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IO1 ERASMUS+ KA2 Project Validating and Upgrading VET Trainers' and Teachers' Digital Skills www.vupgrates.eu RESUMEN de los Informes Nacionales del Producto Intelectual 1: ENCUESTA SOBRE LA OFERTA DE DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO (DPC) PARA EDUCADORES Y PROFESORES DE FORMACION PROFESIONAL E IDENTIFICACION DE SUS NECESIDADES EN EL CAMPO DE LAS TIC
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IO1 ERASMUS+ KA2 Project
Validating and Upgrading VET
Trainers' and Teachers' Digital Skills
www.vupgrates.eu
RESUMEN de los Informes Nacionales
del Producto Intelectual 1:
ENCUESTA SOBRE LA OFERTA DE DESARROLLO
PROFESIONAL CONTINUO (DPC) PARA
EDUCADORES Y PROFESORES DE FORMACION
PROFESIONAL E IDENTIFICACION DE SUS
NECESIDADES EN EL CAMPO DE LAS TIC
Project Leadership:
Prof. Dr. Dirk Lange
Institut für Didaktik der Demokratie
Leibniz Universität Hannover
Institut für Politische Wissenschaft
Author:
Fernando Benavente
Project Coordination:
Meike Jens
Graphic Design:
Mareike Heldt
Copyright:
Creative Commons – Attribution NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)
Leibniz University Hanover
Institute for Didactics of Democracy
Germany
Cyprus Computer Society
Cyprus
Fundatia CDIMM Maramures
Romania
Educational Institute «Emphasys»
Cyprus
Ingenious Knowledge
Germany
st1 EPAL Peiraia
VET School
Greece
Fundacion Pascual Tomas
Spain
huella socios
El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su
autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412
El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su
autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412
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Project Leadership:
Prof. Dr. Dirk Lange
Institut für Didaktik der Demokratie
Leibniz Universität Hannover
Institut für Politische Wissenschaft
Author:
Fernando Benavente
Project Coordination:
Meike Jens
Graphic Design:
Mareike Heldt
Copyright:
Creative Commons – Attribution NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)
Leibniz University Hanover
Institute for Didactics of Democracy
Germany
Cyprus Computer Society
Cyprus
Fundatia CDIMM Maramures
Romania
Educational Institute «Emphasys»
Cyprus
Ingenious Knowledge
Germany
st1 EPAL Peiraia
VET School
Greece
Fundacion Pascual Tomas
Spain
huella socios
El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su
autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412
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Contenidos Introducción
Oferta de Desarrollo ProfesionalContinuo para profesores
Introducción ..........................................................................................................................................
1 Oferta de Desarrollo Profesional Continuo para profesores ............................................................
1.1 Grecia ...................................................................................................................................
1.2 España ...................................................................................................................................
1.3 Chipre ...................................................................................................................................
1.4 Rumanía ................................................................................................................................
1.5 Alemania ................................................................................................................................
2 Necesidades de los educadores y profesores de Formación Profesional en el campo de las TIC ...
2.1 Grecia ...................................................................................................................................
2.2 España ...................................................................................................................................
2.3 Chipre ...................................................................................................................................
2.4 Rumanía ................................................................................................................................
2.5 Alemania ...............................................................................................................................
Conclusión .............................................................................................................................................
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Actualmente el consorcio v-UPGRATeS está desarrollando una plataforma de recursos educativos de
acceso libre dinámica y multi-evaluadora donde los profesores tendrán varias oportunidades para mejorar
sus capacidades digitales de forma individual. Estas son necesarias para editar materiales de aprendizaje
atractivos e interesantes, que puedan tener una influencia positiva en la motivación de los estudiantes.
Con el fin de saber exactamente qué necesidades tienen los educadores y profesores de formación
profesional, en las regiones respectivas de los países e instituciones que participan (Chipre, Grecia, España,
Rumania y Alemania), el consorcio llevó a cabo una investigación empírica teórica y cuantitativa a través de
un cuestionario.
