IV Congreso Provincial de

Buenas Prácticas en Educación

FOCALIZACIÓN EN PRIORIDADES EDUCATIVAS

-AÑO 2015-

BUENAS PRÁCTICAS COMO RECURSOS EDUCATIVOS:

RECORRIDOS POSIBLES

El IV Congreso Provincial de Buenas Prácticas en Educación, se efectivizó

en dos Jornadas durante el mes de noviembre de 2015, cada una con entidad

propia. En el mismo se socializaron más de ciento setenta y cinco prácticas en

las siguientes modalidades: Paneles de Exposición, Espacios Culturales,

Comunicaciones Virtuales, Pósters y Stands.

A su vez, diversos especialistas vinculados a la educación disertaron en diferentes CONFERENCIAS.

En el presente recorrido, encontrarán prácticas agrupadas según dichas modalidades de

socialización y también agrupadas según Prioridad Educativa, eje pedagógico o programa

educativo, con el propósito de facilitar la búsqueda y selección.

(ATENCIÓN: Al hacer clic en el nombre de la práctica, podrán ingresar directamente a la página

en la cual se encuentra alojada).

PRIORIDADES EDUCATIVAS:

MEJORA EN LOS APRENDIZAJES DE LENGUA, MATEMÁTICA Y CIENCIAS

MAYOR TIEMPO EN LA ESCUELA Y EN EL AULA EN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

BUEN CLIMA INSTITUCIONAL QUE FAVOREZCA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

MÁS CONFIANZA EN LAS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

ACLARACIÓN: La mención de una Buena Práctica en una o varias Prioridades Pedagógicas es sólo orientativa y no invalida la posible asociación con otra prioridad, sólo es a los fines de: ampliar las lecturas posibles respecto a cada práctica, extender el repertorio posible de sugerencias de prácticas probables por cada prioridad y aportar a la interpretación de dicha prioridad, hecha visible en prácticas escolares.

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ACTO DE APERTURA

CONFERENCIAS

CV

Psicopedagoga – Instituto Superior de Psicopedagogía - Pergamino Buenos

Aires. Posgrado en Gestión y Conducción del Sistema Educativo y sus

Instituciones (FLACSO ) Se ha desempeñado como docente en el nivel medio,

superior y universitario. Ha ocupado cargos como Directora y Supervisora del

Nivel Secundario. Capacitadora de la Red Federal de Formación Docente y Red Provincial de Formación Docente Continua en temáticas referidas a Sujeto del

Aprendizaje, Convivencia Escolar y especialmente en Gestión y Conducción

Directiva. Ha publicado artículos en revistas locales y nacionales y coautora de

textos de educación. Ha sido Subdirectora de Nivel Superior de la DEMES y

Directora de la Dirección de Políticas Educativas del Ministerio de Educación

durante el periodo 1999- 2003 Se desempeña como Secretaria de Estado de

Educación desde diciembre del 2007

DELIA PROVINCIALI

IV Congreso Buenas Prácticas en Educación

2015

Las familias y las escuelas se constituyen como lugares de socialización y

formación para los niños y jóvenes, se asocian en algunas miradas y acciones

en torno a lo que significa cuidar a los que están creciendo y favorecer su

desarrollo. Pero también pueden desencontrarse, alejarse, chocar, contradecirse,

disputar sentidos e intervenciones.

El movimiento de encuentro-desencuentro entre ambas no se limita a acercar o

reunir dos espacios, dos voces o dos perspectivas; en esa confluencia se crean y re-crean nuevas configuraciones donde conviven varias perspectivas sobre la

escuela y sobre la familia como instituciones de la sociedad. Estas

configuraciones son polifónicas, muestran que hay muy distintos modos de

percibir, concebir y relatar lo que es una “buena escuela”, una buena familia” y

“una buena relación entre las dos”.

Analizaremos cómo esos diferentes relatos se entraman y se ponen en escena

produciendo efectos en la subjetividad de estudiantes, familiares y docentes.

Las escenas educativas, como las teatrales, están hechas de luces y sombras, de

personas que se interrelacionan con sus cuerpos en acción, de objetos

materiales y simbólicos que median esas relaciones, de reglas de juego

implícitas y explícitas, de guiones que orientan el sentido de la obra que disfrutamos en común.

