Investigación Educativa Para Profesores de Computación Relatos de Una Experiencia de Formación...
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Conocimiento Libre y Educación, ISSN 2422-0809 Del 21 al 28 de noviembre del 2014
Investigación educativa para profesores de
computación: relatos de una experiencia de formación docente continua en la UNSL
Marcela Cristina Chiarani, Jaquelina Edith Noriega
UNSL, Ejercito de los Andes 950
San Luis, Capital
{mcchi, jenoriega}@unsl.edu.ar
Resumen. Esta experiencia se enmarca dentro del proyecto de investigación “Herramientas Informáticas
Avanzadas para Gestión de Contenido digitales para Educación” de la Facultad de Ciencias Físico
Matemáticas y Naturales de la Universidad Nacional de San Luis. La temática del proyecto está vinculada
con la carrera de Profesorado en Ciencias de la Computación. Es en este marco en el que nos proponemos
reflexionar los puntos de intersección entre práctica docente y práctica investigativa. Tomando a la
investigación educativa como un espacio estratégico para repensar ambas prácticas en las carreras de
profesorado en ciencias exactas y especialmente en el caso de los profesores de informática. En tal sentido, si
bien la docencia y la investigación remiten a oficios diferentes, consideramos que son intrínsecamente
complementarios y que poseen muchos puntos en común tales como: el basarse en el pensamiento crítico,
reflexivo y dialéctico; la formulación de propósitos, la utilización de marcos teóricos referenciales; el rastreo
bibliográfico; pero fundamentalmente ambos oficios fueron construidos en el devenir histórico, social y
cultural en donde se fueron creando y retroalimentando mutuamente. Por lo antes dicho, surge en el seno del
Proyecto, un espacio de formación-reflexión que adopta la modalidad de Taller, que como eje transversal
propone “la construcción del oficio de investigador”, resignificando el complejo desafío ya instalado de
complementación entre una mirada educativa y las TIC ¿Qué y para qué investigar en TIC aplicada a la
Educación?. En esta propuesta formativa, todas las actividades tanto teóricas como prácticas se orientaron al
proceso de “andamiaje” de esta construcción que inicia pero que acompaña y se retroalimenta a lo largo de
todo el desarrollo profesional.
Keywords: Profesorado en Computación. Investigación Educativa. Práctica docente. TIC.
Abstract. The following experience is part of the research project titled "Advanced Computer Tools for
Managing Digital Content in Education", from the Faculty of Physics and Mathematics (National University
of San Luis). The theme of the project is linked with the Teaching Program in Computer Science. It is in this
framework that we decided to study the points of intersection between teaching practice and research
practice, taking educational research as a strategic space for rethinking both activities in teaching programs
for exact sciences, and especially the case of computer teachers. In this aspect, although teaching and
research refer to different tasks, we believe that they are inherently complementary and have many things in
common, such as: they are based on critical, reflective and dialectical thinking; they share the formulation of
purposes; they use similar referential frameworks and bibliographic sources; but they are fundamentally the
result of the historical, social and cultural development of the moment when they were created and the point
where they fed each other. In view of the latter, a space for training-reflection with the form of a workshop
arose in the project. Said project proposed "the construction of the research trade", thus adding a new
meaning to the complex challenge that the combination between a glance at an educational view and
Information and Communication Technologies (ICT) has already issued. What and why studying ICT applied
to education? In this training proposal, both theoretical and practical activities were oriented to the process of
"scaffolding" this stage that is emerging, but that accompanies and feeds itself along professional
development.
Keywords: Teaching Programme in Computer Science, Educational Research, Teaching Practice,
ICT
INTRODUCCIÓN
A finales del año 2013 se comenzó con la reestructuración del plan de estudios del profesorado en
Ciencias de la Computación, quedando el mismo en proceso de aprobado por los consejos de la Facultad.
La Comisión designada para realizar las modificaciones en base a los Estándares aprobados por el CIN
en Resolución Nº 856/13, señaló formalmente la necesidad de incorporar a la formación docente la
temática de investigación educativa, dado que es un área escasa o nula en la curricula del plan vigente
(06/09). Basándonos en esta recomendación, resulta oportuno ofrecer a los egresados del Profesorado en
Ciencias de la Computación un curso de actualización que cuyo propósito sea promover la reflexión
acerca de la investigación educativa desde la propia práctica, con las posibilidades que surgen al
elaborar una propuesta investigativa concreta factible de ser aplicada.