Este informe es el RESUMEN de los informes nacionales "Encuesta sobre las necesidades de los
educadores y profesores de FP en el ámbito digital y la oferta y validación de la formación contínua de los
educadores y profesores de FP en las TIC" y está disponible en griego, español, rumano y alemán. Por lo
tanto, el producto intelectual 1 es la base para el desarrollo de la plataforma de recursos educativos de
acceso libre, así como para todos los otros "productos intelectuales", que se describen con detalle en la
página web del proyecto: www.vupgrates.eu
1.1 Grecia
A partir de 2000-2006 y 2007-2013 se llevaron a cabo dos programas operativos financiados por la UE sobre
desarrollo de las competencias TIC de los profesores. En la primera fase, 84.360 profesores de escuelas
primarias y secundarias fueron formados en el uso de ordenadores, pudiendo obtener el nivel A. Se
proporcionó formación en 2.200 centros de formación. La segunda fase, el nivel avanzado o nivel B, alcanzó
a 760 formadores de docentes y a 27.500 profesores. El contenido del nivel B abarcaba, por ejemplo:
Ÿ Comprender y participar en las nuevas dimensiones de Internet (Web 2.0), tales como las redes sociales
y el nuevo papel de los usuarios como co-creadores de contenido digital.
Ÿ Utilizar sistemas de gestión de aprendizaje y plataformas de aprendizaje a distancia asíncronas en su
práctica docente.
Ÿ Desarrollar las habilidades de comunicación y colaboración con sus estudiantes y sus compañeros con 1el apoyo de las tecnologías Web 2.0.
1
1 Training of teacher trainers at the University Training Centers (UTC's): http://b-epipedo2.cti.gr/en/ (last access 2.5.2016)
4 5El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su
autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412
El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su
autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412
Contenidos Introducción
Oferta de Desarrollo ProfesionalContinuo para profesores
Introducción ..........................................................................................................................................
1 Oferta de Desarrollo Profesional Continuo para profesores ............................................................
1.1 Grecia ...................................................................................................................................
1.2 España ...................................................................................................................................
1.3 Chipre ...................................................................................................................................
1.4 Rumanía ................................................................................................................................
1.5 Alemania ................................................................................................................................
2 Necesidades de los educadores y profesores de Formación Profesional en el campo de las TIC ...
2.1 Grecia ...................................................................................................................................
2.2 España ...................................................................................................................................
2.3 Chipre ...................................................................................................................................
2.4 Rumanía ................................................................................................................................
2.5 Alemania ...............................................................................................................................
Conclusión .............................................................................................................................................
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Actualmente el consorcio v-UPGRATeS está desarrollando una plataforma de recursos educativos de
acceso libre dinámica y multi-evaluadora donde los profesores tendrán varias oportunidades para mejorar
sus capacidades digitales de forma individual. Estas son necesarias para editar materiales de aprendizaje
atractivos e interesantes, que puedan tener una influencia positiva en la motivación de los estudiantes.
Con el fin de saber exactamente qué necesidades tienen los educadores y profesores de formación
profesional, en las regiones respectivas de los países e instituciones que participan (Chipre, Grecia, España,
Rumania y Alemania), el consorcio llevó a cabo una investigación empírica teórica y cuantitativa a través de
un cuestionario.
Este informe es el RESUMEN de los informes nacionales "Encuesta sobre las necesidades de los
educadores y profesores de FP en el ámbito digital y la oferta y validación de la formación contínua de los
educadores y profesores de FP en las TIC" y está disponible en griego, español, rumano y alemán. Por lo
tanto, el producto intelectual 1 es la base para el desarrollo de la plataforma de recursos educativos de
acceso libre, así como para todos los otros "productos intelectuales", que se describen con detalle en la
página web del proyecto: www.vupgrates.eu
1.1 Grecia
A partir de 2000-2006 y 2007-2013 se llevaron a cabo dos programas operativos financiados por la UE sobre
desarrollo de las competencias TIC de los profesores. En la primera fase, 84.360 profesores de escuelas
primarias y secundarias fueron formados en el uso de ordenadores, pudiendo obtener el nivel A. Se
proporcionó formación en 2.200 centros de formación. La segunda fase, el nivel avanzado o nivel B, alcanzó
a 760 formadores de docentes y a 27.500 profesores. El contenido del nivel B abarcaba, por ejemplo:
Ÿ Comprender y participar en las nuevas dimensiones de Internet (Web 2.0), tales como las redes sociales
y el nuevo papel de los usuarios como co-creadores de contenido digital.
