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Programación Didáctica

del Departamento de

Lengua Castellana y Literatura

del I.E.S. ‘Huerta Alta’

Curso 2013-2014

Programación de Lengua Castellana y Literatura I.E.S. ‘Huerta Alta’

Curso 2013/2014 Página 2

Índice

1. Introducción……………………………………………………………………………………………………. 4

2. Marco Legal.…………………………………………………………………………………………………….. 5

3. Componentes del Departamento de Lengua Castellana y Literatura…………………… 6

4. Características de la materia de Lengua Castellana y Literatura…………………………. 7

5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas……………. 8

6. Planes y Proyectos…………………………………………………………………………………………… 12

a) Plan de Lectura y de uso de la Biblioteca Escolar…………………………………………… 12

b) Contribución del Departamento al Proyecto Bilingüe…………………………………….. 19

c) Contribución del Departamento al Proyecto TIC……………………………………………. 20

d) Contribución del Departamento a las Pruebas de Diagnóstico………………………... 22

e) Plan de actuación para la hora de Libre Configuración: Lectura en el aula………. 24

f) Plan de actuación para la Atención Educativa………………………………………………... 25

g) Proyecto integrado de carácter práctico: Reporteros en acción……………………… 25

Programación de la Educación Secundaria Obligatoria……………………………………………… 28

a) Características de la ESO…………………………………………………………………………… 29

b) Objetivos…………………………………………………………………………................................... 29

c) Contenidos.……………………………………………………………………….................................. 32

d) Metodología…………………………………………………………………………………..…………. 35

e) Actividades………………………………………………………………………………..……………... 41

f)Recursos y materiales…………………………………………………………………………………… 43

g) Aprovechamiento del tiempo……………………………………………………..………….…… 45

h) La Evaluación……………………………………………………………………………..……….…….. 46

i) Atención a la Diversidad y a la Necesidades Específicas de Apoyo Educativo… 64

j) Educación en valores………………………………………………………………………………….. 67

k) Actividades Complementarias y Extraescolares…………………………………..……… 69

Programaciones de Aula de 1º de ESO.......................................................................... 71

Programaciones de Aula de 2º de ESO......................................................................... 100





Programación de Diversificación..................................................................................... 191

Programación de Refuerzo de Lengua............................................................................. 210

Programación del Bachillerato......................................................................................... 222

a) Introducción……………………………………………………………………... 223

b) Objetivos………………………………………………………………………… 225

c) Contenidos……………………………………………………………………….. 228

d) Evaluación……………………………………………………………………….. 229

e) Evaluación de Pendientes………………………………………………………... 230

Programación de 1º de Bachillerato.................................................................................. 234

Programación de 2º de Bachillerato.................................................................................. 244

Programación de Literatura Universal 2º de Bachillerato………………………………. 257

Programación PCPI……………………………………………………………………... 263



1. Introducción.

Una Programación Didáctica es una temporización por niveles de los aprendizajes escolares a través

del establecimiento de Unidades Didácticas, que deberán estar ordenadas y secuenciadas en el seno de cada

nivel. Por tanto, dicha Programación será el instrumento de planificación educativa que guiará el

proceso de enseñanza-aprendizaje que pretendemos desarrollar con nuestros alumnos; además,

consiste en un intento de sistematizar la práctica docente con objeto de que ésta no se desarrolle de

forma arbitraria, sino que obedezca a un plan determinado, sin que por ello pierda su potencial carácter

flexible al poderse incorporar otro tipo de metodologías que se consideren oportunas, con el fin de que

todos los alumnos adquieran los nuevos contenidos para el presente curso académico 2013/2014.

Por otra parte, el conocimiento del entorno escolar y extraescolar del centro en el que ejercemos

la labor docente condicionará de manera determinante el proceso de enseñanza-aprendizaje que se ha

de llevar a cabo, entre otras cuestiones, la diversidad del alumnado y el desarrollo tanto de los temas

transversales como de la educación en valores a lo largo del curso. En este sentido, Sánchez Delgado1

señala que “el conocimiento del entorno es un elemento esencial para la puesta en práctica del proceso

educativo, pues todo proceso de aprendizaje deberá tenerlo en cuenta, como punto de partida para

construir aprendizajes significativos”.

En este sentido, se hace fundamental remitir, en este punto, al Plan de Centro para conocer el

entorno del Instituto en el que impartimos docencia. Igualmente, en dicho documento interno quedan

recogidas las características de ambas etapas de la Educación Secundaria (E.S.O. y Bachillerato), por lo

que remitimos a él una vez más.

Por nuestra parte, mencionaremos las características fundamentales de la materia de Lengua

Castellana y Literatura, para desarrollar posteriormente los contenidos, objetivos, estrategias

metodológicas y criterios de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje que se van a desarrollar a lo

largo del curso.

1 SÁNCHEZ DELGADO, P. (2004): “El proceso de intervención en el aula”, en SÁNCHEZ DELGADO, P.

(coord.): El proceso de enseñanza y aprendizaje. Universidad Complutense, Madrid. pp. 112.



2. Marco Legal.

El marco legislativo que permite la confección de la presente Programación Didáctica para el

presente curso académico20 13/2014 es el siguiente:

1. De ámbito nacional:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del

Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

2. De ámbito autonómico:

a. Para la Etapa de Educación Secundaria (Obligatoria y Post-obligatoria):

Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

b. Para la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.):

Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA de 8 de agosto de 2007), por el que se

establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a

la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la Ordenación de la Evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

c. Para el Bachillerato:

Decreto 416/2008, de 22 de julio (BOJA de 28 de julio de 2008), por el que se establece

la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.



Orden de 5 de agosto de 2008 (BOJA de 26 de agosto de 2008), por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

3. De régimen interno:

El Plan de Centro y Reglamento para la Ordenación y Funcionamiento del Centro

(ROF).

Los Proyectos Curriculares de Etapa (Secundaria Obligatoria y Bachillerato).

3. Componentes del Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

Nuestro Departamento Didáctico está formado por ocho profesores:

Miguel Ángel Jiménez Aguilar, con carácter definitivo, tutor de 1º de E.S.O..

Aurora Barea Cobos, con carácter definitivo, jefe del Departamento de la Biblioteca.

Pablo Ramírez Aguilera, con carácter definitivo, tutor de 2º de Bachillerato.

Elvira Roca Barea, con carácter definitivo, tutora de 4º de E.S.O.

María Cánovas Sánchez, con carácter definitivo, tutora de 3º de E.S.O.

Manuela Molina Marín, con carácter definitivo, ayudante de Biblioteca.

Ana Aguilar Aguilar, con carácter interino, tutora de 4º de E.S.O.

Joaquina Segura Aroca, con carácter definitivo, jefa de departamento.

Las reuniones de Departamento, por otra parte, se celebran una vez por semana, los jueves de

11:45 a 12:45 horas. En ellas el jefe del Departamento informa de las novedades tratadas en las ETCPs y

coordina las diferentes actividades que se llevan a cabo tanto dentro como fuera del aula. Los distintos

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/ordenacion/Orden_Curriculo_Bachillerato

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/ordenacion/Orden_Curriculo_Bachillerato



miembros del Departamento, por su parte, toman las decisiones comunes oportunas y proponen nuevas

directrices para el normal desarrollo de la práctica docente.

4. Características de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

La materia de Lengua Castellana y Literatura es muy importante en cuanto que constituye una de

las materias instrumentales de la educación, en general, y de la etapa Secundaria, en particular, ya

que tiene como meta la adquisición, por parte del alumnado, de la capacidad para interactuar de

forma competente en las diversas esferas de la actividad social en las que pueda verse envuelto.

Dentro del currículo general de la E.S.O., a Lengua Castellana y Literatura le corresponde

preferentemente afianzar y mejorar el desarrollo de los cuatro núcleos de destrezas básicas, según se

establece en la Orden de 10 de agosto: escuchar, hablar, leer y escribir, incluyendo un acercamiento

al uso reflexivo, crítico y consciente de una lengua que, además, no refleje discriminación sino que

promueva la igualdad. Con lo cual, nuestra labor docente irá encaminada, preferentemente, a

desarrollar y corregir tanto la expresión como la comprensión oral y escrita, pues consideramos que

son parcelas muy fundamentales, dada su repercusión en el futuro, en las que se puede apreciar, en la

actualidad, grandes carencias.

Además, por encontrarnos en Andalucía, se incluye en el currículo aspectos relacionados con el

habla y la cultura andaluza para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio,

en el marco cultural español y de la cultura universal.

Por tanto, tenemos que la materia de Lengua Castellana y Literatura ejerce una función primordial

a la hora de desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas básicas mencionadas: escuchar, hablar, leer y

escribir, las cuales son un vehículo imprescindible para garantizar un aprendizaje con éxito, para

aprender a pensar y como forma privilegiada para construir con los y las demás relaciones de respeto y

cooperación necesarias para su formación como futuros adultos. Asimismo, la comunicación lingüística

permitirá una mejor adaptación familiar y social, considerando la familia y la sociedad como contextos

fundamentales en el inicio y desarrollo de las competencias comunicativas del alumnado.

Pero, además, cada Centro Educativo debe partir de unas condiciones específicas a la hora de

afianzar esas cuatro habilidades que ya deberían de estar medianamente asentadas en Primaria. En

concreto, el I.E.S. ‘Huerta Alta’ recibe un grupo de alumnos procedentes de un entorno social-económico

desfavorecedor, lo que provoca que muchos de ellos presenten fuertes deficiencias en el manejo de las



destrezas lingüísticas básicas y un nivel lector mínimo, como quedó patente en las Pruebas de

diagnóstico que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía realizó en años anteriores.

Pues bien, ése será nuestro punto de partida para tomar medidas progresivas que mejoren las

competencias básicas del alumnado. En este sentido, nuestro Departamento Didáctico ha puesto en

marcha varios Proyectos propios y en colaboración con otros Departamentos, de los que daremos

cuenta más adelante, como el Proyecto de lectura y de fomento de la Biblioteca o los Proyectos

Integrados.

5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

Por Competencias Básicas se entiende “el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes

adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su

realización y desarrollo personal” (Decreto 231/2007, Art. 6). Pues bien, en el marco de la propuesta

realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas, a saber:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Nuestra materia de Lengua Castellana y Literatura contribuirá, según los Anexo I y II del Real

Decreto 1631/2006, a las siguientes competencias:

Competencia en comunicación lingüística: nuestra intención es proporcionar al alumno las bases

para una correcta utilización del lenguaje, como instrumento de comunicación, tanto a nivel escrito



como oral, pero a la vez haciendo un uso no discriminatorio ni sexista de la lengua, evitando así

estereotipos o combatiéndolos. Por otra parte, todo lo que aprenda en nuestra materia lo podrá

aplicar cuando estudie una lengua extranjera.

Tratamiento de la información y competencia digital: el propósito es mostrar al alumnado cómo

buscar, obtener información, seleccionar lo importante y transformar ésta en conocimiento, usando

todas las tecnologías a su alcance, tanto en soporte digital como en papel, y además invitarle a que

observe y analice la realidad como una fuente más de sabiduría.

Competencia cultural y artística: la finalidad es darle a conocer el legado cultural, especialmente el

andaluz, que supone la literatura, pero, a la vez, haciéndolo disfrutar con ella. Igualmente, la

literatura se relacionará con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine,

dada su estrecha relación.

Competencia para aprender a aprender: uno de nuestros fines es enseñar al alumno técnicas de

estudio, mostrarle que el lenguaje sirve para construir pensamientos porque pensamiento y

lenguaje van unidos, desarrollando así la capacidad para reflexionar y aprender a analizar.

Competencia social y ciudadana: las personas nos socializamos, nos comunicamos y para ello se

usan una serie de registros, unas variedades de uso, dependiendo del contexto y las características

de nuestro interlocutor. Por lo tanto, nuestra labor consistirá en enseñar a adecuar el lenguaje a

cada situación y a usar algunos tratamientos de cortesía. Del mismo modo, se les educará para

eliminar la discriminación sexista de la lengua, así como a valorar y respetar todas las lenguas del

mundo.

Autonomía e iniciativa personal: el objetivo es que los alumnos aprendan a tomar decisiones;

enseñarles que el lenguaje ayuda a analizar un problema y, por tanto, a decidir lo que es más

correcto, evitando así que fracasen.

En efecto, el Currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,

contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en

comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua

determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren

desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su

vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.



Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero

también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación,

es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El

acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente

con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la

lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales

(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de

ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente

equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores

y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de

textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender

lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,

trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y

orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a

progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva

autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como

una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de

información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la

producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas

informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la

realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia

digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos

en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones

que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que

constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo

de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que

implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un

conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento



entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender

lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística

tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad

de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como

igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se

contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante

los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el

objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias

contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como

aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de

preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione

el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la

pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la

literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la

prensa), adquiriera sentido para el alumnado.



6. PLANES Y PROYECTOS.

Los planes y proyectos que llevará a cabo el Departamento de Lengua Castellana y Literatura a

lo largo del curso, ya sean de nueva creación o continuadores de cursos precedentes, ya propios, ya en

colaboración con otros Departamentos Didácticos, son los siguientes:

a) Plan de Lectura y de uso de la Biblioteca Escolar.

En el curso 2013-2014, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura continuará con su labor de fomento de

la lectura así como de aplicación de los recursos y las actividades necesarios para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística a través de la lectura y la escritura. Para ello, se tendrán en cuenta las instrucciones del 24 de

julio de 2013, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el

curso 2013/2014, para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. De acuerdo con estas instrucciones:

“La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje

cuyo dominio abre la puerta a nuevos conocimientos”. Su finalidad es: “contribuir a establecer las condiciones para que el

alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su edad de la competencia en comunicación lingüística, así como

fomentar el hábito lector y el placer de la lectura y de la escritura.”

Los objetivos que se persiguen son los siguientes:

l) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar los distintos soportes y textos.

m) Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.

n) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como favorecer su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo.

o) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para la enseñanza del aprendizaje.

Las actividades programadas por el Departamento potenciarán la lectura comprensiva e incluirán debates

dirigidos e intercambios de experiencias en torno a lo leído. Se presentarán trabajos orales y escritos en torno a la

lectura. Se utilizarán diferentes tipos de textos, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o científico,

adecuados a la edad del alumnado.

Las actuaciones encaminadas a garantizar la adquisición de las competencias referidas a la lectura y a la expresión oral

y escrita son las siguientes:

1. Creación de un proyecto integrado de lectura para 1º y 2º de ESO.

Se ha establecido un tiempo de lectura en cumplimiento del artículo del Decreto 231/2007 del 31 de

julio por el que se regula la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria

obligatoria que dice:



“La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Los

centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a las

mismas en todos los cursos de la etapa”

Este tiempo de lectura fue consensuado en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y se

decidió dedicar una hora de libre configuración de 1º de ESO y otra de 2ªº de ESO a la lectura de

todo tipo de textos (ficción, ensayo, periodísticos…) relacionados con las distintas materias. Con

este fin, el Departamento de Lengua coordinado con otros Departamentos elaboró un proyecto de

lectura integrador de las distintas áreas que se llevará a cabo durante dichas horas de libre

configuración. (Anexo 1)

2. Creación de un proyecto documental integrado para 1º de Bachillerato: “Reporteros en acción”

Este proyecto tiene como objetivo la realización de un periódico digital- versión impresa- de

periodicidad variable donde aparecerán reflejados los trabajos realizados por los alumnos de las distintas

áreas y materias relacionados con los temas de actualidad tratados en el aula y elaborados a partir de un

proceso de lectura e investigación.

3. Elaboración de un programa de difusión de la lectura y de desarrollo de los hábitos lectores de los alumnos.

Con este objetivo se elaborarán unas listas de títulos clasificados por niveles en las que los alumnos

podrán obtener información sobre los libros que se encuentran en la biblioteca adecuados a sus distintas

competencias lectoras y gustos literarios. Éstos se podrán llevar a las bibliotecas de aula para la lectura

en ella. En algunos cursos, los alumnos elegirán uno de estos libros y leerán durante los primeros quince

minutos de la clase. Se pretende con esto contribuir a que los alumnos vayan configurando su propio perfil

lector mediante el diseño de unos itinerarios lectores que afiancen sus hábitos lectores y su amor por los

libros.

La realización de estas lecturas será valorada por el profesor en la nota final de curso, para ello, los

alumnos tendrán que cumplimentar una ficha de lectura y recomendar a sus compañeros en el aula la

lectura de este libro mediante una exposición oral.



Continuando con la planificación de los itinerarios lectores del centro, hemos establecido los

siguientes actos de lectura:

- Lecturas para ser escuchadas, leídas por el profesorado, de carácter literario y recreativo:

1. 1º de ESO: El iris mágico (Antología de poemas de Juan Ramón Jiménez) Colección Cucaña Ed. Vicens-Vives.

2. 2º de ESO: La rosa de los vientos. Colección Cucaña. Ed. Vicens Vives. 3. 3º de ESO: Las cuatro estaciones. Aula de Literatura. Vicens-Vives. 4. 4º de ESO: Antología de la lírica amorosa. Aula de Literatura Vicens- Vives.

Al comenzar la clase, el profesor dedicará diez minutos a la lectura de un poema.

5. Lecturas guiadas de carácter literario. Todos los alumnos leen el mismo título. Para cada nivel se han seleccionado tres títulos, uno para cada trimestre, que son los que aparecen citados en la programación del Departamento. La lectura de estos libros se hará en el aula o en el hogar y el profesor hará un seguimiento de la lectura de los mismos.

c) Lecturas compartidas, comentadas entre varios alumnos. Con este objetivo queremos crear

un club de lectura virtual a través de la sección destinada a la biblioteca en la página WEB de la

biblioteca.

Nuestro propósito es proponer la lectura de un libro cada mes para que los alumnos que lo

deseen puedan participar haciendo comentarios sobre éste.

6. Lectura extensiva, de carácter privado, personal y autónomo, basada en propuestas de lecturas libres. Éstas se llevarán a cabo en la biblioteca o en el hogar. A este fin responden la elaboración de las listas antes citadas a las que los alumnos podrán acceder a través de la página web. También ellos podrán realizar comentarios y recomendar sus libros preferidos a través de esta página.

Asimismo, los alumnos que lo deseen podrán ir creando un cuaderno o diario de

lectura en el que aparecerán consignados los libros leídos por éste, en sus distintas etapas

educativas. Así constituirán su biografía lectora para lo que contarán con la orientación y

guía del profesor.



Los alumnos elaborarán un índice o cuaderno de vocabulario con las palabras desconocidas que vayan

apareciendo en las lecturas.

Se establecerá un calendario de asistencia de los alumnos a la biblioteca una vez al mes para llevar a cabo una

actividad de lectura o de escritura creativa.

En la biblioteca de aula contamos con los siguientes ejemplares con los que tratamos de crear un itinerario lector

para los alumnos de secundaria del Centro:

ITINERARIO LECTOR

1º DE ESO

Relatos de fantasmas, Steven Zorn (16 ejemplares) La zapatera prodigiosa, Lorca (15 ejemplares)

La isla de Nuncameolvides, Ricardo Gómez (16 ejemplares)

El viaje de la evolución, Vicente Muñoz Puelles (16 ejemplares)

Ojalá no hubiera números. E. Serrano (15 ejemplares)

Cuentos de horror y muerte. H. Quiroga. (10 ejemplares)

Sherezade y las mil y una noches (15 ejemplares)

El gigante egoísta y otros cuentos, O. Wilde (15 ejemplares) Aprendiz de detective. Un robo muy costoso. (15 ejemplares)

Poetas andaluzas 1 y 2. ( 8 ejemplares)

2º DE ESO

La rosa de los vientos. Antología poética (10 ejemplares)

Marco Polo, (16 ejemplares)

El pintor de las neuronas, Vicente Muños Puelles (16 ejemplares)

El último crimen de Pompeya, Emilio Calderón (15 ejemplares)

Malditas matemáticas , Carlo Frabbeti ( 15 ejemplares)

La dama del alba, Alejandro Casona (16 ejemplares)

Dos cuentos maravillosos, Martín Gaite, Carmen (10 ejemplares)

¿Quién cuenta las estrellas) (15 ejemplares)

Novelas cortas Carmen de Burgos (8 ejemplares)

-El billete de un millón y otros cuentos del dinero. (16 ejemplares)

Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar (15 ejemplares)



REFUERZOS DE LENGUA DE 1º ESO

La voz de los sueños y otros cuentos prodigiosos, Hugh Lupton (16 ejemplares)

Teatro breve. Alonso de Santos (8 ejemplares)

Cuentos de niños y niñas Ana María Matute ( 8 ejemplares)

REFUERZOS DE LENGUA DE 2º DE ESO

Héroes y heroínas, Montserrat Viladevall/Toni LLacay (15 ejemplares)

El jorobado de Notre Dame, Víctor Hugo (14 ejemplares)

3º de ESO

Cruzada en “jeans”, Thea Beckman (7 ejemplares)

Lazarillo de Tormes (17 ejemplares de diferentes editoriales, tres de ellas adaptadas) Relatos fantásticos (14 ejemplares)

El caballero de Olmedo, Lope de Vega (16 ejemplares)

Las bicicletas son para el verano. F.Fernán Gómez /16 ejemplares)

Las cuatro estaciones. (Antología poética) (16 ejemplares)

Antología del teatro breve de los siglos XVII y XVIII (10 ejemplares)

Mi ventana al mundo, Ayala, Francisco. (10 ejemplares)

El hijo de Sandokan, Madrid, Juan. (10 ejemplares)

Cuentos de la Alhambra, Irving, W. (10 ejemplares) (3º Bilingüe)

El Conde Lucanor (15 ejemplares)

Guzmán de Alfarache ( 8 ejemplares)

El Abencerraje (8 ejemplares)

Bajarse al moro, J.L. Alonso de Santos (15 ejemplares)

El bosque animado. (15 ejemplares)

4º DE ESO

El sí de las niñas, L. Fernández Moratín (15 ejemplares)

¿Qué me quieres, amor?, Manuel Rivas (15 ejemplares) Don Juan Tenorio, Zorrilla (15 ejemplares)

La casa de Bernarda Alba, Lorca (15 ejemplares)

Un soñador para un pueblo, A. Buero Vallejo (16 ejemplares)

Antología de la Generación del 27 (16 ejemplares)

Tablado de marionetas, Valle Inclán (16 ejemplares)

El sur, García Morales, Adelaida (10 ejemplares)

Antología poética, Rosales, Luis (10 ejemplares)

Narrativo andaluza del siglo XX (10 ejemplares)

Diez cuentos. Laforet, Carmen (10 ejemplares)



Poetas del 50 ( 8 ejemplares)

Episodios nacionales (8 ejemplares)

Los placeres prohibidos ( 8 ejemplares)

4. Creación de un club de escritores noveles a través de la página web de la biblioteca, Con este proyecto tratamos de fomentar las vocaciones literarias de los alumnos mediante la

creación de textos propios. Periódicamente se propondrán diversos temas adecuados a los distintos

niveles y al tipo de texto que se elija como modo de discurso. Previamente se seleccionarán textos que

sirvan de modelo y que podrán ser leídos en la página Web o el aula.

5. Taller de poesía, teatro y cuento. 6. A través de la lectura de textos poéticos, narrativos y teatrales, los alumnos aprenderán técnicas

para crear sus propios textos. Los mejores trabajos realizados por ellos aparecerán en el periódico. 7. Libro-fórum.

8. Paseo literario por la Málaga del 27. 9. Lectura pública- “Leer para otros” (Club de lectura mensual durante los recreos.) 10. Actividad que se llevará a cabo en algunos cursos :¨Mientras leo pienso en ti”

Objetivo: Fomentar la lectura entre adolescentes para así favorecer la comprensión lectora y la

expresión escrita, intercambiando lecturas seleccionadas por ellos.

Desarrollo:

De una lista de 100 libros adecuados para su edad, cuyos argumentos están expuestos en

dicha lista, se le da a elegir a cada uno de los estudiantes tres, con objeto de inicien la lectura con títulos elegidos por

ellos, y para tener más opciones a la hora de asignarle un libro a cada alumno, en caso de que hayan coincidido en su

elección. Una vez que le hemos asignado en secreto a cada alumno un libro y éste lo ha comprado, se le da un

tiempo de dos semanas para leerlo. Una vez leído tiene que rellenar una ficha de lectura, donde va a ser muy

importante la valoración que haga del libro. También se le asigna a cada alumno un código que sólo conoce el

profesor y él, de este modo ya podemos identificar el propietario de cada libro secretamente, pues serán libros que se

van a intercambiar. Cuando han terminado de leer su libro, aproximadamente se dará dos semanas, escriben una

dedicatoria anónima dirigida al compañero que quieren que lea ese libro también, donde explique el porqué de pensar

en sus compañeros al leer el libro. Todos dejarán su libro, sin que ningún compañero lo vea, y será el profesor quien

controle que un mismo alumno tenga dedicado más de un libro, en ese caso le diremos que ya está ocupado y que se

lo debe dedicar a otro. De este modo, cada dos semanas ellos intercambiarán sus libros, y siempre con la intriga, y el

juego de intentar adivinar quién le envía libros.

Leerán, expresarán su opinión respecto a las diversas lecturas y así nos servirá de referencia para saber qué

lecturas son más adecuadas y motivadoras para ellos y a su vez se verán envueltos en juegos de misterios y

adivinanzas que también en estas edades les sirve de aliciente.



11. Actividades relacionadas con los aniversarios del curso 2013-2014

Centenario del nacimiento de Ramón Sijé.

Centenario del nacimiento de Albert Camus.

Centenario de la publicación de En busca del tiempo perdido de Proust.

50º aniversario de la publicación Rayuela de Julio Cortázar.

50º aniversario de la muerte de Luis Cernuda.

Centenario de la publicación de Platero y yo de Juan Ramón Jiménez.

Quinto centenario del nacimiento de Santa Teresa de Jesús.

Centenario de la muerte de Arturo Reyes.

Sesquicentenario de nacimiento de Miguel de Unamuno.

Centenario de la publicación de Niebla de Miguel de Unamuno.

Sesquicentenario de la muerte de Nathaniel Hawthorne.

Centenario de los nacimientos de William Borroughs, Ángel Caffarena, Julio Cortázar, Marguerite Duras, José García Nieto, Laurie Lee, Patrick O Briend, Octavio Paz, Nicolás Parra, Dyland Thomas, Adolfo Bioy Casares y Bohumil Hrabal.

Bicentenario del nacimiento de Gertrudis Gómez de Avellaneda.

Bicentenario de la publicación de Mansfield Park de Jane Austen.

Anexo 1

PROYECTO INTEGRADO DE LECTURA para 1º y 2º de ESO

Hemos elaborado para este curso un proyecto de lectura que se está llevando a cabo durante las horas de libre configuración de 1º y 2º de ESO. Una hora a la semana, los alumnos realizarán la lectura de textos que tratarán de abarcar las materias curriculares de las distintas áreas. Estas horas de lectura son impartidas este curso por los profesores del Departamento de Lengua éste, se realiza en voz alta y se están comprando quince ejemplares de cada uno de los textos literarios propuestos para cada asignatura.

El propósito de esta tarea responde a la necesidad de cumplir con uno de los objetivos esenciales para el desarrollo de las competencias básicas que debe garantizar en la práctica docente un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica acordó dedicar estas horas a la lectura a través de este proyecto

integrado que tiene como objetivo la lectura de distintos tipos de documentos: textos literarios relacionados con cada

materia, textos periodísticos, textos complementarios de carácter ensayísticos, etc.

Los profesores del Departamento de Lengua se irán coordinando a lo largo del curso con los profesores de las otras

áreas que les irán proponiendo la lectura de aquellos textos y documentos que puedan serles útiles en su práctica

docente. Se propuso la lectura de los textos periodísticos recopilados por la editorial Santillana para cada asignatura.

La finalidad de esta propuesta es, una vez analizados los resultados obtenidos de la lectura de estos libros, poder

incluirlos en el itinerario lector del centro.



Los textos literarios seleccionados son los siguientes:

1º ESO

.Geografía: R. GÓMEZ, La isla de Nuncameolvides. Ed. Edelvives Matemáticas: E. SERRANO, ¡Ojalá no hubiera números¡ Ed. Nivola Ciencias: V. MUÑOZ PUELLES, El viaje de la evolución(el joven Darwin) Ed. Anaya- Literatura:

Teatro. LORCA, La zapatera prodigiosa. Narrativa: S.ZORN, Relatos de fantasmas. Ed. Vicens-Vives. Col. Cucaña

2º ESO

Matemáticas: C. FRABETTI, Malditas matemáticas. Ed. Alfaguara.

Ciencias: V. MUÑOZ PUELLES, El pintor de las neuronas (Ramón y Cajal, científico) Ed. Anaya.

Ciencias Sociales: Marco Polo .Ed. Vicens-Vives. Colección Cucaña. El último crimen de Pompeya .Ed. Edelvives.

Literatura: Teatro: CASONA, ALEJANDRO, La dama del alba. Vicens-Vives.

ALONSO DE SANTOS: Bajarse al moro.

b) Contribución del Departamento al Proyecto Bilingüe.

Nuestro Departamento Didáctico colabora con el Proyecto Bilingüe que se inició en el instituto el

curso 2007-2008, por cuarto año consecutivo. En concreto, existen cuatro grupos de la ESO, 1º, 2º, 3º y

4º, y dos en Bachillerato, uno en 1º y otro en 2º, que reciben este tipo de educación. Los resultados

hasta hoy han sido bastante satisfactorios académicamente.

Por otra parte, de acuerdo con la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, a través de la

Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las

enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, para el desarrollo del currículo, los centros

tendrán en cuenta en sus proyectos educativos las siguientes características, que marcan el contexto de

las enseñanzas de idiomas de régimen especial:

1. El alumnado busca fundamentalmente un dominio práctico y comunicativo del idioma.

2. El objeto es capacitar al alumnado para el uso adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las

etapas ordinarias del sistema educativo. Por ello estas enseñanzas se encuadran en el ámbito de

la educación permanente, un campo donde adquieren especial relevancia los factores

estratégicos y el autoaprendizaje.



3. Las enseñanzas conducen a certificaciones ancladas en los niveles del Consejo de Europa, que

deben aunar rigor, prestigio y utilidad práctica.

4. Están enmarcadas en el Plan de Fomento del Plurilingüismo, por el que adquiere especial

importancia el desarrollo de una competencia plurilingüe y pluricultural, así como su

imbricación con las enseñanzas de idiomas del resto del sistema educativo.

Por ello, el currículo ha de partir de un modelo de competencia comunicativa que tiene una base

fundamentalmente práctica, que se equipara con la capacidad de uso del idioma y que comprende tanto

las competencias lingüística, sociolingüística y pragmática, como la competencia estratégica y los

aspectos psicoafectivos (actitudes o ‘saber ser’) del uso y aprendizaje de la lengua. Asimismo, resulta de

especial relevancia el desarrollo de las estrategias de mediación y plurilingües, así como de las actitudes

positivas ante la diversidad cultural. Se trata de que el alumnado trate de desarrollar una verdadera

competencia plurilingüe, en la que se integren e interactúen todas las destrezas, competencias,

estrategias y actitudes que intervienen en las diversas lenguas que usan y/o aprenden.

Es en este contexto en el que se desarrolla nuestra labor docente, por medio de la coordinación

con los restantes Departamentos Didácticos para elaborar e implantar en el aula un auténtico currículo

integrado de las diferentes materias, que permita una educación plural del alumno, desde una

perspectiva eminentemente comunica, aun cuando los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

que se tienen en cuenta con estos alumnos difieran poco en general con respecto al resto de unidades

(no bilingües) con que cuenta nuestro Centro Educativo. Tal vez sea la metodología empleada la que

adquiera una carácter diferenciado, como nos solicitan los demás Departamentos en las reuniones de

coordinación que celebran semanalmente los profesores adscritos al Proyecto, fuera del horario

preceptivo.

c) Contribución del Departamento al Proyecto TIC.

Nuestro Centro viene aplicando las TIC desde hace varios cursos en los procesos de gestión y

administración electrónica, asumido por todo el Centro y, por tanto, por el Departamento Didáctico de

Lengua Castellana y Literatura.



Porque, como señala Félix Toledano de la UCM, para los profesores del Lengua Castellana y

Literatura, internet tiene su base y justificación en el enfoque comunicativo de nuestra actividad en el

aula. Del mismo modo, no podemos ni debemos vivir de espaldas a su repercusión social.

Lo que la red nos ofrece, entre otras aportaciones -afirma más adelante-, es una ampliación

extraordinaria de todo tipo de información en texto, imagen y sonido, considerada en un triple aspecto:

almacenamiento, recuperación y manipulación, así como difusión y publicación; utilización de nuevas

formas de expresión y comunicación, nuevos códigos y lenguajes y nuevas herramientas didácticas,

entre otros, los siguientes: Correo electrónico, páginas web específicas de nuestra materia, procesador

de textos o programas informáticos específicos de Lengua Castellana y Literatura, como

www.pntic.mec.es.

Además, permite un conocimiento directo y aplicación en el aula de un conjunto de sistemas

comunicativos de gran impacto social y cultural -continúa-, cuya repercusión a corto y medio plazo en la

formación del alumnado nos resulta obvia. En este sentido, las posibilidades de realización de

actividades en el aula son amplias, sin contar las aportaciones que nos permitirán mejorar nuestra

formación permanente como especialistas en la enseñanza de la materia. Por ejemplo el acceso a los

contenidos y programas de los diferentes medios de comunicación de masas: prensa, revistas,

televisión, radio, publicidad, etc.; la producción, recepción y publicación de textos; la participación en

todo tipo de experiencias literarias de tipo digital e interactivo; el estudio asistido por ordenador de

contenidos conceptuales y procedimentales, tales como: morfosintaxis, autocorrección de ortografía,

actividades de expresión escrita y realización de actividades variadas en unidades didácticas completas;

o la audición de recitaciones de autores de literatura contemporánea.

Igualmente, las TIC hacen posible la realización de actividades multi o interdisciplinares de todo

tipo, así como el tratamiento de la diversidad y la educación en valores. Pero también, el acceso a textos,

obras y autores pertenecientes a nuestra tradición literaria y una aproximación a la literatura

hipertextual. Por si fuera poco, estas tecnologías facilitan la comunicación a través del correo

electrónico en cualquier punto del planeta.

Pues bien, en nuestro Centro Educativo se han contemplado diferentes modelos de organización

del aula y de desarrollo curricular, si bien las aulas destinadas a nuestro Departamento son de dos

modalidades:

a) El rincón del ordenador, que incorporan varios ordenadores configurando un espacio de

trabajo paralelo en el aula (dos aulas: Aula 19 y Aula 20).

b) El trabajo simultáneo en el aula, mediante un ordenador para cada dos alumnos (un aula: Aula

1).



El desarrollo del Proyecto TIC en nuestra práctica docente se llevará a cabo periódicamente por

medio de actividades denominadas clic, que los alumnos tendrán que resolver satisfactoriamente.

Tomaremos como punto de partida páginas creadas al efecto de todo tipo, dando prioridad a las

elaboradas por organismos y administraciones públicos, como la misma Consejería de Educación de la

Junta de Andalucía o el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC). En este sentido, se trabajará tanto con

portales educativos, como con proyectos editoriales, diccionarios, webs docentes, páginas de

actividades, blogs, wikis, etc.

d) Contribución del Departamento a las Pruebas de Diagnóstico.

