Italy Anca 123

T.C.MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI

Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı

ORTA ÖĞRETİM KURUMLARI HAZIRLIK, 9, 10 ve 11. SINIF

İTALYANCA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

ANKARA2002

GİRİŞ

Bilim ve teknolojinin hızla geliştiği dünyamızda, çağdaşlaşmanın temel amacı evrensel standartlara, evrensel bilgi ve değerlere erişebilmektir. Evrenselliğe erişebilme ise bir yönüyle zengin bir bilimsel ve kültürel birikimden, diğer yönüyle de iletişimden, dolayısıyla uluslar arası kabul gören yabancı dillerin en verimli şekilde kullanılabilmesinden geçmektedir. Yabancı dillerin temel işlevi, haberleşme ötesinde çeşitli ilişkileri ve paylaşımı gerçekleştirmektir. Uygarlık değerlerinin daha akılcı bir biçimde özümsenmesi de iletişimde sağlam bir yabancı dil ve kültür bilinci ile gerçekleşebilecektir.

Bütün dünyada yabancı dil öğretimi alanında yeni yaklaşımlar geliştirilmiş ve uygulanmaya başlanmıştır. Ülkemizde de yeni yöntem ve yaklaşımlar doğrultusunda yeni bir program hazırlama gereği doğmuştur. Hazırlanan bu program, kısıtlı ders saatleri içinde asla erişebilirliği olmayan yüksek ama yapay hedefler koymak yerine son derece gerçekçi ve ulaşılabilir hedefler çizmektedir. Programda öğrencinin mekanik ve ezbercilikten uzak tutulması, dili üretken bir şekilde kullanması temel alınmaktadır. Öğretmen, yol gösterici olarak önemini korumakta; ancak öğrencilerin daima aktif olduğu, kendi öğrenme yöntem ve tekniklerini anladığı, doğru çalışma alışkanlıkları edindiği bir dil öğrenim programı olarak farklılık göstermektedir.

Eğitim bilimlerinin bulgularını ve verilerini sıklıkla kullanan Psikoloji, Sosyoloji, Felsefe gibi bilim dalları da öğrenmenin bir süreç olduğunu ve öğrenen bireyin bu süreçte aktif olmadıkça ve yaşantılar edinmedikçe öğrenemediğini göstermektedir. Ayrıca her bireyin farklı şekilde öğrendiği de bir gerçektir. Dil öğreniminin diğer dallardan farkı, içerik belirlemede ortaya çıkmaktadır. “Dil nedir?” sorusuna değişik yaklaşımlarla yanıt verildiğinde değişik ders içerikleri belirlenecektir. Yapısalcı yaklaşıma göre dil, bir yapılar silsilesidir ve kurallar öğrenildiğinde dil de öğrenilmiş olur. Günlük yaşamdan örnek verilecek olursa bir oyunun kurallarını bilmek ile onu oynayabilmenin farklı şeyler olduğunu hepimiz gözlemişizdir. Ya da kart ile ATM’lerden nasıl para çekileceğini bilsek bile bu işi kendimiz yapana kadar öğrenmiş olduğumuz söylenemez. İletişimci yaklaşım işte bu noktada karşımıza çıkmaktadır. Dil, bir iletişim aracıdır.

Eğer ülkemizi ekonomik, politik ve sosyal alanlarda başarıya ulaştırmak istiyorsak; öğrencilerimize daha ilk günlerden doğal iletişim ortamları sağlanmalı, onları iletişim kurmaya yüreklendirmeli ve ürün kadar süreci de değerlendirerek hizmet vermeliyiz. Bu program, iletişimci yaklaşımı benimseyerek bu amaca yönelik büyük bir adım atmaktadır.

Türk Millî Eğitiminin temel amacı, “Türk vatandaşlarının ve Türk toplumunun refah ve mutluluğunu artırmak; millî birlik ve bütünlük içinde iktisadî, sosyal ve kültürel kalkınmayı desteklemek ve hızlandırmak ve nihayet Türk milletini çağdaş uygarlığın yapıcı, yaratıcı, seçkin bir ortağı yapmaktır.” (Millî Eğitim Temel Kanunu Madde 2). Türk toplumunun, uygarlık yarışının seçkin bir ortağı olması, bilim ve teknoloji alanında çağdaş uygarlık dünyasına katılması demektir. Çağdaş uygarlığın teknolojisine ulaşmanın bir yolu da bu alanda gelişmiş ülkelerle iletişim kurmaktan geçmektedir.

Bilim ve teknoloji transferine duyulan gereksinimler yanında ülkelerin çeşitli politik ve ekonomik topluluklar oluşturması, dış ticaret ve turizmdeki hızlı gelişmeler

1

de dünya devletlerini dışa açılmaya ve çok yönlü ilişkiler kurmaya zorlamaktadır. Bu zorunluluklar ötesinde Türkiye’nin özel jeopolitik konumu ile doğu ve batı kültürleri arasında bir köprü ve kilit bir ülke olması ise devletimiz açısından, belirtilen çok yönlü ilişkileri kaçınılmaz duruma getirmektedir.

Çağdaşlaşmanın temel amacı, evrensel standartlara, evrensel bilgi ve değerlere erişebilmektir. Evrenselliğe erişebilme ise bir yönüyle zengin bir bilimsel ve kültürel birikimden, diğer yönüyle de iletişimden, dolayısıyla yabancı dilden geçmektedir. İşte yabancı dillerin temel işlevi, uluslar arası bu çok boyutlu iletişimi, yani haberleşme ötesinde çeşitli ilişkileri ve paylaşımı gerçekleştirmektir. Bilim dünyamızın daha sağlam değerlere kavuşması yanında uygarlık değerlerinin daha akılcı bir biçimde özümsenmesi de bu iletişimle, yani sağlam bir yabancı dil bilgisi ile gerçekleşebilecektir.

Eğitimimizin, Millî Eğitim Temel Kanunu’nda (madde 2) belirtilen genel amacı, Türk toplumunun tüm bireylerini kişiliğini geliştirmiş, sosyalleşmesini gerçekleştirmiş, kalkınmanın gerektirdiği meslekî niteliği kazanmış iyi yurttaşlar olarak yetiştirmektir. Yabancı diller öğretiminin her kademe ve türdeki okul ve kurumlar için ortak olan temel hedefi ise, kanunda belirtilen genel amaçlar ve temel ilkelere uygun olarak tüm öğrencilerin kendilerinin ve toplumun günümüzdeki ve gelecekteki gereksinimlerini karşılayacak derecede çağdaş dünya ile iletişim kurabilmeleridir. Bu iletişim gücünün okulların kendi programlarında ön görülen düzeyde bir iletişim becerisi olması doğaldır.

Yabancı dil öğretiminde iletişim becerisi kazandırmak, yabancı kültürle ilgili bilgi birikimi kazandırmaktan daha önceliklidir. Konu alanı uzmanları yabancı dil kullanımının beceri, yabancı kültür ögelerinin ise bilgi sayılacağını; bilginin bir kez söylenmekle aktarılabileceğini, oysa dil becerilerinin sürekli uygulamayla kazanılıp kökleştirilebileceğini belirtmektedir. dil ile kültürün birbirinden ayrılamayacağı gerçeğinden hareketle iletişim becerileriyle kültürel bilginin dengelenmesi ve önceliklerin belirlenmesi gerekmektedir.

Yabancı Dil Eğitimi ve Öğretimi Yönetmeliği’nde, “Konuşulanı ve okuduğunu anlayabilme, duygu ve düşüncelerini yazılı ve sözlü olarak anlatabilme” becerileri yabancı dil eğitimin amaçları olarak belirtilmiştir (Resmî Gazete 18868). Bu yönetmeliğin yürürlüğe girdiği 1985 yılından önceki lise, anadolu lisesi, anadolu meslek lisesi hazırlık sınıfı ve lise yabancı dil kolu programları (Tebliğler Dergisi 1973/1747;1984/2170;1984/2149;Talim ve Terbiye Kurulu kararı 1983/156) ile söz konusu yönetmelikten sonra kabul edilen orta okul ve ağırlıklı yabancı dil öğrenimi yapan liselerin programlarında da bu temel dil becerileri “dinlediğini anlayabilme, konuşabilme, okuduğunu anlayabilme ve yazabilme” biçiminde belirtilmiştir (Tebliğler Dergisi 1991/2347;1993/2390). Yabancı dillerin bu temel iletişim becerileri literatürde, bugüne dek çıkarılan yönetmelik ve programlarda kararlılık kazanmış görünmektedir.

Ülkemizde, belirtilen niteliklere sahip bireyleri yetiştirmek için var olan yabancı dil öğrenimimizi ve yabancı dil eğitimi alt yapımızı daha da iyileştirmek ve ileri ülkelerdeki düzeye ulaştırmak gerekir. Bunun için üyesi olduğumuz Avrupa Konseyinin, Dil Gelişim Dosyası çalışmaları da göz önüne alınarak çağdaş ölçütlere uygun bir öğretim programı geliştirilmiştir.

2

PROGRAMIN HAZIRLANMASINDA ESAS ALINAN İLKELER

1. Dört Temel Beceriyi Geliştirme

Dil, dört temel beceri olarak kabul edilen dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerinin işlevsel bütünlüğünden oluşmaktadır. Dili bir iletişim aracı olarak kullanmayı öğretirken bu dört temel becerinin birlikte kazandırılması gerekmektedir. Özellikle orta dereceli okullarda temel yabancı dil bilgisi verilmesi söz konusu olduğundan bu becerilerin gelişmesine ağırlık verilmelidir. Ancak okulların özelliklerine göre verilecek ağırlıkların yüzdeleri farklı olabilir. Örneğin, Otelcilik ve Turizm Meslek liselerinde konuşma becerisinin geliştirilmesine daha çok ağırlık verilebilir.

2. Bilinenden Bilinmeyene, Yakından Uzağa Doğru Öğretme

Öğretilecek konular belli bir sıraya konulmalıdır. Bu konular, basitten karmaşığa doğru, somut kavramlardan soyuta doğru öğretilmelidir.

Yabancı dil öğretiminde, önce basit tümce kalıplarından başlayarak birleşik ve karmaşık tümce kalıplarının öğretimine çalışılmalıdır. Aynı şekilde, açıklanması kolay olan sözcüklerden ve somut kavramlardan, sınıf içindeki ve yakın çevredeki nesnelerden başlayarak soyut kavram ve düşüncelere geçilmelidir. Bilinen bir tümce kalıbı ile bilinmeyen sözcükleri, bilinen sözcüklerle de bilinmeyen bir tümce kalıbını öğretmek esas olmalıdır.

3. Görsel ve İşitsel Araçları Kullanma

Yabancı dil öğretiminde görsel ve işitsel araçlar, öğretimin daha etkili olmasını sağlamakta, öğrencinin ilgisini derse çekmekte, ezberi azaltmakta ve sınıf içinde doğal ortamın oluşmasına yardımcı olmaktır. Görsel araçlar, öğretilen konunun daha kolay anlaşılmasına yardımcı olmaktadır. Bir resmin bin sözcük değerinde olduğu gerçeği, özellikle yabancı dil öğretim uygulamalarında daha çok görülmektedir. İşitsel araçlar da doğru sesletim modellemesine yardımcı olmakta, öğrencinin amaç dili, konuşan kişileri, doğal konuşma ortamında duymalarını sağlamaktadır.

4. Türkçeyi Yalnızca Gerekli Durumlarda Kullanma

Yabancı dil derslerinde öğrencilerin, öğrenilen dili daha çok duymaları ve kullanmaları esas olmalıdır. Bu nedenle öğretmenden çok, öğrencinin konuşmasına olanak verilmelidir. En iyi yabancı dil öğretmeninin, öğrencilerini en çok konuşturan öğretmen olduğu unutulmamalıdır. Konuşma alıştırmalarına öğrencinin gereksinmesi daha çoktur. Öğrenilen dil, öğrenciler tarafından ne kadar çok kullanılırsa ve ne kadar çok uygulama yapılırsa o kadar iyi öğrenilir. Başlangıçta öğrencilerin Türkçeyi kullanmalarına izin verilmeli; ancak öğrenilen dildeki basit tümcelerle iletişim kurmalarına özen gösterilmelidir. Türkçe yapılan açıklamalar kısa ve öz olmalıdır.

5. Dili Bir Bütün Olarak Öğretme

Dilin doğal yaşamdaki işlevi, tüm dil becerilerinin ve ögelerinin aynı anda kullanılmasına dayalıdır. Bu nedenle dili bütünsel öğretmek esas olmalıdır. Öğretmen de bildiklerinin hepsini aynı anda öğrencilere öğretmeye çalışmamalıdır. Özellikle

3

başlangıç düzeyinde temel bilgiler ve kavramlar, ayrıntılara girilmeden verilmelidir. Bazı tümceler kalıp olarak öğretilmeli, tek tek ögelerine ayrılmamalıdır.

6. Verilen Bilgilerin Günlük Yaşama Aktarılmasını Sağlama

Sınıf içinde öğretilen bilgilerin günlük iletişimde nasıl kullanılacağının öğrencilere gösterilmesi gerekir. Sınıf içi öğrenmelerin kalıcı olması için örneklerin günlük yaşamdan verilmesi ve öğrencilere öğrendiklerini kullanma olanağının tanınması uygun olur.

7. Öğrencilerin Derse Daha Etkin Katılımlarını Sağlama

Tüm öğrencilerin sınıf içi etkinliklere katılımları amaçlanmalı. Soru-yanıt, rol yapma, grup tartışması, ikili ve üçlü çalışmalar, benzetim (simulazione) gibi tekniklerle öğrencilerin derse daha etkin katılmaları sağlanmalıdır. Amaç, iletişim olduğunda yanlışlar anında değil, konuşma bittikten sonra düzeltilmelidir.

8. Bireysel Farklılıkları Dikkate Alma

Öğrencilerin ilgi, yetenek ve öğrenme hızları birbirinden farklıdır. Bazı öğrenciler daha çabuk öğrenirken diğerleri yavaş öğrenir; bazıları duyduğunu iyi anlarken diğerleri gördüğü zaman daha iyi anlayabilir, yine bazı öğrenciler sözlü alıştırmaları daha iyi yaparken belki de pek çok öğrenci yazılı alıştırmaları daha iyi yapar. Bütün bu özellikler dikkate alındığında, öğretmen, öğretim etkinliklerine çeşitlilik getirmeli, sınıf içinde zengin öğrenme ortamı sağlamalıdır. Özellikle orta dereceli okul öğrencilerinin bedensel ve zihinsel gelişim özellikleri, öğretmenler tarafından iyi bilinmeli ve dikkate alınmalıdır. Bu nedenle öğretmen iyi bir gözlemci olmalı, öğrencilerini iyi gözlemeli ve onlarla ilgilenmelidir. Başarılı bir öğretmenin her şeyden önce öğretmenlik mesleğini ve öğrencilerini seven, onlarla ilgilenen bir öğretmen olduğu unutulmamalıdır.

9. Öğrencileri Güdüleme ve Yüreklendirme

Güdüleme, başarıyı olumlu yönde etkilemektedir. Her derse başlamadan önce, öğrencilerin konuya hazırlanmaları için herhangi bir yolla (konuyla ilgili bir fıkra,şarkı, kısa sohbet gibi) dikkatleri çekilmelidir.Yani bir bakıma öğrenci ile öğrenilecek konu arasında psikolojik bir bağ kurmak gerekmektedir. Bu bağ kurulmadan öğretime başlanırsa yapılan etkinliklerin yararlı olmadığı gözlenmektedir. Buna karşın iyi bir sınıf ortamında işlenen konuların daha iyi anlaşıldığı, öğrencilerin derse daha katılımcı olduğu görülmektedir. Sınıf içinde iyi bir ortamın hazırlanması öğretmenin öğrencilerini yüreklendirmesine bağlıdır. Bunun için de öğretmenin ipuçlarını, pekiştireçleri, dönüt ve düzeltmeleri çok iyi kullanması gerekir. Öğretmenin ders süresince öğrenci güdü düzeyini yüksek tutması, öğrenci başarısını ve katılımını arttıracaktır.

4

YABANCI DİL ÖĞRETİMİNDE GENEL İLKELER

Temel ilkeler dışında kalan genel ilkeler, aşağıda belirtilmiştir:

1. Öğretimde tüm becerilere eşit önem verilmesi,2. Günlük iletişimde kullanılan dilin öğretilmesi,3. Öğrenilen dilin seslerini, anlaşılır biçimde çıkarmalarının öğrencilere

öğretilmesi,4. Amaç dilde sorun olan sesletim yapılarının üzerinde durulması,5. Öğretim materyallerinin öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyine göre sunulması,6. Öğrencilere öğrendiklerini kullanma olanağının tanınması,7. Dil sözcük ve yapılarının bir bütünlük içinde sunulması,8. Başlangıç düzeyinde öğrencilerin katılımını artırmak için cesaretlendirilmesi,9. Bir seferde bir tek sorunla uğraşılması,10.Amaç dilin, o dili ana dili olarak konuşan kişilerle anlaşabileceği gibi

öğretilmesi,11.Amaç dilin, dilden ayrılamaz olan kültürel ögelerinin açıklanması,12.Amaç dilin yaşadığı kültürü tanıtabilmek üzere öğretilmesi,13.Sınıf içi bireysel farklılıkların dikkate alınması,14.Öğrencilerin sınıfta daha çok konuşma becerilerini sergilemelerine olanak

sağlanması,15.Öğretim amaçlarını gerçekleştirici etkinliklere yer verilmesi,16.Fırsat eğitimine de yeri geldiğince yer verilmesi,17.Öğrencilere sorumluluk verilmesi; öğrencilerin bireysel çalışmalar için

yönlendirilmesi. Bu çalışmaların öğrencilerin farklı yönelişlerine yanıt verecek nitelikte olmasına dikkat edilmesi,

18.Dersi plânlarken derse çeşitlilik getirmeye dikkat edilmesi,19. “Ne öğretiyorsan onu test et” anlayışının dil öğretim becerilerinin test

edilmesinde uygulanması,20.Öğrenme -öğretme sürecinin değerlendirilmesinin en az ürün değerlendirilmesi

kadar önemli olduğunun farkına varılması.

PROGRAMIN YAKLAŞIMI

Bu programa temel oluşturan yaklaşım, iletişimci yaklaşımdır. Ancak öğrenim esnasında seçmeli yaklaşım, bilişsel öğrenme yaklaşımı ve seçmeli yaklaşım gibi benzeri yaklaşımlara ait yöntem ve teknikler de kullanılmalıdır.

İLETİŞİMCİ YAKLAŞIM

A. Yaklaşımın Genel Özelliği

Dil öğrenmenin özünde yatan ana amaç, dilin temel işlevi olan yazılı / sözlü iletişimin sağlanmasıdır. Bu görüşe göre dilin kurallarından çok, bir iletişim aracı olarak kullanılması önemlidir. Dilin iletişim süreci içinde belli işlevleri vardır, bu işlevler, belli kavramların iletilmesi amacıyla kullanılır. Sözcükler ve tümceler, kavramların iletilmesi için birer araçtır. Diğer bir deyişle, dilin alt yapısı yani konuşmada kullanılan kavramların öğrenilmesi ve kullanılması önemlidir. Çünkü zaten dilin alt yapısı dilin yüzeysel yapısını yani dilbilgisi kurallarını da kapsamaktadır. İletişimi sağlayabilmek için dilin iyi bilinmesi gerekir. Esasen iletişim

5

yeterliliği bir yerde dil bilgisi yeterliliğini de zorunlu kılmaktadır. Ayrıca iletişimde “ne söylendiği” ve bunun “nasıl söylendiği” çok önemlidir.

İletişimci yaklaşıma göre dilin öğrenme sürecinde, öğrencinin geçirdiği zihinsel süreç önemli bir yer tutar. Bu yönteme göre öğrenciler, kalıpları ezberlemek yerine öğrendiklerini anlamaya ve kavramaya yönlendirilir. Geçirdiği zihinsel süreç sonrasında amaç, anladıklarını ve kavradıklarını uygulamaya koymalarını sağlamaktır. öğrenciler için iletişim, bireyin kendisini araştırması ve bulması için gerekli olan bir varoluş sürecidir. Kuralların öğrenciye verilmesi değil, kuralların öğrenci tarafından araştırılıp bulunması ve anlaşılması esastır.

B. İletişimci Yaklaşımın Kullanım Özellikleri

a. Öğrenci için anlamlı olan sözlü ve yazılı iletişim etkinliklerine ağırlık verilir.b. Öğrenme, öğrenci merkezlidir.c. Öğretim etkinlikleri daha çok karşılıklı diyalog, grup çalışması, benzetim

(simulazione), problem çözme ve eğitsel oyunlarla öğrenime dayanır.d. Amaç dilde yazılmış ve günlük iletişimde kullanılan özgün materyaller

öğretim için kullanılır.e. Öğretmenin hem Türkçede hem de amaç dilde yeterli olması istenir.f. Öğretmenin rolü, öğrencilere amaçlarına uygun bir şekilde iletişim

kurmaları için yardımcı olmaktır.

C. İletişimci Yaklaşımda Öngörülen Sınıf içi Etkinlikler

1. Konunun ya da İşlevin Belirlenmesine İlişkin Etkinlikler

a. Dil örneklemesi özgün dil metinleri ile yapılır. Eğer öğretmen gerek duyar ise bir kavram seçip beyin fırtınası etkinliği yapabilir. Bu öğrencinin konuyu / işlevi anlamasına yardımcı olacaktır.

b. Amaç dil yalnızca öğretim amacı değil, aynı zamanda sınıf içinde iletişim aracıdır.

c. Metindeki konuşmacıların ya da yazarların iletişim kurma nedenleri ve amaçları sorularla buldurulur.

d. Bir işlevin anlatımında birden çok yapı kullanılabilir. Ancak söylemler arasında farklılıklar olabilir. Bunların anlaşılması önemlidir. Yönlendirici sorular yardımı ile öğrencinin farklılıkları anlamaları sağlanır.

e. Gerek sözlü gerek yazılı metinler bir bütün olarak görülür. Öğrencinin bütünü anlaması sağlanmalıdır. Bu nedenle öğrencinin metnin nerede geçtiği, seslenen ile seslenilen arasındaki ilişki, metnin konusu, metnin amacı gibi bütünü oluşturan ögeleri anlaması için yönlendirici sorular sorulur.

f. Öğretmenin rolü danışmanlık yapmaktır. Öğretmen, öğrencilere anlamlı ve özgün metinler sağlar, dil bilgisi ve kullanıma yönelik sorular sorarak onların yaratıcı olmalarına yardım eder. Gerekmedikçe ya da öğrenci istemedikçe açıklama yapmaz ve öğrenmeye karışmaz.

g. Metindeki ana konu ile onu destekleyici alt konuların ve onu oluşturan kişinin bu metinle ne yapmayı amaçladığının anlaşılması için öğrenciye sorular yöneltir.

6

2. Üretime İlişkin Etkinlikler

a. Diyalogların başına ya da sonuna öğrencilerin bütünsel ögeleri kullanarak üretecekleri uygun tümceler eklenir.

b. Bazı sözcük ya da tümcelerin boş bırakıldığı diyalogların tamamlanması istenir.

c. Aynı kavramın değişik yollarla açıklanabileceğini gösterir şekilde diyalog yeniden düzenlenir.

d. Daha önce hazırlanmış bir diyalog değiştirilerek daha biçimsel ya da daha az biçimsel deyişler vurgulanır.

e. Konuşmada geçen belirli kavramlarla ilgili jest ve mimiklerin ne anlama geldiği tartışılır.

f. Tümceler ya da metinler uygun seçenekler kullanılarak yeniden düzenlenir.

g. Aynı işlevi anlatan tümceler eşlenir.h. Daha önce öğretilen diyaloglar örnek alınarak

özgün diyalog durumları yaratılır ve öğrencilerden grup çalışması yaparak yeni ve özgün diyaloglar üretmeleri istenir.

i. Tartışmalarda gazeteler, dergiler ve diğer haber kaynakları kullanılır ve daha önce belirlenen işlevlere yönelik sorular sorulur.

j. Diyaloglarda geçen ana konu merkez alınarak öğrenciye kendi yaşantısı ile ilgili sorular sorulur.

HEDEFLER

Hazırlık sınıfı ile 9, 10 ve 11. sınıflar için dildeki dört temel beceri göz önüne alınarak hazırlanan hedeflerin ;

1. Avrupa Konseyi Eğitim Komitesi Dil Gelişim Dosyası’nda belirlenen ölçütlere uygunluğu,

2. Avrupa Konseyi dil öğretiminde kullanılan eşik düzeyi (livello dell’ingresso) ölçütlerine uygunluğu,

3. Her sınıfın öğrenim süreci sonunda, öğrencide ulaşılması beklenen bilgi, beceri ve tutumları gerçekleştirecek nitelikte oluşturulması,

4. Konuya göre özelleştirilmeye uygunluğu

sağlanmıştır.

Programdaki hedefler, öğretmenler tarafından öğrenme ve ölçmede kolaylık sağlaması için konuya uygun olarak özelleştirilebilir.

İÇERİK

İçerik ;1. Konular (TITOLI),2. İşlevler (Funzioni),3. Dil Alanları ve Dil Bilgisi Yapıları (Strutture),4. Yeni Sözcükler (Lessico),5. Dil İşleri ve Çalışma becerileri (Uso delle lingue e abilita nello studio) ,6. Öğrenci Proje Çalışması (Progetti dello studente)

bölümlerinden oluşmaktadır.

7

1. Konular (Titoli)Dil öğreniminde öğrencilerin güdülenmesi büyük önem taşır. Ayrıca, dil öğreniminin anlamlı bir bütünlük içerisinde gerçekleşmesi, hedeflere ulaşmayı kolaylaştıracaktır. Böyle bir yaklaşımla, konuların güncel yaşama dönük, öğrencilerin ilgisini çekebilecek ve onları araştırmaya yöneltecek biçimde oluşturulmasına özen gösterilmiştir. Konuların belirlenmesi aşamasında, Avrupa Konseyi’nin yayınladığı eşik düzeyi (Livello dell’ingresso) dokümanından da yararlanılmıştır.

2. İşlevler (Funzioni)İşlevler, belirlenen hedefler doğrultusunda oluşturulmuştur. Konularla paralellik sağlanmasına dikkat edilmiş, sarmal yapıya göre düzenlenmiştir; aynı işlev, başka konular ve dil bilgisi yapılarıyla da verilerek çeşitlilik sağlanmıştır. Birincil amaç, öğrencilerin iletişim yetilerini ve dil becerilerini geliştirmek olduğundan, işlevlerin bu amaca hizmet etmesine önem verilmiştir. Öğrencilerden belirli bir konu altında dilin temel dört becerisini (dinleme, konuşma, okuma, yazma) kullanmaları beklenmektedir. Bu noktadan yola çıkarak dil işleri ve çalışma becerileri (lUso della lingua e abilita nello studio) bölümünde de işlevler, öğrencilerin belirli dil becerilerini, uygun çalışma stratejilerini geliştirmesiyle anlam kazanacaktır. Öğrenci projeleriyle de amaç, dilin etkin kullanımı desteklenmektedir.

3. Dil Alanları ve Dil Bilgisi Yapıları (Strutture) Bu öğretim programıyla yapısalcılıktan uzaklaşılıp iletişimci, işlevsel yaklaşıma yöneldiğimiz düşünülürse, programın bu bölümünde sunulan dil bilgisi yapılarının işlevleri yerine getirme konusunda araç niteliği taşıdığı vurgulanmaktadır. Hedef; dil bilgisi öğretimi değil, anlamlı etkinliklerle desteklenmiş bütüncül (integrativo) bir öğretim gerçekleştirmektir. Öyleyse, hedef dilin dil bilgisi yapılarını bütüne dağıtarak, becerilerden, işlevlerden ve konunun bütününden soyutlanmayacak biçimde verilmelidir.

4. Yeni Sözcükler (Lessico)Bu bölümde, konuyla ilgili anahtar sözcüklere yer verilmiştir. Bu sözcükler kullanılarak kavram haritaları oluşturulabilir, beyin fırtınası yöntemiyle öğrencilerin sözcük dağarcığı zenginleştirilebilir. Sözcük öğretimi sırasında, öğrencilerin sözcük türlerini (Le speci di vocaboli) tanımasına önem verilmiştir.

5. Dil İşleri ve Çalışma Becerileri (Uso della lingua e abilita nello studio)Programda, sözlü ve yazılı iletişim becerilerinin geliştirilmesi amaçlandığından, bu bölümün etkin kullanımı büyük önem taşımaktadır. Bu bölümde, öğrenilenleri işe koşan, öğrencilere neler yapamadıklarını değil, neler yapabildiklerini gösteren bir yaklaşımla dört temel beceriye eşit ağırlık verilerek öğrenci merkezli etkinlikler hazırlanmıştır. Hedef, öğrencilerin “Neden ikinci dil?” sorusuna yanıt bulmalarıdır.

6. Öğrenci Proje Çalışması (Progetti dello studente)Dilin öğrenilmesi bir süreç içinde gerçekleştiğine göre, bu süreç içinde öğrencilerin gelişimi sadece yazılı ve sözlü sınavlarla değil, projelerle de değerlendirilecektir. Projelerle, öğrencilere neler yapabileceklerini görme,

8

ilgi alanlarına göre yaratıcılıklarını ortaya koyma fırsatı tanınacaktır. Avrupa Konseyi’nin “Avrupa Dil Gelişim Dosyası” (Il dosia dello sviluppo delle lingue europee ) çalışmalarının hedeflerinden birisi de öğrencilere kendi kendini değerlendirme becerilerini kazandırmaktır. Projenin uygulanması yoluyla bu çalışmaya da bir adım atılmış olacaktır.

ÖĞRETME - ÖĞRENME SÜRECİ (DERS İŞLENİŞİ)

Öğrenme ve öğretme etkinlikleri, hedefe ulaşmak için dersin nasıl işleneceğini belirlemede öğretmenlere ışık tutar ve dersin öğrenci merkezli, bilimsel öğrenim süreci doğrultusunda işlenmesine yardımcı olur. Etkinlikler, farklı düzeylerdeki öğrencilere uygun olmalı ve mekanik yapısal alıştırmalarla sınırlı kalmamalıdır. Programdaki bazı ünitelerde öğretmenlere yardımcı olmak üzere öğrenme ve öğretme etkinlik örnekleri verilmiştir. Öğretmenler, öğrencilerin düzeyine, sınıf durumuna ve eldeki olanaklara göre çok sayıda benzer etkinlikler tasarlayıp geliştirebilirler. Öğretmenler kendi yaratıcılıklarını da katarak koşullar ne olursa olsun, mutlaka öğrencilerle birlikte etkinlikler yapmalıdırlar.

Hazırlık sınıfı programındaki üniteler 9+1 ve 9+5 ders saatlerine göre düzenlenmiştir. Bu dağılışa göre öğretmenler, dokuz saatlik öğretimin ardından bir ders saati tekrar ya da kısa bir yazılı yoklama yapmalıdır. İkinci dokuz saatlik öğretim süresinin ardından, kalan 5 ders saatinin, bir saati tekrar, 1 saati yazılı sınav, 3 ders saati ise dönüşümlü olarak bir hafta video, VCD ya da DVD, bir hafta edebî metin çalışmalarına ayrılmalıdır.

Video ve edebî metin çalışmalarına ayrılan sürede yeni yapı ve sözcük öğretimi yapılmamalı, bu saatlerin tamamen becerilere dayanan konuların tekrarını sağlayıcı nitelikte olmasına özen gösterilmelidir. Öğrenilenlerin doğal ortam içerisinde verilmesine olanak sağlamak açısından Video, VCD ya da DVD kullanımı gerekli görülmektedir. Burada hedeflenen öğrenilenlerin pekiştirilmesidir.

Lise I. sınıfta her dört üniteden sonraki beşinci ünitenin 1 saati kısa bir sınava, bir saati proje değerlendirmelerine, 2 saati video, VCD, DVD, 4 saati ise edebî metin çalışmalarına ayrılmalıdır. Bu üniteler işlenirken yeni bir yapı veya sözcük bilgisi verilmemelidir. Bu ünitelerin amacı, kazandırılması hedeflenen becerilerin tekrar edilip pekiştirilmesidir.

Lise II ve III. sınıflarda her dört üniteden sonraki, beşinci ünite yukarıda belirtildiği gibi tekrar amaçlı olup dönüşümlü olarak video, VCD, DVD ve edebî metin çalışması ya da kısa bir sınav olarak uygulanmalıdır.