Ÿ Utilizar sistemas de gestión de aprendizaje y plataformas de aprendizaje a distancia asíncronas en su
práctica docente.
Ÿ Desarrollar las habilidades de comunicación y colaboración con sus estudiantes y sus compañeros con 1el apoyo de las tecnologías Web 2.0.
1
1 Training of teacher trainers at the University Training Centers (UTC's): http://b-epipedo2.cti.gr/en/ (last access 2.5.2016)
4 5El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su
autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412
El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su
autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
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1.2 España
La responsabilidad de la educación en España está transferida a las 17 autoridades educativas de las
respectivas Comunidades Autónomas. Y existe un organismo oficial a nivel nacional para la cooperación
denominado Conferencia Sectorial Educativa, creado en 1986, que institucionaliza la colaboración y la
coordinación de las políticas educativas de las distintas administraciones públicas con el fin de garantizar
la máxima coherencia e integración del sistema educativo.
Desde 2013 España tiene un organismo público denominado Instituto Nacional de Tecnologías Educativas
y de Formación del Profesorado (INTEF). Pertenece al Ministerio de Educación. El INTEF desarrolló el Marco
Común de la Educación en Competencias Digitales. En el caso de la Comunidad Valenciana, los profesores
tienen múltiples oportunidades para acceder a la formación - ya sea a la oferta privada o externa. La
participación en la formación continua se lleva a cabo de forma voluntaria y los profesores pueden recibir
incentivos económicos cuando realizan los cursos, en función de su duración.
1.3 Chipre
El Instituto Pedagógico es responsable del desarrollo profesional continuo de todo el personal docente en
Chipre. Ofrece tres tipos de formación para profesores de escuelas públicas: opcional, obligatoria y escolar.
Durante el período 2004-2008 el Ministerio de Educación y Cultura organizó el "Programa de Desarrollo
Profesional para el uso de las TIC", que fue financiado por el Fondo Social Europeo. El Instituto Pedagógico
de Chipre fue el responsable de la organización, gestión y planificación del programa. El programa tenía dos
objetivos principales: en primer lugar, promover la alfabetización digital a través de la adquisición de
competencias digitales; y en segundo lugar, promover el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje y
enseñanza.
La mayoría de las ofertas de formación comienzan a última hora de la tarde, dando la oportunidad a los
profesores / formadores de asistir; los locales se ubican por todo Chipre (sobre todo en las oficinas del
Instituto Pedagógico o en las escuelas), de manera que todo el mundo pueda participar. El número de
seminarios relacionados con las TIC es relativamente pequeño. Sólo 13 seminarios (23%) en el año
académico 2015-2016 están relacionados con las competencias en TIC. Los temas cubren en su mayoría el
uso de software específico y algunos entornos de enseñanza.
1.4 Rumanía
La Ley de Educación Rumana determina que todos los profesores / formadores que trabajan en centros de
formación profesional / institutos de secundaria tienen el derecho a participar en la formación continua.
Esta consiste en:
Ÿ Cursos de actualización - Desarrollo Profesional Continuo
Ÿ Reciclaje profesional - incorporando nuevas cualificaciones a la inicial
El Ministerio de Educación Rumano es el encargado de establecer y coordinar la formación continua. Estos
programas se desarrollan por medio de:
Estructuras bajo la coordinación del Ministerio de Educación, como:
Ÿ Universidades (cursos de larga duración)
Ÿ Universidades (cursos de corta duración)
Ÿ Institutos de secundaria
Ÿ Casas para profesores
Ÿ Centros de formación organizados en las escuelas
Ÿ Otras estructuras autorizadas
Organizaciones privadas, como:
Ÿ Las empresas u organizaciones no gubernamentales autorizadas en la educación continua de 2adultos.
La duración de los cursos varía y se abordan diferentes temas sobre TIC, tales como procesamiento de
textos, hojas de cálculo, bases de datos, internet, pero también programación.