Desde el curso escolar 2006-2007 se celebran las Pruebas de Diagnóstico para evaluar a nivel

andaluz el nivel de competencia del alumnado del centro en Lengua y en Matemáticas. Los resultados

del IES ‘Huerta Alta’ en el curso 2012-2013 han quedado por encima de la media andaluza, en

comprensión oral, expresión escrita, competencias relacionadas con identificar algunos rasgos

lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua y con comentar textos de diverso tipo

atendiendo a aspectos formales y de contenido.

Esto ha sido consecuencia de las medidas tomadas, tanto por el Claustro como por el Departamento

de Lengua y Literatura para ir paliando las deficiencias que presentaban nuestros alumnos en cursos

anteriores. A nivel de claustro el profesorado se comprometió a:

Fomentar la expresión escrita y la estructuración de ideas realizando redacciones en 1º y 2º

de la ESO.

Fomentar la comprensión de textos orales y escritos, así como la expresión oral.

Corregir y penalizar los errores ortográficos como máximo con un punto y siguiendo los

siguientes criterios: 0,1 por falta y tilde en 1º y 2º de ESO, 0,2 por falta y tilde el 3º y 4º y 0,3

por falta y tilde en los cursos del Bachillerato, conforme al modelo establecido por nuestro

Departamento Didáctico.

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura también se comprometió a tomar medidas para

mejorar la competencia lingüística y a hacer un seguimiento en la evolución del Proyecto, aunque hay

que tener en cuenta que es un proceso muy lento.



Para mejorar la expresión escrita se establecieron las siguientes pautas:

a) En 1º, 2º y 3º de ESO se dedicará un día a la semana a Ortografía y Semántica. Unas veces se

atenderá a los ejercicios propuestos en cada unidad temática y en otras ocasiones se

trabajará con material aportado por el profesor. Igualmente se realizará una redacción cada

dos semanas, aprovechando diversos aspectos del temario. Por último, y con motivo de

diversas celebraciones (San Valentín, romerías, Feria del libro, Navidades…) se realizan

redacciones puntuales con temáticas concretas (cartas amorosas, cuentos de terror…)

b) En 4º de ESO la intención es sobre todo enriquecer el vocabulario y la estructura oracional.

Para ello en los temas de sintaxis se realizarán ejercicios sobre errores como la falta de

concordancia, el dequeísmo y las oraciones mal construidas. En el resto de los temas

lingüísticos se realizarán ejercicios semánticos (sustituir verbos comodines como hacer o

haber por otros concretos, ampliar vocabulario con términos técnicos, etc.). A ello se

dedicará una hora cada dos semanas. En la parte literaria los ejercicios de expresión escrita

son casi diarios, pues sobre los distintos textos los alumnos siempre deberán realizar

resúmenes, análisis de la estructura o comentarios literarios).

Para mejorar la expresión oral se establecen las siguientes actuaciones:

a) Las lecturas de inicio de cada tema en todos los niveles se comentarán oralmente, se harán

resúmenes orales y explicaciones del sentido del texto y de sus ideas.

b) En 1º, y 2º se establecerá una hora de lectura semanal de obras literarias elegidas entre

aquellas que se han establecido como obligatorias y otras de las que el Departamento posee

quince ejemplares.

c) En 3º y 4º habrá una lectura trimestral de una obra de teatro antes de los periodos

vacacionales, así como lecturas de cuentos al inicio de cada unidad temática.

d) Dependiendo de los cursos y de sus características peculiares se intentan hacer exposiciones

orales por grupos una vez al trimestre.



e) Plan de actuación para la hora de Libre Configuración: Lectura en el aula.

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha elaborado un proyecto para la hora de

Libre Configuración en 1º y 2º cursos de la ESO, que consiste en la confección de un calendario de

lecturas de libros que tratan distintas temáticas relacionadas con las distintas materias de los demás

Departamentos Didácticos de nuestro Centro Educativo.

El proyecto tiene como objetivo la lectura de distintos tipos de documentos: textos literarios,

textos periodísticos, textos complementarios de carácter ensayístico, textos discontinuos (folletos

turísticos, informes administrativos, currículos...), así como textos icónicos o icónico-verbales

(cómics, viñetas, mapas, gráficos...)

La propuesta de lectura que ha hecho el Departamento para cada nivel es la siguiente:

Para 1º de la ESO:

CC.SS.: El último crimen de Pompeya, de Emilio Calderón.

E.F.: Más rápido, más alto, más fuerte, de Isabel Molina.

Geografía: La isla de Nuncameolvides, de Ricardo Gómez.

Matemáticas: Ojalá no hubiera números, de Esteban Serrano.

CC.NN.: El viaje de la evolución (el joven Darwin), de Vicente Muñoz Puelles.

Literatura: (Narrativa) Relatos de fantasmas, de Steven Zorn; (Teatro) La zapatera

prodigiosa, de Federico García Lorca.

Para 2º de la ESO:

Música: El síndrome de Mózart, de Gonzalo Moure.

E.P.V.: Todo empezó en el Thyssen, de Miguel Ángel Ortega.

Matemáticas: Malditas matemáticas, de Carlos Frabetti.

CC.NN.: El pintor de las neuronas (Ramón y Cajal, científico), de V. Muñoz Puelles.

CC.SS.: (Educación en valores) El cazador de estrellas, de Ricardo Gómez.

Literatura: (Narrativa) Relatos fantásticos, de VV.AA.; (Teatro) Bajarse al moro, de

J. L. Alonso de Santos.

No obstante, a estas lecturas se podrán añadir todos aquellos textos y documentos que los

distintos Departamentos Didácticos nos propongan a lo largo del curso, según la materia que se esté

impartiendo. Por ejemplo, la editorial Santillana ha publicado recopilaciones de textos periodísticos

de las diversas asignaturas muy adecuados para nuestro objetivo.



f) Plan de actuación para la Atención Educativa.

Durante esta hora semanal impartida a cuatro grupos de 1º de la ESO formados por un total de 4

ó 5 alumnos, se pretende que el alumnado desarrolle las técnicas básicas de estudio, a través de

estrategias de aplicación sencilla, que fomenten no sólo un entrenamiento de la memoria, sino también

y sobre todo un mayor dominio de las técnicas del resumen, de discriminación de ideas principales y

secundarias, de los temas universales y tópicos literarios, de la estructuración textual, etc. Asimismo,

dichas estrategias van encaminadas a que el alumno desarrolle su capacidad de comprensión de textos

tanto literarios como no literarios y sepa expresar sus ideas de forma coherente, con amplitud de

vocabulario, así como corrección gramatical y ortográfica, además de crear en él un hábito lector que

fomente una actitud crítica ante el mundo que lo rodea.

Los grupos reducidos en los que se imparte esta materia permiten una metodología más

personalizada y directa, que se centra en las dificultades de aprendizaje específicas de cada discente,

como es deseable con cualquier grupo para todas las horas lectivas y materias.

La evaluación, por su parte, será igualmente flexible y tendente a valorar el progreso de cada

alumno a lo largo del curso. No obstante, el Departamento ha considerado tener en cuenta la evolución

de cada uno de ellos a la hora de evaluar Lengua Castellana y Literatura, representando dicha

evaluación un porcentaje de la nota final de la de esta última.

g) Proyecto integrado de carácter práctico: Reporteros en acción.

El propósito de este proyecto para 1º curso del Bachillerato es mantener durante los próximos

cursos la publicación del periódico escolar que se ha venido realizando a lo largo de los últimos cuatro

años por parte de los alumnos de Medios de Comunicación con la colaboración de otros Departamentos.

Puesto que esta optativa desaparece, corremos el riesgo de que no se pueda continuar con esta

tradición si no hay un equipo que organice y coordine la realización de nuevos números en los que

podrán participar todos los profesores y alumnos de los Departamentos que así lo deseen.

Creemos que es importante para el desarrollo de la creatividad y de las habilidades de lecto-

escritura de los alumnos continuar con esta labor.

El carácter integrador de la propuesta viene dado por la diversidad temática que presenta

cualquier edición de carácter periodístico, en la que aparecen temas relacionados con sociedad, cultura,

ciencia, deporte, medio ambiente. Esto favorecería la participación de los Departamentos desde sus

distintos ámbitos de conocimiento. En concreto, en nuestro centro se han publicado ediciones bilingües

desde el comienzo y, dadas las características bilingües del instituto, su continuidad en los próximos



cursos se convertiría en un vehículo muy adecuado para la difusión de los trabajos de creación de los

alumnos tanto en inglés como en castellano.

Nos proponemos la creación de un proyecto documental integrado que responda a una de las

líneas de trabajo del Proyecto lector del centro que fomenta, además, las tareas de investigación,

fundamentales si atendemos al carácter práctico que debe tener este proyecto.

Objetivos.

1. Coordinar la edición, maquetación y publicación del periódico del instituto.

2. Integrar las aportaciones de los distintos Departamentos Didácticos sobre temas diversos

relacionados con sus propias materias.

3. Participar en la edición de El País de los Estudiantes.

4. Fomentar la investigación a través de un estudio monográfico en el que se verían implicados

varios Departamentos.

5. Concienciar al alumno de la importancia de la prensa como medio de difusión de las ideas.

6. Fomentar la reflexión y el espíritu crítico sobre temas de actualidad.

7. Desarrollar la creatividad, la comprensión y la expresión escrita del alumnado.

Contenidos.

Los contenidos quedarían divididos en tres bloques temáticos:

1. Coordinación.

a. Realización de una campaña de publicidad (a través del diseño por ordenador) para

lograr la colaboración de alumnos y profesores en la elaboración del periódico.

b. Recepción, corrección y coordinación del material recibido de los diversos

Departamentos Didácticos.

c. Coordinación, realización y maquetación de los trabajos destinados a ser publicados en

la edición anual del concurso El País de los Estudiantes.

2. Elaboración del periódico.

a. Diseño y maquetación de cada una de las páginas del periódico.

b. Impresión de textos e imágenes.

c. Montaje del periódico.



3. Investigación y redacción.

a. Coordinación de los trabajos de investigación y redacción realizados por los distintos

Departamentos para el trabajo monográfico dentro del Proyecto Documental Integrado:

Huellas mudéjares en el Libro de Buen Amor. Éste tratará los siguientes aspectos:

i. Instrumentos musicales en la obra (Departamentos de Música y de Lengua

Castellana y Literatura).

ii. Vestidos e indumentarias de las época (Departamentos de Ciencias Sociales y de

Lengua Castellana y Literatura).

iii. La vida cotidiana en el siglo XIV (Departamentos de Ciencias Sociales y de

Lengua Castellana y Literatura).

iv. Aspectos históricos y sociales del siglo XIV (Departamentos de Ciencias Sociales

y de Lengua Castellana y Literatura).

b. Exposición en la Biblioteca escolar de los trabajos realizados por el Departamento de

Plástica sobre instrumentos musicales y vestidos de la época y de los trabajos de

redacción de las leyendas que acompañen a éstos.

c. Trabajos de investigación y de redacción sobre los temas propuestos por los distintos

Departamentos Didácticos que estén relacionados con sus áreas de conocimiento.

Metodología.

La metodología será eminentemente práctica y se primará, sobre todo, el desarrollo de la

investigación, la capacidad del alumno para poner por escrito sus conocimientos y para coordinar los

trabajos de los distintos Departamentos Didácticos.

Actividades.

La realización del proyecto necesita que las clases se den en un aula de ordenadores y sería

conveniente que se dispusiera de algún material fotográfico, como cámaras. Igualmente, para realizar la

exposición prevista, se necesitarían paneles.

Evaluación.

Se valorará sobre todo el trabajo realizado, la actitud del alumno y su capacidad de

investigación.



PROGRAMACIÓN

DE LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA



a) Características de la ESO.

De acuerdo al Art. 22 de la LOE, la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria comprende

cuatro cursos académicos, que se realizarán ordinariamente entre los 12 y 16 años de edad. Además,

posee un carácter obligatorio y gratuito.

Por otra parte, se organiza por materias, en las que se ha de insistir en la adquisición de las

Competencias Básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje, y en las que se

incluirán tanto las distintas experiencias como los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Del

mismo modo, se prestará una especial atención a aquellas áreas de conocimiento que poseen un

carácter instrumental.

Así pues, las finalidades de la Educación Secundaria Obligatoria, según el Art. 3 del Decreto

231/2007, son:

- Alcanzar los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos científico, tecnológico

y humanístico.

- Crear y consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo.

- Instruirlos para que asuman sus deberes y derechos como ciudadanos responsables.

- Prepararlos para estudios superiores o para su inserción laboral.

b) Objetivos.

i. Objetivos Generales de la Etapa.

Los Objetivos son el conjunto de aprendizajes que se espera que alcance el alumnado en una

etapa, ciclo, nivel o en un período, así como las capacidades que debe alcanzar al final de la etapa

correspondiente. Pasemos a establecer tanto los Objetivos generales que deben alcanzar en la etapa de

la Educación Secundaria Obligatoria como los específicos de nuestra materia.



Según el Art. 23 de la Ley Orgánica 2/2006, el Art. 3 del Real Decreto 1631/2006 y el Art. 4

del Decreto 231/2007, los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria deberán desarrollar las

siguientes capacidades al término de esta etapa:

Conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y

la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática a través del conocimiento de los principios y valores que la rigen.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos,

rechazando los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes tanto en

lengua castellana como en una o más lenguas extranjeras, e iniciarse en el conocimiento, la lectura

y el estudio de la literatura.

Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura, en especial la andaluza, y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.



Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

ii. Objetivos Generales de la Etapa, referidos a la materia.

La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades por parte de los alumnos:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para

controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos

y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y

consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un

modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-

culturales.



11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

c) Contenidos.

Los Contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que pretendemos que nuestros alumnos

adquieran o desarrollen a lo largo de un período de tiempo, en nuestro caso durante un curso

académico (2008/09).

El Anexo II del Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, los divide en cuatro bloques de

destrezas básicas:

1- Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes

y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.

- Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de

actualidad.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico.

- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos y sentimientos propios, así

como para regular la propia conducta.



2- Leer y escribir

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre

información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

- Comprensión y utilización de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma

autónoma para la localización, selección y organización de información.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen

cualquier tipo de discriminación.

3- Educación literaria

- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes períodos y

autores de la literatura desde la Edad Media hasta el s. XVIII.

- Lectura comentada y recitado de poemas o dramatización de obras teatrales, comparando el

tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos períodos literarios, y valorando la función

de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

bibliotecas virtuales.

- Conocimiento de obras de autores de la historia literaria y cultural, e, incluso, relación directa con

estos, para mejorar los proyectos de escritura.

4- Conocimiento de la lengua

- Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia

de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

- Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la

oración, los distintos tiempos verbales y las perífrasis modales.

- Identificación y uso de las formas deícticas, de los conectores textuales y de los mecanismos de

referencia interna.



- Identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, y uso de la terminología

sintáctica necesaria en las actividades.

- Conocimiento de las características de las clases de palabras y de las funciones sintácticas que

pueden desempeñar.

- Uso autónomo e interpretación de las informaciones lingüísticas de diccionarios y otras obras de

consulta.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando la necesidad de ceñirse a la

norma lingüística.

Ahora bien, a esto hay que añadirle los Contenidos establecidos para Andalucía en la Orden de 10

de agosto de 2007:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

- Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

- Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación.

- Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América.

- Conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza.

2. ¿Qué y cómo hablar?

- La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de

modelos del mundo cultural y académico andaluces.

- El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, después de

haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

- Interés por la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad

cultural andaluza.

3. ¿Qué y cómo leer?

- Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.

- Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre

diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etc.



- Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como

forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

4. ¿Qué y cómo escribir?

- Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias…).

- Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.

- El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la

mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.

- La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras,

ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en Internet, representaciones

teatrales…)

d) Metodología.

Por Metodología se entiende cómo se va a desarrollar la labor docente en el proceso de

enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar los Objetivos y los Contenidos que hemos establecido.

Pasemos, pues, a explicar y precisar los principios pedagógicos que seguiremos, las estrategias que

utilizaremos para poder aplicar éstos, los distintos tipos y características de las actividades que

realizaremos, los recursos que nos serán necesarios para desarrollarlas, así como la organización de

grupos, espacios y tiempos que tendremos en cuenta.

Principios Pedagógicos.

Los principios pedagógicos constituyen las directrices del desarrollo de los procesos de

enseñanza. Pero eso no quiere decir que exista un método mejor que otro en términos absolutos, sino

que depende en cada caso de la situación concreta a la que se deseen aplicar, resultando mejor aquel

que sea más efectivo para lograr los Objetivos previstos. Así pues, de acuerdo al Contexto en el que



prevemos que se va a desarrollar nuestra labor docente, explicitado al comienzo de nuestra

Programación, se tendrán en cuenta algunos de los siguientes principios:

Aprendizaje significativo: pues debemos relacionar los nuevos conceptos con los conocimientos

que ya poseen y, al mismo tiempo, hacerles ver la utilidad que tienen, porque sólo así

conseguiremos que el aprendizaje tenga sentido para ellos y, por tanto, muestren interés.

Actividad y participación: el alumno será el protagonista de su aprendizaje, como apuntábamos

anteriormente, a través de su participación. Pero, a la vez, se mostrará más participativo si ve la

utilidad de esos nuevos contenidos que pretendemos enseñarles. Esto lo conseguiremos por

medio de un sondeo de sus conocimientos previos, los cuales relacionarán con el mundo que les

rodea y con sus propios gustos.

Motivación y autoestima: el alumno sólo mostrará interés ante aquello que llama su atención y

que es capaz de realizar, con lo cual adaptaremos el aprendizaje a éstos y siempre intentaremos

elevar su autoestima mediante un refuerzo verbal de aquello que ha hecho bien, nunca aludiremos

a sus errores, y, por consiguiente, se manifestarán más seguros.

Globalización e interdisciplinariedad: los contenidos que pretendemos enseñarles en el

proceso de aprendizaje no son exclusivos de la lengua sino que forman parte y se relacionan con

otras materias y ámbitos de la sociedad.

Personalización: como ya hemos aludido, nos adaptaremos a las características y dificultades de

aprendizaje de cada alumno. Por este motivo, se harán actividades con distinto grado de

complejidad, para que de esta forma todos sean capaces de hacerlas.

Graduación y progresión: en la transmisión y adquisición de los nuevos conceptos

estableceremos una gradación que vaya de lo más fácil a lo más complicado, pues sólo así se

pondrá asentar mejor los contenidos y comprobarán que sí son capaces de hacer cosas con cierta

complejidad ya que tienen la base suficiente para ello.

Educación en valores: como tema transversal estará siempre presente en el proceso de

aprendizaje, porque deben aprender y debemos inculcarlos en la igualdad entre hombres y

mujeres, en la tolerancia, respeto…



Pues bien, a estas disposiciones generales que señala la Legislación Educativa

vigente, nuestro Departamento le dará prioridad a los siguientes principios:

1. Motivar el aprendizaje: una de las condiciones que facilitan el aprendizaje es que los

alumnos tengan una actitud favorable para aprender y que estén motivados para

relacionar lo nuevo con lo que ya saben. Para ello, es conveniente partir de problemas

próximos a ellos, que despierten y fomenten su curiosidad. En nuestro caso, podemos

partir de lo lúdico, lo creativo, el disfrute de la lectura, etc.

2. Clarificar los esquemas previos: aprender significativamente supone aclarar y corregir

los conceptos equivocados del alumno. Es imprescindible descubrir los esquemas previos

que cada alumno ha construido a lo largo de su experiencia, y favorecer un aprendizaje

integral que "disuelva" las paredes del aula y no diferencie entre el saber espontáneo y el

saber escolar.

3. Progresar conceptualmente: además de corregir estos esquemas previos, el alumno

debe acceder a nuevos contenidos. Estos contenidos han de tener un grado intermedio de

dificultad, es decir, no deben ser muy fácilmente asequibles para el alumno (con el fin de

que necesite esforzarse), pero tampoco pueden estar fuera de sus posibilidades. Poco a

poco, pasaremos de contenidos concretos a otros más abstractos, teniendo en cuenta que

el desarrollo psicológico de los alumnos no es uniforme.

Es conveniente detenernos un momento en la noción, muy citada, de aprendizaje

significativo. Es un concepto clave en la teoría educativa y cognitiva del psicólogo Ausubel.

El aprendizaje significativo, ya sea por recepción, ya sea por descubrimiento, se opone al

aprendizaje mecánico, repetitivo, memorístico. La esencia del aprendizaje significativo

reside en que las ideas expresadas simbólicamente (por ejemplo, los materiales verbales)

son relacionadas por el alumno de modo sustancial con lo que ya sabe. La mayoría de las

veces, el alumno no parte de cero, sino que arranca de conceptos ya creados en su

estructura cognoscitiva (denominados preconceptos o conceptos inclusores), en los cuales

se apoya para desarrollar los nuevos aprendizajes (conceptos inclusivos). Así pues, en este

proceso, los nuevos conceptos adquiridos se van ensamblando a otros conceptos

anteriores ya poseídos por el individuo, se van "enganchando" o vinculando a ellos.



Para que esto se produzca, deben darse dos condiciones: que los nuevos materiales

sean potencialmente significativos (es decir, que desde fuera estén organizados de forma

lógica y jerárquica, y ordenados en función de su potencialidad de inclusión) y que el

individuo tenga una disposición positiva (momentánea o permanente) respecto al

aprendizaje. Cada individuo capta la significación del material nuevo en función de las

peculiaridades de su propia estructura cognoscitiva. De ahí que la planificación didáctica

de este proceso deba comenzar por conocer la estructura cognoscitiva del individuo que ha

de realizar las tareas de aprendizaje.

El material aprendido de forma significativa es menos sensible a las interferencias a

corto plazo y mucho más resistente al olvido, por cuanto no se encuentra aislado, sino

asimilado a una organización jerárquica de los conocimientos referentes al mismo tema.

Este tipo de aprendizaje también favorece la transferencia (la aplicación de lo aprendido a

solucionar múltiples situaciones concretas o a formular nuevos principios).

Por todo lo anterior, en la enseñanza concreta de la lengua, cada nuevo paso hacia el

dominio de la expresión y la comprensión ha de presuponer y ampliar los anteriores.

4. Aplicar lo aprendido: El profesor ha de proporcionar oportunidades para poner en

práctica los nuevos conocimientos de modo que el alumno pueda comprobar el interés y

la utilidad de lo aprendido y así consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en

que se produjeron. Planteando situaciones próximas a los alumnos, conseguiremos

motivarlos y consolidar los contenidos, y así podrán trasladar lo aprendido a otros

contextos.

Para conseguir lo anteriormente propuesto es evidente que debemos usar una

dinámica activa en la que el alumno sea también responsable y considere al profesor no

sólo un transmisor de conocimiento, sino también el organizador y coordinador del

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Todos podemos tener la experiencia de asignaturas, a lo largo de nuestra vida



académica, que hemos aprobado (incluso con buena nota), pero a las cuales hemos

acabado odiando toda nuestra vida. Es decir, en opinión del profesor hemos realizado el

aprendizaje previsto, pero también hemos realizado otro tipo de aprendizaje que nadie nos

evaluó, y es esa especie de odio eterno por la materia en cuestión. Un método de enseñanza

no se no se justifica sólo por los resultados de aprendizaje esperados en los alumnos, sino

también por las experiencias y actividades que tienen lugar en el aula y que determinan en

los alumnos otros aprendizajes importantes: una visión de la cultura, la construcción del

conocimiento, el trabajo con compañeros, etc.

Para actuar en consecuencia debemos adoptar varias medidas:

1. Reservar más tiempo para el trabajo del alumno.

2. Distribuir el espacio en función del tipo de trabajo:

a) Individual o diferenciado: el trabajo individual es básico para el logro de los objeti-

vos exigibles al alumno y para evaluar de forma fiable sus resultados.

b) De equipo o grupo: dividiendo la clase en grupos equilibrados (en los que haya una

representación de los distintos niveles del grupo) o en otra clase de grupos (por

similares capacidades, por ser de una misma calle, por amistad, por aficiones comu-

nes, etc.).

3. Organizar los tiempos de las actividades de forma que se facilite la adaptación de la en-

señanza a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado.

4. Adoptar "medidas de refuerzo": repitiendo o ampliando la explicación de algún con-

cepto o procedimiento de especial dificultad para un alumno o grupo de alumnos.

5. Las actividades no deben plantearse como ejemplo de la teoría explicada, sino que la

teoría debe concebirse como ayuda: en lugar de aprender incuestionablemente lo que

está escrito en el libro de texto, los alumnos deberían, en primer lugar, hacer las cosas

antes que aprenderlas; así, por ejemplo, entenderán la literatura como un proceso de

experimentación y elaboración, es decir, algo no ya hecho por otros sino que uno mismo

puede hacer.



6. Dedicar el tiempo necesario a los contenidos actitudinales.

7. Tener en cuenta la opinión del alumnado sobre cómo desarrollar una actividad

propuesta por nosotros, haciéndoles así copartícipes en el proceso educativo.

8. Fomentar el hábito de estudio, la responsabilidad y la colaboración entre los alumnos.

9. Crear en clase un clima cordial, amable, de buen trato y respetuoso con las normas de

convivencia, que potencie la resolución de conflictos dentro del aula.

10. Romper los bloqueos actitudinales de los alumnos a hablar en público, ayudándoles a

superar sus inhibiciones, estimulando su participación y creando condiciones

favorables en el aula para la expresión oral (a hablar se aprende hablando).

11. Realizar más actividades de investigación y ampliación, que favorecen las técnicas de

trabajo autónomo y permite a cada alumno aplicar el ritmo y la forma de trabajo más

adecuados a sus características individuales.

12. Estimular el sentido crítico de los alumnos.

13. Realizar actividades gratificantes y con valor inherente, que son aquellas en las que:

Se permite a los alumnos elegir qué actividad se va a realizar, y reflexionar sobre las

consecuencias de sus opciones.

Se asigna a los alumnos papeles activos.

Se exige a los alumnos que indaguen sobre aplicaciones de procesos intelectuales o

problemas cotidianos.

Se propicia que los alumnos actúen con objetos, materiales y artefactos reales.

Se exige que los alumnos examinen, dentro de un nuevo contexto, una idea que ha

sido previamente estudiada.

Se exige que los alumnos examinen temas o cuestiones que los ciudadanos de

nuestra sociedad no analizan normalmente.



Se exige que los estudiantes repasen o perfeccionen sus esfuerzos iniciales. Se anima

a los alumnos a reflexionar respecto a sus propias experiencias.

Se establecen discusiones en clase, en las que los alumnos puedan aprender tanto a

escuchar a los demás, como a exponer sus propios puntos de vista.

e) Actividades.

Las actividades son todas aquellas tareas que vamos a plantear a los alumnos, siguiendo la

metodología expuesta, y cuya finalidad es la consecución de las metas prefijadas y concretadas a través de

los objetivos didácticos y de los contenidos.

Tipología de Actividades.

Las diferentes Actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad y variarán

en función de la Unidad Didáctica a la que se apliquen. Así pues, realizaremos:

Actividades de iniciación y motivación: para saber cuáles son los conocimientos previos que los

alumnos poseen sobre un tema en concreto, a la vez que captamos su interés y los mantenemos

expectantes y motivados ante los nuevos contenidos que se les va a enseñar. Por ejemplo, algunas

Unidades Didácticas irán introducidas por un torbellino de ideas en el que todos participarán y

comprobarán que saben algo, con lo cual se podrá ayudar, de este modo, a levantar su autoestima.

Actividades de desarrollo: en las que se aplicarán y se podrá comprobar en qué medida han sido

asumidos los nuevos conceptos. Sirva como muestra el análisis sintáctico de oraciones.

Actividades de refuerzo: aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje las realizarán, para

que puedan llegar a asimilar los Contenidos mínimos de las Unidades. Aunque, también las

realizarán el resto del alumnado para afianzar aún más los nuevos conceptos. Por ejemplo, la

realización de pasatiempos al abordar cuestiones referentes a la ortografía.



Por otra parte, a los alumnos que tengan una caligrafía ilegible o bastante mala, se les

proporcionará cuadernillos y medios para que la mejoren, porque será un elemento evaluable, como se

explicará en su momento.

Actividades de repaso: como hemos separado los contenidos de Lengua de los de Literatura, y al

tratarse de una evaluación continua, realizaremos actividades de repaso sobre los propios textos

de algunas cuestiones que ya se hayan estudiado, con el objetivo de que éstas no se olviden, dada

la importancia que poseen, como ya se ha aludido al hablar de la justificación de los títulos de las

Unidades Didácticas.

Actividades de ampliación: en general, serán de carácter voluntario y con el fin de profundizar

en ciertos contenidos, que les hayan llamado la atención y quieran saber más; o sobre aquellos que

nosotros consideremos oportuno porque nos soliciten ampliar. Por ejemplo, se les mandarán que

relacionen que las figuras de Miguel de Cervantes con la de William Shakespeare.

Actividades de evaluación: normalmente, se realizará una prueba escrita puntuable, como se

explicará en el apartado de evaluación. No obstante, también se les facilitará páginas Web donde el

propio alumno pueda hacer una autoevaluación, con el objeto de que puedan comprobar si ya han

aprendido y comprendido los nuevos conceptos de la Unidad o si aún necesitan repasar algunos de

ellos.

Características de las Actividades.

Para el diseño de las Actividades en las Unidades Didácticas se tendrán en cuenta las siguientes

características:

Claridad: ya que las actividades han de ser claras y fáciles de entender por parte de todos los

alumnos, pues sólo así serán útiles y se podrá conseguir los objetivos previstos.

Gradación: no podemos pretender que realicen una actividad compleja al principio, sino que

debemos ir paso por paso, aumentando cada vez un poco la dificultad de las mismas. Además,

de este modo conseguiremos también adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje.



Variedad: si siempre se realizan el mismo tipo de actividades, la clase puede llegar a caer en la

monotonía y, por tanto, los alumnos se aburrirán. Con lo cual, se intentará que haya diversidad

en ellas con el fin de evitarlo.

Suficiencia: el número de las actividades han de ser el suficiente para que todo el alumnado

pueda adquirir los nuevos contenidos y no pueda quedar nada en el aire.

f) Recursos y materiales.

Los recursos son los instrumentos o medios que nos van a permitir desarrollar las diferentes

actividades y experiencias. Así pues, contaremos tanto con recursos humanos (la colaboración de

agentes exteriores al propio centro para la realización de las actividades extraescolares y de los otros

Departamentos Didácticos que conforman el claustro escolar), como materiales, a saber:

Libro de texto, servirá como manual de consulta diaria.

Cuadernillo de ortografía, para aquellos alumnos inmigrantes que aún poseen ciertas

dificultades con el idioma y para aquellos que tienen bastantes faltas de ortografía a la hora de

redactar.

Libros de lectura obligatoria: se les mandarán tres, uno por trimestre, distinto en cada nivel

educativo, como veremos más adelante.

Libros de lectura voluntaria.

Cuaderno del alumno, donde realizarán las actividades que se les mande.

Películas en formato VHS o DVD, con el fin de contrastar la versión escrita con la audiovisual.

Presentaciones en power-point, para hacer más amenas y claras algunas explicaciones

teóricas.



Fotocopias, de fragmentos seleccionados de las obras literarias que vamos a abordar, de

actividades que consideremos necesarias...

Prensa y revistas, cuando abordemos los medios de comunicación para que puedan ver

ejemplos.

Material informático, al tratarse de un centro TIC, manejaremos los ordenadores para la

realización de actividades como un instrumento más en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pizarra y tizas.

Por otra parte, el libro de texto empleado desde 1º al 4º cursos de la ESO será de la editorial

Almadraba, dado su carácter eminentemente práctico, dotado de una considerable cantidad de

actividades variadas, enfocadas generalmente desde un punto de vista comunicativo.

Por otra parte, las lecturas obligatorias, una por trimestre, son las siguientes por niveles:

Para 1º de la ESO:

1er. trimestre: Sherezade y las mil y una noches. Akal

2º trimestre: Aprendiz de detective; un robo muy costoso, de William Irish.

3er. trimestre: El gigante egoísta y otros cuentos, de Oscar Wilde.

Para 2º de la ESO:

1er. trimestre: ¿Quién cuenta las estrellas?, de Lois Lowry.

2º trimestre: La dama del alba, de Alejandro Casona.

3er. trimestre: La rosa de los vientos. Antología poética. Vicens-Vives.

Para 3º de la ESO:

1er. trimestre: El Conde Lucanor, de Don Juan Manuel.

2º trimestre: El Lazarillo de Tormes, anónimo.

3er. trimestre: El caballero de Olmedo, de Lope de Vega.

Para 4º de la ESO:

Se ha acordado realizar una selección de libros de la Biblioteca relacionados con el temario para

la lectura individual de los alumnos.



Además, se trabajará el recitado de poesía en el aula al comienzo de las sesiones, conforme al

siguiente reparto de títulos y niveles:

Para 1º de la ESO: El iris mágico, de Juan Ramón Jiménez.

Para 2º de la ESO: La rosa de los vientos, antología de Juan Ramón Torregrosa.

Para 3º de la ESO: Las cuatro estaciones, antología de Francisco Antón.

Para 4º de la ESO: Antología de la lírica amorosa, antología de Manuel Otero y Juan

Ramón Torregrosa.

Asimismo, se propondrá a los alumnos diferentes lecturas voluntarias a lo largo del curso,

consensuadas con ellos mismos, o bien propuestas por el Departamento.

g) Aprovechamiento del tiempo.

En cuanto al tiempo, comenzaremos la clase recordando brevemente los conceptos ya

explicados, con el fin de relacionarlos y que nos sirvan de introducción a los nuevos contenidos que

vamos a explicar. Éstos serán abordados a través de la práctica o apoyándonos en un texto

motivador, con breves explicaciones teóricas. A continuación, corregiremos los ejercicios

mandados en la clase anterior y, por último, mandaremos para el día siguiente la realización de los

ejercicios de desarrollo para que los alumnos apliquen las nuevas nociones, a través de los cuales se

podrá comprobar en qué medida han sido asumidas.

Por otra parte, no debemos olvidar que el horario de las clases también influye en el desarrollo

normal de la docencia, en cuanto al rendimiento y aprovechamiento –grado de concentración,

cansancio… incluso en el humor–. Así pues, se aprovecharán las primeras horas o después del recreo,

en las que los alumnos se encuentran más tranquilos, para enseñarles aquellos contenidos que

requieran más atención por su parte; y las últimas horas del día o el viernes se preferirán para

realizar aquellas actividades con los ordenadores, puesto que, de este manera, podremos conseguir

su mejor rendimiento.



h) La Evaluación.

La Evaluación es un conjunto de tareas que pretenden determinar si el alumno ha

adquirido los objetivos generales. Este proceso valorativo nos proporciona un diagnóstico

claro y concreto de la realidad escolar y de la situación individual de cada alumno respecto al

aprendizaje. Sirve para informar al alumno sobre cuál es su situación en cada momento,

estimulándolo cuando la evaluación sea negativa, o gratificándolo, cuando sea positiva. Frente

a una idea peyorativa de la evaluación, hay que resaltar sus aspectos positivos: debe ser un

instrumento eficaz, que ayuda a progresar al alumno y a corregir la acción docente.

Por todo ello, la finalidad de la Evaluación es comprobar en qué medida se han logrado los

Objetivos, Contenidos y Competencias Básicas. Para ello, el Departamento ha establecido unos Criterios

de Evaluación, que serán el referente para valorar el grado de consecución por parte de los alumnos;

unos Criterios de Promoción; y un Plan de Evaluación, que no se limitará a evaluar al alumno

únicamente, sino que también se valorará el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como se

establecerán los Instrumentos de calificación que se tendrán en cuenta.

