Istituto Comprensivo Perugia 9 · ISTITUTO COMPRENSIVO PERUGIA 9 . San Martino in Campo, Via del...

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

Triennio 2016/19

ART.1, COMMA 14, LEGGE n.107/2015

approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 14/01/2016

ISTITUTO COMPRENSIVO PERUGIA 9 San Martino in Campo, Via del Papavero 2/4 06132 Perugia

Sito web: www.istitutocomprensivoperugia9.gov.it - email: [email protected] - [email protected] Tel: 075/609621 Fax: 075/609207 CF: 94152460542 CM: PGIC86500N

Istituto Comprensivo PERUGIA 9

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Piano Triennale dell’Offerta Formativa | Istituto Comprensivo Perugia 9 1

INDICE

PREMESSA 3

LA STORIA DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO PERUGIA 9 3

FINALITÀ DELLA LEGGE 107/2015 E COMPITI DELLA SCUOLA 4

OBIETTIVI PRIORITARI ADOTTATI DAL NOSTRO ISTITUTO TRA QUELLI INDICATI DALLA LEGGE 107/15 4

LINEE DI INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO 5

VISION E MISSION DELL’ISTITUTO 7

- La vision: orientamento dell’Istituto 7

- La mission: definizione dei traguardi e delle iniziative 8

LA VALUTAZIONE DEL SISTEMA SCUOLA 8

- L’autovalutazione di Istituto 9

- Analisi del RAV: esiti degli studenti e priorità, traguardi, obiettivi di processo 9

I NOSTRI PLESSI E LE NOSTRE SEDI 11

IL TEMPO SCUOLA 12

LA STRUTTURA ORGANIZZATIVA DELL’ISTITUTO 15

- Organigramma 15

- Funzionigramma 16

LA NOSTRA OFFERTA FORMATIVA 19

- Il curricolo verticale 19

- Macroaree di progettazione per l’ampliamento dell’offerta formativa 19

- Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale 27

INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI 29

- Organizzazione scolastica per l’inclusione degli alunni con disabilità 29

- Strumenti e risorse per l’inclusione 30

- Gli alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA) 31

- Gli alunni in situazione di svantaggio 31

- Inserimento ed integrazione degli alunni stranieri 31

LA VALUTAZIONE 32

- La valutazione degli alunni con disabilità e disturbi specifici di apprendimento 32

- La valutazione nella scuola dell’infanzia 33

- La valutazione nella scuola primaria e secondaria 34

COMUNICAZIONE SCUOLA – FAMIGLIA 43

FORMAZIONE DEL PERSONALE 43


FABBISOGNO DI ORGANICO 49

FABBISOGNO DI ATTREZZATURE ED INFRASTRUTTURE MATERIALI 53

ALLEGATI

- Allegato n. 1 Curricolo Verticale 55

- Allegato n. 2 Piano Annuale di Inclusione 114

- Allegato n. 3 Piano di Miglioramento 121


PREMESSA

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa, relativo all’Istituto Comprensivo Perugia 9, è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”. Il comma 14 della legge 107 che ha novellato l’art.3 del DPR 275 del 1999 dedicato interamente al POF, stabilisce che: “Ogni istituzione scolastica predispone, con la partecipazione di tutte le sue componenti, il piano triennale dell'offerta formativa, rivedibile annualmente. Il piano è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia”. Il Piano è stato elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente scolastico con proprio atto di indirizzo prot. 3824 dell’08-10-2015 ed è stato deliberato dal Collegio dei Docenti nella seduta del 13 gennaio 2016 (prot. n. 135/A32). Il Piano è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 14 gennaio 2016 (prot. n. 156/A19) e, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato. Il Piano è pubblicato sul sito web istituzionale. REVISIONE 2016 Elaborata dal Collegio dei Docenti e deliberata nella seduta del 28 ottobre 2016. REVISIONE 2017 Elaborata dal Collegio dei Docenti e deliberata nella seduta del 25 ottobre 2017. LA STORIA DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO PERUGIA 9 L’Istituto Comprensivo Perugia 9 è un’Istituzione scolastica nata il 1° settembre 2014, in seguito alla delibera della Regione dell’Umbria N. 300 del 18-12-2013, che ha ridefinito l’assetto della rete scolastica nel Comune di Perugia. L’Istituto ha preso origine dalla fusione di plessi e sedi provenienti da tre diverse istituzioni scolastiche di Perugia: il V ed il VII circolo e la scuola secondaria di primo grado “Carducci-Purgotti”. Attualmente l’Istituto è costituito da 6 plessi di scuola dell’infanzia ubicati a: Montebello, San Fortunato della Collina, San Martino in Colle, Sant’Enea, San Martino in Campo e Santa Maria Rossa; 4 plessi di scuola primaria ubicati a: Montebello, San Martino in Colle, San Martino in Campo e Santa Maria Rossa; 2 sedi di scuola secondaria di primo grado ubicate a: San Martino in Colle e San Martino in Campo, mentre gli uffici della segreteria e del Dirigente scolastico sono collocati presso l’edificio della ex stazione ferroviaria della FCU di San Martino in Campo. Con il 1° settembre 2014 è così iniziata un’avventura che vede coinvolti alunni, genitori, docenti e personale della scuola nella costruzione di una esperienza organizzativa e pedagogica nuova e stimolante. L’istituto Comprensivo Perugia n. 9 si propone di assicurare continuità e coerenza del progetto educativo, in costante e proficuo dialogo con il territorio, per superare la tradizionale cesura tra i diversi ordini di scuola


e garantire la qualità degli apprendimenti necessaria all’acquisizione delle competenze fondamentali, attraverso la costruzione di un curricolo verticale centrato sull’allievo. FINALITÀ DELLA LEGGE E COMPITI DELLA SCUOLA La Legge 107/2015 all’art. 1 commi 1-4 stabilisce le finalità ed i compiti della Scuola: - affermare il proprio ruolo nella società della conoscenza; - innalzare i livelli di istruzione e competenza; - rispettare i tempi e gli stili di apprendimento; - contrastare le disuguaglianze socio-culturali; - recuperare l’abbandono; - realizzare una scuola aperta al territorio con il pieno coinvolgimento delle istituzioni e delle realtà locali. In coerenza con quanto affermato dalla legge 107, questo Istituto si prefigge le seguenti finalità educative: a) SODDISFARE al meglio i bisogni d’istruzione e formazione degli alunni, valorizzando l’individualità personale, culturale e morale di ciascuno, nel rispetto dei diritti e delle libertà fondamentali garantiti dalla Costituzione, attraverso una convivenza democratica e rispettosa delle diversità; b) ASSICURARE la qualità, l’efficacia, l’efficienza del servizio, in modo da fare acquisire agli alunni le conoscenze, le competenze e le abilità necessarie per l’esercizio dell’autonomia personale, anche nella prospettiva delle scelte future; c) REALIZZARE un insegnamento qualificato, idoneo ad offrire risposte concrete alle esigenze e ai bisogni formativi degli alunni, in continuità con lo sviluppo e la diversità di ciascuno e in rapporto ai programmi nazionali, ai progetti dell'Istituto e al contesto socio-culturale del territorio. Pertanto, partendo dal rispetto e dall’educazione attraverso la riscoperta delle tradizioni culturali e dei valori sociali condivisi, si intende accompagnare i bambini e le bambine, i ragazzi e le ragazze nel loro processo di crescita umana ed intellettuale e realizzare le fondamenta per una scuola promotrice di un sano sviluppo dei cittadini di domani. OBIETTIVI PRIORITARI ADOTTATI DAL NOSTRO ISTITUTO TRA QUELLI INDICATI DALLA LEGGE 107/15 Tra quelli indicati dalla legge 107 al comma 7, l’Istituto ha individuato come prioritari i seguenti obiettivi formativi: - valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano

nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea; - potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; - sviluppo delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel

cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni;


- sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri;

- sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;

- potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport;

- sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media;

- potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; - prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo,

anche informatico; - potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali

attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore;

- valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale;

- apertura pomeridiana delle scuole, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;

- individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;

- alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali;

- definizione di un sistema di orientamento. LINEE D’INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO Secondo quanto previsto dall’articolo 1 comma 14 punto 4 della Legge n. 107 del 2015, “il piano triennale dell’offerta formativa è elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente scolastico.” L’atto di indirizzo Dirigente per l’elaborazione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) per gli anni scolastici 2016/17, 2017/18, 2018/19 (prot. 3824 dell’08-10-2015) è stato presentato al Collegio nella seduta del 09/10/2015.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO VISTO il D.L.vo 165 del 2001 e successive modificazioni ed integrazioni; VISTO il D.P.R. n. 297 del 1994; VISTA la Legge n. 59 del 1997; Visto il DPR n. 275 del 1999;


Visto il D.P.R. n. 89 del 2009; Visto il CCNL Scuola del 29/11/2007; VISTA la Legge n. 107 del 2015; Viste le modifiche apportate all’art. 3, del DPR n. 275 del 1999 dalla Legge n. 107 del 2015; TENUTO CONTO degli interventi educativo-didattici posti in essere nel precedente anno scolastico; TENUTO CONTO delle proposte e delle iniziative promosse dalle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio; TENUTO CONTO delle sollecitazioni e delle proposte formulate dalle famiglie e dagli utenti in occasioni di incontri sia formali che informali; TENUTO CONTO delle criticità rilevate nel Rapporto di Autovalutazione e delle priorità e traguardi in esso individuati; CONSIDERATO che secondo quanto disposto dall’art.1 comma 14 punto 4 della Legge n. 107 del 2015 il piano triennale dell’offerta formativa è elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico ed è approvato dal consiglio d'istituto.

EMANA Il seguente atto di indirizzo al collegio docenti per l’elaborazione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa: Finalità educative • Assicurare l'uguaglianza delle opportunità educative nell’ottica del successo formativo di ogni singolo

studente. • Promuovere la formazione integrale della persona attraverso la valorizzazione delle potenzialità di

ciascuno. • Promuovere l’alfabetizzazione culturale attraverso l’acquisizione, il consolidamento e il potenziamento

delle competenze di base, nella prospettiva di un’educazione permanente. • Promuovere la cittadinanza attiva attraverso l’educazione alla cooperazione ed al rispetto delle

differenze individuali. • Promuovere lo sviluppo della responsabilità, dell’autonomia e dell’autoefficacia. • Promuovere la dimensione europea dell’educazione. • Favorire l’alleanza educativa scuola-famiglia. Attività della scuola Il Collegio Docenti in quanto organo tecnico della Scuola ha la responsabilità di attivare specifiche iniziative didattiche finalizzate al miglioramento dei livelli di apprendimento degli studenti, in coerenza con le priorità e gli obiettivi di miglioramento individuati nel RAV, quali: • l’elaborazione di un curricolo in verticale centrato sullo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza

dalla scuola dell’infanzia alla secondaria; • l’adozione di forme di flessibilità oraria e avvio di percorsi modulari, per gruppi di livello, gruppi elettivi,

a classi aperte, nell’ambito di una personalizzazione del percorso didattico e formativo funzionale al recupero e al potenziamento;

• il potenziamento delle attività di inclusione attraverso la progettazione di moduli specifici e la costruzione di materiale didattico per le diverse tipologie di disturbi specifici di apprendimento;

• l’implementazione di metodologie didattiche innovative legate all’uso delle ICT;


• il potenziamento delle attività progettuali per l’acquisizione di certificazioni linguistiche e l’attivazione di progetti di partenariato con scuole dell’unione europea;

• la realizzazione di attività progettuali finalizzate al raggiungimento degli obiettivi indicati nel RAV. Scelte di gestione e di amministrazione Il Dirigente scolastico ha il compito di assicurare la gestione unitaria della Scuola attraverso scelte di gestione ed amministrazione che, nel rispetto degli organi collegiali, garantiscano l’efficacia dell’azione didattica in coerenza con le finalità e gli obiettivi individuati nel Piano Triennale dell’Offerta formativa e l’efficienza organizzativa. L’Istituto si propone di soddisfare le esigenze degli studenti, delle famiglie e di tutto il personale docente e ATA attraverso: • la valorizzazione delle risorse umane tramite:

o l’attribuzione di responsabilità ed incarichi specifici in funzione delle competenze possedute; o la formazione del personale;

• il monitoraggio dei processi organizzativo-gestionali finalizzato all’individuazione di azoni di miglioramento;

• la dematerializzazione degli uffici di segreteria e la semplificazione di tutte le attività di supporto all’azione didattica;

• il miglioramento della comunicazione scuola-famiglia; • la valorizzazione delle potenzialità positive espresse dal territorio attraverso la collaborazione con

l’utenza, gli Enti locali, le Associazioni ecc.; • la sottoscrizione di accordi di rete con altre scuole ed istituti italiani, enti, associazioni; • il reperimento di fondi per il miglioramento delle infrastrutture tecnologiche della scuola anche tramite

la partecipazione a bandi PON. VISION E MISSION DELL’ISTITUTO La vision: orientamento dell’Istituto

“Nel successo formativo di ciascun alunno, la nostra fiducia nel futuro”

“Se ti metti di fronte a un albero e lo guardi incessantemente per vedere se cresce e di quanto sia cresciuto, non vedrai nulla. Ma curalo in ogni momento, liberalo dal superfluo e tienilo pulito (…) ed esso, a tempo

debito, comincerà a crescere” (Martin Buber, Racconti chassidici. I dieci gradini della saggezza, Red, Como, 1997, p. 63).

La VISION è la ragione esistenziale di una scuola; rappresenta, a lungo termine, ciò che essa desidera essere, lo scopo che intende raggiungere. In modo incisivo chiarisce la direzione verso cui deve muovere il


cambiamento dell'Istituto; fornisce alle persone la motivazione per agire nel modo giusto; contribuisce a coordinare ed integrare efficacemente le azioni di molti soggetti. Il successo formativo richiede una solida alleanza educativa tra scuola e famiglia e uno sguardo “lungo” sulla crescita di bambini e ragazzi: un approccio che sappia, con continuità, incoraggiare e accompagnare i cambiamenti che avvengono nel tempo. Per questo la nostra Istituzione scolastica si è ispirata a finalità e principi ritenuti fondamentali per docenti, studenti e famiglie, e a valori che guidano le relazioni umane come l’attenzione agli aspetti relazionali dell’apprendimento, l’uguaglianza delle opportunità educative e formative, l’acquisizione di solide competenze culturali, sociali e civiche. La mission: definizione dei traguardi e delle iniziative Riportando su un piano concreto e operativo la visione sopra esposta, si passa alla MISSION, cioè all’organizzazione di attività di Istituto mirate al raggiungimento dei risultati. La mission infatti rappresenta il “mandato”, cioè il mezzo con cui la Scuola si impegna a conseguire gli obiettivi della vision. L’Istituto agisce su quelli che vengono considerati i tre aspetti fondamentali della vita di ciascuna persona: - la realizzazione e la crescita personale (capitale culturale); - la cittadinanza attiva (capitale sociale); - la capacità di inserimento professionale (capitale umano). La scuola diventa così il luogo dove problematizzare, contestualizzare le esperienze e dare senso all’apprendimento. La scuola provvede ad attivare specifiche iniziative didattiche finalizzate al perseguimento delle priorità individuate e, in particolare, all’innalzamento dei livelli di apprendimento degli studenti, coerentemente con gli obiettivi di miglioramento individuati nel Rapporto di Autovalutazione (RAV). LA VALUTAZIONE DEL SISTEMA SCUOLA Con il DPR 28 marzo 2013, n. 80 è stato emanato il regolamento sul Sistema Nazionale di Valutazione (SNV) in materia di istruzione e formazione, che prevede l’attivazione di alcuni processi di valutazione delle Scuole: 1. l’autovalutazione: le istituzioni scolastiche (statali e paritarie) sono chiamate a sviluppare un’attività di

analisi e di valutazione interna partendo da dati ed informazioni, secondo un percorso delineato dal Rapporto di autovalutazione (RAV);

2. la valutazione esterna: le istituzioni scolastiche saranno oggetto di valutazione esterna attraverso le visite a scuola dei NIV (Nuclei Interni di Valutazione). Verranno coinvolte circa 800 istituzioni scolastiche, secondo quanto previsto dalla Direttiva 11/2014. Quest’ultime in parte (3%) saranno scelte casualmente, in parte (7%) saranno individuate sulla base di specifici indicatori di efficienza e di efficacia;

3. azioni di miglioramento: a partire dalle risultanze del Rapporto di Autovalutazione di Istituto, tutte le scuole pianificano e avviano le azioni di miglioramento, avvalendosi eventualmente del supporto dell’INDIRE o di altri soggetti pubblici e privati (università, enti di ricerca, associazioni professionali e culturali);

4. rendicontazione sociale: le scuole promuovono, in chiave dinamica, anche a seguito della pubblicazione di un primo rapporto di rendicontazione, iniziative informative pubbliche ai fini della rendicontazione sociale, ovvero un bilancio che riporta per ogni portatore di interesse – studenti, docenti, genitori,


territorio – le azioni intraprese a loro favore e il valore aggiunto prodotto. L’autovalutazione di Istituto Il Rapporto di autovalutazione (RAV), è lo strumento che accompagna e documenta il primo processo di valutazione previsto dal Sistema Nazionale di Valutazione (SNV). Il rapporto fornisce una rappresentazione della scuola attraverso un'analisi del suo funzionamento e costituisce inoltre la base per individuare le priorità di sviluppo verso cui orientare le azioni di miglioramento. Il RAV si compone delle seguenti aree: - contesto: popolazione scolastica, territorio, capitale sociale, risorse economiche e professionali; - esiti: risultati scolastici, risultati INVALSI, competenze chiave di cittadinanza, risultati a distanza; - processi e pratiche educative: progettazione curricolare, processi di valutazione, ambiente di

apprendimento, inclusione e orientamento - pratiche gestionali e educative: orientamento strategico, valorizzazione risorse umane e integrazione con

il territorio Per ogni area – alla luce degli indicatori forniti dal MIUR e costruiti dalla scuola – viene attribuito un voto su una scala da 1 a 7 (la sufficienza parte da 4). La valutazione non è frutto di percezioni del gruppo di lavoro sull’autovalutazione, ma scaturisce dal confronto degli indicatori della singola scuola con quelli delle altre scuole forniti dal MIUR. Il processo di autovalutazione conduce ad individuare le aree da migliorare e quindi alla stesura del Piano di Miglioramento. Nell’ambito del RAV tutti i processi dell’Istituto sono monitorati in itinere e gestiti nell’ottica del miglioramento continuo dell’offerta formativa, attraverso l’individuazione delle criticità, in modo da apportare i correttivi necessari e coinvolgendo con modalità attive e propositive gli studenti, le famiglie, gli enti territoriali e i portatori d’interesse in genere. In ottemperanza alla vigente normativa, con particolare riferimento al DPR 80/2013 e alla Legge 107/2015, a partire dall’ a.s. 2015-16 le scuole sono tenute a redigere e implementare un Piano di miglioramento da sviluppare e monitorare e di cui valutare l’efficacia nel corso degli a. s. 16-17; 17 -18; 18-19. Il Piano di miglioramento definisce le politiche strategiche, i piani di sviluppo e i processi che la scuola decide di mettere in atto per raggiungere i traguardi prioritari indicati nella sezione 5 del RAV, al fine di garantire il miglioramento continuo dell’offerta formativa privilegiando la condivisione di percorsi di innovazione. Analisi del RAV: esiti degli studenti e priorità, traguardi, obiettivi di processo Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’Istituto, così come contenuta nel Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca. In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici messi in atto. Dall’autovalutazione dell’Istituto, formalizzata tramite il RAV (Rapporto di Autovalutazione) a seguito del D.P.R. 80/2013, emerge con riferimento agli esiti degli studenti, che dalla restituzione dei dati da parte del MIUR (riguardanti l’a.s 2015/16) emergono l’assenza di bocciature nella scuola secondaria di primo grado e


risultati generalmente positivi ottenuti dagli alunni della scuola primaria e secondaria nelle prove INVALSI. Si è, invece, osservata un’elevata concentrazione dei voti in uscita all’esame di stato conclusivo del primo ciclo nei livelli bassi, che contrasta con la distribuzione nei livelli alti dei risultati nelle prove INVALSI di italiano e matematica. Inoltre, la corrispondenza mediamente bassa tra il consiglio orientativo e le scelte effettuate dagli studenti e la percentuale (inferiore al benchmark provinciale e regionale) di promossi - nell’a.s. 2015-16 - al primo anno della scuola secondaria di II grado che hanno seguito il consiglio orientativo suggeriscono la necessità di migliorare l’efficacia delle scelte didattico-metodologico e delle prassi educative, anche in funzione orientativa. Alla luce dei dati disponibili e a fronte di tale situazione, si è reso necessario rivedere le priorità e rimodulare gli obiettivi di miglioramento, concentrandosi sulle criticità osservate, per cui le priorità e i traguardi che l’IC9 si è prefissato sono i seguenti:

PRIORITÀ ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLA

PRIORITÀ DESCRIZIONE DEL

TRAGUARDO

P.1 Risultati scolastici Migliorare le competenze

degli studenti in uscita dalla scuola secondaria.

Allineare la percentuale degli studenti del livello 1 al

dato nazionale.

P. 2 Risultati nelle prove

standardizzate nazionali - -

P. 3 Competenze chiave europee

Sviluppare le competenze chiave e di cittadinanza, quali la consapevolezza del sé, la

responsabilità e l’autoregolazione del

processo di apprendimento.

Completare l’elaborazione del curricolo verticale

centrato sullo sviluppo delle competenze chiave e di

cittadinanza.

P. 4 Risultati a distanza Migliorare l’efficacia del

percorso orientativo in uscita.

Allineare al dato nazionale la corrispondenza tra il

consiglio orientativo e le scelte effettuate dagli

studenti.

Per raggiungere i traguardi sopra descritti connessi alle priorità indicate, il nostro Istituto ha pianificato un percorso di miglioramento, in cui ha definito gli obiettivi di processo da perseguire nel triennio 2016-19. Gli obiettivi di processo sono stati messi in relazione con le priorità del RAV.

Area processo Obiettivi di processo (sezione 5 RAV) Connesso con la

priorità…

P1 P3 P4

A-Curricolo, progettazione e

valutazione

A.1 Completare il curricolo in verticale centrato sullo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza dalla scuola dell’infanzia

alla secondaria. X X

A.2 Completare l’elaborazione di strumenti specifici per la verifica

e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza. X X


A.3 Completare l’elaborazione di rubriche valutative per ciascuna

disciplina. X X

B-Ambiente di apprendimento

B.1 Implementare la rete LAN/WLAN nelle sedi e plessi dell’Istituto. X X

B.2 Potenziare la dotazione tecnologica a supporto dell’attività

didattica. X X

B.3 Attivare laboratori dedicati. X X X

B.4 Realizzare corsi di formazione sull’utilizzo delle TIC nella

didattica X X X

C-Inclusione e differenziazione

C.1 Progettare moduli specifici e costruire materiale didattico per

le diverse tipologie di disturbi specifici di apprendimento. X X X

C.2 Condividere e promuovere le buone pratiche attuate dai

docenti della scuola a favore dell’inclusività. X X X

D-Continuità e orientamento

D.1 Attivare percorsi di monitoraggio sulle scelte degli studenti

rispetto al consiglio orientativo. X X X

F-Sviluppo e

valorizzazione delle risorse umane

F.1 Realizzare corsi di formazione per gli insegnanti sulle nuove

metodologie didattiche. X X

F.2 Realizzare corsi di formazione per gli insegnanti sulla didattica

inclusiva per gli alunni BES. X X

G-Integrazione con il territorio e rapporti

con le famiglie

G1 Strutturare e formalizzare rapporti di collaborazione con gli

Enti e le associazioni del territorio.

X X X

Le azioni indicate negli obiettivi di processo sono finalizzate ad innalzare i livelli degli apprendimenti ed a migliorare l’efficacia del processo di insegnamento-apprendimento attraverso la riqualificazione degli ambienti didattici intesi sia come luogo fisico, che come luogo relazionale. Gli interventi sugli spazi per l’apprendimento riguardano l’uso delle nuove tecnologie nella didattica, con l’estensione della connettività a tutti i plessi dell’istituto, l’acquisto di LIM e la creazione di laboratori didattici dedicati. Gli interventi sulla didattica riguardano la strutturazione di un percorso formativo che favorisca l’acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza dalla scuola dell’infanzia alla secondaria in un’ottica di continuità, attraverso l’innovazione didattico-metodologica e la condivisione di buone pratiche. Lo scopo degli interventi è quello di migliorare la motivazione degli studenti e allo stesso tempo favorire lo sviluppo delle competenze meta-cognitive necessarie per garantire il successo formativo. I NOSTRI PLESSI E LE NOSTRE SEDI

SCUOLA DELL’INFANZIA Plessi Scuola dell’Infanzia di Montebello


Scuola dell’Infanzia di San Fortunato della Collina Scuola dell’Infanzia di San Martino in Colle Scuola dell’Infanzia “Mahatma Gandhi” di San Martino in Campo

Scuola dell’Infanzia “Ada Belati” di Santa Maria Rossa Scuola dell’Infanzia di Sant’Enea

SCUOLA PRIMARIA Plessi Scuola Primaria di Montebello Scuola Primaria “Umberto Calzoni” di San Martino in Colle Scuola Primaria “G. Rugini” di San Martino in Campo Scuola Primaria “G. Rugini” di Santa Maria Rossa

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO Sedi Scuola Secondaria di San Martino in Colle Scuola Secondaria di San Martino in Campo

IL TEMPO SCUOLA Le Scuole dell’Infanzia facenti parte dell’Istituto offrono agli alunni di tre/quattro/cinque anni un tempo scuola di 40 ore settimanali, dal lunedì al venerdì, così distribuito:

ORARIO TEMPI SCUOLA ATTIVITÀ 8.00 / 9.00 Arrivo a scuola Accoglienza, giochi di socializzazione

9.00 / 9.30 Merenda Nel refettorio

9.30 /10.30

Attività di routine Assegnazione incarichi, calendario, presenze, conversazioni

10.30 /11.45 Attività didattica di sezione, attività differenziate per età

Attività mirate in riferimento alla programmazione annuale

11.45 / 12.00 Preparazione al pranzo e 1^ uscita per i bambini che frequentano il solo turno antimeridiano

Attività di igiene personale

12.00 /13.00 Pranzo Nel refettorio, regole comportamentali a tavola

13.15/14.00 2^ uscita per chi non frequenta il pomeriggio

Giochi organizzati e giochi liberi

14.00/15.00

Attività mirate, esperienze per crescere

Attività espressive, grafico-pittoriche, di manipolazione, motorie, di narrazione


15.00/16.00 Uscita - termine giornata Riordino materiale, attività ricreative in giardino, in salone o in sezione.

L’organizzazione della didattica prevede un orario flessibile che garantisce, nell’arco della mattinata, tempi adeguati di compresenza delle docenti, al fine di facilitare la realizzazione della personalizzazione degli apprendimenti e di attività per sezioni aperte e per gruppi omogenei di età. La giornata scolastica è scandita dal susseguirsi dei diversi momenti che la compongono. La scansione temporale è importante per i bambini, in quanto la sua riconoscibilità riesce a dare sicurezza ed equilibrio sul piano emotivo-affettivo e a rispondere ai bisogni di tutti. Le Scuole Primarie offrono per tutte le classi, dalla prima alla quinta, un tempo scuola di 30 unità da 52,5 minuti di media a settimana, dal lunedì al venerdì, così distribuito:

I 55 minuti II 55 minuti III 55 minuti IV 50 minuti V 50 minuti VI 50 minuti

Monte ore settimanale delle discipline nelle Scuole Primarie

Materie

CLASSI

1e 2e 3e 4e 5e

Italiano 10 9 8 8 8

Matematica 8/9 8 8 8 8

Inglese 1 2 3 3 3

Storia-Cittadinanza 2 2 2 2 2

Geografia 1/2 2 2 2 2

Scienze - Tecnologia 2 2 2 2 2

Musica 1 1 1 1 1

Arte e immagine 1 1 1 1 1

Educazione Fisica 1 1 1 1 1

IRC/Alternativa IRC 2 2 2 2 2

Totale unità 30 30 30 30 30

Poiché l’orario della scuola primaria prevede 27 ore di lezione a settimana, con tale organizzazione gli alunni dovranno recuperare in tutto l’anno scolastico circa 25 ore di lezione e lo faranno con l’anticipo di due giorni sull’apertura e con il posticipo di due giorni sulla chiusura della scuola. Dal loro canto i docenti, per i quali è previsto un orario di lavoro di 22 ore a settimana, con tale quadro orario dovranno recuperare 33 ore totali,


che verranno recuperate – oltre che con l’anticipo e il posticipo sull’apertura e sulla chiusura – con circa 2 unità mensili (per 7 mesi) effettuate in compresenza. Le Scuole secondarie di I grado offrono un tempo-scuola di 30 ore settimanali di lezione, dal lunedì al venerdì, articolato in tempo normale, così distribuito:

I 7.55 - 8.50 55 minuti II 8.50 – 9.45 55 minuti Ricreazione 9.45 – 9.55 10 minuti III 9.55 – 10.50 55 minuti IV 10.50 – 11.45 55 minuti Ricreazione 11.45 – 11.55 10 minuti V 11.55 – 12.50 55 minuti VI 12.50 – 13.40 50 minuti

Monte ore settimanale delle discipline nelle Scuole Secondarie di I grado

DISCIPLINE CLASSI

1e 2e 3e Italiano 5+1* 5+1* 5+1* Storia 2 2 2 Geografia 2 2 2

Inglese (prima lingua comunitaria) 3 3 3 Francese (seconda lingua comunitaria) 2 2 2 Matematica 4 4 4 Scienze 2 2 2 Musica 2 2 2 Tecnologia 2 2 2 Arte e immagine 2 2 2 Educazione Fisica 2 2 2 IRC/Alternativa IRC 1 1 1 Totale ore 30 30 30

* Ora di approfondimento in materie letterarie Poiché l’orario della scuola secondaria prevede 30 ore di lezione a settimana, i 15 minuti giornalieri non svolti di lezione verranno recuperati con l’anticipo di 2 giorni dell’inizio delle lezioni, con un viaggio di istruzione di un giorno, con 3 sabati e con 3 pomeriggi da 3 ore ciascuno.


LA STRUTTURA ORGANIZZATIVA DELL’ISTITUTO

Organigramma Dirigente scolastico: Anna Bigozzi Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi: Nadia Gildoni Docenti collaboratori del Dirigente scolastico: Maria Teresa Sirchio, Elena Macciò, Aurelia Brita Funzioni Strumentali AREA 1 Gestione del PTOF: Ivana Buco AREA 2 Continuità: Marta Borgarelli AREA 3 Orientamento: Cristina Reali AREA 4 Autovalutazione d’Istituto: Francesca Barluzzi AREA 5 Integrazione: Marta Belia Commissioni Gestione del PTOF: Ivana Buco, Patrizia Marinacci, Elena Macciò Continuità: Marta Borgarelli, Cecilia Nataloni, Federico Panduri Orientamento: Cristina Reali


Autovalutazione d’Istituto: Francesca Barluzzi, Luisa Trequattrini, Silvia Ginocchini Integrazione: Marta Belia, M. Laura Calò, Silvia Ginocchini Funzionigramma AREA ORGANIZZATIVA I collaboratori del DS I collaboratori del Dirigente scolastico sono docenti individuati dal Dirigente scolastico con funzioni organizzative e di coordinamento delle attività funzionali alla scuola. Il Dirigente nel corrente a.s. ha individuato 3 docenti con funzione di collaboratore, di cui uno usufruisce del semi-esonero. I collaboratori hanno il compito di: • sostituire il Dirigente Scolastico in caso di assenza e/o impedimenti e provvedere, in tal caso, a tutte le

funzioni organizzative di competenza del Dirigente Scolastico; • collaborare con il Dirigente scolastico riguardo il coordinamento e l’organizzazione della didattica; • sostenere operativamente il personale docente e ATA per tutti i problemi relativi al funzionamento

didattico ed organizzativo; • diffondere la vision e sostenere la mission dell’Istituto; • collaborare con le funzioni strumentali all’organizzazione e all’attuazione del PTOF; • promuovere le iniziative poste in essere nell’Istituto. I responsabili di plesso/sede I responsabili di plesso sede sono dei docenti individuati dal Dirigente scolastico con compiti organizzativi riferiti al plesso o sede nel quale lavorano. Lo staff di Dirigenza Lo staff di Dirigenza è costituito dalle funzioni strumentali e dai collaboratori del Ds ed ha la funzione di supportare Dirigente scolastico riguardo i compiti di coordinamento ed organizzazione delle attività didattiche ed all’attuazione del piano dell’offerta formativa. AREA DIDATTICA Il Collegio Docenti E’ composto da tutti i docenti di ruolo e non di ruolo dell’Istituto, è presieduto dal Dirigente scolastico e svolge le seguenti funzioni: • delibera in materia di funzionamento didattico dell'Istituto; • elabora il Piano triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) sulla base degli indirizzi per le attività della scuola

e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente scolastico; • stabilisce i criteri di valutazione. Le Funzioni Strumentali Le Funzioni Strumentali sono docenti individuati dal Collegio Docenti con compiti di supporto organizzativo e didattico all'istituzione scolastica su aree di intervento individuate dallo stesso Collegio.


