I.T.I.S. E. FERMI FRASCATI Referente del Progetto Prof.ssa N.Minardi Provincia di Roma : Progetto...

I.T.I.S. E. FERMI FRASCATI

Referente del Progetto Prof.ssa N.Minardi

Provincia di Roma : Progetto Pilota di Provincia di Roma : Progetto Pilota di Contrasto alla Contrasto alla Dispersione Dispersione

ScolasticaScolastica ATTIVITA’ DI SUPPORTO ATTIVITA’ DI SUPPORTO

REALIZZATO NELL’ITIS E. FERMI DI FRASCATI dall’a.s. 2003/04 al REALIZZATO NELL’ITIS E. FERMI DI FRASCATI dall’a.s. 2003/04 al 2010/112010/11

IN COLLABORAZIONE CON ASL RM H1 per le indagini conoscitive e IN COLLABORAZIONE CON ASL RM H1 per le indagini conoscitive e per la gestione del disagio per la gestione del disagio

IN RETE CON ITCG M. BUONARROTI per gli aa.ss. 2005/06/07IN RETE CON ITCG M. BUONARROTI per gli aa.ss. 2005/06/07

IN RETE CON IPC M. PANTALEONI per l’a.s. 2010/11IN RETE CON IPC M. PANTALEONI per l’a.s. 2010/11

REFERENTE DEL PROGETTO REFERENTE DEL PROGETTO DIRIGENTE SCOLASTICODIRIGENTE SCOLASTICO

Prof.ssa Nadia MinardiProf.ssa Nadia Minardi Prof. Carmine GiammariniProf. Carmine Giammarini




Provincia di Roma : Progetto Pilota di Provincia di Roma : Progetto Pilota di Contrasto alla Contrasto alla Dispersione Dispersione

ScolasticaScolastica DOPO L’ALFABETO…… Computer, videoclip, SMS. DOPO L’ALFABETO…… Computer, videoclip, SMS.

““Secondo alcuni studiosi Secondo alcuni studiosi stiamo attraversando oggi un processo stiamo attraversando oggi un processo simile e inverso a quello che portò dalla cultura simile e inverso a quello che portò dalla cultura dell’immagine a quello della scrittura. La diffusione dei dell’immagine a quello della scrittura. La diffusione dei mezzi di comunicazione elettronica ha rimesso in primo mezzi di comunicazione elettronica ha rimesso in primo piano l’immagine; con la differenza rispetto all’antichità che piano l’immagine; con la differenza rispetto all’antichità che si tratta di IMMAGINI IN MOVIMENTO dalla vita brevissima. si tratta di IMMAGINI IN MOVIMENTO dalla vita brevissima. Il tempo dell’ATTENZIONE diminuisce sempre di più, la Il tempo dell’ATTENZIONE diminuisce sempre di più, la durata caratteristica della lettura tende a ridursi al SINGOLO durata caratteristica della lettura tende a ridursi al SINGOLO ISTANTE. Anche l’uso dell’alfabeto che si è imposto con i ISTANTE. Anche l’uso dell’alfabeto che si è imposto con i messaggi telefonici punta nella stessa direzione:MESSAGGI messaggi telefonici punta nella stessa direzione:MESSAGGI CHE POSSONO ESSERE COLTI IN UN SOLO CHE POSSONO ESSERE COLTI IN UN SOLO SGUARDO,ABOLENDO IL PERCORSO DELLA SGUARDO,ABOLENDO IL PERCORSO DELLA DECIFRAZIONE”.DECIFRAZIONE”.

