ISSN 1982-7644 SPAECE Alfa · áreas de Ciências da Natureza (Física, Química e Biologia) e de...
Transcript of ISSN 1982-7644 SPAECE Alfa · áreas de Ciências da Natureza (Física, Química e Biologia) e de...
ISSN 1982-7644
Sistema Permanente de Avaliação
da Educação Básica do Ceará
SEÇÃO 1
Avaliação:o ensino-aprendizagem como desafio
SEÇÃO 2
Interpretação de resultados e análisespedagógicas
SEÇÃO 3
Os resultados desta escola
SEÇÃO 4
Desenvolvimento de habilidades
EXPERIÊNCIA EM FOCO
Boletim Pedagógico
2º ano do Ensino FundamentalLíngua Portuguesa
SPAECE Alfa2012
Língua Portuguesa2º Ano do Ensino Fundamental
Boletim Pedagógico
Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará
ISSN 1982-7644
SPAECE Alfa
PS CE E
GOVERNADORCID FERREIRA GOMES
VICE-GOVERNADOR DOMINGOS GOMES DE AGUIAR FILHO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
SECRETÁRIA DA EDUCAÇÃOMARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
SECRETÁRIO ADJUNTO DA EDUCAÇÃOMAURÍCIO HOLANDA MAIA
SECRETÁRIO EXECUTIVOANTÔNIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR
COORDENADORA DO GABINETECRISTIANE CARVALHO HOLANDA
COORDENADORA DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAÇÃOBETÂNIA MARIA GOMES RAQUEL
CÉLULA DE AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO ACADÊMICO DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
ORIENTADORA CARMILVA SOUZA FLÔRES
ASSESSORA TÉCNICAMARIA IACI CAVALCANTE PEQUENO
ASSISTENTES TÉCNICASFRANCISCA ELIANE DIAS DE CARVALHOROSÂNGELA TEIXEIRA DE SOUSA
EQUIPE TÉCNICAELIZABETH DOS SANTOS CARNEIROESTEFÂNIA MARIA ALMEIDA MARTINSGEANNY DE HOLANDA OLIVEIRALUZIA DE QUEIROZ HIPPOLYTOMARIA ASSUNÇÃO OLIVEIRA MONTEIROMIRNA GURGEL CARLOS DA SILVATERESA MÁRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA
REVISORES DO BOLETIM DE LÍNGUA PORTUGUESA - SPAECE ALFACÉSAR NILTON MAIA CHAVESRAQUEL ALMEIDA DE CARVALHO
AOS EDUCADORES CEARENSES
A Secretaria da Educação realizou em 2012 o décimo sexto ciclo do Sistema Permanente de Avaliação
da Educação Básica do Ceará - SPAECE. O referido ciclo, que assinala 20 anos de implementação do
SPAECE, introduziu importantes inovações na sua sistemática de avaliação. Dentre essas, destacam-se:
a identifi cação dos Cadernos de Testes e Cartões de Respostas; os testes em versão ampliada para
defi cientes visuais e, no caso da 3ª série do Ensino Médio, os testes de Língua Portuguesa e Matemática,
em convergência com a proposta da Matriz de Referência para o Exame Nacional do Ensino Médio
(ENEM) do Ministério da Educação (MEC), incluindo ainda prova de Redação, bem como testes para as
áreas de Ciências da Natureza (Física, Química e Biologia) e de Ciências Humanas (História, Geografi a,
Filosofi a e Sociologia).
A operacionalização de uma avaliação dessa dimensão é uma conquista para nosso Estado. Os
resultados são disponibilizados aos educadores e agregam elementos importantes que subsidiam e
fundamentam as modifi cações que se fi zerem necessárias nas práticas pedagógicas e de gestão.
Além dos resultados presentes nos Boletins Pedagógicos (Alfa, 5º e 9º anos/Ensino Fundamental e
Ensino Médio), a Coleção SPAECE 2012 traz ainda o Sumário Executivo, a Revista Contextual e os Boletins
do Sistema de Avaliação e de Gestão Escolar.
No que se refere aos Boletins Pedagógicos do Ensino Médio, é importante destacar que estes, além de
auxiliar a comunidade escolar a entender e se apropriar dos resultados dos alunos em Língua Portuguesa
e Matemática, avançam para outras áreas ainda pouco trabalhadas nas avaliações brasileiras, em
especial: Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Produção de Texto.
Nesta coleção, os resultados estão acompanhados de uma interpretação pedagógica cuidadosa,
elencando aspectos importantes a respeito do desempenho dos estudantes e das escolas públicas
cearenses. Trazem ainda textos extraídos de estudos realizados sobre as avaliações, depoimentos de
pessoas envolvidas com a avaliação educacional e/ou que utilizam seus resultados para desenvolver
ações voltadas para a qualidade da educação pública do nosso Estado.
Continuamos acreditando que a reorganização do sistema escolar, na busca da educação de qualidade,
requer o monitoramento e o acompanhamento permanente das atividades pedagógicas que se realizam
no dia a dia da escola. Dessa forma, as avaliações em larga escala realimentam e qualifi cam esse
processo de contínua melhoria.
Esperamos que o conjunto de informações apresentadas nas diferentes publicações possa contribuir
efetivamente para o trabalho de gestores e professores, no planejamento e desenvolvimento de ações
mais efi cazes e capazes de garantir a todos os estudantes cearenses o direito de aprender.
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho, Secretária de Educação
AOS EDUCADORES CEARENSES
A Secretaria da Educação realizou em 2012 o décimo sexto ciclo do Sistema Permanente de Avaliação
da Educação Básica do Ceará - SPAECE. O referido ciclo, que assinala 20 anos de implementação do
SPAECE, introduziu importantes inovações na sua sistemática de avaliação. Dentre essas, destacam-se:
a identifi cação dos Cadernos de Testes e Cartões de Respostas; os testes em versão ampliada para
defi cientes visuais e, no caso da 3ª série do Ensino Médio, os testes de Língua Portuguesa e Matemática,
em convergência com a proposta da Matriz de Referência para o Exame Nacional do Ensino Médio
(ENEM) do Ministério da Educação (MEC), incluindo ainda prova de Redação, bem como testes para as
áreas de Ciências da Natureza (Física, Química e Biologia) e de Ciências Humanas (História, Geografi a,
Filosofi a e Sociologia).
A operacionalização de uma avaliação dessa dimensão é uma conquista para nosso Estado. Os
resultados são disponibilizados aos educadores e agregam elementos importantes que subsidiam e
fundamentam as modifi cações que se fi zerem necessárias nas práticas pedagógicas e de gestão.
Além dos resultados presentes nos Boletins Pedagógicos (Alfa, 5º e 9º anos/Ensino Fundamental e
Ensino Médio), a Coleção SPAECE 2012 traz ainda o Sumário Executivo, a Revista Contextual e os Boletins
do Sistema de Avaliação e de Gestão Escolar.
No que se refere aos Boletins Pedagógicos do Ensino Médio, é importante destacar que estes, além de
auxiliar a comunidade escolar a entender e se apropriar dos resultados dos alunos em Língua Portuguesa
e Matemática, avançam para outras áreas ainda pouco trabalhadas nas avaliações brasileiras, em
especial: Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Produção de Texto.
Nesta coleção, os resultados estão acompanhados de uma interpretação pedagógica cuidadosa,
elencando aspectos importantes a respeito do desempenho dos estudantes e das escolas públicas
cearenses. Trazem ainda textos extraídos de estudos realizados sobre as avaliações, depoimentos de
pessoas envolvidas com a avaliação educacional e/ou que utilizam seus resultados para desenvolver
ações voltadas para a qualidade da educação pública do nosso Estado.
Continuamos acreditando que a reorganização do sistema escolar, na busca da educação de qualidade,
requer o monitoramento e o acompanhamento permanente das atividades pedagógicas que se realizam
no dia a dia da escola. Dessa forma, as avaliações em larga escala realimentam e qualifi cam esse
processo de contínua melhoria.
Esperamos que o conjunto de informações apresentadas nas diferentes publicações possa contribuir
efetivamente para o trabalho de gestores e professores, no planejamento e desenvolvimento de ações
mais efi cazes e capazes de garantir a todos os estudantes cearenses o direito de aprender.
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho, Secretária de Educação
1. AVALIAÇÃO: O ENSINO-APRENDIZAGEM COMO DESAFIO PÁGINA 08
2. INTERPRETAÇÃO DE RESULTADOS E
ANÁLISES PEDAGÓGICAS PÁGINA 14
SUMÁRIO
3. OS RESULTADOS DESTA ESCOLA PÁGINA 51
4. DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES PÁGINA 53
EXPERIÊNCIA EM FOCO
PÁGINA 62
AVALIAÇÃO: O ENSINO-APRENDIZAGEM COMO DESAFIO
Caro(a) Educador(a), o Boletim Pedagógico apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliação,
com o objetivo de suscitar discussões para que as informações disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas
no trabalho pedagógico.
1
Um importante movimento em busca da qualidade da educação vem ganhando
sustentação em paralelo às avaliações tradicionais: as avaliações externas, que são
geralmente em larga escala e possuem objetivos e procedimentos diferenciados
daquelas realizadas pelos professores nas salas de aula. Essas avaliações são, em
geral, organizadas a partir de um sistema de avaliação cognitiva dos alunos e aplicadas,
de forma padronizada, a um grande número de pessoas. Os resultados aferidos pela
aplicação de testes padronizados têm como objetivo subsidiar medidas que visem
ao progresso do sistema de ensino e atendam a dois propósitos principais: prestar
contas à sociedade sobre a eficácia dos serviços educacionais oferecidos à população
e implementar ações que promovam a equidade e a qualidade da educação.
A avaliação em larga escala deve ser concebida como instrumento capaz de oferecer
condições para o desenvolvimento dos alunos e só tem sentido quando é utilizada, na
sala de aula, como uma ferramenta do professor para fazer com que os alunos avancem.
O uso dessa avaliação de acordo com esse princípio demanda o seguinte raciocínio:
por meio dos dados levantados neste tipo de avaliação, é possível que o professor
obtenha uma medida da aprendizagem dos seus alunos, contrapondo tais resultados
àqueles alcançados no estado e até mesmo à sua própria avaliação em sala de aula.
Verificar essas informações e compará-las amplia a visão do professor quanto ao seu
08 SPAECE Alfa 2012
aluno, identificando aspectos que, no dia a dia, possam ter passado despercebidos.
Desta forma, os resultados da avaliação devem ser interpretados em um contexto
específico, servindo para a reorientação do processo de ensino, confirmando quais
as práticas bem-sucedidas em sala de aula e fazendo com que os docentes repensem
suas ações e estratégias para enfrentar as dificuldades de aprendizagem detectadas.
A articulação dessas informações possibilita consolidar a ideia de que os resultados
de desempenho dos alunos, mesmo quando abaixo do esperado, sempre constituem
uma oportunidade para o aprimoramento do trabalho docente, representando um
desafio a ser superado em prol da qualidade e equidade na educação.
