novella, az elbeszélés, a regény műfajában írt alkotásokból). Alapismeretek a fejezetben olvasható alkotások műfajairól.A novella szerkezeti jellemzői.

Mikszáth Kálmán néhány műve, pl.: A pénzügyminiszter reggelije, A néhai bárány, A korlátfa, Szent Péter esernyője, Gavallérok vagy más mű. Válogatás prózai művekből, pl.: Gárdonyi Géza, Mezei András, Nádas Péter, Gyurkovics Tibor stb. alkotásaiból.

A cselekmény, a szerkezet, a helyzet, a helyszín, a szereplők, a cselekményelemek ismerete, az idő- és eseményszerkezet követése.

Műfaji meghatározások készítése tanári irányítással vázlatírás során. A tapasztaltak megbeszélése, elemzése.

Az IST használatával művek gyűjtése, rendezése a prózai műfajok áttekintéséhez, elemzéséhez. A tanulók közösen alakítják ki a feladatok megoldásához szükséges szempontokat, a feladatokat is felosztják egymás között. Az elvégzett munkáról prezentáció formájában számolnak be.

A helyzet, helyszín, a szereplők, a cselekményelemek felismerése, az idő- és eseményszerkezet követése tanári irányítással, kooperatív tevékenységformában és önállóan.Az elvégzett munkáról beszámolók készítése.

Változatos műfajú prózai művek ismerete.

Alapismeretek a prózai műfajok sajátosságairól.

A közösen elemzett művek értelmezésének önálló össze-foglalása írásban és szóban.

A művek egy-egy olvasatának, erkölcsi álláspontjának tárgyszerű ismertetése.Jegyzetelés, vázlat-készítés ismerete. Rövidebb beszámolók készítéséhez az anyaggyűjtés módszerének ismerete.

91


A tanulási képesség fejlesztése.

9. A KOMÉDIA



A műelemzés képességének fejlesztése drámai mű, műrészlet feldolgozásával.

A szövegértő képesség kiterjesztése a vizuális információkra.

A dráma műneme.A komikum, a humor, a paródia tartalmi és nyelvi eszközei.

Válogatás drámai művekből: pl.: Moliére: A fösvény (részlet), Szigligeti Ede- Mészöly Dezső- Makk Károly: Liliomfi (részlet).

A drámai műnem sajátosságainak megismerése. A komédia műfaji jellemzőinek megfigyelése, táblázatba foglalása. A feldolgozandó mű cselekményének, szerkezetének vizsgálata tanári irányítással. Jellem- és helyzetkomikumok felfedezése a vígjátékban csoportmunkával. A szemléltetéshez célszerű felhasználni filmrészleteket, színházi előadások részleteit vagy az elektronikus könyvtárak anyagát is.Kiscsoportos és páros jelenetalkotások, amelyekben alkalmazni kell mozgáselemeket, hanghatásokat (pl.: tapsot, dobogást, kopogást).Díszlet- és jelmeztervek készítése.

A drámai műnem sajátosságainak és a komédia műfaji jellemzőinek ismerete.

A helyzet- és jellemkomikum szerepének ismerete.

A testbeszéd, az arcjáték néhány jelének ismerete, értelmezése.

10. MINDANNYIUNK OTTHONA: A FÖLD – AZ ISMERETTERJESZTŐ IRODALOM



Szövegek tér- és időszerkezetének érzékelése és értelmezése. A tájékozódási képesség, a felelős környezeti magatartás fejlesztése.

A gondolkodási műveletek, az ok-okozati összefüggések felismerése, következtetések levonása.

Kreatív gondolkodás, döntéshozatal, problémamegoldás, előrelátás,

Az ismeretterjesztő irodalom jellemzői, válogatás az ismeretterjesztő művekből: pl. Teleki Sámuel kelet-afrikai felfedezőútja, Molnár Gábor: Az óriáskígyók földjén, Cousteau: Vízi barátaink (részletek) stb.

A tartalmat jól közvetítő hangos olvasás gyakorlása. Az újonnan tanult ismeretek felhasználása, önálló szövegalkotás. A szöveg mondatainak sorrendbe állítása, újrarendezése, hibás mondatok felismerése és javítása, kiegészítés, újraírás. Beszélgetés, vita az olvasott szöveg kapcsán. Önálló vélemény, érvek és cáfolatok szabatos megfogalmazása.

Kb. egy – másfél oldal terjedelmű ismeretterjesztő szöveg kellő tempójú, a megértést biztosító olvasása, felolvasása.

Néhány ismeretterjesztő szöveg, és azok műfaji jellemzőinek ismerete.

92


hatékony érvelés beszélgetés és vita során.

Az összehasonlító képesség fejlesztése az eltérő kultúrák megismerése során. A szociális kompetencia fejlesztése, tolerancia és tisztelet más népek kultúrája iránt.

Szótárak, lexikonok használata ismeretlen kifejezések értelmezése során. A földgömb, a térkép és egyéb kiegészítők használata a szövegértelmezés során. Kutatómunka, ismerkedés a szerzők többi művével. Prezentációk készítése (egyéni, csoportos) adott konkrét témáról (pl.: a természetvédelem kapcsán).

Filmrészletek megtekintése a témához kapcsolódóan, szövegek és film összevetése.

Az eltérő életforma és a világlátás, a kulturális különbségek ismerete.

Elemi gyakorlottság az információ felhasználásában, a források jelölésének ismerete.

11. ÉV VÉGI ÖSSZEFOGLALÁS



Az egyénileg vagy csoportosan gyűjtött információk elrendezésének képessége. Tömörítő és lényegkiemelő képesség, a képi elemek használatának képessége összefoglaláskor.

Helyesírási információhordozók használatának képessége. Az anyanyelvi és idegen nyelvi ismeretek összevetésének képessége.

Rendszerezés, összefoglalás.A nyelvhasználati, szövegalkotási, szövegértési képesség fejlesztése.A szelektáló képesség fejlesztése

A 7. osztályban tanult mondattani ismeretek rendszerezése. A tanult helyesírási szabályok rendszerezése, tudatos alkalmazása.

Az anyanyelvi és a tanult idegen nyelvi mondattani ismeretek összehasonlításaÉv végi felmérés szövegértésből, anyanyelvi ismeretekből és helyesírásból.A 7. évfolyamon elsajátított ismeretek rendszerezése.A szövegértés és a szövegalkotás gyakorlása.Az irodalmi feladatlap év végi felmérésének megírása.

Felismerési, mondatelemzési és helyesírási gyakorlatok egyénileg és/vagy csoportosan.A helyesírási szótárak önálló használata önellenőrzéskor, javításkor.Nyelvtani összefoglaló táblázatok önálló értelmezése.Rövid írásbeli szövegek (levél, SMS) alkotása közben a tanév során elsajátított ismeretek alkalmazása.Kooperatív technikák alkalmazása a két nyelv összehasonlításakor.A tanult ismeretek alkalmazása az év végi összefoglaló feladatokban. A tapasztalt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások.

A tanév során megfogalmazott továbbhaladási feltételek

A tankönyv, taneszközválasztás elvei

93


Taneszközök:Kiadói kód: Kiadvány címe: Típus:AP-070301 Nyelvtan és helyesírás munkáltató tankönyv 7.o. TankönyvAP-070507 Irodalom 7. TankönyvAP-070505 Szövegértést fejlesztő gyakorlatok 7. Tankönyv

94


2.2. MATEMATIKA


A matematikatanítás célja, hogy a gondolkodás örömének és hasznosságának felfedeztetésével párhuzamosan megismertesse a tanulókat környezetük mennyiségi és térbeli viszonyaival, megalapozza a korszerű, a mindennapi életben, a többi tantárgy tanulása során és különböző probléma-szituációkban jól használható, továbbfejlesztésre alkalmas matematikai műveltségüket. Ezen cél megvalósításának folyamatában elsősorban a matematikai kompetencia különböző komponenseit fejlesztjük, valamint a matematikai nevelés folyamatában rejlő lehetőségeket kihasználva hozzájárulunk a többi kulcskompetencia (anyanyelvi kommunikáció, idegen nyelvi kommunikáció, természettudományos kompetencia, digitális kompetencia, a hatékony, önálló tanulás, szociális és állampolgári kompetencia, kezdeményezőkészség és vállalkozói kompetencia, esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség) megerősítéséhez.

A fenti célok megvalósításának komplex folyamata biztosítja a kulcskompetenciákra épülő kiemelt fejlesztési feladatok (énkép, önismeret, hon- és népismeret, európai azonosságtudat-egyetemes kultúra, aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés, gazdasági nevelés, környezettudatos nevelés, a tanulás tanítása, testi és lelki egészség, felkészülés a felnőtt lét szerepeire) megvalósítását is.

A matematikai kompetencia matematikai ismeretek, matematika-specifikus készségek és képességek, általános készségek és képességek, valamint motívumok és attitűdök együttese. A fogalom pontos tartalma a matematikai kompetencia komponensrendszerként való értelmezésével írható le.A kerettanterv hangsúlyai elsősorban a matematikai kompetencia következő készség-és képesség-komponensei köré szerveződtek:

Készségek Gondolkodási képességekKommunikációs

képességek Tudásszerző képességek Tanulási képességek

számlálás,számolás,mennyiségi következtetés,becslés, mérés,mértékegységváltás,szövegesfeladat-megoldás

rendszerezéskombinativitásdeduktív következtetésinduktív következtetésvalószínűségi következtetésérvelés, bizonyítás

relációszókincsszövegértés, szövegértelmezéstérlátás, térbeli viszonyokábrázolás, prezentáció

problémaérzékenységprobléma-reprezentációeredetiség, kreativitásproblémamegoldásmetakogníció

figyelemrész–egész észlelésemlékezetfeladattartásfeladat-megoldási sebesség

A táblázat dőlt betűvel írt részei a matematika tanulása, a matematikai kompetencia szempontjából különösen meghatározó jelentőségűek, ezek közül valók a kiemelt fejlesztési területek, amelyek kitüntetett figyelmet kapnak.

A magyar matematikai nevelés jó hagyományait, értékeit megőrizve a következő területeken jelennek meg kiemelten hangsúlyos feladatok:

1. Fejlesztés-központúság megvalósítása két fő területen: a tanulók komplex fejlesztése; valamint a matematikai tartalmak fokozatos felépítése, mélyítése, bővítése. Ez a szemlélet megkívánja, a felépítés lehetővé teszi a tanulók differenciált foglalkoztatását, az egyéni bánásmód megvalósítását is.

2. Az esélyegyenlőtlenség csökkentése, a különböző adottságú, képességű tanulók felzárkóztatásának illetve tehetségük kibontakoztatásának változatos módszerekkel történő megvalósítása (például a matematikatörténeti érdekességek, a különböző játékok, mint alapvető tevékenységi formák használata a motiváltság erősítésében, stb.).

95


3. A matematika hasznosságának, gyakorlati hasznosíthatóságának, más műveltségterületeken történő alkalmazásának hangsúlyosabb szerepeltetése a kulcskompetenciák fejlesztése érdekében.

4. A kerettanterv új szemléletét megerősítő tevékenységi formák, módszertani ajánlások megjelenítése (pl.: páros és csoportmunka, kooperatív tanulási eljárások megismertetése).

5. Az értékelési módszerek változatosságának hangsúlyozása (az értékelést is a fejlesztés szolgálatába állítva, például megerősíti az egyén önmagához képesti fejlődésének pozitív értékelését is).

6. A matematikai fogalmak fokozatos fejlesztése, az életkori sajátosságoknak megfelelő tevékenységgel megerősített megjelenítése, a tudatosan átgondolt, spirális tananyag-felépítés.


A fejlesztés-központúság megvalósításaKiemelten hat kompetencia-komponens fejlesztését tervezzük meg a természetes fejlődési törvényekkel szinkronban és hozzáillesztjük a matematikai tevékenységekhez. Ezek: a számlálás, számolás; a mennyiségi és valószínűségi következtetés; a mérés, mértékváltás; a rendszerezés, kombinativitás; a szöveges feladatok, problémamegoldás, metakogníció; és az induktív és deduktív folyamatok, induktív és deduktív következtetés.

Az esélyegyenlőtlenség csökkentése Gondot fordítunk a különböző adottságokhoz, képességekhez és nehézségekhez, a különféle tanulási módokhoz, érdeklődéshez való alkalmazkodásra. Különös figyelmet igényel az olyan hiányosságok pótlása, amelyek a megértés és a továbbhaladás lehetőségét korlátozzák. A fogalmi rendszer gazdag valóságtartalommal való kiépítése, megtöltése kiemelten fontos a szegényes szociális hátterű tanulók számára.

A gyakorlati problémákban való jobb eligazodás szolgálata Az elméleti ismeretek elsajátíttatása mellett nagy figyelmet szentelünk ezek beágyazására a köznapi élet helyzeteibe, problémáiba, a köznapi és a különféle műveltségterületeken való alkalmazásokra.

A helyes tanulási szokások kialakításaA kezdő szakasz alapvető feladata a matematikai tevékenységek megszerettetése, a matematikai szemlélet formálása. A helyes tanulási módok kialakítása a gondolkodási képességek fejlődését segíti elő, amely a tanulás más területén is hasznosítható; alkalmazható, gyakorlatra váltható tudást eredményez.A matematika tanulásának szokásrendjébe tartozik a pontos munkavégzés, a fegyelmezett számjegy- és jelírás, a rendezett írásbeli munka és értelmes, rendezett szóbeli megfogalmazás.

A kognitív képességek együttes fejlesztéséhez a matematika a következő területeken járulhat hozzá: az anyanyelv és a szaknyelv adott szinten elvárható, megfelelő pontosságú használata; a megértett és megtanult fogalmak, az eljárások eszközként való használata; megoldási tervek készítése;

96


kellő pontosságú becslések, számítások a mérések előtt, feladatmegoldások helyességének ellenőrzése; indoklások, érvelések, kérdésfeltevések, kételkedések, igazolás keresése; a megértés igénye; tapasztalatok gyűjtése a matematika érdekességeiről; tankönyvek, feladatlapok önálló használata.Miután a fenti képességeket többnyire komplex módon érdemes fejleszteni, elengedhetetlen a tantárgyi koncentráció alkalmazása az iskolai munkában.

Módszertani ajánlások A matematikatanulás lényegi összetevői a tartalmak mellett a tanulási módszerek. Ugyanazt a tananyagot sokféleképen fel lehet dolgozni, de a módszerek

megválasztásához nagyon fontos néhány alapvetést figyelembe venni. A matematika kettős öröm forrása lehet, ha a gyerekek átélhetik a világ egyre jobb megértésének izgalmát és a saját szellemi gyarapodásuknak élményét. A kisiskolás gyerekek valódi ismeretekhez nem juthatnak elvont közlésekből, magyarázatokból. A matematikatanulás az első szakaszban a cselekvő,

személyes tapasztalatszerzéssel kezdődik, és sok esetben még nem is léphet túl rajta. Ha a kisgyerek megtanul helyzeteket, képeket, történéseket megfigyelni, ezeket rekonstruálni, eljátszani, lerajzolni, elmondani, leírni, jelekkel kifejezni, akkor megtette az első lépést a megismerés útján. Az absztrakció alapja a sokszínű, sokféle konkrétum megismerése.

Hasonlóan: a problémák manipulatív, tárgyi tevékenységgel való, cselekvő megoldása lesz alapja a gondolati problémamegoldásnak, s ez által a világ megértésének és a gondolkodás fejlődésének is.

A pedagógus szerepe a tanulási helyzetek megteremtése, megszervezése, a megfelelő problémafelvetés, a megoldásához használható eszközök, és esetenként a megfelelő támogatás biztosítása. Az ő feladata a nyugodt munkalégkör és a megfelelő motiváció kialakítása is. Ehhez járul hozzá a munka szükséges mértékű irányítása, ellenőrzése.

A matematikai problémák játékba ágyazása sok esetben alkalmas formája a fejlesztő, nevelő munkának, hiszen a gyerekeknek az egyik leginkább megfelelő tevékenysége a játék. Ezt nem kell a tanítási órán kívülre száműznünk, hanem célszerű a tanulás legszervesebb részévé tennünk. Ugyanakkor, a tanórán kívüli foglalkozásokra tervezett játékok, játékos tevékenységek hatékonyságát növelhetjük, ha ezek kapcsolódnak a tanítási órákra tervezett fejlesztési folyamathoz.


Az általános iskola felső tagozata összekötő szerepet tölt be az alsós évfolyamok szemlélet-formáló, tevékenykedtető, felfedeztető fejlesztő munkája és a 9-12. évfolyamok deduktív gondolkodásra nevelő fejlesztő munkája között.

Ennek megfelelően a felső tagozatos matematika oktatásában nagy hangsúlyt kell fektetni mind a konkrét, gyakorlati tevékenységekre, a gyerekek élményeinek a tanításba való bevonására, mind pedig az absztrakt gondolkodás fejlesztésére. Bár a hangsúlyok fokozatosan eltolódnak a konkrét tevékenységtől az absztrakció felé, ez a kétféle megközelítés a felső tagozaton végig párhuzamosan jelen van. A felső tagozatos matematikatanításnak az egyik fontos feladata éppen az, hogy a gyerekeket megtanítsa arra, hogy az absztrakt fogalmaktól mindig vissza tudjanak térni a konkrét, gyakorlati jelentéshez és természetesen fordítva, a konkrét jelenségek világában felfedezzék az általánosat.

A matematikatanítás anyagának összeállításában, a módszerek kiválasztásában sokféle szempontot kell figyelembe vennünk. Ezek közül a leglényegesebbek a matematika belső struktúrája, a matematikatanulás pszichológiai jellegzetességei, az iskolák adottságai és a mai világ elvárásai.

A tanterv megtervezésekor alapvetően azt kellett figyelembe vennünk, hogy a matematikatanításnak két jól elkülöníthető feladata van:

97


Az egyik feladat az ismeretátadás. Bizonyos ismereteket megfelelő logikai rendben meg kell tanítanunk. Ezen ismeretek meglétét többféleképpen ellenőrizhetjük, felmérésekkel, a gyerekek munkájának megfigyelésével. Az egyes témakörökhöz tartozó ismereteket tartalmazza a tananyag - modulok feliratú része a tantervnek.

A másik feladat a fejlesztési feladatok szerteágazó rendszere. A gyerekeknek fejlesztenünk kell a matematikai gondolkodását, szemléletét, a fejükben levő fogalmakat, és emellett sok más, általános emberi képességüket. Ezeket a fejlesztési lehetőségeket minden témakörnél felsoroltuk a fejlesztési feladatok feliratú részében a tantervnek.

Mindkét feladatot nagyon fontosnak tartjuk. Szerencsére a matematika kiválóan alkalmas arra, hogy ezek egy jól tervezett folyamatban egyszerre és egyenrangúan valósuljanak meg. A jól kiválasztott ismeretanyag jó lehetőségeket biztosíthat a fejlesztési feladatok megvalósításához, és fordítva, a jól megtervezett fejlesztés sokat segíthet az ismeretek alkalmazásképes, biztos, megértett elsajátításában.

A felsorolt célok, értékek és kompetenciák a matematika műveltségterületen a következő formában jelennek meg:

1. Tájékozódás Tájékozódás a térben Tájékozódás az időben Tájékozódás a világ mennyiségi viszonyaiban

2. Megismerés Tapasztalatszerzés Képzelet Emlékezet Gondolkodás Ismeretek rendszerezése Ismerethordozók használata

3. Ismeretek alkalmazása

4. Problémakezelés és - megoldás

5. Alkotás és kreativitás: alkotás öntevékenyen, saját tervek szerint; alkotások adott feltételeknek megfelelően; átstrukturálás

6. Akarati, érzelmi, önfejlesztő képességek és együttéléssel kapcsolatos értékek Kommunikáció Együttműködés Motiváltság Önismeret, önértékelés, reflektálás, önszabályozás

7. A matematika épülésének elvei

5-6. évfolyamok - alapozó szakasz98


Ez a szakasz az alsó tagozat közvetlen folytatása. A tananyag jelentős részét teszi ki a számolás, mérés témaköre. A természetes számkör fokozatos bővítése, a műveletek kiterjesztése alapvető fontosságú feladata ennek az időszaknak. Miközben ezek a témakörök szerves folytatásai az alsó tagozatos matematikatanításnak, a számolási, mérési feladatok során elő is készítik és meg is alapozzák a következő években sorra kerülő absztraktabb matematikai témaköröket: az algebrát, a transzformációk tanítását, a függvények témakörét, a geometria deduktívabb tárgyalását.

A számolási készség fejlesztése mellett ebben az időszakban nagy hangsúly van a szövegértés fejlesztésén. Nagyon sok iskolai kudarcnak állhatnak a hátterében ezzel kapcsolatos problémák. Szövegek olvastatása, értelmezése a matematika óráknak is nagyon fontos feladata.

Továbbvisszük az alsó tagozaton megkezdett módszereket is. Sok és változatos tapasztalat-szerzés, eszközhasználat és játék, a konkréttól az általános felé haladó fogalomépítés jellemzi ezt az időszakot.

A gyerekek gondolkodása ekkor még elsődlegesen induktív. Szívesen keresnek szabályosságokat, mintázatokat, ezek általánosításában is egyre ügyesebbek, bár jobban érdekli őket a „hogyan?”, mint a „miért?”. Mindezek ellenére már ebben a korban is szükséges és fontos, hogy lehetőségeket teremtsünk érvelésekre, vitákra, állítások igazságának alátámasztására, esetleg cáfolatára.

Lényeges ez az időszak a tanulási szokások kialakítása szempontjából is. A tanítás során ki-emelt figyelmet kell fordítanunk a rendszeres próbálkozás, becslés, ellenőrzés képességének a fejlesztésére, a megoldások előretervezésére, és a megoldási menet érthető leírására.

Kulcsfontosságú feladata még ennek az időszaknak a gyerekek felkészítése a felsőbb évfolyamokra, a felzárkóztatás, a differenciálás.

7-8. évfolyamok - fejlesztő szakasz

Ez a szakasz már a középiskola közvetlen előkészítése. Az itt tárgyalásra kerülő anyagok szinte mind folytatódnak a középiskolában is. Ebben a szakaszban már módszeresebben építkezünk, rendszerezzük az korábbi évek tapasztalatait, sok esetben pontos megfogalmazásokat adunk, melyeket a későbbiekben már nem kell tovább finomítani.

Ennek a szakasznak a legfontosabb feladata az, hogy az algebra, a függvények, a geometria középiskolai tanításához konkrét tapasztalatokra támaszkodó, mélyen megértett és alaposan begyakorolt alapokat hozzunk létre. A hangsúly ezeken a területeken nem a mennyiségen, hanem az elsajátítás minőségén van.

Miközben folytatódik a tevékenységeken, tapasztalatszerzésen keresztül történő fogalomépítés, egyre nagyobb hangsúlyt kap a rendszerezés, pontos megfogalmazás, az összefüggések felismerése, a következtetésen alapuló okoskodás. Az ismeretszerzés folyamatában az induktív gondolkodás még mindig vezető szerepet játszik, azonban egyre jelentősebb szerepet kapnak a deduktív következtetések.

Ennek a szakasznak nagyon fontos feladata még a szociális kompetenciák fejlesztése. Ebben az életkorban is a gyerekek szívesen tevékenykednek, és már hatékonyan tudnak dolgozni csoportmunkában, projekteken. Továbbra is nagyon fontos feladat a differenciálás, aminek össze kell kapcsolódnia a pályaválasztásra való felkészítéssel is.

Az óraszámok az Oktatási Törvényben meghatározott lehetséges számokhoz igazodnak.

99


Évfolyam 5. 6. 7. 8.

Heti óraszám 4,5 4 3 3

Éves óraszám 166,5 148 111 111

Nem szakrendszerű oktatás óraszáma 92,5 74 0 0


A fejlesztés tartalmát elsődlegesen az határolja körül, hogy ki-ki honnan indul, de nem tévesztjük szem elől, hogy milyen célok felé akarunk haladni. Az irányt tudjuk, amerre haladni kívánunk, és a fejlesztés várható (de nem feltétlenül elvárható) eredményeit.

Meghagyjuk a pedagógus alapvető felelősségét annak megítélésében, hogy csoportjában és egyénileg tanítványaival honnan indul, milyen tempóban halad, milyen speciális eljárásokat, módszereket követ.

Nem fogalmazunk meg egy nagyon határozottan körvonalazott, egységes követelményrendszert, azonban az egyes szakaszok végére kijelöljük az elérendő minimális szinteket ahhoz, hogy a következő szakasz munkája biztonságosan elkezdhető legyen.


GONDOLKODÁSI MÓDSZEREK Képes adott, véges halmaz elemeinek adott illetve választott szempont szerinti szétválogatására. Tudja jellemezni a diagramban elhelyezett elemeket közös,

meghatározó tulajdonságaikkal. Használja a tulajdonság tagadását a halmazba nem tartozó elemek közös tulajdonságának megragadására. El tudja helyezni adott alaphalmaz elemeit halmazábrákon. El tud helyezni elemeket két-két különféle viszonyban levő halmazt szemléltető ábrán.

SZÁMTAN-ALGEBRA Széles valóságtartalomra épülő, tovább bővíthető, gazdag természetes számfogalom a 10 000-es számkörben. A közelítő szám fogalmának, a helyi értékes

szerkezet szerepének gyakorlati megértése. Darabszám és mérőszám becslése, megállapítása valahányasával való pontos és közelítő számlálással, alkalmi és szabvány egységgel és többszöröseivel való

méréssel, adott pontossággal. A természetes számok értékmérő tartalmának ismerete; át- és beváltások. A számok írása és olvasása 10 000-ig; a számrendszer (kiemelten a tízes) fogalmainak (alapszám, a számjegy alaki-, helyi- és valódi értéke) értése. Számok kifejezése többféle alakban. Számok összehasonlítása, sorba rendezésük nagyság szerint; tájékozódás a számegyenesen. Számok jellemzése tulajdonságaikkal és kapcsolataikkal. Tudja a négy alapműveletet különféle tartalmaikban értelmezni, a megfelelő műveleteket megválasztani. Ismeri, és helyesen alkalmazza a zárójeleket, jól választja meg a műveletek sorrendjét. Alkalmazza a műveletek tulajdonságait és kapcsolatait a tízezres számkörben. Jó fejszámolási jártasság elérése összeadásban, kivonásban, a 100-as számkörben, és az analóg esetekben az 1000-es, 10 000-es számkörökben.

100


Értve alkalmazza a kerekített értékekkel való közelítő számolást. Szerezzen gyakorlottságot szorzásban, osztásban 10-zel, 100-zal, 1000-rel, kerek tízesekkel, egyszerű kétjegyűvel. Ismeri, és értve alkalmazza az írásbeli összeadás, kivonás, egyjegyűvel való szorzás eljárását. Ismeri, és helyesen alkalmazza a két- és háromjegyű szorzóval való szorzást, az egyjegyű osztóval való osztás eljárását. Eredményeit tudja ellenőrizni. Nyitott mondatokat igazzá, tévessé tud tenni; meg tudja keresni nyitott mondat megoldását (teljes igazsághalmazát) adott, véges alaphalmazon.

Képes: A szöveges feladat megértésére. Adatok gyűjtésére. A kérdés megértésére. A szöveges feladat problémájához felhasználható matematikai modell kiválasztására. A probléma megoldásának megbecslésére. A modellbe „lefordított” probléma megoldására. A kérdés megválaszolására.

Tud irányított mennyiségeket mérni, jellemezni előjeles számokkal. Érti, hogy egy pont helyzetének jellemzése viszonylagos. Tud vagyoni helyzeteket jellemezni előjeles számokkal. Egyszerű egységtörteket és többszöröseiket megnevez, megjelenít, jelöl. Törteket összehasonlít tapasztalati alapon. Egyenlő törteket felismer, az egyenlőséget értelmezi, magyarázza.

GEOMETRIA, MÉRÉS Jó gyakorlottságot ér el a térbeli és síkbeli alkotásokban, képes adott feltételnek megfelelő alkotást létrehozni. Tud alakzatokat összehasonlítani összképük alapján: egybevágóság és hasonlóság szerint azonosítani, megkülönböztetni. Ismeri a téglatest, kocka, téglatest, téglalap legfontosabb tulajdonságait, a téglatest és kocka, a téglalap és kocka fogalmak egymáshoz való viszonyát. Képes alakzat tükörképét, eltolt képét, elforgatottját előállítani kirakással, megépítéssel. Létre tud hozni adott egyszerű alakzathoz hasonlót (ugyanolyan alakút) építéssel, kirakással, nagyított, kicsinyített elemekkel. Biztonságosan tájékozódik az iskola környékén és a lakóhelyen. Tud hosszúságokat, területeket, térfogatokat, szögeket összehasonlítani, összemérni.

FÜGGVÉNYEK, SOROZATOK Felismer elemek közt fennálló kapcsolatokat valóságos helyzetekben. Tud folytatni adott szabályú sorozatokat, kiegészíteni adott szabályú táblázatokat, tudja ellenőrizni adott, vagy talált, (megsejtett) szabály érvényességét. Tudja képezni számsorozatok különbség- és hányados-sorozatát.

VALÓSZÍNŰSÉG, STATISZTIKA Adatok sorozatba, táblázatba rendezésével képes egyszerű jelenségekről információkat gyűjteni.


101


GONDOLKODÁSI MÓDSZEREK A gondolkodási módszerek követelményei a többi témában konkretizálódnak.

SZÁMTAN, ALGEBRA A betűszimbólumok megértett használata. Legyen képes egyszerű algebrai egész kifejezéseknek behelyettesítéssel értéket adni. Értse a hatványozás műveletét, tudja a hatványjelölést biztonságosan használni, egy hatvány értékét kiszámolni, zsebszámológéppel is, és egyszerű esetekben

a nélkül is. Ismerje az azonosság és egyenlőség közötti különbséget. Teljes biztonsággal tudja a műveletvégzés sorrendjét az alapműveletek körében. Tudjon egyszerű, zárójeleket is tartalmazó elsőfokú egyenleteket megoldani, a megoldást ellenőrizni. Tudjanak a tanulók egyszerű, mennyiségekkel

kapcsolatos szövegeket, szituációkat megfogalmazni a matematika nyelvén. Tudják megoldani a megfelelő egyenletet és értelmesen ellenőrizni a feladat megoldását.

Ismerje a négyzetgyök fogalmát. Nem túl nagy számok körében (ezres számkör) legyen képes megbecsülni számok négyzetét, illetve számok négyzetgyökét – legalább nagyságrendben - fejben, illetve pontosan meghatározni ezeket zsebszámológép segítségével.

GEOMETRIA Ismerje a legegyszerűbb síkbeli alakzatokat, a kört, háromszögeket, négyszögeket, azok fontosabb típusait. Legyen képes ezekkel kapcsolatos, egyszerű

állításokról eldönteni, hogy igazak vagy hamisak. Ismerje a felsorolt alapszerkesztéseket. Legyen képes megoldani egyszerű terület és térfogat-számítási feladatokat, legyen biztos ismerete a téglalap, négyzet és háromszög és kör területének, a

téglatest felszínének és térfogatának, valamint a hasáb és henger térfogatának kiszámításában. Tudja ezeket az ismereteket alkalmazni egyszerű, gyakorlati helyzetekben. Ismerje a Pitagorasz-tételt (bizonyítás nélkül) és legyen képes alkalmazni egyszerű, síkbeli számítási feladatokban. Tudja eldönteni két vektorról, hogy egyenlők e vagy sem. Ismerje az eltolás szabályát. Tudja pontok eltolt képét előállítani. Egyszerű ábrákon ismerje fel az egyállású és fordított állású szögeket. Ismerje a hasonlóság fogalmát, képes legyen értelmesen használni a hasonlóság kifejezést, két alakzatról eldönteni, hogy hasonlóak-e, és ezt a döntést

megindokolni. Tudja megfogalmazni a különbséget hasonlóság és egybevágóság között. Ismerje a gúla és kúp, valamint a hasáb és henger fogalmakat, többféle test közül legyen képes kiválasztani ezeket. Tudja, mit jelentenek a felszín és térfogat szavak. Ismerje a gömbbel kapcsolatos alapvető fogalmakat, valamint tudja kiszámítani a gömb felszínét és térfogatát képletsegítségével.

FÜGGVÉNYEK, SOROZATOK Legyen képes egyszerű szabályok esetén egy értékhez a hozzárendelt értéket megadni, grafikonról olvasni, táblázat alapján grafikont készíteni. Tudjon egyszerű - szám-szám - hozzárendelési szabályokat kielégítő pontokat derékszögű koordinátarendszerben ábrázolni. Ismerje az elsőfokú algebrai kifejezés fogalmát, ismerje fel azokat a hozzárendelési szabályokat, melyek grafikonja egyenes. Értse az egyenes meredekségének fogalmát, tudja a meredekséget grafikonról leolvasni. Tudjon egyszerű egyenleteket, egyenlőtlenségeket grafikusan megoldani Tudja a számtani sorozat definícióját, legyen képes adott kezdőelem és adott differencia mellett tetszőleges sorszámú elemet kiszámítani, az n-edik elemet

képlettel is megadni. Ismerje a mértani sorozat definícióját, tudja a mértani sorozatot valamely megadott elemtől mindkét irányban folytat

102


VALÓSZÍNŰSÉG, STATISZTIKA Legyen képes egyszerű esetekben az összes eset meghatározására, a biztos és lehetetlen események felismerésére, a valószínűségek összehasonlítására,

megbecslésére. Tudja egy adatsokaság átlagát kiszámolni, legyen képes a mediánt és a móduszt megállapítani.


Az Országgyűlés döntésének megfelelően, a közoktatási törvény módosításának eredményeként, 2004. szeptember elsejétől kötelezően bevezetésre került félévkor és év végén az osztályozást felváltó szöveges minősítés felmenő rendszerben, az általános iskola 1-3. évfolyamán, a 4. évfolyamon az első félévben és az 5 -6. évfolyamon a nem szakrendszerű oktatásban. 4. évfolyamon, év végén, 5 – 8. évfolyamon szakrendszerű oktatásban félévkor és év végén érdemjeggyel történik az értékelés.

Az ellenőrzés-értékelés pedagógiai munkánk egyik legfontosabb eleme.

A pedagógus személye, szakmai felkészültsége nem csak a nevelés-oktatás hatékonyságának, körülményeinek, légkörének megteremtésében döntő tényező, hanem abból a szempontból is, hogy mi a felfogása a pedagógiai értékelésről, mennyire ismeri, hogyan értelmezi és alkalmazza a nevelés-oktatás folyamatában megvalósítható értékelési eljárásokat.

Hagyományosan a pedagógiában (elméletben és gyakorlatban) az értékelés a tanítási tevékenységhez kapcsolódott. Döntően tanulóra irányuló tanári tevékenységként jelent meg, és követelményei alapvetően a tanulókat érintették.

A pedagógiai értékelés sokféle funkciót tölt be az általános visszacsatoláson túl: feltárja a helyzetet (diagnosztikus értékelés), segít a folyamatok korrigálásában (formatív értékelés), minősít, szelektál (szummatív értékelés), tájékoztatja az oktatásban érdekelteket, befolyásolja a személyiség fejlődését, stb. A sokféle funkciót hatékonyan csak egy jól átgondolt értékelési rendszer keretében, megfelelő külső és belső értékeléssel lehet megvalósítani. A pedagógiai funkciók közül jól ismertek a tanuló számára adott visszajelzés, a motiválás, a nevelő-személyiségformáló szerep, a tanár, a szülő számára szóló visszajelzés.

A tanuló életkorához igazodva, az adott iskolafokozatban való előrehaladás szempontjából az értékelés fentebb jelzett funkcióinak eltérő hangsúllyal kell érvényre jutniuk. Magától értetődőnek tekintjük a pedagógiai funkciók erőteljesebb jelenlétét, szerepét az iskola kezdő időszakában. Ez is indokolja, hogy az eltérő értékelési funkciók és hangsúlyok, eltérő értékelési formákban is kifejezésre jussanak.

Az ellenőrzés és értékelés folyamatának kulcsfogalmai Kommunikáció Probléma-felismerés Problémamegoldó döntések Együttműködés Konfliktuskezelés Kritikai gondolkodás Megbízhatóság Felelősségvállalás

103


Pozitív viszonyulás Állampolgárrá válás alapjai

Megfigyelés

A gyerekek szóbeli és írásbeli tevékenysége közben történik. Különböző munkaformákban: önálló, páros, csoportos tevékenység. A tanulási folyamatban megfigyeljük a munkatempót, használatát stb.

Ellenőrzés

Az ellenőrzés lehet: tanítói: megfigyelés, tanulói: önellenőrzés vagy a tanulók egymás munkáját ellenőrzik (pl. padtárs).

ÉrtékelésAz értékelés alapjai a helyi tantervben rögzített továbbfejlesztéshez szükséges ismeretek, készségek és képességek. A tanuló egyéni fejlődése önmagához képest.

Fajtái: szóbeli írásbeli: szöveges értékelés; teljesítményszintek jelölése százalékosan és érdemjeggyel.

A tudásszint mérése Tanév eleji tájékozódó mérés, félévi és tanévvégi felmérés. Témaközi és témazáró felmérés, diagnosztikus értékeléssel.

A felmérésekrőlAz írásbeli feleleteknek két fajtáját ismerjük: a teszteket és az esszé típusú feleleteket. A tesztek értékelése azért objektívebb, mert a zárt vagy kiegészítéses feladatokhoz egyértelműen rendeljük a pontokat.

Funkciójuk szerint a tesztek lehetnek formatív, szummatív és diagnosztikus tesztek.Formatív (segítő, formáló) tesztek alkalmazása azért tanácsos, mert adott tananyagból adott időpontban képet kapunk a tanulók tudásáról. Ezzel a teszttel kiszűrhetjük a hibákat, segítve a továbbhaladást.

Szummatív (összegző, lezáró) tesztet alkalmazunk a leggyakrabban, egy-egy témakör végén, félévkor és tanév végén.

Diagnosztikus értékelést több esetben is írathatunk. Például, ha témazáráskor biztosak akarunk lenni abban, hogy tanulóink elsajátították-e a szükséges ismereteket, akkor a szummatív mérés előtt diagnosztikus méréssel kiszűrhetjük a szükséges hibákat. Írathatunk akkor is, ha differenciálás céljából külön csoportokban szeretnénk fejleszteni tanulóinkat. Diagnosztikus mérést végezhetünk akkor is, amikor tehetséggondozó szakkört vagy osztályt szeretnénk indítani.

104



A képességeknek, készségeknek a fejlesztésben némelyike már első osztálytól, mások pedig csak később, az életkornak megfelelően tekinthetők kiemelt szerepűnek a személyiségfejlődés folyamatában. Ennek megfelelően – természetesen – értékelni, és főleg minősíteni sem kell minden szempontból mindenkit minden életkorban.

Olyan terület is lehet, mely tekintetében a megfogalmazott értékelés sohasem szummatív (lezáró, minősítő) jellegű, inkább a jellemzés szerepét tölti be . Diagnosztizálni mégis azért célszerű, mert az adott személyiség összetevő befolyásolja a gyermek teljesítményeit, fejlődő készségeit.

Minden életkorban azt szabad csak szummatív módon értékelni (a gyermek és szülő számára!), amit tudatosan fejlesztettünk, amiben az osztály többsége határozott fe-jlődést mutat önmagához képest, ami a továbbhaladás érdekében aktuálisan fontos az adott időszakban.A képesség- és motívumrendszerek (kompetenciák) számos részterülete nem mérhető objektíven, csak megfigyelés útján, azaz minden ítéletünk nagyfokú tapintatot és óvatosságot igényel.

Sohasem a személyiséget (a gyereket) kell megítélnünk, csak valamely teljesítményét, képességszintjét, pillanatnyi hozzáállását, motiváltságát stb . Nem illik semmilyen szempontból lezártnak, végérvényesnek tekinteni fejlődési tempóját, lehetőségeit, hiszen az változhat.

Különleges szerepet kell, hogy betöltsön az 1. osztály első félévi és a 4. osztály félévi értékelése. A legelső értékelés elsősorban a szülőket fogja orientálni, és több évre előre megalapozhatja hozzáállásukat, az iskola elvárásait illetően. A legutolsó részletes szöveges értékelés, pedig minden eddiginél nagyobb segítséget jelenthet a felső tagozatos tanároknak.

Az értékelés módjai:

Egyéni megerősítés. A hibajavítás segítése. A gyerekek tevékenységének folyamatos egyéni megfigyelése. Eredménymérés. ( diagnosztikus, szummatív) Szöveges értékelés.


A matematikában az értékelésnek különösen fontos szerepe van. A diagnosztizáló felmérők segítségével felmérhető, hogy a tanulók eljutottak-e arra a szintre, ahonnan tanulmányaikat tovább folytathatják. A mérés elvégzése után célszerű az adott anyagrészben a továbbiakban differenciáltan foglalkozni a tanulókkal.

Az ellenőrzés, értékelés típusa függ az értékelni kívánt anyagrész tartalmától és nagyságától. Kisebb anyagrészek lezárásakor célszerű röpdolgozatot íratni, amelyet nem kell feltétlenül osztályozni. Visszacsatolást adhat a tanárnak és a diákoknak egyaránt a hiányosságok meglétéről, azok pótlása folyamatosan végezhető, vagy egy másik anyagrész tanítása után a nehéznek tűnő anyagrésszel való foglalkozást „pihentetve” később lehet rá visszatérni.

A jelentősebb fejezetek lezárásakor témazáró felmérő íratása javasolt. Az egyes feladatok megoldását pontozással kell értékelni, ügyelve a helyes részeredmények pozitív értékelésére is. Az osztályzatot egyértelműen, a gyerekek, a szülők számára is érthető százalékos eredmények határozzák meg. A felmérő a továbbhaladáshoz szükséges ismereteket kérje számon.

105


Ennél a korosztálynál a szóbeli feleltetés nem jellemző matematikából. A tanulók kommunikációs képességét folyamatosan kell fejleszteni, részben a csoportmunkák folyamán a társakkal való viták kapcsán, részben a frontális óravezetésnél. A tanulók verbális megnyilvánulásait korrigáljuk, ha szükséges, dicsérjük őket, ha megérdemlik, de ne feleltessünk!

Szóbeli megnyilvánulás a projektmunkák bemutatása, amely a tanári gyakorlatnak megfelelően értékelhető: jó pont, képecske, kisötös, vagy hagyományos osztályzat. Itt fontos, hogy a csoport minden tagja ugyanazt az osztályzatot kapja.

A nem szakrendszerű képzésben nyújtott tanulói teljesítmény értékelése továbbra is műveltségi területhez, illetve a tantárgyakhoz kapcsolódik. „A matematika, magyar nyelv és irodalmi teljesítmény értékelésekor figyelembe kell venni a tanulónak a nem szakrendszerű órákon nyújtott teljesítményét is.”

a természetes szám fogalmát gazdag tartalommal indokolt kiépíteni a tízezres számkörben, indokolt segíteni a biztonságos eligazodást a tízes számrendszerben, indokolt kidolgozni és fejleszteni a biztonságos szám- és műveletfogalomra épülő számolási készségeket, formálni kell a sík- és térbeli tájékozódási képességet, alakzatok megismerésével, formai és mennyiségi tulajdonságok felismerésével, egyszerű transzformációkkal kell alakítani a geometriai szemléletet, tapasztalati függvények és sorozatok vizsgálatával, ábrázolásával segíteni indokolt a problémalátást, a probléma-megoldási képesség fejlődését, valószínűség számítását fejlesztő játékokkal, megfigyelésekkel, kísérletekkel a valószínűségi szemléletet indokolt lehet megalapozni, konkrét szituációkkal, példákkal indokolt alakítani a tanulók szemléletét a valóság és a matematikai modell kapcsolatáról.

106


KERETTANTERV

MATEMATIKA

1 évfolyam



Témakör Témakör feldolgozására javasolt óraszám

I. Gondolkodási módszerek 8-12 + folyamatos, beépül a teljes tananyagbaII. Számtan, algebra 124-128 óraIII. Geometria, mérés 12 óraIV. Sorozatok, függvények folyamatos, beépül a teljes tananyagbaV. Valószínűség, statisztika folyamatos, beépül a teljes tananyagba

émakörök leírása

TémakörökKapcsolódó témakörök

Tartalom Javasolt óraszám

I. Gondolkodási módszerek II., III., IV., V. 1. TULAJDONSÁGOK, RELÁCIÓK, ÁLLÍTÁSOK 8-12 óra (+ folyamatos)II. Számtan-algebra I., IV. 2. A SZÁMFOGALOM ELŐKÉSZÍTÉSE 8-12 óraII., Számtan-algebra I., III., IV., V. 3. HALMAZOK SZÁMOSSÁGA, MENNYISÉGEK MÉRŐSZÁMA 9 óra (+ folyamatos)II., Számtan-algebra I., III., IV. 4. ISMERKEDÉS A SZÁMOKKAL KÖZELEBBRŐL 27-30 óraII., Számtan-algebra I., III., IV. 5. AZ ÖSSZEADÁS ÉS KIVONÁS ÉRTELMEZÉSEI 22-26 óraII., Számtan-algebra I., III., IV., V. 6. SZÁMOK 10-TŐL 20-IG 10-16 óraIII Geometria, mérés I., IV. 7. GEOMETRIAI TAPASZTALATSZERZÉS 12 óraII., Számtan-algebra I., III., IV., V. 8. SZÁMOK TULAJDONSÁGAI, SZÁMKAPCSOLATOK 5 óraII., Számtan-algebra I., III., IV., V. 9. SZÁMOLÁSI ELJÁRÁSOK 36 óra

A javasolt óraszámok iránymutatóak. A tanulócsoport fejlettségéhez igazítva az időkeretet rugalmasan alakíthatjuk.

GONDOLKODÁSI MÓDSZEREK ALAPOZÁSA - TULAJDONSÁGOK, RELÁCIÓK, ÁLLÍTÁSOK

Fejlesztési feladatok Tananyag - modulAjánlott tevékenységformák


eredményeTulajdonságok tudatosítása:- A tudatos megfigyelés fejlesztése;

– Összehasonlítás összképben és tulajdonságok szerint, tulajdonságok,

A tanév elejétől:–Megfigyelt helyzet, kép olvasása.

A közös munkában való részvétel.

107


kifejezése tevékenységgel, szóval; tulajdonságok kiemelése.Emlékezet fejlesztése:- Rövid távú memória fejlesztése elvégzett tevékenység emlékezet alapján való megismétlésével; hosszú távú memória fejlesztése: tudatos bevésés.Rendszerezés, kombinativitás:- Azonosítás, megkülönböztetés; adott feltétel figyelembe vétele.Induktív lépések, deduktív lépések:- Tárgyak, személyek, tulajdonságok, viszonyok megnevezéseRáismerés, besorolás.

viszonyok, változások megfigyelése, a megfigyeltek kifejezése tevékenységgel, szavakkal.– Állítások, nyitott mondatok.– Tájékozódás térben; síkban, gömbön.- Elemek sorakoztatása: a sorrendek megkülönböztetése. Adott feltételeknek megfelelő elemek, elem-párok kiválasztása; a párok megkülönböztetése.

–„Mi változott meg?” játék. A felismert változás kifejezése visszaváltoztatással, szóval.–„Kakukktojás” játék. –Adott tulajdonságú tárgyak kiválogatása.–Tárgyak szétválogatása saját, adott és felismert szempont szerint.–Adott szempontú válogatás javítása.–Állítások igazságáról való döntés.–Nyitott mondatok lezárása egy-egy elem, elempár behelyettesítésével.Később:–Tárgyak, személyek, összességek, helyzetek, alakzatok, számok egyes tulajdonságainak kiemelése, megnevezése szavakkal is.–Nyitott mondatok lezárása egy-egy elem, elempár behelyettesítésével. Döntés a keletkező állítás igazságáról.–Tájékozódás az időben: előbb, később... tegnap, ma, holnap.–Tájékozódás nagymozgással az iskolában, az iskola közvetlen környezetében.–Tájékozódás az osztályteremben mozgással, szavakkal: elöl, hátul, előtte, mögötte, előrébb, hátrébb, mellette, közöttük, fent, lent, felette, alatta.–Tájékozódás a táblán, a füzetben, a könyvben, a pad síkjában.–Tárgyak sorba rendezése; zászlószínezés; kiválasztás.- Közös, páros és egyéni tevékenykedtetés.

SZÁMTAN, ALGEBRA: A SZÁMFOGALOM ELŐKÉSZÍTÉSE

Fejlesztési feladatok Tananyag - modulokAjánlott tevékenységformák


eredményeMegfigyelés, összehasonlítás:- Tapasztalatszerzés különféle érzékszervek segítségével: Darabszám szerinti összehasonlítás; a több, kevesebb észlelése nagyobb eltérések esetén; párosítás; a több, kevesebb megállapítása kisebb eltérések

–Tárgyak összehasonlítása mennyiségi tulajdonságok szerint nagyobb és kisebb eltérések és egyenlőség esetén is (magasabb, alacsonyabb, ugyan-olyan magas... nehezebb, könnyebb, ugyanolyan

–Mennyiségek átélése mozgással –A több, kevesebb érzékelése látással, mozgással, tapintással, hallással nagyobb különbségek esetén.–Összemérések mennyiségi tulajdonságok szerint. Az összemérés módszereinek és eszközeinek megismerése és használata.

Képes a hosszúság, tömeg, űrtartalom és darabszám szerinti érzékszervi összehasonlításra nagyobb eltérések esetén; a megállapítást kifejezi

108


esetén is; ugyanannyi. A figyelem irányíthatóságának és tartósságának növelése.Tájékozódás mennyiségi viszonyokban:- Mennyiségek összehasonlítása nagyobb különbségek esetén; összemérések kisebb különbségek esetén; ugyanakkora (ugyanolyan hosszú, ugyanolyan magas...)Egyszerű kérdések és utasítások megértése:- Egyszerű, szituációkba ágyazott problémák megoldása tevékenységgel.Finommotoros mozgáskoordinációk:- Tárgyak rakosgatása; sorrendjük megfigyelése; ritmustartás mozgással, hanggal.Tájékozódás térben, időben; mennyiségi viszonyokban:- Sorba rendezés; szétválogatások; azonosítás, megkülönböztetés.A tapasztalatok tudatosítása:- Tulajdonságok, viszonyok megnevezése. Ráismerés, besorolás.

nehéz; több, kevesebb, ugyanannyi fér bele; hosszabb, rövidebb, ugyanannyi ideig tart).–Összességek összehasonlítása „párosítással”: több, kevesebb, ugyanannyi. –Összemérések és összességek összehasonlítása közvetítő eszközök segítségével. –A <, > jel, használata; az = jel bevezetése, használata.–Tárgyak és halmazok sorba rendezése mennyiségi relációk alapján; a szélső elemek (leghosszabb...) kiválasztása.

–A több, kevesebb, ugyanannyi megállapítása, ellenőrzése párosító tevékenységekkel. –Az ugyanannyi kapcsolat változatlanságának megfigyelése az elemek széthúzása, összekeverése, más tulajdonságú elemekre való cseréje esetén.–Összemérés közvetítéssel.–A <, >, = jelkártyák elhelyezése, leolvasása.

- Egyéni, páros és közös tevékenykedtetés.

megmutatással, esetleg szóban is.

Össze tud mérni hosszúságot, tömeget, és össze tud hasonlítani összességeket párosítás segítségével darabszám szerint kisebb eltérések és egyenlőség esetén is. A megállapítást kifejezi megmutatással, esetleg szóban, és jellel.

SZÁMTAN, ALGEBRA: HALMAZOK SZÁMOSSÁGA, MENNYISÉGEK MÉRŐSZÁMA



eredményeSzámlálás:- Mozdulatok, hangjelek meg- ésleszámlálása. Tárgyak meg- és leszámlálása, a tárgyak elmozdításával, érintésével és csak tekintettel követve a tárgyakat; számnevek a 20-as számkörben; sorrendtartás.Mennyiségi összehasonlítás, mérés:- Hosszúságok, tömegek összehasonlítása, összemérése.- Hosszúságmérés alkalmi egységgel.Szóban megfogalmazott utasítások megértése, követése; egyszerű kérdések

–Válogatás az „ugyanannyi” reláció szerint. Számok nevének és jelének hozzákapcsolása az összeválogatott halmazokhoz.–Kis számok (1-4) felfogása megszámlálás nélkül (globális tulajdonság-ként).–Meg- és kiszámlálás (kb. 12-ig). –Hosszúságok alkalmi egységekkel való mérése.–Különféle tulajdonságú elemekből álló halmazok elemszámának meg-

–Gyümölcsöstálak, tolltartók... válogatása a szerint, hogy melyekben van ugyanannyi; a bennük lévő gyümölcsök... megszámlálása, a számok jelének elhelyezése.–Mozdulatok, hangok meg- és leszámlálása. Mozgatható tárgyak megszámlálása, számlálás megérintéssel, mutatással, tekintettel való követéssel.–A mérendő hosszúság kirakása egyenlő egységekkel: pálcikák, korongok, faragatlan ceruzák, színes rudak...; a kirakott egységek meg-számlálása. –Egységgel és mérőszámmal megadott hosszúságú

A több, kevesebb, ugyanannyi viszony megállapítani tudása a 20-as számkörben.

Az „ugyanannyi” viszonyban levő halmazokhoz ugyanannak a számnak a hozzákapcsolása kb. 10-ig.

Számhoz megfelelő halmaz létrehozása.

109


megválaszolása:- Egyszerű, szituációkba ágyazott problémák megoldása eljátszással, kirakással, megmutatással.Megfigyelés, összehasonlítás:- Mennyiségek sorba rendezése; összességek szétválogatása: darabszám szerinti megegyezés (ugyanannyi).Azonosítás, megkülönböztetés:- Mennyiségi viszonyok megállapítása.- Adott viszonyban levő mennyiség-párok, halmaz-párok létrehozása, kiegészítése; adottnál nagyobb, kisebb mennyiségek létrehozása, keresése.- Mennyiséghez, halmazhoz szám, számhoz halmaz, mérőszámhoz és egységhez hosszúság hozzárendelése.

adása bontott alakban.–Számok azonosítása különféle alakjukban.–Az egyenlő jel ilyen értelmű használata.

színes rúd keresése.–Bontott alakú számoknak megfelelő helyzetek, képek előállítása tevékenységgel, rajzzal.–Számok leolvasása az elemek tulajdonságainak megfelelően.–„Szőnyegezések” leolvasása színekkel, számokkal, szóban. –Egyszerű szabályjátékok tárgyakkal (egy tulajdonság – szín, alak, méret... egyféle módon való megváltoztatása), összességekkel (valamilyen tulajdonságú elem kiválasztása, elhagyása; ugyanannyi, ugyanakkora).–Egyszerű grafikon építése, olvasása.–Számok jelének olvasása (0-10-ig), a +, 1, 2, 3, 4 írása nagy méretben.- Közös, páros, egyéni tevékenykedtetés.- A tanulási eszközök fokozatos megismerése, szabad és irányított tevékenységek, játékok; eszközhasználat a strukturált ismeretszerzésben felnőtt irányítással. Beszélgetés.

A hosszúság szerinti összehasonlítások biztos végzése; adott hosszúság megjelenítése alkalmi egységekkel; a mérőszám megállapítása. Mérőszámhoz és adott egységhez megfelelő hosszúság létrehozása.

SZÁMTAN, ALGEBRA: ISMERKEDÉS A SZÁMOKKAL KÖZELEBBRŐL



eredményeSzámlálás:- Kis számosságok felfogása számlálás nélkül. Meg- és leszámlálás.- Számlálás 0-tól növekvő sorrendben, adott számtól növekvő és csökkenő sorrendben egyesével; - Számok szomszédjai a feldolgozott számkörben.Mennyiségi következtetés. Becslés, mérés:- Mennyiségek összehasonlítása, összemérése; - Mérés alkalmi egységekkel; nagyobb mennyiséghez nagyobb szám, kisebb mennyiséghez kisebb szám becslése azonos egység esetén.

–Kis számok felfogása számlálás nélkül, különféle bontott alakban, a különféle tárgyi tulajdonságok és elrendezés szerint. –Számlálás, alkalmi egységgel való hosszúság- és tömegmérés. –Kapcsolat sokszori átélése a mennyiség és a mérőszám között (nagyobb mennyiség – több egység...). Különböző egység ugyanazt a számot más-más mennyiséghez rendeli.–A számok közti viszonyok felfogása, kifejezése állításokkal, jelekkel. Nyitott mondat leolvasása, behelyettesítés.–Sorba rendezés; sorszámlálás,

–Tapasztalatok, élmények a számokról. (Miből van 1, miből 2, miből 3, miből 4?...). Leltározás. „Tabló” készítése egyes számokról közösen. –Gyorsolvasási gyakorlatok; a sokféle bontott alak érzékszervi felfogása és szám-alakokkal való kifejezése.–Meg- és leszámlálás nagyobb számok körében is (20-ig). –Számlálás egyesével 0-tól növekvő sorrendben; számlálás adott számtól kezdődően növekvő és csökkenő sorrendben.–Hosszúságmérés alkalmi egységekkel (pálcikákkal, gyufaszálakkal, színes rúddal). Tömegmérés. Ugyanahhoz a számhoz tartozó hosszúság és tömeg kimérése kisebb és nagyobb egység választásával. Ötegységnyi, hat-egységnyi hosszúság szőnyegezése;

Statikus képek olvasása; a számok kép szerint bontott (összeg-, különbség-) alakjának leolvasása darabszám és mérőszám tartalommal. Számok bontott alakjához megfelelő képek alkotása.

A számokról gyűjtött ismeretek megjegyzése, megmutatni tudása: nagyságviszonyuk, helyük a számsorban, számszomszédok, párosság, páratlanság, kéttagú bontott

110


Szövegértés, problémamegoldás:- Szituációval vagy szóval adott probléma értelmezése (megjelenítése); megoldás tevékenységgel.- Megoldás tevékenység és kép közvetítése nyomán művelettel is.Rendezés, szabálykövetés; a figyelem terjedelmének növelése:- Sorba rendezés; sorrend megfordítása. Szétválogatás. Adott szempontból összetartozó párok keresése. A számok sorszámtartalma.Induktív és deduktív lépések:- Valóság és szám kétirányú megfeleltetése; a számok különféle bontott alakjainak és a tárgyak elrendezés, vagy tárgyi tulajdonságok szerinti bontott alakjának kétirányú megfeleltetése. A számok értékmérő tartalma.

sorszám. Számszomszédok; számvonal.–Helyzet, kép értelmezése; összeg- és különbségalak leolvasása.–Időben lejátszódó történés, változás megfigyelése, utánzása, elmondása. Elmondott esemény tevékeny és képzeleti követése.–Párosítás; csoportosítás, sorakoztatás kettesével. A páros szám; a páratlan szám.–Számlálás növekvő és csökkenő sorban adott számtól kezdődően egyesével; számok helye a számvonalon.–Ismeretek a számokról; kéttagú összegalakjaik, néhány különbségalakjuk, 10-től való távolságuk, szomszédok, párosság-páratlanság.

leolvasás színnel, számmal. Űrtartalommérés alkalmi egységekkel.- Adott elem sorszámának megállapítása, adott sorszámú elem keresése az elemek átrendezéseivel. Szomszédok keresése a tárgyak, személyek között. Számszomszédok.–A számegyenes előkészítése.–Számkártyák megválasztása adott képhez; kép kirakása, megjelenítése, lerajzolása adott szám-alakhoz.–Számok jelének olvasása írása füzetben is.–Összességek számának, hosszúságokhoz tartozó mérőszámoknak összehasonlítása bontott alakban is.–A számok bontott alakjainak megismerése, összekapcsolása képekkel, gyors kifejezése mozgással, hanggal, képpel.–Igaz, nem igaz állítások tárgyakról, képekről, összességekről megjelenítésük után. Állítások igazságának megítélése, nyitott mondatok igazzá, tévessé való lezárása a számok megjelenítése után.–Képolvasás; elképzelt történet elmondása képről a látott hiány alapján. –Ismeretek leolvasása, gyűjtése és „memorizálása” az egyes számokról: nagyságviszonyuk más számokhoz (több, kevesebb, nagyobb, kisebb), helyük jelölése, keresése a számsorban, szomszédjaik, másodszomszédjaik, (továbbszámlálással, visszaszámlálással; jelölés szám-vonalon) kéttagú bontott alakjaik megjegyzése; néhány többtagú bontott alak; egy-két különbség-alakjuk. Pótlás adott számra.–Megjelenítés pénzzel többféleképpen.–Vásárló játékok a 10 körében: fizetés különféleképpen; fizetés visszaadással is.–Számépítő játékok: számalkotás adott feltétellel.- Egyéni, páros, kis csoportos és közös tevékenykedtetés.- A tanulási eszközök használatának fokozatos megismerése: szervezett, irányított tevékenységek.- Beszélgetés; szövegalkotás.

alakjaik. Pótlás 10-re.

Elemek sorszámának megállapítása adott sorozatban.

Állítások igazságának megítélése. Nyitott mondatok lezárása igazzá, nem igazzá.

A számok jelének ismerete: biztonságos olvasása, felismerhető írása.

111


- Közös ellenőrzés, értékelés: az észlelt valósággal való összevetés.- Tudatos memorizáltatás.

SZÁMTAN, ALGEBRA: MŰVELETEK ÉRTELMEZÉSE, MŰVELETVÉGZÉS



eredményeSzámlálás, számolás:- Számok megjelenítése tárgyak kiszámlálásával.- Számlálás egyesével: 0-tól felfelé, adott számtól fel- és lefelé.- Számszomszédok.- Számlálás kettesével: (előbb a közbülső számok néma kimondásával).Változások megfigyelése; megfogalmazása:- Hozzátevéssel több lesz; elvétellel kevesebb lesz.Mennyiségi következtetésBecslés, mérés:- Összehasonlítás, összemérés.- Mérés alkalmi egységekkel; összefüggések megfigyelése egység, mennyiség és mérőszám között.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció- Mondott történet értelmezése, eljátszása, megjelenítése kirakással, rajzzal.- A változás tudatosítása.- Szituációban adott és szavakban megfogalmazott problémák megoldása tevékenységgel.Rendezés; alkotás- Sorozatok alkotása.- Időbeli rendezés.Döntés, megítélés- Állítások igazságának megítélése; nyitott mondatok lezárása igazzá, tévessé.Induktív és deduktív folyamatok

–A 6-os számkör számai körében gyűjtött tapasztalatok, ismeretek folyamatos „működtetése”, felhasználása az újabb ismeretek feldolgozásához.–Változások megfigyelése, időbeli sorrend tudatosítása. Darabszám-változás; mennyiségek változása.–Hozzáadás és elvétel sokféle konkrét tartalommal; leolvasás és matematikai jelölés. –A két művelet kapcsolata: változás és visszaváltozás.–Egyesítés tartalmú tevékenységek megfigyelése; a kialakuló kép értelmezése a történés szerint; róla összeadás értelmezése. A kép egyik részének megfigyelése; leolvasás az összes másik részének „leszámításával”.–Megfigyelések az összeadás tagjainak felcserélhetőségéről és az összeadás-kivonás kapcsolatáról.–Történetek megjelenítése; a kialakult képekről számfeladat leolvasása, leírása.–Történetek kérdéssel; válaszkeresés a művelet elvégzésével.–A kétféle értelmezés mélyítése, gyakorlása: leolvasás, leírás művelettel, értelmezés

–Képolvasások; a kis számok bontott alakjainak összehasonlítása, állítások megfogalmazása, igazságuk megítélése; képekkel összekötött számokra vonatkozó nyitott mondatok igazzá, tévessé való lezárása.–Mi változott meg? Változtasd vissza! –így mi változott? Mi volt előbb, mi lett belőle? Több lett, kevesebb lett, könnyebb, nehezebb lett, hosszabb, rövidebb lett...–Hozzátevés, elvevés tárgyakkal. A történés megfigyelése, a teljes folyamat tudatosítása szavakban. A kiinduló és a véghelyzet leolvasása, rögzítése két képben, leírása számokkal, a változás tudatosítása, lejegyzése a két kép között futó nyílon, majd teljes művelettel.–Adott számtól továbbszámlálás és visszaszámlálás egyesével.–Kép-pár olvasása, amely szám szerinti változást fejez ki, (történés megfogalmazása), megfelelő művelet értelmezése; leolvasás a képek időrendi felcserélése után; hozzáadás és elvétel azonos kép-párok alapján.–Adj hozzá – vedd vissza!–Egyszerű változást kifejező szabály-játékok tárgyakkal, tárgyhalmazokkal, hozzájuk kapcsolódó számokkal.–Egy, valamilyen tulajdonságával bontott összesség egyik részének leolvasása, a többi mellőzésével. (Pl. a sárga tulipánok száma: az összesből a pirosak száma...)–„Babos játék”: hány szem van a két kézben együtt? És ha megcserélem a két kezemet?

Biztos tudás a számlálás és az egységgel való mérés végzésében.

A számokról tanultak ismerete és megmutatni tudása.

A műveletek értelmezni tudása tevékenységről, történésről, kép-párról, képről való leolvasás alapján darabszámokkal és mérőszámokkal (esetleg segítséggel).

A műveletek elvégezni tudása önálló megjelenítés alapján (esetleg fejben is).

112


- Észlelt történések eljátszása; eljátszás egyszerűsített modellen (pl. ujjakon, korongokon), két képbe sűrítés, számokkal leolvasott művelet – és a fordított út bejárása.

megjelenítéssel. Szöveges feladatok. A műveletek eredményének leolvasása az eljátszott tevékenységről. Kiszámolás más modellekkel és elképzelt tevékenység alapján.–Összehasonlítások darabszámok és mérőszámok körében; az 1-gyel, 2-vel, 3-mal több, kevesebb értelmezése az elemek párosítása segítségével; az 1, 2, 3 egységnyivel nagyobb, kisebb mennyiség értelmezése a mennyiségek összemérése és az eltérés mérése segítségével.–Jelölés a „kisebb”, „nagyobb” reláció jelével és a szárak közé írt számmal.–Nyitott mondatok. Darabszámmal kapcsolatos nyitott mondat értelmezése képpel, leírása számokkal. Lezárás; annak megítélése, hogy igaz lett-e a kapott állítás.–Egy számnál adott számmal nagyobb, kisebb szám előállítása konkrét megjelenítés segítségével; a keletkező szám megadása összeadással, ki-vonással.–Két szám összehasonlítása: „mennyivel nagyobb?”, „mennyivel kisebb?” kérdések alapján; a különbség kifejezése kivonással.

–Pótlás.–Nyitott mondat igazzá tevése képekkel megjelenítve. –Számok és műveletek írása füzetbe is.–Eljátszott, megfigyelt történések, események utánzása, elmesélése, leírása művelettel.–Elmondott események, történések eljátszása, kirakása, lerajzolása 2 vagy 1 képben; erről művelet leírása. –Elmondott események, történések kérdéssel; a válaszadás megfogalmazása esetenként műveletek leírása nélkül is; megjelenítés után művelettel való leírás, s a válasz megfogalmazása a művelet eredményével.–Összeadást és kivonást értelmező történések, kép-párok, képek olvasása, leírása művelettel.–Szöveges feladatok megjelenítése, leírása műveletekkel; megoldása.–Két összesség összehasonlítása becsléssel: melyik a több, melyik a kevesebb. Összemérésük párosítással; annak értelmezése, megállapítása, hogy az egyik mennyivel több (mennyivel kevesebb) a másiknál. Leolvasás mindkét irányban–Két hosszúság összehasonlítása, összemérése; az eltérésük megjelenítése Leolvasás mindkét irányban.–A műveletek értelmezése megjelenítéssel. Játékok 2 dobókockával.–Számítások elvégzése koronggal, pálcikával, az ujjakkal: továbbszámolással is; számítás elképzelt tevékenységgel.–A számok jelének írása; műveletek leírása füzetben.–Darabszámokat megjelenítő képek összehasonlítása; kiegészítés adott relációhoz. A leolvasott nyitott mondat leírása számjelekkel. A nyitott mondatba „belepróbált” számoknak megfelelően kiegészített kép segítségével döntés az állítás igazságáról.–Képhez, szöveghez megfelelő nyitott mondat alkotása közösen; nyitott mondat leolvasása, megjelenítése képpel, tevékenységgel, szöveggel.

113


Behelyettesítés; döntés a keletkező állítás igazságáról. –Adott összességnél 1-gyel, 2-vel, 3-mal... több, kevesebb elemű összesség előállítása; az elemek számának leírása összeadással, illetve kivonással. Adott hosszúságnál 1, 2, 3... egységnyivel nagyobb, kisebb hosszúság megjelenítése; nagyságának leírása összeadással, illetve kivonással. –Két összesség összehasonlítása: mennyivel több, mennyivel kevesebb; a különbség leírása kivonással–Szöveges feladatok az összeadás, kivonás különféle értelmezéseire.- Egyéni, páros, csoportos tevékenykedtetés.- A tanulási eszközök használatának fokozatos kiterjesztése újabb problémák értelmezésére, megoldására; az eszközök egyre önállóbb használata: ismert típusú tevékenységek végrehajtása; gondolatok megjelenítése, bemutatása; ellenőrzés.- Rajzok értelmezése, alkotása.

SZÁMTAN, ALGEBRA: SZÁMOK 10-TŐL 20-IG



eredményeSzámlálás, számolásAnalógiás gondolkodás:- Számlálás egyesével növekvő és csökkenő sorrendben; hangos és néma számlálás; számlálás kettesével.- A számnevek és számjelek képzési rendjének megfigyelése; analógiák a 0-10-es és a 10-20-as szakasz között (a 10 egység „becsomagolásával”).- Számszomszédok, másodszomszédok.- Számok helye számvonalon.Mennyiségi következtetésBecslés, mérés:- Tapasztalatszerzés a következő összefüggésekről és a tapasztalatok felhasználása becslésben:

– A 10-nél nagyobb számok: •valóság és szám; •a számok jelének írása, olvasása, összekapcsolása a megfelelő elem-számú összességekkel, mennyiségekkel; •tapasztalatok és megállapítások a nagyságviszonyukról, helyük a számsorban, a számvonalon; (leolvasás, vagy ellenőrzés konkrét, önálló megjelenítés segítségével);•sok különféle nevük; néhány „fontos” nevük kiemelése;•néhány tulajdonsággal való jellemzésük.– Számfeladatok.

- Tapasztalatok a 10-nél nagyobb számokról: - nagyobb összességek meg- és leszámlálása; becslése; a becslés ellenőrzése;- hosszúságok, tömegek, űrtartalmak meg- és kimérése alkalmi egységekkel; „mérőszalag” készítése és használata - pénzszámlálás különféle érmék használatával;- a számok jelének olvasása; írása, másolással, diktálás után, számlált, mért, gyűjtött adatok jegyzésére, gondolat, számítási eredmény kifejezésére; hozzákapcsolása a megfelelő összességekhez, mennyiségekhez. - melyik nagyobb, melyik kisebb? - nagyság szerinti növekvő és csökkenő sorba rendezésük;- mennyivel nagyobb? mennyivel kisebb?- helyük a számsorban; szomszédok,

A 0, 1, 2, ... 20 számok alkalmazásra érett, de még a konkrétumokhoz szorosan kapcsolódó fogalmi tartalma:– darabszám és mérőszám megállapítása egyesével való számlálással és alkalmi egységekkel való méréssel (hosszúság, tömeg, űrtartalom); – számok írása, olvasása (diktálás után, számlálás, mérés eredményének, saját gondolatnak és műveleteknek a lejegyzésére, mások gondolatának megértésére

114


–Azonos egység esetén: nagyobb mennyiség – nagyobb mérőszám; kisebb mennyiség – kisebb mérőszám.–Adott mennyiség esetén: nagyobb egység – kisebb mérőszám; kisebb egység – nagyobb mérőszám.–Azonos mérőszám esetén: kisebb egység – kisebb mennyiség; nagyobb egység – nagyobb mennyiség.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció:- Szituációkban adott probléma megoldása tevékenységgel.- Szavakba foglalt probléma értelmezése tevékenységgel, eljátszással, kirakással, rajzzal, átfogalmazásokkal; megoldás a megjelenítés közvetítésével.- Képileg és szavakkal megfogalmazott problémához megfelelő matematikai modell (egyszerűsített kirakás, egyszerűsített rajz, számfeladat, nyitott mondat, sorozat, táblázat, grafikon) keresése, készítése.- Képileg és szavakkal megfogalmazott probléma megoldása matematikai modell segítségével is.Rendszerezés, kombinativitás:- Elemek szétválogatása.- Elemek sorba rendezése különféle szempontok szerint.- Összetartozó párok keresése, kiválogatása, rendezése; táblázatkészítés.Induktív és deduktív lépések, folyamatok:- Képhez szám; számhoz kép kapcsolása bontott alakjukban is.- Átélt illetve elmondott történésről statikus képek, képsorok választása, készítése, egyszerűsített képsorok, lényegkiemelés, matematikai modell hozzárendelése (műveletértelmezés, nyitott mondat értelmezése, sorozat, táblázat értelmezése) –

– Számokra vonatkozó nyitott mondatok értelmezése képpel, szöveggel; leolvasás, megjelenítés; a behelyettesítés utáni ellenőrzés képi úton.

másodszomszédok; tovább- és visszaszámlálás adott számtól egyesével, kettesével;- távolságuk a 10-től, a 20-tól;- sokféle összegalakjuk, különbségalakjuk leolvasása helyzetekről, képekről; megjelenítésük megfelelő elrendezéssel vagy tulajdonságokkal;- kéttagú összegalakjuk, ahol az egyik tag a 10; - két egyenlő szám összege; két szomszédos szám összege;- párossága, páratlansága; ennek bemutatása párosítással; 2-egységnyi hosszúsággal való kirakással;- számjegyek száma;- Képhez, szöveghez megfelelő nyitott mondat alkotása közösen; nyitott mondat leolvasása, megjelenítése képpel, tevékenységgel, szöveggel. Behelyettesítés; döntés a keletkező állítás igazságáról.

- Közös, csoportos, páros és egyéni tevékenykedtetés.- Az absztrahálás és a konkretizálás útjainak sokszori bejárása.- A tanulási eszközök használatának ügyesebbé, önállóbbá és sokrétűbbé tétele az ismeretszerzésben, gondolatok kifejezésében, önellenőrzésben.

is);– számok nagyságviszonyának megítélése; a nagyságviszony valóságtartalmának ismerete;– számok különféle (összeg- és különbség-) alakjainak azonosítása értékük szerint.Eljátszott, képeken megjelenített, vagy szavakban megfogalmazott tevékenységekhez, helyzetekhez hozzá tudja kapcsolni a megfelelő összeadást, kivonást.Meg tud jeleníteni adott összeadást, kivonást tevékenységgel, rajzzal, szöveggel.Ki tud számolni összegeket, különbségeket eszközzel (vagy anélkül); meg tudja keresni a hiányos összeadás, kivonás hiányzó számát. Képes felszólításra ellenőrizni saját munkáját, összevetni a valósággal, és alakul az igénye az önellenőrzésre.

115


és a folyamat megfordítása: matematikai modellhez képsoron át valóságos illetve elmesélt történés alkotása, illesztése.

SZÁMTAN, ALGEBRA: SZÁMOK TULAJDONSÁGAI, SZÁMKAPCSOLATOK



eredményeSzámlálás, számolás:- Számlálás egyesével növekvő és csökkenő sorrendben; számszomszédok.- Lépegetés kettesével, hármasával, négyesével számvonalon (pl. megfelelő színes rudakkal).- Csoportosítás kettesével, hármasával, négyesével.- Számsorozatok alkotása egyenletes lépésekkel és váltakozó különbséggel.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció:- Helyzettel és szóban adott, számtulajdonságokkal kapcsolatos problémák értelmezése; megoldása tevékenységgel, a megoldás leolvasása számokkalRendszerezés, kombinativitás:- Az egymás után következő, azonos tulajdonsággal rendelkező számok elhelyezkedése a számsorban.Alkotó gondolkodás:- Adott feltételeknek megfelelő számok válogatása, gyűjtése.Szabálykövetés, összefüggés-látás:- Adott szabályú gépek összetartozó elempárjainak gyűjtése; összetartozó elempárokból gépek lehetséges szabályának felismerése.

– A „páros” tulajdonság kétféle megjelenése: kettesével csoportosítható; két egyenlő szám összege.– A „páratlan” tulajdonság: kettesével csoportosításnál kimarad 1; két szomszédos szám összege.– „Lépcsős” számok.– Jegyek száma.– Számpárok keresése adott összefüggéshez.

– Tapasztalatok gyűjtése egy-egy tulajdonság különböző értelmezéseihez (pl.: keressük azokat a rudakat, amelyek kirakhatók csupa rózsa-színnel – azokat, amelyek kirakhatók 2 egyenlő hosszú rúddal; ha a fehérrel mérünk, mindkét esetben ugyanazokat a páros számokat nyerjük.)– Számok szétválogatása adott tulajdonság szerint.– Számpárok gyűjtése adott viszonyhoz; pl. adott nyitott mondatot igazzá tevő párok, olyanok, amelyek között 2 a különbség...– Szabály-játékok.– Függvényre vezető szöveges feladatok.– Számok alkotása adott feltételekkel (pl. csupa kettesből építve; kétféle adott hosszúságú rudakból összetoldva...).

- Cselekvő tapasztalatszerzés egyedi számokról.- Cselekvő tapasztalatszerzés egyedi tulajdonságokról az ismert számok esetén; a számok szétválogatása adott tulajdonság szerint.- Cselekvő tapasztalatszerzés számpárok viszonyáról; számpárok keresése adott viszonyhoz, kapcsolathoz.- Beszélgetés a tapasztalatokról.

A megismert tulajdonságok tárgyi tevékenységgel, képpel való bemutatni, értelmezni tudása.

Számok összehasonlítása, szétválogatása adott tulajdonság szerint.

116


Deduktív következtetés, induktív következtetés:- Kisebb számok körében szerzett tapasztalatok tudatosítása; kiterjesztés nagyobb számokra sejtésként.

SZÁMTAN, ALGEBRA: SZÁMOLÁSI ELJÁRÁSOK



eredményeSzámlálás, számolás:- Számok helye a számsorban, számvonalon.- Szomszédok.- Analógiák a 0-10-es és a 10-20-as szakaszok között.Mennyiségi következtetésBecslés, mérés, valószínűségi következtetés:- Mérés felhasználása számok és műveletek értelmezésében, számításokban; becslés során a tapasztalt összefüggések egyre tudatosabb használata.- A véletlen és a nem véletlen megkülönböztetése játékok és a mindennapi események megítélése során. (Biztos-e, lehetséges-e...?)Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognició:- Helyzettel adott és megfogalmazott problémák értelmezése megjelenítéssel, képpel, átfogalmazással- Problémák megoldása tevékenységgel; matematikai modell használata.Megfigyelés, azonosítás:- Analógiás következtetések.- Számok szétválogatása adott tulajdonságaik szerint.Deduktív következtetés, induktív

– Összefüggések megfigyelése és tudatosítása (pl. az összeg és a különbség változása, illetve változatlansága); számolási eljárás hozzákapcsolása.– Szöveges feladatok értelmezése, megoldása.

– Lépegetés a számvonalon egyesével, kettesével; számsorozatok.– Kettesével való számlálás „föl” és „le”; 4 hozzáadása, elvétele két kettes lépéssel.– Hozzáadás, elvétel továbbszámlálással, visszaszámlálással.– 1 és 2 hozzáadása, elvétele mindegyik számból indulva.– Az egyenlő számok összeadása; ezeknek az eseteknek a megjegyzése – a megfelelő kivonások.– Az egyenlőnél eggyel nagyobb, eggyel kisebb szám hozzáadása, elvétele.– Számok hozzáadása 10-hez, 10 hozzáadása egyjegyű számokhoz – és a megfelelő kivonások. Számok hozzáadása 9-hez, a 9 hozzáadása az egyjegyű számokhoz.– A 6-nál nagyobb számok bontásainak gyakorlása; a 10-re való pótlás. A tízes-átlépéses módszer.– Analógiák 0-10 és 10-20 között.– Nagyobb számok különbsége összehasonlítás alapján (elvétel helyett).– Nyitott mondatok.– Több művelet egymás után.– Játékok; kedvelt feladatok.– Szöveges feladatok megoldása képi megjelenítés közvetítésével és a nélkül.- A tapasztalatok tevékenységgel, képekkel való újra-átélése, tudatosítása.

Tapasztalati ismerete van az összeadás tagjainak felcserélhetőségéről (pl. hogy a 3+9=9+3), az összeadás és kivonás kapcsolatáról, az összeadás tagjainak csoportosíthatóságáról, ezeket segítséggel fel tudja használni számolásban, számok összehasonlításában (pl. hogy a 6+7=6+4+3).Tudja a kéttagú összegeket és a megfelelő különbségeket 20-ig; ezeket le tudja jegyezni a műveleti jelek és az =, <, > szabályos használatával.Ki tud számolni háromtagú összegeket, meg tudja keresni a hiányos összeadás, kivonás hiányzó számát. Saját munkáját képes felszólításra ellenőrizni, összevetni a valósággal.Megérti, és a megjelenítés közvetítése után számokkal, műveletekkel, jelekkel is leírja az egyszerű szöveggel adott helyzetet.

117


következtetés:- Műveleti tulajdonságok és kapcsolatok tapasztalása, tudatosítása konkrét egyedi esetekre; felhasználás számolási eljárások kialakításában, alkalmazásában.

- Az ismeretek konkrétumokban való megfogalmaztatása; használata az egyes számolási esetekben.- Különféle eljárások kidolgozása, gyakorlása.- Számfeladatok végeztetése; az alkalmazott eljárás tudatosítása: megmutatása, elmondása, megbeszélése.

Megérti a kérdést; és megoldja a problémát tárgyi tevékenységgel vagy szám-feladattal. Szóban feleletet ad a kérdésre.

GEOMETRIA, MÉRÉS: GEOMETRIAI TAPASZTALATSZERZÉS



eredményeTájékozódás:- Tájékozódás a síkban és a síkon ábrázolt térben.Megfigyelés, azonosítás:- Geometriai tulajdonságok megfigyelése, kiemelése, osztályba sorolása tevékenységgel.Számlálás, számolás:- Egységek számlálása.Mennyiségi következtetés:- A mért hosszúság és az egységek száma közti viszony megfigyelése.Becslés, mérés, valószínűségi következtetés:- Hosszúságmérés alkalmi egységekkel; elvégzett mérés után újabb (nagyobb, kisebb) hosszúságok mérőszámának becslése.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció:- Szituációkban átélt problémák megoldása tevékenységgel.- Problémák megfogalmazása, értelmezése.- Szavakkal megfogalmazott probléma értelmezése és megoldása tevékenységgel; a megoldás „elmagyarázása a társaknak”. (Mondd el, hogyan oldottad meg!)

– Építések testekből; síkbeli kirakások mozaiklapokból szabadon és másolással.– Építések egyszerű feltétel követésével.– Mozaiklapokból kirakás, papírhajtogatással alakzatok létrehozása: három-szög, négyszög, ötszög...– Rajzolás hálón.– Téri tájékozódás.– Tükrözés valódi síktükör segítségével; kétoldali szimmetria globális érzékelése mozgással és látványként.- Hosszúságmérés alkalmi egységekkel.

– Gyufásdobozból, színes rudakból, más építőelemekből alkotások létrehozása; az alkotott építmény megnevezése; másolása (pl. házak, házsorok...)– Gyűjtött és alkotott tárgyak válogatása, rendezgetése saját szempontok szerint.– Lyukas és nem lyukas, szögletes és nem szögletes, üreges és tömör, tükrös és nem tükrös testek alkotása pl. gyurmázással.– Mozaiklapokból képek, szép sor- és terülő-minták kirakása, másolása (ugyanúgy, más helyzetben).– Hajtogatással házfal, háztető, vonat-kocsi... létrehozása; a csúcsok számlálása; az oldalak számlálása.– Síkbeli alkotások válogatása saját szempontok szerint; válogatás adott tulajdonság szerint.– Tájékozódás a közvetlen környezetben (iskolában, osztályban, az iskola környékén, a lakóhely környékén) nagymozgással.– Tájékozódás a táblán, a füzetben; a hely és irány jelölését kifejező szavak (névutók) értelmezése, használata.– Rajzolás az irány és a vonalhossz megadásával.– Tükörkép nézegetése nagymozgások közben; utánzása.– Tárgy, kép és tükörképének együtt-nézése. – Szimmetrikus formák létrehozása festékfolt

Egyszerű utasítások, megértése, követése. A tevékenységgel kapcsolatos kérdések megértése.

A közös tevékenységekben való aktív részvétel.

Egyszerű hosszúságmérés alkalmi egységek kirakásával és megszámlálásával.

118


Rendszerezés, kombinativitás.- Adott egyszerű feltétel szerinti alkotások összegyűjtése, azonosítása, megkülönböztetése.Deduktív következtetés, induktív következtetés:- Alkotások során átélt geometriai tulajdonságok kiemelése (pl. összehasonlításokkal, a kontraszt felhasználásával, kiválogatással, szétválogatással); egyes egyszerű tulajdonságok megnevezése (köznyelvi, gyermeki szavakkal).- Adott tulajdonságú építmények, síkbeli alkotások létrehozása; a tulajdonság ellenőrzése.

összesimításával, összehajtott lapból való nyírással.- Hosszúságok összehasonlítása, mérése alkalmi egységekkel; a hossz és az egységek száma közti viszony megfigyelése (nagyobb hosszúság, több egység...)

- Cselekvő tapasztalatszerzés; a tapasztalatok tudatosítása újra-átéléssel, utánzással, válogatásokkal, szavakkal adott feltétel követésével, megfogalmaztatás saját, köznyelvi szavakkal.

119


KERETTANTERV

MATEMATIKA

2. évfolyam




I. Gondolkodási módszerek 24 óra + folyamatos, beépül a teljes tananyagbaII. Számtan, algebra 92-100 óra + folyamatosIII. Geometria, mérés 16 óraIV. Sorozatok, függvények folyamatos, beépül a teljes tananyagbaV. Valószínűség, statisztika 8 óra + folyamatos




I. Gondolkodási módszerek II., III., IV., V. 10. TUDATOS MEGISMERÉSI FOLYAMATOK 24 óra + folyamatosII. Számtan-algebra I., III., IV., V. 11. SZÁMOK A SZÁZAS SZÁMKÖRBEN 12 óraII. Számtan-algebra I., III., IV., V. 12. ÖSSZEADÁS ÉS KIVONÁS A SZÁZAS SZÁMKÖRBEN 28 óra (+ folyamatos)II. Számtan-algebra I., III., IV., V. 13. SZORZÓ–ÉS BENNFOGLALÓTÁBLÁK FELÉPÍTÉSE ÉS A RÉSZEKRE

OSZTÁS ELŐKÉSZÍTÉSE22-26 óra

II. Számtan-algebra I., III., IV., V. 14. TÖBB MŰVELET EGYÜTT 12 óraII. Számtan-algebra I., III., IV. 15. SOKSZOROZÁS, OSZTOZKODÁS 18 óraIII. Geometria, mérés I., IV. 16. GEOMETRIAI ALKOTÁSOK TÉRBEN, SÍKBAN 8 óraIII. Geometria, mérés I., IV. 17. TÜKRÖZÉSEK 4 óraIII. Geometria, mérés I., IV. 18. TÁJÉKOZÓDÁS 4 óraV. Valószínűség, statisztika I., II., IV. 19. VALÓSZÍNŰSÉGI JÁTÉKOK 8 óra + folyamatos


120


I. TÉMAKÖR - GONDOLKODÁSI MÓDSZEREK ALAPOZÁSA - TUDATOS MEGISMERÉSI FOLYAMATOK



eredményeSzámlálás, számolás:Számok szétválogatása adott vagy választott tulajdonságuk szerint; megkezdett válogatás folytatása.Számalkotások adott feltételek szerint.A számnevek képzési rendjének megfigyelése, számlálás a felismert rend megtartásával.Analógiák alkalmazása az összeadás és a kivonás számolási eljárásaiban.Számfeladatokhoz kapcsolódó állítások igazságának megítélése, a hibák javítása.Számhalmazokon értelmezett nyitott mondatok igazzá tevése.Hiányos sorozatok kiegészítése, számsorozatok folytatása.Mennyiségi összehasonlítás, becslés, mérés:Mennyiségek meg- és kimérése alkalmi mértékegységgel.Mennyiségek összerakása, részekre bontása; a művelet eredményének becslése; ellenőrzése méréssel.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció:Egyszerű helyzettel adott és szavakba öntött problémák megoldása tevékenységgel, számfeladathoz szövegalkotás.Rendszerezés, kombinativitás:Sorba rendezés; szétválogatások; azonosítás, megkülönböztetés. Hiányos sorozatok kiegészítése, elemek rendezése fa-diagramon.Induktív, deduktív lépések:Tulajdonságok, viszonyok megnevezése.Ráismerés, besorolás.

Szétválogatások elemek közös tulajdonsága alapján; a részek jellemzése állításokkal.Állítások, nyitott mondatok.Sorozatok tárgyakkal, jelekkel, számokkal.Rendezés az elemek különbözősége alapján.Számtulajdonságok és számkapcsolatok felismerése; a sejtések ellenőrzése konkrét számok vizsgálatával. Analógiák értelmezése. Számolási algoritmusok követése.Felismert, tudatosított összefüggések felhasználása újabb esetek értelmezésében, memorizálásban. Páralkotások.

Tárgyak, személyek, szavak, alakzatok, számok, sorozatok, összességek összehasonlítása: azonosítása, megkülönböztetése; azonos és eltérő tulajdonságok kiemelése.Tárgyak, személyek, szavak, alakzatok, számok szétválogatása, a részekről állítások gyűjtése.Kétfelé válogatások; tulajdonságok és tagadásuk (barkohbák, kakukktojás játékok…). Az egész és a rész viszonya (egy elem kiválasztása halmazszűkítéssel).Események, mesék jellemző történéseinek időbeli sorba állítása. Tárgyak, képek, rajzok, számok sorba rendezése, hiányos sorozatok kiegészítése; különbség-játékok; elemek rendezése fa-diagramon…Nyitott mondatok értelmezése helyzetekkel, szöveges feladatokkal.Állítások igazságértékének eldöntése; nyitott mondatot igazzá, tévessé tevő elemek keresése.Az összeadás és kivonás tulajdonságainak és kapcsolatuknak tudatosítása, megfogalmazása saját szavakkal, helyzetek bemutatásával.A szorzás és az osztás kapcsolatának tudatos alkalmazása becslésekben, konkrét számolásokban.Számolási algoritmusok alakítása, követése; értelmezése konkrét tevékenységgel.Analógiák értelmezése, követése konkrét tevékenységgel.Szabályjátékok; gépek összekapcsolása; „két nyíl helyett egy nyíl” típusú feladatok; „boltos-játék”.Kombinatorikus játékok: 3, (4), 2 elem lehetséges sorrendje; párok kiválasztása sokféle konkrét tartalommal. Tevékenységek, feladatalkotások és problémamegoldás kooperatív és önálló munkában.

Képes egyedi elemekről, illetve elempárokról szóló állítások igazságának megítélésére.Képes válogatni adott tulajdonság szerint.Képes nyitott mondatokat igazzá tenni konkrét elemek behelyettesítésével.Képes számfeladatok, nyitott mondatok alkotására egyszerű, egyenes és fordított szövegezésű feladatokhoz. Képes felismert analógiák bemutatására konkrét feladatokkal, választott modell alkalmazásával.

121


II. TÉMAKÖR - SZÁMTAN, ALGEBRA - SZÁMOK A SZÁZAS SZÁMKÖRBEN



eredményeSzámlálás, számolás:Meg- és leszámlálás egyesével, kettesével, ötösével, tízesével 100-ig.Számlálás növekvő és csökkenő sorrendben; számlálás adott számtól kezdve.Számlálás hármasával, négyesével, eszköz segítségével. Sorszámlálás.Természetes számok és tulajdonságaik 100-ig.Mennyiségi összehasonlítás, becslés, mérés:Mennyiségek meg- és kimérése alkalmi és szabványos mértékegységekkel, amelyekben a mérés eredménye 100-nál nem nagyobb.A szám, mint értékmérő.Összehasonlítás; analógiás gondolkodás:Számok helye táblázatokban, a számegyenes tízes szakaszain.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció:Szöveges feladatok, amelyekben számok összehasonlítása, számtulajdonságok felismerése a cél.Rendszerezés, kombinativitás:Számok összehasonlítása, rendezése; többféle sorozat indítása néhány elem sorba rakásával; adott tulajdonságú számok válogatása.Induktív, deduktív lépések:Összességekhez számalkotás; számhoz képalkotás, számtulajdonsághoz konkrét számok válogatása. Elvontabb modellek használata: lépések a számegyenesen, számtáblázatokon.Absztrahálás, konkretizálás:Különféle számalakok közti kapcsolatok

A szám és a valóság összekapcsolása:- meg-és leszámlálás

valahányasával;- meg- és kimérés alkalmi és

szabvány egységekkel és többszöröseikkel; annak tapasztalása, hogy

* ha azonos egységgel mérünk, akkor a nagyobb mennyiséghez nagyobb mérőszám tartozik, a kétszer, háromszor nagyobb mennyiséget kétszer, háromszor nagyobb mérőszám fejezi ki;* a kisebb egységből több, a nagyobb egységből kevesebb fejezi ki ugyanazt a mennyiséget; fele, harmada akkora egységgel mérve kétszer, háromszor akkora mérőszám, kétszer, háromszor akkora egységgel mérve fele, harmada akkora mérőszám fejezi ki ugyanazt a mennyiséget.- sorszámlálás.

Számok olvasása, írása; sokféle alakban való megjelenítése, ennek megfelelően: sokféle neve.Számtulajdonságok (párosság, viszonyítás adott számhoz) és számkapcsolatok (számszomszédok, tízes szomszédok, számok összehasonlítása, rendezése, adott nyitott mondatot igazzá tevő párok gyűjtése) felismerése; a sejtések

Tárgyak, termések, eszközök, dolgok, hangok, mozdulatok, szavak, betűk, rajzok, jelek… meg- és leszámlálása egyesével, kettesével, ötösével, tízesével 100-ig. Grafikonolvasás.Pénzszámlálás.Hosszúság meg- és kimérése - alkalmi egységekkel és az egység

többszöröseivel; - centiméterrel és méterrel;

Az 1 m = 100 cm tapasztalásaŰrtartalmak, tömegek és területek mérése alkalmi mértékegységekkel; mennyiségek összehasonlítása, viszonyítása a választott mértékegységhez.Űrtartalmak mérése szabvány mértékegységgel, az 1 l = 10 dl tapasztalása.Mérés literrel és ugyanannak az űrtartalomnak a mérése deciliterrel is.Tájékozódás sorozatokban, táblázatokban; számegyenesen; analógiák felismerése és használata a tízes szakaszokon.Csomagolások, csoportosítások, pénzösszegek előállítása, pénzváltás, különféle értékű érmék használata. Római számok 100-ig.A számok előállítása tízesek és egyesek összegeként. Vásárlások, kifizetések.A párosság tapasztalása csupa kettesből való kirakassál és két egyenlő szám összegeként való előállítással.Válogatások különféle számtulajdonságok alapján.Számkitalálás halmazszűkítéssel.Számalkotások különféle feltételekkel.Nyitott mondatok, szabályjátékok.

Ismeri a számokat (100-ig) - darabszám és mérőszám-tartalmának ismerete- képes ezek kifejezésére tevékenységgel. Tudja a számokat írni, olvasni.Ismeri a nagyságrendi viszonyokat, a számok helyét a számegyenesen. Képes számszomszédok (egyes, tízes), párosság, egyéb számtulajdonságok megállapítására, értelmének bemutatására tevékenységgel.

122


felismerése. A számrendszerek modelljeinek megértése, konkrét számok megjelenítése a különféle modelleken.

ellenőrzése konkrét számok vizsgálatával.

Tevékenységek, számalkotások és problémamegoldás kooperatív és önálló munkában.