Da “I giorni della storia” Da “I giorni della storia” di M. Meschini – R. Persicodi M. Meschini – R. Persico

Ed. ArchimedeEd. Archimede



METODOLOGIE ADOTTATE NELLO SVILUPPO METODOLOGIE ADOTTATE NELLO SVILUPPO DEL PROGETTO DEL PROGETTO

LIFE-SKILLSLIFE-SKILLS PEER EDUCATIONPEER EDUCATION COMUNICAZIONE EFFICACE COMUNICAZIONE EFFICACE COOPERATIVE LEARNINGCOOPERATIVE LEARNING

RICERCA - AZIONE



METODO DELLA RICERCA-METODO DELLA RICERCA-AZIONEAZIONE

AZIONE SOGGETTO

ATTIVO CAMBIAMENTO

attraverso L’INTERIORIZZAZIONE

GRUPPO

Confronto e modifica delle proprie categorie di pensiero e di azione, supporto di cooperazione

e condivisione di nuoviapprendimenti



METODO DELLA RICERCA-METODO DELLA RICERCA-AZIONEAZIONE

SOGGETTO ATTIVO

GRUPPO

REALTA’ TERRITORIALE




CONVEGNI SULLA DISPERSIONE CONVEGNI SULLA DISPERSIONE SCOLASTICA SCOLASTICA

12 Maggio 200512 Maggio 20054 Marzo 20084 Marzo 2008

LAVORI IN CORSO LAVORI IN CORSO SU STRADE PARALLELESU STRADE PARALLELE

Interventi dei DocentiInterventi dei Docenti

Interventi degli PsicologiInterventi degli Psicologi

La provincia di Roma ha finanziato il La provincia di Roma ha finanziato il

Piano di Zona (Distretto Scolastico 37, Piano di Zona (Distretto Scolastico 37, Distretto Sanitario H1, Enti Locali)Distretto Sanitario H1, Enti Locali)




LIFE LIFE SKILLS SKILLS

EDUCATIOEDUCATIONN

Università di Roma La SapienzaScuola di Specializzazione in Psicologia della Salute

PROGRAMMA DI INTERVENTO FINANZIATO DALLA PROVINCIA DI ROMA PER L’ANNO SCOLASTICO 2003 – 2004




ESEMPI PER LE AREE DI ESEMPI PER LE AREE DI INTERVENTOINTERVENTO

AREE

APPRENDIMENTO

SOCIALIZZAZIONE AUTOPERCEZIONE

Classe I A – LaboratoriClasse I A – LaboratoriGruppo classe N° 21 alunni (1 divers. Gruppo classe N° 21 alunni (1 divers.

abile)abile)

LaboratoriLaboratori

Periodo: fine primo trimestrePeriodo: fine primo trimestre

Area scientifico tecnologica - Area Area scientifico tecnologica - Area linguisticalinguistica

N° 12 alunni

N° 7 10 materieinsufficienti

N° 26 materie

insufficienti

N° 25 materie

insufficienti

N° 14 materie

insufficienti

AREA DELL’APPRENDIMENTOAREA DELL’APPRENDIMENTO

I.T.I.S. E. FERMI FRASCATI Referente del Progetto

Prof.ssa N.Minardi

L’esempio si riferisce all’anno scolastico 2004 – 2005

le attività di laboratorio sono proseguite fino all’anno in corso

con le necessarie contestualizzazioni

• Gli studenti mostrano interesse Gli studenti mostrano interesse nel “conoscersi”nel “conoscersi”

• Concordiamo di svolgere test per Concordiamo di svolgere test per tale finalitàtale finalità

• Lavoriamo sull’ “apprendimento” Lavoriamo sull’ “apprendimento” cercando di individuare se “il cercando di individuare se “il nostro attuale stile è il migliore”nostro attuale stile è il migliore”






TEST :TEST : il nostro attuale stile è il il nostro attuale stile è il migliore?migliore?


Dalle dispense “L’arte di apprendere” – Edizione Il Sole 24 Ore


TEST :TEST : il nostro attuale stile è il il nostro attuale stile è il migliore?migliore?

Pensate di impiegare tempi di studio insufficientemente lunghi secondo le Pensate di impiegare tempi di studio insufficientemente lunghi secondo le vostre esigenze? vostre esigenze?

