Jurnal Guru Volume I, No. 1 Mei - Juni (2015)

Volume I, No. 1, Mei Juni (2015) ISSN : 1234-5678


JurnalGuru

JURNAL GURU Vol. I No. 1 Hal. 1-104 Indralaya Mei Juni 2015 ISSN: 2459-9743

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran

Diterbitkan oleh: Pusat Kajian Pendidikan dan Strategi Pembelajaran (PKPSP) Institut Studi Ekonomi dan Kewirausahaan (InSEK) Sumatera Selatan INDONESIA

www.e-jurnalguru.com


JurnalGuru

Diterbitkan oleh: Pusat Kajian Pendidikan dan Strategi Pembelajaran (PKPSP)

Institut Studi Ekonomi dan Kewirausahaan (InSEK) Sumatera Selatan INDONESIA 30862




JurnalGuru | Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran Volume I, No. 1, Mei Juni (2015)

ii | ISSN : 2459-9743

JURNAL GURU



ISSN (International Standard of Serial Number) : 2459-9743

PENERBIT

Pusat Kajian Pendidikan dan Strategi Pembelajaran (PKPSP)

Institut Studi Ekonomi dan Kewirausahaan (InSEK)

Sumatera Selatan, INDONESIA

Akta Notaris No. 45, tanggal 28 Agustus 2003 (Notaris Ristiana, S.H.)

KETUA DEWAN PENYUNTING

Benny Hendrawan, S.Psi., M.Si., M.Psi., Psikolog. Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta

ANGGOTA DEWAN PENYUNTING

Irwan Pachrozi, M.Pd. Universitas Sriwijaya, Palembang

Bastudin, M.Pd. Universitas Sriwijaya, Palembang

Ihsanudin, M.Pd. Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung

Sugianto, S.Pd., M.M. Universitas Bina Darma, Palembang

Drs. Catur Pramono, M.Hum. Universitas Sebelas Maret, Surakarta

MITRA BESTARI

Prof. Dr. Anoesyirwan Moeins, M.Sc., M.M. Universitas Persada Indonesia YAI, Jakarta

Fathul Wahid, M.Sc., Ph.D. Universitas Islam Indonesia, Yogyakarta

Dr. H. Nawawi Nurdin, M.Pd. BDK Palembang, Palembang

Dr. Silvi Hevria, M.Pd. LPMP Sumatera Barat, Padang

Dr (Cand). Abjan Halek, S.E., M.Si. STIE Budi Utomo Manado, Sulawesi Utara

Dr (Cand). Dedi Royadi, S.Sos., M.Si. STMIK Bina Sarana Global, Banten

Dr (Cand). H.M. Arbi Syarif, M.M. STIE Dr. Mochtar Talib, Jakarta

Dr (Cand). Marlia Saridewi, M.M. Universitas Maritim Raja Ali Haji , Kepulauan Riau

Dr (Cand). Solahuddin, S.Kom., M.M. Universitas Singaperbangsa Karawang, Jawa Barat

Drs. H. Tadjuddin Nural, M.M. LPMP Sumatera Selatan, Indralaya

Fawziana Mustika, S.Psi., M.Si. LPMP Lampung, Bandar Lampung

Drs. H. Muhlisin, M.Si. LPMP Sumatera Selatan, Indralaya

Inekhe Dyah Kusumawati, S.Psi., M.Psi., Psikolog. Universitas Mercu Buana, Yogyakarta

ADMINISTRASI

Karwan Sugiarto, S.A.P.

ALAMAT PENYUNTINGAN

Graha InSEK, Komplek Bunga Mas Blok A-31, Jl. Sarjana, Timbangan, Indralaya Utara,

Ogan Ilir, Sumatera Selatan, INDONESIA 30862

Telp : +62 852-6731-4774

Email : [email protected]

Website : www.e-jurnalguru.com

Penerbit menerima kiriman dan sumbangan naskah yang belum pernah diterbitkan oleh media lain.

Tulisan dikirim dalam bentuk softcopy dengan format penulisan seperti tercantum di laman Pedoman

Penulisan di www.e-jurnalguru.com, dan dikirim via e-mail ke alamat: [email protected]. Setiap

naskah yang masuk akan direview substansinya oleh mitra bestari yang relevan dengan tema tulisan, dan

disunting oleh dewan penyunting sesuai dengan ketentuan penulisan yang berlaku di jurnal ini.

Copyright 2015. All Right Reserved

Backgroud Cover: https://septiancaesarsumantri15.wordpress.com

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): iii -iv

ISSN : 2459-9743 | iii

DAFTAR ISI

Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Kelas dalam Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Melalui In House Training (IHT) di Gugus 1 Kecamatan Keluang

INDRAWATI ................................................................................................................ 1-4

Peningkatan Mutu Program Kerja Kepala Sekolah Melalui Supervisi Manajerial di SD Negeri Bilik Pajang Kecamatan Sekayu

ABDUL HALIM ........................................................................................................... 5-9

Upaya Meningkatkan Keterampilan Guru dalam Menyusun RKH Melalui Bimbingan KKG TK Kecamatan Sekayu Kabupaten Musi Banyuasin

NURLELA .................................................................................................................... 10-14

Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal Melalui Bimbingan Teknis di Gugus I Kecamatan Sekayu

NURMALAH ................................................................................................................ 15-21

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Materi Operasi Bilangan Bulat di Mata Pelajaran Matematika Melalui Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas V SD Negeri 7 Sekayu

NAYA MURNI ............................................................................................................. 22-26

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Materi Konsep Pecahan Biasa di Mata Pelajaran Matematika Melalui Metode Demonstrasi dan LKS pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Sekayu

NURBAYA SUKRI ...................................................................................................... 27-31

Peningkatan Kemampuan Menulis Pantun Melalui Metode Karyawisata pada Siswa Kelas IV SD Negeri 6 Lumpatan

SITI ISYAH ................................................................................................................... 32-36

Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menyusun RPP Melalui Bimbingan Teknis di SD Negeri 3 Lumpatan

ROIHAN ........................................................................................................................ 37-41

Upaya Peningkatan Kemampuan Menulis Permulaan pada Siswa Kelas IA SD Negeri 2 Sekayu Melalui Penggunaan Media Kartu Huruf

WAKIAH ....................................................................................................................... 42-45

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA tentang Energi dan Perubahannya Melalui Metode Demonstrasi di Kelas VIB SD Negeri 2 Sekayu

EKA NURSANI ............................................................................................................ 46-49

Peningkatan Keterampilan Berbicara dalam Berpidato dengan Menggunakan Lembar Kegiatan (LK) Terbimbing pada Siswa Kelas VI SD Negeri 3 Lumpatan

MALINDA ..................................................................................................................... 50-55

Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pesawat Sederhana Melalui Pendekatan Kontekstual

MUSIANA ..................................................................................................................... 56-63

Daftar Isi |

iv | ISSN : 2459-9743

Peningkatan Hasil Belajar Konsep Perkalian dan Pembagian Melalui

Penggunaan Papan Planel Pada Siswa Kelas IVB SD Negeri 10 Sekayu

MARIYANI .................................................................................................................... 64-68

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IVA SD Negeri 3 Sekayu

dalam Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Desimal Melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe TGF

RUSLINAH ................................................................................................................... 69-73

Meningkatkan Keterampilan Membaca Lancar dengan Menggunakan Kartu

Huruf pada Siswa Kelas IIB SD Negeri 10 Sekayu

KOMARIA ..................................................................................................................... 74-78

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Materi Gaya Gerak Benda di Mata

Pelajaran IPA Melalui Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas III SD Negeri 1

Sekayu

ERMALIZA ................................................................................................................... 79-82

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Penjumlahan

Pecahan melalui Pendekatan Pembelajaran PAKEM pada Siswa Kelas IVA

SD Negeri 2 Sekayu

INDRIATI ..................................................................................................................... 83-87

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Energi dan Perubahannya

Melalui Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas VIA SD Negeri 2 Sekayu

MASINA ........................................................................................................................ 88-92

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Materi

Kemerdekaan Melalui Penggunaan Media Gambar dan LKS pada Siswa Kelas

V SD Negeri 1 Sekayu

RITA HARTATI ......................................................................................................... 93-97

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Pendekatan

Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas VIII.3 SMP Negeri 2 Sekayu

HIDAYATI ................................................................................................................... 98-101

PEDOMAN PENULISAN JURNAL GURU

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 1 - 4

ISSN : 2459-9743 | 1

Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Kelas

dalam Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Melalui In House Training (IHT)

di Gugus 1 Kecamatan Keluang

Indrawati Pengawas SD Kecamatan Keluang, Kab. Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan

Diterima: 8 Mei 2015 Disetujui: 17 Mei 2015

ABSTRAK

Penelitian tindakan sekolah ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru kelas dalam

membuat rencana pelaksanaan pembelajaran di Gugus 1 Kecamatan Keluang. Penelitian

dilaksanakan di sekolah Gugus 1 Kecamatan Keluang pada tahun pelajaran 2014/2015 dengan

kemampuan yang heterogen berjumlah 30 orang guru kelas binaan. Metode penelitian ini

menggunakan analisis data kuantitatif yaitu dengan membandingkan kemampuan guru kelas dalam

membuat RPP pada siklus pertama dan siklus kedua melalui In-House Training (IHT). Observasi

dilakukan dengan menggunakan lembar observasi untuk mengamati pelaksanaan IHT dan lembar

penilaian RPP. Penelitian berlangsung dalam dua siklus, dapat disimpulkan bahwa meningkatkan

kemampuan guru kelas dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran di Gugus 1 Kecamatan

Keluang dapat dilakukan melalui In-House Training (IHT). Dengan nilai rata-rata kemampuan guru

kelas dalam membuat RPP sebelum dilaksanakan IHT 72,75. Setelah dilaksanakan In-House Training

(IHT) pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 76,30. Dari hasil siklus I kemudian dilakukan perbaikan

pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 83,62

Kata Kunci: kemampuan guru, rencana pelaksanaan pembelajaran, IHT

A. Pendahuluan

1. Latar Belakang

Salah satu dari delapan standar

pendidikan adalah standar isi. Standar isi

memuat standar kompetensi (SK) dan

kompetensi dasar (KD) yang harus dicapai

siswa setelah mengikuti pembelajaran dalam

jenjang dan waktu tertentu, sehingga pada

gilirannya mencapai standar kompetensi

lulusan (SKL). Agar siswa dapat mencapai SK,

KD dan SKL secara maksimal maka perlu

didukung dengan oleh berbagai standar lainnya

dalam sebuah sistem yang utuh. Salah satunya

tertuang dalam standar proses.

