ipk2.zabedu.ruipk2.zabedu.ru/dfiles/386a1d80c32e64566edd598c9dee8… · Web view5. 2007 г....

Педагогическое обозрение № 5. 2007 г.Содержание

Актуальный документ.................................................................................................................2Приказ КОНиМП Читинской области О развитии информатизации......................................2ЗАКОН Об Областной целевой программе «Электронное Забайкалье (2007-2010 годы)»..........................................................................................................................................................3Управление образованием........................................................................................................21Сажин А.А. Развитие региональной информационной сети в условиях реализации национального проекта «Образование» в Читинской области................................................21Сажина И.А. Роль деятельности центра информационно-коммуникационных технологий ЧИПКРО в развитии информатизации.......................................................................................24Информатизация образования.................................................................................................26Сидоренко О.С. К вопросу о формировании ИКТ-компетентности участников образовательного процесса..........................................................................................................26Пляскина Л.Е. Видеоконференция: возможности и перспективы...........................................28Яковлева Л.Л. Задачи вступительных экзаменов по информатике в вуз................................31Пляскина Л.Е. Интерактивные доски в школе...........................................................................35В помощь учителю.......................................................................................................................42Крапивьянова В.В., Пляскина Л.Е. Медиатека учителя биологии...........................................42Методическая копилка..............................................................................................................50Яковлева Л.Л. Особенности создания электронных средств образовательного назначения......................................................................................................50Проектная деятельность...........................................................................................................54Замошникова Н.Н. Проектная деятельность и пример её возможной реализации в работе центра ИКТ....................................................................................................................................54Компьютер и здоровье.................................................................................................................57Прокофьева Н.А. Некоторые аспекты компьютерной эргономики в профессиональной деятельности учителя...................................................................................................................57Дайджест.....................................................................................................................................63Интернет, ПК и образование.......................................................................................................63Образовательные сайты. Интернет-ресурсы..........................................................................75Образовательные сайты и дополнительные интернет-ресурсы по предметам.............75

Актуальный документПриказ КОНиМП Читинской области

О развитии информатизации

ПРИКАЗ

г. Чита15.05.07 № 762

О развитии информатизации

С целью развития процесса информатизации образования области, во исполнение Распоряжения Правительства РФ от 17 июля 2006 г. № 1024-р «Об утверждении Концепции региональной информатизации до 2010 года», эффективной реализации ПНП «Образование» приказываю:

1. Отделу общего образования (А.А.Сажин), контрольно-аналитической работы и информационного обеспечения (С.В.3имирева) обеспечить развитие информационной сети области, включая вопросы:

координация сроков и графиков подключения к сети Интернет общеобразовательных учреждений Читинской области; обеспечение организационно-методических мер по активизации использования сети Интернет для получения учебной информации и организации взаимодействия школ в сети Интернет; организация взаимодействия МОУ и Комитета в сети Интернет.2. ЧИПКРО (Т.Н.Рыжкова): 2.1.С 1 июня 2007 г. привести в соответствие с новым функционалом штатное

расписание Центра информационных технологий, введя должности: специалистов по вопросам наличия и состояния компьютерной техники, программного обеспечения, локальных сетей общеобразовательных учреждений; специалистов по координации развития региональной информационной сети; специалистов по технической поддержке работы Интернет.2.2. Разработать и утвердить должностные обязанности и регламент работы вновь

введенных должностей специалистов, примерные должностные обязанности методистов по информатизации РМК.

2.3. С 4 по 8 июля 2007 г. ЧИПКРО (Центру информационно-коммуникативных технологий) провести семинар по проблемам информатизации и развитию информационных сетей Читинской области.

3. Руководителям муниципальных органов управления образованием:3.1. С 1 июня 2007 г. ввести в штатное расписание РМС должности методистов

(специалистов) по информатизации.3.2. Обеспечить методиста (специалиста) РМС по информатизации компьютером с

выходом в Интернет.3.3.Обеспечить безусловное участие методиста (специалиста) РМС по

информатизации в семинаре 4-8 июля 2007 г.4. Руководителям общеобразовательных учреждений:4.1. Обеспечить контроль за бесперебойным функционированием Интернет,

эффективным применением его образовательных ресурсов в учебной, внеклассной работе.

4.2.Обеспечить оперативную информацию о длительном отсутствии (более трех дней) Интернет в районный узел связи (проверка работоспособности телефонных линий), в случае их неисправности звонить по бесплатному многоканальному телефону 8-800-333-02-50.

4.3. С целью увеличения возможности доступа учащихся и педагогов к ресурсам Интернет ввести доплату лаборанту кабинета информатики за работу во внеурочное время (10% за каждый дополнительный час работы кабинета информатики).

5.Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя Председателя Комитета Т.К. Клименко.

Заместитель Губернатора,председатель Комитета образования К.И. Карасев

ЗАКОН Об Областной целевой программе

«Электронное Забайкалье (2007-2010 годы)»

ПринятЧитинской областной Думой

27 июня 2007 года

Статья 1Утвердить областную целевую программу «Электронное Забайкалье (2007-2010

годы)» (прилагается).

Статья 2Настоящий Закон области вступает в силу через десять дней после дня его

официального опубликования.

ПредседательЧитинской областной Думы

А.П. РомановЧита27 июня 2007 годаN 971-ЗЧО

Приложениек Закону Читинской области

«Об областной целевой программе«Электронное Забайкалье

(2007-2010 годы)»ПАСПОРТ

Областной целевой программы«Электронное Забайкалье (2007-2010 годы)»

Наименование программы

Областная целевая программа "Электронное Забайкалье (2007-2010 годы)" (далее - программа)

Дата принятия решения о разработке программы

Распоряжение Администрации Читинской области от 19 декабря 2006 года N 875-А/р "О разработке областной целевой программы "Электронное

Забайкалье (2007-2010 годы)"Дата утвержденияпрограммы

Закон Читинской области от 27 июня 2007 года N 971-ЗЧО "Об областной целевой программе "Электронное Забайкалье (2007-2010 годы)"

Заказчик программы Комитет инвестиционной политики и развития инфраструктуры Читинской области (далее - КИПиРИ)

Основной разработчикпрограммы

КИПиРИ

Цели и задачи программы

Цели: расширение доступа граждан к информации о деятельности государственных органов Читинской области; повышение оперативности предоставления государственных услуг; повышение качества и эффективности государственного управления на основе организации межведомственного информационного обмена и обеспечения эффективного использования государственными органами Читинской области информационных и коммуникационных технологий.

Цели и задачипрограммы

Задачи: совершенствование нормативной правовой базы и методического обеспечения Читинской области по управлению внедрением информационных и коммуникационных технологий; формирование электронного правительства Читинской области на основе внедрения государственных и муниципальных информационных систем, обеспечивающих поддержку деятельности государственных органов и органов местного самоуправления Читинской области, а также объединяющих их общей информационно-технологической инфраструктурой; обеспечение эффективного межведомственного информационного взаимодействия на основе внедрения системы межведомственного электронного документооборота, интеграции государственных информационных систем, предоставление регламентированного доступа к содержащимся в них данным и автоматизация процедур информационного обмена; обеспечение открытости информации о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления Читинской области, совершенствование взаимодействия государственных органов Читинской области с населением и организациями; развитие необходимой образовательной инфраструктуры методического обеспечения в сфере информационных технологий, повышение квалификации специалистов служб информатизации; создание единой информационной системы планирования и контроля результативности

деятельности государственных органов Читинской области; повышение оперативности предоставления государственных услуг, требующих межведомственного взаимодействия, снижение числа обращений граждан и организаций в государственные органы Читинской области и сокращение времени вынужденного ожидания, внедрение единых стандартов обслуживания населения, создание условий для предоставления государственных услуг на принципе "одного окна"; создание системы информационной безопасности деятельности государственных органов и органов местного самоуправления Читинской области и развитие единой защищенной информационной среды, обеспечивающей эффективное информационное взаимодействие.

Важнейшие целевыеиндикаторы и показатели

Количество информационных ресурсов государственных органов Читинской области, размещенных в сетях общего пользования; количество государственных органов Читинской области, использующих систему межведомственного электронного документооборота; количество абонентов ведомственной телефонной сети государственных органов Читинской области, использующих в том числе технологию IP-телефонии; количество удостоверяющих центров; количество выданных удостоверяющим центром сертификатов открытых ключей для электронной цифровой подписи; количество внедренных информационно-аналитических и функциональных подсистем электронного правительства Читинской области; количество государственных органов Читинской области, оснащенных доступом к системе обучения и аттестации персонала; количество автоматизированных рабочих мест, имеющих доступ к информационно-аналитической подсистеме электронного правительства Читинской области; количество зарегистрированных пользователей функциональных подсистем электронного правительства Читинской области.

Сроки и этапыреализации программы

2007-2010 годы. Программа реализуется в один этап

Исполнители основныхмероприятий программы

КИПиРИ; организации, отобранные на конкурсной основе; организации на основе заключенных договоров.

Объемы и источникифинансирования

Объем финансирования мероприятий программы составляет 298454,14 тыс. рублей из средств

программы областного бюджета, в том числе по годам:2007 год - 22180,00 тыс. рублей;2008 год - 96982,79 тыс. рублей;2009 год - 90272,37 тыс. рублей;2010 год - 89018,98 тыс. рублей.

Оценка социально - экономической эффективности программ

Обеспечение гарантированного уровня информационной открытости государственных органов Читинской области, повышение уровня доверия и взаимодействия, сокращение затрат времени на реализацию населением Читинской области своих конституционных прав и обязанностей; повышение эффективности бюджетных расходов на внедрение информационных технологий в деятельность государственных органов Читинской области; снижение затрат государственных органов Читинской области на организацию обмена информацией на межведомственном уровне; уменьшение административной нагрузки на граждан и организации, связанной с представлением в государственные органы Читинской области необходимой информации, снижение количества вынужденных обращений граждан в государственные органы Читинской области для получения государственных услуг и необходимого времени ожидания; повышение оперативности и качества принимаемых решений, сокращение издержек на организацию административно - управленческих процессов в государственных органах Читинской области.

Раздел 1.СОДЕРЖАНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ

ЕЕ РЕШЕНИЯ ПРОГРАММНЫМИ МЕТОДАМИ

По мере развития и проникновения информационных и коммуникационных технологий во все сферы общественной жизни государственные органы все чаще используют их для организации эффективного управления своей деятельностью и повышения качества предоставляемых населению услуг. Использование таких технологий в современном информационном обществе является необходимым условием обеспечения соответствия государственного управления ожиданиям и потребностям населения.

В существующих информационных отношениях и информационной инфраструктуре Читинской области имеется ряд системных проблем, сдерживающих массовое эффективное использование информационных технологий в общественных процессах.

Сохраняются значительные различия между государственными органами Читинской области по использованию информационных и коммуникационных технологий в своей деятельности, результаты внедрения таких технологий носят преимущественно локальный ведомственный характер. Существует серьезное отставание государственных органов Читинской области от федеральных органов государственной власти по уровню информационно-технологического обеспечения административно-управленческих

процессов, а также по уровню развития информационно-технологической инфраструктуры и государственных информационных систем.

На начальной стадии развития находятся основные государственные информационные системы, содержащие учетную информацию о ключевых объектах государственного управления. Не внедрены информационно-аналитические системы планирования и мониторинга деятельности государственных органов Читинской области. Не автоматизированы процедуры сбора и обработки информации, необходимой для планирования и определения целевых показателей результативности деятельности государственных органов Читинской области, а также единая информационная система их достижения. Отсутствует единая система планирования и мониторинга эффективности реализации государственных программ и проектов.

Созданные в сети Интернет сайты государственных органов Читинской области не содержат в достаточном объеме сведений о необходимых условиях получения государственных услуг, что также затрудняет взаимодействие граждан с органами власти. Недостаточными темпами развиваются инфраструктура публичного (общественного) доступа населения к сайтам государственных органов и другие средства информационно-справочной поддержки и обслуживания населения.

Получение населением и организациями государственных услуг, а также информации, связанной с деятельностью государственных органов Читинской области, в большинстве случаев требует их личного обращения в данные государственные органы, а также представления запросов и другой необходимой информации в бумажном виде. Это приводит к большим затратам времени и создает значительные неудобства для населения.

Отсутствует необходимая нормативная правовая база предоставления государственными органами Читинской области населению и организациям требуемой информации. Не сформирована инфраструктура, обеспечивающая информационную безопасность электронных форм взаимодействия государственных органов Читинской области между собой, с населением и организациями. Отсутствуют доступные механизмы обеспечения «цифрового доверия» (система удостоверяющих центров).

Неконтролируемый рост объемов информации о гражданах, организациях и объектах хозяйственного оборота, содержащейся в государственных информационных системах Читинской области, в условиях отсутствия эффективных механизмов контроля ее использования создает также угрозу нарушения прав граждан.

Проблема отсутствия инфраструктуры, решений и стандартов в области обмена данными в электронном виде на межведомственном уровне, а также с населением и организациями Читинской области становится особенно актуальной по мере дальнейшего проникновения информационных и коммуникационных технологий в социально-экономическую сферу и развития государственных информационных систем.

Отсутствие единых требований к совершенствованию административных процессов на основе применения информационных и коммуникационных технологий, единых подходов к формированию ведомственных программ в этой сфере, а также системы мониторинга и контроля качества их реализации приводит к отсутствию должного эффекта от внедрения таких технологий и существенно снижает эффективность расходования бюджетных средств на эти цели. В настоящее время ситуация в сфере планирования и контроля эффективности бюджетных расходов на внедрение информационных и коммуникационных технологий ведет к дальнейшей дифференциации государственных органов Читинской области и невозможности обеспечения согласованного развития государственных информационных систем в соответствии с приоритетами модернизации государственного управления.

Количество и качество информационных ресурсов, степень их использования в настоящее время становятся определяющими факторами уровня развития любого субъекта деятельности. Компьютеры и информационные технологии активно

используются при автоматизации работы с документами, решении вычислительных задач, управлении технологическими системами, информационном обслуживании.

В то же время динамично растущие информационные потребности общества намного превышают существующие возможности современной инфраструктуры Читинской области. Еще недостаточно широко используются информационные технологии и технологии работы со знанием в управленческих, научно-образовательных, инновационных и иных целях.

Для решения вышеизложенных проблем и во исполнение на территории Читинской области мероприятий федеральной целевой программы «Электронная Россия (2002-2010 годы)» требуется участие и взаимодействие государственных органов, органов местного самоуправления и организаций Читинской области, что обусловило необходимость применения программного метода и разработку областной целевой программы.

Раздел 2.ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, СРОКИ И ЭТАПЫ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Основными целями программы являются:расширение доступа граждан к информации о деятельности государственных

органов Читинской области;повышение оперативности предоставления государственных услуг;повышение качества и эффективности государственного управления на основе

организации межведомственного информационного обмена и обеспечения эффективного использования государственными органами Читинской области информационных и коммуникационных технологий.

Для достижения целей программы необходимо решение следующих задач:совершенствование нормативной правовой базы и методического обеспечения

Читинской области по управлению внедрением информационных и коммуникационных технологий;

формирование электронного правительства Читинской области на основе внедрения государственных и муниципальных информационных систем, обеспечивающих поддержку деятельности государственных органов и органов местного самоуправления Читинской области, а также объединяющих их общей информационно-технологической инфраструктурой;

обеспечение эффективного межведомственного информационного взаимодействия на основе внедрения системы межведомственного электронного документооборота, интеграции государственных информационных систем, предоставление регламентированного доступа к содержащимся в них данным и автоматизация процедур информационного обмена;

обеспечение открытости информации о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления Читинской области, совершенствование взаимодействия государственных органов Читинской области с населением и организациями;

развитие необходимой образовательной инфраструктуры и методического обеспечения в сфере информационных технологий, повышение квалификации специалистов служб информатизации;

создание единой информационной системы планирования и контроля результативности деятельности государственных органов Читинской области;

повышение оперативности предоставления государственных услуг, требующих межведомственного взаимодействия, снижение числа обращений граждан и организаций в государственные органы Читинской области и сокращение времени вынужденного ожидания, внедрение единых стандартов обслуживания населения, создание условий для предоставления государственных услуг на принципе «одного окна»;

создание системы информационной безопасности деятельности государственных органов и органов местного самоуправления Читинской области и развитие единой защищенной информационной среды, обеспечивающей эффективное информационное взаимодействие.

Сроки реализации программы:2007-2010 годы. Программа реализуется в один этап.Для контроля выполнения программных мероприятий определены целевые

индикаторы, характеризующие прямой эффект от реализации программы:

Целевые индикаторы Показатели (по годам)2007 2008 2009 2010

1 2 3 4 5Количество информационных ресурсов государственных органов Читинской области, размещенных в сетях общего пользования (единиц)

10 33

Количество государственных органов Читинской области, использующих систему межведомственного электронного документооборота (единиц)

10 20 33

Количество абонентов ведомственной телефонной сети государственных органов Читинской области, использующих в том числе технологию IP-телефонии (единиц)

420 640 1070 1500

Количество удостоверяющих центров (единиц) 1

Количество выданных удостоверяющим центром сертификатов открытых ключей для электронно - цифровой подписи (единиц)

200 500 800 1000

Количество внедренных информационно - аналитических и функциональных подсистем электронного правительства Читинской области (единиц)

1 2 2 5

Количество государственных органов Читинской области, оснащенных доступом к системе обучения и аттестации персонала (единиц)

3 14 33

Количество автоматизированных рабочих мест, имеющих доступ к информационно-аналитической подсистеме электронного правительства Читинской области (единиц)

100 500 1000 1500

Количество зарегистрированных пользователей функциональных подсистем электронного правительства Читинской области (единиц)

100 500 1000 1500

Раздел 3.

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Финансирование областной целевой программы осуществляется за счет средств областного бюджета, объем которых составляет 298454,14 тыс. рублей, в том числе:

2007 год - 22180,00 тыс. рублей;2008 год - 96982,79 тыс. рублей;2009 год - 90272,37 тыс. рублей;2010 год - 89018,98 тыс. рублей.Бюджетные средства будут реализовываться по следующим направлениям:

Методическое обеспечение государственныхорганов и органов местного самоуправления

Читинской области в сфере информационных и коммуникационных технологий

В целях качественного и эффективного использования ресурсов корпоративной сети передачи данных государственных органов и органов местного самоуправления Читинской области (далее - КСПД), а также информационных подсистем электронного правительства Читинской области потребуются расходы на обеспечение государственных органов и органов местного самоуправления Читинской области комплектами методических рекомендаций и типовой документации по внедрению, сопровождению, развитию и защите информационных и коммуникационных систем в сумме 200,0 тыс. рублей.

Создание информационно-коммуникационнойинфраструктуры государственных органов и

органов местного самоуправленияЧитинской области

В целях построения КСПД необходимо приобретение коммуникационного оборудования для центрального узла КСПД (600,0 тыс. рублей) и для узлов КСПД, расположенных в 25 органах государственной власти Читинской области (8975,0 тыс. рублей) и в 32 муниципальных районах и городских округах (11488,0 тыс. рублей). Затраты на эти цели составят 21063,0 тыс. рублей.

Для подключения органов местного самоуправления Читинской области к КСПД требуется разработка типового проекта, стоимость которого составит 500,0 тыс. рублей.

КСПД предполагает наличие локальных вычислительных сетей во всех государственных органах Читинской области, а также подключение и объединение узлов государственных органов и органов местного самоуправления Читинской области высокоскоростными каналами связи. В настоящее время необходимо объединение в локальные вычислительные сети 154 рабочих места в 8 органах государственной власти Читинской области (184,8 тыс. рублей), модернизация существующих локальных вычислительных сетей, включающих 1100 рабочих мест (660 тыс. рублей). Всего затраты на создание и модернизацию локальных вычислительных сетей составят 844,8 тыс. рублей.

Предполагается подключение и объединение высокоскоростными каналами связи государственных органов Читинской области (3420,0 тыс. рублей) и 32 муниципальных районов и городских округов (1280,0 тыс. рублей). Затраты на эти цели составят 4700,0 тыс. рублей.

Для снижения расходов на телефонные услуги связи государственных органов Читинской области запланировано приобретение оборудования для организации видеоконференцсвязи и IP-телефонии на сумму 5260,0 тыс. рублей, в том числе 80

комплектов для руководящего состава государственных органов (960,0 тыс. рублей) и 1000 комплектов для сотрудников (4300,0 тыс. рублей).

Планируется приобретение оборудования для центрального узла КСПД - почтового сервера (200,0 тыс. рублей), сервера фильтрации почтовых сообщений (200,0 тыс. рублей), кластера серверов централизованной обработки телефонных вызовов и предоставления сервисов корпоративной IP-телефонии (900,0 тыс. рублей), сервера управления сетью (200,0 тыс. рублей), двух файловых серверов (400,0 тыс. рублей), сервера печати (200,0 тыс. рублей), двух серверов баз данных (400,0 тыс. рублей), сервера приложения (200,0 тыс. рублей), сервера доменных имен (200,0 тыс. рублей), сервера доступа в сеть Интернет (200,0 тыс. рублей), двух веб-серверов (400,0 тыс. рублей), двух серверов предоставления удаленных сервисов (400,0 тыс. рублей), 6 модулей источников бесперебойного питания (230,0 тыс. рублей). Затраты на эти цели составят 4130,0 тыс. рублей.

Для устойчивого функционирования всего серверного оборудования и обеспечения защиты информации в КСПД планируется приобретение лицензионного программного обеспечения, а именно: 12 лицензий на использование систем управления базами данных по цене 12,18 тыс. рублей за лицензию, 78 лицензий на использование серверных операционных систем по цене 9,87 тыс. рублей за лицензию и 4 лицензии на специализированные информационные системы, управляющие входящим и исходящим трафиком Интернета КСПД, по цене 27,0 тыс. рублей за лицензию. Затраты на эти цели составят 1024,02 тыс. рублей.

Для внедрения системы электронной цифровой подписи необходимо создание удостоверяющего центра, который потребует приобретения оборудования (900,0 тыс. рублей) и программных средств (415,0 тыс. рублей), разработки технического проекта (150,0 тыс. рублей), комплекта проектов организационно-распорядительных и исполнительных документов (450,0 тыс. рублей), а также монтажа технических средств (55,0 тыс. рублей), технической поддержки и сопровождения (30,0 тыс. рублей). Затраты на эти цели составят 2000,0 тыс. рублей.

Для устойчивой работы всех составляющих КСПД необходимо проведение мониторинга состояния и администрирования информационно-технологической инфраструктуры и сервисов электронного правительства Читинской области. Обеспечить мониторинг возможно с использованием комплекса средств управления инфраструктурой КСПД (программное обеспечение на сумму 2250,0 тыс. рублей) и интеграцией в систему администрирования инфраструктуры КСПД средств управления источниками бесперебойного питания для их контроля и конфигурирования из единой консоли управления КСПД (280,0 тыс. рублей). Затраты на приобретение данного программного обеспечения составят 2530,0 тыс. рублей.

Для реализации мероприятий данного направления потребуется 42051,82 тыс. рублей.

Создание, внедрение и развитиефункциональных подсистем электронного

правительства Читинской области

Для обеспечения гарантированного уровня информационной открытости государственных органов Читинской области, повышения уровня доверия к власти и сокращения затрат времени на обеспечение гражданам доступа к информации о деятельности государственных органов Читинской области за счет создания новых и модернизации действующих ведомственных сайтов в сети Интернет, развития их информационного наполнения и функциональных возможностей, а также обеспечения тематического доступа к размещаемой на них информации через систему «Официальный портал государственных органов Читинской области» планируется разработать общую концепцию и общий блок портала (150,0 тыс. рублей), блок администрирования портала

(150,0 тыс. рублей), блок типовых сайтов государственных органов Читинской области (150,0 тыс. рублей), блок типовых сайтов органов местного самоуправления Читинской области (150,0 тыс. рублей). Затраты на эти цели составят 600,0 тыс. рублей.

Для сопровождения вышеназванных и существующих общедоступных информационных ресурсов предусматривается финансирование в размере 1360,32 тыс. рублей, в том числе оплата адресного пространства - 184,32 тыс. рублей, сопровождение портала государственных закупок - 720,0 тыс. рублей, сопровождение информационного портала органов власти - 456,0 тыс. рублей.

В рамках выполнения мероприятий по внедрению типовых информационных систем, обеспечивающих поддержку деятельности государственных органов и органов местного самоуправления Читинской области, потребность в средствах составляет 9000,0 тыс. рублей.

Для организации электронного документооборота и делопроизводства в государственных органах Читинской области потребуется приобретение программного обеспечения 1500 рабочих мест на сумму 6500,0 тыс. рублей.

В целях обеспечения полного контроля целевого использования бюджетных средств, централизации актуальной информации о процессе исполнения бюджета необходимо приобретение системы автоматизации проведения конкурсных торгов, предназначенной для проведения закупок товаров, работ и услуг для государственных нужд. Стоимость одной лицензии составляет 200,0 тыс. рублей, базового комплекта на 25 лицензий - 5000,0 тыс. рублей.

Для внедрения системы обработки обращений и запросов граждан и организаций «Общественная приемная» необходимо приобретение программного обеспечения на сумму 1000,0 тыс. рублей.


Развитие необходимой образовательнойинфраструктуры и методического обеспечения

в сфере информационных технологий,повышение квалификации специалистов

служб информатизации

На совершенствование системы переподготовки и организации обучения государственных служащих формам и методам государственного управления с использованием информационно-коммуникационных технологий планируется потратить 150,0 тыс. рублей, в том числе на приобретение комплексной системы автоматизации процедуры проведения предэкзаменационной (предаттестационной) подготовки и аттестации (экзамена или проверки знаний) - 100,0 тыс. рублей, разработку дополнительных модулей обучения - 50,0 тыс. рублей.

Потребность в средствах на повышение квалификации пятидесяти специалистов служб информатизации из расчета по 15,0 тыс. рублей за курс обучения составляет 750,0 тыс. рублей.


Создание информационно-аналитическойподсистемы электронного правительства

Читинской области

В целях осуществления мониторинга, анализа и прогнозирования уровня социально-экономического развития Читинской области, моделирования возможных путей повышения эффективности государственного регулирования в Читинской области, доступа населения, государственных органов и органов местного самоуправления

Читинской области к информации о показателях социально-экономического развития области необходимо приобретение комплекса программных продуктов стоимостью 18000,0 тыс. рублей. Комплекс позволит обеспечить сбор, обработку и анализ информации в электронном виде, необходимой для принятия решений на всех уровнях управления областью, информационного взаимодействия с базами государственных статистических данных, формируемыми на областном уровне территориальными органами уполномоченного федерального органа исполнительной власти в сфере государственной статистики.

Для создания ситуационного центра Губернатора Читинской области требуется разработка проекта стоимостью 1200,0 тыс. рублей и приобретение оборудования для его создания и оснащения на сумму 10800,0 тыс. рублей.


Внедрение интеграционной подсистемыэлектронного правительства

Читинской области

На внедрение системы персонального учета населения необходимо 50000,0 тыс. рублей, в том числе на разработку технического задания и проекта по созданию ее компонентов в регионе - 10000,0 тыс. рублей, на приобретение аппаратного и программного обеспечения - 16000,0 тыс. рублей, на документирование и ввод в эксплуатацию автоматизированных информационных систем - 24000,0 тыс. рублей.

