المقدمة الحمد لله إلي بنعمته تتم الصالحات، وأصلي وأسلم على

�دى��حبه ومن اهت��ه وص��د )ص( وعلى أهل��ا محم��ة نبين� خير البري

بهديه إلى يوم الدين.كثيرا ما يجد الباحث مشقة أثناء عمله في

بحثه؛ ليس جمع المعلومات.

�ذه��بيقي عن ه��ري تط��ل بحث نظ� ولقد منB الله علي بعم

�ه��و الل��ار البحث العلمي؛ وأدع��ة ازده� المسألة ودورها في إعاق

سبحانه أن يرزقني اإلخالص في الظاهر والباطن، اللهم آمين.

أتم الله علينا إكمال هذا البحث العلمي ، وبفضل الله وحد تقدموا في استخدام الحاسوب لصياغة وأدعو الله أن ينفع بهذا

البحث، اللهم آمين.

1

مهارةالقراءة

مفهوم القراءة

إن القراءة ليست مهارة آلية بسيطة كما أنها ليست أداة مدرسية ضيقة. إنها أساس عملية ذهنية تأملية. إنها نشاط ينبغي أن يحتوي على كل أنماط التفكير والتقويم والحكم

ةالتحليل والتعليل وحل المشكالت . فهي نشاط يتكون منأربعة عناصر : التعرف ، والفهم ، والنقد ، والتفاعل .

أهداف القراءة :

إن أهداف مهارة القراءة للمدرس المشارك فيالدورة أن يتمكن من :

تزويد المهارة في تدريس القراءة التي تتعلق بالنصوص.1

القرآنية واألحادث النبوية الشريفة. تنمية الكفاءة في تدريس مهارات القراءة لمختلف.2

المصادر العربية من الكتب المدرسية للكلمات والجملالقصيرة واألناشيد لألطفال.

تداعم المهارة المطلوبة في التدريس القراءة واستخراج.3 األفكار والمقاصد والتوجيهات واإلرشادات من النصوص

المقروء. استخدام الكلمات واألساليب واألفكار في معاملتهم.4

اليومية مع الطلبة التذوق ببعض األساليب العربية الرائعة واستخدامها في.5

تعليم مهارة القراءة . تحقيق أغراضه العلمية من تعليم العربية وقد تكون ثقافية.6

أو إقتصادية أو سياسية إو غيرها.

إن أهداف مهارة القراءة للدارسين في المدارس أنيتمكنوا من :

2

القراءة الجهرية للكلمات والجمل القصيرة مع مراعاة.1 النطق الصحيح لألصوات والنبرات والتنغيمات وحسن

األداء. قراءة المواقف المختلفة مع فهم معاني المفردات.2

والجمل والعبارات والفقرات. القراءة الجهرية الحكم واألمثال مع فهم معانيها..3 القراءة الصامتة للمواد المختلفة مع فهمها والتعرف على.4

األفكار الرئيسية. قراءة التوجيهات واإلرشادات واإلعالنات مع اتباعها ..5 قراءة األرقام واألعداد مع مراعاة النطق الصحيح ..6

المقدمة

�الب إلى��ا الط��تي يلج منه��ة ال��ة الرئيس� تعد القراءة البواب�داف��ق األه��وق وتحقي��بيله األول إلى التف��ة ، وهي س� المعرف�راءة� التعليمية المبتغاة في كل مرحلة من مراحل التعليم . والق�ا ،� مهارة معقدة متداخلة في أجزائها والقدرات التي تتكون منه�ون��ات يك��درات والكفاي��ذه الق��راءة به��در وعي معلم الق� وبق�ل��ا يفع��ا كم��ها بكليته��دا ، فال يمكن تدريس��راءة جي� تدريسه للق�درس��اذا ت� بعض المعلمين ، يخطط وينفذ الدرس فإذا سئل : م

اليوم ؟ أجابك : قراءة ! �راءة من��وع الق��ذه موض��ليمة ه��راءة الس��ة الق��اقش ورق� تنوجهين ، أولهما تعلم القراءة وإتقانها ، وثانيهما تعليم القراءة . �دأ��ة فيب� أما فيما يتعلق بمحور تعلم القراءة في هذه الورق�توى��و المس��ة ، وه��ة العربي��س األولى للغ��درب من األس� بالمت الصوتي، ثم تت�درج ب�ه إلى مس�تويات أعلى ، تص�ل في نهايته�ا

