Istituto Comprensivo “Anchise Picchi” 2016-19... · ORGANIGRAMMA I.C .ANCHISE PICCHI...

PTOF IC ANCHISE PICCHI 2016-19 rev1 del 28/10/2016

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Istituto Comprensivo

“Anchise Picchi”-Collesalvetti (LI)

Codice Fiscale 80006580494 Tel. 0586/962131 – 0586/963461, Fax.0586/962014

e-mail: [email protected] pec: [email protected]

Sito internet: www.icanchisepicchi.gov.it

Piano Triennale dell’Offerta

Formativa ai sensi della Legge 107 del 13 luglio 2015 art.1 c.12

approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 14 gennaio 2016 con delibera n°53

Revisione 1 delibera n°88 del CdI del 28/10/2016

mailto:[email protected]


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Indice

Sezioni Pagina

1. Presentazione del Piano Pag.3

2. Presentazione dell’Istituto Pag.4

3. Identità dell’Istituto Pag.6

4. Priorità strategiche Pag.10

5. Piano di Miglioramento, obiettivi strategici e piani operativi Pag.12

6. Scelte metodologiche e formative Pag.28

7. Scelte organizzative e gestionali Pag.36

8. Fabbisogno di risorse umane Pag.41

9. Piano di formazione Pag.45

10. Fabbisogno infrastrutture e risorse materiali Pag.49

11. Comunicazione del Piano Pag.49

12. Allegato 1 Piano di Miglioramento 2016-19 Pag.51

13. Allegato 2 Piano Annuale Inclusione a.s.2016/17 Pag.71


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1- Presentazione del Piano

IL COLLEGIO DOCENTI

- VISTA la legge n. 107 del 13.07.2015 (d’ora in poi: Legge), recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”; - PRESO ATTO che l’art.1 della predetta legge, ai comma 12-17, prevede che:

1) le istituzioni scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre dell'anno scolastico precedente il triennio di riferimento, il piano triennale dell'offerta formativa (d’ora in poi: Piano);

2) il piano deve essere elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico;

3) il Piano è approvato dal Consiglio d’Istituto;

4) esso viene sottoposto alla verifica dell’USR per accertarne la compatibilità con i limiti d’organico assegnato e, all’esito della verifica, trasmesso dal medesimo USR al MIUR;

5) una volta espletate le procedure di cui ai precedenti punti, il Piano verrà pubblicato nel portale unico dei dati della scuola; - Vista la C.M.MIUR n°2157 del 5/10/2015 che individua la data ultima di approvazione del PTOF nel 15/1/2016; - TENUTO CONTO delle proposte e dei pareri formulati dagli enti locali e dalle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché dagli organismi e dalle associazioni dei genitori;

REDIGE

il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa. Il piano potrà essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre per tener conto di eventuali modifiche necessarie.

Il Piano si ispira alle finalità complessive della legge che possono essere così

sintetizzate:

Affermazione del ruolo centrale della scuola nelle società della conoscenza

Innalzamento dei livelli di istruzione e delle competenze degli studenti

Contrasto alle disuguaglianze socio-culturali e territoriali

Prevenzione e recupero dell’abbandono e della dispersione scolastica


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Realizzazione di una scuola aperta

Garanzia del diritto allo studio, delle pari opportunità di successo formativo e di

istruzione permanente dei cittadini attraverso la piena attuazione dell’autonomia delle

istituzioni scolastiche, anche in relazione alla dotazione finanziaria.

Indirizzi e scelte si conformano anche ai criteri della trasparenza, flessibilità,

semplificazione, valorizzazione delle competenze, continuità con le esperienze precedenti,

attenzione alle sollecitazioni e alle istanze emergenti nell’istituto e nel suo contesto.

2- Presentazione dell’Istituto L’Istituto Comprensivo “Anchise Picchi” di Collesalvetti è costituito da tre ordini di scuola:

Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Scuola Secondaria di Primo grado. I cinque plessi

sono dislocati nelle Frazioni di Collesalvetti e di Vicarello, in particolare infanzia, primaria e

secondaria di 1° grado a Collesalvetti e infanzia e primaria a Vicarello. Gli edifici sono di

varia tipologia, alcune sedi risalgono agli anni ’60, le scuole dell’infanzia sono di recente

costruzione mentre il plesso “Nazario Sauro” della primaria di Collesalvetti è un edificio

storico, uno dei primi edifici ottocenteschi costruito con la finalità di ospitare appunto una

scuola.

Dati relativi ai plessi che compongono l’Istituto Comprensivo

“Anchise Picchi” di Collesalvetti

Scuole dell’Infanzia

Collesalvetti: Via Picchi N° 4 0586/962130

e-mail: [email protected]

Vicarello: P.zza Don Milani 0586/964370


Scuole Primarie

Collesalvetti: Via S. Quirico N° 1 0586/962009


Vicarello: Piazza Macchi N° 3 0586/964371



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Scuola Secondaria

Collesalvetti: Via Roma N° 47

0586/962131


tel. 0586 962131

[email protected] [email protected]

[email protected]

Sito dell’Istituto: www.icanchisepicchi.gov.it

SERVIZI AMMINISTRATIVI

L’ufficio di Segreteria è aperto presso la Sede della scuola Secondaria di 1° grado di

Collesalvetti plesso “Martano Marcacci” sita in Via Roma n°47

tutti i giorni dalle ore 10.00 alle 12.00 ;

Lunedì e Giovedì. dalle 14.30 alle 16.30

La Dirigente Scolastica prof.ssa Maria Grazia Fontani riceve su appuntamento

Lunedì - Mercoledì - Venerdi dalle 12 alle 13

Nei plessi primaria e secondaria sono presenti aule multimediali e molte classi sono

dotate di LIM, usate sistematicamente dai docenti. E’ prossima l’installazione di una LIM

anche alla scuola dell’infanzia di Vicarello.





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3- Identita’ dell’Istituto

Figura 1:Collesalvetti- G.Utens Fattoria medicea

3.1 Contesto esterno

Caratteristiche della Comunità Sociale e del Territorio

Il comune di Collesalvetti, ricompreso nella provincia di Livorno dal 1925, si estende su un'area di circa 107 kmq. e presenta una popolazione di poco più di 16.000 abitanti con una percentuale di abitanti con cittadinanza non italiana del 4,8.

All'originario nome di Colle, probabilmente dovuto al fatto che fosse il primo colle

sulla strada da Pisa a Roma (“Il luogo dicesi altresì per antonomasia semplicemente il

Colle, forse perché è il primo Colle che si trovava andando da Pisa a Roma per la via

Emilia…”, (Mariti G.), si aggiunse successivamente Salvetti, dal nome del notaio Salvetto

che ne era proprietario nel XIII secolo, con una forma grammaticale di genitivo (il colle di

Salvetto).

Come risulta dagli scritti di antichi storici e viaggiatori “Collesalvetti si nomina in una

carta del 1178, che è un privilegio o bolla di papa Alessandro III…” ed anche “Fra gli

antichi Notari che prendono la loro denominazione da questo Castello, trovo Salvetto di

Bergo, che si roga in una carta del 25 d aprile 1272…ed ecco il Colle Salvetti nominato qui

pure come un villaggio” (Mariti G.)

Per lungo tempo la zona fu paludosa e inospitale, finché non si ebbe l'intervento

diretto della famiglia dei Medici e dei Lorena, ai quali si deve l'ampliamento dei

possedimenti e la bonifica dei terreni da cui prenderà vita la fattoria medicea di

Collesalvetti.

La realtà sociale in cui le scuole del territorio insistono è piuttosto frammentata e

dissimile, anche dal punto di vista ambientale; aree prevalentemente rurali si alternano ad

aree a più alta densità industriale e commerciale. Negli ultimi anni si è registrato una

diminuzione del numero delle attività commerciali ed imprenditoriali ed una sofferenza

legata alla crisi economica nazionale.


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La presenza di famiglie con cittadinanza non italiana è consistente specialmente

per quanto riguarda l’est europeo e il nord Africa, oltre alla Repubblica Popolare Cinese.

Le attività svolte sono principalmente di tipo commerciale (stanziale o ambulante) e di

manovalanza.

Gli insediamenti abitativi si possono pertanto suddividere in tre tipologie:

CENTRI DI TIPO

URBANO

Collesalvetti e Vicarello

FRAZIONI MINORI Guasticce e Nugola

FRAZIONI RURALI Colognole, Crocino, Parrana San Giusto, Parrana San

Martino, Castell’ Anselmo e Mortaiolo

L’Istituto Comprensivo Anchise Picchi rappresenta una delle due realtà educativo-

formative presenti nel territorio comunale ed ha una storia ormai cinquantennale.

L’istituzione del Comprensivo risale all’anno scolastico 1999/2000 ma comprendeva plessi

diversi, la configurazione attuale risale all’anno scolastico 2009/2010 come Istituto

Comprensivo 1 e l’attuale denominazione “Anchise Picchi” risale all’1/09/2011 e vuole

onorare il famoso pittore toscano post-macchiaiolo nato a Crespina (Pisa) l’11 Aprile 1911

e morto a Collesalvetti nel 2007.

Figura 2. A.Picchi Ponte Mediceo

Molte sono le Associazioni presenti nel territorio, con le quali la scuola ha consolidato rapporti di collaborazione, di cui le principali sono:

- Amministrazione Comunale di Collesalvetti in particolare

- Biblioteca comunale e Servizio orientamento Informagiovani; - Ludoteca comunale; - Pinacoteca comunale “Luigi Servolini” di Collesalvetti;

- Cooperativa Collecoop Collesalvetti;


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- AUSL 6 di Livorno;

- Consiglio di Frazione di Collesalvetti;

- Consiglio di Frazione di Vicarello;

- Gruppo Sportivo Arcobaleno di Collesalvetti;

- Gruppo Sportivo di Vicarello;

- Associazione Auser di Collesalvetti;

- Scuola di Musica “Clara Schumann” di Vicarello;

- Fondazione Casa Cardinale Maffi;

- Fondazione Scotto di Stagno;

- Fondazione Stella Maris Pisa;

- Centro Method Perignano (PI)

- Associazione di servizi psico-pedagogici ”Paxpartout” in collaborazione con l’ambulatorio pediatrico di Collesalvetti;

- Confraternita della Misericordia di Vicarello;

- Fondazione Livorno;

- Fondazione Cassa di Risparmio di Lucca;

- Associazione CecchiniCuore Onlus; Non sono presenti sul territorio Istituti Superiori, per i quali comunque gli alunni

fanno riferimento alle città di Livorno e Pisa, i cui Istituti Superiori propongono sistematicamente attività di orientamento ai nostri alunni.

Tutti i plessi sono raggiunti dai servizi forniti dal Comune di Collesalvetti come il

servizio di scuolabus e il servizio di mensa. Sono inoltre presenti Educatori che

coadiuvano i docenti in presenza di alunni diversamente abili.

La sede centrale dell’Istituto è fornita di defibrillatore DAE (utilizzabile anche dalla

cittadinanza).


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3.2 Contesto interno

STAFF

ORGANIGRAMMA I.C .ANCHISE PICCHI COLLESALVETTI (LI) a.s.2015/16

DIRIGENTE SCOLASTICO

COMMISSIONI COMITATO DI

VALUTAZIONE

GIUNTA

ESECUTIVA

RSU

GLI

COLLEGIO DEI

DOCENTI

CONSIGLIO DI

ISTITUTO

CONSIGLI DI

CLASSE

DIPARTIMENTI

SPP

DSGA COLLABORATORI DS: VICARIO

REF.INF. E PRIMARIA

r

DOCENTI

REFERENTI DI

PLESSO

FUNZIONI

STRUMENTALI

COORDINATORI DI

CLASSE RESPONS. LABORATORI PALESTRA BIBLIOTECA

COORDINATORI

DIPARTIMENTI

COMMISSIONI

PERSONALE ATA

REFERENTE DSA ANIM.DIGIT.

NIV

Rapporto di collaborazione

Rapporto gerarchico

ODG


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Organico A.S.2016/17 (vedi sez. 8)

I Docenti

N° 18 area comune e N°2 +12h’30 sostegno alla Scuola dell’Infanzia

N° 35 area comune, N°5 + 11 h sostegno alla Scuola Primaria

N° 29 + n°6 sostegno Scuola Secondaria

Il Personale ATA

N° 5 Assistenti Amministrativi

N°13 +12 h Collaboratori Scolastici + DSGA

I docenti sono di un’età media piuttosto alta (docenti over 55 mostrano percentuale

più alta della nazionale) e sono in gran parte titolari. Un quinto circa dei docenti

dell’Infanzia e della Primaria sono forniti di diploma di Laurea.

Gli Alunni

Numero alunni Scuola Infanzia a.s. 2016/2017

239

Numero alunni Scuola Primaria a.s. 2016/2017

435

Numero alunni Scuola Secondaria a.s. 2016/2017

333

4- Priorità strategiche 4.1 Mission e Obiettivi prioritari dell’Istituto La MISSION dell’IC Picchi può essere così sintetizzata:

educare alla cittadinanza per favorire la disponibilità al rapporto di collaborazione

con gli altri e per contribuire con il proprio apporto personale alla realizzazione di

obiettivi comuni;

promuovere una formazione integrale della personalità cercando di superare la

dicotomia tra istruzione ed educazione di ciascun alunno nel rispetto dei suoi tempi

e ritmi;

valorizzare le diversità individuali, sociali e culturali affinché non si trasformino

in disuguaglianze favorendo il rispetto dell’altro e l’apertura al dialogo.


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Gli Obiettivi Prioritari del nostro Istituto sono:

valorizzare tutte le potenzialità dei bambini, attribuendo loro un ruolo

prezioso e significativo nella costruzione dell'uomo di domani e del cittadino;

offrire a ciascuno gli aiuti più idonei a maturare un'identità più positiva,

solida e precisa nell'ottica dello star bene insieme a scuola e del successo

formativo con particolare attenzione alle situazioni di svantaggio attraverso la

valorizzazione delle capacità individuali e lo stimolo all’ acquisizione della

fiducia in se stessi;;

riconoscere il valore dell'autonomia personale e promuoverne la

conquista, attraverso una serie di opportunità didattiche ed educative;

favorire la crescita culturale, civile e morale per la formazione della

persona consapevole di sé e degli altri, capace di stabilire rapporti di

collaborazione costruttiva, ponendosi in modo critico nei confronti della realtà

e di comprendere il valore della diversità.

Tenuto conto delle situazioni presenti sul territorio manifestate da indicatori esterni

quali sondaggi, incontri con genitori, rapporti con l’Ente locale, l’I.C. intende costruire il suo progetto di Scuola, in accordo con la Mission dell’Istituto, fondandolo su:

- l’innalzamento della scolarità e del tasso di successo scolastico - il Diritto al successo formativo per tutti gli allievi.

Sulla base dell’analisi del contesto territoriale e degli indicatori dei bisogni formativi dell’utenza, si mette a disposizione di ogni alunno un itinerario di apprendimento e di formazione rispondente alle sue attitudini, capacità, aspirazioni attraverso le seguenti aree strategiche:


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5- Piano di Miglioramento, obiettivi strategici e piani operativi 5.1 Il Piano di Miglioramento 2016/19 (ALL1)

Nel 2014/15 l’Istituto ha realizzato un processo di autovalutazione secondo le

indicazioni ministeriali (Sistema nazionale di valutazione). Sulla base di un’analisi condotta

attraverso un set di indicatori forniti dal Miur e dall’INVALSI e un’attività di benchmarking

con le altre scuole del territorio, della Regione e dell’Italia, sono stati individuati i punti di

forza e di debolezza dell’organizzazione e, in coerenza con le criticità più rilevanti, sono

state scelte priorità e traguardi da raggiungere alla fine del triennio di riferimento 2016/19.

Priorità, traguardi e obiettivi di processo costituiscono parte integrante del Piano e sono in

rapporto di coerenza con l’intera offerta formativa dell’Istituto.

Si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’istituto,

l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli

esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi

organizzativi e didattici messi in atto.

I dati dell’autovalutazione (compreso il Rapporto di autovalutazione completo) sono

consultabili al seguente link:

http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/istituti/LIIC817007/anchise-

picchi/valutazione

MISSION

Area strategica 1

OFERTA FORMATIVA

Outcome

Offrire conoscenze e

competenze aggiornate

ed utili per lo sviluppo

della propria identità

personale e per

affrontare le sfide della

società

Area strategica 2

INCLUSIONE

Outcome

Assicurare le pari

opportunità di

istruzione e

formazione

Area strategica 4

INNOVAZIONE

Outcome

Facilitare

l’apprendimento,

aumentare la

motivazione e

contrastare la

dispersione

Area strategica 3

FORMAZIONE DI

CITTADINANZA

Outcome

Sviluppare le otto

competenze chiave

di cittadinanza


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Priorità individuate:

AREA 1. Risultati degli studenti:

Agire sulla percentuale dei non ammessi alla classe terza della secondaria di primo grado

traguardo triennale: allinearsi alla media nazionale degli ammessi dalla seconda alla

terza classe della secondaria di primo grado.

AREA 3. Competenze chiave e di cittadinanza:

a) Introdurre uno strumento di valutazione per il raggiungimento delle competenze

chiave e di cittadinanza in tutti gli ordini

traguardo triennale: Presenza dello strumento valutativo

b) Incentivare la partecipazione a concorsi a livello nazionale di educazione alla

cittadinanza

traguardo triennale: registrare la partecipazione a concorsi a carattere nazionale.

Le motivazioni della scelta delle priorità sono le seguenti: poiché dall’analisi dei dati

si evince una percentuale dei non ammessi in terza della scuola secondaria più alta

di 4 - 5 punti rispetto alle medie nazionale e regionale, si punta al riallineamento del

dato, da raggiungere in tre anni.

