ISTRUZIONI PER LA SOMMINISTRAZIONE DELLE NUOVE PROVE DI LETTURA MT

Per la scuola secondaria di I grado (GIUNTI O.S.)

Indicazioni generali per la prova di comprensione Per lo svolgimento della prova è previsto un tempo superiore a un’ora. Vengono proposti entrambi i brani (testo narrativo e informativo) di ingresso e finale per

ciascun anno. La prova viene somministrata dall’insegnante di lettere della classe a tutti gli alunni

contemporaneamente e nella stessa aula. La prova viene proposta nello stesso giorno e nella stessa fascia oraria per classi parallele,

prevedendo eventuali cambi orari. In presenza di alunni con disabilità, si suggerisce di esaminare se la prova è alla loro portata

ed eventualmente proporre loro una prova corrispondente al livello stimato di sviluppo dell’età di comprensione.

In caso di dislessia grave, si prevede, eccezionalmente, una somministrazione della prova a livello individuale con lettura, da parte dell’esaminatore, del testo e delle domande, valutando di fatto la comprensione orale del testo.

Se un alunno è assente, recupera la prova in altra data. COSA FA L’ESAMINATORE PRIMA DI INIZIARE LA PROVA L’esaminatore, prima di distribuire a ogni studente il fascicolo, deve assicurarsi che tutti abbiano una penna, quindi deve dare le seguenti istruzioni: “Oggi, vi distribuirò un fascicolo contenente due brani e delle domande sui brani. Voglio vedere se siete capaci di comprendere bene quello che leggete. Le domande sono a scelta multipla, cioè ci sono delle risposte in alternativa fra cui dovrete scegliere. Voi dovete cercare di rispondere a tutte le domande indicando una sola risposta per ogni domanda: per fare questo apporrete una croce in corrispondenza del numero della domanda.”

L’esaminatore consegna il fascicolo e dà le seguenti indicazione: “Ora, vi consegnerò le copie della prova. Non aprite il fascicolo, ma compilate la prima pagina con i dati richiesti.”

L’esaminatore apre un fascicolo e presenta la struttura della prova: Come vedete nel fascicolo c’è un brano e quindi delle domande. Per ogni domanda ci sono 4

alternative indicate dalle lettere A, B, C, D. Voi dovete decidere qual è quella giusta. In caso di incertezza, dovete scegliere quella che vi sembra più giusta o meno insoddisfacente. Andrete a fare una croce sulla lettera che descrive la risposta giusta per quella domanda.

Dovete lavorare silenziosamente e per proprio conto, con calma. Ricordatevi di non avere fretta e di poter tornare a rivedere il brano tutte le volte che volete. Una volta iniziata la prova, non potrò darvi alcun aiuto o suggerimento. Se fate una crocetta su una lettera, ma la risposta non vi soddisfa, scrivere accanto “NO” e

rifate la crocetta sulla lettera giusta. Non lasciate due crocette. C’è qualcuno che ha ancora dei dubbi?

COSA FA L’ESAMINATORE DURANTE LA PROVA Durate la prova, l’insegnante dovrà girare tra i banchi e fare attenzione a chi si distrae o salta

degli item. In questi casi, l’esaminatore, pur non entrando nel merito del contenuto del brano, potrà ricordare all’alunno le istruzioni e controllare che siano seguite.

Non esiste un limite prefissato di tempo. Il tempo a disposizione si può considerare concluso quando circa i 9/10 della classe hanno terminato di rispondere alle domande.

A questo punto l’esaminatore si avvicinerà ai pochi ragazzi che non hanno terminato di rispondere alle domande e li inviterà a terminare nel più breve tempo possibile. Contemporaneamente cercherà di comprendere i motivi del loro ritardo. Se qualche allievo mostra di non essere in grado di terminare la prova entro un lasso di tempo ragionevole (3-6 minuti), l’esaminatore ritirerà la prova.