II. TÉMAKÖR - SZÁMTAN, ALGEBRA - ÖSSZEADÁS ÉS KIVONÁS A SZÁZAS SZÁMKÖRBEN



eredményeSzámlálás, számolás:Továbbszámlálás, visszaszámlálás egyesével, tízesével, ötösével. Számlálás 0-tól egyenlő lépésekkel a szorzótáblák előkészítésére. Az összeadás és kivonás számolási eljárásainak kidolgozása, a műveletek kapcsolata.Az összeg és a különbség változásai, változatlansága.Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:Összerakott, szétválasztott mennyiségek becslése, mérése különféle egységválasztások esetén. Összefüggések megfigyelése azonos egységgel való mérések és két-két különböző egységgel való mérés során.A reális és a lehetetlen adatok szétválasztása.Analógiás gondolkodás:Kerek tízesek összeadása, kivonása az egyjegyűekkel való analógia alapján.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció:Alkalmazásra képes műveletvégzés valóságos szituációkban.Rendszerezés, kombinativitás:Rész-egész viszonyok, kifejezésük rajzzal, számfeladattal, nyitott mondattal.A műveleti tulajdonságok tapasztalása számok sorrendjének megváltoztatásával.Alkotás és kreativitás:Kirakásról, képről számfeladat, nyitott

A műveletek és a valóság összekapcsolása (képekről, számfeladatokról történet alkotása; szöveges feladatok eljátszása, modellezése).Műveletvégzések szemléletesen kiépített analógiák alapján.Műveleti tulajdonságok alkalmazása számolási eljárásokban.Az összeadás és kivonás kapcsolatának mélyítése, alkalmazása számolási eljárásokban.Egyenlő tagú összeadások; egyenlő számok elvétele.Az összeg és a különbség változása és változatlansága.A műveletek gyakorlati alkalmazása.

Szituációkhoz, történésekhez a megfelelő művelet hozzárendelése.A műveletek megjelenítése eljátszással, kirakással, képpel, szöveges feladatokkal.Kerek tízesek összeadása, kivonása az egyjegyűekkel való analógia alapján.Pótlás kerek tízesre, pótlás 100-ra, ellenőrzés zsebszámológéppel.Tapasztalatok gyűjtése az összeadás tagjainak felcserélhetőségéről; az összeadás és kivonás kapcsolatáról a nagyobb számok körében.Kerek tízesek és egyjegyűek összeadása, teljes kétjegyűből az egyesek illetve a tízesek elvétele.Hozzáadás, elvétel több lépésben. („Gépes” szemlélet.) A csoportosíthatóság, felbonthatóság alkalmazása a teljes kétjegyűek és egyjegyűek tízes átlépést igénylő összeadásaiban, kivonásaiban.A 9 és a 8 hozzáadása, elvétele (játékpénz, golyós számológép, számegyenes, számtáblázat, két gép összekapcsolásának alkalmazásával).Növekvő és csökkenő sorozatok egyenlő lépésekkel; adott sorozat valahányadik tagjának becslése; ellenőrzés, számítással.Teljes kétjegyűek összeadása, kivonása különféle eljárások és műveleti tulajdonságok alkalmazásával. Az alkalmazott tulajdonság „igazolása” kirakással, számegyenesen való megjelenítéssel, játékpénzzel, számtáblázatokban, összekapcsolt gépekkel, méréssel, folyadék töltögetésével…

Tud számokat összeadni és kivonni a 100-as számkörben, számolási eljárásokat alkalmazni (esetenként még segítséggel). Képes a műveletek alkalmazására szöveges feladatok és nyitott mondatok megoldása során.

123


mondat alkotása; írása.Számfeladathoz, nyitott mondathoz, más modellhez problémaalkotás.Induktív, deduktív folyamatok:Következtetés meglévő műveleti eredményből más művelet eredményére a műveletek monoton tulajdonságának felhasználásával.

Szöveges feladatok megoldása, a megoldás lépéseinek tudatosítása. Adatok gyűjtése, rendezése.A műveletek megjelenítését segítő eljárások, tevékenységek; a matematikai tartalmak felismerését támogató sokféle eszköz alkalmazása. A matematika és a valóság kapcsolatának felismerését erősítő problémafelvetések; a lehetséges megoldások megbeszélése.

II. TÉMAKÖR - SZÁMTAN, ALGEBRA - SZORZÓ–ÉS BENNFOGLALÓTÁBLÁK FELÉPÍTÉSE ÉS A RÉSZEKRE OSZTÁS ELŐKÉSZÍTÉSE



eredményeSzámlálás, számolás:Számlálás valahányasával; 0-tól induló számtani sorozatok tagjainak meghatározása.A szorzó- és bennfoglaló táblák felépítése, a műveletek kapcsolata. A műveletek tulajdonságainak felismerése, alkalmazása.A szorzat és a hányados változásai, változatlansága.Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:Meg- és kimérés alkalmi és szabvány egységekkel és többszöröseikkel; a tapasztalatok alkalmazása egyszerű kapcsolatok felismerésekor* ha azonos egységgel mérünk, akkor a nagyobb mennyiséghez nagyobb mérőszám tartozik, a kétszer, háromszor nagyobb mennyiséget kétszer, háromszor nagyobb mérőszám fejezi ki;* a kisebb egységből több, a nagyobb egységből kevesebb fejezi ki ugyanazt a mennyiséget; fele, harmada akkora egységgel mérve kétszer, háromszor akkora mérőszám; kétszer, háromszor akkora egységgel mérve fele, harmad akkora mérőszám fejezi ki ugyanazt a mennyiséget.

A műveletek értelmezése, jelölése- a szorzás bevezetése egyenlő tagú összeadásként;- a szorzás megjelenítése halmazok szorzatának számosságaként;- bennfoglalás egyenlő nagyságú csoportok kialakításával, a csoportok számának megállapításával és egyenlő számok elvételével;- egyenlő részekre osztás adott számú egyenlő nagyságú csoport kialakításával, és a csoportok elemszámának megállapításával.A szorzótáblák és bennfoglaló táblák kiépítése kapcsolatrendszerekbe ágyazva (kapcsolatok a szorzótáblákon belül és a szorzótáblák között).A tényezők felcserélhetőségének tapasztalása egyedi szorzások összehasonlításával, téglalapos elrendezés kétféle leolvasásával. A szorzás széttagolhatóságának és csoportosíthatóságának tapasztalati előkészítése képekkel,

Szorzás, bennfoglaló osztás és egyenlő részekre osztás– leolvasása, megfogalmazása eljátszott és szavakkal elmondott történésekről, helyzetekről, kép-párokról; a jelölések bevezetése;– műveletekhez történések, szöveges feladatok, képek alkotása, kapcsolása;– tárgyak kirakásával, mennyiségek mérésével, játékpénzzel, sorozatokkal, hajtogatós lapokkal, képről olvasással, képalkotással.A 10 többszöröseinek felezése; az 5 többszöröseinek 2-szerezése.A 2 többszöröseinek 2-szerezése és 2-szer 2-szerezése. Felezések, negyedelések. Egyenlő szorzatok keresése, az egyenlőség okának „indoklása” tárgyi tevékenységgel.A 3 többszöröseinek 2-szerezése és 3-szorozása; felezések és harmadolások.Két szorzótáblából a harmadik megalkotása; indoklás tárgyi tevékenységgel, hajtogatással.Többféle művelet leolvasása kirakásról, rajzról; egyenlőségeket tartalmazó számfeladatok igazságának megállapítása kirakással, rajzzal. Nyitott mondatok, gépes-játékok.A megismert szorzótáblák összegyűjtése, a

A kisegyszeregyet ismeri (szükség esetén segítséggel).

A szorzótáblák kapcsolatait alkalmazza a számításokban, ellenőrzésben.

Tudja kiszámolni a kisegyszeregynek megfelelő bennfoglalásokat, látja a kapcsolatot a szorzás és a bennfoglalás között.

124


Kis kétjegyűek többszörözése becsléssel, a reális és a lehetetlen adatok szétválasztása. Ellenőrzés zsebszámológéppel.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció:A szorzás és osztás alkalmazása valóság tartartalmú problémafelvetésekben. Matematizálás. Egyenes és fordított szövegezésű feladatok matematikai modelljének megalkotása.Számfeladathoz szövegalkotás.Rendszerezés, kombinativitás:Halmaz – részhalmaz viszony felismerése tevékenység során, sorozatokban, táblázatokban, számegyenesen. A feltétel változtatás következményének felismerése. Fadiagram, táblázat, útdiagram használata.A műveleti tulajdonságok tapasztalása számok sorrendjének megváltoztatásával. Adott számokból többtényezős szorzatok előállítása.Induktív, deduktív következtetések:Kirakásról, képről számfeladat, nyitott mondat alkotása; írása;Számfeladathoz, nyitott mondathoz, más modellhez problémaalkotás.Következtetés meglévő műveleti eredményből más művelet eredményére a műveletek monoton tulajdonságának felhasználásával.

mobil modellekkel.A felépítés sorrendje:- 10, 5 és 2 szorzó- és bennfoglaló-táblái;- 2, 4 és 8 szorzó- és bennfoglaló-táblái;- 3, 6 és 9 szorzó- és bennfoglaló-táblái.További tapasztalatok gyűjtése a szorzás műveleti tulajdonságairól (monotonitás, felcserélhetőség, csoportosíthatóság, széttagolhatóság) és a három művelet kapcsolatáról.- A 9-es és a 10-es szorzótáblák összehasonlítása; más szomszédos szorzótáblák vizsgálata;- a 7-es szorzó- és bennfoglaló-tábláinak felépítése, kapcsolata más szorzótáblákkal.

hiányzó számok pótlása. Érdekességek a kisegyszeregy táblázatában.A 7 többszöröseivel megegyező számok keresése más szorzótáblákban, az egyenlőségek okainak „indoklása”.A szorzó- és bennfoglaló táblák felépítése sokféle eszközzel végzett tevékenységek segítségével.A szorzótáblák kapcsolatainak felismertetése csoportban szervezett munkaformában.

II. TÉMAKÖR - SZÁMTAN, ALGEBRA - TÖBB MŰVELET EGYÜTT



eredményeSzámlálás, számolás:Tapasztalatok gyűjtése műveleti tulajdonságokról és műveletek közti kapcsolatokról konkrét egyedi esetekben; ezek alkalmazása konkrét számításokban.Mennyiségi következtetés, becslés, mérés,

Összeg vagy különbség szorzása számmal; szorzat növelése vagy csökkentése.Összeg vagy különbség osztása számmal.Számok bontása szorzatok összegére;

Műveleti tulajdonságokhoz kapcsolódó kirakásokról, képekről számfeladatok alkotása többféleképpen; több műveletet tartalmazó számfeladathoz képalkotás, olvasás a kialakult képről másféleképpen.Két művelettel megoldható szöveges feladatok

Ismeri egyedi esetekben, a gyakorlatban a tagok, tényezők felcserélhetőségét, a tagok, tényezők csoportosíthatóságát. Becslések, számítások során

125


valószínűségi következtetés:Néhány, a számításokban, döntésekben, önellenőrzésben jól felhasználható műveleti tulajdonság és kapcsolat felismerése, megértése konkrétan megjelenített modellek segítségével. Példák és ellenpéldák vizsgálatával - műveleti tulajdonságokra épülő - egyenlőségek vagy egyenlőtlenségek szükségszerűségének illetve lehetetlenségének megállapítása. Következtetés a maradékos osztás lehetséges maradékaira.Adott szám közelítő előállítása adott számokból az alapműveletek alkalmazásával.Összefüggések felismerése:Szabálykövetések illetve szabályfelismerés sorozatokban, táblázatokban és gépes játékok során.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció:Egy vagy két művelettel, nyitott mondattal leírható szöveges feladatok leírása jelekkel a kialakított értelmező képek segítségével és elképzelés alapján.Szöveg alkotása egy vagy két műveletet tartalmazó számfeladathoz, nyitott mondathoz.Rendszerezés, kombinativitás:Adott számok előállítása szorzat és szám összegeként; maradékosztályok elemeinek gyűjtése adott osztó esetén.Alapműveleteket tartalmazó kétváltozós nyitott mondatok igazzá tevése számpárok kipróbálásával. Számépítő játékok.Induktív, deduktív folyamatok:Műveleti tulajdonságokra épülő gépes játékok, „két nyíl helyett egy nyíl” típusú feladatok segítségével az egyedi esetek alapján műveleti tulajdonságok és kapcsolatok felismerése (általánosított megfogalmazás nélkül).

a szorzat változatlansága.Kis kétjegyűek szorzása, osztása egyjegyű számmal.Kétváltozós, illetve 1 változót 2 helyen tartalmazó nyitott mondatok megoldása behelyettesítéssel. Szám előállítása szorzat és szám összegeként.

többféle megoldási móddal. Szövegalkotás két műveletet tartalmazó nyitott mondatokhoz.„Gondoltam egy számot…”Zárójeleket tartalmazó műveletsorok összehasonlítása. Két bemenetű gépek.„Célba dobás” szorzással. Szorzatképzés húzott, dobott vagy választott számjegyekből. Olyan – szorzást tartalmazó – nyitott mondatok, amelyekben a szorzó az ismeretlen.Tapasztalatok gyűjtése kirakásokkal, a kialakult kép lejegyzése matematikai jelekkel; fordított irányú tevékenység.Tapasztalatszerzés konkrét számokról kirakással, felcsavart számegyenessel, sokféle óra használatával, játékpénzzel…Számok közelítése szorzatokkal, az eltérések vizsgálata.Bennfoglalás maradékkal; a maradékos osztás kétféle lejegyzési formája.Számok szétválogatása az osztás lehetséges maradékai szerint.Egyéni és csoportos tevékenykedtetés; sokféle játék. A konkrét egyedi esetekben gyűjtött tapasztalatok megbeszélése, alkalmazása problémamegoldásokban, számításokban.

képes alkalmazni, hogy nő vagy csökken az összeg, különbség, szorzat, hányados, ha az egyik számot növeli, csökkenti.

Kirakás (eljátszás) után tudja kiszámítani az egyszerűbb maradékos osztásokat.

126


II. TÉMAKÖR - SZÁMTAN, ALGEBRA - SOKSZOROZÁS, OSZTOZKODÁS



eredményeSzámlálás, számolás:A szorzás, bennfoglalás, részekre osztás fogalma, kapcsolataik; számolási eljárások.Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:A szorzandó és a szorzat változásainak felismerése adott szorzó esetén.Az osztandó és a hányados változásainak megfigyelése adott osztó esetén.Osztás célba dobással, a becsült érték ellenőrzése szorzással.Egységtörtek értelmezése tevékenységgel.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció:Szorzással, bennfoglalással és részekre osztással megoldható szöveges feladatokhoz alkalmas modell használata.Egy műveletet igénylő egyenes illetve fordított szövegezésű feladatok összefüggéseinek felismerése.Rendszerezés, kombinativitás:Szorzást, osztást tartalmazó feladatokban a feltételek változtatásának hatására bekövetkező változások megsejtése, ellenőrzés a műveletek elvégzésével.Fadiagram, táblázat, útdiagram használata.Adott számok előállítása szorzással, részekre osztással.Induktív, deduktív folyamatok:Konkrét egyedi esetek megfigyelése alapján következtetés kis kétjegyűekkel való szorzás illetve osztás eredményére. Ellenőrzés számológéppel.

Számok kéttényezős szorzatra bontása.Szorzások állandó szorzóval és megfordításaik.Számok összehasonlítása, hányszor akkora, hányada.Számok többfelé osztása két (vagy több) lépésben.Az egységtörtek előkészítése.

„Célba dobás” szorzással. Szorzatképzés húzott, dobott vagy választott számjegyekből. Olyan – szorzást tartalmazó – nyitott mondatok, amelyekben a szorzandó az ismeretlen.Tapasztalatok gyűjtése kirakásokkal, a kialakult kép lejegyzése matematikai jelekkel; fordított irányú tevékenység.Számképzések számjegyekből, adott feltételnek megfelelően.Tapasztalatszerzés konkrét számokról képek, rudak, papírcsíkok, pénzek… több egyenlő részre osztásával (negyedelés 2-szer kétfelé osztással...).Összekapcsolt gépek.Tapasztalatszerzés valóságos tárgyak (gyümölcsök, csokoládék...) egyenlő részekre osztásával. Adott egységtört előállítása többféle mennyiség különféle egységválasztása mellett vágással, tépéssel, hajtogatással, színezéssel; a részek összemérése.Tevékenységek szervezése – sokféle eszköz alkalmazásával – az adott számmal való szorzás és a részekre osztás kapcsolatának tapasztaltatására.Egységtörtek előkészítése az egész egyenlő részekre osztásával.

Tudja a kisegyszeregynek megfelelő bennfoglalásokat, részekre osztásokat. Látja a kapcsolatot a szorzás és a kétféle osztás között.

Az egységül választott mennyiséget a lehetséges pontossággal osztja egyenlő részekre adott egységtörtnek megfelelően.

Helyesen megnevezi a leolvasott törtszámot.

III. TÉMAKÖR - GEOMETRIA, MÉRÉS - GEOMETRIAI ALKOTÁSOK TÉRBEN, SÍKBAN

127




eredményeSzámlálás, számolás:Adott számú elemből újabb alakzatok létrehozása. Alakzatok számokkal jellemezhető tulajdonságainak megállapítása.Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:Kiskockákból épített testek egyes részeinek beváltása nagyobb rudakra.Színes rudakból megépített testek felépítése kiskockákból. Tapasztalati következtetés az építőelemek számára.Adott terület kirakása alakzatokból, a formák és az alkotóelemek számának becslése, ellenőrzése kirakással.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció:A szöveggel adott feltételek értése, figyelembe vétele az alkotások során.Rendszerezés, kombinativitás:Válogatások adott és választott tulajdonságok szerint. Alakzatok válogatása, rendezése a csúcsok száma szerint.Építés adott alaprajzra adott számú elemből. Sorminták és terülőminták kirakása.Induktív, deduktív folyamatok:Adott tulajdonságú elem kiválasztása.Megkezdett válogatás folytatása, rossz válogatás javítása.Alkotóképesség:Építések kis kockákból, testekből.Ellenőrzés:Annak eldöntése, hogy a megalkotott test megfelel a feltételeknek.

Tárgyak, testek – válogatása különféle

tulajdonságaik szerint;– építése testekből;– kódolt alaprajzának készítése;– alkotása adott feltételeknek

megfelelően.Síkidomok– kirakása síkidomokból;

azonosítás, megkülönböztetés globális látványként; azonosságok és különbözőségek keresése;

– hajtogatása, nyírása adott kép vagy elbeszélés alapján;

– válogatása adott vagy választott tulajdonság szerint;

– összehasonlítása, a különbözőségek megfogalmazása.

Tükrös alakzatok kirakása, nyírása, vizsgálata összehajtással.Téglalap, négyzet előállítása hajtogatással.

Testek válogatása többfelé adott vagy választott szempont szerint; megkezdett válogatás folytatása, a felismert tulajdonság kifejezése a válogatás folytatásával.Kétfelé válogatás; a különválasztott részekbe tartozó elemek közös tulajdonságának megnevezése.Építés modellről; emlékezetből; alaprajzon.Megépített test kódolt alaprajzának elkészítése; azonos alaprajzú testek összehasonlítása.Testek építése szóbeli utasítás követésével: az alkotóelemek számának, formájának megkötésével; a test tulajdonságának megadásával (pl.: tükrös legyen!).Tangram játékok; alakzatok lefedése; különféle formák előállítása egyforma lapokból.Sorminták és „terülő minták” kirakása, folytatása; a síkbeli ritmus (szimmetriák) követése. Síkbeli formák megváltoztatása; a változások megfigyelése, megnevezése.Előállított és gyűjtött síkidomok szétválogatása megadott és felismert geometriai tulajdonságok szerint. Megkezdett válogatás folytatása, rossz válogatás javítása. Sokszögek oldalainak, csúcsainak számlálása, alakzatok válogatása, rendezése a csúcsok száma szerint.Tükör használata.Téglalap, négyzet összehajtása, oldalainak összemérése. Derékszög, téglalap hajtogatása. Négyzet hajtogatása téglalapból.Csoportos, páros és egyéni tevékenységek szervezése, a közös tapasztalatszerzés biztosítása.

Tud adott építőelemekből (testekből) építeni, mozaiklapokból formát, mintát kirakni szabadon.

Képes 6-12 elemből álló építményt, síkbeli kirakást lemásolni a mintával megegyező elemekből; sormintát, síkmintát folytatni.

Tudja korrigálni tévedését. Tudja használni egyszerű rajzolásban a sablont, vonalzót.

Érti, és alkotásában tudja követni a szóban adott feltételt, feltételeket.

Szét tudja válogatni megnevezett geometriai tulajdonság szerint a gyűjtött, megalkotott testeket, síkidomokat.

Felismeri a téglalapot, négyzetet, téglatestet, kockát; helyesen használja ezeket a szavakat.

III. TÉMAKÖR - GEOMETRIA, MÉRÉS - TÜKRÖZÉSEK

128




eredményeSzámlálás, számolás:Sorminta készítése sorozatos tükrözéssel; az egyforma állású alakzatok sorszámának megfigyelése. Kétszerezés tükrözéssel.Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:Négyzethálóra rajzolt alakzatok területének megállapítása a négyzetek megszámlálásával, következtetés a tükrözött alakzat területére.A tükörkép valószínűsíthető helyzete az alakzat vagy a tükör helyzetének változtatásával. Ellenőrzés zsebtükörrel.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció:A szavakkal megfogalmazott utasítások értése, követése.Rendszerezés, kombinativitás:Alakzatok egymáshoz viszonyított helyzetének változtatása, a változások követése a tükörképben. Eredeti és tükörkép összehasonlítása, azonosságok és különbözőségek keresése.Induktív, deduktív folyamatok:Tükörrel végzett tevékenységek során megfigyelt tulajdonságok alkalmazása alakzat tükörképének képzelet alapján való kirakásánál; ellenőrzés tükörrel.Ellenőrzés:Tengelyes tükrösség ellenőrzése összehajtással.

Azonosságok és különbözőségek megfigyelése alakzatok és tükörképük összehasonlításával; változások megfigyelése a tükör helyzetéhez viszonyítva. A tükörkép megalkotása.Tengelyesen szimmetrikus síkidomok vizsgálata, előállítása.

Mozgások tükör előtt; a tükör helyzetének változtatása.Térbeli és síkbeli alkotások és tükörképük kirakása.Tükörsík keresése a tükör mozgatásával, tükörtengely keresése összehajtással.Tengelyesen szimmetrikus alakzatok létrehozása festékfolttal, tépéssel, nyírással, átfordítással. Tükrös és nem tükrös figurák, ábrák rajzolása diktálás alapján hálón.Síkbeli tükrözés másolópapírral. Sorminta készítése sorozatos tükrözéssel.Csoportos, páros és egyéni tevékenységek szervezése, a közös tapasztalatszerzés biztosítása.

Összképben és a két kéz mozgásával meg tudja különböztetni egy tárgy, síkidom tükörképét az eltolással kapott (az eredetivel egyállású) képtől.

Felismeri tárgyak, síkidomok tükörszimmetriáját.

Elképzelés után ki tudja rakni egyszerű térbeli, síkbeli alakzat tükörképét, kirakását ellenőrizni tudja zsebtükörrel.

A sík mozgatásával végre tudja hajtani a tengelyes tükrözést, az eltolást segítséggel.

III. TÉMAKÖR - GEOMETRIA, MÉRÉS - TÁJÉKOZÓDÁS



eredményeSzámlálás, számolás:Alakzatok (pontok) helyének megadása vonalon 1, síkban 2 adattal.

Útvonalak követése, bejárt útvonalak megadása szóban.A jobbra, balra, előtte, mögötte,

Útvonalak valódi és terepasztalon való bejárása, utánzása, tudatosítása megmutatással és szóban leírt útvonal követésével, bejárt

Le tud olvasni hőmérsékleti értéket 0 fok alatt is.

129


Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:Iránnyal is rendelkező mennyiségek kifejezése „előjeles” számokkal.Olyan helyzetek átélése, amikor egy mennyiség jellemzéséhez a nagyságán kívül az irányát is meg kell adni (iskolába indulás előtt vagy után 1 órával, születésed előtt vagy után 3 évvel, az utcában a harmadik szomszédotok...).Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció:Útvonalak valódi és terepasztalon való bejárása, utánzása, tudatosítása megmutatással és szóban leírt útvonal követésével, bejárt útvonal elmondásával. Egyszerű képek kirakása elbeszélés alapján.Rendszerezés, kombinativitás:Tájékozódás a számegyenesen, táblázatokban.Adott helyek elérése különféle útvonalak bejárásával. Tájékozódás útdiagramokon. Útvonalak fordított irányú bejárása.Induktív, deduktív folyamatok:Útvonal kiválasztása adott pontok érintésével.Adott útvonalon található jellemző pontok (épületek, nevezetességek…) felismerése. Az irányváltoztatás hatása.

közötte, szemben szavak használata.Iránnyal is rendelkező mennyiségek kifejezése „előjeles” számokkal (szabványos jelölés nélkül).

útvonal elmondásával. Egyszerű képek kirakása elbeszélés alapján.Hőmérsékletmérés; mikor van melegebb, hidegebb?Olyan helyzetek átélése, amikor egy mennyiség jellemzéséhez a nagyságán kívül az irányát is meg kell adni (időben adott pillanat előtt, után; adott magassági szint alatt, fölött...).Tanulmányi séták szervezése; játékos szituációk teremtése. Rajzolás papíron és a gömbön.

Képes biztonságos mozgásos tájékozódásra.

Érti az irányokat kifejező szavakat, képes azok követésére mozgásokban, tudja használni azokat elvégzett vagy képzelt mozgás megadására.

Tudja azonosítani, megkülönböztetni a mozgás irányát és síkban az alakzatok állását.

V. TÉMAKÖR - VALÓSZÍNŰSÉG, STATISZTIKA - VALÓSZÍNŰSÉGI JÁTÉKOK



eredményeSzámlálás, számolás:Megfigyelt események bekövetkezésének összeszámlálása.A közösen elkészített táblázat és diagram adatainak összeszámlálása.Mennyiségi következtetés, becslés,

Tapasztalatok gyűjtése a véletlen és a biztos eseményről játékok során.Egyszerű kísérlet lehetséges eseményeinek számbavétele, a kísérlet során bekövetkezett események jegyzése; elkészített táblázat olvasása.

Közös játékok, amelyekben a véletlennek is szerepe van; találkozás nagyobb és kisebb valószínűségű eseményekkel. Megfigyelések, kísérletek a „biztos”, a „lehetetlen” és a „nem biztos, de lehetséges” megkülönböztetésére. A „biztos” cáfolása

Részt vesz a közös tevékenységben és a közös gondolkodásban.

Képes a sorozatok, táblázatok, grafikonok

130


mérés, valószínűségi következtetés:Tapasztalatok gyűjtése a véletlen és a biztos eseményről játékok során.Tippelés egy esemény bekövetkezésére; a kísérlet elvégzése.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció:Véleményalkotás determinisztikus és véletlen események bekövetkezéséről.Felesleges és egymásnak ellentmondó adatokat tartalmazó szöveges feladatok megoldása. Találkozás olyan feladatokkal, amelyeknek nincs megoldása.Rendszerezés, kombinativitás:A képzelet kiterjesztése játékokhoz kapcsolódó kísérletek lehetséges kimeneteleinek áttekintésére. A „biztos”, a „lehetetlen” és a „nem biztos, de lehetséges” események különválasztása.Induktív, deduktív folyamatok:Sejtések megfogalmazása, miszerint az egyik esemény bekövetkezése valószínűbb, a másiké kevésbé valószínű.

ellenpélda megmutatásával, a „lehetetlen” cáfolása példa felmutatásával. Kísérlet során megfigyelt esemény gyakoriságának megállapítása.Elvégzett kísérlet adatainak jegyzése, táblázatba foglalása, diagram készítése közösen; a táblázat és a diagram adatainak olvasása.Jó hangulatú valószínűségi játékok szervezése.

adatainak leolvasására.

Képes a biztos, lehetetlen és véletlen események megkülönböztetésére egyszerű megfigyelt, eljátszott szituációkban.

131


KERETTANTERV

MATEMATIKA

3. évfolyamÉves óraszám: 148 – heti óraszám: 4



I. Gondolkodási módszerek 6 óra + folyamatos, beépül a teljes tananyagbaII. Számtan, algebra 104 óra III. Geometria, mérés 21 óraIV. Sorozatok, függvények 9 óra + folyamatos, beépül a teljes tananyagbaV. Valószínűség, statisztika 8 óra + folyamatos




II. Számtan-algebra I., III., IV., V. 20. ISMÉTLÉS 24 óra + folyamatosII. Számtan-algebra I., III., IV., V. 21. SZÁMOK AZ EZRES SZÁMKÖRBEN 16 óraV. Valószínűség, statisztika I., II., III., IV. 22. HÁNYFÉLEKÉPPEN? MI A VALÓSZÍNŰBB? 4 óra II. Számtan-algebra I., III., IV., V. 23. SZÓBELI MŰVELETEK AZ EZRES SZÁMKÖRBEN 23 óra + folyamatosIV. Függvények, sorozatok I., II., III., V. 24. SZÖVEGES FELADATOK, NYITOTT MONDATOK, TÁBLÁZATOK 9 óraI. Gondolkodási módszerek II., III., IV., V. 25. TULAJDONSÁGOK KIEMELÉSE, TUDATOSÍTÁSA; VÁLOGATÁSOK 6 óra + folyamatosIII. Geometria, mérés I., IV. 26. GEOMETRIAI TAPASZTALATSZERZÉS; GEOMETRIAI ALKOTÁSOK TÉRBEN, SÍKBAN 10 óraII. Számtan-algebra I., III., IV., V. 27. ÍRÁSBELI ÖSSZEADÁS, KIVONÁS 15 óraII. Számtan-algebra I., III., IV., V. 28. TÖRTSZÁMOK 7 óraII. Számtan-algebra I., III., IV., V. 29. EGÉSZ SZÁMOK 4 óraII. Számtan-algebra I., III., IV., V. 30. ÍRÁSBELI SZORZÁS 8 óra + folyamatosIII. Geometria, mérés I., IV. 31. TÉGLATEST, KOCKA, GÖMB – TÉGLALAP, NÉGYZET, KÖR 4 óraIII. Geometria, mérés I., IV. 32. TÁJÉKOZÓDÁS SÍKON ÉS GÖMBÖN 3 óraIII. Geometria, mérés I., IV. 33. HALADÓ ÉS FORGÓ MOZGÁS, TÜKRÖZÉS 4 óraV. Valószínűség, statisztika I., II., III., IV. 34. VALÓSZÍNŰSÉGI JÁTÉKOK 4 óraII. Számtan-algebra I., III., IV., V. 35. SZÖVEGES FELADATOK 7 óra


132


I. TÉMAKÖR - GONDOLKODÁSI MÓDSZEREK - TULAJDONSÁGOK KIEMELÉSE, TUDATOSÍTÁSA; VÁLOGATÁSOK



eredményeSzámlálás, számolás:Számok válogatása tulajdonságaik alapján. Adott tulajdonságú számok gyűjtése, alkotása.Mennyiségi következtetésBecslés, mérés, valószínűségi következtetés:Mennyiségek szétválogatása fajtájuk (hosszúság, tömeg …) szerint.Hiányzó mértékegységek megadása.Elemek válogatása a címkének megfelelően.Következtetés elemek közös tulajdonságára.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció.Függvényre vezető szöveges feladat megoldáshalmazának megállapítása adott alaphalmaz alapján.Rendszerezés, kombinativitás:Rész- és kiegészítő halmaz alkotása, a halmazt meghatározó tulajdonság megfogalmazása.Induktív, deduktív következtetések:Elemek közös tulajdonságának keresése, adott alaphalmaz bővítése, szűkítése.

Osztályozás, elemek elhelyezése halmazokba egy és egyszerre két tulajdonság szerint.A részhalmazt meghatározó tulajdonság és a kiegészítő halmazának meghatározó tulajdonsága; a logikai „nem”.Válogatások. Halmazok jellemzése állításokkal, tulajdonsággal. Címkézés.Válogatás kétszer kétfelé egyszerre. Venn-diagram. A logikai „és”.Két-szempontú rendezés; a szempontok sorrendje; táblázat, fadiagram.Analógiák megfigyelése, követése.Algoritmusok követése.

Adott alaphalmaz elemeinek válogatása kétfelé; az együvé kerülő elemek közös tulajdonságainak keresése, megnevezése. A tevékenységhez kötött szóbeli kifejezés gyakorlása, javítgatása Az elemek elhelyezéséhez kapcsolódó megállapítások: a „mindegyik”, „egyik sem”, „van köztük olyan”, „nem mind” kifejezések használata.„Címkézés” (olyan tulajdonság megnevezése, amely az adott részben minden elemre igaz, a többi elemre pedig nem igaz). A kiegészítő rész felcímkézése: a logikai „nem” értő, tudatos használata.Elemek elhelyezése egyszerre két tulajdonság figyelembevételével; Venn-diagram használata. A szétválogatás szigorú rendjének betartása. Az egyes részekre jellemző tulajdonságok keresése. A logikai „és” használata.Tárgyi tevékenységhez kapcsolt kijelentések alkotása tárgyakról, személyekről, dolgokról, összességekről, (halmazokról); számokról, testekről, síkidomokról, helyzetekről, történésekről, műveletekről; tárgyak, dolgok, számok, alakzatok, jelenségek kapcsolatáról.Egyszerű, a gyerekek előtt álló tárgyakról, személyekről, összességekről, számokról, térbeli és síkbeli alakzatokról, térbeli elhelyezkedésükről, és elemek kapcsolatáról szóló állítások igazságának eldöntése felszólításraVálogatást igénylő tevékenységek szervezése kooperatív munkában.Heterogén csoportok szervezése, egymás munkájának segítése.Differenciálás egy-egy elemre vagy adott összességre vonatkozó tulajdonság megítélését illetően.

Konkrét, elvégzett kétfelé válogatásokban felismeri az elemek közös, a részhalmazt meghatározó tulajdonságát, használja a tulajdonság tagadását a részhalmazba nem tartozó elemek közös tulajdonságának megragadására. Felismeri adott szempontú válogatások hibáját, ki tudja javítani elemek áthelyezésével, megnevezéssel. Adott két tulajdonság szerint el tudja helyezni az alaphalmaz elemeit elemenkénti döntéssel. Az azonos részbe kerülő elemeket tudja jellemezni a logikai „és” helyes használatával.Ki tudja fejezni megfigyeléseit, gondolatait egyszerű, elemekre és összességekre vonatkozó állításokkal az előtte kialakuló helyzetekben. Érti az ilyen (konkrét szituációra vonatkozó) állításokat, meg tudja ítélni igazságukat. Fejlődik a megfigyelő- és az ítélőképessége; az absztrakciós képessége; a szóbeli kifejezőképessége; az igazság megítélésének igénye.

133


II. TÉMAKÖR - SZÁMTAN, ALGEBRA - ISMÉTLÉS



eredményeSzámlálás, számolás:Természetes számok és tulajdonságaik 100-ig.Az összeadás és kivonás, a műveletek kapcsolata.A szorzó- és bennfoglaló táblák, a műveletek kapcsolata. A műveletek tulajdonságai.Mennyiségi összehasonlítás, becslés, mérés:Meg- és kimérés alkalmi és szabvány egységekkel és többszöröseikkel; a mennyiség, a mérőszám és a mértékegység kapcsolatának mélyítése.Kis kétjegyűek többszörözése becsléssel, a reális és a lehetetlen adatok szétválasztása.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció:Alkalmazásra képes műveletvégzés valóságos szituációkban, szöveges feladatokban.Szöveges feladathoz számfeladat, számfeladathoz szövegalkotás.Rendszerezés, kombinativitás:Induktív, deduktív lépések:Számok összehasonlítása, rendezése; többféle sorozat indítása néhány elem sorbarakásával; adott tulajdonságú számok válogatása. Számok helye táblázatokban.A műveleti tulajdonságok tapasztalása számok sorrendjének megváltoztatásával.

Számfogalom a 100-as számkörben. Darabszám, mérőszám, értékmérő tartalom. Számrendszeres, helyiértékes írásmód. (Számegyenes, számtáblázat...)Elemek (tárgyak, szavak, számok) szétválogatása kétfelé: részhalmaz és kiegészítő halmaza, tulajdonság és tagadása. Adott viszonyban levő elemek összeválogatása; összeválogatott elempárok közti azonos viszony keresése.Számok tulajdonságai, kapcsolatai.Kombinatorikus alkotások.Állítások alkotása, értése . Nyitott mondatok kiegészítése igazzá, nem igazzá (nemcsak a számok körében).Műveletek a 100-as számkörben: összeadás, kivonás, szorzás, osztás Képről számfeladat, számfeladatról kép alkotása.Nyitott mondat, szöveges feladat a 100-as számkörben.Hiányos műveletek; műveletek inverze.Összeadás, kivonás, zárójelhasználat Összetett szöveges feladatok leírása két művelettel, a zárójel

A százas számkör számai Tárgyak meg- és leszámlálása egyesével,

kettesével, tízesével, ötösével. Alkalmilag választott egységekkel és ennek

többszöröseivel (kétszeresével, tízszeresével, ötszörösével) hosszúság, tömeg, űrtartalom meg- és kimérése.

Pénzösszegek meg- és kiszámolása. Számok írása, olvasása, táblázatba rendezésük;

római számok.Játékok számtulajdonságok gyakorlására

Számjegyek száma, tízeseik és egyeseik száma. Sorba rendezés adott szempont vagy felismert

tulajdonság szerint. Számok összehasonlítása, rendezése.

Számok egyes, tízes szomszédjai; számok helye számegyenesen.

Számtulajdonságok (páros, páratlan, megvan benne a 3 maradék nélkül, vagy nincs, adott számnál nagyobb, kisebb ...).

Tárgyak, számok, alakzatok szétválogatása saját szempont szerint; mások válogatásában felismert szempontok szerint. Adott szempontú válogatás hibájának felismerése, javítása.

Műveletek a százas számkörben Szituációhoz kötött szóbeli kifejezés

gyakorlása, javítása. Történésről, tevékenységről, képpárról, képről műveletek leolvasása, leírása.

Szöveges feladat leírása művelettel (vagy más matematikai modellel), műveletről szöveges feladat alkotása.

Kijelölt művelet kiszámítása, nyitott mondat megoldása. Nyitott mondatok értelmezése

Széles valóságtartalomra épülő, tovább bővíthető, gazdag, természetes számfogalom a 100-as számkörben; megbízható számérzet.Gazdag valóságtartalmú, összeadás-, kivonás-, szorzás- és osztás-fogalom; a műveleti tulajdonságok gyakorlati alkalmazása egyedi, konkrét esetekben. Alapszintű jó számolási készségek:– jól megértett és helyesen működő számolási eljárások a 100-as számkörben az összeadásra, kivonásra; kidolgozott algoritmusok követése;– a kisegyszeregy és a megfelelő bennfoglalások, részekre osztások tudása, további esetek értelmezés utáni kiszámítani tudása.A valóság és a számfogalom, valóság és műveletek közti kétirányú „átjárás” biztonságossá válása.

134


Induktív, deduktív lépések.Számtulajdonsághoz konkrét számok válogatása. Elvontabb modellek használata: lépések a számegyenesen, számtáblázatokon.Következtetés meglévő műveleti eredményből más művelet eredményére a műveletek monoton tulajdonságának felhasználásával.Műveleti tulajdonságokra épülő gépes játékok, „két nyíl helyett egy nyíl” típusú feladatok.

szerepének újra-értelmezése.Szorzás, osztásKét egyszerű szabályú függvény összekapcsolása.

szituációkkal, szöveges feladatokkal. Nyitott mondatok lezárása elemek, elempárok behelyettesítésével, s az így kapott állítások igazságának megítélése.

Játékok során a tagok, tényezők felcserélhetőségének, a tagok csoportosíthatóságának alkalmazása.

Műveletek kapcsolatát erősítő problémafelvetések. Gépek megfordítása. A fordított kapcsolat megfogalmazása a fordított táblázatból, vagy az eredeti szabályból.

Gépek összekapcsolása. Összekapcsolt gépek szabályának megfogalmazása; annak megfigyelése, hogy a működés szabálya függhet az összekapcsolás sorrendjétől.Tevékenységek, feladatalkotások és problémamegoldás kooperatív és önálló munkában.A hiányok pótlása, a megértés biztosítása eszközhasználattal.Differenciált feladatlapok alkalmazása.

II. TÉMAKÖR - SZÁMTAN, ALGEBRA - SZÁMOK AZ EZRES SZÁMKÖRBEN



eredményeSzámlálás, számolás:Meg- és leszámlálás valahányasával; közelítő számlálások; a szám, mint értékmérő.Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:Mennyiségek összehasonlítása, becslése, összemérése, mérése.Becslés a mennyiség, egység, mérőszám közti összefüggés alapján.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognició:A gyakorlati mérések tapasztalatainak felhasználása szöveges feladatokban.Rendszerezés, kombinativitás:

Számkörbővítés 1000-ig. Darabszám, mérőszám, értékmérő tartalom. Mértékegység, mennyiség és mérőszám kapcsolatai. Néhány szabványos mértékegység gyakorlati használata: m, dm, cm, mm; kg, dkg, g; l, dl, cl; óra, perc, másodperc; továbbiak megközelítése: km; t; hl. Pontos szám, közelítő szám. Számok kerekített értéke.Mennyiségek becslése, mérése, a mérés pontatlansága; adott

Halmazok, mennyiségek becslésszerű összehasonlítása, becslése.Meg- és leszámlálás valahányasával: egyesével, tízesével, százasával, kettesével, húszasával, ötösével, ötvenesével stb.; meg- és kimérés választott egységgel, az egység többszöröseivel (pl. kirakás 10, 100 egységenként). Mérőszalag, más skálázott mérőeszközök használata. Elvégzett mérések eredményének magyarázata a mennyiség, egység, mérőszám közt megfigyelt összefüggés alapján. Az összefüggések tudatosítása. Egyszerű át- és beváltások konkrétan elvégzett mérésekhez kapcsolva. Közelítő számlálások; adott pontosságú mérések; hosszúságmérés deciméter-, centiméter-, milliméter-pontossággal.

Rendelkezik az 1000-es számkörben helyes, széles valóságtartalomra épülő, tovább bővíthető, gazdag természetes számfogalommal és fejlődő számérzettel. Képes darabszámot megállapítani pontosan és jó közelítéssel.Tud mérni alkalmi egységekkel. Tudja használni a milliméter, centiméter, méter, centiliter, deciliter, liter, gramm,

135


Számok összehasonlítása, rendezése; számalkotások.A feltétel megváltoztatásától függően a lehetőségek változásának figyelése.Induktív, deduktív folyamatok:A helyiértékrendszer kiterjesztése ezres számkörre.Kapcsolatok felismerése mérés közben különféle mennyiségek között.

pontossággal való mérés.Számok írása, olvasása.Számok számrendszeres alakja; Helyiérték-rendszer tapasztalati kiépítése; a számjegyek alaki-, helyi- és valódi értéke.Kombinatorikus alkotásokTáblázatok és fadiagramok használata.Számtulajdonságok, számkapcsolatokSzámok sokféle neve; az egyenlőség szimmetriája.Tapasztalatok a számok nagyságviszonyairól; tájékozódás számegyeneseken, számtáblázatokon.A számok nagyságviszonyának különféle összetevői: melyik nagyobb, melyik kisebb; nagyság szerinti sorba rendezésük, mennyivel nagyobb, kisebb, hányszorosa, hányada, körülbelül hányszorosa. Helyük, közelítő helyük a számegyenesen. Szomszédjaik, tízes, százas szomszédok; százasokra, tízesekre kerekített értékük.

A pénz használata: „vásárlások” kifizetése különféle címletekkel; fizetés visszaadással is.Csoportosítások, váltások különféle alapszám szerint; a tízes számrendszer szerinti váltások; „súlysorozat”, pénz, más, alkalmi szimbólumok használata. A helyiértékrendszer kiterjesztése; számírás, számolvasás. A római számírás.Egy-egy szám sokféle (összeg-, különbség-, szorzat-, hányados- és összetettebb) alakja az érzékelt valóságnak vagy az elképzelésnek megfelelően. Egyenlőségük; helyük a számegyenesen.Számok összehasonlítása sokféle, a nagyságviszonyukat jellemző kapcsolat szerint. Sorba rendezésük. Helyük, közelítő helyük megkeresése az egyesével, tízesével, húszasával, százasával beosztott és a beosztás nélküli számegyenesen. Szomszédjaik, tízes, százas szomszédjaik, kerekített értékek megállapítása; (százasokra, tízesekre kerekített érték). Kerekítés százasokra: a legközelebbi kerek százassal való helyettesítés; kerekítés tízesekre: a legközelebbi kerek tízessel való helyettesítés. További „megállapodásos” szabály: 50-et és 5-öt fölfelé kerekítünk. Olyan számok gyűjtése, amelyeknek ugyanaz a százasokra/tízesekre kerekített értékük.Számtulajdonságok (adott számmal való oszthatóság, jegyek száma, adott számhoz képest a szám nagysága, százasokra kerekített értéke, az 1000-től való távolsága, közelítő távolsága stb.). Számkapcsolatok értelmezése.Számok jellemzése, összehasonlítása, szétválogatása adott tulajdonságok szerint; közös és eltérő tulajdonságok kiemelése. Számpárok keresése adott számkapcsolatokhoz (pl. állandó összeg, állandó különbség; más nyitott mondattal megadható viszonyok ...).Gyakorlati mérések, a mérési tapasztalatok felhasználása egyszerű számításokban és szöveges feladatokban.Mérés közben kapcsolatok felismerése különféle mennyiségek között (pl. a terület változása az oldalak változásai közben, a térfogat változása különféle

dekagramm, kilogramm egységeket mérésekben. Ismeri az óra, nap, hét,hónap, év, perc, másodperc, Képes értelmezni a különböző egységekkel való mérésekben kifejeződő viszonyokat, érti a mértékváltás gondolatát.Egyre könnyedebb a valóság (elképzelt valóság) és a számfogalom közti kétirányú „átjárás”, s ezáltal egyre biztonságosabb a számokkal való munka.A mérés pontatlanságát kifejezi a „körülbelül” szó tudatos használatával, vagy más módon; Biztonságos gyakorlati ismerete van a pénz értékéről, használatáról.A tízes számrendszer alapgondolatának és a helyiérték-rendszernek a gyakorlati ismeretével tudatosan és készségszinten írja és olvassa a számokat (alakiérték, helyiérték és valódi érték).Ki tudja fejezni és azonosítani tudja a számokat különféle alakjaikban.Jó számérzetre, műveletfogalmakra építve és a helyiértékes számalak értelmezése szerint meg tudja ítélni számok nagyságát, nagyságrendjüket (gyakorlati ismeretként!).

136


hosszméretek függvényében, azonos anyagú, de eltérő alakú és nagyságú tárgyak, edények térfogatának, űrtartalmának összehasonlítása...).Tevékenységek, számalkotások és problémamegoldás kooperatív és önálló munkában.Célszerű, jól működő eljárások megismertetésével fejlesztünk ki a valóságban is hasznosítható becslési képességet. Érzékeltetjük a pontos szám és a közelítő szám közti különbséget, célszerű használatukat. Sokféle, főleg csoportban szervezett tevékenységgel szereztetünk tapasztalatot az 1000-es számkör egyes elemeiről, közös tulajdonsággal rendelkező részhalmazairól.

Tud sorba állítani megadott számokat nagyság szerint növekvő és csökkenő sorrendben.Tájékozódik a számegyenesen és egyszerű számtáblázatokon.Tudja a számok egyes, tízes, százas szomszédjait; meg tudja adni tízesekre, százasokra kerekített értéküket.Ismer, és használ néhány számtulajdonságot, számkapcsolatot.

II. TÉMAKÖR - SZÁMTAN, ALGEBRA - SZÓBELI MŰVELETEK AZ EZRES SZÁMKÖRBEN



eredményeSzámlálás, számolás:Műveletek értelmezése az ezres számkörben. Műveleti tulajdonságok és azokra épülő számolási eljárások megismerése a gyorsabb és pontosabb számolás érdekében.Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:Meg- és kimérés alkalmi és szabvány egységekkel és többszöröseikkel; a mennyiség, a mértékegység és a mérőszám kapcsolatának erősítése.Közelítő számolás becsléssel; a reális és a lehetetlen adatok szétválasztása. Ellenőrzés zsebszámológéppel.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognició:Műveletek alkalmazása valóság-tartartalmú problémafelvetésekben. Modellkeresés, matematizálás.

Műveletek 1000-es számkörben.A négy alapművelet értelmezésének mélyítése, kiterjesztés a közelítő számokkal végzett műveletek körére.Összeadás, kivonásAzonosságok, különbözőségek kiemelése, megfogalmazása.Analógiák megfigyelése, alkalmazása. (Becslés, kerekített értékekkel való közelítés).Mennyiségek becslése, mérése.Szöveges feladatok, táblázatok, nyitott mondatok.Szóbeli szorzás, osztás, maradékos osztás; kerek tízesek szorzása egyjegyűvel.

Műveletfogalmak (összeadás, kivonás, szorzás, osztás) továbbépítése.Elvontabb modell kidolgozása: szakaszokkal való ábrázolás, számegyenesen való lépések.Kiterjesztés közelítő számokkal végzett műveletekre.Korábban megismert műveleti tulajdonságok újbóli értelmezése, fennállásának ellenőrzése a nagyobb számok körében. A sokszor ellenőrzött tulajdonságok felhasználása az eredmény előre becslésében, számolási eljárásokban, önellenőrzésben. Az általánosítás alapozása elvontabb modellek (hajtogatók, szakaszos ábrák) segítségével. Az összeadás és kivonás kapcsolatának, a szorzás és kétféle osztás kapcsolatának erősítése; a hiányos műveletek ismeretlen elemének kapcsolata az inverz művelettel.A műveletek eredményének változása illetve változatlansága.Több műveletből álló műveletsor zárójelezése a szituáció, szöveg értelmezése szerint. Fejszámolási

Helyesen és gyakorlottan értelmezi a négy alapműveletet különféle tartalmaikban A műveletek értelmezéséhez képes egyszerűsített modelleket is használni (pl. szakaszos ábrát).Helyesen választja meg a megfelelő műveleteket összetettebb szituációkhoz is. Érti a zárójel szerepét, és segítséggel használja műveleti sorrend kijelölésére szituáció, szöveges feladat értelmezése alapján.További tapasztalatokat szerez műveleti tulajdonságokról és

137


Egyszerű és összetett szövegezésű feladatok matematikai modelljének megalkotása.Számfeladathoz szövegalkotás.Rendszerezés, kombinativitás:Műveletek az ezres számkörben analógiákra építve.A műveleti tulajdonságok alkalmazása a számolás megkönnyítése érdekében a tagok és a tényezők sorrendjének megváltoztatásával. Adott szám megközelítése véletlenszerűen előállított elemekből és célszerűen megválasztott műveletekből.Induktív, deduktív következtetések:Problémák szemléltetése szakaszokkal való ábrázolással.Számfeladathoz, nyitott mondathoz, más modellhez problémaalkotás.Következtetés műveleti eredmények nagyságviszonyára becslés és a műveletek tulajdonságai alapján.

Két-három művelet összekapcsolása. A műveleti tulajdonságok és kapcsolatok érvényességének kiterjesztése az 1000-es számkör számaira; az általánosítás alapozása. Felhasználásuk számolásban, ellenőrzésben.Számolási eljárások; számolási készségek. Összeadás, kivonás 0-ra végződő háromjegyűekkel (analógiák és műveleti tulajdonságok, kapcsolatok alapján) begyakorlása.Teljes háromjegyű számok összegének, különbségének becslése.Változások megfigyelése.Az összeg és a különbség változásai.A becslések finomítása.Igaz állítások alkotása.A szorzótáblák és bennfoglaló táblák ismeretének mélyítése. Műveletek összekapcsolása (összeg, különbség szorzása, osztása; növelés, csökkentés szorzattal, hányadossal).Szöveges feladatok, nyitott mondatok, táblázatok 1000-es számkörben.Hiányos műveletek. Sorozatok, gépes játékok. Számalkotások.

eljárások gyakorlása a 100-as számkör számaival.A 100-as számkör eljárásaival analóg fejszámolási eljárások kidolgozása az 1000-es számkörben.Teljes háromjegyű számok különbségének becslése.Szorzás, osztás fejszámolássalMaradékos osztások egyjegyű osztóval a 100-as számkörben és kerek tízes osztóval az 1000-es számkörben; számok szétválogatása adott számmal való osztás maradékai szerint. Műveletek összekapcsolása; műveleti sorrend betartása; zárójelezés.Nyitott mondatok a számok körében; egyenletek, egyenlőtlenségek. Megoldáskeresés véges alaphalmazon, az elemek behelyettesítésével.A műveletek tulajdonságainak felismertetése csoportban szervezett munkaformában, számológép használatával.A becslés és a számolási eljárások alkalmazása gyakorlati problémák megoldása során.Összetett feladatok részekre bontása (analízis), a részfeladatok megoldása munkamegosztással, a részeredmények alapján az összetett probléma megoldása (szintézis).Egy probléma önálló megoldása, a megoldásokhoz vezető utak összehasonlítása, megvitatása (érvelés, cáfolat).

műveletek közti kapcsolatokról konkrét egyedi esetekben.Más műveleti tulajdonságokat felhasznál számításokban, új eljárások értelmezésében, döntésekben, ítéletek igazolásában.Fejszámolás:Jól megértett és helyesen működő számolási eljárásokat ismer az összeadásra, kivonásra, szorzásra, osztásra 0-ra végződő 3-jegyű számokkal. Jó fejszámolási jártasságot ér el a 100-as számkörben, és az analóg esetekben, az 1000-es számkörben. Értve alkalmazza a fenti eseteket becsléseiben. Alapszintű becslőképességre tesz szert mind a négy alapművelet körében.Gyakorlottságot ér el a maradékos osztás végzésében: kétjegyű számok osztása egyjegyűvel. Értve alkalmazza a zárójelezést szituációknak megfelelően; számításaiban gyakorlottságot szerez a zárójellel kifejezett sorrend figyelembevételében.

II. TÉMAKÖR - SZÁMTAN, ALGEBRA - ÍRÁSBELI ÖSSZEADÁS, KIVONÁS

Fejlesztési feladatok Tananyag - modulok Ajánlott tevékenységformák A fejlesztés várható

138


Módszertani javaslatok eredményeSzámlálás, számolás:Az összeg és a különbség számítása, az eredmény ellenőrzése. A helyiérték-rendszerekben való tájékozódás; a tízes számrendszerbeli át- és beváltásokMennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:Az összeg és a különbség becslése számfeladatokban, nyitott mondatokban, szöveges feladatokban. Mennyiségek közti különbség számítása.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognició:Az írásbeli összeadás és kivonás eljárásainak alkalmazása összetett szöveges feladatok megoldása során, megkezdett sorozatok folytatásában. Alkalmazásra képes műveletvégzés valóságos szituációkban.Rendszerezés, kombinativitás:Az összeg és a különbség változásainak és változatlanságának tapasztalása.Induktív, deduktív folyamatok:A különféle számrendszerekben tapasztalt analógiák átélése, tudatosítása; az általánosítás kezdete.Problémák értelmezéséhez és megoldásához megfelelő modellek keresése, alkotása; számfeladathoz, nyitott mondathoz, szakaszos ábrához problémaalkotás.Következtetés meglévő műveleti eredményből más művelet eredményére a műveletek tulajdonságainak felhasználásával.

Az írásbeli összeadás és kivonás eljárásának megismerése, alkalmazása.

A számrendszeres gondolkodás továbbépítése; az írásbeli műveletek előkészítése:– át- és beváltások eszközzel különféle alapú számrendszerekben;– műveletek végzése helyiértékek szerint bontott számokkal.Az írásbeli összeadás eljárásának megismerése sokféle eszközzel (Dienes-készlet, játékpénz, abakusz), tevékenységre építve, (váltás nélkül, váltással, hiányos összeadás – az írásbeli kivonás előkészítése, többtagú összeadás – az írásbeli szorzás előkészítése), gyakorlása.Az írásbeli kivonás eljárásainak (elvétel, pótlás) kidolgozása; a pótlásos eljárás begyakorlása. Becslések.Az összeg illetve a különbség változásának figyelése a szereplő számok függvényében.Az összeadás és kivonás közti kapcsolat érvényességének kiterjesztése, ellenőrzése nagyobb számokra.Ellenőrzési módszerek alkalmazása.Tevékenységek, feladatalkotások és problémamegoldás kooperatív és önálló munkában. Játékos feladatok a műveletek eljárásainak gyakorlására és összefüggések, műveleti tulajdonságok megfigyelésére.A gyakorlás időszakában differenciálhatunk az eszközök használatában (Dienes készletek, abacus, játékpénz), a felvetett probléma minőségében és mennyiségében, a problémamegoldás önállóságában.

Ismeri, és értve alkalmazza az írásbeli összeadás, kivonás eljárásait. Eredményeit tudja ellenőrizni előzetes becslések, műveleti tulajdonságok vagy más műveletválasztás segítségével.

II. TÉMAKÖR - SZÁMTAN, ALGEBRA - TÖRTSZÁMOK

139




eredményeSzámlálás, számolás:Egységtörtek előállítása egyenlő részekre osztással és többszöröseik megalkotása.Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:Egységtörtek és többszöröseinek előállítása különféle mennyiségeken. Mennyiségek mérése egységtörttel. Mennyiségek összemérése: az összemérés eredménye egységtört; összemérés két lépésben: az összemérés eredménye egységtört többszöröse.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognició:Törtek illetve törtrészek előállítását igénylő szöveges feladatok. A probléma értelmezéséhez és megoldásához alkalmas modell választása.Rendszerezés, kombinativitás:Azonos törtek többféle alakja. A törtek rendezése.Induktív, deduktív folyamatok:Megmérés és kimérés törtek körében. Következtetés mennyiség törtrészére.

Egységtörtek és többszöröseik kis nevezők esetén.Megjelenített törtszámok egyenlősége, nagyságviszonyai.

Az 1 egész egyenlő részekre osztásával kapott egyszerű egységtörtek értelmezése különféle mennyiségeken (hosszúság, tömeg, űrtartalom, terület, szög); ilyen egységtörtek többszöröseinek előállítása, megnevezése (jelölés: a nevező betűkkel, a számláló számmal). Mennyiségek mérése az egység valamely egységtört részével (pl. fél egységgel, negyeddel, harmaddal...).Különféle egységválasztásnál kis nevezőjű egységtörtek megjelenítése vágással, tépéssel, hajtogatással, színezéssel, a részek összeillesztésével egységtörtek többszöröseinek előállítása. Előállított törtek összehasonlítása: nagyság szerinti sorrend megállapítása, egyenlők keresése.Tevékenységek, feladatmegoldások kooperatív és önálló munkában.A törtfogalmat mennyiségek egyenlő részekre osztásával kezdjük alakítani csak konkrét tevékenységekhez kapcsolódva: vágással, tépéssel, hajtogatással, kirakással, színezéssel, szétméréssel, szétöntéssel. Ezzel biztosítjuk a fogalom megértését.

Adott egységek egyenlő részekre osztásából és ezek többszörözéséből származó mennyiségek nagyságának kifejezése kis nevezőjű törtekkel (megmérés).Különféle mennyiségekből kis nevezőjű egységtörtek és többszöröseik előállítása (1 egész 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 egyenlő részre osztásával és az így kapott egységtörtek többszörözésével) (kimérés); Alkalmas eszközhasználattal törtek összehasonlítása, rendezése.

II. TÉMAKÖR - SZÁMTAN, ALGEBRA - EGÉSZ SZÁMOK



eredményeSzámlálás, számolás:Negatív számok előállítása különféle értelmezésekben.Tájékozódás:A múlt, jelen, jövő megértése és használata adott pillanatban, a megfelelő viszonyszavak használata.

A negatív szám kétféle típusú tapasztalati alapja: számegyenes-modell (irányított mennyiséghez kapcsolódik) és adósság (hiányt jelöl). Megjelenített egész számok egyenlősége, nagyság szerinti

Olyan helyzetek átélése, amikor egy mennyiséget a nagyságán kívül az irányával is kell jellemezni (adott ponttól 5 lépésre jobbra vagy balra, időszámításunk előtt vagy után a 10. évszázadban, negyed fordulat jobbra vagy balra…). Hőmérsékletmérés: mit jelent, ha –2 fokot vagy ha 2 fokot mutat a hőmérő? Mit mutat a hőmérő, ha 2 fokról 5 fokot

A negatív számok néhány tapasztalati hátterének ismerete. A negatív számok előállítása többféleképpen.Az egész számok nagyság szerinti rendezése konkrét

140


Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:Hőmérsékletmérés, hőmérsékletváltozás eredményének leolvasása hőmérőmodellről.Lépegetés úton, időszalagon, számegyenesen.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognició:Valóságtartalmú történetek eljátszása, modellen való megjelenítése.Rajzokról történet alkotása.Rendszerezés, kombinativitás:Egy szám sokféle nevének előállítása. Kis abszolútértékű számok rendezése a megválasztott modellen belüli értelmezéssel.Induktív, deduktív folyamatok:Különféle modellekben, különféle értelmezések szerinti tartalmak közös lényegének megközelítése. Annak tapasztalása, hogy a hozzátevés nem jár mindig növekedéssel, az elvétel pedig csökkenéssel.

sorrendje. csökken a hőmérséklet?A negatív szám értelmezése hiányként, a készpénz és az adósság szembeállítása; a vagyoni helyzet megállapítása, összehasonlítása, egyenlő vagyoni helyzetek különféle előállításai.Tevékenységek, feladatmegoldások, alkotások és problémamegoldás kooperatív és önálló munkában.A megértés biztosítása eszközhasználattal, a hiányok pótlása.Differenciált feladatlapok alkalmazása.

tartalmukban (mikor van melegebb, mi volt előbb, kinek jobb az anyagi helyzete ...?).

II. TÉMAKÖR - SZÁMTAN, ALGEBRA - ÍRÁSBELI SZORZÁS



eredményeSzámlálás, számolás:Egyjegyűvel való szorzás eredményének számítása.Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:Egyjegyűvel való szorzás becslése. Egyjegyűvel való osztás becslése, a becslés ellenőrzése visszaszorzással.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognició:Az írásbeli szorzás alkalmazása

Egyjegyű szorzóval való szorzás eljárásának megismerése, alkalmazása.

Az egyjegyű szorzóval való írásbeli szorzás – tapasztalati előkészítés eszközhasználattal

különféle számrendszerekben;– eszközhasználat tízes számrendszerben

(játékpénz, abakusz, szorobán);– több egyenlő tag írásbeli összeadása;– a szorzatok nagyságának becslése;– az eljárás begyakorlása;– alkalmazása problémamegoldásokban.

Egyjegyűvel való osztások eredményének megbecslése, a hányados javítása, közelítése visszaszorzásokkal.

Ismeri, és értve alkalmazza az egyjegyűvel való szorzás eljárását. Eredményeit ellenőrzi előzetes becslések alapján.

141


valóságtartalmú szöveges feladatok megoldásában.Rendszerezés, kombinativitás:A szorzat változásának és változatlanságának megfigyelése a tényezők változtatásával.Induktív, deduktív folyamatok:Következtetés szorzatok nagyságviszonyára becslés és a művelet tulajdonságai alapján.

Tevékenységek, feladatmegoldás és problémamegoldás kooperatív és önálló munkában.Az önálló munka során feltárt egyéni elmaradások, hibák kezelése egyéni foglalkozások alkalmával. A hiányok pótlása, a megértés biztosítása eszközhasználattal.

II. TÉMAKÖR - SZÁMTAN, ALGEBRA - SZÖVEGES FELADATOK



eredményeSzámlálás, számolás:A szöveges feladatot leíró számfeladat, nyitott mondat megoldása; a függvényre vezető szöveges feladatokhoz tartozó táblázatok kitöltése; a sorozatra vezető szöveges feladathoz tartozó sorozat tagjainak számítása.Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:Szöveges feladatok eredményeinek becslése, a számított eredmény összevetése a becsléssel és a valósággal.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognició:Szöveges feladatok megértése, modellkeresés, a numerikus megoldás értelmezése az eredeti problémára.Rendszerezés, kombinativitás:A több megoldásra vezető szöveges feladatok lehetséges megoldásainak keresése. A megoldások összevetése a valósággal.Induktív, deduktív folyamatok:

Egy és két művelettel leírható, és más modellel értelmezhető egyenes és fordított szövegezésű feladatok megoldása, ellenőrzése.

Szóban és írásban kapott egyszerű és összetett szöveges feladatok értelmezése: megjelenítése, átfogalmazása. Fordított szövegezésű feladatokban a kapcsolatok, időbeli sorrend megfordítása. A kérdés megértése.A megoldás elképzelése, megbecslése.Az értelmezett szöveges feladathoz alkalmas modell keresése, készítése; leírása jelekkel (műveletekkel vagy másképpen). A modellbe átfogalmazott feladat megoldása; ellenőrzése. A megoldás értelmezése az eredeti probléma megoldásaként. Ennek összevetése az eredeti feltételekkel, valósággal. Felelet megfogalmazása a kérdésre. A felelet leírása.A megoldás összevetése az adatokkal, a várt eredménnyel, a valósággal.Adott képhez, számfeladathoz, egyéb modellhez szöveges feladat alkotása.Szöveges feladatokhoz többféle megoldási mód keresése, célszerűségének, szépségének, egyszerűségének mérlegelése.Egyéni és csoportos tevékenykedtetés, modellkeresés; szituációs játékok. A többféle megoldási mód összehasonlítása, azonosságok és különbségek keresése.

Fejlődik a szóbeli és írásbeli szövegértése, értelmezőképessége:– egyre önállóbban használ alkalmas– a megértés érdekében képes kérdéseket megfogalmazni. Érti az adatok és a kérdés kapcsolatát.Fejlődik a problémamegoldó gondolkodása:– képes egyszerű illetve összetett szöveges feladatokhoz alkalmas modellt választani, alkotni (számfeladat, nyitott mondat, számtáblázat, diagram, szakaszos ábra);– képes az egyszerű szöveges feladatok egyre önállóbb megoldására a választott modell segítségével, vagy a nélkül. Eredményét tudja

142


Az adatok közti összefüggések felismerése, következtetés a hiányzó adatra.

ellenőrizi.Szóban és írásban meg tudja fogalmazni a választ, azt össze tudja vetni az eredeti feltételekkel, a valósággal.

III. TÉMAKÖR - GEOMETRIA, MÉRÉS - GEOMETRIAI TAPASZTALATSZERZÉS; GEOMETRIAI ALKOTÁSOK TÉRBEN, SÍKBAN



eredményeSzámlálás, számolás:Térbeli építések adott számú testből, síklapokból; síkbeli alkotások adott számú lapból, pálcából.Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:Területlefedések különféle elemekkel.Alkotások szögestáblán, hálóra rajzolással, különféle feltételek megkötésével. Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognició:A szöveggel megfogalmazott feltétel értése, érvényesítése az alkotások során.Rendszerezés, kombinativitás:Adott feltételeknek megfelelő minél több alakzat előállítása, a létrehozott alakzatok válogatása, a válogatás alapját képező tulajdonság megnevezése.Testek, síkidomok szétválogatása különféle geometriai tulajdonságok szerint.Induktív, deduktív folyamatok:Sorminták és „terülő minták” kirakása, folytatása; a folytatás lehetőségének belátása.

Alkotások térben, síkbanTulajdonságok és kapcsolatok Az eddig megismert és néhány további, testeket és síkidomokat jellemző tulajdonság és kapcsolat. (Testek: lapok, csúcsok, élek száma; konvexitás; a lapok alakja, egybevágósága.Síkidomok: oldalak, csúcsok száma, oldalak nagysága, szögek nagysága.Alakra jellemző tulajdonságok: hosszúkás, tömzsi, kövérkés, karcsú...)Az egybevágóság és a hasonlóság szemléletes és alkotó előkészítése.Alakzatokban azonosságok és különbözőségek keresése (ugyanolyan, ugyanakkora, ugyanannyi lapja van, ugyanakkorák a szögei...).Geometriai alkotások válogatása. Állítások alkotása, értése.Kombinatorikus alkotások.

Térbeli építések testekből, síklapokból; síkbeli alkotások (kirakás, nyírás, tépés, hajtogatás) lapokból, pálcákból (pl. szívószálból) és rajzolás szabadkézzel hálón, pontrácson, vonalzóval, sablonhasználattal, körzővel: szabadon, másolással, emlékezetből és szavakban adott feltételek szerint. Adott feltételeknek megfelelő minél több alakzat előállítása, megkülönböztetése; egyszerű esetekben az összes lehetséges alkotás keresése csoportos munkával.Sorminták és „terülő minták” kirakása, folytatása; a síkbeli ritmus (szimmetriák) követése; „parkettázás” kirakással, sablonnal, szögestáblán, hálóra rajzolással. Előállított és gyűjtött testek, síkidomok szétválogatása különféle geometriai tulajdonságok, kapcsolatok (pl. hasonlóság, egybevágóság) szerint.Az egybevágóság és a hasonlóság szemléletes fogalma az alak és a nagyság összehasonlításával.Csoportos, páros és egyéni tevékenységek szervezése, a közös tapasztalatszerzés biztosítása.Testekből és síkidomokból testek, síkidomokból és pálcikákból síkidomok alkotása változatos feltételekkel. A megalkotott testek illetve síkidomok közös tulajdonságának megragadása, ennek kifejezése tevékenységgel, esetleg szóbeli megfogalmazással.

Képes egyszerre 2-3 feltételnek megfelelő térbeli és síkbeli alakzat létrehozására saját fantáziája szerint. Egyszerűbb esetekben adott feltételeknek megfelelő minél többféle alakzatot meg tud alkotni, és meg tudja ítélni, hogy a létrehozott konstrukciók rendelkeznek-e a megadott feltételekkel.Figyelme kiterjed adott térbeli és síkbeli alakzatokra jellemző azonos és különböző tulajdonságok felismerésére: képes az alakzatokat egybevágóság és hasonlóság szerint azonosítani, megkülönböztetni összképük alapján különféle elforgatott helyzetükben is; és néhány egyszerű, megnevezhető tulajdonságuk (pl. az alakjukra, oldalméretekre, szögek nagyságára vonatkozó megfigyelések) alapján rámutatni a különbözőségükre.

143


Ismeri (érti és helyesen használja) a megismert testek és a síkidomok nevét.

III. TÉMAKÖR - GEOMETRIA, MÉRÉS - TÉGLATEST, KOCKA, GÖMB – TÉGLALAP, NÉGYZET, KÖR



eredményeSzámlálás, számolás:Alakzatok csúcsainak, lapjainak számlálása.Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:Geometriai mennyiségfogalmak alakítása, gyakorlati mérések (hosszúság, terület, térfogat és szög).Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognició:A szövegesen megfogalmazott feltételek értelmezése, megértése, követése.A felismert tulajdonságok megfogalmazása szavakkal. Állítások igazságának megítélése.Rendszerezés, kombinativitás:Testek, síkbeli alakzatok alkotása adott építőelemekből; osztályozások különféle megismert tulajdonságok szerint. A kocka is téglatest. A négyzet is téglalap.Induktív, deduktív folyamatok:A síkban és a gömbön létrehozott alkotások összehasonlítása. Hasonlóságok és különbözőségek megfogalmazása.

A téglatest, kocka, gömb tulajdonságainak megfigyelése.A téglalap, négyzet, kör vizsgálata, előállítása.

A téglatest, kocka, téglalap, négyzet tulajdonságainak vizsgálata. Építés színes rudakból, a megépített alakzatok válogatása, összehasonlítása (hasonlók, nem hasonlók), a lapok vizsgálata.Téglalap, négyzet azonosítása különféle helyzetükben; összehajtásuk (szimmetriájuk), oldalaik, szögeik összemérése. Síkidomok összehasonlítása (hasonlók, nem hasonlók).A gömb alakú és a szögletes testek összehasonlítása. Körök rajzolásával minták készítése.Testekből és síkidomokból téglatestek, síkidomokból és pálcikákból téglalapok alkotása. A megalkotott testek illetve síkidomok közös tulajdonságának megragadása, ezek szóbeli megfogalmazása. Alakzatok kétfelé válogatása. Alkotások síkon és gömbön.

Tud két-két alakzatot összehasonlítani – azonosítani, megkülönböztetni – néhány megismert tulajdonság szerint.Felismeri a téglatestet és a téglalapot különféle helyzetekben is. Tudja ellenőrizni összehajtogatással, hogy egy adott négyszög téglalap-e, négyzet-e.

III. TÉMAKÖR - GEOMETRIA, MÉRÉS - TÁJÉKOZÓDÁS SÍKON ÉS GÖMBÖN

Fejlesztési feladatok Tananyag - modulok Ajánlott tevékenységformák A fejlesztés várható

144


Módszertani javaslatok eredményeSzámlálás, számolás:Adott pontok elérése irány és távolság ismeretében. Útvonalak, ábrák rajzolása diktálás alapján.Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:Iránnyal is rendelkező mennyiségek kifejezése „előjeles” számokkal.Olyan helyzetek átélése, amikor egy mennyiség jellemzéséhez a nagyságán kívül az irányát is meg kell adni.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognició:Útvonalak valódi és terepasztalon való bejárása, utánzása, tudatosítása megmutatással és szóban leírt útvonal követésével, bejárt útvonal elmondásával. Egyszerű képek kirakása elbeszélés alapján.Rendszerezés, kombinativitás:Tájékozódás a számegyenesen, táblázatokban. Adott helyek elérése különféle útvonalak bejárásával. Tájékozódás útdiagramokon. Útvonalak fordított irányú bejárása. Útvonalak tervezése adott pontok érintésével.Induktív, deduktív folyamatok:Adott útvonalon található jellemző pontok (épületek, nevezetességek…) felismerése. Az irányváltoztatás hatása.A tapasztalatok alapján következtetés elképzelt helyzetekre, tájékozódás az önmagunkhoz rögzített mozgó „koordinátarendszerben”.

Tájékozódás a térbenÚtvonalak követése, jelölése (kézmozdulattal, nyíllal, szavakkal, képpel...), a megfigyelések rögzítése.A tér egy pontjának megadása 3 adattal, pontok jellemzése síkban és gömbön 2 adattal.

Útvonalak bejárása, utánzása, tudatosítása megmutatással és szóban leírt útvonal követésével, bejárt útvonal elmondásával, lerajzolásával, a megfigyelt objektumok megjelölésével.Tájékozódást segítő játékok, tevékenységek: irány és távolság megadásával való tájékozódás udvaron, erdőben; utca, házszám és emelet alapján a lakóhelyen; sor és oszlop megadásával osztályban, sakktáblán, torpedójátékban; térbeli malomjáték.Irányra, állásra és távolságra vonatkozó utasítások követése, ill. megfogalmazása síkban, gömbön; adott ponttól indulva, adott pont elérése.Figurák, ábrák rajzolása diktálás alapján, kész ábrák másolása irányváltoztatással vagy a rács méretének megváltoztatásával.Tanulmányi séták szervezése; játékos szituációk teremtése. Rajzolás papíron és a gömbön.

Jól tájékozódik az iskola környékén és a lakóhelyen. Képes a környezetében megjelölt útvonalak és azokról készített egyszerű térképek összekapcsolására; bejárt útvonalon készített fotók kiválasztására.Eligazodik a síkban, gömbön irány és távolság megadása szerint, illetve más két adat alapján; térben 3 (független) adat szerint.Mozgással, rajzzal, egyszerűbb esetekben képzeletben, utasítások alapján megtalál kitűzött helyeket, elér célpontokat.

III. TÉMAKÖR - GEOMETRIA, MÉRÉS - HALADÓ ÉS FORGÓ MOZGÁS, TÜKRÖZÉS



eredménye

145


Számlálás, számolás:Haladó és forgó mozgás kifejezése irányított mennyiséggel.Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:A szög mérése hajtogatott derékszög törtrészével.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognició:Szóbeli utasítások megértése, követéseRendszerezés, kombinativitás:A síkon és a gömbön szerzett tapasztalatok összehasonlítása, azonosságok és különbözőségek gyűjtése.Induktív, deduktív folyamatok:Alakzat és tükörképére vonatkozó tulajdonságok (alak és nagyság-egyezés, tükörtől való távolságegyenlőség) kiemelődése. Következtetés a tükrözéseknél.

További tapasztalatok a tükrözésről és az eltolásról.Ismerkedés az elforgatással.Elfordulás, szög, szögmérés.

Testek, síkidomok tükörképének, eltolt képének, elforgatottjának megépítése, kirakása, rajzolása másolópapír segítségével, a sík mozgatásával. Tükrözés párhuzamos tengelyekre, annak megfigyelése, hogy minden második kép ugyanúgy áll. Tükrözés metsző tengelyekre, az elfordulás megfigyelése. A szög mérése hajtogatott derékszöggel, vagy annak felével, harmadával.Csoportos, páros és egyéni tevékenységek szervezése, a közös tapasztalatszerzés biztosítása.

Felismeri, és egyszerű esetekben előállítja alakzat tükörképét, eltolt képét, elforgatottját kirakással, megépítéssel, a sík mozgatásával.Sor- és síkmintákon érzékeli a tükröződő nyugalmat, ritmust, dinamikát.

IV. TÉMAKÖR - FÜGGVÉNYEK, SOROZATOK - SZÖVEGES FELADATOK, NYITOTT MONDATOK, TÁBLÁZATOK



eredményeSzámlálás, számolás:Számsorozatok készítése adott és felismert szabály szerint, táblázatok kiegészítése adott és felismert összefüggés szerint.Nyitott mondatok megoldásának keresése tervszerű próbálgatással.Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:Mennyiségeket tartalmazó valóságos problémafelvetések, hiányzó adatok pótlása, eredmények becslése.Egyenletek, egyenlőtlenségek megoldásának becslése, a becslés

Összefüggés-keresésSorozatban, táblázatban felismert összefüggés megadása szavakkal, jelekkel. Nyíljelölés, nyitott mondatok.Összefüggés ellenőrzése.Függvényre vezető szöveges feladatok.

Elemek (tárgyak, alakzatok, mennyiségek, jelenségek, számok ...) közti kapcsolatok felismerése, tudatosítása, kifejezése különféle, megismert módokon (szétválogatás, sorba rendezés, párokba rendezés, táblázat és oszlopdiagram, sor–oszlop alakú diagram készítése, kiegészítése; összekapcsolás vonallal, nyíllal, a <, >, =, , , , jelek használata), mindig az adott elempárokra vonatkoztatva. Különféleképpen kifejezett kapcsolatok megértése, értelmezése, leolvasása.Adatok gyűjtése, sorozatba, táblázatba rendezése, a megfigyelt jelenség jellemzése a rendezett adatokkal segítséggel (pl. a változás iránya, gyorsasága …).Tárgy- és számsorozatok készítése adott szabály szerint, táblázatok kiegészítése adott összefüggés

Tud folytatni adott szabályú sorozatokat, kiegészíteni adott szabályú táblázatokat. Felszólításra tudja ellenőrizni adott szabály érvényességét.Felismer összefüggéseket számlálással, méréssel gyűjtött, vagy adott elemek sorozatában, táblázatában, ezt ki tudja fejezni szóban, egyszerűbb esetekben nyíl-jelöléssel, nyitott mondattal.Adott számpárok

146


pontosítása, a megoldás ellenőrzése számítással.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognició:Függvényre vezető szöveges feladatok modelljének keresése, ellenőrzése, néhány lehetséges megoldás megadása, annak belátása, hogy a felvetett problémának több megoldása is van.Rendszerezés, kombinativitás:Számok közti kapcsolatok felismerése, tudatosítása, kifejezése különféle módokon (szétválogatás, sorba rendezés, párokba rendezés, táblázat és oszlopdiagram, sor–oszlop alakú diagram készítése, kiegészítése).Induktív, deduktív folyamatok:Szabályok formálásának kezdete.Táblázatba gyűjtött párok, hármasok közti azonos összefüggések felismerése, a táblázat kiegészítése, folytatása.

szerint.Sorozat néhány tagjából különféle összefüggések felismerése, ehhez a különbségsorozat megfigyelése. A sorozat folytatása, kiegészítése, szabályának megfogalmazása többféleképpen (az egymást követő elemek közti összefüggéssel – pl. a 3, 10, 17, 24, 31, 38, 45, 52, ... sorozat 3-tól kezdve egyenletesen növekszik 7-esével Gépjátékok: táblázatba gyűjtött párok, hármasok közti azonos összefüggések felismerése, a táblázat kiegészítése, folytatása. Az összefüggés kifejezése szavakkal. Az általánosítás alapozása: nyitott mondatokkal, nyíljelöléssel leírt összefüggések kiválasztása a táblázatba gyűjtött összes pár ellenőrzése után; szabályok formálásának kezdete (önálló megfogalmazás, ellenőrzés a párok behelyettesítésével). Kapcsolatok kifejezése általános összefüggésként nyíljelöléssel, nyitott mondattal.Egy-egy táblázathoz többféle szabály keresése.Egyéni és csoportos tevékenykedtetés; sokféle játék. A konkrét egyedi esetekben gyűjtött tapasztalatok megbeszélése, alkalmazása problémamegoldásokban, számításokban.

ismeretében képes adott szabályokról kipróbálással dönteni, hogy alkalmasak-e számok közötti összefüggés leírására.Tud választani szöveghez nyitott mondatot, ábrát vagy más modellt.

V. TÉMAKÖR - VALÓSZÍNŰSÉG, STATISZTIKA - HÁNYFÉLEKÉPPEN? MI A VALÓSZÍNŰBB?



eredményeSzámlálás, számolás:Számalkotások különféle feltételekkel.Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:Determinált és véletlen jelenségek felismerése, megkülönböztetése.Törekvés események esélyegyenlőségének biztosítására, egy-egy esemény bekövetkezési esélyének növelésére.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognició:Történetek, szituációk eljátszásával a szövegértési kompetencia fejlesztése.

Adott feltételnek megfelelő alkotások létrehozása, azonosítás, megkülönböztetés.Tapasztalatok gyűjtése a különböző eséllyel bekövetkező eseményekről játékok során, esélylatolgatás.

Közös játékok, amelyekben a véletlennek is szerepe van (pl. kockadobással, korongok, érmék dobásával, 2 kocka dobásaival, golyóhúzással, kártyák húzásával, rendezésével, pörgettyűkkel); stratégiák alakítása, kipróbálása, módosítása. Elemek sorba rendezései; 3, 4 elem esetén az összes lehetőség keresése, elrendezése saját szempontok szerint. Elrendezés adott táblázatban vagy fadiagramon. Hiányzó sorrend megkeresése az alakuló rendszer segítségével.Elemek, elempárok, hármasok kiválasztása; 3-6 elemből az összes lehetséges pár, hármas kiválasztása egyszerre vagy egymás után.Közös és csoportos játékok

Jó gyakorlottságot ér el a kísérleti adatok rendezésében, szemléletes rögzítésében.Létre tud hozni adott feltételnek megfelelő konstrukciókat; ezeket azonosítja egymással, megkülönbözteti egymástól, összeveti a feltételekkel.A létrehozott objektumokat rendezni tudja valamilyen (önállóan megalkotott, vagy követett) rend szerint. Ki tudja egészíteni a rendszert a

147


Különbségek keresése, felismerése a különböző értelmezések, megvalósítások között.Rendszerezés, kombinativitás:Elemek sorba rendezése, kiválasztása; az összes lehetőség keresése táblázatba rendezéssel vagy fadiagramon történő elhelyezéssel.Induktív, deduktív folyamatok:Megkezdett rendezések folytatása, hiányzó komplexumok keresése, pótlása.

hiányzó lehetőségek megkeresésével.Alkotásaiban törekszik a teljességre, rendszer kialakítására. Fejlődik a teljesség és a rendszerépítés igénye.

V. TÉMAKÖR - VALÓSZÍNŰSÉG, STATISZTIKA - VALÓSZÍNŰSÉGI JÁTÉKOK



eredményeSzámlálás, számolás:Egy kísérlet lehetséges kimeneteleinek összegyűjtése, a gyakoriságok összeszámlálása.Mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi következtetés:Események előfordulási esélyeinek megsejtése.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognició:Események előfordulási esélyére tett sejtések megfogalmazása.Gyakorisági diagramok elemzéseRendszerezés, kombinativitás:Egy kísérlet lehetséges kimeneteleinek gyűjtése, rendezése, a kimenetelek lejegyzése.Induktív, deduktív folyamatok:Tapasztalatszerzés események bekövetkezési esélyeinek változásáról a feltételek változtatásának hatására.

Játékok, megfigyelések valószínűbb és kevésbé valószínű eseményekkel kapcsolatosan.Próbálgatások tárgyi tevékenységekkel, sejtések megfogalmazása, a sejtések ellenőrzése további kísérletekkel, indoklások megfogalmazása.Adott kísérlet lehetséges eseményeinek számbavétele, a kísérlet során bekövetkezett események jegyzése, adott események gyakorisági diagramjának készítése.Adott kísérlet eseményeinek sorba állítása bekövetkezésük esélye szerint. A sejtések ellenőrzése kísérlettel.

Közös játékok, amelyekben a véletlennek is szerepe van (pl. kockadobással, korongok dobásával, golyóhúzással…); stratégiák alakítása, kipróbálása, módosítása. Gyakorisággal, valószínűséggel kapcsolatos sejtések megfogalmazása. Megfigyelések, kísérletek jegyzése, tervezése a sejtések ellenőrzésére.Mért, számolt adatok lejegyzése sorozatba, táblázatba. Grafikon készítése közösen vagy egyénileg. Olvasás a kialakult sorozatról, táblázatról, grafikonról: egyenlő adatok keresése, a legkisebb, legnagyobb kiválasztása.Közös és csoportos kísérletek, játékok.

Képes a kísérleti adatok összegyűjtésére, rendezésére, rögzítésére.Sejtéseit össze tudja vetni a megfigyelt és a kísérletben gyűjtött adatok gyakoriságával.

148


149


KERETTANTERV

Matematika5. évfolyam

Éves óraszám: 166,5Nem szakrendszerű oktatás éves óraszáma: 92,5 - Heti óraszám: 2,5 óra, szakrendszerű oktatás éves óraszáma: 7 4 - Heti óraszám: 2 óra


TémakörökJavasolt óraszám

Nem szakrendszerű SzakrendszerűGondolkodási módszerek folyamatosan fejlesztendő folyamatosan fejlesztendőSzámtan, algebra 50 40Geometriai alakzatok térben, síkban Tulajdonságok és kapcsolatok

36 26

Összefüggések, függvények, sorozatok 4 6Valószínűség statisztika 2 2


TémakörökKapcsolódó témakörök Tartalom Javasolt óraszám

I. Gondolkodási módszerek II., II., IV., V. GONDOLKODÁSI MÓDSZEREKII. Számtan-algebra I, III..,IV.,V. TERMÉSZETES SZÁMOK, MŰVELETEK A TERMÉSZETES

SZÁMOK KÖRÉBEN32

II. Számtan-algebra I.,IV. EGÉSZ SZÁMOK 18II., Számtan-algebra I. III.,,IV.,V. TÖRTEK 20II., Számtan-algebra I.,III.,IV.,V. TIZEDESTÖRTEK 20III Geometria I.,II. ,IV. ALAKZATOK 36III. Geometria I.,II.,IV. MÉRÉSEK, KERÜLET, TERÜLET, FELSZÍN, TÉRFOGAT 26IV. Függvények I.,II, III.,V. SZÁMEGYENES, DERÉKSZÖGŰ KOORDINÁTA – RENDSZER 10V. Valószínűség, statisztika I., II.,IV. VALÓSZÍNŰSÉG, STATISZTIKA 4Ismétlés, összefoglalás, prezentációk, a differenciálást lehetővé tevő szintfelmérések, ellenőrzés, értékelés

A javasolt óraszámok iránymutatóak. A tanulócsoport fejlettségéhez igazítva az időkeretet rugalmasan alakíthatjuk.A zöld színnel jelölt részek (tananyagok, tevékenységformák) feldolgozása elsősorban nem szakrendszerű oktatás kertében történik.

150


GONDOLKODÁSI MÓDSZEREK



eredményeSzámlálás, számolás: Fejszámolás fejlesztése, a műveleti tulajdonságok felfedezése, megértett alkalmazása, általánosítása más számkörökben. A számkörök közötti analógiák felismerése.Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés: Szabályosságok felismerése. Szabályok alkalmazása, adott szabályokhoz halmazok, sorozatok képzése. Konkrét példák a biztos, a lehetséges és a lehetetlen bemutatására.Tervezés, ellenőrzés igényének megalapozása. Becslés, mérés: Megoldások megtervezése, eredmények ellenőrzéseSzövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognícióÉrtő-elemző olvasás fejlesztése, kapcsolatok felismerése, lejegyzése egyszerű szimbólumokkal.A nyelv logikai elemeinek helyes használata nem csak matematikai tartalmú állításokban: Változatos tartalmú szövegek értelmezése.Összehasonlításhoz szükséges kifejezések értelmezése, használata (pl.: egyenlő; kisebb; nagyobb; több; kevesebb; legalább, legfeljebb; nem; és; vagy; minden, van olyan).Rendszerezés, kombinativitás Halmazszemlélet fejlesztése: Konkrét dolgok adott szempont(ok) szerinti rendezése, rendszerezése. Néhány elem sorba rendezése.Deduktív következtetés, induktív következtetés: Állítások igazságának eldöntése, egyszerű érvelésekAz elsajátítás képességének fejlesztése: A matematika tanulási módszereinek megismerése.(olvasott tankönyvi szöveg feldolgozása, lényeg kiemelése, házi feladatok célszerű elkészítési módjai)Pozitív motiváció kialakítása. Kommunikációs készség fejlesztése: Játékos tevékenységek, rejtvények, kooperatív munkaforma. Könyvtárhasználat.

Folyamatos, beépül a teljes tananyagba

Valóság és aktuális tananyag összekapcsolása. Az absztrakt fogalmakhoz valóság-közeli interpretáció készítése, a környező világból illusztrációk gyűjtése. A fogalmak kialakulását segítő játékok és eszközök használata. Modellalkotás.Az ismeretek halmazokba rendezése, logikai kapcsolataik feltárása. Több feltételnek megfelelő halmazok előállítása az aktuális tananyagnak megfelelően.Sejtések megfogalmazása, érvelések, naiv indukció.Összetettebb szövegek közös feldolgozása, értelmezése. Szöveges feladat tartalmának eljátszása.Fejtörő feladatok megoldása.A témakörökhöz kapcsolódó barkochba játékok.

A gondolkodási módszerek követelményei a többi témában konkretizálódnak.

151


SZÁMTAN, ALGEBRA

TERMÉSZETES SZÁMOK



eredményeSzámlálás, számolás.A számfogalom mélyítése, a számkör bővítése: A természetes számok körének kiterjesztése millióig, számok írása, olvasása, műveletvégzés. A 0, valamint a 10, 100, 1000… számok szerepe a szorzás és osztás műveletekben. Osztó, többszörös fogalmak mélyítése.Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés: Műveleti tulajdonságok megfigyelése, biztos, lehetetlen, lehet, de nem biztos kifejezések használata, egyszerű arányossági következtetések, mértékváltások.Becslés, mérésÖnellenőrzés igényének és képességének a fejlesztése: Közelítő számlálás, közelítő mérés, mérés adott pontossággal, kerekítés.Összeadás, kivonás valamint szorzás, osztás eredményének becslése és közelítő illetve pontos kiszámítása. Az eredmény ellenőrzése.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognícióÉrtő-elemző olvasás fejlesztése: Valós életből vett problémák megoldása, szöveges feladatok megoldása, ellenőrzés.Rendszerezés, kombinativitás: Több megoldás keresése, lehetséges megoldások száma. Minimum, maximum és egyéb feladatok megoldása számjegyek változtatása mellett. Számok felírása sokféle alakban, tízes és esetleg más számrendszerekben.Deduktív következtetés, induktív következtetés: A számrendszer kiterjesztése nagy számokra, műveleti tulajdonságok megfigyelése, azonosságok megfogalmazása.Egészséges életmódra, környezettudatosságra nevelés: Ezekhez a témakörökhöz kapcsolódó szöveges

Nagy természetes számok írása, olvasása (valóságból vett példák),Számlálás – mérés nagy számok körében,Számok írása-olvasása tízes számrendszerben,Helyi érték és mértékegység táblázatok, át és beváltás,Szorzás – osztás tíz hatványaival.Hosszúság, idő, űrtartalom és tömeg mérése választott és szabvány egységekkel.Számrendszerek, tízes, kettes és egyéb alappal, számlálás, adott feltételeknek megfelelő számhalmazok kereséseNagy számok írása, olvasása A római számírásKözelítések, mérésekKözelítő számlálás, közelítő mérés, kerekítés, kerekített érték meghatározása, arányossági következtetések.Eredmény becslése és közelítő kiszámítása.Alapműveletek a természetes számok körében.Összeadás-kivonás, szóban és írásban.Szorzás-osztás szóban és írásban. A nulla a szorzásban és osztásban.Osztás kétjegyűvel, becsléssel-visszaszorzással, osztási

Nagy számok írásának és olvasásának összekapcsolása a valóságos világból vett példákkal – kutató- gyűjtőmunka, játékos feladatok.Tízes és más számrendszereket modellező játékokJátékok számjegykártyákkal, számkorongokkal.Műveletek gyakorlása játékos fejtörőfeladatok megoldásához kapcsolva.Fejszámolási játékok.Játékok osztókkal, többszörösökkel.Mérések végzése.Szöveges feladat tartalmának eljátszása.Modellek használata(tökéletes pénztárgép, Dienes készlet, papírtépkedés Igaz, hamis állítások számhalmazokrólFrontális, differenciált csoportmunka, a tanulók egyéni megfigyelése, kooperatív munkaformák.

A tanult számkörben számok írása, olvasása, a tízes számrendszer biztos ismerete.A számok számegyenesen való ábrázolása, nagyság szerinti rendezése, kerekítése.Írásbeli osztás kétjegyű osztóval. A négy alapművelet és a műveleti sorrend helyes alkalmazása. Egyszerű feladatok megoldása a felsorolt témakörökben, milliós számkörben.Egyszerű szöveges feladatokhoz a megfelelő műveletek megkeresése, a feladatok megoldása.Kerekített érték megadása, adott pontosságú mérés végzése.Következtetés a mérési eredményből, illetve kerekített értékből a lehetséges pontos értékekre, egyszerű esetekben. Fejszámolás, becslés, közelítő számolás adott korosztálynak megfelelő szintű elvégzése. Számok sokféle alakban való felírása, használata a feladatok

152


és mérési feladatok. algoritmussal.Műveletek tulajdonságai, összeg, különbség, szorzat és hányados változásai.Műveletek sorrendje az alapműveletek körében,összeg és különbség szorzása-osztása.

elvégzésekor.

EGÉSZ SZÁMOK



eredményeSzámlálás, számolás.A számfogalom mélyítése, a számkör bővítése: A természetes számok körének kiterjesztése az egész számokkal. Az alapműveletek – összeadás, kivonás, természetes számmal való szorzás, osztás - értelmezése az egész számok körében.Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés: Műveleti tulajdonságok megfigyelése. Biztos, lehetetlen, lehet, de nem biztos kifejezések használata.Becslés, mérés. Önellenőrzés igényének és képességének a fejlesztése: Kicsi abszolút-értékű számok esetén a műveletek eredményének kiszámolása fejben, majd ellenőrzése eszközök használatávalSzövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognícióÉrtő-elemző olvasás fejlesztése: A valóságos viszonyokat tükröző modellek használata a fogalom kialakítására, ezeknek a viszonyoknak az átfogalmazása számok és műveletekre és fordítva. Egyszerű szöveges feladatokmegoldása. Nyitott mondatok megoldásának vizsgálata különböző számhalmazokon.Rendszerezés, kombinativitás: Negatív számok előállítása többféleképpen. Rendezésük különböző szempontok szerint, osztályozásuk.

Negatív számok fogalma és modelljei, ábrázolásuk számegyenesen, összehasonlításuk.Ellentett és abszolút érték fogalma.Műveletek egész számokkal,összeadás-kivonás eszközök segítségével,szorzás-osztás természetes számmal.Nyitott mondatok.

Negatív szám fogalmát megalapozó játékok hőmérő modellel, adósság és készpénz cédulákkal stb.Negatív számok gyűjtése a körülvevő világból.Egy szám előállítása sokféleképpen adósság és készpénz együtteseként.Történet készítése műveletsorhoz, nyitott mondathoz és fordítva, szöveg lefordítása a matematika nyelvére.Játékok számjegykártyákkal, betű-szám kártyákkal, számkorongokkal.Műveletek gyakorlása játékos fejtörőfeladatok megoldásához kapcsolva.Fejszámolási játékok.Szöveges feladat tartalmának eljátszása.Interneten, tudományos folyóiratokban fellelhető, a globális hőmérsékletváltozással kapcsolatos anyagok gyűjtése, feldolgozásaBeszélgetések. Közös, páros és egyéni tevékenykedtetés. Irányított játékok. Rajzok értelmezése és alkotása.Tudatos memorizáltatás.

A téma hatodikban újra előkerül, akkor kerül sor arra, hogy nagyobb számok körében is végezzünk műveleteket. Itt ebben a témakörben a követelmény annyi, hogy legyenek képesek egész számok helyét számegyenesen megtalálni, nagyság szerint sorba állítani. Értsék az ellentett és abszolút érték szavakat. Tudjanak műveleteket végezni eszközök segítségével, 30-nál nem nagyobb abszolút értékű egész számok körében. Tudjanak egyszerű negatív számokhoz is kapcsolódó szöveges feladatokat megoldani, és fordítva, műveletekhez szöveges értelmezést találni.