Per quanto riguarda la seconda priorità si osserva che, se pur esista una griglia di

valutazione comune per il comportamento, tuttavia non è presente in Istituto alcuno

strumento di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza. Anche la

partecipazione a concorsi nazionali sull’educazione alla costituzione è vista nell’ottica di

una maggiore attenzione alla formazione del futuro cittadino attivo.

Obiettivi di Processo

1- Curricolo, progettazione e valutazione

Istituzione di prove in continuità nelle classi 3° anno primaria e classi ponte (ultimo anno

infanzia / 1° anno primaria, 5° anno primaria / 1°anno secondaria, 3° anno secondaria

2- Ambiente di apprendimento

a) Incentivare la didattica per classi aperte e per gruppi di livello (tutte le aree e gli

ordini)

b) Ottenere la copertura totale della rete wi-fi in almeno tre plessi (prog. PON e

richiesta all’ente proprietario) per introdurre metodologie didattiche che ne

prevedono l’uso (scuola 2.0)

3- Inclusione e differenziazione


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Costituzione di un gruppo di lavoro per i BES con rappresentanti di tutte le discipline al

fine di creare una banca dati di Istituto contenente materiale didattico e verifiche comuni

(da adattare ai singoli casi)

4- Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Incentivare la formazione dei docenti per l’introduzione di nuove metodologie didattiche

con e senza introduzione di tecnologie.

Per descrivere in quale modo gli obiettivi di processo possono contribuire alla

realizzazione delle priorità individuate, diremo che la formazione degli insegnanti sulle

nuove metodologie didattiche (con o senza l’introduzione di strumenti tecnologici) e il

completamento della rete wi-fi costituiscono il presupposto per introdurre innovazioni

metodologiche che coinvolgano di più gli alunni al fine di diminuire la percentuale dei non

ammessi alla classe terza della secondaria. Inoltre la metodologia di lavoro a classi aperte

e per gruppi di livello o di lavoro appare come un utile strumento per incrementare le

competenze chiave e di cittadinanza, specialmente le competenze relazionali, di

autonomia, di collaborazione tra pari, di responsabilità. Tale pratica indurrà alla

partecipazione ad eventi e concorsi nazionali sulla educazione alla cittadinanza attiva, e

aumenterà lo spirito di appartenenza all’ Istituzione scolastica. In un contesto aperto sarà

più semplice introdurre lo strumento di valutazione di tali competenze. Anche la prova

parallela alla fine del primo quadrimestre, oltre ad omogeneizzare la valutazione, servirà a

dare consapevolezza dei risultati raggiunti. L'implementazione della bancadati di materiale

didattico condiviso per gli alunni BES ha lo scopo di fornire gli strumenti necessari a tali

alunni per partecipare proficuamente a tutte le attività della scuola .

Di seguito la descrizione dei cinque Obiettivi di Processo


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Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo

a) Prove in continuità

OdP 1 Istituzione prove in continuità

Prove da effettuarsi nei vari ordini per costruire un percorso formativo secondo una logica di sviluppo progressivo che valorizzi le competenze acquisite

Destinatari alunni 3° anno primaria e classi ponte (ultimo anno infanzia/ 1° anno primaria, 5°anno primaria/1°anno secondaria; 3° anno secondaria)

Principali azioni previste o fasi

1. Riunioni in commissione continuità per fissare le competenze verticali e la tipologia di prove. Nelle riunioni nei Dipartimenti per la scuola Secondaria e nelle riunioni di Programmazione per la Primaria si elaboreranno le prove di grammatica, matematica, inglese e di una prova multidisciplinare con quesiti personalizzati secondo la presenza di alunni BES 2. Predisposizione griglie comuni per la correzione e valutazione delle prove 3. I docenti degli alunni con disabilità stenderanno le prove differenziate e le griglie di valutazione, facendo riferimento agli obiettivi del PEI 4. Calendarizzazione delle prove parallele 5. Comunicazione alle famiglie, per una informazione preventiva e successiva 6 . I docenti coordinatori del progetto relazioneranno al NIV i risultati 7. socializzazione collegiale dei risultati

Metodologie e valutazione 1. I somministratori saranno i docenti in orario curricolare nella classe 2. I docenti potranno utilizzare le prove somministrate come verifiche utili per la quotidiana attività didattica, quindi con valutazioni da registrare su registro personale

Tempi Il progetto si articolerà in due momenti nell’arco dell’anno scolastico (in ingresso o in uscita), con prove di circa 1h

Risorse umane Docenti dei dipartimenti e dei consigli di Interclasse, docenti commissione continuità e NIV

Risorse finanziarie Ore dei docenti delle discipline interessate

Responsabile Docenti coordinatori di Dipartimento, FS Continuità, Commissione Continuità

Risultati attesi 1. Permettere agli studenti di tutti i plessi di procedere insieme in un percorso condiviso per il raggiungimento degli obiettivi comuni prefissati, che dovranno essere successivamente misurati attraverso la Certificazione delle Competenze 2. Dare a tutti pari opportunità formative 3. Rassicurare l’alunno nella delicata fase del cambio di ordine e rendere organico e consapevole il suo percorso didattico-educativo

Target finale e (nel caso di attività pluriennali)

Abbattere il numero dei non ammessi alla classe terza della secondaria attraverso l’acquisizione e il consolidamento di


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target intermedio ad es. annuale

competenze disciplinari e trasversali e di cittadinanza. Lavorando in continuità il target intermedio può essere monitorato e ricalibrato grazie al curricolo verticale.

b) Didattica a classi aperte

OdP 2 Didattica per classi aperte

L’attività, che risponde all’esigenza di ampliare l’offerta formativa in funzione dei bisogni cognitivi individuali, ha lo scopo di contrastare la demotivazione e lo scarso impegno nello studio degli studenti, per migliorarne il successo scolastico e l’apprendimento e consentire il raggiungimento di traguardi secondo gli standard nazionali. Inoltre permette di rafforzare un principio fondamentale della scuola pubblica , cioè ”offrire a tutti le stesse opportunità” e facilitare la risposta alle richieste dei diversi stili cognitivi.

Destinatari Alunni scuola Primaria e classi seconde scuola Secondaria


1. Elaborazione percorsi di recupero, consolidamento e potenziamento per gruppi di livello da parte dei docenti delle discipline di italiano matematica e inglese, individuati a seguito degli esiti conseguiti dagli studenti 2. Rimodulazione e riorganizzazione della normale attività didattica 3. Reimpostazione dello spazio tradizionale dell’aula, spostando il focus su ogni gruppo - studente che si sposterà in spazi diversi per l’ uso delle LIM, laboratori di scienze, informatica, biblioteca, classi mobili 4. Si predisporranno questionari di rilevazione delle competenze trasversali in itinere ulteriormente sviluppate nel percorso formativo 5. Questionario di gradimento docenti/alunni

Metodologie e valutazione

1. Didattica delle classi aperte accompagnata da attività di ricerca-azione e cooperative learning, operando attraverso la motivazione all’apprendimento e la valorizzazione delle intelligenze multiple. La possibilità di interagire con compagni e insegnanti diversi dai propri è un’occasione di confronto con modalità comunicative diverse che favoriscono sia l’apprendimento che la socializzazione in un contesto non competitivo e altamente collaborativo 2. Uso dei laboratori , nuove tecnologie informatiche, tablet, mezzi audiovisivi presenti nella scuola, uso di internet, libri di testo, testi narrativi 3. Produzioni scritte, orali, grafiche , pratico-operative, illustrative

Tempi Circa 10 ore distribuite nell’arco di 3 mesi a partire da Novembre


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Risorse umane 1. Docenti dei dipartimenti delle discipline coinvolte, per l‘organizzazione didattica e per le attività di gruppo 2. Docenti oraristi per l’organizzazione oraria 3. Docenti dell’organico potenziato per la primaria e per la secondaria per la collaborazione nei gruppi di livello di potenziamento mediante l’uso delle nuove tecnologie

Risorse finanziarie 1. 2 Ore eccedenti per docenti oraristi: modulazione flessibilità oraria 2. 5 Ore eccedenti per docenti dei dipartimenti coinvolti

Responsabile Docenti coordinatori dei Dipartimenti, FS PTOF

Risultati attesi 1.Potenziare abilità già possedute 2.Migliorare capacità intuitive e logiche 3.Sviluppare o migliorare le capacità trasversali 4.Favorire o incrementare l’autostima e motivazione all’apprendimento 5.Favorire la socializzazione e migliorare i rapporti all’interno del gruppo classe 6.Migliorare la relazione e il confronto tra docenti

Target finale e (nel caso di attività pluriennali) target intermedio ad es. annuale

Attività che mira all'inclusione, alla motivazione e socializzazione in un contesto non competitivo e altamente collaborativo e ad un miglioramento/acquisizione di un metodo di lavoro, favorendo un aumento dell'autostima con ricadute positive sul profitto.

c) Copertura totale rete

OdP 3 Attuare la copertura totale della rete e fornitura

devices elettronici

Ottenere la copertura totale della rete wi-fi in almeno tre plessi (prog. PON e richiesta all’ente proprietario) per introdurre metodologie didattiche che ne prevedono l’uso (scuola 2.0)

Destinatari Docenti e alunni


-Recepimento del PNSD (l’Istituto ha partecipato con successo al bando PON 201420 e ha ottenuto il primo finanziamento del cablaggio interno di tre plessi); -Presentazione II progetto PON e richiesta finanziamenti -Implementazione connettività di Istituto e cablaggio wireless nella maggior parte delle aule dell’Istituto Scolastico. che permetta a docenti e alunni di utilizzare strumenti didattici tecnologici e servizi come Registro Elettronico, comunicazione digitale scuola-famiglia, ricerca informazioni -Installazione di diversi SSID e/o VLAN per la separazione delle reti (es. uffici, rete insegnanti, rete allievi) all’interno della scuola;

-Implementare un captive portal, centralizzato per istituto, anche se distribuito su piu plessi, per garantire gli


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accessi controllati di utenti o dei device non preventivamente autenticati alla rete LAN

Metodologie

-Utilizzo di Software che, sfruttando l’infrastruttura di rete Lan e WiFi, permette di creare e gestire lezioni multimediali, fruibili in modo individuale ma collaborativo e con continuità di collegamento, sia da tablet che da personal computer qualsiasi sia il sistema operativo, -Assegnazione e distribuzione di compiti a casa e controllo dei risultati delle lezioni; -Estensione del concetto di scuola da luogo fisico a spazi di apprendimento virtuali; -Apertura degli spazi scolastici al territorio per diffondere l’idea di apprendimento permanente (life-long learning) -Utilizzo di strumenti didattici tecnologici e servizi come Registro Elettronico, comunicazione digitale scuola-famiglia, ricerca informazioni. -Poter utilizzare la rete come ulteriore canale per la formazione del personale

Tempi Non definiti

Risorse umane Esperto esterno innovazioni tecnologiche; docenti ;DS ; DSGA e personale uffici

Risorse finanziarie Finanziamenti PON 2014 /2020

Responsabile F.S.

Risultati attesi -Attivazione cablaggio della rete wireles almeno in 3 plessi -Incremento dell’utilizzo dei tablet e ICT da docenti e studenti -Miglioramento delle modalità di gestione delle attività didattiche in rete con pc, tablet, LIM, notebook -Miglioramento delle modalità di gestione delle attività amministrative -Aumento della partecipazione a corsi di formazione on line a seguito del miglior funzionamento degli strumenti multimediali


- Cablaggio totale della rete wireles in almeno 3 plessi dell’Isituto ( intermedio)

- Cablaggio totale della rete in tutto l’Istituto ( finale)

d) Banca dati BES

OdP 4 Titolo costituzione banca dati didattico-metodologica BES

Raccolta, sistemazione e condivisione tramite piattaforma informatica di materiale didattico specifico per alunni portatori di DSA e BES in generale.

Destinatari Alunni BES dell’Istituto


1. Inserimento dati nella piattaforma di - prove specifiche da integrare e/o corredare con gli strumenti dispensativi e/o compensativi presenti nei p.d.p


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degli alunni specifici a cui ci riferiamo. - tabelle, grafici, sintesi e altri strumenti comuni da utilizzare durante le verifiche nelle varie discipline 2.Creazione di uno spazio web della scuola dedicato in modo specifico ai ragazzi con disturbi specifici dell’apprendimento ed in generale BES 3.Raccolta di materiali di consultazione, tabelle, mappe concettuali, grafici, sintesi e quant’altro ad uso libero degli alunni nello spazio virtuale sopra citato


Monitoraggio dei risultati finali conseguiti dagli alunni BES

Tempi Non definiti

Risorse umane Un docente esperto in tecnologie informatiche; 2 docenti per le aeree umanistica e matematico-scientifica

Risorse finanziarie nessuna

Responsabile Referente DSA e FFSS BES e H, FS Formazione Docenti

Risultati attesi 1.Miglioramento delle performance dei ragazzi BES; 2.Miglioramento della qualità degli strumenti valutativi degli stessi;


Costituire una cospicua banca dati di materiale di facile fruizione per tutti i docenti dell’Istituto. Aumentare il numero degli item di almeno 20 unità/anno e registrare un congruo numero di accessi

e) Formazione docenti

OdP 5 Incentivare la formazione docenti per l’innovazione

metodologica-didattica con o senza ICT

Lo scopo di questa azione è che i docenti dei tre ordini di scuole possano procedere insieme in un percorso condiviso per l’ampliamento del proprio bagaglio culturale e professionale in funzione di un aumento delle conoscenze e competenze degli alunni delle diverse fasce di età.

Destinatari Docenti dei tre ordini di Scuola


-Proposte esigenze formative trasversali nei consigli di classe, interclasse, intersezione -Proposte esigenze formative disciplinari nei dipartimenti o riunioni di programmazione

- -Socializzazione e condivisione collegiale delle proposte di formazione

- -Predisposizione di bando per l’individuazione di esperti interni o esterni e relativi programmi di formazione

Metodologie Secondo le tematiche da affrontare potranno effettuarsi : - Attività in presenza e on line - Uso di strumenti audiovisivi - Uso di materiale carteceo e multimediale - Adesione ad accordi di rete per la formazione

Tempi Da novembre a maggio


20

Risorse umane Esperti interni e esterni all’ Istituto - DSGA

Risorse finanziarie Ore eccedenti da FIS – risorse derivanti dal Piano di Formazione MIUR

Responsabile Docente NIV

Risultati attesi -Ampliamento del bagaglio culturale e professionale dei docenti -Ricaduta sugli alunni con conseguente progresso nell’acquisizione di conoscenze e competenze specifiche e nel raggiungimento degli obiettivi prefissati periodicamente -Miglioramento della collaborazione nella programmazione -Miglioramento del clima di lavoro tra docenti

Target finale -Rispetto di quanto previsto dal piano per la formazione dei docenti presentato il 3 ottobre 2016 dal Miur.

Una volta implementate le azioni per il raggiungimento degli obiettivi di processo

2015/16 e monitorati e valutati i risultati raggiunti, saranno programmati gli obiettivi

2016/17 e 2017/18 volti al raggiungimento dei traguardi indicati.


21

5.2 Gli obiettivi strategici

Per obiettivi strategici si intendono obiettivi di particolare rilevanza rispetto ai bisogni

ed alle attese dei portatori di interesse, programmati su base triennale, aggiornati

annualmente in seguito ai monitoraggi effettuati sui risultati ottenuti e sui bisogni dell’

utenza.

Gli obiettivi strategici sui quali ci concentreremo per il triennio di riferimento sono i

seguenti, fra quelli indicati dal comma 7 art.1 L107/2015:

a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare ri-

ferimento all’italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione europea,

anche mediante l’utilizzo della metodologia Content language integrated learning;

b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della

legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività

culturali;

h)sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero

computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media ;

i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

l)prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di

discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell’inclusione

scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso

percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei

servizi sociosanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e

l’applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati,

emanate dal Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca il 18 dicembre 2014;

m) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in

grado di sviluppare e aumentare l’interazione con le famiglie e con la comunità locale,

comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese;

n) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni per classe o per

articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o

rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto

del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89.

p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e

degli studenti;

q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del

merito degli alunni e degli studenti;


22

r) alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi

e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in

collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunità di origine,

delle famiglie e dei mediatori culturali.

5.3 Gli obiettivi operativi e i piani operativi

Ogni obiettivo strategico stabilito nel punto 5.2 è articolato in obiettivi operativi per

ciascuno dei quali vanno definite le azioni e i risultati attesi. Il tutto è sintetizzato all’interno

di “piani operativi”.

Le azioni che si metteranno in atto per raggiungere questi obiettivi saranno le seguenti: -articolazione flessibile del gruppo classe; -iniziative di recupero e supporto didattico indirizzato ai ragazzi con disturbi specifici

di apprendimento;. -iniziative volte al consolidamento e al potenziamento; -insegnamenti integrativi facoltativi; -didattica laboratoriale; - recepimento del PNSD (l’Istituto ha partecipato con successo al bando PON 2014-20 e ha ottenuto il primo finanziamento del cablaggio interno di tre plessi); - introduzione di nuove tecnologie didattico-metodologiche; - estensione del concetto di scuola dal luogo fisico a spazi di apprendimento virtuali; - apertura degli spazi scolastici al territorio per diffondere l’idea di apprendimento permanente (life-long learning).

Il nostro Istituto, ispirandosi alla normativa vigente, ha deciso per i prossimi anni scolastici di perseguire la “politica dell’inclusione” con il fine ultimo di “garantire il successo formativo” a tutti coloro che hanno una certificazione di disabilità e/o di Bisogni Educativi Speciali - le due condizioni riconosciute dalla Legge 104/92 e dalla più recente 170/2010 – che hanno diritto ad un piano didattico personalizzato, con obiettivi, strumenti e verifiche valutative pensati su misura per loro.

