Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 61 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга

Принято Решением Педагогического Совета образовательного учреждения Протокол № 1 от 30.08.2016 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

группы компенсирующей направленности для детей

с тяжѐлым нарушением речи от 5 до 6 лет

(старшая группа)

на 2016 – 2017 учебный год

Учитель-логопед

Ткачук И.В.

Санкт-Петербург

2016

2

Содержание:

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка 3

1.1 Характеристика нарушений речевого развития детей с ОНР 5

1.2 Цели и задачи образовательной деятельности по реализации рабочей программы 6

1.3 Целевые ориентиры по реализации Программы 7

II. Содержательный раздел

2. Содержание логопедической работы 8

2.1. Система работы учителя-логопеда 9

2.2. Направления и программное содержание логопедической работы с детьми 11

старшей группы

III. Организационный раздел

3. Технологии реализации рабочей программы 16

3.1 Условия реализации рабочей программы 16

- Организация условий коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда 16

- Методическое оснащение 17

- Материально-технические средства 18

3.2 Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы 19

- Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателя 20

- Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и музыкального руководителя 21

- Система взаимодействия логопеда с семьями воспитанников 21

3.3 Учебно-методические средства

- Оборудование и материалы 22

- Примерный перечень игр и игровых упражнений 22

Литература 23

3

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к

организации образовательного процесса в детском саду. Модернизация образования

предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной

системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов

организации образовательной деятельности, технологий и содержания. Также, это

касается обновления содержания коррекционно-образовательного процесса, в работе

групп для детей с общим недоразвитием речи в дошкольных образовательных

учреждениях компенсирующего и комбинированного видов, в аспекте построения

комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие

всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной

программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы,

интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности учителя-логопеда

по направлениям: диагностическое, коррекционное, научно-методическое в работе с

детьми с общим недоразвитием речи от 5 до 6 лет, родителями воспитанников и

педагогами ГБДОУ и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач образовательного процесса в старшей логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. Приоритетным является воспитание, обучение, развитие,

присмотр, уход и оздоровление детей с нарушениями речи в соответствии с их

индивидуальными особенностями.

Коррекционно - педагогический процесс в группе для детей с ОНР организуется в

соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими

особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых

является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных

несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических

механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха, зрения и

сохранных предпосылках интеллектуального развития. Эффективность коррекционно-

воспитательной системы с дошкольниками определяется четкой организацией жизни

детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в

течение дня, четкой координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда и

воспитателей группы. Режим дня и расписание занятий строится с учетом возрастных,

речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же с учетом коррекционно-

развивающих задач.

Рабочая программа учителя-логопеда группы является локальным актом ГБДОУ

детский сад № 61 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга,

разработанным в соответствии:

с законами РФ

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»

с документами Министерства образования и науки РФ

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»

Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

4

деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного

образования»

с документами Федеральных служб

постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы в

дошкольных организациях»

с региональными документами

Стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020

«Петербургская Школа 2020»;

с локальными документами

Уставом государственного бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детский сад № 61 компбинированного вида Кировского района

Санкт-Петербурга.

Рабочая программа учителя-логопеда разработана на основе следующих

образовательных программ:

Основная адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования

ГБДОУ детский сад № 61 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга,

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой),

Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжѐлым нарушением речи. Допущена к использованию в образовательном процессе

образовательных организаций экспертным научно-методическим советом Комитета по

образованию Правительства СПб. Издательство СПб ЦДК проф. Л.Б.Боряевой;

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.

Рекомендована Учѐным Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской

академии образования». Москва «Просвещение» 2008 (автор-составитель Г.В.Чиркина);

Рабочая программа разработана на период 2016 - 2017 учебного года .

При разработке программы учитывался контингент детей группы.

5

1.1 Характеристика нарушений речевого развития детей с ОНР

При обследовании детей, посещающих в группу, выявлено 2 человека с ОНР II уровня

и 13 человек с ОНР III уровня.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых

нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны

(фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).

Дети со вторым уровнем речевого развития начинают общаться не только с

помощью жестов и лепетных слов, а и с помощью достаточно постоянных, хотя и

искаженных в фонетическом и грамматическом отношении, речевых средств.

Активный словарь расширяется не только за счѐт существительных и глаголов, но

и за счѐт некоторых прилагательных и наречий. Изредка появляются предлоги и

союзы. Дети начинают пользоваться местоимениями.

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения. Наблюдаются попытки

изменять слова по числам, родам и падежам, глаголы по временам, но часто эти

попытки оказываются ещѐ неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже, в косвенных

падежах употребление носит случайный характер; глаголы – в инфинитиве или в

форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При

этом согласование глаголов с существительными нарушено.

