ISTITUTO COMPRENSIVO N. 2 “P. Borrotzu” - ic2nuoro.gov.it · 2 PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA...

2 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021

ISTITUTO COMPRENSIVO N. 2 “P. Borrotzu” Scuola Infanzia, Primaria e 1° grado ad indirizzo musicale

via Gramsci 68 08100 NUORO 0784 30230/[email protected]

Pec: [email protected] sito www.ic2nuoro.gov.it Codice Meccanografico NUIC87400P

C.F. 80004990919 Codice IPA istsc_nuic87400p Fattura elettronica Codice univoco dell’Ufficio: UFYP6C

ISTITUTO COMPRENSIVO N. 2

“PIERO BORROTZU” Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di 1° grado

Dirigente: Dott.ssa Maria Antonietta Corrias

PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 3

INDICE PREMESSA...............................................................................................................................5

LA NOSTRA SCUOLA...........................................................................................................7STAFFDIRIGENZIALE....................................................................................................................................................................7FIGUREDISISTEMA.......................................................................................................................................................................8IDIPARTIMENTIEILTEAMDIGITALE.................................................................................................................................9ALUNNIECLASSI-DATI..........................................................................................................................................................10ORGANISMIGESTIONALI..........................................................................................................................................................12

INTRODUZIONE AL P.T.O.F...........................................................................................13BISOGNIEFINALITA’..................................................................................................................................................................13LINEEGUIDA..................................................................................................................................................................................15

IL CURRICOLO...................................................................................................................17INTRODUZIONE.............................................................................................................................................................................17CURRICOLOVERTICALE............................................................................................................................................................18LENUOVECOMPETENZECHIAVE........................................................................................................................................19

Premessa..........................................................................................................................................................................................19LE OTTO COMPETENZE CHIAVE......................................................................................................................................20

LECOMPETENZEINUSCITADEIVARIORDINIDISCUOLA......................................................................................22COMPETENZE COMPORTAMENTALI..............................................................................................................................22COMPETENZE CULTURALI....................................................................................................................................................23COMPETENZE RELAZIONALI...............................................................................................................................................24

CRITERIPERL'ATTUAZIONEDELCURRICOLOVERTICALE....................................................................................26GLOSSARIO......................................................................................................................................................................................27

IL PROCESSO FORMATIVO............................................................................................29OBIETTIVI........................................................................................................................................................................................29SCELTEMETODOLOGICHE.......................................................................................................................................................31STRATEGIEDIATTUAZIONE...................................................................................................................................................32STRUMENTIOPERATIVI...........................................................................................................................................................33ORGANIZZAZIONESCOLASTICA............................................................................................................................................34 IL CURRICOLO INTEGRATIVO......................................................................................37

L’INCLUSIONE...................................................................................................................39DIRITTOALLOSTUDIODEGLIALUNNIADOTTATI......................................................................................................41INTEGRAZIONEDEGLIALUNNIDIALTRALINGUAENAZIONALITÀ..................................................................42ATTIVITÀALTERNATIVEALL’IRC........................................................................................................................................43

I PROGETTI.........................................................................................................................44

ATTIVITA’ DI POTENZIAMENTO DELL’O.F..............................................................47

MUSICA INSIEME..............................................................................................................50CURRICOLOMUSICALE..............................................................................................................................................................51 ATTIVITÀ COMPLEMENTARE DI..................................................................................53

AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA..................................................................53

ATTIVITA’ DI INTEGRAZIONE FORMATIVA.............................................................56

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE......................................................................57

PROGETTO CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO........................................................58

VALUTAZIONE....................................................................................................................60


VALUTAZIONESCUOLADELL’INFANZIA..........................................................................................................................60VALUTAZIONEDEGLIALUNNI...............................................................................................................................................61GRIGLIADIVALUTAZIONEDELCOMPORTAMENTO...................................................................................................64GRIGLIADIVALUTAZIONEPERVERIFICHESOMMATIVE........................................................................................66

RAV E PIANO DI MIGLIORAMENTO............................................................................69

FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO DOCENTI E ATA...........................................71

SCUOLA - FAMIGLIA.........................................................................................................74COLLABORAZIONESCUOLA-FAMIGLIA.............................................................................................................................74OBBLIGOVACCINALE.................................................................................................................................................................75MODALITÀDEICOLLOQUICONISINGOLIDOCENTI..................................................................................................76ORARIDIRICEVIMENTODEGLIUFFICISCOLASTICI...................................................................................................77

SITO WEB.............................................................................................................................78

SICUREZZA..........................................................................................................................79

CALENDARIO DELLE FESTIVITA’ SCOLASTICHEA.S.2018/2019..........................80

ALLEGATI............................................................................................................................81


PREMESSA

L’elaborazione del Piano triennale dell’offerta

formativa è attribuita al Collegio dei Docenti

sulla base “degli indirizzi per le attività della

scuola e delle scelte di gestione e di

amministrazione definiti dal dirigente

scolastico” (L.107/15 art.1- comma 14).

Il Piano, approvato dal Consiglio di Istituto,

rappresenta “il documento fondamentale

costitutivo dell’identità culturale e progettuale dell’Istituto” e,

all’interno di un quadro organico e coerente, contiene:

o le finalità generali, desunte direttamente dalla Legge 107 e calate nel proprio

contesto;

o gli obiettivi formativi ritenuti prioritari ai fini della programmazione;

o le proposte didattico-educative della scuola, comprese quelle di potenziamento

e ampliamento dell’offerta;

o l’esplicazione delle scelte metodologiche e organizzative;

o la definizione dell’organico dell’autonomia;

o il Piano di miglioramento elaborato sulla base delle risultanze del Rapporto di

autovalutazione.

L'Istituto Comprensivo “Piero Borrotzu” recepisce, nel Piano triennale dell’offerta

formativa, le istanze didattiche ed educative dell’utenza e si impegna a trasferirle sul

piano della fattualità, affermando la propria autonomia e valorizzando,

prioritariamente, le professionalità interne. Si risponde alle esigenze formative degli

allievi e del territorio privilegiando il bagaglio esperienziale maturato dalla Scuola

nel corso degli anni, ampiamente validato dai lusinghieri risultati conseguiti sotto il


profilo della crescita culturale e sociale degli alunni, in un clima di serena e rispettosa

interazione.


LA NOSTRA SCUOLA

STAFF DIRIGENZIALE


FIGURE DI SISTEMA


I DIPARTIMENTI E IL TEAM DIGITALE


ALUNNI E CLASSI - DATI

Scuola dell’ infanzia

Plesso via Istiritta Sezioni 2 Sez.A 19 alunni

Sez.B 18 alunni

Totale alunni n°37

Plesso Via Trento Sezioni 2 Sez A 20 alunni Sez B 20 alunni

Totale alunni n°40

Scuola primaria (Plesso Calamida)

Classi n°17 Totale alunni N°340

Sezioni

Classi 1^

Classi 1^

N°1

N°2

Alunni 18

Alunni 36

A 18 tempo pieno

B 17 – C 19

Classi 2^

Classi 2^

N°1

N°2

Alunni 15

Alunni 45

A 15 tempo pieno

B 24 – C 21

Classi 3^

Classi 3^

N°1

N°2

Alunni 23

Alunni 41

A 23 tempo pieno

B 20- C 21

Classi 4^

Classi 4^

N°1

N°3

Alunni 17

Alunni 61

A 17 tempo pieno

B 21 - C 20 D 20

Classi 5^

Classi 5^

N°1

N°3

Alunni 19 Alunni 65

A 19 tempo pieno

B 23 - C 22 D 20


Scuola primaria (Plesso Mereu)

Classi n°6 Totale alunni

N°112 Sezioni

Classi 1^ N°1

Alunni 25 A 25

Classi 2^ N°1

Alunni 20 A 20

Classi 3^ N°2

Alunni 32 A 16 B 16

Classi 4^ N°1

Alunni 16 A 16

Classi 5^ N°1 Alunni 19 A 19

Scuola secondaria di 1° grado

Classi n°13 Totale alunni N.272 Sezioni

Classi 1^ N° 6 Alunni 120 A 12 - B 27 - C 27 -D 20 E 18 – F 16

Classi 2^ N° 4 Alunni 91

A 21- B 21 - C 27

D 22 Classi 3^ N° 3 Alunni 61 A 20 – B 17– C 24


ORGANISMI GESTIONALI

CONSIGLIO D’ISTITUTO

• Fissa gli indirizzi generali degli aspetti educativi e di programmazione

economico finanziaria.

• Approva il P.O.F.

• Adotta provvedimenti disciplinari come specificato dal Regolamento d'Istituto

COLLEGIO DOCENTI

• Ha potere deliberante in materia di funzionamento

didattico dell’Istituto, di scelte culturali e

didattiche, di programmazione e di valutazione

didattica.

CONSIGLIO DI CLASSE

• Ha potere deliberante in materia di progettazione,

programmazione e valutazione dei percorsi curricolari, didattici e formativi

• Ha potere deliberante riguardo a provvedimenti disciplinari come fissati dal

Regolamento d'Istituto

CONSIGLIO DI INTERCLASSE E CONSIGLIO DI INTERSEZIONE

• Hanno il compito di confermare la programmazione e condividere gli indirizzi

educativi e formativi con i genitori


INTRODUZIONE AL P.T.O.F.

ll Piano dell’Offerta Formativa tiene conto:

• della legge 59/97 su autonomia scolastica e relat. Regolamento (D.P.R. 275/1999) art.8

• delle “Indicazioni per il Curricolo” (D.M. 31/luglio 2007 -C.M. n.68del 3 agosto 2007)

• delle Indicazioni nazionali per il curricolo del 4 settembre 2012

• del D. L. 1/09/2008 N° 137

• del D. Lvo 44/01 relativamente agli aspetti finanziari

• della Legge 107/2015 Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e dei

decreti attuativi

• del D.L.gs 62/2017

• del D.M.741 e 742 del 2017

• della N.M.1865 10/10/2017

BISOGNI E FINALITA’

Nell’elaborare il P.O.F. la scuola si

fa interprete delle problematiche del

contesto territoriale su cui agisce, in

particolare quelle dell’identità sociale,

della conoscenza della storia del

territorio, dei bisogni latenti, legati alla

specificità dell’utenza e determinati

dalla mutevolezza del mondo attuale.

In base alla rilevazione dei bisogni, la

nostra Scuola si propone le seguenti

finalità:


FINALITÀ GENERALI

• Innalzare il tasso di successo scolastico

• Promuovere le potenzialità di ciascun alunno

• Rendere efficace l’intervento formativo

• Interagire con il territorio

• Favorire lo scambio tra culture

FINALITA’ FORMATIVE

• Formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale

• Realizzare percorsi formativi rispondenti alle inclinazioni personali degli studenti

• Promuovere la dignità e l’uguaglianza di tutti gli alunni senza distinzione di razza, di

lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali

• Rimuovere gli ostacoli di qualsiasi natura che possano impedire il pieno sviluppo della

persona umana

• Valorizzare l’unicità e la singolarità dell’identità culturale di ogni studenteEducare alla

convivenza e alla cittadinanza

• Educare al rispetto della salute e dell'ambiente

OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI

Sulla base dell’atto di indirizzo emanato dal Dirigente Scolastico e ai sensi dell’ex art.1

comma 14 della L.107/15 per il triennio 2019/2021 , la Scuola individua gli obiettivi

formativi ritenuti prioritari :

• potenziamento delle competenze linguistiche in italiano e lingue straniere

• potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

• potenziamento della musica come completamento della formazione curriculare

nella scuola primaria e secondaria

• potenziamento dell'Educazione motoria


• collaborazione con istituzioni culturali del territorio ( Musei, Scuola civica, Ente

musicale, Liceo musicale, Archivio di Stato, Associazioni di volontariato e/o

culturali).

LINEE GUIDA

Per meglio esplicitare le finalità accennate è premessa indispensabile sottolineare le

linee guida che sottendono il percorso didattico- educativo sostanzialmente ispirato

da:

Accoglienza intesa come

o attenzione alle diversità, alla solidarietà e alla multiculturalità

o creazione di un clima sereno di relazioni

aperte

o offerta a ciascuno alunno/a di opportunità

atte a garantire il successo scolastico.

Inclusione intesa come

o accettazione e valorizzazione delle

diversità

o condivisione di norme per la convivenza civile.

