INTRODUCCIN

En los ltimos anos la comunidad internacional ha encauzado sus esfuerzos a convocar a cada uno de los pases al desarrollo de programas de todo tipo encaminados a la proteccin de la niez, a lograr mejorar la calidad de vida de la misma, as como a trabajar porque alcance niveles cada vez mas altos de desarrollo. Eventos tan importantes como la Declaracin de los Derechos Humanos de la ONU (l948), la Convencin de los Derechos del Nio (l989), la Cumbre en Favor de la Infancia (l990), as como numerosos simposios y eventos regionales reconocen la necesidad de que los estados emprendan medidas encaminadas a la atencin de la infancia. La respuesta de los pases ante estos esfuerzos mundiales por la proteccin de la niez ha comenzado ya ha dar frutos, los cuales se materializan en la creacin de programas y modalidades para la atencin de los nios y las nias en la primera infancia. Los esfuerzos en el rea de la salud se han materializado en la disminucin de las tasas de mortalidad infantil, que aunque de forma discreta, en muchos pases, representa un incremento de la masa poblacional infantil, que en la mayora de los casos no cuenta con los recursos econmicos familiares necesarios para garantizar su salud, higiene, alimentacin y educacin. Dentro de esta gran masa poblacional infantil de este nuestro mundo de hoy una parte muy vulnerable es la de los nios de 0 a 6 anos. Estos nios aun no van a la escuela y son los que mas necesitan de los cuidados y la satisfaccin de necesidades por la familia, especialmente las de afecto. Estos nios son potencialmente los mas capaces de desarrollarse psquicamente si cuentan con un medio social y cultural favorable materializado en la persona del otro, entendindose este como la familia unido al cuidador especializado y hasta otro nio mas capaz. Se impone entonces la necesidad de iniciar la estimulacin de los nios desde el mismo momento de la concepcin. El hombre es un ser social y alcanza su desarrollo en las relaciones sociales que establece en ese medio a travs de la actividad que desarrolla en el o la comunicacin con los dems. La problemtica terico - conceptual sobre la atencin a los nios menores de 6 anos ha ido tomando fuerza en el mundo, contando en estos momentos con una diversidad de enfoques que van desde la identificacin del sujeto de los programas de atencin, pasando por las propias conceptualizaciones de precoz, temprana, oportuna hasta llegar a las concepciones que las sustentan o sobre las que subyacen. Diferentes son adems los criterios a tener en cuenta en las edades de los nios sobre los que se materialice esta estimulacin, algunos tienden a considerar que la estimulacin temprana es la que se desarrolla de 0 a 2 anos, otros de 0 a 3 anos y otros la extienden hasta los 6 anos. Son problemas discutidos actualmente, adems el hecho de que la estimulacin temprana sea entendida como algo que se realiza antes de tiempo o adelantndose al momento adecuado. Otros autores consideran la estimulacin partiendo de conceptos emanados de la biologa donde un incentivo externo acta sobre el organismo el que reacciona como resultado de dicha accin, por lo tanto, en este proceso visto de esta manera no identifican la necesaria interaccin que se da entre el sujeto y su medio educativo. En los pases subdesarrollados se aborda con gran fuerza el problema de la estimulacin dirigida a los grupos de nios que por las condiciones de vida desfavorables en que se encuentran, situaciones de extrema pobreza, constituyen nios con alto riesgo tanto ambiental como biolgico, as como nios que presentan anomalas que los hacen necesitar influencias educativas especiales por no estar comprendidos en la norma. Existe un consenso en aceptar que esta estimulacin a nios que se encuentran en la primera infancia deben contar con la familia en el rol protagnico, esta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del nio donde el matiz fundamental esta dado por las relaciones afectivas que se establecen entre esta y el nio. Criterios de tan destacados pedagogos como Comenius, A, Pestalozzi, H, Froebel, F, Montessori, M, Makarenko, A citado por Grenier, M (2008 p.3) aseveran lo antes expuesto pero aaden que esta insustituible y valiosa influencia de la familia se expande o enriquece cuando recibe una orientacin especial en beneficio del desarrollo del infante. Por lo tanto la necesidad de complementar los aportes insustituibles de la familia con los del saber profesional es una realidad que va tomando cada vez mas fuerza en el mbito del estudio del desarrollo humano inicial. Asumir una concepcin acerca de esta problemtica de la estimulacin temprana en cada lugar presupone contar con una concepcin terico-metodolgica y un respaldo econmico, social y estatal que permita llevarla a vas de hecho. Nosotros nos afiliamos a la concepcin de que la estimulacin debe ser precoz, pues aun antes del nacimiento ya el individuo necesita ser estimulado y que, cuando esta se realiza desde ya, son palpables los resultados en su desarrollo, que debe ser temprana, pues sin identificarla de ninguna manera con concepciones relacionadas con la aceleracin, somos participes de que la enseanza debe ir delante y conducir el desarrollo. Sin embargo si esto no se atiende en el tiempo pertinente o adecuado, es necesario que el docente de hoy en da, conozca como abordar este campo, para que el estudiante sea estimulado y el mismo comprenda con fluidez los aprendizajes que se les imparte. Por ultimo manejamos la necesidad de que sea oportuna, pues en dependencia del desarrollo fisiolgico y psicolgico del nio en los diferentes estadios deben condicionarse las influencias pedaggicas de manera que los nios reciban la estimulacin que promueva su desarrollo, que no se detenga en reafirmar lo ya logrado, sino que sea un elemento potenciador del desarrollo. Encontraremos en la Fase I, el diagnstico de la situacin, identificacin del mbito de estudio (comunidad, social, poltico, cultural, religin, ubicacin territorial, resea histrica de la institucin), percepcin inicial de los investigadores, idea general, propsito de los investigadores, jerarquizacin de las problemticas, descripcin de los actores sociales, seleccin del grupo para la aplicacin de los planes de accin, sensibilizacin de grupos (desarrollo y evaluacin del primer plan de accin). Por su parte, la Fase II, se encuentra establecido por el marco referencial, paradigma de la investigacin, paradigma crtico reflexivo, investigacin accin participativa o reflexiva, teoras que sustentan la investigacin, acciones, estimulacin temprana, campos de la estimulacin temprana (desarrollo sensorial, motriz, cognitivo, lenguaje, adquisicin de hbitos de conducta) y las habilidades cognitivas (observar, analizar, ordenar, clasificar, representar, memorizar, interpretar, evaluar). En la Fase III se puede observar la metodologa de la accin, fundamentacin metodolgica, modelo de la investigacin (Kemmis 1989), tcnica de recoleccin de la informacin (observacin, entrevista, fotografa, dialogo), finalizando con el anlisis y presentacin de la informacin. Por ltimo en la fase IV encontraremos el contexto de la investigacin, ciclo del proceso de investigacin (desarrollo del plan de accin II, I, IV, V, VI), relacin teora-praxis, evaluacin de los coinvestigadores, evaluacin final, reflexin de los investigadores, referencias bibliogrficas y los anexos.

OJO ESTO ADISELO A TU REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS, PORQUE EN LA INTRODUCCIN HABLE DE ESTA AUTORA

Comenius, A, Pestalozzi, H, Froebel, F, Montessori, M, Makarenko, A citado por Grenier, M (2008). La estimulacin temprana: un reto del siglo XXI. Venezuela. Extraido el 27 de Junio del 2014 desde http://www.oei.es/inicial/articulos/estimulacion_temprana_reto_siglo_xxi.pdf