En un todo de acuerdo con lo que expresa Elena Achilli [1] “Se aprende a investigar investigando”,
esta experiencia se enmarca dentro del proyecto de investigación PROICO “Herramientas Informáticas
Avanzadas para Gestión de Contenido digitales para Educación” de la Facultad de Ciencias Físico
Matemáticas y Naturales de la Universidad Nacional de San Luis. La temática del proyecto está
vinculada con la carrera de Profesorado en Ciencias de la Computación. Es en este marco, en el que nos
proponemos reflexionar los puntos de intersección entre práctica docente de informática y práctica
investigativa. Tomando a la investigación educativa como un espacio estratégico para repensar ambas
prácticas en las carreras de profesorado en ciencias exactas y especialmente en el caso de los profesores
de informática.
Como expresa la investigadora Libia Elena Achilli [1], “entiendo por investigación al proceso por el
cual se construye conocimientos acerca de alguna problemática de un modo sistemático y riguroso. Al
decir sistemático quiero decir de un modo metódico, basado en criterios y reglas, que aunque flexibles,
definan las condiciones en que se producen determinados conocimientos. Con el calificativo de riguroso
expreso la necesidad de trabajar los problemas de coherencia en el proceso de investigación”. Surge en el
seno del Proyecto de Investigación un espacio de formación-reflexión que se asienta en la necesidad de
aportar a “la construcción del oficio de investigador”, resinificando el complejo desafío ya instalado de
complementación entre una mirada educativa y las TIC ¿Qué y para qué investigar en TIC aplicada a la
Educación?.
En esta propuesta formativa, todas las actividades tanto teóricas como prácticas se orientaron al
proceso de “andamiaje” de esta construcción que inicia pero que acompaña y se retroalimenta a lo largo
de todo el desarrollo profesional.
En este marco, se proyectó el curso “Práctica docente e investigación educativa” destinado alumnos y
egresados de los profesorados en computación y tecnología interesados en abordar la temática abordada,
con una duración de 75 hs. el cual se llevó a cabo entre los meses de agosto y noviembre de 2013, el
mismo estuvo a cargo de las autoras de esta ponencia.
La investigación es un proceso que tiene como objetivo principal la producción de conocimientos
sobre un problema determinado. Los contenidos abordados en el curso fueron, nociones básicas de
Epistemología y Metodología de la investigación. Vinculaciones entre formación docente – investigación
y práctica docente. Distintos modos de vinculación con el conocimiento en la formación docente
continua. Tipos de investigación educativa más usados actualmente. Elementos de un diseño de
investigación. Estrategias metodológicas para la construcción de un diseño de investigación educativa de
corte cualitativo.
La presente ponencia ofrece una síntesis de la propuesta del curso y los principales resultados que las
autoras han realizado a posteriori del mismo. Motivan principalmente este puñado de reflexiones a
propósito de esta experiencia, las siguientes palabras de Edith Litwin [2] “las buenas razones que instalan
a la investigación en la enseñanza tienen que ver con una reflexión sistemática profesional y de oficio que
se inspira en la conciencia de los límites de las acciones docentes y genera de manera sistemática
interrogantes en el transcurrir de la clase…”.
DESARROLLO
Desde el punto de vista epistemológico nos posicionamos en el paradigma sociocrítico que se propone
comprender la realidad, interpretando los significados de las acciones humanas desde una perspectiva
holística y crítica. Desde este paradigma la realidad educativa es concebida como compleja y
multidimensional, y necesita de una mirada plurimetodológica para ser abordada. Como parte
constitutiva de esta compleja realidad, la práctica docente refleja sus mismos atributos a los que debe
sumarse la necesidad de contextualización espacial y temporal.
Basándonos en reconocidos autores del campo tales como María Teresa Sirvent [4], Elena Libia
Achilli, Rosa María Cifuentes Gil [5], María Cecilia Souza Minayo [6] entre otros, concebimos a la
investigación educativa como un modo particular de apropiación de los objetos y/o acontecimientos
educativos, que parte de la problematización genuina de algún o algunos aspectos de la propia práctica, y
que se propone comprender los significados puestos en juego por los sujetos que participan de dichos
acontecimientos, sean estos explícitos o implícitos. Para abordar estos objetos de conocimientos el
investigador se vale de los recursos y estrategias metodológicas propias de la investigación científica. La propuesta curricular del curso de capacitación se concreto desde un enfoque interdisciplinario, que
se visualizó entre otros puntos, a partir de las responsabilidades compartidas entre los profesionales que
conformaron el equipo de trabajo (Docente de Ciencias de la Educación y Docente de Ciencias de la
Computación), cubriendo ambos campos del saber, como son la Informática y la Educación. La
consecución de esta dinámica de trabajo, es de gran relevancia para el desempeño futuro de los
integrantes del proyecto de investigación y del desarrollo del curso mismo.