Öğrencilerin yapacakları sınıf içi ve ev etkinliklerinin, eğitim–öğretim açısından büyük yararı olduğu bir gerçektir. Öğretmen, öğrencileri bu tür etkinliklere özendirmeli, öğrenciler de tek başlarına ya da gruplar hâlinde bu tür etkinlikler yapmalıdırlar. Bu etkinliklerde öğrencilerin yararlanacağı kaynaklar, öğretmen tarafından verilebilir ya da öğrenciler kaynakları kendileri araştırıp bulabilirler.

YABANCI DİL ÖĞRETİM TEKNİKLERİ

Yabancı dillerin öğretiminde yaygın olarak kullanılan teknikler aşağıdaki gibi gruplanabilir.

1. Gösteri (Dimostrazioni)2. Soru-yanıt (Domanda e risposta)3. Drama ve Rol Yapma (Il dramma e recitare i ruoli)

9

4. Benzetim (Simulazione)5. İkili ve Grup Çalışmaları (Lavorare in due e in gruppo)6. Eğitsel Oyunlar (Giochi di comunicazione)7. Gramer Oyunları (Giochi di grammatica)

YABANCI DİL ÖĞRETİMİNDE GÖRSEL İŞİTSEL ARAÇLAR

A. GÖRSEL ARAÇLAR1. Kitaplar2. Yazı Tahtası3. Resimler4. Gerçek Eşyalar ve Modeller5. Projektörler ve Grafikler

B. İŞİTSEL ARAÇLAR1. Radyo2. Pikap ve Plaklar ya da CD’ler3. Teyp ve Ses Bandları

C. GÖRSEL İŞİTSEL ARAÇLAR1. Film Makinası ve Hareketli Filmler2. Kapalı Devre Televizyon3. Video ; VCD ; DVD 4. Bilgisayarlı Video5. Bilgisayar Dil Programları 6. Internet

Video, VCD ve DVD ile Yabancı Dil Öğretimi

Son yıllarda, ders kitapları, kasetçalar teyp ve dil lâboratuvarlarının yanı sıra bir görsel-işitsel araç olan video, VCD ve DVD de eğitimde yerini almıştır. Video, VCD ve DVD’ nin mevcut eğitim araçlarına getirdiği yenilikler görüntü ve sesin aynı anda öğrenciye verilmesidir. Video,VCD ve DVD ile yapılan eğitim hem göze hem de kulağa hitap eder. Video, VCD ve DVD kendi başına kullanıldığı gibi eğitimde kullanılan diğer araçlarla bir arada da kullanılabilir.

Video, VCD ve DVD hem bilgi deposu, hem de gösteri araçlarıdır. Doğal yaşamın sınıfta en iyi şekilde sergilenmelerini sağlar. Video, VCD ve DVD filminin kısa bir sahnesinde pek çok ileti bulanabilir. 3-5 dakika süren kısa bir programa bir saatlik ders sığdırılabilir. Bu nedenle yabancı dil öğretiminde de video, VCD ve DVD etkili araçlar olarak kullanılmaktadır. Özellikle öğrenilen dilin iletişim görüntüsü video, VCD ve DVD filmleriyle öğrencilere somut ve canlı bir şekilde verilebilir. Öğrenci bir diyalog içinde rol alan kişilerin cinsiyetini, kıyafetlerini, birbirlerine olan yakınlıklarını, sosyal statülerini, ne yaptıklarını ve ne hissettiklerini rahatça görebilir. Bunların yanı sıra paralinguistik özellikler olarak da bilinen tonlama,vurguyu doğru kullanma,dilin melodisi gibi özellikleri iletişimde her zaman kullanılan yüz ifadelerini, el hareketlerini ve vücut dilini kısaca tüm davranışlarını gözleyebilir ve olayı daha iyi anlayabilirler. Bu yönleri ile video, VCD ve DVD yabancı dil öğretiminde son yıllarda en çok kullanılan öğretim araçlarından; video, VCD ve DVD ile öğretim de en önemli tekniklerden biri olmuştur.

10

Video, VCD ve DVD ile Yapılan Yabancı Dil Öğretiminin Yararları

Video, VCD ve DVD doğal yaşamdaki dil kullanımını en iyi şekilde gösterirler ve örneklerler. Son yıllarda yabancı dil öğretiminde en geçerli yaklaşımın iletişimsel yaklaşım olduğu vurgulanmaktadır. Bu yaklaşıma göre, yabancı dil eğitiminde hedef, öğrencinin o dili kullanan toplum içinde toplumun diğer bireyleriyle kolayca iletişim kurabilmesini sağlamaktır. Doğal yaşamdaki dilin kullanımını örnekleyen video bunu en iyi şekilde sağlar.

Ayrıca Video, VCD ve DVD hem dinleme hem görme hem de gördüğünden anlam çıkarma becerilerini pekiştirir. Aynı zamanda öğrencinin yaratıcılık gücünün gelişmesini de sağlar. Ancak öğrencilerin yaşına, sosyo-kültürel ve bilişsel gelişmelerine uygun gösterimlerin sağlanması çok önemlidir.

Video, VCD ve DVD ile Dersin İşlenişi

Video, VCD ve DVD ile ders işleyen bir öğretmen aşağıdaki etkinliklerden birini ya da bir kaçını derste uygulayabilir.

1. Video, VCD ve DVD Filmini İzlemeden Önce:a. Yordayıcı alıştırmalar yapar. Bu alıştırma, filmde gösterilen programın

adına yönelik bir tartışma olabilir.b. Yalnızca görüntü seyredilip olayla ilgili sorulara yanıt verilebilir. Bazen

de ses açık ama görüntü kapalı olarak izlenir ve öğrencilerin olayı tahmin etmeleri istenebilir.

c. Filmin konusuyla ilgili sorular öğrencilere dağıtılır ve filmi izlemeden tahmini olarak sorulara yanıt vermeleri istenebilir.

2. Video, VCD ve DVD Filmi İzlenirken:a. Filmi izlerken öğrencilerin kısa notlar almaları istenebilir, bu çalışma

her düzeyde yapılmayabilir. b. Filmi izlerken öğrencilerden daha önce verilen soruların yanıtlarını

kontrol etmeleri ve eksik ya da yanlış bilgileri yazmaları istenebilir. c. Öğrencilere ya da gruplara değişik görevler verilerek herkesin farklı

özelliklere dikkat etmeleri söylenebilir. Söz gelimi, biri kıyafetlere, diğeri olayın geçtiği yere, diğeri olayın kahramanlarına daha çok dikkat edebilir, daha sonra herkes olayla ilgili gözlemlerini anlatır.

d. Olayın başlangıcı izletilebilir, devamını öğrencilerin söylemeleri istenebilir.

3. Video, VCD ve DVD Filmi İzledikten Sonra:a. Filmi izledikten sonra ayrıntılı yanıt istenir. b. Filmdeki konuşmalar tümceler hâlinde ya da olayı görüntüleyen

resimler karışık olarak verilir, öğrencilerden bunları filmdeki olayın akışına göre sıraya koymaları istenir.

c. Filmde geçen olayı öğrenciler birbirlerine özetleyerek anlatabilirler. d. Sınıf iki gruba ayrılır, bir grup dışarı çıkar, diğer grup sınıfta kalıp

filmi izler. Daha sonra dışarıdaki gruba filmin konusu anlatılır. Ya da sınıf iki gruba ayrılır, bu gruplara ayrı ayrı filmler izlettirilir, sonra bir

11

araya getirilir ve izlenen filmlerle ilgili soru kâğıtları karışık olarak dağıtılır. Öğrencilerden bu sorulara yanıt vermeleri istenir.

Yukarıdaki önerilen işlem basamaklarından farklı bir yaklaşım da izlenebilir. Önemli olan amacın iyi belirlenmesi ve film ile geçen her dakikanın en iyi şekilde değerlendirilmesidir.

DÖRT DİL BECERİSİNİN ÖĞRETİMİ

A. DİNLEME ÖĞRETİMİB. KONUŞMA ve SESLETİM ÖĞRETİMİ

1. Konuşma Öğretimi2. Sesletim Öğretimi

C. OKUMA ÖĞRETİMİD. YAZMA ÖĞRETİMİ

Bu bölümde, sınıf içinde bir yabancı dil dersinin nasıl işleneceği üzerinde durulmuştur. Yabancı dil öğretiminde dört temel dil becerisi olan dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerini geliştirme esas olduğu için bu bölümün alt başlıkları olarak dinleme öğretimi, konuşma öğretimi, okuma öğretimi ve yazma öğretimi ele alınmış ve bu bölümde sınıf içi uygulamalara yer verilmiştir. Ancak becerilerin bütüncül (integrativo) bir yaklaşımla verilmesinin iletişimci yaklaşımın temel ilkelerinden biri olduğu unutulmamalıdır.

A. DİNLEME ÖĞRETİMİ

Dinleme öğretiminde amaç, öğrencilerin amaç dildeki sesleri tanımasını, bir bütünlük içinde yer alan vurgulama ve tonlamaların neden olduğu anlam değişikliklerini fark etmesini ve en önemlisi de konuşmacıdan gelen iletiyi tam ve doğru olarak anlamasını sağlamaktır. Normal hızla konuşulduğunda, konuşmacıdan gelen iletinin anlaşılmasında en küçük ayrıntıların anlaşılmasından çok, genel bir bilginin alınmış olması çok önemli olmaktadır. Ayrıca dinleyicinin seçici olması zaten etkin bir iletişimde temeldir. Yani her şeyi değil, iletinin anlaşılmasında gerekli noktaları algılama ve dikkatini verme çok önemlidir. Dinleme alıştırması yaparken metnin 2 ya da en çok 3 kez tekrarlanması gerekir. Metin sınıfın düzeyine uygun olarak seçilmiş ise daha fazlasına gerek kalmayacaktır.

Dinleme Öğretiminde İzlenecek Sıra

1. Dinleme Öncesi Etkinlikler

a. Tanıtma: Dinlenecek konu hakkında söyleşi, tartışma, beyin fırtınası gibi tekniklerle genel bilgi verilir.

b. Kestirme: Öğrencilere dinlenecek konunun başlığı, resim ve diğer ipuçları verilerek dinlenecek metnin ne hakkında olacağını kestirmeleri istenir. Amaç, öğrencilerin dinleyecekleri konu ile hangi iletinin verilmek istendiğini önceden kestirebilmeleridir.

c. Sahnenin Oluşturulması: Bu, özellikle başlangıç düzeyindeki öğrenciler için oldukça yararlıdır. Orta ve ileri düzeydeki öğrenciler için de zaman zaman kullanılır. Sahneyi oluşturma, dinlenecek metinde geçen olayın görsel araçlarla canlandırılmasıdır. Bunda amaç, öğrencilerin duyduklarını görsel olarak da görmelerini sağlamak ve böylece metni daha iyi anlamalarına yardımcı olmaktır. Sahne oluşturulurken kişiler, yer ve zaman görsel ipuçlarıyla tahtaya çizilerek tepegöz ve bilgisayar

12

kullanılarak gösterilir. Konunun özelliğine göre gerçek objeler, modeller, duvar resimleri gibi değişik görsel araçlardan yararlanılır.

d. Yeni Sözcüklerin Öğretimi: Dinlenecek metinde geçen yeni sözcükler, metnin genelinde anlaşılmasını önleyecek ise ya da anahtar sözcükler varsa bunlar üzerinde durulur.

2. Dinleme Anındaki Etkinlikler

a. Metin öğrenciye dinletilir. Dersin hedeflerine uygun alıştırmalar yapılır. b. Metin dinlenilirken bazı sesleri tanımaları istenir (Bu aşamada öğretmen

teyp kullanıyorsa durdurup öğrencilere az önce ne duyduklarını sorar. Sesleri tanımalarına ve anlam ayırt etmelerine yardımcı olmaya çalışır. Örneğin; ağlayan bir bebek, araba motoru ve polis düdüğü gibi ). Bu seslerin bütünü kestirmede nasıl ipuçları verdikleri tartışılır.

c. Bu aşamada öğretmen, başlangıç düzeyindeki öğrencilere ders veriyorsa tekrar alıştırmalarına yer verebilir. Bu çalışmayla daha çok sesletimin doğru olarak öğrenilmesine yardımcı olunur. Ancak tekrar alıştırmalarından çok öğrencinin bol miktarda sarmal biçimde aynı sözcüklerin sesletimlerini duymalarını sağlamak daha yararlıdır.

d. Orta ve ileri düzeydeki öğrencilerin dinlerken kitapta olan ya da öğretmen tarafından hazırlanan dinlediğini anlama ile ilgili sorulara yanıt vermeleri istenir.

3. Dinleme Sonrası Etkinlikler

a. Dinlenen metinle ilgili ayrıntılı sorulara yanıt verilir.b. Dinlenen metnin sözlü ya da yazılı olarak özeti çıkarılır.c. Dinlenen metinle ilgili eğitsel oyunlara ve iletişimsel çalışmalara yer

verilir.

B. KONUŞMA VE SESLETİM ÖĞRETİMİ

1. KONUŞMA ÖĞRETİMİ

Yabancı dil öğretiminde genel amaçlardan biri, belki de en önemlisi öğrencilerin öğrendikleri dili anlaşılır biçimde konuşabilmesidir. Konuşma, bilişsel becerilerin yanı sıra psiko-motor becerilerin gelişmesine bağlı olarak gelişmektedir. Konuşma öğretimi yabancı dil öğretiminin her aşamasında yapılmaktadır. Özellikle soru-yanıt tekniğinin kullanılmasında, ikili ya da grup çalışmalarında sık sık konuşma öğretimine yer verilmektedir.

Konuşma becerisini kazanan kişilerin yalnızca dilin kurallarını ve sözcüklerin doğru sesletimini öğrenmeleri yeterli olmamakta; sözel olmayan kimi davranışları da bilmeleri gerekmektedir. Doğal iletişimde kısa yanıtların hatta bazen sözel olmayan yanıtların da çok geçerli olduğu düşünülürse başlangıç düzeyinde olan bir öğrencinin bile anlamlı iletişim kurması onu yüreklendirebilir. Özellikle başlangıç düzeyinde çoğu söz eylem, klişeler hâlinde öğretilebilir.

Konuşma becerisini geliştirmeye dönük olarak yabancı dil öğretmenlerinin en çok kullandıkları alıştırma ve izlenecek sıra aşağıdaki gibi olabilir:

13

a. Anlamlı Alıştırmalar: Dilin kurallarını ve yapılarını öğrenmek için anlamlı olarak yapılan alıştırmalardır. Bu tür alıştırmaların düşünmeden otomatik olarak değil, düşünerek ve üreterek yapılması önemlidir. Daha çok soru-yanıt tekniğinin uygulanmasına dönüktür. Ayrıca bir konuda yorum ve yargıya varmak için anlamlı tümceler kurarak yapılan çalışmalar da bu gruba girmektedir. Bir resmi betimleme anlamlı bir alıştırma tipidir.

b. İletişimsel Alıştırmalar: Dilin kurallarını ve yapılarını öğrenirken dili kullanmak için diyaloglar, söylevler, tartışmalar, rol yapma ya da okuma tiyatrosu, hazırlıksız konuşma ya da doğaçlama, öykü anlatma, iletişimsel oyunlar ve drama gibi alıştırmalar yapılır. Özellikle bir amaç için (bir partiye arkadaşını davet etme) konuşma, bir bilgi açığını (informazione gap) doldurmak için konuşma ve duygu ya da görüş paylaşmak (opinioni gap) için konuşma iletişimsel alıştırmalara örnektir.

Konuşma becerisini geliştirmeye dönük olan bu alıştırmalardan öğrencilerin düzeylerine uygun olanlar seçilmeli ve bunlar sınıf içinde kullanılmalıdır.

Amaç dili anlaşılır bir şekilde konuşmak çok önemlidir. Bu nedenle sesletim çalışmaları yapmakta da yarar vardır. Sık sık kaset, CD, video gibi araçlar kullanılarak sesletim modellemesinin doğru yapılması gereklidir.

2. SESLETİM ÖĞRETİMİ

Sesletim seslerin ve sözcüklerin söyleniş biçimidir. Ancak doğal iletişim sürecinde seslerin tek tek özelliklerini bilmekten çok, diğer seslerle bir arada nasıl söylenildiğini bilmek önem kazanmaktadır. Bu nedenle sözcüklerin, deyimlerin ve hatta daha uzun birimlerin söylenişlerini öğrenmek bireysel sesleri öğrenmekten çok daha önemlidir. Ayrıca anlamı tamamen değiştiren ses üstü (soprasegmentale) ögeler – vurgu, tonlama gibi – doğru şekilde modellenemezler ise iletişimi bozan ögeler olarak öğrencide kalıcı hâle gelirler. Ancak sesletim öğretiminin sorun olan durumlarda yapılması gerekir. Sesletim öğretiminin ayrıca bir ders olarak işlenmesine gerek yoktur.

Sesletim Öğretiminde İzlenecek Aşamalar

a. Dinleme: Öğrenciler söyleyecekleri ses birimlerini ve bileşkelerini dinleyerek duymalıdırlar.

b. Ayırt Etme: Benzer ve farklı sesleri ayırt etme aşamasında öğrenci, sesletimini duyduğu sözcüğü ya da kalıbı seçer. Böylece öğrenci, benzer ve farklı sesleri tanımaya ve ayırt etmeye başlar.

c. Tanıma : Söyleyişleri sorun olan sesletim birimlerinden modellenenin hangisi olduğunu seçerek tanıdığını gösterir.

d. Sesi Çıkarma : Öğrenci bu aşamada sesi ya da ses kalıbını uygulamaya çalışır. Öğretmen, sesletimin doğru olması için dudak hareketleri ya da resimlerle ipucu verir, doğru davranışları pekiştirir. Tempo tutarak söylenişin ritmini örnekleyebilir ya da öğrencilerden ritmi tempo ile göstermelerini isteyebilir.

e. Düzeltme: Eğer ses doğru çıkarılamazsa, öğretmen dilin durumunu göstererek ya da gerektiğinde tahtaya şekiller çizerek doğru sesin nasıl çıkarılacağını açıklar. Sözcüklerdeki vurgular, ses tonları ve ritimler üzerinde ayrıca durulur.

14

C. OKUMA ÖĞRETİMİ

Okuma, bilişsel davranışlarla psikomotor becerilerin ortak çalışmasıyla yazılı sembollerden anlam çıkarma etkinliğidir. Okuma işi gözlerin ve ses organlarının çeşitli hareketleri ve zihnin yazılı sembolleri anlamasıyla oluşur. Okuma yoluyla yazar ile okuyucu arasında bir ilişki kurulmaktadır. Okuyucudan, bir yazarın iletmek istediği iletinin ne olduğunu anlaması istenir.

Okumanın belirli özellikleri bulunmaktadır. Bunlardan ilki okunan metinden anlam çıkarılmasıdır. Eğer kişi bir metni okuduğunda anlam çıkaramıyorsa bu okuma değildir. Özellikle yabancı dil öğretiminde bu tür okumalar belli sözcükleri seslendirmenin ötesine geçemez. Bu anlamda okuma bir metnin ya da sözcükler grubunun söylenmesi olarak görülmektedir. Yani yazılı bir metni hiçbir anlam çıkarmadan sadece sözcükleri doğru söyleyebilmek amacıyla okumak, gerçek anlamda okuma değildir. Bir başka kişinin okuduğunu dinlemek ve anlamak da okuma sayılmaz . Yabancı dil sınıflarında çoğu kez öğretmen bir metni okurken öğrenciler de onu dinlemektedirler. Bu durumda öğretmen ne okuduğunu kendisi görmekte öğrenciler de yalnızca dinleme yetilerini geliştirmektedirler. Bu çalışma okumadan çok, sesletimi geliştirmeye dönük olmaktadır.

Okuma öğretiminin amacı; öğrencilerin ilgi, yetenek ve yabancı dil düzeylerine göre farklılık gösterebilir.

Okumada esas amacın yazarın vermeye çalıştığı iletinin ne olduğunu anlama olduğu vurgulanmalıdır. Özellikle yabancı dil metinlerinde yazılan her sözcüğün ve tümcenin anlamını tam olarak çıkarmak güç olabilir; ancak yazarın ne söylemek istediği anlaşılırsa okuma amacına ulaşmış demektir.

D. YAZMA ÖĞRETİMİ

Yabancı dil öğretiminde, dört temel dil becerisi zincirinin son halkası olarak “yazma becerisi” bulunduğu kabul edilmekte, belki bu nedenle bu becerinin geliştirilmesi sona kalmaktadır. Kimi yabancı dil öğretmenleri de yazmayı sınıf içi öğretim etkinliğinden çok, sınıf dışında bir ödev olarak değerlendirmektedirler. Oysa dil öğretiminde sözlü iletişim kadar yazılı iletişim de önemli olmakta ve bu becerinin geliştirilmesine konuşma kadar önem verilmesi gerekmektedir. İletişimci oyunlar yolu ile yazma alıştırmaları son derece eğlenceli hâle getirilebilir ve yazma becerisi başlangıç düzeyinden itibaren etkin bir biçimde geliştirilmeye başlanabilir. Sözlü iletişim kurarken yapılan dil yanlışlıkları hoş görü ile karşılanırken yazılı iletişim kurmada aynı hoşgörü gösterilmemekte, dili doğru ve düzgün kullanma önemli olmaktadır. Dili ve o dilin kurallarını doğru kullanmanın yanı sıra bir iletiyi doğru olarak anlatabilme de çok önemli olmaktadır. Bu nedenle yazma becerisini mekanik bir süreç olarak değil, eleştirel bir düşünme süreci olarak algılamak ve bilmek gerekir.

Sınıf içi uygulamalarda yazma becerisini geliştirmeye dönük çalışmalara yer verilmeli, özellikle her düzeyde noktalama işaretlerine ve yazım kurallarına dikkat edilmelidir. Sınıf içinde yer alacak yazma çalışması şu üç aşamada ele alınabilir:

1. Kontrollü Yazma2. Güdümlü yazma3. Serbest Yazma

15

1. Kontrollü YazmaHer düzeyde kontrollü yazma çalışmasına yer verilebilir. Bu çalışmayla

öğrencilerden yer değiştirme alıştırmalarında olduğu gibi verilen sözcükleri ve tümce yapılarını aynen ya da istenilen değişiklikleri yaparak yazmaları istenir. Kontrollü yazma çalışmaları ile öğrencilere, amaç dildeki sözcükleri ve yapıları doğru biçimleriyle yazma olanağı verilmektedir. Sınıf içinde kontrollü yazma çalışmalarına dönük; yer değiştirme, dönüştürme, örneğe uygun bir kompozisyon yazma, yeniden sıraya koyma, sorulara yanıt vererek paragraf yazma ve tamamlama gibi alıştırmalar yapılabilir.

2. Güdümlü YazmaGüdümlü yazma çalışmalarıyla öğrencilerin öğrendikleri sözcükleri ve tümce

yapılarını kontrollü bir şekilde kullanmaları ve anlamlı bir paragraf oluşturmaları istenmektedir. Sınıf içinde güdümlü yazma çalışmalarına dönük; not alma, dikte yapma, dikteli kompozisyon, özetleme, öz yazma ve ana hatları belirleme gibi alıştırmalar yapılabilir.

3. Serbest YazmaSerbest yazma çalışmalarıyla öğrencilerden duygu ve düşüncelerini kendi

tümceleriyle ve yazım kurallarına dikkat ederek yazmaları istenir. Genellikle iki ya da çok konuda verilen başlıklardan biri seçilip bir komposizyon yazılması istenir. Çoğu kez de bu yazılar 250-300 sözcükle sınırlı tutulmaktadır. Sınıf içinde serbest yazma çalışmalarına dönük; betimleme, kompozisyon yazma, öyküleme, tartışma, görüş bildirme, mektup yazma ve edebî yazılar yazma gibi alıştırmalar yapılabilir.

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

Dil becerisini ölçmede iletişimsel yaklaşım zaman zaman bütüncül yaklaşıma benzemektedir. Her iki yaklaşımda da söylenenin biçiminden çok anlamı önemlidir. Bununla birlikte iki yaklaşım arasında kimi temel farklılıklar vardır. İletişimsel testlerin amacı, iletişimde dilin nasıl kullanıldığını ölçmektir. Bir başka deyişle öğrencilerin doğal yaşamda karşılaşabilecekleri durumlara uygun dil işlevlerine yöneliktir. Başarının ölçülmesinde, dil bilgisel doğruluktan çok iletişimin ne derece işlevsel ve etkili olduğu önemlidir.

İletişimsel testlerle farklı dil becerilerini ölçme girişimi “bölünebilirlik varsayımına” dayanır. İletişimsel ölçme, öğrencinin iletişim yetisini farklı açılardan değerlendirmeye çalışır. Örneğin, öğrenci doğal bir ortamda konuşma açısından dilde başarısız olduğu hâlde okuma, anlama da oldukça yüksek başarı sergileyebilir. Bu bakımdan, iletişimsel ölçme, büyük ölçüde yetenek testlerinde kullanılmaktadır. Böylece iletişimsel testler yalnızca bir ölçüte dayanmaktan çok, dil yeterliliğini çeşitli ölçütlere göre ölçmektedir.

Testin hazırlanış amacı ve türüne göre, aşağıdaki örneğe benzer ölçütler geliştirilir.

6 5 4 3 2 1Alan dersleri ile ilgili konferansları dinleme - - - - - -Ders kitaplarını ve yazılı yayınları okuma - - - - - -Seminer tartışmalarına katılma - - - - - -Tez yazma - - - - - -

16

İletişimsel yaklaşımda, yapısalcı yaklaşımda olduğu gibi dil becerilerinin ayrı ayrı ölçülmesinin doğal yaşama çok az uyduğu düşünülmektedir. Örneğin, okuma ender olarak salt akademik çalışmaya yönelik bir beceri olarak düşünülebilir. Daha çok bilgiyi yazma ya da konuşmaya aktarma gibi bir beceri olduğu düşünülebilir. İletişimsel testler, özgün materyal kullanımına önem verdiği için dilin kullanıldığı ülkenin kültürünü özellikle yansıtması gerekir.

Test içeriğinin testi alan gruba uygun olmasının yanı sıra iş gruplarının (Gruppi di lavoro) da doğal yaşamı yansıtması, genellikle belli bir ülkeye ya da kültüre özgü olması gerekmektedir.

Belki de iletişimsel testler için en önemli ölçüt, testin uygulanacağı öğrencilerin gereksinimlerinin kesin ve ayrıntılı özellikleri temel alınarak hazırlanmış olmaları gerektiğidir. Bununla birlikte, iletişimci ölçme yaklaşımını özel amaçlı yabancı dil öğretimine (LSP) ya da yetişkinlerin kısa sürede gerçekleştirebilecekleri amaçlarına indirgemek yanlış olur. Tamamen farklı işler (Lavori diversi) içerebilmekle birlikte, iletişimci testler ister genel İtalyanca dersleri alan genç öğrenciler olsun, ister bir işe girmek, akademik kariyer yapmak isteyen kişilere yönelik olsun tamamen aynı ilkelere dayanır.

Sonuç olarak, iletişimci testler, niceliksel (quantitativo) değerlendirme yerine niteliksel (qualitativo) değerlendirmeyi gündeme getirmiştir. Öğrencilerin farklı becerilerdeki başarı (rendimento) düzeyini göstermek için bir sistem kullanılmaktadır. Bu sisteme göre öğrencinin göstereceği herbir başarı düzeyinin ayrıntılı olarak açıklanması; testi uygulayan kişinin özenle hazırlanmış ölçütlere göre karar vermesini sağlayarak puanlamanın güvenirliğinin artmasına yardımcı olur. Bu yaklaşımın dil başarısını ölçmeye daha insancıl bir boyut getirmesi de en az bunun kadar önemlidir.

Nitel değerlendirmeler, nicel değerlendirmeden bir başka açıdan daha üstündür. Nitel değerlendirmeler, özlü yazılı açıklamalar biçiminde sunulduğunda, testi alan kişilere ve öğretmenlere, performans ve problem olan konularda gereksinim duyulan rehberlik ödevini de yerine getirir.

Öğretmen öğrencinin başarısını aşağıdaki ölçütlere göre değerlendirir:

1. İzleme testleri

2. Başarı testleri

3. Öğrencinin sınıf içinde yaptığı yazılı ve sözlü proje sunuşları

4. Öğrencinin derse, ikili çalışmalara ve grup çalışmalarına etkin katılımı

5. Görsel - işitsel araçları dikkatle izleme, kullanma ve düzenli defter tutma

6. Yabancı dile ilişkin tutum ve davranışlarında gösterdiği gelişme

İzleme testleri (quiz vb.) öğrencinin öğrendiği amaç dilde gösterdiği gelişmeyi sürekli olarak izlemeye dayanır. Başarı testleri ise öğrencinin belli bir süre sonundaki birikiminin yoklanmasıdır.

İzleme testlerini öğretmen ölçmek istediği dil becerilerine göre ya bütüncül (integrativo) ya da amaç dildeki tek bir beceriyi ya da bilgiyi ölçen (discreto) testler biçiminde hazırlayabilir. Diğer bir deyişle öğretmen, hem dört beceriyi hem de dil ve sözcük bilgisini ya da yalnızca dil bilgisini ölçen bir izleme testi hazırlayabilir. Ancak başarı testleri bütüncül yaklaşıma göre hazırlanmalıdır.

17

Test Hazırlanırken Dikkat Edilmesi Gereken Konular

Kazandırılması gereken beceriler ölçülmeli.

Kültürel bilgi ya da uzmanlık gerektiren sorulardan kaçınılmalı. Örneğin; coğrafya ve tarih bilgisi gerektiren sorularla yabancı dil ölçülmemeli.

Sorular tüm öğrenciler tarafından aynı biçimde algılanmalı.

Pek çok öğrenci, yönergeleri tam olarak anlayamadığından başarısız olmaktadır. Bu nedenle yönergeler kısa ve anlaşılır olmalı, gerektiğinde Türkçe açıklanmalı.

Sorularda ölçülmek istenen beceri diğer bir beceriye dayandırılmamalıdır.

Örneğin okuma ya da dinleme becerisini ölçen sorular olanaklar ölçüsünde kısa yanıtlı olmalıdır. Aksi takdirde okuma- anlamada başarılı olan bir öğrenci yazmada yeterince iyi olmadığı için başarısız duruma düşebilir.

Öğrencinin metni anlamadan yanıtlayabileceği sorular sorulmamalı.

Kullanılan ölçme teknikleri öğrenme - öğretim etkinliklerine paralel olmalı.

Sorular kolaydan zora doğru sıralanmalı.

Test süresi en hızlı ve en yavaş öğrenci göz önüne alınarak ayarlanmalıdır.

Ölçme, öğrenme sürecinin bir parçası olduğundan en kısa sürede sınıfta testin değerlendirilmesi yapılmalıdır.

Bir Testte Bulunması Gereken Özellikler

1. Geçerlik

Bir testin geçerli sayılabilmesi için içeriğin, ölçülmek istenen yabancı dil becerilerini kapsaması gerekmektedir.

2. Güvenirlik

Bir testin güvenilir olabilmesi için aynı gruba değişik zamanlarda uygulandığında ya da farklı öğretmenler tarafından değerlendirildiğinde mümkün olduğunca yakın sonuçlar alınması gereklidir.

3. Kullanışlılık ve Değerlendirme

Test hazırlama, uygulama ve puanlama süresi bakımından ekonomik olmalıdır.

4. Öz Denetim

Test soruları ve puanlama cetveli, uygulamadan önce, mutlaka başka bir yabancı dil öğretmeni tarafından kontrol edilmeli, anlaşılamayan ya da yanlış anlaşılan sorular varsa kaldırılmalı ya da gerekli düzeltmeler yapılmalıdır.

Test Teknikleri

Testler bilgi transferi, çoktan seçmeli, doğru - yanlış, eşleştirme, boşluk doldurma şeklinde olabilir.

18

1. Bilgi Transferine Dayanan Sorular

Bu tür sorular sözlü ya da yazılı bir metindeki bilgiyi bir tabloya aktarma, grafik çizme, resim çizme ya da bir grafik resim ya da tablodaki bilgiyi metne dönüştürme biçiminde olabilir.