Berdasarkan Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007

tentang Standar Proses menyatakan bahwa

guru diharapkan dapat mengembangkan

perencanaan pembelajaran seperti rencana

pembelajaran (RPP) khususnya pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah. Menurut

Mulyasa (2006: 167), rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) adalah rencana yang

menggambarkan prosedur dan manajemen

pembelajaran untuk mencapai salah satu atau

lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam

Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus. RPP

adalah salah satu komponen penting dari KTSP

yang pengembangannya harus dilakukan oleh

guru secara profesional.

Setiap pendidik pada satuan pendidikan

berkewajiban membuat rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) secara lengkap dan

sistematis agar pembelajaran berlangsung

secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi siswa untuk

berpartisipasi aktif serta memberikan ruang

cukup bagi prakarsa, kreativitas dan

kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan

perkembangan fisik serta psikologis siswa.

Dalam penyusunan RPP ini, setiap guru harus

berpedoman pada program pengajaran setiap

bidang studi serta kalender akademik pada saat

tahun pelajaran berlangsung. Ketika guru

membuat RPP dengan baik, maka guru tersebut

dimudahkan dalam mengajar.

Akan tetapi lain halnya dengan sebagian

besar guru yang mengajar di lima sekolah, yang

berada di Gugus 1 Kecamatan Keluang. Sekolah

Dasar yang berada pada gugus 1 Kecamatan

Keluang seperti: SDN 1 Keluang, SDN 2

Keluang, SDN 3 Keluang, SDN 4 Keluang dan

Indrawati | Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Kelas

2 | ISSN : 2459-9743

SDN Mekarsari masihbanyak gurunya lamban

dalam penyusunan RPP. Jadwal pengumpulan

RPP sudah ditentukan, tetapi masih banyak

yang terlambat mengumpulkannya. Bahkan ada

yang baru mengumpulkan sudah hampir

selesai semester. Dengan demikian, guru perlu

meningkatkan kemampuan dalam membuat

RPP.

Mengacu pada Permenpan RB RI nomor

21 tahun 2010 tentang jabatan fungsional

pengawas sekolah dan angka kreditnya,

Peraturan pemerintah No. 74 Tahun 2008

Tentang Guru, dapat dikemukakan tentang

tugas pokok dan tanggung jawab pengawas

sekolah yang meliputi: melaksanakan

pengawasan akademik dan manajerial pada

satuan pendidikan yang meliputi penyusunan

program pengawasan, pelaksanaan pembinaan,

pemantauan pelaksanaan 8 (delapan) Standar

Nasional Pendidikan, penilaian, pembimbingan

dan pelatihan profesional Guru, evaluasi hasil

pelaksanaaan program pengawasan dan

pelaksanaan tugas kepengawasan daerah

khusus.

Dengan demikian berdasarkan tugas

pokok tersebut, salah satu kegiatan yang dapat

dilakukan pengawas adalah memberikan

arahan, bantuan dan bimbingan kepada guru

tentang proses pembelajaran/ bimbingan yang

bermutu untuk meningkatkan mutu proses dan

hasil belajar/ bimbingan siswa. Salah satu cara

yang dapat dilakukan pengawas dalam hal ini

adalah melalui In-House Training (IHT).

Untuk mengatasi masalah guru dalam

pembuatan RPP dan sesuai dengan tugas pokok

pengawas dapat dilakukan melalui In-House

Training (IHT). Berdasarkan latar belakang di

atas peneliti mengambil judul Upaya

Meningkatkan Kemampuan Guru Kelas Dalam

Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Melalui In-House Training (IHT) Di Gugus 1

Kecamatan Keluang.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka

dapat dirumuskan permasalahan sebagai

berikut: apakah In- House Training (IHT) dapat

meningkatkan kemampuan guru kelas dalam

membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) di Gugus 1 Kecamatan Keluang?

3. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk


membuat rencana pelaksanaan pembelajaran

di Gugus 1 Kecamatan Keluang melalui In-

House Training (IHT).

4. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah

sebagai berikut:

a. Bagi guru, sebagai pedoman untuk

membuat rencana pelaksanaan

pembelajaran.

b. Bagi kepala sekolah, sebagai sumbangan

untuk meningkatkan kinerja dalam

membina guru yang menjadi tugas kepala

sekolah.

c. Bagi pengawas, dapat meningktakan

kemampuan dan keterampilan pengawas

dalam melaksanakan tugas kepengawasan

di satuan pendidikan binaan.

B. Kajian Teori

1. Kemampuan Guru

Guru sebagai tenaga professional dibidang

kependidikan, di samping memahami hal-hal

yang bersifat filosofis dan konseptual, harus

juga mengetahui dan melaksanakan hal-hal

yang bersifat teknis. Hal yang bersifat teknis

terutama kegiatan mengelola dan

melaksanakan proses belajar mengajar.

Didalam kegiatan pegelolaan proses belajar

mengajar guru paling tidak harus memiliki dua

modal dasar, yakni kemampuan mendisain

program pengajaran dan ketrampilan

mengkominikasikan program itu kepada

peserta didik.

Proses penampilan dapat dikatakan tatap

muka di kelas, merupakan bagian terpenting

dalam proses kegiatan belajar mengajar,

dimana terjadi interaksi atau hubungan timbal

balik antara siswa dengan guru, antara siswa

dengan siswa atau antara siswa dengan materi.

Dengan demikian perlu dikaji secara mendalam

bahwa penyusunan RPP perlu dipersiapkan

oleh guru dengan sebaik-baiknya. Proses

penampilan ini, membutuhkan kesiapan

mental, kestabilan emosi dan menuntut

penguasaan materi serta kemampuan atau

teknik penyampaian materi, sehingga akan

terciptanya suasana belajar yang kondusif,

edukatif, dan komunikatif. Secara tidak

langsung siswa akan memperoleh waktu aktif

belajar sesuai dengan perencanaan.

Pada saat proses penampilan di kelas,

kegiatan pembelajaran harus sesuai Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun.

Namun pada kenyataannya terkadang terjadi

penyimpangan dari rencana yang telah disusun.

Meskipun RPP telah ada namun terkadang

kegiatan pembelajaran tidak sesuai dengan RPP

yang telah disusun oleh seorang guru setaip

menyampaikan materi pelajaran.

Pendidik/ Guru professional yang

memiliki sikap profesionalitas dituntut untuk

memenuhi persyaratan kompetensi yang

dibutuhkan oleh pekerjaan tersebut, berupa

kompetensi pengetahuan dan ketrampilan

(Webster 1989). Kompetensi untuk tenaga


ISSN : 2459-9743 | 3

professional pendidikan mengacu pada

perbuatan dalam melakukan tugas-tugas

kependidikan.

Perilaku pengajar atau pembelajar yang

ditampilkan guru di depan kelas akan menjadi

acuan mutu pembelajaran, mengapa demikian,

karena guru adalah orang yang memfasilitasi

terjadinya proses pembelajaran pada diri

siswa, disamping itu kreativitas yang

ditampilkan guru biasanya mendorong siswa

untuk kreatif belajar (Permendiknas RI Nomor

41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses) . Guru

yang kompeten, harus juga mengelola program

belajar mengajar, dalam hal ini ada beberapa

langkah yang harus ditempuh oleh guru

menurut Sardiman ( 2000:163) antara lain:

a. Merumuskan tujuan pembelajaran

b. Mengenal dan dapat menggunakan proses

instruksional yang tepat

c. Melaksanakan program belajar mengajar

d. Mengenal kemampuan peserta didik

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Untuk melihat mutu pembelajaran guru

dapat dilihat dari kemampuan guru dalam

merencanakan pembelajaran, kemampuan

melakukan kegiatan pembelajaran,

kemampuan mengumpulkan hasil belajar

untuk melakukan tindak lanjut (remidi dan

pengayaan). Menurut Mulyasa (2006: 167),

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

adalah rencana yang menggambarkan prosedur

dan manajemen pembelajaran untuk mencapai

salah satu atau lebih kompetensi dasar yang

ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan

dalam silabus. RPP adalah salah satu komponen

penting dari KTSP yang pengembangannya

harus dilakukan oleh guru secara profesional.

RPP dikembangkan berdasarkan

karakteristik dan kondisi sekolah, serta

kemampuan guru dalam menjabarkan menjadi

rencana pelaksanaan pembelajaran yang siap

dijadikan pedoman pembentukan kompetensi

siswa. Agar guru dapat membuat RPP yang

efektif dan berhasil guna dituntut untuk

memahami berbagai aspek yang berkaitan

dengan hakikat, fungsi, prinsip dan prosedur

pengembangan serta cara mengukur efektivitas

pelaksanaannya dalam pembelajaran.

Menurut Anwar (2010: 181), beberapa

prinsip yang harus diperhatikan dalam

pengembangan RPP antara lain sebagai berikut:

a. Memperhatikan perbedaan individu

peserta didik

b. Mendorong partisipasi aktif peserta didik

c. Mengembangkan budaya membaca dan

menulis proses pembelajaran dirancang

untuk mengembangkan kegemaran

membaca, pemahaman beragam bacaan,

dan berekspresi dalam berbagai bentuk

tulisan

d. Memberikan umpan balik dan tindak

lanjut

e. Keterkaitan dan keterpaduan

f. Menerapkan teknologi informasi dan

komunikasi.

Rencana pelaksanaan pembelajaran

secara umum berisi apa yang akan dikerjakan

oleh guru dan siswa selama proses

pembelajaran, baik untuk satu kali pertemuan

maupun beberapa kali pertemuan. Adapun

langkah-langkah minimal dari penyusuan RPP

dimulai dari mencamtumkan identitas RPP,

tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,

metode pembelajaran, langkah-langkah

kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan

penilaian.