Per riuscire in questo intento, il Gruppo di Lavoro per l’inclusione (GLI) ha redatto il PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE (Allegato 2) attuando una rilevazione sui BES presenti nelle diverse scuole. Una delle priorità che si sono rilevate è quella di istituire una banca dati specifica raccogliendo la documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere e fornendo, su richiesta, supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie per la gestione di particolari problematiche. Il Collegio ha deliberato di istituire Funzioni Strumentali separate per diversa abilità e bisogni educativi speciali e all’interno dei BES fra infanzia-primaria e secondaria. Nell’Istituto esiste anche il referente DSA. Quest’anno saranno forniti anche nuovi modelli perla redazione dei PDP, differenziati per ordine di scuola e per gli alunni stranieri.

Prima dell’inizio di ogni anno scolastico il GLI proporrà al Collegio Docenti una

programmazione degli obiettivi da perseguire e delle attività da porre in essere e, al termine dell’anno scolastico il Collegio procederà alla verifica dei risultati raggiunti.

La realtà del tessuto sociale del territorio ha indotto a perseguire obiettivi di educazione alla convivenza civile e alla cittadinanza attiva.


23

Si intende perseguire il potenziamento delle attività introdurre le nuove tecnologie nelle scuole, a diffondere l’idea di apprendimento permanente (life-long learning) ed estendere il concetto di scuola dal luogo fisico a spazi di apprendimento virtuali.


24

OBIETTIVI STRATEGICI

AREA STRATEGICA

OFFERTA FORMATIVA

a, r) Potenziamento delle competenze

linguistiche

Piano operativo 1

OBIETTIVO OPERATIVO

1.3

OBIETTIVO OPERATIVO

1.2

OBIETTIVO OPERATIVO

1.1

Obiettivo: rafforzare le

competenze nei linguaggi

specifici

Attività:

a) Corsi di potenziamento

competenze digitali e coding

b) Attenzione trasversale al

corretto uso e comprensione

dei linguaggi specifici delle

discipline


competenze in lingua italiana

Attività:

a) Partecipazione a concorsi

di scrittura creativa

b) Progetti di lettura

condivisa e uso della

biblioteca cartacea e

digitale

c) Incontri con l’autore

d) Corsi di italiano L2 agli

alunni di madrelingua

straniera (se necessario)


competenze in lingua

straniera

Attività:

a) Introduzione

metodologia CLIL nella

scuola primaria e

secondaria

b) Uso della LIM per

ascolto di video e audio

in lingua originale

c) Introduzione dell’inglese

alla scuola dell’infanzia


25

OBIETTIVO OPERATIVO

2.2

OBIETTIVO OPERATIVO

2.3

OBIETTIVO OPERATIVO

2.1

AREA STRATEGICA

INCLUSIONE

l) prevenzione e contrasto della dispersione

scolastica, potenziamento dell’inclusione scolastica

e del diritto allo studio degli alunni con bisogni

educativi speciali;

h) utilizzo critico e consapevole dei social network

e dei media


Piano operativo 2

Obiettivo: prevenzione

cyberbullismo e micro-violenza

Attività:

a) Interventi dello psicologo

b) incontri con le Forze

dell’Ordine

c) somministrazione

questionario informativo

agli alunni sul problema

Obiettivo: Diritto allo studio

alunni BES

Attività:

a) Realizzazione

bancadati metodologico-

didattica per BES

b) Uso di metodologie

innovative comprendenti

nuove tecnologie

c) Attivazione di corsi di

supporto didattico-

metodologico per alunni DSA

con l’ausilio di esperti

d) Attivazione di sportello

di supporto ai docenti su

problematiche didattico-

metodologiche per alunni DSA

Obiettivo: Conoscenza e

comprensione di

problematiche relative a

patologie specifiche

Attività:

a) Incontri con esperti

b) visione di filmati dedicati


26

OBIETTIVO OPERATIVO

3.2 OBIETTIVO OPERATIVO

3.3

OBIETTIVO OPERATIVO

3.1

AREA STRATEGICA

INNOVAZIONE

b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e

scientifiche

h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con

particolare riguardo al pensiero computazionale, all’utilizzo

critico e consapevole dei social network e dei media;

i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività

di laboratorio


Piano operativo 3

Obiettivo: lavorare per

problemi in modo trasversale

Attività:

a) Uso di attività di brain-

storming

b) Uso di problem solving

c) Gruppi di lavoro su

problemi che

coinvolgono più

discipline scientifiche

d) Uso di software

matematico

Obiettivo: uso sistematico e

consapevole delle nuove

tecnologie

Attività:

a) uso della LIM e dei tablet

b) diffusione dell’impiego delle sorgenti di materiali didattici e di strumenti per la didattica presenti in rete

c) utilizzo di piattaforme di e-learning

d) utilizzo di un’area del sito scolastico per materiali didattici destinati agli alunni

e) introduzione del registro elettronico

Obiettivo: didattica

innovativa anche di tipo

laboratoriale

Attività:

a) attività educative basate sul peer to peer/cooperative learning/flipped class

b) didattica a classi aperte per gruppi di lavoro e/o di livello

c) lezioni basate su esperienze di laboratorio


27

OBIETTIVO OPERATIVO

4.2

OBIETTIVO OPERATIVO

4.3 OBIETTIVO OPERATIVO

4.1

AREA STRATEGICA

OFFERTA FORMATIVA

e, m, n, p, q : la scuola promuove percorsi

formativi personalizzati e premianti e

sviluppa le competenze di cittadinanza attiva


Piano operativo 4

Obiettivo: partecipare a

concorsi/gare nazionali in

varie discipline e visite di

istruzione

Attività:

a) Partecipazione a gare

a livello provinciale,

regionale e nazionale

di diverse discipline

b) Partecipazione a

concorsi MIUR

riguardanti educazione

alla cittadinanza

c) Effettuazione di visite

di istruzione mirate

alla conoscenza dei

beni artistici, culturali

ed ambientali

Obiettivo: Aprire la

scuola al territorio

Attività:

a) Sportello d’ascolto

sulle problematiche

dell’età evolutiva

b) Conferenze e

seminari su

tematiche di

educazione alla

salute, alla

sostenibilità

ambientale e alla

convivenza civile

aperti anche alla

cittadinanza

c) Effettuazione di

campus estivi di

lingua

Obiettivo: effettuare

corsi pomeridiani di

insegnamenti integrativi

facoltativi aperti alla

cittadinanza o fornire i

locali per analoghe attività

svolte da terzi

Attività:

a) Corsi di informatica

mirati al

conseguimento

dell’ECDL

b) Corsi di Lingua per

certificazione europea

c) Corsi di strumento

musicale

OBIETTIVO OPERATIVO

4.4

Obiettivo: recuperare

le lacune formative

Attività:

a) Recupero in itinere

in classe (peer

education, gruppi

di lavoro)

b) Corsi e/o sportelli

di recupero in

orario extra

scolastico


28

6- Scelte metodologiche e formative

Per perseguire questi scopi, oltre ovviamente ad innalzare il livello di scolarità e il tasso

di successo scolastico, si individuano le seguenti scelte metodologiche:

Articolare la progettazione educativo-didattica nel rispetto: -dei bisogni rilevati nella popolazione scolastica, -delle richieste delle famiglie, -dell’inserimento nel territorio.

Documentare gli obiettivi e gli esiti del processo educativo-didattico.

Rendere la valutazione il più possibile omogenea fra le classi, soprattutto nella secondaria, con l’introduzione di verifiche parallele corrette con griglie comuni.

Incentivare metodologie didattiche innovative curando la formazione dei docenti e apportando innovazioni all’ambiente di apprendimento (di tipo tecnologico e non solo).

Usare particolare cura nell’inclusione di alunni BES soprattutto con la creazione di un gruppo di lavoro al fine di costituire una banca dati di Istituto di materiali didattico-metodologici ad essi destinati e condivisi da tutti i docenti.

6.1 Progetti educativo-didattici di ampliamento dell’O.F. a.s. 2016-17

Attività in orario extra curricolare

Per tutti gli alunni, segnalati dai vari Consigli di Classe/Interclasse, sono organizzati corsi di recupero e di potenziamento, gestiti dai docenti che hanno dato la loro disponibilità o da esperti (docenti) esterni.

Dall’anno scolastico 2014/15 la scuola ha sperimentato con successo il progetto “Sportello Help” che permette agli alunni della sec. di 1° grado un recupero o approfondimento di argomenti nelle discipline Italiano, Matematica e Inglese.

Sono organizzate anche Attività Opzionali, scelte dall’alunno e dalla famiglia, tra quelle proposte dal Collegio dei Docenti. Quest’anno in particolare si svolgerà un corso di strumento musicale con il supporto di una Scuola di musica operante nel territorio che svolgerà i suoi corsi negli ambienti scolastici del Plessi della scuola Primaria di Vicarello in orario pomeridiano.

E’ stato presentato alla Fondazione Livorno un progetto per aprire la scuola il pomeriggio effettuando un progetto di accoglienza per gli studenti della classi prime della scuola secondaria di primo grado allo scopo di prevenire il disagio e gli atteggiamenti riconducibili al bullismo.

E’ in corso l’adesione al progetto PON “Per la Scuola – Competenze e ambienti per l'apprendimento” prot. n. 10862 del 16-09-2016 che prevede l’attivazione di moduli pomeridiani dedicati a sport, competenze di base e sportello di ascolto.

E’ possibile l’attivazione (come già sperimentato nell’a.s. scorso) del City Camp di lingua Inglese e/o spagnola, con la partecipazione economica delle famiglie, nei mesi estivi (luglio o settembre).

L’ampliamento dell’Offerta Formativa è una fitta rete di scambi e di relazioni con la

realtà del luogo e si realizza attraverso vari progetti, messi in atto in collaborazione con l’Amministrazione locale, l’ASL, altri enti come: Cooperativa Colle-Coop, la REA, l’ASA, l’Unicoop -Tirreno, il CRED, l’Università di Pisa, la Pubblica Assistenza di Collesalvetti c.o


29

118, le rappresentanze istituzionali dello Stato, le Associazioni di categoria del mondo del lavoro, culturali e di volontariato, presenti sul territorio e nei luoghi limitrofi. In elenco macroaree d’interesse specifico, previste nel presente PTOF ed i progetti proposti divisi per ordine e sede di Scuola. SCUOLA DELL’INFANZIA

Macroarea 1: Rapporti Scuola/famiglia (coinvolgimento genitori e docenti)

Laboratori creativi BIG Scuola dell’infanzia di Collesalvetti

Facciamo festa insieme: incontri scuola/famiglie per le feste di Natale e di fine anno

scolastico.

Gruppo di supporto per genitori gruppo Performat

Macroarea 2: Sviluppo delle potenzialità e continuità

Arricchimento delle potenzialità: attività linguistiche e psicomotorie in piccolo

gruppo per favorire l’espressività di ciascuno. Tutte le sezioni Collesalvetti

Progetto biblioteca Giallorossoverdeblu : Scuola Infanzia Vicarello

Continuità nido-infanzia-primaria: Scuola dell’infanzia di Collesalvetti, (bambini 3-5

anni)

Orientamento e continuità con il Nido e con la scuola Primaria : Scuola dell’infanzia

di Vicarello (gruppo bambini di 5 anni).

Progetto Lingua inglese “ Let’s Talk English” prof.ssa di Inglese della Secondaria

(pot.)

Laboratori creativi nido-infanzia-primaria

Macroarea 3: Ambiente, natura e sviluppo dell’affettività

Comune: la festa degli alberi

Comune: Amici animali (Pet Terapy)

REA : progetti sulla tematica del riciclo rifiuti e raccolta differenziata

ASA : “La nuvola Navola”, educazione ambientale, ciclo e utilizzo dell’acqua

Macroarea 4: Sicurezza

Comune: Educazione alla cultura della Protezione Civile

CRED : Educazione stradale con la polizia municipale

Macroarea 5: Lettura, arte e narrazione

CRED : “Scoprire l’arte” attraverso il racconto

CRED : “Il teatro dei burattini”

La Biblioteca di sezione: il prestito dei libri a casa per il piacere di leggere

“Libriamoci”

In collaborazione con: COMUNE, REA, ASA, UNICOOP TIRRENO, CRED


30

Macroarea 6: Competenze chiave di cittadinanza, autonomia, responsabilità

Progetto PEZ “Laboratorio espressivo-musicale”: interventi su alunni in grave

situazione di disabilità

“Passo dopo passo …ho trovato nuovi amici”: Attività psicomotorie, giochi di

socializzazione. Solidarietà, rispetto adozione a distanza

Progetto “Geppetto”: aiuto dei genitori nella manutenzione dei giochi ed arredi della

scuola.

“Attori per caso… genitori per davvero”

Intervento Educazione Alimentare con la dott.ssa Moira Ferrini

Progetto “ Grazie…mi servo da solo!” Educare i bambini all’autonomia e al gradimento

del pasto.

Unicoop: “Dal chicco al pane”

CRED. “Progetto Gaia”: guida alla consapevolezza globale ed alla salute psicosomatica

CRED ”Artcounseling” (relazione)

Insieme verso la scuola primaria continuità

Laboratorio CREATIVANDO, + uscita didattica

In Palestra con VA Lentina

Crescere insieme tra autonomia e regole, psico-educazione per genitori con esperti

esterni del gruppo Performat a titolo gratuito

Altri progetti proposti da Enti Locali, Asl e Miur in corso d’anno.

SCUOLA PRIMARIA

Macroarea 1: Ampliamento offerta formativa, recupero, affettività, disagio

“Laboratorio espressivo-musicale” - progetto PEZ : interventi su alunni in grave

situazione di disabilità

“Amici di Viaggio” per favorire e promuovere la motivazione alla relazione, alla fiducia e

all’amicizia. Vicarello

“Imparare senza difficoltà” (didattica inclusiva DSA/ BES), Vicarello

“Origami”

“Cineforum”

“Mathesis”

“IN - Corniciando” laboratorio creativo

CRED: DO.RE. MIAO competenza emotiva (progetto a costo ma con adesione totale

delle classi)

Progetto SNAPPET uso di una piattaforma online per scopi didattici

Progetto continuità primaria-secondaria (geometria, alunni di primaria uditori in classi

di secondaria)


31

Macroarea 2: Didattica della storia

CRED : Antico Egitto

CRED: Luoghi di culto e culture a confronto. Valorizzazione della tradizione

multiculturale della città di Livorno

Fondazione “PeccioliPer”: percorsi di didattica della storia. Intervento esperto e

visita successiva al museo archeologico di Peccioli

Comitato per i beni risorgimentali partecipazione ad attività organizzata

Nel, col, dal Museo Fattori

Macroarea 3: Progetti sportivi, salute e ambiente

“La festa degli alberi” in collaborazione con il Comune di Collesalvetti

“Kids Creative Lab” laboratorio creativo con materiale di riciclo (Oviesse)

Progetto MIUR-CONI “Compagni di Banco” affiancamento di un tutor

Progetto MIUR-CONI “Sport a scuola” affiancamento di un tutor

Associazione Rugby Livorno:” Rugby a scuola”

Frutta a scuola ASL- Safe

CRED CAI

CRED “Un pipistrello per amico”

Progetto dott. Gonzaga sugli insetti:

Macroarea 4: Competenze chiave di cittadinanza, autonomia, responsabilità, capacità comunicative attraverso una pluralità di linguaggi

Progetti AVIS (solidarietà attraverso il dono del sangue)

Progetto accoglienza

Orientamento e continuità.

Continuità nido-scuola infanzia- scuola primaria

Continuità scuola primaria-scuola secondaria di 1°grado, Progetto Cultura e

protezione civile”.

Progetto musica “Clara Schumann”. Mondo In-Cantato Scuola Primaria di Vicarello

“Cantiamo insieme” Scuola Primaria Collesalvetti

“Amico Bus: pensieri di Natale”

CRED: Poesia e linguaggi plurali

“Di te mi fido” cinofilia in collaborazione con il Comune di Collesalvetti

Visite guidate per singola classe o per più classi

CRED Le emozioni dei colori

Altri progetti proposti dagli Enti Locali, Asl, e Miur

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

PROGETTI COMUNI

Macroarea 1: Ampliamento offerta formativa, recupero, affettività, disagio


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Progetto PEZ: “Emotional learning” Interventi su alunni in grave situazione di

disabilità

Progetto inclusione

Banca dati didattica per BES

Progetto PON “ Al passo con le ITC” per la realizzazione rete LAN/WLAN

Progetto Classi Aperte italiano, matematica, inglese e altre discipline

Progetto sportello “Help” italiano, matematica, inglese e spagnolo

Progetto Recupero italiano, matematica, inglese e spagnolo

Progetto Accoglienza per alunni con cittadinanza non italiana.