VALUTAZIONE DELLA PROVA La valutazione avviene assegnando un punto per ogni risposta esatta. In caso di molte doppie risposte (almeno quattro), si assegna mezzo punto quando una delle

due risposte fornite è esatta. In caso di molte domande (almeno quattro) in bianco, si assegna un punto per ogni quattro

domande senza risposta.

Tabella riassuntiva delle prove e dei titoli dei brani

Tabella delle risposte esatte delle prove di comprensione

Tabella delle fasce per l’attribuzione del voto

A ogni brano viene attribuito un voto, che va fatto registrare sul diario. La prova d’ingresso viene valutata, ma i due voti non fanno media (non vanno inseriti nel

registro); la prova finale viene valutata e i due voti fanno media (vanno inseriti nel registro).

Le prove MT di comprensione non vengono mandate a casa, ma possono, su richiesta, essere visionate a scuola dai genitori degli alunni.

I classe Risposte

esatte Voto

Ingresso, testo narrativo: Il pescatore, la volpe e l’orso

Ingresso, testo informativo: Le maschere: dalla magia al carnevale

15

14

13-12

11-10

9

8-7

6

10

9

8

7

6

5

4

Finale, testo narrativo: Il re che doveva morire

Finale, testo informativo: Lavoro in miniera

10

9

8

7

6

5

4

10

9

8

7

6

5

4

II classe

Ingresso, testo narrativo: Un pomeriggio movimentato nella vita del circo

Ingresso, testo informativo: Vita tra le rocce

15

14

13-12

11-10

9

8-7

6

10

9

8

7

6

5

4

Finale, testo narrativo: Grande corvo

12

11

10-9

8

7

6

5

10

9

8

7

6

5

4

Finale, testo informativo: Le cariatidi, vecchie fanciulle dell’Acropoli

10

9

8

7

6

5

4

10

9

8

7

6

5

4

III classe

Ingresso, testo narrativo: Don Orione

Ingresso, testo informativo: Il deterioramento dell’ambiente

Finale, testo narrativo: Sordità

15

14

13-12

11-10

9

8-7

6

10

9

8

7

6

5

4

Finale, testo informativo: Giappone, primo nei cartoni animati

10

9

8

7

6

5

4

10

9

8

7

6

5

4

Indicazioni generali per la prova di correttezza e rapidità nella lettura Il tempo assegnato per la lettura dell’intero brano è di 5 minuti, ma di questo non deve essere

assolutamente informato l’alunno. La prova è individuale e quindi va somministrata a un ragazzo per volta. La prova va svolta in un ambiente esterno alla classe, silenzioso e tranquillo. E’ preferibile somministrare la prova nelle prime ore della mattinata scolastica, quando i

ragazzi non sono ancora affaticati dalle altre attività. L’esaminatore deve munirsi di un cronometro per la rilevazione del tempo di lettura. In presenza di alunni con disabilità, si suggerisce di esaminare se la prova è alla loro portata,

in caso contrario non viene proposta. Ai ragazzi con dislessia certificata la prova non viene proposta.

COSA FA L’ESAMINATORE PRIMA DI INIZIARE LA PROVA Consegna al ragazzo la scheda “Correttezza e rapidità” e si munisce della stessa scheda. Si accerta che lo studente non sia particolarmente agitato di fronte al compito di verifica. Prima che il ragazzo inizi la lettura, deve dare le seguenti istruzioni: Ora dovrai leggere ad alta voce il brano che hai qui davanti, voglio vedere se sai leggere

bene. Guarderò col cronometro il tempo che impieghi, ma comunque non ti preoccupare troppo di andare veloce. A me interessa che tu legga meglio che puoi, cioè facendo meno errori possibili e leggendo in modo piano e scorrevole. In pratica, devi leggere come fai solitamente quando ti impegni.

L’esaminatore legge ad alta voce il titolo del brano, indica col dito all’alunno il punto iniziale del brano e dà il via alla lettura.