В целях визуального отображения разноплановой информации о Читинской области необходимо создание геоинформационной системы Читинской области, которое потребует затрат на сумму 30000,0 тыс. рублей, в том числе 5000,0 тыс. рублей на разработку проекта данной геоинформационной системы, 15000,0 тыс. рублей на обеспечение ее топографической основы, 10000,0 тыс. рублей на разработку прикладных программ прогнозирования чрезвычайных ситуаций.

Для решения вопросов адресной выдачи дотационных и компенсационных выплат, контроля за целевым использованием средств, выделяемых на социальные нужды, необходимо внедрение интегрированной информационной системы поддержки предоставления и учета социальных услуг населению на основе унифицированной социальной карты на сумму 70000,0 тыс. рублей, включая разработку технического задания и проекта по созданию компонентов системы в регионе (10000,0 тыс. рублей), приобретение аппаратного и программного обеспечения (26400,0 тыс. рублей), документирование и ввод в эксплуатацию автоматизированных информационных систем (33600,0 тыс. рублей).


Создание подсистемы информационнойбезопасности государственных органов и

органов местного самоуправленияЧитинской области

В целях создания подсистемы информационной безопасности необходимы приобретение, установка и сопровождение программных и технических средств защиты информации, циркулирующей в информационных сетях, на общую сумму 31042,0 тыс. рублей исходя из расчета 423,3 тыс. рублей на 1 организацию и 19,754 тыс. рублей на 1

рабочее место, а также привлечение специализированных организаций для проведения мониторинга состояния дел в сфере информационной безопасности (700,00 тыс. рублей).

Необходимо приобретение 2185 лицензий на сумму 20100,0 тыс. рублей на использование операционных систем рабочих станций, офисных систем по цене в среднем 9,2 тыс. рублей на 1 рабочее место в год.


В ходе реализации программы отдельные мероприятия, объемы и источники финансирования подлежат ежегодной корректировке на основе анализа достигнутых результатов и с учетом реальных возможностей бюджетов всех уровней. Для осуществления целей программы возможно привлечение средств федерального бюджета на условиях софинансирования мероприятий федеральной целевой программы «Электронная Россия (2002-2010 годы)».

Раздел 4.МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Механизм реализации мероприятий программы отражает ее комплексный характер и координирующую роль по отношению к другим региональным программам, реализуемым на территории Читинской области, в части создания, внедрения и развития современных информационных и коммуникационных технологий.

Заказчик программы участвует в реализации ее мероприятий, осуществляя координационную деятельность в рамках своих полномочий без дополнительного финансирования по программе. Реализация программы предусматривает участие государственных органов и органов местного самоуправления Читинской области. Заказчик программы организует проведение необходимых работ по привлечению средств внебюджетных источников и местных бюджетов на реализацию мероприятий программы. Заказчик программы ежегодно в установленном порядке формирует бюджетную заявку на выделение ассигнований из областного бюджета для финансирования мероприятий программы на очередной финансовый год. Мероприятия программы реализуются путем размещения государственных заказов в порядке, установленном федеральным законом. Государственными заказчиками могут выступать уполномоченные заказчиком программы на размещение заказов получатели бюджетных средств при размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг за счет бюджетных средств.

Для эффективности реализации мероприятий программы Администрацией Читинской области создается Совет информатизации Читинской области (далее - Совет), выполняющий функ-ции анализа основных направлений и темпов развития информатизации Читинской области; подготовки рекомендаций и предложений по вопросам реализации программных мероприятий; согласования интересов всех участников реализации программы и потребителей ее результатов. В состав Совета включаются представители государственных органов Читинской области, также могут включаться представители органов местного самоуправления. К деятельности Совета могут привлекаться на безвозмездной основе компании - разработчики решений по созданию электронного правительства области.

Для достижения целевых показателей заказчик программы с учетом выделяемых на реализацию программы финансовых средств, мониторинга выполнения программных мероприятий, оценки их эффективности и рекомендаций Совета вносит предложения по уточнению целевых показателей и затрат по программным мероприятиям, механизму реализации программы, составу ее исполнителей. При необходимости заказчик

программы в установленном порядке вносит предложения о продлении срока реализации программы.

Заказчик программы осуществляет мониторинг выполнения ее мероприятий. С этой целью разработана система индикаторов и показателей, определяющих уровень информатизации отдельных государственных органов, органов местного самоуправления Читинской области и организаций. Заказчик программы несет ответственность за качественное и своевременное выполнение указанных мероприятий, рациональное использование финансовых средств и ресурсов, выделяемых на реализацию программы. Для осуществления управления строительством, технического надзора, технического сопровождения проектной стадии, оформления разрешительной документации и других функций в соответствии с действующим законодательством определяется заказчик-застройщик. Порядок поставки, приемки и оплаты товаров, работ и услуг определяет заказчик программы.

Контроль за ходом выполнения мероприятий программы осуществляют заместитель Губернатора Читинской области - председатель Комитета инвестиционной политики и развития инфраструктуры и орган исполнительной власти Читинской области, реализующий полномочия в области инвестиционной политики и программ.

Раздел 5.ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММ

Программа носит системообразующий характер и направлена на повышение эффективности использования информационных и коммуникационных технологий в деятельности государственных органов Читинской области и результативности расходования бюджетных средств. Новое качество государственного управления как результат реализации программы является важным фактором социально-экономического развития Читинской области и повышения качества жизни населения.

В результате реализации программы ожидается:размещение в сети общего пользования Интернет государственными органами

Читинской области информационных ресурсов о своей деятельности;использование корпоративной связи на основе технологии IP-телефонии на 1500

рабочих местах государственных органов Читинской области;создание удостоверяющего центра электронной цифровой подписи в Читинской

области;генерация и выдача удостоверяющим центром до 1000 сертификатов открытого

ключа для электронной цифровой подписи;внедрение следующих функциональных подсистем электронного правительства

Читинской области: официального портала государственных органов Читинской области, подсистемы межведомственного электронного документооборота, системы проведения государственных закупок, системы обработки обращений и запросов граждан «Общественная приемная»;

внедрение информационно-аналитической подсистемы электронного правительства Читинской области в следующих сферах: бюджетно-финансовой, электронного документооборота, социально-демографической, жилищно-коммунального хозяйства, градостроительства и жилищной политики, энергетики и природных ресурсов, телекоммуникаций и транспорта;

обеспечение доступа всех государственных органов Читинской области к системе обучения и аттестации персонала;

создание 1500 автоматизированных рабочих мест государственных органов Читинской области, имеющих доступ к информационно-аналитической подсистеме электронного правительства Читинской области;

регистрация 1500 пользователей функциональных подсистем электронного правительства Читинской области.

Раздел 6.ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОГРАММЫ

N п/п Наименование мероприятия

Исп

олни

тели Сроки

реализации

(годы)

Источники

финансирования

Финансовые затраты(тыс. рублей в ценах

2006 года)

Все

го

в том числе по годам

2007

2008

2009

2010

1 2 3 4 5 6 7 8 9 106.1. Методическое обеспечение государственных органов и органов местного самоуправления Читинской области в сфере информационных и коммуникационных технологий6.1.1 Разработка и

тиражирование регламентов организационного обеспечения, методик и комплектов типовой документации по внедрению, сопровождению, развитию и защите информационных и коммуникационных систем Читинской области

КИПиРИ, организации на основе заключенных договоров

2007-2010 Областной

бюджет

200,

00

50,0

0

50,0

0

50,0

0

50,0

0Итого по подразделу Областн

ой бюджет

200,

00

50,0

0

50,0

0

50,0

0

50,0

0

6.2. Создание информационно-коммуникационной инфраструктуры государственных органов и органов местного самоуправления Читинской области6.2.1 Приобретение

коммуникационного оборудования для построения КСПД

Организации,

отобранные на

конкурсной основе


бюджет

2106

3,00

9575

,00

3829

,33

3829

,33

3829

,34

6.2.2 Разработка типового проекта подключения органов местного самоуправления Читинской области к КСПД




2008 Областной

бюджет

500,

00

500,

00

6.2.3 Создание и модернизация локальных вычислительных сетей государственных органов Читинской области





бюджет

844,

80

184,

80

220,

00

220,

00

220,

00

6.2.4 Подключение и объединение узлов КСПД высокоскоростными каналами связи





бюджет

4700

,00

1600

,00

1686

,66

706,

67

706,

67

6.2.5 Приобретение оборудования для организации видеоконференцсвязи и IP-телефонии для государственных органов Читинской области





бюджет

5260

,00

0,00

1100

,00

2080

,00

2080

,00

6.2.6 Приобретение оборудования для центрального узла КСПД





бюджет

4130

,00

1000

,00

3130

,00

6.2.7 Приобретение лицензионного программного обеспечения для серверного оборудования





бюджет

1024

,02

49,0

5

324,

99

324,

99

324,

99

6.2.8 Создание удостоверяющего центра

Организации, отобранные на конкурсной основе

2007 Областной

бюджет

2000

,00

2000

,00

6.2.9 Приобретение программного обеспечения мониторинга состояния и администрирования информационно-технологической инфраструктуры и сервисов электронного правительства Читинской области





бюджет

2530

,00

602,

80

1627

,20

300,

00

Итого по подразделу Областной

бюджет

4205

1,82

1501

1,65

1241

8,18

7460

,99

7161

,00

6.3. Создание, внедрение и развитие функциональных подсистем электронного правительства Читинской области6.3.1 Создание и

развитие портала государственных органов и органов местного самоуправления Читинской области, разработка типовых сайтов





бюджет

600,

00

300,

00

100,

00

100,

00

100,

00

6.3.2 Сопровождение общедоступных информационных ресурсов





бюджет

1360

,32

340,

08

340,

08

340,

08

340,

08

6.3.3

Внедрение типовых

информационных систем,

обеспечивающих поддержку

деятельности государственны

х органов и органов

местного самоуправлени

я Читинской области




2007-2010Областн

ой бюджет 90

00,0

0

2250

,00

2250

,00

2250

,00

2250

,00

6.3.4

Внедрение системы

электронного документообор

ота и делопроизводст

ва






00,0

0

1000

,00

2500

,00

2500

,00

500,

00

6.3.5


проведения закупок

государственными органами и

органами местного

самоуправления Читинской

области






00,0

0

1000

,00

2000

,00

2000

,00

6.3.6


обработки обращений и

запросов граждан и

организаций "Общественная

приемная"




2010Областн


00,0

0

1000

,00


бюджет

2346

0,32

3890

,08

6190

,08

7190

,08

6190

,08

6.4. Развитие необходимой образовательной инфраструктуры и методического обеспечения в сфере информационных технологий, повышение квалификации специалистов служб информатизации

6.4.1 Совершенствование системы переподготовки и организации обучения государственных служащих формам и методам государственного управления с использованием информационно - коммуникационных технологий





бюджет

150,

00

50,0

0

50,0

0

50,0

0

6.4.2

Повышение квалификации специалистов

служб информатизаци

и






0,00

187,

50

187,

50

187,

50

187,

50


бюджет

900,

00

237,

50

237,

50

237,

50

187,

50

6.5. Создание информационно-аналитической подсистемы электронного правительства Читинской области6.5.1 Внедрение

информационно-аналитической подсистемы электронного правительства Читинской области





бюджет

1800

0,00

6000

,00

6000

,00

6000

,00

6.5.2 Создание и оснащение ситуационного центра Губернатора Читинской области





бюджет

1200

0,00

4000

,00

4000

,00

4000

,00


бюджет

3000

0,00

1000

0,00

1000

0,00

1000

0,00

6.6 Внедрение интеграционной подсистемы электронного правительства Читинской области

6.6.1 Внедрение системы персонального учета населения





бюджет

5000

0,00

1675

0,00

1675

0,00

1650

0,00

6.6.2 Внедрение геоинформационной системы





бюджет

3000

0,00

1000

0,00

1000

0,00

1000

0,00

6.6.3 Внедрение интегрированной информационной системы поддержки предоставления и учета социальных услуг населению на основе унифицированной социальной карты





бюджет

7000

0,00

2350

0,00

2350

0,00

2300

0,00


бюджет15

0000

,00

5025

0,00

5025

0,00

4950

0,00

6.7. Создание подсистемы информационной безопасности государственных органов и органов местного самоуправления Читинской области6.7.1 Создание

аппаратно - программного комплекса защиты информационных ресурсов





бюджет

3104

2,00

2890

,77

1093

7,03

8183

,80

9030

,40

6.7.2 Организация и проведение мониторинга состояния дел в сфере информационной безопасности





бюджет

700,

00

100,

00

200,

00

200,

00

200,

00

6.7.3 Приобретение лицензионного программного обеспечения





бюджет

2010

0,00

6700

,00

6700

,00

6700

,00


бюджет

5184

2,00

2990

,77

1783

7,03

1508

3,80

1593

0,40

Итого по программе Областной

бюджет

2984

54,1

4

2218

0,00

9698

2,79

9027

2,37

8901

8,98

Управление образованиемРазвитие региональной информационной сети в условиях

реализации национального проекта «Образование» в Читинской области

Сажин А.А., начальник отдела общего и дополнительного образования Комитета образования Читинской области

Информатизация образования - комплекс мер, направленных на внедрение в образовательный процесс современных технологий обучения, реализуемый поэтапно:

- обеспечение образовательных учреждений компьютерной техникой, учебным программным обеспечением;

- обучение учителей и управленцев компьютерной грамотности и навыкам использования различных электронных ресурсов и информационных технологий, созданию собственных учебных пособий;

- формирование мотивационной готовности педагогов к работе в качественно новой образовательной среде;

- формирование региональной образовательной сети;- формирование методологии и практики оптимального использования

информационных технологий в учебно-воспитательном процессе с перспективой развития дистантных форм обучения и повышения квалификации учителей;

- совершенствование механизма управления системой образования, сбор, обработка и обмен информацией.

Одним из направлений национального проекта «Образование» является информатизация образования, содействие распространению передовых технологий обучения. Это направление обеспечивает условие для обновления содержания и методов обучения, использования компьютера во всех учебных предметах, массового повышения компетентности педагогов в области современных информационных и коммуникационных технологий.

Но не стоит забывать, что компьютер и компьютерные сети - лишь инструмент, предназначенный для модернизации и повышения эффективности реализации педагогического процесса.

Использование новых информационных технологий в педагогическом процессе в настоящее время пока еще педагогическая экзотика и инноватика, но не надежный и многофункциональный инструмент в руках учителя. Эти технологии включают в себя: технические устройства (компьютеры, принтер, модем, сканер и т.д.); программы, управляющие работой на компьютере и обслуживающие эту работу; учебное обеспечение – обучающие программы и системы, которые определяют процесс и технологию компьютерного обучения.

В связи с активной компьютеризацией обучения особую актуальность приобретает ее влияние на проблему повышения качества знаний учащихся. Наличие компьютеров в школе обязывает учителей к использованию их возможностей в учебном процессе. Находить пути повышения качества знаний учащихся педагогу помогает его профессионально-педагогическое совершенствование, которое, к сожалению, пока слабо подкреплено достаточно отработанными методиками, и, если ситуация будет развиваться по пути естественной эволюции, пройдет достаточно много времени до того момента, когда можно будет сказать, что информационные технологии прочно вошли в жизнь школы.

Однако сегодня, во время всеобщей компьютеризации, возможностей использования сети Интернет, телекоммуникаций, электронных библиотек, электронной почты, просто невозможно не осознавать важность информационных технологий для повышения качества знаний учащихся. Учитель нуждается в более полноценной подготовке к урокам и систематическом повышении профессионального уровня. Процесс профессионального роста учителя неотделим от процесса освоения им информационно-педагогических технологий для их применения в профессиональной деятельности.

В предыдущие годы информатизация в Читинской области развивалась в основном по трем направлениям: обеспечение образовательных учреждений компьютерной техникой, обучение компьютерной грамотности, формирование мотивационной готовности педагогов к работе в качественно новой образовательной среде.

В течение последних лет значительно возрос уровень обеспеченности компьютерной техникой от 116 учащихся на 1 компьютер в 2000 г. до 31 учащегося на 1 компьютер в 2007 году.

Массовое подключение школ к Интернету, начавшееся в соответствии с ПНП «Образование» в 2006 году, позволит обеспечить Интернетом 572 школы области (в 2000 году к сети было подключено только 3 школы).

Системно идет работа Центра современных информационных технологи Читинского ИПКРО, где с 2002 года повысили свою квалификацию 4123 учителя.

В нынешних условиях процессу информатизации необходимо придать управляемый характер на всех уровнях, поскольку настоящий этап создания региональной сети должен быть обеспечен необходимой нормативно-правовой базой, административным управлением, согласованными технологическими решениями, техническим обеспечением. Необходима согласованная системная работа по созданию современных учебно-методических комплексов, электронных учебников и учебных пособий, обучающих и игровых программ. Немаловажным является и развитие теоретических знаний и практических навыков по реализации телекоммуникационных проектов по дистантному обучению, что особенно актуально для сети малочисленных школ, разделенных значительными расстояниями. Кроме дополнительного финансирования, эти направления требуют и законодательной легализации в первую очередь на федеральном уровне, что позволит их уверенно внедрять в образовательную практику на региональном и муниципальном уровнях.

Центр информационных технологий регионального института повышения квалификации учителей стал центром внедрения ИКТ в общеобразовательных

учреждениях Читинской области и Агинском Бурятском Автономном округе. На основе 80-ти часовой программы, рассчитанной на учителя, обладающего нулевой квалификацией в области информационно-коммуникативных технологий, сотрудниками Центра разработана программа повышенного уровня. Она позволяет познакомить учителя-предметника не только с основами Интернет-технологий, но дать учителю-предметнику элементарные теоретические и, главное, практические навыки работы с электронными учебными пособиями.

Сейчас происходит мощное развитие компьютеризации, возможностей использования сети Интернет, телекоммуникаций, электронных библиотек, электронной почты и т.д., что просто невозможно не осознавать важность информационных технологий для повышения качества знаний учащихся. В связи с этим возрастают и требования к учителю-предметнику. Он должен быть профессионалом, компетентным не только в своей предметной области, но и владеть информационными технологиями. Учитель нуждается в более полноценной подготовке к урокам и систематическом повышении профессионального уровня. Процесс профессионального роста учителя неотделим от процесса освоения им информационно-педагогических технологий для их применения в профессиональной деятельности.

И все же для полноценных позитивных изменений в развитии ИКТ в школах необходимо нормативно-правовое обеспечение процесса информатизации. Обязательно директивное изменение штатных расписаний региональных и муниципальных органов управления образованием и введение в их штаты специалистов по информатизации. Необходимо изменение Типового штатного расписания обще-образовательной школы и введение ставок специалистов по ИТ в муниципальных образовательных учреждениях (по крайней мере в кустовых и районных школах число учащихся составляет более 300 чел.). В настоящее время имеющиеся ставки преподавателей информатики и ставки лаборантов кабинетов информатики полностью заняты только преподаванием предмета. При учебной нагрузке 28-32 часа в неделю и загруженности кабинета информатики практически невозможно использовать его в рамках расписания уроков для работы с информационными ресурсами. Следовательно, учебной деятельностью по другим предметам кабинет информатики может быть занят только вне расписания. Но работа учителей-предметников с учащимися во внеучебное время с использованием информационных ресурсов должна оплачиваться и обслуживаться квалифицированным лаборантом, иначе информационный ресурс медиатек и Интернет будут использоваться без системы и ощутимого эффекта.

Необходимо срочное введение в структуру образования специалистов:- по координации вопросов технического состояния и эксплуатации компьютерной

техники, обеспечения качественными лицензионными программами и учебными продуктами, техническим состоянием локальных сетей образовательных учреждений и их взаимодействия в сети Интернет;

- по координации вопросов развития информационных сетей, обеспечения их работоспособности, контролю контента, безопасности сетей и их защиты.

Только в этом случае можно рассчитывать на достаточно быстрое развитие региональной информационной сети в условиях реализации национального проекта «Образование» в Читинской области.

Роль деятельности центра информационно-коммуникационных технологий ЧИПКРО в развитии информатизации

Сажина И.А., директор Центра ИКТ ЧИПКРО

Читинский Центр информатизации образования, первоначально созданный как Центр Федерации Интернет-образования, с 2006 года реструктурирован в подразделение Института повышения квалификации работников образования. С 2002 года Центр решает задачи, связанные с внедрением информационно-коммуникационных технологий в образование, предполагающее изменение содержания, методов и организационных форм. Динамично развивающийся процесс внедрения современных информационных технологий в образовательную деятельность создает возможности повышения качества образования. На протяжении своей деятельности Центр стремится работать в опережающем темпе, реагируя на инновационные процессы в образовании.

Еще совсем недавно, обсуждая проблемы информатизации школ, говорилось об отсутствии компьютеров, о слабой технической базе в школах области. На сегодняшний день число современной техники в образовательных учреждениях значительно увеличилось, в то же время анализ использования компьютеров и других средств обучения показывает, что во многих школах они применяются только для изучения информатики в рамках учебного предмета. Однако информационную среду школы характеризует не использование компьютеров на уроках информатики, а эффективность применения информационно-коммуникационных технологий во всем образовательном процессе. С начала создания Центра первостепенным направлением его деятельности было обучение педагогических работников основным аспектам работы на компьютере и использование Интернет-сервисов, но в итоге весь процесс обучения ориентировался на последующем использовании учителями полученных знаний в виде составляющей современных технологий нового качества образования. Именно обучение информационным технологиям с целью их последующего применения в образовательном процессе является преимуществом нашего Центра в отличие от других существующих компьютерных учебных центров, просто ликвидирующих компьютерную безграмотность. Так, например, специалисты Центра совместно с методистами ЧИПКРО постоянно отслеживают и анализируют стремительно меняющуюся систему образовательных ресурсов Интернет, рынок новинок современных средств обучения и отображения учебной информации, медиаресурсов. В Центре уже сформирована достаточно богатая аннотированная медиатека по всем предметам школьной программы, приобретена и эффективно используется в учебном процессе интерактивная доска.

Проанализировав результаты применения учителями знаний и навыков в области ИКТ, их влияние на эффективность обучения, мы пришли к выводу о необходимости разработки новых дифференцированных учебных программ. Такая программа была разработана, прошла соответствующую экспертизу, апробацию, и на протяжении полутора лет Центр работает по двухуровневой модульной программе обучения, позволяющей моделировать учебный процесс согласно возникающим запросам наших слушателей - тех, кто впервые, придя к нам, работает на компьютере, и тех, для кого информационные технологии уже прочно вошли в их профессиональную деятельность. И если для первых результатом обучения является создание педагогически эффективной презентации с использованием Интернет-ресурсов, то для слушателей второй ступени - это создание электронного учебного пособия с использованием видеороликов, звуковых файлов, Интернет-ресурсов и ресурсов медиатеки, программ по работе с изображениями и программ по созданию тестов. Также Центром реализуется обучение по программам спецкурсов как в рамках собственных, так и в качестве составляющих курсов ЧИПКРО.

Все эти знания и навыки должны способствовать повышению эффективности учебной деятельности, положительно влиять на повышение интереса учащихся к предмету, предоставлению новых возможностей получения образования, что особенно актуально для сельских малокомплектных школ, и в конечном итоге повысить качество знаний учащихся.

Всего за время работы Центра обучение по основной программе прошло около 4000 работников образования муниципальных районов Читинской области, города Читы, малых городов Читинской области.

Реализация раздела «информатизация» ПНП «Образование», реальный приход Интернет в школы, к глубокому сожалению, на данном этапе показали не готовность, а зачастую нежелание педагогического сообщества к эффективному использованию Интернета в учебном процессе из-за ряда причин (административных, технических, технологических и т.п.). Хотелось бы отдельно остановиться на проблемах именно административного характера, так как в целях создания условий для формирования единой информационной образовательной среды Комитетом образования области в мае 2007 года был издан приказ «О развитии информатизации», предполагающий введение новой штатной единицы в каждом районном органе управления образованием - специалиста по информатизации, введение дополнительной доплаты школьным лаборантам кабинетов информатики. Но по состоянию исполнения приказа на июль данные распоряжения в некоторых районах не были выполнены совсем или выполнены без особой заинтересованности в этом администрации районов.

По распоряжению приказа «О развитии информатизации» Центр претерпел реструктуризацию. В структуру Центра с 1 июня 2007 года вошли следующие отделы:

- учебный отдел Центра- программно-технический отдел - отдел электронных образовательных ресурсов.В связи с этим значительно расширился функционал Центра.Основными функциями Центра стали следующие:- разработка и реализация образовательных программ дополнительного

профессионального образования педагогических работников в области информационно-коммуникационных технологий согласно установленным Государственным требованиям к образовательным программам дополнительного профессионального образования;

- обеспечение условий для эффективной работы слушателей на курсах (оптимальное сочетание лекционных и практических работ, проведение входного, текущего и итогового контроля по определению динамики развития знаний и навыков в области применения ИКТ, организационное сопровождение хода образовательного процесса, использование дифференцированного подхода в обучении слушателей);

- разработка и совершенствование научно-методического, дидактического сопровождения образовательного процесса;

- проведение работы по обобщению и распространению передового опыта в регионе в сфере использования информационных технологий в образовании, организация проведения выставок, конференций, мастер-классов, издание методических пособий и рекомендаций, статей и сборников;

- формирование, обеспечение функционирования и развития инфраструктуры электронной образовательной среды на территории Читинской области;

- проведение совместных с учреждениями образования региона исследовательских и проектных работ по информатизации;

- координация деятельности по созданию единого образовательного пространства на региональном уровне по федеральной программе в области информатизации;

- участие в разработке, реализации и сопровождении проектов, формирующих единое информационное пространство системы образования Читинской области;

- координация основных направлений деятельности структурных подразделений ЧИПКРО, ориентированных на создание и развитие новых информационных технологий;

- проведение исследований в области комплексного использования новых информационных технологий в сфере образования;

- формирование и сопровождение информационных региональных ресурсов в области образования;

- поддержка и развитие электронных баз данных, системный анализ и обработка баз данных в соответствии с информационными потребностями института, органов управления образованием;

- выполнение функций регионального узла единой телекоммуникационно-информационной образовательной сети;

- обеспечение информационного взаимодействия с территориальными органами управления (научная информация, статистическая и др.), а также отраслевого взаимодействия, включая сбор и обработку данных по заданиям Минобразования России;

- изучение рынка новых информационных технологий, обеспечение проведения экспертизы и внесение рекомендаций по организации централизованных закупок для образовательных структур региона техники, программного обеспечения, организация сертификации новых информационных технологий учебного назначения.

Все эти направления работы Центра в конечном итоге должны способствовать формированию и развитию информационной образовательной среды области в сравнительно короткое время, что представляется организационно, технически и интеллектуально достаточно сложной задачей. Но именно она позволяет системе образования модернизировать свой технологический базис, перейти к образовательным информационным технологиям в широком смысле этого слова и к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям общества. Осознанное развитие системы образования с широким использованием информационных технологий в перспективе должно будет компенсировать расстояние между отдельными школами, улучшить их методическое взаимодействие, предоставить качественно новые возможности и формы обучения в рамках единого информационно-образовательного пространства области.