• AREA 1 Gestione del PTOF: ha la responsabilità del coordinamento della progettazione didattico-educativa dell’Istituto e cura la stesura e la revisione del PTOF.

• AREA 2 Continuità: ha il compito di progettare azioni didattico-educative finalizzate a favorire a facilitare il passaggio dei bambini e degli alunni nei tre diversi ordini di scuola infanzia, primaria, secondaria di primo grado.

• AREA 3 Orientamento: ha il compito di programmare ed organizzare azioni funzionali all’orientamento in uscita degli alunni delle classi terze della scuola secondaria di primo grado, attraverso la strutturazione di attività mirate allo sviluppo dell’autoconsapevolezza e di percorsi di conoscenza delle scuole del territorio.

• AREA 4 Autovalutazione d’Istituto: organizza e gestisce le attività di autoanalisi e di autovalutazione dell’Istituto fornendo informazioni sui processi messi in atto, sui risultati prodotti e sul grado di soddisfazione raggiunto e avanza proposte circa le azioni di miglioramento.

• AREA 5 Integrazione: cura l’accoglienza e l’inserimento degli studenti con bisogni educativi speciali, coordina le attività del GLI, dei docenti di sostegno e degli operatori socioeducativi.

Le Commissioni Le commissioni hanno il compito di supportare la Funzione Strumentale e sono costituite da due docenti dei due ordini di scuola non rappresentati dalla Funzione Strumentale. • Gestione del PTOF: Funzione strumentale + 2 docenti • Continuità: Funzione strumentale + 2 docenti • Orientamento: Funzione strumentale • Autovalutazione d’Istituto: Funzione strumentale + 2 docenti • Integrazione: Funzione strumentale + 2 docenti I dipartimenti Nel nostro Istituto è presente un’organizzazione in dipartimenti verticali e in dipartimenti orizzontali. I dipartimenti disciplinari sono organismi collegiali che rappresentano delle articolazioni funzionali del Collegio dei Docenti e sono formati da docenti che appartengono alla stessa disciplina o ad aree contigue. Lo scopo dei dipartimenti è quello di agevolare la gestione delle attività di progettazione e di verifica delle azioni didattiche. I dipartimenti verticali sono formati dagli specialisti di una stessa disciplina della scuola primaria e secondaria, con il coinvolgimento attivo dei docenti della scuola dell’Infanzia. Essi hanno il compito di: • predisporre il curricolo verticale dalla scuola dell’Infanzia alla Secondaria di primo grado; • definire le linee programmatiche generali che la scuola intende adottare per ogni singola disciplina per

tutti gli anni di corso; • realizzare interventi sistematici in relazione alla didattica per competenze, all’orientamento e alla

valutazione; • elaborare test comuni in ingresso e in uscita; • favorire un maggiore raccordo tra i vari ambiti disciplinari; • promuovere una sinergia tra i diversi ordini di scuola, all’insegna della continuità didattico-educativa; • concordare strategie comuni inerenti scelte didattiche e metodologiche; • verificare l’andamento dell’attività didattica e l’efficacia degli standard comuni; • sperimentare e diffondere rinnovate metodologie di intervento didattico, finalizzato al miglioramento

dell’efficacia delle scelte previste dal PTOF e dal POF;


• promuovere iniziative per l’aggiornamento e la formazione del personale. I dipartimenti orizzontali sono costituiti dai docenti della stessa disciplina che insegnano in classi parallele della scuola primaria e secondaria che, supportati dagli insegnanti dell’infanzia, hanno la funzione di: • accogliere i nuovi docenti, promuovendo la conoscenza delle scelte dell’Istituto e la diffusione di buone

pratiche; • definire la programmazione didattico-educativa per classi parallele, facendo continuo riferimento al

curricolo verticale; • favorire lo scambio di idee circa la pianificazione didattica, attraverso il confronto del processo di

insegnamento –apprendimento e la condivisione delle esperienze; • definire i nuclei fondanti disciplinari, gli obiettivi minimi di apprendimento per ogni disciplina, i criteri di

valutazione delle verifiche e il numero minimo di verifiche periodiche per disciplina (scritte e orali); • pianificare prove comuni (ingresso, in itinere e al termine dell’anno scolastico) e confrontarne gli esiti; • progettare strategie di intervento per il recupero degli alunni in difficoltà e per la valorizzazione delle

eccellenze; • predisporre l’adozione dei libri di testo. Il G.L.I. Il G.L.I. (Gruppo di Lavoro per l’Inclusione), istituito con la circolare MIUR dell’8/06/2013 in ottemperanza della Direttiva MIUR del 27/12/2012, è composto da docenti disciplinari e di sostegno individuati dal Collegio Docenti e genitori ed ATA individuati dal Consiglio d’Istituto ed è presieduto dal Dirigente scolastico. Il GLI ha lo scopo di analizzare le criticità ed i punti di forza degli interventi di inclusione messi in essere dall’istituzione scolastica e di formulare proposte circa l’utilizzo funzionale delle risorse specifiche, istituzionali e non, al fine di incrementare il livello di inclusività generale della scuola. I Consigli di classe, interclasse ed intersezione I Consigli di classe, di interclasse e di intersezione sono gli organi collegiali in cui le diverse componenti scolastiche, docenti e genitori, si incontrano per pianificare e valutare costantemente l'azione educativa e didattica. Il Consiglio di classe opera nella Scuola secondaria di primo grado, è composto dai docenti di ogni singola classe (inclusi quelli di sostegno se presenti) e da quattro rappresentanti dei genitori. Il Consiglio di interclasse opera nella Scuola Primaria ed è composto dai docenti (inclusi quelli di sostegno se presenti) dei gruppi di classi parallele o dello stesso ciclo o dello stesso plesso e, per ciascuna delle classi, da un rappresentante dei genitori. Il Consiglio di intersezione opera nella Scuola dell'Infanzia ed è composto dai docenti delle sezioni dello stesso plesso (inclusi quelli di sostegno se presenti) e, per ciascuna delle sezioni, da un rappresentante dei genitori. Il Consiglio di classe, di interclasse e di intersezione si occupa dell'andamento generale della classe, si esprime su eventuali progetti di sperimentazione, ha il compito di formulare proposte al Collegio Docenti relative all'azione educativa e didattica e di proporre gli strumenti e le modalità per agevolare e rendere più efficace il rapporto scuola-famiglia e il rapporto tra docenti e studenti. I Coordinatori di classe (scuola secondaria) e del team degli insegnanti (scuola primaria) I coordinatori di classe (e del team degli insegnanti) sono docenti del consiglio di classe con compiti di coordinamento delle attività didattiche proprie del consiglio stesso.


LA NOSTRA OFFERTA FORMATIVA Il curricolo verticale Grazie al lavoro dei dipartimenti orizzontali e verticali, coordinati dalle funzioni strumentali, è giunto a definizione il curricolo verticale di Istituto. Si tratta di un lavoro significativo che si snoda in verticale dalla scuola dell’Infanzia alla scuola Secondaria di primo grado, articolandosi in un percorso a spirale di crescente complessità, che coniuga le progettazioni dei tre ordini di scuola in un quadro unitario con al centro l'alunno nel suo sviluppo dai tre ai quattordici anni. Il curricolo verticale è un documento tecnico elaborato allo scopo di delineare un iter formativo unitario, graduale e coerente, continuo e progressivo, delle tappe e delle scansioni d'apprendimento dell'alunno, con particolare riferimento alle competenze da acquisire, sia trasversali sia disciplinari, nonché alle abilità e alle conoscenze da promuovere. Si è giunti all'elaborazione di un curricolo nel quale le differenze evolutive sono utilizzate in chiave pedagogica, opportunamente dosando continuità e discontinuità; in cui le discipline non sono intese come confini rigidi e definitori, ma come connessioni significative nei metodi, nelle procedure, nei processi; in cui i saperi non rimangono inerti ma si mobilitano fino a divenire competenze che accompagnano il bambino e l'alunno verso la consapevolezza dei propri talenti e delle proprie vocazioni; in cui la laboratorialità non è confinata ai "progetti" ma è la cifra di un agire scolastico attento al "saper fare" degli alunni, alla significatività sociale e alla meta-cognizione. Predisposto sulla base delle Indicazioni Nazionali per il Curricolo (2012), con numerosi richiami al Quadro delle Competenze Chiave per l’apprendimento permanente (2006) e alle Competenze di Cittadinanza (2007), il curricolo verticale d'Istituto orienta e si interseca strettamente con la programmazione dei dipartimenti orizzontali e per classi parallele, dei Consigli di Intersezione, di Interclasse, di Classe e con quella dei singoli docenti. La nostra offerta formativa è arricchita con attività e progetti, coerenti con gli obiettivi perseguiti, che promuovono la motivazione degli studenti e favoriscono lo sviluppo di abilità e competenze ed il manifestarsi di interessi e talenti. Il Curricolo verticale guida le progettazioni delle attività educativo-didattiche per discipline (primaria e secondaria) e per campi di esperienza (infanzia) dei singoli docenti, predisposte per ogni sezione/classe ad inizio anno. Inoltre, il nostro curricolo si arricchisce con progetti di ampliamento dell’offerta formativa, percorsi di apprendimento integrati e complementari alle attività didattiche. Macroaree di progettazione per l’ampliamento dell’offerta formativa L’Istituto, secondo quanto previsto dalla Legge 107/15, ha effettuato le proprie scelte in merito alle attività curricolari ed extracurricolari (comma 6) e “nel limite delle risorse disponibili” realizza “i progetti inseriti nel piano triennale dell'offerta formativa (comma 19)”.

Curricolo verticale Progetti di ampliamento curricolare La nostra offerta formativa


Le attività progettuali, selezionate ed elaborate ad inizio anno scolastico, rispondono alle Linee di Indirizzo del Dirigente Scolastico, sono coerenti con gli obiettivi prioritari adottati dall’Istituto tra quelli indicati dalla L.107, tengono conto dei bisogni formativi degli studenti e delle opportunità offerte del contesto sociale e culturale nel quale la scuola opera. Perseguono inoltre obiettivi formativi sui quali si intende intervenire con metodologie, per quanto possibile, innovative e laboratoriali. Tali progetti sono stati organizzati in sei macroaree:

MACROAREE PROGETTUALI PROGETTI

Potenziamento e Valorizzazione del merito

Certificazioni linguistiche KET-DELF Giochi d’autunno Trofeo San Martino Stand Up Progetto Neve

Recupero delle competenze di base

Progetto Giada Progetto Lettura

Continuità e orientamento

MATEgiochiamo Orientamento Studente per un giorno Open day Educata…mente”

Legalità e sicurezza

Dall’Io al Noi – La città che vogliamo Educazione stradale Alla larga dai pericoli Unplugged

Inclusione e disabilità

Non uno di meno Pensiamo Positivo

Competenze digitali e didattica innovativa

Coding Settimana Flessibile

Le sei macroaree in cui è organizzata la progettualità della Scuola includono tutti i progetti che i plessi e le sedi del nostro Istituto intendono attuare nel corso dell’anno scolastico 2017/2018 o del triennio di riferimento. Le attività riconducibili alle Offerte culturali ed Opportunità educative, promosse e finanziate in parte dal Comune di Perugia, sono consultabili al link: https://www.comune.perugia.it/resources/Infanzia/OfferteCulturali.pdf

MACROAREA 1: Potenziamento e valorizzazione del merito Finalità educative

Promuovere la formazione integrale della persona attraverso la valorizzazione delle potenzialità di ciascuno. Promuovere l’alfabetizzazione culturale attraverso l’acquisizione, il consolidamento e il potenziamento delle competenze di base, nella prospettiva di un’educazione permanente. Promuovere lo sviluppo della responsabilità, dell’autonomia e dell’autoefficacia.

https://www.comune.perugia.it/resources/Infanzia/OfferteCulturali.pdf


Obiettivi prioritari perseguiti

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea. Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche. Sviluppo delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni. Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica. Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali. Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport. Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio. Apertura pomeridiana delle scuole, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario. Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti; Alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana.

Competenze europee sviluppate

Comunicazione nella madrelingua Comunicazione in lingue straniere Competenza matematica e competenze di base in campo scientifico e tecnologico Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Senso di iniziativa e di imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale Progettare Comunicare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire ed interpretare l’informazione

Attività previste

A) Nell’ambito dei Progetti d’Istituto:

Certificazioni linguistiche KET-DELF Laboratori pomeridiani di potenziamento della lingua inglese e francese finalizzati alla preparazione dell’esame KET, (Key English Test) e dell’esame DELF (Diplôme d'Études en Langue Française).

“Giochi d’Autunno” - Università Bocconi Progetto di motivazione allo studio della matematica e di valorizzazione delle eccellenze.

Trofeo San Martino (quarta edizione) Gara di corsa campestre con finale organizzata a livello di Istituto con la collaborazione dello CSAIN.


Stand Up Nove attività sportive originali e divertenti, alcune riprese da sport codificati, altre di fantasia, organizzate in un torneo scolastico che prevede una finale di Istituto ed una finale regionale.

Progetto Neve Il progetto, della durata di 5 giorni, propone l’avviamento all’attività sciistica o il suo perfezionamento. Vuole offrire agli studenti un’opportunità di aggregazione in ambiente naturale e di avvicinamento agli sport invernali, affiancando alla componente prevalentemente sportiva finalità pluridisciplinari, che si concretizzano nella conoscenza dell’ambiente montano e nella condivisione di uno stile di vita salutare. B) Nell’ambito delle Offerte culturali del Comune di Perugia:

Laboratorio di hanji origami Giocare a fare teatro Laboratori teatrali Intrecciamo i fili T-lab: un teatro per gioco Artisti in erba Attacchi d’arte Raccont’arti - Le meraviglie del teatro Scacchi: un gioco per crescere insieme Amica Sofia

POST – L’officina della scienza

MACROAREA 2: Recupero delle competenze di base Finalità educative

Promuovere l’alfabetizzazione culturale attraverso l’acquisizione, il consolidamento e il potenziamento delle competenze di base, nella prospettiva di un’educazione permanente


Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione Europea. Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche. Potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali. Alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana.


Comunicazione nella madrelingua Competenza matematica Agire in modo autonomo e responsabile

Attività previste


Progetto GiADA Screening in classe II primaria per l'individuazione precoce e la gestione dei Disturbi Specifici di Apprendimento, attraverso la piattaforma digitale GiADA-Erickson.

Progetto Lettura


Progetto con il quale l’Istituto si propone l’obiettivo di sviluppare la curiosità verso i libri e di stimolare il piacere della lettura, favorendo la fruizione e l’arricchimento culturale. B) Nell’ambito delle Offerte culturali del Comune di Perugia:

Educazione musicale − Teatro in musica − Il Canto di Natale − Il gioco dei 7

Educazione psicomotoria La valigia del narratore

MACROAREA 3: Continuità e orientamento Finalità educative

Assicurare l'uguaglianza delle opportunità educative nell’ottica del successo formativo di ogni singolo studente. Promuovere la formazione integrale della persona attraverso la valorizzazione delle potenzialità di ciascuno. Promuovere l’alfabetizzazione culturale attraverso l’acquisizione, il consolidamento e il potenziamento delle competenze di base, nella prospettiva di un’educazione permanente. Favorire l’alleanza educativa scuola-famiglia.


Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche. Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica. Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio. Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico. Potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati. Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale. Definizione di un sistema di orientamento.


Comunicazione nella madrelingua Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Consapevolezza ed espressione culturale Progettare Comunicare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile

Attività previste

Nell’ambito dei Progetti d’Istituto:

Progetto Continuità “MATEgiochiamo” Attività tese a promuovere la continuità del processo educativo, inteso come percorso formativo unitario, in linea con il Curricolo verticale d’Istituto.

Progetto Orientamento


Progetto di raccordo didattico tra la scuola secondaria di primo grado e secondo grado. Progetto “Studente per un giorno”

Il progetto offre la possibilità agli studenti della quinta primaria e del terzo anno delle scuole secondarie di I grado di frequentare per un giorno le attività didattiche curricolari presso una scuola secondaria di I grado dell’Istituto o di II grado del territorio di riferimento.

Open Day Occasioni di apertura delle scuole alle famiglie in cui vengono illustrate modalità di funzionamento, peculiarità e punti di forza, in vista delle iscrizioni all’anno scolastico successivo.

Progetto “Educata…mente” Questo progetto costituisce il filo conduttore che si snoda attraverso i diversi ordini di scuola: armonizza le diverse esperienze formative ed orienta il graduale progredire dello studente al fine di rendere più organico e unitario il suo percorso didattico.

MACROAREA 4: Legalità e sicurezza Finalità educative

Promuovere la cittadinanza attiva attraverso l’educazione alla cooperazione ed al rispetto delle differenze individuali. Promuovere lo sviluppo della responsabilità, dell’autonomia e dell’autoefficacia. Promuovere la dimensione europea dell’educazione. Favorire l’alleanza educativa scuola-famiglia.


Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica. Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali. Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media. Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio. Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico. Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale.


Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Senso di iniziativa e di imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire ed interpretare l’informazione


Attività previste


Dall’Io al Noi – La città che vogliamo Progetto sperimentale promosso dall’Associazione Green Heart e patrocinato dal

Comune di Perugia, finalizzato alla costituzione di un Consiglio Comunale degli Studenti. Si tratta di un progetto di educazione alla vita pubblica e politica: il CCS è la sede ove si elaborano le proposte per migliorare la realtà locale e dove i ragazzi collaborano con gli adulti per prendere decisioni che riguardano il territorio e per cercare soluzioni a problemi comuni.

Educazione stradale Conoscenza delle fondamentali regole di comportamento per il pedone ed il ciclista, con l’intervento in classe di un agente della Polizia Municipale.

“Alla larga dai pericoli” Attività centrate sulla conoscenza e diffusione di contenuti e buone pratiche relative alla sicurezza, con il contributo dei volontari della Protezione civile.

Unplugged Attività destinate ad alcune classi di scuola secondaria di I grado, inserite nel Piano Regionale di Prevenzione 2014-2018, volte alla promozione della salute e alla prevenzione dell’uso di sostanze psicoattive legali (tabacco ed alcol) ed illegali (cannabis). B) Nell’ambito delle Offerte culturali del Comune di Perugia:

Giocare per credere Convivenza democratica aperta al mondo

MACROAREA 5: Inclusione e disabilità Finalità educative

Assicurare l'uguaglianza delle opportunità educative nell’ottica del successo formativo di ogni singolo studente. Promuovere la formazione integrale della persona attraverso la valorizzazione delle potenzialità di ciascuno. Promuovere la cittadinanza attiva attraverso l’educazione alla cooperazione ed al rispetto delle differenze individuali. Promuovere lo sviluppo della responsabilità, dell’autonomia e dell’autoefficacia. Favorire l’alleanza educativa scuola-famiglia.


Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica. Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali. Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio. Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico. Potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati. Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale.



Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Senso di iniziativa e di imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale Comunicare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile

Attività previste


“Pensiamo Positivo” Attività per sperimentare la metodologia del Circle time, utile a sviluppare negli alunni atteggiamenti interpersonali positivi e competenze sociali quali la capacità di ascolto attivo, di empatia, di cooperazione.

“Non uno di meno” Intervento finalizzato alla lotta contro la dispersione scolastica nelle scuole primarie e secondarie, con i finanziamenti ricevuti nell’ambito delle iniziative rivolte alle “Aree a rischio, a forte processo immigratorio e contro l’emarginazione scolastica” (CCNL Comparto scuola 2006/2009, art. 9). B) Nell’ambito delle Offerte culturali del Comune di Perugia:

Lo scrigno dei sogni Creiamo la crew

MACROAREA 6: Competenze digitali e didattica innovativa Finalità educative

Assicurare l'uguaglianza delle opportunità educative nell’ottica del successo formativo di ogni singolo studente. Promuovere la cittadinanza attiva attraverso l’educazione alla cooperazione ed al rispetto delle differenze individuali. Promuovere l’alfabetizzazione culturale attraverso l’acquisizione, il consolidamento e il potenziamento delle competenze di base, nella prospettiva di un’educazione permanente.


Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche. Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica. Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media. Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio. Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico.


Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Senso di iniziativa e di imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale


Progettare Comunicare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire ed interpretare l’informazione

Attività previste


Settimana Flessibile Il Progetto nasce come opportunità per gli studenti che non partecipano al Progetto Neve di vivere la scuola in maniera inusuale. In questa settimana di fermo didattico, infatti, verranno proposti agli alunni – attraverso una flessibilità organizzativa di spazi e tempi per classi aperte – uscite didattiche e laboratori tematici finalizzati a promuovere lo sviluppo di talenti, attitudini, passioni.

Coding Attività finalizzate a insegnare in maniera semplice ed efficace la programmazione informatica (coding) e il pensiero computazionale.

Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) e il documento di indirizzo del Ministero dell’Istruzione, dell’Universita e della Ricerca previsto dal comma 56 della Legge 107/15 e adottato con DM 851/15, per il lancio di una strategia complessiva di innovazione della scuola italiana e per un nuovo posizionamento del suo sistema educativo nell’era digitale. E� un pilastro fondamentale de La Buona Scuola (Legge 107/2015), una visione operativa che rispecchia la posizione del Governo rispetto alle piu importanti sfide di innovazione del sistema pubblico: al centro di questa visione vi sono l’innovazione del sistema scolastico e le opportunita dell’educazione digitale. Questo Piano contribuisce a “catalizzare” l’impiego di piu fonti di risorse a favore dell’innovazione digitale, a partire dalle risorse comunitarie dei Fondi Strutturali Europei (PON – Programma Operativo Nazionale “Per la scuola, competenze e ambienti per l’apprendimento”, 2014-2020) e dai fondi nazionali della Legge 107/2015 (La Buona Scuola). L’Istituto si sta muovendo lungo le direttrici previste dal DM n. 851/2015, con il quale è stato adottato il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) valido fino al 2020: • ampliamento della connettività degli ambienti scolastici; • miglioramento delle dotazioni tecnologiche hardware e software per docenti e studenti; • Innovazione delle metodologie didattiche; • formazione degli insegnanti e degli studenti. Per quanto riguarda l’ampliamento della connettività dei locali scolastici e il miglioramento delle dotazioni tecnologiche hardware e software per docenti e studenti, il MIUR ha promosso la realizzazione di interventi finanziati dai Fondi Strutturali, sia per lo sviluppo delle competenze (finanziati dal FSE) sia per il miglioramento degli ambienti e delle attrezzature per la didattica (finanziati dal FESR). In particolare gli Avvisi PON ai quali il nostro Istituto ha partecipato con esito positivo sono:

http://www.flcgil.it/leggi-normative/documenti/leggi/legge-107-del-13-luglio-2015-riforma-della-scuola.flc

http://www.flcgil.it/leggi-normative/documenti/decreti-ministeriali/decreto-ministeriale-851-del-27-ottobre-2015-piano-nazionale-scuola-digitale.flc

http://www.flcgil.it/attualita/fondi-europei-2014-2020/piano-nazionale-scuola-digitale.flc

http://www.flcgil.it/attualita/fondi-europei-2014-2020/piano-nazionale-scuola-digitale.flc


• avviso pubblico del 13 luglio 2015 (Circolare MIUR n. AOODGEFID/9035), con il progetto Schoolnet, grazie al quale è stata avviata la realizzazione di infrastrutture di rete LAN/WLAN in sei edifici scolastici dell’Istituto (azioni #1 e #2 del PNSD, totale finanziamento autorizzato: 18.500 euro);

• avviso pubblico del 15/10/2015 (Circolare MIUR prot. N. AOODGEFID/12810) per la realizzazione di ambienti digitali con il progetto TIC@SCUOLA, (Azione #4 del PNSD, totale finanziamento autorizzato: 21.985 euro), attraverso il quale è stato possibile l’acquisto di LIM, allo scopo di:

• realizzare ambienti digitali grazie ai quali innovare le metodologie didattiche; • migliorare l’accesso alle Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione, nonché l’impiego e la

qualità delle medesime; • implementare l’apertura verso il digitale come fattore di competitività e attrattività, a supporto

dell’intero contesto territoriale. L’Istituto al fine di perseguire gli obiettivi del Piano Nazionale Scuola Digitale volti a “sviluppare” e “migliorare le competenze digitali degli studenti e rendere la tecnologia digitale uno strumento didattico di costruzione delle competenze in generale” (comma 56), ha aderito: • al bando promosso da “Fondazione Cassa di Risparmio di Perugia”, presentando il progetto “La scuola

che vorrei”, con il cui finanziamento si è dotato di 6 LIM e 7 portatili (totale finanziamento autorizzato: 16.000 euro);

• all’Avviso Pubblico del 21/02/2017 (Circolare MIUR prot. N. AOODGEFID/1953) per il potenziamento delle competenze di base in chiave innovativa, con il progetto Tutti sotto al tendone! per la scuola dell’infanzia e Skills at school 4 life per la scuola secondaria (in attesa di approvazione);

• all’Avviso Pubblico del 03/03/2017 (Circolare MIUR prot. N. AOODGEFID/2669) per lo sviluppo del pensiero computazionale con il progetto Coding mania (in attesa di approvazione).

• Inoltre, ai sensi della nota ministeriale n. 17791 del 19/11/2015, il Dirigente scolastico è stato chiamato a individuare un Animatore Digitale, con l’incarico di promuovere e coordinare gli interventi previsti dal PNSD, il quale è stato affiancato da un Team per l’innovazione - composto da 13 docenti e da un docente per l’assistenza tecnica – e da 2 assistenti amministrativi, al fine di supportare e accompagnare l'innovazione didattica nelle istituzioni scolastiche e l'attività dell'Animatore digitale. Coerentemente con le finalità previste per il Piano, nell’Istituto si realizzano:

• formazione degli Animatori Digitali (azione #28 del PNSD), finanziata con le risorse previste dal D.M. n. 435 del 2015;

• formazione del Team per l’innovazione digitale (azione #25 del PNSD), finanziata con le risorse previste dal D.M. 762/2014;

• formazione per l’innovazione didattica e organizzativa del personale scolastico: dirigenti scolastici, direttori dei servizi generali e amministrativi, personale amministrativo, docenti (azione #25 del PNSD) e assistenti tecnici (che andranno a costituire i Presìdi di pronto soccorso tecnico per le scuole del primo ciclo – azione #26 del PNSD), finanziata con le risorse PON “Per la Scuola” 2014-2020;

• esperienze di alta formazione all’estero per dirigenti scolastici e la mobilità Erasmus+ per gli animatori digitali;

• attività volte allo sviluppo e al miglioramento delle competenze digitali degli alunni. Oltre a ciò, il sito web istituzionale (www.istitutocomprensivoperugia9.gov.it) è conforme a quanto richiesto dalla L. 4/2004 in tema di accessibilità e usabilità e costituisce un potente strumento di dialogo e partecipazione, con una intera sezione ove scaricare tutta la modulistica e una grande banca dati facilmente consultabile. La registrazione al dominio “.gov.it”, coerentemente con la Direttiva MIUR n. 8/2008, consente l’immediata riconoscibilità della natura pubblica del sito, cioè l’appartenenza del sito alla Pubblica Amministrazione, e rappresenta una garanzia di sicurezza e trasparenza delle informazioni in esso contenute.

http://www.istitutocomprensivoperugia9.gov.it/


Inoltre, il nostro sito web è responsive, cioè si adatta automaticamente al dispositivo che lo visualizza rimanendo sempre chiaro e facile da navigare. Con l’attuazione della Legge n. 95/2012 in materia di dematerializzazione, tutte le Scuole Primarie e Secondarie dell’Istituto hanno adottato il registro elettronico, uno strumento di comunicazione immediata per le famiglie, grazie alla messa a disposizione di tutte le informazioni utili per raggiungere la piena consapevolezza della vita scolastica dei propri figli. INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES) L’inclusione scolastica, il diritto allo studio e il pieno sviluppo della persona costituiscono un principio fondamentale sancito dalla Costituzione Italiana. Il principio dell’inclusione sociale e scolastica rappresenta un elemento fondamentale per la piena realizzazione dell’identità personale, l’acquisizione di una cultura e dei valori necessari a vivere da cittadini responsabili. La Direttiva MIUR del 27/12/2012 e la C.M. 8 del 6/3/2013 ridefiniscono e completano il tradizionale approccio all’inclusione scolastica, basato sulla certificazione della disabilità (L.104/1992) e dei disturbi specifici dell’apprendimento (L. 170/2010), estendendo il campo di intervento e di responsabilità di tutta la comunità educante all’intera area dei Bisogni Educativi Speciali (BES), comprendente: “svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse”. Specifica inoltre che per “disturbi evolutivi specifici” si intendono “oltre i disturbi specifici dell’apprendimento, anche i deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, ricomprendendo – per la comune origine nell’età evolutiva – anche quelli dell’attenzione e dell’iperattività”. La nostra Istituzione scolastica favorisce l’integrazione degli alunni con disabilità e bisogni specifici differenziando la propria proposta formativa sulla base della pluralità dei bisogni e delle diversità. Una didattica inclusiva, capace di valorizzare le differenze per promuovere il senso di appartenenza ad un gruppo, centrata sul processo di apprendimento-insegnamento con l’alunno come costruttore attivo del proprio processo di conoscenza, riesce a fornire risposte efficaci ai bisogni di ciascun allievo e ne garantisce il successo formativo. Organizzazione scolastica per l’inclusione degli alunni con disabilità Il MIUR ha pubblicato la nota n. 1153 del 4 agosto 2017, avente per oggetto il decreto legislativo n. 66/2017 “Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità”, attuativo della legge n. 107/2015. L’inclusione scolastica, che nasce originariamente per garantire il diritto di istruzione e il successo formativo dei minori con disabilità, rappresenta, oggi, un valore fondamentale e fondante l’identità stessa delle singole istituzioni scolastiche. Nel Decreto, l’inclusione scolastica viene individuata quale architrave dell’identità culturale, educativa e progettuale delle scuole, caratterizzandone nel profondo la mission educativa, attraverso un coinvolgimento diretto e cooperativo di tutte le componenti scolastiche. Infatti, l’accoglienza nel nostro Istituto della persona con disabilità viene realizzata attraverso il pieno coinvolgimento nella progettazione educativo/didattica di tutto il Consiglio di Classe, nonché del personale docente specializzato.