2. Çoktan Seçmeli Sorular

Puanlaması kolaydır. Birçok bilgi ve beceriyi ölçmeye olanak sağlar. Hazırlaması zaman ve dikkat isteyen sorulardır. Uygulamadan önce dili iyi kullanan biri tarafından kontrol edilmeli, bir soru için birden fazla doğru yanıt varsa değiştirilmeli, en az dört, en çok beş çeldirici verilmelidir. Çeldiriciler aynı uzunlukta olmalı, kendi içinde yapısal hata taşımamalıdır.

3. Doğru- Yanlış Soruları

Hem hazırlanması, hem puanlanması kolay sorulardır. Bu sorular öğrenciye, doğru yanıtı %50 seçme şansı verebildiğinden üçüncü bir seçenek eklenerek ya da yanlış yanıtlarda puan düşürülerek testin güvenirliği artırılabilir.

19

DİNLEME BECERİSİNİN ÖLÇÜLMESİ

Bu beceri duyduğunu yazma şeklinde ya da çoktan seçmeli sorularla ölçülebilir. Çoktan seçmeli sorularda, iki sesteş sözcük verilip duyduğunu işaretlemesi ya da bir dizi soru / yönerge dinletilip uygun karşılığı seçmesi istenir.

DİNLEME TESTİ(Hazırlık Sınıfı)

1. Hedef : Dinlediği metnin neden ve sonuçlarını bulabilmesi

Ascoltare il testo e compilare le scatole.

Ragione Risultato

20

Ha passato 3 giorni spiando la casa.

Es :I vicini di casa si sospetta

loro .....................................................................

I vicini di casa si sospettano.

Lui...............................................................................................

I testimoni hanno denunciato la targa della sua macchina

La gente ha visto la sua faccia

Lui..............................................................................

Lui ha nascosto i gioielli nella propria casa

Lui non si é messo i guanti La polizia.........................................................................

La polizia...............................................................

REGISTRAZIONE

Mulligan : Io, ? Lei sta’ scherzando per caso?Polizia : Non mentire Mulligan. All’inizio hai passato 3 giorni spiando la casa. Cosi i vicini di casa si sono sospettati ed hanno chiamato la polizia.

Mulligan : Pero’ io stavo soltanto guardando.Polizia : .... e il giorno del furto hai guidato la tua macchina. Alcuni testimoni hanno identificato la targa della tua macchina.

E non ti sei messo la maschera, e cosi qualcuno ti ha visto.

Mulligan : Ma ...... ma io non sono entrato dentro !Polizia : Non giocare con noi, Mulligan. Abbiamo trovato le tue impronte dappertuttoed anche sui gioielli.

Certamente non hai usato i guanti.

Mulligan : Gioielli? Che gioielli? Li avete trovati?Polizia : Ah, si! A casa tua.Sotto il materasso. Non avevi immaginato che il pr imo posto da guardare era la tua casa?

Mulligan : Mio Dio! Non devo dire neanche una parola prima di parlare con il mio avvocato.

21

KONUŞMA BECERİSİNİN ÖLÇÜLMESİ

Bu beceri söyleşi yapma, rol yapma, grup tartışmaları, benzetim, doğaçlama gibi etkinliklerle ölçülebilir. Bir resmi betimleme ya da resme ilişkin soruları yanıtlama en yaygın kullanılan tekniklerdir.

KONUŞMA TESTİ(9. SINIF)

Hedef : Çevre bilincinin geliştirilmesine ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi

Her öğrenciye bir soru verilir. Öğrenci bu soruyu sınava girdiği arkadaşlarına yöneltir. Yanıtları dinler. İsterse küçük notlar alabilir. Kendi görüşlerini de açıklar. Sonuçta kararlaştırılan yanıtı öğretmene rapor eder. Öğretmen değerlendirmede herbir öğrenci için ekteki formdan bir tane doldurur. 3 öğrenci için önerilen sınav süresi 10 – 15 dakikadır.

Che tipo di spazzatura vedi nella citta’ in cui vivi – e dove?

Che cosa si puo’ fare per fermare la gente che butta le immondizie per terra?

Come dobbiamo punire la gente che butta le immondizie per terra?

22

StudenteA

StudenteB

StudenteC

Insegnante

Domanda 1.

Domanda 2.

Domanda 3.

Sistema di voti per gli studenti

Organizzazione e Contenuto Totale Che cosa hanno preso gli studenti

Punti Generali/ Argomenti 15 Punti .................Dettagli che sostengono 15 Punti .................Conclusione 5 Punti .................

Abilita’ nel Languaggio

Esattezza(Grammatica Corretta) 15 Punti ....................Uso dei vocaboli 10 Punti ....................Fluidita’ 10 Punti ....................Pronuncia Intelligibile 10 Punti ....................Uso delle strategie di comunicazione ....................(Interrompere, esitazione,noia ecc.) 10 PuntiAscolto,prendere appunti e Rapportare i risultati 10 Punti

+ +

100 Punti ..................Punti

23

OKUMA BECERİSİNİN ÖLÇÜLMESİ

Okuma becerisini ölçen sorular iki tipte hazırlanabilir:

1. Bir metnin genel hatlarıyla anlaşılıp anlaşılmadığını ölçen kısa yanıtlı sorular.

2. Bir metnin içeriğindeki ayrıntıların anlaşılıp anlaşılmadığını ölçen sorular.

OKUMA TESTI(10. SINIF)

Hedef : Okuduğu metni anladığını çizelge doldurma etkinliğiyle gösterebilmesi

Leggere il seguente paragrafo e compilare la tabella .

Paragrafo A :

“La tua febbre si sta’ abbassando , cioe’ non hai piu’ bisogno di stare a letto , puoi mangiare cio’ che vuoi ; pero’ non devi prendere l’alcol fin quando finisci le pillole.E devi stare a casa ancora 3 giorni.Dopodiche puoi uscire per fare delle camminate. Pero’ non devi fare delle cose che ti fanno spendere tanta energia.”

Paragrafo B :

“Abbiamo permesso per ricevere ospiti nelle nostre camere;pero’ devono andare via alle nove. Ma non abbiamo permesso per fare festa-infatti non possiamo ascoltare la radio dopo le sette di sera. Almeno non dobbiamo pulire le nostre camere- ci sono delle Signore che puliscono. E possiamo dormire quanto vogliamo; pero’ se ci svegliamo dopo le nove dobbiamo fare noi stessi i letti. ”

Obbligazione PermessoDa fare Non si deve fare Da fare Non si deve fare

PazientePuo’ mangiare cio’ che vuole

Non stare piu’ a letto

Studente

24

YAZMA BECERİSİNİN ÖLÇÜLMESİ

Bu beceri; sözcük, tümce, paragraf veya kompozisyon yazma düzeyinde ölçülebilir. Örneğin karışık verilen sözcüklerden kurallı tümce yapma, ön ekleri uygun sözcüklerle eşleştirme, sözcükleri doğru yazma, anlamını bozmadan, belli yapılar kullanarak tümceyi yeniden yazma, duyduğunu yazma, karışık tümcelerden anlamlı paragraf oluşturma, eksik bir metni tamamlama, bir konu hakkında kompozisyon yazma. Serbest yazma, tamamen öznel bir değerlendirmeye dayandığı için, kontrollü yazma soru tipleri tercih edilmelidir. Örneğin öğrenciye bir resim, tablo, harita, grafik verilerek ondan betimleme, yol tarifi, yorumlama yapması istenebilir.

YAZMA TESTI(11. SINIF)

Hedef : Bir kompozisyonun eksik kalan sonuç bölümünü tamamlayabilmesi

Leggere il seguente brano che non ha fine.Completare la storia con un paragrafo di conclusione.

Era il 1 Gennaio le 3 di mattina e Mr.Johnson stava ritornando da una riunione da Londra. Mentre guidava ha notato le stelle che brillavano nel cielo scuro. Ha acceso la radio e ha cominciato a cantare mentre guidava.

Ad un tratto la radio si é spenta. Ha riacceso la radio pero’ non é cambiato niente,proprio niente. “Strano,.Fa niente, fra poco saro’ a casa” ha pensato. Dopo aver guidato 1-2 chilometri si sono spente tutte le luci della macchina. Ha subito fermato la macchina e ha trovato un lume a mano nella tasca della portiera della macchina. E’ sceso giu’ e ha acceso il lume. Ha aperto la carrozzeria e ha guardato il motore.Pensando che potrebbe esserci un problema di contatto ha controllato la batteria. In quel momento mentre controllava la batteria, ha sentito qualcuno dietro di se’. E’ rimasto fermo senza saper fare nulla. Ha sentito qualcuno che toccava alle sue spalle e dicendo: “Mr.Johnson, Mr.Harry Johnson.”

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

25

DERS KİTABI YAZARINA ÖNERİLER

1. Öğretmen kitabının öğrenci kitabını içerecek biçimde düzenlenmesi ve bir sayfada öğrenci kitabında yer alan konunun, karşı sayfada ise bu konuyla ilgili öğretmene yönelik açıklamaların yer alması,

2. Her ünite sonunda yapılacak izleme testleri, sınıf içi öğrenme öğretim etkinlikleri ve ikili grup çalışmalarında kullanılabilecek fotokopi materyali ile yansı örneklerinin öğretmen kitabına eklenmesi,

3. Öğretmen kitabında sözcük dizininin fonetik okunuşları ile verilmesi,

4. Projelerin çeşitlendirilerek öğretmen kitabında ek materyal olarak verilmesi,

5. Öğrenci kitabının öğrencinin düzeyine uygun, dikkat çekici, renkli resim, grafik, karikatür çizimleri vb. içermesi,

6. Okuma parçalarının özgün olmasına özen gösterilmeli ve öğrenci düzeyine uygun edebî metinlere yer verilmesi. Diğer bir anlatımla edebî metinlerin seçiminde öykü, şiir, roman, tiyatro, deneme, makale, fıkra, masal, destan, gezi, anı, efsane ve halk öykülerine sınıf düzeyi göz önünde bulundurularak yer verilmesi,

7. Edebî metinlerin seçiminde; öğrencilerin hayal dünyalarını zenginleştirme, yaratıcıklarını ve yeteneklerini ortaya çıkarma gibi özelliklerin göz önünde bulundurulması ve evrensel nitelikteki yapıtlara yer verilmesi,

8. Öğrencilerin; okuma-anlama becerisinin, sözcük dağarcığının, sözlü ve yazılı konuşma becerilerinin geliştirilmesini sağlayacak metinlerin seçilmesi,

9. Öğrenci kitabında yeri geldikçe öğrencinin ilgisini çekecek biçimde dil bilgisi kurallarına yönelik hatırlatmalarının yapılması,

10. Dil alanları ve yapılar ile sözcükler örnek olarak verilmiştir, ders materyali geliştirilmesinde benzer yapıların ve sözcüklerin kullanılması,

11. Öğrenci kitabının sonunda dil yapılarının özet biçiminde verilmesi,

12. Her ünitenin sonuna tekrar amaçlı en fazla iki sayfadan oluşan alıştırma yaprağı ya da izleme testi koyulması,

13. Öğretilen konuların pekiştirilmesi için elektronik araçlardan Video, VCD, DVD hazırlanması,

14. Hazırlanan video, VCD, DVD’ lerde Türk Kültürü ile italyanca konuşulan ülkelerin kültürlerinden örnekler verilmesi,

15. Öğrenci ve öğretmen kitabının arkasına ek olarak konularda geçen sözcüklerin İtalyancadaki değişik yazılışlarının verilmesi,

16. Bu programa göre düzenlenecek hazırlık sınıfı öğrenci kitabının iki ayrı kitap hâlinde hazırlanması ve herbir kitabın A4 boyutunda 8-10 forma olması; hazırlık sınıfı öğrenci alıştırma kitabının iki ayrı kitap hâlinde olması ve herbir kitabın öğrenci kitabı forma sayısının üst sınırının yarısından fazla olmaması gerekmektedir.

9, 10 ve 11. sınıflar için öğrenci kitaplarının herbirinin tek kitap hâlinde A4 boyutunda 10-12 forma olması ve bu sınıflar için hazırlanacak alıştırma kitabının, öğrenci kitabı forma sayısının üst sınırının yarısından fazla olmaması gerekmektedir.

26

GENEL HEDEFLER

Bu programı tamamlayan öğrencilerden;

1. Normal hızla konuşulanı anlayabilmesi,

2. Dinlediğini anlayabilmesi,

3. İtalyancayı doğal hız, tonlama, vurgu ve doğru söyleyiş ile konuşabilmesi,

4. İtalyanca bir parçayı doğru olarak okuyup anlayabilmesi,

5. İtalyanca konuşulan ülkelerin kültür değerlerinin farkına varabilmesi,

6. Duygu, düşünce ve izlenimlerini İtalyanca olarak açık ve anlaşılır bir biçimde yazıyla anlatabilmesi,

7. Kendi kültürünün bilincinde olması ve kültür değerlerini yabancılara aktarabilmesi,

8. Yabancı dil öğrenmede kendine uygun öğrenme yöntem (biçemi), teknik ve çalışma becerileri geliştirebilmesi,

9. İtalyanca basılmış yayınları izleyebilmesi,

10.Atatürk’ün düşüncelerini ve devrimlerini anlatabilmesi,

11.Dil ve kültürler arasındaki farklılıkları anlayış ve hoşgörü ile karşılayabilmesi,

12.Yabancı dil öğrenmenin gereğine inanarak bir yabancı dili kullanmada kararlı olabilmesi

beklenmektedir.

27

HAZIRLIK SINIFI

DİNLEME BECERİSİ

HEDEFLER

Hazırlık sınıfını tamamlayan öğrencilerden İtalyanca dinleme becerisini geliştirirken;

1. Dinlediği metinde geçen kişilerin ad, soyad, milliyet, ülke, dil ile ilgili bilgilerini anlayabilmesi,

2. Dinlediği sözle yapılması istenen eylemleri yerine getirebilmesi,3. Dinlediği sesleri ayırt edebilmesi,4. Dinlediği metni anladığını hareketlerle tepki vererek gösterebilmesi,5. Dinlediği metnin ana temasını bulabilmesi,6. Dinlediği metnin neden ve sonuçlarını bulabilmesi,7. Benzer ve farklı ses ile sözcükleri ayırt edebilmesi,8. Başkalarının yaşamı ile ilgili metinleri dinlediğinde anlayabilmesi,9. İki insan ya da herhangi bir nesneyle ilgili bir metni dinledikten sonra bu

metinleri karşılaştırabilmesi,10.Dinlediği yaşanan olayları anlayabilmesi,11.Okulda, trafikte, hava alanında, bankada vb. farklı ortamlarda uyulması

gereken kuralları dinlediğinde anlayabilmesi,12.Dinlediği şarkı ve şiir gibi metin türlerinde anlatılanı betimleyebilmesi,13.Dinlediği metni anladığını çizelge doldurma, boşluk tamamlama, harita

tamamlama, yanlış bilgiyi düzeltme, not alma, eşleştirme ve başlık bulma gibi istenen etkinliklerle gösterebilmesi,

14.Dinlediği metinde anlatılanlarla ilgili tahminde bulunabilmesi,15.Dinlediği metne yönelik soru-cevap, doğru-yanlış, çoktan seçmeli ve benzeri

alıştırmalar yapabilmesi,16.Dinlediği metindeki resim ve olayları sıraya koyabilmesi,17.Görüntülü basında yer alan basit başlık ve konuları dinlediğinde anlayabilmesi,18.Düzeyine uygun yapıtları dinlemekten zevk alabilmesi

beklenmektedir.

KONUŞMA BECERİSİ

HEDEFLER

Hazırlık sınıfını tamamlayan öğrencilerden İtalyanca konuşma becerisini geliştirirken;

1. Dili sınıf içinde beklenen düzeyde uygun biçimde kullanabilmesi,2. Temel tümce yapılarını kullanarak soru sorup yanıt verebilmesi,3. Duygu ve düşüncelerini temel tümce yapılarını kullanarak anlatabilmesi,4. Kendisinin ve bir başkasının güncel yaşamına ilişkin bilgi alışverişinde

bulunabilmesi,5. Kısa konuşma metinlerini diyalog şeklinde sözle aktarabilmesi,6. Resimleri kullanarak sözlü öykü oluşturabilmesi,

28

7. İpuçları ya da anahtar sözcükleri kullanarak tahminde bulunabilmesi,8. Jest ve mimiklerle anlatılanları tahmin edebilmesi,9. Bir yere ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,10.Geleceğe yönelik işlere ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,11.Farklı ortamlara uygun davranış kurallarını anlatabilmesi,12.Kişileri özelliklerine göre karşılaştırabilmesi,13.Çevredeki olay, durum ve koşullara ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,14.Geçmiş olaylara ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,15.Yakın çevresiyle doğru ve yerinde sözlü iletişim kurabilmesi,16.Zaman bildiren anlatımları doğru ve yerinde kullanabilmesi,17.Farklı kültürlerden insanlarla iletişim kurmaya istekli olabilmesi

beklenmektedir.

OKUMA BECERİSİ

HEDEFLER

Hazırlık sınıfını tamamlayan öğrencilerden İtalyanca okuma becerisini geliştirirken;

1. Okuduğu metinde istenen sözcük ve yapılarını bulabilmesi,2. Okuduğu metinde geçen tümcelerle resimler arasında ilişki kurabilmesi,3. Okuduğu metni genel anlamda anlayabilmesi, 4. Okuduğu metni ayrıntılı olarak anlayabilmesi, 5. Başkalarının yaşamı ile ilgili metinleri anlayabilmesi, 6. İki insan ya da herhangi bir nesneyle ilgili bir metni okuduktan sonra bu

metinleri karşılaştırabilmesi,7. Yaşanan olayları ilgili metinleri okuduğunda anlayabilmesi, 8. Okulda, trafikte, hava alanında ve banka gibi farklı ortamlarda uyulması

gereken kuralları okuduğunda anlayabilmesi, 9. Okuduğu metni anladığını, çizelge doldurma, boşluk tamamlama, harita

tamamlama ve yanlış bilgiyi düzeltme gibi istenen etkinliklerle gösterebilmesi,10.Okuduğu metne yönelik soru-cevap, doğru-yanlış, çoktan seçmeli ve benzeri

alıştırmaları yapabilmesi,11.Okuduğu metinde geçen bilinmeyen sözcüklerin anlamını tahmin edebilmesi,12.Okuduğu metinde anlatılanlarla ilgili tahminde bulunabilmesi,13.Okuduğu metindeki resim ve olayları sıraya koyup eşleştirebilmesi,14.Dergi ve broşürlerde yer alan güncel başlık ve olayları okuduğunda

anlayabilmesi, 15.Yazılı basında yer alan yayınların basit başlık ve konularını okuduğunda

anlayabilmesi,16.Düzeyine uygun okuduğu metinlerle ilgili tartışma yapabilmek için bilgi

toplayabilmesi,17.Düzeyine uygun kitapları okumaktan zevk alabilmesi

beklenmektedir.

29

YAZMA BECERİSİ

HEDEFLER

Hazırlık sınıfını tamamlayan öğrencilerden İtalyanca yazma becerisini geliştirirken;

1. Düzeyine uygun konularda ilgi alanlarına yönelik yazılar yazabilmesi,2. Edindiği bilgiyi anlamlı bir bütün hâlinde yazılı olarak aktarabilmesi,3. Düzeyine uygun kısa konuşma metinleri hazırlayabilmesi,4. Temel tümce yapılarını kullanarak yazılı iletişim kurabilmesi,5. Geçmişteki olaylar ve geleceğe ait plânlar hakkında düşüncelerini yazabilmesi,6. İpuçları ya da anahtar sözcükleri kullanarak paragraf yazabilmesi, 7. Metinle ilgili istenen bilgileri kendi sözcükleriyle yeniden anlatabilmesi,8. Bir yer ya da kişiye ilişkin yazılı olarak bilgi alışverişinde bulunabilmesi,9. Mektup, öykü ve şiir gibi farklı metin türlerini dil yapısı ve sözcükleri kullanarak

yazı ile anlatabilmesi,10.Bilgileri ya da verileri not alma, boşluk tamamlama ve çizelge doldurma gibi

farklı formlara dönüştürebilmesi,11.Düzeyine uygun yazılı iletişim kurmaya kararlı olabilmesi

beklenmektedir.

30

LA CLASSE PREPARATORIA

TITOLİ FUNZIONI STRUTTURE PRONUNCİA1

IDENTİFİCAZİONEPERSONALE

2LA FAMİGLİA

Presentazione(Presentarsi opresentare qualcuno ad un altro)Fare gli auguri ((Ufficialmente o inufficialmente)

Salutare chiedere e dare informazioni personaliLe istruzioni della classeIdentificare e nominare gli oggetti della classeChiedere dare spiegazioni sulla nazionalità, L’indirizzo e numero di telefonoDescrivere i membri della famiglia Descrivere cose personali identificare qualche oggetto

Il mio nome......Io sono ......questo è mioCome è il tuo.......come lo articoli?Quanti anni hai?Comunicarsi: E’Che cose è.....in italianoChe nazionalita hai?.......Io sono...Di dove sei?....Sono di.....Come è il tuo indirizzo di casa Il mio indirizzo è.....Qual’è il tuo numero di telefono È.........

ImperativoApri il tuo libro!Scrivi!Non leggere! ecc....Gli aggettivi PossessiviAvere/ Io ho tu hai ecc......Quanti/e .... hai?Che cosa hai nella........?Quale.....?Di chi è...?I nomi Plurali (Regolari / İrregolari)La pronuncia delle forme plurali (Questo/Quello)Gli articoli definiti e indefiniti

L’alfabeto Intonazione interrogativaLa Pronuncia dei numeri(0-100)

Io ho, tu hai, egli ha,...........Lui, lei. Egli, ella èI suffissi plurali

31

LESSICO USO DELLA LİNGUA E ABİLİTA NELLO STUDİO

PROGETTİ DELLO STUDENTE

1I dettagli PersonaliI Numeri (0-100)Le İstruzioni della classiIdentificare e nominare gli oggetti della classe Le Nazionalita:Turco, inglese, americano, italiano,francese, ecc........I Paesi:Turchia, Inghilterra, Gli Stati Uniti, Italia, Francia ecc......Le lingue:L’inglese, il giapponese. L’italiano,il francese ecc........I nomi che dimostrano le relazioni personali:gli amici, i compagni di classe, la madre ecc....... 2I nomi: I membri della famiglia: La madre il padre, i fratelli, le sorelle ecc......Gli attrezi personali; Compiuter, le cassette, il registratore ecc......Gli aggettivi: Grande piccolo, vecchio, giovane ecc.....

Ascoltare e rispondere le istruzioni della classe. Ascoltare e compilare un modulo basandosi sulle informazioni della carta d’identita.Leggere e capire un testo sull’identificazione personale. Ascoltare, per avere delle informazioni specifiche riguardo ai dettagli personali.Fare un riassunto del testo letto.Il trasferimento d’informazione da un testo scritto sul diagramma.

Ascoltare/leggere un testo sui membri della famiglia.

Studiare individualmente e in due per preparare una carta di identita.

Preparare un album di famiglia.

32

TİTOLİ FUNZİONE STRUTTURE PRONUNCİA3

PERSONE E

LUOGHİ

4TRAFFİCO

Chiedere e dare informazioni personali. Chiedere i dati e fornire i dati.Chidere l’ora e fornire l’ora.Descrivere i posti.

Camprendere e seguire delle istruzioni relative al traffico.Esprimere obblighi e divieti.

PossesivoLe domande con dove?/ Quando?Chi/Che ora e’?Le preposiziani, di luogotempo: in/ sal/ tra/ fra/ per/ can/ prima e dopo.Quando il tuo/ il suo/ campleanno Il 21 gennaioC’è,/ ci sono (?) (+) (-)

Imperativo con il verbo fare / non fareSi puo’ / non si puo’

Divieto / obbligatoSvolta a destra / sinistra stop.Divieto di sosta…ecc

ChiPronuncia di chi, che Ce, ce

PotereNon potere.

33

LESSİCO USO DELLA LİNGUA E ABİLİTA NELLO STUDİO

PROGGETTİ DELLO STUDENTE

3Le preposizioni di tempo e luogo.I giorni della settimana i mesi dell’anno.I numeri ordinali cardinali abbreviazioni: lun, ven, dat.

4ı verbi in azione: usare, cavalcare, giocare, fare ecc.Gli aggettivi: corto, lungo, magro, grasso ecc.

Ascoltare e……. una mappa fare una descrizione orale di un luogo usando una mappa.Ascoltare e mostrare una tabbella relativa alle persone e luoghi.Fare un’intervista con i campagni della classe scrivere un biglietto d’invito.Conoscenza e / uso delle abbreviazioni.

Ascoltare e rispondere alle istruzioni relative al trafficoLavorare in due per esprimere l’uso del verbo ‘potere’ (puoi / non puoi)Leggere un testo relativo alle istruzioni e fare il disegno relativo a questoScrivere un elenco delle istruzioni di traffico.

Disegnare una mappa stradale e descrivere d’intorni.

Preparare un calendario che dimostra i compleanni dei compagni della classe.

Preparare alcune istruzioni per diversi scopi.

34

TİTOLİ FUNZİONİ STRUTTURE PRONUNCIA

5LAVORİ

QUOTİDİANİ

Chiedere e dare informazioni riguardo ai lavori quotidianiEsprimere quello che piace/non piace

I pronomi personali (ıo, tu, noi, essi)I pronomi diretti e indirettiI lavori quotidianiPresente indicativoIo TuNoiLoro ( Essi, Esse)Io nonTu….?/ ıo / noi / loro….?Si, Io / tu / Noi / Loro…..Non,……..A che ora tu…..?Quando……. Dove ……..Il mio cibo preferito è….(la pizza,)Mi piacciono ...(gli spaghetti)Mi piacciono i film gialli e westernPensa che siano belliNon mi piace la musica arabesca.Odio i film……. Sono noiosi.Il mio sport preferito e’…. ( tennis, nuoto,equita zione).

35



5I verbi: mi piace, non mi piace, odio ecc.

I nomi: la musica popolare, il panino ecc.

Gli aggettivi: interessanti, noioso, brutto ecc.

Ascoltare una parte di un film documentario, talk – show, tele film, intervista ecc.... İn italiano per capire generalmente.Fare un’ intervista con i compagni della classe riguardo alle cose che piacciono o non piacciono oppure sui loro lavori quotidiani.Leggere e rispondere alle domande relativi (chi? / quale? / che cosa? ) ai lavori quotidiani, mi piace / non mi piaceScrivere i lavori quotidiani di qualcuno..

Fare una ricerca in classe riguardo agli sport e giochi preferiti, e fare un rapporto in classe.Preparare un cartello sulla “la mia giornata ideale”

36

TİTOLİ FUNZİONİ STRUTTURE PRONUNCİA6

LE ATTİVİTÀ DEL TEMPO

LİBERO

Descrizione delle abitudiniDare una spiegazione personale Sulle abitudini (lavori) quotidiani

Esprimersi ( mi piace / non mi piace)

Presente indicativo (lui,lei)Le piace / non le piace / ama / odia- Lei /lui e’….?- si, lei /lui e’…?- no, lei / lui non e’?- a che ora lui / lei……?- Quando………? - dove…………..? il presente indicativo / gli avverbiogni quanto tu……?Per una volta / due volte……Alla settimana / a un giorno……La revisione delle preposizioni di tempo / di luogo ( in, e, su, da, con, per)gli aggettivi possesivi il mio/ mia, tuo / tua, suo / sua, nostro / nostra, vostro / vostra, loro.

37

LESSİCO USO DELLE LİNGUE E ABİLİTA NELLO STUDİO

PROGETTO DELLO STUDENTE

6- I verbi con preposizioni interessarsi di, esere curioso di, essere bravo in ecc.- I vocaboli relativi al tempo libero, ai hobby ecc.- gli aggettivi: per (per dire) esprimere mi piace / non mi piace: brutto, brillante, rude, bello ecc.

Ascoltare e scegliere l’opzione corretta relativa alle attività del tempo libero, le abitudini, piace/ non piace.Esprimere oralmente le cose che mi piacciono / non mi piacciono scrivere un periodo riguardo alle attività del tempo libero.dando delle indicazioni verbali.Ascoltare e rispondere facendo gli esercizi vero / falso, in coppia.Fare un’intervista con i compagni di classe riquardo alle loro abitudini e dare un raporto alla classe.Leggere e unire le persone e le descrizioni.Giocare “board game”

Preparare un progetto: “che cosa piace ai miei amici?” OppureFare un grafico mostrando il risultato delle loro interviste. OppurePreparare a “boardigame”.

38

TİTOLİ FUNZİONİ STRUTTURE PRONUNCIA7

PROGETTİE

INTENZİONİ

8FARE

ONON FARE

Esprimere i progetti per il futuroEsprimere le intenzioniChiedere e dare permesso Accettare e rifiutareEsprimere una ragione.

Esprimere obbligazioniDare informazione riguardo alle responsabilità ( =proposta)Fare un suggerimentoAccettare e rifiutare suggerimenti ( = le proposte)Avvisare qualcuno.

İl futuro: a. Progetti ed intenzioni per il futuro b. Previsioni- VOLERE ( futuro ): vorrò finire il mio compito di casa- VORREI : vorrei andare… per le vacanze estive

posso / non posso - Posso vedere il notiziario per piacere?- si, certo / certamante / non c è problema / mi scusi / non puoi.- perchè ?- Perchè….. / Cosi….

Devo / non devo / non posso- devo / non devo- dai facciamo…… / cosa dici……?- perche noi non……- faremo…..- mi dispiace, non posso- perche’ no?- va bene – andiamo ıo preferisco……

39



7 I verbi: Guidare, volere, piacere ecc.Inomi : cinema, caffe, bar,la piscina ecc.Gli aggettivi: interessante, eccitante, stupendo, meraviglioso ecc.

8ı verbi: permettere qualcuna a fare una cosa tenersi lontano ecc.I nomi:Le istituzioni , in piscina, in negozio ecc.

Lavorare in due per ascoltare e unire le parole con i disegni fare un piano relativo per il futuro.Formare un dialogo usando indizi visivi e relativi al contesto per un piano relativo al futuro e intenzioni. (Per attivita da svolgersi in futuro)Mantenere un diario vocabolario che contiene i progetti e le intenzioni per il futuro.Scrivere un periodo breve su un piano di fine setti mana.

Ascoltare per capire il morale del testo relativo a fare/non fareEsprimere in un gruppo accordando con gli altri i significati strutturali (obbligazioni, suggerimenti ecc).Scrivere recitare un ruolo un dialogo relativo a obbligazione e suggerimenti ecc.

Disegnare una tabella “per una fine settimana magnifica”

Preparare una lista sul fare / non fare sulle situaziani della vita reale

40

TİTOLİ FUNZİONİ STRUTTURE PRONUNCIA9

LE FESTE

10I RİCEVİMENTİ

Descrivere le feste e le celebrazioniChiedere e dire le date di alcuni avvenimenti importanti.

Fare una richiesta:Ordinare da mangiare esprimere i desideri chiedere e rispondere sulla quantità

Presente ındicativo (+) (-) (?)E’ il 21 GennaioChi…….?Dove…….?Quando…..?Cosa…….?

Il presente indicativo –Stare per Verbo / Stare +Verbo gerundio qualche, altro, un, uno, una, tanto/a, troppo/a, tanti/e, ecc.Potere per una richiesta,Posso avere ….., per favore?Quanto/i…?Quanto/i…?Io voglio una / uno / un / qualche…..?Vorrei una / uno / un / qualche…..?Vuoi una/ uno / qualche….?Vorresti una / uno / un / qualche….?

41

LESSİCO USO DELLE LİNGUA E ABİLİTA NELLO STUDİO


9 espressioni di frequenza :prima, dopo, il prossimo, finalmente…… una torta fare le spese verbi: fare un tè, i lavori amicizia di giardino i compiti per casa

I nomi: il vocabolario relativo ad una festa e celebrazione in campagna o -in periferia.Gli aggettivi: alcuni aggettivi relativi alle feste e celebrazioni

10I nomi: i cibi, le bevande, succo di frutta, carne, agnello, prosciutto, pollo, pesce ecc.I verbi: mangiare, bere, ingoiare, digerire, masticare ecc.Gli aggettivi: delizioso, orribile, aspro, dolce caldo e piccante, salato freddo, bagnato ecc.

Ascoltare e comprendere un testo basato sulle feste-Indovinare e spiegare con le mimiche “fare” delle attivita”Leggere e fare un paragone sulle feste inter nazionaliRiorganizzare un periodo di un testo basato sulle feste.

Completere un testo usando le espressioni di serie.