153


Deduktív következtetés, induktív következtetés: Természetes számok és a negatív számok körében megismert műveleti tulajdonságok összehasonlítása, általánosítása.Környezettudatosság:Hőmérsékletváltozással kapcsolatos forrásmunkák gyűjtése, feldolgozása

TÖRTEK



eredményeSzámlálás, számolás.A számfogalom mélyítése, a számkör bővítése: Számkör bővítés, törtfogalom megalapozása. Törtek kétféle értelmezése. Törtek többféle alakja, összehasonlításaMennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés: Mennyiségek törtrészének számítása. Műveleti tulajdonságok megfigyelése, biztos, lehetetlen, lehet, de nem biztos kifejezések használata. Egyszerű események relatív gyakoriságának megfigyeléseBecslés, mérés.Önellenőrzés igényének és képességének a fejlesztése: Közelítő számlálás, közelítő mérés, mérés adott pontossággal, kerekítés. Eredmény becslése és közelítő kiszámítása.Eredmény becslése, számítása, majd a becslés, számítás ellenőrzése eszköz használatávalSzövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció.Értő-elemző olvasás fejlesztése: Valós életből vett problémák megoldása, szöveges feladatok megoldása, ellenőrzés.Rendszerezés, kombinativitás: Több megoldás keresése, lehetséges megoldások száma. Számok felírása sokféle alakban. Adott feltételek mellett az összes megoldás keresése.Deduktív következtetés, induktív következtetés: Műveletek kiterjesztése a törtek körére, analógiák

A törtekről tanultak felelevenítése: egységtörtek. A pozitív tört más értelmezései: közülük kiemelve a több egész egyenlő részekre osztását.Egyenlő nevezőjű, egyenlő számlálójú törtek összehasonlítása.Egységtörtek egyenlő részekre osztása. Egyszerűsítés-bővítés, különböző nevezőjű törtek összehasonlítása bővítéssel.Törtek ábrázolása számegyenesen.Ismerkedés a negatív törtekkel.Műveletek törtekkel, eszközzel vagy a nélkül:összeadás-kivonás,szorzás természetes számmal,osztás pozitív egész számmal egyszerű esetekben (a számláló osztható azosztóval, vagy pedig kicsi a nevező).

Törtmennyiségek leolvasása a környezetünkben levő tárgyakról, rajzokról…Törtek előállítása vágással, hajtogatással, kirakással, összemérésselTörtek megjelenítése különféle modellekkel, csoki, torta, szalag, színes rúd készlet, Dienes készlet stb.Közös játékok, társasjátékok, kártyajátékok a műveletek és az egyszerűsített bővített alakok megértéséhez:Mérések végzése különféle mértékegységekkelIrányított játékok. Tanulási eszközök használatának segítése. Egyéni rajzkészítés.

Legfontosabb követelmény, hogy minél rugalmasabb törtszám fogalmat alakítsunk ki. Legyenek képesek a gyerekek a törtszámokat elképzelni, - számhoz mennyiséget, mennyiséghez számot társítani, különböző egységválasztás mellett is. Tudjanak egy törtet többfélekülönböző alakban felírni, szerezzenek jártasságot az egyszerűsítésben és a bővítésben. Tudjanak a 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 15, 20, 50, 100 nevezőjű törteket összeadni, kivonni, egész számmal szorozni illetve osztani. Tudják ezeket számegyenesen ábrázolni, nagyság szerintrendezni.

154


keresése.Egészséges életre nevelés: Ritmusérzék fejlesztése, mozgás és tér-érzékelés fejlesztése.

TIZEDES TÖRTEK



eredményeSzámlálás, számolás.A számfogalom mélyítése, a számkör bővítése: Törtek írása tízes számrendszerben, tizedes törtek írása, olvasása, alaki érték, helyi érték fogalmak értelmezése a tizedes törtek körében, műveletvégzés.Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés: Arányos következtetések. Mértékváltások. Adatgyűjtés, esélyek latolgatása, kísérletek eredményének kiértékeléseBecslés, mérés.Önellenőrzés igényének és képességének a fejlesztése: Közelítő számlálás, közelítő mérés, mérés adott pontossággal, kerekítés. Eredmény becslése és közelítő és pontos kiszámítása. Az eredmény ellenőrzéseSzövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció.Értő-elemző olvasás fejlesztése: Valós életből vett problémák megoldása, szöveges feladatok megoldása, ellenőrzés.Rendszerezés, kombinativitás: Több megoldás keresése, lehetséges megoldások száma. Minimum, maximum és egyéb feladatok megoldása számjegyek változtatása mellett. Számok felírása sokféle alakban A természetes számok körében megismert szabályosságok és algoritmusok alkalmazása tizedes törtekre.

A tizedes törtek bevezetése.A tizedes törtek értelmezése, ábrázolása a számegyenesen; A tizedes törtek egyszerűsítése, bővítése, kerekítéseA tizedes törtek összeadása, kivonása, az eredmény becsléseA tizedes törtek szorzása, osztása, kerek tízesekkel, kicsi pozitív egészekkel, átlagszámításKözelítő számítások, mérések, kerekítésekAdatgyűjtés, esélylatolgatás

Kis mennyiségek mérése nagyobb egységekkel.A természetes számokhoz kapcsolódó analógiák folyamatos felfedeztetése és tudatos felhasználása a számok összehasonlításában és aműveletvégzésben.Játékos fejszámolásos tevékenységek a 10-zel, 100-zal, 1000-rel való szorzás és osztás gyakorlásáraTizedes törtek írásának és olvasásának összekapcsolása a valóságos világból vett példákkal – kutató- gyűjtőmunka, játékos feladatok.Tízes és más számrendszereket modellező játékok. Számlálás, lépegetés tizedes tört lépésekkel.Játékok számjegykártyákkal, műveleti és relációjel kártyákkal, számkorongokkal.Műveletek gyakorlása játékos fejtörő feladatok megoldásához kapcsolva.Fejszámolási játékok.Szöveges feladat tartalmának eljátszása.Irányított játékok. Tanulási eszközök használatának segítése.

Legyen képes tizedes törteket helyiérték-táblázatban többféleképpen is megadni, nagyság szerint sorba állítani, tizedekkel, századokkalszámlálni, tizedes törteket összeadni, kivonni, 10-zel, 100-zal, továbbá más természetes számokkal szorozni és osztani egyszerű tizedestörtek (legfeljebb 4 értékes jegyet tartalmazó számok) körében.Tudjon adott pontossággal mérni, szomszédos mértékek között mértékváltásokat végezni tizedes tört váltószámokkal is.

GEOMETRIA - ALAKZATOK



eredményeTérszemlélet fejlesztése: Térlátás, térbeli viszonyok észlelése, adott tulajdonságú ponthalmazok keresése,

Pont és egyenes a síkon, pont és gömbi egyenes, vagyis főkör a

Használati tárgyak gyűjtése, megfigyelése, osztályozása.

A fejezet fő célja az ismétlés és alapozás. Ismerjék fel a

155


ábrázolás síkon és gömbön.Számlálás, számolás: A hosszúság, és szög nagyságának meghatározása választott és szabvány egységekkel. 360 felosztása egész számú egyenlő részre. Szorzás-osztás 10, 100, …. és 60 számokkal. Távolságok mérése pontok és összetettebb alakzatok között is.Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés: Szakaszok, szögek összehasonlítása, korlátos és korlátlanul kiterjedő alakzatok összehasonlítása.Becslés, mérés: Szakaszok, szögek, összehasonlítása, hosszúság és szögmérés. (Mértékváltások, a tanult műveletek használata. Különböző beosztású skálákról való leolvasások.)Szövegesfeladat-megoldás,problémamegoldás, metakogníció: Sík és tér, sík és gömb összehasonlítása, kritikai gondolkodás.Szöveggel adott tulajdonságnak megfelelő ponthalmazok megkeresése a síkon. Rajzzal adott alakzat tulajdonságainak szöveges megfogalmazása.Rendszerezés, kombinativitás: Alakzatok osztályozása, tulajdonságaik megfigyelése. Testek éleinek, csúcsainak, lapjainak leszámolása, egy adott készletből (sokszögoldalak, tartományok) különböző alakzatok előállítása.Alapvető alakzatokból új összetett alakzatok képzése.Halmazok közös részének és uniójának megadása.Deduktív következtetés, induktív következtetés: Alakzatokról szerzett tapasztalatok általánosítása. Analógiák megfigyelése a síkon és a gömbön.Egyszerű érvelések az eddig megismert alakzatokhoz kapcsolódva.

gömbön. Két egyenes kölcsönös helyzete a síkon; két főkör kölcsönös helyzete a gömbön.A síkbeli és gömbi távolságmérés. Egység választása síkon és gömbön.Mérőeszközök. Alkalmazás földrajzi távolságmérésreA szögtartomány és szögmérés. A szögek fajtái. Forgásszög fogalma.Síkbeli és gömbi szög mérése, síkbeli és gömbi szögmérő használata.Merőlegesség és párhuzamosság a síkon és a gömbön.Konvexitás fogalmaPonthalmazok távolsága. Távolság segítségével adott ponthalmazok:kör és gömb, definíció elmélyítése. Körvonal, kör belső és külső tartománya, körlap, középpont, sugár, átmérő, húr és körcikk, körív, körszelet. Koncentrikuskörök, körgyűrű. Gömbi körök.Pont és egyenes távolsága, egyenesre merőleges szakasz, rajzolása derékszögű vonalzóval. Pont és kör távolsága. Egyenestől adott távolságra levő pontok halmaza, Párhuzamos egyenesek távolsága, párhuzamos egyenesek rajzolásakét vonalzóval.Több feltételnek megfelelő ponthalmazok.Két ponttól egyenlő távolságra levő pontok halmaza: szakaszfelező merőleges, felező

Testek építése gyurmából, szívószálakból, kartonpapírból, sokszöglapokból.Testek csoportosítása adott tulajdonságok alapjánSzögtartomány és sáv előállítása fél síkok színes fóliából készült modelljeinek metszeteként.Háromszögek és egyéb sokszögek előállítása pálcikából, szívószálból, papírhajtogatással, pontrácson, négyzetrácson, (véges ponthalmazon).Távolság meghatározása méréssel valóságos tárgyaktól, illetve gyerekekkel, korongokkal szemléltetett ponthalmazoktól Adott tulajdonságú pontok keresése méréssel, a pontok szemléltetése gyerekekkel (udvaron, tornateremben adott tulajdonságú pontok helyére állnak) , korongokkal.Tükrös alakzatok tengelyeinek meghajtogatása. Szögmérések. Mérőegységként használt szögek - derékszög, derékszög fele - előállítása hajtogatással. Szögmérő használata.Szerkesztő eszközök, körző, vonalzó, szögmérő használata síkon és gömbön is.Sokszög szögeinek mérése.Kísérletek a Lénárt-féle gömbön kisebb és nagyobb csoportokban.Több feltételnek megfelelő ponthalmazok előállítása tartományok metszeteként, átlátszó papír, kartonból, vagy színes fóliából kivágott tartományok metszeteként.Kör és gömb alakú tárgyak megfigyelése, gyűjtése a környezetükben.Mintázatok készítése körökből és egyenesekből.Háromszögek szerkesztése körző segítségével előre adott szakaszokból. Kellő tapasztalatszerzés a háromszög-egyenlőtlenség megfogalmazásához.

gyerekek az egyszerű geometriai alakzatokat. Értsék a szakasz és egyenes, sík, fél sík, él, csúcs, lap, tartomány, konvex, konkáv szavakat. Legyen fogalmuk a sík, a fél sík, az egyenes, a félegyenes határtalanságáról.Tudjanak merőlegest és párhuzamost, téglalapot, négyzetet előállítani vonalzóval és hajtogatással is.Értsék a szögtartomány fogalmát, származtatásait, ismerjék a szögek fajtáit, tudjanak szakaszt és szöget mérni.Tudják, hogy pont és egyenes között a legrövidebb szakasz a merőleges és hogy ennek hossza a pont és egyenes távolsága.Ismerjék a gyerekek a ponttól és egyenestől adott távolságra, annál közelebb, illetve távolabb levő pontok által alkotott halmazokat, (kör,párhuzamos egyenes pár, sáv), legyenek képesek ezeket előállítani két vonalzó segítségével.Közös munkában, csoportban vagy tanár által vezetett foglalkozáson legyenek képesek összetettebb alakzatok

156


merőleges előállítása, szerkesztése.Két egyenestől egyenlő távol levő pontok halmaza: szögfelező, középpárhuzamos előállítása. Háromszögek, négyszögek, háromszög szerkesztése három oldalból, háromszög-egyenlőtlenség.Tapasztalatszerzés alakzatok egybevágóságáról.Ismerkedés párhuzamos oldalú négyszögekkel: trapéz, paralelogramma, rombusz.

Egyenlő szárú és egyenlő oldalú háromszögek előállítása hajtogatással, szerkesztéssel. Körző és egyélű vonalzó használata. Derékszögű vonalzóhasználata párhuzamos és merőleges egyenesek előállításakor.

Közös, páros és egyéni tevékenykedtetés. Szabad és irányított játékok. Rajzok értelmezése, alkotása. Egyéni rajzkészítés. Tanulási eszközök használatának segítése. Tudatos memorizáltatás.

távolságát is megtalálni, többfeltételnek megfelelő ponthalmazokat előállítani, felező merőlegest szerkeszteni.Ismerjék az egyenlő szárú, illetve egyenlő oldalú háromszög kifejezéseket. Tudjanak három oldalból háromszöget szerkeszteni. Tudják a szerkesztéseknél alkalmazni a háromszög-egyenlőtlenséget.Legyen tapasztalatuk arról, hogy egy háromszögben nagyobb szöggel szemben nagyobb oldal van.

MÉRÉSEK, TERÜLET, FELSZÍN, TÉRFOGAT



eredményeTérszemlélet fejlesztése:Testekhez vetületi ábrák, alaprajzok, hálózatok készítése. Alakzatok előállítása adott feltételeknek megfelelően.Számlálás, számolás: A számfogalom mélyítése a mérési feladatokon keresztül, számolás gyakorlása,Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés: Mért, számított eredmények változásának megfigyelése az adatok, illetve a mérés egységének megváltozása esetén.Becslés, mérés: Közelítő és pontos mérések, mértékváltás, becslés, közelítő számítások..Szövegesfeladat-megoldás,problémamegoldás, metakogníció: Gyakorlati helyzetekhez, szöveggel leírt helyzetekhez matematikai interpretáció készítése és fordítva.

Négyzet, téglalap tulajdonságai.Kerület fogalma, sokszögek kerülete.Terület fogalma,sokszögek területetéglalap, négyzet területképlete.Testek hálója.Hálók színezése.Téglatest felszínének mérése, számítása.Mértékváltások.Térfogat mérése, számításatéglatest, kocka térfogatképlete,gyakorlati életből vett példák, mérések végzésérealapozott feladatok.Mérés eredményének becslése,

Hosszúságmérések az iskolában és az iskola körül.Testhálók készítése, testek építése.Közelítő és pontos mérések választott és szabványmértékegységekkel.Mérések, idő, tömeg, hosszúság, kerület, terület, térfogat mérése szabadon választott és standard mértékegységekkel. Térfogat mérése egységkockákkal és űrtartalomként is.Téglatest építése egységkockákból és színes rudakból, testek térfogatának összehasonlítása.

Rajzok értelmezése, alkotása. Egyéni rajzkészítések. Közös, páros és egyéni tevékenykedés. Játékok. Egyéni hibajavítások.

Legyenek képesek kiválasztani azokat a mérőeszközöket, mértékegységeket, melyek a kerület, a terület illetve a felszín és a térfogat mérésére alkalmasak.Legyenek képesek méréseket végezni a hosszúság,a területek és térfogat körében. Legyen egy jó, közelítő elképzelésük azoknak amértékegységeknek a nagyságáról, amelyekkel rendszeresen találkoznak. Tudják ezek körében a

157


Rendszerezés, kombinativitás:Téglatest és kocka tulajdonságainak összefoglalása, rendszerezése. Sorba rendezés a hosszúság, kerület, terület, felszín illetve a térfogat nagysága szerint. Egységnégyzetekből kirakható, adott területű téglalapok építése. Egységkockákból kirakható, adott térfogatú téglatestek építése.Deduktív következtetés, induktív következtetés: Tapasztalati kerület-, terület-, felszín- és térfogatmérések általánosítása, egyszerű képletek alkotása.

kerekítése Az absztrahálás és a konkretizálás útjainak sokszoros bejárása. Az eszközök használatában való gyakorlottság és a szóbeli kifejezőkészség segítése.

szomszédos mértékegységek közöttiviszonyokat mérőeszközökről leolvasni, és matematikai formulával leírni. Ezek alapján legyenek képesek kicsit távolabbi egységek viszonyára következtetni.Tudják sokszögek kerületét körző-vonalzó segítségével kielégítő pontossággal mérni.Ismerjék a négyzet és téglalap fogalmát, tulajdonságait.Legyenek képesek alakzatok területét kirakással megbecsülni.Ismerjék és értsék a téglalap kerület- és területképletét.Legyenek képesek testek térfogatát kirakással, átöntögetéssel megbecsülni, térfogatokat összehasonlítani. Ismerjék és képesek legyenek közelítőleg felismerni a térfogat egyszerű, standard mértékegységeit. Tudják a szomszédos mértékegységek közötti viszonyokat mérőeszközökről leolvasni és matematikai formulával leírni. Ezek alapján legyenek képesek kicsit távolabbi egységek viszonyára következtetni.

158


Ismerjék és értsék a téglatest térfogatképletét.

ÖSSZEFÜGGÉSEK, FÜGGVÉNYEK, SOROZATOK

SZÁMEGYENES, DERÉKSZÖGŰ KOORDINÁTA-RENDSZER



eredményeSzámlálás, számolás: Számegyenesen, koordinátarendszerben való tájékozódás, műveletvégzés.Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés: Összetartozó számpárok keresése, ábrázolása. Táblázatban, grafikonon összefüggések keresése.Becslés, mérés: Helymeghatározás a környezetünkben, becsléssel, méréssel egybekötve.Szövegesfeladat-megoldás,problémamegoldás, metakogníció:Annak ellenőrzése próbálgatással, hogy a koordinátarendszer egy pontja rendelkezik-e egy adott tulajdonsággal vagy sem. Összefüggés felismerő képességfejlesztése.Rendszerezés, kombinativitás: Adott tulajdonságú halmazok keresése, közös részük, uniójuk előállítása.Deduktív következtetés, induktív következtetés: Kísérletezés önkényesen választott pontokkal, következtetés a teljes megoldáshalmazra.

A függvények témaköre teljesen átszövi az egész anyagot. Hozzárendelések, szabályjátékok… minden anyagrészben megjelennek. Ismert szabály alapján ismeretlen elemek meghatározása, illetve ismert elemek esetén szabály(ok) megfogalmazása, több megoldás keresése végig jelen van a tanítási folyamatban.Ismerkedés a koordinátarendszerekkel.

Mozgásos játékok – „Fuss a megadott koordinátájú helyre…”Egyéb koordinátákat használó játékok – torpedó, sakk stb. Tájékozódás térképen, földgömbön. Kísérletek és játékok a földgömbön, tájékozódás aLénárt-féle gömbön.Barkochba a jelzőszámokkal.Szám párokkal adott képek megrajzolása.Szabályjátékok, sorozatok folytatása.Helymeghatározás konkrét, gyakorlati szituációkban.

Irányított játékok. Közös, páros és egyéni tevékenykedés. Egyéni rajzkészítés. Önellenőrzés segítése.

Értsék, hogy a jelzőszámok rendezett számpárok, az első, második jelzőszám – vagy x, y koordináta – szavakat. Legyenek képesek tájékozódni a derékszögű koordináta-rendszernek az origó közelében lévő részében (–10 és +10 közötti jelzőszámok), ebben a tartományban adott pontok koordinátáit leolvasni illetve adott számpárokat ábrázolni. Csoportos munkában legyenek képesek egyszerű összefüggésekhez a hozzátartozó ponthalmazt megkeresni.Egyszerű utasítást értsenek meg és legyenek képesek azt végrehajtani:egyszerű szabály szerint egy elemhez hozzárendelt elemet (elemeket) megadni,egyszerű szabállyal megadott sorozatot folytatni.Tudjanak néhány elemmel (elempárral) megadott sorozathoz lehetséges szabályt keresni.

159


VALÓSZÍNŰSÉG, STATISZTIKA



eredményeSzámlálás, számolás: Tömegjelenségek előfordulási gyakoriságának megszámlálása.Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés:Események gyakoriságának megállapítása elvégzett kísérletekben. Különböző események gyakoriságának összehasonlítása. A biztos és a lehetetlen események felismerése egyszerű esetekben.Becslés, mérés: Egy-egy jelenség előfordulási gyakoriságából nagyságrendi következtetés levonása, esélylatolgatásSzövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció:A kísérlet feltételeinek értelmezése, a feltételek teljesülésének megítélése, a megadott szabályok követéseEgyéni vagy kiscsoportos eredmények megosztása, közös értelmezése.Rendszerezés, kombinativitás: Adatok gyűjtése, rendszerezése. A kísérlet lehetséges kimeneteleinek összegyűjtése, a megfigyelt események osztályba sorolásaDeduktív következtetés, induktív következtetés:Kis elemszámú kísérlet megfigyelése alapján következtetés nagyobb elemszámú kísérlet lehetséges kimeneteleire, az események előfordulási gyakoriságából szabályosságok megállapítása.Egészséges életmód, környezettudatosság:Környezetvédelemhez kapcsolódó kérdésekkel, egészséges életmóddal kapcsolatos statisztikai adatok gyűjtése, elemzése.

Folyamatos, beépülhet a tananyagbaÖtödikben, a tapasztalatok további gazdagítása mellett, elkezdjük használni a gyakoriság, relatív gyakoriság fogalmakat, és összekötjük ezt a gyerekek intuitív valószínűségfogalmával.Egyes témakörökben az összes eset összeszámlálása, fa-diagrammal, vagy más rendszerezéssel, egyes elemi események valószínűségének becslése,legegyszerűbb esetekben számítása is.

A környező világból, újságokból, könyvekből, Internetről, adatsokaságok gyűjtése és elemzése, grafikonon való megjelenítése.Adatgyűjtés megtervezése, végrehajtása, értékelése, ábrázolása grafikonok segítségével. Poszter készítésValószínűségi játékok, kísérletekJegyzőkönyvkészítésEgyéni vagy kiscsoportos kísérletezések eredményének közös összefoglalása, kiértékelése.

Irányított játékok. Közös, páros és egyéni tevékenykedés. Egyéni vagy páros kísérletezés eredményeinek közös kiértékelése.

Adatokat el tud rendezni sorozatba, táblázatba, ábrázolni tudja azokat grafikonon;Sorozatból, táblázatból, grafikonról adatokat visszaolvas; talál az egész adat-együttest jellemző adatokat (pl. a nagyság szerinti középsőt, a legnagyobb, legkisebb adatokat, ezek távolságát, a leggyakoribb adatot;)Ki tudja számítani az adatok átlagát.Képes megfogalmazni sejtést véletlen eseményekkel kapcsolatban, (melyik valószínűbb, melyik kb. hányszor fog előfordulni a következő 30 próbában, melyik nem fog előfordulni egyszer sem...) sejtését össze tudja vetni a megfigyelt események gyakoriságával.

160


KERETTANTERV

Matematika6. évfolyam

Éves óraszám: 148

Nem szakrendszerű oktatás éves óraszáma: 74 - heti óraszám:2 óra, szakrendszerű oktatás éves óraszáma: 74 - heti óraszám:2 óraTémakörök Javasolt óraszám

Nem szakrendszerű Szakrendszerű

Gondolkodási módszerek1

(és emellett folyamatos, beépül a teljes tananyagba)1

(és emellett folyamatos, beépül a teljes tananyagba)Számtan, algebra 48 48Geometria 24 24Függvények (folyamatos, beépül a teljes tananyagba) (folyamatos, beépül a teljes tananyagba)

Valószínűség statisztika1

(és emellett folyamatos, beépül a teljes tananyagba)1

(és emellett folyamatos, beépül a teljes tananyagba)

TémakörökKapcsolódó témakörök Tartalom Javasolt óraszám

I. Gondolkodási módszerekII., II., IV., V.

GONDOLKODÁSI MÓDSZEREK 2

II. Számtan-algebraI, IV., V.

EGÉSZ SZÁMOK 20

II. Számtan-algebraI, III..,IV.,V.

TÖRTEK, ARÁNY, ARÁNYOSSÁG, STATISZTIKA 40

II., Számtan-algebraI., IV., V.

SZÁMELMÉLET 18

II., Számtan-algebraI., IV.

EGYENLETEK, EGYENLŐTLENSÉGEK 18

III GeometriaI., IV.

SÍKIDOMOK 18

III GeometriaI., IV.

TENGELYES TÜKRÖZÉS 18

III. GeometriaI., II., IV.

GEOMETRIAI SZÁMÍTÁSOK 12

IV. FüggvényekI.,II, III.

HOZZÁRENDELÉSEK, FÜGGVÉNYEK, SOROZATOK

V. Valószínűség, statisztikaI., II., IV.

VALÓSZÍNŰSÉG, STATISZTIKA 2

Ismétlés, összefoglalás, prezentációk, a differenciálást lehetővé tevő szintfelmérések, ellenőrzés, értékelés161


A javasolt óraszámok iránymutatóak. A tanulócsoport fejlettségéhez igazítva az időkeretet rugalmasan alakíthatjuk.A zöld színnel jelölt részek(tananyagok, tevékenységformák) feldolgozása elsősorban nem szakrendszerű oktatás kertében történik.

1. GONDOLKODÁSI MÓDSZEREK



eredményeSzámlálás, számolás:A műveleti tulajdonságok felfedezése, alkalmazása, általánosítása más számkörökben. A számkörök közötti analógiák felismerése.Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés:Szabályosságok felismerése. Szabályok alkalmazása. Összetett arányossági következtetésekKonkrét példák a biztos, a lehetséges és a lehetetlen bemutatására.Tervezés, ellenőrzés igényénekmegalapozása. Becslés, mérés:Megoldások megtervezése, eredmények előre becslése, ellenőrzése.Szövegesfeladat-megoldás,problémamegoldás, metakognicióÉrtő-elemző olvasás fejlesztése, kapcsolatok felismerése, lejegyzése egyszerű szimbólumokkal. Modellalkotás. A nyelv logikai elemeinek helyes használata:Változatos tartalmú szövegek értelmezése. Összehasonlításhoz szükséges kifejezések értelmezése, használata (pl.: egyenlő; kisebb; nagyobb; több; kevesebb; legalább, legfeljebb; nem; és; vagy; minden, van olyan). A nyelv logikai elemeinek helyes használata nem csak matematikai tartalmú állításokban. Egyszerű, matematikai módszerekkel is értelmezhető szituációk megfogalmazása szóban és írásban.

Folyamatos, beépül a teljes tananyagba. A gondolkodási módszereket változatos formákban, a tananyag minden területén fejlesztjük. Ezen belül néhány órát célzottan a kombinatorikus gondolkodás fejlesztésére használunk.

Egyszerű kombinatorikai feladatok megoldása tervszerű próbálgatással és következtetéssel.

Matematikai alapműveletek, tizedes törttel való szorzás, területszámításA tartalom kulcselemei : Önálló tanulás, forrásból tájékozódás, szelektálás, rendszerezés, felhasználás, új kontextusban alkalmazás.

Szöveges feladatok megoldásaA tartalom kulcselemei : Hallás utáni szövegértés fejlesztése.Szóbeli és írásbeli információkra és kérdésekre való emlékezés. Jegyzetelési technikák. Ismeretek tudatos memorizálása, felidézése; a megtanulást segítő eszközök megismerése.

A fogalmak kialakulását segítő játékok és eszközök használata. Modellalkotás.Az ismeretek halmazokba rendezése, logikai kapcsolataik feltárása. Több feltételnek megfelelő halmazok előállítása az aktuális tananyagnakmegfelelően. Sejtések megfogalmazása, érvelések, naiv indukció. Összetettebb szövegek közös feldolgozása, értelmezése. Szöveges feladat tartalmának eljátszása. A lehetséges esetek számának előzetes megbecsülése Kombinatorikai feladatok megoldása az összes esetek leszámolásával. kirakosgatással, eljátszással, rendszerezést segítőeszközök (fadiagram, útdiagram, táblázatok) használata, készítése.Az összes esetek rendszerbe állítása, kitekintés az általánosítás felé. A megoldott feladatok átfogalmazása, hozzájuk hasonló kérdések gyűjtése más műveltségterületekről, a gyerekek életéből. Szövegalkotás. Játékos ismeretszerzés. Pontos megfigyelés, lényegkiemelés. Egyszerűsített rajz készítése, lényeges elemek megőrzésével, lényegtelenek figyelmen kívül hagyásával.Elmondott, olvasott történés, helyzet képzeletben való követése; megjelenítése lejátszással, kirakással,

A gyerekek legyenek képesek arra, hogy egyszerű kombinatorikai kérdéseket módszeres próbálgatással megoldjanak. Legyenek képeseknéhány elem összes lehetséges sorrendjének összeszámlálására fadiagram segítségével. Tudják az összes lehetőséget leolvasni egyszerű fa- és út-diagrammokról.Elmondott gondolatmenet követése.Ismeretek tudatos memorizálása, felidézése; a megtanulást segítő eszközök megismeréseEljárásokra, módszerekre való emlékezés.

162


Rendszerezés, kombinativitásHalmazszemlélet fejlesztése.Összes lehetőség rendszerezett felsorolása. Tervezés és ellenőrzés képességének fejlesztése:Rendszeres próbálgatás, összes eset számbavétele. Konkrét dolgok adott szempont(ok) szerinti rendezése, rendszerezése. Néhány elem sorba rendezése.Deduktív következtetés, induktívkövetkeztetés:Állítások igazságának eldöntése, egyszerű érvelések. Általános módszer keresése, az eredmények általánosítása, különbözőképpen megfogalmazott feladatokban a közös matematikai gondolat felfedezése.Az elsajátítás képességének fejlesztése:A matematika tanulási módszereinek továbbfejlesztése (olvasott tankönyvi szöveg feldolgozása, lényeg kiemelése, házi feladatok célszerű elkészítési módjai).

képpel.

Feladatok megjelenítése játékosan is, csoportos- vagy osztálymunkában. Kirakosgatás, leszámolás egyénileg vagy csoportban, általánosítás, ellenőrzés csoportban és/vagy frontálisan

2. EGÉSZ SZÁMOK



eredménye

Számlálás, számolás. A számfogalom és műveletfogalom mélyítése, kiterjesztése:Szorzás kiterjesztése negatív szorzóra a szorzat változásának vizsgálatával. A negatív számmal osztás bevezetése a szorzás inverz műveleteként. A műveleti tulajdonságok tudatosítása, elszakadás a modellektől. Gyakorlati élethez kapcsolódó feladatok.Mennyiségi következtetés:Műveleti tulajdonságok megfigyelése. Egyszerű arányossági következtetések az egész számok körében is.Becslés, mérés Önellenőrzés igényének és

Egész számokról tanultak ismétléseNegatív számok fogalma, modelljei, ellentett, abszolút érték, ábrázolás számegyenesen.Egész számok összeadása-kivonása nagyobb számok körében, egész számok szorzása, osztása negatív számmal is, többtényezős szorzat előjele.Műveletek sorrendje.Nyitott mondatok megoldása.

A műveletek értelmezése, eljátszása az adósság-vagyon modellben, a „számegyenesen sétálós” modellben és esetleg még más modellekben.A műveletvégzés gyakorlása játékos feladatokon is, fejben és írásban – dominó, memória láncszámolás…Negatív számok gyűjtése a körülvevő világból. Egy szám előállítása sokféleképpen pozitív és negatív számok összegeként. Történet készítése műveletsorhoz, nyitott mondathoz és fordítva, szöveg lefordítása a matematika nyelvére.

Legyenek képesek egész számok helyét számegyenesen megtalálni, nagyság szerint sorba állítani. Értsék az ellentett és abszolút értékszavak jelentését. Teljes biztonsággal tudják megállapítani kéttagú összeadás-kivonás, illetve akárhány tagú szorzás-osztás előjelét,szerezzenek jártasságot az eredmény abszolút értékének megbecslésében. Tudjanak műveleteket végezni – egész számokat összeadni,kivonni, szorozni és osztani - eszközök nélkül, viszonylag nagyobb számok körében is. Egyszerű nyitott mondatok megoldásait tudja

163


képességének a fejlesztése:Az egész számok összeadása-kivonása nagyobb számok körében. Gyakorlottság fejlesztése az eredmény előjelének és az abszolút érték nagyságának előre-elképzelésében, többtényezős szorzásosztás előjelének előzetes megállapításában.Szövegesfeladat-megoldás,problémamegoldás, metakognicióÉrtő-elemző olvasás fejlesztése:Negatív számok valóságtartalma, a modellek értelmezése, szöveges feladatok megoldása, ellenőrzés.Rendszerezés, kombinativitás:A szorzás és osztás műveletének megfigyelése műveletsorokban és a tapasztalatok, megfigyelt analógiák felhasználása a műveletek fogalmának kiterjesztésére. Számok előállítása sokféleképpen.Deduktív következtetés, induktívkövetkeztetés:Negatív számmal való szorzás értelmezésekor a természetes számok körében megismert műveleti szabályok általánosítása.

Szöveges feladat tartalmának eljátszása.A szorzás és osztás műveletének megfigyelése különböző sorozatokban és a tapasztalatok, megfigyelt analógiák felhasználása a műveletekfogalmának kiterjesztésére.

Beszélgetések. Közös, páros és egyéni tevékenykedtetés. Irányított játékok. Az összeadás-kivonás eljátszásamozgással is. Felfedeztetés frontális osztálymunkában. Gyakorlás csoportmunkában és egyénileg.

megkeresni adott alaphalmazon tervszerű próbálgatással, a műveletetek tulajdonságai alapján, vagy lebontogatással.

3. TÖRTEK, ARÁNY, ARÁNYOSSÁG, STATISZTIKA



eredményeSzámlálás, számolás. A szám- és műveletfogalom mélyítése,Kiterjesztése:A törtek körében szerzett számolási készség mélyítése és továbbfejlesztése. Szorzás, osztás műveletének kiterjesztése törttel való szorzásra és osztásra. A tízes számrendszerben végzett műveletek kiterjesztése a tizedes törtek körére. Az újonnan megismert műveletek – szorzása, osztás

Törtekről tanultak ismétlése: törtek értelmezése, különféle alakjai, egyszerűsítés bővítés, ábrázolásuk számegyenesen. az eddig megismertműveletek felelevenítése, elmélyítése, zárójeles feladatok is Törtek felírásatizedes tört alakban. Törtek és tizedes törtek összehasonlítása.A végtelen tizedes törtek. Tizedes törtek bővítése, egyszerűsítése.A törtek arányként való értelmezése.

Törtmennyiségek leolvasása a környezetünkben levő tárgyakról, rajzokról, stb.Törtek megjelenítése különféle modellekkel, csoki, torta, szalag, színesrúd-készlet, Dienes készlet stb.Törtek előállítása különféle alakban, tizedes tört alakban is. Csoportversenyek, egyenlő számok összepárosítása dominó vagy memóriajátékkal,

Értsék a törtek, tizedes törtek jelentését, tudjanak hozzájuk konkrét tartalmat párosítani. Legyenek képesek egyszerű esetekben tört éstizedes tört alakban megadott számok helyét számegyenesen megtalálni, és a számokat nagyság szerint sorba állítani. Teljes biztonsággal tudjanak alapműveleteket végezni – összeadni, kivonni, szorozni és osztani „egyszerű törtekkel” – például, melyek nevezője vagy előáll két-három tíznél kisebb

164


törttel, tizedes törttel – alkalmazása, elmélyítése. A tört, a százalék és az arány kapcsolata.Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés:A szorzat-hányados változásai. Szorzás-osztás tizedes törtalakú számmal. A törtrész kiszámítása egészből, az egészrész kiszámítása törtrészéből következtetéssel, és törttel való szorzással-osztással.Arányossági következtetések egyenes és fordított arányosságok esetén, százalékszámításban, egyszerű és összetettebb feladatokban.Függvényszemlélet:Az arányosságoknál az együtt változó mennyiségek megfigyelése.Becslés, mérés Önellenőrzés igényének és képességéneka fejlesztése:Tizedes törtek kerekítése, mérések tizedes tört pontossággal is, mértékváltási feladatok.A mérőszámok és a mértékegységek közötti arányosságok vizsgálata.Szövegesfeladat-megoldás,problémamegoldás, metakognicióÉrtő-elemző olvasás fejlesztése:Valós életből vett problémák megoldása, szöveges feladatok megoldása, ellenőrzés. Arányossági következtetést kívánó szöveges feladatok.Rendszerezés, kombinativitás:Számok felírása sokféle alakban. Adott feltételek mellett az összes megoldás keresése.Deduktív következtetés, induktívkövetkeztetés:

Törtek előállítása negatív és pozitív egészek hányadosaként. A racionális szám fogalma.A törttel való szorzás értelmezése területmodellel is.A törtrész kiszámítása, törttel való szorzással is.Szorzás negatív törttelA reciprok érték fogalma. Osztás törtalakú számmal.A négy alapműveletet és zárójeleket is tartalmazó összetett feladatok (kicsi tört számokkal) megoldása.Szorzás tizedes törtalakú számmal. Osztás tizedes törtalakú számmal.A százalék fogalma. Tört, arány, százalék kapcsolata. A százalékértékkiszámítása következtetéssel, szorzással.Szöveges feladatok, százalékérték kiszámítására is. Nyitott mondatok.Egymással összefüggő értékpárok vizsgálata. Egyenes arányosság fogalma és tulajdonságai, grafikonja.Egyenesen arányos mennyiségek ismeretlen értékeinek meghatározásakövetkeztetéssel.Arányos osztás szöveges feladatok megoldása.A százalékláb és százalékalap kiszámítása egyszerű esetekben, következtetéssel, nyitott mondattal is.Fordított arányosság fogalma, grafikonja és tulajdonságai.Fordítottan arányos mennyiségek ismeretlen értékeinek meghatározásakövetkeztetéssel.Összetett arányossági feladatok megoldása.

kártyajátékokkal, egy szám sokféle kirakása szám és műveletkártyák segítségével, törtek előállítása szorzatalakban.Az osztás felírása különböző módokon, törtvonallal, osztásjellel, és fordítva a tört felírása osztással.Érdekes periodikus tizedes törtek megfigyelése.Mérés különböző egységekkel – mérőszám változásának megfigyelése.A százalék szemléltetése eszközökkel: korongokkal, négyzethálón, stb.Az arányos osztás gyakorlati alkalmazásai: pl. egyszerű ételreceptek, osztozkodási feladatok.Összetartozó értékpárok, egyenesen, illetve fordítottan arányos mennyiségek gyűjtése, csoportosítása.Grafikonok értelmezése, grafikus ábrázolás.Térképek, alaprajzok alapján arányossági következtetések.Százalékokat tartalmazó valóságos adatok gyűjtése, értelmezése.

Különféle kooperációs módszerek alkalmazása. A törtek és az arány szemléletes fogalmának felidézése,továbbfejlesztése. A műveletek kiterjesztésének közös megalkotása, megfogalmazása. Gyakorláscsoportmunkában és egyénileg.

szám szorzataként, vagy kerek szám egyszerű többszöröse, vagy legfeljebb egy, két tizedes jegyet tartalmazótizedes tört. Tudjanak műveleteket végezni – racionális számokat összeadni, kivonni, szorozni és osztani nagyobb számok körében is. Legyenekképesek egyenes és fordított arányosság felismerésére, hiányzó értékek kiszámítására egyszerű esetekben, összefüggő mennyiségek közötti kapcsolat ábrázolására, mennyiségek arányos szétosztására. Ismerjék a különbséget arány és arányosság között.Tudjanak egyszerű százalékszámítási feladatokat megoldani, bármelyik hiányzó szereplőt – százalékértéket, százaléklábat, és százalékalapot is számítani.A tanult algoritmusok felidézése, használata, analógiák alapján való műveletvégzések, mérési módszerek.

165


A törttel való osztás visszavezetése szorzásra. Tizedes törttel való szorzás-osztás visszavezetése tört számokkal, illetve egész számokkal végzett szorzásra, osztásra.Gazdasági élettel kapcsolatoskompetenciák:Népszaporulat, átlagkereset, infláció, GDP fogalmak tárgyalása az arányosság témakörében.

4. SZÁMELMÉLET



eredményeSzámlálás, számolás:Természetes számok műveleti tulajdonságainak mélyebb megértése (elsősorban a szorzás-osztás és maradékos osztás esetében).Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés:Oszthatóság, maradékok felismerése változatos – szöveggel, rajzzal, egyéb módon megadott, vagy eljátszott –szituációkban.Becslés, mérésÖnellenőrzés igényének és képességének a fejlesztése:Feladatok többféle megoldása, a megoldások összevetése.Szövegesfeladat-megoldás,problémamegoldás, metakognició.Értő-elemző olvasás fejlesztése:Szöveggel megadott számelméleti problémák megoldása.Rendszerezés, kombinativitás:Egyszerű kombinatorikai feladatok. Prímtényezős felbontás előállítása, prímtényezőkből az összes lehetséges

Osztható, osztó, többszörös fogalmaSzámolás a maradékokkal: összeg, szorzat osztási maradékaOszthatósági szabályok:az utolsó jegyek alapján: 2-vel, 5-tel, 8-cal, 125-tel, 1000-rel,a számjegyek összege alapján: 3-mal, 9-cel való oszthatóság.Összetett oszthatósági szabályokPrímszám és összetett szám, felbontás prímek szorzatára, építés prímekszorzataként.Közös osztók és közös többszörösök, legnagyobb közös osztó, legkisebbközös többszörös megkeresése kicsi számok körében, relatív prímek fogalma.

Gyakorlati példák a maradékok szerepére, játékok a maradékok megállapítására, számlálásNagy számok osztási maradékának megállapítása összegre bontással, szorzótényezőkre való bontással.Összeg, különbség, szorzat adott számmal való oszthatósága összegre bontással, szorzótényezőkre való bontással. Korongok, kisautók, egyéb tárgyak 10-es sorokba rendezése, ezzel párhuzamosan a 2-vel, 4-gyel, 5-tel, 25-tel, 10-zel, 100-zal való oszthatóság szabályának megállapítása.A 3-mal, 9-cel való oszthatósági szabály működése hátterének bemutatása néhány konkrét példán.Valószínűségi játékok. Oszthatóságon alapuló „bűvész trükkök”. Prímszámok keresése: Eratoszthenészi „szita”. Szám építése prímtényezőkből, vagyis prímek szorzataként, osztók, közös osztók, legnagyobb közös osztó előállítása a prímtényezőkből, közös többszörösök,

Legyenek képesek egy szám osztási maradékának megállapítására különböző módszerekkel, az osztás elvégzése nélkül is. Tudják mitjelent, hogy egy szám osztója-többszöröse egy másiknak. Ismerjék és tudják alkalmazni a tanult oszthatósági szabályokat. Tudjanak egyszámot prímtényezők szorzataként felírni és ebből az alakból osztókat keresni.Tudjanak két számhoz közös osztókat, közös többszörösöket keresni. Tudják ezt törtek egyszerűsítésére, bővítésére használni.

166


kombináció kirakása, az összes osztó megkeresése.Deduktív következtetés, induktívkövetkeztetés:Összefüggések keresése, sejtések megfogalmazása, egyszerű számelméleti bizonyítások.

legkisebb közös többszörös előállítása a prímtényezőkből.Összes osztó megkeresése osztópárokkal.Frontális, Közös, páros és egyéni tevékenykedtetés. Irányított játékok. Felfedeztetés frontális osztálymunkában.Tanulói kiselőadások, vetítések lehetőségének biztosítása, támogatása. Gyakorlás csoportmunkában és egyénileg.Differenciált csoportmunka, a tanulók egyéni megfigyelése, kooperatív munkaformák.

5. EGYENLETEK, EGYENLŐTLENSÉGEK



eredményeSzámlálás, számolás:Behelyettesítések, mellékszámítások, ellenőrzési feladatok.Mennyiségi következtetés:Egyenes és fordított arányosság használata.Függvényszemlélet:A behelyettesítéssel kapott értékek megfigyelése, az igazsághalmaz ábrázolása számegyenesen.Ábrázolás koordinátarendszerben is.Becslés, mérés:Az eredmények becslése, ellenőrzése.Szövegesfeladat-megoldás,problémamegoldás, metakognició:A valóságból vett problémák matematikai leírása, a megoldás értelmes ellenőrzése, a megoldhatóság feltételeinek vizsgálata. Hiányos, felesleges feltételeket, ellentmondó adatokat tartalmazó feladatok. A

Nyitott mondatok: alaphalmaz, igazsághalmaz, azonosság, azonos egyenlőtlenség.Egyenletek, egyenlőtlenségek megoldása tervszerű próbálgatással, lebontogatással.Művelet és fordított művelet megfigyelése.Egyenletek, egyenlőtlenségek megoldása mérlegelvvel. A két oldal egyenlő változtatásának tapasztalati megalapozása tárgyi tevékenységre épülő felfedeztetéssel (kétkarú mérleggel vagy mérlegmodellel). A mérlegmodellhelyettesítése absztraktabb eszközökkel majd rajzokkal. Az egyenletmegoldás gyakorlása.Szöveges feladatok megoldása tervszerű próbálgatással, logikai úton, egyenlettel: a szöveg értelmezése,

Nyitott mondatok igazsághalmazának megkeresése, Lebontogatás szemléltetése.Tevékenységek mérleggel. Mérleggel végzett műveletek árírása az algebra nyelvére és fordítva – egyenletek, megoldási lépések értelmezésemérleges szituációként.Becsléses versenyek.Szöveges feladat tartalmának eljátszása.

Kísérletezés, a tapasztalatok frontális megbeszélése. Irányított játékok. Gyakorlás csoportos munkában.

Ismerjék és értsék az alaphalmaz, igazsághalmaz, azonosság fogalmakat.Tudjanak egyszerű egyenleteket megoldani lebontogatással vagy mérlegelvvel és ellenőrizni a megoldás helyességét.Tudjanak egyszerű szöveges feladathoz egyenletet, vagy egyenlőtlenséget készíteni, azt megoldani és az eredményt a szöveggel összevetni.

167


megoldások ábrázolása számegyenesen, a feladatok megoldásának értelmezése, ellenőrzése. Megoldási terv készítése.Rendszerezés, kombinativitás:Az adatok és az összefüggések rendszerezése. Egyszerű egyenletek többféle úton történő megoldása.Indukció, dedukció:Ekvivalens és nem ekvivalens átalakítások vizsgálata.

összefüggések megfogalmazása, megoldási terv készítése.Becslés. Az eredmény összevetése a becsült értékkel a szöveg alapján.

6. SÍKIDOMOK



eredményeTérszemlélet fejlesztése:Sík- és térbeli alakzatok megfigyelése. Térlátás, térbeli viszonyok észlelése, adott tulajdonságú ponthalmazok keresése, ábrázolás síkon és gömbön. Szimmetriák felismerése.Szövegesfeladat-megoldás,problémamegoldás, metakognició:Adott tulajdonságú ponthalmazok uniójának és metszetének megkeresése, szerkesztési eljárás megtervezése, a megoldhatóság feltételének megállapítása.Rendszerezés, kombinativitás:Alakzatok csoportosítása különböző szempontok szerint Tulajdonságaik megfigyelése. Alapvető alakzatokból új összetett alakzatok képzése. Összetett alakzatok szimmetriáinak megfigyelése.Halmazok közös részének és uniójának megadása.Deduktív következtetés, induktívkövetkeztetés:A háromszög belső szögeinek összegére

A szerkesztés fogalmának elmélyítése. A szögekről tanultak ismétlése.A körről szerzett ismeretek összefoglalása, rendszerezése: a kör definíciója, sugár, átmérő és húr fogalmának ismétlése. Középponti szög fogalma. Háromszög belső és külső szögeinek összege. A négyszög belső és külső szögeinekösszege.A háromszög-egyenlőtlenség ismétlése.A szelő és az érintő szemléletes fogalma. Az érintő és az érintési pontba húzott sugár merőlegessége, szerkesztése.Szögekkel kapcsolatos szerkesztések, szögmásolás, szögfelező és néhányspeciális szög, a 60°-os és a 180°-os szögekből szögfelezéssel kapható szögek szerkesztése.Összetett szerkesztési feladatok, háromszögek és négyszögek szerkesztése, több feltételnek

Több feltételnek megfelelő ponthalmazok előállítása tartományok metszeteként, átlátszó papír, kartonból, vagy színes fóliából kivágott tartományok metszeteként.Átlátszó papírra rajzolt és egymásra helyezett összetett alakzatok megfigyelése. Szimmetrikus alakzatok együttes szimmetriáinak megfigyelése.Szerkesztés lépésről-lépésre, utasítások követése biztos eszközhasználat.(körzővel, vonalzóval)

Adott feltételeknek megfelelő pontok keresése osztálymunkában, játékos próbálgatással, a sík pontjainak színezésével.A merőleges, párhuzamos, derékszög felismerése a gyakorlatban.

Különféle kooperációs módszerek, csoportos, páros és egyéni kísérletezés, felfedeztetés, gyakoroltatás. Frontális

A fejezet tanításakor a hangsúly a körről és a szögekről tanultak rögzítésén van. A háromszögekről és négyszögekről szerzett ismereteket itt mégérleljük és a szerkesztések tanításának pedig még az alapozása történik a fejezetben. Ennek megfelelően tudják a gyerekek meghatározni akört, mint adott tulajdonságú pontok halmazát, ismerjék a húr és érintő szimmetriatulajdonságait. Tudjanak szakaszfelező merőlegest ésszögfelezőt szerkeszteni, szöget másolni, egyenes adott pontjában merőlegest állítani. Oldalakból és szögekből egyszerű esetekbenháromszöget, tükrös négyszöget szerkeszteni. Tudják kiszámítani háromszögek és négyszögek ismeretlen szögeit. Tudják megszerkeszteniegy háromszög adott oldalhoz tartozó magasságát, ismerjék a szögfelező és súlyvonal fogalmakat.

168


alapozva a külső szögek összegének, és a négyszög külső és belső szögei összegének meghatározása következtetéssel. Szimmetriára alapozott, egyszerűbizonyítások.

megfelelő pontok szerkesztéseHáromszögek nevezetes vonalai: oldalfelező merőlegesek, szögfelezők,magasságvonalak.

munkában az alakzatok tulajdonságainak közös rendszerezése, megfogalmazása.

7. TENGELYES TÜKRÖZÉS



eredményeTérszemlélet fejlesztése:Térlátás, térbeli viszonyok észlelése, sík- és tengelyes szimmetria felismerése. Testek merőleges vetületeinek megrajzolása, merőleges vetületekből testek megépítése.Függvényszemlélet:A tengelyes tükrözés, síkra vonatkozó tükrözés, mint pontokon értelmezett hozzárendelések.Rendszerezés, kombinativitás:Egymásnak megfelelő részletek keresése. Egy alakzat többféle szimmetriájának a felismerése.Deduktív következtetés, induktívkövetkeztetés:Egyszerű, a szimmetria tulajdonságokra alapozott deduktív érvelések.

Tengelyes tükrözés meghatározása, előállítása másolópapír segítségével, tulajdonságai.Tengelyes tükörkép szerkesztése, merőleges egyenes szerkesztése.Tengelyes szimmetria fogalma.Tengelyesen tükrös háromszögek és négyszögek.Kör és egyenes kölcsönös helyzete, érintő, szelő.

Játékok a tükörrel, kép és tükörkép megfigyelése. Számok, betűk, hétköznapi tárgyak, épületek összehasonlítása a tükörképükkel. Képek és tükörképek keresése a környező világban.Tükrözés hajtogatással, összehajtott lap átszúrásával, kivágásával és mozgatással, áttetsző papírral. Tengelyes tükörkép szerkesztése másolópapírral. Tengelyes tükrözés koordinátarendszerben, kockás papíron. Megfelelő részletek keresése alakzaton és tengelyes tükörképén.A tengelyes tükrözés tulajdonságainak összegyűjtése képek segítségével.Pont tengelyes tükörképének szerkesztése körzővel-vonalzóval.Szimmetrikus alakzatok gyűjtése, poszter készítése.A legegyszerűbb alakzatok – pont, egyenes, félsík, sáv, szögtartomány, kör, körcikk –szimmetriáinak megállapítása a tengelyek meghajtogatásával. Szimmetrikus alakzatok építése két alakzat együtteseként.Tengelyesen szimmetrikus háromszögek és négyszögek építése, szimmetrikusan

Legyenek képesek a gyerekek tengelyesen szimmetrikus alakzatok felismerésére, a tükörkép előállítására másolópapírral, körzővel, vonalzóvalegyszerű esetekben. Legyenek képesek egymásnak megfelelő részleteket – szakaszokat, pontokat, köríveket, szögeket… -találni szimmetrikus alakzatokon, képen és tükörképén.Ismerjék a tengelyes tükrözés legfontosabb tulajdonságait.Tudjanak egy egyenesre merőleges egyenest szerkeszteni külső pontból is, tudjanak szögfelezőt szerkeszteni.Tudják, hogy kör és egyenes, valamint két kör hogyan helyezkedhet el egymáshoz képest.Ismerjék a szimmetrikus négyszögek elnevezéseit, tudjanak a szimmetria alapján a tulajdonságokra következtetni. Ezt a képességet itt kezdjük fejleszteni, fokozatosan érleljük a transzformációk tanítása során. Tudjanak szimmetrikus háromszögeket, négyszögeket szerkeszteni.

169


elhelyezkedő pontok segítségével illetve sávok és szögtartományok közös részeként.Különféle kooperációs módszerek. A transzformációk eljátszása mozgással is. A transzformáció-tulajdonságokközös megfogalmazása. Gyakorlás csoportmunkában és egyénileg. Poszterek, diavetítések, kiselőadások készítése.

8. GEOMETRIAI SZÁMÍTÁSOK



eredményeTérszemlélet fejlesztése:Testekhez vetületi ábrák, alaprajzok, hálózatok készítése. Alakzatok előállítása adott feltételeknekmegfelelően.Számlálás, számolás:Terület-, térfogat-számítási feladatok, fejben, írásban és kalkulátor használatával.Becslés, mérés:Méréssel, becsléssel egybekötött problémamegoldások, az ezekhez kapcsolódó mértékváltásifeladatok.Szövegesfeladat-megoldás,problémamegoldás, metakognició:Gyakorlati életből vett feladatok átfogalmazása matematikai problémává, az ezekhez kapcsolódószámítási feladatok megoldása.Rendszerezés, kombinativitás:Terület, térfogat meghatározása ismert területű, térfogatú alakzatok átdarabolásával, illetveösszeillesztésével, többféleképpen.Deduktív következtetés, induktívkövetkeztetés:

Az alakzatokról tanultak rendszerezése (síkidom, sokszög,konvex, csúcsok, átlók).Terület és kerületszámítás gyakorlásaTéglalap területére visszavezethető területszámítási feladatokA derékszögű háromszög területe, a tükrös háromszög területe.Konvex és konkáv deltoid, rombusz, négyzet területének számítása az átlójából.Térfogat és felszínszámítás gyakorlásaTéglatestből és kockából összeépített testek felszíne és térfogata.

Parkettázás, háromszögekkel, négyszögekkel. Hajtogatások.Speciális, tükrös négyszögek készítése, kivágása, hajtogatással, átdarabolása téglalappá. Területük számítása átdarabolással és téglalappá valókiegészítéssel.Testek építése, nézetek.Tájékozódás (pl. az osztályban, iskolában, iskola környékén) Alaprajz készítése.Az így nyert összetett alakzatok felszínének és térfogatának számítása. Éleinek, csúcsainak, lapjainak leszámolása.

Összetett feladatok megoldása egyéni, páros és csoportos munkában.

Lássa, hogy egy derékszögű háromszög területe fele a befogói által alkotott téglalapénak. Tudja ennek területét kiszámolni.Tudja egyenlőszárú háromszög területét a derékszögű háromszög, vagy közvetlenül a téglalap területére visszavezetni. A deltoid területétaz egyenlőszárú háromszögek, vagy közvetlenül téglalap területére visszavezetni.Legyen képes téglatestekből épített testek felszínét és térfogatát kiszámolni.

170


Általános képletek alkotása a háromszögek, speciális négyszögek területének meghatározására.Egyszerű bizonyítások.

9. HOZZÁRENDELÉSEK, FÜGGVÉNYEK, SOROZATOK



eredményeFüggvényszemlélet:A gyakorlati életből vett egyszerű példákban a kapcsolatok felismerése, lejegyzése, ábrázolása.Geometriai transzformációk megismerése, arányosságok tulajdonságainak vizsgálata.Számlálás, számolás:Számegyenesen, koordinátarendszerben való tájékozódás, műveletvégzés.Mennyiségi következtetés:Összetartozó számpárok keresése, ábrázolása. Táblázatban, grafikonon összefüggések keresése.Becslés, mérés:Helymeghatározás a környezetünkben, becsléssel, méréssel egybekötve. A mérés, mint hozzárendelés.Szövegesfeladat-megoldás,problémamegoldás, metakognició:Összefüggés felismerő képesség fejlesztése.Indukció, dedukció:Fordítottan arányos mennyiségek ismeretlen értékeinek

A függvények témaköre teljesen átszövi az egész anyagot. Hozzárendelésekkel, szabályjátékokkal, együttváltozó mennyiségekkel szinte mindenanyagrész tanulásakor találkoznak. Ismert szabály alapján ismeretlen elemek meghatározása, illetve ismert elemek esetén szabály(ok)megfogalmazása, több megoldás keresése végig jelen. van a tanítási folyamatban.Hatodik évben a függvényszemlélet fejlesztésének két kiemelkedően fontos területe az arányosságokkal foglalkozó téma és a geometriaitranszformációk – a tengelyes tükrözés – módszeres vizsgálata.Az arányosságok bevezetésekor együttváltozó mennyiségekkel foglalkoznak, megfigyelik ezek tulajdonságait, kiemelik közülük az egyenes és a fordított arányosságot. Az egyenes arányosságok tanulmányozása közvetlenül előkészíti a lineáris függvény témakörét, a meredekség fogalmát.A tengelyes tükrözés példát ad pontokon értelmezett hozzárendelésekre. A későbbiekben ez hozzásegít néhány, a függvényekkel kapcsolatos alapfogalom

Mozgásos játékokBarkochba a jelzőszámokkal.Szabályjátékok, sorozatok folytatása.Helymeghatározás konkrét, gyakorlati szituációkban.Összetartozó értékpárokból adathalmazok gyűjtése, megfigyelése, osztályozása.Transzformációs játék „mozgatógépekkel”, koordinátarendszer pontjain adott hozzárendelésekkel.Grafikonok készítése, értelmezése

Irányított játékok. Közös, páros és egyéni tevékenykedés. Egyéni grafikon-készítés. Adatgyűjtéscsoportmunkában, egyéni és csoportos tapasztalatgyűjtés, a tapasztalatok frontális kiértékelése

Értsék, hogy a jelzőszámok rendezett számpárok, az első, második jelzőszám – vagy x, y koordináta – szavakat. Legyenek képesektájékozódni a derékszögű koordináta-rendszernek az origó közelében lévő részében (–10 és +10 közötti jelzőszámok), ebben atartományban adott pontok koordinátáit leolvasni illetve adott számpárokat ábrázolni. Csoportos munkában legyenek képesek egyszerűösszefüggésekhez a hozzátartozó ponthalmazt megkeresni.Egyszerű utasítást értsenek meg és legyenek képesek azt végrehajtani:egyszerű szabály szerint egy elemhez hozzárendelt elemet (elemeket) megadni,egyszerű szabállyal megadott sorozatot folytatni.Tudjanak néhány elemmel (elempárral) megadott sorozathoz lehetséges szabályt keresni.

171


meghatározása következtetéssel. mélyebb megértéséhez, mint pl. alaphalmaz, képhalmaz, invertálhatóság…

10. VALÓSZÍNŰSÉG, STATISZTIKA



eredményeSzámlálás, számolás:Számolást is igénylő kísérletek végzéseFüggvényszemlélet:Adatok értelmezése, jellemzése, ábrázolása (például a leggyakoribb adat, szélső adatok), kördiagram, oszlopdiagram, vonaldiagram. Adathalmaz jellemzése – átlag, leggyakrabban előforduló elem…Valószínűségi, statisztikai szemléletValószínűségi játékok, kísérletek. Események gyakoriságának megállapítása elvégzett kísérletekben.Különböző események gyakoriságának összehasonlítása. ÁtlagszámításokBecslés, mérés:Egy-egy jelenség előfordulási gyakoriságából nagyságrendi következtetés levonása, esélylatolgatásSzövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognició:A kísérlet feltételeinek értelmezése, a feltételek teljesülésének megítélése, a megadott szabályok követése. Egyéni vagy kiscsoportos eredmények megosztása, közös értelmezése.Rendszerezés, kombinativitás:Adatok tervszerű gyűjtése, rendszerezése. A kísérlet lehetséges kimeneteleinek összegyűjtése, a megfigyelt események osztályba sorolásaDeduktív következtetés, induktív

Statisztikai alapfogalmak előkészítése.Adathalmazok jellemzése diagramokkal: kördiagram (szög, tört, százalékszámítás); oszlopdiagram (területszámítás); vonaldiagram(derékszögű koordináta-rendszer).Az adathalmaz átlaga, módusza (leggyakrabban előforduló eleme).Folyamatos, beépül a tananyagba

A környező világból, újságokból, könyvekből, Internetről, adatsokaságok gyűjtése és elemzése, grafikonon való megjelenítése.Adatgyűjtés megtervezése, végrehajtása, értékelése, ábrázolása grafikonok segítségével. Valószínűségi játékok, kísérletekJegyzőkönyvkészítés, Egyéni vagy kiscsoportos kísérletezések eredményének közös összefoglalása, kiértékelése.

Irányított játékok. Közös, páros és egyéni tevékenykedés. Egyéni és csoportos adatgyűjtés. Egyéni vagy pároskísérletezés eredményeinek közös kiértékelése.

Adatokat el tud rendezni sorozatba, táblázatba, ábrázolni tudja azokat grafikonon; jellemezni tudja diagramokkal: kördiagrammal,oszlopdiagrammal, vonaldiagrammal.Sorozatból, táblázatból, grafikonról adatokat visszaolvas; talál az egész adat-együttest jellemző adatokat (pl. a nagyság szerinti középsőt, alegnagyobb, legkisebb adatokat, ezek távolságát, a leggyakoribb adatot;)Ki tudja számítani az adatok átlagát.Képes megfogalmazni sejtést véletlen eseményekkel kapcsolatban, (melyik valószínűbb, melyik kb. hányszor fog előfordulni a következő 30próbában, melyik nem fog előfordulni egyszer sem...) sejtését össze tudja vetni a megfigyelt események gyakoriságával.Konkrét helyzetekben felismeri a biztos illetve lehetetlen eseményeket.

172


következtetés:Kis elemszámú kísérlet megfigyelése alapján következtetés nagyobb elemszámú kísérlet lehetséges kimeneteleire, az események előfordulási gyakoriságából szabályosságok megállapítása.

173


KERETTANTERV

MATEMATIKA

7. ÉVFOLYAM

Éves óraszám: 111 – Heti óraszám: 3



I. Gondolkodási módszerek II., III., IV., V. GONDOLKODÁSI MÓDSZEREK

II. Számtan-algebra I., IV.,V. HATVÁNYOZÁS 6

II. Számtan-algebra I.,IV., V.SZÁMOKRÓL ÉS MŰVELETEKRŐL TANULTAK ÖSSZEFOGLALÁSA

15

II., Számtan-algebra I. III.,,IV.,V. ARÁNY, ARÁNYOSSÁG, SZÁZALÉKSZÁMÍTÁS 9

II., Számtan-algebra I., IV., V. SZÁMELMÉLET 10

II. Számtan-algebra I., IV. ALGEBRA 17

III. Geometria I., IV. SOKSZÖGEK, HASÁB, HENGER 12

III. Geometria I., IV. GEOMETRIAI TRANSZFORMÁCIÓK 12

III. Geometria I.,II.,IV. GEOMETRIAI SZÁMÍTÁSOK 18

IV. Függvények I., II, III. HOZZÁRENDELÉSEK, FÜGGVÉNYEK, SOROZATOK 10

V. Valószínűség, statisztika I., II.,IV. VALÓSZÍNŰSÉG, STATISZTIKA 2

Ismétlés, összefoglalás, prezentációk, a differenciálást lehetővé tevő szintfelmérések, ellenőrzés, értékelés


Fejlesztési feladatok Tananyag - modulok Ajánlott tevékenységformákMódszertani javaslatok


Számlálás, számolás:Az eddig megismert számkörök és műveletek közötti

Folyamatos, beépül a teljes tananyagba. A gondolkodást

A fogalmak kialakulását segítő játékok és eszközök használata.

A gondolkodási módszerek követelményei a többi

174

Témakör Témakör feldolgozására javasolt óraszámI. Gondolkodási módszerek folyamatos, beépül a teljes tananyagbaII. Számtan, algebra 57III. Geometria 42IV. Összefüggések, függvények, sorozatok 10V. Valószínűség, statisztika 2 (emellett beépül a tananyagba)


összefüggések, analógiák felismerése.Mennyiségi következtetés:Szabályosságok felismerése. Szabályok alkalmazása.Tervezés, ellenőrzés igényénekmegalapozása. Becslés, mérés:Megoldások megtervezése, eredmények előre becslése, ellenőrzéseSzövegesfeladat-megoldás,problémamegoldás, metakognicióÉrtő-elemző olvasás fejlesztése, kapcsolatokfelismerése, lejegyzése egyszerűszimbólumokkal. Modellalkotás.A nyelv logikai elemeinek helyes használata:Változatos tartalmú szövegek értelmezése.A nyelv logikai elemeinek helyes használata. Az “és”, “vagy”, “ha”, …akkor”, “nem”, “van olyan”, “minden” kifejezések jelentése A nyelv logikai elemeinek helyes használata nem csak matematikai tartalmú állításokban.Rendszerezés, kombinativitásHalmazszemlélet fejlesztése.Összes lehetőség rendszerezett felsorolása. Tervezés és ellenőrzés képességének fejlesztése:Rendszeres próbálgatás, összes eset számbavétele. Konkrét dolgok adott szempont(ok) szerinti rendezése, rendszerezése, néhány elem sorbarendezése. Kiválasztási lehetőségek összeszámolása kicsi elemszám esetén.Deduktív következtetés, induktívkövetkeztetés:Szabályok keresése, a felismert szabályosságok általánosítása. Állítások igazságának eldöntése, egyszerű érvelésekEgyszerű („minden”, „van olyan” típusú) állítások igazolása, cáfolata konkrét példák kapcsán.Az elsajátítás képességének fejlesztése:A matematika tanulási módszereinek továbbfejlesztése (olvasott tankönyvi szöveg feldolgozása, lényeg kiemelése, házi feladatok célszerű elkészítési módjai)

változatos formákban, a tananyag minden területén fejlesztjük.

Az ismeretek halmazokba rendezése, logikai kapcsolataik feltárása. Több feltételnek megfelelő halmazok előállítása az aktuális tananyagnak megfelelően.Sejtések megfogalmazása, érvelések, egyszerű bizonyítások.Összetettebb szövegek közös feldolgozása, értelmezése.Kombinatorikai kérdések megfogalmazása, a lehetséges esetek számának előzetes megbecsülése, szabályosságok felfedezése, általánosításaA megoldott feladatok átfogalmazása, hozzájuk hasonló kérdések gyűjtése más műveltségterületekről, a gyerekek életéből.A rokon feladatok összegyűjtése, megjelenítése poszteren, vagy más egyéb módon.Fejtörő feladatok megoldásaStratégiai játékok

Feladatok játékos megjelenítése csoportos-, vagy osztálymunkában, sejtések, általánosítások, érvelések alkotásaegyénileg vagy csoportban, ellenőrzés csoportban és/vagy frontálisan.

témában konkretizálódnak.

175


Pozitív motiváció kialakítása.Kommunikációs készség fejlesztése:Játékos tevékenységek, rejtvények, kooperatív munkaforma. Matematikatörténeti érdekességek.Könyvtárhasználat. Informatikai eszközök használata, adatgyűjtésre, információszerzésre.

2. HATVÁNYOZÁS



eredményeSzámlálás, számolás.A műveletfogalom bővítése, a számfogalommélyítése:A műveletek körének bővítése a hatványozással. Nagyon nagy és nagyon kicsi számok közötti tájékozottság fejlesztése a hatványozás, normálalak segítségével. Gyakorlati élethez kapcsolódó feladatok.Zsebszámológépek használata.Mennyiségi következtetés:Műveleti tulajdonságok megfogalmazása, általánosítása. Azonosság, egyenlőség megkülönböztetése, biztos, lehetetlen, lehet, de nem biztos kifejezések használata.Becslés, mérésÖnellenőrzés igényének és képességének a fejlesztése:A 10 hatványainak és a mértékváltásoknak a kapcsolata.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognicióÉrtő-elemző olvasás fejlesztése:Olvasmányok, Internetről, egyéb forrásokból keresett, nagyon nagy és nagyon kicsi számokkal kapcsolatos szövegek egyéni és közös feldolgozása, ismertetése a társakkal.Rendszerezés, kombinativitás:Számok felírása sokféle alakban.Deduktív következtetés, induktív következtetés:Hatványozás azonosságainak generikus bizonyításai.

Hatványozás, definíciója – 0 kitevős hatvány is – azonosságai konkrét számokesetén, negatív kitevős hatványokSzámok normálalakja, mértékváltásokSzámkörök – matematikatörténeti áttekintés,A számok különféle alakjai, tízes számrendszerbeli alak, összeg-, szorzat-, (prímtényezős szorzat), hatvány-, normál- tört-, százalék-... alak.Más számrendszerek, irracionális számok.

Játékok hatványtáblázatokkal, műveleti és számkártyákkal. Matematikatörténeti érdekességek gyűjtése könyvekből, vagy az Internetről. Nagyon nagy és nagyon kicsi számok írásának és olvasásának összekapcsolása a valóságos világból vett példákkal – kutató- gyűjtőmunka, játékos feladatok.Játékok számjegykártyákkal, számkorongokkal.Műveletek gyakorlása játékos fejtörőfeladatok megoldásához kapcsolva – számlabirintusok, számkeresztrejtvények…Fejszámolási játékok.Hatványtáblázatok és mértékváltás táblázatok megfigyelése, összehasonlítása.

Gyűjtőmunka, változatos forrásokból szedett adatok értelmezése, egyénileg és közösen. Irányított játékok.Felfedeztetés frontális osztálymunkában. Gyakorlás csoportmunkában és egyénileg.

Tudják a természetes szám kitevőjű hatvány jelentését. Tudják felírni ezeket azonos tényezők szorzataként. Tudjanak egyenlő tényezőkből álló szorzatot hatványalakban felírni.Tudjanak normálalakba írt számokat átírni tízes számrendszerbe és fordítva.

176


Analógiák keresése, műveleti rokonságokmegfigyelése, azonosságok megfogalmazása.

3. SZÁMOKRÓL ÉS MŰVELETEKRŐL TANULTAK ÖSSZEFOGLALÁSA



eredményeSzámlálás, számolás.A műveletfogalom bővítése, a számfogalom mélyítése:A számkörök közötti összefüggések megvilágítása - matematikatörténeti háttérrel, kitekintés a valós számok felé. Biztos műveletvégzés a különböző számkörökben. Számok felírása többféle alakban. Számolási képesség fejlesztése nagyon nagy és nagyon kicsi számok körében. Előretekintés az algebra felé.Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés:Azonosság, egyenlőség megkülönböztetése, biztos, lehetetlen, lehet, de nem biztos kifejezések használata.Becslés, mérésÖnellenőrzés igényének és képességének a fejlesztése:Eredmény becslése és közelítő kiszámítása különböző számkörökben.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognicióÉrtő-elemző olvasás fejlesztése:Valós életből vett problémák megoldása, szöveges feladatok megoldása, ellenőrzés. Nagy számokról szóló szövegek értelmezése, ismertetése a társakkal.Rendszerezés, kombinativitás:Több megoldás keresése, lehetséges megoldások száma. A lehetséges eredmények száma, ha rögzített értékeket tartalmazó műveletsorba zárójeleket helyezünk el, vagy változtatjuk a benne szereplő műveleteket, vagy cserélgetjük a műveletvégzés sorrendjét. Számok felírása sokféle alakban.

Számkörök – matematikatörténeti áttekintésA számok különféle alakjai, tízes számrendszerbeli alak, összeg-, szorzat-, (prímtényezős szorzat), hatvány-, normál- tört-, százalék-... alak, másszámrendszerek, irracionális számok.Műveletek ismétléseÖsszeadás és kivonás a különböző számkörökben, szorzás és osztás a különböző számkörökben, hatványozás, a műveletvégzés sorrendje,zárójeles kifejezések, műveleti azonosságok, műveleti rokonságok.Százalékszámítás.

Matematikatörténeti érdekességek gyűjtése könyvekből, vagy az Internetről. Nagyon nagy és nagyon kicsi számok írásának és olvasásának összekapcsolása a valóságos világból vett példákkal – kutató- gyűjtőmunka, játékos feladatok.Játékok számjegykártyákkal, betű-szám kártyákkal, számkorongokkal.Műveletek gyakorlása játékos fejtörőfeladatok megoldásához kapcsolvaFejszámolási játékok.A különböző műveletek tulajdonságainak általánosítása, ezek összehasonlítása, eltérések, hasonlóságok megfogalmazása.A számkörök felépülésének áttekintése, játékos, az irracionális számok felé vezető feladatokKülönféle számtáblázatok – hatványtáblázatok, Pitagoraszi számnégyzet, Pascal háromszög… - vizsgálata.

Gyűjtőmunka, változatos forrásokból szedett szövegek értelmezése, egyénileg és közösen. Kiselőadások. Irányítottjátékok. Felfedeztetés frontális osztálymunkában. Gyakorlás csoportmunkában és egyénileg.

Ismerjék és értsék a természetes szám, negatív szám, egész szám, racionális szám fogalmakat. Ismerjék, és legyenek képesek halmazkéntábrázolni a megismert számkörök egymáshoz való viszonyát.Tudjanak alapműveleteket végezni a hozzájuk tartozó számokkal fejben, írásban, egyszerű számokat tartalmazó műveletsorokban.Tudják a műveletvégzés sorrendjét, ismerjék a zárójelek szerepét. Ismerjék és alkalmazzák a tanult műveleti azonosságokat.Tudjanak becsléseket és közelítő számításokat végezni ezekben a számkörökben.

177


Deduktív következtetés, induktív következtetés:Analógiák keresése, műveleti rokonságok megfigyelése, azonosságok megfogalmazása.

4. ARÁNY, ARÁNYOSSÁG, SZÁZALÉKSZÁMÍTÁS



eredményeSzámlálás, számolás, informatikaieszközök használata:Arányossági következtetést, százalékszámítást kívánó számolási feladatok megoldása fejben, írásban, vagy kalkulátorral.Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés:Arányossági következtetések, százalékszámítási feladatok, arányos osztások. Relatív gyakoriságszámítása.Függvényszemlélet:Arányosságok grafikus ábrázolásaBecslés, mérésÖnellenőrzés igényének és képességének a fejlesztése: Méréssel egybekötött számítási feladatok megoldása, a számított eredmények előzetes becslése,utólagos nagyságrendi ellenőrzése.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognicióÉrtő-elemző olvasás fejlesztése:Gyakorlati életből gyűjtött, illetve méréssel nyert adatokon alapuló problémák matematikaimegfogalmazása, az eredmény egybevetése a valósággal. Százalékszámítási és egyszerű kamatszámítási feladatokAlkalmazás projektmunkában, pl. táborozásszervezéssel kapcsolatos feladatok megoldására.Rendszerezés, kombinativitás:Táblázatok készítése.

Arány, arányos következtetés, aránypár fogalma, százalékszámítás.A tört, az arány és a százalék kapcsolata, az egység illetve a 100% szerepe,arányos osztás (kettő vagy több részre), kapcsolata a törttel való szorzással, illetve a százalékszámítással.Egyenes arányosság, kapcsolatok megfogalmazása többféleképpen is aváltozók között. Egyenes arányosság, grafikonja. Példák lineáris változásokra.Fordított arányosság, kapcsolatok megfogalmazása többféleképpen is aváltozók között. Fordított arányosság, grafikonja.Összetett arányossági következtetések.Mérés és arányosság, mérőszám és mennyiség kapcsolata rögzített egység mellett egyenes arányosság, mértékváltás, mérőszám és mértékegység kapcsolata azonos mennyiség mérésekor fordított arányosság.

Gyakorlati példák gyűjtése egyenes és fordított arányosságra, valamint más típusú kapcsolatokra összetartozó érték párok között. Az arányossági tényező szemléletes jelentésének megfogalmazása a konkrét egyenes illetve fordított arányosságok esetén.Egyenes, illetve fordított arányosságok kiválasztása vegyes hozzárendelések közül.Valószínűségi kísérletekhez kapcsolódóan relatív gyakoriságok számítása.Mérések és számítások végzése rögzített mérőegységgel, illetve ugyanazon mennyiség mértékének a megállapítása méréssel illetve számítással.Mértékváltási feladatok.Mérések arányosan nagyított, vagy kicsinyített képek alapján, térképen, szabásmintákon, alaprajzokon…Projektmunkához, pl. táborozás tervezéséhez kapcsolódó gyakorlati alkalmazás.Grafikonok készítése mért, vagy táblázatokban adott adatok alapján, grafikonok értelmezése, százalékosan adott adatok.Különféle kooperációs módszerek alkalmazása. Gyakorlás csoportmunkában és egyénileg. Projektmunka csoportokban. Az elmélet és a gyakorlat összevetése.

Legyen képes egy mennyiség törtrészét, illetve megadott százalékát kiszámítani lehetőleg többféleképpen, következtetéssel, törttel való szorzással.Ismerje fel egyszerű esetekben az egyenes, illetve a fordított arányosságokat, és ezek esetében tudjon hiányzó adatokra helyesen következtetni.Tudja megrajzolni egyenes arányosság grafikonját! Lehetőleg lássa az összefüggést az egyenes arányosság állandója és a grafikon meredeksége között.Értse, hogy rögzített mérőegységgel való mérésnél a mérendő mennyiség és a mérőszám egyenesen arányosak; azonban amikor egy adott mennyiséget mérek meg (vagy számítok át mértékváltáskor) különféle egységekkel, akkor a mérőegység és a mérőszám fordítottan arányosak.

178


Deduktív következtetés, induktívkövetkeztetés:A tapasztalt összefüggések általánosítása, matematikai formába öntése.

5. SZÁMELMÉLET



eredményeSzámlálás, számolás:Számolási feladatok a természetes számok (és a törtek körében), maradékos és maradék nélküli osztás, számolási „trükkök”.Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés:Műveleti tulajdonságok – elsősorban az osztás tulajdonságai -megfigyelése, felhasználása mennyiségi következtetésekre. Biztos, lehetetlen, lehet, de nem biztos kérdések eldöntése.Becslés, mérésÖnellenőrzés igényének és képességének a fejlesztése:Legnagyobb közös osztó felhasználása közös mérték keresésére.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognicióÉrtő-elemző olvasás fejlesztése:A jelenségek világában megfigyelhető ritmikusság, periodikusság matematikai átfogalmazása, kapcsolódó problémák megoldása. Matematikatörténeti olvasmányok feldolgozása

Rendszerezés, kombinativitás:Oszthatósággal kapcsolatos leszámolási feladatok megoldása: osztók száma, adott tulajdonságú számok keresése…, adott területű, egész oldalú téglalapok száma….Deduktív következtetés, induktívkövetkeztetés:Egyszerű érvelések állítások igazságának

Oszthatóság fogalma, megállapítása maradékokból, oszthatósági szabályok ismétlése, alkalmazása, összetett oszthatósági szabályok (2, 4, 5, 8, 10, 20, 25, 50, 100, 3, 9) a 3-mal és a 9-cel való oszthatósági szabály bizonyítása.Prímszámok, összetett számok fogalma, oszthatóság megállapítása szorzatalakból, szám felbontása prímek szorzatára, számok építése prímek szorzataként.Összes osztó, legnagyobb közös osztó, legkisebb közös többszörösmegkeresése a prímtényezős felbontásból.Összetett oszthatósági szabályok.

Nagy számok osztási maradékának megállapítása összegre bontással, szorzótényezőkre való bontással.Összeg, különbség, szorzat adott számmal való oszthatósága összegre bontással, szorzótényezőkre való bontással.Pascal –háromszög színezései adott számmal való osztási maradékok szerint.Prímszámok eloszlása, statisztikusvizsgálódások. Matematika történeti érdekességek a számelmélet témakörében (ikerprímek, barátságos számok, stb.).Szám építése prímek szorzataként, osztók előállítása a prímtényezőkből, közös osztók, legnagyobb közös osztó, közös többszörösök, legkisebb közös többszörös előállítása a prímtényezőkből.Összetett oszthatósági szabályok leolvasása, egyszerű számelméleti következtetések a számok prímtényezős felbontása alapjánJátékos versenyek az oszthatóságról.Számelméleti tulajdonságokhoz kapcsolódó valószínűségi játékok.Kooperációs csoportmunka és frontális megbeszélések. Próbálkozás, módszeres kísérletezés, közös megbeszélésés egyéni gyakorlás. Viták, érvelések. Valószínűségi játékok.

Ismerje az osztó, többszörös, prímszám, összetett szám fogalmakat. Ismerje és tudja alkalmazni a fent felsorolt oszthatósági szabályokat.Értse a közös osztó, közös többszörös kifejezéseket.Legyen képes számokat prímek szorzatára bontani, prímek szorzataként előállított számokról osztókra, számvégződésre, egyéb egyszerű számelméleti tulajdonságokra következtetni.

179


eldöntésére, példák, ellenpéldák keresése, egyszerű bizonyítások.Függvényszemlélet:Egyszerű számelméleti összefüggések ábrázolása koordinátarendszerben.

6. ALGEBRA



eredményeSzámlálás, számolás: Behelyettesítések az azonosságok kipróbálása és az egyenletek megoldásának ellenőrzése során.Mennyiségi következtetés: Összetett mennyiségi következtetések alkalmazása a szöveges egyenletek megoldását megbecsültető játékok során.Függvényszemlélet:A behelyettesítéssel kapott értékek megfigyelése, ábrázolása számegyenesen, koordinátarendszerben.Becslés, mérés:Helyettesítési értékek előre becslése, szöveges feladat megoldásának nagyságrendi ellenőrzése. Az eredmények becslése, ellenőrzése.Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakognició:Valós gyakorlati, vagy elképzelt, szövegesen elmesélt helyzet lefordítása a matematika nyelvére, az eredmény előzetes elképzelése, utólagos egyeztetése a probléma kontextusával.Rendszerezés, kombinativitás:Algebrai kifejezésekhez többféle alak keresése, műveleti sorrendek lehetséges változatai, kiinduló adatok változtatása szöveges feladatokban…Indukció, dedukció:Azonosság fogalma, ekvivalens átalakítás fogalmának előkészítése. Azonos és ekvivalens átalakítások.

Algebrai kifejezések, helyettesítési érték kiszámítása, képletből változó kifejezése.Műveleti azonosságok, azonosságok, összeg, szorzat fogalma, egynemű kifejezések, összevonás egyszerű esetekben, az együttható fogalma.Egyenlet megoldási módszerek átismétlése, módszeres próbálkozás, lebontogatás, mérlegelv.Egyenlőtlenségek megoldása, a megoldások ábrázolása számegyenesen, a határpontok megkeresése.Szöveges feladatok megoldása, a szöveg lefordítása egyenletté vagy egyenlőtlenséggé, ellenőrzés.

Algebrai fogalmakat előkészítő játékok:Játékok betű és számkártyákkal, nyitott mondatokkal. Játékok algebrai kifejezések többféle alakban való megadására.Szabályjátékok, számegyenes színezések, fordítás a matematika nyelvére.Az egyenletmegoldás különböző módszereihez kapcsolódó játékok: lebontogatás „leporelló-módszerrel”, mérlegelv szemléltetése mérleggel, vagy mérleget utánzó tevékenységekkel, módszeres próbálgatást fejlesztő játékok, egyenletkészítő játék.Szöveges feladat megoldásának előre becslése versenyszerűen, egyes gyerekek, vagy csoportok között. Szöveges feladatok tartalmának eljátszása,vagy ahhoz illusztráció készítése, a megoldás megfigyelése a kiinduló adatok változtatása mellett.Kísérletezés, a tapasztalatok frontális megbeszélése. Irányított játékok. Gyakorlás csoportos munkában.

Értse az algebrai kifejezés jelentését egyszerű esetekben. Tudja, hogy az algebrai kifejezésekben a betűk számokat jelentsenek, tudja a kifejezés helyettesítési értékét kiszámolni. Legyen tapasztalata az egynemű algebrai kifejezések felismerésében, tudjon ilyeneket összevonni.Tudja ezeket értelmezni, algebrai kifejezéshez szöveget, szöveghez algebrai kifejezést párosítani.Szerezzen tapasztalatot az azonosság és az egyenlet fogalmak különbségéről.Tudjon egyszerű egyenleteket lebontogatással vagy mérlegelvvel megoldani. Szerezzen tapasztalatot egyszerű egyenlőtlenségek megoldásáról is.Tudja az algebrai ismereteit szöveges feladatok megoldására felhasználni.

180


A lépések megfordíthatósága.

7. SOKSZÖGEK, HASÁB, HENGER



eredményeTérszemlélet fejlesztése:Sík- és térbeli alakzatok megfigyelése. Térlátás, térbeli viszonyok észlelése, ismerkedés a tér alapvető alakzataival, a hasábbal és a hengerrel, analógiák felfedezése sík- és térbeli alakzatok között.Szimmetriák felismeréseSzámlálás, számolás:Számolási feladatok elsősorban a sokszögek külső illetve belső szögeivel kapcsolatban.Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés:Szögekkel illetve szabályos sokszögek oldalszámával kapcsolatos következtetési feladatok megoldása.Valószínűségi kísérletek különböző alakú „dobókockákkal”.Becslés, mérés:Háromszög szögeinek összegéről szóló tétel megsejtése, alátámasztása mérésekkel.Rendszerezés, kombinativitás:Alakzatok csoportosítása különböző szempontok szerint Tulajdonságaik megfigyelése. Több megoldás keresése szerkesztési feladatok megoldása során, adott eszközökből többféle sokszög megalkotása.A hasáb élei, csúcsai és lapjai számának meghatározása.Deduktív következtetés, induktívkövetkeztetés:Állítások megfogalmazása, és igaz vagy hamis voltának eldöntése.Egyszerű következtetési feladatok megoldása, érvelés általánosan vagy ellenpéldával. Definíció

Megismert sokszögekről – háromszögek, közöttük a speciális háromszögek, speciális négyszögek, szabályos sokszögek – tanultak átismétlése, különös tekintettel a szimmetriatulajdonságaikra.Háromszögek nevezetes vonalai, magasság, szögfelező, súlyvonal.Háromszögek, négyszögek, sokszögek szögeinek összege, bizonyítás. Háromszögek egybevágósága.Sokszögek szerkesztése.Hasáb és henger fogalma, jellemzése.

Játékok a megismert sokszögeket tartalmazó kártyakészletekkel.Szimmetrikus sokszögekben megfelelő részletek keresése, ennek alapján oldalak és szögek egyenlőségének leolvasása.Szimmetrikus négyszögek, szabályos sokszögek építése egybevágó háromszögekből.Szögek összegének szemléltetése hajtogatással, tépéssel, parkettázással.Háromszögek nevezetes vonalainak és pontjainak előállítása hajtogatással.Szerkesztések körzővel, vonalzóval.Több megoldás keresése, megoldás feltételeinek keresése.Hasábok hengerek építése, gyűjtése, hasonlóságaik és különbözőségeik felfedezése, jellemző tulajdonságaik összegyűjtése, sokféle test közül ahasábok illetve hengerek kiválasztása.Összefüggések a hasáb alapsokszögének oldalszáma és a hasáb éleinek, lapjainak és csúcsainak száma között.A kocka és a téglatest tulajdonságainak összevetése a hasábok általános tulajdonságaival, a hasáb alapjával kapcsolatos problémák (melyik oldal a téglatest alapja?)Testépítések, kiterített háló megfigyelése, játékok hálók és testek összepárosítására, egyenes és ferde hasáb hálójának összehasonlítása.Valószínűségi kísérletek különböző alakú „dobókockákkal”, az eredmények

Legyenek képesek a gyerekek a háromszögeket osztályozni szögeik és oldalaik nagysága szerint is, ismerjék a speciális háromszögek és négyszögek, valamint a szabályos sokszögek szimmetriatulajdonságait. Tudjanak ezekből következtetni oldalak, illetve szögek egyenlőségére.Tudják kiszámítani háromszögek és konvex négyszögek belső szögeinek összegét.Tudják elvégezni a háromszögekkel kapcsolatos alapszerkesztéseket, ismerjék a háromszög-egyenlőtlenségetIsmerjék fel, több test közül tudják kiválasztani az egyenes hasábot és körhengert. Tudják ezeken az alaplapokat és a magasságot megmutatni,akkor is, ha az nem standard, vagyis nem függőleges helyzetben áll.

181


és tulajdonság közötti különbség tételének fokozatos alapozása. Tapasztalatokon alapuló általánosítás és bizonyítás – induktiv illetve deduktiv következtetés - közötti különbség megállapítása, a háromszögek és négyszögek szögösszegéről szóló állításokhoz kapcsolódva. Szimmetriára alapozott, egyszerű bizonyítások.

összevetése a felhasznált hasábok lapjainak területével.Különféle kooperációs módszerek, csoportos, páros és egyéni kísérletezés, felfedeztetés, gyakoroltatás. Frontális munkában az alakzatok tulajdonságainak közös rendszerezése, megfogalmazása. Vita, érvelés, bizonyítás.

8. GEOMETRIAI TRANSZFORMÁCIÓK



eredményeTérszemlélet fejlesztése:Középpontos és tengelyes tükrözés illetve szimmetria megfigyelése párhuzamosan síkon és gömbönFüggvényszemlélet, transzformációs szemlélet:Középpontos, tengelyes tükrözés, és egyéb pontokon értelmezett hozzárendelések, alaphalmaz,megfordíthatóság, transzformáció-tulajdonságok vizsgálata.Számlálás, számolás:Számolási feladatok a koordinátarendszer pontjainak transzformációihoz kapcsolódva.Mennyiségi következtetés:Transzformáció tulajdonságok megfigyelése, ezekre alapozott következtetések. Szögek, szakaszok nagyságáról szóló tulajdonságokra alapozott következtetések.Becslés, mérés:Szögtartás, távolságtartás megállapítás mérésekkel.Szövegesfeladat-megoldás,problémamegoldás, metakognició:Önkényesen választott, vagy valós problémán alapuló szerkesztési problémák megoldása, a

Vegyes ponttranszformációk vizsgálata, ismerkedés a legfontosabb transzformáció tulajdonságokkal, (távolságtartás, szögtartás, egyenestartás)Transzformációk osztályozása (torzító transzformációk, hasonlósági transzformációk, egybevágósági transzformációk).Egybevágósági transzformációk megadása mozgatásokkal.A középpontos tükrözés, középpontos és tengelyes tükrözés közötti párhuzam, a középpontos tükörkép előállítása többféleképpen,szerkesztéssel, körzővel-vonalzóval, mozgatással, másolópapír segítségével.A középpontos tükrözés tulajdonságai,Párhuzamos szárú szögek. (egyállású szögek, váltószögek, fordított állásúszögek, kiegészítő szögek)Szimmetriák, középpontosan szimmetrikus négyszögek, szabályos sokszögek,Parallelogramma, tulajdonságai, szerkesztése, párhuzamos egyenesek

Játékok ponttranszformációkkal: a transzformációk eljátszása iskolaudvaron, hiányos ábrák kiegészítése, szabályjátékok pontokkal.Mozgatógépes játékok koordinátarendszerben.Transzformációk végzése másolópapír segítségével.Szimmetriák, szimmetrikus ábrák, tárgyak keresése, gyűjtése, megfigyelése a körülvevő világban.Poszter készítése.Megfelelő részletek keresése szimmetrikus ábrákon, műalkotásokon, szimmetrikus tárgyakon.Egy, két,… n pontból álló szimmetrikus (középpontosan, tengelyesen) alakzatok készítése színes korongokból, vagy mágnes-táblán színes mágnesekből. Tengelyesen illetve középpontosan szimmetrikus négyszögek építése egybevágó háromszögekből, négyszögekből.Szimmetrikus négyszögek, szabályos sokszögek előállítása, szimmetrikus sorminták, tapétamintázatok készítése

Értse a távolságtartó, szögtartó transzformáció kifejezéseket és egyszerű esetekben képes legyen egy transzformációról, hogy rendelkezik-e ezekkel a tulajdonságokkal vagy sem. Képes legyen értelmesen használni az egybevágóság kifejezést, két – ismert típusú - alakzatról eldönteni, hogy egybevágóak-e, és ezt a döntést megindokolni.Ismerje a középpontos tükrözés szabályát. Tudja pontok középpontos tükörképét megszerkeszteni, tudjon adott ponton át egy egyeneshezpárhuzamost és merőlegest szerkeszteni.Ismerje a középpontos szimmetria fogalmát, tudjon középpontosan szimmetrikus ábrákon egymásnak megfelelő részleteket keresni.Ismerje a parallelogramma

182


szerkesztés helyességének ellenőrzése.Rendszerezés, kombinativitás:Egymásnak megfelelő részletek keresése. Egy alakzat minél több szimmetriájának a felismerése.Transzformációk osztályozása, háromszögek, négyszögek osztályozása, halmazokba rendezése, játékok véletlenszerűen összepárosított sokszögtulajdonságokkal.Deduktív következtetés, induktívkövetkeztetés:Ha akkor állítások helyességének vizsgálata, ellenpéldák szerepe, fordított állítás megalkotása, helyességének vizsgálata. Egyszerű, szimmetria tulajdonságokra alapított bizonyítások.

szerkesztéseKözéppontosan és tengelyesen is szimmetrikus négyszögek, rombusz és téglalap, négyzet.

egybevágó alapelemekből.

Különféle kooperációs módszerek. A feldolgozandó anyag egy részének szétosztása csoportok között, poszterekkészítése, csoportbemutatók, az eredmények összehasonlítása, a transzformáció-tulajdonságok közösmegfogalmazása. Gyakorlás csoportmunkában és egyénileg.

definícióját, értse, hogy a rombusz, téglalap és a négyzet speciális parallelogrammák és ismerje ezek fontosabb tulajdonságait. Tudjon példákat és ellenpéldákat keresni egyszerű, parallelogrammákról szóló állításokhoz.

9. GEOMETRIAI SZÁMÍTÁSOK



eredményeTérszemlélet fejlesztése:Testek síkbeli ábrázolása, hálójának kiterítése, testek és testhálók összepárosításaSzámlálás, számolás:Terület-, térfogat-számítási feladatok, fejben és kalkulátor használatával egybekötve.Mennyiségi következtetés, statisztikai szemlélet:Méréseken alapuló adatgyűjtés a kör kerületképletének megalkotásához. Annak felfedezése, hogy a kör alakú tárgyak kerületének és átmérőjének aránya közelítőleg egyenlő.Becslés, mérés:Méréssel, becsléssel egybekötött problémamegoldások, mértékváltási feladatok a kibővült számkörben.Szövegesfeladat-megoldás,problémamegoldás, metakognició:Gyakorlati életből vett feladatok átfogalmazása

A paralelogramma és területe.Háromszög területének meghatározása rácson – téglalappá kiegészítéssel – parallelogramma kettévágásával és számítással.Egyszerű bizonyítások.Deltoid és húrtrapéz területéről tanultak ismétlése.A háromszögek és a trapézok középvonala, tulajdonságai, felhasználásuk a területszámításban.Szabályos sokszögek átdarabolása parallelogrammává, kerületük és területük közötti összefüggés.Kör kerülete. Kör kerületének és átmérőjének aránya, (méréssel, zsebszámológép használatával), pi bevezetése, a kör kerületének képlete.A kör területe. A kör területének becslése kirakással, következtetés a területre a

Területek átdarabolása vágással, lefedéssel, hajtogatással, rajzban pontrácson -. Kör alakú tárgyak kerületének megmérése fonallal, adatokösszevetése, közös kiértékelése, zsebszámológép használata.Kör alakú tárgyak területének megmérése lefedéssel, leszámolással milliméterpapíron…Gyakorlati életből vett feladatok, számítások és mérések.Testépítések, kiterített háló megfigyelése, játékok hálók és testek összepárosítására, egyenes és ferde hasáb hálójának összehasonlítása.Valós életből vett feladatok megoldása számítással.