Информатизация образованияК вопросу о формировании ИКТ- компетентности участников

образовательного процесса

Сидоренко О.С., зам. директора по информационным технологиям, Читинский педагогический колледж

Отличительной чертой современного общества становится все возрастающая изменчивость окружающего мира. Эта изменчивость проявляется в многообразии, которое затрагивает практически все стороны общественной жизни. Основным процессом жизнедеятельности любого человека нового информационного общества становится обработка и передача в сжатые сроки большого объема информации. Вхождение в информационное общество предъявило новые требования и к сфере образования. Подготовить специалиста нового типа может педагог, владеющий новыми технологиями обучения, в частности информационно-коммуникационными. Сегодня актуальным становится овладение основами аналитической деятельности, умениями обрабатывать, хранить и передавать различные виды информации. Современный педагог должен прийти к осознанию того, что производство и потребление информации становится основной сферой приложения знаний и умений каждого человека. Требуется определенный уровень культуры при работе с информацией. Для отражения этого факта был введен термин «информационная культура», который в большинстве случаев понимается учеными как умение целенаправленно работать с информацией и использовать для её получения, обработки и передачи информационные компьютерные технологии, что составляет основу ИКТ – компетентности.

По мнению Н.М. Рыбиной, современный педагог и студент постоянно решает три класса задач: 1) предметно-когнитивные (связанные с использованием ИТ); 2) коммуникативно-организационные (связанные с переработкой информации); 3)

гуманитарно-рефлексивные (предполагающие экспертизу решения). В.В. Жилкин выделяет два класса задач: 1) задачи, решаемые в рамках учебных дисциплин (формирующие информационную компетентность); 2) задачи, решаемые педагогом в период практической деятельности (формирующие информационную культуру) (2).

Но проблемой по-прежнему остается методическое и дидактическое обеспечение процесса формирования вышеуказанной компетентности. В связи с этим интерес представляет подход В.Ф. Бурмакиной и И.Н. Фалиной, предлагающих методику измерения ИКТ – компетентности обучающего и обучаемого (1). Предложенная методика интересна тем, что авторы не только определяют структуру ИКТ – компетентности и выделяют когнитивные умения, которые необходимо формировать как педагогу, так и студенту, но и предлагают ряд практических заданий, формирующих то или иное умение:

Методике тестирования ИКТ – компетентности подверглись 4324 учащихся школ и средних профессиональных учебных заведений из 7 областей России.

Результат неутешителен: наши учащиеся и студенты не умеют работать с информацией, а, следовательно, не умеют и педагоги.

По результатам исследования Министерства образования выявлено, что учащиеся и студенты испытывают затруднения при работе с информацией, представленной в различной форме, в процессе применения знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни и т.д. Анализ результатов ЕГЭ показал, что российские школьники и студенты редко встречаются с заданиями, которые содержат не только большой объем текстовой информации, но и данные, представленные в табличном и графическом виде; заданиями, где необходимо интегрировать знания и информацию из различных источников и областей знаний; заданиями, в которых не ясен круг поиска ответов и требуется определить стратегию поиска, структурировать и обобщить информацию, сжато и аргументированно представить полученную информацию на различную аудиторию.

Сегодня творческий коллектив лаборатории «Мультимедиа в образовании» находится на этапе изучения данной методики и приближается к процессу тестирования ИКТ – компетентности педагогов колледжа. На основе материалов, выставленных в Интернет, составляется практикум, задания которого направлены на формирование вышеуказанных навыков и действий у педагогов и студентов. Выделены основные пути достижения положительных результатов в данном направлении: 1) формирование ИКТ – компетентности у педагогов различных дисциплин; 2) изменение дидактических целей заданий, предлагаемых студентам; 3) активизация процесса использования ИТ и активных методов (групповые и индивидуальные проекты, деловые и ролевые игры и т.д.) в процессе обучения.

Участники лаборатории понимают, что умение учиться в течение всей жизни становится главным умением и качеством новой грамотности.

Литература:1. Как готовиться к тестированию по проверке Икт – компетентности школьников. – www.1september.ru.2. Жилкин, В.В. Понятие информационной субкультуры / В.В. Жилкин // Информатика и образование. – 2005. – № 2. - С. 106.3. Конюшенко, С.М. Факторы и условия развития информационной культуры педагога / С.М. Конюшенко // Информатика и образование. - 2005. – № 2. - С. 112.

Видеоконференция: возможности и перспективы

Пляскина Л.Е., методист ГОУ ДПО ЧИПКРО

Видеоконференция1 - это технология, которая позволяет людям видеть и слышать друг друга, обмениваться данными и совместно обрабатывать их в интерактивном режиме, используя возможности привычного всем компьютера, максимально приближая общение на расстоянии к реальному живому общению. Области применения видеоконференции огромны. На сегодняшний день практически не осталось области жизнедеятельности, в которой не используют видеоконференцсвязь.

Во время конференции Вы видите своего собеседника на экране компьютера так, как если бы он сидел в 3-4 метрах от Вас. Не вставая с места, Вы можете вести нормальную живую беседу, даже если оппонент находится на расстоянии тысяч километров от Вас. Количество участников разговора видеоконференции может быть различным. Это дает возможность проводить видеосовещания нескольких участников, находящихся в разных городах, странах и даже на разных континентах.

Видеоконференции значительно расширяют возможности общения начальников и подчиненных, выработки и принятия совместных решений, утверждения документов. Видеоконференции способны существенно снизить расходы, связанные с оплатой командировочных и с вынужденным отрывом сотрудников от работы на время перелета или переезда к месту деловой встречи. И самое главное, решения и ответы на вопросы Вы получаете почти мгновенно.

По разным источникам 80-85 % информации человек воспринимает зрительно, поэтому видеоконференцсвязь оказывает неоценимую помощь человеку в жизни. В связи с этим применение видеоконференций в управлении, медицине, дистанционном обучении, системах безопасности и многих других областях приносит огромную пользу. Конечно, даже видеоконференции никогда не заменят личного общения, но они позволяют добиться принципиально нового уровня общения людей, подчас разделенных многими тысячами километров. Ведь согласно многочисленным исследованиям, на слух человек воспринимает всего лишь десятую часть информации (как, например, при телефонном разговоре). А в случае, когда есть возможность следить за жестикуляцией и мимикой собеседника, КПД восприятия информации достигает 80-85 %.

Рассмотрим основные проблемы передачи аудио- и видеоинформации. Первая проблема состоит в том, что канал связи, по которому передается информация, должен быть достаточно скоростным, т.е. обладать высокой пропускной способностью. Обычные телефонные каналы вполне подходят для передачи аудиосигнала, но качественную передачу видеопотока они не обеспечивают (здесь, правда, существуют обходные пути - системы уплотнения каналов, но они применимы далеко не всегда). Эта проблема постепенно решается. Вспомним хотя бы, как медленно развивались локальные вычислительные сети в нашей стране. Сейчас же фактически во всех офисах существует локальная вычислительная сеть. А такая сеть уже вполне пригодна для организации высококачественной видеоконференции.1 http://www.videosvyaz.ru/

Вторая проблема - это проблема скорости обработки аудио- и видеопотока, т.е. кодирования передаваемых и декодирования получаемых данных. Дело в том, что в видеоконференциях используются специальные и весьма эффективные алгоритмы сжатия потока в десятки (а подчас и сотни!) раз. Можно сказать, что передаются не сами аудио- и видеосигналы, а только их важнейшие параметры, которые позволяют восстанавливать сигнал на приемном конце с приемлемым качеством. Если приемная сторона не успевает обрабатывать поток, то появляются пропущенные кадры, сбои в речевом канале и т.п.

Что касается дистанционного обучения и видеоконференции. Преподаватели, пользуясь видеоконференцсвязью, работают одновременно с несколькими аудиториями слушателей, расположенными в различных точках земного шара. При этом установленные камеры предоставляют возможность интерактивного общения (слушатели могут задавать вопросы в режиме реального времени).

В свою очередь преподаватели таким же образом принимают зачеты и экзамены. В этом случае необходимо наличие инструментария для совместной работы над документами и возможности демонстрировать дополнительные материалы. К тому же существенно упрощается проведение научных конференций, консилиумов, демонстраций новейшего оборудования; появляется возможность дистанционного обучения новейшим технологиям в различных областях знаний.

Внедрение видеоконференцсвязи в качестве способа общения вызвало количественный рост лекций и слушателей, принимающих участие в дистанционном образовании. Техническая подготовка лекции упростилась, но усложнилось ее проведение. Все можно демонстрировать в реальном времени. Но лектору приходится переключать по ходу демонстрации вспомогательные технические средства: камеру для документов, сканнер, компьютер с презентацией в PowerPoint, демонстратор слайдов. Для этого необходимо более глубокое знакомство с аппаратурой и наличие практических навыков работы с ней. Также надо знать определенные условия для успешной передачи материала, например, требования к слайдам и печатным иллюстрациям.

Немаловажным моментом в пользовании видеоконференциями является определенная психологическая подготовка лектора. Ее необходимость диктует технология связи. Географические расстояния требовательны к искусству общения. Разработаны особые требования к одежде, украшениям, окраске стен студии, драпировке, освещению. Демонстрация и передача иллюстрационного материала требуют определенных навыков. Принимающая сторона также должна иметь минимум знаний о средствах дистанционной связи, особенностях работы с камерой и микрофоном. Необходимы временная проработка и сценарий проведения лекций.

Для проведения видеоконференции оптимальным программным средством является Skype2. Функция видеосвязи в Skype позволяет собеседникам видеть друг друга. Для того чтобы воспользоваться простой и надежной видеосвязью, вам не требуется ничего, кроме веб-камеры.

Установите программу на свой компьютер, подключите Интернет, сделайте настройки. Во время видеосвязи Вы можете развернуть картинку на весь экран или работать в оконном режиме.

Вот некоторые советы3 при подготовке и проведении видеоконференции:1. Выберите формат проведения видеоконференции. Количество и качество

дискуссий зависят от выбранного формата телеконференции. Существует четыре обычных формата видеоконференций: традиционная лекция, симпозиум/семинар, групповая дискуссия, интервью.

2 www.skype.com3 www.owc.ru

2. При использовании видеоконференцсвязи преподаватель должен быть подготовлен методически более детально, чем при обычных видах преподавания. При видеоконференцсвязи лектор и слушатель разделены в пространстве, что является определенным испытанием как для лектора, так и для слушателя. Целый день слушать лекции с ТВ-экрана может быть очень утомительно. В некоторых случаях слушатель сидит совсем один в своей студии. Это ставит определенные условия лектору в плане варьирования преподнесения материала и требует навыков общения.

3. Старайтесь смотреть прямо в камеру, когда Вы говорите. Часто камера стоит на ТВ экране. Когда Вы смотрите в камеру, Вы смотрите прямо в глаза участникам. Поэтому важно настроить камеру на лектора и на участников перед началом передачи.

4. Качество звука и изображения часто является решающим по отношению к качеству общения между сторонами. Убедитесь перед началом, что качество звука удовлетворительное. Проанализируйте потребность в дополнительном микрофоне. При обучающих передачах, когда преподаватель должен передвигаться по студии, должны быть особые требования к микрофону, например, беспроволочный микрофон. При стационарной камере обычно нужен только один микрофон. Он устанавливается прямо перед докладчиком. Избегайте ненужного шума, например, щелканья шариковой ручкой или хлопанья дверьми.

5. Проконтролируйте, чтобы освещение студии было оптимальным. Если необходимо, перекройте доступ дневного света гардинами или шторами. Приглушите свет до нужного результата. Следите за тем, чтобы задний план в студии был в порядке. Приглушенные однотонные гардины часто создают впечатление покоя. Одевайтесь по желанию, но избегайте одежды с рисунком. Это делает изображение беспокойным. Ярко-красные тона дают расплывчатое изображение.

6. При технических проблемах до или во время передачи необходимо иметь возможность вызвать специалиста, ответственного за проведение видеоконференции.

7. При многосторонних конференциях важно сообщить участникам, что «двери закрываются» в оговоренное время. Тогда ко времени будут относиться с уважением. Кроме того, можно избежать раздражающих беспокойств. Оговорите перерывы заранее с каждым участником и не забывайте о них!

8. В случаях, когда докладчик хочет использовать презентацию в РowerРoint, ее можно переслать ответственному до начала передачи. Передача также может выкладываться в Intranet или Internet. Докладчик может скопировать свою презентацию на дискету, CD-rom или пользоваться своим компьютером при передаче.

9. При использовании документов лучше всего пользоваться бумагой формата А4 в горизонтальном положении. Рекомендуется шрифт размером 32 и более. Типы шрифта Arial, Times New Roman, Verdana или Comic Sans предпочтительнее, их легче читать. Для удобства чтения пишите не более 9 строчек на каждой странице. Также можно готовить презентации в PowerPoint и копировать их на обычную бумагу.

10. Докладчики и слушатели должны иметь возможность проанализировать обучение и дать конструктивную оценку проведения конференции.

11. При планировании и проведении лекции преподаватель должен продумать цель, целевую группу, содержание и метод обучения. Перед началом лекции Вы должны рассказать слушателям о цели и содержании урока, а также о способе его проведения.

12. Говорите спокойно. Звуки голоса в залах иные, чем обычно. Вы должны при необходимости поменять силу голоса, интонации и произношение. Звуковая и изобразительная информация приобретают при цифровой передаче более концентрированную форму. Это значит, что количество информации в единицу времени воспринимается в большем объеме. При низкой скорости передачи может наблюдаться запаздывание звука. Избегайте резких движений, которые создают беспокойство и нарушают изображение.

13. Географические расстояния требовательны к искусству общения. Докладчик должен приглашать к диалогу. Он же определяет, когда будут задаваться вопросы: по ходу доклада или по его окончании.

14. Варьируйте методы обучения. Использование различных способов представления обучающего материала часто дает впечатление варьирования обучения. Докладчики, использующие презентации в PowerPoint, должны помнить о периодическом переключении камеры на лицо докладчика. Иначе презентация в PowerPoint может быть воспринята как длительная и монотонная.

15. Если есть возможность, желательно раздать копии докладов перед началом передачи. Презентация также может быть выложена в Internet /Intranet, чтобы быть доступной участникам как до, так и после передачи.

16. Выступающий может использовать возможности движения камеры (ручное управление камерой). Вариации движения камерой могут способствовать росту интереса участников. Докладчик выбирает исходящее изображение, переходит от своего изображения к изображению участников и презентационного материала.

17. Докладчик не должен быстро двигаться. Это не значит, что он должен только сидеть. Если он предпочитает двигаться, то должен спланировать это заранее. Заранее установленная камера подходит тогда, когда докладчик не хочет менять настройку камеры. Но Вам следует продумать язык вашего тела и то, как Вы себя ведете. «Быть самим собой» не так-то просто. Помните, что никто не ждет, чтобы Вы вели себя как артист перед камерой!

Первая пробная видеоконференция «ИКТ в образовании» проводилась ЧИПКРО в рамках образовательного форума 5 апреля 2007. Участниками видеоконференции были: с одной стороны, администрация ЧИПКРО – ректор Рыжкова Татьяна Николаевна, проректор Зимирев Георгий Иванович, с другой – участники форума и марафона информационных технологий. Тематика видеоконференции была актуальной - Приоритетный национальный проект «Образование». Из-за необычности мероприятия участники видеоконференции поначалу растерялись и стеснялись задавать вопросы. Яркие и живые ответы администрации института приободрили педагогов. Немаловажным моментом в пользовании видеоконференциями является определенная психологическая подготовка.

Несомненно, необычность такого мероприятия и его технические возможности показали участникам форума, что, возможно, в ближайшем будущем и им предстоит проводить видеоконференции, использовать все возможности информационно - коммуникационных технологий на своих рабочих местах – сельских школах, районных отделах образования для получения консультаций и принятия решений.

Задачи вступительных экзаменов по информатике в вуз

Яковлева Л.Л., доцент кафедры информатики и прикладной математики ЧитГУ

Экзамен по информатике включен в программу вступительных испытаний очень немногих высших учебных заведений. Тем не менее в ряде вузов такой экзамен есть, и при отсутствии единых стандартов каждый конкретный вуз сам определяет его содержание. В настоящее время требования вузов различаются настолько сильно, что без точного знания специфики конкретного вуза сдать экзамен по информатике практически невозможно. Единственный эффективный путь для абитуриента в такой ситу-ации — это занятия на специальных учебных курсах, организованных на базе самого вуза

или среднего учебного заведения, имеющего с вузом договорные отношения и обладающего доступом к необходимым учебно-методическим материалам. Значительную роль может сыграть обучение в профильных классах. Практика показывает, что в классах математического профиля можно получить неплохие результаты. При этом от учителя требуется грамотное планирование учебной нагрузки, соответствие учебных программ специальным требованиям вступительного экзамена.

Многолетние наблюдения автора показывают, что на экзамене по информатике абитуриент должен продемонстрировать знания и умения прежде всего в тех областях, где требуется сочетание теоретических знаний и практических навыков, где все результаты могут быть представлены в точном формализованном виде и при этом могут надежно диагностировать качество знаний и умений, гарантировать от влияния какой-либо случайности. Очевидно, что эти требования могут быть выполнены в полной мере только при решении хорошо формализованных задач. Обычно это задания по машинной логике и арифметике, теории информации и кодированию, алгоритмизации и программированию. Именно эти направления лежат в основе экзаменационных заданий в вуз.

Читинский государственный университет практикует вступительный экзамен по информатике на технические специальности на протяжении ряда лет. При этом не только для тех, кто определил информатику как сферу своих будущих профессиональных интересов.

Экзамен проводится в тестовой форме, в соответствии с обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования по предмету и приказом о порядке приема в государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования.

Для того чтобы успешно выдержать вступительные испытания, абитуриент должен успешно освоить и свободно ориентироваться в содержании следующих тем:

- Представление информации.Язык как способ представления информации. Кодирование. Двоичная форма

представления информации. Вероятностный подход к определению количества информации. Единицы измерения информации.

- Системы счисления и основы логики.Системы счисления. Двоичная система счисления. Двоичная арифметика. Системы

счисления, используемые в компьютере. Алгебра логики. Основные логические функции. Формы записи логических функций. Основы теории множеств. Диаграммы Эйлера-Венна. Структурные и комбинационно-логические схемы. Представление чисел в памяти ЭВМ. Машинные коды.

- Алгоритмизация и программирование.Понятие алгоритма: свойства алгоритмов, исполнители алгоритмов, система команд

исполнителя. Способы записей алгоритмов. Формальное исполнение алгоритмов. Основные алгоритмические конструкции. Вспомогательные алгоритмы.

Различные технологии программирования (алгоритмическое, объектно-ориентированное, логическое). Алгоритмическое программирование: основные типы данных, процедуры и функции. Объектно-ориентированное программирование: объект, свойства объекта, операции над объектом.

- Технология обработки числовой информации.К сожалению, во многих учебных заведениях общего образования подготовка

учащихся по дисциплине «Информатика» оставляет желать лучшего. Причины этого, скорее всего, связаны с небольшим количеством часов, выделяемых на дисциплину, с отсутствием должных знаний у преподавателей, а также с тем, что данные темы носят не технологический характер и попросту не очень интересны детям. Кроме этого, задания вступительного экзамена имеют нетрадиционные формулировки, уникальные алгоритмы решения и трудоемкие вычисления.

Хотелось бы привести решения задачи, представляющей наибольшую сложность.

Задача: В сейфе банкира Богатеева лежат банкноты достоинством 1, 10 или 100 талеров каждая. Из них 8 достоинством не в 1 талер. Банкир раскрыл свой сейф и наугад вытащил из него одну банкноту. Информационный объем сообщения «Из сейфа взята банкнота достоинством в 100 талеров» равен 5 бит. Количество информации, содержащееся в сообщении «Из сейфа взята банкнота достоинством в 10 талеров», равно 5-log

27 бит. Общая сумма денег в талерах, лежащая в сейфе равна ____.

Решение:Необходимые теоретические сведения. Задача относится к теме

«Вероятностный подход к определению количества информации», которая традиционно вызывает трудности.

В настоящее время получили распространение подходы к определению понятия «количество информации», основанные на том, что информацию, содержащуюся в сообщении, можно нестрого трактовать в смысле её новизны или, иначе, уменьшения неопределённости наших знаний об объекте. Эти подходы используют математические понятия вероятности и логарифма.

Подходы к определению количества информации. Формулы Хартли и Шеннона. Американский инженер Р. Хартли в 1928 г. процесс получения информации рассматривал как выбор одного сообщения из конечного наперёд заданного множества из N равно-вероятных сообщений, а количество информации I, содержащееся в выбранном сообщении, определял как двоичный логарифм N.

Формула Хартли: I = log2N.Допустим, нужно угадать одно число из набора чисел от единицы до ста. По

формуле Хартли можно вычислить, какое количество информации для этого требуется: I = log2100 ? 6,644. Таким образом, сообщение о верно угаданном числе содержит количество информации, приблизительно равное 6,644 единицам информации.

Другие примеры равновероятных сообщений: · при бросании монеты: «выпала решка», «выпал орел» (количество информации 1 бит (1-log

22);

· на странице книги: «количество букв чётное», «количество букв нечётное».Определим теперь, являются ли равновероятными сообщения «первой выйдет из

дверей здания женщина» и «первым выйдет из дверей здания мужчина». Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Все зависит от того, о каком именно здании идет речь. Если это, например, станция метро, то вероятность выйти из дверей первым одинакова для мужчины и женщины, а если это военная казарма, то для мужчины эта вероятность значительно выше, чем для женщины.

Для задач такого рода американский учёный Клод Шеннон предложил в 1948 г. другую формулу определения количества информации, учитывающую возможную неодинаковую вероятность сообщений в наборе.

Формула Шеннона:

I = — ( p1log

2 p1 + p

2 log

2 p

2 + . . . + p

N log

2 p

N),

где pi — вероятность того, что именно i-е сообщение выделено в наборе из N сообщений.Легко заметить, что если вероятности p

1, ..., p

N равны, то каждая из них равна 1/N, и

формула Шеннона превращается в формулу Хартли.Помимо двух рассмотренных подходов к определению количества информации,

существуют и другие. Важно помнить, что любые теоретические результаты применимы лишь к определённому кругу случаев, очерченному первоначальными допущениями.

В качестве единицы информации Клод Шеннон предложил принять один бит (англ. bit — binary digit — двоичная цифра).

Бит в теории информации — количество информации, необходимое для различения двух равновероятных сообщений (типа “орел”—”решка”, “чет”—”нечет” и т.п.).

В вычислительной технике битом называют наименьшую «порцию» памяти компьютера, необходимую для хранения одного из двух знаков «0» и «1», используемых для внутримашинного представления данных и команд.

Алгоритм решения.1) Вводим условные обозначения:К

1 – количество монет достоинством в 1 талер.

К10

– количество монет достоинством в 10 талеров.К

100 – количество монет достоинством в 100 талеров.

2) Сообщение о том, что достоинством не в 1 талер 8 монет выражается равенством:

К10

+К100

=83) Поскольку события не равновероятны, используем формулу Шеннона:а) вероятность события «Из сейфа взята банкнота достоинством в 100 талеров»

(обозначим её p100):

100101

100100 KKK

Kp

Следовательно, количество информации в этом сообщении, исходя из условий задачи, выражается формулой:

1002

1log5p

, т.е.

100

1001012log5

KKKK

б) вероятность события «Из сейфа взята банкнота достоинством в 10 талеров» (обозначим её p10):

100101

1010 KKK

Kp

Следовательно, количество информации в этом сообщении, исходя из условий задачи, выражается формулой:

1022

1log7log5

p , т.е.

10

10010122 log7log5

KKKK

4) Учитывая, что К10

+К100

=8, получаем систему уравнений:

10

122

100

12

8log7log5

8log5

KK

KK

,

По свойству логарифмов

По свойству логарифма 732log7log5 22 .

Решаем систему уравнений:

10

122

100

122

8log7

32log

8log32log

KKK

K

.

В результате K1=24, K

10=7, K

100=1.

Общая сумма денег, лежащая в сейфе, равна 24*1+7*10+1*100=194 талера.Ответ: 194.

Интерактивные доски в школе

Пляскина Л.Е., методист ГОУ ДПО ЧИПКРО

Пространство выгнулось,И пошатнулось время, Дух скоростей ногой ступил на темяВеликих гор и повернул поток…

А. Ахматова

Время, в котором мы живем сейчас, характеризуется мощным информационным взрывом. Известно, что каждое десятилетие объем информации удваивается и каждые 7 лет обновляется на 50%. Содержание общего среднего образования, сложившееся в прошлом веке, уже не отвечает потребностям современной жизни. Современный учитель должен иметь не только высокий уровень квалификации и быть компетентным в области своей науки, но и владеть современными информационными технологиями.

В 2006 году наше правительство выбрало одним из основных направлений работы Приоритетный национальный проект России «Образование». Он стал точкой отсчета для развития и реформирования системы образования, для достижения качества, эффективности, результативности и его доступности. Главная его задача - ускорение модернизации российского образования: внедрение современных образовательных технологий, оснащение современной техникой, оборудованием, компьютерами. Так, например, в школах появились «умные» интерактивные Smart4-доски.

Учитель в своей работе должен уметь использовать различные формы подачи учебного материала. Одной из таких форм, достаточно интересной, является использование интерактивной Smart-доски.

В данной статье мы попытаемся ответить на следующие вопросы:1. Что такое интерактивность и интерактивное обучение?

2. Что такое электронная интерактивная доска?3. Для чего нужна интерактивная доска?4. В чем преимущество использования интерактивной

доски?5. Как подготовиться к занятию с использованием

интерактивной доски?Итак, что такое интерактивность?

4 Smart в переводе с английского - умный, разумный, интеллектуальный, развитой; разг. – с программным управлением.

Существует несколько определений данного понятия. Рассмотрим одно из них, представленное на сайте Википедии5:

Интерактивность — понятие, используемое в области информатики, коммуникации и промышленного дизайна. Описывает характер взаимодействия между объектами.

В настоящее время среди специалистов перечисленных областей отсутствует устоявшееся определение значения этого термина.

С точки зрения степени интерактивности взаимодействия можно рассматривать следующие случаи (уровни):

· Неинтерактивное взаимодействие, когда посылаемое сообщение не связано с предыдущими сообщениями;

· Реактивное взаимодействие, когда сообщение связано только с одним немедленно предыдущим сообщением;

· Интерактивное (диалоговое) взаимодействие, когда сообщение связано с множеством предыдущих сообщений и с отношениями между ними.

Об этом же говорит нам и «Толковый словарь компьютерных терминов»: Интерактивность - взаимодействие с обратной связью. Наши действия изменяют реакцию системы.

Интерактивность (от англ. interaction - взаимодействие) - взаимодействие, обратная связь. Способность отдельных предметов вступать с нами в контакт в ответ на наши действия.

Интерактивность - способность ученика активно влиять на содержимое, возможность общаться с другими слушателями, свободно высказывая свое мнение.

Интерактивность - активные отношения с участниками процесса.Интерактивность - это замечательное средство, оно помогает ученику максимально

просто и точно найти ту информацию, за которой он пришел, обеспечивается «индивидуальный подход» к каждому из учеников на уроке.

