ISCED 1 Primárne vzdelávanie a Štátny vzdelávací program ...zástupkyňa riaditeľky školy...

Košice, 30. august 2011 Mgr. Renáta Brédová

riaditeľka školy

Názov ŠVP Štátny vzdelávací program pre 1. stupeň

základnej

školy v Slovenskej republike

ISCED 1 – Primárne vzdelávanie

a

Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň

základnej

školy v Slovenskej republike

ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie

Názov ŠkVP Školský vzdelávací program

Základná škola, Park Angelinum 8, Košice Stupeň vzdelania

ISCED 1 – primárne

ISCED 2 – nižšie sekundárne

Stupeň vzdelania ISCED 1 – primárne

ISCED 2 – nižšie sekundárne

Dlžka štúdia 4 roky - ISCED 1 – primárne

5 rokov - ISCED 2 – nižšie sekundárne

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

Druh školy štátna

Dátum schválenia 28. august 2008

Platnosť dokumentu 28. august 2013

Miesto vydania Základná škola, Park Angelinum 8, 040 01 Košice

Základná škola Park Angelinum 8, 040 01 Košice

2

Základná škola – PARK ANGELINUM č. 8 KOŠICE Motto: „ Rozumom a srdcom v 21. storočí „

Stupeň vzdelania ISCED 1 - dĺžka štúdia 4-ročná

Stupeň vzdelania ISCED 2 - dĺžka štúdia 5-ročná

Vyučovací jazyk: slovenský jazyk

Študijná forma – denná

Druh školy: štátna

Predkladateľ:

Názov školy: ZŠ Park Angelinum č. 8 v Košiciach

Adresa: Park Angelinum č. 8, 040 01 Košice

IČO: 35540478

Riaditeľ školy: Mgr. Renáta Brédová

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Miroslava Marušáková,

zástupkyňa riaditeľky školy pre 1.stupeň ZŠ

Ďalšie kontakty: RNDr. Kamila Jalčová, zástupkyňa riaditeľky školy pre 2.stupeň ZŠ

telefón 055/6335430, e –mail: [email protected]

Zriaďovateľ:

Názov: MMK Košice

Adresa: Trieda SNP 48/A

Kontakty: e – mail : [email protected]

Platnosť dokumentu od: 1.9.2011

Podpis riaditeľa.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


3

Platnosť

Revidovanie

Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a

pod.

Platnosť ŠkVP od 1.9.2008

Revidovanie 26.8.2009 ISCED 1, Rámcový učebný plán 2.roč.

ISCED 2, Rámcový učebný plán 6.roč.

Hodnotenie žiakov – Dodatok č.1

Hodnotenie učiteľov- Dodatok č.2





Revidovanie 30.8.2011 Zmena v obsadení riaditeľky školy od

1.07.2011- Mgr.Renáta Brédová



Zmena časovej dotácie:

CHE 7. ročník z 0,5 h. na 1 h.

BIO 7. ročník z 2,5 h. na 2 h.

Finančná gramotnosť a jej implementácia v

ŠKVP




Revidovanie


4

OBSAH

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy str. 5

2. Charakteristika žiakov str. 5

3. Charakteristika pedagogického zboru str. 5

4. Dlhodobé projekty str. 6

5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi str. 7

6. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy str. 8

7. Škola ako životný priestor str. 9

8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove

a vzdelávaní str. 9

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania ) str. 10

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania str. 11

3. Opis školského vzdelávacieho programu str.12

4. Profil absolventa str. 16

5. Pedagogické stratégie str. 17

6. Základné údaje o štúdiu str. 18

7. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami str. 19

8. Začlenenie prierezových tém str. 22

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov str. 25

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov str. 29

3. Hodnotenie školy str. 32


5

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Základná škola Park Angelinum č. 8 je úplná škola, ktorá má kapacitu na 750 žiakov.

v ročníkoch 1.- 4. je 13 tried


Škola je situovaná v centre mesta:

miestna časť Košice – Staré mesto

v blízkosti je Prírodovedecká fakulta UPJŠ a Vysoká škola technická

areál školského dvora je uzatvorený

2. Charakteristika žiakov

Pri zisťovaní záujmu rodičov o výber našej školy prevládajú tieto dôvody:

poloha školy v centre mesta v tichom prostredí

blízkosť školy k pracovisku rodičov

dobré meno školy

vysoká úroveň výchovno – vzdelávacích výsledkov

zaraďovanie inovačných metód výučby

pestrá ponuka školských a mimoškolských aktivít

materiálne vybavenie školy

3. Charakteristika pedagogického zboru

pedagogická a odborná spôsobilosť všetkých učiteľov, 100 % kvalifikovanosť

rovnomerné zastúpenie vekovo mladších a starších pedagógov s bohatými

skúsenosťami

kooperácia pedagógov v procese skvalitňovania výchovno – vzdelávacieho procesu

participácia všetkých pedagógov pri strategickom rozvoji školy

odborná fundovanosť výchovného poradcu s veľmi dobrou koordináciou práce

v poradenskej službe, pri výchovnom pôsobení na žiakov so špecifickými potrebami,

v oblasti prevencie šikanovania a iných sociálno patologických javov

úzka spolupráca so školskou psychologičkou a so špeciálnou pedagogičkou

spolupráca pedagógov pri tvorbe plánov aktivít s výchovným zameraním

rozdelenie kompetencií pedagógov v oblasti výchov:

koordinátor environmentálnej výchovy

koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu

koordinátor prevencie sociálno - patologických javov a drogových závislostí

koordinátor dopravnej výchovy


6

4. Dlhodobé projekty

4.1. Projekt Dúhového kráľovstva pre 1. – 4. ročník

Cieľ: postupné zavádzanie neohrozeného prostredia podľa metodiky

Integrovaného tematického vyučovania od prvého po štvrtý ročník

Cieľová skupina: všetky triedy prvého stupňa

Etapy:

1. ročník - Rok dúhy

Zoznamovanie s celoživotnými pravidlami: aktívne počúvanie, dôvera,

pravdivosť, nevysmievanie sa a úcta, najlepší osobný výkon.

Školská akcia: Imatrikulácia prvákov

- pasovanie za pážatá Dúhového kráľovstva

2. ročník - Rok rytierov

Rozvoj celoživotných pravidiel, nácvik životných zručností s využitím

motivácie triedneho rytiera ako maskota triedy, ktorého si žiaci vyberú na

začiatku školského roka.

Školská akcia: Rytiersky turnaj

- Rytierske skúšky odvahy s využitím nacvičovaných životných

zručností ako priateľstvo, starostlivosť a spolupráca

3. ročník - Rok kráľovských správcov

Upevňovanie celoživotných pravidiel, nácvik a rozvoj životných

zručností. Spoločný výber konkrétnej oblasti školského života, o ktorú sa

budú jednotlivé triedy starať počas školského roka

Školská akcia: Kráľovský snem

- Prezentácia výsledkov starostlivosti o danú oblasť vedeniu

školy a rodičom.

4. ročník - Rok kráľov

Upevňovanie celoživotných pravidiel, nácvik a rozvoj životných

zručností. Vytvorenie triedneho kráľovstva s určením pravidiel života

Školská akcia: Kráľovská rozlúčka

- Prezentácia výsledkov celoročnej práce a slávnostná rozlúčka

s prvým stupňom.

4.2 Projekt Po stopách rytierov

- projekt podporený v rámci programu Hodina deťom.

Cieľ: zavedenie, nácvik a hodnotenie vybratých životných zručností u žiakov 2. ročníka s

aktívnym zapojením rodičov

Cieľová skupina: žiaci 2. ročníka a ich rodičia

Popis: autorka projektu zorganizuje aktivity pre deti a ich rodičov s cieľom vzájomne

zdieľať nadobudnuté životné zručnosti a uplatňovať ich v každodennom živote.

Trvanie: 2 školské roky

4.3 Kamarát kamarátovi

Cieľ: prevencia sociálno – patologických javov a drogových závislostí s aktívnym


7

zapojením žiakov, školenie peer skupiny

Cieľová skupina: 1. a 2. stupeň

Popis: žiaci 2. stupňa pod vedením koordinátora prevencie sociálno – patologických

javov a drogových závislostí pripravujú aktivity pre mladších žiakov s cieľom

preventívne pôsobiť v tejto oblasti.

4.4 Angelinoviny

Cieľ: propagácia školského života, vytvorenie vlastného školského časopisu

Cieľová skupina: žiaci a rodičia školy

Popis: žiaci 2. stupňa pod vedením koordinátora školského časopisu tvoria reportáže,

zaujímavé úlohy a informácie zo školského života, ktoré zverejnia na web stránke školy

4.5 Jazykový projekt

Cieľ: prepojenie vyučovania anglického jazyka na 1.stupni s predmetmi iného

zamerania- prvouka, prírodoveda, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná výchova

s využitím metódy CLILL.

Cieľová skupina: žiaci 1.- 4.ročníka

Popis: učitelia anglického jazyka vypracovali metodiku, ktorá obsahuje výber slovnej

zásoby k jednotlivým preberaným témam pre učiteľov ostatných predmetov. Slovná

zásoba je vyrobená aj vo forme zvukového CD tak, aby ju mohli učitelia použiť aj na

iných hodinách.

5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Škola je otvorená deťom aj rodičom v čase vyučovacom i mimovyučovacom, žiaci

majú prístup k internetu cez prestávky i v poludňajších hodinách.

Škola sa prezentuje navonok pre rodičov i organizácie prostredníctvom webovej

stránky: www.zspa.kecom.sk

Škola prostredníctvom školskej jedálne zabezpečuje našim žiakom desiate a pitný

režim.

V spolupráci s PPP na škole pracujú peer skupiny, ktoré rozvíjajú aktivity so žiakmi

našej školy i so žiakmi iných škôl.

Pozitívnou reklamou našej školy sú akcie pre rodičov: Deň otvorených dverí,

Imatrikulácia prvákov, Akadémia, Kytica vďaky, na ktoré audiovizuálne techniku

pomohli zabezpečiť rodičia školy.

Takisto akcie: Kurz spoločenského tanca, karneval, Rozprávková noc, Malá škola

školáčika sú pozitívne hodnotené rodičmi a starými rodičmi našich žiakov.

O vzájomnom vzťahu školy a rodičov svedčí aj to, že rodičia sú aj vedúcimi krúžkov,

pozývajú žiakov a učiteľov na exkurzie na ich pracoviská a stávajú sa pomocníkmi pri

organizovaní akcií organizovaných školou.

Veľmi dobrá je spolupráca učiteliek 1.- 4.r. s MŠ Jarná, Park Angelinum 7, Bl. Imeldy

Učitelia na ročníkoch 5. - 9. spolupracujú s PF UPJŠ, kde zabezpečujú priebežnú

a súvislú prax pre poslucháčov Univerzity v oblasti vzdelávania a výchovy.

Učitelia 1. – 9. spolupracujú s miestnou pobočkou knižnice.

http://www.zspa.kecom.sk/


8

V rámci krúžkovej činnosti už druhý rok spolupracujeme so súkromným strediskom

záujmovej činnosti Kométa. V tomto školskom roku pracovalo až 46 krúžkov, podľa

širokého záujmu detí, čo viedlo k veľkej spokojnosti rodičov i žiakov.

Spolupracujeme s Mestskou časťou Košice – Staré mesto pri organizovaní akcií:

Využitie školských dvorov.

Veľmi dobrá je spolupráca s Radou školy, ktorá pozostáva z 11 členov:

2 pedagogickí zamestnanci – volení

1 nepedagogický zamestnanec – volený

4 zástupcovia rodičov – volení

3 zástupcovia zriaďovateľa – delegovaní

1 zástupca z PPP – delegovaný

Rada školy zasadá počas školského roka 4 krát.