Manipulációs tevékenységek, területátdarabolások, más síkidom- és

Ismerje a téglalap területképletét. Tudjon parallelogrammával egyenlő területű téglalapot előállítani. Tudja meghatározni aparallelogramma adott oldalhoz tartozó magasságát, kiszámítani a területét. Tudja meghatározni a háromszög területétparallelogrammává vagy téglalappá kiegészítéssel és számítással. Tudjon területképletet egyszerű érveléssel igazolni.Legyen képes kiszámítani adott sugarú kör területét és kerületét. Tudja egyszerű gyakorlati helyzetekben alkalmazni a tudását.

183


matematikai problémává, kapcsolódó számítási feladatok megoldása. Megoldási terv készítése kerület-, területszámítási feladatoknál.Rendszerezés, kombinativitás:Terület, térfogat előállítása ismert területű alakzatok átdarabolásával, illetve összeillesztésével, többféleképpen. Analógiák megfigyelése a térbeli és síkbeli számítási feladatok között.Deduktív következtetés, induktívkövetkeztetés:Általános képletek alkotása a háromszögek, speciális négyszögek területének meghatározására.Egyszerű bizonyítások.Általános képletek alkotása a hasábok és hengerek térfogatának, felszínének meghatározására.

kerületből, szabályos sokszögek mintájára vagy heurisztikusan a kör átdarabolásával, a kör területének képlete.Egyenes hasáb, egyenes körhenger felszíne, kiterített hálójuk megfigyelése, felszínképlet megalkotása, felszínszámítások, gyakorlati példák,Térfogat, téglatest térfogatáról tanultak ismétlése, térfogat mérése egységkockákkal (egyéb, nem standard mérőegységgel) való kitöltéssel, illetve űrtartalomként, fél-téglatest térfogata, az alapterület és a magasság szerepének megértése a térfogat számításában, az egyenes hasábok és hengerek térfogatképletének megalkotása,a ferde testek térfogatképletének szemléletes megindoklása.Egyszerű mértékváltások a terület-, térfogat- és hosszúság mértékegységek körében.

testépítések. Valóságos tárgyak adatainak mérése, számítása. Méréseken alapuló adatgyűjtés a kör kerületképletének megalkotásához. A tapasztalatok elemzése, az általános szabályok megfogalmazása, képletté formálása frontális osztálymunkában. Összetett feladatok megoldása egyéni, páros és csoportos munkában..

Legyen tapasztalata arról, hogy az egyenes hasáb és körhenger palástja kiteríthető egy téglalappá, melynek egyik oldala a magasság, másik az alaplap kerülete. Ismerje, értse a felszín és térfogat fogalmak jelentését.Szerezzen tapasztalatot egyszerű hasábok, hengerek felszínének, térfogatának számításában, a számításhoz szükséges adatok kiválasztásában, megmérésében. Tudja, hogy a téglatest is hasáb. Tudja teljes biztonsággal a téglatest felszínét és térfogatát számítani.

10. HOZZÁRENDELÉSEK, FÜGGVÉNYEK, SOROZATOK



eredményeFüggvényszemlélet:A gyakorlati életből vett egyszerű példákban a kapcsolatok felismerése, lejegyzése, ábrázolása.Néhány főbb függvénytípus felismerése képletből, grafikon alapján. A függvényfogalom többféle megközelítése.Számlálás, számolás:Számolás gyakorlása, műveleti tulajdonságok megfigyelése, szabályjátékokkal való foglalkozás során, sorozatok elemeinek kiszámítása, függvényértékek kiszámolása.

Grafikonkészítés táblázatok, mérési eredmények alapján, grafikonolvasás, mozgás és egyéb grafikonok készítéseEgyértelmű hozzárendelések ábrázolása derékszögű koordinátarendszerben, lineáris, abszolút érték, másodfokú függvények képe, egyszerű esetekben táblázat alapján,Az elsőfokú függvény definíciója, a lineáris függvény.A meredekség fogalma, értelmezése

Grafikonkészítés elképzelt, vagy valóságosan eljátszott vagy csak elképzelt folyamatokról (meggyújtott gyertya magasságváltozásának megfigyelése….). Valóságos folyamatokról készült grafikonok és a folyamatok leírásának összepárosításaNéhány egyszerű, nem lineáris függvény, pl._x_+3, _x-80_, …. „érdekes helyeinek” megkeresése módszeres próbálgatással.Sorozat szabályának kitalálása, folytatása,

Legyen képes egyszerű szabályok esetén egy értékhez a hozzárendelt értéket megadni, grafikonról olvasni, táblázat alapján grafikont készíteni. Tudjon egyszerű – szám-szám – hozzárendelési szabályokat kielégítő pontokat derékszögű koordinátarendszerben ábrázolni.

184


Mennyiségi következtetés:Összetartozó számpárok keresése, ábrázolása. Mennyiségek együttes változásának megfigyeléseBecslés, mérés:Táblázatok, grafikonok, statisztikák vizsgálata.Szövegesfeladat-megoldás,problémamegoldás, metakognició:Gyakorlati életben talált hozzárendelések körében matematikai összefüggések keresése.Rendszerezés, kombinativitás:Módszeres próbálgatás a függvényábrázolásnál a grafikus egyenletmegoldás előkészítésére.Indukció, dedukció:Következtetés a sorozatképzési szabályból az n-dik elemre, esetenként „naiv indukció”-s bizonyítások.

gyakorlati példák, egyenes arányosságok esetében.Valóságos folyamatokról készült grafikonok vizsgálata.Sorozatok vegyesen- többféle sorozat, többféle megadási mód - köztük számtani és mértani sorozatok is. Lehetségesszabályok megfogalmazása, jelölések,Különbség és hányados sorozat megfigyelése, észrevételek megfogalmazása.Számtani sorozat, tulajdonságai, elemek számtani közepének megfigyelése,n-edik elem képzési szabálya, összegsorozat megfigyelése, gyakorlati példák.Egyszerű mértani sorozatok megfigyelése, elsősorban a számtani sorozatokkal való összevetés szempontjából.

esetenként visszafelé is.Matematikatörténeti érdekességek keresése. Érdekes sorozatok gyűjtése, kutatómunka.

Irányított játékok. Közös, páros és egyéni tevékenykedés. Csoportos tapasztalatgyűjtés, frontális, kérdve kifejtő megbeszélések, egyéni grafikon-készítés. Poszterkészítés, csoportbemutatók.

Ismerje az elsőfokú algebrai kifejezés fogalmát, egyszerű esetekben ismerje fel azokat a hozzárendelési szabályokat, melyek grafikonja egyenes. Értse az egyenes meredekségének fogalmát, lehetőleg tudja a meredekséget grafikonról leolvasni.Tudjon néhány taggal megadott sorozathoz lehetséges szabályt keresni, egyszerű esetekben, a sorozatot néhány elemmel folytatni mindkét irányban.Tudja a számtani sorozat definícióját, legyen képes adott kezdőelem és adott differencia mellett folytatni, tetszőleges, konkrét sorszámú elemet kiszámítani.




eredményeSzámolás, számlálás:Adatsokaságok statisztikai jellemzőinek számolása: átlag kiszámítása, középső elem kereséseValószínűségi, statisztikai szemlélet:Adatsokaságok elemzéseEsemények gyakoriságának megállapítása elvégzett kísérletekben. Különböző események gyakoriságának összehasonlítása.Becslés, mérés:Egy-egy jelenség előfordulási gyakoriságából nagyságrendi következtetés levonása, esélylatolgatásSzövegesfeladat-megoldás,

Adatgyűjtés megtervezése, végrehajtása, értékelése, ábrázolása grafikonok segítségével. Az arányosság alkalmazása a mintavétel tervezésében és az adatok értékelésében. Tapasztalatgyűjtés a statisztika gazdasági alkalmazásáról.Valószínűségi játékokhoz kapcsolódva a gyakoriság, relatív gyakoriság fogalmak mélyítése.

Adatsokaságok gyűjtése és elemzése, grafikonon való megjelenítése.Mérési eredmények kiértékelése, elemzéseAdatgyűjtés megtervezése, végrehajtása, értékelése, ábrázolása grafikonok segítségével. Poszter készítésSzámelméleti tulajdonságokhoz kapcsolódó valószínűségi játékok kísérletekJegyzőkönyvkészítés.

Irányított játékok. Közös, páros és egyéni tevékenykedés. Egyéni és csoportos adatgyűjtés. Egyéni vagy páros kísérletezés

Sorozatból, táblázatból, grafikonról adatokat visszaolvas; talál az egész adategyüttest jellemző adatokat (pl. a nagyság szerinti középsőt, a legnagyobb, legkisebb adatokat, ezek távolságát, a leggyakoribb adatot; az átlagot), adatsokaságot változatos módokon ábrázolni képes.Ismeri a gyakoriság fogalmát.

185


problémamegoldás, metakognició:Egyéni vagy kiscsoportos eredmények megosztása, közös értelmezése.Rendszerezés, kombinativitás:Adatok tervszerű gyűjtése, rendszerezése. A kísérlet lehetséges kimeneteleinek összegyűjtése, a megfigyelt események osztályba sorolásaDeduktív következtetés, induktívkövetkeztetés:Kis elemszámú kísérlet megfigyelése alapján következtetés nagyobb elemszámú kísérlet lehetséges kimeneteleire, az események előfordulási gyakoriságából szabályosságok megállapítása.

eredményeinek közös kiértékelése

186


KERETTANTERV

MATEMATIKA

8. ÉVFOLYAM


Témakör Témakör feldolgozására javasolt óraszámGondolkodási módszerek Folyamatosan fejlesztendőSzámtan, algebra 29 = 18 + 11 Összefüggések, függvények, sorozatok 18Geometria, mérés 38 = 12 + 13 + 13Valószínűség, statisztika 10




A matematika tanulásához szükséges nyelvi-logikai szerkezetek fokozatos megismerése. Állítások tagadásának megfogalmazása, A „ha..., akkor”, „csak akkor..., ha”; helyes használata. A köznyelv és a matematikai nyelv tudatos megkülönböztetése. Mások gondolatainak megértésére törekvés (példák és ellenpéldák keresése, kérdések megfogalmazása érvek ellenérvek mentén.) Mások gondolataival való vitába szállás és a kulturált vitatkozás elsajátítása.

Állítások megfogalmazása és a megfogalmazott állítások cáfolata.

Csoportmunkában elvégzett feladatmegoldások ismertetése az osztály előtt.

Az egyes témakörökben konkretizálódnak.

Saját gondolatok kifejezése, rögzítése matematikai szöveg írása, értelmezése, jegyzet készítése.

Kiselőadások megtartása.A matematikai jelölések tudatos alkalmazása.

Szövegelemzés, értelmezés, lefordítás a matematika nyelvére.Az önellenőrzés igényének fejlesztése.

Szöveges feladatok értelmezése, megoldási terv készítése, megoldása és a szöveg alapján történő ellenőrzése.

Könyvtár és informatikai eszközök használata.

Szöveges feladatok megoldása.

Rendszerszemlélet fejlesztése.A tanult ismeretek közötti összefüggések felismerése, azok értő alkalmazása.

A geometriai transzformációk között fennálló kapcsolatok.Skatulyaelv.

Különböző sorrendben elvégzett többféle transzformáció eredményének elemzése pármunkában.

A halmazműveletek alkalmazása két halmazra a matematika különféle területein.

Kombinatorikus gondolkodás fejlesztése. Egyszerű kombinatorikai feladatok Fadiagram készítése. Sorbarendezés, kiválasztás néhány elem

187


megoldása változatos módszerekkel. Különböző szövegek kiolvasási lehetőségeinek összeszámlálása különböző módszerekkel csoportmunkában.

esetén.

2. SZÁMTAN, ALGEBRA



Eljárásokra, módszerekre való emlékezés: a tanult algoritmusok felidézése, használata, analógiák alapján való műveletvégzések.Induktív, deduktív gondolkodás fejlesztése.

Műveleti azonosságok rendszerező áttekintése.Algebrai egész kifejezések, képletek átalakításai (nevezetes azonosságok). Szorzattá alakítás kiemeléssel egyszerű esetekben. Algebrai egész kifejezések szorzása, osztása.A hatványozás azonosságainak előkészítése.

Az egyszerű azonosságok felfedezése számolási feladatok és geometriai ábrák segítségével. Eszköz: memóriajáték, párkeresés, dominók.Feladatlapok önálló kitöltése, ellenőrzés páros munkával.

Egyszerű algebrai egész kifejezések (képletek) átalakítása, helyettesítési értékek kiszámítása.

Gondolatmenet kiépítése: „megoldási terv” szöveges feladathoz. Megértett probléma részletproblémákra bontása modell nélkül vagy modell segítségével; a részletproblémák sorrendbe állítása, tervkészítés. Az eltervezett megoldás lépéseinek végrehajtása; a részeredmények értelmezése, a végeredmény vonatkoztatása az eredeti problémára, válaszadás diszkusszió nélkül, illetve diszkusszióval.

Elsőfokú egyenletek, egyenlőtlenségek algebrai és grafikus megoldása.Alaphalmaz, megoldáshalmaz.

Szövegértelmezés, lefordítás a matematika nyelvére. Különféle szöveges feladatok megoldása.

Változatos szövegű és témájú, a gyakorlati életből merített szöveges feladatok feldolgozása csoportmunkában.A feladatok megoldásának ismertetése az osztály előtt az előadókészség fejlesztése érdekében.

Egyszerű szöveges feladatok megoldása következtetéssel, egyenlettel és a megoldás szöveg szerinti ellenőrzése.

A zsebszámológép használata.A becslés képességének fejlesztése és gyakoroltatása.

A racionális szám fogalma:véges, végtelen tizedes törtek. Példák nem racionális számra: végtelen, nem szakaszos tizedes-törtek. A négyzetgyök fogalma.

Feladatlapok becslésre, pontos számításra. Zsebszámológéppel való számolás gyakorlása.

Alapműveleteket helyes sorrendben elvégzi a racionális számkörben.

A rendszerező képesség fejlesztése. A természetes, az egész és a racionális számok halmazának kapcsolata. Kitekintés a racionális számkörből.

Műveletekkel megadott számok csoportosítása, elhelyezése Venn-diagramon, pármunkában.A számok többféle alakjának tudatosítása számdominóval.

A racionális számok tulajdonságait ismeri, velük való számolási készsége meg van.

188


2. ÖSSZEFÜGGÉSEK, FÜGGVÉNYEK, SOROZATOK



Célirányos, akaratlagos figyelem fejlesztése.Tudatos megfigyelés adott tulajdonságok szerint, és a tulajdonságok közötti kapcsolatteremtés képességének fejlesztése.

Lineáris függvények: elsőfokú és konstans függvények, az egyenes arányosság és grafikonjaik.

Az x , x és az függvények

tulajdonságai és grafikonjainak ábrázolása.Egyismeretlenes egyenletek grafikus megoldása.

Egy adott összefüggésben az összetartozó elemek értéktáblázatának elkészítése.A számpároknak megfelelő pontok ábrázolása a koordinátarendszerben.Poszterek készítése különböző függvénykapcsolatok grafikonjairól, projektmunkában.Számítógépes programok alkalmazása a függvényábrázolásnál.

Az x ax+b függvény grafikonját ábrázolja konkrét racionális együtthatók esetén.

Együttváltozó mennyiségek összetartozó adatpárjainak lejegyzése, sorozatok alkotása, értelmezése matematikai modell keresése változások leírására.A szabályosság felismerése.

Sorozatok vizsgálata, mértani sorozat. Adatok, elemek, számok sorbarendezése.A mértani sorozat képzési szabályának felfedezése, szöveges feladatok értelmezése és megoldása.Számtani, mértani és egyéb sorozatok szétválogatása csoportmunkában.

Sorozatokat folytat adott szabály szerint.

3. GEOMETRIA



Állítások, kérdések megfogalmazása képről, helyzetről. Saját gondolatok megfogalmazása; elképzelések, definíciók és tételek alkotása, kimondása, leírása.

Pitagorasz-tétel.Háromszögek nevezetes vonalai és körei. A háromszög körülírt köre, beírt köre.Sokszögekre vonatkozó ismeretek.Kör és részei (ív, húr, átmérő, körcikk, körszelet, körgyűrű).A kör érintője és szelő egyenesei.

A Pitagorasz-tétel felfedezése tapasztalati úton csoportmunkában.Érvelés, cáfolás, bizonyítási módszerekkel való ismerkedés. Korábbi ismeretek új helyzetekben való alkalmazása a háromszögek és négyszögek esetén. Számolási feladatok megoldása, ellenőrzés párban.

A Pitagorasz tételt felhasználja számítási feladatokban.

Négyszögeket, sokszögeket csoportosít.

A hozzárendelés fogalmának elmélyítése.Geometriai transzformációkban megfigyelt megmaradó és változó tulajdonságok tudatosítása.A transzformációs szemlélet továbbfejlesztése.

A vektor fogalma, két vektor összege és különbsége.Eltolás síkban.Párhuzamos szárú szögek.A tanult egybevágósági transzformációk rendszerezése.

Adott alakzat eltolt képének megszerkesztése. Transzformációk végrehajtása a sík mozgatásával. Másolópapírral való rajzolás.Hasonlóság alkalmazása a környezetünkben. Gyűjtőmunka

Tud adott alakzatot eltolni adott vektorral.

A kicsinyítést és nagyítást felismeri a valóság tárgyain és alkalmazza más

189


Diszkusszió. A lehetőségek számbavétele. A feltételekkel való összevetés során annak tudatosítása, hogy miben és hogyan befolyásolják a feltételek a végeredményt.

Középpontos hasonlóság és tulajdonságai.csoportokban.

Önállóan elvégzett szerkesztési feladatok, és azok diszkussziójának megvitatása osztály előtt.

tantárgyakban.

A térszemlélet fejlesztése.A térfogat és a felszín fogalmának elmélyítése.Algebrai műveletek alkalmazása geometriai feladatokban.Zsebszámológép használata.

Együttműködés, önállóság fejlesztése.

A forgáskúp, a gúla,a gömb.

A tanult testek rendszerezése.

Számításos geometriai feladatok a geometria különböző területeiről.

Testek építése.A síkba kiteríthető testek hálójának elkészítése.Testek különböző nézeteinek lerajzolása, a nézetekből a test kitalálása csoportmunkában Activity-játék a testek tulajdonságairól. Geometriai feladatok (kerület, terület, felszín, térfogat számítás) megoldása páros munkában.

A hasábokat, hengereket, gúlákat, kúpokat felismeri. Háromszög és négyszög alapú egyenes hasábok felszínét és térfogatát ki tudja számítani.




Önálló eljárások keresése, megoldási kísérletek, tippelések szabad végzése, összevetése a kapott információkkal, valósággal. Valószínűségi szemlélet fejlesztése.

Valószínűségi kísérletek megfigyelése, lejegyzése. Biztos, lehetetlen események.A valószínűség előzetes becslése, szemléletes fogalma.

Különféle valószínűségi kísérletek elvégzése csoportmunkában.

A relatív gyakoriságot kiszámítja.

Táblázatok készítése. Megfigyelésben, számlálásban, kísérletben gyűjtött adatpárok, rendezése, kapcsolatok vizsgálata.A statisztikai szemlélet fejlesztése.

Adatsokaságok elemzése. Középértékek: átlag, medián, módusz fogalma.Diagramok fajtái.

Adatok gyűjtése, azok értékelése csoportmunkában.Poszterek készítése és azok bemutatása az osztály előtt.Grafikonok és diagramok készítése önállóan adott adatsokaság alapján.Hétköznapi életből (újságokból, internetről) vett grafikonok elemző olvasása.

A leggyakoribb és a középső adatot meghatározza konkrét adathalmazban.Tud grafikonokat készíteni, olvasni egyszerű esetekben.

AJÁNLOTT SZEMPONTOK A TANULÓI TELJESÍTMÉNYEK ÉRTÉKELÉSÉHEZ

A matematikában az értékelésnek különösen fontos szerepe van. A diagnosztizáló felmérők segítségével felmérhető, hogy a tanulók eljutottak-e arra a szintre, ahonnan tanulmányaikat tovább folytathatják. A mérés elvégzése után célszerű az adott anyagrészben a továbbiakban differenciáltan foglalkozni a tanulókkal.

190


Az ellenőrzés, értékelés típusa függ az értékelni kívánt anyagrész tartalmától és nagyságától. Kisebb anyagrészek lezárásakor célszerű röpdolgozatot íratni, amelyet nem kell feltétlenül osztályozni. Visszacsatolást adhat a tanárnak és a diákoknak egyaránt a hiányosságok meglétéről, azok pótlása folyamatosan végezhető, vagy egy másik anyagrész tanítása után a nehéznek tűnő anyagrésszel való foglalkozást „pihentetve” később lehet rá visszatérni.

A jelentősebb fejezetek lezárásakor témazáró felmérő íratása javasolt. Az egyes feladatok megoldását pontozással kell értékelni, ügyelve a helyes részeredmények pozitív értékelésére is. Az osztályzatot egyértelműen, a gyerekek, a szülők számára is érthető százalékos eredmények határozzák meg. A felmérő a továbbhaladáshoz szükséges ismereteket kérje számon.

Célszerű külön foglalkozni azokkal a tanulókkal, akiknek a középiskolai felvételét a matematika írásbeli dolgozat határozza meg.

Korábbi évek felvételi feladatsorai közül minél többet oldjanak meg a tanulók, nem feltétlenül értékelés céljából, hanem hiányosságaik kiderítése és azok pótlása miatt.

Ennél a korosztálynál a szóbeli feleltetés nem jellemző matematikából. A tanulók kommunikációs képességét folyamatosan kell fejleszteni, részben a csoportmunkák folyamán a társakkal való viták kapcsán, részben a frontális óravezetésnél. A tanulók verbális megnyilvánulásait korrigáljuk, ha szükséges; dicsérjük őket, ha megérdemlik; de ne feleltessünk!

Szóbeli megnyilvánulás a projektmunkák bemutatása, amely a tanári gyakorlatnak megfelelően értékelhető: jó pont, képecske, kisötös, vagy hagyományos osztályzat. Itt fontos, hogy a csoport minden tagja ugyanazt az osztályzatot kapja.

Tankönyv, taneszköz-választás elvei

A kerettanterv gyakorlati megvalósítását biztosító komplex eszközrendszer készült el a suliNova Kht. keretében lezajlott fejlesztési folyamat során. (Educatio – suliNova program HEFOP 3.1.1.) Ezen dokumentumok (feladatlapok, könyvek, tanári segédletek, eszközök, stb.) moduláris építkezése lehetővé teszi az 1-12. évfolyamok bármelyikén való – akár önálló – alkalmazásukat, és más engedélyezett taneszközök együttes alkalmazását is.Az elkészült eszközrendszer részei a tanulói munkafüzetek (eszközmellékletekkel), tanári útmutatók (módszertani, értékelési javaslatokkal, ajánlásokkal, alternatív eljárások bemutatásával, a szükséges eszközökkel).Általánosan megfogalmazható, hogy az 1-4. évfolyamok dokumentumai a fogalmak és ismeretek megalapozáshoz kiváló előkészítést adnak. Dominálnak a cselekvéshez kötött, tapasztalatokra építő eljárások. Az alsóbb évfolyamok folytatásaként a felső tagozaton is sok, a tanár által előre megtervezett tudatos tevékenység kíséri a fogalmak bevezetését, megértését, érlelését. A cselekvő tapasztalatszerzéshez és problémamegoldáshoz eszközökre van szükség, amelynek egy része a gyerekek saját teste és természetes környezetének tárgyai, más része viszont mesterséges, határozott céllal készített taneszközök.

Taneszközök

1. évfolyam

Matematika feladatlapok 1. évfolyam 1. félév Educatio – suliNova Kht.Tanulói alapkészlet Matematika 1. évfolyam Educatio – suliNova Kht.Matematika "A" feladatlapok 1. évfolyam 2. félév Educatio – suliNova Kht.Tanulói eszközök. Matematika 1. évfolyam 2. félév Educatio – suliNova Kht.

191


Matematika Számírás 1. évfolyam Educatio – suliNova Kht.Tanulói eszközök. Matematika 1. évfolyam 1. félév Educatio – suliNova Kht.Matematika szöveges feladatok Apáczai TankönyvkiadóAz én matematikám Apáczai TankönyvkiadóAz én matematikám Feladatgyűjtemény Apáczai TankönyvkiadóOkos(k)odó Apáczai TankönyvkiadóAz én matematikám – digitális tananyag Apáczai TankönyvkiadóMK-A problémamegoldás tanulható 1 Digitális tananyag KftÍgy könnyű! I. Digitális tananyag KftA természet matematikája 4-6, 5-7, 6-8 éveseknek – csomag Digitális tananyag KftTanítói eszközök, fóliák 1.évfolyam 1. félév Educatio – suliNova Kht.Tanítói eszközök, fóliák 1.évfolyam 2. félév Educatio – suliNova Kht.

5. évfolyam

Matematikai kompetenciaterület "A" Matematika 5. évfolyam Kompetencia KonzorciumMatematika tankönyv 5. évfolyam I., II. kötet Apáczai TankönyvkiadóNem szakrendszerű matematika feladatgyűjtemény Apáczai TankönyvkiadóMatematika felmérő füzet 5. Apáczai TankönyvkiadóKi(s)számoló nagyoknak 5. osztály Nemzeti Tankönyvkiadó Jobb leszek matematikából! 5. osztály Nemzeti Tankönyvkiadó Sokszínű MATEMATIKA tankönyv 5. évfolyam Mozaik KiadóSokszínű MATEMATIKA munkafüzet 5. évfolyam Mozaik KiadóIránytű 5. Nemzeti TankönyvkiadóJátékos matematikai feladatok Nemzeti TankönyvkiadóA számok világa 5-6 osztályosoknak - CD Műszaki KiadóGeometria világa 5-6. osztályosoknak - CD Műszaki KiadóMK - Matek bevetés – CD Műszaki KiadóMatematika számok nélkül Műszaki KiadóA problémamegoldás tanulható 5 VIOLA Software Számítástechnikai és

Oktató BtGeometriai szerkesztések Műszaki KiadóAlapismeretek – matematika 5. o. Balázs-Diák KftTörtek - matematika 5. o. Mikrosuli BtEgyenletek, egyenlőtlenségek - matematika 5. o. Mikrosuli BtMatematikatörténet Mikrosuli Bt


192

http://www.tankonyv.info.hu/kir_tkv_rendeles/kiado_reszl.asp?kkod=NT

http://www.tankonyv.info.hu/kir_tkv_rendeles/kiado_reszl.asp?kkod=NT


A MAGTARTÁSI PROBLÉMÁVAL KÜZDŐ GYEREKET ABBA AZ ÚN. AKTIVITÁSI TÉRBE CÉLSZERŰ ÜLTETNI, AMELYBEN A TANÁR A LEGTÖBBET TARTÓZKODIK (NEM A „KIESŐ TÉRBE”); FIGYELME, MOTIVÁCIÓJA ÍGY TARTHATÓ LEGINKÁBB FENN

MIVEL AZ ÖNÉRZÉKELÉS ÉS A SZOCIÁLIS ÉRZÉKELÉS ÁLTALÁBAN SÉRÜLT, EZÉRT NAGYON FONTOS A GYEREK ÁLLAPOTÁT, ÉRZÉSEIT MEGÉRTENI ÉS MINŐSÍTÉS NÉLKÜLI ÉRTELMEZNI („MOST NAGYON MÉRGES VAGY”).

DISZKALKULIÁS TANULÓK ESETÉBEN TÖBB TAPASZTALATSZERZÉSRE, GYAKORLÁSRA VAN SZÜKSÉG FŐLEG A KÖVETKEZŐ ESETEKBEN: EGYENETLEN RITMUSÚ SZÁMLÁLÁS, MENNYISÉGI RELÁCIÓK HELYTELEN ÉRTELMEZÉSE, SZÁMOK KIHAGYÁSA, FELCSERÉLÉSE, IRÁNYTÉVESZTÉS, SZÁMOK HIBÁS GRAFIKUS MEGJELENÍTÉSE, ALAPMŰVELETEK ÉS INVERZEINEK ÉRTELMEZÉSI NEHÉZSÉGE, NEHÉZSÉG A SZABÁLYOK FELISMERÉSÉBEN, A MEGTANULTAK ALKALMAZÁSÁNAK NEHÉZSÉGE.

193


2.3. KÖRNYEZETISMERET (ÉLETPÁLYA-ÉPÍTÉS)



Az életpálya-építés kompetencia meghatározása, alapelvei, szakmai tartalma, céljai, feladatokAz ember, mint individuum, életképességét, sikereit tekintve nagymértékben függ az egyéni örökségként magával hozott tulajdonságainak jellegétől, valamint azoktól a szocializációs hatásoktól, amit a szűkebb (család), illetve tágabb (más társadalmi csoportok) környezete érvényesített. Az értelmezés óhatatlanul egy folyamatot tükröz, amelynek idődimenziói meghaladják az egyén személyes életét, hiszen jobb esetben több generáció tapasztalatai, értékei kerülnek felszínre.

Az életpálya-építés olyan tevékenység, amely arra szolgál, hogy az egyén ambícióinak és lehetőségeinek megfelelően, tudatosan, tervszerűen alakítsa a sorsát. E tevékenység keretében az egyén életpálya-célokat tűz ki, stratégiákat készít a célok eléréséhez, és a stratégiák szerint a célokat megvalósítja. Az életpálya-építés élethosszig tartó folyamat, melyben a tanulásnak változó jelentőségű, de állandó szerepe van.

Az életpálya-építés tudatossága azt jelenti, hogy az egyén képes…

felmérni lehetőségeit: saját adottságait, képességeit az életpálya-építés szűkebb tágabb, társadalmi-kulturális- szociális-gazdasági környezetét megtervezni életpályáját: saját személyiségének fejlesztését az óhajtott, elérni kívánt státuszt, identitást, végrehajtani a tervezetteket.

Az életpálya-építés olyan kompetencia mely iskolánkban „Az ember és a társadalom, ill. „Az ember és a természet” műveltségterület részeként és feladataként fejleszthető. A fejlesztői munka során a következő alapelveket vesszük figyelembe:

Folyamatosság és rendszeresség Esélyegyenlőség megteremtése A pedagógus szerepe: tanácsadó, tanulást szervező, kutatásvezető, támogató. A tapasztalatszerzés lehetősége Együttműködés, együttes munka

A fejlesztői folyamat során a következő módszereket alkalmazzuk:

Jellegzetes módszerek: kooperatív tanulás, projektmódszer, vita,

194


dráma, kutatás, felfedezés, terepgyakorlat, interjúkészítés és újságírás.

A fejlesztés területei:

Információkezelés: Jelen esetben információnak bármit tekinthetünk, amiből adatokat nyerhetünk célunk megvalósításához. Így kommunikációs helyzeteket, szövegeket, számszerű adatokat, természetben előforduló jelenségeket egyaránt.

Az emberek közötti együttműködéssel kapcsolatos ismeretek, képességek, attitűdök.

Problémakezelés: A problémakezelés az életpálya-építés valamennyi tevékenységének leképezése, a teljes iskolai életút során alkalmazható, valamennyi tantárgyban.

Önismeret-fejlesztés: Olyan pedagógiai helyzetteremtés, amelyben a tanuló információkat szerezhet önmagáról. Ennek módszere elsősorban az, hogy a tanuló kellő próbálkozási lehetőséget kap ismereteinek, kompetenciáinak alkalmazásához.

Pályaorientáció: Az egyéni képességek és ambíciók, valamint a lehetőségek figyelembe vételével történő aktuális döntés megalapozása.Intézményünkben az életpálya-építés kompetencia terület „A” modulvariációit használjuk, a környezetismeret tantárgy megfelelő témaköreibe építve.

A fejlesztőmunka szakmai alapja a programtanterv mely a következőket tartalmazza:

Az életpálya-építés kompetencia terület évfolyamait. Témaköröket évfolyamonként. Témakörönként megvalósítható modulokat. A modulok feldolgozásához javasolt óraszámait. Ismereteket, tananyagtartalmat. Az adott modulhoz kapcsolódóan a képességfejlesztés fókuszait. Ajánlott tanári és tanulói tevékenységeket.

Az életpálya-építés kompetencia integrálása

2009-2010-es tanév szeptemberében a TÁMOP 3.1.4. pályázat keretében 2.a. osztályban bevezetésre került az ÉLETPÁLYA-ÉPÍTÉS kompetencia terület, a környezetismeret tantárgyba építve.

Továbbá a részletes tanmenetek tartalmazzák: (mellékelve 2. o. tanmenet)195


A témakörökhöz kapcsolódó modulokat, órára lebontva. A modulhoz kapcsolódó módszertani ajánlásokat. Feladatokat A taneszközöket, tanári segédleteket, és a szükséges háttér információkat.

A programtanterv az intézményi helyi tanterv része.. A modulleírások az iskolai média és könyvtárban találhatóak.

Megvalósításra kiválasztott modulok:

2. ÉVFOLYAM MŰVELTSÉGTERÜLETI KAPCSOLÓDÁSOK

No Témakörök

Kapcsolódó műveltségterüle

t

Ajánlott óraszá

m

Tervezett

óraszámIntegráló tantárgy Modul leírás (kerettanterv)

1. ÖN- ÉS TÁRSISMERET

Ember és társadalom

7 2 Környezetismeret Az úgy történt, hogy…. II.A.1.1.

Testnevelés és sport

10

2.ÉLJÜK AZ ÉLETET! − MINDENNAPJAINK


7 4 Környezetismeret Mindennapjaink, iskolánk környéke II.A.2.1.1.

Művészetek 7Testnevelés és sport

10

Életvitel és gyakorlati ismeretek

1

3.A TERMÉSZET: A MI VILÁGUNK NÉPSZOKÁSOK


8

Ember a természetben

4

Művészetek 12Életvitel és gyakorlati ismeretek

8

196


4.

A TERMÉSZET: A MI VILÁGUNK HELYEM A TERMÉSZETBEN


1214

Környezetismeret

És azóta is kékellenek… II.A.4.1.1.A természet megismerése… II.A.4.1.2.Bővülnek ismereteink az élőlényekről.. II.A.4.1.3.Az erdő élete II.A.4.2.1.Beszél az erdő II.A.4.2.2.A mező élete II.A.4.3.1.A mező sokszínűsége II.A.4.3.2.A vízpart élete II.A.4.4.1.Vízparti érdekességek II.A.4.4.2.Víz,erdő,mező: maga az élet II.A.4.5.

Művészetek – vizuális nevelés

5

5. EGÉSZSÉGES ÉLETMÓDEmber a természetben

55

KörnyezetismeretKirándulás II.A.5.1.Életműködéseink II.A.5.2.

6.FOGLALKOZÁSOK NÉPI MESTERSÉGEK

Ember a természetben

3


13

7.HŐSÖK, PÉLDAKÉPEK, NAGY EGYÉNISÉGEK


2

8.TANULÁSMÓDSZERTAN


22

Környezetismeret „Megy mint a karikacsapás” II.A.8.

Összesen: 116 28

3. ÉVFOLYAM MŰVELTSÉGTERÜLETI KAPCSOLÓDÁSOK

No Témakörök Kapcsolódó műveltségterület

Ajánlott óraszá

m

Tervezett óraszám Integráló

tantárgyModul leírás (kerettanterv)

1. ÖN- ÉS TÁRSISMERET

Ember és társadalom 6Ember a természetben 3Művészetek 4Életvitel és gyakorlati ismeretek

4

2. Ember és társadalom 6

197


ÉLJÜK AZ ÉLETET! − MINDENNAPJAINK

Művészetek 13Testnevelés és sport 16Életvitel és gyakorlati ismeretek

9

3.A TERMÉSZET: A MI VILÁGUNK A KÖRNYÉK FELFEDEZÉSE

Ember a természetben 8 11Környezetismeret

Megtanulok tájékozódni III.A.3.1.(4.ó.)Lakóhelyünk élete 1. III.A.2.4. (3.ó.)Lakóhelyünk élete 3. III.A.2.6. (4.ó.)

4.A TERMÉSZET: A MI VILÁGUNK KUTATUNK, KÍSÉRLETEZÜNK

Ember a természetben 11 4Környezetismeret

Természet a mi világunk,kutatunk,kisérletezünk(Megfigyelünk, mérünk)III.A.4.1.(4.ó.)

Művészetek – vizuális nevelés

2

5. EGÉSZSÉGES ÉLETMÓD Ember a természetben 2 6Környezetismeret

Kire ütött…2.III.A.1.2.(1.ó.)Az én receptkönyvem 1. III.A.1.3.(4.ó.)Az én receptkönyvem 2. III.A.1.4.(1.ó.)

6.FOGLALKOZÁSOK A MINDENNAPJAINKAT SEGÍTŐK

Ember és társadalom 8Művészetek 1Életvitel és gyakorlati ismeretek

5

7.HŐSÖK, PÉLDAKÉPEK, NAGY EGYÉNISÉGEK

Ember és társadalom 4Művészetek – vizuális nevelés

4

Testnevelés és sport 4Életvitel és gyakorlati ismeretek

4

8. TANULÁSMÓDSZERTAN Életvitel és gyakorlati ismeretek

2

Összesen: 116 21



Az életpálya-építés kompetenciaterületen folytatott fejlesztés akkor eredményes, ha:

Célkitűzésünk szerint tanulóink hamarosan önállóan, biztonságosan és kellő önbizalommal mozognak a világban. Közös törekvésünk, hogy a társas viselkedés, és ne az egyéni, a közösség érdekeivel ellentétes érdekérvényesítő magatartás formáit sajátítsák el.Minimális stratégiai célunk, hogy a gyermekek el tudjanak igazodni a környezetükben, biztonságos életvitelre és felelős döntések hozására legyenek képesek a maguk mindenkori szintjén.

198



Az életpálya-építés kompetenciaterület jellegéből következik, hogy értékelésének a fejlődés folyamatjellegét kell követnie. A gyerek, az osztály, egy-egy csoport (esetleg már érett közösség), önmagához viszonyított fejlődését kell a középpontba állítani. - minősítés nélküli értékelést kell alkalmazni, amely

folyamatos, diák-diák, diák-pedagógus, pedagógus-szülő interakcióban zajlik, épít az önértékelésre és az önreflexióra, az adott teljesítményt értékeli, de tekintettel van a gyerek egyedi személyiségére, aktuális állapotára, fejlettségi állapotot jelez, s egyúttal hozzásegít a tovább-fejlődéshez, személyre szabottan, és a külső követelményrendszer elérésében a diáknak megfelelő módon ad támogatást.

A fejlesztő értékelés segítséget nyújt a tanuló egyéniségéhez legjobban illő tanulási stratégiák kialakításához, illetve kiválasztásához. Elősegíti a reális énkép és igényszint, valamint a pozitív önértékelés kialakulását, s mindennek eredményeként az énhatékonyság-érzés megerősödését. S végül differenciáltabbá és szilárdabbá válik általa az egyes tanulók, illetve az osztály egészének értékrendje.

Értékelés módszerei: rendszeres szóbeli értékelés, rendszeres szöveges, írásbeli értékelés folyamatos tanulás nyomon követése, házi feladatok rendszeres értékelése és a tanulók órai munkájának figyelemmel kísérése, tanulói önértékelés, társak értékelése a tanulói munkák gyűjteményének (pl. portfólió, dosszié,projekt) értékelése összeállított feleletválasztós és/vagy igaz-hamis feladatokból álló tesztek használata

199


KERETTANTERV

Környezetismeret (életpálya-építés)2 évfolyam



Témakörök A témakörök feldolgozására javasolt óraszám1. Tájékozódási alapismeretek 6 óra2. Az élettelen természet alapismeretei 12 óra3. Az élő természet alapismeretei 21 óra4. Testünk, életműködéseink 10 óra5. Összefoglalás, ismétlés 6,5 óra


1. TÁJÉKOZÓDÁSI ALAPISMERETEK



Az életvezetési, információs, szociális képesség fejlesztése.

Term tud-os kompetencia: megfigyelőképesség fejlesztése

Az érvelés technikájának elemi szintű elsajátítása az ok-okozati összefüggések megvitatása során. Vita, érvek ütköztetése.

Anyanyelvi kompetencia: a vizuális és a verbális kommunikációs képesség fejlesztése

Az emlékezeti, ténymegállapító, akarati, megfigyelőképesség fejlesztése.

Tájékozódási alapismeretek bőví-tése.

Helyes viselkedés a járműveken.

Educatio:Az úgy történt, hogy….II.A.1.1.(2.ó.)

A felszín formái a lakóhelyen és környékén.

Educatio:Mindennapjaink, iskolánk környéke II.A.2.1.1.(4.ó.)

A megismerési módszerek folyamatos alapozása. Megfigyelések az iskola tágabb környékén. A szabadidő eltöltésének helyei; intézmények, nevezetes épületek, közlekedési eszközök megfigyelése. A környezet tisztaságának megfigyelése. Megfigyelések: az emberi tevékenység hatása a környezet állapotára. Javaslatok a környezetszennyezés megszüntetésére. Fotózás. Közös élményszerzés különböző helyi köz-lekedési eszközökön. A balesetmentes felszállás, elhelyezkedés, leszállás. Az udvariassági szabályok betartása. Beszámoló készítése egy adott évszakról!Képek, fotók gyűjtése, kiállítás készítése.(projekt munka)Szituációs játékok. Interjú készítése.Lakóhelyem A lakóhely nevezetességei, hagyományai. Előzetes

Beszámoló a megfigyelésekről, tapasztalatokról kérdések alapján.

A lakóhely bemutatása néhány rövid mondatban.

H:3.ó.Lakóhelyünk nevezetességei

200


megfigyelések rögzítéseSéta, kirándulás a település környékére. A felszín természeti formáinak megfigyelése. Ábrázolás rajzban, képgyűjtemény készítése.

2. AZ ÉLETTELEN TERMÉSZET ALAPISMERETEI



Az összehasonlító, megkülönböztető, szelekciós, ténymegállapító képesség fejlesztése.

Term.tud-os kompetencia: összefüggések felismerése, következtetések levonása, becslés, mérés.Környezetvédelmi szemlélet kialakítása

Anyanyelvi kompetencia: lényegkiemelés

A manipulációs, emlékezeti, elemző-, következtetőképesség fejlesztése.

Anyagok a környezetünkben.Az anyagok további vizsgálata ér-zékszervi tapasztalással és játékos kísérletekkel.Az anyagok mérhető és nem mér-hető tulajdonságai.

A szelektív hulladékgyűjtés.

A víz és a levegő segítségével, energiájával működő szerkezetek nem szennyezik a környezetet.

A környezetben előforduló anyagok érzékelhető tulajdonságainak megfigyelése (szín, alak, hőmérséklet, felület, keménység, rugalmasság, íz, szag). Kapcsolat keresése az anyag és a belőle készült tárgy funkciója között.Ismerkedés néhány környezetszennyező és környezetbarát anyaggal. Újrahasznosítható anyagok. A szelektív hulladékgyűjtés gyakorlása. Szilárd anyagok, a víz, a levegő tulajdonságainak vizsgálata. A víz három halmazállapotának bemutatása kísérletekkel. A történés és az eredmény rövid megfogalmazása szóban. A levegő tulajdonságainak vizsgálata. Lufi- és szappanbuborék-fújás. Csináljunk gyenge és erős szelet legyezővel, hajszárítóval, ventilátorral. Mimetikus játék: legyünk fák szellőben, szélben, viharban.Nevelői beszélgetés. Célzott megfigyeltetés. Kerekasztal beszélgetés. Felfedezés, kutatás.

Felismeri a környezetében leggyakrabban előforduló anyagokat, és ismeri azok tulajdonságait.

Taneszközeinél előnyben részesíti a környezetbarát anyagokat.

A látott és elvégzett kísérletek egyszerű megfogalmazása szóban.

3. AZ ÉLŐ TERMÉSZET ALAPISMERETEI



Term.tud-os kompetencia: az önálló ismeretszerzés előkészítése. Analízis-szintézis képességének fejlesztése

Kezdeményező képesség és vállalkozói

Kirándulás az őszi erdőbe.Az erdő életközösségének megfigyelése.

Jellegzetes fák,(lakóhelyen találhatóak kiemelve! cserjék, erdei

Megfigyelési szempontok összeállításaAz erdőjárás szabályainak megbeszélése. A tananyagban említett élőlények spontán megfigyelése halkan, a kitaposott ösvényen. Vajon milyen állattal találkozunk? Letelepedés az erdei tisztáson. Élményrajz készítése. A

A kirándulások, természetjárások során környezettudatos magatartást tanúsít.

H:2.ó.Erdő élővilága

201


kompetencia: önálló előadás készítése az olvasottak alapján

Hatékony önálló tanulás: lényeglátás, információközlés

Szociális kompetencia: a helyes viselkedésformák elsajátításának és alkalmazásának képessége a csoportmunkában

Term.tud-os kompetencia:Összefüggések keresése. Közvetett információszerzés.

Vállalkozói kompetencia: Rendszeres feladatvállalás

Anyanyelvi kompetencia: Szövegértelmező képesség fejlesztése

A megfigyelő-, elemző-, következtető-képesség fejlesztése.

Az összehasonlító, megkülönböztető képesség fejlesztése.

Az érzelmi, empatikus képességek fej-lesztése.

Az összefüggések felismerésének ké-pessége.

A mozgásos képesség fejlesztése.A mérési képesség fejlesztése.

virágok. Rovarok, madarak, emlősök.

Educatio:És azóta is kékellenek… II.A.4.1.1.A természet megismerése… II.A.4.1.2.Bővülnek ismereteink az élőlényekről.. II.A.4.1.3.Az erdő élete II.A.4.2.1.Beszél az erdő II.A.4.2.2.(8.ó.)

Educatio:A mező élete II.A.4.3.1.A mező sokszínűsége II.A.4.3.2.A vízpart élete II.A.4.4.1.Vízparti érdekességek II.A.4.4.2.Víz,erdő,mező: maga az élet II.A.4.5.A víz az élet 3 hetes projekthez kapcsolódunkA mező élővilága. A szántóföld, a rét és a legelő közös neve: mező. A mezőn élő néhány jellemző növény- és állatfaj megismerése.A természet ritmusai.Ismerkedés a természet könnyen megfigyelhető ciklusaival: évszakok, időjárási jelenségek.Mozgások az élővilágban, állandóság és változás.

tapasztalatok kiegészítése a tankönyv információival, filmekkel, a könyvtárban szerzett ismeretterjesztő olvasmányokkal.Az információk feldolgozása csoportmunkában.Ábraértelmezés, szövegértelmezés, véleményalkotás.Móra Ferenc: Sétálni megy Panka c. verse.Kirándulás a tavaszi mezőre. Spontán és irányított tapasztalatszerzés.Megfigyelések. A szántóföldet az ember műveli, a legelőn az állatok legelnek, a rétet lekaszálják a háziállatok téli etetésére.

Játékok a réten, hempergőzés a fűben, a tavaszi virágok színe, illata.Letelepedés egy vakondtúrás körül, vakond mese meghallgatása. A szorgalmas méhek, hangyák és gyönyörű pillangók megfigyelése. Közös éneklés a pillangókról. Egy kedves élőlény lerajzolása.

A tapasztalatok kiegészítése a tankönyv, a természetfilm és az ismeretterjesztő könyvek információival – feldolgozás csoportmunkában.

A megfigyelések, az eredmények rögzítése.Az idő érzékelése, becslése, mérése.

A mozgásban megnyilvánuló állandóság és változás tanulmányozása egyszerű példák segítségével. Mimetikus játék a hely- és helyzetváltoztató mozgásra az élővilágban.

Fel tudja sorolni néhány megismert élőlény jellemző tulajdonságait.

Röviden jellemezzen két-három megismert élőlényt.

202


4. TESTÜNK, ÉLETMŰKÖDÉSEINK



A ténymegállapító, mozgásos, ítéletalkotási, megkülönböztető, önértékelő képesség fejlesztése.

Term.tud-os kompetencia:az idő múlásának érzékeltetése, saját egészségünk védelme. A levegőszennyezés és a betegségek kapcsolata-összefüggések láttatása.Szociális kompetencia: egészségünk, testünk védelme, a sérült emberek elfogadása, segítése.

Az értelmi, szociális, interperszonális képesség fejlesztése.

A tanulás tanulása: az ismeretek alkalmazása új körbenA már megtanult ismeretek felidézése más környezetben.

Életműködéseink főbb jellemzői(mozgás, táplálkozás, légzés, nö-vekedés, fejlődés).A természet ritmusai. (összekapcsolva az előző témakörben tanultakkal!Egészséges életrend, napirend, testmozgás, táplálkozás.Melyik érzékszervünkkel érzékel-jük?Az érzékszervek védelme.(Egészségnevelési témahéthez kapcsolódunk.)Educatio:Kirándulás II.A.5.1.Életműködéseink II.A.5.2.(5.ó.)Aki más, mint én.Napi étrend készítése önállóan, írásban.(iskolai étrend megfigyelése)Ilyen vagyok.Táplálkozz egészségesen!Óvjuk egészségünket!A helyes fogápolás.Educatio:„Megy mint a karikacsapás” II.A.8.(2.ó.)Az év folyamán bármikor

Az élőlények jellemző tulajdonságainak megjelenítése dramatikus játékokkal. Megfigyelések saját testen, társakon, családtagokon. Szóbeli beszámolók a tapasztalatokról.

Szemléltetés folyamatábrákkal, fotókkal. Életkori sajátosságoknak megfelelő napirend készítése, a napirendek véleményezése társak által. Véleménycsere. Játékok. Bizonyos érzékszervek kiiktatásával különböző anyagok, tárgyak felismerése.

A szemüveget vagy hallókészüléket viselő társak iránt való figyelmesség. Önértékelés. Megvitatás társakkal, pedagógusi segítséggel.

Az ismert táplálékcsoportok fogyasztásának helyes aránya. Önkritika. Milyen táplálékból fogyasztasz sokat vagy keveset?

Látogatás egy orvosi rendelőben vagy dramatikus játék. Viselkedéskultúra. A védőoltások szerepe, a lázmérés gyakorlása, a lázcsillapítás módja. A helyes fogmosás bemutatása.

Igyekszik betartani az általa készített napirendet.

Óvja saját és társai testi épségét.

Elfogadja és tolerálja a másságot, önként segítséget nyújt a társainak.

Fel tudja sorolni a tanult táplálékcsoportokat néhány példával.

Tudja és belátja, hogy az egészségmegőrzés egyik feltétele a rendszeres orvosi ellenőrzés.


A program során gazdagodik és formálódik a tanuló énképe. Tapasztalatot szerez kommunikációs, együttműködési és szervezési képességeiről. Megismeri egyéni adottságait, készségeit, képességeit. Fejlődik a kritikai gondolkodása. Megismeri népünk kulturális örökségeit, hagyományait, a hagyományos mesterségeket, népszokásokat.

203


Ismeri a természeti környezet változásait, képes lesz következtetéseket levonni megfigyelései alapján. Felismeri, hogy a jövő szempontjából kiemelt jelentősége van a környezetével harmóniában élő felnőtt létnek.

Képessé válik az önálló tanulásra, alkalmazza a számára leginkább eredményes tanulási módszereket, tanulási technikákat. Fejlődik döntéshozatali, problémamegoldó képessége, alkalmazza a különböző konfliktusmegoldó technikákat. Szokássá válnak az egészségmegőrzéshez szükséges cselekvések. Kialakulnak pozitív beállítódások, magatartások és szokások, erősödik a fogyatékkal élők iránti

elfogadó magatartás. Ismeri az egészséget károsító és veszélyeztető tényezőket, a megelőzés és elkerülés lehetőségeit. A különböző tevékenységek során széleskörű tapasztalatra és ismeretre tesz szert az egyes foglalkozásokkal kapcsolatban. A „hagyományos” szakmák mellett

megismer több „különleges” foglalkozást. Megismeri lakóhelye adottságait, lehetőségeit.


Az alkalmazott tankönyveket a tantárgyvezető pedagógusok az osztálytanítók segítségével választják ki. Az egyes évfolyamokon a tanulók az Apáczai tankönyvcsaládból tanulnak. Az életpálya-építés a környezetismeret tantárgyba lett integrálva, ezért az Apáczai Kiadó Nyitott szemmel kompetencia alapú tankönyvét választottuk 2. évfolyamon. A tankönyvválasztásban a pedagógiai szempontok mellett a tankönyvek árait is figyelembe vettük.

TaneszközökJártunkban – keltünkben ( képességfejlesztő mf.) Fejlesztő játékok:

Activity ( társasjáték) Kalendárium (évszakok,hónapok,jeles ünnepek)társasjáték Öt érzékszervem- társasjáték Egy napom története- társasjáték Puzzle- élőlények Közlekedj okosan (tanmenetben jelölve) Lokon fejlesztő játék Mini Lük fejlesztő játék

Manó élővilág-CDA természet matematikája- CDKalandozások a természetben 1.2.Környezeti nevelésErdők, mezők, vízpartok élővilága

H: Helyismeret témához kapcsolódó órák

204


3. ÉVFOLYAMKÖRNYEZETISMERET (ÉLETPÁLYA-ÉPÍTÉS)Éves óraszám: 55,5 – heti óraszám: 1,5

TémakörökA témakörök feldolgozására

javasolt óraszám1. Tájékozódási alapismeretek 82. Az élettelen természet alapismeretei 103. Az élő természet alapismeretei 204. Testünk, életműködéseink 85. Amit hazánkról tudni kell 66. Évvégi összefoglalás 3,5




EDUCATIO:Megtanulok tájékozódni III.A.3.1. (4.ó.)

Term. tud-os kompetencia: A tájékozódási képesség fejlesztése,kreativitás, problémamegoldó gondolkodás fejlesztése.A megfigyelés során szerzett spontán tapasztalatok, ismeretek egyszerű megfogalmazása és természettudományi szemléletű magyarázata - alapvető kompetenciák a természettudományok és azok alkalmazása terén.

Kulturális tudatosság - a magyar kultúra megismerésére és megőrzésére való igény kialakításaNemzeti identitástudat formálása

A térbeli tájékozódási képesség fejlesztése.

Hogyan tájékozódunk? Irányok, távolságokTájékozódás a Nap segítségévelHogyan terjed a fény?Tájékozódás a természetben iránytű nélkül

Az iránytű.A négy világtáj és a mellékvilágtájak.

Előzetes feladat: Hogyan tájékozódnak az állatok?(lepkék, méhek, kutyák, madarak)Szóbeli beszámolók meghallgatása.Gyakorlati példák a tárgyak, élőlények helyzetének viszonylagosságára. Gyakorlati példák: A Nap felkel, magasan áll, lenyugszik. Példák a mesék világából.A fény terjedésének megfigyelése egyszerű kísérletek bemutatásával. Játékok a fénnyel és árnyékkal.Mi segít a tájékozódásban, a természetben? Meserészletek olvasása. (Moha a fák törzsén, a csillagok) Az állatok lakóhelyének bejárata: mókusok odúja, hangyaboly, a szalmakazal megbontása. Tájoló rúd.

Ismerkedés az iránytűvel. Olvasmány az iránytű történetéről.Játékos vizsgálódások mágnesekkel. Mit vonz a mágnes? Következtetések megfogalmazása. Ismerkedés a mágnessel működő eszközökkel a környezetünkben

Elemi szintű tájékozódás a természetben iránytű nélkül

H-3/2-1

H-3/2-2

H-3/2-3

A világtájak megnevezése iránytű, árnyék, növényzet segítségével.

205


Matematikai kompetencia :Térszemlélet fejlesztéseTérszemlélet fejlesztése a valós és az ábrázolt térben való tájékozódássalKreativitás fejélesztése

Az elemző-, értelmező-, analizáló-, szintetizáló-, összehasonlító, feladat-megoldó képesség fejlesztése.

Szociális kompetencia: Felelősségvállalás A csoporton belüli viszonyok elfogadása

A kooperációs, döntési, kommunikációs képesség fejlesztése,

A szociális képességek fejlesztése.

Anyanyelvi kompetencia:Szövegértelmező képesség,szóbeli kifejezőképesség

Kommunikáció, honismeret, környezeti nevelés

A felszínformák.Hegyek, dombok, síkságok.

A felszíni vizek. Álló- és folyóvizek.

Tájékozódás a lakóhely környékén.

A lakóhely és környékének termé-szetföldrajzi jellemzői. Fekvése, felszíne időjárása, növények, állatok.

A lakóhely kulturális élete, hagyományai.

A lakóhely ipara, mezőgazdasága.A közlekedés és hírközlés története. A lakóhely közlekedése.Hagyományok, régi mesterségek.Kulturális értékek, lakóhelyi közösségek.

(zárak, sakktábla, hangszóró).Az iránytű működésének bemutatása. Tájékozódási gyakorlatok az iskola kör-nyékén iránytű segítségével. Csoportmunka. Egyszerű alaprajzok, út-vonalrajzok készítése jól ismert terepről, csoportosan tervezett saját térképjelekkel.

Előzetes megfigyelések, tapasztalatok, képek, filmek alapján a felszínformák kialakítása homokasztalon, homokozóban.A felszínformák nevét és színét jelző táb-lácskák kitűzése a megfelelő helyre.A felszínformák színei és a világtájak a tanulmányozása Magyarország dom-borzati térképén.

Tanulmányi séta előzetes megfigyelési szempontok alapján. Jegyzetelés, rajzolás, fotózás. Csoportmunka.Az információk feldolgozása csoportok-ban, beszámolók.Feldolgozás csoportmunkában, előzetes gyűjtőmunka alapján.

Egy ipari létesítmény, vagy egy növénytermesztési terület, vagy állattenyésztés meglátogatása. Kérdésfeltevés az ott dolgozó embereknek.Közlekedés régen, és ma. Beszélgetés, szemléltetés képekkel, filmbejátszásokkal. A lakóhely közlekedésének jellemzői, közlekedési eszközök.Hírközlés régen, és most. Játék: Üzenetek morzejelekkel. Beszélgetés a hírközlés fejlődéséről, a legkorszerűbb eszközökről.Beszámoló a lakóhely néhány hagyományáról előzetes gyűjtőmunka alapján.

A felszínformák felismerése a környezetben, képen, filmen.A lakóhely és környékének felszínformái.

A lakóhelyre látogató vendégek helyes útbaigazítása, tájékoztatása.

Ismerje lakóhelye hagyományait, fejlődését, az emberi munka eredményeit. Legyen rá büszke.

206


Régi mesterségek cégérei képekben, tárgyak bemutatása.Beszélgetés a lakóhelyi közösségek pozitív hatásairól. (néptánccsoport, színjátszó kör, sakkszakkör, nyugdíjas klub, és a különböző sportok.)




EDUCATIO: Természet a mi világunk kutatunk, kísérletezünkIII.A.4.1. (4.ó.)

Term.tud-os kompetencia: becslés, mérés A környezettudatos, a természetre nyitott gondolkodás formálása.

Összefüggések felismerése, a manipulációs, gondolkodási, ténymegállapító képesség fejlesztése.

Anyanyelvi kompetencia: szóbeli kifejezőkészség fejlesztése A megfigyelés során szerzett spontán tapasztalatok, ismeretek egyszerű megfogalmazása és természettudományi szemléletű magyarázata

A megfigyelőképesség fejlesztése.

Kezdeményező képesség és vállalkozói kompetencia: önálló előadás készítése az olvasottak alapjánSzociális kompetencia: alá-és fölérendeltség a csoportmunkábanA konfliktuskezelés képességének fejlesztéseA kreativitás fejlesztése – kézügyesség fejlesztése

Halmazállapotok.A szilárd anyagok (a porok nem kemény, de szilárd anyagok).A folyadékok (víz, olaj, gélek).A légnemű anyagok (oldódás, olvadás, égés).

A víz tulajdonságainak vizsgálata (alaktartás, átlátszóság, összenyomhatóság).

Az időjárás.

A víz előfordulási formái a természetben. Időjárási hatások.

A vizek védelme.

Az égés. Éghető és éghetetlen anyagok A tűz haszna és káros hatásai.A tűzoltás módjai.A tűzesetek megelőzése.

Az anyagok érzékszervekkel tapasztalható tulajdonságai.Csoportos és tanítói kísérletek az oldódás, olvadás, forrás, párolgás, lecsapódás bemutatására. Az anyagok nem tűnnek el.

A levegő páratartalmának és a gőz erejé-nek bizonyítása kísérletekkel. A kísérletek szükséges eszközeinek, módjának, fo-lyamatának, eredményének megfogalma-zása segítséggel.

Az időjárás megfigyelése több napon át.Lejegyzés jelek segítségével.A hőmérő önálló használata, leolvasása.Előzetes kutatómunka a csapadékfajtákról.

A különböző tisztaságú vízminták vizs-gálata érzékszervekkel és egyszerű esz-közökkelTanítói kísérlet bemutatása. A tűzoltás módjainak bemutatása tanítói kísérlettel (homok, hab, víz).Gyakorlatok. A tanterem és az épület elhagyása az iskola tűzriadó terve szerint.Beszélgetés a tűzoltók munkájáról, hívószámuk.

A különféle halmazállapotú anyagok főbb jellemzőinek ismerete.

A tapasztalatok, megfigyelések, mérések rögzítése előzetes megbeszélés alapján.

A hőmérő helyes leolvasása.

A tanult mértékegységek helyes használata.

A vízszennyezés káros hatásának ismerete, következményei.

Az égés feltételeinek felsorolása.

A tűz veszélyének és hasznának ismerete

207


Az elemző-, értelmező-, következtető-, mozgásos képesség fejlesztése.




Természettudományos kompetenciafejlesztés:legyenek képesek a megszerzett alapismereteiket alkalmazni, és ráismerni az élőlények korábban tanult jellegzetességeire. Az élőlények megfigyelése és a tapasztalatok szerzése során szeressék meg a természetet, alapozódjon meg a környezet- és természet védelme iránti pozitív magatartás megfigyelőképesség fejlesztése önálló ismeretszerzés előkészítése,a tanult ismeretek felhasználása, alkalmazása

Szociális kompetencia: alá-és fölérendeltség a csoportmunkábanVitakultúra elsajátítása, mások véleményének meghallgatása, tiszteletben tartása.A konfliktuskezelés képességének fejlesztéseA földrajzi környezetben és a gyakorlati életben való eligazodás képességének a fejlesztése.A környezettudatos, a természetre nyitott gondolkodás formálása.Kreativitás, az alkotókedv fejlődése.Anyanyelvi kompetencia: a szóbeli kifejezőkészség fejlesztése

Értelmi képességek fejlesztése a

Környezeti feltételek

Mivel táplálkoznak a növények és az állatokHogyan lélegeznek a növények és az állatok

Mi védi a növények és az állatok testétHogyan mozognak a növények és az állatok Hogyan alk. a növ. és az állatok a körny. feltételekhez

Az ember felelőssége a környezetért.

Hogyan szaporodnak a növények és az állatok

Élőlények, anyagok és egyszerű természeti jelenségek megfigyelése.Célzatos és spontán megfigyelések egyre sokoldalúbb információs, kommunikációs technikák segítségével.Tapasztalatok kifejezése szóban, rajzban, írásban.Kísérletek elvégzése a növények tápanyagfelvételéről és a párologtatásról.Növényevők, mindenevők, ragadozók.Mi a jelentősége az állatok kültakarójának a rejtőzködésben és táplálék megszerzésébenTanulmányi séta. Spontán és célzott megfigyelések. A megfigyelések rövid lejegyzetelése. Összehasonlítás az eddig megismert élőhelyekkel.Milyen hatása van az élettelen környezeti tényezőknek (fény, hőmérséklet, víz,) a magok csírázásra?Áttelelő szervek (gyöktörzs, gumó, raktározó főgyökérzet; magok, termések, rügyek,) megfigyelése és ezek vizsgálata.Melyek szaporodnak petékkel, tojásokkal, és melyek hoznak eleven utódokat a világra

A környezet tisztaságának, szennyezettségének megfigyelése.

A növények testfelépítésének tanulmányozása – összefüggése a

Tapasztalatok lejegyzése rajzban, írásban

H-3/1-1

H-3/1-2.

A tapasztaltak és a tanultak kifejezése szóban, írásban, rajzban.Az élőlények egyszerű csoportosítása.A természet cselekvő szeretete.

A helyes viselkedési kultúra a ter-mészetben.Együttműködés a társakkal.

Néhány megismert élőlény jellemző tulajdonságainak megfogalmazása röviden szóban, felsorolásuk írásban.

H-3/1-3

Részvétel környezetvédelmi tevékenységekben

Az életfeltételek pontos ismerete.

208


korábban tanult ismeretek feladathelyzetekben történőalkalmazásával.Az alapvető gondolkodási műveletek (megfigyelés, emlékezet, képzelet, azonosságok és különbségek keresése, általánosítások, következtetések levonása, összefüggések felismerése, )fejlesztése.

Esztétikai és művészeti tudatosság és kifejezőképesség

A vizuális és auditív képesség fejlesztése.

Az összehasonlító, megkülönböztető-, problémafelismerő és -megoldó képesség fejlesztése.

A térbeli tájékozódás, az emlékezeti, kooperációs, innovatív képesség fejlesztése.

Az összehasonlító, elemző-, szintetizáló-, következtetőképesség fejlesztése.

A fa élete

A kert, a park, az erdő, a mező és a vizek-vízpartok jellemző élőlényei, életfeltételei.

környezettel. Növényi részek lerajzolása, fotózás.Állatok megfigyelése csendben, kitartóan – távcső használata.

Határozókönyvek, lexikonok használata, keresés az interneten, versek, mesék, dalok.. A látott környezet öröm- és bánattérképének elkészítése. Egy iskola környéki idősebb, lombhullató fa életének és az évszakokat követő változások folyamatos megfigyelése.

Az eddig megismert élőhelyek összehasonlítása.




Term.tud. kompetencia: : a kísérletek, megfigyelések jelentősége a megismerési folyamatban.Anyanyelvi kompetencia:a megfigyelések eredményeinek megfogalmazása szóban és írásban.

A mentális, értelmi, szociális, interper-szonális képesség fejlesztése

EDUCATIO:

Bőrünk főbb tulajdonságai

Az ember mozgása

A táplálék útja testünkben

A táplálkozás.

A meglévő tapasztalatok feldolgozása, új megfigyelések, vizsgálatok arról, hogy bőr milyen módon védi testünket a külső környezeti hatásoktól, a kórokozóktól. Csontváz és az emberi test modelljén megfigyelések végzése a csontok és az izmok elhelyezkedéséről. A tankönyvi ábrák elemzése.

Egyszerű kísérletek elvégzése az emésztés folyamatának lényegéről

A tanuló tisztában van a bőr szerepével, tulajdonságaival.

Ismeri a csontok, izmok szerepét.

Ismeri a tápcsatprna útjait.

Tud lázat mérni, ismeri a

209


Kire ütött…2.III.A.1.2.(3.ó.)Az én receptkönyvem1. III.A.1.3. (4.ó.)Az én receptkönyvem2. III.A.1.4. (1.ó.)

A fontosabb élelmiszercsoportok.A táplálkozási ártalmak.

Élelmiszerek csoportosítása az előző évfolyamokon szerzett ismeretek segítségévelIrányított beszélgetés a tapasztalatok alapján

lázcsillapítás módszereit.

A döntési képesség fejlesztése.

Az empatikus képesség fejlesztése.

Alapvető gondolkodási képességek fejlesztése: a korábban tanult ismeretek feladathelyzetekben történő alkalmazásával.

Szociális kompetencia : Segítség a beteg osztálytársaknak .

Anyanyelvi kompetencia: Összefüggő beszéd fejlesztéseTerm.tud-os kompetencia:közvetlen információszerzés. Környezetvédelmi szemlélet kialakítása.

Az egészséges életmód

Gyermekkori fertőző betegségek

A betegségek.Viselkedéskultúra a környezetünkben előforduló fertőző betegségek esetén.

Hogyan előzhetjük meg a betegségeket?

A környezet-szennyezés hatása életünkre

A gyomorrontás, hányás, hasmenés okai.Étvágytalanság vagy túlzott evés. A helyes orrfújás gyakorlása.Irányított beszélgetés. Milyen érzés, ha megjövünk egy kirándulásról, vagy játszottunk a szabadban? Miért szükséges a csecsemőket rendszeresen levegőre vinni?

Irányított beszélgetés.A betegségek lehetnek testi és lelki eredetűek. Saját és családi tapasztalatok elmondása az előfordult betegségek okáról.Hogyan segítettem beteg családtagjaimat?

Előzetes kutatás, tapasztalatok alapján:Az orvos és a természetgyógyász munkája.A kuruzslás veszélyei.Megfigyelések, vizsgálatok a lakóhely környéki környezetszennyező forrásokról, a szennyezések következményeiről.

Megfelelő magatartást tanúsít a beteg emberekkel szemben.

Ismeri a legfontosabb gyermekkori betegségeket,lehetséges megelőzésüket.

Törekszik a folyamatos önismeretre, önértékelésre

Törekszik a környezettudatos magatartás betartására, környezete tisztaságára.Ismerkedik a szelektív hulladékgyűjtéssel,s a gyakorlatban alkalmazza.

H-3/5-1

5. Amit hazánkról tudni kell



Term. tud-os kompetencia:Kulturális tudatosság - a magyar kultúra megismerésére és megőrzésére való igény kialakításaNemzeti identitástudat formálásaInformáció keresés – információ felhasználásA kreativitás fejlesztése

Hazánk Magyarország

Barangolás hazánk tájain

Természeti értékeink

Versolvasás – beszélgetés a vers tartalmáról tanári irányítással(Petőfi Sándor: Magyar vagyok)

Forráselemzés

Tantárgyi miniprojekt (Nemzeti jelképeink)

Kulturális tudatosság - a magyar kultúra megismerésére és megőrzésére való igény

Nemzeti identitástudat formálása

210


Digitális kompetenciaEDUCATIO:Lakóhelyünk élete 1.III.A.2.4. (4.ó.)Lakóhelyünk élete 3.III.A. 2.6. (4.)

Hazánk fővárosa, BudapestProjekt-csoportmunkaKönyvtári gyűjtőmunkaEgyéni munka(jellemző képek gyűjtése, rendszerezése, tablókészítés hazánk természeti értékeiről). Internetes keresésBudapesti séta megtervezése

AJÁNLOTT SZEMPONTOK A TANULÓI TELJESÍTMÉNYEK ÉRTÉKELÉSHEZ

Értékelés szóban, rajzban, írásban.A szóbeli értékelés folyamatosan történik. A megadott szempontok megkönnyítik a gyerekek számára a feleletet, segítik a lényegretörőbb, rövidebb megfogalmazást, és előkészítik a későbbi összefüggő feleletet. Adjunk lehetőséget a saját tapasztalatok és információk elmondására a témával kapcsolatosan.Rövid írásos, rajzos témazáró felmérések.

Az értékelés szempontjai:

Hogyan valósult meg a természettudományokban begyakorolható megismerési módszerek alkalmazása? Pontosan használja-e a tanuló a tanult fogalmakat? Mennyire tudja a megszerzett ismereteket alkalmazni, összekapcsolni? Felismeri-e a tanuló az összefüggéseket, oksági kapcsolatokat? Le tud-e vonni elemi következtetéseket a tanult ismeretek alapján? Mennyire viszonyul pozitívan a feladatvégzéshez? Mindennapi életében, cselekvéseiben hogyan nyilvánul meg az elsajátított ismeretek alkalmazása?

211


KERETTANTERVÉLETPÁLYA ÉPÍTÉS 4. ÉVFOLYAM


Témakörök A témakörök feldolgozásárajavasolt óraszám

1. Tájékozódási alapismeretek 18 óra2. Az élettelen természet alapismeretei 7 óra3. Az élő természet alapismeretei 19 óra4. Testünk, életműködéseink 7 óra5. Összefoglalás, ismétlés 4,5 óra




Ok-okozati összefüggések megláttatása, problémamegoldó és döntési képesség fejlesztése, kommunikációs készség fejlesztése.

EDUCATIO: IV.A.3.1-2.A környező táj jellemzői (2 ó.

Lesztése, konfliktuskezelésMatematikai kompetenciafejlesztése.Anyanyelvi kompetencia – szóbelikifejezőképesség fejlesztése: amegfigyelések, tapasztalatainakmegfogalmazása szóban.A logikai gondolkodás képességénekfejlesztése a légi felvétel és atérképelemzés során.Önálló munkavégzésre nevelés.

Földünk, helyünk a világegyetemben.Óvjuk, védelmezzük Földünket!

Mit kell tudnod a térképről?

Szárazföldek, vizek ábrázolása a térképen Magyarország, Baja helye.A kis környezetbarát c. film megtekintése. Lokális és globális problémák megbeszélése.

(A levegő, az erdők, a vizek, a talaj, a növények, az állatok, az emberiség veszélyeztetettsége.) A lakóhely és környéke öröm és bánat térképének elkészítése közös munkával. Mit és hogyan segíthetünk? Problémák esetén levél írása a polgármesternek, vagy környezetvédő szervezeteknek. Újságcikk megfogalmazása a pozitív tapasztalatokról. Figyelemfelhívás, őrizzük meg, vigyázzunk rá!

Tájékozódás Magyarország domborzati és közigazgatási térképén.A titkok, azaz a térképjelek megismerése.Játékos gyakorlatok a térképpel frontálisan és párosan.

A tanultak alapján fogadja el a világegyetemmel kapcsolatos tudományos magyarázatokat. Olvasson, kutasson önállóan tovább ezen a területen is.

Legyen képes felmérni saját környezete állapotát, és cselekvő szeretettel tegyen érte.Tudja, hogy a fenntarthatóság csak a Föld népeinek összefogásával

212


Információ keresése, szelektálása– információ-felhasználás gya-korlása.A kreativitás fejlesztése a pro-duktumokelkészítésekor.

EDUCATIO: IV.A.3.3-4Lakóhelyem tisztasága (1 ó.EDUCATIO: IV.A.2.2-5Lakóhelyünk múltja..(2 ó.IV.A.2.6-7Nemzeti ünnepeink (1.ó.EDUCATIO: IV.A:6.1-2Szolgáltatók..(3 ó.IV.A.6.3.Kultúra (1 ó.IV.A.6.4-8Művészetek (2 ó.

Az elemző-, értelmező-, problémamegoldó képesség fejlesztése.Az információs, kommunikációs ké-pességek fejlesztése.

A térkép titkai. A mi hazánk: Magyarország (felszínformák, vizek, települések).

A körülöttünk lévő tájakMagassága

Hogyan ábrázolja a térkép a körülöttünklévő vizeket? Térképolvasásigyakorlat

A mi hazánk: Magyarország. Képzeletbeli utazás Magyarország tájain.

Ismerd meg lakóhelyedmúltját!

Népcsoportok,kisebbségekhazánkban

Hazánk fővárosa: Budapest.

Beszélgetés, vita. Hazánk jelképeinek ismerete és tisztelete, más népek jelképeinek tisztelete.

Útvonal- és kirándulástervek készítése úti-könyvek alapján, az internet felhasználásával. Menetrendek tanulmányozása. Internethasználat a tanórán.Képes olvasmányok ismertetése Bajáról tájairól és a nemzetiségekrőlKoncentráció az anyanyelvvel. Előzetes felkészülés alapján csoportmunka.

Baja történelme, fekvése, közlekedése, művelődési intézményei, nevezetes épületei, szobrai.Könyvtári gyűjtőmunka.Forráselemzés.Internetes keresés: híres emberek fennmaradt emlékeinek felkutatása a lakóhely múltjából.

valósulhat meg.Jelképeink pontos ismerete.A magyar nép és más nálunk élő népcsoportok tisztelete. Más népek tisztelete.Közvetlen környezetünkben élő népcsoportok megismerése, tisztelete

Hazánk tájainak, néhány nevezetességének elemi ismerete.

Budapest néhány nevezetességének felismerése képekről.




EDUCATIO: IV.A.4.1.Élőhely, életmód…(3 ó.

Az innovatív, mentális képességek fejlesztése.

Élőhelyünk a Föld.Az időjárás elemei.Az időjárás hatása életünkre.Óvjuk, védelmezzük Földünket!

A hulladék nemcsak szemét, hasznos is lehet.

A heti időjárás megfigyelése, lejegyzése.Egy napi időjárás-jelentés elmondása szóban.Tájékozódás az időjárás hatásairól éle-tünkben. Előzetes felkészülés a talaj, a vizek a levegő, az erdők, az állatok, az emberiség védelmével kapcsolatosan. Előzetes gyűjtőmunka.

A környezetszennyezés egészségkárosító hatásának ismerete, a folyamatok megelőzése.

213


Természettudományos kompetenciafejlesztése: a korábbanmegszerzett ismeretek alkalmazása.A verbális és a vizuális kommunikációsképességek fejlesztése

Környezettudatosmagatartás elemi normáinakismerete.

A megfigyelő-, elemző-, következtető-, ténymegállapító képesség fejlesztése.Az összefüggések felismerésének képessége.

A Föld és az univerzum.A Föld mozgásai és az évszakok közötti összefüggés.Vízvizsgálat.Talajvizsgálat

Az energia.Az energiafajták, energiahordozók, energiaforrások.A megújuló és nem megújuló energiaforrások.

Az energia terjedése.

Beszélgetés az újrahasznosítható anya-gokról.Beszélgetés az égitestekkel kapcsolatos régi és saját elképzelésekről. Elemi isme-retek gyűjtése égitestekről. Egy budapesti kirándulás alkalmával a Planetárium meglátogatása.

Mitől van energiánk? Beszélgetés, vita.

Beszélgetés az energia szerepének felis-meréséről a mindennapi életünkben.

Egyszerű játékok, kísérletek a hang, a fény, és a hő terjedésével kapcsolatban.

A kísérletek folyamatának és eredményének elmondása.




A szociális, interperszonális képesség fejlesztése.

Gondolkodási képességfejlesztés:fogalomalkotás („élőhely”) akorábbi tapasztalatok és újismeretek alkalmazásával.

Az emlékezeti, leíró-, ténymegállapító, összehasonlító, megkülönböztető, érzelmi, akarati képesség fejlesztése.

A szociális, problémafelismerő képesség fejlesztése.Anyanyelvi kompetencia-term.tud-os kompetencia:

Az erdő és környezetének kapcsolata

A tanulók környezetében megfigyelhető növények főbb jellemzői, kapcsolatuk a környezetükkel.

Hazánk erdőiről: a természetes és telepített erdők nagysága, tűlevél és lomblevél összehasonlítása, az erdő szintezettségének megfigyelése

A lombkoronában élő állatokA cserjeszint és gyepszint növényei és állataiAz erdők nagyvadjai:A gímszarvas, az őz és a vaddisznó. Az erdő ragadozó gerinces állatai.

Az erdő környezetében megfigyelhető állatok főbb jellemzői (élőhelyük,

A tanulmányi sétán szerzett tapasztalatok és a különböző információk alapján az erdőben előforduló növények jel-lemzése megadott szempontok szerint: élőhelye, részei, életfeltételei, gondozása, szaporodása, szépsége, jelentősége éle-tünkben.Csoportmunka, beszámolók.Milyen fafajokat telepítenek hazánkban?Mi a célja az erdőtelepítésnek?Hogyan hasznosítják a kitermelt fákat?

A felsorolt állatok megfigyelése megadott szempontok alapján. Önálló beszámolók röviden szóban és írásban.Gyűjtőmunka: az állatok megjelenése a művészetekben. Festmények, fotók, filmek versek, mesék, történetek, dalok.Képek, magyarázó rajzok, filmrészletek

Az információk helyes kiválasztása, biztos könyvtárhasználat, a látottak-tapasztaltak lényegre törő megfogalmazása szóban és írásban.

Rövid szóbeli vagy írásbeli beszámoló az adott növényekről, szempontok alapján.

Egy puhatestű, egy rovar, egy emlős, egy madár testrészeinek felismerése, jellemző tulajdonságaik megfogalmazása, életfeltételeik ismerete.

214


A megfigyelt állatok főbb tulajdonságainak megfogalmazása szóban.A sokféleség megértése és az élővilág védelmének fontossága.Azonosságok és különbségek keresése

A lényegkiemelő, emlékezeti, szelekciós, érzelmi, akarati, leíróképesség fejlesztése.

testfelépítésük, életmódjuk, táplálkozásuk, szaporodásuk, tulajdonságaik, jelentőségük az életünkben).

A cserjeszint és gyepszint növényei és állataiVízi és vízparti élőhelyek.

A vidra, a rétihéja,a gémfélék és a récék testfelépítése, életmódja, alkalmazkodásuka környezethezHínarasok megfigyeltetéseA ponty, a lesőharcsa megismeréseA füves területek növényei és állatai

megfigyelésével a cserjék közös tulajdonságainak, továbbá a hóvirág és egyéb, a lakóhely közelében élő lágy szárú, kora tavaszivirágos növény megismerése.A korábbi ismeretek felidézése és megbeszélése – a folyók, tavak kelet-kezéséről;

Felelősségtudat, pozitív viszony az állatokkal kapcsolatosan.

A gyakoribb fajok nevének megismerése ismereterjesztő könyvek segítségével.


Fejlesztési célok TananyagAjánlott tevékenység-formák


EDUCATIO: IV.A.1.2.Tükröm, tükröm…(1 ó.IV.A.1.3.Madarat tolláról…(1 ó.

EDUCATIO: IV.A.5.1.Sport, táplálkozás, napirend (1 ó.IV.A.5.2.Sport a mindennapjainkban(1 ó.IV.A.5.3.Életmód, szokások…(2 ó.

Az intellektuális, mentális képességek fejlesztése.

Az ember életkori szakaszai.

Helyes és helytelen szokásaink.

A szenvedélybetegségek.Alkoholizmus, dohányzás, drogok.

Az ásványi anyagok, növényi rostok, vitaminok szerepe a táplálkozásunkban, életünkben.

Előzetes feladat: családi fotók összegyűjtése. Saját fotók.Rendezés fejlődési sorrendbe. Az életkori szakaszok megnevezése segítséggel, jellemzőik.Példák a környezetből, saját példák (pl.: ujjszopás, körömrágás).Beszélgetés:A leszokás akarat és önfegyelem kérdése.

Előzetes felkészülés a környezetben ta-pasztaltak és az információforrások fel-használásával.A betegségek következményei.Csoportmunka. Különböző élelmiszerek, Tej, üdítőitalok dobozának, tasakjának vizsgálata. Mit tartalmaznak a feliratok?Ismerjünk meg néhány anyagot!Beszélgetés és felolvasás előzetes kutatás alapján:2-3 fontosabb ásványi anyag és vitamin

Az ember életkori szakaszainak ismerete, jellemzése.

Ismeri az élvezeti szerek fogyasztásának veszélyeit

Törekvés a tudatos táplálkozási és vásárlási szokások kialakítására.

215


A manipulációs, ténymegállapító, gondolkodási, tanulási képesség fejlesztése.

A tolerancia és empatikus képesség fejlesztése.

Az érzelmi, akarati képesség fejlesztése.

A rostok szerepe emésztésünkben.

Kapcsolatom a társaimmal.

A szeretet.

megnevezése, szerepe az életünkben.Szent-Györgyi Albert munkássága.A kapcsolatainkat pozitívan befolyásoló jó tulajdonságok értelmezése példák segítségével: tapintat, figyelem, megbízhatóság, titoktartás, kedvesség, bátorság, humor.

A szeretet jóakaratban, gyengédségben, önzetlenségben, ragaszkodásban megnyilvánuló érzelem.Beszélgetés:A fenti kifejezések értelmezése.Családi és irodalmi példák felelevenítése.Milyen cselekedetekkel bizonyítjuk az életben?A szeretet legmagasabb foka az önfeláldozó szeretet (Móra Ferenc: A szánkó c. elbeszélése a legszebb példája).

Tolerancia, empátia mások iránt.

AJÁNLOTT SZEMPONTOK A TANULÓI TELJESÍTMÉNYEK ÉRTÉKELÉSÉHEZ

Az értékelés felelőssége

Az értékelés funkciója, hogy segítse a pedagógiai munkát és a tanulást. Egyrészt visszajelzés a gyereknek, a szülőnek, a tanárnak, másrészt befolyásolja a további tanulási folyamatot.

Az értékelés feladata az ellenőrzés, minősítés, önkorrekció, az önfejlesztés folyamatainak tudatos irányítása.

A diagnosztikus (felmérő) értékelés célja, hogy a pedagógus ennek eredménye alapján alakítsa ki tanítási stratégiáját. A diagnosztikus felmérés segíti a legjobban a minőségfejlesztést, a minőségteremtést, mert lehetővé teszi, hogy kritériumok, viszonyítási alapok birtokába jussunk. Pl. már az első osztályba érkező gyerekek számára hasznos lehet egy év eleji attitűdfelmérés. A pedagógus kérdéseket tehet fel, szituációkat mesélhet a környezeti problémákkal kapcsolatosan. Meghallgatja a gyerekek sokféle véleményét és megoldási javaslataikat. Így időben és könnyebben képet alkothat a gyerekek környezethez való viszonyáról.

A szummatív értékelés a tanulási folyamat végén segít az ellenőrzésben. Megmutatja, hogy a gyerekek elérték-e a továbbhaladáshoz szükséges tudásszintet, megmutatja, hol van szükség korrekcióra, differenciálásra.

Formatív (fejlesztő) értékelésre gondolva megállapíthatjuk, hogy a szóbeli teljesítmény és viselkedés-értékelés a pedagógiai folyamatban valósul meg. Mind a szóbeli, mind az írásbeli értékelés megjelenhet egy –egy kiemelkedő eseményhez kapcsolva is, elősegíti a gyerekek fejlődését, és meghatározza fejlődésük útját. Nem igazíthatjuk az egyes tanulók teljesítményét az osztály szintjéhez.

216


A pedagógusnak kulcsszerepe van a gyerekek eredményességéért folyó küzdelemben. Használjuk ki az értékelésben rejlő fejlesztési lehetőségeket.Az értékelés akkor éri el a célját, ha hozzájárul a gyerekek énképének fejlődéséhez, önismereti, önkorrekciós mechanizmusaik beindításához.A pozitív értékelés oldja a gyerekek szorongását, elégedetté és nyitottá teszi őket. Pedagógiai nyereség, ha az energiáikat a tanulás felé fordítják.

Folyamatosan értékelhető a gyerekek kutató- és gyűjtőmunkája, részvételük a csoportmunkában (együttműködés, segítőkészség). Értékelhetők a szóbeli beszámolók, a rajzos feladatok, a környezettudatos magatartás megnyilvánulásai (iskolában, otthon, utcán, parkban, természetben), a rendszeres növény- és állatgondozás az iskolában, otthon, a tanórai munka, a részvétel a különféle környezetvédelmi akciókban, versenyeken, a segítségnyújtás az idős embereknek és a kisebb gyerekeknek, a rendszeres feladatvállalás a családi munkamegosztásban, a parkok és más közterületek gondozása.

Az értékelésnél fontos a tanító önértékelése is:– Megtettem-e mindent?– Jól mértem-e fel a tanuló előzetes tudását?– Milyen körülményeket teremtettem a tanítás-tanulás folyamatában, az értékelési helyzetben?– Gondoltam-e a gyermek önértékelésére?

Az értékelés szempontjai:

Hogyan valósult meg a természettudományokban begyakorolható megismerési módszerek alkalmazása? Pontosan használja-e a tanuló a tanult fogalmakat? Mennyire tudja a megszerzett ismereteket alkalmazni, összekapcsolni? Felismeri-e a tanuló az összefüggéseket, oksági kapcsolatokat? Le tud-e vonni elemi következtetéseket a tanult ismeretek alapján? Mennyire viszonyul pozitívan a feladatvégzéshez? Mindennapi életében, cselekvéseiben hogyan nyilvánul meg az elsajátított ismeretek alkalmazása?

217


2.4.1. ANGOL NYELV (EMELTSZINTŰ)

Általános fejlesztési célok, feladatok

Az élő idegen nyelv műveltségi terület céljai és tartalma összhangban vannak az alaptanterv többi műveltségi területének céljaival és tartalmával, valamint az Európa Tanács ajánlásaival.

A Nemzeti alaptanterv meghatározza a nyelvtanulás időszakát, mi szerint élő idegen nyelvet a közoktatásban részt vevő minden diáknak kötelező tanulnia a negyedik évfolyamtól a tankötelezettség végéig. Meghatározott feltételek teljesülésekor az iskolák a negyedik évfolyamot megelőzően is elkezdhetik a nyelvtanítást. Angol nyelv emelt szintű 1-8. évfolyamra kidolgozott tantárgyi tanterv a helyi sajátosságokra épülve az általános iskola 8 évfolyamára szól, biztos alapokat adva a továbbtanuláshoz. Tantervünk kapcsolódik a Nemzeti alaptantervben a középiskolák felé megfogalmazott angol nyelvre történő felkészülés kívánalmához.

Az idegen nyelv tanításának és tanulásának céljait a tanulók szükségletei határozzák meg. Ahhoz, hogy a diákok hazánk, Európa és a nagyvilág művelt, mobilis, többnyelvű polgárai legyenek, használható és továbbfejleszthető idegen nyelvi tudással kell rendelkezniük, ami személyiségfejlődésüket is előnyösen befolyásolja. Így ezen tantárgyi tanterv ezt a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott célt tűzi ki. Az angol nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a kommunikatív nyelvi kompetencia kialakítása. A kommunikatív nyelvi kompetencia fogalma azonos a használható nyelvtudással. A tantervben kiemelt hangsúlyt kap a beszédértés, a beszédkészség és a szövegértés fejlesztése autentikus anyagokon, érdekes tevékenységeken keresztül.

Tantárgyi tantervünk 8 évfolyamot ölel fel egységes fejlesztési folyamatként. A Nemzeti alaptantervnek megfelelően képzési szakaszokra tagolódik: a bevezető és a kezdő szakaszban a tanítás-tanulás szervezése játékos formában, a tanulói közreműködésre építve, az érdeklődés felkeltésére, a problémák felvetésére, a megoldáskeresésre, és a tanulói képességek fejlesztését szolgáló ismeretek elsajátítására irányul. Az alapozó és a fejlesztő szakaszban a tanulói terhelés a tanulói képességekhez igazodva növekszik.

Az iskolai nevelés-oktatás közös értékeit szem előtt tartva alapvető célnak tekintjük a felnőtt élet sikeressége szempontjából kiemelt fontosságú kulcskompetenciák fejlesztését, az egész életen át tartó tanulásra való felkészítést személyközpontú, interaktív, tapasztalati tanulásra alapozó tanulásszervezési eljárások, módszerek alkalmazásával. A felfedezés, a megbeszélés, a vita, a dráma, a játék, a páros és csoportmunka, a kooperatív technikák, a projekt a legjellemzőbb módszerek és tanulásszervezési eljárások az idegen nyelvi kompetencia fejlesztésében. A projektmunka keretében a tanulók egy közös cél elérése, egy közös produktum létrehozása érdekében működnek együtt.

A kompetenciafejlesztés módszertani alapelvei:

Tevékenységalapú megközelítés • Autentikus anyagok használata • Kereszttantervi megközelítés • Kooperatív tanulás • Önálló tanulóvá nevelés • Differenciálás • A tanár, mint szervező, megfigyelő, segítő 1.

A kulcskompetenciák fejlesztése

A kulcskompetenciák azok a tudások és képességek, amelyek alkalmassá tehetik az Európai Unió valamennyi polgárát a gyors és hatékony alkalmazkodásra a változásokkal átszőtt, modern világhoz, másrészt aktív szerepvállalásra e változások irányának és a tartalmának a befolyásolásához. Az oktatásnak alapvető szerepe van abban, hogy megszerezzük ezeket a kulcskompetenciákat, melyek birtokában rugalmasan tudunk alkalmazkodni a változásokhoz, befolyásolni tudjuk azokat , saját sorsunkat alakíthatjuk. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához.

218


Sok kompetencia részben fedi egymást, és egymásba fonódik: az egyikhez szükséges elemek támogatják a másik terület kompetenciáit.

A kulcskompetenciák: Anyanyelvi kommunikáció Idegen nyelvi kommunikáció Matematikai kompetencia Természettudományos kompetencia Digitális kompetencia A hatékony önálló tanulás Szociális és állampolgári kompetencia Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség

A kulcskompetenciák megjelenése az angol nyelv emelt szintű 1-8. tantervben

Az angol nyelv tanítása során a tantervi témánként megjelenő fejlesztési céloknak megfelelően, azokkal párhuzamosan, tanulói tevékenységekbe ágyazva jelennek meg a kompetenciafejlesztés lehetőségei.

Az idegen nyelvi kommunikáció fejlesztése az anyanyelvi kommunikáció elemeivel jellemezhető: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), a társadalmi és kulturális tevékenységek megfelelő keretein belül - oktatás és képzés, munka, családi élet és szabadidős tevékenységek -, az egyén szükségleteinek megfelelően. Az angol nyelvi kommunikációhoz megfelelő szókincs és nyelvtani ismerettel kell rendelkezni, ismerni kell a szóbeli interakciók főbb típusait, a nyelvi stílusokat. A társadalmi hagyományok, kulturális vonatkozások ismerete mellett, a kulturális sokféleség tiszteletben tartása, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklődés és kíváncsiság kialakítása is szükséges.

Az angol nyelv elsajátítása során számtalan esetben a matematikai gondolkodásmódhoz köthető képességek használatával, alakításával kerül sor egy probléma megoldására, érvek megértésére, szabályok alkotására. A természettudományos kompetencia birtokában a tanuló mozgósítani tudja a természettudományos műveltségét. A digitális kompetencia magában foglalja a főbb számítógépes alkalmazások, az internet által kínált lehetőségek felhasználását tanulás terén is. A hatékony, önálló tanulás olyan alapvető képességek meglétét igényli, mint az írás, olvasás, számolás, valamint a digitális eszközök használata. Ezekre épül az új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése. A hatékony és önálló tanulás további feltétele a saját tanulási stratégia kialakítása, a motiváció folyamatos fenntartása, a figyelem összpontosítása, valamint a tanulás szándékának és céljának megléte. Az egyénnek képesnek kell lennie a közös munkára és tudásának másokkal való megosztására saját munkája értékelésére és szükség esetén tanács, információ és támogatás kérésére. A szociális és állampolgári kompetenciák a harmonikus életvitel és közösségi beilleszkedés feltételei. E kompetencia alapja az a képesség, hogy különféle területeken hatékonyan tudjunk kommunikálni, figyelembe vesszük és megértjük a különböző nézőpontokat. Az attitűdök vonatkozásában az együttműködés, a magabiztosság és az integritás a legfontosabb. Idetartozik még a társadalmi-gazdasági fejlődés, az interkulturális kommunikáció iránti érdeklődés. A kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia segíti az egyént a mindennapi életben abban, hogy megismerje tágabb környezetét, és képes legyen a kínálkozó lehetőségek megragadására. A tudást, a kreativitást, az újításra való beállítódást és a kockázatvállalást jelenti, valamint azt, hogy célkitűzései érdekében az egyén terveket készít és hajt végre. Olyan készségek, képességek tartoznak ide, mint tervezés, szervezés, irányítás, vezetés, delegálás, az elemzés, a kommunikálás, a tapasztalatok értékelése, kockázatfelmérés és vállalás, egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés. A nyelvi órák különböző munkaformák váltogatásával alakíthatja ezeket a készségeket, képességeket. Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség magában foglalja az esztétikai megismerés, illetve elképzelések, élmények és érzések kreatív kifejezését a tradicionális művészetek nyelvein, illetve a média segítségével, ideértve különösen az irodalmat, a zenét, a táncot, a drámát, a bábjátékot, a vizuális művészeteket, a tárgyak, épületek, terek kultúráját, a modern művészeti kifejezőeszközöket.

219


A kulcskompetenciákra épülő kiemelt fejlesztési feladatok: Énkép, önismeret Hon- és népismeret Európai azonosságtudat-egyetemes kultúra Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Gazdasági nevelés Környezettudatosságra nevelés A tanulás tanítása Testi és lelki egészség Felkészülés a felnőttlét szerepeire

A kulcskompetenciákra épülő kiemelt fejlesztési feladatok megjelenése az angol nyelv emelt szintű 1-8. tantervben

Az alsóbb évfolyamokon a legfontosabb feladat az angol nyelv és nyelvtanulás iránti pozitív attitűd és motiváció kialakítása és fenntartása. Ezeken az évfolyamokon az angol nyelv megszerettetése játékos megközelítéssel, a nyelvi órákon végzett örömteli tevékenységekkel valósítható meg. Ha tanulók megismerik az elsajátított tudás, készségek működését, felhasználhatóságát és a későbbiekben is fennmarad a nyelvtanuláshoz való pozitív beállítódás egyre inkább törekszenek majd bővíteni nyelvtudásukat, növekszik önbizalmuk. Ahhoz, hogy a tanulók képesek legyenek énképükbe integrálni az elsajátított tudást, készségeket, a tanítás-tanulás egész folyamatában gondoskodni kell arról is, hogy egyre kompetensebbnek érezzék magukat saját fejlődésük, sorsuk és életpályájuk alakításában.