Сейчас существуют интерактивные СМИ (радио, ТВ), интерактивные сайты, в музеях создаются интерактивные экспозиции6, поскольку каждый экспонат музея допускает возможность и подразумевает взаимодействие, существует даже интерактивная музыка.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы фирмой SMART Technologies в 1991 году.

Преподаватели стали первыми, кто осознал потенциал электронных интерактивных досок для обучения, совещаний и презентаций. И по сей день интерактивными досками пользуются именно преподаватели.

Сенсорные технологии в интерактивных досках реализуются двумя способами. Сенсорная резистивная интерактивная доска состоит из двух слоев тончайших проводников, которые реагируют на прикосновение к поверхности экрана. Такие доски очень подходят для школ: они надежны и не требуют каких-либо специальных приспособлений, которые могут потеряться или сломаться.

В DViT (Digital Vision Touch) технологии используются маленькие цифровые видео-камеры, которые располагаются по

5 Материал из Википедии — свободной энциклопедии. http://ru.wikipedia.org/wiki/6 http://phenomen.5ballov.ru/index.php?tm=7&lm=2&dop=0&lv=0

углам экрана и фиксируют каждое прикосновение к нему. Программное обеспечение, которое прилагается к интерактивным доскам, позволяет работать с текстами и объектами, аудио и видео записями, превращать текст, написанный от руки, в печатный, сохранять информацию.

Для чего нужна интерактивная доска?Интерактивные доски могут изменить преподавание и обучение в различных

направлениях. Вот основные из них:A. Презентации, демонстрации и создание моделей.Интерактивная доска - ценный инструмент для обучения всего класса. Это

визуальный ресурс, который помогает преподавателям излагать новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов, учитель и учащиеся могут комментировать материал и изучать его максимально подробно. Она может упростить объяснение схем и помочь разобраться в сложной проблеме.

Преподаватели могут использовать доску для того, чтобы сделать представление идей увлекательным и динамичным. Доски позволяют учащимся взаимодействовать с новым материалом, а также являются ценным инстру-ментом для преподавателей при объяснении абстрактных идей и концепций. На доске можно легко изменять информацию или передвигать объекты, создавая новые связи. Преподаватели могут рассуждать вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекать учащихся и побуждать их записывать идеи на доске.

B. Активное участие.Исследования показали, что интерактивные доски имеют разнообразные

динамичные ресурсы, улучшая тем самым мотивацию, и делают занятия увлекательными и для педагога, и для учеников. Правильная работа с интерактивной доской может помочь учителю проверить знания учащихся. Правильные вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяют ученикам лучше понять и усвоить материал.

Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть учащихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всего класса. А если все материалы подготовлены заранее и легко доступны, то такая доска еще и обеспечивает хороший темп урока.

C. Улучшение темпа и течения занятия.Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое

использование материалов. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. Преподаватели говорят, что подготовка к уроку на основе одного главного файла помогает планировать и благоприятствует течению занятия.

На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и учащиеся делают все это у доски перед всем классом, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, тематические CD-ROMы, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию бодрый темп: вы не будете тратить много времени на то, чтобы написать текст на обычной доске или перейти от экрана к клавиатуре. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя нужные инструменты, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что учащиеся делают на доске, можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, учитель всегда сможет вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия.

Основные преимущества интерактивной доски заключаются в следующем:1) совместимость с программами для всех лет обучения;2) помощь при подаче материала, позволяя преподавателям эффективно работать

с веб-сайтами и другими ресурсами;3) предоставление больших возможностей для взаимодействия и обсуждения в

классе, благодаря чему учащиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

4) возможность сделать занятия интересными и увлекательными для преподавателей и учащихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развитие мотивации;

5) возможность для преподавателей сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала; освобождение учеников от необходимости записывать учебный материал благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

6) возможность для преподавателей делиться материалами друг с другом и вновь использовать их; работа с интерактивными досками вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост;

7) интерактивная доска удобна при работе с большой аудиторией; предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

8) учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе, им не нужна клавиатура, чтобы работать с этим оборудованием, таким образом, повышается вовлеченность учащихся начальных классов или детей с ограниченными возможностями.

Естественно, эффективное использование интерактивной доски в школе на уроках зависит от нескольких факторов. Во-первых, учителю необходимо освоить программное обеспечение и общие принципы работы с интерактивной доской. А для этого педагог должен пройти курсы подготовки или иметь постоянный доступ к доске, чтобы набраться опыта по ее использованию и в организации работы учащихся на уроке с интерактивной доской. На наш взгляд, очень эффективным будет проведение семинаров по обмену опытом использования досок на уроках. Во-вторых, нужно обеспечить высокий уровень надежности технической поддержки.

Как подготовиться к занятию с использованием интерактивной доски?Интерактивные доски - не просто электронные «меловые» доски. Обучение с их

помощью гораздо эффективнее обучения только с компьютером и проектором. Чтобы максимально использовать возможности интерактивной доски необходимо тщательно спланировать занятие. К тому же уроки, созданные на интерактивной доске, можно использовать не один раз, и это сэкономит ваше время.

Прежде всего, любое занятие должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Все это помогает ученикам лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают.

Стандартный школьный урок, учитывая современные педагогические и информационные технологии обучения - интерактивные методы обучения - может развиваться так:

1) Подготовка к началу занятия;2) Объяснение целей занятия;3) Введение в новую тему или задание (может повторяться несколько раз в течение

занятия, так как является его основой);4) Развитие темы при участии школьников;5) Обсуждение в конце занятия того, что было пройдено, а также самого процесса

обучения.

Структура урока всегда остается та же - неважно, используется интерактивная доска или нет. Но в некоторых случаях интерактивная доска может стать хорошим помощником, например, при, так называемом, индуктивном методе преподавания, когда ученики приходят к тем или иным выводам, сортируя полученную информацию.

Важно понимать, что использование только интерактивной доски не решит всех ваших проблем моментально. И преподаватели совсем не обязаны работать с ней постоянно, на каждом уроке. Иногда доска может пригодиться только в самом начале занятия или во время обсуждения.

Учителю необходимо освоить специальное программное обеспечение для интерактивных досок и его основные возможности. Еще важно определить, какие ресурсы могут помочь в работе с интерактивной доской. В комплект интерактивной доски входит компакт-диск со стандартным ПО (Smart Board Software), содержащий прикладные программные средства:

1) SmartNotebook – главный инструмент для работы с интерактивной доской;2) Средство записи – для записи всех манипуляций;3) Видеоплейер – для воспроизведения видеофрагментов;4) Виртуальная клавиатура – средство ввода текста;5) Ориентация – средство для калибровки;6) Панель управления доски;7) Дополнительные утилиты - затенение экрана, подсветка, лупа, калькулятор.Одно из преимуществ Smart Notebook – это возможность изменять элементы на

экране. Возникает вопрос: как вовлечь учеников в работу в классе с помощью интерактивного задания?

Задания, подготовленные для проведения урока с использованием интерактивной доски, можно поделить на несколько категорий:

1. Открой и узнаешь;2. Сотри и узнаешь;3. Подбери верное – повесь ярлычок; и т.д.Приведем примеры заданий, подготовленные учителем для

занятий. Мы постараемся привести примеры, принципы построения которых могут быть использованы для подготовки материалов урока по любому предмету.

Пример 1. Задание по географии: Правильно соберите карту Южной Америки. Здесь возможны следующие вариации:

Расставь названия государств Южной Америки; Расставь названия столиц государств Южной Америки и т.д. Далее урок

превращается в веселую мозаику7.Пример 2. Дан снимок со спутника. Расположите правильно значки, указывающие

погоду.

7 Усенков Д.Ю. Интерактивная доска Smart Board: до и во время урока // Информатика и образование. - 2006. -№ 2.

Пример 3. Задание по биологии: Расположите правильно названия частей головного мозга.

Пример 4. Задание по математике при изучении теоремы Пифагора: Найдите длину гипотенузы. (В данном задании имеется дополнительная страница – проверь ответы).

Пример 5. Задание по истории после изучения стилей архитектуры Древней Греции: Соберите древнегреческие храмы8.

Примеры можно приводить долго, да и вариантов использования интерактивной доски на уроке много. Например, для математики имеется ряд фонов с координатными сетками, где учитель может работать над темами: графики функций, координаты точек, вектор, объемные тела и т.д. Есть возможность использовать вспомогательные инструменты: метрическая линейка и транспортир, где ученику можно дать задание измерить угол или найти длину отрезка (или построить заданный угол или отрезок

8 http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=1125315109

указанной длины); для рассмотрения вопросов теории вероятности имеется игральная кость, где случайным образом задаются ее значения.

На уроках английского интерактивная доска тоже имеет интересное применение: вы можете услышать произношение букв алфавита и составить из них слова, проиллюстрировать картинками данную тематику.

Можно создавать кроссворды по различным предметам и тематикам – иллюстрированные и текстовые. Разгадывание кроссвордов на уроке будет увлекательным процессом.

Кроме этого, интерактивная доска позволяет работать со многими программными средствами (приложениями) Windows, MS- Excel, MS-Word, MS-PowerPoint, программами для обработки графики и т.д.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что использование интерактивной доски очень эффективно при проведении урока и положительно влияет на качество образования.

Полезные ссылки:1. http://www.school-clip-art.com/ - ClipArt (картинки) на образовательную тематику; 2. http://www.nwnet.org.uk/pages/aut_pkg.html - примеры уроков с использованием

Smart-доски;3. http://smarttech.com/ - компания SMART Technologies Inc.;4. http://www.smartboard.ru/ - Интерактивные технологии; 5. www.ACTIVs.ru - Активное обучение с помощью интерактивных технологий; 6. http://www.gramota.ru/idictation.html - интерактивные диктанты по русскому языку.

Список литературы:1. Руководство пользователя интерактивной доски.2. Усенков, Д.Ю. Интерактивная доска Smart Board: до и во время урока / Д.Ю. Усенков // Информатика и образование. - 2006. - № 2.3. Усенков, Д.Ю. Школьная доска обретает «разум» / Д.Ю. Усенков // Информатика и образование. - 2005. - № 12.4. http://smarttech.com/ компания SMART Technologies Inc.5. http://www.smartboard.ru/ - Интерактивные технологии.

В помощь учителюМедиатека учителя биологии

Крапивьянова В.В., методист ГОУДПО ЧИПКРО,Пляскина Л.Е., методист ГОУДПО ЧИПКРО

Количество электронных учебных пособий по биологии из года в год увеличивается. Изменяется и их качество. Большую роль в этом сыграло появление государственного заказа на создание таких ресурсов и разработки методик их использования в рамках Президентской программы компьютеризации сельских и поселковых школ, Федеральной целевой программы по развитию единой образовательной информационной среды и проекта НФПК по информатизации системы образования.

Имеющиеся на рынке электронные издания по биологии, распространяемые на компакт-дисках, содержат множество электронных объектов, открывающих новые методические приемы при объяснении нового материала и его закреплении. Помимо традиционных видео и анимационных фрагментов, рисунков, появились интерактивные объекты, которые можно назвать, используя термины для обозначения старых наглядных пособий, динамичных плакатов и электронных муляжей. Они позволяют укрупнять изображение отдельных фрагментов, «заглядывать» внутрь объекта, убирать лишние детали, пользоваться всплывающими подсказками и т.д. Динамические модели,

показывающие развитие процессов при изменении начальных условий, вообще не имеют аналогов вне компьютера. Поэтому учителям, безусловно, следует смелее обращаться к компьютерным технологиям. Они не только сделают их рассказ более ярким, но и облегчат труд педагога. Это относится и к автоматизированному контролю знаний, электронным журналам и другим инструментам, направленным на облегчение труда учителя.

Появление цифровых фотоаппаратов в каждом доме вскоре сделает использование цифровой техники привычным для большинства учеников, а учителю позволит создавать банки новых наглядных материалов и разработки новых типов домашних заданий, совмещающих наблюдение за объектами живой природы и владение компьютерной техникой. Цветная цифровая фотография становится намного более привлекательным и дешевым способом отражения живых объектов в учебных пособиях. Использование цифровых фотографий дает возможность учителю создавать свою авторскую фототеку.

Все программы по методическому назначению можно классифицировать на следующие виды:

- Учебные базы данных, содержащие разнообразную биологическую и экологическую информацию (электронные энциклопедии и электронные учебники).

- Контролирующие программы (тестирование, контроль усвоения знаний и формирования умений и навыков).

- Демонстрационные программы, помогающие реализовать принцип наглядности (графические, фото-, аудио-, видеоматериалы и компьютерные модели биологических процессов и явлений).

- Программы управления обучением, обеспечивающие сбор информации о процессе обучения, ее анализ и представление обработанных материалов (автоматический сбор и выставление оценок, их хранение, передача по Интернету родителям).

- Электронные практикумы. Это программы, обеспечивающие лабораторные и практические занятия с использованием интерактивных информационных моделей изучаемых процессов и явлений.

- Автоматические обучающие системы, поддерживающие весь цикл обучения (учебный материал, тренажер и контроль).

Приведем аннотированный список отечественных электронных пособий по биологии.

Название иизображение Аннотация

Биология. Анатомия и физиология человека

Мультимедийное учебное пособие нового образца "Биология. Анатомия и физиология человека" входит в электронную библиотеку "Просвещение".

Пособие дополняет школьный курс и обогащает его специфическими мультимедийными возможностями (видеосюжетами, анимационными роликами, звуковым сопровождением, качественными иллюстрациями, подробным интерактивным анатомическим атласом, 266 интерактивными упражнениями и т.д.).

Пособие дает возможность каждому школьнику осваивать предмет в соответствии со своими способностями, психофизическими особенностями и уровнем подготовки.

С дисками электронной библиотеки "Просвещение" учащиеся могут работать в классе под руководством учителя, в группе или самостоятельно.

Особенности программы: Около 50 полноэкранных видеофрагментов,

знакомящих с различными биологическими явлениями и процессами, происходящими в человеческом организме как на

http://www.dvdcdsale.ru/zakaz/5798/

макро-, так и на микроуровне. Около 60 полноэкранных анимационных роликов,

демонстрирующих недоступные для непосредственного наблюдения биологические процессы. Интерактивный анатомический атлас, позволяющий наглядно изучать строение человеческого организма: расположение, строение и функционирование отдельных органов и их систем.

Интерактивные трехмерные модели органов и молекул веществ, наиболее важных для организма.

Более 300 высококачественных фотографий и иллюстраций.

Словарь биологических и медицинских терминов. Биографии и портреты выдающихся ученых: биологов, хирургов, физиологов, анатомов.

Интерактивные упражнения.

Биология. 6 класс.Живой организм

Электронное издание (ЭИ) "1С: Образовательная коллекция. Биология. 6 класс. Живой организм" представляет учащимся и учителям интерактивные средства для отработки и закрепления учебного материала, проведения проверочных и контрольных работ, визуализации биологических объектов, быстрого получения необходимой справочной информации, наглядного представления достаточно сложного теоретического материала, создания целостной картины строения живых организмов.

Тематические разделы ЭИ соответствуют оглавлению учебника: Сонин Н.И. Биология. 6 кл. Живой организм. - М.: Дрофа. Следовательно, учащиеся и учителя могут эффективно использовать компакт-диск совместно с уже существующими дидактическими материалами. Он не дублирует, а дополняет их, логично сочетаясь с содержательными аспектами изданий на бумажных носителях. ЭИ «1С:» Образовательная коллекция. Биология. 6 класс. Живой организм можно использовать на уроках, внеклассной работе, а также для самостоятельного изучения.

Основными режимами работы с программой являются: Тренажер. Проверочные работы. Контрольные работы. Учебник. ЭИ содержит большое количество иллюстративных

материалов, которые представлены в виде трех основных справочников:

Фотоальбом (свыше 350 оригинальных фотографий). Видеоальбом (126 оригинальных озвученных

видеофрагментов). Экскурсии (около 400 экскурсионных объектов).Для разъяснения сложных биологических понятий

предназначены справочные материалы. К ним относятся: Словарь биологических терминов. История биологии (важнейшие даты в истории

биологии, история биологии в лицах). Материалы для учителя (методика использования

компьютерной программы, программа по биологии для 6

класса, поурочное планирование), рекомендуемая и использованная литература по наиболее важным разделам курса.

Модуль "Игры" включает 21 дидактическую игру, которые, несомненно, привлекут внимание учащихся и позволят им в игровой форме закрепить ряд важных биологических понятий, проверить свои знания.

Единый государственный

экзаменБиология

Готовимся к ЕГЭ.Версия 2.0

Теоретическая часть курса «Готовимся к единому государственному экзамену. Биология» содержит все справочные сведения в объеме, необходимом для подготовки к ЕГЭ.

Гипертекстовые ссылки и инструменты помогают лучше ориентироваться в материале. Специальные интерактивные тренажеры позволяют развить навыки подготовки к экзамену в тестовой форме. Программа комментирует действия ученика, выдает подсказки и ссылки на справочник в случае неверного ответа.

В режиме зачета учащийся будет выполнять экзаменационные задания на время. Форма и содержание темпов, а также критерии оценивания соответствуют нормативным документам ЕГЭ.

Журнал пользователя фиксирует результаты всех попыток по всем зачетам. В дневнике отображено текущее задание по курсу. Программа формирует его самостоятельно в зависимости от результатов предыдущего зачета.

Биология, химия,экология

Электронное учебное пособие одобрено Федеральным экспертным советом Министерства образования России.

Межпредметный интегрированный курс содержит: Теоретический материал; 6000 вопросов и задач; Виртуальные эксперименты; Видеофрагменты; Интерактивную Периодическую систему Менделеева; Методические рекомендации; Журнал успеваемости.Образовательный комплекс представляет собой

элективный мультимедиа-курс, включающий учебник с большим количеством иллюстративного материала, систему многофункциональных интерактивных тестовых заданий, виртуальные эксперименты, методические и справочные материалы по предметам.

Учебное пособие можно использовать при подготовке к урокам биологии, химии, экологии, при организации контроля знаний, сопровождении уроков, проведении экспериментов.

Биология 7кл.Животные

Образовательный комплекс предназначен для изучения, повторения и закрепления учебного материала по биологии для 7 класса. Содержит материалы учебника под ред. профессора В.М. Константинова «Биология. Животные. 7 класс» (издательский центр «Вентана - Граф»). Комплекс соответствует программе И.Н. Пономаревой.

В состав образовательного комплекса входит: Справочная информация по птицам, охраняемым насекомым;

Биографии ученых; Тренажеры и проверочные работы; Словарь биологических терминов; Методические материалы.Красочное изложение материала разнообразит учебный

процесс.Анимации и интерактивные рисунки помогают

разобраться в сложных биологических понятиях. Система электронных тестов дает ученику возможность проверить результаты своей работы на основе объективной автоматизированной оценки. Экспорт медиаобъектов позволяет использовать их при подготовке домашних заданий, рефератов, презентаций. Возможность редактирования курсов позволяет учителю оптимизировать образовательный комплекс под свою авторскую методику.

Курс включает более 2000 медиаобъектов, в том числе: 530 тестовых заданий 363 рисунка 272 фотографии 96 видеофрагментов 55 интерактивных рисунка 22 анимации 27 таблиц

1С:Репетитор.Биология

Мультимедийная обучающая программа «1С: Репетитор. Биология» содержит изложение всего школьного курса биологии (ботаника, зоология, анатомия и физиология человека, общая биология). Представляет собой УЧЕБНИК, ЗАДАЧНИК и СПРАВОЧНИК, объединенные гипертекстовой структурой.

Программа включает в себя 1000 интерактивных иллюстраций, 50 видеофрагментов и компьютерных анимаций, 1000 тестов и задач, 30 минут дикторского текста, биографии известных биологов, справочник, словарь основных терминов, программу вступительных экзаменов в МГУ и список основной и рекомендованной литературы.

Курс составлен в соответствии с общероссийской программой по биологии, по которой большинство высших учебных заведений России проводят аттестацию абитуриентов.

Материал курса представлен в той последовательности, по которой проводится обучение в школе. Более того, он расширен в соответствии с современным уровнем научных достижений, позволяющих освоить материал с привлечением данных молекулярной биологии, биохимии, генетики, экологии.

Уроки биологииКирилла и Мефодия.

«Уроки биологии Кирилла и Мефодия» станут незаменимым помощником при подготовке к урокам. Их цель – помочь школьникам освоить курс биологии на базовом или повышенном уровне, закрепить и систематизировать полученные знания. Применение современных мультимедиа-технологий, разнообразный иллюстративный материал, нестандартная форма подачи учебного материала – все это стимулирует познавательный интерес и поисково-исследовательскую деятельность учащихся!

http://www.dvdcdsale.ru/


Растения. Бактерии.Грибы

Животные

Человек и его здоровье

«Уроки биологии Кирилла и Мефодия» — это: получение основополагающих знаний по изучаемому

курсу; факультативные материалы по курсу –

энциклопедические и хрестоматийные статьи; отработка умений и навыков с помощью

интерактивных тренажеров; проверка знаний по уроку, по отдельным частям урока,

теме, всему курсу – экзамен; занесение результатов тестирования в дневник

успеваемости; отслеживание динамики успеваемости; обучение самостоятельной работе с учебным

материалом; выявление слабых мест в понимании предмета и

стимулирование к более глубокому его изучению; подготовка к уроку, контрольному занятию, экзамену.

«Уроки биологии Кирилла и Мефодия» содержат: Уроки по курсу; Рисунки, фотографии, схемы; Интерактивные схемы и модели; Фотоальбомы, анимации; Интерактивные тренажеры; Видеофрагменты; Энциклопедические статьи; Тесты и проверочные задания; Термины и понятия в справочнике; Экзамен по курсу; Возможность повторения одной и той же темы и урока; Тестирование по темам и урокам; Дневник успеваемости; Копирование и печать энциклопедических статей и

иллюстраций.

Экология: Общий курс

Данное учебное пособие предназначено для различных групп обучающихся, рассчитано как на школьников, так и на студентов колледжей и вузов, а также на специалистов, повышающих свою квалификацию.

Популяризация сложного учебного материала достигается путем использования большого количества иллюстраций, различных схем и диаграмм. Компьютерная анимация и видеоклипы дополняют и развивают учебный текст. Специальные термины собраны в словаре, обращение к которому возможно из любой части текста.

Авторы стремились дать обучающимся возможность сформировать экологическое мышление в ходе активного овладения материалом. Этому способствует наличие самопроверки в конце каждой главы.

Особенности содержания программы: Жизнь на Земле, ее история и развитие. Биосфера. Закономерности ее существования и

развития. Энергия и жизнь. Принципы функционирования

экосистем. Равновесие экосистем - равновесие популяций. Закономерности изменения экосистем. Человек и особенности развития человеческих

популяций. Антропогенное воздействие на биосферу и истоки

экологического кризиса. Возможные сценарии выхода из экологического

кризиса и принцип устойчивого развития.

Экология:учебное пособие.

10-11классы,под редакциейА.К. Ахлебина,

В.И. Сивоглазова

Данное пособие допущено Министерством образования РФ в качестве электронного учебного пособия.

Образовательный комплекс представляет собой элективный мультимедиа-курс, включающий учебник с большим количеством иллюстративного материала, систему многофункциональных интерактивных тестовых заданий, виртуальные экскурсии и модели. Видео- и фотоальбомы, методические и справочные материалы с информацией об экологических терминах и понятиях, сведениями по истории развития экологической науки, биографиями и портретами ученых – экологов.

Рекомендуется для подготовки к урокам, тестирования знаний, сопровождения уроков, составления рефератов, интерактивных докладов.

Репетитор по биологии Кирилла и Мефодия

2005

"Репетитор по биологии Кирилла и Мефодия" создан в соответствии с "Обязательным минимумом содержания основного образования РФ" и является незаменимым помощником в подготовке к сдаче Единого Государственного Экзамена.

Интерактивный экспресс-метод "Репетитор по биологии Кирилла и Мефодия" дает возможность быстро освоить большой объем информации, систематизировать полученные знания и правильно воспользоваться ими на экзамене.

"Репетитор по биологии Кирилла и Мефодия" - это:


подготовка к уроку, контрольному занятию, экзамену; обучение самостоятельной работе с учебным

материалом; психологическая подготовка к сдаче экзаменов;

выявление слабых мест в понимании предмета и стимулирование к более глубокому его изучению;

отслеживание динамики успеваемости."Репетитор по биологии Кирилла и Мефодия" содержит: 69 тем по программе школьного курса, 3200 тестов по

курсу, около 460 рисунков и портретов, более 50 видеофрагментов и анимаций.

Новое: 1800 тестов по курсу, более 2000 терминов и понятий

в справочнике, 4 режима тестирования (свободный тренинг,

свободный экзамен, тренинг по ЕГЭ, ЕГЭ), 3 уровня сложности заданий (базовый, повышенный, высокий),

отработка навыков прохождения тестирования ЕГЭ, каталог ВУЗов России.

«Уроки биологии Кирилла и Мефодия», 8 класс - первый современный интерактивный курс с использованием мультимедиа средств обучения. Курс полностью соответствует программе средней школы, утвержденной Министерством образования Российской Федерации.

С помощью «Уроков биологии Кирилла и Мефодия» ученик сможет самостоятельно освоить программу по биологии для 8 класса средней школы, быстро и эффективно подготовиться к экзаменам, а применение в курсе современных мультимедиа технологий будет способствовать эффективному усвоению учебного материала и сделает процесс обучения разнообразным и увлекательным.

«Уроки биологии Кирилла и Мефодия», 8 класс содержат: более 700 статических, анимированных, трехмерных иллюстраций и аудиовизуальных лекций; более 200 проверочных упражнений и задач, 55 видеофрагментов; более 400 текстовых задач по урокам и темам; в «Справочнике» более 1500 терминов и понятий.

Уроки, входящие в серию «Уроки биологии Кирилла и Мефодия», полностью соответствуют программе средней школы, утвержденной Министерством образования Российской Федерации и сертифицированы Институтом информатизации образования.

С помощью серии «Уроки биологии Кирилла и Мефодия» ученик сможет самостоятельно освоить учебную программу средней школы, быстро и эффективно подготовиться к экзаменам, а применение современных мультимедиа технологий будет способствовать эффективному усвоению учебного материала и сделает процесс обучения разнообразным и увлекательным.

37 интерактивных урока, включающие: 600 озвученных иллюстраций и практических заданий, 200 проверочных упражнений и задач с интерактивными подсказками, 35 видеофрагментов, 180 тестовых упражнений и задач, 650



терминов и понятий в предметном указателе. Сертифицировано Министерством образования РФ.

Учебник «Уроки биологии Кирилла и Мефодия», 10-11 класс содержит 80 уроков, более 500 иллюстраций, более 200 проверочных упражнений и задач, более 25 видеофрагментов, более 1000 тестовых задач по урокам и темам, экзаменационные тесты, в «Справочнике» более 450 терминов и понятий,

Содержание полностью соответствует школьной программе. Цель наших уроков - помочь школьникам 10-11 классов освоить курс общей биологии, закрепить и систематизировать полученные знания, научиться проводить биологические эксперименты. Практические и контрольные задания помогут школьникам в самостоятельной работе с курсом. Система оценки выполненных заданий позволяет выявить недостаточно освоенные темы и скорректировать учебный процесс. Интересный иллюстративный материал и игровые элементы превратят обучение в увлекательное занятие. Уроки снабжены видеофрагментами, позволяющими значительно повысить эффективность обучения.