Na každé zasadnutie je prizývaná riaditeľka školy.

Veľmi dobrá je aj spolupráca s Radou rodičov, ktorá pozostáva zo zástupcov

jednotlivých tried. Zasadajú vždy pred triednymi aktívmi, kde sa riešia námety,

pochvaly, požiadavky rodičov s vedením školy

6. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola má jednu odbornú učebňu fyziky, jednu odbornú učebňu chémie, štyri odborné

učebne výpočtovej techniky, jednu učebňu technických prác, jednu veľkú a jednu

malú telocvičňu, školské ihrisko a školský pozemok. Odborné učebne sú využívané

v plnej miere v učebnom procese, ale aj pri mimovyučovacích aktivitách.

Učebne výpočtovej techniky sú využívané nielen na vyučovanie práce s počítačom,

ale aj na vyučovanie predmetov: MAT, SJL, GEO, BIO, ANJ, FYZ, CHE. Ďalej sú

využívané na školenie učiteľov – Moderný učiteľ a v popoludňajších hodinách sú

využívané prostredníctvom nepovinných predmetov a krúžkov. V odborných

učebniach a v triedach na ročníkoch 1. – 4. je zavedený internet.

Telocvične a ihriská sú využívané predovšetkým na krúžkovú činnosť našimi žiakmi,

na všetky spoločenské a športové aktivity v rámci školy a ŠKD.

24 tried na ročníkoch 1.-9. je vybavených televízorom, DVD alebo videom, CD

prehrávačom .

Škola používa interaktívnu tabuľu, notebooky a dataprojektory

Rodičia žiakov nám vylepšili mnohé interiéry tried, zabezpečili nábytok, výmenu

poškodených sklených tabúľ v triedach

Každý žiak má svoju uzamykateľnú skrinku, ktorá nahradila starý systém hromadných

šatní

Školské ihrisko je v nevyhovujúcom stave, potrebujeme doň investovať, podali sme

projekt na zrenovovanie ihrísk.


9

7. Škola ako životný priestor

Triedy v škole sú vďaka finančnej podpore rodičov esteticky upravené, mnohé

vybavené nábytkom

Sociálne zariadenia sú zrekonštruované

Chodby sú vymaľované

Klasické šatne boli nahradené estetickými, farebnými skrinkami. Každý žiak má

kľúč od vlastnej skrinky, kde má možnosť uložiť si ako školské tak aj súkromné

veci.

aktuálne informácie o aktivitách školy sú zverejnené na informačných tabuliach

a nástenkách v budove školy a na www stránke, ktorá je pravidelne obnovovaná

na pôde školy pôsobí žiacky parlament

vzťahy v kolektívoch jednotlivých tried sa utužujú v škole v prírode, ktorú škola

organizuje každoročne

pozitívnym ohlasom pre žiakov aj pedagógov je častá a aktuálna pochvala žiakov

cez školský rozhlas

8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri

výchove a vzdelávaní

Nevyhnutnosťou pre uskutočnenie ŠkVP je zabezpečenie vhodnej štruktúry

pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania

s rešpektovaním hygieny učenia sa, zdravého prostredia učební (tried) a ostatných priestorov

školy podľa platných technických a hygienických noriem – zodpovedajúca svetelnosť,

teplota, nehlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť

sedacieho a pracovného nábytku.

Podľa § 152 zákona c.245 /2008 o výchove a vzdelávaní je škola pri výchove a

vzdelávaní, pri činnostiach priamo súvisiacich s výchovou a vzdelávaním a pri poskytovaní

služieb povinná:

a) prihliadať na základné fyziologické potreby detí a žiakov,

b) vytvárať podmienky na zdravý vývin detí a žiakov a na predchádzanie

sociálnopatologických javov,

c) zaistiť bezpečnosť a ochranu zdravia detí a žiakov,

d) poskytnúť nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia detí a

žiakov,

e) viest evidenciu školských úrazov detí a žiakov, ku ktorým prišlo počas

výchovnovzdelávacieho procesu a pri činnostiach organizovaných školou; pri vzniku

školského úrazu vyhotoviť záznam o školskom úraze.

Škola vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie.

Na začiatku školského roku sú žiaci podrobne oboznámení s vnútorným poriadkom školy

a vnútornými predpismi na dodržiavanie pravidiel pri ochrane zdravia a dodržiavanie

bezpečnosti pri práci a ochrane pred požiarom. Taktiež sú poučení pred každou hromadnou

akciou, výcvikom alebo prázdninami. V odborných učebniach sú zavedené špeciálne pravidlá.


10

Raz ročne je vyhlásená cvičná evakuácia žiakov , zamestnancov a presun do bezpečnej

vzdialenosti od budovy školy.

Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, v škole sú určení

dvaja zdravotníci z radov pedagógov, ktorí pravidelne absolvujú školenie ČK o poskytovaní

prvej pomoci. Sú zabezpečení potrebným materiálom a zdravotnými pomôckami.

Nevyhnutné je dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín

v škole a v okolí.

Pravidelné školenia zamestnancov školy a kontroly z BOZ zabezpečuje firma LIVONEC,

ktorá poskytuje škole technika bezpečnosti práce a ochrany zdravia a ochrany pred požiarmi.

Je ustanovená komisia BOZ PO, ktorá robí prehliadku objektu a kontroluje plnenie opatrení.

Niekedy robí kontrolu náhodne a neohlásene. Revízie sú robené pravidelne

podľa predpisov. Zistené nedostatky sú odstraňované okamžite.

Žiaci na základe odporúčania pediatra alebo odborného lekára sú čiastočne alebo úplne

oslobodení od telesnej výchovy alebo cvičení a aktivít organizovaných v prostredí, ktoré by

mohlo ohroziť ich zdravie.

V oblasti prevencie proti šikanovaniu a protidrogovej výchovy sú pripravené odborné

prednášky, aktivity zamerané na uvedenú tematiku.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

K základným prioritám nášho školského vzdelávacieho programu patrí rovnosť príležitostí na

rozvoj všetkých zložiek osobnosti žiaka. Vychádzame z dobrých skúseností našich pedagógov

v oblasti využívania humanizačných prvkov v procese edukácie. Väčšina pedagógov na

1.stupni využíva vo vyučovacom procese model Integrovaného tematického vyučovania ITV,

ktorý napomáha pri zavádzaní neohrozujúceho prostredia v triede.

1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

K základným cieľom výchovy a vzdelávania našej školy patria:

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov v oblasti rozvoja

životných zručností potrebných pre úspešný a šťastný život.

Viesť žiakov ku kritickému a tvorivému mysleniu, flexibilnému riešeniu problémov.

Nacvičovať a rozvíjať zmysel pre kooperatívnu prácu, pozitívne hodnotenie

schopností iných a vlastné sebahodnotenie smerujúce k motivácii do ďalšieho

sebazdokonaľovania.

Viesť k úcte a vzájomnému rešpektu všetkých účastníkov školského života.

Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole.

Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti

školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých

žiakov.

Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu

inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.


11

V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne

vyspelých a slobodných ľudí.

Podporovať ďalšie vzdelávanie pedagógov v oblasti využívania inovačných metód

vyučovania.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Škola sa zameriava na prácu so žiakmi s rôznymi schopnosťami, ktoré sa snaží v najvyššej

možnej miere rozvíjať. Všetci žiaci postupujú podľa spoločného vzdelávacieho programu

s dôrazom na individuálny prístup k žiakovi. Našim cieľom je vytvorenie neohrozujúceho

prostredia, v ktorom majú všetci žiaci rovnaké príležitosti pre ďalší rozvoj. Naše dlhoročné

skúsenosti s vytváraním tried so špecifickým zameraním nám poukazujú na možné riziká

takéhoto typu vzdelávania. Vyššia emocionálna záťaž a obavy z možného zlyhania v tkz.

výberových triedach môžu viesť k znižovaniu výkonnosti a vlastnej motivácie. Podobné

skúsenosti môžu mať naopak aj žiaci, ktorí z rôznych príčin nenavštevujú triedy s rozšíreným

vyučovaním predmetov. Kooperácia žiakov s rôznymi výchovno vzdelávacími výsledkami

prináša v rámci tímov vzájomné obohatenie nielen v oblasti vedomostnej, ale aj výchovnej.

Pri stanovení nášho zamerania sme vychádzali zo zmien v spoločnosti, ktoré so sebou

prinášajú aj zmeny v nárokoch na schopnosti každého jednotlivca.

Pre rozvoj sociálno komunikačných spôsobilostí ponúkame:

- komunikáciu v rodnom a cudzom jazyku : výučba anglického jazyka od 1.roč. až po 9.roč.,

v 5.roč. pribúda 2.cudzí jazyk, v rámci slovenského jazyka a literatúry zavádzame nové

tematické celky v 1.-2.roč - komunikačné cvičenia., v 3.roč. dramatické cvičenia

v 4. roč. cvičenia mediálnej výchovy.

V oblasti rozvoja matematického a prírodovedného myslenia zabezpečujeme:

- účasť na triednych a školských projektoch s využitím integrácie rôznych predmetov, ktorých

hlavným cieľom je poskytnúť žiakom možnosť tvorivého riešenia problémov v praktickom

živote.

Oblasť informačnej a komunikačnej technológie rozvíjame:

- vyučovaním informatickej výchovy v 1.až 4.ročníku a informatiky v 5.-9.ročníku s dôrazom

na využívanie IKT pre prehlbovanie a rozširovanie vedomostí z rôznych predmetov.

U žiakov prvého stupňa kladieme dôraz na postupné zvyšovanie záťaže a včasnú diagnostiku

prípadných porúch učenia a správania. Vďaka dobrej spolupráci so školským psychológom

a špeciálnym pedagógom je žiakom poskytovaná pomoc pri odstraňovaní, prípadne

stabilizovaní zistených problémov.

Poskytujeme priestor pre zážitok vlastného úspechu nielen v oblasti vzdelávania, ale aj športu

a rôznych druhov umenia.

Stupeň vzdelania

ISCED 1

ISCED 2


12

3. Opis školského vzdelávacieho programu

Pri tvorbe školského vzdelávacieho programu sa vedenie školy, učitelia i členovia rady

školy zamerali na hlavné vzdelávacie ciele prijaté v Strategickom pláne rozvoja školy v roku

2008:

Rozvoj životných zručností u žiakov prostredníctvom inovačného vzdelávacieho

programu Integrované tematické vyučovanie (ITV) na 1.st.

Zvyšovanie počítačovej gramotnosti žiakov vyučovaním informatickej výchovy a

predmetov s podporou IKT od 1.ročníka

Zabezpečenie kvalitnej prípravy cudzích jazykov u všetkých žiakov s ohľadom na

ich schopnosti od 1.ročníka

Poskytovanie pevných základov vo všeobecnej príprave žiakov na vyššie sekundárne

vzdelávanie

Týmto cieľom sme podriadili aj výber a časovú dotáciu v jednotlivých predmetoch pre

ISCED 1 a ISCED 2.

V programe ISCED 1 sme využili možnosť výberu 5 vyučovacích hodín nasledujúcim

spôsobom:

Navýšenie počtu hodín v predmete slovenský jazyk a literatúra sme využili na

rozšírenie obsahu o témy, ktoré sú podrobnejšie rozpísané v učebných osnovách

predmetu a dokonalejšie zvládnutie obsahového štandardu, ktorý je v súlade so

štátnym vzdelávacím programom.V 1.ročníku sa počet hodín navýšil o 1 hodinu,

v 2., 3. a 4. ročníku o 3 hodiny

Vyučovanie prvého cudzieho jazyka od 1.ročníka v časovej dotácii 1 hodina, ktorá sa

v 2.ročníku navýši na 2 hodiny. Vychádzame z predpokladu, že každý žiak by mal

začať spoznávať cudzí jazyk už v 1.ročníku pri dodržaní podmienky individuálneho

prístupu a postupného zvyšovania záťaže. Žiaci pracujú s jednou učebnicou 2 roky

metódou CLILL pričom pri jednotlivých témach si postupne rozširujú slovnú zásobu.