Boletim Pedagógico 09
s
TRAJETÓRIA
O SISTEMA DE AVALIAÇÃODO CEARÁ
O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará - SPAECE - foi
criado em 1992 e tem seguido o propósito de fomentar mudanças em busca de uma
educação de qualidade. Em 2012, os alunos das escolas municipais e estaduais do
Ceará foram avaliados no 2º ano do Ensino Fundamental em Leitura, no 5º e 9º anos
e 2º segmento da EJA Ensino Fundamental e 1ª, 2ª e 3ª series e 1º e 2º períodos da
EJA Ensino Médio, cujos alunos foram avaliados nas disciplinas de Língua Portuguesa
e Matemática. O SPAECE avaliou, também, na 3ª série do Ensino Médio, as áreas do
conhecimento de Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Na linha do tempo
a seguir, pode-se verifi car a trajetória do SPAECE e, ainda, perceber como tem se
consolidado diante das informações que apresenta sobre o desempenho dos alunos.
2008
614.566
SÉries AVALiADAs: 2º, 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio.
DiscipLiNAs eNVoLViDAs: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2009
546.951
SÉries AVALiADAs: 2º, 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio.
DiscipLiNAs eNVoLViDAs: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
s
2010
667.196
SÉries AVALiADAs:2º, 5º e 9º anos e 2º segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1ª, 2ª e 3ª séries e 1º e 2º períodos da EJA EM.
DiscipLiNAs eNVoLViDAs: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2012
647.693
SÉries AVALiADAs: 2º, 5º e 9º anos e 2º segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1ª, 2ª e 3ª séries e 1º e 2º períodos da EJA EM.
DiscipLiNAs/ÁreAs eNVoLViDAs:
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, Redação, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e suas Tecnologias.
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2011
658.654
SÉries AVALiADAs: 2º, 5º e 9º anos e 2º segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1ª, 2ª e 3ª séries e 1º e 2º períodos da EJA EM.
DiscipLiNAs eNVoLViDAs: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
N° De ALUNos pArticipANtes
10 SPAECE Alfa 2012
s
2010
667.196
SÉries AVALiADAs:2º, 5º e 9º anos e 2º segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1ª, 2ª e 3ª séries e 1º e 2º períodos da EJA EM.
DiscipLiNAs eNVoLViDAs: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2012
647.693
SÉries AVALiADAs: 2º, 5º e 9º anos e 2º segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1ª, 2ª e 3ª séries e 1º e 2º períodos da EJA EM.
DiscipLiNAs/ÁreAs eNVoLViDAs:
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, Redação, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e suas Tecnologias.
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2011
658.654
SÉries AVALiADAs: 2º, 5º e 9º anos e 2º segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1ª, 2ª e 3ª séries e 1º e 2º períodos da EJA EM.
DiscipLiNAs eNVoLViDAs: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
N° De ALUNos pArticipANtes
Boletim Pedagógico 11
A AVALIAÇÃO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA
A educação apresenta um grande desafio: ensinar com qualidade e de forma equânime, respeitando a individualidade e a diversidade.
A avaliação em larga escala surge como um importante instrumento para reflexão sobre como melhorar o ensino.
Para realizar a avaliação, é necessário definir o conteúdo a ser avaliado. Isso é feito por especialistas, com base em um recorte do currículo e nas especialidades educacionais.
Esse recorte se traduz em habilidades consideradas essenciais que formam a Matriz de Referência para avaliação.
(Matriz de Referência) Página 16
Para ter acesso a toda a coleção e a outras informações sobre a avaliação e seus resultados, acesse o site www.spaece.caedufjf.net.
Esta seção apresenta, passo a passo, a lógica do sistema de avaliação de forma sintética, indicando as
páginas onde podem ser buscados maiores detalhes sobre os conceitos apresentados.
(Composição dos cadernos) Página 19
12 SPAECE Alfa 2012
(Experiência em foco) Página 62
(Padrões de Desempenho) Página 29
(Itens) Página 31
(Resultados da Escola) Página 51
Através de uma metodologia especializada, é possível obter resultados precisos, não sendo necessário que os alunos realizem testes extensos.
(Composição dos cadernos) Página 19
(Escala de Proficiência) Página 20
As habilidades avaliadas são ordenadas de acordo com a complexidade em uma escala nacional (SAEB), a qual permite verificar o desenvolvimento dos alunos.
Com base nos objetivos e nas metas de aprendizagem estabelecidas, são definidos os Padrões de Desempenho.
A análise dos itens que compõem os testes elucida as habilidades desenvolvidas pelos alunos que estão em determinado Padrão de Desempenho.
As informações disponíveis neste Boletim devem ser interpretadas e usadas como instrumento pedagógico.
Os resultados da avaliação oferecem um diagnóstico do ensino e servem de subsídio para a melhoria da qualidade da educação.
Boletim Pedagógico 13
INTERPRETAÇÃO DE RESULTADOS E ANÁLISES PEDAGÓGICAS
Esta seção traz os fundamentos da metodologia de avaliação externa do SPAECE Alfa 2012, a Matriz de Referência, a
Teoria de Resposta ao Item (TRI) e a Escala de Proficiência.
Para realizar uma avaliação, é necessário definir o
conteúdo que se deseja avaliar. Em uma avaliação
em larga escala, essa definição é dada pela
construção de uma MATRIZ DE REFERÊNCIA,
que é um recorte do currículo e apresenta as
habilidades definidas para serem avaliadas. No
Brasil, os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino
Médio, publicados, respectivamente, em 1997 e
em 2000, visam à garantia de que todos tenham,
mesmo em lugares e condições diferentes, acesso
a conhecimentos considerados essenciais para o
exercício da cidadania. Cada estado, município e
escola têm autonomia para elaborar seu próprio
currículo, desde que atenda a essa premissa.
Diante da autonomia garantida legalmente em
nosso país, as orientações curriculares do Ceará
apresentam conteúdos com características próprias,
como concepções e objetivos educacionais
compartilhados. Desta forma, o estado visa
desenvolver o processo de ensino-aprendizagem em
seu sistema educacional com qualidade, atendendo
às particularidades de seus alunos. Pensando nisso,
foi criada uma Matriz de Referência específica para a
realização da avaliação em larga escala do SPAECE.
A Matriz de Referência tem, entre seus
fundamentos, os conceitos de competência e
habilidade. A COMPETÊNCIA corresponde a um
conjunto de habilidades que operam em conjunto
para a obtenção de um resultado, sendo cada
HABILIDADE entendida como um “saber fazer”.
Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista
que habilita o condutor a dirigir automóveis é
2
14 SPAECE Alfa 2012
preciso demonstrar competência na prova escrita
e competência na prova prática específica,
sendo que cada uma delas requer uma série
de habilidades.
A competência na prova escrita demanda
algumas habilidades, como: interpretação de
texto, reconhecimento de sinais de trânsito,
memorização, raciocínio lógico para perceber
quais regras de trânsito se aplicam a uma
determinada situação etc.
A competência na prova prática específica, por
sua vez, requer outras habilidades: visão espacial,
leitura dos sinais de trânsito na rua, compreensão
do funcionamento de comandos de interação
com o veículo, tais como os pedais de freio e de
acelerador etc.
É importante ressaltar que a Matriz de Referência
não abarca todo o currículo; portanto, não deve ser
confundida com ele nem utilizada como ferramenta
para a definição do conteúdo a ser ensinado em
sala de aula. As habilidades selecionadas para
a composição dos testes são escolhidas por
serem consideradas essenciais para o período
de escolaridade avaliado e por serem passíveis
de medição por meio de testes padronizados
de desempenho, compostos, na maioria das
vezes, apenas por itens de múltipla escolha.
Há, também, outras habilidades necessárias ao
pleno desenvolvimento do aluno que não se
encontram na Matriz de Referência por não serem
compatíveis com o modelo de teste adotado.
No exemplo acima, pode-se perceber que a
competência na prova escrita para habilitação de
motorista inclui mais habilidades que podem ser
medidas em testes padronizados do que aquelas
da prova prática.
A avaliação em larga escala pretende obter
informações gerais, importantes para se pensar a
qualidade da educação, porém, ela só será uma
ferramenta para esse fim se utilizada de maneira
coerente, agregando novas informações às já
obtidas por professores e gestores nas devidas
instâncias educacionais, em consonância com a
realidade local.
AUTO ESCOLA
CARTEIRA DE HABILITAÇÃO
Boletim Pedagógico 15
MATRIZ DE REFERÊNCIA – LÍNGUA PORTUGUESA – ALFABETIZAÇÃOSPAECE ALFA
EIXO 1: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA - HABILIDADES RELACIONADAS À IDENTIFICAÇÃO, AO RECONHECIMENTO DE ASPECTOS RELACIONADOS À TECNOLOGIA DA ESCRITA.
Tópico Descritor
1.1 - Quanto ao reconhecimento de letras.
D01 - Identificar letras entre desenhos, números e outros símbolos gráficos.
D02 - Reconhecer as letras do alfabeto.
1.2 - Quanto ao domínio das convenções gráficas.
D03 - Identificar as direções da escrita.
D04 - Identificar o espaçamento entre palavras na segmentação da escrita.
D05 - Reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma letra ou palavra.
1.3 - Quanto ao desenvolvimento da consciência fonológica.
D06 - Identificar rimas.
D07 - Identificar o número de sílabas de uma palavra.
D08 - Identificar sílabas canônicas (consoante / vogal) em uma palavra.
D09 - Identificar sílabas não canônicas (vogal, consoante / vogal / consoante, consoante / consoante / vogal etc.) em uma palavra.
Elementos que compõem a Matriz
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA2º Ano do Ensino Fundamental
Descritores
Os descritores associam o conteúdo curricular a operações cognitivas,
indicando as habilidades que serão avaliadas por
meio de um item.
tópico
O tópico agrupa por afinidade um conjunto
de habilidades indicadas pelos
descritores.
Questão P020021A9
Faça um X no quadradinho da palavra que tem três sílabas (pedaços).
JANELA
BELA
ARABELA
AMARELA
item
O item é uma questão utilizada nos testes de uma
avaliação em larga escala, e se caracteriza por avaliar uma
única habilidade indicada por um descritor da Matriz
de Referência.
16 SPAECE Alfa 2012
MATRIZ DE REFERÊNCIA – LÍNGUA PORTUGUESA – ALFABETIZAÇÃOSPAECE ALFA
EIXO 1: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA - HABILIDADES RELACIONADAS À IDENTIFICAÇÃO, AO RECONHECIMENTO DE ASPECTOS RELACIONADOS À TECNOLOGIA DA ESCRITA.
Tópico Descritor
1.1 - Quanto ao reconhecimento de letras.
D01 - Identificar letras entre desenhos, números e outros símbolos gráficos.
D02 - Reconhecer as letras do alfabeto.
1.2 - Quanto ao domínio das convenções gráficas.
D03 - Identificar as direções da escrita.
D04 - Identificar o espaçamento entre palavras na segmentação da escrita.
D05 - Reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma letra ou palavra.
1.3 - Quanto ao desenvolvimento da consciência fonológica.
D06 - Identificar rimas.
D07 - Identificar o número de sílabas de uma palavra.