COSA FA L’ESAMINATORE DURANTE LA PROVA Segue la lettura del ragazzo sulla apposita scheda di verifica dove segna gli errori commessi

(correttezza). Cronometra il tempo impiegato dal ragazzo per leggere l’intero brano. Se entro il tempo limite

di cinque minuti questi non ha concluso la lettura, sospende la prova e prende nota del punto in cui il ragazzo è arrivato.

Non deve intervenire in alcun modo per segnalare la lettura erronea o l’omissione di un parola.

Deve indicare con il dito l’inizio della riga giusta, il salto di una riga o il ritorno su una riga già letta.

Se il soggetto si arresta per più di 5 secondi, gli legge la parola seguente. Al termine l’insegnante registrerà il numero di sillabe lette e il tempo impiegato per la loro

lettura (rapidità).

VALUTAZIONE DELLA PROVA La valutazione della prova avviene attraverso due tipi diversi di punteggio: il punteggio di correttezza e il punteggio di velocità. Punteggio di rapidità E’ sufficiente dividere il numero di sillabe di cui è composto il brano per il numero

complessivo di secondi impiegato.

n. sillabe : tempo di lettura in secondi

Punteggio di correttezza Errori ripetuti in una stessa parola, che ricompare più volte nel testo, vengono contati una

sola volta. Il punteggio è dato dal numero di errori commessi, conteggiati nel modo che segue:

1 punto - Inesatta lettura della sillaba - Omissione di sillaba, parola o riga - Aggiunta di sillaba, parola o rilettura di una stessa riga - Pausa per più di 5 secondi Tali errori vengono valutati ½ punto se non cambiano il significato della frase.

½ punto - Spostamento di accento - Grossa esitazione, ad esempio, per la parola balcone lo studente legge “bal …

balcone” - Autocorrezione per errore grave

0 punti - Pronuncia imperfetta di una parola attribuita all’uso dialettale (es. omissione di doppia e lettura di “s” al posto di “z”

- Pronuncia imperfetta di una parola dovuta a eventuali disturbi di articolazione

Esempi di siglatura degli errori:

^ aggiunta / spostamento di accento _ inesatta lettura (sostituzione) 5” pausa di più di 5 secondi // grossa esitazione () omissione

Precisazioni relative al punteggio di correttezza

Grossa esitazione

- Il ragazzo, pur non interrompendosi nella lettura, produce varie forme scorrette (“ingarbugliarsi”): “Salmo … Salon … Salo.mo. Salomone”.

- Il ragazzo legge effettivamente qualcosa (“Salo”), poi si interrompe ed

esprime la stessa parola. Non si considerino come grossa esitazione: piccole pause, incertezze, riletture della stessa parola (se anche alla prima lettura la parola era esatta) o rallentamenti.

Errori con parole

connesse

Se riguardano due o più parole connesse, si penalizza una sola volta, attribuendo il seguente punteggio:

1 punto ½ punto

Errore di omissione: per esempio: “a rendere tutto” per “a prendere contatto

Grossa esitazione: per esempio: “Sto scri… sta … scri… sta scrittura … sta scritto”

Errore che non cambia sostanzialmente il significato: per esempio: “alla specie che vive”

Mantenimento del

significato del testo

- Cambiamenti che non alterano il significato del testo, per esempio “anziano re” per “vecchio re”.

- Cambiamenti che non mutano in modo sostanziale il significato del

testo, per esempio “aveva un uomo” anziché “amava un uomo”.

Tali errori vengono valutati ½ punto.

Omissione di riga L’omissione di riga va segnalata immediatamente al ragazzo e fatta rileggere.

Errori marginali

Ai cambiamenti marginali di testo, che non ne cambiano la natura, non va dato alcun punteggio d’errore. Per esempio il ragazzo può leggere “e coi vermi” anziché “e con i vermi” oppure “sono disposti” anziché “son disposti”

Check-list per la rilevazione generale di caratteristiche della prestazione

nella prova di correttezza e rapidità Nome e cognome ………………………………………….………Classe……..…… Data…………………….