3. In-House Training (IHT)

Pelatihan dibagi dalam dua pengertian;

IHT (In-House Training) dan PT (Public

Training). In-House Training adalah pelatihan

yang terjadi atas permintaan suatu komunitas

tertentu apakah itu lembaga profit ataupun

nonprofit. Secara umum, tujuan In-House

Training yaitu untuk meningkatkan kualitas

sumberdaya manusia yang didayagunakan

instansi terkait, sehingga pada akhirnya dapat

lebih mendukung dalam upaya pencapaian

sasaran yang telah ditetapkan. Selain hal

tersebut di atas, sasaran pelatihan internal ini

antara lain: menciptakan interaksi antara

peserta dilingkungan instansi yang terkait serta

mempererat rasa kekeluargaan/ kebersamaan,

meningkatkan motivasi baik bagi peserta

maupun bagi narasumber untuk membiasakan

budaya pembelajaran yang

berkesinambungan, untuk mengeksplorasi

permasalahan-permasalahan yang dihadapi di

lapangan yang berkaitan dengan peningkatan

efektifitas kerja, sehingga dapat diformulasikan

solusi pemecahannya secara bersama-sama.

Merujuk pada pendapat tersebut, pada

dasarnya In-House Training adalah Program

pelatihan yang diselenggarakan di tempat

peserta pelatihan. Dengan program ini peserta

akan lebih mudah menyerap dan

mengaplikasikan materi pelatihan untuk

menyelesaikan dan mengatasi permasahan

kerja yang sering dialami dan mampu secara

langsung meningkatkan kualitas dan kinerja

dari sumber daya manusia dilingkungan

instansi peserta pelatihan.

4. Hipotesis Tindakan

Melalui In-House Training (IHT) dapat



di Gugus 1 Kecamatan Keluang.

Indrawati | Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Kelas

4 | ISSN : 2459-9743

C. Pembahasan

Dari hasil pengamatan selama proses

pelaksanaan tindakan terlihat bahwa adanya

perkembangan ke arah yang lebih baik pada

peningkatan kemampuan guru dalam membuat

rencana pelaksanaan pembelajaran. Dari hasil

observasi pelaksanaan tindakan In-House

Training (IHT) siklus I dan siklus II terlihat

jelas adanya perkembangan yang positif. Pada

siklus I, hasil observasi pelaksanaan In-House

Training (IHT) yang dilakukan oleh peneliti

memperoleh nilai 77,78 sedangkan pada siklus

II mencapai 92,22.

Dari data awal yang diperoleh nilai rata-

rata kemampuan guru kelas dalam membuat

RPP adalah 72,75. Setelah dilaksanakan siklus I

diperoleh nilai rata-rata 76,30 meningkat 3,55

dari data awal sebelum menggunakan In-House

Training (IHT). Hal ini menunjukkan adanya

peningkatan antara kondisi awal dengan siklus

I, namun indikator keberhasilan belum tercapai

dikarenakan hanya 63 % guru kelas yang

mencapai nilai dengan kriteria baik.

Dari hasil siklus I kemudian dilakukan

perbaikan pada siklus II diperoleh nilai rata-

rata 83,62 dan indikator keberhasilan tercapai.

Hal ini dapat dilihat dari jumlah guru yang

mencapai kategori baik sebanyak 24 orang dari

30 orang guru kelas. Ini artinya telah mencapai

80 % dari seluruh guru kelas.Peningkatan

kemampuan guru kelas dalam membuat

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

melalui In-House Training (IHT) dapat dilihat

pada tabel berikut.

Tabel 1. Perbandingan Kemampuan

Guru Pada Siklus I dan Siklus II

Dari tabel diatas, terlihat bahwa adanya

peningkatan jumlah guru kelas dengan nilai 76-

89. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam

grafik berikut.

Berdasarkan hasil pelaksanaan pada siklus I,

siklus II dapat disimpulkan bahwa



(RPP) dapat melalui In-House Training (IHT).

D. Kesimpulan dan Saran

1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh

bahwa adanya peningkatan kemampuan guru

kelas dalam membuat RPP. Sebelum dilaksankan

In-House Training (IHT) diperoleh nilai rata-rata

kemampuan guru kelas dalam membuat RPP

adalah 72,75. Setelah dilaksanakan In-House

Training (IHT) pada siklus I diperoleh nilai rata-

rata 76,30. Dari hasil siklus I kemudian dilakukan

perbaikan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata

83,62 dan indikator keberhasilan tercapai.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa


membuat rencana pelaksanaan pembelajaran di

Gugus 1 Kecamatan Keluang dapat dilakukan

melalui In-House Training (IHT).

2. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, ada

beberapa saran yang bisa dipertimbangkan yaitu

sebagai berikut:

a. Guru hendaknya terus menerus dapat

meningkatkan kompetensi dan

keterampilannya dalam membuat rencana

pelaksanaan pembelajaran sehingga mampu

meningkatkan mutu pembelajaran di kelas.

b. Kepala sekolah hendaknya selalu

meningkatkan kualitas pembelajaran dengan

memberikan pembinaan dan pelayanan

kepada guru untuk meningkatkan

kemampuan keprofesionalannya dalam

proses pembelajaran. Salah satu upaya yang

dapat dilakukan melalui In-House Training

(IHT)

c. Pengawas hendaknya selalu meningkatkan

kemampuan dan keterampilan pengawas

dalam melaksanakan tugas kepengawasan di

satuan pendidikan, salah satunya adalah

pembinaan dan dapat melalui In-House

Training (IHT)

Daftar Pustaka

Anwar, Dkk. 2011. Perencanaan Sistem

Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan KTSP. Bandung: Elfabeta.

Mulyasa, E. 2006. Kurikulum yang Disempurnakan.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang

Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Jakarta: Depdikbud.

Republik Indonesia. 2005. Peraturan Pemerintah

Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan.

Jakarta: Depdikbud.


ISSN : 2459-9743 | 5

Peningkatan Mutu Program Kerja Kepala Sekolah

Melalui Supervisi Manajerial di SD Negeri Bilik Pajang

Kecamatan Sekayu

Abdul Halim

Pengawas TK/ SD Kec. Sekayu, Kab. Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan


ABSTRAK

Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan di SD Negeri Bilik Panjang Kecamatan Sekayu,

Kabupaten Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan. Tujuan penelitian ini adalah untuk

mendeskripsikan dampak pelaksanaan supervisi manajerial kepala sekolah terhadap mutu

program kerja kepala sekolah. Prosedur penelitian menggunakan supervisi dan analisis terhadap

administrasi kepala sekolah, bimbingan teknis penggunaan analisis SWOT, dan penyusunan

Program Kerja Tahunan Kepala Sekolah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa analisis kondisi

sekolah dapat terlaksana dengan baik sehingga menghasilkan Program Kerja Tahunan Kepala

Sekolah Tahun Pelajaran 2014/2015 yang lebih berkualitas.

Kata kunci: peningkatan mutu, administrasi, supervisi, dan program kerja

A. Pendahuluan

1. Latar Belakang

Salah satu permasalahan pendidikan

yang dihadapi oleh bangsa Indonesia adalah

rendahnya mutu pendidikan pada setiap

jenjang dan satuan pendidikan, khususnya

pendidikan dasar dan menengah.

Berbagai usaha telah dilakukan untuk

meningkatkan mutu pendidikan nasional,

antara lain melalui berbagai pelatihan dan

peningkatan kualifikasi dan sertifikasi guru,

pengadaan buku dan alat pelajaran,

perbaikan sarana dan prasarana

pendidikan lainnya, dan peningkatan mutu

manajemen sekolah. Namun demikian

berbagai indicator mutu pendidikan belum

menunjukkan peningkatan yang merata.

Sebagian sekolah, terutama di kota-kota,

menunjukkan peningkatan mutu pendidikan

yang cukup menggembirakan, namun sebagian

lainnya masih memprihatinkan.

Permasalahan sekitar rendahnya mutu

penyelenggaraan pendidikan di Sekolah Dasar

yang menjadi binaan Pengawas selama ini

pada dasarnya bermuara pada lemahnya

pengelolaan, pengorganisasian dan

pengembangan institusi.

Upaya peningkatan mutu pendidikan

persekolahan harus lebih dititik beratkan pada

peningkatan mutu sumber daya manusia.

Dalam konteks ini, program peningkatan

mutu kinerja kepala sekolah sangat

relevan dan sangat startegis, mengingat fungsi

dan perannya sebagai pemimpin dan

pengelola lembaga satuan pendidikan di

tingkat operasional. Hal ini sejalan dengan

Permendiknas No. 13 tahun 2007 tentang

standar kompetensi kepala sekolah (Pasal 1)

kepala sekolah wajib memenuhi standar

kepala sekolah/ madrasah yang berlaku

nasional.

Dalam penelitian ini difokuskan pada

kompetensi supervisi yaitu: (1).

Merencanakan program supervisi manajerial

dalam rangka peningkatan profesionalisme

kepala sekolah, (2) Melaksanakan supervisi

manajerial terhadap kepala sekolah dengan

menggunakan pendekatan dan teknik

supervisi yang tepat, (3).

Menindaklanjuti hasil supervisi

manajerial terhadap kepala sekolah dalam

rangka peningkatan profesionalisme. Sebagai

pemimpin dan pengelola lembaga satuan

pendidikan, kinerja kepala sekolah akan

memberikan dampak yang positif atau

negatif terhadap aspek-aspek sistemik yang

terkait dengan mutu pendidikan di sekolah

yang dipimpinnya. Asumsinya ialah bahwa

mutu kinerja kepala sekolah akan

berpengaruh terhadap mutu kinerja guru

dan warga sekolah lainnya.

Salah satu aspek penting dari mutu kinerja

kepala sekolah adalah pengelolaan

manajemen sekolah. Sebagai seorang

manajerial, kepala sekolah dihadapkan pada

banyak tugas yang menuntut

tanggungjawab yang sungguh-sungguh

dalam pelaksanaannya.

Abdul Halim | Peningkatan Mutu Program Kerja Kepala Sekolah

6 | ISSN : 2459-9743

Dari hasil penilaian kinerja kepala

Sekolah Dasar (SD), Kecamatan Sekayu

khususnya 10 (sepuluh) sekolah binaan

pengawas yang dilaksanakan dengan masa

penilaian tanggal 1 Juli 2014 - 30 Desember

2014 di dapat hasil sebagai berikut:

Tabel 1. Data Penilaian Kinerja Sekolah

Dari data tersebut di atas terlihat bahwa:

1. Untuk administrasi nilai tertinggi 3,5 dan

nilai terendah 2,8 menandakan terdapat

sekolah yang nilai administrasinya baik

dan masih ada beberapa sekolah yang nilai

administrasinya kurang baik.