Vyučovanie informatickej výchovy v 1.ročníku v časovej dotácii 1 hodina. Naše

predchádzajúce skúsenosti s vyučovaním informatickej výchovy nám ukázali, že deti

sa zoznamujú s počítačom už v predškolskom veku a preto je dôležité, aby sa

formovali správne zásady práce spočítačom už v prvom roku školskej dochádzky.

Obsahové zameranie predmetu je rovnaké ako v 2.ročníku.

Navýšenie časovej dotácie pre predmet matematika v 3. a 4. ročníku o 1 hodinu sme

využili na rozšírenie obsahu o témy, ktoré sú podrobnejšie rozpísané v učebných

osnovách predmetu a poskytuje nám väčší priestor pre precvičovanie preberaného

učiva. Učiteľ vychádza z potrieb konkrétnej triedy s dôrazom na výkonový štandard.

Pre rozšírenie obsahu v predmete prírodoveda v 1.ročníku a 3.ročníku sme navýšili

počet hodín v 1.ročníku o 0,5 a v 3.ročníku o 1 hodinu. Výber rozšírujúcich tém je

podrobnejšie rozpísaný pri učebných osnovách konkrétnych predmetov.

Predmet vlastiveda sme zaviedli už v 1.ročníku v časovej dotácii 0,5 hod z dôvodu

integrácie predmetov vlastiveda a výtvarná výchova. Obsahové zameranie tohto


13

predmetu je plne v súlade s tematickým zameraním predmetu výtvarná výchova.

Vyučovanie obidvoch predmetov prebieha vo forme vyučovacieho bloku, v ktorom

téma vlastivedného učiva je úvodnou motiváciou pre jej výtvarné spracovanie

v predmete výtvarná výchova. V 4. ročníku sme navýšili počet hodín o 1 hodinu.

Navýšenie časovej dotácie v predmete výtvarná výchova v 1.ročníku o 0,5 hodiny

súvisí s integráciou predmetov vlastiveda a výtvarná výchova. Nerozširuje obsah

predmetu, ale zameriava sa na zlepšenie kvality vyučovania tohto predmetu

vytvorením väčšieho časového priestoru pre prácu žiaka.

Tabuľka č.1

Rámcový učebný plán ISCED 1

1.r. 2.r. 3.r. 4.r.

VZDELÁVACIA OBLASŤ

ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP Predmet

Jazyk a

ko

mu

nik

ác

ia

Slov.jazyk a literatúra 8 9 6 9 6 9 6 9

Prvý cudzí jazyk 1 2 3 3 3 3

Druhý cudzí jazyk

Mate

mati

ka

prá

ca

s in

for-

mácia

mi

Matematika 4 4 4 4 3 4 3 4

Informatická výchova 1 1 1 1 1 1 1

Prí

rod

a

a s

po

loč

-

no

sť

Prírodoveda 0,5 1 1 1 1 2 1 1

Vlastiveda 0,5 1 1 1 1 1 2

Člo

vek

a h

od

no

ty

Etická výchova/ Náboženská výchova

0,5 1 1 1 1 1 1 1

Um

en

ie

a k

ult

úra

Výtvarná výchova 1 1,5 1 1 1 1 1 1

Hudobná výchova 1 1 1 1 1 1 1 1

Človek a svet práce

Pracovné vyučovanie

1 1

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 2 2 2 2 2 2 2

5 5 5 5

Spolu: 22 22 23 23 25 25 26 26

ŠVP štátny vzdelávací program

ŠkVP školský vzdelávací program


14

Tabuľka č.2

Rámcový učebný plán ISCED 2

5.r. 6.r. 7.r. 8.r. 9.r.

VZDELÁVACIA OBLASŤ

ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP Predmet

Jazyk a

ko

mu

nik

ác

ia

Slov.jazyk a literatúra 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5

Prvý cudzí jazyk 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Druhý cudzí jazyk 1 1 2 1 2 1 2 1 2

Mate

mati

ka

prá

ca

s

info

rmácia

m

i

Matematika 3,5 5 4 5 3,5 5 4 5 4 5

Informatika 0,5 1 0,5 1 0,5 1 0,5 1 0,5 1

Člo

vek a

prí

rod

a Fyzika 1 1 1 2 2 2 1 2

Chémia 0,5 1 0,5 1 1 1 2 2

Biológia 1 2 1 2 1,5 2 1 2 1 2

Člo

vek a

sp

olo

čn

osť

Dejepis 1 2 1 2 1 1 1 2 2 2

Geografia 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

Občianska náuka 1 1 1 1 1 1 0,5 1 0,5 1

Člo

vek a

ho

dn

oty

Etická výchova/ Náboženská výchova

1 1 1 1 1 1 0,5 1 0,5 1

Člo

vek a

svet

prá

ce

Svet práce 0,5 0,5 0,5 0,5

Technika 0,5 0,5 0,5 0,5

Um

en

ie a

ku

ltú

ra Výtvarná výchova 1 1 1 1 1 1

Hudobná výchova 1 1 1 1 1 1

Výchova umením 0,5 1 0,5 1

Zdravie a pohyb

Telesná a športová výchova 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

6 6 6 6 6

Spolu: 27 27 29 29 30 30 30 30 30 30

ŠVP štátny vzdelávací program

ŠkVP školský vzdelávací program


15

V programe ISCED 2 sme využili možnosť výberu 6 vyučovacích hodín nasledujúcim

spôsobom:

Vyučovanie druhého cudzieho jazyka od 5.ročníka v časovej dotácii 1 hodina, ktorá

sa v 6., 7 a 8. ročníku navýši na 2 hodiny. Poskytujeme tým väčší priestor na rozvoj

komunikačných schopností žiaka pri práci s cudzími jazykmi a odbúravanie strachu

z komunikácie v inom jazyku. Veľký dôraz kladieme na postupné zvyšovanie

náročnosti a individuálny prístup k žiakovi. Žiaci majú v súčasnosti možnosť výberu

z dvoch jazykov- nemecký jazyk a ruský jazyk. Témy a pedagogické stratégie sú

rovnaké.

Navýšením časovej dotácie pre predmet slovenský jazyk a literatúra v 6. a 7.ročníku

o 1 hodinu žiaci získavajú väčší priestor pre dokonalejšie zvládnutie obsahového

štandardu a rozvoj komunikačných schopností. V súlade s výkonovým štandardom

učiteľ venuje zvýšenú časovú dotáciu náročnejším tematickým celkom.

Navýšenie časovej dotácie pre predmet matematika v 5. a 7.ročníku o 1,5 hodiny,

v 6. a 8. ročníku o 1 hodinu. Dlhoročné skúsenosti s triedami s rozšíreným

vyučovaním matematiky a prírodovedných predmetov vyprofilovali v pedagogickom

kolektíve vysokokvalifikovaných pedagógov, ktorí sa v rámci školského

vzdelávacieho obsahu zameriavajú na dôslednú prípravu žiakov na celoštátne

testovanie žiakov v 9.ročníku a ich úspešné zvládnutie prechodu na vyššie sekundárne

vzdelávanie. Pre splnenie tohto cieľa rozšírili obsah aj časovú dotáciu pre tento

predmet, ktorá je podrobnejšie popísaná v učebných osnovách predmetu.

Navýšenie časovej dotácie pre predmet informatika o 0,5 hodiny v 5. až 9.ročníku.

Škola disponuje moderným počítačovým vybavením v 4 počítačových učebniach,

ktoré nám umožňujú navýšenie časovej dotácie pre tento predmet. Obsah predmetu

zostáva v súlade so štátnym vzdelávacím programom, navýšenie časovej dotácie je

venované zvyšovaniu kvality práce žiakov.

Navýšenie časovej dotácie v predmete fyzika v 7.a 9.ročníku o 1 hodinu nerozširuje

obsah predmetu. Zameriava sa na vytvorenie väčšieho časového priestoru pre

dokonalé zvládnutie obsahového a výkonového štandardu štátneho vzdelávacieho

programu.

Navýšenie časovej dotácie o 0,5 hodiny v predmete chémia v 6. a 7. ročníku je určené

pre dôslednejšie zvládnutie obsahového štandardu, ktorý je v súlade so štátnym

vzdelávacím programom. S predmetom sa žiaci stretávajú po prvý krát a preto

považujeme za dôležité venovať mu väčšiu pozornosť ako je časová dotácia určená

štátnym vzdelávacím programom.

Pre navýšenie časovej dotácie v predmete biológia v 5.,6., 8. a 9. ročníku o 1 hodinu

a v 7. ročníku o 0,5 hodiny sme sa rozhodli z dôvodu zachovania dobrého mena školy

v dosahovaní výborných výsledkov v prírodovedných súťažiach. Pod vedením

vysokokvalifikovaných pedagógov budú žiaci prehlbovať svoje vedomosti a zručnosti

v témach vymedzených štátnym vzdelávacím programom.

Navýšenie časovej dotácie pre predmet dejepis v 5. 6 a 8. ročníku o 1 hodinu je

použité na prehlbovanie poznatkov v obsahovom štandarde štátneho vzdelávacieho

programu s dôrazom na využitie projektovej a problémovej stratégie.


16

Navýšenie časovej dotácie pre predmet geografia v 5.ročníku o 1 hodinu je venované

predovšetkým väčšiemu priestoru pre tvorbu projektov a žiackych prezentácií v súlade

s obsahovým a výkonovým štandardom predmetu určenom štátnym vzdelávacím

programom.

Navýšenie časovej dotácie pre predmety občianská náuka, etická výchova,

náboženská výchova a výchova umením v 8. a 9.ročníku o 0,5 hodiny je v súlade

s obsahovým a výkonovým štandardom predmetov určenom štátnym vzdelávacím

programom.

4. Profil absolventa

4.1 Profil absolventa 1. stupňa :

ISCED 1 / Štátny vzdelávací program 1. stupňa základnej školy v Slovenskej republike /

Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových

spôsobilostí žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov

školy:

- poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho

a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať

svoje okolie,

- umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si

základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého,

- podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť

prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením

problémov,

- vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť

(vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,

- podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene

vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť

a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu

kultúrnemu a prírodnému okoliu,

- viest žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,

- naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť

za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať.

V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované:

komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a

technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno- komunikačné

technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a

občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami

danej kultúry.

4.2 Profil absolventa 2. stupňa :

ISCED 2 / Štátny vzdelávací program 1. stupňa základnej školy v Slovenskej republike /


17

Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania ZŠ Park Angelinum je všestranný a zodpovedný,

samostatne tvorivo uvažuje, logicky myslí a rieši problémy.

Osvojil si stratégiu učenia a je motivovaný pre celoživotné učenie.

Všestranne účinne a otvorene komunikuje, pracuje v tíme, rešpektuje prácu a úspechy

druhých. Uplatňuje svoje práva a plní svoje povinnosti, dodržuje morálne zásady, orientuje sa

v základných mravných a etických hodnotách, chová sa ekologicky, aktívne vystupuje proti

negatívnym vplyvom, ktoré ohrozujú životné prostredie.

Chráni svoje zdravie a neohrozuje zdravie ostatných.

Váži si umenie, históriu a literatúru.

Orientuje sa v právnom systéme SR, chápe význam integračného procesu v európskom

a celosvetovom meradle.

Prijíma ostatné kultúry a rešpektuje odlišné kultúrne a duchovné hodnoty.