Memorizzate meglio quando siete sotto pressione e avete tempi scarsi?Memorizzate meglio quando siete sotto pressione e avete tempi scarsi? Provate la sensazione di capire tutto ciò che leggete ma di non riuscire a Provate la sensazione di capire tutto ciò che leggete ma di non riuscire a

memorizzare con facilità? memorizzare con facilità? Vi capita di scoprire durante un ripasso che le nozioni sono quasi sparite Vi capita di scoprire durante un ripasso che le nozioni sono quasi sparite

del tutto?del tutto? Vi sentite frequentemente tentati a cambiare il vostro metodo di studio?Vi sentite frequentemente tentati a cambiare il vostro metodo di studio? Reprimete il desiderio di rileggere ad alta voce o schematizzare ciò che Reprimete il desiderio di rileggere ad alta voce o schematizzare ciò che

avete letto?avete letto? Vi capita di sentirvi stanchi prima di incominciare a studiare?Vi capita di sentirvi stanchi prima di incominciare a studiare? Vi capita di studiare in orari in cui non vi sembra che riuscite a dare il Vi capita di studiare in orari in cui non vi sembra che riuscite a dare il

meglio?meglio? Tendete a ridurre le pause durante uno studio intenso?Tendete a ridurre le pause durante uno studio intenso? Pensate che la vostra memoria non funzioni più come una volta?avete la Pensate che la vostra memoria non funzioni più come una volta?avete la

sensazione di sapere qualcosa ma di non averne piena coscienza?sensazione di sapere qualcosa ma di non averne piena coscienza? Vi rendete conto del tempo che scorre mentre studiate?Vi rendete conto del tempo che scorre mentre studiate? Avete la sensazione che le pause siano una perdita di tempo?Avete la sensazione che le pause siano una perdita di tempo? Ritenete che i ripassi troppo ravvicinati siano inutili?Ritenete che i ripassi troppo ravvicinati siano inutili? Pensate che ciò che apprendete sia estraneo al vostro modo di essere, Pensate che ciò che apprendete sia estraneo al vostro modo di essere,

pensare ed esprimervi?pensare ed esprimervi?Mai – quasi mai – qualche volta – spesso - sempreMai – quasi mai – qualche volta – spesso - sempre





L’importanza delle motivazioniL’importanza delle motivazioni


Lavoriamo sulla “motivazione”Lavoriamo sulla “motivazione”

Ciascun alunno deve trovare tre Ciascun alunno deve trovare tre motivazioni per migliorare il proprio motivazioni per migliorare il proprio apprendimentoapprendimento

Si evidenzia Si evidenzia difficoltà nel trovare difficoltà nel trovare motivazionimotivazioni 10 PRESENTI

1 NON TROVAMOTIVAZIONI

5 TROVANO UNAMOTIVAZIONE

4 TROVANO DUE MOTIVAZIONI






Tra le motivazioni più Tra le motivazioni più condivise:condivise:

• Ottenere buoni risultatiOttenere buoni risultati• Superare le difficoltàSuperare le difficoltà• Prepararsi per un lavoroPrepararsi per un lavoro




Le “parole chiave” e le “scatto Le “parole chiave” e le “scatto irrazionale”irrazionale”

La scoperta del meccanismo delle La scoperta del meccanismo delle “parole chiave” risale agli anni ’50 “parole chiave” risale agli anni ’50 mentre si studiavano i loro mentre si studiavano i loro antagonisti, quei termini che ci antagonisti, quei termini che ci distraggono da quanto stiamo distraggono da quanto stiamo ascoltando facendoci partire per voli ascoltando facendoci partire per voli pindarici attraverso una serie di pindarici attraverso una serie di associazioni spontanee. Le “parole associazioni spontanee. Le “parole scatto irrazionali” sono associazioni scatto irrazionali” sono associazioni di carattere emotivo che danno loro di carattere emotivo che danno loro caratteristica di multidirezionalità. caratteristica di multidirezionalità.




Caratteristiche e criteri di Caratteristiche e criteri di efficaciaefficacia

Per essere efficace la parola chiave Per essere efficace la parola chiave deve:deve:

Ancorare saldamente una serie di Ancorare saldamente una serie di concetti e renderli disponibili concetti e renderli disponibili

Essere unidirezionali Essere unidirezionali Essere preferibilmente un verbo Essere preferibilmente un verbo

o un sostantivoo un sostantivo Essere fortemente espressiva Essere fortemente espressiva




Parole chiave e lettura efficace Parole chiave e lettura efficace nella metodologia interdisciplinarenella metodologia interdisciplinare