D08 - Identificar sílabas canônicas (consoante/vogal) em uma palavra.
D09 - Identificar sílabas não canônicas (vogal, consoante/vogal/consoante, consoante/consoante/vogal etc.) em uma palavra.
EIXO 2: LEITURA - HABILIDADES RELACIONADAS À LEITURA DE PALAVRAS, DE FRASES E DE TEXTOS.
Tópico Descritor
2.1 - Quanto à leitura de palavras.
D10 - Ler palavras no padrão canônico (consoante/vogal).
D11 - Ler palavras nos padrões não canônicos (vogal, consoante/vogal /consoante, consoante/consoante/vogal etc.).
2.2 - Quanto à leitura de frases. D12 - Ler frases.
2.3 - Quanto à leitura de textos.
2.3.1 - Quanto à informação do texto verbal e / ou não verbal.
D13 - Localizar informação explícita em textos.
D14 - Inferir informação em texto verbal.
D16 - Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais.
D17 - Reconhecer o tema ou assunto de um texto ouvido.
D18 - Reconhecer o tema ou assunto de um texto lido.
2.3.2 - Quanto aos gêneros associados às sequências discursivas básicas.
D22 - Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros.
Boletim Pedagógico 17
TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)
A Teoria de Resposta ao Item (TRI) é, em termos gerais, uma forma de analisar e avaliar
os resultados obtidos pelos alunos nos testes, levando em consideração as habilidades
demonstradas e os graus de dificuldade dos itens, permitindo a comparação entre testes
realizados em diferentes anos.
Ao realizarem os testes, os alunos obtêm um determinado nível de desempenho nas
habilidades testadas. Este nível de desempenho denomina-se PROFICIÊNCIA.
A TRI é uma forma de calcular a proficiência alcançada, com base em um modelo estatístico
capaz de determinar um valor diferenciado para cada item que o aluno respondeu em um
teste padronizado de múltipla escolha. Essa teoria leva em conta três parâmetros:
• Parâmetro "A"
A capacidade de um item de discriminar, entre os alunos avaliados, aqueles que
desenvolveram as habilidades avaliadas daqueles que não as desenvolveram.
• Parâmetro "B"
O grau de dificuldade dos itens: fáceis, médios ou difíceis. Os itens estão distribuídos
de forma equânime entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criação de
diversos cadernos com o mesmo grau de dificuldade.
• Parâmetro "C"
A análise das respostas do aluno para verificar aleatoriedade nas respostas: se for
constatado que ele errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros de
grau elevado – o que é estatisticamente improvável – o modelo deduz que ele respondeu
aleatoriamente às questões.
O SPAECE Alfa utiliza a TRI para o cálculo de acerto do aluno. No final, a proficiência não
depende apenas do valor absoluto de acertos, depende também da dificuldade e da
capacidade de discriminação das questões que o aluno acertou e/ou errou. O valor absoluto
de acertos permitiria, em tese, a atribuição do mesmo resultado de desempenho de um
aluno, cujas respostas foram baseadas em suas próprias habilidades, a outro aluno, que
tenha respondido aleatoriamente aos itens do teste.. O modelo da TRI evita essa situação
e gera um balanceamento de graus de dificuldade entre as questões que compõem os
diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em relação ao contexto escolar. Esse
balanceamento permite a comparação dos resultados dos alunos ao longo do tempo e
entre diferentes escolas.
18 SPAECE Alfa 2012
COMPOSIÇÃO DOS CADERNOS PARA A AVALIAÇÃO
CADERNO
No 2º Ano do Ensino Fundamental, em Língua Portuguesa, foram 56 itens, divididos em 7 blocos, com 8 itens cada
3 blocos formaram um modelo de caderno totalizando 24 itens
Ao todo, foram 12 modelos diferentes de cadernos.
= 1 item i i i i i i ii i i i i i ii i i i i i ii i i i i i ii i i i i i ii i i i i i ii i i i i i ii i i i i i iiiii
iiiiiiii
iiii
iiii
iiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiii
iiiiiiii
iiiiiiii
iiiiiiii
Boletim Pedagógico 19
ES
CA
LA D
E P
RO
FIC
IÊN
CIA
EM
LÍN
GU
A P
OR
TU
GU
ES
AEs
cala
de
Prof
iciê
ncia
em
Alfa
betiz
ação
- SP
AEC
E-A
lfa
DO
MÍN
IOS
COM
PETÊ
NCI
AS
Apr
opria
ção
do C
ódig
oA
lfabé
tico
Reco
nhec
er le
tras
dife
renc
iand
o-as
de
outr
os s
inai
s gr
á�co
s
Reco
nhec
e co
nven
ções
grá�
cas
Dec
odi�
ca p
alav
ras
Proc
edim
ento
sde
Lei
tura
Loca
liza
info
rmaç
ão
Infe
re in
form
ação
e/ou
sen
tido
Impl
icaç
ões
doSu
port
eId
enti�
ca o
gên
ero,
afu
nção
e o
des
tinat
ário
de te
xtos
var
iado
s
Bai
xaA
lta
A g
rada
ção
de c
ores
indi
ca a
com
plex
idad
e da
tare
fa
100
125
150
75
57,
5
Padr
ões
de D
esem
penh
oIn
term
ediá
rioSu
�cie
nte
Alfa
betiz
ação
Inco
mpl
eta
Não
alfa
betiz
ado
Des
ejáv
el
20 SPAECE Alfa 2012
A ESCALA DE PROFICIÊNCIA foi desenvolvida com
o objetivo de traduzir medidas em diagnósticos
qualitativos do desempenho escolar. Ela orienta,
por exemplo, o trabalho do professor com relação
às competências que seus alunos desenvolveram,
apresentando os resultados em uma espécie de
régua na qual os valores obtidos são ordenados e
categorizados em intervalos ou faixas que indicam
o grau de desenvolvimento das habilidades para
os alunos que alcançaram determinado nível
de desempenho.
Na etapa de Alfabetização, essas informações
são especialmente importantes, pois permitem
compreender como os alunos estão se apropriando
da língua escrita e, consequentemente, intervir
precocemente para que obtenham êxito nesse
processo. Além disso, através da escala é possível
conhecer a proficiência média da escola, que indica
quais habilidades o conjunto de alunos demonstra
ter desenvolvido e, portanto, se a escola, como um
todo, vem obtendo resultados satisfatórios no que
concerne à Alfabetização.
A partir da interpretação dos intervalos da
escala, os professores, em parceria com a equipe
pedagógica, podem diagnosticar as habilidades já
desenvolvidas pelos alunos, bem como aquelas
que ainda precisam ser trabalhadas em sala de
aula, na etapa de escolaridade avaliada. Com
isso, os educadores podem atuar com maior
precisão na detecção das dificuldades dos alunos,
possibilitando o planejamento e a execução
de novas ações para o processo de ensino-
aprendizagem.
A seguir é apresentada a estrutura da Escala
de Proficiência.
QUADRO ESCALA-MATRIZ
DOMÍNIO COMPETÊNCIAS DESCRITORES
APROPRIAÇÃO DO CÓDIGO ALFABÉTICO
Reconhece letras diferenciando-as de outros sinais gráficos.
D1 e D2
Reconhece convenções gráficas. D3, D4 e D5
Decodifica palavras. D6, D7, D8, D9, D10 e D11
PROCEDIMENTOS DE LEITURALocaliza informação. D12 e D13
Infere informação e/ou sentido. D14, D16, D17 e D18
IMPLICAÇÕES DO SUPORTEIdentifica o gênero, a função e o destinatário de textos variados.
D21 e D22
Boletim Pedagógico 21
A ESTRUTURA DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA
Na primeira coluna da escala, são apresentados
os grandes domínios do conhecimento para a
Alfabetização . Esses domínios são agrupamentos
de competências que, por sua vez, agregam as
habilidades presentes na Matriz de Referência.
Nas colunas seguintes são apresentadas,
respectivamente, as competências presentes na
Escala de Proficiência e os descritores da Matriz
de Referência a elas relacionados.
As competências estão dispostas nas várias linhas
da escala. Para cada competência, há diferentes
graus de complexidade representados por uma
gradação de cores, que vai do azul-claro ao azul-
escuro. Assim, o azul-claro indica o primeiro nível
de complexidade da competência, passando
pelos tons médios e chegando ao nível mais
complexo, representado pelo azul-escuro.
Na primeira linha da Escala de Proficiência,
podem ser observados, numa escala numérica,
intervalos divididos em faixas de 25 pontos. Cada
intervalo corresponde a um nível e um conjunto
de níveis forma um PADRÃO DE DESEMPENHO.
Esses padrões são definidos pela Secretaria da
Educação (SEDUC) do Ceará e representados em
diferentes cores. Eles trazem, de forma sucinta,
um quadro geral das tarefas que os alunos
são capazes de fazer, a partir do conjunto de
habilidades que desenvolveram.
Para compreender as informações presentes na
Escala de Proficiência, pode-se interpretá-la de
três maneiras:
• Primeira
Perceber, a partir de um determinado Domínio,
o grau de complexidade das competências a ele
associadas, através da gradação de cores ao
longo da escala. Desse modo, é possível analisar
como os alunos desenvolvem as habilidades
relacionadas a cada competência e realizar uma
interpretação que contribua para o planejamento
do professor, bem como para as intervenções
pedagógicas em sala de aula.
• Segunda
Ler a escala por meio dos Padrões de
Desempenho, que apresentam um panorama do
desenvolvimento dos alunos em um determinado
intervalo. Dessa forma, é possível relacionar as
habilidades desenvolvidas com o percentual de
alunos situado em cada Padrão.
• Terceira
Interpretar a Escala de Proficiência a partir da
abrangência da proficiência de cada instância
avaliada: estado, CREDE/município e escola.
Dessa forma, é possível verificar o intervalo
em que a escola se encontra em relação às
demais instâncias.
22 SPAECE Alfa 2012
DOMÍNIOS E COMPETÊNCIAS
Ao relacionar os resultados a cada um dos Domínios
da Escala de Proficiência e aos respectivos
intervalos de gradação de complexidade de
cada competência, é possível observar o nível
de desenvolvimento das habilidades aferido pelo
teste e o desempenho esperado dos alunos nas
etapas de escolaridade em que se encontram.
Esta seção apresenta o detalhamento dos níveis
de complexidade das competências (com suas
respectivas habilidades), nos diferentes intervalos
da Escala de Proficiência. Essa descrição focaliza
o desenvolvimento cognitivo do aluno ao longo do
processo de escolarização e o agrupamento das
competências básicas ao aprendizado de Língua
Portuguesa para o 2º ano do Ensino Fundamental.
Apresentamos, a seguir, os domínios da Escala de Proficiência e cada uma das competências a eles
relacionadas. A gradação de cores das réguas representa os diferentes níveis de complexidade de uma
mesma competência.
DOMÍNIO: APROPRIAÇÃO DO CÓDIGO ALFABÉTICO
Esse primeiro domínio se refere àquelas competências a serem desenvolvidas no período de alfabetização
dos estudantes. Dizem respeito às habilidades necessárias à decodificação do texto escrito.
