Isu
-
Upload
syed-azman -
Category
Documents
-
view
249 -
download
7
description
Transcript of Isu
KENAPA PERLUNYA PENEKANAN TERHADAP KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS
TINGGI(KBAT)
Menurut kajian yang yang dilakukan oleh UN Education Index, Malaysia muncul
ditempat ketiga terakhir daripada 181 buah Negara. Manakala kajian “Programme for
International Student Assesment”(PISA) pula meletakkan Malaysia di tangga 55 daripada 74
buah Negara.
Laporan TIMSS 2011 juga mendedahkan kejatuhan kedudukan Malaysia dalam mata
pelajaran Matematik iaitu pada kedudukan 16(1999), 10(2003), 20(2007) dan 26(2011).
Begitu juga dengan kejatuhan markah purata iaitu 519(1999), 508(2003), 474(2007) ke
440(2011). Kedudukan Malaysia dalam PROGRAMME FOR INTERNATIONAL
STUDENT ASSESSMENT (PISA) pula ialah di tempat ke 57 daripada 74 buah negara yang
menyertai.
Dalam PPPM 2013-2025, ada menetapkan sasaran, Malaysia perlu mencapai skor
purata 500 di TIMSS menjelang 2015 dan menjelang 2025, Malaysia perlu mencapai 1/3
tempat teratas dalam TIMSS dan Pisa.
Oleh itu kemahiran berfikir aras tinggi perlu diterapkan dalam sistem pendidikan di
Malaysia umumnya dan pendidikan Matematik khasnya kerana murid perlu ada keupayaan
penaakulan, membuat unjuran dan mengaplikasi pengetahuan secara kreatif dalam suasana
yang berlainan. Murid juga memerlukan ciri-ciri kepimpinan untuk bersaing di peringkat
global. Pentaksiran antarabangsa TIMSS dan PISA menunjukkan murid di Malaysia sukar
mengaplikasi kemahiran berfikir aras tinggi. Kajian tinjauan ke atas syarikat Malaysia dan
syarikat antarabangsa juga melaporkan bahawa murid Malaysia gagal menguasai kemahiran
insaniah yang diperlukan oleh bakal majikan.
MENGAPA KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI PENTING
11 anjakan yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025 ada
menyatakan bahawa, untuk meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf antarabangsa,
rombakan semula peperiksaan dan pentaksiran untuk meningkatkan tumpuan terhadap
kemahiran berfikir aras tinggi (higher order thinking skills) adalah perlu untuk menghasilkan
modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif bagi memenuhi cabaran abad 21 agar Negara
mampu bersaing di persada dunia.
Menjelang tahun 2016, peratusan soalan berbentuk pemikiran aras tinggi akan
ditambah sehingga merangkumi 80% daripada keseluruhan soalan UPSR, 80% dalam
pentaksiran pusat untuk Tingkatan 3, 75% daripada keseluruhan soalan bagi mata pelajaran
teras SPM dan 50% bagi soalan mata pelajaran elektif SPM. Perubahan dalam reka bentuk
peperiksaan bermaksud guru tidak lagi perlu meramal bentuk soalan dan topik yang akan
diuji, dan pada masa yang sama tidak perlu melaksanakan latih tubi terhadap topik terhadap
topik tertentu.Sebaliknya murid dilatih berfkir secara kritis dan mengaplikasi ilmu yang
dipelajari dalam pelbagai konteks keperluan. Penilaian berasaskan sekolah juga memberikan
tumpuan untuk kemahiran berfikir aras tinggi.
TUJUAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI(KBAT) DIPERKENALKAN
Sistem pendidikan Malaysia yang berlandaskan sistem peperiksaan , telah memaksa
guru menggunakan konsep hafalan terhadap para pelajar. Pengajaran disediakan sepenuhnya
untuk peperiksaan. Maka dengan mudah pelajar dapat menggarap markah sepenuhnya
melalui soalan-soalan awal yang memerlukan penghafalan fakta dan sebagainya. Justeru itu
kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT) diperkenalkan untuk mengubah amalan tersebut
kepada konsep kefahaman sejajar dengan hasrat hasrat kerajaan untuk menjadikan Malaysia
Negara maju menjelang abad 21.