В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа

глаголов, формы прошедшего и настоящего времени, смешение глаголов прошедшего

времени мужского и женского рода. Средний род глаголов дети не употребляют.

Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и

глаголы, они часто не согласовываются с другими словами.

Предлоги в речи детей часто заменяются или опускаются. Союзами и частицами

дети пользуются крайне редко.

Отмечаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но чаще всего

они являются неуспешными.

Способами словообразования дети не пользуются.

Улучшается понимание речи, расширяется пассивный словарь. Дети начинают

различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчивое.

Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа

существительных и глаголов; мужского и рода глаголов прошедшего времени. Они

начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на

смыслоразличительные морфологические элементы.

Дети не понимают формы числа и рода прилагательных, значения предлогов

различают только в хорошо знакомых ситуациях.

Фразовая речь формируется. Дети начинают пытаться развѐрнуто рассказывать о

хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о знакомых. Однако в их речи

проявляются следующие недостатки: незнание многих слов, неправильное

произношение звуков, нарушение структуры слова, аграмматизмы.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Количество неправильно

произносимых звуков – 16-20 ( С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Р, Рь, Л, Ль, Т, Ть, Д, Дь, Г, Гь.)

Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные

артикулируются неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их

употреблением в речи имеются резкие расхождения. Несформированность

звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и

предложений.

6

Более доступным становится воспроизведение слов различной слоговой структуры.

Дети верно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных, в

то же время повторение двусложных слов во многих случаях им не удаѐтся.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря

детей и овладение ими грамматическим строем.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых

отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий и

предметов.

Для третьего уровня развития речи характерно наличие развернутой фразовой речи

с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.

Структура предложений нарушена за счет пропуска и перестановки главных и

второстепенных членов.

Формирование грамматического строя языка носит незавершенный характер и

характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

У детей наблюдается недостаточная сформированность словообразовательной

деятельности. Дети не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми

возможностями для объяснения значений многих слов. Дошкольники с ОНР данного

уровня имеют стойкие и грубые нарушения при попытках образовывать слова,

выходящие за рамки повседневной речевой практики. Они подменяют операцию

словообразования словоизменением.

Для детей с 3 уровнем речевого развития характерно неточное понимание и

употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением.

Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам.

Наряду с лексическими ошибками у детей отмечаются и специфическое своеобразие

связной речи. Характерными особенностями является нарушение связности и

последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной

линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-

следственных связей в тексте.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов

разной слоговой конструкции и звуконаполняемости.

Звукопроизношение характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков,

нечеткостью дифференциации их на слух.

Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с

трудом выделяют первый и последний согласный гласный звук в конце и середине

слова, не подбирают картинки, названии которых есть заданный звук, ошибаются в

определении места звука в слове. Задания на самостоятельное придумывание слов

не выполняют.

1.2 Цели и задачи образовательной деятельности

по реализации рабочей программы

Цели рабочей программы:

обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у

детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществление

своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального

благополучия посредством интеграции содержания образования и организации

взаимодействия субъектов образовательного процесса.

7

создание условий для развития ребѐнка с ТНР, его позитивной социализации,

личностного развития, развития инициативы и творческих способностей детей на основе

сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах

деятельности.

Задачи образовательной деятельности:

Рабочая программа направлена на:

способствование общему развитию дошкольников с ТНР, коррекции их

психофизического развития;

создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями;

обеспечение развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как

субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

способствование объединению обучения и воспитания в целостной образовательный

процесс, а также обеспечить взаимодействие всех участников образовательных

отношений;

охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе

их эмоционального благополучия;

обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-

эстетического и физического развития детей в различных видах детской деятельности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3 Целевые ориентиры по реализации рабочей программы

Совершенствовать понимание обращѐнной речи в соответствии с параметрами

возрастной нормы.

Развивать общую, ручную, артикуляторную моторику.

Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций.

Работать над формированием умения правильно оформлять звуковую сторону

речи.

Научить правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в

свободной речи.

8

Дети должны пользоваться в самостоятельной речи простыми

распространѐнными и сложными предложениями, владеть навыками

объединения их в рассказ.

Совершенствовать навыки связной речи (пересказ, составление рассказа по

картине и по серии картин, умение вести диалог).

Обучать навыкам словообразования: продуцировать названия существительных

от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно –

ласкательных и увеличительных форм существительных.

Дети должны грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в

соответствии с нормами языка, использовать в спонтанном общении слова

различных лексико – грамматических категорий (существительных, глаголов,

наречий, прилагательных, местоимений).