Identità intesa come

o sviluppo della personalità nei suoi aspetti etici, religiosi, sociali, intellettuali,

affettivi, creativi e motori

o conoscenza di sè e della propria identità

o appartenenza ( famiglia, scuola, gruppi, territorio)


Conoscenze, abilità e competenze intese come

o sviluppo dell’interesse, della curiosità e della motivazione ad apprendere

o attivazione di processi cognitivi finalizzati all’acquisizione di un sapere unitario

o attivazione di processi metacognitivi (consapevolezza delle modalità di

apprendimento).


IL CURRICOLO

INTRODUZIONE

La nostra scuola ha come obiettivo principale la formazione della persona attraverso

l’istruzione (“educare istruendo”); questa è infatti la sfida che viene posta agli insegnanti nel

momento in cui si assumono la responsabilità del loro lavoro.

Compito del docente è pertanto far sì che l’allievo apprenda un sapere che gli permetta di

crescere e di affermarsi, sollecitandolo a:

• Saper essere: acquisire coscienza di se stesso e dei valori della vita, per esplorare,

progettare e operare responsabilmente nel contesto della scuola, della famiglia della

società;

• Saper fare: interiorizzare le modalità d’indagine essenziale alla comprensione del mondo e

dell’ambiente; capire quali sono le sue attitudini ed essere capace di compiere, per sé

e per gli altri, scelte consapevoli e responsabili;

• Saper divenire: conoscere la realtà e i modi per trasformarla, con la finalità di fargli

raggiungere la produzione di un sapere critico, che gli consentadi affrontare

positivamente le situazioni problematiche che gli si presentano e di superare con

successo le difficoltà impreviste.


CURRICOLO VERTICALE

L’istituto Comprensivo offre al curricolo la dimensione di "verticalità“ all’interno di un

percorso unitario, dai 3 ai 14 anni, disteso e progressivo. Diventa pertanto centrale la

condivisione di un profilo formativo in uscita che espliciti la mappa delle competenze attese

alla fine di ogni ciclo, con l’individuazione dei risultati dell’apprendimento e dei suoi nuclei

fondanti riconducibili alle diverse aree disciplinari,

necessari nei raccordi tra le stesse. È pertanto

obbligo che ci sia coordinamento nella

individuazione delle modalità e dei criteri per una

valutazione concreta e costruttiva e una

progettazione quanto più efficace e ordinata. Una

armonizzazione quindi delle pratiche professionali

che acquisiscano maggiore valore nella delicata

fase delle transizioni da un settore scolastico all’altro, quando l’allievo è chiamato ad affrontare

un rinnovato compito evolutivo che richiede di coniugare e armonizzare le diverse componenti

del sè con le sollecitazioni nei nuovi contesti formativi

Le competenze, pertanto, di cui l’allievo gradatamente diverrà padrone, si costruiranno sulla

base di conoscenze, attitudini e capacità di orientamento ad ampio raggio, la determinazione

delle quali prevede il superamento del settorialismo disciplinare e attinge dai nuclei fondanti

delle discipline, cioè dalle conoscenze essenziali, selezionate in base al loro valore formativo.

È necessario, quindi, nel discorrere di competenze, definirle come padronanza e utilizzazione

delle conoscenze, ma in un rapporto dialettico tra teoria (sapere) e prassi (saper fare) dove le

stesse competenze non vanno date come acquisite una volta per tutte, ma sempre aggiornabili

e sviluppabili. In relazione a ciò è d’obbligo sottolineare, che le conoscenze sono da

individuare in funzione dello sviluppo delle competenze e il criterio di scelta deve basarsi sul

loro valore formativo.

Alla luce di questi presupposti ne consegue che il curricolo deve superare la struttura

tradizionale e aprirsi a una nuova impostazione progettuale orientata all’organizzazione di

percorsi unitari e progressivi. Il curricolo infatti è costituito da tutte le esperienze che

nell’ambiente scolastico e non, si vivono e ne influenzano continuamente gli apprendimenti.


LE NUOVE COMPETENZE CHIAVE

Premessa

Il 22 maggio 2018 il Consiglio dell’Unione

Europea ha adottato, su proposta della

Commissione Europea, una nuova

Raccomandazione sulle competenze chiave per

l’apprendimento permanente che va a sostituire

la Raccomandazione del 2006. La versione del

2018 vuole migliorare lo sviluppo delle

competenze chiave delle persone di tutte le età

durante il corso della loro vita.

1. Competenza alfabetica funzionale

2. Competenza multilinguistica

3. Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria

4. Competenza digitale

5. Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

6. Competenza in materia di cittadinanza

7 Competenza in materia imprenditoriale

8 Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

Il termine competenza è riferito ad una combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti

essenziali legati alla specifica competenza.

“Ogni persona ha diritto a un’istruzione, a una formazione e a un apprendimento permanente di

qualità e inclusivi, al fine di mantenere e acquisire competenze che consentono di partecipare

pienamente alla società e di gestire con successo le transizioni nel mercato del lavoro”.

(Raccomandazione del Consiglio del 22 maggio 2018).


Le competenze su menzionate dovrebbero essere acquisite al termine del periodo

obbligatorio d’istruzione o di formazione e servire come base al proseguimento

dell’apprendimento nel quadro dell’educazione e della formazione permanente.

LE OTTO COMPETENZE CHIAVE

LE OTTO COMPETENZE

CENNI DI DESCRIZIONE

Competenza alfabetica funzionale

Le persone dovrebbero possedere l'abilità di comunicare in forma orale e scritta in tutta una serie di situazioni e di sorvegliare e adattare la propria comunicazione in funzione della situazione. (…) comprende anche la capacità di (…) utilizzare fonti di diverso tipo, di cercare, raccogliere ed elaborare informazioni, (…).

Competenza multilinguistica

Questa competenza richiede la conoscenza del vocabolario e della grammatica funzionale di lingue diverse e la consapevolezza dei principali tipi di interazione verbale e di registri linguistici. È importante la conoscenza delle convenzioni sociali, dell'aspetto culturale e della variabilità dei linguaggi.

Competenza matematica e Competenza in scienze e tecnologie

La competenza matematica è la capacità di sviluppare e applicare il pensiero e la comprensione matematici per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza della competenza aritmetico matematica, l'accento è posto sugli aspetti del processo e dell'attività oltre che sulla conoscenza. (…) La competenza matematica comporta, a differenti livelli, la capacità di usare modelli matematici di pensiero e di presentazione (formule, modelli, costrutti, grafici, diagrammi) e la disponibilità a farlo. La competenza in scienze si riferisce alla capacità di spiegare il mondo che ci circonda usando l'insieme delle conoscenze e delle metodologie, comprese l'osservazione e la sperimentazione, per identificare le problematiche e trarre conclusioni che siano basate su fatti empirici, e alla disponibilità a farlo. (…) La competenza in scienze e tecnologie implica la comprensione dei cambiamenti determinati


dall'attività umana e della responsabilità individuale del cittadino.

Competenza digitale

La competenza digitale presuppone l'interesse per le tecnologie digitali e il loro utilizzo con dimestichezza e spirito critico e responsabile per apprendere, lavorare e partecipare alla società. (…)

Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

La competenza personale, sociale e la capacità di imparare a imparare consiste nella capacità di riflettere su sé stessi, di gestire efficacemente il tempo e le informazioni, di lavorare con gli altri in maniera costruttiva, di mantenersi resilienti e di gestire il proprio apprendimento (…).

Competenza in materia di cittadinanza

La competenza in materia di cittadinanza si riferisce alla capacità di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente alla vita civica e sociale (...) Per la competenza in materia di cittadinanza è indispensabile la capacità di impegnarsi efficacemente con gli altri per conseguire un interesse comune o pubblico, come lo sviluppo sostenibile della società.

Competenza imprenditoriale

La competenza imprenditoriale presuppone la consapevolezza che esistono opportunità e contesti diversi nei quali è possibile trasformare le idee in azioni nell'ambito di attività personali, sociali e professionali, e la comprensione di come tali opportunità si presentano. (...)

Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

Questa competenza richiede la conoscenza delle culture e delle espressioni locali, nazionali, regionali, europee e mondiali, comprese le loro lingue, il loro patrimonio espressivo e le loro tradizioni, e dei prodotti culturali, oltre alla comprensione di come tali espressioni possono influenzarsi a vicenda e avere effetti sulle idee dei singoli individui.


LE COMPETENZE IN USCITA DEI VARI ORDINI DI

SCUOLA

COMPETENZE COMPORTAMENTALI INDICATORI SCUOLA

dell’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Gestire la delusione e accettare l’errore come momento di riflessione e di crescita

Il bambino si comporta con spontaneità nel rispetto delle regole di convivenza civile e condivide attività e spazi con i compagni.

Il bambino sviluppa capacità autocritiche ed è consapevole dei propri limiti e prende coscienza degli errori, ed è in grado di affrontarli e superarli

E’ in grado di sviluppare capacità critiche e autocritiche, ha obiettività di giudizio circa i propri limiti e possibilità, escogita opportunità di azione, verifica i risultati raggiunti ed eventualmente si prefissa delle mete meno ambiziose più adatte alle proprie potenzialità

Avere consapevolezza delle proprie capacità ed effettuare delle scelte personali

Ascolta gli altri e da spiegazioni del proprio comportamento e del proprio punto di vista

È consapevole delle proprie capacità ed effettua scelte personali adeguate alla sua età e alle situazioni

Riesce ad elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro utilizzando le conoscenze apprese prendere iniziative e decisioni motivandole

Assumersi responsabilità personali e sociali

Comprende chi è fonte di autorità e di responsabilità nei diversi contesti, sa seguire regole di comportamento e assumersi responsabilità

È in grado di organizzare il proprio lavoro in modo autonomo ed è in grado di lavorare in gruppo tenendo conto delle opinioni altrui

Sa organizzare il proprio lavoro o assumere un incarico e portarlo a termine nel modo migliore, avere cura di sé, delle proprie cose, degli ambienti in cui vive e si opera

Gestire il cambiamento

Il bambino acquisisce la capacità di interpretare e governare il proprio corpo, partecipare alle attività nei diversi contesti; avere fiducia in sé e fidarsi degli altri; realizzare le proprie

Il bambino è in grado di affrontare, se opportunamente sopportato, le nuove situazioni relazionali e culturali che la quotidianità presenta (es. Sa accettare una

È consapevole delle trasformazioni che la società attuale opera nella nostra quotidianità, riesce ad orientarsi all’interno di esse, a utilizzare i mezzi multimediali nello


attività senza scoraggiarsi; provare piacere nel fare da sé e saper chiedere aiuto

variazione di programma, non ha difficoltà a cambiare gruppo di lavoro

svolgimento delle proprie attività, ad accettare la complessità e la molteplicità delle situazioni che la moderna società multiculturale propone

COMPETENZE CULTURALI

INDICATORI SCUOLA DELL’INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA


Manifestare il gusto dell’ apprendere

Il bambino esplora le possibilità offerte dalle tecnologie per fruire delle diverse forme artistiche, per comunicare e per esprimersi attraverso di esse

Il bambino rimuove gli atteggiamenti passivi nei confronti delle discipline e delle attività in generale, manifesta i propri interessi ed è motivato ad apprendere

E’ in grado di accostarsi agli argomenti di studio con curiosità e desiderio di accrescere le proprie conoscenze e competenze, utilizzando non solo i libri di testo ma ogni altra fonte.