RECONHECER LETRAS DIFERENCIANDO-AS DE OUTROS SINAIS GRÁFICOS
NÃO ALFABETIZADO ALFABETIZAÇÃO INCOMPLETA
INTERMEDIÁRIO SUFICIENTE DESEJÁVEL
Essa competência reúne as habilidades que permitem ao aluno ser capaz de compreender que as
letras são os sinais utilizados na representação da linguagem escrita, além de identificar as letras
do alfabeto, nomeando-as corretamente. Na Matriz de Referência do Spaece-Alfa, essas habilidades
estão descritas em D1 e D2.
Boletim Pedagógico 23
até 75 pontos
Alunos com proficiência até 75 pontos, em função de não terem desenvolvido as competências relativas
ao domínio “apropriação do código alfabético”, ainda não começaram a desenvolver as habilidades
envolvidas nesta competência.
entre 75 e 100 pontos
Estudantes com proficiência entre 75 e 100 pontos já diferenciam letras de outros sinais gráficos, mas
podem encontrar dificuldades na identificação de letras do alfabeto, quando solicitados a reconhecê-las
pelo nome.
entre 100 e 125 pontos
Alunos com proficiência entre 100 e 125 pontos, além de diferenciarem letras de outros sinais gráficos,
começam a desenvolver a habilidade de reconhecer letras do alfabeto.
acima de 125 pontos
Estudantes com proficiência acima de 125 pontos já desenvolveram as habilidades de diferenciar letras de
outros sinais e, ainda, são capazes de reconhecer qualquer letra do alfabeto, nomeando-as corretamente.
RECONHECE CONVENÇÕES GRÁFICAS
NÃO ALFABETIZADO ALFABETIZAÇÃO INCOMPLETA
INTERMEDIÁRIO SUFICIENTE DESEJÁVEL
Essa competência refere-se à capacidade do aluno em identificar as direções da escrita, o espaçamento
entre as palavras e a escrita de uma mesma letra (ou palavra) em diferentes padrões (maiúscula,
minúscula, cursiva, de imprensa, dentre outros aspectos). Na Matriz de Referência do Spaece-Alfa, as
habilidades ligadas a nessa competência estão descritas em D3, D4 e D5.
até 75 pontos
Estudantes com proficiência abaixo de 75 pontos, em função de não terem consolidado as competências
relativas ao domínio “apropriação do código alfabético”, ainda não começaram a desenvolver as
habilidades envolvidas nesta competência.
entre 75 e 100 pontos
Alunos com proficiência entre 75 e 100 pontos começam a desenvolver as habilidades ligadas à
competência de reconhecer convenções gráficas. A habilidade de reconhecer as direções da escrita
(de cima para baixo e da esquerda para a direita), a mais elementar entre aquelas relacionadas a essa
competência, provavelmente, já foi desenvolvida por esses alunos. Entretanto, eles podem encontrar,
ainda, dificuldades em reconhecer uma mesma letra (ou palavra) grafada em diferentes padrões gráficos
e na percepção dos espaços entre palavras que se fazem necessários na língua escrita.
24 SPAECE Alfa 2012
entre 100 e 125 pontos
Estudantes com proficiência entre 100 e 125 pontos começam a desenvolver a habilidade de identificar
letras ou palavras em diferentes padrões gráficos. Esses alunos podem encontrar maior facilidade em
fazer tal identificação se a palavra for familiar ou composta por letras cujo formato distingue-se claramente
do de outras. Letras minúsculas e/ou de imprensa, por exemplo, podem apresentar, ainda, algum nível
de dificuldade a esses alunos, especialmente no caso de palavras mais extensas ou pouco conhecidas,
quando é difícil deduzir o sentido da palavra pela decifração de, pelo menos, parte dela. Esses alunos
também já começam a perceber que, na escrita, são necessários espaços entre as palavras que não são
perceptíveis no fluxo contínuo da fala.
acima de 125 pontos
Alunos com proficiência acima de 125 pontos já desenvolveram as habilidades de reconhecer as
convenções gráficas, portanto, os aspectos gráficos da escrita não se constituem, para eles, em
dificuldade no processo de leitura.
DECODIFICA PALAVRAS
NÃO ALFABETIZADO ALFABETIZAÇÃO INCOMPLETA
INTERMEDIÁRIO SUFICIENTE DESEJÁVEL
Diz respeito às habilidades necessárias à decifração de palavras formadas por diferentes padrões silábicos
da Língua Portuguesa – padrão consoante/vogal, o mais familiar e outros padrões diferentes desse.
Em geral, quando está em processo de alfabetização, a criança encontra maior facilidade na decifração
de palavras compostas pelo padrão consoante/vogal, por serem mais exploradas nas atividades de
alfabetização e, também, porque apresentam uma forma de organização lógica facilmente compreensível
por ela. Progressivamente, vão apropriando-se de palavras grafadas em outros padrões silábicos.
As habilidades envolvidas na competência de decodificar palavras vão desde a percepção de que a palavra
é composta por segmentos menores que ela própria – as sílabas e os fonemas –, até a compreensão
das relações existentes entre o modo como se fala e o modo como se escreve convencionalmente. Na
Matriz de Referência do Spaece-Alfa, as habilidades envolvidas nessa competência estão descritas em
D6, D7, D8, D9, D10 e D11.
até 75 pontos
Alunos com proficiência até 75 pontos, em função de não terem desenvolvido as competências relativas
ao domínio “apropriação do código alfabético”, ainda não começaram a desenvolver as habilidades
envolvidas na competência de decodificar palavras.
entre 75 e 100 pontos
Estudantes com proficiência entre 75 e 100 pontos começam a desenvolver as habilidades ligadas à
competência de decodificar palavras. Esses alunos começam a ser capazes de contar sílabas de uma
Boletim Pedagógico 25
palavra ouvida, perceber semelhanças entre sílabas e reconhecer a escrita convencional de sílabas de
uma palavra, especialmente, se essas sílabas se apresentarem no padrão consoante/vogal.
entre 100 e 125 pontos
Alunos com proficiência entre 100 e 125 pontos começam a desenvolver a habilidade de decodificar
palavras de diferentes padrões silábicos. Esses alunos podem encontrar maior facilidade em fazer
tal decodificação se a palavra for escrita no padrão consoante/vogal, mas já começam a se mostrar
competentes, também, na decodificação de palavras em outros padrões silábicos.
acima de 125 pontos
Estudantes com proficiência acima de 125 pontos já desenvolveram a habilidade de decodificar palavras
em quaisquer padrões silábicos, fazendo, adequadamente, a relação entre significado e significante
(relacionando palavra e imagem). Para esses alunos, o processo de leitura não apresenta dificuldades
relativas à dimensão da decifração do escrito.
PROCEDIMENTOS DE LEITURA
Englobam aqueles descritores que se referem a diferentes habilidades, necessárias aos alunos na leitura
de um texto, desde aquelas mais elementares, como ler, com compreensão, uma frase, até aquelas mais
complexas, como realizar inferências.
LOCALIZA INFORMAÇÃO
NÃO ALFABETIZADO ALFABETIZAÇÃO INCOMPLETA
INTERMEDIÁRIO SUFICIENTE DESEJÁVEL
Engloba as habilidades de localizar informações explícitas numa frase e em textos de pequena extensão,
com vocabulário simples e gênero familiar aos alunos da faixa de etária avaliada. Os descritores D12 e
D13 da Matriz de Referência para a Avaliação do SPAECE ALFA descrevem as habilidades relacionadas
a essa competência.
até 100 pontos
Alunos com proficiência até 100 pontos, em função de não terem desenvolvido as competências relativas
ao domínio “apropriação do código alfabético”, ainda não começaram a desenvolver as habilidades
envolvidas na competência de localizar informações.
entre 100 e 125 pontos
Estudantes com proficiência entre 100 e 125 pontos começam a desenvolver a habilidade de localizar
informações. Esses alunos começam a compreender frases no padrão sujeito/verbo/objeto.
26 SPAECE Alfa 2012
entre 125 e 150 pontos
Alunos com proficiência entre 125 e 150 pontos já desenvolveram a habilidade de compreender frases e
são capazes de localizar informações em textos curtos, com vocabulário simples e de gênero familiar, desde
que o texto contenha poucas informações e que a informação solicitada se encontre no início do texto.
acima de 150 pontos
Estudantes com proficiência acima de 150 pontos já desenvolveram a habilidade de localizar informações
em textos curtos, de vocabulário simples, gênero familiar, seja qual for a posição da informação solicitada
no texto.
INFERE INFORMAÇÃO E/OU SENTIDO
NÃO ALFABETIZADO ALFABETIZAÇÃO INCOMPLETA
INTERMEDIÁRIO SUFICIENTE DESEJÁVEL
A inferência de informações envolve uma gama extensa de habilidades, como: inferir informações em
textos não verbais; em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal; inferir o sentido de uma
palavra ou expressão; e inferir informações em textos exclusivamente verbais. No 2º ano, é avaliada,
exclusivamente, a habilidade de inferir o assunto de um texto, descrita na Matriz de Referência para
avaliação do Spaece Alfa em D14, D16, D17 e D18.
até 125 pontos
Alunos com proficiência até 125 pontos, em função de ainda apresentarem dificuldades na localização
de informações no texto, não desenvolveram a habilidade de realizar inferências.
entre 125 e 150 pontos
Alunos com proficiência entre 125 e 150 pontos começam a desenvolver a habilidade de reconhecer o
assunto de que trata um texto curto, de gênero familiar e vocabulário simples. Esses alunos são capazes
de fazer esse reconhecimento quando o assunto está indicado no título do texto.
entre 175 e 200 pontos
Entre 175 e 200 pontos na Escala, há um segundo nível de complexidade, marcado pelo amarelo-escuro.
Nesse nível, os estudantes reconhecem, por exemplo, a ordem em que os fatos são narrados.
Boletim Pedagógico 27
IMPLICAÇÕES DO SUPORTE
Neste domínio, estão relacionadas competências que dizem respeito, mais diretamente, à dimensão do
letramento. Essas habilidades se desenvolvem em função da exposição do leitor a diferentes gêneros
textuais, em situações sociais nas quais esses textos são utilizados com funções comunicativas concretas.
IDENTIFICA O GÊNERO, A FUNÇÃO E O DESTINATÁRIO DE TEXTOS VARIADOS
NÃO ALFABETIZADO ALFABETIZAÇÃO INCOMPLETA
INTERMEDIÁRIO SUFICIENTE DESEJÁVEL
No 2º ano do Ensino Fundamental, apenas uma habilidade referente a esse domínio é avaliada: Identificar
a finalidade de textos de diferentes gêneros. Essa habilidade está descrita em D21 e D22.
até 75 pontos
Estudantes com proficiência até 75 pontos, em função de, ainda, não terem desenvolvido as competências
relativas ao domínio “apropriação do código alfabético”, não são capazes de identificar a finalidade de
textos de gêneros variados, quando necessitam realizar a leitura desses textos de forma autônoma.
entre 75 e 100 pontos
Alunos com proficiência entre 75 e 100 pontos começam a desenvolver a habilidade de identificar a
finalidade de textos curtos, com vocabulário simples e gênero familiar, quando há apoio da apresentação
gráfica do texto para a identificação de sua finalidade (por exemplo, quando uma receita culinária
apresenta “Ingredientes” e “Modo de preparo” claramente discriminados na apresentação do texto).
entre 125 e 150 pontos
Alunos com proficiência entre 125 e 150 pontos começam a desenvolver a habilidade de identificar a
finalidade de textos curtos, de gênero familiar, baseados em seu conteúdo, ou seja, mesmo quando a
apresentação gráfica do texto não oferece elementos, para que se possa deduzir a finalidade do texto.
acima de 150 pontos
Estudantes com proficiência acima de 150 pontos já são capazes de identificar a finalidade de textos de
gêneros menos familiares, baseados em seu conteúdo, ou seja, mesmo quando a apresentação gráfica
do texto não oferece elementos, para que se possa deduzir a finalidade do texto.