Individuazione delle

parole chiave

Lettura

approfondita

PAROLE CHIAVE E MNEMOTECNICHE

Creazione

della lista

Memorizzazione tramite

tecnica associativa lineare

Uso di immagini,

associazioni ed emozioni




LAVORO PER GRUPPI DI LAVORO PER GRUPPI DI APPRENDIMENTO COOPERATIVO APPRENDIMENTO COOPERATIVO

(cooperative learning)(cooperative learning)


Un esempio : LA RAZIONALIZZAZIONE

del denominatore di una frazione

Denominatore 1 =

a Denominatore 2 = n ak

Denominatore 3 = ba Denominatore 4 = 33 ba

Docente di Matematica : prof.ssa I. Zamagna



AREA DELL’APPRENDIMENTOAREA DELL’APPRENDIMENTOMETODO E RICHIESTE

LA CLASSE VIENE DIVISA IN GRUPPI DI 4 PERSONE. OGNI GRUPPO E’ ETEROGENEO RISPETTO ALLE CAPACITA’ DEI SUOI COMPONENTI. TUTTI I COMPONENTI DEL GRUPPO DEVONO STUDIARE IL MOTIVO PER CUI E’ IMPORTANTE RAZIONALIZZARE UNA FRAZIONE E DARE LA DEFINIZIONE DI FATTORE RAZIONALIZZANTE




AREA DELL’APPRENDIMENTOAREA DELL’APPRENDIMENTOAD OGNI COMPONENTE DEL GRUPPO VIENE ASSEGNATO UN ALTRO PUNTO (DI DIFFICOLTA’ DIVERSA A SECONDA DELLE CAPACITA’) DA:

STUDIARE

SPIEGARE AL RESTO DEL GRUPPO

ASSEGNARE I COMPITI PER CASA AI COMPAGNI DEL GRUPPO




AREA DELL’APPRENDIMENTOAREA DELL’APPRENDIMENTODURANTE IL LAVORO IN CLASSE ALL’INTERNO DI OGNI GRUPPO VENGONO ASSEGNATI I SEGUENTI INCARICHI AGGIUNTIVI:• RESPONSABILE DEL TONO DI VOCE • RESPONSABILE DELLA PARTECIPAZIONE Normalmente questi incarichi vengono assegnati agli alunni più vivaci che hanno minore autocontrollo.AL TERMINE DEL LAVORO (4 ORE DI LEZIONE CURRICULARE) UN ALUNNO DI OGNI GRUPPO (PREFERIBILMENTE UNO CON MENO CAPACITA’) RELAZIONA ALLA CLASSE SU TUTTI I PUNTI OGGETTO DEL LAVORO DI GRUPPODocente di Matematica : prof.ssa I. Zamagna




L’ARGOMENTO OGGETTO DELL’UNITA’ DIDATTICA SI PRESTA AD ESSERE TRATTATO

PER GRUPPI DI APPRENDIMENTO COOPERATIVO PERCHE’ PUO’ ESSERE SUDDIVISO IN PARTI DI DIFFICOLTA’

CRESCENTE MA NON PROPEDEUTICI TRA LORO.

IL GRUPPO CLASSE DEVE ESSERE RISPETTOSO DELLE REGOLE DI BASE AFFINCHE’ POSSA

ESSERE PROPOSTO CON SUCCESSO IL LAVORO DI GRUPPO ED IN PARTICOLARE IL LAVORO

PER GRUPPI DI APPRENDIMENTO COOPERATIVO.



La metodologia La metodologia

Risorse professionali : Risorse professionali : A.S.L. RM H1A.S.L. RM H1Gruppo per l’Integrazione Gruppo per l’Integrazione socio-sanitariasocio-sanitariaCoordinato dalla Dr.ssa O. Coordinato dalla Dr.ssa O. GabrielliGabrielli

AREA DELLA SOCIALIZZAZIONE AREA DELLA SOCIALIZZAZIONE



Con i ragazziCon i ragazzi

Gruppo-Gruppo-intervento intervento

nella classenella classe(con l’ausilio di brevi filmati, (con l’ausilio di brevi filmati,

simulate, role-playing per simulate, role-playing per avviare la discussione)avviare la discussione)