Využíva moderné prostriedky komunikácie, kultivovane komunikuje v slovenskom jazyku.

Používa ďalšie dva cudzie jazyky. Rečové schopnosti bežne uplatňuje v praktickom živote.

Vďaka veľmi širokým všeobecným znalostiam si vyberá z rôznych odborov stredných škôl

a úspešne ďalej pokračuje v štúdiu.

5. Pedagogické stratégie

Pri výbere pedagogických stratégii je našou prioritou dosiahnutie stanovených cieľov

v oblasti výchovy a vzdelávania. Na 1.stupni je najviac využívaná koncepcia Integrovaného

tematického vyučovania, ktorá svojimi metódami a formami napomáha k vytváraniu dobrých

základov pre ďalšiu prácu.

Výber pedagogických stratégii podľa rozvoja kľúčových spôsobilostí žiakov:

Sociálne komunikačné spôsobilosti:

Vedieme žiakov k aktívnemu počúvaniu, argumentácii, diskusii

Umožňujeme porozumenie textu a obrázkovému materiálu

Umožňujeme formuláciu správnych otázok

Vytvárame príležitosti pre pochopenie manipulatívnej komunikácie v médiách

Učíme žiakov v dramatickej výchove aj k neverbálnej komunikácii a dorozumievaniu

Podporujeme vlastnú literárnu tvorbu

Vedieme ku kultivovanému vystupovaniu pred publikom

Schopnosť matematického a prírodovedného myslenia:

Využívame problémovú metódu pri riešení rôznych praktických problémov zo života

Učíme žiakov používať matematické modely logického a priestorového myslenia

nielen na hodinách matematiky.

Schopnosť používať informačnú a komunikačnú technológiu:

Od 1.ročníka vedieme žiakov k využívaniu IKT v procese učenia

Využívame IKT aj na väčšine ostatných vyučovacích predmetov

Učíme žiakov dodržiavať zásady správneho využívania IKT bez ohrozenia ich

zdravého vývinu a bezpečnosti

Schopnosť učiť sa učiť:

Nacvičujeme, rozvíjame a hodnotíme celoživotné pravidlo- Najlepší osobný výkon


18

Učíme žiakov nachádzať motiváciu do ďalšieho vzdelávania pozitívnym hodnotením

dosiahnutých výsledkov, hľadaním nových možností na vlastné zlepšenie

Vlastným príkladom zdôrazňujeme nevyhnutnosť celoživotného vzdelávania

Schopnosť riešiť problémy:

Vedieme žiakov k riešeniu problémových situácii v škole aj mimo nej

Podporujeme tímovú spoluprácu pri riešení problémov

Učíme žiakov ako problémom predchádzať

Ponúkame riešenie problému v spolupráci s výchovným poradcom a školským

psychológom

Vedieme žiakov k aktívnemu prístupu k riešeniu problémov a pomoci druhým

Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti:

Vedieme žiakov k práci v skupine, vytváraniu pravidiel pre prácu v tíme

Vedieme žiakov k ohľaduplnosti a tolerancii k iným ľuďom

Vedieme ich k upevňovaniu medziľudských vzťahov, poskytovaniu pomoci

a požiadaniu o pomoc

Učíme žiakov k zodpovednému správaniu s dôrazom na morálne, kultúrne a sociálne

hodnoty s prínosom pre spoločnosť

Schopnosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:

Učíme žiakov orientovať sa v základných druhoch umenia

Vedieme ich k používaniu základných umeleckých vyjadrovacích prostriedkov

Dbáme na dodržiavanie základných pravidiel, noriem a zvykov súvisiacich s úpravou

zovňajška človeka

6. Základné údaje o štúdiu

ISCED 1- primárne vzdelávanie (1.-4.ročník)

Dĺžka štúdia 4 roky


Nevyhnutné vstupné

požiadavky na štúdium:

Predprimárne vzdelávanie nultého stupňa -

vzdelávanie prebiehajúce v materských školách

Spôsob ukončenia štúdia /1.- 4. ročník / - 1. stupeň základnej školy

Doklad o dosiahnutom vzdelaní Vysvedčenie s doložkou

Poskytnutý stupeň vzdelania primárne

Možnosti ďalšieho štúdia na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho

vzdelávania

Nadväzná odborná príprava

(ďalšie vzdelávanie):

_


19

ISCED 2- nižšie sekundárne vzdelávanie (5.-9.ročník)

Dĺžka štúdia 5 rokov


Nevyhnutné vstupné

požiadavky na štúdium:

Primárne vzdelávanie na 1. stupni základnej školy

Spôsob ukončenia štúdia / 5.- 9. ročník / - 2. stupeň základnej školy

Doklad o dosiahnutom vzdelaní vysvedčenie s doložkou - so špeciálnym vyznačením

ukončenia programu poskytnutého základnou školou

Poskytnutý stupeň vzdelania nižšie sekundárne

Možnosti ďalšieho štúdia pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom

stupni (na všeobecnovzdelávacej alebo

odbornovzdelávacej škole), v priebehu ktorého ukončuje

povinné základné vzdelávanie (povinnú školskú

dochádzku), dosiahnutie tohto stupňa vzdelania je pre

všetkých žiakov nevyhnutnou podmienkou pokračovania

v ďalšom štúdiu

Nadväzná odborná príprava

(ďalšie vzdelávanie):

_

7. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Pri vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami (ŠVVP)

postupujeme v súlade s platnou legislatívou.

Za žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami považujeme:

a) žiaka so zdravotným znevýhodnením

b) žiaka so sociálne znevýhodneného prostredia

c) žiaka s nadaním

Týmto žiakom vytvárame primerané podmienky na výchovu a vzdelanie. Sú to podmienky,

ktoré je potrebné zabezpečiť navyše, okrem typických podmienok pre vzdelávanie žiakov.

Tieto podmienky im zabezpečia rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj

schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného

začlenenia do spoločnosti. Vzdelávanie žiaka so ŠVVP prebieha v triedach spolu s ostatnými

žiakmi (Zákon č.245/2008 siedma časť, prvý oddiel § 94 čl.1 písm. b) č. 2)

Podmienky pre vzdelávanie žiakov so ŠVVP

Škola v súčasnosti vytvára vhodné podmienky pre začlenenie žiakov s vývinovými poruchami

učenia a správania, pre vzdelávanie žiakov s ľahšou formou telesného, sluchového a

zrakového postihnutia, zdravotne oslabených a chorých a žiakov zo sociálne znevýhodneného


20

prostredia. Škola je schopná flexibilne vytvárať ďalšie podmienky na výchovu a vzdelávanie

žiakov so špeciálnymi potrebami.

Veľký dôraz kladieme na včasnú diagnostiku možných porúch učenia, prípadne správania

žiakov. Pri diagnostikovaní spolupracujeme s odbornými poradňami v Košiciach - CPPP a P,

PPP.

Všetci začlenení žiaci sú sledovaní školským psychológom a školským špeciálnym

pedagógom, ktorí v úzkej spolupráci s triednymi učiteľmi spolupracujú pri tvorbe a hodnotení

individuálnych výchovno vzdelávacích programov.

Na škole pracuje výchovný poradca, ktorý koordinuje všetky aktivity spojené s individuálnou

integráciou/ začlenením žiakov.

Pre úspešné začlenenie žiaka so ŠVVP je potrebná aj aktívna spolupráca s rodičmi, ktorým

zabezpečujeme odborné poradenstvo a pravidelné konzultácie.

U nadaných žiakov vieme v prípade potreby organizačne zabezpečiť úpravu učebných plánov

a osnov podľa platnej legislatívy.

Individuálny vzdelávací program individuálne integrovaného žiaka ( IVVP )

Nie všetci žiaci, ktorí sú evidovaní ako žiaci so ŠVVP sú integrovaní. Za

integrovaného/začleneného žiaka je možné považovať žiaka, výlučne na základe písomného

vyjadrenia poradenského zariadenia, vyplývajúceho z odbornej psychologickej a špeciálno –

pedagogickej diagnostiky. V písomnom vyjadrení je navrhnutý ďalší spôsob vzdelávania a

určená forma integrácie.

IVVP – je súčasťou základnej dokumentácie začleneného žiaka. Program vypracuje a

priebežne dopĺňa v spolupráci so špeciálnym pedagógom triedny učiteľ. Obsahuje

základné informácie o žiakovi, o osobitostiach jeho vplyvu jeho diagnózy a prognózy na

výchovno – vzdelávací proces, o požiadavkách na úpravu prostredia triedy, učebných

postupoch, organizácie výchovno – vzdelávacieho procesu, učebných plánov, učebných

osnov, zabezpečení kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok a personálnej

pomoci. Vychádza zo vzdelávacích programov pre konkrétny typ zdravotného znevýhodnenia

žiaka, prípadne nadania žiaka, ktoré sú súčasťou štátneho vzdelávacieho programu

schválením MŠ SR pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 zo dňa 26.mája 2009 (Zákon

č.245/2008 siedma časť, prvý oddiel § 94 , čl.2 ).

Ak je žiakovi potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v niektorých vyučovacích

predmetoch, vypracuje vyučujúci v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť IVVP

Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je

súčasťou IVVP, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže

postupovať podľa učebných osnov daného ročníka, prípadne potrebuje iné úpravy. IVVP sa v

priebehu školského roka môže upravovať a dopĺňať. IVVP musí byt podpísaný riaditeľom

školy, triednym učiteľom, špeciálnym pedagógom, zákonným zástupcom žiaka.

Špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov

Hodnotenie výchovno – vzdelávacích výsledkov žiakov prebieha v zmysle

Metodických pokynov č.22/2011 na hodnotenie žiakov, príloha č.2 Zásady hodnotenia žiaka

so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole.

Pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ rešpektuje psychický a fyzický zdravotný stav žiaka,

druh a stupeň postihnutia, ak má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom

predmete. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom


21

prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na

predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri

hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú

základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie. Výchova a vzdelávanie žiakov s

vývinovými poruchami učenia ( VPU )

Táto skupina žiakov je v našej škole najviac zastúpená. Pre žiakov s vývinovými

poruchami učenia je charakteristické, že podávané školské výkony nezodpovedajú ich

rozumovej úrovni. Najčastejšie sa vyskytujúce poruchy sú dyslexia – porucha čítania,

dysgrafia – porucha grafického prejavu najmä písania, , dysortografia – porucha pravopisu,

dyskalkúlia – porucha matematických schopností. Tieto poruchy sú často sprevádzané

hyperaktivitou, prípadne hypoaktivitou, nesústredenosťou, impulzívnym správaním,

nerozvinutou pohybovou koordináciou a ďalšími príznakmi v psychomotorickej oblasti.

Väčšinou sa nejedná o jeden druh poruchy, príznaky sa vzájomne prelínajú a v priebehu

trvania vykazujú rôznu intenzitu. Svojim obsahom sa vzdelávací proces žiakov s VPU

zásadne neodlišuje od vzdelávania ostatných žiakov. Často sa využívajú výukové CD a

špeciálne pracovné listy. Ťažisko nápravy prebieha u žiakov prvého stupňa.