Por otra parte, hacer mención a la prueba de diagnóstico, específica para el Tercer Curso de la

E.S.O., aunque tal y como queda regulada en el Art. 29 de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, no

tendrá efectos académicos, sólo carácter formativo y orientador para los centros e informativo

para las familias. Más aún, serán las Administraciones Educativas –como sabemos– las que

proporcionarán a los Centros los modelos y apoyos pertinentes para llevarla a cabo. Por estos motivos,

no la incluimos en nuestro Plan de evaluación, sino en un epígrafe aparte, al que remitimos.

Características de la Evaluación.

La evaluación se caracteriza por ser:

1. Continua e integradora: servirá para estimular el hábito de estudio y de trabajo

constante por parte del alumno (si es intermitente, provoca un ritmo desigual en el

rendimiento, y el alumno estudiará sólo para los exámenes). Se realizará a través de los

siguientes elementos:

Actividades previas (las llamadas "pruebas o evaluaciones iniciales") para valorar y



diagnosticar la situación de partida de todos los alumnos (salvo que el profesor lo

hubiera sido de la mayoría de los alumnos el curso anterior, en cuyo caso sólo contada

con los nuevos). En las primeras semanas, se realizarán pruebas iniciales a los distintos

niveles de ESO. Podrían constar de dos partes: una escrita (que evaluaría ortografía,

vocabulario, coherencia sintáctica, capacidad de resumir y señalar ideas principales,

creatividad...) y otra oral (que valoraría fluidez, claridad de vocalización, coherencia

sintáctica, orden en la exposición, gestualización y expresividad no verbal). Una vez

analizados sus resultados y detectadas las dificultades de aprendizaje, se ajustarán los

planteamientos de cada tema a las necesidades concretas de los alumnos y se decidirá

si hay que tomar medidas de ayuda o refuerzo, de atención a la diversidad u otras

medidas correctivas. Esta prospección inicial nos proporcionará el perfil de cada

alumno (su competencia lingüística, sus cualidades y deficiencias principales, su actitud

ante la materia) y nos servirá de punto de referencia indispensable para la evaluación.

Pruebas de similar naturaleza, aunque obviamente más escuetas, pueden realizarse al

inicio del desarrollo de cada unidad, para valorar no sólo los conocimientos previos,

sino las actitudes personales ante el nuevo aprendizaje.

Observación directa y sistemática: la enseñanza se adaptará progresivamente en

función de las percepciones que vaya teniendo el profesor sobre sus alumnos.

Seguimiento de las actividades que se realizan en el aula.

Revisión de esquemas, resúmenes y otros trabajos.

Corrección de ejercicios.

2. Global: se revisará en su conjunto, pues abarcará conceptos, procedimientos y actitudes.

3. Cualitativa y explicativa: no consiste en poner una nota. Las capacidades que debe

desarrollar un alumno de E.S.O. son las siguientes:

Comprender y expresarse con claridad de forma oral y escrita, en su propia lengua y en

alguna lengua extranjera.

Interpretar y producir con propiedad mensajes de códigos científicos, técnicos y



artísticos.

Identificar y resolver problemas seleccionando la información adecuada para ello.

Trabajar en equipo con actitud solidaria.

Conocer y respetar el patrimonio natural, social e histórico-cultural de su inserción en la

diversidad de Comunidades del Estado.

Conocer el funcionamiento, desarrollo y expresividad de su cuerpo, y conocimientos

para una mejor calidad de vida individual y social.

Criterios de Evaluación.

Siguiendo el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, los criterios que tendremos en cuenta en la

Evaluación del alumno serán:

a) Entender instrucciones y normas dadas oralmente.

b) Extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes, entrevistas y textos escritos

contrastando informaciones concretas e identificando su propósito y cómo se organiza la

información.

c) Seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos e

instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad

plasmándolo en forma de esquema y resumen, estableciendo así el tema general y los temas

secundarios.

d) Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de

planificar y revisar el texto.



e) Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que

sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

f) Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y

relacionada con los periodos literarios estudiados, con su contexto y con la propia experiencia,

además de evaluar la estructura, el uso de los elementos del género y del lenguaje, y el punto de

vista del autor.

g) Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del

lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

h) Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que

aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo

personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

i) Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión

progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

j) Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

No obstante, a éstos hay que añadirle los criterios establecidos para Andalucía en la Orden de 10

de agosto de 2007:

a) Respetar al interlocutor/a y el contenido de lo que escuchan.

b) Valorar la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.

c) Valorar la capacidad para captar el sentido global de los textos orales y escritos.

d) Expresarse de forma clara, concisa y ordenada, usando el léxico, la entonación, pronunciación y

registro adecuados.

e) Comprender un texto cuando se realiza lectura en voz alta.

f) Valorar la capacidad para redactar textos propios a su nivel, edad y experiencias personales,

procurando siempre una funcionalidad comunicativa, así como la coherencia y corrección

gramatical y ortográfica.



g) Utilizar para aprender y organizar sus propios conocimientos.

Procedimientos e instrumentos de Evaluación.

La evaluación será tanto más útil cuanta más información relevante se maneje y más rica sea esta

información en matices. El profesor dispone de diversos procedimientos e instrumentos de evaluación,

que garantizan un mínimo de objetividad y regularidad, entre los que se encuentran

fundamentalmente:

La observación directa, atenta y sistemática del alumno: asistencia, puntualidad, ini-

ciativa e interés, participación, trabajo y esfuerzo, atención a las explicaciones, respeto a

los compañeros y al profesor, comportamiento general, disciplina, olvido del material

indispensable, etc. Es exigible al alumno una continuada actitud de trabajo, tan

valorable o más que los controles.

La revisión, análisis y corrección de las producciones específicas de los alumnos, sean

escritas u orales: resúmenes, esquemas, trabajos de aplicación de conocimientos y

síntesis, comentarios y análisis de textos, trabajos sobre lecturas obligatorias realizadas,

controles regulares, resolución de ejercicios diarios, preguntas, exposiciones de temas...

En estas pruebas, se procurará dar oportunidades equivalentes a todos los alumnos.

En ambos procedimientos, el profesor puede evaluar al alumno bien respecto al resto de

la clase, o bien respecto al propio alumno, comparando los distintos momentos de su evolución

y cómo ha ido mejorando o empeorando.

Es importante que el alumno sea consciente en todo momento de su situación de

aprendizaje. Hay que explicar al alumno cómo se evaluará su trabajo (qué se valorará, qué

actividades se revisarán, qué hay que estudiar en cada prueba escrita u oral, cómo contará cada

nota en el resultado global...). Las escalas, parámetros o notas deben ser suministrados a los

propios alumnos para que se observen.

En definitiva, como ya se ha dicho, utilizaremos como herramientas para calificar:

Pruebas escritas: cada una será puntuada de 0 a 10, realizándose una cada dos Unidades.

Señalar que se les penalizará por faltas de ortografía, para que tengan consciencia de su

importancia, y por la mala caligrafía, con el fin que aprendan que deben mejorarla.



Cuaderno de clase: se observará si realizan o no los ejercicios diariamente, así como la

limpieza y claridad del mismo.

Trabajos: los que se mandan obligatoriamente serán puntuados de 0 a 1 punto y aquellos

que sean optativos subirán un 0´5 la nota final del trimestre.

Actitud en clase: se tendrá en cuenta tanto el respeto al profesor como a sus compañeros, el

silencio, la participación y el interés mostrado hacia la materia.

POR OTRA PARTE, SE HAN ESTABLECIDO LOS SIGUIENTES PORCENTAJES PARA LA

ESO A LA HORA DE EVALUAR:

Curso Exámenes Trabajos Actitud Otros

Nº % Nº % % %

1º ESO 3 40 30 30 Lecturas obligatorias

2ºESO 3 40 30 30 Lecturas obligatorias



Para los Refuerzos, los siguientes porcentajes:

Curso Actividades Actitud Otros

% % %

1º y 2º ESO 80 20 Lecturas en clase



Para la Diversificación de 3º y 4º de la ESO, estos otros porcentajes:


Nº % Nº % % %

3º y 4º ESO 3 30 2 50 20 Lecturas obligatorias

Además, hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones:

Es condición indispensable para aprobar un trimestre haber realizado la lectura obligatoria.

De los tres exámenes que se han establecido para cada trimestre del curso a lo largo de las

distintas etapas de la Secundaria Obligatoria, dos tendrán como finalidad evaluar el aprendizaje

de los contenidos de la materia vistos en clase y el tercero, comprobar el seguimiento y

aprovechamiento de las lecturas obligatorias.

La ortografía y la acentuación serán evaluadas en todos los exámenes y trabajos que realice el

alumno, de tal suerte que se le bajará por cada falta de ortografía o de acentuación:

o 0’2 puntos en 1º y 2º cursos de la ESO.

o 0’2 puntos en 3º de la ESO.

o 0´1 puntos en Diversificación.

o 0´25 puntos en 4º de la ESO.

Los parámetros que hemos señalado hacen referencia a lo siguiente:

Con exámenes nos referimos a las pruebas escritas que hacemos de los distintos contenidos

impartidos en la materia.

Al hablar de trabajo tenemos en cuenta el trabajo diario del alumno en clase, en casa, a la nota

de su libreta, a la lectura de los libros obligatorios (en ningún caso podrá aprobar ningún

alumno que no se haya leído la lectura correspondiente del trimestre), a la nota de las

redacciones recogidas o de los trabajos enviados.



Cuando empleamos actitud nos referimos a su comportamiento en clase, la asistencia, la

puntualidad, el interés mostrado, la participación, etc.

Criterios de promoción.

El alumno promocionará cuando haya alcanzado los conocimientos y las capacidades

mínimas establecidas para este curso académico en todas las materias cursadas o se tenga evaluación

negativa en dos materias como máximo. En caso contrario, deberá permanecer un año más en el

mismo nivel, siempre y cuando no sea la segunda vez que realiza dicho curso.

Excepcionalmente, un alumno podrá promocionar con evaluación negativa en tres materias si

el equipo docente lo considera oportuno, bien por la naturaleza de las mismas, o bien porque se vea un

progreso y esfuerzo en el alumno, ya que cada uno posee una capacidad y un ritmo diferentes, lo que

exige una evaluación individualizada.

Plan de evaluación.

Ahora estableceremos cuándo vamos a llevar a cabo tanto la Evaluación del proceso de

aprendizaje como la del proceso de enseñanza, al que aludíamos anteriormente, del mismo modo que

mencionaremos los instrumentos que tendremos en cuenta a la hora de calificar al alumnado.

a) Evaluación del proceso de aprendizaje.

Para evaluar al alumno, se utilizarán distintos tipos de Evaluación, con el fin de comprobar su

progreso. Así pues, éstas serán:

Una Evaluación inicial: se realizará al comienzo de cada Unidad mediante un torbellino de ideas o

simples cuestiones para saber cuáles son sus conocimientos previos.



Una Evaluación continua: en la que se tendrá en cuenta la observación directa, la corrección de

las actividades, la realización de las pruebas escritas, de trabajos… y todo aquello que se considere

oportuno.

Una Evaluación individualizada, puesto que, como se apuntaba antes, se mirará el progreso

personal del alumno, dejando de lado la comparación con sus compañeros.

Por último, haremos una Evaluación final, con el objetivo de tener una visión global de lo que ha

aprendido el alumno en este proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, aquel alumnado que no haya conseguido una calificación positiva al final del curso

tendrá que realizar una recuperación, en junio, que consistirá en una prueba escrita de toda la

materia, en la que deberá demostrar que, al menos, es capaz de alcanzar el mínimo de los Objetivos y

Contenidos establecidos para este nivel. Pese a ello, si aún no ha conseguido asimilar los Contenidos

requeridos, se les realizará una prueba extraordinaria en el mes de septiembre.

Por otro lado, no debemos olvidar hacer mención tanto a aquellos alumnos que tengan pendiente

la materia de Lengua Castellana y Literatura del curso anterior. Éstos serán evaluados de acuerdo con

los criterios y planes que establece el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para tales

efectos. Remitimos al apartado correspondiente.

En cuanto a la Evaluación de las lecturas obligatorias, se tendrá en cuenta la participación y el

interés mostrado en la clase. Además, esta Evaluación se realizará mediante una prueba escrita

específica independientemente de las realizadas para las Unidades Didácticas. En ella se formularán

preguntas sobre cuestiones referentes al autor, al género, a la temática… o bien se pedirá al alumno

que realice un resumen del argumento o bien que sitúe un fragmento dentro de la obra en cuestión

refiriendo lo que sucede antes y después, o que señalen los personajes que aparecen, el lugar y el

tiempo en el que se desarrolla la escena elegida. Si algún alumno no consiguiese superar dicha prueba,

tendrá que realizar una recuperación de la misma en junio, no considerándose apto, en cuanto a

promoción, aquel alumno que apruebe todo menos las lecturas.

Así mismo, se considerará al final del trimestre si algún/os alumno/s han realizado alguna

lectura de modo voluntario, que deberá demostrar mediante un trabajo. En éste tendrá que

aparecer, como mínimo: una ficha técnica sobre la obra, una breve biografía sobre el autor, un

resumen del argumento, características de los personajes, el tiempo y el espacio en el que se

desarrolla la acción, así como una valoración crítica.



b) Evaluación del proceso de enseñanza.

La Metodología que utilizamos en las clases para transmitir los nuevos conceptos a los alumnos

también será evaluada. Para analizarla recurriremos a la obtención de los resultados de cada prueba

escrita, tras los cuales se comprobará el número de aprobados y de suspensos, ya que, si éstos son más

numerosos que aquéllos, será porque los Objetivos no se han alcanzado debidamente y habrá que

cambiar las técnicas a seguir.

Del mismo modo, realizaremos una observación del aula, tomando notas de los aspectos

relevantes e incluso sobre las anécdotas que vayan sucediéndose durante el desarrollo de las Unidades

Didácticas. Todo esto lo plasmaremos en el denominado “Diario del profesor”, el cual puede ser un

buen instrumento para reflexionar y detectar problemas a partir de las observaciones y descripciones

de lo que ocurre y se realiza en el aula.

Pero también utilizaremos un instrumento como el diálogo con los alumnos, es decir, hablar con

ellos de la forma más natural posible para conocer cómo se sienten ante las tareas realizadas, cómo

viven sus éxitos, fracasos… o cómo perciben al profesor y su labor docente.

Evaluación de las pendientes.

Para aquellos alumnos que no vayan superando los objetivos previstos, se adoptarán

medidas de refuerzo educativo, con actividades de recuperación dentro y fuera del aula. Se les

prestará mayor atención y se estimulará su participación en clase, para intentar incorporarlos

a la marcha general del grupo. El refuerzo no sólo lo puede realizar el profesor; podemos

incluso adoptar el refuerzo asistido por un compañero: los alumnos más aventajados pueden

realizar una labor de monitores con los que presenten mayores dificultades, viéndose ambos

beneficiados en la evaluación. Es posible también elaborar tareas de autorrecuperación

(trabajos en casa, lectura de libros, etc.). Habrá que atender especialmente a la detección y

tratamiento de problemas de inmadurez o discapacidades (dislexias, disfunciones motoras,

defectos de audición o visión, etc.). En los contenidos procedimentales y actitudinales se

valorará también, a efecto de recuperación la evolución experimentada en las sucesivas



evaluaciones.

Conviene recordar, finalmente, que los alumnos de 2º, 3º y 4º de ESO que tienen la

asignatura de Lengua del curso anterior suspensa, recibirán un seguimiento personal por parte

del profesor que durante este curso 2013-2014 les da clase en su curso correspondiente, con el

fin de que dicho profesor evalúe según los criterios que se establezcan por el Departamento

además de los criterios propios, el proceso de recuperación de la asignatura pendiente.

Los alumnos con asignaturas pendientes deberán presentarse a dos pruebas escritas que se

realizarán en febrero y abril para superar la asignatura. Igualmente se tendrá en cuenta su evolución y

trabajo en el curso presente. En septiembre tendrán una nueva oportunidad para aprobar la materia.

Para el Curso 2013-2014 se les ha entregado a los alumnos con la asignatura pendiente un

informe y una propuesta de actividades, que a continuación detallamos:



Pendientes de 1º de ESO

IES. HUERTA ALTA ALHAURÍN DE LA TORRE

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El alumno de 2° de ESO…………………………………………………………………………………………………….

con Lengua pendiente de 1º deberá presentarse al examen que se celebrará en nuestro Centro.

La prueba se podrá ajustar al siguiente modelo:

1.- Un texto a partir del cual se pueden plantear cuestiones de este tipo:

a) Resumen.

b) Sinónimos de algunas palabras o expresiones.

c) Una redacción sobre alguna idea derivada del texto.

d) Explicación del significado de algunas palabras.

2.- Análisis morfológico.

3.- Preguntas sobre la conjugación de los verbos.

4.- Preguntas teóricas sobre morfología.

5.- Textos narrativos, descriptivos y periodísticos.

6.- La estructura de la palabra: lexemas y morfemas.

7.- Ejercicios sobre ortografía.

8.- Identificación de los elementos de la comunicación en un texto escrito.

9:- Cuestiones sobre semántica: familias léxicas, campo semántico, palabras antónimas o sinónimas, etc.

10.- Reconocimiento de las principales figuras literarias: metáforas, comparaciones, antítesis...



Departamento de Lengua Castellana y Literatura

Actividades de Pendientes de 1º de ESO

1. Lectura de los seis primeros cuentos del libro Cuentos de Horror y muerte de Horacio Quiroga.

2. Resume en diez líneas cada cuento.

3. De la página siete, realiza el análisis morfológico del primer párrafo.

4. Forma la familia léxica de las siguientes palabras: miel, calle, mes, cielo, blancura, brillo y extraño.

5. Escribe sinónimos y antónimos de los siguientes vocablos: seguro, amar, silencioso, brillo y pasivo.

6. Analiza los elementos de la narración en el cuento primero El almohadón de plumas: personajes,

narrador, tiempo, espacio y estructura narrativa.

7. Selecciona un párrafo descriptivo de uno de los cuentos y explica el tipo de descripción.

8. Identifica en los cuentos tres metáforas, tres comparaciones y tres hipérbatos.

La fecha límite para la entrega de actividades, escritas a mano, será el día 31 de enero. Dichas

actividades serán corregidas por el Departamento con un valor de hasta 2 puntos; por lo tanto, el

examen se corregirá sobre 8.

Los exámenes de Recuperación de Pendientes serán los días 13 de febrero y 24 de abril. Serán

pruebas eliminatorias.

El libro propuesto para la lectura está a disposición de los alumnos en la Biblioteca del Centro,

podrá ser retirado como préstamo.

Se recuerda que los profesores de Lengua Castellana y Literatura estarán en la Biblioteca

durante el recreo para consultas y atención a los alumnos.

Don……………………………………………………………………………, tutor legal del

alumno………………………………………………………….. ha recibido información sobre la Recuperación de

Pendientes de Lengua Castellana y Literatura

Firmado:………………………………………………………..

Alhaurín de la Torre, a 10 de octubre de 2013




ÍES. HUERTA ALTA ALHAURÍN DE LA TORRE


El alumno de 3° de ESO .......................................................................................................



a) Sobre un texto narrativo se contestará a algunas de las siguientes cuestiones:

1. Reconocer el carácter narrativo del texto y señalar los elementos de que se compone: espacio, narrador, tiempo, etc.

2. Identificar el género literario al que pertenece: novela, cuento... 3. Crear textos narrativos siguiendo las pautas establecidas para estos tipos

de textos. 4. Analizar los elementos de la comunicación e identificar las funciones

del lenguaje que intervienen en mensajes diversos. 5. Explicar el significado de las palabras del texto y distinguir las

relaciones semánticas que entre ellos se establece. 6. Formar campos semánticos y familias léxicas de palabras señaladas en

el texto. 7. Resumir el texto indicando las ideas principales y secundarias.

b) Ejercicios para aplicar las normas ortográficas.

c) Análisis sintáctico de oraciones simples.

d) Preguntas teóricas sobre los distintos géneros literarios: novela, cuento, teatro,

poesía.

e) Sobre un texto poético se realizará el análisis métrico y la identificación de recursos

literarios.





1. Lectura del libro Dos cuentos maravillosos de Carmen Martín Gaite.

2. Resumen de los dos cuentos.

3. Analiza los elementos de la narración en el primer cuento “El castillo de las tres murallas”: personajes, narrador,

tiempo, espacio y estructura narrativa.

4. Haz un esquema de las funciones del lenguaje y busca ejemplos de la lectura.

5. En la página 31 aparece esta oración: “te fías demasiado de tus doncellas y de todo el mundo”. Transfórmala

teniendo en cuenta la clasificación de las oraciones según la actitud del hablante.

6. Análisis morfológico del segundo párrafo de la página nueve.

7. Análisis sintáctico:

Las ratas estaban muy nerviosas.

La muralla corría entre dos fosos

El jardín daba mucho trabajo.

8. Forma el campo semántico y la familia léxica de las siguientes palabras: flor, mueble y jardín.

La fecha límite para la entrega de actividades, escritas a mano, será el día 31 de enero. Dichas actividades

serán corregidas por el Departamento con un valor de hasta 2 puntos; por lo tanto, el examen se corregirá sobre 8.

Los exámenes de Recuperación de Pendientes serán los días 13 de febrero y 24 de abril. Serán pruebas

eliminatorias.

El libro propuesto para la lectura está a disposición de los alumnos en la Biblioteca del Centro, podrá ser

retirado como préstamo.

Se recuerda que los profesores de Lengua Castellana y Literatura estarán en la Biblioteca durante el recreo

para consultas y atención a los alumnos.


alumno………………………………………………………….. ha recibido información sobre la Recuperación de Pendientes de


Firmado:………………………………………………………..





ÍES. HUERTA ALTA ALHAURÍN DE LA TORRE


El alumno de 4° de ESO…………………………………………………………………………………………………….



1. A raíz de la lectura de un texto literario, realizar las siguientes actividades:

a) Resumirlo, señalar el tema y el tópico literario.

b) Sacar sus ideas principales y secundarias.

c) Realizar el análisis métrico si es poesía.

d) Comentar algunas figuras literarias que aparezcan.

e) Explicar algo sobre el autor y la época en que fue escrito.

2. Preguntas teóricas sobre algún autor y movimiento estudiado a lo largo del curso:

desde la Edad Media hasta el Siglo XVIII.

3. Análisis morfológico de palabras y análisis sintáctico de oraciones simples.

4. Clasificación de las oraciones según la actitud del hablante y la naturaleza del

predicado.

5. Definición y características de las clases de palabras y su clasificación.

6. Análisis de la estructura de una palabra: lexemas y morfemas.

7. Palabras simples, derivadas, compuestas y parasintéticas.

8. Ejercicios de Léxico y Semántica: sinonimia, antonimia, polisemia...





1. Lectura del libro El hijo de Sandokán de Juan Madrid.

2. Resumen del libro.

3. De la página 13: análisis morfológico del último párrafo.

4. Busca en el libro tres oraciones copulativas, tres predicativas con complemento de régimen y tres predicativas

con complemento predicativo. Analízalas.

5. Formación de palabras: Busca cinco palabras simples, cinco compuestas, cinco derivadas y cinco parasintéticas.

6. Realiza un cuadro de la clasificación de las oraciones según la actitud del hablante y pon ejemplos del texto de la

lectura.

7. Basándote en la página 59 del libro, elige palabras para formar: sinonimias, polisemias, antonimias y

homonimias.

8. Análisis de personajes: principal y secundarios.

La fecha límite para la entrega de actividades, escritas a mano, será el día 31 de enero. Dichas actividades

serán corregidas por el Departamento con un valor de hasta 2 puntos; por lo tanto, el examen se corregirá sobre 8.

Los exámenes de Recuperación de Pendientes serán los días 13 de febrero y 24 de abril. Serán pruebas

eliminatorias.

El libro propuesto para la lectura está a disposición de los alumnos en la Biblioteca del Centro, podrá ser

retirado como préstamo.

Se recuerda que los profesores de Lengua Castellana y Literatura estarán en la Biblioteca durante el recreo

para consultas y atención a los alumnos.


alumno………………………………………………………….. ha recibido información sobre la Recuperación de Pendientes de


Firmado:………………………………………………………..




Seguimiento del Programa de Refuerzo Educativo.

Para el seguimiento del Programa de Refuerzo Educativo, esto es, la ayuda que nuestro

Departamento Didáctico puede dispensar a cada alumno en su preparación para superar

satisfactoriamente la evaluación de la materia de Lengua Castellana y Literatura de un nivel o niveles

inferiores cuyos objetivos no alcanzó en el curso/s correspondiente/s, se han establecido las siguientes

actuaciones:

1. Informar debidamente y a tiempo a cada alumno de los contenidos que entran en cada examen,

de las distintas partes de que constan, el calendario de recuperaciones establecido por el Centro,

así como de los criterios de evaluación en cada caso.

2. Facilitar al alumno un material didáctico básico para preparar cada examen, que contenta

ejercicios de morfología, sintaxis, teoría literaria, etc., adaptado al nivel educativo

correspondiente.

3. Facilitarle igualmente la resolución de los ejercicios más adelante, con el objeto de que el propio

alumno pueda comprobar si los ha resuelto satisfactoriamente o no, lo que será indicio de que

está alcanzando un nivel óptimo o inadecuado de preparación según los resultados.

4. Durante los recreos, habrá una tutoría personalizada en la Biblioteca escolar, en la que todo el

alumno que lo desee podrá resolver sus dudas conceptuales o de resolución de los ejercicios con

un profesor de nuestro Departamento Didáctico de Lengua Castellana y Literatura.

Por último, el carácter de nuestra materia permite y exige prácticamente que los contenidos de

cada curso remitan una y otra vez a los de años anteriores, por lo que cada profesor repasa en el aula

los contenidos previos, útiles para las pendientes, sobre todo al comienzo de cada Curso Escolar.



i) Atención a la Diversidad y a la Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

La atención a la diversidad consiste en la organización flexible de las enseñanzas y una atención

personalizada al alumnado en función de sus necesidades, según se expresa en el Decreto 231/2007

de 31 de julio, ya que cada alumno es diferente en gustos, necesidades, intereses, expectativas,

capacidades, motivaciones, etc. Por su parte, un alumno con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo (NEAE) es aquel que requiere durante su escolarización o parte de ella, determinados

apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o

sensoriales, de sobredotación intelectual, de trastornos graves de conducta o por hallarse en una

situación desfavorecida como consecuencia de factores sociales, económicos, culturales, de salud y

otras semejantes. Así pues, como la intención es que todos logren alcanzar los objetivos, los cuales son

comunes para todos, estableceremos tanto medidas de carácter ordinario como de apoyo específico

para la atención a la diversidad.

En efecto, las medidas estructurales de atención a la diversidad pretenden lograr el

máximo nivel de personalización o individualización de la enseñanza, adecuando la

intervención pedagógica del instituto o del profesor al perfil de cada alumno, intentando que

todos ellos puedan aprender juntos a pesar de sus diferencias. Estas medidas son elementos

insoslayables de la enseñanza en la etapa obligatoria, porque su objetivo es proporcionar una

educación de calidad para todos. Se parte de la idea de que una alta calidad educativa no está

reñida con una educación para todos. El centro prevé tres vías de respuesta ante el amplio

abanico de intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos: las materias optativas, las

adaptaciones curriculares y la diversificación curricular. Nos interesan especialmente las dos

últimas.

Adaptaciones curriculares.

Son los cambios que el profesor realiza en el currículo con el fin de atender las diferencias

individuales de los alumnos, es decir, de diversificar el proceso de aprendizaje. Estos cambios

deben pasar a formar parte de los procedimientos habituales utilizados en el aula. Las

modificaciones en la programación del trabajo diario (sobre todo en los cambios de ritmos y



actividades) permiten la atención específica a cada alumno, con arreglo a sus diferentes estilos

de aprendizaje, capacidades y motivaciones.

Dentro de las adaptaciones curriculares individuales hay dos modelos:

a) Adaptaciones curriculares individuales significativas (A.C.I.S.) para alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo. Los casos en que existan serias dificultades

para que un alumno alcance los objetivos en varias áreas conducirán al diseño de un

currículo individual, con modificaciones importantes del currículo básico (lo mismo

ocurrirá en el caso de alumnos superdotados). Se proporcionará a cada alumno una

respuesta adecuada a sus necesidades y sus límites, intentando siempre que esa

respuesta no se aleje mucho de las de los demás alumnos. El mayor o menor

alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico de cada

alumno, a realizar previamente por el Departamento de Orientación. El equipo o el

profesor, al establecer cada adaptación, debe determinar con antelación tanto la

estrategia a seguir como las características del alumno: qué debe aprender el alumno,

en qué consiste su problema concreto, cuál es su currículo adaptado, cómo se

cambiarán los criterios de evaluación, en qué agrupamientos trabaja mejor, qué

tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué concepto tiene de sí

mismo, etc. Se tratará individualmente a estos alumnos a través de las siguientes

adaptaciones curriculares:

Cambios metodológicos.

Supresión o modificación de algunos objetivos y contenidos.

Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos.

Modificaciones en los criterios de evaluación.

La necesidad de trabajar con un material concreto con estos alumnos ha llevado al

Departamento de Orientación a proponer el uso del libro que la editorial Algaida ha publicado

para 1º de ESO. Dicho manual será usado en 1º y 2º de ESO.



b) Adaptaciones curriculares individuales no significativas. No afectan a los

aspectos prescriptivos del currículo, sino a sus componentes externos o accesorios, es

decir, se siguen manteniendo los mismos objetivos y contenidos que para el resto de

los alumnos. Se refieren a los siguientes elementos: agrupamientos, actividades,

materiales y recursos didácticos, y procedimientos e instrumentos de evaluación.

Dado que no contamos con medidas concretas y normalizadas para adecuar la

enseñanza a las dificultades de aprendizaje, a continuación establecemos una serie de

pautas (o "estrategias de diversificación") orientadoras para realizar adaptaciones

curriculares no significativas. Estas pautas prevén distintos grados de ayuda al

alumnado, y además servirán para unificar o coordinar las actuaciones de los

profesores del Departamento en este nivel educativo (la llamada "coordinación

horizontal"):

Contenidos: dentro del conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes,

diferenciaremos entre contenidos básicos o nucleares y contenidos

complementarios. Los primeros son esenciales y prioritarios, y los deben

aprender todos para alcanzar los objetivos previstos. Los segundos son

accesorios, y podrán ser trabajados o no, en función de las peculiaridades de cada

alumno.

Actividades: Primero, propondremos actividades de consolidación y refuerzo de

los aprendizajes básicos, cuyo nivel de dificultad estará en consonancia con la

asequibilidad media de la información esencial. Después, diseñaremos otras

actividades más diversificadas que impliquen una complejidad mayor.

Metodología: En el aula, se tendrá en cuenta la utilidad de los conocimientos,

proponiendo tareas más desmenuzadas y menos complejas.

Materiales: El uso de materiales complementarios, distintos del libro de texto,

diversifica el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este tipo de materiales

pretenden consolidar los contenidos más difíciles, ampliar los temas más

importantes, practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de

cada área y enriquecer el conocimiento de aquellos temas sobre los que los



alumnos muestren interés.

Evaluación: se medirán los mismos objetivos de forma diferente, recurriendo a

procedimientos orales, prácticos, etc.

j) Educación en valores.

La Educación en valores se presenta como un conjunto de Contenidos que interactúan en todas las

materias del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo.

Partimos del convencimiento de que la Educación en Valores debe impregnar la actividad docente

y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refiere a problemas y preocupaciones

fundamentales de la sociedad. Así pues, según el Art. 39 de la Ley 17/2007 de Educación de

Andalucía y el Art. 5.4. del Decreto 231/2007, se consideran elementos transversales los siguientes:

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los

valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y

democrática.

El conocimiento y el respeto a los valores regidos en la Constitución Española y en el

Estatuto de Autonomía para Andalucía.

Favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres: ante una sociedad machista,

racista e intolerante, se hace imprescindible transmitir al alumnado este derecho de la humanidad.

Las mujeres dejarán de estar marginadas, puesto que son iguales a los hombres, y se les apreciará

su aportación al desarrollo de nuestra sociedad. Además, esta diferencia entre los sexos, en

nuestra materia, se hace patente en los usos del lenguaje. De ahí, la necesidad de crear y

consolidar una dinámica correctora de las discriminaciones lingüísticas.

Promover la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva: con el fin de favorecer un

adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás, a la vez que se desarrolla la

autoestima y se mejora la calidad de vida.

Educación vial: el conocimiento y la utilización de la vía pública es, especialmente en las ciudades,

de una gran importancia por lo que su educación tiene que comenzar en la escuela.



Educación para el consumo: el consumo está presente en nuestra sociedad, por eso es necesario

dotar a los alumnos de instrumentos de análisis hacia el exceso y fomentar una actitud crítica y

responsable ante el consumo y los mecanismos de mercado, evitando que sean compradores de

forma autómata e irreflexiva.

Educación de salud laboral: puesto que se incorporarán al mundo laboral una vez acaben los

estudios, debemos hacer que tomen conciencia no sólo de la importancia de la seguridad en el

desempeño de las tareas, sino también de la higiene y limpieza, las condiciones de salubridad y

seguridad de las dependencias, los materiales y las personas, así como las condiciones

organizativas generales que pueden tener una trascendencia negativa, tanto física como psíquica,

para la salud de todos aquellos colectivos presentes en los respectivos oficios.

Educación de respeto a la interculturalidad y a la diversidad: pretende el desarrollo moral de

la persona y educar para la convivencia en el pluralismo mediante el desarrollo de actitudes de

respeto hacia los demás, el fomento del conocimiento y valoración de otras culturas.

Educación de respeto al medio ambiente: los alumnos tienen que comprender las relaciones

con el medio ambiente en el que estamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las

soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que

fomentar la participación solidaria hacia los problemas ambientales que están degradando

nuestro planeta a un ritmo preocupante, es decir, deben tomar conciencia y comprender los

problemas que afectan al medio ambiente, además de desarrollar capacidades y técnicas para

relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro.

Educación para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio: el tiempo libre y el ocio

son buenos momentos para desconectar de las actividades cotidianas, realizar nuestros hobbies

favoritos y recargar energías, pero siempre y cuando todo ello se haga con responsabilidad, sin ir

en perjuicio ni de uno propio ni de los demás. De ahí, la necesidad de educarle a hacer un buen uso

del tiempo libre y del ocio.

Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación:

enseñar al alumno una serie de habilidades necesarias para que sean capaces de utilizar, de modo

habitual, los recursos tecnológicos disponibles que la sociedad moderna en la que vive ha puesto a

su alcance, porque es un medio que le ayudará a progresar, a comunicarse y, en el que podrá

buscar y obtener todo tipo de información que quiera conocer o requiera en un determinado

momento.



Cultura andaluza: el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de

Andalucía deben ser tratados con el fin que sean conocidos, valorados y respetados como

patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

k) Actividades Complementarias y Extraescolares.

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura propone realizar las siguientes

actividades complementarias y extraescolares:

* Asistencia a diferentes representaciones teatrales fuera del Centro en fechas por determinar

* Colaboración con la Feria del Libro.

* Celebración de diferentes efemérides, como el Día del Libro, el Día de la Poesía, mediante certámenes

literarios, recitales, manifiestos, papeles explicativos, exposiciones, charlas coloquio con algún escritor

de literatura juvenil...

* Elaboración de un periódico del Centro, a cargo de los alumnos del Proyecto ¨¨Reporteros en acción¨¨¨.

