JURNAL SANTIAJI PENDIDIKAN (JSP - UNIVERSITAS …unmas-library.ac.id/jurnal_unmas/JURNAL...

JURNAL SANTIAJI PENDIDIKAN (JSP)

Jilid 1, Nomor 2, Juli 2011, hlm. 111- 213

DAFTAR ISI

1 Improving students’ speaking skill through jigsaw type cooperative learning of class XI IA2 students of SMA N 1 Blahbatuh Dewa Ayu Ari Wiryadi Joni, Ida Ayu Martini, dan Cok Istri W. Anggarini

111-120

2 Peningkatan Keterampilan Sosial dalam Ekoliterasi Ketahanan Hayati melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Kelompok Investigasi pada Mahasiswa Pendidikan Biologi Semester III Tahun Akademik 2008/2009Ni Wayan Ekayanti, Dewa Ayu Puspawati, dan Sang Putu Kaler Surata

14-21

3 Peningkatan Kualitas Proses Belajar dan Hasil Belajar Sejarah melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation pada Siswa Kelas VIIIh , Semester 2 SMP PGRI 5 Denpasar Tahun Pelajaran 2009/2010 I Made Swarika Aryanta, danYohanes Subali

22-33

4 Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Geometri melalui Penerapan Model Pembelajaran Realistic Mathematic Eduaction I Nyoman Darma, dan I Wayan Suandhi

34-50

5 Improving English Vocabulary Ability through Word Search Game of The Seventh Grade Students of SMPN 2 Abiansemal in Academic Year 2009/2010 Ida Ayu Made Sri Widiastuti

51-61

6 Upaya Meningkatkan Keterampilan Berkelompok Mahasiswa dalam Ekoliterasi Ketahanan Hayati melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok, dan Pendekatan Artistik Digital I Wayan Adiputra Gunawan, I Made Diarta, dan Sang Putu Kaler Surata

62-75

7 The Acquisition of English Grammar Mastery of The First Semester Students of Englisah Department Teacher Training and Education Faculty of Mahasaraswati Denpasar University in Academic Year 2009/2010. Ni Made Wersi Murtini and I Nengah Astawa

76-84

8 Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris dengan Media Permaian Ulartangga. I Ketut Wahya

85-96

9 Pengembangan E-Module Bermuatan Model Perubahan Konseptual dalam Pembelajaran Fisika di SMA I Made Wena

97-110

JURNAL SANTIAJI PENDIDIKAN (JSP) Jilid 1, Nomor 1, Januari 2011, hlm. 1-110

JSP terbit dua kali setahun pada bulan Januari, dan Juli. JSP berisi tulisan yang diangkat dari hasil penelitian, atau diskusi pustaka dalam bidang pendidikan.

Susunan Organisasi Pengelola

Ketua Penyunting

Prof. Dr. Sang Putu Kaler Surata, MS

Wakil Ketua Penyunting

Dr. Drs. I Nyoman Suparsa, MS

Penyunting Pelaksana

Drs. I Nengah Astawa, M.Hum.;Drs. Ida Bagus Brata, M.Si; Drs. I Made Legawa, M.Si; Drs.

Y. Subali, M.Pd;Drs. I Gusti Ngurah Nila Putra, M.Pd; Ida Bagus Mantra, S.Pd, SH., M.Pd.;

I Komang Budiarta, S.Pd; I Komang Widana Putra, S.Pd..;

Ni Wayan Krismayani, S.Pd., M.Pd

Pelaksana Administrasi, Distribusi & Keuangan

Dra. Dewa Ayu Puspawati, M.Si Dra. Ni Luh Sukanadi, M.Hum

Drs. I Made Diarta, M.Si

Alamat Penyunting, dan Administrasi: Kantor Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Mahasaraswati Denpasar, Jalan Kamboja 11A Denpasar-Bali. Kode Pos 80000, Telp/Faks: 0361-240985; email: [email protected]

JURNAL SANTIAJI PENDIDIKAN, diterbitkan sejak Januari 2011 oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar.

Penulisan Naskah JSP. Penyunting menerima sumbangan tulisan yang belum pernah diterbitkan dalam media lain. Naskah diketik sesuai dengan format yang tercantum pada halaman belakang. Naskah yang masuk dievaluasi, dan disunting untuk keseragaman format, istilah dan tata cara lainnya

Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1):1-13 ISSN 2087-9016

1

TEACHING WRITING SKILL THROUGH CONCEPTUAL NETWORK ON THE NINTH GRADE STUDENTS OF SMP NEGERI 3 KUTA

SELATAN IN THE ACADEMIC YEAR 2009-2010

Ketut Wardana and I Nengah Astawa English Education Department, Faculty of Education and Teacher Training,

University of Mahasaraswati Denpasar

ABSTRACT This study is aimed to improve the studens’s writing ability during the teaching learning process. The Conceptual Network activities had been assumed to be able to improve the student’s ability in writing. Since the technique had been applied the students could increase their achievement both in terms of score and ability in writing aspects such as grammar, punctuation, spelling and vocabularies. The subjects of the present study was IX I of SMP Negeri 3 Kuta Selatan in academic year 2008-2009.The total of the subjects under study was 42 students which consists of 20 females and 22 males. The present study made use of a classroom action research design. There were two cycles applied and each of which covered three session and involved four steps namely planning, action, observation, and reflection. There were three instruments used in this study; test, questionnaires, and observation sheet. This study was carried out based on the results of pre- test which revealed that students’ writing ability was unsatisfying. From the writing assessment scale used, it was proved that achievement of pre-test of subject under study was only 4.83 which were considered very low. The finding showed that there were continuous improvements on the students mean score after being given treatment in two cycles. In cycle I, the score of reflection 1 was 5.47 in reflection 2, the score was 6.09, the score in reflection 3 was 6.83.It was calculated that the grand mean score of cycle I was6.13.and it proved that student’s writing ability was considered fairly satisfactory by using Conceptual Network strategy. Next, three reflections were applied in cycle II to anticipate unsatisfied reaction from the researcher. It showed that the score in reflection 4 was 7.47, reflection 5 was 8.21 and reflection 6 reached up to 8.76. The grand mean of cycle II was 8.14 which meant the student’s writing ability were considered much better according to the rate description. The difference between grand mean cycle I and cycle II was 2 points. The result of questionnaire showed that item A was 59.25% which meant they liked writing with Conceptual Network strategy very much, Item B was 32.43% they liked it, and item C was 8.31%, that means they were not sure and none of them chose D or 0. From the result of the study, this indicated that Conceptual Network strategy could help the students of SMP Negeri 3 Kuta Selatan improve their writing ability.

Key Words: teaching, Conceptual Network, writing, improvement


2

INTRODUCTION

Two concentrations in language learning are language elements and language skills.

Both terms are closely interrelated. Language elements consist of grammar, vocabulary and

phonology and language skills describes about listening, speaking, reading and writing. One

of the productive skills which needs special and complex skills is writing. The mastery of

writing ability will enable the students to communicate their ideas.

Consciously or unconsciously, the importance of writing skill is highly required for

our lives, as students, citizens, friends, and consumers. In our highly literate society, there are

literary hundreds of different types of written text, much more a variety than found in spoken

texts. We use writing skills in reports, letters, recommendation, application, and numerous

other written documents every day. As students, they have to write class notes, summaries, of

texts, books chapters, and conclusion about an experiment in science lab, brief essays and

many more. Shortly, writing well is also one of the most useful crafts in which the students

develop essential prospective jobs Ackley, (1986:135).

On the contrary of the importance of writing described above, many students of SMP

Negeri 3 Kuta Selatan consider that writing is the most difficult language skill. The reason

may vary from limitation of vocabularies, lack of linguistic competence, that include all the

elements of writing such as grammar, style, diction, punctuation, vocabulary, and spelling.

The students rarely have completely vague ideas of where they are heading to. When they

start, they may hit dead end, change direction, or tear everything up and throw them to waste

bin.

Concerning more difficulties about the written ideas explained above, students are

facing complex problems in improving their writing skill. Some are not able to write even

one correct simple sentence that represents full meaning while others can not compose

compound and complex sentences found in paragraphs, which make them frustrated. From

this point of view the researcher observed that the students need to develop their writing skill

by describing meaning of word with its basic features that a new strategy, that is the

researcher’s opinion, called a conceptual network can help. Let say the word ‘dog’, the

students should be able to write what features that it has, such as its name, its color, its habits

and so on. The students can make a short paragraph from this strategy by developing from its

basic features.


3

Considering to the problems encountered by students and the description of related

strategy explained above, the researcher decided to apply the technique to improve students’

writing skill through Conceptual Network Strategy. Systematically this study was held by

giving the students opportunities to describe whatever they like to. Conceptual Network

strategy can be a challenging classroom writing technique to improve students’ writing

ability. It was applied in SMP Negeri 3 Kuta Selatan especially ninth grade students in

academic year 2009-2010 due to the assumption of their weaknesses in writing skill.

The Research Problem

On the line of the whole aspects of the study being investigated, students should be

encouraged to improve their writing skill as basic ability to achieve communicative

competence through written ideas. Due to its complexity and relation to the improvement of

skill in teaching learning process, the researcher decided to apply classroom action research

that involved the students under study. So the research question can be concisely formulated”

to what extents can the writing skill of ninth grade students of SMP Negeri 3 Kuta Selatan be

improved through Conceptual Network strategy?”

Objective of the study

The description of the difficulties in writing as explained above makes the researcher

focus on. The objective of the present study is intended to improve the students’ writing

ability through Conceptual Network Strategy which was carried out on the ninth grade

students of SMP Negeri 3 Kuta Selatan

Significance of the study

After observing the study on the students under investigation, the result is hoped tobe

useful in giving the readers clear insight on implication of the strategy. The result magnifies

students’ deeply imprinted comprehension that automatically increases their motivation. The

result of the study under investigation would bring significant benefits to the teacher in

enriching the existing writing techniques. The comparison of the applied strategy can avoid

boredom using the same technique for different language skill. For the students related to the

importance of writing skill in students’ daily writing assignment, the result of the implication

of the study through self correction is absolutely meaningful in understanding linguistic

competence better. Furthermore the researcher had an opportunity in searching and applying

the strategy to improve students writing skill that brings the writer up to high satisfaction.

His involvement to the condition and situation of teaching learning process gives new


4

experience in gathering deeper his human resource. General significance of the study for the

institution in which the result can help the education institution increase the numerous existed

collections of catalogue and subject kept in library as one of sources to improve English

language skill

Underlying Theories

Every scientific investigation should be mainly conducted on basic of theoretical

background and empirical evidences to defend and support the argumentation about the study

being observed. The present investigation is based on the following theoretical frame work

which will be completely discussed below that includes (1) conception of writing, (2) types

of writing, (3) the reason of teaching, (4) essential component in writing, (5) Conceptual

Network, and (6) the assessment of writing.

Conception of writing

Descriptively, writing has so broad meaning to gain precise definition based on its

natural process. Every single definition may derive from different expert’s points of views to

another’s; however, the meaning of writing always relates to transformation of ideas, attitude

or massages through printed codes to the readers. There are many ways the messages are

expressed according to period of time. For instance, along the journey of civilization, simple

old writing can be seen from symbolic signs that represent hidden ideas which known and

admitted by groups of people. This sort of writing usually found on the rough surface of

caves, stones or bronze according to its technology at that time. Even though time goes by,

and human can find modern writing using different kind of language and sophisticated media

yet people still wonder how define this coded text. The ideas of writing definition may vary

from one expert to another depending on what points of views and purposes they aim.

First definition comes from Hirsch in Hughey et al (1983:27); they state that writing is

a way of recording languages by means of visible marks. Of course, it does not mean all

writing has complete meaning. If it is only one or two words the readers may wonder what

words come next because two words do not represent full meaning, because the meaning

comes from the basic sequences of grammatical and lexical features from very simple phrases

into a complicated discourse and polished by punctuation and styles as pronunciation, sound,

and stress in spoken language.

Types of writing skill

Despite the fact about its complicated process, writing can take any forms to express

ideas through meaningful sequences of sentences which are concluded as a paragraph. In


5

classroom writing technique, developing one of the most appropriate types of writing skill

must be adjusted accordingly depending on level of student’s difficulties and writing

proficiency. The following types of writing include paragraph writing, guided writing, and

free writing will be concisely described below.

Paragraph writing

Paragraph writing can be concisely defined as groups of sentences that develop one

main idea that are composed from unity, coherent, and well organized sentences. Unity of

paragraph means that all supporting sentences in each paragraph can help writers develop the

main idea. Furthermore a paragraph is called coherent if the words or phrases used within a

paragraph connect one sentence with another. Finally a clear organization within each

paragraph makes each sentence follow logically upon the preceding sentences. Form this

points of view, Oshima and Hogue (1980: 55) underline a paragraph as basic unit of

organization in writing that usually develop main ideas through topic sentences which point

the statement of main idea of a paragraph and it is used to guide the direction of other

sentences to follow . Each paragraph is separated unit marked by identifying the first word

from the left margin or by leaving extra space above and below the paragraph.

The topic sentence should make the main idea of a paragraph immediately clear to

readers and help the readers in following the supporting sentences easily.1) Supporting

sentence that consists of major supporting sentence and minor supporting sentence make up

the rest of paragraph..2) Concluding sentence is sentences that end and complete a paragraph.

Coherence means that the parts of the paragraph are clearly and logically connected to one

another. A coherent paragraph concerns with the way each individual sentence is linked or

connected to the sentences before and after it, finally according to Baker (1988: 89) order is

arrangement of information in a paragraph. The writer controls the presentation of which

information is put first a paragraph.

Guided writing

The second type of writing which is used in classroom writing technique is called

guided writing. This type of writing is provided for early stages of student learning how to

write a composition. According to Raimes (1983: 85) guided writing is all the writing the

students do for which a great deal of the content and form supplied. The students’ writing is

guided or controlled by various means, such as provision of questions to be answered,

sentences to complete word or pictures to follow and any other ways in which the copying of

single word as clue and student’s writing is improved from guessing through context based


6

on their understanding of linguistic competence such as grammar and vocabulary. The

application of guided writing for early stages of students who just start the journey of written

idea is appropriate because advantages of guided writing as Allen Campbell ( 1972:20)

explains that guided writing gives the students a sense of progress and improvement which

build confidence in their own ability. This is supported by Byrne (1979:84) that the

composing of writing beyond sentence must be guided or controlled because it will keep

learners who are weak in expressing themselves in writing and help the teacher to correct the

learner’s work easily.

Free writing

This type of writing is the opposite of guided writing in which the students’ writing is

not strictly guided and controlled so the written communication just flows down freely and

spontaneously and this production can take any forms of work such as essay question or

writing about particular topics. The linguistic competence is still concerned to convey

meaning. It means that the free writing presents the learners’ attempt to generate, organize,

and express their ideas with their own sentences. Halm (1986: 75) describes that the

characteristic of free composition may involve the students to invent and create sentences,

paragraphs, and pages by themselves.Related to the appropriateness of this free writing

should be not applied in the early stages of students, due to their limited comprehension of

linguistic competence.

The reason of teaching writing

Requirement of written message is essentially acquired by students of any age in

achieving the language target. So the purpose of writing is the achievement of ability in

expressing ideas, conveying messages to the readers: the necessity should be seen as the most

promising language skill even though some aspects of writing such as accuracy, clarity, and

intensity seems very complicated for the students. Harmer (1998: 79) states that the reason

and the purpose of teaching writing to the students include reinforcement, language

development, learning style, and the most prospective reason; writing as skill. These terms

are concisely described below.

a) Reinforcement

The application of simple writing is kind of gradually repetitious achievement of

skillful assignment that can broaden their vocabularies and other language components

needed in writing skill. The visual demonstration of language construction is valuable for


7

both understanding of how it all fits together, and an aid to commit the new language

memory.

b) Language development.

Teaching writing may help the students to develop the existing knowledge into

written ideas. By writing, the students are able to develop their understanding about the usage

of punctuation, spelling, or diction more accurately. Through writing, the student can

strengthen their linguistic competence. The mental activity of students has to go through,

which become ongoing learning experience.

c) Language style

Teaching the usage of style in writing can encourage the students to dig more hidden

word or grammatical features. The consideration of subject, reader audience, and the purpose

of writing requires various styles depending on formal or informal writing. For instance,

choosing an appropriate style must go on with reader audience those who are supposed to

read the writing : children, educated people, young or old people; therefore the style then

must be adjusted to fix their interest. That is in writing, diction may provide many words for

one single meaning, whether the students use car, mobile or ride. Commonly, it is completely

admitted that writing is expressed in formal language in consideration of being educated.

Writing as skill

The most important reason for teaching writing, of course, it is a basic language skill,

just as important as speaking, listening, and reading. The students need to know how to write

simple announcement about oncoming holiday or invitation for party, how to write letters to

new friends, how to put written reports, how to reply advertisement, and increasingly, how to

write the use of electronic media.

Essential component of writing

As we realize that the complexity of writing can be seen from some factors;

psychological, cognitive and linguistic factors. Psychological factor means that writing is a

solitary act without audience and from the linguistic factors writing must be constructed more

carefully concisely and coherently to ensure the meaning is clear. Linguistic factor concerns

about writing in formal instructional rather than through natural acquisition process. The

purpose of writing in general is the expression of ideas, the conveyance of message to the

readers that consist language of component that involved in writing skill, such as :( a)

vocabulary and diction (b) sentence structure,(c) sentence writing described

below.


8

Conceptual Network Strategy

Conceptual network is a term of describing lexicons trough three categories such as

Super ordinate level, basic level and subordinate level, each of which describes different

features of a lexeme or word. Let say the word ‘ a canary’, the sub ordinate or specific

features of the bird the students can write is that 1) – sings, 2)- is yellow 3)– is small.

Assessment of writing skill

To know the improvement of students’ writing skill, as stated by Heaton (1975:5)

that assessment of writing should be administered by applying a series of objective test. The

test may be primarily constructed to reinforce students’ skill and motivate the student’s

performance in a target language. According to Heaton (1975:159) criteria of evaluating

writing must consist of validity and reliability. Validity of a test is the extent to which it

measures what it is supposed to measure and nothing else. There are four types of validity;

face validity, content validity, construct validity, and empirical validity.

Subjects of the study

The finding of any classroom action research can not be generalized to other groups

of students even though they might be at the same school. Subject of the present study was

concentrated on the tenth grade students of SMP Negeri 3 Kuta Selatan which consisted of

240 students, but the chosen subject is focused on grade IX 1 which has 42 students, 20

females and 22 males. The researcher determines this class as subject of the study because the

students’ ability in writing still needs improving.

RESEARCH DESIGN

Research is briefly defined as a process which involves defining a problem, stating an

objective and formulating any hypothesis. This quotation which is taken from Nunan (1992:

75) has given the researcher clear insight about the sequences of steps in this investigation.

That is, this study is consistently designed by using Classroom Action Research (CAR) due

to its purpose to improve the student’s skill through a certain strategy called Conceptual

Network strategy. This study consists of two major cycles. Each cycle has three sessions,

each of which contains application of making net work of a topic to make sentences. The

term of method a self reflective spiral of cycle contains of planning, action, observation, and

reflection (Figure 1).


9

This investigation made use of a member of pre- test, post-test and research design.

This classroom action study focused on the effectiveness of the error analysis strategy to

improve the student’s knowledge and ability in writing correctly. The study was started by

administering Initial Reflection (IR) to the subject whose purpose was to evaluate the existing

knowledge of writing skill, belonged to the subject. The IR which was administered to the

subjects consisted of ten sentences and short paragraph that were grammatically and lexically

incorrect. For the sake of establishing the degree of the increasing of writing ability of the

subjects can be seen in the following steps of action.

1 Planning

4 Reflection

Cycle 1

3 Observation

2 Action

1 Revised Planning

4 Reflection

3 Observation Cycle 2

2 Action

Figure 1. The major cycles and sessions of class action research

Initial Reflection

This primary step of action was conducted in order to recognize the pre-existing

student’s writing skill under study. The main score of the pre-test was very useful to get

feedback to step forward next action.

Planning

In order the action study could be successfully done, the researcher had to make

instructional planning for the whole sessions. The present study was substantially based on

the fact that the subject under study still had low ability in English writing skill. Some plans

were concluded by the researcher to gain instructional means activities as described below: 1)

Determination of the subject under study 2) Application of IR was intended to measure the

λ

λ

λ

λ

λ

λ

λ

λ


10

real pre-existing writing skill of the subject in English. 3) Design of teaching scenarios for

present classroom with Conceptual Network 4) Construction of post-test at the end of each

meeting. 5) Delivery of questionnaire to the students was finally intended to measure

quantitatively the changing learning behaviors of the subject

Actions

The implementation of previously planned teaching scenarios was the main activity in

this classroom action study. Plan has meaning if it is actualized through direct action through

three phase activities.

Observation

The observation conducted by the researcher was intended to establish whether or not

the teaching and learning process through Conceptual Network strategy in improving

student’s writing had been well. The researcher who acted as a teacher and an observer

attracted the subject participation and involvement with writing activities. It was also meant

to perceive, whether the subjects had any positive changing behaviors, motivation and

attitudes on the part of the subjects.

Reflection

The term of reflection has the similar meaning with evaluation through post-tests

activities which was done by the researcher during the action study. Because this study

consisted of two cycles one of which had three meeting. The researcher conducted six times

reflection. Each reflection was administered during the post- activities of each session. The

subjects works were analyzed and corrected the student’s analysis toward errors given in the

sentences was corrected and scored criteria and percentage of the score is concisely discussed

in following data analysis.

Instrumentation

Research instrument is entirely important in any research to measure the effectiveness

of discovery process. There are three different tests used in this study namely; student’s

writing test, observation sheet, and questionnaire which are concisely displayed.

Data Collection

Data collection was taken through population and samples to which the action

applied. The researcher selected the students of SMP Negeri 3 Kuta Selatan as the population

and sample in academic year 2009-2010. There are two kinds of data collection gathered in

study; quantitative and qualitative data. The quantitative data showed the finding of students’


11

abilities in writing skill in the form of mean score taken from pre-test and post-test in each

cycle while, the qualitative data was taken from the pre-test, post-tests, and questionnaire.

Data Analysis

The most valuable data required to answer the research under study was to collect

data from pre-test, post-test and additional questionnaire data. The data is calculated through

mean that consisted of the average score of student’s achievement in writing test, the sum of

total score is divided by the number of students’ data analysis.

FINDINGS AND DISCUSSION

The findings of present study showed in all figures above, will be discussed to point

out the degree of students’ writing skill in terms of mark, scores, grand mean of both cycles

and percentage of items in questionnaire indicating the changing behavior toward writing

skill and strategy applied. The main of IR scores attained by students under study was 4, 83

which was considered low according to description of rate in 20 scale. Due to realization of

writing ability is very important, the quality, mastery and competency of aspects in speech

must be improved by applying relevant writing classroom technique called Conceptual

Network strategy which was conducted in cycle I and II to cover the difficulties faced by

students in Pre- test.

The result of data analysis of reflection scores in cycle I, the scores increased

significantly from lesson to lesson. The main score of R1 was 5.47 and then R2 was 6.09,

further more; R3 was 6.83. The grand mean of cycle I was 6.13. In comparison with the main

score of IR, the value increased 1.30 points which meant that students’ writing ability through

Conceptual Network strategy had been upgraded gradually.

Further more; the analysis of reflection score in cycle II drastically arose from every

lesson. In R4, student’s score in writing skill was 7.47. In R5 the main score was 8.21.

Finally in R6, the main score was 8.76. The calculation of these scores into grand mean was

8.14. The grand mean of cycle II increased 2 points from cycle I and it upgraded 3.31 points

from pre-test.

The responses of questionnaires that consisted of ten items indicated the subject’s

attitude and motivation in writing skill. The questionnaire of item A was responded by

59.25%, item B was responded by 32.43%, and item C was chosen by 8. 31%. From the

respondents no students responded item D. This means the indication of changing learning


12

behaviors on students could influence students writing ability through positive motivation,

and interest.

The findings of present classroom study indicated the effectiveness of Conceptual

Network strategy in improving writing ability on IX 1 students of SMPN 2 Kuta Selatan The

researcher fully realized that establishment of the findings was hard work and good

cooperation of the subjects, teacher in charge, and the researcher.

CONCLUSION

Clearly the strategy had increased their qualitative out puts which can be recognized

from gradually increasing score and qualitative outcomes that could be proved from their

better ability in writing short paragraph grammatically appropriate. Rapid enrichment of their

vocabularies was also improved. This upgrading score can be found in grand mean score of

cycle I and cycle II. Some supplementary data which was collected from questionnaires could

represent their clear insight of their changing behavior, motivation, interest when they write

after improving their ability through Conceptual Network Strategy

The main score of pre-test or IR of tenth grade students in SMP Negeri 3 Kuta Selatan

was only 4. 83. This rate means the ability of student’s writing skill was considered very

low It was recognized that the strategy worked effectively due to the results of post- test in

every lesson of cycle I. From reflection to reflection the main score gradually improved. The

main score of reflection 1 was 5.47, reflection 2 was 6.09 and reflection 3 reached to 6.83.

The grand mean of cycle I was 6.13. Comparing to the main score of pre-test, post test in

cycle I was significantly upgraded 1.30 points from pre-test. From this fact, it was proved that

the student’s writing ability was considered fairly satisfactory by applying the strategy.

The findings of present classroom action study in class IX 1 SMP Negeri 3 Kuta

Selatan convincingly revealed that the teaching through Conceptual Network strategy could

effectively improve the student’s achievement and factual ability in writing English

appropriately.

SUGGESTIONS

Though English teachers of class IX 1 SMP Negeri 3 Kuta Sealatan are professionally

dedicated and smart, they should be more creative, active and innovative in applying

appropriate techniques to improve certain language skill, and the test given should be relevant

with the skill being taught. Encouraging the students to improve their pre-existing ability in

writing must be a priority for English teachers of class IX 1 SMP Negeri 3 Kuta Selatan The


13

encouragement can positively influence their weak motivation, sense of being challenged by

giving them more opportunity to write short paragraph about an interesting occasion.

However little effort they make, the teachers should applause them as respectful rewards

due to the difficulty of this productive skill.

REFERENCES

Alexander, LG.1994. Question and Answer. London: Longman Group Limited

Ackley, E.1986. Macmillan English. New York: Collier Macmillan Canada Inc.

Brumfit,C.J. and Johnson.K. 1985. The communicative Approach to Language Teaching. Oxford University Press

Crass, D. 1991. A practical Handbook of language teaching. London: Cassel.

Harmer, J. 1998. How to teach English. England Addison Wesley Longman Limited.

Hornby, As. 1974. Oxford Advance Learners Dictionary of current English, third Edition, Oxford University Press.

Heaton, J.B. 1988. Writing English Language Test. London: Longman Group Ltd.

Hubbard, P. 1983. Teaching English as Foreign Language. London, Oxford University Press.

Kessler, C. 1992.Cooperative Language Learning. New Jersey: Prentice Hall

Kurikulum Sekolah Menengah Atas , 1995. Garis- Garis Besar Haluan Program Pengajaran (GBPP) Mata Pelajara Bahasa Inggris: I, II, II. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan

Li Shing, T. 1981. English through Picture. English Teaching forum Vol. XII No 4.

Nunan, D. 1991. Language Teaching Methodology. New York: Practice Hall International.

Peaty, D. 1985. Functional Practice. East Bourne: Cassel Ltd.

Rivers, W.J.D 1968. Teaching Foreign Language Teaching Skill Chicago: The University of Chicago Press Practice. Menlo Park. California; Addison -Wesley Publishing Company.

Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 14-21 ISSN 2087-9016

14

UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN SOSIAL DALAM EKOLITERASI KETAHANAN HAYATI MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE KELOMPOK INVESTIGASI PADA MAHASISWA

PENDIDIKAN BIOLOGI SEMESTER III TAHUN AKADEMIK 2008/2009

Ni Wayan Ekayanti , Dewa Ayu Puspawati, Sang Putu Kaler Surata

Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mahasaraswati Denpasar

ABSTRACT

Environmental damage that has occurred recently, caused a various biosecurity problems. However, the people knowledge, understanding and awareness about these are still low. The ecoliteracy is a strategic approach for enggaging young generation in manage biosecurity issues. The purpose of this study is to evaluate how far undergraduate teacher training students able to increase their social skill, as one important aspect for successful management of biosecurity, after following biosecurity ecoliteracy. It was excecuted through class action research toward 30 undergraduate students of Biology Education Department, University of Mahasaraswati Denpasar. They followed indoor and outdoor learning based on cooperative learning approach and group investigation techniques nearly two month (August-September 2009), with twice face to face interaction in a week. Their behavior were observed using a rubric with four Likert Scalle, and data was analyzed with z-test. Nearly all components social skill of students were increasing significantly: contribution to group objectives (P =0.000), contribution to group knowledge (P=0.000), and sharing ideas (P=0.000). These showed that cooperative learning and group investigation are strongly tool for encouraging social skill in biosecurity ecoliteracy. Keywords:cooperative learning, encouraging, social skill, biosecurity ecoliteracy.

PENDAHULUAN

Kerusakan lingkungan yang terjadi dalam dasa warsa belakangan ini telah

mengakibatkan terjadinya invasi hayati oleh spesies asing yang menyebabkan terjadinya

kerusakan dan mempunyai pengaruh yang sangat besar pada ketahanan hayati (biosecurity).

Terjadinya hal tersebut harus diimbangi dengan respon dari masyarakat terhadap ketahanan

hayati, dengan cara memperkuat kapasitas hayati, namun sayangnya, respon terhadap

ketahanan hayati dan keanekaragaman hayati (biodiversity) dari masyarakat luas masih

sangat rendah.

Salah satu strategi yang dapat dikembangkan dalam mengantisipasi ketahanan hayati

adalah dengan melibatkan masyarakat luas yaitu dengan memperbaiki pemahaman dan

kesadaran mengenai pentingnya menjaga ketahanan hayati. Salah satu strategi untuk

memperkuat kapasitas ketahanan hayati generasi muda mengenai interaksi antara masalah


15

ekologi dan sosial serta kemampuan untuk mengelola isu-isu ketahanan hayati adalah melalui

literasi ekologi sosial yang dapat diterapkan pada pendidikan formal (Surata dkk, 2009).

Pendidikan formal yang diacu terkait dengan isu ketahanan hayati serta keanekaragaman

hayati adalah pendidikan formal diperguruan tinggi, dimana dalam hal ini, mahasiswa mulai

dilibatkan dalam kegiatan ini. Proses pembelajaran ini menyediakan kesempatan unik bagi

mahasiswa pendidikan biologi untuk belajar mengenai struktur, isi dan proses pendidikan

ketahanan hayati, sehingga nantinya memiliki kompetensi dalam memfasilitasi mekanisme

pembelajaran yang transformatif berbasis konsep belajar sebagai proses sosial. Diharapakan

dengan pembelajaran ekoliterasi ini mahasiswa sadar dengan pentingnya menjaga kelestarian

lingkungan dan nantinya kesadaran itu bisa ditularkan pada masyarakat luas. Namun hal

tersebut tidak akan bisa tercapai bila aspek sosial mahasiswa masih rendah. Untuk

meningkatkan aspek sosial mahasiswa dapat dilakukan dengan melakukan pembelajaran

kooperatif.

Kegiatan pembelajaran ekoliterasi yang berbasis pembelajaran kooperatif tipe

kelompok investigasi yaitu yaitu pembelajaran dalam kelompok dimana anggota dalam

kelompok tersebut akan bekerjasama untuk mencapai tujuan dari kelompok tersebut (Alma

dkk, 2009). Dengan adanya kolaborasi anggota dalam kelompok dalam kegiatan

pembelajaran ini akan mampu memperkuat aset sosial mahasiswa pendidikan biologi yaitu

mendorong mahasiswa untuk mengembangkan mekanisme pembelajaran transformatif yang

mampu meningkatkan kemitraan, kerjasama dan kolaborasi, baik dengan komunitas di dalam

maupun di luar ruang kelas (Lie, 2002).

Lemahnya aspek sosial pada mahasiswa pendidikan biologi semester III FKIP

Universitas Mahasaraswati Denpasar tahun akademik 2008/2009, seperti keterampilan sosial,

berkomunikasi sesama anggota kelompok, dan kurangnya kepercayaan terhadap anggota

kelompok mengakibatkan hasil belajar yang tidak merata pada setiap anggota kelompok. Hal

ini bisa diperbaiki dengan pembelajaran kooperatif tipe kelompok investigasi (Group

Investigation) yang selanjutnya disebut GI, dimana semua anggota kelompok harus bekerja

sama untuk mencapai tujuan kelompok. Yang menjadi inti permasalahan yang ingin

dipecahkan yaitu Apakah dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI dalam

pembelajaran ekoliterasi pada mahasiswa pendidikan biologi semester III FKIP Universitas

Mahasaraswati Denpasar tahun akademik 2008/2009 dapat meningkatkan perilaku anggota

dalam kelompok dan perilaku berkelompok? Dan bagaimanakah kecenderungan penilaian

yang diberikan oleh fasilitator, dan teman sebaya terhadap perilaku anggota dalam kelompok

serta perilaku berkelompok dalam pembelajaran ekoliterasi?