Progetto UTET “Arte per Crescere”

Macroarea 2: Progetti sportivi, salute, ambiente

Progetto Triathlon, manifestazione finale, tutte le classi

Maratonina di fine anno, tutte le classi

Corsa campestre

XV Trofeo Christian Bartoli

Campionati studenteschi di atletica leggera in collaborazione con l’Associazione

sportiva “Arcobaleno”

Progetto con la Pubblica Assistenza di Collesalvetti c.o.118: corso di primo

intervento

Percorsi di educazione ambientale : in collaborazione con ASA, REA

Progetto progettuale in rete con l’IC Minerva Benedettini di educazione ambientale

patrocinato dal Comune di Collesalvetti e dalla Regione Toscana (da definire)

Macroarea 3: Progetti sportivi e viaggi d’istruzione

Progetto di avviamento alla pratica sciistica, luogo da stabilire, tutte le classi

Progetto di avviamento al Trekking, classi prime e seconde

Viaggio d'istruzione in una città europea, classi terze

Macroarea 4: Matematica –Informatica

Trofeo Enriques Junior: partecipazione di alcuni gruppi di alunni a giochi matematici

organizzati dal liceo scientifico “ Enriques” di Livorno

Bebras dell’informatica: gioco a squadre on line sui principi dell’informatica

CLASSI PRIME

Macroarea 1: Didattica della storia

Incontri con la professoressa Giulia Bennati: un mercante pisano ed un matrimonio

nel medioevo

Fondazione “PeccioliPer”- Museo Archeologico di Peccioli: “La cintura di Isadora”

Visita al Camposanto monumentale di Pisa


33

Macroarea 2: tecnologia, cultura materiale e scientifica

Visita al Museo di Scienze Naturali della Certosa di Calci

Visita guidata ad un laboratorio di Ceramica a Montelupo

CLASSI SECONDE

Macroarea 1: Arricchimento delle potenzialità linguistiche

CLIL inglese-scienze /educazione artistica-spagnolo

Certificazioni ufficiali nelle lingue straniere: Ket, Pet, Dele

Corsi motivazionali in lingua straniera

Uscita didattica aTeatro in lingua inglese: “Hamlet” e “Alice”

Macroarea 2: Arricchimento della cultura delle immagini e percorsi artistici

“Immagina te stesso, gli altri e il mondo”: impatto comunicativo delle immagini, come

influenzano chi le guarda ed il ruolo dell’arte contemporanea

Nel, Col, Dal, Museo Fattori

Visite guidate: “I Medici”: ritratti, ville ed altri itinerari medicei

Macroarea 3: Arricchimento della cultura scientifico-tecnologica

Visita al Centro Robotica Marina (Scuola Superiore S’Anna)

Visita alla facoltà d’Ingegneria dell’Università di Pisa

Visita alla mostra del progetto sul disarmo nucleare “SenzAtomica”, Scuola

Internazionale SoKa Gakkai, Stagno

Scienza Under 18: Didattica laboratoriale con exhibit finale a maggio

Macroarea 4: Arricchimento della cultura della legalità e della pace

Progetto Narrativa: lettura del testo sulla mafia “ Per questo mi chiamo Giovanni” di

Luigi Garlando

Partecipazione allo spettacolo teatrale su Falcone e Borsellino. Compagnia teatrale

Sound Power di Trapani

Uscita didattica a Firenze, Palazzo Vecchio, “A corte di madonna Isabella”: laboratorio

di storia rinascimentale e moderna

Macroarea 5: Educazione alla salute, prevenzione, alimentazione e sport

Progetto UNPLUGGED in collaborazione con ASL Toscana nord-ovest, prevenzione

contro ogni tipo di dipendenza

Educazione alla salute: incontro con esperto ASL sull’educazione alimentare

CLASSI TERZE

Macroarea 1: Arricchimento della cultura matematico- scientifico-tecnologica-

ambientale


34

Progetto MIUR. Introduzione alla programmazione informatica “ Programma il

futuro”

Incontro con esperto Healp: risparmio energetico

Incontro con esperto CRED: cambiamenti climatici

Visione del docu-film “HOME” e conversazione con il dottor Frontini “Il

consumismo, il mito della crescita continua, i meccanismi dell’economia

globalizzata”

Visita alla centrale elettrica di Larderello

Visita all’ENI di Stagno

Partecipazione al progetto “Scienza Under 18” con exhibit finale a maggio

Macroarea 2: Arricchimento delle potenzialità linguistiche

CLIL spagnolo/arte

Certificazioni ufficiali nelle lingue straniere: Ket, Pet, Dele

Corsi motivazionali in lingua straniera

Uscita didattica a Teatro in lingua inglese

Macroarea 3: Arricchimento della cultura delle immagini e percorsi artistici

Visita alla mostra su Dalì a Pisa, Palazzo Blu.

Conoscenza del patrimonio storico-culturale del proprio territorio: commemorazione

e visita al Monumento ai Caduti, del Comune di Collesalvetti

Nel, Col, Dal Museo Fattori: il tema del viaggio

“Immagina te stesso, gli altri, il mondo”: Impatto comunicativo delle immagini, come

influenzano chi le guarda ed il ruolo dell’arte contemporanea

Macroarea 4: Arricchimento della cultura della legalità e della pace e

dell’educazione alla cittadinanza attiva

Progetto Narrativa: lettura del romanzo di L.Sciascia “ Il giorno della Civetta”

Visione del film di PIF “ La mafia uccide solo d’Estate”

Partecipazione allo spettacolo teatrale su Falcone e Borsellino. Compagnia teatrale

Sound Power di Trapani

Progetto Miur-Camera dei deputati “Parlawiki” per costruire il dizionario della

democrazia

Progetto ANPI “R-esistere”: Percorsi di visita sui luoghi dell’eccidio di Guardistallo

Visita ad una Sinagoga nel giorno della Memoria

Progetto MIUR-Caritas : “La mia vita non è un gioco”, contro le dipendenze-gioco

d’azzardo

Progetto Cred “Luoghi di culto diversi a Livorno” sulla multiculturalità da cui la città è

nata

Altre Visite guidate, soggiorni ambientali / sportivi/artistici

Altri progetti proposti dagli Enti Locali, Asl, Cred e Miur


35

Nell’ambito delle attività, come ampliamento dell’Offerta Formativa, per gli alunni

sono attuate: visite guidate, di un giorno o di una mattinata; viaggi d’istruzione o soggiorni

ambientali/sportivi/storico-artistici di più giorni, con pernottamenti fuori sede.

Per tutte le uscite occorre la programmazione educativo-didattica, il consenso dei

Consigli di Classe/Interclasse/Intersezione, e la relativa delibera del Consiglio di Istituto.

Le visite guidate sono previste per tutti e tre gli ordini di Scuola dell’Istituto, i viaggi

di istruzione ed i soggiorni ambientali/storico-artistici sono previsti per la Scuola Primaria

(classi terminali) e i viaggi di istruzione ed i soggiorni ambientali/sportivi/storico-artistici per

la Secondaria di primo grado.


36

7- Scelte organizzative e gestionali 7.1 La governance d’Istituto

Gli Organi Collegiali d’Istituto

Il processo educativo nella scuola si costruisce in primo luogo nella comunicazione

tra docente e studente e si arricchisce in virtù dello scambio con l’intera comunità che

attorno alla scuola vive e lavora. In questo senso la partecipazione al progetto scolastico

da parte dei genitori è un contributo fondamentale. Gli Organi collegiali della scuola sono

tra gli strumenti che possono garantire sia il libero confronto fra tutte le componenti

scolastiche sia il raccordo tra scuola e territorio, in un contatto significativo con le

dinamiche sociali. Tutti gli Organi collegiali della scuola si riuniscono in orari non

coincidenti con quello delle lezioni.

Agli OOCC previsti dalla normativa (DPR nº 416 del 31 maggio 1974e TU D.Lgs nº 297

del 1994), ossia

Consiglio di intersezione/interclasse/classe

Collegio dei Docenti

Consiglio di Istituto e Giunta Esecutiva

Le figure di sistema

Nella gestione dell’istituto il DS, nel triennio di riferimento, si avvale delle seguenti

collaborazioni:

1. DIRETTI COLLABORATORI DEL DS

primo docente collaboratore con delega alla funzione vicaria

1 docente referente scuola infanzia e 1 docente referente scuola primaria .

2. RESPONSABILI DI PLESSO

3. COORDINATORI DI CLASSE

4. COORDINATORI DIPARTIMENTO

5. DOCENTI TITOLARI DI FUNZIONE STRUMENTALE EX ART. 33 CCNL

Per l’anno scolastico 2016/17 il Collegio dei Docenti ha individuato le seguenti

Funzioni Strumentali:

AREA 1

1) Pof – Progetti – Referente salute 1FS


37

2) PdM e coordinamento NIV 1FS

Sostegno docenti

2a) Nuove Tecnologie (agg.to Sito – documenti di valutazione

e registri in formato elettronico - Gestione Formazione ) 1FS

2b) Progetti sportivi – Viaggi d’Istruzione 1FS

AREA 3 : Sostegno alunni

3a) Continuità: Inf./Primaria/Sec1°I/Sec.2° gr 1FS

3b) Orientamento :Prim./ Sec1°I/Sec.2° gr 1FS

3c) Recupero – Attività Extracurricolari 1FS

3d) Inclusione disabili : tutti gli ordini 1FS

3e) Inclusione BES: Infanzia - primaria 1FS

3f) Inclusione BES: Secondaria 1FS

Ferma restando l’autonomia del collegio dei docenti in materia di FFSS, si ravvisa la

necessità di dare copertura ai seguenti ambiti strategici:

a) coordinamento delle attività di inclusione scolastica e sociale;

b) coordinamento della progettazione curricolare, extra-curricolare e valutazione;

c) sviluppo delle tecnologie digitali;

d) continuità/orientamento; rapporti con il territorio, formazione del personale

docente, attività di integrazione formativa.

6. STAFF D’ISTITUTO con funzioni consultive e propositive rispetto alle opzioni

strategiche dell’istituto, costituito dal DS, dai collaboratori del DS, dalle FFSS, dai

coordinatori di dipartimento, dai referenti di plesso e integrato, a seconda degli

argomenti da trattare, dal DSGA, dall’AA operante in settore affine, dal presidente

del Consiglio d’Istituto o suo delegato, esperti esterni etc.

7. DOCENTI REFERENTI

docente referente DSA

docente animatore digitale

team digitale

docente referente Educazione Fisica.

7.2 I servizi amministrativi


38

Gli uffici di segreteria dell’istituto, nel triennio di riferimento, sono articolati secondo i

seguenti ambiti funzionali:

1. DSGA, con funzioni e compiti relativi a:

gestione, coordinamento e ottimizzazione dei servizi amministrativi e generali;

valorizzazione delle risorse umane afferenti al personale ATA;

cura, manutenzione e sviluppo delle infrastrutture e dei beni scolastici;

rinnovo delle scorte del facile consumo;

istruzione e formalizzazione dei documenti contabili-finanziari d’istituto, redazione

dei bilanci contabili;

incassi, acquisti e pagamenti;

monitoraggio dei flussi finanziari d’istituto e della regolarità contabile;

gestione, coordinamento, manutenzione e aggiornamento della dotazione hard-

ware e soft-ware digitale, dei sistemi di protezione e salvataggio e delle relative

licenze e della progressiva digitalizzazione dei flussi documentali in entrata, in

uscita e circolanti all’interno dell’istituto;

applicazione delle norme in materia di pubblicità, accessibilità, trasparenza e

archiviazione degli atti d’istituto e della pubblicità legale;

rapporti con gli uffici amministrativi dell’USR, dell’AT, delle altre scuole e periferici

della amministrazione statale e regionale e degli EE.LL.;

cura delle relazioni di carattere amministrativo e logistico interne ed esterne,

definizione degli orari e delle modalità di ricevimento del personale di segreteria e

della relativa pubblicità;

istruzioni al personale ATA in ordine alla sicurezza, accoglienza, cortesia, vigilanza,

pulizia e decoro;

gestione dei rapporti con l’ente locale e della dimensione amministrativa della

sicurezza scolastica, inclusi adempimenti ex D.L.vo 81/2008, privacy e anti-

corruzione, delle chiavi di accesso ai locali scolastici, armadi etc.

2. Protocollo, comunicazioni in entrata e in uscita, archivio corrente e storico:

N°1 unità AA.

3. Gestione amministrativa del personale docente: N°1 unità AA.

4. Gestione amministrativa del personale non docente, registrazione pagamenti ccp,

supporto all’Ufficio Personale Docente, trasmissioni telematiche: N°1 unità AA.


39

5. Gestione amministrativa degli alunni/studenti, degli organi collegiali e supporto alla

didattica: N°1 unità AA.

6. Gestione contabile-finanziaria, dei beni dell’istituto, inventari e rapporti con gli uffici

amministrativo-finanziari territoriali, supporto al DSGA: N°1 unità AA.

7.3 Il tempo scuola (a.s. 2016/17)

Il monte orario curricolare obbligatorio della Scuola Infanzia e Secondaria è in linea

con la normativa nazionale mentre per la Scuola Primaria il Collegio dei docenti ha

stabilito l’orario minimo per ciascuna disciplina o area disciplinare secondo il prospetto

seguente:

Scuola Infanzia Collesalvetti Scuola Infanzia Vicarello

Quattro sezioni

40 ore settimanali:

dal lunedì al venerdì.

Orario: 8.00-16.00

Servizio mensa

Cinque sezioni

40 ore settimanali:

dal lunedì al venerdì.

Orario: 8.00-16.00

Servizo mensa

La Sezione Arancione ex-Progetto Pegaso

si presume che dall’anno scolastico 2017-

18 non sarà più insediata presso la scuola

primaria di Vicarello ma avrà sede nel

plesso Infanzia Vicarello a seguito di lavori

di adeguamento dell’Ente proprietario.

Scuola Primaria Collesalvetti Scuola Primaria Vicarello


40

Classi prime

A 35 h (5 rientri pomeridiani fino alle 15:30 e sabato libero)

B 27 h antimeridiane (8:30 – 13:00)

Classi seconde

A 35h (5 rientri pomeridiani fino alle 15:30 e sabato libero)


Classi terze

A 35h (5 rientri pomeridiani fino alle 15:30 e sabato libero)


Classi quarte

A 27,5 h (2 rientri pomeridiani fino alle 15:30 e sabato libero)


Classi quinte

A 27,5 h h (2 rientri pomeridiani fino alle 15:30 e sabato libero)


Servizio mensa

Orario: 12:30-13:30

Tempo pieno

10 classi (2 prime, 2 seconde, 2 terze, 2

quarte, 2 quinte)

Orario: 8.30-16.30

Servizio mensa

Orario:

1° turno 12.15-13.00 (classi prime e

seconde)

2° turno 13.10-13.45 (classi terze, quarte

e quinte)

Scuola Secondaria 1°grado

Collesalvetti

1A 1B 1C 1D 1E

2A 2B 2C 2D 2E

3A 3B 3C 3D 3E 3F

Orario dal lunedì al sabato

08:15 – 13:10

30 ore settimanali


41

8- Fabbisogno delle risorse umane

8.1 Fabbisogno dei posti comuni e di sostegno dell’organico dell’autonomia A seguito di emanazione del futuro decreto interministeriale sugli organici e delle iscrizioni alle classi prime saranno definiti e richiesti i posti necessari per l’a.s. 2016/17. Prospetto dei plessi 2016/17 con la specificazione degli alunni portatori di Handicap, dei BES clinici e non clinici.

Codice PLESSO

NOME PLESSO

N°

alunni

N° alunni

con disabilità

N° alunni

BES clinici

N°alunni BES (per lingua o

disagio socio-culturale)

LIAA817014 F. PACHETTI Inf.Vicarello

131 1(grave) // 2

LIAA817025 VIA PICCHI

Inf.Collesalvetti

108 2(di cui 1 grave)

// 2

LIEE817019 C. MARCACCI

Prim. Vicarello

223 4 (di cui 2 gravi)

5 6

LIEE81702A N. SAURO Prim.Collesalvetti


6 9

LIMM817018 M. MARCACCI Sec. 1° grado


32 18

SCUOLA DELL’INFANZIA: 9 sezioni

• N° posti comuni 18

• N° posti specialisti IRC 13 h30’

• N° posti di sostegno 2+ 12 h30’

SCUOLA PRIMARIA 20 classi

• N° posti comuni 35

• N° posti specialiste IRC 1 + 18 h

• N° posti di sostegno 5

SCUOLA SECONDARIA 1° GRADO 16 classi

A043 N° 8 + 16 h

A059 N° 5 + 6h

A345 N° 4 +14 h (+n.1posto su Org. Aggiuntivo)

A033 N°1+14 h


42

A032 N°1+ 14 h

A030 N°1+14 h

A028 N°1+14 h

A445 12 h

IRC 16h

Sostegno N°6

8.2 Fabbisogno aggiuntivo personale ATA

Per ciò che concerne i posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario il fabbisogno dei prossimi tre anni risulta così modificato (ex Art.1, comma 14, punto 3, L. n.107 del 13.07.2015) . Oltre al personale attualmente in servizio ossia di

N°13 + 12 h collaboratori scolastici

N°5 AA

si prevede:

A.A. n°1 posto all’Ufficio del personale docente. Questa richiesta è motivata dalla

necessità di supportare l’attuale AA nelle fasi necessarie alla copertura quotidiana dei

docenti assenti. La stessa figura attualmente è gravata dalla formalizzazione dei contratti a

t.d. e successivi adempimenti, delle ricostruzioni di carriera dei docenti, delle pratiche di

quiescenza, delle liquidazioni dei TFR, dalla trasmissione dei contratti al Centro per

l’impiego. La segreteria è aperta al pubblico per 2 pomeriggi a settimana oltre che tutte le

mattine e ciò comporta un ulteriore aggravio di lavoro.

Collaboratori Scolastici: ampliamento di almeno 1 unità per ciascuno dei 4 plessi

infanzia e primaria per svolgere tutte le operazioni relative alla sorveglianza e ai servizi

generali. Il plesso di Collesalvetti Primaria è articolato su tre piani e di difficile gestione per

un solo operatore, inoltre quasi tutti i plessi hanno la presenza di alunni disabili e nei plessi

dell’Infanzia di Vicarello e di Collesalvetti due collaboratori usufruiscono regolarmente dei

permessi della L.104/94 per assistenza a un familiare. Anche nel plesso della secondaria

un collaboratore usufruisce di analoghi permessi e in questo plesso si svolgono le funzioni

di pulizia, pertanto non è sempre possibile supplire le assenze brevi con i collaboratori in

servizio con una notevole diminuzione del livello di sicurezza.

Conseguentemente il fabbisogno finale per il triennio 2016-2019 del personale ATA

risulta il seguente:

• personale CS: N° 17 + 12 h

• personale AA: N° 6 posti.