* Visitas a organizaciones públicas o privadas, como la Cadena Ser Radio, Canal Sur, Diario Sur, etc.

*Asistencia a una película programada por el Festival de Cine de Málaga (entre el 21 y 29 de marzo).

*Participación en el Festival de Cine de la Universidad de Málaga (fecha por determinar).

*Celebración del día de la Biblioteca (24 de octubre).

*Participación en el Festival Solidario de Expresión Corporal de Álora (fecha por determinar).



*Ruta Literaria de la Generación del 27 de Andalucía.

*Actividades relacionadas con los Espacios Culturales de Málaga, tales como:

- Visita a la Imprenta Sur

- Paseo Literario del 27

- Paseo Rutas Literarias

*Visita a la Biblioteca de Alhaurín de la Torre.

*Asistencia a diferentes representaciones del Teatro Cánovas.



Programación de 1º de la ESO



Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de

los medios de comunicación audiovisual.

2. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

3. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la

experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones

sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a

la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a

la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el

modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades

realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

a) Comprensión de textos escritos

1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del

periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las

noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter

expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos

soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y

webs educativas.



4. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la

comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición

escrita.

5. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que

supongan cualquier tipo de discriminación.

b) Composición de textos escritos.

1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias,

destinados a un soporte impreso o digital.

3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y

aprendizajes efectuados.

4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de

comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la

conducta.

5. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,

con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.

1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

2. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la

versificación y las figuras semánticas más relevantes.

3. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,

reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo

los aspectos formales del texto teatral.

5. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos

en las lecturas comentadas.

7. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.



8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y

escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

2. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las

lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

3. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de

expresar las intenciones de los hablantes.

4. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales,

posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

5. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los

temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones,

sinónimos y elipsis).

6. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a

los tiempos de pretérito en la narración.

7. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su

significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia

de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales;

comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado

nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la

aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

9. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías

gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

10. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y

otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del

léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.

11. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.



12. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

Criterios de evaluación.

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la

experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en

radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o

expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de

naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones

breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro1.

Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la

experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en

radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o

expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de

naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones

breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo;

también se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por

una secuencia de no más de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en

los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. Este criterio tiene el

propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen informaciones concretas (en prensa,

publicidad, obras de consulta, normas...) localizadas en una o varias oraciones del texto; si

identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...),

los elementos textuales y paratextuales (publicidad…) y el propósito comunicativo; si siguen

instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y



relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los

enunciados en los que aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información

(especialmente la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los

hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de

organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando

las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las

normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con

este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en

una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos

realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su

registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos

próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales;

componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de

acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar noticias organizando la información de

forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos

del texto original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones

sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la

buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las

normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se

pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión preparado previamente,

unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma secuenciada y con

claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto.

Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que este pueda tener

una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo,

habrá que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las

tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.



5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el

género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido

literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de

obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y

de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el género,

evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deberán emitir

una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la

implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género,

a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas

más generales. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en

función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la

capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y

el oficio del autor. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o

motivo central, las características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y

las figuras semánticas más generales.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los

leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. Con este

criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte

papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de

intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas,

imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un propósito

determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de

los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea

determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de



los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados

conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y

la revisión de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de

la enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1.ª y 2.ª persona); a los

conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna

pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y el

deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones

de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas

generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma

(enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo.

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión

sobre el uso. Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para

seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el

conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no

flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales

(en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se

evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y

otras obras de consulta.

Programación de aula. Unidad 1

Objetivos didácticos:

Reconocer un texto narrativo.

Identificar los elementos que intervienen en la comunicación.

Distinguir entre comunicación verbal y no verbal.

Valorar la importancia de los gestos y posturas en la comunicación.



Reconocer el número de sílabas de cualquier palabra, identificando y teniendo en cuenta los

diptongos y los hiatos.

Diferenciar las clases de palabras según sus características.

Entender la estructura de una palabra.

Buscar con soltura y seguridad cualquier palabra en el diccionario.

Contenidos:

Leer: Así vivía Jujú en el Ulises.

Comunicación: Elementos de la comunicación. Tipos de comunicación.

Ortografía: La sílaba: diptongos e hiatos.

Gramática: La palabra: estructura y clases.

Léxico: El diccionario (I).

Juegos de palabras: Acróstico/Anagrama.

El placer de leer: La lengua de las mariposas.

Competencias básicas de la materia:

Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua.

Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de comprensión y

composición de textos, con el fin de reutilizarlos para optimizar el aprendizaje lingüístico.

Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante

mediante la utilización de bibliotecas e Internet.

Constatar la variedad de usos de la lengua y la diversidad lingüística, y valorar todas las lenguas

como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.



Criterios de evaluación:

Distinguir los distintos tipos de comunicación y los elementos que intervienen en la comunicación

poniendo ejemplos concretos.

Separar correctamente las sílabas de palabras, y distinguir palabras con diptongo e hiato.

Seleccionar en un texto palabras de cada tipo de palabras.

Ordenar alfabéticamente grupos de palabras.

Temporización:

Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.

PROGRAMACIÓN DE AULA. UNIDAD 2

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

Conocer las características de la comunicación oral espontánea.

Conocer y emplear expresiones convencionales que se utilizan con mucha frecuencia en las

relaciones sociales.

Reconocer los triptongos.

Separar correctamente una palabra cuando no quepa entera al final de un renglón.

Identificar el nombre o sustantivo y diferenciarlo de las demás clases de palabras.

Comprender el significado de las principales abreviaturas que aparecen en los diccionarios.

Reconocer y formar la familia léxica de una palabra.

CONTENIDOS:

Leer: El corazón de metal.

Comunicación: La lengua oral. La conversación.



Ortografía: Triptongos. Separación de palabras al final de renglón.

Gramática: El nombre o sustantivo.

Léxico: El diccionario (II): abreviaturas y familias léxicas.

Juegos de palabras: Acróstico/sudokupalabra.

El placer de leer: El Príncipe Feliz.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA:

Tomar la lengua como objeto de observación.

Aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que están transmitiendo y a aproximarse a

otras realidades mediante el aprendizaje de la lengua.



Analizar los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes

estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios

del lenguaje.

Relacionar las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la

pintura o el cine.


Conocer las características de la comunicación oral y practicar en grupo con conversaciones.

Separar palabras correctamente al final de renglón.

Localizar sustantivos en un texto literario.

Cambiar el género de sustantivos.

Localizar palabras intrusas dentro de una familia léxica.

Temporización:




Programación de Aula. Unidad 3ª

OBJETIVOS

Valorar el papel de la comunicación verbal en las relaciones sociales.

Conocer y aplicar las normas del debate.

Reconocer la sílaba tónica de una palabra.

Distinguir las palabras según el acento: agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas, y aplicar las

normas de acentuación de las palabras agudas.

Reconocer el adjetivo, distinguirlo de otras clases de palabras e identificar sus principales

funciones: como complemento de un nombre o de un verbo.

Distinguir el significado propio de una palabra y el significado figurado.

Buscar en el diccionario la acepción que más convenga cuando una palabra tiene varios

significados.

CONTENIDOS

Leer: El contador de estrellas del cuarto planeta.

Lengua y sociedad: El intercambio de opiniones.

Ortografía: La acentuación (I).

Gramática: El adjetivo.

Léxico: El diccionario (III). El significado propio y el significado figurado.

Juegos de palabras: Acróstico/Anagrama/Jugamos a ser poetas.

El placer de leer: El caracol y el rosal.



COMPETENCIAS BÁSICAS


Aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que están transmitiendo y a aproximarse

a otras realidades mediante el aprendizaje de la lengua.

Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión mediante el

aprendizaje de uso de la lengua.


estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos

discriminatorios del lenguaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Realizar uno o más debates.

Acentuar correctamente baterías de palabras agudas.

Completar una tabla con los distintos grados del adjetivo.

TEMPORIZACIÓN



OBJETIVOS

Distinguir la narración de otras formas expresivas.

Identificar los elementos de una narración: narrador, argumento, personajes...



Reconocer la anécdota como un tipo de narración.

Reconocer las palabras llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas.

Aplicar correctamente las normas de acentuación de las palabras llanas y esdrújulas.

Reconocer los determinantes y la función que desempeñan respecto al nombre al que acompañan.

Distinguir los adjetivos determinativos de los adjetivos calificativos, estudiados en la unidad

anterior.

Distinguir el lexema del prefijo en las palabras derivadas.

Conocer el significado de los prefijos más frecuentes y formar palabras con ellos.

CONTENIDOS

Leer: La venganza de los cuentos.

Literatura: La narración y sus elementos. La anécdota.

Ortografía: La acentuación (II).

Gramática: Los determinantes.

Léxico: La formación de palabras (I).

Juegos de palabras: Dicciojuegos/Anagrama.

El placer de leer: La venganza de los cuentos.


Tomar una lengua como objeto de observación.

Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de comprensión






Usar soportes electrónicos para la composición de textos.

Aproximación al patrimonio literario y a los temas recurrentes de la literatura (expresión de las

preocupaciones humanas) mediante la lectura, interpretación y valoración de obras literarias.


Identificar elementos de la narración en fragmentos literarios.

Acentuar correctamente baterías de palabras llanas y esdrújulas.

Reconocer determinantes y el tipo al que pertenecen.

Cambiar el género de adjetivos indefinidos.

Formar palabras por derivación con prefijos y sufijos.

TEMPORIZACIÓN


PROGRAMACIÓN DE AULA. UNIDAD 5ª

OBJETIVOS

Distinguir las descripciones objetivas de las subjetivas.

Elaborar una descripción.

Entender las principales dudas ortográficas, que tienen su origen en la falta de correspondencia

entre sonidos y letras.



Usar correctamente las grafías c/z para el sonido de z, lo mismo que las grafías c/qu/k para el

sonido de k.

Reconocer cuándo una palabra se escribe con una sola c o con cc.

Reconocer las distintas clases de pronombres y distinguirlos de otras clases de palabras.

Diferenciar entre la función sintáctica de los adjetivos determinativos y la de los pronombres.

Reconocer la función de verbo en la oración: núcleo del predicado.

Distinguir el lexema del sufijo en las palabras derivadas.

Conocer el significado de los sufijos más frecuentes y formar palabras con ellos.

CONTENIDOS

Leer: La señorita Honey.

Literatura: La descripción: proceso y tipos.

Ortografía: Correspondencia entre sonidos y grafías. Uso de c/z. Uso de c/qu/k.

Gramática: Los pronombres.

Léxico: La formación de palabras (II): los sufijos.

Juegos de palabras: Acróstico/Anagrama/Adivinanzas.

El placer de leer: El habitante de la isla.












• Completar un cuestionario sobre la comprensión de fragmentos literarios.

Identificar las características de la descripción literaria en un texto.

Aplicar las normas de uso de c/z y de c/qu/k completando series de palabras.

Identificar el uso correcto de los pronombres personales en series de oraciones.

Formar palabras derivadas a partir de una palabra dada.

Explicar el significado de palabras derivadas en función de su sufijo.

TEMPORIZACIÓN



OBJETIVOS

Reconocer algunas características de los textos poéticos en verso.

Reconocer los textos directivos.

Formular instrucciones claras y precisas.

Aplicar las principales reglas ortográficas en el uso de la b y la v.

Identificar los verbos y reconocer en ellos el lexema y los morfemas o terminaciones.



Conjugar los verbos según el modelo de la conjugación a la que pertenezcan.

Reconocer los campos semánticos.

Reconocer y utilizar un amplio vocabulario referido al campo semántico de la alimentación.

CONTENIDOS

Leer: Cuando se abre en la mañana... Miedo. Parábolas.

Comunicación: Instrucciones y normas.

Ortografía: Uso de la b y de la v.

Gramática: El verbo (I).

Léxico: Campos semánticos. Vocabulario de la alimentación.

Juegos de palabras: Acróstico/Anagrama/Va de chiste.

El placer de leer: Me digo y me retedigo. El camariz en el chopo. El lagarto está llorando. Los

reyes de la baraja.




Aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que están transmitiendo y a aproximarse









Acercar y dar sentido para el alumnado el mundo social de la literatura (autores, críticos,

etcétera).


Conocer algunas características de los textos poéticos.

Rellenar un cuestionario sobre la comprensión de un texto.

Redactar pequeños textos directivos (que exponen normas).

Aplicar las normas ortográficas de la b y la v a una serie de palabras.

Reconocer verbos en un texto.

Indicar la persona, el número, el tiempo y el modo en una serie de formas verbales.

Reconocer y agrupar palabras pertenecientes a un mismo campo semántico.

TEMPORIZACIÓN



OBJETIVOS

Leer y comprender noticias periodísticas.

Distinguir y caracterizar las diferentes secciones de un periódico.

Identificar las características del lenguaje periodístico.

Aplicar las normas ortográficas en el uso de la g y la j.

Distinguir y escribir correctamente los sonidos de ge, gi, gue, gui, güe, güi.

Reconocer y entender la función de las formas no personales del verbo en la oración.



Identificar las perífrasis verbales.

Conjugar los verbos irregulares teniendo en cuenta el tipo de irregularidad que presentan.

Sustituir palabras por sus correspondientes sinónimos y antónimos.

Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semántico de los

animales.

CONTENIDOS

Leer: «¡Si mis padres supieran de qué va el videojuego!». «La otra cara de la opulencia».

Comunicación: La prensa. El lenguaje periodístico.

Ortografía: Uso de la g y de la j.

Gramática: El verbo (II).

Léxico: Sinónimos y antónimos. Vocabulario referido a los animales.

Juegos de palabras: Acróstico/Anagrama/Sudokupalabra.

El placer de leer: Las aventuras de Tom Sawyer.












pintura o el cine.


Identificar los rasgos del lenguaje periodístico a través de fragmentos de noticias.

Analizar las secciones de un periódico.

Aplicar las normas ortográficas de g y j en baterías de palabras.

Identificar perífrasis verbales y formas verbales no personales.

Completar una tabla de verbos irregulares.

Sustituir palabras por su sinónimo o antónimo en un texto.

TEMPORIZACIÓN

Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas


OBJETIVOS

Buscar información mediante procedimientos diferentes.

Leer de forma reflexiva textos de naturaleza informativa.

Aplicar las principales normas ortográficas del uso de la h.

Distinguir al escribir una serie de palabras de uso frecuente: hecho/echo, ha/a...

Reconocer adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones y determinar su función.

Identificar y emplear los principales conectores.



Reconocer y distinguir los diferentes registros lingüísticos o niveles de habla: culto, coloquial y

vulgar.

Expresar una misma idea empleando un nivel de habla más culto o más coloquial.

Sustituir una palabra por su correspondiente sinónimo.

CONTENIDOS

Leer: Un jarrón.

Técnicas de trabajo: La transmisión de información y la lectura reflexiva.

Ortografía: Uso de la h.

Gramática: Palabras invariables. Los conectores.

Léxico: Los registros lingüísticos o niveles de habla.

Juegos de palabras: Acróstico/Crucigrama.

El placer de leer: La flor de lililá.







Usar soportes electrónicos para la composición de textos.

Usar los nuevos medios de comunicación digital que implican un uso social y colaborativo de la

escritura y de los conocimientos.




Analizar las características de un relato mediante un cuestionario.

Conocer y utilizar los principales procedimientos de búsqueda de información (bibliotecas,

nuevas tecnologías, encuestas, etcétera).

Explicar un proceso mediante un esquema simplificado con textos e imágenes.

Aplicar las normas ortográficas de la h en series de palabras.

TEMPORIZACIÓN



OBJETIVOS

Reconocer las principales características de un texto teatral.

Localizar la información esencial de un texto.

Elaborar el resumen de un texto.

Distinguir en la escritura las grafías ll e y.

Identificar el sujeto y el predicado en una oración.

Distinguir las diferentes clases de oraciones según la actitud del hablante.

Diferenciar entre oraciones simples y oraciones compuestas.

Reconocer y formar palabras compuestas.

Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semántico del

vestido.



CONTENIDOS

Leer: El Príncipe que todo lo aprendió en los libros.

Técnicas de trabajo: Subrayado y resumen.

Ortografía: Uso de la ll y de la y.

Gramática: La oración.

Léxico: Palabras compuestas. Vocabulario del vestido.

Juegos de palabras: Acróstico/Anagrama/Modalidades chistosas.

El placer de leer: Peter Pan y Wendy.










Analizar un texto dramático.

Practicar técnicas de estudio (subrayado y resumen) en distintos textos.

Aplicar las normas ortográficas del uso de la ll y de la y en varias palabras dadas.

Distinguir oraciones y el tipo al que pertenecen en un texto.



Identificar el sujeto y el predicado en una serie de oraciones dadas.

TEMPORIZACIÓN



OBJETIVOS

Exponer oralmente un tema, previa elaboración de un guión.

Elaborar los diferentes tipos de esquema que existen.

No confundir, en la escritura, la s y la x.

Distinguir la d y la z en posición final de palabra (mirad/capaz).

Escribir correctamente los signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y coma, los dos

puntos.

Entender la estructura y la función del predicado.

Identificar y distinguir los complementos del verbo teniendo en cuenta las características de cada

uno.

Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al carácter y la manera de

ser de las personas.

Identificar extranjerismos o palabras de otras lenguas que se usan en castellano.



CONTENIDOS

Leer: El nido de los sueños.

Técnicas de trabajo: La exposición oral, el guión y el esquema

Ortografía: Uso de la s y la x. Uso de la d y la z en posición final de palabra. Los signos de

puntuación (I).

Gramática: El predicado. Los complementos del verbo.

Léxico: El carácter de las personas. Extranjerismos.

Juegos de palabras: Acróstico/Anagrama/Sudokupalabra.

El placer de leer: El mago de Oz.










Practicar técnicas de trabajo (exposición oral, guión y esquema) con distintos textos.

Distinguir el uso de la s y la x a final de palabra en una serie de palabras.

Distinguir el uso de la d y la z a final de palabra en una serie de palabras.

Puntuar correctamente baterías de oraciones.



Analizar los elementos del predicado en oraciones.

TEMPORIZACIÓN



OBJETIVOS

Conocer e identificar los recursos más importantes empleados habitualmente en los textos

literarios.

Identificar la rima de un poema.

Emplear correctamente la r y la rr al escribir.

Emplear correctamente la letra inicial mayúscula.

Escribir correctamente los signos de puntuación: comillas, paréntesis, raya, signos de

interrogación y exclamación.

Diferenciar entre dialecto y lengua.

Conocer las diferentes lenguas de España, así como su formación, extensión y uso.

Localizar las comunidades bilingües de España.

Reconocer utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido a la escuela y la casa.

Identificar abreviaturas y siglas.



CONTENIDOS

Leer: Historia del marinero Urkizu.

Literatura: El texto literario: principales recursos. El verso.

Ortografía: Uso de la r y la rr. Las mayúsculas. Los signos de puntuación (II).

Lengua y sociedad: La diversidad lingüística en España. Variedades geográficas.

Léxico: Vocabulario de la escuela y de la casa. Abreviaturas y siglas.

Juegos de palabras: Acróstico/El colmo del habla.

El placer de leer: Historias del árbol Yarmín.










pintura o el cine.

Acercar y dar sentido para el alumnado el mundo social de la literatura (autores, críticos,

etcétera).




Analizar los principales recursos literarios en una serie de fragmentos literarios.

Aplicar las normas ortográficas del uso de la r y de la rr en varias palabras dadas.

Puntuar correctamente baterías de oraciones.

Reconocer las diferencias entre lengua y dialecto, así como algunas características básicas de las

distintas lenguas que se hablan en España.

TEMPORIZACIÓN


Programación de Aula. Unidad 12ª (Repaso)

La Unidad 12ª servirá de repaso de las Unidades Didácticas anteriores, así como de

consolidación de los contenidos aprendidos a lo largo del curso, lo que contribuirá a que el alumno

pueda alcanzar satisfactoriamente las Competencias Básicas y los Objetivos que se espera alcance

durante el curso y, especialmente, al final del mismo, lo que se verá reflejado en la Evaluación de su

aprendizaje.



Contenidos


1. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación

audiovisual.

2. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve

diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

3. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre

temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la

presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la

obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de

informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las

tareas realizadas.


7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos

propios y para regular la propia conducta.



1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre

hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y

géneros) y a los elementos paratextuales.



3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y

explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de

diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

4. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y

la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.




1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud.

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas,

destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente

resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes

efectuados.


comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

5. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con

respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.


1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

2. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje

poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos

de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

3. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia,

formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...



4. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos

subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.

5. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.

6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos

en las lecturas comentadas.

7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.


conocimiento de otros mundos y culturas.


1. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y

escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los

propios.

2. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la

oración.

3. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,

adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

4. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y

de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado

concreto.

5. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los

distintos valores del presente de indicativo.

6. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando

el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales,

transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa,

paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado;

predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.



7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente

la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de

gerundio.


otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del

léxico y normativa.

9. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los

procesadores de textos.


necesidad de ceñirse a la norma lingüística.


1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales

de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la

idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para

realizar autónomamente tareas de aprendizaje. Este criterio está destinado a comprobar que los

alumnos y las alumnas no sólo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el

tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa –avisos, normas,

instrucciones sencillas, noticias...– sino que retienen ideas, hechos o datos significativos;

también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones

breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas

académicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas

constituidas por una secuencia de más de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos

poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está

organizada la información. Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas

localizadas en varios párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia,

invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan

explícitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco

complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje;

si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados



en los que aparece explícito; si identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases

de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo

temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas

jerárquicos o mapas conceptuales.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro



planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con

una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se

manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta

llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si

saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y

cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; componer textos propios

del ámbito público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos

géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica;

resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto

original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito académico,

glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los

textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y

tipográficas.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés

del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación. Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma

ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés

próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los

conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición,

se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la

información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones

orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la

información y la comunicación proporcionan.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;

reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el



punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el

contenido con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito

literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo

del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán

considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos

caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir

una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre

la implicación entre su contenido y las propias vivencias.


fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los

subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos

retóricos en el texto. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos

literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase;

se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el

uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el

reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo

cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su

efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los

recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y

comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Con este criterio se

pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte

papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de

intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o

retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los

mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad

literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la

composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver


progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de

comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en



relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a

los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la

deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de

contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis

y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y del modo

subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y al

empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortográficas se atenderá a

la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas

ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de

puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma.

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Con este

criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e

instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología usada en

el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y

complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas

características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace). Se

valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general

en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.



UNIDAD 1 El texto didáctico-narrativo

Objetivos.

1. Reconocer un texto didáctico-narrativo.

2. Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semántico de

la vida social.

3. Identificar las diferentes funciones del lenguaje.

4. Reconocer el valor de la comunicación eficaz.

5. Expresar la subjetividad.

6. Acentuar correctamente las palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

7. Identificar los distintos tipos de sintagmas, su núcleo y los complementos que los

acompañan.

8. Reconocer las características de un texto literario.

9. Distinguir los principales géneros literarios: lírico, narrativo, teatral y didáctico.

Contenidos

Lectura

El mundo de Sofía, J. Gaarder

Léxico y vocabulario

Vocabulario de la vida social

Lengua y comunicación

Encontrar las palabras

Ortografía

Acentuación de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas

Gramática

Categorías y funciones sintácticas

Literatura

La literatura y los géneros literarios

El texto didáctico narrativo



Criterios de evaluación

1. Comprender el contenido del texto didáctico narrativo. (Obj. 1 )

2. Conocer y utilizar correctamente el vocabulario que se trabaja (Obj. 2 )

3. Ser capaz de diferenciar las diferentes funciones lingüísticas (Obj. 3 )

4. Comprender el valor de una comunicación eficaz (Obj. 4 y 5 )

5. Conocer y aplicar las normas de acentuación (Obj. 6 )

6. Reconocer las diferentes categorías y funciones sintácticas (Obj. 7 )

7. Conocer y diferenciar los principales géneros literarios (Obj.8 y 9 )

8. Ser capaz de elaborar un texto didáctico narrativo (Obj. 1 )

Descripción de les actividades Actividades de evaluación Tiempo

Iniciales

Introducción a los conceptos

básicos de la unidad y lectura

de un texto didáctico

narrativo

Captación de las ideas

(actividades pág. 12)

1 h

Desarrollo


(actividades pág. 13-14)



Ortografía


Gramática


Literatura


Evaluación de las

actividades propuestas en

el libro de texto

Realización de las

actividades

complementarias de la

guía didáctica

9 h

Síntesis

Actividades del apartado

Para terminar


Actividades que ayudan a

valorar la consecución de

los objetivos de la unidad

1 h



UNIDAD 2 La narración de tema mitológico

Objetivos.

1. Reconocer una narración de tema mitológico.

2. Utilizar un amplio vocabulario del campo semántico de los fenómenos atmosféricos.

3. Reconocer las ventajas del trabajo en equipo para el aprendizaje.

4. Acentuar debidamente los diptongos, los hiatos y los triptongos.

5. Reconocer la estructura del sintagma nominal: núcleo y complementos.

6. Identificar las funciones sintácticas propias del sintagma nominal en la oración.

7. Distinguir los textos literarios pertenecientes al género épico o narrativo y distinguir las

características de los diferentes subgéneros novelescos.

Contenidos

Lectura

Los mitos griegos: Hermes, R. Graves


Vocabulario de los fenómenos atmosféricos


Aprender juntos (I): el trabajo en equipo

Ortografía

Acentuación de diptongos, hiatos y triptongos

Gramática

El sintagma nominal.

El sujeto.

Los complementos del nombre.

Literatura

El género épico o narrativo.




1. Comprender el contenido de un texto de tema mitológico (Obj. 1 )

2. Reconocer y utilizar correctamente el vocabulario que se trabaja (Obj. 2 )

3. Aprender y ser capaz de trabajar en equipo (Obj. 3 )

4. Conocer y aplicar las normas de acentuación de los diptongos, hiatos y triptongos (Obj. 4 )

5. Reconocer tanto el sintagma nominal, como el sujeto y los complementos del nombre (Obj.

5 y 6)

6. Conocer y diferenciar el género épico y narrativo (Obj. 7 )

7. Ser capaz de elaborar una narración de tema mitológico (Obj. 1 y 7 )


Iniciales



de un texto de tema

mitológico



1 h

Desarrollo





Ortografía


Gramática


Literatura


Evaluación de las


el libro de texto

Realización de las

actividades


guía didáctica

9 h

Síntesis


Para terminar





1 h



UNIDAD 3 La narración de misterio

Objetivos.

1. Reconocer una narración de misterio.

2. Reconocer y utilizar un amplio vocabulario del campo semántico de la alimentación.

3. Proponer y seguir instrucciones en las actividades escolares.

4. Realizar una lectura cooperativa de un texto expositivo.

5. Acentuar correctamente las palabras que llevan la tilde diacrítica.

6. Determinar la estructura del sintagma verbal.

7. Reconocer las perífrasis verbales y las clases de verbos.

8. Reconocer las principales características de los distintos tipos de narrador.

Contenidos

Lectura

El sabueso de los Baskerville, A. C. Doyle.


Vocabulario de la alimentación.


Aprender juntos (II): proponer y seguir instrucciones.

La lectura cooperativa.

Ortografía

La tilde diacrítica.

Gramática

El sintagma verbal.

El predicado.

Literatura

La narración: el narrador o punto de vista narrativo.




1. Comprender e identificar una narración de misterio (Obj. 1 )

2. Reconocer y utilizar correctamente el vocabulario que se trabaja (Obj. 2)

3. Aprender y ser capaz de realizar una lectura cooperativa (Obj. 4)

4. Conocer y aplicar la tilde diacrítica (Obj. 5 )

5. Reconocer e identificar el sintagma verbal de un a oración y el predicado (Obj. 6 y 7)

6. Diferenciar y conocer los diferentes tipos de narrador y el punto de vista narrativo (Obj.8)

7. Ser capaz de elaborar una narración de misterio (Obj. 1 )

8. Mostrar una actitud motivadora frente las actividades que se proponen ( Obj.3)


Iniciales



de un texto de tema

mitológico



1 h

Desarrollo





Ortografía


Gramática


Literatura


Evaluación de las


el libro de texto

Realización de las

actividades


guía didáctica

9 h

Síntesis


Para terminar





1 h



UNIDAD 4 El relato de ciencia ficción

Objetivos.

1. Reconocer un relato de ciencia ficción.

2. Utilizar un amplio vocabulario referido al campo semántico de la escuela y de la casa.

3. Reconocer los rasgos de los textos predictivos.

4. Reconocer los textos publicitarios y los valores que transmiten.

5. Acentuar debidamente las palabras compuestas.

6. Identificar el tiempo de cualquier forma verbal.

7. Reconocer los diferentes valores de los tiempos verbales.

8. Identificar la estructura de una narración: planteamiento, nudo y desenlace.

Contenidos

Lectura

Cuánto se divertían, I. Asimos.


Vocabulario de la escuela y de la casa.


Textos predictivos.

Textos persuasivos: la publicidad.

Ortografía

Acentuación de palabras compuestas.

Gramática

El verbo.

Valores de los tiempos verbales.

Literatura

La narración: estructura, tiempo y espacio




1. Comprender e identificar un relato de ciencia ficción (Obj. 1 )


3. Reconocer y diferenciar los textos predictivos y persuasivos(Obj. 3 y 4)

4. Conocer y aplicar la acentuación en palabras compuestas (Obj. 5)

5. Aprender los verbos y el valor de los tiempos verbales (Obj. 6 y 7)

6. Reconocer la estructura, tiempo y espacio de una narración (Obj. 8)

7. Ser capaz de elaborar un relato de ciencia ficción (Obj. 1 )


Iniciales



de un texto de tema

mitológico



1 h

Desarrollo





Ortografía


Gramática


Literatura


Evaluación de las


el libro de texto

Realización de las

actividades


guía didáctica

9 h

Síntesis


Para terminar





1 h



UNIDAD 5 La narración realista

Objetivos.

1. Reconocer una narración realista.

2. Reconocer y utilizar un amplio vocabulario referido al campo semántico de los animales.

3. Identificar las principales características de los textos escolares.

4. No confundir, al escribir, determinadas consonantes a final de sílaba o de palabra: d/z, b/p,

t/d.

5. Diferenciar entre las oraciones copulativas y las predicativas.

6. Distinguir algunos complementos del verbo: el atributo y el complemento predicativo.

7. Distinguir entre el argumento y el tema en una narración.

8. Caracterizar a los personajes de una narración.

Contenidos

Lectura

El camaleón, A. Chejov


Vocabulario sobre los animales


Resumir y esquematizar.

Explicar y exponer.

Ortografía

Consonantes a final de sílaba y de palabra (I)

Gramática

Los complementos del verbo (I)

Literatura

La narración: argumento, tema y personajes




1. Comprender e identificar una narración realista (Obj. 1 )


3. Aprender a resumir y esquematizar (Obj. 3)

4. Conocer y aplicar correctamente las consonantes a final de sílaba o palabra (Obj. 4)

5. Aprender e identificar los complementos del verbo(Obj. 5 y 6)

6. Reconocer el argumento, tema y personajes de una narración(Obj. 7 y 8)

7. Ser capaz de elaborar una narración realista(Obj. 1)


Iniciales



de un texto de tema

mitológico



1 h

Desarrollo





Ortografía


Gramática


Literatura


Evaluación de las


el libro de texto

Realización de las

actividades


guía didáctica

9 h

Síntesis


Para terminar





1 h



UNIDAD 6 El cuento

Objetivos.

1. Reconocer y distinguir un cuento popular y un cuento literario.

2. Utilizar con propiedad un amplio vocabulario del campo semántico de los accidentes

geográficos.

3. Reconocer y distinguir los textos directivos.

4. Formular instrucciones claras.

5. No confundir, al escribir, determinadas consonantes a final de sílaba: s/x, g/c, m/n.

6. Distinguir las funciones sintácticas del predicado verbal: CD, CI, CC…

7. Reconocer las características del cuento, tanto del popular como del literario.

Contenidos

Lectura

Historia de los dos que soñaron, J. L. Borges

El sastre, el cadáver y los bandidos


Vocabulario de los accidentes geográficos


La comunicación directiva

Ortografía

Consonantes a final de sílaba y de palabra (II)

Gramática

Los complementos del verbo (II)

Literatura

El cuento




1. Comprender e identificar el cuento y sus tipologías (Obj. 1)


3. Conocer y utilizar la comunicación directiva (Obj. 3)

4. Conocer y aplicar correctamente las consonantes a final de sílaba o palabra (Obj. 5)

5. Aprender e identificar los complementos del verbo (Obj. 6)

6. Reconocer e identificar las características propias del cuento (Obj. 7)

7. Ser capaz de elaborar un cuento (Obj. 1 y 4)


Iniciales



de un texto de tema

mitológico



1 h

Desarrollo





Ortografía


Gramática


Literatura


Evaluación de las


el libro de texto

Realización de las

actividades


guía didáctica

9 h

Síntesis


Para terminar





1 h



UNIDAD 7 El diario personal

Objetivos.

1. Reconocer un diario personal.

2. Utilizar con propiedad vocabulario de las artes, los espectáculos y los deportes.

3. Participar en interacciones con el uso de las TIC.

4. Comunicarte de manera eficaz.

5. Escribir correctamente palabras de escritura dudosa.

6. Identificar en una oración el sujeto y el predicado.

7. Distinguir entre las oraciones impersonales y las de sujeto elíptico.

8. Caracterizar textos en primera persona: diarios, autobiografías, memorias y epistolarios.

9. Identificar y caracterizar textos pertenecientes al género didáctico.

Contenidos

Lectura

Diario de Zlata, Z. Filipovic


Vocabulario de artes, espectáculos y deportes


Conversar. Conversar en la red

Ortografía

Palabras de escritura dudosa (I)

Gramática

La oración (I). Sujeto y predicado

Literatura

Diarios, autobiografías, memorias

El género didáctico




1. Conocer el diario personal (Obj. 1)


3. Aprender a mantener conversaciones en red (Obj. 3 y 4)

4. Conocer la escritura de algunas palabras dudosas(Obj. 5)

5. Identificar el sujeto y el predicado en una oración(Obj. 6 y 7)

6. Conocer el genero didáctica, diarios, autobiografías y memorias(Obj. 9)

7. Ser capaz de elaborar tu propio diario personal(Obj. 8)


Iniciales



de un texto de tema

mitológico



1 h

Desarrollo





Ortografía


Gramática


Literatura


Evaluación de las


el libro de texto

Realización de las

actividades


guía didáctica

9 h

Síntesis


Para terminar





1 h



UNIDAD 8 El texto teatral

Objetivos.

1. Reconocer un texto teatral.

2. Reconocer y utilizar vocabulario de los campos semánticos del cuerpo humano y de la

salud.

3. Identificar los elementos imprescindibles para realizar una representación teatral.

4. Escribir correctamente palabras que cambian de significado según se escriban juntas o

separadas.

5. Distinguir entre oraciones y frases.

6. Reconocer las clases de oraciones según la actitud del hablante y la estructura del

predicado.