16

Tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk membandingkan peningkatan prilaku

anggota dalam kelompok dan perilaku berkelompok dari siklus I dengan siklus II pada

mahasiswa pada mahasiswa pendidikan biologi semester III FKIP Universitas Mahasaraswati

Denpasar tahun akademik 2008/2009 dengan penerapan pembelajaran ekoliterasi berbasis

pembelajaran kooperatif tipe GI dan membandingkan kecenderungan penilaian terhadap

penilaian perilaku anggota dalam kelompok dan perilaku berkelompok yang dinilai oleh

fasilitator, dan teman sebaya.

Metode Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar

berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara

bersama (Arikunto, 2002). Metode pembelajaran dalam penelitian ini adalah pembelajaran

kooperatif tipe GI yang diterapkan pada mata kuliah ekoliterasi ketahanan hayati pada

mahasiswa pendidikan biologi semester III FKIP Universitas Mahasaraswati Denpasar tahun

akademik 2008/2009. Penelitian ini dilaksanakan di kampus Universitas Mahasaraswati

Denpasar, jalan Soka Denpasar Timur, mulai bulan Agustus 2009 sampai dengan bulan

September 2009. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan biologi program studi

biologi semester III FKIP Universitas Mahasaraswati Denpasar Tahun Akademik 2008/2009

sebanyak 30 orang. Objek Penelitian ini adalah perilaku anggota dalam kelompok dan

perilaku berkelompok mahasiswa.

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data perilaku anggota dalam

kelompok dan perilaku berkelompok. Data .tersebut .diperoleh .dengan .penyebaran. rubrik

penilaian. yang disiapkan oleh Surata dkk (2009) pada kelompok penilai yang meliputi

penilaian oleh fasilitator dan penilaian oleh teman sebaya. Dalam tiap lembar penilaian rubrik

penilaian dilakukan dengan memberikan nilai sesuai dengan kriteria, seperti baik dengan nilai

4, sedang dengan nilai 3, cukup dengan nilai 2 dan kurang dengan nilai 1. Kedua data

dianalisis dengan uji two related samples-test menggunakan SPSS seri 16. Lalu data dari

fasilitator dan teman sebaya dibandingkan pada masing-masing katagori untuk diketahui

apakah ada perbedaan atau tidak.

HASIL DAN PEMBAHASAN


17

Perilaku Anggota dalam Kelompok: Pada penelitian perilaku anggota dalam kelompok ada

empat aspek sosial yang dinilai yaitu Kontribusi Terhadap Tujuan Kelompok (KTK),

Tenggangrasa Terhadap Anggota Kelompok (TRS), Kontribusi Terhadap Pengetahuan

Kelompok (KTP), Bekerja dan Berbagi dengan Anggota yang lain (BBA). Untuk mengetahui

apakah ada perbedaan antara siklus I dengan siklus II maka dilakukan pembandingan

mengenai aspek sosial mahasiswa pendidikan biologi. Dari aspek sosial yang dinilai, semua

mengalami peningkatan. Data siklus I dan Siklus II kemudian dibandingkan seperti pada

Tabel 1 berikut ini:

Tabel 1. Perbandingan Penilaian Keterampilan Sosial Prilaku Anggota dalam Kelompok

NAMA SIKLUS I SIKLUS II KTK TRS KTP BBA Rataan KTK TRS KTP BBA Rataan Adi Martono 3,00 2,87 2,87 3,12 2,96 3,66 3,66 3,50 3,66 3,62 Agung Paramita 3,25 3,50 3,37 3,50 3,40 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00Agus Saputra 3,00 2,50 2,50 2,75 2,68 3,00 3,66 2,83 3,66 3,28 Albinus Kaha 2,87 2,75 2,37 2,75 1,99 3,50 2,83 3,33 3,50 3,11 Antarawati 3,62 3,62 3,37 3,75 3,59 4,00 3,38 4,00 3,38 3,69Ari Sanjaya 3,25 3,25 3,50 3,25 3,31 3,38 3,33 3,66 3,38 3,43 Artini 2,75 2,87 2,50 3,00 2,78 3,33 3,49 3,00 3,65 3,36 Darmayasa 3,12 3,37 3,12 3,25 3,12 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00Dewi Puspita Sari 2,75 3,00 2,50 3,25 2,87 3,50 3,66 3,66 3,50 3,58 Gangga Yamuni 3,62 3,50 3,50 3,37 3,49 4,00 3,38 3,50 3,50 3,59 Gerson 2.50 2,50 1,87 2,75 2,40 3,00 3,50 2,66 3,50 3,16 Hadi Saputra 3,37 3,37 3,25 3,12 3,27 3,33 3,00 3,16 3,33 3,20 Handari 3,00 3,50 3,00 3,50 3,25 3,38 3,66 3,50 3,38 3,48 IG Pradipta 2,87 2,87 2,87 3,12 2,93 3,66 3,50 4,00 3,65 3,70 Ilia Eprina 3,37 3,00 2,87 2,75 2,99 3,75 3,00 3,00 4,00 3,43 Jeni hariyati 3,75 3,50 3,87 3,37 2,78 3,38 4,00 3,38 4,00 3,69 Kardiasari 3,25 3,50 3,62 3,37 3,43 3,50 3,66 3,38 3,50 3,51 Lidya astuti 2,87 3,00 2,50 2,62 2,74 3,33 3,16 3,00 4,00 3,37 Nata Wibawa 2,62 3,00 3,00 2,75 2,84 3,66 3,16 3,16 4,00 3,49 Nopi Ayu Apsari 2,75 2,87 2,25 2,87 2,68 3,00 3,25 3,00 3,25 3,12 Oktavianus Ardis 2,87 2,75 2,87 2,62 2,77 3,38 3,33 3,15 4,00 3,46 Parwati 2,75 2,87 2,62 2,50 2,68 3,33 3,33 3,00 3,38 3,26Purnama Sari 3,12 3,25 3,37 3,37 3,27 3,66 3,31 3,66 4,00 3,65 Putri Indriani 3,25 3,12 3,62 3,00 3,24 3,38 3,33 3,66 3,38 3,43 Suandewi 3,87 3,50 2,87 3,50 3,43 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00Sugiartini 3,00 3,00 3,12 3,12 3,06 3,33 3,16 3,16 3,50 3,28 Sumartini 2,75 2,50 2,75 2,75 2,68 3,16 3,15 3,00 3,48 3,19 Titin Cahayaningrum 3,12 3,00 3,37 3,50 3,24 3,33 3,50 3,16 3,33 3,33Valeriana Kumiati 3,62 3,25 3,25 3,00 3,28 3,33 3,33 3,16 3,33 3,28 Visensius Mali 2,00 2,25 1,75 2,00 2,00 2,75 3,75 2,50 3,50 3,12 Rataan 3,06 3,06 2,94 3,05 2,97 3,46 3,44 3,39 3,62 3,46 Simpangan Baku 0,40 0,36 0,51 0,38 0,40 0,32 0,31 0,41 0,26 0,24

Keterangan: KTK (kontribusi terhadap tujuan kelompok), TRS (tenggangrasa terhadap anggota kelompok), KTP (Kontribusi terhadap pengetahuan kelompok), BBA (Bekerja dan berbagi dengan anggota yang lain)

Terjadi peningkatan yang sangat berbeda nyata dari hasil penilaian yang telah

dilakukan dari siklus I ke siklus II, hal tersebut terlihat dari hasil uji two related samples test


18

yang telah dilakukan didapatkan tingkat signifikansi (0,000) yang berarti bahwa ada

perbedaan nyata antara siklus I dengan siklus II, yang menunjukkan bahwa aspek sosial

mahasiswa meningkat. Hal itu berarti terjadi peningkatan perilaku anggota dalam kelompok

dalam pembelajaran ekoliterasi berbasis pembelajaran kooperatif tipe GI bagi mahasiswa

pendidikan biologi semester III FKIP Universitas Mahasaraswati Denpasar tahun akademik

2008/2009. Semua aspek sosial yang dinilai dalam pembelajaran kooperatif tipe GI pada

mata kuliah Ekoliterasi Ketahanan Hayati mengalami peningkatan. Peningkatan aspek sosial

itu sesuai dengan hasil penelitian Susilaningsih (2009) yang menunjukkan bahwa

pembelajaran tipe GI dapat meningkatkan kemampuan siswa menjawab soal secara langsung

dan prestasi belajar siswa lebih dari 50%. Peningkatan aspek-aspek sosial yang dinilai dalam

penelitian ini sangat terkait dengan metode pembelajaran kooperatif yang telah berlangsung,

monitoring serta refleksi yang diberikan oleh fasilitator, teman sebaya dan oleh mahasiswa

sendiri.

Dari penilaian yang diberikan oleh teman sebaya dan fasilitator terlihat adanya

perbedaan, dimana penilaian yang diberikan oleh fasilitator cenderung lebih tinggi dari pada

penilaian yang diberikan oleh teman sebaya. Perbandingan hasil penilaian Fasilitator dengan

Teman Sebaya pada siklus I dan II dapat dilihat pada Gambar 1:

Hasil uji-Z menunjukkan bahwa ada perbedaan nyata antara penilaian yang diberikan

oleh Teman Sebaya bila dibandingkan dengan penilaian yang diberikan oleh Fasilitator

(Z30=-3,199; P=0,001). Penilaian oleh Fasilitator cenderung lebih tinggi dari pada penilaian

yang diberikan oleh Teman Sebaya. Perbedaan tersebut dapat terjadi karena penilaian

dilakukan oleh beberapa penilai. Penilaian yang diberikan dapat berbeda dari satu penilai

dengan penilai yang lain karena faktor-faktor lain misalnya umur, wawasan, pengalaman dan

kecenderungan sosial penilai (Nuryani, 2006). Karena antara Fasilitator dan Teman Sebaya

memiliki kemampuan, wawasan serta pengalaman yang berbeda dalam pembelajaran, tentu

perbedaan kecenderungan penilaian tersebut bisa terjadi. Hal tersebut berarti ada

ketidaksamaan persepsi antara kedua kelompok penilai sehingga kecenderungan penilaian

yang diberikan oleh kedua kelompok penilai sangat berbeda nyata. Persepsi penilaian perlu

disamakan sebelum dilakukan penelitian, agar kecenderungan penilaian yang diberikan tidak

terlalu jauh berbeda.


19

Gambar 1. Perbandingan Penilaian Aspek Sosial Prilaku Anggota dalam Kelompok antara Siklus I dengan Siklus II oleh Teman Sebaya dan Fasilitator dalam Pembelajaran Ekoliterasi Ketahanan Hayati Berbasis Pembelajaran Kooperatif Tipe GI. Nama Mahasiswa: (1=Adi Martono, 2=Agung Paramita, 3=Agus Saputra, 4=Albinus Kaha, 5=Antarawati, 6=Ari Sanjaya, 7=Artini, 8=Darmayasa, 9=Dewi Puspitasari, 10=Gangga Yamuni, 11=Gerson, 12=Hadi Saputra, 13=Handari, 14=IG Pradipta, 15=Ilia Eprina, 16=Jeni Hariyati, 17=Kardiasari, 18=Lidya Astuti, 19=Nata Wibawa, 20=Nopi Ayu Apsari, 21=Oktavianus Ardis, 22=Parwati, 23=Purnama Sari, 24=Putri Indriani, 25=Suandewi, 26=Sugiartini, 27=Sumartini, 28=Titin Cahyaningrum, 29=Valeriana Kumiati, 30=Vinsensius Mali). Skor: 4(Baik), 3(Sedang), 2(Cukup), 1(Kurang). A=Siklus I, B=Siklus II

Perilaku Berkelompok: Untuk prilaku berkelompok ada empat aspek sosial yang diamati

yaitu PK, PTB, KI, dan PDAK. Prilaku berkelompok dinilai dari dua sisi yaitu dari segi

masing-masing aspek sosial mahasiswa dan dari kecenderungan penilaian yang diberikan

oleh kelompok penilai yaitu, teman sebaya serta fasilitator. Penilaian dari aspek sosial

mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 2. Terlihat bahwa rentang nilai masing-masing aspek

sosial kelompok dari siklus I ke siklus II tidak terlalu jauh. Hal tersebut diperkuat oleh hasil

uji-Z yang menunjukkan tidak adanya perbedaan nyata antara siklus I dengan siklus II pada

masing-masing aspek sosial kelompok. Hal itu berarti bahwa memang terjadi peningkatan

dari siklus I ke siklus II namun tidak dengan perbedaan yang nyata. Artinya, penilaian yang

diberikan oleh kelompok penilai untuk Prilaku Berkelompok pada siklus I hampir sama

dengan penilaian yang diberikan pada siklus II. Terlihat dari penilaian oleh penilai cukup

tinggi, hal itu cenderung diakibatkan karena mahasiswa Pendidikan Biologi semester III

tahun akademik 2008/2009 telah melakukan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam mata

kuliah pengetahuan lingkungan yang secara nyata telah dapat meningkatkan aktivitas dan

prestasi belajar mahasiswa calon guru Universitas Mahasaraswati Denpasar (Suadiani, 2009).


20

Tabel 2. Perbandingan Penilaian Keterampilan Sosial Prilaku Berkelompok, antara siklus 1 dan siklus 2

Kelompok Siklus I Siklus II

PK PTB KI PADK Rataan PK PTB KI PADK Rataan A 3,91 3,83 3,66 3,83 3,80 4,00 4,00 3,77 4,00 3,94 B 3,25 3,33 2,75 3,00 3,08 3,33 3,55 2,83 3,11 3,20 C 3,41 3,83 3,16 3,66 3,51 3,72 3,83 3,56 3,73 3,71 D 3,41 3,58 3,08 3,33 3,35 3,72 2,33 3,00 4,00 3,26 E 2,83 2,83 3,00 2,66 2,83 3,33 3,55 2,99 2,88 3,18 F 3,50 3,41 3,33 3,25 3,37 3,27 3,66 3,22 3,00 3,28

Rataan 3,38 3,46 3,16 3,28 3,32 3,56 3,48 3,22 3,45 3,42 Simpangan baku 0,35 0,37 0,30 0,42 0,33 0,29 0,59 0,36 0,51 0,31 Keterangan : Partisipasi Kelompok (PK), Pembagian Tanggungjawab (PTB), Kualitas interaksi (KI), Peranan Anggota dalam Kelompok (PADK).

Bila dibandingkan kecenderungan penilaian yang diberikan oleh kedua kelompok

penilai tidak memiliki rentang yang terlalu jauh. Jika ditinjau dari masing-masing kelompok

penilai maka penilai cenderung memiliki penilaian bahwa prilaku berkelompok mengalami

peningkatan dari siklus I jika dibandingkan dengan siklus II. Penilaian dari kelompok penilai

terhadap prilaku berkelompok dapat dilihat pada Gambar 2

2.72.93.13.33.53.73.94.1

A B C D E F

Teman Sebaya Fasilitator

Kelompok

A

Skor

2.72.93.13.33.53.73.94.1

A B C D E F

Teman Sebaya Fasilitator

Kelompok

SkorB

Gambar 4. Perbandingan Prilaku Berkelompok dari Siklus I (A) ke Siklus II (B), ditinjau dari Kecenderungan Penilaian yang Diberikan oleh Kelompok Penilai.

Jika penilaian antar kelompok penilai dibandingkan, tidak ada rentang penilaian yang

terlalu jauh berbeda, hal tersebut terjadi pada siklus I maupun siklus II. Penilaian yang

diberikan oleh teman sebaya cenderung sama dengan penilaian yang berikan oleh fasilitator.

Pada Gambar 2 terlihat tidak ada perbedaan yang nyata antara nilai yang diberikan oleh

teman sebaya dan fasilitator. Hasil uji-Z menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan nyata

antara penilaian terhadap prilaku kelompok yang berikan oleh teman sebaya jika

dibandingkan dengan penilaian yang diberikan oleh fasilitator (Z6=-0,420; P=0,674).


21

Yang berarti bahwa penilaian yang diberikan oleh teman sebaya dan fasilitator hampir sama.

Itu berarti antara teman sebaya dan fasilitator memiliki persepsi yang sama mengenai Prilaku

Berkelompok yang terjadi dalam kuliah Ekoliterasi Ketahanan Hayati.

SIMPULAN

Pembelajaran kooperatif tipe GI pada mata kuliah ekologi ketahanan hayati dapat

keterampilan sosial (dalam bentuk perilaku anggota dalam kelompok dan perilaku

berkelompok) mahasiswa pendidikan biologi semester III FKIP Universitas Mahasaraswati

Denpasar tahun akademik 2008/2009. Ada kecenderungan penilaian yang diberikan oleh

teman sebaya dan fasilitator berbeda nyata pada perilaku anggota dalam kelompok, namun

tidak berbeda nyata untuk perilaku berkelompok.

UCAPAN TERIMAKASIH

Data yang diperoleh dalam penelitian ini merupakan sebagian data yang diperoleh

dalam Hasil Penelitian Hibah Strategis Nasional Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi

Kementerian Pendidikan Nasional, tahun 2009. Penulis mengucapkan terima kasih pada

Mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP Unmas Denpasar, semester III tahun akademik

2008/2009 yang telah berpartisipasi aktif, baik sebagai subjek maupun objek penelitian

DAFTAR PUSTAKA Alma B, Mulyadi H, Razati G & Nuryati L. 2009. Guru Profesional Menguasai Metode dan

Terampil Mengajar. Bandung: Alfabeta Arikunto S. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Lie A. 2002. Cooperative Learning. Jakarta: PT Gramedia. Cet. Ke-5 Nuryani. 2006. Trend Penilaian Pembelajaran IPA.

http://bullah10.blogspot.com/2009/06/trend-penilaian-pembelajaran-ipa-masa.html. Diakses 12 November 2009

Suadiani NW. 2009. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Mata Kuliah Pengetahuan Lingkungan untuk Mahasiswa Calon Guru. Skripsi (S1) Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Mahasaraswati Denpasar

Surata SPK,Vipriyanti KU & Martiningsih AAGE. 2009. Pendekatan Artistik dalam Pendidikan Ketahanan Hayati: Pengembangan Model Literasi Ekologi-Sosial bagi Mahasiswa calon Guru. Hibah Penelitian UNMAS. Tidak diterbitkan

Susilaningsih A. 2009. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Group Investigation (GI)

Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Procedural Fluency Siswa (PTK Pembelajaran Matematika di Kelas VII SMP Muhammadiyah 4 Surakarta). Skripsi thesis, Universitas Muhammadiyah Surakarta . http://etd.eprints.ums.ac.id/4811/. Diunduh 3 Juni 2010


22


22

PENINGKATAN KUALITAS PROSES BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SEJARAH MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION PADA SISWA

KELAS VIIIH , SEMESTER 2 SMP PGRI 5 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2009/2010

I Made Swarika Aryanta, Yohanes Subali

Program Studi Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mahasaraswati Denpasar

ABSTRACT This Classroom Action Research was carried out at SMP PGRI 5 Denpasar class VIII

H, second semester in academic year 2009/2010. The purposes of this research are: 1). to know the process of learning in the classroom, 2). to improve the quality of the process of learning History, and 3). to improve the students’ learning achievement in History through cooperative learning method type G.I. (Group Investigation). The learning activities in the classroom were held in two cycles, they are : cycle I and cycle II. Every cycle consists of four stages: planning, action, observation, and reflection. The techniques used for collecting the data are as follows : (1) distributing observation sheet, (2) taking notes on some documents, (3) conducting interviews to the subjects and (4) giving formative tests. For the data analysis in this study, descriptive qualitative analysis and simple quantitative analysis are used.. The result of this research showed that the application of learning process of History using cooperative leaning method type G.I. could be well applied to the students of class VIII H second semester in SMP PGRI 5 Denpasar ; Group Investigation method could sharpen the students’ ability academically as well as socially; the application of cooperative learning model G.I. could increase the quality of History learning process based on the result of observation from the students’ activities during the learning process which showed better result in every session from cycle I to cycle II. Futhermore, the students showed their enthusiasm and high motivation in doing their tasks, presentations and discussions. Besides, their attention, concentration, interaction, creativity, cooperation in group and their work in the form of worksheet or report showed better increase; the application of cooperative learning type G.I. could increase the students’ achievement in learning History, with the average absorption capacity around 70,9 %. And the learning mastery level is around 69 % in the cycle I and it increased in cycle II becoming 73,1 % with absorption capacity 73,1% and the learning mastery level is 100%. Thus, the cooperative learning model G.I. could be applied as one of the alternatives in learning History at school because it could increase the students’ enthusiasm and also the students’ learning achievement. Key words: Learning Process, Learning Achievement, Cooperative Learning, Group Investigation


23

PENDAHULUAN

Latar Belakang

Berdasarkan pengamatan peneliti saat melaksanaan praktek pengenalan lapangan (PPL)

di kelas VIIIH SMP PGRI 5 Denpasar ditemukan permasalahan-permasalahan dalam

pembelajaran sejarah, antara lain; (1) partisipasi siswa dalam proses pembelajaran masih

rendah, (2) siswa menunjukkan sikap yang kurang tertarik terhadap pelajaran sejarah, hal ini

dapat diamati dari perilaku siswa yang sering bercakap-cakap dengan siswa lain pada saat

proses belajar-mengajar berlangsung, dan bercanda ketika guru menulis di papan tulis.

Rendahnya kualitas pembelajaran, antara lain disebabkan karena strategi yang diterapkan

bersifat satu arah, monoton, tidak menyenangkan bagi siswa dan kurang mampu melibatkan

siswa, sehingga siswa kurang termotivasi dalam mengikuti proses belajar-mengajar. (3) Rata-

rata nilai sejarah siswa kelas VIIIH pada semester 1 (ganjil) yaitu 69,7, daya serap 69,7%,

dan ketuntasan belajar mencapai 57,14%. Itu artinya dari 49 siswa dalam satu kelas, 28 siswa

mendapat nilai di atas 70 dan 21 (42,86%) siswa mendapat nilai di bawah 70, hal ini

menunjukkan adanya siswa yang hasil belajarnya belum memenuhi Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) mata pelajaran sejarah.

Kondisi semacam itu antara lain disebabkan oleh model pembelajaran yang tidak

mampu merangsang keterlibatan siswa, sehingga siswa kurang termotivasi dalam mengikuti

proses belajar-mengajar dan berkompetisi mendapat nilai yang bagus. Selain itu, sistem

evaluasi yang dilaksanakan oleh guru kurang menilai proses, dengan kata lain sistem evaluasi

masih ditekankan pada hasil akhir dalam bentuk tes.

Berpijak pada permasalahan-permasalahan tersebut maka peneliti berupaya

mengadakan perbaikan terkait dengan kualitas proses belajar dan hasil belajar sejarah di kelas

VIIIH dengan penerapan model pembelajaran kooperatif, yakni pembelajaran dalam

kelompok-kelompok kecil siswa, sebagai cara untuk memotivasi terjadinya pertukaran ide,

argumentasi, dan refleksi dari masing-masing anggota kelompok.

Pendekatan yang diterapkan adalah tipe Group Investigation (GI) karakteristik atau sifat

dari model pembelajaran ini sangat relevan dengan pemikiran untuk mengarahkan

kemampuan siswa untuk menganalisis konsep-konsep pembelajaran dengan cara

penyelidikan secara mendalam melalui kerja kelompok.

Model pembelajaran ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik

dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok (group process skills).


24

Proses pembelajaran ini selain dapat meningkatkan penguasaan akademik, juga dapat

mengajarkan keterampilan sosial.

Rumusan Masalah

Sesuai dengan latar belakang tersebut di atas, maka permasalahan yang diangkat dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1) Bagaimanakah pelaksanaan proses pembelajaran sejarah dengan model pembelajaran

kooperatif tipe GI (Group Investigation) pada siswa kelas VIIIH semester 2 SMP PGRI 5

Denpasar?

2) Apakah terjadi peningkatan kualitas proses belajar sejarah melalui model pembelajaran


Denpasar?

3) Apakah terjadi peningkatan hasil belajar sejarah melalui model pembelajaran kooperatif

tipe GI (Group Investigation) pada siswa kelas VIIIH semester 2 SMP PGRI 5 Denpasar?

Tujuan Penelitian

Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengidentifikasi dan mendeskripsikan hal-hal yang

berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran sejarah yang dilakukan, yakni secara khusus

bertujuan:

1) Untuk mengetahui pelaksanaan proses pembelajaran sejarah dengan model

pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) pada siswa kelas VIIIH semester 2

SMP PGRI 5 Denpasar.

2) Untuk mengetahui kualitas proses belajar sejarah melalui model pembelajaran


Denpasar.

3) Untuk mengetahui hasil belajar sejarah melalui model pembelajaran kooperatif tipe GI

(Group Investigation) pada siswa kelas VIIIH semester 2 SMP PGRI 5 Denpasar.


25

METODE PENELITIAN

Rancangan Penelitian

Penelitian ini mempergunakan pendekatan penelitian tindakan kelas (classroom action

research) model Kurt Lewin. Dalam mencapai tujuan, prosedur kerja yang direncanakan

terdiri atas 2 siklus, setiap siklus terdiri atas empat tahapan kegiatan, yaitu: perencanaan

(planning), aksi atau tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting).

Lokasi Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti memilih lokasi di SMP PGRI 5 Denpasar, yang beralamat

di Jalan Gunung Agung Gang Indus No. 8 Denpasar. Hal yang mendasari dipilihnya lokasi

tersebut yakni, karena peneliti awalnya melaksanakan PPL di tempat tersebut dan akhirnya

mendapat gambaran mengenai tempat, suasana, mengenal staf, baik kepala sekolah, guru,

pegawai maupun siswa, serta akhirnya mendapatkan latar belakang permasalahan yang

diangkat dalam penelitian ini.

Instrumen Penelitian

Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain: (1) lembaran

observasi, (2) dokumentasi, (4) wawancara, dan (4) tes.

Analisis Data

Dalam penelitian ini digunakan dua teknik analisis yaitu analisis kualitatif deskriptif

dan analisis kuantitatif dengan perhitungan sederhana. Analisis kualitatif deskriptif adalah

analisis yang dilakukan terbatas pada teknik pengolahan data dengan melakukan uraian atau

deskripsi.

Hasil analisis kuantitatif disajikan dalam bentuk angka-angka yang kemudian

dijelaskan dan diintepretasikan dalam suatu uraian. Teknik analisis data secara kuantitatif

yang digunakan dalam penelitian ini yakni pada tingkat perhitungan yang sederhana. Terkait

dengan penelitian ini analisis yang dilakukan yakni pengukuran terhadap rata-rata hasil

belajar atau jawaban siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar berupa skor dan prosentase.


26


Hasil Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini difokuskan pada peningkatan kualitas proses belajar dan

hasil belajar sejarah dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI. Proses

pengambilan data penelitian dilaksanakan kurang lebih dua bulan, yakni dari tanggal 25

Januari sampai dengan 6 April 2010 yang bertempat di SMP PGRI 5 Denpasar. Siswa yang

dilibatkan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIIIH semester 2 tahun pelajaran

2009/2010 yang berjumlah 49 orang dengan rincian: siswa laki-laki berjumlah 28 orang dan

siswa perempuan berjumlah 21 orang.

Berdasarkan pada permasalahan yang dikemukakan, maka peneliti menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipr GI pada mata pelajaran sejarah dikelas VIIIH SMP PGRI 5

Denpasar yang dilakukan dalam dua siklus tindakan.

Adapun hasil penelitian yang diperoleh melalui lembar observasi terlihat bahwa terjadi

adanya peningkatan positif di setiap pertemuan dari siklus I sampai siklus II. Di mana pada

siklus I pertemuan pertama dengan rerata 2,85, meningkat menjadi 3,57 pada pertemuan

kedua, dan meningkat lagi menjadi 3,39 pada pertemuan ketiga. Pada siklus II pertemuan

pertama dengan rerata 3,82, meningkat pada pertemuan kedua menjadi 4,03, dan meningkat

lagi pada pertemuan ketiga menjadi 4,10. Hal ini berarti bahwa terjadi perubahan pada

aktivitas siswa dalam proses pembelajaran yang terus menampakkan hasil yang lebih baik

dalam tiap pertemuan.

Hasil belajar siswa secara berkelompok menunjukkan terjadinya peningkatan pada tiap

pertemuan walaupun tidak signifikan, ini terlihat pada siklus I pertemuan pertama dengan

rerata 59,22 meningkat menjadi rerata 64,48 pada pertemuan ketiga, dan pada pertemuan

ketiga perolehan rerata meningkat menjadi 69,62. Kemudian pada siklus II pertemuan

pertama dengan rerata 72,55, pada pertemuan kedua jadi sedikit menurun menjadi rerata

72,50 dan pada pertemuan ketiga baru mengalami peningkatan menjadi 76.06. Adanya siswa

yang tidak konsisten dalam perolehan nilai secara berkelompok, dikarenakan pelaksanaan

pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif belum pernah ditampilkan pada kelas

tersebut sehingga memerlukan pembiasaan atau pembinaan yang intensif.

Data mengenai hasil belajar dengan tes individu, memperlihatkan dengan jelas bahwa

hasil belajar siswa mengalami peningkatan pada tiap siklus. Dari rerata 70,9 dengan daya

serap 70,9% dan ketuntasan belajar 69% yang tergolong dalam klasifikasi cukup baik pada


27

siklus I. Pada siklus II mencapai rerata 73,1 dengan daya serap 73,1% dan ketuntasan belajar

mencapai 100% dan tergolong dalam klasifikasi baik. Dengan demikian pada siklus II terjadi

peningkatan rerata sebesar 3,10%, daya serap 2,2%, dan seluruh siswa telah mencapai

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPS Sejarah.

Pembahasan

Pelaksanaan Proses Pembelajaran Sejarah dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI pada Siswa Kelas VIIIH SMP PGRI 5 Denpasar

Belajar merupakan sebuah proses pengembangan pengetahuan, sikap, dan keterampilan

yang terjadi manakala seseorang melakukan interaksi secara intensif dengan sumber-sumber

belajar. Kegiatan belajar dilakukan oleh seseorang agar memiliki kompetensi berupa

keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan. Belajar juga dapat dipandang sebagai sebuah

proses elaborasi dalam upaya pencarian makna yang dilakukan individu (Pribadi, 2009:6).

Belajar adalah suatu perubahan dalam diri seseorang (terbentuknya asosiasi-asosiasi baru)

berupa tingkah laku, pengetahuan, pemahaman, nilai-sikap dan keterampilan karena

pengalaman atau interaksi dengan lingkungan.

Belajar mengandung pengertian proses atau kegiatan yang dilakukan. Proses belajar

pada dasarnya merupakan rangkaian kegiatan yang dilaksanakan oleh guru sebagai pendidik

dan siswa sebagai peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan sarana

dan fasilitas pendidikan yang ada untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam

kurikulum.

Dalam hubungannya dengan proses belajar yang harus dikenal betul oleh guru adalah

yang disebut dengan metakognisi dan persepsi sosial-psikologis pelajar. Metakognisi adalah

pengetahuan seorang individu terhadap proses dan hasil belajar yang terjadi dalam dirinya

serta hal-hal yang terkait, oleh karena itu para guru hendaknya mampu mengenal dan

membantu siswanya. Sedangkan persepsi sosial-psikologis adalah seberapa jauh siswa

mempresepsi proses belajar yang berlangsung beserta situasi-situasi yang berpengaruh. Agar

proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif, para siswa hendaknya memiliki persepsi

yang tepat dan menunjang terhadap proses belajar. Hasil perilaku belajar ditunjukkan dengan

perubahan perilaku dalam keseluruhan peribadi siswa, yakni mencakup aspek-aspek kognitif,

afektif, dan psikomotor. (Mohamad Surya, 2004:51-53).

Proses pembelajaran haruslah mampu menyediakan fasilitas kepada siswa untuk

memperoleh pengalaman belajar yang sesuai dengan kompetensi yang disyaratkan dan


28

strategi pembelajaran hendaknya memihak kepada siswa. Ketika proses pembelajaran

berlangsung guru seyogyanya mengarahkan, membantu para siswa menemukan informasi,

dan berperan sebagai salah satu sumber belajar, yang mampu menciptakan lingkungan sosial

yang dicirikan oleh lingkungan demokratis dan proses ilmiah. Sifat demokratis yang

dimaksud dalam proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh model pembelajaran yang

diterapkan. Terkait dengan hal tersebut maka model pembelajaran kooperatif dapat

mendukung terciptanya lingkungan demokratis dan proses ilmiah dalam proses

pembelajaran.