1. Tiene il dito su ogni parola che legge

2. Appare teso mentre legge

3. Non riesce a stare seduto a leggere

4. Si distrae facilmente

5. Muove la testa mentre legge

6. Tiene il libro troppo vicino

7. Tiene il libro troppo lontano

8. Confonde consonanti che si scrivono in maniera simile

9. Confonde consonanti che hanno suono simile

10. Ha difficoltà a leggere gruppi di due consonanti

11. Ha difficoltà a leggere gruppi di due consonanti con suono particolare (gn, sc, ecc.)

12. Ha difficoltà a leggere gruppi di tre consonanti

13. Ha difficoltà a leggere i dittonghi

14. Compie errori di rotazione nella lettura di singole lettere

15. Compie inversioni fra lettere di una stessa parola

16. Compie inversioni fra sillabe (o gruppi di lettere) di una stessa parola

17. Compie sostituzioni che rispettano il significato del contesto

18. Compie sostituzioni che rispettano la struttura grammaticale e sintattica della frase

19. Compie sostituzioni che tengono semplicemente conto di come è scritta la parola,

sbagliando in particolare:

(a) nella parte iniziale

(b) nella parte centrale

(c) nella parte finale della parola

20. Ha difficoltà a fondere le lettere e a leggere unitariamente:

(a) tutte le parole (tutti i tipi di parola)

(b) le parole lunghe

(c) le parole poco conosciute o nuove

21. Legge lentamente procedendo parola per parola

22. Legge a voce molto bassa

23. Compie errori di accento:

(a) tutte le parole (tutti i tipi di parola)

(b) le parole lunghe

23. Non rispetta la punteggiatura

24. Ripete parole o frasi che ha appena letto

25. Ha grosse esitazioni

26. Legge senza intonazione

27. Legge senza entusiasmo

28. Commette errori dovuti all'influsso del dialetto

Alcuni consigli generali di lavoro per la promozione di abilità di lettura nella scuola secondaria di grado 1. Sviluppare la capacità di analisi dei messaggi significativi

2. Sviluppare la motivazione e l'abitudine al leggere

3. Utilizzare in maniera intelligente la biblioteca

4. Far effettuare lettura sostenuta silente

5. Fare letture comuni ad alta voce senza seconde finalità

6. Sviluppare la propensione all'espressione scritta personale con diari dialogati o altre procedure

7. Organizzare e far leggere storie dettate dal ragazzo stesso

8. Proporre letture ripetute o parallele e monitorare i progressi attraverso diagrammi

9. Sfruttare le possibilità offerte dal registratore

10. Promuovere le abilità di comprensione attraverso un lavoro per componenti della comprensione

11. Utilizzare materiali e media particolari, come TV, libri-gioco, computer

12. Giocare sulla composizione delle parole

13. Promuovere le abilità di ricerca visiva

14. Sviluppare conoscenza metacognitiva generale o specifica per la lettura

15. Promuovere l'uso di strategie appropriate

16. Sviluppare l'autopercezione non solo degli aspetti quantitativi, ma anche di quelli qualitativi del

proprio processo di lettura

17. Sviluppare la strategia di attivazione rispetto ai contenuti proposti dal testo

18. Sviluppare la strategia associata della anticipazione

19. Sviluppare abilità di automonitoraggio

20. Costruire un vocabolario-base

21. Promuovere l'abilità di riconoscimento di gruppi di lettere ricorrenti

22. Promuovere l'abilità di riconoscimento di flessioni verbali

23. Promuovere l'abilità di riconoscimento di forme fonologicamente ambigue

Scuola: _____________________________________________________________

PROVA DI LETTURA MT COMPRENSIONE (titolo) _________________________________ CORRETTEZZA (titolo) _________________________________ VELOCITA’ (titolo) _________________________________

Ingresso Classe: ___________ Data: ____________________

Approfondimento n°…..

Finale

ALUNNO C.R.

Criterio Raggiunto

P.S. Prestaz.

Sufficiente

R.A. Richiesta attenzione

R.I.I. Richiesta intervento immediato

Note

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.