Entre los propósitos del Taller, mencionamos la posibilidad de colaborar y acompañar al grupo de
docentes de computación para que puedan apropiarse de la complejidad de los acontecimientos
educativos a partir de la investigación, logren hacer visibles los distintos atravesamientos y
condicionamientos que sufren las prácticas docentes con la llegada de las TIC y problematizar la realidad
en la que se encuentran inmersos.
La metodología utilizada para abordar el curso fue del tipo taller, dado que posibilita que se integren
la teoría y la práctica. Además se caracteriza por ser adecuada para favorecer procesos de orientación
en/para la investigación y el trabajo reflexivo en grupo.
Se propuso para el cursado, por un lado, instancias de aula presencial y como estrategia de enseñanza
el trabajo en pequeños grupos para las actividades en clase, dado que posibilita el intercambio de
conocimiento y la elaboración de producciones colectivas. Por otro lado, también contó con espacios de
aprendizaje e intercambio virtual, (ver figura 1) a fin de ofrecer la posibilidad de expandir los procesos de
comunicación e interacción educativa tradicionales [3]. La plataforma utilizada fue Moodle, denominada
Aulas Virtuales en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas y Naturales de la UNSL
(http://www.evirtual.unsl.edu.ar). El espacio virtual, además permitió de manera sistemática registrar las
tareas entregadas por los alumnos. Ambas instancias, la presencial y la virtual, permitieron a los
participantes apropiarse de actitudes inherentes a la propia actividad científica y tener continuidad más
allá del espacio de práctica tradicional.
Si bien las clases teóricas fueron presenciales, con la modalidad de clase magistral utilizando equipo
multimedia, se utilizó el potencial del aula virtual, Como expresa Area y Adell [8] el aula virtual no
solamente es un recurso de apoyo a la enseñanza tradicional, también es un espacio en el que el docente
genera y desarrolla acciones varias con el fin de que sus alumnos aprendan. En este modelo se produce
una innovación significativa en las formas de trabajo, comunicación, tutorización y sin duda en los
procesos de interacción entre profesor y alumnos.
FIGURA 1. : Ejemplo del Aula Virtual, del curso Práctica docente e investigación educativa
Para organizar el aula virtual se dividió el contenido en unidades temáticas específicas, en las que se
subieron los archivos con contenido teóricos, en formato pdf. Se amplió la temática con material
educativo audiovisual disponible en youtube, a través de enlaces externos. Este material fue seleccionado
con el criterio de aprovechar el material educativo disponible en internet que ofrecen otras universidades
del mundo. Además, los trabajos prácticos previstos se proyectaron dentro del aula virtual con el fin de
facilitar el seguimiento al alumno y registrar su avance. Los mismos se presentaron como foros de debate,
glosario, tareas (subir archivo y subida avanzada de archivos), talleres, etc. según la pertinencia con la
temática.
A modo de ejemplo, se puede visualizar una imagen con el trabajo práctico 2 (ver fig.2),
correspondiente a una tarea en Moodle. La propuesta de esta actividad, de carácter individual y
obligatoria, fue a partir de ver el video sobre investigación acción educativa y propuso como consigna de
trabajo analizar y explicar ¿qué es la investigación acción educativa? ¿Qué nos puede ofrecer su uso en
nuestra práctica como docentes? En la misma imagen se puede distinguir la consigna y uno de los trabajos
presentado por los alumnos. A modo de cierre de esta actividad en el espacio virtual en la próxima clase
presencial se generaba un debate entre los alumnos.
FIGURA 2. : Ejemplo de tareas en línea en el Aula Virtual, los alumnos debían visualizar un video y responder una
serie de preguntas.
A modo de ejemplo, otra actividad propuesta en la plataforma propuso la lectura de informes de
investigaciones referidos a la temática del curso, publicados en revistas científicas (Ver fig. 3). Los
alumnos debían leer al menos un informe de investigación e identificar los siguientes componentes
metodológicos: Problema de investigación, Objetivos de investigación, Marco teórico conceptual,
Metodología: tipo de estudio, fuentes de información, técnicas de recolección de datos, modalidad de
análisis de datos empíricos.