Данная программа создана на базе известной серии атласов по ботанике и зоологии, разработанных сотрудниками Зоологического института РАН д.б.н. В.Р. Дольником, д.б.н. М.А. Козловым и И.В. Черепановым. Серия рекомендована учебно-методическим объединением педагогических вузов России в качестве учебного пособия по биологии для школьников. Пособие соответствует действующим школьным программам, содержит сведения по строению растительной клетки, систематике, филогенезу, анатомии, морфологии и физиологии растений, экологии и эволюционной теории.

Особенности программы: заменяет полный комплект учебных таблиц; дает возможность красочно оформить реферат или доклад; пособие является для самостоятельного изучения ботаники.

Данная программа создана на базе известной серии атласов по зоологии, разработанных сотрудниками Зоологического института РАН д.б.н. В.Р. Дольником и д.б.н. М.А. Козловым. Серия рекомендована учебно-методическим объединением педагогических вузов России в качестве учебного пособия по биологии для школьников. Пособие соответствует действующим школьным программам, содержит сведения по систематике, филогенезу, эмбриологии, анатомии и физиологии животных, экологии и эволюционной теории.

Особенности программы: заменяет полный комплект учебных таблиц; дает возможность красочно оформить реферат или доклад; пособие является для самостоятельного изучения зоологии.




Экспресс-методика быстрого усвоения школьного курса и подготовки к экзаменам.

Проект «Шпаргалки: Биология» предназначен для учащихся 9, 11-х классов и охватывает весь курс биологии, изучаемый в школе, всего 80 тем.

Разделы: Ботаника; Зоология; Анатомия и физиология человека; Биологические закономерности; Общая биология.Материал подготовлен преподавателями биологии.Диск будет полезен как при подготовке к выпускным

школьным экзаменам, так и при сдаче вступительных экзаменов в вузы. Программа обладает различными возможностями, которые обеспечивают максимально удобное ее использование, например, двусторонняя печать шпаргалок, поиск по всем текстам.

В связи с тем, что компьютерная техника стала неотъемлемой частью, практикующие учителя биологии заинтересованы в программном обучении нового поколения - программах поддержки уроков или автоматических обучающих системах. Эти программы необходимы на всех этапах урока. Они должны обеспечить максимальную наглядность при проведении теоретических занятий, а при организации лабораторных работ – использовать интерактивные модели изучаемых объектов и явлений. Очень важна простота и быстрота поиска информации в ходе урока.

Приведенные аннотации электронных учебных пособий показывают, что за короткое время произошла динамичная эволюция обучающих программ в сторону сжатости и смысловой емкости учебной информации, мгновенной обратной связи, адаптивности к личным характеристикам учащихся. Такое разнообразие программных средств обучения предоставляет учителю возможность широкого выбора согласно целям и задачам конкретного урока.

Используемая литература:1. Богданов, Н.А. Обзор программного обеспечения по биологии // Биология в школе / Н.А. Богданов. - 2007. - № 1.2. Борис, С. Возможности использования российских электронных изданий на уроках биологии / С. Борис, Н. Ханнаннов // Биология: Приложение к газете «Первое сентября». – 2005. - № 6.3. Борис, С. Возможности использования российских электронных изданий на уроках биологии / С. Борис, Н. Ханнаннов // Биология: Приложение к газете «Первое сентября». – 2005. - № 7.4. www.drofa.ru5. www.1c.ru 6. www.pmedia.ru7. www.km.ru



Методическая копилкаОсобенности создания электронных средств

образовательного назначения

Яковлева Л.Л., доцент кафедры информатики и прикладной математики ЧитГУ

Современное образование этапа информатизации и глобальной массовой коммуникации характеризует процесс активного использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и различных устройств на их базе, обеспечивающих доступ к глобальным ресурсам Интернет; функционирование систем автоматизации управленческой деятельности; применение электронных средств образовательного назначения, реализованных на базе технологий обработки аудиовизуальной информации и информационного взаимодействия; компьютерную психолого-педагогическую диагностику.

Специалисты, которые будут использовать в образовательном процессе весь этот арсенал средств, должны, прежде всего, обладать определенным уровнем подготовки в области информатики (без чего вообще невозможна эксплуатация средств ИКТ и реализация их потенциала в образовательных целях) и иметь необходимые психолого-педагогические знания для эффективного осуществления всех функций, связанных с использованием средств ИКТ. Этот спектр проблем носит, во-первых, полифункциональный и интегративный, во-вторых, системный характер, а их решение возможно при условии подготовки специалистов, которые должны уметь решать задачи, связанные с созданием и использованием различных педагогических технологий, «виртуальных» открытий образовательных систем, с организацией научно-исследовательской и экспериментальной деятельности на основе средств автоматизации процессов обработки результатов.

Наиболее эффективными являются электронные средства образовательного назначения, созданные профессиональными программистами в творческом взаимодействии с практикующими преподавателями-предметниками и психологами.

Используемые на современном этапе электронные учебные материалы (ЭУМ) условно можно разделить на следующие группы:

• компьютерные презентации;• библиотеки электронных наглядных пособий;• электронные справочники;• электронные учебники;• компьютерные модели, конструкторы и тренажеры;• компьютерные задачники;• электронные лабораторные практикумы;• компьютерные тестирующие системы.ЭУМ сами по себе не решают педагогических задач, обучающая функция

реализуется через педагогический сценарий, с помощью которого разработчики выстраивают образовательные траектории. В процессе разработки сценария помимо анализа последовательности изложения материала, разработки общего интерфейса, подготовки типовых экранов очень важную роль играет именно педагогический сценарий, разработать который могут только преподаватели – практики.

При разработке ЭУМ следует учитывать следующие особенности и рекомендации:1. Оптимальность объема.Наблюдения показывают, что наиболее эффективен зрительный ряд объемом не

более 30 - 50 кадров. Зрительный ряд из большего числа кадров вызывает утомление, отвлекает от сути изучаемых явлений.

В связи с этим встает проблема отбора видеоматериала. Не следует помещать изображения, относящиеся к понятиям, обстоятельное раскрытие которых не предусмотрено.

Не должно быть «лишних» кадров, которые не сопровождаются пояснением. Необходимо исключить дублирующие, похожие кадры.

2. Доступность.Обязателен учет возрастных особенностей и уровня подготовки обучаемых.Нужно обеспечивать понимание смысла каждого слова, предложения, понятия,

раскрывать их, опираясь на знания и опыт обучаемых, использовать образные сравнения.Для взрослой аудитории можно включать в презентацию схемы, графики, черно-

белые фотографии.3. Научность.Яркие картинки не должны противоречить реальным фактам. Недопустимо

добиваться красочности, изменения масштабов изображений и т.п. в ущерб научной достоверности.

4. Разнообразие форм.Реализация индивидуального подхода к обучаемому, учет индивидуальных

возможностей восприятия предложенного учебного материала.Индивидуальный подход может обеспечиваться различными средствами

наглядности, несколькими уровнями дифференциации при предъявлении учебного материала по сложности, объему, содержанию.

5. Учет особенностей восприятия информации с экрана.Лучше, если это будет минимум текстовой информации (замена ее схемами,

диаграммами, рисунками, фотографиями, анимациями, фрагментами фильмов); понятия и абстрактные положения должны подкрепляться конкретными фактами, примерами и образами. Следует избегать обилия цифр. Числовые величины имеет смысл заменить сравнениями; применение видеофрагментов, особенно озвученных, стоит использовать как способ переключения внимания; возможно чередование статичных изображений, анимаций и видеофрагментов (при этом не следует злоупотреблять анимацией).

9. Занимательность.Включение смешных сюжетов, мультипликационных героев (без ущерба научному

содержанию) оживляет занятие, создает положительный эмоциональный настрой, что способствует усвоению материала и более прочному запоминанию, даже для взрослой аудитории.

7. Красота и эстетичность.Всем известно, что немаловажную роль играют цветовые сочетания и

выдержанность стиля в оформлении, музыкальное сопровождение.Большинство людей мыслят формами, красками, звуками, именно отсюда вытекает

необходимость наглядного обучения вообще, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых зрителями.

8. Динамичность.Необходимо подобрать оптимальный для восприятия темп смены кадров,

анимационных эффектов.Вышеперечисленные рекомендации не являются на сегодняшний день чем-то

новым, но, к сожалению, электронных пособий и учебников, удовлетворяющих этим условиям, пока еще не очень много (особенно в системе ВПО). Кроме того, крупные предприятия и организации чаще всего имеют корпоративные учебные центры для повышения квалификации своих сотрудников и, следовательно, нуждаются в качественных, удовлетворяющих их потребностям учебных материалах.

Наиболее простыми, с точки зрения технологий создания, считаются компьютерные презентации и электронные конспекты лекций (созданные по гипертекстовой технологии). Однако обычную презентацию с помощью языка VBA можно превратить в интерактивную:

справочник, электронный тест, мультимедийный мастер-шаблон, который могут использовать преподаватели различных дисциплин. Например, можно реализовать мультимедийные мастер-шаблоны для тестирования, при этом преподавателям гуманитарных дисциплин нужно всего лишь менять вопросы на слайдах, результаты сохраняются в файле на диске и в любой момент доступны для просмотра. Очень простая технология, дающая хорошие результаты и повышающая эффективность использования учебного времени.

Самыми объемными, требующими большой работы группы разработчиков, конечно же, являются полноценные электронные учебники. К сожалению, многие педагоги и учащиеся под электронным учебником до сих пор понимают хорошо оформленные материалы курса в цифровом формате, но настоящий электронный учебник должен иметь следующие дидактические части:

· теоретическую часть - текстовый материал (набор лекций, уроков, тем);· библиотеку графических иллюстраций, которую можно просмотреть отдельно, и

которая, естественно, используется при отображении текста лекций курса;· библиотеку видеофрагментов, звуков (при необходимости), анимированных

роликов;· практическую часть, где представлены пошаговые решения типичных задач и

упражнений по данному учебному курсу с выдачей минимальных пояснений и ссылками на соответствующие разделы теоретического курса;

· терминологический словарь;· систему контекстной помощи;· систему поиска;· набор тестов для контроля (при этом наиболее приемлемый вариант –

возможность пополнять базу вопросов преподавателем- пользователем).Подготовка электронного учебника начинается с анализа материалов и плана

разработки. На этом этапе нужны активные консультации со специалистами в данной области, практикующими преподавателями, методистами, психологами.

В процессе разработки структуры учебного курса формируются таблицы лекций, вопросов, терминов, информационных ресурсов, которые впоследствии будут «опорными столбами» в структуре учебного ресурса. Это самый ответственный этап, так как именно от его успешности зависит удобство работы с будущим учебником.

Выбор инструмента создания учебника зависит от уровня профессиональной подготовки разработчика, но чаще всего это комбинация Web – редактора и среды программирования. Также можно использовать специальные инструментальные пакеты для создания электронных учебных материалов, например, продукты компании «Гиперметод», где сразу предлагаются готовые варианты проектных решений по ветвлениям на макроуровне. Если предлагаемая общая структура устраивает, остается разработать логические переходы на микроуровне (внутри разделов), которые целиком зависят от специфики изучаемого материала.

Важное преимущество электронных учебных материалов — возможность использовать моделирование при изложении материала, проверять с их помощью результаты обучения. В электронных материалах используют различные виды моделей изучаемых процессов и явлений. Простейшая модель — серия видеофрагментов с демонстрацией выполнения отдельных навыков (обучаемые отвечают на вопросы с выборочной формой ответа по просматриваемому материалу). Такое моделирование иногда называют «интерактивное видео». Примеры сложных моделей - различные тренажеры. Здесь математически точно воспроизводятся все соотношения между действиями органов управления и поведением устройства или процесса. Моделирование, как правило, требует разработки специальных компьютерных программ. В то же время модели позволяют организовать высокоэффективное интерактивное взаимодействие учащегося с материалом, выполнять содержательные упражнения, отрабатывать умения и навыки в ситуациях, которые близки к реальности.

Программные средства для создания интерактивных моделей, виртуальных лабораторий и электронных лабораторных практикумов – среды программирования и специальные программные комплексы. Сегодня одной из самых популярных программ для создания интерактивной анимации является пакет Macromedia Flash. Эта программа идеально подходит для создания небольших анимированных роликов, интерактивных моделей, виртуальных лабораторий. Встроенный язык программирования ActionScript позволяет решать достаточно сложные задачи, являясь при этом простым в освоении и использовании. Большинство созданных виртуальных моделей и интерактивных фильмов реализуются во Flash.

В перспективе все созданные электронные учебные материалы могут стать частью программно-методического комплекса и будут использованы в системе дистанционной подготовки, т.е. можно будет говорить о полноценной и эффективно функционирующей информационно-образовательной среде.

Список литературы:1. Соловьева, Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя / Л.Ф. Соловьева. - СПб. : БХВ-Петербург, 2003.2. Полат, Е.С. Интернет в гуманитарном образовании / Е.С. Полат. - М. : ГИЦ Владос, 2004.3. Джалиашвили, З.О. Средства дистанционного обучения / З.О. Джалиашвили. - СПб. : БХВ-Петербург, 2003.4. Уваров, А.Ю. Электронный учебник: теория и практика / А.Ю. Уваров. - М. : Изд-во УРАО, 1999.4. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании : учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. – М. : Академия, 2003.

Проектная деятельностьПроектная деятельность и пример её возможной реализации

в работе центра ИКТ

Замошникова Н.Н., преподаватель кафедры ИВТ ЗабГГПУ, кандидат пед. наук

Последние годы все чаще поднимается вопрос о снижении качества образования российских школьников. Этот процесс затронул и те предметы, в которых наши школьники считались мировыми лидерами – дисциплины естественно-научного блока. По данным различных международных исследований, российские школьники попадают лишь в промежуточную среднюю группу. Лучше всего они владеют фактологическим материалом, где требуется воспроизведение готовых знаний и умение реализовывать их в знакомой ситуации. Самым слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. Это показатель того, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а использовать их в практической жизни они не в состоянии. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, законы, формулы, может даже проиллюстрировать их применение на каких-то простых однотипных примерах, но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может применить их, так как в школе ребенок не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. Все это приводит к тому, что выпускники школ в большинстве своем не приспособлены к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной и политической жизни общества.

В последние годы было предпринято много усилий, чтобы решить эту проблему, вводились старые забытые педагогические технологии, использовался опыт зарубежных стран или появлялись новые концепции. Сейчас, помимо так называемой традиционной системы обучения, существует несколько альтернативных. Например, развивающее

обучение Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова. Кроме того, активно начинают использоваться и различные педагогические технологии в рамках личностно ориентированного обучения, такие, как обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, «портфель ученика», индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, проектная деятельность.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести. В итоге ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Коренным отличием является изменение понимания целей образования, а следовательно, и новое понимание возможностей и способов применения метода проектов. Но суть его остается прежней – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Проектная деятельность удачно сочетает в себе и личностно ориентированную педагогику, и педагогику сотрудничества, и поисковую деятельность, благодаря которой ученик узнает и запоминает больше, потому что он все нашел и узнал сам, решил поставленную перед ним задачу самостоятельно, а не принял решение, которое предложил ему учитель.

Ценность этого метода заключается еще и в том, что он позволяет каждому участнику проекта выбрать дело, к которому у него больше склонностей, которое ему более интересно, и, в соответствии со своими устремлениями и возможностями, освоить необходимые знания и навыки, что способствует зарождению интереса к последующей деятельности. Более того, вовлеченный в проектную деятельность он занят изучением не только одного предмета, которому посвящен проект, но и в ряде случаев незаметно для себя вынужден использовать знания совершенно других, не связанных с основной темой, дисциплин.

Кроме того, метод проектов реализует деятельностный подход к обучению, поскольку обучение происходит в процессе деятельности учащихся. Еще одна из характеристик метода проектов – использование педагогической технологии «обучение в сотрудничестве» (cooperative learning), т.е. совместное обучение или групповое, так как все-таки групповая работа характерна для большинства учебных проектов и дает очень важный учебно-воспитательный эффект.

Тем не менее, несмотря на групповую работу детей над проектом, сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации, так как только личная заинтересованность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддерживать его самостоятельность и целеустремленность, упорство и настойчивость, помогать преодолевать возникающие трудности и проблемы по ходу дела. Таким образом, этот метод адекватен сущности личностно ориентированного подхода в обучении.

Данный метод позволяет использовать различные методы и средства обучения. Кроме того, для решения той или иной проблемы приходится использовать знания не

одной, а различных учебных дисциплин, делая их таким образом не разрозненными, а интегрированными. Нельзя не отметить и тот факт, что при выполнении проектов учащемуся, как правило, не хватает необходимых знаний, которые ему приходится добывать самостоятельно, тем самым в работе над проектом прививается навык самостоятельного поиска необходимой информации. При этом ученики не только работают со справочной, учебной и другой литературой, но все чаще прибегают к помощи компьютера, используя электронные библиотеки, диски различного назначения и, конечно, возможности Internet. Такие умения сейчас становятся все более необходимыми, так как знания на бумажных носителях информации стремительно устаревают, а в условиях информационного общества человек должен уметь находить необходимую информацию, отвечающую уровню сегодняшнего дня. Таким образом, ученик, помимо выполнения проекта, сам того не замечая, учится находить и обрабатывать информацию самостоятельно, а учитель перестает быть только транслятором знаний, кем он был долгие годы. Человек должен постоянно изучать новые технологии, повышать свою квалификацию, быть мобильным, то есть учиться всю жизнь, только тогда он сможет быть востребованным в жизни и сможет занять в ней достойное место. Причем приучать учащихся к такой деятельности нужно с начальной школы.

Все эти характеристики метода проектов и сделали его привлекательным для преподавателей Интернет-центра, которые уделяют ему много внимания, читая лекции по данному вопросу, предлагая в качестве выпускной работы разработку краткосрочного проекта. Иногда, разрабатывая отдельный урок или его фрагмент, учителя, познакомившись c проектной деятельностью, осознают, что вместо стандартного урока, пусть даже с использованием мультимедийной презентации, можно разработать и осуществить проект, который будет более интересным и полезным для учащихся.

Так, одна из групп в качестве выпускной работы получила задание: разработать урок труда в начальной школе под названием «Оч.умелые ручки» с представлением его в виде презентации. Учителя решили предложить ученикам изготовление журавлика из различных материалов. Материалом могла быть бумага для изготовления оригами, природный материал (шишки, веточки, ракушки) и луковая шелуха для аппликации. Были составлены подробные инструкции, даны схемы изготовления поделок. По замыслу слушателей учитель на уроке должен показать детям часть презентации с инструкциями, и под его руководством учащиеся изготовят поделку. После окончания курсов некоторые выпускники этой группы провели уроки, используя разработанную ими презентацию. И так как дети с интересом восприняли такой вид работы, то у учителей возникло желание выйти за рамки урока труда и реализовать с детьми разных школ совместный проект, где учащиеся не только были бы заняты изготовлением журавликов по инструкции, которую с помощью компьютера и видео-проектора показывал преподаватель, но и сами использовали информационные технологии в своей деятельности.

Работники Центра поддержали эту инициативу, и совместно был разработан проект, состоящий из трех основных частей. Первая часть – поиск информации о журавлях с помощью ответов на предложенные вопросы. Например, какие виды журавлей обитают в Забайкалье, какие журавли занесены в Красную книгу, где они зимуют, чем питаются и как выглядят. Вопросы были составлены для каждой из четырех групп. Поиск должен был осуществляться с помощью поисковых систем Internet под руководством учителя, но в качестве страховки были приготовлены ссылки на сайты с необходимой информацией. Затем ребятам по инструкциям из презентации нужно было изготовить журавликов. Таким образом, четыре учебных аудитории должны были превратиться в мастерские. А третья часть – рисование птиц в графическом редакторе Paint и разгадывание кроссвордов. Центром для проведения этого проекта была предоставлена соответствующая техника, учебные классы и некоторые материалы для изготовления поделок. Преподаватели Центра с готовностью согласились помочь учителям, проконсультировать по интересующим их вопросам и поприсутствовать на этом мероприятии. Каждый из выпускников должен был привести двух учеников 2-3 классов.

Проект был реализован достаточно успешно. В нем принимали участие учителя и ученики нескольких школ города и двух школ области. Небольшие сложности возникли при проведении поиска в Internet. Большинство из детей не имели навыков работы с компьютером, поэтому кто-то должен был постоянно находиться рядом и подсказывать, что делать в той или иной ситуации. В этом случае выручило присутствие родителей, которые пришли с детьми, и выпускников этого и других потоков. Они и распределили всех ребят между собой, став их личными консультантами, подсказывающими, но не выполняющими за детей задания.

Главным же результатом этого проекта можно считать проведение еще нескольких подобных совместных мероприятий, например, издание сетевого журнала, один из номеров которого был посвящен топонимике Забайкалья, была проведена дистанционная олимпиада по информатике. И самый крупный проект – Интернет-лагерь, который проходил в центре в течение нескольких лет в июле месяце. Таким образом, помимо успешного использования метода проектов, учителя после окончания курсов не теряют связь с Центром, а продолжают активно сотрудничать, получая необходимую поддержку.

Компьютер и здоровье Некоторые аспекты компьютерной эргономики

в профессиональной деятельности учителя

Прокофьева Н.А., методист Центра ИКТ ЧИПКРО

Концепция модернизации Российского образования до 2010 года одним из важнейших приоритетов определила выход на новое качество образования. Одним из условий повышения качества образования является информатизация, использование информационных технологий в образовательной деятельности. В связи с этим на протяжении нескольких лет довольно интенсивно происходит оснащение школ компьютерной техникой, а на данном этапе - подключение к Интернету. Это значит, что компьютер прочно входит не только в нашу жизнь, но и в сферу нашей профессиональной деятельности. Мы всё больше и больше проводим времени за компьютером, не говоря уже о наших детях. Любой прогресс в науке или технике, наряду с ярко выраженными, безусловно, положительными явлениями, неизбежно влечет за собой и отрицательные стороны. Вопросы компьютеризации общества сейчас стоят в ряду множества факторов, влияющих на здоровье людей. Именно поэтому так важно оценить степень влияния информационных технологий на здоровье человека.

Да, компьютер широко используется в учебном процессе, однако длительная, систематическая работа за компьютером считается вредной для здоровья. Она оказывает неблагоприятное воздействие на эмоциональное, психическое и, как результат, физическое состояние человека. В связи с этим актуальным стал вопрос о необходимости защиты педагогов и учащихся от вредного воздействия компьютера в процессе работы на нем.

Центр информационно-коммуникационных технологий в образовании существует уже более пяти лет. Успешная реализация проекта «Поколение.ru», в рамках которого был создан наш Центр, позволила обеспечить российскому учителю доступ к современным информационным и образовательным ресурсам, использованию Интернет - технологий в учебном процессе. Наряду с этим проблеме по защите человека от вредных воздействий компьютера в учебном плане курсов уделяется особое место. После серьёзного знакомства с этой темой слушатели понимают её актуальность, что в свою очередь определяет более серьёзное отношение к работе с компьютерной техникой. Так,

на переменах, во время учёбы в Центре, слушатели стараются рационально использовать время для отдыха, устраивают физкультминутки, проветривают аудитории. Таким образом, приходит понимание того, что пренебрежение, казалось бы, к простым вещам может обернуться довольно серьёзными проблемами. Материалы, приведённые в этой статье, позволят понять суть проблемы.

Вопрос о полной защите человека от вредных воздействий излучений компьютера достаточно сложен и находится, к сожалению, пока на начальной стадии исследования. Но можно дать ряд рекомендаций, которые позволят в значительной степени снизить вредные воздействия компьютера на здоровье человека.

Степень безопасности пользователя компьютерной техникой регулируется множеством различных международных стандартов, которые год от года становятся все строже и строже. Последние исследования ученых показали, что не столько сама компьютерная техника является непосредственным фактором негативного воздействия на организм человека, сколько неправильное ее расположение, несоблюдение элементарных гигиенических норм, касающихся труда и отдыха.

В Постановлении Главного государственного санитарного врача РФ №118 от 3 июня 2003 г. введены санитарные правила и нормы, регламентирующие гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, ПЭВМ и организации работы на них. Однако их положения, в первую очередь ограничение во времени работы, далеко не всегда соблюдаются, что имеет субъективные и объективные причины. Основными из них являются:

- производственная необходимость;- незнание вредных последствий для здоровья;- несерьезное отношение к данной проблеме.Поэтому основными направлениями по защите здоровья следует считать: создание

комфортных условий работы и разъяснение и пропаганда санитарно-гигиенических норм работы за компьютером.

Задача, которую мы перед собой ставим – дать практические рекомендации по уменьшению неблагоприятного влияния современных информационных технологий на человека. Мы коснёмся способов профилактики и методов лечения болезней, возникающих из-за длительной работы за компьютером, правильной организации своего рабочего места и дадим полезные советы по безопасной работе на компьютере.

Те, кто много работает на компьютере, отмечают, что часто через короткое время после начала работы появляются головная боль, болезненные ощущения в области мышц лица и шеи, ноющие боли в позвоночнике, резь в глазах, слезоточивость, нарушение четкого видения, боли при движении рук. Российский Научно-исследовательский институт охраны труда провел медико-биологические исследования воздействия ПК на операторов, которое иллюстрирует тот факт, что степень болезненности ощущений пропорциональна времени работы за ПК.

Отрицательное воздействие компьютера на человека является комплексным, поэтому и изучение влияния компьютерных технологий должно быть комплексным, учитывающим взаимосвязанное влияние множества факторов. Только комплексный подход позволяет достоверно оценить воздействие компьютера на здоровье пользователя. Приведём примеры основных негативных факторов воздействия компьютера на здоровье человека.

1. Компьютерное излучение.Когда все устройства ПК включены, в районе рабочего места оператора

формируется сложное по структуре электромагнитное поле. Реальную угрозу для пользователя компьютера представляют электромагнитные поля. Как показали результаты многочисленных научных работ, монитор ПК является источником:

- электростатического поля;

- слабых электромагнитных излучений в низкочастотном и высокочастотном диапазонах (2 Гц – 400 кГц);

- рентгеновского излучения;- ультрафиолетового излучения;- инфракрасного излучения;- излучения видимого диапазона.Другая серьезная проблема – обеспечение электромагнитной безопасности

работающих за компьютером с дополнительными периферийными устройствами. При одновременном их включении вокруг пользователя создается поле с широким частотным спектром. В этом случае немаловажную роль играет оборудование рабочего места в помещении. Однако на практике обеспечить нормальную электромагнитную обстановку удается далеко не всегда. Специалисты предлагают принять во внимание следующее:

- помещение, где эксплуатируются компьютеры и периферия к ним, должно быть удалено от посторонних источников электромагнитных излучений (электрощиты, транс-форматоры и т.д.);

- если на окнах помещения имеются металлические решетки, то они должны быть заземлены, т.к. несоблюдение этого правила может привести к резкому локальному повышению уровня полей в какой-либо точке помещения и сбоям в работе компьютера;

- групповые рабочие места желательно размещать на нижних этажах здания, так как вследствие минимального значения сопротивления заземления именно на нижних этажах здания существенно снижается общий электромагнитный фон.