إلى مستوى إتقان قراءة النص. �ية ،��ل أساس� وتم تقسيم مرحلة تعلم اللغة إلى ثالث مراح�وتية��د الص��يز على القواع��ا الترك��تي يتم فيه��ة األولى ال� المرحل�ة��ك بممارس��ة وذل��ة الثاني� للغة العربية ، ثم تطبيقها في المرحل�درب��تي ت��يرة ال��ة األخ��أتي المرحل� قراءة النصوص جهريا، ثم ت

3

�ة من���تعانة بمجموع���تيعابها باالس���وص واس�� على فهم النصاالستراتيجيات المقننة لفهم الموضوع المقروء .

�درج��راءة ، ويت��ية تعليم الق� أما المحور الثاني فيناقش قض�ة��وس الطالب إلى مرحل� من مرحلة غرس القراءة قيمة في نف إع�داد الط�الب لق�راءة الحي�اة فيم�ا يس�مى بمه�ارات الق�راءة

الحرة .

هناك شرطان رئيسان الكتساب المهارات األساسية: في القراءة وهما

السالمة : أي أن ينطق أو يقرأ بشكل سليم .-1الطالقة : وتهتم بالسرعة في القراءة والسالسة .-2

ويمكننا تمثيل مهارات القراءة والتدرج في اكتسابها : بالشكل التالي

أنواع القراءة

4

قراءة النص

قراءة الجملة

قراءة الكلمة

قراءة الحرف ) الوعي الصوتي (

من من حيث األداءحيث الغرض

قراءة للدرس والبحثقراءة صامتة قراءة قراءة جهرية

لالستماع

قراءة لالستمتاع قراءة

لحل المشكلة

المرحلة لمهارة القراءة

المرحلة األولى : الوعي الصوتي :

يعد الوعي الصوتي من أهم المهارات القرائية ، وأحد أكثر األسباب التي تنتج من فقدانها ظاهرة الضعف القرائي ، ويقصد�ام��ات النظ��ة من اللغ��ارس للغ��درك المم� بالوعي الصوتي أن ي�ؤثرة��ل الم��ا ، والعوام��واتها ، ومقاطعه��ل أص� الصوتي للغة ، مث�ذه��يرة ( ، ودور ه��ة والقص��ات الطويل��وات ) الحرك� في األص

الحركات في تحقيق الداللة ...

�ا��ون غالب� وفي المراحل األولى لتعليم القراءة يركز المعلم�د��رة. وتؤك��ة مباش��دها إلى الكلم� على الحروف ، ثم ينتقلون بع�درة��وتي والق� الدراسات أن هناك عالقات وثيقة بين الوعي الص�ال ذوي���ات أن أداء األطف���رت الدراس���د أظه���ة ، فق�� القرائي�ات��اديين في المهم�اء الع Bصعوبات القراءة أضعف من أداء القر

التي تقيس الوعي الصوتي للكالم .

5

�ا��درج فيه��تويات ، يت��دBة مس��ة ع��ذه المرحل��من ه� وتتضالمتدرب حتى يصل إلى القراءة األدائية

�وص����ه على النص����ليمة ، إذ ال يمكن تدريب����ة( الس��� ) الجهري�ة من��ة المكون��رد ، ثم الكلم��وت المف� مباشرة . تبدأ بنطق الص�يرة .��رات القص��يرة ، ثم الفق��ل القص��وات ، ثم الجم��دBة أص� ع�اة��وات ، ومراع� وفي هذه المرحلة يتم التركيز على إتقان األص

سالمة النطق ، ونطق كل صوت من مخرجه الصحيح .