Вести работу по коррекции фонематических процессов и по владению

навыками звукобуквенного анализа и синтеза.

II. Содержательный раздел

2. Содержание коррекционно-развивающей программы

Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию

образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей

детей.

Содержание подгрупповых занятий отражено в календарно-тематическом

планировании:

Календарно-тематическое планирование

(старшая группа)

Сентябрь

1-я неделя Мониторинг

2 -я неделя Мониторинг

3-я неделя Мониторинг

4-я неделя Осень. Признаки осени

5-я неделя Деревья

Октябрь 1 -я неделя Овощи

2-я неделя Фрукты

3-я неделя Дары леса

4-я неделя Продукты питания

Ноябрь 1-я неделя Посуда

2 -я неделя Перелетные птицы

3-я неделя Семья

4-я неделя Дикие животные. Подготовка к зиме

Декабрь 1-я неделя Домашние животные

2 -я неделя Зима

3-я неделя Игрушки

9

4-я неделя Новый год

5-я неделя Одежда. Обувь

Январь 2 -я неделя

3-я неделя Зимние забавы. Зимние виды спорта

4-я неделя Зимующие птицы

5-я неделя Животные Севера

Февраль 1-я неделя Животные жарких стран

2 -я неделя Человек. Части тела

3-я неделя День Защитника Отечества

4-я неделя Профессии

Март 1-я неделя Мамин праздник

2-я неделя Дом. Квартира

3-я неделя Мебель

4-я неделя Бытовые электроприборы

5-я неделя Весна. Признаки весны

Апрель 1-я неделя Перелетные птицы

2-я неделя Космос

3-я неделя Транспорт

4-я неделя Наша Родина - Россия

Май 1-я неделя День Победы

2 -я неделя Насекомые

3-я неделя Наш город

4-я неделя Лето. Летние месяцы

2.1 Система работы учителя-логопеда

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым

нарушением речи начинается первого сентября, длится девять месяцев (по 30 июня) и

условно делятся на три периода:

Сентябрь – адаптационный период и углублѐнная диагностика (обследование и

заполнение речевых карт, наблюдение за детьми в различных ситуациях: во время

режимных моментах, игровых ситуациях, при общении с взрослыми и сверстниками),

индивидуальная работа с детьми, а также составление плана работы на первое

полугодие.

Октябрь, ноябрь, декабрь, январь – 1 этап работы

Февраль, март, апрель, май – 2 этап работы

( в мае подводятся итоги работы за год)

Июнь – совместная деятельность с детьми по закреплению сформированных

речевых навыков (игры и игровые упражнения).

Логопедическая работа с детьми проводится индивидуально или подгруппами.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и

характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется от

2 до 6. В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть

меньше, чем к концу обучения.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для

детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования

к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:

от 5 до 6 лет – не более 25 минут

10

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельности - не менее 10 минут

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием и

режимом дня в данной возрастной группе.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью

выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими

особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

Занятия с детьми проводятся в дневное время. Во вторую половину дня занятия с детьми

проводятся во вторую и четвѐртую среду месяца.

Программа предусматривает вечерние консультации родителей во вторую и четвѐртую

среду месяца.

Реализация содержания образовательной области осуществляется через

регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные

моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования,

прогулки, самостоятельная деятельность детей).

При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают

тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При

изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный),

исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем

года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы

учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и

активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования,

развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения

является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые

(диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в

содержание всего коррекционно-образовательного процесса. Результаты мониторинга

находят отражение в «ЗВУКОВОМ ЭКРАНЕ», где отмечается динамика коррекции

звукопроизношения каждого ребѐнка, и речевых картах детей. Для диагностики

используют количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР.

Система мониторинга разработана на основе: речевой карты, В.С Володина «Альбом по

развитию речи».

Сроки проведения мониторинговых исследований: 1 – я половина сентября, 2 – я

половина мая.

Планируемый результат – достижение каждым ребѐнком уровня речевого

развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных

трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и

обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в

зависимости от периода обучения. И предусматривает проведение следующих видов

подгрупповых занятий.

В первом периоде обучения

Для старшей группы:

11

- формирование лексико-грамматических представлений, развитие связной речи

(1 занятие в неделю, всего 11 занятий);

- формирование правильного звукопроизношения (1 занятие в неделю, всего 11

занятий).

Во втором и третьем периоде обучения

Для старшей группы:

- формирование лексико-грамматических представлений, развитие связной речи (1

занятие в неделю, всего 27 занятий);

- формирование правильного звукопроизношения (1 занятие в неделю, всего 27

занятий).