Az anyanyelvi kultúra, az otthon, a lakóhely, a szülőföld, - hon- és népismeret- megismeréséhez az angol nyelvi órák is teret adnak minden évfolyamon. A célnyelvi kultúrára jellemző szokások, hagyományok, a mindennapi élet jellegzetességeinek megismerésével lehetőség adódik ezek elemeinek összekapcsolására, így növekszik a tanulók interkulturális nyitottsága, az európai azonosságtudat, az egyetemes kultúra minél szélesebb megismerése. Az angolórák változatos tevékenységei lehetőséget adnak a tanulók aktív részvételére építő tanítás- és tanulásszervezési eljárások megvalósítására, melyek keretében például a konfliktuskezelés, a segítségnyújtás, az együttműködés képessége, értékorientációk, beállítódások, felelősség, autonóm cselekvés, megbízhatóság, tolerancia képessége fejleszthető az aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés érdekében. A gazdasági nevelés a gazdálkodással és a pénzügyekkel kapcsolatos képességek fejlesztése. A személyiségnevelés fontos részének kell tekinteni a gazdálkodás képességének fejlesztését. A nyelvi órán számtalanszor kerülnek a tanulók olyan kommunikációs helyzetbe, mikor például életszerű vásárlással kapcsolatos tevékenységet kell megoldaniuk.

A környezettudatosságra nevelés keretében a tanulók érzékennyé válnak környezetük állapota iránt. Az angol nyelvi órák a környezeti értékek megóvására, gyarapítására buzdító, figyelmet fordító tartalmak közvetítésével járulnak hozzá a tanulók természettudományi gondolkodásmódjának fejlesztéséhez. A tanulási folyamatot jelentősen átalakítja az informatikai eszközök és az elektronikus oktatási segédanyagok használata. A pedagógus fontos feladata, hogy megismerje a tanulók sajátos tanulási módjait, stratégiáit, stílusát, szokásait. Vegye figyelembe a megismerés életkori és egyéni jellemzőit, és ezekre alapozza a tanulás fejlesztését. Az alsóbb évfolyamokon ismerjék meg a tanulók az alapvető nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiákat, később ezeket tanári segítséggel, majd önállóan is használják a gyerekek. Olyan tudást kell kialakítani, amelyet új helyzetben is lehet alkalmazni. Ez a folyamat a tanulás tanítása. Az egészséges életmódra nevelés illetve a felkészülés a felnőttlét szerepeire kiemelt fejlesztési feladatok megvalósítása az angol nyelv témaköreiben állandóan jelen lévő tényezők. A fiatalok egészséges életvitellel kapcsolatos szemléletét és magatartását fejlesztő tartalmak állandó elemek. A pályaorientáció célja, hogy segítse a tanulók további iskola- és pályaválasztását. Összetevői az egyéni adottságok, képességek megismerésén alapuló önismeret fejlesztése; a legfontosabb pályák, foglalkozási ágak és a hozzájuk vezető utaknak, lehetőségeknek, alternatíváknak a megismerése tevékenységek és tapasztalatok útján, a munka világának megismerésével. 2.

A fejlesztési feladatok szerkezete

220


A fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátítási szinten a következő egységekből állnak: Beszédértés Beszédkészség Olvasásértés Írás

A kommunikatív nyelvi kompetencia fejlesztése a következőket jelenti:1. A kötelező oktatás végére a tanulók képesek lesznek egy vagy két idegen nyelvet személyes, oktatási, közéleti és szakmai kontextusban megfelelően

használni.2. A nyelvtanulás során a tanulókban kialakul a nyelvtanulás, a tanult nyelv, az azt beszélő emberek és kultúrájuk, valamint általában más nyelvek és

kultúrák megismerése iránti kedvező attitűd és motiváció.3. Nyelvtudásukat egész életükben képesek lesznek önállóan fenntartani, fejleszteni, emellett újabb idegen nyelveket hatékonyan és sikeresen elsajátítani. 3.

Az 1-4. évfolyam fejlesztési céljai, feladatai

Ezeken az évfolyamokon a nyelvtanulás elsősorban játékos ismerkedést jelent az idegen nyelvvel. Az angol nyelv és angol nyelvi kultúra megismerése iránti kedvező attitűd és motiváció kialakítása és fenntartása, az angol nyelv megszerettetése játékos megközelítéssel, dalokkal, mondókákkal, versekkel, rövid mesékkel érhető el. A kisgyerekek szívesen utánozzák az idegen nyelven elhangzott szövegeket, megszeretik az angol nyelv hangzásvilágát, zenéjét. Az autentikus irodalmi műveken, meséken, gyermekjátékokon keresztül megismerik más nép életét, kultúráját, szokásait, fejlődik a tanulók interkulturális nyitottsága. Az utánzás, a természetes nyelvelsajátítás során megismert szavakkal, kifejezésekkel, rövid mondatokkal az angolórák kommunikációs alapját alakítjuk ki, és egyben a későbbi nyelvtanulási időszakot is megalapozzuk. A kommunikatív nyelvi kompetencia megalapozása és folyamatos fejlesztése az angol nyelvvel való foglalkozás célja és feladata. Az angol nyelvi órák tevékenységeit úgy kell megterveznünk, hogy a gyerekek örömet találjanak azokban, életszerű, számukra érdekes, szükséges tevékenységet oldjanak meg, szerezzenek sikerélményt az angol nyelv segítségével: osztálytermi beszélgetés, gyermekjátékok, nyelvi játékok, mozgásos játékok, rajzolás, színezés, rejtvények, szerepjátékok, mesék előadása, manuális tevékenységek, kellékek készítése, stb. Fontos eleme a kisgyermekkori nyelvtanulásnak a mesék világa. A gyerekek fantáziáját magával ragadó mesevilág dramatizálása során, a sokféle érdekes tevékenység tervezésére, elvégzésére nyílik lehetőség. Ezeken a tevékenységeken keresztül az idegen nyelvi kompetencián túl, más kompetenciák fejlesztését - anyanyelvi kommunikáció, matematikai kompetencia, természettudományos kompetencia, digitális kompetencia, a hatékony önálló tanulás, szociális és állampolgári kompetencia, kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia, esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség - is elérjük. A kisgyermekkori nyelvtanulás témaköreit a gyermekek szeretik, eligazodnak bennük. Ezek tartalma szintén biztosítja a kommunikatív nyelvi kompetencia, a kapcsolódó kulcskompetenciák, a nyelvtanulási kedv fejlesztésének lehetőségét a tevékenykedtetésen keresztül, a különböző munkaformák, tanulásszervezési eljárások megvalósításával. A gyermekjátékok frontális együttjátszásától, az egyéni, önálló, majd páros munkán át eljutunk csoportmunkában, kooperatív módszerrel szervezett és együttműködéssel végzett projektek elkészítéséhez.

A leghatékonyabb módszerek és munkaformák az idegen nyelvi kompetencia fejlesztésében: a felfedezés, a megbeszélés, a dráma, a játék, a páros és csoportmunka, a projektmunka. A projektmunka során a gyerekek egy közös produktumot hoznak létre együttműködve a tervezésben és a tevékenység végrehajtásában, melyben mindenki felelős szerepet kap. 4.

A különböző tevékenységekben szerzett tapasztalatok birtokában a tanuló önbizalma, kreativitása nő, a nyelvtanulási stratégiák megismerése folyamatos, spontán. A 4. évfolyam végére ezek egy részét már önállóan tudják alkalmazni a gyerekek. A nyelvtanulást a digitális technika-digitális, interaktív tananyagok, számítógépes munka- alkalmazása teszi még változatosabbá.


221


A fejlesztési feladatok a következő egységekből állnak:- Beszédértés- Beszédkészség- Olvasásértés- Írás

A fejlesztési feladatok megjelenése az 1-4. évfolyamon

Kiemelt hangsúlyt kap a beszédkészség, a beszédértés fejlesztése az 1-4. évfolyamokon. 1. évfolyamon fejlesztési feladatként csak ezek jelennek meg. 2. évfolyamtól a szövegértés és az írás fejlesztése is feladat, de továbbra is fő feladatunk a beszédkészség és a beszédértés fejlesztése.

Évfolyam Beszédkészség Beszédértés Olvasásértés Írás1. x x2. x x x x3. x x x x4. x x x x

Az 5-8. évfolyam fejlesztési céljai, feladatai

Az 5-8. évfolyamokon továbbra is fő feladat a kommunikatív idegen nyelvi kompetencia megalapozása és fejlesztése, a nyelvtanulás iránti pozitív beállítódás fenntartása és további alakítása, az 1-4. évfolyamokon már megismert nyelvtanulási stratégiák folyamatos fejlesztése, valamint újabb stratégiák megismerése, elsajátítása. Az alapozó szakasz funkciója az iskolai tanuláshoz szükséges kulcskompetenciák, képességek együttes megalapozása.A tanulók 5. osztályba lépéskor már megértik a legegyszerűbb utasításokat, kéréseket, röviden válaszolni és kérdezni is tudnak. Megértik az ismerős témákhoz kapcsolódó szavakat, kifejezéseket.

A nyelvtanulás az 5. évfolyamon is játékos formában történik még, de később, a fejlesztő szakaszban az egyre összetettebb tudástartalmakkal összefüggésben a már megalapozott kompetenciák finomítása, bővítése, megerősítése történik az egyre összetettebb tevékenységek, problémák megoldása során.

A játék, a dráma, a megbeszélés, a felfedezés, a vita, a projektmunka továbbra is a legjellemzőbb módszerek az idegen nyelvi kompetencia fejlesztésében. A frontális munkaforma mellett a tanulók sokat tevékenykednek párban és csoportban. A közös munka során kialakult interakciókból a tanulók sokat tanulhatnak egymástól, ennek élménye motiváló számukra és növeli önbizalmukat. A különböző munkaformákban szerzett tapasztalat birtokában a tanulók egyre önállóbbá válnak, egyre inkább fel tudják használni az angolórákon tanultakat más műveltségterületek tanulása során is, és egyre inkább össze tudják kapcsolni az ismeretszerzés formáit az angol nyelvvel az iskola falain kívül is. Az önálló nyelvtanulóvá válás folyamatában a tanuló a nyelvet eszközként kezdi használni, saját érdeklődési körének, igényeinek megfelelően. A nyelvtanulás folyamatában a tanulási tevékenységek folyamatos tanári, társak általi, és saját maga általi értékelésével fokozatosan kialakul az a képessége, mellyel saját tanulási céljait, tanulási folyamatát meghatározni, tervezni, végrehajtani és értékelni tudja. 5.

A kreatív nyelvhasználat a meglévő tudás, készségek új helyzetben való használatát jelenti. A nyolcadik évfolyam végére elérendő cél, hogy a tanulók megértsék a világos, egyszerű közléseket, részt tudjanak venni egyszerű hétköznapi, számukra ismerős témáról szóló beszélgetésben, megértsenek egyszerű szövegeket, rövid üzenetet tudjanak írni, tudjanak segítséget találni ezeknek a feladatoknak az elvégzéséhez. Mindezek a tevékenységek igen egyszerűnek tűnnek, de végrehajtásukhoz nagyon sok kompetencia együttes megléte, mozgósítása szükséges. Az 5-8. évfolyam nyelvtanítás során ezért igen változatos, sokszínű, a kreativitásra, kihívásra, együttműködésre,

222


közös munkára, más műveltségterületekben szerzett tapasztalatok felhasználására is alkalmat adó tevékenységek elvégzésére kell lehetőséget kapniuk a tanulóknak. Olyan kompetenciákra kell szert tenniük, melyek segítségével nyelvtudásukat egész életükben képesek lesznek önállóan fenntartani, fejleszteni, emellett újabb idegen nyelveket hatékonyan és sikeresen elsajátítani.


A fejlesztési feladatok a következő egységekből állnak:

- Beszédértés- Beszédkészség- Olvasásértés- Írás

Angol nyelv emelt szintű 1-8. tantervA fejlesztés várható eredményei

A Nemzeti alaptanterv a közoktatás főbb szakaszaira (6., 8., és 12. évfolyamok végére) minden diák számára a minimális szintet határozza meg, amelyet a négy alapkészség területén kell teljesíteni. A szintek összhangban vannak az európai hatfokú skálán meghatározott szintekkel.

Idegen nyelv 6. évfolyam 8. évfolyam 12. évfolyamElső idegen nyelv (a) A1- A1 B1Első idegen nyelv (b), (b1) A1 A2 B2Második idegen nyelv (c) A2Második idegen nyelv (d) A1 B1Második idegen nyelv (d1) B2

(NAT 2007)

A helyi tantervekben a lehetőségeknek megfelelően ennél magasabb szint is előírható egy vagy több alapkészség területén Az alaptantervi követelmények és fejlesztési feladatok az általános iskola végére minden diák számára legalább egy élő idegen nyelvből az A1-es szint elérését tűzik ki célul. (NAT 2007)

Az angol nyelv 1-8. emelt szintű tantervben az alábbi táblázatnak megfelelően határoztuk meg a fejlesztés várható eredményeit.

4. évfolyam 6. évfolyam 8. évfolyamA1- A1 A2

Az A1-, A1, A2 szintek meghatározása

A 4. évfolyam végén

Az európai minimumszint fele: A1-

223


Ezen a szinten a diák megérti a legegyszerűbb ismert utasításokat, kéréseket, és röviden válaszolni tud azokra.Beszédértés

Megérti a tanult témákhoz kapcsolódó ismerős szavakat, fordulatokat.Beszédkészség

Képes egyszerű kérdéseket feltenni és azokra válaszolni.Olvasásértés

Felismeri és megérti az ismerős szavakat, igen egyszerű mondatokat.Írás

A tanult szavakat le tudja írni, ismerős szövegbe be tudja írni.


Az európai minimumszint: A1Ezen a szinten a diák megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni, és be tud mutatni másokat, válaszolni tud személyes jellegű kérdésekre (pl. hogy hol lakik) ismerős emberekre, dolgokra vonatkozóan, és fel is tud tenni ilyen jellegű kérdéseket. Képes egyszerű interakcióra, ha a másik személy lassan, világosan beszél és segítőkész.

BeszédértésMegérti az ismerős szavakat, fordulatokat, amelyek személyére, családjára, közvetlen környezetére vonatkoznak.

BeszédkészségRészt vesz egyszerű beszélgetésekben, ha a partner lassan, jól artikulálva beszél. Feltesz és megválaszol egyszerű kérdéseket ismerős témára és helyzetre vonatkozóan. Lakóhelyét, ismerőseit egyszerű fordulatokkal le tudja írni.

OlvasásértésMegérti az ismerős szavakat, egyszerű mondatokat feliratokon, reklámokban, katalógusokban.

ÍrásKépes egyszerű nyomtatványt kitölteni, rövid üdvözletet megírni.


Az európai alapszint: A2Ezen a szinten a diák megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és begyakorolt nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információt cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni saját hátteréről, szűkebb környezetéről és a közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dolgokról.

BeszédértésMegérti a leggyakoribb fordulatokat és szókincset, ha számára ismert, közvetlen dologról van szó. Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek, bejelentések, egyéb gyakori szövegek lényegét.

BeszédkészségRészt vesz egyszerű, begyakorolt, hétköznapi témáról szóló beszélgetésben, amely közvetlen információcserét igényel ismert tevékenységgel kapcsolatban. Megérteti magát a társasági beszélgetésben. Röviden le tudja írni például a családját, lakóhelyét, tanulmányait.

OlvasásértésMegérti rövid, egyszerű szövegek, köztük történetek lényegét. A kért információt ki tudja keresni.

224


ÍrásRövid feljegyzéseket, üzeneteket, magánlevelet tud írni.

(Nat 2007)

A TANULÁSI TELJESÍTMÉNY ÉRTÉKELÉSÉNEK ALAPELVEI Értékelési alapelvek és módszerek Alapelvek

A tanulói teljesítmények értékelésekor célunk, hogy visszajelzést adjunk a tananyagban elért előrehaladásról, a tanulók nyelvtanulási motivációját a pozitív és fejlesztő értékeléssel fenntartsuk és tovább erősítsük, önértékelésüket alakítsuk, személyiségüket fejlesszük, a további fejlesztő tevékenységeket megtervezzük, tudatosítsuk.

A tanulók teljesítményét a négy nyelvi alapkészségen (beszédértés, beszédkészség, olvasásértés és íráskészség) keresztül mérjük és értékeljük. Alapelv, hogy értékeléskor a gyakorlás során alkalmazott tevékenységeket kell használni, és a tanulók értékelése folyamatosan történjen. A teljesítmények értékelésekor a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük! 6.

Az általános iskola alsóbb évfolyamain az értékeléssel a tanulókat motiválni, önbizalmukat növelni szeretnénk. A sikereken felbuzdulva a kisgyerekek örömmel jönnek a nyelvi órára. A nagyobbaknál az értékelés célja ezen felül a további fejlődés, tennivalók kijelölésére is irányul. A pozitív visszajelzéssel a tanár a tanulók egész személyiségét fejleszti, növelve a nyelvtanuló önismeretét, önbecsülését. Az idegen nyelvhez és a tanulási folyamathoz való pozitív hozzáállást, a tevékenységekben való aktív részvételt, a társakkal és a tanárral való együttműködést is értékeljük. A fejlesztési területekre és kompetenciákra, az idegen nyelv eredményes használatára irányuljon értékelésünk.

Az értékelés során szerzett tapasztalatok birtokában a tanár a tanulási folyamatot a tanulók tudásszintjéhez, a fejlődést leginkább elősegítő tevékenységek beépítésével alakítja ki.

Az értékelés kommunikatív nyelvhasználat, kommunikációs nyelvi tevékenységek során történjen. Legyen személyre szabott, kvalitatív és szöveges. A tanuló lehetőséget kap az önértékelésre.

Kisiskolások esetében az értékelés történhet nemcsak a célnyelven, hanem anyanyelven, és non-verbális módokon. A felsőbb évfolyamokon az értékelés kommunikatív nyelvhasználat során, a célnyelven is történjen, kvalitatív módon és szöveges formában. Szempontjai, módja, ideje legyen a tanulók számára ismert. Állandó eleme legyen az önértékelés és a tanulók egymás munkájáról alkotott véleménye, ezáltal is fejlesztve a tanulói autonómiát. A tanulók legyenek képesek megfogalmazni, mit tanultak, miben fejlődtek. Kooperatív munkaformák esetében a csoport teljesítményét együttesen értékeljük. Az értékelés módszerei

Az értékelés növelje a nyelvtanulók önismeretét, önbecsülését! A tanulók előadását, feleletét, produkcióját a társak és a tanár tapssal, tetszést kifejező szimbólummal jutalmazzák. A tanulót megdicsérjük, ha valamit jól oldott meg, vagy törekedett a megoldásra. A tanár összegyűjti az órán hallott jó nyelvi megoldásokat, dicsér.

225


A tanár helyes példákkal javítja azokat a nyelvi elemeket, amiket a tanuló nem megfelelően használt. A tanuló érzékeli, tapasztalja, hogy az angolul tanultakat felhasználhatja a mindennapokban.

Az értékelés kompetenciákra irányuljon, és kommunikatív nyelvhasználat során történjen! Kommunikációs feladat során előre ismertetett/egyeztetett szempontok szerint megfigyeljük a tanuló nyelvi viselkedését, szövegesen értékeljük, majd

regisztráljuk. A projektmunka során pl. posztereket, szerepjátékot, képregényt, illusztrációt, előadást, stb. alkot a tanuló. Mind a tanár, mind a tanulók értékelnek, véleményt

formálnak az elkészült munkákról. A tanuló valós szükségleteinek is megfelelő kommunikációs feladatot oldjon meg: szóbeli üzenetek megértése, beszélgetés kezdeményezése, folytatása, lezárása,

szövegértés, szövegalkotás. A tanuló kapjon lehetőséget arra, hogy az értékelés során segítséget kérjen.Az értékelés segítse a tanulók autonóm nyelvtanulókká válását!

A tanuló szerezzen gyakorlatot abban, hogy saját munkájáról beszéljen. A tanuló az értékelés során nyert tapasztalatok birtokában tudja javítani munkáját.

Az értékelés legyen kvalitatív és szöveges! A tanulók munkájának tartalmára a tanár szövegesen is reagál, példákat ad azokra a nyelvi elemekre, amiket a tanulók helytelenül használtak. A visszajelzés kiemeli a tanuló erősségeit, és a javítani, fejleszteni való területeket is tisztázza.

Az értékelés legyen transzparens! Az értékelési szempontok a tanulók számára is legyenek világosak, és előre ismertetettek, illetve előzetesen közösen is megbeszéltek. (Pl. piros pont, ötös jár…)

Az értékelés legyen csoportos értékelés kooperatív munkaformák esetén! A csoportmunka után a csoport összes tagja ugyanazt az értékelést kapja. A csoport tagjai megbeszélik, ki hogyan végezte el a feladatát.

Az értékelésnek legyen fontos része az önértékelés és a társak értékelése! A tanár értékelését előzze meg a tanuló önértékelése. Ennek a szempontjait előre beszéljük meg a tanulókkal, közösen alakítsuk ki őket.

Az értékelés arra irányuljon, ki mit tud! A tanuló visszajelzést kap egy produkció után, hogy mit tudott jól megoldani. 7.

A TANULÓI TELJESÍTMÉNYEK ÉRTÉKELÉSE 1-4. ÉVFOLYAMOKON

A tanulói tevékenységek, kompetenciák értékelése:

A beszédértés kompetenciái és az értékelés főbb tevékenységei:

tanár utasításainak, egyszerű közléseinek megértése: mozgás, rajzolás, verbális, non-verbális válasz tantervi témákkal kapcsolatos kifejezések, közlések, kérdések, egyszerű információk megértése: színezés, rámutatás, kiválasztás, verbális, non-verbális válasz tantervi témához tartozó hanganyag megértése: hanganyag követése rámutatással, mozgással, rajzkészítés, kiegészítés, sorsba rendezés a globális szövegértést: több mondatos közlések, majd egyszerű magyarázat lényeg megértése: verbális, non-verbális reagálás, kiválasztás, szabály követése a speciális információk megértése: megfelelő tárgy, személy, kép kiválasztása, lerajzolása, megmutatása

A beszédkészség kompetenciái és az értékelés főbb, lehetséges tevékenységei:

a kiejtés, intonáció, ritmus elsajátítása: dalok, versek, mondókák utánzása, önálló előadása, rövid válasz, kérdés helyes kimondása, memoriter elmondása az „osztálynyelv” használata: bekapcsolódás rutin beszélgetésbe

226


a szókincs gazdagsága: szógyűjtés, rejtvények, szöveg-átalakítások, variációk a szituációnak megfelelő viselkedési és kifejezési forma, tartalom: szerepjátékok, szituációs játékok a nyelvhelyesség, a nyelvi struktúrák használata: mondatrekonstruálás, rövid szöveg alkotása minta alapján a memorizált nyelvi egységek reprodukálása, illetve használata: egyszerű szöveg előadása, dalolás

Az olvasásértés kompetenciái és az értékelés főbb, lehetséges tevékenységei:

a szavak, kifejezések, tankönyvi utasítások, egyszerű mondatok felismerése, megértése: feladat megoldása az utasításnak megfelelően, karikázás, összekötés, kiegészítés, párosítás, csoportosítás, rajzolás, színezés, igaz/hamis állítások

egyszerű mondatok, tanult rövid szövegek hangos olvasása: szerepek szerinti olvasás az olvasott szöveg, illetve az ahhoz kapcsolódó feladatok megértése: válogatás, párosítás, színezés, kiegészítés, rejtvény, táblázat kitöltése, igaz/hamis állítások a hangos olvasás, majd a néma olvasás szintje: az olvasottakhoz kapcsolódó feladat elvégzése, helyes kiejtés, tempó

Az írásbeli készség kompetenciái és az értékelés főbb tevékenységei:

a másolás: szavak, mondatok, rövid szövegek másolása, szógyűjtés, szókirakó, sorrend a helyesírás: szó kiegészítése, rejtvény, szógyűjtés nyelvhelyesség: szórendi feladatok, egyszerű szöveg alkotása minta alapján, szóbuborék írása a tankönyvi feladatok írásbeli megoldásának szintje: közös, önálló feladatmegoldás

A szöveges értékelés területei 1-2-3 évfolyam félév és év vége, 4. évfolyam féléve.

Évfolyam Beszédkészség Beszédértés Íráskészség Olvasásértés1. x x2. x x x x3. x x x x

4. I. félév x x x x

Az emeltszintű programba lépés felvételi eljárásrendje

Intézményünkben az angol nyelv tanulására minden tanulónak lehetősége van 1. osztálytól. Sokan már az óvodai angol nyelvi szakkör keretében megismerkednek az angol nyelvvel. A szülői kérések, egyéni igények, tanulmányi eredmények figyelembe vételével mentesülhet a tanuló az idegen nyelv oktatása alól 1-3. évfolyamon. Az angol nyelvi órák ideje alatt ezek a tanulók egyéni fejlesztésben részesülnek. A 3. tanév végén kerül sor az emeltszintű angol nyelvi csoportba jelentkezésre. Az emeltszintű csoportba kerülés elbírálásánál a hátrányos helyzetű, ill. a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók kiemelt elbírálásban részesülnek. Egyforma teljesítmény esetén a hátrányos illetve halmozottan hátrányos helyzetű tanulók előnyben részesülnek.

Az emeltszintű csoportba kerülés néhány lehetséges szempontja:

Az angol nyelv tanulása iránti tanulói motiváció

227


Szülői szándék, kívánság, motiváció Az 1-3. évfolyamokon sikeres angoltanulás, megmutatkozó tehetség, fejlődés a nyelvtanulás terén Más műveltségterületekhez köthető, jó eredmények Angoltanári javaslat Osztálytanítói javaslat

A TANULÓI TELJESÍTMÉNYEK ÉRTÉKELÉSE 5-8. ÉVFOLYAMOKON



• tanár utasításainak, egyszerű közléseinek megértése: mozgás, rajzolás, verbális, non-verbális válasz, a hallott információnak megfelelő tevékenység elvégzése,az idegen nyelven történő óravezetés biztos követése, válaszadás kérdésekre, az órai tevékenyégben aktív részvétel,útbaigazítás követése, tantervi témákkal kapcsolatos kifejezések, közlések, kérdések, egyszerű információk megértése: színezés, rámutatás, kiválasztás, verbális, non-verbális válasz,hallott információ más tevékenységben történő felhasználása,önálló tevékenység, bekapcsolódás beszélgetésbe, beszélgetés kezdeményezése,nem értés/ értés kifejezése társak által megfogalmazott tartalom követése,

• tantervi témához tartozó hanganyag megértése: hanganyag követése rámutatással, mozgással, rajzkészítés, kiegészítés, sorsba rendezés, címadás, válaszadáskérdésekre, bekezdés sorrendezése, hiányzó kifejezés pótlása, szereplők/beszélők meghatározása, rövid jellemzése, az elhangzott szöveg helyszínének megállapítása, rövid vélemény megfogalmazása

• a globális szövegértést: több mondatos közlések, majd egyszerű magyarázat lényeg megértése: verbális, non-verbális reagálás, kiválasztás, szabály követése, szereplők/beszélők meghatározása, rövid jellemzése, az elhangzott szöveg helyszínének megállapítása, rövid vélemény megfogalmazása

• a speciális információk megértése: megfelelő tárgy, személy, kép kiválasztása,• lerajzolása, megmutatása, az elhangzottak igazságtartalmának eldöntése, válaszadás a kérdésekre, kérdések megfogalmazása, rövid összefoglaló elkészítése

A beszédkészség kompetenciái és az értékelés főbb tevékenységei:

• a kiejtés, intonáció, ritmus elsajátítása: dalok, versek, mondókák utánzása, felkészülés után dramatizált előadása, rövid válasz, kérdés helyes kimondása, memoriter elmondása

• az „osztálynyelv” használata: bekapcsolódás rutin beszélgetésbe• a szókincs gazdagsága: szógyűjtés, rejtvények, szöveg-átalakítások, variációk• a szituációnak megfelelő viselkedési és kifejezési forma, tartalom: szerepjátékokban szituációs játékokban felkészülés utáni részvétel, értés, nem értés kifejezése,

tanult témákban párbeszéd kezdeményezése, folytatása, befejezése, kommunikáció projektmunka, csoportos-páros munka során• a nyelvhelyesség, a nyelvi struktúrák használata: mondatrekonstruálás, rövid szöveg alkotása minta alapján, szerepjátékok, szituációs játékok párbeszédeinek

alkotása, egyéb nyelvi játékok• a memorizált nyelvi egységek reprodukálása, illetve használata: egyszerű, ismerős szöveg előadása, felkészülés után szerepjáték előadása, dalolás

Az olvasásértés kompetenciái és az értékelés főbb tevékenységei:

• a szavak, kifejezések, tankönyvi utasítások, egyszerű mondatok felismerése, megértése: feladat megoldása az utasításnak megfelelően, karikázás, összekötés, kiegészítés, párosítás, csoportosítás, rajzolás, színezés, igaz/hamis állítások,

228


• egyszerű mondatok, tanult rövid szövegek hangos olvasása: szerepek szerinti olvasás• az olvasott szöveg, illetve az ahhoz kapcsolódó feladatok megértése: válogatás, párosítás, színezés, kiegészítés, rejtvény, táblázat kitöltése, igaz/hamis állítások

szövegrövidítések, címadás, bekezdések sorrendbe állítása, történet lényegének megértését igazoló feladatok elvégzése, történet befejezése, véleményalkotás, szempontok alapján információk összegyűjtése

• a hangos olvasás, majd a néma olvasás szintje: helyes kiejtés, tempó, az olvasottakhoz kapcsolódó feladat elvégzése, önálló, értő olvasás


• írás: ismerős szavak, mondatok, rövid szövegek másolása, önálló leírása szógyűjtés, szókirakó, sorrend , szövegalkotás minta alapján, szövegbuborék, interjú,képeslap, levél,nyomtatvány kitöltése,projektmunkához szövegalkotás, feliratok,szövegátdolgozások

• a helyesírás: szó kiegészítése, rejtvény, szógyűjtés, szövegalkotás• nyelvhelyesség: szórendi feladatok, egyszerű szöveg alkotása minta alapján, szóbuborék írása, szituációnak megfelelő szöveg szerkesztése segítséggel• a tankönyvi feladatok írásbeli megoldásának szintje: közös, önálló feladatmegoldás

229


KERETTANTERV8.

ANGOL NYELV 1. ÉVFOLYAM

Évi 37 óra, heti 1 óra

Témakörök és óraszámok

Témakör A témakör feldolgozására javasolt óraszámI.BEVEZETŐ SZAKASZ 1. AZ ÉN VILÁGOM

20 2. ISKOLA 3. SZÁMOK 4. SZÍNEK 5. ÁLLATOKII. MESE 10III. TÉMÁK ÉS TEVÉKENYSÉGEK 7

1. BEMUTATKOZÁS

Fejlesztési célok, kompetenciák Tananyag, ModulokAjánlott tevékenységformák

Módszertani javaslatok A fejlesztés várható eredményei

A tanuló tudjon bemutatkozni, másokat bemutatni. . Ismerje a személyes névmásokat és a létige am/are/is formáit. Tudjon köszönni (ismerősnek, ill. napszak szerint). Alaputasítások.Szociális és állampolgári: magyarságtudatAnyanyelvi kommunikáció: kifejezőképesség, ismerkedés az angol nyelvvel, napszaknak megfelelő köszönésformák használata, üdvözlésÉnkép, önismeret fejlesztése: bemutatkozásTermészettudományos: térképen Anglia, Európa, Magyarország elhelyezkedése, napszakok felismerése, napszaknak megfelelő köszönési formák használata

Köszönés, elköszönés, bemutatkozás, bemutatás, igenlő és nemleges válasz.Létezés kifejezése. Educatio: Me and us

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték.A szavak és mondatok hallás utáni megismerése, versek, dalok hallgatása.A személyek és tárgyak megnevezése, a cselekvések megnevezése, a dalok és versek szövegének reprodukálása.Felfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák

Tudjon köszönni és bemutatkozni. Reagálás köszönésre, kérdések és válaszok adása minta után. Néhány vers, dal reprodukálása.

230


Tevékenységformák

Listening Speaking WritingVersek, dalok hallgatása, a játékok összekötő szövegének meg figyelése, bemutatkozás, köszönési formák megfigyelése a tanár előadásában.

Reagálás köszönésre, kérdések és válaszok adása minta után találgatásláncjátékszerepjáték

A szavak értelmének rajzokkal való megjelenítése, azaz képes mini szótár készítése.

2. ISKOLA



A tanuló ismerje fel az iskolai tárgyakat, eszközöket. Tudja azokat megnevezni. Tudjon a tanuló eldöntendő kérdést feltenni és arra reagálni, illetve tudjon a tárgyra rákérdezni, kérdésre reagálni. Tudjon a tanuló az iskolai utasításokra reagálni, tudjon utasítást adni.Anyanyelvi kommunikáció: az osztályteremben lévő személyek, tárgyak megnevezése. Az ezekhez kapcsolódó cselekvések végrehajtása rövid utasítások segítségével.Esztétikai- művészeti tudatosság és kifejezőképesség: iskolai eszközök színezése, rajzolása, készítése során.

Iskolai eszközök, tárgyak felismerése, megnevezése. Az íróasztal és az osztályterem bemutatása. Igenlő, nemleges válasz adása. egyszerű kérdésfeltevés, reagálás rá. Utasítások adása, kérése.Educatio: Me and us

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték.A szavak és mondatok hallás utáni megismerése, versek, dalok hallgatása.A személyek és tárgyak megnevezése, a cselekvések megnevezése, a dalok és versek szövegének reprodukálásaFelfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák

Egyszerű tárgyak felismerése, megmutatása megnevezés után. Reagálás kérdésekre, utasításokra minta után.Néhány vers, dal reprodukálása.


Listening Speaking WritingVersek, dalok hallgatása, a játékok összekötő szövegének meg figyelése, bemutatkozás, köszönési formák megfigyelése a tanár előadásában.Képek hallás után i számozása

A tanterem és az íróasztal tárgyainak hallás utáni megismerése, versek, dalok hallgatása.állítások igazságtartalmának ellenőrzése

A szavak értelmének rajzokkal való megjelenítése, azaz képes mini szótár készítése

3. SZÁMOK

Fejlesztési célok, kompetenciák Tananyag, Modulok Ajánlott tevékenységformák A fejlesztés várható eredményei

231


Módszertani javaslatokA tanuló tudja megnevezni 1-10-ig a számokat. Tudjon tárgyakat megszámlálni, számok tárgyakhoz való kapcsolása. Tudjon a szavak értelmének megfelelően, rajzokkal és számjegyekkel megjeleníteni.Matematikai:1-10 a számok felismerése, a számok tárgyakhoz való kapcsolása, számlálás segítséggel, mennyiségi viszonyok felismeréseAnyanyelvi kommunikáció: információkérés-adás, dolgok, személyek megnevezése angolul, szókapcsolatokMatematikai: számok 1-10, mennyiségfogalmak felismerése

Számok neve 1-10-ig, a számok tárgyakhoz való kapcsolása, számlálás. Információkérés és -adás.Educatio: Me and us

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, A szavak és mondatok hallás utáni megismerése, versek, dalok hallgatása.A személyek és tárgyak megnevezése, a cselekvések megnevezése, a dalok és versek szövegének reprodukálásaFelfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák

Számok ismerete 1-10-ig. Néhány vers, dal reprodukálása


Listening Speaking WritingVersek, dalok hallgatása, a játékok összekötő szövegének meg figyelése, bemutatkozás, köszönési formák megfigyelése a tanár előadásában.

Reagálás kérdésekre és válaszokra. Kérdés és válasz adása minta után. találgatásláncjátékszerepjátékdalok, mondókák előadása

A szavak értelmének rajzokkal, számokkal való megjelenítése, azaz képes mini szótár készítése

4. SZÍNEK



A tanuló tudja megnevezni a színeket. Tudjon rövid szókapcsolatokat alkotni. Tudjon eldöntendő kérdést feltenni és reagálni arra.A hatékony, önálló tanulásAnyanyelvi kommunikáció: színek megnevezése, információkérés, szókapcsolatok: red penEsztétikai- művészeti tudatosság és kifejezőképesség: színkártyák készítése során. Színkeverés

A színek megnevezése. A színek nevének főnevekhez kapcsolása. Információkérés és -adás.Educatio: Me and us

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, A szavak és mondatok hallás utáni megismerése, versek, dalok hallgatása.A személyek és tárgyak megnevezése, a cselekvések megnevezése, a dalok és versek szövegének reprodukálásaFelfedeztetés BemutatásUtánzás

Színek megnevezése a hozzá kapcsolódó tárggyal együtt. Néhány rövid vers, dal reprodukálása.

232


Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák


Listening Speaking WritingVersek, dalok hallgatása, a játékok összekötő szövegének meg figyelése, bemutatkozás, köszönési formák megfigyelése a tanár előadásában.Képek hallás után i számozása

A színek megnevezése, szókapcsolatok hangoztatása, a dalok és versek szövegének reprodukálása.állítások igazságtartalmának ellenőrzése

A szavak értelmének rajzokkal, színekkel való megjelenítése, azaz képes mini szótár készítése

5. ÁLLATOK



A tanuló tudja megnevezni a farmon élő állatokat. Tudjon rövid szókapcsolatokat alkotni. Tudjon eldöntendő kérdést feltenni és reagálni arra. Tudjon egyszerű kérdést feltenni, arra reagálni.Természettudományos: háziállatok a farmon, emlősök, madarak csoportosításaMatematikai: állatok megszámlálásaAnyanyelvi kommunikáció: állatok megnevezése, információ kérés- adás, szókapcsolatok: black cat, two black cats Esztétikai- művészeti tudatosság és kifejezőképesség: képkártyák készítése,vers, mese, dal előadása, eljátszása során.

A farm állatainak megnevezése, rövid szókapcsolatok, mondatok alkotása. Információkérés-adás.Educatio: Me and us

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték.A szavak és mondatok hallás utáni megismerése, versek, dalok hallgatása.A személyek és tárgyak megnevezése, a cselekvések megnevezése, a dalok és versek szövegének reprodukálásaFelfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák

A farm állatainak felismerése, megmutatása megnevezés után. Reagálás kérdésekre, utasításokra minta után. Néhány vers, dal reprodukálása.


Listening Speaking WritingVersek, dalok hallgatása, a játékok összekötő szövegének meg figyelése.Képek hallás után i számozása

Az állatok megnevezése, szókapcsolatok hangoztatása, a dalok és versek szövegének reprodukálása.találgatás, láncjáték, szerepjátékállítások igazságtartalmának ellenőrzése

Az állatok megjelenítése egyszerűsített rajzokkal, azaz képes mini szótár készítése

233


6. MESE



A tanuló ismerje fel a mese szereplőit, ismerje a mese cselekményét. Aktívan vegyen részt a mese feldolgozásában.Művészi tudatosság és kifejezőképesség, mese eljátszása, szereplők jellemének megfelelő dramatizálás, hozzá rajz készítése

Educatio: The Enormous turnip Pármunka, csoportmunka, szerepjáték.Felfedeztetés. Bemutatás. Utánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák

Tudja a mese szereplőit, a mese cselekményét. Vegyen részt a mese dramatizálásában.


Listening Speaking WritingA mesék hallgatása, a szerepjátékhoz szükséges szöveg hallás utáni megismerése.

Az ismétlődő meserészek játékban való használata.

A mesék rajzokkal való megjelenítése. Egyszerűbb mondatok alkotása képekkel.

7. TÉMÁK ÉS TEVÉKENYSÉGEK

Fejlesztési célok, kompetenciák Tananyag, Modulok Ajánlott tevékenységformákMódszertani javaslatok


A tanuló vegyen részt a játékokban, használja az adott játék szófordulatait, egyszerű mondatait.Művészi tudatosság és kifejezőképesség, dramatizálás.

Educatio: Boys and girls- Girls and boysCan megértéseKörülöttünk lévő tárgyak szavainak megértéseMelléknevek új szövegkörnyezetben.

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, A szavak és mondatok hallás utáni megismerése, versek, dalok hallgatása.A személyek és tárgyak megnevezése, a cselekvések megnevezése, a dalok és versek szövegének reprodukálásaFelfedeztetés. Bemutatás. Utánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák

Tudja és használja a játékhoz tartozó szó, mondatkészletet. Vegyen részt a szerepjátékokban.


Listening Speaking WritingVersek, dalok hallgatása, a játékok összekötő szövegének meg figyelése

láncjátékszerepjáték

234


dalok, mondókák előadása

KERETTANTERVANGOL NYELV 2. OSZTÁLY

Évi 37 óra, heti 1 óra

TÉMAKÖRÖK ÉS ÓRASZÁMOK

Témakör A témakör feldolgozására javasolt óraszámI.BEVEZETŐ SZAKASZ 1. GYERMEKEK VILÁGA

7 2. ISKOLA 3. SZÁMOK 4. SZÍNEKII. ÁLLATOK 5III . CSALÁD ÉS OTTHON 5IV. SZABADIDŐ, SZÓRAKOZÁS 5V. RUHÁK 5VI. VÁSÁRLÁS, ÉTKEZÉS 5VII. MESÉK 5

1. BEMUTATKOZÁS

Fejlesztési célok, kompetenciák Tananyag Ajánlott tevékenységformákMódszertani javaslatok


A tanuló tudjon bemutatkozni, másokat bemutatni. . Ismerje a személyes névmásokat és a létige am/are/is formáit. Tudjon köszönni (ismerősnek, ill. napszak szerint). Alaputasítások.Szociális és állampolgári: magyarságtudatAnyanyelvi kommunikáció: kifejezőképesség, ismerkedés az angol nyelvvel, napszaknak megfelelő köszönésformák használata, üdvözlésÉnkép, önismeret fejlesztése: bemutatkozásTermészettudományos: térképen Anglia, Európa, Magyarország elhelyezkedése, napszakok felismerése, napszaknak megfelelő köszönési formák használata

Köszönés, elköszönés, bemutatkozás, bemutatás, igenlő és nemleges válasz.Létezés kifejezése.

A könyv szavainak, verseinek és dalainak hangoztatása Néhány fontosabb szó, kifejezés és mondat felismerése a képek mellett.Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték.Felfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák

Tudjon köszönni és bemutatkozni. Reagálás köszönésre, kérdések és válaszok adása minta után. Néhány vers, dal reprodukálása.

235



Listening Speaking Reading WritingVersek, dalok hallgatása, a játékok összekötő szövegének meg figyelése a tanár előadásában.

Reagálás köszönésre, kérdések és válaszok adása minta után, a dalok és versek szövegének reprodukálása.

A könyv szövegének, szavainak, verseinek és dalainak hangoztatása.

A szavak értelmének rajzokkal való megjelenítése, szóképek másolása. Képek, szóképek párosítása

2. ISKOLA

Fejlesztési célok, kompetenciák TananyagAjánlott tevékenységformák


A tanuló ismerje fel az iskolai tárgyakat, eszközöket. Tudja azokat megnevezni. Tudjon a tanuló eldöntendő kérdést feltenni és arra reagálni, illetve tudjon a tárgyra rákérdezni, kérdésre reagálni. Tudjon a tanuló az iskolai utasításokra reagálni, tudjon utasítást adni.Anyanyelvi kommunikáció: az osztályteremben lévő személyek, tárgyak megnevezése. Az ezekhez kapcsolódó cselekvések végrehajtása rövid utasítások segítségével.Esztétikai- művészeti tudatosság és kifejezőképesség: iskolai eszközök színezése, rajzolása, készítése során.

Iskolai eszközök, tárgyak felismerése, megnevezése. Az íróasztal és az osztályterem bemutatása. Igenlő, nemleges válasz adása. egyszerű kérdésfeltevés, reagálás rá. Utasítások adása, kérése.

A könyv szavainak, verseinek és dalainak hangoztatása Néhány fontosabb szó, kifejezés és mondat felismerése a képek mellett.Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték.Dalok, versek tanulása, eljátszása.Felfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák

Egyszerű tárgyak felismerése, megmutatása megnevezés után. Reagálás kérdésekre, utasításokra minta után.Néhány vers, dal reprodukálása.


Listening Speaking Reading WritingVersek, dalok hallgatása, a játékok összekötő szövegének meg figyelése a tanár előadásában.Képek hallás után i számozása

A számok megnevezése, rövid szókapcsolatok használata, a dalok és versek szövegének reprodukálása. állítások igazságtartalmának ellenőrzése


A szavak értelmének rajzokkal való megjelenítése, szóképek másolása. Képek, szóképek párosítása

3. SZÁMOK

236




A tanuló tudja megnevezni 1-10-ig a számokat. Tudjon tárgyakat megszámlálni, számok tárgyakhoz való kapcsolása. Tudjon a szavak értelmének megfelelően, rajzokkal és számjegyekkel megjeleníteni.Matematikai:1-10 a számok felismerése, a számok tárgyakhoz való kapcsolása, számlálás segítséggel, mennyiségi viszonyok felismeréseAnyanyelvi kommunikáció: információkérés-adás, dolgok, személyek megnevezése angolul, szókapcsolatokMatematikai: számok 1-10, mennyiségfogalmak felismerése

Számok neve 1-10-ig, a számok tárgyakhoz való kapcsolása, számlálás. Információkérés és adás.


Számok ismerete 1-10-ig. Néhány vers, dal reprodukálása



Reagálás köszönésre, kérdések és válaszok adása minta után, a dalok és versek szövegének reprodukálása.állítások igazságtartalmának ellenőrzése


A szavak értelmének rajzokkal való megjelenítése, szóképek másolása. Képek, számképek párosítása.Kevert betűkből helyes szóképek kirakása.

4. SZÍNEK



A tanuló ismerje fel a színeket. Tudjon rövid szókapcsolatokat alkotni. Tudjon eldöntendő kérdést feltenni és reagálni arra.A hatékony, önálló tanulásAnyanyelvi kommunikáció: színek megnevezése, információkérés, szókapcsolatok: red penEsztétikai- művészeti tudatosság és kifejezőképesség: színkártyák készítése

A színek megnevezése. A színek nevének főnevekhez kapcsolása. Információkérés és -adás.

A könyv szavainak, verseinek és dalainak hangoztatása Néhány fontosabb szó, kifejezés és mondat felismerése a képek mellett.Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték.Dalok, versek tanulása, eljátszása.

Színek megnevezése a hozzá kapcsolódó tárggyal együtt. Néhány rövid vers, dal reprodukálása.

237


során. Színkeverés


Listening Speaking Reading WritingVersek, dalok hallgatása, a játékok összekötő szövegének meg figyelése a tanár előadásában.Képek hallás után i számozása

A színek megnevezése, rövid szókapcsolatok használata, a dalok és versek szövegének reprodukálása. állítások igazságtartalmának ellenőrzése

A könyv szavainak, verseinek és dalainak hangoztatása. A fontosabb szavak felismerése a szövegben.

A szavak értelmének rajzokkal való megjelenítése, szóképek másolása. Kevert betűkből helyes szóképek kirakása.

5. ÁLLATOK



A tanuló ismerje fel a farmon élő állatokat és a vadon élő állatokat. Tudjon rövid szókapcsolatokat alkotni. Tudjon eldöntendő kérdést feltenni és reagálni arra. Tudjon egyszerű kérdést feltenni, arra reagálni.Természettudományos: háziállatok a farmon, emlősök, madarak csoportosítása Vadon élő állatok. Házi és vadállatok csoportosításaMatematikai: állatok megszámlálásaAnyanyelvi kommunikáció: állatok megnevezése, információkérés-adás, szókapcsolatok: black cat, two black cats Esztétikai- művészeti tudatosság és kifejezőképesség: képkártyák készítése, vers, mese, dal előadása, eljátszása során.

A farm állatainak megnevezése, rövid szókapcsolatok, mondatok alkotása. Információ kérés- adás.


A farm és a vadon élő állatok felismerése, megmutatása meg-nevezés után. Reagálás kérdésekre, utasításokra minta után. Néhány vers, dal reprodukálása.



Az állatok megnevezése, a dalok és versek szövegének reprodukálása.állítások igazságtartalmának


A szavak képekhez való másolása. Néhány rövid mondat másolása, írása segítséggel.

238


Képek hallás után i számozása ellenőrzése Képek, szóképek párosításaKevert betűkből helyes szóképek kirakása.

6. CSALÁD ÉS AZ OTTHON



A tanuló ismerje fel az otthon főbb részei, a közvetlen családtagok megnevezése. Cselekvések kifejezése. Néhány szoba, a ház főbb részeinek megismerése. A családtagok nevei. A család bemutatása, érdeklődés a testvérek felől. Anyanyelvi kommunikáció: családtagok felismerése, megnevezése, családi kapcsolatok megbeszélése: apa=nagymama fiaFelkészülés a felnőtt lét szerepeireÉnkép, önismeret fejlesztése: családban betöltött szerep, segítségnyújtás Esztétikai- művészeti tudatosság és kifejezőképesség: szókártyák rajzolása, színezése, mese eljátszása során

A ház részei. A család, családtagok. A könyv szavainak, verseinek és dalainak hangoztatása Néhány fontosabb szó, kifejezés és mondat felismerése a képek mellett.Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték.Dalok, versek tanulása, eljátszásaFelfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák

Tudja a tanuló a ház részeit. Tudja a családtagok neveit, tudja családját röviden bemutatni.


Listening Speaking Reading WritingA szavak és mondatok hallás utáni megismerése, versek, dalok hallgatása.Képek hallás után i számozása

A személyek és tárgyak, ház főbb részeinek megnevezése, a dalok és versek szövegének reprodukálása.állítások igazságtartalmának ellenőrzése


A szavak képekhez való másolása. Néhány rövid mondat másolása, írása segítséggel.Képek, szóképek párosítása. Kevert betűkből helyes szóképek kirakása.

7. SZABADIDŐ, SZÓRAKOZÁS

Fejlesztési célok, kompetenciák Tananyag Ajánlott tevékenységformák A fejlesztés várható eredményei

239


Módszertani javaslatokA szabadidős tevékenységek, mozgások ki-fejezése. A testrészek nevének és az ezekhez kapcsolódó cselekvések megnevezése. A tanult szavakkal és az ezekhez kapcsolódó igék, jelzők, kifejezések segítségével a saját, a barátok és az állatok testének bemutatása. A dalok, versek, játékok felhasználásával Az egyes és többes számú testrészek megkülön-böztetése. Anyanyelvi kommunikáció: testrészek megnevezése, birtoklás kifejezése, rövid cselekvések végrehajtásaTermészettudományos: testrészek felismerése, 5 érzékszervEsztétikai- művészeti tudatosság és kifejezőképesség: szókártyák rajzolása, színezése, dalok eljátszása során

Szabadidős tevékenységek, testrészek. A könyv szavainak, verseinek és dalainak hangoztatása Néhány fontosabb szó, kifejezés és mondat felismerése a képek mellett.Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték.Dalok, versek tanulása, eljátszásaFelfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák

A testrészek megnevezése dalok és mondókák segítségével.Páros és páratlan testrészek megkülönböztetése. Ismert gyermek-versek segítségével további cselekvések nevének megismerése. Kedvelt időtöltés megnevezése.



A személyek és tárgyak megnevezése, a cselekvések megnevezése, a dalok és versek szövegének reprodukálása.állítások igazságtartalmának ellenőrzése

A könyv szavainak, verseinek és dalainak hangoztatása. Néhány fontosabb szó, kifejezés és mondat felismerése a képek mellett.

A szavak képekhez való másolása. Néhány rövid mondat másolása, írása segítséggel. Képek, szóképek párosítása. Kevert betűkből helyes szóképek kirakása.

8. RUHÁK



A tanuló ismerje fel az egyes ruhadarabokat, tudja azokat megnevezni.Anyanyelvi kommunikáció: ruhadarabok felismerése, megnevezése? rövid utasítások követése, szókapcsolatok: red skirt, two blue socksTermészettudományos: évszakoknak megfelelő öltözködés, ruhadarabok

Ruhaneműk. A könyv szavainak, verseinek és dalainak hangoztatása Néhány fontosabb szó, kifejezés és mondat felismerése a képek mellett.Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték.Dalok, versek tanulása, eljátszásaFelfedeztetés. Bemutatás. Utánzás

Tudja az egyes ruhadarabok nevét. Tudja a ruhadarabokat az évszakoknak megfelelően csoportosítani.

240


csoportosítása, fiúk- lányok öltözködése közötti eltérés

Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák



A ruhák megnevezése, szókapcsolatok felismerése, használata, a dalok és versek szövegének reprodukálása.állítások igazságtartalmának ellenőrzéseszituációs játékok

A könyv szavainak, verseinek és dalainak hangoztatása. Néhány fontosabb szó, kifejezés és mondat felismerése a képek mellett.

A szavak képekhez való másolása. Néhány rövid mondat másolása, írása segítséggel.Képek, szóképek párosításaKevert betűkből helyes szóképek kirakása.

9. VÁSÁRLÁS, ÉTKEZÉS



Ételek, játékok vásárlása, kérése. Étkezési szokások megismerése. A különböző étkezések megismerése. Gyümölcsök, egyszerű ételek nevének megismerése s egyszerű formában való kérése vásárlásnál. Játékos étlap gyerekek-nek, állatkáknak. Rendelések, udvarias válaszok használata. Természettudományos: gyümölcsök csoportosítása: hazai vagy déli gyümölcs, mikor fogyasztjuk, melyik évszakban, egészséges életmód, étkezésMatematikai: gyümölcsök számlálásaAnyanyelvi kommunikáció: gyümölcsök megnevezése, információkérés-adás, tetszés nem tetszés kifejezése, szókapcsolatok.

Ételek, játékok. Étkezési szokások. Gyümölcsök, egyszerű ételek. Vásárlás.

A könyv szavainak, verseinek és dalainak hangoztatása Néhány fontosabb szó, kifejezés és mondat felismerése a képek mellett.Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték.Dalok, versek tanulása, eljátszásaFelfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák

Egyszerű szavak megnevezésével vásárlási jelenetek előadása. Tetszés, nem tetszés kifejezése kérdés után. Egyszerű udvarias kérés használata. Egész mondatokban való kérés és eladás játékokon keresztül. Udvarias formák használata. Egyszerűbb minőségi viszonyok kifejezése.


241



Az ételek megnevezése, önálló szöveghasználat a vásárlásoknál és étkezéseknél, a dalok és versek szövegének reprodukálása.állítások igazságtartalmának ellenőrzése. szituációs játékok

A könyv szavainak, verseinek és dalainak hangoztatása. Néhány fontosabb szó felismerése a képek mellett.

A szavak értelmének egyszerűsített rajzokkal való megjelenítése. A szavak képekhez való másolása. Néhány rövid mondat másolása írása segítséggel. Képek, szóképek párosításaKevert betűkből helyes szóképek kirakása.

10. MESÉK



Ismert gyermekirodalmi mesék felidézése (megismerése).A mesék életszerű mondataival folyamatos, összefüggő szöveg reprodukálása. Az ezekben szereplő kifejezések, nyelvi elemek megismerése. A mesék eljátszása sze-reposztással, összehangolt csoportmunkával. Művészi tudatosság és kifejezőképesség, mese eljátszása, szereplők jellemének megfelelő dramatizálás, hozzá rajz készítése.

Mese Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték.A mesék eljátszásaFelfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák

Rövid mese közös előadása. Egy láncmese bemutatása mozgásos elemekkel, a rövid szöveg többszöri ismétlésével Egy ismert mese megismerése, előadása, melyben sok eddig tanult nyelvtani elem és téma is előfordul (család, kérés, utasítások...).


Listening Speaking Reading WritingA mesék hallgatása, a szerepjátékhoz szükséges szöveg hallás utáni megismerése.

Az ismétlődő meserészek játékban való használata

Olvasással a mese fontosabb részeinek követése

A mesék rajzokkal való megjelenítése. Egyszerűbb mondatok alkotása képekkel.

242


ANGOL NYELV – 3. ÉVFOLYAM



TémakörA témakör feldolgozására javasolt

óraszám

A mi világunk: közvetlen és tágabb környezetünk 10 óra

Az iskola: az iskolai élettel kapcsolatos személyek, tárgyak, cselekvések 4 óraA család: családtagok, személyek bemutatása 8 óraÉtkezések, vásárlás: ételek, étkezések 5 óraMesék 10 óra

1. A MI VILÁGUNK: KÖZVETLEN ÉS TÁGABB KÖRNYEZETÜNK, ÁLLATOK A VILÁG KÜLÖNBÖZŐ TÁJAIN.



Ismerkedés a közvetlen környezettel, - tanterem, taneszközök, lakóhely – valamint egymással, az idegen nyelvvel. A szociális kompetencia fejlesztése a köszönési formák használatával, párbeszéd kezdeményezése és fenntartása találkozáskor. A köszönési formák néhány újabb változatának magismerése. Az alapvető utasítások használata, bővítése, a digitális technika utasításainak beépítése, utasítások követése, adása az idegen nyelvi kommunikáció és az anyanyelvi kompetencia fejlesztése. Az idegen nyelvi kompetencia fejlesztése szókincsbővítéssel, a gyermekek közvetlen környezetében előforduló tárgyak- játékok, használati tárgyak, állatok, nevezetességek- megnevezése.A matematikai kompetencia fejlesztése az életkor kérdezésével, megadásával.A természettudományos kompetencia fejlesztése néhány ország megnevezésével,

Cselekvés, történés, létezés kifejezése: to be jelen ideje, Who are you?, My name’s, I’m../He’s../She’s..- Birtoklás kifejezése: my, your, his,her- felszólítások, utasítások, a digitális technikával kapcsolatosan is.- egyszerű melléknevek személyek, állatok, tárgyak jellemzésére- életkor kifejezése: How old are you? I’m 8.- az a/an névelők használatának megfigyelése10-15 személyes bemutatkozáshoz szükséges alapszó,10-15 a közvetlen környezetben lévő tárgy megnevezése, 10 újabb állatnév. - Néhány ország név, nevek angolul, neveze-tességek megismerése.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDrámaRajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munkaCsoportmunkaProjektmunka

A tanuló minta alapján bemutatja a közvetlen környezetében, ill. az ismerős történetben szereplő személyeket és tárgyakat külsejük alapján. Minta segítségével rövid mondatot alkot bemutatkozás, bemutatás esetére. Megérti az életkorra vonatkozó kérdést, arra röviden válaszol. I’m 8. Az egyes szám harmadik személyű alakok használata személyes névmásokkal minta alapján. A tanuló néhány szavas mondattal bemutatja magát és társait, rövid kérdést ezzel kapcsolatban megért. Új dalok, versek, játékok ismerete, bekapcsolódás azok előadásába. Értsen meg és hajtson végre egyszerűbb

243


térképen elhelyezésével. Közvetítés, más kultúra megismerése néhány ünnep kapcsán: pl. Halloween, Thanksgiving Day. A digitális kompetencia fejlesztése digitális tananyag felhasználásával, az ott előforduló szakkifejezések gyermekek számára érdekes, hasznos, gyakran látott eszközeinek megnevezésével.

utasításokat. Tudjon ilyet mondani is. Ismerje néhány ország nevét angolul, ill. azok nevezetességeit.


Listening Speaking Reading Writing-A tanult szavakat hallás utáni felismerése, kiválasztása, bekarikázása, leírása -A tanult utasítások végrehajtása cselekvéssel -Ismert nyelvi elemeket tartalmazó szöveg írott alakjának követése hallás után.-A tanórai utasítások, osztálytermi beszélgetések követése

- Részvétel egyszerű osztálytermi interakcióban- Egyszerű kérdés feltevése és arra rövid válasz adása. - A tanult mintamondatokban egy-egy szó cseréjével önálló mondatalkotás.- Részvétel szituációs játékban- Bekapcsolódás dalok, mondókák, versek, mesék előadásába- A helyes kiejtés elsajátítását segítő feladatok

- A tanult kifejezéseket tartalmazó szöveg hangos olvasása- A tanult kifejezéseket tartalmazó szöveg néma olvasása- Képregény követése - Szövegértő feladatok: rajzolás, mondatok igazságtartalmának eldöntése, képek sorba rendezése, olvasott szövegből információ kikeresése, szereplők felismerése- Szerepek szerinti olvasás

- Játékos írásbeli feladatok megoldása: rejtvények, szókeresők, szókirakók, szógyűjtés, szövegbuborék- tanult szavak, egyszerű szöveg másolása- tanult szavak, rövid mondatok emlékezetből írása- minta alapján egyszerű -2-3 mondatból álló szöveg alkotása

2. AZ ISKOLA: AZ ISKOLAI ÉLETTEL KAPCSOLATOS SZEMÉLYEK, TÁRGYAK, CSELEKVÉSEK



Az osztályteremben lévő személyek, tárgyak megnevezése. A tanórai munkához köthető cselekvések kifejezése, az osztálynyelvben előforduló kifejezések, kommunikációs fordulatok használata mind több szituációban. Hatékony részvétel párbeszédben –kezdeményezés, fenntartás, bejezés.Szókincsbővítés az iskolai élettel kapcsolatban a hatékony tanulást segítő

- 10-15 szó, kifejezés személyek és tárgyak azonosításával kapcsolatban az iskolában: What’s this? It’s a/an..Who is she?- Szokásos, a tanulással kapcsolatos cselekvések kifejezése- Tárgyak számossága: How many? - Színek megadása:What colour?- in, on

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésLáncgyakorlatokDal-, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDráma. RajzolásDigitális taneszköz használataPáros munkaCsoportmunka

A tanuló megnevezi közvetlen taneszközeit, számukat, színüket megadja.Megérti a tantermi utasításokat, a tanteremben leggyakrabban előforduló cselekvéseket meg tudja nevezni.

244


taneszközök összegyűjtése, számuk, helyük megadása egyszerűen. A digitális kompetencia fejlesztése digitális tananyag felhasználásával.

Kooperatív technikákProjektmunka


Listening Speaking Reading Writing- osztálytermi beszélgetések- az osztályban elhangzott utasítások- hanganyag követése- hallott szöveg alapján megfelelő tárgy, képkiválasztása- hallott szöveg alapján rajzolás- szöveg-kiegészítések

- dalok, mondókák, mesék előadása- bekapcsolódás gyermekjátékok előadásába- egyszerű kérdésre rövid válasz példa alapján- példa alapján egyszerű, rövid kérdés megfogalmazása az iskola témában

- olvasott szöveg alapján színezés- olvasott szöveghez kapcsolódó egyszerű feladatok megoldása: igaz/hamis állítások, szöveg-kiegészítések- képregény követése

- tanult szavak, egyszerű mondatok másolása, emlékezetből írása- játékos írásbeli feladatok megoldása: rejtvények, szókeresők- ismert szöveg rekonstruálása- szövegvariációk készítése segítséggel

3. A CSALÁD: CSALÁDTAGOK, SZEMÉLYEK BEMUTATÁSA



- A szociális kompetencia fejlesztése családtagok megnevezésével, saját család tagjainak megnevezése, bemutatása külsejük alapján. A természettudományos kompetencia fejlesztése az emberi test részeinek felsorolásával. Digitális kompetencia fejlesztése az emberi testhez kapcsolódó digitális tananyag felhasználásával. Esztétikai kompetencia fejlesztése személyekről készített rajzokkal.

Családdal kapcsolatos kb. 10 legfontosabb kifejezés megismeréseA birtoklás kifejezésének megismerése: have got, has got.Az emberi testtel kapcsolatos kifejezések –kb. 5- felelevenítése dalokkal.A testrészekhez köthető cselekvések, képesség kifejezése: can/can’tMondóka, dal a családról, testrészekről.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésLáncgyakorlatokDal-, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDráma. RajzolásDigitális taneszköz használataPáros munka. CsoportmunkaKooperatív technikákProjektmunka

A tanuló ismeri a közeli családtagok elnevezésére vonatkozó szavakat, külsejük alapján minta segítségével bemutatja őket.Hallott, olvasott információ alapján képzeletbeli családról, személyről rajzot készít, személyt kiválaszt.


Listening Speaking Reading Writing- osztálytermi beszélgetések- az osztályban elhangzott utasítások megértése

- dalok, mondókák előadása- bekapcsolódás gyermekjáték előadásába- egyszerű kérdésre rövid válasz példa

- olvasott szöveg alapján színezés, rajzolás- olvasott szöveghez kapcsolódó

- tanult szavak, egyszerű mondatok másolása, emlékezetből írása- játékos írásbeli feladatok megoldása:

245


- hanganyag követése- hallott szöveg alapján megfelelő személy, maszk, kép kiválasztása- hallott szöveg alapján rajzolás- szöveg-kiegészítések

alapján- példa alapján egyszerű, rövid kérdés megfogalmazása a családról, testrészekről

egyszerű feladatok megoldása: igaz/hamis állítások, rövid kérdésre, rövid válasz adása szöveg-kiegészítések- képregény követése

rejtvények, szókeresők- ismert szöveg rekonstruálása- szövegvariációk készítése segítséggel

4. ÉTKEZÉSEK, VÁSÁRLÁS: ÉTELEK, ÉTKEZÉSEK



Idegen nyelvi kompetencia, az anyanyelvi kompetencia valamint a szociális kompetencia fejlesztése az udvarias kérés kifejezéséve.Matematikai kompetencia néhány ár megadásával. A testi és lelki egészség kompetenciájának fejlesztése az egészséges táplálkozás összetevőinek megbeszéléséve.A tanulás tanulása informatikai eszköz segítségével. Az esztétikai-művészeti tudatosság fejlesztése étlap készítésével.

Can I have… ? használata. I like / I don’t like kifejezése ételekkel kapcsolatosan.Kb. 10-15 kifejezés ételekkel, étkezésekkel kapcsolatosan.Mondóka, dal az ételekről, táplálkozásról.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés. LáncgyakorlatokDal-, mondóka,vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDráma. RajzolásDigitális taneszköz használataPáros munka. CsoportmunkaKooperatív technikákProjektmunka

Can I have… ? udvarias kérés használata rövid szituációban minta alapján, párbeszéd kezdeményezése, fenntartása vásárlás során.I like/ I don’t like kifejezésekkel vélemény kifejezése.


Listening Speaking Reading Writing- osztálytermi beszélgetések követése- hanganyag követése- hallott szöveg alapján megfelelő kép, rajz, étel kiválasztása- hallott szöveg alapján rajzolás- szöveg-kiegészítések

- dalok, mondókák előadása- bekapcsolódás gyermekjáték előadásába- egyszerű kérdésre rövid válasz példa alapján- példa alapján egyszerű, rövid kérdés megfogalmazása - részvétel egyszerű szituációs játékban vásárlás esetén

- olvasott szöveg alapján színezés, rajzolás- olvasott szöveghez kapcsolódó egyszerű feladatok megoldása: igaz/hamis állítások, rövid kérdésre, rövid válasz adása - szöveg-kiegészítések- képregény követése

- tanult szavak, egyszerű mondatok másolása, emlékezetből írása- játékos írásbeli feladatok megoldása: rejtvények, szókeresők- ismert szöveg rekonstruálása- szövegvariációk készítése segítséggel- étlap összeállítása

5. MESÉK



246


Egy ismert mese feldolgozása során az idegen nyelvi kompetencia fejlesztése szókincsbővítéssel, a hallás utáni megértés fejlesztésével. A hatékony tanulás kompetenciájának fejlesztése a különböző munkaformák alkalmazásával, sokszínű tevékenység megoldása közben az együttműködés fejlesztése. Autentikus szöveg segítségével a helyes kiejtés, a más kultúráról szerzett ismeretek elmélyítése. A nyelvi stratégiák fejlesztése.

Egy ismert mese előadása.Hallás utáni értés.SzókincsfejlesztésSzituációs játék, szituációnak megfelelőenKellékek készítése, idegen nyelvi kommunikáció tevékenység közbe

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésLáncgyakorlatokDal-, mondóka,vers tanulása, eljátszásaDráma. RajzolásDigitális taneszköz használataPáros munka. CsoportmunkaKooperatív technikákProjektmunka

A tanulók megismerkednek agy angol nyelvű mesével. Bemutatják a szereplőket. Elsajátítják a helyes kiejtést, gyakorolják a közvetlen angol nyelvi beszédet.


Listening Speaking Reading Writing- osztálytermi beszélgetések követése- hanganyag követése- hallott szöveg alapján megfelelő kép, rajz, szereplő kiválasztása, bemutatása- hallott szöveg alapján rajzolás- szöveg-kiegészítések

- dalok, mondókák, mese előadása- bekapcsolódás mese előadásába- a meséhez köthető, de a mindennapokban is használható szituáció eljátszása- memoriter elmondása

- olvasott szöveg alapján színezés, rajzolás- olvasott szöveghez kapcsolódó egyszerű feladatok megoldása: igaz/hamis állítások, rövid kérdésre, rövid válasz adása, szöveg-kiegészítések- mese követése

- tanult szavak, egyszerű mondatok másolása, emlékezetből írása- játékos írásbeli feladatok megoldása: rejtvények, szókeresők- ismert szöveg rekonstruálása- szövegvariációk készítése segítséggel- párbeszéd írása minta alapján

Az 1-3. évfolyamokon a továbbhaladás feltételei nem kerültek meghatározásra, a fejlesztés várható eredményei iránymutatóak. A szöveges értékelés során az intézményi dokumentumokban rögzített módon történik.

247


ANGOL NYELV - 4. ÉVFOLYAM



TémakörA témakör feldolgozására

javasolt óraszám1. BEMUTATKOZÁS, KÖSZÖNÉSEK; ÁBÉCÉ, SZÍNEK, SZÁMOK

26

2. A CSALÁD ÉS AZ OTTHON(Én és a családom, bemutatkozás, a család bemutatása; a szűkebb környezet: a lakás be-mutatása; helyiségek a lakásban, a lakószoba bemutatása; kedvenc játékok)

26

3. ÁLLATOK A LAKÁSBAN ÉS A HÁZ KÖRÜL(Kedvenc állatok)

26

4. VÁSÁRLÁS, ÉTKEZÉS, RUHADARABOK (Napi étkezések, kedvelt és kevésbé kedvelt ételek, italok; öltözködés: ruhadarabok télen és nyáron, testrészek)

27

5. MINDENNAPI ÉLETÜNK, SZABADIDŐ, SZÓRAKOZÁS (Egy átlagos nap napirendje, szabadidős tevékenységek, hobbi, kedvenc időtöltés, a hét napjai, az iskola és az osztályterem tárgyai)

28

6. ÁLLATOK A VILÁG KÜLÖNBÖZŐ TÁJAIN 267. MESÉK, ÜNNEPEK, JÁTÉKOK 26

1.BEMUTATKOZÁS, KÖSZÖNÉSEK; ÁBÉCÉ, SZÍNEK, SZÁMOK



A tanuló tudjon bemutatkozni, másokat bemutatni. Tudjon köszönni (ismerősnek, ill. napszak szerint). Ismerje az angol ábécé betűit és a számokat 1-től 20-ig. Tudja a matematikai gondolkodásmódhoz kapcsolódó képességét alkalmazni. Képes legyen a színek megnevezésére. Tudja elbetűzni saját és mások nevét, és szavakat betűzés után leírni. Ismerje a személyes névmásokat és a létige am/are/is formáit. Szociális és állampolgári kompetencia: társas interakcióban való részvétel. Énkép, Önismeret fejlesztése: bemutatkozás

Betűzés, számolás, színek megismerése. Köszönés, elköszönés, bemutatkozás, bemutatás, igenlő és nemleges válasz.Létezés kifejezése, mennyiségi és minőségi viszonyok.Educatio: Me and Us

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték.Dalok, versek tanulása, eljátszása. Interaktív tábla, Internet használata.Felfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák

Ismerje a számokat 1-től 20-ig és a leg-fontosabb színeket. Tudjon köszönni és bemutatkozni, a saját nevét betűzni.

248


Matematikai kompetencia: fejben számolás, számok tárgyakhoz való kapcsolása, mennyiségi viszonyok felismerése Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: éneklés, mondókaDigitális kompetencia: Interaktív tábla, Internet használata Anyanyelvi kommunikáció: kifejezőképesség, ismerkedés az angol nyelvvel, napszaknak megfelelő köszönésformák használata, rövid utasítások megértése, adása, végrehajtása


Listening Reading Speaking Writingszámok leírása hallás utánszámok színezése hallás utánbetű felmutatás hallás alapjánszavak leírása betűzés alapjánszámok összeadása fejbendalok, mondókák

egy angol gyerek bemutatkozásakép-szöveg párosításakérdésekre válaszadásállítások igazságtartalmának ellenőrzése

bemutatkozás, egymás bemutatásatalálgatásláncjátékszerepjátékdalok, mondókák előadása

néhány mondatos bemutatkozásösszekevert szavak sorba rendezéseszóbuborékok kitöltéseszámok párosítása az írott változatukkal

2. A CSALÁD ÉS AZ OTTHON



A tanuló legyen képes a közvetlen családtagok és jellemző tevékenységük és az otthon főbb részeinek (helyiségek, bútorok) megnevezésére. Tudjon a családdal és az otthonnal kapcsolatos egyszerű kérdéseket feltenni és azokra válaszolni. El tudja mondani, hogy hol lakik. Ismeri a tipikus épületeket a városban. Ismerje a birtoklás kifejezését: a have got/has got szerkezetet. Szociális és állampolgári kompetencia: családtagok jellemző tevékenységei, lakóhelyiségek, berendezési tárgyak megnevezése. Anyanyelvi kommunikáció: családtagok felismerése, megnevezése, családi kapcsolatok megbeszélése

A családtagok nevei és a hozzájuk kapcsolódó hagyományos szerepek, cselekvések kifejezése. A család bemutatása, érdeklődés a testvérek felől. A birtoklás kife-jezésének megismerése. Néhány szoba, a ház főbb részeinek megismerése. Köszönés, elköszönés, bemutatkozás, bemutatás, igenlő és nemleges válasz.Cselekvés, történés, létezés kifejezése, birtoklás kifejezése, térbeli viszonyok kifejezése, mennyiségi és minőségi viszonyok.Educatio: Collections

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték.Dalok, versek tanulása, eljátszása.Interaktív tábla, Internet használata.IllusztrálásFelfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák

Tudja megnevezni és bemutatni a közeli családtagokat, valamint a ház legfontosabb helyiségeit és néhány tárgyat. El tudja mondani, hogy mi hol van.

249


Digitális kompetencia: internet, interaktív tábla használata Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: szobatervezés rajzolással.


Listening Reading Speaking Writingszámok leírása hallás után tárgyak színezése hallás utánmi hol van (párosítás)szoba lerajzolása hallás után

egy angol és magyar családa ház helyiségeiszereplők, lakás, bútorok felismerése képek alapján

köszönés, bemutatkozáscsaládtagok bemutatásacsaládtagok külső jellemzése néhány mondatbanszerepjátékérdeklődés és válaszadás egymás szobájáról képleírás, találgatás

néhány mondatos bemutatkozáscsaládtagok rövid bemutatása (hogy hívják, hány éves)saját szoba leírásaszóbuborék

3. ÁLLATOK A LAKÁSBAN ÉS A HÁZ KÖRÜL

Fejlesztési célok, kompetenciák Tananyag, Modulok Ajánlott tevékenységformákMódszertani javaslatok


A tanuló ismerje fel és tudja megnevezni a lakásban és a ház körül élő állatokat. Legyen képes megmondani, hogy milyen állata van, illetve tudjon mások állatairól érdeklődni (Have you got…?). Tudjon néhány állatot jellemezni.Szociális és állampolgári kompetencia: társas interakcióban való részvételDigitális kompetencia internet, interaktív tábla használata. Természettudományos kompetencia: állatok jellemzése. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: poszter készítése, éneklés

Kinek milyen állata van: érdeklődés és bemutatás, az állatok legfőbb jellemzői. Információkérés, információadás, bemutatás, tetszés, nemtetszés, dolgok, személyek megnevezése.Cselekvés, történés, létezés kifejezése, birtoklás kifejezése, mennyiségi és minőségi viszonyok.

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték.Dalok, versek tanulása, eljátszása.IllusztrálásInternet, interaktív tábla használataPoszter készítésFelfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák

Tud megnevezni néhány állatot. Meg tudja mondani, milyen állataik vannak. Ismer néhány alapvető melléknevet Néhány állatot tud jellemezni.


Listening Reading Speaking Writingállatok nevének leírása hallás utánkinek milyen állata van (párosítás hallás után)állatok felismerése hangjuk alapján

kedvenc állatok a lakásban és a ház körülkép-szó párosításkakukktojás

kinek milyen állata van, kedvenc állatok

találgatásinformációcsere

képek alapján állatokat felismerni és nevüket leírni

állatok jellemzéseszókereső, rejtvény, projektmunka

250


4. VÁSÁRLÁS, ÉTELEK, RUHADARABOK



A tanuló tudjon megnevezni ételeket, italokat, játékokat és ruhadarabokat. Tudja azokat elkérni és megköszönni. Szerepjátékokban részt véve tudjon „vásárolni” (Can I have…, please? Thank you.). Tudja megnevezni a testrészeket. Tetszését, nemtetszését ki tudja fejezni (I like/I don’t like…). Évszakoknak megfelelően a ruhákat tudja csoportosítani. Az időjárást tudja jellemezni néhány szóval. Étlapot tud készíteni. Ismer néhány jellegzetes angol és magyar ételt és receptjét. Viselkedéskultúra az étteremben. Szociális és állampolgári kompetencia: felkészülés a társadalmi életre, viselkedés az étteremben, ételek csoportosítása étkezések szerint. Digitális kompetencia: internet, interaktív tábla használata, Énkép, Önismeret. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: étlapkészítés, illusztrálás Matematikai kompetencia: vásárlás. Hon és Népismeret: néhány jellegzetes angol és magyar étel és receptje.Természettudományos kompetencia: időjárás jellemzői, évszakoknak megfelelő ruhák csoportosítása

Gyümölcsök, egyszerű ételek, ruhák, játékok nevének megismerése s egyszerű formában való kérése vásárlásnál. Életszerű helyzetekben való eligazodás, pl. üzletben. A ruhadarabok nevének megismerése. Az egyes és többes számú ruhadarabok megkülönböztetése. A megszámolható és nem megszá-molható ételek fogalmának bevezetése. A gyermekeket a valós életben körbevevő tárgyak megismerése. Köszönés, elköszö-nés, köszönet. Információkérés, információadás, bemutatás, tetszés, nemtetszés, dolgok, személyek megnevezése.Cselekvés, történés, létezés kifejezése, birtoklás kifejezése, mennyiségi és minőségi viszonyok.Educatio: Camp

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték.Dalok, versek tanulása, eljátszása.lásd a külön.Internet, interaktív tábla használataFelfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák

Tud megnevezni néhány ételt, használati tárgyat, ruhadarabot. Tud valamit elkérni és azt megköszönni. Tud ételeket vásárolni.


Listening Reading Speaking Writingtárgyak nevének leírása hallás utánkinek mije van (párosítás hallás után)listák közti párosítássorrendbe rakásrajzolás

tárgyak (pl. ruhadarabok, játékok) és azok leírásainak párosításakép-szöveg párosítása

ki milyen ruhát viselkedvenc ételekszituációs játékok vásárlásradivatbemutató készítésedal, mondókaképleírás

képek alapján tárgyakat, (pl. ruhadara-bokat, játékokat) felismerni és nevüket leírniösszekevert szavak sorba rendezéseszókereső, rejtvényillusztrálás

251


5. MINDENNAPI ÉLETÜNK ÉS TÁGABB KÖRNYEZETÜNK



A tanuló értse meg a napirenddel kapcsolatos mondatokat, tudjon kifejezni egyszerű tevékenységi formákat, megnevezni szokásos cselekvéseket. Tudja érdeklődését kifejezni más napirendje, szokása iránt. Szociális és állampolgári kompetencia: felkészülés a társadalmi életre, érdeklődés kifejezése más napirendje irántDigitális kompetencia: internet, interaktív tábla használata.Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: dal, mondóka Anyanyelvi kommunikáció: ételek, zöldségek, gyümölcsök megnevezése, információkérés – adás.

Egy szokásos napunk programjai. Az egyszerű jelen idő nyelvtani elemeinek bevezetése. Heti elfoglaltságaink, különórák. Az egyes szám harmadik személyű alakok bevezetése, a tagadás, kérdés formai elemeinek megfigyelése, gyakorlása. Információkérés, információadás, bemutatás, tetszés, nemtetszés, dolgok, személyek megnevezése. Igenlő vagy nemleges válasz adása. Cselekvés, történés, létezés kifejezése, időbeli, mennyiségi, minőségi viszonyok.Educatio: In space

Felfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák

Tud néhány, a napirenddel kapcsolatos cselekvést megnevezni egyszerű mondatban. Ismeri a hét napjait. Tudja elmondani saját napirendjét.


Listening Reading Speaking Writingétkezéssel kapcsolatos szavak, napirenddel kapcsolatos mondatok hallás utáni kiválasztása. Napok és szabadidős programok párosítása.jegyzetelés

ki mit eszik reggelire, ebédreegy angol család egy napjaolvasott történet befejezésejósláskülönbség megtalálása két hasonló szöveg között

egy átlagos nap elmesélése röviden, délutáni és/vagy szabadidős tevékenységekről pár mondatos beszámoló dal, mondóka, szerepjátékképleírás

napirend egyszerű leírása minta segítségévelegy ebéd fogásainak összeállításanapok nevesaját órarend készítése

6. ÁLLATOK A VILÁG KÜLÖNBÖZŐ TÁJAIN



A tanuló ismerje fel és tudja megnevezni a vadon élő és az állatkertekben található (a világ távolabbi tájain élő) állatokat és azokról egyszerű jellemzést adni. Országok és állataik.

Érdeklődés és bemutatás, az állatok legfőbb jellemzői. Információkérés, információadás, bemutatás, tetszés, nemtetszés, dolgok, személyek megnevezése.

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték.Dalok, versek tanulása, eljátszása.Internet, interaktív tábla használata.

Tud megnevezni néhány (vadon vagy állatkertben élő) állatot. Ismer néhány külső jellemzésre szolgáló melléknevet. Tud néhány állatot jellemezni.

252


Szociális és állampolgári kompetencia: társas interakcióban való részvétel Digitális kompetencia: internet, interaktív tábla használata. Természettudományos kompetencia: állatok jellemzése, országok és állataik Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: poszter készítése, éneklés

Cselekvés, történés, létezés kifejezése, mennyiségi és minőségi viszonyok.Educatio: Faces

Felfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák


Listening Reading Speaking Writingállatok nevének felismerése hallás utánállatok felismerése hangjuk alapján

séta az állatkertbenkép- szópárosításkakukktojás

állatok felismerése, megnevezése jellemzésekedvenc állat bemutatásatalálgatás, információcsereképleírás

képek alapján állatokat felismerni és nevüket leírni

állatok rövid jellemzéseszókereső, rejtvényprojektmunka

7. MESÉK, ÜNNEPEK, JÁTÉKOK



A tanuló képes legyen részt venni összehangolt csoportmunkában és egy mese vagy érdekes történet megismerésében, előadásában. Ismerje meg egy másik ország néhány szokását, kultúráját, nevezetességélt. Meg tudja nevezni legfontosabb ünnepeket. Művészi tudatosság és kifejezőképesség, mese eljátszása, szereplők jellemének megfelelő dramatizálás

A mese vagy történet életszerű mondataival folyamatos, összefüggő szöveg reprodukálása. Az ezekben szereplő kifejezések, nyelvi elemek megismerése, használata. A mesék, történetek eljátszása szereposztással, összehangolt csoportmunkával. Információ megértése, gyűjtése egyszerű szövegeken keresztül. Köszönés, elköszönés, bemutatkozás, bemutatás, köszönet, tetszés, nemtetszés, dolgok és személyek megnevezése, információkérés, információadás.Cselekvés, történés, létezés kifejezése birtoklás kifejezése. Térbeli, időbeli, mennyiségi, minőségi viszonyok. Educatio: The three little pigs

Összehangolt csoportmunka, szerepjáték. A meséhez vagy történethez kapcsolódó dalok, versek tanulása.Internet használataFelfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikák

Megért és tud reprodukálni néhány mondatot elemzés nélkül.

253



Listening Reading Speaking Writing a történet szövegének kirakása hallás utána történet lényegének megértése képek segítségévellényegkiemelés

mese vagy történet olvasásaesemények sorba állításaképek mondatokkal való párosításaszétdarabolt szöveg összerendezéseIgaz / Hamis állítások

mese vagy történet eljátszása szerepek szerinta megismert nyelvi elemekkel rövid párbeszédek eljátszásanyelvtörő, szerepjáték

szavak behelyettesítése a történetbe, szövegbuborék kitöltése megadott mondatokbóltörténet illusztrálásarövid mese írása

A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI ÖSSZEFOGLALVA

BeszédértésA tanuló megért

ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid kérést, utasítást, arra cselekvéssel válaszol; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid kérdést.

BeszédkészségA tanuló

egy szóval vagy hiányos, egyszerű mondatban válaszol az ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésre, ismert dolgokat megnevez, néhány mondókát, verset, dalt reprodukál.

OlvasásértésA tanuló

felismeri a tanult szavak írott alakját, ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatot megért; ismert nyelvi elemekből álló egymondatos szövegben fontos információt megtalál.

ÍrásA tanuló

helyesen lemásol ismert szavakat. a tanult szavakat le tudja írni, ismerős szövegbe be tudja írni.

254


TARTALMAK

a) Kommunikációs szándékok

A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válaszKöszönés Good morning. Hello Tom. Hi! Hello, how are you? Good morning. Hello Mary. Hi! Very well, thank you. Elköszönés Goodbye. Bye-bye. Goodbye. Bye! Bemutatkozás My name is… Hello. Hi! Köszönet és arra reagálás Thank you very much. No problem.

Személyes beállítódás és vélemény kifejeződésére szolgáló kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válaszTetszés, nemtetszés Do you like it? I like it. I don’t like it.

Yes, I do. No, I don’t.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válaszDolgok, személyek megnevezése What is it?

Who’s that?It’s…

Információkérés How old are you?Where is he?

I’m ten.He is in the classroom.

Információadás What is she doing? She is sleeping. Igenlő vagy nemleges válasz Where is it? I don’t know.

b) Fogalomkörök

Fogalomkörök Nyelvi kifejezésekCselekvés, történés, létezés kifejezése Jelenidejűség Present forms of verb ’be’ I’m a boy. Are you… ? Kérés, felszólítás kifejezése Imperatives Sit down, please. Birtoklás kifejezése Possessive adjectives My book…

Present forms of ’have got’ I’ve got a cat. Have you got…?

Térbeli viszonyok Irányok, Where?

255


helymeghatározás Here / there; left / right In, on, under

Időbeli viszonyok What time is it?

It’s 9 o’clock. Mennyiségi viszonyok Singular/plural forms How many…?

Cardinal numbers 1–20 (20–100) Minőségi viszonyok It’s big/small.

What colour is it? It’s red/blue…

256



Éves óraszám: 185– Heti óraszám: 5

Javasolt témakörök és óraszámok

Témakör Témakör feldolgozására javasolt óraszám1. Én és a családom, háziállataink 252. Személyi adatok 263. Ünnepek (családi ünnepek, néhány magyar és brit ünnep) 224. Emberek külső és belső jellemzése; állatok, tárgyak külsejének leírása

26

5. Lakóhelyünk bemutatása (otthonunk helyiségei, fontosabb tárgyai, egy város)

30

6. Napirend, iskolai és otthoni tevékenységek 307. Öltözködés, ruhadarabok 26

1. ÉN ÉS A CSALÁDOM, HÁZIÁLLATAINK



A tanuló legyen képes a szituációnak megfelelően köszönni és elköszönni, bemutatkozni, másoktól bemutatkozást kérni, az ezzel kapcsolatos rövid párbeszédet fenntartani és bemutatni szűkebb családját, közelebbi rokonait. Tudjon érdeklődni más családjáról. Tudjon beszélni saját állatairól és megnevezni egyéb, kedvtelésből tartott állatokat is. A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni, hogy a tanulási folyamat során a tanulók közötti interakciókból is sokat tanulhat, másokat megismerhet, ill. a nyelvi órákon tanultakat a való életben is felhasználhatja. A tanuló legyen képes együttműködve, társait segítve részt venni az angolóra tevékenységeiben.

Kb. 70 szó, ill. kifejezés főleg rokonságot kifejező főnevek, háziállatok; üdvözléssel, bemutatkozással, bemutatással kapcsolatos kifejezések, köszönések; néhány ország név, személyes, birtokos és mutató névmások.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés.VitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDráma. RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munka. CsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek:Anyanyelv, természetismeret, hon-és népismeret

Tudjon köszönni, bemutatkozni és elköszönni. Tudjon másoktól bemutatkozást kérni. Ismerje a szűkebb családtagokat megnevező szavakat. Tudja megmondani, milyen állata van, ezt másoktól is tudja megkérdezni, ismerje más háziállatok nevét is.

257



Listening Reading Speaking Writing- hallás után információ leírása,- válaszadás rövid, egyszerű kérdésekre a

hallott információk alapján- hallás után hiányos szöveg (párbeszéd, dal,

bemutatás) kiegészítése- táblázat kitöltése

- az olvasott szöveggel kapcsolatos egyszerű feladatokat pl. összetartozó elemek párosítása, állítások igazságtartalmának ellenőrzése, illusztrációkészítés

- tipikus angol és magyar családról szóló szövegek

- gyakoribb angol nevek - képek és szövegek párosítása

- saját család bemutatása fénykép alapján

- saját háziállat bemutatása- szituációs játékok - betűzés kérése, betűzés - páros interakcióban való

részvétel

- családfa készítése, milyen háziállata van, ill. nincs háziállata

- írásos interjú készítése- szólista készítése- egyszerű, írott szöveg alkotása

személyek bemutatásával kapcsolatban

2. SZEMÉLYI ADATOK



A tanuló legyen képes megmondani és az iránt érdeklődni, ki hány éves és mikor van a születésnapja, mi a címe, a telefonszáma. Tudja ezeket az adatokat kérdőívbe beírni, rövid e-mailt, üzenetet, születésnapi meghívót (minta alapján) írni. Használja a birtokos névmásokat, szerkezeteket. A tanuló lelje örömét a nyelvi óra tevékenységeiben, építsen korábbi tanulási tapasztalataira, növekedjen önbizalma. Legyen nyitott az idegen nyelvi tevékenységekre.

Kb. 60 szó, ill. kifejezés, tőszámnevek 100-ig; napok, hónapok, évszakok; or-szágok, nemzetiségek, néhány külső és belső tulajdonságra utaló melléknév

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés. VitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDráma. RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munka. CsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: földrajz, természetismeret, hon- és népismeret, matematika, művészetek, magyar nyelv és irodalom

Tudja megmondani, hány éves és mikor van a születésnapja. Tudja ezeket másoktól is megkérdezni. Ismerje-használja és írja is a számokat 1-100-ig, hónapokat, napokat. Legyen képes minta alapján rövid üzenetet, jókívánságot írni. Minta alapján párbeszédet kezdeményezni, fenntartani, folytatni születésnapi üdvözlettel kapcsolatosan.


Listening Reading Speaking Writing

- fontosabb adatok (életkor, születésnap, telefonszám, lakcím) hallás utáni lejegyzése

- táblázat kitöltése

- születésnapi meghívó - születésnapi rendezvény - képeslapok

- szituációs játékok- érdeklődés a családtagok,

barátok, híres emberek adatai

- rövid üzenet, e-mail- születésnapi meghívó, üdvözlet- egyszerű kérdőív kitöltése személyi

258


- személyekről rövid bemutatás írása- dal szövegének kiegészítése

- dalszöveg- rövid párbeszéd születésnappal

kapcsolatban- képregény

iránt, saját adatok összefüggő ismertetése

- telefonbeszélgetés információkérés és –adás

- projektmunkával kapcsolatos beszélgetés

- dramatizált szöveg előadása

adatokkal- szövegbuborék írása - írásos interjú készítése- projektmunka pl. kérdőíves

felmérés készítése- formanyomtatvány kitöltése

3. ÜNNEPEK



A tanuló legyen képes megnevezni a fontosabb ünnepeket (születésnap, névnap, karácsony, húsvét, szilveszter, újév). Ismerjen néhány angol nyelvterületre jellemző ünnepet (pl.: Halloween,). Bővüljön a tanuló célnyelvi kultúrával-szokások, hagyományok-kapcsolatos ismeretei. Hasonlítsa össze a célnyelvi, ill. anyanyelvi kultúra jellegzetes elemeit.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés, ünnepek, családi események neve és az azzal kapcsolatos kifejezések és cselekedetek, néhány étel és ital.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés. VitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDráma. RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munka. CsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: történelem, földrajz, hon- és népismeret, művészetek

Ismer néhány (családi, nemzeti és célnyelvi) ünnepet, a hozzájuk tatozó kifejezésekre ráismer.


Listening Reading Speaking Writing- események nevének lejegyzése - ünnepekre, szokásokra vonatkozó

kifejezések hallás utáni lejegyzése- instrukciók meghallgatása után a hallott

információnak megfelelő tevékenység elvégzése

- rajz, képkártya készítése- odaillő, oda nem illő elemek kiválogatása- ismert lényegi tartalom kiszűrése

- ünnepek Nagy-Britanniában és Ameriká-ban, az ezekhez kapcsolódó szokások

- viszonylag egyszerű autentikus szövegből a lényeg kiszűrése

- állítások igazságtartalmának ellenőrzése- versek- olvasott szöveghez illusztráció készítése- kép, szövegrészek párosítása

- ünnepeink a családban és az iskolában

- szokások nálunk és más országokban

- begyakorolt pl. a cél nyelvi kultúrára vonatkozó szöveg elmondása

- részvétel egyszerű, irányított beszélgetésben

- képeslap írása - rövid gratuláció írása - szólista írása- projektmunkához tartozó szöveg

ünnepekről- rejtvénykészítés ünnepekről

259


4. EMBEREK KÜLSŐ ÉS BELSŐ JELLEMZÉSE, ÁLLATOK ÉS TÁRGYAK KÜLSEJÉNEK LEÍRÁSA



A tanuló legyen képes személyek, állatok, tárgyak külsejét leírni, megnevezni néhány fontosabb bel-ső tulajdonságot. Mások leírása alapján az adott személyt, állatot, tárgyat több közül kiválasztani. Tudjon tetszést / nemtetszést nyilvánítani és ezt röviden megindokolni, valamint mások véleményét megkérdezni. Rövid jellemzést ír saját magáról, másokról, állatokról és tárgyakról minta alapján. Pillanatnyi és szokásos tevékenységeket összehasonlít.Normatudat, viselkedési és magatartási szabályok felismertetése, megértése. A matematikai gondolkodás alkalmazása mindennapi vásárlás lebonyolításakor. Énkép, önismeret, a személyiségre jellemző tulajdonságok azonosításával. Az egészséges életmódra nevelés, az egészséges életvitel kialakítása a velejáró tevékenységek felsorolásával.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés: testrészek, külső és belső tulajdonságokra utaló melléknevek, a minket körülvevő leggyakoribb tárgyak, ruhaneműk, anyagok neve; érzelmeket / tetszést / nemtetszést kifejező igék, az általunk leggyakrabban végzett tevékenységek, az egészséges életmóddal kapcsolatos kifejezések, vásárláskor elhangzó kifejezések, mondatok.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésVita. LáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDráma. RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munka. CsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: természetismeret, biológia, művészetek, médiaismeret, matematika, egészségtan, testnevelés

Ismer néhány jó néhány tulajdonságokra utaló melléknevet. Tud tetszést / nemtetszést nyilvánítani. Ismerje a személyes névmásokat és néhány szokásos cselekvésre utaló igét.A pillanatnyi cselekvéseket minta alapján megfogalmazza.Pillanatnyi és szokásos cselekvéseket megkülönbözteti.Rövid vásárlással kapcsolatos párbeszédben részt vesz.