Sono presenti nella scuola i Gruppi di Lavoro per l’Handicap, d’istituto e operativo, che si incontrano periodicamente e prevedono la collaborazione di docenti, operatori dei servizi e familiari con il compito di collaborare alle iniziative educative e di integrazione, predisposte per ogni singolo alunno dal Piano Educativo Individualizzato. Il Dirigente Scolastico, garante dell’offerta formativa rivolta a tutti gli alunni, rende operative tutte le scelte, le iniziative e le indicazioni deliberate dal Collegio dei Docenti e dal Consiglio di Istituto in ordine anche all’integrazione scolastica. Il Dirigente Scolastico, inoltre, promuove e incentiva attività di aggiornamento e formazione del personale della scuola; valorizza progetti e attività atte a potenziare il processo di inclusione; presiede al GLH operativo e d’istituto e al GLI. I docenti curricolari e di sostegno collaborano alla progettazione di percorsi individualizzati per gli alunni con disabilità, verificano periodicamente l’efficacia degli interventi posti in atto e interagiscono con gli Enti Locali nella strutturazione di una rete di collaborazione e continuità progettuale. Gli operatori socio-assistenziali assegnati agli alunni con disabilità lavorano in continuità coi docenti di classe in ambito scolastico ed extrascolastico. La funzione strumentale al PTOF per l’integrazione svolge un ruolo di coordinamento dei docenti di sostegno; crea raccordi con le scuole di ordine inferiore e superiore, le famiglie, gli Enti locali, gli operatori socio-sanitari, l’Unità Multidisciplinare; cura il passaggio delle informazioni e la documentazione relativa all’integrazione. Strumenti e risorse per l’inclusione PROFILO DINAMICO FUNZIONALE (PDF) Documento fondamentale per l’inclusione sociale e scolastica degli alunni in situazione di handicap (Legge 104/1992, DPR 24/02/1994) coinvolge i soggetti Istituzionali di scuola, servizi sanitari e socio-assistenziali nella particolare “cura educativa” degli alunni disabili, esplicandosi nella progettazione di un percorso formativo individualizzato che garantisca il diritto all’istruzione e all’apprendimento. Il PDF individua, nell’ambito delle caratteristiche fisiche, psichiche, sociali ed affettive dell’alunno le aree di potenziale sviluppo sotto il profilo riabilitativo, educativo-formativo e socio-affettivo. Alla redazione del Profilo collaborano in maniera determinante l’Unità Multidisciplinare di Valutazione del Servizio di Riabilitazione della ASL di appartenenza, l’equipe di insegnanti e la famiglia dell’alunno. Il Profilo è redatto in forma sintetica all’ingresso e all’uscita per ogni ordine e grado di scuola e deve essere verificato in classe seconda e quarta della scuola primaria e in classe seconda della secondaria di I grado (in relazione soprattutto ai progressi e ai cambiamenti rilevati). IL PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO (PEI) Il PEI è il documento nel quale vengono descritti gli interventi integrati tra loro e i vari progetti personalizzati: riabilitativo, a cura della ASL di appartenenza, educativo, a cura della scuola e di socializzazione, a cura degli Enti Locali. Il Consiglio di classe, con l’apporto del docente specializzato operante sul posto di sostegno, degli operatori dell’Azienda Sanitaria Locale, del Comune, della famiglia e di eventuali altri operatori che sono coinvolti nell’integrazione dell’alunno, elabora, articola, verifica, nei tempi concordati, il Piano Educativo Individualizzato, secondo uno schema di contenuti essenziali e garantisce le modalità operative più adatte per favorire un’effettiva integrazione nella classe e il suo successo formativo.


Il Piano Educativo Individualizzato contiene la progettazione didattica educativa e disciplinare o per aree ed ambiti di intervento, le modalità di svolgimento ed organizzazione dell’attività didattica dello studente, nonché le strategie di mediazione dell’insegnante di sostegno. Gli alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA) La Legge 170/2010 riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento, sinteticamente denominati "DSA", che possono costituire una limitazione importante per alcune attività della vita scolastica. Nello svolgimento dell'attività didattica e delle prove di esame, sono adottati gli strumenti metodologico-didattici compensativi e dispensativi ritenuti più idonei (ai sensi degli artt. 2,5,7 della L. 170/2010). In considerazione della particolare peculiarità degli stili di apprendimento degli alunni con D.S.A., i docenti predispongono un Piano Didattico Personalizzato atto ad individuare le strategie didattiche più opportune e stabiliscono i criteri di valutazione in relazione agli ambiti coinvolti. Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA) adeguatamente certificate, le modalità ed i contenuti delle prove di valutazione e di verifica degli apprendimenti, compresi quelli effettuati in sede di esame conclusivo del ciclo, vengono pertanto stabiliti dai Consigli di Classe e dalle commissioni d’esame sulla base di quanto presente nei PDP. Gli alunni in situazione di svantaggio La Direttiva MIUR del 27/12/2012 e la C.M. 8 del 6/3/2013 chiariscono come il Piano Didattico Personalizzato sia prerogativa non soltanto degli alunni con DSA, bensì esso diviene lo strumento in cui includere progettazioni didattico-educative calibrate sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita. La nostra Scuola cerca di fornire le risposte adeguate alle esigenze degli alunni in situazione di svantaggio, attraverso una didattica inclusiva basata sulla personalizzazione degli interventi educativi, il cui fine è quello di rispondere sul piano formativo all’eterogeneità attraverso l’inclusione, con l’obiettivo di ottenere il massimo potenziale di apprendimento e di partecipazione. Inserimento ed integrazione degli alunni stranieri Per una effettiva integrazione degli alunni stranieri, ed in particolare di quelli di recente immigrazione, la scuola si impegna ad attivare percorsi efficaci che diano spazio ad un’educazione interculturale basata sull'accoglienza e sulla socializzazione. A tale proposito i progetti messi in atto dalla scuola hanno l'obiettivo di migliorare e qualificare l'integrazione degli alunni stranieri, affinché l’incontro tra le diverse culture possa diventare una reale esperienza di arricchimento e consentire il superamento di stereotipi e pregiudizi. La scuola si impegna quindi a lavorare su due fronti: l'alfabetizzazione linguistica prioritaria rispetto agli interventi disciplinari, attuata attraverso l’attivazione di corsi d’Italiano L2 e la socializzazione, per dare il sostegno relazionale e affettivo all'integrazione. L'iscrizione degli alunni stranieri è regolata dal DPR n. 394/99 che stabilisce: • il diritto all'istruzione, indipendentemente dalla regolarità della posizione in ordine al loro soggiorno in

Italia;


• il criterio dell'età anagrafica per l’inserimento nelle classi. Il criterio dell'età anagrafica per l'iscrizione alla classe di frequenza va contemperato con le competenze, abilità e livelli di preparazione effettivamente posseduti dall’alunno e quindi con la capacità di seguire proficuamente le attività didattiche della classe. Tali competenze andranno accertate dal Consiglio di classe al momento dell’inserimento dell’alunno. Il consiglio tenendo conto dei risultati ottenuti e del percorso di studio effettuato, potrà decidere di inserire l’alunno in una classe immediatamente precedente o successiva a quella di età anagrafica. Nel caso di scarsa o nulla conoscenza della lingua italiana, la frequenza durante il primo anno di inserimento, è essenzialmente finalizzata all'alfabetizzazione linguistica e alla socializzazione. LA VALUTAZIONE “La valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni, […] ha finalità formativa ed educativa e concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli stessi, documenta lo sviluppo dell'identità personale e promuove la autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilità e competenze (Art.1 comma 1 D.Lgs 62/2017). La valutazione è coerente con l'offerta formativa delle istituzioni scolastiche, con la personalizzazione dei percorsi e con le Indicazioni Nazionali per il curricolo […], è effettuata dai docenti nell'esercizio della propria autonomia professionale, in conformità con i criteri e le modalità definiti dal collegio dei docenti e inseriti nel piano triennale dell'offerta formativa (Art.1 comma 2 D.Lgs 62/2017). La valutazione del comportamento si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza. Lo Statuto delle studentesse e degli studenti, il Patto educativo di corresponsabilità e i regolamenti approvati dalle istituzioni scolastiche ne costituiscono i riferimenti essenziali (Art.1 comma 3 D.Lgl 62/2017). Per favorire i rapporti scuola-famiglia, le istituzioni scolastiche adottano modalità di comunicazione efficaci e trasparenti in merito alla valutazione del percorso scolastico delle alunne e degli alunni (Art.1 comma 5 D.Lgl 62/2017).” A quanto già riportato si possono aggiungere, per maggiore chiarezza e completezza, alcune delucidazioni in merito a caratteristiche e funzioni della valutazione e ai ruoli dei soggetti coinvolti, come esposto nel capitolo Valutazione (pag. 13) delle Indicazioni Nazionali per il curricolo:

“Agli insegnanti competono la responsabilità della valutazione e la cura della documentazione, nonché la

scelta dei relativi strumenti, nel quadro dei criteri deliberati dagli organi collegiali. Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali devono essere coerenti con gli obiettivi e i traguardi previsti dalle Indicazioni e declinati nel curricolo.

La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo.

Occorre assicurare agli studenti e alle famiglie un’informazione tempestiva e trasparente sui criteri e sui risultati delle valutazioni effettuate nei diversi momenti del percorso scolastico, promuovendone con costanza la partecipazione e la corresponsabilità educativa, nella distinzione di ruoli e funzioni.” La valutazione degli alunni con disabilità e disturbi specifici di apprendimento “La valutazione delle alunne e degli alunni con disabilità certificata frequentanti il primo ciclo di istruzione è riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base dei documenti” (Cfr Art.11 comma 1 D.Lgl 62/2017) previsti dalla legislazione vigente e delineate nel PEI (Piano Educativo Individualizzato). Il PEI persegue l’obiettivo prioritario del pieno sviluppo delle potenzialità dell’alunno, negli apprendimenti, nella comunicazione e nella socializzazione.


“Per le alunne e gli alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA) certificati ai sensi della legge 8 ottobre 2010, n. 170, la valutazione degli apprendimenti, […] sono coerenti con il piano didattico personalizzato (PDP) predisposto nella scuola primaria dai docenti contitolari della classe (Art.11 comma 9 D.Lgs 62/2017). Per la valutazione delle alunne e degli alunni con DSA certificato le istituzioni scolastiche adottano modalità che consentono all'alunno di dimostrare effettivamente il livello di apprendimento conseguito, mediante l'applicazione delle misure dispensative e degli strumenti compensativi di cui alla legge n. 170, indicati nel piano didattico personalizzato. (Art.11 comma 10 D.Lgs 62/2017)” In entrambi i casi, di disabilità e di disturbo, la valutazione tiene conto dei progressi, anche minimi, compiuti dall’alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali. (Cfr Art.11 comma 6 D.Lgs 62/2017).

La valutazione nella scuola dell’infanzia FINALITÀ DELLA VALUTAZIONE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA Nella Scuola dell’Infanzia la valutazione è intesa come osservazione di tutte le dimensioni di sviluppo del bambino: “riconosce, accompagna, descrive e documenta i processi di crescita”. Essa ha la finalità di valorizzare e promuovere i processi, esplorando le potenzialità e i bisogni di ciascun bambino. Ha carattere formativo ed “evita di classificare e giudicare le prestazioni… perché è orientata a incoraggiare lo sviluppo di tutte le potenzialità” (Cfr. Indicazioni Nazionali per il Curricolo, pag. 18). OGGETTO DELLA VALUTAZIONE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA Nella Scuola dell’Infanzia oggetto della valutazione sono il contesto ( le relazioni, il clima, l’organizzazione di tempi e spazi…), l’insegnamento (metodologie, stili educativi, contenuti scelti) e l’alunno (sviluppo dell’identità, autonomia, competenze e cittadinanza attraverso i campi di esperienza).

Strumento utile per consentire un processo di miglioramento efficace è l’autovalutazione che consente di mettere in evidenza i punti di forza e di debolezza dell’azione didattica: “Analogamente, per l’istituzione scolastica, le pratiche dell’autovalutazione, della valutazione esterna, della rendicontazione sociale, sono volte al miglioramento continuo della qualità educativa.” MODALITÀ DI VALUTAZIONE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA Esistono diversi modi per valutare nella scuola dell’infanzia:

Empirici • Osservazione occasionale • Produzioni libere • Conversazione non guidata • Gioco libero

Oggettivi • Osservazione sistematica • Produzioni guidate • Conversazione guidata • Gioco strutturato

DOCUMENTAZIONE E COMUNICAZIONE DEI PERCORSI DI FORMAZIONE ALLE FAMIGLIE “La pratica della documentazione va intesa come processo che produce tracce, memoria e riflessione, negli adulti e nei bambini, rendendo visibili le modalità e i percorsi di formazione e permettendo di apprezzare i

progressi dell’apprendimento individuale e di gruppo.” (Cfr. Indicazioni Nazionali per il Curricolo, pag. 18)

Le esperienze educative realizzate, gli elaborati personali o di gruppo e tutto ciò che i bambini “producono” nella scuola dell’infanzia viene documentato in itinere. Al termine dell’anno scolastico, o di percorsi definiti


nel piano dell’offerta formativa, l’intero percorso formativo viene condiviso con le famiglie e presentato attraverso:

− Raccolta e mostra degli elaborati − Manifestazioni e feste − Materiale multimediale − Lezioni aperte di esperti esterni − Drammatizzazioni − Colloqui periodici

La valutazione nella scuola primaria e secondaria CHE COSA SI VALUTA? Costituiscono oggetto della valutazione, secondo l’attuale quadro normativo: - il processo formativo, cioè il percorso di maturazione del singolo alunno, all’interno di un tessuto di relazioni e di attività intenzionalmente strutturate, che consente al soggetto di migliorare i propri livelli di partenza nei vari campi della personalità (motorio, sociale, cognitivo, affettivo…); - i risultati dell’apprendimento, ossia le conoscenze, le abilità e le competenze disciplinari e trasversali indicate nelle Progettazioni elaborate dalla scuola e codificate nel Curricolo di Istituto elaborato sulla base delle Indicazioni Nazionali; - il comportamento, che è riferito allo sviluppo delle competenze di cittadinanza, e all’acquisizione della meta-cognizione, intesa sia come presa di coscienza del proprio modo di apprendere che come adesione consapevole alle regole della convivenza civile. LE FASI DELLA VALUTAZIONE Si distinguono tre fasi fondamentali, che sottendono tre diverse funzioni: - la valutazione iniziale: è finalizzata alla conoscenza dell’alunno (caratteristiche della personalità, atteggiamento nei confronti della scuola, ritmi e stili di apprendimento, motivazione, partecipazione, autonomia, conoscenze e abilità in ingresso…) per consentire al docente di progettare percorsi di apprendimento individualizzati; - la valutazione intermedia: accerta la dinamica degli apprendimenti rispetto agli obiettivi programmati, informa tempestivamente l’alunno circa il suo progresso orientandone gli impegni e permette al docente di adeguare la programmazione in riferimento ai bisogni degli studenti consentendo la progettazione di azioni di recupero e potenziamento; - la valutazione finale: ha la funzione di bilancio consuntivo sull’attività scolastica e sui percorsi di apprendimento che essa ha promosso, porta alla formulazione di un giudizio valutativo espresso con un voto che sintetizza i progressi negli apprendimenti in termini di conoscenze, abilità e competenze e nello sviluppo dell’identità personale. IL PROCESSO FORMATIVO La valutazione del processo formativo è parte integrante del percorso educativo: ha lo scopo di favorire nell’alunno la conoscenza di sé e dei propri punti di forza e di debolezza, evidenziando le mete raggiunte. Ha inoltre lo scopo di orientare la natura ed il significato degli interventi educativi e didattici predisposti dai docenti.

RUBRICA DI VALUTAZIONE DEL PROCESSO FORMATIVO NELLA SCUOLA PRIMARIA

Indicatori Livelli Giudizi sintetici

Interesse e impegno Livello 5 Assiduo Livello 4 Responsabile

https://it.wikipedia.org/wiki/Maturazione

https://it.wikipedia.org/wiki/Personalit%C3%A0

https://it.wikipedia.org/wiki/Societ%C3%A0_(sociologia)


Livello 3 Regolare Livello 2 Discontinuo Livello 1 Inadeguato

Autonomia Livello 5 Completa Livello 4 Adeguata Livello 3 Sufficiente Livello 2 Parziale Livello 1 Inadeguata

Metodo di lavoro Livello 5 Efficace e produttivo Livello 4 Efficace Livello 3 Funzionale Livello 2 Da consolidare Livello 1 Inadeguato

Progressione nell’apprendi-mento Livello 5 Significativa Livello 4 Costante Livello 3 Buona Livello 2 Essenziale Livello 1 Inadeguata

Capacità di autovalutazione

Livello 5 Ottima Livello 4 Buona Livello 3 Discreta Livello 2 Sufficiente Livello 1 Inadeguata

RUBRICA DI VALUTAZIONE DEL PROCESSO FORMATIVO NELLA SCUOLA SECONDARIA

Indicatori Livelli Giudizi sintetici

Interesse

Livello 5 assiduo Livello 4 responsabile Livello 3 costante Livello 2 discontinuo Livello 1 inadeguato

Autonomia

Livello 5 completa Livello 4 adeguata Livello 3 sufficiente Livello 2 parziale Livello 1 inadeguata

Metodo di studio

Livello 5 efficace e produttivo Livello 4 efficace Livello 3 funzionale Livello 2 da consolidare Livello 1 inadeguato Livello 5 ottima Livello 4 buona


Capacità di autovalutazione

Livello 3 discreta Livello 2 sufficiente Livello 1 inadeguata

Progressione nell’apprendimento

Livello 5 significativa Livello 4 costante Livello 3 buona Livello 2 essenziale Livello 1 inadeguata

Processo globale di maturazione

Livello 5 avanzato Livello 4 ben avviato Livello 3 avviato Livello 2 parzialmente avviato Livello 1 inadeguato

I RISULTATI DEGLI APPRENDIMENTI

In riferimento alla Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 7 Settembre 2006, il processo di valutazione degli apprendimenti si esprime attraverso l’accertamento di:

- conoscenze, intese come risultato del processo di assimilazione attraverso l’apprendimento di contenuti, informazioni, fatti, termini, regole e principi, procedure afferenti ad una o più aree disciplinari di carattere teorico e pratico;

- abilità, intese come capacità di applicazione delle conoscenze (sapere) e delle esperienze (saper fare), ai fini di risolvere un problema o di portare a termine un compito o di acquisire nuovi saperi; esse si esprimono come capacità cognitive (elaborazione logico-critica e creativo-intuitiva) e pratico-manuali (uso consapevole di metodi, strumenti e materiali);

- competenze, concepite come comprovate capacità di utilizzare conoscenze, metodiche di analisi dei dati e di indagine dei fenomeni, abilità personali e attitudini sociali nei più svariati campi (lavoro, studio, cultura, etc.). Esse trovano realizzazione nello sviluppo dell’autonomia e della responsabilità professionale e sociale, nonché nell’autovalutazione dei processi messi in atto (long life learning).

LE TIPOLOGIE DI PROVE

E’ opportuno utilizzare una vasta gamma di strumenti di verifica, scelti in base agli obiettivi che si intendono misurare, finalizzati ad acquisire una pluralità di elementi per la valutazione. Le prove di verifica possono essere raggruppate in due tipologie:

− prove non strutturate - forme diverse di comunicazione scritta (questionari a risposta aperta, relazioni, riassunto, temi,

problemi matematici…) - forme diverse di comunicazione orale (interrogazioni, conversazioni, interventi alla lavagna…)

− prove strutturate - test a scelta multipla - prove di completamento - prove di corrispondenza


- questionari a risposta V/F - compilazione di tabelle

LA VERIFICA DEGLI APPRENDIMENTI Nel processo di valutazione si distinguono due momenti: - la misurazione che consiste nell’acquisizione di informazioni e di dati oggettivi, riferiti agli obiettivi di apprendimento, attraverso osservazioni e prove di verifica di tipo oggettivo e soggettivo; - la valutazione vera e propria che consiste nella interpretazione da parte dei docenti degli elementi forniti dalla misurazione. I dati raccolti in fase di verifica sono di tipo quantitativo mentre la valutazione risponde a criteri di tipo qualitativo. Le verifiche registrano conoscenze, abilità e aspetti della competenza, mentre il giudizio valutativo rende conto degli aspetti dell’apprendimento, in relazione ai progressi, all’impegno, alla motivazione ed alle abilità metodologiche.

RUBRICA DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI NELLA SCUOLA PRIMARIA

Voto Conoscenze Abilita Competenze

10

Acquisizione dei contenuti completa, ben strutturata e approfondita, con capacità di operare collegamenti interdisciplinari.

Piena padronanza delle strumentalità di base. Utilizzo sicuro e preciso delle procedure, degli strumenti e dei linguaggi disciplinari. Lessico chiaro, preciso e ben articolato. Rielaborazione personale valida ed approfondita.

, complete e

Padroneggia in modo completo e sicuro le conoscenze e le abilità. In contesti conosciuti assume iniziative e porta a termine compiti in modo autonomo e responsabile; utilizza conoscenze e abilità per risolvere autonomamente problemi; sa reperire e organizzare le conoscenze e mettere a punto procedure risolutive.

9

Acquisizione dei contenuti completa e approfondita con capacità di operare collegamenti.

Soddisfacente padronanza delle strumentalità di base. Utilizzo sicuro delle procedure, degli strumenti e dei linguaggi disciplinari. Lessico chiaro e ben articolato. Esposizione personale valida ed approfondita.

Padroneggia in modo adeguato le conoscenze e le abilità. Assume iniziative e porta a termine i compiti in modo responsabile e autonomo.

E’ in grado di utilizzare conoscenze e abilità per risolvere problemi legati all’esperienza con istruzioni date e in contesti noti.


8

Buon livello di acquisizione dei contenuti con capacità di operare semplici collegamenti.

Buona padronanza delle strumentalità di base. Utilizzo autonomo e corretto delle procedure, degli strumenti e dei linguaggi disciplinari. Lessico chiaro e appropriato. Esposizione personale adeguata/organica, ma non sempre precisa

Impiega in modo adeguato le conoscenze e le abilità. Porta a termine i compiti affidati in modo responsabile e autonomo. E’ in grado di utilizzare conoscenze e abilità per risolvere problemi legati all’esperienza con istruzioni date e in contesti noti.

7 Discreta acquisizione dei contenuti.

Sostanziale acquisizione delle strumentalità di base. Adeguato utilizzo delle procedure e degli strumenti. Linguaggio semplice, ma sostanzialmente chiaro e corretto. Esposizione personale abbastanza adeguata, ma poco approfondita.

Utilizza in modo adeguato la maggior parte delle conoscenze e delle abilità. Porta a termine in autonomia i compiti dove sono coinvolte conoscenze e abilità già consolidate o ben acquisite, mentre per gli altri si avvale del supporto dell’insegnante e dei compagni

6

Acquisizione essenziale dei contenuti minimi, con necessità di consolidamento.

Acquisizione essenziale delle strumentalità di base, con necessità di consolidamento. Utilizzo meccanico delle procedure e degli strumenti. Linguaggio orale e scritto semplice, ma non del tutto corretto. Esposizione personale generica/superficiale, da guidare attraverso l’uso di supporti visivi (mappe, schemi, scalette).

Utilizza conoscenze e le abilità in modo essenziale. Esegue i compiti richiesti con il supporto di domande stimolo e indicazioni dell’adulto o dei compagni.

5

Acquisizione frammentaria dei contenuti con presenza di gravi lacune.

Mancato apprendimento delle strumentalità di base. Assenza di autonomia nell’uso delle procedure, anche delle più semplici e basilari

Utilizza conoscenze e abilita in modo frammentario e parziale. Non è in grado di eseguire i compiti anche se guidato.


RUBRICA DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI NELLA SCUOLA SECONDARIA

Voto Conoscenze Abilita Competenze

10 Complete, organiche e approfondite

Ampie, complete e sicure

Padroneggia in modo completo e approfondito le conoscenze e le abilita ed e in grado di risolvere autonomamente problemi. Assume iniziative e porta a termine compiti in modo autonomo e responsabile.

È in grado di reperire e organizzare conoscenze nuove e di mettere a punto procedure di soluzione originali in contesti diversi non legati all’esperienza personale. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli.

9 Complete e organiche Ampie e sicure

Padroneggia tutte le conoscenze e le abilita ed e in grado risolvere problemi legati all’esperienza e in contesti diversi. Assume iniziative e porta a termine i compiti affidati in modo responsabile e autonomo.

Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli.

8 Articolate Piu che buone

Padroneggia le conoscenze e le abilita. Assume iniziative e porta a termine i compiti affidati in modo responsabile. E� in grado di utilizzare conoscenze e abilita per risolvere problemi legati all’esperienza e in contesti diversi.

7 Buone ma non sempre approfondite

Buone

Utilizza in modo adeguato la maggior parte delle conoscenze e delle abilita. Porta a termine in autonomia e di propria iniziativa compiti in situazioni note.

6 Essenziali Essenziali Utilizza conoscenze e abilita in modo essenziale.

5 Parziali e frammentarie Incomplete

Utilizza conoscenze e abilita in modo frammentario e parziale. Esegue i compiti richiesti se guidato.

4 Scarse e lacunose Scarse Possiede conoscenze scarse e lacunose. Non è in grado di eseguire i compiti anche se guidato.

IL COMPORTAMENTO La valutazione del comportamento si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza (art. 1 comma 3 D.Lgs n.62/2017).


Compito della scuola è quello di accompagnare gli alunni, oltre che verso l'acquisizione delle competenze disciplinari, ad essere cittadini consapevoli e responsabili delle loro azioni e dei loro comportamenti, di promuovere e valorizzare atteggiamenti positivi, di prevenire e, se necessario, censurare atteggiamenti negativi, tenendo conto di quanto previsto dallo Statuto delle Studentesse e degli Studenti, dal Patto educativo di corresponsabilità, dal Regolamento d’Istituto, secondo quanto previsto dal D.Lgs. 62/2017.

RUBRICA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO NELLA SCUOLA PRIMARIA

Giudizio sintetico

Indicatori di comportamento

Descrittori

Ottimo Partecipazione Partecipa in modo costruttivo e propositivo alla vita della scuola.

Collaborazione E’ molto collaborativo; rispetta i compagni e interagisce con loro negli spazi e nei modi opportuni, accettando le opinioni altrui.

Rispetto delle regole Rispetta con consapevolezza e scrupolosità le regole ed è sempre corretto con i compagni e il personale della scuola

Distinto

Partecipazione Partecipa in modo attivo e continuativo alla vita della scuola.

Collaborazione E’ collaborativo; lavora volentieri in gruppo con i compagni, senza prevaricare.

Rispetto delle regole Rispetta responsabilmente le regole ed è corretto nei confronti dei compagni e del personale della scuola.

Buono

Partecipazione Partecipa in modo pertinente e corretto alla vita della scuola.

Collaborazione E’ collaborativo e si relaziona correttamente con i compagni

Rispetto delle regole Rispetta le regole ma talvolta riceve richiami verbali; è comunque sostanzialmente corretto nelle relazioni interpersonali.

Discreto Partecipazione Partecipa in modo regolare, ma talvolta selettivo, alle diverse attività scolastiche.

Collaborazione Accetta di lavorare in gruppo con i compagni, ma assume talvolta atteggiamenti di chiusura.

Rispetto delle regole Non è costante nel rispetto delle regole e per questo riceve frequenti richiami. L’atteggiamento nei confronti del personale della scuola non è sempre corretto e rispettoso.

Sufficiente Partecipazione La partecipazione alle attività risulta limitata e/o inadeguata

Collaborazione Va sollecitato ad assumere ruoli collaborativi ed ad affrontare positivamente le attività di gruppo.

Rispetto delle regole Viola frequentemente le regole e va spesso sollecitato al rispetto delle stesse. E’ fonte di disturbo durante le lezioni o le altre attività.

RUBRICA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO NELLA SCUOLA SECONDARIA

Giudizio sintetico

Indicatori di comportamento Descrittori Sanzioni

disciplinare

Ottimo Rispetto delle regole

Rispetta le regole della convivenza civile e scolastica dimostrandosi responsabile ed affidabile.

Nessuna


Partecipazione e collaborazione

È pienamente consapevole dei propri diritti e doveri dimostrando interesse e partecipazione propositivi e assidui. Interagisce in modo collaborativo, partecipativo e costruttivo nel gruppo. Gestisce in modo positivo la conflittualità e favorisce il confronto. Conosce e rispetta sempre e consapevolmente i diversi punti di vista, i ruoli e i diritti altrui. Si assume responsabilità nella consapevolezza dei propri diritti e doveri. Contribuisce alla soluzione di problemi personali e collettivi.

Frequenza scolastica

La frequenza è regolare.

Distinto

Rispetto delle regole

Rispetta le regole della convivenza civile e scolastica dimostrandosi responsabile ed affidabile.

Nessuna


È consapevole dei propri diritti e doveri dimostrando interesse e partecipazione assidui. Interagisce in modo collaborativo, partecipativo e costruttivo nel gruppo. Gestisce in modo positivo la conflittualità ed è disponibile al confronto. Conosce e rispetta sempre i diversi punti di vista, i ruoli e i diritti altrui. Si assume responsabilità nella consapevolezza dei propri diritti e doveri. Contribuisce alla soluzione di problemi personali e collettivi.



Buono

Rispetto delle regole

Rispetta generalmente le regole della convivenza civile e scolastica.

Ammonizioni scritte nel diario e/o nel registro di classe con comunicazione alla famiglia.


È consapevole dei propri diritti e doveri ma non sempre agisce in modo adeguato. Partecipa in modo non sempre costante. Interagisce attivamente nel gruppo. Sa affrontare la conflittualità ed è di solito disponibile al confronto. Conosce e rispetta i diversi punti di vista e i ruoli altrui. Si assume responsabilità e a volte contribuisce alla soluzione di problemi personali e collettivi.



Discreto Rispetto delle regole

Non sempre rispetta le regole della convivenza civile e scolastica.

Più ammonizioni



Ha poca consapevolezza dei propri diritti e doveri. La frequenza non è sempre regolare. Interagisce nel gruppo in modo non sempre collaborativo. Ha difficoltà nel gestire la conflittualità e il confronto. Non sempre rispetta i diversi punti di vista e i ruoli altrui.

scritte nel diario e/o nel registro di classe con comunicazione alla famiglia e/o una nota disciplinare nel registro di classe sempre con comunicazione alla famiglia.


La frequenza non è sempre regolare.

Sufficiente Rispetto delle regole

Ha disatteso le regole della convivenza civile e scolastica.

Due o più note nel registro di classe con comunicazione alla famiglia e/o una sospensione breve (inferiore ai 15 giorni) in seguito a mancanze disciplinari gravi o a reiterate infrazioni lievi.


Si è dimostrato poco rispettoso di persone, cose, ambienti e strutture. È poco consapevole dei propri diritti e doveri. Ha difficoltà di interazione nel gruppo. Non gestisce la conflittualità e il confronto. Generalmente non rispetta i diversi punti di vista e i ruoli altrui.


La frequenza non è regolare.

Insufficiente Rispetto delle regole

Ha gravemente disatteso le regole della convivenza civile e scolastica provocando danni a persone, oggetti o strutture.

Una sospensione di più di 15 giorni in seguito a mancanze disciplinari molto gravi o a reiterate infrazioni gravi.


Ha attuato comportamenti pericolosi o lesivi della dignità e del rispetto della persona. Non è consapevole dei propri diritti e doveri. Ha difficoltà di interazione nel gruppo. Provoca conflittualità e non accetta il confronto. Non rispetta i diversi punti di vista e i ruoli altrui.


La frequenza non è regolare.