2. Untuk manajemen nilai tertinggi 3,8 dan

nilai terendah 3,0 menandakan terdapat

sekolah yang nilai manajemennya sangat

baik dan masih ada beberapa sekolah yang

nilai manajemennya kurang baik.

3. Untuk kepemimpinan nilai tertinggi 4,0

dan nilai terendah 3,0 menandakan

terdapat sekolah yang nilai

kepemimpinannya sangat baik dan masih

ada beberapa sekolah yang nilai

kepemimpinannya baik.

4. Nilai rata-rata SDN Bilik Panjang untuk

ketiga komponen penilaian adalah sebesar

2,93 dengan rincian sebagai berikut:

administrasi (2,80), manajemen (3,0),

dan kepemimpinan (3,00).

Grafik Data Penilaian Kinerja Kepala

Sekolah SDN Bilik Panjang

Jika kita lihat nilai di atas, maka yang

harus segera diadakan Penelitian Tindakan

Sekolah (PTS) adalah SDN Bilik Panjang

Kecamatan Sekayu dan masalah yang diteliti

adalah Mutu Program Kerja Kepala Sekolah

pada bidang manajerial, khususnya pada

penyusunan Program Kerja Tahunan Kepala

Sekolah, dengan alasan bahwa:

1. Sesuai dengan rekomendasi hasil penilai

kinerja kepala SD Negeri Bilik Panjang

Kecamatan Sekayu yaitu:

a. Sekolah harus mengupayakan agar

Visi dan Misi sekolah dapat dipahami

oleh seluruh warga sekolah,

b. Penyusunan program kerja janka

menengah dan program kerja

tahunan agar melibatkan semua

warga sekolah melalui proses diskusi

yang objektif dan rasional.

2. Penelitian ini adalah penelitian yang

hasilnya dapat langsung dimanfaatkan

oleh sekolah.

3. Alternatif/ strategi: Monitoring dan

evaluasi pelaksanaan supervisi manajerial

kepala sekolah.

2. Rumusan Masalah

a. Apakah Supervisi Manajerial Kepala

Sekolah dapat Meningkatkan Mutu

Program Kerja Kepala Sekolah SD

Negeri Bilik Panjang Kecamatan

Sekayu?

b. Bagaimana cara meningkatkan

keterampilan kepala sekolah dalam

membuat program kerja dan melakukan

supervisi manajerial?

3. Cara Pemecahan Masalah

Melakukan supervisi manajerial secara

kontinu dan hasilnya diterapkan saat

memlakukan bimbingan teknik kepada kepala

sekolah tentang cara menyusun/ membuat

program kerja dan supervisi dengan

menyajikan contoh format supervisi:

a. Program Kerja Kepala Sekolah

b. Program Kerja Jangka Panjang

c. Program Kerja Jangka Pendek/Menengah

d. Program Kerja Tahunan Kepala Sekolah

4. Tujuan dan Manfaat Penelitian

a. Tujuan yang ingin dicapai dalam

Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini

adalah:

1) Untuk mendeskripsikan dampak

pelaksanaan supervise manajerial

kepala sekolah terhadap mutu

program kerja kepala sekolah.

2) Agar kepala sekolah mampu

meningkatkan mutu program kerja

kepala sekolah, sehingga kepala

sekolah dapat memberikan


ISSN : 2459-9743 | 7

pelayanan pendidikan dengan

efektif, efisien dan berkelanjutan.

3) Memberi pengertian dan

pemahaaman tentang makna dan

pentingnya supervise manajerial

bagi kepala sekolah.

4) Memberi keterampilan kepada

kepala sekolah dalam meningkatkan

profesi pelayanan pendidikan.

5) Mengubah sikap tradisional yang

merasa puas dengan apa yang ada

menjadi sikap terbuka terhadap

pembaharuan.

b. Manfaat Hasil Penelitian

1) Bagi Sekolah: a) Untuk meningkatkan mutu

pelayanan pendidikan di

sekolah.

b) Meningkatkan kinerja sekolah.

2) Bagi Kepala Sekolah:

a) Kepala sekolah termotivasi

untuk melaksanakan

pengelolaan administrasi

kepala sekolah yang terprogram

dan berkesinambungan

b) Kepala Sekolah dapat

merancang program supervisi

manajerial dan supervisi

akademik.

c) Kepala sekolah dapat

menyusun program kerja

sesuai dengan aturan yang

berlaku .

d) Kepala sekolah dapat

melaksanakan, dan

mengevaluasi pelaksanaan

pelaksanaan program kerja

tersebut.

e) Kepala sekolah dapat

mempedomani program kerja

yang dibuatnya untuk

melaksanakan pelayanan

pendidikan yang menjadi

tanggung jawabnya.

f) Kepala Sekolah dapat

berkembang secara profesional.

g) Mendorong Kepala Sekolah lebih

percaya diri.

3) Bagi Pengawas:

a) Pengawas termotivasi untuk

melaksanakan supervisi

manajerial. Kepala sekolah

yang terprogram dan

berkesinambungan.

b) Pengawas dan Kepala Sekolah

dapat merancang program

supervisi manajerial dan

supervisi manajerial bersama-

sama.

c) Memperbaiki pengelolaan

kepengawasan yang menjadi

tanggung jawabnya.

d) Pengawas dapat berkembang

secara profesional.

e) Mendorong pengawas lebih

percaya diri.

f) Menunjukkan peran nyata

dalam pengembangan ilmu

pengetahuan.

B. Tinjauan Pustaka

Secara etimologi (asal usul kata)

adminstrasi berasal dari bahasa Latin, ad +

minstare. Ad berarti intensif, sedangkan

ministare berarti melayani, membantu, dan

memenuhi. Administrare adalah kata kerja,

sedangkan kata bendanya adalah adminstratio

dan kata sifatnya adalah adminstration, dalam

bahasa Belanda menjadi administratie, dan

dalam bahasa Indonesia menjadi administrasi.

Jadi administrasi berarti melayani secara

intensif (Usman, 2006).

Menurut Simon (1987) adminstrasi

sebagai tugas (kewajiban) dalam konteks

pendidikan disebut administrasi sekolah.

Berdasarkan kajian pustaka diatas, maka dapat

dikemukakan bahwa prioritas tindakan

penelitian adalah: Dengan metode ceramah

dan bimbingan teknik dari pengawas sekolah

maka kemampuan kepala sekolah dalam

menyusun program kerja dan melakukan

sepervisi majanjerial menunjukkan persentase

tingkat pencapaian kompetensi sehingga

penyelenggaraan pendidikan yang menjadi

tanggung jawabnya dapat berjalan dengan baik,

terprogram, terencana dan berkesinambungan.

C. Hasil Penelitian

1. Deskripsi dan Hasil Pembahasan

Siklus I

a. Hasil analisa dari laporan Penilaian

kinerja kepala SD tahun 2014 khususnya

untuk Kecamatan Sekayu, kinerja SDN

Bilik Panjang menempati urutan ke 10

dari 10 SDN yang dinilai kinerjanya

dengan nilai administrasi: 2,8, nilai

manajemen: 3,0 dan nilai kepemimpinan

kepala sekolah: 3,0. Nilai rata-rata: 2,93.

b. Hasil supervisi Administrasi Kepala SDN

Bilik Panjang tahun 2014 adalah sebagai

berikut:

1) Laporan awal / akhir tahun pelajaran

dibuat tidak sesuai dengan data yang

sebenarnya , data/jumlah siswa yang

dibuat dalam laporan awal tahun

tersebut tidak sesuai dengan jumlah

siswa yang ada.

Abdul Halim | Peningkatan Mutu Program Kerja Kepala Sekolah

8 | ISSN : 2459-9743

2) Program Kerja Kepala Sekolah dibuat

tidak melalui tahapan analisis kondisi

sekolah.

3) Program Kerja hanya merupakan

syarat administrasi saja, sehingga

tidak dipedomani dalam pengelolaan

sekolah.

4) Supervisi yang dilaksanakan kepala

sekolah belum berjalan baik dan

program tindak lanjut tidak ada.

5) Catatan kepala sekolah mengenai:

pembinaan, kasus guru dan pegawai,

dan reward and punishment tidak

ada.

6) Kelengkapan lain seperti: buku tamu

umum, buku tamu khusus, buku tamu

supervisi, buku pengaduan dan

agenda kegiatan kepsek terisi tetapi

kurang terawat dengan baik.

2. Refleksi Kegiatan Siklus I

Dari kegiatan siklus I yang dilaksnakan

diperoleh hal-hal sebagai berikut:

a. Kepala sekolah telah membuat analisis

kondisi dengan menggunakan teknik

analisis SWOT, tetapi setelah dicermati

oleh peneliti analisis

tersebut masih harus

diperbaiki karena:

1) Masih banyak sub

aspek kegiatan sekolah

yang belum dianalisis.

2) Hasil analisis SWOT

disusun tidak

sistematis.

3) Kesenjangan dan

alternatif pemecahan

masalah belum dibuat.

b. Kepala Sekolah telah

membuat Program Kerja

Tahunan, tetapi setelah dicermati oleh

peneliti Program Kerja tersebut masih

harus diperbaiki karena ;

1) Terjadi salah penafsiran antar tujuan

dan sasaran serta hasil yang

diharapkan.

2) Progam Kerja yang dibuat belum

mengacu kepada hasil analisis

kondisi.

3) Masih ada aspek-aspek kegiatan

sekolah yang belum dimasukkan ke

dalam program kerja.

4) Skala prioritas dalam program kerja

belum kelihatan dengan jelas.

3. Deskripsi dan Hasil Pembahasan

Siklus II

Dari kegiatan siklus II diperoleh hal-hal

sebagai berikut:

a) Kepala Sekolah telah membuat perbaikan

analisis kondisi dengan menggunakan

teknik analisis SWOT danhasilnya sudah

cukupmemuaskan.

b) Kepala Sekolah telah membuat perbaikan

Program Kerja Tahunan, dan hasilnya

sudah cukup baik.