Con gli insegnantiCon gli insegnanti

Un Un QuestionarioQuestionario prima prima dell’intervento sulla percezione dell’intervento sulla percezione della classe come gruppo (clima della classe come gruppo (clima emotivo/didattico) emotivo/didattico)

Un Un Incontro/VerificaIncontro/Verifica con il gruppo con il gruppo docenti per un confronto delle docenti per un confronto delle diverse osservazionidiverse osservazioni




LaLa conduzioneconduzione DirettivaDirettiva per attivare una dinamica di gruppo per attivare una dinamica di gruppo attraverso l’introduzione di “elementi esterni” che attraverso l’introduzione di “elementi esterni” che fungono da aspetti destrutturanti delle usuali “regole” fungono da aspetti destrutturanti delle usuali “regole” di relazione e che permettono una diversa di relazione e che permettono una diversa organizzazione del campo emotivoorganizzazione del campo emotivo

Partecipata Partecipata per entrare in una relazione per entrare in una relazione adulto/ragazzo in cui emerge una bidirezionalità tra adulto/ragazzo in cui emerge una bidirezionalità tra stimolo e feedbackstimolo e feedback

Incisiva Incisiva con un numero limitato di incontri con un numero limitato di incontri effettuati in tempi ravvicinati effettuati in tempi ravvicinati




I ContenutiI Contenuti




Obiettivi: Obiettivi: 1.1. Favorire una maggiore Favorire una maggiore

consapevolezza consapevolezza dell’immagine di Sé dell’immagine di Sé all’interno del gruppo all’interno del gruppo (di classe e di amici)(di classe e di amici)

2. Parlare dei problemi con 2. Parlare dei problemi con il proprio gruppo classe il proprio gruppo classe con l’aspettativa ideale con l’aspettativa ideale e latente di essere un e latente di essere un gruppo unito. gruppo unito. Percezione comune che Percezione comune che il nostro intervento il nostro intervento potesse “risolvere tutti potesse “risolvere tutti i problemi”. i problemi”.

Temi propostiTemi proposti ci si può non sentire ci si può non sentire

appartenenti ad un appartenenti ad un gruppo nonostante non gruppo nonostante non si sentano esclusi si sentano esclusi (diversità (diversità amici/compagni)amici/compagni)

appartenervi non vuol appartenervi non vuol dire fare tutto quello che dire fare tutto quello che fa il gruppofa il gruppo

I Incontro - I Incontro - SocializzazioneSocializzazione




II Incontro - II Incontro - Apprendimento Apprendimento

Obiettivi:Obiettivi: Sperimentare la possibilità Sperimentare la possibilità

del compromesso tra il mio del compromesso tra il mio pensiero e ciò che pensano pensiero e ciò che pensano gli altri, tra piacere e gli altri, tra piacere e dovere, divertimento e dovere, divertimento e studio, aspettative ideali e studio, aspettative ideali e ciò che concretamente si ciò che concretamente si può farepuò fare

riflettere sull’immagine di riflettere sull’immagine di sé interna e sociale (su sé interna e sociale (su quanto quest’ultima possa quanto quest’ultima possa essere influenzata dal essere influenzata dal rendimento scolastico)rendimento scolastico)

Temi propostiTemi proposti Incoerenza Incoerenza tra paura di andar tra paura di andar

male, rinuncia al confronto con male, rinuncia al confronto con il professore e a il professore e a guardareguardare la la propria difficoltà nello propria difficoltà nello specificospecifico

Drammatizzazione, Drammatizzazione, BanalizzazioneBanalizzazione

non verifica delle proprie non verifica delle proprie paure e successiva paure e successiva permanenza di un permanenza di un atteggiamento delegante atteggiamento delegante rispetto al tempo.rispetto al tempo.