�وتي في��وعي الص��دريس ال��ه يتم ت��اث ، فإن��ا لألبح� ووفقمرحلة ما قبل المدرسة ، والحضانات

�اج إلى��ة ال يحت��وتي للغ��انون الص��وات أو الق� أي أن إدراك األص نضج عقلي كالذي تحتاجه قواعد اللغة األخرى ، بل يمكن تلقين�ة��ك في العربي��ون ذل��ل األولى ، ويك��ذ المراح��ك من��ل ذل� الطف�اة��ل محاك��وات ، أو يطلب إلى الطف��روف أو األص��ه الح� بتلقين�ه� الصوت أو تقليد في نطق المقطع الطويل أو القصير ، وتدريب�وين��وات لتك��ركيب األص��واتها ، أو ت� على تفكيك الكلمة إلى أص

كلمة ...إلخ .

�اب��ددة إلكس��ة مح��د طريق��ه ال توج��ات أن��د الدراس� وتؤك الطفل الوعي الصوتي باللغة ، بل هي عمليات معقدة متشابكة�وتية��ارات الص��در الممكن من المه��ه على الق��تركز في تدريب� ت

حسب طبيعة اللغة .

ونع�رض هن�ا مجموع�ة من األنش�طة ال�تي نس�تخدمها في�رتيب��اج إلى ت��وتي ، وهي تحت� اللغة العربية لتحقيق الوعي الص�اطع ( ،� في بعض أجزائها ) مثل تقديم تعلم الحروف على المق�أس من� وال تحتاج إلى الترتيب في بعض أجزائها األخرى أي ال ب�ع� تقديم بعضها على بعض . ) مثل تدريبه على نطق األصوات م�ر� الفتحة والضمة فال بأس من تقديم أي من التدريبين على اآلخ

. )

6

الحروف العربية :. 1

(1نشاط )

انطق الحروف اآلتية نطقا سليما من مخارجهاالصحيحة .

حجثتبأسزرذدخعظطضصشملكقفغيوهـن

األصوات العربية مع الحركات القصيرة :. 2

وهناك طريقتان للتدريب عليها ، فإما أن ينطق الصوت الواحد بالحركات القصيرة الثالث ، أو تنطق جميع األصوات

بحركة ، ثم ينتقل إلى الحركة القصيرة التالية ، وهكذا .

( 1نشاط )

انطق األصوات العربية نطقا سليما مع الفتحة .Q حQجQثQتQبQأ

QخQدQذQرQزQس (2نشاط )

انطق األصوات العربية نطقا سليما مع الضمة .R حRجRثRتRبRأRخRدRذRرRزRس

(3نشاط )

انطق األصوات العربية نطقا سليما مع الكسرة .

7

S حSجSثSتSبSإ

SخSدSذSرSزSس

األصوات العربية مع الحركات الطويلة :. 3

(1نشاط )

انطق األصوات العربية نطقا سليما مع المد باأللف .Qا اثQاتQابQاأ Qاج Qحا QاخQادQاذ Qار Qاز Qس

(2نشاط )

انطق األصوات العربية نطقا سليما مع المد بالواو .وثRوتRوبRوأRو Rوج Rحو RوخRودRوذ Rور Rوز Rس

(3نشاط ) انطق األصوات العربية نطقا سليما مع المد بالياء .

يزSيرSيذSيدSيخSي SسمSيلSيكSيقSيفSيغSي

األصوات العربية مع السكون والشدة والتنوين : . 4

(1نشاط )

انطق األصوات مع السكون والتضعيف والتنوين نطقاصحيحا .

ZنQأZرSبZتبZجQثZر QجZب Rحد[ Qب[خRر[دQب[ذ Qل[ر Qر[ز Sسعاظاطاضاصاشا

8

aغaفaقaكaلaم

: تركيب األصوات وتكوين الكلمة. 5

(1نشاط )

انطق المقاطع في الصف األول ، ثم أعد بناءها لتكون منها كلمة .

. اجمع الكلمات في جمل اكتب الفقرة ،واشرحها

مR حQ م[Rد

ا Qس ZنSإ aن

عQ ظSيaم

Zد Qق QفQا نQكZب Sح Rي Rب

aد م[ Qح Rم النZ نQا

QسZخQي Qو ى Qش

ZيQل Qع ZمSه

Qض Qغ Rب

Zو Qم Zال لQى

Qز ZزQع

Zل Qج Qو Qل

Qب ZبQح Qأ هـ

النZ نQاRس

جQ مSيع

وينبغي تجاوز مرحلة التعليم النمطي لتحقيق الوعي الصوتي إلى مرحلة أكثر تقدما ، وهي الممارسة الصوتية، إذ يتم تحقيق الوعي الصوتي باستخدام الممارسة العملية للغة

بشكل تلقائي بتدريب المتعلم على أوضاع مختلفة ألداءاألصوات .