Utilizzare adeguatamente gli strumenti disciplinari

Sviluppa un repertorio linguistico adeguato alle esperienze e agli apprendimenti compiuti nei diversi campi di esperienza

Il bambino usa adeguatamente gli strumenti di lavoro e sa organizzare il suo lavoro su indicazione dell’insegnante

Conosce i propri testi scolastici e sa selezionare, all’interno di essi, informazioni pertinenti all’argomento di studio

Comunicare utilizzando i vari tipi di linguaggio

Esprime emozioni, racconta utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente. Inventa storie e si esprime attraverso forme di rappresentazione e drammatizzazione. Si esprime attraverso il disegno, la pittura e altre attività manipolative e sa utilizzare diverse tecniche espressive

È in grado di esprimersi utilizzando vari tipi di linguaggio verbale e non verbale

E’ consapevole della molteplicità e diversità dei linguaggi specifici, sa comprenderli, produrre messaggi verbali e non, saper leggere e costruire grafici, ricostruire lo sviluppo di una civiltà e collocarla nel tempo e nello spazio attraverso documenti iconografici

Osservare la realtà e cogliere le relazioni

Osserva i fenomeni naturali e gli organismi viventi sulla base dicriteri o ipotesi, con attenzione e sistematicità

È in grado di osservare la realtà e di mettere in relazione tra loro fatti ed eventi

Distingue i vari tipi ambienti, è consapevole della relazione uomo-ambiente e del peso che quest’ultimo riveste nell’organizzazione delle attività umane e dello sviluppo sociale e


culturale di una civiltà

Fronteggiare e risolvere situazioni problematiche

È curioso, esplorativo, pone domande, discute, confronta ipotesi, spiegazioni, soluzioni e azioni

Coopera con i compagni nello svolgimento di un compito e/o nel raggiungimento di un obiettivo comune e porta un contributo costruttivo nelle attività di gruppo; si rende disponibile verso i compagni in difficoltà

Possiede capacità di mediazione all’interno di un gruppo, offre il proprio aiuto ed eventualmente accetta quello degli altri

Elaborare progetti di vario tipo e tentare di realizzarli

Racconta, inventa, ascolta e comprende le narrazioni e la lettura di storie, dialogo, discute, chiede spiegazioni e spiega, usa il linguaggio per progettare le attività e per definire le regole

Individua e raccoglie informazioni finalizzate allo svolgimento di un compito sempre più complesso

Sa elaborare proposte idonee alla realizzazione di un progetto e le mette in pratica

COMPETENZE RELAZIONALI

INDICATORI SCUOLA DELL’INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA


Stabilire giuste relazioni con gli altri nei diversi contesti

Il bambino riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini, si rende conto che esistono punti di vista diversi e sa tenerne conto

Stabilisce e mantiene relazioni positive con gli altri

In una situazione di studio o di gioco, sa confrontare la propria esperienza con quella dei compagni collaborando e correggendosi reciprocamente per realizzare un progetto

Manifestare sentimenti, comportamenti di tolleranza e di rispetto nei

È consapevole delle differenze e sa averne rispetto

Riconosce e rispetta le diversità e i punti di vista diversi dai propri

E’ in grado di rispettare gli altri e la diversità di ciascuno, la legittimità delle idee altrui, aprire il gruppo ad esperienze e a stili di vita diversi


confronti delle varie forme di diversità Assumere atteggiamenti di rispetto dell’ambiente naturale e delle cose

Scopre e rispetta l’ambiente naturale circostante

Il bambino rispetta l’ambiente circostante ed assume comportamenti consoni alla salvaguardia e alla tutela dell’ambiente stesso

Conosce i ritmi della natura e li rispetta, è consapevole che l’ambiente in cui viviamo è un bene comune da salvaguardare e adotta comportamenti adeguati ( raccolta differenziata, uso di materiali biodegradabili, rispetto degli arredi della scuola e degli ambienti in cui viviamo e operiamo)

Comprendere l’importanza dei codici e dei regolamenti

Il bambino ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e dei diritti degli altri, dei valori, delle ragioni e dei doveri che determinano il suo comportamento

Comprende, condivide e applica le regole, comportandosi in maniera adeguata nei diversi contesti

Conosce, condivide e rispetta le regole della convivenza civile in ogni situazione: a scuola, per la strada, nel gioco, nello sport


CRITERI PER L'ATTUAZIONE DEL CURRICOLO

VERTICALE

• CONTINUITA’

Realizzare un percorso formativo in continuità tra Scuola dell’infanzia,

Primaria e Secondaria di 1° grado al fine di assicurare a tutti gli alunni una

formazione unitaria e graduale.

• INTEGRAZIONE

Integrare la scuola con le famiglie e col territorio; favorire l'inclusione

nella comunità scolastica degli alunni con disabilità e degli alunni stranieri.

• FLESSIBILITA’

Gestire in modo flessibile/autonomo l’organizzazione interna di tempi, risorse

didattica, gruppi di alunni.


GLOSSARIO

Abilità Per abilità si intende sapere ed essere capaci di eseguire processi ed applicare le conoscenze esistenti al fine di ottenere risultati.

Atteggiamento L’atteggiamento descrive la disposizione e la mentalità per agire o reagire a idee, persone o situazioni.

Competenza

Ciò che un individuo, all'interno di un contesto, sa fare utilizzando consapevolmente una combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti per raggiungere un obiettivo. Negli alunni essa va potenziata e arricchita attraverso un percorso lineare che si sviluppa gradatamente nei vari livelli scolastici.

Conoscenza Si compone di fatti e cifre, concetti , idee e teorie che sono già stabiliti e che forniscono le basi per comprendere un certo settore.

Continuità Sviluppo sequenziale del processo di acculturazione degli alunni che deve essere assicurato dalle istituzioni scolastiche attraverso l'attuazione del curriculum verticale.

Curricolo

Percorso formativo del processo di acculturazione dello studente all'interno del quale devono essere privilegiati non solo i contenuti ma anche i metodi, gli strumenti, le possibilità di scelta. Esso deve possedere questi attributi: verticalità (valorizzando la gradualità degli apprendimenti e la graduazione delle competenze); coerenza interna (perché tutte le discipline concorrono in eguale misura al raggiungimento delle competenze trasversali); flessibilità; essenzialità (selezionare e organizzare i contenuti attorno ai concetti portanti delle discipline); rivedibilità e verificabilità.

Descrittore

L'insieme delle competenze che gli allievi devono acquisire durante il processo formativo. I descrittori, valutando le competenze acquisite, diventano una certificazione di qualità; le prove per la certificazione dovrebbero essere progettate a priori dal gruppo disciplinare. (E’ in grado di organizzare autonomamente il proprio lavoro, valutando le proprie priorità).

Fasi della progettazione

1) rilevazione dei bisogni, effettuata dagli insegnanti o rilevata attraverso sondaggi; 2) sviluppo attraverso la definizione di obiettivi, contenuti, attività, metodologie, verifiche in itinere e finali, risorse a disposizione; 3) costi di gestione (docenti; personale ATA, esperti esterni,


materiali, ecc.); 4) valutazione, analizzando giudizi del personale e dell'utenza. Nella fase di progettazione è necessario definire prima il concetto di "struttura" e di "nuclei fondanti" per costruire un riferimento comune che orienta il confronto delle posizioni logico-concettuali di ciascun docente e procedere quindi alla elaborazione dei programmi e alla definizione degli obiettivi.

Indicatore Prove, fatti e dati utilizzati per rappresentare l'iter didattico e i progressi registrati nel rapporto agli obiettivi prefissati (imparare ad imparare).

Metacognizione

Intesa come conoscenza critica del proprio sapere (saper di sapere), sia come conoscenza del proprio stile cognitivo e conseguente e adozione consapevole delle strategie più efficaci per imparare (imparare ad imparare).

Obiettivo

Indicatore di competenze che permette di verificare, attraverso prove, il grado di padronanza di una certa competenza acquisito dagli alunni. Esso può essere generale (risultato che si intende far conseguire all’alunno al termine del percorso formativo: acquisizione di un valido metodo di studio) e specifico (descrizione di comportamenti osservabili che indicano il livello di apprendimento conseguito (leggere in modo chiaro ed espressivo).

Sapere essenziale

Nozione cruciale fondante, il cui possesso è ritenuto un prerequisito indispensabile che permette allo studente di costruire le nuove conoscenze, cogliere il senso di continuità tra il vecchio il nuovo ordine di studi (conoscenza dell'alfabeto della lingua italiana, del concetto di numero).

Valutazione

Operazione da effettuare sulla base di criteri prestabiliti dal gruppo docente (livello di partenza, ambiente di provenienza, potenzialità) e misurazione dei progressi effettivamente evidenziati nel livello di preparazione di ciascun alunno.


IL PROCESSO FORMATIVO

OBIETTIVI

Sulla scorta dei bisogni rilevati si individuano i seguenti obiettivi relativi al graduale

processo formativo degli alunni:

AREA EDUCATIVA

Formazione di una coscienza civile che:

• Guidi a vivere consapevolmente i valori

fondamentali della comunità

• Induca al rispetto delle istituzioni ed educhi alla

legalità

• Consenta agli alunni di capire i valori democratici e li renda capaci di contribuire

alla loro salvaguardia ed alla loro crescita

Promozione di un’educazione che sia:

• Rispettosa dei principi di solidarietà sociale;

• Capace di valorizzare l’interrelazione tra persone e popoli e culture diverse;

• Incentrata sul rispetto e sulla tutela dell’ambiente.

• Finalizzata al superamento del disagio e allo sviluppo armonico della personalità

basato su un equilibrio psico – fisico adeguato.

• Protesa al rispetto della propria e dell’altrui salute anche alla luce del D.L.73/17.


Sviluppo delle capacità critiche per:

• Operare scelte consapevoli;

• Porre in atto comportamenti responsabili;

• Attuare la formazione completa del soggetto come individuo.

AREA COGNITIVA

Favorire:

• lo sviluppo di abilità comunicative nei diversi linguaggi (verbale, scientifico -

matematico, tecnico - grafico, artistico, musicale, motorio ecc.) e con funzioni

diverse

• la capacità di raccontare, esprimere se stessi, informare, sintetizzare, astrarre,

generalizzare e valutare

• lo sviluppo di capacità logiche e critiche (analisi, sintesi, astrazione,

generalizzazione, valutazione

• la conoscenza della cultura anche del proprio territorio per operare confronti con

realtà culturali diverse e lontane

• lo sviluppo del pensiero scientifico (osservare, raccogliere, analizzare)

• l'acquisizione di un metodo di studio razionale, organico.

Stimolare:

• la curiosità, l'intuizione, la creatività

Confrontare:

• correlare, elaborare, valutare dati, informazioni,

fatti e fenomeni.


SCELTE METODOLOGICHE

La scuola promuove l'adozione di stili educativi volti a formare competenze spendibili

nella complessità di un mondo che si evolve continuamente.

Non più solo le conoscenze, il sapere, ma il saper fare che renda capaci di

comprendere i costanti cambiamenti e di muoversi agevolmente in essi.

La scuola infatti, affermano le Indicazioni Nazionali per il curricolo, deve promuovere

lo sviluppo di competenze da spendere nel mondo reale.

Anche il lavoro del docente è perciò cambiato: da esperto che dispensa conoscenze è

diventato anche guida, facilitatore,

supporto per un apprendimento

autonomo, nella costruzione attiva della

conoscenza da parte degli allievi.

Al centro dell'azione didattica è l’allievo

e pertanto le metodologie

d'insegnamento devono prevedere

strumenti, tecniche e strategie focalizzate su di esso; devono essere varie e flessibili, in

modo da contenere le proposte più adeguate per ciascun studente, affinché possa

seguire le vie più agibili dell’apprendimento:

· attività diversificate

· laboratori didattici

· ambienti di apprendimento supportati dalle tecnologie informatiche

· prodotti didattici multimediali, interattivi, ricchi di possibilità di accesso.

E, ancora, i lavori di gruppo, il cooperative learning, la ricerca responsabile, lo

scambio e la condivisione di contenuti e conoscenze, la messa a disposizione di abilità

diverse e di competenze maturate.


STRATEGIE DI ATTUAZIONE L'IC 2 Borrotzu mette in campo alcune strategie per rendere operative le sopraindicate

innovazioni metodologiche.

Tali strategie potranno essere così articolate:

· flessibilità oraria che consente di modellare la didattica sui modi e sui tempi

di apprendimento degli allievi

· specifici percorsi di accoglienza, continuità, orientamento

· fasi di insegnamento di appoggio e scambio

tra corsi e ordini di scuola

· attività laboratoriali pluridisciplinari

. classi capovolte

· gruppi più piccoli per il sostegno, il recupero,

l'approfondimento

· gruppi per le discipline opzionali

I docenti inoltre, nell'ottica della

personalizzazione dell'offerta formativa e del

processo educativo, privilegiano le seguenti metodologie:

· la didattica interattiva

· l'esplorazione-ricerca, intesa come abitudine a formulare ipotesi, ricercare,

selezionare e fissare i dati

· il metodo induttivo e l’introduzione graduale del metodo deduttivo

· la progettualità come metodo per:

· individuare i bisogni degli alunni

· definire gli obiettivi e gli iter operativi

· reperire le risorse

· operare una costante verifica

· monitorare e valutare i risultati.


STRUMENTI OPERATIVI

Gli strumenti operativi saranno diversificati e funzionali alla programmazione.

