INVESTIGACIÓN – IMPACTO DE SCRATCH Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
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Impacto de Scratch en el desarrollo del pensamiento computacional
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Equipo de Investigación
• Sandra Patricia Peña• Fernando Andrés Moreno• Juan Carlos López• Yuly Collazos• Ángela Viáfara• Diana Tello
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Pensamiento Computacional
• “ Procesos de pensamiento involucrados en formular problemas y encontrar sus soluciones de manera que… estén representadas de forma tal que puedan llevarse a cabo efectivamente por un agente que procesa información” (Cuny, Snyder & Wing, 2010)
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Pensamiento Computacional
• “El pensamiento computacional involucra resolución de problemas, diseño de sistemas y comprensión de la conducta humana, todo esto sobre la base de conceptos fundamentales de la ciencia computacional”. (Wing, 2006).
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Implicaciones del P.C.
• Agente que procesa información: Cotidianidad del Pensamiento Computacional.
• Pensamiento abstracto (modelación, algoritmos) y concreto (solución de problemas)
• Combinación de destrezas mentales.
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Pensamiento Computacional y Scratch
• El PC aplicado requiere habilidades de programación y conocimiento conceptual sobre computación (Wing, 2008; Pane, 2001)
• Scratch es un entorno de programación e implica conocer conceptos como: secuencias, ciclos, paralelismo, condicionales, entre otros (Brennan & Resnick).
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La investigación
• Dada la relación entre Scratch y PC, ¿es posible determinar si su uso favorece el desarrollo del pensamiento computacional en niños de 2º y 3er grado de primaria?
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Propuesta metodológica
Pre-test Uso escolar de Scratch Pos-test
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Operacionalización
• Pensamiento lógico– Desarrolla, selecciona y prueba hipótesis.
Situación 1.
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1. El objetivo propuesto.2. Las cajas.
3. La condición (alimento/tamaño)
El niño propone una alternativa de solución: hipótesis.
1. Justifica su respuesta.
2. Razona sobre un contraargumento.
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1.2°
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3. 3°
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Operacionalización
• Abstracción y modelamiento– Elaboración y manipulación de modelos: “ve el
cuadro completo”. Situación 2.
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1. Instrucciones secuenciales
(insuficientes)2. Instrucciones
simultáneamente3. Dos dimensiones: Ar. – Ab. / Izq. – Der.
Crear un modelo mental de la
situación, considerando
todas la relaciones
Dibuja su modelo
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13°
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32°
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Operacionalización
• Clasificación– Utilización de criterios de agrupamiento.
Pertenencia de clase. Situación 3.
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Considera el conjunto
“nombres de animales”
Establece criterios conceptuales de
agrupación a partir del conjunto.
Establece relaciones de pertenencia y de
clase entre cada elemento del
conjunto y el criterio de agrupación.
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12°
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Con el apoyo de:
32°
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Operacionalización
• Comprensión del ambiente de programación– Uso de estructuras de control, condicionales.
Situación 4.
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1. Comprender y recordar las 2 condiciones:
- Si 3 últimas letras iguales entonces 5
puntos.- Si P y A entonces 1
punto.
Búsqueda sistemática y selección de las
partes de información que cumplen con las
condiciones establecidas.
Subrayar el texto y otorgar el valor
correspondiente, según la condición
que se cumpla.
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13°
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33°
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Operacionalización
• Planificación y pensamiento algorítmico– Propone secuencias de acción– Hallar la solución mas eficiente. Situación 5.
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Identificar el código para cada
letra.
Planear un orden de resolución.
Descubrir (o no) el patrón.
Utilizar un conjunto de pasos ordenados
(algoritmo) y encontrar el que sea más
eficiente.Transferir el
procedimiento entre una y otra situación.
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Fase actual
• Observaciones en el aula: – Rejilla de observación– Captura de pantalla
• Diligenciamiento de la base de datos de la fase pre-test.
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¿Qué esperamos?
• Scratch no impacta solo: El papel del maestro, de los pares y de las prácticas de aula que permiten desarrollar el P.C.
• Acompañar a otras Instituciones Educativas a incorporar Scratch y evaluar su uso.
• Más que transformaciones en los desempeños esperamos el desarrollo de habilidades de pensamiento en los niños.
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¡Muchas Gracias!