Tabel 2. Penilaian Adminstrasi Sekolah

No

Unsur Yang

Dinilai

Nilai

Siklus

1

Siklus

2

1. Program kerja

jangka panjang

2,80 3,90

2. Program kerja

jangka menengah

2.80 3,90

3. Program kerja

jangka pendek

2.70 4,00

4. Program kerja

tahunan

2.90 4,00

Jumlah 11,20 15,80

Rata-rata 2,80 3,95

Grafik Siklus 1 dan Siklus 2

C. Kesimpulan dan Saran

1. Kesimpulan

Setelah diadakan supervisi manajerial

Kepala Sekolah, dan hasil supervisi

ditindaklanjuti dengan bimbingan teknis secara

langsung terhadap kepala sekolah, maka dapat

disimpulkan:

a. Mutu hasil penyusunan analisis kondisi


ISSN : 2459-9743 | 9

sekolah dengan menggunakan teknis

analisis SWOT meningkat.

b. Program Kerja Tahunan Kepala sekolah

untuk tahun pelajaran 2014/2015

tersusun dengan baik.

2. Saran

a. Dalam setiap penyusun program kerja

tahunan sekolah sebaiknya diawali

dengan melakukan analisis kondisi dengan

menggunakan teknik analisis SWOT.

b. Dalam penyusunan program kerja

Tahunan Kepala Sekolah sebaiknya

mengacu kepada hasil analisis kondisi.

Sehingga skla prioritas dapat terlihat

dengan jelas dan program kerja tersebut

bisa menjadi acuan dalam melaksnaakan

kegiatan-kegiatan di sekolah.

c. Perlu diadakan pelatihan kepala sekolah

tentang penyusunan program kerja

tahunan sekolah dengan mengginakan

teknik analisis SWOT .

Daftar Pustaka

LPMP Sumsel. 2010. Kumpulan Materi

Pelatihan Penguatan Kemampuan

Kepala Sekolah dan Pengawas

Sumatera Selatan. Indralaya: LPMP

Sumsel.

Lutan, R. 2002. Supervisi Pendidikan Jasmani.

Jakarta: Depdiknas.

Republik Indonesia. 2007. Permendiknas

Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar

Kepala Sekolah. Jakarta: Biro Hukum

dan Organisasi Kemdiknas.

Sahertian, P.A . 2000. Konsep Dasar & Teknik

Supervisi Pendidikan. Jakarta:

Bhinneka Cipta.

Slamet. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang

mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta.

Wiriadihardja, M. 1987. Pedoman Administrasi

Umum. Jakarta: Balai Pustaka.

Nurlela | Upaya Meningkatkan Keterampilan Guru

10 | ISSN : 2459-9743

Upaya Meningkatkan Keterampilan Guru dalam Menyusun RKH

Melalui Bimbingan KKG TK Kecamatan Sekayu

Kabupaten Musi Banyuasin

Nurlela



ABSTRAK

Penelitian tindakan sekolah ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan guru dalam menyusun

RKH pada guru-guru TK di Kecamatan Sekayu. Penelitian dilaksanakan di 10 sekolah TK binaan

peneliti di Kecamatan Sekayu pada tahun pelajaran 2014/ 2015 dengan jumlah subyek sebanyak 34

orang guru. Metode penelitian ini menggunakan metode analisis data kuantitatif yaitu dengan

membandingkan keterampilan guru dalam membuat RKH pada siklus pertama dan siklus kedua

melalui bimbingan KKG TK. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar penilaian RKH.

Penelitian berlangsung dalam dua siklus, dapat disimpulkan bahwa melalui bimbingan KKG TK dapat

meningkatkan keterampilan guru dalam menyusun RKH. Hal ini dapat dilihat dari data yang

diperoleh peneliti yang menunjukkan adanya peningkatan keterampilan guru dalam menyusun RKH,

dimana pada siklus I, rata rata yang diperoleh 77,48 kemudian meningkat menjadi 85,29 pada siklus

II. Dari hasil siklus I kemudian dilakukan perbaikan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 85,29 dan

indikator keberhasilan tercapai. Hal ini dapat dilihat dari jumlah guru yang mencapai kategori baik

sebanyak 26 orang dari 34 orang guru kelas atau sebanyak 76 persen.

Kata Kunci: keterampilan guru , menyusun RKH, bimbingan KKG TK

A. Pendahuluan

1. Latar Belakang

Undang-undang Nomor 2 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1

Angka 14 menyatakan bahwa Pendidikan Anak

usia dini (PAUD) adalah suatu upaya

pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak

lahir sampai dengan usia enam tahun yang

ditujukan memlalui pepmberian rangsangan

pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

perkembangan jasmani dan rohani agar anak

memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan

lebih lanjut.

Berdasarkan Peraturan Pemerintah No.

19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan menyebutkan standar PAUD terdiri

atas empat kelompok yaitu: 1) Standar tingkat

pencapaian perkembangan, 2) Standar

pendidik dan tenaga kependidikan, 3) Standar

Isi proses, dan penilaian, 4) Standar sarana dan

prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan.

Dalam Permendiknas RI No. 58 Tahun 2009

tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini

disebut standar isi, proses, dan penilaian

meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan

penilaian program yang dilaksanakan secara

terintegrasi sesuai dengan kebutuhan anak.

Perencanaan pembelajaran yang harus dimiliki

oleh guru TK Rencana Kegiatan Mingguan

(RKM) dan Rencana Kegiatan Harian (RKH).

Kemampuan guru dalam menyusun

Rencana Kegiatan Harian (RKH) sangat penting

untuk meningkatkan kegiatan proses belajar

mengajar di sekolah sehingga mendapatkan

hasil pembelajaran yang bermutu. Guru

merupakan faktor yang dominan dalam proses

pembelajaran sehingga merupakan faktor yang

dominan dalam proses pembelajaran sehingga

merupakan faktor yang berpengaruh terhadap

proses belajar siswa. Bloom (1982)

menyatakan bahwa guru bertanggung jawab

terhadap kualitas pembelajaran yang

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. .

Walaupun demikian, dalam pelaksanaan

sekolah masih menghadapi berbagai

permasalahan, diantaranya adalah

permasalahan ketenangan khuusnya guru

seperti kurangnya jumlah guru,

ketidaksesuaian latar belakang pendidikan,

kompetensi guru, pemberdayaan, dan

kinerjanya. Selain itu juga masih kurangnya

sarana dan prasarana yang memadai untuk

tercapainya peningkatan mutu pendidikan

secara merata dan terpadu. Faktor-faktor di


ISSN : 2459-9743 | 11

atas sangat mempengruhi proses belajar

mengajar disekolah, dan dalam mengatasi

permasalahan tersebut dituntut perhatian dan

berbagai pihak sebagai pihak yang berhadapan

langsung pada permasalahan tersebut diatas

maka kepala sekolah, pengawas dan guru

dituntut lebih meningkatkan kinerjanya sesuai

dengan tugas dan tanggungjawabnya masing-

masing agar tercapainya suasana yang nyaman

dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah

dan nantinya bermuara pada peningkatan mutu

pendidikan secara umum.

Oleh karena itu pengawas dan kepala

sekolah dituntut untuk menemukan strategi

yang tepat untuk meningkatkan seluruh kinerja

warga sekolah. Ada 4 (empat) prinsip yang

menjadi pedoman penerapan manajemen

personalia di sekolah (Depdikbud), 1999 oleh

kepala sekolah yaitu:

a. Dalam mengembangkan sekolah sumber

daya adalah komponen yang paling

berharga.

b. Sumber daya manusia akan berperan

secara optimal jika disekolah dengan baik,

sehingga mendukung tercapainya tujuan

institusional.

c. Kultur dan suasana organisasi sekolah,

Serta prilaku manajerial kepala sekolah

sangat berpengaruh terhadap pencapaian

tujuan pengembangan sekolah.

d. Manajemen personalia disekolah pada

prinsipnya mengupayakan agar setiap

warga sekolah dapat bekerja sama dan

saling mendukung untuk mencapai tujuan

sekolah.

Kemudian Wahjosumidjo (1999)

menyatakan bahwa tanggung jawab Kepala

Sekolah dalam rangka pembinaan guru harus

diarahkan untuk :

a. Mencapai tujuan sekolah.

b. Membantu para guru untuk memperoleh

kedudukan dan standar penampilan kerja

kelompok.

c. Memaksimalkan pengembangan karir

guru.

d. Mempersatukan antara tujuan-tujuan

individu guru dengan tujuan sekolah.

Hasil observasi awal penulis bahwa

kinerja guru-guru di TK negeri kecamatan

sekayu, pada saat ini masih belum optimal. Hal

ini dapat dilihat dari masih banyak tugas-tugas

yang belum terselesaikan dan dalam

pelaksanaan pembelajaran masih belum

memanfaatkan sarana alat peraga baik

langsung ataupun sarana gambar. Dari hasil

wawancara peneliti memperoleh informasi

bahwa sebagian besar guru tidak paham

menyusun RKH bahkan ada guru yang tidak

tahu bagaimana menyusun RKH secara

lengkap. Walaupun demikian, guru tersebut

setuju bahwa guru harus menggunakan RKH

dalam melaksanakan proses pembelajaran

yang dapat dijadikan acuan/ pedoman dalam

proses belajar mengajar. Selain itu,

kebanyakan guru belum tahu dengan

komponen-komponen RKH secara lengkap.

Berdasarkan SK Menpan nomor 118 tahun

1996 tentang jabatan fungsional pengawas dan

angka kreditnya, keputusan Bersama

Mendikbud nomor 03420/ 0/ 1996 dan Kepala

Badan Administrasi Kepegawaian Negara

Nomor 38 tahun 1996 tentang petunjuk

pelasanaan jabatan fungsional pengawas serta

Keputusan Mendikbud Nomor 020/ U/ 1998

tentang petunjuk teknis pelaksanaan jabatan

fungsional pengawas sekolah dan angka

kreditnya, dapat dikemukakan tentang tugas

pokok dan tenggung jawab pengawas sekolah

yang meliputi:

a. Melaksanakan pengawasan

penyelenggaraan pendidikan di sekolah

sesuai dengan penugasannya pada TK, SD,

SLN, SLTP, dan SLTA.

b. Meningkatkan Kualitas proses belajar-

mengajar/ bimbingan dan hasil

presentasi belajar/ bimbingan siswa

dalam rangka mencapai tujuan

pendidikan.