Las escenas que se crean entre familias y escuelas, en esa zona dinámica y

cambiante de encuentro-desencuentro, nos invitan a habitarlas con cuerpo y

voz; podemos ensayar juntos cómo sería el guión educativo que imaginamos

para nuestros jóvenes.

SANDRA ALEGRE Familias y Escuelas: Tensiones que invitan a ensayar otras escenas educativas

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La construcción de un “buen clima escolar que favorezca los procesos de enseñanza

y aprendizaje” se presenta como un espacio de encuentro de pensamientos,

concepciones educativas, en torno a los sujetos y estrategias de acción, que busca

generar un trabajo “en común”, “entre varios/as” e institucionalmente en relación a

los vínculos en la escuela, aquellos que habilitan enseñanzas y aprendizajes, en un

sentido amplio, democratizador y subjetivante, tanto para docentes como

estudiantes.

Aprender y enseñar forman parte de un mismo proceso constituido de multiplicidad

de tiempos, espacios, sujetos, relaciones, saberes, “haceres”, posicionamientos, palabras, pensamientos y encuentros. No siempre visible, esta multiplicidad se pone

en juego y en acto cada vez que enseñamos y aprendemos en la escuela. Enseñar,

fundamentalmente, supone saber transmitir a otros/as organizando un espacio-

tiempo específico para tal fin, cuyas condiciones habiliten lo común y lo singular,

lo ya sabido sobre una temática y lo que está aún por explorarse, los vínculos en el

grupo y la relación pedagógica en permanente movimiento. Por todo esto, el clima

escolar es mucho más que una cuestión secundaria, escenográfica o condición

previa para la enseñanza.

Transmitir a otros/as conocimientos y, en el mismo momento, la capacidad de

construir y respetar normas democráticamente, no se efectúa linealmente ni por

decreto. Demanda tiempos, procesos, reconocimiento de cada sujeto participante

del acto educativo y responsabilidad como adultos/as ante los/as estudiantes y su derecho a la educación (Ley Nacional de Educación Nro 26.206).

Dos concepciones son centrales para asumir la complejidad del trabajo que ya se

viene haciendo y por hacer: crear y recrear las condiciones requeridas que generan

climas escolares favorecedores de enseñanza y aprendizaje.

BEATRIZ GRECO Buen clima institucional que favorezca los procesos de

enseñanza-aprendizaje

No puede negarse que en nuestras escuelas atravesamos hoy una crisis de Autoridad…; es importante no

corrernos del Concepto de Autoridad y revisar la dinámica de cómo se vinculan los Equipos Directivos…

¿Acuerdos?... Se debe complejizar el análisis para poder contribuir desde el lugar de Autoridad que cada

uno tiene… Adultos, Padres, Docentes… hablamos de los estudiantes… ¿¿¿??? ¿Y los vínculos?

El peligro es dejar de considerar los modos en los que distintos actores se vinculan… y hay tanta energía

y desgaste en cómo resolver la situación de los vínculos… que ya no hablamos de mejorar la escuela sino

como resolver la problemática de los vínculos…!! Cuando se instalan los vínculos del docente como lugar

de amigos se corre el problema de instalar otras cuestiones… El Equipo directivo no puede dejar de

considerar el rol de Líder/ss pedagógico, generar equipos de trabajo… La Ley Nacional de Educación,

tanto como la Ley Provincial, establecen dos conceptos claves para entender la Educación: Inclusión y

Calidad… La Inclusión supone dos concepciones, uno que es un Bien Social y luego que es un Derecho

Individual…; por lo tanto, la Inclusión aparece como un concepto de tanto valor para entender que todos

los sujetos más allá de la condiciones de vida, tienen Derechos…!!!El gran tema es ver, si la Inclusión

y la Calidad van juntas…; se debe garantizar aquello que los alumnos tienen que aprender y en el

momento en el cual tienen que hacerlo…Es fundamental resguardar la visión que la Inclusión supone

Calidad… y no solapar las condiciones que excluyen…; el límite entre inclusión y exclusión es tan finito

que podemos poner en juego aprendizajes de baja calidad…¿Inasistencias reiteradas?... ¿Trayectorias

interrumpidas?... ¿Repitencias, sobreedad, abandono escolar…?... ¿Se dejan vacíos en los

procesos?..¿Actuamos a tiempo?... ¿Anticipamos las situaciones de conflicto? Hay que profundizar en

insistir en trabajar el Oficio de Estudiantes, hay que enseñar en las escuelas que los alumnos tienen que ir

todos los días… hoy la asistencia es un contenido a ser enseñado…!!! Debemos poder poner en evidencia

los conflictos y un Directivo garantiza condiciones de gobernabilidad cuando puede hacer visible los

conflictos que lo atraviesan… los puntos de fragilidad…hacer especial hincapié como objetivo centrar el

lograr mejorar los procesos de aprendizaje como producto de revisar nuestras propias prácticas… La