Listening Reading Speaking Writing- rajzolás hallás után, - kép azonosítása hallás után - egy bizonyos személy, állat, tárgy több közül

kiválasztása leírás alapján - kiejtési gyakorlatok- pillanatnyi cselekvés megfogalmazás a rövid

hallgatott szöveg, zörej alapján- táblázat kiegészítése vásárlás adataival (ár,

termék)- képregény követése- vers, egyéb szöveg kiegészítése

- képek és leírások párosítása - egy ismert személy - egy érdekes állat - képregény olvasása- egyszerű autentikus szöveg

megértése- ismertetők, tájékoztatók olvasása

- személyek jellemzése - interjú készítése - képleírások- társ által bemutatott cselekvés

megnevezése, kérdezése- napirend elmondása- memoriter elmondása- párbeszéd alkotása minta

alapján vásárlásra- dramatizált szöveg elmondása- projektbemutató szövege

- rövid jellemzés, leírás fogalmazása - kérdőív kitöltése (kedvelt és nem

kedvelt dolgok) - szólista készítése- rövid szöveg összeállítása minta

alapján pillanatnyi és szokásos cselekvésekről

- szövegbuborékok írása- mondat-, szöveg kiegészítések- szöveg olvasása után arra

vonatkozó írásbeli feladatok megoldása

260


5. LAKÓHELYÜNK BEMUTATÁSA (OTTHONUNK HELYISÉGEI, FONTOSABB TÁRGYAI, EGY VÁROS)



A tanuló legyen képes néhány összefüggő mondatban bemutatni saját otthonát, továbbá lakóhelyét. Tudjon érdeklődni más lakásáról, lakóhelyéről. Tudjon néhány mondatot mondani Magyarországról és Nagy-Britanniáról. Tudja megnevezni a lakás berendezési tárgyait. Egy város jellemző helyeit, épületeit, természeti környezetére vonatkozó kifejezéseket. Természettudományos kompetenciák mozgósítása lakóhely ill. tágabb környezetünk megismerésére, térképek, útvonaltervek használata, pontos helymeghatározás. Felszíni formák megnevezése. A digitális taneszközök, lehetőségek használata adatgyűjtésre, a digitális és az önálló tanulás kompetenciák fejlesztése.

Kb. 60 szó, ill. kifejezés, berendezési tárgyak, lakás helyiségei, épületek, természeti formák, melléknevek, elöljárószavak, képességhez kötött cselekvések, utcák, terek, épületek megnevezése, az ott végezhető tevékenységek, távolságok kifejezése.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés. VitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDráma. RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munka. CsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: földrajz, természetismeret, hon- és népismeret, médiaismeret, matematika, művészetek

Tud néhány mondatot mondani a lakóhelyéről. Ismeri a legfontosabb berendezési tárgyakat. Legyen képes pár mondatot mondani arról, hogy mit tud és mit nem tud csinálni.Tudja, egyszerűen megmondani mi hol van egy helységben, ill. városban.



- helymeghatározás alapján beazonosítani v. térképre berajzolni tárgyakat, épületeket

- lejegyezni egy ház helyiségeit, egy településen található látnivalókat

- bejelölni, ki mit tud megtenni, mit nem- válaszolni rövid kérdésre a hallottak alapján- szöveget,(párbeszédet, dalt) kiegészíteni

- egy tipikus város- egy tipikus angol otthon - apróhirdetések - prospektusok- utasítások útvonalra vonatkozóan - rejtvények- rövid párbeszédek

- szituációs játékok - képleírás - saját lakás, lakóhely

bemutatása, érdeklődés máséról


- rövid ismertető és programjavaslat a saját lakóhelyről

- az én otthonom, városom- párbeszéd alkotása minta alapján- társasjáték összeállítása- szövegbuborék írása

261


6. NAPIREND, ISKOLAI ÉS OTTHONI TEVÉKENYSÉGEK



A tanuló legyen képes elmondani, hogyan tölti egy átlagos napját, illetve hétvégéjét. Milyen tantárgyakat tanul, melyiket szereti, ill. nem szereti. Mivel tölti szabadidejét, milyen sportokat kedvel, mi a hobbija. Tudjon a fentiekről érdeklődni. Legyen képes megmondani, mennyi az idő, ill. mit mikor szokott csinálni. Használja az egyszerű jelen időt és az idővel kapcsolatos elöljárószókat. Önismeret fejlesztése, az önmagunkkal szemben támasztott igény teljesítése, tevékenységeink iránya. Környezettudatosságra nevelés, a környezetkímélő magatartásra ösztönzés. A tanulás tanítása, a tanulás színterei. A munka világa, érdeklődés, pályaorientáció.

Kb. 70 szó, ill. kifejezés: mindennapi cselekvések, hobbik, sportok, tantárgyak, idővel kapcsolatos kifejezések, elöljárószók

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés. VitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDráma. RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munkaCsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: testi és lelki egészség, tanulás, kultúra, médiaismeret, földrajz, testnevelés, matematika, művészetek, anyanyelv

Tudjon néhány mondatot mondani a leggyakoribb napi tevékenységeiről. Ismeri a fontosabb tantárgyakat. Tud megnevezni néhány sportágat és szabadidős tevékenységet. Meg tudja kérdezni és mondani, mennyi az idő.


Listening Reading Speaking Writing- időpontokat lejegyzése- egy személy napirendje - tanórákat, sportokat, egyéb tevékenységeket

felismerni zajok vagy szövegek alapján - táblázat kitöltése- hiányos szöveg kitöltése hallásértéssel

- egy ismert személy napirendje - érdekes hobbik, különleges sportok - brit gyermekek órarendje, tipikus

napja - játékszabályok - képregény

- interjúkészítés, -adás (napirend, kedvelt / nem kedvelt tantárgyak és tevékenységek)

- egy nap elmesélése - táblázat (hobbik felmérése)

értékelése

- rövid levél tevékenységekről - kérdőív kitöltése - az én órarendem - szövegbuborékok- hiányos mondatok, szövegek- rejtvények- szólista- projektmunka szövegének megírása

262


7. ÖLTÖZKÖDÉS, FONTOSABB RUHADARABOK



eredményeiA tanuló ismerje a leggyakoribb ruhadarabok nevét, legyen képes leírni saját és mások ruházatát. Használja az öltözködéssel kap-csolatos igéket, a folyamatos jelen időt. Az egészséges életmód öltözködéssel kapcsolatos tennivalói. Az árak, a gazdálkodás fontossága.Az esztétikum a mindennapokban, az öltözködésben, minták, anyagok, színek.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés: ruhadarabok, minták, formák, öltözködési kellékek, öltözködéssel kapcsolatos igék.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés. VitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDráma. RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munka. CsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: történelem, művészetek, matematika

Meg tud nevezni néhány fontosabb ruhadarabot és az azokkal kapcsolatos mellékneveket. Elmondja, megkérdezi, egyszerűen ki mit visel.


Listening Reading Speaking Writing- egy személyt több közül kiválasztani a ru-

házata alapján - hallott szöveghez illusztráció készítése- irányított, szövegértést segítő kérdések

megválaszolása- odaillő/oda nem illő elemek kiválasztása

- divat - öltözékek régen és most - katalógus

- képleírás - kedvenc ruhadarabjaim - egy személy ruházatát

leírni

- rövid leírás egy személy ruházatáról Nyomtatvány kitöltése megrendelés céljából.


Hallott szöveg értése A tanuló ismert nyelvi eszközökkel kifejezett kérést, utasítást megért, arra cselekvéssel válaszol; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket megért; ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr.

Beszédkészség A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre a tanult témakörökben egyszerű mondatban válaszol;

263


tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket tesz fel; megértési probléma esetén segítséget kér.

Olvasott szöveg értése A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat elolvas; ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokból álló szövegben fontos információt megtalál; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megérti.

Íráskészség A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, rövid mondatokat helyesen leír; egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz.

TARTALMAKa) Kommunikációs szándékok


Kezdeményezés és válaszMegszólítás Excuse me. Yes?Üdvözlési formák Good morning / afternoon / evening / night.

Hello / Hi.How are you?Goodbye / Bye / See you.

Good morning / afternoon / evening / night.Hello / Hi.I’m fine / very well, thanks / thank you.Goodbye / Bye / See you.

Köszönet Thanks.Thank you (very much).

That’s all right.You’re welcome.

Bemutatkozás, bemutatás I’m... My name is...This is...

Hello.Hi.

Érdeklődés hogylét iránt How are you (today)?What’s the matter?

Fine / OK / Much better, thanks.I’m afraid I’m not very well.

Bocsánatkérés I’m sorry. That’s alright.Never mind.

Jókívánságok Merry Christmas! Happy Birthday / New Year!Have a nice holiday!

Merry Christmas! Happy Birthday / New Year!Thank you.

264


Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Véleménykérés What do you think (of...)?Do you like...?

I think it is...I like it / I don’t like it.

Érzelmek és lelkiállapot kifejezése I’m (so) happy / sad. Great!Oh dear.Oh no!


Dolgok, személyek megnevezése, leírása What / Who is it?What’s ... in English?What does ... mean?What is ... like?

It’s ... / That’s...

It means...It’s...

Tudás, nem tudás Where does he live? I don’t know. Now I know.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

Kérés Can I have..., please?Give me..., please.

Yes, of course. Here you are. Sorry, I need it.

Javaslat Let’s go to the... Good idea.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok

Megértés biztosítása- visszakérdezés, ismétléskérés- betűzés kérése, betűzés- nemértés

Sorry? Pardon?Repeat it, please.Can you spell it, please?Sorry, I don’t understand.What does it mean?

b) Fogalomkörök

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezéseiCselekvés, történés, létezés kifejezése- jelenidejűség

Present SimplePresent Continuous

I get up at...Now I’m sitting.

Birtoklás kifejezése Possessive adj.Have / has got Genitive ‘s

My, your, his, her...

Tom’s sisterTérbeli viszonyok Prepositions In, on, under...

265


- irányok, helymeghatározás Prepositional phrasesAdverbs

On the left / right... Here, there...

Időbeli viszonyok When?What time?What’s the time?

Now, on Monday...At 6 o’clock...It’s half past ten.

Mennyiségi viszonyok Irregular pluralsCardinal numbers 1-100

Children, men...One, two...

Minőségi viszonyok AdjectivesModalitás Ability: can I can swim...Logikai viszonyok Linking words And / or / butSzövegösszetartó eszközök Articles

Nominative personal pronouns I, you, he...Demonstrative pronouns

A / an / the

This, that, these...

266




JAVASOLT TÉMAKÖRÖK ÉS ÓRASZÁMOK

TémakörTémakör feldolgozására javasolt

óraszám1. Ételek, étkezések otthon és étteremben 262. Meghívás, bemutatkozás 263. Hobbi, szórakozás 264. Összehasonlítások 285. Vásárlás 276. Kedvenc együttes, tévéműsor, játék, sport, 267. Múltbeli események 26

1.ÉTELEK, ÉTKEZÉSEK OTTHON ÉS ÉTTEREMBEN



A tanuló ismerje az alapvető étkezéseket, ételféleségeket mind Magyarországra, mind Nagy-Britanniára jellemzően. Tudjon étlapról udvariasan rendelni, az ételekről, italokról információt kérni, véleményt nyilvánítani. Legyen képes helyesen viselkedni étkezéskor. Tudja elmondani egy egyszerűbb étel receptjét. Használja a would segédigét, ismerje a megszámlálható és megszámlálhatatlan kategóriát.Matematikai kompetencia fejlesztése árak, mennyiségek használatakor. Digitális és hatékony tanulás kompetenciák fejlesztése ételfajták, receptek internetes böngészése során. A kifejezőkészség fejlesztése társas érintkezéskor. Az angol kultúráról szerzett ismeretekkel az egyetemes kultúráról szerzett információk bővítése.

Kb. 70 szó, ill. kifejezés: étkezések, ételek, evőeszközök, edények, főzéssel kapcsolatos igék. Közeli tervek kifejezése.(going to)Ételek, italok mennyiségének kifejezése.(Countable, uncountable nouns,a few,a bit of)

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés. VitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDráma. RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munkaCsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: egészségtan, hon- és népismeret, matematika, művészetek, magyar nyelv és irodalom

Ismer és tud megnevezni néhány egyszerű ételt és italt. Az ételkészítéshez tartozó igéket felismeri, használja. Igazodjon el egy angol nyelvű étlapon. Tudjon valamit kérni és azt megköszönni, étteremben egyszerű módon rendelni.Tudjon megfogalmazni mennyiségeket.(a bottle of…etc.)

267



Listening Reading Speaking Writing- leírni egy étel hozzávalóit, elkészítési

módját lejegyzetelni- étlapon bejelölni, ki mit rendelt - bevásárló listát kiegészíteni a hallott

információ alapján- képek sorrendjét hallás után megállapítani- hiányos szöveget kiegészíteni

- hagyományos brit ételek - néhány egyszerű recept - hagyományos éttermek, - önkiszolgáló éttermek, - autentikus szövegek (történet) olvasása- képregény

- éttermi párbeszédek: rendelés, rendelésfelvétel

- asztali párbeszédek- kedvenc étel ismertetése - néhány egyszerűbb étel

elkészítésének módja- olvasott történet elmondása

rövidebben- szituációs párbeszédek- képregény eseményeinek

összefüggő elmondása

- néhány recept - étlap összeállítása - egyszerű írott szöveg alkotása

segítséggel - hiányos szöveg kiegészítése- szólista készítése- a történet hiányzó részének

megírása segítséggel- projektmunka

2. MEGHÍVÁS, BEMUTATKOZÁS



A tanuló legyen képes udvariasan bemutatkozni, másokat bemutatni, ismerkedést kezdeményezni, ill. arra megfelelően reagálni. Tudja, hogyan illik viselkedni vendégként, ill. vendéglátóként; kínálni és kínálást elfogadni, ill. visszautasítani. Tudjon egyszerű meghívót írni. Használja udvarias kéréshez a could és a may, javaslattevéshez a shall segédigéket.A szóbeli kapcsolattartás kompetenciájának fejlesztése kommunikatív feladatokkal.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés: kommunikáció kezdeményezése, fenntartása, befejezése.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés. VitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaNyelvi játékok eljátszásaDráma. RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munka. CsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: hon- és népismeret, egészségtan.

Tud bemutatkozni és valakit bemutatni. Ismeri a leggyakoribb udvariassági formulákat vendégfogadáskor, ill. vendégeskedéskor. Tud valamit kérni és azt megköszönni. Minta alapján tudjon rövid meghívót írni.

268




- emberek közti viszonyok felismerése - telefonon kapott információ lejegyzése- hiányos párbeszéd kiegészítése- Helyszín, szituáció kitalálása beszélgetésből

- érdekes szokások más országokban - hivatalos és baráti meghívók

- szituációs játékok: meghívás, vendégségben, bemutatás

- telefonbeszélgetés - páros interakcióban való

részvétel- képről párbeszéd alkotása

- meghívás - képről párbeszéd írása- szituáció megfogalmazása

párbeszédből- projektmunka

3. HOBBI, SZÓRAKOZÁS



A tanuló legyen képes szóban és írásban is beszámolni kedvenc időtöltéséről, szórakozási lehetőségekről, néhány ismertebb társasjátékot megnevezni (pl. Activity), tudjon érdeklődni mások szabadidős tevékenységéről. Tudjon vendégének programot összeállítani (jó és rossz időre is), s azt megindokolni. Kedvenc állat gondozásáról beszámolni, egyéb állatok leírása, bemutatása. Használja a személyes névmás tárgyas alakját.A szabad idő eltöltésének élménye, érzése. A kulturális tevékenységekben rejlő lehetőségek felismerése.Természettudományos műveltség bővítése, a környezettudatos életvitelre, felelősségteljes gondolkodásra ösztönzés a természettel kapcsolatban.

Kb. 60 szó, ill. kifejezés: egyéni és szervezett szabadidős tevékenységeket kifejező igék, azokkal kapcsolatos főnevek, gyakoriság kifejezése, szórakozási lehetőségek, állatnevek körének bővítése, gondozásukkal kapcsolatos tevékenységek,néhány különleges állatfajta és élőhelye, életmódja.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés. VitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaNyelvi játékok eljátszásaDráma. RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munka. CsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: testnevelés, művészetek, egészségtan, természetismeret.

Tudja megnevezni hobbiját, kedvenc időtöltését, állatát, az azzal kapcsolatos tennivalókat felsorolni. Mutasson be állatokat életmódjuk alapján. Ismerjen néhány más szabadidős tevékenységre utaló kifejezést. Tudjon rövid programot javasolni néhány egyszerű mondatban.


269


Listening Reading Speaking Writing- programjavaslat (megfelelőt kiválasztani) - hallott szövegből a fontos információt

kiszűrni - szövegértést segítő kérdések

megválaszolása- igaz/hamis állítások elemzése

- ki hogyan tölti a szabadidejét- viccek- újsághirdetések- rövid, autentikus mű (short story) - képregény- összekeveredett bekezdések helyreállítása

- párbeszéd, szituációs gyakorlatok: programjavaslat

- kedvenc időtöltésem, hobbim (indoklással)

- képleírás - kulcsszavak segítségével

programjavaslat

- program - az én hobbim - történet rövidített változata- kulcsszavak segítségével

programjavaslat írása

4. ÖSSZEHASONLÍTÁSOK (ORSZÁGOK, ÉLŐLÉNYEK, SZEMÉLYEK)



A tanuló jellemezni tud néhány országot fekvése, mérete, éghajlata alapján. A természettudományos kompetencia fejlesztése érdekében különböző földrajzi fekvésű területeket megismer, azokról adatokat tud gyűjteni pl. a világháló segítségével. Egyben kitekint a világ más népeire, életkörülményeire.Jellemezni tud mindennapi tárgyakat, ruhákat, személyeket. Tényeket és véleményét megfogalmazza. Összehasonlításokat végzése, a melléknév közép-és felsőfokának használata.

Kb. 60 szó, ill. kifejezés: tárgyakat, földrajzi formákat, emberi tulajdonságokat leíró melléknevek, éghajlattal kapcsolatos kifejezések és a használatukkal kapcsolatos igék.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés. VitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaNyelvi játékok eljátszásaDráma. RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munka. CsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: életvitel és gyakorlati ismeretek, vizuális kultúra, természetismeret, művészetek, természetismeret, matematika, történelem

A mindennapi használati tárgyakról, személyekről, országokról tud egy-két összehasonlító mondatot mondani és írni. Ismeri az ezzel kapcsolatos mellékneveket.


270


Listening Reading Speaking Writing- tárgyak felismerése tulajdonságuk alapján- vásárlási szituáció kiegészítése- személyek azonosítása- hosszabb ország ismereti szöveg követése- önellenőrzés - hallásértést követő feladatok megoldása:

szöveg-kiegészítés, bekezdések, sorrendjének megállapítása,

- katalógusok, reklámok, áruismertetők, blokkok, jótállási jegyek

- kérdőív- ország ismertető- képregény, történet- üdvözlőkártya- internetes böngészés speciális információ

keresése- útinapló, visszaemlékezés, rövid

autentikus szöveg

- árucikkek ismertetése, „reklámja”

- barkochba- képleírások- ország ismertetők- kulturális háttér bemutatása- szituációs játék utazáskor,

vásárláskor

- árucikk ismertetése- kedvenc tárgyam- üdvözlőlap - ország ismertető írása- útinapló írása- párbeszéd folytatása- kvíz kérdések összeállítása- projektmunka

5. VÁSÁRLÁS



A tanuló képes megnevezni a mindennap vásárolt árucikkeket és a fontosabb egyéb árucikkeket; az üzletfajtákat, áruházi osztályokat. Tudja használni a vásárláskor használatos leggyakoribb kifejezéseket, az árucikkekről információt kérni, azok árát megérteni. Anyanyelvi kompetenciák kérés, megköszönés kifejezésére.Matematikai kompetencia fejlesztése a számok, mértékek, alapműveletek vásárláskor előfordulásakor. Gazdasági nevelés a tudatos fogyasztóvá válás érdekében. Szociális, személyes kompetencia a harmonikus életvitel és közösségi beilleszkedés, barátkozás, ajándékozás során.

Kb. 60 szó, ill. kifejezés: alapvető árucikkek, boltfajták, áruházi osztályok, szolgáltatások, vásárlással kapcsolatos igék, kifejezések.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés. Vita. LáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaNyelvi játékok eljátszásaDráma. RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munka. CsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: hon- és népismeret, médiaismeret, természetismeret, életvitel és gyakorlati ismeretek, matematika, anyanyelv

Ismer néhány üzletfajtát és alapvető bolti cikket. Tud valamit kérni és azt megköszönni. Egyszerű vásárlásban feltalálja magát. Legyen képes elolvasni és megérteni az árcédulán szereplő összeget.


271


Listening Reading Speaking Writing- üzlet, áru megnevezése vásárláskor

történő párbeszédek alapján- lényegi tartalom kiszűrése- táblázat kitöltése- hallott szöveghez tartozó kép kiválasztása,

készítése- hiányos párbeszéd kiegészítés


- összetartozó elemek párosítása (ár, árucikk)

- fontos lényegi információ kiszűrése szövegből

- szövegrészek párosítása- bevásárló lista olvasása- képregény

- szituációs játékok (vásárlás) - napi bevásárlás- szómagyarázatok (üzletek,

árucikkek)- dramatizált szöveg- rövid felmérés készítése

vásárlási szokásokról

- rendelés katalógusból - hiányos szöveg pótlása- tollbamondás- vásárlásos, ajándékozó

szituációhoz párbeszéd írása- képleírás

6. KEDVENCEINK (EGYÜTTES, TÉVÉMŰSOR, JÁTÉK, SPORT)



A tanuló legyen képes kedvenc együtteséről, zenei stílusáról, könyveiről, tévé- vagy rádióműsoráról, filmjéről, játékáról stb. néhány mondatban beszámolni, azokról mástól érdeklődni, véleményt nyilvánítani. Igazodjon el tévé-, rádió- vagy moziműsorban. Digitális kompetencia fejlesztése az internetes információszerzéssel (a kedvelt zenék, filmek, énekes).Énkép, önismeret fejlesztése az önfejlesztés irányába építő szabadidős tevékenységek összegyűjtésével. Az érdeklődés felkeltése a tanulás különböző színterei iránt: könyvtár, múzeum.Pontosan használja az időmeghatározással kapcsolatos kifejezéseket.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés: zenei stílusok, tévéműsorok, filmek fajtái, gyakoriságot kifejező határozószók, játékokkal, sporttal, szórakozással kapcsolatos igék.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésVitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaNyelvi játékok eljátszásaDrámaRajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munkaCsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: testnevelés, művészetek, irodalom, médiaismeret, történelem.

Tud néhány mondatot mondani kedvenc együtteséről, énekeséről és tévéműsoráról. Tudjon ezek felől másoktól is érdeklődni. Tudja kifejezni tetszését vagy nemtetszését. Legyen képes kitölteni egyszerű kérdőívet saját érdeklődési köréről.


272



- kezdési időpontok lejegyzése - táblázat kitöltése hallott információk

segítségével- Rövidfilm / történet megértése

- részlet egy ifjúsági olvasmányból- tévé-, rádió-, moziműsor - film, színdarab könnyített szinopszisa- programfüzetből adatkeresés- internetes információszerzés

- kedvenc együttes, műsor, könyv stb. bemutatása

- interjúkészítés, -adás (milyen gyakran csinál bizonyos dolgokat)

- történet rövidített változatának elmondása segítséggel

- képleírás

- kérdőív kitöltése (milyen gyakran végez bizonyos dolgokat)

- kedvenc együttesem - reklámszöveg összeállítása

koncerthez, filmhez- szöveg-kiegészítés

7. MÚLTBELI ESEMÉNYEK


A fejlesztés várhatóeredményei

A tanuló legyen képes saját életrajzát röviden elmondani. Tudjon múltbeli eseményeket néhány mondatban elmesélni, ill. múltra vonatkozó kérdéseket feltenni és azokra válaszolni. Ismerje a létige és a leggyakoribb igék múlt idejű alakját. Tudjon megnevezni néhány betegséget. Testi és lelki egészség, pozitív beállítódások, szokások kialakítása. Hatékony és önálló tanulás előzetes tapasztalatok felhasználása, magabiztosság életrajz, múltbeli események elmondásával.

Kb. 60 szó, ill. kifejezés: életrajzzal kapcsolatos kifejezések, igék szabályos és rendhagyó múlt idejű alakjai, betegségek, fog-lalkozások, felfedezések, találmányok.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés. VitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDráma. RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munka. CsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: irodalom, történelem, művészetek, földrajz

Tud saját életéről néhány mondatot mondani a múltra vonatkozóan. Értse meg egy általa is ismert személy életéről szóló szöveg lényegét. Ismerje a leggyakoribb igék múlt idejű alakját.Ismerjen néhány gyakran előforduló betegséget.


273



- iskolai hiányzás oka- múltbeli történet - balesetek- párbeszédek arról mi hogyan történt- események sorrendje- dalszöveg kiegészítése

- egy ma élő és egy régebben élt ismert személy élete

- egészségügyi problémák régen- képregény, képleírások- táblázat kitöltése olvasott szöveg alapján- új cím adása- szöveg helyreállítása

- életrajz ismertetése (saját és másé)

- párbeszéd a múltról- érdeklődés múltbeli prob-lémáról- képleírás, következtetések- memorizált történet elmon-dása- jelen és múlt összehasonlítása

- önéletrajz - kérdőív kitöltése (életrajzi

adatok)- múltbeli események - levélírás elmúlt eseményekről


Az európai minimumszint: A1Ezen a szinten a diák megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni, és be tud mutatni másokat, válaszolni tud személyes jellegű kérdésekre (pl. hogy hol lakik) ismerős emberekre, dolgokra vonatkozóan, és fel is tud tenni ilyen jellegű kérdéseket. Képes egyszerű interakcióra, ha a másik személy lassan, világosan beszél és segítőkész.

BeszédértésMegérti az ismerős szavakat, fordulatokat, amelyek személyére, családjára, közvetlen környezetére vonatkoznak.

BeszédkészségRészt vesz egyszerű beszélgetésekben, ha a partner lassan, jól artikulálva beszél. Feltesz és megválaszol egyszerű kérdéseket ismerős témára és helyzetre vonatkozóan. Lakóhelyét, ismerőseit egyszerű fordulatokkal le tudja írni.

OlvasásértésMegérti az ismerős szavakat, egyszerű mondatokat feliratokon, reklámokban, katalógusokban.

ÍrásKépes egyszerű nyomtatványt kitölteni, rövid üdvözletet megírni.

TARTALMAK(Az előző évfolyamokhoz képest újonnan belépő kommunikációs szándékok, fogalomkörök és új példák)

a.) Kommunikációs szándékok


Kezdeményezés és válasz

274


Köszönet Thanks a lot.It’s very kind of you.

No problemDon’t mention it..

Bemutatkozás, bemutatás Can I / Let me introduce myself.Can I / Let me introduce you to...?

Pleased / Nice to meet you.

Bocsánatkérés I beg your pardon. It doesn’t matter. No problem.Jókívánságok Many happy returns of the day!

Congratulations!All the best!Cheers!

Thank you.The same to you. Cheers!


Véleménykérés How do you like it? I think it is...I like it / I don’t like it.

Akarat, kívánság Would you like ...? I’d like... I want...

Valaki igazának elismerése / el nem ismerése You are right.You are wrong.


Dolgok, személyek megnevezése, leírása What is it?What is ... like?

It’s a kind of...It’s used for...It’s...

Tudás, nemtudás Where does he live? I have no idea.Információkérés, -adás Did you see him? Yes, I did. / No, I didn’t.


Kérés Could you give me a...?Could you pass the sugar, please?

Yes, sure. Here you are.

Javaslat Why don’t we...? Good idea.Meghívás Would you like to come to...?

Can we meet at 6?

Are you free on Monday?Let’s...

Yes, I’d love to.That’s very kind of you, but...I’m sorry, I can’t.I’m afraid I can’t.Yes, that would be OK.What shall we do?

Kínálás Would you like another drink?What would you like?

That’s very kind of you.Yes, please. / No, thanks.

275


Help yourself.Have a piece of cake.

An orange, please.


Megértés biztosítása- visszakérdezés, ismétléskérés- nem értés

Can you say that again slowly, please?

b) Fogalomkörök

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Cselekvés, történés, létezés kifejezése- múltidejűség- jövőidejűség

Past SimplePresent Cont.

I got up at...What are you doing tomorrow?

Birtoklás kifejezése Past forms of have I had to go.

Térbeli viszonyok- irányok, helymeghatározás

PrepositionsPrepositional phrases

opposite, above...In the middle...

Időbeli viszonyok- gyakoriság

How often? Always, often, never...Once a week...

Mennyiségi viszonyok

Minőségi viszonyok

Cardinal numbers over 100Ordinal numbers,datesCountable nouns

Uncountable nounsComparative,Superlative

Two thousand...How many?A lot of / few CDs...How much?A little cheese...Younger,the best…

Logikai viszonyok Linking words so / because

Szövegösszetartó eszközök Some, any + singular nounSome,any+plural nounsIndefinite pronouns,object pronouns

There is some rice.There isn’t any water.There are some pens.There aren’t any pens.somebody, everybody, nobody... me,him…

276




Javasolt témakörök és óraszámok


1. Időjárás, képleírás 222. Útbaigazítás, tömegközlekedés, London 293. Barátság; család 224. Egészség, betegség, problémák 225. Sportolás télen és nyáron; a teremben és a szabadban, szabadidő 206. Múltbeli események 257. Magyarország 108. A jövő világa 35

1. IDŐJÁRÁS, KÉPLEÍRÁS



A tanuló tudjon az évszakhoz tartozó legfontosabb természeti, időjárási jelenségekről, illetve az egyes időjárással kapcsolatos öltözködésről beszélni (a már tanult ruhadarabok megnevezésével). Természettudományos kompetencia fejlesztése a természeti világban tapasztalt tények megfogalmazásával, az évszakok, az időjárás elemeinek bemutatásával.Tudjon képekről beszélni, azokon egyes részletek helyét megérteni és meghatározni. Idegen nyelvi kompetencia további fejlesztése szókincsbővítéssel, szóbeli írásbeli szövegalkotás segédeszközök használatával.Tudjon különbséget tenni a folyamatos és egyszerű jelen idő között.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés: időjárási jelenségek megnevezése, sportok. Helymeghatározással kapcsolatos kifejezések, elöljárószavak.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésVitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaNyelvi játékok eljátszásaDrámaRajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munka. CsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek:hon- és népismeret, sport, egészségtan, földrajz, biológia, művészetek, fizika

Tud néhány mondatot mondani az aktuális időjárásról, ill. röviden jellemezni az egyes évszakokat. Tud rövid képleírást adni szóban és/vagy írásban. Ismerje fel az egyszerű és a folyamatos jelen időt.

277




- időjárás-jelentés- tevékenységek felismerése- irányított, szövegértést segítő kérdések

megválaszolása- projektek, DVD, video megnézése,

meghallgatása

- hogyan élnek az emberek távoli tájakon

- kép-szöveg, szövegrészek párosítása

- csoportosítás

- képleírások- beszédszituációk: kedvenc évszakom

(indoklással)- rövid interjú készítése felkészülés után- beszámoló egyéni élményekről- memoriter, összefoglaló elmondása

- időjárás-jelentés- kedvenc évszakom bemutatása- rövid beszámoló írása - projektmunka készítése- hirdetés készítése minta alapján

2. ÚTBAIGAZÍTÁS, TÖMEGKÖZLEKEDÉS, LONDON



A tanuló legyen képes útbaigazítást kérni és adni, a térképen eligazodni. Ismerje a tömegközlekedési eszközöket, alapvető előnyeiket és hátrányaikat. A tanuló legyen képes információt szerezni utazásról, utazási lehetőségekről.Nevezze meg London nevezetességeit. Anyanyelvi kompetencia felhasználása kérdezősködéskor arról, mi merre van.Idegen nyelvi kompetencia útbaigazítás kommunikációs helyzetében. Digitális kompetencia és az önálló tanulás fejlesztése internetes információszerzéssel: menetrendek, nyitva tartások, híres helyek megkeresése. Digitális kompetencia projektmunka összeállításával.Matematikai kompetencia jegyárak, távolságok, logikai műveletek megadásakor, megoldásakor. Természettudományos kompetencia földrajzi helyek megtalálásakor, térképhasználat. Szociális és állampolgári kompetencia, vállalkozói kompetencia útvonal tervezésekor információszerzéskor, kapcsolatteremtéskor.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés: tömegközlekedési eszközök, útbaigazításhoz szükséges kifejezések, városokban található épületek, nevezetességek, látnivalók. London nevezetességei, történelmi eseményei.További múlt idejű igealakok.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésVitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaNyelvi játékok eljátszásaDrámaMemoriterek.RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munkaCsoportmunkaProjektmunka

Kereszttantervi lehetőségek: földrajz, természetismeret, technika, matematika, történelem, anyanyelv, informatika.

Értsen meg és tudjon adni egyszerű útbaigazítást. Ismerje és tudja megnevezni a leggyakoribb tömegközlekedési eszközöket.Legyen képes az utazással kapcsolatos legfontosabb információkat szövegből / prospektusból kiszűrni. Ismerje a leggyakoribb igék múlt idejű alakját. Tudjon Londonról néhány mondatban mesélni.

278



Listening Reading Speaking Writing- térképen eligazodás- adott úti cél megtalálása- képregény- szövegrészletek- párbeszédek városnézés közben- beszámolók városnézésről- pályaudvaron, repülőtéren (utazással kap-

csolatos információk lejegyzése)- lényegi tartalom kiszűrése- odaillő/oda nem illő elem kiválasztása

- menetjegyek- metrótérkép- jegykezelő automata használati

utasítása- útleírás- múltbeli események- híres utazók, nagy utazások- autentikus rövid történetek

- útbaigazítás - egy tömegközlekedési eszköz

bemutatása- jegyvásárlás- történet elmondása felkészülés után- beszámoló városnézésről- utazással kapcsolatos szituációs

játékok- beszámoló egy utazásról - képleírás

- üzenet írása- hogyan jövök iskolába- történet rövidítése- városismertető írása- rejtvény összeállítása híres

helyekről

3. BARÁTSÁG; CSALÁD



A tanuló legyen képes másokat bemutatni,-családi kapcsolatokat is, kifejezni az alapvető emberi tulajdonságokat. A tulajdonságok alapján tudja véleményét kifejezni tetszés / nem tetszés .Ismerje az angol levélírás sajátosságait, ezeket tudja alkalmazni. Tudjon e-mailt írni. Tudja elmondani pár mondatban, mire való az internet. Helyesen használja a hasonlítás különböző formáit.Énkép, önismeret személyes kapcsolatok tükrében. Szociális kompetencia a család fontossága, szerepek a családban.A társas érintkezés írásos formái.Digitális kompetencia levélíráskor.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés levélíráshoz szükséges kifejezések, melléknevek, informatikai kifejezések, rokoni kapcsolatokat kifejező szavak, igék.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésVitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaNyelvi játékok eljátszásaDrámaMemoriterek.RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munkaCsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: informatika, illemtan, irodalom, anyanyelv,

Tud másokat bemutatni, kifejezni az alapvető emberi tulajdonságokat. Tudja véleményét kifejezni (tetszés / nem tetszés). Tudjon rövid e-mailt / levelet írni. Ismerje a melléknevek fokozott alakjait.Tudja bemutatni családját, rokonait megnevezni ill. mások élettörténetét röviden, felkészülés után elmondani.

279




- személyek jellemzés alapján történő kivá-lasztása

- egy családtag napja, szabad idős tevékenysége

- tevékenységekkel kapcsolatos kérdések megválaszolása

- életrajz alapján események sorrendbe állítása

- képregény barátsággal kapcsolatosan

- levél - e-mail - internetes honlap- újságcikkek- képregény - családfa- beszámoló családi

eseményekről

- barátja jellemzése- képleírás- szövegrövidítés elmondása

felkészülés után- életrajzok összehasonlítása- szokásos életmódok összehasonlítása- kérdezés életrajzhoz- interjú életrajzról

- baráti levél- e-mail - internetes kérdőív kitöltése- családfa összeállítása- rokon, barát bemutatása írásban- szógyűjtemény készítése

4. EGÉSZSÉG, BETEGSÉG, PROBLÉMÁK



A tanuló tudjon válaszolni az egészségére vonatkozó alapvető kérdésekre. Tudjon egyszerű tanácsokat adni. Tudjon néhány mondatot mondani az egészséges életmódról.Tudjon felsorolni szabályokat az élet különböző területeiről pl. iskola, közlekedés. Környezettudatosságra nevelés, a tanulók magatartásának, életvitelének alakítása az élet különböző területén (iskola, közlekedés stb.) előforduló szabályok áttekintésével, felelősségvállalás a tetteinkért. Testi, lelki egészség a különböző problémák megfogalmazásával, tanácsadással.

Kb. 60 szó, ill. kifejezés (betegségek, tünetek, orvos utasításai, közlekedési táblák, iskolával kapcsolatos újabb kifejezések iskolai szabályok, az életvezetéssel kapcsolatos tanácsok, problémák megfogalmazása).

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésVitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaNyelvi játékok eljátszásaDrámaMemoriterek.RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munkaCsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: egészségtan, biológia, természetismeret, történelem, kémia, fizika

Tud a hogy létére vonatkozó kérdésre választ adni, legyen képes megmondani, ha fáj valamije, tudja megnevezni a testrészeket. Ismer néhány gyakori betegséget Adjon tanácsot fájdalom,kellemetlen közérzet esetén.Soroljon fel néhány szabályt az iskolai élet területéről, valamint az egészséges életmóddal kapcsolatosan.

280



Listening Reading Speaking Writing- betegség felismerése tünetek alapján- kép-hallott információ párosítása- képregény alapján lényegi információ- hallott szöveghez kapcsolódó feladatok

elvégzése: kérdése megválaszolás

- gyógyszerek használati utasításai

- elsősegélynyújtás- betegségek régen és most (pl. a

londoni pestisjárvány)- rövid autentikus szöveg

olvasása - levél és válasz problémákról- képregény- szabályok

- szituációs játékok: orvosnál, patikában

- egy betegség lezajlása- egészséges életmód (táplálkozás,

fitness)- képleírás- jelek és jelentésük (közlekedés, stb.)- mindennapi kifejezések rövid

párbeszédekben- problémák megfogalmazása minta

alapján- tanács megfogalmazása minta alapján

- tanácsadás- probléma megfogalmazása szóban

és levélben- szabályok megfogalmazása- történet lényegének összefoglalása

5. SPORTOLÁS TÉLEN ÉS NYÁRON; TEREMBEN ÉS A SZABADBAN, SZABADIDŐ



A tanuló ismerje a különféle sportágakat, tudja őket csoportosítani (téli sportok, teremsportok, küzdősportok, labdajátékok stb.). Tudjon beszámolni saját sportolási szokásairól, és tudjon erről érdeklődni. Tudja elmondani, milyen sportolási lehetőségek vannak az iskolában. Beszámoló teljesítményekről, arról, amit már megtettünk és amit nem.Testi lelki egészség a sportolás, rekord tevékenységek felsorolásával. Matematikai logika fejlesztése a tevékenységekhez tartozó teljesítmények megfogalmazásával, a nagy számok, ill. mértékegységek kifejezése.A tanulás tanítása az önművelés, búvárkodás pl. rekord teljesítmények felkutatásával.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés: sportágak, sportfelszerelések, helyszínek, sportolással kapcsolatos igék, mértékegységek angolul, nagy számok, különleges vagy számunkra érdekes teljesítményekkel kapcsolatos kifejezések.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésVitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDrámaMemoriterek.RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munkaCsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: testnevelés és sport, egészségtan, hon- és népismeret, matematika, földrajz

Ismeri a különféle sportágakat. Néhány egyszerű mondatban tudjon beszámolni saját sportolási szokásairól és kedvenc sportjáról.Ismerje fel a Present Perfect alakot.

281




- sportversenyek eredményeinek lejegyzése- táblázat kitöltése tényszerű adatokkal- képregény követése, mindennapi

kifejezések megtalálása- befejezés megfogalmazása történethez

- híres sportolók- extrém sportok- hagyományos sportok

Angliában- nagy számok, mértékegységek

- beszámoló a kedvenc sportágról, ked-venc sportoló / csapat bemutatása

- sportolási lehetőségek az iskolában- képleírás- mondatalkotások a már megtett és

nem tevékenységekről minta alapján

- kedvenc sportom vagy sportolóm / focicsapatom

- szövegrövidítés- szógyűjtemény




A tanuló legyen képes kifejezni mit csinált, mi történt a múlt egy adott időpontjában, valamint megkérdezni azt másoktól. Fejezze ki tetszését/nem tetszését. Tudjon elmesélni egy múltbeli történést.A tanulás tanulása kompetencia fejlesztése a már ismertre támaszkodva megtalálni az új jelentést, a folyamatos és már befejezett történések közötti különbségek felfedezése. Digitális kompetencia számítógép-használattal: játékok.Természettudományos kompetencia természeti jelenségekről olvasással.

Kb. 70 szó, ill. kifejezés: cselekvéssel, történéssel kapcsolatos igék, időhatározók.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés. Vita. LáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDráma. Memoriterek. RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munka. CsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: informatika, illemtan, technika és életviteli ismeretek, természetismeret, földrajz

Tudjon különbséget tenni egyszerű ill. folyamatos múlt között.Legyen képes társától megkérdezni mit csinált a múlt egy adott időpontjába, valamint minta alapján fogalmazza is meg azt.



- beszélgetésből bizonyos információkat kiszűrni

- kép-szöveg összekötése- képregény- rövid autentikus szöveg- dal

- múltbeli események- képregény- dalszöveg

- képleírások- kérdőív alapján esemény elmondása- kérdezés a múltról- szituációs játék- rövid múltbeli történet elmondása

felkészülés után

- saját múltbeli történet megfogalmazása

- kérdőív szerkesztése arról ki mit csinált.

- szöveg-kiegészítés- szituációs párbeszéd írásban- képleírás

282


7. MAGYARORSZÁG



eredményeiA tanuló legyen képes néhány összefüggő mondatot mondani Magyarországról, annak tör-ténelméről. Tudja ismertetni a legnépszerűbb idegenforgalmi célpontok (Balaton, Budapest) látnivalóit (képek alapján), és természetesen saját lakóhelyének nevezetességeit. Tudjon érdeklődni egy idegen vidék látnivalóiról. Hon-és népismeret, nemzeti kultúránk értékeinek megnevezése, összegyűjtése.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés nevezetességek, földrajzi nevek, történelemmel kapcsolatos kifejezések, a helyekhez kapcsolódó tevékenységek.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés. Vita. LáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDráma. Memoriterek. RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munka. CsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: földrajz, természetismeret, hon- és népismeret, kultúra, idegenforgalom, történelem, művészetek

Tud néhány összefüggő mondatot mondani Magyarországról és saját lakóhelyének nevezetességeiről. Tud érdeklődni egy másik hely látnivalóiról.


Listening Reading Speaking Writing- adatok lejegyzése egy ország / tájegység /

város ismertetőjéből- egyszerűsített prospektusok,

idegenforgalmi kiadványok- Magyarország nevezetességeinek

bemutatása (különös tekintettel a saját lakóhely és környékére)

- szituációs játék: érdeklődés egy utazási irodában

- képleírás: Magyarország tájai, látnivalói.

- prospektus összeállítása- „Az én lakóhelyem” bemutatás- fogalmazás írása a lakóhelyről

segítséggel

283


8. A JÖVŐ VILÁGA



eredményeiTudja megmondani véleménye szerint mi fog történni a jövőben saját életében, a világban. Énkép, önismeret fejlesztése jövőre vonatkozó feltevések megfogalmazásával. Az egyetemes kultúra vívmányainak felsorolásával az emberiség további fejlődésére vonatkozó elképzelések megfogalmazása. Környezettudatos nevelés környezetvédelemmel kapcsolatos problémák megfogalmazásával, a fenntartható fejlődéshez szükséges tennivalók felsorolásával.Tudjon felajánlani segítséget, elhatározást megfogalmazni, javaslatot tenni, döntést kifejezni..

Kb. 50 szó, ill. kifejezés a technika,a környezetvédelem, a mindennapi társas kapcsolatok, a modern közlekedés, az elképzelt jövő világából.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés. VitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaNyelvi játékok eljátszásaDráma. Memoriterek.RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munka. CsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: földrajz, természetismeret, hon- és népismeret, sport, informatika, technika, biológia, művészetek.

Tudjon néhány mondatot mondani a jövőjéről, a világ változásairól.Tudjon rövid párbeszédben felajánlani segítséget, elhatározást, döntést kifejezni.Ismerje a will szócskát.


Listening Reading Speaking Writing- adatok lejegyzése - képregény - jóslatok- jövőbeli történet

- kérdőív a jövőről- képregény - egy műszaki berendezés

leírása (pl. autó)

- szituációs játék: érdeklődés, döntés, javaslat

- képleírás- rövid interjú a jövőről- memoriter

- bekezdések írása- fogalmazás a jövőről segítséggel- program megbeszéléssel

kapcsolatos párbeszéd


Hallott szöveg értése A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, utasításokat, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből a fontos információt kiszűri; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szöveg lényegét megérti; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkezteti ismeretlen nyelvi elemek jelentését

284


Beszédkészség A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett mondatokban válaszol előzetes felkészüléssel, egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz szükség esetén segítséggel; kérdéseket tesz fel szükség esetén segítség felhasználásával; tanult minta alapján eseményeket mesél el; részt vesz egyszerű párbeszédben a tanult témákban; beszélgetést kezdeményez, befejez a tanult témákkal kapcsolatosan,

Olvasott szöveg értése A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget elolvas; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalál; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérti; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megérti; egyszerű, képekkel illusztrált szöveget megért; ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szövegben kikövetkezteti.

ÍráskészségA tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget helyesen leír; egyszerű közléseket és kérdéseket írásban megfogalmaz; egyszerű szöveget (baráti üzenet, üdvözlet) létrehoz; tanult minta alapján tényszerű információt közvetítő szöveget ír.


a.) Kommunikációs szándékok


MegszólításKezdeményezés és válasz

Excuse me. Yes, can I help you? Elköszönés Take care. Thanks. Bye!

Have a good trip. Thanks. OK, bye.

Bemutatkozás, bemutatás May I introduce myself. May I introduce you to...? Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you. Köszönet I’d like to thank you for your help. My pleasure. Bocsánatkérés Please, forgive me. No problem. Megszólítás és elbúcsúzás személyes levélben Dear John, Best wishes, Love (from), I am looking

285


forward to hearing from you soon.

Érzelmek és lelkiállapotok kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékokCsodálkozás This is a book for you. What a surprise!

Személyes beállítódás és véleményVéleménykérés What’s your opinion about it?

You are right. I think it is difficult. I don’t like it. I think it’s fair enough.

Valaki igazának elismerése és el nem ismerése

You are wrong.

Egyetértés, egyet nem értés Do you agree? How do you feel about it?

OK. / All right. I’m afraid I don’t agree. I think he’s wrong/right.

Kötelezettség, szükségesség, lehetőség

Must we fill in this form now? When do we have to leave?

We must fill it in now Right now.

Ígéret Will you come and meet me at the station?

Don’t worry, I will. I promise to be there at five.

Szándék, kívánság What would you like to do? Would you like to have a rest?

I’d like to see that film.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékokEsemények leírása What happened? First she opened the window,

then she phoned the ambulance...

Információkérés, -adás How do you make an omelette? Please, can you tell me the way to the station?

You take two eggs and some milk and flour. Take the second turning on the right

Bizonyosság Do you think they will come? I think they will come.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés Could you give me your tele-

phone number? Would you pass me the sugar please?

Yes, sure. Of course. Yes, of course.

Kínálás és arra reagálás How about...? That’s very kind of you.

286


Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok / Kommunikációs stratégiák

Megértés biztosítása. Visszakérdezés, ismétlés Did you say the castle?Sorry, where does she live?

Nem értés, magyarázatkérés, magyarázatértés ellenőrzése Could you understand?

b.) Fogalomkörök

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései Cselekvés, történés, létezés kifejezése Jövőidejűség Múltidejűség

Going to - What are you going to do on Saturday? Will Past Continuous and Past SimplePresent Perfect Tense

Birtoklás kifejezése Have with will - I will have a Porshe.Térbeli viszonyok Picture location - in the corner of the room,

at the top of/at the bottom of, on the left hand side…

Időbeli viszonyok Időtartam

Mennyiségi viszonyok

How long? + Past Simple - How long were you in hospital? For two weeks.

Uncountable nouns - A cup of tea, a piece of cake

Modalitás Must / needn’t - I must read it.Minőségi viszonyok What does it look/taste/sound/feel like?

Should/shouldn’t - You should ask her.

287




Témakörök és óraszámok

Témakör Témakör feldolgozására javasolt óraszám1.Földünk nevezetes tájai, természeti környezetünk; A természet megóvása, veszélyeztetett növények és állatok

26

2.Utazás egy angliai nyelvtanfolyamra 153.Öltözködés 304.Történelmi események 305.Egészséges életmód 306.Otthoni és iskolai rendszabályok 267.Továbbtanulás, pályaválasztás 28

1. FÖLDÜNK NEVEZETES TÁJAI, TERMÉSZETI KÖRNYEZETÜNK. A TERMÉSZET MEGÓVÁSA, VESZÉLYEZTETETT NÖVÉNYEK ÉS ÁLLATOK

Fejlesztési célok, Kompetenciafejlesztés Tananyag

Ajánlott tevékenységformákMódszertani javaslatok A fejlesztés várható eredménye

A tanuló ismerjen néhány jellegzetes, más földrészen élő állat- és növényfajt. Tudjon néhány mondatot mondani a legégetőbb környezetvédelmi problémákról, veszélyeztetett növény- és állatfajokról, időjárásról. Természettudományos kompetencia: környezet természeti értékeinek a felismerése, megőrzése, környezeti válságjelenségek megismerése, Országok és híres tájaik Digitális kompetencia: Internet, interaktív tábla használata.Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: plakátkészítésSzociális és állampolgári kompetencia: társas interakcióban vesz részt a tanulóHon és Népismeret: Magyarország természeti értékei.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés (növények, állatok, földrajzi fogalmak, országok, népek, nyelvek, környezetvédelemmel kapcsolatos fogalmak).

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, projektmunka.Dalok, versek tanulása, eljátszása.Internet, interaktív tábla használataFelfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikákKereszttantervi lehetőségek: földrajz, biológia, természetismeret, környezetvédelem.

Tud néhány mondatot mondani a fontosabb állatokról és növényekről, a legégetőbb környezetvédelmi problémákról, veszélyeztetett növény- és állatfajokról.

288



Listening Reading Speaking Writingnyelvek felismeréseállatok, növények azonosításaország-esemény, város-hőmérséklet párosítása

veszélyeztetett állat- és növényfajokFöldünk néhány nevezetes tája a Világörökség részei (főként Magyaror-szágon)Témához kapcsolódó újságcikk olvasása

képleírás (növények, állatok, tájak)beszámoló irányított kérdések alapjánHíradóInterjú készítés

plakát készítése (veszélyeztetett nö-vény- és állatfajok)egy ország rövid ismertetéseasszociációk, szócsoportok, szótérkép készítése

2. UTAZÁS EGY ANGLIAI NYELVTANFOLYAMRA

Fejlesztési célok, Kompetenciafejlesztés

Tananyag Ajánlott tevékenységformákMódszertani javaslatok


A tanuló ismerje azokat az alapvető szavakat, kifejezéseket, amelyek szükségesek egy angliai nyelvtanfolyamra való jelentkezéshez, az utazáshoz és a részvételhez. Tudja, hogyan kell viselkedni egy vendéglátó családban, legyen képes a velük való alapvető kommunikációra. Szociális és állampolgári kompetencia: társas interakcióban vesz részt a tanuló, viselkedés a vendéglátó családnál Digitális kompetencia: Internet használata.Természettudományos kompetencia: híres angol helyek bemutatása.

Kb. 60 szó, ill. kifejezés (jelentkezési lap kitöltéséhez szükséges szavak, mindennapi tevékenységgel, kirándulással, nyelvórával kapcsolatos kifejezések, tárgyak nevei).

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, projektmunka.Dalok, versek tanulása, eljátszása.Internet használatFelfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikákKereszttantervi lehetőségek: földrajz, hon- és népismeret

Tud eligazodni alapvető élethelyzetekben. Tud segítséget kérni, és legyen képes egyszerű helyzetekben a mindennapi kommunikációra.


Listening Reading Speaking Writingrepülőtéren vagy kompon hallható infor-mációidegenvezető által mondottakból fontos információ kiszűrése

tájékoztató a nyelvtanfolyamrólprospektusok, szórólapokfigyelmeztető feliratokszövegértő feladatok

szituációs gyakorlatok, párbeszédek a vendéglátó családdalsegítségkérésérdeklődés nevezetességekkel kapcsolatban beszámoló egy (képzelt) utazásról fényképek alapján

jelentkezési lap kitöltésekiszálló kártya (landing card) kitöltésetanfolyam-értékelési kérdőív kitöltése beszámoló levélben vagy e-mailben a tanfolyamról és a családról

289


3.ÖLTÖZKÖDÉS




A tanuló fejezze ki akaratát, kívánságát vásárlásos szituációkban. Mutasson be különböző stílusokat, csoportosítsa a ruhadarabokat. Ismerjen fel, mutasson be személyeket ruházatuk alapján. Használja a too.enough kifejezéseket. Szociális és állampolgári kompetencia: társas interakcióban való részvétel, hatékony kommunikáció, sokféleség elismerése.Énkép, önismeret fejlesztése.Matematikai kompetencia: vásárlásDigitális kompetencia: Internet, Interaktív tábla használata.Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: divatmagazin készítése.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés (újabb ruhadarabok, azok részei, melléknevek ruházat bemutatására, méret megadásával kapcsolatos kifejezések, anyagok, minták)

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, projektmunka.Dalok, versek tanulása, eljátszása. Internet, interaktív tábla használataFelfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikákKereszttantervi lehetőségek: művészetek, technika,

Tudja bemutatni ruházatát.Tudja a vásárláshoz szükséges egyszerű kifejezési formákat, ill. tudja megmondanimit szeretne venni és az milyen, mekkora legyen.Ismerje fel Present Perfect igeidő használatakor a since, for előljárókat



Párbeszéd a ruházati boltbanIgaz/ hamis állításokrajzolás

újságcikkekolvasás egy új stílusról, irányzatról a divatbanegy ismertető / brosúra értelmezése

valaki meggyőzésepárbeszéd a ruházati boltbandivatbemutató készítése

párbeszédekprojektmunkaEgy kitalált együttes image-nek kialakításaMegrendelőlap kitöltése

4. TÖRTÉNELMI ESEMÉNYEK



A tanuló legyen képes pár mondatban múltbeli eseményt elmondani. Értse meg a történelemről szóló egyszerűbb szövegek, regényrészletek lényegét. Tudjon egy történelmi személyiséget bemutatni.Tudjon különbséget tenni az között, hogyan

Kb. 40 szó, ill. kifejezés (történelmi eseményekkel kapcsolatos igék, találmányok, hétköznapi eszközök,.).

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, projektmunka.Dalok, versek tanulása, eljátszása.Internet, interaktív tábla használataFelfedeztetés

Legyen képes megérteni általa ismert történelmi eseményről szóló rövid olvasmány lényegét. Tudja megmondani mi miből készült.Fejezzen ki gratulációt.

290


éltek az emberek régen és ma. Tudja kifejezni, mit nem tudtak régen megtenni, ill. mit kellett tenniük a gépek, összkomfort hiányában. Szociális és állampolgári kompetencia: társas interakcióban való részvétel. Digitális kompetencia: Internet, Interaktív tábla használata.Természettudományos kompetencia: technológiák. Hon és Népismeret: történelmi személyiségek.Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: poszter készítés.

BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikákKereszttantervi lehetőségek: történelem, földrajz, hon- és népismeret, irodalom.


Listening Reading Speaking Writingtörténelmi eseményből információkat ki-szűrni, lejegyeznidátumok, találmányokPótolni a hiányzó szavakat a szövegből

régen élt népekről, emberekről történetképregényszöveg párosítása képekkel

egy történelmi esemény bemutatásaképleírás, szerepjátékok (régen és ma) egy híres történelmi személy bemutatása

elképzelt élet a múltbanmeghívó, gratuláció írásaPoszter készítés: a városod 100 évvel ezelőtt

5. EGÉSZSÉGES ÉLETMÓD




A tanuló legyen képes beszámolni a mindennapos, illetve ritkábban végzett házimunkákról. Ismerje a leggyakoribb ételeket, konyhai és egyéb háztartási eszközöket és tevékenységeket. Tudja elmondani néhány egyszerű, egészséges étel receptjét. Tudjon pár mondatot mondani az egészséges életmódról; mit együnk / ne együnk; igyunk / ne igyunk; hogyan éljünk. Tudja kifejezni aggodalmát, javaslatát. Tudja elmondani néhány újabb betegség tünetét. : Szociális és állampolgári kompetencia: társas interakcióban való részvétel. Digitális kompetencia: Internet, Interaktív tábla használata. Esztétikai-

Kb. 50 szó, ill. kifejezés (házimunkával kapcsolatos igék, háztartási gépek, konyhai eszközök, alapanyagok, ételek, azok összetevői, italok, testrészek, fájdalmak,).

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, projektmunka.Dalok, versek tanulása, eljátszása.Internet, Interaktív tábla használataFelfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikákKereszttantervi lehetőségek: egészségtan, technika és életviteli ismeretek, biológia.

Tud pár mondatot mondani a mindennapos házimunkákról. Ismerje a leggyakoribb ételeket, konyhai és egyéb háztartási eszközöket és tevékenységeket. Értse meg néhány egyszerű étel receptjét.Mondja, el mit érez, mi fáj.Adjon tanácsot egészséges táplálkozásra, ill. életmódra vonatkozóan.

291


művészeti tudatosság és kifejezőképesség: poszter készítés az egészséges életmóddal kapcsolatban. Testi és lelki egészség: egészséges életmódra való nevelés.


Listening Reading Speaking Writingpárbeszéd az orvosi rendelőbenszöveg-kép párosítása

receptek háztartási gépek használati utasításaprospektusok, reklámoktáplálkozási szokások értékelése

beszámoló a kedvelt / nem kedvelt házimunkákról, ételekrőlegy étel elkészítési módjának ismertetésetanácsadásszerepjáték: orvos-beteg

scrapbook: kedvenc ételem, italomposzter készítés: egészséges életmódsaját étkezés leírására tanácsadás írása

6. OTTHONI ÉS ISKOLAI RENDSZABÁLYOK




A tanuló tudjon szóban és írásban beszámolni iskolai munkájáról, pozitív és negatív iskolai élményekről, az iskola adottságairól, környezetéről, véleményt mondani mindezekről, valamint mástól ezek iránt érdeklődni. Szociális és állampolgári kompetencia: társas interakcióban való részvétel.Digitális kompetencia: Interaktív tábla használata.Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: poszter készítés.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés (iskolai élettel kapcsolatos igék, főnevek; tanításon kívüli eseményekre utaló szavak és kifejezések, otthoni kötelességek).

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, projektmunka.Dalok, versek tanulása, eljátszása.Interaktív tábla használataFelfedeztetés. BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikákKereszttantervi lehetőségek: természetismeret, hon- és népismeret.

Tud néhány mondatot mondani és írni iskolai munkájáról, az általa kedvelt és nem kedvelt tantárgyakról.


Listening Reading Speaking Writingutasítássorozatból a lényeges információt kiszűrni

tiltó táblák, feliratokszokások brit és egyéb külföldi iskolákban

beszámoló az iskolai és az iskolán kívüli tevékenységekről, köte-lességekrőlszerepjáték: szülő-gyerek

poszter készítése: mit szabad és mit nem szabad az iskolábaniskolai élmény leírása

292


7.PÁLYAVÁLASZTÁS, FOGLALKOZÁSOK



A tanuló legyen képes közelebbi és távolabbi terveiről beszélni, azokat megindokolni, más tervei felől érdeklődni. Ismerjen minél több foglalkozást. Tudjon álláshirdetést írni és tudjon levelet írni munkaüggyel kapcsolatban. Viselkedés az állásinterjún. Önjellemzés. Szociális és állampolgári kompetencia: társas interakcióban való részvétel, felkészülés a felnőtt lét szerepeire.Digitális kompetencia: Internet, Interaktív tábla használata.Énkép, önismeret: Önjellemzés készítése

Kb. 50 szó, ill. kifejezés (foglalkozások, az ezekkel kapcsolatos igék, iskolatípusok, melléknevek).

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, projektmunka.Dalok, versek tanulása, eljátszása.Internet, interaktív tábla használataFelfedeztetés BemutatásUtánzás Szituációs játék, mozgásos játék, Kooperatív technikákKereszttantervi lehetőségek: technika és életvitel, földrajz.

Tud néhány egyszerű mondatot mondani és írni közelebbi és távolabbi terveiről, ismerjen néhány foglalkozást. Írjon levelet munkavállalás ügyében.Mutasson be néhány foglalkozást.


Listening Reading Speaking Writingfoglalkozások felismerése prospektusok, reklámok

iskolák a világbanálláshirdetések

beszámoló közeli és távolabbi tervekrőlképleírásszerepjáték: állásinterjú

önéletrajz írásajelentkezési lap ki töltéselevélírás munkavállalás ügyébenálláshirdetés írása újságbanönéletrajz írása


BeszédértésA tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, utasításokat, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kb. 100 szavas szövegből fontos információt kiszűr; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti; ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kb. 100 szavas szövegből kikövetkezteti;

293


jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott kb. 100 szavas szövegben képes a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek, bejelentések, egyéb gyakori szövegek lényegét

Beszédkészség A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű mondatokban válaszol; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz; kérdéseket feltesz; eseményeket elmesél; fenntartja a beszélgetést, pl. új témát kezdeményez.

OlvasásértésA tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérti; ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szövegben kikövetkezteti; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveget elolvas; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegben fontos információt megtalál; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti; egyszerű történetet megért; jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott kb. 100 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkezteti; jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníti. megérti az eseményekről, érzelmekről, véleményekről szóló irodalmi, prózai szövegeket

ÍrásA tanuló egyszerű szöveget (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehoz; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott – ismert struktúrák felhasználásával – tényszerű szöveget helyesen leír; információt közvetítő kb. 50 szavas szöveget ír; egyszerű közléseket és kérdéseket írásban megfogalmaz; kb. 50 szavas jellemzést, beszámolót ír.




Kezdeményezés és válasz

294


Megszólítás I am sorry to disturb you. Yes, can I help you? Elköszönés Give me a ring some time.

Keep in touch! Thank you, I will. I will. OK, bye.

Bemutatkozás, bemutatás May I introduce myself? May I introduce you to...? Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you. Engedélykérés May I use your telephone? Do you mind if I open the

window? Yes, go ahead. Not at all.

Érzelmek és lelkiállapotok kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Öröm, sajnálkozás, bánat

Are you happy about that?

I am so glad. I am glad to hear that. I am so pleased that… Good for you. Congratulations.

How do you feel about that? I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. I feel so sorry for…

Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság What do you think of…?

Are you happy with…?

That was fine/good/ nice I’m quite happy with… It’s not good enough. That wasn’t very good. I’m tired of…

Csodálkozás Jane has lost her money. Tom is twenty.

Really?Is he?

Remény What are you hoping for?What are you looking forward to?

I am looking forward to… I hope you’ll come.

Személyes beállítódás és vélemény

Egyetértés, egyetnemértés What’s your opinion? I think he’s wrong/right. Tetszés, nemtetszés You like meat, don’t you? I don’t think it’s good.Akarat, kívánság I want you to pay. Kötelezettség, szükségesség, lehetőség It may rain. She might be late. People must sleep sometimes..


Információkérés, - adás How far is your school? It’s 20 minutes by bus.

295


How long does it take to get there? Bizonyosság, bizonytalanság Do you think they will come?

How old do you think she is? They will probably come. She can’t be very old. She must be 25.


Kérés I’d like you to… Yes, sure. I’m afraid I can’t. Tiltás, felszólítás Keep off the grass. You must not smoke here. Javaslat I suggest going to...

Which one do you prefer?Yes, let’s go to…I prefer...

Kínálás Let me get you a drink. That’s very kind of you.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok / Kommunikációs stratégiák

Megértés biztosításaVisszakérdezés, ismétléskérés

Sorry, what did you say?Could you say that again slowly, please?

Nem értés, magyarázatkérés, magyarázatértés ellenőrzése Am I making myself clear?

b) Fogalomkörök

Fogalomkörök Fogalomköröknyelvi kifejezései

Cselekvés, történés, létezés kifejezése - Jelenidejűség - Múltidejűség

Present Perfect Simple Past Simple Continuous

Have you done your room? I haven’t finished it yet. I was irining when he came in.

Időbeli viszonyok Adverbs of time with Present Perfect Simple Passive voice

already, yet, just Water is carried up…

Mennyiségi viszonyok All, both, none, neither Each, every

Modalitás Should/shouldn’t You should ask her. Logikai viszonyok Conditional 1

Conditional 2

Infinitive to express purpose

We’ll stay at home if it rains. If that lion catches us,he’ll eat us.If I had some money, I would buy it. I’ve been to London to visit the Queen.

Függő beszéd Reported speech with past reporting verb He said he was tired. Szövegösszetartó eszközök Reflexive pronouns myself, yourself…

296



Javasolt szempontok a tankönyvválasztáshoz:

A választott tankönyv szerepeljen a hivatalos tankönyvlistán, kompetencia alapú, tevékenységközpontú tankönyv legyen, tartalma lehetőleg megegyezzen a tantervi témákkal, a kompetencia fejlesztés céljainak megvalósítására alkalmas gyakorlatokat, feladatokat tartalmazzon, az ára elérhető, reális legyen. Az interaktív tananyag, CD, hanganyag hasznos kiegészítője a tankönyvcsaládoknak, ennek megléte is fontos szempont. Szintén hasznos, ha az alkalmazott tankönyvhöz tanári kézikönyv, esetleg szemléltető csomag is tartozik.

A felsorolt információhordozók, feladathordozók, szoftverek csak ajánlások, meglétük illetve helyettük más tankönyvek, segédletek alkalmazása is lehetséges. Az angol nyelv emelt szintű 1-8. tantervhez a legtöbb tankönyvcsalád illeszkedik. Mi most az 5. évfolyammal bezárólag készítettük el a taneszközök listáját. A

kompetencia alapú oktatás kívánalmainak, tapasztalatainak bővülésével egészítjük majd ki a későbbiekben ezt a gyűjteményt, a tanterv továbbfejlesztésének függvényében.

A 2009-2010. tanévben a TÁMOP 3.1.4 pályázat keretében beszerzésre került kompetencia alapú oktatás bevezetését segítő taneszközök részék képezik az alábbi taneszköz listának.

Taneszközök

1. évfolyam

Információhordozók, feladathordozók:English for you 1, 2 Nemzeti TankönyvkiadóEnglish Adventure Starter A, B Longman TankönyvkiadóMy first English book Apáczai TankönyvkiadóChatterbox 1 Oxford TankönyvkiadóZig-Zag Magic Oxford TankönyvkiadóEducatio: Me and us, Scared, The enormous turnipAngol ABCEgyünk naponta gyümölcsöt, zöldségetSzínek angolul, Színes krétákÉlet a tengerbenFarm állataiA világ állatai

Szoftverek:Little Bridge Manic Monkey KiadóEnglish Adventure Starter A, B Longman TankönyvkiadóA netről letöltött interaktív feladatlapok: www.britishcounsil.org.

297

http://www.britishcounsil.org/


Poszterek, filctáblák, filcfigurák:Időjárás filcfigurákNégy évszak filctáblaCsalád filcfigurákGyümölcs filcfigurákA házban filcfigurákTestrészek filcfigurákÉtelek plüsskészlet

2. évfolyam

Információhordozók, feladathordozók:My first English Book Apáczai KiadóMy first English Workbook Apáczai KiadóEnglish for you 1, 2 Nemzeti TankönyvkiadóEnglish Adventure Starter A, B Longman TankönyvkiadóMy first English book Apáczai TankönyvkiadóChatterbox 1 Oxford TankönyvkiadóZig-Zag Magic Oxford TankönyvkiadóEducatio: Me and us, Scared, The enormous turnipAngol ABCEgyünk naponta gyümölcsöt, zöldségetSzínek angolul, Színes krétákÉlet a tengerbenFarm állataiA világ állatai

Szoftverek:Little Bridge Manic Monkey KiadóEnglish Adventure Starter A, B Longman TankönyvkiadóA netről letöltött interaktív feladatlapok: www.britishcounsil.org.

Poszterek, filctáblák, filcfigurák:Időjárás filcfigurákNégy évszak filctáblaCsalád filcfigurákGyümölcs filcfigurákA házban filcfigurákTestrészek filcfigurákÉtelek plüsskészlet

298

http://www.britishcounsil.org/


3. évfolyam

Információhordozók:Odzené Szemenyei Márta, My English Book Class 3, Apáczai KiadóKézikönyv a My English Book Class 3-hez, Apáczai KiadóMy English Book Class 3 CDDerek Strange, Chatterbox Pupil’s Book 1, Oxford University PressChatterbox Teacher’s Book, Oxford University PressTop Songs, Oxford University PressDon Arion,Cathy Lawday, Carolyne Cullum, Wizadora Video 1-2, Oxford University PressFLIP Posters,Educatio Kht. idegen nyelvi programcsomag

Feladathordozók:Odzené Szemenyei Márta, My English Workbook Class 3, Apáczai KiadóDerek Strange, Chatterbox Activity Book 1 Oxford University PressChatterbox Cassette 1, Oxford University PressWendy Ball, Wizadora, Activity Book, Oxford University PressWendy Ball Wizadora, Video Guide, Oxford University Press

Szoftverek: Paul Rogers, Little Bridge 1, Manic MonkeyEnglish Adventure 1-2 , Pearson Longman Kiadó

4. évfolyam

Információhordozók: Derek Strange Chatterbox 2. tankönyv Oxford University PressCsikósné Marton Lívia My English Book Class 4. Apáczai KiadóFlip postersPosters: Farm állatok, Állatkerti állatokDerek Strange Chatterbox 2 hanganyag Oxford University PressCsikósné Marton Lívia My English Book Class 4. hanganyag Apáczai KiadóEducatio Kht. idegen nyelvi programcsomagja

Feladathordozók:Derek Strange Chatterbox 2. munkafüzet Oxford University PressCsikósné Marton Lívia My English Workbook Class 4. Apáczai Kiadó

Kirstin Jebautzke,Ute Klein Játékos angol 2.3.4. Tematikus szókincsfejlesztő Dinasztia Kiadó Csombók Mária English is easy. Angol nyelvi versenyfeladatok gyűjteménye az általános iskolák 4-5. évfolyam részére Okteszt Kiadó

299


Szoftverek:i-Doctum interaktív tananyag Balázs-Diák KFTMy English Book Class 4. Interaktív tananyag Cs. Marton Lívia Apáczai KiadóNew Headway English Course Elementary interactive practiceOxford Interaktív Angol Nyelvtan Oxford University PressEnglish Adventure 1. 2. Pearson Longman Kiadó

5. évfolyam

Információhordozók:Csikósné Marton Lívia, My English Book Class 5, Apáczai KiadóCsikósné Marton Lívia, Kézikönyv My English Book Class 5, Apáczai KiadóCsikósné Marton Lívia, My English Book Class 5, Apáczai KiadóCsikósné Marton Lívia, Kézikönyv My English Book Class 5, Apáczai KiadóMy English Book Class 5 Cassettes 1-2, Apáczai KiadóMy English Book Class 5 CD, Apáczai KiadóMy English Book Class 5 CD tanulói, Apáczai Kiadó Tom Hutchinson, Project 1 Student’s Book, Oxford University Press Tom Hutchinson, Project 1 Teacher’s Book, Oxford University PressTom Hutchinson, Project 1 Third Edition Student’s Book, Oxford University PressTom Hutchinson, Project Video 1, Oxford University PressDon Arion,Cathy Lawday, Carolyne Cullum, Wizadora Video 1-2, Oxford University PressTop Songs, Oxford University PressTop Songs 2, Oxford University PressThis is Britain Level 1, Oxford University PressWindow On Britain, Oxford University PressPeter Viney, Karen Viney, The Wrong Trousers Video Cassettte, Oxford University PressWendy Scott, Are You Listening?, Oxford University PressWendy Scott, Are You Listening?, Teacher’s Book, Oxford University PressProject Communicative Activities Teacher’s Resource CD, Oxford University Press, Project Culture and Cross-Curriculum Activities Teacher’s Resource CD, Oxford University PressJanet Phillips, Oxford angol-magyar szótár nyelvtanulóknak, Oxford University PressOrszágh László, Angol- Magyar, Magyar- Angol szótár, Akadémia kiadóFLIP Posters,

FeladathordozókCsikósné Marton Lívia, My English Workbook Class 5, Apáczai KiadóTom Hutchinson, Project 1 Munkafüzet, Oxford University PressTom Hutchinson,Project 1 Third Edition Munkafüzet, Oxford University PressTom Hutchinson, Project Video 1, Activity Book, Oxford University Press

300


Tom Hutchinson, Project Video 1, Video Guide, Oxford University PressWendy Ball, Wizadora, Activity Book, Oxford University PressWendy Ball Wizadora, Video Guide, Oxford University PressThe Good Grammar Book, Oxford University PressJennifer Seidl, Grammar One, Oxford University PressRaymond Murphy, Essential Grammar In Use, Cambridge University PressProject Nyelvtan, Oxford University PressCsombók Mária, English Is Easy, Angol nyelvi versenyfeladatok gyűjteménye az általános iskolák 4-5. évfolyama számára, OKTESZT Kiadó

Szoftverek: i-Doctum interaktív tananyag, Balázs- Diák KFT.Paul Rogers, Little Bridge 1, Manic Monkey

Felhasznált szakirodalom- Nemzeti alaptanterv- 202/2007. (VII. 31.) Korm. Rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Korm. Rendelet módosításáról- Faragó Lívia, Kiss Natália, Páli Éva, Szepesi Judit, Trentinné Benkő Éva munkája alapján Faragó Lívia, Kuti Zsuzsa, Szepesi Judit, Az Educatio Kht. kompetenciafejlesztő

oktatási program kerettanterv- Idegen-nyelvi kompetencia - Általános iskola, középiskola, Kiegészítő tananyag a 6-13 éves tanulók angol és német nyelvi kompetenciájának fejlesztéséhez, Educatio Társadalmi Szolgáltató Közhasznú Társaság, 2008.

- Az Apáczai Kiadó Bázisiskoláinak kerettanterve az általános iskolák 1-8. évfolyamai számára- Az Újvárosi Általános Művelődési Központ Pedagógiai Programja- Kompetencia alapú idegen nyelvi programcsomag, Educatio Kht.

www.educatio.hu www.oup.hu www.oki.hu www.okm.gov.hu www.sulinova.hu/tanár/kompetencialalpu www.apaczai.hu www.ofi.hu/tudastar/fejleszto-értekeles/3-fejezet-ertekelo

Végjegyzet1. Faragó Lívia, Kiss Natália, Páli Éva, Szepesi Judit, Trentinné Benkő Éva munkája alapján Faragó Lívia, Kuti Zsuzsa, Szepesi Judit, Az Educatio Kht. kompetenciafejlesztő


2. 202/2007. (VII. 31.) Korm. Rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Korm. Rendelet módosításáról3. Nemzeti alaptanterv4. www.oki.hu 5. Faragó Lívia, Kiss Natália, Páli Éva, Szepesi Judit, Trentinné Benkő Éva munkája alapján Faragó Lívia, Kuti Zsuzsa, Szepesi Judit, Az Educatio Kht. kompetenciafejlesztő


6. Az Apáczai Kiadó Bázisiskoláinak kerettanterve az általános iskolák 1-8. évfolyamai számára301

http://www.oki.hu/

http://www.apaczai.hu/

http://www.sulinova.hu/tan%C3%A1r/kompetencialalpu

http://www.okm.gov.hu/

http://www.oki.hu/

http://www.oup.hu/

http://www.educatio.hu/


7. Faragó Lívia, Kiss Natália, Páli Éva, Szepesi Judit, Trentinné Benkő Éva munkája alapján Faragó Lívia, Kuti Zsuzsa, Szepesi Judit, Az Educatio Kht. kompetenciafejlesztő oktatási program kerettanterv- Idegen-nyelvi kompetencia - Általános iskola, középiskola, Kiegészítő tananyag a 6-13 éves tanulók angol és német nyelvi kompetenciájának fejlesztéséhez, Educatio Társadalmi Szolgáltató Közhasznú Társaság, 2008.

8. Az Apáczai Kiadó Bázisiskoláinak kerettanterve az általános iskolák 1-8. évfolyamai számára

2.4.2. ANGOL NYELV 4-8. ÉVFOLYAM TANTERV


Általános fejlesztési célok, feladatok

Az élő idegen nyelv műveltségi terület céljai és tartalma összhangban vannak az alaptanterv többi műveltségi területének céljaival és tartalmával, valamint az Európa Tanács ajánlásaival.A Nemzeti alaptanterv meghatározza a nyelvtanulás időszakát, mi szerint élő idegen nyelvet a közoktatásban részt vevő minden diáknak kötelező tanulnia a negyedik évfolyamtól a tankötelezettség végéig. Angol nyelv 4-8. tanterv a helyi sajátosságokra épülve az általános iskola 5 évfolyamára szól, biztos alapokat adva a továbbtanuláshoz. Tantervünk kapcsolódik a Nemzeti alaptantervben a középiskolák felé megfogalmazott angol nyelvre történő felkészülés kívánalmához.Az idegen nyelv tanításának és tanulásának céljait a tanulók szükségletei határozzák meg. Ahhoz, hogy a diákok hazánk, Európa és a nagyvilág művelt, mobilis, többnyelvű polgárai legyenek, használható és továbbfejleszthető idegen nyelvi tudással kell rendelkezniük, ami személyiségfejlődésüket is előnyösen befolyásolja. Így ezen tantárgyi tanterv ezt a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott célt tűzi ki. Az angol nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a kommunikatív nyelvi kompetencia kialakítása. A kommunikatív nyelvi kompetencia fogalma azonos a használható nyelvtudással. A tantervben kiemelt hangsúlyt kap a beszédértés és a szövegértés fejlesztése autentikus anyagokon, érdekes tevékenységeken keresztül.Tantárgyi tantervünk 5 évfolyamot ölel fel egységes fejlesztési folyamatként. A 4-5. évfolyamon a tanítás-tanulás szervezése játékos formában, a tanulói képességek fejlesztését szolgáló ismeretek elsajátítására irányul. A tanulói terhelés a tanulói képességekhez igazodva növekszik a felsőbb évfolyamokon.Az iskolai nevelés-oktatás közös értékeit szem előtt tartva alapvető célnak tekintjük a felnőtt élet sikeressége szempontjából kiemelt fontosságú kulcskompetenciák fejlesztését, az egész életen át tartó tanulásra való felkészítést személyközpontú, interaktív, tapasztalati tanulásra alapozó tanulásszervezési eljárások, módszerek alkalmazásával. A felfedezés, a megbeszélés, a vita, a dráma, a játék, a páros és csoportmunka, a kooperatív technikák, a projek t a legjellemzőbb módszerek és tanulásszervezési eljárások az idegen nyelvi kompetencia fejlesztésében. A projektmunka keretében a tanulók egy közös cél elérése, egy közös produktum létrehozása érdekében működnek együtt.

A kulcskompetenciák fejlesztése

A kulcskompetenciák azok a tudások és képességek, amelyek alkalmassá tehetik az Európai Unió valamennyi polgárát a gyors és hatékony alkalmazkodásra a változásokkal átszőtt, modern világhoz, másrészt aktív szerepvállalásra e változások irányának és a tartalmának a befolyásolásához. Az oktatásnak alapvető szerepe van abban, hogy megszerezzük ezeket a kulcskompetenciákat, melyek birtokában rugalmasan tudunk alkalmazkodni a változásokhoz, befolyásolni tudjuk azokat, saját sorsunkat alakíthatjuk. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához.

Sok kompetencia részben fedi egymást, és egymásba fonódik: az egyikhez szükséges elemek támogatják a másik terület kompetenciáit.

A kulcskompetenciák: Anyanyelvi kommunikáció

302


Idegen nyelvi kommunikáció Matematikai kompetencia Természettudományos kompetencia Digitális kompetencia A hatékony önálló tanulás Szociális és állampolgári kompetencia Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség

A kulcskompetenciák megjelenése az angol nyelv 4-8. tantervben

Az angol nyelv tanítása során a tantervi témánként megjelenő fejlesztési céloknak megfelelően, azokkal párhuzamosan, tanulói tevékenységekbe ágyazva jelennek meg a kompetenciafejlesztés lehetőségei. Az idegen nyelvi kommunikáció fejlesztése az anyanyelvi kommunikáció elemeivel jellemezhető: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), a társadalmi és kulturális tevékenységek megfelelő keretein belül - oktatás és képzés, munka, családi élet és szabadidős tevékenységek -, az egyén szükségleteinek megfelelően. Az angol nyelvi kommunikációhoz megfelelő szókincs és nyelvtani ismerettel kell rendelkezni, ismerni kell a szóbeli interakciók főbb típusait, a nyelvi stílusokat. A társadalmi hagyományok, kulturális vonatkozások ismerete mellett, a kulturális sokféleség tiszteletben tartása, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklődés és kíváncsiság kialakítása is szükséges.Az angol nyelv elsajátítása során számtalan esetben a matematikai gondolkodásmódhoz köthető képességek használatával, alakításával kerül sor egy probléma megoldására, érvek megértésére, szabályok alkotására. A természettudományos kompetencia birtokában a tanuló mozgósítani tudja a természettudományos műveltségét. A digitális kompetencia magában foglalja a főbb számítógépes alkalmazások, az internet által kínált lehetőségek felhasználását tanulás terén is. A hatékony, önálló tanulás olyan alapvető képességek meglétét igényli, mint az írás, olvasás, számolás, valamint a digitális eszközök használata. Ezekre épül az új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése. A hatékony és önálló tanulás további feltétele a saját tanulási stratégia kialakítása, a motiváció folyamatos fenntartása, a figyelem összpontosítása, valamint a tanulás szándékának és céljának megléte. Az egyénnek képesnek kell lennie a közös munkára és tudásának másokkal való megosztására saját munkája értékelésére és szükség esetén tanács, információ és támogatás kérésére. A szociális és állampolgári kompetenciák a harmonikus életvitel és közösségi beilleszkedés feltételei. E kompetencia alapja az a képesség, hogy különféle területeken hatékonyan tudjunk kommunikálni, figyelembe vesszük és megértjük a különböző nézőpontokat. Az attitűdök vonatkozásában az együttműködés, a magabiztosság és az integritás a legfontosabb. Idetartozik még a társadalmi-gazdasági fejlődés, az interkulturális kommunikáció iránti érdeklődés. A kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia segíti az egyént a mindennapi életben abban, hogy megismerje tágabb környezetét, és képes legyen a kínálkozó lehetőségek megragadására. A tudást, a kreativitást, az újításra való beállítódást és a kockázatvállalást jelenti, valamint azt, hogy célkitűzései érdekében az egyén terveket készít és hajt végre. Olyan készségek, képességek tartoznak ide, mint tervezés, szervezés, irányítás, vezetés, delegálás, az elemzés, a kommunikálás, a tapasztalatok értékelése, kockázatfelmérés és vállalás, egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés. A nyelvi órák különböző munkaformák váltogatásával alakíthatja ezeket a készségeket, képességeket. Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség magában foglalja az esztétikai megismerés, illetve elképzelések, élmények és érzések kreatív kifejezését a tradicionális művészetek nyelvein, illetve a média segítségével, ideértve különösen az irodalmat, a zenét, a táncot, a drámát, a bábjátékot, a vizuális művészeteket, a tárgyak, épületek, terek kultúráját, a modern művészeti kifejezőeszközöket.

A kulcskompetenciákra épülő kiemelt fejlesztési feladatok: Énkép, önismeret Hon- és népismeret Európai azonosságtudat-egyetemes kultúra Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Gazdasági nevelés

303


Környezettudatosságra nevelés A tanulás tanítása Testi és lelki egészség Felkészülés a felnőttlét szerepeire

A kulcskompetenciákra épülő kiemelt fejlesztési feladatok megjelenése az angol nyelv 4-8. tantervben

A 4. évfolyamon a legfontosabb feladat az angol nyelv és nyelvtanulás iránti pozitív attitűd és motiváció kialakítása és fenntartása. Ezen az évfolyamon az angol nyelv megszerettetése játékos megközelítéssel, a nyelvi órákon végzett örömteli tevékenységekkel valósítható meg. Ha tanulók megismerik az elsajátított tudás, készségek működését, felhasználhatóságát és a későbbiekben is fennmarad a nyelvtanuláshoz való pozitív beállítódás egyre inkább törekszenek majd bővíteni nyelvtudásukat, növekszik önbizalmuk. Ahhoz, hogy a tanulók képesek legyenek énképükbe integrálni az elsajátított tudást, készségeket, a tanítás-tanulás egész folyamatában gondoskodni kell arról is, hogy egyre kompetensebbnek érezzék magukat saját fejlődésük, sorsuk és életpályájuk alakításában. Az anyanyelvi kultúra, az otthon, a lakóhely, a szülőföld, - hon- és népismeret- megismeréséhez az angol nyelvi órák is teret adnak minden évfolyamon. A célnyelvi kultúrára jellemző szokások, hagyományok, a mindennapi élet jellegzetességeinek megismerésével lehetőség adódik ezek elemeinek összekapcsolására, így növekszik a tanulók interkulturális nyitottsága, az európai azonosságtudat, az egyetemes kultúra minél szélesebb megismerése. Az angolórák változatos tevékenységei lehetőséget adnak a tanulók aktív részvételére építő tanítás- és tanulásszervezési eljárások megvalósítására, melyek keretében például a konfliktuskezelés, a segítségnyújtás, az együttműködés képessége, értékorientációk, beállítódások, felelősség, autonóm cselekvés, megbízhatóság, tolerancia képessége fejleszthető az aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés érdekében. A gazdasági nevelés a gazdálkodással és a pénzügyekkel kapcsolatos képességek fejlesztése. A személyiségnevelés fontos részének kell tekinteni a gazdálkodás képességének fejlesztését. A nyelvi órán számtalanszor kerülnek a tanulók olyan kommunikációs helyzetbe, mikor például életszerű vásárlással kapcsolatos tevékenységet kell megoldaniuk.

A környezettudatosságra nevelés keretében a tanulók érzékennyé válnak környezetük állapota iránt. Az angol nyelvi órák a környezeti értékek megóvására, gyarapítására buzdító, figyelmet fordító tartalmak közvetítésével járulnak hozzá a tanulók természettudományi gondolkodásmódjának fejlesztéséhez. A tanulási folyamatot jelentősen átalakítja az informatikai eszközök és az elektronikus oktatási segédanyagok használata. A pedagógus fontos feladata, hogy megismerje a tanulók sajátos tanulási módjait, stratégiáit, stílusát, szokásait. Vegye figyelembe a megismerés életkori és egyéni jellemzőit, és ezekre alapozza a tanulás fejlesztését. Az alsóbb évfolyamokon ismerjék meg a tanulók az alapvető nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiákat, később ezeket tanári segítséggel, majd önállóan is használják a gyerekek. Olyan tudást kell kialakítani, amelyet új helyzetben is lehet alkalmazni. Ez a folyamat a tanulás tanítása. Az egészséges életmódra nevelés illetve a felkészülés a felnőttlét szerepeire kiemelt fejlesztési feladatok megvalósítása az angol nyelv témaköreiben állandóan jelen lévő tényezők. A fiatalok egészséges életvitellel kapcsolatos szemléletét és magatartását fejlesztő tartalmak állandó elemek. A pályaorientáció célja, hogy segítse a tanulók további iskola- és pályaválasztását. Összetevői az egyéni adottságok, képességek megismerésén alapuló önismeret fejlesztése; a legfontosabb pályák, foglalkozási ágak és a hozzájuk vezető utaknak, lehetőségeknek, alternatíváknak a megismerése tevékenységek és tapasztalatok útján, a munka világának megismerésével.


A fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátítási szinten a következő egységekből állnak: Beszédértés Beszédkészség Olvasásértés Írás

Angol nyelv 4. évfolyam fejlesztési céljai, feladatai304


Magyarországon az élő idegen nyelvet a közoktatásban részt vevő minden diáknak kötelező tanulnia a negyedik évfolyamtól a tankötelezettség végéig. Az idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a használható nyelvtudás megszerzése. Ez az adott szituációnak megfelelő nyelvhasználati képességet, a sikeres kommunikációt jelenti, amelyek mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészségen (beszédértés, beszédkészség, olvasásértés és íráskészség) keresztül valósulhat meg. Az élő idegen nyelv műveltségi terület céljai és tartalma összhangban vannak az alaptanterv többi műveltségi területének céljaival és tartalmával, valamint az Európa Tanács ajánlásaival. A sok információ elraktározásának kulcsa a játék. Játékokkal izgalmasan, érdekesen, gyorsan kötődik az információ. Ha ezt a kulcsot jól használjuk, csodás siker lesz az eredmény. A gyerekek akarnak idegen nyelven tanulni, de igazából a versek ritmusa, játékossága, a dalok zenéje, a mesék eljátszhatósága izgatja őket. Az a szó, kifeje zés, dal vagy vers marad meg emlékezetükben, amelyhez valamilyen élmény, érzelem kapcsolódik. Ez az izgalmas, érdekes, érzelemdús csomagolás rögzíti be agyukba a tanultakat. Ez a katalizátor. Az így tanult szavak jól rögzülnek, könnyen felidézhetőek. Ezekhez lehet a későbbiekben további ismereteket kapcsolni. Ha csak szavakat, száraz mondatokat tanítunk, a gyerekek igyekezete, erőlködése ellenére sem jutunk eredményre. Sikerül a tanár után elismételniük, fejből is elmondaniuk, de igen hamar el is felejtik. Ne a nyelvtani szabályok oktatása legyen a cél. Adjunk mintákat! A gyakorlatban ezek segítségével fejezzék ki magukat! Így a helyes mód vésődik be. Javítsunk! Ne zavaróan, korholón, de mondjuk el utánuk jól, hogy ez maradjon a fülükben! Ha megszokják a gyerekek, hogy a tanár folyamatos háttér-hibajavítással mondja a helyes alakokat, nem zavarja meg őket a játékban, a jelenet előadásában. Sok szót, kifejezést ismernek meg a gyerekek a dalokon keresztül. Aktív és passzív szókincsük is gyarapodik, nyelvtani fordulatokat kapnak készen, és könnyedén jön nyelvükre sok életszerű, sokat használt kifejezés. Szeretnek énekelni a gyerekek, szívesen és könnyen tanulják a dalokat. Tanításukkor segítségünkre lehet a fülbemászó dallam, az izgalmas ritmus, a mulatságos történet, könnyen felismerhető szavak, az ismétlések, tetszetős fordulatok, mókás mozdulatok. Mondjuk el magya rul, hogy miről szól a dal! Ne értelmetlenül vésődjön be a szövege! Használjuk fel a megismert szöveget egy-egy cselekvés kifejezésére! A mesék varázslatos világa is olyan motiváló erő ebben az életkorban, amit kár nem felhasználni az idegen nyelv oktatásában. A mesékben előforduló sok ismétlődés nagyon megkönnyíti a megtanulásukat. Folyamatos beszédre készteti a gyerekeket. Élő, eredeti nyelvtani fordulatokat tartalmazó mondatokból állnak. Ezek a mondatok az élőbeszédben is felhasználhatók. Sokszor és szívesen hallgatják meg és játsszák el a gyerekek. Előadhatók műsoros rendezvényeken is, amik nemcsak sikerélményt adnak, de magabiztosságot is az idegen nyelv használatában. Az írás-olvasás előtti bevezető szakaszban is megfigyelhetjük, hogy a gyerekek szavakat, mondatokat képesek az írott szöveg után elmondani. Az előzőleg hallás után megismert és megtanult szöveget könnyen idézik fel a jól megfigyelt sorokról. Nyelvet tanulni nem ugyanaz, mint egy hagyományos tantárgyat. Itt beszélni tanítunk. Saját gondolatok kifejezésére kell használniuk majd az idegen nyelvet.A kisgyermekek világa a játék, ezen keresztül ismerik meg a nagyvilágot is.

Fejlesztési feladatok

Legelőször is azt kell leszögezni, hogy a 4. évfolyamon nyelvoktatás csakis nyelvelsajátítás, és nem nyelvtanulás formájában mehet végbe. A készségek közül a hallott szöveg értésének fejlesztése a legfontosabb, melynek fejlődését az órai utasítások és a cselekvésre épülő játékos feladatok teljesítéséből követhetjük nyomon. A beszéd eleinte az egyszavas válaszoktól (igen, nem, név, szín, szám stb.), a memorizált, elemezetlen nagyobb egységek használatáig terjed (köszönés, mondóka, játék, dal), de később a követelmények a természetes nyelvelsajátítás folyamatát tükrözve a szó és az egyszerű mondat szintjén mozognak. A gyerekek órai beszédének természetes része a magyar nyelvű kérdés és válasz, amelyet visszajelzésként, megerősítésként használnak a tanár célnyelvhasználatával párhuzamosan. Ne féljünk tehát néha mi is magyarul megszólalni, de természetesen törekedjünk az idegen nyelvű óravezetésre, és biztassuk a gyerekeket, hogy ők is minél többet beszéljenek a tanult idegen nyelven. A kerettanterv az anyanyelven megismert témakörökre, beszédszándékokra, fogalomkörökre és tévékénységekre épül.

A kompetenciafejlesztés módszertani alapelvei:Tevékenységalapú megközelítésAutentikus anyagok használata

305


Kereszttantervi megközelítésKooperatív tanulásÖnálló tanulóvá nevelésDifferenciálásA tanár, mint szervező, megfigyelő, segítő

A legfontosabb feladatok a következők:

Az angol nyelv tanulásának megszerettetése játékos megközelítéssel, a nyelvtanuláshoz való pozitív beállítódás, az angol nyelv iránti motiváció és érdeklődés. Maradjon meg, illetve növekedjen a tanuló életkorából ösztönösen adódó megismerési és tanulási vágy. Kreativitás a nyelvhasználatban, illetve a nyelvórán alkalmazott tevékenységek végzésében. Növekedjen a tanuló önismerete, önbizalma és önbecsülése az órán végzett tevékenységek alapján. A nyelv hangzásvilágának, zenéjének megismerése. Az artikulációs bázis fejlesztése, a speciális hangzók, hanglejtés, szóhangsúly megfigyelése. Az idegen nyelven való önkifejezés megismerése. Bepillantás más nép életébe, kultúrájába, szokásaiba, növekedjen a tanuló interkulturális nyitottsága. A főbb nyelvtani alapegységek tanulásának megkezdése. A továbbiakban erre koncentrikusan bővülve épülhet a tananyag. Dalok, versek megismerése, amelyek tematikusan segítik a beszélt nyelv elsajátítását. Mese feldolgozással, sokszínű tevékenységformákkal, élményszerű nyelvtanulással felkészülés mese előadására. Aktív és passzív szókincs gyűjtése a dalokon, a játékokon keresztül is. Az utasítások megértése és végrehajtása. Mondatok átalakítása szócserével, használatuk élő helyzetekben is. Cselekvéssel összekötött szövegek, rímek, szerepjátékok tanulása. Az együttműködési készség fejlesztése, a tanulók ismerjék fel, hogy egymástól is sokat tanulhatnak. A tanuló tudjon részt venni pár- és csoportmunkában,

ismerje fel a projektmunkában végzett munka előnyeit, sikerességét. Néhány alapvető nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégia megismerése.

A tanulói tevékenységi formák közül elsősorban olyanok ajánlottak, amelyek összhangban vannak a 9-10 éves gyermek tanulási, ismeretszerzési jellemzőivel. Ebben az életkorban a gyermek ismeretszerzése a világról és saját magáról három fő úton történik: cselekvés közben, a felnőttekkel és társaival való interakció közben, illetve az érzékszervekkel való megismerés útján. A kisiskolás diákok hatékony tanulásában kiemelkedő jelentőséggel bírnak a mozgásos, játékos tevékenységek. Az ilyen és ehhez hasonló, érzelemileg átélt szituációk megjelenítése mélyebben rögzül és forrása a későbbi biztos nyelvhasználatnak.Ezeknek a figyelembevételével kell megtervezni a tevékenységformákat és a feladatokat, amelyeknek nagy része olyan, amelyek a hagyományos értelemben nem minősülnek nyelvi jellegű feladatnak.