Il collegio dei docenti entro il mese di ottobre 2016 apporterà tutte le modifiche che si

riterranno necessarie alla luce dei dati reali sulle iscrizioni.


43

8.3 Fabbisogno dei posti di organico potenziato

Andamento storico indicativo delle assenze brevi negli ultimi tre anni (IN ORE dai

pagamenti ore eccedenti)

ANNO SCUOLA INFANZIA

(primi giorni di assenza)

SCUOLA PRIMARIA

(ass.brevi o primi

giorni)

SCUOLA SEC. 1°GR

2012-13 96

2013-14 66

2014-15 145 gg 320 gg 105

Pur volendo privilegiare l’utilizzo dell’organico del potenziamento su progetti

qualificanti, tuttavia, ai sensi dell’art.1 comma 85 della L.107/2015 sarà possibile utilizzare

l’organico del potenziamento anche per la copertura di assenze sulle quali non è possibile

conferire supplenze temporanee. Si cercherà tuttavia, nei limiti del possibile, di non

operare questa scelta, se non in caso di gravi problemi relativi alla sicurezza e alla

sorveglianza, e di non utilizzare se non in caso di estrema necessità i docenti per

sostituzioni su ordini diversi di scuola (mai nell’infanzia).

In considerazione delle necessità dell’Istituto formalizziamo un fabbisogno stimato

in base ai progetti e alle sostituzioni previste nel prossimo triennio.

Ai sensi dell’art. 1, comma 14 punto 2 Legge 107/2015 si è richiesto il seguente organico per il potenziamento dell’offerta formativa (per la descrizione degli obiettivi operativi vedi sez. 5.3):

Scuola primaria

Plesso Esigenze progettuali

Esigenze organizzative

N°2 Doc. area comune

Sc. Primarie

1.1 2.1 3.2, 3.3 4.4

Suppl. brevi Organizzazione tempo scuola di una sezione a 35 h sett.

N°1 Doc. di sostegno

Tutti i plessi

2.1, 2.2 3.3 4.4

Suppl. brevi

Scuola sec. 1°gr.

Classe di concorso

Esigenze progettuali

Esigenze organizzative

N°1 Doc. di sostegno

Tutti i plessi

2.1, 2.2 3.3 4.4

Suppl. brevi

N°2 A345 Tutti i 1.2, 2.1 Suppl. brevi


44

plessi 3.2, 3.3 4.1, 4.4

N°1 A033 Sec. 1° grado

1.3 2.1 3.1, 3.2 3.3 4.2

Collaboratore del DS (8h)

N°1 A059 Sec. 1° grado

1.3 2.1 3.1, 3.2, 3.3 4.3, 4.4

Suppl. brevi

L’organico aggiuntivo per il triennio 2016/19 si è poi concretizzato come

segue:

n°2 docenti primaria-area comune

n°1 docente sostegno secondaria (riassorbito con i posti in deroga e quindi

assegnato interamente ad una classe)

n°1 docente inglese Secondaria A345


45

9-Il Piano di formazione

9.1 Piano di formazione docenti Il Piano di formazione dei docenti (formazione che in base alla L.107 è “obbligatoria,

permanente e strutturale” e non avrà più la connotazione di un aggiornamento saltuario e

occasionale ma servirà a formare professionalmente il docente secondo le sue aspirazioni

con lo scopo di far crescere la qualità del suo insegnamento), per il triennio 2016/19 è

stato elaborato sulla base dell’analisi dei bisogni dei singoli docenti e della scuola e

tenendo conto degli obiettivi strategici individuati:

Priorità formative -

tematiche

Docenti coinvolti Numero di

ore/anno

Obiettivi

1.Innovazione didattica e metodologica

Tutti i docenti 10 Estensione ambienti di apprendimento innovativi con l’uso delle tecnologie

2.Inclusione e integrazione; didattica per DSA

Tutti i docenti primaria e secondaria

12 Costituzione banca dati materiali BES; raggiungimento del successo formativo

3.Competenze linguistiche

Tutti i docenti della primaria; docenti impegnati nel CLIL

16 Attuare il CLIL in vari ordini

4.Valutazione e didattica per competenze

Tutti i docenti primaria e secondaria

12 Fornirsi di strumento valutativo per le competenze chiave di cittadinanza

5.Tematiche connesse alla sicurezza e al primo soccorso

Docenti del SPP, docenti infanzia e primaria, tutti i docenti in obbligo di formazione D.Lgs. 81/08

8 Imparare operativamente tecniche di primo soccorso (uso del DAE o manovre antisoffocamento); diffondere la cultura della sicurezza con ricaduta sull’insegnamento

6.Tematiche connesse alla sicurezza

DS 16 obbligo di formazione D.Lgs. 81/08

7.Gestione dei conflitti Tutto i docenti 4 Migliorare le competenze relazionali e di gestione dei conflitti

8.Competenze didattiche e metodologiche trasversali

Docenti interessati 20 Partecipazione a progetti europei di confronto fra sistemi educativi dell’UE


46

La formazione sarà organizzata dalle reti di cui fa parte la scuola o dalla scuola stessa.

Sarà possibile ricorrere alla formazione svolta da agenzie accreditate, qualora siano

organizzate attività in linea con le tematiche prioritarie e con gli obiettivi che la scuola

vuole perseguire.

Le indicazioni sulle tematiche e sulle ore sono subordinate alla possibilità di attivare o di

aderire ai corsi indicati.

Il 3 ottobre 2016 è stato pubblicato dal MIUR il Piano Nazionale per la Formazione nel

quale si individuano 9 aree tematiche prioritarie:

- Lingue straniere;

- Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento;

- Scuola e lavoro;

- Autonomia didattica e organizzativa;

- Valutazione e miglioramento;

- Didattica per competenze e innovazione metodologica;

- Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale;

- Inclusione e disabilità;

- Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile.

Le scuole sulla base delle esigenze formative espresse dai singoli docenti attraverso i

Piani individuali di formazione, progetteranno e organizzeranno, anche in reti di scuole,

la formazione del personale. Ogni docente avrà un portfolio digitale che raccoglierà

esperienze professionali, qualifiche, certificazioni, attività di ricerca e pubblicazioni, storia

formativa. Le attività formative saranno incardinate nel Piano dell’Offerta e saranno perciò

coerenti con il progetto didattico di ciascun istituto. La formazione potrà svolgersi in

modo diversificato: con lezioni in presenza o a distanza, attraverso una documentata

sperimentazione didattica, attraverso la progettazione.

In seguito ad una richiesta ai docenti dell’Istituto in ordine ai propri bisogni formativi

(coniugati nelle 8 tematiche espresse nel PTOF che sono assimilabili alle nove del PdF) è

risultato che gli ambiti nei quali si sente maggiormente la necessità di ricevere formazione

sono:

-Innovazione didattica e metodologica;

-Valutazione e didattica per competenze;

-Competenze didattiche

-Gestione dei Conflitti.


47

Si prevede quindi di attivare presso l’Istituto in autonomia, o meglio aderendo a reti

di scuole nell’ambito territoriale qualora si trovino tematiche condivise, unità di formazione

negli argomenti richiesti come prioritari dai docenti. Le Unità Formative offerte dall’esterno

saranno certificate dai soggetti proponenti accreditati dal MIUR (dei quali esiste un preciso

elenco), quelle offerte all’interno della nostra scuola saranno certificate dall’Istituto che è

per definizione ente accreditato come tutte le Istituzioni scolastiche. Le Unità Formative

cosi acquisite e certificate entreranno a far parte del Portfolio personale del docente come

specificato nel Piano. Si presume di poter mettere in atto le seguenti UF, a meno di

modifiche dovute alla successiva migliore definizione delle risorse assegnate e della

adesione a progetti di rete per la formazione.

Unità Formativa N°1 Titolo: Didattica per competenze e relativo strumento valutativo (priorità 2 del RAV: Introdurre uno strumento di valutazione per il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza in tutti gli ordini) Finalità: Studiare e sperimentare la valenza di un metodo didattico basato sulle competenze Metodologia: Lezione frontale partecipata, lavori di gruppo, uso di nuove tecnologie, approfondimenti. Produzione di materiale: Produzione di unità di apprendimento (anche multidisciplinari) fondate sulla didattica per competenze-costruzione di un curricolo per competenze -formulazione e somministrazione di uno strumento valutativo efficace Organizzazione oraria: lezione frontale 4 ore attività didattica sperimentale documentata 6 ore ricerca-azione 8 ore attivita collegiale di condivisione 2 ore totale 20 ore Unità Formativa N°2 Titolo: Didattica a classi aperte (Obiettivo di processo n°2 del Piano di Miglioramento) Finalità: Progettare e sperimentare unità di apprendimento basate sulla suddivisione in gruppi di livello o di argomento di una o più classi parallele su argomenti multidisciplinari Metodologia: lavori di gruppo, laboratori formativi, peer-to-peer, workshop, uso di nuove tecnologie, approfondimenti. Produzione di materiale: Produzione di unità di apprendimento basate sulla metodologia del lavoro a piccoli gruppi, sperimentando metodologie quali il peer -to- peer, la flipped-class o il cooperative-learning. Organizzazione oraria: esposizione di esperienze già effettuate 4 ore attività didattica sperimentale documentata 8 ore ricerca-azione 4 ore


48

workshop 5 ore attivita collegiale di condivisione 4 ore totale 25 ore Unità Formativa N°3 Titolo: Gestione dei conflitti (Aree Strategiche 3 FORMAZIONE DI CITTADINANZA e 4 INNOVAZIONE) Finalità: Migliorare le competenze relazionali e di gestione dei conflitti. Prevenire il disagio e la demotivazione. Metodologia: lezione frontale, gruppi di lavoro Organizzazione oraria: lezione frontale 4 ore workshop 4 ore attivita collegiale di condivisione 4 ore totale 12 ore Unità Formativa N°4 Titolo: Uso piattaforma UiBi (Aree Strategiche 2 INCLUSIONE e 4 INNOVAZIONE) Finalità: Rendere i docenti competenti nell’uso della piattaforma per costituire la bancadati BES Metodologia: lezione frontale, gruppi di lavoro Organizzazione oraria: lezione frontale 3 ore workshop 3 ore attivita collegiale di condivisione 4 ore totale 10 ore 9.2 Piano di formazione ATA

Priorità formative -

tematiche

Personale ATA

coinvolto

Numero di

ore/anno

Obiettivi

1.Innovazione tecnologica

Tutti gli AA 8 Ampliamento delle conoscenze sull’uso di piattaforme operative

2.Inclusione e integrazione

Tutti i collaboratori scolastici

4 Aumentare le conoscenze tecniche per relazionarsi con alunni diversamente abili

3.Gestione dei conflitti Tutto il personale ATA

4 Migliorare le competenze relazionali e di gestione dei conflitti


49

4.Aggiornamento su trattamento dati e rispetto privacy

Tutto il personale ATA

4 Diffondere la cultura della sicurezza dei dati secondo la normativa vigente

5.Tematiche connesse alla sicurezza e al primo soccorso

Personale ATA del SPP e/o in obbligo di formazione D.Lgs. 81/08

8 Imparare operativamente tecniche di primo soccorso (uso del DAE o manovre antisoffocamento); diffondere la cultura della sicurezza

6.Tematiche connesse alla sicurezza

DSGA 16 obbligo di formazione D.Lgs. 81/08

10-Fabbisogno infrastrutture e risorse materiali

Per la realizzazione di gran parte degli obiettivi operativi di questo Piano è

imprescindibile la realizzazione di infrastrutture che permettano l’utilizzo di tecnologie

informatiche nonché l’acquisto di devices individuali.

Le infrastrutture a cui si fa riferimento riguardano la connessione internet, con le

relative dotazioni hardware. Una struttura di rete efficace dovrebbe prevedere una

connessione tramite cavo in modo da avere un punto rete in ogni aula/laboratorio di ogni

plesso, realizzabile attraverso un esteso cablaggio. A questa può essere integrata una

rete wi-fi, per l’uso dei dispositivi mobili sempre più diffusi, tenendo conto anche della

modalità Byod (bring your own device). La soluzione ottimale sarebbe inoltre separare la

rete utilizzata per la didattica da quella che arriva alla segreteria nel plesso della scuola

secondaria di primo grado, realizzabile con varie soluzioni tecniche che possono

prevedere o due linee ADSL distinte o la separazione della connettività in ingresso

mediante firewall. Requisito indispensabile per una rete che sia effettivamente utilizzabile

per la didattica è però l’aumento della larghezza di banda, tuttora insufficiente, che

dipende in primis dalla disponibilità dell’ente locale (Comune di Collesalvetti), il nostro

fornitore attuale di connettività. Confidiamo anche nel nuovo PNSD (Piano nazionale

scuola digitale), in cui in una specifica sezione prevede che il MIUR metta mano al

problema della larghezza di banda dando apposite risorse alle scuole. L’istituto ha inoltre

partecipato ai primi due piani PON istituiti dal MIUR per il periodo 2014-2020

(Realizzazione reti LAN/WLAN e Ambienti multimediali), il primo dei quali è già stato

valutato positivamente; confidiamo quindi anche in queste risorse per migliorare le

infrastrutture.

11- Comunicazione del Piano

Il presente Piano sarà inserito sul sito web dell’Istituto, in attesa della verifica di

fattibilità dell’Ufficio Scolastico Regionale della Toscana. Successivamente esso verrà

inserito sul sito “Scuola in chiaro” in attesa che venga istituito dal MIUR il Portale unico

dei dati della scuola (comma 217 art.1 L107). Saranno pubblicate tempestivamente

eventuali revisioni del piano triennale.


50

L’Istituto, per assicurare la piena trasparenza e la pubblicità del PTOF (c.17) al fine

di permettere un confronto e per coinvolgere tutti i portatori di interesse interni ed esterni

(studenti, famiglie, soggetti pubblici e privati con cui la scuola collabora e interagisce),

effettuerà incontri periodici (presumibilmente semestrali) con tutti gli stakeholders per

presentare il Piano, illustrare gli obiettivi strategici ed operativi e monitorare lo stato di

avanzamento del Piano stesso.


51

Istituto Comprensivo “Anchise Picchi”

Collesalvetti (LI) Codice Fiscale 80006580494

Tel. 0586/962131 – 0586/963461, Fax.0586/962014 e-mail: [email protected] pec: [email protected]


PIANO DI MIGLIORAMENTO a.s. 2016-17 rev.1 delib. del Consiglio di Istituto n° del 28/10/2016

All.1



52

Indice

1 PLAN

Pianificazione delle azioni funzionali al miglioramento

1.1 Priorità, traguardi e obiettivi di processo

1.2 Nesso tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nella sez.5 del Rapporto

di Autovalutazione (RAV)

1.3 Valutazione effetti positivi e negativi delle azioni previste

2 DO

Descrizione delle azioni previste per ciascun obiettivo di processo individuato

2.1 Articolazione degli obiettivi operativi (tabelle)

2.2 Impegno di risorse umane e strumentali del PdM

3 CHECK

Azioni di monitoraggio periodico del raggiungimento dell'obiettivo di processo

4 ACT

Azioni previste per rivedere i processi messi in atto

5 Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di

miglioramento

6 Componenti del Nucleo di valutazione e ruolo

1 Priorità, Traguardi e Obiettivi di processo

1.1. Priorità e Traguardi

Priorità individuate:

AREA 1. Risultati degli studenti:

a) Agire sulla percentuale dei non ammessi alla classe terza della

secondaria di primo grado

traguardo triennale: Aumentare la percentuale degli ammessi dalla seconda alla

terza classe della secondaria di primo grado per allinearsi alla media nazionale.

AREA 3. Competenze chiave e di cittadinanza:

b) Introdurre uno strumento di valutazione per il raggiungimento delle

competenze chiave e di cittadinanza in tutti gli ordini

traguardo triennale: Presenza dello strumento valutativo


53

c) Incentivare la partecipazione a concorsi a livello nazionale di

educazione alla cittadinanza

traguardo triennale: registrare la partecipazione a concorsi di rilevanza

istituzionale.

Le motivazioni della scelta delle priorità sono le seguenti: poiché dall’analisi dei dati si evince una percentuale dei non ammessi in terza della scuola secondaria più alta di 4 - 5 punti rispetto alle medie nazionale e regionale, si punta al riallineamento del dato, da raggiungere in tre anni.

Per quanto riguarda la seconda priorità si osserva che , se pur esista una griglia di

valutazione comune per il comportamento, tuttavia non è presente in Istituto alcuno

strumento di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza. Anche la

partecipazione a concorsi nazionali sull’educazione alla costituzione è vista nell’ottica di

una maggiore attenzione alla formazione del futuro cittadino attivo.

Obiettivi di processo:

a) Effettuare prove in continuità;

b) Incentivare la didattica a classi aperte di tipo laboratoriale;

c) Attuare la copertura totale della rete e fornitura devices elettronici;

d) Creare una banca-dati di Istituto di materiale didattico-metodologico per alunni BES;

e) Incentivare la formazione docenti per l’innovazione metodologica-didattica con o

senza ICT.

1.2 Nesso tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nella sez.5 del

Rapporto di Autovalutazione (RAV)

Priorità 1: Agire sul numero dei non ammessi alla classe terza della Scuola

Secondaria di 1° Grado.

Traguardi: Aumentare la percentuale degli ammessi dalla seconda alla terza classe della

Scuola Secondaria di 1° Grado per allinearsi alla media nazionale.

Obiettivi di processo funzionali al raggiungimento del traguardo:

f) Effettuazione di prove di italiano, matematica, inglese e una prova

multidisciplinare;

g) Incentivare la didattica a classi aperte di tipo laboratoriale;

h) Attuare la copertura totale della rete e fornitura devices elettronici;


54

i) Creare una banca-dati di Istituto di materiale didattico-metodologico per

alunni BES;

j) Incentivare la formazione docenti per l’innovazione metodologica-didattica

con o senza ICT.