Di samping itu, tujuan lain kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT) diperkenalkan
adalah untuk:
1. meningkatkan tahap kesedaran pengetahuan
2. mewajarkan penyelesaian dan penemuan(lebih banyak analisa, menilai dan mencipta)
3. diperlukan untuk penyiasatan saintifik
4. konsep matematik dapat dipelajari dengan lebih berkesan menggunakan KBAT
5. meningkatkan keupayaan murid dalam menyiasat dan meneroka idea Matematik
PERANAN GURU UNTUK KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI(KBAT)
1
Guru memainkan peranan penting dalam memastikan kemahiran berfikir aras
tinggi(KBAT) dapat dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu guru harus
memastikan murid aktif dalam pengajaran dan pembelajaran mereka. Guru juga harus
memberi peluang kepada pelajar untuk memberi pendapat, berbincang dan bertanya.
Di samping itu, guru hendaklah mempelbagaikan strategi dalam pengajaran dan
pembelajaran. Guru juga perlu mengubah teknik pengajaran secara ‘chalk and talk’ kepada
kaedah yang lebih menjurus pelajar untuk berfikir. Guru juga mesti merancang soalan,
tugasan dan aktiviti yang menuntut pelajar berfikir secara berterusan dan menilai pemikiran
mereka dan pemikiran individu lain.
Lembaga Peperiksaan(LP)
Contoh item Lembaga Peperiksaan(LP):
1.
2
Kereta di atas adalah 3.5 m panjang. Berapa panjangkah bangunan itu?
2. Sebiji belon mempunyai luas permukaan 616cm². Selepas 5 hari belon tersebut mengecut
sebanyak 5%. Berapakah jejari belon tersebut selepas 5 hari?
Penyelesaian:
Luas permukaan awal = 616cm².
4× 227×r ²=616
887×r2=616
r ²=616× 788
r=√49
r=7cm
Jejari belon berkurang 5% r=7× 5100
r=0.35
Jejari belon selepas 5 hari r=7−0.35
r=6.65 cm
3
i) Hari pertama ii) selepas 5 hari
TIMSS
Domain kandungan
NOMBOR 30% ALGEBRA 30%
- Nombor Bulat
- Pecahan dan perpuluhan
- Integer
- Nisbah, kadar dan Peratus
-Pola
-Ungkapan Algebra
-Persamaan, formula dan fungsi
GEOMETRI 20% DATA DAN KEBARANGKALIAN 20%
-Bentuk geometri
-Pengukuran geometri
-Lokasi dan pergerakan
-Organisasi dan persembahan data
-Interpretasi Data
-Kebarangkalian
Pengetahuan (35%)
Domain kognitif
i. Penggunaan matematik
ii. Bergantung kepada pengetahuan matematik
iii. Kebiasaan dengan konsep matematik
iv. Fakta - fakta pengetahuan yang menyediakan asas bahasa matematik, dan
fakta-fakta matematik yang penting dan ciri-ciri yang menjadi asas untuk
pemikiran matematik.
v. Prosedur-penglibatan imbasan set tindakan dan bagaimana untuk
melaksanakannya & prosedur pengiraan dan alatan
vi. Pengetahuan konsep - membuat hubungkait unsur-unsur ilmuan, menilai
kesahihan pernyataan matematik dan kaedahnya,serta mewujudkan perwakilan
matematik
Aplikasi (40%)
• Terdiri daripada situasi dunia semasa
• Soalan Matematik Sebenar
• Soalan titikberatkan tugasan rutin dan telah biasa dilaksanakan
4
● Domain kognitif
i. Aplikasi alat-alat matematik dalam pelbagai konteks.
ii. Fakta, konsep dan prosidur yang diketahui oleh pelajar dengan masalah yang
rutin.
iii. Aplikasi ilmu pengetahuan Matematik mengenai fakta, kemahiran dan
prosidur atau memahami konsep matematik ketika menncipta perwakilan.
iv. Penyelesaian masalah merupakan intipati tetapi pokok masalah adalah lebih
rutin semasa melaksanakan kurikulum.
v. Mempunyai kepaiwaian latihan dalam kelas.
vi. Masalah merupakan masalah buku teks.
Penaakulan (25%)
• Sesuatu yang baru dalam konteks suasana yang mencabar,
• Sebarang penyelesaian kepada masalah mesti melibatkan beberapa langkah.
• Pengetahuan dan kefahaman dari berbagai sumber matematik hendaklah di lukis
• Melibatkan pemindahan pengetahuan dan kemahiran kepada situasi yang baru
• Interaksi di antara kemahiran penaakulan.