Fare finta, di ordinare da mangiare in un ristorante.Giocare un puzzle gioco di parole.Completare un vacabolo con le lettere mancanti relativo ai cibi e alle bevande per completare un testo.

Preparare un discorso su una giornata speciale per i turchi e narrarlo in classe.

Preparare un elenco di spese per una giornata speciale. OppurePreparare il menu di un ristorante e descrivere (una riccetta) un piatto speciale per essere servito in quel ristorante..

42

TİTOLİ FUNZİONİ ISTRUTZİONİ PRONUNCİA11

ADESSO E DOPO

12UNA STORİA

GİALLA

13GENTE FAMOSA

Fare un paragone tra il presente e il passatoDescrivere un posto

Esprimere gli eventi passati Descrivere qualcosa/qualcunoNel passato

Paragonare la gente Descrivere la gente Esprimere le differenze culturaliDare informazioni sulle dimensioni la tagliaDi qualcosa /qualcuno

Essere al Passato Prossimo -Imperfetto Sono stato/a-Ero/EranoPerchè, cosa, quale, quanto, dove ecc...Le domandeGli aggettivi possessivi: mio/a tuo/a, suo/a, nostro/aVostra/o, loroecc.....

Di chi è.............?E’.................................C’era...............?C’erano..............?C’erano li........?Qualche, alcuno, tanti ecc......Revisione di sono abituato a fare......Passato prossimo con i vebi regolari ed irregolariSi/no Le domande con perche, dove, cosa quale, quanto ecc.....I comparativi / superlativiGli aggettivi con una sillabaI comparativi superlativi con gli aggettivi con tante sillabe Al piu’ presto possibile....Cosi bello da......Quanto grande, pesante, lungo Quanto è lungo.....?ecc....

Il suffisso Per il passato prossimo

43

LESSİCO USO DELLA LİNGUA E ABİLITA NELLO STUDIO

PROGGETTO DELLO STUDENTE

11I verbi: Nascere, morire, vivere, scrivere, pitturare Inomi: Arte, pittura, scienza, letteratura Aggettivi: Bello. brutto, vechio, antico, moderno, Avverbi:Lentamente, velocemente, rapidamente, incredibilmente

12I verbi: Uccidere, morire, catturare, scappare, inseguire, cercare informazioni, svaligiare, Inomi: Pericolo, assassino, rapporto di polizia, testimone, mistero, impronta digitale, gioelli, furto, ispettore, colpevole, Aggetivi: pericoloso, misterioso, colpevole, innocente, .............ecc.

13Aggettivi: bene, meglio, migliore, male, peggio, pessimo, disattento, intelligente, amichevole, bella, abile, silensiozo, rumoroso, buioAvverbi: disattentamente, amichevolmente, facilmente..ecc.

Ascoltare delle informazioni riguardo a un posto precisoDomandare e rispondere oralmente usando degli indizi visivi relativi alla situazione del passato e il presente di un postoDescrivere una fotografiaLeggere e unire i caratteri delle persone con i disegni corretti.Classificare i vocaboli relativo a un posto,

Rispondere oralmente alle domande scritte usando indizi visivi relativi a eventi passati Ascoltare cansoni e descrivere gli eventi che raccontaFormare un dialogo usando degli indizi relativi a un evento passatoGiocare a una gara di memoriaScrivere un testo adatto ai cartoni animatiTrovare il significato dei verbi del passato prossimo e del presenteAscoltare e rispondere alle domande relative ai caratteri famosiUnire i sinonimi e gli opposti degli aggettivi e degli avverbiAscoltare un testo riguardo ai personaggi famosi e completarlo con gli aggettivi adattiLeggere delle informaioni su una persona e paragonare con un testo scritto sull’esperienze di un altro sulla stessa persona

Scrivere un paragrafo suı contrasti riguardo a un posto e descrivere il passato il presente

OppureScrivere un testo breve sulla Repubblica Turca e la influenza di Atatürk sul popolo turco

Scrivere la finale immaginaria di una storia

Scrivere una descrizione breve sui compagni della classe

Preparare un questionario per un giornale di giovani

44

TİTOLİ FUNZIONİ STRUTTURE PRONUNCİA14

LE SPERANZE PER IL FUTURO

15LA SALUTE LO

SPORT

16LE ATTİVİTÀ DEL PASSATO

Fare le previsioni per il futuro Dare le promesse per il futuro

Dare un’informazione riguardo alla salute di qualcunoDare informazioni riguardo a una verità generale Dare un’informazione Per lo sport

Narrare un evento passatoDescrivere qualcuno

Sara/ non sarà Futuro presenteLe previsioniMolto-tanto+aggettivoAbbastanza+aggettivoLe promesse Chè? Quale? Che cosa? Le domandeDevo/ Non devoPosso / non possoSe il condizionale Tipo presente e il futuroSe.......................+L’imperativoSe.......................+il futuro smpliceSe / Quando corri velocemente, ti stanchiSe/Quando vinceremo la partita, saremo campioni-Come ti senti?-che problema c’è?-che cosa hai?

-Cosa c’è

Il passato prossimoL’imperfettoGli avverbi di tempo:Ma, e, quando, mentre, come, nel fratempo.....Mentre Carlo camminava è cominciato a piovere -Come, quando, chi, che cosa ecc.....Le domande

45



14 I verbi: Sperare, indovinare, pensare ecc.....Gli aggetivi: Relativi alle speranze Per i futuroI nomi: Lo spazio il pianeta, ecc....Gli avverbi:probabilmente, forse, magari ecc....

15I verbi relativi agli sport: Correre, nuotare, fare gli esercizi di ginnastica vincere perdere ecc.....I nomi:La partita, il campione, İl campionato,il pattinaggio ecc.....Gli aggetti: Forte debole, magro, grasso, sano ecc....

16Il nome lo studio del verbo:Esplosione, esplosivo’, esplodente

Ascoltare un testo riguardo al futuro Far finta di essere un mago, cartamante, chiaromanteLeggere un testo riguardo agli eventi presenti e prevedere il futuro collegandosi Scrivere un breve paragrafo riguardo alle speranze future di qualcuno

Fare dell previsioni usando gli indizi visivi relativi ad una persona sanaAscoltare e correggere un informazione riguardo a vari eventi Ascoltare ed indovinare su che cosa è il testo Unire le frasi spezzate riguado allo port ed alla salute Scegliere i vocaboli adatti Per spiegare una catena di eventi Scrivere un tema riguardo alla salute e allo sport

Preparare un annuncio Per la pubblicita Per una vacanza nello spazio

Pevedere i risultati di una serie di eventi di una situazione creata

Preparare un proggetto “chi cosa fa”

OppureScrivere una storia breve ritornando al / ai fatti del passato

46

TITOLI FUNZIONI STRUTTURE PRONUNCIA

17IL PROFILO

DELLA GENTE

18IL CLIMA

Esprimere i sentimenti riguardo al successoDescrizione delle professioniDescrizione delle cose e della gente

Descrizioni dei luoghiDare un informazione riguardo al clima Confrontareİl clima dei diversi paesi

Definizione dell’ uso di Chi?, quale?, come il soggettoClassificazione degli aggettivi secondo la grandezza, il colore, il tipo, il materiale

Come è.....?Come è il tempo?Fare un confronto con gli avverbi come, .....piu spesso rispetto a / è meno .......rispetto a ecc....Le domane relative

47

LESSICO USO DELLE LINGUE E ABILITA NELLO STUDİO

STUDENT’S PROJECT WOR

17I verbi : Avere successo (in), raggiungere ecc...I nomi:Le professioni l’ingegnere di compiuters, l’ingegnere genetico,il disegnatore di veb site ecc....Gli aggettivi: Le forme: il cerchio ovale, il triangolo ecc...I materiali: di vetro, di plastica, di pelle, ecc...Le caratteristiche delle persone: studioso, paziente, sociale, vano ecc....

18I verbi: Avere freddo/caldo, abbronzarsi, bagnarsi, sentire il freddo, il caldo, sentirsi felice ecc......I nomi: Relativi ai paesi al clima al tempo e alle stagioniGli aggettivi: Freddo, tiepido, caldo, nuvoloso, piovoso, sereno, nebbioso, ecc.....Gli avverbi: Velocemente, lentamente, ecc....Gli aggettivi che derivano dai verbi:La nebbia=nebbioso, La nuvola = Nuvoloso ecc.......

Ascoltare e segnalare l’accento sulle sillabe in una frase Ascoltare e correggere informazioni riguardo alle persone Rispondere un conoscimento generale diquiz relativo alle cose Unire le definizioni con le fotografie delle persone e cose Scrivere definizioni con l’aiuto delle fotografie delle persone e coseScrivere delle frasi con alcuni vocaboli relative a certi eventi

Ascoltare e rispondere oralm ente, e per iscritto alle domande relative al clima dei paesi diversiCompletare un paragrafo riguardo alla situazione geografica e al clima della Turchia Leggere e capire il clima delle diversi regioni della TurchiaScrivere un tema descrivendo il clima di un area locale

Preparare un quiz Per “teen-agers” Per definire quale professione è adatta per loro

Fare un “collage” per dimostrare il clima della Turchia

48

TITOLI FUNZIONI STRUTTURE PRONUNCIA19

ESPERIENZE

20SUPERSTIZIONI

21MODA

Dare un’informazione ed esprimere i sentimenti riguardo alla salute ed esperienze.Chiedere scusa .Dare informazioni riguardo alla salute.

Dare un’informazione personale e opinioni riguardo alla fede, alle dottrine e differenze culturali.

Esprimere le preferenze.Dare un’informazione riguardo al presente e passato.Dare informazioni riguardo al futuro.

Presente Indicativo con sempre,mai ecc.rEs:Hai mai avuto il morbillo?Presente Indicativo con avverbi di tempo indefinito: appena, ancora ecc.Mi dispiace ; perche’.........

Dare un’informazione e opinioni riguardo alle differenze culturali. Periodo IpoteticoSe arrivi in ritardo ancora una volta,perderai il tuo lavoro.Se tocchi ferro,ti proteggi dal malocchio.Se la sposa bacia lo spazzacamino avrà un bel matrimonio.

Gli articoli definiti e indefiniti :un ,una, uno ecc.Tempi opposti:Passato prossimo, passato remoto, presente indicativo, imperfetto; faro’, avro’ fattoDefinire i fatti relativi con chi?, di chi?, quale?, questoDefinire i fatti relativi in posizione dell’oggetto.

49

LESSICO USO DELLA LINGUA E ABILITA NELLO STUDIO

PROGETTI DELLO STUDENTE

19Vocaboli relativi alle esperienze

20I vocaboli formati da piu di una parola comeAttaccapanni, lavastoviglie, spazzacamino ecc.Avverbi in contrasto : nonostante, appena ecc.

21Vocaboli relativi alla moda e vestiario femminile e maschile

Correggere informazione ascoltandoRecitare un ruoloLeggere e completare un diarioScrivere una lettera

Ascoltare e unire un’informazione relativa alle superstizioniEsprimere la propria fede relativa alle superstizioni Leggere e riepilogare un testo riguardo alle superstizioniLeggere delle frasi per gli indizi visivi dati relative alle superstizioniTrovare il signficato di un nuovo vocabolo nel dizionario relativo alle superstizioni e identificare i parti di un discorso Ascoltare un testo relativo alla moda e compilare una tabella Formare un dialogo basandosi sulle istruzioni riguardo ai piani futuriLeggere e spiegare un testo relativo alla modaTrovare il titolo di un testo partendo dal contenuto di un testo relativo al futuroPreparare un test relativo alla moda e ai piani futuri.

Scrivere una lettera ad un amico “Che cosa ti é successo recentemente?”

Preparare un test relativo alle superstizioni tra i compagni di classe.

Preparare un test e fare una ricerca sulle opinioni di teenagers sul gusto della moda.

50


FESTA

23TRASPORTO

EALLOGGIO

Esprimere i piani futuri Dare informazione riguardo alle possibilita’Invitare qualcunoChiedere scusa

Fare una richiesta per il trasporto e l’alloggioFare una prenotazione sul trasporto e l’alloggio Lamentarsi riguardo al trasporto e alloggio

Usare il presente indicativo con il significato del futuroLe domande con chi?,quale?, come?, quando?ecc.Uso del verbo “potere” per indicare possibilita’Vorresti + sostantivo Mi scusi; ma...........Vorrei venire ma.......Mi dispiace ma non posso.......Penso che devo.............

Posso per richiestaTi dispiace se..............?Uso del futuro ed uso di “Sto’ per fare”Le domande con chi?, che cosa?, quale? ecc.Pronomi Concedere , permettere qualcuno a fare qualcosa Avere permesso a fare..........Uso di “sempre” con il presente indicativo

1 sola sillabache2 sillabe festa3 sillabeLunedi 4 sillabesigaretta ecc.

51

LESSICO USO DELLA LINGUA E ABILITA’ NELLO STUDIO


22Nomi : il regalo, i cibi, le bevandeVerbi : fare una pausa, dormire, fare la doccia ecc.

23Nomi: i mezzi di trasporto, i voli , i tour, i passeggeri, un biglietto per andata-ritorno, una camera singola o doppia compreso la colazione ecc.Simboli di trasporto ed alloggio.

Rispondere alle domande riguardo al divertimento usando gli indizi visiviFare una telefonata riguardo ad un progetto di festa di compleanno Leggere un’informazione specifica riguardo ai piani futuriLeggere ed unire un’informazione relativa ad accettare o rifiutare un invito Preparare un tema riguardo ai piani futuri

Ascoltare e unire un’informazione relativa al trasporto ed all’alloggio Preparare una richiesta sul trasporto ed sul’alloggiamento ascoltando gli indizi verbaliChiedere e rispondere alle domande riguardo ai piani di vacanze, ferie usando gli indizi verbali datiRiorganizzare un testo relativo al trasporto ed all’alloggio ascoltando le lamenteleLeggere un’informazione specifica relativa al trasporto ed all’alloggio Riconoscere l’uso ufficiale e non ufficiale relativo per fare una richiesta oppure per varie lamentele.Simboli di trasferimento, trasporto ed alloggioScrivere una lettera di lamentela

Scrivere un biglietto d’invito per una festa.

Scrivere una lettera di richiesta,lamentele, compianto o apprezzamento ad un’agenzia di viaggi.

52


EVENTI CULTURALI

25CHE COSA E’

SUCCESSO RECENTEMENTE?

Dare un’informazione riguardo agli eventi culturali nazionali, internazionali Esprimere le proprie opinioni riguardo alle differenze e somiglianze culturaliApprovare e disapprovare

Dare informazione riguardo agli eventi recenti Esprimere la durataRapportare

Presente indicativo ed imperfettoPresente indicativo passivoImperfetto passivoAnch’io/anch’io ho fatto /anch’io sono.......Neanchio/ne io....ne tu..........

Uso del presente indicativo per gli eventi con un tempo che non é ancora terminatoPresente indicativo con per/da.........Da quanto tempo...............?Conversazione indirettaConversazione con l’imperativo

53

LESSICO USO DELLA LINGUA E ABILITA’NELLO STUDIO


24Nomi ed aggettivi : i cibi diversi,le feste diverse, le cucine, diversi tipi di musica, gli stili di vita diversi

25Participio passato dei verbi

Narrare gli eventi culturali in classeParagonare e definire le diversita’ culturali dei paesi diversi Mettere il titolo ad alcuni eventi culturaliFormare un dialogo basato sugli accordi e disaccordi.

Ascoltare e rispondere alle domande in coppia relativo agli eventi recentiChiedere e rispondere alle domande riguardo ai cambiamenti uutilizzando le fotografieLeggere un testo definendo l’incremento demografico e fare il graficoLeggere un testo e rapportare un’informazioneRapportare gli eventi.

Preparare un rapporto su una giornata di celebrazione di una qualsiasi cultura

Preparare un rapporto riguardo ai cambiamenti nel tuo paese o nella tua vita.

Fare intervista con qualcuno e leggerlo in classe.

54


MANIERE

27PROFESSIONI

28NOTIZIE

Chiedere e dare informazioni riguardo alle maniere socialiEsprimere le abilita’ e disabilita’ del passato Esprimere le abitudini del passato e presenteRapportare gli eventi del passato con le domande

Descrizione dei mestieri e i lavori quotidianiEsprimere desideriEsprimere avvertimenti

Chiedere e dare informazione riguardo agli eventi presenti che provengono dal passatoEsprimere la durata degli eventi

Devo / Non devo Posso/Non posso Penso che.........Non penso che ............Sono abituato a..../Non sono abituato a.........Presente Indicativo / Imperfetto Una conversazione rapportata con i moduli di domandeI vocaboli di domanda +........Se.........….

Verbo + gerundioVerbo + infinito Verb + preposizione + gerundioTrasformazione dei pronomi Esprimere desideri-Io voglio fare il capitano perche’ mi piace il mare.-No, perche’ non mi piace proprio. Espressioni di quantita’Tanti,nessuno di questi, quasi, meta’ di.....Ricordarsi di........Non dimenticare di + verbo

Presente Indicativo con per/da Da quanto tempo............?Pronomi indefiniti : Da qualche parte, qualcuno....

55



26Espressioni: leccare un francobollo, baciare la mano, soffiarsi il naso, salutarsi, sussurrare ecc.

27 Andare: a fare picnic,a fare una passegggiata, a scuola, a nuotare. Vocaboli relativi alle professioni, ai lavori quotidiani e desideri

28Nomi, aggettivi e verbi relativi a: Alle arti e cultura, al lavoro ed economia, all’omicidio, ai disastri, alla gente famosa, agli affari esteri, al governo, alla legge, al tempo libero, al militare, alla politica, alla religione, agli affari sociali, allo sport, al traffico e trasporto, al tempo, al commercio

Ascoltare una cassetta e registrare una cosa relativa agli affari socialiDiscutere alcuni aspetti di vita che erano diversi nel passato Leggere un brano basato sulle abitudini del passatoScrivere le conclusioni accordate alle situazioni basate sulle abitudini del passato e presenteRapportare gli eventi del passato nella forma di domanda

Ascoltare e scegliere opzione corretta basato sui mestieriRispondere alla domande relative ai mestieri Leggere e mettere in ordine i disegni riguardo ai mestieri Leggere e scegliere opzione corretta basata sui desideri Categorizzare alcuni vocaboli basati sui mestieri Compilare un modulo per ammissione al lavoro Correggere e sillabare gli errori in un testo basato sui mestieri e desideri Scrivere un tema breve sui desideri

Ascoltre e compilare una tabella relativa agli eventi del passato e presenteAscoltare e scegliere opzione corretta basata sugli eventi del presente indicativo Leggere e correggere un’informazione sbagliata relativa alle notizie in un giornale quotidianoRispondere oralmente alle domande riguardoagli eventi recenti leggere e sottolineare alcuni vocaboli importanti di un articolo del giornaleFare delle frasi con i verbi dati riguardo agli eventi recenti Riscrivere delle frasi senza cambiare il senso

Scrivere un tema informativo riguardo alle maniere socialiScrivere delle regole per imparare bene una linguaScrivere un tema dando dei consigli per quelli che visiteranno la Turchia

Preparare un grafico dimostrando la distribuzione dei mestieri sia per le donne sia per gli uomini in Turchia e scrivere un breve rapporto

Preparare “un talk show” per la televisione.

56


PRONTO SOCCORSO

30ATTIVITA’INTERNI

ED ESTERNI

31UFO

Definire ragioni e risultati relativi alla salute Dare informazione riguardo alle regole del pronto soccorsoDare informazione riguardo alle precauzioni di salute

Confrontare le attivitàEsprimere opinioni per fare un paragone

Narrare gli eventi passati Descrizione degli eventi passati Descrivere qualcuno

Verbi all’infinito per spiegare l’obbiettivo Avverbi per spiegare l’obbiettivoCosi’ + possoCosi’ + ho potuto Futuro per spiegare una possibilitaàPassivo al Futuro

Gerundio come soggetto/complemento oggetto/verboFare dei paragoni con tanto, quanto, troppo ecc.Comparativi con gerundio e infinito Nuotare é piu’ utile rispetto all’equitazione.

Trasformare passato prossimo ed passato remoto L’imperfetto con al piu’ presto possibile, quando,fino a, dopo, appenaPassato prossimo con prima, col passare del tempo, quando, fino aPassato remoto con mentre, come, appena, quando

57



29Verbi con le preposizioni Fare parte di un ruolo,mettere in ordine, salire su ecc.Nomi : emergenza, casualità,benda, ferita, ambulanza

30Nomi , aggettivi e verbi relativi alle attivita’ esterni ed interniCongiunzioni : primo, secondo, successivo, finale ecc.

31Nomi : Stazione cosmica, l’astronave, extraterrestre ecc.Aggettivi + Nomi Combinazioni Gli occhi azzurri, i capelli rossi.......Esclamazioni : ayya!, uffa!, o mio Dio!, mamma mia!, stupendo!, bene! ecc. Aggettivi: rimanere scioccato,essere confuso,arrabbiarsi, spaventare, ammirare, impaurire, sorprendere ecc.

Ascoltare ed unire le cause ed effeti relativi alla salute Dare una spiegazione orale con i dati visivi e situazioni al pronto soccorso aidUnire i verbi con preposizione con i contrari

Ascoltare e scegliere l’opzione corretta relativa alle attivita’ interne ed esterneL’uso orale dei vocaboli che mettono in ordine un testo per confrontare le attivita’ diverseLeggere un testo e correggere gli errori di punteggiatura Scrivere la forma ccorretta delle strutture comparative

Ascoltare e mettere in ordine gli eventiNarrare un immaginario evento del passatoLeggere e scegliere un titolo corretto per ogni paragrafo basato sulla fantascienza Leggere e compilare i puntini con gli avverbi di tempo adattiScrivere un racconto utilizzando gli appunti dati

Formare una tabella con le regole del pronto soccorso

Preparare un poster su “I miei sport preferiti” e paragonare con altri sport

Scrivere un scenario per una vignetta

58


IMMAGINI CHE..........

Esprimere una certezza ed incertezza Esprimere qualche situazione immaginaria Esprimere desideri e compianti

Devo, non devo, posso, non posso , ho potuto per certezzaQuesta puo’ essere una dattilografia o una fotocopiatrice. Non puo’ essere un telefono.Congiuntivo Presente-Passato/Imperfetto-TrapassatoPeriodo Ipotetico Tipo 2 Che cosa avresti fatto se tu saresti rimasto tutto solo su un’isola tropicale? Vorrei che /Se avessi un assistente.

59



32Verbo + nome collocazioni e vocaboli relativi agli eventi immaginari

Ascoltare le descrizioni degli oggetti e indovinare che cosa sono Leggere e separare 2 brani immaginari dati in modo disordinato Usare le lettere maiuscole in un brano quando é necessario Leggere ed unire gli eventi con le conseguenze appropriate Scrivere un paragrafo riepilogato basato su un testo dato

Scrivere un tema immaginario intitolato “Vorrei essere.......per una sola giornata”

o

Scrivere una lista delle azioni e conseguenze basato sulle esperienze personali e leggerle in classe

60

HAZIRLIK SINIFI ÖRNEK DERS İŞLENİŞİ

Konu Adı : Identificazione Personale (1.konu)Süre : 2 İş Günü (9 ders saati)

HEDEFLER

“Identificazione Personale” başlıklı 1. konuyu tamamlayan öğrencilerden;

1. Dinlediği sözle yapılması istenen eylemleri yerine getirebilmesi,2. Dinlediği sesletime uygun sembolü seçebilmesi,3. Dinlediği metni anladığını hareketlerle tepki vererek gösterebilmesi,4. Sınıf içinde uyulması gereken kuralları dinlediğinde anlayabilmesi, 5. Dinlediği metni anladığını çizelge doldurma, boşluk tamamlama ve

eşleştirme etkinlikleriyle gösterebilmesi,6. Kendisinin ve bir başkasının kimlik bilgilerine ait bilgi alışverişinde bulunabilmesi,7. Yakın çevresiyle doğru ve yerinde sözlü iletişim kurabilmesi,8. Okuduğu metni anladığını çizelge doldurma, boşluk tamamlama ve

eşleştirme etkinlikleriyle gösterebilmesi, 9. Kimlik bilgilerini anlamlı bir bütün hâlinde yazılı olarak aktarabilmesi,10.Temel tümce yapılarını kullanarak kimlik bilgilerini yazabilmesi,11.Metinle ilgili istenen bilgileri kendi sözcükleriyle anlatılabilmesi,12.Bilgileri ya da verileri not alma, boşluk tamamlama ve çizelge doldurma

formlarına yazılı olarak dönüştürebilmesi

beklenmektedir.

A. Bu konuda kazandırılması hedeflenen yapılar:

1) Come ti chiami?2) Mi chiamo .......3) Io sono..........4) Quanti anni hai? 5) Di dove sei? 6) Di che nazionalita’ sei? 7) Quale é il tuo indirizzo di casa?8) Quale é il tuo numero di telefono? 9) E’...............10)A che cosa corrisponde ..............in italiano?11)Come lo articoli?12)Come si dice in italiano? 13)Gli imperativi 14)Questo é il mio ........

62

B. Bu konuda kazandırılması hedeflenen sözcükler:

1. I numeri (0-100)2. Le nazionalita’ (7-10)3. I paesi (7-10)4. Gli oggetti della classe (7-10)5. I verbi usati per le istruzioni in classe6. I nomi che dimostrano le relazioni personali (gli amici, i compagni di classe, la

madre ecc.)

C. Bu konuda kazandırılması hedeflenen dil ve çalışma alt becerileri:

1. Bireysel ve grup içi çalışma yapma2. Diller arası farklılıkların bilincine varma3. istenilen bilgiyi elde etmek için belirli konuları dinleme 4. Kestirimlerde bulunma5. Transfer yapma (bir biçimde verilmiş bilgiyi başka bir biçime aktarma)

D. Araç ve Gereçler

1. Çalışma kâğıdı2. Poster3. Resim4. Boya kalemleri5. Kasetçalar/kaset6. Parmak kuklası7. Harita8. Kimlik kartı9. Sözcük kartları

E. Alıştırma ve Teknikler

1. Bireysel ve grup çalışması2. Eşleştirme3. Canlandırma4. Dinleme, eksik bilgiyi tamamlama5. Rol yapma6. Bulmaca çözme7. Dinleme ve işaretleme8. Dinleme ve tablo tamamlama9. Diyalog tamamlama10.Tümce tamamlama11.Oyun oynama12.Okuma ve boşlukları tamamlama

63

KONU: 1 1. Ders Saati

Öğretmenin Yapacakları Öğrencilerin Yapacakları

Materyaller

GruplamaYöntem ve Teknikler

SüreGörsel İşitsel

Araçlar

Alıştırma ve Kitapları

FotokopiTeksir

Diğer

* Derse girdiğinde “Buongiorno” ya da “Bon pomeriggio” diyerek öğrencileri selâmlar. Vücut dilini ve el hareketlerini kullanarak “Siediti” der ve öğrencileri oturtur. * Kendini tanıtır. (Mi chiamo .../Io...Io sono la vostra insegnante d’italiano. Öğrencilere “Come ti chiami ?” diye sorar.

* İkili çalışma yaptırır.

* Çalışma kâğıdını dağıtır.

* Yanıtları kontrol eder.

* Sınıf içi yönergelerde sıklıkla geçen klişeleri oyun yolu ile gösterir.

* Dersi bitirir.

* Öğretmeni selâmlar ve otururlar.

* Adlarını söylerler.

* Çiftler hâlinde her öğrenci arkadaşına adını sorar ve söyler.

* Çalışma kâğıdı üzerindeki soru, yanıt ve değişik söyleniş biçimlerini eşleştirir.

Yanıtları kontrol eder.

Duyduğu yönergelere uygun hareket eder. Yanlış hareket yapan öğrenci oyun dışı kalır.

-

-

-Çalışma kâğıdı Örn:

A BCome - Io sonoti Carlochiami?

Io sono . Come tiCarlo. Chiami?

Mi chiamo Mi chiamoAngela. Carlo.

ecc.

-

-

-

-

-

-

-

* Bireysel

* İkili

* Bireysel

*Tüm sınıf

İletişimci Yaklaşım

Soru-Cevap

Soru-Cevap

Eşleştirme

İletişimci Oyun

3 dk.

* 10 dk.

* 5 dk.

* 3 dk.

* 2 dk.

*15 dk.

* 2 dk.

64

KONU : 1 2. Ders Saati


Materyaller



Araçlar

Alıştırma ve

Kitapları

FotokopiTeksir

Diğer

* Öğrencileri selâmlar.

* Öğrencileri yerlerine oturtur.

* Tahtaya bir poster yapıştırır. Öğrencilere çalışma kâğıtlarını dağıtır.

* Öğrencilere” animazione” yaptırır.

* Öğrencilere parmak kuklası yaptırır. Bir örnek verir.(Questo é il mio compagna di classe Roberto...)

* Dersi bitirir..

* Öğretmeni selâmlar.

* Yerlerine otururlar.

* Öğretmenin tahtadaki posterde yer alan kişileri tanıtmasını dinler ve elindeki çalışma kâğıdına bu kişilerin adlarını yazar.

* Öğrenciler tahtaya kalkar, önce kendilerini, sonra yanlarındaki arkadaşlarını tanıtırlar.

* İşaret parmaklarına bir yüz çizerler ve onun için bir ad bulurlar. Parmak kuklalarını birbirlerine tanıtırlar.

-

* Poster ve aynı resmin küçültülmüş hâli vb.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* Tükenmez ya da keçeli kalem vb.

-

-

-

-

-

* Bireysel

*İkili

* 5’ li grup

-


Dinleme ve Çıkarım Yapma

Canlandırma

Rol Yapma

* 2 dk.

* 1 dk.

10 dk.

* 15 dk.

* 10 dk.

* 2 dk.

65



Materyaller



Araçlar


Fotokopi

TeksirDiğer

* Öğrencileri selâmlar

* Öğrencileri yerlerine oturtur.

* Öğrencilere çalışma kâğıdını dağıtır.

* Yanıtları öğrencilerle birlikte kontrol eder.

* Öğrencilere bulmacayı yapmalarını söyler.


* Kasetçaları çalıştırır.


* Dersi bitirir.

* Öğretmeni selâmlar.

* Yerlerine otururlar.

* Bir sütunda rakamlarla, diğer sütunda yazı ile verilmiş işlemlerin birbirlerine denk olanlarını eşleştirir.ÖrnekUno+cinque=sei 1+5= 6

* Önce yanında oturan arkadaşı ile yanıtlarını kontrol eder, sonra öğretmenden dönüt alır.

* Sembolle verilmiş rakamları yazı ile kutucuklara yerleştirir.

* Önce arkadaşı ile sonra öğretmeni ile yanıtlarını kontrol eder.

* Kasetten duyduğu söylenişe göre doğru rakamı işaretler.

* Önce arkadaşı ile sonra öğretmeni ile yanıtları kontrol eder.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* Çalışma kâğıdıa) Eşleştirmeb) Bulmacac) Dinleme alıştırması

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* Bireysel

* ikili

* Bireysel

* ikili

* Bireysel

* İkili

-


Eşleştirme

Bulmaca

Dinleme ve Doğru Yanıtı Seçme

* 2 dk.

* 1dk.

* 5 dk.

* 5 dk.

* 5 dk.

* 5 dk.

* 8 dk.

* 7 dk.

*2 dk.

66


Öğretmenin Yapacakları

Öğrencilerin YapacaklarıMateryaller


SüreGörsel İşitsel Araçlar


FotokopiTeksir

Diğer

* Öğrencileri selâmlar, yerlerine oturtur.

* Çalışma kâğıtlarını dağıtır kasetçaları çalıştırır.


* Çalışma kâğıdındaki diyalog aktivitesini yaptırır.


* Parmak kuklası yaptırır. Bir örnek verir. (Questa é la mia amica Carla), (Lei-lui) ha ...anni.


* Dersi bitirir.

* Öğretmeni selâmlar, yerlerine otururlar.

* Kasette dinlediği diyaloğa göre çalışma kâğıdında eksik olan bilgileri tabloya doldurur. (il nome , l’eta’ ecc.)

* Yanıtları önce arkadaşı, sonra öğretmen ile kontrol eder.

* Diyalogdaki dilsel ipuçlarını kullanarak boş bırakılmış yerleri doldurur.

* Yanıtları önce arkadaşı, sonra öğretmeni ile kontrol eder.

* Parmak kuklası yapar ve kuklayı yanındaki arkadaşına tanıştırır.

* Yanıtları önce arkadaşı, sonra öğretmeni ile kontrol eder.

