Jeux et aides pour la régulation des émotionsJeux et aides pour la régulation des émotions ......
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Jeux et aides pour la régulation des émotions
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2018-10-17 Fonctions exécutives 64
Dédramatiser une situation
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Présenter des situations dramatisantes et en discuter.
Jeux de rôle: Blâme de soiCeci peux être une mise en situation animé par l’enseignante
• Développer un scénario qui élicitera une émotion négative. (ex. être le gardien de
but pour l’équipe, prendre un but et perdre le match)
• Faire 2 jeux de rôles par scénario
1. Débuter avec un scénario en utilisant le blâme de soi
2. Modifiez la stratégie pour l’acceptation.
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Exercce tiré de https://www.mcgill.ca/connectionslab/files/connectionslab/emotional_regulation_lesson_plans_en_francais.pdf
Pause cahier du participant
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Flexibilité mentale
• Capacité à passer d’un
comportement à un autre.
• Habilité à changer
d’activités, de tâches, de
stratégies
Flexibilité mentale: Fait appel à tous les sens
http://www.memoblog.fr/vieille-dame-jeune-fille/
Composantes de la flexibilité mentale
1. Réfléchir en 3D: transition entre plusieurs activités
Composantes de la flexibilité mentale
2. Langage interne
Composantes de la flexibilité mentale
3. Modifier ses perspectives
Composantes de la flexibilité mentale
4. Tolérer les changements qui peuvent survenir
Storyboard par Meghan Kyne
Flexibilité mentale au quotidien
Dominique participe à une réunion. Le débat est animé. Il est incapable
de suivre le fil de la conversation gêné par les changements rapides
d’interlocuteurs.
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Flexibilité mentale et Apprentissage
• Développement d’une pensée divergente
Titre de la formation
Flexibilité sensorielle et Apprentissage
Traitement de l’information
Visuel Auditif Kinésthésique
Stratégies d’intervention
Développer sa créativité
Prévoir les imprévus
Accompagner
Offrir des choix
Jeux autour de la flexibilité
Travailler la flexibilité mentale
• L’association d’idées
• Le remue-méninge en groupe
Jeux autour de la flexibilité mentale
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Intervention de l’adulte
• Temps supplémentaire pour les transitions d’activités
• Réduire le nombre de transition
• Avertir du changement à venir
• Préparation mentale à l’égard des changements via la discussion
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Pause cahier du participant
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• ORGANISATION
• PRÉDICTION
• ÉVALUATION
• REPRODUCTION
Planification
Planification: Activités
1. La formulation du but
Planification
2. L’anticipation: prévoir
Planification
3. Prise de décision
Planification
4. L’autorégulation
Planification
Planification
4. Estimer le temps
Les difficultés de planification
Classer par couleurs
Provenant du site Orphée Ecole
Planifier le temps
montre-enfant-sablier-kwid-verte
Planification: S’habiller pour aller à l’école quand il pleut
• Savoir d’où on part pour savoir où on va
Planification: S’habiller pour aller à l’école quand il pleut
• Gérer le temps
Planification: S’habiller pour aller à l’école quand il pleut
• Mettre les connaissances en ordre
Planification: Prise de décision
Décision
ouidécision
décision
nondécision
décision
+
-
Intéressant
• Horaire visuel de la journée qu’on affiche en salle de classe
• Routines claires et bien établies pour les situations quotidiennes
• Application pour créer des routines visuelles: MARTY
• Des feuilles de routes
• Soutien direct pour aider les élèves à fragmenter leurs tâches
• Application: visualroutines.com; First then Visual Schedule HD;
http://learningworksforkids.com/apps/first-then-visual-schedule/
Planification/Organisation
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Pour chaque situation nomme les obstacles à la résolution du problème et anticipe
les conséquences possibles:
• Exemple de situations à résoudre: Aujourd’hui jeudi j’ai un examen important à
préparer pour lundi, j’ai un tournoi toute la fin de semaine.
• Noter les obstacles présents ou prévisibles.
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Anticiper les obstacles
Pause cahier du participant
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Mise à jour
Capacité à RAFRAICHIR le
contenu de la mémoire de
travail.