المثال : : و{ر| في أثناء نطق التالميذ للعبارة اآلتية~ صباح� الن

�واتها��ارة من خالل أص��ذ العب��ق التالمي��حة نط��د المعلم ص� يتأك�ور ونبراتها وتنغيماتها.مثال : يقول التالميذ في � " ب� "" صباح� الن

صباح� النون " لخطأ في سمع التالميذ.

ينبغي التنويه هنا إلى أن نظرية الوعي الصوتي في تعليم اللغة العربية ليست حديثة العهد ، بل وضع القدماء أسسها ، وقد وصلنا عنهم بعض األساليب التعليمية للغة العربية التي

9

الزالت بعض المناهج التعليمية في دول عربية تبني عليها فلسفة تعليم القراءة والكتابة العربية ، ومنها على سبيل

المثال ال الحصر القاعدة البغدادية ، والقاعدة المكية .

المرحلة الثانية : القراءة األدائية :

تعد هذه المرحلة تطبيقا للمرحلة السابقة ، فبعد أن كان المتدرب ينطق األصوات في مواقف تدريبية منعزلة عن الواقع اللغوي يتم تدريبه في هذه المرحلة على قراءة نصوص عربية

قراءة سليمة مراعيا في قراءته المهارات التي تدرBب عليها في المرحلة السابقة إضافة إلى التنغيم واإلعراب ) ضبط أواخر

الكلمات ( ، ومراعاة عالمات الترقيم في أثناء القراءة .

تشير الدراسات أن الطالب في بداية تعلمه القراءة يعتمد على التخمين في قراءة الكلمة ، إذ ينظر إلى الحرف األول ثم يتوقع ماذا تكون باقي الحروف ، لكنه يجد نفسه في مأزق في

بسبب عدم وجود الكلمة في قاموسه، مما مرحلة الحقة يقتضيه إلى استخدام إستراتيجيات أكثر فاعلية في القراءة تقوم على التركيز على جميع أجزاء الكلمة . مثال : كتب ،

رجل .

: قراءة الكلمات.1 - القراءة بالمثير ، مثال : يقرأ التالميذ الكلمة

مستعينا بالصورة.

aــد Sج ZسQم

10

- القراءة بالتهجي :

اقرأ الكلمات اآلتية قراءة سليمة موظفا مهارة التهجBي :

�ص�اح|ب�Rالع�اق|ل �جاو|ر�ي Bاس�ي �ف{الن ت اس{ت|

و{ |ع{ش� اب� ش�

قراءة الجمل : .2 وهي كما في قراءة الكلمات ، يمكن أن يقرأ التالميذ الجمل

بمعينات موحية مثل الصور والرسومات ، أو قراءتها بتوظيفمهارة التهجي .

- القراءة بالمثير

kب SRتح Rيورkالط Qة lيـ mــر Rالح

جmي : QهQالقراءة بالت -

: اقرأ الجمل اآلتية موظفا مهارة التهجي�ات| .- �ي |الن �ع{م�ال� ب �|م�ا األ إن-. | |م ل �خ�و الم�س{ |م� أ ل الم�س{ط| .- �ان| الم|ش{ ن س{

� �أ ية� ك واس| |م�ون� س� ل الم�س{

11

: الحكم واألمثال قراءة النصوص أو . 3 وتعد هذه المرحلة الخطوة النهائية في تعليم القراءة

الجهرية األدائية ، ويتدرج فيها من قراءة النصوص الحكائية السهلة إلى النصوص المعرفية اإلعالمية الصعبة المعقدة ،

ويركز في التدريب على قراءة النصوص على المهاراتاآلتية :

نوع النص .-تمثيل معاني النص في أثناء القراءة .- توظيف تقنيات القراءة الجهرية ، مثل : التنغيم ،-

مراعاة عالمات الترقيم ، اإليماءات ) لغة الجسد(.