7. Reconocer las características y la estructura de una obra teatral.

8. Distinguir los principales géneros teatrales: tragedia, comedia y drama.

Contenidos

Lectura

Retablillo de don Cristóbal, F. García Lorca


Vocabulario del cuerpo humano y de la salud


La representación teatral y la dramatización

Ortografía

Palabras de escritura dudosa (II)

Gramática

La oración (II). Clases de oraciones

Literatura

El género dramático o teatral




1. Conocer el texto teatral (Obj. 1)


3. Conocer la representación teatral y la dramatización (Obj. 3 )

4. Conocer la escritura de algunas palabras dudosas (Obj.4 )

5. Reconocer las diferentes clases de oraciones (Obj. 5 y 6 )

6. Identificar el género dramático o teatral (Obj. 7 )

7. Ser capaz de elaborar tu propio texto teatral (Obj. 7 y 8)


Iniciales



de un texto de tema

mitológico



1 h

Desarrollo





Ortografía


Gramática


Literatura


Evaluación de las


el libro de texto

Realización de las

actividades


guía didáctica

9 h

Síntesis


Para terminar(actividades

pág. 166)




1 h



UNIDAD 9 El texto epistolar

Objetivos.

1. Reconocer las características de un texto epistolar.

2. Utilizar con propiedad un amplio vocabulario sobre el carácter y la forma de ser de las

personas.

3. Identificar el propósito de cartas, avisos y comunicaciones y de comunicaciones escolares.

4. Emplear correctamente las mayúsculas.

5. Entender, mediante el análisis sintáctico, la estructura de una oración simple y las

relaciones entre las palabras que la forman.

6. Distinguir entre análisis sintáctico y gráfico.

7. Identificar la rima en los versos y distinguir entre rima consonante y asonante.

Contenidos

Lectura

Amor también significa verano, C. Gómez Ojea


Vocabulario sobre el carácter y la forma de ser de las personas


Cartas y notas.

Comunicaciones y publicaciones escolares

Ortografía

Uso de las mayúsculas

Gramática

La oración (III).

Análisis sintáctico de la oración simple

Literatura

El género lírico: la rima




1. Conocer el texto epistolar (Obj. 1)


3. Diferenciar y conocer diferentes comunicaciones escolares(Obj. 3)

4. Aprender el uso de las mayúsculas(Obj. 4)

5. Aprender a hacer el análisis sintáctico de una oración simple(Obj. 5 y 6)

6. Identificar las rimas dentro de una poesía (Obj. 7)

7. Ser capaz de elaborar tu propia carta (Obj. 1)


Iniciales



de un texto de tema

mitológico



1 h

Desarrollo





Ortografía


Gramática


Literatura


Evaluación de las


el libro de texto

Realización de las

actividades


guía didáctica

9 h

Síntesis


Para terminar





1 h



UNIDAD 10 El artículo de opinión

Objetivos.

1. Reconocer textos periodísticos de opinión.

2. Utilizar con propiedad un amplio vocabulario de los transportes y las comunicaciones.

3. Identificar las tesis de una argumentación.

4. Reconocer las diferentes clases de textos argumentativos.

5. Escribir correctamente los numerales.

6. Identificar las partes constitutivas de un texto y sus características principales.

7. Reconocer algunas convenciones propias del género lírico.

8. Realizar el esquema métrico de un poema.

Contenidos

Lectura

Niños explotados

Yo puedo cambiar el mundo

Carta a los lectores


Vocabulario de los transportes y las comunicaciones


Expresar opiniones

Ortografía

¿Cómo se escriben los numerales?

Gramática

El texto (I)

Literatura

La poesía: la medida de los versos




1. Conocer el artículo de opinión (Obj. 1)


3. Aprender a expresar correctamente tus opiniones(Obj. 3)

4. Aprender la correcta escritura de numerales(Obj. 5)

5. Conocer los tipos y características de los textos(Obj. 6)

6. Aprender a medir los versos de una poesía(Obj. 8)

7. Reconocer el género lírico (Obj. 7)

8. Ser capaz de elaborar tu propio artículo de opinión(Obj. 1)


Iniciales



de un texto de tema

mitológico



1 h

Desarrollo





Ortografía


Gramática


Literatura


Evaluación de las


el libro de texto

Realización de las

actividades


guía didáctica

9 h

Síntesis


Para terminar





1 h



UNIDAD 11 El poema

Objetivos.

1. Reconocer un texto poético.

2. Utilizar un amplio vocabulario del campo semántico de árboles, plantas, flores y frutos.

3. Recitar poemas de forma expresiva.

4. Identificar las características de la canción y reconocer su parentesco con la poesía.

5. Identificar y emplear los recursos que ayudan a mejorar la coherencia y la cohesión de un

texto.

6. Emplear adecuadamente algunos signos de puntuación: los de interrogación y admiración,

el paréntesis, la raya y las comillas.

7. Reconocer las principales estrofas poéticas.

Contenidos

Lectura

La muralla, N. Guillén

La cojita, J. Ramón Jiménez

Pegasos, lindos pegasos…, A. Machado


Vocabulario de árboles, plantas, flores y frutos


El recitado de poemas. La canción

Ortografía

Los signos de puntuación (I)

Gramática

El texto (II)

Los conectores

Literatura

Principales estrofas




1. Conocer las características del poema (Obj. 1)


3. Aprender a recitar los poemas, con la entonación y expresión correctas (Obj. 3 y 4)

4. Aprender a utilizar los signos de puntuación (Obj. 6)

5. Conocer los diferentes tipos de conectores utilizados en los textos (Obj. 5)

6. Reconocer los tipos de estrofas que podemos encontrar en un poema (Obj. 7)

7. Ser capaz de elaborar tu propio poema (Obj. 1)


Iniciales



de un texto de tema

mitológico



1 h

Desarrollo





Ortografía


Gramática


Literatura


Evaluación de las


el libro de texto

Realización de las

actividades


guía didáctica

9 h

Síntesis


Para terminar





1 h



UNIDAD 12 La narración de tema literario

Objetivos.

1. Reconocer una narración de tema literario.

2. Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario del campo semántico de los

oficios y profesiones.

3. Entender el sentido y captar la intención de mensajes de diferentes tipos.

4. Emplear adecuadamente en tus escritos los signos de puntuación.

5. Identificar las similitudes y diferencias entre las lenguas de España.

6. Identificar los recursos más importantes empleados habitualmente en los textos literarios.

Contenidos

Lectura

El cartero de Neruda, A. Skármeta


Vocabulario de los oficios y profesiones


Interpretar los mensajes: los actos de habla

Ortografía

Los signos de puntuación (II)

Lengua y sociedad

Historia de las lenguas constitucionales

Literatura

Los recursos literarios




1. Conocer las características de una narración literaria (Obj. 1)


3. Aprender a interpretar mensajes (Obj. 3)

4. Aprender a utilizar los signos de puntuación (Obj. 4)

5. Conocer las diferentes lenguas constitucionales (Obj. 5)

6. Reconocer los recursos literarios (Obj. 6)

7. Ser capaz de elaborar tu propia narración de tema literario (Obj. 1)


Iniciales



de un texto de tema

mitológico



1 h

Desarrollo

Léxico y

vocabulario(actividades pág.

233 y 234)


(actividades pág.235-237 )

Ortografía (actividades pág.

238-239)

Lengua y

sociedad(actividades pág.

240-245)

Literatura (actividades pág.

246-247)

Evaluación de las


el libro de texto

Realización de las

actividades


guía didáctica

9 h

Síntesis


Para terminar (actividades

pág. 248)




1 h



Unidad 13ª (Repaso)





aprendizaje.



Contenidos


1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como

reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.

2. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de

actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

3. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre

hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. tecnologías

de la información y la comunicación.

4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a

la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a

la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos,

documentales, reportajes o entrevistas.

5. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de

informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas

realizadas.


7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.



1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre

información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.



4. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de

forma autónoma para la localización, selección y organización de información.


suponen cualquier tipo de discriminación.

b) Composición de textos escritos

7. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.

8. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas

destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.

9. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información

obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la

elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.


comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la

conducta.

11. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,

con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.


1. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos

y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

2. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas

recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos

simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

3. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica

medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del

teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

5. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre

lecturas.



6. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

bibliotecas virtuales.

7. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.


1. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y

conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

2. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades

de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.

3. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las

formas deícticas en relación con la situación.

4. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los

distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los

hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.

5. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a

los valores aspectuales de perífrasis verbales.

6. Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de

sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales,

incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas,

adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades:

enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto,

verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración

transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y

atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o

yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se

expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.



8. Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis

de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados

con la normativa.


otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos

(transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

10. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los

procesadores de textos.




1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones

específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves

relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este

criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e

instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del

tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las

opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador;

finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una

exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con

diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos

más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos

públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas

secundarios; distinguir cómo se organiza la información. Con este criterio se evalúa que

extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las

usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas

fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito

comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos;

siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia

social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad;



identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los

enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten

en el texto; establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación

y aplican técnicas de organización de ideas.

3. -Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias

lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la

importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio evalúa que redactan los textos con

una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que

manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones

hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se

evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios

personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público,

especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las

convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información

de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos

básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren

la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de

informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se

valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como

digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. -Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural

que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías

de la información y la comunicación. Con este criterio se busca observar si son capaces de

ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto

social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una

descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican.

Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la

información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y

relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los

elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el



sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa

la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras

completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones y

recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido,

teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores

del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor.

Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados

de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.


fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del

lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. Con

este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de

la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la

capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso

del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos,

el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el

reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la

novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos

simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en

que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo

personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad

comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal

presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un

autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se

imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar

que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura,

desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más

relevantes de las literaturas hispánicas y europea.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver




progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se busca

averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en

relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a

las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores

distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia

interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos

abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los

diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la

expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de

subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del

conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y

sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las

oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de

cita.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. Con este criterio

se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir

y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de

la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a

clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos

verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de

unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la

progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los

diccionarios escolares.



Unidades Didácticas.

UNIDAD 1ª

OBJETIVOS

• Determinar las características de la comunicación oral.

• Diferenciar los actos comunicativos orales planificados de la conversación espontánea.

• Reconocer el número de sílabas de cualquier palabra, identificando y teniendo en cuenta los

diptongos y los hiatos.

• Clasificar las palabras según el acento y dominar las reglas básicas de la tilde ortográfica.

• Reconocer la estructura del sintagma nominal.

• Distinguir las funciones sintácticas del sintagma nominal.

• Distinguir y usar las diferentes acepciones de las palabras polisémicas según el contexto.

• Clasificar un texto literario en el género al que pertenezca.

• Conocer los elementos fundamentales que han de tenerse en cuenta a la hora de entender y

comentar una obra literaria.

• Identificar la medida, la rima y la estrofa de un poema.

CONTENIDOS

• Leer: El espejo chino, La prisionera, Instrucciones para usar un reloj, El ciervo.

• Comunicación: La comunicación oral.

• Ortografía: La acentuación.

• Gramática: El sustantivo. El sintagma nominal.

• Léxico: Palabras polisémicas.



• Literatura: Introducción a la literatura.

• El placer de leer: La almohada maravillosa.


• Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua, empleando las diferentes acepciones de

las palabras polisémicas según el contexto.

• Aproximarse al patrimonio literario y a los temas recurrentes de la literatura (expresión de las



• Reconocer los diferentes actos comunicativos.

• Conocer las reglas básicas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Identificar la estructura del sintagma nominal y reconocer sus funciones en un texto dado.

• Utilizar las diferentes acepciones de las palabras polisémicas en los contextos adecuados.

• Reconocer las características básicas de los géneros literarios.

TEMPORIZACIÓN




UNIDAD 2ª

OBJETIVOS

• Determinar las características de la comunicación escrita.

• Elaborar un texto expositivo por escrito.

• Distinguir diferentes tipos de actividad lectora.

• Acentuar correctamente diptongos, hiatos y triptongos.

• Distinguir el adjetivo de otras clases de palabras.

• Conocer las funciones del adjetivo.

• Reconocer en el diccionario las palabras homónimas.

• Conocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semántico de los

accidentes geográficos.

• Conocer los principales autores y obras de la poesía lírica en la Edad Media.

CONTENIDOS

• Leer: La espada y la rosa.

• Comunicación: El texto expositivo escrito y la lectura.

• Ortografía: Acentuación de diptongos, hiatos y triptongos.

• Gramática: El adjetivo.

• Léxico: Palabras homónimas. Vocabulario de los accidentes geográficos.

• Literatura: La literatura medieval. La poesía lírica.

• El placer de leer: ¿Quién sabe?




• Aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que están transmitiendo y a aproximarse


• Acercar y dar sentido para el alumnado el mundo social de la literatura (autores, críticos,

etcétera).


• Identificar en un texto literario los elementos que permiten clasificarlo en el subgénero al que

pertenece..

• Reconocer los diptongos, triptongos e hiatos en una palabra y acentuarlos correctamente.

• Conocer las funciones de los adjetivos y los distintos significados que tienen según se sitúen

delante o detrás del sustantivo.

• Diferenciar entre palabras homónimas y polisémicas.

• Reconocer la expresión de emociones y sentimientos en la lírica tradicional.

• Identificar recursos básicos del lenguaje literario.

TEMPORIZACIÓN




UNIDAD 3ª

OBJETIVOS

• Conocer los diferentes usos de Internet en relación con la lengua y la literatura.

• Utilizar Internet como herramienta de trabajo para la búsqueda y creación de trabajos literarios..

• Usar la tilde diacrítica para escribir correctamente algunas de las palabras que la llevan y que

usamos más frecuentemente.

• Diferenciar los adjetivos determinativos de los calificativos.

• Distinguir las diferentes clases de determinantes y señalar su función.

• Reconocer y formar la familia léxica de una palabra.

• Reconocer y formar campos semánticos.

• Conocer la épica o poesía narrativa medieval, especialmente el Cantar de Mio Cid.

CONTENIDOS

• Lectura: Diario

• Comunicación: La lengua y la literatura a través de la red.

• Ortografía: La tilde diacrítica.

• Gramática: Los determinantes. Artículos y adjetivos determinativos.

• Léxico: Familias léxicas y campos semánticos.

• Literatura: La literatura medieval. La poesía narrativa.

• El placer de leer: Dioses y gigantes.




• Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante




• Relacionar las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la

pintura o el cine.


• Comprender el concepto de tilde diacrítica y saber cuándo es necesario utilizarla.

• Reconocer los indefinidos y sus funciones.

• Identificar palabras que pertenecen a la misma famita léxica.

• Conocer algunos rasgos lingüísticos del lenguaje medieval y compararlo con el lenguaje actual.

• Reconocer la expresión de emociones y sentimientos en la lírica tradicional.

• Identificar recursos básicos del lenguaje literario.

TEMPORIZACIÓN




UNIDAD 4ª

OBJETIVOS

• Reconocer clases de textos diferentes.

• Agrupar las distintas clases de textos en tipos básicos según sus características.

• Acentuar correctamente las palabras compuestas.

• Pronunciar y acentuar bien una serie de palabras que suelen prestarse a confusión.

• Reconocer as distintas clases de pronombres, sus usos y sus funciones.

• Diferenciar a función sintáctica de los adjetivos determinativos (determinante) y la de los

pronombres (sujeto o complemento).

• Identificar todos los elementos deíctico, entender su función y aprender a usarlos correctamente.

• Identificar y conocer el significado de los principales prefijos.

• Formar palabras derivadas mediante prefijos.

• Conocer las principales características del Romancero.

CONTENIDOS

• Leer: Finis Mundi.

• Comunicación: Tipos de textos.

• Ortografía: Acentuación de palabras compuestas. Casos especiales de acentuación.

• Gramática: Los pronombres.

• Léxico: Formación de palabras: los prefijos.

• Literatura: La literatura medieval. El Romancero.

• El placer de leer: La pisada en la arena.




• Aprender a comunicarse con los demás en situaciones diversas mediante el aprendizaje del uso

de la lengua en diferentes contextos.

• Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión mediante el


• Usar soportes electrónicos para la composición de textos narrativos.


• Identificar diferentes tipos de texto habituales en la vida cotidiana y conocer su finalidad.

• Acentuar correctamente las palabras compuestas e identificar errores ortográficos en la

acentuación de dichas palabras.

• Distinguir los diferentes tipos de pronombres y sus funciones sintácticas, y detectar los errores

que a veces se cometen al utilizarlos.

• Localizar prefijos en las palabras y conocer su significado.

• Reconocer las características de los romances y diferenciarlos por su temática.

TEMPORIZACIÓN




UNIDAD 5ª

OBJETIVOS

• Reconocer los diferentes géneros periodísticos de contenido informativo.

• Diferenciar una noticia, una crónica y un reportaje.

• Aplicar las principales reglas ortográficas de la b y la v.

• No confundir las grafías b y v en los casos de duda más frecuentes.

• Conocer los valores añadidos de algunos tiempos verbales.

• Entender los distintos significados contextuales de las perífrasis verbales.

• Identificar los sufijos más característicos del castellano.

• Formar palabras derivadas mediante sufijos.

• Conocer los principales autores y obras de la prosa y el teatro medievales.

CONTENIDOS

• Leer: Tres artículos periodísticos.

• Comunicación: La prensa. Reportajes y crónicas.

• Ortografía: Uso de la b y la v.

• Gramática: El verbo. Perífrasis verbales.

• Léxico: Formación de palabras: los sufijos.

• Literatura: La literatura medieval (IV). La prosa y el teatro.

• El placer de leer: Oliver pide más.




• Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua.




etcétera).

• Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de comprensión y



• Identificar los rasgos característicos del lenguaje periodístico.

• Conocer y aplicar de manera correcta las reglas ortográficas de la b y la v.

• Reconocer los valores de los tiempo verbales presente, pretérito imperfecto, futuro y condicional.

• Utilizar adecuadamente las perífrasis verbales para matizar modos y aspectos del verbo.

• Localizar sufijos en las palabras y conocer su significado.

• Diferenciar entre las partes de un cuento medieval.

TEMPORIZACIÓN




UNIDAD 6ª

OBJETIVOS

• Diferenciar entre entrevista y encuesta.

• Conocer cómo se realiza una entrevista.

• Aplicar las principales reglas ortográficas de la g y la j.

• Distinguir el adverbio de otras palabras y entender su función sintáctica.

• Saber utilizar correctamente las preposiciones y conjunciones como elementos de relación.

• Identificar y formar palabas compuestas.

• Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semántico de los

fenómenos atmosféricos.

• Conocer las principales características y autores de la poesía del siglo XVI.

CONTENIDOS

• Leer: Crónica del alba.

• Comunicación: La entrevista. La encuesta.

• Ortografía: Uso de la g y la j.

• Gramática: Palabras invariables: adverbios, preposiciones y conjunciones.

• Léxico: Palabras compuestas. Vocabulario de los fenómenos atmosféricos.

• Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (I). La poesía en el siglo XVI.

• El placer de leer: Viaje a Liliput.






• Constatar la variedad de usos de la lengua y la diversidad lingüística, y valorar todas las lenguas



etcétera).


• Identificar una entrevista periodística, saber diferenciar sus partes y distinguirla de una encuesta.

• Conocer y aplicar de manera correcta las reglas ortográficas de la g y la j.

• Reconocer y distinguir en un texto los adverbios, las preposiciones y las conjunciones.

• Formar palabras compuestas con palabras de distintas categorías gramaticales y emplearlas en

diferentes contextos comunicativos.

• Conocer el significado del vocabulario de los fenómenos atmosféricos.

• Conocer los principales temas de la poesía renacentista e interpretar las metáforas en algunos

poemas del siglo XVI.

TEMPORIZACIÓN




UNIDAD 7ª

OBJETIVOS

• Conocer las funciones básicas de los medios de comunicación audiovisuales.

• Reconocer los principales géneros de los medios de comunicación audiovisuales.

• Aplicar las principales normas ortográficas de la h.

• Distinguir los verbos copulativos de los predicativos y reconocer las diferentes categorías que

pueden realizar la función de atributo.

• Entender los usos de los verbos ser y estar.

• Sustituir palabras por sus correspondientes sinónimos y antónimos.

• Conocer las características de la novela picaresca y el Lazarillo de Tormes.

CONTENIDOS

• Leer: Por el jardín florecido, Tu risa, Ayer te besé en los labios.

• Comunicación: Los medios de comunicación audiovisuales: radio y televisión.

• Ortografía: Uso de la h.

• Gramática: Sintagma verbal atributivo.

• Léxico: Sinónimos y antónimos.

• Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (II). La prosa en el siglo XVI.

• El placer de leer: A Elisa, Se equivocó la paloma, Fonemoramas.





• Aproximarse al patrimonio literario y a los temas recurrentes de la literatura (expresión de las




• Usar los nuevos medios de comunicación digital que implican un uso social y colaborativo de la



• Identificar temas universales y preocupaciones comunes en los textos poéticos.

• Analizar de manera crítica programas de radio y televisión.

• Escribir correctamente palabras que llevan h.

• Identificar el atributo en una serie de oraciones.

• Distinguir entre verbos copulativos y predicativos.

• Ampliar el vocabulario y lograr mayor precisión en los escritos mediante el empleo de sinónimos

y antónimos.

• Comprender el significado de algunas expresiones características de la novela picaresca e

identificar recursos estilísticos.

TEMPORIZACIÓN




UNIDAD 8ª

OBJETIVOS

• Conocer las características del lenguaje en los medios de comunicación audiovisuales.

• Identificar los principales rasgos de los códigos no lingüísticos que intervienen en los medios

audiovisuales.

• Escribir correctamente el sonido [k] mediante las grafías c/qu/k, y el sonido [z] mediante las

grafías c/z.

• No confundir los sonidos y las grafías ll/y en los casos de duda más frecuentes.

• Entender la estructura del predicado verbal.

• Reconocer y distinguir los complementos del verbo, teniendo en cuenta las características de

cada uno.

• Identificar locuciones y frases hechas.

• Conocer la obra de Cervantes y el Quijote.

CONTENIDOS

• Leer: Maurice o la cabaña del pescador.

• Comunicación: El lenguaje de los medios de comunicación audiovisuales.

• Ortografía: Las grafías c/qu/k. Las grafías ll/y.

• Gramática: Los complementos del verbo.

• Léxico: Locuciones y frases hechas.

• Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (III). Cervantes y el Quijote.

• El placer de leer: El almohadón de plumas.






• Usar los nuevos medios de comunicación digital que implican un uso social y colaborativo de la


• Analizar los modos mediante los que el lenguaje de los medios de comunicación transmite y

sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la

erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.



• Reconocer las características de la comunicación radiofónica y televisiva.

• Identificar y corregir errores lingüísticos habituales en el lenguaje de la radio y la televisión.

• Distinguir qué palabras se escriben con ll y cuáles con y.

• Reconocer en un texto los diferentes tipos de complementos verbales.

• Identificar la función sintáctica de los pronombres personales de primera y segunda persona.

• Construir oraciones con distintos tipos de complementos del verbo.

• Emplear adecuadamente locuciones y frases hechas en el lenguaje escrito y oral.

• Conocer la estructura, argumento y principales personajes del Quijote.

TEMPORIZACIÓN




UNIDAD 9ª

OBJETIVOS

• Reconocer las principales características de los textos científicos y técnicos.

• Realizar informes orales y escritos sobre temas científicos, técnicos o de actualidad.

• No confundir los sonidos y las grafías s/x..

• Emplear correctamente las grafías r/rr según el sonido y la posición.

• Entender la estructura de la oración y reconocer en ella el sujeto y el predicado.

• Distinguir las clases de oraciones según la actitud del hablante y la naturaleza del predicado.

• Identificar y caracterizar las variedades sociales de la lengua: habla culta, habla coloquial y habla

vulgar.

• Conocer las principales características de la poesía en el siglo XVII, así como a los autores más

importantes.

CONTENIDOS

• Leer: Haz lo que quieras.

• Comunicación: Preparación de informes sobre temas científicos y de actualidad.

• Ortografía: Las grafías s/x. Las grafías r/rr.

• Gramática: La oración. Modalidades oracionales.

• Léxico: Variedades sociales de la lengua.

• Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (IV). La poesía en el siglo XVII.

• El placer de leer: Sin noticias de Gurb.




• Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante


• Usar soportes electrónicos para la composición de textos.





• Constatar la variedad de usos de la lengua y la diversidad lingüística, y valorar todas las lenguas



• Elaborar informes y murales siguiendo los pasos del proceso básico aprendidos.

• Ejercitar la memoria visual para escribir correctamente x o s.

• Conocer y aplicar las reglas ortográficas para la escritura de las grafías r y rr.

• Conocer las características de los diferentes tipos de oraciones según la actitud del hablante:

enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas, desiderativas y dubitativas.

• Conocer las características de los diferentes tipos de oraciones según la naturaleza del predicado.

• Diferenciar los distintos niveles o registros (culto, coloquial, familiar, vulgar) de las palabras.

• Conocer los rasgos generales y los temas de la poesía barroca.

• Establecer comparaciones entre la poesía de Lope de Vega, Góngora y Quevedo.

TEMPORIZACIÓN




UNIDAD 10ª

OBJETIVOS

• Reconocer y caracterizar los textos predictivos.

• Reconocer y caracterizar los textos publicitarios y los valores que transmiten.

• Emplear correctamente las letras mayúsculas al principio de palabra.

• Escribir de forma correcta los numerales.

• Utilizar correctamente los signos de puntuación en los escritos.

• Distinguir las oraciones simples de las compuestas.

• Separar las proposiciones que forman la oración compuesta y reconocer el tipo de relación que se

da entre ellas.

• Reconocer jergas o argots.

• Identificar tecnicismos.

• Ampliar el vocabulario referido al cuerpo humano y la salud.

• Conocer las principales características del teatro en el siglo XVII, así como a los autores más

importantes.

CONTENIDOS

• Leer: Guillermo Tell.

• Comunicación: Textos predictivos. Textos persuasivos: la publicidad.

• Ortografía: Uso de las mayúsculas. Escritura de los numerales. Los signos de puntuación.

• Gramática: La oración compuesta.

• Léxico: Jergas y tecnicismos. Vocabulario del cuerpo humano y de la salud.



• Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (V). El teatro en el siglo XVII.

• El placer de leer: La lección.







etcétera).


• Reconocer las diferencias básicas entre un texto teatral y un texto narrativo.

• Identificar distintos tipos de textos predictivos (científicos, lúdicos).

• Diferenciar entre eslogan, logotipo y texto en los anuncios publicitarios.

• Desarrollar estrategias para diseñar una campaña de publicidad en el aula.

• Conocer y aplicar las reglas ortográficas del uso de las mayúsculas.

• Escribir correctamente los numerales y diferenciar, según los distintos tipos de texto, cuándo

deben escribirse con cifras y cuándo con palabras.

• Identificar errores ortográficos en el empleo de las mayúsculas y corregirlos.

• Colocar correctamente los signos de puntuación en un texto dado.

• Diferenciar entre oraciones simples y compuestas e identificar las distintas clases de

proposiciones subordinadas.



• Identificar en las obras de Lope de Vega y Calderón las características y los recursos literarios

del teatro del siglo XVII.

TEMPORIZACIÓN


UNIDAD 11ª

OBJETIVOS

• Conocer las características del debate y la asamblea.

• Redactar el acta de una reunión.

• Escribir correctamente una serie de palabras que suelen ser motivo de duda y confusión.

• Utilizar correctamente los signos de puntuación en tus escritos.

• Conocer los recursos que ayudan a mejorar la coherencia interna y externa de un texto.

• Utilizar los conectores adecuados para relacionar las ideas de un texto.

• Identificar los rasgos de la lengua oral y corregir vulgarismos.

• Ampliar el vocabulario referido al campo semántico de los árboles y las plantas.

• Conocer las principales características de la literatura en el siglo XVIII.



CONTENIDOS

• Leer: Ley de vida.

• Comunicación: El contraste de opiniones. El debate y la asamblea.

• Ortografía: Palabras de escritura dudosa. Los signos de puntuación (II).

• Gramática: El texto.

• Léxico: La lengua oral. Vocabulario de los árboles y las plantas.

• Literatura: La literatura en el siglo XVIII. La Ilustración.

• El placer de leer: Industrias y andanzas de Alfanhuí.








• Conocer los elementos imprescindibles en un debate y participar en debates en el aula respetando

una serie de normas básicas de comportamiento.

• Argumentar correctamente en contra o a favor en una serie de proposiciones dadas.

• Escribir adecuadamente algunas palabras de escritura dudosa de uso común: por

qué/porqué/porque, sino/si no, demás/de más, aparte/a parte.

• Saber utilizar los puntos suspensivos, las comillas, el paréntesis, la raya y los signos de

interrogación y exclamación en los textos escritos.



• Conocer los recursos necesarios para componer un texto con coherencia evitando repeticiones

innecesarias y empleando conectores que le den sentido y unidad.

• Utilizar el vocabulario de los árboles y las plantas en diferentes contextos comunicativos.

• Identificar moralejas y enseñanzas en textos de la literatura de la Ilustración.

TEMPORIZACIÓN


UNIDAD 12ª (REPASO)





aprendizaje.



Contenidos


1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates

en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

2. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de

actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos

medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

3. Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica

la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico

relacionadas con contenidos de diferentes materias.

5. Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de

informes de seguimiento y evaluación de las tareas.


7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos

propios y para regular la propia conducta.


a) Comprensión de textos escritos.

1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros

de opinión, como editoriales o columnas.



3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo

fragmentos de ensayos.

4. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma

autónoma para la localización, selección y organización de información.




1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,

solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y

artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.

3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente

textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida

en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así

como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.


comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

5. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con

respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria

1. Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.

2. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las

aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los

elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.



3. Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas

estructuras y voces narrativas.

4. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos,

de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

5. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la

literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

6. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo

XIX hasta la actualidad.

7. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

8. Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas

virtuales.



Bloque 4. Conocimiento de la lengua

1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en

distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las

circunstancias de la situación comunicativa.

2. Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación

actual del español en el mundo.

3. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de

carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las

formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

4. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial

atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos

gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los

propios textos.



5. Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación

de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

6. Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y

transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología

sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado

nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración

impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento

directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas

sustantivas, adjetivas y adverbiales.

7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de

los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de

participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva);

subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

8. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como

conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

9. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua

(gramaticales, semánticas, registro y normativa).

10. Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de

textos.

11. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en

la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la



Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o

de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de

declaraciones de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. Este

criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas

y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de



declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o

celebrados en el marco escolar.

Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de

comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje

complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la

información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos

lingüísticos usados. Este criterio sirve para evaluar si identifican el acto de habla (protesta,

advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar

como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de

opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos

próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de

cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones

que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relación entre las partes

de una explicación y de una argumentación aplicando técnicas de organización de ideas;

identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo

contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro,

organización del texto, fi guras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad

de persuasión).

Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias

lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la

importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio está destinado a evaluar que redactan

los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal

cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando

sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En

este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como foros,

solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios,

de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión

usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y

argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer

exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una

lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también



la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a

las normas ortográficas y tipográficas.

Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la

actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de

vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de

la información y la comunicación. Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas

son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y

eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes

puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de

modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar

una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las

tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales.

Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión

y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos

del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la

obra con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en

el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios

estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán

considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se

hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y

a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio

del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más

apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las

propias vivencias.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la

versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. Con este criterio se pretende

evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el

disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto

literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se

tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia

de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus



características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o

drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las

aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que

aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un

trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de

imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se

comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto

histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se

sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la

actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree

alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma, se puede comprobar que se adquiere

un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad,

así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver


autónoma de los textos. Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos

sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se

utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación

y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza,

inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía);

la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y

sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa,

consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes

procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre

construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación).

Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en

cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la

organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y

los usos expresivos de las comillas.

Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. Con este criterio

se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria



para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se

comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida

en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y

se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la

progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y

otras obras de consulta.

Unidades didácticas.

UNIDAD 1ª

OBJETIVOS

Identificar las estructuras textuales básicas.

Conocer los diferentes tipos de textos administrativos.

Reconocer el sujeto y el predicado en una oración.

Distinguir las oraciones de predicado nominal de las de predicado verbal.

Identificar el atributo en las oraciones de predicado nominal.

Distinguir y escribir correctamente las palabras homófonas.

Reconocer y formar palabras derivadas y compuestas.

Conocer las principales características del Romanticismo.

Conocer a los principales autores de la poesía romántica.



CONTENIDOS

Estructuras textuales. Texto escrito y organización social: los textos administrativos.

Sujeto y predicado. Los complementos del verbo.

Palabras homófonas.

Formación del léxico: derivación, composición y parasíntesis.

La literatura romántica: poesía.



Entender la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de


conducta.

Conocer las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las

intenciones de los hablantes.

Interesarse por la literatura a través de sus diversas corrientes, autores y obras.


Distinguir el sujeto y el predicado en una oración

Identificar las oraciones de predicado nominal y las de predicado verbal.

Escribir palabras derivadas y compuestas.

Indicar las características y los autores del Romanticismo.



TEMPORIZACIÓN


UNIDAD 2ª

OBJETIVOS

Reconocer el tema y la estructura de un texto.

Cohesionar un texto.

Reconocer y utilizar el registro adecuado según las características de un texto.

Distinguir entre oraciones transitivas e intransitivas.

Reconocer el complemento directo y el complemento indirecto.

Identificar las oraciones reflexivas y recíprocas.

Escribir correctamente una serie de palabras y locuciones que suelen ser objeto de duda y

confusión.

Reconocer tecnicismos, neologismos, onomatopeyas y coloquialismos.

Conocer los principales géneros, autores y obras de la prosa y el teatro románticos.

CONTENIDOS

El texto y sus propiedades. El mensaje lingüístico.

Los complementos del verbo: el complemento directo y el complemento indirecto.

Palabras y locuciones de escritura dudosa.

Formación del léxico: tecnicismos y neologismos; onomatopeyas y coloquialismos.

La literatura romántica: la prosa y el teatro.





Entender la importancia de la buena presentación de los textos escritos, con respeto a las normas

gramaticales y ortográficas.





Escribir un texto cohesionado y bien estructurado utilizando el registro adecuado.

Señalar el complemento directo y el indirecto en una frase.

Utilizar correctamente palabras y locuciones que suelen ser objeto de duda y confusión, así como

tecnicismos, neologismos, onomatopeyas y coloquialismos.

TEMPORIZACIÓN


UNIDAD 3ª

OBJETIVOS

Reconocer y caracterizar textos expositivos.

Redactar una carta de solicitud de empleo con currículum vítae.

Identificar el complemento circunstancial.



Determinar el complemento de régimen verbal.

Identificar el complemento predicativo.

Escribir correctamente una serie de palabras y locuciones que suelen ser objeto de duda y

confusión.

Reconocer extranjerismos.

Conocer las principales características del realismo y del naturalismo.

CONTENIDOS

Estructuras expositivas: carta, currículum, correo electrónico.

Los complementos del verbo: el complemento circunstancial, el complemento de régimen verbal, el

complemento predicativo.

Palabras y locuciones de escritura dudosa.

Formación del léxico: palabras de otras lenguas.

La novela realista del siglo XIX.




conducta.








Escribir textos expositivos.

Indicar el complemento de régimen verbal, el complemento predicativo y el complemento

circunstancial en una frase.

Identificar extranjerismos y explicar su significado.

Diferenciar realismo de naturalismo e indicar sus características.

TEMPORIZACIÓN


UNIDAD 4ª

OBJETIVOS

Identificar, caracterizar y elaborar textos argumentativos.

Distinguir los diferentes tipos de argumentos.

Diferenciar la oración simple de la oración compuesta.

Entender la estructura de la oración simple y de la oración compuesta.

Realizar el análisis sintáctico de una oración, tanto simple como compuesta.