• Domain kognitif
i. Perkara yang logik akal menuju ke arah pemikiran yang sistematik.
ii. Termasuklah pemikiran intuitif dan induktif.
iii. Berdasarkan kepada corak dan kebiasaan yang boleh digunakan untuk
mencapai penyelesaian kepada masalah bukan rutin.
iv. Masalah bukan rutin – masalah yang tidak menjadi kebiasaan kepada murid.
v. Murid murid memerlukan aras kognitif yang tinggi daripada kebiasaan dalam
menyelesaikan masalah rutin, walaupun pengetahuan dan kemahiran yang
diperlukan bagi menyelesaikan masalah ini telah dipelajari.
5
PISA
● Bukan sahaja menguji kemahiran spesifik pelajar dalam subjek tetapi juga menguji
kemampuan pelajar menggunakan apa yang mereka pelajari dalam situasi yang
bertulis atau masalah yang sebenar.
● Memberi penekanan tentang penguasaan proses, kefahaman tentang konsep, dan
kebolehan menyelesaikan pelbagai situasi dalam setiap domain.
● Bergerak ke luar daripada pendekatan biasa di sekolah kepada penggunaan
pengetahuan dalam menyelesaikan masalah kehidupan seharian.
● Bertujuan menilai tentang apa yang pelajar boleh lakukan dengan apa yang telah
mereka pelajari.
● Melihat kemampuan pelajar untuk meneruskan pembelajaran dalam kehidupan
seharian dengan menggunakan apa yang mereka pelajari, menilai setiap pilihan dan
membuat keputusan
Ciri-ciri item PISA:
• Rangsangan / Stimulus - Maklumat khusus /benar di mana sesuatu soalan itu
didasarkan
• Pengenalan - Mukadimah kepada apa yang hendak disoalkan
• Tugasan / Stem - Pernyataan tentang apa yang perlu dipersembahkan sebagai respon
• Arahan / Penyelesaian yang dikehendaki - Pernyataan yang menunjukkan bagaimana
harus respons itu dikemukakan
• Peraturan Pemarkahan - Panduan tentang bagaimana skor diberikan
I-Think
Program i-Think adalah program untuk meningkatkan dan membudayakan Kemahiran
Berfikir dalam kalangan murid untuk melahirkan generasi yang mampu berinovasi .
Objektif:
❖ Murid dan Guru dapat berfikiran kreatif dan kritis
6
❖ Murid berupaya membuat refleksi kendiri
❖ Murid lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka.
❖ Menjadikan sekolah tempat yang seronok belajar dan murid bebas memberikan
pandangan yang positif
❖ Merapatkan hubungan guru dan murid kerana guru lebih banyak berperanan sebagai
fasilitator
Jenis-jenis peta pemikiran i-think
1. Peta bulatan/circle map
2. Peta pokok/tree map
3. Peta buih/bubble map
4. Peta buih berganda/double bubble map
5. Peta alir/flow map
6. Multi-flow map
7. Peta dakap/brace map
8. Peta titi/bridge map
Contoh item I-Think:
Pelajar menyelesaikan masalah menggunakan peta pemikiran I-Think
1. Lima orang guru lelaki ingin membuat baju batik untuk dipakai sempena Hari GuruSehelai
baju batik lelaki memerlukan 2m 65cm kain batik.
(a) Berapa jumlah kain, dalam m, yang diperlukan untuk membuat 5 helai baju
batik lelaki?
(b) Setiap guru telah membayar RM80 sebagai wang pendahuluan. Harga
semeter kain batik ialah RM35. Berapakah jumlah wang tambahan yang perlu
dibayar untuk kelima-lima helai baju batik itu?
(c) Cikgu Zul ada beberapa keping wang kertas RM10, RM5 dan RM1 serta duit
syiling 20¢ , 10¢ dan 5¢. Berikan gabungan wang kertas dan duit syiling yang
7
boleh digunakan untuk membayar baki bayaran bagi kelima-lima helai baju
batik itu?
Jawapan
(a)
(b)
8
Penyelesaian Masalah Berstruktur(PMB)
1. Masalah/tugasan matematik yang diberi (contohnya buku teks) kepada pelajar:
i. Memerlukan murid berfikir secara mendalam untuk menyelesaikan masalah
ii. Mengenalpasti pengetahuan sedia ada murid dan menghubungkannya dengan
konsep baru yang akan dipelajari.
iii. Kepelbagaian pendekatan penyelesaian yang boleh dibanding dan dianalisis
untuk mengetengahkan idea-idea matematik
2. Pengetahuan sedia ada pelajar perlu untuk menjangkakan pendekatan
penyelesaian murid yang akan muncul, rancang pendekatan yang mana boleh
dibincangkan di dalam bilik darjah.