Criteri di ammissione

AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA NELLA SCUOLA PRIMARIA I docenti di classe deliberano la non ammissione dell’alunna o dell’alunno alla classe successiva nel caso di mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in numerose discipline e di inadeguato sviluppo dei processi formativi, tali da pregiudicare la frequenza proficua della classe successiva. AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA NELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Il consiglio di classe delibera la non ammissione dell’alunna o dell’alunno alla classe successiva nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in almeno cinque discipline e di inadeguato sviluppo dei processi formativi, tali da pregiudicare la frequenza proficua della classe successiva, oppure gli esiti dell’esame di Stato. ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI AMMISSIONE ALL’ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO Il voto di ammissione all’esame di Stato conclusivo del primo ciclo è attribuito valutando la media dei voti assegnati per ciascuna disciplina nello scrutinio finale della classe terza (con arrotondamento al numero intero più vicino: 0,5 si arrotonda al numero intero successivo) e lo sviluppo dei processi formativi nel triennio scolastico. COMUNICAZIONE SCUOLA – FAMIGLIA Scuola e famiglia concorrono, ognuna con compiti propri, al progetto educativo e didattico degli alunni. Pertanto, oltre che durante le riunioni degli Organi Collegiali (Consiglio di Istituto, Consigli di classe, interclasse e intersezione), la Scuola prevede I seguenti momenti formalizzati di incontro con le famiglie degli alunni: • colloqui mattutini (scuola secondaria): tali incontri avvengono di mattina e sono stabiliti in base ad un

calendario di ricevimento definito all’inizio di ogni anno scolastico; • n. 2 colloqui individuali quadrimestrali pomeridiani: per facilitare i genitori che lavorano vengono messi

a disposizione, quadrimestralmente, spazi pomeridiani in cui tutti i docenti dell’infanzia, della primaria e della secondaria sono a disposizione per colloqui individuali.

• consegna quadrimestrale del documento di valutazione: ogni coordinatore di classe provvede, al termine del quadrimestre, a consegnare il Documento di Valutazione (scheda) dell’alunno. Si tratta di un’occasione per fare il bilancio intermedio e finale del livello di conseguimento degli obiettivi formativi raggiunto da ogni singolo allievo;

• colloqui individuali su richiesta: da parte della Scuola o della Famiglia, per effettuare all’occorrenza verifiche sull’andamento scolastico dell’alunno in ogni disciplina.

FORMAZIONE DEL PERSONALE FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO DEL PERSONALE DOCENTE La legge 107/2015 (art. 1 comma 124) sancisce che nell’ambito degli adempimenti connessi alla funzione docente, la formazione in servizio dei docenti di ruolo e obbligatoria, permanente e strutturale, secondo alcuni parametri innovativi:


- il principio della obbligatorietà della formazione, intesa come impegno e responsabilità professionale di ogni docente;

- la formazione come ambiente di apprendimento continuo, insita in una vision volta al miglioramento; - la definizione e il finanziamento di un Piano Nazionale triennale per la Formazione dei docenti, in quanto atto

di indirizzo adottato dal MIUR con Decreto 797 del 19-10-2016; - l'assegnazione ai docenti di una carta elettronica personale per la formazione.

In tale ottica, la formazione in servizio, individuale e collegiale, diviene un aspetto irrinunciabile e qualificante della funzione docente, funzionale alla promozione dell’efficacia del sistema scolastico e della qualità dell’offerta formativa e deve essere intesa come un processo sistematico e progressivo di consolidamento delle competenze. Pertanto, l’Istituto fa proprie le indicazioni del Piano Nazionale per la Formazione dei docenti, in cui vengono definite le seguenti priorità formative per il triennio 2016-19: • COMPETENZE DI SISTEMA

- Autonomia didattica e organizzativa - Valutazione e miglioramento - Didattica per competenze e innovazione metodologica

• COMPETENZE PER IL 21MO SECOLO - Lingue straniere - Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento - Scuola e lavoro

• COMPETENZE PER UNA SCUOLA INCLUSIVA - Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale - Inclusione e disabilità - Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile.

In coerenza con le risultanze del Rapporto di Autovalutazione (RAV) e degli interventi individuati nel Piano di Miglioramento (PDM) di Istituto e intersecando gli obiettivi prioritari nazionali e le esigenze di formazione del Collegio dei Docenti, emerse in seguito all’ultima rilevazione effettuata in data 27-06-2017, il presente Piano identifica delle aree tematiche nazionali, all’interno delle quali si sono sviluppate e si svilupperanno le azioni e i percorsi che la nostra Scuola porrà al servizio del personale docente nel triennio 2016-19. Nel corso del triennio di riferimento l’Istituto scolastico si propone l’organizzazione delle seguenti attività formative:


Anno scolastico 2016-2017

Area Priorità formativa nazionale Azione formativa Destinatari

COMPETENZE PER UNA SCUOLA INCLUSIVA

Inclusione e disabilità

Alunni con BES e DSA - Dott.ssa Rita Centra Strategie per potenziare e facilitare gli apprendimenti scolastici negli alunni con DSA - Dott.ssa Rita Centra

Docenti della scuola dell’infanzia e primaria Docenti della scuola primaria e secondaria

Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile.

Pensiamo positivo 6 docenti della scuola primaria

COMPETENZE PER IL 21MO SECOLO

Competenze digitali e nuovi ambienti di apprendimento

Didattica con la LIM Informatica di base Il foglio elettronico EXCEL Formazione PNSD

30 docenti dei tre ordini di scuola

20 docenti dei tre ordini di scuola

30 docenti dei tre ordini di scuola Animatore digitale e membri del Team

COMPETENZE DI SISTEMA

Didattica per competenze e innovazione metodologica

Compiti autentici e Valutazione. Verso la scuola dell'Apprendimento - Prof. F. Batini

30 docenti di scuola primaria e secondaria

Area Priorità formativa di Istituto Azione formativa Destinatari

SICUREZZA

Formazione obbligatoria, generale e specifica, art. 20, comma 2, lett. H. D. Lgs. n. 81/2008

Corso base lavoratore, formazione e aggiornamento primo soccorso, formazione e aggiornamento antincendio, aggiornamento RLS.

Tutto il Personale dell’Istituto,

docente ed ATA


Anno scolastico 2017-2018

Area Priorità nazionale di formazione Azione formativa Destinatari

COMPETENZE PER IL XXI SECOLO

Competenze digitali e nuovi ambienti di apprendimento

L’utilizzo del registro elettronico Didattica con la LIM (area logico-matematica) Didattica con la LIM (area storico-geografica) Formazione PNSD

Docenti di scuola primaria e secondaria Docenti di scuola secondaria Docenti di scuola secondaria Animatore digitale e Team



Metodologie didattiche innovative

Docenti della scuola dell’infanzia, primaria e

secondaria


Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile

Unplugged

1 docente della scuola secondaria


SICUREZZA

Formazione obbligatoria, generale e specifica, art. 20, comma 2, lett. H del D. Lgs. n. 81/2008

Corso base lavoratore, formazione e aggiornamento primo soccorso, formazione e aggiornamento antincendio, aggiornamento RLS.

Tutto il Personale dell’Istituto,

docente ed ATA


Anno scolastico 2018-2019 Area Priorità nazionale di formazione Azione formativa Destinatari



Valutazione e miglioramento

Coding e pensiero computazionale Nuove strategie per l’insegnamento della grammatica italiana

Laboratori di approfondimento disciplinare: Italiano, Matematica, Inglese.

Tutti i docenti della scuola

20 docenti della scuola primaria e

secondaria

15 docenti della scuola secondaria

COMPETENZE PER IL 21MO SECOLO

Competenze digitali e nuovi ambienti di apprendimento Lingue straniere

Formazione PNSD La metodologia CLIL

Animatore digitale e Team Docenti della scuola primaria e secondaria


Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale

Cittadinanza attiva, dialogo interculturale e valori nel mondo globalizzato

Tutti i docenti dell’istituto


SICUREZZA

Formazione obbligatoria, generale e specifica, art. 20, comma 2, lett. h del D. Lgs. n. 81/2008

Corso base lavoratore, formazione e aggiornamento primo soccorso e antincendio, aggiornamento RLS.

Tutto il Personale docente dell’Istituto


Nel Piano di formazione e aggiornamento dell’Istituto sono compresi: - i corsi di formazione organizzati dal MIUR, a livello centrale e periferico, per rispondere a specifiche esigenze

connesse agli insegnamenti previsti dagli ordinamenti o ad innovazioni di carattere strutturale o metodologico decise dall’Amministrazione;

- i corsi proposti da Enti e associazioni professionali, accreditatipresso il Ministero, coerenti con la propria funzione docente;

- i corsi organizzati dalle Reti di ambito e dalle Reti di scuole, cui l’Istituto aderisce. FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO DEL PERSONALE ATA La Direzione Generale per il personale scolastico del MIUR, con Decreto Direttoriale 1443/2016 e Nota prot. 40587/2016, ha fornito indicazioni concernenti il Piano Nazionale di Formazione del personale ATA. L’obiettivo, tenuto conto della specificità di ogni profilo professionale, è quello di offrire una formazione orientata alla valorizzazione, all’acquisizione di nuove competenze del personale ATA che si confronta quotidianamente con le complessità connesse al sistema dell'autonomia delle istituzioni scolastiche e ai processi di riordino in atto, soprattutto in relazione alla Legge 107/2015. L’organizzazione delle attività formative è affidata alle scuole-polo per la formazione, individuate dalle reti di ambito, già operanti per il Piano Nazionale di Formazione del personale docente. Sulla base delle attività formative proposte dal MIUR, delle esigenze di formazione emerse tra il personale e le azioni formative predisposte dal datore di lavoro e discendenti da obblighi di legge (DecretoLegislativo 81/2008), il presente Piano contiene la previsione delle azioni formative che saranno realizzate per il personale ATA nel triennio 2016-19.

Anno scolastico Tematiche delle azioni formative Destinatari

2016-17

Formazione PNSD Sicurezza (art. 20, comma 2, lett. H. del D. Lgs. n. 81/2008)

2 amministrativi, DSGA

Personale ATA

2017-18

Formazione PNSD L’accoglienza, la vigilanza e la comunicazione Le procedure digitali sul SIDI La nuova disciplina in materia di appalti pubblici Sicurezza (art. 20, comma 2, lett. H. del D. Lgs. n. 81/2008)

1 amministrativo, DSGA Tutti i collaboratori scolastici dell’IC 6 amministrativi DSGA Tutto il personale ATA


2018-19

Formazione PNSD L’assistenza agli alunni con disabilità I contratti e le procedure amministrativo-contabili La disciplina dell’accesso alla luce delle recenti innovazioni normative

2 amministrativi, DSGA

Tutti i collaboratori scolastici dell’IC

6 amministrativi

DSGA

Eventuali modifiche e/o integrazioni al Piano annuale di Formazione del personale saranno apportate nel corso dell’anno in funzione delle iniziative proposte a livello nazionale, provinciale e regionale, delle opportunità offerte dalle agenzie formative del territorio e dei bisogni del personale.

FABBISOGNO DI ORGANICO La legge 107/2015, al comma 5 dell’Art. 1, istituisce l’organico dell’autonomia, funzionale alle esigenze didattiche, organizzative e progettuali delle istituzioni scolastiche come emergenti dal piano triennale dell’offerta formativa. I docenti dell’organico dell’autonomia concorrono alla realizzazione del piano triennale dell’offerta formativa con attività di insegnamento, di potenziamento, di sostegno, di organizzazione, di progettazione e di coordinamento”. In questa sezione si indica il numero di posti di organico, anche in riferimento alle sezioni “L’organico dell’autonomia” e “Reti di scuole e collaborazioni esterne” della nota MIUR prot. n. 2805 del 11.12.2015. ORGANICO DI FATTO DELL’ISTITUTO A.S. 2017-18: ALUNNI A.S. 2017-18

Plesso/sede N. classi/

sezioni N. alunni

Scuola dell’Infanzia di Montebello 2 32 Scuola dell’Infanzia di San Fortunato della Collina 2 34 Scuola dell’Infanzia di San Martino in Colle 2 39 Scuola dell’Infanzia “Mahatma Gandhi” di San Martino in Campo 4 103 Scuola dell’Infanzia “Ada Belati” di Santa Maria Rossa 2 42 Scuola dell’Infanzia di Sant’Enea 2 35 Scuola Primaria di Montebello 5 99 Scuola Primaria “Umberto Calzoni” di San Martino in Colle 10 225 Scuola Primaria “G. Rugini” di San Martino in Campo 6 114 Scuola Primaria “G. Rugini” di Santa Maria Rossa 4 77 Scuola Secondaria di Primo Grado di San Martino in Colle 6 124 Scuola Secondaria di Primo Grado di San Martino in Campo 8 160

Totale alunni 1084


PERSONALE DOCENTE A.S. 2017-18 Posti comuni e di sostegno SCUOLA INFANZIA (6 plessi)

Posto comune

Posto di sostegno

Numero di sezioni

Scuola dell’Infanzia

27 6 14 sezioni

SCUOLA PRIMARIA (4 plessi)

Numero di classi 25 classi

Posti N°

Posto comune 31 Potenziamento su posto comune 5 Sostegno 7 Potenziamento sostegno 1

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO (2 sedi, 14 classi)

Classe di concorso/sostegno Cattedre Ore

Italiano A022 7 14 Matematica A028 4 12 Inglese AB25 2 6 Francese AA25 1 10 Ed. Artistica A001 1 10 Ed. Tecnica A060 1 10 Ed. Musicale A030 1 10 Ed. Fisica A049 1 10 Potenziato A049 1 - Sostegno AD00 4 9 Potenziato AD00 1 -

Insegnamento Religione Cattolica (IRC)

Ordine di scuola Posto Ore residue Scuola dell’Infanzia - 21 Scuola Primaria 2 6 Scuola Secondaria di 1° grado - 14


Insegnamento Alternativa IRC

Ordine di scuola Posto Ore Scuola Secondaria di 1° grado - 10

FABBISOGNO DI ORGANICO DOCENTI PER IL TRIENNIO 2016-19 Il fabbisogno di docenti della scuola per il triennio 2016-19 dipenderà dall’andamento delle iscrizioni e sarà quindi strettamente correlato con il numero di alunni, compresi gli alunni con legge 104/1992, frequentanti i diversi ordini di scuola dell’Istituto. FABBISOGNO DI ORGANICO DI POTENZIAMENTO PER IL TRIENNIO 2016-19

- Organico di potenziamento richiesto nella seduta del 9/10/2015 del Collegio Docenti

L’ Istituto, in seguito alla nota del MIUR n. 13268 del 22/09/2015, che chiamava le scuole a segnalare le priorità d’intervento al fine della definizione della dotazione organica aggiuntiva, nella seduta del 9/10/2015 del collegio docenti (delibera n.5), ha individuato il fabbisogno di posti di potenziamento, in relazione alle 6 aree indicate dal MIUR ed in coerenza con la programmazione della propria offerta formativa.

Area prioritarie di intervento Numero docenti

Potenziamento umanistico, socio-economico e per la legalità 2 Potenziamento scientifico 2 Potenziamento linguistico 1 Potenziamento motorio 1 Potenziamento laboratoriale 1 Potenziamento artistico-musicale 1

- Organico di potenziamento assegnato all’Istituto per l’a.s. 2015-16

L’organico per il potenziamento assegnato all’Istituto per l’a.s. 2015-16 è stato il seguente: 5 posti per la comune per la Scuola Primaria; 1 posto per la classe di concorso A030 (Educazione fisica) per la Scuola Secondaria; 1 posto di sostegno per la Scuola Secondaria (posto che non è stato ricoperto da nessun docente)

- Organico dell’AUTONOMIA assegnato all’Istituto per l’a.s. 2016-17

L’organico dell’autonomia assegnato all’Istituto per l’a.s. 2016-17 è stato il seguente: 5 posti di potenziamento sulla comune per la Scuola Primaria; 1 posto di potenziamento per la classe di concorso A030 (Educazione fisica) per la Scuola Secondaria; 1 posto di potenziamento per il sostegno per la Scuola Secondaria.

- Organico dell’AUTONOMIA assegnato all’Istituto per l’a.s. 2017-18

L’organico dell’autonomia assegnato all’Istituto per l’a.s. 2017-18 è stato il seguente: 93 docenti di cui:

o 5 posti di potenziamento sulla comune per la Scuola Primaria; o 1 posto di potenziamento per il sostegno per la Scuola Primaria; o 1 posto di potenziamento per la classe di concorso A030 (Educazione fisica) per la Scuola Secondaria; o 1 posto di potenziamento per il sostegno per la Scuola Secondaria.


L’Istituto ha individuato come prioritari i seguenti obiettivi formativi:

- recupero e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content Language Integrated Learning;

- recupero e valorizzazione delle competenze logico-matematiche e scientifiche; - potenziamento delle competenze digitali. Per realizzare i suddetti obiettivi è prevista l’attivazione di laboratori specifici da svolgersi in orario curricolare e più in particolare: Scuola Primaria - n° 10 laboratori di recupero e potenziamento in Italiano (5h/sett. per laboratorio per un totale di 50h/sett.); - n° 7 laboratori di recupero e valorizzazione delle competenze logico-matematiche e scientifiche ( 7h/sett. per

laboratorio per un totale di 49h/sett.). N° totale di ore di potenziamento: 99 ore settimanali N° totale di posti richiesti per la comune: 4 e ½. Scuola Secondaria - n° 4 laboratori di recupero e potenziamento in Italiano (2 laboratori di 5h/sett. e 2 di 4 h/sett. per un totale di 18

h/sett); - n° 4 laboratori di recupero e valorizzazione delle competenze logico-matematiche e scientifiche (2 laboratori di

5h/sett. e 2 di 4 h/sett. per un totale di 18 h/sett). N° totale di ore di potenziamento: 36 ore settimanali + 18 ore per la sostituzione del docente collaboratore del Dirigente N° totale di posti richiesti: 2 e ½; 1 posto nella classe di concorso A022 (Italiano), 1 posto nella classe di concorso A028 (Matematica e Scienze), più 1 posto di sostegno per la sostituzione del docente collaboratore del Dirigente. Suola Primaria + Scuola Secondaria - n° 12 laboratori di potenziamento delle competenze digitali (3h/sett. per laboratorio per un totale di 36h/sett.); N° totale di ore di potenziamento: 36 ore settimanali N° totale di posti richiesti: 1 posto di tecnico di laboratorio di informatica Il Collegio dei Docenti si riserva di rimodulare il numero e i contenuti dei laboratori in ragione degli effettivi bisogni degli alunni, delle opzioni didattiche, e dell’effettivo organico assegnato all’Istituto. PERSONALE ATA L’istituto Comprensivo Perugia n. 9 è costituito da 6 plessi di Scuola dell’Infanzia dislocati in altrettanti edifici; 3 plessi di scuola Primaria dislocati in 4 edifici; 1 sede di Scuola secondaria dislocata in 2 diversi edifici per un totale di 12 edifici scolastici ai quali si aggiunge l’edificio che ospita gli uffici amministrativi e del Dirigente scolastico. Organico personale ATA a.s. 2017-18:

PROFILO POSTO DSGA 1 Assistente amministrativo (AA) 6

Collaboratore scolastico (CS) 23 e 1/2


Personale che usufruisce dei permessi mensili per assistere familiari con certificazione ex art. 3 della L. 104/1992

POSTO

Collaboratore scolastico (CS) 3 FABBISOGNO ORGANICO PERSONALE ATA PER IL TRIENNIO 2016-2019 - Fabbisogno organico CS per il triennio 2016-19

Considerata la forte frammentazione dell’Istituto in plessi e sedi distanti tra loro diversi chilometri, con l’attuale organico CS risulta problematica anche l’apertura quotidiana della Scuola (considerate anche le 2 unità con mansioni ridotte e le 3 unità di personale che usufruiscono di permessi mensili per assistere familiari con certificazione ex art. 3 della L. 104/1992). E’ inoltre difficile garantire idonei standard di qualità in materia di sicurezza, vigilanza, pulizia e assistenza agli alunni e l’apertura pomeridiana della scuola per progetti ed attività di ampliamento dell’offerta formativa. Anche in previsione dell’organizzazione di attività educative, ricreative, culturali, artistiche e sportive da svolgere presso gli edifici scolastici in accordo con quanto previsto al comma 22 della L. 107/2015 per il triennio 2016-19 si richiedono i seguenti posti di Collaboratore scolastico: n. 13 collaboratori per i 6 plessi di Scuola dell’Infanzia; n. 9 collaboratori per i 4 plessi di Scuola Primaria; n. 5 collaboratori per le 2 sedi di Scuola Secondaria di I grado.

- Fabbisogno organico AA per il triennio 2016-19 Per quanto riguarda il personale di segreteria, i nuovi adempimenti in termini di dematerializzazione con la conseguente introduzione della segreteria digitale e la crescente complessità degli impegni relativi all’attuazione dei progetti PON impongono una maggiorazione di una unità del personale rispetto all’attuale organico composto da 6 assistenti amministrativi. Ciò consentirebbe inoltre un più efficace funzionamento della Segreteria anche in caso di assenze (si ricorda che per la legge di stabilità non è possibile sostituire il personale ATA anche in caso di assenze prolungate).

- Totale fabbisogno organico ATA per il triennio 2016-19 DSGA: N° 1 posto; Personale AA: N° 7 posti; Personale CS: N° 27 posti.

FABBISOGNO DI ATTREZZATURE ED INFRASTRUTTURE MATERIALI Si fa qui riferimento all’art. 1, comma 6 della Legge 107/2015 e anche a quanto indicato alle sezioni “Le attrezzature e le infrastrutture materiali” e “Reti di scuole e collaborazioni esterne” della nota MIUR prot. n. 2805 del 11.12.2015. Il nostro Istituto sente la necessità di potenziare sempre di più le sue dotazioni tecnologiche e strutturali attraverso il ricorso a fonti di finanziamento statali, comunitarie o private, valorizzando nuovi canali informativi legati alle TIC e promuovendo ambienti didattici innovativi e non formali, in grado di rendere attrattivo e significativo l’apprendimento e di far interagire la scuola con il contesto di riferimento: - realizzazione delle infrastrutture di rete LAN / WLAN per garantire la connettività di tutti i locali dell’Istituto;

Mansioni ridotte POSTO Collaboratore scolastico (CS) 2


- realizzazione di n. 2 laboratori informatici, di n. 2 laboratori scientifico-tecnologici, n. 2 laboratori linguistici, n. 2 laboratori artistici, n. 1 laboratori musicali per le sedi della Scuola Secondaria;

- realizzazione di un’aula magna per ospitare il Collegio Docenti e attività di formazione; - realizzazione di una palestra per il plesso della Scuola Primaria e per la sede della scuola Secondaria di S. Martino

in Colle; - acquisto di 21 LIM, 21 PC e 30 tablet per i plessi e le sedi della Scuola Primaria e Secondaria; - acquisto di 14 tablet per i plessi della Scuola dell’Infanzia; - acquisto di 12 stampanti per tutte le sedi e i plessi dell’Istituto; - acquisto di giochi per l’esterno per i plessi delle Scuole dell’Infanzia; - acquisto di arredi per la nuova sezione della Scuola dell’Infanzia di Sant’Enea. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- L’effettiva realizzazione del Piano nei termini indicati resta comunque condizionata alla concreta destinazione a questa istituzione scolastica, da parte delle autorità competenti, delle risorse umane, strumentali e finanziarie necessarie.


ALLEGATO N. 1 – CURRICOLO VERTICALE

Istituto Comprensivo Perugia 9 San Martino in Campo - Via del Papavero 2/4 - 06132 Perugia

CURRICOLO VERTICALE

“Come molti altri riformatori della scuola, sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione)

ne sia il risultato inevitabile. E’ molto più logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave,

idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati.”

H. Gardner


PREMESSA

Il cuore didattico del Sistema Scuola è il POF, predisposto nel rispetto degli orientamenti e dei vincoli posti dalla legislazione scolastica; la sua elaborazione è il terreno su cui si misura concretamente la capacità progettuale dei tre Ordini di scuola. Nello specifico ogni singola Istituzione scolastica è chiamata a prendere decisioni di tipo didattico ed organizzativo, a elaborare specifiche scelte in relazione a contenuti, metodi e organizzazione, con particolare attenzione alla continuità del percorso educativo dai tre ai quattordici anni, nell'arco del quale si intrecciano e si fondono i processi cognitivi e relazionali dei bambini e dei ragazzi. In questo scenario si inserisce il CURRICOLO VERTICALE, elaborato da un team rappresentativo di docenti dell’Istituto Comprensivo Perugia 9, allo scopo di delineare un iter formativo unitario, graduale e coerente, continuo e progressivo, delle tappe e delle scansioni d'apprendimento dell'alunno, con particolare riferimento alle competenze da acquisire, sia trasversali sia disciplinari, nonché alle abilità e conoscenze da promuovere. Per concretizzare un Curricolo Verticale sempre più completo e rispondente ai bisogni educativi dell’utenza, in linea con i traguardi e gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare (cfr. PTOF), si è ritenuto opportuno integrare il documento elaborato nell’anno scolastico precedente con tutte le discipline e i campi di esperienza contemplati nelle Indicazioni Nazionali per il Curricolo e nelle Integrazioni alle Indicazioni Nazionali relative all’Insegnamento della Religione Cattolica (DPR 11 febbraio 2010), con numerosi riferimenti al Quadro delle Competenze Chiave per l’apprendimento permanente (2006), alle Competenze di Cittadinanza (2007) e al Profilo dello Studente. FINALITA’ DEL CURRICOLO VERTICALE Il Curricolo si snoda in verticale, articolandosi in un percorso a spirale di crescente complessità, nel rispetto delle finalità di seguito riportate: - Promuovere lo sviluppo armonico ed integrale della persona e la crescita civile e sociale del Paese, all’interno dei principi costituzionali e della tradizione culturale europea. - Fornire gli strumenti per “imparare ad imparare”, per costruire e trasformare le mappe dei saperi. - Migliorare la capacità degli studenti di dare senso alla varietà delle loro esperienze, attraverso l’apprendimento. - Proporre un’educazione che spinga a compiere scelte autonome e consapevoli. - Valorizzare le conoscenze e le abilità per lo sviluppo di competenze funzionali all’apprendimento permanente. - Creare e diffondere all’interno della scuola una tipologia di progettazione didattica chiara, esplicita e funzionale all’apprendimento/insegnamento. STRUTTURA DEL CURRICOLO VERTICALE Il curricolo verticale dell’Istituto Comprensivo Perugia 9, frutto di un’attenta ricerca educativo-didattica e di un fattivo e proficuo confronto tra i docenti, presenta gli standard cognitivi ed operativi il cui raggiungimento viene richiesto agli allievi dell’ultimo anno di ciascun percorso scolastico specifico, quindi al termine della Scuola dell’Infanzia, al termine della Scuola Primaria e al termine della Scuola Secondaria di primo grado. Il documento si articola nei seguenti nuclei: - Competenze chiave, delineate a partire dal Quadro Europeo per l’apprendimento permanente e dalle Competenze di Cittadinanza, rappresentano quelle competenze che vengono costruite e promosse nell’ambito di tutte le attività di apprendimento, utilizzando e finalizzando opportunamente i contributi che ciascuna disciplina/area può offrire; - Competenze al termine del Primo Ciclo di Istruzione, desunte dal Profilo dello Studente, nell’ambito delle Indicazioni Nazionali; - Competenze specifiche in uscita dalla Scuola dell’Infanzia, dalla scuola Primaria e dalla Scuola Secondaria di primo grado: richiamano i Traguardi per lo sviluppo delle competenze relativi ai campi di esperienza e alle discipline e rappresentano riferimenti ineludibili per gli insegnanti;


- Abilità e Conoscenze in uscita dalla Scuola dell’Infanzia, dalla scuola Primaria e dalla Scuola Secondaria di primo grado: individuano i campi del sapere ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze ed utilizzati dai docenti nella loro attività di progettazione, con attenzione alle condizioni di contesto, didattiche e organizzative, mirando ad un insegnamento ricco e variegato ma, al tempo stesso, solido ed efficace. La sezione riguardante le Conoscenze riporta dettagliatamente ciò che deve essere oggetto di particolare cura e attenzione da parte dell’insegnante nell’impostare la propria azione didattica. CONTINUITÀ E UNITARIETÀ DEL CURRICOLO: DAI CAMPI DI ESPERIENZA ALLE DISCIPLINE Nei tre ordini di scuola che compongono l’Istituto Comprensivo è possibile individuare una continuità nell’organizzazione dei saperi, che si strutturano progressivamente, dai campi di esperienza nella scuola dell’infanzia, all’emergere delle discipline nella scuola primaria, alle discipline intese in forma più strutturata come “modelli” per lo studio della realtà nella scuola secondaria di I grado. Per realizzare questa reale continuità del percorso in verticale, tutti gli elementi che concorrono alla definizione del Curricolo non devono essere visti separati, ma in un continuum nell’arco degli anni di scuola del primo ciclo e dell’obbligo d’istruzione. Lo sguardo deve essere sempre rivolto all’acquisizione dei “saperi essenziali” nell’accezione più nobile del termine, ferma restando la libertà di ciascun docente nel compiere scelte a livello metodologico ed organizzativo, nel pieno rispetto delle differenze di contesto educativo e delle necessarie personalizzazioni degli insegnamenti/apprendimenti.