Si farà riferimento

a) al patrimonio in dotazione alla scuola:

• aule speciali

• laboratori

• laboratorio linguistico digitale

• sussidi audiovisivi

• sussidi informatici

• palestra

b) al patrimonio presente nel

territorio:

• Teatri

• Enti pubblici (Comune, Provincia, ASL N° 3)

• Biblioteca Satta

• Musei

• Associazioni di volontariato, centri sociali, società sportive, imprese

artigiane, commerciali e turistiche

• Polizia di Stato e Municipale, Carabinieri, Guardia di Finanza, Corpo Forestale, Ente

Foreste, Vigili del Fuoco.

c) all’utilizzo di esperti in possesso di particolari competenze funzionali ai

progetti.


ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA

(TEMPO-SCUOLA)

Nel corrente anno scolastico, utilizzando al meglio la dotazione organica docente e

tenendo conto dei vincoli e delle indicazioni del Ministero della Pubblica Istruzione,

l'istituto comprensivo P. Borrotzu propone i seguenti modelli organizzativi:

Schema orario settimanale delle lezioni

Prospetti delle tre scuole

SCUOLA MEDIA:

Orario antimeridiano

Lunedì 8.30-13.30 Martedì 8.30-13.30

Mercoledì 8.30-13.30 Giovedì 8.30-13.30 Venerdì 8.30-13.30 Sabato 8.30-13.30

Orario pomeridiano

Lunedì 14.30-18.30 Martedì 14.30-18.30

Mercoledì 14.30-16.30 Giovedì 14.30-18.30 Venerdì 14.30-18.30 Sabato --


Schema orario settimanale delle lezioni

nelle classi a tempo pieno

SCUOLA PRIMARIA

Orario antimeridiano

Pausa mensa Orario pomeridiano

Lunedì 8.20-13.20 13.20-14.20 14.20-16.20 Martedì 8.20-13.20 13.20-14.20 14.20-16.20

Mercoledì 8.20-13.20 13.20-14.20 14.20-16.20 Giovedì 8.20-13.20 13.20-14.20 14.20-16.20 Venerdì 8.20-13.20 13.20-14.20 14.20-16.20

Sabato - - - L’attività didattica del tempo pieno si sviluppa in orario antimeridiano e pomeridiano secondo un modulo di 40 ore settimanali di cui 5 ore di mensa . L’impegno che si persegue è quello di programmare occasioni di sviluppo rispondenti alle esigenze espresse dagli alunni. Le attività del tempo pieno vengono programmate secondo vari ordini di scelta:

• attività mirate ad espandere ed approfondire particolari aree disciplinari (ricerche, attività di tipo ecologico ambientale, educazione alla salute, alla cittadinanza, giochi matematici e partecipazione ai vari progetti della scuola.)

• attività finalizzate all’acquisizione di competenze e di conoscenze che la scuola offre per un armonico e completo sviluppo della persona.

SCUOLA PRIMARIA ( PLESSI MEREU-CALAMIDA)

Orario tempo normale

8,20/13,20

Ricreazione 11,10/11,30


SCUOLA DELL’INFANZIA

Tempo Scuola

Dalle ore Alle ore

Giorni

8,00 16,00

L-M-M-G-V

8,00 13,00 SABATO


IL CURRICOLO INTEGRATIVO

AREE FORMATIVE TRASVERSALI

L’Istituto Comprensivo statale N°2 “P. Borrotzu” indirizza la propria l’offerta formativa

integrativa convergendo verso quattro fondamentali aree di intervento:

• area 1: Orientamento

L'attività progettuale di quest'area nasce dall'esigenza di aiutare l'alunno ad acquisire

consapevolezza di sé e della propria personalità e di operare scelte consapevoli nel

presente e nel futuro.

Essa mira a fornire agli alunni un sostegno per facilitare la scoperta delle proprie

attitudini e dei propri interessi, individuare e scegliere il corso di studi più coerente,

ricercare le informazioni sugli istituti superiori, sulla formazione e sulle opportunità

formative e lavorative.

• area 2: Educazioni

L'attività di questa area nasce dalla volontà di promuovere la formazione dell’alunno in

una dimensione integrale e si esplica attraverso l’educazione corporea, musicale,


artistica, la conoscenza e il rispetto degli altri (cittadinanza e costituzione) e di se stessi

(affettività e corporeità).

• area 3: Ambiente/Salute

I percorsi di quest’area nascono da una precisa scelta educativa del nostro Istituto che

identifica nella conoscenza dell’ambiente un elemento indispensabile per la

formazione dell’alunno e per lo sviluppo di una cultura mirante al rispetto e alla

salvaguardia ambientale, a una più efficace coscienza ecologica e a uno stile di vita

sano.

• area 4: Recupero e approfondimento

Le attività dell'area mirano a sostenere gli allievi nel processo di apprendimento,

utilizzando strategie di insegnamento alternative alla lezione frontale con diverse

modalità organizzative.


Quando perdiamo il diritto di essere differenti,

perdiamo il privilegio di essere liberi.

(Charles Evans Hughes)

L’INCLUSIONE

Il processo di inclusione, essendo fondato sull’azione didattica ed educativa,

riguarda trasversalmente tutte le componenti della scuola; esso non si realizza

normalizzando, bensì accogliendo e valorizzando ciascuno, passando quindi da una

cultura dell’uguaglianza a una cultura della differenza.

Il Regolamento dell'Autonomia scolastica, D.P.R. 8 marzo 1999, n. 275, all'articolo 4

descrive le scuole come “le istituzioni che (...) riconoscono e valorizzano le diversità,

promuovono le potenzialità di ciascuno adottando tutte le iniziative utili al

raggiungimento del successo formativo".

In attesa dei decreti legislativi attuativi, in particolare del decreto n. 66 “Norme per

la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità, a norma

dell’articolo 1, commi 180 e 181, lettera c), della legge 13 luglio 2015 n. 107”, il nostro

Istituto intende “realizzare appieno il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni e

gli studenti in situazione di difficoltà attraverso una personalizzazione o

individualizzazione del processo formativo” (così come stabilito dalla Direttiva

Ministeriale del 27 dicembre 2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni

Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica“ e dalla C.M. 6

del marzo 2013), avvalendosi di “tutti gli strumenti di pianificazione strategica previsti

dalla normativa, sia a livello di scuola che di singola classe” (Nota del 17 maggio 2018

n. 1143).

Nella nostra scuola il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (G.L.I.), presieduto dal

dirigente scolastico, coordinato dalla figura di sistema per l'inclusione, rileva i punti di


forza e di criticità del processo inclusivo ed elabora, al termine di ogni anno scolastico,

una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività (P.A.I.) riferito a tutti gli alunni con

B.E.S.

L’acronimo B.E.S. indica una macro area che comprende:

- Alunni con disabilità certificata secondo la legge 104/92.

La scuola è tenuta a seguire un percorso dovuto e standardizzato per legge, ad

assegnare, in base alle risorse disponibili, un insegnante di sostegno e ad elaborare

un Piano Educativo Individualizzato (P.E.I.). I docenti di sostegno (secondo quanto

stabilito dalla L. 104/92 e dalla L. 359/92) assumono la contitolarità delle sezioni e delle

classi in cui operano, partecipano alla stesura di tutti i documenti e progetti per

l’inclusione e contribuiscono a pieno titolo alle operazioni di valutazione, avendo

diritto di voto per tutti gli alunni della classe. Insieme ai docenti curricolari, realizzano

il processo di insegnamento/apprendimento dell’alunno con disabilità sulla base delle

finalità e degli obiettivi stabiliti; elaborano, attuano e verificano il PEI, adattandone

l’articolazione alle differenti esigenze degli alunni.

Il docente di sostegno, in accordo con gli altri componenti del Consiglio di classe, gli

operatori dell’Azienda Sanitaria Locale, del Comune, la famiglia ed eventuali

altri operatori, elabora, articola, verifica il Piano Educativo Individualizzato (P.E.I.).

Oltre l’insegnante di sostegno, in alcuni casi, è prevista anche l’assegnazione di un

assistente educativo culturale (AEC) che è un operatore – dipendente del comune o di

cooperative sociali – chiamato a fornire prestazioni di supporto e di assistenza agli

alunni con disabilità, per un monte ore settimanale congruo al livello di gravità. In

particolare, i principali compiti dell’AEC sono: Sostenere e promuovere l’autonomia

dell’alunno, facilitarne il processo di integrazione e comunicazione in classe,

rendergli accessibili le attività scolastiche (didattiche e/o ricreative)

- Alunni con D.S.A., disturbi evolutivi specifici, certificati secondo la legge 170/2010 e

DM 12.07.2011. L’alunno non ha diritto all’assegnazione di un insegnante di sostegno.

La scuola comunque è tenuta a seguire un percorso dovuto e standardizzato per

legge. Il Consiglio di classe, sulla base della diagnosi presentata dalla famiglia,

nonché delle proprie considerazioni pedagogiche e didattiche, redige il Piano

Didattico Personalizzato (P.D.P.) che contiene, tra l’altro, l’indicazione delle eventuali


misure dispensative e/o strumenti compensativi che intende adottare, così come

previsto dalla legge, per favorire gli apprendimenti e il successo formativo dell’alunno.

Essendo un atto dovuto, se la famiglia non lo desidera, deve firmare una liberatoria.

- Alunni con altri B.E.S.: alunni con difficoltà, anche momentanee, di origine

fisica, psicologica e/o svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale, alunni in

attesa di certificazione per disabilità o D.S.A., Nota MIUR 27/12/2012, CM 6/3/2013 e

22/11/2013. La scuola non è tenuta a seguire un percorso, esso è a discrezione degli

insegnanti che possono adottare la procedura simile a quella degli alunni con D.S.A. Il

Consiglio di classe può predisporre, se lo ritiene necessario, un Piano Didattico

Personalizzato (non è un atto dovuto), partendo dalla constatazione, o meno,

dell’esistenza di un bisogno di personalizzazione e non dall’appartenenza ad una

categoria socioculturale.

DIRITTO ALLO STUDIO DEGLI ALUNNI ADOTTATI

L'Istituto “P. Borrotzu”, in ottemperanza a quanto previsto dalle disposizioni ministeriali

in materia e nell'ottica dell'accoglienza e del riconoscimento delle differenti esigenze

formative degli alunni, pone in essere tutte le misure a carattere organizzativo,

didattico e relazionale atte a favorire l'inserimento dei bambini e dei ragazzi adottati

nel sistema scolastico e a garantirne il diritto allo studio.

La Scuola, sin dal momento dell'iscrizione, presta attenzione alle particolari

problematiche (difficoltà di apprendimento e/o psico-emotive, bisogni speciali,

identità etnica, età presunta, scolarizzazione nei paesi di origine …) che gli alunni

adottati esprimono, proponendo alle famiglie soluzioni mirate per quanto riguarda gli

adempimenti burocratico-amministrativi, le modalità e i tempi di inserimento, la scelta

delle classi in cui inserire gli alunni.

La Scuola potrà nominare un insegnante referente sul tema, al fine di favorire il

fondamentale lavoro di rete tra istituzione scolastica, famiglie e altri soggetti coinvolti

nel campo delle adozioni. L'insegnante referente avrà inoltre cura di sostenere l'alunno


e la sua famiglia nelle prime fasi di accoglienza e di inserimento nella scuola attraverso

l'uso di adeguati strumenti e in collaborazione con gli insegnanti di riferimento del

minore.

Se necessario sarà elaborato un PDP, allo scopo di attivare percorsi personalizzati che

tengano in considerazione le specifiche esigenze educative e didattiche dell'alunno.

Nel caso delle adozioni internazionali è necessario considerare anche le difficoltà

linguistiche che gli alunni possono incontrare nel passaggio dalla Lingua 1 alla Lingua

2. Il rafforzamento della padronanza linguistica diventa pertanto un obiettivo prioritario

da conseguire anche attraverso l'affiancamento all'alunno adottato di un compagno

tutor e, se possibile, di un facilitatore linguistico.

Considerato che “l'essere adottati rappresenta una condizione esistenziale che dura

tutta la vita”, particolare attenzione sarà posta all'orientamento e alla continuità nel

percorso scolastico. Nel passaggio tra ordini e gradi di scuola sarà importante attivare

buone prassi che facilitino il progredire del percorso scolastico degli alunni adottati.

INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI DI ALTRA LINGUA E

NAZIONALITÀ

In considerazione della presenza di alunni di lingua non italiana, la scuola attuerà

interventi mirati a favorire una corretta integrazione nel contesto classe – scuola al fine

di garantire a tutti l’esercizio del diritto allo studio. Agli alunni saranno forniti strumenti

linguistici per una efficace comunicazione e l’accesso all’apprendimento delle varie

discipline scolastiche. La scuola favorirà lo sviluppo nella classe di un clima aperto e

positivo nei confronti della multiculturalità.