Dengan demikian berdasarkan kedua

tugas pokok tersebut, salah satu kegiatan yang

dapat dilakukan pengawasan adalah

memberikan arahan, bantuan dan bimbingan

kepada guru tentang proses pembelajaran/

bimbingan yang bermutu untuk meningkatkan

mutu proses dan hasil belajar/ bimbingan

siswa. Salah satu cara yang dapat dilakukan

pengawasan dalam hal ini adalah melalui

bimbingan KKGTK. Oleh arena itu dengan

adanya strategi ini diharapkan kinerja guru

semakain meningkat baik dalam menyelesaikan

tugas-tugas maupun dalam pelaksanaan proses

belajar mengajar sehigga tujuan yang

diharapkan cepat tercapai. Berdasarkan latar

belakang di atas peneliti mengambil judul

Upaya Meningkatkan Keterampilan Guru TK

Dalam Menyusun RKH Melalui Bimbingan

KKGTK Kecamatan Sekayu Kabupaten MUBA .

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas

rumusan masalah adalah Apakah melalui

bimbingan KKGTK dapat meningkatkan

keterampilan menyusun RKH Guru TK

Kecamatan Sekayu?


Dengan diadakannya bimbingan KKGTK

dapat meningkatkan keterampilan guru dalam

menyusun RKH pada guru-guru TK Kecamatan

Sekayu.


12 | ISSN : 2459-9743


Adapun manfaat dari penelitian ini adalah

sebagai berikut :

a. Bagi sekolah, dapat memberikan

sumbangan pemikiran dalam lembaga

pendidikan sebagai bahan bacaan atau

rujukan.

b. Bagi Kepala Sekolah, sebagai motivasi

untuk bekerja lebih baik mencapai tujuan

pendidikan yang diharapkan semua pihak.

c. Bagi Guru, sebagai motivasi untuk bekerja

lebih baik mencapai tujuan pendidikan

yang diharapkan semua pihak.

B. Kajian Teori

1. Keterampilan Guru

Guru sebagai orang yang berwenang dan

bertangung jawab terhadap pendidikan siswa,

baik secara individu maupun secara klasikal

baik disekolah maupun diluar sekolah minimal

harus memiliki dasar-dasar kompetensi

sebagai wewenang dalam menjalankan

tugasnya. Guru adalah orang yang

pekerjaannya (mata pencariannya, profesi)

mengajar, memiliki kompetensi menganalisa

dan mengarahkan anak didik, untuk dapat

mengembangkan potensi yang ada pada diri

anak didik secara optimal, sehingga benar-

benar menghasilkan siswa ang berkualitas

tidak cukup sampai disitu, proses belajar

mengajar yang menyenangkan merupakan hal

terpenting dalam pendesainan belajar dengan

murid-murid.

Untuk itu seorang guru perlu memiliki

kepribadian, menguasai bahan pelajaran dan

menguasai cara-cara mengajar sebagai

kompetensinya. Tanpa hal tesebut guru akan

gagal dalam melaksanakan tugasnya. Karena

kompetensi mengajar harus dimiliki oleh

seoarang guru yang merupakan kecakapan atau

keterampilan dalam mengelolah kegiatan

pendidikan. Bahri Djamarah menyatakan

bahwa seorang guru dikatakan profesional

apabila mempunyai beberapa kompetensi,

antara lain: 1) Kompetensi pedagogik; 2)

Kompetensi kepribadian; 3) Kompetensi sosial;

dan 4) Kompetensi professional. Berdasarkan

penelitian penulis bahwa guru-guru yang

kinerja mengajarnya itu dikerenakan beberapa

faktor, antara lain:

a. Rendahnya penguasaan materi pelajaran.

b. Tidak menguasai metode mengajar.

c. Pengaruh lingkungan sekolah seorang

guru muda baru lulus dan memiliki

semangat mengajar yang tinggi secara

tidak sadar kurang disiplin.

d. Kemampuan mengelola kelas

e. Kemampuan melakukan penelitian dan

evaluasi.

2. Rencana Kegiatan Harian (RKH)

Rencana Kegiatan Harian (RKH)

merupakan penjabaran dari Rencana Kegiatan

Minguan (RKM). RKH memuat kegiatan

kegiatan pembelajaran, baik yang dilaksanakan

secara Individual, kelompok, maupun klasikal

dalam satu hari. RKH terdiri atas kegiatan

pembukaan kegiatan inti, istirahat/ makan, dan

kegiatan penutup.

a. Kegiatan Pembukaan

b. Kegiatan Inti

c. Istirahat/ Makan

d. Kegiatan Penutup

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam

menyusun RKH adalah sebagai berikut :

a. RKH disusun untuk setiap KD yang dapat

dilaksanakan dalam satu kali pertemuan

atau lebih,

b. tujuan pembelajaran menggambarkan

proses dan hasil belajar yang harus di

capai oleh peserta didik sesuai

dengan kompetenrsi dasar,

c. tujuan pembelajaran dapat mencakupi

sejumlah indikator, atau satu tujuan

pembelajaran untuk beberapa indikator,

yang penting tujuan pembelajaran harus

mengacu pada pencapaian indikator,

d. Kegiatan pembelajaran (langkah-langkah

pembelajaran) dibuat setiap pertemuan,

bila dalam satu RKH terdapat 3 kali

pertemuan, maka dalam RKH tersebut

terdapat 3 langkah pembelajaran,

e. Bila terdapat lebih dari satu pertemuan

untuk indikator yang sama, tidak perlu

dibuatkan langkah kegiatan yang lengkap

untuk setiap pertemuannya.

3. Bimbingan KKG TK

Sejak tahun sembilan-puluhan arus

informasi di berbagai bidang mengalir dengan

deras. Sejak saat itu peningkatan di bidang

komunikasi dan informasi semakin cangggih.

Kondisi perkembangan ilmu pengetahuan dan

tehnologi yang terus menerus mengalir dengan

sendirinya menjadi sebuah perhatian serius

bagi pemerintah agar guru juga diberikan

pembinaan profesional guru secara terus

menerus, sehingga guru tidak ketinggalan

ilmu pengetahuan. Sebagaimana diungkapkan

oleh Anwar Yasin: Kita menyadari bahwa

tuntutan pembangunan akan sumber daya

manusia (SDM) yang bermutu menuntut juga

kemampuan profesional guru yang semakin

tinggi. Oleh karena itu, perlu ada sistem

pembinaan yang menjamin adanya dukungan

profesional bagi guru dalam melaksanakan

tugas mengajarnya sehari-hari sehingga mereka

senantiasa dapat meningkatkan mutu KBM.

Sistem pembinaan profesional yang dimaksud

adalah tidak lain dari pada mekanisme


ISSN : 2459-9743 | 13

bagaimana membantu guru meningkatkan

mutu kemampuan profesionalnya terutama

dalam mengajar dan membelajarkan murid,

atau dengan kata lain, dalam meningkatkan

mutu proses/ kegiatan belajar-mengajar (KBM)

sehingga hasil mutu hasil belajar murid pun

meningkat.

Kelompok kerja Guru yang beranggotakan

semua guru TK di dalam gugus yang

bersangkutan. KKG TK ini adalah wadah

pembinaan profesional bagi para guru dalam

meningkatkan kemampuan profesional guru

khususnya dalam melaksanakan dan mengelola

pembelajaran di Taman Kanak-Kanak. Secara

operasional Kelompok Kerja Guru dapat dibagi

lebih lanjut menjadi kelompok yang lebih kecil

berdasarkan jenjang kelas atau permata

pelajaran. Kelompok-kelompok di atas

diberlakukan melalui SK Dirjen Dikdasmen No.

070/ C/ Kep/ 1/ 93 tanggal 7 April 1993.

Semenjak itulah Kelompok Kerja Guru (KKG)

mulai dilaksanakan.

Menurut Hasibuah Botung dikutip oleh

Ginting, Kelompok Kerja Guru (KKG)

merupakan suatu wadah dalam pembinaan

kemampuan profesional guru, pelatihan dan

tukar menukar informasi, dalam suatu mata

pelajaran tertentu sesuai dengan tuntutan

perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi.

Menurut Julia Kelopok Kerja Guru (KKG)

merupakan wadah dalam pembinaan

profesional guru yang dapat dimamfaatkan

untuk berkomunikasi, bertukar fikiran dan

berbagi pengalaman, melaksanakan berbagai

demonstrasi, atraksi dan simulasi dalam

pembelajaran.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan

bahwa kelompok kerja (KKG) adalah sebuah

forum/ organisasi atau perkumpulan guru-

guru mata pelajaran yang mempunyai kegiatan

khusus memberikan informasi-informasi

pendidikan dalam rangka meningkatkan

kualitas pribadi guru dalam proses belajar

mengajar.


Melalui bimbingan KKGTK dapat

meningkatkan keterampilan guru TK dalam

menyusun RKH di Kecamatan Sekayu

Kabupaten Musi Banyuasin.

C. Pembahasan

Dari hasil pengamatan selama proses

pelaksanaan tindakan terlihat bahwa adanya

perkembangan ke arah yang lebih baik pada

peningkatan keterampilan guru dalam

menyusun RKH.

Dari rata-rata keterampilan guru dalam

membuat RKH meningkat dan mencapai

kategori baik. Hal ini menunjukkan adanya

peningkatan kemampuan guru menyusun RKH,

dimana pada siklus I sebesar 77,48 dan

meningkat lagi pada siklus II menjadi 85,29.

Dari hasil siklus I kemudian dilakukan

perbaikan pada siklus II diperoleh nilai rata-

rata 85,29 dan indikator keberhasilan tercapai.

Hal ini dapat dilihat dari jumlah guru yang

mencapai kategori baik sebanyak 26 orang dari

34 orang guru kela. Ini artinya telah mencapai

76 % dari seluruh guru, seperti pada tabel

berikut:

Tabel 1

Perbandingan Keterampilan Guru

Menyusun RKH Pada Siklus I dan Siklus II

Adapun nilai rata-rata keterampilan guru

dalam siklus I dan siklus II dinyatakan dalam

tabel berikut. 77,48 dan meningkat lagi pada

siklus II menjadi 85,29.