1.5 Alemania
Alemania tiene un sistema federal, por lo tanto cada uno de los 16 estados federales (Länder) es
responsable de la educación en su territorio. La Universidad de Leibniz se encuentra en el estado de la Baja
Sajonia. Aquí el Instituto Estatal para el Desarrollo de la Calidad en las Escuelas de la Baja Sajonia
("Niedersächsiches Landesinstitut für Schulische Qualitätsentwicklung", NLQ) coordina la formación
continua de los profesores. En su página web hay una lista con las competencias de formación profesional
para los profesores, así como ejemplos de clases basados en las TIC en las distintas materias
(http://www.nibis.de/nibis.php?menid=6699).
Por otra parte hay ofertas basadas en escuelas multimedia por parte de la Autoridad Estatal de Medios en la
Baja Sajonia (Landesmedienanstalt Niedersachsen); éstas abarcan, por ejemplo, programas de
presentación, trabajos de audio digital y de vídeo y edición de imágenes. También hay varias ofertas de
proveedores externos. De acuerdo con un estudio realizado en 2013, se puede decir que la educación en
medios (que incluye la formación en el campo de la informática y la tecnología de la información) no ha sido
el foco en la formación continua de los profesores durante los últimos años. Ofertas en este sentido se
pueden encontrar puntualmente, pero no cubren sistemáticamente todos los temas. Dado que la formación
continua está organizada con presupuestos descentralizados de cada escuela, no hay disponible ninguna 3descripción detallada de la intensidad y la calidad de otros eventos de formación.
2 Maramures School Inspectorate RO. Informatica si tehnologia informatiei programa titularizare
P. Baia Mare. Oct. 2015. http://www.isjmm.ro/ (last access: 08.03.2016)
3 Institut für Informationsmanagement Bremen (Ed): Landeskonzept Medienkompetenz in Niedersachsen. Wissenschaftliche
Evaluation des Zwischenstandes. 2013. Bremen, p. 24
http://www.medienkompetenz-niedersachsen.de/fileadmin/bilder/allg/MeKo_NI_Abschlussbericht_final.pdf (last access 28.4.2016)
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Oferta de Desarrollo ProfesionalContinuo para profesores
Oferta de Desarrollo ProfesionalContinuo para profesores
El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su
autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412
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autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412
1.2 España
La responsabilidad de la educación en España está transferida a las 17 autoridades educativas de las
respectivas Comunidades Autónomas. Y existe un organismo oficial a nivel nacional para la cooperación
denominado Conferencia Sectorial Educativa, creado en 1986, que institucionaliza la colaboración y la
coordinación de las políticas educativas de las distintas administraciones públicas con el fin de garantizar
la máxima coherencia e integración del sistema educativo.
Desde 2013 España tiene un organismo público denominado Instituto Nacional de Tecnologías Educativas
y de Formación del Profesorado (INTEF). Pertenece al Ministerio de Educación. El INTEF desarrolló el Marco
Común de la Educación en Competencias Digitales. En el caso de la Comunidad Valenciana, los profesores
tienen múltiples oportunidades para acceder a la formación - ya sea a la oferta privada o externa. La
participación en la formación continua se lleva a cabo de forma voluntaria y los profesores pueden recibir
incentivos económicos cuando realizan los cursos, en función de su duración.
1.3 Chipre
El Instituto Pedagógico es responsable del desarrollo profesional continuo de todo el personal docente en
Chipre. Ofrece tres tipos de formación para profesores de escuelas públicas: opcional, obligatoria y escolar.
Durante el período 2004-2008 el Ministerio de Educación y Cultura organizó el "Programa de Desarrollo
Profesional para el uso de las TIC", que fue financiado por el Fondo Social Europeo. El Instituto Pedagógico
de Chipre fue el responsable de la organización, gestión y planificación del programa. El programa tenía dos
objetivos principales: en primer lugar, promover la alfabetización digital a través de la adquisición de
competencias digitales; y en segundo lugar, promover el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje y
enseñanza.