ATTIVITÀ ALTERNATIVE ALL’IRC

Lo Stato assicura l’insegnamento della religione cattolica nelle scuole di ogni ordine e

grado (Concordato Lateranense art. 9.2), i genitori degli alunni esercitano la scelta di

avvalersi o no di tale insegnamento. Nel caso in cui le famiglie decidano di non

avvalersi di tale insegnamento, la scuola organizzerà attività alternative,

compatibilmente con le risorse professionali a disposizione o in alternativa ,

attingendo dalle graduatorie disponibili.


I PROGETTI

L’Istituto arricchisce l’offerta attivando progetti

e percorsi operativi rispondenti ai bisogni

degli alunni e del territorio, atti a favorire

situazioni di apprendimento scolastico e di

crescita umana.

Essi:

• sono coerenti con le finalità del P.T.O.F.

• rappresentano vari aspetti di un Unico Progetto Formativo

• sono attivati con risorse scolastiche o con finanziamenti esterni

• favoriscono la crescita personale e l’educazione

• sviluppano forme di comunicazione, facilitando il passaggio tra i vari ordini di

scuole e la collaborazione con le famiglie e il territorio

• sviluppano la cultura della legalità e della sicurezza

• potenziano le conoscenze, le abilità e le competenze in diversi ambiti

disciplinari

Progetti A.S. 2018-2019

Progetto

Referente

Progetto Accoglienza Scuola primaria e secondaria

Loredana Appeddu

Progetto Accoglienza Scuola dell’Infanzia

Mariella Manca


Il teatrosifamusicalamusicasifateatro Opera musicale- concorso corale annessi laboratori di Arte e Tecnica

Franca Floris

Serafina Fancello e Rosa Denti

Concorso orchestre corsi musicali

Francesco Di Cesare

A scuola di clarinetto (in collaborazione con il Conservatorio di Cagliari)

Valentina Fiore

Training for Ket (certificazione)

Patrizia Carboni

English on demand ( supporto e potenziamento)

Patrizia Carboni

Piero Borrotzu Webradio

Patrizia Carboni

La Matematica? Un gioco da ragazzi

Maria Teresa Brundu – Rosaria

Moncelsi

Adottiamo un angolo di Natura

Rosa Denti

Scrivertendoci (scrittura creativa)

Gonaria Fadda

Progetto potenziamento per alunni stranieri scuola primaria

Carla Careddu

Scienze in cortile

Simonetta Picasso


Promozione alla lettura

Luisella Sulas

Scacchi a Scuola

Antonietta Mura

Vivere l’arte (in collaborazione con il Man)

Mariella Manca (infanzia) Gonaria Fadda (primaria)

Artisticamente (rappresentazioni teatrali e laboratori con Bocheteatro)

Mariella Manca (infanzia) Elena Frogheri (primaria)

Lezioni di Educazione Ambientale

Elena Frogheri

Progetto “Brigata Sassari”

Loredana Appeddu


ATTIVITA’ DI POTENZIAMENTO DELL’O.F.

Per il raggiungimento degli obiettivi formativi individuati come prioritari e sulla base

dell’organico funzionale assegnato alla nostra scuola, si programmano le seguenti

attività di potenziamento dell’offerta formativa:

Scuola Primaria

n. 3 Docenti di Musica di Scuola Secondaria di I° grado

Potenziamento dell’educazione musicale per le classi 1^ 2^ 3^ 4^ e 5^ e per la scuola

dell'infanzia

• Questa attività si basa in particolar modo sulla propedeutica al canto

corale e alla ritmica attraverso la metodologia Kodaly,

Orff, Dalcroze e la pratica della BodyPercussion. La

pratica corale contribuisce al benessere psico-fisico in

un’ottica di prevenzione del disagio; nel far musica

insieme ognuno potrà dare risposta a bisogni, desideri e

domande. L’educazione musicale favorisce inoltre

l’apprendimento della lettura, dell’espressività verbale, educa al rispetto del

proprio e dell’altrui lavoro.

n. 2 Docenti di Scuola Primaria

• Svolgeranno interventi di supporto, recupero e potenziamento

soprattutto nelle classi che presentano particolari problematiche di natura

didattica e/o comportamentale.


Scuola Secondaria di 1° grado

n. 1 Docente di Lingua Inglese di Scuola Secondaria di I° grado

• English on Demand: attività laboratoriali (per singoli o per piccolo gruppi)

finalizzati al recupero, supporto e potenziamento delle competenze in lingua

inglese. La proposta è indirizzata a tutte le classi dell’istituto. Su richiesta dei

docenti e/o degli stessi alunni si organizzeranno moduli ad hoc, con durata

temporale limitata, calibrati a seconda delle esigenze degli allievi,

utilizzando una varietà di metodologie. Le attività si svolgeranno al

pomeriggio. Per quanto riguarda le attività di potenziamento queste

riguarderanno singole abilità (ascolto, conversazione, lettura, scrittura)

privilegiando in particolare le abilità orali. Lo scopo è quello di offrire agli

allievi la possibilità di potenziare in modo mirato e in un contesto

laboratoriale e in piccoli gruppi di lavoro aspetti specifici della competenza

linguistica che desiderano sviluppare. La

scuola dispone di un moderno laboratorio

linguistico digitale che viene utilizzato per

le suddette attività oltre che per la

normale attività didattica.

• Certificazione Livelli di competenza

nella lingua inglese: si propongono cicli di lezioni (in orario pomeridiano) al

fine di preparare gli alunni agli esami del Cambridge Centre of English per il

conseguimento delle seguenti certificazione.

KET for Schools (A2 – CEFR) per la scuola secondaria

• Iniziative di gemellaggi virtuali e di scambi culturali tra classi italiane e

straniere per la realizzazione di progetti. A tale scopo si utilizzerà

prioritariamente la rete di scambi internazionali E-twinning con tutte le

possibilità che essa offre.

• Laboratori di Web Literacy (in orario pomeridiano) per il potenziamento


delle competenze linguistiche e digitali: le attività sono finalizzate allo

sviluppo delle competenze digitali (in particolare per incoraggiare una

partecipazione attiva, consapevole e critica sul web). Gli skills da sviluppare

sono ripartiti in tre macro-aree: Write – Read – Participate che comprendono

tra gli altri anche un approccio al coding (area del Write). Il tutto

principalmente in lingua inglese tenendo presente che le Indicazioni

nazionali, nel precisare il

profilo delle competenze

alla fine del primo ciclo,

stabiliscono che l’allievo

“utilizza la lingua inglese

nell’uso delle tecnologie

dell’informazione e della

comunicazione”. Lo stretto

legame tra competenze

digitali e competenza

nella lingua inglese sono

evidenti e incontestabili. Queste attività laboratoriali verranno organizzate di

concerto con l’animatore digitale e il team per l’innovazione nell’ambito di

sviluppo delle azioni del PNSD.

n. 1 Docente di Scienze motorie

• Svolgerà interventi di supporto nelle classi che presentano particolari

problematiche di natura didattica e/o comportamentale.


MUSICA INSIEME

L’apprendimento della musica offre uno spazio simbolico e relazionale propizio

all’attivazione di processi di cooperazione e socializzazione. La pratica strumentale e la

pratica corale contribuiscono

anche al benessere

psicofisico in una

prevenzione del disagio. Nel

far musica insieme, infatti,

ognuno potrà dare risposta a

bisogni, desideri e domande.

L’attività corale e musicale

favorisce inoltre

l’apprendimento della

lettura , dell’ espressività verbale, educa al rispetto del proprio e dell’altrui lavoro e

aiuta l’apprendimento delle altre discipline.

Per questi motivi il nostro Istituto ha ormai consolidato e “istituzionalizzato” tali

pratiche, sia nella scuola media che in quella elementare, dove si prediligono quelle

del canto corale e anche strumentale, con l’applicazione di metodologie che abbiano

a cuore i principi pedagogici che privilegiano l’insegnamento attraverso attività

ludiche e non di rigida applicazione del tecnicismo strumentale.


CURRICOLO MUSICALE

All’interno della scuola

media sono attivi due

corsi a indirizzo

musicale (la nostra è

stata la prima ad aver

istituito un corso

musicale nella

provincia di Nuoro).

Gli strumenti studiati

sono i seguenti:

chitarra, clarinetto,

flauto traverso,

pianoforte, violino.

Da diversi anni il “Borrotzu” ha anche un coro di voci bianche al quale possono

accedere non solo tutti gli alunni della scuola ma anche degli altri istituti cittadini.

Le prove del coro si tengono ogni Martedì dalle ore 14.00 alle ore 16.00.

Ogni anno, le classi terze a indirizzo musicale partecipano ad un concorso, scelto dai

Professori di strumento tra quelli nazionali più adatti a mettere in risalto le peculiarità

del nostro ensemble. Anche il coro partecipa ad una o più rassegne e/o concorsi

regionali e/o nazionali. Sia l’orchestra che il coro hanno conseguito lusinghieri risultati,

vincendo numerosi primi premi.

Il coro porta all’esterno della scuola la sua attività partecipando a saggi, concerti,

lezioni concerto, concorsi e attività di formazione.

Oltre ai consueti saggi di Natale e di fine anno, gli alunni delle due sezioni musicali e

del coro della scuola propongono un programma di musiche vario e diversificato.

Per il presente anno scolastico è prevista la realizzazione dell'operina “ Un giorno

senza Tel.” di Enrico Miaroma, su testo della scrittrice nuorese Alessandra Berardi che

l’' Ente Musicale di Nuoro ha appositamente commissionato per il coro della scuola

media “ P. Borrotzu".

Anche in questa occasione i ragazzi, guidati dai docenti del nostro Istituto e in

collaborazione con esperti esterni alla scuola, prepareranno le scene, i costumi e


canteranno. Saranno quindi i veri protagonisti dietro le quinte e sul palcoscenico.

Da quando la scuola media è diventata Istituto comprensivo, abbiamo sentito la

necessità di estendere alle scuole elementari l’educazione musicale attraverso la

figura di professionisti .

Visto il successo della sperimentazione avviata negli anni precedenti e valutata la reale

e altissima valenza educativa della propedeutica musicale, si è proceduto a richiedere

al Ministero il potenziamento della pratica musicale nella scuola primaria, secondo le

linee guida del DM 8/2011.

Le attività previste si basano in particolar modo sulla propedeutica del canto corale e

della ritmica attraverso la metodologia Kodaly, Orff , Dalcroze e la pratica della Body

Percussion e sono rivolte agli alunni dei due plessi della scuola primaria.

A queste attività si aggiunge da quest'anno un’ulteriore sperimentazione musicale che

coinvolge tutti i bambini della Scuola dell’Infanzia di entrambi i plessi.

MUSICA A SCUOLA 2018/19

Secondo la formula già felicemente collaudata, anche nel presente anno scolastico, gli

alunni avranno l’opportunità di incontrare alcuni compositori ed esecutori attivi in

campo internazionale, che

interagiranno con loro, parlando

e facendo musica.

Per tutti gli allievi del nostro

Istituto sono previste

partecipazioni a concerti, lezioni

concerto offerte dall'Ente

Musicale di Nuoro e dalla Scuola

Civica di Musica “A. Chironi” di

Nuoro, che potranno tenersi sia

nei locali della scuola che

presso i teatri e le sale da

concerto di Nuoro.

Possibili anche visite guidate al Teatro Lirico di Cagliari e / o di Sassari.


ATTIVITÀ COMPLEMENTARE DI

AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA

Il Centro Sportivo Scolastico

I programmi ministeriali di Educazione fisica prevedono, tra gli obiettivi generali, il

perseguimento di una cultura sportiva attraverso l’avviamento allo sport. Con esso si

contribuisce alla formazione della personalità e si pongono le basi per una

consuetudine allo sport attivo. Questo obiettivo si può sviluppare nelle lezioni

complementari che, programmate nel pomeriggio, riguarderanno tutte le classi della

Scuola e saranno articolate in turni, orari e presenze pianificate ogni mese.

In questo ambito i “GIOCHI SPORTIVI

STUDENTESCHI” costituiscono uno dei

momenti attuativi del P.O.F. delle scuole

dell’autonomia. La formula organizzativa

cui si affida lo svolgimento dell'attività

sportiva scolastica, è quella

dell'istituzione del Centro Sportivo

Scolastico, da intendersi come struttura

organizzata all'interno della scuola.

Compito del C.S.S. è quello di programmare e organizzare l'attività sportiva scolastica.

