URV Tarragona 2012

Per què canviar?

Institut Escola Jacint Verdaguer

Un projecte de centre

1

2

3

Les Competències Bàsiques i el canvi de paradigma

Les transformacions

Organització curricular

La pràctica: exemples4

ÍNDEX

3

1

L’escola és un entorn artificial que cal que sigui útil a la realitat.

com entenem les CB

El moviment d’una bolarepercuteix en les altresi recíprocament. D’aquesta manera,els canvis en la nova societatprovoquen canvis en l’educació.

4

La sociedad de la Informacióny la sociedad del conocimientoson dos conceptos que a menudo son utilizados de unamanera acrítica. La sociedad de la información hace referencia a la creciente capacidad tecnológica para almacenar cada vez más información y hacerla circular cada vez más rápidamente y con mayor capacidad de difusión. La sociedad del conocimiento hace referencia a otra cosa: a la apropiación crítica, y por tanto selectiva, de esta información protagonizada por ciudadanos que saben que quieren y que necesitan saber en cada caso, y por ende saben de qué pueden y deben prescindir.

DEFINICIÓ WIQUIPEDIA

Canvi important

La informaci ó es transmet, el

coneixement s’adquireix

Conceptes clars.

Un canvi de paradigma

D’un coneixement centralitzat , basat en la saviesa del mestre, exclusiu per a pocs, i només mitjançant el llenguatge escrit o oral. Propi de la societat industrial.

A un coneixement al qual tothom té accés, no centralitzatúnicament en el mestre, accessible per a tothom , on el llenguatge ja no és l’única font i on les noves generacions saben coses que les velles desconeixen.

ORAL ESCRITA MÚLTIPLE

UN CANVI EN COM APRENEM I ENS COMUNIQUEM

SOCIETAT INDUSTRIALNecessitat de saber cosesNecessitat de retenir informació

SOCIETAT INDUSTRIALNecessitat de saber cosesNecessitat de retenir informació

SOCIETAT DEL CONEIXEMENTApareixen mitjans d’emagatzament d’informació

SOCIETAT DEL CONEIXEMENTApareixen mitjans d’emagatzament d’informació

NECESSITAT DE COBRIR AQUEST ESPAI:Les competències bàsiques

NECESSITAT DE COBRIR AQUEST ESPAI:Les competències bàsiques

ESPAI – TEMPS DE TREBALL AL CENTREESPAI – TEMPS DE TREBALL AL CENTRE

ASSEGURAR ELS INSTRUMENTSASSEGURAR ELS INSTRUMENTS ASSEGURAR EL TREBALL INDIVIDUAL

ASSEGURAR EL TREBALL INDIVIDUAL

ASSEGURAR EL TREBALL COOPERATIU

ASSEGURAR EL TREBALL COOPERATIU

ASSEGURAR LES EMOCIONS

ASSEGURAR LES EMOCIONS

30% de retenció:

Explicació + exercitació

30% de retenció:

Explicació + exercitació

10%

Plantejament

10%

Plantejament

10%10%10%

Pràcticareal

10%

Pràcticareal

15%

Treball

15%

Treball

25%25%

Competències Continguts

Treballar per compentències només es pot fer a la p ràcticaTreballar per compentències només es pot fer a la p ràctica

Treballar amb continguts es pot fer en qualsevol mo mentTreballar amb continguts es pot fer en qualsevol mo ment

El tractament és fa explicant i exercitant-se

El tractament és completament diferent

Àmbit instrumentalÀmbit instrumental Hi ha d’haver una proposta a resoldreHi ha d’haver una proposta a resoldre

Solucionar un problema de manera interdisciplinarSolucionar un problema de manera interdisciplinar

S’exclou :- tot allò que no serveixi per Treure conclusions,

pensar, raonar, sentit crític- Si no són útils per a la vida real- Si ens ho poden fer les màquines

S’exclou :- tot allò que no serveixi per Treure conclusions,

pensar, raonar, sentit crític- Si no són útils per a la vida real- Si ens ho poden fer les màquines

L’avaluaci ó competencial

Treballar de manera competencial implica avaluar el s processosTreballar de manera competencial implica avaluar el s processos

Per avaluar processos necessitem:Per avaluar processos necessitem:

Un entorn d’aprenentatge planificatUn entorn d’aprenentatge planificat

Activitats que plantegin situacions realsActivitats que plantegin situacions reals