2.2 Направления и программное содержание логопедической

работы с детьми старшей группы

Направления логопедической работы с детьми старшей группы

Основной задачей в логопедической работе в старшей группе является

совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности.

Дети должны научиться понимать обращѐнную речь в соответствии с

параметрами возрастной нормы. В этот период продолжается и усложняется работа

по совершенствованию умения фонетически правильно оформлять звуковую сторону

речи, правильно передавать слоговую структуру слов. В процессе работы над

активной речью детей большое внимание уделяется формированию умения

пользоваться в самостоятельной речи простыми распространѐнными и сложными

предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ, элементарными

навыками пересказа, диалогической речи. Дети должны овладеть навыками

словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов,

прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно – ласкательных и

увеличительных форм существительных и проч.

У детей вырабатывается умение использовать в спонтанном общении слова

различных лексико – грамматических категорий (существительных, прилагательных,

глаголов, наречий, местоимений), а также грамматически правильно оформлять

самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. В старшей группе

совершенствуется формирование анализа и синтеза звукового состава слова,

отрабатываются первоначальные навыки чтения и печатание некоторых букв, слогов,

слов.

12

Организация коррекционно – развивающей работы учителя – логопеда

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей старшей

группы планируется с учѐтом результатов логопедического обследования.

Логопедическая работа с детьми проводятся индивидуально или подгруппами.

Причѐм индивидуальная работа носит опережающий характер, т.к. основная их

цель - подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых

занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

1) активизации и выработке дифференцированных движений органов

артикуляционного аппарата;

2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному

этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

Основными задачами подгрупповых занятий является продолжение работы по

развитию:

1) понимания речи и лексико – грамматических категорий;

2) произносительной стороны речи;

3) самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками чтения и письма.

Программное содержание логопедической работы

с детьми старшей группы

Период

Основное содержание работы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Первый этап

Проводится обследование детей, позволяющее выявить

потенциальные речевые и психологические возможности детей

Понимание речи.

1. Усвоение значения новых слов на основе углубления

знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

2. Обучение детей пониманию значения менее

продуктивных и непродуктивных уменьшительно –

ласкательных суффиксов (-ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -иц-, -

ец-.

3. Обучение различению в импрессивной речи возвратных

и невозвратных глаголов.

13

Формирование общих речевых навыков.

1. Формирование и закрепление диафрагмального типа

физиологического дыхания.

2. Формирование речевого дыхания. Обучение умению

производить спокойный короткий выдох (не надувая

щеки, не поднимая плеч) и плавный длительный выдох

без речевого сопровождения и с речевым

сопровождением.

3. Совершенствование основных акустических

характеристик голоса (сила, высота, тембр). Закрепление

мягкой атаки голоса.

Активизация речевой деятельности и развитие лексико –

грамматических средств языка.

1. Учить детей вслушиваться в обращенную речь.

2. Совершенствование словаря экспрессивной речи,

уточнение значений слов, обозначающих название

предметов, действий, состояний, признаков, свойств и

качеств.

3. Совершенствование навыков употребления форм

единственного и множественного числа

существительных мужского, женского и среднего рода

в именительном падеже и косвенных падежей.

4. Учить детей практическому употреблению в речи

глаголов единственного и множественного числа

настоящего и прошедшего времени.

5. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного

наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы

изъявительного наклонения 3-го лица единственного

и множественного числа настоящего времени.

6. Совершенствование навыков согласования

прилагательных с существительными мужского,

женского и среднего рода в единственном и

множественном числе.

7. Совершенствование навыков употребления

словосочетаний, включающих количественное

числительное (два) и существительное.

8. Расширять возможности пользоваться диалогической

формой речи.

9. Учить детей использовать в самостоятельной речи

притяжательные местоимения “ мой”-“моя” в

сочетании с существительными мужского и женского

рода.

10. Учить детей некоторым способам словообразования: с

использованием существительных с уменьшительно –

ласкательными суффиксами и глаголов с разными

приставками (на-, по-, вы- )

11. Учить детей образовывать относительные

прилагательные со значением соотнесенности к

14

продуктам питания, растениям, различным материалам.

Развитие внимания, памяти, мышления

1. Обучение зрительному распознаванию и преобразованию

геометрических фигур, воссоздание их по представлению

и описанию.

2. Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по

возрастанию и убыванию величин.

3. Обучение различению предметов по цвету и цветовым

оттекам.

4. Обучение узнаванию контурных, перечѐркнутых,

наложенных друг на друга изображений.

5. Совершенствование процессов запоминания и

воспроизведения (с использованием предметов,

предметных картинок, геометрических фигур, неречевых

звуков, слов).