Tabel 2

Perbandingan Nilai Rata-rata

Keterampilan Guru Menyusun RKH Pada

Siklus I dan Siklus II

Dari tabel di atas dapat dinyatakan dalam

bentuk grafik berikut:

Grafik 1

Rata-rata Keterampilan Guru Per-Siklus


14 | ISSN : 2459-9743

Berdasarkan hasil pelaksanaan pada siklus

I, siklus II dapat disimpulkan bahwa

meningkatkan keterampilan guru dalam

menyusun RKH dapat dilakukan melalui

bimbingan KKG TK.

D. Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan

maka dapat disimpulkan bahwa melalui

bimbingan KKG TK dapat meningkatkan

keterampilan guru dalam menyusun RKH. Hal

ini dapat dilihat dari data yang diperoleh

adanya peningkatan keterampilan guru dalam

menyusun RKH dimana pada siklus I, rata rata

yang diperoleh 77,48 kemudian meningkat

menjadi 85,29 pada siklus II. Dari hasil siklus I

kemudian dilakukan perbaikan pada siklus II

diperoleh nilai rata-rata 85,29 dan indikator

keberhasilan tercapai. Hal ini dapat dilihat dari

jumlah guru yang mencapai kategori baik

sebanyak 26 orang dari 34 orang guru kela. Ini

artinya telah mencapai 76 % dari seluruh guru.

Daftar Pustaka

Aziz, M.A. 1994. Mutu. Jakarta: PEQIP.

Ginting, Proposal Penajuan Dana Pembinaan

KKG Padang Barat. Padang: SDCA Padang.

Julia, R. Pengembangan Kelompok Kerja Guru.

Padang: Makalah KKG Padang Barat.

Kementerian Pendidikan Nasional. 2010.

Kepemimpinan Pembelajaran. Jakarta:

Kemdiknas.

Kementerian Pendidikan Nasional. 2010.

Penelitian Tindaka Sekolah (PTS). Jakarta:

Kemdiknas.

Marnis. 1999. Arus Informasi dan Globalisasi.

Jakarta: Pustaka Setia.

Saleh, I. Guru dan Perubahan Zaman. Medan:

Koran Mingguan Sangkakala.

Universitas Terbuka. 2006. Statistik. Jakarta:

UT

Wahyudin, D. 1995. Monitoring dan Evaluasi

Petunjuk bagi para Pelaksana. Jakarta:

PEQIP.

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 15 -21

ISSN : 2459-9743 | 15

Peningkatan Kemampuan Guru dalam

Menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal

Melalui Bimbingan Teknis di Gugus I Kecamatan Sekayu

Nurmalah



ABSTRAK

Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan di Gugus I Kecamatan Sekayu. Masalh yang

diteliti adalah kemampuan guru dalam menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Prosedur

yang digunakan dalam penelitian ini adalah mensupervisi dan menganalisa KKM yang telak

ditentukan oleh guru kelas dan memberikan bimbingan teknis tentang cara menentukan KKM. Dari

hasil penelitian diperoleh bahwa terjadi peningkatan kesiapan dan kinerja guru dalam menetapkan

Kriteria Ketuntasan Minimal dari siklus I ke siklus II dan peningkatan ketercapaian indikator

kinerja pada tindakan siklus II. Dari penelitian ini dapat disimpulan bahwa pemberian bimbingan

teknis dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Sekolah Dasar di Gugus I Kecamatan Sekayu.

Kata kunci : peningkatan kemampuan guru, menetapkan KKM

A. Pendahuluan

1. Latar belakang

Secara umum guru kelas pada Sekolah

Dasar dalam wilayah gugus I Kecamatan

Sekayu belum begitu memahami langkah-

langkah dalam menetapkan KKM, sehingga

dalam menentukan KKM tidak berdasarkan

analisis dan tidak memperhatikan prinsip serta

langkah-langkah penetapan, oleh karena itu

perlu ada kegiatan pada awal tahun pelajaran

yang dapat memberikan informasi kepada guru

yang dijadikan pedoman dalam penetapan

KKM. Dalam kebijakan pemerintah di bidang

pendidikan telah bergulir dengan

ditetapkannya Peraturan Pemerintah Nomor

19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan (SNP) yang meliputi standar isi,

standar proses, standar kompetensi lulusan,

standar pendidik dan tenaga kependidikan,

standar sarana- prasarana, standar

pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar

penilaian pendidikan.

Undang-Undang No. 20 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional dan PP

No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan mengamanatkan bahwa kurikulum

pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah

dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan.

Penetapan kriteria minimal ketuntasan belajar

merupakan tahapan awal pelaksanaan

penilaian hasil belajar sebagai bagian dari

langkah pengembangan kurikulum berbasis

kompetensi yang menggunakan acuan kriteria

dalam penilaian, mengharuskan pendidik dan

satuan pendidikan menetapkan kriteria

minimal yang menjadi tolok ukur pencapaian

kompetensi. Oleh karena itu, diperlukan

panduan yang dapat memberikan informasi

tentang penetapan kriteria ketuntasan

minimal yang dilakukan di satuan pendidikan.

2. Rumusan Masalah

a. Bagaimana cara meningkatkan

kemampuan guru kelas di gugus I

Kecamatan Sekayu dalam menetapkan

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)?

b. Apakah pemberian bimbingan teknis

dapat meningkatkan kemampuan guru

kelas dalam menetapkan Kriteria

Ketuntas Minimal (KKM)?

3. Pemecahan Masalah

Berdasarkan kajian dan analisis peneliti

bahwa untuk meningkatkan kemampuan guru

dalam menetapkan Kriteria Ketuntasan

Minimal, kegiatan bimtek dapat menyelesaikan

masalah, karena melalui bimtek dapat

meningkatkan kemampuan guru khusunya

dalam menetapakan Kriteria Ketuntasan

Minimal di Gugus I Kecamatan Sekayu tahun

2014/2015.


a. Untuk mendiskripsikan dampak

pelaksanaan bimtek peningkatan

Nurmalah | Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menetapkan KKM

16 | ISSN : 2459-9743

kemampuan guru kelas dalam

menetapkan KKM

b. meningkatkan kemampuan guru kelas

dalam menetapkan Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) Gugus I kecamatan

Sekayu tahun 2014/2015

c. Memberi pengertian dan pemahaman

kepada guru kelas tentang makna dan

pentingnya penentuan KKM

d. Mengubah sikap tradisional yang merasa

puas dengan apa yang ada, menjadi sikap

terbuka terhadap pembaharuan .


a. Bagi Guru :

1) Guru dapat menambah wawasan

tentang cara menetapkan

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

sesuai dengan mata pelajara di kelas

yang menjadi tanggung jawabnya.

2) Guru memiliki kemampuan dalam

menetapkan Kriteria Ketuntasan

Minimal sehingga proses belajar

mengajar lebih baik.

b. Bagi Sekolah :

1) Untuk meningkatkan mutu penilaian

pendidikan di sekolah.

2) Meningkatkan kinerja sekolah.

c. Bagi Kepala Sekolah :

1) Kepala sekolah dapat melaksanakan

dan mengevaluasi pelaksanaan

pelaksanaan kegiatan belajar

mengajar di kelas.

2) Kepala sekolah dapat mempedomani

standar penilaian yang dilakukan

oleh guru untuk melaksanakan

pelayanan pendidikan yang menjadi

tanggung jawabnya.

3) Medorong kepala sekolah untuk lebih

percaya diri.

d. Bagi Pengawas :

1) Pengawas termotivasi untuk

melaksanakan supervisi akademik

guru yang menjadi binaan yang

terprogram dan berkesinambungan.

2) Pengawas dan guru binaan dapat

merancang menetapan KKM

3) Memperbaiki pengelolaan

kepengawasan yang menjadi

tanggung jawabnya.

4) Mendorong pengawas lebih percaya

diri.

5) Menunjukkan peran nyata dalam

pengembangan ilmu pengetahuan.

B. Kajian Pustaka

1. Pengertian Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM)

Berdasar Permendiknas RI No. 20

Tahun 2007, dijelaskan bahwa Kreteria

Ketuntasan Minimal (KKM) adalah

kreteria ketuntasan belajar (KKB) yang

ditentukan oleh satuan pendidikan. KKM

harus ditetapkan sebelum awal tahun

ajaran dimulai. Seberapapun besarnya

jumlah peserta didik yang melampui batas

ketuntasan minimal, tidak mengubah

keputusan pendidik dalam menyatakan

lulus dan tidak lulus pembelajaran. Acuan

Kriteria tidak diubah secara serta merta

karena hasil empirik penilaian. Acuan

Kriteria mengharuskan pendidik untuk

melakukan tindakan yang tepat terhadap

hasil penilaian, yaitu memberikan layanan

remedial bagi yang belum tuntas dan atau

layanan pengayaan bagi yang sudah

melampui Kriteria ketuntasan minimal.

Kriteria Ketuntasan Minimal

ditetapkan oleh satuan pendidikan

berdasarkan hasil musyawarah Kelompok

Kerja Guru (KKG) di satuan pendidikan

atau beberapa satuan pendidikan yang

memiliki karakteristik yang hampir sama.

Pertimbangan pendidik atau forum

KKG/KKKS secara akademis menjadi

pertimbangan utama penetapan KKM.

Kriteria ketuntasan minimal menjadi

acuan bersama pendidik, peserta didik,

dan orang tua peserta didik. Oleh karena

itu pihak-pihak yang berkepentingan

terhadap penilaian di sekolah berhak

untuk mengetahuinya. Satuan pendidikan

perlu melakukan sosialisasi agar informasi

dapat diakses dengan mudah oleh peserta

didik dan atau orang tuanya. Kriteria

Ketuntasan Minimal harus dicantumkan

dalam Laporan Hasil Belajar (LHB)

sebagai acuan dalam menyikapi hasil

belajar peserta didik.

2. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM)

Merupakan target satuan pendidikan

dalam pencapaian kompetensi tiap aata

pelajaran. Satuan pendidikan harus

berupaya semaksimal mungkin untuk

melampui KKM yang ditetapkan.

Keberhasilan pencapaian KKM

merupakan salah satu tolok ukur kinerja

satuan pendidikan dalam

menyelenggarakan program pendidikan.

Satuan pendidikan dengan KKM yang

tinggi dan dilaksanakan secara

bertanggung jawab dapat menjadi tolok

ukur kualitas mutu pendidikan bagi

masyarakat.