3. Strategi pengajaran sangat mencabar kerana guru bukan sahaja perlu merancang
bahagian mereka, tetapi perlu menjangka pemikiran murid dan merancang
bagaimana ianya boleh dipersembahkan dan dibincangkan untuk membentuk
pemahaman matematik yang baru.
4. Murid diharapkan untuk menyelesaikan masalah menggunakan pengetahuan
matematik mereka sendiri.
5. Diajar melalui pengaplikasian pengetahuan yang telah dipelajari.
9
Ciri-ciri item penyelesaian masalah berstruktur(PMB):
1. Direkabentuk untuk murid memperolehi pengetahuan dan kemahiran dengan
mengemukakan masalah matematik yang mencabar kepada murid.
2. Fokus terhadap kaedah/penyelesaian yang digunakan untuk menyelesaikan
masalah.
3. Memberitahu perkara yang tepat pada masa yang sesuai
4. Berguna apabila sesuatu konsep atau prosedur baru hendak diperkenalkan
Contoh item Penyelesaian Masalah Berstruktur(PMB)
Masalah dan tugasan yang dipilih:
1. Masalah: Kabin manakah yang paling sesak?
Tugasan: Faktor apakah yang dipertimbangkan apabila membuat perbandingan?
Penyelesaian:
Luas (m2) Bilangan orang
Kabin A 16 6
Kabin B 16 5
Kabin C 15 5
2. Masalah: Bagaimana untuk mencari luas trapezium berikut?
10
Tugasan: Bentuk apakah yang boleh digunakan untuk mencari luas?
3. Masalah: Bagaimana untuk mencari isipadu bagi pepejal berikut?
Tugasan: Bagaimana saya menukarkan kepada bentuk pepejal yang diketahui?
PENUTUP
“Untuk menjadikan Malaysia sebuah Negara yang maju, apa yang lebih penting ialah
kita perlu menggunakan sepenuhnya apa yang berada di antara dua telinga kita, yakni minda
kita, bukan apa yang berada di antara dua bahu kita, iaitu kekuatan, atau apa yang berada di
antara dua tapak kaki kita iaitu sumber semulajadi”. Dipetik daripada ucapan Y.A.B Datuk
Seri Dr.Mahathir Mohamad, sewaktu melancarkan Wawasan 2010 pada 6 Februari 1996.
Dapatlah dirumuskan bahawa kemahiran berfikir aras tinggi amatlah penting dalam
pendidikan Matematik dan ia merupakan satu keperluan dalam penyelesaian masalah
Matematik . Kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT) juga perlu untuk membina pengetahuan
Matematik di kalangan pelajar agar dapat meningkatkan kecemerlangan dan mencapai hasrat
dan aspirasi Negara.
Rujukan
N.S.Rajendran(January 2010). Pengajaran Pembelajaran Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi: UPSI
11
Dr Ng Soo Boon(2013). Falsafah, prinsip dan isu dalam Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi (KBAT) yang berkaitan dengan TIMSS dan PISA di Malaysia.Bahagian
Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia
Diperoleh pada 9 November 2013 dari
http://www.bharian.com.my/articles/Rangsangkemahiranberfikirarastinggi/
Article/
Prof.Dr. Rajendran A/L Nagappan (2010) Kemahiran Berfikir Diperoleh pada 19
November 2013 dari http://www.slideboom.com/presentations/145402/KEMAHIRAN-
BERFIKIR-ARAS-TINGGI-(KBAT)-DAN-KEMAHIRAN-BERFIKIR-ARAS-RENDAH-(KBAR).
Bahan Kursus : Lembaga Peperiksaan Malaysia(2012), Elemen Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi (Kbat) Dalam Instrumen Pentaksiran. Lembaga Peperiksaan
Malaysia, Kementerian Pelajaran Malaysia
Bahan Kursus : Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Sains dan Matematik (Higher
Order Thinking Skilss In Sciences and Mathematics)(HOTsSM)(2012).
Kementerian Pelajaran Malaysia
N.S Rajendran Ph.D(2001). Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi: Kesediaan Guru
Mengendalikan Proses Pengajaran Pembelajaran. UPSI
Bahan Kursus : Bahagian Perkembangan Kurikulum(2012). Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi (KBAT) Dalam Matematik. Bahagian Pembangunan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahan Kursus : Bhg Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan . Analisis Item
Matematik Timss 2011. Bahagian Perancangan dan penyelidikan, Kementerian
Pelajaran Malaysia.
Bahan Kursus : Bahagian Pendidikan Guru. Peta Pemikiran I-Think.
BahagianPendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia.
12