Коррекция нарушений фонетической стороны речи

1. Уточнять произношение гласных звуков и согласных

раннего онтогенеза.

2. Формирование правильной артикуляции отсутствующих

или нарушенных в произношении звуков позднего

онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в

различных фонетических условиях.

3. Формирование умение осуществлять слуховую и слухо -

произносительную дифференциацию не нарушенных в

произношении звуков, а в дальнейшем – звуков, с

которыми проводилась коррекционная работа.

4. Совершенствование навыков воспроизведения слов

различной звукослоговой структуры.

Развитие самостоятельной фразовой речи.

1. Закреплять у детей навык составления простых

предложений по вопросам, по демонстрации действий, по

картинке, по моделям:

существительное им. п.+ согласованный глагол +

прямое дополнение;

существительное им. п.+ согласованный глагол + 2

зависимых от глагола существительных в

косвенных падежах.

2. Совершенствовать навык ведения подготовленного

диалога (просьба, беседа, элементы драматизации).

3. Учить детей распространять предложения введением в

него однородных членов.

4. Учить составлять наиболее доступные конструкции

сложносочинѐнных и сложноподчинѐнных предложений.

Формирование связной речи

15

Февраль

Март

Апрель

Май

1. Развитие навыков составления описательных рассказов

(по игрушкам, картинам ).

2. Обучение составлению различных видов текстов

(описание, повествование, с элементами рассуждения).

Подготовка к обучению грамоте.

1. Учить детей различать на слух гласные и согласные

звуки.

2. Развивать у детей навыки простых форм

фонематического анализ а (выделение звука из ряда

звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов).

3. Учить определять наличие звука в слове, ударного

гласного в начале и в конце слова.

4. Совершенствование навыка фонематического анализа и

синтеза звукосочетаний (типа АУ) и слогов (типа АМ).

5. Учить детей выделять гласный и согласный в прямом и

обратном слогах и односложных словах.

Второй этап

Формирование общих речевых навыков

Продолжать формирование речевого дыхания: спокойный

короткий вдох, плавный длительный выдох. Постепенное

удлинение речевого выдоха при произнесении слогов, слов,

фразы, а затем удлиняя и саму фразу (2 слова, 3 слова, 4 слова)

Продолжать совершенствовать акустические

характеристики голоса.

Активизация речевой деятельности и развитие

лексико - грамматических средств языка

1. Учить различать и выделять в словосочетаниях названий

признаков по назначению и вопросам: Какой? Какая?

Какое?; обращать внимание на соотношение окончания

вопросительного слова и прилагательного.

2. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трѐх

форм одних и тех же глаголов ( лежи – лежит – лежу).

3. Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного

числа на форму 1-го лица единственного

(множественного) числа (идѐт – идѐшь – идѐм).

4. Учить использовать предлоги НА, ПОД, В, ИЗ,

обозначающие пространственное расположение

предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными

формами существительных.

5. Закреплять навык употребления обиходных глаголов с

новым лексическим значением, образованным

посредством приставок, передающих различные оттенки

действий (въехал, выехал, подъехал, съехал)

6. Закреплять навыки образования относительных

прилагательных с использованием продуктивных

16

суффиксов (-ов, -ев, -ин, -ан, -ян ).

7. Учить образовывать наиболее употребительные

притяжательные прилагательные, а также прилагательные

, с использованием уменьшительно – ласкательных

суффиксов: -еньк-, -оньк-.

8. Учить употреблять наиболее доступные антонимы

(добрый – злой, высокий – низкий и т.п.)

9. Уточнять значения обобщающих слов.

Развитие внимания, памяти, мышления

1. Расширение объѐма зрительной, слуховой и слухоречевой

памяти.

2. Формирование логического мышления.

3. Обучение детей активной поисковой деятельности.

4. Обучение детей мысленному установлению связей,

объединению предметов, их частей или признаков (

“Дополни до целого”, “Сложи картинку”).

Коррекция нарушений фонетической стороны речи

1. Закреплять навык правильного произношения звуков,

поставленных или исправленных на индивидуальных

занятиях первого этапа.

2. Вызывать отсутствующие и корригировать искажѐнные

звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов,

предложений.

3. Закреплять навык практического употребления различных

слоговых структур и слов доступного звуко – слогового

состава.

Развитие самостоятельной фразовой речи

1. Учить составлять различные типы предложений: -

простые распространѐнные из 5 – 7 слов; -

предложения с противительными союзами “a” и “или”;

- сложноподчинѐнные предложения с придаточными

предложениями причины (потому что), с

дополнительными придаточными, выражающими

желательность или нежелательность действия ( хочу,

чтобы …)

2. Учить преобразовывать предложение за счѐт изменения

главного члена предложения, времени действия;

изменения вида глагола (писал – написал).