Adapun langkah-langkah pembelajaran investigasi kelompok yang diterapkan pada

siswa kelas VIIIH SMP PGRI 5 Denpasar yaitu sebagai berikut:

1) Memilih topik.

Pada kegiatan awal peneliti menginformasikan kepada siswa tentang tujuan

pembelajaran (indikator) yang ingin dicapai sesuai dengan perencanaan pembelajaran, serta

rencana kegiatan yang akan siswa kerjakan. Selanjutnya siswa diorganisasikan menjadi 8

kelompok yang masing-masing beranggotakan 6 orang. Komposisi kelompok heterogen,

secara akademis maupun etnis. Kemudian peneliti membagikan lembaran tugas yang harus

dikerjakan siswa serta materi penunjang terhadap topik yang dibahas yang disertai dengan

memberikan orientasi materi sebelum proses pembelajaran dilakukan. Dan selanjutnya

barulah siswa memilih subtopik khusus di dalam satu daerah masalah umum yang

ditetapkan oleh guru

2) Perencanaan kooperatif.

Siswa dan guru merencanakan prosedur pembelajaran, tugas dan tujuan khusus yang

konsisten dengan subtopik yang telah dipilih. pada tahap ini siswa akan sangat gencar

menanyakan tentang cara-cara untuk menyelesaikan bahasan topik yang mereka sudah pilih.

3) Implementasi.

Siswa menerapkan rencana yang telah mereka kembangkan di dalam tahap kedua

yakni kegiatan pembelajaran inti, masing-masing kelompok mulai mengerjakan topik-topik

yang telah dipilih. Kegiatan pembelajaran melibatkan ragam aktivitas dan keterampilan

yang luas dan mengarahkan siswa kepada jenis-jenis sumber belajar yang berbeda baik di

dalam atau di luar sekolah. Peneliti secara ketat mengikuti kemajuan tiap kelompok dan

menawarkan bantuan bila diperlukan.

4) Analisis dan sintesis.


29

Siswa menganalisis dan mensintesis informasi pada tahap ketiga dan merencanakan

bagaimana informasi tersebut diringkas dan disajikan dengan cara yang menarik sebagai

bahan untuk dipresentasikan kepada seluruh kelas.

5) Presentasi hasil final

Beberapa atau semua kelompok menyajikan hasil penyelidikannya dengan cara yang

menarik pada seluruh kelas, dan siswa yang lain baik atas nama kelompok atau individu

menyimak dan menanggapi hasil kerja kelompok yang presentasi, dengan tujuan agar siswa

yang lain saling terlibat satu sama lain dalam pekerjaan mereka dan memperoleh perspektif

luas pada topik itu. Presentasi dikoordinasi oleh guru.

6) Evaluasi

Di akhir kegiatan presentasi dan diskusi, guru memberikan ulasan penyempurnaan

atau kesimpulan untuk menguatkan temuan siswa dalam kelompok ataupun memperbaiki

kesalahan-kesalahan konsep yang terjadi. Kemudian Peneliti, guru, dan siswa secara

bersama-sama melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah berlangsung.

Dalam hal kelompok-kelompok menangani aspek yang berbeda dari topik yang sama, siswa

dan guru mengevaluasi tiap kontribusi kelompok terhadap kerja kelas sebagai suatu

keseluruhan. Evaluasi yang dilakukan berupa penilaian individual atau kelompok.

Hasil wawancara kepada siswa menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif

tipe GI (Group Investigation) membangkitkan rasa senang dan motiwasi siswa untuk belajar.

Seperti apa yang dikemukakan oleh dua orang siswa, yakni Purnami Cahyanti menyatakan

bahwa “bila dibandingkan dengan cara belajar sejarah yang dulu, cara belajar sejarah yang

sekarang lebih menyenangkan, saya lebih mudah mengerti pelajaran dan bersemangat untuk

mengikutinya”. Hal ini dipertegas kemudian oleh Syntia Dewi yang menyatakan bahwa

“sejak bapak mengajar sejarah dengan cara diskusi, saya tidak merasa mengantuk lagi dalam

mengikuti pelajaran, dan pelajarannya lebih mudah diterima”.

Kualitas Proses Belajar Sejarah dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI pada Siswa Kelas VIIIH SMP PGRI 5 Denpasar

Temuan awal sebelum dilakukan tindakan menunjukkan bahwa model pembelajaran

yang selama ini ditampilkan di SMP PGRI 5 Denpasar khususnya pada kelas VIIIH masih

menonjolkan peran guru yang sangat dominan. Model pembelajaran semacam ini, tidak

merangsang siswa untuk melatih kemandirian berpikir kritis, sehingga menjadikan siswa

kurang kreatif, interaktif, dan percaya diri dalam memecahkan suatu permasalahan yang


30

berimplikasi pada rendahnya kualitas pembelajaran. Hal ini diperkuat pada terlihatnya

suasana gaduh dalam kegiatan pembelajaran, minat belajar siswa yang rendah, serta

partisipasi siswa yang masih kurang.

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti bersama guru sejarah, tampak

bahwa peningkatan ini dari segi prosesnya terlihat ketika siswa semakin menunjukkan

kegairahan dan motivasi yang tinggi dalam mengerjakan tugas, presentasi, dan diskusi, baik

secara kualitas maupun kuantitas. Selain itu perhatian, konsentrasi, interaksi, kreativitas,

kerjasama dalam kelompok dan hasil kinerja mereka berupa kertas kerja/laporan sederhana

menunjukkan peningkatan yang semakin baik. Jadi siswa semakin menemukan “bentuk/jati

dirinya” dalam bekerja secara berkelompok. Adanya peningkatan kualitas proses

pembelajaran ini juga terjadi, karena diterapkannya model pembelajaran yang

menyenangkan, karena pembelajaran menaruh perhatian pada “bagaimana membelajarkan

siswa” bukan pada “apa yang dipelajari siswa”, peserta didik menjadi subjek bukan objek.

Hasil Belajar Sejarah dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI pada Siswa Kelas VIIIH SMP PGRI 5 Denpasar

Suatu proses belajar diharapkan menghasilkan sesuatu yang disebut hasil belajar. Ada

dua kemungkinan yang terjadi, yaitu berhasil (sukses) atau gagal. Berhasil artinya siswa

dapat memenuhi kebutuhanya dan mencapai tujuan pembelajaran, sedangkan gagal artinya

siswa tidak dapat memenuhi kebutuhan dan tidak mencapai tujuan pembelajaran. Dengan

memperhatikan pengertian tersebut pengertian hasil belajar ialah perubahan perilaku

individu. Individu akan memperoleh perilaku baru, menetap, fungsional, positif, disadari,

dsb, yakni hal-hal yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor (Mohamad Surya,

2004:17).

Hasil pembelajaran secara umum dapat dikategorisasi menjadi tiga indikator, yaitu: (1)

efektivitas pembelajaran, yang biasanya di ukur dari tingkat keberhasilan (prestasi) siswa dari

berbagai sudut: (2) efisiensi pembelajaran,yang biasanya diukur dari waktu belajar dan atau

biaya pembelajaran, (3) daya tarik pembelajaran yang selalu diukur dari tendensi siswa ingin

belajar secara terus menerus. Secara spesifik, hasil belajar adalah suatu kinerja (performance)

yang diindikasikan sebagai suatu kapabilitas (kemampuan) yang telah diperoleh.


31

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI

Model Pembelajaran Kooperartif tipe GI (Group Investigation) atau kelompok

investigasi (penyelidikan) dikembangkan pertama kali oleh Thelan, dalam perkembangnya

model ini diperluas dan dipertajam oleh Sharan dari Universitas Tel Aviv.

Sifat demokratis dalam model pembelajaran kooperatif tipe GI ditandai oleh

keputusan-keputusan yang dikembangkan atau setidaknya diperkuat oleh pengalaman

kelompok dalam konteks masalah yang menjadi titik sentral kegiatan belajar. Guru dan siswa

memiliki status yang sama dihadapan masalah yang dipecahkan dengan peranan yang

berbeda. Jadi tanggung jawab utama guru adalah memotivasi siswa untuk bekerja secara

kooperatif dan memikirkan masalah sosial yang berlangsung dalam pembelajaran serta

membantu siswa mempersiapkan sarana pendukung. Sarana pendukung yang dipergunakan

untuk melaksanakan model ini adalah segala sesuatu yang menyentuh kebutuhan para pelajar

untuk dapat menggali berbagai informasi yang sesuai dan diperlukan untuk melakukan proses

pemecahan masalah kelompok.

Sharan dalam Trianto (2007:59-61) membagi langkah-langkah pelaksanaan

investigasi kelompok ke dalam 6 (enam) fase, yaitu: (1) memilih topik, (2) perencanaan

kooperatif, (3) implementasi, (4) analisis dan sintesis, (5) presentasi hasil final, dan (6)

Evaluasi.

Dalam model pembelajaran kooperatif siswa tetap ditekankan pada aspek penilaian

individu. Meskipun pembelajaran kooperatif diatur dalam wujud pembelajaran secara

berkelompok, namun penilaian akhir atau indikator keberhasilan tetap ditujukan untuk

mengetahui penguasaan siswa terhadap materi atau kompetensi dasar yang harus dicapai

dalam pembelajaran di sekolah secara individu. Penilaian hasil belajar siswa seperti telah

dipaparkan pada paparan hasil penelitian di atas mengacu pada dua aspek, yakni penilaian

dengan tes secara berkelompok dan tes individu yang dilakukan setiap selesai tatap muka

pada akhir siklus.

Berdasarkan paparan hasil penelitian dapat dilihat bahwa terjadi perbaikan dari segi

hasil belajar siswa terjadi secara positif, artinya siswa mulai terus untuk memperbaiki diri

yang merupakan lanjutan dari perbaikan kualitas proses pembelajaran, karena kemampuan

siswa terus terasah di setiap pertemuan. Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran

yang diterapkan mampu meningkatkan gairah dan semangat belajar siswa pada mata

pelajaran sejarah yang bermuara pada terjadinya peningkatan hasil belajar.


32

SIMPULAN DAN SARAN

Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai

berikut:

1) Pelaksanaan proses pembelajaran sejarah dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI

(Group Investigation) dapat diterapkan pada siswa kelas VIIIH semester 2 SMP PGRI 5

Denpasar. Metode investigasi kelompok dapat mengasah kemampuan siswa baik secara

akademik maupun sosial, hal ini dapat dicermati dari kegiatan pembelajaran yang

dilakukan siswa, siswa tidak hanya bertanggung jawab terhadap tugas yang ia peroleh

tetapi juga menjalin interaksi positif dengan temannya dalam memecahkan masalah.

2) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) dapat

meningkatan kualitas proses belajar sejarah pada siswa kelas VIIIH semester 2 SMP

PGRI 5 Denpasar. Hal ini dapat dilihat pada aktivitas siswa dalam proses pembelajaran

yang terus menampakkan perolehan hasil yang lebih baik dalam tiap pertemuan. Dari

segi prosesnya terlihat siswa semakin menunjukkan kegairahan dan motivasi yang tinggi

dalam mengerjakan tugas, presentasi, dan diskusi, baik secara kualitas maupun kuantitas.

Selain itu perhatian, konsentrasi, interaksi, kreativitas, kerjasama dalam kelompok dan

hasil kinerja mereka berupa kertas kerja/laporan sederhana menunjukkan peningkatan

yang semakin baik.

3) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) dapat

meningkatkan hasil belajar sejarah pada siswa kelas VIIIH semester 2 SMP PGRI 5

Denpasar. Hal ini terlihat pada perbaikan dari segi hasil belajar siswa yang terjadi secara

positif, artinya siswa mulai terus untuk memperbaiki diri, karena kemampuan siswa terus

terasah di setiap pertemuan, sebab model pembelajaran yang diterapkan mampu

meningkatkan gairah dan semangat belajar siswa pada mata pelajaran sejarah.

Saran

Dengan mempertimbangkan berbagai kelebihan dan kekurangan pada hasil penelitian

ini, maka model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation), bisa diterapkan

sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran sejarah di sekolah, yang tentunya

disesuaikan dengan tingkatan usia dan pengalaman belajar siswa. Dan apabila ada yang

melakukan penelitian yang sama, hasil penelitian ini bisa dijadikan acuan dalam mencermati


33

kelebihan dan kekurangan yang ditemukan, sehingga akan lebih menyempurnakan hasil

penelitian berikutnya.

UCAPAN TERIMA KASIH

Peneliti mengucapkan puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas rahmatNya

sehingga kegiatan penelitian dan penulisan laporan hasil penelitian ini dapat terlaksana

dengan baik. Peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada Ibu Rektor Unmas Denpasar,

Bapak Dekan FKIP Unmas Denpasar, Bapak Kepala Sekolah SMP PGRI 5 Denpasar, atas

segala dukungan dan fasilitas yang diberikan kepada peneliti. Peneliti mengucapkan terima

kasih kepada Pemimpin Redaksi JSP yang sudah berkenan memuat artikel ini.

Peneliti masih merasa banyak kekurangan dalam menyajikan laporan hasil penelitian,

untuk itu peneliti memohon kepada para pembaca yang budiman berkenan memberi kritik

dan saran, terima kasih.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S., dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. ..... 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Aqib, Z. 2006. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru. Bandung: Yama Widya. Hamzah, B. U, dan Kuadrat, M. 2009. Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran. Jakarta:

Bumi Aksara. Pribadi, B. A.. 2009. Model dan Desain Sistem Pembelajaran; Langkah Penting Merancang

Kegiatan Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: PT Dian Rakyat. Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan; Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara. Surya, M. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik; Konsep,

Landasan Teoritis-Praktis dan Implementasinya. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Yasa, D. 2008. Pembelajaran Koopearatif Tipe Group Investigation (GI). Internet:

http://ipotes.wordpress.com., 14 Desember 2009. Zuriah, N. 2006. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.


33

UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN GEOMETRI MELALUI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN REALISTIC MATHEMATIC EDUACTION

I Nyoman Darma & I Wayan Suandhi Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Mahasaraswati Denpasar ABSTRACT

The learning model of realistics mathematics education (RME), which refers to social constructivism, providing opportunities for learners to explore and develop ideas. For the reason, the classroom action research was conducted with the aim to increase the learning activity and student achievement in learning geometry through the application of RME learning model in 5 grades of elementary students. It has been conducted through three cycles, and each cycle consists of three face-to-face activities in the classroom. Data on activity were collected by observation technique using a sheet of observation, while data of learning achievement were collected by testing learning outcomes. The results showed, from precycle the cycle I, the cycle I to II, and from II to III cycles, the tendency of increasing the students values in learning activities (21.56%, 18.76% and 17.24%), absorptive ability (217.25%, 9 , 54%, and 4.68%), and mastery learning (not defined, 24.09% and 38.46%). Thus, RME in geometry has increased, both activity and student learning achievement.

Key words: class action research, geometry, realistics mathematics education, learning activities, and PENDAHULUAN

Pada umumnya masalah pendidikan matematika selalu menjadi sorotan karena

masih rendahnya prestasi belajar siswa pada bidang studi tersebut. Oleh karena itu,

peningkatan mutu pendidikan matematika selalu menjadi topik menarik untuk didiskusikan.

Berbagai upaya telah dilakukan, dan berbagai metode pembelajaran telah dicobakan,

namum hasil yang diperoleh belum optimal sesuai yang diharapkan. Hal ini disebabkan

karena masih banyaknya anggapan siswa yang kurang positif terhadap matematika. Ada

yang menganggap bahwa matematika sulit dipelajari, bahkan ada siswa merasa tegang kalau

tiba waktunya untuk belajar matematika di sekolah. Banyak siswa yang menganggap bahwa

matematika tidaklah lebih dari sekedar berhitung dan bermain dengan rumus dan angka-

angka. Umumnya pelajaran matematika di sekolah menjadi momok bagi siswa. Di samping

itu keluhan tentang kesulitan belajar matematika masih banyak dijumpai. Kesulitan belajar

34

yang ditimbulkan tersebut tidak semata-mata hanya karena materi yang sulit, tetapi juga

disebabkan oleh cara guru menyampaikan pelajaran yang sulit diterima oleh murid.

Untuk mangatasi masalah pembelajaran matematika di sekolah, khususnya di

Sekolah Dasar (SD) berbagai pakar pendidikan matematika menyarankan agar siswa

diarahkan mempelajari matematika dalam konteks dimana mereka dapat melihat penerapan

matematika dalam situasi nyata. Jika dikaitkan dengan sifat matematika yang abstrak dan

daya kognitif manusia yang bergerak dari konkret ke abstrak, maka akan lebih baik jika

pada tingkat dasar matematika disajikan dalam bentuk konkret. Hal ini berarti bahwa pada

tingkat pendidikan dasar matematika disajikan dengan mengaitkan hal-hal yang berada di

sekeliling siswa. Oleh karena itu siswa akan merasa tidak asing dengan matematika dan

sedikit demi sedikit mereka akan menyukai matematika. Selanjutnya diharapkan nantinya

akan menghilangkan kesan bahwa matematika adalah momok bagi semua siswa.

Salah satu materi yang diajarkan di sekolah dasar adalah geometri. Pembelajaran

geometri di sekolah dasar cenderung berorientasi pada guru. Dampak dari pembelajaran

yang berorientasi pada guru adalah pembelajaran sering diinterpretasikan sebagai aktivitas

utama yang dilakukan guru, yaitu guru mengenalkan materi, mungkin mengajukan satu atau

dua pertanyaan, dan meminta siswa untuk menjawab pertanyaan tersebut. Jarang guru

dalam pembelajarannya memulai dengan masalah nyata geometri yang kemudian diarahkan

pada penemuan konsep geometri, prosedur matematika dan prinsip geometri. Akibat dari

pembelajaran tersebut adalah siswa kurang mampu dalam penalaran geometri. Dengan

demikian belajar matematika yang dimulai dari kehidupan nyata membuat pembelajaran

menjadi lebih komprehensip.

Berdasarkan hasil observasi yang dikakukan pada tanggal 26 Januari 2010 di

Kelas V SD Negeri 2 Batuan diketahui guru dalam proses belajar mengajarnya hanya

menggunakan metode cermah dan pemberian tugas. Guru dalam mengajarnya langsung

menjelaskan definisi-definisi formal sesuai dengan materi yang diajarkannya. Guru sangat

dominan dalam proses pembelajaran di kelas. Peran siswa sangat kurang bahkan pasif.

Disamping itu dari hasil wawancara dengan guru matematika kelas V SD Negeri 2 Batuan,

dikatakan bahwa masih banyak siswa yang lemah dalam menangkap dan menerima

pelajaram matematika di kelas. Menurut data yang diperoleh dari guru tersebut bahwa rata-

rata skor untuk mata pelajaran matematika siswa kelas V SD Negeri 2 Batuan dalam tes

sumatif pada semester I tahun 2009 yaitu 6,21 . Ini menunjukan bahwa pretasi belajar siswa

masih tergolong rendah karena nilai rata-rata masih di bawah standar minimal 6,5. Hal ini

diduga disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya: (1) guru dalam mengajar masih


35

menggunakan metode konvensional yakni ceramah dan ekspositori, sehingga pembelajaran

didominasi oleh guru dan sedikit melibatkan siswa, (2) interaksi antara sesama siswa, siswa

dengan guru selama proses belajar-mengajar sangat kurang. (3) guru belum mengaitkan

materi yang diajarkan di kelas dengan kehidupan nyata siswa selama proses pembelajaran.

Dari uraian yang telah dikemukakan di atas, maka perlu suatu model pembelajaran

yang dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa serta membuat siswa lebih aktif

dalam menyelesaikan masalah matematika dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran

hendaknya juga mengaitkan pengalaman kehidupan nyata siswa dengan materi dan konsep

matematika. Salah satu model pembelajaran matematika “yang berorientasi pada

matematisasi pengalaman sehari-hari (mathematize everyday experience) dan menerapkan

matematika dalam kehidupan sehari-hari (everydaying mathematics) adalah Realistics

Mathematics Education (RME).” (Suharta, 2001:2). RME adalah pembelajaran matematika

yang mengacu pada konstruktivisme sosial dan dikhususkan pada pendidikan

matematika.(Lange dalam Yuwono, 2001:3). Dalam pandangan RME, pengembangan suatu

konsep matematika dimulai oleh siswa secara mandiri berupa kegiatan eksplorasi sehingga

memberikan peluang pada siswa untuk berkreasi mengembangkan pemikirannya.

Pengembangan konsep berawal dari intuisi siswa dan siswa menggunakan strateginya

masing-masing dalam memperoleh suatu konsep.

Menurut Hadi (2003:1) RME yang dalam makna Indonesia berarti “Pendidikan

Matematika Realistik (PMR) dikembangkan berdasarkan pemikiran Hans Freudenthal yang

berpendapat matematika merupakan aktivitas manusia (human activities) dan harus

dikaitkan dengan realitas.” Ini berarti matematika harus dekat dengan anak dan relevan

dengan kehidupan nyata sehari-hari. Matematika sebagai aktivitas manusia berarti manusia

harus diberikan kesempatan untuk menemukan kembali ide dan konsep matematika dengan

bimbingan orang dewasa. Upaya ini dilakukan melalui penjelajahan berbagai situasi dan

persoalan-persoalan sehari-hari. Realistik dalam hal ini dimaksudkan tidak mengacu pada

realitas tetapi pada sesuatu yang dapat dibayangkan oleh siswa (Slettenhaar dalam Suharta,

2001:3).

RME yang dipandang suatu konteks nyata sebagai titik tolak belajar matematika

mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: (1) menggunakan konteks yang nyata sebagai titik

awal belajar, (2) menggunakan model sebagai jembatan antara riil dan abstrak, (3) belajar

dalam suasana demokratis dan interaktif, (5) menghargai jawaban informal siswa sebelum

mereka mencapai bentuk formal matematika.(Nur dalam Suradi, 2001:9)

RME mempunyai konsepsi tentang siswa. Menurut Sutarto (dalam Suradi, 2001:8)

36

konsepsi tentang siswa itu meliputi: (1) siswa memiliki seperangkat konsep alternatif

tentang ide-ide matematika yang mempengaruhi belajar selanjutnya, (2) siswa memperoleh

pengetahuan baru dengan membentuk pengetahuan itu untuk dirinya sendiri, (3)

pembentukan pengetahuan merupakan proses perubahan yang meliputi penambahan, kreasi,

modifikasi dan penolakan.

Treffers (dalam Suharta, 2001:3) menyebutkan bahwa karakteristik dari RME yaitu

: (a) menggunakan dunia nyata. Pembelajaran diawali dengan masalah kontekstual (dunia

nyata) sehingga memungkinkan siswa menggunakan pengalaman sebelumnya secara

langsung untuk menemukan suatu konsep. Melalui abstraksi dan formalisasi, siswa dapat

mengembangkan konsep yang lebih komplit. Kemudian siswa dapat mengaplikasikan

konsep-konsep matematika kedalam bidang yang lain ataupun dunia nyata sehingga

memperkuat pemahaman konsep. (b) menggunakan model-model. Istilah model berkaitan

dengan situasi dan model matematika yang dikembangkan sendiri oleh siswa (self

developed models). Peran self developed models merupakan jembatan bagi siswa dari situasi

konkret menuju abstrak atau konteks informal ke formal dimana siswa membuat model

sendiri dalam menyelesaikan masalah sehingga diperoleh pengetahuan matematika formal (

bersifat abstrak). (c) menggunakan produksi dan konstruksi oleh siswa. Siswa mempunyai

kesempatan untuk mengembangkan strategi-strategi informal pemecahan masalah yang

dapat mengarah pada konstruksi prosedur-prosedur pemecahan masalah. Dengan

bimbingan guru, siswa diharapkan menemukan kembali konsep dalam bentuk formal. (d)

menggunakan interaktif. Interaksi antara siswa dan guru merupakan hal mendasar dalam

RME. Secara eksplisit bentuk-bentuk interaksi yang berupa negosiasi, penjelasan,

pembenaran, setuju, tidak setuju, pertanyaan atau refleksi digunakan untuk mencapai bentuk

formal dari bentuk-bentuk informal siswa. (e) keterkaitan unit belajar. Dalam RME,

keterkaitan unit-unit matematika adalah esensial. Dengan keterkaitan ini akan memudahkan

siswa dalam proses pemecahan masalah.

Ada pendapat menyatakan bahwa model pembelajaran RME “menuntut aktifitas

siswa secara optimal. Konsep matematika dipandang sebagai sesuatu yang dapat

dikonstruksi oleh siswa, bukan sesuatu bahan yang disampaikan oleh guru secara informatif.

Siswa diberi peluang untuk menggali dan membangun konsep secara mandiri.” (Sulaiman,

2001:1)

Berkaitan dengan masalah pembelajaran geometri di sekolah dasar yang telah

dikemukan di atas, maka model pembelajaran RME diduga sebagai suatu solusi untuk

mengatasi permasalahan tersebut. Dalam RME siswa mempelajari konsep-konsep geometri


37

berdasarkan kegiatan mereka sehari-hari. Dengan itu diharapkan aktivitas dan pemahaman

siswa akan meningkat. Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk mengadakan

penelitian yang berjudul “Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa dalam

Pembelajaran Geometri melalui Penerapan Model Pembelajaran RME Pada Siswa Kelas V

SD Negeri 2 Batuan Tahun Pelajaran 2009/2010.”

METODE PENELITIAN Pendekatan dan Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, yang memiliki ciri-ciri seperti: (1)

latar almiah karena tidak mengubah keadaan kelas, (2) manusia sebagai alat, karena dalam

penelitian ini peneliti sendiri atau dengan bantuan orang lain merupakan alat pengumpul

data utama, (3) desain bersifat sementara, karena desain yang disusun tidak bersifat kaku

dan disesuaikan dengan kenyataan lapangan. Oleh karena penelitian yang akan dilakukan

ini memiliki beberapa ciri-ciri yang sama dengan penelitian kualitatif maka penelitian ini

menggunakan pendekatan kualitatif.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research). Desain

atau model PTK yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah desain PTK

model Kurt Lewin yang mengandung empat komponen pada setiap siklus. Keempat

komponen tersebut meliputi: (1) perencanaan (planning) yaitu rencana tindakan yang akan

dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan atau perubahan perilaku dan sikap sebagai

solusinya, (2) tindakan (action) yaitu sesuatu yang dilakukan guru atau peneliti sebagai

upaya perbaikan, peningkatan, atau perubahan yang diinginkan, (3) pengamatan (observing)

yaitu mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan kepada

siswa, dan (4) refleksi (reflecting) yaitu peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan

atas hasil atau dampak dari tindakan yang nantinya akan direvisi terhadap rencana

sebelumnya.

Tempat dan Subyek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Batuan, dengan subyek penelitian seluruh siswa

kelas V Tahun Pelajaran 2009/ 2010 sebanyak 21 orang yang terdiri dari 10 siswa laki-laki

dan 11 siswa perempuan. Pelaksanaan penelitian ini dimulai dari tanggal 31 Maret 2010

sampai dengan tanggal 22 April 2010.

38

Data dan Sumber Data

Skor dalam penelitian ini terdiri dari skor aktivitas belajar dan skor prestasi

belajar. Kedua skor merupakan data primer, karena masing-masing diperoleh dari

pengamatan dan tes secara langsung yang dilakukan peneliti terhadap subjek penelitian.

Catatan lapangan adalah segala hasil pencatatan dari pelaksanaan kegiatan. Catatan

lapangan digunakan dalam memperoleh informasi kualitatif yang terkait dengan tindakan

yang dilakukan. Catatan lapangan merupakan data primer karena diperoleh dari hasil

pencatatan langsung yang dilakukan oleh peneliti dan teman sejawat.

Teknik Pengumpulan Data

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi data aktivitas belajar siswa dan

data prestasi belajar siswa. Data aktivitas belajar siswa selama mengikuti pembelajaran

dikumpulkan dengan teknik observasi. Instrumen yang dipakai dalam pengumpulan data ini

adalah menggunakan lembar observasi yang memuat indikator prilaku siswa antara lain: (a)

usaha siswa dalam mengaitkan realitas yang digunakan dengan konsep yang dipelajari, (b)

interaksi siswa dengan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung, (c) interaksi siswa

dengan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung, (d) antusiasme siswa dalam

proses pembelajaran, (e) partisipasi siswa dalam menyimpulkan materi pelajaran.

Lembar observasi dalam penelitian ini terdiri dari 5 indikator, dimana setiap indikator

memiliki katagori sebagai berikut: sangat aktif, aktif, cukup aktif, kurang aktif, sangat

kurang aktif dengan skor berturut-turut yaitu 4, 3, 2, 1 dan 0. Dengan demikian skor

maksimum ideal data aktivitas belajar siswa adalah 20.

Data prestasi belajar siswa dikumpulkan dengan teknik tes. Instrumen yang dipakai dalam

pengumpulan data ini menggunakan tes prestasi belajar yang berupa tes uraian (essay) yang

diberikan pada akhir masing-masing siklus.

. Teknik Analisis Data

Data aktivitas belajar siswa dianalisis dengan menggunakan analisis statistik

deskriptif, dan digolongkan berdasarkan kriteria dari Nurkancana dan Sunartana (1992:100)

. Analisis hasil belajar dilakukan berdasarkan atas rata-rata skor siswa, ketuntasan belajar,

dan daya serap (Nurkancana dalam Widianto, 2008:31). Hasil perhitungan rata-rata skor

kelas ( M), ketuntasan belajar siswa (KB), dan daya serap (DS) selanjutnya dikomparasikan

dengan standar acuan yang ditetapkan Depdikbud, yaitu proses pembelajaran telah optimal,


39

jika rata-rata skor kelas (M) ≥ 6,5, daya serap (DS) ≥ 65% dan ketuntasan belajar siswa

(KB) ≥ 85% (Depdikbud, 1994:34).

Prosedur Penelitian

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang direncanakan dalam 3 (tiga)

siklus. Masing-masing siklus terdiri empat komponen, yaitu: (1) perencanaan (planning),

(2) tindakan (acting), (3) observasi atau evaluasi (observing) dan (4) refleksi (reflecting).

Refleksi Awal

Berdasarkan hasil observasi yang dikakukan pada tanggal 26 Januari 2010 di Kelas V SD

Negeri 2 Batuan, teridentifikasi masalah yaitu: (1) guru dalam proses belajar mengajarnya

hanya menggunakan metode cermah dan pemberian tugas, (2) guru dalam mengajarnya

langsung menjelaskan definisi-definisi formal sesuai dengan materi yang diajarkannya, (3)

guru sangat dominan dalam proses pembelajaran di kelas, (4) peran siswa sangat kurang

bahkan pasif. Disamping itu dari hasil wawancara dengan guru matematika kelas V SD

Negeri 2 Batuan, diperoleh informasi yaitu pretasi belajar siswa masih rendah. Hal ini

berdasarkan rata-rata skor kelas V SD Negeri 2 Batuan dari tes sumatif pada semester I

tahun 2009 yaitu 6,21 .

Berdasarkan situasi tersebut, maka perlu diterapkannya suatu model pembelajaran yang

membuat siswa menjadi aktif dan tidak bosan dalam mengikuti pelajaran matematika

khususnya pembelajaran bangun datar. Model pembelajaran yang diduga tepat digunakan

adalah RME. Dalam RME itu menuntut aktivitas siswa secara optimal. Selain itu, model

pembelajaran RME selalu mengaitkan pengalaman siswa sehari-hari di dalam proses

pembelajaran. Terlebih lagi pembelajaran bangun datar dan bangun ruang masih bersifat

abstrak bagi siswa sekolah dasar. Oleh karena itu dengan model pembelajaran RME yang

mengaitkan kehidupan nyata siswa dengan sifat abstrak bangun datar dan bangun ruang,

maka proses pembelajaran akan menjadi menarik dan menyenangkan

Siklus 1

Siklus I dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan dengan rincian dua kali pertemuan

untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali pertemuan untuk melakukan tes prestasi belajar.

Pertemuan pertama membahas tentang bangun datar persegi dan persegi panjang.

Pertemuan kedua membahas tentang bangun datar segitiga. Siklus I terdiri dari empat

komponen meliputi: perencanaan, pelaksanaan, observasi atau evaluasi, dan refleksi.

40

Perencanaan Tindakan. Sesuai dengan permasalahan yang muncul pada refleksi

awal maka akan diterapkannya model pembelajaran RME dalam pembelajaran bangun

datar. Selanjutnya ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan dalam siklus ini sebagai

berikut: (1) menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada

langkah-langkah model pembelajaran RME (2) membuat Lembar Kerja Siswa (LKS), (3)

membuat tes prestasi belajar, (4) membuat lembar observasi, (5) membuat buku catatan

lapangan.