3. Mekanisme Penetapan Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM)


ISSN : 2459-9743 | 17

Penetapan Kriteria Ketuntasan

Minimalperlu mempertimbangkan

beberapa ketentuan sebagai berikut:

a. Penetapan KKM merupakan

kegiatanpengambilan keputusan yang

dapat dilakukan melalui metode

kualitatif dan atau kuantitatif. Metode

kualitatif dapat dilakukan melalui

profesional judgement,

mempertimbangkan kemampuan

akademik dan pengalaman pendidik

mengajar mata pelajaran di kelas

yang menjadi tanggung jawab guru

kelas masing-masing. Sedangkan

metode kuantitatif dilakukan dengan

rentang angka yang disepakati sesuai

dengan penetapan kriteria yang

ditentukan.

b. Penetapan nilai kriteria ketuntasan

minimal dilakukan melalui analisis

ketuntasan belajar minimal pada

setiap indikator dengan

memperhatikan kompleksitas, daya

dukung, dan intake peserta didik

untuk mencapai ketuntasan

kompeteni dasar dan standar

kompetensi.

c. Kriteria ketuntasan minimal setiap

Kompetensi Dasar (KD) merupakan

rata-rata dari indikator yang terdapat

dalam Kompetensi Dasar tersebut.

Peserta didik dinyatakan telah

mencapai ketuntasan belajar untuk

KD tertentu apabila yang

bersangkutan telah mencapai

ketuntasan belajar minimal yang

telah ditetapkan untuk seluruh

indikator pada KD tersebut.

d. Kriteria ketuntasan minimal setiap

Standar Kompetensi (SK) merupakan

rata-rata KKM Kompetensi Dasar

(KD) yang terdapat dalam SK

tersebut.

e. Kriteria Ketuntasan Minimal mata

pelajaran merupakan rata-rata dari

semua KKM-SK yang terdapat dalam

satu semester atau satu tahun

pembelajaran, dan dicantumkan

dalam Laporan Hasil Belajar (LHB

/Rapor) peserta didik.

f. Indikator merupakan acuan / rujukan

bagi pendidik untuk membuat soal-

soal ulangan, baik Ulangan Harian

(UH), Ulangan Tengah Semester

(UTS) maupun Ulangan Akhir

Semester (UAS). Soal ulangan

ataupun tugas-tugas harus mampu

mencerminkan/ menampilkan

pencapaian indikator yang diujikan.

Dengan demikian pendidik tidak

perlu melakukan pembobotan

seluruh hasil ulangan, karena

semuanya memiliki hasil yang setara

g. Pada setiap indikator atau

kompetensi dasar dimungkinkan

adanya perbedaan nilai ketuntasan

minimal.

4. Langkah-langkah Penetapan Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM)

Penetapan KKM dilakukan oleh

guru kelas atau guru mata pelajaran

sesuai dengan jenjang kelas yang menjadi

tanggung jawabnya. Langkah penetepan

KKM adalah sebagai berikut:

a. Guru atau kelompok guru

menetapkan KKM mata Pelajaran

dengan mempertimbangkan tiga

aspek kriteria, yaitu komleksitas,

daya dukung dan intake peserta

didik dengan skema sebagai berikut:

b. Hasil penetapan KKM oleh guru atau

kelompok guru mata pelajaran

disahkan oleh Kepala Sekolah untuk

dijadikan patokan guru dalam

melakukan penilaian;

c. KKM yang ditetapkan

disosialisasikan kepada pihak-pihak

yang berkepentingan, yaitu peserta

didik, orang tua, dan dinas

pendidikan;

d. KKM dicantumkan dalam LHB pada

saat hasil penilaian dilaporkan

kepada orang tua / wali peserta

didik.

5. Penetuan Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM)

KKM pada setiap indikator pada KD, SK

dari mata pelajaran ditetapkan melalui

analisis Komleksitas, Daya Dukung, dan

Intake.

a. Kompleksitas (S)

S1 : tergolong ranah kognitif tinggi,

S2 : konsep abstrak bagi siswa,

S3 : kurangnya contoh yang

Nurmalah | Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menetapkan KKM

18 | ISSN : 2459-9743

ditemukan siswa,

S4 : mengandung banyak istilah

asing,

S5 : kurang didukung sarana,

S6 : bahan sajian sulit dipahami

Untuk komleksitas dibagi menjadi 3

tingkat, yaitu :

- Tinggi, jika 5 6 indikator diatas

ia, maka poin 1,

- Sedang, jika 4 indikator ia, maka

poin 2,

- Rendah, jika 0 3 indikator ia,

maka poin

b. Daya dukung (D)

D1 : Sarana Prasarana,

D2 : Ketersediaan tenaga,

D3 : Kepdulian Stake Holders

D4 : Biaya Operasional Pendidikan,

D5 : Manajemen Sekolah,

Daya dukung dibagi menjadi tiga

tingkat yaitu :

- Tinggi, jika 5indikator diatas ia,

maka poin 3,

- Sedang, jika 4 indikator diatas ia,

maka poin 2,

- Rendah jika 0 3 indikator ia,

maka poin 1

c. Intake

Rata-rata nilai asal siswa

Untuk intake dibagi menjadi tiga

tingkat, yaitu :

- Tinggi, jika rata-rata 80 100,

maka poin 3

- Sedang, jika rata-rata 60 79,

maka poin 2

- Rendah,jika rata-rata 59 kebawah,

maka poin 1

- KKM indikator pada KD,SK dalam

mata pelajaran adalah jumlah

poin yang didapat dibagi

sembilan kali seratus.

6. Bimbingan Tehnik

Melalui kegiatan bimbingan tekhnik

yang lebih menekankan pada metode

kolaboratif konsultatif akan memberikan

kesempatan sharing antara satu guru

dengan guru lainnya. Dengan demikian

pemahaman terhadap Kriteria Ketuntasan

Minimal dapat ditingkatkan baik dalam

teoritisnya maupun implementasinya.

Dengan demikian dapat diduga bahwa

melalui bimbingan ntehnik dapat

meningkatkan kemampuan guru dalam

penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal

Sekolah Dasar Gugus I Kecamatan Sekayu

Kabupaten Musi Banyuasin .


Berdasarkan kajian pustaka diatas,

maka dapat di kemukakan prioritas

tindakan penelitian ini adalah sebagai

berikut: dengan metode ceramah dan

bimbingan teknik dari pengawas sekolah

maka dapat di kemukakan ketuntasan

menunjukkan persentase tingkat

pencapaian kompetensi sehingga dengan

angka maksimal 100 (seratus). Angka

maksimal 100 merupakan kriteria

ketuntasan ideal. Target ketuntasan secara

nasional diharapkan mencapai minimal

75. Satuan Pendidikan dapat memulai dari

kriteria ketuntasan minimal di bawah

target nasional kemudian ditingkatkan

secara bertahap.

8. Tempat dan Subyek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di 6 (enam)

sekolah dasar di gugus I Kecamatan

Sekayu dengan jumlah subyek sebanyak

63 orang dengan rincian sebagai berikut:

C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

1. Deskrip dan Hasil Penelitian

a. Deskripsi Kondisi Awal

Dari kegiatan Para Siklus I

menunjukan gambaran hasil yang

didapat berdasarkan rekaman fakta/

observasi para guru di Gugus I

Kecamatan Sekayu, pada awalnya

pemahaman terhadap Kriteria

Ketuntasan Minimal masih sangat

kurang, hal ini dikarenakan persepsi

guru menganggap bahwa Kriteria

Ketuntasan Minimal tidak terlalu

penting, disamping itu acuan,

pelatihan, atau sosialisasi KKM juga

kurang.

b. Deskripsi Siklus I

1) Berkoordinasi dengan kepapal

UTD Dikbud Kecamatan Sekayu

untuk menyampaikan penelitian

dan minta masukan tentang

masalah yang ada sekaligus

membicarakan masalah tekhnis,

waktu pelaksanaan penelitian,

dan hal-hal yang terkait dengan

penelitian dan atau bimbingan

yang dilaksanakan.

2) Memberikan materi tentang

Kriteria Ketuntasan Minimal.


ISSN : 2459-9743 | 19

3) Bersama guru dan kepala sekolah

Menelaah konsep Kriteria

Ketuntasan Minimal

4) Mendiskusikan konsep Kriteria

Ketuntasan Minimal dan

presentasi kelompok.

5) Presentasi Kelas

6) Menghasilkan KKM Mata

Pelajaran disetiap jenjang kelas

di SD dalam wilayah gugus I

Kecamatan Sekayu.

Kegiatan peserta juga diobservasi,

mengenai: kesiapan mental dan fisik

guru, kesiapan bahan-bahan yang

dibawa guru pada waktu Bimtek,

kehadiran guru, kesiapan laptop,

kualitas KKM, dan respon guru. Dari

hasil pengamatan terhadap aktivitas

peserta yang berjumlah 63 orang

dengan menggunakan lembar

observasi yang telah disiapkan,

diperoleh data sebagai berikut :

Tabel 1. Rangkuman Hasil Observasi

Keterangan : S = Siap, H = Hadir, TS = Tidak Siap

TH = Tidak Hadir

Dari tabel 1 di atas tampak bahwa

pada aspek kasiapan mental dan fisik;

47 orang atau 74,60% peserta siap

dan 16 orang atau 25,40% tergolong

belum siap. Pada aspek kesiapan

bahan; tampak 42 orang atau 66,67%

peserta siap dan 21 orang atau

33,33% belum siap. Pada aspek

kehadiran guru tampak 56 atau

88,89% hadir dan 7 orang atau

11,11% tidak hadir. Pada aspek

kesiapan laptop tampak 12 orang atau

19,05% siap dan 51 orang tidak siap

atau 80,95 % belum siap. Berdasarkan

dekripsi ini tempaknya kesiapan guru

dalam mengikuti bimtek belum

memenuhi kriteria keberhasilan

untuk semua aspek.

Dari hasil evaluasi terhadap

penetapan KKM yang dibuat oleh 56

orang yang mengikuti Bimtek pada

siklus I seperti tampak pada tabel 2

berikut :

Tabel 2. Rangkuman Hasil Penilaian

Guru Siklus I

Keterangan :

Amat Baik = 85

Nurmalah | Peningkatan Kemampuan Guru dalam

Jurnal Guru Volume I, No. 1 Mei - Juni (2015)

Documents

Transcript of Jurnal Guru Volume I, No. 1 Mei - Juni (2015)