3. Учить определять количество слов в предложении в

собственной и чужой речи.

4. Развивать и усложнять навык передачи в речи

последовательности событий (Миша встал, подошѐл к

шкафу, потом открыл его, достал книгу и отнѐс

воспитательнице).

5. Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.

17

Июнь

Формирование связной речи

1. Закреплять навык составления рассказов по картине,

серии картин с элементами усложнения (дополнение

эпизодов, изменение начала или конца рассказа).

2. Учить составлять рассказы по теме с использованием

ранее отработанных синтаксических конструкций.

Подготовка к обучению грамоте

1. Учить анализировать звуковой ряд, состоящих из 2-х, 3-х,

4-х гласных.

2. Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога.

3. Учить производить анализ и синтез прямых слогов.

4. Учить навыкам преобразования обратных и прямых

слогов, односложных слов.

5. Знакомить с буквами соответствующими изучаемым

звукам (количество и последовательность звуков и букв

определяется логопедом в зависимости от готовности

детей).

6. Составление, печатание и чтение:

сочетаний из двух букв, обозначающие гласные;

обратный слог;

прямой слог;

односложных слов по типу: СГС.

Повторение пройденного материала и закрепление

приобретенных речевых навыков в играх, во время

совместной деятельности.

Ш. Организационный раздел

3.Технологии реализации рабочей программы

В процессе коррекции и развития речи у детей с ОВЗ, имеющих тяжелые нарушения речи

необходимым является применение современных коррекционно-логопедических

технологий, направленных на звуковую, смысловую стороны речи и связанные с речью

процессов.

Технология обучения – системный метод планирования, применения и оценивания всего

процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и

взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Настоящей программой предусмотрено применение следующих технологий:

Педагогика сотрудничества

Цель: развитие творческих способностей ребенка

Технология проектного обучения

18

Цель: развитие системного мышления дошкольников

Игровая технология

Цель: проявления собственного «Я», творчества, активности,

самостоятельности, самореализации ребенка

Компьютерные технологии

Цель: подготовка личности «информационного общества»

Здоровьесберегающие технологии

Цель: улучшение и сбережение здоровья дошкольника

Технология «ТРИЗ»

Цель: формирование сильного мышления и воспитание творческой личности,

подготовленной к решению сложных проблем в различных областях

деятельности.

3.1.Условия реализации рабочей программы

Организационные условия коррекционно – развивающей работы учителя-

логопеда

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей старшей группы

планируется с учѐтом результатов логопедического обследования.

Логопедическая работа с детьми проводятся индивидуально или подгруппами.

Причѐм индивидуальная работа носит опережающий характер, т.к. основная их цель -

подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

1) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному

этапу автоматизации на уровне слогов, слов;

2) автоматизация и дифференциация поставленных звуков в составе слогов, слов,

предложений, текстов;

3) совершенствовать звуко-слоговую структуру слова.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и

характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется от

2 до 6. В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть

меньше, чем к концу обучения.

В процессе логопедической работы в подгруппах особое внимание уделяется

развитию у детей:

1) способности к сосредоточению;

2) умение войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение

занятия;

3) умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных,

так и совместных усилий;

4) умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до

предполагаемого результата;

5) возможности использования помощи партнѐра по работе

19

Методическое оснащение образовательного процесса

1. Агронович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития

фонематической стороны речи у старших дошкольников. Спб., Детство-Пресс,

2007

2. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Альбом для обследования восприятия и

произнесения слов различной структурной сложности.- М., Книголюб,2005

3. Баряева Л.Б. Адаптированная примерная основная образовательная программа

для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Спб. 2014

4. Борисенко М.Г.. Лукина Н.А. Грамматика в играх и картинках от3 до 7 лет.-

СПб., Паритет,2006

5. Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы .Основная

общеобразовательная программа дошкольного образования.-М.: Мозаика-

Синтез 2010

6. Володина В.С.- Альбом по развитию речи.- М., Росмен 2007

7. Все работы хороши детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с

методическими рекомендациями.- СПб, Детство-Пресс, 2005

8. Жукова Н., Мастюкова Е., Филичева Т.- Общее недоразвитие речи.-М.,1996

9. Жукова Н., Мастюкова Е., Филичева Т.- Преодоление общего недоразвития

речи у дошкольников.- М.,1990

10. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с

методическими рекомендациями.- СПб., Детство- Пресс, 2005

11. Комарова Л.А. Альбомы по автоматизации звуков в игровых упражнениях.