Особое внимание следует уделять организации групповых рабочих мест, так как в этом случае пользователь подвержен излучению не только своего компьютера, но и тех, которые расположены рядом с ним. Каждое рабочее место создает своеобразное магнитное поле, радиус которого может быть 1,5 м и более, причем излучение исходит не только от экрана, но и от задней и боковых стенок монитора. Поэтому размещать рабочие места с компьютерами следует так, чтобы расстояние между боковыми стенками дисплея соседних мониторов было не менее 1,2 м, а расстояние между передней поверхностью монитора в направлении тыла соседнего монитора – не менее 2 м. Такая планировка рабочих мест способствует защите пользователя от электромагнитных излучений соседних компьютеров.

Технический уровень современных мониторов не позволяет полностью исключить существование вредных воздействий. Однако это воздействие необходимо минимизировать, регламентировав ряд параметров, для чего и были разработаны и выпущены санитарные нормы. Выделяют две основные группы стандартов и рекомендаций – по безопасности и эргономике. Рассмотрим наиболее распространенные из них.

Стандарт ТСО. Кроме разработки стандартов безопасности, ТСО участвует в создании специальных инструментов для тестирования мониторов и компьютеров. Стандарты ТСО разработаны с целью гарантии безопасной работы пользователям компьютеров. Этим стандартам должен соответствовать каждый монитор, продаваемый в Европе. В состав разработанных ТСО рекомендаций сегодня входят три стандарта: ТСО’92, ТСО’95 и ТСО’99.

Стандарт ТСО’92 был разработан исключительно для мониторов. Он определяет величину максимально допустимых электромагнитных излучений при работе монитора, а также устанавливает стандарт на функции энергосбережения мониторов.

Стандарт ТСО’95 распространяется на весь ПК и касается эргономических свойств излучений, режимов энергосбережения и экологии.

Стандарт ТСО’99 предъявляет более жесткие требования, чем ТСО’95, в следующих областях: эргономика (физическая, визуальная), энергия, излучение электрических и магнитных полей, окружающая среда и экология, а также пожарная и электрическая безопасность.

Основная цель этих стандартов – облегчить адаптацию к непривычным для организма человека факторам, сохранив тем самым работоспособность и здоровье операторов ПК.

Исследования функционального состояния пользователей ПК, проведенные Центром электромагнитной безопасности, показали, что в организме человека под влиянием электромагнитного излучения монитора происходят значительные изменения гормонального состояния, специфические изменения биотоков головного мозга, изменение обмена веществ. Низкочастотные электромагнитные поля при взаимодействии с другими отрицательными факторами могут инициировать раковые заболевания и лейкемию. Пыль, притягиваемая электростатическим полем монитора иногда становится причиной дерматитов лица, обострения астматических симптомов, раздражения слизистых оболочек.

2. Защита от электромагнитного излучения.1. По возможности стоит приобрести жидкокристаллический монитор, поскольку его

излучение значительно меньше, чем у распространённых ЭЛТ мониторов (монитор с электроннолучевой трубкой).

2. При покупке монитора необходимо обратить внимание на наличие сертификата.3. Системный блок и монитор должны находиться как можно дальше от вас.4. Не оставляйте компьютер включенным на длительное время, если вы его не

используете, хотя это и ускорит износ компьютера, но здоровье важнее. Также необходимо использовать «спящий режим» для монитора.

5. В связи с тем что электромагнитное излучение от стенок монитора намного больше, постарайтесь поставить монитор в угол так, чтобы излучение поглощалось стенами. Особое внимание стоит обратить на расстановку мониторов в классах.

6. По возможности сократите время работы за компьютером и делайте перерывы в работе.

7. Компьютер должен быть заземлён.Основные жалобы при длительной работе за компьютером касаются зрения.3. Как избежать вредного влияния компьютера на глаза и снизить их

утомляемость?Человеческое зрение абсолютно не адаптировано к компьютерному экрану, мы

привыкли видеть цвета и предметы в отраженном свете, что выработалось в процессе эволюции. Экранное же изображение самосветящееся, имеет значительно меньший контраст, состоит из дискретных точек – пикселей. Утомление глаз вызывает мерцание экрана, блики, неоптимальное сочетание цветов в поле зрения.

Отечественные и зарубежные исследования показывают, что более 90% ПК жалуются на жжение или боли в области глаз, чувство песка под веками, затуманивание зрения и др. Комплекс этих и других характерных недомоганий с недавнего времени получил название «Компьютерный зрительный синдром». Влияние работы с монитором на глаза в значительной степени зависит от возраста пользователя, от состояния зрения, а также от интенсивности работы с дисплеем и организации рабочего места.

При работе за компьютером глаза находятся в постоянном напряжении, это связанно с тем, что монитор сам является источником света, что не привычно для человеческого глаза, так как в основном мы видим отражённый от объектов свет. Мерцание изображения также раздражает глаза. Для того чтобы предотвратить развитие расстройств зрения, следует обратить внимание на своё рабочее место и его освещение, всё должно быть расположено так, чтобы ваше положение за столом не приводило к сильному напряжению глаз. Следует придерживаться рекомендаций специалистов:

- Монитор должен находиться на расстоянии не менее 45 см. от глаз (расстояние вытянутой руки), его верхняя точка должна находиться не ниже прямого взгляда (смотря прямо, вы видите верхний край монитора).

- Освещение рабочего места не должно вызывать блики на экране монитора. В то же время оно должно быть достаточным, для того чтобы хорошо видеть остальные предметы, с которыми вы работаете.

- При работе одновременно с книгой и монитором желательно, чтобы они находились на одной высоте. Для этого приобретите подставку для книг.

- Чаще протирайте экран монитора.- Как можно чаще прерывайте работу и давайте глазам отдохнуть. Желательно

каждый час делать 10-15-минутный перерыв, во время которого рекомендуется выполнять нехитрую гимнастику.

Упражнения для глаз: Зажмурьте глаза на ~ 10 секунд Быстро моргайте в течение ~5-10 сек. Сделайте несколько круговых движений глазами. Несколько раз поменяйте фокус, посмотрите для этого сначала на какую-либо

точку на окне (если оно очень чистое, можно приклеить маленькую бумажку), а потом вдаль (на облака, далёкий дом и т.д.)

Для снятия раздражения или для отдыха глаз возьмите заваренный чайный пакетик (уже холодный) положите на глаза и лежите ~ 10 минут.

Несоблюдение принципов эргономики также является причиной отклонений здоровья пользователей. Важно, чтобы рабочее место отвечало гигиеническим требованиям безопасности. Во время нахождения за компьютером оптимальным является такое положение тела, при котором спина и шея находятся в прямом положении, ноги стоят на полу при прямом угле сгиба в коленях, угол сгиба в локтях тоже прямой (90 гр). Для этого следует:

- разместить монитор прямо перед вами на расстоянии 60-70 см. так, чтобы его верхняя точка находилась прямо перед глазами или ниже уровня глаз. (Это позволит держать голову прямо и исключит развитие шейного остеохондроза);

- стул, на котором вы сидите, должен иметь спинку, подлокотники и такую высоту, при которой ваши ноги могут прочно стоять на полу. Если за одним компьютером работают люди разного роста, то желательно приобрести кресло с регулирующейся высотой (спинка позволит держать спину прямо, подлокотники дадут возможность отдохнуть рукам, правильное положение ног не будет мешать кровообращению).

4. Проблемы, связанные с мышцами и суставами.У людей, часами работающими на компьютере, наибольшее число жалоб на

здоровье связано с заболеваниями мышц и суставов. Неподвижная напряженная поза оператора, в течение длительного времени прикованного к экрану монитора, приводит к усталости и возникновению болей в позвоночнике, шее, плечевых суставах, а также развивается мышечная слабость и происходит изменение формы позвоночника. Интенсивная работа с клавиатурой вызывает болевые ощущения в локтевых суставах, предплечьях, запястьях, в кистях и пальцах рук. Часто присутствуют жалобы на онемение шеи, боль в плечах и пояснице или покалывание в ногах. Но бывают, однако, и более серьезные заболевания. Наиболее распространен кистевой туннельный синдром, при котором нервы руки повреждаются вследствие частой и длительной работы на компьютере. В наиболее тяжелой форме этот синдром проявляется в виде мучительных болей, лишающих человека трудоспособности. Помочь в решении этих проблем может правильный выбор клавиатуры и мыши, а также, казалось бы, такой пустяк, как правильное положение рук:

- при работе с клавиатурой угол сгиба руки в локте должен быть прямым (90 градусов);

- при работе с мышкой кисть должна быть прямой и лежать на столе как можно дальше от края;

- желательно наличие специальной выпуклости для запястья (коврик для мыши, специальной формы клавиатура или компьютерный стол с специальными выпуклостями).

Упражнения для рук. Чем чаще вы будете прерываться для выполнения упражнений, тем больше они принесут пользы. Но отдых не должен быть пассивным, во время перерыва полезно выполнять несколько упражнений для кистей рук. Например:

несколько раз поднимите и опустите руки, встряхните их; крепко сожмите кулаки на 2-3 секунды, затем разожмите, максимально

расслабьте на 5 секунд (повторить 5-7 раз); сделайте вращательные движения кистями (по 10-12 раз в каждую сторону); вытяните руки перед собой и активно шевелите пальцами в течение 1 минуты; медленно надавливая одной рукой на пальцы другой руки со стороны ладони, как

бы выворачивайте ладонь и запястье наружу (только не перестарайтесь - появление даже самой легкой боли при надавливании говорит о том, что предел уже достигнут) - повторить 5-7 раз.

Можно самим придумать множество подобных упражнений. Главное, чтобы движения были разнообразными.

И еще один совет. Как можно чаще меняйте род работы, постарайтесь так спланировать свою работу, чтобы, к примеру, чаще переключаться с клавиатуры на мышку и обратно. Помните: главная опасность для ваших рук - в длительном повторении монотонных, однообразных движений.

Есть данные, что постоянные пользователи ПК чаще и в большей степени подвергаются психологическим стрессам, функциональным нарушениям центральной нервной системы, болезням сердечно-сосудистой системы. На фоне этого медики выявили новый тип заболевания – синдром компьютерного стресса.

Симптомы заболевания разнообразны и многочисленны: Физические недомогания: сонливость, усталость; головные боли после работы;

боли в нижней части спины, в ногах; чувство покалывания, онемения, боли в руках; напряженность мышц верхней части туловища.

Заболевания глаз: чувство острой боли, жжение, зуд. Нарушение визуального восприятия: неясность зрения, которая увеличивается в

течение дня; возникновение двойного зрения. Ухудшение сосредоточенности и работоспособности: сосредоточенность

достигается с трудом; раздражительность во время и после работы.

Причиной стресса может стать внезапная потеря информации (повреждение документа вирусом или не сохраненные в документе данные), многочасовое сидение в Интернете и т.д.

Существует мнение, что путем исключения отрицательных факторов воздействия можно снизить вероятность возникновения «Синдрома компьютерного стресса» до минимума. Не теряйте результаты большой, длительной работы. Непременным правилом должно стать следующее: «КАЖДЫЙ ДЕНЬ в конце рабочего дня ДУБЛИРУЕМ то, что наработали за день». Постарайтесь сделать так, чтобы при работе компьютер давал как можно меньше сбоев и меньше раздражал вас. Например, структурируйте информацию для того, чтобы её было легко найти.

В Интернете не ждите долго загрузки страницы, посмотрите в это время другую, постарайтесь пользоваться качественным доступом.

Как можно чаще прерывайте работу с компьютером, по возможности проводите больше времени на улице.

И еще один важный момент. Если зрение, осанка могут испортиться посредством клавиатуры, «мыши» или монитора, то на психику в первую очередь влияют виртуальные вещи – игры и Интернет. Особенно синдрому «игромании» подвержены дети и подростки. Поэтому необходимо внимательно следить за тем, в какие игры играют дети и сколько времени они проводят за компьютером. Научите ребёнка контролировать своё время, эмоции и чувства. (Детям рекомендуется проводить за компьютером не более 2-3 часов в день).

Важно добиться того, чтобы работа за компьютером была для вас комфортной и не вызывала раздражения. Медики предлагают комплексы упражнений, оказывающие благотворное влияние и способствующие восстановлению нормальной работоспособности глаз и мышц тела. Вот некоторые из них:

Симптом: сонливость, утомляемость.Упражнения:- круговые движения головой;- перевод взгляда с ближнего на дальнее расстояние – одним глазом;- перевод взгляда с ближнего на дальнее расстояние – двумя глазами;

Симптом: головная боль после кропотливой работы.Упражнения:- круговые движения головы;- перевод взгляда с ближайших точек на дальние – одним глазом;- перевод взгляда из угла в угол; общее потягивание тела;- пожимание плечами (круговые движения плечами).

Симптом: боли в бедрах, ногах, нижней части спины.Упражнения: - общее потягивание- потягивание мышц спины;- напряжение нижней части спины.

Симптом: ощущения покалывания и боли в руках, запястьях, ладонях.Упражнения: - общее потягивание; - напряжение пальцев ладони; - напряжение спинных мышц;- быстрые махи пальцами.

Симптом: ощущение напряженности в верхней части туловища.Упражнения: - общее потягивание; - напряжение спинных мышц; - пожимание плечами (круговые движения); - круговые движения головой.

Подводя итоги всему вышесказанному, остается лишь напомнить старую истину: предупредить появление болезней значительно проще, чем вылечить их. Тем более, что в большинстве случаев возникновение и развитие рассмотренных выше заболеваний вызвано не столько вредоносным воздействием компонентов компьютера, сколько безответственным отношением пользователей ПК к оснащению своего рабочего места, к соблюдению элементарных норм гигиены и охраны труда. Многие из рассмотренных болезней характерны не только для пользователей ПК, но и для всех, кто занят сидячей работой или ведет малоподвижный образ жизни. Не забывайте регулярно делать перерывы в работе, выполняйте комплексы упражнений, не пренебрегайте активным отдыхом в свободное время и будете здоровы!

ДайджестИнтернет, ПК и образование9

Наша общенациональная программа по подключению каждого класса каждой школы к Интернету обеспечит крупнейший в нынешнем веке рывок вперед в области качества образования и его доступности.

Рид Хандт,председатель Федеральной комиссии связи США

Преподавателям и учащимся ПК могут дать больше, чем любым другим группам работников интеллектуального труда. Как я уже упоминал в своем описании веб-стиля жизни, студент или ученик являются «работниками интеллектуального труда в рафинированной форме», поскольку обучение целиком состоит в передаче знаний. Преподаватель же может использовать Интернет как для общения с коллегами, так и для того, чтобы открыть своим подопечным еще один, совершенно новый способ изучения предмета. ПК обещает стать катализатором достижения таких целей в области образования, ставящихся родителями, специалистами этой сферы и государством, как взаимное обучение, развитие критического мышления и формирование установки на повышение образовательного уровня в течение всей жизни. Уже развернута весьма солидная инфраструктура, и некоторые учебные заведения получают значительные преимущества от наличия ПК в составе оборудования своих классных комнат. Даже несмотря на то что большинству школ все еще не удалось найти необходимые средства, уже сегодня можно говорить об успехе ряда новаторских программ.

Успешное применение ПК в обучении требует усилий со стороны преподавателя. От самого факта наличия этих машин без интеграции их использования в учебную программу и специальной подготовки педагогических кадров ждать большого эффекта не стоит. Уже многие ПК канули в компьютерные «лаборатории», где влачат жалкое существование, редко посещаемые пользователями. Школам необходимо изменить отношение к этой технологии: вместо преподавания в качестве еще одного предмета следует интегрировать ее в учебный процесс, использовать на практике. Все больше школьных округов демонстрируют справедливость этого положения, давая примеры того, как переподготовка учителей и превращение ПК в средство обучения может приносить чрезвычайно впечатляющие результаты.

В независимом школьном округе Уэстерн-Хайтс, расположенном к западу от Оклахома-сити (шт. Оклахома), учителя удивили администраторов своим энтузиазмом в отношении летних курсов, которые им было предложено пройти перед установкой персональных компьютеров в учебных классах. Из 230 преподавателей на них записались более 200, так что пришлось изрядно потрудиться над составлением расписания, которое бы вместило достаточное число занятий. Большинство педагогов сами очень любят учиться и с огромным вниманием относятся ко всему, что может помочь в обучении детей. А вот чего они не любят — так это дискомфорта, который вызывается необходимостью работать с чем-то почти совершенно незнакомым, что неожиданно сваливается им на голову.

Округ Уэстерн-Хайтс невелик — всего семь школ — и питается от весьма скромной налоговой базы. Контингент учащихся представляет собой смесь представителей белой, черной, индейской, латиноамериканской и азиатской культур. Около 65% детей по своему социальному положению имеют право на бесплатное или льготное питание по программе

9 Бил Гейтс. Интернет, ПК и образование // Бил Гейтс. Бизнес со скоростью мысли. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - С. 393-410.

школьных завтраков. Казалось бы, это совсем не тот округ, от которого можно ожидать лидерства в движении к информационному веку. И тем не менее с 1996 по 1998 год совет школьного округа Уэстерн-Хайтс трижды подавляющим большинством голосов выделял значительные средства — в общей сложности свыше 6,8 миллиона долларов — из местных фондов на создание, возможно, самой передовой в технологическом отношении учебной программы в стране. Жители округа рассматривают инвестиции в нее как единственный шанс для своих детей выбраться из нищеты — сделать это без подготовки к жизни в электронном мире им будет очень непросто.

ПК может стать очень мощным инструментом в руках учителей, сформировавшихся в эпоху мела и классной доски. С помощью программы PowerPoint, например, им удается пробуждать у детей интерес к предмету, демонстрируя фотографии и видеофрагменты, давая ссылки на страницы Интернета, содержащие дополни-тельную информацию. Один преподаватель основ гражданской жизни из Уэстерн-Хайтс начинает каждый свой урок с последних известий из Интернета. Первым делом он демонстрирует «фотографию дня» с веб-страницы НАСА; затем новостные ролики с abcnews.com; в заключение идет обычно статья, подводящая к плановой теме занятия, — например, такой, как реформа корпоративных финансов, проведение проверок государственными регулирующими органами или составление балансов.

ПК вошел в жизнь каждого школьного учителя в Уэстерн-Хайтс — вместо того, чтобы оставаться чем-то внешним и посторонним. Преподаватели пользуются электронной почтой для обсуждения друг с другом общих тем — теперь им не приходится ждать для этого окружных совещаний, проводимых пару раз за весь год. Они получили возможность оперативно обращаться к коллегам за подсказкой и без задержки получать ответ. Этот процесс сотрудничества организуется как по классам, так и попредметно — включая координацию программ различных лет обучения по таким дисциплинам, как естественные науки, математика и языковые предметы. Компьютеры упростили для преподавателей выход за тесные рамки классных комнат для общения со своими коллегами по всей стране.

«Люди, наверное, просто не понимают, насколько одинок учитель в классной комнате, — сетует глава школьного округа Уэстерн-Хайтс Джон Китченс. — Большинство педагогов проводят весь день за закрытыми дверьми. У них остается очень мало времени на обмен опытом или беседы с коллегами. Лишь несколько раз в году можно выбраться на коллективные мероприятия. Электронная почта разрушает эту изоляцию». К тому же, как Китченс шутливо жалуется, учителя получили возможность «доставать» его намного легче, чем прежде. Традиционно диалог начальника округа с рядовыми школьными работниками был жестко ограничен. Теперь же они могут рассчитывать на его оперативную реакцию на свои обращения по электронной почте.

Сеть персональных компьютеров округа Уэстерн-Хайтс базируется на 17 милях волокно-оптического кабеля, соединяющего все школьные и административные здания. В каждой из 230 классных комнат установлено самое малое по два подключенных к этой сети ПК: один - для учителя, второй - для детей, а кроме того, по три гнезда для Хайтс в Соединенных Штатах для просмотра контрольных работ, выставления оценок по ним и вычисления средней успеваемости каждого ученика учителя пользуются специальной программой. Высвободившееся в результате время они могут посвящать педагогической работе.

РАЗНООБРАЗИЕ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ

Одна из самых передовых идей в области использования ПК — реализация широкого разнообразия способов обучения. Существует около 50 основных теорий индивидуального подхода к преподаванию. Однако большинство из них оперирует одними и теми же или сходными концепциями. Говоря упрощенно, некоторые люди лучше усваивают прочитанный материал, другие хорошо воспринимают со слуха, третьим предпочтительно поглядеть, как кто-то выполняет требуемую работу, а четвертым

необходимо самим ее выполнять. Большинство людей эффективно обучается, используя то или иное сочетание всех перечисленных способов. Кроме того, каждый человек имеет свои особые склонности, уровень способностей и жизненный опыт, что может усиливать или, напротив, ослаблять мотивацию к обучению. Высокая мотивация позволяет научиться и по сложным учебникам, а ее отсутствие делает трудными для усвоения даже такие материалы, как видеозаписи.

Новое ПО способствует успеху обучения независимо от избранного способа или темпа. Оно способно представлять информацию во множестве различных форм и позволяет персонализировать се намного легче, чем при использовании бумажного носителя. Например, раньше для преподавания географии ученикам 12—13 лети школе Хайдаун использовался видеофильм, посвященный горе Св. Елены, и толстая стопка печатных пособий. Некоторые дети успешно осваивали программу с помощью этих ресурсов; но другие, менее мотивированные, не справлялись с насыщенным текстом.

Опираясь на веб-технологии, педагоги этого учебного заведения выстроили последовательности заданий по каждой теме, упорядоченные по уровню сложности. От ученика требуется выполнить определенный объем работы, что служит свидетельством усвоения им преподанных понятий. Первое задание по геологии включает просмотр мультимедийного анимационного ролика, изображающего движение магмы. Это помогает понять основные механизмы формирования вулканов. А завершается ряд изучением углубленного обзора, посвященного вулканам и содержащего ряд ссылок на материалы веб-узла U.S. Geologic Survey. Те, кто захочет ознакомиться с темой еще более подробно — а она у многих учеников вызывает повышенный интерес, — смогут получить дополнительную информацию о ряде действующих вулканов и о влиянии, которое они оказывают на близлежащие поселения и на состояние мировой окружающей среды.

Применение ПК помогает отойти от традиционного представления о школьном образовании — учитель, вещающий перед классом, плюс выполнение обязательных заданий — и приблизиться к более практическому образу действий, опирающемуся на естественную любознательность учащихся любых возрастных групп. ПК позволяет им исследовать информацию в индивидуальном, наиболее удобном для восприятия темпе, дополнять чтение текстов прослушиванием и просмотром аудио- и видеозаписей, экспериментами на моделях и общением по изучаемой теме с товарищами.подключения дополнительных машин. Еще один обязательный элемент информационной инфраструктуры класса — огромный демонстрационный монитор, используемый для показа материалов из Интернета, фильмов с центрального сервера видеозаписей и трансляций из других классных комнат. В каждой школе имеется также компьютерная лаборатория.

По этой сети уже давали дистанционные уроки преподаватели Университета штата Оклахома; метеоролог со студии местного телевидения рассказывал о торнадо и других погодных явлениях; а сами ученики читали прогноз погоды для широкой трансляции. Представители крупнейшего в округе промышленного предприятия Dayton Tire приняли участие в видеоконференциях по таким темам, как навыки прохождения собеседования при приеме на работу и химическое производство. И местная телестудия, и этот завод по производству автомобильных покрышек включены в школьную оптоволоконную сеть именно для привлечения их специалистов к такого рода участию в учебном процессе. А с университетом связь поддерживается через высокоскоростную сеть учебных заведений штата Оклахома.

Ученики использовали видеоконференции для виртуальных поездок на Восточное побережье, в Англию и другие страны Европы, для посещения музеев и проведения совместных уроков с другими школами. В конце 1998 года все они смотрели по сети прямую трансляцию запуска космического челнока, на котором вернулся в космос Джон Гленн. Ряд классных комнат оборудован специально для дистанционного обучения с использованием компьютерного телевидения. Благодаря этому ученики неполных средних школ округа могут виртуально присутствовать на уроках, проводимых в полных.

Это, конечно, далекое от совершенства решение, но лучше так, чем вообще без продвинутого курса математики. А учителя смогли использовать систему видеоконференций еще и в целях привлечения ресурсов Университета штата Канзас для обогащения учебной программы и состава дополнительных материалов.

Средства дистанционного обучения позволяют заболевшим ученикам, а также тем детям, которые по состоянию здоровья вообще не могут посещать школу, виртуально присутст-вовать в классах. Один подросток получил серьезные травмы, защищая свою мать от вооруженного преступника, и несколько месяцев был вынужден оставаться дома. Раньше в подобных случаях округу приходилось выделять «домашнего учителя», приходящего на час по три раза в неделю (его функции заключались в том, чтобы забрать домашние задания, задать новые и ответить на пару-тройку вопросов). На этот же раз в спальне мальчика был установлен ПК с видеокамерой, а до его дома протянута высокоскоростная линия связи.

Не зная еще, насколько успешно будет работать такая связь, администрация хотела было ограничиться подключением к одному из школьных кабинетов, но весь класс стал бурно возмущаться, когда на следующем уроке их товарища «не оказалось на месте». И учителя не замедлили распространить охват телесеансов на все уроки. Возможно, в один из самых интересных для этого мальчика предметов превратилась биология, на уроках которой другие дети специально подносили к объективу камеры самые «ужасные» препараты и выделывали разные другие штуки в подобном же роде, давая ему таким образом почувствовать себя членом коллектива. Этот ПК вместе с линией связи обошелся округу даже дешевле домашнего учителя, а знаний школьник получил с его помощью намного больше. Он не отстал от класса ни по одному предмету и, что, может быть, самое главное, не потерял контакта со своими товарищами, ни на минуту не перестал быть одним из них. В другом случае учительница, проходившая домашний курс лечения, таким же способом консультировала заменявших ее коллег и поддерживала контакты с учениками.

СВЯЗИ С РОДИТЕЛЯМИ И С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

Есть и другие примеры подобных инвестиций в будущее. Поговорим о школе Хайдаун в Ридинге — западном пригороде Лондона с населением 140 тысяч человек. Она существует полностью на государственные средства, но находится в самом центре английской Кремниевой Долины. В пределах двадцати миль от нее расположено огромное количество компаний, специализирующихся на высоких технологиях. Предложение руководства Хайдаун создать объединенное компьютерной сетью образовательное сообщество стало одним из двадцати трех, принятых к реализации в рамках развернутой в этой стране инициативы Digital Superhighways Initiative.

Педагогический коллектив Хайдаун принял решение сделать высокие технологии одним из центральных компонентов образовательного процесса: объединить со школой сетью все центры общественной жизни, включая музеи, библиотеки и государственные учреждения. Педагоги хотели получить устойчивую модель развития, которая бы не позволила всему делу спуститься на тормозах после того, как первоначальный энтузиазм иссякнет. Они стремились повысить стандартный уровень эффективности обучения и сформировать у учащихся установку на повышение образовательного уровня в течение всей жизни.