Výchova a vzdelávanie žiakov s poruchami správania

V menšom počte je v našej škole zastúpená aj táto skupina žiakov. Poruchy správania

z pedagogického hľadiska chápeme ako široké, etiologicky, rôznorodé spektrum

neprispôsobivého správania, pričom jedinec je rezistentný na bežné výchovné pôsobenie

a jedná sa o trvalejší ráz a prejav osobnosti. Medzi najčastejšie poruchy správania, ktoré sú

diagnostikované u žiakov našej školy patrí: Porucha pozornosti - ADD, Attention Deficit

Disorders, (klasifikačný systém DSM-IV) je vývinová porucha charakteristická

neprimeraným stupňom pozornosti. Ide o neschopnosť zamerať pozornosť hlavne na

informačný proces. Porucha pozornosti s hyperaktivitou - ADHD, Attention Deficit

Hyperactivity Disorders, (klasifikačný systém DSM-IV) je vývinová porucha charakteristická

veku dieťaťa neprimeraným stupňom pozornosti, hyperaktivity a impulzivity. S takýmito

žiakmi sa pracuje hlavne v bežnej triede, dôležitá je spolupráca triedneho učiteľa a rodiča,

prípadne ostatných odborných pracovníkov školy. Takýmto žiakom vyhovuje menší kolektív,

časté zmeny činností, neustále opakovanie a utvrdzovanie učiva. Vo výchovno-vzdelávacom

procese žiaka sa kladie zvýšený dôraz na individuálny prístup s ohľadom na špecifické

výchovno-vzdelávacie potreby žiaka. Základom je nadviazanie pozitívneho emocionálneho

kontaktu a porozumenia medzi učiteľom a žiakom.

Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Na škole sa vzdeláva aj menšia skupina žiakov, ktorá nemá vo svojom rodinnom prostredí

vytvorené tie najlepšie podmienky pre svoj vývin, vrátane podmienok pre vzdelávanie. Aj pre

túto skupinu žiakov sa snažíme vytvárať podmienky, ktorými sú: individuálny prístup,

práca špeciálneho pedagóga zameraná na rozvoj rečových schopností, stimulácia v oblasti

rozvoja jemnej motoriky, osvojovaní si pojmov a praktických úloh. V spolupráci s učiteľmi

a ostatnými odborníkmi školy konzultujeme so zákonnými zástupcami detí výchovno-

vzdelávacie postupy.


22

8. Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a sú uvedené v učebných

osnovách a časovo tematických plánoch jednotlivých predmetov od šk.r.2008/2009

v 1. a 5.ročníku.

1. DOPRAVNÁ VÝCHOVA DV

2. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA EnV

3. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ OSR

4. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA OŽZ

5.TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI TPPZ

6. MEDIÁLNA VÝCHOVA MeV

7. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA MuV

8.1 DOPRAVNÁ VÝCHOVA (DV)

Súčasť učebných osnov predmetov na 1.stupni: slovenský jazyk a literatúra, anglický

jazyk, matematika, vlastiveda, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova, hudobná výchova,

telesná výchova, informatická výchova. Jej súčasťou bude návšteva dopravného ihriska

v rozsahu stanovenom učebnými osnovami.

Súčasť učebných osnov predmetov na 2.stupni: slovenský jazyk a literatúra, anglický

jazyk, nemecký jazyk, matematika, informatika, fyzika, geografia, technika, výtvarná

výchova, hudobná výchova, výchova umením, telesná a športová príprava.

Témy DV:

1. Funkcie dopravy, záväzné predpisy v doprave, dopravné prostriedky

2. Zodpovedné a bezpečné správanie sa chodca, korčuliara, cyklistu, cestujúceho

3. Technika chôdze a jazdy na bicykli

4. Údržba bicykla a jej význam pre bezpečnosť

5. Technické podmienky dopravy a zariadenia ovplyvňujúce bezpečnosť cestnej

premávky

8.2 ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA (EnV)

Súčasť učebných osnov predmetov na 1.stupni: slovenský jazyk a literatúra, matematika,

vlastiveda, prírodoveda, etická výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná

výchova, informatická výchova.

Súčasť učebných osnov predmetov na 2.stupni:slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk,

nemecký jazyk, matematika, informatika, fyzika, chémia, biológia, občianska náuka, svet

práce, technika, výtvarná výchova, hudobná výchova, výchova umením, telesná a športová

príprava.

Témy EnV:

1. Zachovanie biodiverzity, rozmanitosť života na našej planéte

2. Odlesňovanie

3. Erózia pôdy

4. Racionálne využívanie prírodných zdrojov

5. Znečisťovane ovzdušia, vody, pôdy

6. Úbytok ozónovej vrstvy

7. Kyslý dážď


23

8. Skleníkový efekt

9. Spotreba energie

10. Odpad

11. Urbanizácia

12. Populačná explózia

8.3 OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ( OSR)

Súčasť učebných osnov predmetov na 1.stupni:slovenský jazyk a literatúra, prírodoveda,

etická a náboženská výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova.

Súčasť učebných osnov predmetov na 2.stupni:slovenský jazyk a literatúra, biológia, etická

a náboženská výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova, výchova umením, svet práce.

Témy OSR:

1. Akademický (študijný) rozvoj žiaka- sebareflexia, sebadôvera, zodpovednosť,

sebavzdelávanie, najlepší osobný výkon

2. Ľudské práva- svoje práva, práva ostatných, rešpektovanie potrieb a názorov iných

3. Prevencia sociálno patologických javov- šikanovanie, agresivita

4. Prevencia drogových závislostí- užívanie návykových látok

5. Rodinná výchova (výchova k manželstvu a rodičovstvu)

8.4 OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA (OŽZ)

Súčasť učebných osnov predmetov na 1.stupni: slovenský jazyk a literatúra, prírodoveda,

etická a náboženská výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova.

Praktickú časť tvoria didaktické hry a cvičenia v prírode.

Súčasť učebných osnov predmetov na 2.stupni: slovenský jazyk a literatúra, biológia,

fyzika, etická a náboženská výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná a športová

príprava.

Praktickú časť tvoria účelové cvičenia.

Témy OŽZ:

1. Riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana

2. Zdravotná príprava

3. Pohyb a pobyt v prírode

8.5 TVORBA PROJEKTOV A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI (TPPZ)

Súčasť učebných osnov predmetov na 1.stupni: informatická výchova, prírodoveda,

vlastiveda

Súčasť učebných osnov predmetov na 2.stupni: informatika, geografia, biológia, dejepis,

Témy TPPZ:

1. Rozvoj komunikácie, argumentácie, použitie informácii, riešenie problémov pri tvorbe

projektu

2. Použitie informačných a komunikačných technológii pri písomnej aj verbálnej

prezentácii projektu


24

8.6 MEDIÁLNA VÝCHOVA (MeV)

Súčasť učebných osnov predmetov na 1.stupni: slovenský jazyk a literatúra, etická

výchova, informatická výchova


výchova

Témy MeV:

1. Pravidlá fungovania médií- časopisy, televízia, rádio, internet

2. Vplyv médií na osobnostný a profesijný rast jednotlivca (pozitívny, negatívny)

3. Kompetentné zaobchádzanie s médiami- kritické a selektívne využívanie ich

produktov

8.7 MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MuV)


výchova, vlastiveda,


výchova, občianska náuka, geografia.

Témy MuV:

1. Spoznávanie a rešpektovanie iných kultúr, ich histórie zvykov a tradícii

2. Medziľudské vzťahy v škole- rovnoprávne postavenie všetkých žiakov a učiteľov,

vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi


25

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

/Dodatok č.1/

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho

rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde

má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce,

návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z Metodických

pokynov č.7/2009 – na hodnotenie žiakov základných škôl schválených MŠ SR dňa

28.4.2009 nasledovne:

- v 1.- 9. ročníku klasifikáciou vo všetkých vyučovacích predmetoch vrátane výchov

- hodnotenie a klasifikáciu budeme vykonávať priebežne počas celého školského roka

a celkové hodnotenie každý polrok

- náboženská a etická výchova sa neklasifikuje, na vysvedčení a v katalógovom liste

budeme uvádzať jedno zo slov:

- absolvoval (abs.), ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného

predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných

objektívnych dôvodov nepracoval,

- neabsolvoval (neabs.), ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať

požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom

predmete ospravedlnene nezúčastňoval,

- neabsolvoval (neabs.), ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevvie uplatniť

svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa, celkové hodnotenie takého

žiaka je neprospel.

1.1. Prospech žiaka

Prospech žiaka sa budeme klasifikovať v jednotlivých vyučovacích predmetoch

týmito stupňami:

1 – výborný,

2 – chválitebný,

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.


26

Stupeň 1 (výborný),

ak žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo

využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne

a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh,

hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický

prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami.

Stupeň 2 (chválitebný),

ak žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo

využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych,

motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové

kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne

a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má menšie

nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je estetický, bez väčších

nepresností. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý),

ak má žiak v presnosti, celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa

učebných osnov a pri ich využívaní nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie,

ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími

nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri

riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie

s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti,

presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. V kvalite výsledkov jeho činností

sú častejšie nedostatky.

Stupeň 4 (dostatočný),

ak má žiak v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenie poznatkov a zákonitostí podľa

učebných osnov ako i v ich využívaní závažné medzery. Pri riešení teoretických

a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je

nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má

v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností

a v grafickom prejave sa prejavujú chyby, grafický prejav je málo estetický. Vážne chyby

a nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný),

ak si žiak neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich

závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa.

Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky.

Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne chyby

a nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

Prospech vo všetkých vyučovacích predmetoch v 1. – 4. ročníku budeme na

vysvedčení uvádzať arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň.


27

Prospech vo všetkých vyučovacích predmetoch v 5. -9. ročníku budeme na

vysvedčení uvádzať slovom, označujúcim klasifikačný stupeň.

1.2. Správanie žiaka

Správanie žiaka sa bude klasifikovať týmito stupňami:

1 – veľmi dobré (VD)

2 – uspokojivé (USP)

3 – menej uspokojivé (MUSP)

4 – neuspokojivé (NEUSP)

Stupeň 1 (veľmi dobré) - ak žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského

poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.

Stupeň 2 (uspokojivé) - ak žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný

výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.

Stupeň 3 (menej uspokojivé) - ak žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský

poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení.

Stupeň 4 (neuspokojivé) - ak žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok,

zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje

ostatných spolužiakov a zamestnancov školy.

1.3. Celkové hodnotenie žiakov

Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého

polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

prospel (a) (P)

neprospel (a).(N)

Celkové hodnotenie žiaka druhého ročníka až deviateho ročníka základnej školy sa

na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

a) prospel (a) s vyznamenaním,

b) prospel (a) veľmi dobre,

c) prospel (a),

d) neprospel(a).

Žiak prospel s vyznamenaním (PV), ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete

nemá prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných

vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri

slovnom hodnotení ani v jednom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako

„dosiahol dobré výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré.

Žiak prospel veľmi dobre (PVD), ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete

nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných


28

predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení

ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako

„dosiahol uspokojivé výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré.

Žiak prospel (P), ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom

vyučovacom predmete; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom

predmete nebol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“.

Žiak neprospel (N), ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po

opravnej skúške stupeň nedostatočný; ak pri slovnom hodnotení z niektorého povinného

vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé

výsledky“.

Pri vypisovaní pedagogickej dokumentácie (triedna kniha, triedny výkaz, klasifikačný

záznam, katalógový list žiaka) sa môžu používať skratky uvedené v prílohe č. 1.

Pri hodnotení:

- budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na

úspešných a neúspešných

- hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých

budeme sledovať vývoj žiaka

- pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na

jeho školský výkon

- budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania

Súčasťou hodnotenia žiaka je i jeho sebahodnotenie a hodnotenie výsledkov práce svojich

spolužiakov.

Žiakov so ŠVVP hodnotíme na základe odporúčania CPPPaP, ŠPPP.


29

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

/ Dodatok č.2 / Zákon o pedagogických a odborných zamestnancoch podporuje vznik stimulujúceho

motivujúceho platového systému spojeného s profesijným sebarozvojom. Podla zákona SR č.

317/ 2009 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení

niektorých zákonov sa pedagogickí zamestnanci sa členia na tieto kategórie:

a) učiteľ,

c) vychovávateľ,

d) pedagogický asistent.