QualitativesQualitatives

Instruments de treball intel.lectual: les TACInstruments de treball intel.lectual: les TAC

AutoavalutivesAutoavalutives

Experimentats, deductivesExperimentats, deductives

VALOR AFEGIT EN LA SOCIETAT DEL CONEIXEMENTVALOR AFEGIT EN LA SOCIETAT DEL CONEIXEMENT

Ajuda a una major grau de significació del currículum i dóna autonomia

Ajuda a una major grau de significació del currículum i dóna autonomia

Emagatzema la informaciódonant més espai al treball de la investigació, raonament, emocions, pensament i altres estratègies d’adquisició de coneixment competencial.

Emagatzema la informaciódonant més espai al treball de la investigació, raonament, emocions, pensament i altres estratègies d’adquisició de coneixment competencial.

MEMÒRIA RAMMEMÒRIA RAM MEMÒRIA ROMMEMÒRIA ROM

En dóna la capacitat per estar preparats per a qualsevol situació: ens fa ser competents.

En dóna la capacitat per estar preparats per a qualsevol situació: ens fa ser competents.

En dóna la capacitat de consultar i compartir qualsevol informació sense haver-la de retenir i compartir-la.

En dóna la capacitat de consultar i compartir qualsevol informació sense haver-la de retenir i compartir-la.

D’on partim?

Com planifiquem un entorn competencial?Com planifiquem un entorn competencial?

Activitats que desenvolupin el pensamentCrític (pensar, raonar, reflexionar)Activitats que desenvolupin el pensamentCrític (pensar, raonar, reflexionar)

Activitats ú tils per a la vida real.Activitats ú tils per a la vida real.

Les nostres eines de treball són els continguts, pe rò NO són l’ objectiuLes nostres eines de treball són els continguts, pe rò NO són l’ objectiu

OBJECTIUOBJECTIU

Co

mp

etè

nci

es

Co

mp

etè

nci

es

ContingutsContinguts

Co

mp

etè

nci

es

Co

mp

etè

nci

es

Co

mp

etè

nci

es

Co

mp

etè

nci

es

Co

mp

etè

nci

es

Co

mp

etè

nci

es

Co

mp

etè

nci

es

Co

mp

etè

nci

es

Co

mp

etè

nci

es

Co

mp

etè

nci

es Per treballar- les agafo els continguts que

necessito en cada moment. No al revés.Per treballar- les agafo els continguts quenecessito en cada moment. No al revés.

CAL PLNATEJAR-SE PREGUNTES QUAN PLANIFIQUEM: serà ú til o oblidaran el que hem explicat?CAL PLNATEJAR-SE PREGUNTES QUAN PLANIFIQUEM: serà ú til o oblidaran el que hem explicat?

Canvi de procediment

Allò que tradicionament s’ha fet a classe � fer-ho a casaAllò que tradicionament s’ha fet a classe � fer-ho a casa

El que demanavem per fer a casa � fer-ho a classeEl que demanavem per fer a casa � fer-ho a classe

- A casa poden concentrar-se millor.- A casa no els pot orientar ningú.- A casa no podem avaluar processos d’aprenentatge.

- A casa poden concentrar-se millor.- A casa no els pot orientar ningú.- A casa no podem avaluar processos d’aprenentatge.

http://www.youtube.com/watch?v=sxUQsKxcOYM

- No hi ha temps més inútil que el que dediquem els professors a “corregir” els treballs dels alumnes.

- Cap estudi entre els molts fets demostra que els resultats dels alumnes millorin a partir de retornar-lis els treballs amb anotacions i puntuacions.

- Només el propi alumne pot corregir els seus errors. La tasca del professorat és ensenyar-li a detectar-los i a trobar camins per superar-los.

Neus Santmartí

Reflexions

Els continguts són l’excusa per treballar l’objectiu: SER COMPETENTS

Les competències estan implícites en les metodologies, NO en els continguts.

Una nova manera de programar

Evaluar si alguien es competente es en parte comprobar su

capacidad para reorganizar lo aprendido, para transferirlo a

nuevas situaciones i contextos.Carles Monereo

Cal treballar les competències de: Saber, saber ser, saber fer i saber

estarJaques Delors

Cal que els alumnes interactuïn, actuïn autònomament i sàpiguen utilitzar les eines.