La mayoría de las ofertas de formación comienzan a última hora de la tarde, dando la oportunidad a los
profesores / formadores de asistir; los locales se ubican por todo Chipre (sobre todo en las oficinas del
Instituto Pedagógico o en las escuelas), de manera que todo el mundo pueda participar. El número de
seminarios relacionados con las TIC es relativamente pequeño. Sólo 13 seminarios (23%) en el año
académico 2015-2016 están relacionados con las competencias en TIC. Los temas cubren en su mayoría el
uso de software específico y algunos entornos de enseñanza.
1.4 Rumanía
La Ley de Educación Rumana determina que todos los profesores / formadores que trabajan en centros de
formación profesional / institutos de secundaria tienen el derecho a participar en la formación continua.
Esta consiste en:
Ÿ Cursos de actualización - Desarrollo Profesional Continuo
Ÿ Reciclaje profesional - incorporando nuevas cualificaciones a la inicial
El Ministerio de Educación Rumano es el encargado de establecer y coordinar la formación continua. Estos
programas se desarrollan por medio de:
Estructuras bajo la coordinación del Ministerio de Educación, como:
Ÿ Universidades (cursos de larga duración)
Ÿ Universidades (cursos de corta duración)
Ÿ Institutos de secundaria
Ÿ Casas para profesores
Ÿ Centros de formación organizados en las escuelas
Ÿ Otras estructuras autorizadas
Organizaciones privadas, como:
Ÿ Las empresas u organizaciones no gubernamentales autorizadas en la educación continua de 2adultos.
La duración de los cursos varía y se abordan diferentes temas sobre TIC, tales como procesamiento de
textos, hojas de cálculo, bases de datos, internet, pero también programación.
1.5 Alemania
Alemania tiene un sistema federal, por lo tanto cada uno de los 16 estados federales (Länder) es
responsable de la educación en su territorio. La Universidad de Leibniz se encuentra en el estado de la Baja
Sajonia. Aquí el Instituto Estatal para el Desarrollo de la Calidad en las Escuelas de la Baja Sajonia
("Niedersächsiches Landesinstitut für Schulische Qualitätsentwicklung", NLQ) coordina la formación
continua de los profesores. En su página web hay una lista con las competencias de formación profesional
para los profesores, así como ejemplos de clases basados en las TIC en las distintas materias
(http://www.nibis.de/nibis.php?menid=6699).
Por otra parte hay ofertas basadas en escuelas multimedia por parte de la Autoridad Estatal de Medios en la
Baja Sajonia (Landesmedienanstalt Niedersachsen); éstas abarcan, por ejemplo, programas de
presentación, trabajos de audio digital y de vídeo y edición de imágenes. También hay varias ofertas de
proveedores externos. De acuerdo con un estudio realizado en 2013, se puede decir que la educación en
medios (que incluye la formación en el campo de la informática y la tecnología de la información) no ha sido
el foco en la formación continua de los profesores durante los últimos años. Ofertas en este sentido se
pueden encontrar puntualmente, pero no cubren sistemáticamente todos los temas. Dado que la formación
continua está organizada con presupuestos descentralizados de cada escuela, no hay disponible ninguna 3descripción detallada de la intensidad y la calidad de otros eventos de formación.
2 Maramures School Inspectorate RO. Informatica si tehnologia informatiei programa titularizare
P. Baia Mare. Oct. 2015. http://www.isjmm.ro/ (last access: 08.03.2016)
3 Institut für Informationsmanagement Bremen (Ed): Landeskonzept Medienkompetenz in Niedersachsen. Wissenschaftliche
Evaluation des Zwischenstandes. 2013. Bremen, p. 24
http://www.medienkompetenz-niedersachsen.de/fileadmin/bilder/allg/MeKo_NI_Abschlussbericht_final.pdf (last access 28.4.2016)
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Oferta de Desarrollo ProfesionalContinuo para profesores
Oferta de Desarrollo ProfesionalContinuo para profesores
El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su
autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412
El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su
autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
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Necesidades de los educadores y profesores de Formación Profesional en el campo de las TIC
Necesidades de los educadores y profesores de Formación Profesional en el campo de las TIC
La investigación empírica se llevó a cabo a través de un cuestionario que se encuentra en la página web del
proyecto V-UPGRATeS. El consorcio pretendió conocer las áreas TIC con las que los profesores ya están
familiarizados y dónde concretamente necesitarían formación continua. Las áreas analizadas fueron:
Ÿ Hardware
Ÿ Enseñanza interactiva
Ÿ Entornos de enseñanza
Ÿ Comunicación digital
Ÿ Explicar a los estudiantes cómo protegerse contra las amenazas en línea
Ÿ Gestionar y proteger la identidad digital
2.1 Grecia
El socio griego obtuvo respuestas de 30 de sus colegas, que es el 1% del número total de profesores directo-
res de educación secundaria del Pireo. En la mayoría de las escuelas griegas aún no se han instalado
pizarras interactivas, por lo tanto la mayoría de los encuestados no tienen experiencia previa con este
dispositivo. La mayoría de los profesores saben cómo manejar un ordenador (gestión de archivos, etc.) y el
software útil para la preparación de una clase (procesamiento de textos, presentaciones, etc.). Están
familiarizados con internet y sus servicios, pero sólo la mitad de ellos se sienten cómodos con la seguridad
en internet. De lo que no son capaces es de crear una página web, editar un vídeo y producir una animación.