Kategória učiteľ sa podľa vzdelávacieho programu člení na podkategórie podľa

vzdelávacích programov poskytujúcich stupne vzdelania alebo kontinuálne vzdelávanie takto:

b) učiteľ pre primárne vzdelávanie (učiteľ prvého stupňa základnej školy),

c) učiteľ pre nižšie stredné vzdelávanie (učiteľ druhého stupňa základnej školy).

Odborní zamestnanci sa členia na tieto kategórie:

a) školský psychológ,

c) školský špeciálny pedagóg.

Podľa odseku 1, zákona § 25 zákona SR c. 317/ 2009 o pedagogických zamestnancoch a

odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov profesijný rozvoj je

proces prehlbovania, zdokonaľovania a rozširovania kvalifikácie a profesijných kompetencií v

súlades najnovšími vedeckými poznatkami, spoločenskými potrebami a požiadavkami na

výkon pedagogickej činnosti a na výkon odbornej činnosti.

Profesijný rozvoj sa v kariérnom systéme uskutočňuje prostredníctvom

a) kontinuálneho vzdelávania,

b) tvorivých aktivít súvisiacich s výkonom pedagogickej činnosti alebo odborných činností,

c) sebavzdelávania.

Pedagogický zamestnanec a odborný zamestnanec bez rozdielu dosiahnutého stupňa

požadovaného vzdelania, sa zaradí do týchto kariérnych stupňov :

a) začínajúci pedagogický zamestnanec alebo začínajúci odborný zamestnanec,

b) samostatný pedagogický zamestnanec alebo samostatný odborný zamestnanec,

c) pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou alebo odborný zamestnanec s prvou

atestáciou,

d) pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou alebo odborný zamestnanec s druhou

atestáciou.

Po zaradení pedagogického zamestnanca a odborného zamestnanca do príslušného

kariérneho stupňa mu zamestnávateľ prizná mzdu alebo plat podľa osobitného predpisu.

Kariérna pozícia vyjadruje funkčné zaradenie pedagogického zamestnanca alebo odborného

zamestnanca na výkon špecializovaných činností alebo riadiacich činností, ktoré

vyžadujú získanie a uplatňovanie príslušných profesijných kompetencií.

Kariérne pozície sú :

a) pedagogický zamestnanec špecialista alebo odborný zamestnanec špecialista,

b) vedúci pedagogický zamestnanec alebo vedúci odborný zamestnanec.

Pedagogickým zamestnancom špecialistom je

a) triedny učiteľ,

b) výchovný poradca,


30

d) uvádzajúci pedagogický zamestnanec,

e) vedúci predmetovej komisie, vedúci metodického združenia,

g) iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom podľa § 32

ods. 3.

Štruktúru kariérnych pozícií v škole alebo v školskom zariadení určí riaditeľ vo vnútornom

predpise po prerokovaní v pedagogickej rade a po prerokovaní so zriaďovateľom.

Vedúcim pedagogickým zamestnancom alebo vedúcim odborným zamestnancom je

a) riaditeľ,

b) zástupca riaditeľa,

d) vedúci vychovávateľ.

Kontinuálne vzdelávanie

Podľa § 35 zákona SR c. 317/ 2009 o pedagogických zamestnancoch a odborných

zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov kontinuálne vzdelávanie ako súčasť

celoživotného vzdelávania je sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a

spôsobilostí s cieľom udržiavania, obnovovania, zdokonaľovania, rozširovania a dopĺňania

profesijných kompetencií pedagogického zamestnanca a odborného zamestnanca potrebných

na výkon pedagogickej činnosti a na výkon odbornej činnosti.

Absolvovaním kontinuálneho vzdelávania pedagogický zamestnanec a odborný

zamestnanec

a) splní požiadavky na zaradenie do príslušného kariérneho stupňa alebo kariérnej pozície,

b) aktualizuje alebo inovuje svoje profesijné kompetencie.

Druhy kontinuálneho vzdelávania :

a) adaptačné vzdelávanie,

b) aktualizačné vzdelávanie,

c) inovačné vzdelávanie,

d) špecializačné vzdelávanie,

e) funkčné vzdelávanie,

f) kvalifikačné vzdelávanie.

Kontinuálne vzdelávanie sa uskutočňuje prostredníctvom programov kontinuálneho

vzdelávania akreditovaných podľa zákona.

Riaditeľ zodpovedá za kontinuálne vzdelávanie, ktoré koordinuje podľa ročného

plánu kontinuálneho vzdelávania vyplývajúceho z cieľov výchovy a vzdelávania. Ročný

plán kontinuálneho vzdelávania riaditeľ vydá po vyjadrení zriaďovateľa.


zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov kreditový systém je súbor pravidiel

ustanovených pre priznávanie a platnosť kreditov.

Kredity sa priraďujú k jednotlivým programom kontinuálneho vzdelávania alebo

k činnostiam. Počet priznaných kreditov zohľadňuje :

a) rozsah a náročnosť absolvovaného programu kontinuálneho vzdelávania,

b) autorstvo alebo mieru spoluautorstva schválených učebníc, učebných textov, pracovných

zošitov, odporúčaných učebných pomôcok alebo iných merateľných tvorivých aktivít

súvisiacich s výkonom pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti. Pedagogický

zamestnanec a odborný zamestnanec je povinný na účely priznania kreditového príplatku

alebo vykonania atestácie získať počet kreditov ustanovený osobitným predpisom.


31

Doba platnosti priznaného kreditu je najviac sedem rokov od jeho priznania; zo

závažných dôvodov, najmä čerpania materskej dovolenky, rodičovskej dovolenky alebo

práceneschopnosti trvajúcej dlhšie ako šesť mesiacov nepretržite, môže zamestnávateľ na

základe písomnej žiadosti zamestnanca túto dobu predĺžiť najviac o tri roky.


zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov pedagogický zamestnanec

a odborný zamestnanec získa kredity za :

a) absolvované akreditované programy kontinuálneho vzdelávania podľa § 35 ods. 4

písm. b) až d) pre príslušnú kategóriu, podkategóriu alebo kariérnu pozíciu a za absolvované

akreditované programy kvalifikačného vzdelávania podľa § 8 ods. 1 písm. c),

b) profesijné kompetencie získané výkonom pedagogickej činnosti, výkonom odbornej

činnosti alebo sebavzdelávaním, ktoré boli overené v predpísanej forme ukončenia

akreditovaného programu kontinuálneho vzdelávania podľa § 35 ods. 4 písm. b)

až d) pre príslušnú kategóriu alebo podkategóriu.

Rovnako pedagogický zamestnanec a odborný zamestnanec získa kredity ich priznaním

akreditačnou radou za :

a) objektívne merateľné tvorivé aktivity súvisiace s výkonom pedagogickej činnosti

alebo výkonom odbornej činnosti, ktorými sú najmä

1. autorstvo alebo spoluautorstvo schválených alebo odporúčaných učebných pomôcok

vrátane počítačových programov, učebníc, učebných textov, metodických materiálov a

pracovných zošitov,

2. iné tvorivé aktivity, napríklad výsledky výskumu, patenty, vynálezy, odbornopreventívne

programy, odborné články publikované v odbornej literatúre.

b) absolvované vzdelávanie v zahraničí súvisiace s výkonom pedagogickej činnosti

alebo s výkonom odbornej činnosti.

Pedagogickému zamestnancovi a odbornému zamestnancovi možno priznať najviac

30 kreditov za sedem rokov na účely vyplácania kreditového príplatku podľa osobitného

predpisu.

Hodnotenie pedagogických zamestnancov

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy zabezpečuje harmonickú

organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Existujú dva

spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie sa používa na zvýšenie

kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie sa používa na rozhodovanie.

Pedagogickí zamestnanci sú hodnotení podľa profesijného štandardu, ktorý :

a. definuje predpísané kvalifikačné predpoklady,

b. definuje komplex preukázateľných spôsobilostí učiteľa vyjadrený vedomosťami,

zručnosťami, postojmi, indikátormi kvality spolu s nástrojmi ich hodnotenia,

c. vyjadruje spoločný základ profesie orientovanej na rozvoj žiaka, kvalitu edukačného

procesu a profesijný sebarozvoj učiteľa,

d. diferencuje kariérne stupne učiteľa.

Indikátory hodnotenia pedagogických zamestnancov sú :

- spätná väzba od žiakov, rodičov,

- pozorovanie činnosti učiteľa,

- autoevalvácia ,


32

- analýza záznamov učiteľa o žiakoch, analýza plánov, dokumentácie,

- analýza rozpisu učiva predmetu, projektov učenia sa žiaka so zameraním na kompetenčný

profil žiaka, analýza ŠkVP,

- analýza edukačného cieľa so zameraním na rozvoj kompetencií žiaka,

- analýza kritérií, nástrojov hodnotenia a výsledkov žiakov,

- analýza úloh a učebných činností so zameraním na výber prostriedkov IKT, posúdenie

adekvátnosti vytvorených didaktických prostriedkov,

- analýza plánu vzhľadom na rozvoj kompetencií učiteľa,

- hodnotiaci rozhovor,

- ankety, dotazníky,

- hospitačný záznam,

- analýza výsledkov testovania,

- analýza úspešnosti žiakov v súťažiach a olympiádach.


zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov výsledky, kvalitu a náročnosť

výkonu pedagogickej činnosti alebo výkonu odbornej činnosti, mieru osvojenia si

a využívania profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov alebo odborných

zamestnancov hodnotí :

a) uvádzajúci pedagogický zamestnanec začínajúceho pedagogického zamestnanca

alebo uvádzajúci odborný zamestnanec začínajúceho odborného zamestnanca priebežne a na

konci adaptačného obdobia,

b) priamy nadriadený podriadeného jedenkrát ročne najneskôr do konca školského roka.

O hodnotení sa vyhotovuje písomný záznam.

Hodnotenie je podkladom pre :

a) rozhodnutie riaditeľa o ukončení adaptačného vzdelávania,

b) vypracovanie plánu kontinuálneho vzdelávania,

c) odmeňovanie.

Zamestnávateľ rozpracuje zásady hodnotenia pedagogických zamestnancov a odborných

zamestnancov v pracovnom poriadku.

Harmonogram kontroly a hodnotenia zamestnancov je súčasťou plánu práce školy a

kolektívnej zmluvy.

3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je:

- aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú

požiadavky na ne kladené,

- aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

Dôraz je kladený na:

- konštatovanie úrovne stavu,

- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

• Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom

vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti


33

• Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe

• Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie

výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Monitorujeme pravidelne:

• Podmienky na vzdelanie

• Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

• Prostredie – klímu školy

• Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania

• Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

• Výsledky vzdelávania

• Riadenie školy

• Úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je:

• Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

• Kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

• Dotazníky pre žiakov a rodičov

• Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

• SWOT analýza


34

Finančná gramotnosť žiakov / Dodatok č.3 /

Charakteristika: Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne

riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie

seba a svojej domácnosti. Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum

schopností, ktoré sú podmienené premennými ako vek, rodina, kultúra či miesto bydliska.

Finančná gramotnosť je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému

jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické

prostredie.

Ciele: - poznať fungovanie jednotlivca a rodín v ekonomickej oblasti,

- pochopiť otázky bohatstva a chudoby,

- poznať hodnotu peňazí,

- poznať modely zabezpečenia jednotlivca a rodín peniazmi s uvedením príkladov extrémov,

- poznať osobné a rodinné modely zabezpečenia životných potrieb.