Pelaksanaan Tindakan. Berdasarkan perencanaan tindakan di atas, pada komponen

ini peneliti melaksanakan penerapan model pembelajaran RME dalam pembelajaran bangun

datar. Pada pertemuan I, yang akan dibahas adalah bangun datar persegi dan persegi

panjang. Adapun yang di bahas meliputi sifat-sifatnya serta cara menghitung luas dan

kelilingnya. Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:

Tabel 1. Kegiatan guru dan siswa pada pertemuan pertama Pendahuluan

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1. Melakukan absensi. 2. Mengingatkan kembali materi pembelajaran

sebelumnya. 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

1. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir. 2. Berusaha mengingat kembali materi pelajaran

sebelumnya. 3. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Inti Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

1. Meminta siswa mengingat benda-benda yang menyerupai persegi atau persegi panjang sesuai pengalaman mereka masing-masing.

2. Memberi kesempatan kepada siswa untuk membayangkan sifat-sifat, cara mencari luas dan keliling pada bangun datar persegi dan persegi panjang sesuai dengan strategi mereka masing-masing.

3. Memberikan siswa beberapa masalah sehari-hari yang berkaitan dengan persegi, persegi panjang dan selanjutnya mengerjakan masalah dengan menggunakan pengalaman mereka.

4. Mendekati siswa sambil memberikan bantuan seperlunya.

5. Menjelaskan secara formal sifat-sifat, cara menghitung luas dan keliling pada bangun datar persegi dan persegi panjang.

6. Membagikan LKS 7. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengerjakan kedepan sesuai jawaban mereka masing-masing.

8. Memberikan tugas di rumah yaitu mengerjakan soal-soal serta jawabannya sesuai dengan matematika formal.

1. Secara mandiri mengingat benda-benda yang menyerupai persegi atau persegi panjang.

2. Menggunakan strategi yang paling efektif sesuai pengalamannya masing-masing.

3. Secara sendiri-sendiri atau berkelompok menyelesaikan masalah tersebut.

4. Meminta bantuan kepada guru atau teman sekelas apabila mengalami kesulitan dan melalui diskusi kelas, jawaban siswa dikonfrontasikan.

5. Mendengarkan dan merumuskan bentuk matematika formal, yaitu bentuk matematika yang sering digunakan dalam proses pembelajaran di kelas.

6. Mengerjakan soal-soal dalam 7. Beberapa siswa maju kedepan untuk menjawab soal. 8. Mengerjakan tugas rumah dan menyerahkannya kepada

guru pada pertemuan selanjutnya.

Penutup Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Penutup 1. Bersama-sama menyimpulkan materi

pelajaran yang baru diberikan.

1. Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yang baru diberikan.


41

Sedangkan, pada pertemuan kedua materi yang akan dibahas adalah jenis-jenis segitiga,

sifat-sifat segitiga serta cara menghitung luas dan keliling segitiga . Adapun langkah-

langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:

Tabel 2. Kegiatan guru dan siswa pada pertemuan kedua

Pendahuluan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

1. Melakukan absensi. 2. Mengingatkan kembali materi pembelajaran

sebelumnya. 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

1. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir. 2. Berusa mengingat kembali materi pelajaran sebelumnya. 3. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Inti Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

1. Meminta siswa mengingat benda-benda yang menyerupai segitiga sesuai pengalaman mereka masing-masing.

2. Memberi kesempatan kepada siswa untuk membayangkan sifat-sifat, cara mencari luas dan keliling pada bangun datar segitiga sesuai dengan strategi mereka masing-masing.

3. Memberikan siswa beberapa masalah sehari-hari yang berkaitan dengan segitiga dan selanjutnya mengerjakan masalah dengan menggunakan pengalaman mereka.

4. Mendekati siswa sambil memberikan bantuan seperlunya.

5. Menjelaskan secara formal jenis-jenis, sifat-sifat, cara menghitung luas dan keliling pada bangun datar segitiga.

6. Membagikan LKS 7. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengerjakan kedepan sesuai jawaban mereka masing-masing.

8. Memberikan tugas di rumah yaitu mengerjakan soal-soal serta jawabannya sesuai dengan matematika formal.

1. Secara mandiri mengingat benda-benda yang menyerupai segitiga

2. Menggunakan strategi yang paling efektif sesuai pengalamannya masing-masing.

3. Secara sendiri-sendiri atau berkelompok menyelesaikan masalah tersebut.

4. Meminta bantuan kepada guru atau teman sekelas apabila mengalami kesulitan dan melalui diskusi kelas, jawaban siswa dikonfrontasikan.

5. Mendengarkan dan merumuskan bentuk matematika formal, yaitu bentuk matematika yang sering digunakan dalam proses pembelajaran di kelas.

6. Mengerjakan soal-soal dalam LKS 7. Beberapa siswa maju kedepan untuk menjawab soal. 8. Mengerjakan tugas rumah dan menyerahkannya kepada

guru pada pertemuan selanjutnya.

Penutup Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yang baru diberikan.

Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yang baru diberikan.

Observasi . Kegiatan observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dilakukan dengan mengamati prilaku yang tampak menggunakan lembar observasi, sedangkan kegiatan evaluasi dilaksanakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa dengan menggunakan tes prestasi belajar pada akhir siklus.

Refleksi. Tahap refleksi dilakukan pada akhir siklus I yang didasarkan pada hasil observasi,

evaluasi selama proses pembelajaran dan catatan lapangan. Refleksi ini dilakukan oleh

peneliti dengan tujuan untuk mengidentifikasi dampak tindakan pada siklus I, sejauh mana

42

hasil yang dicapai, kelemahan serta kendala yang dialami. Permasalahan yang timbul

selama pembelajaran siklus I didiskusikan dengan teman sejawat serta guru kelas dan dicari

alternatif pemecahannya. Selain itu refleksi dijadikan sebagai masukan untuk

menyempurnakan pembelajaran pada siklus II sehingga kelemahan-kelemahan pada siklus I

dapat diatasi.

Siklus II

Siklus II dilaksanakan jika hasil yang diperoleh pada siklus I belum sesuai dengan

yang diharapkan. Siklus II dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan dengan rincian dua kali

pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali pertemuan untuk melakukan tes

prestasi belajar. Pertemuan pertama membahas tentang bangun datar trapesium. Pertemuan

kedua membahas tentang bangun datar jajar genjang dan belah ketupat. Adapun langkah-

langkahnya yang diambil serupa dengan siklus I yaitu, perencanaan tindakan, pelaksanaan

tindakan, observasi atau evaluasi dan refleksi. Namun demikian langkah-langkahnya

merupakan penyempurnaan dari langkah-langkah pada siklus I.

Perencanaan Tindakan. Dalam perencanaan pada diklus II ini peneliti menyiapkan hal-hal

yang hampir sama pada siklus I yaitu: (1) menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) yang mengacu pada langkah-langkah model pembelajaran RME, (2) membuat

Lembar Kerja Siswa (LKS), (3) membuat tes prestasi belajar, (4) membuat lembar

observasi, (5) membuat buku catatan lapangan.

Pelaksanaan Tindakan. Berdasarkan perencanaan tindakan di atas, pada komponen ini

peneliti melaksanakan penerapan model pembelajaran RME dalam pembelajaran bangun

datar. Pada pertemuan pertama materi yang akan dibahas adalah jenis-jenis, sifat-sifat dan

cara menghitung luas trapesium, sedangkan pada pertemuan kedua materi yang akan

dibahas adalah sifat-sifat serta cara menghitung luas jajar genjang dan belah ketupat .

Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:

Observasi. Kegiatan observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung.

Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dilakukan dengan mengamati prilaku yang

tampak menggunakan lembar observasi, sedangkan kegiatan evaluasi dilaksanakan untuk

mengetahui prestasi belajar siswa dengan menggunakan tes prestasi belajar pada akhir

siklus.

Refleksi. Seperti pada siklus I, pada siklus II ini kembali dilakukan refleksi berdasarkan

hasil observasi dan hasil tes prestasi belajar siswa yang diperoleh pada akhir siklus II.


43

Refleksi ini dilakukan oleh peneliti dengan tujuan untuk mengidentifikasi hasil tindakan

pada siklus II, sejauh mana hasil yang dicapai, kelemahan serta kendala yang dialami.

Permasalahan yang timbul selama pembelajaran siklus II didiskusikan dengan teman

sejawat serta guru kelas dan dicari alternatif pemecahannya. Selain itu refleksi dijadikan

sebagai masukan untuk menyempurnakan pembelajaran pada siklus III sehingga

kelemahan-kelemahan pada siklus II dapat diatasi.

Siklus III

Siklus III dilaksanakan jika hasil yang diperoleh pada siklus II belum sesuai dengan

yang diharapkan. Siklus III dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan dengan rincian dua kali

pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali pertemuan untuk melakukan tes

prestasi belajar. Pertemuan pertama membahas tentang bangun datar layang-layang.

Pertemuan kedua membahas tentang bangun datar lingkaran. Adapun langkah-langkahnya

yang diambil serupa dengan siklus II yaitu, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,

observasi atau evaluasi dan refleksi. Namun demikian langkah-langkahnya merupakan

penyempurnaan dari langkah-langkah pada siklus II.

Perencanaan Tindakan. Dalam perencanaan pada diklus III ini peneliti menyiapkan hal-

hal yang hampir sama pada siklus II yaitu: (1) menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada langkah-langkah model pembelajaran RME, (2)

membuat Lembar Kerja Siswa (LKS), (3) membuat tes prestasi belajar, (4) membuat

lembar observasi, (5) membuat buku catatan lapangan.

Pelaksanaan Tindakan. Berdasarkan perencanaan tindakan di atas, pada komponen ini

peneliti melaksanakan penerapan model pembelajaran RME dalam pembelajaran bangun

datar, yang membahas sifat-sifat, cara menghitung luas dan keliling layang-layang. Pada

pertemuan pertama materi yang akan dibahas adalah sifat-sifat, cara menghitung luas dan

keliling lingkaran Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:

Observasi. Kegiatan observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung.

Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dilakukan dengan mengamati prilaku yang

tampak menggunakan lembar observasi, sedangkan kegiatan evaluasi dilaksanakan untuk

mengetahui prestasi belajar siswa dengan menggunakan tes prestasi belajar pada akhir

siklus.

44

Refleksi dilakukan berdasarkan hasil observasi dan hasil tes prestasi belajar yang

dilaksanakan pada akhir siklus III. Hasil refleksi pada siklus III digunakan sebagai dasar

untuk merumuskan kesimpulan terhadap hasil penelitian serta saran-saran demi

penyempurnaan penelitian ini.

Pengecekan Keabsahan Data

Untuk mengecek keabsahan data digunakan teknik triangulasi, pemeriksaan sejawat dengan

guru serta melalui diskusi dengan dosen pembimbing. Menurut Moleong (2004:178)

“triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfatkan sesuatu yang lain

di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu.”

Teknik pemeriksaan sejawat melalui diskusi dilakukan dengan cara mengekspos hasil

sementara atau hasil akhir yang diperoleh dalam bentuk diskusi analitik dengan rekan-rekan

sejawat.

Dalam penelitian ini triangulasi dan pemeriksaan sejawat dilakukan melalui diskusi

secara terpadu, yang melibatkan dua orang teman sejawat dan seorang guru. Hasil

triangulasi dan teman sejawat tersebut dikonsultasikan pada dosen pembimbing, untuk

mendapatkan arahan dan revisi bila diperlukan dalam upaya mendapatkan data dengan

derajat kepercayaan yang diharapkan.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Berdasarkan hasil analisis data diperoleh skor dan katagori aktivitas belajar siswa

dalam Tabel 2.

Tabel 2. Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa

Siklus Rata-Rata Skor Aktivitas Kategori

Prasiklus 7,19 Kurang Aktif

I 8,74 Cukup Aktif

II 10,38 Cukup Aktif

III 12,17 Aktif


45

Sementara berdasarkan hasil analisis data aktivitas belajar siswa diperoleh persentase

peningkatan aktivitas belajar siswa dari prasiklus ke siklus I, siklus I ke siklus II dan siklus

II ke siklus III berturut-turut sebesar 21,56%, 18,76% dan 17,24%.

Berdasarkan hasil perhitungan rata-rata skor prestasi belajar siswa (M), daya serap

(DS), dan ketuntasan belajar (KB, maka dapat disajikan hasil pengolahan data mengenai

prestasi belajar siswa dan persentase peningkatan rata-rata skor prestasi belajar siswa (M),

daya serap (DS), dan ketuntasan belajar (KB) pada Tabel 3, dan Tabel 4..

Tabel 3. Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa

Siklus Prestasi Belajar

Rata-rata skor kelas (M)

Daya Serap (DS) Ketuntasan Belajar (KB)

Prasiklus

2,00 20,00% 0,00%

I 6,35 63,45% 52,38% II 6,95 69,50% 65,00% III 7,28 72,75% 90,00%

Tabel 4 Presentase Peningkatan Prestasi Belajar Siswa

Waktu

Pelaksanaa

n

% Peningkatan Prestasi Belajar

Rata-rata skor kelas (M) Daya Serap (DS) Ketuntasan Belajar (KB)

Pra-I 217,50% 217,25% Tidak terdefinisi I-II 9,45% 9,54% 24,09%

II-III 4,75% 4,68% 38,46%

Pembahasan

Dalam penelitian ini, sebelum pelaksanaan tindakan terlebih dahulu dilakukan

prasiklus. Prasiklus adalah suatu kegiatan pembelajaran dimana kegiatan ini dilakukan

sebelum pelaksanaan tindakan. Dalam PTK ini, prasiklus dilakukan sebanyak 2 kali

meliputi: (1) observasi awal, dan (2) pemberian tes prasiklus. Kedua langkah tersebut

dilakukan untuk mengetahui aktivitas belajar awal siswa dan kemampuan belajar awal siswa

sebelum pelaksanaan tindakan.

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari hasil observasi awal dan tes prasiklus di

dapat informasi tentang aktivitas dan prestasi belajar siswa khususnya pada pelajaran

matematika belum mencapai hasil yang optimal. Hal ini dapat dilihat dari skor aktivitas

46

belajar siswa yaitu 7,19 dengan kategori “kurang aktif”. Selain itu prestasi belajar siswa

dilihat dari rata-rata skor kelas (M) pada prasiklus adalah 2,00, daya serap (DS) = 20,00%,

dan ketuntasan belajar (KB) = 0,00%. Kedua hal ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar

siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dan prestasi belajar siswa dalam pelajaran

matematika khusunya bangun datar masih rendah. Berdasarkan hal tersebut maka peneliti

melakukan PTK dengan menerapkan model pembelajaran RME sebagai salah satu upaya

untuk memperbaiki praktek pembelajaran di kelas tersebut.

Hasil analisis data aktivitas belajar siswa diketahui bahwa rata-rata skor aktivitas belajar

siswa pada siklus I yaitu 8,74 dengan kategori “cukup aktif”. Jika dibandingkan dengan

hasil observasi awal maka persentase peningkatan skor aktivitas belajar siswa sebesar

21,56%. Dari hasil analisis data prestasi belajar siswa pada siklus I diperoleh bahwa rata-

rata skor kelas (M) = 6,35, daya serap (DS) = 63,45%, dan ketuntasan belajar (KB) =

52,38%. Jika dibandingkan dengan hasil prasiklus yang diperoleh dari tes awal maka

persentase peningkatan rata-rata skor kelas (M) sebesar 217,50%, daya serap (DS) sebesar

217,25%, dan ketuntasan belajar (KB) tidak terdefinisi. Persentase peningkatan ketuntasan

belajar (KB) dikatakan tidak terdefinisi, itu merujuk pada lampiran 35. Pada lampiran 35,

persentase peningkatan ketuntasan belajar (KB) dari prasiklus ke siklus I dihitung

menggunakan rumus:

Keterangan:

KBsiklus I = Ketuntasan Belajar Siklus I

KBprasiklus = Ketuntasan Belajar Prasiklus

karena KBprasiklus sebesar 0,00% (penyebut = 0), maka persentase peningkatan ketuntasan

belajar (KB) dari prasiklus ke siklus I tidak terdefinisi. Namun peningkatan ketuntasan

belajar dari prasiklus ke siklus I sebesar 52,38%. Walaupun telah terjadi peningkatan

aktivitas dan prestasi belajar siswa dari prasiklus ke siklus I, namun pembelajaran belum

mencapai kriteria keberhasilan minimal yaitu minimal aktivitas belajar dengan kategori

“aktif”, M = 6,5, DS = 65% dan KB = 85%.

Karena hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I belum memenuhi kriteria

keberhasilan minimal, maka peneliti bersama teman sejawat melakukan refleksi terhadap

pelaksanaan tindakan pada siklus I untuk mendiskusikan faktor-faktor yang diduga

menyebabkan kurang berhasilnya pembelajaran yang telah dilaksanakan. Dari hasil refleksi

dan catatan lapangan ( lampiran 15 ) diperoleh bahwa kurang berhasilnya pembelajaran

%100xKB

KBKB

prasiklus

prasiklussiklusI −


47

pada siklus I disebabkan oleh 2 faktor yaitu: (1) faktor yang berasal dari siswa dan (2)

faktor yang berasal dari peneliti sebagai guru. Faktor yang berasal dari siswa antara lain:

(1) siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran RME, (2) siswa terlihat pasif, karena

hanya memperhatikan penjelasan dan peragaan yang dilakukan guru sehingga terkesan guru

yang menjadi pusat pembelajaran, (3) ada beberapa siswa yang bermain pada saat guru

menjelaskan materi. Sedangkan faktor yang berasal dari peneliti sebagai guru antara lain:

(1) guru terlalu cepat dalam menjelaskan materi, (2) pendekatan guru kepada siswa pada

saat siswa mengerjakan LKS masih kurang intensif, dan (3) guru kurang senyum dan

ramah, sehingga siswa kelihatan takut dan tegang dalam mengikuti proses pembelajaran.

Berdasarkan hasil refleksi, maka perlu dilakukan penyempurnaan pelaksanaan

tindakan pada siklus II, yaitu (1) memberitahu siswa langkah-langkah model pembelajaran

RME, (2) ikut melibatkan beberapa siswa dalam peragaan yang dilakukan guru agar siswa

dapat memahami materi yang diajarkan oleh guru, dan (3) menegur secara langsung siswa

yang bermain pada saat guru menjelaskan materi agar tidak mengulanginya lagi, (4) dalam

menjelaskan materi, guru sedikit memperlambat intonasi suara agar siswa bisa

mengikutinya, (5) guru agar lebih sering memberikan bantuan kepada siswa saat menjawab

LKS, dan (6) guru sekali-sekali membuat hal-hal yang bersifat lucu dalam proses

pembelajaran agar siswa tidak merasa tegang dalam mengikuti proses pembelajaran.

Pada siklus II dari hasil analisis data aktivitas belajar siswa diketahui bahwa rata-rata skor

aktivitas belajar siswa yaitu 10,38 dengan kategori “cukup aktif”. Jika dibandingkan dengan

hasil analisis data aktivitas belajar siswa pada siklus I, nampak terjadi peningkatan dengan

persentase peningkatan skor aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 18,76%.

Walaupun telah terjadi peningkatan skor aktivitas belajar siawa, namun aktivitas belajar

siswa pada siklus II masih dalam kategori “cukup aktif”. Dari hasil analisis data prestasi

belajar siswa diperoleh bahwa rata-rata skor kelas (M) = 6,95, daya serap (DS) = 69,50%,

dan ketuntasan belajar (KB) = 65,00%. Jika dibandingkan dengan hasil analisis data prestasi

belajar siswa pada siklus I, juga nampak terjadi peningkatan dengan persentase peningkatan

rata-rata skor kelas (M) sebesar 9,45%, daya serap (DS) sebesar 9,54%, dan ketuntasan

belajar (KB) sebesar 24,09%. Walaupun rata-rata skor kelas (M) dan daya serap (DS) telah

memenuhi kriteria yang ditetapkan yaitu tercapainya minimal rata-rata skor kelas 6,5 dan

daya serap 65,00% akan tetapi jika dilihat dari aktivitas belajar siswa dan pencapaian

ketuntasan belajar siswa belum memenuhi kriteria minimal yang diharapkan. Hal ini dapat

dilihat dari aktivitas belajar siswa yang baru mencapai kategori “cukup aktif” dari kategori

48

“aktif” yang diharapkan. Selain itu pencapaian ketuntasan belajar siswa yang baru mencapai

“65,00%” dari 85,00% yang diharapkan.

Karena hasil pelaksanaan tindakan pada siklus II juga belum memenuhi kriteria

keberhasilan, peneliti bersama teman sejawat kembali melakukan refleksi terhadap

pelaksanaan tindakan pada siklus II untuk mendiskusikan faktor-faktor yang menyebabkan

kurang berhasilnya pembelajaran yang dilaksanakan. Berdasarkan hasil refleksi dan catatan

lapangan (lampiran 23), disimpulkan yang menyebabkan kurang berhasilnya pembelajaran

pada siklus II antara lain: (1) siswa yang kemampuanya masih rendah, masih malu bertanya

kepada teman dan guru, (2) siswa belum mampu mengaitkan materi pelajaran dengan

benda-benda yang ada dalam lingkungan sekitarnya, (3) dalam menjawab pertanyaan guru

maupun dalam pembahasan masih didominasi oleh siswa yang pandai, dan siswa yang

memiliki kemampuan rendah cenderung pasif, (4) guru dalam memberikan bantuan kepada

siswa dalam mengerjakan LKS tidak merata, (5) guru kurang memberi kesempatan kepada

siswa yang kemampuannya masih rendah untuk mencoba menjawab soal ke depan kelas, (6)

guru jarang memberikan apresiasi dan pujian kepada siswa yang menjawab soal dengan

benar, dan (7) guru masih kurang tegas dalam memberikan teguran kepada siswa yang

bermain saat mengikuti proses pembelajaran.

Untuk mengatasi faktor-faktor tersebut, hal-hal yang dilaksanakan adalah sebagai

berikut: (1) memotivasi siswa agar tidak malu bertanya jika belum mengerti terhadap materi

yang disampaikan, (2) guru memberikan lebih banyak contoh soal yang berkaitan dengan

kehidupan sehari-hari, (3) memberi kesempatan kepada siswa yang kemampuanya kurang

untuk menulis jawaban yang telah dibuat di LKS ke papan tulis, dan (4) memberikan

apresiasi dan pujian kepada siswa yang menjawab soal dengan benar.

Dari penyempurnaan pelaksanaan tindakan pada siklus II telah menunjukkan adanya

peningkatan dalam pelaksanaan tindakan siklus III, diantaranya: (1) siswa sudah berani

bertanya baik pada teman maupun kepada guru jika mereka belum paham terhadap materi

yang dijelaskan oleh guru, (2) siswa sudah mampu mengaitkan materi pelajaran dengan

benda-benda yang ada dalam lingkungan disekitarnya, dan (4) aktivitas siswa secara

klasikal dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas sudah aktif.

Pada siklus III dari hasil analisis data aktivitas belajar siswa diperoleh bahwa rata-rata skor

aktivitas belajar siswa yaitu 12,17 dengan kategori “aktif”. Jika dibandingkan dengan hasil

analisis data aktivitas belajar pada siklus II, nampak telah terjadi peningkatan dengan

persentase peningkatan skor aktivitas belajar siswa dari siklus II ke siklus III sebesar

17,24%. Dari hasil analisis data prestasi belajar siswa diperoleh bahwa rata-rata skor kelas


49

(M) = 7,28, daya serap (DS) = 72,75%, dan ketuntasan belajar (KB) = 90,00%. Jika

dibandingkan dengan hasil analisis data prestasi belajar pada siklus II juga nampak terjadi

peningkatan dengan persentase peningkatan rata-rata skor kelas (M) sebesar 4,75%, daya

serap (DS) sebesar 4,68%, dan ketuntasan belajar (KB) sebesar 38,46%.

Mengacu pada bab III bahwa pembelajaran dikatakan optimal apabila aktivitas belajar

siswa telah mencapai minimal kategori ”aktif”, rata-rata skor kelas (M) ≥ 6,5, ketuntasan

belajar (KB) ≥ 85,00% dan daya serap (DS) ≥ 65,00%. Dari hasil analisis data yang

diperoleh pada siklus III, maka pembelajaran pada siklus III telah optimal karena memenuhi

kriteria pembelajaran minimal yang telah ditetapkan. Oleh karena pembelajaran telah

optimal maka penelitian ini dihentikan sampai pada siklus III.

Dari uraian di atas, penelitian ini dapat dikatakan berhasil karena aktivitas dan prestasi

belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Batuan telah mengalami peningkatan dimana aktivitas

belajar siswa telah tergolong aktif dan prestasi belajar siswa telah mencapai kriteria minimal

yang ditetapkan. Hal ini mengindikasikan bahwa dengan penerapan model pembelajaran

RME pada pembelajaran bangun datar terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar

siswa.

PENUTUP

Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut.

1. Dengan penerapan model pembelajaran RME terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa

kelas V SD Negeri 2 Batuan tahun pelajaran 2009/2010 pada pembelajaran geometri

khususnya bangun datar. Hal ini ditunjukkan dengan persentase peningkatan skor

aktivitas belajar siswa dari prasiklus ke siklus I sebesar 21,56%, siklus I ke siklus II

sebesar 18,76% dan siklus II ke siklus III sebesar 17,24%.

2. Dengan penerapan model pembelajaran RME terjadi peningkatan prestasi belajar siswa

kelas V SD Negeri 2 Batuan tahun pelajaran 2009/2010 pada pembelajaran geometri

khususnya bangun datar. Hal ini ditunjukkan dengan persentase peningkatan skor rata-

rata kelas (M) dari prasiklus ke siklus I sebesar 217,50%, siklus I ke siklus II sebesar

9,45%, siklus II ke III sebesar 4,75%. Persentase peningkatan daya serap (DS) dari

prasiklus ke siklus I sebesar 217,25%, siklus I ke siklus II sebesar 9,54%, siklus II ke

siklus III sebesar 4,68%. Persentase peningkatan ketuntasan belajar (KB) dari prasiklus

50

ke siklus I tidak terdefinisikan, siklus I ke siklus II sebesar 24,09%, siklus II ke siklus III

sebesar 38,46%.

Saran

Adapun saran-saran yang diberikan sehubungan dengan simpulan di atas adalah

sebagai berikut.

1. Bagi guru-guru SD disarankan untuk menjadikan model pembelajaran RME sebagai

salah satu alternatif dalam pemilihan model pembelajaran di SD karena terbukti terjadi

peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa.

2. Kepada peneliti lain, diharapkan untuk senantiasa melakukan penelitian lebih lanjut

dalam pembelajaran matematika baik di sekolah yang berbeda atau pada pokok bahasan

yang berbeda sehingga aktivitas dan prestasi belajar siswa dapat terus ditingkatkan.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta

Anwar, Desi. 2001. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: PT Karya Aditama

Arthawan, I Kadek. 2004. Penerapan Teknik Permainan Matematika dalam Pembelajaran Bilangan Bulat sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 1 Sinabun Tahun Pelajaran 2003/2004. Skripsi. (Tidak Diterbitkan). Singaraja: STKIP Singaraja

Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta

Badudu, J.S. 2001. Kamus Umum Bahasa Indonesi. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan

Depdikbud. 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud.

Djuwairiyah, Siti. 2007. Penerapan Metode Belajar Aktif Sebagai Upaya MembantuMeningkatkan Prestasi Belajar Pada Siswa Kelas 6, (Online), (http://www.intanpariwara.co.id/penyusunan_ktsp.pdf, diakses 18 Pebruari 2010)

Fathani, Abdul Halim. 2009. Matematika Hakikat & Logika. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Hadi, Sutarto. 2003. PMR: Menjadikan Pelajaran Matematika Lebih Bermakna Bagi Siswa, (Online), (www.pmri.or.id/download/paper/2s hadi pmri.doc, diakses 4 Januari 2010)

Hasyim, Hadi Muttaqin. 2009. Tujuan Pembelajaran Matematika, (Online), (http://muttaqinhasyim.wordpress.com/2009/06/14/tujuan-pembelajaran-matematika/, diakses 16 Pebruari 2010)

Isjoni. 2010. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta

Johar, Rahmah. 2001. Konstruktivisme atau Realistik? Makalah disajikan dalam Seminar

Nasional Realistic Mathematics Education (RME), FMIPA UNESA, Surabaya, 24 Februari.


51

Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 51-61 ISSN 2087‐9016

51

IMPROVING ENGLISH VOCABULARY ABILITY THROUGH WORD SEARCH GAME OF THE SEVENTH GRADE STUDENTS OF SMPN 2

ABIANSEMAL IN ACADEMIC YEAR 2009/2010

Ida Ayu Made Sri Widiastuti English Education Department, Faculty of Education and Teacher Training,


ABSTRACT

The present classroom action study dealt with Improving the Students English Vocabulary Through Word Search Game of the Seventh Grade Students of SMPN 2 Abiansemal in Academic Year 2009/2010. The present classroom action study was basically triggered by the fact that the subjects under study still faced problem in vocabulary mastery. The subjects’ vocabulary problem should be instantaneously solved. Words Search Game were expected to be an effective way in improving and developing the vocabulary mastery of the Sevent Grade Students of SMPN 2 Abiansemal in Academic Year 2009/2010. The present classroom action study made use of pre-test and post-test research design with descriptive and quantitative analysis. It consists of two cycles and in each cycle there are four successive sessions. The present classroom action study was started with administering initial refelction (IR) to the subjects under study which was intended to establish the real preexisting vocabulary mastery of the subjects under study. The comparation of mean score of each session within each cycle shows a significant increase. This grand mean figure convincingly increased much higher than the mean figure of the initial reflection or pretest scores. This grand mean figure convincing reveals that there were significant Improvement of the Students’ English Vocabulary of the Seventh Grade Students of SMPN 2 Abiansemal. The questionnaires which were actually intended to measure the changing learning behavior of the subjects under study in learning vocabulary taught through Words Search Game were administered by the end of the cycle I. The results of the comparative percentage figures obtained for the present class study proved that the subjects' learning behavior changed positively, that was, their attitude and motivation heightened significantly.

Key Words: vocabulary, Ability, Word Search Game

INTRODUCTION

Language plays a central role in human life. It provides a vehicle for

communication, a tool for thinking, a means of creativity and a source of pleasure. An

understanding of language and the ability to use it effectively gives students access to

knowledge, enables them to play an active part in the society and contributes to their

personal growth. Language is the most significant possession of human being. It is

means for human beings to communicate their ideas and to convey information.


52

English is one of the most important communications. This fact can be seen in

Indonesia. English is learnt widely either for general or specific purposes in formal as

well as in informal educational institution. In Indonesia English is the first foreign

language which is taught as compulsory subject in the school from the elementary

school until university. It is stated in curriculum based competence of SMP that

learning English is concerned with it`s four basic skills namely, listening, speaking,

reading and writing. Moreover, there are some aspects of language that should be

taught to develop these four skills such as: grammar, vocabulary, pronunciation and

spelling. Mastering each of these skills is absolutely important as others, they are

closely related to one another.

Vocabulary is an aspect of language that has been taught by the teacher in

teaching English as a second language or foreign language. Teaching vocabulary is

important because it is as a basic to communication, if learners don not recognize the

meaning of keywords they will be unable to participate the conversation, even if they

know the morphology and syntax, so the students firstly should master a large number

of vocabulary, without having this they can not express themselves clearly and

effectively.

Students must be able to master in active and also in passive vocabulary. Active

vocabulary is the words they should be able to use in speaking and writing. Passive

vocabulary is the words they should be able to recognize and understand when they

are listened to someone or when they are reading (Heaton, 1989:9).Some research

findings also disclose that students who have acquired more vocabulary items, they

will be more likely to have better ability to articulate and communicate the massage.

Further more, vocabulary has four aspects namely: pronunciation, spelling, meaning,

and usage. It is mean that in learning vocabulary the students must be able to

pronounce the words correctly, to spell the words, to know the meaning of words and

to use the words.

Based on the importance of vocabulary in language learning, the researcher

found a fact that the seventh grade students of SMPN 2 Abiansemal have problems in

English vocabulary. When students can not speak English, it does not mean that they

have no idea but they have not get enough words to express their ideas but sometime


53

they do not know how to use the words and put them in a sentences. This

phenomenon may be caused by the teacher’s technique which is used inappropriate in

teaching vocabulary. English teachers put the emphasis on structure or grammar, than

vocabulary. As the result, the students’ vocabulary is very poor. It is the reason why

teaching English for students should focus on an effort to build up the students

vocabulary, by the use of game it is believed to be able to increase the student’s

motivation, interest, and enjoyment in learning, so that it results better learning.

Considering the phenomena mentioned above, the researcher is interested in

attempting to overcome the students’ problem by means of using a technique called

word search game. Word search game is one type of activities that can be applied to

give the students practice in learning vocabulary. Moreover, it might be possible to

improve the students’ vocabulary through word search game.