-

Kaset

-

-

-

-

-

-

-

-

* Çalışma kâğıdı

1. Dinleme alıştırması2. Diyalog3. Eşleştirme

-

“

-

“

-

-

-

-

-

-

-

Keçeli/Tükenmez kalem vb.

-

-

-

-

-

-

*Bireysel

* İkili

* Bireysel

* İkili

* İkili

* 4’ lü

-


Dinleme ve Çizelge Tamamlama

Diyalog Tamamlama

Rol Yapma

* 3 dk.

*8 dk.

* 7 dk.

* 5 dk.

* 5 dk.

* 5 dk.

* 5 dk.

* 2 dk.

67



Öğrencilerin Yapacakları

Materyaller



Alıştırma ve

Kitapları

FotokopiTeksir

Diğer

* Öğrencileri selâmlar, yerlerine oturtur.

* Çalışma kâğıtlarını dağıtır; kasetçaları çalıştırır.


* Öğrencilerden karşılaştırma yapmasını ister.

* Oyun oynatır.

* Dersi bitirir.

* Öğretmeni selâmlar, yerlerine otururlar.

*”La canzone dell’alfabeto” u dinlerler ve duydukları harfleri çalışma kâğıdına işaretlerler.

* Yanıtları önce arkadaşı sonra öğretmeni ile kontrol eder.

* İtalyanca ve Türkçe alfabeleri karşılaştırarak ortak semboller ile farklı olanları arkadaşı ile birlikte ayırt eder.

* 5’ li gruplara ayrılırlar. Ünlü bir kişinin adını seçerler. Her grup sırayla tahtaya kalkarak diğer gruplara “Hangman” oynatır.

-

Kaset

-

-

-

-

-

-

-

-

-

“

-

“

-

-

-

* Çalışma kâğıdı(Türkçe ve İngilizce alfabenin tüm sembollerinin olduğu bir liste)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Bireysel

* İkili

* İkili

5’ li grup

-


Dinleme ve Doğru Yanıtı Seçme

Karşılaştırma

İletişimci Oyun

* 3 dk.

* 5 dk.

* 4 dk.

*6 dk.

* 20 dk.

* 2 dk.

68







FotokopiTeksir

Diğer

*Dersi başlatır. (bkz.önceki dersler)

* Çalışma kâğıtlarını dağıtır.


* Diğer alıştırmayı başlatır.

* Yanıtları kontrol eder (bkz.önceki kontroller).





* Dersi bitirir.

-

* Çalışma kâğıdındaki ülkeler ile mahallî giysiler içindeki kişileri arkadaşı ile birlikte eşleştirir.

* Yanıtları önce diğer arkadaşları, sonra öğretmeni ile kontrol eder.

* Aynı harita üzerindeki kişilere uygun adı, arkadaşı ile tartışarak seçer.

* Yanıtları kontrol eder. (bkz.önceki kontroller)

* Kasetten dinlediği diyaloglarda konuşan kişilerin kim olduklarını bulup harita üzerinde işaretler.


* İki sütunda verilmiş ülke adları ile milliyet gösteren sıfatları eşleştirir.


-

Kaset

-

-

-

-

-

-

-

-

* Çalışma kâğıdıa. Ülkeleri adları ile birlikte gösteren harita ve mahallî giysili kişilerin bulunduğu resim.b. Ülkelere ait tipik adlarc. Diyalogd. Ülke ve ulus adları

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* İkili

* 4’ lü grup

* İkili

* 4’ lü grup

* Bireysel

* İkili

* Bireysel

* İkili

-


Eşleştirme

Eşleştirme

Dinleme ve Eşleştirme

Eşleştirme

* 3 dk.

* 5 dk.

* 2 dk.

* 5 dk.

*3 dk.

* 10 dk.

* 2 dk.

* 5 dk.

* 3 dk.

* 2 dk.

69







FotokopiTeksir

Diğer

* Dersi başlatır.* Çalışma kâğıdını dağıtır.

* Yanıtları kontrol eder.* Diğer alıştırmayı başlatır.


* Role-play yaptırır.

* Yanıtları kontrol eder.* Dersi bitirir.

-* Çift olarak verilmiş tümcelerden birinde bulunan bilgiyi kullanarak diğerini tamamlar.(örn: Io sono di Francia.) Iıo sono ................ Lei é .............* Yanıtları kontrol eder.* İki soru yapısına uygun yanıtları bulur ve gruplar.(Örn: Di che nazionalita’ (sei? Lui é?)- (Io sono cinese, Spagnolo) - Lei é…..?..Di dove sei? - (Io sono di Turchia.) * Yanıtları kontrol eder. Hangi soru tipine hangi yanıtın verilmesi gerektiğini arkadaşları ile tartışır.* Her öğrenci, kendisine haritadan bir kişi seçer ve onu arkadaşına tanıtır.

*Yanıtları kontrol eder. -

-

-

-

-

-

-

-

-* Çalışma kâğıdıa. Çift olarak verilmiş tümcelerb. İki sütun hâlinde verilmiş soru ve yanıtlar(bütün özneler kullanılacak biçimde)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* Bireysel

* İkili* İkili

* 4’ lü

* 2’ li

* 4’ lü

-


Tümce tamamlama

Gruplama

Rol Yapma

* 3 dk.* 10dk.

* 5 dk.* 5 dk.

* 5 dk.

* 5 dk.

* 5 dk.

* 2 dk.

70







FotokopiTeksir

Diğer

* Dersi Başlatır.

* Çalışma kâğıtlarını dağıtır, kasetçaları çalıştırır.




*Tartışmayı başlatır.

* Dersi bitirir.

-

* Kasetten dinlediği diyalogdaki bilgileri kimlik kartındaki boşluklara yazar. (il nome, l’indirizzo, il numero di telefono, la nazionalita’ ecc.)


* Metni okur. Metindeki bilgiyi kimlik kartı formatına döker.


* Grup içinde İngilizce adres ve telefon numarası söylemedeki farklılıkları tartışırlar.

* Kaset (Öğrenci-kayıt memuru)

-

-

-

-

-

-

-

-

* Çalışma kâğıdıa) Üzerinde bazı bilgilerin eksik olduğu kimlik kartıb) Okuma metni ve boş kimlik kartı

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* Bireysel

* İkili

*Bireysel

* İkili

* 5’li grup


Dinleme ve Boşluk Doldurma

Çizelge Doldurma

Tartışma

* 3 dk.

* 10 dk.

* 5 dk.

* 10 dk.

* 5 dk.

* 5 dk.

* 2dk.

71




Materyaller



Alıştırma ve

Kitapları

FotokopiTeksir

Diğer

* Dersi Başlatır.

* Oyunun adını tahtaya yazar veya asar (Come lo articoli?).Oyun kartlarını gruplara dağıtır.



* Dersi bitirir.

-

* Üzerinde bir sözcüğü oluşturacak harflerin karışık olarak verildiği kartı arkadaşları ile birlikte çalışır ve sözcüğü oluşturur. Her gruptan bir ebe tahtaya kalkar. Diğer gruplar “How do you spell it?” diye sorar. Ebe kendi grubuna ait sözcüğün harflerini sırasıyla söyler. Sözcüğü doğru yazan ilk grup artı alır.* Elindeki bilgilerin tam olduğu öğrenci kartını göstermeden arkadaşının sorularını yanıtlayarak bilgileri aktarır. Diğer öğrenci bu bilgileri boş kimlik kartına yazar.

* Kimlik kartlarını karşılaştırarak yanıtlarını kontrol ederler. -

-

* Oyun kartları (üzerinde karışık harflerin olduğu altı değişik sözcük oluşturabilecek kartlar)

*İki takım kart (çiftlerden biri için üzerinde bilgilerin olduğu, diğeri boş bir kimlik kart)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* 5’ li grup

* 2’ li

* 2’ li

-


İletişimci Oyun

Information Gap

Activitiy

* 3 dk.

* 20 dk.

* 10 dk.

* 5 dk.

* 2 dk.

72

ÖRNEK ÖLÇME SORULARI

Parte I: Dinleme ve Boşluk Tamamlama

Ascoltare il dialogo. Completare la seguente carta d’identita’.

TENNIS CLUB fotoIl Nome ...............................................................L’Eta’ ................................................................. La Nazionalita’........................................................L’indirizzo di casa...........................................Il numero di telefono..........................................

Parte II: Yapısal Alıştırma-Çizelge Doldurma

Completare questa tabella

Paese Nazionalita’

TurchiaCina

.......................

Messico ............

.................

.................. Francese Italiano ................ Tedesco

Parte III: Eşleştirme. Sayı Bilgisi Ölçme

Unire i numeri e vocaboli. Esiste un numero in piu’.

A B1. trenta a. 82. otto b. 193. tredici c. 304. sessanta d. 905. dicianove e.13

f. 60

1 2 3 4 5

73

Parte IV: Paragraf Yazma

Scrivere un paragrafo . Presentare se stessi.. (scrivi il tuo nome, eta’, nazionalita’, il paese, l’indirizzo e il numero di telefono.)

* Buona Fortuna!

NOT: Bu test süreli olduğundan ve sınıf ortamında yapılacağından konuşma becerisiyle ilgili ölçme-değerlendirme örnekleri yer almamaktadır. Bu becerinin değerlendirilmesinde sene sonunda ulaşılması istenen başarıdan çok, yıl içindeki dil gelişimi üzerinde durulmalıdır. Bu nedenle öğretmenin her derste öğrenci performansını doğal iletişim ortamında dikkatle izlemesi ve değerlendirmede bunun göz önünde bulundurulması gerekir. Ayrıca proje çalışmaları da değerlendirmeye dahil edilmelidir.

Parte I: trascrizione della registrazione

Registrar: Buongiorno Signorina!Sandy: Buongiorno.R: Che cosa posso fare per lei? S: Vorrei essere membro di questo club. R: Certamente!Ho bisogno di qualche informazione. Come si chiama? S: Sandy CarterR: Come si articola “Carter”?S: C-A-R-T-E-RR: Quanti anni ha Signorina Carter?S: 18R: Di dove é?S: Sono degli Stati Uniti.R: Va bene! Qual’é il suo indirizzo di casa?S: 32 Park Street, Londra.R: E’ 32 Park Street, Londra; giusto?S: Si, é corretto.R: Qual’é il suo numero di telefono?S: 531-9865R: Puo’ ripeterlo per favore?S: 5,3,1,9,8,6,5R: Va bene! Grazie. La chiameremo fra 3 o 4 giorni.S: Grazie, ciao!

75

9. SINIF

DİNLEME BECERİSİ

HEDEFLER

9. sınıfı tamamlayan öğrencilerden İtalyanca dinleme becerisini geliştirirken;

1. Dinlediği bir olayın ayrıntılarını anlayabilmesi, 2. Kısa metinlerin ilettiği mesajı bulabilmesi,3. Sınıf içinde dinlediği metinlerin ana düşünce, tema ve benzerini bulabilmesi,4. Dinlediği konuşmadan gerekli bilgiyi alabilmesi, 5. Dinlediği metni anladığını çizelge doldurma, boşluk tamamlama, harita


6. Dinlediği metne yönelik soru-cevap, doğru-yanlış, çoktan seçmeli ve benzeri alıştırmaları yapabilmesi,

7. Dinlediği metinde geçen kişilerin fiziksel ve kişilik özelliklerini anlayabilmesi,8. Dinlediği metindeki resim ve olayları sıraya koyabilmesi,9. Görsel ve işitsel iletişim araçlarında yer alan yayınları dinlediğinde genel

olarak anlayabilmesi,10.Düzeyine uygun yayınları dinleyerek bunları izlemeye özen gösterebilmesi

beklenmektedir.

KONUŞMA BECERİSİ

HEDEFLER

9. sınıfı tamamlayan öğrencilerden İtalyanca konuşma becerisini geliştirirken;

1. Kendisi ve başkası hakkında bilgi alışverişinde bulunabilmesi,2. Kendisi ve bir başkasının sağlık durumuyla ilgili bilgi alışverişinde

bulunabilmesi,3. Kendisi ve bir başkasının güncel yaşamına ilişkin bilgi alışverişinde

bulunabilmesi,4. Kişileri ya da nesneleri özelliklerine göre karşılaştırabilmesi,5. Geleceğe yönelik işlere ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,6. Geçmiş olaylara ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,7. Çevre bilincinin geliştirilmesine ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,8. Farklı kültürlerin yaşam biçimlerine ilişkin karşılaştırma yapabilmesi,9. Bir yer hakkında bilgi alışverişinde bulunabilmesi,10.Konuşma metinlerini diyalog şeklinde sözle anlatabilmesi,11.Görsel, sözel ve yazılı ipuçlarını kullanarak tahminde bulunabilmesi,12.Farklı durumlarla ilgili tartışma yapabilmesi,13.Farklı durumlarla ilgili verilen istatistikleri yorumlayabilmesi,14.Bulundukları duruma uygun, doğru iletişim kurma yöntemleri geliştirmesi,15.Temel tümce yapılarını kullanarak soru sorup yanıt verebilmesi,16.Yabancı dil konuşmaktan zevk alabilmesi

beklenmektedir.

77

OKUMA BECERİSİHEDEFLER

9. sınıfı tamamlayan öğrencilerden İtalyanca okuma becerisini geliştirirken;

1. Okuduğu bir olayın ayrıntılarını anlayabilmesi,2. Belli bir bilgiyi bulmak için metni kısa sürede okuyabilmesi,3. Okuduğu metinde geçen bilinmeyen sözcüklerin anlamını tahmin edebilmesi,4. Okuduğu metnin ana düşüncesini bulabilmesi,5. Okuduğu metinde istenen farklı dil yapılarını ayırt edebilmesi,6. Yazılı basında yer alan yayınları okuduğunda genel olarak anlayabilmesi,7. Okuduğu bir metinden gerekli bilgiyi alabilmesi,8. Metinle ilgili ipuçlarını kullanarak içeriğe ait tahminde bulunabilmesi,9. Okuduğu metni anladığını çizelge doldurma, boşluk tamamlama, harita


10.Okuduğu metne yönelik soru-cevap, doğru-yanlış, çoktan seçmeli ve benzeri alıştırmalar yapabilmesi,

11.Okuduğu metinden edindiği bilgileri yorumlayabilmesi,12.Öğrendiği yabancı dil ile yazılmış düzeyine uygun yayınları okuyarak bunları

izlemeye özen gösterebilmesi

beklenmektedir.

YAZMA BECERİSİ

HEDEFLER

9. sınıfı tamamlayan öğrencilerden İtalyanca yazma becerisini geliştirirken;

1. Farklı dil yapılarını doğru ve yerinde kullanabilmesi,2. İlgi alanlarına yönelik konularda yazılı iletişim kurabilmesi,3. Okuduğunu, dinlediğini ve izlediğini yazılı olarak anlatabilmesi,4. Doğru ve yerinde yazılı iletişim kurabilmesi,5. Geçmişteki olaylar ve geleceğe ait plânlar hakkında düşüncelerini genel olarak

yazabilmesi,6. Bir yer ya da kişiye ilişkin bilgi alışverişinde yazılı olarak bulunabilmesi,7. Metinle ilgili özet, ana düşünce ve tema gibi istenen bilgileri yazılı olarak

anlatabilmesi,8. Mektup ve öykü gibi farklı metin türlerini dil yapı ve sözcüklerini kullanarak

yazı ile anlatabilmesi,9. Bilgileri veya verileri not alma, boşluk tamamlama, çizelge doldurma ve anket

doldurma gibi istenen forma dönüştürebilmesi,10.Mektup ve öykü gibi farklı metin türlerinin analizini yazılı olarak yapabilmesi,11. İstatistiksel bilgilerin analizini yazılı olarak yapabilmesi,12. İstenilen konuda anket hazırlayıp bu anketin sonuçlarını yazılı olarak

değerlendirebilmesi,13.Yaptığı araştırmalara dayalı olarak rapor yazabilmesi,14.Kısa konuşma metinlerini yazı ile diyalog şeklinde anlatabilmesi,15.Farklı ülkelerden insanlarla yazılı iletişim kurmaktan zevk alabilmesi

beklenmektedir.

78

9. SINIF


1GENTE

2LA MIA CİTTA

3IERI

EOGGI

4CONSOLIDAMENTO

Spiegare i tratti caratteristiciSpiegare aspetti fisici Presentare a qualcuno il proprio aspetto fisico ed i tratti caratteristici Informare qualcuno sulle attività che si fanno nel tempo libero

Esprimersi nel tempo presenteEsprimersi nel tempo passato prossimoDare consigli

Esprimere le abitudini passateEsprimere le opinioni passate

CONSOLIDAMENTO

Presente SempliceAvverbi di frequenzaSembrare,Parere,Come se

Presente SemplicePassato ProssimoImperfettoTrapassato ProssimoDovere al Condizionale Semplice

Potere all’imperfettoAvere l’abitudine di fare qualcosaDa bambinoPassato Prossimo

CONSOLIDAMENTO

Lettere non-vocali (consonanti)

LESSICO USO DELLA LINGUA e ABILITA NELLO PROGETTI DELLO STUDENTE

79

STUDIO1Aggettivi relativi all’aspetto fisico:arrabbiato,vigile,attento,disattento,fanfarone,onesto,deciso,dominante,flessibile,inventivo,colto,avaro,ossessivo,socievole,sicuro,tenace,sensibile

2 Aggettivi per descrivere i luoghi:cosmopolita,complesso,verde e pulito,dinamico,luci brillanti,vivace,storico,numerososporco,pulito,rumoroso,pacifico,splendido,restaurato

3Nomi:fede,opinioni,idee,filosofia,punto di vistaAggettivi:attraente,brutale,irresistibile,vivace,Preoccupato,gentile,notevole,rinnovatore,forte,convincente

4

CONSOLIDAMENTO

Ascoltare le caratteristiche personali e fisiche di una persona per avere un’informazione specifico Lavoro individuale,in coppia e in gruppo per presentare qualcunoChiedere e rispondere a domande relative alle caratteristiche personali e fisicheLeggere per le personalità e per trovare la morale del testoCompletare un questionario relativo alle caratteristiche di una personaValutare i risultati del questionario

Trasferire informazione su una città particolareOccuparsi con il vocabolario nel testo relativoalla città di qualcunoAscoltare il testo e prendere appunti su una città particolare

Ascoltare le attività passateRiassumere la morale del testoEsprimere opinioni sugli stili di vita dei giovani nel presente e nel passatoPreparare un questionario relativo alle abitudini attuali dei giovani

CONSOLIDAMENTO

Scrivere un paragrafo descrittivo di uno tipico studente turco

Scrivere un paragrafo descrittivo delle caratteristiche fisiche di diversi paesi

Fare un elenco delle cose per mostare come sono state cambiate in una città particolare oppureScrivere un dialogo relativo a dare consigli

Scrivere una biografia di un cantante famoso d’oggi

CONSOLIDAMENTO

80

LESSICO FUNZIONI STRUTTURE PRONUNCIA5

ATTIVİTA DEL TEMPO LIBERO

6CINEMA

ETEATRO

7MUSICA

e DANZA

8CONSOLIDAMENTO

Fare progetti per il futuroOffrireRingraziareScusareInvitare qualcunoPermettereAccettare e RifiutareInvitiFare una scusaEsprimere le possibilità

Confrontare le cose e le personeEsprimere vantaggi e svantaggiEsprimere opinioni personalisulle cose e sulle persone

Esprimere il proprio gusto di musicaDare informazioni sulle specie della musicaDare informazioni sugli strumenti musicaliEsprimere accordo e disaccordoConfermare o negare l’informazioni

CONSOLIDAMENTO

Futuro SempliceDai,..Perchè noi non.....?Che ne dici di.....?Sono triste.../Ho paura.../Mi picerebbe..Ti disturba se io...Ti piace...?Posso....?/Potrei....?

Comparativi e Superlativi degli AggettiviAvverbi di contrarioRipassare il passivo e tutti i tempiInterrogativi

CONSOLIDAMENTO

Cadere e alzare dell’accento

81

LESSICO USO DELLA LINGUA e ABILITA NELLO STUDIO


5Nomi relativi alle attività del tempo libero,luoghi di divertimentoVerbi:giocare a calcio,andare in giro in barca,guardare i film,salire,sciare,fare collezione difrancobolli/monete,..

6Avverbi:notevolmente,infinitamentè,..Congiunzioni:da un lato,comunque,come se,Come,tra,tutte e due,..

.7Nomi:Genere di musica e danza popolare (rock,jazz,tecno,danza popolare,pop,classica,reggae,heavy-metallo),strumenti musicali(pianoforte,chitarra,tamburo,violino,chitarraelettrica,..)Preposizioni di tempo e di luogo Aggettivi:interessante,magico,rilassante,..

8CONSOLIDAMENTO

Organizzare una festaFare una ricerca sulle attività del tempo libero di qualcunoScrivere un rapporto su questa ricercaAscoltare un testo e prendre appunti sui progetti di qualcunoProve teatrali che contiene:Offrire/Fare suggerimenti/offrire qualcuno a fare qualcosa

Fare un confronto nei diversi diagrammiLeggere un testo e completare gli spazi vuotiusando l’informazione per confrontareAscoltare il testo e disegnare un graficoEsprimere le similitudini e le differenze tra le cose e le personeScrivere il processo di una prova teatrale

Scrivere un profilo relativo ai gruppi musicaliRiordinare il testo dato relativo alla musica e alla danzaAscoltare per avere un’idea generale relativa alla musica e danzaFormare un dialogo usando le espressioni diaccordo/disaccordoProva teatrale:Confermare o negare un’informazione

CONSOLIDAMENTO

Preparare un questionario sui progetti di qualcuno e disegnare un grafico per mostrare iprogetti dei compagni di classe.

Fare una critica di un film

Preparare un poster presentando i tipici strumenti Turchi

CONSOLIDAMENTO

82


(FILM….) PRODUZIONE

10EDUCAZIONE

11UNIVERSITA

12CONSOLIDAMENTO

Chiedere e dare informazioneConfrontare gli avvenimentiPresenti e passatiRiportare dichiarazioni

Narrare un avvenimento passatoFare un ordine sugli avvenimenti passatiConfrontare la vita scolastica in America,in Inghilterra e in Turchia

Dare informazioni sulle attrezzature in un’universitàEsprimere sperenze futureEsprimere problemi per iscriversi ad un’universitàEsprimere ambizioni e pentimentirelativi alle preparazioni per entrare all’esame universitario

CONSOLIDAMENTO

Passivo (tutti i tempi + modo)InterrogativiPresente Semplice / Passato Prossimo

Passato Prossimo e ImperfettoTrapassato Prossimo / Passato RemotoPreposizioni di tempo:In,da,su,prima,dopo,fino a,prima possibile,proprio quantoDovere /Non dovereRipassare il Passato ProssimoAvere bisogno di / Non avere bisogno di

Verbo +infinito/gerundioFuturo Semplice Presente SempliceFrasi con “Se .......”/”Se solo....”

CONSOLIDAMENTO

Suffissi del tempo Passato-ato/-uto/-ito

Consonanti (non-vocali) silenzioseHo

Forme Contratte

83



9Nomi relativi al personale in uno studio di filmVerbi:ordinare,avvertire per riportare,temere,fermare,recitare,...

10Nomi:generi di istituzioni scolastici;elemantare,media,asilo,...Verbi di locuzione:fare,mettere,prendere,avere,girare,venire,correreVerbi con preposizione,riuscire a,cominciare a,esprimere in,contare su,..

11 Nomi:borsa di studio,dormitorio,fondo,fondazione,attrezzature di scuolaVerbi: prendere la borsa,vincere la borsa,laurearsi,..Avverbi di maniera

12

CONSOLIDAMENTO

Ascoltare prendere appunti sugli avvenimenti passati e presentiAscoltare e riordinare gli avvenimenti relativi al passato e al presenteChiedere per avere informazioni relative al passato e al presenteOrganizzare paragrafi e testi basandosi al presente e al passatoAscoltare e riassumere alcuni avvenimenti passatiAscoltare e riordinare gli avvenimenti passatiScrivere una lettera sull’ avvenimento passatoScrivere un profilo personale relativo alla vita scolasticaDire lettera per lettera le parole relative allla educazioneLeggere per avere un’informazione specifica relativa all’educazioneDibattere grafichi e statistiche relative ai sistemi scolastici nei diversi paesiChiedere per avere informazioni relative alla vita scolastica di qualcunoScrivere una lettera esplicativa relativa alle universitàAscoltare per avere un’informazione generale sulle università all’esteroFare speculazioni sulle foto relative agli studenti universitariLeggere e accoppiare il titolo giusto con i paragrafi di un giornale

CONSOLIDAMENTO

Fare uno schema per esprimere come un film èprodotto

Preparare un questionario sulla vita scolastica di qualcuno

Scrivere una lettera di domanda per prendere una borsa di studio

CONSOLIDAMENTO

84


LAVORİ DIMETA-GIORNO

14VITA DI LAVORO

15 L’IMPIEGO

16CONSOLIDAMENTO

Esprimere le abilità degli adolescentiConfrontare lavori per gli adolescentiChiedere e dare informazionİ sui lavori di metà-giorno

Descrivere uomini d’affari Descrivere vari tipi di lavoriFare richiesteEsprimere desideri

Esprimere opinione sui problemi di disoccupazioneChiedere e dare una statica informazione relativa alla disoccupazioneSuggerire soluzioni per i problemi di disoccupazione

CONSOLIDAMENTO

Riassunto del verbo “potere” per l’abilitàComparativi,superlativi degli aggettiviInterrogativi

Proposizione RelativaIl ragazzo che è venuto da noi ieri sera è Mario.I soldi che hai speso erano i miei.

Futuro CompostoPeriodo Ipotetico (1,2,3)

CONSOLIDAMENTO

Cadere dell’accento negli interrogativi

85



13

Nomi:Lavori,turno,salario settimanale,stipendio..Avverbi di frequenza:una volta/due volte algiorno,.. Aggettivi:noioso,eccitato,pagato poco,interessante,faticoso,...

14

Aggettivi Composti:ben-educato,ben pagatoben aggiustato,contratto di tre anniAvverbi di maniera:esattamente,direttamente,in generale,certamente,quasi

15

Verbi;impiegare,andare in sciopero,licenziare,prendere una promozione

16

CONSOLIDAMENTO

Completare un modulo di applicazioneScrivere una lettera d’applicazione per un lavoro di metà-giornoDefinire vocabolario relativo ai lavori di metà-giornoIdentificare linguaggio formale,informale eFamiliare in un’intervista di lavoro

Scrivere una lettera di lavoro in un modo formale e informale Ascoltare e prendere appunti relativi ai tipi di lavoroPredire il vocabolario sconosciuto nel testo relativo alla vita di lavoro

Accoppiare grafichi con le statistiche relative alla disoccupazioneAscoltare serie,interviste,televisive in italianoalla T.V. relative alla disoccupazione per una comprensione generale Dibattere problemi sociali a causa della disoccupazioneDisegnare un grafico con statiche relativo ai problemi di disoccupazione nel mondo

CONSOLIDAMENTO

Scrivere una lettera d’applicazione ad un articolo di un giornale

Preparare un rapporto sui vari tipi di affari

Scrivere un petizione

CONSOLIDAMENTO

86

TITOLI FUNZIONI STRUTTURE PRONUNCIA 17

SALUTE e

CURA DELCORPO

18FERITE

19RINNOVAMENTI

20CONSOLIDAMENTO

Dare informazioni sull’igieneDare informazioni sul nutrimentoAvvertire qualcuno sui problemi di saluteSpiegare alcune malattie

Dare informazioni sugli avvenimenti passati relativi alle feriteDare informazioni sulle feriteDare informazioni sul pronto soccorsoEsprimere opinioni sulle ferite e sulle malattie

Dare informazioni sulle invenzioni del secoloDibattere i vantaggi e gli svantaggi della tecnologia

CONSOLIDAMENTO

Far qualcosa fattaFar fare qualcosaFar qualcuno fare qualcosaMotivo e causa: perchè,a causa di,dal momento che,dovuto a,da

Imperfetto / Passato ProssimoFrasi con Mentre-Quando/Periodo Ipotetico/Imperativo/Dovere-Non doverePer/ Per nonCongiunzioni:Perciò,quindi,cosi da,come,mentre,quando

Ripassare il tempo Presente/Passato ProssimoRipassare non/avere l’abitudine di dovere potere

CONSOLIDAMENTO

Accento nella frase

Accento nella frase

Accento nelle parole composteAntidolorifico

Modi dei tempi passati

87



17Nomi relativi a;nutrimento,igiene,salute,cosmetici,.. Aggettivi:sano,ciccione,ben organizzato,magro,grasso,..Verbi:ingrassarsi,essere in forma,e verbi relativi al nutrimento

18Nomi:incidenti in casa,pronto soccorso,...Aggettivi:attento,pericoloso,disattento,..Avverbi di maniera

19Nomi relativi alla tecnologia e alle invenzioni:telefonino,computer,T.V. via satellite,navettaspaziale,antenna,pila solareVerbi:inventare,scoprire,migliorare,sviluppareAvverbi di motivo:perchè,come,perciò,per questo motivo,e cosi,quindi

20

CONSOLIDAMENTO

Scrivere un paragrafo sulla salute e sulla forma fisicaDibattere e accoppiare statiche con paragrafi relative alla salute

Scrivere sulle precauzioni sicureCompilare il schema relativo lla saluteLeggere e accoppiare le intestazioni con paragrafi prese da un giornale di salute

Accoppiare grafici con statiche relativi alle invenzioni ultimeDiscutere sulle foto mostrando invenzioni fatte nel passato e nel presenteDisegnare un modello per un strumento nuovoe scrivere un paragrafo corto e descrittivo che lo presenta

CONSOLIDAMENTO

Disegnare un questionario alla domanda“Sei in assai forma assai?”

Preparare una serie delle regole sicure per la casa in un poster

Presentare il modello in classe

CONSOLIDAMENTO

88


PROBLEMI AMBIENTALİ

22SPECIE IN PERICOLO

23FUTURO DEL

NOSTRO PIANETA

24CONSOLIDAMENTO

Esprimere opinioni sui problemi di ambienteDichiarare soluzioni per i problemi ambientaliDibattere responsabilità degli individui e istituzioni per il loro ambiente

Fare ipotesi su alcuni animali estinti,speci e pianteAvvertire sui rischi d’estinzioneEsprimere opinioni sui problemid ‘estinzioneDichiarare soluzioni per il problema d’estinzione di alcuni animali

Esprimere lo stato presente del mondoPredire alcuni avvenimenti naturali nel futuroDare informazione sui rinnovamenti scientifici e tecnologici

CONSOLIDAMENTO

Frasi con avverbi:benchè,sebbene,nonostante,malgrado,in qualsiasi modo cheogni volta che,dovunque,per,in modo,cosi,che,come

Presente SempliceFuturo Composto / Avverbi di tempo :intanto,fino a,dopo che,quando

Discorsi Diretti Essere al futuroEssere capace di fare qualcosaPotere

CONSOLIDAMENTO

/ è /

89

VOCABOLARIO USO DELLA LINGUA e ABILITA NELLO STUDIO


21Nomi relativi all’ambiente :inquinamento,precauzione,..Aggettivi:sporco,pulito,sporcato,..Verbi:inquinare,impedire,causare,influire,..

22Nomi relativi alla natura:animali,speci,ecologia,...

23Nomi relativi ai periodi di geografia,sorgenti naturali,periodi scientifici,pioggia acida,rifiutiindustriali,terromoto,eruzione vulcanica,..Aggettivi:pericoloso,dannoso,..

24CONSOLIDAMENTO

Interpretare statische relative agli affari ambientaliTrasferire informazione da una statistica ad un grafico sui problemi d’ambienteAscoltare un testo e disegnare una mappa sui problemi d’ambiente

Scrivere una produzione sugli animali che sono in pericoloChiedere per avere un’informazione sulla protezione delle piante e della specie di animali

Ascoltare e prendere appunti sugli avvenimentiNaturali Chiedere per avere un’informazione relativa agli sviluppi della tecnologia Discutere sulle foto della situazione presente e futuro del mondo

CONSOLIDAMENTO

Disegnare un poster sui problemi locali d’ambiente

Fare un poster sugli animali che sono in pericolo di estinzione

Trovare una storia interessante da un giornale o da una rivista sul nostro pianeta e riassumerlo in italiano

CONSOLIDAMENTO

90


25 ABİTAZİONE

26FESTE

E CELEBRAZIONI

27CONSOLIDAMENTO

Decrivere il quartiere nella cittàDibattere gli stili di vita nel nostro paeseConfrontare l’alloggio in Turchia ed all’estero

Dare informazione sui giorni speciali in TurchiaDare informazione sulle feste comune nel mondoDare informazione sulle tradizoni Turche

CONSOLIDAMENTO

Comparativi degli aggettiviTuttavia,ciò nonostantePassivo

Ripassare tutti i tempiRipassare Discorsi Indiretti

CONSOLIDAMENTO

Accento sulla parolaCittà,università

91



25Nomi relativi ai tipi di casa,parti di una casa,giardino,fontana,balcone,camino,Seminterrato,tetto,...Proverbi relativi all’argomento

26Nomi relativi alle tradizioni e consuetidune: festival,carnevale,settimana grassa,...Verbi:portare,venire,festeggiare,informare,non / essere d’accordo,...Aggettivi:incredibile,incantevole,affascinante,..