2.2 España
20 profesores de diferentes tipos de escuelas rellenaron los cuestionarios (FP, institutos de secundaria
elemental y secundaria superior). Hay una clara necesidad de formación en la pizarra digital interactiva; de
las áreas mencionadas anteriormente las necesidades formativas más fuertes se dan en seguridad en
internet y comunicación digital. Los profesores también expresaron su deseo de más conocimiento sobre
diseño de páginas web. Preferirían formación en línea en comparación con las otras opciones.
2.3 Chipre
Las organizaciones socias del proyecto en Chipre recibieron 39 cuestionarios cumplimentados usando el
formulario en Google. Casi el 75% de los encuestados eran de FP superior y centros de enseñanza secunda-
ria y el 25% restante eran de escuelas secundarias elementales.
En base al análisis de datos, el 92% de profesores de FP prefieren tener formación escolar en TIC, mientras
que el 69% prefiere la formación interna en TIC. En cuanto a las necesidades específicas, el análisis ha
demostrado que existe una clara necesidad de formación en seguridad en internet (protección y gestión de
la identidad digital) y en diseño de páginas web; con respecto al hardware, necesitan formación en pizarra
digital interactiva. Por otra parte, los profesores de FP chipriotas no son usuarios habituales de algún tipo de
software para ayudarles en sus métodos de enseñanza. Por lo tanto, necesitan formación en el uso de
entornos de enseñanza (por ejemplo Moodle) y comunicación digital (por ejemplo Skype).
2.4 Rumanía
43 cuestionarios fueron cumplimentados por profesores de escuela secundaria superior, así como por un
inspector escolar. Los profesores prefieren tener formación en línea o escolar, como el estudio individual o en
su propia escuela. Los dispositivos que no utilizan o lo hacen sólo ocasionalmente son la pizarra digital
interactiva y la tableta. Entre las áreas mencionadas anteriormente, se necesita sobre todo formación en
enseñanza interactiva y gestión de la identidad digital.
2.5 Alemania
21 personas completaron el cuestionario. Son estudiantes a distancia de "educación cívica en las escuelas
de FP" en la IDD de la Universidad de Leibniz. Están trabajando el tema de "educación cívica"; por otra parte,
cada uno de ellos enseña una o dos materias más. Respecto al hardware, las necesidades de formación
principales son sobre la pizarra digital interactiva. Con respecto a las áreas antes mencionadas, les gustaría
formarse en seguridad en internet, enseñanza interactiva y comunicación digital (entre estudiantes y
profesores). A la mayoría de los encuestados les gustaría tener formación complementaria en una institu-
ción externa o en sus propias escuelas, mientras que muchos de ellos no están tan interesados en formación
en línea (43% nada interesados, 14% muy interesados).