In relation to this, the present study is aimed at improving the students in the

seventh grade students of SMPN 2 Abiansemal, Badung in English vocabulary

through word search game.

Research Problem

In accordance to the background of the study above, in this research the

researcher is expected to find out an appropriate technique that can be used to help the

students to get the interesting material of vocabulary and interesting game. The

problems investigated in the present study can formulated as follows, to what extent

can the student’s English vocabulary of the seventh grade students of SMPN 2

Abiansemal, Badung in the academic years 2009/2010 be improved through words

search game ?.

The Purpose of the Research

Based on the statement of the problem above, this study is conducted in order to improve the ability of the seventh grade students of SMPN 2 Abiansemal in English vocabulary through words search game.

Limitation of the Study

Related to previous objectives mentioned, this study is restricted to improving

the ability of class seventh grade students of SMPN 2 Abiansemal in academic year


54

2009/2010 in English vocabulary. The words used in this study are English words that

are suggested by the currently used teaching syllabus especially for junior high school

students.

This study is expected to be uses as a valuable input or feedback in increasing

the effectiveness of techniques at improving the student’s ability in English

vocabulary.

The Underlying Theories Used in this Research

Vocabulary learning is central to language acquisition, whether the language is

first, second, or foreign. Although vocabulary has not always been recognize as a

priority in language teaching, interest in its role in second language(L2) learning has

grown rapidly in recent years and specialist now emphasize the need for a systematic

and principle approach to vocabulary by both the teacher and the learner ( Murcia,

2001: 285)

Vocabulary is the main tool for language learners, especially the students in the

process of learning, mastering and using the language they learn language as an

important means of communication. According to Hornby (1978: 1331), Vocabulary

is the total number of words, which make up language. He believes that a number of

meaningful words or a phrase builds a language. Some one who is skillful in the four

English skills (speaking, listening, writing and reading) must have rich and extended

mastery of vocabulary items, words and phrases, which constitute of the bulk of the

language.

Vocabulary is one of the major problems encounter by teaching of English as a

foreign language (TEFL). It is considered to be the most important aspect in foreign

language learning. Many students fail to communicate effectively because they do not

have sufficient vocabulary mastery.

Penny – Ur (1998:60 ) assert that vocabulary can divined, roughly, as the words

we teach in the foreign language. However, a new item of vocabulary maybe more

than single word, which made up two or three words but expresses a single idea.

There are also multi words – idioms where the meaning of the phrase cannot be


55

deduced from an analysis of the component words. A useful convention is to cover all

such cases by talking about vocabulary items, rather than words.

Words are very important in language learning – words are the tools we use to

think, to express ideas and feeling, and to learn about the world, because words are

very foundation of an educational priority. Hill (1999) in reniti (2009:8) explains that

most learners with ‘good vocabularies’ have problem with fluency because their’

collocational competence’ is very limited and that especially from intermediate level,

we should aim at increasing their collocation competence with the vocabulary they

have already got. For advance learners he also suggests building an what already

know, using better strategies and increasing the number of items they meet outside the

classroom.

Mastering vocabulary is also very important in order that learners are able to

understand the meaning. e.g. the text in English. In the Budiawan in Kasmawati

(2008:10) say that second language or foreign language, readers often cited ‘lack of

vocabulary ‘as one of the outside to text comprehension. It means that the readers

‘comprehension upon the text will be influenced by they familiarities with vocabulary

in it. By mastering a large number of vocabularies, the learners will be able to

understand the massage of the text well.

Now days it is widely accepted that vocabulary Teaching should be part of the

Syllabus, and taught in well-planned and regular basis. Therefore, it could be said

that vocabulary plays an important role in target language, as the object of language

teaching is to cultivate student’s skill namely reading, speaking, listening and writing.

Vocabulary in needed to interact and to express the ideas in the target language. By

mastering an adequate vocabulary, the learners will be able to communicate easily

and fluently with other people and understand other’s ideas even to speak and write

fluently.

Teaching vocabulary is very challenging and interesting tasks for the teacher.

Several techniques and tools can be used in teaching vocabulary. It is very difficult to

determine with one is the best way: however, the teacher should be able to select the


56

most appropriate way and tool to ensure the improvement of the students ‘vocabulary

mastery”

Some of the most common techniques used in teaching vocabulary item: (1)

Teaching vocabulary through song: (2) Teaching vocabulary through pictures, and (3)

Teaching vocabulary through games. Teaching vocabulary by using games considered

a good technique because it gives much practice and fun in learning.

Jeremy Harmer (2007:238) states that there are many games which are

appropriate for use with collection of vocabulary items which designed to engage

students with a list of vocabulary items.

Achievement test that measure the extent of this learning perhaps do have a part

to play institutional testing. For those who believe the systematic teaching of

vocabulary is desirable, vocabulary achievement tests are appreciated for their

backwash effect. The usefulness of a general diagnostic test of vocabulary is not

readily apparent. As far as placement test are concerned, we would not normally

require, or expect, a particular set of lexical items to be prerequisite for a particular

language class. All we would be looking for is some general indication of the

adequacy of the students vocabulary. The learning of specific lexical items in class

will rarely depend on previous knowledge of other, specified items. O ne alternative is

to use a published test of vocabulary. The other is to construct one’s own vocabulary

proficiency test.

Assessment can be administered by carrying out a series of tests. Test may be

constructed primarily as devices to reinforce learning and to motivate the students or

primarily as a mean of assessing the students performance in the language ( Heaton,

1998:5). In relation to this study, the researcher will focus on testing the student’s

performance in vocabulary achievement when words search game as a tool. The

researcher anticipates that the test will give objective feedback for both students and

the researcher.

Subjects of the Study

The subjects of this study were the seventh grade students of SMPN 2

Abiansemal, Badung in academic year 2009/2010. The researcher simply selected


57

class VII G which consisted of 50 students. This group of the students were

selected as the subjects of the study because the students’ vocabulary mastery in the

class was still unsatisfactory

RESEARCH DESIGN

This research was classroom-based action research that was aimed at

improving the seventh grade students in English vocabulary through word search

game at SMPN 2 Abiansemal. This classroom action research started by giving

pretest which was Initial Reflection (IR) or pre-test in order to have a glimp of pre-

existing vocabulary mastery of the subjects, while Reflection (R) or post-test which

was administered at the end of each cycle, was intended to reveal the expected

increase in the students’ vocabulary after applying the word search game in the

process of teaching the students..

In this classroom action study, the teaching and learning processes were

divided into two cycles in which each cycle consisted of four sessions. This research

consisted of four activities: planning, action, observation, and reflection. However,

before the researcher implemented the cycle, pre-test was given to the subjects in

order to know their initial level of the students’ mastery in vocabulary. It is

necessary to note the pre-test was a term normally used in a classroom action study.

The mean scores of the pre-test was compared to the mean scores of the post test

administered at the end of each cycle for the sake of establishing the degree of the

increasing vocabulary mastery of the subjects.

FINDINGS AND DISCUSSION

The data analysis leads to the establishment of the finding of the present class

room action study which investigates the effectiveness of the Word Search Game in

improving vocabulary mastery of the seventh grade students of SMPN 2

Ambiansemal Denpasar. The mean of IR (initial replection) or pre-test scores (X0)

obtained by the subjects under study in vocabulary pointed out that the mean figure

was 4.23. This mean figure clearly showed that the pre-existing vocabulary of the

students was very low. The result of the data analysis of the reflection scores in cycle

I showed the increasing mean figures 4.83, 5.53, 6.13 and 6.58 of for S1 (cycle), S2,


58

S3 and S4 respectively. The mean figures obtained by the students of each session in

cycle I, is clearly much higher than the mean figure of IR score. The grand mean

figure of the reflection or post-test scores obtained by subjects under study was much

higher than the mean figure of the IR scores. The resulted grand mean figure for cycle

I is 5.77. This grand mean figure was convincingly discovered much higher than the

mean figure of the IR scores. This grand mean figure convincingly revealed that the

teaching vocabulary to the seventh grade students of SMPN 2 Ambiansemal Denpasar

through Word Search Game significantly improved.

The results of the data analysis of the reflection or post-test scored obtained by

the students in cycle II turned out to show the progressing mean figures of 7.15, 7.58,

8.00 and 8.63 respectively. Compared with the mean figure of IR scores, the mean

figure obtained by the students for each session was convincingly much higher then

the IR mean figure. The grand mean figure of the reflection or post-test score obtained

by the subjects under study in cycle II was 7.84. There was a clearly different mean

figure of 2.07 between cycle I and cycle II. This significant difference mean figure

suggests that the teaching of vocabulary in cycle II (S5, S6, S7, and S8) through Word

Search Game could be remarked to be more effective than cycle I. This was due to

the fact that the cycle II was a revised version of cycle I, in that the teaching scenarios

in cycle II were accordingly revised by taking into account the weaknesses found out

in cycle I.

The results of the analysis of the questionnaires scores shows the comparative

percentages of 51.99 %, 27.66 %, 17.04 %, and 3.31 for items A, B,C, and D

respectively. The questionnaires which were actually intended to measure the

changing learning behavior of the subjects under study in learning vocabulary taught

through Word Search Game were administered by the end of the cycle I. The results

of the comparative percentage figures obtained for the present class room study

proved that the subjects' learning behavior changed positively, that was, their attitude

and motivation heightened significantly.

The findings of the present classroom action study are believed to have

rather limited validity as well as reliability. This is due to the fact that during the

undertaking of this study, there are some compounding variables which were simply


59

not adequetly controlled. Therefore these research findings are applicable only to the

subjects under study, and the English teacher of other classes should carefully adopt

and make use of these findings.

CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS

The discussions through out the present action study are finally concluded in

this chapter. Some practical suggestions in reference to the significance of the

established research findings are also recommended.

Conclusions

The present class action study deals with improving the vocabulary of the

seventh grade students of SMPN 2 Ambiansemal Denpasar through Word Search

Game. The selection of the seventh grade students of SMPN 2 Ambiansemal

Denpasar was preceded by conducting a preliminary study. Based on the study it was

found that the seventh grade students of SMPN 2 Ambiansemal Denpasar students

faced a big problem in learning vocabulary.

The improvement of the vocabulary ability of the students through Word

Search Game using class action study which made use of a pre-test, post-test design

was divided into two cycles, where in each cycle consisted of four successive

sessions. The main data required for the present class action study were collected

through administering IR and post-test in each session, some supporting data were

collected by means of administering questionnaires by the end of cycle I. The

administration of the IR to the students resulted the mean figure of Xo = 4.23. This

mean figure clearly showed the low ability of the students in vocabulary. The means

of reflection scores in cycle I obtained by the subjects under study showed the

successive mean figures of 4.83, 5.53, 6.13 and 6.58 for S1, S2, S3, and S4

respectively. The grand mean of the reflection scores in cycle I figured the mean

figure of XI = 5.77, while the means of reflection scores in cycle II obtained by the

subjects under study showed the successive mean figure of 7.15, 7.58, 8.00 and 8.63

for S5, S6, S7, and S8 respectively The grand mean of the reflection scores in cycle II

figured the mean figure of XII = 7.84. Compared with the obtained IR mean figure of

4.23, it was clear that the established mean figure for each session was much higher


60

than the IR mean figure. From S1 to S8 the resulted mean figures progressed and

increased significantly.

The results of the analysis of the questionnaire scores lucidly showed the

comparative percentage figures of 51.99 %, 27.66 %, 17.04 %, and 3.31 for the

respective total responses of the items of the questionnaire showing A, B, C, and D.

These findings substantially proved that the attitudes and the learning motivation of

the subjects under study changed and heightened positively.

It could therefore be concluded that improving the students’ vocabulary

mastery through Word Search Game was really an effective technique.

Suggestions

In the finding of the present action study, the researcher would like to suggest

the following practical points:

The English teachers of the seventh grade students of SMPN 2 Ambiansemal

Denpasar are further suggested to be more active in collecting different kind of Word

Search Game from different available sources. These Word Search Game were very

useful to develop the students’ ability in vocabulary.

The English teachers of the seventh grade students of SMPN 2 Ambiansemal

Denpasar were suggested to be more active, creative and innovative in experimenting

the use of Word Search Game in teaching vocabulary.

The use of Word Search Game in improving vocabulary was proved to be very

effective. In line with this, the English teachers are highly suggested to use this

technique continuously and make effective use of different kind of Word Search

Game.

REFERENCES

A.J.Thomson,1986. A Practical English Grammar,London: Oxford University Press,New York

Ayu Rini,2005.Excellent English Games.Jakarta:Kesaint Blanc Jakarta.

Carroll, Bredan J and Patrick J. Hall. 1985. Make Your Own Language Tests. New York: Pergamon Press.


61

Chastain, Kenneth. 1998. Developing Second Language Skill. University of Virginia. Charlottrsville. Virginia

David Cross, 1991.A Practical Handbook Of Language Teaching, England.British Library Cataloguing in Publication Data.

Heaton,J.B.1975.Writing English Language Test.A Practical Guide for Teacher of English as a Foreign Language: Longman Group United.

Hornby, A.S. 1980. Oxford Advance Learner’s Dictionary of Current English. Third Edition. Oxford University Press.

Jeremy Harmer.2007. The Practice of English Language Teaching, England: Person Education Limited.

Krisna Ari Susanti, Komang,2007.Improving Students Ability In Reading Comprehension Through SQ3R Technique To The Seventh Grade Students of SMP Negeri 3 Denpasar In Academic Year Of 2006/2007. Unpublished Thesis FKIP Universitas Mahasaraswati Denpasar

Marianne Celce-Murcia.2001 Teaching English as a Second or Foreign Language, United States: Printed in United States of America

Mercer, C.D. 1989. Teaching Students with Learning Problems, New York: Columbus Merril Publishing Company.

Nunu, David. 1992. Research Methods in Language Learning. Cambridge University Press

Palmer, Ardian. 1983. Games in language Teaching 2 Language Teaching the International Abstracting Journal for Language Teacher and Applied.Vol. 16 No. 15-16

Penny Ur.1998. A Course in Language Teaching. Cambridge : Cambridge University Press

Philips,Sarah,2003.Young Learners, China Oxford University Press.

Wikipedia. 2001. Discovery School’s word search Maker. Discovery School.com

William, A.A. 1970. Basic Subject for the Slow Learner. California: Methuen Educational Limited.

Young, R.M. and Savage H. 1982. Better Learning: How to Help Student of All Ages Overcome Learning Problem and Learning Disabilities. New Jersey: Prentice Hall, Inc


62

UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERKELOMPOK MAHASISWA DALAM EKOLITERASI KETAHANAN HAYATI

MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE INVESTIGASI KELOMPOK, DAN PENDEKATAN ARTISTIK DIGITAL

I Wayan Adiputra Gunawan, I Made Diarta, Sang Putu Kaler Surata

Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mahasaraswati Denpasar

ABSTRAK

Permasalahan yang dihadapi dalam penerapan Ekoliterasi Ketahanan Hayati (EKH) pada mahasiswa adalah lemahnya aspek keterampilan sosial dan berkelompok pada mahasiswa. Hal ini bisa diperbaiki dengan pembelajaran kooperatif tipe kelompok investigasi, yang dalam penerapannya menggunakan pendekatan artistik digital (power point). Penerapan EKH ini dilakukan dengan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) melalui dua siklus. Hasilnya penerapan pembelajaran kooperatif kelompok investigasi berbasis pendekatan artistik digital (power point) dapat meningkatkan keterampilan berkelompok mahasiswa dalam presentasi pada aspek fokus dalam presentasi meningkat dari 2,86 menjai 3,73, pada aspek organisasi penyajian dari 2,90 menjadi 3,62, suara dalam presentasi meningkat dari 3,42 menjadi 3,81 serta kemampuan tanya jawab dari 3,18 menjadi 3,85 sedangkan pada aspek pembukaan presentasi terjadi peningkatan dari 2,82 menjadi 3,35 namun peningkatannya tidak signifikan. Penerapan pembelajaran kooperatif kelompok investigasi berbasis pendekatan artistk digital (power point) juga dapat meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam menyusun media pembelajaran power point ditinjau penyusunan latar belakang meningkat dari dari 3,17 menjadi 3,56 serta dari keakuratan isi dengan alat bantu meningkat dari 3,12 menjadi 3,62 sedangkan untuk aspek penyusunan gambaran umum meningkat dari 3,38 menjadi 3,76 serta teks yang mencakup pemilihan huruf dan format meningkat dari 3,12 menjadi 3,62 namun peningkatan yang terjadi tidak signifikan.

Kata Kunci : Ekoliterasi, ketahanan, hayati, kooperatif, artistik, kelompok, investigasi, digital.

LATAR BELAKANG

Indonesia merupakan salah satu negara yang memiliki keanekaragaman hayati yang

sangat melimpah. Keanekaan hayati yang dimiliki oleh negara Indonesia tentunya

memberikan manfaat yang sangat besar bagi kehidupan masyarakat Indonesia. Keanekaan

hayati memberikan manfaat yang besar dari sisi peningkatan perekonomian, kesehatan

masyarakat, kesejahteraan sosial, dan lain sebagainya. Keanekaan hayati ini merupakan salah

satu komponen penting dalam pembangunan nasional di Indonesia. Perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi pada era globalisasi, dapat meningkatkan mobilitas karena adanya

peningkatan aktivitas pada sektor perekonomian, kepariwisataan, dan juga perdagangan


63

bebas. Kondisi ini dapat menyebabkan terjadinya invasi hayati. Hal ini karena semakin

luasnya kesempatan bagi berbagai spesies makhluk hidup untuk saling menyebar dari satu

wilayah ke wilayah lainnya, bahkan antar negara. Terjadinya invasi hayati (serbuan spesies

asing) ini akan menimbulkan berbagai dampak negatif seperti berbagai penyakit berbahaya

bagi manusia, hewan maupun tumbuhan, serta dampak pada kerusakan keseimbangan

lingkungan yang sangat sulit untuk dipulihkan (Surata, dkk, 2009).

Indonesia tidak terlepas dari terjadinya invasi hayati. Sejak beberapa tahun terakhir di

Indonesia telah terjadi serangan flu burung terhadap ternak unggas serta belakangan telah

banyak juga terjadi serangan terhadap manusia. Serangan dan penyebaran penyakit ini

berlangsung dengan cukup cepat di beberapa daerah di Indonesia. Untuk serangan terhadap

ternak unggas hampir terjadi di semua propinsi di Indonesia. Belum berakhirnya

permasalahan akibat penyakit flu burung, belakangan juga telah mulai muncul serangan flu

babi. Penyakit ini juga awalnya menyerang pada ternak dan berimbas pada serangan terhadap

manusia. Invasi lain yang cukup mengkhawatirkan adalah serangan berbagai hama dan

penyakit pada komoditi pertanian dan perkebunan. Serangan Citrus Vein Phloem

Degeneration (CVPD) pada tanaman jeruk telah menimbulkan kerugian yang besar bagi para

petani jeruk. Para petani di beberapa daerah juga mengalami kerugian yang cukup besar

akibat kerusakan yang dilakukan oleh hama tikus dan keong mas (FAO, 2007). Permasalahan

hama ini sampai saat ini belum menemukan solusi yang tepat untuk mengatasinya. Pada

sektor kesehatan masyarakat juga belum ditemukan solusi yang tepat untuk menekan angka

kematian akibat penyakit Demam Berdarah Dengue (DBD) yang rutin setiap tahun mewabah

ketika musim penghujan tiba. Selain itu akhir-akhir ini juga rabies mulai banyak menyerang

khususnya di propinsi Bali terjadi kasus yang cukup banyak, padahal propinsi Bali

sebelumnya merupakan daerah bebas rabies (Surata, dkk, 2009).

Pemerintah Indonesia sudah melakukan berbagai upaya dalam menanggulangi

permasalahan munculnya berbagai penyakit tersebut. Pendekatan yang dilakukan pemerintah

dalam mengatasi masalah tersebut adalah dengan pendekatan kasus per kasus yang dilakukan

secara sektoral. Upaya pemerintah ini cenderung melakukan tindakan ketika suatu kasus telah

terjadi. Sangat jarang adanya upaya mengatasi permasalahan ini dari aspek preventif sebagai

upaya pencegahan. Diperlukan suatu upaya untuk mengatasi permasalahan ketahanan hayati

secara terintegrasi dan holistik sehingga penanganan permasalahan ini tidak terkesan

dilakukan secara sepotong-sepotong. Implementasinya adalah perlu dilakukan suatu upaya


64

pemberdayaan masyarakat melalui pendidikan formal untuk memperkuat pemahaman tentang

ketahanan hayati khususnya pada generasi muda. Untuk itu perlu dilakukan pengembangan

literasi ekologi-sosial tentang isu-isu ketahanan hayati khususnya bagi mahasiswa calon guru,

untuk meningkatkan kemampuan mereka dalam memahami interaksi antara masalah sosial

dan ekologi, serta mampu menganilisis segala risiko dan dampak negatif invasi hayati untuk

mengembangkan solusi dalam mengantisipasi dan mengelola risiko dan dampak buruk invasi

hayati yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat luas dan lingkungan hidup.

Dalam upaya memberikan pemahaman tentang literasi ekologi-sosial yang mencakup

isu-isu ketahanan hayati kepada mahasiswa calon guru maka diterapkan model Ekoliterasi

Ketahanan Hayati (EKH) pada mata kuliah Pengetahuan Lingkungan pada Program Studi

Pendidikan Biologi Universitas Mahasaraswati Denpasar tahun akademik 2008/2009 (Surata,

dkk, 2009). Permasalahan utama yang dihadapi dalam penerapan EKH adalah lemahnya

aspek keterampilan berkelompok pada mahasiswa pendidikan biologi semester III FKIP

Universitas Mahasaraswati Denpasar tahun akademik 2008/2009. Hal ini bisa diperbaiki

dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe kelompok investigasi pada

kegiatan EKH. Metode kooperatif digunakan pada kegiatan EKH ini karena metode

pembelajaran kooperatif memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk mengembangkan

keterampilan sosialnya sebagai individu-individu dalam kelompok. Pembelajaran kooperatif

sangat menekankan kepada hakekat manusia sebagai makhluk sosial, yang selalu

berinteraksi, saling membantu kearah yang semakin baik secara bersama-sama (Alma, dkk,

2009). Dalam proses berkelompok akan terjadi pertukaran pengetahuan dan saling

memberikan informasi dan pengetahuan diantara anggota kelompok sehingga anggota

kelompok dapat membangun pemahaman baru yang lebih baik terhadap suatu konsep.

Penerapan EKH ini menggunakan tipe kelompok investigasi karena tipe ini merupakan

salah satu bentuk pembelajaran kooperatif yang akan melatih kemandirian mahasiswa dalam

mencari sendiri materi (informasi) yang terkait dengan pelajaran yang dipelajari, sehingga

mahasiswa dapat memiliki pemahaman yang lebih kuat terhadap suatu materi. Melalui

penerapan model ini mahasiswa memiliki keterlibatan aktif dalam proses pembelajaran mulai

dari tahap awal hingga tahap akhir pembelajaran. Dalam metode kelompok investigasi ini

terdapat tiga konsep utama, yaitu: penelitian, pengetahuan, dan dinamika kelompok (Sudrajat,

2008). Penelitian di sini adalah proses dinamika mahasiswa memberikan respon terhadap

masalah dan memecahkan masalah tersebut. Pengetahuan adalah pengalaman belajar yang


65

diperoleh mahasiswa baik secara langsung maupun tidak langsung. Sedangkan dinamika

kelompok menunjukkan suasana yang menggambarkan sekelompok saling berinteraksi yang

melibatkan berbagai ide dan pendapat serta saling bertukar pengalaman melalui proses saling

beragumentasi.

Penerapan EKH dengan metode kooperatif tipe kelompok investigasi dalam

pelaksanaannya oleh mahasiswa dilakukan dengan menggunakan pendekatan artistik digital,

yakni dengan presentasi kelompok menggunakan media berupa Microsoft Power point.

Pendekatan artistik digital ini digunakan sebagai media untuk memperkuat proses sosial yang

terjadi dalam pembelajaran karena akan membantu mengintegrasikan berbagai konsep

ekologi, meningkatkan keseimbangan antara kecerdasan objektif (logika) dan subjektif

(emosi). Dengan demikian mahasiswa akan dapat berlatih untuk menuangkan segala ide dan

bangunan konsep yang telah diperolehnya melalui proses menemukan, penelitian dan tukar

fikiran dalam kelompok untuk dirancang menjadi sebuah media pembelajaran berupa slide

power point. Rancangan konsep dalam bentuk slide power point merupakan produk yang

dihasilkan dari proses pembelajaran berkelompok dengan model investigasi kasus invasi

hayati. Selanjutnya mahasiswa akan dilatih untuk mempresentasikan hasil pembelajarannya

melalui presentasi kelompok dalam diskusi kelas. Dalam kesempatan ini mahasiswa akan

melatih keterampilan mereka dalam penyampaian ide, menanggapi pertanyaan atau

permasalahan dalam diskusi serta berlatih memperkuat aspek kerjasama antar individu

sebagai suatu kesatuan kelompok.

Penerapan EKH pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi Universitas

Mahasaraswati ini dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan keterampilan proses

berkelompok mahasiswa serta untuk melatih mahasiswa dalam merancang media

pembelajaran berbasis artistik digital. Kegiatan ini dilaksanakan dengan menggunakan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Penelitin ini dilakukan sebagai

upaya untuk meningkatkan aspek-aspek keterampilan sosial yang harus dimiliki oleh seorang

calon guru. Hal ini penting mengingat keterampilan sosial mutlak harus dimiliki oleh seorang

guru selain juga kemampuan kognitif. Selama ini permasalahan yang dihadapi oleh

mahasiswa calon guru ketika melakukan praktek mengajar adalah kurangnya keterampilan

sosial yang dimiliki. Penerapan PTK dalam hal ini juga dimaksudkan untuk meningkatkan

keterampilan mahasiswa calon guru dalam merancang media pembelajaran digital yang

berupa power point. Hal ini sangat penting karena suatu proses pembelajaran sangat


66

memerlukan media pembelajaran yang sesuai dan memadai. Faktanya bahwa banyak

mahasiswa calon guru dan bahkan lulusan pendidikan keguruan yang kurang terampil dalam

merancang media pembelajaran. Berdasarkan dua permasalahan tersebut maka penelitian

EKH ini akan menekankan evaluasi pada dua aspek yakni pembelajaran kooperatif sebagai

proses yakni pada peningkatan keterampilan berkelompok mahasiswa dalam proses

presentasi kelompok serta produk yang dihasilkan dari proses pembelajaran kooperatif ini

yaitu berupa power point yang dipresentasikan oleh masing-masing kelompok.

Adapun tujuan khusus dari pelaksanaan EKH berbasis pembelajaran kooperatif tipe

kelompok investigasi dengan pendekatan artistik digital adalah: 1) Untuk mengetahui

peningkatan keterampilan berkelompok yang dicapai mahasiswa calon guru biologi dalam

presentasi oral berbasis power point pada penerapan pembelajaran kooperatif kelompok

investigasi berbasis pendekatan artistik digital (power point) dalam pelaksanaan EKH.

2)Untuk mengetahui peningkatan keterampilan menyusun media pembelajaran power point

yang dicapai mahasiswa calon guru biologi pada penerapan pembelajaran kooperatif

kelompok investigasi berbasis pendekatan artistik digital (power point) dalam pelaksanaan

EKH.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan proses fleksibel, yang

memungkinkan aksi (perubahan, dan perbaikan), dan penelitian (pengetahuan dan pemahaman)

diperoleh secara bersamaan, sehingga dapat memberikan kontribusi praktis dalam mencari solusi

permasalahan, dan meningkatkan aset pengetahuan komunitas sains sosial. Rancangan penelitian ini

merupakan PTK dengan 2 siklus, masing-masing siklus dilakukan dengan 3 kali presentasi power

point. Subjek penelitian adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi Semester III

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar tahun

akademik 2008/2009. Sampel dalam penelitian ini terdiri atas 29 mahasiswa yang terbagi

dalam 6 kelompok. Objek penelitian adalah kemampuan berkelompok dalam presentasi oral

serta kemampuan dalam menyusun media pembelajaran power point pada kegiatan EKH

dengan penerapan model pembelajaran kooperatif kelompok investigasi berbasis pendekatan

artistik digital (power point). Penelitian ini dilakukan pada bulan Agustus – September 2009,

yang mengambil tempat di Kampus Universitas Mahasaraswati Denpasar di Jalan Soka

Denpasar. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yang masing-masing terdiri dari 4


67

tahapan yaitu : perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi, dan refleksi. Tahapan-

tahapan penelitian yang akan dilakukan ditempat penelitian dimulai dari refleksi awal, dan

dilanjutkan dengan siklus I. Setelah melakukan analisis dan refleksi terhadap kendala yang

dihadapi pada siklus I, penelitian akan dilanjutkan pada siklus II.

Data yang dikumpulkan untuk analisis dalam penelitian ini meliputi data perilaku dan

interaksi mahasiswa dalam berkelompok. Data tersebut meliputi beberapa aspek dalam proses

presentasi oral oleh kelompok antara lain kemampuan kelompok dalam membuka presentasi,

fokus kelompok dalam presentasi, organisasi penyajian dalam presentasi, suara dalam

presentasi serta kerjasama dan kemampuan kelompok dalam tanya jawab. Penilaian juga

dilakukan terhadap produk dari kegiatan ini yaitu media power point yang disusun oleh

masing-masing kelompok. Adapun aspek-aspek yang dinilai dari media power point yang

dihasilkan mencakup : gambaran umum, latar belakang, teks (pemilihan huruf dan format),

serta keakuratan isi dalam alat bantu. Pengumpulan data tersebut dilakukan dengan

penyebaran rubrik penilaian pada tim peneliti yang meliputi fasilitator reviewer (dalam hal

ini adalah dosen), senior peer reviewer (kakak kelas) dan juga self reviewer (mahasiswa itu

sendiri). Data prilaku berkelompok dalam presentasi power point akan mencerminkan

mengenai bagaimana aktivitas kelompok tersebut dalam presentasi di depan kelas (Surata,

dkk, 2009). Dalam tiap lembar penilaian rubrik dilakukan dengan memberikan nilai sesuai

dengan kriteria, misalnya baik dengan nilai 4, sedang dengan nilai 3, cukup dengan nilai 2

dan kurang dengan nilai 1. Pada siklus I ada 3 kali presentasi oleh 3 kelompok demikian juga

pada siklus II. Data dari siklus I dan II kemudian diolah dan dibandingkan. Analisis data ini

dilakukan untuk mengetahui apakah ada peningkatan atau tidak terhadap keterampilan

berkelompok mahasiswa dalam presentasi oral berbasis power point serta kualitas produk

yakni slide power point antara siklus 1 dan siklus 2. Apabila ternyata terjadi peningkatan,

maka akan diuji apakah peningkatan yang terjadi signifikan atau tidak. Analisis dilakukan uji

komparasi dua sampel menggunakan uji median (median test).

HASIL PENELITIAN

Hasil pengamatan untuk perilaku berkelompok mahasiswa pada saat presentasi

menunjukkan perbedaan nilai pada siklus 1 dan siklus 2, Pada pengamatan terhadap perilaku

berkelompok nilai mahasiswa cenderung mengalami peningkatan hasil dari siklus 1 ke siklus

2. Data perilaku berkelompok mahasiswa pada saat presentasi oral diuji dengan


68

menggunakan statistik non parametrik menggunakan uji beda median. Uji ini kemudian

dilanjutkan dengan uji Fisher karena besarnya n < 20 (hanya 6 kelompok). Taraf kesalahan (α

) ditetapkan 5 % (0,05). Dari hasil analisis data diketahui bahwa untuk aspek pembukaan

dalam presentasi memiliki nilai P = 0,20, hal ini berarti P> 0,05 menunjukkan bahwa

perbedaan nilai pada aspek pembukaan adalah tidak berbeda nyata. Hal ini juga berarti bahwa

peningkatan nilai pada aspek pembukaan dalam presentasi dari siklus 1 ke siklus 2 adalah

tidak signifikan. Sementara untuk aspek fokus dalam presentasi, organisasi penyajian dan

kemampuan tanya jawab menunjukkan nilai P ≤ 0,05, hal ini berarti bahwa peningkatan nilai

rata-rata untuk aspek fokus dalam presentasi, organisasi penyajian dan kemampuan tanya

jawab adalah signifikan. Adapun hasil analisis statistik untuk kemampuan berkelompok

mahasiswa dalam presentasi oral berbasis power point disajikan pada Tabel. 1.