Priorità 2: Realizzare uno strumento valutativo della competenze chiave di cittadinanza in

tutti gli ordini.

Traguardi: Creazione e somministrazione dello strumento valutativo di cui sopra.


a) Effettuazione di prove in continuità di italiano, matematica, inglese e

multidisciplinare;



d) Creare una banca-dati di Istituto di materiale didattico-metodologico per

alunni BES.

Priorità 3: Incentivare la partecipazioni a concorsi a livello nazionale di educazione alla

cittadinanza.

Traguardi: Partecipazione ad almeno un concorso




d) Creare una banca-dati di Istituto di materiale didattico-metodologico per

alunni BES;

e) Incentivare la formazione docenti per l’innovazione metodologica-didattica

con o senza ICT.

Per descrivere in quale modo gli obiettivi di processo possono contribuire alla

realizzazione delle priorità individuate, diremo che la formazione degli insegnanti sulle

nuove metodologie didattiche (con o senza l’introduzione di strumenti tecnologici) e il

completamento della rete wi-fi costituiscono il presupposto per introdurre innovazioni


55

metodologiche che coinvolgano di più gli alunni al fine di diminuire la percentuale dei non

ammessi alla classe terza della secondaria. Inoltre la metodologia di lavoro a classi aperte

di tipo laboratoriale e per gruppi di livello o di lavoro appare come un utile strumento per

incrementare le competenze chiave e di cittadinanza, specialmente le competenze

relazionali, di autonomia, di collaborazione tra pari, di responsabilità. Tale pratica indurrà

alla partecipazione ad eventi e concorsi nazionali sulla educazione alla cittadinanza attiva,

e aumenterà lo spirito di appartenenza all’ Istituzione scolastica. In un contesto aperto

sarà più semplice introdurre lo strumento di valutazione di tali competenze. Infine

l'implementazione della bancadati di materiale didattico condiviso per gli alunni BES ha lo

scopo di fornire gli strumenti necessari ai docenti per portare tali alunni a partecipare

proficuamente a tutte le attività della scuola attuando il processo di inclusione visto come

prioritario per il nostro Istituto.

Area di Processo Obiettivi di Processo Connesso alle Priorità

1 2 3

Curricolo,

progettazione,

valutazione

a)Istituire prove in continuità

nelle discipline italiano,

matematica, inglese e

multidisciplinare

x

x

Ambiente di

apprendimento

b) Incentivare didattica per

classi aperte

c) Fornire copertura totale rete

e fornitura devices

x

x

x

x

x

x

Inclusione e

differenziazione

d) Creare una banca-dati

metodologico/didattica per

alunni BES

x

x

x

Sviluppo e

valorizzazione

delle risorse

umane

e) Incentivare la formazione

docenti per innovazione

metodologica didattica

con/senza I.C.T.

x

x


56

1.3 Valutazione effetti positivi e negativi degli obiettivi operativi


Azione prevista Effetti positivi a medio termine

Effetti negativi a medio termine

Effetti positivi a lungo termine

Effetti negativi a lungo termine

-Formulazione prove comuni di inglese, matematica, italiano e multidisciplinare - La commissione continuità stabilirà la tipologia delle prove e quali competenze testare unitamente alle griglie di valutazione condivise -La preparazione e la tabulazione delle prove saranno curate dai dipartimenti nella secondaria e in riunione di programmazione per la primaria e l’Infanzia -Il coordinatore dei dipartimenti e l’incaricato designato dai docenti della primaria provvederà a relazionare i risultati al NIV che effettuerà il monitoraggio -Elaborazione dati a cura del NIV

-Favorire collaborazione e confronto fra docenti -Favorire omogeneità della valutazione -Possibilità di ricalibrare gli interventi in itinere

-Maggiore carico di lavoro per i docenti -Possibili modifiche all’orario

-Possibilità di confrontare l’aderenza del percorso effettuato con quanto stabilito dalla normativa ministeriale -sviluppare il confronto e la collaborazione tra docenti di ordine diversi - valutazione dei docenti

- pericolo di accentuazione dello spirito competitivo della classe


57


Azione prevista

Effetti positivi a medio termine




-Lavoro strategico sull’orario scolastico -Elaborazione calendario per esecuzione lavori a classi aperte -Tipologia di lavori da fare a classi aperte: progetti multidisciplinari ( educazione alimentare lavori per gruppi), competenze chiave di cittadinanza e strumenti di valutazione per la stessa; attività laboratoriali; attività teoriche.

-Potenziamento derivante dalla differenziazione delle fasce di livello -Confronto e progettazione fra insegnanti della stessa disciplina. -acquisizione, sviluppo, consolidamento delle competenze.

- obbligo di rimodulazione della programmazione standard

-Aumento della motivazione e dello scambio di conoscenze lavorando specialmente per gruppi di lavoro e non di livello. -Restituzione di densità ed efficacia alle ore di lezione e non più soltanto ai progetti esterni. -Ricaduta positiva sul sistema di lavoro dei docenti. -Trasformazione dell’attività docente in sperimentatore e ricercatore. -Maggiore partecipazione ai concorsi MIUR

nessuno


Azione prevista





Cablaggio totale di tutti i plessi

Utilizzo di registro elettronico di

Introduzione di nuove metodologie

Inquinamento elettromagnetico; rischio di perdita di


58

classe ed eventualmente personale; utilizzo da parte delle classi dei devices elettronici. Aumento della motivazione dei ragazzi

didattiche che impiegano nuove tecnologie; aumento della motivazione dei ragazzi; comunicazione scuola-famiglia via web in tempo reale.

competenze tecnico-linguistiche, di riflessività, manuali, di calcolo.

d) Banca dati BES

Azione prevista





-raccolta e catalogazione per materia delle prove scritte; -nomina per ogni materia di un referente per la raccolta del materiale in forma digitale (coordinatori dipartimento e collaboratore primaria).

- -condivisione del lavoro da parte dei docenti delle stesse discipline, acquisizione di un metodo di lavoro basato sul confronto, sullo scambio di idee e di esperienze.

-eventuale difficoltà ad organizzare i tempi da dedicare al lavoro condiviso; -eventuale difficoltà ad accettare e fare propria l’idea di condividere il lavoro personale.

-approdare a un’idea di condivisione del proprio lavoro; -praticare un maggior confronto tra colleghi, valutare i risultati delle prove su un campione più ampio di studenti e quindi valutare l’adeguatezza delle prove stesse.

-il lavoro da fare è un processo in fieri, quindi richiede monitoraggi costanti e lavoro aggiuntivo.


Azione prevista


Effetti negativi a medio

Effetti positivi a lungo

Effetti negativi a lungo


59

termine termine termine

-Formare tutti i docenti per l’utilizzo di base delle ICT; -Formazione metodologico-didattica -Fornire competenze linguistiche; -Aumentare la cultura della sicurezza

-Aumento motivazionale degli alunni -Sperimentazione immediata di nuove strategie educative.

-Sovraccarico di lavoro per i docenti

-Utilizzo consapevole delle ICT per migliorare la didattica. -Creazione di un team di docenti che supporti l’animatore digitale nella sua attività -Realizzazione di didattica innovativa

2 DO

2.1 Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo


OdP 1 Istituzione prove in continuità

Prove da effettuarsi nei vari ordini per costruire un percorso formativo secondo una logica di sviluppo progressivo che valorizzi le competenze acquisite

Destinatari alunni 3° anno primaria e classi ponte (ultimo anno infanzia/ 1° anno primaria, 5°anno primaria/1°anno secondaria; 3° anno secondaria)


1. Riunioni in commissione continuità per fissare le competenze verticali e la tipologia di prove. Nelle riunioni nei Dipartimenti per la scuola Secondaria e nelle riunioni di Programmazione per la Primaria si elaboreranno le prove di grammatica, matematica, inglese e di una prova multidisciplinare con quesiti personalizzati secondo la presenza di alunni BES 2. Predisposizione griglie comuni per la correzione e valutazione delle prove 3. I docenti degli alunni con disabilità stenderanno le prove differenziate e le griglie di valutazione, facendo riferimento agli obiettivi del PEI 4. Calendarizzazione delle prove parallele 5. Comunicazione alle famiglie, per una informazione


60

preventiva e successiva 6 . I docenti coordinatori del progetto relazioneranno al NIV i risultati 7. socializzazione collegiale dei risultati

Metodologie e valutazione 1. I somministratori saranno i docenti in orario curricolare nella classe 2. I docenti potranno utilizzare le prove somministrate come verifiche utili per la quotidiana attività didattica, quindi con valutazioni da registrare su registro personale

Tempi Il progetto si articolerà in due momenti nell’arco dell’anno scolastico, con prove di circa 1h

Risorse umane Docenti dei dipartimenti e dei consigli di Interclasse, docenti commissione continuità e NIV

Risorse finanziarie Ore dei docenti delle discipline interessate

Responsabile Docenti coordinatori di Dipartimento, FS Continuità, Commissione Continuità

Risultati attesi 1. Permettere agli studenti di tutti i plessi di procedere insieme in un percorso condiviso per il raggiungimento degli obiettivi comuni prefissati, che dovranno essere successivamente misurati attraverso la Certificazione delle Competenze 2. Dare a tutti pari opportunità formative 3. Rassicurare l’alunno nella delicata fase del cambio di ordine e rendere organico e consapevole il suo percorso didattico-educativo


Abbattere il numero dei non ammessi alla classe terza della secondaria attraverso l’acquisizione e il consolidamento di competenze disciplinari e trasversali e di cittadinanza. Lavorando in continuità il target intermedio può essere monitorato e ricalibrato grazie al curricolo verticale.


OdP 2 Didattica per classi aperte

L’attività, che risponde all’esigenza di ampliare l’offerta formativa in funzione dei bisogni cognitivi individuali, ha lo scopo di contrastare la demotivazione e lo scarso impegno nello studio degli studenti, per migliorarne il successo scolastico e l’apprendimento e consentire il raggiungimento di traguardi secondo gli standard nazionali. Inoltre permette di rafforzare un principio fondamentale della scuola pubblica , cioè ”offrire a tutti le stesse opportunità” e facilitare la risposta alle richieste dei diversi stili cognitivi.

Destinatari Alunni scuola Primaria e classi seconde scuola Secondaria


1. Elaborazione percorsi di recupero, consolidamento e potenziamento per gruppi di livello da parte dei docenti delle discipline di italiano matematica e inglese, individuati a seguito degli esiti conseguiti dagli studenti 2. Rimodulazione e riorganizzazione della normale attività didattica 3. Reimpostazione dello spazio tradizionale dell’aula, spostando il focus su ogni gruppo - studente che si sposterà in spazi diversi per l’ uso delle LIM, laboratori di scienze,


61

informatica, biblioteca, classi mobili 4. Si predisporranno questionari di rilevazione delle competenze trasversali in itinere ulteriormente sviluppate nel percorso formativo 5. Questionario di gradimento docenti/alunni


1. Didattica delle classi aperte accompagnata da attività di ricerca-azione e cooperative learning, operando attraverso la motivazione all’apprendimento e la valorizzazione delle intelligenze multiple. La possibilità di interagire con compagni e insegnanti diversi dai propri è un’occasione di confronto con modalità comunicative diverse che favoriscono sia l’apprendimento che la socializzazione in un contesto non competitivo e altamente collaborativo 2. Uso dei laboratori , nuove tecnologie informatiche, tablet, mezzi audiovisivi presenti nella scuola, uso di internet, libri di testo, testi narrativi 3. Produzioni scritte, orali, grafiche , pratico-operative, illustrative

Tempi Circa 10 ore distribuite nell’arco di 3 mesi a partire da Novembre

Risorse umane 1. Docenti dei dipartimenti delle discipline coinvolte, per l‘organizzazione didattica e per le attività di gruppo 2. Docenti oraristi per l’organizzazione oraria 3. Docenti dell’organico potenziato per la primaria e per la secondaria per la collaborazione nei gruppi di livello di potenziamento mediante l’uso delle nuove tecnologie

Risorse finanziarie 1. 2 Ore eccedenti per docenti oraristi: modulazione flessibilità oraria 2. 5 Ore eccedenti per docenti dei dipartimenti coinvolti

Responsabile Docenti coordinatori dei Dipartimenti, FS PTOF

Risultati attesi 1.Potenziare abilità già possedute 2.Migliorare capacità intuitive e logiche 3.Sviluppare o migliorare le capacità trasversali 4.Favorire o incrementare l’autostima e motivazione all’apprendimento 5.Favorire la socializzazione e migliorare i rapporti all’interno del gruppo classe 6.Migliorare la relazione e il confronto tra docenti


Attività che mira all'inclusione, alla motivazione e socializzazione in un contesto non competitivo e altamente collaborativo e ad un miglioramento/acquisizione di un metodo di lavoro, favorendo un aumento dell'autostima con ricadute positive sul profitto.


OdP 3 Attuare la copertura totale della rete e fornitura devices

elettronici


62

Ottenere la copertura totale della rete wi-fi in almeno tre plessi (prog. PON e richiesta all’ente proprietario) per introdurre metodologie didattiche che ne prevedono l’uso (scuola 2.0)

Destinatari Docenti e alunni


-Recepimento del PNSD (l’Istituto ha partecipato con successo al bando PON 201420 e ha ottenuto il primo finanziamento del cablaggio interno di tre plessi); -Presentazione II progetto PON e richiesta finanziamenti -Implementazione connettività di Istituto e cablaggio wireless nella maggior parte delle aule dell’Istituto Scolastico. che permetta a docenti e alunni di utilizzare strumenti didattici tecnologici e servizi come Registro Elettronico, comunicazione digitale scuola-famiglia, ricerca informazioni -Installazione di diversi SSID e/o VLAN per la separazione delle reti (es. uffici, rete insegnanti, rete allievi) all’interno della scuola;

-Implementare un captive portal, centralizzato per istituto, anche se distribuito su piu plessi, per garantire gli accessi controllati di utenti o dei device non preventivamente autenticati alla rete LAN

Metodologie

-Utilizzo di Software che, sfruttando l’infrastruttura di rete Lan e WiFi, permette di creare e gestire lezioni multimediali, fruibili in modo individuale ma collaborativo e con continuità di collegamento, sia da tablet che da personal computer qualsiasi sia il sistema operativo, -Assegnazione e distribuzione di compiti a casa e controllo dei risultati delle lezioni; -Estensione del concetto di scuola da luogo fisico a spazi di apprendimento virtuali; -Apertura degli spazi scolastici al territorio per diffondere l’idea di apprendimento permanente (life-long learning) -Utilizzo di strumenti didattici tecnologici e servizi come Registro Elettronico, comunicazione digitale scuola-famiglia, ricerca informazioni. -Poter utilizzare la rete come ulteriore canale per la formazione del personale

Tempi Non definiti

Risorse umane Esperto esterno innovazioni tecnologiche; docenti ;DS ; DSGA e personale uffici

Risorse finanziarie Finanziamenti PON 2014 /2020

Responsabile F.S.

Risultati attesi -Attivazione cablaggio della rete wireles almeno in 3 plessi -Incremento dell’utilizzo dei tablet e ICT da docenti e studenti -Miglioramento delle modalità di gestione delle attività didattiche in rete con pc, tablet, LIM, notebook -Miglioramento delle modalità di gestione delle attività amministrative -Aumento della partecipazione a corsi di formazione on line a seguito del miglior funzionamento degli strumenti multimediali

Target finale e (nel caso di attività pluriennali)

- Cablaggio totale della rete wireles in almeno 3 plessi dell’Isituto ( intermedio)


63

target intermedio ad es. annuale

- Cablaggio totale della rete in tutto l’Istituto ( finale)

d) Banca dati BES

OdP 4 Titolo costituzione banca dati didattico-metodologica BES

Raccolta, sistemazione e condivisione tramite piattaforma informatica di materiale didattico specifico per alunni portatori di DSA e BES in generale.

Destinatari Alunni BES dell’Istituto


1. Inserimento dati nella piattaforma di - prove specifiche da integrare e/o corredare con gli strumenti dispensativi e/o compensativi presenti nei p.d.p degli alunni specifici a cui ci riferiamo. - tabelle, grafici, sintesi e altri strumenti comuni da utilizzare durante le verifiche nelle varie discipline 2.Creazione di uno spazio web della scuola dedicato in modo specifico ai ragazzi con disturbi specifici dell’apprendimento ed in generale BES 3.Raccolta di materiali di consultazione, tabelle, mappe concettuali, grafici, sintesi e quant’altro ad uso libero degli alunni nello spazio virtuale sopra citato


Monitoraggio dei risultati finali conseguiti dagli alunni BES

Tempi Non definiti

Risorse umane Un docente esperto in tecnologie informatiche; 2 docenti per le aeree umanistica e matematico-scientifica

Risorse finanziarie nessuna

Responsabile Referente DSA e FFSS BES e H, FS Formazione Docenti

Risultati attesi 1.Miglioramento delle performance dei ragazzi BES; 2.Miglioramento della qualità degli strumenti valutativi degli stessi;


Costituire una cospicua banca dati di materiale di facile fruizione per tutti i docenti dell’Istituto. Aumentare il numero degli item di almeno 20 unità/anno e un congruo numero di accessi


OdP 5 Incentivare la formazione docenti per l’innovazione

metodologica-didattica con o senza ICT

Lo scopo di questa azione è che i docenti dei tre ordini di scuole possano procedere insieme in un percorso condiviso per l’ampliamento del proprio bagaglio culturale e professionale in funzione di un aumento delle conoscenze e competenze degli alunni delle diverse fasce di età.