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8 9El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su
autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412
El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su
autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412
Necesidades de los educadores y profesores de Formación Profesional en el campo de las TIC
Necesidades de los educadores y profesores de Formación Profesional en el campo de las TIC
La investigación empírica se llevó a cabo a través de un cuestionario que se encuentra en la página web del
proyecto V-UPGRATeS. El consorcio pretendió conocer las áreas TIC con las que los profesores ya están
familiarizados y dónde concretamente necesitarían formación continua. Las áreas analizadas fueron:
Ÿ Hardware
Ÿ Enseñanza interactiva
Ÿ Entornos de enseñanza
Ÿ Comunicación digital
Ÿ Explicar a los estudiantes cómo protegerse contra las amenazas en línea
Ÿ Gestionar y proteger la identidad digital
2.1 Grecia
El socio griego obtuvo respuestas de 30 de sus colegas, que es el 1% del número total de profesores directo-
res de educación secundaria del Pireo. En la mayoría de las escuelas griegas aún no se han instalado
pizarras interactivas, por lo tanto la mayoría de los encuestados no tienen experiencia previa con este
dispositivo. La mayoría de los profesores saben cómo manejar un ordenador (gestión de archivos, etc.) y el
software útil para la preparación de una clase (procesamiento de textos, presentaciones, etc.). Están
familiarizados con internet y sus servicios, pero sólo la mitad de ellos se sienten cómodos con la seguridad
en internet. De lo que no son capaces es de crear una página web, editar un vídeo y producir una animación.
2.2 España
20 profesores de diferentes tipos de escuelas rellenaron los cuestionarios (FP, institutos de secundaria
elemental y secundaria superior). Hay una clara necesidad de formación en la pizarra digital interactiva; de
las áreas mencionadas anteriormente las necesidades formativas más fuertes se dan en seguridad en
internet y comunicación digital. Los profesores también expresaron su deseo de más conocimiento sobre
diseño de páginas web. Preferirían formación en línea en comparación con las otras opciones.
2.3 Chipre
Las organizaciones socias del proyecto en Chipre recibieron 39 cuestionarios cumplimentados usando el
formulario en Google. Casi el 75% de los encuestados eran de FP superior y centros de enseñanza secunda-
ria y el 25% restante eran de escuelas secundarias elementales.
En base al análisis de datos, el 92% de profesores de FP prefieren tener formación escolar en TIC, mientras
que el 69% prefiere la formación interna en TIC. En cuanto a las necesidades específicas, el análisis ha
demostrado que existe una clara necesidad de formación en seguridad en internet (protección y gestión de
la identidad digital) y en diseño de páginas web; con respecto al hardware, necesitan formación en pizarra
digital interactiva. Por otra parte, los profesores de FP chipriotas no son usuarios habituales de algún tipo de
software para ayudarles en sus métodos de enseñanza. Por lo tanto, necesitan formación en el uso de
entornos de enseñanza (por ejemplo Moodle) y comunicación digital (por ejemplo Skype).
2.4 Rumanía
43 cuestionarios fueron cumplimentados por profesores de escuela secundaria superior, así como por un
inspector escolar. Los profesores prefieren tener formación en línea o escolar, como el estudio individual o en
su propia escuela. Los dispositivos que no utilizan o lo hacen sólo ocasionalmente son la pizarra digital
interactiva y la tableta. Entre las áreas mencionadas anteriormente, se necesita sobre todo formación en
enseñanza interactiva y gestión de la identidad digital.
2.5 Alemania
21 personas completaron el cuestionario. Son estudiantes a distancia de "educación cívica en las escuelas
de FP" en la IDD de la Universidad de Leibniz. Están trabajando el tema de "educación cívica"; por otra parte,
cada uno de ellos enseña una o dos materias más. Respecto al hardware, las necesidades de formación
principales son sobre la pizarra digital interactiva. Con respecto a las áreas antes mencionadas, les gustaría
formarse en seguridad en internet, enseñanza interactiva y comunicación digital (entre estudiantes y
profesores). A la mayoría de los encuestados les gustaría tener formación complementaria en una institu-
ción externa o en sus propias escuelas, mientras que muchos de ellos no están tan interesados en formación
en línea (43% nada interesados, 14% muy interesados).
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8 9El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su
autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412
El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su
autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412
Conclusión Conclusión
El trabajo de documentación completo y sobre todo la investigación empírica, que consistió en un cuestio-
nario detallado, así como en entrevistas con expertos en los respectivos países, mostró que los profesores
de FP en todos los países socios tienen necesidades digitales similares; a veces el rango es diferente.
