ABSTRAK

Sinaga, Ervinna Lasniroha. 2013. Analisis Kemampuan Berdasarkan

Ranah Kognitif Siswa Akselerasi Menyelesaikan Soal Materi

Lingkaran di SMP N 7 Kota Jambi: Skripsi, Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, FKIP Universitas Jambi,

Pembimbing: (I) Dra. Nizlel Huda, M.Kes (II) Drs. Husni Sabil,

M.Pd.

Kata Kunci : Ranah Kognitif, Akselerasi, dan Lingkaran.

Proses pembelajaran yang terjadi di kelas adalah proses yang dilakukan

oleh guru dan siswa dalam membahas materi pelajaran. Siswa memerlukan

kemampuan berdasarkan ranah kognitif agar mampu menyelesaikan masalah

dalam persoalan belajar termasuk belajar Matematika. Pada sistem pendidikan

yang biasa diselenggarakan selama ini dapat disimpulkan bahwa umumnya

menerapkan beberapa tingkatan ranah kognitif rendah (tingkat pengetahuan,

pemahaman, dan penerapan) dan jarang sekali menerapkan tingkat analisis,

sintesis, dan evaluasi. Siswa kelas akselerasi merupakan siswa terpilih dengan

kemampuan berdasarkan ranah kognitifnya tingkat tinggi, tetapi terdapat juga

beberapa siswa yang dalam belajar Matematika tidak memiliki kemampuan

berdasarkan ranah kognitif tingkat tinggi.

Berdasarkan hal tersebut maka tujuan penelitian ini adalah untuk

menganalisis kemampuan berdasarkan ranah kognitif siswa akselerasi menyele-

saikan soal materi lingkaran di SMP N 7 Kota Jambi dan untuk mengetahui faktor

penyebab siswa akselerasi tidak mampu menggunakan kemampuan berdasarkan

ranah kognitif tingkat tinggi menyelesaikan soal materi lingkaran di SMP N 7

Kota Jambi.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif yang dilaksanakan

di SMP N 7 Kota Jambi. Subjek penelitian ini adalah tiga orang siswa akselerasi

di kelas VIII J tahun ajaran 2012/2013. Instrumen penelitian terdiri dari: lembar

tes pendahuluan, lembar tes kemampuan berdasarkan ranah kognitif soal lingka-

ran, dan pedoman wawancara.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berdasarkan ranah kog-

nitif siswa akselerasi terlihat banyak yang sudah sesuai dengan tuntutan

kemampuan kelas akselerasi. Siswa akselerasi yang nilai tes pendahuluannya

mendapat nilai terendah pertama (nilai 55) hanya bisa mencapai kemampuan

berdasarkan ranah kognitif sampai tingkat aplikasi (penerapan). Siswa akselerasi

yang nilai tes pendahuluan mendapat nilai terendah kedua dan terendah ketiga

(nilai 60) hanya bisa mencapai kemampuan berdasarkan ranah kognitif sampai

tingkat analisis. Faktor penyebab siswa akselerasi tidak mampu menggunakan

kemampuan berdasarkan ranah kognitif tingkat tinggi menyelesaikan soal materi

Lingkaran adalah faktor internal dan eksternal.

BAB I

PENDAHULUAN

Kemampuan berdasarkan ranah kognitif menunjukkan tujuan pendidikan

yang terarah kepada kemampuan-kemampuan intelektual, kemampuan berpikir

maupun kecerdasan yang akan dicapai. Kemampuan berdasarkan ranah kognitif

yang luar biasa hanya dimiliki oleh sebagian kecil siswa-siswi dan dapat

dikatakan sebagai siswa siswa kategori sangat superior (IQ > 120). Salah satu

program pendidikan yang menunjang perkembangan anak genius dan berbakat

adalah dengan disediakannya program kelas ekselerasi. Depdiknas

(http://www.Psychologymania.com, 2011) menyebutkan akselerasi adalah salah

satu bentuk pelayanan pendidikan bagi siswa dengan kecerdasan dan kemampuan

luar biasa untuk menyelesaikan pendidikan lebih awal dari waktu yang

ditentukan.

Kemampuan siswa-siswi dalam belajar terkhusus belajar Matematika tidak

tergantung sepenuhnya dengan IQ. Dilain sisi, terdapat siswa dalam belajar

Matematika memiliki kemampuan berdasarkan ranah kognitif dengan nilai yang

rendah atau tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Di kelas

akselerasi SMP N 7 Kota Jambi terdapat 28 orang siswa dan diantaranya masih

ada siswa yang tidak tuntas dalam ujian semester ganjil kelas VIII. 10 orang dari

28 orang siswa dinyatakan tidak tuntas akibat nilai ujian dibawah KKM kelas

akselerasi (KKM = 80). Berarti 33,33% siswa akselerasi tidak bisa menyelesaikan

soal ujian yang merupakan soal dari kemampuan berdasarkan ranah kognitif.