28 SPAECE Alfa 2012
PADRÕES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL
Os Padrões de Desempenho são categorias
definidas a partir de cortes numéricos que
agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com
base nas metas educacionais estabelecidas pelo
SPAECE ALFA. Esses cortes dão origem a cinco
Padrões de Desempenho – Não Alfabetizado,
Alfabetização Incompleta, Intermediário,
Suficiente e Desejável –, os quais apresentam o
perfil de desempenho dos alunos.
Desta forma, alunos que se encontram em um
Padrão de Desempenho abaixo do esperado para
sua etapa de escolaridade precisam ser foco de
ações pedagógicas mais especializadas, de modo
a garantir o desenvolvimento das habilidades
necessárias ao sucesso escolar, evitando, assim, a
repetência e a evasão.
Por outro lado, estar no padrão mais elevado indica o
caminho para o êxito e a qualidade da aprendizagem
dos alunos. Contudo, é preciso salientar que mesmo
os alunos posicionados no padrão mais elevado
precisam de atenção, pois é necessário estimulá-los
para que progridam cada vez mais.
Além disso, as competências e habilidades agrupadas nos padrões não esgotam tudo aquilo que os alunos
desenvolveram e são capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas são aquelas consideradas essenciais
em cada etapa de escolarização e possíveis de serem avaliadas em um teste de múltipla escolha. Cabe aos
docentes, através de instrumentos de observação e registros utilizados em sua prática cotidiana, identificarem outras
características apresentadas por seus alunos e que não são contempladas nos padrões. Isso porque, a despeito dos
traços comuns a alunos que se encontram em um mesmo intervalo de proficiência, existem diferenças individuais que
precisam ser consideradas para a reorientação da prática pedagógica.
Não Alfabetizado Alfabetização Incompleta Intermediário Suficiente Desejável
*O percentual de respostas em branco e nulas não foi contemplado na análise.
Boletim Pedagógico 29
NÃO ALFABETIZADOaté 75 pontos
0 25 50 75 100 125 150
Os alunos que se encontram nesse Padrão de Desempenho apresentam dificuldades
em realizar as tarefas propostas no teste, o que indica que seus conhecimentos
sobre a escrita são mínimos. Esses alunos ainda não reconhecem, por exemplo,
como as letras podem ser utilizadas na escrita. Esse grupo necessita de intervenções
pedagógicas que favoreçam sua familiaridade com situações nas quais a escrita seja
utilizada com funções comunicativas reais para que possam se familiarizar com essa
forma de representação.
30 SPAECE Alfa 2012
AL0477MG
Veja as letras da ficha.
M P T
Faça um X no quadradinho onde estão escritas as letras que aparecem na ficha.
m d t
m p t
N P F
N P T
O item avalia a habilidade de reconhecer letras
escritas em diferentes padrões. Os alunos devem
identificar uma sequência de três letras, escritas
em maiúsculas, entre outras sequências de letras
nas quais se misturam diferentes padrões gráficos
de letras maiúsculas ou minúsculas. As diferenças
entre as letras apresentadas como suporte ao
item e aquelas apresentadas nas alternativas de
resposta são sutis e se referem à posição ou à
quantidade das hastes dessas letras.
Os alunos que optaram pela segunda alternativa,
95,5% dos que realizaram o teste, acertaram o
item. Aqueles que marcaram as demais alternativas
provavelmente erraram o item devido às
semelhanças gráficas entre as letras apresentadas
como suporte ao item e aquelas apresentadas nas
alternativas de resposta. Esses alunos parecem
apresentar dificuldades na discriminação visual no
formato das letras.
95+5percentual de acerto
95,5%
A B C D
1,5% 95,5% 0,7% 1,7%
Boletim Pedagógico 31
AL0484MG
Veja o texto abaixo.
A primeira palavra desse texto é
APROVEITE.
COMEMORE.
DESCONTOS.
IMPERDÍVEIS.
O item avalia a habilidade de reconhecer que a
escrita se organiza da esquerda para a direita e
de cima para baixo. Neste caso, a habilidade é
avaliada solicitando-se que o aluno identifique
qual é a primeira palavra do texto. É um texto curto,
de apenas 3 linhas, e as opções de resposta são
palavras que ocupam diferentes posições no texto.
Os alunos que marcaram a alternativa B, 92%
daqueles que realizaram o teste, demonstraram
ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item,
pois identificaram corretamente a primeira palavra
do texto.
Alunos que marcaram a alternativa A, 4,7%,
provavelmente não observaram a direção de cima
para baixo, começando a ler o texto pelo meio
do mesmo.
Aqueles que marcaram a alternativa C, 1,7%,
observaram a direção da esquerda para direita,
mas olharam o texto de baixo para cima.
Os que marcaram a opção D, 1,2%, não observaram
nenhuma das direções da escrita, pois olharam o
texto de baixo para cima e da direita para a esquerda.
92+8percentual de acerto
92%
A B C D
4,7% 92% 1,7% 1,2%
32 SPAECE Alfa 2012
AFABETIZAÇÃO INCOMPLETA
0 25 50 75 100 125 150
de 75 a 100 pontos
Os alunos que apresentam este Padrão de Desempenho demonstram ter iniciado
um processo de domínio e sistematização de habilidades consideradas básicas e
essenciais à alfabetização. Já sabem que as letras são utilizadas para escrever e sabem
como a escrita se organiza na página. Além disso, leem, com compreensão, palavras
formadas por sílabas no padrão consoante/vogal. As intervenções pedagógicas para
esse grupo de alunos devem favorecer a ampliação de suas capacidades leitoras,
especialmente a capacidade de ler, com compreensão, palavras formadas por padrões
silábicos diversos.
Boletim Pedagógico 33
Este item avalia a habilidade de contar as sílabas de
uma palavra, ou seja, de segmentar a palavra em
unidades menores que ela própria. Essas unidades
podem ser o fonema – consciência fonêmica, ou a
sílaba – consciência silábica, como no caso deste
item. O gabarito do item é uma palavra trissílaba,
formada exclusivamente por sílabas no padrão
consoante/vogal, o que contribui para que o item
possa ser considerado de fácil resolução.
Os alunos que marcaram a alternativa A, 91,3%
daqueles que realizaram o teste, demonstram
ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois
identificaram, entre as opções, a palavra formada
por três sílabas.
Alunos que marcaram a alternativa B, 5,9%, não
segmentaram corretamente as sílabas da palavra.
Aqueles que marcaram as alternativas C 1,4% ou
D, 0,8%, também não segmentaram corretamente
as sílabas da palavra. Nesses casos, a dificuldade
em proceder à segmentação correta das palavras
pode estar associada ao fato de essas alternativas
apresentarem palavras, cuja primeira sílaba é
formada por apenas uma letra, o que foge ao
padrão consoante/vogal, mais usual na língua
portuguesa. Alunos que escolheram uma dessas
opções podem ter percebido as duas primeiras
sílabas das palavras como uma única sílaba.
91+9percentual de acerto
91,3%
A B C D
91,3% 5,9% 1,4% 0,8%
P020021A9
Faça um X no quadradinho da palavra que tem três sílabas (pedaços).
JANELA
BELA
ARABELA
AMARELA
34 SPAECE Alfa 2012
P020044C2
Leia o texto abaixo.
Dedo mindinhoSeu vizinhoPai de todosFura-boloCata-piolho
Domínio público. (P020044C2_SUP)
Nesse texto, a palavra que rima com mindinho é
dedo.
vizinho.
todos.
bolo.
O item avalia a habilidade de identificar sons
semelhantes em palavras. Neste caso, a
habilidade é avaliada solicitando-se aos alunos
que identifiquem as palavras que rimam. O texto
que dá suporte ao item é uma quadrinha popular
composta por 5 versos. As palavras que rimam
estão emparelhadas ao término do primeiro e
segundo versos, razão pela qual é mais fácil
identificar essa rima.
Alunos que marcaram a alternativa A, 6,2% dos
que realizaram o teste, podem ter considerado
apenas a proximidade entre as palavras "dedo" e
"mindinho" ao fazerem sua escolha. Esses alunos
não consideraram, portanto, o som das palavras,
mas apenas a sua proximidade no texto.
Os alunos que escolheram a alternativa B, 88%
daqueles que realizaram o teste, demonstraram ter
desenvolvido a habilidade avaliada, pois escolheram
corretamente a palavra que rima com “mindinho”.
Alunos que marcaram as alternativas C, 2,8%, ou D,
2,5%, podem ter considerado que as palavras que
rimam são aquelas que estão no final de versos
intercalados na poesia. Nesse caso, também não
consideraram a sonoridade das palavras, mas
apenas sua posição no texto.
83+17percentual de acerto
88%
A B C D
6,2% 88% 2,8% 2,5%
Boletim Pedagógico 35
INTERMEDIÁRIO
0 25 50 75 100 125 150
de 100 a 125 pontos
Os alunos que apresentam este Padrão de Desempenho demonstram um salto
qualitativo em sua formação como leitores, pois conseguem ler com autonomia
palavras que apresentam padrões silábicos mais complexos e, também, localizar
informações em textos curtos, de vocabulário simples. Além disso, demonstram uma
maior familiaridade com textos escritos, pois conseguem reconhecer a finalidade
de alguns gêneros textuais de maior circulação. Para esses alunos, são necessárias
atividades que favoreçam sua percepção do texto como um todo, ou seja, de como as
partes de um texto se relacionam na construção do todo.
36 SPAECE Alfa 2012
P020042C2
Veja a figura abaixo.
Faça um X no quadradinho em que o nome da figura começa com a mesma sílaba (pedaço) da figura que você viu.
Boletim Pedagógico 37
Este item avalia a habilidade de identificar a sílaba
inicial de uma palavra, apresentada por meio de
imagens. Esta é uma habilidade relacionada à
consciência fonológica, ou seja, à percepção
de que uma palavra é formada por segmentos
menores que ela própria, neste caso, a sílaba. O
item solicita que o aluno identifique a sílaba inicial
da palavra, o que contribui para que o mesmo
possa ser considerado de fácil resolução, uma
vez que a sílaba inicial é aquela mais facilmente
perceptível na palavra.