Integrazioni e corrispondenze fra competenze e campi di esperienza/discipline COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

COMPETENZE CHIAVE di CITTADINANZA

SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SECONDARIA

di I GRADO

Comunicazione nella madrelingua

Comunicare Individuare collegamenti e relazioni Imparare ad imparare Acquisire ed interpretare l’informazione

I discorsi e le parole

Italiano

Comunicazione nelle lingue straniere

Lingue comunitarie: - Inglese

Lingue comunitarie: - Inglese - Francese

Competenza matematica

Acquisire e interpretare l’informazione

La conoscenza del mondo

Matematica


Competenze di base in Scienza e Tecnologia

Individuare collegamenti e relazioni Risolvere problemi

(Numero e spazio; oggetti, fenomeni, viventi)

Scienze Tecnologia Geografia

Competenze interpersonali, interculturali e sociali e competenza civica

Comunicare Imparare ad imparare Acquisire ed interpretare l’informazione Comunicare Agire in modo autonomo e responsabile Individuare collegamenti e relazioni Collaborare e partecipare

Immagini, suoni, colori Il corpo e il Movimento Il sé e l’altro

Arte e Immagine Musica Educazione Fisica Storia Geografia Religione Cattolica Attività Alternative

Competenza Digitale

Comunicare Progettare

Tutti

Tutte

Imparare a imparare

Imparare ad imparare Acquisire e interpretare l’informazione Individuare collegamenti e relazioni

Spirito di iniziativa e imprenditorialità

Risolvere problemi Progettare

GLOSSARIO Abilità: capacità di applicare conoscenze e di utilizzare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi. Nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche, le abilità sono descritte come cognitive (comprendenti l’uso del pensiero logico intuitivo e creativo) o pratiche (comprendenti l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti). (Fonte: Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008)


Competenze: comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale. Nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia. (Fonte: Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008) Competenze chiave di cittadinanza: l'elevamento dell’obbligo di istruzione fino ai sedici anni intende favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà naturale e sociale. (Fonte: D.M. n. 139/2007 – Il nuovo obbligo di Istruzione – Allegato B) Competenze trasversali: sono quelle che attraversano tutte le esperienze della vita e tutte le aree della conoscenza; il loro contesto di formazione, potenziamento ed esercizio va, dunque, dalla vita alla scuola, dalla scuola alla vita (intendendo per “vita” il complesso delle esperienze esistenziali di ciascuno). Per questo motivo le competenze trasversali vengono denominate anche “competenze per la vita” e sono strettamente connesse con i valori che caratterizzano la persona nella sua dimensione personale e sociale. Conoscenze: risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche relative ad un settore di lavoro o di studio. (Fonte: Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008) Curricolo verticale: è l’insieme delle attività didattiche progettate, realizzate e valutate nell’ambito dell’esperienza formativa degli studenti. Nella prospettiva sempre più diffusa degli istituti comprensivi, il curricolo verticale d’istituto si riferisce agli allievi che sono accolti e frequentano “scuole comprensive” per la durata di uno o due cicli di istruzione (in alcuni casi anche con la presenza della scuola dell’infanzia). Il curricolo d’istituto verticale si basa su elementi di sviluppo graduale e progressivo delle conoscenze, delle abilità, delle attitudini e disposizioni personali dell’allievo/a e delle competenze. (Fonte: M. Muraglia - Dipartimenti: un’organizzazione professionale per l’attuazione del curricolo - In Voci della Scuola - n° 23 – agosto 2012) Dipartimento: articolazione del Collegio dei Docenti capace di portare un contributo decisivo alla progettazione del Curricolo d’istituto previsto dal Regolamento dell’autonomia. E’ stato il recente rilancio degli istituti comprensivi e la compresenza di più indirizzi di studio nello stesso Collegio/Istituto a rendere particolarmente necessaria la predisposizione dei dipartimenti. Il dipartimento può accogliere docenti (della stessa disciplina o di aree contigue) che appartengono ai diversi ordini/cicli di istruzione. (Fonte: M. Muraglia - Dipartimenti: un’organizzazione professionale per l’attuazione del curricolo - In Voci della Scuola - n° 23 – agosto 2012) Obiettivi di apprendimento: individuano i campi del sapere, conoscenze ed abilità ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze. Gli obiettivi sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi (triennio scuola dell'infanzia, quinquennio scuola primaria; triennio scuola secondaria di primo grado) (Fonte: Indicazioni Nazionali per il curricolo – MIUR 2012) Profilo dello studente: è la descrizione, in forma essenziale, delle competenze riferite al pieno esercizio della cittadinanza che uno studente (o una studentessa) deve dimostrare di possedere al termine del primo e/o del secondo ciclo di istruzione, in relazione all’età e all’indirizzo di studi scelto. Il conseguimento delle competenze delineate nel profilo costituisce l’obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano. (Fonte: Indicazioni Nazionali per il curricolo – MIUR 2012)


COMPETENZA CHIAVE EUROPEA Comunicazione nella madrelingua

ITALIANO

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA Imparare ad imparare: - organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro. Comunicare: - comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) - rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali). Acquisire ed interpretare l’informazione: - acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni Individuare collegamenti e relazioni: - individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica. Progettare: - elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti. Risolvere problemi: - affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline. PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE Ascoltare e parlare Leggere e comprendere Scrivere Riflettere sulla lingua

COMPETENZE SPECIFICHE in uscita da

ABILITA’ in uscita da

CONOSCENZE in uscita da


SCUOLA dell’INFANZIA

Campo d’esperienza: I DISCORSI E LE PAROLE

- Conosce e usa gli strumenti espressivi e lessicali indispensabili per gestire l’interazione comunicativa di base - Possiede i prerequisiti della letto-scrittura di tipo percettivo-motorio (esecutivi) e costruttivi (metalinguistici)

- Ascolta e comprende semplici consegne - Ascolta semplici narrazioni -Comprende semplici storie - Rielabora oralmente, in modo chiaro e coerente, esperienze e vissuti. - Usa, arricchisce e precisa il proprio lessico. - Struttura in modo corretto ed articolato una frase. - Utilizza la lingua in tutte le sue funzioni e nelle forme necessarie per esprimersi in diversi contesti esperienziali. - Acquisisce fiducia e motivazione nell’esprimere e comunicare agli altri emozioni, domande e ragionamenti. - Entra in relazione con le immagini -Utilizza voce, corpo e oggetti per scoprire il mondo dei suoni. -Entra in relazione con il codice scritto. - Formula semplici ipotesi sulla lingua scritta e sperimenta le prime forme scritte di comunicazione, fa ipotesi sui significati. - Mostra di possedere le abilità necessarie all’acquisizione della tecnica di letto-scrittura, sotto il profilo percettivo-motorio (capacità di eseguire l’atto dello scrivere) e costruttivo (la capacità di individuare, a livello globale, i suoni e di concettualizzare la lingua).

- L’ambiente scolastico e l’uso degli spazi (nomi di oggetti, luoghi e persone) - Le routine quotidiane (accoglienza, calendario, presenze, pasto, cura del corpo) - Le regole di vita comune (nel gioco, nella conversazione, nelle attività) - Giochi liberi, guidati e d’imitazione - Le parole, le frasi (lessico di base e nuovi significati) - Filastrocche, drammatizzazioni, canti, conte, scioglilingua - Comunicazione verbale durante lo svolgimento di attività grafico-costruttive e di manipolazione - Giochi di associazione tra parole e movimento - Ascolto attivo di narrazioni e racconti - Lettura di immagini, vignette e storie (decodifica e interpretazione) - Semplici esperienze di scrittura (scrivere il proprio nome, copiare parole a corredo di disegno in stampato maiuscolo) - Prerequisiti esecutivi:

− segno grafico − impugnatura − coordinazione occhio-mano − orientamento spaziale

- Prerequisiti costruttivi: − discrimina dei suoni − riconoscimento e produzione rime

COMPETENZE SPECIFICHE in uscita da:

ABILITA’ in uscita da:

CONOSCENZE in uscita da:

SCUOLA PRIMARIA

Disciplina: ITALIANO


ASCOLTO E PARLATO - Interviene in modo pertinente nelle conversazioni, esprimendo la propria opinione in modo chiaro e rispettando quelle altrui. - Ascolta, comprende e riferisce oralmente (eventualmente con l’aiuto di schemi e scalette) i contenuti dei testi letti o ascoltati, con un lessico appropriato. - Racconta esperienze personali e storie seguendo un ordine logico e cronologico. LETTURA - Legge con scorrevolezza, curando l’espressione. - Legge e comprende testi di vario genere. - Ricerca, seleziona e ricava informazioni dai testi. - Riconosce nei testi gli elementi essenziali, le sequenze e principali nessi temporali e causali. - Guidato, compie semplici inferenze. - Ricava il significato di termini nuovi dal contesto o con l’uso del dizionario. SCRITTURA - Produce testi pertinenti e chiari nella forma. - Scrive testi funzionali allo scopo, anche con l’aiuto di immagini, domande-guida o scalette. - Scrive autonomamente e sotto dettatura in modo ortograficamente corretto. - Rielabora testi in modo personale o su indicazioni date. - Riassume un testo. - Utilizza semplici strategie di autocorrezione. RIFLESSIONE SULLA LINGUA

- Presta attenzione per tempi adeguati all’attività. - Interviene in una conversazione in modo pertinente, rispettando i turni di parola, cogliendo le posizioni altrui ed esprimendo le proprie. - Comprende il senso globale e le informazioni principali in testi e li riferisce oralmente, eventualmente con l’aiuto di schemi o scalette. - Racconta storie personali e non, rispettando l’ordine logico e cronologico, utilizzando un lessico appropriato. - Esprime opinioni in modo chiaro. - Legge testi di vario genere e provenienza di media difficoltà e complessità, di lunghezza pari a circa 30/40 righe. - Coglie l’argomento centrale, le informazioni esplicite e, guidato, le informazioni implicite, compiendo semplici inferenze. - Utilizza forme di lettura diverse, funzionali allo scopo (studio, piacere, ricerca). - Ricerca, ricava e seleziona informazioni dai testi. - Comprende il significato di parole non note nei testi letti. - Produce testi connessi a situazioni quotidiane, ad esperienze personali e a letture, che contengono elementi adeguati alla situazione comunicativa. - Scrive in modo chiaro, sotto dettatura e autonomamente, rispettando le convenzioni ortografiche e morfo-sintattiche. - Produce e rielabora testi rispondenti alle principali tipologie (narrativi e descrittivi). - Riassume testi.

- Strategie dell’ascolto finalizzato attivo (il silenzio, l’anticipazione, l’attenzione, le rappresentazioni grafiche). - La conversazione (attesa del proprio turno, richiesta della parola). - Principi di organizzazione del discorso:

• l’ordine logico (causa-effetto) • l’ordine cronologico (prima, dopo, poi, infine)

- L’esposizione orale e i suoi supporti (scalette, schemi) - Lessico di base appropriato in contesti formali e informali - Testi narrativi, descrittivi, poetici, informativi e loro principali caratteristiche. - Strategie di lettura (ad alta voce, silenziosa, dialogata) - Significati lessicali dal contesto. - Uso del dizionario. - Relazioni logico-temporali e di causa-effetto. - Semplici inferenze. - Tecniche di supporto alla comprensione e alla verbalizzazione (sottolineare, annotare, costruire mappe e schemi). - Modalità e tecniche delle diverse forme di produzione scritta: testo personale, dettato, riassunto, racconto. - Struttura della frase. - Il testo narrativo e descrittivo: caratteristiche e scopi. - Strategie di pianificazione, stesura e revisione di un testo. - Rielaborazione di testi.


- Conosce e usa le convenzioni ortografiche fondamentali. - Utilizza correttamente la punteggiatura. - Riconosce le parti variabili e invariabili del discorso e le analizza grammaticalmente. - Conosce la struttura della frase minima ed espansa. - Svolge attività specifiche di riflessione linguistica.

- Conosce e usa le convenzioni ortografiche - Conosce e usa i principali elementi di punteggiatura - Identifica le parti del discorso e le analizza grammaticalmente - Riconosce le caratteristiche strutturali della frase minima ed espansa

Fonologia e ortografia - le lettere: h e q, maiuscole e minuscole - suoni e segni particolari: ce/cie, ge/gie, sce/scie, mp, mb, gn/gni/ni, cu/qu, cq - divisione in sillabe: andare a capo (in particolare con: “s”; “n”; digrammi; trigrammi) - accento come segno distintivo - elisione e apostrofo - monosillabi accentati e non: dà/da, dì/di, è/e, lì/li, là/la, né/ne, sì/si - monosillabi non accentati: fa, fu, qua, qui, so, sa, sto, sta, va - punteggiatura: il punto fermo, la virgola, i due punti nell’elenco e nel discorso diretto, il punto esclamativo e interrogativo; grafia del discorso diretto (le due virgolette uncinate) Morfologia: le parti del discorso - il verbo: gli ausiliari (uso e coniugazione), le tre coniugazioni attive e passive (coniugazione: modi finiti e non finiti), la struttura del verbo (coniugazione, modo, tempo, persona, numero), il genere (transitivo e intransitivo), la forma (attiva e passiva) - i principali verbi irregolari (andare, dare, fare, stare, dovere, potere, sapere, vedere, volere, dire, morire, udire, venire) - l’articolo: determinativo e indeterminativo - il nome: distinzione (persone, animali, cose), comuni e propri, concreto/astratto, genere (maschile e femminile), numero (singolare e plurale) - l’aggettivo: qualificativo, dimostrativo, possessivo, indefinito, numerali (cardinali e ordinali); analisi dell’aggettivo (tipo, genere, numero) - il pronome: personale, dimostrativo, indefinito, possessivo, numerale; analisi del pronome (tipo, genere, numero) - le preposizioni (semplici e articolate) - cenni su avverbi, congiunzioni e interiezioni


Sintassi della frase - predicati (verbale e nominale) - soggetto: espresso e sottinteso - espansioni: attributo - i principali complementi: il complemento oggetto, di specificazione, di termine, di agente e causa efficiente, di causa, di luogo, di tempo, di compagnia e unione


ABILITA’ in uscita da: CONOSCENZE in uscita da:

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Disciplina: ITALIANO ASCOLTO (Comprensione della lingua orale) - Ascolta e comprende testi di vario tipo “diretti” e “trasmessi” dai media, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, l’intenzione dell’emittente. - Riconosce termini specialistici in base ai campi di discorso. - Ascolta, prende appunti e li sa organizzare.

- Identifica e comprende, attraverso l’ascolto attivo e finalizzato, vari tipi di testo (narrativo, descrittivo, regolativo, espositivo, informativo, argomentativo, poetico), individuando scopo, argomento, informazioni principali, punto di vista. - Ascolta testi, applicando tecniche di supporto alla comprensione durante e dopo l’ascolto.

- Testo narrativo, descrittivo, regolativo, espositivo, informativo, argomentativo, poetico e relative caratteristiche. - I generi letterari: favola, fiaba, mito, racconto, romanzo, diario, autobiografia, lettera, poesia, poema. - Strategie dell’ascolto finalizzato attivo: rappresentazioni grafiche (mappe concettuali, tabelle, schemi), appunti. - Gli elementi della comunicazione: emittente, ricevente, messaggio, argomento, scopo, codice, canale, registro, contesto.


PARLATO (Produzione nella lingua orale) - Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, carte, presentazioni al computer). - Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate. - Interagisce in modo efficace e costruttivo in diverse situazioni comunicative. - Usa termini specialistici in base ai campi di discorso.

- Riferisce esperienze e/o testi (letti o ascoltati) con chiarezza, correttezza morfosintattica, proprietà lessicale e ordine logico (anche sulla base di una scaletta personale). - Utilizza un registro linguistico adeguato all’argomento e al contesto. - Sa rielaborare quanto appreso in modo personale. - Argomenta la propria tesi su un tema dato, con dati pertinenti e motivazioni valide.

- La conversazione: attesa del proprio turno, richiesta della parola. - Principi di organizzazione del discorso:

• l’ordine logico (causa-effetto) • l’ordine cronologico (prima, dopo, poi, infine)

- L’esposizione orale e i suoi supporti (scalette, schemi) - Lessico di base appropriato in contesti formali e informali - Lessico specialistico di base afferente alle diverse discipline.

LETTURA (Comprensione della lingua scritta) - Legge con scorrevolezza e consapevolezza, curando l’espressione. - Legge e comprende testi di vario genere. - Ricerca, seleziona e ricava informazioni dai testi. - Riconosce le caratteristiche dei vari tipi di testo, le sequenze e i nessi temporali e causali. - Guidato, compie inferenze. - Ricava il significato di termini nuovi dal contesto. - Arricchisce il proprio lessico, anche tramite il ricorso ragionato al dizionario. - Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e ne costruisce una prima interpretazione sotto la guida dell’insegnante e confrontandosi con i compagni. .

- Utilizza forme di lettura diverse, funzionali allo scopo (studio, piacere, ricerca). - Coglie l’argomento, le informazioni esplicite e, guidato, le informazioni implicite, compiendo inferenze. - Ha sviluppato la tecnica della lettura silenziosa attiva: integra il testo con informazioni provenienti da diversi elementi presenti nello spazio testuale, ricava e seleziona le informazioni, scorre un testo alla ricerca di un particolare. - Comprende il significato di parole non note nei testi letti. - Riconosce le caratteristiche strutturali, formali e linguistiche dei vari tipi di testo, anche letterari. - Ha sviluppato la tecnica della lettura ad alta voce espressiva, con pronuncia orientata allo standard nazionale, sapendo trasmettere messaggio e significato del testo.

- Testi narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi, informativi, argomentativi, poetici e loro caratteristiche. - I generi letterari: favola, fiaba, mito, racconto, romanzo, diario, autobiografia, lettera, poesia, poema. - Gli elementi della comunicazione: emittente, ricevente, messaggio, argomento, scopo, codice, canale, registro, contesto. - Strategie di lettura (silenziosa, ad alta voce, dialogata). - Significati lessicali ricavati dal contesto testuale. - Consultazione del dizionario. - Relazioni logico-temporali e di causa-effetto. - Inferenze. - Tecniche di supporto alla comprensione e alla verbalizzazione: sottolineare, annotare, costruire mappe e schemi, prendere appunti.


SCRITTURA (Produzione della lingua scritta) - Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, regolativo, espositivo, informativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario. - Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate. - Usa termini specialistici in base ai campi di discorso. - Arricchisce il proprio lessico, anche tramite il ricorso ragionato al dizionario.

- Produce un testo corretto sotto il profilo ortografico, lessicale e morfosintattico. - Scrive per sintetizzare testi letti o ascoltati. - Scrive applicando le procedure di ideazione e stesura di un testo. - Usa correttamente la punteggiatura. - Scrive un testo coerente e coeso. - Produce testi chiari e corretti secondo i modelli studiati e dotati di argomentazioni personali. - Riflette sui propri errori tipici segnalati dall’insegnante per autocorreggersi. - Consulta il dizionario per trovare risposte ai propri dubbi linguistici e per arricchire la produzione personale.

- Tema, riassunto, parafrasi. - Testi narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi, informativi, argomentativi, poetici e loro caratteristiche. - I generi letterari: favola, fiaba, mito, racconto, diario, autobiografia, lettera, poesia. - Strategie di ideazione, pianificazione, stesura e revisione di un testo. - Consultazione del dizionario. - Registri linguistici (formale-medio-informale). - Lessico specialistico di base afferente alle diverse discipline.

ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA LINGUA - Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti. - Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico, sociale e comunicativo.

- Riconosce e analizza la struttura e i meccanismi di formazione della parola e le diverse parti del discorso; l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice; la struttura e la gerarchia logico-sintattica della frase complessa. - Conosce, usa e analizza il lessico nel suo significato proprio e figurato, il lessico specifico di base afferenti alle diverse discipline e l’evoluzione della lingua anche attraverso i testi letterari dei maggiori autori italiani (dall’Ottocento al Novecento).

- Fonologia e ortografia del primo anno. - Morfologia del primo anno. - Sintassi della frase del secondo anno. - Sinonimi-Omonimi-Paronimi-Iperonimi-Iponimi. - Prefissi e suffissi. - I linguaggi settoriali o sottocodici (letterario-sportivo-scientifico-pubblicitario). - Il periodo o frase complessa. - La proposizione principale. - I tipi di proposizione principale (informativa-interrogativa diretta-esclamativa-volitiva-ottativa). - La coordinazione. - La subordinazione. - La forma implicita ed esplicita. - Le proposizioni subordinate: soggettiva, oggettiva, dichiarativa, interrogativa indiretta, temporale, causale, consecutiva, concessiva, modale, strumentale, relativa; - il periodo ipotetico. - Il discorso diretto e indiretto


CONOSCENZA E ORGANIZZAZIONE DEI CONTENUTI - Sa usare manuali disciplinari o testi divulgativi nelle attività di studio per acquisire, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti. - Sa costruire, sulla base di quanto letto, studiato e acquisito, testi e/o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e/o informatici.

- Conosce gli argomenti trattati. - Presenta un argomento di studio in modo ordinato, chiaro e coerente, utilizzando un lessico appropriato.

- Testi narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi, informativi, argomentativi, poetici e loro caratteristiche. - I generi letterari: favola, fiaba, mito, racconto, romanzo, diario, autobiografia, lettera, poesia, poema. - Strategie di ideazione, pianificazione, stesura e revisione di un testo. - Tipi di verso, strofa e rima. - Figure retoriche di suono: allitterazione-onomatopea. - Figure retoriche di significato: similitudine-metafora-personificazione-sinestesia-ossimoro. - Figure retoriche dell’ordine: asindeto-polisindeto-ellissi-anafora. - Sonetto. - Canzone. - La storia della lingua e letteratura italiana dalle origini: caratteri generali. - Neoclassicismo - Romanticismo - Foscolo (testi scelti) - Leopardi (testi scelti) - I promessi sposi (capitoli scelti) - Il Verismo - Verga (novelle scelte) - Decadentismo - Pascoli (testi scelti) - D’Annunzio (testi scelti) - Pirandello (testi scelti) - Futurismo - La poesia del Novecento: - Ungaretti (testi scelti) - Quasimodo (testi scelti) - Montale (testi scelti)

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA Comunicazione nelle lingue straniere

INGLESE


COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA Imparare ad imparare: - organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro. Comunicare: - comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) Acquisire ed interpretare l’informazione: - acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni Individuare collegamenti e relazioni: - individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica. Collaborare e partecipare: - interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri. Agire in modo autonomo e responsabile: - sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità. Risolvere problemi: - affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline. PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE Reading Writing Listening Speaking

COMPETENZE SPECIFICHE

in uscita da




Campo d’esperienza: I DISCORSI E LE PAROLE


- Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi. - Si avvicina alla lingua scritta, esplora esperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.

- Memorizza dei suoni caratteristici della lingua inglese; - Assimila una pronuncia corretta naturale e spontanea; - Conosce un vocabolario di base riguardante le cose che appartengono al mondo del bambino; - Ascolta e comprendere brevi messaggi ed ordini; - Utilizza alcune formule di saluto, presentazione di se stesso, espressioni per ringraziare e formule augurali. - Conta fino a dieci.

- Presentazione di se stesso e semplici saluti “Hello! “My name is … Goodbye! - Semplici comandi: Stand up/ Sit down/ Give me …/Turn around - I colori : red, green, blue, yellow, pink, orange - Il cibo: milk, potato, meat, cheese, pasta, pizza - La famiglia: mother, father, brother, sister - Le parti del corpo: head, shoulders, knees, toes, eyes, nose, mouth, ears Le stagioni: Autumn, Winter, Spring, Summer I numeri: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten - Gli oggetti scolastici: pen, book, pencil, rubber, schoolbag - Songs, chants and rhymes.


in uscita da:



SCUOLA PRIMARIA Disciplina: INGLESE

Traguardi riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d'Europa - Comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari. - Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati. - Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.

Listening (comprensione orale) - Comprende brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti. - Comprende brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale. Speaking (produzione e interazione orale) - Descrive persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando e/o leggendo. - Riferisce semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato di ciò che si dice con mimica e gesti.

- Hello, Bye, Goodbye, Good morning, Good afternoon, Good night. - What's your name? I'm…/ My name is …. - How are you? I’m fine, thank you. - How old are you? I’m …. - Hands up, Stand up, Sit down, Point, Touch, Listen, Look, Open, Close - What colour is it? It's red. What number is it? It's … (eleven). (Colours and numbers) - How many? (one red car, two blue bikes, …) - How many squares? (Shapes) - Who’s that? This is my … (family)


- Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall'insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni. Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

- Interagisce in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui sì ha familiarità, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione. Reading (comprensione scritta) - Legge e comprendere brevi e semplici testi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo il loro significato globale e identificando parole e frasi familiari. Writing (produzione scritta) - Scrive in forma comprensibile messaggi semplici e brevi per presentarsi, per fare gli auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere o dare notizie, ecc. Riflessione sulla lingua e sull'apprendimento - Osserva coppie di parole simili come suono e distinguerne il significato. - Osserva parole ed espressioni nei contesti d'uso e coglierne i rapporti di significato. - Osserva la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative. - Riconosce che cosa si è imparato e che cosa si deve imparare.

- What is it? It's a ... ( school objects) I’ve got a pen…. - Have you got a pencil…? Yes, I have. No, I haven’t. - Touch your … (parts of the body) - Have you got a big nose? I’ve got a big nose… Has he/she got long legs? Yes, he has. / No, he hasn’t. He’s got long arms. He hasn’t got a big mouth. Adjectives and descriptions. - I like cheese… I don’t like ice cream. Do you like…? Yes, I do/No, I don’t. - What do you like? I like/I don’t like… What’s your favourite food? My favourite food is…. (Food and drinks) What do you have for breakfast/lunch/dinner? I have… - What are you wearing? I’m wearing … (Clothes) - Where's my …? /Where's the …? In the … (Positions) - I/he/she/it can/ can’t …/ Can you/he/she/it …? (Actions) - I'm happy/sad/angry / …(Emotions) - Is/Are there …? There is/isn’t/There are/aren’t. - There's a (frog, cat, dog…) (pet, farm animals and wild animals) - What’s this? It’s a lion… Is it a …lion? Yes, it is./ No, it isn’t. It’s small/strong/big/weak.... Where’s the lion? In the … grass /river/… - What month is it? It's …./ What day of the week is today? It's … - Where are you from? I'm from ... (Nations and Nationalities) - Are you from …? Yes, I am./No, I'm not. - Have you got any brothers or sisters? Yes, I have/ No, I haven't. (Some/any, forma affermativa e negativa) I've got (two sisters). What's his/her name? His/Her name's … - He's got, she's got, it’s got con le parti del viso e oggetti. Forma interrogativa dei verbi essere e avere (Has she got...? Is she....?) - What time is it? It's quarter past/to … /It's half past …/ It's ten o' clock. - Some/any, forma affermativa e negativa. - Can you/she/he dance? Yes, I /she/he can/ No, I/she/he can’t. - Where is the supermarket?It’s opposite/near/ behind/ the bank. (Places in the town) Directions: Turn left/turn right/go straight on/ …


- Where can you buy CD ? At the music store. Can I have a kite please?...Can I have some comics, please? - - How much is that?....that is 3.50.. - What are you doing?... I’m riding a bike/reading a postcard/… - What's the weather like today/yesterday? It's …/ It was - Definite and indefinite articles, present simple dei verbi to be e to have in tutte le loro forme, simple past, present continuous, personal pronouns, possessives, demonstratives, frequency, Wh- questions.


in uscita da:



Disciplina: INGLESE Traguardi riconducibili al Livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d'Europa - Comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero. - Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio. - Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti. - Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo. - Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline. - Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari. - Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li

Listening (comprensione orale) - Comprende i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari, inerenti la scuola, il tempo libero, … - Individua l'informazione principale di programmi radiofonici o televisivi su avvenimenti di attualità o su argomenti che riguardano i propri interessi, a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro. - Individua, ascoltando, termini e informazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline. Speaking (produzione e interazione orale) Descrive o presenta persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani; indica che cosa piace o non piace; esprime un'opinione e la motiva con espressioni e frasi connesse in modo semplice. - Interagisce con uno o più interlocutori, comprende i punti chiave di una conversazione ed espone le proprie idee in modo chiaro e comprensibile.

Pronomi personali soggetto (persone singolari e plurali) Articolo determinativo the Present simple di to be: forma affermativa, negativa, interrogativa e risposte brevi. Articoli indeterminativi a/an Posizione dell’aggettivo Forma plurale dei nomi Nomi plurali irregolari Aggettivi possessivi Genitivo sassone Aggettivi/pronomi dimostrativi Wh- question words Present simple di have got: forma affermativa, negativa, interrogativa e risposte brevi Imperativo There is/ there are: forma affermativa, negativa, interrogativa e risposte brevi Preposizioni di stato in luogo : in, on, under, next to, in front of, between, behind Present simple dei verbi: forma affermativa, negativa, interrogativa, risposte brevi


confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto. Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti. - Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere.

- Gestisce conversazioni di routine, facendo domande e scambiando idee e informazioni in situazioni quotidiane prevedibili. Reading (comprensione scritta) - Legge e individua informazioni esplicite in brevi testi di uso quotidiano e in lettere personali. Legge globalmente testi relativamente lunghi per trovare informazioni specifiche relative ai propri interessi e a contenuti di studio di altre discipline. - Legge testi riguardanti istruzioni per l'uso di un oggetto, per lo svolgimento di giochi, per attività collaborative. - Legge brevi storie, semplici biografie e testi narrativi più ampi in edizioni graduate. Writing (Produzione scritta) - Produce risposte a questionari e formula domande su testi. - Raccontare per iscritto esperienze, esprimendo sensazioni e opinioni con frasi semplici. - Scrive brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi resoconti che si avvalgano di lessico sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare. Riflessione sulla lingua e sull'apprendimento - Rileva semplici regolarità e differenze nella forma di testi scritti di uso comune. - Confronta parole e strutture relative a codici verbali diversi. - Rileva semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse. - Riconosce come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento.

Present simple - terza persona singolare Avverbi di frequenza: always, usually, often, sometimes, rarely, never How often? + present simple Espressioni di frequenza: every …, once/twice/three times a week, a year… Sostantivi numerabili e non numerabili Some/any There’s a/there’s some How much/how many - A lot of/ much/ many Would you like…? Preposizioni di tempo: on, in, at Pronomi personali complemento Can (abilità) - Can (richiesta e permesso) Verbi di preferenza: love/like/don’t mind/ prefer/ hate + sostantivo o verbo forma -ing Present continuous: forma affermativa, negativa , interrogativa e risposte brevi Present simple vs present continuous Verbi + forma in –ing Whose Pronomi possessivi Nomi numerabili e non numerabili Some/any - A lot of/much/many Past simple di to be : forma affermativa, negativa , interrogativa e risposte brevi Date + be born Past simple dei verbi regolari: forma affermativa, negativa, interrogativa e risposte brevi Past simple dei verbi irregolari: forma affermativa, negativa, interrogativa e risposte brevi How+aggettivi Comparativo degli aggettivi Superlativo degli aggettivi Present continuous – uso futuro: futuro programmato Be going to: forma affermativa, negativa, interrogativa e risposte brevi How long does it take?


Preposizioni di moto Would you like...?/ I’d like…/ Can I have…? Let’s/ what about…?/ how about…? Must/mustn’t Can (permesso) Have to/ don’t have to Used to Preposizioni di moto Past continuous + when/while Pronomi relativi e Pronomi indefiniti Present perfect (forma affermativa, negative, interrogative, risposte brevi) Participio passato Present perfect con ever/never Present perfect o past simple? Present perfect con just, already, yet Present perfect con for e since (duration form) Been/gone Too/not enough Will ( previsione) - May (previsione) Will/won’t (promesse, offerte e decisioni immediate) Futuro: programma / intenzione/ previsione? Infinito di scopo First conditional When Should/shouldn’t Second conditional A little/ a few Forma passiva (qualche cenno)

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA Comunicazione nella madrelingua

STORIA

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA Imparare ad imparare:


- organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro. Comunicare: - comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) - rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali). Acquisire ed interpretare l’informazione: - acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni Individuare collegamenti e relazioni: - individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica. Progettare: - elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti. Risolvere problemi: - affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline. PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE Produrre informazioni storiche attraverso fonti di vario genere e organizzarle Comprendere testi storici e rielaborarli con un personale metodo di studio Esporre oralmente e con scritture le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti Comprendere aspetti, processi e avvenimenti della storia dell’umanità




SCUOLA dell’INFANZIA Campo d’esperienza: Il sé e l’altro - La conoscenza del mondo


- Sa di avere una storia personale e familiare, conosce alcune tradizioni della famiglia e della comunità di appartenenza. - Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana - Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente e futuro; - Ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri delle regole del vivere insieme.

- Mette in sequenza cronologica le fasi di un evento conosciuto o di un semplice racconto con l’ausilio di immagini; - rappresenta graficamente e verbalmente le esperienze vissute e narrate; - Conosce gli elementi rilevanti della realtà territoriale di riferimento luoghi, storie, tradizioni attraverso l’osservazione e l’ascolto di storie e di vissuti narrati dagli adulti; - Riconosce e denomina le stagioni, i giorni della settimana e la successione dei principali momenti della giornata; - Osserva l’ambiente naturale che lo circonda e riconosce il susseguirsi delle stagioni; - Individua le attività quotidiane e le colloca nei principali momenti della giornata e della settimana; - Assume comportamenti rispettosi di sé, degli altri e dell’ambiente; - Rispetta l’ambiente e ne riconosce i pericoli; - Attiva atteggiamenti di ascolto, conoscenza e fiducia in sé e negli altri.

- Episodi significativi dei vissuti personali e della famiglia di appartenenza; - Racconti e filastrocche; - Sequenze temporali di storie narrate; - La misura del tempo della giornata, della settimana, dei mesi e delle stagioni; - La routine quotidiana: accoglienza, calendario, presenze, pasto, cura del corpo.

COMPETENZE SPECIFICHE in uscita da: ABILITA’ in uscita da: CONOSCENZE in uscita da:

SCUOLA PRIMARIA Disciplina: STORIA

Conoscenza e organizzazione delle informazioni - Guidato dall’insegnante desume informazioni dalla lettura di carte, immagini, testi . - Effettua confronti per stabilire somiglianze e differenze.

- Legge una carta storico-geografica relativa alla civiltà studiata. - Riconosce i principali aspetti caratterizzanti le diverse società studiate. - Organizza le informazioni con mappe, schemi, tabelle. - Colloca fatti e fenomeni nello spazio e nel tempo.