Mozgásos-ritmikus feladatok: éneklés, körjátékok, mondókák, mozgással kísért versek, szóbeli utasításra végzett cselekvések Manipulatív tevékenységek: rajzolás, színezés, kivágás, gyurmázás, ragasztás, hajtogatás stb. Angol nyelven történő tanári utasítások végrehajtása Szerepjátékok, játékok, társasjátékok Mondókák, versek, dalok, körjátékok memorizálása Mesehallgatás, mesefeldolgozás, a mese eljátszása

306


A 4. évfolyam tanulói számára olyan munkaformákat célszerű bevezetni a tanítási gyakorlatba, amelyekben a nyelvtanulás mint élvezetes közös tevékenység jelenik meg. A leghatékonyabb módszerek és munkaformák az idegen nyelvi kompetencia fejlesztésében: a felfedezés, a megbeszélés, a dráma, a játék, a páros és csoportmunka, a projektmunka. A projektmunka során a gyerekek egy közös produktumot hoznak létre együttműködve a tervezésben és a tevékenység végrehajtásában, melyben mindenki felelős szerepet kap. Ezen a fokon, ahol az érdeklődés felkeltése és ébrentartása a fő, előtérbe kerülnek a kooperatív, páros és csoportos munkaformák. Ezen munkaformák mind nyelvi, mind általános nevelési haszonnal járnak. A nyelvi haszon az, hogy a rendelkezésre álló idő alatt több tanuló kap lehetőséget arra, hogy a célnyelven megszólaljon. A különböző tevékenységekben szerzett tapasztalatok birtokában a tanuló önbizalma, kreativitása nő, a nyelvtanulási stratégiák megismerése folyamatos, spontán. A 4. évfolyam végére ezek egy részét már önállóan, kis tanári segítséggel is tudják alkalmazni a gyerekek. A nyelvtanulást a digitális technika-digitális, interaktív tananyagok, számítógépes munka- alkalmazása teszi még változatosabbá.A nyelvtanulás kezdeti szakaszában is elengedhetetlen a tanulók megfelelő mennyiségű autentikus hanganyaggal való ellátása. Az órai anyagok bemutatásán kívül helyes, ha sok kapcsolódó dal, vers vagy rigmus, mesefeldolgozás is segíti a nyelvi fordulatok beépülését és fejleszti a kiejtést.



A fejlesztési feladatok megjelenése a 4. évfolyamon

Kiemelt hangsúlyt kap a beszédkészség, a beszédértés fejlesztése 4. évfolyamon, de a szövegértés és az írás fejlesztése is feladat.

ANGOL NYELV 5–8. ÉVFOLYAM FEJLESZTÉSI CÉLJAI, FELADATAI

ALAPOZÓ ÉS FEJLESZTŐ SZAKASZ

Az ötödik évfolyam megkezdésekor már minden diák (legalább) egy éve tanulja az idegen nyelvet. Megértik a tanár kéréseit, óravezetését, ismerősek az órai tevékenységek és az azzal kapcsolatos kifejezések, motiváltak és bíznak magukban. A négy tanév céljai között első helyen áll a motiváció fenntartása, a gyerekek sikerélményhez juttatása pl. életszerű szituációkkal, érdekes – eleinte könnyített, néhány mondatos, majd eredeti – olvasmányokkal, ritmikus mondókákkal (ún. chantokkal), az életkori sajátosságaiknak megfelelő dalokkal. Elengedhetetlen a hallás utáni értés fejlesztéséhez, hogy megfelelő mennyiségű autentikus hanganyag álljon rendelkezésre. Igyekezzünk minél több reáliát felhasználni a tananyagban (pl. zeneszámok, újsá-gok, jegyek, csomagolások stb.)! Fontos szerephez jut a humor, mind a szövegekben, mind az illusztrációkban, mivel a tapasztalat azt mutatja, hogy a tanulók sokkal szívesebben, ezért könnyebben is tanulnak humorral átszőtt tananyagot. Továbbra is a receptív készségek (hallott és olvasott szöveg értése) fejlesztése áll a középpontban, de az évek előrehaladtával egyre nagyobb hangsúlyt kap a beszédkészség. Lényeges nevelési cél a diákok olvasási igényének kialakítása és fejlesztése érdekes, könnyített vagy eredeti, il lusztrált szövegek olvastatásával. A 7. évfolyamtól kezdődően fordítsunk több időt az íráskészség fejlesztésére is, hiszen a tanulók nagy részének még az anyanyelvén is gondot okoz egy rövid, összefüggő szöveg megalkotása. A 10–14 éves korosztály nyelvelsajátítása során jobban támaszkodik memóriájára, mint a célnyelv szabályrendszerére, de egyre inkább képes szabályszerűségeket észrevenni a nyelvben. A szabályok ismerete ugyanakkor csak kis mértékben segíti nyelvi fejlődésüket. A nyelvhasználatban a folyékonyság ( fluency) az erősségük a

307


nyelvhelyességgel szemben, de emellett szükség van a legfontosabb struktúrák automatizálására is. A négy év során a diákoknak el kell jutniuk a célnyelv olyan szintű használatához, ami lehetővé teszi számukra az osztályterem falain kívüli idegen nyelvi hatások (filmek, zene, tévéműsorok, újságok) hasznosítását és az irányított önálló haladást. A nyolcadik osztály végére nyelvtudásuk eléri azt a mérhető szintet, amellyel képesek ismert témakörökben idegen nyelvű információt megérteni és adni, interakciókban sikerrel részt venni, amely cél megegyezik az A1-es szint elérésével (részletesen ld. később).

Fejlesztési feladatok

Az 5-8. évfolyamokon továbbra is fő feladat a kommunikatív idegen nyelvi kompetencia megalapozása és fejlesztése, a nyelvtanulás iránti pozitív beállítódás fenntartása és további alakítása, az 1-4. évfolyamokon már megismert nyelvtanulási stratégiák folyamatos fejlesztése, valamint újabb stratégiák megismerése, elsajátítása. Az alapozó szakasz funkciója az iskolai tanuláshoz szükséges kulcskompetenciák, képességek együttes megalapozása.A nyelvtanulás az 5. évfolyamon is játékos formában történik még, de később, a fejlesztő szakaszban az egyre összetettebb tudástartalmakkal összefüggésben a már megalapozott kompetenciák finomítása, bővítése, megerősítése történik az egyre összetettebb tevékenységek, problémák megoldása során.A játék, a dráma, a megbeszélés, a felfedezés, a vita, a projektmunka továbbra is a legjellemzőbb módszerek az idegen nyelvi kompetencia fejlesztésében. A frontális munkaforma mellett a tanulók sokat tevékenykednek párban és csoportban. A közös munka során kialakult interakciókból a tanulók sokat tanulhatnak egymástól, ennek élménye motiváló számukra és növeli önbizalmukat. A különböző munkaformákban szerzett tapasztalat birtokában a tanulók egyre önállóbbá válnak, egyre inkább fel tudják használni az angolórákon tanultakat más műveltségterületek tanulása során is, és egyre inkább össze tudják kapcsolni az ismeretszerzés formáit az angol nyelvvel az iskola falain kívül is. Az önálló nyelvtanulóvá válás folyamatában a tanuló a nyelvet eszközként kezdi használni, saját érdeklődési körének, igényeinek megfelelően. A nyelvtanulás folyamatában a tanulási tevékenységek folyamatos tanári, társak általi, és saját maga általi értékelésével fokozatosan kialakul az a képessége, mellyel saját tanulási céljait, tanulási folyamatát meghatározni, tervezni, végrehajtani és értékelni tudja. A kreatív nyelvhasználat a meglévő tudás, készségek új helyzetben való használatát jelenti.A nyolcadik osztály végére nyelvtudásuk eléri azt a mérhető szintet, amellyel képesek ismert témakörökben idegen nyelvű információt megérteni és adni, interakciókban sikerrel részt venni, amely cél megegyezik az A1-es szint elérésével.Mindezek a tevékenységek igen egyszerűnek tűnnek, de végrehajtásukhoz nagyon sok kompetencia együttes megléte, mozgósítása szükséges. Az 5-8. évfolyam nyelvtanítás során ezért igen változatos, sokszínű, a kreativitásra, kihívásra, együttműködésre, közös munkára, más műveltségterületekben szerzett tapasztalatok felhasználására is alkalmat adó tevékenységek elvégzésére kell lehetőséget kapniuk a tanulóknak. Olyan kompetenciákra kell szert tenniük, melyek segítségével nyelvtudásukat egész életükben képesek lesznek önállóan fenntartani, fejleszteni, emellett újabb idegen nyelveket hatékonyan és sikeresen elsajátítani.

A kompetenciafejlesztés módszertani alapelvei:

Tevékenységalapú megközelítés Autentikus anyagok használata Kereszttantervi megközelítés Kooperatív tanulás Önálló tanulóvá nevelés Differenciálás A tanár, mint szervező, megfigyelő, segítő

A legfontosabb feladatok a következők:

Növekedjen a tanulóban a nyelvtanuláshoz való pozitív beállítódás, az angol nyelv iránti motiváció és érdeklődés.308


Maradjon meg, illetve növekedjen a tanuló életkorából ösztönösen adódó megismerési és tanulási vágy. Kreativitás a nyelvhasználatban, illetve a nyelvórán alkalmazott tevékenységek végzésében. Növekedjen a tanuló interkulturális nyitottsága, törekedjen a célnyelvi kultúra minél szélesebb körű megismerésére. Növekedjen a tanuló önismerete, önbizalma és önbecsülése, legyen képes építeni korábbi tanulási tapasztalataira, fogalmazzon meg saját maga számára reális,

egyre nagyobb kihívást jelentő célokat. Legyen képes felmérni, értékelni és megbecsülni saját munkáját és teljesítményét. Növekedjen a tanuló együttműködésre való képessége, a tanulók ismerjék fel, hogy egymástól is sokat tanulhatnak. Ismerje az alapvető nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiákat, és ezeket részben tanári segítséggel, részben önállóan alkalmazza. A tanuló fokozatosan váljon autonóm tanulóvá és személyiséggé.

Az idegen nyelv tanításakor a tanári és tanulói tevékenységformák között első helyen a kommunikatív feladatok állnak. A MeseMondóka típusú oktatási anyagok a gyermekirodalmon keresztül, a Kreatív kommunikáció típusú oktatási anyagok a beszédkészség és beszédértés fejlesztésével tevékenységeken keresztül, a Projektek a nyelvi órán típusú oktatási anyaggal szituációba ágyazott nyelvi anyaggal fejlesztünk. Idegen nyelvet azért tanulunk, hogy használjuk. Ha a kommunikáció folyamatos és sikeres, a nyelvtani hibák kevésbé lényegesek. Mind a négy alapkészség – beszédértés (listening), beszédkészség (speaking), olvasásértés (reading), írás (writing) – fejlesztésében a kommunikatív tevékenységekre kell a hangsúlyt fektetni. Életszerű feladatokra koncentráljunk! Sokkal motiválóbbak azok a helyzetek, amelyekkel az életben is találkozhatnak a tanulók. A frontális osztálymunka helyett – különösen nagy létszámú osztályok esetében – sokkal célravezetőbb páros és csoportos tevékenységeket, illetve projektmunkát alkalmazni.A sikeres nyelvtanításban és - tanulásban tehát minden kulcskompetenciának meg kell jelennie, ahogyan a különböző élethelyzetekben is szükségünk van a különböző kompetenciákra. A NAT szerint a kiemelt fejlesztési célok, a kulcskompetenciák hatékony fejlesztésének egyik feltétele a fejlesztési célokkal adekvát tanítási folyamat, tevékenység. A Nemzeti Alaptanterv azt a felfogást képviseli, hogy a tanítás nem más, mint a tanulók tanulásának szervezése: tervezése, irányítása, szabályozása és értékelése. Az a pedagógus, aki jól ismeri tanítványai motivációit, képességeit, érdeklődéseit és tanulási szokásait, eredményesen tudja megoldani a tanulásszervezéssel kapcsolatos feladatait. A tanulásszervezés optimális megoldásához persze nem elég a képzett pedagógus, szükség van a pedagógiai infrastruktúra széles választékára: könyvekre, nyomtatott tananyagokra, kísérleti felszerelésekre, informatikai programokra, programcsomagokra és más eszközökre.




A Nemzeti alaptanterv a közoktatás főbb szakaszaira (6., 8., és 12. évfolyamok végére) minden diák számára a minimális szintet határozza meg, amelyet a négy alapkészség területén kell teljesíteni. A szintek összhangban vannak az európai hatfokú skálán meghatározott szintekkel.

Idegen nyelv 6. évfolyam 8. évfolyam 12. évfolyamElső idegen nyelv (a) A1- A1 B1

309


Első idegen nyelv (b), (b1) A1 A2 B2Második idegen nyelv (c) A2Második idegen nyelv (d) A1 B1Második idegen nyelv (d1) B2

(NAT 2007)A fejlesztés várható eredményei a 4. évfolyam végén

BeszédértésA tanuló megért

ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid kérést, utasítást, arra cselekvéssel válaszol; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid kérdést.

BeszédkészségA tanuló

egy szóval vagy hiányos, egyszerű mondatban válaszol az ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésre, ismert dolgokat megnevez, néhány mondókát, verset, dalt reprodukál.

OlvasásértésA tanuló

felismeri a tanult szavak írott alakját, ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatot megért; ismert nyelvi elemekből álló egymondatos szövegben fontos információt megtalál.

Írás A tanuló

helyesen lemásol ismert szavakat.

A fejlesztés várható eredményei a 8. évfolyam végén

Az alaptantervi követelmények az általános iskola végére minden diák számára legalább egy élő idegen nyelvből az Al-es szint elérését tűzik ki célul. Ezen belül a nyelvtanulás az első öt évfolyamon elsősorban játékos ismerkedést jelent az idegen nyelvvel, de az a cél, hogy a tanulók a 6. osztály végére érjék el az A1-szintet, amely az európai minimumszint fele.

Az európai minimumszint: A1

310


Ezen a szinten a diák megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja a min dennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni, és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel tud tenni személyes jellegű kér déseket (pl.: hogy hol lakik) ismerős emberekre és dolgokra vonatkozóan. Képes egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan, világosan beszél és segítőkész.

Beszédértés Megérti az ismerős szavakat, fordulatokat, amelyek személyére, családjára, közvetlen környezetére vonatkoznak.

Beszédkészség Képes egyszerű beszélgetésben részt venni, amennyiben a partner lassan, jól artikulálva beszél. Képes feltenni és megválaszolni egyszerű kérdéseket ismerős témára és helyzetre vonatkozóan. Lakóhelyét, ismerőseit képes egyszerű fordulatokkal leírni.

Olvasásértés Megérti az ismerős szavakat, egyszerű mondatokat feliratokon, reklámokban, katalógusokban.

Írás Képes egyszerű nyomtatványt kitölteni, rövid üdvözletet megírni.

Minimum, ill. optimum szókészlet az A1 eléréséhez, teljesítéséhez az 5 – 8. évfolyamon évente minimálisan 300 szó, optimálisan 400 szó.

A 9–12. évfolyamra többféle követelményt fogalmaznak meg aszerint, hogy a nyelvtanuló az adott nyelvből milyen szintre szeretne eljutni a kötelező iskolázás végére, nyelvtanulása mennyire intenzív, illetve milyen szintű érettségi vizsgát kíván tenni. Ha a 12. évfolyam végére a diák a B1-es szintet kívánja elérni, a 10. évfolyam végére az A2-es szintet kell elérnie [(a) tanterv]. Ha a 12. évfolyam végére a cél a B2-es szint, a 10. évfolyam végére a B1-es szint teljesítése a kívánatos [(b) tanterv], ami a 8. évfolyam végére az A2-es szint elérését jelenti. Azokban az iskolákban, ahol az Európai Bizottság ajánlásai megvalósulnak („… ha a pedagógus megfelelő képzettséggel rendelkezik ahhoz, hogy kicsi gyerekeknek nyelvet tanítson, ha az osztálylétszám elég alacsony ahhoz, hogy a nyelvtanulás eredményes lehessen, ha megfelelő tananyag áll rendelkezésre, és ha a tanterv elegendő óraszámot biztosít a nyelvtanuláshoz…”), ez reális célkitűzés lehet a legjobb képességű tanulók számára.

Az európai alapszint: A2

Ezen a szinten a diák megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és begyakorolt nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információt cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni saját hátteréről, szűkebb környezetéről és a közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dolgokról.

Beszédértés Megérti a leggyakoribb fordulatokat és szókincset, ha számára ismert, közvetlen dologról van szó. Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek, bejelentések, egyéb gyakori szövegek lényegét.

Beszédkészség Részt vesz egyszerű, begyakorolt, hétköznapi témáról szóló beszélgetésben, amely közvetlen információcserét igényel ismert tevékenységgel kapcsolatban. Megérteti magát a társasági beszélgetésben. Röviden le tudja írni például a családját, lakóhelyét, tanulmányait.

311


Olvasásértés Megérti rövid, egyszerű szövegek, köztük történetek lényegét. A kért információt ki tudja keresni.

Írás Rövid feljegyzéseket, üzeneteket, magánlevelet tud írni.

Képességfejlesztés az A2-es szinthez

Beszédkészség Képes egyszerű kifejezésekkel személyek, életkörülmények, napi tevékenységek leírására, tetszés, nem tetszés kifejezésére; mondatokat alapfokon fűz össze. Kommunikálni tud munkával és szabadidővel kapcsolatos rutinhelyzetekben, amelyekben egyszerű és direkt információcsere szükséges. Rövid párbeszédeket tud folytatni.

Beszédértési készség Megérti a világos és lassú tempójú beszélgetés témáját.

Íráskészség Egyszerű formában, alapvető kötőszavakat használva, mindennapi életével kapcsolatos információt tartalmazó szöveget tud alkotni. Rövid, egyszerű levélformulákat tud írni ügyei elintézésére, valamint köszönő és bocsánatkérő baráti leveleket meg tud fogalmazni.

Olvasásértési készség Megérti a hétköznapi témájú, gyakran előforduló szavakat tartalmazó szövegtípusokat.

Szókincs Alapvető szókincse segítségével megbirkózik a mindennapi, kiszámítható helyzetekkel. A szavakat még keresi, és mondanivalóját szókincse szerint igazítja.

Nyelvtan Az egyszerű szerkezeteket helyesen használja, de még gyakoriak az alapvető hibák. Mondanivalója világos és érthető.

Kultúra A célnyelvi kultúrát a sajátjához tudja viszonyítani. Kulturálisan érzékeny, és különböző stratégiák segítségével kapcsolatot tud fenntartani más kultúrákból származó emberekkel.

Tanulási készségek Tudatosulnak benne a különböző tanulási technikák és stratégiák.


Értékelési alapelvek és módszerek312


Alapelvek

A tanulói teljesítmények értékelésekor célunk, hogy visszajelzést adjunk a tananyagban elért előrehaladásról, a tanulók nyelvtanulási motivációját a pozitív és fejlesztő értékeléssel fenntartsuk és tovább erősítsük, önértékelésüket alakítsuk, személyiségüket fejlesszük, a további fejlesztő tevékenységeket megtervezzük, tudatosítsuk.A tanulók teljesítményét a négy nyelvi alapkészségen (beszédértés, beszédkészség, olvasásértés és íráskészség) keresztül mérjük és értékeljük.Alapelv, hogy értékeléskor a gyakorlás során alkalmazott tevékenységeket kell használni, és a tanulók értékelése folyamatosan történjen. A teljesítmények értékelésekor a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük!

Az általános iskola alsóbb évfolyamain az értékeléssel a tanulókat motiválni, önbizalmukat növelni szeretnénk. A sikereken felbuzdulva a kisgyerekek örömmel jönnek a nyelvi órára. A nagyobbaknál az értékelés célja ezen felül a további fejlődés, tennivalók kijelölésére is irányul. A pozitív visszajelzéssel a tanár a tanulók egész személyiségét fejleszti, növelve a nyelvtanuló önismeretét, önbecsülését. Az idegen nyelvhez és a tanulási folyamathoz való pozitív hozzáállást, a tevékenységekben való aktív részvételt, a társakkal és a tanárral való együttműködést is értékeljük. A fejlesztési területekre és kompetenciákra, az idegen nyelv eredményes használatára irányuljon értékelésünk.Az értékelés során szerzett tapasztalatok birtokában a tanár a tanulási folyamatot a tanulók tudásszintjéhez, a fejlődést leginkább elősegítő tevékenységek beépítésével alakítja ki. Az értékelés kommunikatív nyelvhasználat, kommunikációs nyelvi tevékenységek során történjen. Legyen személyre szabott, kvalitatív és szöveges. A tanuló lehetőséget kap az önértékelésre. Kisiskolások esetében az értékelés történhet nemcsak a célnyelven, hanem anyanyelven, és non-verbális módokon. A felsőbb évfolyamokon az értékelés kommunikatív nyelvhasználat során, a célnyelven is történjen, kvalitatív módon és szöveges formában. Szempontjai, módja, ideje legyen a tanulók számára ismert. Állandó eleme legyen az önértékelés és a tanulók egymás munkájáról alkotott véleménye, ezáltal is fejlesztve a tanulói autonómiát. A tanulók legyenek képesek megfogalmazni, mit tanultak, miben fejlődtek. Kooperatív munkaformák esetében a csoport teljesítményét együttesen értékeljük.

Az értékelés módszerei

Az értékelés növelje a nyelvtanulók önismeretét, önbecsülését! A tanulók előadását, feleletét, produkcióját a társak és a tanár tapssal, tetszést kifejező szimbólummal jutalmazzák. A tanulót megdicsérjük, ha valamit jól oldott meg, vagy törekedett a megoldásra. A tanár összegyűjti az órán hallott jó nyelvi megoldásokat, dicsér. A tanár helyes példákkal javítja azokat a nyelvi elemeket, amiket a tanuló nem megfelelően használt. A tanuló érzékeli, tapasztalja, hogy az angolul tanultakat felhasználhatja a mindennapokban.

Az értékelés kompetenciákra irányuljon, és kommunikatív nyelvhasználat során történjen! Kommunikációs feladat során előre ismertetett/egyeztetett szempontok szerint megfigyeljük a tanuló nyelvi viselkedését, szövegesen értékeljük, majd

regisztráljuk. A projektmunka során pl. posztereket, szerepjátékot, képregényt, illusztrációt, előadást, stb. alkot a tanuló. Mind a tanár, mind a tanulók értékelnek, véleményt

formálnak az elkészült munkákról. A tanuló valós szükségleteinek is megfelelő kommunikációs feladatot oldjon meg: szóbeli üzenetek megértése, beszélgetés kezdeményezése, folytatása, lezárása,

szövegértés, szövegalkotás. A tanuló kapjon lehetőséget arra, hogy az értékelés során segítséget kérjen.

Az értékelés segítse a tanulók autonóm nyelvtanulókká válását!313


A tanuló szerezzen gyakorlatot abban, hogy saját munkájáról beszéljen. A tanuló az értékelés során nyert tapasztalatok birtokában tudja javítani munkáját.

Az értékelés legyen kvalitatív és szöveges! A tanulók munkájának tartalmára a tanár szövegesen is reagál, példákat ad azokra a nyelvi elemekre, amiket a tanulók helytelenül használtak. A visszajelzés kiemeli a tanuló erősségeit, és a javítani, fejleszteni való területeket is tisztázza.

Az értékelés legyen transzparens! Az értékelési szempontok a tanulók számára is legyenek világosak, és előre ismertetettek, illetve előzetesen közösen is megbeszéltek. (Pl. piros pont, ötös jár…)

Az értékelés legyen csoportos értékelés kooperatív munkaformák esetén! A csoportmunka után a csoport összes tagja ugyanazt az értékelést kapja. A csoport tagjai megbeszélik, ki hogyan végezte el a feladatát.

Az értékelésnek legyen fontos része az önértékelés és a társak értékelése! A tanár értékelését előzze meg a tanuló önértékelése. Ennek a szempontjait előre beszéljük meg a tanulókkal, közösen alakítsuk ki őket.

Az értékelés arra irányuljon, ki mit tud! A tanuló visszajelzést kap egy produkció után, hogy mit tudott jól megoldani.

A tanulói teljesítmények értékelése a 4. évfolyamon



- tanár utasításainak, egyszerű közléseinek megértése: mozgás, rajzolás, verbális, non-verbális válasz- tantervi témákkal kapcsolatos kifejezések, közlések, kérdések, egyszerű információk megértése: színezés, rámutatás, kiválasztás, verbális, non-verbális válasz- tantervi témához tartozó hanganyag megértése: hanganyag követése rámutatással, mozgással, rajzkészítés, kiegészítés, sorsba rendezés- a globális szövegértést: több mondatos közlések, majd egyszerű magyarázat lényeg megértése: verbális, non-verbális reagálás, kiválasztás, szabály követése- a speciális információk megértése: megfelelő tárgy, személy, kép kiválasztása, lerajzolása, megmutatása

A beszédkészség kompetenciái és az értékelés főbb, lehetséges tevékenységei:

- a kiejtés, intonáció, ritmus elsajátítása: dalok, versek, mondókák utánzása, önálló előadása, rövid válasz, kérdés helyes kimondása, memoriter elmondása- az „osztálynyelv” használata: bekapcsolódás rutin beszélgetésbe- a szókincs gazdagsága: szógyűjtés, rejtvények, szövegátalakítások, variációk- a szituációnak megfelelő viselkedési és kifejezési forma, tartalom: szerepjátékok, szituációs játékok- a nyelvhelyesség, a nyelvi struktúrák használata: mondatrekonstruálás, rövid szöveg alkotása minta alapján- a memorizált nyelvi egységek reprodukálása, illetve használata: egyszerű szöveg előadása, dalolás

Az olvasásértés kompetenciái és az értékelés főbb, lehetséges tevékenységei: 314


- a szavak, kifejezések, tankönyvi utasítások, egyszerű mondatok felismerése, megértése: feladat megoldása az utasításnak megfelelően, karikázás, összekötés, kiegészítés, párosítás, csoportosítás, rajzolás, színezés, igaz/hamis állítások

- egyszerű mondatok, tanult rövid szövegek hangos olvasása: szerepek szerinti olvasás- az olvasott szöveg, illetve az ahhoz kapcsolódó feladatok megértése: válogatás, párosítás, színezés, kiegészítés, rejtvény, táblázat kitöltése, igaz/hamis állítások- a hangos olvasás, majd a néma olvasás szintje: az olvasottakhoz kapcsolódó feladat elvégzése, helyes kiejtés, tempó


- a másolás: szavak, mondatok, rövid szövegek másolása, szógyűjtés, szókirakó, sorrend - a helyesírás: szó kiegészítése, rejtvény, szógyűjtés- nyelvhelyesség: szórendi feladatok, egyszerű szöveg alkotása minta alapján, szóbuborék írása- a tankönyvi feladatok írásbeli megoldásának szintje: közös, önálló feladatmegoldás

A szöveges értékelés területei: 4. évfolyam félév

Évfolyam Beszédkészség Beszédértés Íráskészség Olvasásértés4. I. félév x x x x

A tanulói teljesítmények értékelése 5-8. évfolyamokon



- tanár utasításainak, egyszerű közléseinek megértése: mozgás, rajzolás, verbális, non-verbális válasz, a hallott információnak megfelelő tevékenység elvégzése,az idegen nyelven történő óravezetés biztos követése, válaszadás kérdésekre, az órai tevékenyégben aktív részvétel,útbaigazítás követése, tantervi témákkal kapcsolatos kifejezések, közlések, kérdések, egyszerű információk megértése: színezés, rámutatás, kiválasztás, verbális, non-verbális válasz,hallott információ más tevékenységben történő felhasználása,önálló tevékenység, bekapcsolódás beszélgetésbe, beszélgetés kezdeményezése,nem értés/ értés kifejezése társak által megfogalmazott tartalom követése,

- tantervi témához tartozó hanganyag megértése: hanganyag követése rámutatással, mozgással, rajzkészítés, kiegészítés, sorsba rendezés,címadás, válaszadás kérdésekre, bekezdés sorrendezése, hiányzó kifejezés pótlása, szereplők/beszélők meghatározása,rövid jellemzése,az elhangzott szöveg helyszínének megállapítása, rövid vélemény megfogalmazása

- a globális szövegértést: több mondatos közlések, majd egyszerű magyarázat lényeg megértése: verbális, non-verbális reagálás, kiválasztás, szabály követése, szereplők/beszélők meghatározása,rövid jellemzése,az elhangzott szöveg helyszínének megállapítása, rövid vélemény megfogalmazása

- a speciális információk megértése: megfelelő tárgy, személy, kép kiválasztása, lerajzolása, megmutatása,az elhangzottak igazságtartalmának eldöntése, válaszadás kérdésekre, kérdések megfogalmazása, rövid összefoglaló elkészítése

A beszédkészség kompetenciái és az értékelés főbb tevékenységei:

315


- a kiejtés, intonáció, ritmus elsajátítása: dalok, versek, mondókák utánzása, felkészülés után dramatizált előadása, rövid válasz, kérdés helyes kimondása, memoriter elmondása

- az „osztálynyelv” használata: bekapcsolódás rutin beszélgetésbe- a szókincs gazdagsága: szógyűjtés, rejtvények, szövegátalakítások, variációk- a szituációnak megfelelő viselkedési és kifejezési forma, tartalom: szerepjátékokban szituációs játékokban felkészülés utáni részvétel,értés, nem értés

kifejezése,tanult témákban párbeszéd kezdeményezése, folytatása, befejezése,kommunikáció projektmunka, csoportos-páros munka során- a nyelvhelyesség, a nyelvi struktúrák használata: mondatrekonstruálás, rövid szöveg alkotása minta alapján, szerepjátékok, szituációs játékok párbeszédeinek

alkotása, egyéb nyelvi játékok- a memorizált nyelvi egységek reprodukálása, illetve használata: egyszerű, ismerős szöveg előadása, felkészülés után szerepjáték előadása, dalolás

Az olvasásértés kompetenciái és az értékelés főbb tevékenységei:

- a szavak, kifejezések, tankönyvi utasítások, egyszerű mondatok felismerése, megértése: feladat megoldása az utasításnak megfelelően, karikázás, összekötés, kiegészítés, párosítás, csoportosítás, rajzolás, színezés, igaz/hamis állítások,

- egyszerű mondatok, tanult rövid szövegek hangos olvasása: szerepek szerinti olvasás- az olvasott szöveg, illetve az ahhoz kapcsolódó feladatok megértése: válogatás, párosítás, színezés, kiegészítés, rejtvény, táblázat kitöltése, igaz/hamis állítások

szövegrövidítések, címadás, bekezdések sorrendbe állítása, történet lényegének megértését igazoló feladatok elvégzése, történet befejezése, véleményalkotás,szempontok alapján információk összegyűjtése

- a hangos olvasás, majd a néma olvasás szintje: helyes kiejtés, tempó, az olvasottakhoz kapcsolódó feladat elvégzése, önálló, értő olvasás


- írás: ismerős szavak, mondatok, rövid szövegek másolása, önálló leírása szógyűjtés, szókirakó, sorrend, szövegalkotás minta alapján, szövegbuborék, interjú,képeslap, levél,nyomtatvány kitöltése,projektmunkához szövegalkotás, feliratok,szövegátdolgozások

- a helyesírás: szó kiegészítése, rejtvény, szógyűjtés, szövegalkotás- nyelvhelyesség: szórendi feladatok, egyszerű szöveg alkotása minta alapján, szóbuborék írása, szituációnak megfelelő szöveg szerkesztése segítséggel- a tankönyvi feladatok írásbeli megoldásának szintje: közös, önálló feladatmegoldás

ANGOL NYELV 4-8. TANTERV 4. évfolyam



TémakörA témakör feldolgozására javasolt

óraszám1. BEMUTATKOZÁS, KÖSZÖNÉSEK; ÁBÉCÉ, SZÍNEK, SZÁMOK

28

2. A CSALÁD ÉS AZ OTTHON 25

316


(Én és a családom, bemutatkozás, a család bemutatása; a szűkebb környezet: a lakás be-mutatása; helyiségek a lakásban, a lakószoba bemutatása; kedvenc játékok)3. ÁLLATOK A LAKÁSBAN ÉS A HÁZ KÖRÜL, MESEFELDOLGOZÁS(Kedvenc állatok, háziállatok)

24

4. VÁSÁRLÁS, ÉTKEZÉS, RUHADARABOK (Napi étkezések, kedvelt és kevésbé kedvelt ételek, italok; öltözködés: ruhadarabok télen és nyáron, testrészek)

14

5. MINDENNAPI ÉLETÜNK, SZABADIDŐ, SZÓRAKOZÁS (Egy átlagos nap napirendje, szabadidős tevékenységek, hobbi, kedvenc időtöltés, a hét napjai, az iskola és az osztályterem tárgyai)

14

6. ÁLLATOK A VILÁG KÜLÖNBÖZŐ TÁJAIN 6

1. BEMUTATKOZÁS, KÖSZÖNÉSEK; ÁBÉCÉ, SZÍNEK, SZÁMOK



Személyes információ adása. A bemutatkozás, üdvözlés a napszaknak megfelelően.A szociális kompetencia fejlesztése társas kapcsolatokban.Utasítások megismerése, követése az osztályteremben.Az angol nyelvi óravezetés követése, megfelelő reagálás az angolul elhangzott információra. Az idegen nyelvi kompetencia szóbeli üzenetek megértése.Mozgásos dal előadása. Szabályok betartása játék közben. A helyes kiejtés gyakorlása, angolul beszélés öröme az önbizalom fejlesztése.Ismerje az angol ábécé betűit és a számokat 1-től 20-ig, kitekintés 100-ig. Matematikai kompetencia fejlesztése számolással. Képes legyen a színek megnevezésére. Tudja elbetűzni saját és mások nevét, és szavakat betűzés után leírni. Ismerje a személyes névmásokat és a létige

Betűzés, számolás, színek megismerése. Köszönés, elköszönés, bemutatkozás, bemutatás, igenlő és nemleges válasz.Létezés kifejezése, mennyiségi és minőségi viszonyok.

Educatio Kht. Kompetenciafejlesztő oktatási program:Me and YouWhat’s Your Name?Let’s Jump!Two Little LadybirdsSimon SaysWhat Am I Like?I’m TiredColour Your MonkeyWe Are Indians

FelfedezésBemutatásUtánzásSzituációs játékSzerepjátékMozgásos játékDalolás.Képkártya készítése, rajzolása.A hallott információnak megfelelő tevékenység elvégzéseRészvétel interakcióbanMemorizálásJátékos írásbeli feladatokDigitális taneszköz használataPáros és csoportmunka

Ismerje a számokat 1-től 20-ig,ismerje fel őket 100-ig. és a leg-fontosabb színeket. Tudjon köszönni és bemutatkozni, a saját nevét betűzni.Értse meg a tanult utasításokat, maga is tudjon utasításokat megfogalmazni.

317


am/are/is formáit.Az esztétikai-művészeti kifejezőkészség fejlesztése kellék készítésével. Digitális kompetencia fejlesztése digitális tananyag felhasználásával.


Listening Reading Speaking Writing- számok leírása hallás után- számok színezése hallás után- a hallott információnak megfelelő tevékenység elvégzése.- non-verbális reagálás utasításra.- tartalom megértése mozgás segítségével.- hanganyag követése- kiválasztása

- egy angol gyerek bemutatkozása- rövid olvasott utasítás megértése- olvasás követése- olvasás utánzással- olvasott szövegből lényeg megfogalmazása.

- bemutatkozás, egymás bemutatása- utánzás- dalolás- szituációs játék- párbeszéd kezdeményezése- angol nyelvű mondóka, gyermekjáték megtanulása, helyes kiejtése- rekonstrukció- részvétel interakcióban

- néhány mondatos bemutatkozás- jegyzet készítése- egyszerű párbeszéd alkotása- szavak tematikus gyűjtése- másolás-

2. A CSALÁD ÉS AZ OTTHON



A tanuló legyen képes a közvetlen családtagok és az otthon főbb részeinek megnevezésére. Tudjon a családdal és az otthonnal kapcsolatos egyszerű kérdéseket feltenni és azokra válaszolni. Ismerje a birtoklás kifejezését: a have got/has got szerkezetet.A digitális kompetencia fejlesztése digitális tananyag felhasználásával. A családról tanultakkal a szociális és állampolgári kompetencia fejlesztése, az esztétikai és művészeti kompetencia fejlesztése családrajz készítésével. Egymás meghallgatása, odafigyelés a egymásra, a szociális kompetencia és az énkép, önismeret fejlesztése.

A családtagok nevei és a hozzájuk kapcsolódó hagyományos szerepek, cselekvések kifejezése. A család bemutatása, érdeklődés a testvérek felől. A birtoklás kife-jezésének megismerése. Néhány szoba, a ház főbb részeinek megismerése. Köszönés, elköszönés, bemutatkozás, bemutatás, igenlő és nemleges válasz.Cselekvés, történés, létezés kifejezése, birtoklás kifejezése, térbeli viszonyok kifejezése, mennyiségi és minőségi viszonyok.Educatio Kht. Kompetenciafejlesztő oktatási program:FacesMood

FelfedezésBemutatásUtánzásLáncjátékSzituációs játékSzerepjátékMozgásos játékDalolás.Rajzolás.A hallott információnak megfelelő tevékenység elvégzéseRészvétel interakcióbanMemorizálásJátékos írásbeli feladatokDigitális taneszköz használataPáros és csoportmunkaKooperatív technikák

Tudja megnevezni és bemutatni a közeli családtagokat, valamint a ház legfontosabb helyiségeit és néhány tárgyat. Kövesse társa által készített bemutató képi anyagát, rajzát, ill. a szóbeli bemutatást.

318


Classmates and FriendsThe Stolen Cookies


Listening Reading Speaking Writing- számok leírása hallás után- tárgyak színezése hallás után- mi hol van (párosítás)- rajzkészítés hallás után- egy angol lakás részei

- egy angol és magyar család- a ház helyiségei- olvasásértéshez kapcsolódó rajzos feladatok- társ által készített leírás olvasása- házak a világ különböző részén

- köszönés, bemutatkozás- családtagok bemutatása- családtagok külső jellemzése néhány mondatban- kérdés-válasz, párbeszéd családról minta alapján- család bemutatása kép alapján, minta mondatok alapján.- saját lakás bemutatása röviden, minta alapján- a szobák berendezési tárgyai

- néhány mondatos bemutatkozás- családtagok rövid bemutatása (hogy hívják, hány éves) - olvasás és írás családról, példa alapján - szövegvariáció készítése- mondatkiegészítések- szógyűjtéses feladat lakással kapcsolatosan

3. ÁLLATOK A LAKÁSBAN ÉS A HÁZ KÖRÜL



A tanuló ismerje fel és tudja megnevezni a lakásban és a ház körül élő állatokat. Legyen képes megmondani, hogy milyen állata van, illetve tudjon mások állatairól érdeklődni (Have you got…?). A tanuló képes legyen részt venni összehangolt csoportmunkában és egy mese vagy érdekes történet megismerésében, előadásában. Szabályok betartása, projektmunka során.Együttműködés a mesefeldolgozás során. Az idegen nyelvi kompetencia fejlesztése válaszadás egyszerű kérdésre esetében. A természettudományos kompetencia fejlesztése az állatokról tanultakkal.A környezettudatosságra nevelés a

Kinek milyen állata van: érdeklődés és bemutatás, az állatok legfőbb jellemzői. Információkérés, információadás, bemutatás, tetszés, nemtetszés, dolgok, személyek megnevezése.Cselekvés, történés, létezés kifejezése, birtoklás kifejezése, mennyiségi és minőségi viszonyok.A mese életszerű mondataival fo-lyamatos, összefüggő szöveg reprodukálása. Az ezekben szereplő kifejezések, nyelvi elemek megismerése, használata. A mese eljátszása szereposztással, összehangolt csoportmunkával.

Educatio Kht. Kompetenciafejlesztő oktatási program:

FelfedezésBemutatásUtánzásSzituációs játékMozgásos játékDalolás, szövegtanulásaKellékek készítése, rajzolásaA hallott információnak megfelelő tevékenység elvégzéseRészvétel interakcióbanMemorizálásJátékos írásbeli feladatokDigitális taneszköz használataPáros és csoportmunkaKooperatív technikákProjektmunkaÖsszehangolt csoportmunka, szerepjáték. A meséhez kapcsolódó dal, vers tanulása.

Tud megnevezni néhány állatot. Össze tudja kapcsolni az állatokat lakóhelyükkel, táplálékukkal a tanultak alapján. Meg tudja mondani, milyen állataik vannak. Ismer néhány alapvető melléknevet.

319


környezeti értékek megőrzésében.A hatékony együtt tanulás örömének átélése.Esztétikai nevelés kellékek, rajzok készítése során.

The Three Little PigsLet’s go to the farmWhat do farm animals eat?Animals on the farmPigs on the farm

Tevékenységformák:

Listening Reading Speaking Writing- állatok nevének leírása hallás után- kinek milyen állata van (párosítás hallás után)- hallásértés, rámutatással

- kedvenc állatok a lakásban és a ház körül- új kifejezések, szavak helyes olvasása- információszerzés olvasással- kifejező olvasás

- kinek milyen állata van, kedvenc állatok- mondatalkotás minta alapján- memorizálás- dramatizálás

- képek alapján állatokat felismerni és nevüket leírni- állatok jellemzése - mondatalkotás minta alapján.- szókirakó- csoportosítás- minta alapján szövegalkotás- hiányos szöveg kiegészítése

4. VÁSÁRLÁS, ÉTELEK, RUHADARABOK



A tanuló tudjon megnevezni ételeket, italokat, játékokat és ruhadarabokat. Tudja azokat elkérni és megköszönni. Szerepjátékokban részt véve tudjon „vásárolni” (Can I have…, please? Thank you.). Tudja megnevezni a testrészeket. Tetszését, nemtetszését ki tudja fejezni (I like/I don’t like…).Idegen nyelvi kompetencia szókincsbővítéssel, a szituációnak megfelelő nyelvhasználat alkalmzásával. A testi- lelki egészség az egészséges táplálékok összergyűjtésével. Szociális kompetencia fejlesztése a társas kapcsolatokhoz köthető udvarias nyelvhasználat megismerésével. A hatékony tanulás az örömteli

Gyümölcsök, egyszerű ételek, ruhák, játékok nevének megismerése s egyszerű formában való kérése vásárlásnál. Életszerű helyzetekben való eligazodás, pl. üzletben. A ruhadarabok nevének megismerése. Az egyes és többes számú ruhadarabok megkülönböztetése. A megszámolható és nem megszámolható ételek fogalmának bevezetése. A gyermekeket a valós életben körbevevő tárgyak megismerése. Köszönés, elköszö-nés, köszönet. Információkérés, információadás, bemutatás, tetszés, nemtetszés, dolgok, személyek megnevezése.Cselekvés, történés, létezés kifejezése, birtoklás kifejezése, mennyiségi és

FelfedezésBemutatásUtánzásLáncjátékSzituációs játékSzerepjátékMozgásos játékDalolás.Rajzolás.A hallott információnak megfelelő tevékenység elvégzéseRészvétel interakcióbanMemorizálásJátékos írásbeli feladatokDigitális taneszköz használataPáros és csoportmunkaKooperatív technikák

Tud megnevezni néhány ételt, használati tárgyat, ruhadarabot. Tud valamit elkérni és azt megköszönni.Tudjon udvarias kérdést, kérést megfogalmazni minta alapján és rövid párbeszédet alkotni társával vásárlás szituációban ill. kéréskor.

320


tevékenységek közben szerzett tudás segítségével: szerepjátékok, együttműködés során.A matematikai kompetencia fejlesztése a vásárláskor adódó számolási műveletek elvégzésével.

minőségi viszonyok.


Listening Reading Speaking Writing- tárgyak nevének leírása hallás után- kinek mije van (párosítás hallás után)- rövid párbeszédből lényeg kiszűrése- szereplők megkülönböztetése

- tárgyak (pl. ruhadarabok, játékok) és azok leírásainak párosítása- párbeszédből ételnevek kigyűjtése- rövid receptek olvasása- képregény követése

- ki milyen ruhát viselkedvenc ételek- vásárlásos párbeszéd előadása- memoriter előadása- részvétel szerepjátékban felkészülés után

- képek alapján tárgyakat, (pl. ruhadarabokat, játékokat) felismerni és nevüket leírni- szógyűjtés- szövegbuborék írása- párbeszéd hiányzó elemeinek pótlása

5. MINDENNAPI ÉLETÜNK ÉS TÁGABB KÖRNYEZETÜNK



A tanuló értse meg a napirenddel kap-csolatos mondatokat, tudjon kifejezni egyszerű tevékenységi formákat, meg-nevezni szokásos cselekvéseket. Idegen nyelvi kompetencia fejlesztése a szókincs fejlesztésével, a természettudományos kompetencia alakítása a nap

Egy szokásos napunk programjai. Az egyszerű jelen idő nyelvtani elemeinek bevezetése. Heti elfoglaltságaink, különórák. Taneszközeink, a tanterem felszereltsége

FelfedezésBemutatásUtánzásSzituációs játékMozgásos játék

Tud néhány, a napirenddel kapcsolatos cselekvést megnevezni egyszerű mondatban. Ismeri a hét napjait.

szakoknak megfelelő tevékenységi formák csoportosításával. A digitális kompetencia fejlesztése digitális tananyag felhasználásával, a matematikai kompetencia fejlesztéseA logikus gondolkozás, sorrendiség megfigyeltetésével. A hatékony és önálló tanulás stratégiáinak kialakítása a helyes tanulási szokások, a taneszközök összegyűjtésével. Az európai

. Az egyes szám harmadik személyű alakok bevezetése, a tagadás, kérdés for-mai elemeinek megfigyelése, gyakorlása. Információkérés, információadás, bemutatás, tetszés, nemtetszés, dolgok, személyek megnevezése. Igenlő vagy nemleges válasz adása. Cselekvés, történés, létezés kifejezése, időbeli, mennyiségi és minőségi viszonyok

Dalolás.Rajzolás.A hallott információnak megfelelő tevékenység elvégzéseRészvétel interakcióbanMemorizálás, memoriajátékJátékos írásbeli feladatokDigitális taneszköz használataPáros és csoportmunkaKooperatív technikák

Ismeri a legfontosabb taneszközöket, hozzájuk cselekvést tud kötni. A taneszközökkel kapcsolatos utasításokat a tanuló megérti ill. elvégzi.

321


azonosságtudat, ill. a hon- és népismeret kapcsolata a különböző nemzetiségű tanulók napirendjének összehasonlításával. A testi-lelki egészség kompetenciájának fejlesztése a sportos életmódra neveléssel, sportok összegyűjtésével.

Educatio Kht. Kompetenciafejlesztő oktatási program: Me and You My School Objects Can You Do It? What’s Your Favourite ..?

Projektmunka


Listening Reading Speaking Writing- étkezéssel kapcsolatos szavak, napirenddel kapcsolatos mondatok hallás utáni kiválasztása. Napok és szabadidős programok párosítása.- taneszközök kiválasztása, hangoztatás utánzása, helyes kiejtés

- ki mit eszik reggelire, ebédre- egy angol család egy napja- olvasás, lényeg megértése képek segítségével- szóolvasás rejtvényekben

- egy átlagos nap elmesélése röviden- délutáni és/vagy szabadidős tevékenységekről pár mondatos beszámoló - részvétel interakcióban a taneszközökkel kapcsolatos játékok, tevékenységek során

- napirend egyszerű leírása minta segítségével- egy ebéd fogásainak összeállítása- napok neve- a taneszközök, tantermi tárgyak csoportosítása- nevük másolása- szövegkiegészítések- digitális taneszköz használata sorásn írás a billentyűzettel, digitális tábla használata

6. ÁLLATOK A VILÁG KÜLÖNBÖZŐ TÁJAIN



A tanuló ismerje fel és tudja megnevezni a vadon élő és az állatkertekben található (a világ távolabbi tájain élő) állatokat és azokról egyszerű jellemzést adni.Európai azonosságtudat- az interkulturális ismeretek bővítése.A természettudományos kompetencia fejlesztése a különböző ország állatainak összegyűjtésével.Digitális kompetencia internethasználatta.

Érdeklődés és bemutatás, az állatok legfőbb jellemzői. Információkérés, információadás, bemutatás, tetszés, nemtetszés, dolgok, személyek megnevezése.Cselekvés, történés, létezés kifejezése, mennyiségi és minőségi viszonyok.

UtánzásSzituációs játékMozgásos játékDalolás.Rajzolás.A hallott információnak megfelelő tevékenység elvégzéseRészvétel interakcióbanMemorizálás, memoriajátékJátékos írásbeli feladatokDigitális taneszköz használataPáros és csoportmunkaKooperatív technikák

Tud megnevezni néhány (vadon vagy állatkertben élő) állatot. Ismer néhány külső jellemzésre szolgáló melléknevet.Néhány országnév ismerete jellegzetes állatai alapján.

322


Projektmunka


Listening Reading Speaking Writing- állatok nevének felismerése hallás után - séta az állatkertben

- olvasás más országok, hazánk állatairól- állatok felismerése, megnevezése jel-lemzése- kedvenc állat bemutatása

- képek alapján állatokat felismerni és nevüket leírni- állatok rövid jellemzése

A TANULÓI TEVÉKENYSÉGEK ÖSSZEFOGLALÓ TÁBLÁZATA

Listening A tanult szavak hallás utáni felismerése. Ismert nyelvi elemeket tartalmazó szöveg hallás utáni megértése.

Speaking Egyszerű kérdés feltevése és arra rövid válasz adása. A tanult mintamondatokban egy-egy szó cseréjével önálló mondatalkotás.Reading Tanult kifejezéseket tartalmazó szöveg megértése. Ismert szöveg megközelítően helyes kiejtéssel való, érthető felolvasása.

Writing Kis segítséggel néhány mondat leírása, lemásolása.


Hallott szöveg értéseA tanuló megért ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid kérést, utasítást, arra cselekvéssel válaszol; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid kérdést.

BeszédkészségA tanuló egy szóval vagy hiányos, egyszerű mondatban válaszol az ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésre, ismert dolgokat megnevez, néhány mondókát, verset, dalt reprodukál.

Olvasott szöveg értése A tanuló felismeri a tanult szavak írott alakját, ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatot megért; ismert nyelvi elemekből álló egymondatos szövegben fontos információt megtalál.

Íráskészség A tanuló helyesen lemásol ismert szavakat.

323


TARTALMAKa) Kommunikációs szándékok

A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékokKezdeményezés és válasz

Köszönés Good morning. Hello Tom. Hi! Hello, how are you? Good morning. Hello Mary. Hi! Very well, thank you. Elköszönés Goodbye. Bye-bye. Goodbye. Bye! Bemutatkozás My name is… Hello. Hi! Köszönet és arra reagálás Thank you very much. No problem. Kérés Can I have…? Yes, here you are.

Személyes beállítódás és vélemény kifejeződésére szolgáló kommunikációs szándékokKezdeményezés és válasz

Tetszés, nemtetszés Do you like it? I like it. I don’t like it.Yes, I do. No, I don’t.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz

Dolgok, személyek megnevezése What is it? Who’s that?

It’s…

Információkérés How old are you?Where is he?

I’m ten.He is in the classroom.

Információadás What is she doing? She is sleeping. Igenlő vagy nemleges válasz Where is it? I don’t know.

b) Fogalomkörök

Fogalomkörök Nyelvi kifejezésekCselekvés, történés, létezés kifejezése Jelenidejűség Present forms of verb ’be’

Present Simple TenseI’m a boy. Are you… ? I go to school.

Kérés, felszólítás kifejezése Imperatives Sit down, please. Birtoklás kifejezése Possessive adjectives My book…

Present forms of ’have got’ I’ve got a cat. Have you got…?

Térbeli viszonyok Irányok, helymeghatározás Where? Here / there; left / right

In, on, under Időbeli viszonyok What time is it?

324


It’s 9 o’clock. Mennyiségi viszonyok Singular/plural forms How many…?

Cardinal numbers 1–20 (20–100) Minőségi viszonyok It’s big/small.

What colour is it? It’s red/blue…

325


KERETTANTERVANGOL NYELV – 5. ÉVFOLYAMÉves óraszám: 111– Heti óraszám: 3


Témakör Témakör feldolgozására javasolt óraszám1. Én és a családom, háziállataink 302. Személyi adatok 143. Ünnepek (családi ünnepek, néhány magyar és brit ünnep) 104. Emberek jellemzése,öltözködés; állatok, tárgyak bemutatása

20

5. Lakóhelyünk bemutatása (otthonunk helyiségei, fontosabb tárgyai, egy város)

14

6. Napirend, iskolai és otthoni tevékenységek 24

1. ÉN ÉS A CSALÁDOM, HÁZIÁLLATAINK



A tanuló legyen képes a szituációnak megfelelően köszönni és elköszönni, bemutatkozni, másoktól bemutatkozást kérni és bemutatni szűkebb családját, közelebbi rokonait. Tudjon érdeklődni más családjáról. Tudjon beszélni saját állatairól és megnevezni egyéb, kedvtelésből tartott állatokat is. A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni, hogy a tanulási folyamat során a tanulók közötti interakciókból is sokat tanulhat, másokat megismerhet, ill.a nyelvi órákon tanultakat a való életben is felhasználhatja. A tanuló legyen képes együttműködve, társait segítve részt venni az angolóra tevékenységeiben.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés főleg rokonságot kifejező főnevek, háziállatok; üdvözléssel, bemutatkozással, bemutatással kapcsolatos kifejezések, köszönések; néhány országnév, személyes, birtokos és mutató névmások.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDrámaRajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munkaCsoportmunkaProjektmunka

Kereszttantervi lehetőségek:Anyanyelv, természetismeret, hon-és népismeret

Tudjon köszönni, bemutatkozni és elköszönni. Tudjon másoktól bemutatkozást kérni. Ismerje a szűkebb családtagokat megnevező szavakat. Tudja megmondani, milyen állata van, ezt másoktól is tudja megkérdezni, ismerje más háziállatok nevét is.

326




- hallás után információ leírása- hallás után hiányos szöveg

(párbeszéd, dal, bemutatás) kiegészítése

- táblázat kitöltése

- az olvasott szöveggel kapcsolatos egyszerű feladatokat pl. összetartozó elemek párosítása, állítások igazságtartalmának ellenőrzése, illusztrációkészítés

- tipikus angol és magyar családról szóló szövegek

- gyakoribb angol nevek - képek és szövegek párosítása

- saját család bemutatása fénykép alapján

- saját háziállat bemutatása- szituációs játékok - betűzés kérése, betűzés - páros interakcióban való részvétel

- családfa készítése, milyen háziállata van, ill. nincs háziállata

- írásos interjú készítése- szólista készítése- egyszerű, írott szöveg alkotása

személyek bemutatásával kapcsolatban

2. SZEMÉLYI ADATOK



A tanuló legyen képes megmondani és az iránt érdeklődni, ki hány éves és mikor van a születésnapja, mi a címe, a telefonszáma. Tudja ezeket az adatokat kérdőívbe beírni, rövid e-mailt, üzenetet, születésnapi meghívót (minta alapján) írni. Használja a birtokos névmásokat, szerkezeteket. A tanuló lelje örömét a nyelvi óra tevékenységeiben, építsen korábbi tanulási tapasztalataira, növekedjen önbizalma. Legyen nyitott az idegen nyelvi tevékenységekre.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés, tőszámnevek 100-ig; napok, hónapok, évszakok; or-szágok, nemzetiségek, néhány külső és belső tulajdonságra utaló melléknév

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDráma. RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munka. CsoportmunkaProjektmunka

Kereszttantervi lehetőségek: földrajz, természetismeret, hon- és népismeret, matematika, művészetek, magyar nyelv és irodalom

Tudja megmondani, hány éves és mikor van a születésnapja. Ismerje-használja és írja is a számokat 1-100-ig, hónapokat, napokat. Elmondja, miből mennyi van egy képen. Legyen képes minta alapján rövid üzenetet, jókívánságot írni. Minta alapján párbeszédet kezdeményezni, fenntartani, folytatni születésnapi üdvözlettel kapcsolatosan.

327




- fontosabb adatok (életkor, születésnap, telefonszám, lakcím) hallás utáni lejegyzése

- táblázat kitöltése- személyekről rövid bemutatás írása- dal szövegének kiegészítése

- születésnapi meghívó - születésnapi rendezvény - képeslapok - dalszöveg- rövid párbeszéd születésnappal

kapcsolatban- képregény

- szituációs játékok- érdeklődés a családtagok, barátok,

híres emberek adatai iránt, saját adatok összefüggő ismertetése

- telefonbeszélgetés információkérés és –adás


- rövid üzenet, e-mail- születésnapi meghívó , üdvözlet- egyszerű kérdőív kitöltése személyi

adatokkal- szövegbuborék írása - formanyomtatvány kitöltése

3. ÜNNEPEK



A tanuló legyen képes megnevezni a fontosabb ünnepeket (születésnap, névnap, karácsony, húsvét, szilveszter, újév). Ismerjen néhány angol nyelvterületre jellemző ünnepet (pl.: Halloween,). Bővüljön a tanuló célnyelvi kultúrával-szokások, hagyományok-kapcsolatos ismeretei. Hasonlítsa össze a célnyelvi ill. anyanyelvi kultúra jellegzetes elemeit.

Kb. 30 szó, ill. kifejezés, ünnepek, családi események neve és az azzal kapcsolatos kifejezések és cselekedetek, néhány étel és ital.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDrámaRajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munkaCsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: történelem, földrajz, hon- és népismeret, művészetek

Ismer néhány (családi, nemzeti és célnyelvi) ünnepet, a hozzájuk tatozó kifejezésekre ráismer.


328



- események nevének lejegyzése - instrukciók meghallgatása után a

hallott információnak megfelelő tevékenység elvégzése

- rajz, képkártya készítése- odaillő, oda nem illő elemek

kiválogatása.

- ünnepek Nagy-Britanniában és Amerikában, az ezekhez kapcsolódó szokások

- állítások igazságtartalmának ellenőrzése

- versek- olvasott szöveghez illusztráció

készítése

- ünnepeink a családban és az iskolában

- szokások nálunk és más országokban

- részvétel egyszerű, irányított beszélgetésben

- képeslap írása - rövid gratuláció írása - szólista írása- projektmunkához tartozó szöveg

ünnepekről- rejtvénykészítés ünnepekről

4. EMBEREK JELLEMZÉSE,ÖLTÖZKÖDÉS, ÁLLATOK ÉS TÁRGYAK BEMUTATÁSA



eredményeiA tanuló legyen képes személyek, állatok, tárgyak külsejét leírni.Elmondani milyen tárgyai vagy tárgyaik vannak, ezek alapján személyre, tárgyra ráismerni. Megnevezni néhány fontosabb tulajdonságot. Mások leírása alapján az adott személyt, állatot, tárgyat több közül kiválasztani. Tudjon tetszést / nemtetszést nyilvánítani és ezt röviden megindokolni, valamint mások véleményét megkérdezni. Rövid jellemzést ír saját magáról, másokról, állatokról és tárgyakról minta alapján. Normatudat, viselkedési és magatartási szabályok felismertetése, megértése. Énkép, önismeret, a személyiségre jellemző tulajdonságok azonosításával.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés: testrészek, külső és belső tulajdonságokra utaló melléknevek, a minket körülvevő leggyakoribb tárgyak, ruhaneműk, érzelmeket / tetszést / nemtetszést kifejező igék, az általunk leggyakrabban végzett tevékenységek, az egészséges életmóddal kapcsolatos kifejezések, vásárláskor elhangzó kifejezések, mondatok.


Kereszttantervi lehetőségek: természetismeret, biológia, művészetek, médiaismeret, matematika, egészségtan, testnevelés

Ismer néhány tulajdonságokra utaló melléknevet. Kifejezi, hogy kinek van valamije.Tud tetszést / nemtetszést nyilvánítani. Ismerje a személyes névmásokat és néhány szokásos cselekvésre utaló igét.Felismeri a pillanatnyi cselekvésekre utaló mondatokat, főleg arról, ki mit visel.Rövid vásárlással kapcsolatos párbeszédet megért.

329




- rajzolás hallás után, - kép azonosítása hallás után - egy bizonyos személy, állat, tárgy

több közül kiválasztása leírás alapján - kiejtési gyakorlatok- táblázat kiegészítése vásárlás

adataival (ár, termék)- képregény követése- vers, egyéb szöveg kiegészítése

- képek és leírások párosítása - egy ismert személy - egy érdekes állat - képregény olvasása

- személyek jellemzése - interjú készítése - képleírások- társ által bemutatott cselekvés

megnevezése, kérdezése- párbeszéd alkotása minta alapján- projektbemutató szövege

- rövid jellemzés, leírás fogalmazása

- kérdőív kitöltése (kedvelt és nem kedvelt dolgok)

- szólista készítése- szövegbuborékok írása- mondat-, szöveg kiegészítések- szöveg olvasása után arra

vonatkozó írásbeli feladatok megoldása

5. LAKÓHELYÜNK BEMUTATÁSA (OTTHONUNK HELYISÉGEI, FONTOSABB TÁRGYAI, EGY VÁROS)



A tanuló legyen képes néhány összefüggő mondatban bemutatni saját otthonát, továbbá lakóhelyét. Tudjon érdeklődni más lakásáról, lakóhelyéről. Tudjon néhány mondatot mondani Magyarországról és Nagy-Britanniáról. Tudja megnevezni a lakás berendezési tárgyait. Egy város jellemző helyeit, épületeit, természeti környezetére vonatkozó kifejezéseket. Természettudományos kompetenciák mozgósítása lakóhely ill. tágabb környezetünk megismerésére. A digitális taneszközök, lehetőségek használata adatgyűjtésre, a digitális és az önálló tanulás kompetenciák fejlesztése.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés, berendezési tárgyak, lakás helyiségei, épületek, természeti formák, melléknevek, elöljárószavak, képességhez kötött cselekvések, utcák, terek, épületek megnevezése.


Kereszttantervi lehetőségek: földrajz, természetismeret, hon- és népismeret, médiaismeret, matematika, művészetek

Tud néhány mondatot mondani a lakóhelyéről. Ismeri a legfontosabb berendezési tárgyakat. Legyen képes pár mondatot mondani arról, hogy mit tud és mit nem tud csinálni.Tudja egyszerűen megmondani mi hol van egy helységben, ill. városban.


330



- helymeghatározás alapján beazonosítani v. térképre berajzolni tárgyakat, épületeket

- lejegyezni egy ház helyiségeit, egy telepü-lésen található látnivalókat

- bejelölni, ki mit tud megtenni, mit nem- válaszolni rövid kérdésre a hallottak alapján- szöveget,(párbeszédet, dalt) kiegészíteni

- egy tipikus város- egy tipikus angol otthon- rejtvények- rövid párbeszédek

- szituációs játékok - képleírás - saját lakás, lakóhely bemutatása,

érdeklődés máséról - projektmunkával kapcsolatos

beszélgetés

- rövid ismertető lakóhelyről - az én otthonom ,városom- szövegbuborék írása

6. NAPIREND, ISKOLAI ÉS OTTHONI TEVÉKENYSÉGEK



A tanuló legyen képes elmondani, hogyan tölti egy átlagos napját, illetve hétvégéjét. Milyen tantárgyakat tanul, melyiket szereti, ill. nem szereti. Mivel tölti szabadidejét, milyen sportokat kedvel, mi a hobbija. Tudjon a fentiekről érdeklődni. Legyen képes megmondani, mennyi az idő, ill. mit mikor szo-kott csinálni. Használja az egyszerű jelen időt és az idővel kapcsolatos elöljárószókat. Önismeret fejlesztése, az önmagunkkal szemben támasztott igény teljesítése, tevékenységeink iránya. Környezettudatosságra nevelés, a környezetkímélő magatartásra ösztönzés. A tanulás tanítása, a tanulás színterei. A munka világa, érdeklődés, pályaorientáció.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés: mindennapi cselekvések, hobbik, sportok, tantárgyak, idővel kapcsolatos kifejezések, elöljárószók

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDrámaRajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munkaCsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: testi és lelki egészség, tanulás, kultúra, médiaismeret, földrajz, testnevelés, matematika, művészetek, anyanyelv

Tudjon néhány mondatot mondani a leggyakoribb napi tevékenységeiről. Ismeri a fontosabb tantárgyakat. Tud megnevezni néhány sportágat és szabadidős tevékenységet. Meg tudja kérdezni és mondani, mennyi az idő.

Tevékenységformák 331



- időpontokat lejegyzése- egy személy napirendje - tanórákat, sportokat, egyéb

tevékenységeket felismerni zajok vagy szövegek alapján

- táblázat kitöltése- hiányos szöveg kitöltése

hallásértéssel

- egy ismert személy napirendje - érdekes hobbik, sportok - brit gyermekek órarendje, tipikus

napja - játékszabályok - képregény

- interjúkészítés, -adás (napirend, ked-velt / nem kedvelt tantárgyak és tevékenységek)

- egy nap elmesélése - táblázat (hobbik felmérése)

értékelése

- rövid levél tevékenységekről - kérdőív kitöltése - az én órarendem - szövegbuborékok- hiányos mondatok, szövegek- rejtvények- szólista

332


KERETTANTERVANGOL NYELV 6. ÉVFOLYAMÉves óraszám: 111 – Heti óraszám: 3


Témakör Témakör feldolgozására javasolt óraszám1. Ételek, étkezések otthon és étteremben 102. Meghívás, bemutatkozás 183. Hobbi, szórakozás 284. Összehasonlítások 155. Vásárlás 106. Kedvenc együttes, tévéműsor, játék, sport, 107. Múltbeli események 20

1.ÉTELEK, ÉTKEZÉSEK OTTHON ÉS ÉTTEREMBEN



eredményeiA tanuló ismerje az alapvető étkezéseket, ételféleségeket mind Magyarországra, mind Nagy-Britanniára jellemzően. Tudjon étlapról udvariasan rendelni, az ételekről, italokról információt kérni, véleményt nyilvánítani. Legyen képes helyesen viselkedni étkezéskor. Tudja elmondani egy egyszerűbb étel receptjét. Használja a would segédigét, ismerje a megszámlálható és megszámlálhatatlan kategóriát.Matematikai kompetencia fejlesztése árak, mennyiségek használatakor. Digitális és hatékony tanulás kompetenciák fejlesztése ételfajták, receptek internetes böngészése során. A kifejezőkészség fejlesztése társas érintkezéskor. Az angol kultúráról szerzett ismeretekkel az egyetemes kultúráról szerzett információk bővítése.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés: étkezések, ételek, evőeszközök, edények, főzéssel kapcsolatos igék. Közeli tervek kifejezése.(going to)Ételek, italok mennyiségének kifejezése.(Countable,uncountable nouns,a few,a bit of)

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDrámaRajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munkaCsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: egészségtan, hon- és népismeret, matematika, rajz, magyar nyelv, magyar irodalom

Ismer és tud megnevezni néhány egyszerű ételt és italt. Igazodjon el egy angol nyelvű étlapon. Tudjon valamit kérni és azt megköszönni.

333




- leírni egy étel hozzávalóit, - étlapon bejelölni, ki mit rendelt - bevásárló listát kiegészíteni a

hallott információ alapján- képek sorrendjét hallás után

megállapítani- hiányos szöveget kiegészíteni

- hagyományos brit ételek - néhány egyszerű recept - hagyományos éttermek, - önkiszolgáló éttermek, - autentikus szövegek (történet)

olvasása- képregény

- éttermi párbeszédek: rendelés, rendelésfelvétel

- asztali párbeszédek- kedvenc étel ismertetése - szituációs párbeszédek

- néhány recept - étlap összeállítása segítséggel - hiányos szöveg kiegészítése- szólista készítése- projektmunka

2. MEGHÍVÁS, BEMUTATKOZÁS

Fejlesztési célok, kompetenciák TananyagAjánlott tevékenységformákMódszertani javaslatok


A tanuló legyen képes udvariasan bemutatkozni, másokat bemutatni, ismerkedést kezdeményezni, ill. arra megfelelően reagálni. Tudja, hogyan illik viselkedni vendégként, ill. vendéglátóként; kínálni és kínálást elfogadni, ill. visszautasítani. Tudjon egyszerű meghívót írni. Használja udvarias kéréshez a could és a may, javaslattevéshez a shall segédigéket.A szóbeli kapcsolattartás kompetenciájának fejlesztése kommunikatív feladatokkal.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés: kommunikáció kezdeményezése, fenntartása, befejezése.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés, VitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaNyelvi játékok eljátszásaDráma, RajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munkaCsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: magyar nyelv, magyar irodalom egészségtan.

Tud bemutatkozni és valakit bemutatni. Ismeri a leggyakoribb udvariassági formulákat vendégfogadáskor ill. vendégeskedéskor. Tud valamit kérni és azt megköszönni. Minta alapján tudjon rövid meghívót írni.



- emberek közti viszonyok felismerése - telefonon kapott információ lejegyzése- hiányos párbeszéd kiegészítése- Helyszín, szituáció kitalálása

beszélgetésből

- érdekes szokások más országokban - hivatalos és baráti meghívók

- szituációs játékok: meghívás, vendégségben, bemutatás

- telefonbeszélgetés - páros interakcióban való részvétel- képleírások

- meghívás - képről párbeszéd írása- szituáció megfogalmazása

párbeszédből- projektmunka

334


3. HOBBI, SZÓRAKOZÁS



A tanuló legyen képes szóban és írásban is beszámolni kedvenc időtöltéséről, szórakozási lehetőségekről, néhány ismertebb társasjátékot megnevezni (pl. Activity), tudjon érdeklődni mások szabadidős tevékenységéről. Tudjon vendégének programot összeállítani (jó és rossz időre is), s azt megindokolni. Kedvenc állat gondozásáról beszámolni, egyéb állatok leírása, bemutatása. Ismerje a személyes névmás tárgyas alakját.A szabad idő eltöltésének élménye, érzése. A kulturális tevékenységekben rejlő lehetőségek felismerése.Természettudományos műveltség bővítése, a környezettudatos életvitelre, felelősségteljes gondolkodásra ösztönzés a természettel kapcsolatban.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés: egyéni és szervezett szabadidős tevékenységeket kifejező igék, azokkal kapcsolatos főnevek, gyakoriság kifejezése, szórakozási lehetőségek, állatnevek körének bővítése, gondozásukkal kapcsolatos tevékenységek, néhány különleges állatfajta és élőhelye, életmódja.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésVitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaNyelvi játékok eljátszásaDrámaRajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munkaCsoportmunkaProjektmunka

Kereszttantervi lehetőségek: testnevelés, rajz, egészségtan, természetismeret.

Tudja megnevezni hobbiját, kedvenc időtöltését, állatát, az azzal kapcsolatos tennivalókat felsorolni. Mutasson be állatokat életmódjuk alapján, segítséggel. Ismerjen néhány más szabadidős tevékenységre utaló kifejezést. Tudjon rövid programot javasolni néhány egyszerű mondatban.



- programjavaslat (megfelelőt kiválasztani)

- hallott szövegből a fontos információt kiszűrni

- szövegértést segítő kérdések megválaszolása

- igaz/hamis állítások elemzése

- ki hogyan tölti a szabadidejét- viccek- újsághirdetések- rövid, autentikus mű (short story) - képregény

- párbeszéd, szituációs gyakorlatok: programjavaslat

- kedvenc időtöltésem, hobbim (indoklással)

- képleírás

- program - az én hobbim - kulcsszavak segítségével

programjavaslat írása

335


4. ÖSSZEHASONLÍTÁSOK (ORSZÁGOK, ÉLŐLÉNYEK, SZEMÉLYEK)



A tanuló jellemezni tud néhány országot fekvése, mérete, éghajlata alapján. A természettudományos kompetencia fejlesztése érdekében különböző földrajzi fekvésű területeket megismer. Egyben kitekint a világ más népeire, életkörülményeire.Jellemezni tud mindennapi tárgyakat, ruhákat, személyeket. Összehasonlítások végzése, a melléknév közép-és felsőfokának használata.

Kb. 30 szó, ill. kifejezés: tárgyakat, földrajzi formákat, emberi tulajdonságokat leíró melléknevek, éghajlattal kapcsolatos kifejezések és a használatukkal kapcsolatos igék.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés, VitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaNyelvi játékok eljátszásaDrámaRajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munkaCsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: technika, rajz, természetismeret, matematika, történelem

A mindennapi használati tárgyakról, személyekről, országok-ról tud egy-két összehasonlító mondatot mondani és írni. Ismeri az ezzel kapcsolatos mellékneveket.



- tárgyak felismerése tulajdonságuk alapján

- vásárlási szituáció kiegészítése- személyek azonosítása- hosszabb országismereti szöveg

követése- önellenőrzés - hallásértést követő feladatok

megoldása: szövegkiegészítés, bekezdések, sorrendjének megállapítása,


- kérdőív- országismertető- képregény, történet- üdvözlőkártya- internetes böngészés speciális

információ keresése

- árucikkek ismertetése, „reklámja”- képleírások- országismertetők- kulturális háttér bemutatása- szituációs játék utazáskor,

vásárláskor

- árucikk ismertetése- kedvenc tárgyam- üdvözlőlap - párbeszéd folytatása- kvíz kérdések megválaszolása- projektmunka

336


5. VÁSÁRLÁS



A tanuló képes megnevezni a mindennap vásárolt árucikkeket és a fontosabb egyéb árucikkeket; az üzletfajtákat, áruházi osztályokat. Tudja használni a vásárláskor használatos leggyakoribb kifejezéseket, az árucikkekről információt kérni, azok árát megérteni. Anyanyelvi kompetenciák kérés, megköszönés kifejezésére.Matematikai kompetencia fejlesztése a számok, mértékek, alapműveletek vásárláskor előfordulásakor. Gazdasági nevelés a tudatos fogyasztóvá válás érdekében. Szociális, személyes kompetencia a harmonikus életvitel és közösségi beilleszkedés, barátkozás, ajándékozás során.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés: alapvető árucikkek, boltfajták, áruházi osztályok, szolgáltatások, vásárlással kapcsolatos igék, kifejezések.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetés, VitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaNyelvi játékok eljátszásaDrámaRajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munkaCsoportmunkaProjektmunka

Kereszttantervi lehetőségek: természetismeret, technika, matematika, magyar nyelv, magyar irodalom

Ismer néhány üzletfajtát és alapvető bolti cikket. Tud valamit kérni és azt megköszönni. Egyszerű vásárlásban feltalálja magát. Legyen képes elolvasni és megérteni az árcédulán szereplő összeget.



- üzlet, áru megnevezése vásárláskor történő párbeszédek alapján

- lényegi tartalom kiszűrése- táblázat kitöltése- hallott szöveghez tartozó kép

kiválasztása, készítése- hiányos párbeszéd kiegészítés


- összetartozó elemek párosítása (ár, árucikk)

- fontos lényegi információ kiszűrése szövegből

- szövegrészek párosítása- bevásárló lista olvasása- képregény

- szituációs játékok (vásárlás) - napi bevásárlás

- rendelés katalógusból - hiányos szöveg pótlása- tollbamondás- vásárlásos, ajándékozó szituációhoz

párbeszéd írása- képleírás

337


6. KEDVENCEINK (EGYÜTTES, TÉVÉMŰSOR, JÁTÉK, SPORT)


Módszertani javaslatokA fejlesztés várható eredményei

A tanuló legyen képes kedvenc együtteséről, zenei stílusáról, könyveiről, tévé- vagy rádióműsoráról, filmjéről, játékáról stb. néhány mondatban beszámolni, azokról mástól érdeklődni, véleményt nyilvánítani. Igazodjon el tévé-, rádió- vagy moziműsorban. Digitális kompetencia fejlesztése az internetes információszerzéssel (a kedvelt zenék, filmek, énekes).Énkép, önismeret fejlesztése az önfejlesztés irányába építő szabadidős tevékenységek összegyűjtésével. Az érdeklődés felkeltése a tanulás különböző színterei iránt: könyvtár, múzeum.Pontosan használja az időmeghatározással kapcsolatos kifejezéseket.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés: zenei stílusok, tévéműsorok, filmek fajtái, gyakoriságot kifejező határozószók, játékokkal, sporttal, szórakozással kapcsolatos igék.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésVitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaNyelvi játékok eljátszásaDrámaRajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munkaCsoportmunkaProjektmunkaKereszttantervi lehetőségek: testnevelés, művészetek, irodalom, médiaismeret, történelem.

Tud néhány mondatot mondani kedvenc együtteséről, énekeséről és tévéműsoráról. Tudjon ezek felől másoktól is érdeklődni. Tudja kifejezni tetszését vagy nemtetszését. Legyen képes kitölteni egyszerű kérdőívet saját érdeklődési köréről.



- kezdési időpontok lejegyzése - táblázat kitöltése hallott

információk segítségével- rövid történet megértése

- részlet egy ifjúsági olvasmányból- tévé-, rádió-, moziműsor - film, színdarab könnyített szinopszisa- programfüzetből adatkeresés- internetes információszerzés

- kedvenc együttes, műsor, könyv stb. bemutatása

- interjúkészítés, -adás (milyen gyakran csinál bizonyos dolgokat

- képleírás

- kérdőív kitöltése (milyen gyakran végez bizonyos dolgokat)

- kedvenc együttesem - reklámszöveg összeállítása

koncerthez, filmhez- szövegkiegészítés

338




A fejlesztés várhatóeredményei

A tanuló legyen képes segítséggel saját életrajzát röviden elmondani. Tudjon múltbeli eseményeket néhány mondatban elmesélni, ill. múltra vonatkozó kérdéseket feltenni és azokra válaszolni. Ismerje a létige és a leggyakoribb igék múlt idejű alakját. Tudjon megnevezni néhány betegséget. Testi és lelki egészség, pozitív beállítódások, szokások kialakítása. Hatékony és önálló tanulás előzetes tapasztalatok felhasználása, magabiztosság életrajz, múltbeli események elmondásával.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés: életrajzzal kapcsolatos kifejezések, igék szabályos és rendhagyó múlt idejű alakjai, betegségek, foglalkozások, felfedezések, találmányok.

Szituációs és szerepjátékokBeszélgetésVitaLáncgyakorlatokDal, mondóka, vers tanulása, eljátszásaGyermekjátékok eljátszásaDrámaRajzolásDigitális taneszköz használataKooperatív technikákPáros munkaCsoportmunkaProjektmunka

Kereszttantervi lehetőségek: magyar irodalom, történelem,rajz, földrajz

Tud saját életéről néhány mondatot mondani a múltra vonatkozóan. Értse meg egy általa is ismert személy életéről szóló szöveg lényegét. Ismerje a leggyakoribb igék múlt idejű alakját.Ismerjen néhány gyakran előforduló betegséget.



- iskolai hiányzás oka- múltbeli történet - balesetek- párbeszédek arról mi hogyan

történt- események sorrendje- dalszöveg kiegészítése

- egy ma élő és egy régebben élt ismert személy élete

- egészségügyi problémák régen- képregény, képleírások- táblázat kitöltése olvasott szöveg

alapján- új cím adása- szöveg helyreállítása

- életrajz ismertetése (saját és másé) - párbeszéd a múltról- érdeklődés múltbeli problémáról- képleírás- memorizált történet elmondása

- önéletrajz - kérdőív kitöltése (életrajzi adatok)- múltbeli események


Az európai minimumszint fele: A1

Ezen a szinten a diák megérti a legegyszerűbb ismert utasításokat, kéréseket, és röviden válaszolni tud,

339


megérti a tanult témákhoz kapcsolódó ismerős szavakat, fordulatokat, képes egyszerű kérdéseket feltenni és azokra válaszolni, felismeri és megérti az ismerős szavakat, igen egyszerű mondatokat. a tanult szavakat le tudja írni, ismerős szövegbe be tudja írni.


Kommunikációs szándékok


Kezdeményezés és válaszKöszönet Thanks a lot.

It’s very kind of you.No problemDon’t mention it..

Bemutatkozás, bemutatás Can I / Let me introduce myself.Can I / Let me introduce you to...?

Pleased / Nice to meet you.

Bocsánatkérés I beg your pardon. It doesn’t matter.No problem.

Jókívánságok Many happy returns of the day!Congratulations!All the best!Cheers!

Thank you.The same to you. Cheers!


Véleménykérés How do you like it? I think it is...I like it / I don’t like it.

Akarat, kívánság Would you like ...? I’d like... I want...

Valaki igazának elismerése / el nem ismerése You are right.You are wrong.


Dolgok, személyek megnevezése, leírása What is it?What is ... like?

It’s a kind of...It’s used for...It’s...

Tudás, nemtudás Where does he live? I have no idea.Információkérés, -adás Did you see him? Yes, I did. / No, I didn’t.

340



Kérés Could you give me a...?Could you pass the sugar, please?

Yes, sure. Here you are.

Javaslat Why don’t we...? Good idea.Meghívás Would you like to come to...?

Can we meet at 6?

Are you free on Monday?Let’s...

Yes, I’d love to.That’s very kind of you, but...I’m sorry, I can’t.I’m afraid I can’t.Yes, that would be OK.What shall we do?

Kínálás Would you like another drink?What would you like?Help yourself.Have a piece of cake.

That’s very kind of you.Yes, please. / No, thanks.An orange, please.


Megértés biztosításavisszakérdezés, ismétléskérésnem értés

Can you say that again slowly, please?

b) Fogalomkörök

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezéseiCselekvés, történés, létezés kifejezésemúltidejűségjövőidejűség

Past SimplePresent Cont.

I got up at...What are you doing tomorrow?

Birtoklás kifejezése Past forms of have I had to go.Térbeli viszonyokirányok, helymeghatározás


opposite, above...In the middle...

Időbeli viszonyokgyakoriság

How often? Always, often, never...Once a week...

Mennyiségi viszonyok Cardinal numbers over 100Ordinal numbers,datesCountable nounsUncountable nouns

Two thousand...How many?A lot of / few CDs...How much?A little cheese...

341


Minőségi viszonyok Comparative,Superlative Younger,the best…Logikai viszonyok Linking words so / becauseSzövegösszetartó eszközök Some, any

+ singular nounSome,any+plural nounsIndefinite pronouns,object pronouns

There is some rice.There isn’t any water.There are some pens.There aren’t any pens.somebody, everybody, nobody... me,him…

Taneszközök

6. évfolyam

InformációhordozókTom Hutchinson, Project Third Edition Student’s Book 2, Oxford University PressJanet Phillips, Oxford angol-magyar szótár nyelvtanulóknak, Oxford University PressOrszágh László, Angol- Magyar, Magyar- Angol szótár, Akadémia kiadóFLIP Posters,Educatio Kht. idegen nyelvi programcsomagjaFeladathordozókTom Hutchinson, Cheryl Pelteret, Project Third Edition Munkafüzet 2, Oxford University PressJennifer Seidl, Grammar Two, Oxford University PressSzoftverekProject Third Edition Interactive CD-ROM 2, Oxford University Pressi-Doctum interaktív tananyag, BalázsDiák KFT.Paul Rogers, Little Bridge 1, Manic Monkey


Hallott szöveg értése

A tanuló ismert nyelvi eszközökkel kifejezett kérést, utasítást megért, arra cselekvéssel válaszol; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket megért; ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr.

Beszédkészség

A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre a tanult témakörökben egyszerű mondatban válaszol; tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket tesz fel; megértési probléma esetén segítséget kér.

342


Olvasott szöveg értése

A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat elolvas; ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokból álló szövegben fontos információt megtalál; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megérti.

Íráskészség A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, rövid mondatokat helyesen leír; egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz.

TARTALMAK



Kezdeményezés és válaszMegszólítás Excuse me. Yes?Üdvözlési formák Good morning / afternoon / evening / night.

Hello / Hi.How are you?Goodbye / Bye / See you.

Good morning / afternoon / evening / night.Hello / Hi.I’m fine / very well, thanks / thank you.Goodbye / Bye / See you.

Köszönet Thanks.Thank you (very much).

That’s all right.You’re welcome.

Bemutatkozás, bemutatás I’m... My name is...This is...

Hello.Hi.

Érdeklődés hogylét iránt How are you (today)?What’s the matter?

Fine / OK / Much better, thanks.I’m afraid I’m not very well.

Bocsánatkérés I’m sorry. That’s alright.Never mind.

Jókívánságok Merry Christmas! Happy Birthday / New Year!Have a nice holiday!

Merry Christmas! Happy Birthday / New Year!Thank you.

343



Véleménykérés What do you think (of...)?Do you like...?

I think it is...I like it / I don’t like it.

Érzelmek és lelkiállapot kifejezése I’m (so) happy / sad. Great!Oh dear.Oh no!


Dolgok, személyek megnevezése, leírása What / Who is it?What’s ... in English?What does ... mean?What is ... like?

It’s ... / That’s...

It means...It’s...

Tudás, nemtudás Where does he live? I don’t know. Now I know.


Kérés Can I have..., please?Give me..., please.

Yes, of course. Here you are. Sorry, I need it.

Javaslat Let’s go to the... Good idea.


Megértés biztosítása- visszakérdezés, ismétléskérés- betűzés kérése, betűzés- nemértés

Sorry? Pardon?Repeat it, please.Can you spell it, please?Sorry, I don’t understand. What does it mean?

b) Fogalomkörök

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezéseiCselekvés, történés, létezés kifejezése- jelenidejűség

Present SimplePresent Continuous

I get up at...He is wearing….

Birtoklás kifejezése Possessive adj.Have / has got Genitive ‘s

My, your, his, her...

Tom’s sisterTérbeli viszonyok- irányok, helymeghatározás


In, on, under...On the left / right...

344


Adverbs Here, there...Időbeli viszonyok When?

What time?What’s the time?

Now, on Monday...At 6 o’clock...It’s half past ten.

Mennyiségi viszonyok Irregular pluralsCardinal numbers 1-100

Children, men...One, two...

Minőségi viszonyok AdjectivesModalitás Ability: can I can swim...Logikai viszonyok Linking words And / or / butSzövegösszetartó eszközök Articles

Nominative personal pronouns I, you, he...Demonstrative pronouns

A / an / the

This, that, these...


Javasolt szempontok a tankönyvválasztáshoz:

A választott tankönyv szerepeljen a hivatalos tankönyvlistán, kompetencia alapú, tevékenységközpontú tankönyv legyen, tartalma lehetőleg megegyezzen a tantervi témákkal, a kompetencia fejlesztés céljainak megvalósítására alkalmas gyakorlatokat, feladatokat tartalmazzon, az ára elérhető, reális legyen.Az angol nyelv 4-8. tantervhez a legtöbb tankönyvcsalád illeszkedik. Mi most a 4. évfolyammal bezárólag készítettük el a taneszközök listáját. A kompetencia alapú oktatás kívánalmainak, tapasztalatainak bővülésével egészítjük majd ki a későbbiekben ezt a gyűjteményt, a tanterv továbbfejlesztésének függvényében.

4. évfolyam

InformációhordozókCsikósné Marton Lívia,My English Book Class 4, Apáczai KiadóCsikósné Marton Lívia,My English Book Class 4 Hanganyag CD, Apáczai KiadóEducatio Kht. idegen nyelvi programcsomagja

FeladathordozókCsikósné Marton Lívia,My English Workbook Class 4, Apáczai Kiadó

Szoftvereki-Doctum interaktív tananyag, BalázsDiák KFT.Csikósné Marton Lívia, My English Book Class 4 Interaktív tananyag, Apáczai Kiadó

5. évfolyam

Információhordozók

345


Tom Hutchinson, Project Third Edition Student’s Book 1, Oxford University PressPeter Viney, Karen Viney, The Wrong Trousers Video Cassette, Oxford University PressJanet Phillips, Oxford angol-magyar szótár nyelvtanulóknak, Oxford University PressOrszágh László, Angol- Magyar, Magyar- Angol szótár, Akadémia kiadóFLIP Posters,Educatio Kht. idegen nyelvi programcsomagja

FeladathordozókTom Hutchinson, Cheryl Pelteret, Project Third Edition Munkafüzet 1, Oxford University PressJennifer Seidl, Grammar One, Oxford University Press

SzoftverekProject Third Edition Interactive CD-ROM 1, Oxford University Pressi-Doctum interaktív tananyag, BalázsDiák KFT.Paul Rogers, Little Bridge 1, Manic Monkey

346


2.5. HELYISMERET (MODULÁRIS OKTATÁSI PROGRAMCSOMAG)


A Nemzeti alaptanterv kiemelt fejlesztési feladatai kulcskompetenciákra épülnek. Egyik ilyen kiemelt fejlesztési terület a hon- és népismeret, melynek egyik építőköve, alapja a lakóhelyismeret. Elengedhetetlen, hogy a tanulók ismerjék népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú értékeit. Ezen belül tanulmányozzák szűkebb pátriájuk kiemelkedő személyiségeinek tevékenységét, munkásságát, ismerjék meg szülőhelyük földrajzát, irodalmát, történelmét, mindennapi életét. Sajátítsák el azokat az ismereteket, gyakorolják azokat az egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyet az otthon, a lakóhely, a szülőföld megismeréséhez, megbecsüléséhez, az ezekkel való azonosuláshoz vezetnek. Ismerjék meg a városi és a falusi élet hagyományait, jellegzetességeit.

Fontos feladat a harmonikus kapcsolat elősegítése a természeti és társadalmi környezettel, a nemzettudat megalapozása, a nemzeti önismeret, a hazaszeretet elmélyítése és ettől elválaszthatatlan módon a hazánkban és szomszédságunkban élő más népek, népcsoportok értékeinek, történelmének, hagyományainak megbecsülése. A Nat a fiatalokat a szűkebb és tágabb környezet történelmi, kulturális és vallási emlékeinek, hagyományainak feltárására, ápolására, az ezekért végzett egyéni és közösségi tevékenységre ösztönzi. Így lehet a haza fogalmát megtölteni tartalommal, kialakítani bennük egy egészséges lokálpatriotizmust. Ennek egyik módja a helyismereti moduláris programcsomagban foglaltak megvalósítása. A modulok beépíthetők a hagyományos tanítási-tanulási folyamatba, de többféle bejárási utat kanálnak, kötött heti óraszámmal működő eljárások mellett (témanap, témahét).

A helyismereti tanterv célja, hogy tananyagának intézményi pedagógiai, tantárgyi programba építésével biztosítsa, hogy a tanulók megismerjék a közvetlen lakókörnyezetüket, annak természetföldrajzát, élővilágát, történelmi múltját, jelenlegi társadalmi, gazdasági rendjét, működését, művészeti hagyományait. Speciális tartalmával segítse az identitástudat, a szülőföldhöz való kötődés kialakulását, erősödését. A város történelmi múltját feldolgozó ismeretekre alapozva adjon iránymutatást a reális jövőkép kialakításához.

TERMÉSZETI KÖRNYEZET

Környezetünk felszínének, éghajlatának, környezeti állapotának bemutatása. Az itt élő legfontosabb növény- és állatfajok bemutatása.


Alapismeretek elsajátítása:

Földrajzi alapfogalmak: Biztos fogalomismeret térben és síkban.

Tájékozódás lakóhelyünkön: Tájékozódási módok, lehetőségek megismerése, alkalmazása. Biztos lakóhelyismeret, Baja város helye a térségben. Térképismeret.

Az élő természeti alapismeretei: Növények és tulajdonságaik. Környezetünk növényeinek megismerése, védelme Állatok és tulajdonságaik. tájékozottság a megismert egyedekről. Változások, összefüggések. Ismeretek, tapasztalatok a létfeltételekben, azok vizsgálatában. Környezetvédelem. Környezetérzékenység megalapozása, tudatos környezetvédelem, élménydús ismeretszerzés. Információgyűjtés, önművelés. Az ismeretszerzési, önművelési módok megismerése.

347



A lakóhely és környéke természetföldrajzi jellemzőinek megismertetése. A földrajzi térben való eligazodáshoz szükséges topográfiai ismeretek megalapozása. Az élő és élettelen természet szoros kapcsolatának megismerése. Az élőlények testfelépítése és életmódja közötti összefüggés felismertetése. Jelenségek, folyamatok, változások tudatos megfigyelése.

Környezettudatosságra nevelés:

A természet ismeretén és szeretetén alapuló, meggyőződésből fakadó, tudatos, aktív természet- és környezetvédelmi igény kialakítása. A környezetben előforduló, az emberi egészségre káros szennyező tényezők megismertetése. Érdeklődés felkeltése a környezet állapotával, élővilágával foglalkozó cikkek, tudományos művek olvasása iránt. A nemzeti parkok jelentőségének felismertetése.

TÁRSADALMI KÖRNYEZET

A tanulók érezzék magukénak városukat, azonosuljanak múltjával, alakuljon ki bennük a jövőjéért érzett felelősségük. A tanulók életében tegyük gyakorlattá legnemesebb bajai hagyományainkat, lehetőség szerint az iskolai és családi környezetben is. Életvitelükben, attitűdjeikben jelenjen meg a „bajaiság”, ideértve a szabadidő és az iskolán kívüli tevékenységek területeit is.

Olyan személyiségeket neveljünk, akik nyitottak a lakóhely, a szűkebb pátria történelmének, kulturális és vallási emlékeinek, értékeinek, néphagyományainak megismerésére, ápolására, s mindezek tevékeny részeseivé is válnak. Törekedjünk arra, hogy minél több alkalom legyen az élményszerű megismerésre, a tanulók cselekvő és alkotó részvételére. Ismerjék meg a kiemelkedő bajai történelmi személyiségek életútját, a város, a haza érdekében végzett tevékenységüket, a város történetét, lakossága összetételét, a múlt és a jelen mindennapjait.


A közvetlen lakókörnyezet legjellemzőbb történelmi, társadalmi jegyeinek, eseményeinek megismertetése, megszerettetése. A lakóhely jelképeinek, értékeinek, múltjának, szépségeinek elemi szintű megismertetése. Műemlékek, műemlék jellegű, városképi jelentőségű épületek megtekintése. Hazaszeretetre, egészséges lokálpatriotizmusra nevelés. A térségre jellemző kismesterségek megismertetése, néhány munkafolyamat elemi szintű gyakoroltatása. A dunai vízi élet emlékeinek (halászat, vízimalom, fafeldolgozás, vízi szállítás és közlekedés) megismertetése. A város működése szempontjából meghatározó intézmények, létesítmények bemutatása. A jeles napok környékre jellemző hagyományainak, népszokásainak felelevenítése.


A lakóhelyről tanult ismeretek párhuzamba állítása a múlt kiemelkedő eseményeivel. A lakóhely történetének pontosítása, bővítése, kronológiai elhelyezése a történelmi események közé. Lakóhelyünk kialakulása, fejlődése ok-okozati összefüggéseinek felfedeztetése, a helyi építészeti sajátosságok bemutatása. Jellegzetességek megismertetése a helyi gasztronómiában. Környezettudatos hulladékkezelés tudatosítása.

KULTURÁLIS KÖRNYEZET

348


Az esztétikai és művészeti tudatosság és kifejezőképesség kompetenciáinak fejlesztése a cél. A tanulók megismertetése a lakóhelyünket legjobban szimbolizáló és bemutató alkotásokkal és alkotóikkal. Az itt élő nemzetiségek több évszázados kulturális és művészeti hagyományainak, a múlt és jelen alkotó személyiségeinek, az általuk teremtett értékeknek megismertetése. Esztétikai élményekhez juttatás az alkotásokon keresztül. Az esztétikai ítélőképesség fejlesztése. A helyi nemzetiségi táncok megismerése. A város múzeumainak, képtárainak, egyéb kiállítóhelyeinek megismerése.


A város lakosságának sorsát meghatározó tényezők, múltbeli események megismerése különböző irodalmi alkotásokon keresztül. Anyanyelvi kompetencia fejlesztése, az anyanyelvi örökség ápolása. Az értelmes, helyes beszédhez szükséges készségek, képességek fejlesztése. Szókincsbővítés az alkotásokon keresztül. Nemzettudat, lokálpatriotizmus alapozása. Pozitív attitűdök, emóciók megalapozása, elmélyítése. Komplex esztétikai személyiségformálás. Zenei értékeink közvetítése, ápolása, közös éneklés. A néptánc élményen keresztül az érzelmi világ gazdagítása.

A város kiállítóhelyeinek megtekintése. Az értékek megbecsülése, hagyományápolás megalapozása. Esztétikai élmények szerzése. Esztétikai döntésképesség fejlesztése. Népművészeti ágak és alkotások megismerése. Képzőművészeti alkotások: emlékművek, szobrok, festmények megtekintése. Önművelés képességének fejlesztése.


Az irodalom iránti érdeklődés fenntartása. Bajai írók, költők műveinek megismerése. A hazaszeretet, a lokálpatriotizmus érzésének elmélyítése irodalmi alkotásokon keresztül. Érzelmi, gondolati, erkölcsi, esztétikai élmények szerzése az irodalmi alkotások által. Az olvasmányválasztás segítése ajánlásokkal, ismertetésekkel, műrészletek olvasásával. Az olvasott művekről, szerzőkről fontosabb tények megismerése. Az ítéletalkotás és tetszésnyilvánítás gyakoroltatása. A színjátszás helyi hagyományainak megismerése.

A város zenei múltjának és jelenének megismerése. A mozgáskultúra fejlesztése a Baján élő néprajzi csoportok táncainak tanulásával. Az egyes népcsoportok jellemző népművészeti jegyeinek, szokásainak, hagyományainak tanulmányozása, népviseletének, díszítő művészetének megismerésével a szociális kompetencia fejlesztése.