Os alunos que marcaram a alternativa A, 80,4%
daqueles que realizaram o teste, demonstram
ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois
identificaram, entre as opções, a palavra “folha”
como sendo aquela que começa com a mesma
sílaba da palavra “fogão”.
Aqueles alunos que optaram pela alternativa B,
11,3%, provavelmente fizeram essa escolha pelo
fato de a palavra “panela” pertencer ao mesmo
campo semântico da palavra fogão. Esses alunos,
portanto, não fizeram uma escolha baseada no
som da sílaba inicial, demonstrando que não
desenvolveram a habilidade de reconhecer sílabas
iguais na comparação entre palavras.
Os que assinalaram a alternativa C como resposta,
6,1%, podem ter desconsiderado a orientação dada
pelo aplicador de que era para marcar a palavra
que tivesse a sílaba inicial igual, optando pela
figura cujo nome apresenta a mesma sílaba final da
palavra que dá suporte ao item: fogão/avião.
Os alunos que escolheram a alternativa D, 1,6%,
podem ter observado a semelhança entre os sons
da consoante fricativa surda/f/, que aparece na
palavra fogão, e da fricativa sonora /v/, presente
na palavra ovo, por apresentarem uma diferença
sutil. Esses alunos desconsideraram, ainda, que a
letra “o” é a primeira sílaba da palavra ovo.
80+20percentual de acerto
80,4%
A B C D
80,4% 11,3% 6,1% 1,6%
38 SPAECE Alfa 2012
P020141A9
Leia o texto abaixo.
Cartilha A caminho da escola, CNT, MEC, p. 5.
Esse texto foi escrito para
CONVIDAR PARA UM PASSEIO DE CARRO.
DAR A NOTÍCIA DE UM ACIDENTE DE TRÂNSITO.
ENSINAR COMO ATRAVESSAR A RUA.
ENSINAR A FAZER PLACAS DE TRÂNSITO.
Boletim Pedagógico 39
O item avalia a habilidade de identificar a finalidade
de um texto, ou seja, sua função comunicativa. O
texto que dá suporte ao item tem a finalidade de
orientar os pedestres sobre como atravessar a rua.
Para oferecer essas orientações, utiliza recursos
verbais e não verbais, sendo que a articulação
desses recursos contribui para que o texto cumpra
a sua função comunicativa e oferece pistas para
que o leitor reconheça essa função.
Os alunos que escolheram a alternativa A, 6,5%
dos que realizaram o teste, provavelmente
observaram apenas elementos não verbais do
segundo quadro do texto e, por essa razão, não
conseguiram identificar a função social do mesmo.
Os alunos que escolheram a alternativa B, 10,1%,
podem ter observado tanto elementos verbais
quanto não verbais do texto sem, contudo,
compreender o sentido produzido pela articulação
desses elementos.
Alunos que escolheram a alternativa C, 79,1%
daqueles que realizaram o teste, demonstraram
ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item,
pois identificaram corretamente sua finalidade.
Alunos que escolheram a alternativa D, 6,5%,
provavelmente observaram apenas os elementos
não verbais do texto, especialmente a seta que
aponta para o semáforo no alto do segundo
quadro, para concluir sobre a finalidade do
mesmo. Por não articularem elementos verbais e
não verbais, não conseguiram identificar a função
comunicativa do texto.
79+21A B C D E
6,5% 10,1% 79,1% 3,7% 6,5%
percentual de acerto
79,1%
40 SPAECE Alfa 2012
SUFICIENTE
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
de 125 a 150 pontos
Os alunos que apresentam este Padrão de Desempenho conseguem realizar tarefas
que exigem habilidades de leitura mais sofisticadas, pois começam a desenvolver
habilidades de compreensão global do texto. Esses alunos podem ser considerados
alfabetizados, embora, ainda apresentem dificuldades para fazer leituras mais
extensas. As intervenções pedagógicas para esse grupo de alunos devem favorecer a
familiaridade com textos de gêneros variados e com situações sociais nas quais esses
textos são utilizados.
Boletim Pedagógico 41
P030197B1
Leia o texto abaixo.
Diário do Nordeste. 2 set. 2009. (P030197B1_SUP)
Nesse texto, a menina
amarrou o tênis do menino.
comeu o lanche do menino.
saiu sem entender o menino.
segurou a bandeja do menino.
42 SPAECE Alfa 2012
A habilidade avaliada pelo item é a de interpretar um texto que
conjuga linguagem verbal e não verbal. Neste caso, o texto é uma
história em quadrinhos e, para compreender o sentido da mesma,
é fundamental que o leitor observe tanto o conteúdo verbal quanto
o conteúdo não verbal do texto, além da sequência dos quadros,
especialmente a terceira linha da história. Isso porque o diálogo dos
personagens – texto verbal - sugere possibilidades de interpretação
que são negadas pelas imagens, e vice-versa.
Os alunos que marcaram a alternativa A, 13,3%, provavelmente
observaram apenas o texto verbal do último quadro, no qual o
menino pede que a menina amarre seu tênis. Esses alunos não
consideraram outros elementos verbais e o texto não verbal dos
quadros, assim como a sequência dos mesmos.
Os alunos que marcaram a alternativa B, 72,2% daqueles que
realizaram o teste, observaram o conteúdo verbal e o conteúdo
não verbal da tirinha, assim como a sequência de quadros para
concluir que a menina comeu o lanche do menino. Esses alunos
demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
Alunos que marcaram a alternativa C, 8,7%, provavelmente
interpretaram o texto considerando especialmente os dois últimos
quadros da tirinha, que mostram a menina se afastando e o menino
falando sozinho.
Aqueles alunos que marcaram a alternativa D, 4,8%, provavelmente
interpretaram o texto, considerando prioritariamente a imagem do
terceiro quadrinho, sem observar os quadros seguintes.
72+28percentual de acerto
72,2%
A B C D
13,3% 72,2% 8,7% 4,8%
Boletim Pedagógico 43
Questão P020155C2
Leia o texto abaixo.
Disponível em: <http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira90.htm>. Acesso em: 6 nov. 2011. (P020155C2_SUP)
Nesse texto, qual foi a intenção da menina?
Comer as maçãs.
Salvar o gatinho.
Brincar na árvore.
Ver as maçãs.
44 SPAECE Alfa 2012
A habilidade avaliada pelo item é a de interpretar um texto não verbal.
O texto que dá suporte ao item é uma tirinha que apresenta uma
sequência de quadros. A resolução da tarefa requer a observação
das imagens, considerando a sequência na qual elas aparecem.
Os alunos que marcaram a alternativa A, 68,2% dos que realizaram
o teste, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo
item, pois interpretaram a tirinha a partir da articulação entre os
quadros que a compõem.
Os alunos que marcaram a alternativa B, 19,8%, deram à cena uma
interpretação que não considera a imagem do terceiro quadro, na
qual aparece a menina indo embora e o gato permanecendo no
galho da árvore.
Aqueles alunos que marcaram a alternativa C, 7,4%, realizaram
sua interpretação baseados apenas no segundo quadro, no qual
a menina está subindo na árvore. Esses alunos provavelmente
entenderam essa ação da personagem como uma brincadeira, sem
articular o segundo quadro da tirinha aos demais.
Os que optaram pela alternativa D como reposta, 3,8%, provavelmente
observaram apenas a cena do primeiro quadro, em que a personagem
olha na direção da macieira, ou a do segundo, em que ela sobe na
árvore, entendendo que a menina queria ver as maçãs. Esses alunos
não consideraram o último quadro, que evidencia as reais intenções
da menina.
68+32percentual de acerto
68,2%
A B C D
68,2% 19,8% 7,4% 3,8%
Boletim Pedagógico 45
DESEJÁVEL
0 25 50 75 100 125 150
Acima de 150 pontos
Alunos com este Padrão de Desempenho conseguem identificar o assunto de um
texto, o que indica que já estabelecem ligações entre as suas partes para chegar ao
sentido global. Esses alunos, provavelmente, apresentam uma leitura mais autônoma,
o que é importante para o prosseguimento de sua trajetória escolar.
46 SPAECE Alfa 2012
Questão P030184BH
Leia o texto abaixo.
Plantas Carnívoras
As plantas carnívoras têm este nome porque capturam e digerem seres vivos. Mas elas são tão pequenas e delicadas que não oferecem perigo para nós.
Elas atraem bichinhos com suas cores e perfumes, mas cada espécie tem um jeito de prendê-los. Umas se fecham, outras têm pelos pegajosos ou folhas colantes. É só um bicho pousar nelas e não consegue mais sair!
Recreio, ano 1, n. 2, São Paulo: Abril, 2000. (P030184BH_SUP)
Qual é o assunto desse texto?
As características das plantas carnívoras.
As plantas que oferecem perigos.
Os bichinhos que pousam nas plantas.
Os perfumes das plantas carnívoras.
Boletim Pedagógico 47
A habilidade avaliada pelo item é a de identificar o
assunto de que trata um texto. Neste caso, o texto
que dá suporte ao item é informativo e o assunto
de que ele trata é anunciado em seu título, que
faz alusão às plantas carnívoras. Para identificar
o assunto do texto, é necessário que os alunos
estejam atentos às informações apresentadas
para apreender a ideia central em torno da qual
elas se articulam.
Os alunos que escolheram a alternativa A, 55,6%
dos que realizaram o teste, demonstraram ter
desenvolvido a habilidade avaliada pelo item,
pois escolheram, dentre as opções, aquela
que apresenta o assunto de que trata o texto.
Esses alunos provavelmente leram todo o texto,
produzindo um sentido global para o que leram.
Os alunos que escolheram a alternativa B, 21,9%,
observaram uma informação que aparece na
segunda linha do primeiro parágrafo, mas que não
expressa o assunto tratado no texto.
Aqueles alunos que escolheram a alternativa
C, 12,2%, observaram uma informação pontual
oferecida no segundo parágrafo, que afirma que
as plantas carnívoras se alimentam de bichinhos.
Essa informação não expressa, entretanto, o
assunto do texto.
Os alunos que marcaram a alternativa D, 9,3%,
podem ter escolhido essa alternativa porque o texto
faz referência, no início do segundo parágrafo, ao
fato das plantas carnívoras liberarem perfume como
estratégia para atrair suas presas. A exemplo do
que ocorreu com os que optaram pelas alternativas
B e C, essa escolha demonstra que esses alunos
não identificaram o assunto do texto.
56+44percentual de acerto
55,6%
A B C D
55,6% 21,9% 12,2% 9,3%
48 SPAECE Alfa 2012
Questão P030074BH
Leia o texto abaixo.
Disponível em: <www.metáforas.com.br.>. Adaptado. Acesso em: 20 jan. 2010. (P030032B1_SUP)
Esse texto serve para
alertar as pessoas.
dar um recado.
fazer um convite.
vender produtos.
Boletim Pedagógico 49
O item avalia a habilidade de identificar a finalidade
de um texto, ou seja, sua função comunicativa.
O texto que dá suporte ao item tem a finalidade
de alertar as pessoas sobre o fato de que água
parada é um local privilegiado para a reprodução
do mosquito transmissor da dengue. Para oferecer
esse alerta, utiliza recursos verbais e não verbais,
sendo que a articulação desses recursos contribui
para que o texto cumpra a sua função comunicativa
e forneça pistas para que o leitor reconheça
essa função.