Absolvent základnej školy by mal byť schopný:

nájsť, vyhodnotiť a použiť finančné informácie,

poznať základné pravidlá riadenia vlastných financií,

naučiť sa rozoznávať riziká v riadení vlastných financií,

stanoviť si finančné ciele a naplánovať si ich dosiahnutie,

rozvinúť potenciál získania vlastného príjmu a schopnosť sporiť,

efektívne používať finančné služby,

plniť svoje finančné záväzky,

zveľaďovať a chrániť svoj majetok,

porozumieť a orientovať sa v zabezpečovaní základných ľudských a ekonomických

potrieb jednotlivca a rodiny,

vedieť a byť schopný hodnotiť úspešnosť vlastnej sebarealizácie,

inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností,

poznať príklady úspešných jednotlivcov v svojej plánovanej profesijnej ceste,

poznať podmienky, vylučujúce neúspešnosť jednotlivca a rodiny,

porozumieť základným pojmom v oblasti finančníctva a sveta peňazí,

orientovať sa v oblasti finančných inštitúcií (NBS, komerčné banky, poisťovne a

ostatné finančné inštitúcie),

orientovať sa v problematike ochrany práv spotrebiteľa a byť schopný tieto práva

uplatňovať.

Spôsob implementácie:

Jednotlivé témy budú realizované v rámci tém vyučovacích predmetov základnej školy podľa

nasledujúceho plánu. Po zhodnotení tém zaradili pedagogickí zamestnanci témy vyhovujúce

potrebám žiakov v rôznych vzdelávacích podmienkach. Pedagogickí zamestnanci môžu

využívať Národný štandard finančnej gramotnosti na vytvorenie nových tém v rámci

učebných osnov všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov základných škôl v rámci

finančného vzdelávania. Vyučujúci si tieto témy zapracujú do tematických plánov svojich

predmetov.


35

Témy:

1. Človek vo sfére peňazí Celková kompetencia Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí

na ich zachovávanie a na základe toho vybranie a stanovenie životných priorít a východísk

zabezpečenia životných potrieb.

Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi

životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.

Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z

prostriedkov jej vyjadrenia.

Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva,

chudoby a dedenia chudoby.

Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v

ekonomickej oblasti.

Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí Celková kompetencia Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov

osobných financiách.

Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.

Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rozmanitých zdrojov.

Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné informácie.

Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov.

Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných

záležitostiach.

Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov.

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem

a práca Celková kompetencia Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb

jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu.

Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.

Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania

životných (ekonomických potrieb) jednotlivca a rodiny.

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska

uspokojovania životných potrieb.

Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov.

Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny

peniazmi.

Čiastková kompetencia 6: Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy.

Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti a

inšpirovanie sa úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov.

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi Celková kompetencia Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie

hotovosti.

Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán.

Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných

záznamov.


36

Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia.

Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri rozhodovaní o nákupe.

Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu.

Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť poslednej vôle.

5. Úver a dlh Celková kompetencia Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a

zvládanie dlhu.

Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov.

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať

oprávnenia žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti.

Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zdĺžením alebo ako

ich zvládnuť.

Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných

úverov.

6. Sporenie a investovanie Celková kompetencia Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými

cieľmi.

Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie buduje majetok a pomáha

pri plnení finančných cieľov.

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy.

Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií.

Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií.

Čiastková kompetencia 6: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi.

7. Riadenie rizika a poistenie Celková kompetencia Používanie primeraných stratégií riadenia rizík.

Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a

vysvetliť základné metódy riadenia rizík.

Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a

rodiny.

Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne

nepriaznivej situácie a staroby.

Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným)

poistením. Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať

zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové

poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti.

Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam

poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.

Konkretizácia a implementácia tém Harmonizácia s ISCED

Harmonizácia štandardu finančnej gramotnosti sa realizuje v súlade s medzinárodnou normou

pre klasifikáciu vzdelávania ISCED nasledovne:

Štandard finančnej gramotnosti ISCED

Úroveň 1 ISCED 1

Úroveň 2 ISCED 2


37

1. Človek vo sfére peňazí Celková kompetencia: Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na

ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk

zabezpečenia životných potrieb.

Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými

potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.

Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z

prostriedkov jej vyjadrenia.

Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a

dedenia chudoby.

Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej

oblasti.

Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.

Čiastková kompetencia 1:

Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako

prostriedku ich zabezpečenia.

Očakávania, že absolvent je schopný:

Úroveň 1: Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby.

Úroveň 2: Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním

životných potrieb. Chápať funkciu peňazí ako prostriedku na ich zabezpečenie.

2.r. - MAT

4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, PDA (Globálne problémy ľudstva, Recyklácia odpadu)

6.r. – SJL

8.r. – BIO (Význam a ochrana neživej prírody)

9.r. – PRI (Globálne ekologické problémy, Životné prostredie organizmov a človeka)


Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia.


Úroveň 1: Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať

svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.

Úroveň 2: Opísať, čo znamená pojem ľudská práca. Pomenovať základné charakteristiky

bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom. Chápať postoj k životu ako zodpovednosť za seba a

svojich blízkych. Uvedomiť si postavenie úspešných jednotlivcov a vymenovať príklady.

1.r., 2.r. – PDA

4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, MAT

5.r. – DEJ

7.r. – BIO (Zdravý životný štýl)

9.r. – OBV


Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby.


Úroveň 1: Opísať príklady bohatstva a chudoby.

Úroveň 2: Vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny.

1.r.,2.r. – SJL

4.r. – SJL (čítanie, sloh)

5.r. – DEJ

7.r. – OBN

9.r. – DEJ


38


Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti.


Úroveň 1: Vedieť stručne popísať ekonomickú sféru človeka a rodiny.

Úroveň 2: Uviesť príklady činnosti jednotlivcov a rodín v ekonomickej oblasti.

4.r. – PDA (Starostlivosť o životné prostredie, Technika a my, Elektrická energia)

9.r. – DEJ


Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.


Úroveň 1: Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho

správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a

predmetmi v škole aj mimo nej.

Úroveň 2: Poznať hodnotu vecí ako výsledku práce. Vedieť samostatne určiť približnú výšku

finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia. Vedieť

vyhodnotiť vplyv reklamy na spotrebu.

1.r. – MAT

4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, PVC, VYV, TEV, MAT

7.r. – SJL, THF

9.r. – OBV

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí Celková kompetencia Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných

financiách.

Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.

Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov.

Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné informácie.

Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov.

Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných

záležitostiach.

Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov.


Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady, ako

byť finančne zodpovedným mladým človekom.

Úroveň 2: Popísať spôsoby, ako byť finančne zodpovedným dospelým človekom. Uviesť príklady

prínosov finančnej zodpovednosti a strát spôsobených finančnou nezodpovednosťou. Inšpirovať

sa príkladmi úspešných osobností. Uviesť príklady úspešných jednotlivcov na svojej plánovanej

profesijnej ceste.


7.r. – SJL

9.r. – OBV, DEJ


Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov.


Úroveň 1: Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný. Opísať

zdroje finančných informácií.


39

Úroveň 2: Analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia. Uviesť internetové a tlačové zdroje

informácií o produktoch a vymenovať silné a slabé stránky každého z nich.

5.r. – DEJ

8.r. – MAT (percentá), DEJ

9.r. – MAT (funkcie), DEJ


Kontrolovať osobné údaje a informácie.


Úroveň 1: Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám.

Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia.

Úroveň 2: Vymenovať kroky, ktoré môže jednotlivec podniknúť na ochranu svojich osobných

údajov. Opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť v prípade, že sa človek stane obeťou krádeže

osobných údajov. Uviesť spôsoby, ktorými zlodeji môžu získať osobné údaje a informácie.

7.r. – SJL


Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov.


Úroveň 1: Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné

krátkodobé finančné ciele. Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnotenia alternatív.

Používať rozhodovanie pri krátkodobých cieľoch.

Úroveň 2: Zoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority. Stanoviť si merateľné krátkodobé

a strednodobé finančné ciele. Použiť finančnú alebo internetovú kalkulačku na stanovenie

nákladov na dosiahnutie strednodobého cieľa. Zhodnotiť výsledky finančného rozhodnutia.

Používať zodpovedné rozhodovanie pri strednodobých cieľoch.

1.r. – PDA 4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF


Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach.


Úroveň 1: Uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií. Porozprávať o

hodnotách a postojoch predchádzajúcich generácií na základe ich osobných príbehov o

peniazoch.

Úroveň 2: Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť

predchádzať konfliktom. Identifikovať rozdiely medzi hodnotami a postojmi k peniazom u

rovesníkov.

2.r. – SJL 4.r. – SJL (čítanie, sloh)

6.r. – SJL

7.r. – OBN, SJL


Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov.


Úroveň 1: Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch.

Úroveň 2: Vyhľadať si príslušný orgán na ochranu spotrebiteľov v mieste pobytu. Uviesť

príklady klamlivých alebo zavádzajúcich obchodných praktík, ktoré zakazuje zákon o ochrane

spotrebiteľa. Vysvetliť kroky pri riešení reklamácie podanej zákazníkom.


40

4.r. – PDA (Technika a my, Elektrická energia)

7.r. – SJL

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a

práca Celková kompetencia Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb

jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu. Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.

Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných

(ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny.

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska

uspokojovania životných potrieb.

Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov.

Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi.

Čiastková kompetencia 6: Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy.

Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti a inšpirovanie

sa úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov.


Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.


Úroveň 1: Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.

Úroveň 2: Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny.

1.r., 2.r. – PDA 5.r. – DEJ


Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných (ekonomických) potrieb

jednotlivca a rodiny.


Úroveň 1: Opísať príklady základných životných potrieb.

Úroveň 2: Vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny.

4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, PDA, VLA

7.r. – DEJ


Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb.


Úroveň 1: Opísať, čo je povolanie a zamestnanie.

Úroveň 2: Uviesť príklady, ako záujmy, poznatky a schopnosti jednotlivca môžu ovplyvniť výber

povolania. Uviesť príklady, ako vzdelanie alebo praktické zručnosti môžu ovplyvniť príjem

počas života. Identifikovať internetové a tlačové zdroje informácií o pracovných miestach,

kariére a podnikaní. Porovnať osobné zručnosti a záujmy s rozličnými kariérnymi

možnosťami.

5.r., 9.r.– DEJ


Identifikovať zdroje osobných príjmov.


Úroveň 1: Opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka.


41

Úroveň 2: Vysvetliť pojem mzda. Uviesť príklady zdrojov príjmu iných než mzda (dar,

provízia a zisk).

7.r. – DEJ

8.r. – MAT (percentá), DEJ

9.r. – OBV, DEJ


Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi.


Úroveň 1: Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom.

Úroveň 2: Vedieť popísať spôsob zabezpečenia peňazí vo vlastnej rodine a porovnať ho so

zabezpečením v inej rodiny.

1.r. – PDA

2.r. – SJL 4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, MAT, VLA

5.r. – OBN, DEJ


Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 2: Definovať daň a vysvetliť rozdiel medzi daňou z pridanej hodnoty a daňou z príjmu.

Uviesť príklad spôsobov, akými štát využíva príjmy z daní.

8.r. – M AT(percentá)

9.r. – OBV, DEJ


Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti, inšpirované úspešnými osobnosťami a

uplatňovanie ich postupov.


Úroveň 1: Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote.

Úroveň 2: Opísať úspešnosť v ekonomickej oblasti. Vedieť diskutovať o vzťahu morálky a

peňazí. Uviesť príklad finančne úspešného človeka vo svojom okolí.

1.r. – MAT

4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF

6.r.- 9.r. – DEJ

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi Celková kompetencia Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie

hotovosti.

Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán.

Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov.

Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia.

Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o

nákupe.

Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu.

Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu.


Vypracovať osobný finančný plán.



42

Úroveň 1: Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov

v domácnosti.