27

CONSOLIDAMENTO

Scrivere un paragrafo descrittivo sul un quartiere Ascoltare un testo e disegnare una casaPredire il vocabolario sconosciuto da un testo relativo all’alloggio

Ascoltare per capire il morale un testo relativo alle tradizioni Turche Ascoltare un testo e identificare le foto relative alle tradizioni dei diversi paesiAscoltare e prendere appunti sulle celebrazioni Fare speculazione sulle fote relative alle tradizioniEsprimeree accordo e disaccordo relativi alle tradizioni dei diveresi paesiEsprimere uguaglianza e contrasto relativi allecelebrazioni in Turchia ed all’estero

CONSOLIDAMENTO

Fare un elenco e progettare una produzione su qualsiasi tipo di casa è interessante

Scrivere un biglietto d’auguri

CONSOLIDAMENTO

92


CIBOe

BEVANDE

29VIAGGIARE

30CONSOLIDAMENTO

Introdurre il cibo Turco e le bevande TurcheChiedere e Dare informazione sul cibo e sulle bevandeConfrontare e mettere in contrasto le specialità nei diversi paesi

Chiedere e dare informazione sui mezzi di trasportoDare informazione sulle distanzeDare informazione sui prezzi

CONSOLIDAMENTO

Unità di quantità.....di.....es:un chilo di farinaPassivoModi di verbi Sistemazione delle parole

Comparativi/Superlativi degli aggettivi / avverbiInterrogativiQuanto è lontano ..............................?Da quando ...........................?Quanto costa .........................?Quale ............................?Come .......................? Con che cosa ............?Frazioni/ Numeri DecimaliUn terzo,due quarti,...0,2....Espressioni per la quantità indefinitaAlcuni,qualche,maggior parte di,quasi,...

CONSOLIDAMENTO

/ à /

/ q / c /

93



28Nomi relativi al cibo nazionale e alle bevande nazionali:mantı,kebap,ayran,imambayıldı,..Aggettivi:delizioso,fantastico,straordinario,.ecc

29Aggettivi:sorprendente,economico,comodo,appassionante,giro turistico,...ecc.Verbi:organizzare,sistemare,passare la notte,Passare il tempo,prenotare,...ecc.Espressioni per la quantità indefinita

30CONSOLIDAMENTO

Scrivere una ricettaCompletare schema relativo al cibo e alle bevandeAscoltare per avere un’idea generale delle ricetteLeggere e accoppiare informazione sul cibo e sulle bevande

Dibattere e prendere una decisione comune per una vacanza Progettare una produzione sulla vacanzaAscoltare per avere un’idea generale su viaggiare.Leggere un testo e estrarre un’informazione su viaggiare Organizzare paragrafi di introduzione,sviluppoe conclusione in una produzione sul trasporto e sulla vacanza

CONSOLIDAMENTO

Preparare una ricetta per un piatto locale

CONSOLIDAMENTO

94

9. SINIF ÖRNEK DERS İŞLENİŞİ

Konu Adı : GenteSüre : 5 iş günü (8 saat)

HEDEFLER

“Gente” başlıklı 1. konuyu tamamlayan öğrencilerden;

1. Dinlediği konuşmadan gerekli bilgiyi alabilmesi, 2. Dinlediği metni anladığını çizelge doldurma, boşluk tamamlama, yanlış

bilgiyi düzeltme ve eşleştirme etkinlikleriyle gösterebilmesi,3. Dinlediği metne yönelik soru - cevap alıştırmaları yapabilmesi,4. Kendisi ve başkası hakkında kişilikle ilgili bilgi alışverişinde bulunabilmesi,5. Kendisi ve bir başkasının güncel yaşamına ilişkin bilgi alışverişinde

bulunabilmesi,6. Temel tümce yapılarını kullanarak soru sorup yanıt verebilmesi,7. Belli bir bilgiyi bulmak için metni kısa sürede okuyabilmesi,8. Okuduğu metinde geçen bilinmeyen sözcüklerin anlamını tahmin

edebilmesi,9. Okuduğu metnin ana düşüncesini bulabilmesi,10.Okuduğu bir metinden gerekli bilgiyi alabilmesi,11.Okuduğu metni anladığını soru yanıtlama ve eşleştirme etkinlikleriyle

gösterebilmesi,12.Metinle ilgili ipuçlarını kullanarak içeriğe ait tahminde bulunabilmesi,13.Bir kişiyi ve kişinin tercihlerini yazılı olarak betimleyebilmesi,14.Bilgileri veya verileri anket doldurma ve not alma formlarına

dönüştürebilmesi,15. İstatistiksel bilgilerin analizini yazılı olarak yapabilmesi

beklenmektedir.


1. Verbo+gerundio+infinito2. Come,cosi...come,come se,comunque3. Ripassare il tempo presente semplice4. Ripassare avverbi di frequenza


1. Parole relative ai passatempi,interessi e alle attività del tempo libero2. Aggettivi relativi ai caratteri fisici3. Aggettivi relativi ai caratteri personali

95

C. Bu konuda kazandırılması hedeflenen dil ve çalışma alt becerileri:

1. Bireysel ve ikili çalışmalar, grup çalışması2. Seçici dinleme yapma ve okuma3. Okuma ve ana düşünceyi bulma4. Sözcük anlamlarını bütünden çıkarma5. Anket doldurma6. Anket sonuçlarını değerlendirme7. İstatistiksel bilgileri anlama8. İstatistiksel bilgi verme 9. Dilsel ipuçlarını kullanarak tahminde bulunma10.Soru sorma ve yanıtlama11.Sözlü tartışma yapma

D. Araç ve Gereçler:

1. Resim ve fotoğraflar2. Kaset ve kasetçalar3. Anket4. Rapor5. İstatistiksel Bilgiler ve Grafikler

E. Alıştırma ve Teknikler:

1. Eşleştirme2. Tablo doldurma3. Paragraf yazma4. Dinleme ve boşluk tamamlama5. Oyun6. Soru-yanıt7. Doğru-yanlış8. Çoktan seçmeli 9. Tartışma

96







FotokopiTeksir

Diğer

* Dersi başlatır.

* Çalışma kâğıtlarını dağıtır. (Öğrencilerin bilmedikleri sıfatlar varsa onları açıklar.)


*Kasetçalarıçalıştırır.

* Yanıtları öğrencilerle birlikte tartışır.

* Dersi bitirir.

-

* Önce fotoğrafları inceler, sonra uygun sıfatları fotoğraflarla eşleştirir.

* Yanıtları arkadaşı ile tartışır.

* Kaseti dinler, yanıtlarının doğru olup olmadığını kontrol eder.* Kısa metinleri dinleyerek fotoğraftaki kişilerin kişilik özelliklerine ait bilgileri tabloya yazar.* Kaseti tekrar dinler ve eksiklerini tamamlar.

* Yanıtları tartışır.

-

* Kaset (Kişilerin kendilerini tanımladıkları kısa metinler)

* Kaset(Aynı metin)

-

* Çalışma kâğıdı (Değişik fizikî özelliklere sahip 5-6 insan fotoğrafı ve betimlemede kullanılabilecek sıfatlar listesi)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* Bireysel

* İkili

* Bireysel

* Bireysel

* Bireysel

* Tüm sınıf


Eşleştirme

Tartışma

Dinleme ve Çizelge Doldurma

Tartışma

* 3 dk.

* 5 dk.

* 5 dk.

* 7 dk.

* 8 dk.

* 5 dk.

* 2 dk.

97







FotokopiTeksir

Diğer

* Dersi başlatır.* Çalışma kâğıtlarını dağıtır.


*Yanıtları öğrencilerle birlikte kontrol eder.

* Dersi bitirir.

-* Çalışma kâğıdındaki resme bakıp okuma metninin ne hakkında olduğunu tahmin eder.

* Metni okur ve tahmininin doğruluğunu kontrol eder.

* Metni okur ve ana düşüncesini bulur.

* Yanıtı arkadaşı ve öğretmeni ile tartışır.* Metinde geçen sözcüklerle ilgili alıştırmayı yapar ve anlamlarını tahmin eder.

* Yanıtları arkadaşı ve öğretmeni ile tartışır.

-

-* Çalışma kâğıdı(İlgi çekici spor dallarıyla ve bu dallarla uğraşan kişilerle ilgili okuma metni)

* Çalışma kâğıdı (Metinde geçen sözcüklerin anlamlarını öğrenciye bulduracak bir sözcük çalışması)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* Bireysel

* Bireysel

* Bireysel

* İkili ve tüm sınıf

* Bireysel


-


Tahminde Bulunma

Gözden Geçirme (dare un’occhiata)

Çoktan Seçmeli

* 3 dk* 5 dk.

* 5 dk

* 5 dk.

* 5 dk.

* 10 dk

* 5 dk.

* 2dk.

98







FotokopiTeksir

Diğer


* Tahtadaki kişilik özelliklerine göre bir tablo oluşturur. Sonuçları yazar.

* Raporları toplar ve dersi bitirir.

-* Anketi inceler, bilmediği ve önemli olduğunu düşündüğü 2 sözcüğü seçer. Önce arkadaşı ile tartışır, sonra sınıftan ve öğretmeninden yardım alır.

* Anketi kendisi için doldurur. Puanlamadan kişilik analizini okur.

* Grubundaki diğer arkadaşlarının sonuçlarını toplar ve istatistik yaparak sonuçları öğretmene bildirir.

* Tahtadaki bilgileri kullanarak sınıf için istatistik yapar ve sonucu grubuyla birlikte yazar. (20 per cento dei nostri compagni di classe sono bravi)

-

-* Çalışma kâğıdı(Kişilik analizine yönelik bir anket)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* Bireysel, ikili, tüm sınıf

* Bireysel

* 5’li grup

* 5’ li grup

-


Tarama (scanning)

Anket Doldurma

Attività di completare i buchi

* 3 dk.* 10 dk.

* 5 dk.

* 10 dk.

* 10 dk.

* 2dk.

99







FotokopiTeksir

Diğer

* Dersi başlatır.* Kasetçaları çalıştırır.


* Bir önceki derste topladığı raporları dağıtır.

*Yanıtları kontrol eder.

* Dersi bitirir.

-* Metni dinler ve eylem ya da durumların karşısına istatistiksel bilgileri yazar.


* Metni dinler ve boşlukları doldurur.

* Kendi raporları ile istatistiksel bilginin nasıl yazıldığını gösterir. Örneği karşılaştırır ve raporlarında gerekli düzeltmeleri yapar.


-

* Kaset (İstatistiksel bilgi içeren bir dinleme metni)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* Bireysel

* İkili, tüm sınıf

* Bireysel

* 5’ li grup

* Tüm sınıf

-


Dinleme ve Not Alma

Dinleme ve Boşluk tamamlama

* 3 dk.* 10 dk

* 5 dk.

* 5 dk.

*10 dk.

* 5 dk.

* 2dk.

100







FotokopiTeksir

Diğer

* Dersi başlatır.* Grup çalışmasını başlatır. Her gruptaki ebeye bilgi içeren metni verir.

.

* Dersi bitirir.

-* Grup içinden ebeyi seçer. Ebe metni alır ve kimseye göstermeden okur. Grubun diğer üyeleri o sırada, o ünlü kişiye soracakları soruları hazırlar.

* Grubun üyeleri ebeye hazırladıkları soruları sorar ve yanıtları not alırlar. O ünlü kişinin kim olduğunu tahmin etmeye çalışırlar.

* Not aldıkları bilgileri kullanarak o kişi hakkında bir betimleme paragrafı yazarlar. Grup paragraflarını panoya asarlar.

* Panodaki diğer bilgileri gezerek okur.

-

-

-

* Her grup için 1 adet ünlü kişi hakkında bilgi içeren metin

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* 5’ li grup

* 5’ li grup

* 5’ li grup

* Bireysel

-


İletişimci Oyun

* 3 dk.* 10dk.

*10 dk.

*10 dk.

* 5 dk.

* 2dk.

101







FotokopiTeksir

Diğer

* Dersi başlatır.* Çalışma kağıtlarını dağıtır.



* Dersi bitirir.

-*Çalışma kâğıdındaki resim ve etkinlik adlarını eşleştirir.

* Bunların arasından 5 tercihini seçer. Kendisi için 5 tümce yazar.( Örnek: volere,piacere, amare+gerundio o infinito)

* Yanıtları arkadaşının yanıtları ile karşılaştırır.

* Metni dinler ve konuşan kişinin değişik etkinlikler için neler düşündüğünü eşleştirir.

* Yanıtlarını arkadaşının yanıtları ile karşılaştırır.

* Yanıtlarını kontrol eder.

-

* Kaset (Bir kişinin değişik etkinlikler için neler düşündüğünü içeren bir metin)

-* Çalışma kâğıdı(Boş zaman etkinliklerini gösteren bir dizi resim ve sözcük listesi)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* İkili

* Bireysel

* İkili

* Bireysel

* İkili

* Tüm sınıf

-


Eşleştirme

Eşleştirme

* 3 dk.* 5 dk.

* 5 dk.

* 5 dk.

*10 dk.

* 5 dk.

* 5 dk.

* 2dk.

102







FotokopiTeksir

Diğer





* Dersi bitirir.

-* Okuma metnindeki bilinmeyen sözcüklerle ilgili çalışmayı yapar (Okuma metninin bütününden anlamı tahmin etmeye çalışır).

* Yanıtları önce arkadaşı, sonra öğretmeni ile kontrol eder.* Metinde geçen eylemlerin kullanım sıklıklıkları ile ilgili soruları yanıtlar.


* Kendi ile ilgili soruları yanıtlar.


-

-* Çalışma kâğıdı (Başka bir ülkeden genç bir insanın gündelik yaşamını, özel bir kutlamayı anlatan bir metin a. Sözcük alıştırması(Sözcük-anlam eşleştirme)b. Kullanım sıklıklıkları ile ilgili sorularc. Öğrencinin kendisine ve kültürüne yönelik sorular

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* Bireysel


* Bireysel


* Bireysel


-


Tahminde Bulunma

Eşleştirme

Soru-Cevap

* 3 dk.* 5 dk.

* 5 dk.

* 5 dk.

* 5 dk.

*10 dk.

* 5 dk.

* 2dk.

103







FotokopiTeksir

Diğer

* Dersi başlatır.* Çalışma kâğıtlarını dağıtır, Kasetçaları çalıştırır.



* Dersi bitirir.

-* Metni dinler, tümcelerin doğru/yanlış olduklarına karar verir.


* Metni dinler, çoktan seçmeli soruları yanıtlar.


* Dinlemiş olduğu kişiler arasından kendisine en ilginç geleni arkadaşlarıyla tartışarak bulur.

* Sonuçları sınıfa bildirir.

-

* Kaset (Değişik meslek gruplarından 5-6 kişinin iş yaşamlarından ve hobilerinden söz ettiği bir metin)

-* Çalışma kâğıdıa. Doğru/yanlışb. Çoktan seçmeli

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* Bireysel


* Bireysel


* 5’ li grup

-


Doğru-Yanlış

Çoktan Seçmeli

Tartışma

* 3 dk.* 10 dk.

* 5 dk.

* 8 dk.

* 3 dk.

* 5 dk.

* 4 dk.

* 2dk.

104


Parte I: Dinleme ve Tahminde Bulunma

Ascoltare il testo ed indovinare a quale persona appartiene la descrizione

a b c

Parte II: Okuma ve Doğru-Yanlış Bulma

Leggere il testo e scrivere VERO o FALSO

Accordando alle ultime figure, durante l’anno scorso, l’attivita’ piu’ popolare di tutti era camminare. 35 milioni su 60 milioni del popolo inglese hanno camminato regolarmente tre miglia e forse anche di piu’. Otto milioni sono andati in bicicletta e sette milioni hanno giocato calcio. Altri sport popolari erano golf (quattro milioni), bowling (tre milioni), tennis (due milioni), e nuoto (un milione). Se osserviamo altra gente notiamo che giocare calcio era l’attivita’ piu’ popolare del popolo inglese durante il tempo libero.

1) Circa % 58 del popolo ingese cammina.2) Piu’ di % 10 nuota. 3) Piu’ di % 10 gioca calcio. 4) Meno di % 5 gioca tennis. 5) Circa % 25 va in bicicletta.

Parte III: Gruplama

Categorizzare i seguenti aggettivi

POSITIVO NEGATIVO

Lista: generoso, impaziente, egoista, ottiimista,pessimista, rude, piacevole, sensibile, sociale, intelligente, coraggioso, geloso, franco. Parte IV: Betimleme Paragrafı Yazma

Foto3

Foto1

Foto2

105

Scrivi un paragrafo e descrivi un/una tuo/a amico/a. Descrivi le sue caratteristiche fisiche e la sua personalita’.

Ascoltare la cassetta:

Interrompiamo questo programma per darvi una notizia urgente. Un criminale pericoloso ed armato ha realizzato un furto in un shopping center. Tanta gente é stata ferita. La polizia sta’ cercando di trovare questo uomo. Lui é basso, muscoloso e giovane ha la pelle scura. Ha una faccia rotonda ed ha i capelli ricci. I suoi occhi sono marroni con le sopraciglia sottili. Ha un naso storto, e le labbra carnose. Se credete di aver visto questo uomo, per favore chiamate la polizia immediatamente.

NOT: Bu test süreli olduğundan ve sınıf ortamında yapılacağından konuşma becerisiyle ilgili ölçme-değerlendirme örnekleri yer almamaktadır. Bu becerinin değerlendirilmesinde yıl sonunda ulaşılması istenen başarıdan çok yıl içindeki dil gelişimi üzerinde durulmalıdır. Bu nedenle öğretmenin derste öğrenci performansını doğal iletişim ortamında dikkatle izlemesi ve değerlendirmede bunun göz önünde bulundurulması gerekir. Ayrıca proje çalışmaları değerlendirmeye dahil edilmelidir.

106

10. SINIF

DİNLEME BECERİSİ

HEDEFLER


1. İlgi alanına giren konferans ve konuşmaları izleyebilmesi,2. Dinlediği karmaşık konuşmalardan ayrıntıyı anlayabilmesi,3. Dinlediği metinden benzerlik, farklılık ve karşıtlık gibi genel ve ayrıntılı bilgileri

bulabilmesi,4. Dinlediği metinle ilgili ana düşünceyi belirleyebilmesi,5. Dinlediği metindeki karakterlerin analizini yapabilmesi,6. Dinlediği metinden çıkarımlarda bulunabilmesi,7. Dinlediği metni anladığını çizelge doldurma, boşluk tamamlama, harita


8. Dinlediği metinde geçen bilinmeyen sözcük ya da sözcük gruplarının anlamını tahmin edebilmesi,

9. Dinlediği metindeki görsel, sözel ve yazılı ipuçlarını kullanarak tahminde bulunabilmesi,

10.Dinlediği konuşmaları başkalarına aktarabilecek düzeyde anlayabilmesi,11.Görsel ve işitsel iletişim araçlarında yer alan programları dinlediğinde

dinlediğiyle ilgili ayrıntıları anlayabilmesi,12.Farklı kültür ve yaşam biçimlerini dinlemeye istekli olabilmesi

beklenmektedir.

KONUŞMA BECERİSİ

HEDEFLER

10. sınıfı tamamlayan öğrencilerden İtalyanca konuşma becerisini geliştirirken;

1. Kendisi ve yakın çevresi hakkında bilgi alışverişinde bulunabilmesi,2. Sosyal yaşama ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,3. Günlük yaşamda sıkça bulunulan ortamlarda yapılacak işlere ilişkin bilgi

alışverişinde bulunabilmesi,4. Eğitim sistemlerine ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,5. Kültürel etkinliklere ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,6. İletişim araçlarına ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,7. Gezip görülecek yerlere ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,8. Yakın ve uzak çevresindeki iklim koşulları ve doğa olaylarına ilişkin bilgi

alışverişinde bulunabilmesi,9. Bilimsel ve teknolojik gelişmelere ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,10. İletişimde bulunabilmesi için gerekli davranışları gösterebilmesi,

107

11.Çevresindeki olay, durum ve koşullara ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,12.Bildiği ya da ilgilendiği konularda düşüncelerini savunup tartışmalara

katılabilmesi,13.Belli bir konuda ilgili kişiyle söyleşi yapabilmesi,14.Geçmiş olaylara ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,15.Görsel, sözel ve yazılı ipuçlarını kullanarak tahminde bulunabilmesi,16.Yabancı dil ve kültürlerin farklılıklarını tanımaya istekli olabilmesi

beklenmektedir.

OKUMA BECERİSİ

HEDEFLER

10. sınıfı tamamlayan öğrencilerden İtalyanca okuma becerisini geliştirirken;

1. Okuduğu metindeki bilgileri kullanarak bilinmeyen sözcüklerin anlamını tahmin edebilmesi,

2. Okuduğu metin hakkındaki görüş ve düşüncelerini genel olarak anlatabilmesi, 3. Okuduğu metinle ilgili ana düşünceyi belirleyebilmesi, 4. Okuduğu metinle ilgili çıkarımlarda bulunabilmesi, 5. Okuduğu metni anladığını çizelge doldurma, boşluk tamamlama, harita


6. Okuduğu metne yönelik soru-cevap, doğru-yanlış, çoktan seçmeli ve benzeri alıştırmalar yapabilmesi,

7. Okuduğundan edindiği bilgileri yorumlayıp değerlendirebilmesi, 8. Aynı konuda yazılmış farklı iki metnin ortak noktalarını okuduğunda

bulabilmesi,9. Grafik, çizelge ve benzerlerini okuduğunda sonuçlarını yorumlayabilmesi,10.Yazılı basında yer alan yayınları okuduğunda ayrıntılı olarak anlayabilmesi, 11.Farklı kültür ve yaşam biçimlerini okumaya istekli olabilmesi

beklenmektedir.

YAZMA BECERİSİ

HEDEFLER

10. sınıfı tamamlayan öğrencilerden İtalyanca yazma becerisini geliştirirken;

1. Başlık, giriş, gelişme ve sonuç bölümlerinin herhangi birinde eksik verilen öge ya da ögeleri düzenleyerek kompozisyon yazabilmesi,

2. Kişisel yazılarında duygu ve düşüncelerini ayrıntılı bir şekilde yazılı olarak anlatabilmesi,

3. Kişi, nesne ya da yer betimlemesini yazılı olarak yapabilmesi,4. Kişi ya da nesneleri ayrıntılı olarak karşılaştırıp yazıyla anlatabilmesi,5. Okuduğundan, dinlediğinden ve gördüğünden edindiği bilgiyi, kendi

sözcüklerini kullanarak yazı ile anlatabilmesi,

108

6. Mektup ve öykü gibi farklı metin türlerini yazıyla anlatabilmesi,7. Birleşik tümceler kullanarak ayrıntıları yazıyla anlatabilmesi,8. Makale ve rapor gibi akademik yazılar yazabilmesi,9. Bir yer ve kişiye ilişkin bilgi alışverişinde yazılı olarak bulunabilmesi, 10.Not alma, boşluk tamamlama, çizelge doldurma, anket doldurma ve form

doldurma gibi bilgileri ya da verileri istenen forma ayrıntılı olarak dönüştürebilmesi,

11.Tümceleri anlamını değiştirmeden farklı sözcük ve yapılar kullanarak yeniden yazabilmesi,

12.Geçmişteki olaylar ve geleceğe ait plânlarıyla ilgili düşüncelerini genel olarak yazabilmesi,

13.Öğrendiği yabancı dilde yazdığı yazılardan zevk alabilmesi

beklenmektedir.

109

10. SINIFTITOLI FUNZIONI STRUTTURE

1 VITA SOCIALE

2EDUCAZIONE

3

DIFFERENZE FRA LE GENERAZIONI

4GLI AMICI

5 CONSOLIDAMENTO

Dare informazioni sui passatempiDare informazioni delle abitudiniIdentificare lo stile dell’abbigliamentoIdentificare un certo tipo del cibo

Dare informazioni sull’educazione generale e privata.Accentuare i problemi degli studenti.Offrire soluzioni ai problemi dell’educazione.Introduzione all’educazione da lontano.

Lamentarsi del comportamento degli anzianiDire l’opinione sulla responsabilità dei parenti e dei ragazzi.Esprimere i diritti dei giovani.Esprimere le idee degli anziani e dei giovani. Dire l’opinione sulle relazioni familiari.

Dire l’opinione sull’amicizia.Dare l’informazione sulla relazione fra i giovani in Turchia e negli altri paesi.

CONSOLIDAMENTO

Ripassare il Presente IndicativoRipassare gli Avverbi di FrequenzaI verbi con il significato:Sentirsi, vedere, annusare, gustare, parere, suonare

Ripassare il congiuntivo presente e passato È la prima volta che ıo sia andato a.......Ripassare gli articoli determinativi e indeterminativi

Ripassare i tempi narrativi; nel presente indicativo e nel passato prossimo. Il futuro compostoQuando avrò finito i compiti, mi riposerò.Quando io sono arrivato, il film era finito.DovereSecondo me....

Ripassare il presesente indicativo e il passato prossimo

CONSOLIDAMENTO

110



1Nomi: le parole che riguardono i cibi: fast- foodi ,il cibo congelato, le bevande, il succo d’arancia, la cola, ecc.; l’abbigliamento giornale, sportivo, gli hobby, gli interessi ,i passastempi, yoga, pescare ecc.Verbi: mangiare, avere, piacere, gustare ecc.

2 Nomi: il piacere, l’insuccesso, la motivazione, il successo,il livello, il diploma, il certificato, le parole che riguardono l’internet ( Web-Site, e-mail, ecc. Verbi: dare un’esame , promuovere bociare, passare, sfoglireAggettivi :successo, insuccesso, motivato, talento, esperto ecc. 3 sostantivi: il conflittoverbi: disturbare, stufarsi, andare d’accordo, litigare eccAggettivi : giusto, ingiusto, corretto, scorretto,ingiustificato, rude, gentile, tolerabile, pensieroso eccPrefissi con in/s/-4 Sostantivi: l’amicizia, il compagno, l’amico, il fidanzato , la fidanzata, il ragazzo, la ragazza, lo stranieroEspressioni:arrabbiarsi a qc. , essere timido di, stufarsi di ,piacere , spiacere , essero fiero di

5CONSOLIDAMENTO

Ascoltare un testo sulla vita sociale e indovinare il significato di alcune parole ed espressioni.Classificare vari tipi dei cibi. Scrivere un paragrafo sui passatempi. Riempire le tabelle che riguardano i lavori giornalieri. Leggere le informazioni sulle tabelle e scriverle con parole . Riempire un questionario sui pasatempi.Esprimere l’idea sulle attività di un piccolo paese.

Ascoltare, abbinare e prendere appunti sugli affari educativi. Intervistare un educatore. Leggere qualcosa che riguarda l’educazione speciale e inferioreLeggere un testo sull’educazione generale e sciegliere l’alternativa migliore e difenderla. Scrivere un paragrafo descrittivo sui successi e sulle ambizioni nell’educazione.

Ascoltare e discutere come gruppo sul soggetto di differenze fra le generazioniDiscutere come gruppo sulle somiglianze e sulle differenze delle relazioni in diverse paesiSistemare le frasi estratte ad un testo sulle differenze fra le generazioniScrivere le soluzioni ai problemi della gioventù Ascoltare e indovinare le persone e gli argomenti di un testo sull’amiciziaDiscutere le precedenze di un’amicizia buonaLeggere e sviluppare un testo sulle relazioni socialiCompletare gli spazi di un testo con le parole date relative all’amiciziaScrivere una lettera ad un amico

CONSOLIDAMENTO

Fare una ricerca su “come un cliente sei” e riportare in classe

Scrivere una composizione con due lati su “chi èpiù responasbile del successo accademico dello studente, i genitori o i professori?” oscrivere un messaggio di Internet ad un professore sui compiti di classe o sul compito scritto

Scrivere una composizione su “ı genitori ideali”

Descrivere l’amico che ha più influenza su te stesso e dire i motivi

CONSOLIDAMENTO

111

TITOLI FUNZIONI STRUTTURE 6 TURISMO

7 DOPO, ADESSO

8 DOMANI

9 SCIENZE E MEDICINA

10 CONSOLIDAMENTO

Dare informazioni sui luoghi turisticiDescrivere i luoghi turistici della Turchia Chiedere e dire la direzione in una cittàDescrivere un luogo turistico favoritoFare una prenotazioneRaccontare le attivitàChiedere e dire i prezziParlare dei progetti per il futuro

Chiedere e dare informazioni sulle invenzioni e Sulle scoperte passateChiedere e dare informazioni sulle scoperte e Sulle invenzioni presentiParlare delle conseguenze delle scoperte passate

Prevedere il futuroDare informazione sui rinnovamenti scientifici e tecnologiciParlare dei vantaggi e svantaggi delle invenzioni e Delle scoperte per il futuro

Discutere i miglioramenti scientifici e medicali.Confrontare la scienza medicale moderna con quella di circa 100 anni fa. Dare opinioni e suggerire soluzioni ai problemi della scienza medicale.

CONSOLIDAMENTO

Ripassare il futuro semplice e il futuro compostoSpero che, credo che, non credo cheIl presente indicativo con il significato futuro. L’intervista comincia alle 11.Ripassare preposizioni di luogo, in, sopra/sotto, su/giù, a, vicino a ecc. L’uso dei tempi futuri Quando avrò finito i compiti, andrò a letto. Dopo che avrò dato gli esami, faro un viaggio in Italia.

Il Presente Indicativo, Il Passato Prossimo Ripassare la forma passiva Il libro è stato dato a Susanna. La macchina è stata riparata.

Ripassare la forma passiva con i modiComparazioni con, più, meno,tanto, cosi,quanto, come ecc.

Il condizionale Semplice e il Condizionale Composto

CONSOLIDAMENTO

112



6Sostantivi: il panorama, il sole, la spiaggia, la montagna, l’avventura, le attività culturali, la vita notturna, i luoghi turistici, le abitudini locali, la destinazione, il dipartimento, il giro con la guida ecc. Verbi: prenotare, lamentarsi, prendere informazioni sui servizi , sbrigarsi, fare in tempo ecc.

7Sostantivi: le parole che riguardano le invenzioni e le scoperte. Verbi : inventare, scoprire

8Sostantivi: il computer, il robot, il fumo, la forza del sole e del ventoVerbi: scorrere, fluire ecc. Aggettivi: sporco, enorme ecc.

9Sostantivi: la tecnologia di computer, la medicinala chirurgia, l’ingegneria genetica, clonare, tecnologia di laser, l’effetto ( nocivo), un risco di (cancro ecc.) , la cura, ecc.Verbi: Esaminare, clonare, operare, curare ecc. Aggettivi: medicale, scientifico, nocivo ecc.

10CONSOLIDAMENTO

Ascoltare un testo e segnare una mappaRispondere alle domande generali sul turismoDiscutere i vantaggi e gli svantaggi del turismo in Turchia.Leggere un testo che riguarda il turismo mondiale e trovare l’idea di base.Scrivere un opuscolo sui vari tipi di vacanze in TurchiaAscoltare le istruzioni e rispondere alle domandeRecitare come un resepsionista e un turista. Leggere gli orari e le tariffeRiempire un modulo per la prenotazione.

Ascoltare un testo e prendere gli spunti sulle invenzioni passateTrovare e identificare gli errori di uno foto sulle invenzioniLeggere un testo sulle invenzioni presenti e indovinare i significati delle parole sconosciuteLeggere e sciegliere il titolo più adatto per il testo sulle invenzioni e sulle scoperte.Leggere e trovare e a che cosa riferiscono i pronomi nel testo sulle invenzioni e sulle scoperte.Riscrivere le frasi senza cambiare i loro significati.