Escribir correctamente una serie de palabras de uso frecuente que suelen plantear dudas y

dificultades.

Diferenciar y escribir correctamente las principales abreviaturas, siglas y acrónimos.

Conocer las tendencias y los principales autores y obras de la narrativa de las primeras décadas del

siglo XX.



CONTENIDOS

La argumentación y sus recursos.

Oración simple y oración compuesta.

Palabras de escritura dudosa

Abreviaturas, siglas y acrónimos.

La novela contemporánea.




conducta.





Escribir textos argumentativos de diferentes tipos.

Analizar sintácticamente oraciones simples y oraciones compuestas.

Reconocer diferentes acrónimos y explicar su significado.

Indicar las características, autores y obras de la narrativa de las primeras décadas del siglo XX.

TEMPORIZACIÓN




UNIDAD 5ª

OBJETIVOS

Comprender y componer textos propios del ámbito público: instancias, recursos y reclamaciones.

Comprender los distintos tipos de relaciones que se dan entre las proposiciones de una oración

compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación.

Identificar y distinguir las distintas clases de oraciones coordinadas.

Emplear correctamente el signo de la coma.

Conocer los orígenes del léxico castellano.

Conocer las principales tendencias, autores y obras de la narrativa española desde los años

cuarenta del siglo XX hasta nuestros días.

CONTENIDOS

Textos formales de carácter argumentativo: instancias, recursos y reclamaciones.

La oración compuesta: yuxtaposición, coordinación, subordinación.

Normas de puntuación.

Orígenes del léxico castellano. Los cultismos.

La novela contemporánea.



aprendizaje del uso de la lengua.





Hacer un uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de

ceñirse a la norma lingüística en los escritos.



Redactar textos propios del ámbito público.

Identificar los diferentes tipos de oraciones compuestas.

Utilizar correctamente la coma en la redacción de un texto.

Indicar las características, autores y obras de la narrativa de las primeras décadas del siglo XX.

TEMPORIZACIÓN


UNIDAD 6ª

OBJETIVOS

Reconocer el contenido intencional de los mensajes publicitarios.

Conocer las características y la evolución histórica del ensayo.

Identificar las proposiciones subordinadas sustantivas.

Determinar la función sintáctica de las proposiciones subordinadas sustantivas.

Emplear correctamente la coma y el punto y coma.

Reconocer y distinguir polisemia y homonimia.

Conocer los rasgos fundamentales de la novela realista y naturalista.



Conocer las características de la literatura modernista y su contexto.

Conocer la obra de dos de los grandes poetas españoles del siglo XX: Antonio Machado y Juan

Ramón Jiménez

CONTENIDOS

La argumentación publicitaria y la argumentación ideológica (el ensayo).

La oración compuesta: proposiciones subordinadas sustantivas.


Polisemia y homonimia.

La poesía del siglo XX: Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.



composición de textos, con el fi n de reutilizarlos para optimizar el aprendizaje lingüístico.

Utilizar la lengua escrita como forma para expresar los conocimientos y opiniones.





Identificar la intencionalidad de un mensaje publicitario.

Reconocer las proposiciones subordinadas sustantivas.

Utilizar correctamente la coma y el punto y coma en la redacción de un texto.



Describir las características novela realista y naturalista y contextualizar la literatura modernista.

Señalar las principales características de la obra de dos de los grandes poetas españoles del siglo

XX: Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.

TEMPORIZACIÓN


UNIDAD 7ª

OBJETIVOS

Caracterizar los géneros periodísticos de opinión.

Identificar la tesis y los principales argumentos en los editoriales y columnas de opinión.

Reconocer las proposiciones subordinadas adjetivas.

Identificar los pronombres relativos y determinar su función sintáctica en las proposiciones

subordinadas adjetivas.

Entender la sustantivación de las oraciones subordinadas adjetivas.

Emplear correctamente el signo de los dos puntos.

Reconocer y distinguir palabras que, aunque semejantes en la forma, tienen diferente significado.

Conocer a los principales poetas de la Generación del 27, así como las corrientes vanguardistas.

CONTENIDOS

Textos periodísticos de opinión: editorial y columna

La oración compuesta: proposiciones subordinadas adjetivas



Normas de puntuación

Parónimos

La poesía contemporánea: la Generación del 27

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA



conducta.





Escribir textos de diferentes géneros periodísticos de opinión.

Identificar las proposiciones subordinadas adjetivas y señalar la función sintáctica de sus

pronombres relativos.

Utilizar correctamente el signo de los dos puntos.

Describir las características de las corrientes vanguardistas e indicar los principales poetas de la

Generación del 27.

TEMPORIZACIÓN




UNIDAD 8ª

OBJETIVOS

Reconocer las características principales de las cartas al director.

Consultar los nuevos formatos de opinión vinculados a las nuevas tecnologías.

Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo, su función en la

oración y los nexos que las introducen.

Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales, su función, así como los nexos que las

introducen.

Emplear correctamente los puntos suspensivos, las comillas y el paréntesis.

Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de los oficios y profesiones.

Conocer las principales tendencias, autores y obras de la poesía contemporánea, desde la década de

1940 hasta nuestros días.

CONTENIDOS

Textos periodísticos de opinión: cartas al director, foros, encuestas y blogs periodísticos.

La oración compuesta: proposiciones subordinadas adverbiales.


Vocabulario de los oficios y profesiones.

La poesía contemporánea: desde la década de 1940 hasta nuestros días.






Usar los nuevos medios de comunicación digital que implican un uso social y colaborador de la






Utilizar las TIC como herramienta para leer formatos de opinión digitales.

Señalar las características de las proposiciones subordinadas adverbiales e indicar sus partes.

Aplicar correctamente los puntos suspensivos, las comillas y el paréntesis en un texto.

Señalar las características, autores y obras de la poesía contemporánea.

TEMPORIZACIÓN




UNIDAD 9ª

OBJETIVOS

Conocer las partes de un trabajo escolar.

Aplicar las convenciones formales básicas para la elaboración de trabajos.

Percibir la relación entre un texto y su contexto.

Reconocer y utilizar los distintos tipos de conectores o marcadores discursivos.

Emplear correctamente los signos de la raya y el guión.

Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de la empresa, el comercio y la administración.

Conocer las principales tendencias, autores y obras del teatro de las primeras décadas del siglo XX.

CONTENIDOS

Elementos formales en la presentación de trabajos

El texto: los conectores


Vocabulario de la empresa, el comercio y la administración

El teatro contemporáneo


Escribir textos de ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y

explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de





composición de textos, con el fi n de reutilizarlos para optimizar el aprendizaje lingüístico.





Redactar un trabajo escolar utilizando sus convenciones formales básicas.

Utilizar correctamente distintos tipos de conectores o marcadores discursivos y los signos de la

raya y el guión.

Señalar las características, autores y obras del teatro de las primeras décadas del siglo XX.

TEMPORIZACIÓN


UNIDAD 10ª

OBJETIVOS

Reconocer la estructura de folletos informativos y páginas web.

Participar en interacciones orales con el uso de las TIC: conferencias y presentaciones orales.

Explicar la situación lingüística actual de España.

Conocer las principales variedades geográficas del castellano.

Emplear correctamente los signos de interrogación y de exclamación.



Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de los deportes y de la información.

Conocer las principales tendencias, autores y obras del teatro a partir de la década de 1940 hasta

nuestros días.

CONTENIDOS

La información y su difusión

La situación lingüística de España


Vocabulario de deportes y de la información

El teatro contemporáneo




Usar los nuevos medios de comunicación digital que implican un uso social y colaborador de la


Tener un conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las

lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.



Indicar las características de los folletos informativos y las páginas web.

Realizar una presentación oral utilizando algunos recursos de las TIC.

Explicar la realidad lingüística española.



Aplicar correctamente los signos de interrogación y de exclamación en un texto.

Señalar las características, autores y obras del teatro a partir de la década de 1940.

TEMPORIZACIÓN


UNIDAD 11ª

OBJETIVOS

Redactar un comentario textual.

Redactar un comentario literario.

Conocer la situación del español actual, así como su difusión y conocimiento en el mundo.

Separar correctamente una palabra cuando no cabe entera al final de renglón.

Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de los transportes y comunicaciones.

Conocer las principales corrientes y los autores más destacados de la poesía y la narrativa

hispanoamericana contemporáneas.

CONTENIDOS

El comentario de textos. El comentario literario

El español actual. El español en el mundo

División de palabras al final de renglón

Vocabulario de los transportes y comunicaciones

La literatura hispanoamericana contemporánea




Escribir textos de ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y

explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de




conducta.



Escribir correctamente comentarios de texto y comentarios literarios.

Explicar la realidad lingüística del castellano en el mundo.

Aplicar la división de palabras al final de una línea.

Señalar las características, autores y obras de la narrativa y poesía hispanoamericana

contemporánea.

TEMPORIZACIÓN


UNIDAD 12ª (REPASO)





aprendizaje.



Programación de Diversificación



Introducción.

Podemos encontrar alumnos que precisen el diseño de unos programas

individualizados, adaptados a sus necesidades, para que puedan alcanzar los objetivos. No se

trata de facilitar el camino a aquellos alumnos que no trabajan porque no quieren, pues estas

actitudes negativas se deben modificar mediante la acción tutorial y la colaboración de los

padres. Las alteraciones profundas del currículo (respetando al menos la permanencia de tres

áreas fundamentales) se aplicarán a alumnos de más de catorce años que, por problemas de

aptitudes, no sean capaces de superar los objetivos correspondientes, y cuyo desfase con

respecto al grupo desaconseje las meras adaptaciones curriculares.

Es un procedimiento de emergencia, en el límite de nuestro sistema educativo. El centro

debe considerar esta posibilidad de forma muy excepcional, tras haber agotado los mecanismos

anteriores y siempre previa evaluación psicopedagógica. Su adopción ha de estar plenamente

justificada. Si en las adaptaciones curriculares significativas se suprimían o modificaban

algunos objetivos y contenidos, en este caso se procederá a una reorganización global del

currículo de la E.S.O. Serán el Departamento de Orientación y el tutor correspondiente quienes

eleven a la Dirección del centro un informe con las siguientes consideraciones:

Criterios por los que se seleccionó al alumno para ser incluido en el programa

individualizado.

Resultados de la evaluación psicopedagógica del alumno.

Metodología que se propone como más eficaz.

Programa de diversificación curricular propuesto: incluirá las especificaciones

pertinentes sobre las áreas del currículo básico y las materias optativas que se

consideren oportunas.

Este año sigue en funcionamiento el programa de Diversificación curricular para 3º y 4º

de ESO, de la que se encarga nuestro Departamento junto con el de Ciencias Sociales y el de

Orientación. El material básico es el libro de texto de Editex I y Editex II.

La Programación de Diversificación queda de la siguiente manera:



Objetivos específicos de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

1. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus distintas finalidades y las situa-

ciones de comunicación en que se producen.

2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las dife-

rentes finalidades y situaciones comunicativas.

3. Conocer y valorar la realidad plurilingüe del Estado español, las variedades del castellano y

considerar los problemas que plantean las lenguas en contacto.

4. Utilizar recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos en los intercambios

comunicativos propios de la relación directa con otras personas.

5. Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de comunicación, con el

fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes.

6. Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como formas de co-

municación y como fuentes de enriquecimiento cultural.

7. Leer e interpretar textos literarios.

8. Utilizar la lengua como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la

comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la

regulación de la propia actividad.

Objetivos específicos de la materia de Ciencias Sociales.

1. La enseñanza de la Geografía y la Historia debe servir para que el adolescente sea capaz, en

un grado mínimo, de conocer, explicar y criticar la realidad en la que vive.

2. Los alumnos deben progresar en el desarrollo de su pensamiento formal. Este es un obje-

tivo válido en sí mismo, pero además es necesario para poder abordar con eficacia el



estudio de las Ciencias Sociales. Al mismo tiempo el estudio de éstas desarrolla

determinadas capacidades cognitivas.

3. Desarrollar la capacidad de observación.

4. Relacionar fenómenos de distinta naturaleza.

5. Formular los porqués e intentar responder a ellos (formulación de hipótesis explicativas)

6. Contrastar enfoques distintos sobre el mismo fenómeno.

7. Analizar el legado cultural e histórico de Andalucía, para conocer los elementos y rasgos

básicos que identifican su comunidad con el conjunto de comunidades a las que pertenece.

8. Estudiar los hechos sociales valorando el papel que desempeñan los hombres y las mujeres

en los hechos de carácter colectivo.

9. Valorar la diversidad cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad,

manifestando actitudes de tolerancia y respeto hacia otras formas culturales.

10. Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural como legado de la Humanidad,

contribuyendo activamente a su conservación y mejora para las generaciones futuras.

11. Reconocer y valorar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la

humanidad, manifestando actitudes de solidaridad, compromiso con la paz y rechazo de las

discriminaciones existentes.

12. Analizar los procesos de cambio que experimentan las sociedades humanas en su

trayectoria histórica, asumiendo que los elementos básicos contemporáneos y los

problemas que les afectan son, en gran parte, el resultado de esos procesos.



CONTENIDOS.

Al amparo de lo establecido por el R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre acerca de las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en nuestro proyecto para

el ámbito lingüístico y social precisamos los siguientes contenidos:

Diversificación Curricular I (3º de la ESO):

Unidad 1: El espacio geográfico natural

1. El clima

2. Los continentes

3. La búsqueda de información

4. Subrayado, esquema y resumen

5. El nivel fónico

6. Ortografía: Reglas generales de la acentuación: Diptongos, triptongos e hiatos

Unidad 2: La organización política del mundo

1. El continente africano

2. El continente asiático

3. El continente americano

4. Europa, la Unión europea y España

5. La información y la comunicación en Internet

6. Las palabras

7. Ortografía: monosílabos y tilde diacrítica



Unidad 3: Las actividades económicas

1. Agentes y conceptos básicos de la actividad económica

2. Actividades del sector primario

3. Actividades secundarias

4. Actividades terciarias. El sector servicios

5. La degradación del espacio geográfico

6. La lengua oral (I)

7. El sentido figurado de las palabras

8. Ortografía. Repaso de la acentuación

Unidad 4: La desigual distribución de la riqueza

1. Los países que dirigen la economía mundial

2. Los países dependientes

3. Desequilibrios en la población mundial

4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios

5. La lengua oral (II)

6. La oración gramatical. Componentes

7. Ortografía: la letra b

Unidad 5: La geografía física de España

1. España física

2. Los géneros literarios. La épica



3. La oración gramatical. Clases y relaciones

4. Ortografía: la letra v

Unidad 6: Autonomías: una diversidad que nos enriquece

1. Autonomías y diversidad

2. Los géneros literarios. Lírica y dramática

3. El sustantivo

4. Ortografía: las letras j y g

Unidad 7: La época feudal. Los castillos

1. Contexto histórico. Es sistema feudal

2. La literatura en la España de los castillos

3. Los modos del discurso: narración, descripción y diálogo

4. Los adjetivos

5. Ortografía. La letra h

Unidad 8: Los monasterios y las ciudades medievales

1. Contexto histórico

2. El arte románico

3. El arte gótico

4. La literatura en la España de los monasterios

5. Los modos del discurso: exposición y argumentación



6. El verbo (I)

7. Ortografía. Repaso de las letras b, v, g, j, h

Unidad 9: Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV

1. Contexto histórico. La transición al Renacimiento

2. La literatura prerrenacentista en España

3. La carta

4. El verbo (II)

5. Ortografía. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / d

Unidad 10: Renacimiento y reforma

1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Reforma

2. El arte renacentista

3. La literatura española durante la Reforma

4. Textos de uso práctico. La convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento

5. Los adverbios

6. Ortografía. Las letras s y x

Unidad 11: Renacimiento y Contrarreforma

1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Contrarreforma

2. El arte renacentista español

3. La literatura española y la Contrarreforma



4. Textos periodísticos. Géneros informativos

5. Los determinativos

6. Ortografía. Letras ll e y

Unidad 12: El Barroco

1. Contexto histórico. El Barroco

2. El arte barroco

3. La literatura barroca en España

4. Textos periodísticos. Géneros de opinión

5. Los pronombres personales

6. Ortografía: Principales signos de puntuación

Diversificación curricular II (4º de la ESO):

Unidad 1: A la luz de la Ilustración

1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio

2. El arte en el siglo XVIII

3. La literatura neoclásica en España

4. El tratamiento de la información

5. La oración simple



Unidad 2: El ansia de libertades

1. El Antiguo Régimen entra en crisis

2. La literatura romántica en España

3. La presentación de la información

4. La oración compuesta. Oraciones coordinadas

Unidad 3: Un paisaje de fábricas

1. La Revolución industrial

2. Un nuevo arte: el Impresionismo

3. La literatura realista en España

4. La organización de los textos y la cohesión textual

5. La oración compuesta. Oraciones subordinadas

Unidad 4: Nuevas fronteras en el mapa europeo

1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX

2. El avance del liberalismo y de la democracia en España

3. La literatura española entre dos siglos

4. Registros lingüísticos: formal y coloquial

5. Las oraciones subordinadas sustantivas



Unidad 5: La encrucijada del siglo XX

1. Las convulsiones de principios del siglo XX

2. Las vanguardias artísticas

3. La poesía de principios del siglo XX

4. Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum

5. Las oraciones subordinadas adjetivas

Unidad 6: Un camino entre dos guerras

1. La crisis de las democracias

2. España: La Segunda República y la Guerra Civil

3. El teatro español anterior a 1936

4. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y científicos

5. Las oraciones subordinadas adverbiales I

Unidad 7: La carrera por el dominio del mundo

1. La Segunda Guerra Mundial

2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial

3. La España de Franco

4. La literatura española de posguerra

5. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso. Ensayo

6. Las oraciones subordinadas adverbiales II



Unidad 8: El mundo actual

1. El final de la Guerra Fría

2. Los grandes cambios políticos y económicos en España

3. La poesía española después de 1936

4. Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna

5. Las lenguas de España

Unidad 9: Mirando al futuro: un mosaico de culturas

1. Los desafíos del siglo XXI

2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos

3. Un mural con vistas al mundo

4. El español en el mundo

Este programa se ha organizado teniendo en cuenta los tres ejes vertebradores.

Partimos de un conocimiento previo (ya adquirido en la etapa anterior) y se trata de aumentar

y fomentar el uso de la lengua como vehículo de comunicación, así como instrumento para la

adquisición de nuevos aprendizajes. Al mismo tiempo, la reflexión sobre la lengua permitirá

desarrollar la capacidad para regular las propias producciones lingüísticas.

Otro objetivo básico es que el alumno reconozca las técnicas de narración, descripción y

diálogo teatral con ejemplos representativos de los distintos géneros.



Metodología.

Pensamos que para lograr los objetivos que se pretenden conseguir en este curso, la

metodología debe ser activa. Dado que los contenidos del programa son conocidos por la

mayoría de los alumnos, se debe partir de los conocimientos previos e ir ampliando; ir de lo

fácil a lo complejo, de lo inmediatamente conocido a lo menos conocido.

Estos contenidos se deben mantener hasta el final del curso, actualizando lo fundamental

de lo estudiado, para que su fijación sea más completa, y, sobre todo, para intentar que el

alumno adquiera una visión amplia de la lengua y la estética manifiesta en los textos literarios,

así como fomentar el gusto por la lectura.

Señalamos la importancia del manejo, por parte de los alumnos, de un diccionario y un

manual de ortografía para resolver las dudas que surjan en clase. Además, los alumnos

utilizarán el libro de texto Diversificación, Ámbito Lingüístico y Social (editorial EDITEX).

Actividades.

Cada una de las unidades didácticas irá acompañada de actividades específicas propias

del tema en cada caso y de unas actividades complementarias destinadas a mejorar el nivel ex-

presivo de los alumnos. Estas actividades incluirán:

Ejercicios de ortografía.

Lectura y comentario de textos literarios, periodísticos, etc.

Ejercicios de expresión escrita: narración, descripción, diálogo, etc.

Ejercicios de expresión oral: resumen oral de una lectura hecha en clase lectura en voz

alta de diferentes tipos de textos, etc.




La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá

como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación

secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

Si evaluar significa valorar, toda valoración exige unos criterios preestablecidos que sirvan para

señalar el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado, en relación con

los objetivos iniciales.

El sistema de evaluación, por otra parte, será principalmente continuo: se tendrá en

cuenta, sobre todo, el trabajo diario de los alumnos y la superación a partir del nivel que tenían

al comenzar el curso.

La evaluación de los contenidos será siempre en relación con la consecución de los

objetivos de expresión oral y escrita; es así como se establecerán los objetivos mínimos que

alumnos han de superar en cada evaluación.

De esta manera, los materiales para la evaluación serán: actividades realizadas en clase y

en casa, los trabajos de investigación, de comprensión o creatividad, individuales o colectivos,

preguntas orales, controles escritos y la actitud en clase.

Los criterios de evaluación que se exponen a continuación constituyen indicadores de análisis

para llevar a cabo esta tarea. En el Ámbito lingüístico y social son los siguientes:

Criterios de Evaluación de la Diversificación I (3º de la ESO):


1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones

específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con

temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.



2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más

usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos; inferir el

tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro




4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean

del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y

la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y

relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del

género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en

relación con su contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,

atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la

evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que

aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de

información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de

los textos propios de este curso.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Ciencias Sociales. Geografía e Historia.

1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de

España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que

predominan en un espacio concreto.



2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que

configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en

el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan

en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y

valoración de algunas realidades económicas actuales.

4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando

algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos

problemas de la agricultura española.

5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la

localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y

caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las

relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los

cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados

de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la

organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del

Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y

explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de

comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes

regionales.

9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para

reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus

consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

10. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la

actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración

económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país



receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de

este fenómeno.

11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades

económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de

las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas

internacionales para frenar su deterioro.

12. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes

escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las

conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las

tecnologías de la información y la comunicación.

13. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al

participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando

actitudes de solidaridad.

Criterios de Evaluación de Diversificación II (4º de la ESO):


1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de

conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de

debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de

comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social; inferir el tema general y los temas

secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro






4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad

académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas

actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y

novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género,

el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su

contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,

atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el

lenguaje) en la literatura contemporánea.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que

aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo

personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación,

en soporte papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

Ciencias Sociales. Geografía e Historia.

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos

relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en

España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo

conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como las

características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del

reformismo borbónico en España.



4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica

y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que

supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del

siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional

como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las

tensiones sociales y políticas.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante

el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del

sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales

que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los

problemas internacionales más destacados de la actualidad.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo

actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces,

utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones

diferentes o complementarias de un mismo hecho.



Programación de Refuerzo de Lengua



Introducción.

Aprender a leer, a escribir y a expresarse verbalmente, conforme a las reglas lingüísticas

básicas, constituyen objetivos irrenunciables en el proceso formativo de las personas,

encomendados a la escuela. Dada su importancia, en la era de la comunicación son objetivos

presentes en las diferentes etapas del nuevo sistema educativo y que deben trabajarse en cada

una de ellas con diferentes niveles de exigencia y concreción. Por su carácter instrumental en el

acceso a todo tipo de conocimientos, son comunes a todas las áreas y materias del currículo,

por lo que ningún profesional de la enseñanza, sea cual fuere su especialidad, puede

considerados al margen de su programación didáctica. No es posible decir que un alumno o

una alumna ha desarrollado las capacidades propias del currículo de una materia, sea cual

fuere ésta, si él o ella no han conseguido una competencia comunicativa aceptable. Y no es

posible porque el lenguaje es la llave del conocimiento, tanto si se trata de acceder a él, a través

del texto escrito o del discurso oral, como si se trata de comunicarlo a los demás por uno u otro

conducto.

De lo dicho se desprende que el logro de una competencia comunicativa adecuada no es

un objetivo circunscrito al área de Lengua Castellana y Literatura, aunque, naturalmente,

encuentre en ella su espacio formativo privilegiado; pero, también se infiere que el nivel de

logro alcanzado debe constituir un referente básico a la hora de evaluar a un alumno,

establecer su grado de madurez y tomar decisiones oportunas sobre su promoción a estudios

superiores.



Objetivos.

Esta materia optativa tiene como marco de referencia los objetivos generales de la etapa

y ha de contribuir a la consecución de las siguientes capacidades:

1. Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la entonación, las

pausas y el ritmo adecuados a la situación e intención comunicativa.

2. Utilizar el lenguaje escrito, de forma adecuada, cohesionada y coherente para

garantizar la comunicación de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con

distintas finalidades y situaciones comunicativas.

3. Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar informaciones,

opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio comunicativo, y

desde una actitud de respeto hacia las aportaciones de los otros.

4. Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la

comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia

actividad.

5. Fomentar el hábito de la lectura como vía para el desarrollo de la imaginación, de la

ampliación de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingüístico y

personal.

6. Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades

personales y académicas.



Contenidos.

Los alumnos a quienes va dirigida esta materia son aquellos que han mostrado carencias

importantes en los aprendizajes de comprensión y expresión o problemas de motivación. Por

ello, los contenidos propuestos son fundamentalmente de procedimiento y de actitud,

relacionados con las capacidades básicas previstas para la etapa y seleccionados a partir de los

que se recogen en el área de Lengua Castellana y Literatura. No se pretende trabajar un

número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que puedan tener una mayor incidencia

en el desarrollo de la competencia comunicativa.

1. Elementos básicos de la lengua común. La lectoescritura.

Corrección del silabeo hasta llegar a una lectura fluida y comprensiva.

Identificación y corrección de dificultades de entonación.

Comprensión de un texto adecuado, discriminando cada una de sus partes.

Expresión escrita dominando la ortografía natural.

Conocimiento de las normas básicas de la lengua escrita: uso de marcas de pausa mayor

como el punto o el punto y coma, correspondencias directas, fonema / grafía sepa

ración de palabras, márgenes, distribución del papel, etc.

Atención a la escritura de fonemas cuya dificultad puede sistematizarse fácilmente.

Producción de textos sencillos y breves con sentido completo y léxico adecuado.

Producción de textos escritos a partir de creaciones orales.

Rechazo de usos discriminatorios en el empleo de la lengua.

Iniciación en la adquisición de un hábito y gusto por la lectura.

Imitación de textos sencillos.

Recitación.



2. Comprensión escrita

Lectura oral con entonación y velocidad adecuadas.

Reconocimiento de la idea global.

Habilidades propias de la lectura silenciosa: respeto por los signos de puntuación,

ritmo, preocupación por las dificultades léxicas.

Identificación de elementos externos del texto (párrafo).

Comprensión del significado del texto, globalmente o de un párrafo.

Uso de técnicas como el subrayado, notas al margen, etc., como ayuda para la

comprensión y producción de un resumen.

Uso de los elementos que dan cohesión al texto: sustitutos pronominales, enlaces y

conectores.

Distinción entre la idea principal y las secundarias.

Uso de elementos contextuales para descubrir el significado de una palabra.

Uso del diccionario para descubrir el significado de una palabra, sus sinónimos, etc.

Comprensión de las normas de presentación de los escritos: letra clara, distribución de

los espacios, etc.

3. Expresión oral.

Reglas que regulan el intercambio comunicativo (saber escuchar, no interrumpir, usar

un tono respetuoso).

Reconocimiento de las diferentes estructuras de, textos orales adecuados a su edad,

atendiendo a su intención comunicativa y a sus elementos formales.

Observación en textos orales del uso de mensajes implícitos, prejuicios y estereotipos

de la lengua oral, ironía, mensajes que denoten discriminación, opiniones, etc.



Discriminación de la información relevante e irrelevante de un texto oral.

Conocimiento e interpretación de los distintos códigos (verbales y no verbales que

aportan informaciones a los mensajes que se emiten y reciben (tono, gestos, mirada) y

mejoran las producciones orales.

Valoración y respeto por las producciones ajenas.

Respeto por los diferentes puntos de vista y actitud crítica ante ellos.

Planificación y producción de textos orales adecuados a la edad y finalidad, atendiendo

a los principios de coherencia, cohesión y corrección: preparación del tema,

temporización del discurso, intencionalidad, destinatario, organización de las ideas, etc.

Argumentación oral de las opiniones propias.

4. Expresión escrita.

A modo de orientación pueden proponerse los siguientes contenidos:

Conocimiento de la estructura de los textos, su distribución en párrafos y el

conocimiento de las relaciones entre las ideas.

Elaboración de textos a partir de fichas, guiones, etc.

Justificación de su opinión personal.

Enriquecimiento del léxico.

Reflexión sobre la ortografía del discurso (puntuación, guiones, etc.), de la oración

(concordancia, signos de interrogación y exclamación, puntuación), de la palabra

(acentuación, diéresis), así como de las reglas básicas (B ante «m» o «p», V ante «n» -

ABA, final de pretérito imperfecto, etc.).

Reconocimiento de las categorías gramaticales desde el punto de vista de la

construcción de textos.

Reconocimiento de datos no implícitos en el texto.



Diferenciación de ideas principales y secundarias.

Conocimiento de documentos formales de uso cotidiano.

Metodología.

La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma

global, la acción didáctica en el aula: Papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de

medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios,

agrupamientos, secuenciación y tipos de tareas, etc. Dentro de este marco y, consecuentemente

con la finalidad que tiene atribuida esta materia, conviene ofrecer una serie de pautas

orientativas que guíen la actuación del profesor en los procesos de enseñanza y favorezcan los

procesos de aprendizaje de los alumnos.

Enfoque didáctico partiendo de los bloques de contenidos.

La estructuración de los contenidos en diferentes módulos ofrece distintas posibilidades

didácticas:

a) Cada módulo constituye una unidad de trabajo.

Los módulos establecidos poseen identidad propia aunque están íntimamente

relacionados entre sí, con lo que es viable trabajar cada uno de estos bloques con cierta

autonomía. Esta opción parte del criterio de distribución de los módulos que se ha hecho

comenzando con lo más simple, el conocimiento de los elementos básicos de la lengua común

hasta lo más complejo, la producción de un texto.



Esta estructura permite individualizar el trabajo de cada alumno, no pasando a un

módulo superior si los aprendizajes antecedentes aún no se encuentran consolidados. De esta

manera, en el aula se trabaja de manera simultánea distintos módulos, ubicando a cada alumno

en el módulo más adecuado según su nivel de desarrollo y las prioridades educativas

manifestadas.

El respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje es una cuestión básica en una materia

de refuerzo cuyo objetivo es desarrollar aprendizajes básicos, por lo que sería

contraproducente acelerar el paso a otro módulo si el alumno no está preparado para afrontar

nuevos retos educativos.

En los casos en los que el progreso del alumno sea muy lento y se "encasille" en un

módulo un tiempo excesivamente prolongado, habrá que considerar que, en estas situaciones,

puede no ser demasiado positivo trabajar un mismo tema demasiado tiempo, por lo que pueda

resultar de desmotivador y rutinario. En estos casos, trabajar estos contenidos desde distintos

enfoques puede beneficiar la evolución del alumno, considerando que la adaptación y el nivel

de desarrollo del módulo siguiente deben adecuarse a estas circunstancias educativas.

Para facilitar esta dinámica de trabajo la organización de la clase se debe estructurar en

grupos, en los que desarrolla cada uno de los módulos establecidos. Esta estructuración

espacial también se acompañará de una estructuración didáctica ya que en el seno de cada

grupo, se atenderá a la diversidad del alumnado.

b) Un único módulo de trabajo, con carácter globalizador, integrando los contenidos básicos de los

módulos en un solo bloque de contenido.

Si el docente planifica la estrategia metodológíca con un carácter más integrador, las

unidades correspondientes relacionarán entre sí los contenidos básicos de cada módulo,

trabajando cada alumno, de forma simultánea, los aspectos más relevantes de la materia. De

esta manera, el alumnado desarrollará, por ejemplo, a través de distintos textos aspectos

relacionados con la lectura y la escritura.

En este caso, la intervención didáctica debe diversificarse según los niveles de desarrollo

de los alumnos: las actividades no deben ser únicas para todo el grupo sino que se establecerán



con distintos grados de profundización, realizándose agrupamientos diferentes según las

necesidades educativas detectadas. Dado que el fracaso se multiplica si se hace el esfuerzo de

construir sobre unas bases que no existen, es imprescindible partir de lo que el alumno ya

sabe, por ínfimo que sea y, sobre estos conocimientos previos, asentar el aprendizaje. Cada

profesor deberá valorar la forma más conveniente de trabajar los aspectos básicos según las

demandas de los alumnos y su propia visión didáctica.


Si se ha enfocado el trabajo de esta materia desde una perspectiva pragmática, donde adquiere

gran importancia utilizar los conocimientos adquiridos, no se debe plantear la evaluación sólo desde

ese conocimiento. Evaluar la propuesta didáctica que se hace para el Refuerzo de Lengua Castellana

supone determinar tanto lo que el alumnado sabe haber respecto a un tipo de texto concreto como lo

que puede y quiere hacer, así como las causas y razones que lo motivan.

La evaluación ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su

propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. Dado que la

materia debe cumplir con la función de consolidar los aprendizajes básicos del -área de Lengua

Castellana y Literatura, la contribución que desde esta materia puede hacerse a este proceso, se

traduce en una mayor concreción de la evaluación del desarrollo de las capacidades

enunciadas en los objetivos

Esta concepción de la evaluación implica la adopción de unos criterios de evaluación que

emanan de la justificación que se ha hecho de la materia y, por tanto, de la propuesta de

objetivos realizada. El nivel de cumplimiento de los objetivos no ha de ser establecido de

manera rígida a través de una contrastación inmediata, sino con la flexibilidad que se deriva de

las circunstancias personales de los alumnos. Los criterios que a continuación se presentan

tienen, fundamentalmente, un carácter orientativo e instrumental.



1. Sobre la comprensión de textos orales y escritos.

Se trata de comprobar que los alumnos han desarrollado la capacidad necesaria para

comprender textos orales y escritos diversos en situaciones distintas. El grado de competencia

que debe alcanzar el alumno implica que se dominan aspectos puramente mecánicos en la

lectura, como una articulación clara, una entonación adecuada, ritmo pausas, etc.; al mismo

tiempo, el alumno y la alumna deben haber desarrollado una capacidad suficiente de

comprensión que les permita tener una visión sintética de los textos y una visión analítica que

facilite discernir entre posibles ideas principales y secundarias, ser capaces de comprender

globalmente los textos, extraer conclusiones, conocer las estrategias que les permitan

discriminar la información recibida, detectando lo relevante e irrelevante del mensaje, etc.

Por otra parte, la importancia de conocer la estructura u organización de un texto no es

exclusiva de la producción, sino también de la recepción. El alumnado debe tener la capacidad

de reconocer el tipo de texto al que se acerca y debe al mismo tiempo, saber la estructura que

lo caracteriza. De esta forma podrá discernir dónde están las claves para construir el

significado, de qué apoyos, pautas, se sirve el autor para guiar esa construcción, etc.

Finalmente se trata de valorar la importancia que los aspectos lingüísticos y no

lingüísticos tienen en la comprensión del sentido. Conocer su uso, lo que significan y cómo

individualizan secuencias semánticas, es básico para los procesos comprensivos. En

consecuencia, se debe valorar su uso y conocimiento como medio de comprender los mensajes

orales y escritos.

El desarrollo de ideas, el resumen, la síntesis del texto, la extracción de la idea principal,

son estrategias que hay que tener en cuenta a la hora de valorar la comprensión.

2. Sobre la expresión de textos orales y escritos.

Es sabido que los procesos de comprensión y expresión se producen en los individuos

de forma simultánea. Su diferenciación es difícil y sólo razones de rentabilidad o estrategia

didáctica la justifican. En consecuencia, se mantienen para la evaluación de la expresión los

criterios señalados anteriormente.