Destinatari Docenti dei tre ordini di Scuola

Principali azioni previste -Proposte esigenze formative trasversali nei consigli di


64

o fasi

classe, interclasse, intersezione -Proposte esigenze formative disciplinari nei dipartimenti o riunioni di programmazione

- -Socializzazione e condivisione collegiale delle proposte di formazione

- -Predisposizione di bando per l’individuazione di esperti interni o esterni e relativi programmi di formazione

Metodologie Secondo le tematiche da affrontare potranno effettuarsi : - Attività in presenza e on line - Uso di strumenti audiovisivi - Uso di materiale carteceo e multimediale - Adesione ad accordi di rete per la formazione

Tempi Da novembre a maggio

Risorse umane Esperti interni e esterni all’ Istituto - DSGA

Risorse finanziarie Ore eccedenti da FIS – risorse derivanti dal Piano di Formazione MIUR

Responsabile Docente NIV

Risultati attesi -Ampliamento del bagaglio culturale e professionale dei docenti -Ricaduta sugli alunni con conseguente progresso nell’acquisizione di conoscenze e competenze specifiche e nel raggiungimento degli obiettivi prefissati periodicamente -Miglioramento della collaborazione nella programmazione -Miglioramento del clima di lavoro tra docenti

Target finale -Rispetto di quanto previsto dal piano per la formazione dei docenti presentato il 3 ottobre 2016 dal Miur.

2.2 Impegno di risorse umane e strumentali

Risorse umane interne e relativi costi aggiuntivi

RISORSE UMANE INTERNE ALLA SCUOLA

TIPOLOGIA ATTIVITA

N. ORE AGGIUNTIVE PREVISTE

SPESA PREVISTA

FONTE FINANZIARIA

Dirigente Scolastico

responsabile 20 €1.327 progetti/bilancio

Docenti 135 €2.089,80 “

Personale Ata DSGA CS

10h 16h

Totale €510,68

“

totale €3927,48

Risorse umane esterne e strumentali

TIPOLOGIA DI RISORSA SPESA PREVISTA FONTE FINANZIARIA

Formatori € 2.000 Progetto PdM nella rete di di scuole del territorio Cum-Petere

Consulente / /

Attrezzature € 20.000 Progetto PON


65

altro / /

Azioni specifiche del DS riguardo al PdM

Azioni del Dirigente Scolastico Dimensioni professionali interessate

Definizione identità, mission e vision dell’Istituto

Collegio docenti, FFSS, staff

Gestione, valorizzazione e sviluppo risorse umane

CdV, FS formazione docenti

Promozione della partecipazione FFSS, staff

Gestione risorse strumentali, finanziarie, gestione amministrativa e adempimenti normativi

DSGA, AA Ufficio Amministrativo, Giunta Esecutiva, Consiglio di Istituto

Monitoraggio, valutazione e rendicontazione

NIV, FFSS, DSGA

3. CHECK

Azioni di monitoraggio periodico del raggiungimento dell'obiettivo di

processo

ATTIVITA’

CHECK

Azione 1

CHECK Azione 2

CHECK

Azione 3

CHECK Azione 4

Prove in continuità

italiano,

matematica, inglese

e multidisciplinare

Analisi dei risultati delle singole classi interessate nelle discipline (dopo ogni prova)

Analisi della variabilità delle medie fra le classi parallele di entrambi gli ordini (dopo ogni prova)

Confronto tra il numero di non ammessi nell’a.s. 15-16 e quello dell’a.s. 18-19

Somministrazione questionario di gradimento e pertinenza per docenti e alunni

Didattica a classi aperte

si predisporranno questionari di rilevazione delle competenze trasversali in itinere ulteriormente sviluppate nel percorso formativo

Numero di ore dedicate alla programmazione condivisa per predisporre gli interventi didattici (a fine anno)

Numero di interventi educativi nella modalità “classi aperte” e numero delle classi coinvolte (a fine anno)

Somministrazione questionario di gradimento docenti/alunni


66

Creazione bancadati materiale BES

Numero degli insegnanti che hanno fornito e/o utilizzato materiale

Numero dei files presenti nella bancadati

Somministrazione questionario di gradimento docenti/alunni

Formazione docenti Numero ore di formazione effettuate da ciascun docente nell'anno a.s. 2015/16.

Copertura totale rete

Numero di bandi per la realizzazione degli iterventi pianificati

Percentuale di realizzazione dei progetti pianificati (a fine anno)

Somministrazione di un questionario sulla soddisfazione degli interventi realizzati.

4. ACT

Azioni previste per rivedere i processi messi in atto

ATTIVITA’

AZIONI

TEMPO: TARGET

INTERMEDIO

EVENTUALI

ADEGUAMENTI DA EFFETTUARE IN

ITINERE

Prove in continuità italiano, matematica, inglese e multidisciplinare

Raccolta, tabulazione e interpretazione dei dati Azione 1, Azione 2 e Azione 4 della fase CHECK

A partire dall’a.s. 2016/ 2017 nella classi 3° e 5° della primaria e dall’a.s. 2017/2018 nella 1° della secondaria.

-rimodulare la difficoltà dei test

didattica a classi aperte

Raccolta, tabulazione e interpretazione dei dati Azione 1, Azione 2, Azione 3 e Azione 4 della fase CHECK

novembre- maggio 2016/2017

- Rimodulare gli interventi nel coinvolgimento di discipline e docenti - Adottare strategie di lavoro diverse - Aumentare gli spazi di confronto e cooperazione tra insegnanti


67

Creazione banca dati materiale bes

Raccolta, tabulazione e interpretazione dei dati Azione 1, Azione 2, Azione 3 e Azione 4 della fase CHECK.

permanente -Fornire un supporto didattico-metodologico ai docenti -Migliorare l’informazione e la diffusione della pratica di condivisione

formazione docenti - Verifica delle ore di formazione effettuate da ciascun docente nell'anno a.s. 2016/17.

permanente -Incentivare i docenti a riflettere sulla dimensione dinamica ed evolutiva della propria professione - Fornire maggiore flessibilità oraria

copertura totale rete

-Proseguimento lavori approvati nel PON.

Settembre 2017 (successivamente alla fine di ogni anno scolastico)

- Intensificare la fase progettuale - Cercare nuove fonti di finanziamento


68

5. Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento

Modalità di revisione delle azioni

Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del RAV

1. Valutazione della coerenza e integrazione tra tutti gli interventi programmati per la risoluzione dei problemi organizzativi e gestionali.

2. Valutazione dei risultati ottenuti rispetto al target, evidenziandone le eventuali criticità e/o la motivazione del mancato raggiungimento degli obiettivi.

3. Valutazione delle modalità del lavoro dei gruppi in rapporto ad efficienza ed efficacia (rispetto dei tempi, presenza dei docenti, suddivisione condivisa del lavoro, rispetto delle scelte operte in partenza, rapporti tra gruppi e la Dirigente scolastica, utilizzo delle osservazioni e proposte dei docenti).

4. Valutazione delle azioni di monitoraggio (strumenti utilizzati, tempi di attuzione e di restituzione delle osservazioni ai gruppi di lavoro, efficacia delle comunicazioni).

5. Valutazione delle modalità utilizzate per comunicare i risultati e dell'efficacia delle stesse

6. (conoscenza dei processi da parte di tutti i docenti, numero dei contributi comunicati durante la stesura dei materiali, numero di osservazioni effettuate initinere e nelle riunioni finali).

7. Valutazione della soddisfazione di tutti gli attori del P.d.M

I risultati di tali valutazioni verranno riportati sia in tabelle di sintesi sia in un verbale che verranno spediti attraverso la mailing list dell'Istituto a tutti i docenti, collaboratori e personale ATA e che verranno discussi in sede di Collegio dei Docenti. Il P.d.M sarà migliorato, grazie alle proposte di miglioramento che verranno indicate in azioni successive da riportare in un susseguente P.d.M


69

Descrizioni delle attività di diffusione dei risultati

I risultati saranno diffusi, internamente tra tutti i docenti e all'esterno, sul territorio, sia nel modo sopra citato,sia con la modulazione seguente:

1. Sul sito web dell'Istituto 2. In sede di Consiglio di classe ed

interclasse 3. In sede di Consiglio d'Istituto 4. In sede di riunioni periodiche della

Dirigente Scolastica con le rappresentanze delle istituzioni del territorio

5. In sede di assemblea con i genitori ad inizio d'anno scolastico

6. Componenti del Nucleo Interno di Valutazione e ruolo

NOME RUOLO RUOLO

Maria Grazia Fontani Dirigente Responsabile RAV e PDM

Elena Rossi Insegnante scuola sec. A043 FS PTOF

Coordinamento, Progettazione, Monitoraggio delle azioni connesse OP Didattica a classi aperte e OP Prove in continuità- sec.

Lara Spesso Insegnante scuola primaria area comune

Coordinamento, Progettazione, Monitoraggio delle azioni connesse OP Prove in continuità- primaria, OP Copertura di rete, OP Banca dati BES

Mara Mazzanti Insegnante scuola sec. A033

Coordinamento, Progettazione, Monitoraggio delle azioni connesse OP Didattica a classi aperte- sec., OP Banca dati BES

Laura Pinucci Insegnante scuola sec. A043 FS Continuità

Coordinamento, Progettazione, Monitoraggio OP Prove in continuità e OP Didattica a classi aperte- sec.

Francesca Romano

Insegnante scuola sec. A059 FS NIV e PdM

Coordinamento, Progettazione, Monitoraggio delle azioni connesse OP Didattica a classi aperte e OP Prove in continuità –sec.

Daniela Rossi Insegnante scuola Primaria area comune

Coordinamento, Progettazione, Monitoraggio OP Prove in continuità - Primaria e OP Classi aperte Primaria


70

Laura Pinna e Debora Porta Insegnante scuola Primaria area comune

Coordinamento, Progettazione, Monitoraggio OP Prove in continuità e OP Classi aperte - Primaria

Alessandra Barin e Raffaella Galdoporpora

Insegnante scuola Infanzia area comune

Coordinamento, Progettazione, Monitoraggio OP Prove in continuità - Infanzia Diffusione dei risultati del PDM interna ed esterna alla scuola, monitoraggio OP Formazione


71

Istituto Comprensivo “Anchise Picchi”

Collesalvetti (LI) Codice Fiscale 80006580494

Tel. 0586/962131 – 0586/963461, Fax.0586/962014 e-mail: [email protected] pec: [email protected]


PAI a.s. 2016/17 Deliberato dal Collegio dei Docenti il 14 giugno 2016

All. 2



72

I. C. “A. PICCHI” COLLESALVETTI a.s.2016/2017

Piano Annuale per l’Inclusione

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti: n°

1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 20

minorati vista 1

minorati udito 0

Psicofisici 19

2. disturbi evolutivi specifici

DSA 38

ADHD/DOP 4

Borderline cognitivo 37

Altro 0

3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)

Socio-economico 1

Linguistico-culturale 1

Disagio comportamentale/relazionale 4

Altro

Totali 105

% su popolazione scolastica 10,4%

N° PEI redatti dai GLHO 16

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria

58

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria

7

B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in…

Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo

SI

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

SI

AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo

SI

Attività laboratoriali integrate (classi aperte e parallele laboratori protetti, ecc.)

SI

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo

SI

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

SI

Funzioni strumentali / coordinamento Di Tomassi Elisabetta

Referenti di Istituto (disabilità, DSA, Ernesta De Biaggi


73

BES)

Psicopedagogisti e affini esterni/interni

Docenti tutor/mentor

Altro:

Altro:

C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI si

Rapporti con famiglie si

Tutoraggio alunni SI

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

si

Altro:

Docenti con specifica formazione


Rapporti con famiglie -

Tutoraggio alunni -


si

Altro: -

Altri docenti


Rapporti con famiglie si

Tutoraggio alunni si


Altro:

D. Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili si

Progetti di inclusione / laboratori integrati

no

Altro:

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva

si

Coinvolgimento in progetti di inclusione

Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante

no

Altro:

F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità

si

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili

si

Procedure condivise di intervento sulla disabilità

si

Procedure condivise di intervento si


74

su disagio e simili

Progetti territoriali integrati no

Progetti integrati a livello di singola scuola

Si

Rapporti con CTS / CTI si

Altro:

G. Rapporti con privato sociale e volontariato

Progetti territoriali integrati no

Progetti integrati a livello di singola scuola

no

Progetti a livello di reti di scuole no

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe

si

Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva

si

Didattica interculturale / italiano L2 si

Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

si

Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Disabilità Intellettive, sensoriali…)

si

Altro:

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo

X

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;

X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

x

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;

x

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;

X

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;

X

Valorizzazione delle risorse esistenti X

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

x

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

X

Altro:

Altro:

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici


75

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

GLI: Rileva BES presenti nella scuola; rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola; raccolta e coordinamento delle proposte; elabora una proposta di PAI (Piano Annuale per l’Inclusività) riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di giugno) con supporto/apporto delle Figure Strumentali

Dirigente Scolastico coordina, indica le linee generali,

Funzione Strumentale collabora con il D.S. attua le linee generali, organizza,partecipa alla programmazione educativa didattica,nella fase di stesura formale dei documenti e nelle situazioni in cui se ne ravveda la necessità; supporta i docenti nell’assunzione di strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche didattiche inclusive; coordina gli interventi didattici che prevedono accesso a progetti comuni a piu’ classi, partecipa alla programmazione e al coordinamento dei Piani Educativi zonali

Insegnante curriculare attua le strategie di inclusione, individua strategie e metodologie utili per la realizzazione della partecipazione degli studenti BES al contesto di apprendimento, applica il protocollo di istituto per alunni DSA, elabora e applica piani di lavoro (PEI e PDF)

Insegnante di sostegno collabora con FS. e insegnante curricolare nell’attuazione dell’inclusione, formula PEI e programmazione didattica in collaborazione con gli insegnanti curricolari, interviene sul piccolo gruppo con metodologie particolari in base agli studenti

ASL partecipa alla stesura del PEI

Servizi Sociali nei casi di disagio sociale

Mediatori Linguistici per alunni stranieri

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Si prevede l’attuazione di interventi di SENSIBILIZZAZIONE su: • metodologie didattiche e pedagogia inclusiva • strumenti compensativi e dispensativi per l'inclusione • nuove tecnologie per l'inclusione • le norme a favore dell'inclusione • strumenti di osservazione per l'individuazione dei bisogni • Gruppo dei pari e apprendimento cooperativo come strategia compensativa per i BES.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola Promuovere l’inclusione significa stimolare il dibattito, incoraggiare atteggiamenti positivi e adottare strutture scolastiche e sociali che possano affrontare le nuove richieste.


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Diverse figure professionali collaborano all’interno dell’istituto: contitolarietà dei docenti di sostegno con gli insegnanti di classe, assistenti educatori.

Gli insegnanti di sostegno promuovono attività individualizzate, attività con gruppi eterogenei di alunni, attività laboratoriali con gruppi di lavoro in sottogruppo per attività di potenziamento e/o di recupero.

Gli educatori promuovono interventi educativi in favore dell’alunno con disabilità, interventi che favoriscono l’autonomia, in classe o in altre sedi dell’istituto unitamente al docente in servizio in contemporanea.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti

Rapporti con CTS di zona per attività di informazione;

collaborazione con Scuola Polo per alunni stranieri per corsi di alfabetizzazione e per servizio di mediazione linguistico-culturale;

attività di collaborazione con servizi di zona: doposcuola per alunni disagiati,

Laboratori DAS per alunni DSA.

L2 alfabetizzazione con intervento di personale specializzato

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative La famiglia è corresponsabile al percorso da attuare all’interno dell’istituto; perciò viene coinvolta attivamente nelle pratiche inerenti all’ inclusività Le famiglie saranno coinvolte sia in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi inclusivi anche attraverso: • la condivisione delle scelte effettuate • l'organizzazione di incontri calendarizzati per monitorare i processi e individuare azioni di miglioramento • il coinvolgimento nella redazione dei PDP.

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; In base alle situazioni di disagio e sulle effettive capacità degli alunni con bisogni educativi speciali, viene elaborato un PDP (PEI nel caso di alunni con disabilità ). Nel PDP vengono individuati gli obiettivi specifici d’apprendimento, le strategie e le attività educativo/didattiche,gli strumenti compensativi e dispensativi , le modalità di verifica e valutazione. Per ogni soggetto si dovrà provvedere a costruire un percorso finalizzato a: - rispondere ai bisogni di individuali - monitorare la crescita della persona ed il successo delle azioni - monitorare l'intero percorso - favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità-identità.


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Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. - Notevole importanza viene data all'accoglienza: così per i futuri alunni vengono realizzati progetti di continuità, in modo che, in accordo con le famiglie e gli insegnanti, essi possano vivere con minore ansia il passaggio fra i diversi ordini di scuola. Valutate quindi le disabilità e i bisogni educativi speciali presenti, la Commissione Formazione Classi provvederà al loro inserimento nella classe più adatta

Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 7 giugno 2016 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 14 giugno 2016

La Dirigente Scolastica

Maria Grazia Fontani

Firma autografa

sostituita

da indicazione a mezzo stampa ai sensi dell’art.3 del D.Lgs.39/1993


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Allegato al PAI a.s.2016/17 (deliberato nel CdD del 26/10/2016)

MINISTERO DELL’ISTRUZIONE DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER LA TOSCANA

ISTITUTO COMPRENSIVO “ANCHISE PICCHI”

57014 COLLESALVETTI (LI) – VIA ROMA, 47 TEL 0586 962131 FAX 0586 962014

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA DEGLI ALUNNI STRANIERI Anno Scolastico 2016/2017

------------------------------------------------------------------------------------------------------- Il protocollo di accoglienza è uno strumento che:

A. Deve contenere criteri, principi, indicazioni riguardanti l’iscrizione, l’accoglienza, l’inserimento, l’elaborazione del percorso personalizzato per gli alunni stranieri, la valutazione, le attività della scuola finalizzate all’allievo non italofono, i rapporti con le famiglie e con il territorio. B. Deve essere assunto come proprio da tutto il personale della scuola. C. Va monitorato continuamente ed eventualmente riadattato. D. Deve essere inserito nel POF. Il documento predisposto identifica la procedura di accoglienza e si pone le seguenti finalità generali:

• evitare situazioni di improvvisazione e/o di emergenza al momento dell’arrivo

dell’alunno straniero;

• permettere un’applicazione chiara della normativa riguardante il suo inserimento

scolastico.