Альбом дошкольника.- М.: Гном и Д.,2008

12. Коноваленко В.В. Развитие связной речи. Учебно-методический комплект

пособий.-М.Гном и Д.,2001

13. Круглый. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.-

СПб., Детство-Пресс 2006

14. Кузнецова Е.В. Развитие и коррекция речи детей 5-6лет: конспекты занятий.-

М.: ТЦ Сфера, 2004

15. Лалаева Р., Серебрякова Н. Формирование лексики у дошкольников с общим

недоразвитием речи.-СПб.,2001

16. Левина Р. Основы теории и практики логопедии.-М.,1998

17. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи:

пособие для воспитателей и родителей- М., Аквариум,1995

18. Лопухина И.с. Логопедия. Речь. Движение.- М., Дельта,1997

19. Милостивенко Л. Методические рекомендации по предупреждению ошибок

чтения и письма у детей.- СПб., 1995

20. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у старших

дошкольников. Комплект пособий.- М.Гном и Д.,2009

21. Нищева Н.В. Будем говорить правильно.- СПб, Детство-Пресс 2002

22. Нищева Н.В. Занимаемся вместе.- СПб, Детство-Пресс 2004

23. Нищева Н.В. Играйка 1-9.- СПб, Детство-Пресс 2003

24. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых занятий в подготовительно группе для

детей с ОНР.- Спб., Детство-Пресс, 2006

25. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых занятий в старшей группе для детей с

ОНР.- Спб., Детство-Пресс, 2006

26. Нищева Н.В. Мой букварь.Спб, 2004

27. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической

группе детского сада для детей с ОНР.- Спб., Детство-Пресс, 2007

28. Нищева Н.В. Тетради для подготовительной логопедической группы детского

сада №1, №2- СПб, 2006

20

29. Нищева Н.В. Тетради для старшей логопедической группы детского сада №1,

№2- СПб, 2006

30. Нищева Н.В.. Любимые сказки. Гуси-лебеди.- СПб., Детство-Пресс

31. Нищева Н.В.. Любимые сказки. Заюшкина избушка.- СПб., Детство-Пресс

32. О.С. Гомзяк . Комплексный подход к преодолению ОНР. Учебно-методический

комплект пособий.- М.Гном и Д.,2009

33. Османова Г.А.Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики- Спб.,

Каро, 2008

34. Сборник методических рекомендаций. Диагностика нарушений речи у детей и

организация логопедической работы в условиях дошкольного образователього

учреждения.- СПб, Детство-Пресс, 2000

35. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М,, 1994

36. Теремкова Н.Э Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (1-4

альбомы)

37. Ткаченко Т. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи.-

СПб.. 1998

38. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. 2 части.-М:

Просвещение. А.О. Учебная литература, 1995

39. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушениями речи. Коррекция нарушений речи.- М., Просвещение, 2008

Материально-технические средства:

Коврограф и комплект разрезного материала к нему

Магнитная доска и комплект материала к ней

Музыкальный центр и подборка CD c записью музыкального сопровождения к

занятиям

Компьютер и авторские компьютерные игры

Принтер, сканер

Наборное полотно

Пальчиковый театр

Деревянное настенное пособие «Буквоград»

Комплект зондов для постановки звуков, для артикуляционного массажа, шпатели

Дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развития

направленной воздушной струи.

Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой

моторики.

шарики су-джок, массажные кольца, массажные мячики, массажные коврики.

3.2 Психолого-педагогические условия

Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:

- Создание единого коррекционно-образовательного пространства.

- Оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и

личностное развитие ребѐнка.

21

- Повышение уровня подготовки специалистов.

- Пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов.

- Расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов,

медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими

тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного

взаимодействия логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора ЛФК,

медицинских работников и родителей.

Исследованиями доказано, что если интеллектуальный и эмоциональный потенциал

ребѐнка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не

удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с ОНР, которые

имеют отклонения не только в плане речевого развития, но и общего психического.

Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении программы

дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, плохо

запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности

и речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их сверстниками.

Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определѐнные

образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в

формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии

сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом

процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение

детей с тяжелыми нарушениями речи.

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно

использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления

коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные

формы общения с детьми.