En cuanto a la expresión oral, el profesorado propiciará la participación de los alumnos

en espacios y contextos propios, donde expongan sus opiniones, razones, lleguen a acuerdos,

etc. Valorar este aspecto conlleva no sólo que se conozcan las técnicas y normas,

simplemente, sino que desarrollen hábitos, actitudes y formas de entendimiento por medio

de la comunicación. También se valorará la coherencia, la organización y la riqueza léxica de

las producciones, así como los recursos para la comunicación, ya sean verbales o corporales.

Con respecto a la expresión escrita, el alumnado debe conocer aspectos elementales

como reglas de ortografía, separación de palabras, disposición espacial del texto, elementos

que dan cohesión, etc. Al mismo tiempo, debe saber utilizar las estrategias para discriminar la

información recibida, detectando lo relevante e irrelevante del mensaje, dándole coherencia

al discurso, adecuando cuanto escriban a la situación comunicativa, con un uso correcto del

registro. Esto implica haber desarrollado la capacidad necesaria para seleccionar la

información, planificar su estructura, desarrollar ideas y buscar el lenguaje idóneo para cada

situación. Es necesario valorar el conocimiento de los enlaces y conectores que organizan el

texto, unen unas ideas con otras y dan coherencia, así como saber e significado de las

palabras; también la valoración de los recursos textuales: Esquemas, gráficos, numeración de

epígrafes, distribución de párrafos, etc. Asimismo, se tendrá en cuenta la creatividad y

originalidad con que los alumnos plantean y resuelven los temas.

3. Sobre la capacidad de superación de dificultades y la motivación hacia el trabajo.

Los alumnos han de desarrollar una actitud positiva hacia el esfuerzo y el trabajo

continuo. La confianza en sus propias posibilidades y el afán de superación ante los

obstáculos que se presenten en su proceso de aprendizaje constituyen el motor para

solventar las dificultades y optimizar sus resultados. Los errores han de ser considerados

como favorecedores del aprendizaje y han de ser utilizados para reconducir el mismo, por lo

que la evaluación debe centrarse en valorar el grado de desarrollo de la autonomía del

alumno y en la incidencia que ésta tiene en la superación de las dificultades personales y

académicas.



Progresar en la autonomía puede proporcionar al alumno más pautas para identificar

las dificultades y estrategias y recursos para resolverlas, lo cual incide positivamente en el

desarrollo de la motivación. Se valorará también si el alumno se halla en continua disposición

de aprender en el ámbito de la comunicación y controla las estrategias adecuadas de

autorregulación de su proceso de aprendizaje.

Con este criterio, se pretende también comprobar si el alumno conoce y valora

críticamente sus posibilidades y limitaciones así como los procedimientos utilizados en la

obtención del conocimiento y los resultados obtenidos. El profesor puede incidir, entre otros,

en el análisis de aspectos tales como el trabajo diario, la motivación para aprender, la

participación en la dinámica de clase, la responsabilidad en la realización de trabajos

propuestos y la actitud positiva hacía el trabajo en grupo.



PROGRAMACIÓN DEL BACHILLERATO



Introducción. De acuerdo con la Orden de 5 de agosto de 2008, la formación en la lengua materna debe

desarrollarse a lo largo de las sucesivas etapas en que se organiza el proceso educativo. Se trata de

adquirir el dominio de los procedimientos mediante los cuales los hablantes representan el mundo, se

comunican e interactúan.

En el bachillerato la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura debe contribuir a que las

alumnas y alumnos puedan acceder al mundo del conocimiento, mediante el control de los

instrumentos que se usan para representar la realidad. Estos instrumentos son los diferentes elementos

que constituyen la lengua, pertenecientes todos al léxico o a la gramática. Los medios de comunicación y

los textos técnicos y científicos constituyen representaciones del mundo a las que se accede a partir del

conocimiento de los instrumentos lingüísticos mediante los cuales han sido construidas.

La literatura, por otra parte, es el espacio natural para el desarrollo de la competencia

lingüística, y tiene además una gran importancia en la formación de las personas. El desarrollo de la

capacidad para producir y comprender diferentes tipos de discursos depende, en gran parte, del

proceso de culturización que la escuela debe cumplir. Si este proceso no alcanza niveles suficientes, el

alumnado estará en desventaja y la escuela no habrá cumplido el objetivo de poner al alcance de todos

las oportunidades.

La comprensión de los discursos depende de los supuestos acerca de cómo es el mundo. Cuanta

mayor formación tenga el alumnado más facilidad tendrá para situar la información recibida y

comprenderla. La capacidad para producir y comprender discursos depende también del dominio de

los medios mediante los cuales se representa la realidad; y este aspecto corresponde a la Lengua y

Literatura Castellana. Este dominio se puede alcanzar a través de un entrenamiento programado en el

uso de los diferentes elementos de la lengua. El alumnado de bachillerato debe consolidar y ampliar su

capacidad para comprender y producir textos y discursos. A ello contribuirá el conocimiento y uso

consciente de los instrumentos lingüísticos, el control de los procedimientos.

El proceso de consolidación de las competencias lingüísticas y comunicativas en el bachillerato

se basará fundamentalmente en el trabajo sobre tres tipos de discursos: el científico, el de los medios de

comunicación y el literario.

Los textos de carácter científico o académico van a ser el medio para la adquisición de diferentes

saberes. El lenguaje de este tipo de textos tiene unas características especiales, cuyo conocimiento



facilitará los procesos de aprendizaje que se dan en el marco de la vida académica y facilitará al

alumnado la construcción de textos propios en este ámbito del conocimiento.

Los medios de comunicación son, con frecuencia, la única fuente de información acerca de lo que

ocurre en nuestro entorno. Crean estados de opinión y ejercen una influencia considerable en el

comportamiento de los ciudadanos y en su interpretación de los sucesos. El conocimiento de los

instrumentos lingüísticos utilizados en diferentes tipos de textos contribuirá a formar ciudadanos más

críticos, con una opinión propia sobre los diferentes temas de la actualidad.

La literatura ofrece muchas posibilidades para el cumplimiento de los objetivos formativos y de

desarrollo de competencias de esta etapa. Desde el punto de vista de los objetivos lingüísticos, en los

textos literarios se manifiestan todas las posibilidades de la lengua, tanto en el nivel léxico como en el

gramatical. No se puede separar la enseñanza de la lengua y la enseñanza de la literatura, pues los

textos literarios son también construcciones lingüísticas. Son precisamente los discursos en los que

encontramos mayor variedad en el uso de los procedimientos. Pero tampoco la enseñanza de la

literatura se puede separar de la enseñanza de la lengua, pues, en muchos casos, la creatividad o

expresividad del texto literario se manifiesta precisamente por las fórmulas lingüísticas utilizadas o por

los propios esquemas de representación utilizados. Los textos literarios pueden ser utilizados para

diversas actividades de carácter oral o escrito destinadas a un conocimiento más completo de los

procedimientos gramaticales y léxicos.

Desde el punto de vista formativo, los textos literarios ofrecen otros mundos posibles que

permiten el disfrute intelectual y estético. Los mundos de la creación literaria están habitados por

personas que actúan y hablan. Esos comportamientos del mundo de la ficción pueden ser un material

muy útil para la educación en valores, para el análisis crítico de la actividad humana.

Por otra parte, los textos literarios contribuyen a elevar el nivel cultural del alumnado. Son

textos históricos, en el sentido de que reflejan el pensamiento, los valores -la historia, en definitiva- del

momento en el que fueron escritos, y ellos mismos pasan a formar parte del devenir de la historia y a

ejercer influencia sobre ese devenir. Por este motivo, para la comprensión y lectura crítica de textos,

hay que contar con las informaciones oportunas sobre el contexto histórico-cultural en el que se

produjeron y la tradición estética de la que forman parte en las distintas épocas. En la selección de

obras relevantes, se prestará atención a las aportaciones de los escritores andaluces y a las que han

recreado temas, motivos o situaciones relacionadas con Andalucía. Se analizarán también autores y

obras de la literatura hispanoamericana.



Y, por último, los textos literarios pueden contribuir de manera importante a consolidar el

hábito de la lectura, frente al imperio de la imagen que se extiende cada vez más. Este hábito

contribuirá, a su vez, a la formación de ciudadanos en proceso permanente de culturización.

En todos los casos, deberá prestarse especial atención a los usos discriminatorios o

manipuladores de la lengua, propiciar la tolerancia y la solidaridad como receptores y como emisores.

Se facilitará la reflexión sobre contenidos transversales, el tratamiento de temas de interés para el

alumnado de esta edad y de problemas a los que nuestra sociedad se enfrenta, como es el caso de la

salud, el consumo, el medio ambiente, la prevención de drogodependencias o las situaciones de

violencia, sexismo y xenofobia, fomentando la madurez del alumnado, la actitud crítica, la toma de

decisiones, la solidaridad y la consolidación de valores éticos y sociales.

Serán precisas las técnicas de trabajo más adecuadas, entre las cuales se incluirán las que

promueven el uso de las nuevas tecnologías, hoy imprescindibles, y el trabajo en equipo. Será necesario

potenciar la conexión interdisciplinar en materia lingüística.

Objetivos Generales de la Etapa de Bachillerato.

De acuerdo con el Artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el

Artículo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre y el Artículo 4 del Decreto 416/2008,

de 22 de julio, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos

y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.



c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo

y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología

en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.



Objetivos Generales de la Etapa, referidos a la materia.

De acuerdo con el Anexo I del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, la

enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y

especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las

diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente

en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación

interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la

organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando

con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la

comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la

corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico

de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al

español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua

castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de

enriquecimiento personal.



9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como

los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su

estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que

el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

Contenidos de Bachillerato: Los núcleos temáticos.

Los contenidos de Lengua Castellana y Literatura de Bachillerato se presentan agrupados en los

tres núcleos temáticos siguientes:

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

2. El discurso literario.

3. Conocimiento de la lengua.

Estos núcleos habrán de trabajarse en los dos cursos del Bachillerato, según la misma Orden de

5 de agosto de 2008, aunque con distinto nivel de profundización y distintos contenidos de Literatura.

La distribución de contenidos entre el primero y el segundo curso se indica a continuación.



EVALUACIÓN:

Para el Bachillerato, el Departamento ha decidido aplicar los siguientes porcentajes:


Nº % Nº % % %

1º BACH. 2 80 10 10 Lecturas obligatorias

2º BACH. 1 90 5 5 Lecturas obligatorias

La ortografía y la acentuación serán evaluadas en todos los exámenes y trabajos que

realice el alumno, de tal suerte que se le bajará por cada falta de ortografía o de acentuación 0’3

puntos en 1º y 2º del Bachillerato.

Para el Bachillerato, el alumno deberá puntuar un mínimo de 4 puntos sobre 10 en cada

uno de los exámenes para poderle hacer media con los restantes exámenes trimestrales.

El alumnado de bachillerato puede perder su derecho a la evaluación continua en cada asignatura por los siguientes motivos:

- Faltar a clase (justificada o no) el 25% de las horas totales de la asignatura.

. de no estar cumpliendo con sus obligaciones de atender y participar en clase el 25% de las horas totales de la asignatura.

- Cuando la suma de las dos anteriores supere el 25% de las horas totales de la asignatura.

La pérdida de la evaluación continua de un alumno en una asignatura supone la NO ASISTENCIA a las clases de esa asignatura y el derecho a presentarse a una ÚNICA prueba de evaluación al final del curso Los casos excepcionales (enfermedades de larga duración, accidentes, etc.) por los cuales se pierda la

evaluación continua, serán estudiados por la comisión de convivencia previa petición por escrito de los

interesados"



TRATAMIENTO DE PENDIENTES

Información para alumnos de 2º de Bachillerato con Lengua Castellana y Literatura pendiente de 1º

Los libros de lectura obligatoria son los siguientes:

- La Celestina de Fernando de Rojas.

- La 1ª parte del Quijote.

- La vida es sueño de Calderón.

Además se propone un trabajo específico sobre los nueve primeros capítulos de El Quijote, que

constará de los siguientes apartados:

1. Resumen.

2. Especificación de las dos primeras salidas.

3. Circunstancias de la aparición de Sancho Panza (necesidad del escudero).

4. Análisis de los personajes secundarios.

5. El género. Las novelas de caballerías antes y después de esta obra.

El trabajo, hecho a mano, será entregado en fecha anterior al 31 de enero.

Los exámenes de Recuperación de Pendientes serán los días 13 de febrero y 24 de abril.

Serán pruebas eliminatorias.

Se recuerda que los profesores de Lengua Castellana y Literatura estarán en la Biblioteca

durante el recreo para consultas y atención a los alumnos.



INFORME DE COMPETENCIA CURRICULAR

RECUPERACIÓN PENDIENTES DE 1º BACHILLERATO LENGUA

1. Comunicación. La comunicación humana. Funciones del lenguaje. El lenguaje y las lenguas. Actos

de habla. Unidad y variedad de la lengua.

2. La comunicación oral y escrita.

3. La realidad plurilingüe de España.

4. Fonética y fonología.

5. Morfología. Unidades morfológicas. Morfología flexiva. Morfología léxica.

6. Sintaxis. La oración simple. Oraciones coordinadas.

7. Semántica y léxico. Relaciones semánticas, Formación léxica.

8. El texto. Coherencia. Cohesión. Adecuación.

9. Modalidades textuales. Narración. Descripción. Exposición, Argumentación.

PROPUESTA DE EJERCICIOS 1) Ejercicios de aplicación automática de conceptos teóricos:

- Análisis sintáctico y relaciones oracionales.

- Análisis morfológico.



- Identificación de sinónimos, antónimos, hipónimos, hiperónimos, campos semánticos, campos

asociativos…

- Tipos de perífrasis verbales.

- Formación de palabras.

- Señalar ejemplos de coordinación, yuxtaposición....

- Asíndeton y polisíndeton.

- Caracterización de nexos oracionales.

- Identificación de conectores o marcadores de discurso, indicando su función.

- Identificación de rasgos gramaticales y semánticos que expresen subjetividad u objetividad.

2) Cuestiones sobre la situación comunicativa y las modalidades oracionales en relación con los

actos de habla:

- Distinción y caracterización del nivel del lenguaje y/o registro de lengua empleado: formal,

coloquial,

vulgar...

- Identificación de las modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa del autor.

- Tipología textual: narración, exposición, argumentación, diálogo…



LITERATURA

1. Los géneros literarios. La métrica. Las figuras retóricas.

2. La literatura y los textos literarios.

3. La lírica medieval.

4. La narrativa medieval.

5. La lírica renacentista.

6. La narrativa renacentista.

7. La poesía y la prosa barrocas.

8. El teatro: de los orígenes a la comedia nacional.

COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS

Se valorarán el contenido y la expresión, teniendo en cuenta:

a) La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.).

b) La precisión y claridad en la expresión.

c) El orden y la coherencia de la exposición.

d) La adecuación del discurso a la situación comunicativa y la riqueza de estilo.

DESARROLLO DE TEMAS TEÓRICOS

LECTURAS OBLIGATORIAS - La Celestina de Fernando de Rojas. - Don Quijote de Miguel de Cervantes (1ª Parte). - La vida es sueño de Calderón de la Barca.



Programación de 1º de Bachillerato



Objetivos específicos de 1º de Bachillerato en Lengua Castellana y Literatura.

Leer textos de diversa tipología con buena entonación y prosodia adecuada.

Comentar el contenido y la forma de textos de diversa tipología atendiendo de modo especial a

la situación extralingüística, a la progresión temática, a la estructura, a los conectores

supraoracionales y a las características léxicas y morfosintácticas.

Obtener, seleccionar y procesar la información de diversos ámbitos: familiar, social, académico y

de los medios de comunicación.

Describir los aspectos no lingüísticos en una situación de comunicación y aplicarlos en la

producción de textos orales y escritos.

Analizar y comprender los principales elementos que forman parte del proceso de

comunicación: interlocutores, mensaje, intencionalidad, canal, código y situación comunicativa.

.Aplicar correctamente las diversas posibilidades funcionales que ofrece el lenguaje a la hora de

producir textos.

Describir la comunicación humana verbal y no verbal y las clases de signos.

Reconocer en un texto las propiedades textuales de adecuación, coherencia y cohesión.

Analizar e interpretar textos orales de carácter espontáneo (conversación) y de carácter formal

(entrevista, debate, coloquio, diálogo, exposición, conferencia, discurso...), explicitando los

procedimientos que permiten comprenderlos.

Producir textos orales espontáneos o planificados, con orden, coherencia y claridad, aceptables

en la expresión lingüística y en el registro empleado.

Analizar y comprender textos escritos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos, instructivos y predictivos) atendiendo a las peculiaridades comunicativas de

cada uno de ellos y los procedimientos que permiten interpretarlos.

Redactar textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos,

instructivos y predictivos) con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística,

siguiendo las fases que constituyen el proceso de creación de un texto: planificación, escritura y

reescritura.



Desarrollar actitudes favorables para mejorar los propios procesos del trabajo intelectual.

Reflexionar sobre el componente léxico-semántico de la lengua.

Analizar los aspectos morfosintácticos de la oración gramatical.

Analizar e interpretar textos orales y escritos en la variedad estándar y en las variedades

geográficas, sociales y estilísticas o registros.

Reflexionar sobre el origen de las lenguas de España y su situación actual.

Aplicar las normas ortográficas, morfosintácticas y léxicas en la corrección de los textos propios,

utilizando, si es preciso, medios informáticos.

Aplicar en el proceso de aprendizaje técnicas auxiliares de trabajo: técnicas tradicionales de

documentación y de las nuevas tecnologías, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales y el

procesador de textos.

Valorar la lengua como medio de comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos

aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, y para la programación racional de

la acción.

Distinguir el texto literario del no literario.

Conocer los principales rasgos de los períodos de la literatura española y de otras literaturas

hasta el siglo XVII, atendiendo al contexto histórico-social y a los géneros literarios para situar

las lecturas dentro del marco de referencia adecuado, y utilizando de forma crítica las fuentes

bibliográficas necesarias para su estudio.

Conocer los autores o autoras significativos de la literatura española y de otras literaturas hasta

el siglo XVII por su carácter universal, su influjo literario y su aceptada calidad artística.

Hacer comentarios de textos literarios atendiendo a los aspectos formales y de contenido, al

autor o autora y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal, expresada por medio de una

opinión razonada.

Confeccionar e interpretar cuadros cronológicos y esquemas que permitan relacionar diversas

manifestaciones literarias entre sí y con la situación de la sociedad en que se producen.



Contextualizar y analizar cuatro obras significativas de la literatura española a través de un

cuestionario y de trabajos de investigación.

Crear textos con intención literaria imitando modelos estudiados y aplicando en ellos los

recursos literarios analizados.

Ser tolerante y crítico con los mensajes recibidos y autocrítico con los emitidos.

Valorar la lengua y la literatura como herencia cultural viva, como un medio de expresión de

una comunidad y de interpretación de la realidad.

Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la

proyección personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior.

Participar en actividades escolares y extraescolares, respetando las normas de cada situación

comunicativa.

Contenidos.

Núcleos temáticos.

La citada Orden de 5 de agosto de 2008 refiere para 1º de Bachillerato los siguientes núcleos

temáticos:


Contenidos y problemáticas relevantes. Se plantean como tales los siguientes:

Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la

determinación de la variedad de los discursos.

Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo

con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de

comunicación.

Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y

argumentativo, procedentes del ámbito académico.



Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de

modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los

esquemas textuales.

Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la

información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la

comprensión y producción de textos.

Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y

aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.


Contenidos y problemáticas relevantes:

Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y

transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas,

géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se

tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del

relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y

naturalista en el siglo XIX.

La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía

del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica.

El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro

clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La

constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico.

El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX.

Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de


Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y

comentados.



Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas-narrativas, poéticas, teatrales y

ensayísticas de diferentes épocas.

Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.



Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases de signos,

tanto léxicos como gramaticales, con función expresiva o con función representativa, en el nivel

oracional y en el nivel textual.

Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de las terminologías de los distintos saberes

académicos.

Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica de los

diferentes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en función representativa,

en el nivel oracional y en el nivel textual.

Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación con los diferentes tipos

de texto.

Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del

discurso de otros en los propios.

Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en

relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones

ortográficas.

Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística por razones

diafásicas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una norma estándar.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando

su valor social.

Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua.



Metodología.

Sin olvidar la importancia que deben tener en esta etapa educativa los contenidos

conceptuales, el trabajo sobre los contenidos procedimentales ocupará un lugar fundamental en el

proceso didáctico, ya que el alumnado no sólo debe describir la lengua de acuerdo con unos modelos

explicativos sino que debe asimilar las destrezas discursivas que le permitan promover al máximo el

dominio de la actividad verbal. De ahí que, junto con los contenidos teóricos, se presentarán

abundantes estrategias, instrumentos y procesos de aprendizaje necesarios para comprender, analizar

y producir textos orales y escritos.

El proceso de aprendizaje constará de las siguientes fases:

a) Lectura y comentario de un texto que compagine la expresión modélica y la amenidad a fin

de proporcionar el placer por la lectura. A partir de éste, el alumnado realizará un comentario de texto

dirigido mediante un cuestionario que servirá para establecer las relaciones necesarias entre sus

conocimientos previos y los nuevos que se sistematizarán y desarrollarán en las fases siguientes.

b) En la segunda fase se abordarán todos aquellos aspectos referidos a la lengua como medio

de comunicación, las propiedades de los textos orales o escritos, a las diversas manifestaciones

concretas de los distintos discursos (orales espontáneos o planificados, narrativos, descriptivos,

expositivos, argumentativos, etc) y a las técnicas para su comprensión y producción. Todo ello

acompañado de actividades de aprendizaje (de comprobación y de consolidación) reguladas según el

grado de dificultad.

c) En la tercera fase se reflexionará sobre la lengua en el nivel léxico-semántico y

morfosintáctico mediante los contenidos conceptuales y las actividades de aprendizaje (de

comprobación y de consolidación) y se trabajarán diversos procedimientos de comprensión, análisis y

producción.

d) En la cuarta fase se analizará la forma de obtener información a través de las técnicas

tradicionales de documentación y de las nuevas tecnologías; la utilización de técnicas auxiliares

para la comprensión y la producción de textos (el resumen, el esquema y el mapa conceptual) y la

utilización del procesador de textos Word, para la elaboración de trabajos de la vida académica.

e) En la quinta fase se estudiarán las características de la lengua literaria castellana y de otras

literaturas (valor estético, histórico y social de la obra literaria, géneros literarios) y se explicarán las



transformaciones históricas de los géneros literarios desde la Edad Media hasta el siglo XVII,

contextualizando los textos y las obras y analizándolos siguiendo esquemas, técnicas predeterminadas

y procedimientos de comprensión, análisis, así como de creación de textos con intención literaria

imitando los modelos estudiados y aplicándoles los recursos literarios estudiados.

f) En la sexta fase se realizará un comentario literario dirigido sobre un texto de un autor

estudiado.

Temporización.

Cada unidad didáctica se impartirá a lo largo de 4 ó 5 sesiones aproximadamente.

Recursos y materiales.

En el Bachillerato se siguen los libros de texto editados por Óxford para 1º y 2º cursos del

Bachillerato. Además material que aportarán los profesores a los alumnos: textos, imágenes, apuntes…

Por otra parte, las lecturas obligatorias, una por trimestre, para 1º son las siguientes:

1er. trimestre: La Celestina, de Fernando de Rojas.

2º trimestre: Don Quijote de la Mancha (1ª Parte), de Miguel de Cervantes.

3er. trimestre: La vida es sueño, de Calderón de la Barca.

Además, también trabajaremos con los siguientes materiales:

Textos y apuntes aportados por el profesor y el propio alumno.

Cuaderno de trabajo

Otras lecturas complementarias: cuentos, poemas…

Periódicos y revistas.



Visitas a la biblioteca del Instituto para consultar libros y utilizar enciclopedias y

diccionarios.

Cintas de radiocasete, vídeo y pantalla.


Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos: señalar las ideas principales y las

secundarias y la intención comunicativa, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades y

aportar una opinión personal.

Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su información en textos de síntesis que presenten

los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia.

Analizar textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos)

identificar sus diferentes estructuras formales y los mecanismos de coherencia y cohesión.

Crear textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos)

adecuados a la situación de comunicación, utilizando mecanismos que les den coherencia y

cohesión de acuerdo con sus diferentes estructuras formales.

Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación

entre ellas y sus significados.

Discernir los componentes básicos y la estructura del léxico español.

Distinguir las variedades de la lengua, así como las diferentes lenguas constitucionales de

España y sus variedades, conociendo su origen y evolución.

Conocer e identificar las diferentes variedades del español (históricas, espaciales, sociales y de

estilo) mediante la observación directa.

Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales

básicos y sus recursos lingüísticos, realizando comentarios literarios de distintos tipos de

textos.



Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en la Edad Media y los siglos

XVI, XVII, XVIII y XIX, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y

obras más destacados.

Analizar y comentar obras completas de las diferentes épocas y de los autores más destacados

de cada una de ellas.

Conocer las obras y los autores más representativos de la literatura de la Edad Media y de los

siglos XV, XVI, XVII, XVIII y XIX en las diversas lenguas constitucionales en las grandes líneas de

la literatura universal.

Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos,

bases de datos, Internet, multimedia...) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la

información



Programación de 2º de Bachillerato



Objetivos específicos del área de Lengua Castellana y Literatura en 2º de Bachillerato.

Leer textos de diversa tipología con buena entonación y prosodia adecuada.

Comentar el contenido y la forma de textos de distinta tipología atendiendo de modo especial a

las situaciones extralingüísticas, a la progresión temática, a la estructura, a los conectores

supraoracionales y a las características léxicas y morfosintácticas.

Obtener, seleccionar y procesar la información de diversos ámbitos: familiares, sociales,

académicos y de los medios de comunicación.

Reconocer en un texto las propiedades textuales de adecuación, coherencia y cohesión.

Sintetizar oralmente textos de diferente tipo y distinto nivel de formalización.

Exponer oralmente un tema con planificación previa y aplicando la estrategia comunicativa más

apropiada.

Analizar y comprender textos escritos de diversa tipología (científicos, humanísticos, jurídico-

administrativos, literarios, etc.) atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de

ellos y los procedimientos que permiten interpretarlos.

Analizar las características del lenguaje verbal y no verbal de la publicidad y del cine.

Analizar las características de los medios de comunicación: radio y televisión.

Redactar textos formales de ámbito académico, periodístico, de uso personal y administrativo

con estructura adecuada a la finalidad, a la situación comunicativa y siguiendo las fases que

integran el proceso de creación de un texto: planificación, escritura y reescritura.

Desarrollar actitudes favorables para mejorar los propios procesos del trabajo intelectual.

Reflexionar sobre los niveles fónico y léxico-semántico de la lengua.

Analizar los aspectos morfosintácticos de la oración compuesta en los textos.

Analizar los conectores textuales.

Aplicar las normas ortográficas, morfosintácticas y léxicas en la corrección de los textos propios

utilizando, si es preciso, medios informáticos.



Aplicar en el proceso de aprendizaje técnicas auxiliares de trabajo para realizar comentarios de

texto y trabajos de investigación.

Valorar la lengua como medio de comunicación interpersonal, de comprensión, de análisis y de

programación de la acción.

Demostrar interés por el funcionamiento de la lengua como sistema.

Reflexionar sobre la situación plurilingüe del mundo contemporáneo y de España.

Comprender los factores sociales y legales que condicionan el contacto de lenguas aplicando

conceptos como bilingüismo, diglosia, normalización, prejuicio lingüístico, etc.

Valorar el aprendizaje de lenguas como un factor de enriquecimiento cultural y de promoción

personal.

Analizar la literatura como fenómeno comunicativo, estético y social-cultural.

Hacer comentarios de texto lingüísticos y literarios utilizando criterios objetivables según

esquemas y técnicas predeterminadas y redactarlos de forma coherente.

Conocer textos representativos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las

literaturas extranjeras.

Conocer los rasgos de los principales períodos de la literatura española del siglo XVIII hasta el

siglo XX, atendiendo al contexto histórico-social y a los géneros literarios para situar las lecturas

dentro del marco de referencia adecuado, y utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas

necesarias para su estudio.

Conocer los autores o autoras y obras más significativas de la literatura española del siglo XX

por su carácter universal, su influjo literario y su aceptada calidad artística.

Confeccionar e interpretar cuadros cronológicos y esquemas que permitan relacionar diversas

manifestaciones literarias entre sí y con la situación de la sociedad en que se producen.

Contextualizar y analizar cuatro obras significativas de la literatura española a través de un

cuestionario y de trabajos de investigación.

Crear textos con intención literaria imitando modelos estudiados y aplicando en ellos los

recursos literarios analizados.



Ser tolerante y crítico con los mensajes recibidos (tanto si son procedentes de los medios de

comunicación social como de la vida escolar, cultural y social) y autocrítico con los emitidos.

Valorar la lengua y la literatura como herencia cultural viva y como un medio de expresión de

una comunidad y de interpretación de la realidad.

Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias apreciando en ellas la proyección

personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior.

Participar en actividades escolares y extraescolares respetando las normas de cada situación

comunicativa.

Contenidos.

Núcleos temáticos.

La Orden de 5 de agosto de 2008 refiere para 2º de Bachillerato los siguientes núcleos

temáticos:



Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la

determinación de la variedad de los discursos.

Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo

con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de

comunicación.

Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y

publicitarios.

Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.



Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la

información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la

comprensión y producción de textos.

Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y

aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.



Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación

y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos géneros

y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome

conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el

siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.

La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda

mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.

El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX.

El ensayo: la evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.

Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de


Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y

comentados.

Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas -narrativas, poéticas, teatrales y

ensayísticas del s. XX.

Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.




Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases de signos,

tanto léxicos como gramaticales, con función expresiva o con función representativa, en el nivel

oracional y en el nivel textual.

Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de las terminologías de los distintos saberes

académicos.

Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica de

los diferentes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en función

representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual.

Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación con los diferentes tipos

de texto.

Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística por razones

diafásicas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una norma estándar.

Conocimiento e identificación en los textos de la variación lingüística por razones diatópicas,

con especial atención a los rasgos más característicos del español de Andalucía y de América y

de sus variedades y con una valoración positiva de estas variedades y de la necesidad de una

norma panhispánica.

Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones

de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia

de lenguas y culturas.

Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del

discurso de otros en los propios.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,

apreciando su valor social.

Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua.



Metodología.

Se adoptará como principio metodológico general el análisis crítico. Así, partiendo de lo que los

alumnos conocen y piensan, se conectará con sus intereses y necesidades y se tratará de proponerles

una finalidad y utilidad clara de su aprendizaje y de su esfuerzo personal para promover su desarrollo

conceptual, procedimental y actitudinal.

El planteamiento comunicativo y el tratamiento cíclico y progresivo propio de estas materias

aconseja que los núcleos temáticos propuestos para este curso (La Comunicación y Teoría de la Lengua,

la Literatura y Técnicas de Trabajo) permitan articular tanto las reflexiones como la práctica lingüística

sobre los usos discursivos.

El comentario crítico será el eje vertebrador sobre el que se aplicarán los demás contenidos

conceptuales. Se trabajarán las distintas técnicas de análisis y comentario crítico: resumen, tema,

estructura, interpretación y valoración del texto. Con ello se tratará de incrementar la madurez del

alumno en las destrezas académicas básicas, como la comprensión de conceptos, el uso del lenguaje, las

capacidades para analizar, relacionar, sintetizar y expresar ideas.

Asimismo, se realizarán actividades encaminadas a reconocer las características temáticas y

formales de los distintos tipos de textos: científicos, humanísticos, jurídicos, publicitarios, haciéndose

hincapié en los periodísticos y literarios. Se tratará de que los alumnos desarrollen su capacidad de

aplicar los contenidos literarios y lingüísticos para interpretar y comentar con actitud crítica los textos

y discursos formalizados que se le presentan en la sociedad.

Por otro lado, se realizarán análisis morfosintácticos de textos de distintos géneros

discursivos. Se pretende, con esto, que el alumno alcance las destrezas necesarias para utilizar una

terminología básica y unos sistemas de representación analítica adecuados para identificar y clasificar

las diversas unidades lingüísticas en los distintos niveles de estructuración, las relaciones oracionales y

las cualidades textuales. Se aplicarán al comentario y análisis crítico de textos, incluidos los literarios,

los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua en los textos y discursos orales y

escritos.

En el caso de los textos literarios, se trabajará en la interpretación y valoración de fragmentos y

obras claves de la literatura española, atendiendo a las aportaciones andaluzas. Se aplicarán los

conocimientos de los factores literarios y lingüísticos que condicionan la interpretación de los textos



comentados: contexto histórico, cultural, características literarias, autores y obras del período literario

al que pertenecen, etc.

Además, se profundizará en las características del género (lírico, narrativo, dramático...) al que

pertenecen los texto, así como en el análisis de sus características formales y estilísticas.

Los textos literarios serán estudiados teniendo en cuenta sus contextos literario y social, lo que

colaborará en la interpretación de su sentido. También se procurará establecer relaciones con las otras

manifestaciones artísticas, estableciendo así una conexión interdisciplinar. Se trabajará con guías de

lecturas de obras completas. Con estas guías de lectura se tratará de consolidar el hábito lector de los

alumnos, así como desarrollar su sentido crítico, motivar su creatividad y ampliar sus conocimientos

sobre otras épocas y otras formas de pensamiento.

Todo ello parece una garantía para asegurar un nivel adecuado de motivación. Cuando los

alumnos se inscriben en el Bachillerato, se inscriben también en una nueva etapa vital en la que son

indiscutibles sus necesidades de socialización y de apertura a la realidad. Es muy conveniente, por lo

tanto, aprovechar este momento para que, a través de las múltiples visiones vitales que las obras

literarias proporcionan, los alumnos ensanchen su comprensión del mundo, consoliden el hábito de la

lectura, desarrollen el espíritu crítico y accedan a la experiencia cultural de otras épocas y otras formas

de pensar. Es por ello, que el estudio de la obra literaria se ha de orientar de modo que el análisis y la

interpretación no sean un impedimento para el disfrute del texto y, por el contrario, motiven la

creatividad del alumno.

Se centrará el trabajo en los procedimientos destinados a desarrollar las habilidades discursivas

de los alumnos, tendiendo a incrementar su competencia productora y receptora de mensajes de

distinto tipo.

Dada la edad evolutiva de los alumnos, se empleará ya un método hipotético-deductivo, basado

en la exposición de contenidos y la posterior aplicación de los mismos en una serie de actividades. Pese

a ello, en algunos casos, y cuando la complejidad del tema lo requiera, se alternará con el método

inductivo, basado en la observación. En todo momento se tenderá a consolidar la autonomía de los

alumnos.

Finalmente, se intentará verificar la aprehensión de los nuevos contenidos mediante un trabajo

textual de síntesis.

Esta metodología que se propone implica el trabajo individual y de equipo, las actividades



grupales contribuyen a desarrollar las habilidades comunicativas, así como la realización de actividades

extraescolares, como la asistencia a representaciones teatrales, proyecciones cinematográficas,

conferencias, etc., o la organización en el Centro de lecturas poéticas.

Por todo ello, es conveniente contemplar un principio de acción metodológica capaz de crear

ambientes que favorezcan la interacción de profesores y alumnos en el aula, conformando un estilo

educativo singular y un ambiente de aula cuyo objetivo general sea el de facilitar el desarrollo de los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

Temporización.