Società e popoli antichi studiati secondo l’ottica globale dei quadri di civiltà, con particolare riferimento a - periodo storico - ambiente - aspetto politico - aspetto sociale - aspetto economico


- Individua cause e conseguenze di un fatto o di un evento. Strumenti concettuali - Guidato, identifica le fasi di un processo storico riconoscendone le relazioni di causa-effetto, le permanenze e i mutamenti. Uso delle fonti - Ricava informazioni dai documenti, le analizza e le rielabora in un testo informativo di genere storico. Cittadinanza e Costituzione - Mostra atteggiamenti di ascolto e fiducia in se stesso. - Interagisce con gli altri in modo corretto nel rispetto delle diversità di ciascun individuo.

- Individua relazioni di causa ed effetto. - Guidato, inizia a confrontare quadri di civiltà anche lontane tra loro. - Conosce e, guidato, usa fonti e strumenti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, carte geo-storiche) per produrre conoscenze sui popoli studiati. - Espone conoscenze e concetti appresi secondo un discorso logico e con terminologia specifica. - Attiva atteggiamenti di ascolto, conoscenza, fiducia in sé e negli altri. - Assume comportamenti rispettosi di sé, degli altri e dell’ambiente. - Scopre il valore di ciascuno all’interno del gruppo di lavoro. - Rispetta l’ambiente e riconoscerne i pericoli. - Rispetta le norme per la sicurezza propria ed altrui.

- aspetto culturale La civiltà greca Cenni sui popoli dell'Italia antica La civiltà etrusca: La civiltà romana Le invasioni barbariche e la fine dell'Impero d'Occidente L’ordine logico (causa-effetto). L’ordine cronologico (prima, dopo, poi, infine). L’' anno 0 e il calcolo del tempo: a.C. e d.C. I secoli Collocazione sulla linea del tempo e corrispondenza tra anno e secolo e viceversa Fonti scritte, fonti visive, fonti orali, reperti. Narrazioni storiche. Il benessere dei singoli e della classe. Diritti e Doveri. Le norme basilari per la sicurezza.


- Rispetta gli ambienti in cui vive e ne riconosce i pericoli. - Conosce e rispetta le norme basilari per la sicurezza.

COMPETENZE SPECIFICHE in uscita da: ABILITA’ in uscita da:


SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Disciplina: STORIA

Conoscenza e organizzazione dei contenuti - Conosce aspetti e processi fondamentali della storia antica, medievale, moderna e contemporanea, con particolare riguardo alla storia italiana dall’Impero romano alla nascita della Repubblica. - Comprende il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche. - Sa usare appunti, manuali disciplinari o testi divulgativi nelle attività di studio per acquisire, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti. - Sa costruire, sulla base di quanto letto, studiato e acquisito, testi e/o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e/o informatici.

- Conosce gli argomenti trattati. - Confronta aspetti caratterizzanti le diverse società ed epoche studiate. - Organizza le informazioni con mappe, schemi, tabelle. - Colloca fatti e fenomeni nello spazio e nel tempo.

Le prime civiltà. Le civiltà greca e romana. Le invasioni germaniche. La vita sociale e religiosa nell’Alto Medio Evo. Gli Arabi e l’Islam. La formazione dell’Europa. I secoli della rinascita. L’età dei comuni. Il declino dei poteri universali e la crisi de Trecento. L’Europa degli Stati e la fine del Medio Evo L’Europa scopre il mondo Le conquiste degli Europei e l’economia-mondo La Riforma protestante e la Controriforma Stati, imperi e guerre del Cinquecento Il Seicento, un secolo di contrasti Nuovi modelli politici e culturali Il secolo delle rivoluzioni (agricola, industriale) L’Illuminismo L’indipendenza americana La rivoluzione francese e l’età napoleonica La Restaurazione e i primi moti Periodizzazioni della storia mondiale Cenni inerenti le prime carte costituzionali. Fonti storiche Sviluppo economico e rivoluzioni liberali Il Risorgimento italiano L’Italia dai governi della destra a Giolitti Il trionfo della borghesia L’età dell’imperialismo


La grande guerra e la rivoluzione russa L’età dei totalitarismi La seconda guerra mondiale e la “guerra fredda” La fine del colonialismo Dalla “distensione” al crollo del comunismo Concetti di ordine cronologico. Periodizzazioni fondamentali della storia. Le fonti storiche.

Capacità di stabilire relazioni tra fatti storici - Identifica le fasi di un processo storico riconoscendone le relazioni di causa-effetto, le permanenze e i mutamenti. - Interpreta l’attualità alla luce delle conoscenze acquisite.

- Individua relazioni di causa e effetto. - Confronta quadri storico-sociali diversi, lontani nello spazio e nel tempo.

L’ordine logico (causa-effetto) L’ordine cronologico L’anno zero e il calcolo del tempo I secoli: nomi e corrispondenza fra secolo e anno

Cittadinanza e costituzione - Riconosce e rispetta i valori sanciti e tutelati nella Costituzione. - Conosce la distinzione tra diversi compiti, ruoli e poteri. - Dà valore alla partecipazione alla vita scolastica intesa come comunità che funziona sulla base di regole condivise. - Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

-Conosce e riflette sulle regole fondamentali della vita sociale, politica, amministrativa anche attraverso lo studio della Costituzione italiana e dei principali organismi internazionali. -Comprende problematiche ambientali, interculturali e di convivenza civile.

Lo Stato La Costituzione italiana Confronto fra lo Statuto Albertino e la Costituzione del 1948 L’organizzazione della Repubblica italiana La comunità internazionale: l’ONU e gli organismi satelliti La Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo I problemi ambientali a livello mondiale

Comprensione e uso dei linguaggi e degli strumenti specifici - Produce informazioni storiche con fonti di vario genere e le sa organizzare in testi. - Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio.

- Conosce e usa fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, orali, carte geo-storiche, digitali) per produrre conoscenze su temi definiti. - Espone conoscenze e concetti appresi secondo un discorso logico e con terminologia specifica.

L’esposizione orale e i suoi supporti (scalette, schemi). Fonti documentarie, iconografiche, orali, carte geo-storiche, digitali. Lessico specialistico di base afferente alla disciplina.


COMPETENZA CHIAVE EUROPEA Competenza matematica di base in scienza e in tecnologia Competenze interculturali, sociali e competenza civica

GEOGRAFIA

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA Imparare ad imparare: - organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro. Comunicare: - comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) - rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali). Individuare collegamenti e relazioni: - individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica. Progettare: - elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti. Risolvere problemi: - affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline. Le competenze di cittadinanza italiane PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali. Riconosce nei paesaggi italiani, europei e mondiali gli elementi fisici significativi come patrimonio naturale. Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche. Individua aspetti, problemi e possibili soluzioni dell’interazione uomo e ambiente.


in uscita da





Campo d’esperienza: Il sé e l’altro - La conoscenza del mondo - Vive pienamente la propria corporeità e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, in rapporto con gli altri - Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, chiuso/aperto, dentro/fuori; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

- Si relaziona con il corpo con gli altri e con l’ambiente; - Conosce i principali ambienti della scuola e la loro funzione e sa orientarsi nello spazio su indicazioni verbali; - Esplora, descrive e riproduce l’ambiente circostante; - Colloca nello spazio se stesso, oggetti, persone e li rappresenta graficamente; - Individua su richiesta verbale direzioni e coordinate spaziali come: sopra/sotto, avanti/dietro, destra/sinistra, chiuso/aperto, dentro/fuori; - Rappresenta graficamente semplici percorsi familiari.

- Orientamento e la lateralità; - Percorsi motori di esplorazione dello spazio ambiente scolastico; - Ambienti e spazi familiari; - Immagini in relazione a concetti topologici; - Conoscenze del proprio territorio e delle sue principali caratteristiche; - Concetti topologici; - Lo stare bene insieme.


in uscita da:


SCUOLA PRIMARIA

Disciplina: geografia Orientamento - Si orienta utilizzando la bussola e i punti cardinali - Si orienta nello spazio circostante e sulle carte utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali

- Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche, utilizzando la bussola e i punti cardinali

I punti cardinali. La bussola. Piante, mappe, carte geografiche e tematiche Localizzazione dell’Italia nell’Europa Il planisfero


Linguaggio della geografia - Analizza i principali caratteri fisici del territorio. - Utilizza il linguaggio della geografia per leggere e interpretare carte geografiche carte tematiche.

- Interpreta carte geografiche a diversa scala - Individua sulla carta geografica dell’Italia le regioni fisiche e politiche

La riduzione in scala. I diversi tipi di carte geografiche: fisiche, politiche, tematiche

Paesaggio e sistema territoriale - Riconosce il legame tra elementi fisici ed elementi antropici. - Individua i principali elementi che caratterizzano i paesaggi geografici fisici e antropici, con particolare attenzione a quelli italiani. - Conosce la posizione geografica delle 20 regioni. - Conosce l’ordinamento dello Stato Italiano

- Conosce e descrivere gli elementi caratterizzanti i principali paesaggi italiani. - Individua sul planisfero le terre emerse e gli oceani. - Conosce la suddivisione politica del territorio italiano e la posizione geografica delle 20 regioni. - Conosce l’ordinamento e le istituzioni dello Stato Italiano.

Sistema territoriale: relazione tra elementi fisici e antropici del territorio. Il territorio italiano dal punto di vista fisico e politico. Le caratteristiche salienti delle regioni italiane: posizione geografica, confini, aspetto fisico, clima, attività economiche, capoluoghi. Collocazione delle regioni sulla carta muta con i rispettivi capoluoghi. Lo Stato Italiano: i simboli, la Costituzione, gli organi principali.


in uscita da:



SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Disciplina: geografia

- Osserva, analizza e confronta sistemi territoriali vicini e lontani, utilizzando i principali concetti geografici e antropici

- Si sa orientare nel territorio europeo ed extraeuropeo utilizzando carte fisiche e tematiche. - Legge, interpreta e realizza carte e grafici, con uso della simbologia specifica

L’orientamento e i punti cardinali La bussola La localizzazione Il reticolato geografico e le coordinate geografiche La rappresentazione dello spazio Carte fisiche, politiche, tematiche, cartogrammi, immagini satellitari Fonti iconografiche, cartografiche e multimediali La scala di riduzione I simboli e la legenda La toponomastica La statistica


e i dati statistici La rappresentazione dei dati: tabelle e grafici Geografia Fisica: il paesaggio I fattori che modificano il paesaggio: naturali e antropici Le fasce climatiche Geografia Umana: il territorio e gli insediamenti Il territorio e la popolazione Geografia Economica: i settori economici Geografia Politica: lo stato e le sue istituzioni L’Italia L’Italia fisica: orografia e idrografia L’Italia politica: istituzioni e enti locali Geografia umana ed economica dell’Italia Le regioni italiane dal punto di vista geografico, politico, economico e sociale L’Europa Geografia fisica Gli insediamenti La popolazione Le forme di governo L’Unione Europea e la sua storia Gli stati europei dal punto di vista geografico, politico, economico e sociale L’Europa settentrionale, occidentale, centrale, orientale e mediterranea La Guerra fredda e il mondo diviso in due Gli stati della ex-Jugoslavia La storia dell’ex-Jugoslavia: da Tito alla morte di Milosevic I paesi extraeuropei La geosfera Climi della terra Popolazione e città Economia e sviluppo mondiali La geografia politica Asia Il territorio: caratteri generali Israele-ANP-Iraq L’area indiana Il sud est asiatico: caratteri generali


Africa Il territorio: caratteri generali Africa mediterranea, sub sahariana, equatoriale, australe Il continente recente L’Antartide Oceania L’Australia Le Americhe America settentrionale: Stati Uniti d’America e Canada America centrale e meridionale I principali problemi ambientali Lessico specifico della disciplina

- Colloca l’esperienza personale in un sistema di regole fondate sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione a tutela della persona, della collettività, dell’ambiente.

- Individua aspetti problemi e possibili soluzioni dell’interazione uomo-ambiente, analizzandole criticamente.

Principali problematiche relative all’integrazione, alla tutela dei diritti umani. Le organizzazioni internazionali e loro ruolo

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA Competenza matematica di base in scienza e in tecnologia Sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane.

MATEMATICA

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA Imparare ad imparare: - organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro. Comunicare: - comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) - rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali). Individuare collegamenti e relazioni:


- individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica. Progettare: - elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti. Risolvere problemi: - affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline. Le competenze di cittadinanza italiane ( PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE Conoscere e padroneggiare i concetti specifici della matematica Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure Conoscere diverse forme di rappresentazioni e passare da una all’altra Risolvere problemi utilizzando strategie in ambiti diversi:numerico, geometrico, algebrico Riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di oggetti e fenomeni Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico Riconoscere le forme nello spazio e utilizzarle per la risoluzione di problemi geometrici

COMPETENZE SPECIFICHE in

uscita da:



SCUOLA dell’INFANZIA Campo d’esperienza: LA CONOSCENZA DEL MONDO: OGGETTI, FENOMENI, VIVENTI, NUMERO E SPAZIO

- Raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà; confronta e valuta quantità, utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata. - Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia con quelle necessarie

NUMERI - Discrimina un simbolo numerico. - Conta oggetti a voce in senso progressivo da 1 a 10. - Quantifica secondo i criteri: tanti, pochi, uno, nessuno. SPAZIO E FIGURE - Percepisce la propria posizione nello spazio e stima distanze a partire dal proprio corpo. - Localizza e colloca se stesso, persone e oggetti nello spazio. - Comprende ed utilizza i principali rapporti topologici.

- Il simbolo numerico. - I nomi dei numeri da 1 a 10. - Quantità e numeri da 1 a 10. - Relazioni di quantità: più/meno, tanti/pochi, uno/nessuno, n+1 e n-1. - Counting da 1 a 10. - Le principali figure geometriche: cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo.


per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi ed altre quantità. - Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come: avanti, dietro, sopra, sotto, destra, sinistra. - Segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

- Esegue un semplice percorso, partendo da comandi verbali. - Riconosce e denomina le seguenti figure geometriche: quadrato, triangolo, cerchio, rettangolo. - Raffigura semplici figure geometriche. RELAZIONI, DATI E PREVISIONI - Classifica figure e oggetti in base a una o più proprietà, utilizzando semplici rappresentazioni. - Comprende il significato dei connettivi logici. - Seria in base a un criterio. - Registra dati utilizzando simboli. - Misura grandezze usando strumenti non convenzionali. - Ordina seguendo ritmi diversi. - Formula ipotesi.

- Gli indicatori spaziali: sopra/sotto, vicino/lontano, destra/sinistra, davanti/dietro, dentro/fuori. - I percorsi motori e grafici. - Indicatori di grandezza, forma e funzione. - I connettivi logici “ non”, “ e”. - Giochi di seriazione (trova l’intruso; trova l’errore; …) - Ordine crescente e decrescente. - Insiemi, istogrammi, ideogrammi, tabelle a doppia entrata. - Gli algoritmi. - Misurazioni con strumenti non convenzionali. - Problem solving


in uscita da:



SCUOLA PRIMARIA

Disciplina: MATEMATICA - Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice. - Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni) - Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici. - Riesce a risolvere problemi, mantenendo il controllo sul processo risolutivo e sui risultati.

NUMERI - Legge, scrive, confronta numeri naturali e decimali. - Esegue le quattro operazioni con sicurezza. - Individua multipli e divisori di un numero. - Stima il risultato di una operazione. - Rappresenta le frazioni e riconoscere frazioni equivalenti. - Utilizza numeri decimali per descrivere situazioni quotidiane. - Rappresenta i numeri conosciuti sulla retta.

- I numeri naturali fino alle centinaia di migliaia: conoscenza del valore posizionale, scomposizione e composizione - I numeri decimali: conoscenza del valore posizionale, scomposizione e composizione - Confronto tra numeri sia interi che decimali - Addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni e divisioni: termini e principali proprietà - Operazioni in colonna con numeri naturali e decimali - Semplici espressioni aritmetiche - Concetto di frazione


- Comprende come gli strumenti matematici siano utili per operare nella realtà. - Riconosce e rappresenta forme del piano. - Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche. - Utilizza strumenti per il disegno e la misura di enti geometrici. - Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni. - Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e grafici.

SPAZIO E FIGURE - Descrive, denomina, classifica figure geometriche, identificando elementi significativi. - Utilizza il piano cartesiano per localizzare punti. - Costruisce e utilizza modelli materiali nel piano. - Determina il perimetro di una figura. - Determina l’area dei principali poligoni. - Utilizza i principali strumenti per il disegno e la misura (riga, compasso, squadra, goniometro…) RELAZIONI, DATI E PREVISIONI - Rappresenta relazioni e dati e li utilizza per ricavarne informazioni. - Rappresenta problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la struttura.

- Frazioni: proprie, improprie, apparenti, complementari, equivalenti, - Semplice confronto di frazioni - La frazione di un numero - Frazioni decimali e numeri decimali - Avvio al concetto di potenza e di numero relativo - Cenni sulla numerazione romana - Cenni sul concetto di: multiplo, divisore e numero primo - Le principali figure piane: triangolo, quadrato, rettangolo, parallelogramma, trapezio, rombo, pentagono, esagono: classificazione, proprietà e avvio alla loro costruzione con gli strumenti del disegno geometrico - La circonferenza e il cerchio: conoscenza degli elementi caratteristici (raggio, diametro, corda, arco, semicirconferenza, segmento circolare, settore circolare, semicerchio, corona circolare) - Concetto di perimetro e area -Calcolo del perimetro di una figura piana - Calcolo dell’area di una figura piana - Conoscenza delle principali solidi geometrici: parallelepipedo, cubo, piramide, cilindro, sfera - Trasformazioni geometriche: simmetria, traslazione, rotazione, similitudine - Il piano cartesiano - Ingrandimenti e riduzioni - Significato dei connettivi logici: e, o, non - Stime e misurazioni con unità convenzionali - Conoscenza e uso corretto delle unità di misura convenzionali delle lunghezze, capacità, pesi, superfici - Conversioni tra un’unità di misura e un’altra - Risoluzione di problemi aritmetici con una o due domande e tre o quattro operazioni.


- Utilizza le principali unità di misura e saper passare da un’unità di misura a un’altra.

- Risoluzione di situazioni problematiche attraverso l’individuazione dei dati e delle domande, l’esecuzione delle operazioni, la formulazione della risposta. - Risoluzione di situazioni problematiche inerenti aspetti di vita quotidiana: la compravendita, peso lordo, peso netto e tara, spesa ricavo e guadagno. - Lettura ed interpretazione di semplici grafici di tipo statistico: diagramma cartesiano, istogramma, areogramma


in uscita da:




Disciplina: MATEMATICA Conoscenza degli elementi specifici della disciplina. - Conosce le caratteristiche dell’insieme R. - Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi.

NUMERI - Distingue i vari tipi di numero che formano l’insieme R. - Rappresenta un numero razionale su una retta orientata. RELAZIONI E FUNZIONI - Riconosce un’espressione letterale e calcolarne il valore. - Riconosce e individuare proprietà e caratteristiche dei monomi e dei polinomi. - Riconosce identità ed equazioni. - Riconosce una funzione. - Distingue una funzione empirica da una matematica. SPAZIO E FIGURE

NUMERI Numeri relativi: - vari tipi di numero che formano l’insieme R; - rappresentazione di numeri relativi su una retta orientata; - operazioni fondamentali, potenza e radice quadrata in Q; - espressioni e problemi con i numeri relativi. RELAZIONI E FUNZIONI Calcolo letterale: - espressioni letterali; - monomi e polinomi: proprietà e caratteristiche, quattro operazioni e prodotti notevoli. Equazioni ed identità - identità ed equazioni; - equazioni di 1° grado ad una incognita: soluzione e verifica. SPAZIO E FIGURE


- Individua e disegna una circonferenza e un cerchio. Ne riconosce caratteristiche, proprietà e parti. - Riconosce e disegna angoli al centro e alla circonferenza, ne individua e applica le rispettive proprietà. - Riconosce poligoni inscritti e circoscritti ad una circonferenza. - Riconosce figure simili. - Riconoscere poliedri e solidi di rotazione e individuarne le caratteristiche.

Piano cartesiano: - coordinate di un punto nel piano cartesiano; - coordinate del punto medio e lunghezza di un segmento; - poligoni nel piano cartesiano e calcolo di perimetro e area; - poligoni simmetrici rispetto agli assi cartesiani e all’origine; - traslazioni di poligoni nel piano cartesiano; - funzione empirica e funzione matematica; - funzione di rette, iperboli e parabole.

Osservazione, individuazione e applicazione di relazioni, proprietà, procedimenti. - Si muove con sicurezza nel calcolo anche con numeri razionali e relativi, ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato di operazioni.

NUMERI - Eseguire le operazioni fondamentali in Q. - Calcolare la potenza e la radice quadrata in Q. - Risolvere espressioni in Q. RELAZIONI E FUNZIONI - Eseguire le operazioni con i monomi e i polinomi. - Risolvere un’equazione di 1° grado a una incognita - Eseguire la verifica di un’equazione SPAZIO E FIGURE - Applicare la relazione tra volume, peso e peso specifico

DATI E PREVISIONI Statistica: - tabelle di dati, frequenza assoluta, relativa e percentuale; - rappresentazioni grafiche e calcolo di moda, media e mediana. Probabilità (cenni): - probabilità semplice di un evento. SPAZIO E FIGURE


Identificazione e comprensione di problemi, formulazione di ipotesi e di soluzioni e loro verifica. - Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza. - Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi. - Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi.

NUMERI - Risolvere problemi con i numeri relativi. SPAZIO E FIGURE - Risolvere problemi relativi alla circonferenza e al cerchio. - Risolvere problemi sul calcolo dell’area di un poligono circoscritto ad una circonferenza. - Calcolare la lunghezza di una circonferenza e di un suo arco. - Calcolare l’area di un cerchio e di un settore circolare. - Risolvere problemi che riguardano circonferenza, cerchio e loro parti. - Risolvere problemi riguardanti la similitudine e i teoremi di Euclide. - Calcolare superfici e volumi dei prismi, delle piramidi e dei solidi di rotazione. - Risolvere problemi con solidi composti e solidi incavati. RELAZIONI E FUNZIONI - Risolvere problemi di geometria piana con espressioni letterali. - Risolvere problemi numerici e geometrici mediante equazioni di 1° grado a una incognita.

Circonferenza e cerchio - caratteristiche e proprietà di circonferenza, cerchio e loro parti; - angoli al centro e angoli alla circonferenza; - lunghezza di una circonferenza e di un suo arco, area di un cerchio e di un settore circolare. Poligoni inscritti e circoscritti: - caratteristiche e proprietà di poligoni inscritti e circoscritti ad una circonferenza. Similitudine e Teoremi di Euclide: - figure simili e loro proprietà; - i due Teoremi di Euclide. I solidi: - caratteristiche dei poliedri (prisma retto, parallelepipedo rettangolo, cubo, piramide); - caratteristiche dei solidi di rotazione (cilindro, cono, solido generato dalla rotazione di triangoli e trapezi); - caratteristiche dei solidi composti (solidi sovrapposti ed incavati); - superfici e volumi dei solidi trattati, relazione tra volume, peso e peso specifico.


Comprensione ed uso dei linguaggi specifici - Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni. - Utilizza il linguaggio matematico (piano cartesiano, formule, ...) e ne coglie il rapporto col linguaggio naturale.

DATI E PREVISIONI - Raccogliere i dati in tabelle. - Rappresentare graficamente i dati. - Calcolare moda, media e mediana. RELAZIONI E FUNZIONI - Rappresentare un punto attraverso le sue coordinate cartesiane e, viceversa, scrivere le coordinate di un punto rappresentato in un piano cartesiano. - Calcolare le coordinate del punto medio e la lunghezza di un segmento. - Rappresentare punti simmetrici rispetto agli assi e rispetto all’origine. - Rappresentare una figura piana sul piano cartesiano e calcolarne perimetro e area. - Costruire poligoni simmetrici rispetto agli assi cartesiani e rispetto all’origine. - Rappresentare la funzione di una retta, un’iperbole e una parabola. DATI E PREVISIONI - Calcolare la probabilità semplice di un evento per prevederne la casualità futura anche in contesti scientifici.

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA Competenza in campo scientifico Sviluppare e usare le conoscenze e le metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda al fine di identificare le problematiche e trarre le conclusioni basate su fatti comprovati. Comprendere i cambiamenti determinati dall’attività umana ed essere cittadino consapevole. Competenze di base in scienze e tecnologia Imparare ad imparare

SCIENZE

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA Imparare ad imparare:


- organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie modalità di osservazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, evidenziando il proprio spirito di ricerca. Comunicare: - comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) - rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali). Individuare collegamenti e relazioni: - individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica. Progettare: - elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti. - applicare il metodo scientifico per interpretare e comprendere i fenomeni della realtà circostante. PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE Conoscere e padroneggiare i concetti specifici delle scienze Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure Conoscere diverse forme di rappresentazioni e passare da una all’altra Riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di oggetti e fenomeni, ricercandone spiegazioni attendibili Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero scientifico Acquisire atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico condiviso con gli altri; rispettare l’ambiente sociale e naturale Riflettere sulla validità e importanza del sapere codificato valutandone l’attualità alla luce delle nuove scoperte e del progresso scientifico-tecnologico


in uscita da




Campo d’esperienza: LA CONOSCENZA DEL MONDO: OGGETTI, FENOMENI, VIVENTI

- Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali accorgendosi dei loro cambiamenti.

- Osserva ed esplorare attraverso l'uso dei sensi il suo corpo e l'ambiente. - Coglie le trasformazioni naturali.

- Concetti temporali, di successione, contemporaneità (prima, dopo e durante); - Linee del tempo (Routine, scansione della giornata e del mese); - Periodizzazioni (giorno/notte; settimana; mese; stagioni e anno);


- Esplora, pone domande, discute, confronta ipotesi, spiegazioni, soluzioni. - Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana. - Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo. - Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc…; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali. - Utilizza un linguaggio appropriato per descrivere le osservazioni o le esperienze

- Pone domande e formula ipotesi sulle cose e i fenomeni della natura. - Descrive e confronta fatti ed eventi. - Colloca fatti e si orienta nella dimensione temporale riferendoli correttamente. - Individua analogie e differenze tra oggetti, persone e fenomeni. - Misura spazi e oggetti utilizzando strumenti di misura non convenzionali; - Interpreta e produce semplici simboli, mappe e percorsi. - Utilizza un linguaggio appropriato.

- Concetti spaziali e topologici (sopra/sotto; vicino/ lontano; davanti/dietro; destra/sinistra); - Semplici simboli, mappe e percorsi; Fenomeni atmosferici (sereno, variabile, pioggia, neve …); - I principali elementi naturali (acqua, aria, terra e fuoco) - Ecosistemi (fiume, mare, montagna, bosco, stagno….); - Il corpo umano nelle sue parti principali (mano, piede, braccia, gambe, viso, dita...) - Raggruppamenti. - I cinque sensi per conoscere la realtà; - Esseri viventi e non viventi; Mondo vegetale e mondo animale; - Strumenti e tecniche di misurazione non convenzionali; - Alimenti stagionali e della tradizione locale (uva, olio, miele, castagne, piatti tipici del territorio); - Semplice classificazione degli alimenti;



SCUOLA PRIMARIA Disciplina: SCIENZE

Oggetti, materiali e trasformazioni - Individua alcuni concetti scientifici sulla base delle esperienze effettuate. - Interpreta le trasformazioni ambientali conseguenti all’azione modificatrice dell’uomo. - Riconosce semplici regolarità nei fenomeni e conosce il concetto di energia.

- Individua, nell’osservazione di esperienze concrete, alcuni concetti scientifici quali: forza, temperatura, calore, energia, luce, suono. - Prosegue l’osservazione e l’interpretazione delle trasformazioni ambientali, ivi comprese quelle globali, in particolari quelle conseguenti all’azione modificatrice dell’uomo. - Comincia a riconoscere regolarità nei fenomeni e a costruire in modo elementare il concetto di energia.

- L’energia: diverse forme e fonti. - Trasformazioni della materia e dell’energia: forza, lavoro e spostamento, calore e temperatura, luce e suono. - Strumenti di misura convenzionali e non (termometro, goniometro, metro, bilancia...).


- Utilizza semplici strumenti di misura.

- Osserva, utilizza e, quando è possibile, costruisce semplici strumenti di misura: imparando a servirsi di unità convenzionali.

Osservazioni e sperimentazioni sul campo - Conosce il movimento dei diversi oggetti celesti.

- Ricostruisce e interpreta il movimento dei diversi oggetti celesti, rielaborandoli anche attraverso giochi col corpo.

- L’Universo e i corpi celesti - Il Sole e il sistema solare. - I movimenti di rotazione e rivoluzione della Terra. - L’alternanza notte/dì e le stagioni. - La forza di gravità sulla Terra e sulla Luna.

L’uomo i viventi e l’ambiente - Descrive e interpreta il funzionamento del corpo e conosce la struttura e il funzionamento dei diversi apparati.

- Descrive e interpreta il funzionamento del corpo come sistema complesso relazionato con il proprio ambiente. - Costruisce semplici schemi e mappe di sintesi dei diversi apparati.

Il corpo umano: - la cellula - tessuti, organi e apparati - i cinque sensi Conoscenze di base sui diversi apparati: - digerente, - respiratorio, - circolatorio, - locomotore, - nervoso, - riproduttore.


in uscita da:



Disciplina: SCIENZE


- Conosce e comprende i principi di base del mondo naturale, i concetti, principi e metodi scientifici fondamentali - Riconosce strutture, funzionamenti a livelli macroscopici

- Riconosce le caratteristiche della materia, delle sostanze, dei corpi e distinguere gli stati di aggregazione. - Riconosce la diversità tra i concetti di calore e temperatura. - Conosce le proprietà di idrosfera, litosfera e atmosfera. - Riconosce le caratteristiche della vita, la struttura e i componenti di una cellula individuandone le funzioni. - Conosce la struttura e le caratteristiche di atomi e molecole. - Conosce il significato di legame chimico e reazione chimica. - Conosce i principali composti chimici organici e inorganici. - Conosce la struttura del corpo umano. - Conosce l’anatomia e la fisiologia dei principali apparati. - Conosce i concetti di movimento, quiete, forza, equilibrio, macchina semplice. - Conosce i principi della dinamica. - Conosce le leggi di Mendel. - Riconosce le differenze di strutture e funzioni tra DNA e RNA. - Conosce i concetti di lavoro e di energia. - Conosce il principio di conservazione dell’energia. - Conosce le principali grandezze relative ad un circuito elettrico. - Conosce la teoria della tettonica a zolle. - Conosce le principali teorie sull'evoluzione della vita.

- Materia: atomi, molecole, stati di aggregazione, passaggi di stato, acqua, aria e suolo. - La cellula animale e vegetale: struttura e principali caratteristiche e reazioni (respirazione e fotosintesi clorofilliana), organismi unicellulari, riproduzione cellulare e ciclo vitale. - I cinque Regni: caratteristiche di organismi unicellulari e piante. - Chimica: elementi, struttura atomica e reattività, composti di metalli e non metalli, acidità e basicità, pH, reazioni chimiche e bilanciamento, principali composti organici. - Corpo umano: principali apparati, anatomia e fisiologia (scheletro, muscoli, apparato digerente, alimentazione, apparato respiratorio, circolatorio, escretore, sistema nervoso, sistema endocrino, apparati sessuali, genetica, DNA, RNA). - Forze e moto: moto dei corpi, forze, gravità, equilibrio dei corpi, principio di Archimede, leve; rappresentazione delle leggi del moto e dei principi della dinamica con vettori e con grafici di funzioni. - Lavoro ed energia. - Elettricità e magnetismo: induzione, conduzione, campi elettrici, leggi di Ohm, effetti della corrente elettrica (termico, chimico, elettromagnetico), magneti naturali ed artificiali, campi magnetici, induzione elettromagnetica, fonti energetiche rinnovabili e non. - Origine ed evoluzione della Terra e dei viventi: origine del pianeta Terra ed origine della vita, teoria della tettonica a zolle, vulcani e terremoti; evoluzione della specie secondo Lamarck e Darwin.