Projecte Deseco

L’èxit dels individus depèn de l’èxit del grup al qual pertanyen, la qual cosa

obliga a crear un clima de cooperació.Teoria social de l’aprenentatge

Bases psicopedagògiques

Els alumnes avui en dia ja no memoritzen, troben a la xarxa allò que necessiten en tot moment.

Els alumnes aprenen el mateix, al mateix temps, al mateix ritme i en el mateix espai

VISIÓ TRADICIONAL DE L’EDUCACIÓ

Els alumnes aprenen QUAN RELACIONEN EL NOU SIGNIFICAT amb els ja apresos

Els alumnes aprenen amb intel.ligències múltiples

La metacognició i elportfoli.

VISIÓ APLICADA DE L’APRENENTATGE

Concebre l’escola com a centre d’aprenentatge

mateix: el portfoli ajuda. Un Ex. de bona prà ctica: cada dia amb due slí nies escriu el que has aprè s.

mateix: el portfoli ajuda. Un Ex. de bona prà ctica: cada dia amb due slí nies escriu el que has aprè s.

2

Transformacions necess àries

Transformacions necessàries

Del donar respostes al fer preguntes

L’educador en el procés d’aprenentatge dels alumnes

1a.El rol del professor com a guia, acompanyant, facilitador, tutor, ... un COACH .

Transformacions necessàries 2a.

Dels instruments per usar als instruments per treballar l’intel.lecte

Els instruments propis de la seva generació: Les TAC

Transformacions necessàries

D’un espai on tots fan el mateix i al mateixmoment en el mateix lloc

Els espais d’aprenentatge

3a.

A espais preparats per treballar l’objecte d’aprenentage.

Transformacions necessàriesEl currículum

4a.Perquè un alumne sigui competent la programació no ha de partirdels continguts concrets, sino de situacionsreals que hem de donar resposta .

Del donar respostes , al fer preguntes

5a.Transformacions necessàries

HORES DE TREBALL COOPERATIU: 6

HORES D’INSTRUMENTALS: 12

HORES D’INTROSPECCIÓ: 6 hores

HORES DE TALLERS /OPTATIVES: 2

Els horaris

De l’avaluació igual per a tots a l’avaluac ió que contempli a l’individu

La manera en que avaluem

Transformacions necessàries 6a.

Organitzaci ó curricular

3

L’educació tradicional és aquella que dó na totes les respostes i la que nomalumnes en treuen profit.Possiblement aquells que no necessiten l’escola per aprendre.

Fer PREGUNTES més que no pas donar RESPOSTES

Cooperaci ó

Interdiciplinar

Tres grans principis

La Pir àmide de l ’aprenentatge

Punt de partida

3R (assignatures instrumentals)L’apartat sistemàtic (treball individual)

El Treball Cooperatiu (en grup)

Si s’escolta ( oral)

Si es llegeix ( lectura)

Si s’escolta i es veu ( audiovisual)

Si hi ha una demostració ( observació)

Si es discuteix ( diàleg)

Si es fa ( exercici pràctic)

Si s’explica a un altre ( comprensió i comunicació)

5 %

10 %

20 %

30 %

50 %

75 %

90

I es comparteix enGran grup

Font: National Training Laboratories Institute, Bethel, Maine, USA.

28

L’estructura organitzativa i pedagògica

SOL EQUIP

ESFORÇ COOPERACIÓ

Llengües

Matemàtiques

Explicació Exercitació

Pla de treballTallers

Treball per projectes

Àrees del coneixement

Plantejament d’un problema a resoldre (ABP) proposant diferents

activitats amb la màxima interdisciplinarietat possible i el

màxim de recursos per poder-lo resoldre.

SISTEMÀTIC T. COOPERATIU

Competència + coneixements

Emocions

Música

Dibuix/pintura/ vídeo

L’acciótutorial

Disseny art.

E. Física / ioga / kinesiiologia

Àrees instrumentals 3R

Descripcions

Narracions

Dictats

Lectura eficaç

Càlcul mental

Problemes

Operacions

Esquemes

CONTEXTUALITZANT ABP en la pràcticaI aplicant-ho als plans de treball I PT.

Paper introductori CoachPlanificacidorAvaluador

Àrees que en els primers nivells serà de introducció I guiatge, per assegurar els instruments per aplicar el coneixement.

En cursos superiors és contextualitzaran ja que tenen una mica més d’autonomia.