Siswa akselerasi SMP N 7 Kota Jambi memiliki jam pelajaran di sekolah

maupun diluar sekolah yang cukup padat. Siswa banyak mengeluh tentang jam

pelajaran yang padat dan pemberian tugas-tugas (PR) yang banyak. Waktu yang

seharusnya untuk istirahat di rumah dijadikan waktu untuk menyelesaikan tugas-

tugas sekolah yang banyak pada setiap mata pelajaran. Pengerjaan tugas yang

terus-menerus membuat siswa akselerasi merasakan kelelahan dan kurang untuk

belajar memahami materi pelajaran. Kelelahan mengakibatkan siswa akselerasi

tidak menggunakan kemampuan berdasarkan ranah kognitif dengan maksimal

mencapai kemampuan tingkat tinggi.

Berdasarkan masalah diatas, kemampuan berdasarkan ranah kognitif siswa

akselerasi sangat penting untuk dimiliki dan diterapkan pada semua mata

pelajaran di sekolah termasuk menyelesaikan soal-soal pelajaran Matematika.

Materi lingkaran dalam pembelajaran Matematika dapat mengukur kemampuan

berdasarkan ranah kognitif siswa akselerasi. Sehingga peneliti ingin melakukan

penelitian terhadap kemampuan berdasarkan ranah kognitif siswa akselerasi untuk

materi lingkaran. Akhirnya peneliti meneliti masalah yang berjudul Analisis

Kemampuan Berdasarkan Ranah Kognitif Siswa Akselerasi Menyelesaikan

Soal Materi Lingkaran di SMP N 7 Kota Jambi.

1.1 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka yang menjadi masalah dalam

penelitian ini adalah:

1. Bagaimana kemampuan berdasarkan ranah kognitif siswa akselerasi menyele-

saikan soal materi lingkaran di SMP N 7 Kota Jambi?

2. Apa faktor penyebab siswa akselerasi tidak mampu menggunakan kemampuan

berdasarkan ranah kognitif tingkat tinggi menyelesaikan soal materi lingkaran

di SMP N 7 Kota Jambi?

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

Pengertian Kemampuan Berdasarkan Ranah Kognitif

Kemampuan adalah karakterisik individual seperti intelegensia, manual

skill, traits yang merupakan kekuatan potensial yang dapat dilakukan seseorang.

Ranah kognitif yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual,

seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir. Jadi, kemampuan

berdasarkan ranah kognitif adalah kemampuan berisi perilaku-perilaku yang

menekankan aspek intelektual, seperti: pengetahuan, pengertian, dan

keterampilan berpikir yang dapat dilakukan seseorang.

Tirtonegoro, S. (Sitiatava Rizema, 2013:194) menyebutkan percepatan

(acceleration) adalah cara penanganan anak super normal dengan

memperbolehkan naik kelas secara meloncat atau menyelesaikan program regular

didalam jangka waktu yang lebih singkat. Hal yang sama juga disampaikan Ulfa

Latifah Lubis (Sitiatava Rizema, 2013:195) yang mendefinisikan istilah akselerasi

sebagai program pelayanan yang diberikan kepada siswa dengan tingkat

keberbakatan tinggi agar dapat menyelesaikan masa belajarnya lebih cepat dari

siswa yang lain (program regular). Dapat disimpulkan bahwa siswa akselerasi

adalah siswa yang mengikuti program layanan belajar bagi mereka yang memiliki

kemampuan tinggi (anak super normal/anak cerdas) supaya dapat menyelesaikan

studinya lebih cepat sesuai dengan kemampuannya tersebut.

BAB III

METODE PENELITIAN

Dalam penelitian ini pendekatan yang dilakukan adalah melalui

pendekatan kualitatif. Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang

berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi

objek yang alamiah (sebagai lawannya adalah eksperimen). Peneliti sebagai

instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi, dan hasil

penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada geberalisasi (Sugiyono,

2012:9). Adapun jenis penelitian ini adalah deskriptif. Penelitian deskriptif

mempelajari masalah-masalah dalam masyarakat, tata cara yang berlaku dalam

masyarakat, tergantung tentang hubungan, kegiatan, sikap, pandangan, serta

proses yang sedang berlangsung, dan pengaruh dari suatu fenomena.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil Tes Pendahuluan Pemilihan Subjek

Lembar tes pendahuluan digunakan untuk pemilihan subjek dan untuk

mengetahui gambaran kemampuan berdasarkan ranah kognitif siswa akselerasi

menyelesaikan soal materi lingkaran. Lembar tes pendahuluan berisi tiga soal

uraian yang mengungkap kemampuan berdasarkan ranah kognitif siswa dari tahap

sampai . Tes pendahuluan ini menggolongkan siswa dari nilai yang

diperoleh berdasarkan jawaban. Jika nilai tes 80 keatas maka siswa dianggap

tuntas memenuhi KKM kelas akselerasi (KKM = 80) dan mampu mengerjakan

80% - 100% penyelesaian soal. Nilai tes yang kurang dari 80 berarti siswa

dianggap tidak tuntas memenuhi KKM.