Mise à jour: Exemple la commande
Système de maintien LIMITÉ et
TEMPORAIRE des informations
pendant la réalisation d’une tâche
La mémoire de travail
La mémoire de travail(Modèle de la mémoire de travail de Baddeley, 19986)
Administrateur centralSystème attentionnelContrôle et décisions
Transfert d’informationsRaisonnement
Boucle phonologiqueStockage temporaire de
l’information verbale
Calepin visuo-spatialImagerie visuelle et
mémoire visuo-spatiale
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Mémoire de travail et vie quotidienne
Mémoire de travail et vie quotidienne
438 968 0784
Adapter le discours
• REFORMULER
• RYTHME MODÉRÉ
• CHANGER D’INTONATION
Séquencer les consignes en consignes simples
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Stratégies la mémoire de travail
• Faire RÉPÉTER
• SUPPORTS VISUELS
Proposer de répéter dans le même ordre une série de chiffres et de
mots puis de les répéter soit dans l’ordre inverse, croissant,
décroissant ou dans le cas de mots par ordre alphabétique.
Le jeu du perroquet
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Adapter le discours
• Reformuler les phrases en phrases simples, brèves et précises
• Une à deux consignes à la fois
• Rythme modéré avec pauses occasionnelles
• Changer d’intonation pour les mots clés
• Faire fréquemment des résumés
• Supports visuels: écrire au tableau, fiche-résumé, images,
photos….limité qu’il n’y ait pas trop d’informations.
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Pause cahier du participant
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Développer les fonctions exécutives
• Importance de l’autonomisation
• Les techniques spéciales d’enseignement
• Le jeu
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L’autonomisation « Science Sans conscience n’est que ruine de l’âme », Rabelais,
1532
Importance de la Métacognition: Je réfléchis à ce que je fais.
• Connaissance de l’élève a de son propre fonctionnement intellectuel
• Connaître son cerveau pour savoir comment j’apprends
• Aider à développer sa façon d’apprendre
• Permettre à l’élève de mobiliser l’ensemble de ses connaissances pour vivre
des expériences d’apprentissage réussies.
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Penser sur ces propres pensées
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J’ai pensé que
J’ai imaginé que
J’ai réfléchi que
J’ai me suis demandé si
Je me suis souvenu que
J’ai appris que
J’ai vu dans ma tête
Ca m’a rappelé que
Les techniques spéciales d’enseignement: Rôle de l’enseignant
• S’approprier les exercices
• Aider l’élève à se rendre conscient de son propre processus cognitif
• Développer la capacité de l’élève de se poser des questions, à
s’évaluer constamment
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Programme scolaire: différents moyens et thèmes abordés
• Méthode de résolution de problème étape par étape
• L’inclusion sociale
• L’autonomisation
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Exemple découvrir le cerveau à l’école
• Initiation d’une discussion métacognitive
• Permettre à l’élève de s’autoréguler
• Lien direct entre cette expérience et le pédagogique
2018-10-17 Fonctions exécutives 117Rossi, Lubin, Lanoë Découvrir le cerveau à l’école. Edition Canopé, 2017
Pause cahier du participant
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Titre de la formation 119Tiré de P.P. Gagné et L.P Lompré, Apprendre avec REFLECTO, PREDEC, Module 3, Montréal, Chenelière/MCGraw-Hill, 2004.
Avec Apprendre... avec Réflecto,
Les élèves apprennent à gérer des stratégies en utilisant les qualités et les caractéristiques de sept personnages signifiants
Le jeu: le mode normal d’apprentissage chez l’être humain
• Jeu d’inhibition:
• Jeu de mémoire de travail: dobble
• Jeu de planification: Rush’our
http://www.memoaction.com/outils
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Jeux physiques
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Jeux de sociétés
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LES JEUX
Flexibilité mentale
Inhibition
Pour une intervention efficace
Fonctions exécutives
Différenciée
Mises au défit
Pratiques quotidiennes
Répétée
Les fonctions exécutives c’est notre quotidien
• Gagné, P-P, Cerveau… Mode d’emploi. Montréal, Les éditions de la Chenelière 2011
• Caron, A. Être attentif c’est bien… persister c’est mieux. Montréal Les éditions de la Chenelière
2011
• Gauthier, D. Les fonction exécutives: le vocabulaire et son utilisation. octobre 2014
• Leblanc, L. Comprendre le rôle des fonctions exécutives dans les difficultés de l’élève.
• Gauthier. C, Bissonnette. S & Richard. M. Enseignement explicite et réussite des élèves. La
gestion de l’apprentissage. Montréal, ERPI, Éducation, 2013, 231 p.
• Tate, M. Des stratégies drôlement efficace : Tirer parti des recherches sur le cerveau. Les éditions
la Chenelière 2013
• Gagné, P-P. Leblanc, N. Rousseau, A. Apprendre… Une question de stratégies. Montréal. Les
éditions de la Chenelière 2009
Références