Bajai képzőművészek megismerése. A lakóhely szépségeinek megfigyeltetése a képzőművészet különböző ágain keresztül. Az esztétikum iránti igény továbbfejlesztése. A tanulók képességeinek formálása a különféle művészeti ismeretek befogadására. A fotó jellegzetes kifejező eszközeinek megfigyeltetése és bemutatása.




Tájékozódási alapismeretek:

Földrajzi alapfogalmak: Ismerjék városunk természetföldrajzi adottságait. Tudják megnevezni vízfolyásainkat, és a térképen azokat megmutatni.

Tájékozódás lakóhelyünkön: 349


Ismerjék Baja természeti környezetét. Nevezzék meg városunk fő épületeit, legfontosabb útvonalait. Tudják szűkebb lakóhelyünkön útbaigazítani az idegent. Nevezzenek meg lakóhelyünkhöz közeli falut, kirándulóhelyet. Legyenek képesek önálló tájékozódásra.

Az élő természet alapismeretei: Növények és tulajdonságaik. Legyenek képesek a tanult növényeket felismerni. Állatok és tulajdonságaik. Tudjanak felsorolni környezetünkben élő haszonállatokat. Legyenek ismereteik legfontosabb jellemzőikről, hasznosságukról. Ismerjék

vadon élő állatainkat. Változások, összefüggések. Legyenek ismereteik az életfeltételek köréből. Legyenek képesek tapasztalataikról beszámolni. Környezetvédelem. Legyenek képesek környezettudatos viselkedésre. Információgyűjtés, önművelés. Legyenek ismereteik a tájékozódási lehetőségekről.


Ismerjék meg családjuk szokásait, tevékenyen vegyenek részt a családi hagyományok ápolásában. Tudjanak nevelői segítséggel beszámolni a lakóhely jellemzőiről, nevezetességeiről. Készítsenek feljegyzéseket helyszíni megfigyeléseikről, rendszerezzék, majd elemezzék is azokat. Ismerkedjenek meg iskolájuk történetével, ápolják hagyományait.

Tiszteljék az ősöket, keressék fel az emlékhelyeket, látogassanak el múzeumba, kiállításra. Ismerjenek meg néhány, a térségre jellemző kismesterséget. Ismerjék a város meghatározó intézményeit, létesítményeit, legyenek tájékozottak az azok által nyújtott szolgáltatások mibenlétéről. Ismerjék meg a bajai kulturális intézményeket, kiránduló helyeket.


Tudjanak a lakóhelyhez kapcsolódó népköltészeti vagy műköltészeti alkotást mondani. Ismerjék fel városuk jelképeit. Tudjanak megnevezni általuk látogatott kiállítóhelyeket. Ismerjenek bajai képzőművészeket, alkotásokat. Tudjanak énekelni a környék népdalkincséből, ismerjék hozzá a tánc alaplépéseit.



Ismerjék a lakóhely és környékének természetföldrajzi jellemzőit. Tudják meghatározni lakóhelyük földrajzi fekvését a fokhálózat segítségével. Tudjanak Baja város térképén tájékozódni, ismerjék a városrészek neveit.

Erősödjék bennük az élőlények szeretete, az élővilág tisztelete, védelmének igénye. Tudják, hogy az ember is a természet része, s hogy az élővilág és a természeti környezet védelme mindannyiunk kötelessége.

Ismerjék a Duna élővilágát (növények, állatok, 10-10 faj ismerete, különös figyelemmel a védelem alatt álló fajokra). A felszíni és felszín alatti vizek jelentősége a táj, az élő és élettelen környezetre gyakorolt hatásuk alapján, kapcsolatrendszerük. A vízfelhasználás módja és területei, a víztisztítás jelentősége. Duna-Dráva Nemzeti Park (alapítása, időpontja, szükségessége, jelentősége hazánkban és európai vonatkozásban). Ismerje legnagyobb vizeit, szigeteit, legjellemzőbb növényeit és állatait (kiemelten

350


a fokozottan védett, illetve a védelem alatt álló fajokra, minimálisan 10 növény-, illetve állatfaj). Ismerje az itt folyó erdő-, hal- és vadgazdálkodást. Ismerje a jellemző életközösségeket (tudjon minden életközösségre egy-egy jellemző táplálékláncot megnevezni).


Tudjanak a lakóhely történetéről beszámolni a kezdetektől a XVIII. század végéig. Tudják lakóhelyük fontosabb eseményeit a történelem jelentős eseményeinek sorában elhelyezni. Ismerjék Városuk kiemelkedő személyiségeit. Értsék, hogy a folyamatosságnak, az értékek megőrzésének és a fejlődésnek egyaránt nagy jelentősége van a társadalom életében.

Tudjanak elkészíteni egy-két jellegzetes, egyszerű bajai ételt. Sajátítsák el, gyakorolják és őrizzék lakóhelyük, szűkebb pátriájuk néphagyományait. Tudják, hogy az ünnepekhez különböző szokások kapcsolódnak, s melyek ezek helyi változatai. Ismerjék a védőszent fogalmát. Ismerjék különböző népszokások nemzetiségi eredetét. Ismerjék a „Jánoska-eresztés” történetét.

Legyenek nyitottak lakóhelyük megismerésében, tudják megfogalmazni (szóban, írásban, rajzban, képben, stb.) azokat a gondolataikat, melyek a fejlődést, haladást segítik elő városunkban. Ismerjék a legfontosabb történelmi és középületeket, tereket, szobrokat. Tudjanak ismereteket meríteni különböző forrásokból, és tudjanak azokból következtetéseket levonni életkoruknak megfelelően. Legyenek képesek a gyűjtött információt rendszerezni, elrendezni.

Fogalmazzanak meg saját véleményt társadalmi történelmi eseményekről, jelenségekről és személyekről. Tekintsék meg a város múzeumait, kiállításait, az életkoruknak megfelelő rendezvényeket. Ismerjék a lakóhely térképét, a hozzájuk forduló idegennek tudjanak útbaigazítást adni. Váljanak elkötelezett bajaiakká, ami alapja, kiindulása az állampolgári, világpolgári szemlélet felé haladásnak is. Gyakorolják rendszeresen a város életében jelentős évfordulókhoz, személyekhez, népünnepélyekhez kötődő „rituálékat”.


Ismerkedjenek meg Jelky András történetével. Tudjanak elmesélni egy bajai mondát. Ismerjék Tóth Kálmán életútját, kiemelten életének bajai vonatkozásait. Olvassák el néhány alkotását. Nevezzék meg néhány versének címét. Elemezzék egy versét részletesen, közös feldolgozás alapján. Ismerjék fel a tanult poétikai és irodalomelméleti sajátosságokat. Olvassanak bajai szerzőktől verseket, illetve Baja városáról szóló verseket. Ismerjék meg a versek gondolati és érzelmi tartalmát. ismerkedjenek meg Baja irodalmi életével. Ismerjenek kortárs bajai költőket, ismerjék meg a bajai költői műhely munkáját. Legyenek tájékozottak a helyi színjátszás hagyományaiban.

Legyenek ismereteik a város zenei múltjáról és jelenéről. Ismerjenek bajai érdekeltségű zeneszerzőket, zeneműveket. Legyenek képesek a tanulók a magyar csárdás, a sváb polka, a bunyevác kolo felismerésére és mozgásos megjelenítésére.

Nevelői irányítással ismerjék fel a műalkotások témáit, hangulati hatását, kifejező eszközeit. Legyenek képesek környezetünk ember alkotta szépségeit megfigyelni és értékelni. Ismerjék meg a kiemelkedő bajai művészeket és alkotásaikat. Legyenek jártasak a műalkotások elemzésében, ismerjék azok társadalmi vonatkozásait, műfajait, anyagait és sajátos kifejező eszközeit. Tudják az épületeket, szobrokat megadott szempontok szerint elemezni. Értsék a természeti és a művészi „szép” közötti különbségeket. Legyenek képesek a gyakorlati életben alkalmazni az eddig tanult ismereteket. Ismerjenek a városról készült fotógyűjteményt.



351


Alsó tagozaton osztályozás nincs. A bevont tantárgyak tanóráin szövegesen értékelünk. 4. évfolyamon a tantárgyon belül érdemjegyeket kap a tanuló.


A bevont tantárgyakon belül szövegesen és érdemjeggyel értékelhető a diák.

352


MODULSZERKEZET modul leírás Helyismereti tanterv modulterve

TÉM

AK

ÖR

ÖK

- M

OD

ULO

K

Tém

akör

ök

Műveltség-területi

kapcsolat

Tantárgyi kapcsolat

1. évfolyam

Mod

ulsz

ám/

óras

zám

2. évfolyam

Mod

ul/

óras

zám

3. évfolyam

Mod

ul/

óras

zám

4. évfolyam

Mod

ul/

óras

zám

5. évfolyam

Mod

ul/

óras

zám

6. évfolyam

Mod

ul/

óras

zám

7. évfolyam

Mod

ul/

óras

zám

8. évfolyam

Mod

ul/

óras

zám

Ter

més

zeti

kör

nye

zet

Embe

r és

term

észe

t

KörnyezetismeretKözvetlen természeti

környezetünk

1/1Az erdő

élővilága

2/1 Vizek vízpartok élővilága

3/1 Szülőföldünk természeti adottságai,

mezőgazdasága

4/1

2 3 3 2

Természetismeret

Baja élővizei

5/1A Gemenc

6/1

3 3

Biológia

Duna-Dráva Nemzeti Park

7/1 Környezetvédelem Baján

8/1

3 2

Kémia

Vízminőségvizsgálat

8/2

1

Föl

dünk

és

kö

rnye

ze-t

ünk

Földrajz

Baja város

vízellátása

7/2 Helyi földrajzi, éghajlati adottságok

8/3

2 2

Tár

sad

alm

i kör

nye

zet

Embe

r és

tá

rsad

alom

Környezetismeret Történelem

Közvetlen épített környezetünk

1/2A belváros

néhány nevezetessége

2/2Munkahelyek, intézmények városunkban

3/2

Várostörténet

4/2Ásatások

Baja környékén

5/2 Baja történelme a

VIII. századtól a

XVII. századig

6/2Baja történelme a XVII. századtól az I. világháborúig

7/3

Baja történelme 1918-tól 1945-ig

8/4

2 2 3 3 2 2 2 2

Élet

vite

l és

gyak

orla

ti

ism

eret

ek

Technika és életvitel

Népi játékkészítés

1/3Jeles napok

szokásai

2/3Élet a fonóban

3/3Nemzetiségek, mesterségek

4/3 Városunk kialakulása

és fejlődése

5/3Tájjellegű

ételek

6/3Hulladékkezelés lakóhelyünkön

7/4Helyi építészeti

sajátosságok

8/5

2 3 2 4 2 2 1 1

Ku

ltu

ráli

s k

örn

yeze

t

Any

anye

lv

és

irod

alom Magyar nyelv és

irodalomMondókák,

versek a vízről

1/4Mesél az erdő

2/4 Szólások, közmondások

3/4 Baja környéki mondák legendák

4/4 Bajai harangok

5/4 Jelky András kalandjai

6/4Tóth Kálmán

7/5Irodalmi élet Baján

8/6

1 1 1 1 3 2 2 3

Műv

észe

tek Rajz Jelképeink I.

1/5Jelképeink II.

2/5Élet a Dunán

3/5 Nagy István Képtár

4/5 A Sárköz és Felső-Bácska

néprajza

5/5 Német nemzetiség

6/5Délszlávok

7/6 Képzőművészet Baján

8/7

1 1 3 2 2 2 2 2

Ének-zeneNépi

gyermekjátékok

1/6 Jeles napok dalai

2/6 Dalok, népdalok a

Dunáról

3/6 Baja környéki népdalok

4/6 Magyar táncok

5/6Sváb táncok

6/6Délszláv táncok

7/7Baja zenei élete

8/8

1 1 1 1 1 1 1 1

353


MODULOK:

Évfolyam: 1.

Modulszám:1/1.

Óraszám: 2

Modul címe:KÖZVETLEN TERMÉSZETI KÖRNYEZETÜNK

Helyismereti témakör:Természeti környezet

Modul leírás:

A TERMÉSZET MEGFIGYELÉSE A SUGOVICA PARTJÁN

I. Ráhangolás: Képek, könyvek bemutatása, lapozgatása Bajáról. Beszélgetés: ki miért szereti a várost? A Sugovicát? Csoportalakítás

A séta lebonyolítása: A természet megfigyelése, csigák, kavicsok, gallyak gyűjtése.

Megfigyelési szempontok csoportok szerint: Milyen növényeket láthatunk? Milyen állatokkal találkozhatunk? Milyen az időjárás, a vízállás? Mennyire vigyáztak az emberek a környezetre?

A séta megbeszélése: A csoportok beszámolója a megfigyelési szempontjuk szerint. Hozzászólások. Kiegészítések.

A gyűjtött anyagok felhasználása: A fűzfavesszőkből koszorú fonása énekléssel egybekötve. A készült koszorúkkal, kavicsokkal, csigákkal az osztály dekorálása.

Műveltségterület:Ember és természet

Tantárgy:Környezetismeret

Kiemelt fejlesztési feladatok: A lakóhely megismerése, megbecsülése Kommunikációs képesség fejlesztése Környezettudatosságra nevelés

Módszertan, eljárások:FigyelemfelkeltésMegfigyelésSéta

Ellenőrzés, értékelés:Ellenőrzés a tapasztalatok megbeszélésévelÉrtékelés szóban

Eszközök:Régi bajai naptárak, könyvek, fotókBaja mindig más (Pump Károly fotói)Baja … a mi városunk (Fotó reklámstúdió)

354


Évfolyam: 1.

Modulszám:1/2.

Óraszám: 2

Modul címe:KÖZVETLEN ÉPÍTETT KÖRNYEZETÜNK

Helyismereti témakör:Társadalmi környezet

Modul leírás:

Tananyag: OTTHONUNK, ISKOLÁNK

I. Ráhangolás: Játék: Erdő mellett nem jó lakni …

II. Feldolgozás: Beszélgető körben. Téma: család, otthon, lakcím Rajzkészítés: Rajzold le a házatokat! Versmondás: Birkaiskola Beszélgetés: iskolánk neve, részei, dolgozói, házirend Az intézmény megtekintése

III. Zárás, értékelés: Mi tetszett az iskolában? Benyomások elmondása. Tanulói értékelés

Tananyag: VÁROSRÉSZÜNK MEGISMERÉSE Feldolgozás:

Megfigyelési szempontok adása: épületek, intézmények, utak, jelzőtáblák megfigyelése. A séta lebonyolítása. Séta után a megfigyelések összegzése, megbeszélése. Közlekedési táblák színezése: A táblák közül azt kell kiszínezni, amit látott az út során.

Műveltségterület:Ember és társadalom


Kiemelt fejlesztési feladatok: Vizuális és verbális képesség fejlesztése Megfigyelőképesség, emlékezet fejlesztése Szabálykövető magatartás kialakítása A munka megbecsülésére, mások tiszteletére

nevelés

Módszertan, eljárások:FigyelemfelkeltésJátékBeszélgetésRajzSétaMegfigyelésEllenőrzés, értékelés:Szóbeli értékelésA szöveges értékelésben – lakcím, iskola neve – megemlítésre kerül

Eszközök:Rajzok, képekFénymásolatok

355


Évfolyam: 1.

Modulszám:1/3.

Óraszám: 2

Modul címe:NÉPI JÁTÉKKÉSZÍTÉS


Modul leírás:

1. Beszélgető kör kialakítása egy kosár kukoricacső köré. Pattogatott kukorica csemegézése. Beszélgetés a kukoricáról, kukoricatörésről, kukoricafosztásról. Kép bemutatása: Vankóné Dudás Julia - Kukoricafosztás Jóslás kukoricafosztáskor: kép: Hollósi Simon – Tengerihántás Kukoricacső választása a kosárból A fosztás bemutatása. Fosztás „kalákában” (segítséggel) Csuhé-baba készítése. Lány és fiú babát lehet készíteni, bemutatásuk. Mindenki saját munkáját értékeli.

2. A következő technika órát kukoricamorzsolással kezdjük. Mesélés régi családi morzsolásokról. Mi történik a csutkával, kukoricával? Mit játszhattak a gyerekek a csutkával? Kútépítő verseny 2 csoportban. Mit lehet készíteni csutkából? (képek bemutatása: bagoly, egér, csiga) Csutka-ló készítése (mintadarab után) 4 asztalnál folyik a munka, ahol a hozzávalókat előkészítettük. Az elkészült figurákkal játék, bábozás, verstanulás. „Paripám csodaszép Pejkó…” Kinek tetszik a saját munkája? - önértékelés

Műveltségterület:Életvitel és gyakorlati ismeretek

Tantárgy:Technika

Kiemelt fejlesztési feladatok: A lakóhely hagyományainak megismerése Eszközhasználat fejlesztése Reális énkép kialakítása

Módszertan, eljárások:FigyelemfelkeltésMegfigyelésÖsszehasonlításBeszélgetésAlkotás, játékIrányított csoportmunkaEllenőrzés, értékelés:ÖnértékelésTanári értékelés dicsérettel

Eszközök:Képek, könyvekLux Gabriella: Néphagyományainkról gyerekeknekSzabó Gyuláné: Csuhévilág – terményvilágKukorica csuhé, csutka, raffia, tökmag, gyufa, olló, ragasztó

356


Évfolyam: 1.

Modulszám:1/4.

Óraszám: 1

Modul címe:MONDÓKÁK, VERSEK A VÍZRŐL

Helyismereti témakör:Kulturális környezet

Modul leírás:

I. Ráhangolódás:1. Kaláka: Hej Dunáról … Internet: kép – Duna Bajánál, Sugovica2. Vershallgatás: Kányádi Sándor: Ballag a folyó

Beszélgetés: Mi a folyó titka?3. Beszélgető kör: Dunával, Sugovicával kapcsolatos saját élmény felidézése, megosztása.

II. Feldolgozás:1. Frontális: Mondóka mondása: Megy a hajó a Dunán …

Új változat megtanulása2. Csoportmunka:

csoportalakítás képekkel: hal, csónak, híd, folyó, háló ötletroham: szógyűjtés a képekről, leírás csoportonként más találós kérdést kapnak, felragasztás, megfejtés írása versmondás, tanulás, illusztráció készítése (2 rövid vers)

III. Zárás, értékelés: Tárlatlátogatás: az elkészült munkák, megtanult vers bemutatása a többi csoportnak. Csoportértékelés. Tanítói értékelés.

Műveltségterület:Anyanyelv és irodalom

Tantárgy:Magyar nyelv és irodalomKiemelt fejlesztési feladatok: Az irodalmi szöveggel kapcsolatos saját élmény

felfedezése Képteremtő képesség fejlesztése Szókincsfejlesztés Vers tanulása hallás után Együttműködés, egymásra figyelés Véleménynyilvánítás

Módszertan, eljárások:Beszélgető körÖtletrohamTablókészítésTárlatlátogatás

Ellenőrzés, értékelés:CsoportértékelésTanítói értékelés

Eszközök:CD: Kaláka – Hej DunárólInternet: Sugovica, DunaKépekCsomagolópapír, filctoll, ragasztóVersek, találós kérdések kinyomtatása csoportszámnak megfelelően

357


Évfolyam: 1.

Modulszám:1/5.

Óraszám: 1

Modul címe:JELKÉPEINK I.


Modul leírás:

Ráhangolódás: Képek nézegetése (bajai fotók) Beszélgetni róluk

Tartalom feldolgozása:1. Jelvadászat: Bajára jellemző képek válogatása2. Baja-zászló elemzése: szempontsor alapján, beszélgetés vezetése3. Kiegészítő, színező játék: az előző beszélgetés alapján kiegészítés, színezés feladatlapon

Összegzés: Értékelés a szempontsor alapján Egyéni megfogalmazások

Műveltségterület:Művészetek

Tantárgy:Rajz

Kiemelt fejlesztési feladatok: A lakóhely jelképeinek megismerése A közvetlen tapasztalás útján szerzett élmények

feldolgozási képessége Alkotóképesség fejlesztése

Módszertan, eljárások:Megfigyelés, beszélgetésEszközhasználat, alkotásFrontális munka közben egyéni végrehajtás

Ellenőrzés, értékelés:Szóbeli értékelésHatékony kommunikáció, ÖnértékelésBelső igények felismerése, megfogalmazásaEszközök:KépekZászlóFeladatlapokSzínesek

358


Évfolyam: 1.

Modulszám:1/6.

Óraszám: 1

Modul címe:NÉPI GYERMEKJÁTÉKOK


Modul leírás:

Alföldi gyermekjátékok.

Régebben tanult játékok felidézése, eljátszása: Csip-csip-csóka (Rém) Fürdik a kacsa (Rém) Csicseriborsó (Homokmégy)

Új gyermekjáték tanulása: Róka, róka köztetek (Kalocsa)

Róka, róka köztetek, nehogy hátranézzetek!Szalad a róka, fut a róka! (kendős körjáték)


Tantárgy:Ének

Kiemelt fejlesztési feladatok: Közös ének, Egyenletes járás – tánc, Közvetlen környezetünk értékei

Módszertan, eljárások:Felidézés, játékÉneklés, táncMagyarázat, gyakorlás

Ellenőrzés, értékelés:Szóbeli értékelésDicséret

Eszközök:Lázár Katalin: Népi játékok CD-melléklettel

359


Évfolyam: 2

Modulszám:2/1.

Óraszám: 3

Modul címe: AZ ERDŐ ÉLŐVILÁGA


Modul leírás: Előzetes feladat:

könyvek gyűjtése a Gemenci erdőről Duna-Dráva Nemzeti Park jellemző növény és állatvilága képek állatokról, növényekről viselkedési szabályok az erdőben

Tanulmányi séta: Csoportok alkotása után a megfigyelési szempontok kiosztása. Évszak az erdőben növények állatok az erdőben A gyűjtőmunka szabályainak megbeszélése

A három csoportnak az előzetesen elkészített feladatlapok kiosztása. A beszámolókat a feladatlapok alapján hallgatjuk meg, majd értékeljük közösen a munkákat.

Tablók készítése az előzetesen gyűjtött anyagból, és az erdőben végzett gyűjteményből.Élményrajz a tanulmányi sétáról. /lehet ez a feladat már egyéni/.

Értékelés. Betartottuk-e viselkedési szabályokat az erdőben?Önértékelés, nevelői értékelés.Jutalmazás, vélemények meghallgatása, közös döntés hozatal.


Tantárgy:KörnyezetismeretKiemelt fejlesztési feladatok: Közös élményszerzés. A környék élővilágának megismerése. Viselkedési szabályok tudatosítása. Életkornak megfelelő ismeretek

szerzése. Kommunikációs készség fejlesztése.Módszertan, eljárások:Csoportalkotás.Megfigyelési szempont megbeszélése. Beszámoló. Könyvajánlás

Ellenőrzés, értékelés:Egyéni és csoportos beszámoló.Közös értékelés.

Eszközök:MTK., képek, gyűjtött növények, termések, színes papír, olló, ragasztó.

360


Évfolyam: 2

Modulszám:2/2.

Óraszám: 3

Modul címe: A BELVÁROS NÉHÁNY NEVEZETESSÉGE


Modul leírás:

1. Előzetes feladat: gyűjtőmunka /régi fotók, képek könyvek Bajáról, nevezetes épületekről, idősektől hallott történetek/ Szentháromságtér formája, jellegzetessége /lóhere, Szent Márk tér/régi neve- Béke tér /filmforgatás/ Városháza /története, címer/ új és régi épületek összehasonlítás Szobrok /III. Béla, Szent Flórián, Tóth Kálmán, Szentháromság szobor/ Baja CD-ről az idevonatkozó részek megtekintése

2. Tanulmányi séta: Útvonal: Újváros- Sugovica part- Tóth Kálmán tér- Sétáló utca- Szentháromság tér-Sugovica part-Újváros

Megfigyelési szempont: az épületek, utcák, terek, szobrok felismerése címer megfigyelése / Városháza ablaka, Szentháromság téren a fedlapok/ Sugovica / híd, vízállás, árvíz emlékei, hídláb, emlékmű, Vörös-híd/

3. Lakóhelyem nevezetességei: Beszélgető kör: Legjobban tetszett… A látottakból vetélkedő jellegű számonkérés csoportban azonos kérdésekkel.

Puzzle / Városháza, címer/ Totó Képek társítása szókártyával, szoborfelismerés Tablókészítés

Eredményhirdetés A nevelő értékelése a tanulók munkájáról és jutalmazás. / A tanulmányi sétát követő rajzórán:

Jelképeink/



Kiemelt fejlesztési feladatok: Lakóhely szeretete, tisztelete, épületek

megóvása. Életkornak megfelelő ismeretek fejlesztése. Tudatos megfigyelés képességének fejlesztése.

Módszertan, eljárások: Tablókészítés, csoportmunka, beszámoló egyéni és csoportos. Régi és új képek gyűjtése.

Ellenőrzés, értékelés: Az elkészített tablók értékelése, egyéni és csoportos beszámolók.

Eszközök:Tankönyv, fotók, könyvek BajárólBaja CD, Baja - Séta a városbanTourinformBaja… a mi városunk

361


Évfolyam: 2.

Modulszám:2/3.

Óraszám: 3

Modul címe:JELES NAPOK SZOKÁSAI


Modul leírás:

KARÁCSONYRáhangolás: Karácsonyi dal éneklése. Mit ünneplünk karácsonykor?

ünnepi előkészületek otthon és az iskolában, Baja városában az ünnepkörhöz kapcsolódó Advent, Borbála és Luca búza, szék, betlehemezés, étkezési szokások,

hagyományok, video a betlehemesekről (karácsonyi műsorok részletei)Munkáltató rész: Betlehem készítése papírból vagy só gyurmából, kenyérvégből.Befejező beszélgetés: a munkadarabok értékelése.

egyéni véleményalkotás, nevelői vélemény jutalmazás: a legszebbek elhelyezése az iskolai tárolókban

Tanult karácsonyi dalok éneklése.

FARSANGBeszélgetés:

a farsang jelentése – Vízkereszttől hamvazó szerdáig tart Milyen hagyományokat ismersz Baján és környékén? /Busójárás, bálak pl.: préló, svábbál,

jelmezbál, iskolákban farsangi bál…./régen maszkajárás/ Miért öltöznek maskarába az emberek? Hagyományos ételek farsangkor: fánk, húshagyó kedd, hamvazószerda, torkos csütörtök,… Videofilm a Busójárásról

Busóálarc készítés A munkához kész álarcok, képek bemutatása után egyéni munka

A munkadarab egyéni értékelése: véleményalkotás, jutalmazás Itt a farsang című dal eléneklése tánccal egybekötve.

HÚSVÉT (rendhagyó óra a Szabadidő Házban)Beszélgetés: Húsvét és a karácsony összehasonlítása

A húsvéti tojás és locsolás jelképrendszere A piros tojás legendája (felolvasás) Hagyományok Baján és környékén (locsolás, locsolóversek, locsoló bálak, tojásfestés, kormos alma,

húsvét hétfői hintáztatás, tojásjátékok) Étkezési szokások: halászlé, sonka, tojás, fonott kalács (ételszentelés) – előtte nagyböjt Hímes tojáskészítés: berzselés vagy tojásírás méhviasszal, festésük hagyma lével. A mintadarabok bemutatása után egyéni munka segítséggel


Tantárgy:Technika

Kiemelt fejlesztési feladatok: Az ünnep tisztelete. Esztétikai érzék, térérzék fejlesztése. Családi és közösségi együttélés érzelmi és

tartalmi erősítése. Hagyományápolás.

Módszertan, eljárások:Bemutatás, szemléltetés, beszélgetés, irányított beszélgetés.Mintadarabok bemutatása

Ellenőrzés, értékelés:szóbeli, pontozás, egyéni véleményalkotásjutalmazás

Eszközök: olló, ragasztó, papír, festék, filctoll, kenderkóc,tojás, hagymalé, levelek, méhviasz, könyvek, képekLux Gabriella: Néphagyományainkról gyermekeknekJankóné dudás Juli képei

362


Évfolyam: 2.

Modulszám:2/4.

Óraszám: 1

Modul címe:MESÉL AZ ERDŐ

Helyismereti témakör:Mesél az erdő

Modul leírás:

Ráhangoló beszélgetés: Zenehallgatás: Vivaldi – Négy évszak (Tavasz) Hol vagyunk? Milyennek képzeled? Hol van a környékünkön erdő? GEMENC (Duna-Dráva Nemzeti Park térkép)

Célkitűzés: Ma ellátogatunk a gemenci erdőbe. Erdő szélén mivel találkozol?

Feldolgozás: Az erdő fohásza Megfigyelési szempontok: Mire kéri az erdő az embert? Miért fontos az erdő? Bemutatás Spontán megnyilatkozások. Mire használjuk a fát? Viselkedési szabályok az erdőben. Papp Attila azt írja le, hogyan találkozott először a gemenci erdővel. Mondatonkénti megbeszélés. Szómagyarázat: rév, homokzátony, tolóhajó, szederindák kusza

szövevénye, paradicsom, morotva, buja növényvilág, ártéri élet, enyészet, páradús, prológus. Mikor járt először ott? Miért? Hol? Hogy fogadta az erdő? Mi próbálta elriasztani? Mit próbált

felfedezni? Milyen hatással volt rá? Feladatlap A-csoport: A gemenci erdő állatvilága (olvasás némán) Mit biztosít az erdő? Milyen állatokat találunk? Melyik állatot telepítették be? Feladatlap B-csoport: Rajzoljatok erdőt! Milyennek képzeled? Ellenőrzés

Összefoglalás: Melyik erdőről olvastunk? Mi újat tudtál meg róla?

Értékelés: Órai munka Egyénenként szóban


Tantárgy:Magyar nyelv és irodalom

Kiemelt fejlesztési feladatok: Az erdő élővilágáról szerzett ismeretek

mélyítése Új ismeretek szerzése, csoportosítása Olvasási és beszédkészség fejlesztése Szövegértési, szókincs gyarapítási,

lényegkiemelő képesség fejlesztéseMódszertan, eljárások:BeszélgetésBemutatásKérdés-feleletMagyarázat

Ellenőrzés, értékelés:EgyéniCsoportos

Eszközök:Hangkazetta, szókártyaFeladatlapKépek, könyvekFelső Barnabás – Papp Attila: Gemenc

363


Évfolyam: 2.

Modulszám:2/5 .

Óraszám: 1

Modul címe:JELKÉPEINK II.


Modul leírás:

Tananyag: BAJA CÍMERE

I. Ráhangolódás:

Előzetesen kiadott gyűjtőmunka feldolgozása.1. „Baja város jelképei” – zászló, címer2. A város történeti áttekintése

II. Feldolgozás:

1. A zászló színeinek értelmezése2. A címer színeinek és figurális ábrázolásának értelmezése3. Jelképmagyarázat – Bibliai vonatkozások4. Előrajzolt címer színkitöltése, színezése önálló munkával

Műveltségterület:Művészetek,

Tantárgy:Rajz

Kiemelt fejlesztési feladatok: Tanulás és gondolkodás fejlesztése Anyanyelvi kommunikáció, digitális kompetencia

fejlesztése Esztétikai-művészeti tudatosság fejlesztése Színek, színárnyalatok alkalmazásának

fejlesztéseMódszertan, eljárások:Önálló gyűjtőmunkaTanári bemutatásKözös megbeszélésTantárgyi koncentráció: „Még azt mondják …” kezdetű bajai népdal

Ellenőrzés, értékelés:Önértékelés, tanári kiegészítő, megerősítő értékelés.Minősítés szóban.

Eszközök:Zászló, címer.Színes ceruzák, (fénymásolt) előrajzolt címer színkitöltése, színezése.

364


Évfolyam: 2

Modulszám:2/6

Óraszám: 1

Modul címe:JELES NAPOK DALAI


Modul leírás:

1. Óra eleji beszélgetés: - Betlehemezésről hallottak felelevenítése

2. Célkitűzés: 1934-ben Baján gyűjtött dalt tanulunk meg. Szövegismertetés: Ó te áldott Jutka asszony, kelj fel az ágyadból, szolgáidat, leányidat keltsd fel az ágyából.Siessenek túrós, mákos, szilvás lepényt sütni, ha akarnak velünk együtt Betlehembe jönni.

Szaladj, Panni, a padlásra, fogj egypár galambot, te meg Jóska, a pincébe töltsd meg a kulacsot!Egy kulacsot, egy palackot, mézes borocskával, ha elmegyünk Betlehembe, úgy sem vész az kárba.

Miről, melyik ünnepünkről szól a dal? Milyen jeles ünnephez köthetjük?Hogyan ünnepeltek régen és ma karácsonykor az emberek és ti otthon a családban?

3. Az óra menete:- a dal bemutató éneklése, szövegértelmezés- a dal soronkénti, hallásutáni megtanulása- egyenletes járással, majd ehhez kapcsolható csárdáslépéssel való gyakorlása

4. Népi hangszerek Baján és a környéken. Képek alapján bemutatásuk/pl.: citera, cimbalom, tambura…/

5. A dal újbóli éneklése tánclépéssel.

6. Házi feladat karácsonyi dalok szokások gyűjtése a következő órára.


Tantárgy:Ének-zeneKiemelt fejlesztési feladatok: Hagyományápolás. Népzene szeretete. Tiszta éneklés, biztos szövegtudás. Tempótartás- tánclépesek ritmikai érzék

fejlesztése.

Módszertan, eljárások:Bemutatás, irányított beszélgetés. Hallás utáni daltanítás.

Ellenőrzés, értékelés:Véleményalkotás, szöveges, szóbeli, jutalmazás.

Eszközök:Tankönyv, képek, dalszöveg

365


Évfolyam: 3.

Modulszám:3/1.

Óraszám: 3

Modul címe:VIZEK, VÍZPARTOK ÉLŐVILÁGA


Modul leírás:

Tanulmányi kirándulás a Kék-tóhoz

1. A kirándulás előkészítése Csoportalakítás Növények, állatok képeinek kiosztása, amelyekről rajzokat, feljegyzéseket, mintát kellett készíteni

a tablóhoz. Gyűjtőmunka megbeszélése.

2. A kirándulás lebonyolítása kerékpárral. A csoportok szülői vezetéssel végzik a megbeszélt feladatokat.

3. A tanulmányi kiránduláson látottak feldolgozása csoportokban, tablókészítés.

1. csoport: fehér fűz, békalencse, ponty, barázdás csíkbogár2. csoport: enyves éger, sulyom, molnárpoloska, keszeg3. csoport: közönséges nyír, süllőhínár, szitakötő, harcsa4. csoport: rezgő nyár, vízitök, keringőbogár, csuka5. csoport: felfutó sövényszulák, nád, gyékény, szúnyog, béka

Az elkészült tablókból kiállítás rendezéseCsoportok munkájának értékelése



Kiemelt fejlesztési feladatok: Élőlények megfigyelésének fejlesztése Tapasztalatszerzési képesség fejlesztése Az alapos vizsgálat igényének fejlesztése

Módszertan, eljárások:MérésekGyűjtőmunkaKirándulásTablókészítés

Ellenőrzés, értékelés:CsoportonkéntEgyénenkéntSzóbeli értékelés

Eszközök:Jegyzetfüzet, hőmérő, vízhőmérő, üveg, zacskó, merítőháló, szélforgó, iránytű, nagyító, rajzlap, zsírkréta, Kis növényhatározó, Állathatározó, tabló, A mi világunk 3.o. mf., fényképezőgép

366


Évfolyam: 3.

Modulszám:3/2.

Óraszám: 3

Modul címe:MUNKAHELYEK, INTÉZMÉNYEK VÁROSUNKBAN


Modul leírás:

Kutatómunka: Szülők munkahelye, foglalkozása, munkatársai Szolgáltatások, üzletek, vállalkozások a környéken Újsághirdetések szolgáltatásokról (munkalehetőségekről) Képgyűjtés intézményeinkről

A téma feldolgozása: A kutatómunka megbeszélése

Játék: Amerikából jöttem – „Bajáról jöttem”(a szülők foglalkozásainak eljátszása)Következtetés: Akkor hol dolgozhat? Munkahely kitalálása.

Intézmények és tevékenységükIntézmények felismerése képekrőlElhelyezésük a város térképénFeladatok, tevékenységük megbeszélésePuzzle összerakása páros munkában – megnevezésük

Egy kiválasztott intézmény meglátogatásaMegfigyelési szempontok: Kik dolgoznak ott? Mit csinálnak? Miért fontos a munkájuk?

ÉrtékelésAktivitás alapjánFolyamatos feladat adása: jegyzetkészítés, beszámoló városi rendezvényekről



Kiemelt fejlesztési feladatok: A lakóhely megismerése, tájékozódási képesség

fejlesztése Térképhasználat, információszerzés

képességének, kommunikációs képességnek a fejlesztése

Mások munkájának megbecsülése Tisztelettudó magatartásMódszertan, eljárások:Kutatómunka,JegyzetBeszélgetés, interjúJátékTanulmányi séta

Ellenőrzés, értékelés:Szóbeli értékelés aktivitás alapján

Eszközök:TérképFotóÚjságok

367


Évfolyam: 3.

Modulszám:3/3.

Óraszám: 2

Modul címe:ÉLET A FONÓBAN


Modul leírás:

1. Élet a fonóban Szeremlei asszonyok bemutatója iskolánkban Megtudhattuk, kik jártak a fonóba, milyen munkákat végeztek, hogyan múlatták az időt, mit ettek,

hogyan öltöztek, milyen eszközöket használtak. Majd bemutatták a rokkát szövés közben. Készítettek gyapjúból fonalat, népdalokat énekeltek. Régen készült szőtteseket is hoztak. Nagyon hangulatos volt ez a falusi életkép.

2. Az ezt követő órán szövéssel foglalkoztunk, magunk készítette szövőkeret segítségével szövőkeret készítése kartonból felvetőszálak rákötése szövés szövőtű segítségével

Munka közben népdal-éneklés.A kész munkadarabok kiállítása.


Tantárgy:Technika

Kiemelt fejlesztési feladatok: Hagyományőrzés, hagyományápolás Kézügyesség, esztétikai tudatosság, alkotó

technikai gondolkodás fejlesztése

Módszertan, eljárások:BemutatásBeszélgetésSzemléltetésUtánzásGyakorlás

Ellenőrzés, értékelés:Az elkészült munkadarabok megvitatása egyénenként

Eszközök:A fonás és szövés eszközei

368


Évfolyam: 3.

Modulszám:3/4.

Óraszám: 1

Modul címe:SZÓLÁSOK, KÖZMONDÁSOK


Modul leírás:

Előzetes kutatómunka: Szólások, közmondások gyűjtése a vízről, a Dunáról.

Ráhangolódás az óra anyagára: Népdal éneklése: Hej Dunáról fúj a szél Gyermekjáték: Fehér liliomszál, ugorj a Dunába

Gyűjtőmunka megbeszélése: A szólások, közmondások értelmezése

A téma anyagának feldolgozása csoportokban (egyforma feladatlapokon) Szólások, közmondások értelmezése összekötéssel Vízimolnárhoz kötődő szólások – Céhpecsétek Szőlőműveléshez kötődő szólás értelmezése Környékbeli településekkel kapcsolatok szólások

A feladatlapos munka megbeszélése, pontozásaA feladatlapokhoz kapcsolódó ismeretanyag bővítése

2. feladathoz: A felsorolt foglalkozások és a Duna kapcsolata. Bajai céhek: vízimalmok. Nepomuki Szent János – Jánoska-eresztés.

3. feladathoz: A szőlőművelés és a környékbeli svábok kapcsolata (Hajós, Nemesnádudvar). 4. feladathoz: Szeremlei hagyományőrzés: pünkösdi ladikázás, Élet a fonóban, szeremlei népviselet

(fotók)

Eredményhirdetés: A munka értékelése



Kiemelt fejlesztési feladatok: Kommunikáció, szociális kompetencia Önálló tanulás, logikus gondolkodás, Csoportosítás, összefüggések analizálása, Szintetizálás, Esztétikai kompetencia

Módszertan, eljárások:Csoportmunka, tevékenykedtetésBeszámolóGyűjtőmunkaKözös ének és játék

Ellenőrzés, értékelés:Vetélkedő formájábanPontozással - jutalmazással

Eszközök:O.Nagy Gábor: Magyar szólások és közmondásokInternet, fényképek, Könyvek Bajáról

369


Évfolyam: 3.

Modulszám:3/5.

Óraszám: 2

Modul címe:ÉLET A DUNÁN


Modul leírás:

1. Múzeumlátogatás: A Türr István Múzeum „Élet a Dunán” c. kiállításának megtekintése – tárlatvezetéssel.Megfigyelési szempontok: A kiállított halak testfelépítésének, színének, mintázatának megfigyelése. Milyen szerszámokat használtak a halászok? Milyen volt az élet egy régi halásztanyán? Hogyan dolgoztak a vízimolnárok? Ki volt Nepomuki Szent János?

2. A víz alatti élet csodás világaA látványélmény és a gyűjtőmunka után halak rajzaAz élőlények jellemzőinek hangsúlyozása, kiemelés vonallal, színnel

Ráhangolás: A gyűjtött képek megfigyelése A kiállításon látottak felelevenítése

Feldolgozás: Halak valósághű rajza különböző technikákkal

Értékelés szempontjai: Formák, színek változatossága, egyéni megjelenítése, térkitöltés

Kiállítás a kész rajzokból.


Tantárgy:Rajz

Kiemelt fejlesztési feladatok: Jártasság egyes kompozíciós módok

használatában Ábrázoló képesség fejlesztése Színérzék – esztétikai érzék fejlesztése

Módszertan, eljárások:Természeti formák megismeréseGyűjtőmunka bemutatásaArány, felület, forma, szín vizsgálataHalak alakjának, mintázatának tanulmányozása

Ellenőrzés, értékelés:ÖnértékelésTanári értékelés szóban

Eszközök:Solymos Ede: Élet a DunánTárlatvezetésRajzeszközök a különböző technikákhoz

370


Évfolyam: 3.

Modulszám:3/6.

Óraszám: 1

Modul címe:DALOK, NÉPDALOK A DUNÁRÓL


Modul leírás:

Előkészítés („ráhangolódás”): Vízzel kapcsolatban tanult népdalok (Széles a Duna, Hej Dunáról fúj a szél) Hol gyűjtötték a népdalokat? A harmadikos tankönyv népdalai (jobb felső sarokban a helységnév)

Az új anyag feldolgozása: Környékbeli népdal: Csónakázom, ladikázom (szöveg mellékelve) Tanulás hallás után Beszélgetés (elemzés): népköltészet, népdal (témák, ez hová tartozik, miért) Duna, életmód, foglalkozás, szerelem, incselkedés

Alkalmazás, kiegészítés: A tanult tánclépések (egy- és kétlépéses csárdás) alkalmazása az új dalra Kiegészítés menetirányú haladással

Zenehallgatás: A tanult dal, mint dalcsokor része

Összegzés: Dalcsokor a tanult dalokból Ének és tánc


Tantárgy:Ének

Kiemelt fejlesztési feladatok: Közös és egyéni éneklés Dal és tánc Közvetlen környezetünk értékei

Módszertan, eljárások:Beszélgetés, felidézésMegfigyelés, bemutatásMagyarázat,Mozgásos tevékenység

Ellenőrzés, értékelés:Szóbeli értékelés

Eszközök:TérképTankönyvCD-lejátszó + CD

371


Évfolyam: 4.

Modulszám:4/1.

Óraszám: 2

Modul címe:SZÜLŐFÖLDÜNK TERMÉSZETI ADOTTSÁGAI, MEZŐGAZDASÁGA


Modul leírás:

Téma: SZÜLŐFÖLDÜNK – MAGYARORSZÁG

Ráhangolás: Előzetesen kiadott kutatómunka feldolgozása Síkság, dombság, hegység. Mit jelentenek számodra a színek? Az Alföld felszíni formájának meghatározása. Homokasztalom alakítjuk ki hazánk legnagyobb tájának felszíni formáját (Baja és környéke felszíne) Alföld felszíne régen és ma (régen ártéri erdőséggel borított terület).

Feldolgozás: Domborzati viszonyok, éghajlati viszonyok – tapasztalat és tematikus térképek alapján. Következtetés a termesztett növényekre, bizonyítása mezőgazdasági térképpel. Baja és környékének szépsége (sárguló gabonatáblák, az öntözött kertek, ápolt gyümölcsösök) Az emberek munkája. A termesztett növények szedése, feldolgozása, piaca.



Kiemelt fejlesztési feladatok: Környezettudatos magatartás fejlesztése Összehasonlító képesség fejlesztése Tájékozódási, térképhasználati képesség

fejlesztése Viszonyítási képesség fejlesztése Lényegkiemelő képesség fejlesztéseMódszertan, eljárások:Önálló kutatómunkaTanári bemutatásBeszélgetésInterjú

Ellenőrzés, értékelés:ÖnértékelésTanári kiegészítő, megerősítő értékelésOsztályozás érdemjeggyel

Eszközök:Domborzati és éghajlati térképekFeladatlapSzóbúvárMunkafüzet

372


Évfolyam: 4.

Modulszám:4/2.

Óraszám: 3

Modul címe:VÁROSTÖRTÉNET


Modul leírás:

Téma: VÁROSISMERET

Tananyag: A város rövid történetének megismerése a kezdetektől a közelmúltig. Műemlékek, szobrok, nevezetességek.

Kutatómunka: Gyűjts képeket a város nevezetességeiről, épületeiről, szobrairól. Keress könyveket a városról! Nézz utána az interneten: baja.hu Kik voltak a város neves szülöttei? Mi őrzi emléküket?

Városi körséta térképpel: Szerb templom, Türr István utca, Jelky tér (szobor), Mészáros Lázár szülőháza, Aradi vértanúk

emlékműve, Belvárosi templom, paplak, Szent Flórián szobor, Tóth Kálmán tér (szobor), Türr István szülőháza, Barátok temploma, szoborpark (Türr, Kliegl, Mater Dolorosa), Déri Miksa köz, Türr István Múzeum, Neptun szobor, Szentháromság tér + szobor, épületei, Árpád kút, Árvízi emlékmű

Múzeumlátogatás: Utunkat megszakítjuk a Türr István Múzeumnál, ahol megtekintjük a „Baja 300 éve város” c. kiállítást,

tárlatvezetéssel. Megfigyelési szempont: legmeghatározóbb dátum Baja életében, vallások, nemzetiségek, mesterségek,

jelentős személyek. Sétánkról jegyzeteket, fotókat készítünk.

A tanulmányi séta feldolgozása: A séta során látottakat, hallottakat rendszerezzük. A gyűjtött anyagokból tárlatot rendezünk az iskola tárlóiban.

Ellenőrzés: Játékos feladatlappal, totóval, vetélkedő formájában.

Szorgalmi feladat: Városom – fogalmazás írása.



Kiemelt fejlesztési feladatok: A lakóhely megismerése, megbecsülése Hazaszeretet elmélyítése Digitális kompetencia fejlesztése Könyvtárhasználat, térképhasználat Lényegkiemelő képesség és információszerzés

képességének fejlesztéseMódszertan, eljárások:GyűjtőmunkaFigyelemfelkeltésMegfigyelésSétaJegyzetkészítés

Ellenőrzés, értékelés:A vetélkedő legjobbjainak értékelése érdemjeggyel

Eszközök:Könyvek, képek, fotókTárlatvezető füzet: Baja 300 éve városSéta a városban c. kiadványBajáról mindenkinek

373


Évfolyam: 4.

Modulszám:4/3.

Óraszám: 4.

Modul címe:NEMZETISÉGEK, MESTERSÉGEK


Modul leírás:

Téma: VÁROSISMERET

Tananyag: Baja környékén élő népcsoportok megismerése

Kutatómunka: „Gyökereim” – Honnan származnak szüleim, nagyszüleim, őseim? Fotózd le, másold le intézmények többnyelvű feladatait! Érdeklődj: van-e olyan iskola, ahol nemzetiségi képzés folyik?

A múzeumlátogatás előkészítése: A kutatómunka megbeszélése. Miért soknemzetiségű város Baja? – történelmi áttekintés Csoportalakítás (5), minden csoport egy-egy nemzetiség jellemzőit figyeli meg: lakás, jellemző

tevékenység, szokás, kultúra, viselet Katolikus, református magyarok, Svábok, Bunyevácok, Sokácok A kézműves mesterségeknél nemek szerinti csoportok alakulnak, és „fiús – lányos” foglalkozásokat

figyelnek meg.Múzeumlátogatás lebonyolítása:

A Türr István Múzeum „Néprajzi csoportok Baja környékén” c. kiállítást tekintjük meg, ahol a Baján élő nemzetiségeket, azok jellemző tárgyait, lakáskultúráját, viseletét, díszítő művészetét figyeljük meg, és megtekintjük a Baján és környékén lakók tárgyi kultúráját is: kenderfeldolgozás, fonás, szövés, hímzés, varrás, fazekasság, kovács, asztalos, ötvös, kosárfonó, teknővájó.

A múzeumlátogatás megbeszélése, csoportok beszámolója. Bemutatkoznak a nemzetiségek (élményszerűen, dramatikus játék) Kézművességről lányok-fiúk beszámolója

Ellenőrzés: Feladatlapon A múzeumlátogatást kézművesség követi, tetszés szerinti csoportokban: agyagedény készítés, szövés

(rongyszőnyeg), hímzés.


Tantárgy:Technika

Kiemelt fejlesztési feladatok: Szociális és állampolgári kompetencia Figyelem, nyitottság, elfogadás, tisztelet mások

iránt, a munka tisztelete

Módszertan, eljárások:Figyelemfelkeltés, kutatómunka, interjú, beszélgetés, beszámolóMúzeumlátogatásMegfigyelés, jegyzetkészítés, lényegkiemelésDramatikus játék

Ellenőrzés, értékelés:Beszámolók értékelése szóbanFeladatlapos számonkérés – értékelése érdemjeggyelA készített munkák értékelése érdemjeggyelEszközök:Fényképezőgép, fotókP.Szojka Emese: Néprajzi csoportok Baja környékén c. tárlatvezető füzet, vagy tárlatvezetésA szövés, agyagozás, hímzés kellékei

374


Évfolyam: 4.

Modulszám:4/4.

Óraszám: 1

Modul címe:BAJA KÖRNYÉKI MONDÁK, LEGENDÁK


Modul leírás:

Mesevár (témakör)Dunatáji legenda (részlet)

Ráhangolás: Előzetesen gyűjtött információk megbeszélése. Benedek Elek: Szent Anna tava c. olvasmány A monda és a legenda keveredésének megfigyelése az olvasmányban Legenda fogalma, kapcsolata a mondával

Feldolgozás: Csoportmunkában (csoportonként más-más feladat).

1. csoport: Varga Jóska – a kis hős – környezetének, életmódjának bemutatása (iskolába járása)

2. csoport: A kisfiú menekülése a dunai árvíz elől (kérdések megfogalmazása)

3. csoport: Feladatlap megoldása Keresztrejtvény Szópárok keresése A történetben szereplő állatok

4. csoport: A Duna mentén hős született (esszé)

Értékelés: A csoportok egymás munkáit értékelik. Tanári értékelés (legjobbak érdemjeggyel)

Műveltségterület:Magyar nyelv és irodalom


Kiemelt fejlesztési feladatok: Szövegalkotási, szövegértési képesség fejlesztése Kommunikációs képesség fejlesztése Gondolkodási képesség fejlesztése Lényegkiemelő képesség fejlesztése

Módszertan, eljárások:BeszélgetésBemutatásKérdés-feleletes szövegelemzés csoportmunkában

Ellenőrzés, értékelés:EgyéniCsoportosTanári (osztályozás)

Eszközök:Dunatáji legenda, a történet fénymásolataTérkép, feladatlapÉrtelmező szótárSzóbúvár, képek

375


Évfolyam: 4.

Modulszám:4/5.

Óraszám: 2

Modul címe:NAGY ISTVÁN KÉPTÁR


Modul leírás:

Tananyag: LÁTOGATÁS A NAGY ISTVÁN KÉPTÁRBAN

Komplex, rendhagyó rajzóra

1. Tárlatvezetés a képtárban: Nagy István munkáival való megismerkedés (színek – formák – hangulatok – mondanivaló) Kortárs művészeti alkotások Kántor József: Nyilak c. kiállításának megtekintése Személyes találkozás a művésszel (pályafutása, stílusa, technikája, kifejezésmódja, színek,

motívumok és technikák kombinálása)

2. Múzeumpedagógiai foglalkozás: Kollázs készítése a művész alkotó közreműködésével (hangulatok, egyéniségek megjelenítése a

színek alkalmazásával)


Tantárgy:Rajz

Kiemelt fejlesztési feladatok: Esztétikai fogékonyság fejlesztése Térábrázolási, szín- és fénytani ismeretek

gyarapítása Kultúrtörténeti értékeink megismerése

Módszertan, eljárások:Művek bemutatásaBeszélgetésKépelemzésMegfigyelés

Ellenőrzés, értékelés:KreativitásIgényességEgyéni kifejezésmód

Eszközök:Színes papírokArc-sablonOlló, ragasztó

376


Évfolyam: 4.

Modulszám:4/6.

Óraszám: 1.

Modul címe:BAJA KÖRNYÉKI NÉPDALOK


Modul leírás:

Tananyag: ASSZONYOK A FONÓBAN

Rendhagyó komplex foglalkozás: Szeremlei asszonyok látogatása iskolánkban

1. Beszámolók, történetek a régi falusi életről

2. Élet a fonóban kik jártak oda milyen munkákat végeztek ott mikor és mennyi ideig tartózkodtak a fonóban régi öltözetek, régi eszközök, elkészült szőttesek bemutatása rokkák bemutatása „működés” közben munka közben szeremlei népdalok éneklése

3. Népdaltanítás a szeremlei asszonyok segítségével: „Még azt mondják, széköm sincsen néköm …” kezdetű dal


Tantárgy:Ének

Kiemelt fejlesztési feladatok: Hagyományok iránti tisztelet fejlesztése Megfigyelőképesség fejlesztése Esztétikai, művészeti tudatosság fejlesztése

Módszertan, eljárások:BemutatásBeszélgetésSzemléltetésEgyéni és közös éneklés

Ellenőrzés, értékelés:Aktivitás szerintSzóbeli értékelés

Eszközök:RokkaKócFonalSzőttes

377


Évfolyam: 5.

Modulszám:5/1.

Óraszám: 3

Modul címe:BAJA ÉLŐVIZEI


Modul leírás:

1. Baja és környéke természetes és mesterséges vizeinek kialakulása, a folyóvíz jellemzőinek megfigyelése (Duna, Sugovica, Ferenc-csatorna, halastavak)A Duna szabályozása – 3 kanyarulat levágása (sükösdi, érsekcsanádi, koppányi).Hogyan hasznosítják a folyóvizet?Vízjárás ingadozó: áradás (’56-os jeges ár – Baja), apadás

2. Tiszta víz - mindannyiunk számára kincs!Víz minőségének vizsgálata, víz hasznosítása (ipari víz, ivóvíz).Vízszennyezés. A vízszennyezés hatása a vizek és vízpartok életközösségére (ipari vízszennyezők, háztartások szennyvize).Szennyvíztisztítás egyszerű módszerének bemutatása.

3. Tanulmányi kirándulás, séta a Sugovica partján.Megfigyelések (jobb part, bal part, folyásirány – papírhajó, mellékfolyó, főfolyó, síkvidéki folyó).


Tantárgy:Természetismeret

Kiemelt fejlesztési feladatok: Tanulók földrajzi-környezeti (Baja)

kíváncsiságának felébresztése Egyszerű megfigyelések, mérések, vizsgálatok Lakóhelyhez kötődés kialakítása

Módszertan, eljárások:Megfigyelés, mérés, gyűjtésTúraTanári közlés

Ellenőrzés, értékelés:Csoportok ellenőrzéseTanulói kísérletekÉrdemjeggyel

Eszközök:Könyvtár, internetKísérleti eszközökTérkép

378


Évfolyam: 5.

Modulszám:5/2.

Óraszám: 2

Modul címe:ÁSATÁSOK BAJA KÖRNYÉKÉN


Modul leírás:

Honfoglalás-kori sírok Baja környékén (témakör)

Pannónia – Róma provincia Duna-Tisza köze nem római terület, Duna a birodalom határa Kr. u. 50 körül szarmaták települnek le az Alföldön Kr. u. 260 körül roxolánok telepednek le – Baja környéki sírok tőlük valók, ebből az időből Szarmaták küzdelme a dákok ellen: IV-V. század Madarasi ásatások: 666 sír feltárása Kőhegyi Mihály vezetésével Avar nép letelepedése a VI. században. Tárgyi emlékek: vastárgyak, kengyelek, zablák, kardok,

övveretek, ékszerek, edények. Frankok támadása a VIII. század végén – avar birodalom virágzásának vége Avar népesség a honfoglalás után beolvad a magyarságba


Tantárgy:Történelem

Kiemelt fejlesztési feladatok: Kutatómunka Lakóhelyismeret Információszerzési képesség fejlesztése Környezetismereti kompetencia Önálló tanulás kompetencia

Módszertan, eljárások:KutatómunkaBeszélgetésMegfigyelésGyűjtőmunkaKönyvtárhasználat

Ellenőrzés, értékelés:Egyéni beszámoló értékeléseSzummatív értékelés

Eszközök:Térkép, tankönyv, munkafüzetFogalomtárMúzeumlátogatásTerepszemle

379


Évfolyam: 5.

Modulszám:5/3.

Óraszám: 2

Modul címe:VÁROSUNK KIALAKULÁSA ÉS FEJLŐDÉSE


Modul leírás:

Településtípusok és –szerkezetek (témakör)A városiasodás, településfunkciók és –szerkezetek (téma)Problémafelvetés:

Hol választotta ki az ember a lakhelyét? (természeti adottságok) Mikor és hogyan alakult ki városunk? Hogyan jellemezhetjük a városokat? (lakosság száma, összetétele, tevékenységek) Milyen funkcionális egységekre tagolható településünk? Cél: munkavégzés, pihenés, emberi szükségletek kielégítésének biztosítása.

Lakóterület: lakóépületek + kiszolgáló létesítmények (városrészek nevei, elhelyezkedésük, főbb közintézmények feladata, igénybevétele, …)

Kertgazdasági és mezőgazdasági terület: összefüggő külterület, ahol mezőgazdasági termelés folyik.

Ipari terület: ipari üzemek, vállalkozások (ipartelepi városrész jellemzői).

Zöldterület: közhasználatú, növényzettel borított terület, településrészek tagolása, pihenés, üdülés.

Közlekedési terület: közúti, vasúti pályák, közlekedést szolgáló létesítmények.

Közcélú építkezési terület: összefüggő építési terület, ahol közintézményeket építenek.

Közműterület: közművi létesítmények (víz, csatorna, gáz, fűtés) + védőterületeik által elfoglalt terület.

Különleges terület: meghatározott célú terület (pl. vadaspark, kiállítási terület, …)

(Ezeket a funkcionális egységeket lakóhelyünk vonatkozásában tárjuk fel és elemezzük.)

Műveltségterület:Életvitel és gyakorlati ismeretekTantárgy:Technika és életvitelKiemelt fejlesztési feladatok: Felkészíteni tanulóinkat a mesterséges

környezetben való tájékozódásra (múlt, jelen, várható jövő, térbeli változások).

Legyenek képesek saját településük jellemzésére és besorolására a települési kategóriák közé.

Ismerjék meg településünk főbb funkcionális egységeit, azok felhasználási, igénybevételi lehetőségeit a mindennapi élet gyakorlatában.

Módszertan, eljárások:Séta a településen (valódi helyszín) megfigyelési szempontok alapján. Élményszerű tanulás. Település térképének tanulmányozása. Településünk története (kutató munka). Település szerkezeti vázlatának elkészítése.Tanulói projektek!Ellenőrzés, értékelés:Tanulói beszámolók, csoporttevékenységPáros munka produktumainak értékelése(szummatív értékelés)

Eszközök:Könyvtár és internethasználatSaját élményekTelepülési térképek (tanulói munkák)Baja története képekben

380


Évfolyam: 5.

Modulszám:5/4.

Óraszám: 3

Modul címe:BAJA - HARANGOK


Modul leírás:

1-2. Bárdos Ferenc: Bajai harangok c. könyvének megismerése. Bárdos Amália: Baja c. versének bemutatása (feladatlap). Ismerkedés bajai helyszínekkel, utcákkal a versből. A szerző és a város viszonyának felismerése, megfogalmazása. Ismerkedés a hagyományokkal. Baja város – népdal éneklése.

3. Környékbeli mondák megismerése, variációk alkotása. A Sugovica, a Pandúr-sziget, Vodica mondája (választható). Rajzok, fotók bemutatása. Sugovica szó eredete.



Kiemelt fejlesztési feladatok: Információkeresés, tájékozódás

szakirodalomból, segédeszközök használata Együttműködő képesség, önálló alkotás-

elemzési képesség fejlesztése Lakóhelyünkkel kapcsolatos népköltészeti

alkotások iránti érdeklődés és olvasási kedv felkeltése

Kreatív szövegalkotásMódszertan, eljárások:JegyzetelésFeladatlap kitöltéseKifejező olvasás gyakorlásaInformációgyűjtés

Ellenőrzés, értékelés:Szövegalkotás értékelése (érdemjegy)

Eszközök:Bárdos Ferenc: Bajai harangok c. könyveFeladatlap, rajzok, fotók

381


Évfolyam: 5.

Modulszám:5/5.

Óraszám: 2

Modul címe:A SÁRKÖZ ÉS FELSŐ-BÁCSKA NÉPRAJZA


Modul leírás:

Múzeumlátogatás Türr István Múzeum: Néprajzi csoportok Baja környékén A magyarságra jellemző gondolkodás, lakáskultúra, népviselet, szokás megfigyelése Református magyarok: Érsekcsanád, Szeremle – sárközi jellemzők (fazekasság: színgazdagság,

textilművesség: bujavászon vagy bíbor-piros, kék, fekete szőttesek, hímzések) Katolikus magyarok: Bátmonostor, Nagybaracska, Dávod, Hercegszántó (summásmunka, komódláda,

hímes takácsok, színes gépi hímzés, búcsújáróhelyek kegytárgyai)

A múzeumlátogatás megbeszélése1. A jellemző díszítő motívumok felelevenítése jegyzetek alapján.

Rajzi feladat: A megismert minták önálló feldolgozása. Terülő dísz készítése – színek jelentősége

Értékelés: Mennyiben emlékeztet az eredetire? egyéni és tanári értékelés


Tantárgy:Rajz

Kiemelt fejlesztési feladatok: Hagyománytisztelet A népművészettel való élményszerű találkozás Szókincsgyarapítás A népművészettel kapcsolatos ismeretek

bővítése Kreativitás fejlesztése Esztétikai fogékonyság fejlesztése

Módszertan, eljárások:MegfigyelésMotívumgyűjtésA díszítő technika kipróbálásaMotívumokból mintatervek készítéseÉlményszerű ismeretszerzés

Ellenőrzés, értékelés:Érdemjeggyel

Eszközök:P. Szojka Emese: Néprajzi csoportok Baja környékénVideo: Kerekek és lépésekFotók, rajzeszközök

382


Évfolyam: 5.

Modulszám:5/6.

Óraszám: 1

Modul címe:MAGYAR TÁNCOK


Modul leírás:

I. Előzetes feladat – kutatómunka: A tánc, illetve néptánc fogalma.

II. Videofelvétel megtekintése: Európai táncok Beszélgetés a magyar táncokról, a csárdásról, és annak bajai vonatkozásáról Néptáncos bemutató gyermek táncosokkal Gyakorlás: táncház – hagyománytisztelet, hagyományápolás A csárdás éve Baján: figyelemfelhívás intézményi szinten! Guinness rekordkísérlet 2010.06.19-én

III. Az órai munka zárása közös körtánccal


Tantárgy:Művészetek

Kiemelt fejlesztési feladatok: Ritmusérzék Tánctudás Figyelem, nyitottság, elfogadás

Módszertan, eljárások:KutatómunkaNéptáncos bemutatóGyakorlás

Ellenőrzés, értékelés:Közös körtáncSzóbeli értékelés

Eszközök:CD-lejátszóVideo-lejátszó

383


Évfolyam: 6.

Modulszám:6/1.

Óraszám: 3

Modul címe:A GEMENC


Modul leírás:

1. Gemenc, a dunai ártérFöldrajzi fekvése (Duna-Dráva Nemzeti Park területi egysége), felszíne, éghajlata.Mikor nyerte el védettségét?Természetes erdők védelme, mely emberi tevékenységek veszélyeztetik az erdő életközösségét?

2. Gemenci erdő (növény- és állatvilága)Jellegzetes fái: tölgy, fűz, nyár, cserjéi: galagonya, hamvas szeder, gyepszint: tavaszi csillagvirág, ibolya,Állatai: gímszarvas, őz, vaddisznó, róka, szürke gém, réti sas, fekete gólya, halakNövények és állatok jellemzői.

3. Kirándulás a Pörbölyi Ökoturisztikai Központba.Betekintés a terület néprajzába, ártéri élővilág megtekintése, erdőgazdálkodás, halászati múzeum – ősi mesterségek: csíkászok, pákászok.


Tantárgy:Természetismeret

Kiemelt fejlesztési feladatok: Összefüggések felismerése Megfigyelőképesség és gondolkodás fejlesztése Attitűdformálás: a víznek, mint

nélkülözhetetlen élettelen környezeti tényezőnek a védelme

Esztétikai tudatosság fejlesztéseMódszertan, eljárások:Tanulói kiselőadásokGyűjtés, csoportfoglalkozásMegbeszélés, bemutatás

Ellenőrzés, értékelés:Feladatlap (egyéni)Érdemjeggyel

Eszközök:Könyvtár, internetFeladatlap, fotók

384


Évfolyam: 6.

Modulszám:6/2.

Óraszám: 2

Modul címe:BAJA TÖRTÉNELME A VIII. SZÁZADTÓL A XVII. SZÁZADIG


Modul leírás:

1. Árpád-kor: Baja név eredete, István államszervező munkája Királyi vármegyeszervezet kialakítása Kalocsai érsekség – Bács, Bodrog vármegye, Bodrogvár Baja Bodrog megyei helység volt 1323-ból való peres okirat bajai nemesekről szól Első hiteles adat, amely mezővárosként említi Baját: 1472 1406: bajai országos vásár Baja: révátkelő Bajai piackörzethez tartozó 38 település

2. Törökök Magyarországon: 1526: Mohácsi vész A török elől való menekülés 1541: török hódoltság Elnéptelenedett területek benépesítése: martalócok, vojnikok A budai vilajethez való tartozás – ezen belül a szegedi szandzsákhoz Baja fontos kikötőhely Szentháromság tér: földsánccal és gerendafallal védett erődítmény



Kiemelt fejlesztési feladatok: Anyanyelvi kommunikáció Önálló tanulás kompetencia Szociális kompetencia

Módszertan, eljárások:Frontális munkaKutató munka, beszélgetésEgyéni munka, megfigyelésDifferenciált munka

Ellenőrzés, értékelés:Egyéni beszámoló értékeléseSzummatív értékelés

Eszközök:TérképTankönyvMunkafüzet

385


Évfolyam: 6.

Modulszám:6/3.

Óraszám: 2

Modul címe:TÁJJELLEGŰ ÉTELEK


Modul leírás:

Mindennapjaink – Konyhakultúra (témakör)Egyszerű ételek készítése (téma)

Projekt feladat: Bajai halételekből receptgyűjtemény készítése (bemutatója)

A halételek jellemző (sajátos) főzési kellékeinek, terítési, tálalási módok megismerése, elsajátítása (bogrács, halfőző állvány, tálkák, tálak, fatálca, előkék, …).

Halételek fogyasztásának illemtana (étkezéskultúra), balesetvédelem.

Lehetőség szerint helyi (Baja) ételspecialitás elkészítése, csoportmunkában (munkamegosztáson alapuló): tervezés, szervezés (munkamegosztás) előkészület (bevásárlás, anyag és eszközök biztosítása) ételkészítés lebonyolítása terítés, tálalás munka befejezése (rendrakás) értékelés (önértékelés, mások munkájának értékelése)


Tantárgy:Technika és életvitel

Kiemelt fejlesztési feladatok: Helyi halspecialitások megismerése, sajátos

terítési, tálalási módok elsajátítása. Hagyományok őrzése, továbbvitelre való hajlam

erősítése. Alkotás örömének megtapasztalása. Együttműködési képesség fejlesztése.Módszertan, eljárások:Egyszerű helyi specialitások (ételek) elkészítése – csoportmunkaEgyéni (önálló) projektmunka: Bajai halételek receptgyűjteményeAlkalmi kiállítás a gyűjteményekből

Ellenőrzés, értékelés:Ételkészítés kapcsán a tanulók értékeinek (önértékelés), mások munkájának értékelése.Projektek értékelése tanulók és tanár által.

Eszközök:Főzés, sütés kellékei, eszközei.Terítés, tálalás kellékei.Projektek, receptfüzetekKönyvtár- és internethasználat

386


Évfolyam: 6.

Modulszám:6/4.

Óraszám: 2

Modul címe:JELKY ANDRÁS KALADJAI


Modul leírás:

I. Ráhangolódás: Előzetesen gyűjtött információk bemutatása – Baja Jelky András korában Képek, szövegek elemzése, megbeszélése Kooperatív vita a céhek működéséről Jelky András életrajzának főbb állomásai – kiselőadások

II. Jelentésteremtés: Csoportmunkában (minden csoport ugyanazt végzi). Turisztikai ajánlat készítése, poszter kivitelezése „Jelky András nyomában” címmel

Útvonalterv készítéseLátnivalók listája, idegenforgalmi jelentőségeEllátás, szállás, közlekedési eszközök tervezése, költségvetés készítése

III. Reflektálás: Az elkészült poszterek, turisztikai ajánlatok bemutatása.

VI. Értékelés: A csoportok egymás munkáit, az egyéni munkát önértékelő lappal értékelik. Tanári kiegészítő, megerősítő értékelés.



Kiemelt fejlesztési feladatok: Kreativitás, digitális kompetencia fejlesztése Szövegalkotás és szövegértés fejlesztése Kommunikáció fejlesztése Térképhasználat fejlesztése Tájékozódás fejlesztése térben és időben

Módszertan, eljárások:Gyűjtőmunka, információszerzésSzövegelemzés, feladatlapCsoportmunkában együttműködés

Ellenőrzés, értékelés:EgyéniCsoportTanári értékelésA produktum jeggyel való minősítéseEszközök:Gyűjtött képek, térképCsomagoló papír,Filctoll, ragasztó

387


Évfolyam: 6.

Modulszám:6/5.

Óraszám: 2

Modul címe:NÉMET NEMZETISÉG


Modul leírás:

Látogatás a Magyarországi Németek Általános Művelődési Központjában: Útközben vagy előző órán beszélgetés az MNÁMK-ról Az ismeretek felmérése

Az intézmény szerepe – előadóval

Kiállítás megtekintése a „svábság”-ról – idegenvezetővel

Az óvodás tánccsoport előadásának megtekintése

Tánctanulás az ovisokkal: „Ich seh’ dich” Schuster-tanz”

Következő órán ellenőrzés a látottakból, hallottakból – teszt formájában


Tantárgy:Rajz

Kiemelt fejlesztési feladatok: Megfigyelés Ritmusérzék Tánctudás

Módszertan, eljárások:Tanulmányi sétaFigyelemfelkeltésJegyzetkészítésMegfigyelés

Ellenőrzés, értékelés:Teszt: érdemjeggyel

Eszközök:CD-lejátszó

388


Évfolyam: 6.

Modulszám:6/6.

Óraszám: 1

Modul címe:SVÁB TÁNCOK


Modul leírás:

I. Előzetes kutatómunka: Történelmi visszatekintés Nemzetiségek Magyarországon – Svábok A svábság élete, hagyományai, táncai Bajára és környékére települt németek

II. A kutatómunka bemutatása kiselőadás formájában: A sváb polka bemutatása videóról vagy élőben Tánctanulás, gyakorlás

III. Ellenőrzés, értékelés: Párosával.

Figyelemfelhívás városi rendezvényre: Sváb hétvége Baján 2010-ben is!

Tánc sváb zenére – szabadon.


Tantárgy:Ének

Kiemelt fejlesztési feladatok: Ritmusérzék Tánctudás Szociális és állampolgári kompetencia:

elfogadás

Módszertan, eljárások:KutatómunkaBemutatóGyakorlás

Ellenőrzés, értékelés:Párosával

Eszközök:CD-lejátszóVideo-lejátszóP.Szojka Emese: Néprajzi csoportok Baja környékén

389


Évfolyam: 7.

Modulszám:7/1.

Óraszám: 3

Modul címe:DUNA-DRÁVA NEMZETI PARK


Modul leírás:

1. Duna növényei és állatai (vízi, vízparti) I.:

Duna-Dráva Nemzeti Park: környezeti adottságai, feltételei vizei gazdálkodási tevékenysége szerepe a lakosság pihenésében, felüdülésében (Cserta-part, Pörbölyi Ökoturisztikai Központ) jellemző növényei: fekete galagonya, nádi boglárka, sárga nőszirom, vízitök, kolokán, rucaöröm,

2. Duna növényei és állatai (vízi, vízparti) II.:

Jellemző állatai: gímszarvas, őz, vaddisznó, róka, hód, vidra, vadmacska, fekete gólya, dunai ingola, dunai galóca, …

Állatok jellemző tulajdonságai. A folyó erdő-, hal- és vadgazdálkodása.

3. Barcsi ősborókás:

1942-ben nyilvánították védetté Rigóc-patak középső szakaszát, Patkó Bandi fáját és a lant alakú feketefenyőt.

1974 – Barcsi ősborókás – tájvédelmi körzet (34 km2)


Tantárgy:Biológia

Kiemelt fejlesztési feladatok: Összefüggések, összetartozó természeti

jelenségek felismerése Megadott szempontok alapján csoportosítások

végzése Információk gyűjtése, azok elrendezése,

felhasználása Legyen tájékozottMódszertan, eljárások:Csoportmunka

Ellenőrzés, értékelés:Csoportok értékeléseÉrdemjeggyel

Eszközök:Könyvek, internet

390


Évfolyam: 7.

Modulszám:7/2.

Óraszám: 2

Modul címe:BAJA VÁROS VÍZELLÁTÁSA


Modul leírás:

1. Felszíni és felszín alatti vizek:

Talajvíz, rétegvíz, vízzáró réteg, Kenderes-patak, „Baka-kút” Duna vizének gazdasági hasznosítása (öntözés, ipari víz, ivóvíz) Baja város vízellátása, a helyi vízmű tevékenysége (tisztítás, fertőtlenítés, vastalanítás)

2. Szennyvíz-kezelés:

Biológiai, vegyi tisztítás – jövő feladatai Látogatás a bajai szennyvíztisztító telepre. Vízszennyezés – tápanyag feldúsulás – biológiai egyensúly felbomlása.


Tantárgy:Földrajz

Kiemelt fejlesztési feladatok: Szövegértő és szóbeli kifejezőképesség

fejlesztése Információkeresés, -felhasználás Megfigyelés képessége

Módszertan, eljárások:Tanulói kísérletGyűjtés, tanári bemutatás


Eszközök:Kísérleti eszközökInternet, képek

391


Évfolyam: 7.

Modulszám:7/3.

Óraszám: 2

Modul címe:BAJA TÖRTÉNELME A XVII. SZÁZADTÓL AZ I. VILÁGHÁBORÚIG


Modul leírás:

1. Magyarország a török kiűzése után: I. Lipót császár kiváltságlevele Baja mezővárossá nyilvánítása: 1696 1696. december 24.: Ádám-Éva napja Baja címere, mely az első emberpárt ábrázolja a paradicsomi almafa alatt Bevándorlás, betelepítés – sokszínű város kialakulása: bunyevác, rác, német Kézműves és kereskedő várossá alakul az 1720-as évektől Grassalkovich Antal uradalma – barokk stílusú kastélya – Városháza Gabonakereskedelem központja – Baja virágzó város

2. Kiegyezés után: Vasútépítési láz Magyarországon Gabonakereskedelem visszaesik Fellendül a gabonaőrlés – vízimalmok Több mint 70 vízimalom Baján az 1870-es években Gőz energiájának alkalmazása – hengermalmok szaporodása: Goldschmidt, Köbling Duna-híd megépítése 1909. – fejlődés 1911: vasúti híd – gazdasági fellendülés I. világháború: visszaesés



Kiemelt fejlesztési feladatok: Anyanyelvi kommunikáció Önálló tanulás kompetenciája Idegen nyelvi kompetencia Szociális kompetencia

Módszertan, eljárások:GyűjtőmunkaFrontális munka: szövegelemzés, beszélgetésCsoportmunkaEgyéni munkaDifferenciált munka

Ellenőrzés, értékelés:Egyéni beszámoló értékeléseÉrdemjeggyel

Eszközök:TérképTankönyvMunkafüzetFogalomjegyzék

392


Évfolyam: 7.

Modulszám:7/4.

Óraszám: 1

Modul címe:HULLADÉKKEZELÉS LAKÓHELYÜNKÖN


Modul leírás:

Anyagi javak előállítása (témakör)Hulladékok környezetünkben (téma – órai anyag)

A termelési és fogyasztási hulladékok keletkezése és kezelése.

Lehetőség szerint üzemlátogatás Vaskúton, a lakóhelyünkhöz legközelebb eső Hulladékgazdálkodási Vállalatnál (megfigyelési szempontok alapján).

Oktatófilm: A hulladékok újrahasznosításáról, a szelektív hulladékgyűjtés módjáról.

Tanulói beszámolók lakóhelyi szokásokról, tapasztalatokról, élményekről.Figyeld meg a környezeted!

Hogyan gyűjtitek a háztartási hulladékot? Mit csináltok: az elhasznált ruhaneművel, az élelmiszerhulladékkal, a műanyag flakonokkal, az

újságpapírral, az elhasznált izzókkal, elemekkel?



Kiemelt fejlesztési feladatok: Tanulók tudatos szemléletformálása, váljon

igényükké az emberi környezet és a természet védelme, a szelektív hulladékgyűjtés gyakorlata

Ismerjék meg a hulladékok főbb típusait, szakszerű kezelésüket

Módszertan, eljárások:Napi tapasztalatok, élményekMegfigyelés megadott szempontok szerintMunkadarab készítése hulladékokból (szorgalmi feladat otthonra)Lehetőség szerint üzemlátogatás (Vaskút)

Ellenőrzés, értékelés:A hulladékokból készült munkadarabokból rögtönzött bemutató, legötletesebbek értékelése, jutalmazása

Eszközök:Videó a hulladék gyűjtéséről, újrahasznosításáról (oktató film)Tanulói munkadarabokValódi helyszín - üzemlátogatás

393


Évfolyam: 7.

Modulszám:7/5.

Óraszám: 2

Modul címe:TÓTH KÁLMÁN


Modul leírás:

1. óra: Tóth Kálmánról előzetesen gyűjtött anyag bemutatása: Képeslapok, fotók, verscímek, rajzok Feladatlapok feldolgozás Életrajz Szöveg kiegészítés lábjegyzet segítségével Szómagyarázat A Honvágy c. vers feldolgozása páros munkában, kérdéssor segítségével Versszak végén ismétlődő sorok neve? A cím és refrén közötti összefüggés megfogalmazása A versszakok felépítése Szógyűjtés a pesszimista hangulat igazolására Elégia: fogalom magyarázat, példagyűjtés Házi feladat: történet írása a honvágyról (saját élmény alapján)ű

2. óra: Szülőföldemen Tóth Kálmán „Szülőföldem tája (Baja)” c. versének feldolgozása Az egyes versszakok értelmezése kérdések alapján Táblázat kitöltése a szülőföld jellemzőiről Műfaji meghatározás – példagyűjtés Rímek jelölése Házi feladat: A Türr István Múzeum „Élet a Dunán” c. kiállításának meglátogatása. Beszámoló a halászok életéről. Szómúzeum készítése



Kiemelt fejlesztési feladatok: Beszédkészség fejlesztése, képek, érzések

megfogalmazása Érzelmi, gondolati, esztétikai élmények

szerzése A szókincs gazdagítása: a leírás rendjével

kapcsolatbanMódszertan, eljárások:Páros versfeldolgozásA tájleírás rendjének megfigyeléseA táj jellemzőinek csoportosításaMűfaji sajátosságok megállapítása

Ellenőrzés, értékelés:Témakör összefoglalása után – részfeladat a témazáróban – érdemjegy + tablókészítés

Eszközök:A versek fénymásolataFeladatlapokKépeslapok, fotók, tablók

394


Évfolyam: 7.

Modulszám:7/6.

Óraszám: 2

Modul címe:DÉLSZLÁVOK


Modul leírás:

Kutatómunka:Kik azok a délszlávok? (katolikus horvátok: bunyevácok, sokácok; ortodoxok: szerbek)Mikor, hogyan kerültek Bajára és környékére?Jellemző népviseletük, szokásaik, hagyományaik.Páros vagy csoportos múzeumlátogatás a tárlatvezető füzet segítségével (Türr István Múzeum: Néprajzi csoportok Baja környékén)

A Bunyevác Tájház meglátogatásaA katolikus horvát népesség XX. század eleji lakáskultúráját, tárgyi emlékeit figyeljük meg.Rajzkészítés a házról vagy egy kiválasztott tárgyról.

A kutatómunka és a tájház látogatás tapasztalatainak megbeszélése.Tablókészítés a jegyzetekből, rajzokból, fotókból.A tablók megvitatása, értékelése.


Tantárgy:Rajz

Kiemelt fejlesztési feladatok: Az információszerzés képességének fejlesztése Szociális és állampolgári kompetencia:

nyitottság, elfogadás, tisztelet mások iránt

Módszertan, eljárások:Kutatómunka párban, csoportbanFigyelemfelkeltésMegfigyelésBeszélgetésTabló

Ellenőrzés, értékelés:A jegyzetekből, a rajzokból, fotókból készült tablók értékelése érdemjeggyel

Eszközök:Fotók, könyvP. Szojka Emese: Néprajzi csoportok Baja környékén

395


Évfolyam: 7.

Modulszám:7/7.

Óraszám: 1

Modul címe:DÉLSZLÁV TÁNCOK


Modul leírás:

Hangulati ráhangolás – zenehallgatás (tambura)

A lakóhelyünkön élő nemzetiségek kultúrájának megismerése internet segítségével.

Élmények felelevenítésével (Bunyevác Tájház)

Bajai préló

Népviselet megfigyeltetése (fotók, könyvek, kutatómunka: Türr István Múzeum)

Videofilm megtekintése (tánc)

Koló.

A koló alaplépéseinek megtanulása.


Tantárgy:Ének

Kiemelt fejlesztési feladatok: Más népek kulturális értékeinek megismerése,

megbecsülése Kapcsolatteremtő képesség fejlesztése Ritmusérzék fejlesztése

Módszertan, eljárások:Információk begyűjtéseBeszélgetés az élményekről


Eszközök:VideoCD-lejátszó

396


Évfolyam: 8.

Modulszám:8/1.

Óraszám: 2

Modul címe:KÖRNYEZETVÉDELEM BAJÁN


Modul leírás:

1. Biomassza erőmű Baján – üzemlátogatás:Alternatív energiaforrásra való átállás csökkenti a környezeti terhelést, alacsonyabb CO2-kibocsátást eredményez.Fanyesedék, fahulladék felhasználása.

2. Duna-napJelentősége. Közös felelősség.Embereket, országokat és kultúrákat köt össze.Közös érdekünk, hogy megőrizzük a következő nemzedékek számára is.


Tantárgy:Biológia

Kiemelt fejlesztési feladatok: Logikus gondolkodás Ok-okozati összefüggések felismerése Információgyűjtés

Módszertan, eljárások:Önálló gyűjtőmunkaTanári magyarázat

Ellenőrzés, értékelés:Egyéni értékelésSzóban

Eszközök:Gyűjtött képekInternet

397


Évfolyam: 8.

Modulszám:8/2.

Óraszám: 1

Modul címe:VÍZMINŐSÉG VIZSGÁLATA


Modul leírás:

Egyenletírás szabályainak, ismert vegyületek képleteinek felelevenítése.Vízkeménység fogalmának meghatározása, csoportosítása.Vízlágyítási módszerek ismertetése.

Kísérlet bemutatása:1. Ivóvíz keménységének meghatározása (kísérlettel, majd számítási feladat)2. Ivóvíz lágyítása (állandó keménység megszüntetése)3. A lágyított víz keménységének bemérése4. Tanuló kísérlet: a látottak alapján

Következtetések és megállapítások levezetése.A tanult elméleti és gyakorlati anyagok rögzítése.Órai munka értékelése és egyes tanulók jutalmazása.


Tantárgy:Kémia

Kiemelt fejlesztési feladatok: Számítási és egyenletírási kombinációs

képesség Természettudományos kompetencia

fejlesztése

Módszertan, eljárások:Ismeretek felelevenítéseGyakorlati feladatok(bemutató kísérlet)

Ellenőrzés, értékelés:Szóbeli dicséret Érdemjegy

Eszközök:Digitális táblaVegyszerekKísérleti eszközök

398


Évfolyam: 8.

Modulszám:8/3.

Óraszám: 2

Modul címe:HELYI FÖLDRAJZI, ÉGHAJLATI ADOTTSÁGOK


Modul leírás:

1. Baja:A városunk földrajzi fekvése, felszíne és éghajlata.Tájékozódás a városi térképen.Városrészek megnevezése:

Bajaszentistván, Istvánmegye, Józsefváros, Katonaváros, Szentjános, Kiscsávoly, Rókusváros, Szállásváros, Homokváros.

2. Bajai kultúra:A város nevezetességei – városi tanulmányi séta menetlevél segítségével:

Árpád-kút, Tóth Kálmán tér, Virágóra, sétáló utca, Városháza, Grassalkovics Palota, OTP, Türr István Múzeum, Roosevelt tér, Neptun-szobor, Szentháromság-szobor, Duna Szálló (1928. április 9.)

3. Baja testvérvárosai: Zombor (Szerbia) Marosvásárhely (Románia) Erdőszentgyörgy (Románia) Waiblingen (Németország) Argentan (Franciaország) Thisted (Dánia) Labin (Horvátország) Hódmezővásárhely (Magyarország)

Műveltségterület:Földünk és környezetünk

Tantárgy:Földrajz

Kiemelt fejlesztési feladatok: Logikus gondolkodás, következtetési képesség

fejlesztése Együttműködési képesség fejlesztése

Módszertan, eljárások:Szövegelemzés,Csoportmunka,Feladatlap

Ellenőrzés, értékelés:TanáriCsoportos

Eszközök:Térkép (domborzati, utcai)Feladatlap

399


Évfolyam: 8.

Modulszám:8/4.

Óraszám: 2

Modul címe:BAJA TÖRTÉNELME 1918-TÓL 1945-IG


Modul leírás:

1. Trianon: I. világháború után Szerb megszállás Trianoni szerződés Horthy látogatása Baján 1921. november 1.: IV. Károly és családja elhagyja az országot – brit monitoron Duna-parti emlékmű szövege Baja megyeszékhely lesz: 1923. Gazdasági fellendülés: Posztó- és Takarógyár, Grauaug Fonoda Mezőgazdasági termények feldolgozására szakosodott város – Trianon után elveszti piacait – gazdasági

visszaesés 1929-1933: gazdasági válság – hatására tönkremennek a kisebb vállalkozások

2. II. világháború: Magyarország belépése a háborúba 1941-ben Délvidék visszacsatolása – Észak-Bácska természetes egységének visszaállítása Magyarország német megszállása – zsidók gettókba kényszerítése, dr. Bernhardt Sándor polgármester

szerepe Bajai zsidó gettó: Zsinagóga és a Madách u. környéke Bajai híd felrobbantása 1944. október 20.: Baja felszabadulása Elhúzódó harcok – katonai kórházak felállítása: III. Béla Gimnázium, Kalocsai Iskolanővérek



Kiemelt fejlesztési feladatok: Anyanyelvi kommunikáció Állampolgári kompetencia Szociális kompetencia Önálló tanulás kompetenciája

Módszertan, eljárások:Frontális munka: beszélgetésCsoportmunka: szövegelemzésEgyéni kutató munkaGyűjtőmunka

Ellenőrzés, értékelés:Kutatómunka értékeléseSzummatív értékelés

Eszközök:TérképTankönyvFogalomjegyzékInternetFényképek, tablók

400


Évfolyam: 8.

Modulszám:8/5.

Óraszám: 1

Modul címe:HELYI ÉPÍTÉSZETI SAJÁTOSSÁGOK


Modul leírás:

Az ember átalakítja környezetét (témakör)Hagyományos és modern irányzatok az építészetben (téma)

Mi tette szükségessé a modern építészet kialakulását? Építőanyagok fejlődése, új technológiák alkalmazása, épületek rendeltetésének bővülése. Városunk fejlődése, alakulása (városkép) napjainkban, illetve a közeli múltban, jövőben. Sajátos építészeti stílus városunk üdülő övezetében (Sugovica partján, Duna mentén). Organikus építészeti szemlélet: a tervezők visszatérnek a hagyományos értékekhez, a nemzeti kultúra

gyökereihez.



Kiemelt fejlesztési feladatok: Az emberi szükséglet és a társadalmi, gazdasági,

technikai fejlődés kapcsolatának felismerése Az alkotás szépségének átérzése A felelősségteljes munka fontosságának

felismerése a tervezéstől a kivitelezésig

Módszertan, eljárások:„Régi és új”Tablókészítés Baja város régi és modern épületeiről (egyéni, önálló kutatómunka)

Ellenőrzés, értékelés:KutatómunkaTanulói tablók értékelése érdemjeggyel

Eszközök:Fényképek, fotók (fényképezőgép)InternethasználatTanulói tablók

401


Évfolyam: 8.

Modulszám:8/6.

Óraszám: 3

Modul címe:IRODALMI ÉLET BAJÁN


Modul leírás:

1. óra: Baja jelenének irodalmi élete (rendhagyó óra meghívott előadóval) Találkozás egy bajai költővel. B. Horváth István: Szívharang c. kötetének megismerése Találkozás helyi versalkotásokkal

2. óra: Színházi élet Baján (rendhagyó óra meghívott előadóval) Színházi múlt: befogadó színház (társulatok, színkörök). Jelen: Bajai Fiatalok Színháza Néhány színházi feladatkör, színházi szakember munkájának megismerése Dramaturg, rendező, súgó, világosító, jelmez- és díszlettervező

3. óra: Babits Mihály Baján Külley Lea: „… lengve int búcsőt a kert” c. könyvéből Szövegfeldolgozás csoportokban, feladatsor alapján 1. csoport: 9-10. oldal elolvasása után az internet segítségével feladatok megoldása (Mi a

rév? Mikor épült az első Duna-híd Baján? Keress képet róla! Mikor szélesítették meg, milyen nevet visel ma? Mit tudsz elmondani Sárköz múltjáról?)

2. csoport: 11-12. oldal szövegrészlet olvasása (Nézzetek utána a könyvtárban (v. interneten), hogy miről szól Babits: Hatholdas rózsakert c. munkája?)

3. csoport: Készítsetek térképet, hogyan jutunk el az iskolától a Petőfi utcában lévő Babits Emlékházig! A bajai III. Béla Gimnázium hogyan emlékezik volt tanárára?

A csoportok összesítik a megoldásokat és közös tablót készítenek munkáikból. A Babits Emlékháznál és a III. Béla Gimnáziumban fotók készítése.



Kiemelt fejlesztési feladatok: Élményszerzés a helyi szerzők és alkotásaik által Az alkotó motivációjának, az alkotás

folyamatának tudatosítása Anyanyelvi kommunikáció – szókincsfejlesztés,

beszédkultúra

Módszertan, eljárások:Beszélgetés az alkotóvalElőadás-részlet illusztrálásaBeszélgetés színházi szakemberrel

Ellenőrzés, értékelés:Tabló készítése Babits MihályrólÉrdemjeggyel

Eszközök:B. Horváth István: SzívharangKülley Lea: „… lengve int búcsút a kert” c. könyve

402


Évfolyam: 8.

Modulszám:8/7.

Óraszám: 2

Modul címe:KÉPZŐMŰVÉSZET BAJÁN


Modul leírás:

Beszélgetés: A képzőművészet fogalma, köre. Bajai kiállítóhelyek. Bajai képzőművészek

Feldolgozás: Fotó: Duna Fotóklub régen és ma (1958)

Ligeti László, Tamás József, dr. Cseh László alkotásainak elemzése Filmművészet:

Baján forgatott filmek részleteinek megtekintése (Pacsirta, Aranysárkány) Festészet, szobrászat:

Bajai kötődésű, régen élt és mai művészet megismerése (Telcs Ede, Rudnay Gyula, Nagy István, Éber család, Miskolczy Ferenc, B. Mikli Ferenc, stb.)

Kutatómunka:A Nagy István Képtár és a Belvárosi Galéria önálló megtekintése (egyéni – páros – csoport)Jegyzetkészítés: Kiknek a művei láthatók ezeken a kiállítóhelyeket?Mit tudsz róluk? Kedvenc képek címei

Éber emlékház megtekintése: A polgári életmódot, a művész család munkásságát mutatja be. Megfigyelési szempont: A művész család egyes tagjaira melyik technika alkalmazása volt a jellemző?

Értékelés: A kutatómunka és az órákon való aktivitás alapján.


Tantárgy:Rajz

Kiemelt fejlesztési feladatok: A régióból származó vagy idetelepült híres

személyiségek megismerése, a tőlük származó művészi alkotások iránti

érdeklődés felkeltése

Módszertan, eljárások:Figyelemfelkeltés,KutatómunkaJegyzetkészítésBeszélgetés, megfigyelés

Ellenőrzés, értékelés:JegyzetekAktivitás értékelése érdemjeggyel

Eszközök:Helyismereti CD, filmek,Iskolai tárlat, fotók, reprodukciókKiállított anyagokAz Éber Emlékház c. füzet

403


Évfolyam: 8.

Modulszám:8/8.

Óraszám: 1

Modul címe:BAJA ZENEI ÉLETE


Modul leírás:

Bajai érdekeltségű zeneszerzők, zenészek bemutatása: Rózsavölgyi Márk Wikipédia használata

Kórusok, zenekarok működéséről előadás: Liszt Ferenc kórus Ad Libitum kórus Történetük, eredményeik

Zenehallgatás helyi kórusok CD-iről: XX. századi magyar zeneszerzőktől: Orbán György, Kodály Zoltán

Honlapok megtekintése az interneten.

Néptánc-együttesek bemutatása: Cabar együttes Bácska Banda


Tantárgy:Ének

Kiemelt fejlesztési feladatok: A város zenei múltjának és jelenének

megismerése

Módszertan, eljárások:KiselőadásTablókészítés


Eszközök:CD

Tankönyv, taneszköz-választás elvei404


Külön tankönyv nincs a modulhoz. Alkalmanként használható az adott tankönyv vagy munkafüzet.

Taneszközök – segédanyagok

Egyénileg készített feladatlapokHelyismereti munkafüzet 3-4. évfolyam (1999. ÚÁMK)Bajáról mindenkinek – Honpolgári ismeretek (1999. ÚÁMK)

Források – ajánlások

A Türr István Múzeum kiadványai: Néprajzi csoportok Baja környékén – P. Szojka Emese 1990 Baja 300 éve város 27. – Merk Zsuzsa 1999 Az Éber-Emlékház 28. – Kovács Zita 1999 Élet a Dunán 29. – Solymos Ede 2004 Nagy István Képtár

Baja – Séta a városban (Tourinform kiadvány 2009)Baja – A mi városunk (Fotó Reklámügynökség 2007)Bárdos Ferenc: Bajai harangok – Kelenföld Kiadó 1990Pump Károly: Baja mindig más – Baja Print 2005Bánáti Tibor: Mesélő házak Baja – BVÖ 2001Becherer Károly – Kovács András: Üdvözlet Bajáról régi képeslapokon – Pulzus Bt. 1996Nagy András emlékezete – Türr István Múzeumbarátok Köre 2001Hevesi Lajos: Jelky András kalandjai – Társ Kiadó 2006B. Horváth István: Szívharang – Ártér 1994Lázár Katalin: Népi játékok – Planétás Kiadó, Pécs 1997Lux Gabriella: Néphagyományainkról gyermekeknek – Győr 1999Külley Lea: „… lengve int búcsút a kert”CD: Bajáról mindenkinek (ÚÁMK)

Baja … Szívesen látjuk! (Creatum Reklám és Webstúdió Kft. 2006)Videó: Kerekek és lépésekInternet: www.baja.hu

405

ÚJVÁROSI ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT · Web viewújvárosi általános művelődési...

Documents

Transcript of ÚJVÁROSI ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT · Web viewújvárosi általános művelődési...