يتم تقويم القراءة حسب النموذج اآلتي :

صفالمهارةر

مالحظات123

مناسبة القراءة1لنوع النص .

سالمة القراءة .2توظيف التنغيم .3 مراعاة الوقف4

والوصل .عالمات الترقيم 5

المرحلة الثالثة : القراءة االستيعابية

�ة��ة ولغ� عندما يكون هناك اتفاق وتقارب بين اللغة المكتوب الحديث والتعامل اليومي في أمة من األمم يكون تعليم القراءة�ر تعليم��ان أم��ا ك��اين بينهم��د وتب� أمرا ميسورا ، وكلما وجد تباع

القراءة أكثر تعقيدا.

12

والحقيقة أن اإلنسان ال يمكن أن يقرأ ويكتب إال إذا استمع�ه بعض المعلمين حين��ل عن��د يغف��ذي ق� وتحدث ، وهذا األمر ال�اف���وي ك� يصرB على تعليم القراءة لمتعلم ليس لديه مخزون لغ�ذ في تعلم��ذا التلمي��د ينجح ه��راءة ، وق��ة الق��ة عملي� لممارس�ة ،� الخطوات األولى من القراءة مثل إتقان النظام الصوتي للغ�اجزا عن��ه ع��يجد نفس��ا س��ه حتم��ة لكن��ة الجهري��راءة اآللي� والق�وص أو� ممارسة المهارات القرائية العليا المتمثلة في فهم النص

الحكم واألمثال واستيعابها . �بة��ة مناس��ول المتعلم إلى درج��د وص� والخطوة التالية ، بع�ني���اهيم هي تب���ردات والمف���وي من المف���زون اللغ�� من المخ�ال ، أي��وص أو الحكم واألمث��حة لفهم النص��تراتيجيات واض� اس لديه مهارات منظمة الستيعاب كل نوع من أنواع النصوص ، وال�دفة في تلقي��ة على التخمين والص� تكون قراءته عشوائية قائم

محتويات النص . Bد� مثال : يقرأ ط�الب نص ) الحكم واألمث�ال ( ، ليفهم النص ال ب

أن :�كله –-��ال ) ش��ام واألمث��ة نص الحك��دركا لطبيع��ون م� يك

وظيفته في اللغة ( .يدرك أهمية الفكرة العامة لتحديد المعنى الكلي للنص .-يخطط لتوظيف عنوان النص .-�النص ،-��ة ب��ة المحيط��روف الخارجي��ف الظ��ط لتوظي� يخط

ومناسبته .�ور-���ة والص���ار الفرعي���تفادة من األفك���ة االس�� يعلم طريق

المضمBنة في النص .

�تي��ارات ال��تختلف المه��يا س��رديا قصص��ا س��رأ نص� وعندما يق�ية��روق األساس� يحتاجها لفهمه عما سبق في النص. إن أحد الف�وذج��عاف يكمن في رأيهم أو في النم��دين والض� بين القراء الجي

الذي يتبنونه لعملية القراءة. وفي هذا الجزء من األنش�طة س�يتم الت�دريب على مجموع�ة�ال��ام واألمث��ة أو الحك��وص العربي� من اإلستراتيجيات لفهم النص

من إستراتيجياتها. نماذجواستيعابها . وبالتالي هي

13

: إستراتيجية 1النموذج

الخطوة األولى : التهيئة للقراءة - يطالع المادة القرائية في إطارها العام )–

بدايات الفقرات – يقرأ العنوان - الصور ...( - طرح أسئلة عامة . ) كلمة من العنوان –

المناقشة في بعض الصور ...(

الخطوة الثانية : القراءة - صامتة .

- التحكم في الزمن .

الخطوة الثالثة : الفهم واالستيعاب

طرح أسئلة تتعلق بما جاء في النص فقطفي النص : .1 أمثلة :

عالم يدل قول الكاتب ...؟-اشرح العبارة ...؟-ما العالقة بين .... و ..... في النص ؟ -

...أسئلة أخرى في السياق ذاته .

طرح أسئلة تربط الخبرات السابقة بما إلى النص :.2ورد في النص .