- Osserva fatti e fenomeni, anche individuando analogie, differenze e relazioni: - Osserva, esplora e comprende lo svolgersi dei più comuni fenomeni

- Distingue fenomeni fisici da fenomeni chimici. - Individua le caratteristiche e le differenze dei tre stati di aggregazione. - Distingue conduttori e isolanti termici. - Osserva la relazione tra pigmenti e fotosintesi. - Distingue cellule animali da cellule vegetali. - Osserva la relazione tra pigmenti e fotosintesi. - Spiega la tavola periodica degli elementi. - Riconosce sostanze acide, basiche e neutre. - Distingue le funzioni dei principali nutrienti. - Osserva i vari organi. - Distingue tra energia cinetica e potenziale. - Distingue fonti energetiche rinnovabili e non rinnovabili. - Spiega l’attuale conformazione della Terra utilizzando quanto appreso.

- Interpreta, formula ipotesi e le verifica, relativamente ai fenomeni osservati: - Riconosce e spiegare le proprietà fisiche dell’acqua.


- Ipotizza possibili spiegazioni ai fenomeni osservati e/o sperimentati verificandole

- Individua l’appartenenza di un organismo ad uno dei cinque Regni. - Ipotizza e verificare la relazione tra luce e fotosintesi. - Usa la simbologia chimica. - Individua la natura delle sostanze mediante le misure di pH. - Ipotizza la presenza dell’amido nei diversi nutrienti. - Mette in relazione i vari organi con la relativa funzione. - Assume comportamenti adeguati alla salvaguardia della propria salute. Risolve problemi relativi ai vari tipi di moto, al secondo principio della dinamica e alle leve. - Risolve problemi relativi a lavoro, energia e leggi di Ohm. - Ipotizza le trasformazioni energetiche nel processo di produzione di energia elettrica. - Valuta vantaggi e problematiche relative all’utilizzo delle diverse fonti energetiche. - Distingue e confronta le diverse teorie evolutive.

- Comprende ed utilizza i vari linguaggi specifici, anche simbolici e grafici - Utilizza un linguaggio appropriato per esporre le conoscenze - Sa leggere il linguaggio grafico

- Rappresenta dati, vettori e funzioni. - Comprende e riferisce i contenuti trattati utilizzando un linguaggio adeguato. - Schematizza con modelli fenomeni. - Costruisce tabelle relative alla trasmissione dei caratteri ereditari.

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA Imparare ad imparare Competenze interpersonali, interculturali, sociali e competenza civica Espressione culturale

MUSICA

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA Comunicare: - Comunicare messaggi di diverso genere e complessità, utilizzando il linguaggio musicale con diversi supporti. - Rappresentare eventi, stati d’animo ed emozioni. Collaborare e partecipare: - Interagire in gruppo.


- Agire in modo autonomo e responsabile.

PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE Lo studente interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme agli altri. Osserva e interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi e artistici.


in uscita da




Campo d’esperienza: IMMAGINI, SUONI E COLORI - L’alunno scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale, utilizzando voce, corpo e oggetti. - Sperimenta e combina elementi musicali di base producendo semplici sequenze sonore, musicali e ritmiche. - Esplora i primi alfabeti musicali utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli.

- Ascolta e discrimina suoni e rumori dell’ambiente. - Produce sequenze sonore e ritmiche utilizzando la voce, il corpo e semplici strumenti. - Discrimina le caratteristiche del suono (altezza, intensità e durata).

- Ascolto di brani e sequenze sonore. - Uso di semplici strumenti (tamburelli, maracas, legnetti…) e del proprio corpo. - Riproduzione di semplici brani musicali.


in uscita da:



SCUOLA PRIMARIA


Disciplina: MUSICA - Conosce i simboli fondamentali del linguaggio musicale. - Riconosce le caratteristiche fondamentali del suono. - Ascolta, riconosce e comprende messaggi musicali, utilizzando una terminologia corretta. - Riproduce semplici brani strumentali e vocali

- Riconosce gli elementi costitutivi del linguaggio musicale all’interno di brani di vario genere e provenienza. - Utilizza voce, semplici strumenti e nuove tecnologie in modo consapevole e creativo. - Esegue individualmente e collettivamente brani vocali e strumentali, curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione. - Rappresenta graficamente l’altezza e la durata dei suoni.

Il suono: durata, intensità e altezza. Semplici strutture musicali: colonne sonore, inni, repertori musicali. Canti della tradizione popolare, di vario genere e provenienza. Canti corali. Testo della canzone: strofa e ritornello. Cenni di notazione musicale.




Disciplina: MUSICA - L’alunno conosce ed usa i simboli del linguaggio musicale. - Possiede le tecniche esecutive strumentali e vocali, riproducendo semplici brani sia per imitazione che decifrando una notazione. - Ascolta, riconosce, comprende messaggi musicali e utilizza una terminologia specifica corretta.

- Improvvisa sequenze ritmiche e melodiche a partire da stimoli diversi (musicali, grafici, verbali…) - Arrangia musiche preesistenti modificandone i caratteri. - Utilizza Internet per la ricerca musicale e software specifici per elaborazioni sonore e musicali. - Possiede le tecniche esecutive degli strumenti didattici per eseguire brani ritmici e melodici. - Riproduce con la voce, per imitazione e/o lettura, brani ad una o più voci.

- Notazione musicale. - Ascolto e riproduzione di brani strumentali. - Repertorio vocale. - Le principali strutture di organizzazione del linguaggio musicale e loro valenza espressiva. - Analogie, differenze e peculiarità stilistiche della musica dal Romanticismo ai giorni nostri.


- Riconosce e analizza con linguaggio appropriato le caratteristiche fondamentali di opere musicali scelte, di genere e/o stile storicamente e culturalmente rilevante.

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA Imparare ad imparare Competenze interpersonali, interculturali, sociali e competenza civica Senso di iniziativa e imprenditorialità Espressione culturale

ARTE E IMMAGINE

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA -Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento individuando, scegliendo e utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione. -Comunicare: Comprendere messaggi di genere e complessità diverse, mediante diversi supporti. Rappresentare eventi, fenomeni, concetti, stati d’animo ed emozioni. Acquisire ed interpretare le informazioni per realizzare progetti riguardanti le proprie attività di lavoro. -Progettare: Elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese e definendo strategie di azione. PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE Lo studente interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme agli altri. Osserva e interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi e artistici.


in uscita da





Campo d’esperienza: IMMAGINI, SUONI E COLORI - Osserva, legge e comprende immagini. - Sperimenta varie tecniche espressive in modo libero e su consegna. - Utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative. - Esplora le potenzialità offerte dalla tecnologia.

- Individua il significato espressivo in un’immagine. - Rappresenta graficamente il proprio vissuto, gli stati d’animo, la percezione di se stesso in relazione allo spazio, agli oggetti e agli altri. - Usa creativamente colori e materiali e sperimentare tecniche diverse. - Sperimenta in modo creativo strumenti didattici innovativi.

Colori primari e secondari. Differenze di forma e dimensione. Relazioni spaziali. Descrizione e riflessione su immagini date. Tecniche di coloritura con pastelli, pennarelli, pastelli a cera, tempera su carta, cartoncino, Manipolazione di materiali plastici (Das, pongo, plastilina, pasta di sale…). Materiali strutturati e non.



SCUOLA PRIMARIA

Disciplina: ARTE E IMMAGINE - Utilizza gli elementi di base del linguaggio visuale (forma, dimensione, posizione e colore). - Utilizza e sperimenta in maniera coordinata, corretta e ordinata molteplici tecniche, materiali e strumenti per produrre messaggi iconici.

- Produce ed elabora grafici pittorici personali, realistici e fantastici in maniera particolareggiata.

Colori, forme, tonalità e sfumature. Tecniche differenti di coloritura (acquerelli, tempere, puntinaggio, tratteggio, chiaro-scuro, ombreggiatura…).


- Riconosce differenti forme d’arte, anche provenienti da altre culture. - Riconosce il valore del patrimonio artistico del proprio territorio.

-Osserva ed interpreta un’immagine cogliendone gli elementi essenziali. - Elabora produzioni autentiche per esprimere emozioni, sensazioni e comunicare la realtà percepita. - Individua gli elementi essenziali in un’opera d’arte. - Individua ed apprezzare i beni artistico-culturali del proprio territorio.

Tecniche varie di modellamento ( Das, argilla…). Classificazione dei colori: caldi-freddi, primari-secondari… Punti, linee e forme. Forme geometriche: costruzione e collocazione nello spazio. Disegni e produzioni personali.


in uscita da:



Disciplina: ARTE E IMMAGINE - Conosce gli elementi della grammatica del linguaggio visuale, legge i simboli e le metafore utilizzate nell’ambito dell’arte visiva. - Legge le opere più significative prodotte nel corso della storia dell’arte, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici e culturali. - Riconosce il valore sociale ed estetico del patrimonio culturale, artistico e ambientale; si dimostra sensibile alla sua tutela e conservazione. - Realizza elaborati personali e creativi, applicando le regole del linguaggio visivo; utilizza tecniche e materiali differenti anche con l’integrazione di più codici visivi e dei media.

- Legge le opere emblematiche attraverso l’analisi degli elementi del linguaggio visivo e le rapportare al contesto in cui sono state prodotte; sa codificare i messaggi visivi avvalendosi del lessico specifico. - Realizza con rigore tecnico gli elaborati artistici; realizzare le sfumature di colore con le varie tecniche e riesce a rendere la volumetria degli oggetti (ombre proprie ed ombre portate). - Coglie e riproduce i rapporti proporzionali tra le parti di una composizione. - Trova la giusta relazione tra l’idea (o sentimento) da esprimere e la scelta di codici simbolico-visivi e tecniche di realizzazione più adeguate.

La storia dell’arte, dal Romanticismo ai principali movimenti artistici della seconda metà del ‘900. Il valore artistico, storico, culturale del paesaggio e dei beni culturali. Il linguaggio dell’opera d’arte: iconografia, simbolismi ed effetti ottico-percettivi. La tutela, il restauro e la valorizzazione del patrimonio artistico, storico, culturale, paesaggistico mondiale. La rappresentazione tridimensionale degli oggetti tramite il chiaroscuro e gli indici di profondità. Il disegno dal vero. La Teoria strutturale del colore e le scelte cromatiche soggettive.


Le tecniche grafico-pittoriche-plastiche.

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA Imparare ad imparare Competenze sociali e civiche Consapevolezza ed espressione culturale

EDUCAZIONE FISICA

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione, anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro. Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di lavoro, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti. Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri. Comunicare con gli altri: comprendere messaggi di diverso genere. Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche individuando le risorse adeguate e proponendo soluzioni. PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE Avere consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti e delle proprie potenzialità. Orientarsi nello spazio e nel tempo. Comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diversità. Aver cura e rispetto di sé per un sano e corretto stile di vita. Interpretare segni e simboli e orientare le proprie scelte in modo consapevole, Rispettare le regole condivise e collaborare con gli altri per la costruzione del bene comune



in uscita da




Campo d’esperienza: IL CORPO E IL MOVIMENTO

- Coordina semplici azioni motorie orientando il movimento secondo riferimenti spaziali e temporali di base.

- Rappresenta graficamente il proprio corpo e le sue parti e prendere coscienza delle informazioni degli organi di senso. - Sperimenta un’ampia varietà di azioni motorie di base per risolvere semplici problemi motori e saperli verbalizzare. - Sperimenta la propria dominanza motoria e situazioni di tensione e rilassamento. - Sperimenta situazioni di disequilibrio e di recupero di equilibrio in situazioni statiche e dinamiche - Utilizza gli elementi temporali di base con riferimento a semplici movimenti. - Memorizza e riproduce con il corpo semplici e brevi strutture ritmiche. - Conosce alcuni elementi temporali e semplici relazioni spaziali. - Sperimenta l’organizzazione nello spazio di azione anche all’aperto - Sperimenta l’uso del proprio corpo per comunicare azioni, stati d’animo, emozioni e messaggi - Si muove assecondando il ritmo e si esprime attraverso semplici danze.

Le varie parti del corpo e le informazioni senso percettive Schemi motori di base: correre, saltare, rotolare, strisciare, afferrare e arrampicarsi. La propria dominanza manuale e podalica. Le variazioni del tono muscolare: tensione e rilassamento. L’equilibrio e la coordinazione. . Semplici movimenti (andature, camminate, corse, salti e strutture ritmiche). Orientamento spaziale a coppie e in piccolo gruppo, con l’ausilio di piccoli attrezzi e percorsi strutturati. Relazioni spaziali elementari (alto, basso, sotto, sopra…) e semplici forme Percorsi motori Giochi di mimo e drammatizzazione. Semplici ritmi e sequenze temporali, azioni con l’uso di canzoncine, bans,…


- Utilizza gesti e posture del corpo per esprimere azioni e stati d’animo. - Partecipa rispettando le regole e collabora con i compagni per la realizzazione del gioco. - - Mette in atto comportamenti sperimentati rispetto all’alimentazione, all’igiene personale e alla prevenzione degli infortuni e prova piacere nel muoversi

- Utilizza alcuni schemi motori di base per partecipare all’esperienza ludica, comprendendo globalmente gli elementi del gioco e prestando attenzione alle regole - Collabora in forma semplice con i compagni per la realizzazione del gioco - Sa muoversi in sicurezza rispetto agli altri e allo spazio. - Mette in atto corretti comportamenti di igiene personale nelle diverse situazioni.

Gioco: regole, elementi, ruoli e relativa verbalizzazione. L’importanza delle regole sociali e dell’agire per la riuscita del gioco. Conoscenza gli spazi utilizzati e degli oggetti per muoversi con sicurezza. Semplici regole alimentari e per l’igiene personale: conte, filastrocche, canzoni per l’assunzione di comportamenti corretti.


in uscita da:



SCUOLA PRIMARIA

Disciplina: EDUCAZIONE FISICA


Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo. - Coordina una varietà di abilità motorie controllando il corpo nelle sue relazioni con spazio e tempo. Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva. - Utilizza modalità espressive per comunicare con il linguaggio non verbale. Il gioco, lo sport, le regole e il fair play. - Partecipa al gioco con contributi personali, comprendendo il senso delle regole, collaborando con i compagni ed accettando gli esiti. Salute, benessere, prevenzione e sicurezza - Assume i principali comportamenti rispetto alla sicurezza e alla salute e vive con benessere le attività motorie.

- Controlla il corpo fermo e in movimento in situazioni di disequilibrio - Utilizza i diversi schemi motori sia singolarmente sia combinati tra loro. - Adatta gli schemi motori alle diverse variabili spazio-temporali, organizzando il proprio movimento in relazione a sé, agli oggetti e agli altri. - Riproduce azioni motorie adattandole alle strutture ritmiche e viceversa - Dimostra consapevolezza dei cambiamenti del corpo in età evolutiva in relazione al movimento - Utilizza il linguaggio del corpo per esprimere emozioni e stati d’animo. - Utilizza schemi motori combinati per differenti proposte di gioco-sport anche proponendo varianti. - Partecipa e contribuire alle scelte nel gioco con interventi personali nei vari ruoli. - Collabora con i compagni accettando le diversità e i vari ruoli e dare il proprio contributo al gruppo per la cooperazione - Riconosce e rispetta le regole, regolamenti, sanzioni e accettare la sconfitta. - Assume comportamenti adeguati per garantire la propria sicurezza e quella dei compagni. - Riconosce il rapporto tra alimentazione ed esercizio fisico in relazione a corretti stili di vita. - E’ consapevole che attività motoria e gioco inducono benessere.

-Percorsi e circuiti sotto forma di gara. -Giochi ed esercizi con la palla, finalizzati all’approccio ai principali giochi di squadra: minibasket e minivolley. -Semplici esercizi a corpo libero: correre, arrampicarsi, strisciare, saltare, flettere, ruotare, tirare e lanciare. - Giochi competitivi a coppie, a piccoli gruppi e di gruppo con la palla, utilizzando canestri, bersagli, palline da tennis, cerchi e birilli etc…. - Mini-tornei di gioco-sport.


in uscita da: ABILITA’ in uscita da: CONOSCENZE in uscita da:



Disciplina: EDUCAZIONE FISICA Il corpo, il movimento e le sue relazioni con l’ambiente. - Ha consapevolezza della propria e altrui corporeità e utilizza le abilità motorie adattandole alle diverse situazioni e alla evoluzione psico-fisica. Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva. Utilizza i linguaggi motori specifici, comunicativi ed espressivi con soluzioni personali. Lo sport, le regole e il fair play. Nel gioco e nello sport risolve problemi motori applicando tecniche e tattiche, rispettando regole e valori sportivi.

- Controlla il proprio corpo in situazioni statiche e dinamiche( coordinazione) progressivamente complesse - Utilizza le strutture temporali e ritmiche nelle azioni motorie - Utilizza e trasferisce le abilità acquisite (schemi motori di base anche combinati) per risolvere problemi motori nelle variabili legate allo spazio anche in ambiente naturale - Utilizza i piani di lavoro proposti per migliorare le proprie abilità motorie riconoscendo la relazione tra l’intensità dell’attività e i cambiamenti fisiologici e morfologici anche rispetto all’età in evoluzione - Mantiene un impegno motorio prolungato nel tempo, manifestando autocontrollo del proprio corpo nella sua funzionalità. - Conosce ed applica semplici tecniche di espressione corporea. - Decodifica i linguaggi specifici di compagni, avversari, insegnanti e arbitri - Utilizza e trasferisce le abilità coordinative acquisite per la realizzazione di gesti tecnici nei vari sport. - Mette in atto strategie di gioco e tattiche sperimentate.

Lo sviluppo delle capacità condizionali(forza, velocità, resistenza e mobilità articolare) e per il miglioramento e consolidamento delle capacità coordinative (dinamico-generale, oculo-manuale e podalica, equilibrio…), e relativi test motori. Orientamento e organizzazione spaziale (orienteering, attività a coppie, in gruppo e situazioni di gioco). L’equilibrio. I circuiti motori. Espressione corporea anche con l’ausilio di piccoli attrezzi. Il linguaggio specifico-motorio e sportivo Avviamento alla pratica sportiva: pallacanestro, pallavolo, pallamano e sport non convenzionali quali palla-tennis, calcio-tennis etc. Tornei, inter-classe e di istituto, manifestazioni.


Salute, benessere, prevenzione e sicurezza. - Assume i fondamentali comportamenti di sicurezza, prevenzione e promozione della salute per il proprio benessere.

- Svolge un ruolo attivo mettendo in atto comportamenti collaborativi per raggiungere l’obiettivo comune - Si relaziona positivamente con l’altro e con il gruppo nel rispetto di regole, ruoli, persone e risultati - Ha consapevolezza delle funzioni fisiologiche e dei loro cambiamenti conseguenti all’attività motoria. - Assume consapevolezza della propria efficienza fisica, sapendo applicare principi utili e funzionali per mantenere un buono stato di salute. - Adotta regole e comportamenti tali da tutelare e migliorare il benessere e la sicurezza comuni.

Attività sportive individuali: atletica leggera (corsa campestre e altro). Riflessioni e conversazioni guidate sui regolamenti di gioco e sui comportamenti e regole da adottare durante i giochi sportivi. Correlazione tra le capacità condizionali e l’accrescimento attraverso misurazioni pondero-staturali e test motori Presa di coscienza delle funzioni fisiologiche alla base del movimento e in relazione al mantenimento della salute e del benessere

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA Competenza in campo tecnologico Sviluppare e usare le conoscenze e le metodologie possedute per rispondere ai desideri o bisogni avvertiti dagli esseri umani. Comprendere i cambiamenti determinati dall’attività umana ed essere cittadino consapevole.

TECNOLOGIA

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA Imparare ad imparare: - organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie modalità di osservazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, evidenziando il proprio spirito di ricerca. Comunicare: - comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) - rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali). Individuare collegamenti e relazioni: - individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.


Progettare: - elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti. - applicare il metodo scientifico per interpretare e comprendere i fenomeni della realtà circostante. -applicare le conoscenze in campo tecnologico per rispondere ai bisogni di vita quotidiana. -comprendere i cambiamenti determinati dall’attività umana sull’ambiente, diventando consapevoli del proprio ruolo di cittadini. -utilizzare il computer per reperire informazioni ed elaborare testi. PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE Conoscere e padroneggiare i concetti specifici della tecnologia Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure Conoscere diverse forme di rappresentazioni e passare dall’una all’altra Risolvere problemi utilizzando strategie in ambiti diversi: numerico, geometrico, algebrico Riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di oggetti e fenomeni Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero scientifico Riconoscere le forme nello spazio e utilizzarle per la risoluzione di problemi geometrici


in uscita da




Campo d’esperienza: LA CONOSCENZA DEL MONDO - Si interessa a macchine e strumenti tecnologici. - Esplora i manufatti tecnologici e ne scopre le funzioni e i possibili usi. - Esplora i materiali che ha a disposizione nell'ambiente e li utilizza con creatività.

- Osserva il paesaggio per riconoscere gli interventi dell'uomo; - Manipola vari oggetti e materiali e trasformarli per scoprirne i possibili usi; - Realizza costruzioni plastiche e meccaniche con creatività; - Usa utensili e attrezzi per compiere determinate operazioni; - Rappresenta realtà, fenomeni e oggetti tecnologici mediante il disegno libero; - Utilizza in modo consapevole strumenti tecnologi presenti a scuola.

Materiali di diverso tipo: argilla, plastilina, farine, carta, cartone,legno, plastica…. Strumenti e attrezzi per giocare, fare giardinaggio, cucina, attività manipolative, grafico- pittoriche; Giochi di costruzione, montaggio e smontaggio di oggetti e semplici macchine; Ambienti ad uso specifico (piccole aziende, fattorie, mostre, negozi , impianti di smaltimento….) conosciuti attraverso visite guidate; Uso, riuso e riciclaggio attraverso progetti ambientali.


Giochi didattici; Tecnologie presenti a scuola (es: stereo, computer, tastiera...)


in uscita da:



SCUOLA PRIMARIA

Disciplina: TECNOLOGIA Vedere e osservare - Esegue semplici misurazioni. - Legge e ricava informazioni utili da guide e testi regolativi. - Utilizza le regole basilari del disegno tecnico. - Conosce le proprietà fondamentali dei materiali. - Rappresenta dati in tabelle, mappe, diagrammi, disegni, testi. Prevedere e immaginare - Effettua stime approssimative. - Elenca strumenti e materiali necessari alla fabbricazione di un semplice oggetto. - Realizza oggetti descrivendone la sequenza delle operazioni. Intervenire e trasformare

- Osserva e utilizzare semplici strumenti di misura. - Ricava informazioni utili leggendo etichette, volantini e istruzioni di montaggio. - Impiega alcune regole del disegno tecnico per rappresentare semplici oggetti. - Effettua prove e fare esperienza del comportamento e delle proprietà dei materiali più comuni. - Legge e rappresenta i dati di un’indagine o di osservazioni attraverso la costruzione di testi, disegni, tabelle, mappe, grafici e diagrammi. - Stabilisce stime approssimative su pesi e misure di oggetti dell’ambiente scolastico. - Pianifica la costruzione di un oggetto,elencando i materiali occorrenti e gli strumenti necessari, effettuando eventualmente prototipi. - Interviene per la riparazione, il miglioramento e la manutenzione del proprio corredo scolastico.

Gli strumenti di misurazione convenzionali e non. Le istruzioni tecniche per eseguire compiti operativi. Modalità di utilizzo di semplici strumenti: righello, squadra, compasso, goniometro. Le proprietà fisiche dei corpi (durezza, trasparenza, elasticità, conducibilità termica,…) Modalità diverse di rappresentazione dei dati: disegni, testi, tabelle, mappe, diagrammi. La stima come previsione di massima. Modalità di realizzazione di oggetti di uso comune e di lavoretti pratici (cartella porta disegni, segnalibri, biglietti augurali…) Funzione e uso di oggetti scolastici.


- Esegue interventi sul proprio corredo scolastico.


in uscita da:



Disciplina: TECNOLOGIA

- Individua gli aspetti di una situazione problematica e formula strategie risolutive, applicando il metodo progettuale. - Legge, interpreta ed usa il disegno tecnico per rappresentare graficamente figure geometriche e semplici modelli. - Utilizza software specifici per ricercare, elaborare e presentare dati ed informazioni.

- Riconosce le proprietà e le fasi di lavorazione dei materiali. - Utilizza semplici procedure per eseguire prove sperimentali. - Riconosce l’origine e le caratteristiche delle diverse fonti energetiche. - Individua le principali forme di inquinamento ambientale e le relative cause e conseguenze. - Legge ed interpreta semplici disegni tecnici, ricavandone informazioni qualitative e quantitative. Impiega gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella rappresentazione di oggetti e processi. - Effettua rilevazioni e disegnare la propria abitazione o altri luoghi. - Reperisce e seleziona le informazioni utilizzando Internet

Origine, lavorazione proprietà dei materiali (legno, carta, vetro, ceramica, metalli) Origine, lavorazione, conservazione e confezionamento degli alimenti. Elementi ed impianti di semplici costruzioni edili. Impatto ambientale delle lavorazioni dei materiali e nell’utilizzo delle varie fonti energetiche. Forme di energia. Fonti energetiche esauribili. Fonti energetiche rinnovabili. Produzione e trasformazione dell’energia. Tipologie di centrali elettriche. Disegno di semplici ambienti (piantina dell’aula o della casa). Disegno delle principali figure geometriche piane.


Disegno di solidi semplici, complessi e gruppi di solidi utilizzando i metodi delle proiezioni ortogonali, dello sviluppo e dell’assonometria. Semplici software per ricercare, scrivere, ordinare e presentare i dati.

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA Competenze interpersonali, interculturali e sociali e competenza civica

RELIGIONE

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA Imparare ad imparare: - organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro. Comunicare: - comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) - rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali). Collaborare e partecipare: - interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri. Agire in modo autonomo e responsabile: - sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità. Acquisire ed interpretare l’informazione: - acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni Individuare collegamenti e relazioni: - individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica. Risolvere problemi: - affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.


PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE Comprendere se stesso e gli altri Apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose Interpretare i sistemi simbolici e culturali della società Orientare le proprie scelte in modo consapevole Rispettare le regole condivise e collaborare con gli altri


in uscita da




Campo d’esperienza: RELIGIONE Il sé e l’altro: scopre l’insegnamento di Gesù, conosce Dio Padre e la Chiesa come comunità di persone. Corpo e movimento: esprime la propria esperienza religiosa per comunicare e manifestare con i gesti la propria umanità, emozioni e immaginazione. Linguaggi, creatività, espressioni: riconosce alcuni linguaggi simbolici e figurativi tipici della vita dei cristiani per esprimere con creatività il proprio vissuto religioso. Discorsi e parole: impara alcuni termini specifici del linguaggio cristiano ascoltando semplici racconti biblici, ne sa narrare i contenuti riutilizzando i linguaggi appresi.

Ascolta semplici racconti biblici e riesce a narrare i contenuti. Esprime e comunica con le parole e i gesti la propria esperienza religiosa. Riconosce alcuni simboli relativi alla tradizione e alla vita dei cristiani. Impara alcuni termini del linguaggio cristiano. Osserva con meraviglia ed esplora con curiosità il mondo.

Narrazioni bibliche con particolare attenzione ai brani riguardanti la vita di Gesù. Momenti religiosi significativi della comunità di appartenenza. I principali simboli che caratterizzano la festa del Natale e Pasqua. Parabole e miracoli. La Creazione come dono di Dio Padre.


Conoscenza del mondo: osserva con meraviglia ed esplora con curiosità il mondo come dono di Dio Creatore per sviluppare sentimenti di responsabilità verso il Creato.


in uscita da:



SCUOLA PRIMARIA

Disciplina: RELIGIONE Riconosce negli insegnamenti di Gesù proposte per progettare la vita responsabilmente. Confronta la propria esperienza religiosa con progetti di vita cristiana. Coglie nella via di Gesù, di Maria e dei santi un orientamento per il proprio comportamento. Sa cogliere nelle espressioni dell’arte cristiana e nelle tradizioni popolari il linguaggio creativo attraverso cui l’uomo ha interpretato i fatti evangelici e la propria fede. Riconosce gli elementi specifici e principali del cristianesimo e li confronta con quelli delle principali religioni. Riconosce attraverso storie di vita significative la presenza nella comunità ecclesiale di una varietà di vocazioni tese all’impegno per il bene comune.

Riflette sui progetti di vita cristiana, sugli elementi fondamentali della vita di Gesù e collega i contenuti principali del suo insegnamento alle testimonianze dell’ambiente in cui vive. Riconosce le caratteristiche essenziali di un brano biblico. Riconosce nell’arte espressioni del linguaggio evangelico. Riconosce nella bibbia il documento fondamentale della cultura occidentale, distinguendola da altri tipi di testi appartenenti ad altre religioni. Riconosce nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo provando a mettere in pratica i suoi insegnamenti.

Progettare la vita: la proposta cristiana. Le beatitudini evangeliche. Progetti riusciti di vita cristiana: i santi. Il volontariato. La Pasqua nell’arte. I talenti per impegnarsi nel bene comune. Le religioni non cristiane.



in uscita da:



Disciplina: RELIGIONE

Si interroga sugli insegnamenti del messaggio cristiano e coglie l'intreccio tra dimensione religiosa e culturale per sviluppare la propria identità, capacità di accoglienza, confronto e dialogo. Dà valore ai propri comportamenti, si relaziona in maniera armoniosa con se stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda. Riconosce i linguaggi espressivi della fede, né individua le tracce in ambito locale, italiano, europeo e nel mondo e li apprezza dal punto di vista artistico, culturale e spirituale. Comprende le categorie fondamentali della fede cristiana e le confronta con quelle di altre religioni. Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili.

Comprende il senso religioso, ovvero il bisogno di trovare un significato al tutto. Riconosce nella fede una forza per affrontare il dolore e per aprirsi alla solidarietà con chi soffre. Considera le caratteristiche essenziali di alcune religioni del mondo. Considera l'importanza del dialogo interreligioso per lo sviluppo dei popoli e per il progresso della pace. Considera la visione cristiana della vita, della libertà e dell'amore.

L'ateismo, l'agnosticismo, la fede. Il rapporto dolore-fede. La solidarietà con i sofferenti. Ebraismo, islamismo, induismo, buddismo. Gli incontri interreligiosi nel mondo. Aspetti di bioetica Il volontariato


ALLEGATO N. 2 – PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE

Istituto Comprensivo Perugia 9

PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE

Parte I – analisi dei punti di forza e criticità

A. Rilevazione dei BES presenti a.s. 2017-18: n°

1. Disabilità certificata (legge 104/92) 32

- Minorati vista

- Minorati udito 3

- Psicofisici 29

2. disturbi evolutivi specifici 33

- DSA 32

- ADHD/DOP 1

- Borderline cognitivo

- Altro 11

Totali 76

% su popolazione scolastica 7%

N° PEI redatti dai GLHO 32

N° di PDP redatti dai Consigli di Classe ( con certificazione) 33

N° di PDP redatti dai Consigli di Classe (senza certificazione) 3


B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… si/no

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e in piccolo gruppo Si

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti ecc.)