Tabel 1. Data Kemampuan Kelompok dan Analisis Statistik Kemampuan Mahasiswa dalam Presentasi Oral

No Aspek yang Dinilai Nilai Mahasiswa Nilai P Keterangan

Siklus 1 Siklus 2 Hitung 5 %

1 Pembukaan 2,82 3,35 0,20 0,05 Ho diterima

2 Fokus dalam Presentasi 2,86 3,73 0,05 0,05 Ho ditolak

3 Organisasi Penyajian 2,90 3,62 0,05 0,05 Ho ditolak

4 Suara dalam Presentasi 3,42 3,81 0,05 0,05 Ho ditolak

5 Tanya Jawab 3,18 3,85 0,05 0,05 Ho ditolak

Berdasarkan evaluasi yang dilakukan terhadap produk hasil kegiatan pembelajaran

yang berupa slide power point maka didapatkan hasil bahwa slide power point yang

dihasilkan oleh mahasiswa cenderung mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2,

Kecenderungan peningkatan ini terjadi pada semua aspek penilaian terhadap media power

point yang dihasilkan oleh mahasiswa, Kecenderungan nilai media power point mahasiswa

ini juga diuji signifikansinya dengan uji beda median yang dilanjutkan dengan uji Fisher.

Data nilai dari media power point yang dihasilkan oleh mahasiswa serta uji signifikansinya

disajikan pada Tabel. 2.


69

Tabel 2. Data Nilai dan Analisis Statistik Media Power Point yang dibuat oleh Mahasiswa

No Aspek yang Dinilai Nilai Mahasiswa Nilai P Keterangan

Siklus 1 Siklus 2 Hitung 5 %

1 Gambaran Umum 3,38 3,76 0,45 0,05 Ho diterima

2 Latar Belakang 3,17 3,56 0,05 0,05 Ho ditolak

3 Teks (Huruf dan Format) 3,17 3,23 0,45 0,05 Ho diterima

4 Keakuratan Isi dalam Alat Bantu 3,12 3,62 0,05 0,05 Ho ditolak

Berdasarkan hasil uji statistik non parametrik diatas dapat diketahui bahwa untuk

aspek latar belakang dan keakuratan isi dalam alat bantu memiliki nilai P ≤ 0,05 hal ini

berarti bahwa perbedaan nilai dari siklus 1 dan 2 pada kedua aspek tersebut adalah berbeda

nyata sehingga dapat dikatakan bahwa pada kedua aspek tersebut terjadi peningkatan nilai

yang signifikan dari siklus 1 ke siklus 2. Hal yang sebaliknya terjadi pada aspek gambaran

umum dan teks, Pada kedua aspek ini tidak terjadi perubahan nilai yang signifikan dari siklus

1 ke siklus 2 karena berdasarkan uji statistik non parametrik nilai P > 0,05.

PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil penelitian dan hasil analisis data yang telah dilakukan maka dapat

diketahui bahwa penerapan pembelajaran kooperatif kelompok investigasi dengan

pendekatan artistik digital (power point) telah mampu meningkatkan keterampilan

berkelompok mahasiswa dalam presentasi oral pada pembelajaran EKH bagi mahasiswa

semester III Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Mahasaraswati Denpasar. Hal ini

karena pembelajaran kooperatif dengan model kelompok investigasi dapat melatih siswa

untuk menumbuhkan kemampuan belajar secara mandiri sehingga dapat mengasah

kemampuan berpikir dan kreatifitas dari mahasiswa. Mahasiswa akan memiliki kemampuan

untuk memberikan respon terhadap masalah dan memecahkan masalah tersebut. Hal ini

sesuai dengan pendapat Sudrajat (2008) yang menyatakan bahwa pemecahan masalah dalam

pembelajaran kooperatif dilakukan melalui interaksi (dinamika proses) di dalam kelompok

belajarnya sehingga terjadi saling tukar pengetahuan antara mahasiswa yang satu dengan


70

mahasiswa yang lainnya melalui proses berargumentasi di dalam kelompok belajar maupun

antar kelompok belajar.

Dinamika proses yang terjadi di dalam kelompok belajar akan dapat memperkuat

perilaku berkelompok mahasiswa. Dengan adanya kerjasama, rasa saling ketergantungan

positif serta keinginan untuk menyamakan persepsi dan pemahaman terhadap pengetahuan,

maka masing-masing anggota akan berusaha optimal untuk mengkontribusikan pengetahuan

serta menjalankan tugasnya dengan sebaik-baiknya pada saat pembelajaran kooperatif.

Dengan demikian maka akan tercapai tujuan kelompok yaitu kelompok yang utuh, yang

mampu membangun dan menyamakan persepsi pengetahuan anggotanya dalam pembelajaran

yang berlangsung. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Ekayanti (dalam Surata, dkk, 2009)

yang menyebutkan bahwa penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe kelompok

investigasi, telah mampu meningkatkan aspek partisipasi anggota dalam kelompok,

pembagian tanggung jawab dalam kelompok, kualitas interaksi, serta peranan anggota dalam

kelompok.

Melalui model pembelajaran kooperatif yang diterapkan pada penelitian ini, akan

memberikan kesempatan yang lebih luas kepada mahasiswa untuk berinteraksi dalam

kelompoknya sehingga dapat menghasilkan ide dan solusi baru untuk memecahkan suatu

permasalahan. Kelompok memungkinkan orang saling tukar informasi dan pendapat.

Kebiasaan berinteraksi dalam kelompok inilah yang akan dapat meningkatkan keterampilan

sosial dan keterampilan berkelompok mahasiswa melalui pengembangan aspek-aspek yang

ada di dalamnya yang dalam penelitian ini tercermin dari peningkatan kemampuan presentasi

kelompok mahasiswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Omith (2008) bahwa kelompok

memiliki pengetahuan yang luas dan probabilitas yang lebih besar, sehingga seseorang dalam

kelompok akan memiliki pengetahuan khusus yang relevan dengan persoalan kelompok.

Kebiasaan berinteraksi dalam kelompok dapat memperkuat terjadinya kohesi sosial

dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh mahasiswa. Adanya kohesi sosial yang kuat

akan memberikan dampak positif berupa peningkatan kemampuan berkelompok serta

berinteraksi dalam kelompok untuk mencapai tujuan bersama. Peningkatan kohesi sosial ini

salah satunya dapat ditingkatkan dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe

kelompok investigasi. Hal ini berkorelasi dengan hasil penelitian dari Praptiningsih (dalam

Surata, dkk, 2009) yang menyebutkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

kelompok investigasi akan dapat menumbuhkan dan memperkuat aspek-aspek kohesi sosial


71

yang terjadi di dalam sebuah kelompok belajar. Berdasarkan hasil penelitian Praptiningsih

diketahui bahwa peningkatan kohesi sosial tercermin dari adanya peningkatan pada aspek

kepercayaan pada kelas, pearasaan aman jika meninggalkan barang di kelas, keyakinan

terhadap kelompok atau kelas dalam hal saling membantu, kepercayaan terhadap perangkat

kelas, serignya mengikuti kegiatan baik di dalam kampus maupun di luar kampus berupa

pengabdian pada masyarakat dan adanya kebebasan dalam mengeluarkan pendapat. Sehingga

jelaslah bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe kelompok investigasi akan dapat

memperkuat kerjasama dan rasa saling percaya antar anggota kelompok yang dapat

menumbuhkan ketrampilan setiap anggotanya dalam proses pembelajaran melalui adanya

penguatan kohesi sosial diantara anggotanya.

Perpaduan antara pembelajaran kooperatif model kelompok investigasi dengan

pendekatan artistik akan dapat mendorong proses pembelajaran menjadi kontruktif,

transformatif dan kolaboratif, karena melalui seni memungkinkan mahasiswa

menggambarkan pikiran, konsep dan perasaannya dalam bentuk beragam, yang bisa dibaca

oleh orang lain. Pada pihak lain, mengajar juga bisa dikatakan sebagai suatu seni, karena

mengajar bisa memiliki bentuk dan isi, seperti sebuah seni (Kinarawati, 2008). Para guru

(termasuk mahasiswa calon guru) adalah seniman, karena mereka dapat menciptakan,

berimajinasi dan berkomunikasi seperti seniman dalam menyampaikan materi pembelajaran,

Sehingga dengan menggunakan dukungan media pembelajaran berbasis artistik digital akan

dapat lebih memberikan daya tarik bagi pembelajar serta memudahkan dalam

mendiskripsikan materi pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Putra, dkk

(2006), tentang Penggunaan Media Bergambar Berbasis Pendekatan Komunikasi Total yang

diterapkan pada anak tuna rungu serta anak SD, yang menyatakan bahwa penggunaan media

gambar yang dikombinasikan dengan adanya komunikasi secara total yaitu berupa pertemuan

rutin, adanya saling interaksi serta adanya pemahaman berupa motivasi-motivasi yang

diberikan lewat pengajar atau fasilitator dapat meningkatkan daya ingat, pemahaman

informasi, terpacunya anak untuk berbicara serta mengungkapkan pendapat.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diketahui bahwa pada aspek

pembukaan presentasi, belum mengalami peningkatan yang signifikan dari siklus 1 ke siklus

2. Hal ini disebabkan karena mahasiswa yang baru semester III belum terbiasa tampil sebagai

pembicara dalam sebuah seminar serta belum terbiasa dalam merancang media pembelajaran

berupa slide power point. Mereka umumnya masih canggung dalam melakukan presentasi


72

meskipun sudah diberikan masukan-masukan pada saat proses refleksi berlangsung.

Umumnya mahasiswa terbiasa dengan perkuliahan dengan sistem yang hanya memposisikan

mereka pada posisi sebagai obyek pembelajaran. Akibatnya pada proses ini ketika mahasiswa

mendapat tugas untuk berbicara di depan kelas mereka masih memiliki kelemahan-

kelemahan antara lain sebagaimana hasil penelitian ini, mahasiswa belum mampu melakukan

pembukaan dengan baik. Menurut Lie (2002) aspek pembukaan merupakan suatu aspek yang

harus dikuasai betul oleh seorang calon guru.

Dua aspek lainnya yang belum mengalami peningkatan yang signifikan pada

penelitian ini adalah pada aspek dari merancang media pembelajaran power point, yakni dari

aspek gambaran umum dan penggunaan teks. Hal ini berkaitan erat dengan keterampilan

presentasi mahasiswa khususnya pada aspek pembukaan, karena kurangnya kemampuan

mahasiswa dalam membuat gambaran umum yang akan disajikan dalam slide power point

menunjukkan bahwa mahasiswa belum mampu menguasai urutan / alur presentasi secara baik

yang juga. Mahasiswa kurang terbiasa mengasah kemampuan berfikir secara sistematis dalam

penyampaian ide-ide serta topik-topik yang akan dibahas sehingga terlihat mahasiswa sedikit

melebar dalam menyampaikan gambaran umum terhadap suatu permasalahan.

Pada aspek teks yang mencakup pada format slide dan pemilihan huruf juga belum

terjadi peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2. Hal ini karena penyusunan format slide dan juga

pemilihan huruf yang tepat sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan keahlian mahasiswa

untuk menampilkan aspek seni dan menarik pada slide sehingga kemampuan ini cukup sulit

untuk dinilai dan cenderung berlaku relatif untuk masing-masing individu. Namun demikian

setelah melakukan proses pembelajaran mahasiswa setidaknya sudah mendapatkan tambahan

pengetahuan dari terjadinya dinamika proses dalam kelompok serta proses dalam presentasi

kelas. Hal ini tentu akan memberikan nilai positif bagi mahasiswa.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa diperlukan

waktu yang lebih lama untuk dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa pada aspek-aspek

keterampilan berkelompok dalam presentasi oral sehingga untuk mencapai hasil yang

maksimal belum cukup hanya dilakukan selama 2 siklus penelitian saja. Pada proses

berkelompok ini keberhasilan peningkatan nilai pada aspek-aspek presentasi power point

maupun pembuatan slide power point (produk) akan sangat ditentukan oleh dinamika proses

yang terjadi di dalam kelompok. Berdasarkan hasil pengamatan diketahui bahwa walaupun

sudah dilakukan proses evaluasi dan refleksi dengan memberikan koreksi dan perbaikan


73

setelah siklus satu, ternyata mahasiswa masih banyak yang belum mampu melakukan proses

yang dapat mengangkat nilai kelompok secara keseluruhan, proses berkelompok yang terjadi

baru mampu memberikan peningkatan hanya kepada keterampilan sosial mahasiswa secara

individu.

Adapun beberapa kelemahan yang masih ada pada siklus satu antara lain kelemahan

dari sisi perilaku anggota dalam proses pembelajaran kooperatif. Masih ada beberapa

mahasiswa di kelompok-kelompok tertentu yang kurang mampu beradaptasi dengan

kelompoknya sehingga tidak mampu menjalankan peranan/tugasnya di dalam kelompoknya.

Masih banyak anggota kelompok yang tidak mau berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan

kelompok. Anggota kelompok ketika melakukan diskusi kurang dapat menggunakan bahasa

dengan baik/penggunaan bahasa agak kacau. Ketika melakukan diskusi/tanya jawab ada

anggota kelompok cenderung memberikan jawaban yang tidak menunjukkan penguasaan

materi sehingga sering terjadi perdebatan yang cenderung membias.

Kelemahan yang terjadi pada waktu presentasi antara lain, mahasiswa masih belum

mampu membuka jalannya presentasi dengan baik. Pada saat melakukan presentasi maksud

dan tujuannya kurang jelas sehingga sering terjadi bahwa presentasi yang dilakukan menjadi

tidak fokus. Pada saat penyajian materi umumnya tidak disampaikan dengan organisasi yang

baik sehingga dalam penyampaiannya banyak terdapat ide-ide yang tidak saling

berhubungan. Kelemahan ditinjau dari media power point yang dibuat antara lain, pesan yang

ingin disampaikan cenderung terpisah dari ilustrasi, sehingga ada pesan yang tidak

tersampaikan kepada pendengar. Hal ini terlihat dari pembuatan ilustrasi dan gambar yang

ditampilkan dalam media power point yang dibuat tidak sesuai dan tidak mendukung

substansi / isi materi yang disajikan. Ilustrasi dan isi terlihat menjadi dua bagian yang

masing-masing berdiri sendiri dan terpisah. Kelemahan lainnya yang masih terlihat adalah

pada penyusunan latar belakang slide yang terlalu banyak dan tidak efektif sehingga

menyebabkan sulit melihat teks atau ilustrasi.

SIMPULAN DAN SARAN

Penerapan pembelajaran kooperatif kelompok investigasi berbasis pendekatan artistik

digital (power point) dalam EKH pada mahasiswa calon guru biologi dapat meningkatkan

keterampilan berkelompok mahasiswa dalam presentasi oral berbasis power point pada aspek

fokus dalam presentasi meningkat dari 2,86 menjadi 3,73 (p = 0,05), pada aspek organisasi


74

penyajian dari 2,90 menjadi 3,62 (p = 0,05), suara dalam presentasi meningkat dari 3,42

menjadi 3,81 (p = 0,05) serta kemampuan tanya jawab dari 3,18 menjadi 3,85 (p = 0,05)

sedangkan pada aspek pembukaan presentasi terjadi peningkatan dari 2,82 menjadi 3,35 (p =

0,20) namun peningkatannya tidak signifikan.

Penerapan pembelajaran kooperatif kelompok investigasi berbasis pendekatan artistk digital

(power point) dalam EKH bagi mahasiswa calon guru biologi dapat meningkatkan

keterampilan mahasiswa dalam menyusun media pembelajaran berupa power point ditinjau

penyusunan latar belakang meningkat dari 3,17 menjadi 3,56 (p = 0,05) serta dari keakuratan

isi dengan alat bantu meningkat dari 3,12 menjadi 3,62 (p = 0,05) sedangkan untuk aspek

penyusunan gambaran umum meningkat dari 3,38 menjadi 3,76 (p = 0,45) serta teks yang

mencakup pemilihan huruf dan format meningkat dari 3,12 menjadi 3,62 (p = 0,45) namun

peningkatan yang terjadi tidak signifikan.

Berdasarkan hasil yang dicapai pada penelitian ini, maka saran yang dapat

disampaikan adalah : 1) Diharapkan kepada dosen untuk dapat menerapkan pembelajaran

kooperatif tipe kelompok investigasi pada mata kuliah lain, karena model pembelajaran

kooperatif tipe kelompok investigasi dapat meningkatkan keterampilan berkelompok

mahasiswa serta meningkatkan aspek sosial mahasiswa terutama kemampuan berinteraksi

mahasiswa. 2) Disarankan kepada pembaca terutama guru dan calon guru untuk menerapkan

perpaduan antara pembelajaran kooperatif model kelompok investigasi dengan pendekatan

artistik dalam mengajar karena akan dapat mendorong proses pembelajaran menjadi

konstruktif, transformatif dan kolaboratif, karena melalui seni memungkinkan mahasiswa

menggambarkan pikiran, konsep dan perasaannya dalam bentuk beragam, yang bisa dibaca

oleh orang lain. 3) Disarankan kepada para pembaca dan peneliti untuk dapat melakukan

penelitian lanjutan terkait penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe kelompok

investigasi dengan pendekatan artistik untuk meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam

presentasi oral berbasis power point khususnya pada aspek pembukaan presentasi. Untuk

meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam menyusun media pembelajaran berupa slide

power point khususnya untuk aspek penyusunan gambaran umum dan teks yang mencakup

pemilihan huruf dan format.

DAFTAR PUSTAKA

Alma B, Mulyadi H, Razali G, Nuryati L. 2009. Guru Profesional Menguasai Metode dan

Terampil Mengajar. Bandung : Alfa beta


75

Arikunto, S. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Capra, F. Literacy Ecologi. http://www.danceyourlife.eu/sourcesofbiodanza/

FritjofCapra.html. Diakses 16 april 2010 Food and Agriculture Organization of the United Nations [FAO]. 2007. FAO biosecurity

toolkit, Rome. Falk I, Surata, SPK, Mudita W, Martiningsih E & Myers B. 2008, pp 1-40. In I Falk, K

surata, K Suwondo (eds). Community Management of Biosecurity. Overview of Some Indonesian Studies. Community Management of Biosecurity. English Language Edition. Special Co-Publication 2008 between Learning Communities (International Journal of Learning in Social Contexts) Australia, and Kritis (Journal of Interdisiplinary Development Studies) Indonesia.

Hakim, Thursan. 2005. Belajar Secara Efektif. Jakarta: Puspa Swara. Jubandu, A. 2008. Interaksi Individu dalam Kelompok Sosialnya. http://gurupkn.wordpress.com/2008/06/23/kegiatan-pembelajaran-kooperatif dan

penerapannya di Sekolah/. Diakses tanggal 28 Maret 2010. Kinarawati. 2008. Kegiatan Pembelajaran dan Pemilihan Media Pembelajaran. http://gurupkn.wordpress.com/2008/01/17/kegiatan-pembelajaran-dan-pemilihan-

media-pembelajaran/. Diakses tanggal 23 April 2010. Kemmis, WC. & Taggart. 1998. The Action Research Planner. Geelong Victoria : Deakin

University Press. Kresna.2009.Penelitian eksperimen serta penelitian seperti eksperimen. http://skripsi-

konsultasi.blogspot.com/2009/07/penelitian-eksperimen-serta-penelitian.html. Diakses 7 Des 2009.

Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning. Jakarta: PT Gramedia. Cet. Ke-5 Omith.2008.Prinsip-Prinsip dan Dasar Dasar Komunikasi Dalam Kelompok

http://kuliah.dagdigdug.com/2008/07/12/prinsip-dasar-komunikasi-dalam-kelompok/ Puk T. 2002. Ecological Literacy as the first imperative. http://flash.

lakeheadu.ca/~tpuk/Version%20Principles.pdf, diakses 16 April 2010. Putra, T, Erwin, NV, Rudi, S. 2006. Penggunaan Media Bergambar Berbasis Pendekatan

Komunikasi Total pada Anak Tuna Rungu dan Anak SD.. Jakarta : Dikti. Slavin. 1995. Cooperative Learning Theory. Second Edition. Massachusetts: Allyn and

Bacon Publisher. Sugiyono. 2009. Statistik Non Parametrik untuk Penelitian. Bandung : Alfa beta Surata SPK, Martiningsih E, Vipriyanti NU. 2009. Pendekatan artistik dalam pendidikan

ketahanan hayati: pengembangan model literasi ekologi-sosial bagi mahasiswa calon guru. Hibah penelitian unmas. Tidak diterbitkan

Suryanto, 2009. Perilaku Kelompok Dan Individu.http: suryanto.blog.unair.ac.id 2009.02.11.prilaku-kelompok-dan-individu. Diakses 3 November 2009

Sudrajat, Akhmad. 2008. Penilaian Hasil Belajar. http: akhmadsudrajat.wordpress. com 2008. 05. 01 penilaian-hasil-belajar. Diakses 12 November 2009

Suwasono, Soemitro, BS, Spekartomo, S. 1989. Pengantar Ekologi. Jakarta. CV Rajawali. Syaodih, Erliany. 2008. Cooperative Learning. http://educare.e-fkipunla.net/

index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=10. Diakses 7 Nov 09 Wikipedia. 2008. Ekologi. http://id.wikipedia.org/wiki/Ekologi. Diakses tanggal 7

Novovember 2009.


76


76

THE ACQUISITION OF ENGLISH GRAMMAR MASTERY OF THE FIRST SEMESTER STUDENTS OF ENGLISH DEPARTMENT

TEACHER TRAINING AND EDUCATION FACULTY OF MAHASARASWATI DENPASAR UNIVERSITY

IN ACADEMIC YEAR 2009/2010.

Ni Made Wersi Murtini and I Nengah Astawa English Education Department, Faculty of Education and Teacher Training,


ABSTRACT

This study is focused on assessing the ability of the first semester students of English Department, Faculty of Teacher Training and Education of Mahasaraswati Denpasar University in academic year 2009/2010 in mastering English grammar. This study was intended to answer the Research Question: ‘To what extent is the acquisition of English grammar mastery of the first semester students of English Department, the Faculty of Teacher Training and Education Mahasaraswati Denpasar University in academic year 2009/2010?. The data required were collected by administering the valid and reliable research instrument in form of multiple choice test. Then, the data were analyzed by using Norm Reference Measures of five standard values. The population of the study is the first semester students of English Department in the Faculty of Teacher Training and Education Mahasaraswati Denpasar University which consists of 120 students. They are considered to have heterogeneous characteristics. There were 30 students determined as the sample of the study using quota random sampling technique. The result of the data analysis showed that (1) 13.33% out of the whole subjects under study showed excellent ability in mastering grammar, (2) 6.66% showed good ability, (3) 53.33% showed sufficient ability, (4) 23.33% showed insufficient ability , (5) 3.33% showed poor ability in mastering grammar. If the result of the study were used as the bases to assign level to the subjects under study, then 26.66% fail in learning and acquiring English grammar. It means that 26.66% of them still have low ability. The finding of the present study was trusted to have rather limited degree of validity and reliability because it was conducted using an ex post facto research design and it has some inherent independent variables which contaminate the validity and reliability of the findings. The findings of the study can be used as the bases in planning better language teaching especially in mastering grammar. Key Word : Acquisition, ex post facto, Norm Reference Measures

INTRODUCTION

In learning languages, mastering the grammar is very important according to the

researcher’s opinion. To be able to communicate the language properly, the learners should

develop their grammar ability. Although the learners are good at reading and listening, but it

is not guaranteed that they are good at grammar.

The most recognizable problem faced by the learner in learning English language as

second language might be the mastery of grammar. Grammar is the rules in a language for

Jurnal Santiaji Pendidikan, 2010, 1(1): 76-84

77

changing the form of words and joining them into sentence (Hornby, 2005:675). English

learners should be able to construct grammatical English sentences and utterances so that it is

easier to understand by the listeners.

Grammar plays a very important rule in languages. Grammar affects the meaning of the

sentences. Ungrammatical sentences will be nonsense and illogical which can be useless

things to say. The problems of the English grammar faced by the students should be solved

soon. Incorrect grammar is mostly caused and affected, in some cases, by their mother

tongue.

The result of grammar teaching in senior high schools even in university particularly in

Bali, are still remarked to be unsuccessful. To the writer’s preobservation, the English

grammar mastery of the first semester students of English Department the Faculty of Teacher

Training and Education Mahasaraswati Denpasar University is still very low due to the lack

of practicing English in their daily life and many students do not understand the function and

the use of grammar, so that their grammar is very hard to be improved. Considering that

grammar plays very important rules in a language regarding the communicative purposes in

the students’ daily life and future study, then the ability really needs to get serious attention.

Therefore, in accordance with the above facts, the researcher is highly motivated to

measure the students’ English grammar mastery based on the real analysis of the problems

which are faced by both the classroom teachers and students. In this paper the researchers

focuses their attention on tenses. As a matter of fact, the researchers’ wish to provide

valuable informative feedback trigger the undertaking of this investigation.

Statement of Research Question

Based on the background of the research above, the research question can be

formulated as follows: to what extent is the acquisition of English grammar mastery of the

first semester students of English Department of the Faculty of Teacher Training and

Education Mahasaraswati Denpasar University in Academic Year 2009/2010?

Objective of the Study

The objective of the study is to find out the acquisition of English grammar mastery of

the first semester students of English Department of the Faculty of Teacher Training and

Education Mahasaraswati Denpasar University in Academic Year 2009/2010.


78

The present study is based on the following related literatures: Second Language

Acquisition; Conception of English Grammar; The Importance of Grammar . Further

general description will be elaborated briefly below.

Second Language Acquisition

During the early 1970s a series of empirical investigations into learner language were

carried out. These became known as the ‘morpheme order’ studies, and their principle aim

was to find out whether there is a ‘natural’ sequence in the order in which second language

learners acquire the grammar of the target language. The studies followed on from a

pioneering piece of research by Brown in Nunan (1991:143), who discovered that children

learning English as a first language passed through similar stages in acquiring fourteen

grammatical structures and that, contrary to expectations, there was no relationship between

the order in which items were acquired and the frequency with which they were used by the

parents.

Dulay and Burt in Nunan (1991: 144) found that, like their first language

counterparts, children acquiring a second language appeared to follow a predetermined order

which could not be accounted for in terms of the frequency with which learners heard the

language items. Moreover, children from very different first language backgrounds (Spanish

and Chinese) acquired a number of morphemes in virtually the same order. However, the

order differed from that of the first language learners investigated by Brown.Bailey et al in

Nunan (1991: 144) replicated the studies with adult learners and came up with strikingly

similar results.

As a result of these and other investigations, it was concluded that in neither child nor

adult second language performance could the majority of errors be attributed to the learners’

first language, that learners in fact made many errors in areas of grammar that are comparable

in both the first and second language, errors which the contrastive hypothesis predicted would

not occur. The researcher concluded from these investigations that a universal order of

acquisition existed which was driven by an innate learning process. It is also appeared that

the nature of the target language, rather than contrasts between the first and second language,

drove the acquisition process.

Conception of English Grammar

Grammar is the rules in a language for changing the form of words and joining them

into sentence (Hornby, 2005: 675). The word “grammar” has two meaning. One meaning of


79

grammar is the way that we organize the sounds and signs of a language into something

meaningful. In this sense of the term, we use grammar every time we say or write anything.

We know how to organize the words (ice cream) + (want) + (an) into I want an ice cream,

without having to think about it. There is another sense of the word of “grammar”. It is the

study and description of what is at work when we use language in an organized way. This

kind of grammar does not come easily. Studying grammar is like studying a mechanic of

walking (which is difficult), unlike the act of walking itself (which is easy) (Stern, 2002:01).

Jacobs and Rosenbaum (1968:267) state that grammar is something that we are well

familiar with by the time we graduate from high school; indeed, a lot of time has been spent

studying matters which are normally referred to as “grammar”, which only very indirectly

related to what have been studied in previous year.

If we are serious about learning a foreign language, we need to study grammar.

Grammar can help us to learn a language more quickly and more efficiently. With the help of

the grammar (or system) of a language, we can understand many things by ourselves,

without having to ask a teacher or looking in the book.

Bowen and Madsen in Eliyanti (2004:12) cite that there are four ways in discussing

the grammar of the written and oral language, they are (1) The grammatical tradition comes

almost exclusively from the written language. (2) Grammar-translation and reading as the

approved methods of the language teaching. (3) The records or classical language are in the

written forms and almost exclusively concerned with written language. (4) Grammar of oral

discourse is more easily derived from the grammar of written discourse and vice versa.

From the four sorts of grammar mentioned above it can be clearly grasped that the

grammar of any languages is used both in written and oral forms. In oral form in

communication there is a tendency to use much simpler grammar than in written forms. We

talk more grammatical elements of English than we have to talk about the English Tenses.

The Importance of Grammar

Linguist defines grammar as a set of component; phonetics (the production and

perception of sound), phonology (how sounds are combined), morphology (the study of

forms or how elements are combined to create words), syntax (how words are strung together

into sentences), and semantics (the study about meaning). All languages are characterized by

these components, by definition, language does not exist without grammar.


80

Grammar is a very important factor, so the English learner should learn English

grammar. Without learning grammar, the learners of English will not be able to understand

how to use English effectively such as speaking, writing, listening and reading. In using

English effectively or good English, the user of English must understand good English

grammar. Without grammar the listeners and readers will not understand what the speaker

says.

Using the English grammar according to the conventions established by educated

users of the language and adapting it to the circumstance in which we use it will not, of

course, make us effective speakers and writers. According to Warriner in Eliyanti (2004:11)

conventional usage is only one of the qualities of good speech and good writing.

Grammar is a system that puts words together into meaningful units (Morenberg,

1997:04). Grammar is the language that makes it possible for us to talk about language.

Grammar names the types of words and word groups that make up sentences not only in

English but in any languages. Most people, when they hear the word grammar, think of lots

of useless, boring rules that they were forced to learn in school. As human beings, we can

put sentences together even as children. But to be able to talk about how sentences are built,

about the types of words and word groups that make up sentences that is said as knowing

about grammar. And knowing about grammar offers a window into the human mind and into

our amazing complex mental capacity.

People associate grammar with error and correctness, but knowing about grammar

also helps us understand what makes sentences and paragraph clear, interesting and precise.

And knowing about grammar means finding out that all languages and all dialects follow

grammatical patterns.

Significance of the Study

One of the principle reflections which is taken into account in undertaking the present

investigation is the significance of the expected research findings. The findings of the present

study are expected to provide both theoretical and practical importance as follows:

1. Theoretically, the findings of the present study are to provide some evidence and to

support the similar research that will be done in English Department the Faculty of

Teacher Training and Education Mahasaraswati University Denpasar, particularly in

the grammar mastery.

2. Practically, the findings of the present study are to provide some information to the

teachers regarding the grammar acquisition and development of their students.


81

Through the information of this study, the teacher will consider the better teaching

technique in grammar in order to improve the students’ grammar acquisition and to

create an effective and efficient way of teaching and learning grammar.

3. The findings of the present study can be a motivation for the students to study the

English grammar seriously. They might realize how important grammar is for a

language to communicate in different contexts and purposes.

RESEARCH METHOD

It is mentioned previously that the present study deals with assessing the

acquisition of English grammar mastery of the first semester students of English Department

of the Faculty of Teacher Training and Education Mahasaraswati Denpasar University in

academic year 2009/2010. The sample chosen for this study consisted of 30 students from the

total population, that is 120 students all together. The students are the first semester students

of English department of Teacher Training and Education Faculty of Mahasaraswati

Denpasar University.

FINDING AND DISCUSSION

The result of the data analysis clearly showed that their mastery in grammar can be

described below : (1) only 4 subjects (13.33%) out of the whole subjects under study

showed excellent ability in mastering grammar, (2) 2 subjects (6.66%) out of the whole

subjects under study showed good ability, (3) 16 subjects (53.33%) out of the whole subjects

under study showed sufficient ability, (4) only 7 subjects (23.33%) out of the whole subjects

under study showed insufficient ability, (5) and only 1 subject (3.33%) out of the whole

subjects under study showed poor ability. If the result of the study were used as the bases to

assign level/grade to the subjects under study, it can be found that 8 students (26.66%) out

of 30 students fail in learning and acquiring English grammar. It means that 26.66% of them

still have low ability.

The finding of the present investigation can therefore be remarked as unsatisfactory. It

means that the skills of the first semester students of English Department of the Faculty of

Teacher Training and Education of Mahasaraswati Denpasar University in academic year

2009/2010 in mastering grammar needs increasing. These findings can be used as informative

feed back in planning much better teaching and learning process. In this case the students

should be given more chance and exercises to be active in the teaching and learning process.