Úroveň 2: Vypracovať denník osobných príjmov a výdavkov. Opísať spôsob rozdelenia

finančnej čiastky pripadajúcej na týždeň medzi jednotlivé finančné ciele - míňanie, sporenie a

spoluúčasť. Diskutovať o prvkoch osobného rozpočtu, (príjmy, výdavky a úspory). Vypočítať

percentá pripadajúce na hlavné kategórie výdavkov v rámci mesačného rodinného rozpočtu.

9.r. – OBV


Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov.


Úroveň 1: Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok.

Úroveň 2: Založiť si kartotéku informácií o produktoch v domácnosti, vrátane informácií o

zárukách a ďalších finančných dokumentoch, ako sú účtovné doklady a výpisy z bankových

účtov.

9.r. – MAT


Popísať spôsob používania rôznych metód platenia.


Úroveň 1: Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia.

Úroveň 2: Opísať rôzne typy miestnych finančných inštitúcií. Vysvetliť, čím sa od seba líšia.

Vysvetliť, ako fungujú šeky, debetné a kreditné karty. Diskutovať o výhodách a nevýhodách

jednotlivých platobných metód. 1.r. – MAT

2.r. – MAT


5.r. – OBN, DEJ

7.r. – OBN, SJL

9. r. – OBV, MAT


Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe.


Úroveň 1: Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné

rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.

Úroveň 2: Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe. Vysvetliť

vzťah medzi spôsobmi míňania peňazí a dosahovaním finančných cieľov. Uviesť príklady ako

vonkajšie činitele (napr. marketing alebo reklamné techniky) môžu u rozličných jedincov

ovplyvniť rozhodnutie, na čo minúť peniaze. Opísať spôsob rozhodovania pri sporení a míňaní

finančných prostriedkov. Prekontrolovať daň z pridanej hodnoty na doklade o zaplatení nákupu.

1.r. – MAT

4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, MAT, VLA

6.r. – SJL

8.r. – DEJ

9.r. –DEJ


Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu.


Úroveň 1: Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná.


43

Úroveň 2: Stanoviť, či je prispievanie formou darcovstva a filantropie v súlade s osobným

rozpočtom.

5.r. – 9.r. – OBN, DEJ


Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu.


Úroveň 1: Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z členov domácnosti.

Úroveň 2: Zistiť vek, v ktorom môže jednotlivec spísať platný závet v danom štáte pobytu. Opísať

hlavné prvky jednoduchého závetu a zistiť obvyklé náklady v prípade, že si závet dá vypracovať.

7.r., 8.r. – DEJ

5. Úver a dlh Celková kompetencia Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie

dlhu.

Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov.

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať oprávnenia

žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti.

Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zdĺžením alebo ako ich

zvládnuť.

Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných úverov.


Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov.


Úroveň 1: Opísať situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich požičiava.

Popísať dôsledky oboch možností.

Úroveň 2: Vysvetliť, prečo finančné inštitúcie požičiavajú peniaze. Vymenovať nákupy na úver,

ktoré dospelí bežne robia. Opísať výhody a nevýhody využívania úveru. Vysvetliť, prečo je

používanie kreditnej karty určitou formou pôžičky. Vysvetliť, ako sa líšia debetné karty od

kreditných kariet.


8.r. – MAT

9.r. – OBV, MAT


Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať práva žiadateľa o úver v súvislosti s

informáciami o úverovej schopnosti.


Úroveň 1: Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného

človeka. Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil

alebo poškodil požičanú osobnú vec.

Úroveň 2: Vysvetliť hodnotu informácií o úverovej histórii pre žiadateľov a poskytovateľov

úveru. Vysvetliť, prečo je dôležité vybudovať si pozitívnu úverovú históriu. Opísať informácie

nachádzajúce sa v správe o úverovej histórii a ako dlho sa tieto uchovávajú. Uviesť príklady

dovoleného použitia správ o úverovej histórii na účely iné než je poskytnutie úveru.


8.r., 9.r. – MAT


Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť.



44

Úroveň 1: Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí.

Úroveň 2: Vysvetliť, ako sa vyhnúť problémom pri požičiavania si peňazí alebo predmetov vo

vzťahu k ich hodnote. Uviesť príklady legálnych a nelegálnych postupov pri vymáhaní dlhov.

2.r. – SJL

5.r. – DEJ

8.r. – MAT

9.r. – OBV, MAT


Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných úverov.


Úroveň 2: Uviesť príklady ochranných prvkov, vychádzajúcich zo zákonov o spotrebiteľských

úveroch.

8.r. – MAT

9.r. – MAT, DEJ

6. Sporenie a investovanie Celková kompetencia Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými

cieľmi.

Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha

pri plnení finančných cieľov.

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy.

Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií.

Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií.

Čiastková kompetencia 6: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi.


Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.


Úroveň 1: Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.

Úroveň 2: Uviesť príklady, ako sporenie môže zlepšiť finančnú prosperitu. Opísať pozitívne a

negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele. Vysvetliť hodnotu a význam

„núdzového fondu“. Vysvetliť, prečo je sporenie základným predpokladom pre investovanie.

1.r. – PDA


7.r. – DEJ

8.r. – DEJ


Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení finančných

cieľov. Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu.

Úroveň 2: Popísať hodnotu peňazí. Vysvetliť, ako môže rásť hodnota investície. Rozhodnúť, kedy

investovať hotovosť na krátkodobé výdavky alebo na núdzové situácie.

9.r. – DEJ


Zhodnotiť investičné alternatívy.


Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je dobré ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii.


45

Úroveň 2: Uviesť príklad investície, ktorá umožňuje rýchly a jednoduchý prístup k finančným

prostriedkom.

2.r. – MAT


Opísať spôsob nákupu a predaja investícií.


Úroveň 1: Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu sumu peňazí, ktorú si našetril v

peňažnej inštitúcii.

Úroveň 2: Opísať rôzne zdroje investičných informácií - prospekty cenných papierov, on-line

zdroje a finančné publikácie.

2.r. – MAT

9.r. – DEJ


Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií.


Úroveň 1: Vysvetliť, že za všetko sa platí daň. Popísať, ako sa kupuje dom alebo auto pre

domácnosť a aké majú s tým rodičia výdavky.

Úroveň 2: Popísať výhody sporenia peňazí na starobu prostredníctvom dôchodkových

programov a investičných sociálnych programov.


Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi.


Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je potrebné vytvárať prostredie dôvery a bezpečia pri používaní

peňazí v rámci denného nakupovania, ale aj ich šetrenia. Porozprávať o tom, ako predchádzať

stratám a znehodnoteniu vecí a peňazí.

Úroveň 2: Vysvetliť, ako ochrana vkladov chráni investorov. 4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, MAT

9.r. – DEJ

7. Riadenie rizika a poistenie Celková kompetencia Používanie primeraných stratégií riadenia rizík.

Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a

vysvetliť základné metódy riadenia rizík.

Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny.

Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne

nepriaznivej situácie a staroby.

Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným)

poistením. Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať

zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové

poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti.

Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam

poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.


Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy

riadenia rizík.



46

Úroveň 2: Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti. Popísať

spôsoby, akými by sa dali znížiť rôzne druhy rizík alebo ako by sa im dalo úplne vyhnúť.

Diskutovať o vzťahu medzi rizikom a poistením.

9.r. – OBV


Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny.


Úroveň 1: Opísať na jednoduchých príkladoch existenciu vonkajších vplyvov na človeka.

Úroveň 2: Vedieť vysvetliť existenciu vplyvov ekonomickej krízy na jednotlivca a rodinu.

5.r. – DEJ

9.r. – OBV, DEJ


Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a

staroby.


Úroveň 1: Vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam

ich dôstojného postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou.

Úroveň 2: Vysvetliť na životných cykloch rodiny potrebu jej zabezpečenia prostredníctvom

úspor v banke, verejného poistenia a potrebou životného poistenia. 1.r. – PDA

2.r. – SJL

4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, PDA, VLA

9.r. – OBV, DEJ


Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením. Vymenovať

povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a

sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové

poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti.


Úroveň 1: Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť a na jednoduchých príkladoch názorne

ukázať, ako poistenie funguje .

Úroveň 2: Vysvetliť základný účel verejného poistenia, stručne charakterizovať zdravotné

poistenie, sociálne poistenie a v rámci neho predovšetkým nemocenské poistenie, dôchodkové

poistenie, úrazové poistenie a poistenie v nezamestnanosti.

9.r. – OBV


Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti

za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.


Úroveň 2: Vymenovať cennosti, ktoré sa bežne nachádzajú v domácnostiach. Opísať, akým

spôsobom môžu byť tieto cenné predmety a majetkové hodnoty ohrozené alebo stratené.

Opísať spôsoby ochrany cenných predmetov a majetkových hodnôt. Stručne charakterizovať

oblasti, kde je človek vystavený možnosti úrazu. Vysvetliť podstatu a význam poistenia:

majetku, osôb, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.

5.r. – DEJ

9.r. – OBV


47

Začlenenie nových prierezových tém Dodatok č. 4

1. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra- RLK

Pod regionálnou kultúrou rozumieme súhrn produktov (hmotných a nehmotných) ľudskej

činnosti, ktoré sa viažu na konkrétnu obec alebo región. Regionálna kultúra zahŕňa v sebe

lokálne a regionálne kultúrne dedičstvo, ako aj živé kultúrne prejavy fungujúce v každodennom

živote, pri sviatkoch a slávnostiach. Regionálna kultúra nadväzuje na regionálne kultúrne tradície

a pokladá ich za dôležitú súčasť historickej pamäte i za zdroj identity obce alebo regiónu.

Cieľom prierezovej témy je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku

krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho

dedičstva našich predkov.

Témy RLK:

1. Môj rodný kraj

2. Objavujeme Slovensko

3. Tradičná ľudová kultúra

2. Čitateľská gramotnosť - CGT

Téma je realizovaná v rámci disponibilných hodín na všetkých predmetoch primárneho a nižšieho

sekundárneho vzdelávania.


48

Poznámky

Poznámka č. 1

Str. 19 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Na základe POP na šk. r. 2010/2011 dochádza k zmene v používaní termínov:

„integrovaný žiak“ sa nahrádza označením „začlenený žiak“

Poznámka č. 2

Str. 5 Všeobecná charakteristika školy- Veľkosť školy

Aktualizácia údajov v šk. r. 2010/2011

Počet tried v ročníkoch 1-4 14

Poznámka č. 3

Str. 22 Začlenenie prierezových tém

V šk. r. 2010/2011 dochádza k zmene v používaní skratiek:

Dopravná výchova- DOV

Ochrana života a zdravia – OZO

Tvorba projektov a prezentačné zručnosti- TBZ

Mediálna výchova- MDV

Používanie skratiek v učebných osnovách a tematických plánoch jednotlivých

predmetov je potrebné uvádzať v poznámkach.

Poznámka č. 4





Poznámka č. 5

Str. 7 5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

zmena www adresy: www.zspa.sk

zmena partnerskej MŠ z Bl. Imeldy na SMŠ Potočná

Poznámka č. 6

Str. 25 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Zmena metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy

- Metodický pokynč. 22/2011 s účinnosťou od 1.5.2011.

Poznámka č. 7

Str. 34 Dodatok č.3: Finančná gramotnosť - FIG

Poznámka č. 8





Poznámka č. 9

Str. 22 Začlenenie nových prierezových tém

V šk. r. 2012/2013 dochádza k začleneniu nových prierezových tém:

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra- RLK

http://www.zspa.sk/


49

Čitateľská gramotnosť - CGT

Poznámka č. 10

Str. 47 Dodatok č.4: Začlenenie nových prierezových tém

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra- RLK

Čitateľská gramotnosť - CGT

ISCED 1 Primárne vzdelávanie a Štátny vzdelávací program ...zástupkyňa riaditeľky školy...

Documents

Transcript of ISCED 1 Primárne vzdelávanie a Štátny vzdelávací program ...zástupkyňa riaditeľky školy...