Alunos que escolheram a alternativa A, 55%,
demonstraram ter desenvolvido a habilidade
avaliada pelo item, pois identificaram corretamente
a finalidade do texto.
Os alunos que escolheram a alternativa B, 26,4%,
provavelmente observaram apenas o tamanho do
texto verbal, entendendo que o objetivo seria o
de dar um recado. Essa escolha representa uma
finalidade comum aos bilhetes e não aos cartazes,
o que demonstra pouca familiaridade dos alunos
com a finalidade do gênero apresentado na tarefa.
Aqueles alunos que assinalaram a alternativa C
como resposta, 7,5%, semelhante ao que ocorreu
com os que optaram pela letra B, podem ter
observado aspectos estruturais do texto como
a extensão curta, a presença de uma colocação
em destaque no início do suporte e de uma
imagem para sustentar essa escolha. Nesse
caso, mesmo observando elementos verbais
e não verbais do texto, demonstraram que
não compreenderam o sentido produzido pela
articulação desses elementos.
Alunos que escolheram a alternativa D, 10%,
provavelmente observaram apenas os elementos
não verbais do texto, especialmente a presença de
um pneu, concluindo que o objetivo desse cartaz
seria o de vender um produto. Por não articularem
texto verbal e não verbal, não conseguiram
identificar a função comunicativa do texto.
55+45percentual de acerto
55%
A B C D
55% 26,4% 7,5% 10%
50 SPAECE Alfa 2012
OS RESULTADOS DESTA ESCOLA
Os resultados desta escola no SPAECE ALFA 2012 são apresentados sob seis aspectos, sendo que quatro deles
estão impressos neste boletim. Os outros dois, que se referem aos resultados do percentual de acerto no teste, estão
disponíveis no Portal da Avaliação, pelo endereço eletrônico www.spaece.caedufjf.net. O acesso aos resultados no
Portal da Avaliação é realizado mediante senha enviada ao gestor da escola.
3
Boletim Pedagógico 51
RESULTADOS IMPRESSOS NESTE BOLETIM
• Proficiência média
Apresenta a proficiência média desta escola. É possível comparar a proficiência com
as médias das redes avaliadas e CREDE/município. O objetivo é proporcionar uma
visão das proficiências médias e posicionar sua escola em relação a essas médias.
• Participação
Informa o número estimado de alunos para a realização do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliação por estado, CREDE/município e escola.
• Percentual de alunos por Padrão de Desempenho
Permite acompanhar o percentual de alunos distribuídos por Padrões de Desempenho
na avaliação realizada pelas redes.
• Percentual de alunos por nível de proficiência e Padrão de Desempenho
Apresenta a distribuição dos alunos ao longo dos intervalos de proficiência das redes
avaliadas, CREDE/município e escola. Os gráficos permitem identificar o percentual
de alunos para cada nível de proficiência em cada um dos Padrões de Desempenho.
Isso será fundamental para planejar intervenções pedagógicas, voltadas à melhoria do
processo de ensino e à promoção da equidade escolar.
RESULTADOS DISPONÍVEIS NO PORTAL DA AVALIAÇÃO
• Percentual de acerto por descritor:
Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas.
Esses resultados são apresentados por CREDE/município, escola, turma e aluno.
• Resultados por aluno:
É possível ter acesso ao resultado de cada aluno na avaliação, sendo informado o
Padrão de Desempenho alcançado e quais habilidades ele possui desenvolvidas em
Língua Portuguesa para o 2º ano do Ensino Fundamental. Essas são informações
importantes para o acompanhamento de seu desempenho escolar.
52 SPAECE Alfa 2012
DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES
O artigo a seguir apresenta uma sugestão para o trabalho de uma habilidade em sala de aula. A proposta é que o
caminho percorrido nessa análise seja aplicado para outras habilidades. Com isso, é possível adaptar as estratégias
de intervenção pedagógica ao contexto escolar no qual atua para promover uma ação focada nas necessidades
dos alunos.
4
Boletim Pedagógico 53
O PROCESSO DE LOCALIZAR E DE INFERIR INFORMAÇÕES NA ALFABETIZAÇÃO
O processo de alfabetização nos três primeiros anos do Ensino
Fundamental compreende um conjunto de competências a serem
construídas pelos alunos dessa etapa de escolarização. Dentre
elas, a Matriz de Referência de Língua Portuguesa para o 2º ano do
Ensino Fundamental sinaliza dois procedimentos básicos a serem
incorporados nas práticas de leitura pelos alunos: Localizar e inferir
informações e Mobilizar procedimentos de leitura demandados por
diferentes suportes e gêneros textuais. Neste texto, o foco incidirá
sobre o primeiro desses procedimentos.
Na atividade de Localizar e inferir informações, espera-se que,
progressivamente, o alfabetizando seja capaz de:
• localizar informações explícitas em textos que lê;
• inferir informações que estão implícitas no texto que leu;
• identificar o tema ou o assunto global de um texto lido.
Essas habilidades são essenciais ao leitor, pois contribuem para
que ele:
• recupere facilmente, após a leitura, uma informação presente
no texto, permitindo-lhe, entre outras ações, anotar um
dado importante ali apresentado e/ou verificar se o que foi
compreendido é exatamente o que consta no material lido;
• articule as informações que estão impressas na superfície do
texto com aquelas que não estão ali colocadas, com base nas
pistas e marcas disponíveis, mas que precisam ser consideradas
para que haja a compreensão do conteúdo do texto e das
intenções de seu autor;
• coordene e hierarquize as informações explícitas e implícitas no
texto, a fim de depreender qual é o tópico principal ali tratado.
"A habilidade de
Localizar informações
explícitas em um
texto é a que vem
se revelando mais
simples para os
alunos, enquanto as
demais habilidades
são mais lentamente
desenvolvidas. "
54 SPAECE Alfa 2012
Deve-se ressaltar que essas habilidades não estarão plenamente
desenvolvidas ao final do 2º ano do Ensino Fundamental, pois
muitos aspectos precisam ser considerados nesse processo – por
exemplo: acesso a múltiplos materiais de leitura; sistematicidade
de experiências de leitura; participação em situações de leitura
de gêneros textuais diversificados; conhecimentos sociais,
culturais e científicos, entre outros – e envolvem a vivência do
aluno no contato, no uso e na análise linguística de diferentes
suportes (livros, revistas, jornais etc.) e gêneros textuais (carta,
notícia, poema, conto, receita culinária, entre outros).
Além disso, estudos recentes mostram que o desenvolvimento
dessas habilidades não acontece da mesma forma e na
mesma velocidade. A habilidade de Localizar informações
explícitas em um texto é a que vem se revelando mais simples
para os alunos, enquanto as demais habilidades são mais
lentamente desenvolvidas.
Essa constatação implica no maior investimento do professor em
propostas de leitura, contemplando textos diversos, que, além de
solicitar a localização de informações explícitas no texto, desafiem os
alunos em duas direções: a) à inferência de informações implícitas,
com base em pistas textuais, ou seja, nas informações explícitas
no texto; b) à articulação entre essas informações e os objetivos
comunicativos do autor: a quem o autor pretende atingir? Qual é o
seu foco no texto? O que diz a esse respeito?
Ao fazê-lo, o professor estará contribuindo para a formação do leitor
em fase inicial de Alfabetização, pela promoção do desenvolvimento
de procedimentos básicos de leitura.
Boletim Pedagógico 55
Desenvolvimento de habilidades na sala de aula
A habilidade de Localizar informação explícita em textos consiste
na capacidade de o leitor, a partir das marcas/pistas dispostas na
superfície textual, ou seja, de dados explícitos, encontrar informações
de que necessita, a fim de atender a diferentes propósitos
comunicativos: responder a questões formuladas pelo professor;
validar suas respostas, apontando a localização da informação no
texto; conferir se o que entendeu é o que realmente consta no texto,
entre outros.
Essas ações envolvem o manuseio das informações que estão
objetivamente presentes no texto, em quantidade (extensão do
texto) e transparência (apresentadas tal qual solicitado ou por meio
de paráfrase), bem como o conhecimento que o aluno apresenta
em relação ao tema e ao gênero textual. Com isto, verifica-se que
o desenvolvimento da habilidade Localizar informação explícita em
textos ocorre de modo progressivo, com o refinamento, pelo aluno,
de estratégias de recuperação da informação.
Nesse processo, parece notável que o aluno seja capaz de,
gradativamente, localizar informações adequadas,
a. atendendo à elaboração de respostas que sejam encontradas
tal qual solicitadas nos enunciados;
b. atendendo à solicitação de respostas que sejam encontradas
por meio de paráfrase do que foi solicitado nos enunciados;
c. articulando dados selecionados de diferentes partes do texto,
para elaborar uma resposta ao enunciado proposto;
d. considerando as particularidades de um determinado
gênero textual;
e. associando diferentes formas de linguagem (matemática,
cartográfica, imagética etc.).
Para tornar mais claro o que se demanda do aluno em cada uma
das cinco situações acima, apresenta-se um exemplo de proposta
de atividade de leitura que pode se desenvolvida em turmas de
"Ao saber localizar
e inferir informações,
de forma cada vez
mais autônoma,
essas crianças podem
também se beneficiar
das informações
que leem em
diferentes suportes e
gêneros textuais"
56 SPAECE Alfa 2012
Alfabetização, explorando os gêneros textuais “Receita culinária” e
“Lista de compras”, com foco na habilidade de Localizar informações
explícitas em textos.
• Atividade 1
Uma certa cozinheira decidiu preparar o seguinte alimento:
TORTA DE LIQUIDIFICADORIngredientes: • 1 ovo • 6 colheres (sopa) bem cheias de farinha de trigo • 5 colheres (sopa) de queijo ralado • 1 pitada de orégano • 1 colher (sobremesa) de fermento em pó. • 1/2 cebola • 1 xícara de chá de leite • 1/2 xícara de chá de óleo • 1 pitada de sal
Recheio: • Pode ser carne picadinha, frango desfiado, sardinha
refogada, linguiça acebolada ou queijo e presunto.
Modo de preparo: 1. Coloque todos os ingredientes no liquidificador e
bata bem. Se ficar muito mole, acrescente mais farinha de trigo, para adquirir consistência.
2. Acenda o forno para pré-aquecer em temperatura média.
3. Unte um pirex com óleo, derrame um pouco da massa para cobrir o fundo, depois acrescente todo recheio e cubra com o restante da massa.
4. Leve ao forno para assar por 30 minutos.
Tempo de Preparo: 35 minutos.Rendimento: 6 porções. Receita enviada por: Ana Paula de S. Oliveira.
TUDO GOSTOSO. Torta de liquidificador. Disponível em: <http://www.tudogostoso.com.
br/receita/1362-torta-de-liquidificador.html>. Acesso em: 10 dez. 2012.
Depois de ler o texto, de forma silenciosa, e acompanhar a leitura de
seu professor, responda:
Boletim Pedagógico 57
Qual o nome do alimento que a cozinheira quer preparar?