Сеть школы Хайдаун объединяет более сотни ПК и предоставляет своим пользователям доступ к многочисленным интерактивным компакт-дискам, а также к Интернету (через фильтр). После перехода от испытаний к осуществлению долговременной программы местный совет включился в работу по расширению охвата сети на все 46 школ Ридинга. На каждого ученика заведена своя учетная запись, так что он может пользоваться установленными в сети приложениями, электронной почтой и Интернет-доступом не только в классе, но также и дома.

Участие родителей стало одним из важнейших факторов успеха программы. Тридцать человек, включившихся в нее еще на первом этапе, могут в любое время запросто связаться со школьной интрасетью, чтобы проверить, чем там занимаются их

чада. Другие три десятка «домашних» пользователей составили учителя. Сейчас идет подготовка к расширению охвата этого сервиса на всех родителей и адаптация учебных материалов для виртуального участия в занятиях из дома. Узел интрасети школы Хайдаун содержит информацию об этом учебном заведении и преподаваемых в нем предметах. Родители могут найти на его страницах расписание уроков на неделю и изложение используемых учителями подходов, а также просмотреть предназначенные для проработки учениками материалы. Таким образом, Интернет решает вековую проблему, когда родитель спрашивает ребенка, что задали на дом, и не может проверить, насколько правдив ответ «ничего». Кроме того, родители получили возможность общаться с учителями по электронной почте — в дополнение к личным посещениям школы несколько раз в году.

Как и в школах округа Уэстерн-Хайтс, в Хайдаун осуществляется интеграция компьютерных технологий в оснащение классной комнаты. На базе веб-узла школы проводятся занятия, которые иначе были бы просто невозможны, — такие, как виртуальные Экскурсии по музеям всего мира. Благодаря информационной технологии учителя легче могут адаптировать материал к возрастным особенностям восприятия и индивидуализировать обучение. Так, одиннадцатилетнему школьнику в качестве домашнего задания по рисованию может быть предложено просмотреть в Сети подобранные учителем подходящие для его возраста материалы, иллюстрирующие понятия теории цвета, о которых рассказывалось на уроке. Там же он найдет набор контрольных вопросов по концепции дополнительных цветов и ссылку на репродукцию картины Сёра, служащую примером использования восприятия цвета человеческим глазом для создания приятных визуальных эффектов.

Независимая оценка хайдаунского эксперимента государственными исследователями выделила шесть основных преимуществ использования компьютерных технологий в обучении. Это улучшение усвоения предметов; повышение «сетевой» грамотности (навыков обращения с ПК и Интернетом); более эффективное привитие практических навыков; повышение мотивации и улучшение отношения к обучению; совершенствование навыка самостоятельного обучения и исследования; улучшение социального развития.

ПОВЫШЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУРОВНЯ ВСЕХ ГРАЖДАН

Использование школьной инфраструктуры для повышения образовательного уровня всех членов общества — важный путь получения отдачи от инвестиций в высокие технологии (и обеспечения скорейшего их возврата). Один из видов такого образования — приобретение базовых навыков работы с компьютером, которые могут быть использованы на любом рабочем месте. Другой, также очень важный для тех, кто ищет работу, — освоение информационной технологии как таковой. В большинстве стран вакантно каждое десятое рабочее место в сфере ИТ; в предстоящие несколько лет Соединенным Штатам потребуется полмиллиона обученных профессионалов этого направления и еще столько же — Европе. А в таких стремительно развивающихся регионах, как Индия и Латинская Америка, доля незанятых вакансий может оказаться даже еще выше.

Поскольку процветание района Ридинга целиком основано на высоких технологиях и поскольку традиционные источники финансирования школ едва ли будут в состоянии дать достаточно средств для осуществления планов руководства школы Хайдаун, оно рассчитывает на совместное участие государственного и частного секторов в оплате необходимой инфраструктуры. Для коммерческих предприятий это станет частью «инвестиционного цикла», предполагающего вложение средств в школы сегодня и получение более квалифицированных работников в будущем.

Кроме того, создаваемая сеть будет открыта дня использования всеми членами общества (с целью постоянного повышения их образовательного уровня), и школа надеется также и на этот источник пополнения своих средств. Взрослые жители округа смогут обновлять свои

технические знания не только в стенах учебных заведений Ридинга, которые открыты по вечерам и выходным специально для этой цели, но и из дома, по сети. Плата, взимаемая за такие услуги, идет на сопровождение и расширение школьной инфраструктуры ИТ.

Многие учебные заведения по всему миру стремительно вводят в учебный процесс все больше элементов подготовки к жизни в информационном веке. В Израиле создана общенациональная образовательная сеть, которую учащиеся и студенты могут использовать для доступа к источникам знаний и для работы с электронной почтой как из школы, так и из дома. Наличие компьютерной коммуникационной инфраструктуры выводит на новый качественный уровень взаимодействие учителей и родителей. В Коста-Рике каждый учащийся государственной средней школы обеспечен доступом к Интернету и к электронной почте. А ученики средней школы в городе Иссакуа (шт. Вашингтон) сами спланировали, построили и эксплуатируют окружную сеть с 2 тысячами ПК, используемыми для преподавания наиболее сложных в теоретическом плане предметов. Школы штата Кентукки тоже привлекают учащихся к обслуживанию своей сети, охватывающей все 176 образовательных округов и имеющей выходы на сеть правительства штата и на многие — а в перспективе и все — сети местных коммерческих предприятий и высших учебных заведений.

ОБЕСПЕЧИТЬ КАЖДОГО УЧЕНИКА ВСЕМ НЕОБХОДИМЫМ ДЛЯ УСПЕХА

Большинство работников интеллектуального труда в США имеют собственные ПК, и в то же время даже в лучших из американских школ на каждый компьютер приходится не менее 7 учащихся. Покупать на каждого по отдельной машине выходит дороговато, особенно если учесть, что они полностью устаревают за три года или около того. По этой причине возникают опасения, что разрыв между «имущими» — семьями, которые могут позволить себе домашний компьютер, и «неимущими» — теми, кто этого не может, превратится в огромное неравенство стартовых позиций. Применение творческих подходов к обеспечению каждого школьника отдельным ПК сулит значительные подвижки в решении этой проблемы.

Пропорция один-к-одному - один компьютер на одного ученика - впервые была реализована в начале девяностых годов в Мельбурне (Австралия) учителем Брусом Диксоном, экспериментировавшим с высокими технологиями. Он обнаружил существенные изменения в результатах своей преподавательской деятельности, когда удалось выпросить полдюжины машин на класс вместо одной-единственной. Брус сделал вывод, что полная реализация потенциала ПК невозможна без того, чтобы ученики использовали их как инструмент для всех видов своей работы — классной и домашней, по каждому предмету. Из многочисленных дискуссий, конференций и мозговых штурмов с коллегами-преподавателями родилась радикальная идея возложить на каждого школьника (то есть на его семью) расходы по приобретению собственного ПК. Диксон, занимавший тогда место консультанта по высоким технологиям в ряде школ, разработал необходимую модель финансирования. Компьютер и программное обеспечение приобретались в лизинг за небольшую ежемесячную плату; производитель предоставлял сопровождение и модернизацию; а по окончании школы машина оставалась за учеником.

Способность населения нести необходимые расходы является крупным ограничителем реализуемости этого подхода. Хорошо обеспеченные семьи вполне могут позволить себе выделять на оплату учебы ребенка дополнительные 40 долларов в месяц — таков типовой размер лизингового взноса — в течение трехлетнего периода. Многие в состоянии оплатить если не всю сумму, то хотя бы ее часть — а разницу могут покрыть коммерческие и общественные организации или стипендиальные фонды. Независимо от конкретных размеров вклада семьи сам факт ее участия в оплате компьютера принципиально необходим, поскольку это дает ученику и родителям чувство собственности в отношении ПК и ответственности как за его состояние, так и за его использование в процессе обучения. Опыт первых нескольких лет реализации программ

лизинга ноутбуков показывает, что случаи их повреждения, утери или кражи исключительно редки. Педагоги видят причину этого именно в имущественной заинтересованности учащихся в надлежащем уходе за своими машинами. Интересно, что в сравнительно малообеспеченных районах учащиеся теряют и ломают взятые в лизинг компьютеры в среднем реже своих товарищей из «богатых» школ. Единственным источником повреждений систематического характера оказалось закрывание ноутбуков с ручкой или карандашом внутри. Последствием этой вредной привычки - приобретенной в процессе работы с печатными учебниками - становятся трещины экрана. Теперь учеников заранее предупреждают об опасности для ПК письменных принадлежностей.____________________________________________________________________________

Что значит один ПКна одного школьника

Переход от начальной школы к средней давался Майклу очень нелегко. Рост уровня сложности классной работы и появившаяся в обстановке более жесткая соревновательность вынуждали его родителей думать о том, чтобы перевести ребенка из нью-йоркской школы Мот-холл, где он начинал свое образование. Но учительница Джанис Гордон была уверена, что программа Anytime Anywhere Learning, к которой это учебное заведение вскоре присоединилось, позволит Майклу преодолеть его проблемы с письмом и недостатком организованности, а также приобрести больше уверенности в себе.

И она не ошиблась. Получив собственный портативный компьютер, этот ученик уже через два месяца вовсю участвовал в общих обсуждениях и обменивался результатами работы с товарищами по классу. Он выполнял дополнительные домашние задания и проводил углубленные исследования по общим проектам. Отец мальчика назвал его «Майклом Джорданом компьютерного мира».

Я побывал в классе миссис Гордон весной 1998 года и своими глазами видел, какое влияние оказало использование ноутбуков на Майкла и его одноклассников. И это никоим образом не изолированный случай восстановления успеваемости благодаря ПК. Более чем в 500 частных и государственных школах дети пользуются портативными компьютерами для удовлетворения своего любопытства и проявления творческих способностей такими способами, какие возможны, наверное, только в их возрасте.

Один ученик подготовил к уроку истории презентацию, посвященную Гражданской войне в США, на основе информации о знаменитых генералах и важнейших битвах, включая статистические данные и карты, почерпнутой из электронной энциклопедии и с ряда веб-узлов. А другой составил с помощью Интернета доклад по курсу естественных наук, в котором исследовал влияние на скорость сноуборда лыжной смазки, уменьшающей коэффициент трения, а также влияние специальных ботинок и креплений на стабильность при спуске. Чтобы составить лучшее представление о повседневном употреблении изучаемых иностранных языков, многие пользуются поддерживаемыми на них узлами Сети.

ПК позволяют по-новому подойти и к традиционной учебе. Школьники пятого-шестого классов создали свою собственную базу данных планет, собрали сведения из множества источников, использовали изображения из опубликованной в Интернете электронной энциклопедии и написали целую статью обо всем, что узнали. Ученики старших классов средней школы подготовили набор данных, характеризующих движение карта (включая различные силы и массы), и свели их в электронную таблицу, по которой автоматически генерировались графические представления. Теперь, изменяя различные параметры, можно было визуализировать математическую формулу, связывающую силу, массу и ускорение.

Блокнотные ПК позволяют учителям реализовывать и более масштабные проекты. Урок по истории, названный «Пункт назначения — Огайо», предусматривает поиск учениками в Интернете информации о достопримечательностях этого штата, использование текстового процессора для составления маршрута предполагаемой поездки, электронных таблиц — для расчета затрат на нее, пакета издательского ПО для подготовки брошюры, описывающей один из пунктов маршрута, и ПО подготовки презентаций — для «рекламы» своего тура среди других учеников.

Глубина и широта информационного охвата, обеспечиваемые доступностью технологии и легкостью анализа данных, открывают благоприятные возможности для совершенствования таких фундаментальных навыков, как писательские и аналитические. Чем больше информации

из источников, представляющих различные точки зрения, получает и изучает школьник, тем сильнее развивается у него способность критически ее воспринимать и делать собственные независимые суждения.____________________________________________________________________________

Аналогичные программы лизинга ноутбуков распространились к настоящему времени уже по всему миру. Более 60 тысяч учащихся и преподавателей 500 государственных и частных школ США приняли участие в одной из таких программ — Anytime Anywhere Learning. Первоначально спонсором выступила корпорация Toshiba America Information Systems, а в дальнейшем список желающих оказать финансовую поддержку пополнился целым рядом производителей компьютерной техники. Anytime Anywhere Learning предусматривает обеспечение учеников ноутбуками, обучение преподавателей использованию этих машин и интеграцию информационных технологий в школьную программу. Уже удалось добиться успеха в ряде крупномасштабных проектов: на 500 учеников в Гарлеме; 1,5 тысячи — в школьном округе Бофор (шт. Южная Каролина); 1,2 тысячи — в объединенном школьном округе Кловис (округ Фресно, шт. Калифорния); 500 — в школьном округе Федерал-Уэй (шт. Вашингтон) и множестве других. Во всех этих случаях сотрудничество с местными коммерческими и общественными организациями позволило профинансировать покупку ноутбука для каждого ученика. Пилотные программы по обеспечению учащихся портативными компьютерами разворачиваются в Канаде и Великобритании, а в школах-участницах программы Anytime Anywhere Learning регулярно бывают представители систем образования со всего мира, знакомящиеся с их достижениями.

Постоянное использование учащимися ноутбуков дает очень впечатляющий эффект. Исследователь в области образования Сол Рокман в своей работе «Эффективные средства школьного обучения: исследование второго года осуществления программы обеспечения учеников портативными ПК» сделал вывод, что школьники, регулярно использующие портативные компьютеры, приобретают благодаря этому целый комплекс полезных знаний и умений. Они чаще пишут и делают это лучше; у них развиваются исследовательские и аналитические навыки; они проявляют больше творческого начала в самовыражении; добиваются больших успехов в независимой работе и в то же время шире сотрудничают с другими; чаще прибегают к активным стратегиям обучения; с готовностью берутся за решение проблем и демонстрируют критическое мышление, а также приобретают навыки мышления более высоких порядков. Объективные показатели, приведенные в этом исследовании, подкрепляются и субъективными мнениями учителей: 66% из них заявили, что ноутбуки способствуют развитию у их учеников мыслительных навыков более высоких порядков, а 71% — что компьютеры повышают мотивацию учащихся и их готовность сосредоточиваться на домашней работе.

Большинство систем школьного образования по всему миру только начинают внедрять ПК в оснащение классной комнаты. Для начала требуется добрая воля директоров школ и руководителей школьного округа, а также план построения, эксплуатации и сопровождения технической инфраструктуры, интеграции ее в учебный процесс и обучения преподавателей. Как показывает практика, люди, имеющие голос в принятии решений подобного рода, склонны поддерживать конкретные хорошо проработанные проекты. Органам местного самоуправления стоит рассматривать построение школьных сетей как первый шаг к реализации более широкого плана создания образовательных сообществ, которые бы объединялись компьютерной сетью и включали все местные общественные организации; а получение знаний с использованием высоких технологий следует расценивать как задачу на всю жизнь, а не только на школьные годы.

Кроме того, применение технологий может сократить административные накладные расходы школ и упростить сравнение показателей качества их работы. В австралийском штате Виктория развернута инфраструктура, которая в конечном итоге должна связать 100 тысяч персональных компьютеров и обеспечить пропорцию числа учащихся к числу

машин 5:1. Каждый директор и каждый преподаватель из 1750 школ штата должен пройти обучение по интеграции информационных технологий в школьную жизнь. Кроме того, ПК используются там и в административных процессах сферы образования — например, с помощью электронной почты оперативно рассылаются по самым отдаленным школам различные документы и меморандумы, финансовые инструкции и иллюстративные материалы. В дальнейшем предполагается использовать ПО для выявления закономерностей в прогулах учеников, которые могут оказаться свидетельством каких-либо упущений в организации учебного процесса, или в пропуске уроков преподавателями, что может отражать плохое состояние их «боевого духа». Электронные средства планируется использовать для сравнения и сопоставления всех показателей в различных временных или географических срезах, например: уровни экзаменационных оценок по регионам, по годам обучения или по количеству учеников в школе. Существует также заинтересованность в более широком использовании ПО учителями как в административных целях (для учета посещаемости или составления стандартных писем к родителям), так и в профессиональных (для оценки уровня подготовки учеников). В школьном округе Уэстерн-Хайтс в Соединенных Штатах для просмотра контрольных работ, выставления оценок по ним и вычисления средней успеваемости каждого ученика учителя пользуются специальной программой. Высвободившееся в результате время они могут посвящать педагогической работе.

РАЗНООБРАЗИЕ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ

Одна из самых передовых идей в области использования ПК — реализация широкого разнообразия способов обучения. Существует около 50 основных теорий индивидуального подхода к преподаванию. Однако большинство из них оперирует одними и теми же или сходными концепциями. Говоря упрощенно, некоторые люди лучше усваивают прочитанный материал, другие хорошо воспринимают со слуха, третьим предпочтительно поглядеть, как кто-то выполняет требуемую работу, а четвертым необходимо самим ее выполнять. Большинство людей эффективно обучается, используя то или иное сочетание всех перечисленных способов. Кроме того, каждый человек имеет свои особые склонности, уровень способностей и жизненный опыт, что может усиливать или, напротив, ослаблять мотивацию к обучению. Высокая мотивация позволяет научиться и по сложным учебникам, а ее отсутствие делает трудными для усвоения даже такие материалы, как видеозаписи.

Новое ПО способствует успеху обучения независимо от избранного способа или темпа. Оно способно представлять информацию во множестве различных форм и позволяет персонализировать се намного легче, чем при использовании бумажного носителя. Например, раньше для преподавания географии ученикам 12—13 лети школе Хайдаун использовался видеофильм, посвященный горе Св. Елены, и толстая стопка печатных пособий. Некоторые дети успешно осваивали программу с помощью этих ресурсов; но другие, менее мотивированные, не справлялись с насыщенным текстом.

Опираясь на веб-технологии, педагоги этого учебного заведения выстроили последовательности заданий по каждой теме, упорядоченные по уровню сложности. От ученика требуется выполнить определенный объем работы, что служит свидетельством усвоения им преподанных понятий. Первое задание по геологии включает просмотр мультимедийного анимационного ролика, изображающего движение магмы. Это помогает понять основные механизмы формирования вулканов. А завершается ряд изучением углубленного обзора, посвященного вулканам и содержащего ряд ссылок на материалы веб-узла U.S. Geologic Survey. Те, кто захочет ознакомиться с темой еще более подробно — а она у многих учеников вызывает повышенный интерес, — смогут получить дополнительную информацию о ряде действующих вулканов и о влиянии, которое они оказывают на близлежащие поселения и на состояние мировой окружающей среды.

Применение ПК помогает отойти от традиционного представления о школьном образовании — учитель, вещающий перед классом, плюс выполнение обязательных заданий — и приблизиться к более практическому образу действий, опирающемуся на естественную любознательность учащихся любых возрастных групп. ПК позволяет им исследовать информацию в индивидуальном, наиболее удобном для восприятия темпе, дополнять чтение текстов прослушиванием и просмотром аудио- и видеозаписей, экспериментами на моделях и общением по изучаемой теме с товарищами.

Подход к обучению, основанный на самостоятельном решении задач и обычно называемый прогрессивным, отнюдь не нов. Джон Дьюи и другие реформаторы образования предложили такого рода замену дидактического преподавания экспериментальным еще в 1899 году. Но если строить физические объекты, чтобы дети могли приобретать на них практический опыт, весьма проблематично, то эксперимент в виртуальном мире компьютера доступен каждому пользователю.

____________________________________________________________________________

Школы нуждаются в четком плане использования персональных компьютеров для совершенствования учебного процесса. Первым делом необходимо заручиться поддержкой органов местного самоуправления, создать адекватную инфраструктуру и подготовить преподавателей. Далее следует интегрировать ПК и Интернет в учебную программу, причем компьютер должен стать средством получения знаний. В итоге электронные методы смогут преобразовать учебный процесс, упростив создание и текущее обновление основного материала уроков, так что у учителей будет оставаться больше времени на подбор дополнительного и на персональную работу с учениками.____________________________________________________________________________________

Доступ к Сети с помощью ПК открывает перед учащимися возможности для завязывания контактов с другими людьми, исследующими те же самые направления, а также для поиска более удобных или представляющих больший интерес для них, по сравнению с используемым в классе, подходов к предмету. Действуя таким образом, ученик может сделать интересную находку, которую потом с удовольствием предложит вниманию своих товарищей, или натолкнуться па что-нибудь непонятное, что учитель разъяснит в классе к общей пользе. Единым для всех учебным заданием сможет стать исследование темы с использованием ресурсов Интернета для последующего совместного обсуждения собранных сведений.

Со временем в Интернете будут опубликованы самые лучшие лекции по всем важнейшим предметам. Школьные учителя смогут брать их за основу своих уроков, создавая исследовательские и дискуссионные группы по различным темам. Учебные заведения станут различаться еще и тем, насколько широко в каждом из них используются эти лекции. У освобожденного от необходимости повторять одни и те же

базовые уроки преподавателя появится больше времени для подготовки более углубленных материалов и для персональных занятий.____________________________________________________________________________

Десять трудных уроков использованиякомпьютеров в школе

Более чем десятилетний опыт использования компьютеров в обучении ясно показывает эффективность их применения. Однако за это время обществу пришлось усвоить десять трудных уроков. Я приведу здесь лишь выводы, опубликованные в номере газеты The Wall Street Journal за ноябрь 1997 года, с которыми полностью согласен:

1.Специальная компьютерная лаборатория — паршивое место для ПК. Его настоящее место — в учебном классе.

2.Отстающие ученики часто выигрывают от применения компьютеров больше отличников.

3.Большинство учителей все еще не прошли специального обучения использованию ПК в классе.

4.Школьная система нуждается в тщательном планировании использования компьютеров.

5.Компьютеры — это инструмент обучения, а не образовательный предмет. Их необходимо интегрировать в процесс обучения другим предметам.

6.Дети по-настоящему расцветают, когда у каждого из них есть свой собственный ПК.7.Списанные из других мест компьютеры недостаточно хороши для школы.8.Использование компьютеров не оказывает отрицательного влияния на усвоение

традиционных навыков.9.Интернет и электронная почта поощряют детей к активности, открывая им доступ к

аудитории.10.Дети любят компьютеры.

____________________________________________________________________________

Как только наберется критическая масса педагогов, обменивающихся друг с другом идеями по электронным каналам, и увеличится процент учеников, располагающих доступом к ПК, индустрия учебников должна будет совершить решительный переход к электронной форме своей продукции. Дешевый доступ к электронным учебникам позволит перенаправить на другие цели средства скудных школьных бюджетов, расходуемые сегодня на покупку книг. В 1997 году начальные школы США истратили на эти цели 3 миллиарда долларов; колледжи — еще 2,7 миллиарда. А между тем емкости обычного компакт-диска хватит для записи всего базового комплекта материалов для одного ученика на один год; дополнительно же расширять и углублять познания можно будет с помощью Интернета. Использование ПК в качестве основного носителя текстовой информации потребует радикально улучшить читаемость текста на экране - эта задача обсуждалась в главах 3 и 7.

Персональный компьютер — основное средство коммуникации и труда в информационном веке. ПК и Интернет несут с собой одно фундаментальное изменение: благодаря им каждый ученик каждой школы, как и любой член общества, продолжающий свое образование, получает доступ к информации и возможности сотрудничества, не доступные прежде даже ученикам лучших из школ. А специалисты сферы образования смогут использовать преимущества этой информационной среды для повышения своего профессионального уровня. Те из них, кто первым примет ПК на вооружение в качестве нового средства преподавания и обучения, станут проводниками перемен.

Выводы

ПК и общение через Интернет открывают возможности для применения новых подходов в образовании.

Школьную инфраструктуру следует использовать для повышения образовательного уровня всех членов общества.

Успешное применение высоких технологий в учебном классе невозможно без активного участия школьного руководства и органов местного самоуправления.

Школам следует выравнивать условия для детей «имущих» и «неимущих», обеспечивая всем доступ к Интернету.

«Электронная нервная система»: контрольные вопросы Есть ли у вас план построения, эксплуатации и сопровождения технической

инфраструктуры, интеграции ее в учебный процесс и обучения преподавателей?Позволяет ли ПК, установленный в классной комнате, перевести обучение в

более практическую плоскость? Дает ли он возможность ученикам заниматься самостоятельными исследованиями, ставить эксперименты, сотрудничать друг с другом в этой работе? Становится ли учеба более приятным делом благодаря использованию ПК?

Используется ли ПК для выявления наилучших подходов к индивидуальной работе с учениками и адаптации учебных материалов специально для них?

Пользуются ли учителя электронной почтой для обмена идеями и координации учебных графиков?

Применяете ли вы информационные технологии для рационализации рутинной работы, выполняемой школьными администраторами и учителями?

Есть ли у вашей школы веб-узел, через который родители могут принимать активное участие в учебном процессе? Используется ли для этой цели электронная почта?

Образовательные сайты. Интернет-ресурсыОбразовательные сайты и дополнительные интернет-ресурсы

по предметам10

Преобразования в обществе, определяемые различными новыми способами сбора, хранения и использования информации, появлением современных информационных технологий, неразрывно связаны со сферой образования. Средние и высшие учебные учреждения широко используют ресурсы Интернета как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Образовательный веб-сайт учебного заведения в сети Интернет – новое, еще не очень распространенное средство обучения, роль которого с каждым днем возрастает в деятельности школ и вузов. От содержания, организационной структуры и функционирования зависит не только взаимодействие учебного заведения с внешней средой, но и успех образовательного процесса внутри самого заведения.

В настоящее время все большее число учителей и учащихся пользуются ресурсами Интернета в обучающих целях. Образовательные сайты по праву занимают лидирующие позиции. Образовательный web-сайт - это совокупность web-страниц, которые несут в себе целенаправленный процесс обучения и воспитания. В настоящее время стали появляться так называемые образовательные порталы - большие по объему сайты образовательной информации.

Возможности всемирной Сети не ограничиваются только поиском необходимой информации или перепиской с коллегами. Сегодня Интернет позволяет постоянно обновлять программное обеспечение для компьютеров, получая программы со всего мира за считанные минуты. Интернет дает возможность школьникам и учителям участвовать и проводить конференции и форумы. Интернет открывает огромные возможности ученикам 10 Составитель: В.В. Венславская, методист Центра информатизации образования ЧИПКРО.

и их учителям. С помощью Интернета можно подготовиться к занятиям, найти необходимый материал для докладов и рефератов, купить необходимую литературу, диски, пополнить фонд программного обеспечения и многое другое.

Классификация образовательных сайтов11

Сайты справочного характера образо-вательной тематики:электронные энциклопедии (например, http://www.encyclopedia.ru/ - сайт

энциклопедий); n сайты-словари (например, http://www.primavista.ru/dictionary/ - каталог словарей;

http://www.glossary.ru/ - служба тематических толковых словарей); электронные справочники (например, http://koi.home.uic.tula.ru/~fridland/ -

справочная интерактивная система по информатике); n сайты-каталоги (например, http://www.codenet.ru/ - каталог ссылок по

информатике); базы данных (например, http://www.gpntb.ru/win/search/alg.html - фонд алгоритмов

и программ); сайты, содержащие справочную информацию о проводимых конференциях,

конкурсах, семинарах научного и образовательного направления (например, http://www.ecourses.ru/- «Электронные курсы» (полная и оперативная информация о существующих электронных курсах, созданных не только в России, но и в странах СНГ); http://www.konkurs.dnttm.ru/ - Обзор Всероссийских, го-родских и региональных конференций, конкурсов, фестивалей, олимпиад и прочая полезная информация по исследовательской деятельности школьников).