Esso permette inoltre di realizzare gradualmente i seguenti obiettivi:

• definire pratiche condivise all’interno dell’istituto in tema di accoglienza;

• facilitare l’ingresso degli alunni di altra nazionalità nel nostro sistema scolastico e

sociale ed accompagnare i neo arrivati nella fase di inserimento nel nuovo contesto;

• favorire un clima di accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga

atteggiamenti di intolleranza;

• favorire la costruzione di un contesto favorevole all’incontro con culture altre;

• promuovere la comunicazione e la collaborazione fra scuola e territorio sui temi

dell’accoglienza e dell’educazione interculturale.

CONTIENE: □ criteri, principi, indicazioni, procedure riguardanti l’iscrizione, l’accoglienza e

l’inserimento degli alunni con cittadinanza non italiana;

□ definisce i compiti e i ruoli degli operatori scolastici;


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□ delinea e aiuta a pianificare le possibili fasi di accoglienza e le attività di

integrazione e di facilitazione per l’apprendimento della lingua italiana, per favorire l’inserimento degli alunni stranieri nelle classi e nel territorio, la loro partecipazione alle attività didattiche ed educative e per promuovere il successo formativo.

DELINEA CONCRETAMENTE PRASSI DI CARATTERE:

1. Burocratico e amministrativo (iscrizione);

2. Comunicativo e relazionale (prima accoglienza);

3. Educativo e didattico (assegnazione alla classe, accoglienza, alfabetizzazione, avviamento e sostegno allo studio);

4. Sociale (rapporti con il territorio). DESTINATARI DEL PROTOCOLLO:

Alunni di cittadinanza non italiana: neo arrivati, di recente immigrazione, in situazione di svantaggio linguistico e/o culturale;

famiglie degli alunni di cittadinanza non italiana;

Collegio Docenti, Consigli di Classe e Sezione, Docenti;

Personale tecnico e amministrativo.

N.B.:si considerano neo arrivati gli alunni che, provenienti da un paese straniero, siano stati inseriti nell’anno scolastico corrente e nel precedente. CHI SONO GLI ALUNNI STRANIERI?

Anzitutto persone portatrici di diritti e di culture nuove e nello specifico:

o alunni con cittadinanza non italiana;

o alunni con ambiente familiare non italofono;

o minori non accompagnati;

o alunni arrivati per adozione internazionale;

o alunni rom, sinti e camminanti;

Gli alunni figli di coppie miste sono cittadini italiani ( nati in Italia): pertanto non è pertinente

la considerazione di straniero e gli elementi di arricchimento linguistico che portano nella

scuola sono da ritenersi, come per tutti gli altri, risorse culturali.


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1.FASE BUROCRATICA AMMINISTRATIVA:

L’ISCRIZIONE

CHI

COSA FA COME

QUANDO

DOVE

MATERIALE

Personale di segreteria (possibilmente una persona addetta alle iscrizioni degli alunni stranieri)

Chiede: - documenti sanitari - documenti scolastici - documenti fiscali Fornisce informazioni su: - organizzazione scolastica - servizi del territorio (pulmino, mensa, pre scuola dove esistente) Trasmette quanto ha raccolto al Dirigente Scolastico e al referente DSA BES del plesso interessato e fissa un incontro con Dirigente scolastico, referente DSA BES, famiglia e mediatore culturale (se opportuno).

- Raccogliendo i dati in un fascicolo - Utilizzando la modulistica bilingue (se presente) - Chiedendo la traduzione di documenti ( se necessario) - Concordando il primo colloquio.

Quando: Al primo ingresso della famiglia Dove: uffici di segreteria

-Modulistica bilingue -POF tradotto in varie lingue ( se possibile) -Scheda di presentazione dell’istituto (se possibile in varie lingue)


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2.FASE COMUNICATIVA RELAZIONALE: ACCOGLIENZA

CHI

COSA FA COME

QUANDO DOVE

MATERIALE

Dirigente Scolastico e la funzione strumentale dsa bes

Durante il colloquio con la famiglia, l’alunno e la presenza del mediatore culturale,quando necessario: ILLUSTRANO: caratteristiche e organizzazione della scuola OTTENGONO : informazioni dalla famiglia e dall’alunno utili a:

percorso scolastico pregresso

progetto migratorio della famiglia,

l’organizzazione scolastica del paese di provenienza.,

particolari bisogni e necessità. STENDONO UNA BREVE RELAZIONE sul livello di comprensione dell’italiano, sulle abilità e competenze (biografia linguistica)

Utilizzando anche la traccia precostituita di primo colloquio.

I giorni immediatamente successivi alla data di richiesta di iscrizione, presso la segreteria.

Scheda – traccia primo colloquio Schede informative relative alla scuola nei paesi d’origine dell’alunno immigrato.


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3.FASE EDUCATIVO DIDATTICA: ASSEGNAZIONE ALLA CLASSE

CHI

COSA FA COME

QUANDO

DOVE

MATERIALI

Il Dirigente Scolastico, il referente dsa bes, il coordinatore di classe quale articolazione del Collegio Il Collegio dei docenti

propone l’assegnazione alla classe e alla sezione sulla base dell’età anagrafica come da normativa vigente e tenendo conto

composizione della classe per n.° di alunni

alunni stranieri

caratteristiche del gruppo. Nella prima seduta utile, il Collegio ratifica le iscrizioni effettuate nella classe immediatamente inferiore o successiva rispetto all’età anagrafica, esplicitando le motivazioni.

Dopo aver raccolto le informazioni e le schede di iscrizione. Con l’atto formale di iscrizione e la comunicazione alla famiglia.

Testi normativi: I criteri di riferimento per l’assegnazione alla classe devono essere chiaramente indicati nel protocollo di accoglienza e deliberati dal collegio docenti sulla base di quanto previsto dall’art. 45 del DPR 31/8/99 n.° 394: I minori stranieri soggetti all'obbligo scolastico vengono iscritti alla classe corrispondente all'età anagrafica, salvo che il Collegio dei docenti deliberi l'iscrizione ad una classe diversa, tenendo conto: 1. dell'ordinamento degli studi del Paese di provenienza dell'alunno, che può determinare l'iscrizione ad una classe immediatamente inferiore o superiore rispetto a quella corrispondente all'età anagrafica; 2. del corso di studi eventualmente seguito dall'alunno nel Paese di provenienza; 3. del titolo di studio eventualmente posseduto dall'alunno 4. solo in casi particolari, dell’eventuale accertamento delle competenze utilizzando materiale non verbale.


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3.1 INSERIMENTO NELLA CLASSE

CHI

COSA FA COME

QUANDO DOVE

MATERIALI

Docenti eventualmente con il supporto del mediatore culturale

Docenti e il mediatore culturale se necessario

Forniscono agli alunni notizie sul paese di provenienza dell’alunno straniero. Predispongono lo spazio fisico. Accolgono l’alunno presentando i compagni. Creano un clima favorevole all’accettazione. Attuano un buon inserimento.

Accolgono l’alunno e lo presentano alla classe e viceversa; presentano la scuola e la sua organizzazione;

Predispongono scritte bilingue. Attuano varie modalità di comunicazione. Progettano attività di vario genere didattiche e a carattere ludico, ricreativo.

Mediante attività di vario genere di carattere didattico ludico e operativo

Durante l’orario scolastico In classe/sezione Durante le ore di Programmazione

In classe/sezione utilizzando spazi strutturati e non.

Materiale di facile consumo. Materiale didattico di varie tipologie.

Scritte e materiale bilingue Materiale strutturato e non.

3.2 DEFINIZIONE DEL CURRICOLO: adattamento del percorso per tutti gli ambiti e ALFABETIZZAZIONE

CHI

COSA FA COME

QUANDO

DOVE

MATERIALI

Insegnanti del team ed eventualmente il mediatore

Osservano i comportamenti e gli atteggiamenti dell’alunno e li registrano. Rilevano, se possibile,le competenze pregresse in lingua

“Colloquio”, prove non strutturate e non verbali.

Durante le attività didattiche e ricreative. In classe Nei primi 2 mesi di scuola (tempo

variabile)

Schede di osservazione Schede bilingue Materiale didattico di varie tipologie

Schede rilevazione competenze


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Insegnanti del team

Insegnanti del team

Insegnanti del team

madre, e le abilità. Rilevano i bisogni specifici d’apprendimento e individuano i primi elementi per la costruzione del percorso personalizzato.

Individuano i nuclei fondanti delle discipline Predispongono il percorso didattico definendo gli obiettivi trasversali, disciplinari individuali. Realizzano il progetto educativo previsto per l’alunno. Predispongono l’eventuale laboratorio di IL2.

Confronto su progetto e formalizzazione

scritta.

Con interventi individuali e di gruppo, mediante cooperative learning e con strategie di tutoring. Realizzando attività specifiche rispondenti al livello di competenza

Durante le riunioni di team e in consiglio d’interclasse

A scuola: Dopo circa 1/2 mesi dall’inserimento

In classe, in laboratorio IL2.

Testi specifici e programmazioni di plesso e di classe. Nuclei fondanti delle discipline e trasversali Testi vari Testi vari Glossari e dizionari Testi specifici IL2 e materiali semplificati

…Gli alunni stranieri, al momento del loro arrivo, si devono confrontare con l’apprendimento di due diverse strumentalità linguistiche: la lingua per la comunicazione e la lingua per lo studio. Solo dopo la prima fase di alfabetizzazione (3- 6 mesi) l’alunno può affrontare obiettivi disciplinari, precedentemente gli interventi di tipo disciplinare si dovrebbero limitare ad una acquisizione di parole dello studio in contesti comunicativi. È opportuno precisare che per compiere il percorso dell’italiano della comunicazione è necessario un periodo che varia da uno a due anni, per l’italiano dello studio da cinque a sette anni. Nella scuola primaria e secondaria di primo grado sono previsti corsi di alfabetizzazione per fornire agli alunni gli strumenti necessari per affrontare il percorso formativo ed eliminare il disagio linguistico. Tali laboratori di italiano L2 si articolano secondo i livelli previsti dal Portfolio europeo,

Quadro comune europeo di riferimento: Livello

avanzato C2 È in grado di comprendere senza sforzo praticamente tutto ciò che ascolta o legge. Sa riassumere informazioni tratte da diverse fonti, orali e scritte, ristrutturando in un testo coerente le argomentazioni e le parti informative. Si esprime spontaneamente, in modo


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molto scorrevole e preciso e rende distintamente sottili sfumature di significato anche in situazioni piuttosto complesse. C1 È in grado di comprendere un'ampia gamma di testi complessi e piuttosto lunghi e ne sa ricavare anche il significato implicito. Si esprime in modo scorrevole e spontaneo, senza un eccessivo sforzo per cercare le parole. Usa la lingua in modo flessibile ed efficace per scopi sociali, accademici e professionali. Sa produrre testi chiari, ben strutturati e articolati su argomenti complessi, mostrando di saper controllare le strutture discorsive, i connettivi e i meccanismi di coesione.

Livello intermedio

B2 È in grado di comprendere le idee fondamentali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti, comprese le discussioni tecniche nel proprio settore di specializzazione. È in grado di interagire con relativa scioltezza e spontaneità, tanto che l'interazione con un parlante nativo si sviluppa senza eccessiva fatica e tensione. Sa produrre testi chiari e articolati su un'ampia gamma di argomenti e esprimere un'opinione su un argomento di attualità, esponendo i pro e i contro delle diverse opzioni. B1 È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro, a scuola, nel tempo libero ecc. Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si parla la lingua in questione. Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse. È in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, disporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti.

Livello elementare

A2 Riesce a comprendere frasi isolate ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza (ad es. informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro). Riesce a comunicare in attività semplici e di routine che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali. Riesce a descrivere in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati. A1 Riesce a comprendere e utilizzare espressioni familiari di uso quotidiano e formule molto comuni per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e altri ed è in grado di porre domande su dati personali e rispondere a domande analoghe (il luogo dove abita, le persone che conosce, le cose che possiede). È in grado di interagire in modo semplice purché l'interlocutore parli lentamente e chiaramente e sia disposto a collaborare… STUDENTE DA DUE O TRE ANNI IN ITALIA CHE PROVIENE DA UN’ALTRA SCUOLA CHE NECESSITA DI PDP O CHE SEGUE LA NORMALE PROGRAMMAZIONE DI CLASSE Per quanto riguarda l’accoglienza di un alunno presente in Italia da due o tre anni e proveniente da un altro Istituto, è necessario verificare mediante griglie di osservazione e/o appositi test il livello della competenza linguistica raggiunto. Inoltre è importante prendere visione del giudizio degli insegnanti italiani ed eventualmente contattare i vecchi docenti, per ricevere informazioni sull’impegno e sulla preparazione posseduta dallo studente e anche per conoscere quale tipo di alfabetizzazione sia stata proposta nella scuola di provenienza. Nel caso in cui l’alunno neo arrivato presenti una discrepanza fra età e livello di scolarità, o addirittura si trovi in una situazione di sottoscolarizzazione o analfabetismo si prevede un inserimento che garantisca il recupero dei livelli di


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alfabetizzazione attraverso momenti di insegnamento individualizzato, frequenza intensiva di laboratorio di italiano L2 e un sostegno extrascolastico

3.3 EDUCAZIONE INTERCULTURALE

CHI

COSA FA COME

MATERIALI

Il Dirigente Scolastico, i docenti di ogni ordine e grado.

Favoriscono attività volte a decostruire gli stereotipi e decentrare i punti di vista. Approfondiscono le idee di cultura, identità, appartenenza. Valorizzano la dimensione interculturale dei curricoli delle varie discipline Pongono attenzione al percorso di inserimento degli alunni stranieri nella nuova realtà italiana. Progettano interventi didattico-educativi di analisi del contesto locale in relazione alla dimensione globale. Progettano e favoriscono lo svolgimento di attività mirate e/o “laboratori” come metodologia per implementare l’educazione interculturale nella prassi scolastica quotidiana. Sostengono un approccio interculturale ai curricoli indipendentemente dalla presenza di alunni stranieri nella classe, allo scopo di favorire convivenza civile e democratica e un clima di rispetto costruttivo.

Testi vari Pubblicazioni Risorse reperibili da internet

3.4 VALUTAZIONE

CHI

COSA FA COME

QUANDO

DOVE

MATERIALI

Insegnanti del team

Registrano i livelli di partenza Effettuano osservazioni sistematiche Rilevano i progressi dell’alunno rispetto al livello di partenza.

Verifiche strutturate e non Confronti sistematici con i docenti di laboratorio IL2

In classe, in laboratorio. Ogni 2/3 mesi

Testi specifici Piano personalizzato


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(La VALUTAZIONE va effettuata sulla base della programmazione personalizzata).

. L’ORIENTAMENTO

Anche agli alunni stranieri va garantito un percorso di orientamento completo che fornisca informazioni sulla realtà scolastica e lavorativa del territorio, affinché possano compiere scelte consapevoli in relazione all’attività lavorativa da intraprendere e per il proseguimento degli studi ed evitare il disagio, l’insuccesso e la dispersione scolastica. In riferimento al sistema di orientamento da realizzare nei singoli Istituti, la Legge n.107 del 13 luglio 2015 specifica che : “Le attività e i progetti di orientamento scolastico nonché di accesso al lavoro sono sviluppati con modalità idonee a sostenere anche le eventuali difficoltà e problematiche proprie degli studenti di origine straniera. All'attuazione delle disposizioni del primo periodo si provvede nell'ambito delle risorse umane, finanziarie e strumentali disponibili a legislazione vigente e, comunque, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica”. Pertanto sarà compito dei docenti: - valutare attentamente le attitudini, gli interessi e le competenze dell’alunno, poiché le difficoltà scolastiche degli stranieri aumentano statisticamente nel secondo ciclo di istruzione, coinvolgendo, se necessario, i mediatori linguistici e giovani tutor di origine migratoria; - coinvolgere attivamente la famiglia dell’alunno, non solo fornendo informazioni sul sistema scolastico italiano e sulle opportunità di istruzione superiore attraverso la consegna di opuscoli informativi in lingua d’origine, ma anche verificando quale sia il progetto migratorio che la famiglia intende realizzare per il figlio (proseguire gli studi? ; per quanto tempo lavorare? ; tornare al paese di origine?).

4. FASE SOCIALE: RAPPORTI CON IL TERRITORIO

FASE LUOGO CHI COMPITI FUNZIONI STRUMENTI

Continuità

Scuole dell’infanzia Scuola Primarie Scuole secondarie di primo grado Enti, ASL, Parrocchia, Associazioni, Agenzie per l’integrazione

Dirigente scolastico Insegnanti di ogni ordine di scuola Funzione Strumentale Comune Operatori di Enti, Associazioni

Scambio delle informazioni per il passaggio ai diversi ordini di scuola; collaborazioni tra le diverse scuole e le agenzie del territorio.

Favorire la piena integrazione degli alunni/e; Favorire l’integrazione sociale degli alunni e delle famiglie

Schede di osservazione e di valutazione Programmazioni personalizzate (PDP) Progetti interni ed esterni alla


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Il documento cerca di individuare in modo organico ruoli, compiti, modalità, tempi e

strumenti per facilitare l’applicazione del protocollo; esso, comunque, va considerato “in divenire” ed aperto ad ulteriori integrazioni sulla base delle future esperienze.

Istituto Comprensivo “Anchise Picchi” 2016-19... · ORGANIGRAMMA I.C .ANCHISE PICCHI...

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