Foco na letra “a”: resposta encontrada tal qual solicitada no enunciado.
Esse alimento, depois de pronto, serve quantas pessoas?
Foco na letra “b”: resposta encontrada por meio de paráfrase do que
foi solicitado no enunciado: serve pessoas = rende porções.
Para preparar esse alimento, do que a cozinheira precisará?
Foco na letra “a”: resposta encontrada tal qual solicitada no enunciado.
É um alimento doce ou salgado? Que pistas lhe ajudaram a
descobrir isso?
Foco na letra “c”: resposta que depende da articulação de dados
selecionados de diferentes partes do texto.
Que parte do texto ajudará a cozinheira a saber como fazer
esse alimento?
Foco na letra “d”: reposta que envolve as particularidades de um
gênero textual, a “Receita Culinária”.
O que demora mais: o tempo de preparar o alimento ou de assá-lo?
Focos na letra “c”: resposta que depende da articulação de dados
selecionados de diferentes partes do texto: 35 minutos para o preparo
final e 30 minutos para assar.
• Atividade 2
Observe, agora, a lista de compras dessa cozinheira:
1 sabonete
1 dúzia de ovos
1 pacote de macarrão
1 kg de farinha de trigo
1 garrafa de suco de uva
1 pacote de queijo ralado
6 pães
1 esponja
1 kg de arroz
1 pacote de orégano
1 litro de leite
1 lata de óleo
1 cebola
1 lata de fermento em pó
58 SPAECE Alfa 2012
Responda:
Ela está comprando tudo de que precisa para preparar o alimento?
Por quê?
Foco na letra “c”, com maior nível de complexidade: resposta que
depende da articulação de dados selecionados de uma das partes
da receita com o conteúdo explícito de outro gênero textual, a “Lista
de Compras”.
Depois de preparar o prato, o que vai sobrar mais: ovo ou cebola?
Foco na letra “e”, com maior nível de complexidade: resposta depende
da associação de diferentes formas de linguagem (matemática: 1 ovo/1
dúzia de ovos; 1 cebola/ ½ cebola), considerando dados de uma das
partes da receita com os da “Lista de Compras”.
Além das questões propostas, outras tantas poderiam ser elaboradas,
explorando o funcionamento discursivo dos dois gêneros envolvidos
(Quem escreve? Para quem escreve? Para que escreve? Onde circulam?
Como se organizam? etc.), o que pode favorecer o desenvolvimento
de outras competências destacadas na Matriz de Referência de
Língua Portuguesa para o 2º ano do Ensino Fundamental.
Para finalizar, é importante ressaltar que, nesse processo de
aprendizagem, além do que já foi mencionado anteriormente,
as conquistas dos alunos se mostram dependentes da extensão
do texto (do menor para o maior) e da complexidade textual (de
gêneros textuais mais simples para os mais complexos, como é o
caso daqueles que se estruturam pela exposição e argumentação,
tais como os verbetes de dicionários e enciclopédias e os artigos
científicos e de opinião). Por isso, é essencial que diferentes suportes
e gêneros textuais sejam explorados em sala de aula, a exemplo do
que aqui se apresentou.
Boletim Pedagógico 59
A importância da prática de leitura no início da vida escolar
No dia a dia do leitor, ser competente para Localizar e inferir informações
é essencial, pois, em diferentes situações de leitura, demanda-se dele
a recuperação de informações de textos já lidos, para responder a
questões que lhe são formuladas, para comprová-las, para repeti-las
a outra pessoa, entre outros usos, além da inferência de informações
que não estão explícitas no texto e da identificação do tema ou do
assunto global de um texto lido.
Essas ações também são constantemente solicitadas aos alunos dos
primeiros anos do Ensino Fundamental, na escola e fora dela, o que
reforça sua importância como objeto de ensino, pelo professor, e de
desenvolvimento, pelos alunos em fase de Alfabetização. Ao saber localizar
e inferir informações, de forma cada vez mais autônoma, essas crianças
podem também se beneficiar das informações que leem em diferentes
suportes e gêneros textuais, tanto para aprender os conteúdos escolares,
quanto para satisfazer sua curiosidade, fora da escola, sobre qualquer tema,
e ainda discernir entre o que é um fato apontado pelo autor, no texto, e o
posicionamento que o autor assume diante desse fato, o que envolve uma
ação de interpretação e de avaliação crítica, ainda que de forma inicial. Por
tudo isso, ser competente nessas ações deve ocupar um lugar de destaque
na etapa inicial de aprendizado da leitura, sem desmerecer as demais,
servindo inclusive de suporte para o desenvolvimento de outras habilidades.
A despeito dessa importância, de modo geral, ao planejar atividades que
buscam desenvolver a competência de Localizar e inferir informações, os
professores priorizam a localização de informações explícitas em textos
que o aluno lê. Sem dúvida, essa atividade é essencial, mas é preciso
que o aluno saiba também articular as informações que estão impressas
na superfície do texto com aquelas que não estão ali colocadas, com
base nas pistas e marcas disponíveis, com vistas à produção de sentido.
Somado a isso, aprender a coordenar e a hierarquizar as informações
explícitas e implícitas no texto, a fim de depreender qual é o tópico
principal ali tratado, revela-se igualmente produtivo.
60 SPAECE Alfa 2012
Nesse sentido, as aulas de leitura precisam contemplar, de
forma equilibrada e progressiva, as habilidades envolvidas na
localização e inferência de informações, assim como a graduação
da extensão dos textos explorados e da complexidade dos temas
abordados e suportes e gêneros escolhidos. É na conjunção
desses aspectos que o planejamento do ensino de Língua
Portuguesa, com foco nas competências e habilidades previstas
para os anos iniciais do Ensino Fundamental, deve ocorrer.
De modo esquemático, o professor pode considerar a seguinte
sequência básica no estudo de diferentes suportes e gêneros textuais:
- exploração das condições de produção do material em questão
(Quem escreveu? Para quem escreveu? Por que escreveu? Para que
escreveu? Onde circula? Como se organiza, de modo geral? etc.);
- estabelecimento de objetivos de leitura do material (Ler para
descobrir, comparar, concordar, discordar etc.) e levantamento de
hipóteses sobre o que pode ser o tema/assunto do texto e o que o
aluno sabe a esse respeito;
- leitura do suporte ou gênero, atentando para a possibilidade de
variação nessa prática (individual, em dupla, coletiva, pelo professor,
de forma silenciosa, em voz alta etc.);
- comprovação (ou não) das hipóteses levantadas, novidades
encontradas no texto e satisfação (ou não) dos objetivos de leitura
da turma;
- exploração de informações explícitas do texto;
- exploração de informações implícitas, que as marcas do texto
permitem levantar, e de outros materiais de leitura, que podem servir
para esclarecer o que não foi compreendido;
- recuperação do esquema percorrido pelo autor em seu texto, ou
seja, qual o seu objetivo e como ele organizou as informações para
alcançá-lo (O texto trata do quê? O que se diz sobre isso?).
"as aulas de leitura
precisam contemplar,
de forma equilibrada
e progressiva, as
habilidades envolvidas
na localização
e inferência de
informações, assim
como a graduação
da extensão dos
textos explorados
e da complexidade
dos temas abordados
e suportes e
gêneros escolhidos"
Boletim Pedagógico 61
EXPERIÊNCIA EM FOCO
PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA NA ESCOLA
Apresentação de resultados da avaliação para pais pode aumentar interesse pela vida escolar dos filhos
A professora de Alfabetização, Damiana Martins
Alves da Silva, leciona há mais de 12 anos. Com
licenciatura em Ciências da Natureza e Matemática
e cursando especialização em Educação de Jovens
e Adultos, atua na Rede Municipal de Ensino da
cidade de Horizonte, Ceará.
Para Damiana, a avaliação externa veio beneficiar
os alunos elevando o desempenho dos mesmos,
valorizando também a dedicação e esforço dos
professores. A prática contribui ainda para amenizar
a falta de apoio e acompanhamento dos pais com
relação à vida escolar dos filhos, um dos principais
desafios educacionais citados pela profissional.
A apresentação dos resultados para a família do
educando e para toda a comunidade escolar pode
incentivar à participação nos projetos da escola.
A escola em que atua possui 612 alunos e 22
professores. Damiana conta que alguns projetos
são realizados na instituição, a partir dos
resultados da avaliação, tais como mutirão de
leitura, contação de histórias, empréstimo de livros
paradidáticos, atividades de compreensão textual
coletiva e individual, premiação com medalhas para
aqueles que obtiverem o melhor desempenho em
leitura e escrita, concursos de redação e leitura.
Ela também menciona a utilização dos gráficos
da Escala de Proficiência nas reuniões de pais e
mestres e também em sala de aula.
A professora relata que trabalha a atenção dos
alunos, em sala de aula, com exemplos de itens
citados nos boletins pedagógicos, “fazendo a análise
da porcentagem dos resultados dos descritores não
atingidos e procurando trabalhá-los com alunos
para que percebam a falta de atenção na resolução
de atividades cotidianas”, declara. Ela desenvolve
essa atividade por acreditar que a escola pode
desenvolver ações pedagógicas para melhorar a
aprendizagem e a conscientização dos alunos.
62 SPAECE Alfa 2012
REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORAHENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO
COORDENAÇÃO GERAL DO CAEdLINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
COORDENAÇÃO TÉCNICA DO PROJETOMANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO
COORDENAÇÃO DA UNIDADE DE PESQUISATUFI MACHADO SOARES
COORDENAÇÃO DE ANÁLISES E PUBLICAÇÕESWAGNER SILVEIRA REZENDE
COORDENAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃORENATO CARNAÚBA MACEDO
COORDENAÇÃO DE MEDIDAS EDUCACIONAISWELLINGTON SILVA
COORDENAÇÃO DE OPERAÇÕES DE AVALIAÇÃORAFAEL DE OLIVEIRA
COORDENAÇÃO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOSBENITO DELAGE
COORDENAÇÃO DE DESIGN DA COMUNICAÇÃOHENRIQUE DE ABREU OLIVEIRA BEDETTI
COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGNEDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA
CEARÁ. Secretaria da Educação.
SPAECE Alfa – 2012/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
v. 1 ( jan./dez. 2012), Juiz de Fora, 2012 – Anual.
ARAÚJO, Carolina Pires; MELO, Manuel Fernando Palácios da Cunha e; OLIVEIRA, Lina Kátia Mesquita de; REZENDE, Wagner Silveira.
Conteúdo: Boletim Pedagógico. 2º ano do Ensino Fundamental Língua Portuguesa
ISSN 1982-7644
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
ISSN 1982-7644
Sistema Permanente de Avaliação
da Educação Básica do Ceará
SEÇÃO 1
Avaliação:o ensino-aprendizagem como desafio
SEÇÃO 2
Interpretação de resultados e análisespedagógicas
SEÇÃO 3
Os resultados desta escola
SEÇÃO 4
Desenvolvimento de habilidades
EXPERIÊNCIA EM FOCO
Boletim Pedagógico
2º ano do Ensino FundamentalLíngua Portuguesa
SPAECE Alfa2012