82

They must be encouraged to be able to understand the use of grammar and able to apply it in

their daily life

The discussions throughout the present investigation can finally be concluded as the

following:

Firstly, The result of the data analysis using norm-reference measure of five standard values

clearly shows that (1) 4 subjects (13.33%) out of the whole subjects understudy showed

excellent ability in mastering grammar, (2) 2 subjects (6.66%) out of the whole subjects

understudy showed good ability in mastering grammar, (3) 16 subjects (53.33%) out of the

whole subjects understudy showed sufficient ability in mastering grammar, (4) 7 subjects

(23.33%) out of the whole subjects understudy showed insufficient ability in mastering

grammar, (5) 1 subject (3.33%) out of the whole subjects understudy showed poor ability in

mastering grammar. If the result of the study were used as the bases to assign level/grade to

the subjects understudy, then there are 8 students (26.66%) out of 30 students who fail in

learning and acquiring English grammar.

The researcher fully realizes that there are inherently some factors which affect the ability of

the students in mastering grammar which are simply beyond the control of the present study,

such as the students’ motivation in learning English. Their ability in English, their linguistic

environment and also the qualification and the competence of the English teacher.

Secondly, The finding of the present study can be used as basis in planning much better

communicative language teaching especially at teaching grammar at English Department the

Faculty of Teacher Training and Education Mahasaraswati University Denpasar particularly

in the future. By knowing the students’ ability in constructing information in English the

teachers can plan the next lessons in two ways that is (1) remedial for the insufficient and

poor grade students, (2) improvement for those who get excellent, good and sufficient grade

CONCLUSIONS

The discussions throughout the present investigation can finally be concluded as the

following:

From the result of investigation which was done at the first semester students of

English Department of Teacher Training and education Faculty of Mahasraswati Denpasar

university it can be said that the mastery of their grammar especially on tenses are still far

from satisfactory. Since grammar is very very important for the students in order to be able

to speak and write good English, so for them mastering grammar especially tenses is a must.


83

Morepver in the future they are expected to be Englsih teacher after finishing their study in

Higher college.

Since the research result shows as such, so the authority in the faculty might be able

to make certain policy so that the quality of the students especially the English Department

of Teacher Training and Education Faculty can be endlessly developed.

Suggestions

In reference to the findings of the present study then the researchers would like to

suggest the following practical things:

The lecturers at English Department the Faculty of Teacher Training and Education

Mahasaraswati University Denpasar are suggested to make better preparation in planning and

teaching grammar as well as all skills in English such as reading, listening, speaking and

writing. In this case the lecturers should give more attention to the use of tenses. The lecturers

are suggested to be much more concerned at teaching grammar especially the use of simple

tenses such as simple present tense, simple past tense and simple future tense, which are very

important in speaking or daily conversation. The lecturers should teach how to construct

affirmative sentences, negative sentences and interrogative sentences using those simple

tenses. These tenses are used in guidance and free conversations, in interviews and reading

comprehension.

The lecturers are recommended to be more active and creative in implementing and

experimenting different technique of language teaching depending on the particular

classroom situations. Learning atmosphere and conditions plays an important role, so it is

expected that the attention and the motivation of the students in learning English can be

increased especially for those who get insufficient and poor grade.

The Institution of the English Department should improve the curriculum so that it fits the

standard educational system in order to make the teaching and learning process improve the

students’ ability. With a good curriculum of the institution implemented by qualified

teachers, the knowledge taught might be easily understood by the students.

REFERENCES

Ary, Donald. 1979. An Introduction to Research in Education, New York : Hott, Rinehart and Winston.

Azar, Betty Schrampfer. 1993. Understanding and Using English Grammar, Jakarta : Binarupa Aksara.

Djiwandono, M. Soenardi. 1996. Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung: Penerbit ITB.


84

Eliyanti, Ni Kadek. 2004. Teaching Grammar through Communicative Approach to the First Year Students of SLTP PGRI 1 Denpasar in Academic Year of 2003/2004. Unpublished Thesis.

Graver, B.D. 1963. Advanced English Practice. Oxford : Oxford University Press.

Hornby, A.S. 2005. Oxford Advanced Learner’s Dictionary. Oxford. Oxford University Press.

Heaton, J.B. 1989, Writing English Language Test, A Practical Guide for Teachers of English as a Second Languge: Longman Group Ltd.

Jack, C. Richards. 1974. Error Analysis Perspective on Second Language Acquisition. London : Longman.

Jacobs, A. Roderick and Rosenbaum Peter S. 1968. English Transformational Grammar. Longman.

Kerlinger, N. F. 1977. Foundation of Behaviour Research. New York: Rinehart and Winston.

Krashen, Stephen D. 2009. Principles and Practice in Second Language Acquisition. University of Southern California.

Krohn, Robert. 1971. English Sentence Structure. USA : The University of Michigan Press.

Lado. 1988. Language Testing the Construction on Use of Foreign Language Tests. Longman.

Murphy, Raymond. 1994. English Grammar in Use, A reference and practice book for intermediate students. Cambridge : Cambridge University Press.

Morenberg, Max. 1997. Doing Grammar. New York : Oxford University Press.

Nunan, David. 1991. Language Teaching Methodology, A textbook for teachers, Sydney : Macquarie University.

Padmadewi N. and Ratminingsih M. 2003. L anguage Testing, A Module for English Department Students. Singaraja : IKIP Singaraja.

Quirk, Randolph. Greenbaum, Sidney. 1973. A University Grammar of English. London : Longman group ltd.

Ruku, Jorus. 2008. Assessing the Skills in Using the ‘WH’ Questions by the Second Year Students of Restaurant Program of SMK Pariwisata Harapan Denpasar in Academic Year 2007/2008. Unpublished thesis.

Stern, George. 2002. English Grammar. B & Jo Enterprise Pte Ltd. Singapore


85

.


85

PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS DENGAN MEDIA PERMAIAN ULARTANGGA

I Ketut Wahya

Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Bangli

ABSTRACT

According to the Curriculum Based Competency, the objective of learning English is to master the communication competence, it means that the students should be able to express their idea and their feeling in communication activities even in oral or in written. So, English teacher should be able to assist their students to become effective participants in real life communication. We need to help them in any ways that motivate them to use the language as many times as possible. The main goal of teaching English to the secondary school is to developed their language skills; listening, speaking, reading and writing. Based on experience as English teacher at secondary school (SMP Negeri 1 Bangli), most students still poor using the language in communication even in oral or in written. This problem appear because of some factors like; lack of vocabulary, poor in grammar, lack of practicing use the language, and boring because the teacher’s strategy in teaching is monotone, and never use media. To solve those problems, the writer try to do the Classroom Action Research. The research focus on developing speaking skill using media Snake and Ledger game.

Key words: competency,speaking,learning english

PENDAHULUAN

Penguasaan bahasa Inggris dan bahasa asing lainnya dapat dikatakan

merupakan persyaratan utama bagi keberhasilan individu, masyarakat dan bangsa Indonesia

dalam menjawab tantangan jaman pada tingkat global. Penguasaan bahasa dapat diperoleh

lewat berbagai program, tetapi program pembelajaran bahasa Inggris khususnya di sekolah

tampaknya merupakan sarana utama bagi sebagian anak Indonesia karena bahasa Inggris

adalah bahasa Internasional.

Pada hakekatnya belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi dengan bahasa

lisan dan tulisan. Dalam mempelajari suatu bahasa, kebermaknaan merupakan hal yang

sangat penting. Kebermaknaan tersebut berdasarkan konteks, baik konteks kebahasaan

maupun konteks situasi. Kegiatan pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa jika hal itu

berhubungan dengan kebutuhan siswa, pengalaman, minat, tata nilai dan masa

depannya.Menurut kurikulum berbasis kompetensi dalam belajar bahasa inggris tingkat SMP

terdapat empat keterampilan berbahasa yang dalam kurikulum dijabarkan dalam kompetensi


86

tindak tutur untuk bahasa lisan dan retorika dalam bahasa tulis. Kompetensi ini secara garis

besar dijabarkan dalam keterampilan reseptif (listening dan reading) dan keterampilan

produktif (speaking dan writing)

Namun kenyataan di lapangan menunjukan bahwa pembelajaran bahasa

Inggris di Indonesia masih sangat jauh dari tujuan penguasaan keterampilan makro yang

didinginkan. Lulusan sekolah menengah belum mampu menggunakan bahasa ini untuk

berkomunikasi.Berdasarkan pengalaman penulis mengajar bahasa inggris di SMP Negeri 1

Bangli,dan interviu secara informal dengan guru-guru bahasa inggris di kabupaten Bangli,

terungkap bahwa guru belum memiliki gambaran yang jelas tatacara mengajarkan speaking.

Pembelajaran Speaking menurut pandangan guru adalah membuat siswa berlatih

menghafalkan dialog, mendemontrasikan dialog sebanyak mungkin. Namun bagaimana tata

cara membuat siswa dapat berkomunikasi dengan bahasa inggris yang benar tidak diketahui

oleh guru. Dengan kata lain, guru dalam kegiatan pembelajaran Speaking, guru pada

umumnya tidak memberikan bekal dan ruang gerak yang cukup pada siswa sehingga siswa

mampu mengungkapkan buah pikirannya dalam berkomunikasi yang benar. Hal ini tercermin

hasil belajar siswa pada keterampilan berbicara yang rendah,dimana pada ujian praktik

berbicara rata –rata kurang dari 50, sebagian besar siswa tidak mampu berkomunikasi

menggunakan bahasa inggris yang sangat sederhana. Dari data tersebut dapat disimpulkan

bahwa kemampuan siswa berbicara menggunakan bahasa inggrismasih relatif rendah. Hal

itulah yang mendorong penulis untuk melakukan penelitian yang bertujuan untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam berbicara menggunakan bahasa inggris.

Berdasarkan pengamatan-pengamatan tersebut diatas, nampaknya ada permasalahan

yang perlu mendapatkan penanganannya. Rendahnya kemampuan siswa dalam kemampuan

berbicara dalam bahasa inggris, terutama dalam mengungkapkan gagasan, semua ini

disebabkan oleh beberapa faktor antara lain, rendahnya motivasi siswa belajar bahasa inggris,

takut melakukan kesalahan dalam ucapan (pronunciation) dan struktur bahasa, masih

rendahnya penguasaan kosa kata. Faktor lainnya adalah strategi yang digunakan oleh guru

dalam pembelajaran bahasa inggris kurang bervariasi sehingga terkesan monoton yang

menyebabkan siswa merasa bosan, atau guru jarang menggunakan media dan permainan

yang bisa membuat senang belajar bahasa Inggris.Dengan demikian, permasalahan yang akan

dipecahkan melalui penelitian ini berkaitan dengan kurang bersistemnya guru dalam

pengajaran keterampilan berbicara. Berdasarkan uraian tersebut diatas, maka tujuan dari

penelitian ini adalah; (1) Bagi guru, dengan dilaksanakannya penelitian ini, guru diharapkan


87

dapat secara bertahap mengetahui strategi pembelajaran yang tepatdan bervariasi serta

mampu memotivasi siswa untuk belajar bahasa inggris; (2) Bagi siswa, untuk meningkatkan

motivasi belajar guna mencapai

ketuntasan belajar terutama pada keterampilan berbicara; (3)Bagi sekolah, hasil penelitian ini

diharapkan memberi sumbangan yang bermanfaat khususnya bagi sekolah, terutama dalam

rangka perbaikan pembelajaran bahasa inggris pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan.

Adapun hipotesis tindakan adalah, dengan menggunakan media permainan ular

tangga mampu memotivasi dan meningkatkan kemampuan siswa untuk mengungkapkan

ungkapan transaksional dan interpersonal yang sangat sederhana, sehingga dapat

meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa.

METODE PENELITIAN Sesuai dengan tujuan penelitian ini yang berupaya untuk meningkatkan kemampuan

berbicra bahasa inggris, maka penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan

Kelas(classroom action and research)(Elliot,1983 dan Kemmis et al,1982). Maksudnya

adalah penelitian yang berupaya menggabungkan dua permasalahan utama, yaitu peningkatan

dalam pelaksanaan program keterampilan Speaking, dan peningkatan pemahaman langkah-

langkah yang ditempuh untuk peningkatan kualitas pengajaran keterampilan Spaeking,

dengan menintegrasikan dalam serangkaian siklus tindakan. Penelitian ini menggunakan 2

siklus,yaitu siklus pertama terdiri dari 1)penyusunan program pembelajaran (planing),2)

penyajian pembelajran (action), 3) penilaian pembelajaran (evaluasi) dan 4)analisa data

(refleksi). Pada siklus kedua dilaksanakan dengan memperhatikan evaluasi dampak

implementasinya pada siklus I. Berdasarkan hasil evaluasi ini, disusunlah rancangan baru

untuk diimplementasikan pada siklus II (kedua) yang tahapannya sama seperti pada siklus I.

Penelitian ini berlangsung selama 3 bulan dari bulan september sampai dengan bulan

nopember 2008, yang terbagi menjadi dua siklus dengan alokasi waktu 6(enam) m9inggu

untuk siklus I, dan 4 (empat) minggu untuk siklus II. Setiap akhir siklus diakhiri dengan

refleksi.

Subyek Penelitian :

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Bangli, pada siswa kelas VII b

semester 1 tahun 2008/2009,dengan jumlah siswa 35 orang yang terdiri dari laki-laki 15

orang dan perempuan 20 orang.


88

Tahap-tahap Penelitian :

a. Penyusunan Program Pembelajaran (Planning) :

Program pembelajran merupakan rangkaian kegiatan awal dalam persiapan suatu

pembelajaran. Penyusunan program pembelajaran perlu dilakukan agar proses pembelajaran

yang tengah dilaksanakan dapat terarah dan dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Dalam

penyusunan program pembelajaran bahasa inggris kelas VII dilakukan beberapa langkah

berikut ini:

1. Menganalisa Standar Isi berupa pemetaan Standar Kompetensi dan Kompetensi

Dasar.

2. Mengembangkan Kompetensi Dasar ke Indikator

3. Mengembangkan Silabus

4. Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

5. Menyusun skenario pembelajaran

6. Menyusun Instrumen penilaian

7. Menyiapkan alat-alat yang dibutuhkan (dadu, kartu/gambar,kertas manila) Setiap

kelompok diberi alat permainan dan dijelaskan teknis kegiatan kelompok.

b. Penyajian Program Pembelajaran (Acting) :

Berdasarkan rumusan masalah bahwa kemampuan siswa dalam berbicara bahasa inggris

masih rendah, maka pemecahan permasalahan tersebut ialah melalui tindakan dengan

menggunakan media permaian Ular tangga yang diemplementasikan dalam proses belajar

mengajar yang bertumpu pada langkah-langkah yang tertuang pada RPP.Adapun langkah-

langkah pelaksanaan proses pembelajaran adalah sebagai berikut :.

1. Kelas dibentuk dengan beberapa kelompok, setiap keompok terdiri dari 5 (lima)

orang.

2. Setiap kelompok diberikan satu set permainan ular tangga yang terdiri dari :

dadu, batu(tanda) setiap peserta, kartu yang berisi nomor dan dibaliknya berisi

suruhan, dan alas bermain.


89

3. Sebelum dimulai, anggota kelompok harus melakukan undian untuk menentukan

giliran melempar dadu siapa yang pertama, kedua, dan seterusnya.

4. Setiap anggota mendapat giliran untuk melempar dadu, dan melangkahkan

batu miliknya sesuai dengan nomor yang muncul di dadu.

5. Setelah melangkahkan batu tanda peserta sesuai dengan angka yang di dadu

maka peserta wajib mengambil kartu sesui dengan nomor yang ada pada

kotak berhenti, lalu peserta melaksanakan perintah sesuai dengan suruhan yang

terdapat di kartu. (contoh: Apabila kartu berisi suruhan untuk menanyakan alamat maka

dia harus bertanya kepada seluruh pemain tentang alamat mereka dengan

bahasa Inggris dan pemain menjawab dengan bahasa inggris juga).

6. Pada akhir permainan setiap peserta dihitung beberapa kali dia mendapat

kesempatan berbicara, dan beberapa kali dia tidak mampu berbicara.

c. Penilaian Pembelajaran (evaluasi) :

Untuk mengukur keberhasilan pembelajaran berbicara bahasa inggris dengan

menggunakan media permainan ular tangga, penilaian dilakukan dengan dua cara yaitu;

penilaian proses termasuk afektif, dan penilaian hasil belajar.

1. Penilaian Proses Pembelajaran

Penilaian proses pembelajaran dilakukan saat pembelajaran berlangsung, Guru mengukur

sampai seberapa jauh tingkat keberhasilan pembelajaran melalui pengamatan terhadap minat,

dan perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran, maupun respon yang diberikan dalam

menanggapi serta menafsirkan pertanyaan dan pernyataan guru. Penilaian dilakukan dengan

menggunakan cek list pada lembar pengamatan selama proses pembelajaran. Siswa diamati

dengan melakukan pengamatan kondisi kelompok, aktivitas kelompok, aktivitaas individu,

inter dan antar kelompok, kreatifitas, inovasi, kerjasama, dengan format penilaian .

Pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila anak memiliki minat dan perhatian cukup

tinggi dan berpartisipasi aktif dalam mengikuti proses pembelajaran

2. Penilaian Hasil Belajar

Penilaian hasil belajar dilaksanakan apabila pembelajaran telah selesai dilaksanakan.

Penilaian ini dapat dilakukan dengan tes lisan dengan fokus penilaian pada komponen

berikut; Ucapan (pronunciation), Tata bahasa (grammar), Kebermaknaan


90

(meaningfulness),Fungsi (fuction),Komunikasi (communication),Kepercayaan diri

siswa,Improvisasi

d. Refleksi (Reflecting) :

Refleksi dari hasil tindakan keberhasilan dan kekurangannya sebagaimana tersebut

diatas menjadi bahan pertimbangan dalam menentukan tindakan pada siklus kedua. Jenis

instrumen yang digunakan dalam penialain proses dan hasil belajar adalah :

1. Catatan hasil pengamatan (observasi) kegiatan siswa yang diamati oleh 2 (dua)

orang guru bahasa Inggris

2. Ulangan harian

3. Produk berdasarkan hasil wawancara secara individual

Berdasarkan hasil pengamatan dan penilaian terhadap pelaksanaan tindakan pada

siklus pertama,diketahui bahwa siswa belum maksimal menggunakan bahasa Inggris dalam

permainan, dimana masih banyak siswa menggunakan bahasa Indonesia . Siswa

menggunakan bahasa Inggris hanya pada saat bertanya jawab sesuai dengan kartu yang

mereka peroleh. Dari sisi kompetensi siswa masih banyak menggunakan grammar yang tidak

tepat, ucapan masih belum sempurna, siswa masih malu-malu, dan dalam bermain masih

didominasi oleh beberapa siswa pada setiap kelompok.

Berdasarkan hal tersebut diatas pada kegiatan siklus II, siswa selanjutnya diajak

melakukan permainan yang sama ,tetapi lebih bebas mengungkapkan pikiran,idea, dan

perasaanya dalam mendeskripsikan gambar (gambar binatang,buah-buahan,bangunan)yang

mereka dapatkan pada kartu permainan. Kompetensi yang dikembangkan adalah kemampuan

mendekripsikan gambar secara lisan.

HASIL DAN PEMBAHASAN Setelah tindakan penelitian dilakukan evaluasi untuk mengukur keberhasilan

pembelajaran dengan instrument berupa tes secara lisan . Tujuannya adalah untuk

mengetahui tingkat keberhasilan proses belajar dalam menggunakan media permainan ular

tangga, dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris. Hasil yangdiperoleh

oleh siswa dapat dilihat berdasarkan pada perubahan sikap positif siswa , dengan indikator

sebagai berikut :

Keberhasilan :

a. Perhatian siswa ketika bermain di masing-masing kelompok sangat tinggi


91

b. Siswa mampu mengungkapkan dengan bahasa lisan yang sederhana

c. Siswa memiliki keberanian untuk berbicara menggunakan bahasa Inggris

d. Siswa mampu bertanya jawab dengan menggunakan bahasa Inggris .

e. Siswa mampu berbicara bahasa Inggris dengan ucapan ,tatabahasa,fungsi yang

tepat,serta memiliki kepercayaan diri,dan kelancaran berkomunikasi.

f. Hasil belajar yang diperoleh siswa diatas standar ketuntasan belajar minimal (65 )

Kekurangan/Kegagalan

a. Perhatian siswa rendah ketika bermain di kelompoknya

b. Ada peserta yang masih Pasif atau tidak pernah berbicara

c. Tidak mampu bertanya jawab dengan menggunakan bahasa Inggris

d. Dalam bermain masih banyak menggunakan bahasa Indonesia

e. Hasil belajar yang diperoleh siswa dibawah standar ketuntasan belajar minimal

(65)

Berdasarkan indikator tersebut diatas, seorang siswa dinyatakan berhasil (tuntas) jika telah

mendapatkan nilai minimal 65 (standar ketuntasan belajar minimal), sedangkan bagi siswa

yang memperoleh hasil belajar dibawah 65 dianggap belum berhasil (belum tuntas). Jika

secara klasikal siswa yang mendapat nilai diatas atau sama dengan 65 sudah mencapai 85

% keatas berarti kegiatan belajar mengajar dinyatakan berhasil.

Hasil Proses Pembelajaran

Setelah dilaksanakan serangkaian tindakan penelitian proses pembelajaran pada siklus

I dan siklus II, dan berdasarkan hasil observasi, catatan harian dari guru yang membantu

pelaksanaan tindakan ini diproleh gambaran seperti yang dilaporkan berikut ini.

Dari hasil pengamatan memang proses komunikasi masih berlangsung secara

sederhana, namun betapapun sederhananya percakapan siswa, perlu dihargai karena apabila

tidak pernah diekspresikan atau dilatih seperti dalam permainan ular tangga, akan sulit bagi

siswa. Keterampilan berbicara memerlukan kebiasaan,keberanian dan berperan aktif.

Berikut ini paparan hasil kegiatan yang telah dilakukan melalui pengamatan dan penilaian

terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar siswa melalui ulangan harian berbentuk lisan,

serta non tes berupa angket.


92

Tabel 1. Minat,Perhatian, dan Berperan aktif siswa dalam keterampilan berbicara bahasa inggris. Aspek yang diamati (%) Siklus Minat Perhatian Berperan aktif Rata-rata I 94,33 90,01 92,50 92,23 II 97,70 97,31 98,20 97,73 Berdasarkan tabel hasil pengamatan tersebut diatas dapat disimpulkan sebagai berikut

a.Minat

Dari analisis data berdasarkan kehadiran di kelas saat pembelajaran bahasa inggris, diperoleh

hasil sebanyak 94,33 % pada siklus I dan sebanyak 97,70 % pada siklus II, ini menujukan

bahwa kegiatan pembelajaran bahasa inggris dengan menggunakan media permainan ular

tangga dapat meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran bahasa inggris

b. Perhatian

Dari analisis data berdasrkan partisipasinya dalam kelompok, serta menyelesaikan tugas,

diperoleh hasil 90,01 % memiliki perhatian baik pada siklus I, dan 97,31 % memiliki

perhatian baik pada siklus II. Dari hasil ini dapat diinterpretasikan bahwa kegiatan

pembelajaran bahasa inggris dengan menggunakan media permainan ular tangga dapat

meningkatkan perhatian siswa dalam pembelajaran bahasa inggris

c.berperan aktif

Dari analisis data berdasarkan keaktifan bertanya dan menjawab, dan keberanian berbicara,

diperoleh hasil 92,50 % berperan aktif pada siklus I, dan 98,20 % pada siklus II. Dari hasil ini

dapat diinterpretasikan bahwa kegiatan pembelajaran bahasa inggris dengan menggunakan

media permainan ular tangga dapat meningkatkan peran aktif dan keberanian siswa berbicara

bahasa inggris.

Hasil Akhir Pembelajaran Setelah diadakan pengolahan data dari hasil yang dikumpulkan baik pada saat

penilaian proses (on going proses) maupun pada penilaian hasil belajar. Peniaian hasil belajar

dilakukan dengan praktik berbicara dengan melakukan tanya jawab dengan guru sejenis,


93

dimana setiap guru mendapat tugas untuk bertanya jawab dengan 8 orang siswa.Dari hasil

yang dikumpulkan ternyata ada perbedaan yang signifikan seperti terlihat pada table

penilaian dan pengamatan pada proses pembelajaran. Keadaan siswa sebelum diberi inovasi

pembelajaran berupa permainan ular tangga dan setelah diberikan permainan ular tangga

baik pada siklus I, maupun pada sklus II. Disamping itu berdasarkan angket yeng diisi oleh

siswa menunjukan adanya minat siswa belajar bahasa Inggris sangat tinggi. Untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada table dibawah ini :

Tabel 2. Nilai rata-rata siswa dari tes hasil belajar (%)

Tes awal Tes siklus I Tes siklus II Peningkatan Ket

53,3 89,9 98,2 22,45

Berdasarkan data diatas tes hasil belajar dapat diketahui nilai rata-rata kelas pada tes awal

berada dibawah 60 %, kalau dilihat data hasil tes siklus I (P-0) cukup baik dan mengalami

peningkatan. Berdasarkan data hasil belajar siswa pada tes I (P-1) sebagian besar siswa masih

lemah dalam ucapan (pronunciation dan ,menggunakan tata bahasa yang benar. Maka pada

kegiatan siklus II lebih difokuskan pada latihan ucapan dan tata bahasa. Pada hasil penilaian

tes II (P-2) cukup baik dan mengalami peningktan. Hal tersebut mengindentifikasikan

keberhasilan pembelajaran bahasa inggris dengan menggunakan media permainan ular

tangga.

Keberhasilan penggunaan media permainan ular tangga dalam proses pembelajaran

dapat dilihat dengan membandingkan nilai rata-rata kelas tes awal (P-0)dengan nilai hasil tes

siklus I (P-1) dan hasil penilaian tes siklus II (P-2)

Tabel 3.Penentuan Ketuntasan Belajar Minimal Siswa

No. Kompetensi Dasar/

Standar Ketuntasan Belajar Minimal

Pencapaian ketuntasan (Jumlah siswa)<65 % 65-84% 85-100%

Siklus I KD 1.2.

65

2 siswa

19 siswa

14 siswa

Siklus II KD 1.3

65

2 siswa

17 siswa

16 siswa


94

Berdasarkan tabel diatas bahwa dari 35 siswa yang belum mencapai ketuntasan

belajar minimal adalah sebanyak 2 orang siswa (5,7 %),sedangkan yang lainnya sebanyak 33

orang siswa (94,3 %) sudah mencapai ketuntasan belajar.

Dengan demikian, kegiatan pembelajaran dengan menggunakan permainan ular

tangga sebagai media pembelajaran, telah berhasil meningkatkan kompetensi komunikatif

bahasa inggris, pada keterampilan berbicara.

SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan

Mencermati hasil kegiatan yang telah dilaksanakan melalui permainan ular tangga ,maka

dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :

a. Bahwa strategi pembelajaran melalui media permainan ular tangga dalam

pembelajaran bahsa Inggris ternyata mampu meningkatkan kompetensi

komunikatif dan prestasi belajar.

b. Melalui permainan ular tangga siswa merasa senang terhadap pelajaran bahasa

Inggris yang ditunjukan dengan kesungguhan siswa mengikuti proses

pembelajaran, sehingga meningkatkan motivasi belajar.

c. Dengan permainan ular tangga siswa dapat menggunakan ungkapan komunikatif

dengan lancar, sepontan dan alami, rasa percaya diri siswa meningkat dalam

upaya meningkatkan keterampilan berbicara

Saran

a. Penggunaan media permainan ular tangga masih banyak kekurangan dan

keterbatasan, oleh karena itu diharapkan guru mampu mengembangkannya lebih

kreatif, inovatif sehingga hasilnya lebih baik.

b. Media pembelajaran yang baik bukan yang mahal harganya atau yang moderen, tetapi

mampu berfungsi sebagai sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran.

UCAPAN TERIMA KASIH

Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepala sekolah dan rekan-rekan di SMP

Negeri 1 Bangli yang telah memberikan pembinaan, bantuan dan dorongan baik moril

maupun materiil, sehingga tulisan ini dapat diseleswaikan.


95

DAFTAR PUSTAKA :

Aswan Z. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Aqib, Z.2004. Karya Tulis Ilmiah, Yrama Widya, Bandung Bobbi De Porter, 2004. Quantum Teaching. Bandung: PT Mizan Pustaka Bobbi De Porter, 2004. Quantum Learning. Bandung: PT Mizan Pustaka Depdiknas, 2004. Modul Landasan Filosofis-Teoritis Pendidikan Bahasa Inggris. Jakarta:

Depdiknas Depdiknas, 2004. Modul Media Pembelajaran Bahasa Inggris. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas, 2004. Modul Penilaian Pembelajaran Bahasa Inggris. Jakarta: Depdiknas Depdiknas, 2004. Modul Ungkapan-ungkapan Bahasa Inggris Untuk Pengajaran. Jakarta:

Depdiknas Depdiknas, 2004. Modul Sistematika Kurikulum Bahasa Inggris 2004 dan Pengembangan

Silabus. Jakarta: Depdiknas


97

PENGEMBANGAN E-MODULE BERMUATAN MODEL PERUBAHAN KONSEPTUAL DALAM

PEMBELAJARAN FISIKA DI SMA

I Made Wena Program Studi Pendidikan Matematika Unmas Denpasar

ABSTRACT In this study has successfully developed a prototype e-module used conceptual change models physics learning in high school. E-module prototype is successfully developed produced in the form of compact disk (CD) and also have the internet at http://www.dewena.com. In terms of content, development of a prototype e-module uses user friendly approach with a model of Conceptual Interactive Instruction (ICI) with only limited material on the subject of straight line motion and newtons law of motion. Feasibility evaluation of the prototype e-module generated by the formative testing conducted by involving experts and users as well as summative testing of significance based on the difference between the average pretest and posttest scores. Feasibility evaluation results show that the average score of the feasibility of an e-module prototype that provided by experts and users is of 3.78 with very good categories. While summative testing showed an average pretest score of 5.35 with a standard deviation of 0.87 and the average posttest score of 8.40 with a standard deviation of 0.68. By the t-test, obtained that for the 95% confidence level of the average pretest score and the average posttest scores differed significantly, meaning that students' learning achievement after using the e-module is better than before using the e-module. Key words : physical e-module, learning model, conseptual change

PENDAHULUAN

1. Latar Belakang Masalah

Perkembangan teknologi komputer yang semakin pesat telah mampu

mendorong percepatan penggunaan komputer dalam pembelajaran sebagai bagian

dalam perkembangan teknologi informasi. Seirama dengan perkembangan teknologi

tersebut, maka penggunaan teknologi informasi sebagai bagian dalam media

pembelajaran diyakini dapat mempengaruhi pencapaian kompetensi peserta didik

dalam mengikuti proses pembelajaran. Penggunaan e-module, di samping karena

alasan biaya yang relatif lebih murah jika dibandingkan dengan teknologi cetak, juga

karena alasan lain yang lebih mendasar, yaitu pengembangan sumber daya manusia

di bidang Teknologi Informasi (TI). Jika e-module dapat dikembangkan dan

98

digunakan sebagai fasilitas belajar siswa di sekolah, akan ada suatu nilai tambah

yang signifikan, tidak hanya terhadap peningkatan kualitas proses dan produk belajar

bidang studi, tetapi juga peningkatan kompetensi siswa di bidang TI. Fenomena yang cukup menyedihkan, adalah bahwa Indonesia mengalami

kesenjangan teknologi atau digital divide. Kesenjangan ini disebabkan oleh karena

tidak mampunya sebagian besar masyarakat Indonesia untuk menikmati teknologi.

Kondisi ini semakin menyedihkan manakala dunia pendidikan indonesia juga belum

banyak yang memanfaatkan e-module sebagai media pembelajaran.

Persoalan mendasar yang perlu dicermati tentang belum populernya

penggunaan e-module dalam pembelajaran adalah minimnya prototipe-prototipe e-

module yang berhasil dikembangkan. Salah satu penyebabnya adalah rendahnya

kemampuan berkolaborasi antar programmer, teknolog pembelajaran, ahli

pengajaran bidang studi, dan ahli-ahli lainnya yang mendukung diterapkannya e-

module sebagai fasilitas belajar siswa.

Penelitian ini menggagas pengembangan e-module untuk pembelajaran

dengan mengambil sampel materi fisika sebagai konten e-module. Sedangkan

strategi penyajian materi pembelajaran dalam e-module menggunakan model

perubahan konseptual. Pengembangan e-module ini dilaksanakan dengan

pemberdayaan potensi kolaboratif antar programmer, ahli media pembelajaran,

fisikawan yang mendukung akselerasi penerapan e-module di dunia pendidikan

khususnya dalam pembelajaran bidang studi fisika. 2. Ruang lingkup dan batas-batas penelitian

Penelitian pengembangan dan evaluasi e-module fisika bemuatan model

perubahan konseptual dalam pembelajaran fisika ini hanya mencakup pengembangan

prototipe. Dalam pengembangan dan evaluasi e-module fisika, digunakan software

open source moodle, dengan model Interactive Conceptual Instruction (ICI).