Primer trimestre.:

1. Comentario crítico de los diferentes tipos de textos.

2. Análisis sintáctico.

3. La novela del siglo XX.

4. Lecturas: San Manuel Bueno Mártir

Segundo trimestre:

12. La poesía del siglo XX.

13. Lecturas: Los Girasoles Ciegos. Como agua para chocolate. Antologías poéticas de Juan Ramón

Jiménez, Antonio Machado y los poetas de la Generación del 27.

Tercer trimestre:

1. El teatro del siglo XX.

2. Otros géneros: ensayo, cuento...

3. Lecturas: Luces de Bohemia y Crónica de una muerte anunciada .



Recursos y materiales.

Los materiales y recursos didácticos con que vamos a contar en 2º de Bachillerato son los

siguientes:

1. Oxford 2º Bachillerato

2. Textos y apuntes aportados por el profesor y el propio alumno.

3. Cuaderno de trabajo

4. Libros de lectura obligatoria:

a. Antologías poéticas de Juan Ramón Jiménez, Antonio Machado y los poetas de la Generación

del 27.

b. Unamuno, San Manuel Bueno, Mártir.

c. Valle Inclán, Luces de Bohemia.

d. A. Méndez: Los girasoles ciegos.

e. G. García Márquez, Crónica de una muerte anunciada.

5. Otras lecturas complementarias: cuentos, poemas.

6. Periódicos y revistas.

7. Visitas a la biblioteca del Instituto para consultar libros y utilizar enciclopedias y diccionarios.

8. Cintas de radiocasete, vídeo y pantalla.




Los Criterios de Evaluación para 2º Curso del Bachillerato son:

Sintetizar oralmente y por escrito textos de diferente tipo y distinto nivel de formalización,

señalando las ideas principales y las secundarias y la intención comunicativa, reconociendo

posibles incoherencias o ambigüedades y aportando una opinión personal y crítica.

Analizar textos de diversa tipología teniendo en cuenta las variedades lingüísticas empleadas.

Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación

entre ellas y sus significados.

Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su información en textos de síntesis que presenten

los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia.

Interpretar y valorar textos escritos específicos (humanísticos, periodísticos, científicos,

literarios, etc.), analizando su construcción interna y las relaciones del autor con el texto y la

obra.

Crear textos escritos de diferente tipo adecuados a la situación de comunicación, utilizando

mecanismos que les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus diferentes estructuras

formales.

Comprender el origen y desarrollo de la lengua española, en su historia y en el momento actual

y valorar sus variedades.

Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de España, conocer su origen y evolución y

valorar las situaciones de bilingüismo.

Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales, sociales y de estilo)

mediante la observación directa.

Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales

básicos y sus recursos lingüísticos.

Analizar la evolución histórica de las formas literarias del Siglo XX hasta la actualidad,

atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados.



Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la literatura del Siglo XX hasta

la actualidad en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes líneas de la literatura

universal.

Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos,

bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la

información.

Conocer y aplicar las técnicas de análisis y comentario de textos, así como de elaboración de

trabajos académicos.

Instrumentos de evaluación.

Se valorará el grado de dominio de los procesos de elaboración textual y del uso de los recursos

más adecuados para la presentación escrita u oral de los trabajos elaborados, así como la corrección en

el uso de las normas gramaticales, léxicas y ortográficas. Se aplicará una reducción de 0,30 puntos por

cada falta de letra o tilde. Se deberán evitar las divagaciones o digresiones que oscurezcan el mensaje,

los errores de concordancia, las estructuras sintácticas incoherentes o reiterativas, las muletillas, las

redundancias innecesarias, la imprecisión en el vocabulario. Estos errores repercutirán en la nota de

contenido y serán considerados como elementos básicos en la evaluación.

Será obligatoria la lectura de las obras literarias citadas en el diseño curricular de la asignatura

así como la realización de los trabajos o exámenes relacionados con ellas.

La evaluación será continua y se realizará una prueba de recuperación trimestral. El alumno

deberá obtener una calificación de 4 en cada uno de los exámenes para que el resultado final del

proceso de la evaluación sea positivo.

Una vez llevadas a cabo estas estrategias de evaluación, para la calificación final del alumno se

tendrá en consideración la superación de los objetivos propuestos en el currículo de la asignatura en

cuanto a conceptos, procedimientos y actitudes a los que se valorará respectivamente con un 90% y un

10% de la nota global.

En la convocatoria extraordinaria de septiembre, sólo se tendrá en cuenta la nota del examen.



Recuperación de la materia.

Los alumnos que no hayan superado los objetivos de la asignatura en la convocatoria

extraordinaria de septiembre y hayan promocionado al curso siguiente, podrán recuperarla

presentándose a las pruebas extraordinarias que se realizarán en los meses de febrero y abril. En la

prueba de febrero, el alumno deberá presentarse con todos los contenidos de la materia. En el caso de

superar positivamente la prueba, éste será considerado apto y no tendrá que presentarse a la

convocatoria de abril; de no ser así, tendrá que repetir la prueba en el mes de abril.



Programación de Literatura Universal

2º de Bachillerato



LITERATURA UNIVERSAL

La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la educación secundaria obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes, les servirá tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para el futuro.

La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal.

Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas que representan a una época, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; cons-tituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensión de las señas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Además, la variedad de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos.

Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Además, tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad.

Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesi-dades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.

La materia se inicia con un primer bloque de contenidos común al resto. El comentario y el análisis de las obras literarias se conciben como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos más rele -vantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Los estudiantes de bachillerato deben tener unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptua-les previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que les permiten profundizar en los saberes literarios.

El segundo aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas. El tratamiento de este aspecto debería abordarse en función de la modalidad desde la cual se cursa esta materia.

El resto de los bloques sigue un orden cronológico. Con el primero de ellos se pretende una introducción histórica a la literatura como fenómeno universal y al papel de las mitologías en los orígenes de todas las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. En los siguientes se reúnen los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, épocas, obras y autores; los que más han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra imaginación y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos.



Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe referencia explícita a otras materias, es evidente que convendrá poner de relieve las semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el Clasicismo tienen dimensiones y cronologías diferentes en diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas artísticas.

Objetivos

La enseñanza de la Literatura universal en el bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine.) a las que sirven como punto de partida.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

– Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativas, relativas a cada uno de los períodos literarios.

– Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

2. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura:

– Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.

– La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

3. Renacimiento y Clasicismo:

– Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.



– La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.

– La narración en prosa: Boccaccio.

– Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

4. El Siglo de las Luces:

– El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

– La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.

5. El movimiento romántico:

– La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

– El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.

– Poesía romántica. Novela histórica.

6. La segunda mitad del siglo XIX:

– De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

– Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.

– Principales novelistas europeos del siglo XIX.

– El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

– El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.

– La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios:

– La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

– La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.

– Las vanguardias europeas. El surrealismo.

– La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.

– El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.


1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

El propósito de este criterio es comprobar que alumnos y alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es



decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformación.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores.

Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes, y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales.

3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, tanto en su contenido como en el usos de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura española que conoce a través de la materia común de Lengua castellana y Literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poner de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados momentos.

7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.

Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a cier tos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad.



8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como base de otras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.

LISTA DE LECTURAS OBLIGATORIAS

Esta lista de lecturas obligatorias ha sido seleccionada según los siguientes criterios:

(. Ser representativa de los diversos periodos (Edad Media, Renacimiento, Barroco, Romanticismo,

Realismo, Modernismo) de la literatura universal, así como de los grandes géneros (novela, drama,

poesía), temas y personajes.

2. Ser representativa de las grandes literaturas nacionales de Occidente.

3. Posibilidad de relacionar las obras con otras formas de expresión artística.

4. Actualidad de las obras.

5. Brevedad de las obras.

6. Existencia de ediciones asequibles.

De acuerdo con lo anterior, se propone la siguiente lista:

(. G. Boccaccio, Decamerón (con especial atención a la jornada VII)

2. W. Shakespeare, Romeo y Julieta

3. J. W. Goethe, Werther

4. F. Dostoievski El jugador

5. Baudelaire, Las flores del mal (con especial atención a la parte titulada "Cuadros parisienses")

6. F. Kafka, La metamorfosis

7. Patricia Highsmith, El talento de Mr. Ripley



PROGRAMACIÓN DEL PCPI



MÓDULO DE COMUNICACIÓN

1. OBJETIVOS GENERALES. La enseñanza del módulo de comunicación tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

a) Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los

mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y

sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de

comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos.

b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y

adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes

finalidades y situaciones comunicativas, distinguiendo entre formas de comunicación formal e informal.

c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las

situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando

su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.

d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas

normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de

situación.

e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y

disfrute de los textos literarios.

f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen

una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la

publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral.

g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas, así

como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas.

h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio

para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional.

i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una segunda lengua con el fin

de que se garantice la comunicación en situaciones cotidianas.

2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. La enseñanza de las lenguas debe estar orientada a la adquisición de la competencia

comunicativa. Todos los individuos deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de

forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, así como para

controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. Esta competencia incluye,

asimismo, las habilidades que permiten leer y escribir distintos tipos de textos, buscar, recopilar y

procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos de

una manera convincente y adecuada al contexto. Estas son algunas de las habilidades expresivas y



comprensivas que la sociedad actual exige a la ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar al

alumnado. Esta orientación didáctica, válida para toda la enseñanza obligatoria, adquiere sentido

especial en este módulo voluntario al que accede un conjunto de alumnos y alumnas que presentan, con

frecuencia, experiencias negativas de su paso por el sistema educativo ordinario.

Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la perspectiva metodológica hace referencia a

que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces de adaptar las

mismas a diferentes propósitos y circunstancias y esto supone que la escuela debe diversificar las

experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos diferentes

de la propia vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben

trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado debe interiorizar que lo que se

aprende allí es un aprendizaje para la vida.

En cada bloque aparecen integrados contenidos referidos tanto a la lengua castellana como a la

lengua extranjera. Con este modelo de organización se pretende la eliminación de interferencias entre

las lenguas, se muestran diferencias y similitudes y se facilita la comprensión de que el aprendizaje de

una lengua extranjera tiene la misma finalidad que el aprendizaje de la propia: la comunicación. Así, se

proponen actividades idénticas con diferente nivel de profundización en el uso, pero con una

pretensión común, la comunicación y la resolución de necesidades comunicativas en un contexto

específico definido por cada bloque de contenidos. Por este motivo, no se exponen contenidos

gramaticales que desarrollen y ejemplifiquen unidades lingüísticas específicas, sino situaciones

comunicativas donde el alumnado interactúe, sea protagonista y se relacione con el idioma extranjero.

Las lenguas se aprenden cuando se usan y, en consecuencia, se proponen metodológicamente

situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula. Por tanto, lo que guía el aprendizaje de una lengua

extranjera no es tanto una secuencia lógica gramatical, sino una buena organización de actividades y

tareas significativas. Desde esta perspectiva, la coordinación y la programación conjunta del

profesorado será imprescindible para el desarrollo adecuado de los contenidos que aquí se establecen.

3. CONTENIDOS. La selección y secuenciación de los bloques que a continuación se establecen se orientan por los

procesos simultáneos de concurrencia y recurrencia de los contenidos. Los aprendizajes exigen

secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también demandan la recurrencia necesaria para

que esos procedimientos se afiancen bloque a bloque y generen hábitos comunicativos en el alumnado.

Esta es la razón por la que determinadas secuencias tienen carácter recurrente y cíclico, ya que son

contenidos que sólo se consiguen a lo largo de su reflexión, asimilación y uso continuado en el tiempo.

Han de afrontarse pues desde esta óptica y su consecución sólo será posible desde el planteamiento que

la secuencia propone.

Por otro parte, la organización de los contenidos se presenta diferenciada en habilidades y

destrezas generales de hablar, escuchar y conversar y leer y escribir. Esta opción organizativa pretende

resaltar la orientación de saber hacer – saber comunicar que pretende todo aprendizaje lingüístico en

estos programas, si bien, en ningún caso, supone un tratamiento separado de las mismas, sino que

requiere la adopción de estrategias didácticas integradoras capaces de mantener un cierto equilibrio en

el desarrollo de ambas. Existen pues, en las secuencias de contenidos planteadas en cada bloque,

relaciones constantes entre habilidades orales y escritas y será la actividad diaria de clase la que hará



realmente efectivas estas indicaciones. Debe entenderse que los aprendizajes gramaticales han de estar

en función de la adquisición y mejora de las destrezas comunicativas, ya que, como es sabido, el estudio

gramatical, por sí mismo, no conduce a la consecución de los objetivos que la sociedad exige hoy de los

individuos en materia de competencia comunicativa en distintas lenguas.

La organización propuesta ofrece a su vez diferentes niveles de interrelación: el primero es

interno, la enseñanza de las diferentes lenguas del módulo puede desarrollarse por medio de

secuencias de contenidos comunes y específicos, pero integradas; el segundo permite establecer

relaciones estrechas con el módulo social y, el tercero, entre los tres módulos que conforman el

currículo voluntario del programa. Además, esta organización de los contenidos en tópicos de situación

comunicativa persigue, de un lado, un acercamiento a los intereses del alumnado y a sus experiencias

cotidianas y, de otro, la facilitación del trabajo en el aula para la programación de unidades didácticas

integradoras por parte del profesorado.

En lo referido al tratamiento de la literatura en el módulo, ésta se propone de forma transversal,

esto es, de modo que en cada bloque pueden plantearse los contenidos adecuados a la temática del

mismo. Por su parte, en lengua extranjera, las referencias literarias se integrarán dentro de los aspectos

socioculturales propios de cada idioma.

Finalmente, debemos considerar además, como parte esencial del módulo, un conjunto de

contenidos −que podemos denominar comunes, puesto que afectan y deben ser tratados

transversalmente en todos o en la mayoría de los bloques− que responden a las destrezas y estrategias

metodológicas que debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado. Estos contenidos comunes

serán, entre otros, los siguientes:

- Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral (diálogos, debates,

coloquios, recitales) y valoración de las normas específicas que las rigen.

- Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que

permitan una comprensión y participación ágiles.

- Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio comunicativo y de

quienes en él participan.

- Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la

modalidad lingüística propia.

- Valoración positiva de las distintas comunidades de habla.

- Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

- Lectura diaria de textos breves en clase.

- Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea ordenada, precisa

y coherente.

- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica,

organización de la oración) como garantía para facilitar la comunicación. Uso habitual del diccionario.



- Interés ante las tecnologías de la información y la comunicación y actitud crítica ante su uso.

BLOQUE 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL

Objetivos:

a) Conocer, comprender y valorar textos de diferentes lenguas y culturas (cuentos populares,

leyendas, poemas y canciones) que conviven en la sociedad actual.

b) Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva.

c) Conocer y aplicar las normas básicas que regulan el debate.

d) Realizar exposiciones orales y debates incluyendo la tarea previa de realización de guiones.

e) Conocer el uso de diferentes formas de comunicación escrita (carta, correo electrónico,

mensajería instantánea, blog, chat, mensajes SMS...), su estructura y las normas básicas que regulan la

escritura.

f) Reconocer la riqueza multicultural que existe en la sociedad actual y respetar y valorar las

diferentes manifestaciones socioculturales.

Contenidos:

Hablar, escuchar y conversar.

- Planificación de debates sobre la multiculturalidad en el mundo actual. Conocimiento de

costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares. Comentarios sobre los mismos.

- Conocimiento y aplicación de las normas que rigen interactuaciones comunicativas como

coloquios y debates. Recogida de información en distintas fuentes y elaboración de esquemas previos

para la preparación de este tipo de encuentros comunicativos.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales con hablantes de otras lenguas.

- Audición de canciones y relatos pertenecientes a culturas diferentes, tanto en lengua castellana

como en lengua extranjera.

- Organización de coloquios y exposiciones en torno a la sociedad multicultural en que vivimos.

En lengua extranjera se organizarán coloquios sencillos en torno a temas específicos del bloque.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el

aula, o con personas de otras culturas: presentación personal, expresión de deseos y gustos, etc...

Leer y escribir.

- Búsqueda de información (enciclopedias, revistas y periódicos, páginas web...) sobre modos de

vida y costumbres de otros pueblos. Lectura de relatos de viaje en la literatura

- Características básicas de distintas formas de comunicación escrita: carta, correo electrónico,

mensajería instantánea, blog y mensajes de texto a móvil.



- Escritura de mensajes, correos electrónicos y cartas sencillas en lengua extranjera.

- Aplicación de las normas que rigen los textos escritos como medio de facilitación de la

comunicación. Conocimiento y repaso de las normas básicas de la ortografía de la palabra, la oración y

el texto.

- Escritura de textos breves relacionados con las lecturas realizadas. En lengua extranjera los

textos tendrán un nivel inicial y un carácter experiencial relativos a la presentación personal (edad,

nacionalidad, rasgos físicos, trabajo, aficiones...), utilizando un vocabulario básico relativo a cuestiones

domésticas (ropa, familia, tareas...) o referido a la expresión de preferencias y gustos.

- Conocimiento de la estructura interna de los textos trabajados y su organización adecuada en

el documento .

- Manejo de las funciones básicas de un procesador de textos (márgenes, sangría inicial de

párrafo, uso de diferentes tipos de letra, etc.).

- Realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas, utilizando soporte

papel o medios digitales.


1. Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los diferentes intercambios orales

(coloquios, debates y exposiciones). Narrar o exponer hechos e ideas, usando el registro adecuado,

organizándolos con claridad y enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada, así como respetar

los turnos de intervención y respetar las opiniones de los demás participantes.

2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas, ayudándose de medios

técnicos o esquemas y utilizando los recursos de la lengua adecuados al contexto y el vocabulario

específico del tema tratado.

3. Utilizar la lengua extranjera en situaciones sencillas de intercambio verbal: presentación

personal, tareas de clase, expresión de intereses...

4. Distinguir diferentes tipos de texto (cartas, artículos, exposiciones, audiciones, etc.) y hacer

resúmenes adecuados de su contenido

5. Escribir textos relacionados con los contenidos del bloque teniendo en cuenta su organización

interna y respetando las normas básicas ortográficas de la palabra, la oración y el texto.

BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADES

Objetivos:

a) Conocer las principales diferencias entre la vida rural y la urbana.

b) Conocer las características comunicativas de las personas en relación con su entorno, rural o

urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos campos semánticos y localismos.

c) Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística en España y, especialmente, la

modalidad lingüística andaluza, así como tratar con respeto las diferencias comunicativas encontradas



en correspondencia con los distintos entornos sociales, evitando cualquier tipo de discriminación

basada en estereotipos lingüísticos y culturales.

d) Utilizar las estrategias verbales y no verbales adecuadas al dar o solicitar información.

e) Comprender y escribir diferentes tipos textos como descripciones, relatos, noticias breves,

etc. con una ortografía, cohesión y coherencia adecuadas.

f) Valorar positivamente el uso de las TIC como elemento facilitador de la comunicación y del

trabajo entre personas que viven en diferentes lugares.

g) Orientarse eficazmente en paisajes rurales y urbanos mediante la comunicación con otras

personas.

Contenidos:


- Audición de testimonios reales (orales o escritos) sobre la vida en zonas rurales y urbanas.

- Realización de debates en torno a las ventajas e inconvenientes de cada uno de estos espacios.

Las TIC como elemento facilitador para vivir y trabajar en el campo: el teletrabajo.

- Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información, tanto en lengua

castellana como extranjera (direcciones, pronombres interrogativos, uso de vocabulario sobre medios

de transporte y viajes, descripciones de personas y uso adecuado de preposiciones y adjetivos)

- Recitación de poemas y canciones y narración de historias que reflejen la vida en el campo y en

las grandes ciudades.

- Conocimiento y valoración de la diversidad lingüística por razones geográficas, con especial

atención a la modalidad lingüística andaluza. Situación actual de la lengua castellana en el mundo.

Leer y escribir.

- El campo y la ciudad en la literatura. Lecturas del paisaje rural y del paisaje urbano.

- Descripción de paisajes rurales y urbanos y escenas cotidianas. Expresiones de tiempo. En

lengua extranjera se realizarán descripciones sencillas de paisajes o de situaciones cotidianas propias

del campo o de la ciudad.

- Expresión escrita de rutinas en presente y en pasado acerca de la vida en la ciudad y en el

campo. Escritura, en lengua extranjera, de diálogos sencillos y breves que reflejen costumbres y modos

de vivir del campo y la ciudad.

- Conocimiento y uso de las formas de cohesión textual (formas verbales, nexos, signos de

puntuación, anáforas...).

- Planificación de la coherencia de los textos que se escriben: organización de párrafos, selección

y progresión de la información y estructura del texto.



- Diferentes categorías gramaticales y mecanismos de formación de palabras: composición y

derivación.

- Lectura y escritura de textos relacionados con el medio ambiente.


1. Ofrecer y pedir información sobre una dirección o un itinerario, en lengua castellana y en

lengua extranjera, adecuando el vocabulario empleado para la resolución de los problemas

comunicativos.

2. Escribir textos breves ateniéndose a su proceso de elaboración: planificación previa,

organización del texto en párrafos, cohesión semántica y sintáctica, adecuación léxica y corrección

ortográfica.

3. Captar la idea global y la relevancia de las informaciones leídas y plasmarlo todo en forma de

esquema o resumen.

4. Describir la realidad plurilingüe de España en la actualidad y comentar la situación de la

lengua castellana en el mundo, aportando datos y opiniones propias.

5. Describir y valorar las principales características de la modalidad lingüística andaluza y

ejemplificarlas, así como valorar las hablas de diferentes zonas geográficas y contextos socioculturales.

6. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos cohesionados.

7. Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasificarlas según su categoría gramatical.

8. Extraer de los textos literarios, información sobre la situación de las personas en el campo y la

ciudad, analizar las características del habla rural y urbana.

BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD LABORAL

Objetivos:

a) Adecuar el registro lingüístico a las diferentes situaciones comunicativas formales e

informales.

b) Cumplimentar adecuadamente documentos personales o profesionales de uso común.

c) Conocer algunos de los principales instrumentos para la solicitud de empleo: la entrevista de

trabajo y el currículum vítae.

d) Conocer y elaborar textos donde se expongan experiencias personales de la vida laboral.

e) Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas en con textos laborales cercanos.

Contenidos:




- La entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y entrevistado. En lengua

extranjera se escenificarán presentaciones de personas, solicitud de empleo, horarios, expresiones de

frecuencia y llamadas telefónicas.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos, laborales o de

interés personal, con diversos fines comunicativos.

- Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa.

- Simulación dramatizada de diferentes situaciones de la vida laboral, especialmente de

entrevistas de trabajo.

- Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del

ámbito laboral, tomando conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Leer y escribir.

- Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para cumplimentar

documentos personales o profesionales de diverso tipo (currículum vítae, informes, declaraciones

juradas, cartas...). En lengua extranjera se cumplimentarán impresos de carácter laboral, se trabajará el

uso de expresiones de frecuencia y cantidad y se realizarán currículum vítae sencillos.

- Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones

profesionales. En lengua extranjera se utilizará un vocabulario sencillo relativo a la descripción de

diferentes trabajos y oficios.

- Conocimiento de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración; sujeto y

predicado; predicado nominal y predicado verbal. Modalidades de la oración como formas de expresar

las intenciones de los hablantes.

- Lectura de fragmentos de obras literarias en los que se reflejen de alguna forma situaciones de

la vida laboral y las actividades económicas.

- Lectura, en lengua extranjera, de textos informativos sencillos (instrucciones, funcionamiento

de aparatos, publicidad laboral...) y escritura de normas, avisos y advertencias.


1. Expresarse utilizando el registro lingüístico adecuado y el léxico preciso en determinadas

situaciones de comunicación: entrevista laboral, llamada telefónica, conversaciones informales y

formales...

2. Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios y otros impresos habituales de

la vida cotidiana y laboral.

3. Redactar documentos relacionados con la vida laboral como el currículum vitae o la carta de

presentación.

4. Interpretar la intención de los mensajes a partir de las modalidades oracionales utilizadas y

ejemplificar con textos propios dichas modalidades.



5. Identificar el registro de un texto dado y redactar textos coloquiales y formales.

6. Valorar la importancia de la corrección en la escritura en documentos administrativos.

7. Valorar la importancia del conocimiento de una lengua extranjera en el ámbito laboral.

BLOQUE 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD

Objetivos:

a) Organizar y participar en coloquios y debates respetando las normas de este tipo de textos

orales.

b) Respetar y valorar puntos de vista diferentes, así como argumentar el propio de manera

coherente, tanto en la comunicación oral como en la escrita.

c) Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos comunicativos.

d) Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los

estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas.

Contenidos:


- Argumentación de ideas propias y aceptación del derecho de las personas a expresar sus

diferentes puntos de vista en coloquios y debates.

- En lengua extranjera se trabajarán las expresiones relacionadas con la resolución de problemas

domésticos, como expresar derechos y deberes, realizar peticiones, sugerencias, órdenes y obligaciones.

- Uso adecuado de las normas de cortesía en la interacción oral, tanto en lengua castellana como

extranjera.

- En lengua extranjera, expresiones de opinión, de acuerdo y desacuerdo.

- Realización de debates en torno a diferentes temáticas de las relaciones entre mujeres y

hombres en la sociedad actual.

- Representación de las escenas e historias escritas sobre las relaciones entre hombres y

mujeres. En lengua extranjera se realizarán representaciones sencillas sobre situaciones cotidianas de

esta temática (uso de las fórmulas de cortesía, descripciones de situaciones del presente y del pasado,

etc...).

- Elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y valoración de su

incidencia en la cultura: el género y los prejuicios sexistas.

- Significado denotativo y connotativo; sinonimia, antonimia y campos semánticos.

- Análisis crítico del papel de la mujer en los medios de comunicación, especialmente en la

publicidad con carácter sexista que refuerza los estereotipos sociales.



Leer y escribir.

- Elaboración de guiones previos para las argumentaciones en coloquios y debates.

- Elaboración de síntesis y resúmenes sobre debates orales realizados en clase o vistos en

televisión, reflejando las diferentes posturas y los argumentos para defenderlas.

- Escritura de escenas breves sobre situaciones de igualdad y desigualdad en las relaciones entre

hombres y mujeres. Análisis de anuncios y carteles publicitarios sencillos relacionados con el tema y

confección de carteles no sexistas en lengua extranjera.

- Elaboración de comics que reflejen situaciones de igualdad y discriminación en la sociedad.

- La mujer en la literatura a través de la historia.

- Lectura y escritura de textos de tipo argumentativo, considerando su organización y los

elementos que intervienen en ellos (tesis, argumentos, contraargumentos, conclusión...) En lengua

extranjera se atenderá primordialmente la descripción a modo de breves presentaciones de los

personaje.


1. Preparar y realizar coloquios y debates donde se cumplan las normas básicas de estas

interactuaciones y se utilice el vocabulario específico del tema propuesto.

2. Comprender, de forma global, textos orales y escritos y enumerar las ideas principales y

secundarias.

3. Reconocer y valorar la importancia que posee el lenguaje en la creación de estereotipos y

discriminaciones sociales de diferentes tipos.

4. Expresar por escrito opiniones de forma coherente y sintetizar las opiniones que aparezcan en

distintos tipos de textos. Utilizar, en lengua extranjera, las expresiones de opinión, de acuerdo y

desacuerdo.

5. Distinguir entre significado denotativo y connotativo en ejemplos propios de la vida cotidiana.

6. Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y explicar y aplicar el

concepto de campo semántico.

7. Comprender, en lengua extranjera, mensajes publicitarios sencillos relacionados con la

temática desarrollada en el bloque.

8. Conocer y valorar la presencia de la mujer en la literatura y en los distintos ámbitos de la vida.

9. Realizar lecturas en voz alta y recitaciones, utilizando los recursos expresivos adecuados al

sentido del texto.



BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Objetivos:

a) Utilizar los medios de comunicación social y las TIC para obtener e interpretar informaciones

de diverso tipo, tanto en lengua castellana como extranjera.

b) Analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los signos

verbales y no verbales que en ellos se utilizan.

c) Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los medios de

comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales.

d) Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de toda índole que se transmiten a través de

los medios de comunicación.

e) Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicación en el mundo

laboral.

Contenidos:


- Análisis de los códigos no verbales que acompañan a la comunicación oral y escrita y que

facilitan la comprensión.

- Características y diferencias entre la prensa escrita y el periodismo radiofónico y audiovisual.

Análisis y comparación de programas informativos en distintos medios de comunicación.

- Escenificación de anuncios, telediarios, retransmisión de eventos por radio, etc. En lengua

extranjera se escenificarán anuncios preparados en clase o vistos en televisión.

- Dramatizaciones sobre temas relacionados con los medios de comunicación. En lengua

extranjera se contarán hechos pasados y noticias.

- Valoración crítica de los mensajes audiovisuales: incorrecciones, prejuicios, tópicos. La

manipulación informativa.

Leer y escribir.

- Utilización de recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos escritos,

publicitarios y propagandísticos.

- Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o digital y

los medios audiovisuales. En lengua extranjera: aspectos básicos de la comparación, así como uso del

vocabulario básico relacionado con las TIC y los medios de comunicación.

- Exposición de composiciones audiovisuales a través del ordenador donde se utilicen lenguajes

verbales y no verbales (palabras, música e imágenes).

- Articulación del texto mediante procedimientos lingüísticos de cohesión.



- Reconocimiento de los signos de puntuación y de las marcas textuales para la construcción del

significado.

- Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje, crónica,

editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento y análisis de estos discursos periodísticos.

- Elaboración de comics: conjunción de códigos verbales y no verbales en la comunicación.

- Identificación, en lengua extranjera, de informaciones específicas, en soporte papel o digital,

utilizando los elementos visuales y los conocimientos previos, como medio de garantizar la

comprensión. La composición escrita. Partes de una redacción: cartas formales e informales, solicitudes

y reclamaciones.

- Relaciones entre prensa y literatura: la literatura por entregas en periódicos, columnas o

colaboraciones en prensa de autores literarios. .

- Valoración crítica ante los mensajes, verbales y no verbales, de los medios de comunicación

social y de los usos lingüísticos que implican prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales,

sexistas o religiosas

- Normas ortográficas: valor social y necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

- Principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación. En lengua

extranjera se prestará especial atención al vocabulario propio de este campo.


1. Reconocer y valorar las principales características de los diferentes medios de comunicación.

2. Comprender y expresar el propósito en textos escritos procedentes de los medios de

comunicación, identificando el tema general y temas secundarios y distinguir cómo se organiza la

información.

3. Clasificar los textos escritos procedentes de los medios de comunicación dentro de los

principales géneros de información y opinión.

4. Valorar las ventajas que ofrecen los medios de comunicación y ser críticos ante sus

desventajas y los valores que transmiten, diferenciando la información de la opinión.

5. Comprender y expresar mensajes a través de los diferentes medios de comunicación,

utilizando códigos verbales y no verbales como medio de construcción del sentido.

6. Utilizar la lengua extranjera que utilizan los medios de comunicación como modo de acceso a

mayor información y posibilidades de comunicación.

7. Respetar las normas ortográficas en los escritos propios y aplicarlas en textos ajenos.

8. Identificar los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicación, tanto en

lengua castellana como en lengua extranjera, en la sociedad actual, así como valorar la importancia del



dominio y uso adecuado de la lengua castellana y de, al menos, una lengua extranjera, para la inserción

laboral.

BLOQUE 6: HACEMOS NUESTRA REVISTA

Objetivos:

a) Elaborar, de manera colectiva o grupal, una revista, en soporte digital o en papel, que

ejemplifique lo aprendido durante el curso con vistas a una aplicación laboral de los contenidos del

ámbito.

b) Progresar en el conocimiento y uso de los procesadores de textos incorporando aspectos

relacionados con el diseño y la maquetación de documentos.

c) Valorar la importancia de la prensa escrita como medio de información, conocimiento del

mundo, integración social y crecimiento personal.

d) Participar en proyectos colectivos planificando el proceso, asumiendo la responsabilidad de

las tareas asignadas y valorando los resultados obtenidos.

Contenidos:


- Exposición de noticias recogidas en la calle, la familia, el centro educativo, etc. En lengua

extranjera se utilizará un vocabulario básico relativo a la narración de noticias.

- Escenificación de noticias cercanas al alumnado. Representación mímica de noticias conocidas

y desconocidas como medio de valoración de la importancia del código no verbal en relación con la

comprensión.

- Creación del equipo de redacción para el diseño y confección del periódico mural. El trabajo en

equipo: la planificación y el diálogo como procedimiento básico para llegar a acuerdos.

- Valoración del trabajo en equipo y el respeto a las ideas de los demás.

Leer y escribir.

- Confección de una revista, en soporte digital o en papel, en la que se incluirán algunos

apartados en lengua extranjera.

- Uso de las TIC para búsqueda de información, comunicación interpersonal y elaboración y

composición de los textos escritos, imágenes, dibujos y gráficos.

- Profundización en el uso de los procesadores de textos, incidiendo en tareas como inserción de

imágenes o gráficos, diseño y maquetación de las páginas.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación escrita como noticias, crónicas,

entrevistas o cartas al director.

- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica,

organización de la oración, tipografía) como garantía para facilitar la comunicación.



- Escritura de noticias atendiendo a su estructura y al uso de códigos verbales y no verbales y a

la intención comunicativa (explicar, informar, persuadir).

- Confección de textos publicitarios en prensa (tipografía, color, imagen). En lengua extranjera se

realizarán anuncios sencillos, en soporte papel o digital.

- Valoración crítica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones, prejuicios y tópicos.


1. Participar responsablemente en la elaboración colectiva de una revista que contenga las

secciones fundamentales y se atenga a todas las normas que regulan este tipo de publicaciones.

2. Conocer la organización y estructura de las diferentes secciones de un periódico.

3. Escribir noticias, cartas al director, reportajes, anuncios y artículos de opinión utilizando

programas de procesamiento de textos y composición de imágenes, dibujos y gráficos.

4. Resumir noticias, artículos, cartas al director y similares y valorarlas críticamente.

5. Exponer en clase resúmenes de textos periodísticos leídos de forma individual.

6. Comprender y escribir, en lengua extranjera, noticias breves, anuncios y pasatiempos.

4. CRITERIOS Y METODOLOGÍA PROPIA DE LA PARTE DE LENGUA ESPAÑOLA Y

LITERATURA DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

a) La parte de Lengua Española y Literatura corresponderá al 50% de la nota del Ámbito.

b) La nota del ámbito corresponderá un 60% a contenidos, y un 40% a actitudes y

procedimientos.

c) Dentro de los criterios de calificación se incluirán la asistencia y la puntualidad, penalizándose

10 retrasos con un 1 punto en la evaluación trimestral, y 5 faltas no justificadas con 1 punto en la

evaluación trimestral, hasta un máximo de 1 punto.

d) La ortografía afectará a la nota de la evaluación tal y como se define en los criterios generales

del Departamento de Lengua.

e) Podrán establecerse lecturas obligatorias, que se evaluarán tanto dentro de los porcentajes

contenidos como de los de procedimientos y las actitudes, hasta un máximo del 10% de la nota final

trimestral.

d) Dentro de la distribución horaria de la parte correspondiente del Ámbito, se dedicará un 20%

de las horas lectivas a actividades de expresión escrita, que representarán un 10% de la nota final

trimestral.

En 2º de PCPI se ha decidido trabajar en la Biblioteca las actividades de lectura (Primer

Trimestre: Novela, Segundo Trimestre: Poesía, Tercer Trimestre: Teatro).



La Programación está abierta a modificaciones atendiendo a las necesidades del presente

Curso 2013-2014.

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