Lembar tes dibuat dengan tingkat kemampuan berdasarkan ranah kognitif

yang disusun berdasarkan kompetensi dasar sekolah materi Lingkaran di kelas

VIII. Setelah dilaksanakan tes pendahuluan didapatlah tiga siswa yang

memperoleh nilai terendah. Nilai ketiga siswa tersebut menurut penskoran yang

dilakukan oleh peneliti adalah 35, 60, 60. Penilaian disesuaikan dengan tahap

pengerjaan soal dan hasil akhir yang dikerjakan siswa. Selain mendapat nilai

terendah, ketiga siswa ini dinyatakan tidak memenuhi KKM kelas akselerasi

(KKM = 80) dengan nilai yang diperoleh siswa.

Hasil Tes Kemampuan Berdasarkan Ranah Kognitif Siswa Akselerasi

Lembar tes kemampuan berdasarkan ranah kognitif disusun sama seperti

lembar tes pendahuluan yaitu berdasarkan kompetensi dasar materi Lingkaran di

kelas VIII tepatnya semester dua. Lembar tes ini terdiri dari tiga soal. Soal

pertama memiliki tingkat kemampuan berdasarkan ranah kognitif dari tingkat

pengetahuan sampai tingkat analisis. Soal kedua dan ketiga memiliki tingkat

kemampuan berdasarkan ranah kognitif dari tingkat pengetahuan sampai tingkat

sintesis. Dengan lembar tes kemampuan berdasarkan ranah kognitif maka dapat

dianalisis kemampuan berdasarkan ranah kognitif pada siswa akselerasi yang

terpilih menjadi subjek penelitian.

Sesuai penjelasan kemampuan berdasarkan ranah kognitif pada ketiga

subjek maka SANR1, SANR2, dan SANR3 dapat menggunakan kemampuan

tingkat pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi. Hal ini sesuai dengan pendapat

Sitiatava Rizema (2013:195) bahwa progam akselerasi memenuhi kebutuhan

peserta didik yang memiliki karakteristik spesifik dari segi perkembangan kognitif

dan memiliki kemampuan tingkat tinggi. Menurut Bloom (Martinis, 2012:132)

kemampuan tingkat tinggi adalah kemampuan tingkat sintesis dan tingkat

evaluasi. Untuk mencapai kemampuan tingkat tinggi (kemampuan tingkat

sintesis) maka perlu melewati kemampuan tingkat pengetahuan, pemahaman, dan

aplikasi

SANR1 tidak dapat menggunakan kemampuan tingkat analisis. Hal ini

sesuai dengan pendapat Muhibbin Syah (Ahmadi, dkk, 2011:17) menyatakan

secara global ada faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa akselerasi.

Sehingga ada siswa yang tidak mampu menggunakan kemampuan berdasarkan

ranah kognitif sampai tingkat analisis. SANR2 dan SANR3 dapat menggunakan

kemampuan tingkat analisis. Hal ini sesuai dengan pendapat Sitiatava Rizema

(2013:195) bahwa progam akselerasi memenuhi kebutuhan peserta didik yang

memiliki karakteristik spesifik dari segi perkembangan kognitif dan memiliki

kemampuan tingkat tinggi. Menurut Bloom (Martinis, 2012:132) kemampuan

tingkat tinggi adalah kemampuan tingkat sintesis dan tingkat evaluasi. Untuk

mencapai kemampuan tingkat tinggi (kemampuan tingkat sintesis) maka perlu

melewati kemampuan tingkat analisis.

SANR1, SANR2, dan SANR3 tidak dapat menggunakan kemampuan

tingkat sintesis. Hal ini sesuai dengan pendapat Muhibbin Syah (Ahmadi, dkk,

2011:17) menyatakan secara global ada faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

siswa akselerasi. Sehingga ada siswa yang tidak mampu menggunakan

kemampuan berdasarkan ranah kognitif sampai tingkat sintesis.

BAB V

PENUTUP

Simpulan

1. Gambaran kemampuan berdasarkan ranah kognitif pada siswa akselerasi terli-

hat banyak yang sudah sesuai dengan tuntutan kemampuan kelas akselerasi.

Tetapi ada tiga siswa yang mendapat nilai dibawah 80 (tidak mencapai KKM

kelas akselerasi) karena tidak mampu menyelesaikan soal materi lingkaran.