La siguiente lista presenta las siete habilidades digitales que más se necesitan, como se identifica en la
encuesta (producto intelectual 1):
Ÿ Seguridad en internet
Ÿ Diseño de páginas web
Ÿ Pizarra digital interactiva
Ÿ Moodle (como ejemplo de entornos de enseñanza)
Ÿ Edición de medios (edición de sonido y animación)
Ÿ Skype (como ejemplo de herramienta para la comunicación digital)
Ÿ Herramientas de comunicación para profesores, estudiantes y padres
149 profesores y formadores de FP participaron en el estudio empírico; la siguiente tabla muestra en qué
áreas necesitan formación:
Siguiendo las directrices marcadas por el proyecto para la implementación del producto intelectual 2, cada
socio elegirá una de las competencias digitales anteriores con el fin de desarrollar inicialmente un marco
con puntos de referencia e indicadores, basado en la plantilla, que será implementado por Cyprus Computer
Society y Emphasys Centre.
El marco para cada una de las competencias digitales anteriores será utilizado para el producto intelectual
3, para el desarrollo de la prueba inicial de autoevaluación y para el producto intelectual 4, para el desarrollo
de la guía TIC paso a paso con fines didácticos.
En qué area necesitaría principalmente formación en
base a sus actuales deberes y responsabilidades:
dispositivos hardware
enseñanza interactiva
entornos de enseñanza (por ejemplo moodle)
comunicación digital
explicar a los estudiantes cómo protegerse contra el
ciber acoso / acoso sexual; saber dónde los jóvenes
pueden recibir apoyo en tal caso
gestionar la identidad digital – protegerse ellos
mismos y a otros de las amenazas en línea para su
e-reputación
70
21
25
38
36
22
60
75
78
77
79
80
19
53
46
34
34
47
1.
menos
necesario
3.
necesario
5.
urgentemente
necesario
10 11El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su
autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412
El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su
autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
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Conclusión Conclusión
El trabajo de documentación completo y sobre todo la investigación empírica, que consistió en un cuestio-
nario detallado, así como en entrevistas con expertos en los respectivos países, mostró que los profesores
de FP en todos los países socios tienen necesidades digitales similares; a veces el rango es diferente.
La siguiente lista presenta las siete habilidades digitales que más se necesitan, como se identifica en la
encuesta (producto intelectual 1):
Ÿ Seguridad en internet
Ÿ Diseño de páginas web
Ÿ Pizarra digital interactiva
Ÿ Moodle (como ejemplo de entornos de enseñanza)
Ÿ Edición de medios (edición de sonido y animación)
Ÿ Skype (como ejemplo de herramienta para la comunicación digital)
Ÿ Herramientas de comunicación para profesores, estudiantes y padres
149 profesores y formadores de FP participaron en el estudio empírico; la siguiente tabla muestra en qué
áreas necesitan formación:
Siguiendo las directrices marcadas por el proyecto para la implementación del producto intelectual 2, cada
socio elegirá una de las competencias digitales anteriores con el fin de desarrollar inicialmente un marco
con puntos de referencia e indicadores, basado en la plantilla, que será implementado por Cyprus Computer
Society y Emphasys Centre.
El marco para cada una de las competencias digitales anteriores será utilizado para el producto intelectual
3, para el desarrollo de la prueba inicial de autoevaluación y para el producto intelectual 4, para el desarrollo
de la guía TIC paso a paso con fines didácticos.
En qué area necesitaría principalmente formación en
base a sus actuales deberes y responsabilidades:
dispositivos hardware
enseñanza interactiva
entornos de enseñanza (por ejemplo moodle)
comunicación digital
explicar a los estudiantes cómo protegerse contra el
ciber acoso / acoso sexual; saber dónde los jóvenes
pueden recibir apoyo en tal caso
gestionar la identidad digital – protegerse ellos
mismos y a otros de las amenazas en línea para su
e-reputación
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22
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78
77
79
80
19
53
46
34
34
47
1.
menos
necesario
3.
necesario
5.
urgentemente
necesario
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autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412
El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su
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