Walaupun dalam penelitian ini, prototipe e-module hanya dikembangkan dalam

lingkup pembelajaran fisika, namun pada pengembangan berikutnya dapat dilakukan

adaptasi untuk pembelajaran bidang studi yang lain dan bahkan mencakup e-module

yang lengkap untuk siswa SMA dari berbagai tingkatan kelas.

Pengimplementasian program dilakukan di localhost dengan Apache sebagai

server. Lingkup program aplikasi pendukung lainnya, meliputi : macromedia

99

dreamweaver, PhotoShop, dan Flash. Implementasi desain model pembelajaran yang

dikembangkan dalam penelitian ini, mencakup: (1) program (software) home page

dari model pembelajaran berbasis e-learning, (2) program (software) antarmuka

(interface) dari model pembelajaran berbasis TI, yang berfungsi untuk

menginterkoneksikan antar halaman-halaman modul, dan (3) program (software)

dari setiap halaman modul dari seluruh materi yang ingin ditampilkan berkaitan

dengan model pembelajaran berbasis e-learning.

Keterbatasan penelitian lainnya, adalah : (1) Proses validasi produk hanya

dilaksanakan oleh tim peneliti di localhost dengan melibatkan siswa, guru, ahli TIK,

ahli programmer, ahli teknologi pembelajaran, ahli media pembelajaran, ahli

pembelajaran fisika. (2) Uji coba teknis hanya meliputi uji melalui jaringan internet

yaitu dengan cara upload seluruh file yang telah diimplementasikan. (3) Sosialisasi

model hanya dilakukan pada guru fisika dan siswa SMA Negeri di Provinsi Bali. (4)

Evaluasi model hanya ditinjau dari dua segi, yaitu Try Out dan Implementasi model.

3. Tujuan Penelitian

Tujuan umum jangka panjang yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah

melakukan aksi dukungan terhadap program e-learning, khususnya aksi

pengembangan dan evaluasi e-module di dunia pendidikan dengan menghasilkan

produk e-module fisika bermuatan model perubahan konseptual untuk pembelajaran

fisika di SMA. Sedangkan tujuan khusus penelitian adalah (1) Menghasilkan

prototipe e-module fisika bermuatan model perubahan konseptual untuk

pembelajaran fisika pada jenjang pendidikan SMA yang dapat diadaptasi kembali

oleh siapa saja, di mana saja, dan kapan saja untuk pengajaran bidang studi yang lain

dan untuk jenjang kelas dan jenjang pendidikan yang berbeda dan (2) Menguji

cobakan prototipe e-module fisika bermuatan model perubahan konseptual untuk

pembelajaran fisika di SMA pada tataran formative testing dan summative testing,

dengan tujuan untuk menilai kelayakan pakai dan kelayakan diadaptasi kembali dari

prototipe produk e-module fisika bermuatan model perubahan konseptual dalam

pembelajaran fisika di SMA.

100

4. Manfaat Penelitian

Pengembangan e-module fisika bermuatan model perubahan konseptual

secara umum bertujuan mewujudkan fasilitas e-learning. Secara prinsip, e-module

memberikan manfaat secara fleksibel, mengakomodasi belajar mandiri, dan efesiensi

biaya pendidikan.

Manfaat fleksibilitas mengandung makna, bahwa e-module memberikan

fleksibilitas dalam memilih waktu dan tempat untuk mengakses pelajaran. Siswa

tidak perlu mengadakan perjalanan menuju tempat pelajaran disajikan, belajar bisa

dilakukan dari mana saja baik yang memiliki akses ke Internet ataupun tidak.

Manfaat fleksibiltas tersebut di dukung juga oleh perkembangan teknologi informasi

saat ini, di mana berbagai tempat sudah menyediakan sambungan internet/hot spot

gratis menggunakan wi-fi atau wimax.

Manfaat mengakomodasi belajar mandiri mengandung makna, bahwa e-

module memberikan kesempatan bagi siswa secara mandiri memegang kendali atas

keberhasilan belajar mereka. Siswa bebas menentukan kapan akan mulai, kapan akan

menyelesaikan, dan bagian mana dalam suatu materi pelajaran yang ingin

dipelajarinya terlebih dulu. Seandainya, setelah diulang masih ada hal yang belum ia

pahami, siswa bisa menghubungi instruktur, nara sumber melalui email, chat atau

ikut dialog interaktif pada waktu-waktu tertentu. Bisa juga membaca hasil diskusi di

message board yang tersedia di LMS (Learning Management System).

Manfaat efesiensi biaya pendidikan dengan e-module dapat dirasakan oleh

penyelenggaran pendidikan dan bagi siswa. Bagi penyelenggara pendidikan, dalam

hal ini sekolah, biaya yang bisa dihemat antara lain: (1) Biaya pengelolaan bias

ditekan, biaya guru pengajar menjadi lebih efesien, (2) penyediaan sarana dan

fasilitas fisik untuk belajar (misalnya: penyewaan ataupun penyediaan ruang kelas,

kursi, papan tulis, LCD player, OHP).

Dengan e-module, efesiensi biaya dan waktu dapat diwujudkan, karena materi

pelajaran dapat didistribusikan baik secara on-line maupun off-line ke sekolah-

sekolah atau ke rumah-rumah. Dengan demikian, pembelajaran akan bisa

berlangsung secara in time.

101

KERANGKA TEORI

1. Model Pembelajaran Perubahan Konseptual

Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan

prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk

mencapai tujuan belajar. Jadi model pembelajaran cenderung preskriptif, yang relatif

sulit dibedakan dengan strategi pembelajaran. Burden dan Byrd (1999:85)

menyatakan An instructional strategy is a method for delivering instruction that is

intended to help students achieve a learning objective. Model pembelajaran

perubahan konseptual merupakan satu model pembelajaran yang memiliki

kecenderungan berlandaskan paradigma konstruktivistik. Model pembelajaran ini

memberikan landasan pikir bahwa pengetahuan yang telah dimiliki oleh seseorang

sesungguhnya berasal dari pengetahuan yang secara spontan diperoleh dari

interaksinya dengan lingkungan. Sementara pengetahuan baru dapat bersumber dari

intervensi di sekolah yang keduanya bisa konflik, kongruen, atau masing-masing

berdiri sendiri.

Dalam kondisi konflik kognitif, siswa dihadapkan pada tiga pilihan, yaitu: (1)

mempertahankan intuisinya semula, (2) merevisi sebagian intuisinya melalui proses

asimilasi, dan (3) merubah pandangannya yang bersifat intuisi tersebut dan

mengakomodasikan pengetahuan baru. Perubahan konseptual terjadi ketika siswa

memutuskan pada pilihan yang ketiga. Menurut Brook (1993), agar terjadi proses

perubahan konseptual, belajar semestinya melibatkan pembangkitan dan

restrukturisasi konsepsi-konsepsi yang dibawa oleh siswa sebelum pembelajaran.

Sedangkan menurut Santyasa (2004), model pembelajaran perubahan konseptual

memiliki enam langkah pembelajaran, yaitu: (1) Sajian masalah konseptual dan

kontekstual, (2) konfrontasi miskonsepsi terkait dengan masalah-masalah tersebut,

(3) konfrontasi sangkalan berikut strategi-strategi demonstrasi, analogi, atau contoh-

contoh tandingan, (4) konfrontasi pembuktian konsep dan prinsip secara ilmiah, (5)

konfrontasi materi dan contoh-contoh kontekstual, (6) konfrontasi pertanyaan-

pertanyaan untuk memperluas pemahaman dan penerapan pengetahuan secara

bermakna.

102

2. E-Module dan pembelajaran Mandiri

Sistem pembelajaran yang sudah umum kita alami dan dilakukan selama ini

adalah sistem pembelajaran melalui tatap muka antara guru dengan siswa di dalam

suatu ruangan kelas. Melalui pembelajaran konvensional sikap kemandirian belajar

siswa kurang terpacu. Untuk mengatasi kondisi tersebut dikembangkan pola

pembelajaran e-learning dengan salah satu aplikasinya dapat dilakukan melalui

pembelajaran menggunakan e-module. Pembelajaran dengan e-module merupakan

pembelajaran dengan menggunakan modul yang dalam implementasinya

memanfaatkan media elektronik, terutama pemanfaatan sistem jaringan komputer,

baik dalam bentuk local area network maupun internet.

Pembelajaran dengan e-module dapat meningkatkan motivasi belajar siswa

atau peserta didik secara mandiri. Belajar mandiri merupakan upaya metodis dan

sistematis yang dilakukan oleh peserta didik dalam mangatur proses

pembelajarannya dalam rangka mewujudkan pencapaian penguasaan

kompetensi belajarnya secara utuh. Wedemeyer dalam Keegan (1983)

mengemukakan peserta didik yang belajar secara mandiri mempunyai kebebasan

untuk belajar tanpa harus menghadiri pelajaran yang diberikan pengajar di kelas.

Peserta didik dapat mempelajari pokok bahasan atau topik pelajaran tertentu

dengan membaca buku atau melihat dan mendengarkan program media pandang-

dengar (audio visual ) tanpa bantuan atau dengan bantuan terbatas dari orang lain,

serta peserta didik mempunyai otonomi dalam belajar.

Kemandirian dalam belajar ini perlu diberikan kepada peserta didik

supaya mereka mempunyai tanggung jawab dalam mengatur dan mendisiplinkan

dirinya dan dalam mengembangkan kemampuan belajar atas kemauan sendiri.

Sikap-sikap tersebut perlu dimiliki peserta didik karena hal tersebut merupakan

ciri kedewasaan orang dalam pembelajaran.

Melalui pembelajaran dengan menggunakan e-module peserta didik diberikan

kesempatan yang seluas-luasnya untuk ikut menentukan tujuan, sumber, dan

evaluasi belajarnya. Dengan demikian peserta didik memiliki tanggung jawab

103

tersendiri dalam mengatur dan mendisiplinkan dirinya dalam belajar, tanpa harus

terikat pada kondisi pembelajaran secara konvensional.

3. Pengembangan e-module bermuatan model perubahan konseptual

Berbicara tentang strategi pengembangan e-module, maka pada hakekatnya

sama dengan strategi pengembangan perangkat lunak. Dalam ilmu rekayasa

perangkat lunak (software engineering), ada minimal lima tahapan yang harus kita

lalui dalam mengembangkan sebuah e-module, yaitu : (1) tahapan analisis kebutuhan

dan spesifikasi, (2) tahapan desain, (3) tahapan coding, (4) tahapan testing, dan (5)

tahapan perawatan.

Kelima tahapan dalam pengembangan e-module merupakan langkah-langkah

yang mesti dilakukan dengan sebaik-baiknya untuk mendapatkan hasil

pengembangan e-module yang berkualitas dan sesuai dengan kebutuhan. Melalui

tahapan-tahapan tersebut dikembangkan dan dilakukan analisis yang akurat terkait

apakah e-module yang dibuat benar-benar merupakan suatu kebutuhan dan

bersesuaian dengan target pembelajaran yang ingin dicapai. Apabila salah dalam

melakukan tahapan analisa kebutuhan dan spesifikasi yang berarti tidak berhasil

melakukan capture tentang apa sebenarnya yang menjadi kebutuhan dari pengguna

(user needs), maka telah menandakan kegagalan dalam pengembangan e-module,

yang berimplikasi fatal pada ketidak bermanfaatan e-module yang dihasilkan.

METODE PENELITIAN

1. Rancangan Penelitian dan Implementasi Desain

Rancangan penelitian dalam pengembangan e-module fisika bermuatan

model perubahan konseptual menggunakan pendekatan user friendly, artinya Home

Page yang menjadi ujung tombak dari model, dapat memberikan gambaran tentang

model secara menyeluruh dan siapapun yang mengakses diharapkan tidak mengalami

kesulitan. Software sebagai dasar e-learning dikembangkan dengan menggunakan

bahasa PHP dan dikembangkan dalam model Interactive Conceptual Instruction

(ICI).

Sistem e-module dikendalikan oleh seorang administrator dengan Pengguna

e-module dibedakan atas 3 kelompok, yaitu (1) pengajar, (2) siswa, dan (3) tamu.

Untuk melakukan kontrol terhadap pengguna tamu, maka pengguna ini hanya

104

diberikan hak akses pada bagian-bagian tertentu saja dari informasi yang ada.

pengajar dan siswa diberikan hak akses yang seluas-luasnya sesuai dengan fungsi

masing-masing. Untuk melakukan kontrol terhadap peran pengajar dan siswa, maka

masing-masing pengajar dan masing-masing siswa harus memiliki name account dan

password tersendiri. Pola pendaftaran pengguna dilakukan dengan dua cara, yaitu

pendaftaran yang dilakukan melalui administrator pembelajaran dan pendaftaran

yang dilakukan secara on-line melalui internet.

Implementasi desain e-module fisika bermuatan model perubahan konseptual

menggunakan program aplikasi open source moodle dengan aplikasi pendukung

program Dreamweaver sebagai editor PHP dengan MySQL sebagai databasenya.

Pengimplementasian program dilakukan di localhost dengan menggunakan Web

Server Apache dan dipublikasikan di dunia internet dengan menggunakan nama

domain dan hosting tertentu.

2. Rencana Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan Research and development (R&D) dalam

pengembangan e-module fisika bermuatan model perubahan konseptual, dengan

menggunakan model desain instruksional Dick & Carey (1990).

Gambar 01 : Desain instruksional Dick & Carey

3. Sampel Penelitian

Pada tahapan pengembangan produk melibatkan sampel sebanyak 34 orang,

dengan komposisi seorang ahli desain e-module, seorang ahli programmer, seorang

ahli teknologi pembelajaran, seorang ahli media pembelajaran, seorang ahli

105

pembelajaran fisika, sebanyak 9 orang guru-guru fisika SMA sebagai praktisi dan

pemakai, dan sebanyak 20 orang siswa-siswa SMA sebagai pemakai.

4. Metode Pengumpulan Data dan Instrumen

Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan instrumen dalam bentuk

angket dan pretest/posttes. Angket dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang

tanggapan sampel terhadap prototipe e-module yang dihasilkan. Tanggapan meliputi

segi kecepatan dan ketepatan program, segi praktisnya penggunaan produk oleh

siswa dan guru, serta segi manfaat produk untuk pengembangan e-learning

pembelajaran fisika. Angket dibedakan atas : angket penilaian ahli e-module, angket

penilaian ahli programmer, angket penilaian ahli teknologi pembelajaran, angket

penilaian ahli media pembelajaran, angket penilaian ahli desain, angket penilaian ahli

pembelajaran fisika SMA, angket penilaian oleh guru, dan angket penilaian oleh

siswa. Pengumpulan data uji coba prototipe menggunakan pretest dan posttes

pelajaran fisika.

5. Pengolahan dan Analisis Data

Data penelitian diolah dengan cara mengelompokkan data berdasarkan

unitnya. Setelah data dikelompokkan berdasarkan unitnya, selanjutnya dilakukan

tabulasi. Hasil tabulasi tersebut ditransformasi ke skala standar. Data tanggapan

terhadap prototipe e-module melalui formatif testing di analisis dengan secara

deskriptif sedangkan data hasil uji coba implementasi e-module di analisis dengan

mempergunakan uji-t.

Hasil analisis selanjutnya dipergunakan sebagai dasar memberikan justifikasi

terhadap kualitas kelayakan pengembangan prototipe produk e-module fisika yang

dihasilkan.


1. Hasil Pengembangan Prototipe e-module Fisika

Bertitik tolak pada tujuan penelitian dan target penelitian, maka telah berhasil

dikembangkan prototipe e-module Fisika bermuatan model perubahan konseptual

106

dalam pembelajaran Fisika di SMA. Prototipe e-module yang berhasil dikembangkan

diproduksi dalam bentuk compact disk (CD) pembelajaran dan juga telah di posting

di internet. Dari segi konten, pengembangan prototipe e-module fisika ini

menggunakan pendekatan user friendly dengan model Interactive Conceptual

Instruction (ICI) dengan materi hanya dibatasi pada pokok bahasan gerak lurus dan

hukum newton tentang gerak.

Screenshot halaman utama dari produk prototipe e-module fisika bermuatan

model perubahan konseptual yang berhasil dikembangkan dapat dilihat pada gambar

02.

Gambar 02 : Screenshot homepage produk prototipe e-module fisika

Sebagai wujud dari penggunaan pendekatan user friendly dengan model

Interactive Conceptual Instruction (ICI), e-module yang dihasilkan didesain atas 12

bagian pengaturan utama, yaitu (1) pengaturan menu utama pada halaman muka

(Homepage), (2) pengaturan login pengguna melalui halaman login, (3) Pengaturan

komunikasi pembelajaran melalui link daftar Pembelajaran yang tersedia, (4)

pengaturan tampilan Topik pembelajaran pada setiap pokok bahasan, (5)

penyampaian indicator pembelajar pada halaman Indikator pembelajaran, (6)

penyampaian materi pembelajaran pada halaman materi pembelajaran, (7)

penyampaian contoh soal melalui halaman contoh-contoh Soal, (8) pemberian

kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi melalui fasilitas forum untuk

mengerjakan lembar kerja siswa, (9) pemberian tugas pembelajaran yang

107

disampaikan melalui halaman penugasan, (10) melakukan evaluasi pembelajaran

secara real-time melalui halaman evaluasi, (11) mengelola keberadaan user-user

yang terlibat dalam pembelajaran melalui halaman User, dan (12) pengelolaan nilai

siswa oleh guru atau administrator melalui halaman nilai.

2. Hasil Evaluasi Kelayakan Prototipe E-module

Evaluasi kelayakan pakai prototipe e-module bermuatan model perubahan

konseptual dalam pembelajaran fisika SMA dilakukan melalui evaluasi formatif

testing dengan melibatkan pakar dan pengguna. Hasil evaluasi kelayakan

menyatakan bahwa rata-rata skor kelayakan prototipe e-module yang berikan oleh

para pakar dan pengguna adalah sebesar 3,78 dan berada dalam kategori sangat baik.

Rangkuman hasil evaluasi oleh para pakar dan pengguna dapat dilihat pada tabel 01.

Tabel 01 : rangkuman hasil evaluasi kelayakan prototipe e-module

NO EVALUATOR RATA‐RATA SKOR KRITERIA

1 Ahli Pembelajaran Fisika 3,90 Sangat Baik

2 Ahli Media Pembelajaran 3,77 Sangat Baik

3 Ahli Teknologi Pembelajaran 3,75 Sangat Baik

4 Ahli Pemrograman E‐learning 3,71 Cukup Baik

5 Guru Fisika sebagai Pengguna 3,78 Sangat Baik

6 Siswa Sebagai Pengguna 3,77 Sangat Baik

3,78 Sangat BaikTOTAL

Sedangkan validasi produk melalui pendekatan summative testing berbasis

signifikansi perbedaan antara skor-skor pretest dan posttest, diperoleh rata-rata skor

pretest 5,35 dengan simpangan baku 0,87 dan rata-rata skor posttest 8,40 dengan

simpangan baku 0,68. Dengan mempergunakan uji-t, diperoleh bahwa untuk taraf

kepercayaan 95% rata-rata skor pretest dan rata-rata skor posttest berbeda secara

signifikan, artinya prestasi belajar siswa setelah menggunakan e-module lebih baik

dari sebelum menggunakan e-module.

108

3. Pembahasan

Berdasarkan evaluasi kelayakan yang dilakukan oleh para ahli pembelajaran

fisika, ahli media pembelajaran, ahli teknologi pembelajaran, ahli pemrograman,

guru fisika, dan siswa kelas X SMA sebagai pengguna terhadap prototipe e-module

diperoleh bahwa kualifikasi penilaian para evaluator terhadap kualitas kelayakan e-

module berada dalam kualifikasi sangat baik, dengan rata-rata skor penilaian sebesar

3,78 dari skor maksimal ideal 4,00. Karena evaluasi dilakukan setelah para ahli

dengan memanfaatkan e-module model perubahan konseptual dalam pembelajaran

fisika di SMA, maka diyakini bahwa penilaian dari para ahli dan para pengguna telah

mencerminkan kelayakan kualitas dari prototipe e-module yang sesungguhnya.

Dengan demikian secara prinsip e-module fisika bermuatan model perubahan

konseptual yang dihasilkan diyakini akan memberikan manfaat secara fleksibel

dalam proses pembelajaran, mengakomodasi belajar mandiri para siswa, dan secara

umum dapat memberikan efesiensi biaya pendidikan, sehingga produk ini dapat

dipergunakan sebagai fasilitas belajar bagi sekolah dan siswa SMA dalam

membangun pemahaman konsep secara mendalam dan kemampuan pemecahan

masalah fisika yang memadai. Kondisi ini sejalan hasil evaluasi summative testing

yang mennyatakan bahwa terjadi perbedaan yang positif dan signifikan antara rata-

rata skor pretest dan posttest dari uji coba implementasi e-module pada sampel

penelitian.

Sejalan dengan keberhasilan pengembangan prototipe e-module fisika

bermuatan model perubahan konseptual dalam pembelajaran fisika di SMA, maka

diharapkan dapat dikembangkan dan dimanfaatkan secara lebih luas baik dalam

konteks bidang studi, tingkatan kelas, maupun tingkatan sekolah, sehingga tujuan

pengembangan e-learning di jenjang pendidikan dasar dan menengah dapat

terwujud.

SIMPULAN DAN SARAN

1. Simpulan

Bertitik tolak dari pencapaian target yang harus dicapai, memperhatikan hasil

yang diperoleh dan evaluasi kelayakan yang dilakukan terhadap pencapaian target,

maka dapat disimpulkan sebagai berikut :

109

a. Telah dihasilkan prototipe e-module fisika bermuatan model perubahan

konseptual untuk pembelajaran fisika pada jenjang pendidikan SMA yang dapat

diadaptasi kembali oleh siapa saja, dimana saja, dan kapan saja untuk pengajaran

bidang studi lain, untuk jenjang kelas dan jenjang pendidikan yang berbeda.

b. Evaluasi terhadap kelayakan prototipe e-module bermuatan model perubahan

konseptual yang dilakukan oleh ahli pembelajaran fisika, ahli media

pembelajaran, ahli teknologi pembelajaran, ahli pemrograman, guru fisika, dan

siswa sebagai pengguna menunjukkan bahwa rata-rata skor kelayakan prototipe

e-module sebesar 3,78 dengan kualitas sangat baik.

c. Hasil uji coba pemanfaatan e-module menunjukkan bahwa rata-rata skor pretest

3,53 dan rata-rata skor posttes 8,40 berbeda secara signifikan pada taraf

kepercayaan 95%.

2. Saran

Berdasarkan hasil dan temuan dalam penelitian ini, maka dapat diberikan

saran-saran sebagai berikut :

a. Prototipe e-module fisika bermuatan model perubahan konseptual yang

dihasilkan hanya berisikan materi tentang kinematika gerak lurus dan hukum

newton tentang gerak, oleh karena itu perlu dikembangkan lebih jauh lagi untuk

mater-materi fisika lainnya.

b. Prototipe e-module yang dihasilkan berfokus pada pembelajaran fisika bermuatan

model perubahan konseptual, oleh karena itu perlu dikembangkan e-module yang

berfokus pada pembelajaran bidang studi yang lainnya.

c. Untuk menemukan pengaruh penggunaan e-module bermuatan model perubahan

konseptual dalam pembelajaran fisika, maka perlu dilakukan pengembangan

yang lebih mendalam dan melakukan uji coba di beberapa sekolah, sehingga

nantinya diperoleh e-module bermuatan model perubahan konseptual dalam

pembelajaran yang layak mendapatkan hak kekayaan intelektual.

110

DAFTAR PUSTAKA

Brooks, J.G. & Martin G. Brooks. 1993. In search of understanding: The case for constructivist classrooms. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.

Burden, P. R., & Byrd, D. M. 1999. Method for effective teaching, second edition.

Boston: Allyn and Bacon. Dick, W., & Carey, L. 1990. The systematic design of instruction, 3rd. Lilinois:

Harper Collins Publisher. Gay, L. R. 1987. Education research, Competencies for analysis and application.

Third edition. Columbus: Merrill Publishing Company. Keegan, D. 1993. Theoretical priciples of distance education. London & New York:

Routledge. Montgomery, D. C. 1984. Design and analysis of experiment. Second edition. New

York: John Wiley & Sons. Riduwan, 2003. Dasar-dasar Statistika, Cetakan keempat. Badung : CV Alfabeta

Bandung. Santosa Singgih, 2000. SPSS Statistik Parametrik (Buku latihan). Cetakan kedua.

Jakarta : PT Elex Media Komputindo. Santyasa, I W., Suwindra, I N P., Sujanem, R., & Suardana, I K. 2005.

Pengembangan teks fisika bermuatan model perubahan konseptual dan komunitas belajar serta pengaruhnya terhadap perolehan belajar siswa SMA. Laporan Penelitian RUKK tahun I 2005. Lembaga Penelitian IKIP Negeri Singaraja.

Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Cetakan ke-

10. Bandung : AlfaBeta Bandung.

111

PETUNJUK PENULISAN NASKAH

JURNAL SANTIAJI PENDIDIKAN (JSP)

1. Artikel yang ditulis untuk JSP meliputi hasil telaah pustaka (artikel diskusi), dan hasil penelitian dalam bidang pendidikan. Naskah diketik satu setengah spasi, (kecuali abstrak, tabel, keterangan gambar, histogram dan kepustakaan diketik dalam satu spasi), dengan batas 3,5 cm dari kiri, 3 cm masing-masing dari atas, kanan dan bawah tepi kertas. Naskah maksimum 20 halaman A4, diketik dalam program Microsoft Word for Windows, huruf Times New Roman ukuran 12 poin. Sebanyak 2 eksemplar naskah cetak, dan satu buah soft copy (CD) yang memuat berkas naskah tersebut dikirimkan ke alamat penyunting pelaksana.

2. Judul singkat (tidak lebih dari 16 kata), jelas, informatif dan ditulis dengan huruf besar (kecuali nama ilmiah), posisi di tengah-tengah, ukuran 14 poin. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian, dan sub-bagian dicetak tebal atau tebal miring), dan tidak menggunakan angka/nomor pada judul bagian

PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA, TEBAL, RATA TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil, Tebal, Rata Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil, Tebal-Miring, Rata Tepi Kiri)

3. Nama penulis artikel dicantumkan tanpa gelar akademik, dan ditempatkan di bawah judul artikel. Jika penulis terdiri atas lebih dari empat orang, yang dicantumkan pada judul artikel adalah nama penulis utama, sedangkan nama penulis lainnya ditulis pada catatan kaki halaman pertama naskah. Penulis dianjurkan mencantumkan alamat e-mail untuk memudahkan komunikasi.

4. Naskah yang ditulis, baik dalam Bahasa Indonesia maupun Bahasa Inggris menggunakan abstrak yang ditulis dalam Bahasa Inggris. Abstrak tidak lebih 400 kata. Pada pojok kiri bawah dari abstrak ditulis kata kunci (key words), tidak lebih dari 5 kata.

5. Susunan naskah hasil penelitian terdiri atas judul, nama penulis, alamat penulis, abstrak, pendahuluan, metode penelitian, hasil dan pembahasan, kesimpulan, ucapan terima kasih, dan kepustakaan Sedangkan susunan naskah kajian pustaka, terdiri atas judul, nama penulis, alamat penulis, abstrak, pendahuluan, bahasan utama (dapat dibagi menjadi beberapa sub-bagian), kesimpulan, ucapan terima kasih, dan kepustakaan.

6. Setiap alinea baru diketik mundur lima ketukan. Setiap tabel, grafik, histogram, sketsa dan gambar (foto) diberi nomor urut, judul singkat dan jelas, dibuat pada satu halaman (tidak terpotong). Hasil yang ditulis dalam tabel tidak perlu diulang dalam bentuk lainnya (misalnya histogram atau grafik).

7. Untuk tata nama (nomenklatur) dan tata istilah, penulis harus mengikuti cara penulisan baku, untuk istilah asing ditulis miring kecuali abstrak.

8. Sumber rujukan sedapat mungkin merupakan pustaka terbitan 10 tahun terakhir. Rujukan yang diutamakan adalah sumber primer berupa laporan penelitian (termasuk skripsi, tesis, disertasi) atau artikel penelitian dalam jurnal ilmiah.

9. Pengutipan pendapat orang lain dalam teks memakai sistem Nama-Tahun. Contoh kutipan langsung, Lansing et al. (2002:3); kutipan tidak langsung: Lansing et al. (2003).

10. Daftar Pustaka ditulis menurut sistem Nama-Tahun dan disusun berdasarkan abjad. Berikut ini beberapa contoh penulisan pustaka.

Abstrak Darnaedi, D. 1991. Rheofite di sepanjang Sungai Mahakam, Kalimantan Timur, abstr. 244,h1m.122.

Di dalam Seminar llmiah dan Kongres Nasional Biologi X. 1991. Perhimpunan Biologi Indonesia dan Pusat antar Universitas Hayat, IPB, Bogor.

Artikel dalam koran Khosman, A. 16 Januari 2004. Perlu Kebijakan Mikro yang Memihak Petani. Kompas, hlm. 46.

112

Artikel dalam jurnal ilmiah

Falk I, and S.P.K. Surata. 2007. Real social capital in Bali: Is it difference from literature? Rural Society: The Journal of Social Capital and Rural Society, 17(3):201-312.

Surata, S.P.K. 2007. Profil Avifauna dalam Ekosistem Urban Kota Denpasar. Biosfera, 24(1):38-48 Buku Surata, S.P.K. 2009. Ekologi Umum: Sebuah Pendekatan Lokal. Denpasar: Pelawa Sari Pers Buku terjemahan: Mackinnon, M. 1991. Panduan Lapangan Pengenalan Burung-burung di Jawa dan Bali (terjemahan).

Ed. Ke-2. Gadjah Mada University Press, Yogyakarta. Disertasi, Tesis dan Skripsi Wiguna, I.W.A.A. 2002. Kontribusi Sistem Usahatani Padi Sawah terhadap Pengkayaan Hara

Nitrogen, Fosfor dan Kalium Aliran Permukaan pada Ekosistem Subak di Bali. Kasus Daerah Aliran Sungai Yeh Sungi di Tabanan Bali. Disertasi (S3) pada PPs-IPB, Bogor.

Dokumen resmi Undang-undang Republik Indonesia Nomor 2 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 1990. Jakarta: PT

Armas Duta Jaya Hasil Penelitian yang dipublikasikan tetapi belum terbit Surata, S.P.K. Persepsi Guru Sekolah Dasar terhadap Subak sebagai Model Pendidikan Lingkungan di

Bali, submitted. (belum disetujui redaksi).

Surata, S.P.K. Haemotological Indices Studies in Four Subpopulations of Java Sparrow (Padda oryzivora L.). Biota, in press. (sudah disetujui redaksi).

Kamus Depdikbud. 1991. Kamus Besar Bahasa lndonesia. Ed. Ke-2. Balai Pustaka, Jakarta. Makalah seminar, lokakarya, penataran Surata, S.P.K. 2009. Bilingual Glossary as Strategy for Bridging Cross-Cultural Knowledge of Global

Biosecurity. Makalah yang disajikan dalam Biosecurity Science Exchange, Sunshine Coast Quensland, 23 September.

Prosiding Surata, S.P.K. 2003. Budaya padi dalam Subak sebagai Model Pendidikan Lingkungan, hlm. 81-97. Di

dalam F. Kasryno, E. Pasandaran dan A.M. Fagi (Penyunting). Subak dan Kerta Masa. Kearifan lokal mendukung pertanian yang berkelanjutan.Yayasan Padi Indonesia, Jakarta.

Publikasi perusahan atau lembaga Minitab Inc. 1991. Minitab Reference Manual V.8. StateC ollege,U SA. Nama penulis tidak dicantumkan, yang ditulis nama lembaganya (bukan anonim) WHO [World Health Organization]. 1993. Guidelines for drinking-water quality, Vol. 1. Recommendations. Ed. Ke-2. Geneva.

Internet (Artikel dalam jurnal Online) Munasinghe, M. 2001. Exploring the Linkages between Climate Change and Sustainable

Development: A Challenge for Transdisciplinary Research. Conservation Ecology , 5(1): 14. [online], http://www.consecol.org/vol5/iss1/art14/, diakses 12 Juni 2008

Internet (karya individual) Duke, R. and E. McNally. 2010. Teaching for Sustainable Development.

http://www.diceproject.org/upload/uploadedFile/Teaching%20ESD%20final%20july%2009.diakses 9 Pebruari 2010.

JURNAL SANTIAJI PENDIDIKAN (JSP - UNIVERSITAS …unmas-library.ac.id/jurnal_unmas/JURNAL...

Documents

Transcript of JURNAL SANTIAJI PENDIDIKAN (JSP - UNIVERSITAS …unmas-library.ac.id/jurnal_unmas/JURNAL...