Сайты соревновательных и информационных Интернет-проектов:n сайты телекоммуникационных олимпиад и викторин (например,

http://www.mccme.ru/olympiads/ - список олимпиад для школьников); сайты для проведения образовательных конкурсов (например,

http://www.thinkquest.ru/ - международный конкурс ThinkQuest для школьников, студентов и их наставников по созданию веб-сайтов образовательной тематики);

сайты информационно-развлекательных проектов образовательной тематики (например, http://school-sector.relarn.ru/ - Школьный сектор - информационно-развлекательный проект для школьников и их учителей);

сайты для формирования связей между студентами и преподавателями, школьниками и учителями, школьниками и родителями (например, http://www.college.ru/ - «Открытый колледж»).

Сайты, предназначенные для дистанционного и очного обучения: сайты типа «электронный курс лекций» (например,

http://stup.ac.ru/do/win/demo/pract/evmpu/index.htm - курс лекций по предмету); сайты типа «лабораторный практикум» (например,

http://s28.zsu.zp.ua/Person/Medvedev/LW.htm - лабораторные работы по информатике и задания к ним, http://khpi-iip.mipk.kharkiv.edu/library/tv/lab/index.html - лабораторные работы по курсу “Теория вероятностей и математическая статистика”);

n сайты типа «электронный задачник» (в настоящее время их в Интернете не так уж и много, а если и есть, то находятся на закрытых разделах) (например,

11 в качестве примеров образовательных сайтов взяты сайты, касающиеся информатики и информационных технологий

http://main.emc.spb.ru/staff/knv/otvet/zadachnk/prob8.htm - электронный задачник по программированию; http://sunschool.math.rsu.ru/taskbook/ - электронный задачник по программированию на языке Паскаль);

сайты типа «электронный учебник», предусматривающий различные формы сочетания очного и дистанционного обучения (например, http://www.stup.ac.ru/do/win/demo/pract/alg/algoritm/mainbook.htm - электронный учебник по алгоритмизации и программированию);

сайты для тестирования, оценки знаний (например, http://altnet.ru/~mcsmall/cat_inf.htm - тестирование по информатике и информационным технологиям; http://test.cwg.ru/ - тестирование по информатике);

сайты центров дистанционного обучения и центров тестирования (например, http://www.eidos.ru/ - Центр дистанционного образования «Эйдос»; http://dlc.miem.edu.ru/newsite.nsf/docs/uCST103 - Образовательный портал центра дистанционного обучения МИЭМ (курс «Основы программирования»).

Сайты для распространения культурной и образовательной информации: виртуальные библиотеки (например, http://www.bestlibrary.ru/ - электронная

библиотека; http://alglib.chat.ru/ - библиотека алгоритмов; http://www.rusdoc.ru/ - компьютерная электронная библиотека: документация, программные руководства, операционные системы и языки программирования, книги, публикации);

сайты библиотек (например, http://www.gpntb.ru/ - Государственная публичная научно-техническая библиотека России; http://www.rsl.ru/ - Российская государственная библиотека; http://www.lib.msu.su/ - Научная библиотека Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова);

n виртуальные журналы и газеты образовательной тематики (например, http://www.informika.ru/text/magaz - «Вестник образования»; http://num-meth.srcc.msu.su/ - “Вычислительные методы и программирование”);

сайты образовательных газет и журналов (например, http://inf.1september.ru/newspaper.php?year=2003&num=15 - Педагогическое издание «1 сентября»; http://www.informika.ru/text/magaz/comprog/n1-20/n1-20.html - электронная версия журнала «Компьютерные учебные программы»; http://www.informika.ru/text/magaz/it/ - «Информационные технологии»; http://www.ug.ru/ - «Учительская газета»);

виртуальные музеи (например, http://schools.techno.ru/sch444/MUSEUM/ - виртуальный музей истории вычислительной техники; http://www.computer-museum.ru/index.php - виртуальный компьютерный музей);

сайты музеев (http://webserver.tgngu.tyumen.ru/university/museum.htm - сайт музея истории науки и техники Зауралья; http://dual.deol.ru/culture/museum/politeh/politeh.htm - политехнический музей; http://museum.iu4.bmstu.ru/ - Московский музей истории вычислительной техники);

виртуальные клубы (кафе) (например, http://delphi.vitpc.com/ - Королевство Дельфи, Виртуальный клуб программистов; http://cafe.pti.ru/ - виртуальное педагогическое Интернет - кафе).

Сайты учебных заведений: школьные сайты с организацией дистанционных родительских собраний,

проведением конкурсов, с информационной поддержкой, коммуникациями с внешним миром (например, http://www.bit.rsl.ru/ - компьютерная школа «Бит»; http://www.esct.ru/news/news.shtml - вечерняя школа компьютерных технологий);

сайты факультетов вузов (например, http://www.inffac.narod.ru/ - неофициальный сайт факультета информатики ОмГПУ; http://asu.pstu.ac.ru/flash/ - электротехнический факультет Пермского государственного технического университета);

сайты высших учебных заведений (например, http://www.rui.ru/ - Русский университет инноваций; http://samlit.samara.ru/index1.htm - Самарский лицей информационных технологий; http://www.spiiras.nw.ru/main.asp - Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации).

Сайты консультативного назначения: консультативные сайты для учителей и учеников, студентов и преподавателей по

общеобразовательным предметам (например, http://www.abiturcenter.ru/ - учебный центр довузовского образования; http://www.exponenta.ru/ - консультативный сайт по математике и информатике);

сайт для консультационной помощи научно-методическим центрам (например, http://www.informika.ru/ - сайт Центра информатизации Министерства общего и профессионального образования РФ; http://www.rfbr.ru/ - Российский фонд фундаментальных исследований; http://www.edu.ru/ - Российское образование - федеральный портал, http://www.fio.ru/ - Федерация Интернет - образования).

Сайты, посвященные различному роду исследовательской деятельности сайты исследовательских работ учащихся, студентов, учителей, преподавателей,

научных работников (например, http://borytko.nm.ru/project.htm - сайт Борытко Н.М., доктора педагогических наук; http://gouzeev.nm.ru/BasicPage.htm - сайт профессора Гузеева, занимающегося разработкой новых образовательных технологий);

сайты «научные лаборатории» (например, http://www.nsu.ru/materials/ssl/ - научная физическая лаборатория школьников; http://www.spaceschool.ru/school/labs/ - научно-исследовательские лаборатории школы космонавтики);

сайты «творческие мастерские» (например, affect.ru/ - дизайн-мастерская, создание и сопровождение сайтов).

Дополнительные Интернет-ресурсыпо предметам

Астрономияhttp://www.krugosvet.ru - Энциклопедия Кругосвет. Раздел – Наука и Техника.

Астрономия;http://www.college.ru – Открытый колледж. Раздел – Астрономия;http://www.college.ru/enportal/planning/index.html - Методические рекомендации по

применению компьютерного курса «Открытая Астрономия»;http://www.forjapan.ru – Астрономия;http://astro-era.narod.ru – Астрономия для любителей;http://www.astrolab.ru – Астрономия; http://www.astronet.ru – Российская Астрономическая Сеть;http://www.astronet.ru/db/constell.html - Созвездия;http://space.rin.ru – Астрономия;http://www.astrogalaxy.ru – Проект «Астрогалактика».

Биологияhttp://zmmu.msu.ru/ - Зоологический музей МГУ. История музея, научные работы и

публикации. Страница кружка юных натуралистов;http://www.chat.ru/~gwij99/ - Коллекция фотоизображений насекомых и

паукообразных; тропические бабочки, жуки, цикады, палочники, богомолы, скорпионы;http://birds.krasu.ru/photo/index.php?p=2&lang=ru - Птицы Сибири: список видов, фото-

галерея, определитель птиц, литература по орнитологии;http://obi.img.ras.ru - База знаний по биологии человека;http://www.bio.msu.ru/ - Сайт Биологического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова в

доступной и по возможности увлекательной форме знакомит пользователей Сети с многообразными сторонами жизни крупнейшего центра биологического образования, снабжает необходимой информацией абитуриентов, помогает школьникам и учителям-биологам;

http://www.informika.ru/text/database/biology/ - Учебник по общей биологии. Содержит в себе следующие разделы: Раздел I. Клеточный и организменный уровни организации

жизни. Раздел II. Популяционно-видовой уровень организации жизни. Раздел III. Биосферный и биоценотический уровни организации. Вопросы для самоконтроля; ссылки на ресурсы Интернет по биологии. Теоретический материал содержит схемы, иллюстрации. Можно использовать в качестве дополнительного учебного пособия по дисциплине, для самостоятельной работы при подготовке к семинарам; в качестве самоконтроля - вопросы после каждой главы;

http://www.bioinform.ru/ - Информационный центр по биотехнологии. Цель Информационного Центра - распространение достоверной информации о последних достижениях в области современной биотехнологии, которые все шире используются в мире и вносят заметный вклад в экономику ряда стран. Разделы сайта: агробиотехнология, биомедицина, клонирование, геном, законодательство, события;

http://kenunen.boom.ru/ - Сайт, посвященный членистоногим, имеются фотографии нескольких видов бабочек, стрекоз и пауков;

http://www.aquaria.ru/ - Виртуальный клуб русскоязычных аквариумистов во всем мире. Обмен опытом и ответы на вопросы;

http://www.school.ecologia.ru/ - Школа Юннатов (материалы о флоре и фауне, фотографии, исследования, новости);

http://www.biology.ru/ - Проект Открытый колледж: биология. Здесь имеются учебные материалы по биологии и интерактивные Java-апплеты и анимации по биологии (демонст-рационные модели). Раздел Биология в Интернет содержит постоянно обновляющийся обзор Интернет-ресурсов;

http://www.sci.aha.ru/biodiv/npd/index.htm - Систематизированный каталог информационных ресурсов Национальной стратегии и плана действий по сохранению биоразнообразия России;

http://www.krugosvet.ru/science.htm - Энциклопедия Кругосвет. Биология;http://www.college.ru – Открытый колледж. Раздел – Биология.

Географияhttp://www.fegi.ru/primorye - Дальневосточный геологический институт;http://wgeo.ru - Всемирная география;http://geo.1september.ru/ - газета «1 сентября»;www.ege.ru –ЕГЭ;http://www.geografia.ru/ - География;http://schools.keldysh.ru/sch1204/geo/ - Географический портал;http://irigs.irk.ru/ - Институт географии им. В.Б. Сочавы СО РАН - ведущее на востоке

России научное учреждение географического профиля;http://geoman.ru/ - Географическая энциклопедия;http://world.freeglobus.com/geography/ - Теоретическая география;http://scholar.urc.ac.ru/courses/Geo_rus/ - География России;http://www.krugosvet.ru - Энциклопедия Кругосвет. Раздел – Науки о Земле;http://www.college.ru – Открытый колледж. Раздел – География.

Изобразительное искусствоhttp://www.arthistory.ru/ - Изобразительное искусство; http://www.nga.gov/ - Национальная картинная галерея;http://www.museum.ru - Музеи России;http://www.kunstkamera.ru - Выставки, научные исследования, образовательные

программы;http://art.1september.ru/ - газета «Искусство» (приложение к журналу «1 сентября»);http://www.louvre.fr/ - Лувр;http://www.hermitagemuseum.org/html_Ru/index.html - сайт Эрмитажа;http://www.artlib.ru/ - Библиотека Изобразительных искусств;http://media.karelia.ru/~fine_art/ - Изобразительное искусство Карелии;

http://www.ort.spb.ru/jet2000/spb14/Data/Sites/Sprigina/izo.htm - Уроки по ИЗО;http://nachsch1413.narod.ru/bass/urok.htm - Открытый урок;http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/music/urok.htm - План-конспект урока «Из

сказки старой новые герои»(Мужской и женский образы);http://www.krugosvet.ru – Энциклопедия Кругосвет. Раздел – Культура и Образование.

Иностранный языкhttp://www.study.ru - Все для тех, кому нужен иностранный язык;http://www.poliglots.ru - Изучение иностранных языков (методики, статьи, тренинги);http://www.study.ru/online/tests/english.html - Тесты на знание грамматики по

английскому и немецкому языкам; http://eng.hut.ru - Английский язык (топики, грамматика английского языка, полезные

ссылки);http://www.ipl.org/div/subject/browse/edu00.00.00/ - сайт Интернет Общественная

Библиотека;http://www.1september.ru - Английский язык (приложение к журналу «1 сентября»);http://www.nd.ru/clifford - Уроки английского языка с Клиффордом;http://www.ucheba.com - Образовательный портал “УЧЕБА” (программы,

тематические планы, поурочные планы, учебные эксперименты, список печатных изданий, рекомендованных для школ, каталог учебного оборудования с фотографиями и описаниями учебно-наглядных пособий, требования к учебному оборудованию и оформлению кабинетов);

http://www.english.language.ru - Бесплатные интерактивные уроки английского языка, тесты, кроссворды, британский и американский сленг, бесплатная имитация экзамена TOEFL online, советы о том, как правильно выбрать языковую школу;

http://www.lingvo.ru - Специализированная аннотированная электронная библиотека для изучающих английский язык. Описание нетрадиционных методик обучения, развития памяти и многое другое. Поистине полезные советы для полноценного, эффективного и быстрого изучения иностранного языка. Форум. Чат. Все абсолютно бесплатно. Русско-английский и англо-русский словари;

http://www.englishteachersfile.com - The purpose of englishteachersfile.com is to help the English teacher to find quickly and often without leaving the school, an increased variety of aids and resources;

http://www.native-english.ru – Изучение английского языка;http://www.mystudy.ru – Грамматика английского языка.

Информатикаhttp://www.1september.ru - Газета «Информатика» (приложение к журналу «1

сентября»);http://comp-science.narod.ru - Учителям информатики и математики и их

любознательным ученикам;http://256bit.ru – Электронный учебник по Информатике; http://comp-science.narod.ru - Дидактические материалы по информатике и

математике;http://schools.keldysh.ru/sch444/MUSEUM/ - Виртуальный музей информатики;http://www.junior.ru/wwwexam/ - Информатика и информационные технологии (теория

и тесты);http://www.bashedu.ru/konkurs/tarhov/russian/index_r.htm - Музей истории

отечественных компьютеров;http://www.botik.ru/ICCC/NewPage/ICCCpageRus/Kafedry/logo.html - Рисуем в ЛОГО;http://www.citforum.ru/ - Сервер Информационных Технологий;

http://gnezdo.webscript.ru/ - Вебмастер;http://vrn.fio.ru/metodika.htm - Презентация по дизайну;http://www.kcn.ru/school/book/informat/less_integr.htm - Интегрированный урок

информатики и изобразительного искусства;http://www.rusedu.info/ - Информатика и ИКТ в образовании;http://teormin.ifmo.ru – Теоретический минимум по Информатике;http://www.infojournal.ru/ - Издательство «Образование и Информатика»;http://scholar.urc.ac.ru/Teachers/methodics/robotlan/ - Информатика в начальных

классах;http://www.tomsk.ru/Books/informatica/theory/ - Теория (с задачами и решениями);

Историяhttp://www.hist.msu.ru - Московский государственный университет им. Ломоносова

(Исторический факультет);http://www.magister.msk.ru/library/history/history1.htm - Основные материалы для

изучения русской истории;http://www.istorya.ru/ - Всемирная История;http://www.hrono.ru/index.sema - сайт Хронос (энциклопедии, статьи, генеалогическое

дерево);http://www.shm.ru - Государственный исторический музей (История музея,

Забелинская премия, Забелинские чтения);http://www.hermitage.ru – Эрмитаж;http://www.withhistory.com/ - Всемирная История;http://www.lants.tellur.ru/history/klassics.htm - История классики;http://www.novgorod.ru/rus/#hist - История Великого Новгорода;http://www.ortho-rus.ru - Русское православие;http://rulers.narod.ru/ - Всемирная История в лицах;http://www.1september.ru/ - История (приложение к журналу «1 сентября»);http://www.krugosvet.ru – Энциклопедия Кругосвет. История;http://history.rin.ru/ - История;http://historic.ru/ - Всемирная История;

Математикаhttp://mat.1september.ru/ - Газета «Первое сентября». Математика;http://www.bymath.net/ - Вся элементарная математика;http://comp-science.narod.ru - Дидактические материалы по информатике и

математике. Олимпиадные задания по информатике. Материалы для подготовки к экзамену в общеобразовательной школе, тесты по информатике, дидактические материалы (самостоятельные и контрольные работы) по алгебре и геометрии (см. ВАЖНОЕ ЗАМЕЧАНИЕ в комментарии), методическая копилка с советами и формами проведения занятий. Несколько статей по информатике (в частности, по программированию);

http://math.ournet.md/indexr.html - Виртуальная школа юного математика;http://inf.1september.ru/2002/1/izobret.htm - Изобретатели линеек. Краткое

жизнеописание Уильяма Отреда, история изобретения первой логарифмической линейки, не использующей циркуль;

http://www.krugosvet.ru/science.htm - Энциклопедия Кругосвет. Раздел Математика;http://www.college.ru/ - Математика.

Начальная школаhttp://www.kinder.ru — каталог детских ресурсов;http://www.km.ru/kids - on-line игры ; http://www.notabene.ru/dia/news/dec.html - Детское Информационное Агентство;

http://catalog.alledu.ru/predmet/begin - Каталог ссылок для учителей начальных классов;

http://brozer.narod.ru – Практические материалы для начальной школы;http://www.kostyor.ru/main.html - Детская литература, различные истории, стихи и т.п.;http://www.beautiful-all.nm.ru/deti/deti.html - Все лучшее - детям;http://detstvo.ru/ - Сайт для детей, пап и мам;http://kidsportal.kiev.ua/ - Детский познавательный портал;http://www.chertyaka.ru/ - Детские песни, сказки, стихи и многое другое;http://www.poznayka.ru/ - Учимся играя.

Психология и Педагогикаhttp://psychology.net.ru - Сайт «Мир психологии». Можно найти различные статьи по

проблемам молодежи с точки зрения психологии, возможные пути их решения;http://www.1september.ru/ – раздел «Школьный психолог» в газете «Первое

сентября»;http://psycho.all.ru – Практическая психология;http://www.krugosvet.ru/humanit.htm – Энциклопедия Кругосвет; http://www.empatia.ru/ - Студия практической психологии «Эмпатия»;http://psychology.forekc.ru/ - Психология для начинающих;http://www.filipok.ru/ - Раздел - Логопедия, Коррекционная педагогика;http://www.edupsychology.com/ - Все о детской психологии.

Русский язык и литератураhttp://rus.1september.ru/ - Газета «Русский язык» (приложение к журналу 1 сентября);http://rus.1september.ru/urok/ - Газета «Я иду на урок русского языка» - материалы

для проведения уроков русского языка (на основе сайта русского языка);http://www.hrono.ru/proekty/moloko/index.html - «Молоко» - русский литературный

журнал;http://www.hrono.ru/slovo/index.html - «Слово» - российский журнал художественной

литературы и общественной мысли;http://lit.1september.ru/ - Газета «Литература» (приложение к журналу «1 сентября»);http://lit.1september.ru/urok/ - Газета «Я иду на урок литературы» - материалы для

проведения уроков биологии (на основе сайта литературы);http://mega.km.ru/bes_98/ - Наиболее полное справочно-энциклопедическое издание

в сети Интернет (поиск статей в Интернете);http://ruslit.ioso.ru/ - Виртуальный кабинет русского языка.

Физика http://www.physics.ru/ - «Открытая Физика» (методические материалы, обмен

опытом использования учебных компьютерных программ в школе, большая подборка материалов по использованию Internet в учебном процессе «Интернет для школ и школьников»;

http://schools.techno.ru/sch1567/metodob/index.htm - Виртуальное методическое объединение учителей физики, астрономии и естествознания. Методический справочник учителя физики;

http://www.fizika.ru - «Физика.ru» - сайт для учащихся и преподавателей физики;http://fiz.1september.ru/ - Физика: еженедельник изд. дома «Первое сентября» –

учебно - методические материалы по физике для учителей. Здесь можно ознакомиться с любым номером еженедельного приложения к газете по интересующему Вас предмету;

http://www.cacedu.unibel.by/partner/bspu/pilogic - Активная физика. База заданий этого сайта содержит 6000 вариантов заданий-ситуаций, из которых пользователь может самостоятельно составлять сценарии обучения с учётом индивидуального подхода и личных методик преподавателя;

http://www.curator.ru/e-books/physics.html – Интернет-технологии в образовании. Обзор электронных учебников и учебных пособий по физике;

http://physica-vsem.narod.ru - Физика для всех: сайт Сергея Ловягина. Здесь учащиеся могут найти описания самодельных приборов, интересные рассказы о физиках и физике, рисунки учеников и их размышления и т.п. Для учителей может оказаться интересной концепция преподавания физики в классах гуманитарной ориентации, описания простых и наглядных экспериментов, идеи для проведения уроков и проектов;

http://www.edu.delfa.net:8101 - Кабинет физики Санкт-Петербургского Университета Педагогического Мастерства. Сервер предназначен для учителей и учеников, родителей и методистов. Размещенные здесь материалы способствуют улучшению качества преподавания физики, разрешению некоторых вопросов методики;

http://www.phys.nsu.ru/demolab - Де-монстрационный кабинет физики Новосибирского Государственного Университета (описания, новые разработки, видео-записи демонст-рационных опытов по разделам физики; публикация статей по демонстрационной технике; тематические ссылки; список литературы);

http://www.nsu.ru/materials/ssl/text/encyclopedia/index.html - Энциклопедия «Физика в Интернете». Сайт содержит ссылки на ресурсы по физике в Интернете, классифицированные по темам;

http://physics.nad.ru/physics.htm - Динамические модели по физике;http://www.krugosvet.ru/science.htm - Энциклопедия Кругосвет. Физика.

Химияhttp://cnit.ssau.ru/organics/ - Органическая химия – электронный учебник;http://www.uic.ssu.samara.ru/~chemistry/index.htm - Электронный справочник «Химия

для всех»;http://hemi.wallst.ru/ - Химия. Образовательный сайт;http://www.chem.msu.su/rus/elibrary/school.html - О школьных учебниках по химии;http://kvaziplazmoid.narod.ru/praktika/ - Интересные опыты по химии;http://www.alhimik.ru - Алхимик (новости, советы, интересная информация);http://www.college.ru/chemistry/index.php - Химия;http://www.himhelp.ru/ - Теоретические основы химии;http://www.chemport.ru/data/ - Справочник по химии;http://www.anriintern.com/chemistry/ - Химия;http://elementy.ru/chemistry - Химия;http://grokhovs.chat.ru/chemhist.html - Всеобщая история химии;http://www.alhimik.ru/great/great0.html - Великие химики;http://school-sector.relarn.ru/nsm/chemistry/Rus/Data/bio/bio.html - Биографии великих

химиков;http://www.chem.asu.ru/org/ochem_bio/mens.htm#par – Великие химики. Органическая

химия;http://www.krugosvet.ru – Энциклопедия Кругосвет. Химия.

Число образовательных ресурсов постоянно растет. По мере накопления материалов, соответствующих по своему содержанию задачам модернизации и информатизации образования (методические разработки, ресурсы с предметным содержанием и т.д.) появляются ресурсы, которые не могут быть отнесены к какой-либо категории, но являются совокупностью разных элементов, решающих определенные образовательные задачи. Можно сказать, что на базе образовательных Интернет-ресурсов появляются новые виды педагогической деятельности, а на базе новой деятельности - новые ресурсы.

Новости

Мининформсвязи России предлагает установить во всех школах страны лицензионное программное обеспечение к началу нового учебного года.

19 апреля на заседании Правительственной комиссии по противодействию нарушениям в сфере интеллектуальной собственности, ее правовой охране и использованию Министр информационных технологий и связи Российской Федерации Л.Д. Рейман представил предложения Мининформсвязи России по обеспечению стопроцентной лицензионной чистоты программного обеспечения, используемого в российских школах.

Как сообщил Л.Д. Рейман, Мининформсвязи России в ходе реализации проекта по подключению всех школ к сети Интернет (приоритетный национальный проект «Образование») провело анализ уровня использования нелицензионного ПО в школах. По результатам анализа сегодня в российских школах используется 670 тысяч компьютеров. При этом только одна треть из них обеспечена необходимым комплектом лицензионного ПО. Это связано, прежде всего, с высокими ценами производителей на лицензионный программный продукт.

Общеобразовательные учреждения нуждаются в общесистемном офисном антивирусном программном обеспечении, а также пакетах редактирования векторной графики и обработки фотоизображений. Учитывая большое количество компьютеров, которые сегодня устанавливаются в школах, очевидно, что необходимо обеспечить для них льготные условия по приобретению лицензионного ПО.

Мининформсвязи России провело переговоры с основными производителями программного обеспечения о возможности организации единой централизованной закупки. По словам Министра, в результате обсуждения производители согласились на уникальные условия лицензирования школьного программного обеспечения. Эти условия предусматривают отказ от единовременной оплаты за используемое ПО с переходом на централизованный лицензионный платеж. Как подчеркнул Л.Д. Рейман, реализация данной модели позволит сэкономить до 95% бюджетных средств.

В рамках проекта предполагается решить две основные задачи. Первая задача связана с приобретением прав на использование во всех школах страны единого базового пакета лицензионного ПО. Вторая задача направлена на создание системы технической поддержки и обучение пользователей ПО.

Мининформсвязи России, изучив потребности регионов, сформировало единый базовый перечень программного обеспечения на школьные компьютеры. Разработанный стандарт оснащения школьного компьютера включает операционную систему, офисный пакет, а также графические приложения и антивирусное программное обеспечение. Предполагается, что данный пакет будет установлен на каждом персональном компьютере во всех школах страны. Это позволит обеспечить равные условия обучения в любой точке России. По расчетам Мининформсвязи России, общая стоимость использования данного пакета на одном компьютере не превысит 787 рублей в год.

Переход на ежегодный лицензионный платеж позволит школам бесплатно получать новые версии ПО и одновременно использовать предыдущие версии данных программных продуктов. Это особенно важно, поскольку в школах стоят не самые современные компьютеры. Также важно, подчеркнул Л.Д. Рейман, что между ежегодными платежами на всех приобретаемых компьютерах можно использовать лицензионное ПО без

http://www.minsvyaz.ru/

дополнительных платежей в течение года. Данный подход позволит платить только за реально используемое программное обеспечение.

В течение первых лет предполагается реализовывать проект по принципу софинансирования из федерального и региональных бюджетов. В дальнейшем оплата лицензионной поддержки может осуществляться за счет регионов.

© 2006-2007 «Мининформсвязи»

ipk2.zabedu.ruipk2.zabedu.ru/dfiles/386a1d80c32e64566edd598c9dee8… · Web view5. 2007 г....

Documents

Transcript of ipk2.zabedu.ruipk2.zabedu.ru/dfiles/386a1d80c32e64566edd598c9dee8… · Web view5. 2007 г....