Ascoltare gli estratti di un programma di radio e abbinare i soggetti e le previsioni fatti dagli espertiDiscutere e scrivere previsioni sui soggetti che riguardano i rinnovamenti tecnologici

Leggere e abbinare le previsioni per il futuro alle fotoAscoltare l’idea di base relativa alla tecnologia medicaleFare un dibattito su “il progresso della scienza medicale moderna in Turchia.” Leggere e trovare i soggetti non relativi alla medicinaScrivere le frasi di comparazione sulla medicina

CONSOLIDAMENTO

Preparare un annuncio per i luoghi turistici di divertimento o fare una ricerca locale sui luoghi turistici di divertimento e i tipi di accomodazione

Preparare un poster per un invenzione e descrivere cosa è , per che cosa si usa, quale vantaggi ha.

Fare un poster per “ La Turchia fra cento anni “

Scrivere un paragrafo comparativo su “La Scienza di Medicina di 50 anni fa “

“Chirurgia o la cura medicale?”

CONSOLIDAMENTO

113

TITOLI FUNZIONI STRUTTURE11

CITTÀE

PAESE

12MESTIERI

13TRADIZIONI

14 PENITENZE

15

CONSOLIDAMENTO

Confrontare l’ambiente della città e del paeseDiscutere gli argomenti ambientaliDare/ chiedere consigli

Dare l’informazione sull’educazione e sui mestieri Discutere i vantaggi e gli svantaggi di vari mestieri

Dire l’opinione sui comportamenti culturaliDire l’opinione sulle abitudini e sulle tradizioniin TurchiaDiscutere tradizioni passate e presenti in TurchiaComparere le tradizioni in cultura turca e europeaDare l’informazione sulle celebrazioni nei giorni speciali

Precisare le penitenzePrecisare i desideriPrecisare le soluzioni ai problemi socialiAvvertire qualcuno per i pericoli in societàPrecisare le cause di alcuni eventi socialiDire il pensiero su alcuni eventi

CONSOLIDAMENTO

Comparazione degli aggetivi e degli avverbiPotere/ non potere, dovere / non dovere

Ripassare Il Presente IndicativoI pronomi relativi: che, quale, cui, chiRipassare i comparativi

Avere l’abitudine di + V inf.Chi ha l’abitudine di cuocere ?I nostri nonni avevano l’abitudine di celebrare le feste tradizionali. Comparazione con gli aggettiviEsclamazioni: che bello!, che sorpresa! ecc.

L’uso del condizionale e del congiuntivo nelle frasi che esprimono la penitenza.Avrei voluto che l’avessi visto la settimana scorsa. Avrei voluto che avessi studiato di più.Le espressioni utili :le penitenze presenti :Devo avere….. Vorrei che avessi un pianoforte.Perché io non………? Abitudini:Vorrei che tu picchiassi alla porta prima di entrare in classeIo mi pento di +V infPenso che…….Credo che……

CONSOLIDAMENTO

114



11Sostantivi : le parole relative ai luoghi in città e in paeseAggettivi : le parole relative alle caratteristiche della città e del paese

12Sostantivi : il lavoro amministrativo, il lavoro sociale,il lavoro infermieristico, il segretariato, il lavoro academico, la carriera, le abilità,le qualità, la garanzia,il professionale ecc.Verbi : dimettersi, prendere gratifica, essere in garanziato, fondare un lavoro eccAggettivi :esperto, qualificato ecc.

13Sostantivi di gruppo : la famiglia, la squadra, la banda,la classe, gli spettatorile parole relative ai costumi di nozze in Turchia e negli altri paesiEspressioni : la notte passata, qualche ora fa , prima, dopo, fra ,fa, all’inizio, alla fine, fino a, quandoIl Giorno dei Bambini, il Giorno della Gioventù e dello Sport, il giorno della Repubblica, la festa di Sacrificio, la festa di Ramadan, Hıdırellez, il giorno di San Valentino,il primo Aprile, il NataleI vocaboli relativi alle celebrazioni e alle preparazioni speciali.

14 sostantivi :la velocità alta, gli ossi rotti, il passeggio pedonale, il marciapiedeverbi :sanguinare, svenire, aver difficoltà (di respirare)aggettivi : incosciente, ubriaco, disattento, tortuoso, ecc. 15 CONSOLIDAMENTO

Leggere e abbinare i titoli relativi alla città e al paeseParlare di un luogo in un annuncioScrivere un articolo che confronta due luoghi

Riempire un modulo di ricorsoAscoltare le persone e indovinare i loro mestieriRispondere alle domande di un questionario sulle abilità sociali e sulle competenze personaliLeggere e riorganizzare un testo sui mestieriScrivere una lettera relativa ad un annuncio.

Ascoltare un testo e prendere gli appunti sulle tradizioniAscoltare un testo e completare la tabella e interpretare le assomiglianze e le differenze fra le cultureLeggere e completare le frasi sulle tradizioniDiscutere ed esprimere l’accordo e il disaccordosui diversi costumi e sulle diverse tradizioni.

Ascoltare un testo e abbinare l’informazione sulle multe e sui desideriLeggere e trovare l’idea di base di un testo sulle multer Intervistare qualcuno sulle multe passateScrivere i scritti secondo i cartoncini dati sulle penitenze e sui desideriEsprimere i desideri secondo le situazioni date Ascoltare un programma di radio e fare l’attività di Falso/ Vero sui desideri e sulle multeLeggere e riassumere le storie delle notizie CONSOLIDAMENTO

Scrivere un rapporto sulla città e sul paese

Preparare un rapporto per esprime i vantaggi e gli svantaggi dei mestieri dei loro parenti.

Preparare un poster su “ Il matrimonio Turco” e scrivere un paragrafo descrittivo.

Scrivere una lettera ad un amico che esprime le multa della vacanza estiva dell’anno passato oScrivere qualche desiderio e qualche castigo sulla vita scolastica

CONSOLIDAMENTO

115

TITOLI FUNZIONI STRUTTURE 16

SERVIZI SOCIALI

17VIE DI

COMUNICAZIONE

18AVVENTURE

19PREFERENZE

20CONSOLIDAMENTO

Dare informazioni sui servizi socialiEsprimere le possibilità e i doveri

Confrontare le vie di comunicazione nel passato e nel presenteDiscutere i vantaggi e gli svantaggi della comunicazione rapida.

Riportare un’avventura di qualcunoEsprimere le esperienze relative alle avventure

Esprimere le preferenzeDire le cause delle preferenze

CONSOLIDAMENTO

I Periodi Ipotetici Tipo1 della realtàRipassare I modali: potere, dovere,volere

Il Periodo IpoteticoTipo 2- Periodo Ipotetico della PossibilitàTipo 3- Periodo Ipotetico dell’irrealtà

Tempi passati (narrativi)L’imperfetto, Il Trapassato Trossimo ,Il Passato Remoto, Il Trapassato Remoto Quando ero all’estero, telefonavo sempre a casa perché avevo la nostalgiaAvevo conosciuto un mese fa la ragazza che era da Paolo. Ripassare Il Dicorso Diretto e il Discorso Indiretto

- Ieri Gianni mi ha chiesto se potevo andare da lui.- Silvia mi ha chiesto se avevo parlato con Carla.- Il professore ci disse di stare ziti.

Ripassare Il Gerundio Presente , Il Gerundio Passato e L’Infinito Essendo bravo darò tutti gli esami.Avendo mangiato tanto , ha sofferto di mal di stomaco.Voglio andarci.Devo studiare molto. Preferisco restare a casa stasera

CONSOLIDAMENTO

116



16Sostantivi: cambio, l’arrivo, il dipartimento, la destinazione, la biglietteria, l’informazione turistica, ecc.Verbi: cambiare, arrivare, dare, informarsi,rtornare,prendere,scendere, ecc.

17Sostantivi:l’imput, l’output, la data, il computer, l’internet, il file, il prosesore di word, lo schermo, il protettore dello schermo, il monitore, il CD, l’installazione, l’operatore, il telefono mobile/ cellulare, il segnale Verbi: proteggere, installare, mandare e – mail, accendere, spegnere, operare,comunicare, mandare fax, telefonare ecc.

18verbi che si confondono: raccontare, spiegare, dire ecc.Espressioni e proverbi: perdere la pazienza,Meglio tardi che mai, compensare per l’ultima volta ecc.

19Espressioni: Fare un gioco a qualcuno, fare finta di, giocare tutte le carte ecc.Sostantivi: il calcio, il tennis, il tennis da tavolo, gli scacchi , il jogging ecc.

20 CONSOLIDAMENTO

Scrivere i paragrafi limitati sui servizi socialiLeggere e trovare i punti comuni nei due testi diversi sullo stesso argomento:servizi SocialiFormare e recitare un dialogo relativo ai servizi socialiPreparare un questionario relativo a servizi sociali Ascoltare e prendere gli appunti sulle vie di comunicazioneAbbinare le foto agli item relativi ai mezzi di comunicazioneLeggere un paragrafo e interpretare i risultati relativi alla comunicazione delle persone Confrontare le facilità comunicative presenti e passati

Ascolare e riportare una conversazioneScrivere una fine ad un testo sulle avventureRiorganizzare i testi e abbinare i titoli ai testi relativi alle avventureTrasformare un paragrafo ad un dialogo e recitare in classe

Ascoltare e completare la tabella con le preferenze e con le causeLeggere e trasferire l’informazione dalla tabella alle parole sulle preferenzeGiocare con le paroleFare una ricerca di classe sulle preferenze dei compagni di classe

CONSOLIDAMENTO

Preparare i piccoli dialoghi fra le persone in un aeroporto

Scrivere un articolo per la gazzetta di scuola“Una Sera con L’internet

Formare un dialogo usando il discorso diretto e scrivere una storia corta usando il discorso indiretto

Creare un gioco usando le espressioni date(per prima,comincia con, la prima fase, poi, dopo, l’ultima fase è………)

CONSOLIDAMENTO

117

TITOLI FUNZIONI STRUTTURE 21 STAGIONI

22MEDIA

23 CRIMINE

24

CIBOE

SALUTE

25 CONSOLIDAMENTO

Dare informazione sulle stagioni e sul tempoEsprimere i sensi nelle stagioni diverseDiscutere le stagioni nei vari paesi del mondoDiscutere le stagioni nelle varie parti della Turchia

Dare l’informazione sui giornali, sulle riviste, sulla televisione ecc. come mezzi di comunicazione

Accusare e scusarsi Accettare una scusaSpeculare

Esprimere opinioni su una dieta sanaEsprimere opinioni sulle precauzioni per la saluteDare consiglio sui cibi e sulla salute

CONSOLIDAMENTO

Ripassare né. …né, tutti e due ecc. Non voglio né andare al cinema né andare al teatroTutti e due posti sono liberi.

I Participia) Il Participio PresenteÈ un cantante famosissimo.b) Il Participio passato Partiti gli amici , si sentì un po’ solo.

Ripassare i modiDovere/Potere/Volere

Ripassare le proposizioni concessiveSebbene, benché, anchesse ecc.

CONSOLIDAMENTO

118



21Sostantivi: la pioggia, la neve, la grandine, la nebbia, il gelo Locuzioni: piove a diritto Aggettivi: geloso, bagnato ecc.

22

Verbi: annunciare, stampare, trasmettere, pubblicitare Sostantivi: l’articolo, il capitolo, la pubblicità, la colonna, il contenuto, il cartone animato, l’oroscopo, la pagina di TV ecc.23 Verbi: acchiappare, scappare, rincorrere,difendere, procedere, accusare, insospettirsi ecc.Sostantivi: il ladro, la vittima, l’assasino, la scena , la confessione, l’impronta digitale, il furto, il sospetto, le manette, la punizione,i’innocente, l’accusa, l’accusato, la giustificazione ecc.Derivare parole:L’accusa- l’accusato- l’accusatoreil sospetto, sospettoso, sospettare

24Verbi: essere in forma, vivere una vita sana ecc. Sostantivi:il latte senza la panna, la fibra, le spezie, i carbonidrati, I zuccheri, le calorie, una dieta, I colori artificiali, il calico,i minerali ecc.Proverbio: una mela al giorno alllontana il dottore

25CONSOLIDAMENTO

Leggere e scrivere i titoli corretti sulle stagioniLeggere e abbinare il riassunto ai paragrafi relativi alle stagioniScrivere una storia nella quale il tempo riflette la sensazione di una personaDiscutere le abitudini di mangiare/ di vestirsi o le malattie relative alle stagioni

Abbinare i titoli alle storieIndovinare le parole mancanti di una storia usando gli indizi dati e controllando con l’ascoltoScrivere i titoli per alcuni paragrafi usando le espressioni Scegliere l’espressione corretta e raccontare la storia di un disegno come la storia di un giornale

Mettere gli evvenimenti nell’ordine cronologico per risolvere un problemaScrivere un paragrafo usando un disegnoAscoltare e segnare una mappa e completare una tabellaLeggere i titoli di un giornale e fare una deduzione orale

Leggere l’opinione globale sul cibo e sulla saluteAscoltare e riempire le tabelle relative ad una dieta equilibrataDiscutere su un argomento relativo al cibo e alla salute

CONSOLIDAMENTO

Preparare una previsione tel tempo

Preparare una storia per il giornale

Progetto di ClasseDiscutere, “ Come possiamo rivincere i criminali ?, e preparare un rapporto.

Preparare una dieta equilibrata per sette giorni oPreparare un menu e un orario delle attività per le persone dei gruppi di diverse età

CONSOLIDAMENTO

119


Ünite Adı : Vita SocialeSüre : 5 iş günü (4 ders saati)

HEDEFLER

“Vita Sociale” başlıklı 1. konuyu tamamlayan öğrencilerinden;

1. Dinlediği metindeki dış görünüş bilgilerini kullanarak kişileri ve mesleklerini tahmin edebilmesi,

2. Dinlediği metni anladığını boşluk tamamlama ve eşleştirme etkinlikleriyle gösterebilmesi,

3. Giysi ve modaya ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,4. Kendisi ve yakın çevresine ait günlük bilgi alışverişinde bulunabilmesi,5. Not alma, boşluk tamamlama, çizelge doldurma ve form doldurma gibi bilgileri

veya verileri ayrıntılı olarak istenilen forma dönüştürebilmesi,6. Kişilerle ilgili yazılı betimleme yapabilmesi

beklenmektedir.


1. Verbi di sensi (annusare, suonare, gustare,vedere, sentirsi)2. Ripassare Il Presente Indicativo3. Ripassare Gli Avverbi di Frequenza


1. Le parole relative ai cibi2. Le parole relative alle bevande3. Le parole relative all’abbigliamento esterno4. Le parole relative agli hobbi, agli interessi e ai passatempi

C. Bu konuda kazandırılması hedeflenen dil ve çalışma alt-becerileri:

1. Kategorilere ayırma2. Dinleme ve tahminde bulunma3. Görsel ipuçlarını kullanarak tahminde bulunma4. Yazılı betimleme yapma5. Tablo doldurma6. Tablodaki bilgileri yorumlama7. Anket doldurma8. Anket sonuçlarını analiz etme ve yorumlama9. Anket hazırlama10.Sözlü tartışma yapma11. İpuçlarını kullanarak diyalog tamamlama 12.Tümce tamamlama

120

D. Araç-Gereçler

1. Resim ve fotoğraf2. Kaset ve kasetçalar3. Anket

E. Alıştırma Türleri

1. Bireysel ve ikili çalışmalar, grup çalışması2. Eşleştirme3. Dinleme ve eksik bilgiyi tamamlama4. Tümce tamamlama5. Diyalog tamamlama6. Tümce düzeyinde yazma7. Boşluk tamamlama8. Sözcükleri uygun kategorilere ayırma

121







FotokopiTeksir

Diğer

* Öğrencileri selâmlar, yerlerine oturtur.Birkaç ısındırma sorusu sorar (Ör: Üniforma giymeyi seviyor musunuz? Okul dışında genellikle nasıl giyinmeyi tercih ediyorsunuz?)Çalışma kâğıtlarını dağıtır.

* Yanıtları öğrencilerle birlikte kontrol eder.* Kasetçaları çalıştırır.


* Diğer alıştırmayı başlatır.*Yanıtları kontrol eder.

* Dersi bitirir.

* Çalışma kâğıdında yer alan, giysi ve aksesuar adlarını bay, bayan, resmi ve spor başlıkları altında gruplarlar.

* Yanıtları önce yanındaki arkadaşıyla sonra öğretmeniyle kontrol eder.

* Çalışma kâğıdında yer alan resimdeki kişilerinadlarını metni dinleyerek bulur ve yazar. (metin, kişilerin ne yaptıkları ve giysileriyle ilgili bilgiler içerir.)

* Yanıtları arkadaşıyla ve öğretmeniyle kontrol eder.

* Çalışma kâğıdındaki kişilerin giyim tarzlarını ve giysilerini betimleyen tümceler yazarlar ve mesleklerini tahmin ederler.

* Yanıtları arkadaşlarıyla ve öğretmeniyle kontrol ederler. -

-Çalışma kâğıdıa. Giysi ve aksesuar adlarının yer aldığı bir liste.b. Mezuniyet balosunda çekilmiş bir fotoğraf.c. Farklı giyim tarzlarına sahip kişilerin resimleri. (örn: Sporcu, öğrenci, işadamı, öğretmen, şarkıcı...)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* Bireysel

*İkili grup

* Bireysel

* İkili grup

* Bireysel

* İkili grup

-


Gruplama

Dinleme ve Eşleştirme

Yazma ve Tahminde Bulunma

* 10 dk.

* 2 dk.

* 10 dk.

* 2 dk.

* 10 dk.

* 5 dk.* 1 dk.

122







FotokopiTeksir

Diğer

* Öğrencileri selâmlar ve çalışma kâğıtlarını dağıtır.


* Diğer alıştırmaya geçer.

* Bir tartışma sorusu sorar. (ör: “fast food” un yararları ve zararları nelerdir? gibi)

* Boş zaman aktivitelerini ve bunların ne sıklıkta (her gün, haftada bir, ayda bir vs.) yapıldığını gösteren bir tabloyu kendileri için tamamlarlar ve yanlarındaki arkadaşlarıyla değiştirirler.Sıklık zarflarını kullanarak tablodaki bilgileri yorumlarlar.

* Yanıtları kontrol ederler.* Yeme alışkanlıklarıyla ilgili bir anketi yanıtlarlar. Yanıtların puanlamasına göre kendi yeme alışkanlıklarıyla ilgili yorumları okurlar ve arkadaşlarıyla tartışırlar.

* Soruyla ilgili görüş, yorum ve önerilerini grup içinde tartışırlar.

-Çalışma kâğıdıa. Boş zaman aktiviteleri ve ne sıklıkta yapıldığını gösteren tablo.b. Yeme alışkanlıklarını içeren bir anket, puanlama ve yorumlar.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* İkili grup

*Grup

* Bireysel ve grup

* Grup


Çizelge Doldurma

Not Alma

Anket Doldurma

Sözlü Tartışma

* 10 dk.

* 10 dk.

* 10 dk.

* 10 dk.

123







FotokopiTeksir

Diğer

* Çalışma kâğıtlarını dağıtır ve birinci alıştırmayı başlatır.


* Bir defile hazırlamalarını ister.

* Diyaloglardaki ipuçlarını kullanarak boş bırakılan kısımları tamamlarlar.

* Yanıtları kontrol ederler.

* İki manken (bir bayan-bir bay) hazırlar. Kıyafetlerini çizerler. Defile esnasında sunulacak metni hazırlar.

* Mankenlerini sunu metniyle birlikte izleyicilerine sunarlar.

* Çalışma kâğıdıIl presente ındicativo alıştırmaları içeren eksik bırakılmış diyaloglar.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* Bireysel

* 5’li gruplar

* 5’li gruplar

* Grup


Dinleme ve Boşluk tamamlama

Not Alma

Rol Yapma

* 8 dk.

* 2 dk.

* 15 dk.

* 15 dk.

124




Materyaller




Fotokopi

TeksirDiğer

* Çalışma kâğıtlarını dağıtır ve ilk alıştırmayı başlatır.


* İkinci alıştırmayı başlatır.


* Son alıştırmayı başlatır.

* Yanıtları kontrol eder

* Dersi bitirir.

* “vedere, annusare, suonare,parere, gustare” eylemleriyle kullanılabilecek sıfat ve adları gruplar.

* Yanıtları önce yanındaki arkadaşıyla sonra öğretmeniyle birlikte kontrol ederler.

* Verilen bir dizi resmin altındaki tümcelerde boş bırakılan eylemleri (vedere, annusare, suonare, parere, gustare) resme uygun şekilde tamamlarlar.


* Duyu eylemlerini kullanarak verilen durumlara uygun tümcelerle tamamlarlar.


-

* Çalışma kâğıdıa. Bir dizi karışık sıfatlarb. Resimler (ör: yorgun bir adam, lezzetli bir yemek, güzel kokan bir çiçek veya parfüm gibi.)c. Durum ifade eden tümceler (ör: La sera vieni a casa e annusi il té fresco)-(Questo si annusa meravigliosamente.)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* Bireysel

* İkili grup

* Bireysel

* Bireysel

* Grup

-


Gruplama

Tahminde Bulunma

Boşluk tamamlama

Boşluk tamamlama

* 10 dk.

* 3 dk.

* 8 dk.

* 3dk.

* 10 dk.

* 5 dk.* 1 dk.

125


Parte I: Dinleme ve Çizelge Doldurma

Ascoltate il testo e riempite la tabella il completo gli stivali la maglietta i jeans il maglione la sciarpa

Stefano

Cristino

Elena

Clara

Parte II: Sözcük Eşleştirmesi (abbinamento)

Riempite la tabella scrivendo gli aggettivi adeguati nelle colonne adeguate

Si annusa si gusta si sente si vede guarda suona

La seta

La torta

Il profumo

Una canzone

Gianni

Aggettivi:meraviglioso, delizioso, timido, giovane, sottile, fresco, sorpreso, dolce

126

Parte III: Okuma ve Gruplama

Leggette e raggruppate i nomi dei cibi e delle bevande nella categoria giusta: Fast- food o il cibo sano.

Nel mondo di oggi che sviluppa velocemente, le persone non hanno meno tempo per soltanto cuocere ma anche per mangiare. Per questo motivo gli hamburger, le patatine fritte, le cioccolate e le salsicce sono diventati più popolari. Insomma, una dieta di fast-food non è la cosa migliore per la tua salute. Se credi di non aver tempo, allora mangia una mela, una banana o una carota. O quando vai in un ristorante di fast-food non ordinare il pollo fritto. Che ne dici di un piatto d’insalata con il pollo bollito? Cerca di non bere le bevande gasate. Il succo di frutta fresco è sempre meglio. Non dimenticare che il fast -food non solo fa male la salute ma anche fa ingrassare.

Fast- food Il cibo sano

Parte I V: Yazma

In che frequenza fate le cose seguenti? Scrivete cinque frasi sulla vostra vita. Potete usare di tanto in tanto, sempre, mai, una volta alla settimana ecc.

1. fare yoga 6. andare al cinema 2. andare a pesca 7. giocare a calcio3. andare a jogging 8. andare a fare le spese4. giocare a boccia5. guardare la televisione

NOT: Bu test süreli olduğunda ve sınıf ortamında yapılacağından konuşma becerisiyle ilgili ölçme-değerlendirme örnekleri yer almamaktadır. Bu becerinin değerlendirilmesinde yıl sonunda ulaşılması istenen başarıdan çok yıl içindeki dil gelişimi üzerinde durulmalıdır. Bu nedenle öğretmenin her derste öğrenci performansını doğal iletişim ortamında dikkatle izlemesi ve değerlendirmede bunun göz önünde bulundurulması gerekir. Ayrıca proje çalışmaları da değerlendirmeye dahil edilmelidir.

127

Trascrizione della Registrazione

Signore e signori, siamo fieri di presentarvi la collezione d’inverno di quest’anno.

Prima vediamo Stefano con il completo di lana stile classico. Porta le scarpe nere e la camicia bianca. La sua cravatta con i colori vivaci completa il suo completo. Grazie, Stefano.

Avendo messo i vestiti comfortevoli, Elena ci presenta la collezione dell’abbigliamento giornaliero preferito dalle donne. Porta i blu- jeans , un maglione nero, una giacchetta marrone e gli stivali marroni. Grazie, Elena.

E l’abbigliamento giornaliero degli uomini? Cristino porta i jeans rossi brillanti con la giacca nera di pelle. Ha scielto le scarpe sportive nere per fare la combinazione. Una maglietta a scacchi completa il suo abbigliamento . Grazie , Cristino.

Essendosi vestito elegantamente, Clara porta un completo a giacca bianca. Ha le scarpe a colore di argento con i tacchi alti. Il maglione rosso e la sciarpa completa il suo abbigliamento. Grazie, Clara.

128

11.SINIF

DİNLEME BECERİSİ

HEDEFLER


1. Dinlediği yaşantı ya da olayın ayrıntılarını anlayarak değerlendirebilmesi,2. Kısa ve uzun metinlerin ilettiği mesajın ayrıntılarını bulabilmesi,3. Dinlediği metin hakkındaki görüş ve düşüncelerini ayrıntılı olarak

anlatabilmesi,4. Dinlediği metinden çıkarımlarda bulunabilmesi,5. Dinlediği metindeki bilgileri kullanarak bilinmeyen sözcüklerin anlamını ve

metnin konusunu tahmin edebilmesi,6. Görüntülü basında yer alan yayınları dinlediğinde değerlendirebilmesi, 7. İki insan ya da herhangi bir nesneyle ilgili bir metni dinledikten sonra bu

metinleri ayrıntılı olarak karşılaştırabilmesi,8. Dinlediği metindeki farklı söylemleri ayırt edebilmesi,9. Dinlediği metni anladığını çizelge doldurma, boşluk tamamlama, harita


10.Dinlediği değişik kültür ve yaşam biçimlerine saygı duyabilmesi

beklenmektedir.

KONUŞMA BECERİSİ

HEDEFLER

11.sınıfı tamamlayan öğrencilerden İtalyanca konuşma becerisini geliştirirken;

1. İnsan ilişkileri hakkında bilgi alışverişinde bulunabilmesi,2. Bilimsel ve teknolojik gelişmelere ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,3. İletişimde bulunabilmesi için gerekli davranışları gösterebilmesi,4. Mesleklere ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,5. Çevredeki olay ve koşullara ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,6. Olay ve olgularla ilgili neden ve sonucu tartışabilmesi,7. Okuduğundan ve dinlediğinden edindiği bilgiyi kendi tümceleriyle akıcı olarak

anlatabilmesi,8. Sözlü ve yazılı metinlerdeki ipuçlarını kullanıp tahmin yürüterek tartışabilmesi,9. Gerekli ortamlarda dili gerçek iletişim amacıyla kullanabilmesi,10.Öğrendiği yabancı dildeki sözcük dağarcığını zenginleştirmeye istekli

olabilmesi

beklenmektedir.

129

OKUMA BECERİSİ

HEDEFLER

11.sınıfı tamamlayan öğrencilerden İtalyanca okuma becerisini geliştirirken;

1. Okuduğu yaşantı ya da olayın ayrıntılarını anlayarak değerlendirebilmesi, 2. Okuduğu metindeki bilgileri kullanarak bilinmeyen sözcüklerin anlamını

tahmin edebilmesi, 3. Belli bir bilgiyi bulmak için metni kısa sürede okuyabilmesi,4. Metin hakkında genel bir bilgi edinmek için hızlı okuyabilmesi, 5. Okuduğu mektup ve öykü gibi metin türlerini içeriğine göre

değerlendirebilmesi, 6. Okuduğu metinde yer alan tümceler arası yapısal ve anlamsal ilişkiyi

anlayabilmesi,7. Yazılı basında yer alan yayınları okuduğunda değerlendirebilmesi, 8. Okuduğu metni anladığını çizelge doldurma, boşluk tamamlama, harita

tamamlama, yanlış bilgiyi düzeltme, not alma, listeleme ve eşleştirme gibi istenen etkinliklerle gösterebilmesi,

9. Okuduğu metne yönelik soru-cevap, doğru-yanlış, çoktan seçmeli ve benzeri alıştırmalar yapabilmesi,

10.Okuduğundan edindiği bilgileri yorumlayıp değerlendirerek geliştirebilmesi,11. İstenen bir bilgiye ulaşmak için ayrıntılı okuyabilmesi,12.Okuduğu metindeki başlık ya da giriş tümcesinden metnin içeriğini tahmin

edebilmesi,13.Aynı konuda yazılmış farklı iki metni okuduğunda karşılaştırabilmesi, 14.Okuduğu metindeki karakterlerin analizini yapabilmesi,15.Okuduğu değişik kültür ve yaşam biçimlerine saygı duyabilmesi

beklenmektedir.

130

YAZMA BECERİSİ

HEDEFLER

11.sınıfı tamamlayan öğrencilerden İtalyanca yazma becerisini geliştirirken;

1. İlgi alanlarındaki çeşitli konularda kompozisyon ve sunu gibi ayrıntılı ve açık metinler düzenleyip yazabilmesi,

2. Yazılarında duygu ve düşüncelerini yaratıcı bir şekilde aktarabilmesi,3. Düzeyine uygun dil yapılarını kullanarak mektup, öykü ve benzerlerini

yazabilmesi,4. Birleşik yapılı tümceler kullanarak ayrıntıları anlatabilmesi,5. Makale ve rapor gibi akademik yazılar yazabilmesi, 6. Bilgileri ve verileri; not alma, boşluk tamamlama, çizelge doldurma, form

doldurma ve anket doldurma gibi istenen forma ayrıntılı olarak dönüştürebilmesi,

7. Bir yere ve kişiye ilişkin ayrıntılı bilgi alışverişinde yazılı olarak bulunabilmesi,8. Geçmişteki olaylar ve geleceğe ait plânları hakkındaki düşüncelerini ayrıntılı

olarak yazabilmesi,9. Paragrafların anlamını değiştirmeden farklı sözcükler ve dil yapıları kullanarak

paragrafı yeniden yazabilmesi,10.Konuşma metinlerini diyalog şeklinde yazı ile anlatabilmesi,11.Bir kompozisyonun eksik kalan başlık, giriş, gelişme ve sonuç bölümünü

tamamlayabilmesi, 12.Yabancı dili uluslar arası iletişimde kullanmaya istekli olabilmesi

beklenmektedir.

131

11. SINIF

TITOLI FUNZİONİ STRUTTURE

1STRESS

2DRAMMA

3PROFESSİONİ

4CONSOLİDAMENTO

-Esprimere i problemi personali-Esprimere i propri pensieri sulle relazioni tra gli amici e tra i membri dela famiglia.-Esprimere i sentimenti di vario genere

-Trovare le similitudini e le differenze tra la drama al televisore e a teatro -Esprimere opinioni sull’effetto del dramma sulla vita sociale

-Esprimere pensieri sulle professioni- Comparare i vantagg ie gli svantaggi delle varie professioni-Descrivere le professioni

Consolidamento

Periodi Ipotetici Tipo 1, Tipo 2 (Se)Modali (dovere , potere,dovere)Strutture per fare suggerimenti (Perche noi non…………?, Andiamo......? ,Che ne dici di ….?ecc Condizionale Semplice: Vorrei visitare i miei nonni.Vorresti venire a casa mia?

Confronti degli aggettivi come ….come ecc…..Carlo come AntonioCarlo e Orazio si somiglianoCarlo somiglia molto a OrazioLui ha lavorato come uno schiavo Lui ha lavorato da schiavo

Ripasso: Passato prossimo, imperfetto, trapassato remoto, trapassato prossimo, passato remoto

Consolidamento

132

LESSİCO USO DELLA LİNGUA E ABİLİTA DELLO STUDENTE


1Aggettivi:, tranquillo, felice, vivace, triste, solo, arrabbiato, depressivo, ecc…..I nomi:La tensione, lo stres, la depressione, ecc….I verbi:Stare attenti, preoccuparsi, tranquillitzione2İl dramma e presentarla: La divisione dei ruoli e I nomi dei vestiti ed accessoriI verbi:Recitare, dividere i ruoli, ecc......Aggettivi: riuscito, allegro, emozionante

3I verbi che riguardano il testo:I nomi:Mezza giornata, giornata intera, il capo, la ditta, direttore, il personale, il programma del lavoro, l’operaio, il datore del lavoro, La paga, mensile, pensionato ecc.....4Consolidamento

-Riguardo lo stres-Lavori individuali e in gruppo-Percepire l’argomento usando indizi visivi su un testo riguardo ai problemi sociali-Discutere i problemi personali -Rispondere a un questionario sui problemi personali-Presumere i significati dei termini riguardano i problem personali-Fare un commento sul un testo scritto riguardo a una grande sofferenza-Scrivere una composizione riguardo allo stres-Riguardo a un testo di dramma (teatro) ascoltare e prendere degli appunti-Fare una ricerca sul dramma-Leggere e fare il paragone delle similitudini e le diversità tra uno stile di vita di un’attrice e un attore di quello di un individuo normale-Ascoltare per avere informazioni specificheriguardo alle professioni-Discutere le professioni facendo dei gruppi-Leggere un graffico sulle professioni e fare un commento-Compilare un modulo di domanda per il lavoro 4Consolidamento

-Preparare un rapporto sulle professioni piu stessanti proponendone i mezzi su come superare lo stres

Scrivere in cinque un testo breve e recitarlo nella classe Oppure preparare un invito e un poster per una recita della scuola

Immaginate di fare una domanda. Avete cinque anni di esperienza di lavoro. Scegliete un annunzio di lavoro dal giornale e preparate un modulo di domanda per questo lavoro

4Consolidamento

133

TİTOLİ FUNZİONİ STRUTTURE5

PRODIGALITA O RİSPARMIO?