FIGURA. 3.: Ejemplo de tareas de lectura de informes de investigaciones, en el Aula Virtual
Todos los trabajos prácticos realizados por los alumnos fueron evaluados por ambas profesores. la
devolución se subió al aula virtual. Además en todas las instancias presenciales, se generaron debates de
las tareas entregadas en el aula virtual, a modo de reafirmación e integración con el grupo, más allá de la
clase presencial.
La aprobación del curso, se proyectó que sería mediante la entrega y aprobación en tiempo y forma de
todas las actividades solicitadas en el aula virtual; más la entrega de un diseño de investigación final, el
que fue expuesto y fundamentado en la última clase presencial.
RESULTADOS OBTENIDOS
El grupo de alumnos que realizaron el curso, estaba conformado por docentes de computación que
ejercían en escuelas secundarias y/o en la universidad. En su formación docente en la universidad, no
contaron con el abordaje de los contenidos curriculares de investigación educativa. Es claro analizar que
su formación básica de profesores de computación, proviene de las ciencias exactas, por lo que, están más
preparados a realizar investigación de corte cuantitativo que de corte cualitativo. En el curso se propuso
trabajar con la lógica cualitativa, para los participantes resultó ser un gran desafío.
Si bien, las actividades planteadas eran individuales, para el trabajo final se conformaron grupos de
dos o tres alumnos, guiados por intereses comunes. A modo de ejemplo, mostraremos dos de los trabajos
presentados, estos reflejan los temas que les interesa investigar, el objetivo general y los objetivos
específicos. Ver figura 3 y 4. El primer trabajo presentado está orientado a la investigación de
competencias TIC, mientras que el segundo aborda la investigación sobre la producción de recursos
educativos abiertos.
Fig. 2. Primer ejemplo de la tareas presentada como posible proyecto de investigación
FIGURA. 3. : Segundo ejemplo de las tareas presentada como posible proyecto de investigación
CONCLUSIONES
Sin duda a los docentes de computación haber tomado contacto con esta temática de investigación les
propone nuevas líneas de acción impensadas desde un enfoque tradicional. Por otra parte, los colocó en
situación de reflexionar sobre la propia práctica intentando identificar problemáticas factibles de ser
abordadas. La discusión acerca de la valoración de la importancia del abordaje de dichos problemas
resultó ser muy interesante para el grupo. Proponer actividades sistematizadas de elaboración colectiva de
conocimiento posibilita nuevas formas de pensar la propia práctica.
Desde el proyecto de investigación, conseguimos promover un espacio para profundizar una temática
de mucho interés para el grupo y plasmar algunas líneas de investigación en torno a la práctica educativa
y las TIC, además de repensar posibles líneas de investigación.
A partir de esta experiencia y el análisis del plan de estudio del Profesorado en Ciencias de la
Computación, se propuso los contenidos mínimos para una asignatura que se denominará Investigación
Educativa en Informática, a fin de incorporarla al nuevo plan de estudios de la misma carrera. Asimismo,
se está trabajando en el anteproyecto de pasantías de investigación, para alumnos del profesorado, que les
permita realizar prácticas de investigación como parte de su formación integral haciendo hincapié en
problemática relacionada a las áreas de investigación educativa en TIC.
REFERENCIAS
1. Achilli, E. L. (2000). Investigación y formación docente. Laborde Editor. Rosario.
2. Litwin, E. (2008): “El oficio de enseñar. Condiciones y contextos”. Editorial Paidós. Bs. As.
3. Gros, B. & Noguera, I. (2013). Mirando el futuro: Evolución de las tendencias tecnopedagógicas en educación
superior. Campus virtuales, 2(2), 130-140. Disponible en
http://www.revistacampusvirtuales.es/index.php/es/revistaes/numeroactual/30-voliinum2/85-voliinum2-art9
4. Sirvent María Teresa "Educación de adultos:investigación, participación desafíos y contradicciones". Edit.
Miño y Dávila 2da edición 2008. Bs. Aires
5. Achilli, Libia E."Investigación y formación docente.Edit. Laborde 2da edición 2001. Bs.Aires. - Souza Minayo,
M. Cecilia "Investigación social. Teoría, Método y creatividad". Lugar Editorial 2003. Bs. As.
6. Cifuentes Gil, Rosa M. "Diseño de proyectos de investigación cualitativa" Edit. Noveduc. 2011. Bs. As.
7. Restrepo Gómez, B. (2004): Formación investigativa e investigación formativa: acepciones y
operacionalización de esta última. Disponible en: http://hermesoft.esap.edu.co
8. AREA, M. y ADELL, J. (2009): eLearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos (Coord):
Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Aljibe, Málaga.