Posizione Posizione “trappola”“trappola” per per l’adultol’adulto

Il ragazzo chiede di esser Il ragazzo chiede di esser visto, MAvisto, MA

per l’adulto c’è il problema per l’adulto c’è il problema di non far coincidere l’essere di non far coincidere l’essere

empatico con l’esser empatico con l’esser d’accordo su tutto ciò che il d’accordo su tutto ciò che il

ragazzoragazzo

“ “dice” o “fa”dice” o “fa”




Le FinalitàLe Finalità




Per i ragazziPer i ragazzi

produrre conoscenza mediante produrre conoscenza mediante una riflessione a “una riflessione a “conoscersiconoscersi””

Sui contenuti:Sui contenuti: - Auto-riflessioneAuto-riflessione

- Auto-percezioneAuto-percezione

- Metodo d’apprendimentoMetodo d’apprendimento

- Funzionalità delle strategie Funzionalità delle strategie d’apprendimentod’apprendimento

Sulla Relazione:Sulla Relazione:- Con i pari:Con i pari: in che modo mi in che modo mi

relaziono con i compagni e relaziono con i compagni e quali sentimenti quali sentimenti appartengono a quei appartengono a quei comportamenti (es. minaccio comportamenti (es. minaccio ma… “stavo a scherzà!”)ma… “stavo a scherzà!”)

- Con l’adulto:Con l’adulto: squalifica della squalifica della relazione (“tanto il prof. non relazione (“tanto il prof. non se ne accorge!”) per la se ne accorge!”) per la difficoltà di gestire difficoltà di gestire l’ambivalenza della l’ambivalenza della dipendenza. dipendenza.




Per l’osservatore esternoPer l’osservatore esterno La rete di dinamiche attivate nella classe aiuta i La rete di dinamiche attivate nella classe aiuta i

ragazzi a capire quale è lo stile di relazione ragazzi a capire quale è lo stile di relazione utilizzato (provocazione, aggressività/passività, utilizzato (provocazione, aggressività/passività, minacce, banalizzazione, negazione, ecc…)minacce, banalizzazione, negazione, ecc…)

Promuovere attenzione alle modalità di Promuovere attenzione alle modalità di comunicazione verbali e non verbali (comunicazione verbali e non verbali (es. sedersi es. sedersi di spalle al compagno anche in momenti informali, di spalle al compagno anche in momenti informali, star sdraiato sulla sedia, ecc…), star sdraiato sulla sedia, ecc…), queste ultime queste ultime spesso “osservate ma ignorate”spesso “osservate ma ignorate”

Porsi con una funzione di “Banca Dati Relazionale” Porsi con una funzione di “Banca Dati Relazionale” per gli insegnanti per gli insegnanti




Per i docentiPer i docenti Utilizzare le informazioni derivanti Utilizzare le informazioni derivanti

dall’osservatore esterno, quale Banca Dati dall’osservatore esterno, quale Banca Dati Relazionale, che ha la possibilità di Relazionale, che ha la possibilità di restituire agli insegnanti un’ulteriore punto restituire agli insegnanti un’ulteriore punto di vista sui ragazzi!di vista sui ragazzi!

Infatti, Infatti,

i ragazzi divengono i ragazzi divengono strumento di strumento di conoscenza di se stessiconoscenza di se stessi mediante l’agire una mediante l’agire una modalità relazionale e di approccio modalità relazionale e di approccio all’apprendimento. all’apprendimento.




In modo trasversaleIn modo trasversale

Il Gruppo-Intervento facilita la Il Gruppo-Intervento facilita la comunicazione orizzontale a tutti i livelli, comunicazione orizzontale a tutti i livelli, in quanto l’”effetto” continua anche dopo in quanto l’”effetto” continua anche dopo

l’intervento dell’Osservatore Esternol’intervento dell’Osservatore Esterno




AREA DELL’AUTOPERCEZIONEAREA DELL’AUTOPERCEZIONE

Rilevazione tramite somministrazione del questionario

“TU E LO STUDIO”

Nell’a.s. 2003 – 2004 si è costituito un gruppo di lavoro interistituzionale (docenti dell’ITIS E. Fermi, Psicologi della ASL RM H1) che ha redatto il questionario. È stato rielaborato il test presente sul volume PERCORSI TESTUALI TRA IERI E OGGI di A. De Simone, C. Gusmini ed Le Monnier Firenze 2001 tomo “Quaderno di accoglienza”