Soggetti di tale forma associativa sono i docenti di Educazione Fisica della Scuola; tra

questi, il Dirigente Scolastico, nell'esercizio delle proprie prerogative di stato giuridico,

nominerà quello incaricato del coordinamento del Centro Sportivo.

L’attività sportiva scolastica ha lo scopo di offrire a tutti i ragazzi delle iniziative che

suscitino e consolidino la consuetudine alle attività sportive da considerarsi come

fattore di formazione e di crescita civile e sociale. Sarà necessario quindi creare e

condividere un nuovo sistema di significati dell’attività motoria, fisica e sportiva. Nella

logica che vuole privilegiare la pratica delle attività per quegli studenti che non


usufruiscono di opportunità sportive, verrà dato adeguato spazio alle attività d’istituto

tramite tornei di classe, interclasse ecc., senza peraltro disattendere la valorizzazione

degli alunni più capaci che troveranno le adeguate possibilità espressive nell’ambito

delle rappresentative d’istituto.

Così come testimoniato dagli ottimi risultati ottenuti negli ultimi anni: partecipazione

alle finali nazionali dei giochi sportivi studenteschi di atletica, di rugby e di calcio a

cinque dove i ragazzi si sono laureati campioni nazionali.

L’attività coincide con l’inizio dell’anno scolastico e prosegue fino al termine delle

lezioni ed anche oltre rispetto alle scadenze dei Giochi sportivi studenteschi.

L’avviamento riguarderà esclusivamente le discipline che si possono praticare con

una certa continuità vale a dire alcune specialità dell’atletica leggera (velocità,

resistenza, salto in lungo, salto in alto, ostacoli, getto del peso, lancio del vortex,

staffetta), la pallavolo, il calcio a cinque, la

pallacanestro, ginnastica artistica e aerobica,

nuoto, badminton e pallatamburello, duathlon.

In collaborazione con il Liceo Scientifico

sportivo, orienteering e rugby.

La Scuola intende aderire anche quest'anno, al

Progetto atletica leggera-campo

scuola, organizzato dall'USP di Nuoro.

Tutte queste discipline hanno il loro fondamento nell’attività curricolare ed un più

ampio spazio e sviluppo nelle ore complementari. Sul piano metodologico, le

discipline dell’atletica leggera saranno presentate, a seconda delle specialità, in forme

che riprendano il gesto nella più ampia globalità oppure con esercitazioni

propedeutiche di avvicinamento al gesto tecnico, ma sempre con accorgimenti

didattici che ne sfruttino appieno le loro potenzialità, mentre nei giochi sportivi,

all’acquisizione dei fondamentali, seguirà lo sviluppo e in concatenamento di essi per

arrivare a vere e proprie situazioni di gioco.

Come obiettivo finale si cercherà il miglior perfezionamento tecnico e

l’organizzazione di prove agonistiche che, come criterio, perseguono, il massimo

impegno e il miglioramento del proprio livello di base, nonché un leale e civile

confronto fra le classi. Sul piano operativo si proporrà un campionato in cui ogni


componente del gruppo classe apporterà un punteggio alla propria classe, prima con

prestazioni individuali, in seguito con prestazioni collettive (staffette, giochi di

squadra).


ATTIVITA’ DI INTEGRAZIONE FORMATIVA

Viaggi di istruzione- visite guidate- collaborazioni o presenze presso

centri o strutture esterne

L’Istituto Comprensivo n°2 “P. Borrotzu” riconosce alle attività di integrazione

formativa un valore educativo fortemente socializzante e di sviluppo dell’ autonomia

personale, pur se condizionati da una normativa stringente sul fronte della

responsabilità scolastica.

I consigli di classe daranno un’ adeguata e tempestiva informazione in merito alle

predette attività ai genitori/affidatari, che dovranno sottoscrivere una dichiarazione di

consenso e di impegno di spesa. Il numero dei partecipanti dovrà essere di 3/4 per

classe, come previsto dalla normativa nazionale. Deroghe al succitato limite possono

essere disposte nei casi in cui gli alunni siano chiamati a rappresentare la

classe/sezione o la scuola in iniziative di particolare rilievo.

Tenuto conto delle obiettive difficoltà di vigilanza nelle uscite scolastiche, allo scopo di

garantire adeguati livelli di sicurezza, dalle iniziative possono essere esclusi gli alunni

che, nel recente passato, abbiano messo in atto comportamenti rischiosi per la salute

propria e/o altrui.

I viaggi d’istruzione al di fuori della Sardegna saranno possibili solo per gli alunni

delle classi terze della scuola secondaria di 1°grado, mentre per gli allievi delle classi

prime e seconde potranno essere organizzate visite guidate di un giorno nell’isola. Per

le quinte classi della scuola primaria possono essere programmati viaggi di istruzione

nell'isola di un giorno come per le restanti classi. Solo se legati a particolari progetti

(es. gemellaggi) o per partecipare a significative manifestazioni sarà possibile, anche

per le classi prime e seconde della scuola secondaria di 1° grado , effettuare viaggi

d’istruzione al di fuori della Sardegna.

In caso di partecipazione di uno o più alunni portatori di handicap, sarà designato in

aggiunta al numero di accompagnatori dovuto in proporzione al numero dei

partecipanti, un accompagnatore fino a due alunni disabili. Le visite guidate saranno

regolamentate da direttive del D.S.


PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) previsto dalla Legge 107/2015 e adottato con

D.M. n°851/2015 prevede una strategia complessiva di

innovazione e digitalizzazione della scuola italiana.

La stessa legge prevede che le scuole inseriscano nel

Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) azioni

coerenti con tale piano al fine di perseguire i seguenti

obiettivi:

• Sviluppo delle competenze digitali degli

studenti;

• Potenziamento degli strumenti didattici laboratoriali necessari a migliorare la

formazione e i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche;

• Adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la

trasparenza e la condivisione di dati;

• Formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura

digitale;

• Formazione del personale amministrativo e tecnico per l’innovazione digitale

nell’amministrazione;

• Potenziamento delle infrastrutture di rete;

• Valorizzazione delle migliori esperienze delle istituzioni scolastiche

• Definizione di criteri per l’adozione di testi didattici in formato digitale e per la

produzione e diffusione di materiali per la didattica anche prodotti autonomamente

dagli istituti.

L’ ”animatore digitale”, insieme al Dirigente Scolastico, al Direttore Amministrativo e,

con il supporto del team dell’innovazione, ha un ruolo strategico nella diffusione

dell’innovazione a scuola.

Il suo profilo prevede la predisposizione di un piano triennale le cui azioni, coerenti al

PNSD, richiamano i tre principali ambiti di intervento dell’animatore digitale:

• Formazione interna;


• Coinvolgimento della comunità scolastica;

• Creazione di soluzioni innovative.

Per le azioni relative a ciascuna area si rinvia all’allegato Piano Triennale Scuola

Digitale. Si precisa che in itinere il Piano potrà subire variazioni e/o integrazioni che

scaturiranno dall’attenta analisi dei bisogni formativi opportunamente rilevati dal team

d’Istituto, tramite questionari o condivisioni con i Consigli di classe.

PROGETTO CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO

La continuità deve essere una caratteristica irrinunciabile degli Istituti Comprensivi

ed essa va indirizzata verso una riduzione notevole della disarmonia tra i diversi ordini

di Scuola (Infanzia, Primaria, secondaria di Primo grado, primo Biennio Secondaria di

Secondo grado). Punto di forza della continuità devono essere la flessibilità e il

dialogo, ovvero la capacità di recepire le esigenze delle famiglie e degli alunni,

valorizzandone le diversità, al fine di realizzarne l’inclusione. Per tale ragione, la

scuola organizza i Curricoli verticali che, partendo dalla scuola dell’Infanzia,

sviluppano “a spirale” i saperi essenziali. Questi ultimi, ripresi in termini di

complessità crescente e con mediatori metodologici di grado diverso, conducono sino

alla scuola Secondaria di secondo grado.

L’orientamento è un processo formativo continuo che inizia con le prime esperienze

scolastiche e rappresenta un momento fondamentale per prendere coscienza delle

competenze necessarie ad affrontare scelte di vita, scolastiche e professionali. Il

cittadino è orientato ( e la scuola e la famiglia lo devono aiutare a realizzare ciò),

quando sa scegliere consapevolmente e svolgere compiti via via sempre più

complessi in merito alla propria salute, alle responsabilità sociali, alla microeconomia,

alla cultura ed al tempo libero, allo studio e al lavoro, al suo rapporto con le istituzioni.

Partendo da tali premesse, la scuola attua il PROGETTO CONTINUITA’ E

ORIENTAMENTO che contempla per la continuità verticale attività e progetti tra

Scuola Infanzia/Scuola Primaria; Scuola Primaria/Scuola Secondaria di primo grado;


Scuola Secondaria di primo grado/Scuola Secondaria di secondo grado; Per la

continuità orizzontale rapporti con le famiglie e con le varie Agenzie educative ed

Enti del territorio ( Amministrazione Comunale, A. S. L., Associazioni sportive,

Biblioteca, Musei, Ente Musicale, etc.). Per l’orientamento l’“Open day”, rivolto agli

alunni e alle famiglie della scuola dell’Infanzia e della scuola Primaria e Secondaria di

primo grado per favorire l’ascolto e l’informazione sulle modalità di

passaggio/continuità tra i tre ordini di scuola. In particolare, per il passaggio dalla

Terza Media alla Secondaria di Secondo grado, si cercheranno diverse modalità per

meglio sottolineare l’importanza della scelta e fornire ulteriori elementi di riflessione e

di approfondimento alle famiglie riguardo gli interessi e le attitudini dei propri ragazzi,

al fine di arginare sempre meglio il rischio della dispersione, molto elevato soprattutto

in questa delicata fase di passaggio. Si fornirà a tutti, docenti e genitori, una Mappa

per il cittadino orientato e si cercherà di far riflettere a vari livelli sui compiti

educativi dei genitori, che devono insistere non sui risultati scolastici, ma sull’impegno,

l’organizzazione e la partecipazione; non risolvere i problemi, ma aiutare a

comprenderli. In tale ambito rientra anche il Progetto “Scuola Aperta”, rivolto agli

alunni delle classi quinte della Primaria del nostro Istituto al fine di far conoscere le

finalità educative della Secondaria di primo grado e di creare un positivo clima

accoglienza.


VALUTAZIONE

VALUTAZIONE SCUOLA DELL’INFANZIA

La valutazione è parte integrante del processo formativo nel quale i bambini sono

coinvolti e stimolati a riflettere sul percorso seguito e anche invitati, in relazione all’età,

a semplici forme di autovalutazione; per i docenti,

invece, rappresenta, un momento di riflessione

sull’efficacia del progetto didattico-educativo, basato

primariamente sulle necessità evidenziate dagli alunni

sia nella situazione di partenza e che in quelle in

itinere. Il tutto , pertanto, prevede tre momenti

essenziali che si sostanziano in una valutazione:

• iniziale o diagnostica

• una di processo e formativa

• una finale o sommativa

le prove di verifica inoltre sono:

• conversazioni e discussioni

• verifiche grafiche, giochi strutturati, motori e mimico-gestuali

• osservazioni sistematiche


VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI

Scuola primaria e secondaria di 1°grado

La valutazione nella scuola primaria e nella scuola secondaria di 1° sarà un processo

continuo che si svilupperà in tutto l’arco dell’anno scolastico e si effettuerà attraverso

verifiche costanti volte ad accertare il raggiungimento degli obiettivi ed i livelli di

competenze acquisite.

La valutazione ha finalità formativa ed educativa

• concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli

stessi

• documenta lo sviluppo dell'identità personale

• promuove l'autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di

conoscenze, abilità e competenze.

Oggetto della valutazione (art. 1 D.Lgs62/2017) è il processo formativo e i risultati di

apprendimento degli alunni/e, escludendovi la valutazione del comportamento.

Quest'ultima si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza (sociali e

relazionali) e viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio sintetico

riportato nel documento di valutazione.

La valutazione degli apprendimenti degli allievi è:

• sommativa (durante i colloqui e la consegna delle schede ministeriali al termine di

ciascun quadrimestre) per accertare la situazione degli allievi in relazione al percorso

educativo e didattico ipotizzato e misurare la differenza fra le competenze raggiunte e

gli obiettivi programmati. La valutazione è espressa in decimi, come prescritto dalle

norme ministeriali (art.3, comma 2).