22

Система взаимодействия логопеда и воспитателя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

Логопед Воспитатели

Совершенствование артикуляционной, мелкой и

общей моторики

Закрепление скорректированных логопедом

звуков в регламентированных и нерегламенти-

рованных видах деятельности по тетрадям

взаимодействия

Целенаправленная активизация и обогащение

словаря детей: актуализация лексики, расши-

рение семантико-синтаксических конструкций

Упражнения в правильном употреблении

грамматических категорий

Развитие внимания, памяти, восприятия

различной модальности, логического и других

форм мышления в играх и упражнениях

Развитие и совершенствование связной речи

Закрепление первоначальных навыков чтения и

письма

Проведение консультаций, «круглых

столов», деловых игр. Работа по

тетрадям взаимодействия

Развитие графических навыков

23

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

Формы сотрудничества с семьями воспитанников

Логопед Музыкальный руководитель

Использование упражнений на развитие

основных движений

Использование упражнений на различение

звуков по высоте, вокальных упражнений

Использование упражнений для выработки

правильного фонационного выдоха

Работа над просодической стороной речи

Проведение мониторинговых исследо-

ваний, консультационных объединений

Логопед Родители Знакомство с семьей, анкетирование

Информирование родителей о ходе

образовательного процесса: консультирование,...

Рекомендации для закрепления речевых

навыков, полученных на занятиях

Проведение круглых столов, мастер-классов,…

24

3.3 Учебно-методические средства

Оборудование и материалы

деревянные ложки, музыкальные игрушки: погремушки, бубен, барабан, дудочка,

металлофон, гитара;

зеркало (большое настенное и индивидуальные);

игрушки (кошка, собака, мышка, петушок, мячи разных размеров и цветов,

пирамидки, матрѐшки, кубики и др.);

картинки с изображением разных предметов и игрушек;

коробки и ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами;

карточки с изображением контурных, перечѐркнутых, наложенных друг на

друга предметов и т. д.;

мозаика, настольный конструктор, внутренние и внешние трафареты, карандаши;

куклы и кукольная одежда с большим количеством пуговиц, кнопок, молний;

наборы геометрических фигур основных цветов и форм;

рисунки лабиринтов;

рукавички и перчатки с изображением мордочек животных;

слоговые таблицы, включающие слоги типа СГ, ГС, СГС, ССГ, СГСС;

предметные и сюжетные картинки по различным тематическим группам,

серии последовательных картинок со скрытым сюжетом, незавершѐнным

действием;

пластинки с отверстиями для шнуровки.

Возможно использование другого оборудование и материалов в соответствии

с педагогическим замыслом учителя – логопеда.

Примерный перечень игр и игровых упражнений

на формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти,

зрительно – пространственных представлений: “Времена года”, “Запомни и найди”,

“Зверюшки на дорожке”, “Какого цвета нет”, “Ищи и находи”, “Колокол –

колокольчик”, “Кто внимательней”, “ Кто за кем пришѐл?”, “Найди и назови”, “О чѐм

говорит улица?”, “Позвони на том же месте”, “Расставь по местам”, “Телефон”, “Цвет

и форма”, “Чего не стало?”, “Что бывает такого цвета?”, “Что за чем звучало?”, “Что

изменилось?”, “Чья это конура?” и др.

на формирование общей, ручной и артикуляторной моторики: “Бочонок с водой”,

“Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем”, “Домик”, “Двое

разговаривают”, “Кошки – мышки”, “Кулак – кольцо”, “Ладони на столе”, “Лакомка”,

“Ловкие пальцы”, “На одной ножке вдоль дорожки”, “Пальчики здороваются”,

“Пассажиры в автобусе”, “Подбрось – поймай”, “Пять человечков”, “Скакалка”, “Топ –

хлоп”, “Часы” и др., а также специальные игровые комплексы артикуляторной

гимнастики для различных фонетических групп звуков;

на формирование мыслительных операций: “Исключи неподходящую картинку

(слово)”, “Отгадай загадки, найди отгадку”, “Подбери слова (простые аналогии)”,

25

“Последовательные картинки”, “Путаница”, “Разложи и назови”, “Составь картинку”,

“Что здесь должно быть нарисовано?” и др.;

на формирование сенсорно – перцептивного уровня восприятия: “Волшебная

страна”, “Дразнилки”, “Не ошибись”, “Повтори как я”, “Телефон”, “Эхо” и др.

Список литературы, использованной при составлении программы

1. Баряева Л.Б. Адаптированная примерная основная образовательная программа

для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, СПб 2014

2. Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы .Основная

общеобразовательная программа дошкольного образования.-М.: Мозаика-

Синтез 2010

3. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической

группе детского сада для детей с ОНР.- Спб., Детство-Пресс, 2007

4. Сборник методических рекомендаций. Диагностика нарушений речи у детей и

организация логопедической работы в условиях дошкольного образователього

учреждения.- СПб, Детство-Пресс, 2000

5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушениями речи. Коррекция нарушений речи.- М., Просвещение, 2008

6. Штекляйн С.Н., Хабарова Т. Рабочая учебная программа в дошкольном

образовательном учреждении. Методические рекомендации.- Спб., Детство-

Пресс, 2010