Calidad Educativa va a ser “Calidad” cuando le garanticemos a todos nuestros estudiantes que logren los

saberes para ser Ciudadanos críticos…; así debemos, repensar el lugar de los docentes…, los modos de

ser docentes…, como mejoramos la formación docente… asumir la corresponsabilidad de los nuevos

desafíos que se plantean en los escenarios educativos… la educación es la mejor herramienta!!!

DELIA PROVINCIALI Las Instituciones educativas y sus actores… El desafío de gestionar una nueva escuela hoy. ¿Inclusión?...

¿Resultados?...

VERA REXACH Hacia las buenas prácticas de enseñanza mediadas por las tecnologías digitales

Cuando hablamos de mutaciones del enseñar y aprender en tiempos conectados

exploramos varios aspectos que son "clásicos" en los ambientes educativos: la profesionalidad docente que queremos, el estudiante que tenemos, las condiciones

de la transmisión de saberes valiosos para una cultura y una sociedad en determinado

momento. Los exploramos a la luz de las veloces y a veces inesperadas

transformaciones que podemos ver como efecto de las tecnologías digitales, y en

especial, de la conectividad y la participación en redes tecnológicas.

Pensamos y compartimos ideas y visiones acerca de los cambios que afectan de

manera irreversible a nuestras instituciones educativas, y buscamos una posición

que nos resulte útil a la vez que satisfactoria para no adoptar discursos nostalgiosos

ni falsamente eufóricos.

Las tecnologías promueven una mutación profunda que no tiene retorno. Debemos

pensar qué hacemos con ella, y sobre todo, cómo montamos esa ola para educar

mejor, enseñar mejor, aprender mejor.

Las prácticas educativas que se presentan a continuación, responden a la Prioridad Educativa:

MEJORA EN LOS APRENDIZAJES DE LENGUA, MATEMÁTICA Y CIENCIAS

Todos los campos de conocimiento y espacios curriculares contribuyen a la adquisición y fortalecimiento de las capacidades fundamentales (oralidad, lectura y escritura; abordaje y resolución de situaciones problemáticas; comprensión e interpretación de fenómenos naturales y sociales; pensamiento crítico y creativo y trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar) ya que estos logros se alcanzan al operar con diferentes contenidos, cada uno de los cuales deja su impronta sobre ese desarrollo y lo enriquece.

Este año se considera necesario visibilizar y profundizar -particularmente desde Lengua y Literatura, Matemática y Ciencias- las acciones pedagógicas vinculadas al desarrollo de estas capacidades. Para ello, es fundamental comprender la manera en que los estudiantes aprenden, cuál es su relación con el saber, e identificar el nivel de adquisición y desarrollo de sus capacidades, a fin de poder generar distintas experiencias educativas que respeten las diferentes maneras de apropiarse del conocimiento.

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PLAN DE MEJORA

POSTER Escuela Normal Superior Maestros Argentinos

ESCRITURA ACADÉMICA.DISCULPE…COMO DICE?...EL ABC DEL SISTEMA NERVIOSO

PROYECTO JURISDICCIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE 2014: LITERATURA Y ESCUELA

COMUNICACIÓN VIRTUAL Escuela Normal Superior Juan Bautista Alberdi

DIME NORTE DIME

PROMOCIÓN DE LA LECTURA

PANEL DE COMUNICACIÓN Instituto Superior Juan Cinotto PUENTES LITERARIOS

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MAYOR TIEMPO EN LA ESCUELA Y EN EL AULA EN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

La mayor permanencia en la escuela y en horas de clase busca intensificar la manera en que es vivido el tiempo escolar; esto es, generar mayores oportunidades de aprendizaje. El uso que se le da las horas disponibles en la escuela afecta especialmente a aquellos estudiantes que, en sus contextos familiares, no cuentan con el estímulo o la oportunidad para estudiar. En este sentido, el tiempo escolar se convierte en un condicionante del rendimiento académico y, para muchos niños y jóvenes, en la única oportunidad de ampliar su horizonte cultural.