• formativa: all’interno dei singoli percorsi attraverso i quali si attua il curricolo, si

verifica come l’allievo consegua gli obiettivi, le variabili che intervengono a favorirne

la realizzazione e si individuano le eventuali strategie per la rimozione dei fattori che li

ostacolano.

Si sviluppa tenendo presenti i seguenti criteri:

• la situazione di partenza di ciascun allievo


• i comportamenti rispetto alle consegne date, le capacità di organizzazione e di

rielaborazione

• il livello di conoscenze e abilità sviluppate nel corso di una determinata esperienza

didattica.

Nella valutazione degli apprendimenti i docenti ricorreranno a strumenti di verifica di

vario tipo (orali- scritti- liberi- strutturati).

Nel nostro Istituto saranno valutati:

• per l’area educativa:

gli aspetti comportamentali (attenzione - interesse – impegno - responsabilità -

rispetto degli altri e solidarietà - autocontrollo - collaborazione);

• per l’area cognitiva:

• le abilità (comprendere - esporre - analizzare - rielaborare - sintetizzare - memorizzare,

utilizzare materiali e conoscenze);

• i contenuti ossia la conoscenza degli argomenti, dei concetti di base e ....

l’uso del lessico specifico

La valutazione secondo le indicazioni del D.Lgs 62/2017

In merito alla valutazione il PTOF accoglie le indicazioni del D.lgs 62/2017 che

stabilisce (art. 1) che:

OGGETTO della valutazione è il processo formativo e i risultati di apprendimento degli

alunni e delle alunne (…)

La VALUTAZIONE:

• ha finalità formativa ed educativa

• concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo

degli stessi


• documenta lo sviluppo dell’identità personale

• promuove l’autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di

conoscenze, abilità e competenze.

Inoltre stabilisce (art. 2) che la VALUTAZIONE è coerente con l’offerta formativa, la

personalizzazione degli apprendimenti e che (art. 3) la VALUTAZIONE del

COMPORTAMENTO si riferisce allo sviluppo delle competenze europee di

cittadinanza. Riferimenti essenziali per tale valutazione sono il patto educativo di

corresponsabilità e i regolamenti approvati dalla scuola. Essa viene espressa (art. 5)

collegialmente dai docenti secondo un GIUDIZIO SINTETICO riportato nel documento

di valutazione.

Nella valutazione complessiva del percorso scolastico viene considerata anche la

partecipazione delle alunne e degli alunni a progetti e attività scolastiche o

extrascolastiche. Nella scheda di valutazione è stato inserito un apposito spazio

dedicato alla valutazione di tali attività.

Nel rispetto della nuova e recentissima normativa (10-10-2017), gli ulteriori criteri di

valutazione saranno elaborati e condivisi dal Collegio Docenti in corso d’anno e perciò

inseriti nel PTOF successivamente.

Quanto sopra per dare la possibilità ai docenti di operare in modo oggettivo e

produttivo, al fine di garantire per la fine dell'A.S. , una valutazione in pieno rispetto

della norma.


GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL

COMPORTAMENTO

In merito alla valutazione del comportamento la scuola recepisce le indicazioni del

Decreto Legislativo 62/2017 secondo cui (art. 3) la valutazione del comportamento si

riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza. Riferimenti essenziali per tale

valutazione sono lo Statuto delle studentesse e degli studenti, il Patto educativo di

corresponsabilità e i Regolamenti approvati dalla scuola.

Competenze europee: Competenze sociali e civiche

Collaborare e partecipare:

Saper interagire con gli altri, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le

proprie e altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento

comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti

fondamentali degli altri.

Agire in modo autonomo e responsabile:

Sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita scolastica e far valere al suo

interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità

comuni, i limiti, le regole, le responsabilità.

Descrittori:

Interazione nel gruppo

Disponibilità al confronto e al dialogo

Rispetto dei diritti altrui

Assolvere gli obblighi scolastici

Rispetto delle regole


Indicatori

Valutazione

Interagisce con correttezza, in modo attivo, collaborativo e costruttivo. Gestisce in modo positivo la conflittualità e favorisce il confronto. Conosce e rispetta sempre e consapevolmente i diversi punti di vista e ruoli altrui. Assolve in modo attivo e responsabile gli obblighi scolastici. Rispetta in modo scrupoloso le regole.

Ottimo

Interagisce con correttezza, in modo attivo e costruttivo. Gestisce in modo positivo la conflittualità ed è quasi sempre disponibile al confronto. Conosce e rispetta sempre i diversi punti di vista e i ruoli altrui. Assolve in modo regolare e responsabile gli obblighi scolastici. Rispetta consapevolmente le regole.

Distinto

Interagisce con correttezza e in modo attivo. Gestisce in modo positivo la conflittualità ed è spesso disponibile al confronto. Conosce e rispetta spesso i diversi punti di vista e i ruoli altrui. Assolve in modo regolare e abbastanza responsabile gli obblighi scolastici. Rispetta generalmente le regole.

Buono

Interagisce non sempre in modo attivo e con correttezza. Cerca di gestire in modo positivo la conflittualità. Cerca di rispettare i diversi punti di vista e i ruoli altrui. Assolve in modo non sempre regolare gli obblighi scolastici. Rispetta le regole in modo discontinuo.

Sufficiente

Ha difficoltà ad interagire nel gruppo che manifesta con atteggiamenti scorretti/oppositivi/passivi. Non riesce a gestire la conflittualità. Rispetta saltuariamente i diversi punti di vista e i ruoli altrui. Assolve in modo discontinuo agli obblighi scolastici. Non rispetta le regole.

Non sufficiente


Legenda (elaborata con riferimento a quanto riportato nel patto di corresponsabilità, nei regolamenti e nello Statuto degli studenti e delle studentesse): Correttezza: l’allievo/a capisce quali atteggiamenti e comportamenti attuare nelle interazioni semplici e/o complesse (rispetto, anche formale, di tutte le persone che costituiscono la comunità scolastica, lo stesso rispetto che chiede per se stesso/a); comprende e accoglie (quindi rispetta) le posizioni e i punti di vista diversi dai suoi. In modo attivo: l’allievo/a partecipa alle attività con gli altri portando il proprio contributo in ogni momento. In modo costruttivo: l’allievo/a partecipa adattando il proprio contributo alle posizioni altrui, attraverso il confronto e la mediazione, contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività collettive. In modo collaborativo: l’allievo/a valorizza le proprie e altrui idee, opinioni, posizioni; motiva le proprie scelte e gestisce situazioni di incomprensione e conflittualità. Obblighi scolastici: frequenza regolare e puntualità alle lezioni, assolvimento assiduo e responsabile degli impegni di studio per il raggiungimento degli obiettivi didattici/educativi. Rispetto regole: rispetto di tutte le disposizioni organizzative e di sicurezza, uso corretto di strumenti, sussidi didattici, attrezzature, rispetto dell’ambiente circostante (spazi, arredi, ecc.); evitare di porre in atto comportamenti che possono nuocere alla sicurezza propria e altrui.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER VERIFICHE

SOMMATIVE

( per tale valutazione rimane ancora in vigore il voto in decimi)

Rendimento Indicatori Descrittori Voto

Eccellente

ottimo

Conoscenze Ampie, complete, particolarmente approfondite

10

Abilità e competenze

Autonomia e sicurezza nell’applicazione anche in situazioni nuove. Esposizione rigorosa, ricca, ben articolata. Capacità di sintesi, rielaborazione personale, creatività, originalità.


Distinto

Conoscenze Corrette e approfondite.

9


Precisione e sicurezza nell’applicazione in situazioni via via più complesse. Esposizione chiara e articolata. Capacità di sintesi, con apporti critici apprezzabili, talvolta originali.

Buono

Conoscenze Ordinate e strutturate nei nuclei fondamentali.

8 Abilità e competenze

Applicazione sicura in situazioni note. Esposizione chiara, abbastanza precisa, lineare. Capacità di sintesi adeguata con apprezzabili spunti critici.

Più che sufficiente

Conoscenze Abilità e competenze

Corrette ed essenziali. Analisi sostanzialmente pertinenti senza gravi errori. Esposizione corretta in situazioni semplici

7

Sufficiente

Conoscenze Sostanzialmente corrette, essenziali

6 Abilità e competenze

Analisi elementari ma pertinenti. Esposizione semplificata e parzialmente guidata.

Non sufficiente

Conoscenze Parziali ma tali da consentire un graduale recupero.

5


Applicazione ancora incerta, ma in miglioramento rispetto alla situazione di partenza. Esiguità di analisi. Esposizione imprecisa.

Gravemente insufficiente

Conoscenze Frammentarie, lacunose rispetto agli obiettivi minimi disciplinari.

4


Applicazione con gravi errori, incompleta negli elementi essenziali. Analisi inconsistente, scorretta nei fondamenti. Esposizione frammentata, povertà lessicale.

Conoscenze Abilità e competenze

Assenti Applicazioni e analisi inesistenti Esposizione confusa.

3

Sono previsti due momenti di valutazione del profitto degli alunni:

fine quadrimestre

fine anno scolastico.

Il Collegio dei Docenti stabilisce che la soglia per l'ammissione alla classe successiva

e all’esame di licenza è la media minima del quattro.


I docenti della scuola secondaria di 1° sono tenuti a garantire l’effettuazione di

almeno due verifiche orali e di due verifiche scritte “formali“ (relativamente alle

discipline in cui esse sono previste) per quadrimestre. Esse dovranno essere

consegnate a fine quadrimestre al Dirigente scolastico. I risultati vanno comunicati

tempestivamente alle famiglie tramite registro elettronico. Gli alunni devono

recuperare la verifica scritta in caso di assenza giustificata.

Allo scopo di favorire pratiche valutative condivise e uniformi e monitorare

costantemente la validità dei percorsi formativi, sarà somministrata agli alunni una

prova strutturata in itinere – di italiano, matematica, lingua straniera - per classi

parallele . Nella scuola primaria tale prova interesserà le classi quarte e quinte mentre

nella scuola secondaria di primo grado riguarderà tutte le classi.

Qualora gli alunni manifestino cali di rendimento e/o accumulino tre voti negativi nella

valutazione delle singole discipline, il docente è tenuto ad informare sistematicamente

entrambi i genitori, sia tramite registro elettronico che per convocazione scritta da

inviare tramite protocollo alla scuola.

In ottemperanza al D. Lgs 62/017, la Scuola attiverà “specifiche strategie per il

miglioramento dei livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima

acquisizione”. Si attueranno quindi interventi di recupero per consentire all’allievo

in difficoltà di migliorare le proprie competenze.

Nel secondo quadrimestre si intendono organizzare delle attività di

recupero/potenziamento per favorire una migliore acquisizione e rafforzamento delle

competenze. Gli allievi saranno suddivisi in gruppi a seconda delle esigenze. Si

ricorda l’obbligatorietà delle attività di recupero.

Si ipotizzano le seguenti soluzioni organizzative:

- Pausa didattica di una settimana con insegnanti in compresenza e riduzione

dell’orario giornaliero

- Pausa didattica di una settimana con insegnanti in compresenza dal lunedì al

venerdì con la sospensione delle lezioni nella giornata del sabato


RAV E PIANO DI MIGLIORAMENTO

L’istituto comprensivo n. 2 “P. Borrotzu”, così come tutte le scuole italiane, ha

compilato e pubblicato sul portale “La Scuola in chiaro” il RAV (Rapporto di

autovalutazione).

Nel Rav sono stati raccolti i dati relativi a :

! contesto (popolazione scolastica, territorio e capitale sociale, risorse

economiche e materiali, risorse professionali);

! esiti degli studenti (risultati scolastici, compresi quelli delle prove

standardizzate, competenze chiave raggiunte, risultati a distanza, prosecuzione

negli studi);

! processi di organizzazione e gli ambienti di lavoro (progettazione della

didattica, predisposizione degli ambienti di apprendimento, integrazione con il

territorio).

Attraverso il confronto dei propri dati con quelli provinciali, regionali e nazionali,

l’analisi e la riflessione sui punti di forza e di debolezza, la scuola ha individuato le

priorità e i traguardi da raggiungere, ha stabilito una necessaria corrispondenza con i

contenuti del Piano triennale dell'offerta formativa e infine ha pianificato un percorso di

miglioramento, monitorato e modificato costantemente, anno dopo anno, per definire

in maniera precisa le azioni da mettere in atto, considerando con attenzione i nessi

esistenti tra processi e traguardi e valutando l'impatto e la fattibilità di ogni processo.