ESEMPIO DI UTILIZZAZIONE DEL QUESTIONARIO

PER IL MIGLIORAMENTO DELLA CAPACITA’ DI PREVISIONE SOGGETTIVA DEGLI STUDENTI

PER IL MIGLIORAMENTO DELLA COMUNICAZIONE:

a. ALUNNI – DOCENTI

b. DOCENTI DELLO STESSO C.D.C.

c. DOCENTI – ALUNNI – GENITORI

Nell’a.s. 2009-2010 il questionario è stato somministrato in tutte le classi prime dell’ITIS E. Fermi. Si riportano i dati parziali relativi a tre classi prime




Risposte alla domanda: In questo primo trimestre la tua frequenza è stata regolare ?

IA n.alunni 25

meno di 10 assenze più di 10 assenze

nominativo nominativo











nominativo

nominativo

nominativo

11 14

44,00% 56,00%

IC n.alunni 24

meno di 10 assenze

più di 10 assenze











nominativo

nominativo

10 14

41,67% 58,33%

ID n.alunni 20










nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

12 8

60,00% 40,00%




Risposte alla domanda: In questo primo trimestre la tua frequenza è stata regolare ?


11

14

44,00% 56,00%

0

5

10

15

n. alunni 11 14

% alunni 44,00% 56,00%

1 2


10

14

41,67% 58,33%

0

5

10

15

n. alunni 10 14

% alunni 41,67% 58,33%

1 2


12

8

60,00% 40,00%

-4

1

6

11

16

n. alunni 12 8

% alunni 60,00% 40,00%

1 2

I A I DI C




Risposte alla domanda: di solito quanto tempo dedichi ogni giorno allo studio?

IA n.alunni 25

- 1h +1h 2h +2h altro

nominativo nominativo nominativo nominativo nominativo



nominativo nominativo nominativo nominativo



nominativo

nominativo

6 8 4 3 4

24,00% 32,00% 16,00% 12,00% 16,00%




Risposte alla domanda: di solito quanto tempo dedichi ogni giorno allo studio?IC

n.alunni22




nominativo nominativo nominativo nominativo


nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

2 10 4 3 3

9,09% 45,45% 18,18% 13,64% 13,64%





ID n.alunni 20



nominativo nominativo nominativo






nominativo

8 7 3 1 1

40,00% 35,00% 15,00% 5,00% 5,00%





-1h +1h 2h +2h altro

6

8

4

3

4

24,00% 32,00% 16,00% 12,00% 16,00%

0

2

4

6

8

10

n. alunni 6 8 4 3 4

% alunni 24,00% 32,00% 16,00% 12,00% 16,00%

1 2 3 4 5


2

10

4

3 3

9,09%45,45% 18,18% 13,64% 13,64%

0

2

4

6

8

10

n. alunni 2 10 4 3 3

% alunni 9,09% 45,45% 18,18% 13,64% 13,64%

1 2 3 4 5


8

7

3

1 1

40,00% 35,00% 15,00% 5,00% 5,00%0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

n. alunni 8 7 3 1 1

% alunni 40,00% 35,00% 15,00% 5,00% 5,00%

1 2 3 4 5

I A I C I D




Risposte alla domanda: quale tipo di difficoltà scolastiche incontri attualmente ( I DATI SI RIFERISCONO ALLE RISPOSTE CON LE Più ALTE PERCENTUALI)

IA n.alunni 25

concentrazione e attenzione esposizione








nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

13 7

52,00% 28,00%

IC n.alunni 22

comprensioneconcentrazione

e attenzione esposizione







nominativo

6 7 6

27,27% 31,82% 27,27%

ID n.alunni

concentrazione e attenzione

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

13

65,00%




I A I C I D

Risposte alla domanda: quale tipo di difficoltà scolastiche incontri attualmente ( I DATI SI RIFERISCONO ALLE RISPOSTE CON LE Più ALTE PERCENTUALI)

concentraz. att. espposiz.

13

7

52,00% 28,00%

0

2

4

6

8

10

12

14

n. alunni 13 7

% alunni 52,00% 28,00%

1 2

comprenz. concentr. att. esposiz.