Una adecuada planificación de las secuencias didácticas, unidades, proyectos –entre otros formatos pedagógicos-, el monitoreo y la reflexión sobre el avance de las acciones previstas –toda vez que diseñar o rediseñar nuestro esfuerzo pedagógico pone en foco la acción de enseñar–, son factores que favorecen las situaciones de aprendizaje de los estudiantes. De la misma manera, en la organización del horario escolar se deben priorizar los criterios pedagógicos.

Desde esta perspectiva, la asistencia y puntualidad de estudiantes y docentes se resignifican al convertirse en una condición que posibilita la ampliación de las oportunidades de aprender y la adquisición de las prácticas que hacen al oficio de alumno.

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PLAN DE MEJORA

POSTER Escuela Normal Superior Maestros Argentinos

ESCRITURA ACADÉMICA.DISCULPE…COMO DICE?...EL ABC DEL SISTEMA NERVIOSO

Las prácticas educativas que se presentan a continuación, responden a la Prioridad Educativa:

BUEN CLIMA INSTITUCIONAL QUE FAVOREZCA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El aprendizaje, dado que se construye en el marco de las relaciones interpersonales en el contexto escolar, se ve afectado por el vínculo que mantienen entre sí directivos, docentes, familias y estudiantes.

La calidad de los aprendizajes no sólo depende de las características del contenido a enseñar, las estrategias docentes, los recursos didácticos, las influencias del ambiente social y de la propia institución, sino también de los componentes sociales y afectivos que se ponen en juego: un buen clima institucional favorece los aprendizajes sociales y éstos mejoran los resultados académicos.

Es necesario, entonces, revalorizar el sentido pedagógico de los acuerdos de convivencia –que dan cuenta de los derechos y obligaciones de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa–, ya que fortalecer los vínculos interpersonales (también sumando otros actores que participen de las actividades de la escuela en las áreas priorizadas) es condición indispensable para generar un ambiente favorable para el logro de los aprendizajes.

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CIUDADANÍA Y POLÍTICA- CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN

COMUNICACIÓN VIRTUAL Instituto Superior Juan Cinotto SUBLIMES MOMENTOS DE ECUENTRO. LA EXPERIENCIA DE UN TALLER INTEGRADOR

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Las prácticas educativas que se presentan a continuación, responden a la Prioridad Educativa:

MÁS CONFIANZA EN LAS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Cuando la escuela y la familia poseen altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, generan un efecto positivo sobre su rendimiento y su deseo de seguir aprendiendo.

Las concepciones y representaciones que los adultos significativos (familia, docentes y otros) tienen sobre los jóvenes y niños a su cargo impactan en sus actitudes hacia los estudiantes en el aula y en la valoración y acompañamiento que hacen de las actividades educativas en sus casas.

Cuanto mayor sea la comunicación entre la familia y la escuela y el involucramiento de las partes, más oportunidades habrá para que se refuercen los aprendizajes en los hogares y se incentiven los comportamientos vinculados al estudio. De la misma manera, las escuelas deben preocuparse por mantener un alto nivel de interés y motivación por enseñar –expresando exigencia sin soslayar los diferentes tiempos de aprendizaje–, para generar un clima favorable que influya sobre el rendimiento y las expectativas de las familias. Se trata de un trabajo conjunto: familias y escuelas (en comunidad), por la educación de los estudiantes. Porque todos son capaces, todos pueden aprender.

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PLAN DE MEJORA

POSTER Escuela Normal Superior Maestros Argentinos

ESCRITURA ACADÉMICA.DISCULPE…COMO DICE?...EL ABC DEL SISTEMA NERVIOSO

CIUDADANÍA Y POLÍTICA- CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN

COMUNICACIÓN VIRTUAL Instituto Superior Juan Cinotto SUBLIMES MOMENTOS DE ECUENTRO. LA EXPERIENCIA DE UN TALLER INTEGRADOR

PROMOCIÓN DE LA LECTURA

PANEL DE COMUNICACIÓN Instituto Superior Juan Cinotto PUENTES LITERARIOS

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FORMACIÓN SITUADA E INTERCAMBIO PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Coordinación Prof. Carmen Sofía Saracho Cornet

Equipo de Trabajo Carmen Sofía Saracho Cornet Mónica Varela Marcela Vázquez

Colaboración Pablo Mercanti Luciano Smut

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