2. Siswa akselerasi yang nilai tes pendahuluannya mendapat nilai terendah per-

tama (nilai 55) hanya bisa mencapai kemampuan berdasarkan ranah kognitif

sampai tingkat aplikasi (penerapan). Siswa tersebut tidak mampu mencapai

tingkat kemampuan analisis dan sintesis dalam menyelesaikan soal Matemati-

ka materi Lingkaran.

3. Siswa akselerasi yang nilai tes pendahuluan mendapat nilai terendah kedua

dan terendah ketiga (nilai 60) hanya bisa mencapai kemampuan berdasarkan

ranah kognitif sampai tingkat analisis. Siswa tersebut tidak mampu mencapai

tingkat kemampuan sintesis dalam menyelesaikan soal Matematika materi

Lingkaran.

4. Adapun faktor penyebab siswa akselerasi tidak mampu menggunakan ke-

mampuan berdasarkan ranah kognitif tingkat tinggi menyelesaikan soal Ma-

tematika materi Lingkaran dikelompokkan menjadi dua yakni faktor internal

dan faktor eksternal. Faktor internal antara lain: 1) Belum mantapnya kemam-

puan berdasarkan ranah kognitif subjek pada tingkat kemampuan analisis dan

kemampuan sintesis. 2) Kurangnya latihan menyelesaikan soal sehingga siswa

tidak terbiasa dalam menyelesaikan soal yang menuntut siswa menggunakan

kemampuan tingkat tinggi. 3) Subjek tidak mampu menerima materi lingkaran

dengan waktu pembelajaran yang singkat dan padat. 4) Kelelahan akibat dari

banyaknya tugas sekolah (PR). Sedangkan faktor eksternal antara lain: 1) Ba-

nyaknya tugas (PR) sekolah untuk kelas akselerasi yang harus dikerjakan me-

nyebabkan kurangnya waktu subjek untuk belajar di rumah akibat. 2) Pembe-

lajaran Matematika materi Lingkaran yang diberikan guru dilaksanakan den-

gan waktu yang sangat singkat yakni sekitar dua kali pertemuan. 3) Kurang-

nya sarana pembelajaran seperti buku teks pelajaran Matematika untuk siswa

akselerasi dari sekolah. 4) Kurangnya kemampuan guru mengajarkan soal ma-

teri Lingkaran dengan metode dan teknik pengajaran yang tepat.

Saran-saran

1. Hendaknya dalam proses pembelajaran, guru menggunakan soal-soal yang

dapat mengasah kemampuan berdasarkan ranah kognitif siswa terkhusus pada

siswa akselerasi.

2. Hendaknya dalam pembelajaran, guru memperhatikan tingkat kemampuan

siswa-siswinya yang meliputi tingkat kemampuan: pengetahuan, pemahaman,

aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

3. Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menjadi gambaran untuk pene-

litian selanjutnya mengenai kemampuan berdasarkan ranah kognitif siswa ak-

selerasi.

DAFTAR RUJUKAN

Agus, Nuniek Avianti. 2007. Mudah Belajar Matematika 2. Jakarta: Pusat

Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Ahmadi, K., Setyono, H. A., Amri, S. 2011. Pembelajaran Akselerasi (Analisis

Teori dan Praktik Serta Pengaruhnya Terhadap Mekanisme Pembelajaran

dalam Kelas Akselerasi). Jakarta: PT.Prestasi Pustakaraya.

Analysis. Diakses tanggal 1 September 2013.

http://en.m.wikipedia.org/wiki/analysis.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT.Rineka Cipta.

Daryanto. 2010. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Iskandar. 2009. Psikologi Pendidikan (Sebuah Orientasi Baru). Ciputat: Gaung

Persada (GP) Press.

Kemampuan. Diakses tanggal 9 November 2013.

http://id.wikipedia.org/wiki/Kemampuan.

Keuntungan dan Kerugian Program Akselerasi. Diakses tanggal 23 Juli 2013.

http://www.Psychologymania.com/2011/09/keuntungan-dan-kerugian-

program-akselerasi.html.

Moleong, Lexy. J. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Nuharini, Dewi. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya. Jakarta: Pusat

Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Pengertian Kemampuan. Diakses tanggal 23 Juli 2013

http://www.psychologymania .com/2012/12/ pengertian-kemampuan.html.

Putra, Sitiatava Rizema. 2013. Panduan Pendidikan Berbasis Bakat Siswa.

Jogjakarta: DIVA Press.

Ranah. Diakses tanggal 1 September 2013. http://m.artikata.com/arti-346895-

ranah.html.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru).

Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.

Taksonomi Bloom. Diakses tanggal 6 Agustus 2013.

http://id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi_Bloom.

Yamin, Martinis. 2012. Strategi pembelajaran Berbasis Kompetensi. Ciputat:

Referensi (GP Press Group).

2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung persada press

jakarta.