Si

Assistente educativo Attività individualizzate e in piccolo gruppo Si

Attività laboratoriali integrate Si

Funzioni Strumentali e di coordinamento Si

Referenti d’Istituto (disabilità, DSA, BES) Si

Specialisti del SSN interni/esterni No

Docenti tutor/mentor Si

Altro

C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso…

Coordinatori di classe e plesso

Partecipazione a GLH e GLI Si

Rapporti con le famiglie Si

Tutoring con gli alunni Si

Progetti educativo-didattici a carattere inclusivo

Si

Altro

Docenti con specifica formazione






Si

Docenti di classe/ sezione

Altro





Si

Altro

D. Coinvolgimento personale ATA Attraverso… si/no

Assistenza agli alunni disabili Si

Progetti di inclusione/laboratori No

Altro

E. Coinvolgimento famiglie Informazione/formazione su genitorialità e temi di psicopatologia dell’età evolutiva

No

Coinvolgimento in progetti di inclusione Si

Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante

Si

Altro

Accordi di programma/protocolli di intesa sulla disabilità

Si

Accordi di programma/protocolli di intesa su DSA e BES

SI


F. Rapporti con Servizi socio-sanitari, CTS/CTI Procedure condivise di intervento sulla disabilità

Si

Procedure condivise di intervento su DSA e BES

Si

Progetti territoriali integrati Si

Progetti integrati a livello di singola scuola No

Rapporti con CTS/CTI Si

Altro

G. Rapporti con istituzioni private sociali e volontariato

Progetti territoriali integrati No

Progetti integrati a livello di singola scuola Si

Progetti a livello di reti di scuole Si

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-didattiche/gestione della classe

Si

Didattica speciale e progetti inclusivi Si

Didattica interculturale No

Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva

Si

Progetti di formazione su specifiche disabilità

No

Altro

Sintesi dei punti di forza e criticità rilevati∗ 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

x


Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive

x

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuole, in rapporto ai Servizi coinvolti

x

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni relative all’organizzazione delle attività educative

x

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi

x

Valorizzazione delle risorse presenti x

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione di progetti di inclusione

x

Attenzione alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i vari ordini di scuola

x

Altro

∗= 0: per niente;1: poco; 2: abbastanza; 3: molto; 4: moltissimo

Adattato dagli indicatori Unesco per la valutazione del grado di inclusività dei Sistemi Scolastici

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno scolastico

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo

Dirigente Scolastico: coordina tutte le attività, stabilisce priorità e strategie, presiede il GLI e promuove un sostegno ampio e diffuso per rispondere ai bisogni e alle differenze di tutti gli alunni.

GLI – Gruppo di Lavoro per l’Inclusione

Si occupa di:

Rilevazione dei BES presenti nella scuola;

Raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere;

Confronto e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi;

Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLHO sulla base delle effettive esigenze;

Elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusione riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (giugno). Nel mese di settembre, in relazione alle risorse effettivamente assegnate alla scuola, il Gruppo provvederà ad un adattamento del Piano, sulla base del quale il Dirigente Scolastico provvederà all’assegnazione delle risorse funzionali;


Elaborazione di un monitoraggio sulla cultura inclusiva della scuola attraverso alcune domande all’interno del questionario finale.

Collegio dei Docenti: verifica, discute e delibera la proposta di PAI elaborata dal GLI nel mese di giugno; definisce criteri e procedure di utilizzo funzionale delle risorse professionali presenti nella scuola; assume l’impegno a partecipare ad azioni di formazione e/o di prevenzione concordate a livello territoriale.

Consigli di Classe: hanno il compito di rilevare e indicare in quali casi sia opportuna e necessaria l’adozione di una personalizzazione della didattica sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche, e sulla base della eventuale documentazione clinica e/o certificazione fornita dalla famiglia.

Coordinano con i GLI, comunicano con la famiglia ed eventuali esperti, predispongono i PEI o i PDP allo scopo di definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti per tutti gli alunni individuati BES.

Docente curricolare: accoglie l’alunno nel gruppo classe favorendo l’integrazione e concentra l’organizzazione dell’attività didattica sui bisogni degli alunni con BES, partecipa alla programmazione e alla valutazione individualizzata, collabora alla formulazione e al monitoraggio dei PEI o PDP.

Docente di sostegno: partecipa alla programmazione educativo-didattica e alla valutazione; cura gli aspetti metodologici e didattici; tiene rapporti con tutti gli insegnanti della classe, con le famiglie, esperti ASL; collabora alla formulazione e all’applicazione del PEI o PDP e monitora la loro attuazione.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

Organizzare le azioni didattiche attraverso metodologie funzionali all’inclusione e al successo della persona, quali:

−Attività laboratoriali

−Attività didattica per piccoli gruppi (Cooperative Learning)

−Tutoring

−Peer Education

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti.

−Rapporti con ASL per confronti periodici

−Rapporti con gli operatori dei Centri Riabilitativi pomeridiani

−Collaborazioni con Enti pubblici (Comune, Provincia, USP)

−Rapporti con CTS di zona per attività di informazione e di recupero materiale didattico specifico

Ruolo delle famiglie e della comunità nel fornire supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative

Le famiglie saranno coinvolte sia in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi inclusivi attraverso:


−la condivisione delle scelte effettuate dopo l’individuazione dei bisogni e delle aspettative;

−il coinvolgimento nella redazione di PEI e PDP;

−l’organizzazione di incontri calendarizzati per monitorare i processi e individuare azioni di miglioramento.


ALLEGATO N. 3 – PIANO DI MIGLIORAMENTO

Revisione Piano di Miglioramento

dell’Istituto Comprensivo Perugia 9 Premessa

A partire dall’inizio dell’anno scolastico 2015/16 tutte le scuole sono chiamate a pianificare un percorso di miglioramento per

il raggiungimento dei traguardi connessi alle priorità indicate nel Rapporto di Autovalutazione d’Istituto (RAV).

L’Istituto Comprensivo Perugia n. 9, in assenza di un format ministeriale, ha costruito il proprio modello di piano di

miglioramento utilizzando ed integrando il modello proposto da INDIRE.

Nel Piano di Miglioramento dell’Istituto, che ha come punto di partenza le priorità, i traguardi e gli obiettivi di processo

individuati nella sezione 5 del RAV, si analizza la relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche e si valuta la necessità

degli interventi sulla base della fattibilità e dell’impatto degli stessi. Si definiscono quindi le azioni di miglioramento che l’Istituto

intende attuare per raggiungere i traguardi finali relativi alle priorità del RAV, la loro pianificazione strategica per il triennio 2016-

19 e le attività di monitoraggio delle stesse. Infine si individuano le strategie di condivisione del Piano di Miglioramento all’interno

della scuola.

Tabella 1 – Priorità – traguardi (sezione 5 del RAV)

Priorità Descrizione priorità Descrizione traguardo

P.1 Esiti degli studenti (risultati scolastici)

P.1 Migliorare i risultati degli apprendimenti degli studenti in uscita dalla scuola secondaria.

Allineare la percentuale degli studenti del livello 1 (uno) al dato nazionale.

P.3 Esiti degli studenti (competenze chiave e di

cittadinanza)

P.3 Sviluppare le competenze chiave e di cittadinanza, quali la consapevolezza del sé, la responsabilità e l’autoregolazione del processo di apprendimento.

Completare l’elaborazione del curricolo in verticale centrato sullo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza.

P.4 Risultati a distanza

P.4 Migliorare l’efficacia del percorso orientativo in uscita. Allineare al dato nazionale la corrispondenza tra il consiglio orientativo e le scelte effettuate dagli studenti.

Tabella 2 – Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche

Area processo Obiettivi di processo (sezione 5 RAV) Connesso con la priorità…

P1 P3 P4

A-Curricolo, progettazione e valutazione

A.1 Completare il curricolo in verticale centrato sullo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza dalla scuola dell’infanzia alla secondaria.

X X

A.2 Completare l’elaborazione di strumenti specifici per la verifica e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza. X X

A.3 Completare l’elaborazione di rubriche valutative per ciascuna disciplina. X X


B-Ambiente di apprendimento

B.1 Implementare la rete LAN/WLAN nelle sedi e plessi dell’Istituto. X X

B.2 Potenziare la dotazione tecnologica a supporto dell’attività didattica. X X

B.3 Attivare laboratori dedicati. X X X

B.4 Realizzare corsi di formazione sull’utilizzo delle TIC nella didattica X X X

C-Inclusione e differenziazione

C.1 Progettare moduli specifici e costruire materiale didattico per le diverse tipologie di disturbi specifici di apprendimento. X X X

C.2 Condividere e promuovere le buone pratiche attuate dai docenti della scuola a favore dell’inclusività. X X X

D-Continuità e orientamento

D.1 Attivare percorsi di monitoraggio sulle scelte degli studenti rispetto al consiglio orientativo. X X X

F-Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

F.1 Realizzare corsi di formazione per gli insegnanti sulle nuove metodologie didattiche. X X

F.2 Realizzare corsi di formazione per gli insegnanti sulla didattica inclusiva per gli alunni BES. X X

G-Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

G1

Strutturare e formalizzare rapporti di collaborazione con gli Enti e le associazioni del territorio. X X X

Tabella 3 – Calcolo della necessità dell'intervento sulla base di fattibilità e impatto

Obiettivo di processo elencati Fattibilità (da 1 a 5)

Impatto (da 1 a 5)

Prodotto: valore che identifica la rilevanza

dell'intervento


4 4 16

A.2 Completare l’elaborazione di strumenti specifici per la verifica e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza.

3 4 12

A.3 Completare l’elaborazione di rubriche valutative per ciascuna disciplina 2 3 6

B.1 Implementare la rete LAN/WLAN nelle sedi e plessi dell’Istituto. 4 4 16

B.2 Potenziare la dotazione tecnologica a supporto dell’attività didattica. 2 4 8

B.3 Attivare laboratori dedicati. 1 4 4

B.4 Realizzare corsi di formazione sull’utilizzo delle TIC nella didattica 2 3 6

C.1 Progettare moduli specifici e costruire materiale didattico per le diverse tipologie di disturbi specifici di apprendimento.

3 4 12

C.2 Condividere e promuovere le buone pratiche attuate dai docenti della scuola a favore dell’inclusività. 3 4 12


D.1 Attivare percorsi di monitoraggio sulle scelte degli studenti rispetto al consiglio orientativo. 2 3 6

F.1 Realizzare corsi di formazione per gli insegnanti sulle nuove metodologie didattiche. 3 3 9

F.2 Realizzare corsi di formazione per gli insegnanti sulla didattica inclusiva per gli alunni BES. 3 3 9

G1 Strutturare e formalizzare rapporti di collaborazione con gli Enti e le associazioni del territorio.

3 3 9

Tabella 4 – Azioni di miglioramento

Obiettivi di processo Azioni di miglioramento Risultati attesi Indicatori di monitoraggio


A.1.1 Realizzazione di un curricolo in verticale centrato sullo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza dalla scuola dell’infanzia alla secondaria.

Miglioramento delle competenze chiave e di cittadinanza

Voti scrutini finali e voti Esame di stato.

A.1.2 Attivazione di corsi di recupero in Italiano e Matematica in orario curricolare ed extracurricolare

Miglioramento delle competenze di base recupero in Italiano e Matematica

Voti di matematica ed Italiano, nelle prove comuni, negli scrutini finali e all’Esame di stato.

A.1.3 Attivazione di laboratori di Arte, Musica, Tecnologia ed Educazione fisica.

Miglioramento delle competenze artistiche, musicali, tecniche e motorie

Voti scrutini finali e voti Esame di stato.

A1.4 Attivazione di progetti per la promozione della cittadinanza attiva e la legalità.

Miglioramento delle competenze sociali e civiche

Voto di comportamento negli scrutini finali.

A1.5 Partecipazione a gare e competizioni di Matematica interne ed esterne alla scuola.

Potenziamento ambito logico-matematico

Risultati delle competizioni e voti di matematica nelle prove comuni, negli scrutini finali e all’Esame di stato.

A1.6 Realizzazione di attività di potenziamento della lingua Italiana.

Potenziamento delle competenze nella lingua Italiana

Voti di Italiano, nelle prove comuni, negli scrutini finali e all’Esame di stato

A1.7 Realizzazione di laboratori e attività teatrali.

Potenziamento delle competenze linguistico-espressive.

A1.8 Attivazione di corsi di preparazione per l’esame KET e DELF.

Potenziamento delle competenze nelle lingua straniera

Numero di certificazioni ottenute e voti di Inglese e Francese negli scrutini finali e all’Esame di stato


A1.9 Attivazione di moduli CLIL.

Potenziamento delle competenze nelle lingua straniera

Voti di Inglese negli scrutini finali e all’Esame di stato

A.1.10 Attivazione di moduli di introduzione alla lingua inglese nella scuola dell’Infanzia.

Potenziamento delle abilità linguistico-espressive.

Voti di Inglese negli scrutini intermedi delle classi prime della scuola primaria.

A.1.11 Attivazione di corsi di informatica e di coding.

Potenziamento delle abilità logico-matematiche e delle capacità di problem-solving e di elaborazione di processi mentali complessi.

Voti di Matematica, Scienze e tecnologia negli scrutini intermedi delle classi prime della scuola primaria.

A.2 Completare l’elaborazione di strumenti specifici per la verifica e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza.

A.2.1 Redazione e somministrazione alle classi quinte della scuola primaria di prove finali per la verifica delle competenze chiave relativamente alle discipline di Italiano e Matematica allineate con i requisiti di ingresso alla secondaria di I grado.

Miglioramento delle competenze di base in Italiano e Matematica degli alunni in ingresso alla scuola secondaria e facilitazione della continuità didattica tra i due ordini di scuola.

Risultati delle prove in uscita dalla primaria e dei test di ingresso alla secondaria.

A.2.2 Redazione di prove comuni per la verifica delle competenze chiave relativamente alle discipline di Italiano e Matematica per tutti gli anni di corso (Scuola Primaria e Secondaria).

Monitoraggio in itinere dei processi di insegnamento-apprendimento. Allineamento delle programmazioni di classe dei diversi plessi/sedi dell’Istituto per garantire un’offerta formativa uniforme.

Risultati delle prove comuni.

A.2.3 Redazione di prove comuni per la verifica delle competenze chiave in Inglese e altre discipline (Scuola Primaria e Secondaria).

Monitoraggio in itinere dei processi di insegnamento-apprendimento. Allineamento delle programmazioni di classe dei diversi plessi/sedi dell’Istituto per garantire un’offerta formativa uniforme.

Risultati delle prove comuni.

A.2.4 Costruzione di prove autentiche per la verifica delle competenze chiave di cittadinanza (Scuola Primaria e Secondaria).

Monitoraggio in itinere dei processi di insegnamento-apprendimento

Risultati delle prove per la verifica delle competenze chiave di cittadinanza.

A.3 Completare l’elaborazione di rubriche valutative per ciascuna disciplina.

A.3.1 Allineamento dei criteri per la valutazione sommativa tra la Primaria e la Secondaria.

Riduzione del gap nelle valutazioni al passaggio Primaria-Secondaria.

Risultati scrutini classi quinte primaria e risultati scrutinio intermedio classi prime secondaria.

A.3.2 Elaborazione di rubriche valutative per le competenze chiave di cittadinanza (Scuola Primaria e Secondaria).

Monitoraggio in itinere dei processi di insegnamento-apprendimento

Delibera del CD delle griglia valutative.


A.3.3 Elaborazione di rubriche valutative per le varie discipline (Scuola Secondaria).

Oggettivazione delle valutazioni.

Delibera del CD della griglie valutativa.

B.1 Implementare la rete LAN/WLAN nelle sedi e plessi dell’Istituto.

B.1.1 Partecipazione ai bandi PON Miglioramento della connettività dei plessi/sedi dell’istituto.

Numero di classi connesse ad internet.

B.2 Potenziare la dotazione tecnologica a supporto dell’attività didattica.

B.2.1 Partecipazione ai bandi PON. Innovazione degli ambienti di apprendimento tramite l’uso delle TIC nella didattica.

Numero di LIM e PC nelle classi.

B.2.2 Acquisto di LIM e di PC per tutte le classi della Scuola primaria e Secondaria dell’Istituto; acquisto di tablets e software per la didattica.

Innovazione degli ambienti di apprendimento tramite l’uso delle TIC nella didattica.

Numero di LIM e PC nelle classi.

B.3 Attivare laboratori dedicati.

B.3.1 Partecipazione a bandi PON per l’attivazione di laboratori di scienze, lingue, musica, arte, tecnologia.

Favorire la didattica laboratoriale ed un approccio didattico centrato sul problem-solving.

Numero di laboratori realizzati.

B.4 Realizzare corsi di formazione sull’utilizzo delle TIC nella didattica

B.4.1 Progettazione ed organizzazione di percorsi formativi sull’utilizzo delle nuove tecnologie nella didattica

Innovazione metodologico-didattica.

Numero di docenti che utilizzano le TIC nella didattica

C.1 Progettare moduli specifici e costruire materiale didattico per le diverse tipologie di disturbi specifici di apprendimento.

C.1.1 Acquisto di materiale didattico per le diverse tipologie di bisogni educativi speciali.

Migliorare l’efficacia delle strategie didattiche per l’inclusione degli alunni BES.

Quantità di materiale didattico disponibile.

C.2 Condividere e promuovere le buone pratiche attuate dai docenti della scuola a favore dell’inclusività.

C.2.1 Produzione materiale per alunni con bisogni educativi speciali (schede o segmenti didattici da poter catalogare).

Migliorare l’efficacia delle strategie didattiche per l’inclusione degli alunni BES.

Risultati degli alunni BES negli scrutini

C.2.2 Redazione di modelli comuni per i seguenti documenti: Piano Educativo Individualizzato (PEI), PDP, PDF.

Migliorare l’efficacia delle strategie didattiche per l’inclusione degli alunni BES allineando le metodologie didattiche dell’istituto.

Numero di docenti coinvolti nella produzione dei documenti relativi all’inclusione.

C.2.3 Realizzazione di un protocollo di accoglienza per gli alunni con bisogni educativi speciali.

Migliorare la capacità “inclusiva” dell’Istituto.

Numero di docenti coinvolti nella produzione dei documenti relativi all’inclusione.

C.2.4 Realizzazione di un documento con la declinazione degli obiettivi minimi per ogni disciplina.

Miglioramento dell’efficacia delle strategie didattiche per l’inclusione degli alunni BES allineando le metodologie didattiche dell’istituto.

Risultati degli alunni BES negli scrutini


D.1 Attivare percorsi di monitoraggio sulle scelte degli studenti rispetto al consiglio orientativo

D.1 Creazione di percorsi di orientamento per le classi e per i singoli alunni.

Miglioramento della consapevolezza del sé degli alunni e della loro capacità di compiere scelte consapevoli.

Numero degli istituti superiori visitati. Numero delle classi coinvolte nella visita degli istituti superiori. Numero degli studenti partecipanti all’attività di orientamento “studenti per un giorno”.

F.1 Realizzare corsi di formazione per gli insegnanti sulle nuove metodologie didattiche.

F.1.1 Progettazione ed organizzazione di percorsi formativi sulle nuove metodologie didattiche

Aumento progressivo del numero di docenti che utilizza metodologie didattiche innovative.

Numero di docenti che utilizza metodologie didattiche innovative

F.2 Realizzare corsi di formazione per gli insegnanti sulla didattica inclusiva per gli alunni BES.

F.2.1 Progettazione e realuizzazione di percorsi formativi sulla didattica inclusiva per gli alunni BES.

Miglioramento delle strategie inclusive nella didattica.

Numero di docenti partecipanti alle attività di formazione. Numero di moduli didattici specifici prodotti per alunni BES.

G.1 Strutturare e formalizzare rapporti di collaborazione con gli Enti e le associazioni del territorio.

G.1.1 Progettazione di attività e percorsi formativi aperti al territorio.

Incremento della partecipazione delle famiglie e delle associazioni del territorio ai progetti ed alle attività dell’istituto.

Numero di accordi formalizzati.


Tabella 5 – Pianificazione delle attività di miglioramento nel triennio 2016-19

Azioni di miglioramento Tempi di realizzazione Risorse umane

16-17 17-18 18-19

A.1.1 Realizzazione di un curricolo in verticale centrato sullo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza dalla scuola dell’infanzia alla secondaria. X X

Gruppo docenti della Scuola dell’Infanzia, della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria

A.1.2 Attivazione di corsi di recupero in Italiano e Matematica in orario curricolare ed extracurricolare X X X

Docenti di Italiano e Matematica, docenti dell’organico potenziato.

A.1.3 Attivazione di laboratori di Arte, Musica, Tecnologia ed Educazione fisica. X X X Docenti di Arte, Musica, Tecnologia ed Educazione fisica., docenti dell’organico potenziato.

A1.4 Attivazione di progetti per la promozione della cittadinanza attiva e la legalità. X X X

Tutti i docenti dell’Istituto

A1.5 Partecipazione a gare e competizioni di Matematica interne ed esterne alla scuola. X X X

Docenti dell’ambito matematico-scientifico

A1.6 Realizzazione di attività di potenziamento della lingua Italiana. X X X Docenti di Italiano.

A1.7 Realizzazione di laboratori e attività teatrali. X X X Docenti dei tre ordini di scuola coinvolti nell’ambito linguistico-espressivo.

A1.8 Attivazione di corsi di preparazione per l’esame KET e DELF. X X X Docenti di Lingua Inglese e Francese.

A1.9 Attivazione di moduli CLIL X

Docenti di Lingua Inglese, docenti in possesso della specializzazione in Inglese, docenti curricolari


A.1.10 Attivazione di moduli di introduzione alla lingua inglese nella scuola dell’Infanzia. X X X

Docenti di Inglese e specializzati in Inglese.

A.1.11 Attivazione di corsi di informatica e di coding. X X X

Docenti di Matematica, di Tecnologia, tecnico di laboratorio di informatica e formatori esterni.


X X X

Docenti di Italiano e Matematica della Scuola Primaria e Secondaria


X X X Commissioni POF e Continuità, docenti classi quinte primaria e classi prime secondaria

A.2.3 Redazione di prove comuni per la verifica delle competenze chiave in Inglese e altre discipline (Scuola Primaria e Secondaria). X X

Docenti di Inglese e curriculari.

A.2.4 Costruzione di prove autentiche per la verifica delle competenze chiave di cittadinanza (Scuola Primaria e Secondaria). X X

Docenti della Scuola Primaria e Secondaria

A.3.1 Allineamento dei criteri per la valutazione sommativa tra la Primaria e la Secondaria. X X

Commissioni POF e Continuità, docenti classi quinte primaria e classi prime secondaria.

A.3.2 Elaborazione di rubriche valutative per le competenze chiave di cittadinanza (Scuola Primaria e Secondaria). X

Commissioni POF e Continuità, docenti primaria e secondaria

A.3.3 Elaborazione di rubriche valutative per le varie discipline (Scuola Secondaria). X X X

Docenti scuola secondaria.

B.1.1 Partecipazione ai bandi PON X X X DS, Staff di dirigenza, DSGA

B.2.1 Partecipazione ai bandi PON. X X X DS, Staff di dirigenza, DSGA

B.2.2 Acquisto di LIM e di PC per tutte le classi della Scuola primaria e Secondaria dell’Istituto; acquisto di tablets e software per la didattica. X X X

DS, Staff di dirigenza, DSGA


B.3.1 Partecipazione a bandi PON per l’attivazione di laboratori di scienze, lingue, musica, arte, tecnologia. X X X DS, Staff di dirigenza, DSGA

B.4.1 Progettazione ed organizzazione di percorsi formativi sull’utilizzo delle nuove tecnologie nella didattica X X X DS, staff di dirigenza, formatori esterni

C.1.1 Acquisto di materiale didattico per le diverse tipologie di bisogni educativi speciali X X X

Commissione inclusività, docenti di sostegno

C.1.2 Produzione materiale per alunni con bisogni educativi speciali (schede o segmenti didattici da poter catalogare). X X X Commissione inclusività, docenti di sostegno, docenti

curriculari, docenti dell’organico potenziato

C.2.1 Redazione di modelli comuni per i seguenti documenti: Piano Educativo Individualizzato (PEI), PDP, PDF. X X X Commissione inclusività, docenti di sostegno, docenti


C.2.2 Realizzazione di un protocollo di accoglienza per gli alunni con bisogni educativi speciali. X Commissione inclusività, docenti di sostegno, docenti


C.2.3 Realizzazione di un documento con la declinazione degli obiettivi minimi per ogni disciplina. X X Commissione inclusività, docenti di sostegno, docenti


D.1 Creazione di percorsi di orientamento per le classi e per i singoli alunni. X X X Commissione continuità, docenti secondaria.

F.1.1 Progettazione ed organizzazione di percorsi formativi sulle nuove metodologie didattiche X X X DS, staff di dirigenza, formatori esterni

F.2.1 Progettazione e realizzazione di percorsi formativi sulla didattica inclusiva per gli alunni BES. X X X DS, staff di dirigenza, formatori esterni

G.1.1 Progettazione di attività e percorsi formativi aperti al territorio. X X DS, staff di dirigenza, formatori esterni

Tabella 6 – Tempistica delle attività del secondo anno (previsione)

Pianificazione delle attività di miglioramento (ogni azione di miglioramento dovrà essere svolta entro il mese indicato)

Attività/Azioni Sett. Ott. Nov. Dic. Gen. Feb. Mar. April. Mag. Giu. Lugl. Ago.


A.1.1 Realizzazione di un curricolo in verticale centrato sullo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza dalla scuola dell’infanzia alla secondaria.

A.1.2 Attivazione di corsi di recupero in Italiano e Matematica in orario curricolare.

A.1.3 Attivazione di laboratori di Arte, Musica, Tecnologia ed Educazione fisica.

A1.4 Attivazione di progetti per la promozione della cittadinanza attiva e la legalità.

A1.5 Partecipazione a gare e competizioni di Matematica interne ed esterne alla scuola.

A1.6 Realizzazione di attività di potenziamento della lingua Italiana.

A1.7 Realizzazione di laboratori e attività teatrali.

A1.8 Attivazione di corsi di preparazione per l’esame KET e DELF.

A1.9 Attivazione di moduli CLIL .

A.1.10 Attivazione di moduli di introduzione alla lingua inglese nella scuola dell’Infanzia.

A.1.11 Attivazione di corsi di informatica e di coding.




A.2.3 Redazione di prove comuni per la verifica delle competenze chiave in Inglese e altre discipline (Scuola Primaria e Secondaria).

A.2.4 Costruzione di prove autentiche per la verifica delle competenze chiave di cittadinanza (Scuola Primaria e Secondaria).

A.3.1 Allineamento dei criteri per la valutazione sommativa tra la Primaria e la Secondaria.

A.3.2 Elaborazione di rubriche valutative per le competenze chiave di cittadinanza (Scuola Primaria e Secondaria).

A.3.3 Elaborazione di rubriche valutative per le varie discipline (Scuola Secondaria).

B.1.1 Partecipazione ai bandi PON.

B.2.1 Partecipazione ai bandi PON.

B.2.2 Acquisto di LIM e di PC per tutte le classi della Scuola primaria e Secondaria dell’Istituto; acquisto di tablets e software per la didattica.

B.3.1 Partecipazione a bandi PON per l’attivazione di laboratori di scienze, lingue, musica, arte, tecnologia.

B.4.1 Progettazione ed organizzazione di percorsi formativi sull’utilizzo delle nuove tecnologie nella didattica

C.1.1 Acquisto di materiale didattico per le diverse tipologie di bisogni educativi speciali.

C.1.2 Produzione materiale per alunni con bisogni educativi speciali (schede o segmenti didattici da poter catalogare).


C.2.1 Redazione di modelli comuni per i seguenti documenti: Piano Educativo Individualizzato (PEI), PDP, PDF.

C.2.2 Realizzazione di un protocollo di accoglienza per gli alunni con bisogni educativi speciali.

C.2.3 Realizzazione di un documento con la declinazione degli obiettivi minimi per ogni disciplina.

D.1 Creazione di percorsi di orientamento per le classi e per i singoli alunni.

F.1.1 Progettazione ed organizzazione di percorsi formativi sulle nuove metodologie didattiche.

F.2.1 Progettazione e realizzazione di percorsi formativi sulla didattica inclusiva per gli alunni BES.

G.1.1 Progettazione di attività e percorsi formativi aperti al territorio.

Tabella 7 – Valutazione in itinere dei traguardi legati agli esiti

Esiti degli studenti (sez.5 del RAV)

Traguardo (sez.5 del RAV)

Data rilevazione Risultati attesi Indicatori scelti Criticità rilevate

Proposte di integrazione e/o modifica

P.1 Esiti degli studenti (risultati scolastici)

Allineare la percentuale degli studenti del livello 1 (uno) al dato nazionale.

Luglio 2017 Avvio di un trend di allineamento della percentuale degli studenti del livello 1 al dato nazionale.

Esiti degli esami di Stato

Alla luce delle nuove priorità individuate nel RAV 2017 si è ritenuto necessario adeguare il piano di miglioramento della scuola.

Luglio 2018 Prosecuzione del trend di allineamento della percentuale degli studenti del livello 1 al dato nazionale.


Luglio 2019 Allinearmento della percentuale degli studenti del livello 1 al dato nazionale.


P.3 (competenze chiave e di cittadinanza)

Elaborazione di un curricolo in verticale centrato sullo sviluppo

Giugno 2017 Realizzazione curriculo per Italiano, Matematica e lingue straniere.

Delibera del collegio del documento


delle competenze chiave di cittadinanza

Giugno 2018 Allineamento dei criteri per la valutazione sommativa tra la Primaria e la Secondaria. Elaborazione di rubriche valutative per le competenze chiave di cittadinanza (Primaria e Secondaria). Realizzazione di un curriculo per tutte le discipline.


Giugno2019 Elaborazione di rubriche valutative per tutte le discipline (Secondaria)


P.4 Risultati a distanza

Allineare al dato nazionale la corrispondenza tra il consiglio orientativo e le scelte effettuate dagli studenti.

Giugno 2017 Avvio di percorsi di orientamento per classi e singoli alunni.

Iscrizioni degli alunni alle Scuole Secondarie di Secondo Grado.

Alla luce delle nuove priorità individuate nel RAV 2017 si è ritenuto necessario adeguare il piano di miglioramento della scuola.

Giugno 2018 Prosecuzione di percorsi di orientamento per classi e singoli alunni.


Giugno 2019

Allineamento della corrispondenza tra il consiglio orientativo e le scelte effettuate dagli studenti al dato nazionale.



Tabella 8 – Strategie di condivisione del Piano di Miglioramento all’interno della scuola

Momenti di condivisione interna Persone coinvolte

-Incontro per condividere gli obiettivi di processo -Collegio Docenti -Monitoraggio intermedio -Verifica finale (Collegio Docenti)

-Dirigente Scolastico, nucleo di autovalutazione e funzioni strumentali -Tutti i docenti dell’Istituto -Dirigente Scolastico, nucleo di autovalutazione e funzioni strumentali -Dirigente Scolastico, nucleo di autovalutazione e funzioni strumentali

Tabella 9 – Componenti del Nucleo di Valutazione

Componenti del Nucleo di Valutazione

Nome Ruolo

Prof.ssa Anna Bigozzi Dirigente Scolastica

Funzione strumentale Autovalutazione Francesca Barluzzi

Commissione Autovalutazione Silvia Ginocchini

Commissione Autovalutazione Luisa Trequattrini

Collbarotore DS Aurelia Brita

Collbarotore DS Elena Macciò

Collbarotore DS Teresa Sirchio

Caratteristiche del percorso svolto

15.1. Sono coinvolti genitori, studenti o altri membri della comunità scolastica, in qualche fase del Piano di Miglioramento? (collegata a 15.2)

• SI' X NO

15.2. Se sì chi è stato coinvolto?

• Genitori • Studenti (di che classi)....................... • Altri membri della comunità scolastica (specificare quale)..............................

15.3. La scuola si è avvalsa di consulenze esterne (collegata al punto 15.4)

• SI' X NO

15.4. Se sì da pare di chi?


• INDIRE • UNIVERSITA' (specificare quale)............................... • Enti di ricerca (specificare quale)............................... • Associazioni culturali e professionali (specificare quale)............................... • Altro (specificare)...............................

15.5. Il Dirigente è stato presente agli incontri del Nucleo di Valutazione nel percorso di Miglioramento?

X SI' • NO

15.6. Il Dirigente ha monitorato l'andamento del Piano d Miglioramento

X SI' • NO

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