أمثلة : يقال في المثل ..... ما مدى مناسبة ذلك لألفكار الواردة-

في النص ؟ بناء على ما تعرفه عن ... ما رأيك فيما قاله الكاتب ؟ -

طرح أسئلة تنطلق من النص من النص إلى الخارج : .3وترتبط بالواقع الخارجي

أمثلة : ما القيم اإليجابية التي يحملها النص ويمكن االستفادة منها-

في الحياة ؟ هل يمكن تحقق ما جاء في النص واقعا ؟-

14

كيف تتعامل مع الموقف ...إذا حصل لك ؟ - لماذا ال يقبل المجتمع مثل تلك األعمال الواردة في النص-

؟

: القراءة المستقلة 2النموذج

تنبأ الخطوة األولى : التوجيهات من المعلم.

- اقرأ العنوان - اقرأ الجملة األولى من كل فقرة

- استخرج ثالث كلمات مفتاحية - تنبأ باألفكار التي تتوقع وجودها في النص ) اكتب كل ما

يخطر ببالك ( .

نظ[م الخطوة الثانية : - ارسم خريطة معرفية بالتنبؤات

- أضف كلمات تساعد على تصنيف محتويات الخريطة.- قسم توقعاتك إلى ما تعرفه وما تريد معرفته.

النص قراءة صامتة . باحثا عما تنبأتالخطوة الثالثة : اقرأبه .

الخطوة الرابعة : لخ[ص - ارسم خريطة معرفية بأفكار الكاتب من النص .

الخطوة الخامسة : قي[م - قارن بين خريطتك القائمة على تنبؤاتك ، والخريطة

القائمة على النص:- ما المعلومات المتشابهة ؟

- ما المعلومات التي لم تجدها في النص ؟

15

ــارة ــ ــدريس مه ــ ــرق ت ــ طالقراءة

لتدريس القراءة نقترح الخطوات التالية :

التمهيد

القراءة النموذجية

قراءة الطالب )جهرية / صامتة( مع تصويب األخطاء

الشرح

مناقشة األفكار الجزئية والعامة

والتدريبات

- التمهيد : 1

�غل ذهن���ذي يش���درس ال���ة ال���اط العملي في بداي�� النشالطالب بما يربطه بالموضوع المدروس.

المثال : - التدريب على معرفة األشياء ،وتسميتها من ذواتها أو صورها .

- طرح أسئلة تشوق لموضوع الدرس . - المحاكاة في نطق الكلمات .

- عرض الصورة .وله الخصائص اآلتية :

صلة بالغرض و بمعلومات التالميذ وخبرتهم السابقة -واضحة وسهولة الفهم- ارتباط بالمعلومات الجديدة التي يشتمل عليها-

الدرستشويق للتالميذ وإثارة انتباههم-

- القراءة النموذجية 2

16

- تتم من قبل المدرس مراعيا حسن اللقاء وتمثيلالمعنى .

يقرأ المعلم ا الحرف / الكلمات / الجملة / النص قراءة- نموذجية مراعيا :

- السالمة اللغوية . ) النطق – الضبط بالشكل(- التنغيم وتمثيل المعاني .

- عالمات الترقيم . ) الوقف والوصل ( .

: - قراءة الطالب3 أحد الطالب المجيدين الحرف /- تكون بأن يقراء

يقراء الطالب جماعياالكلمات / الجملة / النص / ثم ومجموعا فرديا.

- فيقرأ كل طالب عددا من المقروءة وإذا أخطاء أحدهم فعلى المعلم ان يصحح الخطاء له مباشرة كي

ال يعلق فى األذهان . وتستمر هذه القراءة حتىيحسن معظم الطالب قراءة النص .

: – الشرح4 قبل الدخول في الشرح التفصيلي يمكن أن يوجه

المدرس األسئلة المتعلقة بالنص الختبارهم عن الموضوع.ثم يشرح المدرس كل وحدات شرحا وافيا وكامال.

- مناقشة األفكار الجزئية والعامة : 5 - يأخذ الدارس المعلومات أو األفكار العامة من

النص المقروء. - يختار الدارس ويسجل أي األفكار الرئيسية من

النص - يفهم الدارس النص المقروء ويستنبط منها

العبر. - يناقش المعلم مع الطالب عن محتويات الدرس.

- التدريبات :6 - السؤال واإلجابة.

17