6

7

6

27,27% 31,82% 27,27%

0

1

2

3

4

5

6

7

8

n. alunni 6 7 6

% alunni 27,27% 31,82% 27,27%

1 2 3

concentraz. att.

13

65,00%

0

2

4

6

8

10

12

14

n. alunni 13

% alunni 65,00%

1




Risposte alla domanda: pensi di sapere come si studia?IA n.alunni 25

si noqualche materia








nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

16 2 7

64,00% 8,00% 28,00%

IC n.alunni 22

si noqualche materia








strano nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

8 2 12

36,36% 9,09% 54,55%

ID n.alunni 20

siqualche materia







nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

14 6

70,00% 30,00%




I A I C I D

Risposte alla domanda: pensi di sapere come si studia?

si no qualche materia

16

2

7

64,00% 8,00% 28,00%0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

n. alunni 16 2 7

% alunni 64,00% 8,00% 28,00%

1 2 3

si qualche materia

14

6

70,00%

30,00%

0

2

4

6

8

10

12

14

16

n. alunni 14 6

%alunni

70,00% 30,00%

1 2

si no qualche materia

8

2

12

36,36% 9,09% 54,55%

0

2

4

6

8

10

12

14

n. alunni 8 2 12

% alunni 36,36% 9,09% 54,55%

1 2 3




Risposte alla domanda: se alla fine di questo trimestre i voti non sono sufficienti….. Chi potrebbe aiutarti?

IA n.alunni

25

posso farcela da solo

i miei genitori

i miei insegnanti







nominativo

nominativo

nominativo

9 6 3

36,00% 24,00% 12,00%

solo genitori insegnanti

9

6

3

36,00% 24,00% 12,00%0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

n.alunni 9 6 3

% alunni 36,00% 24,00% 12,00%

1 2 3




IC n.alunni 22


i miei genitori

i miei insegnanti





nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

13 4 3

59,09% 18,18% 13,64%


13

4

3

59,09%18,18% 13,64%

0

2

4

6

8

10

12

14

n.alunni 13 4 3

% alunni 59,09% 18,18% 13,64%

1 2 3




ID n.alunni 20


i miei genitori

i miei insegnanti





nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

nominativo

13 4 1

65,00% 20,00% 5,00%


13

4

165,00%20,00% 5,00%

0

2

4

6

8

10

12

14

n.alunni 13 4 1

% alunni 65,00% 20,00% 5,00%

1 2 3




I dati rilevati confluiscono in un foglio di lavoro realizzato per ciascun consiglio di classe delle prime alla fine del primo trimestre.

Sono messi a confronto alcuni dati relativi all’autopercezione dello studente, in particolare alla capacità di previsione, con i risultati oggettivamente conseguiti.

Il foglio di lavoro costituisce per ciascun docente del C.d.C. uno strumento di lavoro utilizzabile anche nella valutazione formativa.

In allegato: il foglio di lavoro della classe I A a.s. 2009 – 2010

Il questionario “Tu e lo studio” è reperibile sul sito dell’Istituto

Si ringraziano per la Si ringraziano per la collaborazionecollaborazione

Tutti i docenti che dall’anno scolastico 2003/2004 ad Tutti i docenti che dall’anno scolastico 2003/2004 ad oggi hanno reso possibile la realizzazione del oggi hanno reso possibile la realizzazione del progetto con la loro attiva partecipazione.progetto con la loro attiva partecipazione.

Hanno collaborato alla Presentazione: Hanno collaborato alla Presentazione:

La Prof.ssa Rossella Innocenti per l’elaborazione dei La Prof.ssa Rossella Innocenti per l’elaborazione dei datidati

La Prof.ssa Iolanda Zamagna per la sezione sul La Prof.ssa Iolanda Zamagna per la sezione sul Cooperative Learning Cooperative Learning

La Prof.ssa Santina Petrosilli per la grafica.La Prof.ssa Santina Petrosilli per la grafica.I.T.I.S. E. FERMI FRASCATI


I.T.I.S. E. FERMI FRASCATI Referente del Progetto Prof.ssa N.Minardi Provincia di Roma : Progetto...

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