Fa referència a les Socials, Naturals, Tecnologia, Educuió cívica i la salud, la religió i la ètica, on es plantegen problemes aresoldre.Aquests problemes són variats i van des de actuacions basades en la realitat a les basades en el pensament.

Totes aquelles àrees i/o acttivitats que ajuden a l’alumne a resoldre sitaucions reals i a conèixer-se a si mateix, aixÍ com a autocontrolar emocions

Àmbit del coneixement on s’apliquen les competènciesÀmbit del coneixement on s’apliquen les competències

Treballs cooperatiusTreballs cooperatius

Plans de treballPlans de treball

Metodologia trencaclosquesMetodologia trencaclosques

Metodologia APSMetodologia APS

Què volem saber, què en sabemQuè volem saber, què en sabem

PROJECTES DE TREBALL PROJECTES DE TREBALL

Aplicació contextual a les instrumentalsAplicació contextual a les instrumentals

Metodologia ABPMetodologia ABP

Metodologia ABPMetodologia ABP

Plans de treball digitalsPlans de treball digitals

WebquestWebquest

Caceres del tresorCaceres del tresor

TR

EB

ALL E

N E

QU

IPT

RE

BA

LL EN

EQ

UIP

TR

EB

ALL IN

DIV

IDU

AL

TR

EB

ALL IN

DIV

IDU

AL

PRESENTACIÓ DEL PROBLEMA

DELIMITACIÓ DEL PROBLEMA: METACOGNICIÓ

PLANIFICACIÓ DE LES TASQUES A DUR A TERME

RECURSOS

Què sabemQuè no sabem

ACTIVITAT RECERCA

ACTIVITATRECERCA

ACTIVITATAUTOAVA

RESPOSTES

INTERDISCIPLINARTREBALL COMPETENCIAL

La pràctica del coneixement a partir de l’ABP

4

Exemples?

EXEMPLES DE TREBALL COMPETENCIALEXEMPLES DE TREBALL COMPETENCIAL

Un projecte de treball ABP + metodologia trencaclos quesUn projecte de treball ABP + metodologia trencaclos ques

Una reserva d’animalsUna reserva d’animals

Un Pla de Treball ABPUn Pla de Treball ABP

Procés de creació d’un pla de treball o un projecte de treballProcés de creació d’un pla de treball o un projecte de treball

Preparació d’un plaPreparació d’un pla

La meva germana AixaLa meva germana Aixa

5

Què necessitem I per què?

34

Instruments d ’aprenentatge variats

Per exposar

Per sistematitzar els continguts i l’aprenentatge

Per adquirir coneixement

Tant el professor com per l’alumne

Activitats per l’alumne preparades pel grup de professors

Treball cooperatiu

Sempre en funció de la metodologia

35

Resumint, necessitem:

Les eines: maquinari + ADSL

Els ingredients: els materials digitalitzats

El cuiner: el mestre o professor

El menú: igual per a tots

La carta: l’excenl.lècia, la

diversitat

36

Canviants les infrastructures: ser valent

NOTA: no totes les imatges són del nostre centre

37

Els instruments

Aprenentatges significatius ,potenciant

l’autoavaluaci ó.MATERIALS PER:- Explicar- Per sistematitzar el contingut- Per exercitar- Per descobrir- Per estudiar- Per contextualitzar- Per compartir en parella

Exemple plantilla dictatsExemple explicació i estudi Exemple per exercitar

38

Els plans i projectes de treball: Procés Competencial

PRINCIPI: ZONA DE DESENVOLUPAMENT PROPER:

L’alumne aplica el seu coneixement

ROL

Prepara els entorns d’aprenentatge, fa de coachamb els alumnes.

Treballa autònomament i ajuda als companys quan va més avançat.

DOCENT ALUMNE

Metacognició

39

Els projectes de treball: Procés Competencial

Equip base

Equip d’experts

40

Annex

Dificultats

41

Les infrastructuresEls espaisLa manca de recursos

InstrumentalsPedagògics

La formació inicial dels nostres docentsL’entrada en un nou paradigmeLes incerteses de futurLa poca preparació en lideratgeLes indefinicions dels projectes de centreLa pròpia estructura de l’accés als centres

Dificulats que s’han de superar.

42

Necessitem de la tribu

Caure en la crítica constant no ens deixa veure les alternativesi ens aboca al pessimisme i de resultes a la rutina.

El més important:

43

Més que una feina.

44

Malgrat les dificultats ...