Le azioni previste dal nostro Istituto nel proprio Piano di miglioramento riguardano :

! la sperimentazione di forme di flessibilità organizzativa e gestionale per

l’attuazione di metodologie didattiche alternative;

! l'elaborazione di prove strutturate tra classi parallele;

! il miglioramento degli apprendimenti attraverso la sperimentazione di pratiche

di “cooperative learning”;

! lo studio di sistemi più adeguati per un coinvolgimento delle famiglie alle

attività di orientamento promosse dalla nostra scuola;

! la promozione di azioni volte a migliorare le competenze digitali di docenti e


alunni per la creazione e il miglioramento di ambienti di apprendimento

innovativi;

! lo sviluppo di un percorso di autoformazione sulla riqualificazione del ruolo

docente.

Per la lettura integrale del Piano di miglioramento si rimanda al relativo allegato.


FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO DOCENTI E ATA

La formazione e l’aggiornamento costituiscono risorse strategiche per il

miglioramento della scuola e la crescita professionale di tutto il personale scolastico.

La formazione è infatti una condizione fondamentale e qualificante della funzione

docente, in quanto favorisce il miglioramento dell’azione educativa e l’innovazione

didattica, fornisce gli strumenti culturali e metodologici per affrontare i cambiamenti,

le problematiche attuali e le

mutate modalità di

apprendimento degli allievi.

Importante è anche

l’aggiornamento e la

formazione per il personale

A.T.A., nell’ottica delle

nuove esigenze di

organizzazione dei servizi

amministrativi, tecnici e

generali, soprattutto in

relazione ai processi d’informatizzazione.

Con il recente Piano nazionale per la formazione, l’aggiornamento e la formazione in

servizio degli insegnanti diventa “obbligatoria, permanente e strutturale”, come

previsto dalla legge Buona Scuola.

Il Piano definisce con chiarezza gli obiettivi per il prossimo triennio e individua nove

priorità tematiche nazionali per la formazione:

– Lingue straniere;

– Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento;

– Scuola e lavoro;

– Autonomia didattica e organizzativa;

– Valutazione e miglioramento;

– Didattica per competenze e innovazione metodologica;


– Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale;

– Inclusione e disabilità;

– Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile.

Il Ministero dell’Istruzione decreta le priorità, assegna le risorse, monitora i risultati,

stipula accordi a carattere

nazionale con enti di formazione.

Le scuole, sulla base dei bisogni

formativi individuali e collettivi

espressi dai docenti attraverso i

Piani individuali di formazione,

progettano e organizzano, anche

in reti di scuole all’interno degli

ambiti territoriali, la formazione

del personale. Le attività

formative saranno coerenti con il

Piano dell’offerta e con il progetto

didattico di ciascuna istituzione scolastica . La formazione potrà svolgersi in modi

diversi: lezioni in presenza o a distanza, autoformazione, sperimentazione didattica ,

attività di progettazione.

L’Istituto “Borrotzu”, come singola scuola, ha programmato i seguenti corsi:

Attività di formazione per il personale docente

• Corso di formazione sulla sicurezza

• Corso di formazione sull’ICF – classificazione internazionale del funzionamento

della disabilità e della salute

• Attività di formazione legate alle azioni del PNSD

• Corsi di formazione individuali sulla piattaforma “Sofia”

• Incontri di autoformazione sulla didattica metacognitiva

Attività di formazione per il personale Ata

(compatibilmente con le risorse finanziarie disponibili)

• Corsi di formazione in materia di sicurezza negli ambienti di lavoro

• Corsi di formazione su Privacy e gestione dei dati personali


• Corsi di formazione sulla dematerializzazione e digitalizzazione delle procedure

amministrative (personale amministrativo)

• Corsi di formazione e in autoformazione sull’applicativo informatico “Segreteria

Digitale”

• Corsi di formazione organizzati dall’amministrazione o da altri Enti su argomenti

che interessano gli uffici amministrativi anche a seguito dell’ evolversi della

normativa.


SCUOLA - FAMIGLIA

COLLABORAZIONE SCUOLA-FAMIGLIA

L’Istituto Comprensivo P.Borrotzu ritiene fondamentale instaurare con le famiglie un

rapporto collaborativo basato sulla fiducia, trasparenza, dialogo, rispetto delle scelte

e delle competenze reciproche nei propri ambiti.

La collaborazione scuola-famiglia è infatti condizione indispensabile per la buona

riuscita dell’inserimento dell’alunno, la sua tranquillità e il conseguente successo

formativo.

All'inizio dell'anno scolastico le famiglie e la scuola sottoscrivono il "patto educativo di

corresponsabilità" espressione di una condivisione di valori e strategie educative,

pur nella diversità dei ruoli, in modo da proporre ai ragazzi una proposta formativa

chiara ed efficace.

Le differenti forme di partecipazione prevedono:

• collaborazioni che possono interessare momenti occasionali, feste, progetti

particolari per favorire la partecipazione attiva e “capitalizzare” le competenze dei

genitori.

• colloqui individuali: per acquisire conoscenze sull’alunno/a, e creare un rapporto di

condivisione, rispetto, fiducia e collaborazione.


• consigli di classe, interclasse-intersezione: i rappresentanti, eletti dai genitori e

docenti, verificano ed esprimono pareri sull’andamento generale, agevolano i rapporti

scuola-famiglia.

OBBLIGO VACCINALE

La legge n. 119/2017 di conversione del decreto-legge 7 giugno 2017 n. 73, ha reso

obbligatorie le vaccinazioni per i bambini da 0 a 16 anni, compresi i minori stranieri

non accompagnati, investendo le scuole di nuovi compiti e funzioni.

Iscrizione a scuola

L’effettuazione dei vaccini obbligatori, secondo il calendario vaccinale relativo a

ciascuna coorte di nascita, costituisce requisito d’accesso per le iscrizioni presso le

scuole dell'infanzia. Pertanto i bambini non vaccinati non possono frequentare la scuola,

secondo i termini di legge, fino a quando non dimostreranno formalmente di aver

adempiuto all’obbligo di vaccinazione.

Per quanto riguarda gli altri gradi di istruzione, ossia per la scuola primaria,

secondaria di I e II grado (sino a 16 anni), l’effettuazione delle suddette vaccinazioni

non costituisce requisito di accesso alla scuola.

I genitori hanno tempo fino al 10 Marzo 2019 per attestare l’osservanza alla norma.

Qualora, entro tale termine, non adempiano all’obbligo di vaccinare i figli, vanno

incontro ad una sanzione pecuniaria prevista dalla legge.

La scuola ha l’obbligo di segnalare alle autorità sanitarie l’elenco degli inadempienti.

Omissione o differimento

E’ possibile che le vaccinazioni obbligatorie siano omesse o differite.

L’omissione o il differimento delle vaccinazioni è possibile soltanto nel caso in cui le

stesse si configurino come un pericolo per la salute del soggetto interessato, in

relazione a specifiche condizioni cliniche documentate.

Le predette condizioni cliniche vanno attestate da un medico di medicina generale o

da un pediatra di libera scelta.


MODALITÀ DEI COLLOQUI CON I SINGOLI

DOCENTI

Previa richiesta di appuntamento da parte dei genitori, gli insegnanti offrono la loro

disponibilità un giorno alla settimana per un’ora ed al di fuori dell’orario di servizio. In

assenza di appuntamento, gli insegnanti non sono tenuti a garantire la presenza a

scuola.


ORARI DI RICEVIMENTO DEGLI UFFICI

SCOLASTICI

Il Dirigente Scolastico riceve solo per appuntamento da richiedere per iscritto tramite Protocollo o email , specificando l'oggetto o la motivazione della richiesta.

Orario di funzionamento dell'ufficio di segreteria

Nel periodo di svolgimento dell’attività didattica la segreteria è aperta al

pubblico secondo il seguente orario:

Ufficio personale Dal lunedì al sabato dalle 11,30 alle 13,30

Ufficio contabilità – magazzino Dal lunedì al sabato dalle 11,30 alle 13,30 Ufficio protocollo Dal lunedì al sabato dalle 11,30 alle 13,30 Ufficio alunni Dal lunedì al venerdì dalle 11,30 alle 13,30

Il martedì dalle 14,30 alle 16,30 Il sabato dalle 10 alle 11,30

Nei periodi di sospensione dell’attività didattica tutti gli uffici saranno aperti al

pubblico dal lunedì al sabato dalle ore 11,30 alle ore 13,30.

Saranno previste eventuali fasce orarie diverse, preventivamente comunicate e

pubblicizzate, al fine di garantire in particolari periodi il rispetto di scadenze

amministrative.

Qualora si verifichino situazioni di particolari esigenze all’interno degli uffici, potranno

essere proposte, con congruo anticipo, articolazioni diverse dell’orario.


SITO WEB

Parte fondamentale della strategia comunicativa del nostro istituto è il sito web,

raggiungibile all’indirizzo http:// www.ic2nuoro.gov.it.

Diviso in varie sezioni comunica anzitutto l’identità della scuola raccontandone storia e

tradizione, offerta formativa, “mission”, descrivendone spazi e strumenti, legami con

il territorio, persone e risorse.

Il sito offre vari strumenti utili ai fini di una comunicazione sempre più trasparente tra

scuola e famiglia, come ad esempio

il Registro elettronico dove non solo

la famiglia può trovare informazioni

aggiornate su assenze, profitto,

comportamento ma anche materiali

didattici e spazi di comunicazione.

Il sito web è inteso anche come uno

strumento per comunicare novità

relative alla vita scolastica quali

iniziative, opportunità, corsi di

formazione, progetti, ecc. di interesse per i membri della comunità scolastica.

Inoltre nelle sezioni specifiche i vari utenti (studenti, genitori, docenti, personale Ata)

trovano informazioni utili, modulistica, circolari, ecc. che rendono più semplice e

immediato l’aspetto burocratico-amministrativo dell’organizzazione scolastica.


SICUREZZA

(D.Lgs. 81/2008 e successive integrazioni)

II compito di tutelare la sicurezza dei lavoratori negli ambienti scolastici è affidato al

Dirigente Scolastico che designa il "Responsabile del Servizio di Prevenzione e

Protezione", persona esterna, in possesso di capacità e requisiti professionali specifici

che coordina tutte le attività di prevenzione e di protezione dai rischi come previsto

dal DLgs. 81/2008, e successive integrazioni.

Nell'Istituto viene individuato un referente (RSL) che collabora con il Dirigente e il

Responsabile della Sicurezza nell'espletamento delle varie attività che riguardano la

prevenzione e protezione dai rischi.

Inoltre sono designate le "Figure Sensibili", che fanno parte delle squadre addette

all'emergenza per la prevenzione incendi, interventi di primo soccorso ed evacuazione

delle persone in caso di pericolo grave ed immediato.

Il Rappresentante dei lavoratori per la Sicurezza, designato dai lavoratori stessi,

completa, infine, l'organigramma di istituto per la sicurezza.


CALENDARIO DELLE FESTIVITA’ SCOLASTICHE

A.S.2018/2019

INIZIO attività didattiche

13/09/18

TERMINE attività didattiche

8/6/19 per la scuola primaria e per la scuola secondaria di 1° grado Per la scuola dell'infanzia 30/6/2019

FESTIVITA' NAZIONALI

SOSPENSIONI attività didattiche

Tutte le domeniche

1 novembre 2018: festa di tutti i Santi 2 novembre 2018: commemorazione dei defunti 3 novembre 2018 sospensione delle attività didattiche

8 dicembre 2018: festa dell'Immacolata Dal 24.12.2018 al 5.1.2019 (vacanze natalizie) 4 marzo 2019 sospensione delle attività didattiche 5 marzo 2019 : martedì grasso Dal 18 aprile al 23 aprile 2019 (vacanze pasquali) 24 aprile 2019 sospensione attività didattiche 25 aprile 2019 : festa della Liberazione 26-27 aprile sospensione attività didattiche 28 aprile 2019 (domenica): Sa die de sa Sardigna 1 maggio 2019: Festa del lavoro

2 giugno 2019(domenica): Festa della Repubblica


ALLEGATI

• Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico per la

predisposizione del Piano triennale dell'offerta

formativa

• Attività di potenziamento previste per il triennio 2019-2021

con richiesta di organico funzionale

• Piano di miglioramento

• Regolamento di Istituto

• Regolamento di disciplina

• Patto di corresponsabilità

• Progetti

• PAI

• Piani di lavoro: C.d.C , PEI, PDP

• Piano Nazionale Scuola Digitale

ISTITUTO COMPRENSIVO N. 2 “P. Borrotzu” - ic2nuoro.gov.it · 2 PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA...

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