6MODA

7I TELEFONINI

8CONSOLIDAMENTO

Proporre i metodi per risparmiareDiscutere i diritti dei consumatoriDescrivere il consumatore coscenteDiscutere la prodigalita

Esprimere i propri pensieri sull’ultima modaDescrivere qualcunoEsprimere le preferenze dei giovani sula moda

Cercare e fornire informazioni scentificiDescrivere una cosaDefinire i concetti tecnologiciIntrodurre varie mezzi di comunicazione

Consolidamento

Verbi RiflessiviLaura si lava Fai attenzione a te stessaNessuno mi aiutato a costruire la casaIl bambino si è spogliatoRipassare i modaliPassivo

Pronomi Relativi:che, chi, il quale, la quale, con cui, da cui , di cui La cosa che mi piace nei miei studenti ë la loro onestàQuello che mi piace nei miei studenti la realtà della loro onestà.Carlo è la persona con cui hai bisogno di parlareLa persona da cui ho imparato tanto è Carlo

Ripasso : Passivo La macchina è stata riparata.La torta è stata mangiata

Consolidamento

134


PRGETTİ DELLO STUDENTE

5I nomi: il Consumatore, il produttore. il Prodotto, la pubblicita, i soldi con tanti, la carta di credito, l’offerta, il cliente senza voglia, il cliente intuziastoGli abiti ecc……..I verbi:Consumare, fare publicita, spendere, produrre, risparmiare, ecc………6Adatto alla moda, fuori di moda, sempre adatto alla moda, la divisa, il gins, I verbi adatti al testo7Riguardo ai telefonini ed agli atrezi:I nomi: il telefonino, il satellite, la batteria al soleecc……..I verbi: Inventare, Scoprire, cambiare, sviluppare, Gli avverbi: è cosi emozionante, per questo motivo, per quello ecc….8Consolidamento

Completare un questionario relativo sul parsimonia e prodigalitaScrivere una lettera di lamentele a un giornale di consumatoriAscoltare una telefonata sull’argomento di parsimonia e prodigalitaE fare la ricerca di vero-falso

Completare un questionarioDisegnare un graffico usando dei indizi oraliDiscutere sulla modaAscoltare per informazioni specificheLeggere un testo sulla moda per capire generalmente

Leggere e capire il testo riguardo alla tecnologia con gl’indizi e cercare di percepire il significato dei terminiAscoltare e completare una tabbella sui mezzi della cominicazioneFare un commento di un testo scritto sulla tecnologia Leggere attentamente un testo scritto sulla tecnologia della comunicazione per poter rispondere a un questionarioDiscutere i vantaggi e svantaggi degli telefonini

Consolidamento

Preparare una lista di criterio per un prodotto che si vole comprare

Fare una ricerca in classe sulla moda e sulla consumazione

Preparare un poster sui ultimi novita e i loro effetti sul mondo di oggi

Consolidamento

135

TİTOLİ FUNZİONİ STRUTTURE9

GLİ EROİ MASCHİ E FEMMİNE

10IL TURİSMO

11CONSOLİDAMENTO

Descrivere un’eroe nel passato.Narrare gli eventi del passato.Esprimere gli effetti di un evento storico.

Dare informazioni sul turismo in generalePresentazione di qualche zona turistica

Consolidamento

Dopo I verbi congiuntiviPassato prossimo, presente indicativo, passato infinitivo.-Ha detto che è gelosa di lei-Hanno creduto che non era onesto

Benvenuti…potete visitare, vi… consiglio se vi piace andare per I negozi…andate.La posizione degli aggettiviPiccolo vecchio ha la forma di cuoreUna casa di legno ha colore nero apartiene ai tempi di vittoria-İl posto piu interessante che abbia mai visitato-İl film piu noioso che abbia mai visto-Quanto lontano……..?-Come arrivi…….?-Quanto dura…..?-puoi andare col tassinon è lontano da quiAvverbi che hanno due forme-Sono arrivata li molto tardi.-Ultimamenye non l’ho visto.-Mi ha vinto facilmente-Non dare pesoGli articoliUno, una, un,…..

Consolidamento

136



9I nomi: il capo, il pensiero, il maschio, la femmina, gli eroi, l’eroe, eroi del mondo civile, i piu grandi eroi della storia dei turchi, i piu grandi eroi immaginari, i traditori, ecc….I verbi che riguardono il testoİmpavido, coraggioso, confidente, persuasivo, orgoglioso, ecc…10I nomi: Il panorama, gli abitanti, i costumi popolari, attività culturale, souvenir, la zona turistica, la barca a vela, il campeggio, il turismo, senso unico, reservazioneVia aereo, numero del volo, il viaggiatore, viaggio, gita, la rotta, crocera, ecc…..I verbi: portare, stendersi sulla spiaggia, visitare le rovine, aspettare pronti per la partenza, Gli aggettivi: utile, attraènte, stancante, enteressante, ecc….

11Consolidamento

- Completare un testo culturale- Mettere in ordine dei testi mischiati

che si sono scritti sugli eroi e eroe- Ascoltare e prendere degl’appunti

sui caratteri storici- Riscrivere un paragrafo scritto sugli

eroi e eroe- Discutere sugli eroi dei tempi

moderni- Leggere un romanzo ed analizzarlo.

Descrivere gli eroi di questo romanzo.

- Leggere su una zona turistica per avere dei dettagli.

- Leggere un testo relativo sul globalismo riguardo al turismo.

- Ascoltare e unire i disegni riguardo al turismo e fare una critica.

- Discutere i problmi turistici che abbiamo nel nostro paese.

- Ascoltare e completare una cartella sui viaggi

- Scrivere un commento sul un pezzo preso da un opuscolo

- Leggere e completare una tabbella con i vocaboli mancanti relativa al turismo

- Paragonare I vantaggi e svantaggi dei mezzi di trasporto

Consolidamento

Preparare una recita usando eroi e eroine

-Preparare un proggramma di viaggio per un luogo specifico in Turchi.

-Preparare una lista di proposta per I turisti che vogliono visitare il vostro paese.

Consolidamento

137

TITOLI FUNZİONİ STRUTTURE12

I COMPUTER

13I GRANDİ PERSONAGGİ

14RELAZİONİ

15CONSOLİDAMENTO

Esprimere i vantaggi e gli svantaggi di usare il computer-Fare proposte per risolvere dei problemi che riguardano i computer- Lamentarsi delle operazioni complicate

-Esprimere opinioni suı grandi uomini del secolo-Discutere sugli effetti dei grandi personaggi sulla società-Descrivere i caratteri-Descrivere l’apparenza di una persona

-Preparare un rapporto su un’idea o un opinione-Discutere le opinioni sulle relazioni nella famiglia-Discutere le opinioni sulle relazioni tra gli amici-Discutere le relazioni internazionali

Consolidamento

Gli avverbi di espressioni e opinioniSe bisogna essere onesti il dovere di casa devi fare da te(Questa la mia idea sincera)gia, sicuramente, ineffetti,chiaramente, realmente.....La ripetizzione dei tempiLa ripetizzione degli aggettivi di paragone

Le frasi che esprimono termini di:Concordare, colpevolizzare, criticare, non essere dello Stesso parere, salutare, accettare, avvertire, rifiutare, Strutture dei verbi usati per rapportare una conversazionea-Verbo + oggetto + verbo infinitivoHo consigliato di andare in tempo a scuolaChiedere un favore, pregare, spiegare, insistere, rinnegare, eccc...b-verbo + che +nome Ha accettato che aveva mentitoc- verbo + verbi che derivano dai sostantiviHa accettato che veniva alla festaVerbo + verbo infinitoHa rifiutato che aveva comprato una valigia nuovaAvere lo stesso parere, proporre, rifiutare, minacciare

Consolidamento

138

LESSICO USO DELLA LİNGUA E ABİLİTA DELLO STUDENTE

POGETTO DELLO STUDENTE

12I nomi:riguardano i compiuter:Web site, l’internet, il topo, ecc...Gli aggettivi: Meraviglioso, interessante, Noioso, attraente,ecc...I verbi:inviare e-mail, l’internet, aprire un dosia

13Gli aggettivi:Coraggioso, allegro, sicuro, creatore, abile, ecc....-Espressioni sul verbo “portare”

14I verbi: andare d’accordo con qualcuno, condividere, far crescere,Badare a qualcuno, rimanere attonito, ecc...I verbi di Persuadere, assomigliare a qualcuno, ammirare qualcuno, far crescere qualcuno, scappare, ricordare, I proverbi: avere lo stesso parere, evere quelo che vuole con imbrogliEssere vicino a qualcunoEssere la pecora nera della famiglia, essere a fianco di qualcuno15Consolidamento

-Ascoltare un testo e fare supposizione suı termini relativi al compiuter-Leggere i paragrafi scriti sulla tecnologia di compiuter e mettere sopra dei titoli-Scrivere un articolo sui benefici di usare il compiuter-Discutere i vantaggi e svantaggi di usare l’internet

-Leggere sui personaggi grandi e fare un commento-Ascoltare e unire informazioni su qualche persona famosa-Leggere un testo scrittosui personaggi famosi e trovare le somiglianze-Discutere i proverbi dei grandi personaggi-Per avere un idea sulle relazioni nella famiglia, dare un occhiata su un testo scritto.-Scrivere una composizione sull’amicizia-Unire le parole con indizi visivi relativi alle relazioni umaneAscoltare gli appunti sulle relazioni internazionali per svilupparle -Fare una recita sulle relazioni nella famiglia-Tradurre i termini riguardo alle relazioni

Consolidamento

-Preparare un rapporto sulCome sviluppare l’uso di computer e l’internet sul mondo

Scrivere la biografia di Atatürk.

Lavorare in gruppo-Discutere vantaggi e svantaggi di essere figlio unico.

Consolidamento

139


EXTRATERRESTRI

17MATRIMONIO

18SOLDI

19CONSOLIDAMENTO

Esprimere opinioni sulla vita nelle nei pianetiEsprimere pensieri sugli UFO

Esprimere pensieri e sentimenti sul matrimonioEsprimere pensieri sulle relazioni familiariDiscutere sull’importanza del matrimonio in una società

Pianificare le speseDare consiglio

CONSOLIDAMENTO

Condizionale Semplice e Condizionale composto1. Condizionale Semplice+ Presente IndicativoVerrei ma non ho tempo. 2. Condizionale Composto + Passato Prossimo o ImperfettoAvrei voluto essere promossa ma sono stata bocciata.

L’inversionea)dopo gli avverbi negativi:( mai, , non ancora)b) dopo gli avverbi di tempoprima di……,dopo,quandoc) I Periodi IpoteticiAndiamo se vieni (tipo1)Verremmo se ci aspettaste (tipo2)Sarei andato in vacanza se avessi avuto soldi (tipo3)

Ripasso dei TempiRipasso della Forma PassivaRipasso dei comparativiRipasso degli Avverbi

CONSOLIDAMENTO

140



16Sostantinvi: relativi allo spazio, gli extraterrestri e la vita negli altri pianeti Agg: incredibile eccAvverbi: disperatamente, definitamente, sicuramente , certamente ecc.

17Sostantivi: il matrimonio, i regolamenti matrimoniali, la coppia, il scapolo, la nubile, la sposa, il sposo, la suocera, il suocero, il fidanzamento, il fidanzato, la fidanzata, la nozze, l’unniversario, la felicità ecc.

18 Sostantivi: la moneta corrente, il debito, l’interesse, l’investimento, la somma, lo stipendio, il pagamento, l’assegno, il bilancio, il cliente, la commissione, l’entrata, l’uscita, il tasso, l’inflazione, il fallimento, la percentuale dell’interesse, ecc.

19CONSOLIDAMENTO

Fare una ricerca su “ segni di vita negli altri pianeti”Ascolatre e indovinare sugli UFOEstrarre vocaboli da un argomento relativo ai pianetiScrivere un paragrafo comparativo sulla vita nello spazioTrovare le parole relative agli exraterrestriIntervistare un extraterrestre (immaginario)Leggere per commentare e criticare la vita nello spazio Discutere la vita probabile negli altri pianeti

Leggere e indovinare il contesto sul matrimonio dalla fase antimatrimonialeLeggere attentamente le informazioni per abbinare con il riassunto relativo al matrimonioCompletare uno cruciverba di lettura sul matimonioLeggere i dettagli sul matrimonio

Ascoltare i dettagli sugli affari finanziariAscoltare i dettagli e concepire l’informazione specifica sugli affari monetariDiscutere sugli argomenti prima di leggere relativamente ai soldiControllare le idee leggendo su monete correntiScrivere gli appunti su una tabella sulla finanza Abbinare le parole e i gruppi di parole alle frasi relative alla banca.

CONSOLIDAMENTO

Creare un dialogo fra uno straniero e un

extraterrestre e recitare in classe

Scrivere una composizione su “uno sposo ideale”

Preparare un bilancio annuale di una famiglia

CONSOLIDAMENTO

141

TITOLI FUNZIONI STRUTTURE

20UMORISMO

21FELICIT À

22ADEGUAMENTO

23CONSOLIDAMENO

Descrivere qualcunoEsprimere sentimenti sugli eventi comiciRaccontare una barzelletta

Esprimere sentimenti sulla felicità Dire motivi per la felicità e per la tristezzaEsprimere aspettative dalla vita

Fare un adeguamento Fare una richiesta gentileScusarsi

CONSOLIDAMENO

Ripassare i tempi

Ripassare I pronomi relativiRipassare I participi passati e I gerundi

Forme di richiesta Aspettami in classe dopo la lezione!Puoi aspettarmi…………?Mi aspetteresti ………per favore?Potrebbe aspettarmi……. ?

CONSOLIDAMENO

142

LESSİCO USO DELLA LİNGUA E ABİLİTA DELLO SRUDENTE

PROGETTO DELLO STUDENTE

20Gli aggettivi: mordace, assurdo, sciocchezza, esagerato, ridicolo, ecc…..I verbi: far cadere qualcuno in una situazione ridicola, ridere , stridere,

21Gli aggettivi: infelice, timido, disperato, comprensivo, allegro, triste, ottimistico, pessimista, spensierato, vergognoso’, arrabbiato, emozionato, offeso, ecc…I nomi: la conferma, la non conferma, la mentalita grettà, la maternità, la paternità, l’infanzia, I verbi: Essere in uno stato di grazia, liberarsi da qualcosa, lasciare, 22I nomi: lappuntamento, il programma,

İl diario, la sala di attesa, sala da

ricevimento, studio medico, ecc..

I verbi: riuscire, fare un programma, Gli aggettivi: puntuale, completo, buona programmazione, comprensivo ecc…23Consolidamento

-Ascoltare delle frasi sulla facezia e completare -descrivere una scena ridicola-Leggere e scegliere l’alternativa giusta -Scrivere una barzelletta,

-Completare un questionario e interpretare il risultato-Leggere dei paragrafi relativi sulla felicità e infelicità e unire con le fotografie-Discutere varie eventi relativi alla felicità e all’infelicità

Scrivere un diario-Leggere e classificare l’ordinamento-Ascoltare e distinguere il grado dell’ ordinamento-Ascoltare una conversazione al telefono e completare il dialogo relativo all’ ordinamento.-Formare un dialogo e recitarlo in cdlasse.

Consolidamento

-Paragonare coi diversi paesi le cose che fanno ridere.

Scrivere qualche consiglio per la felicità

-Creare tra due e tre persone un dialogo sull’ ordinamento.

Consolidamento

143

TİTOLİ FUNZİONİ STRUTURE24

AMORE ETOLLERANZA

25VANDALİSMO

26MİTOLOGİA

27CONSOLİDAMENTO

-Esprimere le attitudini-Esprimere i sentimenti sull’amore e tolleranza-Dare i consigli sull’amore e tolleranza

-Esprimere opinioni sul vandalismoSuggerire delle soluzioni sui problemi del vandalismo-Dare dei consigli sul vandalismo-Esprimere dei pensieri sul vandalismo

-Esprimere le opinioni sugli eventi mitologici-Narrare gli eventi mitologiciDescrivere i caratteri mitologici

Consolidamento

I verbi ausiliari:-Avere, EssereI Verbi Modali: Volere, Potere, DovereAvere l’abitudine di……..

Alcuni costruzioni con i verbi :Pentire, ricordare, scordare ecc. Verbo + İnfinitivo: Ha scordato di chiamarmiSmetti di parlareHa comincato a giocare tennisGerundio: Camminano cantando.Avendo studiato tanto ha dato tutti gli esami

Ripasso del presente e del passato prossimo e dell’imperfetto-Quando ha deciso di andare in Italia ha cominciato a studiare l’ItalianoQuando è fallito, ha deciso di riprendereL’esame

Consolidamento

144

LESSİCO USO DELLA LİNGUA E ABİLİTA DELLO STUDENTE


24Gli aggettiviTollerabile, tollerante, geloso, appassionato, ecc.Proverbi:Nella difficoltà si riconosce un amicoİ verbi: Interessarsi, dedicare, fallire, soffrire, perdonare, I nomi: Argomento, l’essere in litigio , angustia, passione, progetto, ecc..

25I verbi: Danneggiare, ferire, incitmek, arrestare,aggredire, ecc…Gli aggettivi: ferito, persona sospetta, fanatico, violento, ecc.. 26I verbi: Nascondere il segreto, promettere, condividere, proporre, ecc…Gli aggettivi: Sensitivo, forte, aggressivo, coraggiso, ecc….Avverbi: İncredibilmente, definitivamente,ecc…27

Consolidamento

-Leggere e completare le parole mancanti sul amore e tolleranza- Leggere dei paragrafi mischiati sulla tolleranza- Trovare dei vocaboli riguardo un titolo dato-Ascoltare e distinguerele differenze su un testo basato all’amore e la tolleranza-Discutere l’importanza della tolleranza nella vita sociale.

-Riordinare i paragrafi sul vandalismo-Ascoltare i testi scritti sul vandalismo-Mettere in ordine corretto gli eventi di vandalismo-Leggendo la frase capire il messagio fare un commento riguardo a questo.-Leggere un testo basato sull’ essere un buon cittadino

-Leggere dei dettagli relativi sulla mitologia-Riordinare le frase in paragrafo sulla mitologia-Ascoltare il testo basato sugli eventi mitologici per avere un’ idea.-Scrivere e recitare un dialogo sui caratteri mitologici-Ascoltare e unire con delle foto il testo letto sulla mitologiaConsolidamento

-Scrivere oppure trovare dei slogan per l’amore e la tolleranza

-Fare una ricerca sulle variazioni e i motivi del vandalismo

Creare I caratteri mitologici e narrare un evento su di loro

Consolidamento

145


VIAGGIARE

29CORPO SANO,SANA MENTE

30MISTERI

31CONSOLIDAMENTO

Esprimere progetti per il futuro sul viaggioDescriver un luogo in un altro paeseConfermare informazione relativa al viaggio

Dare opinioni sulla vita sanaDare consigli per una vita sana

Esprimere misteriEsprimere opinioni e dare motivi sui misteri

CONSOLIDAMENTO

Preposizoni di luogo/movimento/tempo1. sotto,al di sotto,sopra,su,in cima a,accanto a,da2. su,da,giù per,attraverso,in,oltre,dopo,attorno,dall’altra parte di3. su,in,da,per,a,durante,di

Congiuntivo presente, passato , trapassatoTemo che...Lui era contento che ....Verbi riflessivi: lavarsi, spogliarsi, guarirsi

Ripassare il Passato Remoto e Trapassato RemotoVerbi regolari e irregolari

CONSOLIDAMENTO

146


PROGETTO

28Nomi:cascata,prenotazione,tempo libero,ricreazione,rovine,assegno turistico,funivia,Allenatore,ambasciata,animazione,giro culturale,Posizione,attività di vacanza,..eccVerbi :affittare,passare il tempo,prendere il visto,..eccAggettivi:ragionevole,sorprendente,persuasivo,pittoresco,..ecc29Alcuni proverbiAggettivi:esperto,fortemente,sano,..ecc.guarire

30Aggettivi:straordinario, insolito,sorprendente,..ecc.Nomi: drago,piramidi,Bermuda,creatura,mostro,Alieno,UFO,..ecc.

31

CONSOLIDAMENTO

Ascoltare e confrontare testi relativi al viaggioAscoltare dettagli per prendere il vistoLeggere e indovinare il titolo relativo al viaggioScrivere un fax-messaaggio relativo al viaggioFormare ın dialogo e prova teatrale sul viaggio

Ascoltare e prendere appunti secondo i titoli dati relativi al viaggio Leggere e predire su un testo reltivo alla saluteAccoppiare parole con le espressioni relative alla saluteNominare e parlare su una malattiaCompletare una definizione relativa alle malattie

Leggere e accoppiare i titoli con i paragrafi sui misteriCostruire il testo relativo ai misteriCompletare una lettura di cruciverba relativa ai misteriDibattere alcuni avvenimenti misteriosiScrivere una conclusione sorprendente ad un testo sugli avvenimenti misteriosi

CONSOLIDAMENTO

Preparare un depliant su un paese straniero e favorito

Scrivere cinque motti per una vita sana

Scrivere un mistero che è successo nel vostro paese ed illustrarlo con i disegni

CONSOLIDAMENTO

147


Ünite Adı : StressSüre : 5 iş günü (4 ders saati)

HEDEFLER

“Stress” başlıklı 1. konuyu tamamlayan öğrencilerden;

1. Dinlediği metindeki bilgileri kullanarak bilinmeyen sözcüklerin anlamını tahmin edebilmesi,

2. Dinlediği metni anladığını, boşluk tamamlama ve eşleştirme etkinlikleriyle gösterebilmesi,

3. Okuduğu metindeki başlık ya da giriş tümcesinden metnin içeriğini tahmin edebilmesi,

4. Belli bir bilgiyi bulmak için metni kısa sürede okuyabilmesi,5. Olay ve olgularla ilgili neden ve sonucu tartışabilmesi,6. Okuduğu metinde yer alan tümceler arası yapısal ve anlamsal ilişkiyi

anlayabilmesi,7. Okuduğu metni anladığını listeleme yoluyla gösterebilmesi,8. Düşüncelerini yaratıcı bir şekilde yazılı olarak anlatabilmesi,9. Bilgileri ve verileri ayrıntılı olarak listeleyebilmesi

beklenmektedir.

A. Bu ünitede kazandırılması hedeflenen yapılar:

1. Periodo Ipotetico (se...)2. Verbi:Dovere,Volere,Potere3. Strutture pere fare suggerimenti (perchè non........?, Che ne dici di ....?)

B. Bu ünitede kazandırılması hedeflenen sözcükler:

1. parole relative ai sentimenti2. parole relative alle terapia e al rimedio

C. Bu ünitede kazandırılması hedeflenen dil ve çalışma alt becerileri:

1. Bireysel ve ikili çalışmalar, grup çalışması2. Görsel ipuçlarını kullanarak tahminde bulunma3. Tartışma4. Test/Indovinello (kendini değerlendirme) yanıtlama5. Liste yapma6. Seçici dinleme

148

7. Tanımdan sözcüğü tahmin etme8. Çıkarım yapma 9. Tümceler arası ilişkiyi anlama 10.Seçici okuma11.Not alma12.Kısa paragraf yazma

D. Araç ve Gereçler

1. Resim, karikatür2. Indovinello di tensione3. Kaset

E. Alıştırma Türleri

1. Soru-cevap2. Listeleme3. Boşluk tamamlama4. Eşleştirme5. Tahmin6. Yaratıcı görselleştirme7. Tartışma8. Oyun

149







FotokopiTeksir

Diğer

* Dersi başlatır.


* Yanıtları tartışır.

* Dersi bitirir.

-* Karikatüre bakar; kişilerin kim oldukları, nerede oldukları, neden orada oldukları ve ne hakkında konuştukları hakkında tahmin yürütür.

* Stresle ilgili birkaç genel sorunun yanıtlarını önce arkadaşı ile sonra sınıf ile tartışır.

* Tensione/ansia ile ilgili kısa bir test çözer. Sonuca göre kendine ait değerlendirmeyi okur.

* Kendi deneyimlerini ve sınıf içi tartışmadan elde ettiği bilgileri kullanarak strese neden olan şeylerin listesini yapar.

* Listeyi arkadaşınınki ile karşılaştırır.

*Stresle başa çıkabilmek için arkadaşına çözüm yolları önerir.

-Çalışma kâğıdıa) Karikatür(Bir terapi merkezi; doktor-hasta)b) Genel sorularc)Indovinello di

tensione

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* Bireysel


* Bireysel

* Bireysel

* İkili

* İkili

-


Tahminde Bulunma

Soru-Cevap

Test Çözme

Listeleme

* 3 dk.* 5 dk.

* 5 dk.

*10 dk.

* 7 dk.

* 3 dk.

* 5 dk.

* 2 dk.

150







FotokopiTeksir

Diğer

* Dersi başlatır.

*Dersi bitirir.

-

*Metni dinler, boşlukları tamamlar. (Tümce düzeyinde)


* Metni dinler, iki sütunda verilmiş tümce parçalarını eşleştirir (Se non,se bağlaçları ve inversione yapı).


* Verilmiş sözcük anlamlarını okur ve metinde bu anlama gelen sözcükleri bulur.


-

* Kaset

-

* Çalışma kâğıdıa) Boşluk doldurmab) Eşleştirme alıştırmasıc) Sözcük tanımları listesi

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-* Bireysel

* İkili +tüm sınıf

* Bireysel

* İkili+tüm sınıf

* Bireysel


Boşluk Doldurma

Eşleştirme

Tahminde Bulunma

* 3 dk.

* 10 dk.

* 3 dk.

* 6 dk.

* 3 dk.

* 10 dk.

* 3 dk.* 2 dk.

* 2 dk.

151







FotokopiTeksir

Diğer

* Dersi başlatır.




* Immaginazione Creativa yaptırır.(Hafif bir fon müziği çalar; öğrencilerin gözlerini kapamalarını, rahatlamalarını söyler. Hafif bir sesle okuduğu metni öğrencilerin gözlerinde canlandırmalarını ister.)

* Dersi bitirir.

* Metnin başlığını tartışır. İçeriğinin ne olabileceğini tahmin eder.

* Metni okur tahminlerinin doğru olup olmadığını kontrol eder.

* Metinden çıkarılmış tümceleri uygun yerlerine koyar.


* Metindeki problemleri ve çözümleri listeler.


* Immaginazione Creativa yapar.

-

-

* Kaset

-

* Çalışma kâğıdıa) Okuma metnib) Metinden çıkarılmış tümceler

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* Bireysel

* Bireysel

* Bireysel


* Bireysel


* Bireysel

-


Tahminde Bulunma

Eşleştirme

Listeleme

Immaginazione Creativa

* 3 dk.

* 5 dk.

* 5 dk.

* 7 dk.

* 3 dk.

* 7dk.

* 3 dk.

* 5 dk.

152







FotokopiTeksir

Diğer

* Dersi başlatır.


* Oyun oynatır.

* Dersi bitirir.

-

* Kısa metinleri okur (4-5 tane), her birindeki problemi belirler.

* Grupla birlikte çözüm önerilerini tartışır, notları alır.

* Grupla birlikte her problem için 3-4 öneride bulunur ve yazar.

* Grup sözcüsü her öneriyi sırayla okur. Diğer gruplar, önerinin ait olduğu problemi bulmaya çalışır. En çabuk yanıtı bulan grup puan alır. En çok puanı olan grup o haftanın psikoloğu seçilir.

-

-

Çalışma Kâğıdı

Problem Durumu İçeren 4-5 Kısa Metin

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* Bireysel

* 5’ li grup

* 5’ li grup

* Tüm sınıf

-


Tarama (Scanning)

İletişimci Oyun

* 3 dk.

* 5 dk.

* 10 dk.

* 10 dk.

* 10 dk.

* 2 dk.

153


Parte I: Dinleme ve Doğru/Yanlış Bulma

Ascoltare e Scrivere Vero o Falso

1)Nel mondo moderno, non abbiamo molta tensione ____ 2)Tensione è una cosa che succede a te, come un incidente ____3)Un piccola tensione può essere buona per te ____ 4)Tensione è un cambiamento psicologico. ____ 5)Rabbia ed ansia sono alcuni sentimenti comuni che causano la tensione. ____

Parte II: Okuma ve Eksik Tümceyi Bulma

Leggere e completare le frasi mancanti.

Ogni giorno migliaia di persone parla, grida e cerca a tastoni le loro strade ad una soddisfazione emotiva. (1) ...............................................

Alla fine di questo terapeutico spettro, ci sono alcuni esercizi di mente come editazione o TM (2) ..............................................

Per quanto riguarda, negli anni recenti, una nuova cura è uscita:ipnoterapia. Ipnoterapia è accompanata da una persona qualificata ad aiutare per sollevare la tensione e tanti sintomi relativi a questa tensione, da attacchi panici ad insonnia. 3) ..............................

a. è deciso di aiutare di più il paziente con la terepiab. Cercano molti modi per interessarsi con la terapia ed ansia nelle loro vitec. Dall’altra parte la terapia di tensione è molto importante e utile

Parte III: Tümce Tamamlama

Completare le seguenti frasi.

1. Se non ti sbarazzi di, .........................................................2. Se lei sa il motivo esatto della sua tensione , .............................................3. ..............................................................., lei non avrà bisogno.4. ................................................................, sentirò meglio.5. ................................................................, devi praticare yoga.

154

Parte IV: Öneri Yazma

Scrivete suggerimenti ai seguenti.

1) Domani ho un esame molto importante.

2) Mia madre fa vestirmi sempre le cose che non mi piacciono .

3) Non voglio dividere la mia camera con mio fratello/mia sorella.

4) Voglio ascoltare la musica ad alta voce più possibile.

5) Voglio fare tante amicizie.

NOT: Bu test süreli olduğundan ve sınıf ortamında yapılacağından konuşma becerisiyle ilgili ölçme-değerlendirme örnekleri yer almamaktadır. Bu becerinin değerlendirilmesinde yıl sonunda ulaşılması istenen başarıdan çok yıl içindeki dil gelişimi üzerinde durulmalıdır. Bu nedenle öğretmenin her derste öğrenci performansını doğal iletişim ortamında dikkatle izlemesi ve değerlendirmede bunun göz önünde bulundurması gerekir. Ayrıca proje çalışmaları da değerlendirmeye dahil edilmelidir.

ESAME D’ASCOLTO

Nel nostro mondo moderno, abbiamo bisogno di sbarazzarci della tensione. La tensione è diventata una parte indispansabile nelle nostre vite. Prima dobbiamo capire cosa vuol dire la tensione. Ci sono due idee sbagliate sulla tensione. La prima è, che è una cosa che succede a te, come un incidente. L’altra è, che è una cosa “molto cattiva”.

Bene,infatti, La tensione è una cosa che noi la creiamo dentro noi stessi. Questa è il risultato della reazione agli avvenimenti esterni, non gli avvenimenti se stessi.In più non è necessariamente “cattiva”. Infatti un pò di tensione non è solo buona per noi ma anche è essenziale. Solo quando noi generiamo troppo tensione per un lungo tempo, essa diventa terribilmente brutta.

Tensione è il cambiamento biologico che porta emozioni intense. Frustrazione, rabbia, paura e ansia sono le emozioni più comune che causano la tensione.

155

Italy Anca 123

Documents

Transcript of Italy Anca 123